Возрасни карактеристики на мл ученици. Возрасни карактеристики на возраст од основно училиште

Во современата руска психологија, проблемот меѓучовечки односипочна да се истражува во 1950-60-тите. На почетокот на XX век А.Ф. Лазурски ги направи првите студии за овој проблем. Тој ја карактеризираше врската како ментална содржина на личноста, а личноста од гледна точка на нејзината активна интеракција со околната реалност. Авторот забележа дека индивидуалноста на една личност е одредена од оригиналноста на неговите внатрешни ментални функции (карактеристики на имагинација, меморија, итн.), Како и неговиот однос со феномените околу него.

СА Рубинштајн го карактеризира концептот на „меѓучовечки односи“ како специфична форма на одраз на реалноста. Според него, односот кон другите луѓе е основата на човечкиот живот.

С.А. Рубинштајн ги разгледувал односите во рамките на свеста. Свеста на една личност во неговата внатрешна содржина, според истражувачот, се определува со неговиот однос кон објективниот свет. Следствено, присуството на свест претпоставува одвојување на човекот од неговата околина.

Најкомплетната студија за меѓучовечките односи е претставена во теоријата на односите од В.Н. Миасишчев. Тој ги дефинираше односите како „интегрален систем на индивидуални, селективни, свесни врски на поединецот со различни аспекти на објективната реалност“. Така, меѓучовечките односи произлегуваат од целата историја на човековиот развој и ја одредуваат природата на искуството на поединецот, карактеристиките на неговата перцепција, реакциите на однесување итн.

М.И. Лисин. Таа идентификува три типа на односи: однос кон себе, однос кон другите луѓе и однос кон објективниот свет. Овие односи се меѓусебно поврзани, бидејќи преку нештата се поврзуваме со некоја личност, а односот кон објективниот свет е посредуван од односот кон нас самите и другите луѓе.

Меѓучовечките односи ги истражувал и Б.Ф. Ломов, А.А. Бодалев, Ја.Л. Коломенски и други домашни психолози. Конкретно, Ја.Л. Коломенски ги карактеризира меѓучовечките односи како внатрешна состојба на една личност, како одраз на односот на луѓето едни кон други.

Многу меѓучовечки односи може да се квалификуваат земајќи ги предвид компонентите на интеракцијата: перцепција и разбирање едни на други од страна на луѓето; интерперсонална привлечност (привлечност и симпатија); взаемно влијание и однесување (особено играње улоги).

Сочувството е емоционален позитивен став кон предметот на интеракција. Привлечноста е главно поврзана со потребата на личноста да биде со друга специфична личност.

За формирање на пријателски односи кај паровите, од големо значење се заедничките активности и припадноста во иста група.

Во процесот на продлабочување на интеракцијата преку зголемување на времетраењето и значењето на заедничките активности и комуникација, се зголемува улогата на водечките интереси и вредносните ориентации.

Од горниот текст може да се дојде до следнава дефиниција:

Меѓучовечките односи се објективно искусени, во различен степен се реализираат меѓусебни врски меѓу луѓето, без кои е невозможно полноправно формирање на менталните функции, процеси и својства на една личност. Стабилни меѓучовечки односи се таква интеракција на поединците, која се заснова на стабилност во изборот на партнер, стабилност на заедничките цели, мотиви, содржина, методи, форми на комуникација и емоционално искуство во општествено прифатливи норми.

Домашните психолози, особено, JI.C. Виготски, А.Б. Запорожец укажа на улогата на меѓучовечките односи во формирањето на личните квалитети на детето, во формирањето на форми на неговото однесување и интеракции со луѓето околу него. А.Б. Запорожец и М.И. Лисин изнесе хипотеза за мноштво причини кои ја одредуваат појавата на потребата на детето да комуницира со луѓето околу него. А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Е.А. Вовчик-Блакитнаја, исто така, тврдат дека комуникацијата е клучна за развојот на детето

Многу руски психолози го поврзуваат концептот на личноста со единствениот систем на односи на одредена личност со светот, со неговите индивидуални способности. социјална интеракција.

Суштински аспект на личноста е нејзиниот однос кон општеството, со поединците, со себе и со своите општествени и работни должности. Личноста се карактеризира со нивото на свесност за нивните односи и нивната стабилност.

Способностите, интересите, карактерот на една личност се формираат во текот на животот на одредена наследна основа: анатомски и физиолошки карактеристики, основни квалитети нервен систем, динамика на нервните процеси.

Формирањето на личните квалитети на една личност е доследна промена и компликација на системот на односи со светот околу, природата, работата, другите луѓе и кон себе. Тоа се случува во текот на неговиот живот.

Во овој случај е особено важна возраста од основно училиште. Психолозите и воспитувачите тврдат дека личните квалитети се формираат и се развиваат во активноста и комуникацијата. Водечките особини на личноста се развиваат како резултат на надворешно влијание врз личноста, нејзиниот внатрешен свет.

На возраст од основно училиште, децата имаат значителни развојни резерви. Нивната идентификација и ефективна употреба е една од главните задачи на развојната и образовната психологија. Кога детето влегува во училиште, под влијание на учењето, започнува преструктуирање на сите негови свесни процеси, нивно стекнување на квалитети својствени за возрасните, бидејќи децата се вклучени во нови видови активности и систем на меѓучовечки односи. Општите карактеристики на сите когнитивни процеси на детето се нивната самоволност, продуктивност и стабилност.
За вешто да се искористат резервите на детето, потребно е што поскоро да се прилагодат децата на работа на училиште и дома, да се научат да учат, да бидат внимателни и вредни. Пред да влезе во училиште, детето мора да има доволно развиена самоконтрола, работни вештини и способности, способност за комуникација со луѓе, однесување со улоги.

Во врска со приемот на детето во училиште, се случува нов значаен чекор во развојот на комуникацијата и усложнувањето на системот на односи со другите. Ова се одредува со проширувањето на кругот на комуникација на детето и вклучувањето на нови луѓе во него, како и разновидноста на односите што се воспоставуваат меѓу овие луѓе и детето. Поради промената на надворешната и внатрешната положба помлад студентсе проширува опсегот на неговата комуникација со луѓето, особено во кругот на комуникација се вклучени прашањата поврзани со образовните и работните активности.

Природата на социјалната интеракција на помладите ученици значително се менува од времето на влегување во училиште и кон крајот на периодот на основното образование. Со доаѓањето на училиште се забележува намалување на меѓучовечките врски и односи меѓу децата од основно училиште во споредба со подготвителна групаградинка. Психолозите тоа го објаснуваат со новитетот на тимот и новите активности за учење на детето. Најпрво, помладиот ученик се апсорбира само во учењето, има малку контакт со соучениците и извесно време се чувствува како странец, додека во градинка, во процесот на колективни игри, постојано комуницирал со своите врсници. Во првиот момент на учење, ученикот ги перципира своите соученици „преку наставникот“ и го привлекува вниманието кон нив, кога во текот на часовите наставникот ги оценува, нагласува успеси или неуспеси. Во директните контакти на децата, наставникот често мора да дејствува и како посредник, бидејќи тие избегнуваат да разговараат, да се обраќаат еден на друг, дури и ако има директна потреба за тоа. Постепено, во процесот на заеднички активности за учење, кај децата се воспоставуваат нови односи. По неколку недели на училиште, повеќето првачиња се прилагодуваат на новите услови, нивната срамежливост и срам исчезнуваат, почнуваат внимателно да гледаат во другите деца и се обидуваат да воспостават контакти со соучениците кои ги сочувствуваат или покажуваат слични интереси.

Во основно училиште, детето мора да надмине многу

тешкотии во комуникацијата, а пред сè - со врсниците. Овде, во ситуации на формална еднаквост, децата се соочуваат со различни природни енергии, со различни култури на говор и емоционална комуникација на нивните врсници, со различни волја и различни чувства на личност. Таквите судири можат да добијат изразени експресивни форми, на пример, солзи, агресивни реакции и моторна дезинхибиција.

Кога детето ќе влезе во училиште, започнува активното стекнување на комуникациски вештини. И формирањето на неговата личност во системот на меѓучовечки односи зависи од изградбата на односите со врсниците, од позицијата на детето, неговиот статус во групата. Основата за развој на личноста на детето, формирањето на неговата самосвест е искуството на меѓучовечките односи со возрасните и врсниците.

Во системот на меѓучовечки односи на детето со други луѓе - со возрасни и врсници - се јавува млад ученик и развива комплексен опсег на чувства што го карактеризираат како веќе социјализирана личност. На пример, желбата на детето за самопотврдување, за ривалство со другите луѓе изразува самопочит. Чувството на одговорност го поттикнува разбирањето на специфичната ситуација и усогласеноста со општествените норми во општеството. Ова чувство најинтензивно се развива кај детето за време на активностите за учење.

Позитивните квалитети на социјалниот развој на детето треба да ја вклучуваат и неговата наклонетост кон другите луѓе (возрасни и деца), што се изразува во внатрешно чувстводоверба во нив и се манифестира во способноста на детето да сочувствува. Емпатијата на „успешно“ дете со „неуспешно“ создава посебна атмосфера на солидарност меѓу децата: сите учесници во оваа ситуација стануваат повнимателни еден кон друг, подобронамерни.

Со развојот на училишниот живот, детето постепено развива систем на лични односи во училницата. Се заснова на директни емотивни односи со врсниците и наставникот, кои преовладуваат над сите други. Стекнувањето на вештини за социјална интеракција со врсничка група и способност за стекнување пријатели е едно од критични пресвртнициразвој на дете од основно училиште.

На возраст од основно училиште децата учат да решаваат тешки ситуации во пријателски односи, да ги почитуваат обичаите, општествените норми, конвенциите поврзани со полот, да ги разбираат прашањата за правда, да ги почитуваат авторитетите, моќта и моралниот закон. Тие постепено ги сфаќаат правилата и принципите според кои постои човечкиот свет.

Најсуштинската сопственост на односот на детето со врсниците е нивната фундаментална еднаквост, вклучително и еднаквоста на правата на сопствената емоционална проценка на сè што се случува во детската група. Задоволството да се поминува време заедно, заеднички активности, силна желба да се продолжат - сето тоа им помага на децата да ги надминат тешкотиите поврзани со разликите во мислењата, желбите, намерите.

Децата развиваат способност да градат правична соработка помеѓу нивните врсници кои размислуваат и чувствуваат поинаку. Ова придонесува за формирање на нова фаза од емоционалниот развој на детето, која се карактеризира со појава на способност да се согледаат емоционалните состојби на друго лице.

В основни оценкидетето веќе се стреми да заземе одредена позиција во системот на лични односи и во структурата на колективот. Несовпаѓањето меѓу тврдењата и фактичката состојба во оваа област има негативно влијание врз емоционалната сфера на детето. Значи, учениците, чија позиција во групата врсници е безбедна, одат на училиште со голема желба, се активни во воспитно-социјална работа, имаат позитивен став кон тимот и неговите јавни интереси. Децата кои не возвраќаат не се задоволни од својата ситуација. Како по правило, во училницата тие се непријателски настроени, конфликтни и бараат комуникација со врсниците надвор од училницата, што го инхибира нивниот личен развој.

Неформалната диференцијација на колективот на помлади ученици често се случува од следниве причини: позитивните особини на личноста на избраниот, потребата за комуникација со игри, способноста за кој било специфичен вид активност. Некои помлади ученици понекогаш го мотивираат својот избор со надворешни фактори: „живееме во соседството“, „мајка ми ја познава мајка си“ итн. ... Покрај тоа, односот на првачињата во голема мера го одредува наставникот преку организацијата образовен процес.

При спроведување на социометриски мерења, психолозите откриваат дека меѓу претпочитаните деца често има деца кои добро учат, кои наставникот ги пофалува и ги издвојува. Успехот во училиштето учениците го доживуваат како главна карактеристикаличноста. Сепак, научниците, врз основа на истражувачки материјали, тврдат дека до трето одделение, очекувањата на врсничката група сè уште не стануваат вистински мотив за однесувањето на децата и ако желбите на помладиот ученик се во спротивност со желбите. на тимот, детето без многу внатрешен конфликт и без борба со себе си ги следи своите желби.

Во 3-4 одделение ситуацијата се менува. Почнува да се обликува детски тимсо нивните барања, норми, очекувања и колку подлабоко ученикот е „вклучен“ во тимот, толку повеќе неговата емоционална благосостојба зависи од одобрувањето на неговите врсници. И токму потребата од нивно одобрување, според М.С. Нејмарк, станува силата која ги поттикнува децата да учат и да ги прифатат вредностите на тимот.

Од овој период, групата врсници зазема важно место во животот на детето. Усогласеноста со стандардите, правилата и нормите на колективот има форма на „верско обожавање“. Децата се обединуваат во различни заедници, организациска структурашто понекогаш дури добива и строго регулиран карактер, изразен во донесувањето на одредени закони, ритуали на влез и членство. Зависноста од шифри, шифри, тајни знаци и сигнали, тајни јазици, се една од манифестациите на тенденцијата да се изолира од светот на возрасните и да се создаде свој. Интерес за вакви работи, според М.В. Осорина, обично се манифестира кај деца по 7 години и цвета, понекогаш станува вистинска страст, помеѓу 8 и 11 години.

Ваквите групи, по правило, речиси секогаш се состојат од претставници од ист пол. Нив ги обединуваат заедничките интереси, занимањето и одредени форми на интеракција меѓу членовите на оваа заедница. Покрај тоа, односите меѓу таквите групи често се непријателски.

Поделбата по пол на оваа возраст го карактеризира не само составот на групите, туку и местата каде што се одржуваат игри и забава. Низ територијата на игрите се формираат посебни „девојчиња“ и „момчешки“ места, надворешно не наведени на кој било начин, но заштитени од инвазијата на „аутсајдери“ и избегнати од нив.

Комуникацијата и пријателството со припадниците од ист пол, како и разграничувањето на групите по пол, придонесуваат за формирање на одредена и стабилна идентификација со полот кај дете од основно училиште, развој на неговата самосвест и исто така го отвораат патот за формирање на нови односи во адолесценцијата и адолесценцијата.

Желбата за врсници, жедта за комуникација со нив ја прави врсничката група исклучително вредна и привлечна за помладиот ученик. Тие многу го ценат нивното учество во групата, затоа, санкциите од групата, кои се применуваат на оние кои ги прекршиле нејзините закони, стануваат толку ефективни. Во овој случај, мерките на влијание се многу силни, понекогаш дури и сурови: потсмев, малтретирање, тепање, исфрлање од „колективот“.

Една од водечките потреби на децата е самопотврдување и освојување на највисок можен статус во групата. Во исто време, можеме да зборуваме за двете заеднички карактеристики што ги обединуваат децата кои освоиле поволна позиција во групата врсници, и за карактеристиките својствени за децата кои не добиле доволен статус во групата. Значи, децата кои имаат неповолна позиција во системот на меѓучовечки односи во училницата обично имаат потешкотии во комуникацијата со своите врсници, се кавгаџии, што може да се манифестира и во огорченост, раздразливост, каприциозност, грубост и изолација; често тие се одликуваат со подмолност, вообразеност, алчност; многу од овие деца се невешт и невешт. Учениците со висок социометриски статус во групата имаат изедначен карактер, друштвени се, се одликуваат со иницијатива и богата имагинација; повеќето од нив учат добро; девојките се привлечни.

Критериумите за оценување на соучениците карактеристични за помладите ученици ги одразуваат особеностите на нивната перцепција и разбирање за друга личност, што е поврзано со општите обрасци на развојот на когнитивната сфера на оваа возраст: слаба способност да се нагласи главната работа во предметот. , ситуационалност, емоционалност, потпирање на конкретни факти, потешкотии во воспоставувањето причинско-последични односи ... Во текот на основното училиште, овие критериуми претрпуваат промени, очигледно поврзани со развојот на когнитивната сфера на основецот.

Н.У. Бабич дошол до заклучок дека процесот на перцепција на друго лице на првата средба со него има разлики во возраста. Така, на пример, во прво одделение, имајќи позитивен став кон сите новодојденци, децата, по правило, даваат генерализирана дефиниција - „љубезен“. Во вториот час, одразот странецвеќе пофлексибилни, т.е. децата ја забележуваат состојбата на присутните во комуникациската ситуација и истакнуваат неколку знаци. Перцепцијата станува директно ситуационална. Кај третоодделенците времето предвидено за перцепција на еден предмет се распаѓа на одреден број моменти снимени од нив; децата ги забележуваат квалитетите што се манифестираат во моменталната ситуација, честопати без да ги поврзуваат едни со други и без да прават генерализирани генерализации. Нивната перцепција е посредувана ситуациона.

Кога креираат слика за друга личност на првиот состанок, децата користат широк спектар на речник. Карактеристика на првачињата е што со слабиот речник користат дефиниции кои добро ги совладале. Најчесто се користат епитети кои децата ги паметат кога читаат бајки: „љубезни“, „добри“, „смешни“. Има директни споредби со хероите од бајките. Вокабуларот ја одразува содржината на стандардите со кои се споредуваат предметите на перцепција.

Второодделенците веќе користат зборови што се научени во училиште: „сочувствителни“, „срамежливи“, „грижливи“, но епитетите „љубезен“ и „добар“ сè уште често се користат.

Вокабуларот на третоодделенците е пообемно. Согледувајќи нови познаници, тие велат: претпазливи, агилни, внимателни. Честопати зборовите не ја одразуваат суштината на виден феномен.

Следствено, првачињата ги оценуваат своите врсници според оние квалитети кои лесно се манифестираат надворешно, како и оние на кои наставникот најчесто обрнува внимание.

До крајот на возраста за основно училиште се менуваат критериумите за подобност. При оценувањето на врсниците, на прво место е и социјалната активност, во која децата веќе ги ценат вистинските организациски способности, а не само самиот факт на социјална задача дадена од наставникот, како што беше случајот во прво одделение; а сепак добар изглед. На оваа возраст, одредени лични квалитети стануваат значајни за децата: искреност, независност, самодоверба. Показателите поврзани со учењето се помалку значајни за третоодделенците и бледнеат во втор план [стр. 423]. За непривлечните „третоодделенци“ најкарактеристични карактеристики се социјалната пасивност; неправеден однос кон работата, кон туѓите работи.

Во раната училишна возраст, социјалните односи се повеќе се прошируваат и се разликуваат. Социјалниот свет за детето станува поширок, врската е подлабока, а нивната содржина е поразновидна. Со постепено зголемената ориентација кон врсниците, емоционалната зависност на детето од родителот станува сè помалку значајна. Токму на оваа возраст започнува постепеното психолошко одвојување на детето од возрасниот и неговото стекнување независност и независност.

Паралелно со ова, на возраст од основно училиште, комуникацијата со врсниците станува се поважна за развојот на детето. Во комуникацијата на детето со врсниците, не само што полесно се спроведува когнитивната објектно-ориентирана активност, туку се формираат и најважните вештини за интерперсонална комуникација и морално однесување.

Во комуникацијата со врсниците на возраст од основно училиште, се јавува таков тип на врска како пријателство. Децата имаат голема корист од блиските, доверливи односи едни со други. Преку пријателство, децата учат социјални концепти, стекнуваат социјални вештини и развиваат самодоверба.

Пријателството ги зајакнува и зајакнува групните норми, ставови и вредности и служи како позадина за индивидуално и групно ривалство. Децата кои имаат долгорочни, задоволувачки пријатели имаат подобар став кон учењето и постигнуваат голем успех во животот. Природата на пријателството се менува во текот на детството.

Односот на детето кон другарите, самото разбирање на пријателството, имаат одредена динамика низ основното училиште. За деца од 5-7 години, пријатели се оние со кои детето си игра, кои ги гледа почесто од другите. Изборот на пријател главно се одредува од надворешни причини: децата седат на исто биро, живеат во иста куќа итн.

Помеѓу 8 и 11 години, децата сметаат дека пријателите се оние кои им помагаат, одговараат на нивните барања и ги споделуваат нивните интереси. За појава на взаемна симпатија и пријателство меѓу децата, таквите квалитети на личноста како љубезност и внимание, независност, самодоверба, искреност стануваат важни.

На крајот од детството и адолесценцијата, групните пријателства стануваат најчести. Групите се обично големи и содржат јадро од неколку момчиња и девојчиња кои редовно учествуваат во заеднички активности.

Долгорочните пријателски парови најчесто се карактеризираат со заеднички вредности, ставови и очекувања за двајцата пријатели. Со пријател, децата можат да ги споделат своите чувства и стравови, детално да разговараат за сите детали од нивниот живот. Кога детето има доверлив најдобар пријател, тие учат отворено да комуницираат со другите без да се чувствуваат засрамени. Плус, ако две деца се пријатели, тоа им овозможува да споделуваат тајни. Треба да се напомене дека блиските пријателства се почести кај девојчињата, а момчињата имаат тенденција помалку да се отвораат кон пријателите.

И покрај тоа што истражувањата покажуваат дека скоро сите деца се во пријателска врска, на многу од нив им недостасуваат меѓусебни пријателства, кои се карактеризираат со меѓусебна размена и взаемна помош.

Децата кои се отфрлени од нивните врсници ризикуваат да се соочат со проблеми со социјалното прилагодување подоцна во животот. Сепак, некои студии покажуваат дека имањето дури и еден близок пријател му помага на детето да ги надмине негативните ефекти на осаменоста и огорченоста од другите деца.

Можеме да кажеме дека со почетокот на основното училиште и почетокот на школувањето, начинот на живот на детето радикално се менува.

И пред сè, значително се менува социјална средина: детето влегува во комплексен однос на посредување помеѓу двете институции на социјализација, семејството и училиштето. Ориентацијата на децата во нивното однесување кон возрасните во основно училиште постепено се заменува со ориентација кон група врсници. На оваа возраст, комуникацијата со врсниците станува се поважна за развојот на детето, што придонесува за формирање на стабилни детски групи, асимилација на емоционално-евалуативните односи, како што се сочувство и антипатија, наклонетост, пријателство.

За време на училишните години, кругот на пријатели на детето почнува брзо да расте, а личните приврзаности стануваат потрајни. Комуникацијата преминува на квалитативно ново ниво, бидејќи децата почнуваат подобро да ги разбираат мотивите на постапките на нивните врсници, што придонесува за воспоставување добри односи со нив. Во периодот на основното образование за првпат се формираат неформални групи на деца со одредени правила на однесување во нив. Децата од основно училиште поминуваат многу време во разни игри, но во друштво со своите врсници, а не со возрасните. Во детските групи, за време на игрите, нивните специфични односи се воспоставуваат во согласност со повеќе или помалку изразени мотиви на меѓучовечки преференции.

Така, како резултат на проучувањето на психолошката и педагошката литература, беше формулирана дефиницијата за меѓучовечки односи на помладите ученици - ова е збир на одредени ориентации и очекувања на ученикот, кои се посредувани од целите, содржината и организацијата на неговиот заеднички активности, пред се со врсниците. Меѓучовечките односи кои се развиваат во колективот на помлади ученици ја обликуваат личноста на секој нејзин член.

Кога детето ќе влезе во училиште, започнува активното стекнување на комуникациски вештини. На возраст од основно училиште, децата учат да решаваат тешки ситуации во пријателски односи, да ги почитуваат обичаите, општествените норми, да ги разбираат прашањата за правда, да го почитуваат авторитетот, моќта и моралниот закон.

Во основните одделенија, детето веќе бара да заземе одредена позиција во системот на лични односи и во структурата на тимот. Несовпаѓањето меѓу тврдењата и фактичката состојба во оваа област има негативно влијание врз емоционалната сфера на детето. Значи, учениците, чија позиција во групата врсници е безбедна, одат на училиште со голема желба, се активни во воспитно-социјална работа, имаат позитивен став кон тимот и неговите јавни интереси. Децата кои не возвраќаат не се задоволни од својата ситуација.

Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу

Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.

Објавено на http://www.allbest.ru/

ТЕСТ

на тема:“ Возрасни карактеристикиосновно училиште“

1. Ментални карактеристики на децата од основно училиште

2. Развој на меѓучовечки односи во основно училиште во врсничка група

3. Имагинација и креативност на помладите ученици

1. Ментални карактеристики детеи основно училиште возраст

Помладата училишна возраст (од 6-7 до 9-10 години) е одредена од важна надворешна околност во животот на детето - влегувањето во училиште.

Детето што влегува во училиште автоматски зазема сосема ново место во системот на меѓучовечките односи: тој има постојани обврски поврзани со воспитно-образовните активности. Блиските возрасни, учител, дури и странци комуницираат со детето не само како единствена личност, туку и како личност која се обврзала (без разлика дали тоа е доброволно или присилно) да учи, како и сите деца на негова возраст. Новата социјална состојба на развој го воведува детето во строго нормализиран свет на односи и бара од него организирано самоволие, одговорно за дисциплина, за развој на извршување на дејствија поврзани со стекнување вештини во воспитно-образовните активности, како и за ментален развој. Така, новата социјална состојба на наставата на училиште ги заострува животните услови на детето и делува како стресно за него. Секое дете кое влегува во училиште има зголемен ментален стрес. Ова се рефлектира не само во физичкото здравје, туку и во однесувањето на детето.

Пред училиште индивидуални карактеристикидетето не можеше да се меша во неговиот природен развој, бидејќи овие карактеристики беа прифатени и земени предвид од најблиските. На училиште се врши стандардизација на условите за живот на детето. Детето ќе мора да ги надмине искушенијата што му паднаа. Во повеќето случаи, детето се прилагодува на стандардните услови. Образовната станува водечка дејност. Покрај совладувањето на посебни ментални дејствија и дејствија кои служат за пишување, читање, цртање, работа итн., детето под водство на наставникот почнува да ја совладува содржината на главните облици на човековата свест (наука, уметност, морал и сл.) и учи да постапува во согласност со традициите и новите општествени очекувања на луѓето.

Според теоријата на Л.С. Виготски, училишната возраст, како и сите возрасти, се отвора со критичен, или пресврт, период, кој беше опишан во литературата порано од другите како криза од седум години. Одамна е забележано дека детето многу нагло се менува за време на преминот од предучилишна во училишна возраст и станува потешко воспитно од порано. Ова е некаква преодна фаза - повеќе не е предучилишна возраст и сè уште не е ученик.

Неодамна, се појавија голем број студии на оваа возраст. Резултатите од студијата може шематски да се изразат на следниов начин: 7-годишно дете се разликува, пред сè, со губење на детската спонтаност. Најблиската причина за детската спонтаност е недостатокот на диференцијација на внатрешниот и надворешниот живот. Искуствата на детето, неговите желби и изразување на желбите, т.е. однесувањето и активноста обично претставуваат недоволно диференцирана целина кај дете од предучилишна возраст. Најсуштинската карактеристика на седумгодишната криза е почетокот на диференцијацијата на внатрешната и надворешната страна на личноста на детето.

Губењето на непосредноста значи воведување на интелектуален момент во нашите постапки, кој се заглавува помеѓу искуството и директното дејство, што е директно спротивно на наивното и директно дејство својствено на детето. Тоа не значи дека кризата од седум години води од непосредно, наивно, недиференцирано искуство до крајниот пол, туку, всушност, во секое искуство, во секоја негова манифестација, настанува одреден интелектуален момент.

На 7-годишна возраст имаме работа со почетокот на појавата на таква структура на искуство, кога детето почнува да разбира што значи тоа „среќен сум“, „вознемирен сум“, „лут сум“, Јас сум добар“, „Јас сум злобен“, односно ... тој има значајна ориентација во сопствените искуства. Како што 3-годишно дете го открива својот однос со другите луѓе, така и седумгодишното дете го открива самиот факт на неговите искуства. Благодарение на ова, постојат некои карактеристики кои ја карактеризираат кризата од седум години.

Искуствата добиваат значење (луто дете сфаќа дека е луто), благодарение на тоа, детето има такви нови ставови кон себе што беа невозможни пред генерализацијата на искуствата. Како на шаховската табла, кога со секое движење настануваат сосема нови врски меѓу фигурите, така и овде настануваат сосема нови врски меѓу искуствата кога тие добиваат одредено значење. Следствено, целиот карактер на искуствата на детето до 7-годишна возраст се обновува, како што се обновува шаховска табла кога детето научило да игра шах.

До кризата од седум години, за прв пат се појавува генерализација на искуствата или афективна генерализација, логиката на чувствата. Има длабоко ретардирани деца кои доживуваат падови на секој чекор: обичните деца си играат, ненормално дете се обидува да им се придружи, но тие го одбиваат, тој оди по улица, а тие му се смеат. Накратко, тој губи на секој чекор. Во секој поединечен случај, тој има реакција на сопствената инсуфициенција, а по една минута погледнете - тој е целосно задоволен од себе. Илјадници индивидуални неуспеси, но нема општо чувство за сопствената мала вредност, тој не го генерализира она што се случило веќе многу пати. Детето на училишна возраст развива генерализација на чувствата, т.е., ако му се случила ситуација многу пати, има афективна формација, чија природа исто така се однесува на едно искуство, или афект, како што концептот се однесува на едно перцепција или меморија... На пример, дете од предучилишна возраст нема вистинска самодоверба, гордост. Нивото на нашите барања за себе, за нашиот успех, за нашата позиција произлегува токму во врска со кризата од седум години.

Дете од предучилишна возраст се сака себеси, но самодовербата како генерализирана врска со себе, која останува иста во различни ситуации, но самопочитта како таква, но генерализиран однос кон другите и разбирање на неговата вредност кај дете на оваа возраст. . Следствено, до 7-годишна возраст се појавуваат голем број сложени формации, што доведува до фактот дека тешкотиите во однесувањето се менуваат драматично и радикално, тие се фундаментално различни од тешкотиите на предучилишната возраст. имагинација креативност помлад ученик

Остануваат такви неоплазми како самодоверба, самопочит, а симптомите на кризата (измама, лудории) се минливи. Во кризата од седум години, поради фактот што постои диференцијација меѓу внатрешното и надворешното, дека за прв пат се појавува семантичко искуство, настанува акутна борба на искуства. Детето кое не знае која бонбона да земе - поголема или послатка - не е во состојба на внатрешна борба, иако се двоуми. Внатрешната борба (противречности на искуствата и изборот на сопствените искуства) станува возможна дури сега.

Карактеристична особина на возраста од основно училиште е емоционалната впечатливост, одговора на сè светло, необично, шарено. Монотоните, здодевни активности нагло го намалуваат когнитивниот интерес на оваа возраст и генерираат негативен став кон учењето. Одењето на училиште прави голема разлика во животот на детето. Започнува нов период со нови обврски, со систематски активности за учење. Позицијата на детето во животот е променета, што доведува до промени во природата на неговиот однос со другите. Новите околности во животот на еден млад ученик стануваат основа за такви искуства што тој ги немал порано.

Самодовербата, висока или ниска, генерира одредена емоционална благосостојба, предизвикува самодоверба или сомнеж во себе, вознемиреност, чувство на супериорност над другите, состојба на тага, а понекогаш и завист. Самодовербата не е само висока или ниска, туку е и соодветна (што одговара на вистинската состојба на работите) или неадекватна. При решавање на животни задачи (образовни, домаќински, играчки), под влијание на постигања и неуспеси во извршените активности, ученикот може да доживее несоодветна самодоверба - зголемена или намалена. Тоа предизвикува не само одредена емоционална реакција, туку често и долгорочна негативно обоена емоционална благосостојба.

Додека комуницира, детето истовремено ги рефлектира во свеста квалитетите и својствата на комуникацискиот партнер, а исто така се спознава себеси. Меѓутоа, сега во педагошката и социјална психологијане е развиен методолошки основипроцесот на формирање на помлади ученици како субјекти на комуникација. До оваа возраст, основниот блок е структуриран. психолошки проблемиличноста и доаѓа до промена на механизмот на развој на субјектот на комуникација од имитативен во рефлексивен.

Важен предуслов за развој на основецот како предмет на комуникација е појавата кај него, заедно со деловната комуникација, на нова неситуациона лична форма на комуникација. Според истражувањето на М.И. Лисина, оваа форма почнува да се развива од 6-годишна возраст. Предмет на таква комуникација е личност. Детето го прашува возрасниот за неговите чувства и емоционални состојби, а исто така се обидува да му каже за неговите односи со врсниците, барајќи емотивен одговор од возрасното лице, емпатија за неговите меѓучовечки проблеми.

2. Развој на меѓучовечки односи во основно училиште во врсничка група

Во групата врсници спаѓа и групата врсници од основно училиште.

Помлад студент е личност која активно ги совладува комуникациските вештини. На оваа возраст се забележува интензивно воспоставување на пријателски контакти. Стекнувањето на вештини за социјална интеракција со врсничка група и способност за стекнување пријатели е една од најважните развојни задачи во оваа возрасна фаза.

Со доаѓањето на училиште се забележува намалување на колективните врски и односи меѓу децата од основно училиште во споредба со подготвителната група во градинка. Ова се должи на новоста на тимот и новите активности за учење на детето.

Стекнувањето на вештините за социјална интеракција со врсничка група и способноста да се дружат се една од најважните задачи на развојот на детето во оваа возрасна фаза.

Новата социјална состојба и новите правила на однесување доведуваат до тоа дека во првата година од образованието се зголемува нивото на удобност на децата, што е природна последица од приклучувањето во нова група. Комуникацијата со врсниците игра важна улога на оваа возраст. Тоа не само што ја прави самопочитта посоодветна и ја помага социјализацијата на децата во нови услови, туку и го стимулира нивното учење.

Односот на првачињата во голема мера го одредува наставникот преку организацијата на образовниот процес. Тоа придонесува за формирање на статуси и меѓучовечки односи во училницата. Затоа, при спроведување на социометриски мерења, може да се открие дека меѓу претпочитаните деца често има деца кои добро учат, кои се пофалени и издвоени од наставникот.

До второто и третото одделение, личноста на наставникот станува помалку значајна, но врските со соучениците стануваат поблиски и подиференцирани.

Обично децата почнуваат да комуницираат со сочувство, заедница од какви било интереси. Значајна улога играат и близината на нивното место на живеење и родовите карактеристики.

Карактеристична карактеристика на односот меѓу помладите ученици е тоа што нивното пријателство се заснова, по правило, на заедништвото на надворешните животни околности и случајните интереси; на пример, тие седат на исто биро, живеат до нив, се заинтересирани за читање или цртање... Свеста на помладите ученици сè уште не е достигнато ниво да избираат пријатели за некои суштински особини на личноста. Но, генерално, децата од III - IV одделение се подлабоко свесни за одредени квалитети на личноста и карактерот. И веќе во III одделение, доколку е потребно, изберете соученици за заеднички активности. Околу 75% од учениците во III одделение го мотивираат изборот со одредени морални квалитети на другите деца.

Материјалите за социометриски истражувања потврдуваат дека училишниот успех е прифатен од учениците како главна карактеристика на личноста. Одговарајќи на прашањата, со кого сакате да седите на бирото и зошто? Кого сакате да го поканите на вашиот роденден и зошто токму него?

85% од учениците во прво одделение и 70% од второ одделение својот избор го мотивирале со успесите или неуспесите на нивните врсници во учењето, а доколку изборот паднал на неуспешен ученик, се нудела помош. Многу често во своите проценки момците се повикуваа на наставникот.

Социо-психолошкиот феномен на пријателство се јавува токму во основно училиште како индивидуално селективен длабок меѓучовечки однос на децата, кој се карактеризира со меѓусебна наклонетост заснована на чувство на сочувство и безусловно прифаќање на другиот. На оваа возраст најчести се групните пријателства. Пријателството врши многу функции, од кои главна е развојот на самосвеста и формирањето чувство на припадност, поврзаност со општество од свој вид.

Според степенот на емоционална вклученост на комуникацијата на детето со врсниците, таа може да биде другарска и пријателска. Придружна комуникација - емоционално помалку длабока комуникација на детето, се остварува главно во училницата и главно со неговиот пол. Пријателски - и во училницата и надвор од неа и исто така главно со ист пол, само 8% од момчињата и 9% од девојчињата се од спротивниот пол. Односот меѓу момчињата и девојчињата од пониските одделенија е спонтан.

Главните показатели за хуманистичкиот однос меѓу момчињата и девојчињата се сочувство, другарство, пријателство. Со нивниот развој се јавува и желбата за комуникација. Личното пријателство во основно училиште е многу ретко во споредба со личното дружење и сочувство. Наставникот игра важна улога во овие процеси.

Типични нечовечки односи меѓу момчињата и девојчињата се (според Ју.С. Митина):

Односот на момчињата кон девојчињата: газење, одвратност, грубост, ароганција, одбивање од каква било врска ...

Односот на девојчињата кон момчињата: срамежливост, поплаки за однесувањето на момчињата ... или, во некои случаи, спротивни феномени, на пример, детско флертување.

Односот меѓу момчињата и девојчињата бара постојано внимание и прилагодување и треба да се управува мудро без да се потпира на нив за правилно да се развиваат сами.

Така, можеме да заклучиме дека меѓучовечките односи на врсниците од основно училиште зависат од многу фактори, како што се академскиот успех, меѓусебната симпатија, заедницата на интереси, надворешните животни околности, сексуалните карактеристики. Сите овие фактори влијаат на изборот на детето на односите со врсниците и нивната релевантност.

Учениците имаат различни ставови кон своите другари: ученикот избира едни соученици, не избира други, го отфрла третиот; односот кон едни е стабилен, кон други не е стабилен.

Постојат три социјални кругови за секој ученик во секое одделение. Во првиот круг на комуникација се оние соученици кои се предмет на постојан стабилен избор на детето. Тоа се студентите за кои има постојана симпатија, емотивна привлечност. Меѓу нив има и такви кои, пак, сочувствуваат со овој студент. Тогаш тие се обединети со меѓусебна врска. Некои ученици можеби немаат ниту еден другар кон кој би чувствувал стабилно сочувство, односно овој ученик го нема првиот круг на посакуваната комуникација во класот. Концептот на првиот круг на комуникација вклучува и посебен случај и групирање. Групирањето е составено од ученици кои ги обединува меѓусебната комуникација, односно оние кои се вклучени во првиот круг на комуникација меѓу себе.

Сите соученици за кои ученикот има повеќе или помалку симпатии го формираат вториот круг на неговата комуникација во класот. Психолошката основа на примарниот колектив е таков дел од општиот колектив каде учениците меѓусебно формираат втор круг на посакувана комуникација меѓу себе.

Овие кругови секако не се замрзната држава. Во првиот може да влезе соученик кој претходно бил за ученик во вториот круг на комуникација, и обратно. Овие социјални кругови, исто така, комуницираат со најширокиот трет општествен круг, кој ги вклучува сите ученици во дадена класа. Но, учениците се во лични односи не само со соучениците, туку и со учениците од другите класови.

Во основните одделенија, детето веќе има желба да заземе одредена позиција во системот на лични односи и во структурата на тимот. На децата често им е тешко да го искусат несовпаѓањето помеѓу тврдењата во оваа област и фактичката состојба.

Системот на лични односи во училницата се развива кај детето додека учи и учи од училиште. Основата на овој систем е формирана од директни емотивни односи, кои преовладуваат над сите други.

Во манифестацијата и развојот на детските потреби за комуникација, меѓу учениците основни оценкипостојат значајни индивидуални карактеристики. Во согласност со овие карактеристики може да се разликуваат две групи на деца. За некои, комуникацијата со другарите е главно ограничена на училиште. За други, комуникацијата со другарите веќе зазема значително место во животот.

Помладата училишна возраст е период на позитивни промени и трансформации кои се случуваат во личноста на детето. Затоа, нивото на достигнувања што ги постигнува секое дете во оваа возрасна фаза е толку важно. Ако на оваа возраст детето не ја чувствува радоста на учењето, не стекнува доверба во неговите способности и способности, ќе биде потешко да го стори тоа во иднина. И позицијата на детето во структурата на личните односи со врсниците, исто така, ќе биде потешко да се поправи..

Позицијата на детето во системот на лични односи е исто така под влијание на таков феномен како говорна култура.

Говорната култура на комуникација не се состои само во тоа што детето правилно изговара и ги избира правилните зборови на учтивост. Дете кое ги има само овие способности може да предизвика кај врсниците чувство на снисходлива супериорност над него, бидејќи неговиот говор не е обоен со присуството на неговиот волен потенцијал, изразен во изразување, манифестирана самодоверба и самопочит.

Средствата за ефективна комуникација што детето ги асимилира и ги користи, пред се ќе го одредат ставот на луѓето околу него. Комуникацијата станува посебно училиште за општествени односи. Детето сè уште несвесно го открива постоењето на различни стилови на комуникација. Токму во услови на независна комуникација детето открива различни стилови на можно градење односи.

Така, основата за развој на односите во групата е потребата за комуникација, а оваа потреба се менува со возраста. Различно се задоволува со различни деца. Секој член на групата зазема посебна позицијаи во системот на лични и во системот на деловни односи, кои се под влијание на успехот на детето, неговите лични преференци, неговите интереси, говорната култура и на крајот од III-IV одделение и индивидуалните морални квалитети.

3. Имагинација и креативност на помладите ученици

Првите слики на имагинацијата на детето се поврзани со процесите на перцепција и неговата играчка активност. Дете од една и пол година сè уште не е заинтересирано да ги слуша приказните (бајките) на возрасните, бидејќи сè уште му недостасува искуство што ги генерира процесите на перцепција. Во исто време, може да се забележи како, во имагинацијата на детето што си игра, куферот, на пример, се претвора во воз, тивка кукла, рамнодушна на сè што се случува, во расплакано мало човече, навредено од некого, перница во приврзан пријател. За време на формирањето на говорот, детето уште поактивно ја користи својата имагинација во своите игри, бидејќи неговите животни набљудувања нагло се прошируваат. Сепак, сето ова се случува како само по себе, ненамерно.

Од 3 до 5 години „растат“ произволни форми на имагинација. Сликите на имагинацијата може да се појават или како реакција на надворешен стимул (на пример, на барање на други), или иницирани од самото дете, додека имагинарните ситуации често се наменски по природа, со крајна цел и однапред смислено сценарио.

Училишниот период се карактеризира со брз развој на имагинацијата, поради интензивниот процес на стекнување на сестрано знаење и нивно користење во пракса.

Индивидуалните карактеристики на имагинацијата јасно се манифестираат во процесот на креативност. Во оваа област на човечка активност, имагинацијата на значење е ставена на исто ниво со размислувањето. Важно е дека за развој на имагинацијата е неопходно да се создадат услови за личност под кои се манифестира слободата на дејствување, независноста, иницијативата и опуштеноста.

Докажано е дека имагинацијата е тесно поврзана со други ментални процеси (меморија, размислување, внимание, перцепција) кои служат за воспитно-образовна активност. Така, не обрнувајќи доволно внимание на развојот на имагинацијата, основните наставници го намалуваат квалитетот на образованието.

Општо земено, помладите ученици обично немаат никакви проблеми поврзани со развојот на детската имагинација, така што скоро сите деца кои играат многу и разновидно во предучилишното детство имаат добро развиена и богата имагинација. Главните прашања кои во оваа област сè уште може да се појават пред детето и наставникот на почетокот на учењето, се однесуваат на поврзаноста помеѓу имагинацијата и вниманието, способноста за регулирање на сликите преку доброволно внимание, како и асимилацијата на апстрактните концепти кои можат да се замисли и да му се претстави на дете, како и на возрасен.доволно тешко.

Постарата предучилишна и основно училишна возраст се класифицирани како најповолни, чувствителни за развој на креативна имагинација и фантазија. Игрите и разговорите на децата ја рефлектираат моќта на нивната имагинација, дури може да се каже, бунт на фантазијата. Во нивните приказни, разговорите, реалноста и фантазијата често се мешаат, а сликите на имагинацијата, врз основа на законот на емоционалната реалност на имагинацијата, децата можат да ги доживеат како сосема реални. Искуството од нив е толку силно што детето чувствува потреба да зборува за тоа. Ваквите фантазии (ги има и кај адолесцентите) другите често ги доживуваат како лага. Родителите и наставниците честопати се обраќаат кон психолошки консултации, вознемирени од ваквите манифестации на фантазија кај децата, кои тие ги сметаат за измама. Во такви случаи, психологот обично препорачува да се анализира дали детето бара некаква корист од неговата приказна. Ако не (а тоа е најчесто случај), тогаш имаме работа со фантазирање, измислување приказни и не со лаги. Ваквото раскажување е нормално за децата. За возрасните во овие случаи е корисно да се приклучат на детската игра, да покажат дека им се допаѓаат овие приказни, но токму како манифестации на фантазијата, еден вид игра. Со учество во таква игра, сочувствување и сочувство со детето, возрасниот мора јасно да ја идентификува и да му ја покаже линијата помеѓу играта, фантазијата и реалноста.

Во раната училишна возраст, дополнително, постои активен развој на рекреативната имагинација.

Кај децата од основно училиште се разликуваат неколку видови имагинација. Може да биде рекреативен (создавање слика на објект според неговиот опис) и креативен (создавање нови слики кои бараат избор на материјал во согласност со концептот).

Главната тенденција што произлегува во развојот на детската имагинација е преминот кон сè поправилно и поцелосно одразување на реалноста, премин од едноставна произволна комбинација на идеи во комбинација што е логично образложена. Ако 3-4-годишно дете е задоволно со две вкрстени стапчиња за да прикаже авион, тогаш на 7-8 години веќе му треба надворешна сличност со авион („за да има крила и пропелер“ ). Ученик на возраст од 11-12 години често самиот конструира модел и бара од него уште поцелосна сличност со вистински авион („за да може да лета исто како вистински“).

Прашањето за реализмот на детската имагинација е поврзано со прашањето за односот на сликите што се појавуваат кај децата со реалноста. Реализмот на имагинацијата на детето се манифестира во сите форми на активност што му се достапни: во игра, во визуелна активност, при слушање бајки итн. Во играта, на пример, побарувачката на детето за веродостојност во ситуација на игра се зголемува со возраста. .

Набљудувањата покажуваат дека детето се обидува да ги прикаже добро познатите настани вистинито, како што се случува во животот. Во многу случаи, промената во реалноста е предизвикана од незнаење, неможност за кохерентно, доследно прикажување на настаните од животот. Реализмот на имагинацијата на помлад ученик особено јасно се манифестира во изборот на атрибутите на играта. За помладо дете од предучилишна возраст, сè може да биде за секого во играта. Кај постарите деца од предучилишна возраст, изборот на материјал за играта веќе се одвива според принципите на надворешна сличност.

Помладиот ученик прави и ригорозен избор на материјал погоден за игра. Оваа селекција е направена според принципот на максимална блискост, од гледна точка на детето, на овој материјал со реални предмети, според принципот на можност за извршување на вистински дејствија со него.

Задолжителен и главен лик на играта за ученици од 1-2 одделение е кукла. Со него може да се извршат сите неопходни „вистински“ дејства. Може да се храни, облече, може да ги изрази своите чувства. Уште подобро е да користите живо маче за оваа намена, бидејќи навистина можете да го нахраните, да го ставите во кревет итн.

Прилагодувањата на ситуацијата и сликите што ги воведуваат децата од основно училиште во текот на играта и даваат на играта и на самите слики имагинарни карактеристики, кои сè повеќе ги доближуваат до реалноста.

А.Г. Ружскаја забележува дека децата од основно училиште не се лишени од фантазија, што е во спротивност со реалноста, што е уште покарактеристично за учениците (случаи на детски лаги итн.). „Овој вид фантазирање сè уште игра значајна улога и зазема одредено место во животот на помладиот ученик. Но, сепак, тоа веќе не е едноставно продолжение на фантазирањето на дете од предучилишна возраст, кое и самиот верува во својата фантазија како во реалноста. Ученик од 9-10 години веќе ја разбира „својата фантазија, неговата неусогласеност со реалноста“.

Во главите на еден помлад студент мирно коегзистираат конкретно знаење и фасцинантни фантастични слики изградени врз негова основа. Со возраста, улогата на фантазијата, разведена од реалноста, слабее, а реализмот на детската имагинација се зголемува. Сепак, реализмот на детската имагинација, особено имагинацијата на помладиот ученик, мора да се разликува од друга негова карактеристика, слична, но фундаментално различна.

Реализмот на имагинацијата вклучува создавање на слики кои не се контрадикторни на реалноста, но не се нужно директна репродукција на сè што се перципира во животот.

Имагинацијата на помлад студент се карактеризира и со друга карактеристика: присуство на елементи на репродуктивна, едноставна репродукција. Оваа особина на детската имагинација се изразува во тоа што во нивните игри, на пример, тие ги повторуваат дејствата и позициите што ги забележале кај возрасните, ги глумат приказните што ги доживеале, што ги гледале во филмовите, репродуцирајќи го животот на училиште, семејство и сл без промени Темата на играта е репродукција на впечатоци што се случувале во животот на децата; линија на приказнатаигри - има репродукција на виденото, доживеаното и нужно во истиот редослед во кој се одвивало во животот.

Но, со возраста, елементите на репродуктивна, едноставна репродукција во имагинацијата на помладиот ученик стануваат се помалку и помалку, а се појавува сè покреативна обработка на идеи.

Според истражувањето на Л.С. Виготски, дете од предучилишна возраст и основно училиште може да замисли многу помалку од возрасен, но повеќе им верува на производите на својата имагинација и помалку ги контролира, а со тоа и имагинација во секојдневната, „културна смисла на зборот, односно нешто како тоа., што е реално, измислено, кај детето, се разбира, повеќе отколку кај возрасен. Меѓутоа, не само материјалот од кој се гради имагинацијата е посиромашен кај детето отколку кај возрасниот, туку и природата на комбинациите што се додаваат на овој материјал, нивниот квалитет и разновидност е значително инфериорен во однос на комбинациите на возрасните. прво, имено реалноста на елементите од кои е изграден.

В.С. Мухина забележува дека на возраст од основно училиште, детето во неговата имагинација веќе може да создаде различни ситуации. Формирана во играта замена на некои предмети со други, имагинацијата преминува на други видови активности.

Во процесот на воспитно-образовната активност на учениците, која во основните одделенија поаѓа од жива контемплација, важна улога игра нивото на развој на когнитивните процеси, како што забележуваат психолозите: внимание, меморија, перцепција, набљудување, имагинација, меморија, размислување. Развојот и усовршувањето на имагинацијата ќе биде поефективно со намерна работа во оваа насока, што ќе повлече проширување на когнитивните способности на децата.

На возраст од основно училиште, за прв пат, постои поделба на играта и трудот, односно активности кои се вршат заради задоволство, кои детето ќе ги добие во процесот на самата активност и активности насочени кон постигнување објективно значаен и општествено оценет резултат. Оваа разлика помеѓу игра и работа, вклучувајќи ја и едукативната работа, е важна карактеристикаучилишна возраст.

Вредноста на имагинацијата во основно училиште е највисоката и неопходна човечка способност. Во исто време, токму оваа способност бара посебна грижа во однос на развојот. А особено интензивно се развива на возраст од 5 до 15 години. И ако овој период на имагинација не е специјално развиен, тогаш се јавува брзо намалување на активноста на оваа функција.

Заедно со намалувањето на способноста на човекот да фантазира, личноста осиромашува, можностите за креативно размислување се намалуваат, интересот за уметност, наука и слично изумира.

Помлади ученици повеќетонивната енергична активност се спроведува со помош на имагинација. Нивните игри се плод на бујна работа на имагинација, тие со ентузијазам се занимаваат со креативни активности. Психолошката основа на второто е и креативната имагинација. Кога во процесот на учење децата се соочуваат со потреба од разбирање апстрактен материјал и им се потребни аналогии, поддршка со општ недостаток на животно искуство, на детето му доаѓа и фантазијата. Така, значењето на функцијата на имагинацијата во менталниот развој е големо.

Сепак, фантазијата, како и секоја форма на ментална рефлексија, треба да има позитивна насока на развој. Тоа треба да придонесе за подобро самооткривање и само-подобрување на личноста во однос на познавањето на околниот свет, а не да се развива во пасивно мечтаење, заменувајќи го реалниот живот со соништа. За да се заврши оваа задача, неопходно е да му се помогне на детето да ја искористи својата имагинација во насока на прогресивен само-развој, да ја активира когнитивната активност на учениците, особено развојот на теоретското, апстрактното размислување, вниманието, говорот и креативноста воопшто. Децата од основно училиште многу сакаат да се занимаваат со уметничко творештво. Тоа му овозможува на детето да ја открие својата личност во најкомплетна слободна форма. Целата уметничка активност се заснова на активна имагинација, креативно размислување. Овие функции му обезбедуваат на детето нов, необичен поглед на светот.

Така, не може, а да не се согласи со заклучоците на психолозите и истражувачите дека имагинацијата е еден од најважните ментални процеси и успехот на совладување на училишната програма во голема мера зависи од нивото на нејзиниот развој, особено кај децата од основно училиште.

Објавено на Allbest.ru

Слични документи

Психолошки карактеристики на возраст од основно училиште. Концептот на CRA и причините за неговото настанување. Особености на менталните процеси и личната сфера во ПДД. Емпириска студија за развојните карактеристики на децата со CRD на возраст од основно училиште.

теза, додадена 19.05.2011

Концептот и суштината на способностите како манифестација на поединецот во развојот на личноста, особеностите на нивното формирање кај деца од предучилишна и основно училишна возраст. Анализа на нивото на развој општите способностидеца од основно училиште.

термински труд, додаден на 06.05.2010 година

Психолошки карактеристики на возраст од основно училиште. Причини и специфики за појава на агресија кај децата. Проучување на меѓучовечките односи во училницата. Програма за корекција на агресивното однесување на учениците со тематско цртање.

теза, додадена 28.10.2012

Карактеристики на процесот на формирање на уметничка и креативна активност на децата од основно училиште. Проучување на проблемите на развојот на креативните способности кај децата. Анализа на улогата на сетилните процеси во менталниот развој и уметничкото творештво.

Терминот додаден на 13.10.2015 година

Психолошки карактеристики на учениците од основно училиште. Битие на односите меѓу децата од основно училиште и врсниците. Дете од основно училиште во системот на општествени односи. Карактеристики и структура на студиската група.

теза, додадена 02/12/2009

Карактеристики на меѓучовечките односи кај децата од основно училиште. Карактеристики на развојот на меѓучовечките односи меѓу основците со врсниците и возрасните. Проучување на моралната ориентација и природата на моралните судови на учениците од основните училишта.

теза, додадена 23.04.2012

Карактеристики на возрасните карактеристики на децата од основно училиште. Карактеристики на психодијагностика на деца на училишна возраст. Развој на мотивација за постигнување успех. Формирање на личноста на возраст од основно училиште. Совладување на нормите и правилата на комуникација.

теза, додадена 21.07.2011

Концептот на меѓучовечки односи во групи и колективи. Помладиот ученик и неговата позиција во системот на лични односи. Истражување на особеностите на меѓучовечките односи и интеракции на помладите ученици, идентификација на нивниот социометриски статус.

термин труд, додаде 29.03.2009

Теоретски и практични аспекти на проучувањето на креативните способности кај децата од основно училиште, вклучително и дијагностички алатки (Торранс тестови) и системот на креативни задачи како средство за нивниот развој, интеракција помеѓу учениците и наставникот.

Терминска работа, додадена на 10.08.2010 година

Општи карактеристики на децата од основно училиште. Карактеристики на развој на перцепција, внимание, меморија, имагинација, говор, размислување. Анализа на проблемите на периодот на адаптација на детето на почетокот на неговото школување. Механизми на психолошка одбрана кај децата.

Помлада училишна возраст е возраст од 6-11 години запишани во одделение 1 до 3 (4) од основното училиште. Границите на возраста и неговите психолошки карактеристики се одредени од образовниот систем усвоен за даден временски период, теоријата на менталниот развој и психолошката периодизација поврзана со возраста.

Почетокот на школувањето значи премин од игра во активности за учење како водечка активност на основно училиште, во која се формираат главните ментални неоплазми.

Кога детето влегува во училиште, се воспоставува нова општествена развојна ситуација. Наставникот станува центар на социјалната состојба на развојот. Во основно училиште, воспитно-образовната дејност станува водечка. Активноста за учење е посебна форма на ученичка активност насочена кон промена на себеси како предмет на учење. Размислувањето станува доминантна функција во основно училиште. Преминот од визуелно-фигуративно во вербално-логичко размислување, што се појави во предучилишна возраст, привршува.

Училишното образование е структурирано на таков начин што доминантно е развиено вербално-логичкото размислување. Ако во првите две години од школувањето децата многу работат со визуелни модели, тогаш во следните часови обемот на таквите часови се намалува. Фигуративното размислување е сè помалку потребно во воспитно-образовните активности.

На крајот на основното училиште (и подоцна) се појавуваат индивидуални разлики: кај децата. Психолозите разликуваат групи на „теоретичари“ или „мислители“ кои лесно можат вербално да ги решаваат образовните проблеми, „практичари“ на кои им треба потпирање на визуелизација и практични дејства и „уметници“ со светли фигуративно размислување... Повеќето деца имаат релативна рамнотежа помеѓу различните типови на размислување.

Важен услов за формирање на теоретско размислување е формирањето на научни концепти. Теоретското размислување му овозможува на ученикот да решава проблеми, фокусирајќи се не на надворешни, визуелни знаци и врски на предметите, туку на внатрешни, суштински својства и односи.

На почетокот на основното училиште, перцепцијата не е доволно диференцирана. Поради ова, детето „понекогаш ги меша буквите и бројките кои се слични во пишувањето (на пример, 9 и 6 или буквите I и R). Иако може намерно да гледа предмети и цртежи, тие се истакнуваат, како во предучилишна возраст , највпечатливо, „впечатливите“ својства се главно бојата, обликот и големината.

Ако децата од предучилишна возраст се карактеризираат со анализа на перцепцијата, тогаш до крајот на основното училиште, со соодветна обука, се појавува синтетизирање на перцепцијата. Развивањето на интелигенцијата создава способност за воспоставување врски помеѓу елементите на согледаното. Ова лесно се гледа кога децата ја опишуваат сликата. Овие карактеристики мора да се земат предвид кога се комуницира со детето и неговиот развој.

Возрасни фази на перцепција:

2-5 години - фаза на наведување на предметите на сликата;

6-9 години - опис на сликата;

по 9 години - толкувањето на она што го виде.

Меморијата во основно училиште се развива во две насоки - самоволие и значајност. Децата неволно се сеќаваат на едукативен материјал што го буди нивниот интерес, претставен на разигран начин, поврзан со живописни визуелни помагала, итн. Секоја година се повеќе наставата се заснова на произволна меморија. Помладите ученици, исто како и децата од предучилишна возраст, обично имаат добра механичка меморија. Многу од нив во текот на нивната обука во основно училиштемеханички ги меморираат образовните текстови, што најчесто доведува до значителни потешкотии во средното училиште, кога материјалот станува покомплексен и поголем по обем, а за решавање на образовните проблеми не е потребна само способност за репродукција на материјалот. Подобрувањето на семантичката меморија на оваа возраст ќе овозможи да се совлада прилично широк опсег на мнемонички техники, односно рационални методи на меморирање (поделување на текст на делови, изготвување план, итн.).

Во раната училишна возраст се развива вниманието. Без формирање на оваа ментална функција, процесот на учење е невозможен. Во лекцијата, наставникот го привлекува вниманието на учениците на едукативниот материјал, го чува долго време. Помладиот ученик може да се концентрира на една работа 10-20 минути. Обемот на внимание се зголемува 2 пати, неговата стабилност, префрлување и дистрибуција се зголемува.

Мотивите за учење

Меѓу различните општествени мотиви на учење, главно место кај помладите ученици е мотивот за добивање високи оценки. Високите оценки за малиот ученик се извор на други награди, гаранција за неговата емоционална благосостојба, извор на гордост.

Покрај тоа, постојат и други мотиви:

Внатрешни мотиви:

1) Когнитивни мотиви - оние мотиви кои се поврзани со содржината или структурните карактеристики на самата образовна дејност: желбата за стекнување знаење; желбата да се совладаат методите на независно стекнување знаење;
2) Социјални мотиви - мотиви поврзани со фактори кои влијаат на мотивите за учење, но не се поврзани со активности за учење: желбата да се биде писмен човек, да се биде корисен за општеството; стремеж да добие одобрение од постарите другари, да постигне успех, престиж; желбата да се совладаат начини на интеракција со луѓето околу себе, соучениците. Мотивацијата за постигање во основните одделенија често станува доминантна. Децата со високи академски перформанси имаат изразена мотивација за постигнување успех - желба да се заврши добра работа, правилно да се заврши задачата, да се дојде до посакуваниот резултат. Мотивација да се избегне неуспех. Децата се обидуваат да ја избегнат „заводот“ и последиците што ги носи ниската оценка - незадоволство на наставникот, родителски санкции (ќе караат, забрана за одење, гледање телевизија итн.).

Надворешни мотиви - да се учи за добри оценки, за материјална награда, односно главната работа не е стекнување знаење, туку некаква награда.

Развојот на образовната мотивација зависи од оценувањето, врз основа на тоа во некои случаи се јавуваат тешки искуства и неприлагодување на училиштето. Училишното оценување директно влијае и на развојот на самодовербата. Децата, водени од проценката на наставникот, се сметаат себеси и нивните врсници за одлични ученици, „сиромашни“ и „Ц“, добри и просечни ученици, давајќи им на претставниците на секоја група збир на соодветни квалитети. Оценувањето на академските перформанси на почетокот на школувањето во суштина е проценка на поединецот како целина и го одредува социјалниот статус на детето.

Одличните ученици и некои деца со добри перформанси развиваат преценета самодоверба. За слабите и екстремно слабите ученици, систематските неуспеси и ниските оценки ја намалуваат нивната доверба во себе, во нивните способности. Целосниот развој на личноста претпоставува формирање на чувство на компетентност, што Е. Ериксон го смета за главната нова формација на оваа возраст. Активноста за учење е главната активност за помладиот ученик и доколку детето не се чувствува компетентно во неа, неговиот личен развој се нарушува.

Ризични групи

Посебно внимание секогаш е потребно за децата од „ризичната група“, а тоа се следните категории:

· Деца со нарушување на дефицитот на внимание (хиперактивни): прекумерна активност, претрупаност, неможност за концентрирање. Почеста е кај момчињата отколку кај девојчињата. Хиперактивноста е цел комплекс на нарушувања. Неопходно е да се формира доброволно внимание. Сесиите за обука треба да бидат структурирани според строг распоред. Игнорирајте ги провокативните постапки и внимавајте на добрите постапки. Обезбедување на празнење на моторот.

· Леворак дете (10% од луѓето). Намалена способност за визуелно-моторна координација. Децата слабо цртаат слики, имаат слаб ракопис, не можат да ја држат линијата. Искривување на формата, спекуларност на писмото. Прескокнување и преуредување букви при пишување. Грешки при одредување на „десно“ и „лево“. Посебна стратегија за обработка на информации. Емоционална нестабилност, чувствителност, анксиозност, намалени перформанси. За адаптација, потребни се посебни услови: десно-страно распоредено во тетратка, не бара континуирано пишување, се препорачува да седите покрај прозорецот, лево на работната маса.

· Прекршувања на емоционално-волевата сфера. Тоа се агресивни деца, емоционално дезинхибирани, срамежливи, вознемирени, ранливи.

Сето ова мора да го земе предвид не само наставникот на лекцијата, туку пред сè - дома, на луѓето најблиски до детето, од кои во голема мера зависи од тоа како детето ќе реагира на можните училишни неуспеси и какви лекции ќе научи од нив.

Општинска буџетска образовна установа - средно училиште № 15 на име М.В. Гордеев од градот Ориол

Говор на темата

„Возрасни карактеристики на помладите ученици“.

Подготвено од:

Логинова И.А., наставник во основно училиште

Почетниот период од училишниот живот е на возраст од 6-7 до 10-11 години (од 1-4 одделение). На возраст од основно училиште, децата имаат значителни развојни резерви. Нивната идентификација и ефективна употреба е една од главните задачи на развојната и образовната психологија. Кога детето влегува во училиште, под влијание на учењето, започнува преструктуирање на сите негови свесни процеси, нивно стекнување на квалитети својствени за возрасните, бидејќи децата се вклучени во нови видови активности и систем на меѓучовечки односи. Општите карактеристики на сите когнитивни процеси на детето се нивната самоволност, продуктивност и стабилност.
За вешто да се искористат резервите на детето, потребно е што поскоро да се прилагодат децата на работа на училиште и дома, да се научат да учат, да бидат внимателни и вредни. Пред да влезе во училиште, детето мора да има доволно развиена самоконтрола, работни вештини и способности, способност за комуникација со луѓе, однесување со улоги.

Во овој период се одвива понатамошен физички и психофизиолошки развој на детето, давајќи можност за систематско образование на училиште. Пред сè, се подобрува работата на мозокот и нервниот систем. Според физиолозите, до 7-годишна возраст, церебралниот кортекс е веќе во голема мера зрел. Сепак, најважните, конкретно човечките делови од мозокот одговорни за програмирање, регулирање и контрола на сложените форми на ментална активност кај децата на оваа возраст сè уште не го завршиле своето формирање (развојот на фронталните делови на мозокот завршува само со возраст од 12 години), како резултат на што регулаторното и инхибиторното влијание на кортексот врз субкортикалната структура е недоволно. Несовршеноста на регулаторната функција на кортексот се манифестира во особеностите на однесувањето, организацијата на активноста и емоционалната сфера карактеристични за децата на оваа возраст: помладите ученици лесно се расејуваат, не можат да се концентрираат долго време, возбудливи, емотивни.

Помладата училишна возраст е период на интензивен развој и квалитативна трансформација на когнитивните процеси: тие почнуваат да стекнуваат посреден карактер и стануваат свесни и доброволни. Детето постепено ги совладува своите ментални процеси, учи да ја контролира перцепцијата, вниманието, меморијата.

На крајот на основното училиште (и подоцна) се појавуваат индивидуални разлики: кај децата. Психолозите разликуваат групи на „теоретичари“ или „мислители“ кои лесно ги решаваат образовните проблеми во смисла на зборови, „практичари“ на кои им треба потпирање на визуелизација и практични дејства и „уметници“ со живописно имагинативно размислување. Повеќето деца имаат релативна рамнотежа помеѓу различните типови на размислување.

Возрасни фази на перцепција:
2-5 години - фаза на наведување на предметите на сликата;
6-9 години - опис на сликата;
по 9 години - толкувањето на она што го виде.

Меморијата во основно училиште се развива во две насоки - самоволие и значајност. Децата неволно меморираат едукативен материјал што го буди нивниот интерес, претставен на разигран начин, поврзан со живописни визуелни помагала итн. Но, за разлика од децата од предучилишна возраст, тие се способни намерно, доброволно да запаметат материјал што не е премногу интересен за нив. Секоја година се повеќе наставата се заснова на произволна меморија. Помладите ученици, исто како и децата од предучилишна возраст, обично имаат добра механичка меморија. Многумина од нив механички ги запомнуваат образовните текстови во текот на нивните основни школски години, што најчесто доведува до значителни потешкотии во учењето. средно школокога материјалот станува покомплексен и поголем по обем, а за решавање на образовните проблеми не е потребна само способност за репродукција на материјалот. Подобрувањето на семантичката меморија на оваа возраст ќе овозможи да се совлада прилично широк опсег на мнемонички техники, т.е. рационални методи на меморирање (поделување на текстот на делови, изготвување план и сл.).

Помладата училишна возраст е возраст на прилично забележливо формирање на личноста.

Се карактеризира со нови односи со возрасните и со врсниците, вклучување во целиот систем на колективи, вклучување во нов вид активност - настава, што поставува низа сериозни барања за ученикот.

Сето ова има одлучувачки ефект врз формирањето и консолидирањето на нов системодносите со луѓето, тимот, кон учењето и сродните одговорности, формира карактер, волја, го проширува опсегот на интереси, развива способности. Во основно училиште се поставува темелот на моралното однесување, се асимилираат моралните норми и правила на однесување и почнува да се формира социјалната ориентација на поединецот.

Карактерот на помладите ученици се разликува по некои особености. Пред сè, тие се импулсивни - тие се склони да дејствуваат веднаш под влијание на непосредни импулси, мотиви, без размислување и без одмерување на сите околности, од случајни причини. Причината е потребата за активно надворешно празнење со слабост на волево регулирање на однесувањето поврзано со возраста.

Карактеристика поврзана со возраста е и општ недостаток на волја: помладиот ученик сè уште нема многу искуство во долга борба за зацртаната цел, надминување на тешкотии и пречки. Може да се откаже во случај на неуспех, да ја изгуби вербата во сопствените сили и неможности. Доста често се забележува каприциозност, тврдоглавост. Вообичаена причина за нив е недостатокот на семејно образование. Детето беше навикнато на фактот дека сите негови желби и барања се задоволени, не гледаше одбивање во ништо. Каприциозноста и тврдоглавоста се посебен облик на протест на детето против цврстите барања што му ги поставува училиштето, против потребата да го жртвува она што го сака во име на она што е потребно.

Помладите ученици се многу емотивни. Емоционалноста се рефлектира, прво, во фактот дека нивната ментална активност обично е обоена со емоции. Сè што децата набљудуваат, што мислат, што прават, кај нив предизвикува емотивно обоен став. Второ, помладите ученици не знаат како да ги воздржат своите чувства, да ја контролираат нивната надворешна манифестација, тие се многу спонтани и искрени во изразувањето радост. Тага, тага, страв, задоволство или незадоволство. Трето, емотивноста се изразува во нивната голема емоционална нестабилност, чести промени на расположението, склоност кон афект, краткотрајни и насилни манифестации на радост, тага, гнев, страв. Со текот на годините, сè повеќе се развива способноста да ги регулирате вашите чувства, да ги ограничите нивните несакани манифестации.

Помладата училишна возраст дава големи можности за негување колективистички односи. Во текот на неколку години, помладиот ученик, со правилно воспитување, акумулира искуство на колективна активност што е важна за неговиот понатамошен развој - активност во тим и тим. Воспитувањето на колективизмот е помогнато со учеството на децата во јавните, колективните работи. Тука детето го стекнува главното искуство на колективната општествена активност.

Литература:

Vardanyan A.U., Vardanyan G.A. Суштината на образовната активност во формирањето на креативно размислување на учениците // Формирање на креативно размислување на учениците во образовните активности. Уфа, 1985 година.
Виготски Л.С. Педагошка психологија. М., 1996 година.
Габаи Т.В. Образовната дејност и нејзините средства. М., 1988 година.
Галперин П.Ја. Наставни методи и ментален развој на детето. М., 1985 година.
Давидов В.В. Проблеми на развојно учење: Искуството на теоретско и експериментално психолошко истражување. М., 1986 година.
Илјасов И.И. Структурата на процесот на учење. М., 1986 година.
Леонтиев А.Н. Предавања по општа психологија. М., 2001 година.
Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирање на мотивација за учење. М., 1990 година.
Психолошки карактеристики на формирање на личноста во педагошки процес/ Ед. А. Косаковски, И. Ломпшер и други: Пер. со него. М., 1981 година.
Rubinshtein S. L. Основи на општата психологија. СПб., 1999 година.
Елконин Д.Б. Психологија на подучување на помлад студент. М., 1974 година.
Елконин Д.Б. Развојна психологија: Учебник. прирачник за обетка. повисоко. проучување. институции. М., 2001 година.

Преземи:

Преглед:

Возрасни карактеристики на децата од основно училиште.

На почетокот на основното училиште, перцепцијата не е доволно диференцирана. Поради ова, детето „понекогаш збунува букви и броеви кои се слични во правописот (на пример, 9 и 6 или буквите I и R). Иако може намерно да испитува предмети и цртежи, тие се истакнуваат, како во предучилишна возраст, највпечатливите, „впечатливите“ својства се главно бојата, обликот и големината.

Меморијата во основно училиште се развива во две насоки - самоволие и значајност. Децата неволно меморираат едукативен материјал што го буди нивниот интерес, претставен на разигран начин, поврзан со живописни визуелни помагала итн. Но, за разлика од децата од предучилишна возраст, тие се способни намерно, доброволно да запаметат материјал што не е премногу интересен за нив. Секоја година се повеќе наставата се заснова на произволна меморија. Помладите ученици, исто како и децата од предучилишна возраст, обично имаат добра механичка меморија. Многумина од нив, во текот на нивните основни школски години, механички меморираат образовни текстови, што најчесто доведува до значителни потешкотии во средното образование, кога материјалот станува покомплексен и поголем по обем, а за решавање на образовните проблеми не е потребна само способност за репродукција на материјалот. . Подобрувањето на семантичката меморија на оваа возраст ќе овозможи да се совлада прилично широк опсег на мнемонички техники, т.е. рационални методи на меморирање (поделување на текстот на делови, изготвување план и сл.).