Федерална агенција за образование

држава образовна институцијависокото стручно образование

„Државен универзитет за архитектура и градежништво во Нижни Новгород“

Институт за архитектура и урбанизам

Катедра за физичко образование

Дисциплина:<<Физическая культура>>

Апстракт на тема:

<<Возрасни карактеристикиосновно училишна возраст >>

Изведено:

Проверено:

Нижни Новгород - 2008 година

Вовед …………………………………………………………………… ..3

Поглавје 1. Општи карактеристики ………………………………………………

1. 1. Возрасни карактеристики ………………………………………… ..

1. 2. Психолошки и физиолошки карактеристики ……… ..

Поглавје 2. Поими<<Физическая культура>>………………………

………………………………………

Заклучок……………………………………………………………

Библиографија…………………………………………………………

Вовед

Помлади училишна возрастзапочнува на 6 - 7 години, кога детето тргнува на училиште, а трае до 10 - 11 години. Водечка дејност во овој период е просветната дејност. Помладиот училишен период зазема посебно место во психологијата и затоа што овој период на школување е квалитативно нова фаза во психолошкиот развој на една личност. Продолжува зајакнувањето на физичкото и психичкото здравје на детето. Особено важно е вниманието на формирањето на држењето на телото, бидејќи за прв пат детето е принудено да носи тешко портфолио со училишен прибор. Моторните вештини на детската рака се несовршени, бидејќи скелетниот систем на фалангите на прстите не е формиран. Улогата на возрасните е да обрнат внимание на овие важни аспекти на развојот и да му помогнат на детето да се грижи за сопственото здравје.

Цел на работата: да се разгледаат карактеристиките на возраста, физичкиот развој во основно училиште.

Предмет на истражување: возраст и физички развој на возраст од основно училиште.

Предмет на истражување: да се анализира возраста, физичкиот развој и да се даде посебно место на физичката култура на возраст од основно училиште.

1. Разгледајте ги возрасните карактеристики во возраста за основно училиште.

2. Размислете за физиолошките и психолошките карактеристики на возраста од основно училиште.

3. Теоретски поткрепете ја ефективноста на влијанието на гимнастичките вежби врз формирањето на култура на движења на помлад ученик.

Поглавје 1. Општи карактеристики.

1. 1. Возрасни карактеристики.

Границите на возраста за основно училиште, кои се совпаѓаат со периодот на студирање во основно училиште, во моментов се поставени од 6-7 до 9-10 години. Социјална состојба на развој: Внатрешната положба на ученикот како личност која се подобрува себеси. Воспитно-образовната дејност станува водечка дејност во основно училиште. Ги одредува најважните промени во развојот на психата на децата во одредена возрасна фаза. Во рамките на воспитно-образовната дејност, се формираат психолошки неоплазми кои ги карактеризираат најзначајните достигнувања во развојот на учениците од основните училишта и се основата што обезбедува развој во следната возрасна фаза. Постепено, мотивацијата за активност за учење, која беше толку силна во прво одделение, почнува да опаѓа. Тоа се должи на падот на интересот за учење и на фактот дека детето веќе има освоена општествена позиција, нема што да постигне. За да не се случи тоа, на едукативните активности мора да им се даде нова лично значајна мотивација. Водечката улога на воспитно-образовната активност во развојот на детето не го исклучува фактот дека помладиот ученик е активно вклучен во други активности, при што неговите нови достигнувања се подобруваат и консолидираат. Карактеристики на образовната комуникација: улогата на наставник, улогата на врсник. Заедничка дискусија за образовниот проблем. Психолошки неоплазми:

- <<Умение учится>>

Концептуално размислување

Внатрешен акционен план

Рефлексија - интелектуална и лична

Ново ниво на произволно однесување

Самоконтрола и самопочит

Ориентација на врсничка група

Зависност на нивото на постигање од содржината и организацијата на воспитно-образовните активности.

Во раната училишна возраст се забележува зголемување на желбата на децата за постигнување. Затоа, главниот мотив за активност на детето на оваа возраст е мотивот за постигнување успех. Понекогаш постои и друг вид на овој мотив - мотивот за избегнување неуспех.

Во умот на детето се поставени одредени морални идеали и модели на однесување. Детето почнува да ја разбира нивната вредност и неопходност. Но, за да може формирањето на личноста на детето да продолжи најпродуктивно, важно е вниманието и проценката на возрасен. „Емоционално-евалуативниот однос на возрасен кон постапките на детето го одредува развојот на неговите морални чувства, индивидуален одговорен однос кон правилата со кои се запознава во животот. „Општествениот простор на детето се прошири - детето постојано комуницира со наставникот и соучениците според законите на јасно формулирани правила.

Токму на оваа возраст детето ја доживува својата уникатност, се реализира себеси како личност, се стреми кон совршенство. Ова се рефлектира во сите сфери на животот на детето, вклучително и во односите со врсниците. Децата наоѓаат нови групни форми на активност, активности. Тие се обидуваат првично да се однесуваат како што е вообичаено во оваа група, почитувајќи ги законите и прописите. Тогаш започнува стремежот за лидерство, за супериорност меѓу врсниците. На оваа возраст, пријателствата се поинтензивни, но помалку трајни. Децата учат како да се дружат и да најдат заеднички јазик со различни деца. „Иако се претпоставува дека способноста за создавање блиски пријателства до одреден степен е определена од емоционалните врски воспоставени кај детето во првите пет години од неговиот живот.

Децата се трудат да ги подобрат вештините на оние активности кои се прифатени и ценети во една атрактивна компанија, за да се истакнат во својата средина, да постигнат успех.

Способноста за сочувство го добива својот развој во услови на школување бидејќи детето учествува во нови деловни односи, неволно е принудено да се споредува со другите деца - со нивните успеси, достигнувања, однесување, а детето едноставно е принудено да научи да се развива. неговите способности и квалитети.

Така, основното училиште е најодговорната фаза од училишното детство.

Главните достигнувања на оваа возраст се должат на водечката природа на воспитно-образовната активност и во голема мера се одлучувачки за следните години на студирање: до крајот на основното училиште, детето мора да сака да учи, да може да учи и да верува во себе.

Полноправното живеење на оваа возраст, неговите позитивни стекнувања се неопходна основа врз која се гради понатамошниот развој на детето како активен субјект на знаење и активност. Главната задача на возрасните при работа со деца од основно училиште е да создадат оптимални услови за откривање и реализирање на можностите на децата, земајќи ја предвид индивидуалноста на секое дете.

1. 2. Физиолошки и психолошки карактеристики.

На оваа возраст се случуваат значителни промени во сите органи и ткива на телото. Значи, се формираат сите свиоци на 'рбетот - цервикални, торакални и лумбални. Сепак, осификацијата на скелетот не завршува оттука - неговата голема флексибилност и мобилност, кои отвораат и големи можности за правилно физичко образование и практикување многу спортови, и демне негативни последици (во отсуство на нормални услови за физички развој). Затоа пропорционалноста на мебелот на кој седи помладиот ученик, правилното седење на масата и бирото се најважните услови за нормален физички развој на детето, неговото држење и условите за сета негова понатамошна работна способност.
Кај помладите ученици, мускулите и лигаментите се енергично зајакнати, нивниот волумен расте, а севкупната мускулна сила се зголемува. Во овој случај, големите мускули се развиваат порано од малите. Затоа, децата се поспособни за релативно силни и убедливи движења, но потешко е да се справат со мали движења за кои е потребна прецизност. Осификацијата на фалангите на метакарпалите на рацете завршува за девет или единаесет години, а зглобовите - за десет или дванаесет години. Ако ја земеме предвид оваа околност, станува јасно зошто помладиот ученик често со голема тешкотија се справува со писмените задачи. Раката брзо му се заморува, не може да пишува многу брзо и премногу долго. Не треба да ги преоптоварувате помладите ученици, особено учениците од I-II одделение, со писмени задачи. Желбата кај децата да се преработи лошо завршена задача најчесто не ги подобрува резултатите: раката на детето брзо се заморува.
Кај помладиот ученик срцевиот мускул интензивно расте и е добро снабден со крв, па затоа е релативно издржлив. Поради големиот дијаметар на каротидните артерии, мозокот добива доволно крв, што е важен услов за неговото извршување. Тежината на мозокот значително се зголемува по седум години. Особено се зголемени фронталните лобуси на мозокот, кои играат голема улога во формирањето на највисоките и најкомплексните функции на човековата ментална активност.
Односот помеѓу процесите на возбудување и инхибиција се менува.

Така, во основно училиште, во споредба со предучилишната возраст, постои значително зајакнување на мускулно-скелетниот систем, кардиоваскуларната активност станува релативно стабилна, процесите на нервна возбуда и инхибиција добиваат поголема рамнотежа. Сето ова е исклучително важно бидејќи почетокот на училишниот живот е почеток на посебна воспитна активност која од детето бара не само значителен ментален стрес, туку и голема физичка издржливост. Психолошко преструктуирање поврзано со приемот на детето во училиште. Секој период од менталниот развој на детето се карактеризира со главниот, водечки тип на активност. Значи, за предучилишното детство играта е водечка активност. Иако децата на оваа возраст, на пример во градинките, веќе учат, па дури и работат колку што можат, вистинскиот елемент што го одредува целиот нивен изглед е играњето улоги во сета своја различност. Во играта се појавува желба за социјална благодарност, се развива имагинацијата и способноста за користење симболика. Сите овие служат како главни точки кои ја карактеризираат подготвеноста на детето за училиште.Штом седумгодишно дете ќе влезе во училницата, тој веќе е ученик. Оттогаш играта постепено ја губи својата доминантна улога во неговиот живот, иако продолжува да зазема важно место во неа, учењето кое значително ги менува мотивите на неговото однесување, отвора нови извори за развој на неговите когнитивни и морални сили. . Процесот на такво реструктуирање има неколку фази. Особено јасно се издвојува фазата на првичното влегување на детето во новите услови на училишниот живот. Повеќето деца се психолошки подготвени за ова. Тие среќно одат на училиште, очекувајќи овде да сретнат нешто необично во споредба со куќа и градинка. Оваа внатрешна положба на детето е важна од два аспекта. Пред сè, презентацијата и посакуваноста на новитетот на училишниот живот му помага на детето брзо да ги прифати барањата на наставникот во однос на правилата на однесување во училницата, нормите на односите со другарите и дневната рутина. Овие барања детето ги доживува како општествено значајни и неизбежни. Психолошки оправдана позиција, позната искусни наставници; од првите денови од престојот на детето во училницата, потребно е јасно и недвосмислено да му се откријат правилата на однесување на учениците во училницата, дома и на јавни места. Важно е веднаш да му се покаже на детето разликата помеѓу неговата нова позиција, одговорности и права од она што му било познато претходно. Барањето за строго почитување на новите правила и норми не е преголема строгост кон првачињата, туку неопходен услов за организирање на нивниот живот, соодветно на сопствените ставови на децата подготвени за училиште. Со несигурноста и несигурноста на овие барања, децата нема да можат да ја почувствуваат уникатноста на нова фаза во нивниот живот, што, пак, може да го уништи нивниот интерес за училиште. Другата страна на внатрешната положба на детето е поврзана со неговиот општ позитивен став кон процесот на асимилација на знаења и вештини. Уште пред училиште, тој се навикнува на идејата за потребата од учење за еден ден навистина да стане оној што сака да биде во игрите (пилот, готвач, возач). Во исто време, детето, се разбира, не го претставува специфичниот состав на знаење што се бара во иднина. Сè уште му недостига утилитарно-прагматичен однос кон нив. Тој е привлечен кон знаењето воопшто, кон знаењето како такво, кое има општествено значење и вредност. Тука се манифестира љубопитноста на детето, теоретскиот интерес за околината. Овој интерес, како главен предуслов за учење, се формира кај детето од целата структура на неговиот предучилишен живот, вклучително и проширена играчка активност.
На почетокот, студентот сè уште не е вистински запознаен со содржината на одредени академски предмети. Тој сè уште нема когнитивни интереси за самиот едукативен материјал. Тие се формираат само додека истражувате во математиката, граматиката и другите дисциплини. И, сепак, детето ги учи соодветните информации уште од првите часови. Во исто време, неговата едукативна работа се заснова на интересот за знаењето воопшто, чија посебна манифестација во овој случај е математиката или граматиката. Овој интерес наставниците активно го користат на првите часови. Благодарение на него, информациите за такви, во суштина, апстрактни и апстрактни предмети како низа на броеви, редослед на букви итн., стануваат неопходни и важни за детето.
Интуитивното прифаќање на вредноста на самото знаење од страна на детето мора да се одржува и развива уште од првите чекори на училишното образование, но веќе со демонстрирање на неочекувани, примамливи и интересни манифестации на самиот предмет математика, граматика и други дисциплини. Ова им овозможува на децата да формираат вистински когнитивни интереси како основа на образовната активност. Така, за првата фаза од училишниот живот, карактеристично е тоа што детето ги почитува новите барања на наставникот, кои го регулираат неговото однесување во училницата и дома, а исто така почнува да се интересира за содржината на самите училишни предмети. Безболното поминување на оваа фаза од страна на детето укажува на добра подготвеност за училишни активности.

Поглавје 2. Концептот на „физичка култура“.

Физичката култура се гледа од активна и продуктивна страна, во единството на субјектот и личните вредности. Постојат обиди да се формира поинтегративна идеја за суштината на физичката култура, која се заснова на именуваните концепти, синтетизирајќи еднострани идеи за физичката култура во единствен системски модел.

Забележано е дека овие концепти се конзистентни со општиот процес на културен развој. Тие воспоставуваат врска помеѓу културата и духовното производство, со трансформацијата на природните, социјална срединаи природата на самиот човек. Затоа, овие пристапи и концепти можат да послужат како основа за проучување на различни аспекти на човековата физичка култура од гледна точка на медицинско и биолошко, педагошко, психолошко, социолошко, културно и филозофско знаење.

Од гледна точка на методолошкиот пристап, главен начин на воспитување на личната физичка култура кај учениците се смета за нејзино воспитување во процесот на различни видови активности за физичка култура насочени кон нивно физичко подобрување. Активноста за физичка култура е методолошка рамкаи систем-формирачки фактор во воспитувањето на личната физичка култура кај учениците.

Целта на активноста на физичката култура е историски феномен. Таа е развиена и формирана како одраз на трендот на општествениот развој, претставувајќи збир на барања за модерната личност, земајќи ги предвид неговите духовни и природни способности. Ги содржи, од една страна, интересите и очекувањата на различни општествени и етнички групи, а од друга, потребите и аспирациите на поединецот.

Многу е важно секој човек (без разлика на возраста) да биде свесен за себе како целосно развиена личност. Без ова, невозможна е висока самодоверба, што е суштината на личноста, зачувување на активна животна позиција, внатрешна рамнотежа и креативен потенцијал.

Затоа, од психолошки и педагошки аспект, воспитувањето на личната физичка култура кај учениците се претставува како воспитување на нивните потреби, мотиви и интерес за вредностите на физичката култура и за систематското физичко образование како општествен феномен во процес на горенаведените видови физичка култура. Тоа значи дека потреба-мотивациската сфера е системообразувачки фактор на сите образовни влијанија (средства, методи, техники) и се формира во процесот на социо-психолошко, интелектуално и моторно (телесно) образование. Покрај тоа, сите видови на образование треба да се спроведуваат во единство (во комплекс), бидејќи личноста е интегритет и мултидимензионалност.

Така, потребите, мотивите и интересите на ученикот кон вредностите на физичката култура и систематското физичко образование се психолошки механизам за трансформација на општествените вредности на физичката култура во нивните лични вредности.

Поглавје 3. Гимнастиката во формирањето на култура на движења кај децата од основно училиште

Физичката активност позитивно влијае на сите психолошки функции на децата. На пример, истражувањето на психолозите покажа директна корелација помеѓу природата на физичката активност и манифестациите на перцепција, меморија, емоции и размислување. Движењата придонесуваат за зголемување на разновидноста на вокабуларот на детскиот говор, позначајно разбирање на зборовите, формирање на концепти, што ја подобрува менталната состојба на детето. Со други зборови, физичката активност не само што создава енергетска основа за нормален раст и развој, туку и го стимулира формирањето на менталните функции. Вежбите со физичка култура го ублажуваат заморот на нервниот систем и на целиот организам, ја зголемуваат ефикасноста и го подобруваат здравјето. Лекциите по гимнастика што се изведуваат на училиште им овозможуваат на учениците да ја развијат силата на волјата, издржливоста, колективната креативност на учениците и, соодветно, подлабоко да ја проучуваат историјата на културата на човековото однесување во општеството и во секојдневниот живот, да научат за честа и должноста, правдата и начинот на комуникација.

Разновидноста на физички вежби и методи на нивна примена, кои ја сочинуваат содржината на гимнастиката, ви овозможува намерно да влијаете на развојот на сите основни функции на телото во согласност со моторните способности на една личност. Затоа, гимнастиката е едно од најефикасните средства за хармоничен физички развој на вклучените. Широкиот опсег на употреба на средства и методи на гимнастика го прави достапен за луѓе од која било возраст, пол и физичка подготвеност.

Поради специфичноста на средствата и методите, гимнастиката има значајно педагошки ефект врз учениците. Јасна организација на часови, строги барања за точноста на вежбите, формирање на идеја за благодатта на движењата, убавината на човечкото тело, поривот за физичко само-подобрување придонесуваат за едукација на важни морални и волеви квалитети.

Гимнастиката кај нас е едно од најпопуларните средства за физичко образование. Нејзиното значење е особено големо во физичкото усовршување на помладата генерација.

Средствата за гимнастика се широко користени за одржување на здравјето и зголемување на ефикасноста на средовечните и постарите луѓе.

Главните средства за гимнастика се главно специјално развиени форми на движење од аналитичка природа. Само мал дел од вежбите се позајмени директно од животната пракса. Но, дури и овие вежби (повеќето од нив се меѓу таканаречените применети вежби) во нивната структура често значително се разликуваат од природните движења на една личност.

Важно е да се нагласи дека главните средства за гимнастика, кои се комбинација од различни вештачки создадени форми на движења, се користат за подобрување на природните, витални моторни способности на човекот, кои му се потребни во секојдневниот живот, во трудот и воената активност. . Со помош на гимнастички вежби, тие формираат многу моторни вештини и способности неопходни во животот, ја подобруваат школата на движења, развиваат основни моторни квалитети (сила, флексибилност, агилност, брзина, разни видови издржливост), ги коригираат дефектите на држењето, го враќаат изгубеното. функционалноста на моторниот апарат.

Арсеналот на гимнастичките средства се формираше постепено, со акумулација на научни сознанија, кои го проширија разбирањето на структурата и функциите на телото, за можностите за управување со процесот на развој на човечките моторни способности. Содржината на гимнастиката континуирано се надополнува и усовршува. Новите достигнувања во теоријата и методологијата на физичкото образование се користат за да се зголеми ефикасноста на часовите по гимнастика со луѓе од различни возрасти.

Арсеналот на средства за гимнастика ги вклучува сите анатомски можни движења од елементарната флексија и екстензија со еден зглоб до најтешката координација на моторните дејства, чие спроведување бара високо ниворазвој на основни моторни квалитети.

Следниве групи на вежби се најтипични за гимнастика:

1. Општи развојни вежби. Тие се користат за разновидна физичка обука, проширување на функционалните способности на телото и формирање правилно држење на телото.

Ефективноста на влијанието врз учениците со помош на гимнастички вежби не зависи само од вештиот избор на наставникот, туку и од неговите вербални влијанија, од природата на музичката придружба на часовите и од надворешните услови во кои тие се одржуваат.

Долгорочната гимнастика, како и секој друг вид на активност, им наметнува специфичен отпечаток на оние кои се занимаваат. Гимнастичарите се разликуваат од другите категории на спортисти по нивната сестрана физичка подготвеност. Тие имаат особено добро развиена способност за контрола на движењата, флексибилност, мускулна сила, способност за скокање, ориентација во просторот, целост, истрајност во постигнувањето на зацртаната цел, самоконтрола, дисциплина, навика внимателно да размислуваат за техниката на изведување на вежбање. Тие се поорганизирани, надворешно собрани и погодни, се разликуваат по исправност во комуникацијата со другите. Сето тоа им помага во студиите, работната активност, воената служба.

Се разбира, секој спорт има свои предности во влијанието врз практикантите. Атлетските спортисти се супериорни во однос на гимнастичарите во способноста да го дистрибуираат и префрлаат вниманието, во оперативното и тактичкото размислување. Пливачите, тркачите и скијачите се супериорни во однос на гимнастичарите во издржливост.

Но, ниту еден друг спорт не ја формира убавината на телото и културата на движења толку многу како гимнастиката.

Таква е гимнастиката како предмет на знаење и нејзиното место во системот на човечкото физичко образование.

На големото влијание на гимнастичките вежби врз хармоничниот развој на личноста укажува таа методолошки карактеристики.

1. Употреба на голем број различни движења со чија помош е можно на многу начини да се влијае на развојот на функциите на телото. Часовите по гимнастика ја исклучуваат специјализацијата во тесен опсег на движења, поврзани со совладување на мал број моторни вештини и способности и ограничување на влијанието на физичките вежби врз телото на оние кои се вклучени.

2. Способност за релативно локално влијание на различни делови од локомоторниот систем и системот, телото. Со помош на гимнастички вежби, можете селективно да ја развиете силата на поединечни мускули и мускулни групи“, да ја зголемите подвижноста во различни зглобови, да ги подобрите функциите на респираторниот, кардиоваскуларниот, дигестивниот и другите телесни системи, да имате корисен ефект врз метаболичките процеси, тренирајте го вестибуларниот апарат итн. .

3. Способност за многу прецизно регулирање на оптоварувањата и строго регулирање педагошки процес... Применувајќи различни методолошки техники, можете да го менувате оптоварувањето во широк опсег од минимум до максимум. Дозирањето на оптоварувањето се врши со менување на темпото и амплитудата на движењата, користење тегови, менување на условите за изведување на вежбата, зголемување или намалување на бројот на повторувања, менување на редоследот на вежби итн. Способност за прецизно регулирање на оптоварувањето создава најповолни услови за спроведување на индивидуален пристап кон ангажираните. Индивидуалниот пристап, планирањето и конзистентноста во зголемувањето на оптоварувањата се олеснети со фактот што гимнастиката се карактеризира со строг ред, дисциплина и јасна организација на образовниот и тренинг процес.

4. Можност за користење на исти гимнастички вежби за различни цели. Ова се постигнува со различни методолошки техники (различни методолошки дизајн на вежби). На пример, скоковите може да се користат за зајакнување на мускулите и лигаментите на нозете, развој на способност за скокање, подобрување на координацијата на движењата, развој на функцијата за рамнотежа, издржливост на тренирање (мулти-хоп), за учење на применети и спортски вештини, поттикнување храброст и решителност, итн.

5. Способност за ефективно влијание врз естетското образование на учениците. Барањата на гимнастиката да ја совлада формата на движењата до совршенство, да се стремиме кон нивната грациозност, пластичност и експресивност, да биде убаво изградена, да може да ги комбинира движењата со музиката имаат значително влијание врз формирањето на естетски вкус кај оние кои тренираат.

Средствата за основна гимнастика се многу разновидни. Тие вклучуваат бројни општи развојни, подни и применети вежби, скокови, едноставни акробатски вежби и вежби на гимнастички апарати, игри со движење и танцови вежби. Со помош на овие вежби се развиваат основните моторни квалитети, се формираат витални моторни вештини и правилно држење на телото и се подобрува координацијата на движењата. Основната гимнастика игра водечка улога во физичкото образование на децата од предучилишна и училишна возраст (тоа е основа за државните програми за физичко образование на предучилишна возраст и ученици).

Поради специфичноста на средствата и методите, гимнастиката има значајно педагошки ефект врз практикантите. Гимнастиката придонесува за формирање на идеја за благодатта на движењето, убавината на човечкото тело.

Гимнастиката кај нас е едно од најпопуларните средства за физичко образование. Неговото значење е особено големо во физичкото подобрување на растечката генерација.

Ајде да разгледаме неколку гимнастички вежби за формирање на култура на движења кај помладите ученици.

Вежбајте 1. „Држење на телото“ - одење на клупата, држејќи го држењето претходно фиксирано на ѕидот.

Ученикот стои со грбот кон ѕидот така што задниот дел од главата, лопатките, задникот и потпетиците го допираат ѕидот, потоа заминува и, обидувајќи се да го одржи правилното држење, оди по гимнастичката клупа. Се проценува способноста на ученикот да одржува правилно држење на телото (без напрегање) додека оди на клупата. Тестот, кој се фокусира на формирањето на правилно држење како основа на пластичноста, вклучува и употреба на дополнителна тежина. Вреќата со песок се става на главата и се држи додека одиме по две карики со фигури од осум и цик-цак. Спојувањето и мазноста на движењето се оценуваат додека ја држите торбичката на главата.

Вежбајте 2. „Пластичност“ - бран на телото.

Стоејќи на половина чекор од гимнастичкиот ѕид свртен кон него, рацете напред со стисок на врвот на ѕидот. Се изведува бран со телото од кружен полу-сквот. Се одредува степенот на фузија на движењето: последователен допир на колената, колковите, градите и непречено враќање на полу-сквотот.

Вежбајте 3. „Координација“ – општи развојни вежби – во линија.

Изведете три општи развојни вежби - во линија. Се оценуваат прецизно изведување на вежбите и правилен премин од една вежба во друга (фузија на изведба на вежбање), придржување кон динамично држење.

Заклучок

Итноста на проблемот со формирањето на културата на движење на учениците со физичка култура е забележана во нивните дела од голем број научници. Многу автори нагласуваат дека токму во основно училиште се поставуваат основите на физичката култура на една личност, се формираат интереси, мотивации и потреби за систематска физичка активност. Помладата училишна возраст е особено поволна за совладување на основните компоненти на културата на движења, совладување на широк арсенал на моторна координација, техники на различни физички вежби.

Така, културата на движења, која вклучува способност за одржување правилно држење, пластичност, моторно-координативни квалитети, може намерно да се развие и подобри со помош на специјални средства и методи на гимнастика, земајќи ги предвид возраста и индивидуални карактеристики, природата и склоностите на оние кои се вклучени во одреден вид спортска активност. Значи, верувам дека задачите се завршени, а целта на апстрактот е постигната.

Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу

Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.

Објавено на http://www.allbest.ru/

Возрасни карактеристики на помладите ученици

меморија внимание комуникација личност ученик

Традиционално, границите на возраста за основно училиште се одредуваат според периодот од 6-7 до 9-10 години, означен со приемот на детето во училиште. Овој настан повлекува откривање на нова позиција на ученикот, воспитно-образовна дејност, како резултат на што тој се соочува со нормативна психолошка „криза од 7 години“.

Во овој период, детето се соочува со втора физиолошка криза, која исто така се јавува на 7-годишна возраст: во неговото тело се јавува остра ендокрина промена, придружена со брз раст на телото, внатрешните органи и вегетативното преструктуирање. Така, социјалните и психолошките промени во животот на децата се поклопуваат со физиолошките, што бара многу стрес и мобилизација од нив. Потребно е време за детето да се прилагоди на таквите услови, за да научи да ги исполнува новите барања.

Седумгодишната криза се карактеризира со 3 главни меѓусебно поврзани промени:

Губење на спонтаност, наивност од страна на дете. Детето почнува да се однесува претенциозно, да кловнови, однесувањето станува вештачко, демонстративно, напнато. Детето почнува да е свесно за своите постапки во однос на нивните резултати и последици.

Појавата на нов квалитет - одраз на нивните постапки. Настанува важна промена - се јавува генерализација на чувствата: ако одредена ситуација му се случи на детето многу пати, тој има генерализирано искуство врз основа на постојано повторување на ситуацијата. Ова дава поттик за развој на свесна самодоверба, самодоверба на детето.

Диференцијација на внатрешната и надворешната страна на личноста. Првоодделенецот развива внатрешен живот во кој често не е подготвен да ги пушти возрасните.

Во текот на кризата, 7 години, нова личност, кој има свој внатрешен живот и одраз. Кризата честопати не е лесна, децата можат да станат повлечени, неконтролирани, тешки за едукација и важно е возрасните во овој период да ги поддржат, да не притискаат и во исто време да не дозволуваат попустливост. Детето треба да знае дека е сакано и поддржано.

Когнитивната сфера на помладиот ученик

На возраст од 6-10 години, постои вистинска промена во интелектуалниот развој на помладиот ученик. Се јавува свесност и самоволие за сите ментални процеси (перцепција, размислување, меморија, внимание, имагинација).

Перцепција. Перцепцијата станува значајна и фокусирана. Нагласена е аналитичката компонента. Се манифестира самоволие, обезбедувајќи пребарување, набљудување, испитување. Формирањето на перцепција на оваа возраст е олеснето со формирање и понатамошен развој на говорот, што овозможува да се разликуваат предметите и нивните индивидуални квалитети и својства. Во овој возрасен период, перцепцијата е толку тесно поврзана со размислувањето што можеме да зборуваме за визуелно-фигуративно размислување, кое е премин од визуелно-активно размислување во вербално размислување.

На почетокот на основното училиште (7-11 години), перцепцијата сè уште има карактеристики на предучилишна возраст: на пример, сè уште не е доволно диференцирана, детето меша слични букви и бројки, избира предмети во однос на големината, формата и осветленоста поактивно отколку во значењето. Перцептивната анализа се развива преку посебна обука (анализа на перцепција), како кај децата од предучилишна возраст, а до крајот на овој возрасен период се формира синтетизирачка перцепција (исто така со соодветна обука).

Внимание. Значителен напредок во развојот на вниманието се постигнува на возраст од основно училиште; учењето е невозможно без доволно формирање на внимание. На оваа возраст се појавува способност доброволно да се концентрира вниманието на неинтересни работи, иако неволното внимание сè уште доминира, а надворешните впечатоци силно го одвлекуваат вниманието, особено кога се фокусираме на сложен материјал. Во овој период, вниманието се карактеризира со мал волумен и мала стабилност (до 10-20 минути, а кај адолесцентите и средношколците - до 40-45 и 45-50 минути, соодветно). Дополнително, на возраст од основно училиште, тешко е доброволното префрлање на вниманието и неговата адекватна распределба.

Имагинација. Репродуктивна имагинација. Две фази: 1) сликите се сиромашни во детали, скудни, статични, не ги претставуваат промените и дејствата на предметите, нивните меѓусебни врски. Изградбата на такви слики бара детален вербален опис. 2) зголемување на бројот на знаци, имагинацијата е поцелосна и конкретна, се појавуваат средни знаци.

Се развива способноста да се дефинираат имплицираните состојби на предметите, способноста да се разбере конвенцијата. Желбата да се наведат условите за потеклото на изградбата на какви било предмети е најважниот психолошки предуслов за развој на креативна (продуктивна) имагинација кај децата од основно училиште.

Се јавува свесност за средните знаци. Имагинацијата е креативна, пореална, почнува да ги почитува логичките закони. Помладиот студент се потпира на нормите на општествениот простор.

Меморија. Понатамошниот развој на меморијата во периодот на основно училиште (од 7 до 11 години) се одвива по линијата на самоволие и значајност. Со висока способност за неволно емоционално меморирање во играта (типично за предучилишна возраст), помладите ученици веќе можат намерно доброволно да запомнат неинтересен, но неопходен материјал, а оваа доброволна меморија секоја година се подобрува. Во овој период се развива и семантичката меморија, која целосно коегзистира со механичката меморија, но овозможува да се совлада широк опсег на мнемонички техники кои го рационализираат меморирањето. Говор. По 5 години, зборот добива генерализирачко значење, а од 7-8 години - доминантно значење меѓу другите надразнувачи. До 10-годишна возраст, се јавува формирање на меѓухемисферични односи во врска со обработката на говорните сигнали. Оттогаш, станува невозможно да се префрлат говорните функции од левата хемисфера на десната, а до 10 години, таквата компензација може да се случи доколку е потребно. Функцијата на десната хемисфера поврзана со ориентацијата во просторот (и со свесноста за овој чин) исто така постепено се стабилизира по 6-годишна возраст кај момчињата и по 13 години кај девојчињата.

Размислување. Во врска со развојот на говорот, размислувањето се развива и од визуелно-ефективното, преку визуелно-фигуративното до вербалното, иако сепак во предучилишниот период преовладува визуелно-фигуративно размислување(или репрезентативна интелигенција, според Ј. Пијаже). Има интензивен развој од неразвиен интелект до многу висок (квалитативен скок). На возраст од 5-6 години се појавува способност за логично расудување во рамките на разбирањето на фактите, преовладуваат конкретни операции, нема способност за размислување за непостоечки работи. До 6-7 годишна возраст се јавува тенденција и способност за генерализирање и воспоставување врски меѓу појавите.

Главната неоплазма на основно училиште е Д.Б. Елконин го разгледува апстрактното вербално-логично и размислување. Нејзиниот изглед ги преуредува другите когнитивни процеси. Меморијата станува размислување, а перцепцијата размислување.

Во овој период детето развива концептуално (или теоретско) размислување, добива нови знаења, вештини, вештини, врз основа на кои кај него се формира чувство на компетентност.

До 7-годишна возраст, самодовербата кај повеќето деца станува поадекватна отколку на рана возраст, кога детето било склоно кон емоционално преценета самодоверба. Адекватна слика за „јас“ кај детето се формира со правилна комбинација на знаење стекнато од сопственото искуство и од комуникацијата со возрасните и врсниците. До крајот на предучилишната возраст се јавува сексуална идентификација, се развива соодветен стил на однесување, се диференцира емоционалната самосвест (т.е. свесност за своите искуства) и свесноста за себе започнува со време („кога бев мал ... ", "Кога ќе пораснам ...").

Заедничката активност ја зголемува интелектуалната активност на децата и, како резултат на тоа, материјалот подобро се асимилира, се зголемува саморегулацијата. Се развива рефлексија - свесност за своите постапки и дела.

Емоционалната сфера на помлад студент

Емоционалната сфера на учениците од основните училишта се карактеризира со висока впечатливост, ексцитабилност, флексибилност, реагирање на сè светло, ново и необично. Сепак, детето веќе знае како да се воздржи од насилни, груби изрази на чувства: може да ги задржи солзите, да го скрие стравот. Детето учи да управува со сопствените емоции.

Емоциите на помладиот ученик се многу разновидни, а социјалните чувства - одговорност, емпатија - постепено созреваат во овој комплексен опсег.

Емоционалната состојба на благосостојбата на детето во голема мера зависи од неговиот однос со значајни возрасни - наставник и родител. Односите со соучениците и статусот во тимот исто така играат важна улога. Емоционалната сфера е сè уште нестабилна.

Условно емоционалните отстапувања во рамките на нормалниот ментален развој во основно училиште може да се поделат во 3 групи кои можат да доведат до неприлагодување, намалени академски перформанси и нарушена комуникација: анксиозност, агресивност, емоционална дезинхибиција.

Личната сфера на помладиот студент

Тврдете дека сте признати. Како резултат на постојан долгорочен неуспех во студиите, може да се појави намалување на самодовербата, може да се појават несоодветни заштитни реакции - агресија, анксиозност, срамежливост, мрзеливост, апатија, повлекување во фантазија и болест.

Сфера на комуникација на помлад студент

Од особено значење за развојот на личноста на детето во овој период е неговиот однос со наставникот. Отпрвин, наставникот е обдарен со сите квалитети на родителите: тој е сакан, почитуван, влева страв. Возрасните треба да му помогнат на своето дете да ги надмине стравовите од наставникот. Прифаќањето и перцепцијата на наставникот од страна на учениците зависи и од стилот на неговата комуникација. Општо земено, психолошката благосостојба на помладиот ученик во голема мера е поврзана со стилот на воспитување и комуникација што возрасните - родители и наставници - го користат при интеракција со него.

Во случај на преценети очекувања на родителите во однос на образовниот успех на нивното дете, област на ризик се јавува во развојот на семејните односи. Покрај тоа, таквата ситуација може да доведе до неповолна психолошка состојба на детето, до дефекти и емоционални проблеми.

Дијагностика на помлади ученици

· Методологија „Ако си магионичар. Ако си имал волшебно стапче“

· Техника „Цвет-седум-боја“

· Методологија „Радост и тага“ (метод на недовршени реченици)

· Методологија "Кој да биде?"

· Методологија „Мојот херој“

· Методологија „Избор“

· Методологија „Закажување за една недела“ S.Ya.Rubinstein изменета од V.F.Morgun

· Методологија „Незавршени реченици“ М.Њутен во модификацијата на А.Б.Орлов

Дијагностика на темпераментот на помладите ученици.

Проучување на темпераментот на ученикот со набљудување

Проучување на самодовербата на помладите студенти.

Модификација на техниката Дембо-Рубинштајн

Дијагностика на когнитивните процеси кај помладите ученици.

Внимание:

· Методологија „Студија на префрлување внимание“

Проценка на стабилноста на вниманието со методот на лекторирање

Проучување на особеностите на распределбата на вниманието (метод на Т.Е. Рибаков)

· Методологија „Одредување тип на меморија“

· Методологија „Изучување на логичка и механичка меморија“

Размислување:

· Методологија „Едноставни аналогии“

· Методологија „Исклучување на вишок“

· Методологија „Проучување на брзината на размислување“

· Методологија „Студија за саморегулација“

Имагинација:

· Техника „Цртање фигури“

Проучување на личноста на помладите студенти.

1. Методологија „Да си бил магионичар. Да имал волшебно стапче“

Цел: проучување на желбите на помладите ученици. Наредба за истражување. Децата се поканети да именуваат три желби што би сакале да ги исполнат. Подобро е да не се нуди избор на една желба, бидејќи за помладите студенти сè уште е многу тешко да ја изберат најважната желба. Анализата на одговорите може да се изврши според следната шема: за себе, за другите. Одговорите на втората група можат да се разјаснат: за најблиските, за луѓето воопшто.

2. Техника „Цвет-седум-боја“

Цел: дијагноза на желбите на децата. Опрема: хартиен цвет-седумцвет. Наредба за истражување. Децата ја читаат (се сеќаваат) бајката на В.Катаев „Седумбоен цвет“. Можете да гледате филмска лента со повеќе филмови. На секој од нив им се дава по седумбоен цвет од хартија, на чии ливчиња ги запишуваат своите желби. Децата можат да подаруваат ливчиња со желби на оние на кои им се обраќаат. Обработката на резултатите може да се одвива според следната шема: запишете ги желбите, сумирајќи ги повторливите или оние што се блиски по значење; група: материјални (работи, играчки и сл.), морални (да имаш животни и да се грижиш за нив), когнитивни (да научиш нешто, да станеш некој), деструктивно (да се скршиш, фрлиш).

3. Техника „Радост и тага“ (техника на недовршени реченици)

Цел: да се идентификува природата, содржината на искуствата на помладите ученици. Наредба за истражување. Следниве методи се можни:

1. Децата се поканети да додадат две реченици: „Најмногу сум среќен кога ...“, „Најмногу сум вознемирен кога ...“.

2. Листот хартија е поделен на половина. Секој дел има симбол: сонце и облак. Децата во соодветниот дел од листот ги цртаат своите радости и таги.

3. Децата добиваат ливче од камилица направено од хартија. На едната страна пишуваат за своите радости, од другата за своите таги. На крајот од работата, ливчињата се собираат во камилица.

4. Се предлага да се одговори на прашањето: „Што мислите што ги прави среќни и тажни вашите родители и наставници? Кога се анализираат одговорите, може да се издвојат радости и таги поврзани со сопствениот живот, со животот на тимот (група, класа, круг и сл.).

Добиените резултати ќе дадат идеја за клучните интегрални својства на личноста на детето, кои се изразени во единството на знаењето, односите, доминантните мотиви на однесување и постапки.

4. Методологија "Кој да биде?"

Цел: да се идентификува интересот на децата за професии, различни работни места, мотивите на нивниот избор. Наредба за истражување. Децата се поканети: а) да нацртаат кој би сакале да станат во иднина, да направат потпис под сликата; б) напишете мини-приказна „Кој сакам да станам и зошто?“; в) напишете приказна на тема: „Мајка ми (тато) на работа“.

Обработката на примените материјали може да опфати класификација на професиите, класификација на мотивите за нивниот избор, споредба на цртежи, одговори, пишани дела, идентификација на влијанието на родителите врз изборот на професија.

5. Методологија „Мојот херој“

Цел: да се идентификуваат оние обрасци што ги има детето, кои сака да ги имитира. Наредба за истражување. Оваа техника може да се спроведе во неколку верзии.

1. На децата им се нудат прашања (вербално, писмено): - Кој би сакал да бидеш како сега и кога ќе пораснеш? - Дали има момци во класот на кои би сакале да бидете? Зошто? - На кој од вашите познаници, херои на книги, цртани филмови, би сакале да бидете? Зошто?

2. Поканете ги децата да изберат на кого би сакале да бидат: како тато, мама, брат, сестра, учител, пријател, пријател, сосед.

3. Есеј-приказна (бајка) „Сакам да бидам како ...“

Обработка на резултати. Кога ги анализирате резултатите, обрнете внимание не само на тоа кој станува пример за следење, туку и зошто овој конкретен избор го направил ученикот.

6. Метод „Избор“

Цел: идентификување на насоката на потребите. Инструкции за предметот. "Замислете што сте заработиле (ви биле дадени) ... рубли. Размислете, на што би ги потрошиле овие пари?" Обработка на резултати. Анализата ја одредува доминацијата на духовните или материјалните, индивидуалните или социјалните потреби.

7. Методологија „Закажување за една недела“ С.Ја.Рубинштајн модифициран од V.F. Morgun

Цел: дијагностика на односот на ученикот кон одредени академски предмети и воопшто кон учењето. Опрема: лист хартија, поделен на седум дела, каде се потпишуваат деновите во неделата.

Инструкции за предметот. Да замислиме дека јас и ти сме во училиштето на иднината. Ова е училиште во кое децата можат сами да закажуваат часови. Пред вас е страница од дневникот на ова училиште. Пополнете ја оваа страница како што ви одговара. Можете да напишете кој било број лекции за секој ден. Лекциите може да се пишуваат што сакате. Ова ќе биде неделниот распоред за нашето училиште во иднината.

Обработка и анализа на резултатите. Експериментот има вистински распоред во училницата. Овој распоред се споредува со распоредот на „училиштето на иднината“ изготвен од секој ученик. Притоа се издвојуваат оние предмети чиј број по предметот е повеќе или помал од реалниот распоред и се пресметува процентот на неусогласеност што овозможува да се дијагностицира односот на ученикот кон учењето воопшто, а особено на поединечни предмети.

8. Методологија „Незавршени реченици“ М.Њутн модифициран од А.Б.Орлова

Цел: дијагностика на мотивацијата за учење. Наредба за истражување.

Експериментаторот го чита почетокот на реченицата и самиот го запишува крајот на реченицата, што го кажува ученикот. Техниката се користи во 2-3 одделение со секој ученик поединечно. Инструкции за предметот. Сега ќе ви го прочитам почетокот на реченицата, а вие што поскоро смислите продолжение на истата.

1. Мислам дека добар студент е некој кој ...

2. Мислам дека лош студент е некој кој ...

3. Најмногу сакам кога учителката ...

4. Најмногу не ми се допаѓа кога наставничката ...

5. Најмногу ми се допаѓа училиштето затоа што ...

6. Не сакам училиште бидејќи ...

7. Среќен сум кога на училиште ...

8. Се плашам кога на училиште ...

9. Би сакал училиштето ...

10. Не би сакал на училиште ...

11. Кога бев мал, мислев дека на училиште ...

12. Ако сум невнимателен на часот, јас ...

13. Кога нешто не разбирам на часот, јас ...

14. Кога нешто не разбирам додека ја работам домашната задача, јас ...

15. Секогаш можам да проверам дали сум точен ...

16. Никогаш не можам да проверам дали сум во право ...

17. Ако треба да запомнам нешто, јас ...

18. Кога ме интересира нешто на часот, јас ...

19. Секогаш ме интересира кога во училницата ...

20. Секогаш не ме интересира кога во училницата ...

21. Ако не ни дадат домашна задача, јас ...

22. Ако не знам како да решам проблем, јас ...

23. Ако не знам да напишам збор, јас ...

24. Подобро разбирам кога на час ...

25. Би сакал училиштето секогаш да ...

Обработка и анализа на резултатите. Првично, секој крај на реченицата се оценува од гледна точка на изразување на позитивен или негативен став на ученикот кон еден од четирите показатели за мотивација за учење (1 - тип на лично значајни активности на ученикот (учење, игра, работа, итн.); 2 - предмети лично значајни за ученикот (наставник, соученици, родители кои влијаат врз односот на ученикот кон учењето); 3 - знакот на односот на ученикот кон учењето (позитивен, негативен, неутрален), односот на социјалните и когнитивните мотивите на учење во хиерархијата 4 - односот на ученикот кон одредени академски предмети и нивната содржина). Доколку крајот на реченицата не содржи изразен емотивен однос кон показателите за мотивација за учење, тогаш тоа не се зема предвид при анализата. Следно, се пресметува збирот на позитивни и збир на негативни оценки на овој индикатор за мотивација за учење. Тие се споредуваат едни со други и се прави конечен заклучок за овој индикатор.

Дијагностикатемпераментот на помладите ученици

Проучување на темпераментот на ученикот со набљудување

Цел: да се утврдат карактеристиките на темпераментот на помлад ученик.

План за набљудување

1. Како се однесува човек во ситуација кога е неопходно брзо да се дејствува:

А) лесно се приклучува во работата;

Б) делува со страст;

В) делува смирено, без трошење зборови;

Г) делува срамежливо, несигурно.

2. Како реагира на коментарите на наставникот:

А) вели дека повеќе нема да го прави ова, но по некое време повторно го прави истото;

Б) е огорчен од фактот што му се даваат коментари;

В) слуша и реагира мирно;

Г) молчи, но навреден.

3. Како што зборува со своите другари кога разговара за прашања што многу го засегаат:

А) брзо, со жар, но ги слуша изјавите на другите;

Б) брзо, со страст, но не ги слуша другите;

В) полека, мирно, но самоуверено;

· Г) со голема возбуда и сомнеж.

4. Како се однесува во ситуација кога е неопходно да се земе тест, но не е завршена; или контролата е помината, но излегува дека е направена грешка:

А) лесно реагира на моменталната ситуација;

Б) брза да ја заврши работата, огорчен е поради грешките;

В) одлучува мирно додека наставникот не ја преземе работата, не кажува малку за грешките;

Г) ја предаде работата без разговор, но изразува неизвесност, сомнеж за исправноста на одлуката.

5. Како се однесува кога решава тежок проблем, ако тоа не успее веднаш:

А) дава отказ, а потоа продолжува да работи повторно;

Б) одлучува тврдоглаво и упорно, но одвреме-навреме остро изразува огорченост;

· В) покажува неизвесност, конфузија.

6. Како се однесува во ситуација кога му се брза да си оди дома, а наставникот или класниот актив му предлагаат да остане на училиште за да заврши некоја задача:

А) брзо се согласува;

Б) е навреден;

В) останува, не кажува збор;

Г) покажува неизвесност.

7. Како некој се однесува во непозната средина:

А) покажува максимална активност, лесно и брзо ги прима потребните информации за ориентација, брзо донесува одлуки;

Б) е активен во една насока, поради тоа, не добива доволно информации, но брзо донесува одлуки;

В) смирено гледа на она што се случува наоколу, не брза да донесува одлуки;

Г) срамежливо ја запознава ситуацијата, несигурно донесува одлуки.

За да се набљудува овој план, препорачливо е да се користи шемата (Табела 1), означувајќи ги соодветните реакции за секоја ставка од планот со знакот „+“.

Шема за набљудување на темпераментот на ученикот.

Темпераментите одговараат на реакциите на секоја точка од планот:

А) сангвистичен;

Б) холеричен;

В) флегматичен;

Г) меланхоличен.

Обработка на податоци. Се брои бројот на знаци „+“ во линиите што одговараат на ставките. Најголемиот број на знаци „+“ во една од ставките ќе го означат приближниот темперамент на субјектот. Бидејќи нема „чисти“ темпераменти, според оваа шема, можно е да се утврдат оние карактеристики на другите темпераменти кои во одредена мера се својствени за субјектите.

Студијае самопочит на помладите ученици

Модификација на техниката Дембо-Рубинштајн.

Цел: истражување на самодовербата кај учениците. Опрема: карирана хартија со седум паралелни вертикални линии долги 10 см, секоја со точка во средината. Линиите се потпишани во согласност со скалестите квалитети: „раст“, ​​„љубезност“, „интелигенција“, „праведност“, „храброст“, „чесност“, „добар пријател“ (списокот на квалитети може да се промени). Оперативна процедура. На детето му се презентира формулар. Упатства за предметот: „Замислете дека сите ученици од нашето одделение се наоѓаат по оваа линија според ... (име на квалитетот). врвна точкае најмногу ... (максимален квалитет), во дното - најмногу ... (минимален квалитет). Каде би се сместиле? Обележете со цртичка“.

По самооценувањето за сите квалитети, се води разговор со детето за да се разјасни значењето што го става во секое од имињата на квалитетот (освен за растот), разјаснувајќи што му недостасува за да се стави на самиот врв. линијата за одреден квалитет. Одговорите на детето се снимаат. Така, во разговор се разјаснува когнитивната компонента на самопочитта. Обработка на податоци. Вагата е поделена на дваесет делови (ќелии) така што средината е помеѓу десеттата и единаесеттата. На ознаката поставена на скалата му се доделува нумеричката вредност на соодветната ќелија.

Нивото на самопочит е претставено од +1 до -1. Емоционалната компонента на самодовербата се одредува според нејзината висина, што го одразува степенот на самозадоволство. Во областа на позитивните вредности, постојат три нивоа на задоволство (0,3 - ниско; 0,3-0,6 - просек; 0,6-1,0 - високо). Нивото на незадоволство од себе е во областа на негативните вредности. Скалата за раст не се зема предвид, потребно е само да му се објасни на детето што сака експериментаторот од него.

Резултатите за сите други скали се сумираат и се делат со шест. Ова е просечното ниво на самодоверба за овој ученик.

Дијагностика на когнитивните процеси кај помладите ученици.

Внимание на основцитеиков

1. Методологија „Студија за префрлување внимание“

Цел: проучување и проценка на способноста да се префрли вниманието. Опрема: табела со црни и црвени броеви од 1 до 12, не напишана по редослед; стоперката.

Наредба за истражување. На сигналот на истражувачот, субјектот мора да ги именува и да ги покаже броевите: а) црно од 1 до 12; б) црвено од 12 до 1; в) црно во растечки редослед, а црвено во опаѓачки редослед (на пример, 1 е црно, 12 е црвено, 2 е црно, 11 е црвено, итн.). Времето на експериментот се снима со помош на стоперката.

Обработка и анализа на резултатите. Разликата помеѓу времето потребно за завршување на последната задача и збирот на времето поминато работејќи на првата и втората ќе биде времето што субјектот го троши за да го префрли вниманието кога се движи од една активност во друга.

2. Проценка на стабилноста на вниманието со методот на лекторирање

Цел: да се проучува стабилноста на вниманието на учениците. Опрема: стандарден тест образец „Доказ за тестирање“, стоперка. Наредба за истражување. Истражувањето мора да се спроведе поединечно. Треба да почнете да се уверувате дека субјектот има желба да ја заврши задачата. Притоа, не треба да добие впечаток дека е на преглед.

Субјектот треба да седне на масата во положба удобна за задачата.

Испитувачот му го дава образецот „Доказ тест“ и ја објаснува суштината според следните упатства: „Буквите од руската азбука се испечатени на формуларот. Секвенцијално испитувајќи го секој ред, побарајте ги буквите „к“ и „р“ и пречкртајте ги.Задачата мора да се заврши брзо и прецизно“. Субјектот почнува да работи по команда на експериментаторот. Десет минути подоцна, последната буква што се разгледува е означена.

Обработка и анализа на резултатите. Резултатите во лекторската форма на испитаникот се споредуваат со програмата - клучот на тестот. Се брои вкупниот број на прегледани букви за десет минути, бројот на правилно пречкртани букви во текот на работата, бројот на букви што требаше да се прецртаат.

Продуктивноста на вниманието се пресметува, еднаква на бројот на прегледани букви за десет минути и точноста пресметана со формулата

каде што K е прецизноста, n е бројот на букви што требаше да се прецртаат n, m е бројот на правилно прецртани букви за време на работата.

3. Истражување на особеностите на распределбата на вниманието (метод на Т.Е. Рибаков)

Опрема: празно, кое се состои од наизменични кругови и крстови (на секоја линија има седум кругови и пет крста, вкупно 42 кругови и 30 крстови), стоперица.

Наредба за истражување. На испитаникот му се презентира формулар и се бара гласно, без запирање (без помош на прст), хоризонтално да го изброи бројот на кругови и крстови посебно.

Обработка и анализа на резултатите. Експериментаторот го забележува времето што му е потребно на субјектот за целото броење на елементите, ги запишува сите застанувања на субјектот и оние моменти кога тој почнува да губи броење.

Споредбата на бројот на застанувања, бројот на грешки и редниот број на елементот од кој субјектот почнува да се губи во броењето ќе овозможи да се извлече заклучок за нивото на распределба на вниманието кај субјектот.

Сеќавање на помладите ученици

1. Техника „Одредување на типот на меморија“

Цел: да се одреди типот на меморија што преовладува.

Опрема: четири реда зборови напишани на посебни картички; стоперката.

За меморирање на уво: автомобил, јаболко, молив, пролет, светилка, шума, дожд, цвет, тенџере, папагал.

Да се ​​запамети со визуелна перцепција:авион, круша, пенкало, зима, свеќа, поле, молња, орев, тава, патка.

За меморирање со моторно-аудитивна перцепција: пароброд, слива, владетел, лето, абажур, река, гром, Бери, чинија, гуска.

Да се ​​запамети со комбинирана перцепција:воз, цреша, тетратка, есен, подна ламба, ливада, грмотевици, печурка, чаша, пилешко.

Наредба за истражување. На ученикот му се кажува дека ќе му се прочитаат низа зборови, кои треба да се обиде да ги запомни и по наредба на експериментаторот да ги запише. Се чита првиот ред зборови. Интервалот помеѓу зборовите при читање е 3 секунди; ученикот треба да ги запише по пауза од 10 секунди по завршувањето на читањето на целиот ред; потоа одморете 10 минути.

Експериментот му ги чита на ученикот зборовите од третиот ред, а субјектот го повторува секој од нив со шепот и „запишува“ во воздухот. Потоа ги запишува зборовите што ги запаметил на лист хартија. Одморете 10 минути.

Експериментот му ги покажува на ученикот зборовите од четвртиот ред, му ги чита. Субјектот го повторува секој збор со шепот, го „пишува“ во воздухот. Потоа ги запишува зборовите што ги запаметил на лист хартија. Одморете 10 минути.

Обработка и анализа на резултатите. Можно е да се извлече заклучок за преовладувачкиот тип на меморија на субјектот со пресметување на коефициентот на типот на меморија (C). C =, каде што a - 10 е бројот на правилно репродуцирани зборови.

Типот на меморија се одредува според тоа која од сериите била најголемата репродукција на зборови. Колку е поблизок коефициентот на типот на меморија до еден, толку подобро се развива овој тип меморија кај предметот.

2. Методологија „Изучување на логичка и механичка меморија“

Цел: проучување на логичка и механичка меморија со меморирање на два реда зборови.

Опрема: два реда зборови (во првиот ред има семантичка врска меѓу зборовите, во вториот ред нема), стоперица.

Наредба за истражување. На ученикот му се кажува дека ќе се прочитаат парови зборови што треба да ги запомни. Експериментаторот му чита на субјектот десет пара зборови од првиот ред (интервалот помеѓу еден пар е пет секунди).

По пауза од десет секунди, се читаат левите зборови од редот (со интервал од десет секунди), а субјектот ги запишува запаметените зборови од десната половина од редот. Слична работа се врши со зборовите од вториот ред. Обработка и анализа на резултатите. Резултатите од студијата се евидентирани во следната табела.

табела 2 Количината на семантичка и механичка меморија

Размислувајќи за помладите ученици

1. Методологија „Едноставни аналогии“

Цел: да се проучи конзистентноста и флексибилноста на размислувањето.

Опрема: форма во која се испечатени два реда зборови во шаблонот.

1. Стартувај држач за крик а) молчи, б) ползи, в) прави бучава, г) јави, д) стабилен

2. Парна локомотива Кочии а) младоженец, б) коњ, в) овес, г) количка, д) штала

3. Нога Очи на чизми а) глава, б) очила, в) солзи, г) вид, д) нос

4. Крави Дрвја стадо а) шума, б) овци, в) ловец, г) стадо, д) предатор

5. Малина Математика бобинки а) книга, б) маса, в) биро, г) тетратки, д) креда

6. 'Рж Јаболкница а) градинар, б) ограда, в) јаболка, г) градина, д) лисја

7. Гледач на театарска библиотека а) полици, б) книги, в) читател, г) библиотекар, д) чувар

8. Пристаниште за воз на параброд а) шини, б) станица, в) копно, г) патнички, д) прагови

9. Рибизли Тепсија бобинки а) шпорет, б) супа, в) лажица, г) јадења, д) готви

10. Телевизор за болест за лекување а) вклучување, б) инсталирање, в) поправка, г) стан, д) господар

11. Куќа скалила катови а) жители, б) скали, в) камен,

Наредба за истражување. Ученикот проучува пар зборови поставени лево, воспоставувајќи логичка врска меѓу нив, а потоа, по аналогија, гради пар од десната страна, избирајќи го саканиот концепт од предложените. Ако ученикот не може да разбере како да го направи тоа, може да се направи еден пар зборови со него.

Обработка и анализа на резултатите. Осум до десет точни одговори укажуваат на високо ниво на логика на размислување, 6-7 одговори се добри, 4-5 се доволни, а помалку од 5 се ниски.

2. Методологија „Со исклучок на непотребните“

Цел: да се проучи способноста за генерализирање. Опрема: лист со дванаесет реда зборови како:

1. Светилка, фенер, сонце, свеќа.

2. Чизми, чизми, врвки, чизми од филц.

3. Куче, коњ, крава, елен.

4. Маса, стол, под, кревет.

5. Слатко, горчливо, кисело, врело.

6. Очила, очи, нос, уши.

7. Трактор, жетвар, автомобил, санки.

8. Москва, Киев, Волга, Минск.

9. Бучава, свирче, гром, град.

10. Супа, желе, тенџере, компири.

11. Бреза, бор, даб, роза.

12. Кајсија, праска, домат, портокал.

Наредба за истражување. Ученикот треба да најде во секој ред зборови по еден што не одговара, што е непотребен и да објасни зошто.

Обработка и анализа на резултатите.

1. Определете го бројот на точни одговори (истакнување на дополнителен збор).

2. Утврдете колку редови се сумирани користејќи два генерички концепти (дополнителен „тенџере“ се садовите, а остатокот е храна).

3. Откријте колку серии се генерализирани користејќи еден генерички концепт.

4. Определете какви грешки се направени, особено во однос на употребата за генерализација на несуштинските својства (бои, големини итн.). Клучот за оценување на резултатите. Високо ниво - 7-12 редови се сумирани со генерички концепти; добро - 5-6 редови со два, а остатокот со еден; средината - 7-12 редови со еден генерички концепт; низок - 1-6 редови со еден генерички концепт.

3. Методологија „Проучување на брзината на размислување“

Цел: да се одреди брзината на размислување.

Опрема: збир на зборови со букви што недостасуваат, стоперица.

Наредба за истражување. Во горните зборови недостасуваат букви. Секоја цртичка одговара на една буква. За три минути потребно е да се формираат што повеќе именки во еднина.

Обработка и анализа на резултатите: 25-30 зборови - голема брзина на размислување; 20-24 зборови - добра брзина на размислување; 15-19 зборови - просечна брзина на размислување; 10-14 зборови - под просекот; до 10 зборови - инертно размислување.

Овие критериуми треба да се користат при оценувањето на учениците од 2-4 одделение, првачињата можат да се учат од втората половина на годината и да почнат да бројат од третото ниво: 19-16 зборови - високо ниво на размислување; 10-15 зборови - добро; 5-9 зборови - средно; до 5 зборови - ниско.

4. Методологија „Студија за саморегулација“

Цел: определување на нивото на формирање на саморегулација во интелектуалната активност. Опрема: примерок со слика на стапчиња и цртички (/ - // - /// - /) на лист од тетратка во линијар, едноставен молив.

Наредба за истражување. Од субјектот се бара да напише стапчиња и цртички во линијар на лист од тетратка 15 минути како што е прикажано во примерокот, почитувајќи ги правилата: пишувајте стапови и цртички во одредена низа, не пишувајте на маргините, правилно префрлете ги знаците од еден ред до друг, пишувај не на секој ред, туку по еден.

Во протоколот, експериментаторот евидентира како задачата е прифатена и извршена - целосно, делумно или неприфатена, воопшто не извршена. Се евидентира и квалитетот на самоконтролата во текот на задачата (природата на направените грешки, реакцијата на грешките, т.е. забележува или не забележува, ги коригира или не ги исправа), квалитетот на самоконтролата кога проценување на резултатите од активностите (се обидува темелно да провери и провери, е ограничен на површен преглед, воопшто не ја гледа работата, туку му ја дава на експериментаторот веднаш по завршувањето). Истражувањето се врши поединечно.

Обработка и анализа на резултатите. Определете го нивото на формирање на саморегулација во интелектуалната активност. Тоа е една од компонентите на севкупната способност за учење.

1-во ниво.Детето целосно ја прифаќа задачата, во сите компоненти, ја задржува целта до крајот на часот; работи со концентрација, без одвраќање, со приближно исто темпо; работи главно прецизно, ако прави поединечни грешки, тогаш при проверката ги забележува и самостојно ги елиминира; не брза да ја предаде работата веднаш, туку уште еднаш го проверува напишаното, прави корекции доколку е потребно, прави се што е можно за работата да биде завршена не само правилно, туку и да изгледа уредно и убаво.

2-ро ниво.Детето целосно ја прифаќа задачата, ја задржува целта до крајот на часот; во текот на работата, прави неколку грешки, но не ги забележува и не ги елиминира самостојно; не ги отстранува грешките во времето специјално определено за проверка на крајот од лекцијата, тој е ограничен на површно прегледување на напишаното, не се грижи за квалитетот на трудот, иако има општа желба да добие добар резултат.

Ниво 3... Детето делумно ја прифаќа целта на задачата и не може да ја задржи во целост до крајот на часот; затоа пишува знаци по случаен избор; во процесот на работа, тој прави грешки не само поради невнимание, туку и затоа што не се сетил на некои правила или ги заборавил; не ги забележува своите грешки, не ги коригира ниту во текот на работата, ниту на крајот на лекцијата; на крајот од работата, не покажува желба да го подобри својот квалитет; генерално рамнодушен кон добиениот резултат.

4-то ниво.Детето прифаќа многу мал дел од целта, но го губи речиси веднаш; пишува знаци по случаен редослед; не забележува и не ги коригира грешките, не го користи времето предвидено за проверка на завршувањето на задачата на крајот од часот; по завршувањето, веднаш ја остава работата без надзор; Јас сум рамнодушен кон квалитетот на извршената работа.

5 ниво.Детето воопшто не ја прифаќа задачата во смисла на содржина, згора на тоа, почесто воопшто не разбира дека пред него е поставена некоја задача; во најдобар случај, тој фаќа од упатствата само дека треба да дејствува со молив и хартија, се обидува да го стори тоа, пишувајќи или сликајќи го листот како што се случува, без да препознава маргини или линии; за саморегулација на завршна фазаНе мора ни да зборувам за часови.

Имагинацијата на помладите студенти

Техника „Цртање фигури“

Цел: да се проучи оригиналноста на решавање проблеми за имагинацијата.
Опрема: збир од дваесет картички со нацртани фигури на нив: прегледна слика на делови од предмети, на пример, стебло со една гранка, круг-глава со две уши итн., едноставни геометриски форми (круг, квадрат, триаголник , итн.) ), обоени моливи, хартија. Наредба за истражување. Ученикот треба да заврши со цртање на секоја нивна фигура за да се добие убава слика.

Обработка и анализа на резултатите. Квантитативна проценка на степенот на оригиналност се врши со броење на бројот на слики кои не биле повторени кај детето и не биле повторени кај ниту едно од децата во групата. Оние цртежи во кои различни референтни фигури се претвораат во ист цртан елемент се сметаат за исти.

Пресметаниот коефициент на оригиналност е во корелација со еден од шесте типови на решение за проблемот со имагинацијата. Нулта тип. Се карактеризира со тоа што детето сè уште не ја прифаќа задачата да изгради слика на имагинацијата користејќи даден елемент. Не завршува со цртање, туку до него црта нешто свое (слободна фантазија).

Тип 1 - детето ја црта фигурата на картичката така што се добива слика на посебен предмет (дрво), но сликата е контура, шематски, без детали.

Тип 2 - прикажан е и посебен предмет, но со различни детали.

Тип 3 - прикажувајќи посебен предмет, детето веќе го вклучува во некоја имагинарна парцела (не само девојка, туку девојка која прави вежби).

Тип 4 - детето прикажува неколку предмети според имагинарен заговор (девојка го шета кучето).

Тип 5 - дадената бројка се користи на квалитативно нов начин.

Ако во типовите 1-4 делува како главен дел од сликата што детето ја нацрта (круг-глава), сега фигурата е вклучена како еден од секундарните елементи за создавање слика на имагинација (триаголникот повеќе не е покрив , но олово со молив со кое момчето црта слика ).

1. Бурлачук А.Ф., Морозов С.М. Речник-референтна книга за психолошка дијагностика. - Киев, 1989 година.

2. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Дијагностика на когнитивната сфера на детето. - М., 1994 година.

3. Бороздина Л.В. Истражување на нивото на аспирации. - М., 1986 .-- С. 62-68. 23

4. Гавриличева Г.Ф. Дијагностика на проучување на личноста на помлад ученик // Основно училиште. - 1994. - бр. 1. - С. 16-18; N 8. - S. 4-8.

5. Дијагностика ментален развојдеца од предучилишна возраст / Ед. Л.А. Венгер, В.В. Холмовска. - М., 1978 година.

6. Дијагностика на образовната активност и интелектуалниот развој на децата / Ед. Д.Б. Елконина, Л.А. Венгер. - М., 1981 година.

7. Дијагностичка и корективна работа на училишен психолог / Ед. И.В. Дубровина. - М., 1987 година.

8. Елфимова Н.Је. Дијагностика и корекција на мотивацијата за учење кај предучилишна возраст и помлади ученици. - М., 1991 година.

9. Зак А.З. Дијагностика на размислување кај деца 6-10 години. - М., 1993 година.

10. Проучување на личноста на ученик од наставник / Ед. З.И. Василиева, Т.В. Ахајан, М.Г. Казакина, Н.Ф. Радионова и други - М., 1991 г.

11. Kees P.Ya. За развој на дијагностички тестови за интелектуален развој на шестгодишни деца // Прашања за психологија. - 1988. - бр. 6. - С. 43-49.

Објавено на Allbest.ru

Слични документи

Општо психолошка карактеристикаразвојни ситуации на помлад ученик. Анализа на воспитно-образовните активности на помладите ученици, развојот на нивната емотивно-волна сфера, внимание и меморија. Карактеристики на личен развој на деца од основно училиште.

термински труд додаде 22.06.2015


Улогата на емоционалната сфера во развојот на личноста на детето. Развојот на емоционалната сфера во основно училиште. Организација и методи на спроведување на анкета за карактеристиките на емоционалната сфера и спецификите на комуникацијата на ментално ретардираните основци.

термински труд, додаден 30.08.2011


Проучувањето на психолошките и педагошките карактеристики на формирањето и развојот на емоционалната сфера и интерперсонална комуникацијамеѓу помладите студенти. Причини за вознемиреност и карактеристики на нејзината манифестација, емоционални карактеристики на формирање на личноста.

теза, додадена 20.05.2010


Концептот и суштината на социјалното сираство и неговите причини. Возрасни карактеристики на емоционалната сфера на учениците од основните училишта. Карактеристики на главните психолошки и педагошки методи за надминување на повредите на социјалната и емоционалната сфера на децата од сиропиталишта.

теза, додадена 26.09.2017 година


Методологија за организирање игри активности. Општи карактеристики на емоционалната сфера на учениците од основните училишта, неповолни емоционални состојби. Програма за обука за игри за развој на емоционалната сфера на учениците во образовниот процес.

теза, додадена 29.05.2013


Концептот на „емоционална сфера на личноста“, неговиот развој во онтогенезата. Причини за ментална ретардација кај децата. Карактеристики на емоционалната сфера на основците со тешкотии во учењето, карактеристики на средствата, пристапите и принципите на нејзиниот развој.

термински труд додаде 01.11.2016


Разгледување на суштината на концептот на „емоционална сфера на личноста“, како и нејзиниот развој во онтогенезата. Идентификување карактеристики ментална состојбадеца со потешкотии во учењето. Определување средства за развој на емоционалната сфера на посочените помлади ученици.

термински труд, додаден на 16.07.2015 година


Емоциите како механизам за регулирање на однесувањето на личноста. Видови емоции: афекти, страсти, емоции, расположенија, чувства и стрес. Емоционалната сфера на личноста на основците како предмет на истражување во психологијата. Возрасни карактеристики на емоционално-волевата сфера.

термински труд додаде 29.03.2015


Концептот и општите карактеристики на вниманието, карактеристиките на неговото потекло и главните фази на развој кај учениците од основните училишта. Проценка на динамичкото внимание на помлад ученик, анализа на табелите на Шулте. Проучување на неговата стабилност и содржината на тестот на B. Bourdon.

теза, додадена 22.10.2015


Психолошки теории за развој на внимание. Карактеристики на развојот на вниманието на учениците од основните училишта. Препораки за развој на вниманието на испитуваната група деца. Анализа на резултатите од формативниот експеримент. Методи за истражување на вниманието на основците.

Карактеристики на возраст од основно училиште.

Границите на возраста за основно училиште, кои се совпаѓаат со периодот на студирање во основно училиште, во моментов се поставени од 6-7 до 9-10 години. Во овој период се одвива понатамошен физички и психофизиолошки развој на детето, давајќи можност за систематско образование на училиште.

Почетокот на школувањето доведува до радикална промена на социјалната состојба на развојот на детето. Тој станува „јавен“ субјект и сега има општествено значајни обврски, чија реализација добива јавна оценка... Во текот на основното училиште, почнува да се обликува нов тип на односи со луѓето околу себе. Постепено се губи безусловниот авторитет на возрасен, а до крајот на основното училиште врсниците почнуваат да добиваат се поголемо значење за детето, а улогата на детската заедница расте.

Воспитно-образовната дејност станува водечка дејност во основно училиште. Ги одредува најважните промени во развојот на психата на децата во одредена возрасна фаза. Во рамките на воспитно-образовната дејност, се формираат психолошки неоплазми кои ги карактеризираат најзначајните достигнувања во развојот на учениците од основните училишта и се основата што обезбедува развој во следната возрасна фаза. Постепено, мотивацијата за активност за учење, која беше толку силна во прво одделение, почнува да опаѓа. Тоа се должи на падот на интересот за учење и на фактот дека детето веќе има освоена општествена позиција, нема што да постигне. За да не се случи тоа, на едукативните активности мора да им се даде нова лично значајна мотивација. Водечката улога на воспитно-образовната активност во развојот на детето не го исклучува фактот дека помладиот ученик е активно вклучен во други активности, при што неговите нови достигнувања се подобруваат и консолидираат.

Според Л.С. Виготски, со почетокот на училишното образование, размислувањето се префрла во центарот на свесната активност на детето. Развојот на вербално-логичкото, резонирачко размислување, кое се јавува во текот на асимилирањето на научното знаење, ги преуредува и сите други когнитивни процеси: „меморијата на оваа возраст станува размислување, а перцепцијата размислување“.

Според О.Ју. Ермолаев, за време на основното училиште, се случуваат значителни промени во развојот на вниманието, има интензивен развој на сите негови својства: обемот на вниманието се зголемува особено нагло (2,1 пати), неговата стабилност се зголемува, се развиваат вештините за префрлување и дистрибуција. . На возраст од 9-10 години, децата стануваат способни да го задржат вниманието долго време и да спроведуваат произволно поставена програма на акции.

Во основно училиште, меморијата, како и сите други ментални процеси, претрпува значителни промени. Нивната суштина лежи во фактот дека меморијата на детето постепено ги стекнува карактеристиките на самоволие, станувајќи свесно регулирана и посредувана.

Помладата училишна возраст е чувствителна за развој на повисоки форми на доброволно меморирање, затоа, намерната развојна работа за совладување на мнемоничката активност е најефикасна во овој период. В.Д.Шадриков и Л.В. Черемошкин идентификувал 13 мнемонички техники или методи за организирање на меморираниот материјал: групирање, истакнување референтни точки, изготвување план, класификација, структурирање, шематизација, воспоставување аналогии, мнемонички техники, прекодирање, комплетирање на меморираниот материјал, сериска организација на здружението, повторување.

Тешкотијата за изолирање на главното, суштинското јасно се манифестира во еден од главните видови воспитно-образовна активност на ученикот - во прераскажувањето на текстот. Психологот А.И. Липкина, која ги проучувала карактеристиките на оралното прераскажување кај помладите ученици, забележа дека кратко прераскажувањедадена на децата е многу потешко отколку детално. Да се ​​зборува накратко значи да се истакне главното, да се одвои од деталите, а тоа е токму она што децата не знаат како.

Забележаните карактеристики на менталната активност на децата се причините за неуспехот на одреден дел од учениците. Неможноста да се надминат тешкотиите во учењето што произлегуваат од ова понекогаш доведува до одбивање од активна ментална работа. Учениците почнуваат да користат различни несоодветни техники и методи за завршување на образовните задачи, кои психолозите ги нарекуваат „заобиколници“, вклучително и механичко меморирање на материјалот без да го разберат. Децата го репродуцираат текстот речиси напамет, дословно, но во исто време не можат да одговорат на прашања за текстот. Друго решение е да се изврши нова задача на ист начин како што било претходно извршено било која задача. Покрај тоа, учениците со попреченост во процесот на размислување, кога вербално одговараат, користат навестување, се обидуваат да изневерат од пријателите итн.

На оваа возраст се појавува уште една важна неоплазма - доброволно однесување. Детето станува независно, тој избира како да постапува во одредени ситуации. Овој тип на однесување се заснова на морални мотиви кои се формираат на оваа возраст. Детето ги апсорбира моралните вредности, се обидува да следи одредени правила и закони. Често тоа е поврзано со себични мотиви и желби да бидат одобрени од возрасен или да ја зајакнат својата лична позиција во група врсници. Односно, нивното однесување, на овој или оној начин, се поврзува со главниот мотив кој доминира на оваа возраст - мотивот за постигнување успех.

Формирањето на доброволно однесување кај помладите ученици е тесно поврзано со такви неоплазми како планирање на резултатите од акција и размислување.

Детето е способно да ја оцени својата акција во однос на нејзините резултати и со тоа да го промени своето однесување, да го планира соодветно. Семантичко-ориентирана основа се појавува во дејствата, ова е тесно поврзано со диференцијацијата на внатрешниот и надворешниот живот. Детето е способно да ги надмине своите желби во себе ако резултатот од нивното исполнување не исполнува одредени стандарди или не води до поставената цел. Важен аспект од внатрешниот живот на детето е неговата семантичка ориентација во неговите постапки. Ова се должи на чувствата на детето за стравот од промена на ставовите со другите. Се плаши да не ја изгуби важноста во нивните очи.

Детето почнува активно да размислува за своите постапки, да ги прикрива своите чувства. Однадвор, детето не е исто како внатрешно. Токму овие промени во личноста на детето често доведуваат до изливи на емоции кај возрасните, желба да прават што сакаат, до каприци. „Негативната содржина на оваа возраст се манифестира пред се во нарушување на менталната рамнотежа, во нестабилност на волјата, расположението итн.

Развојот на личноста на помладиот ученик зависи од училишните перформанси, оценувањето на детето од страна на возрасните. Како што веќе реков, детето на оваа возраст е многу подложно на надворешни влијанија. Благодарение на тоа тој го апсорбира знаењето, и интелектуално и морално. „Наставникот игра значајна улога во воспоставувањето на моралните норми и развојот на интересите на децата, иако степенот на нивниот успех во тоа ќе зависи од видот на неговиот однос со учениците. Други возрасни исто така играат важна улога во животот на детето.

Во раната училишна возраст се забележува зголемување на желбата на децата за постигнување. Затоа, главниот мотив за активност на детето на оваа возраст е мотивот за постигнување успех. Понекогаш постои и друг вид на овој мотив - мотивот за избегнување неуспех.

Во умот на детето се поставени одредени морални идеали и модели на однесување. Детето почнува да ја разбира нивната вредност и неопходност. Но, за да може формирањето на личноста на детето да продолжи најпродуктивно, важно е вниманието и проценката на возрасен. „Емоционално-евалуативниот однос на возрасен кон постапките на детето го одредува развојот на неговите морални чувства, индивидуален одговорен однос кон правилата со кои се запознава во животот. „Општествениот простор на детето се прошири - детето постојано комуницира со наставникот и соучениците според законите на јасно формулирани правила.

Токму на оваа возраст детето ја доживува својата уникатност, се реализира себеси како личност, се стреми кон совршенство. Ова се рефлектира во сите сфери на животот на детето, вклучително и во односите со врсниците. Децата наоѓаат нови групни форми на активност, активности. Тие се обидуваат првично да се однесуваат како што е вообичаено во оваа група, почитувајќи ги законите и прописите. Тогаш започнува стремежот за лидерство, за супериорност меѓу врсниците. На оваа возраст, пријателствата се поинтензивни, но помалку трајни. Децата учат како да се дружат и да најдат заеднички јазик со различни деца. „Иако се претпоставува дека способноста за создавање блиски пријателства до одреден степен е определена од емоционалните врски воспоставени кај детето во првите пет години од неговиот живот.

Децата се трудат да ги подобрат вештините на оние активности кои се прифатени и ценети во една атрактивна компанија, за да се истакнат во својата средина, да постигнат успех.

На возраст од основно училиште, детето развива фокус на други луѓе, што се изразува во просоцијалното однесување, земајќи ги предвид нивните интереси. Просоцијалното однесување е многу важно за развиената личност.

Способноста за сочувство го добива својот развој во услови на школување бидејќи детето учествува во нови деловни односи, неволно е принудено да се споредува со другите деца - со нивните успеси, достигнувања, однесување, а детето едноставно е принудено да научи да се развива. неговите способности и квалитети.

Така, основното училиште е најодговорната фаза од училишното детство.

Главните достигнувања на оваа возраст се должат на водечката природа на воспитно-образовната активност и во голема мера се одлучувачки за следните години на студирање: до крајот на основното училиште, детето мора да сака да учи, да може да учи и да верува во себе.

Полноправното живеење на оваа возраст, неговите позитивни стекнувања се неопходна основа врз која се гради понатамошниот развој на детето како активен субјект на знаење и активност. Главната задача на возрасните при работа со деца од основно училиште е да создадат оптимални услови за откривање и реализирање на можностите на децата, земајќи ја предвид индивидуалноста на секое дете.

Коменски беше првиот што инсистираше на строго разгледување на возрасните карактеристики на децата во наставата и воспитно-образовната работа. Тој го изнесе и го потврди принципот на усогласеност со природата, според кој образованието и воспитувањето треба да одговараат на старосните фази на развој (41).

Земањето предвид старосни карактеристики е еден од основните педагошки принципи. Врз основа на него, наставниците го регулираат оптоварувањето на наставата, воспоставуваат разумни работни места во различни видови на работа, ја одредуваат најповолната дневна рутина за развој, начинот на работа и одмор на детето.

Биолошки, помладите ученици минуваат низ „период на второ заокружување“ (48, стр. 136): нивната висина се забавува и нивната тежина значително се зголемува во споредба со претходните возрасти; скелетот е осифициран, но овој процес сè уште не е завршен. Постои интензивен развој на мускулниот систем. Со развојот на малите мускули во раката се појавува способност за изведување фини движења, поради што детето ја совладува вештината на брзо пишување. Јачината на мускулите значително се зголемува. Сите ткива на телото на детето се во состојба на раст. На возраст од основно училиште се подобрува нервниот систем, интензивно се развиваат функциите на церебралните хемисфери, се подобруваат аналитичките и синтетичките функции на кортексот. Тежината на мозокот во основно училиште речиси ја достигнува тежината на мозокот на возрасен и се зголемува во просек до 1400 грама. Психата на детето се развива брзо. Односот помеѓу процесите на возбудување и инхибиција се менува: процесот на инхибиција станува посилен, но процесот на возбуда сè уште преовладува, а помладите ученици се многу возбудливи. Точноста на сетилните органи е зголемена. Во споредба со предучилишната возраст, чувствителноста на бојата се зголемува за 45%, зглобно-мускулните сензации се подобруваат за 50%, а визуелните сензации - за 80% (48).

Интензивен сетилен развој кај предучилишна возрастму обезбедува на помладиот ученик доволно ниво на перцепција за учење - висока визуелна острина, слух, ориентација кон обликот и бојата на предметот.

Во исто време, синкретизмот, како и високата емотивност, остануваат особености на перцепцијата на учениците од основните училишта. Синкретизмот се манифестира во перцепцијата на „грутки“, што е карактеристично за дете од предучилишна возраст и опстојува во основно училиште. Оваа карактеристика го отежнува извршувањето на операциите за анализа неопходни во образовните активности.

Почетниот период од училишниот живот е на возраст од 6 до 10 години (од 1 - 4 одделение). На возраст од основно училиште, децата имаат значителни развојни резерви. Нивната идентификација и ефективна употреба е една од главните задачи на развојната и образовната психологија (58, стр. 496). Кога детето влегува во училиште, под влијание на учењето, започнува преструктуирање на сите негови свесни процеси, тие се здобиваат со квалитети својствени за возрасните, бидејќи децата се вклучени во нови активности и систем за нив. меѓучовечки односи... Општите карактеристики на сите когнитивни процеси на детето се нивната самоволност, продуктивност и стабилност.

За вешто да се искористат резервите на детето, потребно е што побрзо да се прилагодат децата на работа на училиште и дома, да се научат да учат, да бидат внимателни и вредни. Пред да влезе во училиште, детето мора да има доволно развиена самоконтрола, работни вештини и способности, способност за комуникација со луѓе, однесување со улоги.

На возраст од основно училиште се консолидираат и понатаму се развиваат оние основни човечки карактеристики на когнитивните процеси: внимание, перцепција, меморија, имагинација, размислување и говор.

Во почетниот период воспитно-образовна работакај децата, пред сè, треба да се потпреме на оние аспекти од когнитивните процеси кои се најразвиени за нив, не заборавајќи, се разбира, на потребата од паралелно подобрување на другите.

Вниманието на децата до моментот на влегување во училиште треба да стане произволно, да го поседува потребниот волумен, стабилност, префрлување. Бидејќи тешкотиите со кои се соочуваат децата во практиката на почетокот на школувањето се поврзани токму со недостатокот на развој на вниманието, неопходно е пред сè да се грижи за негово подобрување, подготвувајќи го детето од предучилишна возраст за учење.

Вниманието во основно училиште станува доброволно, но доста долго, особено во основните одделенија, неволното внимание кај децата останува силно и се натпреварува со доброволното внимание. Обемот и стабилноста, префрлливоста и концентрацијата на доброволното внимание кон трето одделение на училиште кај децата се речиси исти како кај возрасните. Помладите ученици можат да се префрлат од еден во друг вид на активност без многу тешкотии и внатрешен напор.

Кај помлад студент може да доминира еден од видовите на перцепција на околната реалност: практична, фигуративна или логична.

Развојот на перцепцијата се манифестира во нејзината селективност, значајност, објективност и високо ниво на формирање на перцептивни дејства. Меморијата кај децата од основно училиште е доволно добра. Меморијата постепено станува произволна, мнемониката е совладана. Од 6 до 10 години активно развиваат механичка меморија за неповрзани логички единици на информации. Колку е постар помладиот ученик, толку повеќе има предности во запомнувањето значајни материјали во однос на бесмислениот материјал. Размислувањето е уште поважно од меморијата за способноста за учење на децата. По приемот во училиште, тој мора да биде развиен и претставен во сите три главни форми: визуелно-ефективен, визуелно-фигуративен и вербално-логичен. Меѓутоа, во пракса, често се среќаваме со ситуација кога, имајќи способност добро да ги решава проблемите во визуелно-ефективен план, детето се справува со нив со голема тешкотија, кога овие задачи се претставени фигуративно, дотолку повеќе вербално-логично. форма. Тоа се случува и обратно: детето може да толерира расудување, да има богата имагинација, фигуративна меморија, но не е способно успешно да решава практични проблеми поради недоволно развивање на моторичките вештини и способности.

Во текот на првите три до четири години од школувањето, напредокот во менталниот развој на децата е прилично забележлив. Од доминација на визуелно-ефективниот и елементарен начин на размислување, од предконцептуалното ниво на развој и лошата логика на размислување, ученикот се издигнува до вербално-логичко размислување на ниво на конкретни поими. Почетокот на оваа доба е поврзан, користејќи ја терминологијата на Ј.Пијаже и Л.С. На иста возраст, општи и посебни способностидеца, овозможувајќи ви да ја процените нивната надареност.

Помладата училишна возраст содржи значителен потенцијал за ментален развој на децата. Комплексниот развој на детската интелигенција на возраст од основно училиште оди во неколку различни насоки:

• - асимилација и активно користење на говорот како средство за размислување;
• - поврзување и взаемно збогатувачко влијание меѓусебно на сите видови размислување: визуелно-ефективно, визуелно-фигуративно и вербално-логично;
• - распределба, изолација и релативно независен развој во интелектуалниот процес на две фази: подготвителна фаза (решение на проблемот: се врши анализа на неговите услови и се развива план); извршната фаза - вака се спроведува планот во пракса.

Кај првачињата и второодделенците доминира визуелно-ефективното и визуелно-фигуративното размислување, додека учениците од трето и четврто одделение повеќе се потпираат на вербално-логично и фигуративно размислување и подеднакво успешно ги решаваат проблемите во сите три рамнини: практично, фигуративно и вербално. -логично (вербално).

Продлабочената и продуктивна ментална работа бара упорност од децата, воздржување на емоциите и регулирање на природната моторна активност, концентрација и одржување на вниманието. Многу од децата брзо се заморуваат и уморуваат. Саморегулирањето на однесувањето е особено тешко за децата на возраст од 6 - 7 години кои почнуваат да учат на училиште. Немаат доволно волја постојано да се држат во одредена состојба, да се контролираат.

До седумгодишна возраст, децата можат да пронајдат само репродуктивни слики - претстави на настани што им се познати кои не се воочуваат во даден момент во времето, а овие слики се претежно статични. Продуктивните слики-репрезентации на резултатот од нова комбинација на некои елементи се појавуваат кај децата во процесот на посебни креативни задачи. Ова создава можност децата да ја развијат распределбата на вниманието и, како последица на тоа, развојот на полифоните музички способности.

Главните активности со кои детето на оваа возраст најмногу се занимава на училиште и дома се учење, комуникација, игра и работа. Секој од четирите видови на активност карактеристични за дете од основно училиште: учење, комуникација, игра и работа - врши специфични функции во неговиот развој.

Учењето придонесува за стекнување знаења, вештини и способности, развој на способности (вклучително и музички).

Не мала важност за успехот во учењето се комуникативните карактерни црти на детето, особено неговата дружељубивост, контакт, одзивност и попустливост, како и особините на личноста со силна волја: упорност, намерност, истрајност и други.

Трудот игра особено важна позитивна улога во интелектуалниот развој на помладите ученици, што за нив е релативно нов вид активност. Работата ја подобрува практичната интелигенција неопходна за широк спектар на идни професионални креативни активности. Треба да биде разновидна и доволно интересна за децата. Препорачливо е секоја задача на училиште или околу куќата да се направи интересна и доволно креативна за детето, давајќи му можност да размислува и да донесува независни одлуки. Во работата треба да се поттикнува проактивниот и креативен пристап на детето кон работата, а не само работата што ја извршува и нејзиниот специфичен резултат.

Проширувањето на опсегот и содржината на комуникацијата со луѓето околу нив, особено возрасните, кои делуваат како наставници за учениците од основните училишта, служат како примери и главен извор на разновидно знаење. За колективните форми на работа кои ја стимулираат комуникацијата никаде не се покорисни севкупниот развоји задолжителна за децата, како во основно училиште. Комуникацијата ја подобрува размената на информации, ја подобрува комуникациската структура на интелигенцијата, учи како правилно да ги перципираат, разбираат и оценуваат децата.

Играта ја подобрува суштинската активност, логиката и методите на размислување, ги формира и развива вештините и способностите за деловна интеракција со луѓето. Детските игри, исто така, стануваат различни на оваа возраст, тие добиваат посовршени форми. Промени, збогатување поради новостекнатото искуство, нивната содржина. Игрите со поединечни предмети добиваат конструктивен карактер, нашироко ги користат новите знаења, особено од областа на природните науки, како и знаењата што децата ги стекнале во училницата со работа на училиште. Се интелектуализираат групните, колективните игри. На оваа возраст, важно е на помладиот ученик да му се обезбедат доволен број на развојни игри на училиште и дома и да има време да ги практикува. Играта на оваа возраст продолжува да го зазема второто место по образовната активност (како водечка) и значително да влијае на развојот на децата.

Од голем интерес за помладите ученици се игрите што го поттикнуваат размислувањето, обезбедувајќи му на човекот можност да ги тестира и развие своите способности, вклучително и во конкуренција со други луѓе. Учеството на децата во такви игри ја промовира нивната самопотврда, развива упорност, желба за успех и други корисни мотивациони квалитети кои можеби ќе им бидат потребни на децата во нивниот иден возрасен живот. Во таквите игри се подобрува размислувањето, вклучително и активности на планирање, прогнозирање, мерење на шансите за успех, избор на алтернативи и слично.

Зборувајќи за мотивациската подготвеност на децата за учење, треба да се има предвид и потребата за постигнување успех, соодветната самодоверба и нивото на стремеж. Потребата на детето да постигне успех секако треба да доминира над стравот од неуспех. Децата треба да покажат што е можно помала анксиозност во учењето, комуникацијата и вежбањето поврзани со тестовите за способности во ситуации кои вклучуваат натпревар со другите. Важно е нивната самодоверба да биде соодветна, а нивото на аспирации да биде во согласност со реалните можности што му се достапни на детето.

Во основно училиште, главно се формира карактерот на детето, се формираат неговите главни карактеристики, кои во иднина влијаат на практичната активност на детето и неговата комуникација со луѓето.

Способностите на децата не мора да се формираат на почетокот на школувањето, особено оние од нив кои продолжуваат активно да се развиваат во процесот на учење. Друга работа е поважна: така што и во предучилишниот период од детството детето ги има потребните склоности за развој на потребните способности.

Речиси сите деца, кои играат многу и разновидни во предучилишна возраст, имаат добро развиена и богата имагинација. Главните прашања кои во оваа област сè уште може да се појават пред детето и наставникот на почетокот на учењето се однесуваат на поврзаноста помеѓу имагинацијата и вниманието, способноста да се регулира сликите преку доброволно внимание, како и асимилацијата на апстрактните концепти што може да се замислат. и претставен на дете, исто како возрасен.тешко.

Во овој возрасен период има промени и во структурата на односот „дете – возрасен“, тој се диференцира и се дели на подструктури: „дете – учител“ и „дете – родители“.

Системот дете-наставник започнува да го дефинира односот на детето со родителите и односот на детето кон децата. Б. Г. Ананиев, Л. И. Божович, И. С. Славица ова го покажаа експериментално. Доброто однесување и добрите оценки се она што го конструира односот на детето со возрасните и врсниците. Системот „дете – учител“ станува центар на животот на детето, од него зависи севкупноста на сите услови поволни за живот.

За прв пат, односот дете-наставник станува однос дете-општество. Во рамките на семејните односи, постои нееднаквост на односите, во градинкавозрасен делува како поединец, а училиштето работи на принципот „сите се еднакви пред законот“. Барањата на општеството се отелотворени во наставникот, тој е носител на систем на стандарди и мерки за оценување. Затоа, често, ученикот се обидува да го имитира својот учител, со што се приближува до одреден „стандард“.

Ситуацијата „дете – учител“ проникнува во целиот живот на детето. Ако е добро на училиште, тогаш е добро и дома, тогаш е добро и со децата.

Податливоста и добро познатата сугестивност на учениците, нивната лековерност, склоноста кон имитирање, огромниот авторитет што го ужива наставникот, создаваат поволни предуслови за формирање на високо морална личност. Основи морално однесувањесе поставени токму во основното училиште, неговата улога во процесот на социјализација на поединецот е огромна.

Од горенаведеното, можеме да заклучиме: основношколската возраст е период на апсорпција, асимилација, акумулација на знаење. Ова е најповолен период од детството за образовни влијанија. Се карактеризира со доверливо потчинување на авторитетот на возрасен, зголемена чувствителност, внимание. Главните ментални функции во овој период достигнуваат доволно високо ниво, што станува основа за последователни квалитативни стекнувања на психата. Децата на оваа возраст се приемчиви и впечатливи, со што се обезбедува динамичен когнитивен и личен развој на детето и се создава можност за развој на полифонични музички способности.

• 1. Наставникот, поттикнувајќи го развојот на доброволниот интерес, ќе има формативно влијание врз менталниот развој на детето.
• 2. Во раната училишна возраст имитацијата се заснова на имитација на наставникот.
• 3. Процесот на совладување на анализата кај децата од основно училиште започнува со емоционално - сетилно искуство.
• 4. Подучувањето на помлад ученик води до развој на неговите емоционални и волеви способности.
• 5. Свеста за возрасните карактеристики на децата од основно училиште му овозможува на наставникот по музика да ги идентификува формите и методите на неговата професионална педагошка активност насочена кон развивање на музичките способности на децата од оваа возраст. Меѓу нив, играта зазема посебно место.
• 6. Образовната дејност на помладите ученици придонесува за развој на когнитивните способности.
• 7. На возраст од основно училиште се јавува самоволие и свесност за сите ментални процеси и нивна интелектуализација, нивно внатрешно посредување, кое настанува поради асимилација на систем на научни концепти.

Со оглед на особеностите на развојот на децата од основно училиште, дојдовме до главниот заклучок дека во развојот на полифоните музички способности, наставникот треба да биде особено чувствителен, да произлегува од возрасните карактеристики на децата, како и од хумано - личен пристап, да застане на позициите на диференциран пристап. Наставникот треба да ги знае возрасните карактеристики на децата, но пристапот кон секое дете треба да биде индивидуален. Чувствителен наставник, користејќи индивидуален пристап, може да влијае на развојот на сите параметри на внимание кај децата, - „Со контролирање на вниманието, го земаме во свои раце клучот за образование и за формирање на личноста и карактерот“, - Л.С. Виготски (68, стр. 173). Диференцираниот пристап кон играчката активност подразбира вклучување на секое дете во играта од страна на наставникот, без разлика на неговата возраст, видот на темпераментот, знаењето, вештините итн.

Децата растат, се развиваат и постојано се менуваат. Неодамна, трчавте по вашето дете во градинка, но сега веќе има 7 години, време е да оди на училиште. И родителите имаат страв. Како правилно да се однесуваме со помладите ученици? Како да не му наштети на детето и да го направи овој период што е можно поудобен?

Најважно е вашето дете да остане исто, само има нови интереси и обврски. А за да му помогнете, само треба да ги знаете старосните карактеристики на помладите ученици. Кратките карактеристики се опишани во табелата подолу.

Помлада училишна возраст е периодот од 6-7 до 10 години. Сега детето се менува физиолошки. Карактеристики на развој во овој период - мускулите растат, детето сака активност и мобилност. Посебно внимание треба да се посвети на држењето на телото - се формира токму на возраст од 6-7 години. Запомнете - помлад ученик може мирно да седи на маса најмногу десет минути! Затоа, многу е важно компетентно да се организира неговото работно место, да се следи правилната светлина за да се заштити неговиот вид.

Посебно внимание треба да се посвети на психолошките и старосните карактеристики на помладите ученици. Вниманието на оваа возраст не е доволно стабилно, ограничено во волумен. Не можат да седат мирни, потребна е честа промена на видот на активноста. Главниот начин на добивање информации е сепак играта - децата совршено се сеќаваат што им предизвикува емоции. Видливоста и живите, позитивни емоции им овозможуваат на помладите ученици лесно да го запаметат и асимилираат материјалот. Користете разни маси, слики, играчки кога работите со вашето дете дома. Но, за се треба мерка. Мали минути за физичко образование ви овозможуваат да ја ослободите мускулната тензија, да се опуштите и да се префрлите од учење на одмор, а со тоа да ја зголемите мотивацијата за тренинг. Токму сега се формира ставот на детето кон учењето - верба во себе, желба за учење и стекнување знаење.

Помладите ученици се многу активни и проактивни. Но, не заборавајте дека на оваа возраст тие се многу лесно под влијание. животната средина... Децата се препознаваат себеси како поединци, се споредуваат со другите и почнуваат да градат односи со врсниците и возрасните. Психолошката особина на помладите ученици е податливост, лековерност. Важна улога за децата на оваа возраст игра авторитетот. И тука е многу важно да се контролира средината во која се наоѓа детето. Следете со кого комуницира вашето бебе. Но, најважно сепак треба да биде авторитетот на родителите. Комуницирајте со вашето дете, искажете ја вашата гледна точка, слушајте го. Меѓусебното разбирање е многу важно за помладите ученици, бидејќи токму сега почнува да се формира неговата сопствена позиција и самопочит. И мора целосно да го поддржите и да му помогнете во тоа.