Ang isang positibong saloobin sa pag-aaral ay isang garantiya ng moral na pag-uugali Ang mga bata at kabataan ay hindi palaging ganap na napagtanto ang kahalagahan ng aktibidad sa pag-aaral sa kanilang pag-uugali, kahit na ang pangangailangang matuto ay ipinahayag sa kanila at nagpapakita ng sarili sa pagnanais na matuto ng mga bagong bagay. Ang kagalakan na nauugnay sa pag-aaral ay kapansin-pansing nawawala, ito ay nabibigyang katwiran ng mga sumusunod na kadahilanan: - ang mga paghihirap ay tumaas; - ang proseso ng aktibidad na pang-edukasyon ay nagiging mas kumplikado; - hindi lahat ng mag-aaral ay handang malampasan ang mga paghihirap. Ang mga nakalistang salik ay hindi palaging isinasaalang-alang ng mga guro. Kadalasan, ang mga guro ay hindi makatwiran na nagdaragdag ng mga kinakailangan, dagdagan ang dami ng araling-bahay, atbp. Sa hinaharap, tumataas ang isang protesta sa mga mag-aaral at tumataas ang hindi pagpayag na mag-aral ng masinsinan at maghanda para sa mga klase. Ang pangkalahatang atensyon sa problemang ito, kabilang ang tulong mula sa mga magulang, ay nagbibigay-daan sa anumang paraan upang malutas ito, ngunit hindi ito ganap na nalutas at sa hinaharap, sa mga senior na klase / sa mga senior na kurso, ito ay ipinahayag nang mas malinaw. Ang isang masayang saloobin sa pag-aaral at isang pagnanais na mag-aral ay hindi maaaring ang tanging at mapagpasyang motibo para sa matagumpay na pag-aaral. Dapat gawin ng tagapagturo ang lahat sa kanyang kapangyarihan upang makabuo ng interes sa pag-aaral ng mag-aaral. Ang pagnanais na matuto o, sa kabaligtaran, ang pag-aatubili ay nagdudulot ng mga motibo para sa mga saloobin sa pag-aaral, na maaaring pasiglahin o hadlangan ang aktibidad ng mag-aaral. Ang mga motibo para sa pag-aaral ay nakasalalay (lalo na sa high school o senior na taon) sa kolektibong opinyon, kung paano nauugnay ang mga kapantay sa mga pag-aaral. Sa mga unang taon ng pag-aaral, lalo na sa paaralan, ang impluwensya ng guro at mga magulang ay malakas, sa mga senior grade ito ay humina. Ang mga bagong ideya tungkol sa pagkakaibigan, tungkol sa klase sa kabuuan, ay nakakaapekto sa saloobin sa pag-aaral. Natututo ang mag-aaral kung paano nauugnay ang iba, indibidwal na mga kapantay, ang klase sa kabuuan sa kanyang tagumpay. Isang pangkalahatang positibong saloobin sa paaralan, kolehiyo, atbp. lumilikha ng isang espesyal na kapaligiran ng mga relasyon sa koponan. Kung ang atensyon ng mga guro ay nakadirekta sa akademikong pagganap, i.e. matagumpay na mga aktibidad na pang-edukasyon, pagkatapos ang mga mag-aaral mula sa mga unang araw ay magkakaroon ng responsibilidad para sa kanilang pag-aaral. Ang isang positibong saloobin sa pag-aaral ay humihiling sa personalidad ng mag-aaral para sa angkop na organisasyon ng kanyang mga aksyon, pag-uugali sa pangkalahatan, at kamalayan sa mga aksyon. Kung ang prinsipyo ng responsibilidad para sa mga aksyon ng mga kaklase ay nagpapatakbo sa koponan, kung gayon pinapataas din nito ang personal na responsibilidad ng lahat, kapwa para sa kanilang sarili at para sa koponan. Mga Olympiad, eksibisyon, kumpetisyon, mga paligsahan sa palakasan bumuo sa mga mag-aaral ng pagmamalaki sa kanilang klase / para sa kanilang grupo, ang pagnanais na manalo para sa lahat. Ang pagnanais na huwag pabayaan ang koponan ay bumubuo hindi lamang isang moral na gawa, ngunit hinihikayat din ang mag-aaral na sinasadyang makakuha ng kaalaman, dahil ito ay nagiging hindi lamang sa kanyang personal na kapakanan. Ang panlipunang kahalagahan ng matagumpay na pag-aaral ay nagpapasigla ng isang positibong saloobin patungo sa proseso ng edukasyon. Ang tagumpay sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga senior pupils / senior students ay nagiging isang halimbawa para sa mga nakababata, itanim sa kanila ang pag-asa at paniniwala sa pagkamit ng magagandang resulta. Ang paniniwala sa tagumpay ay kinakailangan lalo na para sa mga mag-aaral na nagdududa sa sarili na hindi maganda ang pagganap. Lagi bang alam ng guro kung ano ang lakas ng kategoryang ito ng mga mag-aaral, palagi ba niyang nakikita kung ano ang kanyang tulong sa mga partikular na estudyanteng ito? Alam ba niya na ang isa sa kanila ay nagagalit tungkol sa paglalakbay / paglalakbay at masugid na nagbabasa ng mga pahina sa Internet tungkol lamang dito, at ang isa ay isang jack of all trades at iyon lang. libreng oras ibinibigay ito sa pagpupulong ng computer, at ang pangatlo ay maaaring maging isang mahusay na tagapag-ayos, at maaari siyang maghanda ng isang kawili-wiling ulat / artikulo. Kung alam ng isang guro ang mga katangian ng kanyang mga mag-aaral, matutulungan niya ang lahat na magbukas at, sa pamamagitan ng mga detalye ng mga indibidwal na interes, pukawin ang interes sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang matagumpay na aktibidad sa larangan ng mga personal na interes ay bubuo ng isang pangkalahatang pangangailangan na magtrabaho, bukod dito, ginagawang kinakailangan upang mapabuti ang alam mo na kung paano, upang matuto ng mga bagong bagay na lumitaw sa lugar na ito, at, dahil dito, ang balangkas ng kaalaman ay lumalawak. Ang pagbuo ng mga personal na interes ay nag-aambag sa pagbuo ng isang positibong pagganyak para sa pag-aaral. Upang makamit ang isang medyo matatag na positibong pagganyak para sa pag-aaral, kinakailangan upang pasiglahin ang tagumpay ng hindi lamang mga resulta ng edukasyon, kundi pati na rin ang iba pang mga uri ng aktibidad. Ang guro ay dapat magpatuloy mula sa katotohanan na ang pangunahing bagay ay upang maisama ang mag-aaral sa aktibong pagbabagong proseso ng aktibidad, dahil ito ang batayan para sa pagbuo ng mga motibo, mithiin, halaga ng tao, tinutukoy ang nilalaman ng oryentasyong moral. ng indibidwal, nakakaapekto sa pagbuo ng karakter. Gusto ng mag-aaral na makaranas ng kasiyahan sa pagkatuto kung naranasan niya ang ganitong kalagayan sa anumang gawain. Ang tagumpay, kahit maliit, ay nagtatanim ng kumpiyansa at pagnanais na makamit ang higit pa. Ang pagiging aktibo sa isang aktibidad ay nagkakaroon ng pangangailangan na maging aktibo sa iba pang mga aktibidad. Ang mga ekstrakurikular na aktibidad ay patuloy ding hinihikayat ang mga mag-aaral na kilalanin nang lubusan ang mga phenomena, bagay, problemang kinakaharap nila. Madalas nilang nalaman na hindi nila alam kung paano gawin ito at iyon, at ang pakiramdam ng tungkulin (dahil kailangan nilang gawin kung ano ang itinalaga) ay humahanap sa kanila ng paraan - upang malaman ito. Ang isang makabuluhang dahilan para sa pagbaba ng interes sa mga pag-aaral sa high school at senior na taon ay ang mga mag-aaral ay hindi palaging nagtatagumpay sa iba't ibang uri ng mga aktibidad, na kadalasang pormal na ipinamamahagi sa kanila, ngunit ang kanilang pagpapatupad ay maaaring maging matagumpay. Pinahahalagahan ng mga mag-aaral ang kaalaman kung ito ay nakakatugon sa kanilang mga personal na hangarin at nakuha sa kanilang sarili, at may malaking paggasta sa kanilang sariling paggawa. V.A. Sukhomlinsky sa kanyang aklat na "The Birth of a Citizen" ay nagsabi na "mas marami ang isang tinedyer na nagbabasa at natuto na hindi sa klase, anuman ang aralin (ang kalayaang ito, siyempre, ay kamag-anak: isang kislap ng pagkauhaw sa kaalaman sa klase; ang kaluluwa ng isang tinedyer), hindi para sa isang aralin, mas iginagalang niya ang kaalaman sa pangkalahatan, gawaing pangkaisipan, ang guro, ang aralin at ang kanyang sarili. Ang regularidad na ito ay nagbibigay-daan sa: upang ayusin ang saloobin ng mga kabataan sa proseso ng edukasyon; nagpapalawak ng mga posibilidad ng katalusan na inayos ng guro; nagbubukas ng mga bagong paraan para sa maraming nalalaman na aktibidad ng mga kabataan, na maaaring pasiglahin ng guro bilang natural na proseso ng pag-unlad ng personalidad ng mag-aaral. Kung naiimpluwensyahan ng isang guro ang aktibidad ng pag-iisip ng isang mag-aaral, na lumampas sa saklaw ng mga pag-aaral, sa gayon ay pinipigilan niya ang paglitaw ng isang dahilan na maaaring makagambala sa pag-aaral, bilang karagdagan, ang guro ay maaaring magbigay sa mag-aaral ng kwalipikadong tulong sa isang mas epektibong organisasyon ng mga aktibidad na may kaugnayan sa personal na interes ng mag-aaral. Ang hindi pagkakaunawaan na nakatagpo ng mag-aaral na may kaugnayan sa guro, ang kawalan ng kakayahang ikonekta ang mga aktibidad na pang-edukasyon sa kanilang mga interes ay nagiging sanhi ng isang estado ng pagkalungkot sa kanya, na maaaring negatibong makaapekto sa parehong pangkalahatang aktibidad sa edukasyon at ang nais na mga interes, na maaaring mawala. Ang mga aktibidad na matagumpay na naisagawa sa labas ng silid-aralan ay unti-unting pumukaw ng kawalang-kasiyahan ng mag-aaral sa hindi gaanong kabuluhang mga resulta ng akademiko. May pagnanais, suportado ng kalooban, na mapabuti ang kanilang mga gawain sa paaralan, kolehiyo, kolehiyo. Sa sitwasyong ito, ang partikular na tulong ng guro ay kinakailangan lalo na sa muling pagsasaayos ng aktibidad na pang-edukasyon ng mag-aaral. Ang nagsisimulang pakiramdam ng tungkulin at tungkulin ay dapat na maingat na suportahan, tulungang lumakas, upang maging isang mahusay na damdaming sibiko. Ang magbigay ng tulong sa oras sa isang taong nangangailangan nito ay isang halimbawa ng mataas na moralidad, kumikilos nang mas malakas kaysa sa anumang mga tawag na obserbahan ito. Upang lumikha ng isang kapaligiran ng mutual na tulong sa isang klase, sa isang grupo ay nangangahulugan ng paglikha ng mga kondisyon para sa moral na pag-uugali. Ang pagbuo ng mga interes ng isang indibidwal na mag-aaral, na isinasaalang-alang ang sariling katangian, ang guro ay kumikilos sa mga interes ng kanyang koponan, na nagpapatunay ng isang klima ng empatiya, pakikipagsabwatan, paglalagay ng tiwala sa lahat na ang tagumpay ay posible para sa lahat, at kung ang isang bagay ay hindi gumagana, palaging may isang taong sasagipin, ganoon din kung paano ka makakatulong sa iba. Ang isang estado ng pagiging mapagkakatiwalaan ay nagpapatibay ng isang positibong saloobin sa pag-aaral. Upang bigyan ang mag-aaral ng isang pakiramdam ng kagalakan ng posibleng tagumpay, ito ay malamang na nagkakahalaga ng hindi pagbibigay ng marka para sa mahihirap na sagot sa loob ng ilang panahon. Ang tiwala ng guro at ang kanyang paniniwala sa tagumpay ng mag-aaral ay nag-set up sa mag-aaral at sa mag-aaral ng optimistically. Ang saloobin ng mag-aaral sa mga klase, sa mga guro ay itinayong muli, pumupunta siya sa mga klase nang walang takot sa mga hindi kasiya-siyang karanasan. Hindi makatwiran na palakihin ang kahalagahan ng partisipasyon ng mga indibidwal na estudyante sa pampublikong buhay ng isang paaralan, kolehiyo, o kolehiyo. Ito ay lalong mapanganib kung ang mga mag-aaral ay nasasanay sa madaling pagkamit ng mga resulta nang walang pagsisikap at pagsisikap, papuri at pagkilalang bumubuhos sa kanila. Nasasanay na rin sila na kahit saan at kahit saan sila ang una, pinangungunahan nila ang lahat. Ang mga mag-aaral na ito ay nagkakaroon ng isang bagay tulad ng "star fever", na sinusuportahan ng mga magulang. Sa hinaharap, madalas silang sumali sa hanay ng mahirap. Nagkakaroon sila ng negatibong saloobin sa mga responsibilidad at tungkulin, bagama't ito ang pinag-uusapan nila higit sa lahat, humihingi ng marami mula sa iba mula sa posisyon ng kanilang mga "pamamahala" na mga karapatan, nang hindi sinusubukan ang kanilang pakiramdam ng tungkulin. Ang mga mag-aaral na ito ay may maling ideya tungkol sa mga kapwa practitioner sa pagtatasa ng kanilang mga aktibidad. Kung ang lahat ay magtagumpay nang walang mabigat na trabaho, kung gayon mahirap maunawaan kung ano ang halaga ng iba upang makamit ang magagandang resulta. Mula sa pananaw ng moral na edukasyon, kinakailangan na gumawa ng mas mataas na mga kahilingan sa naturang mga mag-aaral kumpara sa kanilang mga kapwa practitioner. Ang pagiging matagumpay na nakikibahagi, dapat silang magbigay ng napapanahong tulong sa mga mahihina, kailangan nilang maunawaan na dahil lamang sa mas malakas sila, higit pa ang kinakailangan mula sa kanila. Ang talento at kakayahan ay hindi isang garantiya, hindi isang pagkakataon ng pagpapahintulot, ngunit isang malaking responsibilidad ng isang espesyal na kalidad: "kung sino ang maaaring gumawa ng marami, siya ay nagbibigay ng maraming." Kung ang mga mag-aaral ay may malakas na mga espesyal na interes, ang tagapagturo ay maaaring lumikha ng isang sitwasyon sa pag-verify. Kung gaano kalalim ang kaalaman na natamo ng mga mag-aaral ay magpapakita ng kanilang kakayahang magpaliwanag sa iba, sa mga hindi pa nagmamay-ari ng materyal na ito. Kaugnay ng gawaing ito, maipapakita ng guro kung ano ang kailangan pang pagbutihin ng mga nakuhang kasanayan, at sa kung ano, marahil, ang kaalaman ay dapat palalimin. Ang pagpapalaki ng moral na pag-uugali ay ang layunin at gawain ng buong proseso ng modernong pagpapalaki, hindi ito isinasagawa sa paghihiwalay, ngunit kasama ang iba pang mga direksyon sa edukasyon.

Ang moral na pag-uugali ay ipinapalagay: 1. malalim na pangunahing asimilasyon ng kaalaman at kasanayan na nagiging batayan ng makatwirang moral na mga desisyon at ang kaukulang kurso ng pagkilos; 2. ang mulat na pagpapakita ng nakuhang kaalaman, ang patuloy na pagpapayaman ng ideolohiya nito sa proseso ng aktibidad na pang-edukasyon sa silid-aralan at sa labas nito, pati na rin ang pagpapalalim ng mga ideyang etikal, posisyon, pagsasama-sama ng mga prinsipyong etikal at ang kanilang pare-parehong pagmuni-muni sa pag-uugali; 3. independiyente at aktibong aktibidad ng mga mag-aaral, ang kanilang pakikilahok sa moral na pagtatasa ng pag-uugali ng mga kaklase at kanilang sarili, aktibong pakikilahok sa buhay ng paaralan at mga pampublikong organisasyon.

K.G. "Sekondaryang paaralan ng Karaganda"

Iulat sa MO mga pangunahing baitang

Paksa: "Ang isang positibong saloobin sa pag-aaral ay isang garantiya ng moral na pag-uugali"

Guro na nagsisimulang mag-aaral: Ukenova R.G.

2014-2015 akademikong taon

Nagtatrabaho sa mga motivated na mag-aaral

Guro: Ukenova.R.G

Pagbuo ng saloobin ng mag-aaral sa pag-aaral.

Pagdating sa paaralan, ang isang bata ay nakakaranas ng maraming sikolohikal na paghihirap sa pagbagay na nauugnay kapwa sa pagbabago sa kanyang posisyon sa lipunan at nasanay sa pakikipag-ugnayan sa mga matatanda na bago sa kanya - mga guro. Ang guro sa elementarya ay gumaganap ng isang partikular na mahalagang papel sa pagtiyak ng kalidad ng buhay paaralan para sa bata. Ang unang guro ay isang walang hanggang kababalaghan. Pumasok siya sa panloob na mundo ng mag-aaral at magpakailanman ay naging bahagi ng buhay, ang personal na talambuhay ng bawat tao. Ang saloobin ng bata sa lahat ng kasunod na guro at ang pagbuo ng maraming personal na katangian ng isang may sapat na gulang ay nakasalalay sa kung ano ang naging unang guro.

Ang kasalukuyang mga unang baitang ay gugugol sa unang apat na taon ng paaralan sa kumpanya ng kanilang mga guro. Sa panahong ito, sa direktang pakikilahok ng guro sa elementarya, maraming mga sikolohikal na neoplasma ang mabubuo sa bawat bata, ang imahe ng unang guro ay magpakailanman na "naka-embed" sa istraktura ng pagkatao ng mag-aaral. Kung ang bata ay nakakaranas ng kaligayahan o, sa kabaligtaran, ang takot na makipag-usap sa unang guro - matutukoy nito ang kanyang sikolohikal na kagalingan sa buong buhay niya sa paaralan.

Isinasaalang-alang ng may-akda na kinakailangang isaalang-alang ang kaugnayan sa pagitan ng etika ng aktibidad ng pedagogical ng isang guro sa elementarya at ang sikolohikal na katayuan ng kanyang mga mag-aaral. Gamit ang halimbawa ng aming sariling pananaliksik sa saloobin ng mga mag-aaral sa elementarya sa mga guro, ipapakita namin ang negatibong epekto ng iba't ibang paglabag sa etika ng komunikasyong pedagogical ng mga guro. mababang Paaralan sa sikolohikal at pedagogical na katayuan ng kanilang mga mag-aaral at sa relasyon ng mga guro sa mga magulang ng mga mag-aaral.

Naniniwala kami na ang paksang itinataas ay napakahalaga. Dahil para sa mga nakaraang taon ang panlipunang posisyon ng guro sa elementarya ay dumaan sa mga makabuluhang pagbabago. Kung hahatulan natin ang halaga ng gawaing pedagogical ng mga guro sa elementarya para sa lipunan sa pamamagitan ng materyal na pagbabayad, kung gayon ito ay isa sa mga pinaka "hindi kailangan" na mga propesyon. Sinusubukang kahit papaano ay umangkop, ang ilan sa mga guro ngayon ay nagsisikap na direktang ilipat ang mga ugnayang pang-ekonomiya ng panlipunang macroenvironment sa microenvironment ng interaksyon ng pedagogical sa mga mag-aaral, "nagtatrabaho nang eksakto hangga't binabayaran tayo", na sinusukat ang antas ng "benevolence" sa isang partikular na bata na may halaga ng materyal na gantimpala na natanggap mula sa kanyang mga magulang ... At maraming mga magulang ang taos-pusong kumbinsido na "ang isang tao ay hindi maaaring humingi ng marami mula sa isang modernong guro. Sa mga sitwasyong ito, ang mga guro na ginagabayan sa kanilang trabaho ng mga tradisyonal na halaga ng moralidad, pantay para sa lahat ng mga mag-aaral, ay matatagpuan ang kanilang sarili sa posisyon ng walang muwang sa lipunan. " mga sira-sira "na hindi nararamdaman ang kasalukuyang sandali.

Paanong hindi ipagpalit ng isang modernong guro ang kanyang mataas na bokasyon sa lipunan para sa isang serye ng mga maliliit na quibbles at isang string ng pedagogical tactlessness na may kaugnayan sa kanyang mga mag-aaral, na sanhi, bukod sa iba pang mga kadahilanan, ng sama ng loob sa kanyang mahirap na pinansiyal na sitwasyon? Paano hindi tatawid sa pang-araw-araw na pakikipag-usap sa isang bata ang pinong linya sa pagitan ng kung minsan ay katanggap-tanggap at palaging kinokondena sa moral? Ang mga espesyalista mula sa iba't ibang larangan ay dapat anyayahan upang pag-usapan ito: mga guro, tagapagturo, psychologist. mga pilosopo. Ang may-akda ay nag-aalok ng pananaw ng isang guro sa elementarya.

Ang gawain ng isang guro ay nabibilang sa pangkat ng gayong panlipunan makabuluhang gawain, kung saan ang propesyonal na moralidad ay sumasakop sa isang napakahalagang lugar. Ang lahat ng pag-uusapan natin sa ibaba, siyempre, ay ganap na nalalapat sa gawain ng bawat guro ng paaralan, at hindi lamang ng guro sa elementarya. Gayunpaman, ang guro sa elementarya ay ang unang kinatawan ng pedagogical workshop na nakakatugon sa bata sa paaralan. Ipinakita niya sa bata ang pinaka-hindi malilimutang mga pattern ng pagtuturo ng pag-uugali at impluwensya. Kung ang isang guro sa sekondaryang paaralan ay maaaring maniwala na siya ay direktang kasangkot, pangunahin, sa pagtuturo sa mga mag-aaral, at tinuturuan lamang sila nang hindi direkta, kung gayon ang guro sa elementarya ay direktang nahaharap sa gawaing pang-edukasyon na itanim sa bata ang mga pamantayan at mga patakaran ng mga saloobin patungo sa edukasyon. mga aktibidad at sa sarili, pakikipag-ugnayan sa mga guro at kasamahan.

Ang paksa ng aktibidad ng paggawa ng guro sa elementarya ay ang pagkatao ng mag-aaral mismo. Sa pamamagitan ng likas na katangian ng kanyang aktibidad, ang guro ay direktang nakikipag-ugnayan sa mag-aaral at sa kanyang mga magulang, nakakaimpluwensya sa kanilang buhay, interes at kapalaran. Nangangahulugan ito na ang mga pagkalugi sa moral na paggawa sa propesyon ng isang guro sa elementarya at ang kanilang mga materyal na resulta ay makikita sa buhay ng ibang tao at samakatuwid ay lalong mahirap direktang kalkulahin. Mahalaga rin na ang aktibidad ng paggawa ng guro ay hindi ipinahihiram ang sarili sa kumpletong nakaraang regulasyon, hindi ganap na umaangkop sa loob ng balangkas ng mga tagubilin sa serbisyo at mga teknolohikal na template. Isang elemento ng mga relasyon sa mga tao - ang mga bagay ng kanyang aktibidad ay palaging idinagdag sa pangkalahatang mga tungkulin sa paggawa ng isang guro.

Ang obligasyon ng propesyonal na moralidad ay nagbibigay sa trabaho ng guro ng mga tiyak na tampok; na nagpapakilala sa kanya mula sa isang bilang ng mga "makatao" na propesyon. Ang pagiging tiyak ng propesyon ng pagtuturo ay nagsisilbi itong mahalagang proseso ng pagsasapanlipunan ng personalidad ng mag-aaral; propesyonal na aktibidad dito ay naglalayong sa isang tao bilang isang layunin, sa pagbuo ng mataas na panlipunan at mga katangian ng pagkatao... Dahil ang aktibidad ng isang guro ay nangangahulugang isang ipinag-uutos na "panghihimasok" sa panloob na mundo ng isang bata, ang moral na responsibilidad sa kanya at sa lipunan ay nakakakuha ng tiyak na kahalagahan dito. Iyon ang dahilan kung bakit mayroong isang espesyal na interes sa lipunan sa kontrol at pagwawasto ng propesyonal na aktibidad ng pedagogical sa pamamagitan ng ilang mga pamantayang moral na gumagabay sa kamalayan at pag-uugali ng guro.

Ang isa sa mga pangunahing gawain ng propesyonal na pedagogical ethics ay upang mabuo at turuan ang personalidad ng isang propesyonal, upang "magbigay" ng isang espesyalista-guro ng espesyal na propesyonal at moral na kaalaman na tumutulong sa pagganap ng kanyang mga tungkulin sa lipunan at makatao.

Ang mga tuntuning moral at etikal sa gawain ng isang guro ay nagpapadali sa pagtatatag ng pormal at impormal na relasyon sa pagitan niya at ng kanyang mga mag-aaral. Naniniwala si Philosopher K. Neshev na "Ang etika ng pedagogical ay dapat bumuo ng gayong mga pattern ng aktibidad at pag-uugali ng isang espesyalista-guro, na magagarantiyahan ang pinakatumpak at makataong oryentasyon sa pagbuo ng mga pinaka-kilalang mekanismo ng umuusbong na personalidad ng tao, ang kabataang henerasyon. Pagkatapos ng lahat, ang pedagogical ethics ay nagbibigay ng isang malay-tao na proseso ng moral na edukasyon ng indibidwal. , tulad ng isang pang-edukasyon na epekto, kung saan ang moralidad - sa pamamagitan ng mga aktibidad ng isang dalubhasang guro - ay bubuo ng mga pamantayang moral, mga prinsipyo at mga halaga sa ibang mga indibidwal, nagpaparami ng moralidad sa ang mga kondisyon ng espesyal na aktibidad na ito.

Ang propesyonal at wastong moral ay gumaganap sa gawain ng guro bilang mga kinakailangan at tuntunin ng disiplina sa paggawa. Ang disiplina sa gawain ng isang guro ay ipinakita hindi lamang bilang isang pangkalahatang kinakailangan dahil sa mga batas ng pedagogy at mga patakaran at iskedyul ng trabaho, kundi pati na rin bilang isang panloob na personal na kinakailangan, i.e. bilang disiplina sa sarili. Sa pang-araw-araw na pagsasanay sa pedagogical, ang isang guro sa elementarya ay may maraming mga sitwasyon na hindi inireseta ng anumang opisyal na mga pamantayan, ngunit nangangailangan ng isang moral at etikal na pagpili, kapag ang guro ay nahaharap sa tanong na: "Okay lang ba para sa akin na gawin ito o hindi? o hindi katanggap-tanggap?" Dito dapat tumulong ang disiplina sa sarili sa guro, na sa tingin niya ay isang sistema ng moral at etikal na pagbabawal na ipinataw sa kanyang pag-uugali. Sa katunayan, kung ang isang mag-aaral sa high school na hindi sumasang-ayon sa mga aksyon ng guro ay maaaring tumutol sa guro, kung gayon ang mag-aaral sa elementarya ay kukuha ng kahit na ang pinaka-moral na kapabayaan na mga aksyon ng kanyang guro para sa ipinagkaloob.

Alam na alam ng mga manggagawa sa elementarya ang gayong mga kasamahan, na ang mga aktibidad mula sa isang pormal na pananaw ay imposibleng humanap ng mali: mahigpit nilang sinusunod ang inireseta na kurikulum, maingat na inihanda ang lahat ng dokumentasyon at nasa oras, isaalang-alang ang kanilang sarili na "mahigpit ngunit patas na mga guro. ." Gayunpaman, kapag nagsimula ang pagpapatala sa unang baitang, ang mga magulang ng hinaharap na mga unang baitang, nang marinig ang tungkol sa kanila, sa anumang kadahilanan, sa anumang paraan, subukang "iligtas" ang kanilang sariling mga anak mula sa lipunan ng mga gurong ito.

Kadalasan, hindi palaging naiintindihan ng mga guro kung anong pamantayan ng sikolohikal na estado ng isang bata sa paaralan ang dapat nilang gabayan. Tila ang isa sa mga pinakamatagumpay na modelo para sa pagsusuri ng sikolohikal na kagalingan - ang karamdaman ng isang bata sa elementarya ay maaaring magsilbi bilang tinatawag na sikolohikal at pedagogical na katayuan ng isang mag-aaral. Maraming kredito para sa siyentipikong pag-unlad ng konseptong ito ay pag-aari ng psychologist na si M.R. Bityanova. Ang sikolohikal at pedagogical na katayuan ng isang mag-aaral, ayon sa kanyang kahulugan, "ay isang sistema ng mga katangian ng estado ng pag-iisip at pag-uugali ng isang bata na mahalaga para sa kanyang matagumpay na pag-aaral at pag-unlad. Ito ang mga katangian ng cognitive sphere, emotional-volitional at motivational development; ang sistema ng relasyon ng bata sa mundo, sa kanyang sarili at sa mga makabuluhang anyo ng aktibidad; mga kakaibang pag-uugali sa mga sitwasyong pang-edukasyon at extra-curricular na paaralan ”.

Ang mga partikular na mahalagang bahagi ng matagumpay na sikolohikal at pedagogical na katayuan ng isang mag-aaral sa elementarya ay ang mga sumusunod:

1. Saloobin junior student sa sarili - isang matatag na positibong pagtatasa ng sarili bilang isang mahusay, may kaalaman na mag-aaral, na may kakayahang makamit ang marami, isang sapat na antas ng mga hangarin.

2. Saloobin sa mga makabuluhang aktibidad - emosyonal na positibong pananaw sa paaralan at pagtuturo.

3. Matatag na emosyonal na estado sa paaralan - ang kawalan ng mga kontradiksyon sa pagitan ng mga kinakailangan ng paaralan (guro) at mga magulang, ang mga kinakailangan ng mga matatanda at ang aktwal na mga kakayahan ng bata.

4. Aktibidad at awtonomiya ng pag-uugali ng bata - pagsasarili sa mga aktibidad na nagbibigay-malay at panlipunan.

5. Pakikipag-ugnayan at relasyon sa mga guro - ang pagtatatag ng sapat na mga relasyon na nakabatay sa tungkulin sa mga guro sa silid-aralan at sa labas ng silid-aralan, ang pagpapakita ng paggalang sa guro, ang emosyonal na positibong pananaw ng bata sa personalidad ng guro, ang sistema ng kanyang relasyon sa mga guro at tagapagturo.

6. Pakikipag-ugnayan ng bata sa mga kapantay - mastering ang mga diskarte at kasanayan ng epektibo interpersonal na komunikasyon kasama ang mga kapantay; ang pagtatatag ng mapagkaibigang relasyon, kahandaan para sa mga kolektibong anyo ng aktibidad, ang kakayahang malutas ang mga salungatan nang mapayapa.

7. Pagganap ng pag-iisip at ang bilis ng aktibidad ng kaisipan - ang kakayahang magtrabaho nang may konsentrasyon sa isang gawaing pang-edukasyon, upang gumana sa parehong bilis sa buong klase.

8. Ang pagbuo ng pinakamahalagang aspeto ng cognitive sphere - ang kakayahang i-highlight ang gawaing pang-edukasyon at i-on ito sa layunin ng aktibidad, ang pagbuo ng panloob na plano ng mga aksyon sa isip, atbp.

Kaya, ang mga obserbasyon na isinagawa ay nagpakita na dahil sa sistematikong hindi etikal na pag-uugali ng isang guro para sa isang mag-aaral sa elementarya, ang mga sumusunod na masamang kahihinatnan ay maaaring mangyari.

Una, sa una ang sikolohikal at pedagogical na katayuan ng bata, na umuunlad sa isang hindi kasiya-siyang sikolohikal na klima, ay nakakakuha ng mga tampok ng kababaan: ang mag-aaral ay bubuo ng isang talamak negatibong saloobin sa sarili, patuloy na hindi paniniwala sa kakayahan ng isang tao na maging matagumpay na mag-aaral, lumilitaw ang emosyonal na pagtanggi at takot sa guro, tumataas ang pagkabalisa sa paaralan, ang aktibidad sa edukasyon at awtonomiya sa pag-uugali ay naharang.

Pangalawa, ang pagkasira ng dati nang nabuo na medyo kanais-nais na sikolohikal at pedagogical na katayuan ng mag-aaral ay maaaring maobserbahan, halimbawa, kapag ang mga bukas na hindi pagkakasundo ay lumitaw sa pagitan ng guro at mga magulang ng mag-aaral o kapag ang bata ay inilipat sa isang bagong kolektibong paaralan.

Ang hindi kanais-nais na pag-unlad ng sikolohikal at pedagogical na katayuan ng mag-aaral ay nagsisimula sa hitsura sa nakababatang mag-aaral ng isang negatibong saloobin sa kanyang sarili bilang walang kakayahan at, sa prinsipyo, walang kakayahang matuto. Kinakailangang alalahanin ang kilalang posisyon ng sikolohiya sa pag-unlad na ang personal na pagpapahalaga sa sarili ng isang bata sa isang mas bata. edad ng paaralan halos ganap na nakasalalay sa mga pagtatasa na ibinigay sa kanya ng mga may sapat na gulang na may kahalagahan, pangunahin ang mga guro. Ang mga bata ay sumasampalataya at walang gaanong panloob na pagproseso ay angkop sa lahat ng naririnig nila mula sa guro tungkol sa kanilang sarili: ang kanyang pagtatasa ng mga aktibidad na pang-edukasyon, kasipagan, kakayahan, personal na mga katangian. Kasabay nito, ang kakayahang kritikal na ihambing ang kanilang sariling mga tagumpay sa mga tagumpay ng kanilang mga kapantay ay dumarating sa bata edad preschool... Kaya nakikita na ng isang first grader ang pagkakaiba sa kalidad ng kanyang trabaho at ng kanyang mga kapantay. Ang mapanghimasok na mga paalala mula sa guro tungkol sa kanyang mga pagkakamali at hindi pagkakapare-pareho ay tiyak na hahantong sa katotohanan na mawawalan siya ng tiwala sa kanyang kakayahang maisagawa nang tama ang itinalagang gawain.

Kilalang-kilala na ang isa sa pinakamahalagang tungkulin ng mga emosyon - ang regulasyon - ay may kakayahang i-activate o maparalisa ang ilang mga aktibidad. Ang mga positibong emosyon ng kagalakan, kasiyahan mula sa natapos na gawaing pang-edukasyon ay nag-uudyok na i-renew ito nang paulit-ulit. Ang mga negatibong emosyon ng kahihiyan, takot, sama ng loob na nauugnay sa mga pag-aaral ay sumisira sa mismong aktibidad na ito, at sa anumang paraan ay hindi nakakatulong sa matagumpay na kurso nito. Ang memorya ng maliwanag na kulay na emosyonal na mga karanasan ay marahil ang pinaka-matatag. Kadalasan ang isang tao ay ganap na nakakalimutan kung ano ang sanhi ng kanyang mga alalahanin, ngunit naaalala ang karanasan mismo at ang kanyang emosyonal na damdamin dito. Kaya, halimbawa, ang isang bata ay hindi nakatuon sa kakanyahan ng pagkakamali na ginawa, ngunit sa katotohanan na siya ay pinagsabihan para sa pagkakamaling ito. Samakatuwid, kung mas pinapagalitan ng guro ang mga bata, sinusubukan na makuha sila sa kasipagan, mas masahol pa ang pangkalahatang mga resulta. Ang pang-aabuso sa mag-aaral ay sa simula lamang at sa maikling panahon ay nagpapasigla sa kanyang aktibidad, ngunit sa hinaharap ay lumilikha sa bata ng isang patuloy na pakiramdam ng kawalan ng pag-asa at kawalan ng pag-asa.

Unti-unti, binabago ng nakababatang mag-aaral ang kanyang sariling negatibong pagpapahalaga sa sarili sa isang emosyonal na negatibong saloobin sa paaralan at pag-aaral. Para sa mag-aaral, ang paaralan ay lumiliko mula sa isang kaakit-akit na bagay sa isang lugar kung saan sa tuwing naaalala niya kung gaano siya walang kakayahan, tamad, at katangahan. At ang pag-aaral ay nagiging isang aktibidad kung saan ang mag-aaral ay pinagmumultuhan lamang ng mga kabiguan. Ito ay hindi malayo mula dito sa pagsasama-sama ng isang lubhang hindi matatag na emosyonal na estado sa isang bata sa paaralan. Ang labis na kritikal na mga pagtatasa at labis na mga kahilingan, na lumalampas sa mga kakayahan ng bata, na ipinakita sa kanya ng guro, sa malao't madali ay hindi maiiwasang sumalungat sa mga opinyon at inaasahan ng mga magulang ng mag-aaral. Ang kinahinatnan nito ay ang paglitaw ng patuloy na mga kontradiksyon sa pagitan ng mga kritikal na pagtatasa na ibinigay sa bata sa paaralan ng guro at ang mga pagtatasa na ibinigay sa kanya ng kanyang mga magulang sa bahay. Ang mga magulang ay hindi kailangang sumang-ayon sa opinyon ng guro na ang kanilang anak ay "hindi isang learning cretin, walang kasipagan, sipag at pangangasiwa ng magulang."

Ang mga batang magulang ngayon ay minsan nasa isang mahirap na sitwasyon. Kadalasan ang bata na pinapasok nila sa paaralan ay ang una at nag-iisang anak sa pamilya. Wala silang tunay na karanasan sa pagtuturo at pagpapalaki ng sarili nilang mga anak, at ang mga magulang ay may posibilidad na magtiwala sa karanasan at kaalaman ng guro. Sa una, ang mga walang karanasan na mga magulang ay masigasig na pilitin ang kanilang anak na tuparin ang hindi sapat na mataas na hinihingi ng guro hanggang sa mapagtanto nila na may mali dito. Sa kabilang banda, ang demokratisasyon ng pampublikong buhay ay nakabuo ng isang matatag na opinyon ng magulang na kahit na ang pinakamaliit na mag-aaral ay dapat ipakita ng isang indibidwal na diskarte at paggalang. Hindi sinusunod ang wastong paggalang sa kanilang anak sa bahagi ng isang walang taktikang guro, ang mga magulang ay nalilito - kung paano tumugon sa kanila, kung paano ipaliwanag nang tama ang pedagogically sa isang umiiyak na bata na tumangging pumasok sa paaralan na "ang guro ay hindi palaging tama”? Sa isang masakit na sitwasyon ng hindi pagkakatugma para sa isang junior schoolchild, ang mga magulang ay walang pagpipilian kundi hikayatin ang bata: "Buweno, maging mapagpasensya nang kaunti pa. Hindi nagtagal ... "At ano pa ang maaaring isagot ng mga magulang sa kanilang anak, na nagtatanong sa kanila:" Masama ba talaga ako gaya ng sinasabi ng guro?

Ang pinagsama-samang hindi matatag na emosyonal na kalagayan ng bata sa paaralan ay hindi maiiwasang humahantong sa paglipas ng panahon sa pagbaba ng aktibidad at pagsasarili sa pag-uugali ng isang mas batang mag-aaral. Sa isang hindi kanais-nais na relasyon sa guro, ang pangunahing motibo para sa pag-uugali ng paaralan ng bata ay ang pagnanais na maiwasan ang pagkabigo. Ang bata ay hindi hanggang sa mga nakamit na pang-akademiko, ginagabayan siya ng isang pagtaas ng walang malay na pagnanais na "magtago at huwag manatili" - kung hindi lamang siya pagalitan ng guro.

Ang mga psychologist ng paaralan ay madalas na kailangang makipagkita sa mga bata na nasa presensya ng mga guro sa isang estado ng matinding depresyon. Ang isang bata ay madaling mawala ang anumang kusang aktibidad na likas sa kanyang edad, nagpapakita ng isang obsessive na oryentasyon sa isang may sapat na gulang sa kanyang pag-uugali, at sa pagkakaroon ng "kanyang" guro siya ay nagiging ganap na manhid. Ang nasabing mag-aaral ay hindi makapagtatag ng sapat na mga relasyon sa tungkulin sa mga guro sa klase at sa labas ng klase. Bukod dito, ang depekto sa mga relasyon sa papel ay nagpapakita ng sarili sa dalawang pangunahing anyo - labis na pag-asa, pseudodiscipline, katangian ng mga mas batang mag-aaral, o, sa kabaligtaran, sa pag-iwas at negatibismo sa guro sa mga matatandang mag-aaral. Kapag ang katapatan sa mapiling guro ay hindi na gumagana, ang bata ay walang ibang paraan ng pagtatanggol sa sarili maliban sa pagpapakitang-gilas na pagwawalang-bahala sa mga biro ng guro. Karaniwan, ang gayong pag-uugali ng isang mag-aaral ay higit na "naka-on" sa guro: sa kanyang mga pag-angkin sa mga bata, hindi na siya maaaring tumigil sa kanyang sarili at sa oras. Ang mismong pag-aaral ng isang malungkot na bata sa ganitong mga sitwasyon ay napupunta sa background para sa etikal na hindi mapigil na guro, na isang dahilan lamang para sa panibagong pag-atake ng nerbiyos sa personalidad ng estudyante na pinili bilang "scapegoat".

Ang paninirang posisyon ng guro na may kaugnayan sa ilang hindi matagumpay na mga bata sa mga aktibidad na pang-edukasyon ay nakakalason sa sikolohikal na kapaligiran para sa lahat ng mga mag-aaral sa klase na ito nang walang pagbubukod. Nakakahawa ang mga emosyon. Ang mga bata ay hindi maaaring tumabi at huwag pansinin ang mga nakakasakit na pahayag na inilaan para sa kanilang mga kaklase. Ang pagkakaroon ng saksi ng isang hindi kasiya-siyang eksena, ang mga bata ay hindi maaaring makialam dito at mag-react dito sa anumang sapat na paraan. Sa ilan, ang galit na monologo ng guro ay nagdudulot ng takot na baka mamaya ay mapagalitan din sila. Ang iba ay natutuwa sa kanilang sarili na sa pagkakataong ito ay hindi na sila pinapagalitan. Sa anumang kaso, ang parehong mga karanasan ay hindi nakakatulong sa pagbuo ng isang kanais-nais na relasyon sa pagitan ng bata at mga kapantay. Ang sikolohikal na pagsupil sa mga bata sa pamamagitan ng kawalan ng taktika ng guro ay humahantong sa isang baluktot na pagbuo ng kanilang mga pamamaraan at kasanayan ng interpersonal na komunikasyon sa isa't isa: ang mga mapagkaibigang relasyon ay itinatag pangunahin sa mga paborito ng mga guro, at ang bata na hinabol niya ay minsan ay itinataboy, lumiliko. sa isang itinakwil. Sa isang walang pigil na guro, ang mga bata, bilang panuntunan, ay hindi alam kung paano lutasin ang mga salungatan sa mapayapang paraan, ay hindi handa para sa mga independiyenteng kolektibong anyo ng aktibidad.

Kailangang maunawaan ng mga guro na ang ilang mga bata na nababalisa sa personalidad sa mga sitwasyon ng labis na stress ay nakakaranas ng tunay na emosyonal na disorganisasyon ng pag-iisip. Ang mga pahayag ng guro na lumalabag sa etika ng pedagogical na komunikasyon ay nagdudulot ng pagkasira ng kaisipan sa mga bata sa pinakamahalagang sandali - kapag sumasagot sa pisara at habang gumaganang kontrol... Ito ay mas malamang kapag, sa pakikitungo sa isang mapiling guro, ang mga bata ay inilalagay sa isang sitwasyon na tinatawag na double bond ng mga psychologist. Ang kakanyahan nito ay ang guro na nagpapadala sa bata nang sabay-sabay ng dalawang mensahe nang sabay-sabay, ang isa ay tinatanggihan ang isa pa. Kasabay nito, ang bata ay walang pagkakataon na magsalita upang linawin sa guro kung sino sa kanila ang dapat mag-react. Samakatuwid, siya ay patuloy na nasa isang estado ng kawalan ng katiyakan at hindi makaalis sa sitwasyon kung saan natagpuan niya ang kanyang sarili nang hindi nawawala ang kanyang panloob na dignidad. Ang ganitong pagprograma ng pag-uugali ng bata ay maaaring humantong sa kanyang detatsment mula sa katotohanan at pag-withdraw sa kanyang sarili, sa paglitaw ng mga kaukulang sintomas ng psychopathological. Isang halimbawa ng pahayag ng guro na naglalaman ng double bond ay ang sumusunod na pahayag na narinig namin mula sa isa sa mga guro sa isang bata, na ginawa sa pagtatapos ng aralin: “Tingnan mo ang iyong gawain sa klase! Kung ikukumpara sa ibang mga lalaki, wala kang nagawa! Paano ang iyong takdang-aralin? Sa bahay ay napilitan kang muling isulat ito ng sampung beses! Kaya ginawa mo ito ng maayos!" Mula sa pahayag na ito ng guro, ganap na hindi malinaw sa bata kung ano ang gagawin: alinman mula ngayon ay hindi na kailangang subukang gumawa ng takdang-aralin, o sumang-ayon na ang gawain sa klase ay tapos na nang napakasama. Sa pangkalahatan, ang mga sitwasyon ng double bond ay mga sikolohikal na bitag na itinakda na may layuning manipulahin ang pag-uugali ng ibang tao: anuman ang iyong pag-uugali at anuman ang iyong isasagot, ito ay mali pa rin.

Pansinin ng mga psychologist: inililipat ng nakababatang estudyante ang sistema ng mga inaasahan na nabuo kaugnay ng pangunahing guro sa iba pang mga gurong nakikilala niya sa paaralan. Ang matagumpay na emosyonal sa pakikipag-usap sa pangunahing guro, isang mag-aaral sa elementarya, bilang panuntunan, ay bukas at nakikisalamuha sa iba pang mga guro at tagapagturo. Ang isang bata na may mababang sikolohikal at pedagogical na katayuan ay kumikilos sa isang ganap na naiibang paraan. Siya, kumbaga, ay inaasahan nang maaga mula sa ibang mga guro ang kahihiyan sa kanyang sariling mga pag-angkin sa tungkulin mabuting estudyante at hindi kanais-nais na mga pagtatasa ng kanilang pagkatao. Ang bagay ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng pagkahilig ng pedagogically tactless na guro na hindi limitahan ang kanyang sarili sa pagkomento sa isang partikular na kilos ng mag-aaral, ngunit upang palawakin ito sa personalidad ng bata, upang alalahanin ang lahat ng kanyang mga maling gawain at pagkakamali mula sa sandaling siya ay pumasok sa unang baitang. Ang patuloy na panghihikayat sa isang bata ng isang guro sa elementarya sa kanyang kawalang-halaga bilang tao ay nagdudulot ng kakila-kilabot na mga resulta.

Ang aktwal na aktibidad na pang-edukasyon ng bata ay nagdurusa sa mga sitwasyong inilalarawan namin hindi direkta, ngunit hindi direkta sa pamamagitan ng negatibong saloobin ng bata dito. Samakatuwid, kung minsan ay nangyayari na ang isang bata, sa kabila ng lahat, ay nagpapakita ng magandang tagumpay sa akademya, na nagiging, sa ilalim ng presyon ng hindi kanais-nais na mga pangyayari, ang kanyang buhay sa paaralan sa isang nakatagong tunggalian sa guro. Bilang isang patakaran, ang isang hindi nasabi (at kung minsan ay tahasang) hindi pagkakaunawaan ay sa pagitan ng mga magulang ng mag-aaral at ng kanyang guro. Ang una ay nagpupumilit na "pisilin" ang lahat ng posible mula sa kanilang anak, at sinusubukan ng guro na patunayan sa mga magulang na tama sila tungkol sa mababang marka ng kanilang anak. Sa ganoong sitwasyon, ang isang maliit na batang mag-aaral ay nagiging parehong "labanan" at "hostage". Kadalasan ang tanging kanais-nais na paraan upang malutas ang salungatan sa pagitan ng guro sa elementarya at mga magulang ng mag-aaral ay ang paglipat ng mag-aaral sa ibang klase.

Ang aming sariling pananaliksik ay nagpakita ng mga sumusunod sikolohikal na katangian sa persepsyon ng mga nakababatang estudyante sa kanilang mga guro: 1) ang mga mag-aaral sa elementarya ay ganap na walang pagpuna sa kanilang mga guro; 2) may posibilidad silang tanggapin ang anumang pag-uugali ng kanilang unang guro bilang tanging posible at makatwiran. Nakikita ng nakababatang estudyante sa guro ang isang uri ng sagisag ng kanyang mga magulang; ang isang guro para sa kanya ay isang kapangyarihan na kumokontrol sa mga gantimpala at parusa, isang makapangyarihang mapagkukunan ng kaalaman, isang matandang kasama at kaibigan. Kaya, halimbawa, higit sa 80% ng mga mag-aaral sa mga baitang 2-3 ay lubos na nagtitiwala sa kanilang mga guro, nasiyahan sa kanila, isaalang-alang silang mga patas na tao at sumagot na ang salita ng guro ay batas para sa kanila. Halos 90% ng mga junior schoolchildren ay hindi nagdududa sa kawastuhan at pangangailangan ng mga pamamaraan at paraan na ginagamit ng mga guro sa silid-aralan. (Para sa paghahambing: sa paglipat sa ika-5 baitang, ang bilang ng mga positibong sagot sa parehong mga tanong ay bumaba ng 20-25%!)

Ang emosyonal na kawalang-kasiyahan sa isang hindi mapigil na guro ay ipinahayag hindi sa direktang negatibong mga pagtatasa at mga reklamo ng mga bata laban sa kanya, ngunit sa katotohanan na, kapag hiniling na ilarawan ang mga katangian ng pinakamahusay, mula sa kanilang pananaw, ang mga guro sa elementarya ay madalas na naglalarawan ng mga katangian na hindi. ng kanilang guro sa klase, ngunit ng ibang tao. mga gurong nagtatrabaho sa kanila sa silid-aralan. Ngunit ang emosyonal na mga estudyante sa elementarya, na naglalarawan sa mga katangian ng pinakamahusay na guro, sa karamihan ng mga kaso ay pinag-uusapan ang kanilang pangunahing guro. Mula sa lahat ng nasabi, sumusunod na ang pangharap na tanong ng guro sa bata ay: "Sabihin mo sa akin, bakit hindi mo ako gusto?" - ay ang rurok ng pedagogical tactlessness.

Ang may-akda, na nagtrabaho sa paaralan nang higit sa isang taon, ay lubos na nakakaalam na ang proseso ng pagpapalaki at pagtuturo sa mga bata ay hindi magagawa nang walang pagsaway at parusa ng guro para sa hindi naaangkop na pag-uugali ng bata. Gayunpaman, napakahalaga dito na mahigpit na obserbahan ang kahulugan ng proporsyon.

Sa konklusyon, nais kong banggitin ang ilang mga semi-seryosong palatandaan na ang sitwasyon sa mga bata ay tumatawid sa linya ng moral na katanggap-tanggap:

Ang pagsusuri sa mga kalokohan ng mga bata sa katatapos lang na recess ay tumatagal ng higit sa tatlong minuto, hiwalay sa susunod na aralin: sa mas mahabang panahon ay may posibilidad na "magsimula", maging personal at ilantad ang kanilang mga pagkukulang sa kalahating aralin.

Ang mga talakayan sa mga bata ng abstract moral at etikal na mga paksa ay nagtatapos sa paghahanap sa mga mag-aaral para sa isang partikular na mag-aaral na "naglalaman" ng mga kinondenang katangian. "At ano sa palagay ninyo, mga anak, ... (pangalan ng mag-aaral) anong uri ng tao? Kaya sa tingin ko na ... masama (masama, atbp.)"

Ang publiko ay umapela sa "opinyon ng klase" bilang isang arbitrator sa personal na relasyon ng guro: "Tingnan mo, guys, kung gaano kasama ito sa guro ... (tungkol sa aking sarili sa ika-3 tao) Pumasok ako ... (pangalan ng isang tiyak na bata) ".

Pagbibigay ng mga pahayag tungkol sa pagkatao at pag-uugali ng mag-aaral sa silid-aralan sa paraang parang wala siya o hindi man lang napapansin.

Ang anumang mga pahayag ng guro nang malakas tungkol sa kanyang sarili sa ikatlong tao ay nangangahulugang "pag-iwas" sa personal na "pagsisiwalat" ng guro sa mga mag-aaral, ang pagnanais na "itago" sa likod ng "pangkalahatang tinatanggap" na mga patakaran at pamantayan ng pag-uugali.

Ang kawalan ng anumang pagdududa tungkol sa kawastuhan ng kanilang mga aksyon na may kaugnayan sa mga bata at kanilang mga magulang. Sa sandaling sabihin mo sa iyong sarili (lalo na sa mga nakapaligid sa iyo): "Ang aking maraming taon ng karanasan ay nagpapahintulot sa akin na hatulan at mahulaan nang maaga ang lahat ng bagay na lalago sa mag-aaral na ito!" -kaya nakarating ka sa isang mapanganib na linya, kung saan ang iyong mga aksyon ay halos hindi moral.

Apela sa mga mag-aaral: "Sabihin sa akin salamat sa katotohanan na ako ... (ang sumusunod ay isang listahan ng kung ano ang dapat pasalamatan ng mga mag-aaral) .. para sa ganoong suweldo na natatanggap ko dito!"

Isang priori self-satisfaction sa kalidad ng aking sariling pedagogical na aktibidad: "Ako ay nagtatrabaho bilang isang guro para sa ... (bilang) taon, at ang aking mayamang karanasan ay nagpapahintulot sa akin na maging tiwala sa ganap na mataas na kalidad ng lahat ng bagay na ako, bilang isang propesyonal, gawin ..."

Ang bawat mambabasa ay maaaring nakapag-iisa na ipagpatuloy ang listahan ng mga halimbawa ng mga paglabag sa etika ng pedagogical na komunikasyon. Sa kasamaang palad, ito ay halos hindi mauubos.

Ang pangunahing bagay, mula sa pananaw ng may-akda, na ang lahat ng kasangkot sa pagpapalaki at edukasyon ng mga bata ay dapat palaging alalahanin - ang emosyonal na bahagi ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at ng bata ay nasa unang lugar sa pagbuo ng saloobin ng mag-aaral. sa pag-aaral. Ang mga guro at tagapagturo ay "nakarehistro" sa mga kaluluwa ng mga mag-aaral na may isang tiyak na emosyonal na tanda. Ang saloobin ng bata sa guro ay maaaring emosyonal na positibo, neutral-detached, negatibo o kontradiksyon. Ang huling dalawang uri ng relasyon sa guro ay hindi nakakatulong sa matagumpay na pag-aaral. Kung paano mabubuo ang sikolohikal at pedagogical na katayuan ng isang nakababatang estudyante ay nakasalalay sa kanyang guro. Kahit na ang isang hindi etikal na aksyon at pahayag ng isang guro tungkol sa isang bata ay maaaring magpawalang-bisa sa pinaka-maingat na nakaraang gawain.

Kaugnay ng pag-aaral, ang bilang ng mga mananaliksik ay nakikilala ang limang grupo.

Ang unang pangkat ay kinabibilangan ng mga mag-aaral na naghahangad na makabisado ang kaalaman, mga pamamaraan ng independiyenteng trabaho, nakakuha ng mga propesyonal na kasanayan at kakayahan, naghahanap ng mga paraan upang mapangangatwiran ang mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang aktibidad na pang-edukasyon para sa kanila ay isang kinakailangang landas sa isang mahusay na kasanayan sa napiling propesyon. Sila ay mahusay na mga mag-aaral sa lahat ng mga asignatura ng siklo ng edukasyon. Ang mga interes ng mga mag-aaral na ito ay nakakaapekto sa isang malawak na hanay ng kaalaman, mas malawak kaysa sa ibinigay ng programa. Aktibo sila sa lahat ng larangan ng aktibidad na pang-edukasyon. Ang mga mag-aaral mismo ng pangkat na ito ay aktibong naghahanap ng mga argumento, karagdagang mga katwiran, ihambing, ihambing, hanapin ang katotohanan, aktibong makipagpalitan ng mga opinyon sa mga kaibigan, suriin ang pagiging maaasahan ng kanilang kaalaman.

Kasama sa pangalawang pangkat ang mga mag-aaral na nagsusumikap na makakuha ng kaalaman sa lahat ng mga lugar ng aktibidad na pang-edukasyon. Ang grupong ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagkahilig sa maraming uri ng mga aktibidad, ngunit mabilis silang napapagod sa malalim na pagtalakay sa kakanyahan ng ilang mga paksa at mga disiplinang pang-akademiko. Ito ang dahilan kung bakit sila ay madalas na limitado sa mababaw na kaalaman. Ang pangunahing prinsipyo ng kanilang aktibidad ay pinakamaganda sa lahat ng kaunti. Hindi sila gumugugol ng maraming pagsisikap sa mga partikular na bagay. Bilang isang patakaran, nag-aaral sila ng mabuti, ngunit kung minsan ay nakakakuha ng mga hindi kasiya-siyang marka sa mga paksa na hindi nila interesado.

Kasama sa ikatlong grupo ang mga mag-aaral na nagpapakita lamang ng interes sa kanilang propesyon. Ang pagkuha ng kaalaman at lahat ng kanilang mga aktibidad ay limitado sa isang makitid na propesyonal na balangkas. Ang pangkat ng mga mag-aaral na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng may layunin, pumipili na pagkuha ng kaalaman, at kailangan lamang (sa kanilang opinyon) para sa hinaharap na propesyonal na aktibidad. Nagbasa sila ng maraming karagdagang literatura, malalim na nag-aaral ng espesyal na literatura, ang mga mag-aaral na ito ay nag-aaral ng mabuti at mahusay sa mga paksang nauugnay sa kanilang espesyalidad; sa parehong oras, hindi sila nagpapakita ng nararapat na interes sa mga kaugnay na agham at disiplina ng kurikulum.

Kasama sa ikaapat na grupo ang mga mag-aaral na nag-aaral nang mabuti, ngunit pinili nila ang kurikulum, nagpapakita lamang ng interes sa mga paksang gusto nila. Hindi sila sistematikong pumapasok sa mga klase, madalas na nakakaligtaan ang mga lektura, seminar at praktikal na mga klase, hindi nagpapakita ng interes sa anumang uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon at mga disiplina ng kurikulum, dahil ang kanilang mga propesyonal na interes ay hindi pa nabuo.

Kasama sa ikalimang pangkat ang mga tamad at tamad. Dumating sila sa unibersidad sa pagpilit ng kanilang mga magulang, o "para sa kumpanya" kasama ang isang kaibigan, o upang hindi pumasok sa trabaho at hindi pumasok sa hukbo. Sila ay walang pakialam sa pag-aaral, palagi silang lumiliban sa mga klase, may "buntot", tinutulungan sila ng kanilang mga kasama, at madalas ay umaabot sila ng diploma.

Hindi matataya ang gawain ng isang guro. Maraming responsibilidad ang nakaatang sa balikat ng guro. Bilang karagdagan sa kanyang pangunahing bokasyon - upang dalhin ang kaalaman sa masa, na kung saan ay hindi madali sa kanyang sarili - kailangan din niyang gumawa ng maraming papeles: maghanda ng mga plano, suriin ang mga notebook, panatilihin ang mga journal, pag-aaral. gawaing pamamaraan... Bilang karagdagan, ang guro ay nag-iipon ng isang katangian para sa mga mag-aaral.

Ang katangian ay isang mahalaga at responsableng bahagi ng trabaho ng isang guro. Ang pamamaraang ito ay hindi kasing simple ng maaaring tila sa unang tingin. Una, ang impormasyon sa paglalarawan ay dapat na iharap nang totoo at walang kinikilingan, dapat na may sapat na katangian ng mag-aaral. Pangalawa, kinakailangan na mahusay na ihatid ang kinakailangang impormasyon sa isang sheet ng papel, dahil ang dokumentong ito ay pampubliko at magagamit para sa pagbabasa sa ibang mga tao. Ano ang katangian ng isang mag-aaral sa paaralan, kung paano isulat ito ng tama, bakit kailangan? Ang lahat ng mga tanong na ito ay pumukaw ng malaking interes sa mga guro, lalo na sa mga baguhan na nahaharap sa isang katulad na gawain.

Mga katangian para sa isang mag-aaral, ang layunin nito

Kadalasan, ang mga katangian ay pinagsama-sama ng homeroom teacher kapag lumipat ang isang estudyante sa ibang paaralan o klase o sa kahilingan ng pamunuan ng paaralan. Halimbawa, sa pagtatapos ng ika-apat na baitang, ang guro ay gumuhit ng isang paglalarawan ng mga mag-aaral para sa guro ng mga nakatatandang baitang, sa ikasiyam - para sa isang bokasyonal na paaralan o teknikal na paaralan, sa ikalabing-isang - para sa isang mas mataas na institusyong pang-edukasyon.

Samakatuwid, ang guro ay madalas na magsulat ng isang malaking bilang ng mga ito, kung kaya't ang teksto ay lumalabas na stereotyped at naglalaman ng impormasyon ng isang pangkalahatang kalikasan, hindi nagpapakita ng katangian ng tao sa tamang dami. Bilang resulta, maaari itong negatibong makaapekto sa mag-aaral at sa kanyang relasyon sa bagong guro. Ang katangian para sa mga mag-aaral ay isang dokumento na pamilyar sa halos bawat tao, dapat itong ipakita hangga't maaari ang apat na karakter ng mag-aaral, ang kanyang sikolohikal at personal na mga katangian.

Mahalaga, sa pagbubuo ng isang karakterisasyon, upang maiwasan ang pagkiling at magbigay ng layunin na pagtatasa sa mag-aaral. Ang isang wastong pinagsama-samang katangian ay magiging malaking tulong para sa isang bagong guro kapag ang isang mag-aaral ay nagpalit ng isang lugar ng pag-aaral. Makakatulong ito na matukoy ang uri ng personalidad, mga katangian at katangian ng karakter, pati na rin tukuyin ang mga pangangailangan at kakayahan ng bata.

Mga pangunahing kinakailangan para sa pagsasama-sama ng mga katangian

Ang dokumento ay dapat magkaroon ng isang tiyak na istraktura at madaling basahin. Dapat na maunawaan para sa isang taong hindi pamilyar sa mag-aaral kung saan iginuhit ang katangian.

Ang impormasyong ipinahiwatig sa katangian ay dapat magbigay ng malawak na larawan ng mga indibidwal na sikolohikal na katangian na likas sa partikular na mag-aaral kung kanino ito pinagsama-sama.

Ipinagbabawal na ipahiwatig ang pinaikling apelyido, pangalan at patronymic ng mag-aaral, pati na rin ang kanyang address at impormasyon sa pakikipag-ugnay.

Ang katangian ay dapat magbigay ng kwalipikasyon ng kaalaman at kasanayan ng mag-aaral.

Ang mga sikolohikal at pedagogical na katangian ng mag-aaral ay pinagsama-sama sa batayan ng kard ng mag-aaral. Salamat sa sikolohikal at pedagogical na mapa, mas madali para sa guro na walang kinikilingan na tasahin ang mga kakayahan ng mag-aaral ayon sa isang espesyal na binuo na sukat. Nakakatulong ito upang ipakita ang mga katangian ng karakter ng isang mag-aaral, upang masuri ang antas ng kaalaman at pag-uugali.

Cheat sheet para sa mga katangian ng pagsulat

Sa unang talata ng mga katangian, ang pangkalahatang impormasyon ay inilarawan, ang pangalan, tirahan, edad ng mag-aaral ay ipinahiwatig. Isang pandiwang katangian ang ibinibigay sa mag-aaral.

Kalusugan, pisikal na pag-unlad

Sa susunod na talata, kinakailangang ilarawan ang pangkalahatang estado ng kalusugan ng bata, ang kanyang pisikal na pag-unlad, ipahiwatig kung may mga malalang sakit, kung ang taas at bigat ng mag-aaral ay tumutugma sa pamantayan para sa kanyang edad.

Ang kapaligiran ng pamilya

Ang susunod na punto ay tungkol sa mga kondisyon para sa edukasyon ng pamilya ng mag-aaral. Ang komposisyon ng pamilya, ang materyal na kagalingan nito, ang sikolohikal na kapaligiran sa pamilya ng mag-aaral, at ang kanyang relasyon sa mga kamag-anak ay inilarawan. Kinakailangang ipahiwatig ang edad, propesyon at lugar ng trabaho ng mga magulang, impormasyon sa pakikipag-ugnay para sa komunikasyon sa kanila.

Impormasyon ng klase

Ang profile para sa isang mag-aaral sa elementarya ay dapat maglaman ng impormasyon tungkol sa klase. Ipahiwatig ang bilang ng mga mag-aaral sa klase, kung gaano karaming mga lalaki at babae ang naroroon. Bigyan pangkalahatang katangian klase, ang kanyang pag-unlad, aktibidad at organisasyon.

Paglalarawan ng pagkatao ng mag-aaral

Ang sumusunod ay isang malawak na paglalarawan ng pag-uugali at lugar ng bata sa klase: ang kanyang disiplina, pagganap sa akademiko at organisasyon, iba pang mga personal na katangian (kung siya ay isang pinuno o, sa kabaligtaran, kumikilos nang hiwalay at hiwalay, siya ay isang organizer o isang tagapalabas ). Ipahiwatig kung mayroon siyang malapit na kaibigan. Pansinin ang antas ng pag-unlad ng moralidad at etika ng mag-aaral: ang kanyang mga ideya tungkol sa pagkakaibigan, katapatan, pagkakanulo, budhi, saloobin sa trabaho. Mayroon ba siyang libangan sa alinman sa mga larangan ng aktibidad, magagawa ba niya ang gusto niya sa mahabang panahon, binibisita ba niya ang mga seksyon na interesado sa kanya?

Saloobin sa pag-aaral

Ang mga katangian ng mga mag-aaral ay dapat magpahiwatig ng saloobin ng mag-aaral sa pag-aaral: mayroon bang interes dito, anong mga paksa ang paborito, ang mag-aaral ay mas hilig sa humanities o eksaktong agham, atbp. Ilarawan kung ang bata ay mausisa, ang kanyang sikolohikal na katangian, uri ng pag-iisip, kung paano nabuo ang memorya. Ipahiwatig kung aling mga katangian ang mahusay na binuo, at kung ano ang kailangan pang pagbutihin.

Ugali ng estudyante

Susunod, ilarawan ang uri ng pag-uugali kung saan kabilang ang mag-aaral, kung anong mood ang namamayani sa paaralan, kung siya ay madaling kapitan sa mga emosyon at kung paano niya ito ipinakikita. Suriin ang malakas na kalooban na mga katangian, katapangan, dedikasyon, pagpapasya.

mga konklusyon

Sa huling talata, ibuod ang impormasyon sa itaas, gumawa ng mga konklusyon. Ang pag-unlad ba ng mag-aaral ay naaayon sa pamantayan ng edad? Magbigay ng mga pangkalahatang rekomendasyon at payo sa mga magulang at mga guro sa hinaharap, tumuon sa mga puntong nangangailangan ng espesyal na atensyon mula sa mga nasa hustong gulang.

Mga katangian para sa isang mag-aaral ng grade 4-B

Gitna komprehensibong paaralan № 171

Vasilkovsky Vasily Vasilievich

Ipinanganak noong 2006

naninirahan sa:

Tyumen, st. Bahay ni Lenin, 56, apt. 158

Kabisado ng mag-aaral ang kurikulum ng paaralan sa isang intermediate na antas, hindi salungatan, pinigilan, mahinahon. Hindi lumalabag sa disiplina, iginagalang ang mga kawani ng pagtuturo. Ang pisikal na pag-unlad ng bata ay normal, aktibo, nakikibahagi sa oriental martial arts. Walang nakikitang mga problema sa kalusugan, at hindi nakarehistro sa mga espesyalista na makitid na nakatuon. Normal ang taas at timbang.

Nakatira siya sa isang buong pamilya, na binubuo ng kanyang ama, si Vasily Ivanovich Vasilkovsky, ipinanganak noong 1980 (nagtatrabaho bilang isang inhinyero sa isang kumpanya ng bridge-building), at ang kanyang ina, si Victoria Andreevna Vasilkovsky, ipinanganak noong 1984 (maybahay). Ang pamilya ay masaya, ang mga miyembro ng pamilya ay walang dating paniniwala, ang mga magulang ay interesado sa pagganap ng bata sa paaralan, at nakikilahok sa organisasyonal na mga bagay ng klase.

Ang sikolohikal na kapaligiran sa silid-aralan ay kasiya-siya, ang pagganap sa akademiko ay nasa average na antas. Mayroong 26 na bata sa klase, 15 sa kanila ay lalaki at 11 ay babae. Nakatapos ang pitong tao sa ikatlong baitang na may mahusay na marka, isa pang labinlimang bata ang nagtapos ng taon na may mahusay na marka at apat na estudyante - kasiya-siya. Si Vasily ay organisado, tinutupad ang mga gawain na itinalaga sa kanya, executive, ay walang mga katangian ng pamumuno. Hindi sumasalungat sa klase. May kaibigan ang batang lalaki na nakakasama niya tuwing recess at pagkatapos ng klase.

Ang bata ay palakaibigan, mahiyain, balanse. Kadalasang nakahilig sa eksaktong mga agham, ay nagpapakita ng interes sa palakasan. Ang problemang paksa ay ang pagbabasa. Ang pamamaraan ng pagbasa ay mas mababa sa pamantayan.

Ang bata ay may kahulugan ng layunin, ngunit hindi malinaw na ipinahayag. Hindi siya malinaw na nagpapahayag ng mga emosyon, napipigilan siya sa kanilang mga ekspresyon.

Sa pangkalahatan, ang bata ay mahusay na binuo, nakakatugon sa lahat ng mga pamantayan ng pag-unlad ng kaisipan at pisikal. Mentally balanced, dumalo pangkat ng mga bata siguro. Dapat bigyang pansin ang labis na pagkamahiyain ng mag-aaral, patuloy na bumuo ng mga kasanayan sa eksaktong mga agham at pagbutihin ang pamamaraan sa pagbabasa.

Sa itaas ay ipinakita ang average na sample ng mga katangian para sa isang mag-aaral sa elementarya. Ang mga katangian ng isang mag-aaral sa senior at graduating na mga klase ay iginuhit sa parehong ugat, ang isang natatanging tampok ay isang mas malaking pagkiling sa mga propesyonal na kasanayan at ang predisposisyon ng isang mag-aaral sa ilang mga paksa. Ang mga rekomendasyon para sa pagpili ng direksyon sa pagsasanay sa mas mataas na edukasyon ay ipinahiwatig. institusyong pang-edukasyon at karagdagang pagpili ng propesyon.

Matapos mabuo ang mga katangian ng mga mag-aaral, dapat itong idokumento, magtalaga ng numero ng pagpaparehistro at ipasok sa journal ng papasok at papalabas na dokumentasyon. Ang dami ng mga katangian ay dapat, sa karaniwan, ay nasa isang A4 sheet. Gamit ang mga rekomendasyong inilarawan sa itaas at pagsunod sa halimbawa ng pagguhit ng isang katangian, madali kang makapaghanda kinakailangang dokumento para sa sinumang mag-aaral sa iyong klase.

Bawat isa magulang pangarap na palakihin ang kanyang anak bilang isang responsableng tao na may kakayahang managot sa kanyang mga aksyon. Ang mga magulang ay lalo na nag-aalala tungkol sa kakulangan ng isang responsableng saloobin ng mga bata sa edad ng paaralan, kapag hindi nila nais na maghanda ng mga aralin at hindi nagpapakita ng tiyaga sa kanilang pag-aaral.

Responsable mga bata nagpapakita ng tiwala sa sarili at pagsasarili, mahusay sila sa paaralan at tumutulong sa mga magulang sa tahanan. Gayunpaman, ang mga batang ito ngayon ay nagiging mas kaunti at mas mababa, ang pagpapabuti ng mga kondisyon ng pamumuhay at materyal na kagalingan ng mga tao ay humantong sa katotohanan na ang mga magulang ay hindi nais ng kanilang minamahal na anak na balikatin ang karagdagang mga responsibilidad at subukang lutasin ang lahat ng mga problema para sa kanya. Ang resulta ng naturang pagpapalaki ay ang isang tao na lumaki sa gayong mga kondisyon sa pang-adultong buhay ay mahilig magreklamo sa lahat ng oras at sinisisi ang mga tagalabas para sa kanyang mga pagkabigo.

Huwag taasan ng trabaho, ang masamang amo ang may kasalanan, hindi maganda ang ugnayan ng pamilya - maling asawa ang napili niya. Ang isang responsableng tao ay kumikilos sa isang ganap na naiibang paraan, sigurado siya na siya lamang ang may kasalanan sa lahat ng kanyang mga aksyon. Kung hindi siya kuntento sa trabaho, hindi siya mag-iingay at magrereklamo, ngunit maghahanap ng isa pa, na mas maaasahan. Ako ay sumuko sa pangungumbinsi ng aking mga magulang at pinili ang maling propesyon, kung ano ang ginawa ay tapos na, kailangan nating gumawa ng paraan upang makakuha ng panibagong edukasyon.

Mali ang pinili asawa, ako lang ang makakapagpasya kung mabubuhay pa siya o hindi. Ang isang iresponsableng tao, sa kabilang banda, ay naniniwala na siya ay biktima ng mga pangyayari. Tiwala siya na dapat pangalagaan siya ng lahat at lumikha ng komportableng kondisyon sa pamumuhay para sa kanya. Dapat siyang tratuhin ng mabuti ng amo, dapat siyang maunawaan at mahalin ng asawa anumang oras, at dapat magsisi ang mga magulang sa buong buhay nila sa pagpapadala sa kanya sa pag-aaral sa maling institusyon.

Moderno mga bata ang mga magulang ay nagsimulang magturo kung paano magbasa nang matagal bago pumasok sa paaralan, ngunit ipinapayo nila ang pagbuo ng edukasyong ito na isinasaalang-alang ang mga kagustuhan ng bata. Kung ayaw mong magbasa ngayon, sige, subukan nating basahin bukas. Kahapon naghugas ako ng pinggan, buti naman. Ngayong araw na ito iniwan ko ang mga maruruming pinggan sa lababo, wala, kami na mismo ang maghuhugas.

Sa pagpasok sa una Klase hindi na posible ang ganitong ugali sa isang bata, kailangan na matupad ang mga kinakailangan ng guro at maghanda ng takdang-aralin kahit na gusto niya ito o hindi. Kaya naman ang ilan sa mga bata na pinayagang walang gawin ng kanilang mga magulang bago pumasok sa paaralan kung ayaw niya mga pangunahing baitang sinusubukang ipagtanggol ang kanilang karapatan na gawin ang lahat sa paraang gusto nila. Ito ay ipinahayag sa kawalan ng pansin sa silid-aralan at isang pabaya na saloobin sa pagganap ng mga takdang-aralin sa paaralan.

Bata na hindi sanay tuparin kung ano ang hindi niya gusto, madalas na gumulong o nagpahayag na siya ay may tiyan o sakit ng ulo, upang hindi pumasok sa paaralan o umupo para sa mga aralin. Depende sa ugali ng mga magulang sa ganoong pag-uugali ng anak kung siya ay lumaking responsableng tao at magsisikap na makamit ang tagumpay sa buhay. Kung ang mga magulang ay nagpapasaya sa bata at pinapayagan siyang palaging gawin lamang ang gusto niya, kung gayon sa pang-adultong buhay ay hindi siya pananatilihin sa trabaho, na nangangailangan ng responsibilidad mula sa kanya, mabilis siyang umalis sa pamilya, dahil ang buhay ng pamilya ay nagpapataw ng ilang mga obligasyon sa bawat isa. tao...

Ngunit masyadong mahigpit saloobin sa pagpapalaki ng isang bata upang lagi niyang gawin kung ano ang "kailangan", hindi rin makapag-ambag sa kanyang tamang pag-unlad. Ang isang tao na ginagawa ang lahat ng "kailangan" sa kapinsalaan ng kanyang mga interes ay hindi nabubuhay sa kanyang sariling buhay. Sa buong buhay niya, ginagawa ang lahat ng tama, siya ay nagiging paksa ng walang awang pagsasamantala ng mga tao sa kanyang paligid: mga amo, asawa, mga anak at mga magulang. Samakatuwid, kapag pinalalakas ang isang responsableng saloobin sa pag-aaral sa isang bata, ang isang layunin ay dapat itakda: upang turuan siya na makahanap ng balanse sa pagitan ng "dapat" at "gusto".

Proseso ng pagpapalaki responsibilidad sa isang bata, ito ay kinakailangan upang magsimula mula sa maagang pagkabata, mula sa edad na 3 ang sanggol ay dapat na maunawaan na siya ay responsable para sa kanyang mga aksyon. Upang maituro ito sa kanya, ang mga magulang mismo ay dapat maging pare-pareho sa kanilang mga aksyon at magpakita sa kanya ng isang halimbawa ng isang responsableng saloobin. Para sa isang bata na maging responsable sa pag-aaral mula sa murang edad:

1. Magtiwala sa iyong anak... Kung sa tingin mo ay napakabata pa ng sanggol para gumawa ng isang bagay sa kanyang sarili, ganoon din ang mangyayari. Hayaan ang bata na gawin ang lahat ng kanyang sarili, kung ano ang magagawa niya. At sinusuri mo lang ang kanyang mga aksyon at papuri kung kinakailangan. Ang pagpapahalaga sa sarili ng isang bata ay nakasalalay sa kung paano sinusuri ng mga matatanda ang kanyang mga aksyon.

2. Huwag subukang bigyang-kasiyahan ang lahat ng mga kapritso ng bata., kaya mawawalan siya ng insentibo na makamit ang isang bagay sa kanyang sarili. Ito ay kadalasang ginagawa ng mga magulang na, sa matinding pagsisikap, ay nakamit ang katotohanan na kaya na nilang gawin ang gusto lamang nila. Pinapalawak nila ang saloobing ito sa buhay sa mga bata, na sa lalong madaling panahon ay nagsimulang gawin lamang ang gusto nila. Dapat malaman ng bata kung paano at sa paanong paraan mo nakamit ang buhay na ito. Ipaliwanag sa kanya na ang pananalapi ay dapat pangasiwaan nang matalino, at upang mapunan muli ang mga stock ng pera, dapat matutong maging malaya at maging responsable.

3. Huwag Isama ang Pananagutan sa Pagsunod... Ang kabuuang kontrol at pagsunod ay hindi nakakatulong sa pagbuo ng isang bata bilang isang tao. Hayaan siyang gumawa ng sarili niyang desisyon at gawin ang kanyang ipinasiya at pagkatapos ay suriin ang resulta. Pagkatapos ng lahat, nasisiyahan tayo hindi lamang sa paggawa ng mga bagay na gusto nating gawin, kundi pati na rin sa pagtagumpayan ng mga paghihirap. Dapat ipagmalaki ng bata na kaya niya, at aprubahan lang ng mga magulang ang kanyang mga aksyon.

- Bumalik sa talaan ng nilalaman ng seksyon " "