어린 아이들을 관찰하면 특정 작업을 수행하면서 최적의 솔루션을 찾는 방법을 알 수 있습니다. 예를 들어. 1살 3개월 된 남자아이가 장난감으로 가득 찬 큰 상자를 옮기려고 합니다. 장난감의 수가 상당히 많기 때문에 처음에는 실패합니다. 내용물을 내리고 무게를 줄임으로써 목표를 달성합니다. 이것은 어린이의 사고 발달이 어린 시절부터 발생한다는 사실을 강조합니다.

사고는 사물과 현상 사이의 연결을 통해 주변 세계를 인식하는 것을 목표로 하는 정신 활동을 결정합니다. 유아에게 친분은 연습을 통해 시작됩니다. 여러 번 반복되는 과정을 통해 결과를 얻을 수 있지만 정신적으로 고립되거나 결합되는 것은 나이의 특성을 넘어서는 것입니다. 5세까지는 행동이 현재만을 나타냅니다. 그는 내일 무엇을 할 것인지 생각하지 않습니다. 그는 오늘날 일어나고 있는 일에 관심이 있습니다.
아이는 직업을 생각하고 행동하기 시작합니다. 점프하는 3세 소년이 높은 차를 얻으려고 합니다. 어른이 점프하는 이유를 묻고 추가 도움에 대해 생각하지 않을 때(테이블 위에 통치자가 있음) 아이는 "왜 생각하고, 얻어야 합니다."라고 대답합니다. 행동을 미리 예측하지 않고 실행 과정을 아는 것이 더 편리합니다.

사고에서 구어체의 역할

단어를 마스터하면 아이는 자신의 축적된 경험과 다른 사람들의 경험을 요약합니다. 제한된 사고 과정으로 인해 단어는 일반적인 사용법과 약간 다른 의미를 갖습니다. 그것들은 너무 광범위합니다. 예를 들어 사과는 붉은 색의 둥근 물체를 의미할 수 있거나 매우 구체적일 수 있습니다. 어머니는 한 명뿐이고 더 이상은 없습니다. 대상을 한 단어로 부르기 시작하면서 아기는 설명을 더 확장하지만 이름은 기본이고 다음 이름은 추가입니다.
부모의 지식과 경험은 아이들의 정신 발달과 사고에 중요합니다. 그러나 대화에서 성인은 어린 시절 경험의 주요 역할을 이해할 필요가 있습니다. 아기가 위험에 처한 것을 추측하면 모든 지시가 취해질 것입니다. 그는 자신이 이해하지 못하거나 아직 시도하지 않은 것을 결코 할 수 없을 것입니다. 웅변적인 이야기와 설명이 선행되더라도 말이다. 아이는 이미지로 생각하고, 그 어려움은 도중에 그를 만나지 못한 사람들로 인해 발생합니다.

감각으로 생각하기

어린 아이들의 조기 사고 발달은 감정과 관련이 있습니다. 그가 주제에 대해 추론한 일반화는 기쁨, 울음, 놀람 등 다양한 감정으로 감지됩니다. 처음에 아기는 개념의 내용에 대해 말하지 않고 손가락으로 가리킬 뿐입니다. 그런 다음 그는 원형, 대형, 빨간색 등 외부 기호에 따라 의미를 나타냅니다. 나중에 설명은 고양이 - 야옹, 수탉 - 까마귀, 테이블 - 앉아있는 냄비, 냄비 - 음식을 요리하는 개체와 같은 개체의 동작을 통해 추적할 수 있습니다. 그러나 다시, 인식된 것은 말한 것입니다.
유아는 단일 설명에서 일반적인 설명으로 쉽게 이동합니다. "그 소년은 머리카락이 없었습니다"라는 말을 듣고 아이는 즉각적인 질문으로 대답했습니다. "그가 의사가 되었습니까?" 왜 그렇게 결정했는지 묻자 아기는 "의사를 봤는데 머리카락이 하나도 없었다"고 말했다. 실제 활동 및 경험한 느낌과 연결되는 생각은 시각적-비유적 성격을 전달합니다.

유치원 발달의 특징

미취학 아동의 사고 발달은 초기 발달과 크게 다릅니다. 얻은 지식은 성격을 넘어 성인이 보충 한 정보를 고려합니다. 거대함은 쉽게 감지됩니다. 자연 현상과 삶의 질문은 구두 설명을 기반으로 설명되지만 느낌과 실천과 관련이 끊이지 않습니다.
아이는 대상과 현상 사이의 직접적인 연결에 관심을 갖기 시작합니다. "왜?", "왜?"라는 질문이 발생하여 현상의 원인에 영향을 미칩니다. 그는 익숙한 것들의 모습에 대해 생각하고 묻습니다. "장난감이 어떤 부품으로 조립되어 집을 지었습니까?" 그는 인간 활동의 목표, 물체와 그 목적 사이의 관계에 대해 이야기하려고하므로 설명이 매우 이해할 수 있습니다 ( "운전사는 승객이 일에 늦지 않도록 서두르고 있습니다." 은행은 가볍고, 그 안에 아무것도 없기 때문에 ").
미취학 아동의 경우 생각, 연습, 느낌 사이에 연관성이 있습니다. 그러나 주제에 대한 일반화는 몇 가지 특성을 기반으로 합니다. 일반적으로 패턴이 있지만 잘못 결정될 수 있습니다. 한 그룹에 자동차, 썰매, 보트, 증기선이 있으면 외모의 차이를 간과하고 타는 능력에 의해 동기가 부여됩니다. 그들의 결론은 여전히 ​​고립된 사실과 구체적인 행동에 기초하고 있습니다. 따라서 취학 전 모든 아동의 구상적 사고 발달은 구체적인 내용의 연속이라고 주장할 수 있지만 보다 광범위하고 명료하게 제시된다.

어린 학생의 생각의 특징

학교 커리큘럼에는 많은 새로운 지식의 습득이 포함됩니다. 교육 시스템은 요구 사항을 증가시키고 정신 활동은 완전히 다른 수준으로 상승합니다. 아이의 정신적 시야는 크게 확장되며 개별 개념이 동화되는 것이 아니라 관계, 현상을 드러내는 시스템입니다. 사적인 개념은 순조롭게 일반 개념으로 바뀝니다.
학교는 사고의 관성을 차단하고 특정 경험과 지식을 기반으로하지 않는 개념에 점차적으로 접근하기 위해 다양한 해결 방법으로 전환하도록 가르칩니다. 언어적, 추상적 사고는 무엇과도 바꿀 수 없으며 아이가 논리를 발달시키고 추상화 능력이 있을 때 학습 성공률이 훨씬 높아집니다. 논리는 최상의 옵션을 분석하고 선택하는 데 도움이 됩니다.

논리를 개발할 필요

사고의 고정 관념을 없애기 위해 어린 시절부터 특별한 게임 퍼즐의 도움으로 훈련해야합니다. 그러면 아이들의 논리적 사고 발달은 긍정적 인 책임을지고 가시적 인 결과로 이어질 것입니다. 논리적 추론의 표현은 무엇입니까? 그것:

1. 보조 값에서 기본 값 강조 표시
2. 현상과 대상 사이의 눈에 띄는 연결 찾기;
3. 자신의 결론을 만드십시오.
4. 논박하고 확인을 찾는 능력.

논리 작업은 사고 속도를 높이고 제안 된 작업의 의미에 대한 이해를 높이며 사고에 유연성과 깊이를 부여하고 추론의 효율성과 완전한 자유에 기여합니다. 아이는 새롭고 가장 짧은 방법으로 해결책을 찾기 시작하고 특이한 방법을 찾습니다.
논리적 사고 과정에는 다음과 같은 상호 관련된 여러 단계가 포함됩니다.

• 비교;
• 분석;
• 합성;
• 일반화;
• 추출;
• 구체화;
• 체계화.

항목 간의 유사점이나 차이점을 찾기 위해서는 비교가 필요합니다.
분석은 객체의 세부 사항을 구성 요소로 분리하는 작업을 처리합니다.
합성은 개별 요소를 일관된 전체로 매끄럽게 통합합니다.
일반화는 발견된 공통 기능과 유사성을 강조할 수 있습니다.
추상화는 새로운 수준으로 당신을 데려가고 주제 밖의 특징을 드러낼 것입니다.
구체화는 사용 가능한 특별한 기능을 강조합니다.
체계화는 대상과 현상을 특정 그룹으로 배포합니다.
논리적 작업이 사고에 더 긍정적인 영향을 미치려면 규범적 규칙의 존재가 필요합니다. 우선, 이것은 솔루션에 대한 비표준 접근 방식, 조건 또는 상황 분석에 대한 사려 깊은 접근 방식, 가능한 방법의 빠른 정신적 실행 및 가장 독창적인 방법의 선택, 논쟁의 여지가 없는 프레젠테이션을 찾고자 하는 열망입니다. 증거 기반으로서의 사실, 검증 최종 결정 및 필요한 경우 약간의 수정.
다른 아이들의 시각적-비유적, 언어적-논리적, 추상적 사고의 발달은 부모의 관심에 달려 있습니다. 적절하게 조직된 시간과 활동은 사고력을 몇 배로 증가시킵니다. 그러나 비교, 분석 작업은 특별히 할당된 시간 없이 장난스럽게 수행할 수 있습니다. 장난감을 서랍에 넣을 때, 아이가 그것을 그룹으로 분류하거나 어떻게 분배할지 결정하게 하십시오. 정원으로 가는 길에 똑똑한 소녀는 두 대의 자동차, 개, 그리고 그가 보는 모든 것에서 차이점을 발견하게 되어 기쁠 것입니다.

아이들의 사고력 발달

어린이의 사고 형성은 특정 단계를 거칩니다.

스테이지 1. 시각적이고 효과적인 사고.

실제로, 아이는 돌리기, 당기기, 열기, 누르기와 같은 원시적인 문제를 해결합니다. 여기서 그는 실제로 그러한 시행착오와 같은 원인과 결과를 드러낸다. 이런 생각은 아이에게만 있는 것이 아니라 어른들도 자주 사용합니다.

2단계. 시각적-비유적(구체적-객관적) 사고.

이 단계에서 아이는 손으로 행동을 수행할 필요가 없으며 이미 행동을 수행하면 어떤 일이 일어날지 비유적으로 (시각적으로) 상상할 수 있습니다.

3단계. 언어적 논리적(추상적 논리적) 사고.

아이들에게 가장 어려운 사고 과정. 여기서 아이는 특정한 이미지가 아니라 말로 표현되는 복잡한 추상적인 개념으로 작동합니다. 예를 들어, 어린 시절에 아이는 특정 단어를 자신이 본 특정 대상과 연관시킵니다. 예를 들어 고양이라는 단어로 어린 미취학 아동은 자신의 고양이를 상상하고 다른 고양이를 고양이라고도 부르는 것에 놀랄 수 있습니다. 취학 전 연령의 어린이는 이미 "고양이"의 개념을 일반화할 수 있습니다. 언어적, 논리적 사고가 발달된 아동은 예를 들어 시간과 공간과 같은 추상적인 개념을 다룰 수 있습니다.

올바르게 발달 된 사고로 사람은 다음을 할 수 있습니다.

* 분석 - 사물이나 현상을 구성 요소로 나눕니다.

* 합성 - 중요한 연결의 식별과 분석에 의해 분리된 결합.

* 비교 - 사물과 현상을 비교하면서 유사점과 차이점을 발견합니다.

* 분류 - 특성에 따라 항목을 그룹화합니다.

* 일반화 - 공통 필수 기능에 따라 개체를 결합합니다.

* 구체화 - 일반에서 특정을 강조합니다.

* 추상화 - 대상의 한 측면이나 측면을 강조하고 다른 측면은 무시합니다.

어린이의 사고는 성인의 사고와는 근본적으로 다른 복잡한 과정입니다. 어린이의 문제를 해결하는 첫 번째 수단은 실제 행동입니다. 예를 들어, 프로펠러와 날개가 갑자기 회전을 멈추거나 상자가 래치에 닫힌 장난감 헬리콥터를받은 3-5 세의 어린이는이 문제를 해결하는 방법과 수단에 대해 생각하지 않습니다. 그는 즉시 행동하기 시작합니다. 무언가가 당기고, 비틀고, 잡아당기고, 흔들고, 노크됩니다 ... 4-5 세 어린이는 물체에 대한 외부 행동에서 마음에서 수행되는 이러한 물체의 이미지가있는 행동으로 이동하기 시작합니다.

특별한 아이들은 지적 노력을 피하는 경향이 있습니다. 그들에게 어려움을 극복하는 순간은 매력적이지 않습니다(어려운 작업 수행 거부, 더 가깝고 재미있는 작업에 대한 지적 작업 대체). 그러한 아이는 작업을 완전히 완료하는 것이 아니라 더 간단한 부분을 완료합니다.

아이들의 사고력이 발달해야 합니다. 어린이의 사고력 개발에 도움이 될 수 있는 몇 가지 게임을 고려하십시오.

사고력을 개발하는 데 사용할 수 있는 교훈적인 게임의 예.

"발생합니다 - 발생하지 않습니다"당신은 상황을 말하고(아빠는 일하러 떠났고, 기차는 하늘을 가로질러 날아가고, 고양이는 먹고 싶어하고, 우편 배달부가 편지를 가져오고, 소금에 절인 사과, 집은 산책을 나갔고, 유리 신발 등) 공을 던졌습니다. 아이. 이 상황이 발생하면 아이가 공을 잡아야 하고, 그렇지 않으면 공을 쳐야 합니다.

"주제 이름 지정"아이에게 공을 던지는 어른은 색의 이름을 지정하고, 공을 돌려주는 아이는 이 색의 물건에 이름을 붙여야 합니다. 색상뿐만 아니라 물체의 모든 품질(맛, 모양)에 이름을 지정할 수 있습니다.

"비슷한 점은 무엇입니까?"주제 사진 세트가 데크에 추가됩니다. 각 플레이어에게는 하나의 개체 그림이 제공됩니다. 플레이어는 교대로 덱에서 아무 카드나 가져와 앞면이 보이도록 놓습니다. 그런 다음 그들은 자신의 카드를 덱에 있는 카드와 비교합니다. 유사점을 찾아 설명하면 카드를 가져와서 자신의 맨 위에 놓습니다. 이 카드로 다음 유사성을 찾습니다.

"항목 비교"예를 들어, 같은 색의 풍선 그룹과 같은 풍선(공기)을 보고 비슷한 것이 무엇인지 물어보게 하세요. 풍선 대신에 큐브, 공과 같은 다른 물건을 가져갈 수 있습니다. 일반적으로 자동차(탱크, 자동차, 헬리콥터)와 같은 하나의 주제에 대해 장난감을 선택하고 동물과 같이 일반적인 행에 맞지 않는 하나의 장난감을 선택할 수 있습니다. 어떤 장난감이 불필요한지 결정하게하십시오.

"제목을 만들어라"어린이들에게 짧은 이야기를 읽어준 후 이야기의 의미를 명확하게 이해합니다. 의미가 이해되면 어린이는 내용을 반영하여 이야기에 대해 가능한 한 많은 다른 제목을 선택하는 과제가 주어집니다.

"왜 좋아해, 싫어해?"이 주제나 현상에 대해 좋아하는 점과 그렇지 않은 점을 말해주세요. 예를 들면: 왜 당신은 겨울을 좋아하고 왜 그렇지 않습니까? 겨울에는 썰매타고, 눈싸움도 하고, 새해맞이도 할 수 있어서 좋아요. 나는 겨울이 싫다 추워서 따뜻하게 입어야 하고 낮이 짧고 밤이 길다. 비, 찌름, 만년필, 알람시계, 활 등의 컨셉을 평가해주세요."

"교대" 아이에게 끈에 구슬을 그리고 색칠하거나 끈으로 묶도록 초대하십시오. 구슬은 특정 순서로 교대해야 합니다. 따라서 여러 가지 색상의 막대기로 만든 울타리를 놓을 수 있습니다.

"무지개" 기본 색상의 여러 가지 항목(장난감, 헝겊, 컵)을 수집하고 혼합합니다. 두 가지 색상으로 시작하여 점차적으로 숫자를 늘리는 것이 가장 좋습니다. 파란색에서 파란색으로, 빨간색에서 빨간색으로 확장하도록 자녀를 초대하십시오. 무슨 일이 일어나고 있는지 설명하고 항목의 이름을 지정하고 설명하십시오.

"고양이랑 놀아줘"종이에 새끼 고양이의 그림을 그리거나 붙여 넣습니다. 새끼 고양이가 노는 것을 좋아하는 것을 자녀와 함께 기억하십시오. 작은 그림을 잘라냅니다. 아이가 사진 세트에서 새끼 고양이를위한 장난감을 선택하고 새끼 고양이와 함께 시트에 붙이게하십시오. 아이가 기억할 그림이 없으면 함께 그릴 수 있습니다. 당신은 진짜 재미있는 그림을 얻을 것이다. 수프, 침실 가구 등의 제품도 선택할 수 있습니다.

"안에 뭐가 있어?" 호스트는 항목 또는 장소의 이름을 지정하고 플레이어는 명명된 항목 또는 장소 내부에 있을 수 있는 무언가 또는 누군가의 이름을 지정하여 응답합니다. (집 - 테이블, 옷장 - 스웨터, 냉장고 - 케 피어, 냄비 - 수프 등)

"사진 접기"어린이에게 물체(예고편, 배, 눈사람, 버섯)를 도식적으로 표현한 사진 한 장을 보여주고 물체가 얼마나 많은 부분으로 구성되어 있는지, 어떤 모양인지 고려하십시오. 그런 다음 나란히 놓여 있는 기하학적 모양 중에서 같은 것을 찾도록 제안하고, 어린이에게 패턴에 따라 기하학적 모양의 그림을 접도록 하십시오.

"배우고 그리기"아이들에게 "시끄러운" 물체의 이미지가 있는 그림이 제공됩니다(물체의 이미지가 서로 겹쳐짐). 이러한 그림은 개별 개체의 여러 3-6 이미지를 동일한 트레이싱 페이퍼에 전송하여 쉽게 얻을 수 있습니다. 우선, 객체는 하나의 의미 그룹에서 가져옵니다. 아이들은 사물을 인식하고 이름을 지어야 합니다. 가이드로서 주제의 윤곽을 추적하기 시작할 수 있습니다. 모든 사물에 이름을 붙인 후, 아이들은 각각 따로 그림을 그리도록 초대받습니다.

"주방에서" 예를 들어, 자녀에게 감자를 가족 수로 세는 것을 돕게 하십시오(아빠를 위한 큰 것 4개, 엄마를 위한 큰 것 3개, 토끼와 인형을 위한 작은 것 2개 등). 감자를 당근 및 사탕무와 구별하십시오. 다양한 종류의 곡물을 분류하십시오.

"부분으로 주제를 맞춰보세요"플레이어는 가구, 야채, 동물, 차량 등 다양한 개체의 이미지가 있는 카드를 받습니다. 아이는 자신의 카드를 다른 플레이어에게 보여주지 않고 정확히 무엇이 그려졌는지 말하지 않고 물체의 부분에 이름을 붙입니다. 위험에 처한 것을 가장 먼저 추측하는 사람이 카드를 가져와 1점을 얻습니다.

"물건 찾기" 아이와 어른은 교대로 장난감을 방에 숨기고 계획에 그 위치를 표시합니다. 운전자는 다이어그램에 따라 방에서 장난감을 찾아야 합니다. 이 게임은 놀이터에서 할 수 있으므로 작업이 크게 복잡해집니다.

"객체 추측"이 게임은 어른이 방에 있는 물건을 선택하고 아이에게 설명하여 이 물건이 어디에 있는지, 무엇을 위한 것인지, 어떤 종류의 재료로 만들어졌는지 등을 알려주는 것으로 구성되어 있습니다. 성인의 생각을 반대 ... 그런 다음 플레이어는 장소를 변경합니다. 작업을 복잡하게 하기 위해 어린이에게 숨겨진 물건에 대해 질문하도록 초대할 수 있으며 이 경우 어린이는 물건의 필수 기능을 강조하는 방법을 더 잘 배울 수 있습니다.

"반대로 얘기해"게임은 한 플레이어가 단어를 말하고 다른 플레이어는 반대의 의미로 반의어를 말하는 것으로 구성됩니다. 예: "차가움 - 뜨거운", "하늘 - 땅", "밝음 - 어두움" 등

"슈퍼마켓"게임을 하려면 과일, 야채, 악기, 학용품(각 그룹당 3-4장의 카드)의 4개 그룹의 물건을 묘사한 그림이 필요합니다. 게임의 줄거리는 이렇습니다. 백화점에 갖가지 다양한 상품들이 들어왔지만 엉망진창으로 쌓여 있었다. 판매원 역할을 하는 유아는 상품을 부서별로 분류하는 일을 어려워합니다. 한 부서에는 한 마디로 부를 수 있을 만큼 잘 어울리는 제품이 있어야 한다. 자녀에게 총 4개의 섹션이 있어야 한다고 말하십시오. 이 작업을 완료한 후, 자녀에게 부서 수를 절반으로 줄이도록 초대하십시오. 그러나 나머지 두 부서 각각에서 상품도 서로 맞고 어느 정도 유사하여 한 단어로 부를 수 있도록 합니다.

"누가 가장"아이가 조건을 이해하지 못한다면 문제를 다시 말하십시오. 다시 어려움이 닥치면 그림이나 색종이 조각(가로 폭 좁게, 길게 길게)의 형태로 상황을 묘사하십시오. 따라서 작업의 예(조건을 천천히 읽고 필요한 경우 다시 반복).

- Lyusya, Oksana, Lena의 세 소녀는 친구였습니다. Lucy는 Oksana보다 키가 크고 Oksana는 Lena보다 키가 큽니다. 가장 키가 큰 소녀는 누구입니까? 가장 낮은 사람은 누구입니까?

–Roman, Sasha, Boris는 테니스 치는 것을 좋아합니다. 로만은 사샤보다 더 잘하고 사샤는 보리스보다 더 잘한다. 누가 가장 잘 놀아요? 누가 평균적인 플레이를 합니까?

- Alla, Ira, Luda는 바느질을 배웠습니다. Alla는 Ira보다 바느질을 못하고 Ira는 Luda보다 못하다. 누가 가장 잘 꿰매는가? 누가 최악인가?

"나는 달이고 너는 별이다"예를 들어 참가자 중 한 명이 "나는 뇌우다!"라고 말합니다. 다른 사람은 예를 들어 "그리고 나는 비입니다."와 같이 적절한 것에 신속하게 대답해야 합니다. 다음 주제는 "나는 큰 구름이다!"라는 주제로 이어집니다. 당신은 그에게 빨리 대답할 수 있습니다: "나는 가을입니다." 등...

"동화의 계획" 어떤 이야기나 동화라도 암호화되어 도식적인 형태로 번역될 수 있습니다. 이는 분석 및 축소와 같은 복잡한 사고 과정을 훈련하는 데 유용합니다. 동화는 대체 장난감으로 재생할 수 있습니다. 이것은 아이에게 잘 알려진 과정입니다. 기하학적 모양을 사용하여 같은 동화를 재생하는 것이 더 어려울 것입니다. 종이에서 크기가 다른 12가지 모양을 오려낸 다음, 동화 속 영웅을 대체할 모양을 선택하도록 자녀를 초대하세요. 예를 들어, 아이가 동화 "세 마리의 곰"에 대해 대, 중, 소 및 작은 원 크기의 정사각형의 3개의 원을 선택하면 상당히 공정합니다. 역할을 나눠준 후, 대체 인물의 도움을 받아 동화를 연기하고 도식적으로 스케치합니다.

"생각의 속도"이 게임을 하도록 자녀를 초대하십시오. 단어를 시작하면 아이가 끝낼 것입니다. "내가 무슨 말을 하고 싶은지 맞춰봐!" PO, ON, FOR, MI, MU, DO, CHE, PRI, KU, ZO의 총 10음절이 제안됩니다. 아이가 그 일에 빠르고 쉽게 대처한다면, 아이에게 한 단어 이상, 그러나 가능한 한 많은 단어를 생각해 내도록 초대하십시오.

"누가 될 것인가?" 발표자는 대상과 현상을 보여주거나 이름을 지정하고 어린이는 어떻게 변할 것인지, 누구가 될 것인지에 대한 질문에 답해야 합니다. 누가 (무엇을) 될 것인가: 계란, 닭, 도토리, 씨앗, 애벌레, 계란, 밀가루, 나무 판자, 철, 벽돌, 천, 가죽, 낮, 학생, 병자, 약자, 여름 등 하나의 질문에 여러 답변이 있을 수 있습니다. 질문에 대한 여러 답변에 대해 아이에게 보상을 제공해야 합니다.

"우화 추측"성인은 자신의 이야기에 나오는 몇 가지 이야기를 포함하여 무언가에 대해 이야기합니다. 아이는 왜 이런 일이 일어나지 않는지 알아차리고 설명해야 합니다.

– 예: 이것이 내가 당신에게 말하고 싶은 것입니다. 어제 나는 길을 따라 걷고 있었고, 태양은 빛나고 있었고, 어둡고 푸른 잎사귀들이 내 발 아래에서 바스락거리고 있었습니다. 그리고 갑자기 모퉁이에서 개가 튀어나와 나에게 으르렁거렸다. "쿠카레쿠!" - 그리고 이미 뿔을 지적했습니다. 무서워서 도망쳤습니다. 무서우시겠어요?

- 어제 나는 숲 속을 걷고 있었다. 자동차가 돌아다니고 신호등이 깜박입니다. 갑자기 나는 버섯을 봅니다. 가지에서 자랍니다. 그는 푸른 잎사귀 사이에 숨었다. 펄쩍펄쩍 뛰어서 뜯었습니다.

- 강에 왔습니다. 나는 보았다 - 물고기는 해안에 앉아 다리를 계속 던지고 소시지를 씹고있었습니다. 내가 다가가자 그녀는 물 속으로 뛰어들었다. 그리고 헤엄쳐 갔다.

"만질 시간을 가져"아기에게 당신이 다섯을 세는 동안 "빨간색, 부드러움, 차가운 등"을 만지라고 제안하십시오. 개체 수를 늘려 게임을 복잡하게 만들 수 있습니다. "두 개의 둥근 개체를 터치하세요"

"무슨 일이야" 그림이 있는 여러 카드에서 추가 개체가 있는 이미지를 선택합니다.

"말로 설명"그림이 있는 카드를 열고 다른 플레이어에게 보여주지 않으면 그림에 표시된 내용을 말로 설명해야 하지만 개체 자체의 이름은 부를 수 없습니다.

"좋아해-싫어"카드를 가지고 놀 수도 있지만 말로 할 수도 있습니다. 우리는 대상이나 현상을 선택하고 우리가 정확히 무엇을 좋아하고 무엇을 좋아하지 않는지, 즉 대상을 평가합니다. 예를 들어, 고양이 사진: 좋아요 - 부드럽고 촉감이 좋으며 놀면서 쥐를 잡습니다 ...; 나는 그것을 좋아하지 않습니다. 긁히거나, 도망갑니다.

"한마디로 이름을 지어주세요"우리는 한 단어로 여러 항목의 이름을 지정합니다. 예를 들어 이름이 plate, cup, 숟가락인 경우 "dish"라는 단어를 발음해야 합니다.

"발생합니다 - 발생하지 않습니다""먹을 수 없는" 게임의 변형. 우리는 공을 던지고 진실이나 우화를 이야기합니다. 올바른 문구를 사용하면 아이가 공을 잡고 오류가 발견되면 공을 버려야합니다. 대략적인 우화: 비행기는 바다에 뜨고, 네모난 공, 소금에 절인 설탕.

"빨리 대답해"또한 볼 게임. 어른은 사물의 이름(명사)을 가지고 아이에게 공을 던지고 아이는 빨리 형용사의 이름을 지어야 합니다. 당신은 아이가 물건의 색깔만 말할 것이라는 데 동의할 수 있습니다. 예: 오이는 녹색, 태양은 노란색, 천장은 흰색... 또는 게임을 복잡하게 만들 수 있습니다. 성인은 차례로 명사 또는 형용사를 말할 것입니다. 플레이어가 대답을 잘못하고 현실과 맞지 않으면 부모와 자식이 자리를 바꿉니다.

사전 게임

"설명 사전과 함께"우리는 설명 사전으로 만 "단어로 설명"하는 게임을합니다. 우리는 어린이 설명 사전에서 정의를 읽고 어린이는 그것이 무엇인지 추측합니다.

"외국어 숙어집"여기에서 "코를 매달아라", "피식하다", "찐 순무보다 쉬움"과 같은 문구의 의미를 설명하려고 노력해야 합니다.

"변화의 게임". (반의어 사전)다른 방식으로 아이에게 이야기를 들려주세요. 키워드를 반의어로 바꾸세요. 대략적인 동화: "모자 없는 개"(장화신은 고양이), "푸른 장화"(작은 빨간 모자) ... 우리는 이야기의 이름뿐만 아니라 가능한 한 내용을 변경합니다.

이 문서에서:

어린이의 사고력 발달이 어떻게 일어나는지에 대해 이야기하기 전에 사고 과정이 원칙적으로 무엇이며 어떻게 진행되며 무엇에 의존하는지에 대해 논의합시다.

사고는 뇌의 두 반구가 동시에 참여하는 과정입니다. 사람이 내리는 결정은 그가 얼마나 종합적으로 생각할 수 있는지에 달려 있습니다. 그렇기 때문에 어린 시절의 사고 발달에주의를 기울이는 것이 중요합니다.

많은 부모는 유아기에 대한 결정의 가장 큰 몫을 그들이 결정하기 때문에 유아기의 어린이에게 사고력을 개발하는 것이 이치에 맞지 않다고 확신합니다. 반면에 아이들은 모델링, 그림, 건설 중에 게임과 창의적 능력 개발에 대부분의 시간을 할애합니다. 그럼에도 불구하고 모든 어린이의 삶에는 이미 성인이 되어 올바른 결정을 내려야 하는 순간이 분명히 올 것입니다.

또한 우리 시대에는 평판이 좋은 회사의 고용에 대한 결정이 내려진 결과에 따라 IQ 수준에 대한 직원 테스트가 실시됩니다.

인간이 만든 거의 모든 발명품의 근간에는 논리적이고 창의적인 사고가 있습니다.

아이의 생각

아이들은 태어날 때 아무 생각이 없습니다. 이를 위해서는 단순히 경험이 충분하지 않고 기억력이 충분히 발달되지 않았습니다. 연말까지 부스러기는 이미 수 있습니다.
생각의 첫인상을 관찰하십시오.

아동의 사고력 발달은 아동이 말하고, 이해하고, 행동하는 법을 배우는 과정에 의도적으로 참여함으로써 가능합니다. 우리는 아기의 생각의 내용이 확장되기 시작하고 새로운 형태의 정신 활동이 나타나고 인지적 흥미가 강화될 때 발달에 대해 이야기할 수 있습니다. 사고를 발전시키는 과정은 끝이 없으며 인간 활동과 직접적으로 관련되어 있습니다. 당연히 성장의 각 단계에서 그는 자신의 뉘앙스가 있습니다.

아기의 사고 발달은 여러 단계로 발생합니다.

• 효과적인 사고;
• 비유적;
• 논리적.

첫 번째 단계- 효과적인 사고. 아이가 가장 간단한 결정을 내리는 것이 특징입니다. 아이는 사물을 통해 세상을 아는 법을 배웁니다. 그는 장난감을 비틀고, 당기고, 던지고, 찾아보고 버튼을 눌러 첫 경험을 합니다.

두 번째 단계- 창의적 사고. 이를 통해 아기는 직접적인 개입 없이 가까운 장래에 손으로 무엇을 할 것인지에 대한 이미지를 만들 수 있습니다.

세 번째 단계에서 논리적 사고가 작동하기 시작하며 그 과정에서 이미지 외에도 추상적이고 추상적 인 단어를 사용합니다. 논리적 사고가 잘 발달된 아이에게 우주나 시간이 무엇인지 질문하면 의미 있는 답을 쉽게 찾을 수 있습니다.

어린이의 사고 발달 단계

유아기의 아기에게는 한 가지 특징이 있습니다. 모든 것을 맛보고 분해하려고 하며 매우 효과적인 사고로 인도되며, 어떤 경우에는 이러한 사고가 성장한 후에도 지속됩니다. 그러한 사람들은 성인으로서 더 이상 부서지지 않습니다. 그들은 손으로 거의 모든 물체를 조립 및 분해할 수 있는 생성자로 자랍니다.

비유적 사고는 취학 전 아동에게서 발달합니다. 일반적으로 프로세스는 최종 결과를 마음속으로 상상해야 할 때 생성자를 가지고 노는 드로잉의 영향을 받습니다. 어린이의 가장 적극적인 상상력 사고는 대략 취학 전 연령이 끝날 무렵 - 6 세까지입니다. 개발된 내용을 바탕으로
구상적 사고가 논리적으로 형성되기 시작합니다.

유치원에서 사고력을 개발하는 과정은 아이들이 이미지로 생각하고 기억하고 삶의 장면을 재현하려고 시도하는 능력을 키우는 것과 관련이 있습니다. 아이들이 학교에 입학하면 아이들과 함께 이 운동을 계속할 수도 있습니다.

동시에 대부분의 학교 프로그램이 논리와 분석의 발달에 중점을 두고 만들어졌기 때문에 부모는 아이들의 비유적 사고 발달에 노력해야 한다는 것을 이해해야 합니다. 이를 위해 자녀와 함께 재미있는 이야기를 만들고 무대에 올리며 모든 종류의 공예품을 함께 만들고 그림을 그릴 수 있습니다.

6년이 지나면 아기는 논리적 사고의 적극적인 발달 과정을 시작합니다. 아이는 이미 자신이 보거나 듣거나 읽은 것을 분석하고, 일반화하고, 결론을 도출하고, 기본적인 것을 만들 수 있습니다. 그러나 학교에서 가장 자주 그들은 표준 논리의 개발에주의를 기울이고 아이들에게 패턴으로 생각하도록 가르친다는 것을 완전히 깨닫지 못합니다. 교사는 아동이 교과서에 표시된 대로 문제를 해결해야 한다고 주장하면서 어떤 주도권, 비표준 결정을 억제하려고 합니다.

부모는 어떻게 해야 합니까?

가장 중요한 것은 아이의 사고력 발달에 노력하는 과정에서 부모가 아이의 창의력을 완전히 죽이는 수십 가지의 동일한 예에 얽매이지 않는다는 것입니다. 이러한 경우 체커 또는 "제국"과 같은 보드 게임을 어린이와 함께하는 것이 훨씬 더 유용합니다. 그러한 게임에서 아이는 비표준적인 결정을 내릴 수 있을 것입니다. 이런 식으로 논리를 개발하고 점차적으로 새로운 수준으로 생각을 전환할 수 있습니다.

자녀의 창의성을 키우는 데 도움이 되는 방법이 있습니까? 가장 배워야 할 것은 창의적 사고의 발달이 커뮤니케이션에서 가장 활발하게 일어난다는 것입니다. 사람들과 소통하는 과정에서 뿐만 아니라 책을 읽거나 분석적인 내용을 볼 때도
의식이 전달되면 동일한 상황에 대해 여러 의견이 동시에 발생합니다.

개인적인 의견은 개인적인 의사 소통 과정에서 독점적으로 사람에게 나타납니다. 창의적인 인물은 무엇보다 한 번에 한 질문에 여러 가지 정답이 있을 수 있다는 점을 이해함으로써 대부분의 사람들 사이에서 두드러집니다. 이 말은 아이에게 전달하기에 충분하지 않습니다. 아이는 사고력을 발달시키기 위해 수많은 훈련과 연습을 거친 후에 스스로 그러한 결론을 내려야 합니다.

학교 교과 과정은 어린이의 연합, 창의적, 유연한 사고의 개발을 제공하지 않습니다. 따라서 이에 대한 모든 책임은 부모에게 있습니다. 사실, 이것은 언뜻 보기에 그렇게 어렵지 않은 것으로 판명되었습니다. 아이와 함께 주기적으로 디자인하고, 동물과 기하학적 모양의 그림으로 작업하고, 모자이크를 만들거나, 예를 들어 물체의 가능한 모든 기능을 설명하는 것과 같이 때때로 아기와 함께 환상을 보는 것으로 충분할 것입니다.

어린 나이에 사고력 발달의 특징

위에서 언급한 바와 같이, 각 연령대의 사고 발달에는 고유한 특성이 있습니다. 어린 나이에 이 과정은 주로 어떤 순간적인 문제에 대한 해결책을 찾으려고 하는 어린이의 행동과 관련이 있습니다. 아주 어린 아이들은 피라미드에 고리를 놓는 법, 입방체로 탑을 짓는 법, 상자를 열고 닫는 법, 소파에 오르는 법 등을 배웁니다. 이 모든 행동을 수행할 때 아이는 이미 생각하고 있으며 이 과정을 여전히 시각적-능동적 사고라고 합니다.

아기가 언어를 동화하기 시작하자마자 시각적으로 효과적인 사고를 개발하는 과정은 새로운 단계로 넘어갈 것입니다. 말을 이해하고 의사 소통에 사용함으로써 아동은 일반적인 용어로 생각하려고 노력합니다. 그리고 일반화하려는 첫 번째 시도가 항상 성공적인 것은 아니지만 추가 개발 프로세스에 필요합니다.
아이는 일시적인 외부 유사성을 포착할 수 있다면 완전히 다른 물체를 그룹화할 수 있으며 이는 정상입니다.

예를 들어, 생후 2개월이 되면 아이들이 비슷해 보이는 여러 물건의 이름을 한 번에 부르는 것이 일반적입니다. 둥근 것은 "사과", 푹신하고 부드러운 것은 "키티"라는 이름이 될 수 있습니다. 대부분이 연령대의 어린이는 가장 먼저 눈에 띄는 외부 징후로 일반화합니다.

2년이 지나면 아이들은 사물의 어떤 특징이나 행동을 강조하고 싶어합니다. 그들은 죽을 뜨겁거나 고양이가 자고 있다는 것을 쉽게 알아차립니다. 3학년이 시작될 때까지 아기는 이미 여러 징후 중에서 가장 안정적인 것을 자유롭게 선택하고 시각적, 청각적 설명에 따라 대상을 상상할 수 있습니다.

미취학 아동의 사고 발달 특징 : 우세한 형태

취학 전 아동의 연설에서 "Lena가 앉아 있고, 여자가 앉아 있고, 어머니가 앉아 있고, 모두가 앉아 있습니다."와 같은 흥미로운 결론을들을 수 있습니다. 또는 결론은 다른 종류일 수 있습니다. 어머니가 모자를 어떻게 쓰는지 보고 아이는 "엄마가 가게에 가세요."라고 말할 수 있습니다. 즉, 취학 전 아동은 이미 단순한 인과 관계를 수행할 수 있습니다.

취학 전 아동이 한 단어에 대해 두 가지 개념을 사용하는 방법을 관찰하는 것도 흥미롭습니다. 예를 들어, 아이는 타자기를 "자동차"라고 부를 수 있습니다.
동시에 "Swarm"은 만화 캐릭터 중 하나의 이름을 따서 명명되었습니다. 따라서 미취학 아동의 마음에는 일반적인 개념이 형성됩니다.

가장 부드러운 나이에 어린이의 말이 행동으로 직접 짜여지면 시간이 지남에 따라 어린이를 능가합니다. 즉, 미취학 아동은 무언가를 하기 전에 자신이 할 일을 설명합니다. 이것은 행동에 대한 아이디어가 행동 자체보다 앞서 있고 조절자 역할을 함을 시사합니다. 따라서 아이들은 점차 시각적-비유적 사고를 발달시킵니다.

미취학 아동의 사고 발달의 다음 단계는 단어, 행동 및 이미지 간의 관계에서 약간의 변화가 있을 것입니다. 작업을 수행하는 과정에서 단어가 지배적입니다. 그럼에도 불구하고 일곱 살이 될 때까지 아이의 생각은 계속 구체적입니다.

미취학 아동의 생각을 조사하면서 전문가들은 아이들이 세 가지 방법으로 문제를 해결할 것을 제안했습니다. 효과적인 방법, 비유적 및 구두. 첫 번째 문제를 풀면서 아이들은 탁자 위의 레버와 버튼을 사용하여 해결책을 찾았습니다. 두 번째 - 사진 사용; 세 번째는 구두로 전달된 구두 결정입니다. 연구 결과는 아래 표와 같습니다.

표의 결과를 보면 아이들이 시각적 행동 계획에서 과제에 가장 잘 대처했음을 알 수 있습니다. 가장 어려웠던 것은 언어 작업이었다. 다섯 살이 될 때까지 아이들은 전혀 대처하지 못했고 나이가 많은 사람들은 경우에 따라 결정했습니다. 이러한 데이터를 바탕으로 우리는 시각적 능동적 사고가 우세하며 언어적 및 시각적 비유적 사고 형성의 기초라는 결론을 내릴 수 있습니다.

미취학 아동의 생각은 어떻게 바뀌나요?

취학 전 아동의 사고는 주로 상황적입니다. 미취학 아동은 인지하기 어려운 것조차 생각하지 못하는 반면, 미취학 아동은 개인의 경험, 분석, 말하기,
추리. 학령기에 가까울수록 아동은 사실을 적극적으로 사용하고 가정하고 일반화합니다.

취학 전 연령의 산만 과정은 일련의 대상을 인식 할 때와 구두 형태로 설명하는 과정 모두에서 가능합니다. 아이는 여전히 특정 사물의 이미지와 개인적인 경험에 압도되어 있습니다. 그는 못이 강물에 가라앉을 것을 알지만 그것이 철로 만들어져 있고 철은 물보다 무겁기 때문이라는 것을 아직 깨닫지 못합니다. 그는 한 번 못이 실제로 가라앉는 것을 본 적이 있다는 사실로 그의 결론을 지지합니다.

미취학 아동의 사고가 얼마나 활발하게 발달하고 있는지는 성인이 자라면서 하는 질문으로 판단할 수 있습니다. 첫 번째 질문은 물건과 장난감에 관한 것입니다. 아이는 주로 장난감이 깨지거나 소파에 넘어질 때 어른들에게 도움을 요청합니다. 시간이 지남에 따라 미취학 아동은 다리, 탑, 차를 굴리는 위치 등에 대해 주도적인 질문을 함으로써 부모가 게임에 참여하도록 하기 시작합니다.

잠시 후, 호기심 기간의 시작에 대해 말하는 질문이 나타날 것입니다. 아이는 왜 비가 오는지, 밤이 왜 어두우며, 성냥에 불이 어떻게 나타나는지 알고 싶어할 것입니다. 이 기간 동안 미취학 아동의 사고 과정은 그들이 직면하는 사건, 대상 및 현상을 일반화하고 구별하는 것을 목표로합니다.

1 학년에 입학하면 아이들의 활동이 바뀝니다. 학생들은 새로운 현상과 대상에 대해 생각할 필요가 있으며 사고 과정에 특정 요구 사항이 부과됩니다.
교사는 아이들이 추론의 실을 잃지 않고 생각하는 방법을 알고 생각을 말로 표현하도록 배우도록 합니다.

그럼에도 불구하고 추상적 사고의 요소가 점점 더 분명해지고 있지만 저학년 학생들의 사고는 여전히 구체적-비유적입니다. 어린 학생들은 식물, 학교, 사람과 같은 일반화된 개념의 수준에서 자신이 완전히 알고 있는 것을 성찰할 수 있습니다.

취학 전 연령의 사고는 빠르게 발달하지만 어른이 아이와 함께 일할 때만 가능합니다. 학교에 입학하면 사고력 개발을 위해 과학적으로 개발된 방법을 사용하여 교사의 지도와 감독 하에 이 과정을 가속화합니다.

고등학생 사고의 특징

11세에서 15세 사이의 학생은 중등학교 연령의 어린이로 간주됩니다. 그들의 사고는 주로 구두 형태로 습득한 지식에 기초합니다. 역사, 물리학, 화학과 같이 항상 흥미롭지는 않은 과목을 공부하면 아이들은 사실이 여기서 중요한 역할을 할 뿐만 아니라 연결과 그들 사이의 자연스러운 관계도 중요하다는 것을 이해합니다.

고등학생은 더 추상적 인 사고를 가지고 있지만 동시에 상상력이 풍부한 사고가 활발하게 발전하고 있습니다. 소설 작품 연구의 영향으로.

그건 그렇고,이 문제에 대해 일종의 연구가 수행되었습니다. 학생들은 Krylov의 우화 "수탉과 진주알"을 이해하는 방법에 대해 이야기하도록 요청받았습니다.

1, 2학년 학생들은 우화의 본질을 이해하지 못했다. 그들은 수탉이 어떻게 땅을 파는가에 대한 이야기의 형태로 그것을 제시했습니다. 3 학년의 학생들은 수탉의 이미지를 남자와 비교할 수 있었지만 문자 그대로 줄거리를 인식하면서 요약하면,
보리 한 알을 좋아하는 사람에게는 진주가 먹을 수 없다는 것입니다. 따라서 3 학년은 우화에서 잘못된 결론을 도출합니다. 사람에게 필요한 것은 음식뿐입니다.

4 학년에서 학생들은 이미 영웅 이미지의 일부 기능을 스스로 기록하고 그에게 특성을 부여할 수 있습니다. 그들은 수탉이 자신의 지식에 확신이 있기 때문에 똥을 파는 것을 확신하고, 성격이 교만하고 거만하다고 생각하여 올바른 결론을 도출하고 수탉과 관련하여 아이러니를 표현합니다.

고등학생은 이미지에 대한 자세한 인식을 보여줄 수 있기 때문에 우화의 도덕을 깊이 이해합니다.

과학의 기초를 연구하는 과정에서 학생들은 각 개념이 현실의 측면 중 하나를 반영하는 과학적 개념 시스템에 소개됩니다. 개념을 형성하는 과정은 장기적이며 주로 정신적 초점과 함께 학생의 나이, 학습 방법과 관련이 있습니다.

평균적인 미취학 아동의 사고가 어떻게 진행되는지

개념을 동화시키는 과정은 여러 수준으로 나뉩니다. 개발, 학생들은 현상, 대상의 본질에 대해 배우고 개별 개념을 일반화하고 연결하는 방법을 배웁니다.

학생이 통합적이고 조화롭고 종합적으로 발달된 인격으로 형성되기 위해서는 기본 도덕 개념을 숙달했는지 확인하는 것이 필요합니다.

• 파트너십;
• 의무와 명예;
• 겸손;
• 정직;
• 동정 등

학생은 단계적으로 그것들을 마스터할 수 있습니다. 초기 단계에서 아이는 자신이나 친구의 삶에서 사례를 요약하고 적절한 결론을 내립니다. 다음 단계에서는 축적된 경험을 삶에 적용한 다음 개념의 경계를 좁히고 확장합니다.

세 번째 수준에서 학생들은 주요 기호를 지적하고 예를 제시하면서 개념에 대한 자세한 정의를 제공하려고 합니다. 마지막 단계에서 아동은 개념을 완전히 숙달하고 이를 삶에 적용하고 다른 도덕적 개념 중에서 그 위치를 깨닫습니다.

동시에 추론과 판단이 형성됩니다. 어린 학생들이 긍정적 인 형태로 모든 것을 범주 적으로 판단하면 3 학년 또는 4 학년에서 아이들의 판단은 다소 조건적입니다.

5 학년에서 학생들은 간접적이고 직접적인 증거를 사용하여 개인 경험을 사용하여 정당화하고 증명하려고 주장합니다.
반면에 고등학생은 가능한 모든 형태의 생각 표현을 침착하게 사용합니다. 그들은 의심하고, 인정하고, 가정합니다. 고등학생은 이미 연역적 추론과 귀납적 추론을 사용하여 질문을 제기하고 답을 입증하는 것이 쉽습니다.

추론과 개념의 발전은 학생들이 분석, 일반화, 종합 및 기타 여러 논리적 작업의 기술을 습득하는 능력과 병행하여 발생합니다. 결과가 얼마나 성공적일지는 주로 해당 연령의 학교 교사의 작업에 달려 있습니다.

신체 장애 아동의 사고 발달 특징

우리는 청각, 시각, 언어 등이 손상된 어린이에 대해 이야기하고 있습니다. 신체적 결함은 어린이의 사고 형성에 영향을 미칠 수 밖에 없다는 점은 주목할 가치가 있습니다. 시력과 청력 상실이 있는 유아는 완전히 건강한 어린이와 같은 양의 개인적인 경험을 얻을 수 없습니다. 그렇기 때문에 신체 장애가있는 어린이의 정신 과정 발달 지연이 불가피한 이유는 성인의 행동을 모방하여 필요한 생활 기술을 습득 할 수 없기 때문입니다.

시각 및 청각 장애는 언어 및 인지 활동의 발달에 어려움을 초래할 것입니다. 전문가 - 청각 장애인 심리학자는 청각 장애가있는 어린이의 능력 개발에 종사하고 있습니다. 그들은 아이의 사고 과정의 발달을 확립하는 데 도움이됩니다. 여기 도움말
귀머거리가 세상과 인간 발달을 이해하는 데 주요 장애물이기 때문에 단순히 필요합니다.

오늘날 청각 장애가 있는 어린이는 교정 지원을 제공받는 전문 기관에서 공부할 기회가 있습니다.

지적 장애가 있는 아동의 경우 상황이 다소 다르며, 이는 일반적으로 낮은 수준의 정신 능력과 사고력으로 나타납니다. 그러한 아이들은 비활동적이며 사고 과정 형성의 기초가되는 객관적인 활동을 마스터하려고 노력하지 않습니다.

그런 아이들은 3살이 되면 주변 세계에 대해 전혀 모르고,그들은 자신을 구별하고 새로운 것을 배우고자 하는 욕망이 없습니다. 아기는 말하기에서 사회적 발달에 이르기까지 모든 면에서 발달이 뒤처져 있습니다.

취학 전 연령이 끝날 때까지 그러한 아이들은 자발적인 주의력, 기억력이 부족하여 암기할 수 없습니다. 그들의 사고의 주요 형태는 시각적이고 효과적이지만 그럼에도 불구하고 지적 장애 없이 아동의 발달 수준보다 훨씬 뒤떨어져 있습니다. 사고 과정의 발달을 위해 일할 전문 기관에서 공부할 수 있으려면 그러한 아이들은 취학 전 연령에 특수 훈련을 받아야 합니다.

아이들의 사고력 발달을 위한 운동

결론적으로, 어린 나이에 사고력을 개발할 수 있는 게임과 운동을 위한 몇 가지 옵션이 있습니다.

나무 및 금속 또는 플라스틱의 생성자가있는 게임과 반죽, 점토 또는 플라스틱으로 모델링하는 응용 프로그램은 어린이의 사고력 발달에 유용합니다.

자녀에게 그림 그리기, 색칠하기, 롤플레잉 게임하기, 퍼즐과 퍼즐 수집하기, 점선이나 숫자로 그림 보완하기, 그림에서 차이점 찾기 등을 제안할 수 있습니다. 자녀에게 읽는 것을 잊지 말고 그와 의사 소통하십시오. 그리고 동료들과의 의사 소통을 제한하지 마십시오. 동료들로부터 새로운 아이디어를 끌어내어 사고력을 향상시킬 수 있습니다.

보시다시피, 아이의 사고력을 개발하는 것은 즐거움과 장난스러운 방식으로 하면 그리 어렵지 않고 흥미롭지 않습니다. 아이가 세상을 모든 색으로 볼 수 있도록 도와주세요.

사고는 분석과 종합 과정에서 현실에 대한 본질적으로 새롭고 매개되고 일반화된 반영을 찾고 발견하는 사회적으로 조건화된 언어 관련 정신적 과정입니다. 그것은 감각 지식을 기반으로 발생하며 그 한계를 훨씬 뛰어 넘습니다.

사고는 본질적 속성, 연결 및 관계에서 객관적 현실의 현상과 대상에 대한 매개되고 일반화된 인간 인식의 과정입니다.

사고의 기초는 유아기에 형성됩니다. 시간이 지남에 따라 시각적 활성 사고를 기반으로 시각적 비 유적이 개발되고 실용적인 객관적 활동의 경험을 기반으로 첫 번째 일반화가 형성되고 단어에 고정됩니다.

미취학 아동 사고의 일반적인 특성

취학 전 연령에 아이는 주변 세계, 사람들의 관계, 외부 및 내부 특성, 사물의 필수 연결에 대한 지식의 기초를 배웁니다. 더 나이 많은 미취학 아동은 이미 발화와 일반화를 할 수 있으며, 그들의 사고는 호기심, 활동 등으로 특징지어집니다.

미취학 아동 사고 발달의 주요 방향은 시각적 활성 사고의 개선, 시각적 비유의 집중적 개발 및 언어를 지적 문제를 설정하고 해결하는 수단으로 사용하여 언어적 논리적 언어의 적극적인 형성의 시작, 동화입니다. 과학적 개념의.

약 2 세의 나이에 아이는 이미 여러 단어로 동일한 대상의 이름을 지정할 수 있으며 이는 비교와 같은 정신적 조작의 형성을 나타냅니다. 비교를 기반으로 유도 및 공제가 개발되어 최대 3-3.5 년까지 상당한 수준의 발전에 도달합니다. 최대 4 세까지 사고는 시각적이고 효과적인 성격을 획득하며 이것이 초등 수준이라는 사실에도 불구하고 평생 지속됩니다. 점차적으로 시각적 비 유적 사고로의 전환이 있으며 이는 4-5 세의 주요 사고가됩니다.

미취학 아동의 사고의 가장 중요한 특징은 첫 번째 일반화의 행동과의 연결 (아이는 "행동으로"라고 생각합니다). 예를 들어, 4-5세 어린이에게 공과 정육면체의 공통점과 차이점을 정의하라고 하면 손에 공을 쥐고 하는 것이 더 빠르고 쉽고 매우 어렵습니다. 정신적으로. 어른은 그림을 추가하는 것이 아니라 각 큐브에 묘사된 조각을 분석하여 큐브에 어떤 그림이 그려져 있는지 알아낼 수 있습니다. 아이는 이것을 이해할 수 없으며 큐브를 추가해야 합니다.

어린이 사고의 동등하게 특징적인 특징은 시계. 아동은 경험이나 관찰에서 얻을 수 있는 사실에 근거하여 생각합니다. 예를 들어, "왜 길에서 놀 수 없습니까?"라는 질문에. "한 소년이 놀다가 차에 치였습니다."라는 구체적인 사실로 대답합니다.

시간이 지남에 따라 어린이는 연결, 개체 간의 관계, 현상, 행동을 분리하고 사용해야 하는 모든 복잡하고 다양한 문제를 해결합니다. 놀고, 그리고, 모델링하고, 디자인할 때, 교육 및 작업 과제를 수행할 때 그는 암기된 동작을 사용할 뿐만 아니라 수정하여 새로운 결과를 얻습니다. 덕분에 그는 예를 들어 성형 중 점토의 수분과 유연성, 구조의 모양과 안정성, 볼에 가해지는 충격력과 튀는 높이 사이의 관계를 찾아 사용합니다. 생각하는 것은 행동의 결과를 예측하고 계획하는 데 도움이 됩니다. 아이는 호기심, 주변 세계의 인식에서 사고의인지 관심을 활성화합니다. 이러한 관심은 아동의 실제 활동보다 훨씬 광범위합니다. 그녀는 끊임없이인지 과제를 설정하고 관찰해야 할 현상에 대한 설명을 찾고 때로는 실험에 의존합니다. 점점 더 많은 어린이들이 성인, 텔레비전 프로그램, 책 등의 이야기에서 알고 있는 자신의 경험과 관련이 없는 현상에 대해 이야기합니다. 이에 대한 지식과 경험이 충분하지 않기 때문에 그들의 성찰이 항상 오류가 없는 것은 아닙니다.

단순한 연결과 관계를 찾는 것에서 미취학 아동은 점차 훨씬 더 복잡하고 숨겨진 종속성을 배우고 이해하는 방향으로 이동합니다. 그러한 종속성의 가장 중요한 유형 중 하나는 원인과 결과의 관계입니다. 3세 아동은 자신이 물체에 대한 외부 효과로 나타나는 이유만 찾을 수 있음(의자가 밀렸다-떨어졌다) 4세 아동-대상의 속성도 원인이 될 수 있음을 이해하기 시작 현상(의자가 다리가 하나밖에 없어서 넘어짐) 만 5세 - 사물의 특징과 영구적인 속성을 고려하여 언뜻 보기에 눈에 띈다(의자는 다리가 하나이기 때문에 넘어지고, 그것은 많은 가장자리를 가지고 있으며 무겁고지지되지 않습니다 등).

현상의 과정을 관찰하고 물체에 대한 자신의 행동 경험을 분석하면 더 오래된 미취학 아동이 현상의 원인에 대한 아이디어를 명확히하여 현상에 대한보다 정확한 이해에 가까워 질 수 있습니다.

인과 관계에 대한 이해의 발달은 아동이 외부 원인을 반영하는 것에서 숨겨진 내부 원인을 강조하는 것으로의 전환으로 인해 발생합니다. 원인에 대한 미분화된 글로벌 이해를 차별화되고 정확한 설명으로 전환함으로써; 현상의 단일 원인이 아니라 일반적인 법칙을 반영한 결과입니다.

새로운 지식의 동화로 인한 새로운 과제에 대한 아동의 이해는 사고력 발달의 전제 조건입니다. 아기는 성인으로부터 직접 일부 지식을 받고 나머지는 성인이 안내하고 지시하는 자신의 관찰 및 활동에서 지식을 얻습니다. 그러나 지식의 풍부화는 사고의 발달을 위한 주요 전제 조건이 아닙니다. 왜냐하면 정신적 과제의 해방에 대한 지식의 동화는 반성의 결과로 발생하기 때문입니다. 획득한 새로운 지식은 사고의 추가 개발에 포함되며, 새로운 문제를 해결하기 위한 사고 행동에 사용됩니다.

아이가 학교에 들어가기도 전에 세계의 기본 그림과 세계관의 시작이 형성됩니다. 그러나 미취학 아동의 현실인식은 개념적 형태가 아닌 시각적-비유적 형태로 발생한다. 비 유적 인식 형태의 동화는 논리의 객관적 법칙에 대한 아동의 이해에 기여하고 개념적 사고의 발달에 기여하며, 그 기초는 지식을 동화하고 사용하는 아동의 능력을 기반으로하는 정신적 행동의 형성 및 개선입니다 달려있다. 취학 전 연령의 이러한 행동의 숙달은 외부 지향 행동의 동화 및 내면화 법칙에 따라 발생합니다. 외부 영향의 성격과 내면화에 따라 아동의 정신적 행동은 이미지로 행동하거나 기호, 단어, 숫자 등으로 행동하는 것과 같은 방식으로 발생합니다.

정신적으로 이미지로 행동하는 아이는 대상과 그 결과로 실제 행동을 상상하여 자신과 관련된 문제를 해결합니다. 그러한 생각을 시각적-비유적이라고 합니다. 기호로 행동을 수행하려면 단어와 숫자를 대체물로 사용하여 실제 대상에서 추상화해야 합니다. 그러한 행동의 도움으로 수행되는 사고는 추상적이며 논리 규칙에 종속되며 논리적이라고합니다.

추상화(lat.Abstractio - 철수) - 기호와 속성이 속한 대상 및 현상과의 정신적 분리.

시각적 비 유적 및 논리적 사고는 다양한 상황에 대한 속성 선택, 다양한 문제에 대한 올바른 솔루션을 허용합니다. 상상적 사고는 내면세계의 프리즘을 통해 볼 수 있는 능력, 상상력이 필요한 문제를 해결하는 데 효과적입니다. 그래서 아이는 눈이 물로 변하는 것을 상상합니다. 종종 사물과 현상의 속성은 숨겨져 있고 상상할 수 없지만 단어와 다른 기호로 지정할 수 있습니다. 이 경우 문제는 추상적인 논리적 사고를 기반으로 해결할 수 있습니다. 나무 통나무인 공이 헤엄치는 모습을 상상하는 것은 어렵지 않지만 몸의 비중, 부유체, 액체의 비율은 단어나 해당 공식으로만 표현할 수 있습니다. 이러한 상황에서 이미지를 사용하는 것은 비생산적입니다.

이미지를 사용하지 않고 정신적 문제의 해결책을 제공하는 독립적인 사고 수단으로 단어를 사용하려면 어린이가 인류가 개발한 개념을 동화해야 합니다.

개념 - 객관적인 현실의 대상 및 현상의 일반적이고 필수적이고 단어로 고정된 기호에 대한 지식.

일관된 시스템으로 결합된 개념은 하나의 지식에서 다른 지식을 도출하는 데 도움이 됩니다. 즉, 대상이나 이미지를 사용하지 않고 정신적 문제를 해결하는 데 도움이 됩니다. 따라서 모든 포유류가 폐로 숨을 쉰다는 것을 알고 고래가 포유류라는 것을 알게 되면 이 기관이 있다는 결론을 내리기가 쉽습니다.

아이의 생각이 시각적-비유적일 때, 그녀를 위한 단어는 그들이 나타내는 대상, 속성, 관계에 대한 아이디어를 표현합니다. 아이의 개념어와 어른의 개념어는 확연히 다릅니다. 표현은 개념보다 현실을 더 빠르고 밝게 반영하지만, 저절로 개념으로 전환될 수 없을 정도로 명확하고 명확하며 체계화되어 있지는 않지만 개념 형성에 사용될 수 있으며, 아이들은 과학의 기초를 공부하는 과정에서 배웁니다. .

개념의 체계적인 숙달은 학교 교육 과정에서 시작됩니다. 그러나 조직화된 교육이 적절하다면 일부 개념은 미취학 아동에게 동화될 수 있습니다. 이를 위해서는 우선 그들이 공부하는 자료로 어린이의 특별한 외부 오리엔테이션 행동을 구성해야합니다. 이 경우 어린이는 원칙적으로 자신의 행동을 통해 개념의 내용에 입력해야 하는 필수 기능을 대상이나 관계에서 선택해야 합니다. 또한, 개념의 형성은 외부 지향 행동에서 마음의 행동으로 전환하는 동안 발생합니다. 이를 위해 외부 수단은 구두 지정으로 대체됩니다.

추상 개념의 형성에서 외부 방향 행동과 내면화 과정은 "시각적 비유적 사고를 마스터할 때와 다릅니다. 결국, 추상화는 "실제 행동을 상세한 언어 추론으로 대체하는 것과 관련이 있습니다. 시간이 지남에 따라 그렇지 않습니다. 큰 소리로 발생하지만 조용히, 단축되고 추상적인 논리적 사고의 행동으로 변합니다. 내부 연설의 도움으로 발생합니다. 취학 전 연령에서는 그러한 행동을 완전히 수행하는 것이 아직 가능하지 않으며, 아이는 주로 큰 소리로 추론하여 사용합니다.

아동의 사고 발달에서 동기 및 운영 요소의 조화로운 조합이 보장되어야 합니다. 동기 요소의 형성은 아기의 인지적 요구의 만족과 발달과 관련이 있습니다. 아동의인지 동기 형성을위한 일반적인 조건은 민주적 양육 스타일 (Li-sen. M I), 성인의 긍정적이고 따뜻하고 친밀하고 감정적으로 착색되고 표현적인 태도 (VK Kotyrlo), 그와의 대화 적 의사 소통입니다. 미취학 아동과 성인 간의 자선, 개방성, 정서적 고양, 의사 소통의 기쁨의 분위기 조성은 어린이의 주도권과 자기 안정에 기여합니다. 어린이 문제에 대한 성인의 태도는 사고의 추가 발달을 크게 결정합니다. 그들에 대한 대답은 아동의 사고를 자극하고, 독립성을 개발하고,인지 활동을 발달시켜야하며, 아동의 질문에 대한 성인의 태도가 중요하거나 그에 대한 부정적인 반응이 미취학 아동의인지 활동을 급격히 감소시켜야합니다.

적절한 교육 기술은 실험, 추론, 관찰 과정에서 성인 또는 동료와 함께 답변을 공동 검색하는 조직입니다. 사물과 현상의 본질을 꿰뚫고 인과 관계를 설정하고 숨겨진 속성을 배우려는 욕구를 지원하면서 미취학 아동이 제공하는 특이한 설명에 대한 인내심과 이해를 성인이 보여주는 것이 중요합니다.

예를 들어, 어린 시절의 호기심 발달을 위해 "차이점은 무엇입니까?", "무엇이 변경 되었습니까?"와 같은 작업. 어른의 도움으로 아이는 수수께끼와 혼란을 만들어냅니다. 미취학 아동은 아동의 실험에 기꺼이 참여합니다. 여기에 "바다 전투"를하는 5 살짜리 어린이가 있습니다. 빠르게 가라 앉는 종이 보트를 시작합니다. 아이는 만족하지 않습니다. 셔틀의 바람직하지 않은 특성을 줄이기 위해 성인이 자신의 활동을 지원하는 것이 중요합니다. 어린이와 함께 이러한 현상이 발생하는 이유와 개선 방법에 대해 생각합니다. 두꺼운 종이를 사용하거나 셔틀을 폼 바닥에 놓습니다. , 또는 호일로 깔아주세요. 아이가 더 많은 제안을 할수록 시적 소리와 함께 더 아름답게 미틴의 탐색 동작을 더 잘 마스터하게 될 것입니다.

사고 형성의 다른 측면은 정신 문제를 해결하는 기호 상징적 수단으로 어린이를 무장시키는 것입니다. 비교, 일반화, 소설 작업 분석, 관찰 구성 또는 특수 수업을위한 작업으로 촉진되는 사고 작업 개발에 노력해야합니다. 이를 위해 모델에 따라, 조건에 따라, 개념에 따라 디자인이 사용됩니다. 교훈적인 보드 게임. 고학년 미취학 아동의 경우 주제 자료를 사용하는 연습이 권장되며, 특히 일반화와 구체화의 상호 관련된 작업 개발은 연습의 흔적으로 촉진됩니다.

1. 각 카드에 있는 항목의 이름을 한 단어로 지정합니다. 다양한 접시(깊은 것, 얕음, 큰 것, 작은 것), 테이블(식사, 쓰기, 장난감) 등의 이미지가 있는 어린이 카드를 제공합니다.

2. 사물(예: 양귀비, 참나무, 카네이션, 장미, 자작나무, 비둘기, 나무, 참새, 수레국화, 가슴)의 사진이 있는 카드를 일반화된 이미지(꽃, 나무, 새)가 있는 접시에 배포합니다.

3장의 카드 - 공, 가방, 코트, 공책, 필통, 인형, 펜, 곰, 모자 - "옷", "교육 용품"이라는 이름으로 캐비닛의 해당 선반에 놓으십시오. , "장난감"

4. 두 개의 원으로 그리기. 파란색 - 사과와 배, 빨간색 - 카모마일과 양귀비. 각 원에 묘사된 것을 한 단어로 말하십시오.

5. 한 단어로 사진 그룹의 이름을 지정하십시오. a) 양귀비, 카모마일 장미 b) 컵, 접시, 그릇, c) 테이블, 의자, 옷장 d) 드레스, 바지, 셔츠 e) 린든, 자작나무, 단풍나무, f), 곰, 공, 자동차.

6. 해당 이미지가 있는 카드. 답장하고 보여주세요:

a) 장난감을 알고 있나요 b) 어떤 꽃을 아나요 d) 다른 요리의 이름(동물, 식물, 야채, 과일, 교육 용품)

하나의 기준으로 그룹화 작업을 구성하려면(어린 어린이) 이러한 연습을 권장합니다.

1. 배포할 두 가지 색상과 두 가지 크기의 다양한 기하학적 모양 세트: a) 색상별 b) 모양별 c) 크기별

2. 카드를 배치하십시오 : 동물 - 야생 및 국내, 성인 및 소형; 식물 - 꽃, 나무, 야채, 과일, 열매

3. 그림에 해당하는 카드를 집으십시오. a) 빈 서류 가방을 들고 있는 소녀가 묘사되어 있으며, b) 소녀는 빵, 우유 한 병이 있는 테이블에 앉아 있습니다. 접시가 없다

두 가지 근거(3-7세 어린이)에 대한 그룹화 작업의 형성은 다음 연습을 통해 촉진됩니다.

... 장비:색상과 모양(빨간색 및 파란색 큐브 및 막대), 색상 및 크기(빨간색 및 파란색, 크고 작은 막대)가 다른 기하학적 몸체. 그것들을 분해해야합니다 :) 색상과 모양으로;

b) 색상과 크기. 그룹이 형성됩니다. a) 빨간색 큐브; 크고 작은 빨간색 막대; 파란색 큐브, 파란색 막대, 크고 작은 b) 큰 빨간색 막대; 큰 파란색 막대; 작은 빨간 막대; 작은 파란색 막대.

일반화의 개발은 특성에 따라 대상의 이름을 설정하는 수수께끼 연습으로 촉진됩니다. 예를 들어, 아이에게 "이 물체는 무엇입니까? 부드럽고 유리하며 그들이 그것을보고 반사합니까?" ", 또는"그것은 무엇입니까-장방형, 녹색, 들판에서 자랍니다? 어렵다, 어렵다?"

모호한 솔루션의 문제 인 어린이의 검색 능력을 활성화하십시오. 우리는 아이에게 "노란색, 육즙, 향기로운 무엇을 할 수 있습니까?"라고 묻습니다. (연필, 펠트 펜) "갈색, 둥글고, 반짝이는?"

사고력의 발달은 아동의 언어 숙달 과정에서 촉진되어 삶의 경험을 확장합니다. 성인의 이유로 단편적이고 혼란스러운 다양한 정보의 기계적 암기가 미취학 아동의 사고 발달에 유리하지 않다는 점을 유보할 가치가 있습니다. 가장 중요한 것은 명확성 (M.M. Poddyakovkov)의 행동에 대한 어린이의 창조적 태도 개발의 구성 요소로서 어린이가 환경을 마스터하는 것을 목표로하는 사고를 형성하는 것입니다.

미취학 아동의 사고 발달을위한 심리적 및 교육적 조건에 대한 결론 :

사고의 발전에서 동기 부여 및 운영 구성 요소의 조화로운 조합이 보장되어야 합니다.

인지 동기 형성의 일반적인 조건은 자녀 양육의 민주적 스타일입니다.

사고 작업의 개발은 관찰, 특수 수업을 구성 할 때 소설 작업에서 비교, 일반화, 분석 작업을 통해 촉진됩니다.

사고의 형성은 현실에 대한 아동의 창조적 태도 발달의 맥락에서 아동 환경의 발달을 목표로해야합니다