تعود أهمية الدراسة المختارة إلى حقيقة أن بناء دولة قانونية في روسيا لا يمكن تصوره دون حماية فعالة لحقوق وحريات المواطنين. إحدى وسائل هذه الحماية هي المحكمة ، الإجراءات القضائية. تعتبر مشكلة حماية حقوق الإنسان في الإجراءات الجنائية ملحة بشكل خاص ، حيث تتقاطع مصالح الدولة والمجتمع والفرد ، وتحتاج مصالح الفرد إلى مزيد من الحماية.

تم التعبير عن دمقرطة العملية الجنائية المحلية ، أولاً وقبل كل شيء ، في إحياء المحاكمة أمام هيئة المحلفين في روسيا منذ عام 1993. كما تعلم ، يُكفل لمواطني بلدنا حق المشاركة في إقامة العدل على المستوى الدستوري (الجزء 5 من المادة 32 من دستور روسيا). بدأ تنفيذ هذا الحق الدستوري في المشاركة المباشرة للمواطنين في الإجراءات القانونية مع إحياء هيئة المحلفين في الدولة الروسية. في الوقت نفسه ، ربما يكون من الصعب العثور على مؤسسة إجرائية جنائية من شأنها أن تسبب جدلاً كبيرًا بين العلماء والممارسين ، وتقسيمهم إلى معسكرين متعارضين لا يمكن التوفيق بينهما أكثر من محاكمة هيئة محلفين. علاوة على ذلك ، تتعلق المناقشات بكل من الجوانب الفردية لأنشطة هيئة المحلفين ، على سبيل المثال ، التعريف الأمثل لمجموعة القضايا الجنائية التي تدخل في اختصاص هذه المحكمة ، ووجود هذه المؤسسة.

يحدد الوضع الحالي للنظام القانوني المحلي الحاجة الموضوعية لمزيد من الإصلاح لقانون الإجراءات الجنائية الروسي على أساس البحث النظري والعملي العميق ، بما في ذلك الجزء المتعلق بأنشطة هيئة المحلفين. بدون دراسة التجربة الأجنبية الثرية ، حيث يتم الاعتراف بهيئة المحلفين كمؤسسة قانونية ، من المستحيل تطوير مجموعة القواعد الإجرائية الأكثر ملاءمة في الوقت الحاضر ، والتي تهدف إلى حماية حقوق كل من المشاركين في الإجراءات الجنائية والمرشحين المحلفين أنفسهم.

من بين جميع دول القانون العام المتأصلة في المحاكمات أمام هيئة محلفين ، فإن الولايات المتحدة هي الأكثر قابلية للتحليل القانوني المقارن مع الاتحاد الروسينظرًا لإمكانية مقارنة الأبعاد الإقليمية وهيكل الدولة الفيدرالية معها. بالإضافة إلى ذلك ، ولأول مرة في تاريخ تشريعات الإجراءات الجنائية المحلية ، مع اعتماد قانون الإجراءات الجنائية الجديد في عام 2002 ، يتم تنظيم إجراءات هيئة المحلفين وفقًا للنموذج الأنجلو أمريكي ، الأمر الذي يستلزم دراسة وتقييم جدوى استعارة تجربة الولايات المتحدة ، حيث اجتاز هذا المعهد اختبارًا قديمًا ويتميز بتنظيم قانوني مفصل. تحدد الظروف المذكورة أعلاه أهمية موضوع البحث.

يجب القول أن القضايا الموضوعية المتعلقة بأنشطة المحاكمة أمام هيئة المحلفين تمت دراستها بتفصيل كافٍ في روسيا ما قبل الثورة. استخدم العمل أعمال علماء روس مثل T.V. أباروفا ، ك. جوتسينكو ، أ. Kvachevsky، S.A. Kolomenskaya و. لارين ، في ميلنيك ، في م. نيكولايتشيك ، في. Osipkin ، S.V. براسكوفا ، أ.ك. رومانوف ، في. رودينكو ، ن. Stabrov، I. Ya. شيستاكوفا ، آي ج. شيجلوفيتوف ، S.V. شيرباكوف ، وكذلك خبراء أجانب درسوا ملامح المحاكمة أمام هيئة المحلفين: دبليو بورنهام ، ك. ميترمير ، د. ستيفن. الهدف من بحثي هو تشكيل وتطوير هيئة المحلفين في الولايات المتحدة في منتصف القرن العشرين.

سيكون الغرض من الدراسة هو دراسة تشكيل وتطوير هيئة المحلفين في الولايات المتحدة في النصف الثاني من القرن العشرين.

لتحقيق هذا الهدف ، سيتم حل المهام التالية:

1. إظهار أصل وتطور هيئة المحلفين في إنجلترا ؛

2. وصف نشوء وتطور وخصائص هيئة المحلفين في الولايات المتحدة في القرنين الثامن عشر والتاسع عشر ؛

3. صف أنشطة هيئة المحلفين في الولايات المتحدة بعد الحرب العالمية الثانية: تشكيل هيئة المحلفين ، إجراءات عمل هيئة المحلفين في إجراءات الخصومة.

يتبع هيكل العمل من هذه المهام ، والتي تتكون من مقدمة وفصلين مقسمين إلى فقرات وخاتمة وقائمة بالأدبيات المستخدمة.

الفصل الأول. تاريخ هيئة المحلفين في الولايات المتحدة

§ 1. نشأة هيئة المحلفين وتطورها في إنجلترا

منذ العصور القديمة ، إلى جانب الأنظمة الاستبدادية ، نشأت الجمهوريات الديمقراطية ووجدت ، وإن كان ذلك لفترة تاريخية قصيرة نسبيًا ، حيث لم تتركز السلطة في أيدي شخص واحد أو مجموعة من الناس ، ولكن تم تفويضها إلى حد كبير للمواطنين الأحرار. في مثل هذه الولايات ، كانت المحاكمة ، بما في ذلك في قضايا الجرائم ، علنية حقًا. علاوة على ذلك ، يمكن للمواطنين أنفسهم المشاركة بشكل مباشر في إقامة العدل. عادة ، تسمى الدولة الأثينية على هذا النحو أشهر الدول القديمة و روما القديمة، المحاكمة التي جرت بمشاركة مستمرة لممثلي الأشخاص الذين تابعوا العملية ، وغالبًا ما يكون لها تأثير كبير على اعتماد قرار محكمة معين. في هذا الصدد ، كانت العملية الجنائية في أثينا وروما القديمة ذات طبيعة خصومة واضحة ، عندما كان على ممثلي الادعاء والدفاع ، بالإضافة إلى مجرد ذكر الظروف وحججهم ، إقناع ممثلي الشعب المشاركين في العملية الجنائية بأن كانوا على حق.

في القرون اللاحقة من العصور الوسطى ، أصبحت عملية البحث (التحقيق) الجنائية أكثر انتشارًا في البلدان الأوروبية. بالفعل في القرن الثاني عشر. التعذيب مسموح به. السمات المميزة لعملية البحث: مبادرة واسعة من القضاء في الشروع في الملاحقة الجنائية والتحقيق في القضية ، وسرية الإجراءات ، وكتابتها ، وتقييد الحقوق الإجرائية للمتهم.

كان الاستثناء النسبي لهذا الاتجاه هو إنجلترا في العصور الوسطى ، حيث تم إنشاء هيئة محلفين وتشغيلها ، حيث كانت السلطة الملكية محدودة إلى حد ما بوجود مدن مستقلة وعقارات حضرية قوية بما فيه الكفاية. في إنجلترا ، تم الحفاظ على الطبيعة العدائية للإجراءات الجنائية ، وقدمت مشاركة هيئة المحلفين سيطرة معينة للمجتمع على المحاكمة.

منذ القرن الثاني عشر. في إنجلترا ، كان هناك نظام للمحاكم المركزية: "محكمة مجلس الملكة" ، و "المحكمة العليا للمستشار" ، و "محكمة الخزانة" ، و "محكمة الدعاوى العامة" ، بالإضافة إلى المحاكم المتنقلة ". "، الذي لم يطور القانون العام لإنجلترا فحسب ، بل عمم أيضًا القواعد الإجرائية الأكثر أهمية.

عادة ما ترتبط خصوصيات الإجراء القانوني الإنجليزي الذي تم تشكيله على أساس اندماج العناصر الأنجلو ساكسونية والنورماندية بمؤسسة في نفس القرن الثاني عشر. هيئة محلفين ، حضرها قضاة محترفون للبت في القضايا القانونية حصراً (مسألة قانونية) ، وخبراء من الشعب ، للبت في الأمور الواقعية ، وكذلك مع صعود السلطة التشريعية. بمرور الوقت ، تم تطوير حكم تكون بموجبه القاعدة القانونية المنصوص عليها في الحكم ملزمة لمحكمة أدنى أو محكمة ذات ولاية قضائية متساوية. هذا هو ما يسمى بنظرية السوابق القضائية ، والتي أوجدت نظام السوابق القضائية. من المعتقد أن مبدأ السابقة تشكل على الأقل في القرن الثاني عشر. أو حتى قبل ذلك.

في المحاكم الملكية بعد الفتح النورماندي ، تم تقديم لائحة الاتهام من قبل هيئة محلفين. الملك هنري الثاني (1154-1189) في النصف الثاني من القرن الثاني عشر نص قانون 1166 على أن 12 فارسًا أو غيرهم من الأشخاص الأحرار من كل مائة - يجب على هيئة المحلفين أن تقدم إلى قضاة السفر الملكي ، عندما يكونون في المنطقة ، جميع الأشخاص المشتبه في ارتكابهم جناية (القتل العمد والسرقة والسرقة والحرق العمد والتزوير ، السرقة ، الاغتصاب) بناءً على أي معلومات ، بما في ذلك المعلومات الواردة من الشريف. لقد قدموا مواد للملاحقة. أولئك الذين حددتهم هيئة المحلفين كمجرمين تم القبض عليهم على الفور وتقديمهم إلى الديوان الملكي. في وقت لاحق ، من هذه المؤسسة ، تم تطوير مؤسسة الإنجليزية الكبرى ، أو هيئة المحلفين الاتهامية.

منذ بداية القرن السادس عشر تقريبًا ، في المحاكمة الإنجليزية ، تم التمييز بين وظائف الشهود والمحلفين: فقد أبلغ الأول عن المعلومات التي يعرفها ، وقرر الأخير الحكم - قرر مسألة الجرم. لم تعد القواعد التي يمكن بموجبها معاقبة المحلف على حكمه صالحة إلا في عام 1670.

سماع القضية من قبل هيئة محلفين وفق الأعراف الإنجليزية يعتبر حقاً للمتهم ، وإنكار ذنبه ، ومشروط بموافقته.

تحت ضغط الرأي العام في القرنين الثامن عشر والتاسع عشر. توقف التعذيب في المحاكم الإنجليزية تدريجياً ، وهذا بالفعل هو العكس النقيض ، ففي القضايا التي يتم النظر فيها بمشاركة هيئة محلفين ، لم يتم استجواب المتهم على الإطلاق.

وفقًا لقانون 1825 ، يمكن فقط للمواطنين الإنجليز الذكور الذين تتراوح أعمارهم بين 21 و 60 عامًا والذين يمتلكون أرضًا أو منزلًا يدر دخلًا صافياً لا يقل عن 10 جنيهات إسترلينية سنويًا أن يكونوا محلفين ، بشرط أن يمتلكوا أو يدروا ما لا يقل عن 20 جنيهًا إسترلينيًا من الدخل. ، تخضع لملكية الإيجار. يمكن أن تشمل قائمة المحلفين أيضًا الأشخاص الذين يشغلون شقة ، لا تقل الرسوم السنوية عن 20 جنيهاً.

كانت هناك هيئة محلفين في المحاكمة الجنائية: هيئة محلفين كبرى (هيئة محلفين كبرى) وهيئة محلفين صغيرة (هيئة محلفين صغيرة). وفقًا للقاعدة العامة للجرائم التي يوجد خطر السجن لمدة تزيد عن 6 أشهر ، لا يمكن تقديم المتهم إلى المحاكمة إلا بأمر من هيئة المحلفين الكبرى. تم اعتبار هذه المؤسسة في النظرية الإنجليزية كأحد ضمانات الحرية الشخصية للمواطنين. لا يمكن تحويل المتهم إلى متهم إلا بعد تأكيد التهمة الموجهة إليه بحكم صادر عن هيئة محلفين مؤلفة من 12 إلى 23 مواطنًا (أي بصوت الوطن الأم).

سمح قانون محاكمة القانون العام لعام 1854 بالفعل ، باتفاق الطرفين ، بمحاكمة دعوى مدنية من قبل قاض واحد. نص قانون إقامة العدل لعام 1933 على أنه لا يمكن محاكمة سوى فئات معينة من القضايا ، بما في ذلك قضايا الاحتيال والتشهير ، بمشاركة هيئة محلفين.

في عام 1967 ، تم إلغاء مبدأ إجماع هيئة المحلفين على إصدار حكم في القضايا الجنائية ، ومنذ عام 1971 في القضايا المدنية. يتم اتخاذ قرار هيئة المحلفين إذا صوت 10 محلفين على الأقل من أصل 12 لصالحه.

منذ عام 1972 ، تم إلغاء تأهيل الملكية لهيئة المحلفين في إنجلترا ، نظرًا للنمو في المستوى المادي والتعليمي للجماهير ، بدأ يُنظر إلى أهلية الملكية على أنها امتياز غير عادل وعفا عليه الزمن للأثرياء. في الوقت نفسه ، تم تخفيض الحد الأدنى لسن المحلفين من 21 إلى 18 عامًا. يمكن لأي مواطن في الدولة يتراوح عمره بين 18 و 70 عامًا أن يكون محلفًا. يجب أن يكون قد عاش في إنجلترا لمدة 5 سنوات على الأقل بعد بلوغه 13 عامًا ويجب أن يكون مدرجًا في قوائم الناخبين. لا يجوز أن يكون المحلفون من مسؤولي إنفاذ القانون وأعضاء البرلمان والمحامين والأطباء والقساوسة وفئات معينة من المدانين الذين يعانون من مرض عقلي.

ومع ذلك ، فإن عملية الخصومة ، التي تشكلت تاريخيًا في إنجلترا ، كانت بمثابة علامة على انتصار البرجوازية على الحكم المطلق الإقطاعي ، وأصبحت أكثر انتشارًا في الدول التي لديها ما يسمى بالنظام القانوني الأنجلو ساكسوني. في مجال تنظيم وأنشطة المحكمة ، كان هذا يعني استبدال المحاكم البيروقراطية في الدولة الاستبدادية بمحاكمات أمام هيئة محلفين ، والعملية الجنائية التحقيقية والسرية والمكتوبة بعملية الخصومة ، والتي تمت علنًا وشفهيًا وحيث يكون المتهم لديه الحقوق الإجرائية للحزب.

§ 2. ظهور هيئة المحلفين وتطورها وخصائصها في الولايات المتحدة في القرنين الثامن عشر والتاسع عشر.

ظهرت الولايات المتحدة الأمريكية كدولة مستقلة نتيجة لثورة 1776. واستمر نضال الولايات من أجل الاستقلال حتى يناير 1783 ، عندما اعترفت إنجلترا باستقلال الولايات المتحدة. وسبق ذلك فترة الحكم الاستعماري البريطاني التي بدأت عام 1606. قام الملوك الإنجليز بتوزيع مناطق شاسعة من المستعمرة على الأفراد كملاك إقطاعي تقريبًا ، وتعيينهم وظائف سياسية وإدارية وقضائية.

نشأت هيئة المحلفين الكبرى في منتصف القرن الثاني عشر في إنجلترا وترتبط باسم الملك هنري الثاني. تم إنشاء هيئات المحلفين الرسمية الأولى في ولاية ماساتشوستس ، وبحلول عام 1683 كان لكل مستعمرة هيئة محلفين كبرى خاصة بها بشكل أو بآخر.

ألغيت في إنجلترا في عام 1933 ، لكنها حُفظت حتى يومنا هذا في الولايات المتحدة ، تفحص هيئة المحلفين الكبرى الأدلة التي قدمها الادعاء وتقرر ما إذا كان هناك أي سبب للاعتقاد بأن الجريمة قد ارتكبها هذا الشخص ، وما إذا كان يجب أن يكون هذا الشخص كذلك. تقديمهم للمحاكمة.

هيئة محلفين صغيرة في محاكمة جنائية تستمع إلى الأدلة وتحكم في الأمور الواقعية والقانونية

الأسئلة من اختصاص القاضي. تاريخياً ، كانت هيئة المحلفين الصغيرة عبارة عن مجموعة من الشهود وشهود العيان وغيرهم من الأشخاص الذين يعيشون مع المتهم في الجوار ، وقد تم تكليفهم بالبت في مسألة ذنب الشخص ، ثم قام الطبيب الشرعي الملكي بتنفيذ قرار هيئة المحلفين ، أي المجتمع. حيث يعيش المتهم. تتألف هيئة المحلفين الصغيرة من 12 شخصًا ، وكان من المقرر إصدار حكم هيئة المحلفين بالإجماع. قامت الولايات الأمريكية بتعديل النموذج القديم. في العديد من الولايات ، انخفض عدد المحلفين إلى النصف (فلوريدا) وبدأت المحاكم في السماح بقرار هيئة محلفين غير مقبول بسبب التكلفة العالية لإنشاء هيئة محلفين جديدة. أقرت المحكمة العليا أن الحد الأدنى لعدد المحلفين في المحاكم هو 6 ، لكن في هذه الحالة يجب عليهم إصدار الحكم بالإجماع.

تتميز قوانين الولايات الأمريكية بروح المزيد من الحرية ، ولهذا تم إدخال المدعين العامين في كل مكان في أمريكا. إن الزيادة في عدد المحاكم في أمريكا لا تسمح بوجود عوائق أمام الملاحقة القضائية. تقدم أمريكا سبل الانتصاف القانونية للقضايا الفظيعة ، ولكن لا تعمل مثل هذه المؤسسات بطريقة موحدة. في أمريكا ، كل دولة لديها تطور خاص في الفقه وهذا يفسر التنوع الكبير في العدالة الجنائية. تؤثر فكرة المساواة العالمية أمام القانون على كل من تكوين قوائم هيئة المحلفين وتشكيل المحكمة.

يؤدي الهيكل الخاص للحياة الأمريكية إلى ظهور وجهة نظر خاصة للإدارة. في أمريكا ، لا يُمنح العمدة الحق في إعداد قوائم لهيئات المحلفين. وتجدر الإشارة إلى أنه في العديد من الدول ، بموجب القانون ، يتم انتخاب المسؤولين ، مثل القضاة ، من قبل الناس أنفسهم ، وبالتالي ، فإن القضاة ، كونهم يعتمدون على الناس ويخافون من الوقوع في العار العام ، غالبًا ما ينغمسون في التحيزات الشعبية وروح حفل.

في مستعمرات أمريكا الشمالية ، التي أظهر سكانها نشاطًا اجتماعيًا وسياسيًا كبيرًا وروحًا معارضة للمدينة ، لم تشجع السلطات البريطانية دائمًا تطوير المحاكمات أمام هيئة المحلفين. على أي حال ، كان هذا هو الحال وسط الأزمة المتزايدة في العلاقات بين لندن والمستعمرين في أوائل سبعينيات القرن الثامن عشر. تم ذكر هذا التعدي على حقوق الأمريكيين في إعلان الاستقلال لعام 1776.

في أمريكا ، أنشأت مستعمرة بريطانيا العظمى السابقة دولتها الديمقراطية مع أحد الدساتير الأولى في العالم. قام الحكام البريطانيون ، مرة تلو الأخرى ، برفع دعوى قضائية ضد الأمريكيين بسبب النقل غير القانوني للبضائع على متن سفن تابعة لقوى أخرى ، لكن هيئات المحلفين المحلية برأت المتهمين بشكل ثابت.

خلال هذه الفترة ، بعد قرون من الانغلاق والقسوة في المحكمة ، أدركت أفضل عقول الحركة الثورية في أوروبا وحركة التحرير في أمريكا الأهمية القصوى للتوحيد التشريعي لمتطلبات الانفتاح والدعاية للمحاكمة. وهكذا ، تم تضمين معايير النظر العلني في قضايا المحاكم في دساتير الدول الديمقراطية البرجوازية الجديدة.

لم يتضمن النص الأصلي لدستور الولايات المتحدة الأمريكية قاعدة منفصلة بشأن علنية المحاكمة ، ولكن في وثيقة الحقوق الشهيرة 1789-1791. (التعديلات العشرة الأولى للدستور) تم تكريس مثل هذه القاعدة.

التعديل الرابع عشر لدستور الولايات المتحدة ، الذي تم تبنيه في عام 1868 ، إلى جانب قرارات المحكمة العليا الأمريكية ، يوسع الحقوق والضمانات المنصوص عليها في قانون الحقوق الفيدرالي إلى جميع الولايات. ينص الجزء الأول من هذا التعديل على أنه "لا يجوز لأي دولة أن تسن أو تطبق قوانين تحد من امتيازات وحريات مواطني الولايات المتحدة. لا ينبغي لأي دولة أن تحرم أي شخص من حياته أو حريته أو ممتلكاته دون اتباع الإجراءات القانونية الواجبة ولا يمكن أن تحرم أي شخص تحت سلطتها من الحماية المتساوية التي يوفرها القانون ".

في السنوات اللاحقة ، فسرت المحكمة العليا في الولايات المتحدة هذه الضمانات بطريقة تكيف مؤسسة هيئة المحلفين مع البيئة المتغيرة. قضت المحكمة العليا بأن الحق في المحاكمة أمام هيئة محلفين لا ينطبق على القضايا الصغيرة ، وأن أي متهم يمكنه التنازل عن حقه في المحاكمة أمام هيئة محلفين ويطلب من القاضي الاستماع إلى قضيته. في البداية ، تألفت هيئة المحلفين بأكملها من 12 شخصًا ، طُلب منهم التوصل إلى قرارات بالإجماع. لكن المحكمة العليا أضافت مرونة إلى النظام من خلال الحكم بأنه في بعض الحالات قد لا يتجاوز حجم هيئة المحلفين ستة أحكام وأنه لا يجب إصدار جميع الأحكام بالإجماع.

الباب الثاني. أنشطة هيئة المحلفين في الولايات المتحدة في النصف الثاني

§ 1. تشكيل لجنة التحكيم

المرحلة الأولى من المراجعة القضائية هي اتخاذ قرار بشأن من سينظر في القضية - هيئة محلفين (هيئة محلفين صغيرة) أو قضاة محترفين. وفقًا للتعديلين الخامس والرابع عشر للدستور ، لكل فرد الحق في التعامل مع قضيته بشكل صحيح وفقًا للقانون. لكن ليس لكل شخص الحق في اختيار هيئة المحلفين. طبعا الحق في اختيار هيئة المحلفين للمتهم بجناية أو جنحة معترف به. إن الحق في الإدانة وتقديمه إلى العدالة ، ليس إلا على أساس "قرار قانوني لمواطنين مساو له" ، تم تبنيه في الولايات المتحدة ، مستمد من ميثاق الحريات الإنجليزي لعام 1215.

قبل وقت طويل من الإجراءات القانونية ، كانت سلطات الإقليم على أساس قوائم الناخبين عبارة عن قوائم مجمعة للأشخاص الذين يمكن أن يكونوا محلفين. وتستكمل هذه القوائم بقوائم من السلطات الضريبية وقوائم تعداد وقوائم بأسماء حاملي رخصة القيادة. المشاركة في المحاكمة كهيئة محلفين امتياز وواجب للمواطن في نفس الوقت. يتم اختيار عدد معين من الأشخاص على أساس هذه القوائم. وهي تستثني الأشخاص المتهمين بارتكاب جرائم خطيرة ، والذين لا يستطيعون القراءة والكتابة باللغة الإنجليزية ، والأشخاص المدرجين في قائمة مهنية خاصة (لا يمكن بموجبها للأشخاص الذين لديهم مهن معينة أن يكونوا محلفين ، فهناك حوالي 70 مهنة من هذا القبيل).

من المهم أن تضع في اعتبارك أنه كان هناك اتجاه حديث في الولايات المتحدة لإزالة جميع الإعفاءات التلقائية للمحلفين ، بما في ذلك أي إعفاءات للمحامين وحتى القضاة. كان أساس الإلغاء هو الحق الدستوري للمواطنين في مجلس تمثيلي. كتب البروفيسور دبليو بورنهام: "إن الخوف من أن يؤدي وجود محام في هيئة المحلفين إلى مشاكل" يعتبر مبالغًا فيه ، لأن مهمة هيئة المحلفين هي الكشف عن الجانب الواقعي للقضية ، وبالنسبة لهذا التثقيف القانوني فهو ليس عائقا ".

يتم فحص جميع المرشحين المتبقين للتأكد من حيادهم. كما يُستثنى من القوائم الأشخاص الذين سيكون أداء واجبات هيئة المحلفين عبئًا باهظًا (معاق ، وكبار السن). يظهر الأشخاص المختارون في الوقت المناسب في المحكمة ، حيث يتم توزيعهم على قاعات المحكمة. كما يختار المدعي العام ومحامي الدفاع هيئة المحلفين. يحددون بينهم الأشخاص ذوي الصلة بالقضية أو ببساطة متحيزين مرتبطين بالقضية. هذا هو أصعب شرط للامتثال لتشكيل هيئة المحلفين ، لأنه يكاد يكون من المستحيل العثور على أفراد محايدين تمامًا في القضية. في بعض الأحيان ، قد يستغرق اختيار أصعب الحالات ما يصل إلى 70 يومًا. للمتهم والقاضي والمحامي الحق في الطعن المسبب أمام هيئة المحلفين ، وينظم قانون كل ولاية عدد المحلفين الذين يمكن أن يطعن هؤلاء الأفراد في الطعن فيها. بعد ذلك ، يُمنح المدعي العام ومحامي الدفاع حق الرفض غير المبرر. هنا ، لا يعتمد عدد الصنابير على قانون الولاية فحسب ، بل يعتمد أيضًا على فئة الجريمة. وبالتالي ، عند اتهامه بارتكاب جناية جسيمة ، يمكن للمحامي والمدعي العام فصل ما يصل إلى 20 محلفًا.

يجب أن يكون الحد الأدنى لعدد المحلفين ، الذين يجب أن يظلوا بعد كل الاعتراضات ، هو 12. أثناء تحدي هيئة المحلفين ، سيقوم القاضي باستجوابهم في حضور جميع الأشخاص المعنيين بالقضية. هذا الإجراء يسمى voir dire. يمكن أن يستغرق الأمر وقتًا طويلاً مثل تقديم الأدلة من قبل الأطراف.

لضمان أن تكون هيئة المحلفين ذات جودة مناسبة وقادرة على أداء واجباتها بفعالية ونزاهة ، من الضروري أن يكون قضاة الشعب في مأمن من التحيز ضد المتورطين في المحاكمة أو الدولة أو المحكمة. إن عدم رغبة المواطن الواضحة في أداء واجبات المحلف ، وحتى الموقف الأكثر عدائية ، هو الأساس لاستبعاده من هيئة المحلفين.

يوجد حاليًا في الولايات المتحدة العديد من النظريات المختلفة التي يمكن أن توجه محامي الأطراف في اختيار هيئة المحلفين. كتب ويليام بورنهام: "هناك نظرية واسعة الانتشار مفادها أن المحلفين من البلدان شمال أوروباهم أكثر انسجامًا مع التهم الجنائية والدفاع المدني لأنهم أقل عاطفية. لكن المهاجرين من دول الشرق الأوسط وجنوب أوروبا يفضلون المواقف المعاكسة مباشرة. أو ، على سبيل المثال ، سيكون المدعون المدنيون والمدعى عليهم الجنائيون متحيزين في الاختيار لصالح المحلفين الأصغر سنًا من ذوي المكانة الاجتماعية المنخفضة والخلفيات العرقية المختلفة. في الوقت نفسه ، سيسعى المدعى عليهم المدنيون والمدّعون العامون إلى هيئات محلفين متعارضة ".

في عام 1972 ، في الولايات المتحدة ، تم استخدام البحث الاجتماعي لأول مرة في اختيار المحلفين. أظهروا أنه مع الاختيار الصحيح لهيئة المحلفين ، سيتمكن كل من المحامي والمدعي العام من تشكيل الرأي العام الذي يحتاجون إليه ، وبالتالي هيئة المحلفين. هذه الممارسة غير قانونية في الولايات المتحدة ، وفي الوقت الحالي يتأكد علماء الاجتماع الحكوميون الخاصون من أن الرأي العام لم يتم إنشاؤه بشكل مصطنع من أجل تشكيل هيئة محلفين محايدة.

§ 2. إجراء أمام هيئة محلفين في إجراءات الخصومة

المرحلة الأساسية في العملية الجنائية الأمريكية هي المراجعة القضائية. توجد هذه المرحلة في جميع أنواع الإجراءات ، باستثناء البديل مع معاملات الذنب ، حيث لا يتم إجراء المراجعة القضائية بالكامل. إجراء التقاضي هو الجزء الأكثر تفصيلاً من العملية ، سواء من وجهة نظر القواعد الفيدرالية أو اللوائح الأخرى. إنه يشكل جوهر العقيدة الأمريكية "للإجراءات القانونية الواجبة" ويخضع لأكبر قدر من المراقبة والتدقيق من قبل كل من سلطات إنفاذ القانون والسلطات القضائية الإشرافية. الأمريكيون صارمون في هذه المسألة وهم دقيقون في الإجراءات القانونية الواجبة.

إجراءات التعامل مع القضايا المدنية والجنائية هي نفسها. في جميع المحاكم ، للمتهم الحق في محاكمة سريعة ، وبالتالي فإن قانون الإجراءات الجنائية يحدد شروطًا خاصة - يجب تقديم المتهم إلى المحاكمة في موعد لا يتجاوز 120 يومًا من تاريخ القبض عليه. يمنح التعديل الأول للدستور المتهم الحق في محاكمة علنية. على الرغم من أن هذه المسألة ينظمها القانون العام فقط ، فقد تم تطوير شروط محددة يمكن بموجبها إغلاق المحاكمة.

عندما يقدم المدعي العام شهادته ، لا يشارك القاضي فقط ، بل المحامي أيضًا في تقييمهم. إذا انتهك أحد الطرفين القواعد الخاصة بمقبولية الأدلة المقدمة ، يجب على الطرف الخصم إخطار القاضي ، الذي يقرر هذه المسألة بشكل مستقل ، وإذا كانت هيئة المحلفين مشتركة في القضية ، فإن المهمة الرئيسية للقاضي هي إزالة المواد دون المستوى المطلوب لا علاقة لها بموضوع الأدلة من مجال نظر هيئة المحلفين.

الملاحظات الختامية هي مرحلة من مراحل المحاكمة حيث يقدم الطرفان (يظهر المدعي أولاً) ملخصًا قصيرًا للأدلة التي تم جمعها وفحصها بالضرورة في المحكمة ، والتي يمكن أن تكون فعالة بشكل خاص في المحاكمة أمام هيئة محلفين.

مرحلة إحاطة هيئة المحلفين موجودة في محاكمة أمام هيئة محلفين. وفقًا للفقرة 1679 من قواعد الإجراءات الجنائية الفيدرالية ، فإن تعليمات هيئة المحلفين هي تفسير كتابي من قبل هيئة المحلفين للقانون الواجب التطبيق من قبل قاض محترف. عادة ما تكون التعليمات عديدة ومفصلة ؛ ويحق لهيئة التحكيم أخذ نسخة من التعليمات إلى غرفة الاجتماعات. بالإضافة إلى القانون المعمول به ، تحتوي التعليمات على شرح للحقوق والالتزامات الأساسية لهيئة المحلفين.

وتجدر الإشارة إلى أنه في الولايات المتحدة ، تعلق أهمية خاصة على التعليمات التي يعطيها القاضي لهيئة المحلفين. على سبيل المثال ، غالبًا ما تؤدي التعليمات غير الكافية بشأن عبء الإثبات إلى إلغاء الأحكام عند مراجعتها من قبل المحاكم الأعلى. كما أن المثال أعلاه لمنع القاضي من مناقشة وزن الأدلة بأي شكل من الأشكال ، من ناحية ، يشير إلى أهمية ضمان حياد هيئة المحلفين في اتخاذ القرار الصحيح وضمان استقراره عند الاستئناف ، وثانيًا ، أهمية كبيرة لخاصية الأدلة مثل وزنها.

الغرض من التدريب هو أن يفهم كل محلف دوره ومكانه. من الناحية العملية ، نادرًا ما يكتب القضاة التعليمات بأيديهم. يتم ذلك من قبل المدعي العام والمحامي. يختار القاضي الخيار الأكثر قبولًا ويصححه ويمرره إلى هيئة المحلفين.

في هذه المرحلة ، تختار هيئة المحلفين شيخًا. في بعض الولايات ، يختار القاضي شيخًا. من تلك اللحظة وحتى صدور الحكم ، يجب إبقاء هيئة المحلفين في أقصى عزل. يمكن للمحلفين فقط أخذ ملاحظاتهم المكتوبة عن الأدلة المقدمة ونسخة من التعليمات إلى غرفة الاجتماعات. بعد المداولة والتصويت ، يعلن الشيخ قرار هيئة المحلفين بشأن ما إذا كان المدعى عليه مذنباً أم لا ، وإذا كان الأمر كذلك ، ما إذا كان يستحق الرأفة.

يمكن إصدار العقوبة من قبل القاضي في غضون أيام أو أسابيع قليلة. يستخدم القاضي هذا الوقت لدراسة شخصية العميل. يُحرر الحكم كتابيًا ويوقعه رئيس هيئة المحلفين ، الذي يتم انتخابه من قبل هيئة المحلفين من بين أعضاء هيئة المحلفين كممثل له وقائده. أن لا يتضمن الحكم أي مبرر لاستنتاجه. في الواقع ، لا يمكن للمحلفين ، كونهم "قضاة الوقائع" ، التهرب من التقييم القانوني والأخلاقي لأفعال المتهم. لذلك ، يفهم جميع القضاة المحترفين أن الحكم الفعلي لهيئة المحلفين لن يعتمد فقط على الجانب الواقعي للقضية ، ولكن أيضًا على الصفات الأخلاقية والرأي العام والوضع الاجتماعي والمواقف النشطة في مناقشة الحكم. بعد صدور الحكم ، ولكن قبل النطق بالحكم ، يكون للمدعى عليه الفرصة لتقديم "محاكمة جديدة" إذا كان بإمكانه تبرير ذلك بوقوع أي أخطاء أثناء المحاكمة. التماس إجراء جديد ليس استئنافًا ، حيث لم يصدر قرار المحكمة الابتدائية.

عندما تصدر هيئة المحلفين حكمًا ، يتم تقسيم مرحلة الحكم إلى حكم وقرار قاضي محترف بشأن العقوبة. عادة ما تكون الفترة الزمنية بين صدور الحكم والعقوبة من 20 إلى 30 يومًا ، ولكن في حالات خاصة يمكن تمديد الفترة حتى 90 يومًا. خلال هذه الفترة الزمنية ، يجوز للمتهم التقدم بطلب للتعرف على جميع مواد القضية. وهذا ضروري لتنفيذ إمكانية استئناف الحكم. القاضي ، كما سبق ذكره ، يفحص في هذا الوقت هوية المتهم من أجل إصدار عقوبة فردية. ويستند الحكم الصادر من القاضي إلى الملف الشخصي للمتهم الذي تقدمه الشرطة للقاضي. لا تظهر هذه البيانات في أي مكان أثناء الإجراءات ، أي لم يتم دراستها من قبل الأطراف. الشرطة مسؤولة عن تحيز أو حيادية المواد المتعلقة بالمتهم. لقد أثيرت بالفعل مسألة تحديد الصفات الشخصية للمتهم في المحاكمة أكثر من مرة في الممارسة القضائية.

§ 3. انتقاد هيئة المحلفين

يتم انتقاد هيئة المحلفين بشكل رئيسي في اتجاهين. يشير النقاد إما إلى عدم الفعالية النسبية والتكلفة العالية للمحاكمات أمام هيئة المحلفين ، أو يشككون في قدرة هيئة المحلفين على التعامل مع القضايا بشكل صحيح.

مسألة تكلفة وعدم فعالية المحاكمات أمام هيئة محلفين.يستغرق النظر في القضايا في المحكمة بمشاركة المحلفين 40 في المائة أكثر من النظر في القضايا في "المحكمة الابتدائية" ، أي أن يقوم بها قضاة محترفون وحدهم. دائمًا ما يستغرق التطبيق الصارم لقواعد الإثبات وقتًا ، ويتحدث المحامون لفترة أطول عند عرض القضايا على هيئة المحلفين. المحلفون ، ليسوا "مستمعين محترفين" مثل القضاة ، يتعبون ويحتاجون إلى فترات راحة أكثر بشكل متكرر. مما لا شك فيه أن عملية اتخاذ القرار في هيئة المحلفين سوف تستغرق وقتًا أطول ، حيث إن معدل الجريمة المرتفع في البلاد ، ونتيجة لذلك ، العدد الهائل من القضايا الجنائية التي تنتظر المحاكمة ، يثقلان الآلية القضائية. وفقًا للخبراء الأمريكيين ، إذا وصل ما لا يقل عن واحد بالمائة من مجموع القضايا التي تم البدء فيها إلى مرحلة المحاكمة بمشاركة هيئة محلفين ، فإن نظام العدالة الجنائية في الولايات المتحدة سيتوقف عن العمل بشكل طبيعي. لم تكن الدولة لتجد ببساطة عددًا كافيًا من القضاة والمدعين العامين والمدافعين والموارد المادية لنظام يعمل من خلاله يمكن لكل متهم ممارسة حقه الدستوري في إجراءات قضائية كاملة. يتم تجنيد أكثر من مليوني مواطن أمريكي كل عام لتقرير ما إذا كان مواطنهم مذنب أم لا ، وتكلف الحكومة الحكومة ما لا يقل عن 500 مليون دولار سنويًا.

ومن ثم ، فإن المحاكم تدفع لهيئة المحلفين "رسومًا" عن الوقت الذي يقضونه ، وتسدد نفقات السفر ، وتدفع تكاليف الإقامة في الفنادق ، وتعوض جزئيًا عن فقدان الأجور أثناء أداء واجباتهم كمحلف. في الوقت نفسه ، يضيع حوالي 60 بالمائة من الوقت الذي يقضيه - على البقاء في "غرفة الانتظار". مسألة قدرة المحلفين كأشخاص لاتخاذ القرار في قضية ما.المحلفون هم "قضاة واقع" مستقلون يُجبرون على أن يكونوا مستمعين سلبيين وأغبياء ومتفرجين للمحاكمة. لا يطرحون أسئلة ولا يبادرون بفحص الأدلة ولا يثيرون الشكوك ولا يتلقون توضيحات. اعتقادًا منهم أن هذه هي الطريقة التي يقيمون بها محتوى الشهادة ، فإن هيئة المحلفين تقرر حقًا لأنفسهم مسألة ما إذا كان من الممكن تصديق الشاهد المعني. "إلى حد كبير ، هذه مجرد تخمينات لهيئة المحلفين حول مصداقية أو عدم موثوقية شهادة الشهود." غالبًا ما يجادل منتقدو هيئة المحلفين بأنه في النظام القانوني ، يجب أن يشارك المتخصصون في القانون فقط في عملية صنع القرار - يقولون ، لا ينبغي السماح لغير المحامين بالمشاركة في هذه العملية. تبدو المصاعب التي تواجه هيئة المحلفين واضحة عندما يتعين عليهم تقييم شهادة الخبراء العلميين. ما الذي يمكن لهيئة المحلفين أن تعارض في أذهانهم الرأي الرسمي للخبير؟ يكاد يكون من المستحيل بدون المعرفة المهنية إجراء تقييم كامل للصلاحية العلمية للبحث باستخدام ، على سبيل المثال ، التحليل الطيفي أو الذرات الموسومة ، والبحوث الجينية أو النفسية ، إلخ. ومع ذلك ، يمنح القانون أيضًا الطرف الآخر الحق في معارضة رأي الخبير. ولكن عندما يطرح الادعاء والدفاع في نفس الوقت متخصصين في نفس مجال المعرفة ، فإن تحليل وتقييم آراء الخبراء يتحول أحيانًا إلى منافسة ، القوة الدافعة لها ليست فقط ، وأحيانًا ليس كثيرًا ، الرغبة في إنشاء الحقيقة علمياً ، حيث أن حماية مصالح الحزب دفعت ثمن خطاب الخبير ، وموافقة الخبراء على هيبتهم المهنية. "طالما أن الخبير وحده ، فهو محصن ، حتى لو كان يتكلم بالهراء. امنحه خصمًا ، تتحول أقوال أوراكل إلى نزاع فخور ".

غير قادر على تقييم الموضوعية العلمية ودقة الاستنتاجات ، عادة ما تقرر هيئة المحلفين أي الخبراء أكثر مصداقية ، وهذا يجعل تقييم الأدلة من هذا النوع من الطبيعة الرسمية ، مما يمنع تكوين "اعتقاد داخلي" معقول. إذا سُمح لهيئة المحلفين بالتدخل بشكل متقطع ، على الأقل في شكل أسئلة تتعلق بمزايا الأدلة التي يقومون بتقييمها ، فإن إيقاع المحاكمة سيتعطل ، وستكون سيطرة القاضي والمدعي العام ومحامي الدفاع على مسارها. ضعفت ، وستزيد مدة المحاكمة أيضًا. كما يعيق تشكيل قناعة داخلية بين هيئة المحلفين حقيقة أن الخلاف بين المدعي العام ومحامي الدفاع أثناء المحاكمة يهدف إلى حماية مصالح جانبه بكل الوسائل وإقناع هيئة المحلفين بصوابها وتحقيق المطلوب. الحكم من خلال التأثير على وعيهم وعواطفهم وأحكامهم المسبقة.

يشير علماء القانون والقضاة وغيرهم ممن يدرسون مؤسسة المحاكمات أمام هيئة محلفين إلى عدد من المشكلات التي أوجدتها الظروف الحالية والتي لا يمكن تصورها تمامًا لمؤلفي شرعة الحقوق ، والتي تضمنت ضمان هيئة المحلفين.

من أكثر القضايا إثارة للقلق من هذا النوع تأثير العرق على تشكيل هيئات المحلفين. تقليديا ، عند اختيار هيئة المحلفين ، لكل طرف الحق في الطعن في عدد معين من المرشحين من قائمة أعضاء هيئة المحلفين المحتملين دون توضيح الأسباب (ما يسمى "التحدي التعسفي"). الخامس السنوات الاخيرةيستخدم بعض المدعين هذه السلطة لرفض جميع المرشحين الأمريكيين من أصل أفريقي الذين ، بناءً على اقتراحات المدعين العامين ، يفضلون المتهمين في المحاكمات الجنائية. أدانت المحكمة العليا الأمريكية هذه الممارسة وحكمت بأنه يجب أن يكون للمدعين سببًا مقنعًا للطعن في المرشحين الزنوج في هيئة المحلفين. لكن هذا القرار ليس من السهل تنفيذه ، لأن المدعين تكيفوا لإيجاد كل أنواع الأعذار لتحدي المحلفين الأمريكيين من أصل أفريقي دون ذكر عرقهم. ونتيجة لذلك ، استقر السخط على النظام ، الذي من وجهة نظرهم ، يحرم المتهمين من حق المثول أمام هيئة محلفين من المساواة الاجتماعية ، بين المتهمين السود ومحاميهم.

هناك مشكلة أخرى لم يكن من الممكن أن يتوقعها الآباء المؤسسون للدولة الأمريكية تتعلق بالتأثير الضار على مؤسسة هيئة المحلفين المشهورة. أنتجت شعبية السينما والتلفزيون في أمريكا ثقافة ساحرة حيث يُنظر إلى الأثرياء والمشاهير على أنهم كائنات متفوقة لا تستحق المعاملة التي يحظى بها المواطنون العاديون. نتيجة لذلك ، عندما يتم تقديم إحدى المشاهير للمحاكمة ويجلس معجبوها في هيئة المحلفين ، يمكن أن تنشأ حالة متناقضة.

حكة هيئة المحلفين مشكلة مزمنة في التجارب التي تشمل المشاهير. في نظر العديد من المحلفين ، فإن صفقة النشر هي فرصتهم الوحيدة في حياتهم لكسب أموال طائلة ، وهم غير قادرين دائمًا على مقاومة الإغراء. في نهاية المحاكمة المثيرة للاعب كرة القدم والممثل الشهير OJ Simpson (على عكس التوقعات ، برأت هيئة المحلفين المدعى عليه المتهم بارتكاب جريمة قتل مزدوجة - زوجته وصديقتها) ، وترأس المحاكمة لاحظ مع الأسف حقيقة أن بطريقة أو بأخرى ، حاولت هيئة المحلفين إبرام صفقات حقوق التأليف والنشر. يدرك علماء القانون أنه بموجب التعديل الأول للدستور ، يتمتع المحلفون بحرية التعبير والحق في الكتابة عن قضية يشاركون فيها. ومع ذلك ، فإن الإجماع العام هو أن هذه الممارسة يمكن أن يكون لها تأثير ضار على مؤسسة هيئة المحلفين.

استنتاج

تم تشكيل هيئة المحلفين في الولايات المتحدة على غرار هيئة المحلفين الإنجليزية. في الولايات المتحدة ، تعتبر هيئة المحلفين ، التي تتعامل مع أهم القضايا الجنائية وبعض القضايا المدنية ، جزءًا أساسيًا من العدالة وتستخدم بشكل مكثف أكثر بكثير من موطنه في إنجلترا.

إن الممارسة القضائية في الولايات المتحدة هي من النوع بحيث لا يتم النظر في أكثر من 15 في المائة من القضايا الجنائية الخطيرة التي اجتذبت انتباه الجمهور بمشاركة المحلفين.

يعتبر إدخال المحاكمة أمام هيئة المحلفين في ممارسة الإجراءات الجنائية الروسية تقليديًا بمثابة تقدم كبير في مجال حماية حقوق الإنسان وزيادة موضوعية العدالة. ومع ذلك ، هناك أيضًا آراء انتقادية في هذا الشأن.

لدى هيئة المحلفين الروسية بعض أوجه التشابه مع مؤسسة قانونية مماثلة في الولايات المتحدة. هذه هي النقاط العامة مثل: وجود 12 محلفًا وقاضًا واحدًا ، ويسمح إجراء اختيار هيئة المحلفين بإقصاء الأهلية بشكل قطعي ومعقول ، ويتم استبعاد الأدلة غير القانونية وغير الملائمة من مناقشة هيئة المحلفين. يتم توجيه هيئة المحلفين ومناقشتها دون تدخل خارجي تحت إشراف رئيس العمال الذي يختارونه. تتداول هيئة المحلفين بشكل مستقل عن القاضي وتتحمل المسؤولية الأساسية في تحديد قضايا وقائع القضية وتطبيق القانون الذي أشار إليه القاضي أثناء الإحاطة على هذه الوقائع. في هذه الحالة ، لا يطلب من هيئة المحلفين تبرير قرارها.

إذا قارنا النموذجين الروسي والأمريكي للإجراءات القانونية بمشاركة هيئة محلفين ، فمن الضروري أولاً الانتباه إلى حقيقة أنه في الولايات المتحدة ، على عكس روسيا ، لا يوجد قانون إجراءات جنائية واحد ساري المفعول عبر البلد.

إذا قارنا المتطلبات التي يفرضها قانون روسيا والولايات المتحدة على المرشحين لهيئة المحلفين ، فإن الاختلاف الأساسي هو أنه في الولايات المتحدة ، في سياق إصلاح هيئة المحلفين ، يتحدثون بشكل متزايد عن الحق الدستوري ، بادئ ذي بدء ، من المتهم (وثانيًا ، الدولة) أمام هيئة محلفين. هذا هو السبب في أنه من المهم في الولايات المتحدة أن تتكون هيئة المحلفين من ممثلين لأوسع قطاعات من السكان الذين يعيشون في نطاق اختصاص المحكمة ، وهو ما يسمى "المبدأ التمثيلي لتشكيل هيئة المحلفين.

بتحليل تكوين هيئة المحلفين في فترات زمنية مختلفة ، يمكننا أن نستنتج أن هيئة المحلفين الأنجلو أمريكية كانت تتألف تقليديًا من اثني عشر شخصًا. حاليًا ، يتم الاحتفاظ بنفس التركيبة الكمية للنظر في القضايا الجنائية في كل من روسيا والمحاكم الفيدرالية الأمريكية. في محاكم الولايات بالنسبة للجرائم التي يُعاقب عليها بالإعدام ، فإن شرط وجود هيئة محلفين مؤلفة من 12 عضوًا وإصدار حكم بالإجماع إلزامي أيضًا ؛ ومع ذلك ، بالنسبة للجرائم البسيطة وجرائم غير الموت ، يمكن أن تتكون محاكم الولايات من ثمانية أو سبعة أو حتى ستة محلفين.

ورد ذكر عدة حالات تصرفت فيها هيئة المحلفين بشكل مخالف للقانون واتخذت قراراتها بطريقة تعسفية. السؤال الذي يطرح نفسه: ما مدى خطورة احتمال قرار خاطئ من قبل هيئة المحلفين؟ هي هيئة المحلفين كما يقول النقاد

يمكن تضليله من قبل المحامين الواعين الذين يقدمون أدلة عاطفية لصالحهم؟ ومع ذلك ، يجب أن نتذكر أن المسائل القانونية في قضية ما يقررها القاضي. هذا هو تقسيم المهام بين القاضي المحترف وهيئة المحلفين ، حيث تقوم هيئة المحلفين فقط بالبت في المسائل الواقعية. لأداء هذه الوظيفة ، لا يمكن دائمًا اعتبار التعليم القانوني للشخص ميزة إضافية.

وفقًا لبعض الباحثين ، هناك حاليًا حجج ضد المحاكمات أمام هيئة المحلفين أكثر من الحجج المؤيدة لها. اليوم ، تبدو فكرة نقل السلطة القضائية إلى 12 محلفًا ، عشوائيين ، سخيفة للكثيرين. يمكن أن يؤدي الاختيار العشوائي للمحلفين إلى عدم قدرتهم فكريا على تقييم الأدلة في القضية. ويعتقد أن هيئة المحلفين متحيزة ضد القضايا. على سبيل المثال ، في حالات حوادث السيارات ، غالبًا ما يكونون في جانب السائق. وفي القضايا التي تنطوي على اتهامات للصحفيين والصحف ، فإنهم غالبًا لا يقفون إلى جانبهم. يتأثر المحلفون بسهولة بالمتحدثين الفصيحين. لا يعكس تكوين هيئة المحلفين دائمًا التكوين الاجتماعي لسكان البلد. بشكل عام ، يوجد في الغرب تراجع لا ريب فيه في مؤسسة المحلفين وتراجع دورها في إقامة العدل ".

بالإضافة إلى العيوب المذكورة أعلاه ، والتي تختلف محاكمة هيئة المحلفين في أعلى درجة لها ، فإن مثل هذه المحاكم ، كونها عديدة وأقرب إلى طبقات المجتمع المختلفة ، هي الموصل الأمثل للمتطلبات الإجرائية للدعاية. أما بالنسبة لمبدأ الخصومة ، فيحترم إلى أقصى حد في هيئة المحلفين ، لأن هيئة المحلفين ، التي لم تكن على دراية كاملة بتفاصيل التحقيق الأولي ، تحكم في القضية فقط على أساس البيانات المقدمة أثناء المحاكمة.

عند تقييم ممارسة المحاكمات أمام هيئة محلفين في ضوء أحكام مبدأ الخصومة ، من الضروري الحفاظ على الموضوعية ومراعاة الإيجابيات والسلبيات. تتطلب المحاكمة أمام هيئة محلفين تحقيقًا عالي الجودة ، ويجب أن تكون أدلة الإدانة غير قابلة للدحض ، ويجب ألا يكون خطاب المدعي العام أقل إقناعًا من خطاب المحامي. كل هذا يمكن أن يضع نغمة جديدة تمامًا لنظام إنفاذ القانون لدينا ، ويزيد من كفاءته بشكل واضح ، ونتيجة لذلك - وثقة المجتمع ككل فيه. هذا هو الجانب الإيجابي الرئيسي لمحاكمة هيئة المحلفين. في الوقت نفسه ، من الضروري استكمال أحكام القانون بشأن اختيار المحلفين. يجب أن تكون آلية اختيار المرشحين خالية من العيوب ، حتى لا يكون هناك أشخاص غير قادرين على اتخاذ قرارات مسؤولة.

في أي مقال ، مطلوب ورقة مصطلح ، عمل دبلوم ، البكالوريوس والماجستير لإثبات أهمية موضوع العمل (المشروع). إنه أحد الأجزاء المكونة لقسم "المقدمة". من الضروري كتابة عدة فقرات لإثبات أسباب اختيار الطالب لهذا الموضوع بالذات.

يشير مصطلح "الملاءمة" إلى تبرير سبب كتابة العمل حول الموضوع الذي اختاره الطالب في وقت معين.

من المهم أن نأخذ في الاعتبار أنه يتم إعطاء الصلة بالموضوع في بداية قسم "المقدمة" ، والإعلان عن أهداف وغايات البحث ، لذلك يولي المعلمون اهتمامًا خاصًا لأسباب ذلك. لذلك ، من المفيد أن نفهم بوضوح كيفية التعامل مع مسألة تشكيل هذا القسم الفرعي ، وماذا نكتب وما هي الأخطاء التي يجب الخوف منها.

كيف تبرر أهمية الدراسة؟

بالنسبة للعديد من الطلاب ، يعد توضيح أهمية العمل تحديًا كبيرًا. هذا سهل جدا للقيام به قد تعود أهمية موضوع البحث إلى إبراز عدة نقاط:

1. عدد ونطاق البحث حول الموضوع المختار. إذا كان الموضوع يهم المجتمع العلمي ، فسيتم كتابة المقالات عنه وتحليلها وما إلى ذلك. وبناءً على ذلك ، فهذه طريقة جيدة لإظهار أن القضية تستحق الدراسة وتستحق التطوير.
2. إذا تم حل مشكلة معينة في إطار أطروحة ، ورقة مصطلح ، يمكنك إظهار الشركات التي تواجهها ، وكيف يتم حلها ، وتؤدي إلى حقيقة أنه من الضروري تطوير طريقة تسمح للمؤسسات بالعثور على حل مناسب.
3. خيار آخر هو إظهار كيف أن المشكلة قيد الدراسة مترابطة مع الوضع العالمي (نحن نتحدث عن الوضع الاقتصادي والسياسي والديموغرافي ، وما إلى ذلك). على وجه الخصوص ، إذا كتب الطالب عن طرق تقليل التكاليف ، فمن الواضح أنه في أزمة ما ، يصبح الموضوع المختار وثيق الصلة بشكل خاص.

ماذا لو كانت مشكلة البحث غير ذات صلة؟

لدى معظم الجامعات قائمة معتمدة بالموضوعات الموصى بها للعمل الكتابي - الملخصات وأوراق الفصل الدراسي والدبلومات. نادرًا ما يتم تحديث هذه القائمة وقد يحدث أنه يكاد يكون من المستحيل إثبات أهمية هذا الموضوع.

ومع ذلك ، يمكنك إيجاد طريقة للخروج من أي موقف. إذا تبين أن الموضوع غير متوافق مع الحقائق الحديثة ، فعليك القيام بما يلي:

1. تسليط الضوء على أكثر المجالات إشكالية في الدراسة.
2. تحديد نطاق الأسئلة ، التي لم يتم العثور على إجابتها أو غامضة. يمكنك تحديد مثل هذه الأسئلة من خلال قراءة أسئلة مختلفة: إذا أعطى المؤلفون إجابات مختلفة لسؤال واحد ، فيمكن اعتباره بدون حل.
3. حاول التفاوض مع المدير حول تضييق الموضوع في أو بطريقة يتم تضمين أسئلة المناقشة فيه.

أمثلة على إبراز أهمية البحث

مثال على صلة بالموضوع من الدورات الدراسية في الاقتصاد

عينة من أطروحة في الاقتصاد

مثال من ورقة مصطلح في الفقه (القانون)

عينة من الأطروحة في الفقه (القانون)

قد تكون مهتمًا بـ:

كل ورقة بحثية ، وأكثر من ذلك ، فإن الأطروحة هي أهم عنصر في تعلم الطلاب. لا يمكن الكشف الكامل عن الموضوع بدون صياغة أهمية مصطلح البحث أو الأطروحة.

مع اتباع نهج مسؤول لكتابة ورقة مصطلح ، من المهم إيلاء اهتمام خاص لكتابة مقدمة. تسمح صياغة أهمية موضوع الدورة للعمل أن يصبح بحثًا علميًا ذا طبيعة نظرية أو عملية ، اعتمادًا على الموضوع.

إذا لم يكن هناك صلة بالمصطلح ورقة ، فإن مصطلح ورقة يفقد معناه ، وبالتالي ، لن يتم اعتماد هذا العمل. أما الأطروحة ، فلا صلة لها بالموضوع ، فلا تقبل بالمناقشة.

أهمية موضوع الدورة هو تبرير الأسباب التي تم من أجلها اختيار هذا الموضوع أو ذاك ، وكذلك صياغة درجة أهمية الموضوع في الوقت الحالي ، لهذا العلم ، إلخ.

لأول مرة ، يواجه الطالب الحاجة إلى التفكير في مدى الصلة بالموضوع حتى في عملية اختيار موضوع عمل الدورة. يجب ألا يكون حجم أهمية موضوع المصطلح ورقة كبيرة جدًا ، ويجب ألا يتجاوز عادةً نصف صفحة.

تتضمن خاصية أهمية موضوع عمل الدورة إجراء تبرير. الصلة في المقرر الدراسييجب أن يكون واضحًا وموجزًا ​​ومرتبطًا بشكل صارم بالموضوع المذكور.

إن عملية صياغة أهمية موضوع عمل الدورة التدريبية مبنية على ما يلي:

• دراسة الأدب حول الموضوع المختار ؛
• قراءة مقالات علمية حديثة حول موضوع عمل الدورة ؛
• تسليط الضوء على العوامل الرئيسية التي تسمح لموضوع المقرر الدراسي أن يظل ممتعًا في إطار العلوم ؛
• صياغة أهمية موضوع الدورة

يمكن أن تساعد دراسة المقدمة في تلك المصادر الأدبية التي تم اختيارها للعمل على موضوع البحث في صياغة أهمية موضوع الدورة.

فيما يلي بعض الأمثلة على صياغة الملاءمة في الدورات الدراسية.

ترجع أهمية موضوع عمل الدورة إلى حقيقة أن عقود العمل ، مثل الأعمال التجارية بشكل عام ، تخضع لقواعد القانون العام والخاص. لذلك ، فإن محاولات دراستها ، بالتركيز فقط على أحكام القانون المدني ، تبدو أحادية الجانب ولا تسمح بالحصول على صورة كاملة عنها. بالإضافة إلى ذلك ، يتطلب الإطار التنظيمي المتغير باستمرار لعقود العمل دراسة وتحسين مستمر.

ليس من الضروري البدء في صياغة الصلة بعبارة "ترجع أهمية موضوع الدورة إلى ...". يمكنك بناء الجملة الأولى بشكل مختلف ، على سبيل المثال ، كما في المثال أدناه:

في ظل الظروف الروسية الحديثة ، تظل إدارة نظام الرعاية الصحية أحد مجالات المشاكل. حاليًا ، يستمر البحث عن نماذج فعالة للرعاية الصحية المنزلية ، الجهات الفاعلة الرئيسية فيها هي السلطات الصحية والمنظمات الطبية. بناءً على ذلك ، من الضروري إنشاء نظام فعال تسيطر عليها الحكومةفي مجال الرعاية الصحية. مزيج العوامل المذكورة أعلاه هو الأساس للنظر في الموضوع المختار لعمل الدورة التدريبية ذات الصلة بالظروف الحديثة.

ملامح صياغة أهمية موضوع الأطروحة

أهمية موضوع الأطروحةيعتمد على الحاجة إلى صياغة موجزة لأسباب اختيار هذا الموضوع المعين وإعطاء خصائص خصائص العمليات والظواهر التي تحقق اختيار الموضوع.

أهمية الأطروحة هي المبرر لأهمية أو ضرورة إجراء البحث في اتجاه أو آخر.

من المهم ألا ننسى أنه في الأطروحة تم إثبات أهمية الموضوع ، وليس المجال بأكمله المتعلق بموضوع العمل.

على عكس أهمية موضوع الدورة التدريبية ، يمكن أن تصل أهمية الرسالة إلى صفحة أو صفحتين.

الآن دعنا ننتقل إلى ما يعنيه إثبات موضوع الأطروحة. هذا ، أولاً وقبل كل شيء ، يعني أنه من الضروري تقديم حجج قوية ومثبتة لصالح اختيار موضوع البحث. مما لا شك فيه ، يمكن اعتبار أهمية موضوع الأطروحة مبررة بأمان إذا تم العثور على حجج مقنعة تشير إلى أن هذا الموضوعليس مهمًا فقط للحداثة ، ولكنه أيضًا قوة دافعة وعامل رئيسي ، بدونه يكون تطور عمليات معينة في منطقة معينة مستحيلًا.

في تطوير أهمية الأطروحة ، ستساعد دراسة مقدمة لتلك المصادر الأدبية التي تم اختيارها للعمل في موضوع البحث.

ستساعد قراءة المقالات الصحفية ومخاطبة خطابات السياسيين والعلماء والممارسين والإلمام بالوثائق التنظيمية وما إلى ذلك في إثبات أهمية الاتجاه العلمي. إلخ.

تتطلب أهمية موضوع الأطروحة أن يكون الطالب قادرًا على التركيز على موضوع البحث وإبراز الجوانب الرئيسية ، أي تلك المهمة هنا والآن.

تعتمد عملية صياغة أهمية الأطروحة على الجوانب التالية:

1. من أجل صياغة أهمية الأطروحة بشكل صحيح ، من الضروري أولاً وقبل كل شيء دراسة مجالات المشكلات في إطار الموضوع المدروس ؛
2. يجب أن تكون الخطوة التالية هي إدراج حقيقة وجود المشاكل في المنطقة المدروسة وتأكيد ذلك في إطار الاتجاهات والعمليات الحديثة ؛
3. المرحلة الأخيرة في صياغة أهمية موضوع الأطروحة هي تبرير سبب تضمين هذه المشكلة أو تلك في مشروع الأطروحة.

على سبيل المثال ، دعونا نذكر أهمية الأطروحة حول موضوع "التغلب على التخلف البدني لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي في ظروف التعليم الشامل"

ترجع أهمية موضوع دراسة الأطروحة إلى حقيقة ذلك النظام الحديثتم تصميم تعليم مجتمع ديمقراطي متطور لتلبية الاحتياجات التعليمية الفردية للفرد. يرتبط هذا الجانب ارتباطًا مباشرًا بمشكلة الرنين المغناطيسي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. من المهم التأكيد على أن مشكلة MAD هي واحدة من أكثر المشكلات أهمية ليس فقط في علم العيوب ، ولكن أيضًا في علم أصول التدريس العام ، حيث إنها مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بمشكلة الفشل المدرسي.
الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي فئة كبيرة ومتنوعة. تعاني مجموعة معينة من الأطفال من اضطرابات خفيفة في الجهاز العصبي المركزي ، بسبب تلفها العضوي المبكر. في مجموعة أخرى من الأطفال ، يحدث CRD على خلفية عدم النضج الوظيفي للجهاز العصبي المركزي.
غالبًا ما يكون تشخيص الخصائص العاطفية للأطفال المصابين بالتخلف العقلي مهمة ثانوية. ومع ذلك ، في ظل وجود خلل أساسي في الأصل العضوي ، والظروف الاجتماعية والنفسية غير المواتية للتربية ، فإن أوجه القصور في تكوين المجال العاطفي والإرادي تساهم في تعزيز أشكال السلوك غير القادرة على التكيف لهذه الفئة من الأطفال. هذا هو السبب في أن زيادة مستوى التكيف الاجتماعي لمرحلة ما قبل المدرسة مع التخلف العقلي يجب أن تكون إحدى مهام العمل الإصلاحي والتربوي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

نتيجة لذلك ، من الضروري إبراز نقطة مهمة: الإسهاب ، والمنطق المشوش ، والتكرار - هؤلاء هم أسوأ أعداء صياغة أهمية كل من الدبلوم ومصطلح البحث. ولهذا السبب يجب التعامل مع صياغة الملاءمة بأكبر قدر ممكن من المسؤولية. قبل اختيار موضوع لأطروحة أو مقرر دراسي ، يوصى ، إن أمكن ، بدراسة مدى أهميته في الظروف الحديثة وكيف ينعكس تطوره في العملية العلمية.

"حكاية شعبية كوسيلة لإثراء مفردات الأطفال في سن ما قبل المدرسة"

(استخدام تقنية فن الإستذكار غير التقليدية في تطوير خطاب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة)

البحوث البيداغوجية

المعلم MBDOU "DS" Solnyshko "

مدينة مورافلينكو ، أوكروج يامالو-نينيتس المتمتعة بالحكم الذاتي

إيفلانوفا ت.

تحت قيادة النائب. رئيس Nacharova O.V.

مورافلينكو ، 2016

ملاحظة توضيحية
ملاءمةالبحث يرجع إلى حقيقة أن المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية الحضانةوالأهمية الاجتماعية العالية للنهج المتكامل في التعليم تجعلنا ننظر بشكل مختلف إلى قضايا التربية والتعليم في رياض الأطفال. يلعب الخيال دورًا مهمًا في التطور الشخصي للإنسان. قيمته التربوية والمعرفية والجمالية هائلة ، لأنه ، بتوسيع معرفة الطفل بالعالم من حوله ، فإنه يؤثر على شخصيته ، ويطور القدرة على الشعور بمهارة بصور وإيقاع الكلام الأصلي ، ويلعب دورًا مهمًا في تطوير الكلام ، لتجديد مفردات الطفل.

تمت دراسة مشكلة استخدام المفردات مع الأطفال في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة في اتجاهات مختلفة من قبل العديد من العلماء. على وجه الخصوص ، إثراء مفردات الأطفال في سن ما قبل المدرسة المبكرة (YA Arkin و GM Lyamina و AM Bogush و YS Lyakhovskaya و IM Nepomnyashchaya وغيرها) ؛ ميزات تكوين وتطوير مفردات الأطفال خلال مرحلة ما قبل المدرسة (A.P. Ivanenko ، M.N.Konina ، NI Lutsan ، Yu.S. Lyakhovskaya ، إلخ).

في الأساليب الحديثة ، يعتبر عمل المفردات نشاطًا تربويًا هادفًا يضمن الإتقان الفعال لمفردات اللغة الأم. يُفهم تطوير المفردات على أنه عملية طويلة المدى للتراكم الكمي للكلمات ، وتطوير معانيها الاجتماعية الثابتة وتشكيل القدرة على استخدامها في ظروف اتصال محددة.

بحث تطوير الكلامدرس علماء النفس والمعلمين واللغويين البارزين مثل K.D. Ushinsky ، L. S. Vygotsky ، V. V. فليرينا ، دي بي إلكونين.

في منهجية تطوير الكلام لدى الأطفال الأكبر سنًا ، هناك العديد من الدراسات المكرسة لاستخدام الحكايات الشعبية في تطوير الكلام لدى الأطفال: E.N. فودوفوزوفا ، ن. جافريش ، إي. سترونينا ، أو إس. أوشاكوفا ف. ماكاروفا ، إ. ستافتسيفا ، م. Miroshkina وآخرون ، كلهم ​​يشهدون على إمكانية الاستخدام الفعال للحكاية الشعبية الروسية لإثراء مفردات أطفال ما قبل المدرسة.

تكشف الحكايات الشعبية للأطفال دقة اللغة وتعبيرها ، وتبين مدى ثراء الكلام الأصلي مع الفكاهة والتعبيرات الحيوية والمجازية. إن البساطة الاستثنائية المتأصلة ، والسطوع ، والصور ، وخصوصية إعادة إنتاج نفس أشكال الكلام والصور تجعل من الضروري طرح القصص الخيالية كعامل في إثراء الكلام المتماسك للأطفال ذوي الأهمية الأساسية. تساهم الحكايات الشعبية الروسية في تطوير الكلام ، وتقدم أمثلة على اللغة الأدبية الروسية.

بالنظر إلى الحقائق المذكورة أعلاه ، أصبح من الضروري البحث عن تدابير تربوية فعالة لإثراء مفردات أطفال ما قبل المدرسة من خلال استخدام الحكايات الشعبية التي تحدد موضوع بحثنا. "حكاية شعبية كوسيلة لإثراء مفردات أطفال ما قبل المدرسة".

موضوع الدراسة:عملية إثراء مفردات الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة:الحكايات الشعبية كوسيلة لإثراء مفردات أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

الغرض من الدراسة:دراسة تأثير الحكايات الشعبية على عملية إثراء مفردات أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في ظروف ما قبل المدرسة.

أهداف البحث:

1. 
   تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول المشكلة قيد الدراسة ، وتقديم لمحة عامة عن المفاهيم الأساسية.
2. 
   توسيع مهام ومحتوى عمل المفردات في رياض الأطفال ؛
3. 
   وصف استخدام الحكايات الشعبية في إثراء مفردات الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.
4. 
   تنظيم وإجراء العمل التجريبي والعملي لإثراء المفردات لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة باستخدام الحكايات الشعبية.
5. 
   معالجة وتحليل النتائج التي تم الحصول عليها واستخلاص النتائج من الدراسة.

أهمية عملية: يمكن استخدام التدابير التربوية المقترحة في الدراسة (العمل على المخططات الداعمة - جداول الذاكرة ؛ تطوير فصول حول الحكايات الشعبية الروسية) لإثراء مفردات الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال استخدام الحكايات الشعبية في الممارسة العملية من قبل معلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

قاعدة البحث:أجريت الدراسة على أساس MBDOU "DS" Solnyshko "، مورافلينكو ، Yamalo-Nenets Autonomous Okrug. شملت التجربة 20 طفلاً من المجموعة الإعدادية للمدرسة.

إثبات نظري لاستخدام الحكايات الشعبية في إثراء مفردات أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا
1.1 مهام ومحتوى عمل المفردات في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة
في المنهجية المحلية لتطوير الكلام ، تم تحديد مهام المفردات في رياض الأطفال في أعمال E.I. Tikheeva ، OI Solovieva ، M.M.

من المعتاد اليوم التمييز بين أربع مهام رئيسية:

أولاً ، إثراء المفردات بكلمات جديدة ، واستيعاب الأطفال لكلمات لم تكن معروفة من قبل ، فضلاً عن معاني جديدة لعدد من الكلمات الموجودة بالفعل في مفرداتهم. يحدث إثراء القاموس ، أولاً وقبل كل شيء ، بسبب المفردات الشائعة (أسماء الأشياء ، العلامات والصفات ، الإجراءات ، العمليات ، إلخ).

ثانياً ، توحيد المفردات وصقلها. ترجع هذه المهمة إلى حقيقة أن الكلمة عند الأطفال لا ترتبط دائمًا بفكرة الكائن. غالبًا ما لا يعرفون الأسماء الدقيقة للعناصر. لذلك ، يتضمن ذلك تعميق فهم الكلمات المعروفة بالفعل ، وتعبئتها بمحتوى محدد ، بناءً على الارتباط الدقيق مع كائنات من العالم الحقيقي ، وإتقان التعميم الذي يتم التعبير عنه فيها ، وتطوير القدرة على استخدام الكلمات الشائعة الاستخدام.

ثالثا تفعيل القاموس. تنقسم الكلمات التي يتعلمها الأطفال إلى فئتين: المفردات السلبية (الكلمات التي يفهمها الطفل ، وتربطها بأفكار معينة ، ولكن لا يستخدمها) والمفردات النشطة (الكلمات التي لا يفهمها الطفل فحسب ، بل يستخدمها بنشاط ، بوعي ، كلما كان ذلك مناسبًا. في الكلام) ... عند العمل مع الأطفال ، من المهم أن يتم تضمين الكلمة الجديدة في المفردات النشطة. يحدث هذا فقط إذا تم إصلاحه واستنساخه من قبلهم في الكلام. يجب ألا يسمع الطفل خطاب المعلم فحسب ، بل يجب أيضًا إعادة إنتاجه عدة مرات ، لأنه في الإدراك ، يتم استخدام محلل السمع فقط ، وكذلك في التحدث - أيضًا أجهزة التحليل العضلي الهيكلي والحركية.

يجب تضمين الكلمة الجديدة في القاموس مع كلمات أخرى حتى يعتاد الأطفال على استخدامها في الحالات المناسبة. على سبيل المثال ، يتحدث الأطفال بحرية مقاطع K. Chukovsky: "يعيش الصابون المعطر!" - لكن الطفل النادر ، الذي يشم وردة ، سيقول: "يا لها من زهرة عطرة" أو ، يلامس غطاءً رقيقًا: "يا له من غطاء رقيق!" في الحالة الأولى ، سيقول أن الزهرة تنبعث منها رائحة طيبة ، وفي الحالة الثانية ، سيقول أن القبعة ناعمة.

يجب الانتباه إلى توضيح معنى الكلمات على أساس معارضة المتضادات ومقارنة الكلمات القريبة في المعنى ، وكذلك إتقان ظلال معاني الكلمات ، وتطوير مرونة المفردات ، واستخدام الكلمات في الكلام المترابط ، في ممارسة الكلام.

رابعاً: حذف الكلمات غير الأدبية (اللهجة ، العامية ، المصطلحات) من كلام الأطفال. هذا ضروري بشكل خاص عندما يكون الأطفال في بيئة لغوية مختلة.

جميع المهام التي تمت مناقشتها أعلاه مترابطة ويتم حلها على مستوى عملي ، دون استخدام المصطلحات المناسبة.

يحدث استيعاب التجربة الاجتماعية في سيرورة حياة الطفل بأكملها. لذلك ، يرتبط عمل المفردات بالعمل التربوي الكامل لمؤسسة ما قبل المدرسة. يتم تحديد محتواها على أساس تحليل البرنامج العام لتنمية وتربية الأطفال: هذه هي المفردات اللازمة للطفل للتواصل ، وتلبية احتياجاته ، وتوجيه نفسه في البيئة ، ومعرفة العالم ، والتطور والتحسين. أنواع مختلفة من النشاط. من وجهة النظر هذه ، يتم تمييز الكلمات التي تدل على الثقافة المادية ، والطبيعة ، والشخص ، وأنشطته ، وأساليب النشاط ، والكلمات التي تعبر عن موقف القيمة العاطفية تجاه الواقع في محتوى عمل المفردات.

بادئ ذي بدء ، يتعلم الأطفال:

القاموس المنزلي: أسماء أجزاء الجسم والوجه ؛ أسماء الألعاب والأطباق والأثاث والملابس ومستلزمات المرحاض والطعام والمباني ؛

قاموس التاريخ الطبيعي: أسماء ظواهر الطبيعة الجامدة والنباتات والحيوانات ؛

قاموس العلوم الاجتماعية: كلمات تدل على ظواهر الحياة الاجتماعية (عمل الناس ، الوطن ، الأعياد الوطنية ، الجيش ، إلخ) ؛

المفردات العاطفية والتقييمية: كلمات تدل على العواطف والتجارب والمشاعر (جريئة ، صادقة ، بهيجة) ؛

التقييم النوعي للعناصر (جيد ، سيئ ، رائع) ؛

الكلمات ، التي يتم تكوين أهميتها العاطفية بمساعدة الوسائل المشتقة (حبيبي ، صوت) ، تكوين المرادفات (تأتي وتجر ، تضحك ، تضحك) ؛

بمساعدة التركيبات اللغوية (للتشغيل بسرعة فائقة) ؛

الكلمات ، بالمعنى المعجمي الصحيح الذي يوجد تقييم للظواهر التي تحددها (قديمة - قديمة جدًا) ؛

مفردات تدل على الزمان والمكان والكمية.

يجب ألا تحتوي مفردات الأطفال النشطة على أسماء الأشياء فحسب ، بل يجب أن تحتوي أيضًا على أسماء الإجراءات والحالات والعلامات (اللون والشكل والحجم والذوق) والخصائص والصفات ؛ الكلمات التي تعبر عن الأنواع (أسماء الأشياء الفردية) ، والعامة (الفواكه ، والأطباق ، والألعاب ، والنقل ، وما إلى ذلك) والمفاهيم المعممة المجردة (الخير ، الشر ، الجمال ، إلخ). يجب أن يعتمد التمكن من مثل هذه الكلمات على تكوين معرفة ذات طبيعة مفاهيمية ، تعكس السمات الأساسية للأشياء والظواهر. من الناحية النحوية ، هذه هي الكلمات - الأسماء والأفعال والصفات والظروف.

خلال مرحلة ما قبل المدرسة ، وفي مختلف الفئات العمرية ، يصبح محتوى عمل المفردات أكثر تعقيدًا في عدة اتجاهات. حدد لوجينوفا ثلاثة اتجاهات من هذا القبيل: توسيع القاموس استنادًا إلى التعرف على النطاق المتزايد تدريجياً للأشياء والظواهر ؛ استيعاب الكلمات على أساس تعميق المعرفة بأشياء وظواهر العالم المحيط ؛ إدخال كلمات تدل على المفاهيم الأولية على أساس تمييز الأشياء وتعميمها وفقًا للخصائص الأساسية.

وتجدر الإشارة بشكل خاص إلى أنه في رياض الأطفال ، يتم تنفيذ عمل المفردات ، أولاً وقبل كل شيء ، في الجانب الظاهر (يتم الاهتمام بأسماء الأشياء - ما هذا؟). بالإضافة إلى ذلك ، ينبغي للمرء أيضًا أن يسلط الضوء على العمل على الجانب الدلالي للكلام ، على دلالات الكلمة ، أي الجانب السماسيولوجي (يتم لفت الانتباه إلى الكلمة نفسها - ماذا تعني هذه الكلمة؟). من الضروري أن تنمي لدى الأطفال الرغبة في تعلم معنى الكلمة ، وأن يتعلموا ملاحظة الكلمات غير المألوفة في خطاب شخص آخر ، لتطوير التوجه في مزيج الكلمات.

يتعلم الأطفال ليس فقط ربط الكلمات بالمعنى ، ولكن أيضًا لتفسيرها ، لإعطاء تفسير للكلمات والعبارات.

يتم تحديد الحجم المحدد للمفردات على أساس تحليل البرنامج لتعريف الأطفال بالحياة من حولهم ، الثقافة الجسدية، والتعليم البيئي والموسيقي ، والنشاط المرئي ، والتطوير الرياضي ، والألعاب والترفيه ، والتعريف بثقافة الكتاب ، إلخ.

في برامج التعليم العام الرئيسية لرياض الأطفال ، لا يتم إعطاء تعليمات بخصوص حجم المفردات ، يتم إعطاء بعض الكلمات فقط كأمثلة. يؤدي عدم وجود مفردات محددة يتقنها الأطفال إلى عمل مفردات عرضية وتلقائية وتخطيطها وتنفيذها. مع الأخذ في الاعتبار احتياجات الممارسة ، حاول عدد من الدراسات إنشاء قواميس تقريبية - الحد الأدنى للأطفال من مختلف الفئات العمرية. يتم تجميع قوائم القواميس على أساس تحليل محتوى القسم ، وإنشاء روابط متعددة التخصصات (Yu. S. Lyakhovskaya ، N.P.Savelyeva ، A.P. Ivanenko ، VI Yashin ، N.

عند اختيار الكلمات ، تؤخذ المعايير التالية في الاعتبار: الجدوى الاتصالية لإدخال كلمة في قاموس الأطفال ؛ الحاجة إلى الكلمات لاستيعاب محتوى المفاهيم التي أوصى بها برنامج رياض الأطفال ؛ تواتر استخدام الكلمة في خطاب البالغين الذين يتواصل معهم الأطفال ؛ أهمية الكلمة في المفردات الشائعة ، وإمكانية الوصول إليها للأطفال من خلال السمات المعجمية والصوتية والنحوية.

حسب درجة التعميم وصعوبة النطق وتعقيد الأشكال النحوية ؛

مع الأخذ في الاعتبار مستوى إتقان مفردات اللغة الأم من قبل أطفال هذه المجموعة ؛

أهمية الكلمة في حل المشكلات التربوية ؛

أهمية الكلمة لفهم معنى الأعمال الفنية من قبل الأطفال في عصر معين ؛

اختيار الكلمات المتعلقة بأجزاء مختلفة من الكلام (الأسماء ، الصفات ، الظروف).

يوجه توزيع المفردات حسب أجزاء الكلام المعلم للعمل مع جميع الفئات المعجمية.
1.2 الحكايات الشعبية كوسيلة لإثراء مفردات أطفال ما قبل المدرسة
يعتبر العديد من المعلمين وعلماء النفس مشكلة استخدام الأدب الخيالي والفنون الشعبية الشفوية ، ولا سيما الحكايات الخرافية ، من أجل تعليم أطفال ما قبل المدرسة. أصبحت الحكاية وتأثيرها على تنشئة الأطفال في سن ما قبل المدرسة موضوع بحث من قبل العديد من المعلمين وعلماء النفس المحليين (L.N. Tolstoy ، K.D.Ushinsky ، AP Usova ، E.

تُظهر التجربة أن فعالية العمل التربوي تعتمد أحيانًا كثيرًا على الاستخدام الماهر للتقاليد التربوية للناس ، وهو أمر مهم جدًا ، حيث يتم التعليم والتنشئة في وحدة متناغمة. تعتبر إحدى القصص الخيالية من الأشكال الشائعة لتعليم وتربية جيل الشباب.

الحكاية الشعبية هي واحدة من أولى أعمال فن الكلمات التي يسمعها الطفل في مرحلة الطفولة المبكرة. يحب الأطفال القصص الخيالية. تم إنشاؤه في العصور القديمة ، ولا يزال يعيش حتى اليوم ، ويأسر الأطفال بكل من المحتوى والشكل الفني ، الحكاية الخيالية دائمًا ما تكون مفيدة ، فهي أول من يعرّف الطفل على فن شعبه وثقافته.

الحكاية الخيالية هي عمل شعبي شفهي. نشأ في أفواه الرواة الموهوبين ، في التواصل المباشر للراوي مع الجمهور ، واستمد اسمه من كلمة "أخبر". لفترة طويلة ، اكتسبت الحكاية ، التي تنتقل من فم إلى فم ، من جيل إلى جيل ، أشكالًا تقليدية مستقرة من التراكيب والدقة ، والتعبير عن اللغة. تبدو نغمات الكلام الشعبي أكثر إقناعًا في النقل الشفهي للحكاية الخيالية ، وليس في قراءتها من كتاب ، لذلك من الأفضل رواية قصة خرافية للطفل وعدم قراءتها.

تكشف الحكايات الشعبية الروسية للأطفال دقة اللغة وتعبيرها ، وتوضح مدى ثراء الكلام الأصلي مع الفكاهة والتعبيرات الحيوية والمجازية. لم تتجلى القوة المذهلة للإبداع اللغوي للشعب الروسي في أي شيء بمثل هذا السطوع كما في الحكايات الشعبية. تجعلنا البساطة غير العادية المتأصلة ، والسطوع ، والصور ، والقدرة على إعادة إنتاج نفس أشكال الكلام والصور مرارًا وتكرارًا ، نطرح الحكايات الخيالية كعامل في تطوير خطاب متماسك للأطفال وإثراء مفرداتهم.

الحكايات الخرافية هي أعمال فنية عظيمة. بالتعرف عليها ، لا تلاحظ هيكلها المعقد - فهي بسيطة وطبيعية. هذه شهادة على أعلى مهارة لفناني الأداء.

غالبًا ما تبدأ الحكايات الخرافية (خاصة السحرية) بما يسمى بالأقوال. والغرض منها إعداد المستمع لإدراك الحكاية الخرافية ، وضبطها بالطريقة المناسبة. يبدأ الراوي "كان على البحر ، في الأوكيان". - في جزيرة كيدان توجد شجرة - الخشخاش الذهبي ، والقطة بايون تمشي على طول هذه الشجرة: ترتفع - تغني أغنية ، وتنزل - تحكي حكايات خرافية. سيكون ذلك فضوليًا وممتعًا لرؤيته! هذه ليست قصة خرافية ، ولكن هناك قول مأثور ، والحكاية الخيالية بأكملها تنتظرنا. ستروي هذه الحكاية الخيالية من الصباح حتى بعد الظهر بعد تناول الخبز الطري. هنا سنقود أيضًا قصة خرافية ... "غالبًا ما تكون الأقوال مضحكة.

يمكن للمثل أيضًا أن ينهي حكاية خرافية ، وفي هذه الحالة لا ترتبط ارتباطًا مباشرًا بمحتوى الحكاية. في أغلب الأحيان ، يظهر الراوي نفسه في المثل ، ملمحًا ، على سبيل المثال ، في علاج: "هذه قصة خيالية لك ، ولدي قدر من الزبدة."

العنصر التقليدي للحكاية هو البداية (البداية). البداية ، مثل المثل ، تضع خطاً واضحاً بين كلامنا اليومي ورواية القصص الخيالية. في الوقت نفسه ، يتم تحديد أبطال الحكاية الخيالية ومكان ووقت العمل في البداية. تبدأ البداية الأكثر شيوعًا بالكلمات: "ذات مرة ..." ، "ذات مرة ...". الحكايات الخرافية لها بدايات أكثر تفصيلاً: "في مملكة معينة ، في دولة معينة ، عاش ملك ..."

الحكايات الخرافية لها أيضًا نهايات أصلية. النهايات تلخص تطور عمل القصة الخيالية. هكذا ، على سبيل المثال ، تنتهي الحكاية الخيالية "عن حيوانات الشتاء": "ولا يزال الثور مع أصدقائه يعيش في كوخه. إنهم يعيشون ويعيشون ويكسبون أموالاً جيدة ".

في الحكايات الخيالية ، تستخدم التكرار على نطاق واسع (عادة لا تكون حرفية). غالبًا ما يكون التكرار ثلاث مرات. لذلك ، في الحكاية الخيالية "السيد والنجار" ، يضرب الرجل السيد ثلاث مرات بتهمة الإهانة ، في الحكاية الخيالية "إيفان بيكوفيتش" يقاتل البطل حتى الموت مع الثعابين لمدة ثلاث ليال متتالية ، وفي كل مرة مع الثعبان مع عدد كبير من الرؤوس.

غالبًا ما توجد في القصص الخيالية (خاصة في القصص الخيالية) ما يسمى بالصيغ الثابتة (التقليدية). ينتقلون من حكاية خرافية إلى حكاية خرافية ، ينقلون الأفكار الراسخة حول جمال الحكاية الخيالية والوقت والمناظر الطبيعية. يقولون عن النمو السريع للبطل: "ينمو بسرعة فائقة" ، تتجلى قوته من خلال الصيغة المستخدمة لوصف المعركة: "الشارع يلوح إلى اليمين ، والحارة تتأرجح إلى اليسار". هكذا يتم أسر جري الحصان البطل: "الحصان يركض فوق الغابة ، يقف تحت السحابة ، ويمشي ، ويتخطى البحيرات بين الأرجل ، ويغطي مروج الحقول بذيله" ، وهذه هي الطريقة ينقل الجمال: "ليس في حكاية خرافية ، وليس لوصف بقلم".

في العديد من الحكايات ، يمكنك أن تجد الجزء الشعري. يتم إنشاء معظم الصيغ والأقوال والبدايات والنهايات التقليدية بمساعدة آية تسمى رائعة. تختلف هذه الآية عن الآية الكلاسيكية المألوفة لنا لبوشكين وليرمونتوف ونيكراسوف مع عدد معين من المقاطع واللهجات في الآيات والقوافي في كثير من الأحيان ؛ يمكن أن يكون هناك أعداد مختلفة من المقاطع.

تم سرد بعض الحكايات بالكامل في القصص الخيالية. هذه ، على سبيل المثال ، هي حكايات عنزة - لحية بيضاء ، وغراب صالح.

يستخدم الحوار على نطاق واسع في القصص الخيالية - محادثة بين شخصيتين أو أكثر. في بعض الأحيان ، تستند الحكايات الخرافية بالكامل على الحوار ، مثل الحكاية الخيالية "الثعلب والطيهوج الأسود". حوارات القصص الخيالية هي حوارات حية. إنهم ينقلون النغمات الطبيعية للمتحدثين ، ويقلدون تمامًا الكلام الطائش للجندي ، والخطاب الماكرة للفلاح ، والخطاب الغبي المتغطرس للسيد ، والخطاب المطلق للثعلب ، والكلام الفظ للذئب.

لغة القصص الخيالية غنية. الحيوانات في القصص الخيالية لها أسماء خاصة بها: قط - كوتوفي إيفانوفيتش ، ثعلب - ليزافيتا إيفانوفنا ، دب - ميخائيلو إيفانوفيتش. الألقاب للحيوانات ليست شائعة: الذئب - "بسبب الشجيرات هاب" ، الثعلب - "الجمال في الحقل" ، الدب - "الجميع مثقل بالثقل" ...

في العمل الفني ، تُستخدم الوسائل الشعرية دائمًا بشكل مناسب واقتصادي. هم أيضا علامات من النوع. هذا هو السبب في أننا لن نجد ، على سبيل المثال ، في القصص الخيالية عن الحيوانات ، بدلاً من بدايتها المعتادة "ذات مرة ، كنا ..." ، بداية موسعة ورائعة لقصة خرافية. لن يكون مناسبا فنيا هذا هو السبب في أن الحوارات "المعقدة" بين شخصيات الحكايات الخرافية تختلف عن حوارات شخصيات القصص الخيالية الروائية: في الحوارات الأخيرة هم قريبون من حياتنا اليومية ، على الرغم من أنهم لا ينسخونها.

هذه حكايات شعبية روسية. إنها واحدة من أثمن الجواهر التي ورثناها. إذا أخذنا في الاعتبار حبكات القصص الخيالية فقط ، فهناك أكثر من ألف منها ، وهناك حوالي خمسة آلاف سجل منشور للحكايات الخيالية.

تساهم الحكايات الشعبية الروسية في تطوير الكلام ، وتقدم أمثلة على اللغة الأدبية الروسية. إي. لاحظت فليرينا أن العمل الأدبي يوفر أشكالًا لغوية جاهزة ، وخصائص لفظية للصورة ، وتعريفات يعمل بها الطفل. من خلال الكلمة الفنية ، حتى قبل المدرسة ، قبل إتقان القواعد النحوية ، يستوعب الطفل الصغير القواعد النحوية للغة في الوحدة مع مفرداتها.

NS. يعتقد كاربينسكايا أيضًا أن الكتاب الخيالي يقدم أمثلة ممتازة للغة الأدبية. في القصص ، يتعلم الأطفال الإيجاز ودقة اللغة ؛ في الآية - الموسيقى ، اللحن ، إيقاع الكلام الروسي ؛ في القصص الخيالية - الدقة والتعبير.

من حكاية خرافية ، يتعلم الطفل العديد من الكلمات الجديدة والتعبيرات التصويرية ، ويتم إثراء حديثه بالمفردات العاطفية والشعرية. تساعد الحكاية الخيالية الأطفال في التعبير عن موقفهم تجاه ما يستمعون إليه ، وذلك باستخدام المقارنات والاستعارات والنعوت وغيرها من وسائل التعبير التصويرية.

يتم تنفيذ الوظيفة التربوية للأدب بطريقة خاصة متأصلة فقط في الفن - بقوة تأثير الصورة الفنية. لتحقيق الإمكانات التعليمية للأدب بشكل كامل ، من الضروري معرفة الخصائص النفسية لإدراك وفهم هذا النوع من الفن من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

أطفال ما قبل المدرسة هم مستمعون وليسوا قراء ، يتم نقل الحكايات الشعبية الروسية إليهم من قبل المعلم ، لذلك فإن إتقانه لمهارات القراءة التعبيرية له أهمية خاصة.

يواجه المعلم مهمة صعبة - نقل كل قصة شعبية روسية إلى الأطفال كعمل فني ، أو الكشف عن نيتها ، أو إصابة المستمعين بموقف عاطفي تجاه شخصيات القصص الخيالية ، أو مشاعرهم ، أو أفعالهم ، أو تجاه المؤلف الغنائي. الخبرات ، أي نقل موقفهم نحو الأبطال والممثلين ... ولهذا يجب على المربي نفسه قبل أن يعرف الأطفال قصة خرافية أن يفهمها ويشعر بها ، ليتمكن من تحليلها من وجهة نظر محتواها وشكلها الفني. وبالطبع ، يجب على المعلم إتقان أسلوب القراءة والكتابة - الإملاء الواضح ، وسائل التعبير عن التنغيم (وضع الضغط المنطقي بشكل صحيح ، التوقفات ، إتقان الإيقاع ، القدرة على تسريعها أو إبطائها ، رفع أو خفض صوته في الأماكن الصحيحة).

ضع في اعتبارك أسلوب القراءة الفنية ورواية القصص في الفصل.

مم. يميز لحم الحصان عدة أنواع من الأنشطة:

1. قراءة أو تلاوة قطعة واحدة.

2. قراءة العديد من الأعمال التي يجمعها موضوع واحد أو وحدة الصور. يمكنك الجمع بين أعمال من نفس النوع أو عدة أنواع. في مثل هذه الفئات ، يتم الجمع بين المواد الجديدة والمألوفة بالفعل.

3 - الجمع بين الأعمال التي تنتمي إلى أنواع مختلفة من الفن:

أ) قراءة عمل أدبي وفحص نسخ من لوحة لفنان مشهور.

ب) القراءة مع الموسيقى.

في مثل هذه الفئات ، تؤخذ في الاعتبار قوة تأثير الأعمال على عواطف الطفل. يجب أن يكون هناك منطق معين في اختيار المادة - زيادة التشبع العاطفي بنهاية الدرس. في الوقت نفسه ، يتم أخذ خصائص سلوك الأطفال وثقافة الإدراك والاستجابة العاطفية في الاعتبار.

4. القراءة ورواية القصص باستخدام المواد المرئية:

أ) القراءة والحكاية بالألعاب (الرواية المتكررة للحكاية الخيالية "الدببة الثلاثة" مصحوبة بعرض للألعاب والأفعال معهم) ؛

ب) مسرح الطاولة (الكرتون أو الخشب الرقائقي ، على سبيل المثال ، بناء على قصة "اللفت") ؛

ج) مسرح العرائس والظل ، رسم الفانيلا ؛

د) أشرطة الأفلام والشفافيات والأفلام والبث التلفزيوني.

5. القراءة كجزء من درس تطوير الكلام:

أ) يمكن أن تكون مرتبطة منطقيًا بمحتوى الدرس ؛

ب) يمكن أن تكون القراءة جزءًا مستقلاً من الدرس.

في منهجية الدرس ، من الضروري إبراز قضايا مثل التحضير للدرس والمتطلبات المنهجية له ، والمحادثة حول ما تم قراءته ، وإعادة القراءة ، واستخدام الرسوم التوضيحية.

يتم سرد القصص الخيالية وقراءتها للأطفال. هم يخبرون أقل مما كانت عليه في المرحلة العمرية السابقة ، لأن معظم الحكايات كبيرة الحجم وليس من السهل على المعلم تذكرها.

يتم إعداد أطفال ما قبل المدرسة لتصور حكاية خرافية جديدة بطرق مختلفة.

1. يضع المعلم في ركن الكتاب كتاب جديد، إن أمكن ، - رسومات منفصلة للفنانين لهذا العمل. يحاول الأطفال ، الذين ينظرون إلى الرسوم التوضيحية ، تحديد نوع الكتاب الذي يدور حوله ، وما يدور حوله. في بداية الدرس ، يسأل المعلم الأطفال عن افتراضاتهم ، ويمدحهم على ملاحظتهم وذكائهم. يسمي العمل.

2. يوضح المعلم الألعاب ، والأشياء المتعلقة بمحتوى الحكاية الخيالية وغير المألوفة للأطفال ، ويساعد على تذكر أسمائهم ، ويشرح الغرض ، ويتحدث عن الميزات.

3. يقوم المعلم بإجراء تمرين خاص للكلام لمساعدة الأطفال على تعلم كلمات جديدة. لذلك ، قبل قراءة الحكاية الخيالية "Bastard Hare" ، قال: هناك منزل عملاق. "ليس منزل ، بل منزل!" - إعجاب المارة. ودعا الأطفال إلى ابتكار كلمات للأشياء الكبيرة جدًا بأنفسهم. يستمع إلى الإجابات. تطلب إنهاء العبارات التي ستلفظها (هل القط لديه شارب ، النمر؟ - شارب ، القط لديه مخلب ، الأسد؟ - الكفوف "). يوضح أن كلمات الشارب والكفوف تنتمي إلى الأرنب - بطل الحكاية الخيالية الجديدة "Hare-bastard". قال هذا الأرنب ، متفاخرًا: "ليس لدي شارب ، لكن شارب ، ليس كفوفًا ، بل كفوفًا ، وليس أسنانًا ، بل أسنان" ، تقول المعلمة. يطلب تكرار ما قاله الأرنب. يسأل: "ما رأيك ، يجب أن تكون الحكاية حول أرنب عملاق؟" بعد الاستماع إلى آراء الأطفال المتضاربة ، يقترح: "حسنًا ، دعنا نتحقق من أي منكم على حق" ، ويقرأ إحدى القصص الخيالية.

4. يخبر المعلم أنه سيخبر قصة خرافية باسم غير عادي تمامًا - "مجنح ، أشعث ودهني". يسأل: "من تظنهم؟" (بالتعليق على هذا السؤال ، يمارس الأطفال القدرة على التوفيق بين صفة واسم في الجنس والعدد).

"أنت تعرف اسم الحكاية. حاول ، التركيز عليه ، لتكوين بدايتها "، يقدم المعلم مهمة جديدة. ثم يطلب الخروج بنهاية للعمل.

في هذه الفئة العمرية ، يجب استخدام الأقوال في كثير من الأحيان ، خاصة في الحالات التي لا يتم فيها تنفيذ الأعمال التحضيرية للدرس. من المستحسن ، في مزاجه ، أن يرتبط المثل بالعمل ، على الرغم من أن هذا الاختيار سيكون مشروطًا إلى حد كبير. تظهر الممارسة أنه في النصف الثاني من العام ، تعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الاستماع باهتمام لقول ما ، غالبًا ما يخمنون بشكل صحيح تمامًا ما سيتم مناقشته. يجب أن يقال القول مرتين.

بعد القراءة (السرد) يجري المعلم محادثة تساعد الأطفال على فهم محتوى الحكاية بشكل أفضل ، لتقييم بعض حلقاتها بشكل صحيح ؛ لنكرر مرة أخرى المقارنات والأوصاف الأكثر إثارة للاهتمام والمنعطفات الرائعة للكلام ، أي لفهم الخصوصية اللغوية لأعمال هذا النوع.

إن الحاجة إلى مثل هذه المحادثة واضحة. قال عالم النفس السوفيتي الشهير ب. لاحظ تبلوف أن العمل الفني يظهر أمام الطفل ككائن جمالي ليس منذ البداية ، ولكن عندما يصبح ملموسًا ، يكون ذا معنى بالنسبة له. ينطبق هذا البيان أيضًا بالكامل على الأعمال الخيالية. في الوقت نفسه ، لا ينبغي لأحد أن ينسى أن كل لقاء مع قصة خرافية هو ، أولاً وقبل كل شيء ، تعليم مشاعر الطفل. صحيح تمامًا أن الطفل لا يجب أن يفكر ، بل أن يستمتع بما يسمعه. ومع ذلك ، يجب التأكيد مرة أخرى على أن هذا ممكن عندما يتذكر النص جزئيًا على الأقل.

وبالتالي ، لا ينبغي للحديث حول محتوى الأعمال أن يحجب الحكاية الخيالية التي سمعها للتو من الطفل ، ولكن ، كما هي ، يجب "تفتيحها" ، وتحويلها إلى الطفل من جميع الجوانب ، ثم تقديمه مرة أخرى (عرض) في مجملها.

الحكاية الشعبية ، كونها انعكاسًا لروح الشعب ، تصبح موصلة لثقافتهم في قلب الطفل. لكي تكون كل رحلة إلى بلد جديد ممتعة ومثيرة للأطفال ، يجب أن تكون قراءة (سرد) حكاية خرافية مصحوبة بشكل بسيط ويمكن الوصول إليه للأطفال مع قصة (مدعومة بالضرورة بالتخيل) حول طبيعة هذا البلد ، حول الناس (عرض الأزياء الوطنية والإسكان التقليدي) ، حول الموسيقى الشعبية وأغاني الأطفال من مختلف الدول ، حول الألعاب الشعبية (اختر الألعاب المناسبة لهذا العصر). من المهم أن يشعر الأطفال بجمال الطبيعة والفنون الشعبية ، لذلك من الضروري استخدام المواد التوضيحية الملونة والتسجيلات الصوتية والهدايا التذكارية من مختلف البلدان.

وهكذا ، بعد تحليل الأدبيات الخاصة بالمشكلة قيد الدراسة ، توصلنا إلى ما يلي الاستنتاجات:

لقد حددنا أربع مهام رئيسية لعمل المفردات في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة:

1) إثراء القاموس بكلمات جديدة ، واستيعاب كلمات لم تكن معروفة من قبل من قبل الأطفال ، بالإضافة إلى معاني جديدة لعدد من الكلمات المتوفرة بالفعل في مفرداتهم ؛

2) توحيد وتنقيح القاموس ؛

3) تفعيل القاموس.

4) حذف الكلمات غير الأدبية من كلام الأطفال (اللهجة ، العامية ، العامية).

لقد أثبتنا أن فعالية العمل التربوي تعتمد إلى حد كبير على الاستخدام الماهر للتقاليد التربوية للناس ، حيث يتم التدريس والتنشئة في وحدة متناغمة. تكشف الحكايات الشعبية للأطفال دقة اللغة وتعبيرها ، وتبين مدى ثراء الكلام الأصلي مع الفكاهة والتعبيرات الحيوية والمجازية. لم تتجلى القوة المذهلة للإبداع اللغوي للشعب الروسي في أي شيء بمثل هذا السطوع كما في الحكايات الشعبية. تجعلنا البساطة الاستثنائية المتأصلة ، والسطوع ، والصور ، والقدرة على إعادة إنتاج نفس أشكال الكلام والصور بشكل متكرر ، نطرح الحكايات الخيالية كعامل في تطوير خطاب متماسك للأطفال ذوي الأهمية الأساسية. تعتبر الحكاية الشعبية ، بلغتها الغنية والمعبرة ، التي يسهل الوصول إليها من منظور الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، وسيلة قوية لتطوير الخطاب المجازي للأطفال.