თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიები ყოვლისმომცველ სკოლაში

და მომავალი უკვე მოვიდა
რობერტ იუნგი

"ყველაფერი ჩვენს ხელშია, ამიტომ ჩვენ არ შეგვიძლია მათი გამოტოვება"
(Კოკო შანელი)

”თუ სკოლაში მოსწავლემ არ ისწავლა საკუთარი თავის შექმნა,
შემდეგ ცხოვრებაში ის მხოლოდ ბაძავს, დააკოპირებს "
(ლ. ნ. ტოლსტოი)

თავისებურება ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები- მათი საქმიანობაზე ორიენტირებული ხასიათი, რაც მოსწავლის პიროვნების განვითარებას მთავარ ამოცანად აქცევს. თანამედროვე განათლებამიატოვებს სწავლის შედეგების ტრადიციულ წარმოდგენას ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სახით; GEF ენა მიუთითებს რეალური საქმიანობა.

ხელთ არსებული ამოცანა მოითხოვს ახალზე გადასვლას სისტემური საქმიანობასაგანმანათლებლო პარადიგმა, რომელიც, თავის მხრივ, ასოცირდება ფუნდამენტურ ცვლილებებთან მასწავლებლის საქმიანობაში, რომელიც ახორციელებს ახალ სტანდარტს. იცვლება სწავლების ტექნოლოგიებიც, საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების (ICT) დანერგვა მნიშვნელოვან შესაძლებლობებს უქმნის ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში თითოეულ საგანში საგანმანათლებლო ჩარჩოს გაფართოებას მათემატიკის ჩათვლით.

ამ პირობებში ტრადიციული სკოლა, რომელიც ახორციელებს განათლების კლასიკურ მოდელს, გახდა არაპროდუქტიული. ჩემამდე, ისევე როგორც ჩემს კოლეგებამდე, წარმოიშვა პრობლემა - ტრადიციული განათლების გადატანა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაგროვებისკენ მიმართული ბავშვის პიროვნების განვითარების პროცესად.

ტრადიციული გაკვეთილის თავიდან აცილება სასწავლო პროცესში ახალი ტექნოლოგიების გამოყენებით შესაძლებელს ხდის აღმოფხვრას საგანმანათლებლო გარემოს ერთფეროვნება და საგანმანათლებლო პროცესის ერთფეროვნება, შექმნას პირობები მოსწავლეთა საქმიანობის სახეობების შესაცვლელად და განახორციელოს ჯანმრთელობის პრინციპები შენარჩუნება რეკომენდებულია ტექნოლოგიის არჩევა საგნის შინაარსის, გაკვეთილის მიზნების, მოსწავლეთა მზადყოფნის დონის, მათი საგანმანათლებლო საჭიროებების დაკმაყოფილების შესაძლებლობის, მოსწავლეთა ასაკობრივი კატეგორიის მიხედვით.

პედაგოგიური ტექნოლოგია ხშირად განისაზღვრება, როგორც:

. ტექნიკის ნაკრები არის პედაგოგიური ცოდნის სფერო, რომელიც ასახავს პედაგოგიური საქმიანობის ღრმა პროცესების მახასიათებლებს, მათი ურთიერთქმედების თავისებურებებს, რომელთა მართვა უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო პროცესის აუცილებელ ეფექტურობას;

. სოციალური გამოცდილების გადაცემის ფორმების, მეთოდების, ტექნიკისა და საშუალებების ერთობლიობა, ასევე ამ პროცესის ტექნიკური აღჭურვილობა;

. საგანმანათლებლო და შემეცნებითი პროცესის ორგანიზების მეთოდების ერთობლიობა ან გარკვეული ქმედებების თანმიმდევრობა, ოპერაციები, რომლებიც დაკავშირებულია მასწავლებლის სპეციფიკურ საქმიანობასთან და მიზნად ისახავს დასახული მიზნების მიღწევას (ტექნოლოგიური ჯაჭვი).

შპს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების განხორციელების კონტექსტში, ყველაზე აქტუალური ხდება ტექნოლოგიები:

v საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგია

v კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგია

v დიზაინის ტექნოლოგია

v განვითარების სწავლების ტექნოლოგია

v ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები

v პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგია

v სათამაშო ტექნოლოგიები

v მოდულური ტექნოლოგია

v სემინარის ტექნოლოგია

v საქმე - ტექნოლოგია

v სწავლის ინტეგრირებული ტექნოლოგია

v თანამშრომლობის პედაგოგიკა.

v დონის დიფერენცირების ტექნოლოგიები

v ჯგუფის ტექნოლოგიები.

v ტრადიციული ტექნოლოგიები (საკლასო სისტემა)

1). საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგია

ICT– ის გამოყენება ხელს უწყობს განათლების მოდერნიზაციის მთავარი მიზნის მიღწევას - განათლების ხარისხის გაუმჯობესებას, ინფორმაციის ჰარმონიულ განვითარებას, რომელიც ხელმძღვანელობს ინფორმაციულ სივრცეში, თან ერთვის თანამედროვე ტექნოლოგიების ინფორმაციულ და საკომუნიკაციო შესაძლებლობებს. და აქვს საინფორმაციო კულტურა, ასევე არსებული გამოცდილების წარმოდგენა და მისი ეფექტურობის დადგენა.

მე ვგეგმავ ჩემი მიზნების მიღწევას შემდეგი განხორციელების გზით დავალებები:

· საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენება საგანმანათლებლო პროცესში;

· მოსწავლეებში ჩამოყალიბდეს თვითგანათლების მუდმივი ინტერესი და სურვილი;

· კომუნიკაციური კომპეტენციის ჩამოყალიბება და განვითარება;

· სწავლის პოზიტიური მოტივაციის ფორმირებისათვის პირობების შესაქმნელად უშუალო ძალისხმევა;

· მიეცით მოსწავლეებს ცოდნა, რომელიც განსაზღვრავს მათ თავისუფალ და აზრიან ცხოვრებისეულ გზას.

ბოლო წლებში სულ უფრო მეტად ისმება საშუალო სკოლებში ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენების საკითხი. ეს არ არის მხოლოდ ახალი ტექნიკური საშუალებები, არამედ სწავლების ახალი ფორმები და მეთოდები, ახალი მიდგომა სასწავლო პროცესისადმი. ICT– ის დანერგვა პედაგოგიურ პროცესში ზრდის მასწავლებლის ავტორიტეტს სკოლის კოლექტივში, ვინაიდან სწავლება მიმდინარეობს თანამედროვე, უფრო მაღალ დონეზე. გარდა ამისა, მასწავლებლის თვითშეფასება იზრდება, რადგან ის ავითარებს თავის პროფესიულ კომპეტენციებს.

პედაგოგიური ბრწყინვალება ემყარება ცოდნისა და უნარების ერთობას, რომელიც შეესაბამება მეცნიერების, ტექნოლოგიისა და მათი პროდუქტის თანამედროვე ინფორმაციული განვითარების თანამედროვე დონეს.

ამჟამად, თქვენ უნდა შეგეძლოთ მიიღოთ ინფორმაცია სხვადასხვა წყაროდან, გამოიყენოთ იგი და თავად შექმნათ იგი. ისტ -ის ფართოდ გამოყენება მასწავლებლებს უხსნის ახალ შესაძლებლობებს საგნის სწავლებისას, ასევე მნიშვნელოვნად უწყობს ხელს მათ მუშაობას, ზრდის სწავლების ეფექტურობას და აუმჯობესებს სწავლების ხარისხს.

ICT განაცხადის სისტემა

ICT განაცხადის სისტემა შეიძლება დაიყოს შემდეგ ეტაპებად:

ეტაპი 1: საგანმანათლებლო მასალის იდენტიფიცირება, რომელიც მოითხოვს კონკრეტულ პრეზენტაციას, საგანმანათლებლო პროგრამის ანალიზს, თემატური დაგეგმვის ანალიზს, თემების შერჩევას, გაკვეთილის ტიპის არჩევას, ამ ტიპის გაკვეთილის მასალის მახასიათებლების გამოვლენას;

ეტაპი 2: საინფორმაციო პროდუქტების შერჩევა და შექმნა, მზა საგანმანათლებლო მედია რესურსების შერჩევა, საკუთარი პროდუქტის შექმნა (პრეზენტაცია, ტრენინგი, ტრენინგი ან მონიტორინგი);

ეტაპი 3: საინფორმაციო პროდუქტების გამოყენება, კლასში სხვადასხვა სახის გამოყენება, კლასგარეშე აქტივობებში გამოყენება, სტუდენტების სამეცნიერო კვლევითი საქმიანობის მართვაში გამოყენება.

ეტაპი 4: ისტ -ის გამოყენების ეფექტურობის ანალიზი, შედეგების დინამიკის შესწავლა, საგნის რანჟირების შესწავლა.

2) კრიტიკული აზროვნების ტექნოლოგია

რას ნიშნავს კრიტიკული აზროვნება? Კრიტიკული აზროვნება - აზროვნების ის ტიპი, რომელიც გვეხმარება ვიყოთ კრიტიკული ნებისმიერი განცხადების მიმართ, არ მივიღოთ არაფერი დამტკიცების გარეშე, მაგრამ ამავე დროს ღია ვიყოთ ახალი იდეებისა და მეთოდებისთვის. კრიტიკული აზროვნება არის არჩევანის თავისუფლების, პროგნოზირების ხარისხისა და საკუთარი გადაწყვეტილებების პასუხისმგებლობის წინაპირობა. კრიტიკული აზროვნება, ფაქტობრივად, ერთგვარი ტავტოლოგიაა, ხარისხიანი აზროვნების სინონიმი. ის უფრო სახელია, ვიდრე კონცეფცია, მაგრამ სწორედ ამ სახელწოდებით შემოვიდა ჩვენს ცხოვრებაში არაერთი საერთაშორისო პროექტი.
"კრიტიკული აზროვნების ტექნოლოგიის" კონსტრუქციული საფუძველია საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების სამი ეტაპის ძირითადი მოდელი:

სცენაზე ზარი არსებული ცოდნა და იდეები იმის შესახებ, რასაც სწავლობენ "იხსენებენ" მეხსიერებიდან, ყალიბდება პირადი ინტერესი, განისაზღვრება კონკრეტული თემის განხილვის მიზნები.

· სცენაზე გააზრება (ან მნიშვნელობის გაცნობიერება), როგორც წესი, მოსწავლე კონტაქტში მოდის ახალ ინფორმაციასთან. ხდება მისი სისტემატიზაცია. მოსწავლე იღებს შესაძლებლობას იფიქროს შესწავლილი ობიექტის ბუნებაზე, სწავლობს კითხვების ფორმულირებას ძველი და ახალი ინფორმაციის კორელაციისას. ხდება საკუთარი პოზიციის ფორმირება. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ უკვე ამ ეტაპზე, რიგი ტექნიკის დახმარებით, უკვე შესაძლებელია დამოუკიდებლად თვალყური ადევნოს მასალის გაგების პროცესს.

სცენა ასახვები (რეფლექსია) ხასიათდება იმით, რომ მოსწავლეები ახდენენ ახალი ცოდნის კონსოლიდაციას და აქტიურად აღადგენენ საკუთარ პირვანდელ იდეებს, რათა მათში შეიტანონ ახალი კონცეფციები.

ამ მოდელის ფარგლებში მუშაობის პროცესში მოსწავლეები აითვისებენ ინფორმაციის ინტეგრირების სხვადასხვა გზებს, სწავლობენ საკუთარი აზრის ჩამოყალიბებას სხვადასხვა გამოცდილების, იდეებისა და აღქმის გააზრების საფუძველზე, აყალიბებენ დასკვნებს და მტკიცებულებების ლოგიკურ ჯაჭვს, ნათლად გამოხატავენ თავიანთ აზრებს , თავდაჯერებულად და სწორად სხვებთან მიმართებაში.

ტექნოლოგიის სამი ფაზის ფუნქციები კრიტიკული აზროვნების განვითარებისათვის

კრიტიკული აზროვნების განვითარების ძირითადი მეთოდოლოგიური ტექნიკა

1. მისაღები "კლასტერი"

2. მაგიდა

3. საგანმანათლებლო ბრეინსტორმინგი

4. ინტელექტუალური დათბობა

5. ზიგზაგი, ზიგზაგი -2

6. მიღება "ჩასმა"

8. მიღება "იდეების კალათა"

9. მიღება "სინქვინების შედგენა"

10. მეთოდი საკონტროლო კითხვები

11. მიღება "ვიცი .. / მინდა ვიცოდე ... / გავარკვიე ..."

12. წრეები წყალზე

13. როლური პროექტი

14. დიახ - არა

15. მიღება "კითხვა გაჩერებებით"

16. მიმღები "ვზაიმოფროსი"

17. მიღება "შერეული ლოგიკური ჯაჭვები"

18. ტექნიკა "ჯვარედინი დისკუსია"

3). Დიზაინის ტექნოლოგია

პროექტის მეთოდი არ არის ფუნდამენტურად ახალი მსოფლიო პედაგოგიკაში. იგი წარმოიშვა ამ საუკუნის დასაწყისში შეერთებულ შტატებში. მას ასევე უწოდებდნენ პრობლემების მეთოდს და ის ასოცირდებოდა ჰუმანისტური მიმართულების იდეებთან ფილოსოფიასა და განათლებაში, შემუშავებული ამერიკელი ფილოსოფოსისა და მასწავლებლის მიერ. ჯ.დიუიისევე როგორც მისი მოსწავლე W.H. კილპატრიკი.უაღრესად მნიშვნელოვანი იყო ბავშვებს გამოეჩინათ პირადი ინტერესი შეძენილი ცოდნის მიმართ, რაც შეიძლება და უნდა იყოს მათთვის სასარგებლო ცხოვრებაში. ეს მოითხოვს პრობლემას, რომელიც ამოღებულია რეალური ცხოვრებიდან, ბავშვისთვის ნაცნობი და მნიშვნელოვანი, რომლის გადასაჭრელად მას სჭირდება გამოიყენოს მიღებული ცოდნა, ახალი ცოდნა, რომელიც ჯერ კიდევ არ არის მიღებული.

მასწავლებელს შეუძლია შემოგვთავაზოს ინფორმაციის წყაროები, ან მას შეუძლია უბრალოდ მიმართოს მოსწავლეთა აზრებს სწორი მიმართულებით დამოუკიდებელი ძიებისათვის. შედეგად, მოსწავლეებმა დამოუკიდებლად და ერთობლივი ძალისხმევით უნდა გადაჭრან პრობლემა, გამოიყენონ საჭირო ცოდნა, ზოგჯერ სხვადასხვა სფეროდან, რათა მიიღონ რეალური და ხელშესახები შედეგი. ამგვარად ყველა პრობლემა პრობლემაზე იძენს საპროექტო საქმიანობის კონტურებს.

ტექნოლოგიის მიზანი- მოსწავლეთა ინტერესის გაღვივება გარკვეული პრობლემებით, რაც მოიცავს გარკვეული ცოდნის ფლობას და საპროექტო საქმიანობით, რომელიც უზრუნველყოფს ამ პრობლემების გადაწყვეტას, მიღებული ცოდნის პრაქტიკულად გამოყენების უნარს.

პროექტის მეთოდმა მიიპყრო რუსი პედაგოგების ყურადღება მე -20 საუკუნის დასაწყისში. პროექტზე დაფუძნებული სწავლების იდეები წარმოიშვა რუსეთში პრაქტიკულად ამერიკელი პედაგოგების განვითარების პარალელურად. რუსი მასწავლებლის ხელმძღვანელობით ს. ტ.შატსკი 1905 წელს მოეწყო თანამშრომელთა მცირე ჯგუფი, რომლებიც ცდილობდნენ აქტიურად გამოეყენებინათ პროექტის მეთოდები სწავლების პრაქტიკაში.

მოგვიანებით, უკვე საბჭოთა მმართველობის ქვეშ, ეს იდეები ფართოდ იქნა დანერგილი სკოლაში, მაგრამ არა საკმარისად გააზრებული და თანმიმდევრულად, და გაერთიანებული კომუნისტური პარტიის ცენტრალური კომიტეტის ბრძანებულებით / b / 1931 წელს, მეთოდი პროექტები დაგმობილი იქნა და მას შემდეგ ბოლო დრომდე რუსეთში ამ მეთოდის გამოცოცხლების უფრო სერიოზული მცდელობები სასკოლო პრაქტიკაში.

თანამედროვე რუსულ სკოლაში, პროექტზე დაფუძნებული სწავლების სისტემა დაიწყო აღორძინება მხოლოდ 1980 - 90 წლებში, სასკოლო განათლების რეფორმასთან, მასწავლებელსა და სტუდენტებს შორის ურთიერთობების დემოკრატიზაციასთან, შემეცნებითი საქმიანობის აქტიური ფორმების ძიებასთან დაკავშირებით. სკოლის მოსწავლეები.

დიზაინის ტექნოლოგიის ელემენტების პრაქტიკული გამოყენება.

პროექტის მეთოდოლოგიის არსი იმაში მდგომარეობს, რომ თავად მოსწავლემ აქტიურად უნდა მიიღოს მონაწილეობა ცოდნის შეძენაში. დიზაინის ტექნოლოგია არის პრაქტიკული შემოქმედებითი ამოცანები, რომლებიც მოითხოვს სტუდენტებს გამოიყენონ ისინი პრობლემური ამოცანების გადასაჭრელად, მასალის ცოდნა მოცემულ ისტორიულ ეტაპზე. როგორც კვლევის მეთოდი, ის გვასწავლის გავაანალიზოთ კონკრეტული ისტორიული პრობლემა ან ამოცანა, რომელიც წარმოიშვა საზოგადოების განვითარების გარკვეულ ეტაპზე. დაეუფლა დიზაინის კულტურას, სტუდენტი სწავლობს შემოქმედებით აზროვნებას, წინასწარმეტყველებს მის წინაშე არსებული პრობლემების გადაჭრის შესაძლო ვარიანტებს. ამრიგად, დიზაინის მეთოდოლოგია:

1. ახასიათებს მაღალი კომუნიკაცია;

2. გულისხმობს მოსწავლეთა საკუთარი აზრის, გრძნობების გამოხატვას, რეალურ საქმიანობაში აქტიურ ჩართვას;

3. ისტორიის გაკვეთილზე სკოლის მოსწავლეების საკომუნიკაციო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების სპეციალური ფორმა;

4. საგანმანათლებლო პროცესის ციკლური ორგანიზაციის საფუძველზე.

ამრიგად, როგორც ელემენტები, ასევე პროექტის ტექნოლოგია უნდა იქნას გამოყენებული თემის შესწავლის ბოლოს გარკვეულ ციკლში, როგორც განმეორებით-განზოგადებული გაკვეთილის ერთ-ერთი ტიპი. ასეთი მეთოდოლოგიის ერთ -ერთი ელემენტია პროექტის განხილვა, რომელიც ემყარება კონკრეტულ თემაზე პროექტის მომზადებისა და დაცვის მეთოდს.

პროექტზე მუშაობის ეტაპები

4). პრობლემის სწავლის ტექნოლოგია

დღეს ქვეშ პრობლემის სწავლაიგულისხმება სასწავლო სესიების ორგანიზება, რომელიც გულისხმობს მასწავლებლის ხელმძღვანელობით პრობლემური სიტუაციების შექმნას და მოსწავლეთა აქტიურ დამოუკიდებელ საქმიანობას მათ გადასაჭრელად, რის შედეგადაც ხდება პროფესიული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შემოქმედებითი დაუფლება. და აზროვნების უნარის განვითარება.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგია გულისხმობს მასწავლებლის ხელმძღვანელობით სტუდენტების დამოუკიდებელი საძიებო ღონისძიებების ორგანიზებას საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად, რომლის დროსაც მოსწავლეები ავითარებენ ახალ ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს, ავითარებენ შესაძლებლობებს, შემეცნებით საქმიანობას, ცნობისმოყვარეობას, ერუდიციას, შემოქმედებითი აზროვნება და სხვა პიროვნულად მნიშვნელოვანი თვისებები.

სწავლების პრობლემურ სიტუაციას აქვს სწავლების მნიშვნელობა მხოლოდ მაშინ, როდესაც მოსწავლისთვის შეთავაზებული პრობლემის ამოცანა შეესაბამება მის ინტელექტუალურ შესაძლებლობებს, ხელს უწყობს მოსწავლეთა გაღვიძებას ამ მდგომარეობიდან გამოსვლის, აღმოცენებული წინააღმდეგობის მოხსნის.
პრობლემური ამოცანები შეიძლება იყოს საგანმანათლებლო ამოცანები, კითხვები, პრაქტიკული ამოცანები და სხვა. თუმცა, პრობლემური ამოცანა და პრობლემური სიტუაცია არ უნდა იყოს ერთმანეთში არეული. პრობლემური ამოცანა თავისთავად არ არის პრობლემური სიტუაცია; მას შეუძლია გამოიწვიოს პრობლემური სიტუაცია მხოლოდ გარკვეულ პირობებში. ერთიდაიგივე პრობლემური მდგომარეობა შეიძლება გამოწვეული იყოს სხვადასხვა სახის სამუშაოებით. ზოგადად, პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგია იმაში მდგომარეობს, რომ მოსწავლეებს უქმნიან პრობლემას და ისინი მასწავლებლის უშუალო მონაწილეობით ან დამოუკიდებლად იკვლევენ მისი გადაჭრის გზებსა და საშუალებებს, ე.ი.

ვ ჰიპოთეზა,

v გამოიკვეთეთ და განიხილეთ მისი სიმართლის შემოწმების გზები,

v ამტკიცებენ, ატარებენ ექსპერიმენტებს, დაკვირვებებს, აანალიზებენ მათ შედეგებს, მსჯელობენ, ამტკიცებენ.

მოსწავლეთა შემეცნებითი დამოუკიდებლობის ხარისხის მიხედვით, პრობლემის სწავლა ტარდება სამ ძირითად ფორმაში: პრობლემის პრეზენტაცია, ნაწილობრივი საძიებო აქტივობა და დამოუკიდებელი კვლევითი საქმიანობა. მოსწავლეთა ყველაზე მცირე შემეცნებითი დამოუკიდებლობა ხდება პრობლემის პრეზენტაციაში: ხორციელდება ახალი მასალის პრეზენტაცია. თვითონ მასწავლებლის მიერ. პრობლემის წამოყენების შემდეგ მასწავლებელი ავლენს მისი გადაჭრის გზას, უჩვენებს მოსწავლეებს მეცნიერული აზროვნების კურსს, აიძულებს მათ დაიცვან აზროვნების დიალექტიკური მოძრაობა სიმართლისკენ, გახადონ ისინი, როგორც ეს, მეცნიერთა კვლევის თანამონაწილეები. სტუდენტი დამოუკიდებელ მსჯელობას, აქტიური ძიება პასუხის ცალკეულ ნაწილებზე.

პრობლემური სწავლების ტექნოლოგიას, ისევე როგორც სხვა ტექნოლოგიებს, აქვს დადებითი და უარყოფითი მხარეები.

პრობლემური სწავლის ტექნოლოგიის უპირატესობები: ხელს უწყობს არა მხოლოდ სტუდენტების მიერ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების აუცილებელი სისტემის შეძენას, არამედ მათი გონებრივი განვითარების მაღალი დონის მიღწევას, საკუთარი შემოქმედებითი საქმიანობით ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენის უნარის ფორმირებას; ავითარებს ინტერესს საგანმანათლებლო მუშაობისადმი; იძლევა ხანგრძლივ სწავლის შედეგებს.

ნაკლოვანებები:დროის დიდი ხარჯვა დაგეგმილი შედეგების მისაღწევად, ცუდი კონტროლი მოსწავლეთა შემეცნებით საქმიანობაზე.

5). თამაშის ტექნოლოგია

თამაში, სამუშაოსა და სწავლასთან ერთად, არის ადამიანის საქმიანობის ერთ -ერთი მთავარი ტიპი, ჩვენი არსებობის საოცარი ფენომენი.

A- პრიორიტეტი, თამაში- ეს არის საქმიანობის სახეობა იმ სიტუაციების კონტექსტში, რომელიც მიმართულია სოციალური გამოცდილების ხელახლა შექმნასა და ათვისებაზე, რომელშიც ვითარდება და უმჯობესდება ქცევის თვითმართვა.

საგანმანათლებლო თამაშების კლასიფიკაცია

1. განაცხადის სფეროს მიხედვით:

- ფიზიკური

- ინტელექტუალური

- შრომა

- სოციალური

- ფსიქოლოგიური

2. (დამახასიათებელი) ხასიათით პედაგოგიური პროცესი:

- საგანმანათლებლო

- ტრენინგი

- მაკონტროლებელი

- განზოგადება

- შემეცნებითი

- შემოქმედებითი

- ვითარდება

3. სათამაშო ტექნოლოგიით:

- საგანი

- ნაკვეთი

- როლის შესრულება

- ბიზნესი

- სიმულაცია

-დრამატიზაცია

4. საგნის მიხედვით:

- მათემატიკური, ქიმიური, ბიოლოგიური, ფიზიკური, გარემოსდაცვითი

- მუსიკალური

- შრომა

- სპორტი

-ეკონომიკურად

5. სათამაშო გარემოს მიხედვით:

-ნივთების გარეშე

- ნივთებით

- მაგიდაზე

- ოთახი

- ქუჩა

- კომპიუტერი

- ტელევიზია

- ციკლური, მანქანებით

რა ამოცანებს წყვეტს სწავლების ამ ფორმის გამოყენება:

- ახორციელებს ცოდნის უფრო თავისუფალ, ფსიქოლოგიურად განთავისუფლებულ კონტროლს.

- ქრება სტუდენტების მტკივნეული რეაქციები წარუმატებელ პასუხებზე.

- სწავლებისადმი მოსწავლეებისადმი მიდგომა უფრო დელიკატური და დიფერენცირებული ხდება.

თამაშში სწავლა საშუალებას გაძლევთ ასწავლოთ:

ცნებების ამოცნობა, შედარება, დახასიათება, გამოვლენა, გამართლება, გამოყენება

თამაშის სწავლების მეთოდების გამოყენების შედეგად მიღწეულია შემდეგი მიზნები:

§ სტიმულირდება შემეცნებითი აქტივობა

§ გააქტიურებულია გონებრივი აქტივობა

§ ინფორმაცია სპონტანურად იმახსოვრებს

Is ყალიბდება ასოციაციური დამახსოვრება

§ საგნის შესწავლის მოტივაციის გაზრდა

ეს ყველაფერი საუბრობს თამაშის პროცესში სწავლის ეფექტურობაზე, რაც არის პროფესიული საქმიანობა, რომელსაც აქვს როგორც სწავლების, ასევე შრომის მახასიათებლები.

6). საქმე - ტექნოლოგია

შემთხვევის ტექნოლოგიები ერთდროულად აერთიანებს როლურ თამაშებს, პროექტის მეთოდს და სიტუაციური ანალიზს .

შემთხვევითი ტექნოლოგიები ეწინააღმდეგება ისეთი სახის სამუშაოს, როგორიცაა მასწავლებლის შემდეგ გამეორება, მასწავლებლის კითხვებზე პასუხის გაცემა, ტექსტის გადათვლა და ა. შემთხვევები განსხვავდება ჩვეულებრივი საგანმანათლებლო ამოცანებისგან (ამოცანებს, როგორც წესი, აქვთ ერთი გამოსავალი და ერთი სწორი გზა ამ გადაწყვეტისკენ, შემთხვევებს აქვთ რამდენიმე გამოსავალი და მრავალი ალტერნატიული გზა მისკენ).

იმ შემთხვევაში, თუ ტექნოლოგია ხორციელდება რეალური სიტუაციის ანალიზი (ზოგიერთი შეყვანის მონაცემი), რომლის აღწერა ერთდროულად ასახავს არა მხოლოდ რაიმე პრაქტიკულ პრობლემას, არამედ ააქტიურებს გარკვეულ ცოდნას, რომელიც უნდა ვისწავლოთ ამ პრობლემის გადაჭრისას

შემთხვევის ტექნოლოგიები არ არის მასწავლებლის გამეორება, არც აბზაცის ან სტატიის გადმოცემა, არც პასუხი მასწავლებლის შეკითხვაზე, ეს არის კონკრეტული სიტუაციის ანალიზი, რომელიც გვაიძულებს გავზარდოთ მიღებული ცოდნის ფენა და გამოვიყენოთ იგი პრაქტიკაში

ეს ტექნოლოგიები ხელს უწყობს მოსწავლეთა ინტერესის გაზრდას შესწავლილი საგნის მიმართ, სკოლის მოსწავლეებში ავითარებს ისეთ თვისებებს, როგორიცაა სოციალური აქტივობა, კომუნიკაციის უნარი, მოსმენის უნარი და აზრის კომპეტენტურად გამოხატვა.

დაწყებით სკოლაში შემთხვევითი ტექნოლოგიების გამოყენებისას ბავშვები განიცდიან

ანალიტიკური და კრიტიკული აზროვნების უნარების განვითარება

თეორიისა და პრაქტიკის შერწყმა

მიღებული გადაწყვეტილებების მაგალითების პრეზენტაცია

განსხვავებული პოზიციებისა და შეხედულებების დემონსტრირება

გაურკვევლობის პირობებში ალტერნატიული ვარიანტების შეფასების უნარების ჩამოყალიბება

მასწავლებლის ამოცანაა ასწავლოს ბავშვებს, როგორც ინდივიდუალურად, ასევე ჯგუფურად:

ინფორმაციის გაანალიზება,

დაალაგეთ მოცემული პრობლემის გადასაჭრელად,

გამოყავით ძირითადი საკითხები,

შექმენით ალტერნატიული გადაწყვეტილებები და შეაფასეთ ისინი,

· შეარჩიეთ ოპტიმალური გადაწყვეტა და ჩამოაყალიბეთ სამოქმედო პროგრამები და ა.შ.

გარდა ამისა, ბავშვები:

მიიღეთ კომუნიკაციის უნარი

· პრეზენტაციის უნარის განვითარება

ჩამოაყალიბეთ ინტერაქტიული უნარები, რომლებიც იძლევა ეფექტურ ურთიერთქმედებას და კოლექტიური გადაწყვეტილების მიღებას

შეიძინეთ საექსპერტო უნარ -ჩვევები და შესაძლებლობები

ისწავლეთ სწავლა, დამოუკიდებლად ეძებთ საჭირო ცოდნას სიტუაციური პრობლემის გადასაჭრელად

· შეცვალეთ სწავლის მოტივაცია

აქტიური სიტუაციური ტრენინგის დროს, ანალიზის მონაწილეებს ეძლევათ ფაქტები (მოვლენები), რომლებიც დაკავშირებულია გარკვეულ სიტუაციასთან მისი მდგომარეობის მიხედვით დროის გარკვეულ მომენტში. მოსწავლეთა ამოცანაა მიიღოს რაციონალური გადაწყვეტილება, მოქმედებდეს შესაძლო გადაწყვეტილებების კოლექტიური განხილვის ფარგლებში, ე.ი. თამაშის ურთიერთქმედება.

კაზუს ტექნოლოგიების მეთოდები, რომლებიც ააქტიურებს საგანმანათლებლო პროცესს, მოიცავს:

სიტუაციური ანალიზის მეთოდი (კონკრეტული სიტუაციების ანალიზის მეთოდი, სიტუაციური ამოცანები და სავარჯიშოები; საქმის ეტაპები)

· ინციდენტის მეთოდი;

· სიტუაციური როლური თამაშების მეთოდი;

· ბიზნეს მიმოწერის გაანალიზების მეთოდი;

· თამაშის დიზაინი;

· დისკუსიის მეთოდი.

ასე რომ, საქმის ტექნოლოგია არის ინტერაქტიული სწავლების ტექნოლოგია, რომელიც დაფუძნებულია რეალურ ან გამოგონილ სიტუაციებზე, რომელიც მიმართულია არა იმდენად ცოდნის დაუფლებაზე, რამდენადაც მოსწავლეებში ახალი თვისებებისა და უნარების გამომუშავებაზე.

7). შემოქმედებითი სემინარის ტექნოლოგია

ახალი ცოდნის შესწავლისა და მიღების ერთ -ერთი ალტერნატიული და ეფექტური გზაა სემინარის ტექნოლოგია. ეს არის საკლასო ოთახის ალტერნატივა - სასწავლო პროცესის გაკვეთილის ორგანიზება. იგი იყენებს ურთიერთობების პედაგოგიკას, ყოვლისმომცველ განათლებას, სწავლებას მკაცრი პროგრამებისა და სახელმძღვანელოების გარეშე, პროექტების მეთოდს და ჩაძირვის მეთოდებს, მოსწავლეთა არაპროგნოზირებად შემოქმედებით საქმიანობას. ტექნოლოგიის აქტუალობა მდგომარეობს იმაში, რომ ის შეიძლება გამოყენებულ იქნას არა მხოლოდ ახალი მასალის შესწავლის შემთხვევაში, არამედ ადრე ნასწავლის გამეორებისა და კონსოლიდაციისას. ჩემი გამოცდილებიდან გამომდინარე, მე დავასკვენი, რომ გაკვეთილის ეს ფორმა მიზნად ისახავს როგორც მოსწავლეთა ყოვლისმომცველ განვითარებას სასწავლო პროცესში, ასევე თავად მასწავლებლის განვითარებას.

სახელოსნო არის ტექნოლოგია, რომელიც გულისხმობს სასწავლო პროცესის ისეთ ორგანიზებას, რომლის დროსაც მასწავლებელი - ოსტატი თავის მოსწავლეებს აცნობს შემეცნების პროცესში ემოციური ატმოსფეროს შექმნის გზით, რომელშიც მოსწავლეს შეუძლია გამოხატოს თავი, როგორც შემოქმედი. ამ ტექნოლოგიაში ცოდნა არ არის მოცემული, არამედ თავად მოსწავლემ ააშენა წყვილში ან ჯგუფში, მისი პირადი გამოცდილების საფუძველზე, მასწავლებელი-ოსტატი აწვდის მას მხოლოდ საჭირო მასალას მოსაფიქრებელი ამოცანების სახით. ეს ტექნოლოგია საშუალებას აძლევს ინდივიდს ააგოს საკუთარი ცოდნა, ამაში ის ძალიან ჰგავს პრობლემურ სწავლებას.შექმნილია პირობები შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარებისათვის როგორც მოსწავლისთვის, ასევე მასწავლებლისთვის. ყალიბდება პიროვნების საკომუნიკაციო თვისებები, ასევე მოსწავლის სუბიექტურობა - უნარი იყოს სუბიექტი, საქმიანობის აქტიური მონაწილე, დამოუკიდებლად განსაზღვროს მიზნები, დაგეგმოს, განახორციელოს აქტივობები და გააანალიზოს. ეს ტექნოლოგია საშუალებას გაძლევთ ასწავლოთ სტუდენტებს დამოუკიდებლად ჩამოაყალიბონ გაკვეთილის მიზნები, იპოვონ მათ მისაღწევად ყველაზე ეფექტური გზები, განავითარონ ინტელექტი, ხელს უწყობს გამოცდილების შეძენას ჯგუფურ საქმიანობაში.

სემინარი ჰგავს პროექტის სწავლებას, რადგან არსებობს პრობლემა, რომელიც უნდა მოგვარდეს. მასწავლებელი ქმნის პირობებს, ეხმარება გააცნობიეროს იმ პრობლემის არსი, რომელზეც საჭიროა მუშაობა. სტუდენტები აყალიბებენ ამ პრობლემას და გვთავაზობენ მისი გადაჭრის ვარიანტებს. სხვადასხვა სახის პრაქტიკის ამოცანები შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც პრობლემები.

სემინარი აუცილებლად აერთიანებს საქმიანობის ინდივიდუალურ, ჯგუფურ და ფრონტალურ ფორმებს და ტრენინგი გადადის ერთიდან მეორეზე.

სემინარის ძირითადი ეტაპები.

ინდუქცია (ქცევა) არის ეტაპი, რომელიც მიზნად ისახავს მოსწავლეთა ემოციური განწყობისა და შემოქმედებითი საქმიანობის მოტივაციის შექმნას. ამ ეტაპზე, იგი უნდა მოიცავდეს გრძნობებს, ქვეცნობიერს და დისკუსიის საგნისადმი პირადი დამოკიდებულების ფორმირებას. ინდუქტორი არის ყველაფერი, რაც აიძულებს ბავშვს მიიღოს ზომები. სიტყვა, ტექსტი, ობიექტი, ბგერა, ნახაზი, ფორმა - ყველაფერი, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს ასოციაციების ნაკადი, შეიძლება მოქმედებდეს როგორც ინდუქტორი. ეს შეიძლება იყოს ამოცანა, მაგრამ მოულოდნელი, იდუმალი.

დეკონსტრუქცია - განადგურება, ქაოსი, ამოცანის შესრულების შეუძლებლობა არსებული საშუალებებით. ეს არის მუშაობა მასალაზე, ტექსტზე, მოდელებზე, ბგერებზე, ნივთიერებებზე. ეს არის ინფორმაციის სფეროს ფორმირება. ამ ეტაპზე დგება პრობლემა და ცნობილი გამოყოფილია უცნობიდან, მიმდინარეობს მუშაობა საინფორმაციო მასალასთან, ლექსიკონებთან, სახელმძღვანელოებთან, კომპიუტერთან და სხვა წყაროებთან, ანუ იქმნება ინფორმაციის მოთხოვნა.

რეკონსტრუქცია - ხელახლა შექმენით თქვენი პროექტის ქაოსი პრობლემის გადასაჭრელად. ეს არის მიკროჯგუფების ან ინდივიდუალურად საკუთარი სამყაროს შექმნა, ტექსტი, ნახაზი, პროექტი, გადაწყვეტა. განიხილება და იდება ჰიპოთეზა, იხსნება მისი გადაჭრის გზები, იქმნება შემოქმედებითი ნამუშევრები: ნახატები, მოთხრობები, გამოცანები, მიმდინარეობს მუშაობა მასწავლებლის მიერ მოცემული დავალებების შესასრულებლად.

სოციალიზაცია -ეს არის სტუდენტების ან მიკროჯგუფების მათი საქმიანობის კორელაცია სხვა სტუდენტთა ან მიკროჯგუფების საქმიანობასთან და შრომის შუალედური და საბოლოო შედეგების წარდგენა ყველასთვის მათი საქმიანობის შესაფასებლად და გასწორების მიზნით. ერთი დავალება მოცემულია მთელ კლასზე, ჯგუფებში მუშაობა მიმდინარეობს, პასუხები ეცნობება მთელ კლასს. ამ ეტაპზე მოსწავლე სწავლობს ლაპარაკს. ეს საშუალებას აძლევს მაგისტრ მასწავლებელს გაკვეთილი ჩაატაროს ყველა ჯგუფისთვის ერთნაირი ტემპით.

Სარეკლამო - ეს არის ჩამოკიდებული, სამაგისტრო და სტუდენტთა საქმიანობის შედეგების ვიზუალური პრეზენტაცია. ეს შეიძლება იყოს ტექსტი, დიაგრამა, პროექტი და ყველა მათგანის გაცნობა. ამ ეტაპზე ყველა სტუდენტი დადის, განიხილავს, ხაზს უსვამს ორიგინალურ საინტერესო იდეებს, იცავს შემოქმედებით საქმიანობას.

უფსკრული - ცოდნის მკვეთრი ზრდა. ეს არის შემოქმედებითი პროცესის კულმინაცია, საგნის სტუდენტის ახალი გამოყოფა და მისი ცოდნის არასრულფასოვნების გაცნობიერება, იმპულსი პრობლემის ახალი გაღრმავებისთვის. ამ ეტაპის შედეგი არის გამჭრიახობა (გამჭრიახობა).

ასახვა - ეს არის მოსწავლის ცნობიერება საკუთარ საქმიანობაში, ეს არის სტუდენტის ანალიზი მის მიერ განხორციელებული საქმიანობის შესახებ, ეს არის სემინარში გაჩენილი გრძნობების განზოგადება, ეს არის საკუთარი აზრის მიღწევების ანარეკლი, საკუთარი დამოკიდებულება.

რვა). მოდულური სწავლის ტექნოლოგია

მოდულური სწავლება ტრადიციული სწავლების ალტერნატივად გამოჩნდა. ტერმინის "მოდულური სწავლება" სემანტიკური მნიშვნელობა დაკავშირებულია საერთაშორისო კონცეფციასთან "მოდული", რომლის ერთ -ერთი მნიშვნელობა არის ფუნქციური ერთეული. ამ კონტექსტში ის გაგებულია, როგორც მოდულური სწავლების მთავარი საშუალება, ინფორმაციის სრული ბლოკი.

თავდაპირველი ფორმით, მოდულური სწავლება წარმოიშვა XX საუკუნის 60-იანი წლების ბოლოს და სწრაფად გავრცელდა ინგლისურენოვან ქვეყნებში. მისი არსი იმაში მდგომარეობდა, რომ მოსწავლეს, მასწავლებლის მცირედი დახმარებით ან სრულიად დამოუკიდებლად, შეეძლო იმუშავა მისთვის შემოთავაზებული ინდივიდუალური სასწავლო გეგმით, რომელიც მოიცავს მიზნობრივ სამოქმედო გეგმას, ინფორმაციის ბანკს და მეთოდურ მითითებებს დასახული დიდაქტიკური მიზნების მისაღწევად. მასწავლებლის ფუნქციები იცვლება ინფორმაციის კონტროლიდან კონსულტაციამდე და კოორდინაციამდე. მასწავლებლისა და სტუდენტის ურთიერთქმედება საგანმანათლებლო პროცესში დაიწყო ფუნდამენტურად განსხვავებულ საფუძველზე: მოდულების დახმარებით უზრუნველყოფილ იქნა მოსწავლის მიერ წინასწარი მზადყოფნის გარკვეული დონის შეგნებული დამოუკიდებელი მიღწევა. მოდულური სწავლების წარმატება წინასწარ იყო განსაზღვრული მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის პარიტეტული ურთიერთქმედების დაცვით.

მთავარი მიზანი თანამედროვე სკოლა- ისეთი სასწავლო სისტემის შექმნა, რომელიც დააკმაყოფილებს თითოეული მოსწავლის საგანმანათლებლო საჭიროებებს მისი მიდრეკილებების, ინტერესებისა და შესაძლებლობების შესაბამისად.

მოდულური სწავლება არის ტრადიციული სწავლების ალტერნატივა, ის აერთიანებს ყველაფერს, რაც პროგრესულია, რაც დაგროვდა პედაგოგიურ თეორიასა და პრაქტიკაში.

მოდულური სწავლება, როგორც ერთ-ერთი მთავარი მიზანი, გულისხმობს მოსწავლეთა დამოუკიდებელი საქმიანობისა და თვითგანათლების უნარების ფორმირებას. მოდულარული სწავლების არსი იმაში მდგომარეობს იმაში, რომ სტუდენტი სრულიად დამოუკიდებლად (ან დახმარების გარკვეული დოზით) აღწევს საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის კონკრეტულ მიზნებს. სწავლა ემყარება აზროვნების მექანიზმის ფორმირებას და არა მეხსიერების ექსპლუატაციას! განვიხილოთ სავარჯიშო მოდულის შესაქმნელად მოქმედებების თანმიმდევრობა.

მოდული არის სამიზნე ფუნქციური ერთეული, რომელიც აერთიანებს: საგანმანათლებლო შინაარსს და მისი დაუფლების ტექნოლოგიას მაღალი დონის მთლიანობის სისტემაში.

ალგორითმი სასწავლო მოდულის შესაქმნელად:

1. თემის თეორიული საგანმანათლებლო მასალის შინაარსის ბლოკ-მოდულის ფორმირება.

2. თემის საგანმანათლებლო ელემენტების იდენტიფიცირება.

3. თემის საგანმანათლებლო ელემენტებს შორის კავშირებისა და ურთიერთობების გამოვლენა.

4. თემის საგანმანათლებლო ელემენტების ლოგიკური სტრუქტურის ჩამოყალიბება.

5. თემის საგანმანათლებლო ელემენტების დაუფლების დონეების განსაზღვრა.

6. თემის საგანმანათლებლო ელემენტების დაუფლების დონეებზე მოთხოვნების განსაზღვრა.

7. თემის საგანმანათლებლო ელემენტების ათვისების ცნობიერების დადგენა.

8. უნარებისა და შესაძლებლობების ალგორითმული განსაზღვრის ბლოკის ფორმირება.

მასწავლებლის ქმედებების სისტემა მოდულურ სწავლებაზე გადასვლისთვის მოსამზადებლად. შეიმუშავეთ მოდულური პროგრამა, რომელიც შედგება CDC (რთული დიდაქტიკური მიზნები) და მოდულების ერთობლიობა, რომლებიც უზრუნველყოფენ ამ მიზნის მიღწევას:

1. საგანმანათლებლო შინაარსის სტრუქტურა კონკრეტულ ბლოკებად.
იქმნება CDC, რომელსაც აქვს ორი დონე: სტუდენტების მიერ საგანმანათლებლო შინაარსის ათვისების დონე და მისი პრაქტიკაში გამოყენების ორიენტაცია.

2. IDC (დიდაქტიკური მიზნების ინტეგრირება) გამოყოფილია CDC– დან და იქმნება მოდულები. თითოეულ მოდულს აქვს საკუთარი IDC.

3. IDC იყოფა PDT– ებად (კერძო დიდაქტიკური მიზნები) მათ საფუძველზე, UE (საგანმანათლებლო ელემენტები) გამოყოფილია.

უკუკავშირის პრინციპი მნიშვნელოვანია მოსწავლეთა სწავლის წარმართვისათვის.

1. თითოეული მოდულის დაწყებამდე განახორციელეთ სტუდენტთა ZUN- ის შესასვლელი კონტროლი.

2. მიმდინარე და შუალედური კონტროლი თითოეული UE- ს ბოლოს (თვითკონტროლი, ურთიერთ კონტროლი, გადამოწმება ნიმუშთან ერთად).

3. გამომავალი კონტროლი მოდულთან მუშაობის დასრულების შემდეგ. მიზანი: გამოავლინოს ხარვეზები მოდულის ათვისებაში.

მოდულების დანერგვა საგანმანათლებლო პროცესში უნდა განხორციელდეს თანდათანობით. მოდულები შეიძლება ჩაერთოს ნებისმიერ სასწავლო სისტემაში და ამით გაზარდოს მისი ხარისხი და ეფექტურობა. თქვენ შეგიძლიათ დააკავშიროთ ტრადიციული სასწავლო სისტემა მოდულურ სისტემასთან. მეთოდების, ტექნიკისა და ფორმების სისტემა, რომელიც ორგანიზებულია სტუდენტებისათვის, კარგად ჯდება მოდულურ სასწავლო სისტემაში, ინდივიდუალურ მუშაობაში, წყვილებში, ჯგუფებში.

მოდულარული სწავლების გამოყენება დადებითად აისახება სტუდენტების დამოუკიდებელი საქმიანობის განვითარებაზე, თვითგანვითარებაზე, ცოდნის ხარისხის გაუმჯობესებაზე. მოსწავლეები ოსტატურად გეგმავენ თავიანთ სამუშაოს, იციან როგორ გამოიყენონ საგანმანათლებლო ლიტერატურა. მათ კარგად იციან ზოგადი საგანმანათლებლო უნარ -ჩვევები: შედარება, ანალიზი, განზოგადება, მთავარის ხაზგასმა და ა. მოსწავლეთა აქტიური შემეცნებითი აქტივობა ხელს უწყობს ცოდნის ისეთი თვისებების განვითარებას, როგორიცაა ძალა, ცნობიერება, სიღრმე, ეფექტურობა, მოქნილობა.

ცხრა). ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები

მოსწავლეს მიეცეს შესაძლებლობა შეინარჩუნოს ჯანმრთელობა სკოლაში სწავლის პერიოდში, ჯანსაღი ცხოვრებისათვის აუცილებელი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება და ყოველდღიურ ცხოვრებაში მიღებული ცოდნის გამოყენება.

საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზება გაკვეთილის ძირითადი მოთხოვნების გათვალისწინებით ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიების კომპლექსით:

· სანიტარული და ჰიგიენური მოთხოვნების დაცვა (სუფთა ჰაერი, ოპტიმალური თერმული პირობები, კარგი განათება, სისუფთავე), უსაფრთხოების წესები;

· გაკვეთილის რაციონალური სიმჭიდროვე (სკოლის მოსწავლეების მიერ საგანმანათლებლო მუშაობაზე გატარებული დრო) უნდა იყოს მინიმუმ 60% და არაუმეტეს 75-80%;

· საგანმანათლებლო მუშაობის მკაფიო ორგანიზება;

· სასწავლო დატვირთვის მკაცრი დოზირება;

· საქმიანობის სახეობების შეცვლა;

· ტრენინგი სტუდენტების მიერ ინფორმაციის აღქმის წამყვანი არხების (აუდიოვიზუალური, კინესთეტიკური და სხვა) გათვალისწინებით;

· TCO განაცხადის ადგილი და ხანგრძლივობა;

· ტექნოლოგიური ტექნიკისა და მეთოდების გაკვეთილზე ჩართვა, რაც ხელს უწყობს მოსწავლეთა თვითშემეცნებას, თვითშეფასებას;

· გაკვეთილის აგება მოსწავლეთა შესრულების გათვალისწინებით;

· ინდივიდუალური მიდგომა სტუდენტებთან, პირადი შესაძლებლობების გათვალისწინებით;

· მოსწავლეთა საქმიანობის გარე და შიდა მოტივაციის ფორმირება;

· ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატი, წარმატების და ემოციური განთავისუფლების სიტუაციები;

სტრესის პრევენცია:

იმუშავეთ წყვილებში, ჯგუფებში, როგორც მინდორზე, ასევე დაფაზე, სადაც მონა, "სუსტი" მოსწავლე გრძნობს მეგობრის მხარდაჭერას, უბიძგებს მოსწავლეებს გამოიყენონ სხვადასხვა გადაწყვეტილებები, შეცდომების დაშვებისა და არასწორი პასუხის მიღების შიშის გარეშე;

· კლასში ფიზიკური აღზრდისა და დინამიური პაუზების ჩატარება;

· მიზანმიმართული რეფლექსია გაკვეთილის განმავლობაში და მის ბოლო ნაწილში.

ამგვარი ტექნოლოგიების გამოყენება ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეების ჯანმრთელობის შენარჩუნებას და განმტკიცებას: კლასებში მოსწავლეთა ზედმეტი მუშაობის თავიდან აცილებას; ბავშვთა ჯგუფებში ფსიქოლოგიური კლიმატის გაუმჯობესება; მშობლების ჩართვა მუშაობაში სკოლის მოსწავლეების ჯანმრთელობის გასაუმჯობესებლად; ყურადღების კონცენტრაციის გაზრდა; ბავშვების შემთხვევების შემცირება, შფოთვის დონე.

10). ინტეგრირებული სწავლის ტექნოლოგია

ინტეგრაცია -ეს არის ღრმა ურთიერთშეღწევა, შეძლებისდაგვარად შერწყმა კონკრეტულ სფეროში განზოგადებული ცოდნის ერთ საგანმანათლებლო მასალაში.

კლების საჭიროებაინტეგრირებული გაკვეთილები სხვადასხვა მიზეზის გამო.

• ბავშვების მიმდებარე სამყარო მათ აღიქვამს მთელი თავისი მრავალფეროვნებითა და ერთიანობით და ხშირად სასკოლო ციკლის საგნები, რომლებიც მიმართულია ინდივიდუალური ფენომენების შესწავლაზე, ანაწილებენ მას სხვადასხვა ფრაგმენტებად.
• ინტეგრირებული გაკვეთილები ავითარებს თავად მოსწავლეთა პოტენციალს, ხელს უწყობს მიმდებარე რეალობის აქტიურ ცოდნას, გაიაზრებს და პოულობს მიზეზ-შედეგობრივ კავშირებს, ლოგიკის, აზროვნებისა და კომუნიკაციის უნარების განვითარებას.
• ინტეგრირებული გაკვეთილების ჩატარების ფორმა არასტანდარტული და საინტერესოა. გაკვეთილის დროს სხვადასხვა სახის სამუშაოს გამოყენება ინარჩუნებს მოსწავლეთა ყურადღებას მაღალ დონეზე, რაც გვაძლევს საშუალებას ვისაუბროთ გაკვეთილების საკმარის ეფექტურობაზე. ინტეგრირებული გაკვეთილები გთავაზობთ მნიშვნელოვან პედაგოგიურ შესაძლებლობებს.
• თანამედროვე საზოგადოებაში ინტეგრაცია ხსნის განათლებაში ინტეგრაციის აუცილებლობას. თანამედროვე საზოგადოებას სჭირდება მაღალკვალიფიციური, კარგად მომზადებული სპეციალისტები.
• ინტეგრაცია იძლევა თვითრეალიზაციის, თვითგამოხატვის, მასწავლებლის შემოქმედების შესაძლებლობას, ხელს უწყობს შესაძლებლობების გამოვლენას.

ინტეგრირებული გაკვეთილების სარგებელი.

• წვლილი შეიტანოს სწავლის მოტივაციის ამაღლებაში, მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესის ფორმირებაში, სამყაროს ყოვლისმომცველ მეცნიერულ სურათში და ფენომენის რამოდენიმე მხრიდან განხილვაში;
• ჩვეულებრივ გაკვეთილებზე მეტად, ისინი ხელს უწყობენ მეტყველების განვითარებას, მოსწავლეთა შედარების, განზოგადების, დასკვნების გაკეთების უნარის ფორმირებას;
• ისინი არა მხოლოდ გააღრმავებენ საგნის გაგებას, აფართოებენ მათ ჰორიზონტს. მაგრამ ისინი ასევე ხელს უწყობენ მრავალმხრივი, ჰარმონიულად და ინტელექტუალურად განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბებას.
• ინტეგრაცია არის ფაქტებს შორის ახალი კავშირების პოვნის წყარო, რომელიც ადასტურებს ან გააღრმავებს გარკვეულ დასკვნებს. მოსწავლეთა დაკვირვებები.

ინტეგრირებული გაკვეთილების ნიმუშები:

• მთელი გაკვეთილი ემორჩილება ავტორის განზრახვას,
• გაკვეთილი გაერთიანებულია მთავარი იდეით (გაკვეთილის ბირთვი),
• გაკვეთილი ქმნის ერთ მთლიანობას, გაკვეთილის ეტაპები არის მთლიანი ფრაგმენტები,
• გაკვეთილის ეტაპები და კომპონენტები ლოგიკურ და სტრუქტურულ დამოკიდებულებაშია,
• გაკვეთილისთვის შერჩეული დიდაქტიკური მასალა შეესაბამება კონცეფციას, ინფორმაციის ჯაჭვი ორგანიზებულია როგორც "მოცემული" და "ახალი".

მასწავლებელთა ურთიერთქმედება სხვადასხვაგვარად შეიძლება იყოს სტრუქტურირებული. Ეს შეიძლება იყოს:

1. თანაბარი წილი თითოეული მათგანის მონაწილეობით,

2. ერთ მასწავლებელს შეუძლია იმოქმედოს როგორც ლიდერი, ხოლო მეორეს - ასისტენტი ან კონსულტანტი;

3. მთელი გაკვეთილი შეიძლება ჩაატაროს ერთმა მასწავლებელმა მეორის თანდასწრებით, როგორც აქტიური დამკვირვებელი და სტუმარი.

გაკვეთილის ინტეგრირებული მეთოდოლოგია.

ინტეგრირებული გაკვეთილის მომზადებისა და ჩატარების პროცესს აქვს თავისი სპეციფიკა. იგი შედგება რამდენიმე ეტაპისგან.

თერთმეტი). ტრადიციული ტექნოლოგია

ტერმინი "ტრადიციული განათლება" გულისხმობს, უპირველეს ყოვლისა, განათლების ორგანიზებას, რომელიც ჩამოყალიბდა მე -17 საუკუნეში ია.ს.კომენსკის მიერ ჩამოყალიბებული დიდაქტიკის პრინციპებზე.

საკლასო-გაკვეთილების ტრადიციული ტექნოლოგიის განმასხვავებელი ნიშნებია:

დაახლოებით იგივე ასაკისა და უნარების დონის სტუდენტები ქმნიან ჯგუფს, რომელიც დიდწილად უცვლელი რჩება სწავლის მთელი პერიოდის განმავლობაში;

ჯგუფი მუშაობს ერთიანი წლიური გეგმისა და პროგრამის მიხედვით გრაფიკის მიხედვით;

სწავლის ძირითადი ერთეული არის გაკვეთილი;

გაკვეთილი ეძღვნება ერთ აკადემიურ საგანს, თემას, რის გამოც ჯგუფების მოსწავლეები მუშაობენ ერთსა და იმავე მასალაზე;

გაკვეთილზე მოსწავლეთა მუშაობას ხელმძღვანელობს მასწავლებელი: ის აფასებს სწავლის შედეგებს თავის საგანში, თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალურად მომზადების დონეს.

სასწავლო წელი, სკოლის დღე, გაკვეთილების განრიგი, სასკოლო არდადეგები, შესვენებები გაკვეთილებს შორის არის საკლასო სისტემის ატრიბუტები.

მათი ბუნებით, ტრადიციული განათლების მიზნები წარმოადგენს პიროვნების აღზრდას მოცემული თვისებებით. შინაარსობრივად, მიზნები ორიენტირებულია პირველ რიგში ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისებაზე და არა პიროვნულ განვითარებაზე.

ტრადიციული ტექნოლოგია უპირველეს ყოვლისა არის მოთხოვნების ავტორიტარული პედაგოგიკა, სწავლა ძალიან სუსტად არის დაკავშირებული მოსწავლის შინაგან ცხოვრებასთან, მის მრავალფეროვან მოთხოვნილებებთან და მოთხოვნილებებთან, არ არსებობს პირობები ინდივიდუალური შესაძლებლობების გამოვლენისთვის, პიროვნების შემოქმედებითი გამოვლინებებისათვის.

სწავლის პროცესი, როგორც საქმიანობა ტრადიციულ განათლებაში, ხასიათდება დამოუკიდებლობის ნაკლებობით, სუსტი მოტივაციით საგანმანათლებლო მუშაობისთვის. ამ პირობებში, საგანმანათლებლო მიზნების განხორციელების ეტაპი იქცევა სამუშაოდ "ჯოხიდან", თავისი ყველა უარყოფითი შედეგით.

პედაგოგიური ტექნოლოგიების დაუფლების დონე

დღეს საკმაოდ დიდი რაოდენობითაა პედაგოგიური სწავლების ტექნოლოგიები, როგორც ტრადიციული, ასევე ინოვაციური. ეს არ ნიშნავს იმას, რომ ერთი მათგანი უკეთესია, ხოლო მეორე უარესი, ან პოზიტიური შედეგის მისაღწევად, საჭიროა მხოლოდ ამ ერთის გამოყენება და მეტი არა.

ჩემი აზრით, ამა თუ იმ ტექნოლოგიის არჩევანი მრავალ ფაქტორზეა დამოკიდებული: მოსწავლეთა კონტინგენტი, მათი ასაკი, მზადყოფნის დონე, გაკვეთილის თემა და ა.შ.

და საუკეთესო ვარიანტია ამ ტექნოლოგიების ნარევის გამოყენება. ასე რომ, საგანმანათლებლო პროცესი უმეტესწილად არის კლას-გაკვეთილის სისტემა. ეს საშუალებას გაძლევთ იმუშაოთ გრაფიკის მიხედვით, კონკრეტულ აუდიტორიაში, სტუდენტების კონკრეტულ მუდმივ ჯგუფთან.

ყოველივე ზემოთქმულიდან გამომდინარე, მინდა ვთქვა, რომ სწავლების ტრადიციული და ინოვაციური მეთოდები უნდა იყოს მუდმივ ურთიერთკავშირში და ავსებდეს ერთმანეთს. არ უნდა თქვა უარი ძველზე და მთლიანად გადახვიდე ახალზე. უნდა გვახსოვდეს გამონათქვამი "ყველა სიახლე კარგად დავიწყებულია".

ინტერნეტი და ლიტერატურა.

1) მანველიოვი ს.გ. თანამედროვე გაკვეთილის შემუშავება. - მ .: განათლება, 2002 წ.

2). ლარინა ვ.პ., ხოდირევა ე.ა., ოკუნევი ა.ა. ლექციები შემოქმედებითი ლაბორატორიის საკლასო ოთახში "თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიები." - კიროვი: 1999 - 2002 წწ.

3). პეტრუსინსკი ვ.ვ. ირგი - განათლება, სწავლება, დასვენება. ახალი სკოლა, 1994 წ

4). გრომოვა ო.კ. ”კრიტიკული აზროვნება - როგორ არის რუსულად? კრეატიულობის ტექნოლოგია. // BSh № 12, 2001 წ

თქვენ არ გაქვთ კომენტარების განთავსების უფლება

სასკოლო განათლების ეფექტურობის სისტემატური გაზრდის აუცილებლობა ბადებს კითხვას: რა საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით არის ყველაზე ეფექტური? რა ორგანიზაციული სისტემების გამოყენება შეიძლება თანამედროვე სკოლაში? თქვენ იხილავთ ექსპერტის რეკომენდაციებს თემაზე, მათ შორის ინოვაციური საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების ჩამონათვალს სტატიაში.

მეორე თაობის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების საფუძველია საქმიანობის პრინციპი, რომელიც ითვალისწინებს ტრენინგის ორგანიზების აუცილებლობას მასწავლებლიდან მოსწავლეებზე ინიციატივის გადაცემის გზით. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის თანახმად თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები არის პედაგოგიური მეთოდების, ფორმებისა და საშუალებების ერთობლიობა, რომლებიც სისტემატურად გამოიყენება საგანმანათლებლო პროცესში და უცვლელად იძლევა დეკლარირებული შედეგის მისაღწევად დასაშვები გადახრის მაჩვენებლებით. ახალი თაობის საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების ნიშნები:

• მასწავლებლის ქმედებების ხასიათი და თანმიმდევრობა შეესაბამება სპეციფიკურ პედაგოგიურ იდეას, ისინი ემყარება საფუძვლიანად ავტორის პოზიციას;
• ორგანიზაციული ქმედებების ჯაჭვი აგებულია მკაცრად სამიზნე პარამეტრების შესაბამისად, რაც უზრუნველყოფს თანმიმდევრულ მოძრაობას მიზნობრივი შედეგის სასარგებლოდ;
• მასწავლებელი უარს ამბობს ბავშვებთან ობიექტი-საგნის ურთიერთქმედების პრაქტიკაზე საგნის საგნის სასარგებლოდ;
• პედაგოგიური პროცესის ელემენტები, რომლებიც ეფუძნება ძიების სიტუაციების მოდელირებას, ცოდნის "აღმოჩენას" და მათი პრაქტიკული ღირებულების ანალიზს, შეიძლება გამრავლდეს ნებისმიერი მასწავლებლის მიერ და აღინიშნოს მიზნის მიღწევით;
• ტექნოლოგიის მნიშვნელოვანი ნაწილია დიაგნოსტიკური პროცედურები, რომლებიც იძლევა ცოდნის სისტემატურ თვითკონტროლს და ურთიერთკონტროლს.

შეინახეთ ეს საკუთარ თავს ისე, რომ არ დაკარგოთ:

საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების კლასიფიკაცია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად

რუსული განათლების სისტემის თვისებრივი ცვლილების აუცილებლობა, რომელიც მრავალი წლის განმავლობაში ეყრდნობოდა ცოდნის ფორმირების ცოდნის ბაზას, აუცილებელს ხდის მუდმივად განახორციელოს მეთოდოლოგიური ძებნა. აერთიანებს შიდა პედაგოგიური მეცნიერების ტრადიციებს და ინოვაციურ იდეებს, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად შემუშავებული თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები იძლევა მარეგულირებლის მოთხოვნებისა და საზოგადოების მოთხოვნების დაკმაყოფილებას და, შესაბამისად, ყველა დონეზე აქტიური მენეჯმენტის შემუშავებას და გამოცდას. დღეს უკვე შესაძლებელია გამოვყოთ მართლაც დიდი რაოდენობით ორგანიზაციული და საგანმანათლებლო მოდელები პედაგოგიური პრაქტიკის განსახორციელებლად, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას მათი სუფთა სახით, ხელახლა გააზრებული, საგანმანათლებლო პროცესის რეალობის ან კონკრეტულ სამუშაოს სპეციფიკის გათვალისწინებით. სკოლა, ინტეგრირებული და სრულყოფილად დამატებული.

საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების დანერგვის შესაძლებლობებისა და თავისებურებების გასაგებად, მასწავლებლებს უნდა ესმოდეთ მათი საზღვრები, განსაზღვრული არსებული კლასიფიკაციის ფარგლებში.

თანამედროვე პედაგოგიურ მეცნიერებაში კოლექტიურად განასხვავებენ ასზე მეტ ორგანიზაციულ და პედაგოგიურ გადაწყვეტას, მაგრამ რუსულ სკოლებში ფართოდ გამოიყენება მხოლოდ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ყველაზე ეფექტური საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები, მათ შორის განვითარების, პრობლემებზე დაფუძნებული, მრავალ დონის განათლება, პროექტის მეთოდი. , TRIZ, ტექნოლოგია კრიტიკული აზროვნების განვითარებისათვის, ICT, ჯანმრთელობის დაცვის ტექნოლოგია, ინოვაციური შეფასების სისტემა "მიღწევების პორტფოლიო". მოდით უფრო დეტალურად განვიხილოთ ძირითადი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების დანერგვის თეორიული მახასიათებლები და შესაძლებლობები.

სწავლების საინფორმაციო და საკომუნიკაციო საგანმანათლებლო ტექნოლოგია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად

იმის გათვალისწინებით, რომ რუსული განათლების სისტემის მოდერნიზაციის მთავარი მიზანი არის ახალგაზრდა თაობის განათლების ხარისხის ამაღლება, ინდივიდუალური პირობების შექმნა ჰარმონიული განვითარებისათვის, რომელსაც შეუძლია თავისუფლად ნავიგაცია საინფორმაციო და საკომუნიკაციო სივრცეში, დამოუკიდებლად "მიიღოს" ცოდნა, გააფართოვოს არსებული თეორიული და პრაქტიკული გამოცდილება, IR ტექნოლოგიების დანერგვა ყოველდღიურ საგანმანათლებლო პროცესში პრიორიტეტული სფეროპედაგოგიური ძიების ჩატარება.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის თანამედროვე საინფორმაციო და საკომუნიკაციო საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები და მეთოდები მიზნად ისახავს ბავშვებში თვითგანათლების სტაბილური მოტივაციის განვითარებას, კომუნიკაციური კომპეტენციებისა და კრიტიკული აზროვნების განვითარებას, რაც შეიძლება განხორციელდეს:

1. უზრუნველყოს სტუდენტებისთვის უფასო წვდომა საინფორმაციო რესურსებზე, რომლის შინაარსი არ ეწინააღმდეგება სახელმწიფო, სამართლებრივ და მორალურ ნორმებს.
2. სასწავლო პროცესის საინფორმაციო მხარდაჭერის ყველა არსებული საშუალების გამოყენება.
3. კონტროლის და დიაგნოსტიკის ტექნიკის დანერგვა, რომელიც აკმაყოფილებს იმდროინდელ მოთხოვნებს (ელექტრონული დღიურების შენახვა, კომპიუტერზე ტესტირება, ბავშვ-მშობლის თემატური ჩატის დამყარება).
4. ინდივიდუალიზაციის პროცესის განხორციელება, სწავლების დიფერენციაცია, გაკვეთილების ეფექტურობის გაზრდა სპეციალური ტექნიკური საშუალებების სწავლების შესაძლებლობების გამოყენებით.

საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტისთვის, რომელიც მიზნად ისახავს კრიტიკული აზროვნების ფორმირებას

თავისუფალი არჩევანის პირობებში, ინფორმაციის ფართო ხელმისაწვდომობა, რომელიც თანდათან კარგავს ღირებულების ასპექტს, კრიტიკული აზროვნების საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები სრულად აკმაყოფილებს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებს მომავალი სკოლის კურსდამთავრებულთა მეტა-საგნის კომპეტენციების ფორმირებისას. მონაცემთა აღქმის სპეციალური მეთოდის დანერგვა, მათი საიმედოობის სავალდებულო ანალიზი, ხორციელდება სპეციალური საგანმანათლებლო სიტუაციების დიზაინის საფუძველზე, როდესაც სტუდენტებს სთავაზობენ სისტემურ მუშაობას ცოდნის სხვადასხვა წყაროსთან, რომელიც უნდა იყოს კლასიფიცირებული, სისტემატიზებული, კორელაციური. არსებული ცოდნის გამოცდილებით, სარგებლიანობისა და პრაქტიკულობის დონის შეფასებით.

კრიტიკული აზროვნების პედაგოგიური ტექნოლოგია ითვალისწინებს საგანმანათლებლო სიტუაციების თანმიმდევრულ მოდელირებას, რაც მოითხოვს სტუდენტების „გავლას“ სამ სტადიაზე: გამოწვევა, გაგება და რეფლექსია. ამის წყალობით, ბავშვები სწავლობენ ინფორმაციის ფხიზელი შეფასებას, წყვეტენ დაუდასტურებელ ვარაუდებს და ვარაუდებს, გონივრულად აყალიბებენ საკუთარ აზრს, აყალიბებენ მიზეზობრივ კავშირებს და ლოგიკურ ჯაჭვებს, სწორად გამოხატავენ თავიანთ თვალსაზრისს, იცავს ტოლერანტობისა და ურთიერთპატივისცემის პრინციპებს.

როგორც კრიტიკული აზროვნების საგანმანათლებლო ტექნოლოგიის ნაწილი, გამოიყენება მრავალი მეთოდოლოგიური ტექნიკა: კლასტერული, გონებრივი იერიში, ესეების წერა, თანმიმდევრობა, დისკუსიები, ინტელექტუალური გახურება, სასარგებლო იდეების ყუთების შექმნა და მრავალი სხვა.

განათლების ტექნოლოგიის პროექტი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად

პროექტების, როგორც პედაგოგიური მეთოდის შექმნის მეთოდი ფართოდ გამოიყენება აშშ -ს სკოლებში, რომლის მიზანია მოსწავლეებს აჩვენოს ცოდნის მიღების მაღალი პრაქტიკული ღირებულება და ზოგადად განათლების მოტივაციის ინდიკატორების გაზრდა. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებს შორის, პროექტის მოდელირება ითვლება ერთ -ერთ ყველაზე ფასეულად, ვინაიდან იგი:

1. ხსნის კონკრეტული პრობლემის სიღრმისეული კვლევის შესაძლებლობებს, ცოდნის ფორმირებას პუნქტიდან ზოგადზე გადასვლის ფარგლებში.
2. ხელს უწყობს საკომუნიკაციო კულტურის განვითარებას, აქტიური ჯგუფური ურთიერთქმედების პრაქტიკას.
3. ის გულისხმობს მოსწავლეებისათვის სავალდებულო არგუმენტის თვალსაზრისით წარდგენას, მზადყოფნას დაიცვას იგი კონსტრუქციული დისკუსიის სახით „ოპონენტებთან“.

პროექტების შექმნა ფართოდ გამოიყენება დისციპლინური ან თემატური გამოფენების მომზადებაში, სამეცნიერო ნაშრომების კონკურსებში, საგანმანათლებლო ფესტივალებში, ნიჭიერი სტუდენტების მიერ საძიებო სამუშაოების ჩატარებაში მასწავლებლების დახმარებით. სათანადო განხორციელების პირობებში, ეს ტექნოლოგია უზრუნველყოფს ბავშვებში ძიების, ანალიზის, პრეზენტაციისა და ამრეკლავი უნარების ყოვლისმომცველ ფორმირებას.

საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების დანერგვისთვის პრობლემებზე დაფუძნებული სწავლის გზით

(პრობლემური) სწავლების განვითარების პრაქტიკა, რომელიც დაფუძნებულია ცოდნის სფეროების დიფერენციაციაზე ადრე შესწავლილ, გადასატანად და უცნობად, საბჭოთა მასწავლებლებმა წარმოადგინეს გასული საუკუნის შუა წლებში და ახლა იგი თავდაჯერებულად გახდა ერთ -ერთი ყველაზე ეფექტური ტიპი. განათლების ტექნოლოგიები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად. ის ემყარება სიტუაციის მასწავლებლის მოდელირებას, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვების შემეცნებით აქტივობას ცოდნის გაფართოების გზაზე ცნობილი ადამიანების საზღვრების განსაზღვრის გზით, ვარაუდებისა და ჰიპოთეზების ფორმულირებით, საგანმანათლებლო პრობლემის გადაჭრის ოპტიმალური გზის პოვნით, კოლექტიური დისკუსიის ჩატარებით და ასახვა

პრობლემებზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგია, რომელიც ხელს უწყობს არა მხოლოდ ბავშვებში ცოდნისა და უნარების სისტემის ჩამოყალიბებას, არამედ მაღალი ინტელექტუალური თვისებების მიღწევას, თავდაჯერებულობას, შეიძლება ეფექტური იყოს მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ დაკისრებული ამოცანა შეესაბამება რეალურ სტუდენტების ცოდნის დონე, როდესაც შესაძლებელია განვასხვავოთ უკვე ცნობილი და საჭიროებს დადასტურებას ... ამავე დროს, ყველა პრობლემური ამოცანა არ შეიცავს პრობლემურ სიტუაციას, რაც მოითხოვს ფრთხილად წინასწარ მომზადებას ამ სწავლების მეთოდის გამოყენებისას.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის თანახმად, თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენება, მათ შორის თამაშის კომპონენტი

თამაში არის ბავშვობის ერთ -ერთი მთავარი ადაპტაციური მექანიზმი, რომელიც ხელს უწყობს ცოდნის ათვისებას ფენომენების, საგნების, ქცევის მოდელების შესახებ გამოცდილების გაჯანსაღების გზით. თამაშის საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები, რომლებიც ხასიათდება აუდიტორიის გაშუქების მაღალი დონით და ექვემდებარება სათანადო ადაპტაციას, ფართოდ გამოიყენება სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის მოსწავლეებთან პედაგოგიური მუშაობის დროს.

დიდაქტიკური თამაშები კლასიფიცირდება:

1. გამოყენების სფეროების მიხედვით - ფიზიკური, ინტელექტუალური, სოციალური, ძებნა.
2. სასწავლო კომპონენტის ტიპის მიხედვით - საინფორმაციო, სასწავლო, განზოგადებული, დიაგნოსტიკური, მაკონტროლებელი.
3. ტექნოლოგიის სპეციფიკით - საგანი, ბიზნესი, იმიტაცია.
4. თემაზე - ენობრივი, ლიტერატურული, მათემატიკური, ფიზიკური და ა.
5. გარემოს ტიპის მიხედვით - საგნების გარეშე ან საგნებით, კომპიუტერი, დესკტოპი.

პედაგოგიური თამაშის ტექნოლოგია ხელს უწყობს საგანმანათლებლო პროცესის შემუშავებას ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, რომლის ფარგლებშიც ცოდნის დაგროვება და კონსოლიდაცია მარტივად და ბუნებრივად ხორციელდება, ბავშვები სწავლობენ მშვიდად უპასუხონ არასწორ პასუხებს და ეძებენ უფლებას პირველ რიგში, შესაძლებელი ხდება სწავლის პროცესის დიფერენციაციის სრულად გაცნობიერება და ცოდნის ფსიქოლოგიურად კომფორტული კონტროლი. დიდაქტიკურ თამაშებში მონაწილეობისას, რომელიც მოიცავს კონკურენტულ კომპონენტს, სკოლის მოსწავლეები სწავლობენ დამოუკიდებლად აზროვნებას, აქტიურად ურთიერთობენ ერთმანეთთან, აჩვენებენ აქტივობას და დამოუკიდებლობას, რაც ხელს უწყობს სწავლის მოტივაციის ამაღლებას და აუმჯობესებს მთლიანად საგანმანათლებლო კომპლექსის დინამიკას.

მოდულური საგანმანათლებლო ტექნოლოგია სკოლაში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებს უპირატესად ახასიათებთ საგანმანათლებლო ინტერესის თანმიმდევრული ვარდნა, განსაკუთრებით დისციპლინებში, რომლის დაუფლება სერიოზულ სირთულეებს იწვევს. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის უახლესი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები, რომელიც ითვალისწინებს მასწავლებლის უნარს საგანმანათლებლო მასალა ცალკე მოდულებად დაყოს, რაც შესაძლებელს გახდის შეცვალოს არსებული ტენდენცია და გაზარდოს ბავშვების მიერ ცოდნის ასიმილაციის დონე, ასევე სწავლის თანაბარი პირობების უზრუნველსაყოფად კლასებში, სადაც მოსწავლეთა შესაძლებლობების მნიშვნელოვანი დიფერენციაციაა. მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ ინფორმაციის ბლოკი შეიძლება ჩაითვალოს მოდულად, რომელიც ახასიათებს მკაფიოდ ჩამოყალიბებული მიზნის, მინი პროგრამის, სირთულის სხვადასხვა დონის პრაქტიკული ამოცანების ჩამონათვალს, ასევე კონტროლის შეფასების სქემას. რა

მოდულური ტექნოლოგიის ჩარჩოებში ბავშვები წახალისებულნი არიან დაეუფლონ ცოდნას მოკლე ბლოკებში, თითოეული მათგანისთვის ტარდება შუალედური შეფასება. თითოეული აქტივობის დასასრულებლად მოსწავლეები აგროვებენ ქულებს, რომელთა ჯამი ქმნის საბოლოო კლასს. დამოუკიდებლობის განვითარების გარდა, თვითშეფასების უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება, ეს საგანმანათლებლო ტექნოლოგია უხსნის სკოლის მოსწავლეებს შესაძლებლობას, არ დაემორჩილონ შუალედურ შედეგებს, მაშინაც კი, თუ ისინი არ აკმაყოფილებენ მოლოდინს, მაგრამ ძალისხმევას ცდილობენ საგანმანათლებლო სიტუაცია მომავალი მოდულის შემუშავებისას.

მრავალ დონის განათლების საგანმანათლებლო ტექნოლოგია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის კონტექსტში

კიდევ ერთი ეფექტური ორგანიზაციული და პედაგოგიური გადაწყვეტა, რომელიც უზრუნველყოფს ყველა სტუდენტის (ფსიქოფიზიკური შესაძლებლობების მიუხედავად) თანაბარი შესაძლებლობების მინიმალურ პროგრამას, არის მრავალ დონის განათლების ორგანიზება. ეს საგანმანათლებლო ტექნოლოგია შესაძლებელს გახდის უზრუნველყოს ყველაზე სრულყოფილი პირობები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განსახორციელებლად, რადგან ის ემყარება არა საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგის შეფასების იდეას, არამედ ბავშვის ძალისხმევას დაეუფლოს მას. პროგრამის მასალა და მისი შემდგომი გამოყენება.

მრავალ დონის ტრენინგის სისტემის დანერგვის შესაძლებლობის გამო, თითოეული საგნის პრაქტიკული ამოცანები უნდა იყოს დიფერენცირებული საგანმანათლებლო მასალის სიღრმისა და სირთულის გათვალისწინებით (მაგრამ არა საბაზისო მინიმუმის ქვემოთ). სტუდენტებს ენიჭებათ აირჩიონ ისეთი დონის დავალებები, რომლებიც შეესაბამება პირად საგანმანათლებლო საჭიროებებს და მისწრაფებებს, ხოლო სხვადასხვა საგანში მასალის შესწავლის სიღრმის დონე შეიძლება განსხვავდებოდეს. მრავალმხრივი განათლების ტექნოლოგიის დანერგვისას მასწავლებლების მთავარი ამოცანაა ბავშვთა ინიციატივის მხარდაჭერა, სტუდენტის სურვილისამებრ მხარდაჭერის გაწევა უმაღლესი განათლების შედეგების მისაღწევად "ბარის" ასამაღლებლად.

თანამშრომლობის პედაგოგიკა - თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განსახორციელებლად

განათლების სისტემის ფართო ჰუმანიზაციის კურსის გათვალისწინებით, რომლის ცენტრში არის ბავშვის ინტერესები და საჭიროებები, შემუშავებულია თანამშრომლობის პედაგოგიკის მეთოდიკა, რომელიც ხასიათდება ფსიქოლოგიური მაქსიმალური დონის შენარჩუნებით კომფორტი სკოლის მოსწავლეებისთვის და მასწავლებლებისთვის. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებს შორის, თანამშრომლობის პედაგოგიკა არის ყველაზე რთული ორგანიზაციული გადაწყვეტილება იმის გამო, რომ საჭიროა:

• მოთხოვნების სრული უარყოფა, მასწავლებლიდან ბავშვზე საგანმანათლებლო ინიციატივის გადაცემა, ხოლო საგანმანათლებლო პროცესის ინდივიდუალიზაციის უზრუნველყოფა;
• დიდაქტიკურ დახმარებაში სპეციალური ვერბალურ-სიმბოლური სისტემის გამოყენება, რომელიც განსაზღვრავს საგანმანათლებლო მოქმედებების ბუნებას (კითხვა, წერა, დამახსოვრება, ყურადღება);
• ბავშვების უფასო ტიპის საქმიანობის უზრუნველყოფა, პირადი საჭიროებიდან და არსებული მდგომარეობიდან გამომდინარე;
• სისტემატური ინტროსპექციის ჩატარება და სირთულეების გამოსწორების გზების პოვნა (მასწავლებლის მხარდაჭერით).

ახალი საგანმანათლებლო ტექნოლოგია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად - სემინარის ტექნოლოგია

სემინარების ტექნოლოგია, რომელიც დაფუძნებულია განათლების პედაგოგიკის პრინციპებზე, პარტნიორობაზე, სრული ჩაძირვის მეთოდებზე და არაჯანსაღი საგანმანათლებლო საქმიანობის ჩატარებაზე, აღიარებულია თვისობრივად ახალ ორგანიზაციულ გადაწყვეტად, რომელიც არის საკლასო-გაკვეთილების ტრადიციული სისტემის ალტერნატივა.

კონცეპტუალურად, ამ ტექნოლოგიის დანერგვის ფარგლებში, მასწავლებელი ხდება „ოსტატი“, რომელიც განსაკუთრებული ემოციური ატმოსფეროს შექმნის შემდეგ პალატებისთვის ხსნის ცოდნის სამყაროს „საიდუმლოებებს“. ამის წყალობით, ახალი ინფორმაციის მოპოვება ორგანიზებულია წყვილებში ან მინიჯგუფებში უკვე არსებული საგანმანათლებლო გამოცდილების გააქტიურების გზით, თანმიმდევრული "ფენის" გზით. ამავე დროს, "ოსტატი" ქმნის სულ უფრო ახალ შესაძლებლობებს განვითარების, დამოუკიდებელი ძიებისა და შემოქმედებისთვის, რაც ხელს უწყობს ბავშვთა ინიციატივის, კომუნიკაციის უნარების განვითარებას, ჯგუფებში აქტიური ინტერაქციის მზადყოფნას. ამის გათვალისწინებით, ადვილია პარალელების გავლება სემინარის ტექნოლოგიასა და პროექტის მეთოდს შორის, მაგრამ პირველი ხასიათდება შემოქმედების უფრო მაღალი ხარისხით და, შესაბამისად, მასწავლებლისთვის წარმოადგენს უამრავ ორგანიზაციულ სირთულეს. რა თქმა უნდა, თანამედროვე სკოლის პირობებში, სემინარების დიზაინი სისტემატურად ვერ განხორციელდება, მაგრამ როგორც შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურების საშუალება, ეს ტექნოლოგია ძალიან ეფექტურია.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად სკოლაში თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების დანერგვის მახასიათებლები

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების სრული ჩამონათვალი, რომელიც შეიძლება განხორციელდეს თანამედროვე სკოლაში, ძალიან მოცულობითია. გარდა ზემოაღნიშნულისა, ის ასევე მოიცავს ჯანმრთელობის შემნახველ ორგანიზაციულ და პედაგოგიურ გადაწყვეტილებებს, სწავლების აქტიურ მეთოდებს, სწავლის მოწინავე ტექნოლოგიას, შემთხვევის ტექნოლოგიას და სხვა მრავალს. ამრიგად, პრაქტიკოსი პედაგოგების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ამოცანაა იმ ინოვაციური პრაქტიკის ძიება, რომელიც რეალური საგანმანათლებლო სიტუაციის პირობებში საშუალებას მისცემს ბავშვებს შექმნან ოპტიმალური პირობები პროგრამული მასალის ათვისებისათვის, მათში მეტა-საგნის კომპეტენციების ჩამოყალიბებისა და ჰარმონიული განვითარებისათვის. ბუნებრივი ნიჭის თანმიმდევრული გამოვლენით.

ჩვეულებრივია განვასხვავოთ მასწავლებლების მიერ საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენების სამი დონე სკოლების საკლასო ოთახში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით:

1. დაწყებითი. მასწავლებელი იყენებს ტექნოლოგიის ელემენტებს სპორადულად, ინტუიციურად, შეცდომებს უშვებს დადგენილი ალგორითმების განხორციელებისას.
2. ვითარდება. მასწავლებელი მთლიანად მიჰყვება ტექნოლოგიის ალგორითმებს, იყენებს პედაგოგიური ტექნიკისა და მეთოდების ფართო სპექტრს, მაგრამ უშვებს მცირე შეცდომებს და გამორიცხავს შემოქმედების შესაძლებლობას.
3. ოპტიმალური, რომელსაც ახასიათებს საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების თავდაჯერებული გამოყენება, გამოცხადებული შედეგების გარანტირებული მიღწევა ცდომილების ზღვრებით, მასწავლებლის მზადყოფნა თავდაჯერებულად დააკავშიროს ორგანიზაციული გადაწყვეტილებების ელემენტები, ჩაატაროს შემოქმედებითი ძებნა.

თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების გამოყენების ეფექტურობა საგანმანათლებლო პროცესში

ცნობილი დიდაქტიკური, სასწავლო პროცესისადმი ინტერესის ფორმირების პრობლემის ერთ-ერთი წამყვანი შემქმნელი, შუჩინა გ.ი. მიიჩნევს, რომ საინტერესო გაკვეთილის შექმნა შესაძლებელია შემდეგი პირობების გამო:

მასწავლებლის პიროვნება (საყვარელი მასწავლებლის მიერ ახსნილი მოსაწყენი მასალაც კი კარგად შეიწოვება);

საგანმანათლებლო მასალის შინაარსი;

სწავლების თანამედროვე ტექნოლოგიების გამოყენება. თუ პირველი ორი წერტილი ყოველთვის არ არის ჩვენს ძალაში, მაშინ ბოლო არის ნებისმიერი მასწავლებლის შემოქმედებითი საქმიანობის სფერო.

დღეს მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება სასკოლო განათლებაში, რომელიც მოიცავს პედაგოგიური პროცესის თითქმის ყველა ასპექტს. მოსწავლის პირადი ინტერესი არის გადამწყვეტი ფაქტორი სასწავლო პროცესში.

მე ვფიქრობ, რომ ერთ -ერთი მთავარი ამოცანაა მასწავლებლის პედაგოგიური უნარების გაუმჯობესება სწავლებისა და აღზრდის თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების ათვისებით. პედაგოგიური ტექნოლოგია არის საგანმანათლებლო პროცესის დიზაინი, რომელიც ემყარება ტრენინგისა და საგანმანათლებლო ღონისძიებების ორგანიზების მეთოდების, ტექნიკისა და ფორმების გამოყენებას, რაც ზრდის ტრენინგის ეფექტურობას, რომლის გამოყენებას აქვს მკაფიოდ განსაზღვრული შედეგი.

ნებისმიერი ახალი ტექნოლოგიის დაუფლებით იწყება მასწავლებლის ახალი პედაგოგიური აზროვნება: მეთოდოლოგიური ენის სიცხადე, სტრუქტურა, სიცხადე.

კლასში ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიების გამოყენებისას დავრწმუნდი, რომ სწავლის პროცესს შეიძლება შევხედოთ ახალი თვალსაზრისით და დავეუფლო პიროვნების ფორმირების ფსიქოლოგიურ მექანიზმებს, უკეთესი შედეგის მისაღწევად.

დაწყებით სკოლაში გაკვეთილების ჩატარებისას საგანმანათლებლო პროცესის ეფექტურობის გასაუმჯობესებლად ვიყენებ შემდეგ თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებს:

1. პრობლემის სწავლის ტექნოლოგია

მისიაქტუალობა განისაზღვრება სასწავლო საქმიანობის მოტივაციის მაღალი დონის განვითარებით, მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესების გაღრმავებით, რაც შესაძლებელი ხდება წარმოშობილი წინააღმდეგობების გადაწყვეტისას, კლასში პრობლემური სიტუაციების შექმნისას. დასაძლევი სირთულეების დაძლევისას მოსწავლეები განიცდიან მუდმივ მოთხოვნილებას დაეუფლონ ახალ ცოდნას, მოქმედების ახალ გზებს, უნარებსა და შესაძლებლობებს. ამ ტექნოლოგიის გამოყენების ეფექტურობა დასტურდება არა მხოლოდ ჩემი დაკვირვებით, არამედ სტუდენტების, მათი მშობლების გამოკითხვის შედეგებით და განათლების ხარისხის გაუმჯობესების დინამიკით.

"მითხარი და დამავიწყდება.
მაჩვენე - მახსოვს.
ნება მომეცით მე თვითონ გავაკეთო
და ვისწავლი ".

( კონფუცი)

ამ ტექნოლოგიამ მომხიბლა ნებისმიერი გაკვეთილის აგების ახალი შესაძლებლობები, სადაც სტუდენტები არ რჩებიან პასიური მსმენელები და შემსრულებლები, არამედ იქცევიან საგანმანათლებლო პრობლემების აქტიურ მკვლევარებად. სასწავლო აქტივობა ხდება შემოქმედებითი. ბავშვები უკეთ სწავლობენ არა იმას, რასაც მზადაა და იმახსოვრებენ, არამედ იმას, რაც მათ აღმოაჩინეს და გამოხატეს საკუთარი გზით. იმის უზრუნველსაყოფად, რომ ამ ტექნოლოგიის გამოყენებით სწავლებამ არ დაკარგოს მეცნიერული პრინციპი, მოსწავლეთა დასკვნები უნდა დადასტურდეს და შევადაროთ სახელმძღვანელოების წესებს, თეორიულ დებულებებს, ლექსიკონს, ენციკლოპედიურ სტატიებს. პრობლემური დიალოგის ტექნოლოგია უნივერსალურია, ვინაიდან იგი გამოიყენება ნებისმიერი საგნის შინაარსზე და განათლების ნებისმიერ საფეხურზე, იგი ადვილად და მარტივად არის ნათქვამი E.L. მელნიკოვა წიგნში "პრობლემის გაკვეთილი ან როგორ გავხსნათ ცოდნა სტუდენტებთან ერთად".

1) მე მოვიყვან მაგალითს ამ ტექნოლოგიის გამოყენების შესახებრუსული გაკვეთილი თემაზე "უთქმელი თანხმოვნები".

სიტყვა იწერება დაფაზე მესინჯერი მასწავლებელი: - წაიკითხეთ ეს სიტყვა ორთოგრაფიულად, ორთოეპულად. (ბიულეტენი, [v, eh? Sn, ik].) -რა გაგიკვირდა? (წერილი თ სიტყვაში წერია, მაგრამ კითხვისას ბგერა [t] არ არის გამოხატული.) - რა კითხვა გაქვს? (რატომ იწერება ზოგიერთი თანხმოვანი იქ, სადაც ბგერა არ არის გამოხატული? როგორ გავარკვიოთ ან შევამოწმოთ აუცილებელია თუ არა სიტყვის დაწერა თანხმოვნის აღმნიშვნელი სიტყვით, თუ არ გვესმის?) ასე რომ, ბავშვებმა დამოუკიდებლად წამოიწყეს ახალი თემა და დასახეს გაკვეთილის მიზანი. ტერმინი "არაპროგნოზირებადი თანხმოვნები", როგორც ყველა ტერმინი და ფაქტი ზოგადად, მასწავლებელს შეუძლია გადმოგცეთ მზა ფორმით. მე ყოველთვის ვაძლევ ჩემს სტუდენტებს შესაძლებლობას შემოგვთავაზონ საკუთარი სახელები და შემდეგ შეადარონ ისინი სამეცნიერო ტერმინებს. ამ შემთხვევაში, სტუდენტები შეიძლება უფრო ახლოს იყვნენ სწორ სახელთან: - ხმა არ არის დაპროექტებული, ამიტომ მას უწოდებენ ...

2) რუსული გაკვეთილი.

დაფაზე არის დაწერილი სიტყვა "flycatcher". აუცილებელია აირჩიოს ძირეული სიტყვა. სხვადასხვა მოსაზრება ჩნდება. სიტყვის ფორმირების ანალიზის საფუძველზე ბავშვები ხვდებიან ძირის გამოყოფის ახალ გზას (რთული სიტყვებით).

3) მათემატიკური ცნებების დანერგვა ასევე წარმოადგენს კლასში პრობლემური სიტუაციების ორგანიზების მრავალ შესაძლებლობას.

Მაგალითად , სტუდენტმა მიიღო დავალებები: "დაამატე 5 -ს 2 -ს და გავამრავლებ 3 -ზე". და კიდევ ერთი: "2 -ს დავუმატოთ 5 გამრავლებული 3 -ზე." თქვენ შეგიძლიათ დაწეროთ ორივე პრობლემა და გამოთვალოთ შემდეგნაირად:

2 + 5 * 3 = 21
2 + 5 * 3 = 17

ასეთი ჩანაწერი ბავშვებისთვის გასაკვირია. მოქმედებების გაანალიზების შემდეგ მოსწავლეები მიდიან იმ დასკვნამდე, რომ ორი განსხვავებული შედეგი შეიძლება იყოს სწორი და დამოკიდებულია შეკრებისა და გამრავლების თანმიმდევრობით. პრობლემური კითხვაა როგორ დავწეროთ ეს მაგალითი სწორი პასუხის მისაღებად. კითხვა ბავშვებს ძიებისკენ უბიძგებს, რის შედეგადაც ისინი მიდიან ფრჩხილების კონცეფციაზე. ფრჩხილების ჩასმის შემდეგ, პრობლემა იღებს ფორმას:

(2 + 5) * 3 = 21
2 + 5 * 3 = 17

2. კვლევითი სამუშაო .

ეს მიდგომა საშუალებას გაძლევთ გადაიტანოთ სტუდენტი მსმენელიდან სასწავლო პროცესის აქტიურ მონაწილედ.

გამომძიებელი ქცევა არის ბავშვის სამყაროს გაგების ერთ -ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი წყარო. გამოკვლევა, აღმოჩენა, შესწავლა ნიშნავს გადადგას ნაბიჯი უცნობსა და უცნობში. ბავშვები ბუნებით მკვლევარები არიან და დიდი ინტერესით მონაწილეობენ სხვადასხვა კვლევით საქმიანობაში. კვლევის წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია მის ორგანიზაციაზე. ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვებს ვასწავლოთ დაკვირვება, შედარება, კითხვების დასმა და პასუხების პოვნის სურვილი. ეს ნიშნავს, რომ თქვენ უნდა წაიკითხოთ დამატებითი ლიტერატურა, ისწავლოთ ექსპერიმენტების ჩატარება, განიხილოთ შედეგები, მოუსმინოთ სხვა ადამიანების მოსაზრებებს. კვლევის ჩატარებისას ბავშვები სწავლობენ აზროვნებას, დასკვნების გამოტანას.

3. ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები .

ჩემს კლასში ის მოიცავს: თითოეულ გაკვეთილზე თემატური ფიზიკური წუთების ჩატარებას, დინამიურ პაუზებს, სპორტულ შეჯიბრებებში მონაწილეობას სკოლაში და რაიონში, მშობელთა შეხვედრების ჩატარებას თემაზე "ყოველდღიური რუტინა სკოლაში და სახლში", "როგორ შევინარჩუნოთ ბავშვის ჯანმრთელობა "," კომპიუტერი და ბავშვი ", სკოლაში ცხელი კერძების ორგანიზება ყველა მოსწავლისთვის, შეხვედრების სერია ზოგად პრაქტიკოსთან, არდადეგების დროს გარე თამაშების ორგანიზება. მე ვფიქრობ, რომ ჩვენი ამოცანაა დღეს ვასწავლოთ ბავშვს მისი ჯანმრთელობის შენარჩუნებისა და გაძლიერების სხვადასხვა ტექნიკა და მეთოდები, რათა შემდგომში უმაღლესი სკოლადა შემდგომ, ბიჭებს უკვე შეეძლოთ მათი გამოყენება დამოუკიდებლად. ვცდილობ, ჩემი გაკვეთილები ამ მიზნის გათვალისწინებით ავაშენო: როგორ გავხადო გაკვეთილი ჯანმრთელობის შენარჩუნების?
მე ვიყენებ სხვადასხვა სახალისო ფიზიკურ ვარჯიშებს, ტანვარჯიშს, "სიმღერის" ბგერებს და ბევრად მეტს ჩემს გაკვეთილებზე.
სხვადასხვა გაკვეთილზე მე ვთავაზობ ამოცანებს ჯანმრთელობის შენარჩუნების შინაარსით :

Მათემატიკა

Პრობლემის გადაჭრა .
პეტიამ წვეულებაზე შეჭამა 6 ნამცხვარი, ხოლო ვასიამ 2 ნაკლები. რამდენი ნამცხვარი შეჭამა ორივე ბიჭმა?
(ბავშვები აკეთებენ მოკლე ჩანაწერს და წერენ პრობლემის გადაწყვეტას)
- შემიძლია ამდენი ნამცხვრის ჭამა? რატომ?
- რა წესი უნდა დაიცვას? (ჭამე სწორად)

ლიტერატურული კითხვა

წაკითხულის კითხვა და დისკუსია სწორი ცხოვრების და ჯანმრთელობის შესახებ დასკვნებით.

Მაგალითად:

« დის ალიონუშკა და ძმა ივანუშკა "

დასალევად შეგიძლიათ გამოიყენოთ მხოლოდ სუფთა წყალი. ღია წყალსაცავში წყალი არ შეიძლება იყოს სუფთა, ის უნდა მოიხარშოს.

თუ წყალი სუფთა, ლამაზია, სუფთაა?

არა ის შეიძლება შეიცავდეს თვალისთვის უხილავ ცოცხალ ორგანიზმებს, მიკრობებს, რომლებიც იწვევენ ნაწლავურ დაავადებებს.

თითების მასაჟი, წერისთვის მომზადება. მე ვაჩვენებ თითის მასაჟს, რომელსაც თან ახლავს სიტყვები:

Პატარა სახლი

Ერთი ორი სამი ოთხი ხუთი.
(ჩვენ თითებს ვუშვებთ მუშტიდან სათითაოდ, ცერა თითით დაწყებული.)
თითები სასეირნოდ გავიდა.
(რიტმულად გაშალეთ ყველა თითი ერთად.)
Ერთი ორი სამი ოთხი ხუთი.
(ალტერნატიულად, ჩვენ ვჭრით ჩვენს ფართოდ დაშორებულ თითებს მუშტში, დაწყებული პატარა თითით.)
ისევ იმალებოდნენ სახლში.
(ჩვენ ვუბრუნდებით საწყის პოზიციას.)

ხელები დამიხეხე

ხელებს ძლიერად ვხუჭავ
თითოეულ თითს ვიტრიალებ
(გაიხეხეთ ხელები, აითვისეთ თითოეული თითი ძირში და გადაატრიალეთ ფრჩხილის ფალანგზე.)
მკაცრად მიესალმეთ მას
და დავიწყებ გაყვანას.
მაშინ ხელებს დავიბან
(გაიხეხეთ ხელისგულზე ხელისგულზე.)
თითს თითში ჩავდებ,
დავკეტავ მათ საკეტით.
(თითები "საკეტში".)
და გავათბობ.
თითებს გავუშვებ
(გაშალეთ თითები და შეეხეთ მათ.)
დაე მათ კურდღლებივით გაიქცნენ.

4. ტრენინგი თანამშრომლობა (ჯგუფური მუშაობა)

ჯგუფური მუშაობა დადებით როლს ასრულებს არა მხოლოდ სწავლების პირველ ეტაპზე, არამედ შემდგომ სწავლებასა და საგანმანათლებლო მუშაობაში. ვცდილობ გააცნო ჯგუფური მუშაობის მეთოდოლოგია ბავშვის სწავლის პირველივე დღიდან. ეს შეიძლება იყოს ტექნოლოგიის გაკვეთილები, მიმდებარე სამყარო, სადაც პირველ ეტაპზე ბავშვებს არ ექმნებათ შესასწავლი მასალის ანალიზისა და სინთეზის რთული ამოცანები. სანამ ბავშვები ჯერ კიდევ არ იცნობენ ერთმანეთს კარგად, მე ვთავაზობ მათ სურვილისამებრ დაიყონ 5-6 კაციან ჯგუფებად. მე ვაძლევ ამოცანას სამუშაოს დამოუკიდებლად შესრულებისკენ ყველას, შემდეგ კი იგივე სამუშაოს - მაგრამ ყველა ერთად.

მაგალითად, ხელნაკეთობების გაკვეთილზე, პლასტილინით მუშაობისას, თემაა "10 ნაყარი ვაშლი". ჯერ ყველა აკეთებს საკუთარ ვაშლს, შემდეგ კი 5 სხვას მთელ ჯგუფთან ერთად და ერთობლივად ამშვენებს ვაშლის ხეს მასზე ვაშლის ჩამოკიდებით. ბავშვებთან მუშაობის დაწყებამდე მე ვადგენ სამუშაოს წესებს: დაურეკეთ ერთმანეთს მხოლოდ სახელით და საუბრისას გამოიყენეთ მხოლოდ თავაზიანი სიტყვები. მოგვიანებით, როდესაც ბავშვები კარგად გაიცნობენ ერთმანეთს, მე მეოთხედით ვიწყებ მუშაობას ჯგუფების ჩამოყალიბებაზე. შერჩევის ძირითადი პრინციპია პირადი სიმპათია, კომუნიკაციის უნარი, ბავშვის ინტელექტუალური განვითარების დონე.

და ვინაიდან შექმნილი ჯგუფი არის ერთი მთლიანი, თითოეული ბავშვი უნდა იყოს ჩართული მუშაობაში. ამრიგად, ამგვარი სამუშაოს მეთოდოლოგია გულისხმობს მათი პასუხისმგებლობის განაწილებას ბავშვებს შორის. მეთაური ირჩევა ჯგუფის ლიდერად. ამ ბავშვს უნდა შეეძლოს სამუშაოს ორგანიზება, მისი სწორი მიმართულებით წარმართვა. იდეის გენერატორი არის ის, ვინც წარადგენს იდეას, ხაზს უსვამს შესწავლილი მასალის მთავარ იდეას. დამაფიქსირებელი არის ის, ვინც წერს (სასურველია დიაგრამებში) ყველაფერს, რასაც ჯგუფი გვთავაზობს. კრიტიკოსი - გამოავლენს ნაკლოვანებებს მუშაობაში, აკრიტიკებს შემოთავაზებულს მიუღებელი პოზიციიდან მოცემულ პირობებში. ანალიტიკოსი გამოაქვს დასკვნები, აჯამებს ნათქვამს. ჯგუფური მუშაობის მთავარი მიზანია ერთად მივუდგეთ შესწავლილ პრობლემას, მიუხედავად თქვენი დაკისრებული როლისა.

ჯგუფებში მუშაობა ძალიან საინტერესოა ბავშვებისთვის, რადგან ისინი უკეთ გაიცნობენ ერთმანეთს, სწავლობენ კომუნიკაციას, მეგობრის ინტერესების გათვალისწინებით. მასწავლებელს, რომელიც აკვირდება ბავშვებს, შეუძლია ჩაატაროს ბავშვის ფსიქიკური მახასიათებლების მინი მონიტორინგი (მიკროკოლექტივში კომუნიკაციის უნარი, განზოგადება ნათქვამი, აზრის გამოხატვა, შრომისუნარიანობის დონის განსაზღვრა).

ასეთ გაკვეთილებზე არც ერთი ბავშვი არ რჩება გვერდით. დაბალი ეფექტურობის მქონე ბავშვებიც კი, რომლებიც გაკვეთილზე დუმილს ამჯობინებენ, ცდილობენ ჩაერთონ ჯგუფის მუშაობაში. არ შეიძლება ვიფიქროთ, რომ ამ სამუშაოს მოაქვს შედეგები პირველი გაკვეთილებიდან. ეს მოითხოვს ასეთი გაკვეთილების სერიას და მასწავლებლის მშრომელ მუშაობას.

5. თამაშის ტექნოლოგიები

თამაში არის სწავლის ბუნებრივი და ჰუმანური ფორმა ბავშვისთვის. როდესაც ჩვენ ვასწავლით თამაშს, ჩვენ ვასწავლით ბავშვებს არა იმას, თუ როგორ არის მოსახერხებელი ჩვენთვის, უფროსებისთვის, მივცეთ საგანმანათლებლო მასალა, არამედ ის, თუ რამდენად მოსახერხებელი და ბუნებრივია ბავშვებისთვის მისი აღება.

თამაშები იძლევა სტუდენტებისადმი დიფერენცირებულ მიდგომას, თითოეული მოსწავლის ჩართვას მუშაობაში, მისი ინტერესის, მიდრეკილების, საგნის სწავლების დონის გათვალისწინებით. სათამაშო ხასიათის ვარჯიშები ამდიდრებს მოსწავლეებს ახალი შთაბეჭდილებებით, ასრულებს განვითარების ფუნქციას და ათავისუფლებს დაღლილობას. ისინი შეიძლება განსხვავებული იყოს მათი დანიშნულებით, შინაარსით, ორგანიზაციისა და ქცევის მეთოდებით. მათი დახმარებით თქვენ შეგიძლიათ გადაჭრათ ნებისმიერი ამოცანა (გაუმჯობესდეს გამოთვლითი, გრამატიკული უნარ -ჩვევები და სხვა) ან მთელი რიგი ამოცანები: ჩამოაყალიბოთ მეტყველების უნარი, განავითაროთ დაკვირვება, ყურადღება, შემოქმედებითი უნარებიდა ა.შ.

მე ვიყენებ სათამაშო აქტივობას შემდეგ შემთხვევებში:

დაეუფლოს კონცეფციას, თემას და თუნდაც საგნის ნაწილს (გაკვეთილი -თამაში "მოგზაურობა ცოდნის ქვეყანაში", გაკვეთილი - სპექტაკლი "ხალხური არდადეგები");

როგორც გაკვეთილი (გაკვეთილი) ან მისი ნაწილი (შესავალი, ახსნა, კონსოლიდაცია, ვარჯიში, კონტროლი).

ეს არის სხვადასხვა თამაშები - შეჯიბრებები, სარელეო რბოლები, რომლებშიც შემოთავაზებულია გამოთქმის მნიშვნელობის პოვნა, სასურველი ნიშნის ჩასმა, მაგალითის მოტანა და ა.შ. ასეთი თამაშები უდავოა უნარებისა და შესაძლებლობების ავტომატიზმის შეფასებისას.

Მაგალითად , წიგნიერების სწავლების გაკვეთილებზე თამაშში "ვინ არის მეტი?" ბავშვები დამოუკიდებლად ამუშავებენ სიტყვებს მოცემული ბგერისთვის. თამაშში "იპოვეთ სიტყვა სიტყვაში", მოსწავლეები ქმნიან სიტყვებს მასწავლებლის მიერ მოცემული სიტყვის ასოებიდან. მაგალითად, ჭექა -ქუხილი (ვარდი, რქა, მთა და სხვა) იმავე მიზნით ვიყენებ თამაშებს "იპოვე წყვილი" (იპოვე სიტყვების სინონიმები), "დაამატე სიტყვა" და სხვა.

Მაგალითად: "დააკავშირე სიტყვების ნახევარი."

1) შეადგინეთ მრავალჯერადი ექვს ასულიანი სიტყვათა სიები ორ ნაწილად ორ სვეტად. თითოეული მათგანი შეიძლება შეიცავდეს სიტყვების პირველ და ბოლო ნახევარს:

2) დააკავშირეთ სიტყვების ნახევარი ისრებით ისე, რომ მიიღოთ მთელი სიტყვები.

Მაგალითად:

დაწყებით სკოლაში ზეპირი დათვლა შეიძლება განხორციელდეს ზღაპრის "კოლობოკის" მიხედვით:

მასწავლებელი კითხულობს ზღაპარს "კოლობოკი" და თამაშობს მაგნიტურ დაფაზე. როდესაც კოლობოკი ხვდება ზღაპრის გმირებს, მისთვის დასახულია მიზანი: მაგალითების ან პრობლემის გადაჭრა. - ბიჭებო, თუ კოლობოკი არ გაუმკლავდება თავის დავალებას, მაშინ მგელი შეჭამს მას, დავეხმაროთ კოლობოკს მაგალითების ამოხსნაში. (ბავშვები თანხმდებიან და აგვარებენ მაგალითებს, რომლებიც ცალკე ბარათებზეა დაწერილი) ...

4) ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილზე შეგიძლიათ ითამაშოთ თამაში "თავდაყირა ანდაზები":

მე მოვუწოდებ თავდაყირა ანდაზას და თქვენ უნდა გამოიცნოთ რა ანდაზაა რეალურად განხილული, რომელიც არსებობს რუსულ ფოლკლორში.

6. ამხანაგი გადარჩა. და ის აგდებს შენ.
(მოკვდი შენ, მაგრამ დაეხმარე ამხანაგს)
7. შეინახეთ ბევრი ფული და ნუ დაუმეგობრდებით ვინმეს.
(არ გექნება ასი მანეთი, არამედ გყავს ასი მეგობარი.)
8. გაფუჭებული სამუშაო, დარჩი სახლში და შიშისგან კანკალებ.
(ბიზნესი სიამოვნებამდე)
9. იხვი ძროხის შეყვარებული.
(ბატი არ არის ღორის მეგობარი)
10. არ არის საჭირო ფიქრი, ოციჯერ უნდა სცადო, რაღაც გააკეთო.
(შვიდჯერ გაზომეთ ერთხელ)

მაგრამ მათ შორის ბავშვების თამაშებისა და სათამაშო მომენტების სწავლების პროცესში, მასწავლებელს ყოველთვის უნდა ახსოვდეს მათი მიზანი და დანიშნულება. არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ თამაშის უკან არის გაკვეთილი - ეს არის ახალი მასალის გაცნობა, მისი კონსოლიდაცია და გამეორება, ეს არის ასევე მუშაობა სახელმძღვანელოსთან და ბლოკნოტთან.

ყველა ზემოაღნიშნული ტექნიკა, ახალი ტექნოლოგიები, რომლებიც გამოიყენება კლასში და სკოლის დამთავრების შემდეგ, აძლევს ბავშვს შემოქმედებით მუშაობას, ხელს უწყობს ცნობისმოყვარეობის განვითარებას, გაზრდის აქტივობას, მოაქვს სიხარული და აყალიბებს ბავშვის სწავლის სურვილს.

ლიტერატურა:

ანდიუხოვი ბ. საქმის ტექნოლოგია - ინსტრუმენტი კომპეტენციების ფორმირებისათვის / ბ. ანდიუხოვა // სკოლის დირექტორი. - 2010. - No 4. - გვ .61-65

იაგოდკო ლ.ი. დაწყებითი სკოლაში პრობლემური სწავლების ტექნოლოგიის გამოყენება / L.I. იაგოდკო // დაწყებითი სკოლა პლუს ადრე და შემდეგ. - 2010. - No1. - S.36-38

ა. ჯგუფური მუშაობა, როგორც გაკვეთილზე მოსწავლეთა აქტივობის ერთ -ერთი ფორმა / ა. ზოლოტუხინა // მათემატიკა. გაზეთი ედ. სახლში "პირველი სექტემბერი". - 2010. - No4. - ს. 3-5

ანდრეევი ო. როლური თამაში: როგორ დავგეგმოთ, მოვაწყოთ და გავაკეთოთ მარაგი / ო. ანდრიევა // სკოლის დაგეგმვა. - 2010. - No2. - ს.107-114

პრეზენტაციის აღწერა ინდივიდუალური სლაიდებისთვის:

1 სლაიდი

სლაიდების აღწერა:

ეფექტური საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენება განათლების ხარისხის გასაუმჯობესებლად. დასრულებულია: რუსული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებელი უზდენოვა მ.ი. MCOU "სკოლა A.M. იჟაევის სახელობის სკოლა No1, სოფელი უჩკეკენი"

2 სლაიდი

სლაიდების აღწერა:

3 სლაიდი

სლაიდების აღწერა:

თემის აქტუალობა განპირობებულია პედაგოგიური ტექნოლოგიების გამოყენებების გადახედვის აუცილებლობით თანამედროვე განათლებაში და SOT- ის შერჩევა რუსული ენისა და ლიტერატურის გაკვეთილებზე სწავლების ხარისხის გასაუმჯობესებლად.

4 სლაიდი

სლაიდების აღწერა:

მიზანი: თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების დანერგვა, რაც ხელს უწყობს განათლების ხარისხის გაუმჯობესებას, წიგნიერების ფორმირებას, რუსული ენისა და ლიტერატურის გაკვეთილებზე მოსწავლეთა პოტენციური შესაძლებლობების განვითარებას.

5 სლაიდი

სლაიდების აღწერა:

ამოცანები: SOT– ის შერჩევა რუსული ენისა და ლიტერატურის სწავლების ხარისხის გასაუმჯობესებლად; მოსწავლეთა ძირითადი კომპეტენციების განვითარება; მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის, მეთოდოლოგიური კულტურისა და ინოვაციური პოტენციალის გაზრდა; მასწავლებლის ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბება; მასწავლებლის ჩართვა მოსწავლეთა ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიების დიზაინში, კვლევაში და მხარდაჭერაში; პიროვნებაზე ორიენტირებული სწავლის ტექნოლოგიების, ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიების დანერგვა საგანმანათლებლო პროცესში; სწავლის დიფერენცირებული ტექნოლოგიები; საინფორმაციო ტექნოლოგიები; ერთობლივი სწავლის ტექნოლოგიები; სათამაშო ტექნოლოგიები; კითხვისა და წერის გზით კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგიები.

6 სლაიდი

სლაიდების აღწერა:

საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დოკუმენტები აყალიბებს მასწავლებლის მოთხოვნებს, მათ შორის: შეეძლოს აირჩიოს და გამოიყენოს თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები; გამოიყენოს შეფასების ტექნოლოგიები; თანამედროვე ტექნოლოგიები საგანმანათლებლო გარემოს შესაქმნელად

7 სლაიდი

სლაიდების აღწერა:

ახალი სტანდარტი მასწავლებლების ყურადღებას ამახვილებს თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენების აუცილებლობაზე, რომელსაც შეუძლია უზრუნველყოს სკოლის მოსწავლეების განვითარება. შემთხვევითი არ არის, რომ სწორედ მოწინავე ტექნოლოგიების გამოყენება ხდება მასწავლებლის წარმატების უმნიშვნელოვანესი კრიტერიუმი. მადლობა თანამედროვე ტექნოლოგიებიკლასში ვითარდება მოსწავლეთა საქმიანობა.

8 სლაიდი

სლაიდების აღწერა:

თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიები ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები ინტეგრირებული სასწავლო ტექნოლოგიები პროექტის აქტივობები (ინდივიდუალური, ჯგუფური, კოლექტიური) საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობა თანამშრომლობის ტექნოლოგიები პიროვნებაზე ორიენტირებული ტექნოლოგიები სწავლა სასწავლო ამოცანებსა და სიტუაციებზე დაყრდნობით ინფორმაცია და კომუნიკაცია (ისტ) დიფერენცირებული სწავლის ტექნოლოგიები ბიზნეს თამაშები პრობლემებზე დაფუძნებული სწავლა პორტფელის კომპიუტერული ტექნოლოგიების სწავლის ტექნოლოგიები ინტერაქტიული ტექნოლოგიები

9 სლაიდი

სლაიდების აღწერა:

შემდეგი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები ფართოდ გავრცელდა: პროექტის ტრენინგის ტექნოლოგია; სწავლის დიფერენცირებული ტექნოლოგია; პრობლემის სწავლის ტექნოლოგია; სათამაშო ტექნოლოგიები; კომპიუტერული ტექნოლოგიები;

10 სლაიდი

სლაიდების აღწერა:

11 სლაიდი

სლაიდების აღწერა:

თამაშის ტექნოლოგიები. გამოყენება სამსახურში ბოლო გაკვეთილი რუსულ ხალხურ ზღაპრებზე მე –5 კლასში (ვიქტორინა). გაკვეთილს თან ახლავს კომპიუტერული პრეზენტაცია. შენიშვნა: სკოლამდელი აღზრდის მოსწავლეები იღებენ წინაკლასის კითხვებს. თამაში "იცოდე გმირი" გამოიყენება მრავალ კლასში ლიტერატურის ბოლო გაკვეთილებზე. ასეთ გაკვეთილებს თან ახლავს კომპიუტერული პრეზენტაცია, მოსწავლეებმა უნდა აღიარონ ლიტერატურული გმირი პორტრეტით ან მახასიათებლებით. დიდაქტიკური თამაში „შეადგინე ამბავი ... თამაში გამოიყენება რუსული ენის გაკვეთილებზე 5-7 კლასებში. დიდაქტიკური თამაში "აღმოფხვრა არასაჭირო" (შეიძლება გამოყენებულ იქნას სხვადასხვა ორთოგრაფიისა და მეტყველების ნაწილების შესასწავლად). თამაში გამოიყენება რუსული ენის გაკვეთილებზე 5-7 კლასებში. 6. დიდაქტიკური თამაში "შეცდომების გასწორება" (შეიძლება შემოთავაზებული იყოს სხვადასხვა წესი, განმარტებები და ა.შ.). თამაში შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც რუსული ენის გაკვეთილებზე, ასევე ლიტერატურის გაკვეთილებზე. 7. თამაში "დაუძახე უკანასკნელს" (შემოთავაზებულია ჩამოთვალოს გარკვეული ნიშნები ან სიტყვები (მაგალითად, პირადი ნაცვალსახელები), იმარჯვებს ის, ვინც უკანასკნელს ეძახის).

12 სლაიდი

სლაიდების აღწერა:

SOT– ის გამოყენების შედეგი ეს ღონისძიება საშუალებას გაძლევთ გააქტიუროთ ბავშვების ცოდნა, ჩამოაყალიბოს კომუნიკაციური კომპეტენცია, გაძლევთ საშუალებას გააფართოვოთ სკოლის მოსწავლეების ჰორიზონტი და გაამდიდროთ ლექსიკა. გაკვეთილი შესაძლებელს გახდის სწავლების დიფერენცირებული მიდგომის განხორციელებას: თითოეული მოსწავლე ირჩევს კითხვებს თავისი შესაძლებლობების შესაბამისად. ვიქტორინის მასალა საშუალებას გაძლევთ გაიღრმავოთ ბავშვების ცოდნა და ყურადღება მიიპყროთ ზეპირი ხალხური ხელოვნების სიღრმეზე. და თვით მომზადების ეტაპი აყალიბებს ინფორმაციის კომპეტენციას. ამ ტიპის სამუშაო საშუალებას გაძლევთ გაააქტიუროთ ბავშვების ცოდნა და სწავლის პროცესს უფრო სახალისოს ხდის.

13 სლაიდი

სლაიდების აღწერა:

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგია გამოყენება სამსახურში 1. რუსული ენა. მე -6 კლასი. "ალტერნატიული ხმოვნები" (იქმნება პრობლემური სიტუაცია: ბავშვები აღმოაჩენენ, რომ ყველა არ ხაზგასმული ხმოვანი შეიძლება შემოწმდეს სტრესით; ენის მასალის გაანალიზებით, მოსწავლეები აყალიბებენ ნიმუშს ამ ორთოგრაფიასთან მუშაობისას). 2. რუსული ენა. მე -7 კლასი ". მონაწილე როგორც მეტყველების ნაწილი "(მონაწილეობის მორფოლოგიური ნიშნების განსაზღვრისას მოსწავლეებს ეძლევათ ორი თვალსაზრისი ნაწილის განსაზღვრის შესახებ, როგორც მეტყველების ნაწილი (ზმნის სპეციალური ფორმა ან მეტყველების დამოუკიდებელი ნაწილი) , ბავშვებმა უნდა აირჩიონ ერთი თვალსაზრისი და დაასაბუთონ თავიანთი არჩევანი). 3. ლიტერატურული გმირების მახასიათებლები, რომელთაც ცალსახა შეფასება არ შეუძლიათ (მაგალითად, ლიტერატურის გაკვეთილები რომანებზე დაყრდნობით "ევგენი ონეგინი", "ჩვენი დროის გმირი"; "თევზის მშვილდის" ტექნიკის გამოყენება).

14 სლაიდი

სლაიდების აღწერა:

SOT– ის გამოყენების შედეგი 1. პრობლემური სიტუაციის შექმნა საშუალებას გაძლევთ გაამახვილოთ ყურადღება არა უბრალო დამახსოვრებაზე, არამედ მასალის ასიმილაციაზე. 2. ეს ტექნიკა ავითარებს მოსწავლეთა აზროვნებას, საკომუნიკაციო კომპეტენციას. გარდა ამისა, ეს საშუალებას გაძლევთ განახორციელოთ სწავლაზე პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა. 3. ამ ტიპის ნამუშევარი აყალიბებს შემეცნებით უნივერსალურ საგანმანათლებლო ქმედებებს: განზოგადების, ანალიზის, მაგალითების მოყვანის, საკუთარი აზრის დასაბუთების, მასალის სტრუქტურის უნარს.

ყველაფერი ჩვენს ხელშია, ამიტომ ჩვენ არ შეგვიძლია მათი გამოტოვება

კოკო შანელი

თავისებურება ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები- მათი საქმიანობაზე ორიენტირებული ხასიათი, რაც მოსწავლის პიროვნების განვითარებას მთავარ ამოცანად აქცევს. თანამედროვე განათლება უარყოფს სწავლის შედეგების ტრადიციულ წარმოდგენას ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სახით; GEF ენა მიუთითებს რეალური საქმიანობა.

ხელთ არსებული ამოცანა მოითხოვს განხორციელებას თანამედროვე სკოლაში სისტემა-საქმიანობის მიდგომა საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებისადმი,რაც, თავის მხრივ, ასოცირდება ფუნდამენტურ ცვლილებებთან მასწავლებლის საქმიანობაში, რომელიც ახორციელებს ახალ სტანდარტს. იცვლება სწავლების ტექნოლოგიებიც.

რა არის პედაგოგიური ტექნოლოგია?

. ტექნიკის ნაკრები არის პედაგოგიური ცოდნის სფერო, რომელიც ასახავს პედაგოგიური საქმიანობის ღრმა პროცესების მახასიათებლებს, მათი ურთიერთქმედების თავისებურებებს, რომელთა მართვა უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო პროცესის აუცილებელ ეფექტურობას;

. სოციალური გამოცდილების გადაცემის ფორმების, მეთოდების, ტექნიკისა და საშუალებების ერთობლიობა, ასევე ამ პროცესის ტექნიკური აღჭურვილობა;

. საგანმანათლებლო და შემეცნებითი პროცესის ორგანიზების მეთოდების ერთობლიობა ან გარკვეული ქმედებების თანმიმდევრობა, ოპერაციები, რომლებიც დაკავშირებულია მასწავლებლის სპეციფიკურ საქმიანობასთან და მიზნად ისახავს დასახული მიზნების მიღწევას (ტექნოლოგიური ჯაჭვი).

ამ პირობებში ტრადიციული სკოლა, რომელიც ახორციელებს განათლების კლასიკურ მოდელს, გახდა არაპროდუქტიული. ჩემამდე, ისევე როგორც ჩემს კოლეგებამდე, წარმოიშვა პრობლემა - ტრადიციული განათლების გადატანა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაგროვებისკენ მიმართული ბავშვის პიროვნების განვითარების პროცესად.

ტრადიციული გაკვეთილის თავიდან აცილება სასწავლო პროცესში ახალი ტექნოლოგიების გამოყენებით შესაძლებელს ხდის აღმოფხვრას საგანმანათლებლო გარემოს ერთფეროვნება და საგანმანათლებლო პროცესის ერთფეროვნება, შექმნას პირობები მოსწავლეთა საქმიანობის სახეობების შესაცვლელად და განახორციელოს ჯანმრთელობის პრინციპები შენარჩუნება რეკომენდებულია ტექნოლოგიის არჩევა საგნის შინაარსის, გაკვეთილის მიზნების, მოსწავლეთა მზადყოფნის დონის, მათი საგანმანათლებლო საჭიროებების დაკმაყოფილების შესაძლებლობის, მოსწავლეთა ასაკობრივი კატეგორიის მიხედვით.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების განხორციელების კონტექსტში, ყველაზე აქტუალური ხდება ტექნოლოგიები:

v საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგია

v კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგია

v დიზაინის ტექნოლოგია

v განვითარების სწავლების ტექნოლოგია

v ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები

v პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგია

v სათამაშო ტექნოლოგიები

v მოდულური ტექნოლოგია

v სემინარის ტექნოლოგია

v საქმე - ტექნოლოგია

v სწავლის ინტეგრირებული ტექნოლოგია

v თანამშრომლობის პედაგოგიკა.

v დონის დიფერენცირების ტექნოლოგიები

v ჯგუფის ტექნოლოგიები.

v ტრადიციული ტექნოლოგიები (საკლასო სისტემა)

1). საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგია

ICT გამოყენება მათემატიკის სწავლების სხვადასხვა საფეხურზე

ჩემი აზრით, ინფორმაციული ტექნოლოგია შეიძლება გამოყენებულ იქნას მათემატიკის გაკვეთილის სხვადასხვა ეტაპზე:

- თვითგანათლება მასწავლებლის საქმიანობის არარსებობით ან უარყოფით;

- ნაწილობრივი ჩანაცვლება (დამატებითი მასალის ფრაგმენტული, შერჩევითი გამოყენება);

- სასწავლო (სასწავლო) პროგრამების გამოყენება;

- დიაგნოსტიკური და საკონტროლო მასალების გამოყენება;

- სახლის დამოუკიდებელი და შემოქმედებითი ამოცანების შესრულება;

- კომპიუტერის გამოყენება გამოთვლებისთვის, გრაფიკების შედგენა;

- პროგრამების გამოყენება, რომლებიც ახდენენ ექსპერიმენტებისა და ლაბორატორიული მუშაობის სიმულაციას;

- სათამაშო და გასართობი პროგრამების გამოყენება;

- ინფორმაციისა და საცნობარო პროგრამების გამოყენება.

ვინაიდან აზროვნების ვიზუალურ-ფიგურალური კომპონენტები უაღრესად მნიშვნელოვან როლს თამაშობენ ადამიანის ცხოვრებაში, მათი გამოყენება ისტ-ის გამოყენებით მასალის შესწავლაში ზრდის სწავლის ეფექტურობას:

- გრაფიკა და ანიმაცია ეხმარება მოსწავლეებს გაიგონ რთული ლოგიკური მათემატიკური კონსტრუქციები;

- შესაძლებლობები, რომლებიც მიეცა სტუდენტებს მანიპულირება (გამოკვლევა) სხვადასხვა ეკრანზე, მოძრაობის სიჩქარის, ზომის, ფერის და ა.შ. ტვინი.

კომპიუტერი შეიძლება გამოყენებულ იქნას სასწავლო პროცესის ყველა ეტაპზე: ახალი მასალის ახსნისას, კონსოლიდაციის, გამეორების, მონიტორინგის დროს, ხოლო მოსწავლისთვის ის ასრულებს სხვადასხვა ფუნქციებს: მასწავლებელი, სამუშაო ინსტრუმენტი, სასწავლო ობიექტი, თანამშრომელი გუნდი.

ICT– ის გამოყენების პირობების არჩევისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ:

1). შესწავლილი თემის შესაბამისი პროგრამების ხელმისაწვდომობა;

2) .მოსწავლეების მზადყოფნა კომპიუტერთან მუშაობისთვის;

ინფორმაციული ტექნოლოგიების გამოყენება გასათვალისწინებელია საგანმანათლებლო პროცესის ყველა კომპონენტის განუყოფელ ერთობაში:

· გაკვეთილების შექმნა ისტ -ის გამოყენებით;

· მოსწავლეთა შემოქმედებითი საპროექტო მუშაობა;

· დისტანციური სწავლება, კონკურსები;

სავალდებულო არჩევითი გაკვეთილები

შემოქმედებითი ურთიერთობა მასწავლებლებთან

ICT გამოყენების ფორმები

მათემატიკის სწავლებაში ინფორმაციული ტექნოლოგია შეიძლება გამოყენებულ იქნას სხვადასხვა ფორმით. ჩემს მიერ გამოყენებული მიმართულებები შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგი ძირითადი ბლოკების სახით:

· გაკვეთილების მულტიმედიური სკრიპტები;

კლასში და სახლში ცოდნის შემოწმება (თვითნაკეთი სამუშაო, მათემატიკური კარნახები, კონტროლი და თვითნაკეთი მუშაობა, ონლაინ ტესტები);

გამოცდისთვის მზადება, გამოცდა

2) კრიტიკული აზროვნების ტექნოლოგია

Კრიტიკული აზროვნება არის უნარი გაანალიზოს ინფორმაცია ლოგიკის და პიროვნულ-ფსიქოლოგიური მიდგომის გამოყენებით, რათა მიღებული შედეგები გამოიყენოს როგორც სტანდარტულ, ისე არასტანდარტულ სიტუაციებში, კითხვებსა და პრობლემებში. ახალი იდეებისადმი ღიაობა თანდაყოლილია ამ პროცესში.

1. კრიტიკული აზროვნება - აზროვნება დამოუკიდებელი

2. ინფორმაცია არის ამოსავალი წერტილი და არა კრიტიკული აზროვნების დასასრული.

3. კრიტიკული აზროვნება იწყება კითხვების დასმით და იმ პრობლემების გარკვევით, რომელთა გადაწყვეტაა საჭირო.

4. კრიტიკული აზროვნება ემყარება დამაჯერებელ მსჯელობას.

5. კრიტიკული აზროვნება არის სოციალური აზროვნება

RCM ტექნოლოგია პრობლემების გადაჭრის საშუალებას იძლევა:

- საგანმანათლებლო მოტივაცია: სასწავლო პროცესისადმი ინტერესის გაზრდა და საგანმანათლებლო მასალის აქტიური აღქმა;

-საინფორმაციო წიგნიერება: ნებისმიერი სირთულის ინფორმაციის დამოუკიდებელი ანალიტიკური და შემფასებელი მუშაობის უნარის განვითარება;

-სოციალური კომპეტენცია: საკომუნიკაციო უნარების ფორმირება და ცოდნაზე პასუხისმგებლობა.

TRKM ხელს უწყობს არა მხოლოდ კონკრეტული ცოდნის ათვისებას, არამედ ბავშვის სოციალიზაციას, ადამიანებისადმი კეთილგანწყობილი დამოკიდებულების აღზრდას. ამ ტექნოლოგიის გამოყენებით სწავლისას ცოდნა უკეთესად ათვისდება, ვინაიდან ტექნოლოგია შექმნილია არა დასამახსოვრებლად, არამედ სამყაროს შეცნობის გააზრებული შემოქმედებითი პროცესისთვის, პრობლემის დასმისთვის, გამოსავლის ძიებისთვის.

კრიტიკული აზროვნების განვითარების მეთოდოლოგიური ტექნიკა, მათ შორის ჯგუფური მუშაობა, საგანმანათლებლო მასალის მოდელირება, როლური თამაშები, დისკუსიები, ინდივიდუალური და ჯგუფური პროექტები, ხელს უწყობს ცოდნის მიღებას, უზრუნველყოფს შინაარსის უფრო ღრმა ათვისებას, გაზრდის სტუდენტების ინტერესს საგანი, განუვითარდეს სოციალური და ინდივიდუალური უნარ -ჩვევები.

ტექნოლოგიის სამი ფაზის ფუნქციები კრიტიკული აზროვნების განვითარებისათვის

კრიტიკული აზროვნების განვითარების ძირითადი მეთოდოლოგიური ტექნიკა

§ მიღება "კლასტერი",

§ მაგიდა,

§ საგანმანათლებლო ბრეინსტორმინგი,

§ ინტელექტუალური დათბობა,

§ ზიგზაგი,

§ ზიგზაგი -2,

§ მიღება "ჩასმა",

Ss ესე,

§ მიღება "იდეების კალათა",

Ception მიღება "სინქრონიზაციის შედგენა",

Test სატესტო კითხვების მეთოდი,

§ მიღება "მე ვიცი ../ მე მინდა ვიცოდე. ... / გავარკვიე ...",

§ წრეები წყალზე,

§ როლური პროექტი,

§ Ნამდვილად არ,

§ მიღება "კითხვა გაჩერებებით"

«».

კრიტიკული აზროვნების განვითარებისათვის ტექნოლოგიის რეჟიმში მოსწავლეთა ცოდნის განვითარების მექანიზმი.(შემუშავებულია ს.ი. ზაირ-ბეკის მიერ)

ფიზიკის გაკვეთილი მე –7 კლასში "საკომუნიკაციო გემები და მათი გამოყენება": (ზარის ეტაპი):

”დაჭერილი თევზის სიცოცხლის შესანარჩუნებლად მეთევზემ გააუმჯობესა თავისი ნავი: მან გამოყო ნავის ნაწილი ორი ვერტიკალური ტიხრის დაყენებით და შემოღობულ ნაწილში გააკეთა ხვრელი ძირში. დაიტბორება თუ ჩაიძირა ნავი წყალში? - გაიფიქრა მან თავისი გაუმჯობესების შემოწმებამდე, შენ როგორ ფიქრობ? " (დააფიქსირეთ ნავის ნახატი ალბომის ფურცელზე დაფაზე).

(კლასი უსმენს ბავშვების მოსაზრებებს.)

-ამ კითხვებზე ზუსტი პასუხის გასაცემად, ჩვენ უნდა გავიხსენოთ ის რაც ვისწავლეთ ფიზიკაში და ვისწავლოთ რაიმე ახალი.

ფრონტალური გამოკითხვა.

(მოუსმინეთ პასუხებს.)

-მოდი გავიხსენოთ ეს ინფორმაცია, ის დღეს ჩვენთვის სასარგებლო იქნება.

(ასახვის ეტაპი):

კითხვა: ხელახლა შეისწავლეთ ნავის ნახაზი... როგორია შენი პასუხი მეთევზეზე? (განყოფილება ნავში და მდინარის კალაპოტში არის საკომუნიკაციო გემები. კუპეში ჩაედინება წყალი არ მიაღწევს გვერდის კიდეს, მაგრამ იქნება იმავე დონეზე, როგორც მდინარეში. ნავი არ დაიტბორება და ის იფურჩქნება.

Კითხვა.არის თუ არა წყლის დონე მდინარეში ჰორიზონტალური? და ტბაში? (მდინარეში - არა: ის მდინარის დინებისკენ იხრება; ტბაში - დიახ.)

Კითხვათქვენს წინ არის ერთი სიგანის ორი ყავა, მაგრამ ერთი მაღალი და მეორე დაბალი (სურ. 6). რომელი უფრო ფართოა?

(ყავის ჭურჭლის ტევადობა და ნაკაწრი არის საკომუნიკაციო ჭურჭელი. ვინაიდან ნაკაწრების ღიობები ერთსა და იმავე სიმაღლეზეა განლაგებული, დაბალი ყავის ქოთანი ისეთივე ფართოა, როგორც მაღალი; სითხე მათში შედის მხოლოდ დონემდე ნაკაწრის.)

3) დიზაინის ტექნოლოგია

რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონტექსტში, რომელიც მიზნად ისახავს განათლების ხარისხის, ხელმისაწვდომობისა და ეფექტურობის გაუმჯობესებას და მოსწავლეთა ძირითადი კომპეტენციების ფორმირებას, როგორც ერთ -ერთ სფეროს, განსაკუთრებით მწვავედ დგას ამოცანების შესრულების პრობლემა სკოლაში.

სწავლის ერთ -ერთი უმნიშვნელოვანესი პრობლემაა მოსწავლეთა სწავლის მოტივაციის შემცირება, რაცგანსაკუთრებით შესამჩნევია მოზარდობის პერიოდში. სკოლაში წარმატებით სწავლობდა ბავშვების 15% მორჩილი ბავშვები, კეთილსინდისიერად ასრულებენ საშინაო დავალებას, მასწავლებლის ყველა მოთხოვნას. ჯანმრთელობის ფასად, ისინი მიაღწევენ მაქსიმალურ წარმატებას საკუთარი თავისთვის და მოსწავლეთა 85% რჩება სკოლიდან. ბევრი მასწავლებელი სვამს კითხვას: "რატომ არ არის ყველა ბავშვი ჩართული საგანმანათლებლო პროცესში?" ამის ერთ -ერთი მიზეზი არის თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურობა, რომელიც განსაზღვრავს ცოდნისკენ მიმავალ ინდივიდუალურ გზას. სხვადასხვა თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების გამოყენება საშუალებას გაძლევთ გაამრავალფეროვნოთ საგანმანათლებლო პროცესი და ამით ჩართოთ მოსწავლეთა დიდი რაოდენობა აქტიურ სასწავლო პროცესში. ერთ -ერთი ასეთი ტექნოლოგიაა "პროექტის მეთოდი". საპროექტო საქმიანობის საგანმანათლებლო პოტენციალი მდგომარეობს შესაძლებლობაში: დამატებითი ცოდნის მიღების მოტივაციის ამაღლება და განათლების ხარისხის გაუმჯობესება.

პროექტის მეთოდი არ არის ფუნდამენტურად ახალი სწავლების პრაქტიკაში. დიზაინის მეთოდი გაგებულია, როგორც განსაზღვრული მიზნის, ტექნიკის სისტემის, შემეცნებითი საქმიანობის გარკვეული ტექნოლოგიის მიღწევის გარკვეული გზის განზოგადებული მოდელი. პროექტის მეთოდი ერთ -ერთი მთავარი მეთოდია, რადგან ის საშუალებას აძლევს სტუდენტს გახდეს სწავლისა და პიროვნული განვითარების საგანი. მე ვიღებ თავისუფლებას გამოვთქვა განაჩენი, რომ პროექტების მეთოდი, თანამშრომლობის მეთოდი სტუდენტების მუშაობის ორგანიზებაში, დიდწილად შეესაბამება მითითებულ დებულებებს. ჩემი კოლეგების მუშაობის შედეგების შესწავლა და ანალიზი, შევეცადე მსგავსი სამუშაოების ორგანიზება და განხორციელება ფიზიკის გაკვეთილებზე.

პროექტის მეთოდის მთავარი განმასხვავებელი ნიშანი არის სწავლა აქტიურ საფუძველზე, მოსწავლის მიზანმიმართული აქტივობით, რაც შეესაბამება მის პირად ინტერესებს. ეს მეთოდი ემყარება მოსწავლეთა შემეცნებითი უნარების განვითარებას, მათი ცოდნის დამოუკიდებლად დიზაინის უნარს, ინფორმაციის სივრცეში ნავიგაციის უნარს, კრიტიკული და შემოქმედებითი აზროვნების განვითარებას. პროექტის მეთოდი ყოველთვის ორიენტირებულია მოსწავლეთა დამოუკიდებელ საქმიანობაზე - ინდივიდუალური, წყვილი, ჯგუფი, რომელსაც მოსწავლეები ასრულებენ გარკვეული პერიოდის განმავლობაში. პროექტის მეთოდი ყოველთვის გულისხმობს პრობლემის გადაჭრას.

ნებისმიერი პროექტის მთავარი მიზანია ჩამოყალიბებასხვადასხვა ძირითადი კომპეტენციები, რომლებიც თანამედროვე პედაგოგიკაში აღიქმება, როგორც პიროვნების რთული თვისებები, მათ შორის ურთიერთდაკავშირებული ცოდნა, უნარ -ჩვევები, ღირებულებები, ისევე როგორც მათი მობილიზების სურვილი აუცილებელ სიტუაციაში.

პროექტზე მუშაობის ეტაპები

Მაგალითად:

გეომეტრიის გაკვეთილი მე -8 კლასი.

თემა: "ოთხკუთხედები".

შედეგად, ყველა მონაწილისა და ჯგუფის საქმიანობის ზოგადი შედეგი არის ოთხკუთხედების კლასიფიკაციის შექმნა.

4). პრობლემის სწავლის ტექნოლოგია

თანამედროვე საზოგადოების პირობებში, უფრო მაღალი მოთხოვნები ეკისრება სტუდენტს, როგორც პიროვნებას, რომელსაც შეუძლია დამოუკიდებლად გადაჭრას სხვადასხვა დონის პრობლემები. საჭიროა ბავშვებში აქტიური ცხოვრების პოზიციის ფორმირება, განათლებისა და თვითგანათლების სტაბილური მოტივაცია, კრიტიკული აზროვნება.

ამ მხრივ, ტრადიციულ სასწავლო სისტემას აქვს მნიშვნელოვანი მინუსები პრობლემებზე დაფუძნებულ სწავლებასთან შედარებით.

დღეს, პრობლემებზე დაფუძნებული სწავლება განიხილება, როგორც ტრენინგ – სესიების ისეთი ორგანიზება, რომელიც გულისხმობს მასწავლებლის ხელმძღვანელობით პრობლემური სიტუაციების შექმნას და მოსწავლეთა აქტიურ დამოუკიდებელ საქმიანობას მათი გადაჭრის მიზნით.

ამ ტექნოლოგიის გამოყენებისას მე ვეყრდნობი პრობლემური სწავლების თეორიის ძირითად დებულებებს (M.I.Mahmutov). მე ვიცავ პრობლემური სიტუაციების შექმნის თავისებურებებს, მოთხოვნებს პრობლემური კითხვების ფორმულირებისათვის, ვინაიდან კითხვა გარკვეულ პირობებში პრობლემური ხდება: ის უნდა შეიცავდეს შემეცნებით სირთულეს და ცნობილი და უცნობი ხილულ საზღვრებს; იწვევს სიურპრიზს ახლის შედარებისას ადრე ცნობილთან, უკმაყოფილებას არსებული ცოდნით და უნარებით.

მოსწავლეთა გონებრივი აქტივობის გასააქტიურებლად და მათი სააზროვნო შესაძლებლობების განვითარებისათვის ვიყენებ შემეცნებით ამოცანებს, ვეყრდნობი ფსიქოლოგ ვ.ა.კრუტეცკის მიერ შემოთავაზებული ამოცანების ტიპოლოგიას.

მე ვიყენებ პრობლემის სწავლების ტექნოლოგიას ძირითადად გაკვეთილებზე:

ახალი მასალის შესწავლა და პირველადი გაძლიერება;

კომბინირებული;

დაბლოკოს პრობლემური კლასები - ტრენინგები.

ეს ტექნოლოგია საშუალებას იძლევა:

კლასში მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გაძლიერება, რაც საშუალებას გაძლევთ გაუმკლავდეთ საგანმანათლებლო მასალის დიდ მოცულობას;

ჩამოაყალიბეთ სწავლის ძლიერი მოტივაცია და ვნებით სწავლა არის ჯანმრთელობის შენარჩუნების ნათელი მაგალითი;

გამოიყენეთ დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზების შეძენილი ცოდნა ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროებიდან ახალი ცოდნის მოსაპოვებლად;

გააუმჯობესეთ მოსწავლეთა თვითშეფასება, რადგან პრობლემის გადაჭრისას ნებისმიერი აზრი ისმენს და ითვალისწინებს.

პრობლემური სიტუაცია შეიძლება შეიქმნას მაშინ, როდესაც არსებული ცოდნასა და უნარებს შორის შეუსაბამობა გამოვლინდება საგნების რეალურ მდგომარეობასთან. იმისათვის, რომ მოსწავლეებმა აღმოაჩინონ ეს შეუსაბამობა, მასწავლებელი სთხოვს მოსწავლეებს დაიმახსოვრონ კონცეფციის ცნობილი ფორმულა, წესები, შემდეგ კი შესთავაზოს ანალიზისთვის სპეციალურად შერჩეული ფაქტები, რომელთა ანალიზი სირთულეს წარმოშობს.

ახალი მასალის პრობლემური პრეზენტაციის მეორე ტიპი - პრობლემური სიტუაცია იქმნება, როდესაც ბავშვებს სვამენ შეკითხვას, რომელიც მოითხოვს არაერთი შესწავლილი ფაქტის ან ფენომენის დამოუკიდებელ შედარებას, საკუთარი განსჯის და დასკვნების გამოხატვას, ან სპეციალური ამოცანის შესრულებას. მოცემულია დამოუკიდებელი გადაწყვეტისთვის. ასეთი ევრისტიკული ძიების პროცესში მუდმივი ყურადღება ჩნდება და შენარჩუნებულია.

გამოკითხვა შეიძლება განხორციელდეს როგორც საგანმანათლებლო და შემეცნებითი ამოცანების გადაწყვეტა, რაც მოითხოვს არა მხოლოდ ნასწავლის რეპროდუცირებას, არამედ კონცეფციაში უფრო ღრმა კავშირების დამყარებას. თითოეული ეს ამოცანა მოითხოვს არა მხოლოდ მასალის რეპროდუცირებას, არამედ აიძულებს გაანალიზოს ის, რაც ისწავლა, რაც ხელს უწყობს კლასის ინტელექტუალურ გააქტიურებას.

ზოგადად, პრობლემური გაკვეთილის სტრუქტურა ასე გამოიყურება:

1) მოსამზადებელი ეტაპი;

2) პრობლემური სიტუაციის შექმნის ეტაპი;

3) მოსწავლეთა ინფორმირებულობა თემის ან თემის ცალკე საკითხის შესახებ საგანმანათლებლო პრობლემის სახით;

4) ჰიპოთეზა, ვარაუდები, ჰიპოთეზის დასაბუთება;

5) დამტკიცება, გადაწყვეტა და დასკვნა ჩამოყალიბებულ საგანმანათლებლო პრობლემაზე;

6) მიღებული მონაცემების კონსოლიდაცია და განხილვა, ამ ცოდნის გამოყენება ახალ სიტუაციებში

მაგალითი 1: "სამკუთხედის უტოლობა"

გაკვეთილზე "გეომეტრიის მე -7 კლასი" პრობლემური სიტუაციის შექმნა "შესაძლებელია თუ არა სამკუთხედის აგება 2 სმ, 5 სმ და 9 სმ გვერდებით კომპასისა და მმართველის გამოყენებით?"

მაგალითი 2. "რიცხვის წილადის პოვნა".

1) მოვაგვაროთ პრობლემა: „ბოსტანი უკავია 6 მიწის ნაკვეთს. ბაღის 1/3 - ში კარტოფილი დარგეს. მთელი მიწის ნაკვეთის რა ნაწილია კარტოფილი? " შეგვიძლია პრობლემის მოგვარება? Როგორ?

2) აღწერეთ პრობლემა. გადავიდეთ ბაღიდან და კარტოფილიდან, გადავიდეთ ღირებულებებზე. რა ვიცით? [მთლიანი]. რა გჭირდებათ რომ იპოვოთ? [ნაწილი]

3) ავიღოთ იგივე პრობლემა, მაგრამ შევცვალოთ ერთი რაოდენობის მნიშვნელობები: „ბოსტანი უკავია მიწის ნაკვეთის 4/5. ბაღის 2/3 დარგეს კარტოფილი. მთელი მიწის ნაკვეთის რა ნაწილია კარტოფილი? " შეიცვალა თუ არა პრობლემის მათემატიკური მნიშვნელობა? [არა]. ეს ნიშნავს, რომ მთელი კვლავ ცნობილია და ჩვენ ვეძებთ ნაწილს. გავლენას ახდენს 6 – ის 4/5 – ით შეცვლა გადაწყვეტილებაზე? შეგიძლია გადაწყვიტო? [არა].

4) რა სიტუაციაში აღმოვჩნდით?

[ორივე პრობლემა არის რიცხვის ნაწილის პოვნა. მაგრამ ჩვენ შეგვიძლია ერთის ამოხსნა გარკვეული წილადების ცოდნით, მრიცხველისა და მნიშვნელის კონცეფციით და მეორე ჩვენ არ შეგვიძლია]. პრობლემა: ჩვენ არ ვიცით რიცხვის წილადის პოვნის ზოგადი წესი. აუცილებელია ამ წესის გამოტანა.

მაგალითი 3. "არქიმედეს ძალა"

ძირითადი.

გამოიკვლიეთ ამწეობის ძალის დამოკიდებულება:

1. სხეულის მოცულობა;

2. სითხის სიმკვრივე.

დამატებითი.

გამოიკვლიეთ დამოკიდებულია თუ არა სიმძლავრე:

1. სხეულის სიმკვრივე;

2. სხეულის ფორმა;

3. ჩაძირვის სიღრმე.

პრობლემური სწავლის ტექნოლოგიის უპირატესობები: ხელს უწყობს არა მხოლოდ სტუდენტების მიერ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების აუცილებელი სისტემის შეძენას, არამედ მათი გონებრივი განვითარების მაღალი დონის მიღწევას, საკუთარი შემოქმედებითი საქმიანობით ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენის უნარის ფორმირებას; ავითარებს ინტერესს საგანმანათლებლო მუშაობისადმი; იძლევა ხანგრძლივ სწავლის შედეგებს.

ნაკლოვანებები:დროის დიდი ხარჯვა დაგეგმილი შედეგების მისაღწევად, ცუდი კონტროლი მოსწავლეთა შემეცნებით საქმიანობაზე.

5). თამაშის ტექნოლოგია

თამაში, სამუშაოსა და სწავლასთან ერთად, არის ადამიანის საქმიანობის ერთ -ერთი მთავარი ტიპი, ჩვენი არსებობის საოცარი ფენომენი.

A- პრიორიტეტი, თამაში- ეს არის საქმიანობის სახეობა იმ სიტუაციების კონტექსტში, რომელიც მიმართულია სოციალური გამოცდილების ხელახლა შექმნასა და ათვისებაზე, რომელშიც ვითარდება და უმჯობესდება ქცევის თვითმართვა.

საგანმანათლებლო თამაშების კლასიფიკაცია

1. განაცხადის სფეროს მიხედვით:

- ფიზიკური

- ინტელექტუალური

- შრომა

- სოციალური

- ფსიქოლოგიური

2. (დამახასიათებელი) პედაგოგიური პროცესის ბუნებით:

- საგანმანათლებლო

- ტრენინგი

- მაკონტროლებელი

- განზოგადება

- შემეცნებითი

- შემოქმედებითი

- ვითარდება

3. სათამაშო ტექნოლოგიით:

- საგანი

- ნაკვეთი

- როლის შესრულება

- ბიზნესი

- სიმულაცია

-დრამატიზაცია

4. საგნის მიხედვით:

- მათემატიკური, ქიმიური, ბიოლოგიური, ფიზიკური, გარემოსდაცვითი

- მუსიკალური

- შრომა

- სპორტი

-ეკონომიკურად

5. სათამაშო გარემოს მიხედვით:

-ნივთების გარეშე

- ნივთებით

- მაგიდაზე

- ოთახი

- ქუჩა

- კომპიუტერი

- ტელევიზია

- ციკლური, მანქანებით

რა ამოცანებს წყვეტს სწავლების ამ ფორმის გამოყენება:

- ახორციელებს ცოდნის უფრო თავისუფალ, ფსიქოლოგიურად განთავისუფლებულ კონტროლს.

- ქრება სტუდენტების მტკივნეული რეაქციები წარუმატებელ პასუხებზე.

- სწავლებისადმი მოსწავლეებისადმი მიდგომა უფრო დელიკატური და დიფერენცირებული ხდება.

თამაშში სწავლა საშუალებას გაძლევთ ასწავლოთ:

ცნებების ამოცნობა, შედარება, დახასიათება, გამოვლენა, გამართლება, გამოყენება

თამაშის სწავლების მეთოდების გამოყენების შედეგად მიღწეულია შემდეგი მიზნები:

§ სტიმულირდება შემეცნებითი აქტივობა

§ გააქტიურებულია გონებრივი აქტივობა

§ ინფორმაცია სპონტანურად იმახსოვრებს

Is ყალიბდება ასოციაციური დამახსოვრება

§ საგნის შესწავლის მოტივაციის გაზრდა

ეს ყველაფერი საუბრობს თამაშის პროცესში სწავლის ეფექტურობაზე, რაც არის პროფესიული საქმიანობა, რომელსაც აქვს როგორც სწავლების, ასევე შრომის მახასიათებლები.

მაგალითი 1."მართკუთხა საკოორდინატო სისტემა თვითმფრინავზე" (კლასი 6)

თამაში "მხატვრების კონკურსი"

პუნქტების კოორდინატები იწერება დაფაზე: (0; 0), (- 1; 1), (- 3; 1), (- 2; 3), (- 3; 3), (- 4; 6 ), (0; 8), (2; 5), (2; 11), (6; 10), (3; 9), (4; 5), (3; 0), (2; 0), (1; -7), (3; -8), (0; -8), (0; 0).

მონიშნეთ თითოეული წერტილი საკოორდინატო სიბრტყეზე და დააკავშირეთ იგი წინა ხაზთან. შედეგი არის გარკვეული ნახაზი.

ეს თამაში შეიძლება განხორციელდეს საპირისპირო ამოცანით: დახაზეთ ნებისმიერი ნახატი, რომელსაც აქვს პოლილინური კონფიგურაცია და ჩამოწერეთ წვეროების კოორდინატები.

მაგალითი 2.

თამაში "ჯადოსნური კვადრატები"

ა) კვადრატის უჯრედებში ჩაწერეთ ისეთი რიცხვები, რომ ნებისმიერი ვერტიკალური, ჰორიზონტალური ხაზის გასწვრივ რიცხვების ჯამი იყოს 0 -ის ტოლი.

ბ) ჩამოწერეთ -1 რიცხვები კვადრატებში; 2; -3; -4; 5; -6; -7; რვა; -9 ისე, რომ პროდუქტი ნებისმიერ დიაგონალზე, ვერტიკალზე, ჰორიზონტალზე დადებითი რიცხვის ტოლია.

6). საქმე - ტექნოლოგია

შემთხვევის ტექნოლოგიები ერთდროულად აერთიანებს როლურ თამაშებს, პროექტის მეთოდს და სიტუაციური ანალიზს .

შემთხვევის ტექნოლოგიები არ არის მასწავლებლის გამეორება, არც აბზაცის ან სტატიის გადმოცემა, არც პასუხი მასწავლებლის შეკითხვაზე, ეს არის კონკრეტული სიტუაციის ანალიზი, რომელიც გვაიძულებს გავზარდოთ მიღებული ცოდნის ფენა და გამოვიყენოთ იგი პრაქტიკაში

შემთხვევის მეთოდის მახასიათებლები

1. კონკრეტული სიტუაციის მეთოდის გამოყენებისას ძირითადი აქცენტი კეთდება არა იმდენად პრობლემის გადაჭრის უნარების განვითარებაზე, რამდენადაც ანალიტიკური აზროვნების განვითარებაზე, რაც აუცილებელია პრობლემის იდენტიფიცირების, მისი ფორმულირებისა და გადაწყვეტილების მიღებისათვის.

2. შემთხვევის მეთოდი არის ტრენინგის ორგანიზების საკმაოდ ეფექტური საშუალება, მაგრამ ის არ შეიძლება ჩაითვალოს უნივერსალურ, ყველა დისციპლინაზე და ყველა საგანმანათლებლო პრობლემის გადაწყვეტაზე. მეთოდის ეფექტურობა იმაში მდგომარეობს, რომ მისი მარტივად შერწყმა შესაძლებელია სხვა სწავლების მეთოდებთან.

§ ხელს უწყობს უნარების განვითარებას:

Situations სიტუაციების გაანალიზება;

§ ალტერნატივების შეფასება;

§ აირჩიე საუკეთესო გამოსავალი;

Implementation შეადგინეთ განხორციელების გეგმა

შედეგები შესაძლებელია შემთხვევის მეთოდის გამოყენებისას:

სტუდენტი მუშაობს საქმესთან

ეტაპი 1 - სიტუაციის გაცნობა, მისი მახასიათებლები;

ეტაპი 2 - ძირითადი პრობლემის (პრობლემების) ხაზგასმა,

ეტაპი 3 - კონცეფციების ან თემების შეთავაზება გონებრივი იერიშისათვის;

ეტაპი 4 - გადაწყვეტილების მიღების შედეგების ანალიზი;

ეტაპი 5 - საქმის გადაჭრა - მოქმედებების თანმიმდევრობის ერთი ან მეტი ვარიანტის შეთავაზება.

მასწავლებლის ქმედებები საქმეში - ტექნოლოგიები:

1) საქმის შექმნა ან არსებული საქმის გამოყენება;

2) მოსწავლეთა განაწილება მცირე ჯგუფებში (4-6 ადამიანი);

3) სტუდენტების გაცნობა სიტუაციის, პრობლემის გადაწყვეტის შეფასების სისტემის, დავალებების დრო, მცირე ჯგუფებში მოსწავლეთა მუშაობის ორგანიზება,

სპიკერების იდენტიფიკაცია;

4) მცირე ჯგუფებში გადაწყვეტილებების პრეზენტაციის ორგანიზება;

5) ზოგადი დისკუსიის ორგანიზება;

6) მასწავლებლის ზოგადი პრეზენტაცია, სიტუაციის ანალიზი;

7) მოსწავლეთა მასწავლებლის შეფასება

რას იძლევა გამოყენება
საქმე - ტექნოლოგიები

მაგალითი:

1. პირველი ორთქლის ლოკომოტივები შეიქმნა დიდ ბრიტანეთში 1803 წელს (რ. ტრევიტიკი) და 1814 წელს (ჯ. სტეფენსონი). რუსეთში აშენდა პირველი ორიგინალური ორთქლის ლოკომოტივი

ე.ა. და მე. ჩერეპანოვი ( 1833 გ .). საუკუნეზე მეტი ხნის განმავლობაში, ორთქლის ლოკომოტივები იყო 50 – მდე წევის ყველაზე გავრცელებული ტიპი

x წელი. XX საუკუნე, როდესაც ელექტრო და დიზელის ლოკომოტივებმა დაიწყეს მათი შეცვლა ყველგან. 1956 წლიდან სსრკ-ში ორთქლის ლოკომოტივების წარმოება შეწყდა, თუმცა ისინი ჯერ კიდევ მუშაობენ დაბალძრავიან ხაზებზე.

რკინიგზა და სამრეწველო ქარხნები. ორთქლის ლოკომოტივების სხვა სახის ლოკომოტივებით შეცვლის მთავარი მიზეზი არის მათი დაბალი ეფექტურობა: საუკეთესო მოდელების ეფექტურობა არ აღემატებოდა 9%-ს, საშუალო საოპერაციო ეფექტურობა 4%-ს.
დიდი საბჭოთა ენციკლოპედია

2. იმისათვის, რომ შეაფასოს რამდენად სრულად და მომგებიანად გამოიყენება საწვავის წვის შედეგად მიღებული სითბო ორთქლის ლოკომოტივში, ჩვეულებრივ გამოიყენება ეფექტურობის კონცეფცია. ორთქლის ლოკომოტივის ეფექტურობის კოეფიციენტი არის სითბოს იმ რაოდენობის თანაფარდობა, რომელიც გამოიყენება ორთქლის ლოკომოტივისა და მატარებლის გადასაადგილებლად (ანუ სასარგებლო სითბო) იმ სითბოს რაოდენობასთან, რომელსაც გააჩნდა საწვავი ორთქლის ლოკომოტივის ღუმელი. ჩვეულებრივი დიზაინის თანამედროვე, თუნდაც ყველაზე მოწინავე ორთქლის ლოკომოტივის ეფექტურობა იშვიათად აღემატება 7%-ს. ეს ნიშნავს, რომ თითოეული ტონა დამწვარი ნახშირი, მხოლოდ 70 კილოგრამი ... დაისვენე 930 კილოგრამი სიტყვასიტყვით "მიფრინავს მილში", ანუ ისინი არ გამოიყენება მატარებლების მოძრაობაზე სამუშაოდ.

ორთქლის ლოკომოტივის უკიდურესად დაბალი ეფექტურობის გამო, ათასობით ტონა ძვირფასი საწვავი - "შავი ოქრო" ქარს ისვრის. მათი თანამემამულეების, ცნობილი რუსი მექანიკოსების ჩერეპანოვის დიდი წამოწყების გაგრძელებით, ჩვენმა ლოკომოტივის შემქმნელებმა თანდათან გაზარდეს ლოკომოტივის ძალა და ეფექტურობა. ეფექტურობის გაზრდის პრობლემის რადიკალური გადაწყვეტა განხორციელდა მე -20 საუკუნის დასაწყისში, როდესაც ორთქლის ლოკომოტივებზე პირველად გამოიყენეს გადახურებული ორთქლი. ამასთან, შეუძლებელი გახდა შესამჩნევი შედეგების მიღწევა ორთქლის ლოკომოტივების ეფექტურობის გაზრდაში: ჩერეპანოვების დროიდან ორთქლის ლოკომოტივის სიმძლავრე 100 -ჯერ გაიზარდა, სიჩქარე გაიზარდა თითქმის 15 -ჯერ და ეფექტურობა ორთქლის ლოკომოტივი მხოლოდ გაორმაგდა.
ვიკიპედია

3.2 2010 წლის 7 ოქტომბერს, lekker Mobil ელექტრო მანქანამ, რომელიც გადაკეთდა Audi A2 მიკროვანისგან, გაიარა რეკორდული გარბენი ერთი დატენვით მიუნხენიდან ბერლინამდე. 605 კილომეტრი საზოგადოებრივ გზებზე მოძრაობის რეალურ პირობებში, ხოლო ყველა დამხმარე სისტემა, გათბობის ჩათვლით, შენარჩუნებული და ფუნქციონირებდა. 55 კვტ სიმძლავრის ელექტროძრავით აღჭურვილი ელექტრო მანქანა შეიქმნა lekker Energie– ს მიერ DBM Energy– დან კოლიბრის ლითიუმ – პოლიმერული ბატარეის საფუძველზე. ბატარეას ჰქონდა 115 კვტ / სთ, რაც ელექტრო მანქანას საშუალებას აძლევდა მთელი მარშრუტი საშუალო სიჩქარით გაევლო. 90 კმ / სთ (მარშრუტის გარკვეულ მონაკვეთებზე მაქსიმალური სიჩქარე იყო 130 კმ / სთ ) და შეინახეთ დასრულების შემდეგ ორიგინალური დატენვის 18%. DBM Energy– ს თანახმად, ელექტრო ბატარეას ასეთი ბატარეით შეეძლო უწყვეტი მუშაობა 32 საათის განმავლობაში, რაც 4 -ჯერ მეტია ვიდრე ჩვეულებრივი ბატარეით. Lekker Energie– ს წარმომადგენელი ირწმუნება, რომ კოლიბრის ბატარეას შეუძლია უზრუნველყოს მთლიანი რესურსის გარბენი 500,000 კილომეტრი .
Venturi Streamliner კომპლექტი Ახალი მსოფლიო სიჩქარის ჩანაწერი 2010 წლის 25 აგვისტო

4. წევის ეფექტურობა ელექტროძრავიარის 88-95%. ურბანულ ციკლში მანქანა იყენებს დაახლოებით 3 ლ .თან ერთად. ძრავა. ქალაქის მანქანები შეიძლება შეიცვალოს ელექტრო მანქანებით. ელექტრო მანქანებს ჯერ კიდევ აქვთ ერთი დიდი ნაკლი - ბატარეის დატენვის აუცილებლობა. პროცესი გრძელია და მოითხოვს სპეციალურად აღჭურვილ დატენვის წერტილს. ამრიგად, იგი შეუფერებელი ხდება გრძელი და გრძელი მოგზაურობებისთვის. მაგრამ უკვე შემუშავებულია ტექნოლოგიები, რომლებიც საშუალებას იძლევა ლითიუმ-იონური ბატარეები დატვირთოთ ნანომასალა ელექტროდებით 80% -მდე სიმძლავრით 5-15 წუთში. ჰიბრიდულ მანქანაში ეს ნაკლი აღმოფხვრილია. საწვავის შევსება ხდება ჩვეულებრივი სქემის მიხედვით, ჩვეულებრივი ნახშირწყალბადის საწვავით, საჭიროების შემთხვევაში და შემდგომი მოძრაობა შეიძლება დაუყოვნებლივ გაგრძელდეს.
ვიკიპედია

4. ერთხელ ვინტიკმა და შპუნტიკმა არავის არაფერი უთხრეს, ჩაკეტეს თავიანთ სახელოსნოში და დაიწყეს რაღაცის მოთქმა. მთელი თვის განმავლობაში ისინი ნახერხი, დაგეგმარება, მოქლონები, შედუღება და არავის არაფერს აჩვენებდნენ და როდესაც ერთი თვე გავიდა, აღმოჩნდა, რომ მათ მანქანა გააკეთეს.

ეს მანქანა ივსებოდა სოდათა და სიროფით. მანქანის შუაგულში მძღოლის ადგილი იყო მოწყობილი, მის წინ კი ცქრიალა წყლის ავზი იყო მოთავსებული. სატანკოდან გაზი მილში გადიოდა სპილენძის ცილინდრში და უბიძგებდა რკინის დგუშს. რკინის დგუში, გაზის წნევის ქვეშ, აქეთ -იქით მიდიოდა და ბორბლებს ატრიალებდა. სავარძლის თავზე მიამაგრეს სიროფის ქილა. სიროფი მილით მიედინება ავზში და ემსახურება მექანიზმის შეზეთვას.

ეს სოდა მანქანები ძალიან გავრცელებული იყო ხანმოკლე ადამიანებს შორის. მანქანაში, რომელიც ვინტიკმა და შპუნტიკმა ააშენეს, იყო ერთი ძალიან მნიშვნელოვანი გაუმჯობესება: მოქნილი რეზინის მილი ონკანით იყო მიმაგრებული ავზის გვერდით, ასე რომ თქვენ შეგიძლიათ სოდა წყალი დალიოთ ავტომობილის გაჩერების გარეშე.

ჯერჯერობით, პრობლემის ყველაზე რეალისტური გადაწყვეტაა ავტომობილისგან ზიანის შემცირება საწვავის ხარჯების შემცირებით. ასე რომ, თუ დღეს საშუალო სამგზავრო მანქანა ხარჯავს 6-10 ლიტრ ბენზინს ერთზე 100 კილომეტრი ბილიკები, შემდეგ უკვე შეიქმნა სამგზავრო მანქანების ძრავები, რომლებიც მოიხმარენ მხოლოდ 4 ლიტრს. იაპონიაში ტოიოტა ემზადება ავტომობილის მოდელის გამოშვებისთვის, საწვავის ხარჯი 3 ლიტრი თითო 100 კილომეტრი ბილიკები.

მანქანის ჰაერის დაბინძურება ასევე მცირდება ბენზინის თხევადი გაზით ჩანაცვლებით. სპეციალური დანამატები-კატალიზატორები გამოიყენება თხევადი საწვავისთვის, რაც ზრდის მისი წვის სისრულეს, ბენზინი ტყვიის დანამატების გარეშე. მუშავდება ავტომობილის საწვავის ახალი ტიპები. ასე რომ, ავსტრალიაში (ქალაქი კანბერა) შემოწმებულია ეკოლოგიურად სუფთა საწვავი, რომელიც შეიცავს 85% დიზელის საწვავს, 14% ეთილის სპირტს და 1% სპეციალურ ემულგატორს, რაც ზრდის საწვავის წვის სისრულეს. მიმდინარეობს მუშაობა კერამიკული მანქანის ძრავების შესაქმნელად, რაც გაზრდის წვის ტემპერატურას და შეამცირებს გამონაბოლქვი აირების რაოდენობას.
"ეკოლოგია. გარემოსდაცვითი ტერმინების და განმარტებების დიდი ლექსიკონი "3 ���� ���� �% � 100 კილომეტრი ბილიკები.

მანქანის ჰაერის დაბინძურება ასევე მცირდება ბენზინის თხევადი გაზით ჩანაცვლებით. სპეციალური დანამატები-კატალიზატორები გამოიყენება თხევადი საწვავისთვის, რაც ზრდის მისი წვის სისრულეს, ბენზინი ტყვიის დანამატების გარეშე. მუშავდება ავტომობილის საწვავის ახალი ტიპები. ასე რომ, ავსტრალიაში (ქალაქი კანბერა) შემოწმებულია ეკოლოგიურად სუფთა საწვავი, რომელიც შეიცავს 85% დიზელის საწვავს, 14% ეთილის სპირტს და 1% სპეციალურ ემულგატორს, რაც ზრდის საწვავის წვის სისრულეს. მიმდინარეობს მუშაობა კერამიკული მანქანის ძრავების შესაქმნელად, რაც გაზრდის წვის ტემპერატურას და შეამცირებს გამონაბოლქვი აირების რაოდენობას.
"ეკოლოგია. გარემოსდაცვითი ტერმინების და განმარტებების დიდი ლექსიკონი "

გაანალიზეთ შემოთავაზებული ინფორმაცია, დაადგინეთ სითბოს ძრავების ძირითადი პრობლემები, მათი მიზეზები, შესთავაზეთ გადაწყვეტილებები.

ამ პროცესში მოსწავლეებმა ყურადღება უნდა მიაქციონ შემდეგ ასპექტებს და უპასუხონ კითხვებს:

1. სითბოს ძრავების დაბალი ეფექტურობა და ეფექტურობის ღირებულება. როგორ ავხსნათ?

აქ მონაწილეებმა უნდა გამოიყენონ მიღებული ცოდნა არა საქმის მასალებიდან, არამედ, მაგალითად, ფიზიკის კურსზე გავლილი მასალიდან („თერმული ფენომენები“).

1. რა არის ალტერნატიული ძრავები მანქანებისთვის?

შეაფასეთ მათი დადებითი და უარყოფითი მხარეები.

2. შეადარეთ თითოეული ტიპის ძრავის გავლენა გარემოზე, რაც დამოკიდებულია სხვადასხვა ფაქტორზე. არის თუ არა ცნობილი ძრავები, რომლებიც ეკოლოგიურად სუფთაა და მაღალი ეფექტურობის ღირებულებით?

3. როგორ შევამციროთ ავტომობილის ნეგატიური ზემოქმედება გარემოზე (საქმეში შემოთავაზებული გადაწყვეტილებების გარდა)?

4. რას შესთავაზებდით გზებს ქალაქებში ეკოლოგიური მდგომარეობის გასაუმჯობესებლად?

სითბოს ძრავების ეფექტურობის გაუმჯობესების რა გზებს გვირჩევთ?

7). მოდულური სწავლის ტექნოლოგია

მოდულური სწავლება ტრადიციული სწავლების ალტერნატივად გამოჩნდა. ტერმინის "მოდულური სწავლება" სემანტიკური მნიშვნელობა დაკავშირებულია საერთაშორისო კონცეფციასთან "მოდული", რომლის ერთ -ერთი მნიშვნელობა არის ფუნქციური ერთეული. ამ კონტექსტში ის გაგებულია, როგორც მოდულური სწავლების მთავარი საშუალება, ინფორმაციის სრული ბლოკი.

თავდაპირველი ფორმით, მოდულური სწავლება წარმოიშვა XX საუკუნის 60-იანი წლების ბოლოს და სწრაფად გავრცელდა ინგლისურენოვან ქვეყნებში. მისი არსი იმაში მდგომარეობდა, რომ მოსწავლეს, მასწავლებლის მცირედი დახმარებით ან სრულიად დამოუკიდებლად, შეეძლო იმუშავა მისთვის შემოთავაზებული ინდივიდუალური სასწავლო გეგმით, რომელიც მოიცავს მიზნობრივ სამოქმედო გეგმას, ინფორმაციის ბანკს და მეთოდურ მითითებებს დასახული დიდაქტიკური მიზნების მისაღწევად. მასწავლებლის ფუნქციები იცვლება ინფორმაციის კონტროლიდან კონსულტაციამდე და კოორდინაციამდე. მასწავლებლისა და სტუდენტის ურთიერთქმედება საგანმანათლებლო პროცესში დაიწყო ფუნდამენტურად განსხვავებულ საფუძველზე: მოდულების დახმარებით უზრუნველყოფილ იქნა მოსწავლის მიერ წინასწარი მზადყოფნის გარკვეული დონის შეგნებული დამოუკიდებელი მიღწევა. მოდულური სწავლების წარმატება წინასწარ იყო განსაზღვრული მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის პარიტეტული ურთიერთქმედების დაცვით.

თანამედროვე სკოლის მთავარი მიზანია შექმნას სწავლების სისტემა, რომელიც დააკმაყოფილებს თითოეული მოსწავლის საგანმანათლებლო საჭიროებებს მისი მიდრეკილებების, ინტერესებისა და შესაძლებლობების შესაბამისად.

მოდულური სწავლების გულში ოთხი ფუნდამენტური კონცეფციაა:

1. საგანმანათლებლო ბლოკი-მოდული (მოდულური პროგრამა).

2. დროის ციკლი (მასალის სრული ბლოკი-მოდული).

3. სასწავლო სესია (ძალიან ხშირად ეს არის "დაწყვილებული გაკვეთილი").

4. საგანმანათლებლო ელემენტი (გაკვეთილზე მოსწავლეთა ქმედებების ალგორითმი).

მოდული მოიცავს: 1) სამოქმედო გეგმას კონკრეტული მიზნებით;

2) საინფორმაციო ბანკი;

3) მეთოდოლოგიური ხელმძღვანელობა ამ მიზნების მისაღწევად.

მოდულის შედგენისას გამოიყენება შემდეგი წესები:

1) მოდულის დასაწყისში ტარდება მოსწავლეთა უნარების შესასვლელი კონტროლი, რათა დადგინდეს შემდგომი მუშაობისათვის მათი მზადყოფნის დონე. საჭიროების შემთხვევაში, ცოდნის შესწორება ხდება დამატებითი განმარტებების საშუალებით.

2) დარწმუნდით, რომ განახორციელეთ მიმდინარე და შუალედური კონტროლი თითოეული სასწავლო ელემენტის ბოლოს. ყველაზე ხშირად ეს არის ურთიერთ კონტროლი, შემოწმება ნიმუშებით და ა. მისი მიზანია საგანმანათლებლო ელემენტის ათვისებაში არსებული ხარვეზების დონის გამოვლენა და მათი აღმოფხვრა.

3) მოდულთან მუშაობის დასრულების შემდეგ ხორციელდება გამომავალი კონტროლი. მისი მიზანია მოდულის ათვისების დონის იდენტიფიცირება შემდგომი გადასინჯვით.

მოდულურ გაკვეთილებზე მოსწავლეებს შეუძლიათ ინდივიდუალურად, წყვილებში, მუდმივი და ცვალებადი კომპოზიციის ჯგუფებში მუშაობა. სადესანტო ფორმა უფასოა, თითოეულ მათგანს აქვს არჩევანის უფლება: ის იმუშავებს მარტო ან თავის ერთ ამხანაგთან ერთად.

მასწავლებლის როლი გაკვეთილზე არის სწავლის პროცესის მართვა, რჩევების მიცემა, დახმარება და მხარდაჭერა მოსწავლეებისათვის.

მოდულური სწავლის ტექნოლოგია ქმნის საიმედო საფუძველს მოსწავლეთა ინდივიდუალური და ჯგუფური დამოუკიდებელი მუშაობისთვის და 30% –მდე დაზოგავს სწავლის დროს შესასწავლი მასალის სისრულესა და სიღრმეს კომპრომისის გარეშე. გარდა ამისა, მოქნილობა და მობილურობა მიიღწევა მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების ფორმირებაში, ვითარდება მათი შემოქმედებითი და კრიტიკული აზროვნება.

Მაგალითად:"მეორე ხარისხის განტოლებათა სისტემების ამოხსნა დამატების მეთოდით და ახალი ცვლადის შემოღების მეთოდით"

გაკვეთილის მნიშვნელობა.

1). მოდულური სწავლების გამოყენება იძლევა მათემატიკის სწავლების სტუდენტზე ორიენტირებულ მიდგომას. ამ ეტაპზე მოსწავლეებმა უკვე აითვისეს განტოლებათა სისტემების ამოხსნის ძირითადი დონე. ამრიგად, ამ გაკვეთილზე სტუდენტებს აქვთ შესაძლებლობა შეამოწმონ თემის დაუფლების ძირითადი დონე და გაეცნონ განტოლებათა სისტემების ამოხსნის ორ ცვლადს (მოწინავე დონეს) საკუთარი თავისთვის ოპტიმალურ ტემპში.

2) მოდულური სწავლების ტექნოლოგიის გამოყენება თითოეულ მოსწავლეს მოიცავს შეგნებული სასწავლო საქმიანობაში, თითოეულ სტუდენტში აყალიბებს თვითსწავლისა და თვითკონტროლის უნარებს.

3) მოდულის შინაარსის დაუფლების შედეგად მოსწავლეებმა უნდა შეძლონ:

I დონე წყვეტს განტოლებათა სისტემებს ორი ცვლადის შემცვლელი მეთოდით და

გრაფიკულად ალგორითმის მიხედვით

II დონე წყვეტს განტოლებათა სისტემას ორ ცვლადში, სადაც ორივე განტოლება მეორეა

ხარისხი, გადაწყვეტის საკუთარი გზის არჩევა

III დონე მიღებული ცოდნის არასტანდარტულ სიტუაციებში გამოსაყენებლად

გაკვეთილის მიზანი:

1). განახორციელეთ განტოლებათა სისტემების ამოხსნის უნარები ჩანაცვლებისა და გრაფიკული მეთოდების გამოყენებით

2). დარწმუნდით, რომ მოსწავლეებმა ისწავლონ მეორე ხარისხის განტოლებათა სისტემების სხვადასხვა გზების გადაჭრის სხვა გზები

3). თითოეულ სტუდენტში ჩამოაყალიბოს თვითგანათლებისა და თვითკონტროლის უნარი

4). ჩართეთ თითოეული სტუდენტი მიზანმიმართულ სასწავლო საქმიანობაში, მიეცით შესაძლებლობა წინსვლა მასალის შესწავლაში თქვენთვის ოპტიმალური ტემპით.

Გაკვეთილის გეგმა:

1). ცოდნის განახლება

3). შემომავალი კონტროლი

4). ახალი მასალის სწავლა (ამოცანა 1 და 2)

5) საბოლოო კონტროლი

6). ასახვა

7). Საშინაო დავალება

გაკვეთილის შინაარსი:

1). ცოდნის განახლება

კლასთან ფრონტალური მუშაობა, ამ დროს თანაშემწეები (მოსწავლეებიდან შერჩეული ამოწმებს საშინაო დავალებას შერჩევითად).

რასაც ჰქვია მეორე ხარისხის ტოლობის სისტემის ამოხსნა

რას ნიშნავს განტოლებათა სისტემის ამოხსნა

სისტემების ამოხსნის რა გზები იცით

როგორ მოვაგვაროთ სისტემა ჩანაცვლების მეთოდით

როგორ მოვაგვაროთ სისტემა გრაფიკულად

2). მოტივაციური საუბარი, გაკვეთილის მიზნის დასახვა

ბიჭებო, ჩვენ უკვე ვიცით როგორ განვსაზღვროთ განტოლებათა სისტემები გრაფიკულად და ჩანაცვლებით. შეხედეთ განტოლების სისტემას

რა გზით, ალბათ, მისი გადაჭრა.

მართლაც, შეუძლებელია ამ სისტემის გადაჭრა ცნობილი მეთოდებით. მეორე ხარისხის განტოლებათა სისტემების ამოხსნის სხვა გზებიც არსებობს, რომლებსაც ჩვენ გავეცნობით ამ გაკვეთილზე.

ჩვენი გაკვეთილის მიზანია შევამოწმოთ თემის დაუფლების ძირითადი დონე და ვისწავლოთ სისტემების ახალი გზების ამოხსნა.

3). შემომავალი კონტროლი

მიზანი: შეაფასეთ თქვენი ცოდნის საწყისი დონე მეორე ხარისხის განტოლებათა სისტემების ამოხსნისას

ვარიანტი 1.

1. (1 ქულა)ფიგურა გვიჩვენებს ორი ფუნქციის გრაფიკს.

ამ გრაფიკების გამოყენებით ამოხსენით განტოლებათა სისტემა

(1 ქულა)ამოხსენი განტოლებათა სისტემა

ა) (2; 3); (-2; -3) ბ). (3; 2); (2; 3) ბ). (3; 2); (-3; -2)

3) . (2 ქულა)ამოხსენი განტოლებათა სისტემა

4). ახალი მასალის სწავლა.

მიზანი: ვისწავლოთ როგორ გამოვიყენოთ დამატების მეთოდი მეორე ხარისხის ორი ცვლადის განტოლებათა სისტემების ამოხსნისას.

ბლოკი 1.

თუ სისტემა შედგება მეორე ხარისხის ორი განტოლებისაგან ორი ცვლადისგან, მაშინ მისი გამოსავლის პოვნა ძალიან ძნელი იქნება. ზოგიერთ შემთხვევაში, თქვენ შეგიძლიათ იპოვოთ მისი გადაწყვეტილებები გამოყენებით დამატების გზა

(დავამატოთ ეს განტოლებები)

პასუხი: (4; -1), (4; 1), (-4; 1), (-4; -1).

დამატების მეთოდის გამოყენებისას ვიღებთ ექვივალენტურ განტოლებას, საიდანაც უფრო ადვილია ერთ -ერთი ცვლადის გამოხატვა.

სისტემის დამოუკიდებლად გადაჭრა (3 ქულა)

No448 (ბ)

პასუხი: (6; 5) (6; -5) (-6; 5) (-6; -5)

ჩვენ ვამოწმებთ გადაწყვეტილებებს, თუ გადაწყვეტილება სწორია, მაშინ ჩავწერთ ჩანაწერის ბარათში სამ ქულას.

ბლოკი 2.

მიზანი: ისწავლეთ როგორ ამოხსნათ განტოლებათა სისტემა ორი ცვლადით ახალი ცვლადის დანერგვის მეთოდის გამოყენებით.მეორე ხარისხის განტოლებათა სისტემების ამოხსნისას დანერგვის მეთოდიახალი ცვლადი.

ამ სისტემაში საკმაოდ რთულია ერთი ცვლადის გამოხატვა მეორის მიხედვით. ამიტომ, ჩვენ შემოვიღებთ ახალ ცვლადს.

მოდით აღვნიშნოთ თითოეული გამონათქვამი ახალი ასოებით

ჩვენ ვიღებთ განტოლებათა სისტემას

პასუხი: (5; -2)

თუ გადაწყვეტილება მიღებულია დამოუკიდებლად, მაშინ 4 ქულა.

თუ მასწავლებელი დაეხმარა მოსწავლეს ერთხელ, 3 ქულა.

თუ მოსწავლემ, მასწავლებლის დახმარების გარეშე დამოუკიდებლად, ვერ გადაჭრა, მაშინ მხოლოდ 1 ქულა.

5). საბოლოო კონტროლი.

მიზანი: შეაფასოს ახალი მასალის ათვისების დონე.

1. (4 ქულა)მოაგვარეთ სისტემა დამატებით

2. (4 ქულა)ამოხსენით განტოლებათა სისტემა ახალი ცვლადის შემოღებით

შეამოწმეთ დავალება და ჩაწერეთ აკრეფილი თანხა თქვენს ჩანაწერ ბარათზე

6). ასახვა

თქვენ უნდა დაითვალოთ ქულების რაოდენობა, შეაფასოთ თქვენი ნამუშევარი

ანგარიში "5" - 14 -დან 19 ქულამდე

ანგარიში "4" - 9 -დან 13 ქულამდე

ანგარიში "3" - 6 -დან 8 ქულამდე

7). Საშინაო დავალება.

ცხრა). ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები

ჯანმრთელობა არის ადამიანის უდიდესი ღირებულება.

ნ.მ. ამოსოვის აზრით, ჯანმრთელობა შეიძლება განისაზღვროს „როგორც შეუცვლელი პირობა ეფექტური საქმიანობისათვის, რომლის მეშვეობითაც მიიღწევა ბედნიერება“. თითოეული ადამიანის ჯანმრთელობა არ არის მხოლოდ ინდივიდუალური ღირებულება, არამედ, უპირველეს ყოვლისა, სოციალური ღირებულება.

ბოლო წლებში ბავშვთა და მოზარდთა ჯანმრთელობის მდგომარეობა გაუარესდა. ამ დროისთვის ჯანმრთელი ბავშვები შეადგენენ მათი საერთო რაოდენობის მხოლოდ 3-10% -ს.

რუსეთის ჯანდაცვის სამინისტროს მონაცემებით, სკოლის კურსდამთავრებულთა მხოლოდ 5% არის ჯანმრთელი. ბავშვთა ჯანმრთელობა ექიმების, პედაგოგების და მშობლების საერთო პრობლემაა. და ამ პრობლემის გადაწყვეტა დამოკიდებულია სწავლის პროცესში ჯანმრთელობის დაცვის ტექნოლოგიების დანერგვაზე. ჯანმრთელობის შემნახველი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები გაგებულია, როგორც ყველა ის ტექნოლოგია, რომლის გამოყენება მიზნად ისახავს სტუდენტების ჯანმრთელობის შენარჩუნებას.მოსწავლეთა ჯანმრთელობა განისაზღვრება მისი ჯანმრთელობის საწყისი მდგომარეობით სკოლაში მიღებისას, მაგრამ არანაკლებ მნიშვნელოვანია საგანმანათლებლო საქმიანობის სწორი ორგანიზება. მათემატიკის მასწავლებლად ვმუშაობ, საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებისას, მე ვაქცევ ყურადღებას შემდეგ ფაქტორებს:

- გაკვეთილის ყოვლისმომცველი დაგეგმვა, მათ შორის ჯანმრთელობის გაუმჯობესების ორიენტაციის ამოცანები;

- ტრენინგის სანიტარიული და ჰიგიენური პირობების დაცვა (ოფისში ოპტიმალური სინათლისა და თერმული პირობების არსებობა, SanPiNam ავეჯის შესაბამისი უსაფრთხოების პირობები, აღჭურვილობა, კედლების ოპტიმალური შეღებვა და ა.შ. ცვლებს შორის);

-სწორი თანაფარდობა გაკვეთილის ტემპსა და ინფორმაციის სიმკვრივეს შორის (ის განსხვავდება მოსწავლეთა ფიზიკური მდგომარეობისა და განწყობის მიხედვით);

- გაკვეთილის აგება მოსწავლეთა შესრულების გათვალისწინებით;

- ხელსაყრელი ემოციური დამოკიდებულება;

- ფიზიკური აღზრდის ჩატარება და დინამიური პაუზები კლასში.

მათემატიკისა და ფიზიკის გაკვეთილების დროს ფიზიკური აღზრდის წუთები და პაუზები არის აუცილებელი მოკლევადიანი დასვენება, რომელიც გამორიცხავს მერხებთან ხანგრძლივი ჯდომის შედეგად გამოწვეულ შეშუპებას. შესვენება აუცილებელია მხედველობის, სმენის, მაგისტრალური კუნთების (განსაკუთრებით უკანა) და ხელების მცირე კუნთების დასასვენებლად. ფიზიკური აღზრდა ხელს უწყობს ბავშვების ყურადღების, აქტივობის გაზრდას გაკვეთილის შემდეგ ეტაპზე. ძირითადად, გაკვეთილზე ისინი იყენებენ ფიზიკური აღზრდის წუთებს თვალებისთვის, დასვენებისთვის, ხელებისთვის. ასე რომ, ტანვარჯიში თვალებისთვის ხელს უშლის სკოლის მოსწავლეებში ვიზუალურ დაღლილობას.

Მაგალითად,

მეტანვარჯიში თვალებისთვის G.A. Shichko მეთოდის მიხედვით.

1. ზევით და ქვევით, მარცხნივ - მარჯვნივ. გადაიტანეთ თვალები მაღლა და ქვევით, მარცხნივ - მარჯვნივ. დახუჭეთ თვალები დაძაბულობის შესამსუბუქებლად, ათამდე დაითვალეთ.

2. წრე. წარმოიდგინეთ დიდი წრე. თვალყური ადევნეთ მას ჯერ საათის ისრის მიმართულებით, შემდეგ საწინააღმდეგოდ.

3. მოედანი. მოიწვიე ბავშვები წარმოიდგინონ კვადრატი. გადაიტანეთ მზერა ზედა მარჯვენა კუთხიდან ქვედა მარცხნივ - ზედა მარცხნივ, ქვედა მარჯვნივ. კიდევ ერთხელ, ერთდროულად შეხედეთ წარმოსახვითი კვადრატის კუთხეებს.

4. მოდით სახეები გავხადოთ. მასწავლებელი გვთავაზობს სხვადასხვა ცხოველების ან ზღაპრის პერსონაჟების სახეების გამოსახვას.

IIთითების ტანვარჯიში

1. ტალღები. თითები ჩაკეტილია საკეტში. ხელების მონაცვლეობით გახსნა და დახურვა, ბავშვები ბაძავენ ტალღების მოძრაობას.

2. გამარჯობა. ბავშვები მონაცვლეობით ეხებიან თითოეული ხელის ცერა თითს ამ ხელის თითების ბალიშებით.

III). ვარჯიშის წუთი

ერთად ავდექით. დაიხარა

ერთი წინ და ორი უკან.

გაჭიმული. გასწორდნენ.

ჩვენ სწრაფად, მოხერხებულად ვჩხუბობთ

უნარი აქ უკვე ჩანს.

კუნთების გასავითარებლად

ბევრი უნდა იჯდეს.

ჩვენ ისევ ადგილზე ვსეირნობთ

მაგრამ ჩვენ არ ვტოვებთ მაგიდას

(ადგილზე გასეირნება).

დროა ადგილებზე დაჯდომა

და ისევ დაიწყე სწავლა

(ბავშვები სხედან თავიანთ მაგიდასთან).

დასვენებისა და მოძრაობის ოსტატური კომბინაციით, სხვადასხვა სახის აქტივობით, ის უზრუნველყოფს სტუდენტების მაღალ მაჩვენებლებს დღის განმავლობაში.

რათა ბავშვებს ასწავლონ ზრუნვა მათ ჯანმრთელობაზე. გაკვეთილებზე შეგიძლიათ განიხილოთ ამოცანები, რომლებიც ემყარება ფაქტობრივ მასალას. ყოველივე ეს ხელს უწყობს იმ ფაქტს, რომ მოსწავლეები ეჩვევიან, აფასებენ, პატივს სცემენ და იცავენ მათ ჯანმრთელობას.

განვიხილოთ რამდენიმე ამოცანა:

1. ზედიზედ ორი ნატურალური რიცხვის ნამრავლი არის 132. იპოვეთ ამ რიცხვების ჯამი და გაარკვევთ რამდენი ქრომოსომის წყვილია ადამიანის ქრომოსომის ნაკრებში.

პასუხი: 23 წყვილი.

2. გულს შეუძლია დღეში 10 000 ლიტრი სისხლი ამოტუმბოს. რამდენ დღეში შეძლებს ამ სიმძლავრის ტუმბოს 20 მეტრის სიგრძის, 10 მეტრის სიგანისა და 2 მეტრის სიღრმის აუზის შევსება?

პასუხი: 40 დღე.

3. C ვიტამინის რაოდენობა, რომელიც ადამიანს სჭირდება ყოველდღიურად, ეხება E ვიტამინის რაოდენობას 4: 1. Რა არის დღიური განაკვეთი E ვიტამინში, თუ ჩვენ უნდა მივიღოთ 60 მგ ვიტამინი C დღეში.?

პასუხი: 15 მგ.

ამგვარი ტექნოლოგიების გამოყენება ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეების ჯანმრთელობის შენარჩუნებას და განმტკიცებას: კლასებში მოსწავლეთა ზედმეტი მუშაობის თავიდან აცილებას; ბავშვთა ჯგუფებში ფსიქოლოგიური კლიმატის გაუმჯობესება; მშობლების ჩართვა მუშაობაში სკოლის მოსწავლეების ჯანმრთელობის გასაუმჯობესებლად; ყურადღების კონცენტრაციის გაზრდა; ბავშვების შემთხვევების შემცირება, შფოთვის დონე.

10). ინტეგრირებული სწავლის ტექნოლოგია

ინტეგრაცია -ეს არის ღრმა ურთიერთშეღწევა, შეძლებისდაგვარად შერწყმა კონკრეტულ სფეროში განზოგადებული ცოდნის ერთ საგანმანათლებლო მასალაში.

კლების საჭიროებაინტეგრირებული გაკვეთილები სხვადასხვა მიზეზის გამო.

• ბავშვების მიმდებარე სამყარო მათ აღიქვამს მთელი თავისი მრავალფეროვნებითა და ერთიანობით და ხშირად სასკოლო ციკლის საგნები, რომლებიც მიმართულია ინდივიდუალური ფენომენების შესწავლაზე, ანაწილებენ მას სხვადასხვა ფრაგმენტებად.
• ინტეგრირებული გაკვეთილები ავითარებს თავად მოსწავლეთა პოტენციალს, ხელს უწყობს მიმდებარე რეალობის აქტიურ ცოდნას, გაიაზრებს და პოულობს მიზეზ-შედეგობრივ კავშირებს, ლოგიკის, აზროვნებისა და კომუნიკაციის უნარების განვითარებას.
• ინტეგრირებული გაკვეთილების ჩატარების ფორმა არასტანდარტული და საინტერესოა. გაკვეთილის დროს სხვადასხვა სახის სამუშაოს გამოყენება ინარჩუნებს მოსწავლეთა ყურადღებას მაღალ დონეზე, რაც გვაძლევს საშუალებას ვისაუბროთ გაკვეთილების საკმარის ეფექტურობაზე. ინტეგრირებული გაკვეთილები გთავაზობთ მნიშვნელოვან პედაგოგიურ შესაძლებლობებს.
• თანამედროვე საზოგადოებაში ინტეგრაცია ხსნის განათლებაში ინტეგრაციის აუცილებლობას. თანამედროვე საზოგადოებას სჭირდება მაღალკვალიფიციური, კარგად მომზადებული სპეციალისტები.
• ინტეგრაცია იძლევა თვითრეალიზაციის, თვითგამოხატვის, მასწავლებლის შემოქმედების შესაძლებლობას, ხელს უწყობს შესაძლებლობების გამოვლენას.

ინტეგრირებული გაკვეთილების სარგებელი.

• წვლილი შეიტანოს სწავლის მოტივაციის ამაღლებაში, მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესის ფორმირებაში, სამყაროს ყოვლისმომცველ მეცნიერულ სურათში და ფენომენის რამოდენიმე მხრიდან განხილვაში;
• ჩვეულებრივ გაკვეთილებზე მეტად, ისინი ხელს უწყობენ მეტყველების განვითარებას, მოსწავლეთა შედარების, განზოგადების, დასკვნების გაკეთების უნარის ფორმირებას;
• ისინი არა მხოლოდ გააღრმავებენ საგნის გაგებას, აფართოებენ მათ ჰორიზონტს. მაგრამ ისინი ასევე ხელს უწყობენ მრავალმხრივი, ჰარმონიულად და ინტელექტუალურად განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბებას.
• ინტეგრაცია არის ფაქტებს შორის ახალი კავშირების პოვნის წყარო, რომელიც ადასტურებს ან გააღრმავებს გარკვეულ დასკვნებს. მოსწავლეთა დაკვირვებები.

ინტეგრირებული გაკვეთილების ნიმუშები:

• მთელი გაკვეთილი ემორჩილება ავტორის განზრახვას,
• გაკვეთილი გაერთიანებულია მთავარი იდეით (გაკვეთილის ბირთვი),
• გაკვეთილი ქმნის ერთ მთლიანობას, გაკვეთილის ეტაპები არის მთლიანი ფრაგმენტები,
• გაკვეთილის ეტაპები და კომპონენტები ლოგიკურ და სტრუქტურულ დამოკიდებულებაშია,
• გაკვეთილისთვის შერჩეული დიდაქტიკური მასალა შეესაბამება კონცეფციას, ინფორმაციის ჯაჭვი ორგანიზებულია როგორც "მოცემული" და "ახალი".

მასწავლებელთა ურთიერთქმედება სხვადასხვაგვარად შეიძლება იყოს სტრუქტურირებული. Ეს შეიძლება იყოს:

1. თანაბარი წილი თითოეული მათგანის მონაწილეობით,

2. ერთ მასწავლებელს შეუძლია იმოქმედოს როგორც ლიდერი, ხოლო მეორეს - ასისტენტი ან კონსულტანტი;

3. მთელი გაკვეთილი შეიძლება ჩაატაროს ერთმა მასწავლებელმა მეორის თანდასწრებით, როგორც აქტიური დამკვირვებელი და სტუმარი.

გაკვეთილის ინტეგრირებული მეთოდოლოგია.

ინტეგრირებული გაკვეთილის მომზადებისა და ჩატარების პროცესს აქვს თავისი სპეციფიკა. იგი შედგება რამდენიმე ეტაპისგან.

Მაგალითად : "შედეგიანი ძალა" (ინტეგრირებული გაკვეთილი მე -7 კლასში)

(ლიტერატურა და ფიზიკა)

თქვენ შეგიძლიათ დაამარცხოთ კრილოვის იგავი "გედი, რკ და პაიკი"

როდესაც ამხანაგებში არ არსებობს შეთანხმება,
მათი საქმე კარგად არ წავა,
და არაფერი გამოვა მისგან, მხოლოდ ფქვილი.

ერთხელ გედი, კირჩხიბი და პაიკი
მათ აიღეს ტვირთი ბარგით,
და სამივე შეიკრიბნენ მის მიმართ;
ისინი გამოძვრებიან კანიდან, მაგრამ კალათა მაინც არ მოძრაობს!
ბარგი მათთვის ადვილი ჩანდა:
დიახ, გედი ღრუბლებში იშლება, კიბო უკან ბრუნდება და პაიკი წყალში იჭრება.
ვინ არის დამნაშავე, ვინ არის მართალი, ჩვენ არ უნდა ვიმსჯელოთ;
დიახ, მხოლოდ რაღაცეები ჯერ კიდევ არსებობს.

1. როგორ ფიქრობთ, რატომ არ მოძრაობს კალათა?

2. როგორ ურჩევდით ზღაპრის გმირებს ბარგის კალათის გადატანა?

3. რა ორგანოები ურთიერთქმედებენ?

4. რა შეიძლება ითქვას ამ ძალების შედეგებზე? - ნულოვანია?

"მასშტაბი" (ინტეგრირებული გაკვეთილი მე –6 კლასში) (გეოგრაფია და მათემატიკა) \

მათემატიკის მასწავლებელი:ჩვენ დავწერთ ამ კონცეფციას, როგორც გაკვეთილის თემას "მასშტაბი" მათემატიკის ბლოკნოტებში. ბიჭებო იცნობთ ამ თემას? სად შეხვდი მას აქამდე? რა იცით უკვე ამ თემაზე?

გეოგრაფიის მასწავლებელი: მასშტაბის რა განსაზღვრება მივეცით გეოგრაფიის გაკვეთილებს?
რა სახის მასშტაბები იცით?

მათემატიკის მასწავლებელი:გაკვეთილზე წარმატებული მუშაობისთვის, უნდა გვახსოვდეს მათემატიკის კითხვები, კერძოდ: დამოკიდებულების განსაზღვრა; პროპორციის განსაზღვრა;
პროპორციის ძირითადი თვისება; რაოდენობებს შორის პროპორციული ურთიერთობის ტიპები; სიგრძის ერთეულებს შორის თანაფარდობა: 1 კმ =? მ =? სმ.

როგორ ფიქრობთ, მათემატიკაში თემის "ურთიერთობები და პროპორციები" შესწავლის შემდეგ ჩვენ გვაქვს ინტეგრირებული გაკვეთილი თემაზე "მასშტაბი"?

ჩამოწერეთ ატლასის გეოგრაფიული რუქების სასწორები, მონიშნეთ ფართომასშტაბიანი რუკა და მცირე ზომის, დაადგინეთ რომელია მასშტაბებიდან ყველაზე დიდი. განსაზღვრეთ მანძილი ქალაქებს შორის მოსკოვსა და პეტერბურგს, პეტერბურგსა და პეტროზავოდსკს შორის და ა.შ.

თერთმეტი). ტრადიციული ტექნოლოგია

ტერმინი "ტრადიციული განათლება" გულისხმობს, უპირველეს ყოვლისა, განათლების ორგანიზებას, რომელიც ჩამოყალიბდა მე -17 საუკუნეში ია.ს.კომენსკის მიერ ჩამოყალიბებული დიდაქტიკის პრინციპებზე.

საკლასო-გაკვეთილების ტრადიციული ტექნოლოგიის განმასხვავებელი ნიშნებია:

დაახლოებით იგივე ასაკისა და უნარების დონის სტუდენტები ქმნიან ჯგუფს, რომელიც დიდწილად უცვლელი რჩება სწავლის მთელი პერიოდის განმავლობაში;

ჯგუფი მუშაობს ერთიანი წლიური გეგმისა და პროგრამის მიხედვით გრაფიკის მიხედვით;

სწავლის ძირითადი ერთეული არის გაკვეთილი;

გაკვეთილი ეძღვნება ერთ აკადემიურ საგანს, თემას, რის გამოც ჯგუფების მოსწავლეები მუშაობენ ერთსა და იმავე მასალაზე;

გაკვეთილზე მოსწავლეთა მუშაობას ხელმძღვანელობს მასწავლებელი: ის აფასებს სწავლის შედეგებს თავის საგანში, თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალურად მომზადების დონეს.

სასწავლო წელი, სკოლის დღე, გაკვეთილების განრიგი, სასკოლო არდადეგები, შესვენებები გაკვეთილებს შორის არის საკლასო სისტემის ატრიბუტები.

მათი ბუნებით, ტრადიციული განათლების მიზნები წარმოადგენს პიროვნების აღზრდას მოცემული თვისებებით. შინაარსობრივად, მიზნები ორიენტირებულია პირველ რიგში ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისებაზე და არა პიროვნულ განვითარებაზე.

ტრადიციული ტექნოლოგია უპირველეს ყოვლისა არის მოთხოვნების ავტორიტარული პედაგოგიკა, სწავლა ძალიან სუსტად არის დაკავშირებული მოსწავლის შინაგან ცხოვრებასთან, მის მრავალფეროვან მოთხოვნილებებთან და მოთხოვნილებებთან, არ არსებობს პირობები ინდივიდუალური შესაძლებლობების გამოვლენისთვის, პიროვნების შემოქმედებითი გამოვლინებებისათვის.

სწავლის პროცესი, როგორც საქმიანობა ტრადიციულ განათლებაში, ხასიათდება დამოუკიდებლობის ნაკლებობით, სუსტი მოტივაციით საგანმანათლებლო მუშაობისთვის. ამ პირობებში, საგანმანათლებლო მიზნების განხორციელების ეტაპი იქცევა სამუშაოდ "ჯოხიდან", თავისი ყველა უარყოფითი შედეგით.

პედაგოგიური ტექნოლოგიების დაუფლების დონე

დღეს საკმაოდ დიდი რაოდენობითაა პედაგოგიური სწავლების ტექნოლოგიები, როგორც ტრადიციული, ასევე ინოვაციური. ეს არ ნიშნავს იმას, რომ ერთი მათგანი უკეთესია, ხოლო მეორე უარესი, ან პოზიტიური შედეგის მისაღწევად, საჭიროა მხოლოდ ამ ერთის გამოყენება და მეტი არა.

ჩემი აზრით, ამა თუ იმ ტექნოლოგიის არჩევანი მრავალ ფაქტორზეა დამოკიდებული: მოსწავლეთა კონტინგენტი, მათი ასაკი, მზადყოფნის დონე, გაკვეთილის თემა და ა.შ.

და საუკეთესო ვარიანტია ამ ტექნოლოგიების ნარევის გამოყენება. ასე რომ, საგანმანათლებლო პროცესი უმეტესწილად არის კლას-გაკვეთილის სისტემა. ეს საშუალებას გაძლევთ იმუშაოთ გრაფიკის მიხედვით, კონკრეტულ აუდიტორიაში, სტუდენტების კონკრეტულ მუდმივ ჯგუფთან.

ყოველივე ზემოთქმულიდან გამომდინარე, მინდა ვთქვა, რომ სწავლების ტრადიციული და ინოვაციური მეთოდები უნდა იყოს მუდმივ ურთიერთკავშირში და ავსებდეს ერთმანეთს. არ უნდა თქვა უარი ძველზე და მთლიანად გადახვიდე ახალზე. დაიმახსოვრე გამონათქვამი

"ყველაფერი ახალი კარგად დავიწყებულია ძველი."

ინტერნეტი და ლიტერატურა.

http://yandex.ru/yandsearch?text=project%20technology&clid=1882611&lr=2 « პირველი სექტემბერი ”, 16.01.2001, 3 გვ.