Кожна мама бажає бачити свою дитину тямущим і творчим, відкритим і впевненим у собі. Але, на жаль, не кожна знає, як посприяти дбайливому розвитку інтелекту свого малюка.

Книга Масару Ібукі «Після трьох уже пізно» розповідає про необхідність і важливість раннього розвитку дітей. Адже перші три роки життя - неповторний період у формуванні інтелектуальних здібностей дитини, коли кожен день може стати важливим етапом бурхливого і всебічного зростання.

Ця книга перевернула моє життя. Вона допомогла правильно і усвідомлено підійти до розвитку моїх власних дітей. І я не зустріла ще жодної мами, яка, прочитавши цю книгу, чи не перейнялася б ідеєю раннього розвитку. Ми впевнені, що тепер таких мам і тат у нас стане більше.

Ініціюючи перевидання книги Масару Ібукі, ми хочемо доставити батькам маленьких дітей задоволення від її читання. А ще більше задоволення вони отримають від майбутніх успіхів своїх малюків. Ми дуже хочемо, щоб в нашій країні стало більше розумних дітей і щасливих батьків.

Євгенія Белонощенко,

засновник і душа компанії «Бебі-клуб»

Masaru Ibuka

Kindergarten Is Too Late!

Масару Ібука

Після трьох уже пізно

Переклад з англійської Н. А. Перовою

Видавництво Студії Артемія Лебедєва

Вступ до англійського видання

Якщо за добротою і доброзичливістю, з якою написана ця книга, ви відчуєте і важливість того, про що вона розповідає, то, можливо, разом з іншими подібними книжками вона зробить в ваших уявленнях одну з найбільш великих і добрих революцій в світі. І я щиро бажаю, щоб ця мета була досягнута.

Уявіть собі революцію, яка принесе найчудовіші зміни, але обійдеться без кровопролиття і мук, без ненависті і голоду, без смерті і руйнувань.

У цій самій доброї з революцій є тільки два вороги. Перший - заскнілі традиції, другий - існуючий стан речей. Не обов'язково, щоб вкорінені традиції порозбивались і стародавні забобони зникали з лиця землі. Не треба руйнувати те, що все ще може приносити хоч якусь користь. Але те, що сьогодні здається жахливим, нехай поступово зникне за непотрібністю.

Теорія Масару Ібукі уможливлює знищення таких реалій, як невігластво, неграмотність, невпевненість в собі, і, хто знає, може бути, принесе, в свою чергу, зменшення бідності, ненависті і злочинів.

Книга Масару Ібукі не дає цих обіцянок, але проникливий читач весь час буде мати перед очима таку перспективу. Принаймні такі думки виникали в мені, поки я читав цю книгу.

Ця дивно добра книжка не робить приголомшливих заяв. Автор просто передбачає, що маленькі діти мають здатність навчитися чому завгодно.

Він вважає, що те, що вони засвоюють без будь-яких зусиль в два, три або чотири роки, в подальшому дається їм насилу або взагалі не дається. На його думку, те, що дорослі освоюють насилу, діти вивчають граючи. Те, що дорослі засвоюють зі швидкістю равлика, дітям дається майже миттєво. Він каже, що дорослі іноді лінуються вчитися, тоді як діти готові вчитися завжди. І стверджує він це ненав'язливо і тактовно. Його книга проста, прямолінійна і кристально ясна.

На думку автора, одним з найскладніших занять для людини є вивчення іноземних мов, навчання читанню і грі на скрипці або фортепіано. Такими навичками дорослі опановують насилу, а для дітей - це майже неусвідомлене зусилля. І моє життя - яскраве підтвердження того. Хоча я намагався вивчити цілу дюжину іноземних мов, оскільки працював учителем на всіх континентах, навчаючи дітей як з найбільш привілейованих верств суспільства, так і з самих низів, по-справжньому я знаю тільки рідна мова. Я люблю музику, але не вмію грати на жодному музичному інструменті, навіть не можу як слід запам'ятати мелодію.

Щоб наші діти, підростаючи, вільно говорили на декількох мовах, вміли плавати, їздити верхи, писати олією, грати на скрипці - і все це на високому професійному рівні, - потрібно, щоб їх любили (що ми і робимо), поважали (що ми робимо рідко) і надавали в їх розпорядження все те, чого ми б хотіли їх навчити.

Неважко уявити собі, наскільки світ буде багатшими, здоровішими, безпечніше, якщо всі діти будуть знати мови, мистецтво, основи наук перш, ніж досягнуть підліткового віку, щоб потім використовувати наступні роки для вивчення філософії, етики, лінгвістики, релігії, а також мистецтва, науки і так далі на більш високому рівні.

Неважко уявити собі, яким був би світ, якби величезне бажання дітей вчитися не притупляється іграшками та розвагами, а заохочувалося і розвивалося. Неважко уявити собі, наскільки краще був би світ, якби голод пізнання трирічної дитини задовольнявся не тільки Міккі-Маусом і цирком, а й творами Мікеланджело, Мане, Рембрандта, Ренуара, Леонардо да Вінчі. Адже маленька дитина має безмежним бажанням дізнатися все, чого він не знає, і у нього немає ні найменшого поняття про те, що погано і що добре.

Які ж у нас підстави довіряти порадам Масару Ібукі? Що говорить на його користь?

1. Він не фахівець в теорії освіти, отже, не знає, що можна, а що не можна: необхідна умова для здійснення значного прориву в усталеній області.

2. Він, безумовно, геній. Почавши свою діяльність в 1947 році, коли його країна була спустошена, він з трьома молодими компаньйонами і 700 доларами в кишені заснував фірму, яку назвав «Соні». Він був одним з тих першопрохідців, які підняли Японію з руїн і відчаю на рівень світового лідера.

3. Він не тільки говорить, він робить. В якості виконуючого обов'язки директора Асоціації раннього розвитку та директора організації «Навчання талантів» в Мацумото він в даний час дає можливість тисячам японських дітей вчитися за тією програмою, яку описав у цій книзі. Масару Ібука пропонує змінити не зміст, а спосіб навчання дитини.

Здійснимо чи все це або це рожеві мрії? І те і інше. І я тому свідок. Я бачив, як в Австралії плавають новонароджені діти подружжя Тиммерман. Я чув, як чотирирічні японські малюки говорили по-англійськи з доктором Хонда. Я бачив, як зовсім маленькі дітлахи виконували складні гімнастичні вправи під керівництвом Дженкінса в США. Я бачив, як трирічні діти грали на скрипці і на роялі з доктором Сузукі в Мацумото. Я бачив трирічної дитини, який читав на трьох мовах під керівництвом доктора версія в Бразилії. Я бачив, як дворічні діти з Сіукса каталися на дорослих конях в штаті Дакота. Я отримав тисячі листів від мам з усього світу з проханням пояснити їм ті чудеса, які відбуваються з їхніми дітьми, коли їх вчать читати по моїй книзі.

Я думаю, що пропонована книга - одна з найважливіших книг, коли-небудь написаних. І я думаю, що її повинні прочитати всі, хто живе на Землі батьки.

Глен Доман,

директор Інституту розвитку

потенційних можливостей людини,

Філадельфія, США

Передмова автора

З давніх часів вважається, що видатний талант - це перш за все спадковість, каприз природи. Коли нам кажуть, що Моцарт дав свій перший концерт у віці трьох років або що Джон Стюарт Мілл читав класичну літературу по-латині в цьому ж віці, більшість реагує просто: «Звичайно, вони ж генії».

Однак детальний аналіз ранніх років життя і Моцарта, і Мілла говорить про те, що їх строго виховували батьки, які хотіли зробити своїх дітей видатними. Я припускаю, що ні Моцарт, ні Мілл були народжені геніями, їх талант розвинувся максимально завдяки тому, що їм з самого раннього дитинства створили сприятливі умови і дали прекрасну освіту.

І навпаки, якщо новонароджений виховується в середовищі, спочатку чужої його природі, у нього немає шансів розвиватися повністю в подальшому. Найяскравіший приклад - історія «вовчих дівчаток», Амали і Камали, знайдених в 1920-і роки в печері на північний захід від Калькутти (Індія) місіонером і його дружиною. Вони доклали всіх зусиль, щоб повернути дітям, вихованим вовками, людську подобу, але всі зусилля виявилися марними. Прийнято вважати само собою зрозумілим, що дитина, народжена людиною, - людина, а дитинча вовка - вовк. Однак у цих дівчаток і в людських умовах продовжували виявлятися вовчі повадки. Виходить, що освіта і навколишнє середовище, в яку потрапляє дитина відразу після народження, швидше за все і визначає, ким він стане - людиною або вовком!

Розмірковуючи над цими прикладами, я все більше і більше думаю про те, який величезний вплив на новонародженого надають освіту і навколишнє середовище.

Ця проблема набула найбільше значення не тільки для окремих дітей, а й для здоров'я і щастя всього людства. Тому в 1969 році я зайнявся створенням організації «Японська асоціація раннього розвитку». Наші і зарубіжні вчені зібралися, щоб в експериментальних класах вивчити, проаналізувати і розширити застосування методу доктора Шінічі Сузукі навчання малюків грі на скрипці, який привертав тоді увагу всього світу.

У міру того як ми просувалися в своїй роботі, нам стало зовсім ясно, наскільки порочний традиційний підхід до дітей. Ми звично вважаємо, що знаємо про дітей все, тоді як дуже мало знаємо про їхні реальні можливості. Ми приділяємо багато уваги питанню про те, чому вчити дітей старше трьох років. Але згідно з сучасними дослідженнями до цього віку розвиток клітин головного мозку вже завершено на 70-80 відсотків. Чи не означає це, що ми повинні направити свої зусилля на ранній розвиток дитячого мозку до трирічного віку? Ранній розвиток не пропонує насильницького вигодовування немовлят фактами і цифрами. Головне - введення нового досвіду «вчасно». Але тільки той, хто доглядає за дитиною день у день, зазвичай це мама, може розпізнати це «вчасно». Я написав цю книгу, щоб допомогти цим мамам.

Масару Ібука

Частина 1
Потенційні можливості дитини

1. Важливий період

Дитячий сад - це вже пізно

Напевно, кожен з вас пам'ятає зі шкільних років, що в класі був особливо обдарований учень, який без видимих ​​зусиль ставав лідером класу, в той час як інший тягнувся в хвості, як би не старався.

У моєму віці вчителі заохочували нас приблизно так: «Розумний ти чи ні, це не спадковість. Все залежить від своїх власних зусиль ». І все ж особистий досвід ясно показував, що відмінник - завжди відмінник, а двієчник - завжди двієчник. Здавалося, що інтелект зумовлений з самого початку. Що було робити з цією невідповідністю?

Я прийшов до висновку, що здібності і характер людини не зумовлені від народження, а здебільшого формуються в певний період його життя. Давно точаться суперечки: чи формує людину спадковість або ту освіту і виховання, яке він отримує. Але до сьогоднішнього дня жодна більш-менш переконлива теорія не поклала край цим суперечкам.

Нарешті, дослідження фізіології мозку, з одного боку, і дитячої психології, з іншого, показали, що ключ до розвитку розумових здібностей дитини - це його особистий досвід пізнання в перші три роки життя, тобто в період розвитку мозкових клітин. Жодна дитина не народжується генієм, і жоден - дурнем. Все залежить від стимуляції і ступеня розвитку головного мозку у вирішальні роки життя дитини. Це роки з народження до трирічного віку. У дитячому садку виховувати вже пізно.

Кожна дитина може вчитися добре - все залежить від методу навчання

Читач може здивуватися, чому я, інженер за професією і в даний час президент компанії, зайнявся питаннями раннього розвитку людини. Причини частково «громадські»: мені зовсім не байдужі сьогоднішні бунти молоді, і я задаюся питанням, наскільки сучасна освіта винувато в незадоволеності життям цих молодих людей. Є й особиста причина - моя власна дитина відставав у розумовому розвитку.

Поки він був зовсім маленьким, мені і в голову не приходило, що дитина, народжена з такими відхиленнями, може розвинутися в нормальну освічену людину, навіть якщо його правильно навчати з самого народження. Очі мені відкрив доктор Шінічі Сузукі, який стверджує, що «немає відсталих дітей - все залежить від методу навчання». Коли я вперше побачив, які приголомшливі результати дав метод «Виховання таланту» доктора Сузукі, метод навчання малюків грі на скрипці, то дуже пошкодував, що як батько не зміг свого часу нічого зробити для власної дитини.

Коли я вперше зайнявся проблемою студентських заворушень, то глибоко задумався про значення освіти і намагався зрозуміти, чому наша система породжує стільки агресивності і незадоволеності. Спочатку мені здавалося, що коріння цієї агресивності в системі університетської освіти. Однак, заглиблюючись в проблему, я зрозумів, що вона характерна вже і для середньої школи. Потім я вивчив систему середньої та молодшої школи і в кінці кінців прийшов до висновку, що і в дитячому садку впливати на дитину вже пізно. І несподівано ця думка збіглася з тим, чим займався доктор Сузукі і його колеги.

Доктор Сузукі практикує свій унікальний метод вже 30 років. До цього він викладав в молодших і старших класах, використовуючи традиційні методи навчання. Він виявив, що різниця між здібними та нездатними дітьми дуже велика в старших класах, і тому вирішив спробувати займатися з дітьми більш молодшого віку, а потім і з найменшими, поступово продовжуючи знижувати вік дітей, яких навчав. Доктор Сузукі навчає грі на скрипці, тому що сам скрипаль. Коли я зрозумів, що цей метод можна успішно застосовувати в будь-якій області освіти, я вирішив серйозно вивчити проблему «раннього розвитку».

Ранній розвиток не ставить за мету виховання геніїв

Мене часто запитують, чи допомагає ранній розвиток виховувати геніїв. Я відповідаю: «Ні». Єдина мета раннього розвитку - дати дитині таку освіту, щоб вона мала глибокий розум і здорове тіло, зробити його тямущим і добрим.

Всі люди, якщо вони не мають фізичні вади, народжуються приблизно однаковими. Відповідальність за поділ дітей на розумних і дурних, забитих і агресивних лягає на виховання. Будь-яка дитина, якщо йому дати те, що потрібно і коли потрібно, повинен вирости тямущим і з твердим характером.

З моєї точки зору, основна мета раннього розвитку - це запобігти появі нещасних дітей. Дитині дають слухати хорошу музику і вчать грати на скрипці не для того, щоб виростити з нього видатного музиканта. Його вчать іноземної мови не для того, щоб виховати геніального лінгвіста, і навіть не для того, щоб підготувати його в «хороший» дитячий сад і початкову школу. Головне - розвинути в дитині його безмежні потенційні можливості, щоб більше стало радості в його житті і в світі.

Сама недорозвиненість людське дитинча говорить про його величезних потенційних можливостях

Я вважаю, що ранній розвиток пов'язано з величезним потенціалом новонародженого. Звичайно, новонароджений абсолютно безпорадний, але саме тому, що він такий безпорадний, такі великі його потенційні можливості.

Дитя людське народжується набагато менш розвиненим, ніж дитинчата тварин: він вміє тільки кричати і смоктати молоко. А дитинчата тварин, наприклад собаки, мавпи або коні, вміють повзати, чіплятися або навіть відразу вставати і йти.

Зоологи стверджують, що новонароджена дитина відстає від новонародженого дитинчати тварини на 10-11 місяців, і одна з причин цього - людська поза при ходьбі. Варто було людині прийняти вертикальне положення, і плід вже не зміг перебувати в утробі до повного свого розвитку, тому і народжується дитина ще зовсім безпорадним. Йому доводиться вчитися користуватися своїм тілом вже після народження.

Точно так же він вчиться користуватися мозком. І якщо мозок будь-якого дитинчати тварини практично сформувався до моменту народження, то мозок новонародженої дитини - як чистий аркуш паперу. Від того, що буде записано на цьому аркуші, залежить, наскільки обдарованим стане дитина.

Структури мозку формуються до трьох років

Людський мозок, кажуть, налічує приблизно 1,4 мільярда клітин, але у новонародженого більшість з них ще не задіяно.

Порівняння клітин головного мозку новонародженого і дорослої людини показує, що в процесі розвитку мозку між його клітинами формуються особливі містки-відростки. Клітини головного мозку як би простягають один одному руки, щоб, міцно тримаючись один за одного, відгукуватися на інформацію ззовні, яку вони отримують через органи чуття. Цей процес дуже нагадує роботу транзисторів в електронному комп'ютері. Кожен окремий транзистор не може працювати сам по собі, тільки з'єднані в єдину систему, вони функціонують як комп'ютер.

Період, коли зв'язки між клітинами формуються найбільш активно, - це період від народження дитини до трьох років. У цей час зароджується приблизно 70-80 відсотків таких з'єднань. І в міру того, як вони розвиваються, зростають можливості мозку. Уже в перші шість місяців після народження мозок досягає 50 відсотків свого дорослого потенціалу, а до трьох років - 80 відсотків. Звичайно, це не означає, що мозок дитини після трьох років перестає розвиватися. До трьох років в основному дозріває задня частина мозку, а вже до чотирьох років в цей складний процес включається та його частина, яка називається «лобові частки».

Фундаментальна здатність мозку приймати сигнал ззовні, створювати його образ і запам'ятовувати його і є та основа, той самий комп'ютер, на якому тримається весь подальший інтелектуальний розвиток дитини. Такі зрілі здібності, як мислення, потреби, творчість, почуття, розвиваються після трьох років, але вони використовують базу, сформовану до цього віку.

Таким чином, якщо в перші три роки не утворилася міцна база, марно вчити, як її використовувати. Це все одно, що намагатися досягти хороших результатів, працюючи на поганому комп'ютері.

Боязкість малюка в присутності незнайомих людей - доказ розвитку здатності розпізнавати образи

Мені хотілося б пояснити особливе використання слова «образ» в моїй книзі.

Слово «образ» найчастіше використовується в значенні «схема», «пристрій зразка», «модель». Я ж пропоную використовувати це слово в більш широкому, але спеціальному сенсі, щоб позначити процес мислення, за допомогою якого дитячий мозок розпізнає і сприймає інформацію. Там, де доросла людина схоплює інформацію, головним чином використовуючи здатність логічно мислити, дитина користується інтуїцією, своєю унікальною здатністю створювати моментальний образ: спосіб мислення дорослого недоступний дитині і прийде до нього пізніше.

Найяскравіше свідчення цієї ранньої пізнавальної діяльності - здатність немовляти розрізняти обличчя людей. Мені особливо запам'ятався один малюк, якого я побачив у дитячій лікарні. Говорили, що він здатний був розрізняти 50 осіб у віці, коли йому було всього трохи більше року. Більш того, він не тільки дізнавався їх, а й давав кожному своє прізвисько.

«50 чоловік» - цифра, можливо, не дуже вражає, але навіть дорослому важко запам'ятати 50 різних осіб протягом одного року. Спробуйте записати точніше риси обличчя всіх ваших знайомих і подивіться, чи можете ви відрізнити одну особу від іншої аналітичним шляхом.

Розпізнавальні здібності дитини стають очевидними приблизно до напівроку, коли з'являється сором'язливість. Його маленька головка вже може відрізнити знайомі обличчя, наприклад мами чи тата, від незнайомих, і він ясно дає це зрозуміти.

Сучасне виховання робить помилку, міняючи місцями період «суворості» і період «все можна»

Навіть сьогодні багато психологів і педагоги, особливо ті, які вважаються «прогресивними», вважають неправильним свідоме навчання маленької дитини. Вони вважають, що надлишок інформації негативно позначається на нервовій системі дитини і природніше надати його самому собі і дозволити робити все, що він хоче. Деякі навіть переконані, що в цьому віці дитина - егоїст і робить все тільки для свого задоволення.

Тому батьки в усьому світі під впливом таких ідей свідомо дотримуються принципу «залишити в спокої».

І ті ж самі батьки, коли їхні діти йдуть до дитячого садка або школи, моментально відмовляються від цього принципу і раптом стають строгими, намагаючись виховати і чогось навчити своїх дітей. Ні з того ні з сього «ласкаві» мами перетворюються в «грізних».

Тим часом з викладеного вище ясно, що все повинно бути навпаки. Саме в перші роки життя дитини необхідно бути з ним і строгим, і ласкавим, а коли він починає розвиватися сам, потрібно поступово навчитися поважати його волю, його «Я». Висловлюючись точніше, батьківське вплив має припинитися до дитячого садка. Невтручання в ранньому віці, а потім тиск на дитину в більш пізньому може тільки погубити в ньому талант і викликати опір.

Масару Ібука

Після трьох уже пізно

Вступ до англійського видання

Якщо за добротою і доброзичливістю, з якою написана ця книга, ви відчуєте і важливість того, про що вона розповідає, то, можливо, разом з іншими подібними книжками вона зробить в ваших уявленнях одну з найбільш великих і добрих революцій в світі. І я щиро бажаю, щоб ця мета була досягнута.

Уявіть собі революцію, яка принесе найчудовіші зміни, але обійдеться без кровопролиття і мук, без ненависті і голоду, без смерті і руйнувань.

У цій самій доброї з революцій є тільки два вороги. Перший - заскнілі традиції, другий - існуючий стан речей. Не обов'язково, щоб вкорінені традиції порозбивались, і стародавні забобони зникали з лиця землі. Не треба руйнувати те, що все ще може приносити хоч якусь користь. Але те, що сьогодні здається жахливим, нехай поступово зникне за непотрібністю.

Теорія Масару Ібука уможливлює знищення таких реалій, як невігластво, неграмотність, невпевненість в собі, і, хто знає, може бути, принесе, в свою чергу, зменшення бідності, ненависті і злочинів.

Книга Масару Ібука не дає цих обіцянок, але проникливий читач весь час буде мати перед очима таку перспективу. Принаймні такі думки виникали в мені, поки я читав цю книгу.

Ця дивно добра книжка не робить приголомшливих заяв. Автор просто передбачає, що маленькі діти мають здатність навчитися чому завгодно. Він вважає, що те, що вони засвоюють без будь-яких зусиль в 2,3 або 4 роки, в подальшому дається їм насилу або взагалі не дається. На його думку, те, що дорослі освоюють насилу, діти вивчають граючи. Те, що дорослі засвоюють зі швидкістю равлика, дітям дається майже миттєво. Він каже, що дорослі іноді лінуються вчитися тоді як діти готові вчитися завжди. І стверджує він це ненав'язливо і тактовно. Його книга проста, прямолінійна і кристально ясна.

На думку автора, одним з найскладніших занять для людини є вивчення іноземних мов, навчання читанню і грі на скрипці або фортепіано. Такими навичками дорослі опановують насилу, а для дітей - це майже неусвідомлене зусилля. І моє життя - яскраве підтвердження того. Хоча я намагався вивчити цілу дюжину іноземних мов, оскільки працював учителем на всіх континентах, навчаючи дітей, як з найбільш привілейованих верств суспільства, так і з самих низів, по-справжньому я знаю тільки рідна мова. Я люблю музику, але не вмію грати на жодному музичному інструменті, навіть не можу як слід запам'ятати мелодію.

Щоб наші діти, підростаючи, вільно говорили на декількох мовах, вміли плавати, їздити верхи, писати олією, грати на скрипці - і все це на високому професійному рівні, - потрібно, щоб їх любили (що ми і робимо), поважали (що ми робимо рідко) і надавали в їх розпорядження все те, чого ми б хотіли їх навчити.

Неважко уявити собі, наскільки світ буде багатшими, здоровішими, безпечніше, якщо всі діти будуть знати мови, мистецтво, основи наук перш, ніж досягнуть підліткового віку, щоб потім використовувати наступні роки для вивчення філософії, етики, лінгвістики, релігії, а також мистецтва, науки і так далі на більш високому рівні.

Неважко уявити собі, яким був би світ, якби величезне бажання дітей вчитися не притупляється іграшками та розвагами, а заохочувалася і розвивалося. Неважко уявити собі, наскільки краще був би світ, якби голод пізнання трирічного дитини задовольнявся не тільки Міккі Маусом і цирком, а й творами Мікеланджело, Мане, Рембрандта, Ренуара, Леонардо да Вінчі. Адже маленька дитина має безмежним бажанням дізнатися все, чого він не знає, і у нього немає ні найменшого поняття про те, що погано і що добре.

Які ж у нас підстави довіряти порадам Масару Ібука? Що говорить на його користь?

1. Він не фахівець в теорії освіти, отже, не знає, що можна, а що не можна: необхідна умова для здійснення значного прориву в усталеній області.

2. Він, безумовно, геній. Почавши свою діяльність в 1947 році, коли його країна була спустошена, він з трьома молодими компаньйонами і 700 доларами в кишені заснував фірму, яку назвав «Соні». Він був одним з тих першопрохідців, які підняли Японію з руїн і відчаю на рівень світового лідера.

3. Він не тільки говорить, він робить. В якості виконуючого обов'язки директора Асоціації раннього розвитку та директора організації «Навчання талантів» в Мацумото він в даний час дає можливість тисячам японських дітей вчитися за тією програмою, яку описав у цій книзі.

Масару Ібука пропонує змінити не зміст, а спосіб навчання дитини.

Здійснимо чи все це або це рожеві мрії? І те і інше. І я тому свідок.

Я бачив, як в Австралії плавають новонароджені діти подружжя Тиммерман. Я чув, як чотирирічні японські малюки говорили по-англійськи з доктором Хонда. Я бачив, як зовсім маленькі дітлахи виконували складні гімнастичні вправи під керівництвом Дженкінса в США. Я бачив, як трирічні діти грали на скрипці і на роялі з доктором Сузукі в Мацумото. Я бачив трирічного дитини, який читав на трьох мовах під керівництвом доктора версія в Бразилії. Я бачив, як дворічні діти з Сіукса каталися на дорослих конях в штаті Дакота. Я отримав тисячі листів від мам з усього світу з проханням пояснити їм ті чудеса, які відбуваються з їхніми дітьми, коли їх вчать читати по моїй книзі.

Я думаю, що пропонована книга - одна з найважливіших книг, коли-небудь написаних. І я думаю, що її повинні прочитати всі, хто живе на Землі батьки.

Глен Доман, директор Інституту розвитку потенційних можливостей людини, Філадельфія, США.

Передмова

З давніх часів вважається, що видатний талант - це перш за все спадковість, каприз природи. Коду нам кажуть, що Моцарт дав свій перший концерт у віці трьох років або що Джон Стюарт Мілл читав класичну літературу по-латині в цьому ж віці, більшість реагує просто: «Звичайно, вони ж генії».

Однак детальний аналіз ранніх років життя і Моцарта і Мілла говорить про те, що їх строго виховували батьки, які хотіли зробити своїх дітей видатними. Я припускаю, що ні Моцарт, ні Мілл були народжені геніями, їх талант розвинувся максимально завдяки тому, що їм з самого раннього дитинства створили сприятливі умови і дали прекрасну освіту.

І навпаки, якщо новонароджений виховується в середовищі, спочатку чужої його природі, у нього немає шансів розвиватися повністю в подальшому. Найяскравіший приклад - історія «вовчих дівчаток», Амали і Камали, знайдених в 1920-і роки в печері на північний захід від Калькутти (Індія) місіонером і його дружиною. Вони доклали всіх зусиль, щоб повернути дітям, вихованим вовками, людську подобу, але всі зусилля виявилися марними. Прийнято вважати само собою зрозумілим, що дитина, народжена людиною, - людина, а дитинча вовка - вовк. Однак у цих дівчаток і в людських умовах продовжували виявлятися вовчі повадки. Виходить, що освіта і навколишнє середовище, в яку потрапляє дитина відразу після народження, швидше за все і визначає, ким він стане - людиною або вовком!

Розмірковуючи над цими прикладами, я все більше і більше думаю про те, який величезний вплив на новонароджених надають освіту і навколишнє середовище. Ця проблема набула найбільше значення не тільки для окремих дітей, а й для здоров'я і щастя всього людства. Тому в 1969 році я зайнявся створенням організації «Японська асоціація раннього розвитку». Наші і зарубіжні вчені зібралися, щоб в експериментальних класах вивчити, проаналізувати і розширити застосування методу доктора Шінічі Сузукі навчання малюків грі на скрипці, який привертав тоді увагу всього світу.

У міру того як ми просувалися в своїй роботі, нам стало зовсім ясно, наскільки порочний традиційний підхід до дітей. Ми звично вважаємо, що знаємо про дітей все, тоді як дуже мало знаємо про їхні реальні можливості. Ми приділяємо багато уваги питанню про те, чому вчити дітей старше трьох років. Але згідно з сучасними дослідженнями до цього віку розвиток клітин головною мозку вже завершено на 70-80%. Чи не означає це, що ми повинні направити свої зусилля на ранній розвиток дитячого мозку до трирічного віку?

Ранній розвиток не пропонує насильницьке вигодовування немовлят фактами і цифрами. Головне - введення нового досвіду «вчасно». Але тільки той, хто доглядає за дитиною день у день, зазвичай це мама, може розпізнати це «вчасно». Я написав цю книгу, щоб допомогти цим мамам.

Масару Ібука.

Частина 1. Потенційні можливості дитини

1. Важливий період

Дитячий сад - це вже пізно

Напевно, кожен з вас пам'ятає зі шкільних років, що в класі був особливо обдарований учень, який без видимих ​​зусиль ставав лідером класу, в той час як інший тягнувся в хвості, як би не старався.

У моєму віці вчителі заохочували нас приблизно так: «Розумний ти чи ні, це не спадковість. Все залежить від своїх власних зусиль ». І все ж особистий досвід ясно показував, що відмінник - завжди відмінник, а двієчник - завжди двієчник. Здавалося, що інтелект зумовлений з самого початку. Що було робити з цією невідповідністю?

Я прийшов до висновку, що здібності і характер людини не зумовлені від народження, а здебільшого формуються в певний період його життя. Давно точаться суперечки: чи формує людину спадковість або ту освіту і виховання, яке він отримує. Але до сьогоднішнього дня жодна більш-менш переконлива теорія не поклала край цим суперечкам.

Нарешті, дослідження фізіології мозку, з одного боку, і дитячої психології, з іншого, показали, що ключ до розвитку розумових здібностей дитини - це його особистий досвід пізнання в перші три роки життя, т. Е. В період розвитку мозкових клітин. Жодна дитина не народжується генієм, і жоден - дурнем. Все залежить від стимуляції і ступеня розвитку головного мозку у вирішальні роки життя дитини. Це роки з народження до трирічного віку. У дитячому садку виховувати вже пізно.

Кожна дитина може вчитися добре - все залежить від методу навчання

Читач може здивуватися, чому я, інженер за професією і в даний час президент компанії, зайнявся питаннями раннього розвитку людини. Причини частково «громадські»: мені зовсім не байдужі сьогоднішні бунти молоді та я задаюся питанням, наскільки сучасна освіта винувато в незадоволеності життям цих молодих людей. Є й особиста причина - мій власний дитина відставав у розумовому розвитку.

Поки він був зовсім маленьким, мені і в голову не приходило, що дитина, народжена з такими відхиленнями, може розвинутися в нормальну освічену людину, навіть якщо його правильно навчати з самого народження. Очі мені відкрив доктор Шінічі Сузукі, який стверджує, що «немає відсталих дітей - все залежить від методу навчання». Коли я вперше побачив, які приголомшливі результати дав метод «Виховання таланту» доктора Сузукі, метод навчання малюків грі на скрипці, то дуже пошкодував, що як батько не зміг свого часу нічого зробити для своєї дитини.

Коли я вперше зайнявся проблемою студентських заворушень, то глибоко задумався про значення освіти і намагався зрозуміти, чому наша система породжує стільки агресивності і незадоволеності. Спочатку мені здавалося, що коріння цієї агресивності в системі університетської освіти. Однак, заглиблюючись в проблему, я зрозумів, що вона характерна вже і для середньої школи. Потім я вивчив систему середньої та молодшої школи і в кінці кінців прийшов до висновку, що і в дитячому садку впливати на дитину вже пізно. І несподівано ця думка збіглася з тим, чим займався доктор Сузукі і його колеги.

Доктор Сузукі практикує свій унікальний метод вже 30 років. До цього він викладав в молодших і старших класах, використовуючи традиційні методи навчання. Він виявив, що різниця між здібними та нездатними дітьми дуже велика в старших класах, і тому вирішив спробувати займатися з дітьми більш молодшого віку, а потім і самими маленькими, поступово продовжуючи знижувати вік дітей, яких навчав. Доктор Сузукі навчає грі на скрипці, тому що сам скрипаль. Коли я зрозумів, що цей метод можна успішно застосовувати в будь-якій області освіти, я вирішив серйозно вивчити проблему «раннього розвитку».

Ранній розвиток не ставить за мету виховання геніїв

Мене часто запитують, чи допомагає ранній розвиток виховувати геніїв. Я відповідаю: «Ні». Єдина мета раннього розвитку - дати дитині таку освіту, щоб вона мала глибокий розум і здорове тіло, зробити його тямущим і добрим.

Всі люди, якщо вони не мають фізичні вади, народжуються приблизно однаковими. Відповідальність за поділ дітей на розумних і дурних, забитих і агресивних лягає на виховання. Будь-яка дитина, якщо йому дати те, що потрібно і коли потрібно, повинен вирости тямущим і з твердим характером.

З моєї точки зору, основна мета раннього розвитку - це запобігти появі нещасних дітей. Дитині дають слухати хорошу музику і вчать грати на скрипці не для того, щоб виростити з нього видатного музиканта. Його вчать іноземної мови не для того, щоб виховати геніального лінгвіста, і навіть не для того, щоб підготувати його в «хороший» дитячий сад і початкову школу. Головне - розвинути в дитині його безмежні потенційні можливості, щоб більше стало радості в його житті і в світі.

Сама недорозвиненість людське дитинча говорить про його величезних потенційних можливостях

Я вважаю, що ранній розвиток пов'язано з величезним потенціалом новонародженого.

Звичайно, новонароджений абсолютно безпорадний, але саме тому, що він такий безпорадний, такі великі його потенційні можливості. Дитя людське народжується набагато менш розвиненим, ніж дитинчата тварин: він вміє тільки кричати і смоктати молоко. А дитинчата тварин, наприклад, собаки, мавпи або коні, вміють повзати, чіплятися або навіть відразу вставати і йти. Зоологи стверджують, що новонароджена дитина відстає від новонародженого дитинчати тварини на 10-11 місяців, і одна з причин цього - людська поза при ходьбі. Варто було людині прийняти вертикальне положення, і плід вже не зміг перебувати в утробі до повного свого розвитку, тому і народжується дитина ще зовсім безпорадним. Йому доводиться вчитися користуватися своїм тілом вже після народження. Точно так же він вчиться користуватися мозком. І якщо мозок будь-якого дитинчати тварини практично сформувався до моменту народження, то мозок новонародженої дитини - як чистий аркуш паперу. Від того, що буде записано на цьому аркуші, залежить наскільки обдарованим стане дитина.

Структури мозку формуються до трьох років

Людський мозок, кажуть, налічує приблизно 1,4 мільярда клітин, але у новонародженого більшість з них ще не задіяно.

Порівняння клітин головного мозку новонародженого і дорослої людини показує, що в процесі розвитку мозку між його клітинами формуються особливі містки-відростки. Клітини головного мозку як би простягають один одному руки, щоб, міцно тримаючись один за одного, відгукуватися на інформацію ззовні, яку вони отримують через органи чуття. Цей процес дуже нагадує роботу транзисторів в електронному комп'ютері. Кожен окремий транзистор не може працювати сам по собі, тільки з'єднані в єдину систему, вони функціонують як комп'ютер.

Період, коли зв'язки між клітинами формуються найбільш активно, - це період від народження дитини до трьох років. У цей час зароджується приблизно 70-80% таких з'єднань. І в міру того як вони розвиваються, зростають можливості мозку. Уже в перші шість місяців після народження мозок досягає 50% свого дорослого потенціалу, а до трьох років - 80%. Звичайно, це не означає, що мозок дитини після трьох років перестає розвиватися. До трьох років в основному дозріває задня частина мозку, а вже до чотирьох років в цей складний процес включається та його частина, яка називається «лобові частки».

Фундаментальна здатність мозку приймати сигнал ззовні, створювати його образ і запам'ятовувати його і є та основа, той самий комп'ютер, на якому тримається все подальший інтелектуальний розвиток дитини. Такі зрілі здібності, як мислення, потреби, творчість, почуття, розвиваються після трьох років, але вони використовують базу, сформовану до цього віку.

Таким чином, якщо в перші три роки не утворилася міцна база, марно вчити, як її використовувати. Це все одно, що намагатися досягти хороших результатів, працюючи на поганому комп'ютері.

Боязкість малюка в присутності незнайомих людей - доказ розвитку здатності розпізнавати образи

Мені хотілося б пояснити особливе використання слова «образ» в моїй книзі.

Слово «образ» найчастіше використовується в значенні «схема», «пристрій зразка», «модель». Я ж пропоную використовувати це слово в більш широкому, але спеціальному сенсі, щоб позначити процес мислення, за допомогою якого дитячий мозок розпізнає і сприймає інформацію. Там, де доросла людина схоплює інформацію, головним чином використовуючи здатність логічно мислити, дитина користується інтуїцією, своєю унікальною здатністю створювати моментальний образ: спосіб мислення дорослого не доступний дитині і прийде до нього пізніше.

Найяскравіше свідчення цієї ранньої пізнавальної діяльності - здатність немовляти розрізняти обличчя людей. Мені особливо запам'ятався один малюк, якого я побачив у дитячій лікарні. Говорили, що він здатний був розрізняти 50 осіб у віці, коли йому було всього трохи більше року. Більш того, він не тільки дізнавався їх, а й давав кожному своє прізвисько.

«50 чоловік» - цифра, можливо, не дуже вражає, але навіть дорослому важко запам'ятати 50 різних осіб протягом одного року. Спробуйте записати точніше риси обличчя всіх ваших знайомих і подивіться, чи можете ви відрізнити одну особу від іншої аналітичним шляхом.

Розпізнавальні здібності дитини стають очевидними приблизно до напівроку, коли з'являється сором'язливість. Його маленька головка вже може відрізнити знайомі обличчя, наприклад мами чи тата, від незнайомих, і він ясно дає це зрозуміти.

Сучасне виховання робить помилку, міняючи місцями період «суворості» і період «все можна»

Навіть сьогодні багато психологів і педагоги, особливо ті, які вважаються «прогресивними», вважають неправильним свідоме навчання маленької дитини. Вони вважають, що надлишок інформації негативно позначається на нервовій системі дитини, і більш природно надати його самому собі і дозволити робити все, що він хоче. Деякі навіть переконані, що в цьому віці дитина - егоїст і робить все тільки для свого задоволення. Тому батьки в усьому світі під впливом таких ідей свідомо дотримуються принципу «залишити в спокої».

І ті ж самі батьки, коли їхні діти йдуть до дитячого садка або школи, моментально відмовляються від цього принципу і раптом стають строгими, намагаючись виховати і чогось навчити своїх дітей. Ні з того, ні з сього «ласкаві» мами перетворюються в «грізних».

Тим часом з викладеного вище ясно, що все повинно бути навпаки. Саме в перші роки життя дитини необхідно бути з ним і строгим і ласкавим, а коли він починає розвиватися сам, потрібно поступово навчитися поважати його волю, його «Я». Висловлюючись точніше, батьківське вплив має припинитися до дитячого садка. Невтручання в ранньому віці, а потім тиск на дитину в більш пізньому може тільки погубити в ньому талант і викликати опір.

2. Що може маленька дитина

Дорослі поняття «важко» і «легко» не годяться для дітей

Ми, дорослі, беремо на себе сміливість стверджувати, наприклад, що ця книга дуже важка для дитини або що дитина не може оцінити по достоїнству класичну музику. Але на якій підставі ми робимо такі висновки?

Для дитини, у якого немає чітких, усталених уявлень про те, що «важко» або «легко» - англійська або японською мовами, музика Баха або дитячі пісеньки, співзвучна, одноманітна музика чи гармонія звуків, - все повинно починатися одночасно, для нього однаково ново все.

Висновок, зроблений на підставі почуттів, не залежить від знань, навпаки, знання може стати перешкодою для почуттів. Напевно, багато хто, дивлячись на знамениту картину, говорили про себе: «Вона прекрасна!», Хоча насправді вона вас зовсім не чіпала, її цінність для вас - тільки в імені художника і в її ціні. А дитина, навпаки, завжди чесний. Який-небудь предмет або заняття повністю поглинають його увагу, якщо це йому цікаво.

Для дитини простіше запам'ятати «голуб», ніж «дев'ять»

Мені пригадується один випадок, коли у мене в гостях був мій 2-річний онук, якого я давно не бачив. Він подивився у вікно, показав мені неонові вивіски і гордо сказав: «Ось це" Хітачі ", а це" Тошиба "». Намагаючись приховати своє захоплення, я вирішив, що мій онук у 2 роки вже може прочитати китайські ієрогліфи «Хітачі» і «Тошиба». Я запитав його маму, коли він вивчив китайську алфавіт, і тут з'ясувалося, що він не читав «Хітачі» і «Тошиба» по-китайськи, а просто запам'ятав торгові марки як образи і так їх розрізняв. Наді мною всі сміялися, як над «дурним, люблячим дідом», але я впевнений, що таке буває у багатьох.

Нещодавно я отримаємо лист від 28-річної мами з Фуджісава, яка прочитала в тижневику серію моїх статей про ранній розвиток. З її листа я довідався, що її старший 2,5-річний син почав запам'ятовувати марки автомобілів, коли йому було близько 2-х років. Уже через кілька місяців він міг легко назвати близько 40 автомобілів і японських та іноземних марок, іноді він міг навіть назвати марку машини, яка стояла під чохлом. А трохи раніше, напевно під впливом телепрограми «ЕКСПО-70», він почав запам'ятовувати прапори різних країн і тепер міг дізнатися і правильно назвати прапори 30 країн, включаючи такі, як прапор Монголії, Панами, Лівану - прапори, які і дорослий згадає насилу . Цей приклад говорить про те, що у дітей є одна якість, якого давно немає у дорослих. Дитина наділений чудовою здатністю по образах дізнаватися предмети, що не має нічого спільного з аналізуванням, цього дитина навчиться значно пізніше. Прекрасний приклад, що підтверджує цю гіпотезу, - здатність немовляти дізнаватися обличчя своєї мами. Багато малюки починають плакати, якщо їх беруть на руки незнайомі люди, і заспокоюються і посміхаються на руках у мами.

В якості експерименту містер Исао Ишии давав уроки китайської писемності в нашій «Асоціації раннього розвитку». Трирічні діти легко запам'ятовували такі складні китайські ієрогліфи, як «голуб» або «жираф». Справа в тому, що для дитини, який без особливих зусиль запам'ятовує навіть найменші зміни у виразі обличчя, важкі китайські ієрогліфи - не проблема. На відміну від абстрактних слів, таких, як «дев'ять», він може легко запам'ятати слова, що позначають конкретні предмети, такі, як «жираф», «єнот», «лисиця», як би важкі вони не були. Тому немає нічого дивного в тому, що дитина може обіграти дорослого в карти. Якщо дорослому свідомо доводиться запам'ятовувати місце, число і картинку, то дитина має чудову образною пам'яттю.

Дитині легше зрозуміти алгебру, ніж арифметику

Одна з фундаментальних ідей математики - теорія рядів. Дорослій, вивчав спочатку поняття числа, а потім геометрію і алгебру, зрозуміти її досить важко. А для дитини логіку теорії рядів або теорії безлічі зрозуміти легко. Мадам рішеня Фелікс, визнаний авторитет з навчання математики, стверджує, що дитину можна почати вчити математики в будь-якому віці.

«Ряд» або «безліч» - це просто сукупності предметів із загальними якостями. Дитина знайомиться з ними, коли починає грати з кубиками. Він бере їх один за іншим, розрізняючи за формою: квадратні, трикутні і т. Д. Вже в цьому віці він добре розуміє, що кожен кубик - це елемент «ряду», і що купка кубиків - це один ряд, а трикутників - інший . Така проста ідея, що предмети можна сортувати в групи за певними характеристиками, є головним принципом, який лежить в основі теорії рядів. Для дитини природно, що він розуміє просту і логічну теорію множин легше, ніж складну і мудру логіку арифметики.

Отже, я переконаний, що традиційне уявлення, що арифметика проста, а алгебра важка, - це ще одна помилка дорослих про можливості дітей. Мозок дитини легко може сприйняти логіку теорії множин, що є початком для розуміння основ алгебри.

Ось приклад арифметичної задачі: «У зоопарку всього 8 тварин, черепах і журавлів. У них 20 ніг. Скільки черепах і журавлів живе в зоопарку? »

Давайте спочатку вирішимо це завдання алгебраїчним методом. Позначимо кількість журавлів буквою X, а кількість черепах - Y, тоді X + Y = 8, а 2X + 4Y = 20. Вважаємо, X + 2Y = 10, т. Е. X = 8-Y = 10-2Y; значить, Y = 2. Вийшло 2 черепахи і 6 журавлів.

А тепер давайте вирішимо цю проблему арифметикою «черепах» і «журавлів». Якщо припустити, що всі тварини черепахи, то виходить, що у них 32 ноги. Але по завданню дано 20, значить, 12 ніг зайвих. А зайві вони тому, що ми припустили, що всі тварини - черепахи, у яких по 4 ноги, а насправді деякі з них - журавлі, у яких по 2 ноги. Тому зайві 12 ніг - це число журавлів, помножене на різницю в кількості ніг обох тварин; 12 розділити на 2 буде 6, т. Е. 6 журавлів, а якщо відняти від 8, загального числа тварин, 6, кількість журавлів, вийде число черепах.

Навіщо вирішувати цю задачу таким складним «черепашачим» методом арифметики, якщо у нас є логічний і прямий шлях отримати відповідь, підставивши X і Y замість невідомих чисел?

Хоча алгебраїчне рішення і важко освоїти відразу, логічне пояснення алгебри набагато легше зрозуміти, ніж здається на перший погляд легким нелогічне рішення.

Навіть 5-місячний малюк може оцінити Баха

На одному з підприємств фірми «Соні» був організований дитячий сад. Там провели дослідження, щоб з'ясувати, яку музику люблять діти. Результати вийшли несподівані. Самою захоплюючою музикою для малюків виявилася 5-а симфонія Бетховена! Популярні пісні, які передають з ранку до вечора по телевізору, зайняли 2-е місце, і на самому останньому місці опинилися дитячі пісеньки. Мене дуже зацікавили ці результати.

Немовлята знайшли найцікавішою класичну музику, яку ми, дорослі, часто тримаємо від них на достатній відстані. Хіба діти наділені від народження музичним смаком, необхідним для того, щоб оцінити складну симфонію? За спостереженнями доктора Шінічі Сузукі, вже 5-місячним немовлятам подобається концерт Вівальді. І це нагадує мені одну історію.

Молоді батьки, великі любителі класичної музики, давали своєму новонародженому дитині слухати 2-ю сюїту Баха протягом декількох годин кожен день. Через 3 місяці він почав жваво рухатися в такт музиці. Коли ритм прискорюється, його рухи ставали більш уривчастими і активними. Коли музика закінчувалася, він висловлював невдоволення. Часто, коли малюк сердився або плакав, батьки включали цю музику, і він негайно заспокоювався. А одного разу, коли вони включили джаз, дитина просто розридався.

Здатність сприймати складні музичні форми - це диво. Я переконаний, що багато японці не сприймають західну класичну музику просто тому, що в дитинстві вони нічого не чули, крім дитячих пісеньок і національної музики.

6-місячне немовля може навіть плавати

Багато дорослих не вміють плавати (вони плавають, як то кажуть, «як сокира»). Тому, може, ви і здивуєтеся, якщо дізнаєтеся, що крихітного дитини можна навчити плавати. Дитина, який ще не почав ходити, пробує триматися на воді так само, як пробує повзати по землі. І важливо не те, що маленька дитина може плавати, а то, що він плаває, тому що він дитина.

Кілька років тому я прочитав в газеті статтю про те, що один бельгієць на ім'я де Бенесейл відкрив школу плавання для немовлят. Він вважав, що 3-місячної дитини можна навчити триматися на спині в басейні, а до 9 місяців правильно дихати в воді.

В серпня 1965 року Різе Дим, голова Міжнародної конференції жінок-атлетів, що проходила в Токіо, розповідала про навчання плаванню дітей до 1 року, що стало великою сенсацією. Місіс Дим перший раз занурила 5-місячне немовля в басейн з температурою води 32 ° C, і через 3 місяці він уже міг плавати там близько 6 хвилин. Малюк навіть поставив своєрідний рекорд - 8 хвилин 46 секунд він міг триматися на воді.

На прес-конференції місіс Дим сказала: «Дитина знає, як триматися на воді, набагато краще, ніж як стояти на землі. По-перше, ви підтримуєте його в воді до тих пір, поки він не звикне і не почне триматися на воді сам. Занурюючись у воду, він затримує дихання і закриває очі, поки не спливе на поверхню. Ось так він і вчиться плавати, працюючи руками і ногами ». Місіс Дим багато разів запевняла, що всі людські можливості і таланти можна почати розвивати ще до року.

Те, що немовля може плавати, це всього лише один факт, який підтверджує безмежні можливості дитини. Малюк, який робить перші кроки, може в той же самий час навчитися кататися на роликах. Ходьба, плавання, ковзання - все це дитина освоює граючи, якщо правильно направляти і заохочувати його.

Зрозуміло, подібні експерименти проводяться не для того, щоб навчити малюка плавати або грати на скрипці. Плавання - це тільки один із способів розвинути здібності дитини: воно покращує сон, сприяє апетиту, загострює рефлекси і зміцнює м'язи. Кажуть: «Куй залізо, поки гаряче». Іншими словами, занадто пізно кувати залізо, якщо метал вже затвердів.

Мозок дитини може вмістити безмежний обсяг інформації

«Брат і сестра, лінгвістичні генії, які розуміють по-англійськи, іспанською, італійською, німецькою і французькою: п'ять мов і до того ж ще мову свого" агресивного "батька». Багато японців напевно пам'ятають сенсаційне повідомлення, яке з'явилося в газеті під заголовком «Агресивний батько». У статті розповідалося про містера Масао кагатах, який залишив кар'єру вчителя і, оголосивши себе домогосподарками, цілком присвятив своє життя вихованню дітей. Його синові було тоді 2,5 року, а доньці 3 місяці. Діти були ще зовсім малюками, і «агресивний» тато-вихователь піддавався суворій критиці. Були висловлені побоювання, що великий обсяг знань вплине на нервову систему дітей.

У тому, що ця критика була неспроможною, легко переконатися, подивившись на процвітаючу і благополучну сім'ю кагатах. І не варто судити про те, чи правильно чи ні надходить батько, який закинув роботу і цілком присвятив себе вихованню дітей.

Важливо, що метод навчання, який використовував містер кагатах, демонструє інтелектуальні можливості дітей. Ось що він розповів:

«Я почав вчити їх розмовної англійської, італійської, німецької, французької ... майже одночасно. По радіо часто уроки французької мови говорять англійською. Тому я вирішив, що якщо навчати багатьом мовам відразу, то можна з'єднати методику навчання воєдино. Якраз в цей час мої діти вчилися грати на піаніно, а на нотах, за якими вони грали, були пояснення на італійському, а переклад - на англійській, німецькій та французькій. Якщо вони не розуміли пояснень, вони не знали, як грати. Це була одна з причин, чому я почав вчити їх мов. Мене часто запитували, чи не плуталися чи діти, вивчаючи п'ять мов одночасно. Думаю, що немає: вони ж споживали їх правильно. Ми займалися іноземними мовами тільки по радіо. Ці радіопередачі ведуть дуже привітні диктори. Вправи на вимову повторюються методично і довго. І коли діти починають самі говорити, вони вимовляють все правильно ».

«Ранній розвиток», травень 1970

Отже, можна припустити, що здатність вбирати інформацію набагато вище у дитячого мозку, ніж у дорослого. Тільки не треба боятися «перегодувати» або перезбудити його: дитячий мозок, як губка, швидко вбирає знання, але коли відчуває, що переповнений, відключається і перестає сприймати нову інформацію. Нас повинно турбувати не те, що ми даємо дитині занадто багато інформації, а то, що її часто дуже мало, щоб повноцінно розвивати дитини.

Дитина запам'ятовує тільки те, що йому цікаво

До сих пір я описував прекрасну здатність дитячого мозку вбирати інформацію. Звичайно, мозок дитини на цьому етапі розвитку подібний машині, яка механічно заковтує все, що в неї запускають, він ще не в змозі відібрати інформацію і зрозуміти її.

Але незабаром приходить час, дитина отримує можливість приймати самостійні рішення, т. Е. Розвивається область мозку, яка здатна використовувати сформований інтелектуальний апарат. Вважається, що це відбувається десь у віці 3 років. І якраз саме в цей час постає питання, як і чим зацікавити дитину. Малюк з жадібністю запам'ятовує те, що йому цікаво. Починають розвиватися і інші здібності - він вже може хотіти щось створювати, робити; вони важливі для розвитку інтелекту і формування характеру.

Ви читаєте своїм дітям оповідання та казки, навіть якщо вони ще мало що розуміють в прочитане. Ваша дитина слухає їх багато раз і запам'ятовує, і якщо ви читаєте неуважно, то він моментально зауважує помилки. Дитина запам'ятовує дитячі історії та казки дуже точно, але ця точність швидше заснована на асоціативної пам'яті, ніж на розумінні.

Потім дитині стає цікава якась одна історія, і він хоче прочитати її сам. І хоча він не знає алфавіту, він зіставляє почуту історію з картинками в книжці і «читає» книжку, акуратно слідуючи за буквами, які він поки не може прочитати. Якраз в цей період дитина починає наполегливо питати значення різних букв. І те, що він так наполегливий, є свідчення його величезного інтересу до пізнання.

Дитині у віці до 3 років неважко вивчити те, що його цікавить, і вас не повинно турбувати кількість енергії і сил, витрачених при цьому.

Багато навички неможливо придбати, якщо їх не засвоїв у дитинстві

По роботі мені часто доводиться говорити по-англійськи. Але мене завжди турбують мої помилки у вимові та інтонації. Не те щоб людина, яка мене слухає, не розуміє мого «японо-англійського» - він розуміє. Але іноді на його обличчі з'являється вираз розгубленості, і він просить мене повторити щось. Тоді я кажу це слово по буквах, щоб мене зрозуміли.

Кінець безкоштовного ознайомчого фрагмента.

Масару Ібука

Після трьох уже пізно

Вступ до англійського видання

Якщо за добротою і доброзичливістю, з якою написана ця книга, ви відчуєте і важливість того, про що вона розповідає, то, можливо, разом з іншими подібними книжками вона зробить в ваших уявленнях одну з найбільш великих і добрих революцій в світі. І я щиро бажаю, щоб ця мета була досягнута.

Уявіть собі революцію, яка принесе найчудовіші зміни, але обійдеться без кровопролиття і мук, без ненависті і голоду, без смерті і руйнувань.

У цій самій доброї з революцій є тільки два вороги. Перший - заскнілі традиції, другий - існуючий стан речей. Не обов'язково, щоб вкорінені традиції порозбивались, і стародавні забобони зникали з лиця землі. Не треба руйнувати те, що все ще може приносити хоч якусь користь. Але те, що сьогодні здається жахливим, нехай поступово зникне за непотрібністю.

Теорія Масару Ібука уможливлює знищення таких реалій, як невігластво, неграмотність, невпевненість в собі, і, хто знає, може бути, принесе, в свою чергу, зменшення бідності, ненависті і злочинів.

Книга Масару Ібука не дає цих обіцянок, але проникливий читач весь час буде мати перед очима таку перспективу. Принаймні такі думки виникали в мені, поки я читав цю книгу.

Ця дивно добра книжка не робить приголомшливих заяв. Автор просто передбачає, що маленькі діти мають здатність навчитися чому завгодно. Він вважає, що те, що вони засвоюють без будь-яких зусиль в 2,3 або 4 роки, в подальшому дається їм насилу або взагалі не дається. На його думку, те, що дорослі освоюють насилу, діти вивчають граючи. Те, що дорослі засвоюють зі швидкістю равлика, дітям дається майже миттєво. Він каже, що дорослі іноді лінуються вчитися тоді як діти готові вчитися завжди. І стверджує він це ненав'язливо і тактовно. Його книга проста, прямолінійна і кристально ясна.

На думку автора, одним з найскладніших занять для людини є вивчення іноземних мов, навчання читанню і грі на скрипці або фортепіано. Такими навичками дорослі опановують насилу, а для дітей - це майже неусвідомлене зусилля. І моє життя - яскраве підтвердження того. Хоча я намагався вивчити цілу дюжину іноземних мов, оскільки працював учителем на всіх континентах, навчаючи дітей, як з найбільш привілейованих верств суспільства, так і з самих низів, по-справжньому я знаю тільки рідна мова. Я люблю музику, але не вмію грати на жодному музичному інструменті, навіть не можу як слід запам'ятати мелодію.

Щоб наші діти, підростаючи, вільно говорили на декількох мовах, вміли плавати, їздити верхи, писати олією, грати на скрипці - і все це на високому професійному рівні, - потрібно, щоб їх любили (що ми і робимо), поважали (що ми робимо рідко) і надавали в їх розпорядження все те, чого ми б хотіли їх навчити.

Неважко уявити собі, наскільки світ буде багатшими, здоровішими, безпечніше, якщо всі діти будуть знати мови, мистецтво, основи наук перш, ніж досягнуть підліткового віку, щоб потім використовувати наступні роки для вивчення філософії, етики, лінгвістики, релігії, а також мистецтва, науки і так далі на більш високому рівні.

Неважко уявити собі, яким був би світ, якби величезне бажання дітей вчитися не притупляється іграшками та розвагами, а заохочувалася і розвивалося. Неважко уявити собі, наскільки краще був би світ, якби голод пізнання трирічного дитини задовольнявся не тільки Міккі Маусом і цирком, а й творами Мікеланджело, Мане, Рембрандта, Ренуара, Леонардо да Вінчі. Адже маленька дитина має безмежним бажанням дізнатися все, чого він не знає, і у нього немає ні найменшого поняття про те, що погано і що добре.

Які ж у нас підстави довіряти порадам Масару Ібука? Що говорить на його користь?

1. Він не фахівець в теорії освіти, отже, не знає, що можна, а що не можна: необхідна умова для здійснення значного прориву в усталеній області.

2. Він, безумовно, геній. Почавши свою діяльність в 1947 році, коли його країна була спустошена, він з трьома молодими компаньйонами і 700 доларами в кишені заснував фірму, яку назвав «Соні». Він був одним з тих першопрохідців, які підняли Японію з руїн і відчаю на рівень світового лідера.

3. Він не тільки говорить, він робить. В якості виконуючого обов'язки директора Асоціації раннього розвитку та директора організації «Навчання талантів» в Мацумото він в даний час дає можливість тисячам японських дітей вчитися за тією програмою, яку описав у цій книзі.

Масару Ібука пропонує змінити не зміст, а спосіб навчання дитини.

Здійснимо чи все це або це рожеві мрії? І те і інше. І я тому свідок.

Я бачив, як в Австралії плавають новонароджені діти подружжя Тиммерман. Я чув, як чотирирічні японські малюки говорили по-англійськи з доктором Хонда. Я бачив, як зовсім маленькі дітлахи виконували складні гімнастичні вправи під керівництвом Дженкінса в США. Я бачив, як трирічні діти грали на скрипці і на роялі з доктором Сузукі в Мацумото. Я бачив трирічного дитини, який читав на трьох мовах під керівництвом доктора версія в Бразилії. Я бачив, як дворічні діти з Сіукса каталися на дорослих конях в штаті Дакота. Я отримав тисячі листів від мам з усього світу з проханням пояснити їм ті чудеса, які відбуваються з їхніми дітьми, коли їх вчать читати по моїй книзі.

Я думаю, що пропонована книга - одна з найважливіших книг, коли-небудь написаних. І я думаю, що її повинні прочитати всі, хто живе на Землі батьки.

Глен Доман, директор Інституту розвитку потенційних можливостей людини, Філадельфія, США.

Передмова

З давніх часів вважається, що видатний талант - це перш за все спадковість, каприз природи. Коду нам кажуть, що Моцарт дав свій перший концерт у віці трьох років або що Джон Стюарт Мілл читав класичну літературу по-латині в цьому ж віці, більшість реагує просто: «Звичайно, вони ж генії».

Однак детальний аналіз ранніх років життя і Моцарта і Мілла говорить про те, що їх строго виховували батьки, які хотіли зробити своїх дітей видатними. Я припускаю, що ні Моцарт, ні Мілл були народжені геніями, їх талант розвинувся максимально завдяки тому, що їм з самого раннього дитинства створили сприятливі умови і дали прекрасну освіту.

І навпаки, якщо новонароджений виховується в середовищі, спочатку чужої його природі, у нього немає шансів розвиватися повністю в подальшому. Найяскравіший приклад - історія «вовчих дівчаток», Амали і Камали, знайдених в 1920-і роки в печері на північний захід від Калькутти (Індія) місіонером і його дружиною. Вони доклали всіх зусиль, щоб повернути дітям, вихованим вовками, людську подобу, але всі зусилля виявилися марними. Прийнято вважати само собою зрозумілим, що дитина, народжена людиною, - людина, а дитинча вовка - вовк. Однак у цих дівчаток і в людських умовах продовжували виявлятися вовчі повадки. Виходить, що освіта і навколишнє середовище, в яку потрапляє дитина відразу після народження, швидше за все і визначає, ким він стане - людиною або вовком!

Розмірковуючи над цими прикладами, я все більше і більше думаю про те, який величезний вплив на новонароджених надають освіту і навколишнє середовище. Ця проблема набула найбільше значення не тільки для окремих дітей, а й для здоров'я і щастя всього людства. Тому в 1969 році я зайнявся створенням організації «Японська асоціація раннього розвитку». Наші і зарубіжні вчені зібралися, щоб в експериментальних класах вивчити, проаналізувати і розширити застосування методу доктора Шінічі Сузукі навчання малюків грі на скрипці, який привертав тоді увагу всього світу.

У міру того як ми просувалися в своїй роботі, нам стало зовсім ясно, наскільки порочний традиційний підхід до дітей. Ми звично вважаємо, що знаємо про дітей все, тоді як дуже мало знаємо про їхні реальні можливості. Ми приділяємо багато уваги питанню про те, чому вчити дітей старше трьох років. Але згідно з сучасними дослідженнями до цього віку розвиток клітин головною мозку вже завершено на 70-80%. Чи не означає це, що ми повинні направити свої зусилля на ранній розвиток дитячого мозку до трирічного віку?

Ранній розвиток не пропонує насильницьке вигодовування немовлят фактами і цифрами. Головне - введення нового досвіду «вчасно». Але тільки той, хто доглядає за дитиною день у день, зазвичай це мама, може розпізнати це «вчасно». Я написав цю книгу, щоб допомогти цим мамам.

Масару Ібука.

Частина 1. Потенційні можливості дитини

Після трьох уже пізно

Масару Ібука

Автор цієї дивно доброї книги вважає, що маленькі діти мають здатність навчитися чому завгодно. Він розмірковує про величезний вплив на новонароджених навколишнього середовища і пропонує прості і зрозумілі прийоми навчання, що сприяють ранньому розвитку дитини. На його думку, те, що дорослі освоюють з великими труднощами, діти вивчають граючи. І головне в цьому процесі - вчасно ввести новий досвід. Але тільки той, хто поруч з дитиною день у день, може розпізнати це «вчасно». Книга адресована всім мамам і татам, які хочуть відкрити перед своїми маленькими дітьми нові прекрасні можливості.

Кожна мама бажає бачити свою дитину тямущим і творчим, відкритим і впевненим у собі. Але, на жаль, не кожна знає, як посприяти дбайливому розвитку інтелекту свого малюка.

Книга Масару Ібукі «Після трьох уже пізно» розповідає про необхідність і важливість раннього розвитку дітей. Адже перші три роки життя - неповторний період у формуванні інтелектуальних здібностей дитини, коли кожен день може стати важливим етапом бурхливого і всебічного зростання.

Ця книга перевернула моє життя. Вона допомогла правильно і усвідомлено підійти до розвитку моїх власних дітей. І я не зустріла ще жодної мами, яка, прочитавши цю книгу, чи не перейнялася б ідеєю раннього розвитку. Ми впевнені, що тепер таких мам і тат у нас стане більше.

Ініціюючи перевидання книги Масару Ібукі, ми хочемо доставити батькам маленьких дітей задоволення від її читання. А ще більше задоволення вони отримають від майбутніх успіхів своїх малюків. Ми дуже хочемо, щоб в нашій країні стало більше розумних дітей і щасливих батьків.

Євгенія Белонощенко,

засновник і душа компанії «Бебі-клуб»

Kindergarten Is Too Late!

Масару Ібука

Після трьох уже пізно

Переклад з англійської Н. А. Перовою

Видавництво Студії Артемія Лебедєва

Вступ до англійського видання

Якщо за добротою і доброзичливістю, з якою написана ця книга, ви відчуєте і важливість того, про що вона розповідає, то, можливо, разом з іншими подібними книжками вона зробить в ваших уявленнях одну з найбільш великих і добрих революцій в світі. І я щиро бажаю, щоб ця мета була досягнута.

Уявіть собі революцію, яка принесе найчудовіші зміни, але обійдеться без кровопролиття і мук, без ненависті і голоду, без смерті і руйнувань.

У цій самій доброї з революцій є тільки два вороги. Перший - заскнілі традиції, другий - існуючий стан речей. Не обов'язково, щоб вкорінені традиції порозбивались і стародавні забобони зникали з лиця землі. Не треба руйнувати те, що все ще може приносити хоч якусь користь. Але те, що сьогодні здається жахливим, нехай поступово зникне за непотрібністю.

Теорія Масару Ібукі уможливлює знищення таких реалій, як невігластво, неграмотність, невпевненість в собі, і, хто знає, може бути, принесе, в свою чергу, зменшення бідності, ненависті і злочинів.

Книга Масару Ібукі не дає цих обіцянок, але проникливий читач весь час буде мати перед очима таку перспективу. Принаймні такі думки виникали в мені, поки я читав цю книгу.

Ця дивно добра книжка не робить приголомшливих заяв. Автор просто передбачає, що маленькі діти мають здатність навчитися чому завгодно.

Він вважає, що те, що вони засвоюють без будь-яких зусиль в два, три або чотири роки, в подальшому дається їм насилу або взагалі не дається. На його думку, те, що дорослі освоюють насилу, діти вивчають граючи. Те, що дорослі засвоюють зі швидкістю равлика, дітям дається майже миттєво. Він каже, що дорослі іноді лінуються вчитися, тоді як діти готові вчитися завжди. І стверджує він це ненав'язливо і тактовно. Його книга проста, прямолінійна і кристально ясна.

На думку автора, одним з найскладніших занять для людини є вивчення іноземних мов, навчання читанню і грі на скрипці або фортепіано. Такими навичками дорослі опановують насилу, а для дітей - це майже неусвідомлене зусилля. І моє життя - яскраве підтвердження того. Хоча я намагався вивчити цілу дюжину іноземних мов, оскільки працював учителем на всіх континентах, навчаючи дітей як з найбільш привілейованих верств суспільства, так і з самих низів, по-справжньому я знаю тільки рідна мова. Я люблю музику, але не вмію грати на жодному музичному інструменті, навіть не можу як слід запам'ятати мелодію.

Щоб наші діти, підростаючи, вільно говорили на декількох мовах, вміли плавати, їздити верхи, писати олією, грати на скрипці - і все це на високому професійному рівні, - потрібно, щоб їх любили (що ми і робимо), поважали (що ми робимо рідко) і надавали в їх розпорядження все те, чого ми б хотіли їх навчити.

Неважко уявити собі, наскільки світ буде багатшими, здоровішими, безпечніше, якщо всі діти будуть знати мови, мистецтво, основи наук перш, ніж досягнуть підліткового віку, щоб потім використовувати наступні роки для вивчення філософії, етики, лінгвістики, релігії, а також мистецтва, науки і так далі на більш високому рівні.

Неважко уявити собі, яким був би світ, якби величезне бажання дітей вчитися не притупляється іграшками та розвагами, а заохочувалося і розвивалося. Неважко уявити собі, наскільки краще був би світ, якби голод пізнання трирічної дитини задовольнявся не тільки Міккі-Маусом і цирком, а й творами Мікеланджело, Мане, Рембрандта, Ренуара, Леонардо да Вінчі. Адже маленька дитина має безмежним бажанням дізнатися все, чого він не знає, і у нього немає ні найменшого поняття про те, що погано і що добре.

Які ж у нас підстави довіряти порадам Масару Ібукі? Що говорить на його користь?

1. Він не фахівець в теорії освіти, отже, не знає, що можна, а що не можна: необхідна умова для здійснення значного прориву в усталеній області.

2. Він, безумовно, геній. Почавши свою діяльність в 1947 році, коли його країна була спустошена, він з трьома молодими компаньйонами і 700 доларами в кишені заснував фірму, яку назвав «Соні». Він був одним з тих першопрохідців, які підняли Японію з руїн і відчаю на рівень світового лідера.

3. Він не тільки говорить, він робить. В якості виконуючого обов'язки директора Асоціації раннього розвитку та директора організації «Навчання талантів» в Мацумото він в даний час дає можливість тисячам японських дітей вчитися за тією програмою, яку описав у цій книзі. Масару Ібука пропонує змінити не зміст, а спосіб навчання дитини.

Здійснимо чи все це або це рожеві мрії? І те і інше. І я тому свідок. Я бачив, як в Австралії плавають новонароджені діти подружжя Тиммерман. Я чув, як чотирирічні японські малюки говорили по-англійськи з доктором Хонда. Я бачив, як зовсім маленькі дітлахи виконували складні гімнастичні вправи під керівництвом Дженкінса в США. Я бачив, як трирічні діти грали на скрипці і на роялі з доктором Сузукі в Мацумото. Я бачив трирічної дитини, який

Сторінка 2 з 7

читав на трьох мовах під керівництвом доктора версія в Бразилії. Я бачив, як дворічні діти з Сіукса каталися на дорослих конях в штаті Дакота. Я отримав тисячі листів від мам з усього світу з проханням пояснити їм ті чудеса, які відбуваються з їхніми дітьми, коли їх вчать читати по моїй книзі.

Я думаю, що пропонована книга - одна з найважливіших книг, коли-небудь написаних. І я думаю, що її повинні прочитати всі, хто живе на Землі батьки.

Глен Доман,

директор Інституту розвитку

потенційних можливостей людини,

З давніх часів вважається, що видатний талант - це перш за все спадковість, каприз природи. Коли нам кажуть, що Моцарт дав свій перший концерт у віці трьох років або що Джон Стюарт Мілл читав класичну літературу по-латині в цьому ж віці, більшість реагує просто: «Звичайно, вони ж генії».

Однак детальний аналіз ранніх років життя і Моцарта, і Мілла говорить про те, що їх строго виховували батьки, які хотіли зробити своїх дітей видатними. Я припускаю, що ні Моцарт, ні Мілл були народжені геніями, їх талант розвинувся максимально завдяки тому, що їм з самого раннього дитинства створили сприятливі умови і дали прекрасну освіту.

І навпаки, якщо новонароджений виховується в середовищі, спочатку чужої його природі, у нього немає шансів розвиватися повністю в подальшому. Найяскравіший приклад - історія «вовчих дівчаток», Амали і Камали, знайдених в 1920-і роки в печері на північний захід від Калькутти (Індія) місіонером і його дружиною. Вони доклали всіх зусиль, щоб повернути дітям, вихованим вовками, людську подобу, але всі зусилля виявилися марними. Прийнято вважати само собою зрозумілим, що дитина, народжена людиною, - людина, а дитинча вовка - вовк. Однак у цих дівчаток і в людських умовах продовжували виявлятися вовчі повадки. Виходить, що освіта і навколишнє середовище, в яку потрапляє дитина відразу після народження, швидше за все і визначає, ким він стане - людиною або вовком!

Розмірковуючи над цими прикладами, я все більше і більше думаю про те, який величезний вплив на новонародженого надають освіту і навколишнє середовище.

Ця проблема набула найбільше значення не тільки для окремих дітей, а й для здоров'я і щастя всього людства. Тому в 1969 році я зайнявся створенням організації «Японська асоціація раннього розвитку». Наші і зарубіжні вчені зібралися, щоб в експериментальних класах вивчити, проаналізувати і розширити застосування методу доктора Шінічі Сузукі навчання малюків грі на скрипці, який привертав тоді увагу всього світу.

У міру того як ми просувалися в своїй роботі, нам стало зовсім ясно, наскільки порочний традиційний підхід до дітей. Ми звично вважаємо, що знаємо про дітей все, тоді як дуже мало знаємо про їхні реальні можливості. Ми приділяємо багато уваги питанню про те, чому вчити дітей старше трьох років. Але згідно з сучасними дослідженнями до цього віку розвиток клітин головного мозку вже завершено на 70-80 відсотків. Чи не означає це, що ми повинні направити свої зусилля на ранній розвиток дитячого мозку до трирічного віку? Ранній розвиток не пропонує насильницького вигодовування немовлят фактами і цифрами. Головне - введення нового досвіду «вчасно». Але тільки той, хто доглядає за дитиною день у день, зазвичай це мама, може розпізнати це «вчасно». Я написав цю книгу, щоб допомогти цим мамам.

Масару Ібука

Потенційні можливості дитини

1. Важливий період

Дитячий сад - це вже пізно

Напевно, кожен з вас пам'ятає зі шкільних років, що в класі був особливо обдарований учень, який без видимих ​​зусиль ставав лідером класу, в той час як інший тягнувся в хвості, як би не старався.

У моєму віці вчителі заохочували нас приблизно так: «Розумний ти чи ні, це не спадковість. Все залежить від своїх власних зусиль ». І все ж особистий досвід ясно показував, що відмінник - завжди відмінник, а двієчник - завжди двієчник. Здавалося, що інтелект зумовлений з самого початку. Що було робити з цією невідповідністю?

Я прийшов до висновку, що здібності і характер людини не зумовлені від народження, а здебільшого формуються в певний період його життя. Давно точаться суперечки: чи формує людину спадковість або ту освіту і виховання, яке він отримує. Але до сьогоднішнього дня жодна більш-менш переконлива теорія не поклала край цим суперечкам.

Нарешті, дослідження фізіології мозку, з одного боку, і дитячої психології, з іншого, показали, що ключ до розвитку розумових здібностей дитини - це його особистий досвід пізнання в перші три роки життя, тобто в період розвитку мозкових клітин. Жодна дитина не народжується генієм, і жоден - дурнем. Все залежить від стимуляції і ступеня розвитку головного мозку у вирішальні роки життя дитини. Це роки з народження до трирічного віку. У дитячому садку виховувати вже пізно.

Кожна дитина може вчитися добре - все залежить від методу навчання

Читач може здивуватися, чому я, інженер за професією і в даний час президент компанії, зайнявся питаннями раннього розвитку людини. Причини частково «громадські»: мені зовсім не байдужі сьогоднішні бунти молоді, і я задаюся питанням, наскільки сучасна освіта винувато в незадоволеності життям цих молодих людей. Є й особиста причина - моя власна дитина відставав у розумовому розвитку.

Поки він був зовсім маленьким, мені і в голову не приходило, що дитина, народжена з такими відхиленнями, може розвинутися в нормальну освічену людину, навіть якщо його правильно навчати з самого народження. Очі мені відкрив доктор Шінічі Сузукі, який стверджує, що «немає відсталих дітей - все залежить від методу навчання». Коли я вперше побачив, які приголомшливі результати дав метод «Виховання таланту» доктора Сузукі, метод навчання малюків грі на скрипці, то дуже пошкодував, що як батько не зміг свого часу нічого зробити для власної дитини.

Коли я вперше зайнявся проблемою студентських заворушень, то глибоко задумався про значення освіти і намагався зрозуміти, чому наша система породжує стільки агресивності і незадоволеності. Спочатку мені здавалося, що коріння цієї агресивності в системі університетської освіти. Однак, заглиблюючись в проблему, я зрозумів, що вона характерна вже і для середньої школи. Потім я вивчив систему середньої та молодшої школи і в кінці кінців прийшов до висновку, що і в дитячому садку впливати на дитину вже пізно. І несподівано ця думка збіглася з тим, чим займався доктор Сузукі і його колеги.

Доктор Сузукі практикує свій унікальний метод вже 30 років. До цього він викладав в молодших і старших класах, використовуючи традиційні методи навчання. Він виявив, що різниця між здібними та нездатними дітьми дуже велика в старших класах, і тому вирішив спробувати займатися з дітьми більш молодшого віку, а потім і з найменшими, поступово продовжуючи знижувати вік дітей, яких навчав. Доктор Сузукі навчає грі на скрипці, тому що сам скрипаль. Коли я зрозумів, що цей метод можна

Сторінка 3 з 7

успішно застосовувати в будь-якій області освіти, я вирішив серйозно вивчити проблему «раннього розвитку».

Ранній розвиток не ставить за мету виховання геніїв

Мене часто запитують, чи допомагає ранній розвиток виховувати геніїв. Я відповідаю: «Ні». Єдина мета раннього розвитку - дати дитині таку освіту, щоб вона мала глибокий розум і здорове тіло, зробити його тямущим і добрим.

Всі люди, якщо вони не мають фізичні вади, народжуються приблизно однаковими. Відповідальність за поділ дітей на розумних і дурних, забитих і агресивних лягає на виховання. Будь-яка дитина, якщо йому дати те, що потрібно і коли потрібно, повинен вирости тямущим і з твердим характером.

З моєї точки зору, основна мета раннього розвитку - це запобігти появі нещасних дітей. Дитині дають слухати хорошу музику і вчать грати на скрипці не для того, щоб виростити з нього видатного музиканта. Його вчать іноземної мови не для того, щоб виховати геніального лінгвіста, і навіть не для того, щоб підготувати його в «хороший» дитячий сад і початкову школу. Головне - розвинути в дитині його безмежні потенційні можливості, щоб більше стало радості в його житті і в світі.

Сама недорозвиненість людське дитинча говорить про його величезних потенційних можливостях

Я вважаю, що ранній розвиток пов'язано з величезним потенціалом новонародженого. Звичайно, новонароджений абсолютно безпорадний, але саме тому, що він такий безпорадний, такі великі його потенційні можливості.

Дитя людське народжується набагато менш розвиненим, ніж дитинчата тварин: він вміє тільки кричати і смоктати молоко. А дитинчата тварин, наприклад собаки, мавпи або коні, вміють повзати, чіплятися або навіть відразу вставати і йти.

Зоологи стверджують, що новонароджена дитина відстає від новонародженого дитинчати тварини на 10-11 місяців, і одна з причин цього - людська поза при ходьбі. Варто було людині прийняти вертикальне положення, і плід вже не зміг перебувати в утробі до повного свого розвитку, тому і народжується дитина ще зовсім безпорадним. Йому доводиться вчитися користуватися своїм тілом вже після народження.

Точно так же він вчиться користуватися мозком. І якщо мозок будь-якого дитинчати тварини практично сформувався до моменту народження, то мозок новонародженої дитини - як чистий аркуш паперу. Від того, що буде записано на цьому аркуші, залежить, наскільки обдарованим стане дитина.

Структури мозку формуються до трьох років

Людський мозок, кажуть, налічує приблизно 1,4 мільярда клітин, але у новонародженого більшість з них ще не задіяно.

Порівняння клітин головного мозку новонародженого і дорослої людини показує, що в процесі розвитку мозку між його клітинами формуються особливі містки-відростки. Клітини головного мозку як би простягають один одному руки, щоб, міцно тримаючись один за одного, відгукуватися на інформацію ззовні, яку вони отримують через органи чуття. Цей процес дуже нагадує роботу транзисторів в електронному комп'ютері. Кожен окремий транзистор не може працювати сам по собі, тільки з'єднані в єдину систему, вони функціонують як комп'ютер.

Період, коли зв'язки між клітинами формуються найбільш активно, - це період від народження дитини до трьох років. У цей час зароджується приблизно 70-80 відсотків таких з'єднань. І в міру того, як вони розвиваються, зростають можливості мозку. Уже в перші шість місяців після народження мозок досягає 50 відсотків свого дорослого потенціалу, а до трьох років - 80 відсотків. Звичайно, це не означає, що мозок дитини після трьох років перестає розвиватися. До трьох років в основному дозріває задня частина мозку, а вже до чотирьох років в цей складний процес включається та його частина, яка називається «лобові частки».

Фундаментальна здатність мозку приймати сигнал ззовні, створювати його образ і запам'ятовувати його і є та основа, той самий комп'ютер, на якому тримається весь подальший інтелектуальний розвиток дитини. Такі зрілі здібності, як мислення, потреби, творчість, почуття, розвиваються після трьох років, але вони використовують базу, сформовану до цього віку.

Таким чином, якщо в перші три роки не утворилася міцна база, марно вчити, як її використовувати. Це все одно, що намагатися досягти хороших результатів, працюючи на поганому комп'ютері.

Боязкість малюка в присутності незнайомих людей - доказ розвитку здатності розпізнавати образи

Мені хотілося б пояснити особливе використання слова «образ» в моїй книзі.

Слово «образ» найчастіше використовується в значенні «схема», «пристрій зразка», «модель». Я ж пропоную використовувати це слово в більш широкому, але спеціальному сенсі, щоб позначити процес мислення, за допомогою якого дитячий мозок розпізнає і сприймає інформацію. Там, де доросла людина схоплює інформацію, головним чином використовуючи здатність логічно мислити, дитина користується інтуїцією, своєю унікальною здатністю створювати моментальний образ: спосіб мислення дорослого недоступний дитині і прийде до нього пізніше.

Найяскравіше свідчення цієї ранньої пізнавальної діяльності - здатність немовляти розрізняти обличчя людей. Мені особливо запам'ятався один малюк, якого я побачив у дитячій лікарні. Говорили, що він здатний був розрізняти 50 осіб у віці, коли йому було всього трохи більше року. Більш того, він не тільки дізнавався їх, а й давав кожному своє прізвисько.

«50 чоловік» - цифра, можливо, не дуже вражає, але навіть дорослому важко запам'ятати 50 різних осіб протягом одного року. Спробуйте записати точніше риси обличчя всіх ваших знайомих і подивіться, чи можете ви відрізнити одну особу від іншої аналітичним шляхом.

Розпізнавальні здібності дитини стають очевидними приблизно до напівроку, коли з'являється сором'язливість. Його маленька головка вже може відрізнити знайомі обличчя, наприклад мами чи тата, від незнайомих, і він ясно дає це зрозуміти.

Сучасне виховання робить помилку, міняючи місцями період «суворості» і період «все можна»

Навіть сьогодні багато психологів і педагоги, особливо ті, які вважаються «прогресивними», вважають неправильним свідоме навчання маленької дитини. Вони вважають, що надлишок інформації негативно позначається на нервовій системі дитини і природніше надати його самому собі і дозволити робити все, що він хоче. Деякі навіть переконані, що в цьому віці дитина - егоїст і робить все тільки для свого задоволення.

Тому батьки в усьому світі під впливом таких ідей свідомо дотримуються принципу «залишити в спокої».

І ті ж самі батьки, коли їхні діти йдуть до дитячого садка або школи, моментально відмовляються від цього принципу і раптом стають строгими, намагаючись виховати і чогось навчити своїх дітей. Ні з того ні з сього «ласкаві» мами перетворюються в «грізних».

Тим часом з викладеного вище ясно, що все повинно бути навпаки. Саме в перші роки життя дитини необхідно бути з ним і строгим, і ласкавим, а коли він починає розвиватися сам, потрібно поступово навчитися поважати його волю, його «Я». Висловлюючись точніше, батьківське вплив

Сторінка 4 з 7

має припинитися до дитячого садка. Невтручання в ранньому віці, а потім тиск на дитину в більш пізньому може тільки погубити в ньому талант і викликати опір.

2. Що може маленька дитина

Дорослі поняття «важко» і «легко» не годяться для дітей

Ми, дорослі, беремо на себе сміливість стверджувати, наприклад, що ця книга дуже важка для дитини або що дитина не може оцінити по достоїнству класичну музику. Але на якій підставі ми робимо такі висновки?

Для дитини, у якого немає чітких, усталених уявлень про те, що «важко» або «легко» - англійська або японською мовами, музика Баха або дитячі пісеньки, співзвучна, одноманітна музика чи гармонія звуків, - все повинно починатися одночасно, для нього однаково ново все.

Висновок, зроблений на підставі почуттів, не залежить від знань, навпаки, знання може стати перешкодою для почуттів. Напевно, багато хто, дивлячись на знамениту картину, говорили про себе: «Вона прекрасна!» - хоча насправді вона вас зовсім не чіпала, її цінність для вас - тільки в імені художника і в її ціні. А дитина, навпаки, завжди чесний. Який-небудь предмет або заняття повністю поглинають його увагу, якщо це йому цікаво.

Для дитини простіше запам'ятати «голуб», ніж «дев'ять»

Мені пригадується один випадок, коли у мене в гостях був мій дворічний онук, якого я давно не бачив. Він подивився у вікно, показав мені неонові вивіски і гордо сказав: «Ось це" Хітачі ", а це" Тошиба "». Намагаючись приховати своє захоплення, я вирішив, що мій онук у два роки вже може прочитати китайські ієрогліфи «Хітачі» і «Тошиба». Я запитав його маму, коли він вивчив китайську алфавіт, і тут з'ясувалося, що він не читав «Хітачі» і «Тошиба» по-китайськи, а просто запам'ятав торгові марки як образи і так їх розрізняв. Наді мною всі сміялися, як над «дурним, люблячим дідом», але я впевнений, що таке буває у багатьох.

Нещодавно я отримав листа від 28-річної мами з Фуджісава, яка прочитала в тижневику серію моїх статей про ранній розвиток. З її листа я довідався, що її старший 2,5-річний син почав запам'ятовувати марки автомобілів, коли йому було близько двох років. Уже через кілька місяців він міг легко назвати близько 40 автомобілів і японських, і іноземних марок, іноді він міг навіть назвати марку машини, яка стояла під чохлом. А трохи раніше, напевно під впливом телепрограми «Експо-70», він почав запам'ятовувати прапори різних країн і тепер міг дізнатися і правильно назвати прапори 30 країн, включаючи такі, як прапор Монголії, Панами, Лівану, - прапори, які і дорослий згадає з працею. Цей приклад говорить про те, що у дітей є одна якість, якого давно немає у дорослих.

Дитина наділений чудовою здатністю по образах дізнаватися предмети, що не має нічого спільного з аналізуванням, цього дитина навчиться значно пізніше. Прекрасний приклад, що підтверджує цю гіпотезу, - здатність немовляти дізнаватися обличчя своєї мами. Багато малюки починають плакати, якщо їх беруть на руки незнайомі люди, і заспокоюються і посміхаються на руках у мами.

В якості експерименту містер Исао Ишии давав уроки китайської писемності в нашій Асоціації раннього розвитку. Трирічні діти легко запам'ятовували такі складні китайські ієрогліфи, як «голуб» або «жираф». Справа в тому, що для дитини, який без особливих зусиль запам'ятовує навіть найменші зміни у виразі обличчя, важкі китайські ієрогліфи - не проблема. На відміну від абстрактних слів, таких, як «дев'ять», він може легко запам'ятати слова, що позначають конкретні предмети, такі як «жираф», «єнот», «лисиця», як би важкі вони не були. Тому немає нічого дивного в тому, що дитина може обіграти дорослого в карти. Якщо дорослому свідомо доводиться запам'ятовувати місце, число і картинку, то дитина має чудову образною пам'яттю.

Дитині легше зрозуміти алгебру, ніж арифметику

Одна з фундаментальних ідей математики - теорія рядів. Дорослій, вивчав спочатку поняття числа, а потім геометрію і алгебру, зрозуміти її досить важко. А для дитини логіку теорії рядів або теорії безлічі зрозуміти легко.

«Ряд» або «безліч» - це просто сукупності предметів із загальними якостями. Дитина знайомиться з ними, коли починає грати з кубиками. Він бере їх один за іншим, розрізняючи за формою: квадратні, трикутні і т. Д. Вже в цьому віці він добре розуміє, що кожен кубик - це елемент «ряду» і що купка кубиків - це один ряд, а трикутників - інший. Така проста ідея, що предмети можна сортувати в групи за певними характеристиками, є головним принципом, який лежить в основі теорії рядів. Для дитини природно, що він розуміє просту і логічну теорію множин легше, ніж складну і мудру логіку арифметики.

Отже, я переконаний, що традиційне уявлення, що арифметика проста, а алгебра важка, - це ще одна помилка дорослих про можливості дітей. Мозок дитини легко може сприйняти логіку теорії множин, що є початком для розуміння основ алгебри.

Ось приклад арифметичної задачі: «У зоопарку всього 8 тварин, черепах і журавлів. У них 20 ніг. Скільки черепах і журавлів живе в зоопарку? »

Давайте спочатку вирішимо це завдання алгебраїчним методом. Позначимо кількість журавлів буквою х, а кількість черепах - y, тоді x + y = 8, а 2x + 4y = 20. Вважаємо, x + 2y = 10, тобто x = 8? y = 10? 2y; значить, y = 2. Вийшло 2 черепахи і 6 журавлів.

А тепер давайте вирішимо цю проблему арифметикою «черепах» і «журавлів». Якщо припустити, що всі тварини черепахи, то виходить, що у них 32 ноги. Але по завданню дано 20, значить, 12 ніг зайвих. А зайві вони тому, що ми припустили, що всі тварини - черепахи, у яких по 4 ноги, а насправді деякі з них - журавлі, у яких по 2 ноги. Тому зайві 12 ніг - це число журавлів, помножене на різницю в кількості ніг обох тварин; 12 розділити на 2 буде 6, тобто 6 журавлів, а якщо відняти від 8, загального числа тварин, 6, кількість журавлів, вийде число черепах.

Навіщо вирішувати цю задачу таким складним «черепашачим» методом арифметики, якщо у нас є логічний і прямий шлях отримати відповідь, підставивши х і у замість невідомих чисел?

Хоча алгебраїчне рішення і важко освоїти відразу, логічне пояснення алгебри набагато легше зрозуміти, ніж здається на перший погляд легким нелогічне рішення.

Навіть п'ятимісячний малюк може оцінити Баха

На одному з підприємств фірми «Соні» був організований дитячий сад. Там провели дослідження, щоб з'ясувати, яку музику люблять діти. Результати вийшли несподівані. Самою захоплюючою музикою для малюків виявилася 5-а симфонія Бетховена! Популярні пісні, які передають з ранку до вечора по телевізору, зайняли 2-е місце, і на самому останньому місці опинилися дитячі пісеньки. Мене дуже зацікавили ці результати.

Немовлята знайшли найцікавішою класичну музику, яку ми, дорослі, часто тримаємо від них на достатній відстані. Хіба діти наділені від народження музичним смаком, необхідним для того, щоб оцінити складну симфонію? За спостереженнями доктора Шінічі Сузукі,

Сторінка 5 з 7

вже п'ятимісячним немовлятам подобається концерт Вівальді. І це нагадує мені одну історію.

Молоді батьки, великі любителі класичної музики, давали своєму новонародженій дитині слухати 2-ю сюїту Баха протягом декількох годин кожен день. Через три місяці він почав жваво рухатися в такт музиці. Коли ритм прискорюється, його рухи ставали більш уривчастими і активними. Коли музика закінчувалася, він висловлював невдоволення. Часто, коли малюк сердився або плакав, батьки включали цю музику, і він негайно заспокоювався. А одного разу, коли вони включили джаз, дитина просто розридався.

Здатність сприймати складні музичні форми - це диво. Я переконаний, що багато японці не сприймають західну класичну музику просто тому, що в дитинстві вони нічого не чули, крім дитячих пісеньок і національної музики.

Шестимісячний немовля може навіть плавати

Багато дорослих не вміють плавати (вони плавають, як то кажуть, «як сокира»). Тому, може, ви і здивуєтеся, якщо дізнаєтеся, що крихітного дитини можна навчити плавати. Дитина, який ще не почав ходити, пробує триматися на воді так само, як пробує повзати по землі. І важливо не те, що маленька дитина може плавати, а то, що він плаває, тому що він дитина.

Кілька років тому я прочитав в газеті статтю про те, що один бельгієць на ім'я де Бенесейл відкрив школу плавання для немовлят. Він вважав, що тримісячної дитини можна навчити триматися на спині в басейні, а до дев'яти місяців правильно дихати в воді.

В серпня 1965 року Різе Дим, голова Міжнародної конференції жінок-атлетів, що проходила в Токіо, розповідала про навчання плаванню дітей до одного року, що стало великою сенсацією. Місіс Дим перший раз занурила п'ятимісячне немовля в басейн з температурою води 32 ° C, і через три місяці він уже міг плавати там близько 6 хвилин. Малюк навіть поставив своєрідний рекорд - 8 хвилин 46 секунд він міг триматися на воді.

На прес-конференції місіс Дим сказала: «Дитина знає, як триматися на воді, набагато краще, ніж як стояти на землі. По-перше, ви підтримуєте його в воді до тих пір, поки він не звикне і не почне триматися на воді сам.

Занурюючись у воду, він затримує дихання і закриває очі, поки не спливе на поверхню. Ось так він і вчиться плавати, працюючи руками і ногами ». Місіс Дим багато разів запевняла, що всі людські можливості і таланти можна почати розвивати ще до року.

Те, що немовля може плавати, це всього лише один факт, який підтверджує безмежні можливості дитини. Малюк, який робить перші кроки, може в той же самий час навчитися кататися на роликах. Ходьба, плавання, ковзання - все це дитина освоює граючи, якщо правильно направляти і заохочувати його.

Зрозуміло, подібні експерименти проводяться не для того, щоб навчити малюка плавати або грати на скрипці. Плавання - це тільки один із способів розвинути здібності дитини: воно покращує сон, сприяє апетиту, загострює рефлекси і зміцнює м'язи. Кажуть: «Куй залізо, поки гаряче».

Іншими словами, занадто пізно кувати залізо, якщо метал вже затвердів.

Мозок дитини може вмістити безмежний обсяг інформації

«Брат і сестра, лінгвістичні генії, які розуміють по-англійськи, іспанською, італійською, німецькою і французькою: п'ять мов і до того ж ще мову свого" агресивного "батька». Багато японців напевно пам'ятають сенсаційне повідомлення, яке з'явилося в газеті під заголовком «Агресивний батько». У статті розповідалося про містера Масао кагатах, який залишив кар'єру вчителя і, оголосивши себе домогосподарками, цілком присвятив своє життя вихованню дітей.

Його синові було тоді два з половиною роки, а доньці три місяці. Діти були ще зовсім малюками, і «агресивний» тато-вихователь піддавався суворій критиці. Були висловлені побоювання, що великий обсяг знань вплине на нервову систему дітей.

У тому, що ця критика була неспроможною, легко переконатися, подивившись на процвітаючу і благополучну сім'ю кагатах. І не варто судити про те, чи правильно чи ні надходить батько, який закинув роботу і цілком присвятив себе вихованню дітей.

Важливо, що метод навчання, який використовував містер кагатах, демонструє інтелектуальні можливості дітей. Ось що він розповів:

«Я почав вчити їх розмовної англійської, італійської, німецької, французької ... майже одночасно. По радіо часто уроки французької мови говорять англійською. Тому я вирішив, що якщо навчати багатьом мовам відразу, то можна з'єднати методику навчання воєдино. Якраз в цей час мої діти вчилися грати на піаніно, а на нотах, за якими вони грали, були пояснення на італійському, а переклад - на англійській, німецькій та французькій. Якщо вони не розуміли пояснень, вони не знали, як грати. Це була одна з причин, чому я почав вчити їх мов. Мене часто запитували, чи не плуталися чи діти, вивчаючи п'ять мов одночасно. Думаю, що немає: вони ж споживали їх правильно. Ми займалися іноземними мовами тільки по радіо. Ці радіопередачі ведуть дуже привітні диктори. Вправи на вимову повторюються методично і довго. І коли діти починають самі говорити, вони вимовляють все правильно »(« Ранній розвиток », травень 1970).

Отже, можна припустити, що здатність вбирати інформацію набагато вище у дитячого мозку, ніж у дорослого. Тільки не треба боятися «перегодувати» або перезбудити його: дитячий мозок, як губка, швидко вбирає знання, але, коли відчуває, що переповнений, відключається і перестає сприймати нову інформацію. Нас повинно турбувати не те, що ми даємо дитині дуже багато інформації, а то, що її часто дуже мало, щоб повноцінно розвивати дитини.

Дитина запам'ятовує тільки те, що йому цікаво

До сих пір я описував прекрасну здатність дитячого мозку вбирати інформацію. Звичайно, мозок дитини на цьому етапі розвитку подібний машині, яка механічно заковтує все, що в неї запускають, він ще не в змозі відібрати інформацію і зрозуміти її.

Але незабаром приходить час, дитина отримує можливість приймати самостійні рішення, тобто розвивається область мозку, яка здатна використовувати сформований інтелектуальний апарат. Вважається, що це відбувається десь у віці трьох років. І якраз саме в цей час постає питання, як і чим зацікавити дитину. Малюк з жадібністю запам'ятовує те, що йому цікаво. Починають розвиватися і інші здібності - він вже може хотіти щось створювати, робити; вони важливі для розвитку інтелекту і формування характеру.

Ви читаєте своїм дітям оповідання та казки, навіть якщо вони ще мало що розуміють в прочитане. Ваша дитина слухає їх багато раз і запам'ятовує, і якщо ви читаєте неуважно, то він моментально зауважує помилки. Дитина запам'ятовує дитячі історії та казки дуже точно, але ця точність швидше заснована на асоціативної пам'яті, ніж на розумінні.

Потім дитині стає цікава якась одна історія, і він хоче прочитати її сам. І хоча він не знає алфавіту, він зіставляє почуту історію з картинками в книжці і «читає» книжку, акуратно слідуючи за буквами, які він поки не може прочитати. Якраз в цей період дитина

Сторінка 6 з 7

починає наполегливо питати значення різних букв. І те, що він так наполегливий, є свідчення його величезного інтересу до пізнання.

Дитині у віці до трьох років неважко вивчити те, що його цікавить, і вас не повинно турбувати кількість енергії і сил, витрачених при цьому.

Багато навички неможливо придбати, якщо їх не засвоїв у дитинстві

По роботі мені часто доводиться говорити по-англійськи. Але мене завжди турбують мої помилки у вимові та інтонації. Не те щоб людина, яка мене слухає, не розуміє мого «японо-англійського» - він розуміє. Але іноді на його обличчі з'являється вираз розгубленості, і він просить мене повторити щось. Тоді я кажу це слово по буквах, щоб мене зрозуміли.

А ось сусідський хлопчик - йому рік і два місяці - вимовляє англійські слова дуже правильно. Багатьом японцям важко вимовити звуки [р] і [л], а у нього виходить. Напевно, це відбувається тому, що я почав вчити англійську в середній школі, а цей хлопчик навчився розмовляти по-англійськи тоді ж, коли освоював японський. Його перше знайомство з другим мовою почалося з прослуховування англійських записів, а потім він почав розмовляти по-англійськи з однієї американкою, освоюючи чужу мову одночасно зі своїм.

Це порівняння свідчить про те, що, коли в розумі сформований зразок рідної мови, вже важко сприймати зразки чужого. Однак, як я вже пояснював, мозок дитини до трьох років здатний засвоїти систему мислення не тільки свого рідного японської мови, але і будь-якого іншого, причому процес цей може, як ми вже говорили, йти одночасно. Тому діти в такому віці без особливих зусиль можуть говорити будь-якою мовою, як рідною. Якщо ви пропустите цей період, вам буде набагато важче навчити дитину тому, чого він так легко навчається в ранньому дитинстві.

Іноземна мова - не єдиний предмет, яким можна опановувати на ранній стадії розвитку дитини

Музичний слух, фізичні здібності (координація рухів і відчуття рівноваги) формуються як раз в цьому віці. Приблизно в цей же час розвивається і основа естетичного сприйняття - сенсорна реакція.

Щороку на початку літніх канікул батьки з різних країн привозять своїх дітей в скрипковий клас доктора Сузукі. Не потрібно пояснювати, що ніхто з них не знає ні слова по-японськи. Першими починають говорити найменші. Потім діти з молодших і середніх класів. Самі безнадійні - це їхні батьки.

І якщо багато дітей вже через місяць прекрасно говорять по-японськи, то батькам необхідні роки, їм доводиться користуватися послугами дітей в якості перекладачів.

Можна розвинути слух у дитини з порушеннями слуху

До сих пір я розглядав приховані можливості нормального дитини і важливість раннього навчання для розвитку цих можливостей. Однак, на жаль, в світі є чимало дітей з фізичними відхиленнями: хворих на поліомієліт, розумово відсталих, глухих, німих. Ранній розвиток не повинно обходити їх стороною, навпаки, саме в силу їх важкого положення необхідно визначити їх недолік якомога раніше, щоб за допомогою техніки раннього розвитку компенсувати ці недоліки, наскільки це можливо.

Мені хочеться розповісти вам історію, яку я недавно прочитав в газеті: історію про дитину, яка народилася глухим, але пізніше без проблем зміг брати участь в розмові завдяки величезним зусиллям його батьків. Ацуто, зараз йому шість років, народився просто втіленням здоров'я. Йому був один рік, коли його батьки помітили відхилення, вони запитували себе, чи все в порядку у дитини зі слухом, але поки не хвилювалися, вважаючи, що їх дитина - один з тих, хто пізно починає говорити. Але коли Ацуто не заговорить і в півтора року, вони повезли його на огляд до лікаря.

Батьки звернулися за допомогою до лікаря Мацузаве - фахівця з лікування і утворення немовлят з відхиленнями слуху. Він почав з того, що навчив дитину дізнаватися на слух власне ім'я. Потім дитина почала вчити інші слова. Поступово доктор з'єднував слова зі значеннями, розвиваючи в ньому сліди слуху, які ще залишилися. Доктор Мацузава вважає, що в ранні роки глухого дитини дійсно можна «навчити» чути.

Він пише: «Тільки мати може швидко виявити, що у її дитини щось не в порядку. Через тиждень після народження новонароджений реагує на гучний звук або шум. Через кілька місяців немовля дізнається голос своєї мами, а через чотири місяці своє ім'я. Якщо дитина не реагує на гучний шум або не відповідає, коли його кличуть по імені, можна припустити, що у нього щось не в порядку зі слухом. Приблизно до трьох років дитина дізнається багато слів, якими користуються дорослі в повсякденному житті, тому ці ранні роки - самі відповідні, щоб навчити різним словами дитини зі слуховими відхиленнями.

Найбільше треба уникати ізоляції дитини від звуків, тому що він нібито все одно їх не чує. Неправда, що навіть абсолютно глуха дитина не здатний нічого чути. Якщо дитина постійно буде слухати звуки, у нього розвинеться здатність чути ».

Таким чином, зусилля батьків і навчання можуть розвинути у дитини здатність чути, навіть якщо він народився з серйозними порушеннями слуху.

Вплив раннього досвіду

Головне - оточення, а не гени

У попередньому розділі я говорив про дрімаючих здібностях маленького дитини. А чи виросте з нирки дерево або з бутона прекрасна квітка, залежить від того, які умови ви створите для цього і як будете доглядати за своїми підопічними. На мою думку, в розвитку дитини освіту і середу відіграють велику роль, ніж спадковість.

В Японії проводився цілий ряд експериментів з близнюками, яких з самого народження виховували в різних сім'ях. Дослідження показали, що навіть близнюки, якщо вони ростуть в різних умовах і виховуються різними людьми, будуть дуже відрізнятися один від одного і за характером, і за здібностями.

Питання в тому, яку освіту і середовище найкраще розвивають потенційні здібності дитини. Відповіддю на нього є результати, отримані вченими, які проводили різноманітні дослідження в різних ситуаціях і різними методами. Крім того, є чимало прикладів, як батьки, не задоволені шкільною освітою, пробували навчати дітей самі. До того ж є результати експериментів, що проводяться на собаках і мавпах, і ці результати теж говорять самі за себе. Тепер мені б хотілося обговорити деякі з цих експериментів.

Дитина, народжена від батька-вченого, не обов'язково стане вченим

Я часто чую, як мами кажуть: «Мабуть, мій син пішов в батька, у нього зовсім немає музичного слуху» або «Мій чоловік - письменник, тому наша дитина пише гарні твори». Звичайно, як говорить прислів'я, «Яблуко від яблуні недалеко падає», або, як кажуть в Японії, «З цибулини не виросте троянда».

Дійсно, бувають випадки, коли син вченого стає вченим, а син торговця - торговцем. Але ці випадки не означають, однак, що дані професійні якості були передані дітям з генами. З моменту народження їх, напевно, виховували в такій обстановці, яка вселяла їм, що вони повинні продовжувати справу батьків.

Сторінка 7 з 7

Навколишнє середовище, яку створили батьки, стає середовищем дитини. Вона розвиває його здібності до професії батька, пробуджуючи інтерес до цієї професії.

Прочитайте цю книгу цілком, купивши повну легальну версію (http://www.litres.ru/masaru-ibuka/posle-treh-uzhe-pozdno/) на ЛітРес.

Кінець ознайомчого фрагмента.

Текст надано ТОВ «ЛітРес».

Прочитайте цю книгу цілком, купивши повну легальну версію на ЛітРес.

Чи безпечно оплатити книгу можна банківською картою Visa, MasterCard, Maestro, з рахунку мобільного телефону, з платіжного терміналу, в салоні МТС або Зв'язковий, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Гаманець, бонусними картами або іншим зручним для Вас способом.

Тут представлений ознайомлювальний фрагмент книги.

Для безкоштовного читання відкрита тільки частина тексту (обмеження правовласника). Якщо книга вам сподобалась, повний текст можна отримати на сайті нашого партнера.

У 70-х роках минулого століття Масару Ібука створив унікальну книгу «Після трьох уже пізно». Сенс і зміст даної книги викликало велику кількість різних відгуків в педагогічних колах усього світу. Багато пунктів, викладені Масару Ібука, відрізнялися нестандартністю і різнилися з традиційними переконаннями вихователів Японії.

Сьогодні ефективна і гуманна система виховання Масару Ібука актуальнане тільки на території Японії, але і за її межами. Малюки, виховані за цією системою, рано оволодівають навичками читання, відмінно плавають, вільно спілкуються на іноземних мовах, а також володіють мистецтвом гри на багатьох музичних інструментах. При цьому вони прекрасно адаптуються до мінливої ​​соціальному середовищі, а також залишаються позитивними і веселими малюками.

На сторінках авторської книги Масару Ібукане пропонує для батьків конкретних вказівок по вихованнющасливих дітей. всі викладеніяпонським новатором принципиє звичайною практикою люблячих і дбайливих батьків. З цією книгою і Масару Ібука буде корисно ознайомитися всім батькам, навіть якщо ваша дитина в дану вікову категорію вже давно не входить.

Про автора методики

Масару Ібукане був знаменитим психологом і не мав педагогічної освіти. Ибука відомий в Японії як успішний бізнесмен і прогресивний інженер.

Японський геній народився в минулому столітті в важкий для його країни період. Після смерті батька мати залишила його на повне піклування дідуся і бабусі. Ибука успадкував від свого батька пізнавальну активність, інтерес до нового і інженерний склад розуму.Дідусь намагався виховувати малюка «по-японськи», дозволяючи йому робити все, що не зашкодить його здоров'ю. Він надавав можливість дитині здійснювати різні технічні експерименти і виконувати складні дослідження. Дід Ибука заохочував діяльність онука і ніколи не критикував його в разі невдачі. Вступив Масару Ібука в університет на факультет електротехніки. Будучи ще студентом, був нагороджений спеціальною премією на промисловій виставці світового рівня, яка проходила в Парижі. Японський новатор став автором багатьох винаходів технічного характеру, також Масару Ібука є одним із засновниківі головним інженером відомої корпорації Sony,яка асоціюється з високою якістю і новітніми технологіями.

інтересдо методик раннього розвитку та основам вікової психології у Ибука виник не випадково. єдиний син Масару відставав у розвиткупісля перенесеного важкого захворювання. Дбайливий батько почав цікавитися питаннями педагогіки, консультуватися про принципи раннього розвитку з педагогами-новаторамиі відомими практикуючими психологами. На підставі отриманої безцінної інформації народиласяавторська ефективна методика ранньоговиховання і розвитку дітей. Масару Ібука часто цитував японського скрипаля Шініті Судзукі, який стверджував, що не буває відсталих дітей, так як розвиток дитини залежить від раціонального методу навчання.

Малюки, які відвідують уроки даного педагога, в трирічному віці виконували скрипкові твори високого рівня складності, а найголовніше, що робили це з радістю і великим бажанням.

Масару Ібуказаснував організацію «Навчання талантів» і створивдіючу на сьогоднішній день в Японії Асоціацію раннього розвитку, Яка використовує в роботі інноваційні педагогічні.

Суть методики Масару Ібука

Масару Ібукаавторською методикою в черговий раз довів безмежні можливостіі здатності дітей раннього віку. Її головні принципи викладені в книзі «Після трьох уже пізно». Японський новатор впевнений, що саме у віці до трьох років здійснюється найважливіший етап у розвитку малюка, Який впливає на його майбутній інтелектуальний та емоційний потенціал. Науково доведено, що у дитини з моменту народження до шести місяців формується вже 50% нейронних зв'язків, а до трирічного віку в клітинах мозку утворюється до 80% подібних зв'язків. Таким чином, малюк після трьох років має відмінну базу для подальшого навчання і розвитку. Але, якщо батьки не приділяють уваги дитині до трьох років, то їм не слід очікувати від нього блискучих результатів в майбутньому.

Масару Ібукау власній методиці пропонує батькам і педагогам змінити не зміст матеріалу для навчання, а вдосконалити способи навчання крихти. обов'язково акцентується увагана індивідуальні особливості малюків. Автор також упевнений, що ступінь обдарованості і геніальність повністю не зумовлені природою, а її можна вдало формувати в трирічному віці. Батьки, які знають свого малюка краще будь-якого вихователя, повинні відчути, коли саме необхідно дати дитині нові знання і навички.

Масару Ібука писав, що ранній розвиток дитини необхідно не для того, щоб виховати вундеркіндів.

Кожен малюк має право вирости здоровим, добрим, допитливим і обов'язково щасливим!

Що вміє маленька дитина?

Дорослі часто обмежують надходження нової інформації для малюка.

Ми беремо на себе відповідальність вирішувати, що для дитини зараз важко сприймається, а що навпаки легко і швидко. Насправді, у крихти не існує ніяких стереотипів і уявлень про те, що «легко» або «важко». Якщо йому цікаво, то заняття поглинає його повністю, незалежно від складності інформації.

Діти в трирічному віці мають прекрасну образною пам'яттю.

Малюки з легкістю запам'ятовують нові слова, що позначають різні предмети. Наприклад, слова єнот, бегемот або будь-який складний китайський ієрогліф відкладається в їх пам'яті миттєво. А ось слова з абстрактною інформацією малюки запам'ятовують набагато складніше.

Немовлята в п'ятимісячне віці здатні оцінити складні музичні твори.

В японській родині був проведений цікавий експеримент. Батьки одного немовляти були великими шанувальниками класичної музики, тому систематично включали для нього різні всесвітньо відомі музичні композиції. Коли малюк трохи подорослішав, то почав проявляти рухову активність в ритм музики. Якщо темп мелодії прискорювався, то і руху крихти також активізувалися. Класична музика допомагала малюкові заспокоїтися і покращувала його настрій. Коли батьки одного разу включили джазову музику, то немовля просто розплакався. Таким чином, діти з народження наділені музичним смаком і здатні по достоїнству оцінити навіть найскладнішу симфонію.

Мозок малюка здатний сприймати безмежний обсяг інформації.

Малюки можуть «вбирати» різну інформацію. Батьки не повинні боятися давати дитині багато нової інформації. Адже мозок крихти швидко сприймає нову інформацію, але коли відчуває її надлишок, то просто «відключається» на деякий час. Масару Ібука стверджує, що батьки повинні переживати тільки про те, що часто пропонують малюкові мало інформації для його повноцінного розвитку.

Дитина в трирічному віці запам'ятовує тільки цікаву для нього інформацію.

В даному віці малюк набуває здатність самостійно приймати будь-які рішення. Дитина активно запам'ятовує цікаву для нього інформацію. Наприклад, коли мама читає постійно дитині казки, то він поступово запам'ятовує їх зміст. І якщо ви поміняєте сюжетну лінію однієї казки, то малюк відразу вкаже вам на помилку. Далі дитина віддає перевагу якоїсь однієї казці і прагне прочитати її самостійно. Він не знає ще букв, але за допомогою картинок відтворює улюблену казку. Потім він цікавиться значенням різних букв. Ця пізнавальна ланцюжок свідчить про величезний інтерес дитини до пізнання.

Іноземною мовою може опанувати будь-який малюк.

До майстра Сузукі в скрипковий клас батьки привозять на літні канікули своїх дітей, які не знають жодного слова по-японськи. Першими на японській мові починають говорити найменші учні. Потім хлопці з молодших і середніх класів. Батьки дітей визнані безнадійними учнями. Їм потрібні роки, щоб оволодіти японською мовою. У ролі перекладачів часто виступають їхні діти.

Головне для крихти - це оточення, а не гени

Масару Ібукав авторській вказує завжди на те, що саме середовище має важливе значеннядля розвитку здібностеймаленького генія. На його думку, спадковість не може претендувати на головну роль в даному питанні.

В Японії здійснили ряд експериментів, щоб визначити яка саме серед позитивних впливає на розвиток вроджених здібностей дитини. Масару Ібука написав в авторській книзі про результати даних досліджень.

Ми часто чуємо в повсякденному житті такі фрази: «Мій чоловік прекрасний письменник, тому і наша дочка пише цікаві твори» або «Наш син обов'язково стане лікарем, як його дід і батько». Дійсно, іноді син педагога стає також педагогом, а донька підприємця - підприємцем. Але, дана ситуація не означає, що ці професійні здібності передалися їх дітям на генетичному рівні. просто з моменту народження малюкивиявилися в такому середовищі, яка мала у своєму розпорядженні їх до продовження справи своїх батьків. Навколишнє обстановка сприяла розвитку пізнавального інтересу до цієї спеціальності. Всі діти однакові після народження, але виростають з різними здібностями тільки завдяки впливу навколишнього середовища і життєвого досвіду.

Масару Ібука попереджає батьків про те, що сучасні діти розвиваються інтелектуально і фізично дуже інтенсивно. У зв'язку з цим, важливо правильно стимулювати кожну стадію їх розвитку. батькиповинні тонко відчувати,щосаме в даний момент необхідно малюкові. Наприклад, вони повинні вибрати правильний час для щеплення йому основ іноземної мови або придбання навичок катання на роликах.

Також необхідно враховувати, що дитяча кімната без будь-яких стимуляторів гальмує розвиток дитини. Експериментально доведено, що зовнішні чинники позитивно впливають на майбутні інтелектуальні і емоційні здібності крихти.

Масару Ібука вважає, що залишати малюків на піклування незнайомих людей є досить мальованим заходом. Адже позитивні і негативні враження раннього дитинства здатні визначити майбутній хід думок і дій крихти.

Він закликає батьків робити фундамент завжди міцним, так як не можна буде потім повторно звести фундамент, коли будівля вже повністю готове.

Основні принципи виховання Масару Ібука

1. Інтерес до чого-небудь необхідно у малюка спонукати. Ібука пропонує батькам викликати інтерес до навчання у власних дітей. Наприклад, щоб навчити малюка рахувати, зацікавте його цифрами. Замість того щоб змушувати дитину писати, необхідно просто пробудити у нього інтерес до процесу написання букв і цифр. Для розвитку інтересу рекомендується дорослим створити сприятливі умови. Адже дитина не навчиться малювати, якщо навколо нього немає паперу і олівці.
2. Малюки люблять все ритмічне. У США педагоги досягли великих результатів у вивченні англійської мови з маленькими дітьми завдяки розробці спеціального тексту, викладеного у віршованій формі і супроводжується ритмічною музикою. Малюки з радістю наспівували англійські слова, які прекрасно запам'ятовувалися під ритмічну мелодію. Масару Ібука даними прикладом направляє батьків і вихователів поєднувати навчання із задоволенням, що допомагає малюкові досягти позитивних результатів.
3. Повторення допомагає дитині розвивати його інтерес. Всі малюки люблять, коли їм повторюють багато разів в день одну цікаву для них казку або розповідь. В результаті повторення у дитини в головному мозку формуються правильні схеми, які допоможуть розвинути його інтелект в майбутньому. Так дитина в тримісячному віці здатний запам'ятати складну музичну композицію, якщо її систематично повторювати малюку. Запам'ятайте, що діти до трирічного віку можуть засвоїти великий обсяг інформації.
4. Дитячі фантазії розвивають творче начало. Уява і фантазії дитини є «зародками» його творчих здібностей. Батьки повинні заохочувати нестандартні рішення і яскраві фантазії власних дітей. Наприклад, коли дорослий малює чайник, то малюк може побачити на аркуші морську рибку з розкритим ротом. Не кажіть дитині, що він не правий і це дійсно чайник. Просто фантазуйте разом з ним, розвиваючи його творчі здібності і абстрактне уяву.
5. Говоріть дитині тільки чесну інформацію на статеві питання. Масару Ібука у власній методиці радить батькам спілкуватися з малюком на інтимні теми і завжди правдиво відповідати на поставлені запитання. Діти в трирічному віці починають цікавитися статевими питаннями. Вони помічають, що хлопчики і дівчатка влаштовані не однаково, а також їм цікаво як вони з'явилися на світ. На всі питання малюк повинен отримувати чіткий і правдиву відповідь. Статеві теми потрібно обговорювати з малюком в доброзичливому тоні, щоб з самого початку він ставився до цієї теми природно. Масару Ібука в авторській книзі пише, що батьки, які вважають тему сексу забороненою, просто отримали неадекватне виховання в дитинстві.
6. Неправильне харчування формує погані звички. Смакові особливості дитини формуються до трьох років. У зв'язку з цим, пропонуйте своєму малюку куштувати страви, що відрізняються різними смаковими властивостями. Не слід годувати дитину тільки корисною їжею. Вона повинна бути ще смачною і красиво оформленої. Так малюк зможе розвинути свої смаки і виробити правильне ставлення до процесу харчування.
7. Гра на скрипці сприяє концентрації уваги і розвиває якості лідера. Батьки, чиї діти відвідували уроки доктора Сузукі, стверджували, що малюки виконували домашнє завдання з радістю, швидко готувалися до іспитів, а також встигали відмінно вчитися. При цьому у них залишалося вільний час, який витрачався на якісь захоплення або гру з однолітками у дворі. Музичні заняття сприяють правильному формуванню характеру, а також виробляють цінний навик - концентрацію уваги. Це пояснюється тим, що діти систематично тренуються і знаходяться в «гармонії з музикою».
8. Заучування віршів розвиває пам'ять. Науково доведено, що мозок дитини здатний запам'ятати близько 200 невеликих віршів, за умови постійного тренування пам'яті. Пропонуйте дитині заучувати вірші короткі і ритмічні. Змісту вірша має бути зрозумілим малюкові і викликати у нього тільки позитивну реакцію. Масару Ібука рекомендує батькам спочатку прочитати вірш разом з дитиною. Далі повторюйте його кілька разів з крихіткою, щоб він зміг його запам'ятати. На наступний день відтворіть ще раз вивчений твір і приступайте до запам'ятовування наступного вірша. Якщо дитина забула рядок, попросіть його повторити з самого початку весь вірш. З кожним разом вашому малюкові знадобиться менше часу для запам'ятовування. Використовуючи дану методику, ваша дитина буде тренувати пам'ять, а також розвивати інтелектуальні та творчі здібності.
9. Оточуйте свого малюка найкращим, що у вас є. У процесі виховання дітей важливо оточити їх прекрасними творами мистецтва і прекрасною живописом. Масару Ібука вважає живопис і музику головними складовими естетичного фундаменту малюка.
10. Малюки є великими імітаторами. Діти в перший рік життя здатні наслідувати малюкам свого віку і поведінки дорослих. У трирічному віці крихти перетворюються в справжніх імітаторів. Вони наслідують манері говорити, повторюють жести і міміку дорослих. У зв'язку з цим, Масару Ібука рекомендує батькам в присутності дітей контролювати власні емоції і поведінку. Японський новатор вважає процес наслідування актом творчості. Тому закликає батьків ставитися до даної вікової особливості не дуже строго і сприяти її розвитку.

Як розвивати творчі здібності та фізичні навички у малюків

Методика Масару Ібука припускає ранній розвиток творчих здібностей у дітей. Японський новатор вважає, що дані якості необхідно розвивати у дитини з самого його народження. В авторській книзі «Після трьох уже пізно» Ибука рекомендує дорослим скористатися наступними порадами:

1. Як можна раніше давайте малюкові олівці. Кроха в восьмимісячному віці здатний утримати олівець. Даний період для малюка характеризується його самоствердженням, яке проявляється в придбаному умінні рвати книжки, ламати іграшки і малювати в невідповідних для цього місцях. Ці вчинки призводять багатьох батьків в розпач. Масару Ібука пропонує батькам грамотно направити активність малюка. Наприклад, дати йому кольорові олівці і аркуш паперу. Як правило, малюк проведе пару кривих линів на аркуші і швидше за все, розірве власний твір. Для дитини дані дії є проявом самовираження. Ибука закликає батьків не критикувати дії малюків, а навпаки сприяти розвитку їх інтелекту і творчих здібностей. Будь-які заборони негативно позначаться на майбутньому потенціал дитини.
2. Стандартний лист для малювання сприяє розвитку стандартного людини. Масару Ібука радить батькам надавати дитині право вибору. Наприклад, ми часто обмежуємо можливості дитини, пропонуючи йому для малювання, аркуш паперу стандартних розмірів або вважаємо, що для малюка підходять саме ці казки. Таким діями дорослі гальмують розвиток уяви і можливостей своїх дітей. Нехай малюк почне малювати свої перші шедеври на великому аркуші паперу, за яким можна в процесі творчості навіть повзати.
3. Велика кількість іграшок розсіює увагу малюка. Для розвитку у дитини нестандартного мислення і винахідливою винахідливості Ибука закликає батьків не купувати йому великої кількості непотрібних іграшок. Доведено, що малюк прекрасно грає з однією іграшкою, придумуючи різні з нею цікаві ігри.
4. Не ховайте предмети, які можуть бути небезпечні для малюка. Дуже турботливі батьки іноді створюють повний вакуум навколо свого малюка. Вони прибирають все, на їхню думку, небезпечні для дитини предмети. Масару Ібука рекомендує дорослим не забувати про важливість тактильних відчуттів для органічного розвитку дитини. Крихітці важливо пізнавати предмети різної фактури, а також йому цікаво вивчати їх властивості.
5. Іграшки для дитини повинні бути приємними на дотик. Масару Ібука пропонує батькам купувати багатофункціональні іграшки, що відрізняються високою якістю. Особливо японський новатор вітає іграшки, які малюк може скласти самостійно. Дана категорія ігрових посібників сприяють виникненню у дитини позитивних емоцій і радості досягнення. При цьому важливо, щоб іграшка відповідала віковим особливостям крихти.
6. Ліплення, аплікація і орігамі розвиває у малюка творчий потенціал. Глина, кольоровий папір, пластилін не мають певного призначення і їм можна надати будь-яку форму. У зв'язку з цим даний матеріал є багатофункціональним ігровим посібником для дитини. Чим раніше запропонувати малюкові зліпити кораблик або вирізати квітка, тим активніше будуть розвиватися його творчі та інтелектуальні здібності.
7. Фізичні вправи сприяють розвитку інтелекту. Масару Ібука в книзі «Після трьох уже пізно» пише про важливість розвитку у малюків рухової активності. Він закликає батьків фізичні навички починати тренувати ще в дитячому віці, так як вони не тільки зберігають здоров'я малюка, але і прекрасно розвивають його інтелектуальні здібності. Як правило, дитина, який почав ходити рано, набагато тямущі ще «плазує» однолітків.
8. Ходьба дуже корисна для дітей. Клінічні дослідження довели, що в процесі ходьби задіяно близько 400 м'язів нашого тіла. При цьому відбувається ритмічне чергування фаз розслаблення і напруження м'язів без втрати енергії. Ходьба здатна стимулювати розумові процеси. Адже не випадково письменники роблять багато піших прогулянок, в результаті яких з'являються нові ідеї для творчості.
9. Рухові здібності дітей потребують систематичної тренуванні. Масару Ібука вважає, що рухові здібності малюків залежать не тільки від спадковості, а й від регулярних фізичних тренувань. Можна мати прекрасні задатками до плавання або легкої атлетики, але без спеціальних тренувань дані здібності не зможуть розвинутися. Так, подружжя Ікеда є професійними гімнастами, які тренували власну дитину за спеціальною системою. В результаті їх малюк домігся відмінних результатів в даному виді спорту. Коли в сім'ї спортсменів з'явилася друга дитина, то батьки вирішили з дитиною не займатися, вважаючи, що він успадкує їхні спортивні навички без тренувань. В результаті малюк не досяг позитивних результатів у спорті.
10. Дитина перетворює будь-яку роботу в гру. Масару Ібука закликає батьків запам'ятати, що для малюка будь-яка його діяльність спрямована не на досягнення результату, а сконцентрована на самому процесі. Дорослі повинні показати дитині, як виконуються різні види робіт. Для розвитку рухової активності та розумових здібностей дитини можна пропонувати виконувати різну роботу по дому.

Японський новатор Масару Ібука не розроблені інноваційних розвиваючих ігор або, як багато знаменитих методисти. Ибука надав турботливим батькам безцінні поради для органічного розвитку, виховання своїх дітей. Розглянемо деякі з них:

1. Дитина гармонійно розвивається тільки завдяки любові батьків.
2. Головна мета батьків полягає в гармонійному вихованні власних дітей.
3. Починайте виховання дітей з особистого самоосвіти і виховання.
4. Дорослим забороняється гвалтувати волю малюків.
5. Діти не є власністю дорослих.
6. Невпевненість батьків може нашкодити малюкові.
7. Постарайтеся, щоб малюк в майбутньому був краще вас.

У методиці Масару Ібука немає чітких правил і закономірностей.Розвиток, виховання малюка здійснюється тільки у взаємозв'язку з батьками. Малюки, що розвиваються за авторською системою, виросли всебічно розвиненими особистостями. Маленькі генії до трирічного віку вміли чудово малювати, грали на музичних інструментах, володіли іноземними мовами і відрізнялися руховою активністю. При цьому система завдань для дитини розроблялася індивідуально, з урахуванням його психологічних і емоційних особливостей.

Методика Масару Ібука дозволяє сформувати гармонійну особистість з моменту народження.

Методика Масару Ібука відео