25.08.2019

Причини за нарушувања во однесувањето кај децата

Причини за отстапувања во однесувањеДецата од предучилишна возраст се многу разновидни, но сите тие можат да се поделат во две главни групи: биолошки и социјални.

Биолошката група на фактори, според многу руски научници, се интраутерини нарушувања (поради тешка токсикоза на бременоста, токсиплазмоза, разни интоксикации итн.), патологија на породување, инфекции, трауми, како и малформации на мозокот поврзани со оштетување на генетски материјал (хромозомски аберации, генски мутации, наследни метаболички дефекти, итн.).

Социјалните фактори на повреда на однесувањето на децата се поделени во три групи: макро фактори (простор, држава, планета, општество, свет, земја); мезофактори (регион, град, село, село). Овие фактори влијаат и директно и индиректно преку микро-фактори: семејство, врснички групи, микро-општество.

В.В. Ковалев забележува дека најголемо значење во појавата на тешкотии во однесувањето му припаѓа на патокарактериолошкиот развој што настанал во врска со неповолните услови на микро социјална средина, неправилно воспитување или трауматски ситуации.

Приврзаноста на детето кон возрасен е биолошка и вродена итна потреба. Тоа е и еден од главните психолошки услови за успешен развој на детето. Во контекст на проучувањето на причините за социјалните и емоционалните нарушувања кои влијаат на човековото однесување, во денешно време постојат бројни концепти како што се „мајчинска лишување“, „ментална депривација“, „социјална депривација“, „емоционална депривација“.

Шипицина Л.М., Казакова Е.И. итн., концептот на „мајчинска лишување“ вклучува голем број различни феномени:

1. подигање на дете во грижа за деца;
2. недоволна грижа на мајката за детето;
3. привремено одвојување на детето од мајката поради болест;
4. губење на љубовта, приврзаност на детето кон одредена личност, глумење за него во улога на мајка.

Квалитетот на комуникацијата што ја добива детето во голема мера го одредува неговиот целосен развој, емоционалната благосостојба на бебето. Ова има директно влијание врз формирањето на односи со врсниците и надворешниот свет.

Во неповолна средина за воспитување, детето развива стабилни негативни емоционални состојби. Се развиваат негативни емоционални реакции и ставови кон животот и луѓето. Овие емоционални состојби, откако стекнаа основа, почнуваат да ја регулираат менталната активност и однесувањето на бебето на негативен начин, а во подоцнежна возраст доведува до формирање на негативна животна положба.

Видови на нарушувања во однесувањето кај децата од предучилишна возраст

Истражувачите Кумарина Г.Ф., Вајнер М.Е., Вјункова Ју.Н. и сор ги разликуваат следниве типични нарушувања во однесувањето: хиперактивно однесување (пред се поради невродинамичките карактеристики на детето), демонстративно, протестно, инфантилно, агресивно, конформално и симптоматично (во чие појавување условите на учење и развој, стилот на односите со возрасните, особеностите на семејното воспитување се одлучувачки фактори ).

Хиперактивно однесување кај деца од предучилишна возраст
.
Децата со хиперактивно однесување имаат зголемена потреба за постојано движење. Кај бебињата, блокирајќи ја оваа потреба со строги правила на однесување, мускулната тензија се зголемува и вниманието нагло се влошува, работниот капацитет многу опаѓа и се јавува силен замор.

По овие реакции, секогаш доаѓа до емоционално ослободување, што се изразува во моторен немир неконтролиран од детето, силна дезинхибиција.

Демонстративно однесување

Со демонстративно однесување детето намерно и намерно ги прекршува прифатените норми и правила на однесување. Ова однесување најчесто е насочено кон возрасните.

Протестично однесување

Постојат различни форми на протестно однесување на децата - негативизам, инает, инает.

1. Негативизам е однесувањето на детето кога не сака да направи нешто само затоа што тоа од него било побарано. Манифестации на детски негативизам: неразумни солзи, дрскост, грубост или обратно, изолација, огорченост, отуѓување. Негативизмот кој се јавува кај децата е резултат на неправилно воспитување.
2. Тврдоглавоста е реакција на дете кое инсистира на нешто не затоа што навистина го сака, туку затоа што тоа го барало од возрасен.
3. Тврдоглавоста на детето не е насочена кон возрасното лице кое го води, туку против нормите на воспитување и начинот на живот што му се наметнуваат на детето.

Агресивното однесување се нарекува намерни и деструктивни дејства што ги врши детето. Детето е во спротивност со нормите и правилата прифатени во општеството. Тоа им штети на живите и неживите предмети, предизвикува психолошка непријатност кај луѓето околу себе и предизвикува физичка штета.

Ениколопов С.Н. во своите дела го забележува следново: агресивните постапки на детето, најчесто делуваат како средство за постигнување на целта. Тоа може да биде начин на психолошка релаксација. Заменете ја блокираната и незадоволна потреба за љубов, самопотврдување, самореализација.

Инфантилно однесување

Однесувањето на инфантилното дете ги задржува карактеристиките кои се својствени за порана возраст и порана фаза на развој. Детето се карактеризира со незрелост на интегративните формации на личноста, со нормален развој на физичките функции.

Конформално однесување

Конформалното однесување на детето е целосна подреденост на надворешните услови и барањата на другите луѓе. Основата на конформалното однесување е неволна имитација, висока сугестибилност, „лесна инфекција со идеја“.

Симптоматско однесување

Симптом се нарекува знак на болеста, болни манифестации. Симптоматското однесување на детето е алармен сигнал кој на чуден начин предупредува дека моменталната ситуација веќе не е неподнослива за детето (на пример: повраќање или гадење како одраз на непријатна, болна ситуација во семејството).

Ваквото однесување кај детето се карактеризира со следните знаци:

1. прекршувањето на однесувањето на детето се случува неволно и не може да се контролира;
2. Нарушувањата во однесувањето на детето имаат силно негативно психолошко влијание врз другите луѓе.

Корекција на дефекти во однесувањето на бебето секогаш се јавува во заедничките активности на возрасните и децата. Во текот на тоа се врши едукација, воспитување и развој на личноста на детето. Во заедничките активности, детето ги учи не само основните знаења, туку и нормите и општо прифатените правила на однесување.

Во посебната психолошка и педагошка литература, постојат две главни групи методи: специфични и неспецифични методи за корекција на однесувањето.

Специфичните интервенции во однесувањето вклучуваат вежбање и казнување. Дозволете ни да се задржиме подетално на разгледувањето на неспецифичните методи за корекција на однесувањето, кои се широко користени од психолозите и родителите, како и од поправните наставници.

Неспецифичните методи за корекција се поделени во три групи:

1. Методи за промена на активностите на децата;
2. Методи за промена на односите;
3. Методи за менување на компонентите на воспитно-образовната работа.

Користење на уметност во поправна работа

Во медицинската пракса многу често се користи уметничка терапија. Како што забележува Шацкиј С.Т., уметноста, хармонично обликувајќи ги сите компоненти на личноста, може да ги развие емоциите и чувствата на детето, мотивите, да го преориентира погрешниот идеал, вредности, да го промени неговото однесување.

Карабанова О.А. забележува дека интересот за резултатите од креативноста на детето од страна на другите, нивното прифаќање на продуктите на креативноста ја зголемува самодовербата на детето, степенот на неговото самоприфаќање, самопочитта. Во креативната активност, се развиваат такви важни квалитети на детето како самоволие и саморегулација.

Користење на музика

Музикотерапијата е ефикасно средство за развивање на личноста и однесувањето на детето. Препорачливо е да се користи снимањето на звуците на природата во музикотерапијата.

Бехтерев В.М. верувале дека со помош на музиката е можно да се воспостави рамнотежа во активноста на нервниот систем на детето, да се разбудат инхибираните и умерените оние кои се премногу возбудени и да се регулира нивното однесување.

Библиотерапија

Специјално избраните литературни дела (бајки, приказни, епови, басни) детето ги доживува не како фикција, туку како посебна постоечка реалност. Во процесот на читање или слушање на литературно дело, децата неволно учат да го разбираат и препознаваат однесувањето, чувствата и постапките на ликовите. Тие добиваат идеја за различните можни однесувања, а способноста на бебето да го анализира и контролира своето однесување е зголемена.

Сликарство

Цртежот му помага на детето да ги надмине своите недостатоци, да научи како да управува со своите реакции и однесување. Заедничката креативност на дете со возрасен дава чувство на пријателско учество и разбирање. Комплетноста на емоционалната комуникација предизвикува голем број промени во внатрешниот живот на бебето.

Играта

Карабанова О.А. зборува за важноста на играта во корекција на однесувањето на детето. Во играта, детето почнува да го истражува системот на општествени односи, правила на однесување, норми, бидејќи тие им се претставени на децата во услови на игра во блиска, визуелно-реална форма.

Во играта, детето стекнува богато и незаменливо искуство на партнерство, соработка и соработка. Детето учи соодветни начини на однесување во различни ситуации.

Детето развива способност за доброволно регулирање на однесувањето, кое се заснова на почитување на одреден систем на правила.

Подеднакво важни за корекција на однесувањето на децата се и методите за менување на ставовите. Ова вклучува:

1. Личен пример на возрасен.
2. Игнорирање на несаканото однесување (каприците) на детето.
3. Промена на статусот на бебето во тимот.
4. Возрасните треба да се откажат од негативна и критичка проценка на однесувањето на детето и неговите неуспешни постапки. Треба активно да се охрабрува иницијативата, желбата да се почитуваат правилата и нормите на однесување, да се сочувствува со неуспесите на бебето.

За жал, сè повеќе модерни деца се склони кон различни психо-емоционални отстапувања, кои можат да се манифестираат на различни возрасти и да се изразат со агресивно однесување и несоодветна реакција на другите. Во такви ситуации, потребна е итна корекција на однесувањето на детето. Поправката се подразбира како активност на специјализиран специјалист кој најпрво го набљудува однесувањето на детето, донесувајќи одредени заклучоци, а потоа преку советување, тренинзи, играње улоги и развојни игри му ја дава на детето потребната психолошка помош.

Со помош на одреден сет на методи на психолошко влијание детски психологсе обидува да го промени и, во текот на работата, да го поправи моделот на однесување на детето.

Како резултат на работата на корекција на агресивното однесување кај децата, не само што се зголемува приспособливоста на детето во општеството, туку и агресивноста и психоемоционалното оптоварување на телото на детето се сведуваат на нормално ниво.

Корекција на агресивното однесување кај децата

Секој родител може да се соочи со агресивно однесување на детето. Главната работа во таква ситуација е да покажете внимание и грижа, а не да ја влошите ситуацијата уште повеќе со одмаздничка агресија и раздразливост. Детските психолози кои работат на корекција на однесувањето на детето тврдат дека агресивноста не е ништо повеќе од заштитна реакција на детската психа на емоционалната нестабилност и влијанието на надворешните негативни фактори.

Детето едноставно не може самостојно да се справи со вишокот акумулирани негативни емоции, затоа, со помош на агресивно однесување, дава сигнал, пред сè на родителите, дека му треба помош. Ако, како резултат на набљудување на однесувањето на детето, забележавте такви симптоми како што се прекумерна вознемиреност, раздразливост, ексцитабилност, нерешливост, огорченост, тврдоглавост или постојано непријателство кон другите, тогаш најверојатно на вашето бебе му е потребна стручна помош.

Со нарушувања на психоемоционалната сфера, детето може да се соочи со такви проблеми како што се:

• Психолошки трауми и отстапувања, кои се изразуваат во емоционална нестабилност. Во овој случај, без корекција на однесувањето, детето се навикнува негативно да се перцепира себеси и другите, како резултат на тоа, тој развива несоодветна самодоверба и го зголемува нивото на раздразливост;
• Отстапувањата од бихејвиорална природа се изразуваат во присуство на тешкотии во интеракцијата во општеството. Без соодветна корекција на агресивното однесување, децата развиваат неприлагодување, а исто така нема позитивна проекција за иднината. Со други зборови, детето се повлекува во себе и постепено се претвора во социопат;
• Невролошките абнормалности што се појавуваат и напредуваат против позадината на други нарушувања, на пример, нарушено внимание или слаба меморија, исто така може да станат сигнал за контактирање со специјалист за корекција на однесувањето на детето.

Главните фази и методи за корекција на однесувањето на детето

Можеби главната цел на набљудувањето на однесувањето на детето и неговата понатамошна корекција е развојот на способноста за адекватна проценка на околната ситуација и способноста за самоконтрола во иднина. Во процесот на корекција на однесувањето на детето, специјалистот ги решава следниве задачи:

Во моментов, индивидуалните и групните часови се сметаат за најефективниот начин за корекција на агресивното однесување кај децата. Во почетната фаза од терапијата, детски психолог, набљудувајќи го однесувањето на детето, подобро го запознава и се обидува да воспостави контакт со цел да ја ослободи тензијата во понатамошната комуникација и да ја заработи довербата на детето. Понатаму, за да ги анализира отстапувањата во однесувањето на детето, психологот користи прашалници или тестови, вклучително и слики.

Откако специјалистот ќе го собере целиот потребен материјал и ќе ја анализира психо-емоционалната состојба на детето, директно започнува фазата на корекција на однесувањето. Речиси сите детски психолози веруваат дека развојните игри, како и групната активност се најдобри методи за корекција на однесувањето на детето. Во последната фаза на работа со емоционално нестабилни деца, специјалистот ги анализира резултатите добиени за време на последното тестирање и ги користи, доколку е потребно, за да подготви програма за понатамошна индивидуална терапија.

Разговорите и таканаречените асоцијативни тестови за цртање се користат за да се процени успехот на корекција на однесувањето на детето. Овие алатки помагаат да се идентификува нивото на агресивност, како и присуството или отсуството на негативна реакција кај детето на луѓето околу него. Треба да се напомене дека за да се постигнат успешни резултати, корекцијата на агресивното однесување кај децата треба да биде систематска, а не епизодна.

Дополнително, психолошката помош и поддршка на детето додека работи на корекција на неговото однесување треба да биде обезбедена не само од специјалист, туку и од родителите. Во спротивно, дури и високо квалификуван детски психолог нема да може да постигне одржливи резултати, а вашето дете ќе продолжи да страда од емоционална нестабилност и ментални абнормалности.

Агресивното однесување е едно од најчестите нарушувања кај децата од предучилишна возраст, бидејќи е најбрзиот и најефикасен начин за постигнување на целта.

Постојат многу фактори кои влијаат на неговиот изглед:

а) стилот на воспитување во семејството (хипер-и хипо-грижа);

б) широко распространета демонстрација на сцени на насилство;

в) нестабилна социо-економска состојба;

г) индивидуални карактеристики на една личност (намалена самоволие, ниско ниво на активна инхибиција);

д) социјалниот и културниот статус на семејството.

Причини за агресија кај деца од предучилишна возраст:

Стремеж за преземање лидерски позиции;

Желба да поседувате предмет што го поседуваат другите деца;

Љубомора;

Забелешка или казна;

Глад;

Зголемен замор;

Досада, желба да се привлече внимание;

Родителски притисок;

Впечатливост, емоционална нестабилност;

Чувство на инфериорност.

Со голема сигурност може да се претпостави дека семејната средина и воспитувањето играат одлучувачка улога во развојот на агресивното однесување на детето. Природата на емотивните односи, одобрените форми на однесување, широчината на границите на дозволеното, типичните реакции на одредени дејства и дејства - тоа се параметрите што треба да се разјаснат во процесот на работа со агресивно дете. Ако неговите родители се однесуваат агресивно (вербално или физички), користат физичко казнување или не се мешаат во манифестациите на агресија кај детето, тогаш сигурно овие манифестации ќе бидат сеприсутни кај него и ќе станат трајна карактерна особина.

Агресивноста може да биде физички и психички условена;

1) агресивните реакции се карактеристични за малите и малите деца (кај доенчињата како реакција на физичка непријатност, кај малите деца поради недостаток на самоконтрола и самоволие, поради непознавање на моралните правила и норми);

2) агресивноста не може да се перцепира недвосмислено негативно, бидејќи игра и заштитна функција: функцијата на самоодржување, и физичка и емоционална.

Една од причините за манифестација на агресивни реакции може да биде внатрешното незадоволство на детето од неговиот статус во групата врсници, особено ако има желба за лидерство. За децата, статусот се одредува според голем број фактори:

1. Надворешна привлечност, уредност, високо ниво на развој на хигиенски вештини, уредност.

2. Поседување и споделување убави и популарни играчки.

3. Организациски вештини.

4. Ширината на хоризонтот.

5. Позитивна оценка на возрасен.

Ако врсниците, од една или друга причина, не го препознаат детето, а уште полошо - го отфрлат, тогаш агресивноста, поттикната од незадоволство, нарушување на гордоста, ќе биде насочена кон сторителот, кон оној или оние кои детето ги смета за причина за неговата мака. Оваа ситуација може да се влоши со лепење на етикетата „лош, борец“ на возрасен.

Друга причина за агресивно однесување кај децата од предучилишна возраст може да биде чувството на вознемиреност и страв од напад. Тоа е поттикнато од фактот дека детето, најверојатно, постојано било подложено на физичко казнување, понижување и навреди. Во овој случај, пред сè, потребно е да разговарате со родителите, да им ги објасните можните причини и последици од таквото однесување. Во екстремни случаи, грижејќи се за благосостојбата на детето, можете, заедно со администрацијата, да контактирате со органите за заштита на децата со жалба за постапките на родителите.

Понекогаш агресивноста е начин да се привлече вниманието на другите, причината за неа е незадоволената потреба за комуникација и љубов.

Агресивноста може да дејствува и како форма на протест против ограничувањето на некои природни желби и потреби на детето, на пример, потребата за движење, енергична активност. Наставниците кои не сакаат да ја земат предвид природната потреба на детето за движење не знаат дека децата од предучилишна возраст не можат долго да прават една работа, дека активноста е физиолошки својствена за нив. Тие се обидуваат вештачки и целосно неприродно да ја згаснат активноста на децата, да ги натераат да седат и да стојат против нивната волја. Ваквите постапки на возрасен се како извртување на пружина: колку посилно го притискате, толку е поголема брзината на неговото враќање во претходната состојба. Тие често предизвикуваат, ако не директна, тогаш индиректна агресија: оштетување и кинење на книги, кршење играчки, т.е. детето на свој начин „игра“ на безопасни теми за кратковидоста и неписменоста на возрасен.

Без разлика на причините за агресивното однесување на детето, постои општа стратегија на другите во однос на него.

1. Ако е можно, воздржете ги агресивните импулси на детето непосредно пред нивното појавување, запрете ја раката подигната на удар, викајте му на детето.

2. Покажете му на детето неприфатливост на агресивно однесување, физичка или вербална агресија кон неживи предмети, а уште повеќе кон луѓето. Спроведувањето на таквото однесување, демонстрацијата на неговата неповолност за детето во некои случаи, е доста ефикасно.

3. Воспоставете јасна забрана за агресивно однесување, систематски потсетувајте за тоа.

4. Обезбедете им на децата алтернативни начини на интеракција врз основа на развојот на нивната емпатија, емпатија.

5. Да ги научи начините на изразување на гневот како природна човечка емоција.

Задачите на психокорективна работа со агресивни деца можат да бидат:

1. Развој на способност за разбирање на состојбата на друго лице.

2. Развој на способност да ги изразат своите емоции во општествено прифатлива форма.

3. Обука за авторелаксација.

4. Тренинг за начини за ослободување од стресот.

5. Развој на комуникациски вештини.

6. Формирање на позитивна самоперцепција врз основа на лични достигнувања.

Важно е децата да ја испуштат својата агресивност. Можете да им понудите:

Борете се со перница;

Користете вежби за физичка сила;

Солза хартија;

Нацртајте некој што сакате да го победите и направете нешто со оваа слика;

Користете „торба за викање“;

Уднете ја масата со чекан на надувување итн.

Овчарова Р.В. предлага да се користи за да се поправи агресивното однесување на децата:

Ментална гимнастика;

Студии и игри за развој на вештини за регулирање на однесувањето во тим;

Студии за релаксација и игри;

Игри и вежби за развивање на свеста кај децата за негативните карактерни црти;

Игри и вежби за развој на позитивен модел на однесување.

При работа со деца од предучилишна возраст, а особено со агресивни деца, употребата на елементи за изотерапија е високо ефективна. Децата сакаат да си играат со вода и глина. Со нив, треба да користите различни методи на цртање: со прсти, дланка, стапала.

За да се коригира агресивното однесување, можно е да се изведат претстави за деца во кои на проблематичните агресивни деца треба да им се дадат улоги со карактеристика на позитивна моќ (херои, витези).

Можете да користите игри на отворено во вашата работа кои помагаат да се неутрализира агресијата, да се ослободи акумулираниот стрес и да се научат ефективни начини на комуникација.

Развојот на контрола над сопствените импулсивни дејства е олеснет со гимнастика на прстите.

Возрасните кои се во близина на агресивно дете треба да запомнат дека нивниот страв од напади може да ја зголеми агресивноста. За ова придонесува и етикетирањето: „Ах, штом сум толку лош, ќе ти покажам!“ Често, возрасните обрнуваат внимание на негативните постапки на децата и доброто однесување го земаат здраво за готово. Важно е децата да создаваат „успешни ситуации“ кои ќе ја развиваат нивната позитивна самодоверба и самодоверба.

По одреден период на индивидуална работа, агресивното дете треба да се вклучи во колективот, така што детето добива позитивни повратни информации, може да научи да комуницира без конфликт со другите.

Темата за односот меѓу децата и родителите, како и човечката психологија во однесувањето, сега стануваат сè поактуелни. Многу мајки си го поставуваат прашањето: „Зошто моето дете се однесуваше поинаку во одреден период? Зошто стана толку немирен, агресивен, хиперактивен и проблематичен?“ Одговорите на овие прашања треба да се бараат во прирачниците на класичните учители како што се Л.С. Виготски, П.П. Блонски, А.С. Макаренко итн. психологија да ги проучува видовите на нарушувања и нарушувања во однесувањето, како и да го најде вистинскиот пристап кон нејзината корекција и воспитување на детето како целина.

Доброволно и неволно однесување

Во психологијата, постојат два вида на однесување: доброволно и неволно. Првиот го поседуваат организирани деца кои покажуваат воздржаност и одговорност во бизнисот. Тие се подготвени да ги почитуваат сопствените цели и нормите, законите, правилата на однесување воспоставени во општеството, а исто така имаат висока дисциплина. Обично децата со произволен тип на однесување се класифицираат како премногу послушни и примерни. Но, мора да признаете дека овој метод на самопретставување исто така не е идеален.

Затоа психолозите разликуваат друг вид: неволно (слепо) однесување. Таквите деца се однесуваат бесмислено и често се лишени од иницијатива, претпочитаат да ги игнорираат правилата и законите - тие едноставно не постојат за такви деца. Прекршувањата постепено стануваат систематски, детето престанува да одговара на коментари и укор во негова насока, верувајќи дека може да прави како што сака. И ова однесување исто така се смета за отстапување од нормата. Прашувате: кој тип е најприфатлив за дете? И двете однесувања бараат корективна помош која ќе се фокусира на надминување на негативните особини на личноста.

Која е причината за отстапувањата?

Како што знаете, секој човек е различен, а да се верува дека појавата на отстапувања во однесувањето на две деца ги има истите причини, во повеќето случаи е погрешно. Понекогаш прекршувањата можат да бидат првенствено условени и се карактеристика на една личност. На пример, тоа може да биде постојана промена во менталните процеси, моторна ретардација или дезинхибиција, интелектуални нарушувања итн. Ваквите отстапувања се нарекуваат „невродинамски нарушувања“. Детето може да страда од нервна ексцитабилност, постојана емоционална нестабилност, па дури и нагли промени во однесувањето.

Абнормалности кај здрави деца

На овие деца им е многу потешко да бидат на јавни места, многу им е тешко да најдат заеднички јазик во комуникацијата со своите врсници и најблиските. Неприлагодливите карактеристики на однесувањето на децата со хиперактивност укажуваат на недоволно формирани регулаторни механизми на психата, пред се самоконтролата како главна околност и алка во формирањето на нарушувања во однесувањето.

Демонстративно однесување

Со ова тој намерно и намерно ги крши прифатените норми и правила. Покрај тоа, сите негови постапки се насочени главно кон возрасни. Најчесто ваквото однесување се манифестира на следниов начин: детето гримаси во присуство на возрасни, но ако не му обрнат внимание, тогаш брзо поминува. Ако детето е во центарот, тој продолжува да се однесува како кловн, демонстрирајќи го своето незадоволство. Интересна карактеристика на ова однесување е што ако возрасните коментираат на детето за неговото несоодветно однесување, тоа почнува уште поактивно да се покажува и да се залажува на секој можен начин. Така, детето со помош на невербални дејствија како да вели: „Го правам она што не ти одговара. И ќе продолжам да се однесувам вака додека не го изгубите интересот за мене“.

Недостатокот на внимание е главната причина

Овој начин на однесување бебето го користи главно во случаи кога му недостасува внимание, односно комуникацијата со возрасните е дефицитарна и формална. Како што знаете, однесувањето и психата се тесно поврзани, затоа понекогаш демонстративното однесување го користат децата и во прилично просперитетни семејства, каде што на детето му се посветува доволно внимание. Во овие ситуации, самооцрнувањето на личноста се користи како обид да се излезе од моќта и контролата на родителите. Патем, неразумното плачење и нервоза во повеќето случаи детето го користи и за самопотврдување пред возрасните. Детето не сака да прифати дека им е подложно, мора да се покорува и да се покорува во сè. Напротив, тој се обидува да го „извлече најдоброто“ над постарите, бидејќи тоа му треба за да си го зголеми сопственото значење.

Протестично однесување

Непослушност и прекумерна тврдоглавост, неподготвеност за контакт, зголемена самодоверба - сето тоа се однесува на главните форми на манифестација на протестно однесување. На возраст од три (и помалку), таквите остри манифестации на негативизам во однесувањето на детето може да се сметаат за норма, но во иднина тоа треба да се смета за прекршување на однесувањето. Ако детето не сака да врши никакви дејствија само затоа што тоа од него било побарано или, уште полошо, наредиле, тогаш можеме да заклучиме дека детето едноставно се стреми кон независност, сака да им докаже на сите дека веќе е независно и ќе не ги следат наредбите. Децата докажуваат дека се во право со сите, без разлика на ситуацијата, дури и ако во реалноста сфатат дека прават погрешно. За овие момци е исклучително важно сè да биде како што тие сакаат. Недозволиво е да се пресметаат со мислењето на постарата генерација и секогаш ги игнорираат општоприфатените норми на однесување.

Како резултат на тоа, се појавуваат несогласувања во односите, а повторното образование без помош од специјалист станува речиси невозможно. Најчесто ваквото однесување добива траен облик, особено кога често се појавуваат несогласувања во семејството, но возрасните не сакаат да прават компромиси, туку едноставно се обидуваат да го воспитаат детето со извици и наредби. Често, тврдоглавоста и самоувереноста се дефинираат како „дух на контрадикторност“. Детето обично се чувствува виновно и загрижено за своето однесување, но сепак продолжува да се однесува вака повторно. Причината за оваа постојана тврдоглавост е продолжениот стрес, со кој детето не може да се справи самостојно, како и нарушената интелигенција и превозбудувањето.

Следствено, појавата на нарушување во однесувањето може да има различни причини. Да ги разбереш значи да го најдеш клучот за детето, за неговата активност и активност.

Агресивно однесување

Е насочена и деструктивна. Користејќи ја оваа форма, детето намерно се спротивставува на законите и нормите на животот на луѓето во општеството, на секој можен начин им штети на „објектите на напад“, а тоа може да биде и луѓе и работи, предизвикува негативни емоции, непријателство, страв и депресија. кај оние со кои комуницира.

Ваквите активности може да се спроведат за директно да се постигнат важни цели и психолошка релаксација. Самопотврдувањето и самореализацијата се она за што детето може да биде премногу агресивно. Агресијата може да биде насочена или кон самиот објект, поради што се јавува раздразливост, или кон апстрактни предмети кои немаат никаква врска со тоа. Во такви случаи, детето е практично неконтролирано: започнување тепачка со некого, уништување сè што доаѓа при рака, фрлање бес - сето тоа детето може да го направи без грижа на совест, верувајќи дека овие постапки нема да бидат казнети. Сепак, агресивноста може да се манифестира без напад, што значи дека може да се користат и други фактори на однесување. На пример, детето може да ги навредува другите, да ги задева и да пцуе. Во овие акции, постои незадоволена потреба да се зголеми сопственото значење.

Зошто и зошто детето се однесува вака?

Покажувајќи агресија, детето ја чувствува својата сомнителна супериорност над другите, сила и непослушност. Главните причини за нарушувања во однесувањето се проблемите и тешкотиите што децата ги добиваат од училиште. Професионалците ова невротично нарушување го нарекуваат дидактогенија. Токму тоа е една од главните причини што доведува до самоубиство. Но, само образованието не може да се обвини за прекумерната агресивност на детето. Негативното влијание на компјутерските игри, влијанието на медиумите и промените во системот на вредности во односите, дисхармонијата во семејството, поточно постојаните кавги меѓу родителите и тепачките - сите овие фактори можат да имаат негативно влијание и врз психата на детето. Ако вашето дете станало премногу импулсивно, брзо темпераментно, вознемирено или емоционално нестабилно, тогаш е време да се консултирате со психолог или да се обидете сами да водите разговор и да откриете која е причината за манифестацијата на агресија.

Инфантилизам во однесувањето

Ако забележите дека детето не се однесува според возраста и има детски навики, тогаш детето може да се смета за инфантилно. Таквите ученици, ангажирани во прилично сериозни активности, продолжуваат да гледаат во сè само забава и игра. На пример, за време на часовите, детето, дури и без да го забележи тоа, одеднаш може да се одвлече од работата и да почне да игра. Наставниците обично го сметаат ова однесување како повреда на дисциплината и непослушност, но во овој случај треба да се има предвид дека детето воопшто не го прави тоа за да го налути наставникот или да добие опомена. Дури и ако детето се развива нормално или пребрзо, сепак во неговото однесување се видливи одредена незрелост, невнимание и леснотија. Од витално значење за таквите деца е постојано да чувствуваат нечија грижа или внимание, тие не можат сами да донесуваат одлуки, плашејќи се да направат грешки или да направат нешто погрешно. Тие се беспомошни, неодлучни и наивни.

Инфантилизмот последователно може да доведе до непожелни последициво општеството. Детето кое покажува ваков тип на однесување често е под влијание на врсниците или постарите деца со асоцијални ставови. Без размислување, тој се вклучува во постапки и дела кои ја нарушуваат општата дисциплина и правила. Овие деца се својствени за фактори на однесување како анксиозност и ментална болка, бидејќи тие имаат предиспозиција за цртани реакции.

Конформално однесување

Сега да зборуваме за премногу дисциплинирано однесување. Експертите го нарекуваат конформално. Како по правило, возрасните се гордеат со таквото однесување на нивните деца, но тоа, како и сите горенаведени, е отстапување од нормата. Несомнената послушност, слепо почитување на правилата спротивно на нечие мислење во некои случаи може да доведе до уште посериозни ментални нарушувања на детето.

Причината за прекумерното поднесување може да биде авторитарниот родителски стил на родителите, прекумерната заштита и контрола. Децата во таквите семејства немаат можност да се развиваат креативно, бидејќи сите нивни постапки се ограничени од родителските ставови. Тие се многу зависни од туѓото мислење, склони се на брза промена на гледиштето под туѓо влијание. И како што веќе разбравте, човечката психологија е таа што игра многу важна улога во одредувањето на однесувањето. По однесувањето можете да одредите дали детето има психички проблеми, како е во комуникација со семејството, роднините и пријателите, колку е урамнотежено и смирено.

Методи за корекција на однесувањето на децата

Методите за корекција директно зависат од природата на педагошкото запоставување, моделот на однесување и од тоа како се воспитува детето во целина. Важна улога играат и начинот на живот, однесувањето на луѓето околу себе и социјалните услови. Една од главните насоки на корекција е организацијата на детските активности во согласност со нивните интереси и хоби. Задачата на секоја корекција е да ги вактивира и поттикне децата да се борат против нивните негативни квалитети, лоши манири и лоши навики. Се разбира, сега има и други насоки и методолошки методи за корекција на отстапувањата во однесувањето на децата, имено сугестија, библиотерапија, музикотерапија, логотерапија, арт терапија, терапија со игри. Како што споменавме погоре, вториот метод е најпопуларен и најефикасен.

– мотивациски блок:јасна идентификација на целта, прифаќање и свесност за неа од страна на детето; обезбедување на постигнување на целта и одобрување на успехот;

– оперативна и регулаторна единица: заеднички со возрасен субјект и знак планирање на содржината и редоследот на операциите за постигнување на целта; распределба на функции во активности; формирање на акции на самооценување и контрола итн.

4. Корекција на личниот развој- менување на образовните ставови на родителите; обука за родителство; обука за педагошка комуникација; игри на психолог со дете; детска игра со родителите; колективни игри; уметничка терапија, психо-гимнастика итн.

Психокорекционата работа може да се носи како комплексна природа и симптоматска,насочени кон специфични области на развој, однесување и комуникација на детето. Главната работа е имплементацијата индивидуален пристап. Задача на психолог- создадете услови за поцелосен личен раст, но во никој случај не го туркате човекот да постигне одредени, однапред одредени резултати.

Во процесот на психокорекција врскапомеѓу предметите на корекција и специјалистот се градат на принцип на партнерство... Оваа позиција на психологот создава најдобри услови за имплементација на сите лостови на психокорекционата акција. Главните во психокорекција се емоционалните процеси, искуства.

Психологот мора да користи достапен, разбирлив јазик, убедлив, инспиративен, евоцирајќи емоционален одговор. Треба да бидете исклучително искрени во вашите емотивни искуства за да се поклопат вербалните и невербалните јазици. Сите дејства, сите ситуации треба да бидат разбирливи и достапни за учесниците, но и емотивно значајни. Создавањето хуман однос меѓу луѓето е главната специфичност на психокорективниот процес.

Форми на организација поправна работа:индивидуални и групни поправни часови, обуки, часови за комуникација, сесии за психолошко олеснување итн.

Методи за корекција:

Според природата и насоката на влијанието:развој, седатив, активирање, мобилизирање.

Според бројот на учесници- за групни и индивидуални.

По принципот на влијание- на хетероген (насочен кон другите) и автоген (кон себе).

Со користење на средствата за уметност- изотерапија, библиотерапија, музикотерапија, танцова терапија.

Во руското психолошко училиште корекција- организација на специјални активности за обука, кога детето совладува психолошки средства, овозможувајќи на ново ниво да врши контрола и управување со внатрешната и надворешната активност.

Пристапите кон проблемот на корекција на менталниот развој на детето може условно да се поделат во две големи групи: психодинамски и бихејвиорални (за свест или однесување).

ПСИХОДИНАМИЧКИ ПРИСТАП: терапија со игри, уметничка терапија, детска психоанализа.

ОДНЕСУВАЧКИ ПРИСТАП- формирање на оптимални модели на адаптивно однесување и бихејвиорални вештини кај детето со поучување, развивање извршна компетентност (обучување однесување), модифицирање на однесувањето преку менување на начинот на размислување (когнитивна терапија), развивање саморегулација (терапија на вештини).

Терапија со играње Е метод на психотерапевтско влијание врз децата и возрасните користејќи игра. Корекцијата на играта на однесувањето на децата се заснова на пристап на активност, на употреба на детски игри за дијагностички, корективни и развојни цели.

Применета е корекција на игратасо различни форми на нарушувања во однесувањето, неврози, стравови, училишна анксиозност, комуникациски нарушувања кај децата.

Постојат две форми на терапија со играње, кои се разликуваат во функциите и улогата на психологот во играта: насочен и ненасочен. Насочен- го вклучува терапевтот (централно лице), тој ги презема функциите на организирање на играта на функциите на толкување и пренесување на детето на симболичното значење на детската игра, активното учество на возрасниот во детската игра. Ненасочено- фокусирана на слободната игра како средство за самоизразување на детето, кое овозможува истовремено решавање на три важни поправни задачи: проширување на репертоарот на самоизразување на детето, постигнување емоционална стабилност и саморегулација, корекција на односите кај „детето -возрасен“ систем, терапевтот врши двојна функција - „идеален родител“ дете кое доживува чувство на прифаќање и го надополнува дефицитот на позитивни односи родител-дете.

Постојат две форми на терапија со играње: индивидуална (проблемите се фокусираат околу емоционалните тешкотии) и група(проблемите на детето се центрирани околу социјалното приспособување). Изборот на децата во групата треба да се врши според принципот на додавање, треба да вклучува деца со различни синдроми. Секое дете во групата треба да може слободно да се изразува без закана од потсмев, неуспех и отфрлање. Групата не треба да има повеќе од пет лица, разликата во возраста на децата не треба да надминува 12 месеци.

Постојат три главни групи играчки кои се користат во терапијата со игри:

1) играчки од реалниот живот (семејство на кукли, садови, куќичка за кукли, кукли, меки играчки, животни, автомобили, опрема, каса, телефон итн.);

2) играчки кои помагаат да се одговори на агресија (фигури на војници, чудовишта од бајките, агресивни животни, играчки оружје, тенкови, тапан итн.);

3) играчки за креативно самоизразување (коцки, конструктор, мозаик итн.).

Терапијата со игра е динамичен систем на односи помеѓу детето и психологот, кој му обезбедува на детето материјал за игра и го олеснува градењето на опасни односи за да може детето најцелосно да го изрази и истражува сопственото „јас“ - чувства, мисли, искуства. , акции.

Уметничка терапија – метод на психотерапевтско влијание врз децата и возрасните користејќи уметнички средства: уметничка и применета природа (моделирање, цртање, изработка), музичко-ритмички часови (танцова терапија, музикотерапија), библиотерапија, терапија со бајки, терапија со бои, терапија со песок, итн.

Постојат неколку насоки:

Анализа на уметнички дела од страна на пациенти;

Поттикнување на пациентите сами да бидат креативни;

Истовремена употреба на уметничка терапија во првата и втората опција.

Главната цел на уметничката терапија- развој на самоизразување и самоспознавање на детето преку уметност, во развојот на способностите за конструктивни дејствија, земајќи ги предвид реалностите на околниот свет.

Најважниот принцип на уметничка терапија- одобрување и прифаќање на сите производи од креативната визуелна активност на детето, без разлика на нивната содржина, форма и квалитет. Помошта на психологот вклучува и техничка и емоционална поддршка во форма на емпатија кон детето. Се верува дека цртежите се еден вид проекција на личноста на детето.

Во работа со деца од 3-5 годинисе дава предност на терапија со игри. Деца на возраст од 6-7 години - уметничка терапијадобива статус на продуктивен облик на корекција заедно со терапијата со игри. Цртежот често се користи за дијагностички цели. Најинформативен е цртежот на тема „Семејство“. Она што е важно е редоследот и близината на положбата на фигурите, местото на самото дете во цртежот, значењето и големината на фигурите, во корелација со нивната улога и авторитет за детето.

Проучувањето на цртежите ви овозможува подобро да ги разберете интересите, хобиите на децата, карактеристиките на нивниот темперамент, искуства и внатрешен свет. Доминантноста на сивите или црните тонови во цртежот го нагласува недостатокот на бодрост, слаб тон на расположение, голем број стравови со кои детето не може да се справи. Светли, светли и богати бои укажуваат на активна виталност и оптимизам. Широките потези при сликање со бои, скалата, отсуството на прелиминарни скици и последователните дополнувања што ја менуваат оригиналната парцела покажуваат доверба и решителност. Зголемената ексцитабилност и особено хиперактивноста го наоѓаат својот израз во нестабилноста на сликата, нејзината заматеност или во голем број на различни, но вкрстени линии. Со летаргија, анксиозност, децата цртаат малку, претпочитаат други видови активност. Кога цртате, најдобро е да користите обоени моливи. Ако едно од децата одбие да црта, не треба да се фиксира на ова, како и да ги нагласи успесите на другите.

Цртежот ефикасно се користи за да се поправат стравовите на децата. Цртајќи го својот страв, детето ја надминува бариерата во неговата свест и размислува со силна волја, намерен напор. Во цртежите стравот се реализира како нешто што веќе се случило, всушност, се случило.

На часовите по уметничка терапија не се користи само цртање, туку и моделирање од глина или пластелин, играње со песок и вода (терапија со песок), изработка на занаети (маски, кукли), музичка придружба, вежби за движење за деца (музикотерапија).

Бајковита терапија - методот на психотерапевтски влијанија врз децата и возрасните со помош на посебни психолошки бајки или литературни дела.

Методот на терапија со бајки може да се користи за работа со агресивни, несигурни, срамежливи деца; со проблеми на срам, вина, лаги, прифаќање на чувствата, како и со разни видови психосоматски заболувања, енуреза итн.

Процесот на терапија со бајки му овозможува на детето да ги актуелизира и реализира своите проблеми, како и да гледа различни начини за нивно решавање. Приказната е особено ефикасна кога се работи со деца од предучилишна и основно училишна возраст. Бајката има неверојатно привлечна моќ која му дава можност на детето слободно да сонува и да фантазира. Децата имаат високо развиен механизам на идентификација - процес на емоционално соединување со друга личност, карактер и присвојување на неговите норми, вредности и модели како свои. Преку ненаметливите слики од бајките, на детето му се нудат начини за излез од различни тешки ситуации.

Целите на корекција во бихејвиоралната терапија се формулирани како учење на нови адаптивни форми на однесување или како отплата, инхибиција на неприлагодливите форми на субјектот.

Програма „Токен“. вклучува пет главни компоненти:

1) систематско набљудување на однесувањето на децата;

2) опис на општествено потребното однесување;

3) определување на опсегот на позитивни стимулации кои можат да послужат како засилување за поединецот;

4) воведување „токени“ за привилегии;

5) контрола врз однесувањето, проценка на однесувањето, издавање на „токени“, спроведување на правила за размена. Спроведувањето на „токен“ програми кои бараат строга надворешна контрола на однесувањето и негово итно засилување е можно во строго контролирана средина.

Програми за обука за однесување - стекнување од страна на поединецот на нови реакции во однесувањето кои обезбедуваат успешна адаптација во околината, да ја формираат способноста на поединецот успешно да ги постигне животните цели во различни ситуации во однесувањето, да му помогнат да стекне вештини кои му овозможуваат да ја контролира околината и со тоа да ја зголеми слобода и индивидуалност на однесување.

Обуката за однесување вклучува четири основни наставни техники:

1) демонстрација на модели на однесување;

2) поучување на клиентот, објаснувајќи му во различни форми на реакции на однесување кои мора да се запаметат;

3) вежбите неопходни за стекнување и зајакнување на нови реакции;

4) контрола врз основа на повратни информации, давајќи информации за постигнатите резултати.

Застапниците на когнитивната терапија се обидуваат да ги интегрираат когнитивните процеси и бихејвиоралните одговори во кохерентна структура, сметајќи ја оваа комбинација како клуч за успех во постигнувањето на корективни цели.

D. Meichenbaum во рамките на неговата предложена терапија со вештини разви програма за когнитивна корекција насочена кон развој на саморегулација. Оваа програма, со мали измени, беше искористена за да се поправи однесувањето на импулсивни, хиперактивни ученици.

Програмата за корекција вклучува фази на симулација:

1) терапевтот поставува проблем и, расудувајќи гласно, го решава;

2) заедничко извршување на задачата;

3) вербализирано самостојно извршување на задачата;

4) „скриено“ извршување по предметот на задачата во внатрешниот план.

За време на часовите се користат различни игри за вежбање: адаптација (загревање); вежби за границите на психолошките простори; вежби за нови сензорни искуства; вежби за интензивна физичка интеракција; визуелни игри; игри со улоги; вежби за повратни информации; вежби за брз одмор; вежби ориентирани кон телото итн.

Обука за деловна комуникација - насочени кон стекнување знаења, способности и вештини, кон корекција и формирање ставови неопходни за комуникација во услови на професионална дејност.

Позицијата на психолог е позиција на добронамерен и разбирлив пријател кој му помага на секој учесник да стане себеси и создава поволни психолошки услови за тоа. Обуката е ефективна форма за спречување на комуникациските нарушувања, корекција и развој на комуникациските вештини.

Психолошка дијагностика- една од главните области на работа на детски психолог.

Психодијагностика е наменетаза мерење, оценување и анализа на индивидуално - психолошки и психофизиолошки карактеристики на една личност, за идентификување на разликите меѓу групи луѓе, обединети со кој било знак.

Главната задача на дијагностикадеца од предучилишна возраст - воспоставување односи помеѓу индивидуалните карактеристики на детската психа (сознание, комуникација, особини на личноста).

Главните задачи за дијагностицирање на децата од предучилишна возраст се:

проучување на интелектуалните, личните и емоционално - волевите карактеристики на децата, кои го попречуваат нормалниот тек на процесите на образование и воспитување;

идентификација и дефиниција психолошка подготвеностдецата на училиште;

идентификување на причините за нарушувања и отстапувања во менталниот развој на децата;

идентификација на причините за нарушување на меѓучовечките односи меѓу децата и воспитувачите, децата и родителите, децата и децата;

утврдување на социјалниот статус на детето во детскиот тим;

утврдување на бројот и сериозноста на стравовите кај децата.

Главната цел на психодијагностичар- формулација на дијагноза која обезбедува решавање на практични проблеми со помош на специјални алатки - психодијагностички техники.

Психодијагностички техникиСе специфични психолошки лекови.

Психодијагностички методи- главните начини и методи на научно познавање на менталните појави и обрасци.

Општа класификација шема за психодијагностички методи:

Психодијагностички методи засновани на набљудување.

Анкета психодијагностички методи.

Објективни психодијагностички методи, вклучувајќи сметководство и анализа на активностите и реакциите на однесувањето на една личност и производите на неговиот труд.

Експериментални методи на психодијагностика.

Дијагностика на менталниот развој на децата од рана и предучилишна возрастсе врши со главните методи: набљудување и тестирање. Покрај тоа, тие користат: испрашување, разговор, анализа на производите на детските активности.

Набљудувањето на играчката активност на детето е од особено значење., е главниот метод на истражување на рана возраст (во природни и експериментални услови).

Фази на психодијагностика на деца од предучилишна возраст.

ПРИЧИНИ И ВИДОВИ НАРУШУВАЊА НА ОДНЕСУВАЊЕТО КАЈ ПОМАЛИТЕУЧИЛИШНИЦИ

Класичните наставници (Л. С. Виготски, П. П. Блонски, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлински) ја истакнаа важноста на воспитувањето на доброволно однесување кај децата.

Сфаќајќи го доброволното однесување, детето мора да разбере зошто и за што ги врши овие дејства, постапува вака, а не поинаку. Ако детето постојано спроведува доброволно однесување, тоа значи дека има формирано важни особини на личноста, самоконтрола, внатрешна организација, одговорност, подготвеност и навика да се потчинува на сопствените цели (самодисциплина) и социјалните ставови (закони, норми, принципи. , правила на однесување).

Неволното однесување (различни отстапувања во однесувањето) на децата сè уште е еден од итните проблеми на современата педагогија и психологија. Децата со отстапувања во однесувањето систематски ги прекршуваат правилата, не ги почитуваат внатрешните прописи и барања на возрасните, се груби, се мешаат во часовите или групните активности.

Во некои случаи, нарушувањата во однесувањето ги одредува поединецот

други карактеристики, вклучително и невродинамички: нестабилност на менталните процеси, психомоторна ретардација или, обратно, психомоторна дезинхибиција.

Во други случаи, нарушувањата во однесувањето се последица на неадекватниот (заштитен) одговор на детето на тешкотиите на училишниот живот, на стилот на односите со возрасните и врсниците. Однесување

Таквите деца се одликуваат со неодлучност, пасивност, тврдоглавост, агресивност

ова. Се чини дека тие намерно ја кршат дисциплината, не сакаат да се однесуваат добро. Сепак, овој впечаток е погрешен. Бебето навистина не е внатре

способни да се справат со нивните искуства. Присуството на негативни искуства и влијанија неизбежно доведува до дефекти во однесувањето, е причина за конфликти со врсниците и возрасните.

Спречувањето на нарушувања во однесувањето на таквите деца е лесно да се спроведе во случаи кога возрасните (наставник, воспитувач, родители) обрнуваат внимание на првите такви манифестации. Исто така, потребно е веднаш да се решат сите, дури и најбезначајните конфликти и недоразбирања.

Типични нарушувања во однесувањето сехиперактивно однесување,и демонстративно, протестно, агресивно, инфантилно, конформално и симптоматско однесување.

Хиперактивно однесување

Хиперактивното однесување на децата, како ниеден друг, предизвикува поплаки и поплаки од родителите, воспитувачите и наставниците.

Таквите деца се карактеризираат со зголемена потреба за движење.

Кога оваа потреба е блокирана со правилата на однесување, нормите на училишната рутина (односно, во ситуации во кои се бара да се контролира, доброволно да се регулира моторната активност), мускулната тензија на детето се зголемува, вниманието се влошува, ефикасноста се намалува, и настанува замор. Резултирачкиот емоционален исцедок е заштитна физиолошка реакција на телото на прекумерен стрес и изразување

лази во неконтролиран моторен немир, дезинхибиција и,

често се квалификуваат како дисциплински прекршоци.

Главните знаци на хиперактивно дете се физичка активност, импулсивност, расеаност, невнимание. Детето прави немирни движења со рацете и нозете; седи на стол, се грчи, се врти; лесно се расејува од необични стимули, често одговара на прашања без двоумење, без слушање до крај; има потешкотии да го задржи вниманието

при завршување на задачите.

Хиперактивно дете почнува да ја завршува задачата без да го слуша упатството до крај, но по некое време излегува дека не знае што да прави. Детето со хиперактивно однесување е импулсивно и невозможно е да се предвиди што ќе прави понатаму. Самото дете не го знае ова.

Не размислува за последиците, иако не размислува за ништо лошо и самиот е искрено вознемирен поради тоа што се случило. Таквото дете лесно поднесува казна, не држи зло, постојано се кара со врсниците и веднаш се помирува. Ова е најбучното дете во детскиот тим.

Децата со хиперактивно однесување тешко се прилагодуваат на училиште, често имаат проблеми во односите со врсниците. Карактеристиките на однесувањето на таквите деца укажуваат на недоволно формирани регулаторни механизми на психата, пред сè, самоконтролата како најважен услов и неопходна врска во формирањето на доброволно однесување.

Самата по себе, прекумерната активност сè уште не е ментално нарушување, но може да биде придружена со некои промени во емоционалниот и интелектуалниот развој на детето. Тоа пред се се должи на фактот дека на хиперактивен ученик не му е лесно да го концентрира вниманието и да студира мирно.

Причините за детската хиперактивност не се целосно разбрани, но се верува дека факторите на нејзиното појавување може да бидат карактеристиките на темпераментот на детето, генетските влијанија, разни видови лезии на централниот нервен систем кои се јавуваат и пред и по раѓањето. на детето. Но, присуството на овие фактори не е нужно поврзано со развојот на хиперактивност во детството. Цела група на фактори кои дејствуваат играат улога во нејзиното појавување.

Демонстративно однесување

На се јавува демонстративно однесувањенамерно и намерно

прекршување на прифатените норми, правила на однесување. Внатрешно и надворешно, ова однесување е наменето за возрасни.

Една од опциите за демонстративно однесување се детските лудории. Може да се разликуваат две од неговите карактеристики. Прво, детето гримаси само во присуство на возрасни (наставници, воспитувачи, родители) и само

кога обрнуваат внимание на тоа. Второ, кога возрасните ќе му покажат на детето дека не го одобруваат неговото однесување, лудоријата не само што не се намалува, туку дури и се засилува. Како резултат на тоа, се развива посебен комуникативен чин, во кој детето на невербален јазик (со помош на дејства) им вели на возрасните: „Го правам она што не ви се допаѓа“. Истиот со-

држењето понекогаш се изразува директно со зборови, на пример, многу деца од време на време изјавуваат „Јас сум лош“.

Што го поттикнува детето да користи демонстративно однесување како посебен начин на комуникација?

Најчесто ова е начин да се привлече вниманието на возрасните. Децата прават таков избор во оние случаи кога родителите малку комуницираат со нив и детето не ја добива љубовта, наклонетоста, топлината што му е потребна во процесот на комуникација. Ваквото демонстративно однесување е вообичаено во семејства со авторитарен стил на воспитување, авторитарни родители, воспитувач, учител, каде децата постојано се понижуваат.

Една од опциите за демонстративно однесување се каприците -

плачење без посебна причина, неразумни намерни лудории со цел да се наметне себеси, да привлече внимание кон себе, да „добие превласт“ над возрасните. Каприците се придружени со надворешни манифестации на раздразливост: моторна возбуда, тркалање на подот, расфрлање играчки и работи. Главната причина за таквите каприци е несоодветното воспитување (расипување или прекумерна сериозност од страна на возрасните).

Протестично однесување

Форми на протестно однесување на децата -негативизам, тврдоглавост, тврдоглавост.

Негативизам - вакво однесување на детето кога не сака да направи нешто само затоа што тоа од него било побарано; тоа е реакцијата на детето не на содржината на дејството, туку на самиот предлог, кој доаѓа од возрасните.

Типични манифестации на детскиот негативизам се бесплатните солзи, грубоста, дрскоста или изолацијата, настраноста, огорченоста. "Пасивно"

негативизмот се изразува во премолчено одбивање да се исполнат наредбите и барањата на возрасните. Со „активен“ негативизам, децата вршат дејствија што се спротивставуваат

лажни бара, се стремиме по секоја цена да инсистираат на сопствените. Во двата случаи, децата стануваат неконтролирани: нема закани, нема барања за нив

не работат. Тие упорно одбиваат да го направат она што до неодамна го правеа без прашање. Причината за ваквото однесување е што детето акумулира емоционално негативен став кон барањата на возрасните, што го спречува задоволувањето на потребата на детето за независност. Така, негативизмот често е резултат на несоодветно воспитување, последица на протестот на детето против насилството што се врши врз него. Со појавата на негативизам, контактот е прекинат

помеѓу дете и возрасен, како резултат на што образованието станува невозможноможно.

„Тврдоглавост - таква реакција на детето кога инсистира на нешто

Не затоа што навистина сака, туку затоа штотој тоа го бараше .... Мотивот на инаетот е детето да е врзано за својот оригинал

одлука“.

Во некои случаи, тврдоглавоста се должи на општа прекумерна возбуда, кога детето не може да биде доследно во перцепцијата на премногу совети и ограничувања од возрасните.

Тесно поврзан со негативизмот и тврдоглавоста е таков облик на протестно однесување какотврдоглавост. Тврдоглавоста е насочена не толку против одреден возрасен колку против нормите на воспитување, против наметнатиот начин на живот.

Агресивно однесување

Агресивно е намерно, деструктивно однесување.

Агресивното однесување може да биде директно, т.е. директно насочено кон иритирачки предмет или поместено, кога детето, поради некоја причина, не може да ја насочи агресијата кон изворот на иритација

и бара побезбеден предмет за испуштање. (На пример, детето насочува агресивни дејствија не кон постариот брат навредлив, туку кон мачката - братот

не удира, туку ја мачи мачката.) Бидејќи агресивноста насочена кон надвор е осудена, детето може да развие механизам за насочување на агресијата кон

себе (т.н. авто-агресија - самопонижување, самообвинување).

Агресивноста се манифестира не само во физичките дејства. Некои деца се склони кон вербална агресија (навреда, задевање, пцовки), што често крие незадоволена потреба да чувствуваат

да бидат силни или желбата да си ги надоместат сопствените незадоволства.

Проблемите кои се јавуваат кај децата како резултат на учење играат важна улога во појавата на агресивно однесување. Дидактогенијата (невротични нарушувања кои се јавуваат во процесот на учење) е една од причините за самоубиство во детството.

Агресивното однесување може да биде под влијание на негативни

надворешни услови: авторитарен стил на воспитување, деформација на вредносниот систем во семејните односи итн. Емоционалната студенило или прекумерната сериозност на родителите често доведува до акумулација на внатрешен ментален стрес кај децата. Овој напон може да се испразни со

агресивно однесување.

Друга причина за агресивно однесување се нехармоничните односи.

односот на родителите (кавги и тепачки меѓу нив), агресивно однесување на родителите во однос на другите луѓе. Тешките нефер казни често се модел на агресивно однесување кај детето.

Агресивноста им отежнува на децата да се прилагодат на условите за живот во

општество, во тим; комуникација со врсниците и возрасните. Агресивното однесување на детето, по правило, предизвикува соодветна реакција на другите, а тоа, пак, доведува до зголемување на агресивноста, т.е.

се јавува ситуација во маѓепсан круг.

На детето со агресивно однесување му треба посебно внимание, бидејќи понекогаш излегува дека дури и не знае колку љубезни и прекрасни човечки односи можат да бидат.

Инфантилно однесувањем

За инфантилното однесување се зборува кога однесувањето на детето

се зачувани карактеристиките својствени на пораната возраст. На пример, за инфантилен помлад ученик, играта сè уште е водечка активност. За време на часот, таквите деца се исклучуваат од воспитно-образовниот процес и почнуваат да си играат незабележливо за себе (превртуваат машина за пишување на бирото, редат војници, прават занаети и лансираат авиони). Ваквите инфантилни манифестации на дете наставникот ги смета за кршење на дисциплината. Детето кое се карактеризира со инфантилно однесување, со нормален, па дури и забрзан физички и ментален развој, се карактеризира со незрелост на интегративните формации на личноста. Ова се изразува во фактот што, за разлика од врсниците, тој не е способен самостојно да донесе одлука, да изврши каква било акција, доживува чувство на несигурност, бара зголемено внимание кон сопствената личност и постојана грижа на другите за себе; ја намали самокритичноста. Ако не му пружите навремена помош на инфантилно дете, тоа може да доведе до непожелни социјални

никакви последици. Детето со инфантилно однесување често потпаѓа под влијание на врсници или постари деца со асоцијални ставови, непромислено се приклучува на незаконски постапки и дела.

Инфантилното дете е склоно кон карикатурни реакции кои се исмејувани од врсниците, предизвикуваат ироничен став, што му предизвикува психичка болка на детето.

Конформално однесување

Конформалното однесување, како и некои други нарушувања во однесувањето, во голема мера се должи на погрешниот, особено авторитарен или презаштитен стил на воспитување. Деца лишени од слобода на избор, независност, иницијатива, креативни вештини (бидејќи мора да

да постапува според упатствата, упатствата на возрасен, бидејќи возрасните секогаш прават сè за детето), стекнуваат некои негативни особини на личноста.

Психолошката основа на сообразноста е висока сугестивност, неволна имитација, „инфекција“. Типичната и природна тенденција на помладиот ученик „да биде како сите други“ во услови на воспитно-образовна дејност не е конформална.

Постојат неколку причини за ова однесување и аспирација. Прво, децата ќе совладаат

вештини и знаења кои се задолжителни за воспитно-образовните активности. Наставникот го надгледува целиот клас и ги охрабрува сите да ја следат предложената шема.

Второ, децата учат за правилата на однесување во училницата и училиштето, кои се претставени на сите заедно и на секој посебно. Трето, во многу ситуации (особено непознати), детето не може самостојно да избере

однесувањето во овој случај е водено од однесувањето на другите деца.

Методи за корекција на нарушувања во однесувањето

Формирањето на доброволно однесување, корекција на недостатоците во однесувањето на детето се јавува во заедничка намерна активност

возрасни и деца, при што се врши развој на личноста на детето,

неговото образование и воспитување (детето учи не само знаење, туку и норми,

правила на однесување, стекнува искуство на општествено одобрено однесување).

Казна како начин за спречување и корекција на несаканото однесување, А.С. Макаренко советуваше да се сеќава на правилото: што е можно повеќе барања од ученикот, што е можно повеќе почит кон него. „Добриот воспитувач може многу да направи со помош на системот за казнување, но несоодветната, глупава, механичка примена на казната му штети на детето, на целата работа.

П.П. Блонски се сомневаше во ефективноста на казните: „Зарем не постои казна, токму поради неговата културна примитивност, напротив, средство за да се ограничи дивјаштвото на детето, да се спречи да стане културно? Казната воспитува груб и насилен , цинично и измамливо дете“.

В.А. Сухомлински остро протестираше против употребата на казна за време

пракса за спиење. „Казната“ може да ја понижи личноста на детето, да го направи подложно на случајни влијанија. Навикнати на послушност преку казнување, детето последователно не може да понуди ефективен отпор на злото и незнаењето. Постојаната употреба на казна ја формира пасивноста и покорноста на личноста. Човек кој доживеал казна во детството, во адолесценцијата, не се плаши ниту од детската соба на полицијата, ниту од судот, ниту од поправната колонија.

Во модерната наставна практикавозрасните често користат казна ако веќе е извршено негативно дело и не може да се „отповика“,

ако лошото однесување на детето сè уште не му станало навика и неочекувано за него.

Казната може да биде ефективна доколку се исполнети следните услови.

1. Казнете што е можно помалку, само кога без казна

Не може да се отфрли кога е јасно препорачливо.

2. Казната детето не треба да ја доживува како одмазда или самоволие.

Кога казнува, возрасен човек никогаш не треба да покажува силен гнев или иритација. Казната се известува со мирен тон; притоа посебно се нагласува дека се казнува делото, а не лицето.

3. По казната, прекршокот мора да се „заборави“. Тој веќе не се памети на ист начин како што не се памети казната.

4. Возрасните не треба да го менуваат стилот на нивната комуникација со детето,

се врати на казната. Казната не треба да се влошува со бојкоти, груби погледи или постојано негодување.

5. Неопходно е казните да не се излеваат по цели потоци, една по друга. Во овој случај, тие не носат никаква корист, само го иритираат детето.

6. Казната во некои случаи треба да се укине доколку детето изјави дека е подготвено да го поправи своето однесување во иднина, да не ги повторува своите грешки.

7. Секоја казна мора да биде строго индивидуализирана.

Цртање, сликарска терапија,учеството на детето во визуелна активност во рамките на поправната работа е насочено не толку да го научи да црта, колку да помогне да се надминат недостатоците, да научи да го контролира своето однесување, неговите реакции. Затоа, не е толку интересен цртежот, неговата содржина и квалитетот на изведбата, туку особеностите на детето во процесот на цртање: изборот на темата, заплетот на цртежот; прифаќање на задачата, зачувување на истата низ целиот цртеж; редоследот на извршување на поединечни делови од цртежот, ваша сопствена проценка на цртежот.

Хиперактивните деца ги добиваат следните задачи: да продолжат да го цртаат она што го започнале, да не прескокнуваат на друг заплет; фокусирајте се на одреден детал од цртежот и завршете го до крај; ментално кажи што е нацртано;

Погрижете се да го завршите она што сте го започнале. Корисно е да се нацрта „витраж“ со такви деца.

Возрасен отсликува заговор што го сака детето, нанесувајќи се со црн гуаче

посебни прегради "; детето мора" да вметне обоено стакло. "Боење на" витражот", детето ја избира бојата за секоја област, без да ги остави" преградите. "Таква работа го собира, го концентрира вниманието на детето, го учи на точност .

Во цртежите на деца со агресивно однесување, најпрво „крв

алчна "тема. Постепено содржината на агресивните заговори се преведува во" мирен канал. "На пример, на детето му се нуди:" Ние цртаме што сакате, но прво, ајде да го насликаме целиот лист со зелена боја. Листот обложен со одредена боја ќе предизвика детето да има други асоцијации (мирно, мирно), можеби тоа ќе му овозможи да ги промени своите првични намери. Ако детето гравитира на теми како што се несреќи, криминалци, можете постепено да се префрлите од темата на несреќата на цртање само различни марки на автомобили.

Децата кои се инертни, летаргични, претпазливи, болно уредни се корисни задачи за развој на имагинацијата, за мешање бои. Тие добиваат задачи: да го совладаат просторот на листот, сами да ја изберат бојата, да мешаат бои (без страв да не ги извалкаат масата и рацете), да го развијат заплетот, да користат повеќе нови теми, да фантазираат.

Напомена: на хиперактивни деца не им се препорачува да користат бои, пластелин, глина, т.е. материјали кои ја стимулираат неструктурираната, ненасочена активност на детето (расфрлање, прскање, мачкање). Посоодветно е на таквите деца да им се понудат моливи, фломастери - материјали кои поставуваат организирана, структурирана активност. Децата кои се емотивно стегнати, пасивни се покорисни материјали кои бараат широки, слободни движења во оптек каде

целото тело е вклучено, не само раката и прстите. Подобро е таквите деца да понудат бои, големи листови хартија, цртање со креда на широка табла.

Децата се поканети да земат со четка малку боја во бојата што ја сакаат, да попрскаат дамка на лист хартија и да го преклопат листот на половина, така што дамката ќе се испечати на втората половина од листот. Потоа расклопете го листот и обидете се да разберете кој или како изгледа добиената дамка.

За време на оваа игра, можете да ги добиете следните информации.

1 Агресивни или депресивни деца избираат темни дамки. Тие

гледаат агресивни заговори во дамката (тепачка, страшно чудовиште итн.). Дискусијата за „страшниот цртеж“ промовира ослободување од негативни искуства и агресија во симболична форма.

2. Корисно е да се стави мирно дете со агресивно дете, тој ќе зема светли бои за цртежи и ќе гледа пријатни работи (пеперутки, чудесни букети итн.).

Дискутирањето за слики може да помогне да се промени состојбата на проблематичното дете.

3. Децата склони кон гнев избираат главно црни или црвени бои.

4. Децата со нерасположени избираат јорговани и јорговани тонови (бои на тага).

5. Сивите и кафените тонови се избираат од напнати, конфликтни, дезинхибирани деца (зависноста од овие тонови сугерира дека детето треба да се увери).

6. Можни се ситуации кога децата ги избираат боите поединечно и не постои јасна врска помеѓу боите и менталната состојба на детето.

Оваа игра може да се изведува на секои две сесии, со што се набљудува менталната состојба на детето.

ОРГАНИЗАЦИЈА НА ХИПЕРАКТИВНО СТУДИИ И РЕКРЕАЦИЈА

Кога го коригираат хиперактивното однесување на детето, возрасните треба

се придржуваат до одредени тактики на корективни и едукативни влијанија, сопствено однесување:

1. Емоционално поддржете го детето во сите негови обиди за позитивно однесување, без разлика колку мали се тие обиди;

2. избегнувајте остри оценки, укор, закани, зборовите „не“, „не“, „стоп“; разговарајте со детето воздржано, мирно, меко;

3. Дајте му на детето само една задача во исто време за да може да ја заврши;

4. Охрабрете го детето за сите активности кои бараат концентрација, упорност, трпение (на пример, работа со блокови, боење, читање, конструирање);

5. избегнувајте места и ситуации каде што се собираат многу луѓе, меѓу немирни, бучни врсници, бидејќи тоа претерано го возбудува детето;

6. Заштитете го детето од замор, бидејќи тоа доведува до намалување на самоконтролата;

7. не ја ограничувајте физичката подвижност на таквото дете, туку неговата активност мора да биде насочена и организирана: ако трча некаде, тогаш тоа нека биде исполнување на некоја наредба. Главната работа е да ги подредите постапките на хиперактивното дете на целта и да ги научите да ја постигнат. Тука се соодветни

игри на отворено со правила, спортски активности. Бидејќи децата со хиперактивно однесување се карактеризираат со нарушувања на вниманието и самоконтролата, игрите насочени кон развој на овие функции се од особено значење;

8. наизменично менувајте ги различните активности на детето: по активна, активна игра, користете вежби за релаксација или тивок одмор;

9. формулирајте со вашето дете правила на однесување на училиште и дома., напишете ги на хартија и закачете ги на видно место, периодично повторувајте ги овие правила со вашето дете;

10. Ако не можете да се справите со зголемената активност и ексцитабилност на ученикот, контактирајте со психолог или невропатолог.

Литература

1. Кумарина Г.Ф. Поправна педагогија во основно

Образование. -М .: АСАДЕМА, 2001 година.

2. Кошелева А.Д., Алексеева Л.Д. Дијагностика и корекција

Детска хиперактивност. - М., 1997 година.

3. Захаров А.И. Како да се спречат отстапувања во однесувањето на децата -

М., 1986 година

За наставниците и родителите.

1. Не заборавајте дека ова не е дете без пол, туку момче или девојче со одредени особености на размислување, перцепција, емоции.

2. Никогаш не ги споредувајте децата едни со други, фалете ги за нивните успеси и достигнувања.

3. Кога учите момчиња, потпирајте се на нивната висока активност за пребарување, генијалност.

4. Кога ги поучувате девојчињата, не само со нив разбирајте го принципот на завршување на задачата, туку и научете ги да дејствуваат самостојно, а не според однапред развиени шеми.

5. Кога карате момче, внимавајте на неговата емоционална чувствителност и анксиозност. Кажете му го вашето незадоволство кратко и точно. Момче

не е во состојба да го задржи емоционалниот стрес долго време, многу наскоро ќе престане да ве слуша и слуша.

6. Кога карате девојка, запомнете ја нејзината емотивнабурно реакции кои ја спречуваат да разбере зошто ја караат. Смирено анализирај ги нејзините грешки.

7. Девојките може да бидат непослушни поради замор (исцрпување на правото

„емотивна“ хемисфера. Момчињата во овој случај се исцрпени од информации (намалена активност на левата „рационално-логична“ хемисфера). Залудно и неморално е да ги карате за ова.

8. Кога го учите вашето дете да пишува писмено, не ги уништувајте темелите на „вродената“ писменост. Барајте ги причините за неписменоста на детето, анализирајте ги неговите грешки.

9. Не треба толку да го учите детето колку да му ја развивате желбата за учење.

10. Запомнете: норма за детето е да не знае ништо, да не може, да греши.

11. Мрзеливоста на детето е сигнал за неволја во вашата педагошка активност, начинот на работа со ова дете што сте го избрале погрешно.

12. За хармоничен развој на детето, неопходно е да се научи да го разбира воспитно образовниот материјал на различни начини (логично, фигуративно, интуитивно).

13. За успешно учење, нашите барања мора да ги претвориме во желби на детето.

14. Направете го тоа ваша главна заповед -"не наштетувај".

Во основа, општо прифатено е дека децата се подложни на настинки и разни вирусни заболувања, иако невропсихијатриските нарушувања кај децата се доста чести и предизвикуваат многу проблеми и на самите пациенти и на нивните родители.

И што е најважно, тие можат да станат основа за понатамошни тешкотии и проблеми во социјалната интеракција со врсниците и возрасните, во емоционалниот, интелектуалниот и социјалниот развој, причината за училишниот „неуспех“, тешкотиите на социјалната адаптација.

Како и кај возрасните пациенти, детските невропсихијатриски заболувања се дијагностицираат врз основа на низа симптоми и знаци кои се специфични за одредени нарушувања.

Но, треба да се има на ум дека дијагностичкиот процес кај децата е многу покомплексен, а некои форми на однесување можеби воопшто не изгледаат како симптоми на ментални нарушувања. Ова често ги збунува родителите и овозможува долго време да ја „кријат“ главата во песокот. Апсолутно е невозможно да се направи ова и е многу ОПАСНО !!!

На пример, оваа категорија вклучува чудни навики во исхраната, прекумерна нервоза, емоционалност, хиперактивност, агресија, плачливост, однесување на „поле“, што може да се смета како дел од нормалниот развој на детето.

Нарушувањата во однесувањето кај децата вклучуваат низа дисоцијативни нарушувања во однесувањето, кои се манифестираат со агресивни, пркосни или несоодветни постапки, достигнувајќи ниво на отворено непочитување на општествените норми соодветни на возраста.

Типични знаци на патологија може да бидат:

- „поле“ однесување, неможност да седите на едно место и да го концентрирате вниманието;

- прекумерна острина и намерно хулиганство,

- суровост кон други луѓе или животни,

- намерно оштетување на имотот,

- подметнување пожар,

- кражба,

- излегување од дома,

- чести, неразумни и тешки изливи на гнев;

- предизвикување провокативни дејствија;

- систематска непослушност.

Секоја од наведените категории, доколку е доволно изразена, е причина за загриженост, не сама по себе, туку како симптом на сериозна болест.

Видови на емоционални и бихејвиорални нарушувања кај децата

• Хиперактивно однесување

• Демонстративно однесување

Овој тип на нарушување на однесувањето кај децата се манифестира со намерно и намерно непочитување на општоприфатените општествени норми. Девијантното однесување обично е насочено кон возрасните.

• Дефицит на внимание
• Протестично однесување

Постојат три форми на оваа патологија: негативизам, тврдоглавост и тврдоглавост.

Негативизам- одбивањето на детето да направи било што само затоа што тоа од него било побарано. Најчесто се јавува како резултат на неправилно воспитување. Типични манифестации вклучуваат неразумно плачење, дрскост, грубост или, напротив, изолација, отуѓување, огорченост.

Тврдоглавост- желбата да ја постигнат својата цел за да одат против родителите, а не да задоволат вистинска желба.

Тврдоглавост- во овој случај протестот е насочен против нормите на воспитување и воопшто наметнатиот начин на живот, а не кон водечкиот возрасен.

• Агресивно однесување

Агресивното однесување се подразбира како намерни деструктивни дејства кои се во спротивност со нормите и правилата усвоени во општеството. Детето предизвикува психичка непријатност кај оние околу него, предизвикува физичко оштетување на живи и неживи предмети итн.

• Инфантилно однесување

Во постапките на инфантилните деца се следат особини кои се карактеристични за порана возраст или претходен стадиум на развој. Со соодветно ниво на физички способности, детето се одликува со незрелоста на интегративните формации на личноста.

• Конформално однесување

Конформалното однесување се манифестира со целосно потчинување на надворешните услови. Нејзината основа е обично неволна имитација, висока сугестивност.

• Симптоматско однесување (стравови, тикови, психосоматика, логонеуроза, пелтечење во говорот)

Во овој случај, нарушувањето на однесувањето кај децата е еден вид сигнал дека сегашната ситуација веќе не е неподнослива за кревката психа. Пример: повраќање или гадење како одговор на стрес.

Секогаш е многу тешко да се дијагностицираат нарушувања кај децата.

Но, доколку знаците можат навремено да се препознаат и навреме да се обратат кај специјалист и без одлагање да се започне со лекување и корекција, тогаш може да се избегнат тешки манифестации на болеста, или во спротивно, тие може да се минимизираат.

Мора да се запомни дека невропсихијатриските нарушувања во детството не поминуваат незабележано, тие оставаат негативен белег врз развојот и социјалните способности на малиот човек.

Но, доколку навремено се пружи стручна невропсихолошка помош, многу болести на детската психа се целосно излечени, а некои од нив може УСПЕШНО да се ПРИЛАГОДИРААТ и да се чувствуваат удобно во општеството.

Во основа, специјалистите дијагностицираат проблеми кај децата како што се АДХД, тикови во кои детето има неволни движења или вокализации, доколку детето има тенденција да испушта звуци кои немаат смисла. Во детството, може да се забележат анксиозни нарушувања, разни стравови.

Во случај на нарушувања во однесувањето, децата игнорираат какви било правила, тие демонстрираат агресивно однесување. Листата на заеднички болести вклучува нарушувања поврзани со нарушување на мислата.

Често, невролозите и невропсихолозите го користат терминот „гранично ментално нарушување“ кај децата. Тоа значи дека постои состојба која е средна врска помеѓу отстапувањето и нормата. Затоа, особено е важно да се започне со корекција на време и брзо да се пристапи кон нормата, за да не се елиминираат празнините во интелектуалниот, говорниот и социјалниот развој.

Причините за ментални нарушувања кај децата се различни. Често тие се предизвикани од наследни фактори, болести, трауматски повреди.

Затоа, родителите треба да се фокусираат на сложени поправни техники.

Значајна улога во корекција на нарушувања во однесувањето е доделена на психотерапевтски, невропсихолошки и корективни методи.

Невропсихологот му помага на детето да се справи со нарушувањето избирајќи специфични стратегии и програми за тоа.

Корекција на нарушувања во однесувањето кај децата во Неврологопедскиот центар „Над виножито“:

Овој метод му овозможува на детето без дрога надминете ги тешкотиите на однесување, развој или комуникација !!! Невропсихолошката корекција има терапевтски ефект врз телото - ја подобрува емоционалната и физичката состојба, ја зголемува самодовербата и самодовербата, ги открива внатрешните резерви и способности и развива дополнителни скриени способности на мозокот.

Во нашиот центар, најновата иновативна опрема и техники се интегрирани во програмата за невропсихолошка корекција за да се постигне најголем и најбрз резултат, како и да може да се изврши невропсихолошка корекција дури и во најтешките случаи. Едукативните и помошните симулатори ги мотивираат и најмалите деца да работат, децата со хиперактивност, агресивност, тикови, однесување на „поле“, Аспергеров синдром итн.

Специјалистите кои немаат интерактивна и иновативна опрема во својот арсенал не се во можност да спроведуваат висококвалитетни и ефективни неврокорективни часови со тешки деца.

Значи, во неврологопедскиот центар „Над виножито“ огромна количина на едукативна опрема е интегрирана во невропсихолошката корекција по дискреција (во зависност од целите и задачите на индивидуалната програма) на методологот и дијагностичарот.

Формата на одржување на часовите е индивидуална.

Како резултат на тоа, се изготвува профил на тешкотиите на детето, врз основа на кој се развива програма за невропсихолошка корекција.

1. ... Малиот мозок, еден од мозочните региони, е одговорен за многу функции во човечкото тело, вклучувајќи координација на движењата, регулирање на рамнотежата и мускулниот тонус и развој на когнитивните функции. Церебелумот е контролор на нашиот мозок. Тој е поврзан со сите делови на мозокот и ги обработува сите информации од сетилата кои влегуваат во мозокот. Врз основа на овие информации, малиот мозок врши корекција на движењето и однесувањето. Невропсихолозите утврдиле дека овој систем не функционира правилно кај сите деца со нарушувања во развојот и однесувањето. Затоа децата тешко ги учат вештините, не можат да го регулираат своето однесување, лошо зборуваат и тешко учат да читаат и пишуваат. Но, церебеларната функција сега може да се тренира.

Програмата за церебеларна стимулација го нормализира мозочното стебло и малиот мозок. Техниката ја подобрува:

• Однесување;
• Интеракција и социјални вештини;
• сите видови меморија
• координација на движења, рамнотежа, одење, чувство на сопствено тело

Манифестацијата на нарушувања во однесувањето често е предизвикана од различни нарушувања во работата на малиот мозок. Затоа стимулацијата, насочена кон нормализирање на функционирањето на лимбичкиот систем, малиот мозок и мозочното стебло, помага да се забрза развојот на говорот, да се подобри концентрацијата, да се нормализира однесувањето и, како резултат на тоа, да се решат проблемите со училишните перформанси.

Широко користен систем за обука на табла за рамнотежа Пробив во учењето(„Пробивно учење“) развивач на програмата Френк Билгоу. Серија техники за рехабилитација насочени кон стимулирање на работата на мозочното стебло и малиот мозок.

Резултатите брзо се појавуваат во подобрување на однесувањето, вниманието, говорот на детето и академскиот успех. Стимулација на малиот мозокзначително ја зголемува ефикасноста на која било дополнителна обука.

3. Невропсихолошка корекција со интегрирана сензорна интеграција и програма за антигравитација.

СЕНЗОРНА ИНТЕГРАЦИЈА е природен, невролошки процес на човековиот развој кој започнува во утробата и продолжува во текот на животот. Важно е да се напомене дека најповолно време за развој се првите седум години од животот.

ОБРАБОТКА НА СЕНЗОР е процес со кој мозокот прима сензорни информации, ги обработува и ги користи за наменетата цел.
Ако зборуваме за вообичаениот процес на сензорна обработка, продуктивен, природен со „адаптивен одговор“, тогаш се случува следново:
Нашиот нервен систем ги перцепира сетилните информации
Мозокот го организира и обработува
Потоа ни дава можност да го користиме според нашата околина за да постигнеме „покомплексни, насочени акции“.

Треба да ја развиеме нашата способност за сензорна обработка за:
Социјална интеракција
НСбихејвиорални вештини
Развој на моторни вештини
Способност да се концентрира

Ова е систем на физички вежби и специјални игри ориентирани кон телото насочени кон развој на сензомоторна интеграција - способност на мозокот да комбинира и обработува информации од сетилата.

Овие активности се корисни за сите деца, бидејќи сензомоторната интеграција е задолжителна фаза во менталниот развој на секое дете.

Формирањето на сензомоторна интеграција започнува во пренаталниот период од животот врз основа на три основни системи: вестибуларен, проприоцептивен и тактилен.

Многу често децата доживуваат дефицит на намерна „правилна“ физичка активност, затоа нивниот мозок не добива доволно информации, бебињата „не го чувствуваат“ сопственото тело во вселената. Процесот на формирање сензомоторна интеграција е нарушен. Ова го попречува развојот на повисоки ментални функции (размислување, внимание, перцепција, меморија, говор, итн.).

4. Интегриран во програмата за сензорна интеграција, развива чувство за ритам и чувство за време, кои се неопходни за успешно читање, пишување и други едукативни активности. Овие активности се повеќестепена стимулација на сите сензорни системи вклучени во формирањето на говорот, читањето и пишувањето. Многу деца со проблеми во однесувањето, потешкотии во учењето, имаат потешкотии да одржуваат рамнотежа, проблеми со моторната координација и сензорната интеграција (мозочната обработка на информации од сите сетила).

Иако овие тешкотии не се секогаш забележливи, прекршувањата на основните функции го спречуваат мозокот да совлада посложени „напредни“ активности, како што се зборување, читање, пишување. Мозокот е принуден да троши премногу време и енергија за контрола на положбата на телото и регулирање на едноставни движења.

Интеракцијата со ритмичка музика го поттикнува развојот на чувството за ритам, внимание, отпорност на стрес, способност навреме да ги организирате мислите и движењата. Сите овие способности се развиваат поради фактот што во процесот на корекција се обезбедува стимулација, која го подобрува квалитетот на функционирањето на мозокот и квалитетот на неговите врски со телото.

5. доделени на деца со различни развојни нарушувања: доцнење во однесувањето, говорот и општиот развој, церебрална парализа, церебрална парализа, хиперактивност, нарушувања на вниманието, нарушен развој на училишни вештини.

Способноста да ја контролирате положбата на вашето тело во вселената е основа за совладување на сите видови едукативни активности.
Сите деца со пречки во развојот имаат потешкотии во оваа област. Тимоко програмаОбезбедува визуелна повратна информација за вашето дете да научи побрзо да го контролира своето тело преку сè покомплексни секвенци на движења.

6. Високо-технолошка развојна техника создадена од компанијата за надминување на нарушувањата на говорот, вниманието и однесувањето поврзани со тајмингот и планирањето на движењата, со развој на чувство за ритам и време.

Часови со интерактивен метрономсе препишуваат за деца со проблеми во однесувањето и развојот, АДХД, нарушувања на спектарот на аутизам (раниот детски аутизам), ментална ретардација, церебрална парализа, нарушувања на стапката на говор, деца по трауматска повреда на мозокот, повреди на 'рбетниот мозок, пелтечење, тикови, опсесивно-компулсивно нарушување, нарушени движења на координацијата.

На децата често им е многу тешко да се концентрираат, меморираат и следат инструкции кои се состојат од неколку делови, следат сè до крај, не се расејуваат и не „скокаат“. Ваквите проблеми се поврзани со чувство за време и чувство за ритам. Ова е основа за совладување на какви било образовни вештини, вклучувајќи читање, пишување и броење, решавање проблеми.

Интерактивниот метроном ја стимулира мозочната активност, која е неопходна за обработка на сетилните информации однадвор. Ова придонесува за развој на способноста за планирање на нивните активности, ги стабилизира одговорите на однесувањето.

7. ... За нас, ова не е само светла специјален ефект и забавна игра, пред сè, тоа е важна алатка во рацете на специјалист, што помага да се реализираат важни цели и задачи во обуката и корекција:

1. развој на фини моторни вештини и елиминирање на неволните движења (хиперкинеза);
2. подобрување на шемата на одење;
3. развој и консолидација на правилно држење на телото;
4. подобрување на целокупната мобилност;
5. развој на чувство за сопственото тело во просторот;
6. подучување на способноста за слушање и концентрирање;
7. развој на мотивација;
8. откривањето на способноста за импровизација и креативна активност;
9. развој на комуникациски вештини;
10. развивање на упорност во постигнувањето на целите

8. - најприродна и најефикасен облик на работа со деца, терапија во процесот на игра. Овој психотерапевтски пристап се користи за да им помогне на децата да ги надминат нивните психолошки проблеми и емоционално трауматски искуства, или да ги надминат проблемите во однесувањето и развојот. Во процесот на терапија, детето почнува подобро да ги разбира своите чувства, се развива способноста да донесува сопствени одлуки, се зголемува самодовербата и комуникациските вештини.

Специјалистот на разигран начин ги решава проблемите во однесувањето и емоционалните проблеми на детето:

- агресија;

- изолација;

- анксиозност;

Дизаптација во училиштето, недостаток на мотивација за учење;

Кризата е стара три години;

Тинејџерска криза;

Тешкотии во комуникацијата со родителите и наставниците;

обиди за самоубиство;

Кражба;

Стресни ситуации (смрт на родители, развод, промена на училиште, градинка);

Конфликти меѓу децата во семејството;

Љубомора на другите деца во семејството и другите членови на семејството;

Во својата работа, психологот користи различни пристапи и методи:

Елементи на терапија со бајки;

Елементи на терапија со песок и глина;

Елементи на аква анимација;

Елементи на психодрама;

Елементи на уметничка терапија;
9. Психолошки и комуникативни часови.

Целта на развивањето на комуникациските вештини е развивање на комуникациска компетентност, фокусирање на врсник, проширување и збогатување на искуството од заеднички активности и форми на комуникација со врсниците. Во нашата програма за развој на комуникациски вештини, вклучуваме - способност за организирање комуникација, вклучително и способност за слушање на соговорникот, способност за емоционално сочувство, за покажување емпатија, способност за решавање конфликтни ситуации; способност за користење на говорот; познавање на правилата и прописите кои мора да се следат при комуникација со други.

Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу

Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.

Објавено на http://www.allbest.ru/

Вовед

Библиографија

Вовед

Однесувањето е начинот на кој човекот се манифестира во секојдневниот живот. Однесувањето се дефинира како збир на дејства во однос на објекти од жива и нежива природа, кон поединечно лице или општество, посредувани од надворешна (моторна) и внатрешна (ментална) човечка активност.

Различни недостатоци во однесувањето на децата на училишна возраст го ограничуваат формирањето на самоволие - важна особина на личноста, ја нарушуваат воспитно-образовната активност, го отежнуваат совладувањето и негативно влијаат на односот на детето со возрасните и врсниците. Во поголема мера, ова е карактеристично за децата во ризик. Затоа, исправката на недостатоците во однесувањето на децата во ризик е важна компонента на образованието и развојот на овие деца во системот на поправно и развојно образование.

До училишна возраст, во процесот на комуникација со возрасните (а потоа и со врсниците), детето развива одреден репертоар на однесување, во кој нужно се присутни „омилените“ реакции и дејства на однесувањето. Според Е. Берн, механизмот овде е следен: во тешки ситуации, детето експериментира, користејќи различни опции за однесување и открива дека „некои се среќаваат во неговото семејство со рамнодушност или неодобрување, додека други даваат плод. Откако го сфати ова, детето одлучува какво однесување ќе негува“.

Помладиот ученик, задржувајќи ги досегашните облици на комуникација со возрасните, учи деловна соработка и управување со своето однесување веќе во воспитно-образовните активности. Така, управувањето со своето однесување е најважната неоплазма на постарата предучилишна и основно училишна возраст.

Кои фактори во голема мера ја одредуваат произволноста на однесувањето на детето? Тоа се самопочит, самоконтрола, ниво на аспирации, вредносни ориентации, мотиви, идеали, ориентација на личноста итн.

1. Причини за отстапувања во однесувањето

Причините за отстапувања во однесувањето се различни, но сите тие можат да се класифицираат во 4 групи:

* Во некои случаи, нарушувањата во однесувањето се примарно условени, т.е. се одредуваат индивидуални карактеристикивклучувајќи ги невродинамичките својства на детето:

* Нестабилност на менталните процеси,

* Психомоторна ретардација или обратно.

* Психомоторна дезинхибиција.

Овие и други невродинамички нарушувања се откриваат главно во хипервозбудливо однесување со емоционална нестабилност карактеристична за таквото однесување, леснотија на транзиција од зголемена активностдо пасивност и, обратно, од целосна неактивност до нарушена активност.

2. Во други случаи, нарушувањата во однесувањето се последица на неадекватниот (заштитен) одговор на детето на одредени тешкотии во училишниот живот или на стил на односи со возрасните и врсниците што не го задоволува детето. Во исто време, однесувањето на детето се одликува со неодлучност, пасивност или негативизам, тврдоглавост, агресивност. Се чини дека децата со вакво однесување не сакаат да се однесуваат добро, намерно ја нарушуваат дисциплината. Сепак, овој впечаток е погрешен. Детето навистина не може да се справи со нивните искуства. Присуството на негативни искуства и влијанија неизбежно доведува до дефекти во однесувањето, е причината за појава на конфликти со врсниците и возрасните.

3. Често, лошото однесување не се јавува затоа што детето конкретно сакало да ја прекрши дисциплината или нешто го поттикнало на тоа, туку поради безделничење и досада, во недоволно заситена образовна средина со разни видови активности.

4. Можни се и нарушувања во однесувањето поради непознавање на правилата на однесување.

2. Типични нарушувања во однесувањето

Хиперактивно однесување (поради, како што веќе споменавме, претежно невродинамички особини на личноста).

Можеби хиперактивното однесување на децата, како ниеден друг, предизвикува поплаки и поплаки од родителите, воспитувачите, наставниците.

Таквите деца се карактеризираат со зголемена потреба за движење. Кога оваа потреба е блокирана со правилата на однесување, нормите на училишната рутина (односно, во ситуации во кои се бара да се контролира, доброволно да се регулира моторната активност), мускулната тензија на детето се зголемува, вниманието се влошува, ефикасноста се намалува, и настанува замор. Резултирачкиот емоционален исцедок е заштитна физиолошка реакција на телото на прекумерен стрес и се изразува во неконтролиран моторен немир, дезинхибиција, оквалификуван како дисциплински прекршоци.

Главните знаци на хиперактивно дете се физичка активност, импулсивност, расеаност, невнимание. Детето прави немирни движења со рацете и нозете; седи на стол, се грчи, се врти; лесно се оддалечува од необични стимули; со тешкотии да го чека својот ред за време на игри, часови, во други ситуации; често одговара на прашања без двоумење, без да слуша до крај; има потешкотии да го задржи вниманието при завршување на задачите или за време на игрите; често се движи од една недовршена акција во друга; не може да игра мирно, често се меша во игрите и активностите на другите деца.

Демонстративно однесување. Со демонстративно однесување доаѓа до намерно и намерно кршење на прифатените норми и правила на однесување. Внатрешно и надворешно, ова однесување е наменето за возрасни.

Една од опциите за демонстративно однесување се детските лудории, кои ги имаат следните карактеристики:

* детето гримаси само во присуство на возрасни и само кога тие му обрнуваат внимание;

* кога возрасните ќе му покажат на детето дека не го одобруваат неговото однесување, лудоријата не само што не се намалува, туку дури и се засилува.

Што го поттикнува детето да користи демонстративно однесување?

Ова е често начин да се привлече вниманието на возрасните. Децата прават таков избор во случаи кога родителите малку или формално комуницираат со нив (детето не ја добива љубовта, наклонетоста, топлината што му треба толку многу во процесот на комуникација), а исто така и ако комуницираат исклучиво во ситуации кога детето е се однесува лошо и треба да се кара, казни. Во недостиг на прифатливи форми на контакт со возрасните, детето користи парадоксална, но единствена форма која му е достапна - демонстративен трик, по кој веднаш следува казна. Тоа. „Комуникација“ се одржа. Но, има и случаи на лудории во семејства каде што родителите многу комуницираат со децата. Во овој случај, лудории, самото оцрнување на детето „Јас сум лош“ е начин да се излезе од моќта на возрасните, да не се почитуваат нивните норми и да не се дозволи да осудуваат (бидејќи осуда - самоосудување - има веќе се одржа). Ваквото демонстративно однесување е доминантно застапено во семејства (групи, одделенија) со авторитарен стил на воспитувач, авторитарни родители, воспитувач, учител, каде децата постојано се изложени на осуда.

Една од опциите за демонстративно однесување се каприците - плачење без посебни причини, неразумни намерни лудории за да се наметнат, да привлечат внимание за да ги „преземат“ возрасните. Каприците се придружени со моторна возбуда, тркалање по подот, расфрлање играчки и работи. Повремено, каприците можат да настанат како резултат на прекумерна работа, преголема возбуда на нервниот систем на детето со силни и разновидни впечатоци, како и како знак или последица на појава на болеста.

Од епизодните каприци, треба да се разликуваат вкоренетите каприци, кои се претвориле во вообичаен облик на однесување. Главната причина за таквите каприци е несоодветното воспитување (расипување или прекумерна сериозност од страна на возрасните).

Протестично однесување:

Формите на протестно однесување на децата - негативизам, тврдоглавост, тврдоглавост.

Негативизам е однесувањето на детето кога не сака да направи нешто само затоа што тоа од него било побарано; тоа е реакцијата на детето не на содржината на дејството, туку на самиот предлог, кој доаѓа од возрасните.

Типични манифестации на детскиот негативизам се бесплатните солзи, грубоста, дрскоста или изолацијата, настраноста, огорченоста.„Пасивниот“ негативизам се изразува во премолчено одбивање да се исполнат наредбите и барањата на возрасните. Со „активен“ негативизам, децата вршат дејствија спротивни на потребните, се стремат да инсистираат сами по секоја цена. Во двата случаи, децата стануваат неконтролирани: ниту заканите ниту барањата не работат на нив. Тие упорно одбиваат да го направат она што до неодамна го правеа несомнено. Причината за ваквото однесување често лежи во тоа што детето акумулира емоционално негативен став кон барањата на возрасните, што го спречува задоволувањето на потребата на детето за независност. Така, негативизмот често е резултат на несоодветно воспитување, последица на протестот на детето против насилството извршено врз него.

„Тврдоглавоста е таква реакција на детето кога инсистира на нешто, не затоа што тоа навистина го сака, туку затоа што тоа го бара... мотивот на тврдоглавоста е тоа што детето е обврзано со неговата првична одлука“ (Л.С. Виготски)

Причините за тврдоглавоста се различни:

* може да биде последица на нерешлив конфликт на возрасни;

* тврдоглавоста може да се должи на општа прекумерна возбуда, кога детето не може да биде доследно во перцепцијата на прекумерна количина на совети и ограничувања од возрасните;

* или продолжен емоционален конфликт, стрес кој детето не може самостојно да го реши може да биде причина за тврдоглавост.

Тврдоглавоста се разликува од негативизмот и тврдоглавоста по тоа што е безлична, т.е. насочени не толку против конкретен водечки возрасен колку против нормите на воспитување, против начинот на живот што му се наметнува на детето.

Агресивното однесување е намерно деструктивно однесување, детето е во спротивност со нормите и правилата на животот на луѓето во општеството, им штети на „објектите на напад“ (живи и неживи), предизвикува физичка штета на луѓето и им предизвикува психолошка непријатност (негативни искуства, состојба на ментална напнатост, депресија, страв).

Агресивните постапки на детето може да дејствуваат како:

* средства за постигнување на значајна цел за него;

* како начин на психолошка релаксација;

* замена на блокирана, незадоволена потреба;

* како цел сама по себе, задоволување на потребата за самореализација и самопотврдување.

Причините за агресивно однесување се различни:

* драматичен настан или потреба за внимание на возрасни, други деца,

* незадоволена потреба да се чувствувате силно или желба да ги надоместите сопствените поплаки,

* проблеми кои се појавуваат кај децата поради учењето,

* намалување на емоционалната чувствителност на насилство и зголемување на веројатноста за формирање на непријателство, сомнеж, завист, анксиозност - чувства кои предизвикуваат агресивно однесување како резултат на влијанието на медиумите (систематско гледање филмови со сцени на суровост) ;

* деформација на вредносниот систем во семејните односи;

* нехармонични односи меѓу родителите, агресивно однесување на родителите кон другите луѓе.

Инфантилно однесување.

За инфантилното однесување се зборува кога однесувањето на детето ги задржува карактеристиките својствени за порана возраст.

Често, за време на лекцијата, таквото дете, исклучувајќи се од образовниот процес, незабележано за себе почнува да игра (превртува автомобил на мапа, лансира авиони). Таквото дете не е способно самостојно да донесе одлука, да изврши каква било акција, да доживее чувство на несигурност, бара зголемено внимание кон сопствената личност и постојана грижа на другите за себе; ја намали самокритичноста.

Конформално однесување - таквото однесување е целосно подложно на надворешни услови, барањата на другите луѓе. Станува збор за предисциплинирани деца, лишени од слобода на избор, независност, иницијатива, креативни вештини (затоа што треба да се однесувате според упатствата, упатствата на возрасен, бидејќи возрасните секогаш прават се за детето), стекнуваат негативни особини на личноста. Особено, тие имаат тенденција да ја менуваат самодовербата и вредносните ориентации, нивните интереси, мотиви под влијание на друга, значајна за нив личност или група во која се вклучени. Психолошката основа на сообразноста е висока сугестивност, неволна имитација, „инфекција“.

Конформалното однесување во голема мера се должи на погрешниот, особено авторитарен или хипер-движен стил на воспитување.

Симптоматско однесување.

Симптом е знак на болест, некоја болна (уништлива, негативна, алармантна) појава. Симптоматското однесување на детето по правило е знак на неволја во неговото семејство, на училиште, тоа е еден вид алармен сигнал кој предупредува дека моменталната ситуација е дополнително неподнослива за детето. На пример, 7-годишно девојче се вратило од училиште, расфрлало книги и тетратки низ собата, по некое време ги собрало и седнало да учи. Или, повраќање - како отфрлање на непријатна, болна ситуација на училиште или температура на денот кога треба да се направи тестот.

Ако возрасните грешат во толкувањето на детското однесување, остануваат рамнодушни кон искуствата на детето, тогаш конфликтите на детето се втурнати длабоко во длабочините. И детето несвесно почнува да ја негува болеста во себе, бидејќи тоа му дава право да бара зголемено внимание кон себе. Правејќи таков „лет во болест“, детето, по правило, ја „избира“ токму таа болест, тоа однесување (понекогаш и двете истовремено), што ќе предизвика екстремна, најакутна реакција на возрасните.

3. Педагошка корекцијатипични отстапувања во однесувањето на децата

однесување деца корекција на отстапување

Надминување на недостатоците на личниот развој, однесувањето на децата е можно ако се забележат 3 главни фактори:

1 - превентивна работа, која вклучува идентификување и корекција на негативните појави во однесувањето и личниот развој на децата што е можно порано;

2 - не површно објаснување на дејствијата, туку длабока педагошка анализа (откривање на вистинските причини, диференциран пристап кон елиминација);

3 - не употреба на посебна изолирана методологија, технологија, туку промена во целата организација на животот на детето (т.е. промена во целиот систем на односи помеѓу детето и неговата социјална средина). НО! Ефективната изградба на таков систем е можна само како резултат на заедничките напори и на самото дете и на родителите, воспитувачите и наставниците.

Во зависност од утврдените тешкотии во личниот развој на детето, се избираат тактиките на поправната и развојната работа.

Општи правила кои мора да се почитуваат при работа со деца кои имаат одредени дефекти во однесувањето.

1. Фокусирајте се на однесувањето, а не на личноста на детето.

Оние. реакцијата на возрасното лице на неприфатливото однесување на детето треба да покаже дека „Ти си добар и можеш да бидеш уште подобар, но твоето однесување сега е страшно“.

2. Кога му објаснувате на вашето дете зошто неговото однесување е неприфатливо и ги вознемирува возрасните, избегнувајте ги зборовите „глупаво“, „погрешно“, „лошо“ итн. бидејќи субјективните евалуативни зборови само предизвикуваат незадоволство кај детето, ја зголемуваат иритацијата на возрасните и, како резултат на тоа, водат од решавање на проблемот.

3. Кога го испитувате однесувањето на детето, ограничете се на дискусија за тоа што се случило сега. Апелот за негативно минато или безнадежна иднина ги наведува и детето и возрасниот до идејата дека денешниот инцидент е нешто неизбежно и непоправливо.

4. Да се ​​намали, а не да се зголеми тензијата на ситуацијата. треба да се избегнуваат следниве типични грешки:

* Оставете го последниот збор за себе,

* оцени го карактерот на детето,

* користете физичка сила

* вовлечете во конфликтот други луѓе кои не се вклучени во него,

* направи генерализации како: „Ти секогаш го правиш ова“,

* споредете едно дете со друго.

5. Покажете им на децата модели на пожелно однесување.

6. Во текот на целата воспитно-поправна работа потребно е да се одржува систематски контакт со родителите.

Библиографија

1. Белкин А.С. Теорија на педагошка дијагностика и спречување на отстапувања во однесувањето на учениците. / Апстракт на авторот. дис. докт. пед. науки. - М .: 2003 .-- 36 стр.

2. Варга А.Ја. Психодијагностика на девијантно однесување на дете без аномалии на менталниот развој / Психолошки статус на личност во различни општествени услови: развој, дијагноза и корекција. - М .: МГПИ. - 2002 .-- S. 142-160.

3. Виготски Л.С. Образовна психологија / Ед. V.V. Davydov.- M .: Pedagogika-Press, 2002.- S. 263-269.

4. Левитов Н.Д. Ментална состојба на агресија // Вопр. психологија, бр. 6, 1972. - S. 168-173.

5. Лесгафт П.Ф. Семејно образование на дете и неговото значење. / П.Ф. Лесгафт - М .: Педагогија, 1991. - С. 10-86.

6. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации на карактери кај адолесцентите. // Вопр. психологија, N 3, 2003. - S. 116-125.

Објавено на Allbest.ru

Слични документи

Карактеризација на концептите кои се користат при карактеризацијата на децата со нарушувања во однесувањето. Студија на критериуми со кои може да се утврдат нарушувања во однесувањето. Видови, причини и механизми на отстапувања во однесувањето. Придружување на деца со нарушувања во однесувањето.

тест, додаден на 24.05.2010 година


Откривање и поткрепување на психолошките механизми на влијанието на конфликтите врз извршувањето на отстапувања во однесувањето. Спроведување на емпириска студија за идентификување на влијанието на конфликтите врз извршувањето на отстапувања во однесувањето од страна на војниците и нивна превенција.

теза, додадена 23.03.2011


Нарушувања во однесувањето. Типологија на агресивно однесување на современите адолесценти. Причините и специфичноста на манифестацијата на агресивност кај децата во различни фази од адолесценцијата. Возрасни и полови карактеристики на манифестацијата на агресивно однесување кај децата.

термински труд додаде 23.11.2005


Проучување на особеностите на односите родител-дете во семејството. Истражување на отстапувања во однесувањето на презаштитените и хипотекарните деца од предучилишна возраст. Поправна и педагошка работа со презаштитени и хипообразовани деца и нивните родители.

термински труд, додаден на 16.01.2014 година


Главните пристапи кон проучувањето на агресивното однесување во науката. Причините за појава на агресивност во однесувањето на постарите деца од предучилишна возраст. Емпириска студија за карактеристиките на агресијата кај постарите деца од предучилишна возраст. Изработка на програма за превенција.

Терминот додаден на 06.09.2014 година


Карактеристики на личноста и воспитно-образовната активност на учениците од основните училишта, видови и причини за тешкотии во нивното однесување. Психолошка и педагошка корекција: суштина, видови, услови на рендерирање. Резултатите од влијанието на психокорективната работа врз емоционалната благосостојба.

термински труд додаде 15.02.2015


Критериуми за проценка на можно отстапување во однесувањето на детето. Карактеристики на агресивност, раздразливост, хиперактивност, анксиозност кај децата, мерки за нивна превенција. Спроведување на програмата за терапија со игра како средство за корекција на однесувањето на децата од предучилишна возраст.

термински труд, додаден на 24.06.2011 година


Теоретски основи на концептот на „аутизам“. Причини и класификација на нарушувања на спектарот на аутизам. Современи идеи за однесувањето на децата со аутизам и поправната работа. Главните карактеристики на однесувањето на децата со нарушување на спектарот на аутизам.

термински труд додаден на 23.04.2017 година


Девијантно однесување на малолетниците како повреда на процесот на социјализација. Услови и причини за отстапувања во однесувањето на адолесцентите. Организација на културни и слободни активности со адолесценти со девијантно однесување.

термински труд додаде 16.03.2004 година


Карактеристични карактеристики на развојот на децата во рана, предучилишна и основно училишна возраст. Природни манифестации во однесувањето кај деца од 6-7 години кои рано дојдоа на училиште. Анализа на динамиката на развојот на когнитивните процеси кај децата од основно училиште.

„На физички здравото човечко суштество родено од природата му е дадено сè, сета комплетност на страните, со чија целина е поврзана идејата за идеална личност. Но, оваа предодреденост е само можна, но целосниот развој во поволни услови го прави реалност “

В.П. Кашченко

Проблемот со нарушувањата во однесувањето кај децата и адолесцентите е, за жал, тема која е премногу итна и премногу модерна, бидејќи денес нарушувањата во однесувањето од различна природа во оваа возрасна категорија се една од најчестите причини за упатување на сите психијатри за деца и адолесценти. во светот воопшто и кај нас особено.

Во оваа статија, нема да навлегувам во сите сложености на клиниката и дијагнозата на нарушувања во однесувањето кај децата. Ќе се обидам да ги дефинирам овие прекршувања и ќе се обидам да дефинирам општи принципи и значења кои ќе им помогнат на родителите и на општите лекари да разберат кои нарушувања во однесувањето кај детето треба да се сметаат за патологија (болна состојба), а во кои случаи помошта од психијатар ќе да бидат неефикасни, а причината за тоа не е ментално растројство, туку социјалната и секојдневната средина што го опкружува детето.

Преваленцата на нарушувања во однесувањето од различно потекло, како што е споменато погоре, кај децата е многу висока. Неговите показатели се движат од 12% до 25% од вкупната детска популација. Оваа варијабилност во квантитативните индикатори првенствено се должи на разликите во користените дијагностички методи. Нарушувањата во однесувањето се откриваат почесто кај момчињата отколку кај девојчињата (85% и 15%, соодветно).

Кога зборувате за нарушувања во однесувањето, треба да знаете што е под однесување како такви разбирамепсихолошко и физичко однесување, земајќи ги предвид стандардите поставени во социјална групана која припаѓа лицето.

Врз основа на претходната дефиниција, нарушувања во однесувањето – тоа се отстапувања од општествените и моралните норми прифатени во дадено општество, повторени стабилни дејствија или дејства, вклучително главно агресивност на деструктивна (деструктивна) и асоцијална (насочена против колективната) ориентација со слика на длабоко распространето неприлагодување (кршење на приспособливост) однесување. Тие се манифестираат или во кршење на правата на другите луѓе или во кршење на општествените норми или правила карактеристични за одредена возраст.

Во моментов, заедно со концептот на "повреда на однесување" се користи концептот на "девијантно" или "девијантно" однесување.

Кои се причините за нарушувања во однесувањето во детството? Според современите концепти, нарушувањата во однесувањето кај децата можат да се поделат во две главни групи:

нарушувања во однесувањето предизвикани од психолошки и социјални проблеми;

нарушувања во однесувањето предизвикани од ментални и психофизиолошки нарушувања (болести).

Првата група на причини вклучува:

дефекти во правната и моралната свест (образование);

карактерни црти;

карактеристики на емоционалната и волевата сфера на детето

Втората група вклучува:

детето има сериозни ментални нарушувања (М. Ратер);

гранични емоционални нарушувања, кои се манифестираат (за прв пат се манифестираат) со стравови, копнеж или насилен начин на однесување (Х. Ремшмит);

причини поврзани со социјалните и психолошки проблеми(односот на општеството кон тинејџер)

Одделно, треба да се каже за концептот познат на сите нас под името „преодна возраст“. Во моментов, поради проширувањето на опсегот на техники кои се користат за испитување на мозокот, откриено е дека во адолесценцијата се случуваат одредени структурни промени во мозокот, кои се карактеризираат со физиолошко (се јавува нормално кај секое дете) намалување на бројот на клетките на сивата материја и намалување на големината на „амигдалата“ и „инсулата“, делови од мозокот одговорни за емоционалната перцепција на реалноста, способноста за сочувство и препознавање на туѓото страдање. Нормално, до 17-18 години овие промени се целосно компензирани. Овие преструктуирања се причините за „преодната возраст“.Важно е да се знае дека децата и адолесцентите кои имаат значителни органски промени во мозокот (траума при раѓање, траума во раниот развој на детството, ТБИ, епилепсија итн.) често не успеваат во овој временски период, а промените опишани погоре не се компензираат. што може да доведе до појава на тешка ментална болест на оваа одредена возраст.

Така, земајќи го предвид сето погоре, сите нарушувања во однесувањето можат да се поделат на:

Карактеролошки (непатолошки) : минливи (непостојани) ситуациски определени промени во однесувањето, манифестирани главно само во одредена средина (микросредина) (само дома, само на училиште, само на улица), кои имаат јасен психолошки фокус, не доведуваат до нарушување на социјална адаптација (фитнес во општеството) и не се придружени со нарушувања на соматските функции.

Патохарактеролошки (патолошки) : психогени реакции на личноста кои се генерализирани (се манифестираат во сите микросредини од животот на детето), манифестирани во различниотстапувања во однесувањето што доведуваат до нарушување на социо-психолошката адаптација и придружени со невротични и соматовегетативни нарушувања.

Така, општите принципи на појава на патолошки (болни, кои бараат медицинска интервенција) нарушувања во однесувањето можат да бидат претставени со следните шеми:

каде Б означува однесување,П- личност, Е- животна средина

Дали е возможен премин од непатолошки во патолошки нарушувања во однесувањето? Да. Достапно. Транзицијата на непатолошки нарушувања во однесувањето во патолошки може да биде олеснета од различни фактори на животната средина и емоционални и психолошки карактеристики на детето. Овој факт е потврден од делата на многу физиолози и лекари (делата на К. Леонхард, П.Б. Ганушкин, Г.Е. Сухарева). Резултатот од трансформацијата на непатолошкото нарушување на однесувањето во патолошко е појавата кај дете или адолесцент на груби растројства на личноста, дефинирани како психијатриска дијагноза.

Патолошките нарушувања во однесувањето можат да бидат од следниве типови:

Опозиционо-пркосен (демонстративен);

Хиперактивни;

Нарушувања од спектарот на аутизам;

Мешани емоционални и нарушувања во однесувањето

Овие форми на нарушувања во однесувањето често се составен дел на такви ментални болести како што се доцнење во психо-говорниот развој од различно потекло, ментална ретардација, аутизам, органско оштетување на централниот нервен систем од различно потекло, нарушување на хиперактивноста со недостаток на внимание итн., бараат дополнителни лекови и психотерапевтска корекција.

Методите на медицинска корекција вклучуваат:

терапија со лекови со лекови кои имаат нормотимичен ефект (коректори на однесување);

психотерапија;

едукативни разговори со родители;

предавања за наставници, воспитувачи и родители на ученици во образовните институции

Психолошките методи на корекција го вклучуваат следново:

1.Стимулација на хумани чувства кај детето;
2. Ориентација на детето кон состојба на врсник или возрасен;
3. Свесност на детето за карактеристиките на нарушеното однесување;
4. Префрлување на детето во друга состојба;
5. Поттикнување на чувство на изненадување (увид) преку необични и неочекувани играчки постапки и однесување на возрасен;
6. Моделирање (провокација) за возрасни и надминување на нарушеното однесување на детето „овде и сега“;
7. Одговорот на детето на непожелна состојба;
8. Спречување на несакано однесување; игнорирање на нарушеното однесување;
9. Позитивно засилување на посредни, случајни, реални или очекувани резултати, постапки или однесување на детето;
10. Стимулација на доживување на позитивни емоции кај детето;
11. Негативно засилување на несаканото однесување;
12. Стимулација на смислата за хумор кај детето;
13. Стимулација на телесен контакт со детето;
14. Стимулација на мотивација за конкурентност;
15. Стимулација на чувство за убавина кај дете и сл.

Сите горенаведени методи се ефикасни на свој начин. Во медицинската пракса, се соочуваме со фактот дека корекцијата на патолошките форми на нарушувања во однесувањето во детството и адолесценцијата дава најдобри резултати само со ефективна комбинација на работата на лекар и психолог.

Како заклучок на овој напис, би сакал уште еднаш да забележам дека нарушувањата во однесувањето кај децата и адолесцентите се сложен процес на повеќе нивоа. Нарушувањата во однесувањето можат да бидат и причина и последица на многу сериозни психички и физички нарушувања. Колку порано се открие нарушување на однесувањето кај детето, толку попрецизно се утврдува генезата на неговото потекло и формата на нарушување во однесувањето (патолошки или непатолошки), толку побрзо и поефективно е можно да се справите со овој проблем, намалувајќи ризикот овие прекршувања да станат посериозна патологија.

С.С. Поздњаков,

Психијатар ДДО ГКУЗ МО ЦКПХ

- синдроми кои се карактеризираат со постојана неспособност да се планира и контролира однесувањето, да се изгради во согласност со општествените норми и правила. Тоа се манифестира како некомуникативност, агресивност, непослушност, недисциплина, жестокост, суровост, тешко оштетување на имотот, кражба, измама и бегство од дома. Дијагнозата се поставува со клинички метод, податоците се надополнуваат со резултатите од психодијагностика. Третманот се состои од сесии на бихејвиорална, групна, семејна психотерапија, лекови.

Терминот нарушување на однесувањето (DC) се користи за да се однесува на повторувачки, постојани модели на однесување повеќе од 6 месеци кои не се во согласност со општествените норми. РП е најчеста дијагноза во детската психијатрија. Епидемиологијата кај децата е околу 5%. Постои родова зависност - момчињата се поподложни на нарушувања во однесувањето. Кај децата, соодносот е 4: 1, кај адолесцентите - 2,5: 1. Намалувањето на разликата како што растат се објаснува со доцното деби кај девојчињата - 12-13 години. Кај момчињата, максималната инциденца се јавува на возраст од 8-9 години.

Причини за нарушување на однесувањето кај децата

Развојот на нарушувањата во однесувањето се определува со реализација на биолошките склоности и влијанието на околината. Студиите потврдуваат дека водечката улога му припаѓа на воспитувањето, а наследноста, психофизиолошките карактеристики се фактори на ризик. Меѓу причините за нарушувања на однесувањето кај децата може да се разликуваат:

• Физиолошки процеси.Нерамнотежата на хормоните, процесите на побудување-инхибиција, метаболичките нарушувања придонесуваат за развој на РП. Епилепсијата и церебралната парализа се поврзани со зголемен ризик од непослушност и раздразливост.
• Психолошки карактеристики.Формирањето на РП е олеснето со емоционална нестабилност, ниска самодоверба, депресивно расположение, нарушена перцепција на причинско-последичните односи, манифестирани со тенденција да се обвинуваат настаните и другите луѓе за сопствените неуспеси.
• Семејни односи.Синдромите на однесување кај детето се формираат со патолошки стилови на воспитување, чести конфликти меѓу родителите. Овие причини се најрелевантни за семејствата каде еден или двајцата родители страдаат од ментална болест, водат неморален начин на живот, се вклучени во криминални активности, имаат патолошки зависности (дрога, алкохол). Внатре-семејните односи се карактеризираат со непријателство, студенило, тешка дисциплина или нејзино целосно отсуство, недостаток на љубов, учество.
• Социјални интеракции.Распространетоста на нарушувањата во однесувањето е поголема во градинките, училиштата со лоша организација на воспитно-образовниот процес, ниски морални принципи на наставниците, висок промет на кадар, непријателски односи меѓу соучениците (соучениците). Пошироките влијанија на општеството се односите на територијата на живеење. Во областите со национална, етничка, политичка фрагментација, веројатноста за отстапувања во однесувањето е голема.

Патогенеза

Физиолошките предуслови за формирање на нарушувања во однесувањето кај децата се промени во активноста на невротрансмитерите, вишок на тестостерон, метаболички промени. Како резултат на тоа, целта на преносот на нервите е нарушена, се развива нерамнотежа во процесите на инхибиција и возбудување. Детето е возбудено долго време по фрустрација или не е во состојба да ги активира волевите функции (насочено внимание, меморирање, размислување). Со правилно воспитување, добронамерна средина, се израмнуваат физиолошките карактеристики. Честите конфликти, недостатокот на блиски доверливи односи, стресот стануваат предизвикувачи за спроведување на биолошките карактеристики и развој на РП.

Класификација

Во Меѓународната класификација на болести 10 (ICD-10), на нарушувањата на однесувањето им е доделен посебен наслов. Вклучува:

• РП, ограничена од рамката на семејството.Се карактеризира со диссоцијално, агресивно однесување кое се јавува во домот, односи со мајката, таткото и членовите на домаќинството. Во дворот, градинката, училиштето, отстапувањата се исклучително ретки или отсутни.
• Несоцијализирано нарушување на однесувањето.Се манифестира со агресивни дејствија, постапки во однос на другите деца (соученици, соученици).
• Нарушување на социјализирано однесување.Како дел од група се вршат агресивни, асоцијални дејствија. Нема потешкотии во адаптацијата во рамките на групата. Вклучува групна деликвенција, бегство, крадење со други деца.
• Опозициско пркосно нарушување.Типично за деца помлада возраст, манифестирана со изразена непослушност, желба за прекин на односите. Отсуствуваат агресивни, диссоцијални дејствија, престапи.

Симптоми на нарушување на однесувањето кај децата

Нарушувањата во однесувањето имаат три главни манифестации: неподготвеност да се покорат на возрасните, агресивност, асоцијална ориентација - активност што ги крши правата на другите, предизвикувајќи штета на имотот, личноста. Важно е да се земе предвид дека овие манифестации се можни како варијанта на нормата, кај повеќето деца се утврдува непослушност, карактеристична за кризни фази на развој. Нарушувањето се докажува со постојана (од шест месеци) и прекумерна манифестација на симптоми.

Децата со нарушувања во однесувањето често се расправаат со возрасните, се лутат, не ги контролираат емоциите, имаат тенденција да ја префрлаат вината на друго лице, се огорчени, не ги почитуваат правилата и барањата, намерно ги нервираат другите, се одмаздуваат. Често се забележува желбата за уништување, оштетување на туѓите работи. Можни се закани, заплашувања на врсниците, возрасните. Тинејџерите со РП предизвикуваат тепачки, тепачки со употреба на оружје, влегуваат во туѓи коли, станови, организираат палење, покажуваат суровост кон луѓето, животните, талкаат, прескокнуваат училиште.

Клиничките симптоми вклучуваат депресивно, дисфорично расположение, хиперактивност, манифестирана со намалено внимание, анксиозност и импулсивност. Понекогаш се развиваат депресивни состојби, се прават обиди за самоубиство и се нанесува самоповредување. Деструктивното однесување негативно влијае на академските перформанси, когнитивниот интерес се намалува. Популарноста на детето во групата е мала, нема постојани пријатели. Поради проблеми со усвојувањето на правилата, тој не учествува на игри, спортски настани. Социјалното неприспособување го влошува нарушувањето на однесувањето.

Компликации

Кај возрасните се развиваат компликации од нарушувања на однесувањето. Младите мажи кои не добиле третман се агресивни, склони кон насилство, асоцијален начин на живот, честопати имаат зависност од алкохол, дрога, се вклучени во криминални групи или сами прават прекршоци. Кај девојчињата, агресивноста, антисоцијалноста се заменуваат со емоционални и лични нарушувања: неврози, психопатии. Во двата случаи, социјализацијата е нарушена: нема образование, нема професија, има потешкотии со вработувањето, зачувувањето на брачните односи.

Дијагностика

Детскиот психијатар е одговорен за дијагноза на нарушувања на однесувањето кај децата. Истражувањето се базира на клинички метод. За објективизација на податоците, дополнително се спроведува психодијагностика, се собираат извадоци од прегледи на тесни специјалисти (невролог, офталмолог), карактеристики на воспитувачи, наставници, претставници на агенциите за спроведување на законот. Сеопфатен преглед на дете ги вклучува следните фази:

• Клинички разговор.Психијатарот ја проценува сериозноста, зачестеноста и времетраењето на агресивното, асоцијално однесување. Ја разјаснува нивната природа, фокус, мотивација. Разговор со родителот за емоционалната состојба на детето: распространетост на тага, депресија, еуфорија, дисфорија. Прашува за училишните перформанси, карактеристики на социјализација.
• Набљудување.Паралелно со разговорот, лекарот го набљудува однесувањето на детето, особеностите на односот меѓу него и родителот. Се земаат во предвид реакциите на пофалби, осуди, се оценува колку фактичкото однесување е адекватно на ситуацијата. Специјалистот привлекува внимание на чувствителноста на родителот кон расположението на детето, тенденцијата да се преувеличуваат постоечките симптоми, емоционалното расположение на учесниците во разговорот. Собирањето анамнеза, набљудувањето на меѓусемејните односи ни овозможуваат да го одредиме процентот на биолошки и социјални фактори во формирањето на нарушувањето.
• Психодијагностика.Дополнително се користат проективни методи, прашалници. Тие овозможуваат да се идентификува состојбата на неприлагодување, емоционални и лични карактеристики, како што се агресивност, непријателство, склоност кон импулсивни дејства, депресија, гнев.

Диференцијалната дијагноза на нарушувањата во однесувањето вклучува нивно разликување од нарушување на приспособувањето, синдром на хиперактивност, субкултурни отстапувања, нарушувања на спектарот на аутизам и варијанта на нормата. За ова, испитувањето го зема предвид присуството на неодамнешен стрес, намерата за отстапување, придржувањето кон субкултурните групи, присуството на аутизам и развојот на когнитивните функции.

Третман на нарушувања на однесувањето кај децата

Третманот се врши со методи. Лековите се користат за тешки, бесконтактни нарушувања во однесувањето. Интегриран пристап за елиминирање на РП вклучува:

• Техники на однесување.Врз основа на теоријата на учење, принципите на условување. Техниките се насочени кон елиминирање на несаканите однесувања и развој на корисни вештини. Се користи структуриран, директивен пристап: се анализира однесувањето, се одредуваат фазите на корекција, се обучуваат нови програми за однесување. Усогласеноста на детето со барањата на психотерапевтот е засилена.
• Групни психолошки тренинзи.Се користи по бихејвиорална терапија. Дизајниран да придонесе за социјализација на детето. Тие се спроведуваат на разигран начин, насочени кон развивање на вештини за интерперсонална интеракција, решавање проблеми.
• Медицински третман.Се претпочитаат билни седативи. Истовремените емоционални нарушувања, соматовегетативните нарушувања се коригираат со бензодиазепински смирувачи со вегетативно стабилизирачки ефект. Антипсихотици (мали дози) се препишуваат поединечно.

Третманот на детето треба да биде дополнет со семејно советување и мерки за социјална рехабилитација. Работата со родителите е насочена кон подобрување на семејната микроклима, воспоставување на кооперативни односи со јасна дефиниција на границите на она што е дозволено. Во форма на обука, се спроведува обука за правилен стил на воспитување, што вклучува фокусирање на посакуваното однесување на детето, подобрување на вештините за самоуправување и справување во конфликтни ситуации.

Прогноза и превенција

Прогнозата на нарушувања во однесувањето кај децата е поволна со систематска психотерапевтска помош. Неопходно е да се разбере дека процесот на лекување е неограничен во времето, трае неколку години и бара периодичен медицински надзор. Најчесто, позитивен исход се забележува во присуство на девијантно однесување според една карактеристика, на пример, агресивност, додека се одржува нормална социјализација, академски перформанси. Прогнозата е лоша со ран почеток на нарушувањето, широк опсег на симптоми и неповолна семејна средина.

Превентивни мерки - поволна семејна средина, почитуван, пријателски однос кон детето, создавање удобни материјални и услови за живеење. Неопходно е навремено да се дијагностицираат и лекуваат невролошките и ендокрините заболувања, да се одржува физичкото здравје преку организирање редовна активност (секции, прошетки) и урамнотежена исхрана.

Однесувањето на некои деца и адолесценти привлекува внимание на кршење на нормите, неусогласеност со добиените совети и препораки,

се разликува од однесувањето на оние кои се вклопуваат во нормативните барања на семејството, училиштето и општеството. Ова однесување, кое се карактеризира со отстапување од прифатените морални, а во некои случаи и правни норми се нарекува девијантно. Вклучува антидисциплинско, асоцијално, деликвентно, незаконско и автоагресивно (самоубиствено и самоповредувачко) однесување. Во нивното потекло, тие можат да бидат предизвикани од различни отстапувања во развојот на личноста и нејзиниот одговор. Почесто ова однесување е реакција на децата и адолесцентите на тешки животни околности. Тоа е на работ на норма и болест и затоа треба да го оценува не само наставникот, туку и лекарот. Можноста за појава на отстапувања во однесувањето е поврзана и со особеностите на физичкиот развој, условите на воспитување и социјалната средина.

Пубертетот исто така влијае на однесувањето. Со предвремен сексуален развој, во некои случаи, се јавуваат главно емоционални нарушувања, во други - нарушувања во однесувањето (претенциозност, жежок темперамент, агресивност), нарушување на импулсот; особено сексуална.

Со задоцнет сексуален развој, се појавува бавност, некохерентност, неизвесност, импулсивност и тешкотии во адаптацијата.

Појавата на нарушувања во однесувањето може да се должи и на психолошки карактеристики.

Меѓу нарушувањата во однесувањето, се разликуваат следниве:

Нарушување на хиперкинетичкото однесување.

Се карактеризира со недоволна упорност во активностите кои бараат ментален напор, тенденција да се премине од една активност во друга, без да се заврши ниту една од нив, заедно со лошо регулирана и прекумерна активност. Ова може да се комбинира со непромисленост, импулсивност, склоност да се влезе во несреќи и да се добие дисциплинска постапка поради непромислено или пркосно прекршување на правилата. Во односите со возрасните, тие не чувствуваат дистанца, децата не ги сакаат, одбиваат да си играат со нив.

Нарушување на однесувањето во семејството.

Вклучува антисоцијално или агресивно однесување (протестирање, грубо) кое се јавува само дома во односите со родителите и роднините. Може да дојде до кражба од куќата, уништување на нештата, суровост кон нив, палење на куќата.

Несоцијализирано нарушување на однесувањето.

Се карактеризира со комбинација на тврдоглаво асоцијално или агресивно однесување со прекршување на општествените норми и со значителни прекршувања на односите со другите деца. Се карактеризира со недостаток на продуктивна комуникација со врсниците и се манифестира во изолација од нив, отфрлање или непопуларност, како и во отсуство на пријатели или емпатични односи со врсниците. Во однос на возрасните, тие покажуваат несогласување, суровост и огорченост, поретко врската е добра, но без соодветна доверба. Може да има придружни емоционални нарушувања. Обично детето или тинејџерот е сингл. Вообичаените однесувања вклучуваат огорченост, малтретирање, изнуда или напад со насилство и бруталност, непослушност, грубост, индивидуализам и отпор кон авторитет, тешки изливи на гнев и неконтролиран гнев, деструктивни дејства, подметнување пожар,

Нарушување на социјализирано однесување.

Се разликува по тоа што кај друштвените деца и адолесценти се јавува упорно асоцијално (кражба, измама, отсуство од работа, напуштање дома, изнуда, грубост) или агресивно однесување. Тие често се дел од група асоцијални врсници, но можат да бидат и дел од недиференцирано друштво. Односите со возрасните на власт се лоши.

Комбинацијата на мешани, бихејвиорални и емоционални нарушувања е постојана

агресивно асоцијално или пркосно однесување со изразено

симптоми на депресија или анксиозност, Во некои случаи, горенаведените нарушувања се комбинираат со постојана депресија, манифестирана со силна

страдање, губење на интереси, губење на задоволство од животот, емоционални игри и активности, самообвинувања и безнадежност, Кај други, нарушувањата во однесувањето се придружени со анксиозност, страв, стравови, опсесии или грижи за нивното здравје.

Деликвентно однесување.

Тоа подразбира прекршоци, полесни прекршоци кои не го достигнуваат степенот

кривично дело казниво по судски пат. Се манифестира во форма на отсуство од часови, комуникација со асоцијални компании, хулиганство, малтретирање на мали и слаби, изнуда на пари, кражба на велосипеди и мотоцикли. Измамата, шпекулациите и кражбата на домови не се невообичаени. Социјалните причини се недостатоци на воспитувањето. 30% -80% од деликвентните деца имаат некомплетно семејство, 70% од адолесцентите имаат сериозни нарушувања на карактерот, 66% имаат акценти. Кај болничките пациенти без психоза, 40% со деликвентно однесување. Кај половина од нив тоа било комбинирано со психопатија. Бегањето од дома и скитниците во третина од случаите се комбинираат со деликвенција. Една четвртина од хоспитализираните - со бегства.

Првите пукања се случуваат во страв од казна или како реакција на протест, и

тогаш тие се претвораат во условен рефлексен стереотип. Се појавуваат пукања:

Како последица на недоволен надзор;

За забавни цели;

Како реакција на протест на прекумерните барања во семејството;

Како реакција на недоволно внимание од најблиските;

Како реакција на вознемиреност и страв од казна;

Поради фантазија и мечтаење;

Да се ​​ослободи од родителско или старателско старателство;

Како последица на малтретирање од другарите;

Како немотивирана желба за промена на сценографијата, која

претходи досада, копнеж.

Ран алкохолизам и зависност од дрога (зависно однесување).

Тоа е адолесцентен еквивалент на пиење алкохол кај возрасните во домаќинството и почеток на зависност од дрога. Во половина од случаите започнуваат алкохолизмот и зависноста од дрога

адолесценција. Повеќе од една третина од деликвентните адолесценти злоупотребуваат алкохол и се запознаени со дрогата. Мотивите за користење се да бидете свои во друштвото, љубопитноста, желбата да станете возрасен или да ја промените вашата психичка состојба. Во иднина пијат, се дрогираат за весело расположение, за поголема опуштеност, самодоверба итн. Зависничкото однесување може да се процени прво според појавата на ментална зависност (желбата да се преживее подемот, заборавот), а потоа и физичката зависност (кога телото не може да функционира без алкохол или дрога). Појавата на групна ментална зависност (желбата да се опие на секој состанок) е заканувачки претходник на алкохолизмот.

Нарушувања во однесувањето- - класа на психијатриски (клинички значајни нарушувања во однесувањето), вклучувајќи различни абнормални обрасци на однесување во кои поединецот периодично или постојано ги крши неотуѓивите права, законските и заслужените привилегии на другите ... ...

ПОВРЕДИ НА ОДНЕСУВАЊЕТО- Општа психијатриска класа на прекршувања, која вклучува различни модели на однесување во кои поединецот постојано ги прекршува правата, привилегиите на другите луѓе, се меша во нивниот личен живот. Се разликуваат многу различни подтипови. Некои од… …

Нарушувања во однесувањето на детето- е општото име за клинички значајни нарушувања во однесувањето забележани во детството и адолесценцијата и поврзани со наследни, вродени и/или нарушувања на личниот развој предизвикани од негативните ефекти на социјалната средина. Модели на однесување... Енциклопедиски речник на психологија и педагогија

НАРУШУВАЊА НА ДЕЦАТА ОДНЕСУВАЊЕ- Општо психијатриско име за низа нарушувања во однесувањето забележани во детството и адолесценцијата. Синдромите во оваа група на нарушувања се помалку сериозни отколку кај психозата, но се сметаат за доволно сериозни за да се гарантира терапија. Моделите на однесување обично ... ... Објаснувачки речник на психологијата

Нарушувања на личноста- системски нарушувања во однесувањето, првенствено социјални, карактеристични за одредени ментални болести и локални лезии на мозокот. Во овој случај: намалување на нивото на активност, исчезнување на критичноста, промена ... ... Психолошки речник

Ментални нарушувања- Ментална ретардација МКБ 10 F70. F79. МКБ 9 317 ... Википедија

Прекршувања предизвикани од трагата. главен фактори: дефект на говорната функција, структурни и семантички (внатрешни) изразни нарушувања, мутизам, ограничување на способноста на О. кај пациенти со тешки моторни, сензорни и други дефекти ... ... Психологија на комуникација. енциклопедиски речник

Категорија. Системски нарушувања на личноста. Специфичност. Типично за одредени ментални болести и локални лезии на мозокот. Во овој случај: намалување на нивото на активност, исчезнување на критичноста, промена на насоката ... ... Голема психолошка енциклопедија

Нарушувања во исхраната- Содржина 1 Дефиниција 2 Видови на мали и средни претпријатија 3 Што ако јас (или некој близок) имам прекумерна тежина? ... Википедија

Интелектуални нарушувања- (ментална ретардација) Концептот на ментална ретардација во руската специјална психологија се подразбира како постојано нарушување на когнитивната активност што произлегува од органско оштетување на мозокот (наследено или ... ... Педагошки терминолошки речник

Книги

• Нарушувања во однесувањето и развојот кај децата. Книга за добри родители и специјалисти, Анисимова Татјана Игоревна, Зашчиринскаја Оксана Владимировна, Сурушкина Светлана Јуриевна. Во прирачникот се претставени пристапи за идентификување и корекција на најчестите нарушувања во однесувањето во детството: нарушување на хиперактивност со недостаток на внимание, тикови, анксиозни нарушувања, ... Купи за 482 руб.
• Нарушувања во однесувањето на средношколци, LM Shipitsyna, ES Ivanov Тираж 2000 примероци. Нарушувањата во однесувањето кај децата и адолесцентите се итен проблем, а оваа релевантност има јасно изразен нагорен тренд. Отстапувања од општоприфатените општествени и ...

Објаснувачка белешка …………………………………………………………………… 4

Современи класификации на нарушувања во однесувањето ……………………………………….. 5

Видови нарушувања во однесувањето ………………………………………………………………………… 5

Типологија на агресивно однесување …………………………………………………………… 6

Регулирање на агресивно однесување ………………………………………………………………………………………………………………………

Социјализација на агресивноста …………………………………………………………………… осум

Ситуациони социо-психолошки предуслови за агресивност ..................... 10

Психолошки карактеристики на децата со агресивно однесување ……………………… .. 12

Мотивациска сфера ……………………………………………………………………………… 12

Емоционална сфера ………………………………………………………………………………… 12

Волна сфера ……………………………………………………………………………………………………. 15

Морална сфера ………………………………………………………………………………………………… 16

Сфера на меѓучовечки односи ………………………………………………………… .. 16

Методи за дијагностицирање на агресивно однесување …………………………………………………………… 18

Набљудување ……………………………………………………………………………………… .. 18

Интервју ………………………………………………………………………………..……… дваесет

Проективни методи ………………………………………………………………………………. 22

Прашалници ……………………………………………………………………………………………… .. 24

Методи за дијагностика на компонентите на регулирање на агресивното однесување ………………….. .. 24

Интеракција на наставник со агресивно дете …………… .. ………………………………………………………………………………………

Области на психосоцијална помош ………………………………………………………………………………………………………….

Корективна работа за спречување на девијантно однесување ………………………… .. 30

Начини на конструктивна интеракција со агресивно дете …………………………… 39

Заклучок …………………………………………………………………………………… 46

Список на користена литература ……………………………………………………. 47

Објаснувачка белешка

Според бројни студии, манифестациите на детска агресивност се една од најчестите форми на нарушувања во однесувањето со кои треба да се соочат возрасните, наставниците и родителите. Ова вклучува изливи на раздразливост, непослушност, прекумерна активност, жестокост, суровост. Огромното мнозинство деца имаат директна и индиректна вербална агресија: од поплаки и агресивни фантазии до директни навреди и закани. Многу деца имаат случаи на мешана физичка агресија, индиректна и директна. Таквото агресивно однесување е секогаш проактивно, активно, а понекогаш и опасно за другите и затоа бара компетентна корекција. Зголемената агресивност на децата е еден од најакутните проблеми не само за лекарите, наставниците и психолозите, туку и за целото општество.

Треба да се напомене дека проблемот со агресивноста не бил проучен во психолошката наука од советскиот период. Публикациите на оваа тема беа спорадични и беа главно преглед на странски студии.

В последните годининаучниот интерес за проблемите со детската агресија е значително зголемен. Во моментов, општа психолошка теорија за нарушувања во однесувањето (агресивност, негативизам) почнува да се обликува, која се состои од три компоненти:

феноменологија на нарушувања во однесувањето, етиологија на нарушувања во однесувањето, превенција и корекција на нарушувања во однесувањето.

Во моментов, се повеќе и повеќе внимание привлекуваат проблемите на проучување на психолошките причини за нарушувања во однесувањето кај деца од различна возраст, развивање програми за психопрофилакса и корекција.

Овие методолошки препораки го продлабочуваат разбирањето на наставниците за причините за детската агресија, типологијата на агресивното однесување, социјализацијата на агресијата, ги посочуваат главните насоки и задачи на корективна акција, воведуваат когнитивни, бихејвиорални, гешталт пристапи за решавање на овој проблем.

Насоките ги поставуваат основите на психокорективната работа со деца и адолесценти со агресивно однесување и негативизам. Препораките го разгледуваат одобрениот сеопфатен пристап за управување со агресивното однесување, вклучувајќи истовремена работа со дете, учител, родител, развиен од И.А. Фурманов (авторска психокорекциона програма „Обука за модификација на однесување“).

Модерни класификации на нарушувања во однесувањето

Психолошките студии покажуваат дека повеќето деца имаат различни видови проблеми и тешкотии, меѓу кои нарушувањата во однесувањето заземаат едно од водечките места. Според психијатриската референтна литература, однесувањедефинирано како психолошко и физичко однесување, земајќи ги предвид стандардите воспоставени во социјалната група на која припаѓа поединецот. Поради ова нарушувања во однесувањетосе сметаат за повторувачки упорни дејства или дејства, вклучително главно деструктивна и асоцијална агресивност со шема на длабоко распространето неприлагодување на однесувањето. Тие се манифестираат или во игнорирање на правата на другите луѓе или во кршење на општествените норми или правила карактеристични за одредена возраст.

Видови на нарушувања во однесувањето

Од гледна точка деструктивна ориентацијапредлагаме да разгледаме три типа на нарушувања во однесувањето.

· Нарушувања во однесувањето - осамен агресивен тип. Кај децата доминира агресивно однесување во физичка или вербална смисла, главно насочено против возрасните и роднините. Таквите деца се склони кон непријателство, вербална злоупотреба, ароганција, непослушност и негативност кон возрасните, постојани лаги, маки и вандализам.

Децата со овој тип на нарушување не се обидуваат да го сокријат своето асоцијално однесување. Рано почнуваат да се впуштаат во сексуални односи, користат тутун, алкохол и дрога. Агресивното асоцијално однесување може да биде во форма на малтретирање, физичка агресија и суровост кон врсниците. Во тешки случаи се забележува неорганизирано однесување, кражби и физичко насилство.

За многумина, социјалните врски се нарушени, што се манифестира во неможноста да воспостават нормални контакти со врсниците. Овие деца може да бидат аутисти или изолирани. Некои од нив се пријатели со постари или помлади луѓе отколку што се, или имаат површни односи со други асоцијални млади луѓе.

Повеќето деца класифицирани како единствен агресивен тип имаат ниска самодоверба. Карактеристично е што тие никогаш не се застапуваат кај другите, дури и ако тоа им е од корист. Нивниот егоцентризам се манифестира во подготвеност да манипулираат со другите во нивна корист без ни најмал обид да постигнат реципроцитет. Децата не се заинтересирани за чувствата, желбите и благосостојбата на другите. Ретко се чувствуваат виновни или каење за нивното бездушно однесување и се обидуваат да ги обвинат другите. Овие деца имаат хипертрофирана потреба од зависност, воопшто не ја почитуваат дисциплината. Нивниот недостаток на адаптација се манифестира не само во прекумерна агресивност во речиси сите општествени аспекти, туку и во недостаток на сексуална инхибиција. Честото казнување речиси секогаш го зголемува изразувањето на неприлагодлив бес и фрустрација и не придонесува за решавање на проблемот.

Главната карактеристика на ваквото агресивно однесување е осаменоста, а не групната природа на активноста.

· Нарушувања во однесувањето - групен агресивен тип. Доминантна карактеристика е агресивното однесување, кое се манифестира главно во форма на групна активност во друштво на врсници, најчесто надвор од домот, што вклучува отсуство од работа, деструктивни чинови на вандализам, сериозна физичка агресија или напади врз други. Отсуството, кражбата, малото недолично однесување и асоцијалното однесување се правило наместо исклучок.

Важна и постојана динамичка карактеристика на таквото однесување е значителното влијание на врсничката група врз постапките на адолесцентите и нивната екстремна потреба за зависност, изразена во потребата да се биде член на групата. Затоа, децата обично се дружат со своите врсници. Тие често покажуваат интерес за добросостојбата на нивните пријатели или членови на нивната група и не се склони да ги обвинуваат или осудуваат.

· Нарушувања на однесувањето во форма на непослушност и непослушност. Суштинска карактеристика на непослушноста и нарушувањето на однесувањето на непослушноста е пркосното однесување со негативизам, непријателство, често насочено против родителите или наставниците. Овие дела, кои се среќаваат во други форми на нарушување на однесувањето, сепак не ги вклучуваат посериозните манифестации на насилство врз другите. Дијагностички критериуми за овој тип на нарушување на однесувањето се: импулсивност, раздразливост, отворен или скриен отпор кон барањата на другите, огорченост и сомнеж, лоша волја и одмаздољубивост.

Децата со наведените знаци на однесување често се расправаат со возрасните, го губат трпението, лесно се нервираат, караат, лутат, огорчуваат. Тие често не ги исполнуваат барањата и барањата, а со тоа предизвикуваат конфликт со другите. Тие се обидуваат да ги обвинат другите за сопствените грешки и тешкотии. Ова речиси секогаш се манифестира дома и на училиште при интеракција со родители или возрасни, врсници кои детето добро ги познава.

Непослушноста и прекршувањето на непослушноста секогаш ги попречуваат нормалните односи со другите и успешното школување. Таквите деца често немаат пријатели, тие се незадоволни од начинот на кој се развиваат човечките односи. И покрај нивната нормална интелигенција, тие се слаби на училиште или немаат време затоа што не сакаат да учествуваат во ништо, се спротивставуваат на барањата и сакаат да ги решат своите проблеми без помош однадвор.

Социјализација на агресивноста

Социјализацијата на агресијата може да се нарече процес на учење да се контролираат сопствените агресивни аспирации или нивно изразување во форми прифатливи во одредено општество или цивилизација.

Како резултат на социјализацијата, многумина учат да ги регулираат своите агресивни импулси, прилагодувајќи се на барањата на општеството. Други остануваат многу агресивни, но учат да покажуваат агресија посуптилно: преку вербална злоупотреба, прикриена принуда, прикриени барања, вандализам и други тактики. Трети, пак, ништо не учат и ги покажуваат своите агресивни импулси во физичкото насилство.

Главните механизми за учење форми на однесување:

Имитација- одраз на мимички и пантомимични движења (испакнување на јазикот, отворање/затворање на устата, стегање тупаници, тропање, фрлање предмети итн.), репродукција на предговорни и говорни вокализации (интонација, темпо, гласност, ритам на говорот итн. .). Најчесто тоа се спроведува врз основа на механизам за инфекција. Се појавува веќе на пет месеци, кога детето може да се замисли на местото на моделот.

Копирање- репродукција на специфични движења на возрасен или движења кои се дел од дејствија со одредени предмети. За ефективно копирање, мора да се исполнат одредени услови:

· Повеќекратна демонстрација на моделот (примерок);

· Означување на моделот (примерок) со говорна ознака;

· Давање можност на детето да манипулира (експериментира) со примерокот;

· Емоционално богато одобрение од возрасно лице за репродукција (оперативно засилување).

Се појавува во втората половина од детството.

Имитација- активна репродукција на методите на дејствување на детето, кога возрасен делува како предмет на набљудување, пример и во субјектот и во меѓучовечката сфера (односи, проценки, емоционални состојби итн.). Општо земено, ова по пример, модел, е посвесно, бидејќи бара не само идентификација на примерокот, туку и неговите индивидуални аспекти, карактеристики и однесување.

Имитацијата, како посебна форма на учење во контекст на комуникацијата, кога едно суштество имитира друго, се појавува кај детето на рана возраст и е поделено во две категории:

- инстинктивна имитација - се јавува како меѓусебна стимулација (паника, агресивно однесување во група, погроми на фудбалски навивачи на стадиони и сл.);

- имитирачката имитација е начин на проширување и збогатување на облиците на однесување (адаптација) со позајмување туѓо искуство.

Идентификација- асимилација, поистоветување со некого, нешто. Во најопштото гледиште, ова е психолошки процес (целосно несвесен), преку кој субјектот ги презема својствата, квалитетите, атрибутите на друга личност и се трансформира (целосно или делумно) според неговиот модел. Се појавува рано предучилишна возраст, често се користи во подоцнежните периоди на возраст и опфаќа три преклопувачки области на психичката реалност:

1.процеси на обединување на субјектот со друг поединец или група врз основа на стабилна емоционална поврзаност, кога човекот почнува да се однесува како тој самиот да е другиот со кој постои оваа врска, како и некритичко и сеопфатно вклучување во неговата внатрешен свет и прифаќање како свои норми, вредности и модели на однесување на друго лице;

2. перцепција на субјектот за друга личност како продолжение на себе и проекција, т.е. обдарувајќи го со свои карактеристики, чувства и желби;

3. поставување од страна на самиот субјект на местото на друг, што дејствува во потопување и пренесување на самиот поединец во просторот и времето на друга личност, што ви овозможува да совладате и асимилирате „туѓи“ лични значења и искуства.

Појавата на агресија во голема мера се должи на улогата на родителите и семејството како целина во учењето на моделите на агресивно однесување. Постојат огромни докази дека ако детето се однесува агресивно и добие позитивно засилување, веројатноста за негова агресија во иднина во слични ситуации се зголемува многукратно. Постојаното позитивно засилување на одредени агресивни дејства формира навика за агресивно реагирање на различни стимули.

Родителите често реагираат различно на агресивното однесување на нивните деца, во зависност од тоа дали тоа е насочено кон нив или кон врсниците. По правило, детето се казнува построго затоа што е агресивно кон возрасен отколку кон друго дете, особено ако ова навистина го заслужува.

Табелата подолу ја илустрира зависноста од родителските санкции и субјективните чувства на децата за агресивност на позрела возраст.

Табела 1.

Зависност од родителски санкции и субјективни чувства на децата за агресивност во позрела возраст

Студиите на R. Sears, E. Maccoby и H. Levin докажаа дека постојат две важни точки во социјализацијата на агресијата: снисходливост (степенот на родителите „подготвеност да ги простат постапките на детето) и сериозноста на казнувањето на родителите за агресивното однесување на детето. Во исто време, снисходливоста се смета како однесување на родителот пред извршување на дејствието (очекувањата на родителите, тактиката на претпазливост во однос на појавата на агресија итн.), а сериозноста на казната се смета по извршувањето на делото (силата на казната за покажаната агресија).

Во процесот на онтогенеза, детето учи поефикасни агресивни дејства: колку почесто ги користи, толку посовршени стануваат овие дејства. Во исто време, успехот на агресивните дејства е суштински: постигнувањето успех во манифестацијата на агресија може значително да ја зголеми силата на нејзината мотивација, а постојано повторуваниот неуспех - силата на тенденцијата за инхибиција.

Според теоријата на социјално учење, формирањето на агресивно однесување може да се случи на неколку начини:

1. Родителите директно ја наградуваат агресивноста кај своите деца или даваат примери со соодветно однесување кон другите и кон околината. Децата кои ја набљудуваат агресивноста на возрасните, особено ако тоа е за нив значајна и авторитативна личност, која успева да постигне успех благодарение на агресивноста, обично ја перципираат оваа форма на однесување.

2. Родителите ги казнуваат децата за нивното агресивно однесување:

- многу острото потиснување на агресивноста кај нивните деца предизвикува прекумерна агресивност кај детето, што ќе се манифестира во позрели години;

- оние кои разумно ја потиснуваат агресивноста кај своите деца успеваат да развијат способност да се контролираат во ситуации кои предизвикуваат агресивно однесување.

Мотивациска сфера

Диференцијацијата на мотивацијата, развиена од А. Маслоу, ги идентификува мотивите на „дефицитот“ и мотивите на „раст“.

Мотивите на „недостаток“ се јавуваат кога личноста доживува незадоволство, недостаток на одредени услови за постоење и функционирање. Задоволството на мотивот повлекува намалување на напнатоста, постигнување на емоционална рамнотежа. Незадоволството доведува до уште поголема напнатост, зголемување на чувството на непријатност. Најкарактеристичните мотиви на недостаток се мотивите поврзани со животната поддршка, удобноста и безбедноста, како и условите на посебно постоење и интеракција со другите. Спроведувањето на мотивот за дефицит до одреден степен зависи од опкружувањето и се спроведува на прилично униформен начин, најчесто на стереотипни начини. Желбата да се елиминира постојниот дефицит на потреби е насочена кон промена на постоечките услови, кои се перципираат како непријатни, фрустрирачки или стресни. Агресијата во овој случај се користи како начин да се задоволат потребите и потоа да се ослободи од напнатоста.

Појавата на мотиви за раст не е поврзана со чувство на недостаток. Најтипичните мотиви за „раст“ се поврзани со креативните процеси, потребите за самореализација и самоактуелизација. Задоволството од таквите мотиви е долгорочно и чувството на задоволство е вклучено во структурата на активноста. Напнатоста што се појавува при спроведувањето на мотивот се доживува како природна. Реализацијата на мотивот во голема мера е определена од индивидуалните психолошки карактеристики на една личност и се остварува со различни средства. Како резултат на незадоволството од мотивите за раст, може да се појават состојби како што се апатија, отуѓеност, депресија и цинизам. Луѓето со незадоволни мотиви за раст се карактеризираат со гнев, скептицизам, омраза, неодговорност и губење на смислата во животот.

Општата ориентација на мотивацијата на децата со нарушувања во однесувањето, без разлика на пол и возраст, има јасно изразени регресивни тенденции, т.е. се карактеризира со доминација на поддржувачки „дефицитни“ мотиви над развојните. Ова укажува на незадоволство од потребите за сигурност (желбата за заштита од неред, страв и гнев) и социјалните врски (желбата за социјална приврзаност, идентификација, заситеност на желбите за љубов и нежност). Овој тип на мотивација е типичен за децата на кои им е потребна стабилност, предвидливост на настаните, заштита од заканувачки животни ситуации. Децата постојано се во состојба на вознемиреност, недоверба, беспомошност и зависност од возрасните. Друга карактеристика е недостатокот на врски на наклонетост и љубов, што е придружено со чувство на осаменост, отфрленост, недостаток на пријателски врски.

Емоционална сфера

Во психологијата, емоциите се сметаат како реакции на личноста на одредена ситуација. Огромното мнозинство на деца се одликува со сериозни отстапувања во емоционалната сфера во форма на невротични, депресивни нарушувања. Врските воспоставени меѓу нив укажуваат на стабилни комплекси на симптоми на емоционални нарушувања, во кои постои парадоксална комбинација на стенични (афективност, раздразливост, инконтиненција) и астенични (анксиозност, фобии, хипохондрија) реакции. Таквата измешана слика не е само причина за емоционална нестабилност или ниска толеранција на фрустрација, туку и знак за неврастенска состојба, силно изразен ментален дисбаланс.

Во зависност од отстапувањата и карактеристиките на емоционалната сфера, се разликуваат следните категории на деца.

Општа карактеристика деца со невротични склоностие висока вознемиреност, ексцитабилност во комбинација со брза исцрпеност, зголемена чувствителност на дразби, предизвикување несоодветни афективни испади, манифестирани во реакции на возбуда, иритација и гнев насочени против некого од непосредната околина.

1. Деца со емоционална нестабилност, кои се одликуваат со искуства од астеничен тип (астеничните емоции се поврзани со чувства, чие искуство е обоено со негативни тонови на чувства на депресија, очај, тага, пасивен страв), манифестирани во хроничен чувство на вознемиреност, вознемиреност, склоност кон сомневање, екстремна неодлучност.

Неможноста да ги контролираат сопствените емоции, ниската толеранција на фрустрација (стабилноста на психата на поединецот на ефектите од тешките негативни стимули, способноста да се издржат животните тешкотии без дефекти и ментални промени), недостатокот на доверба во сопствените сили доведуваат до анксиозност и страв дека во вистинско време нема да има доволно внатрешни ресурси за справување со постоечките тешкотии. Во овој поглед, изборот на целта на активноста, усвојувањето на која било одлука или изборот на ефективен начин за постигнување на целта за овие деца е скоро секогаш тешка задача. Затоа, тие почесто претпочитаат да се откажат од активноста отколку да преземат каква било акција. Меѓутоа, ако одлучат да постапат, тие се однесуваат многу разумно, размислувајќи за секоја своја постапка и свесно контролирајќи го спроведувањето на планираниот план. Во исто време, тие не толерираат одложувања и отстапувања од нивните конструирани правила и стратегии, додека доживуваат силна вознемиреност, придружена со иритација, страв и гнев. Неконтролираната желба да се задоволи потребата, да се спроведе одлука донесена во животот на кој било начин е главниот мотив за ослободување од анксиозноста.

2. Децата со низок отпор на фрустрација се одликуваат со активни, активни, емотивни искуства, но нестабилни, неконтролирани реакции во тешки ситуации. Тие се способни да избираат и да поставуваат соодветни цели, да размислуваат до најситни детали за начините за нивно постигнување, а исто така да ја доведат започнатата работа до крај, и покрај пречките. Децата од оваа група се поадаптивни. Покажете голема флексибилност во однесувањето кога ситуацијата се менува. Поради зголемената импулсивност, несериозност, невнимание, „прво прават, а потоа размислуваат“. Неможноста да се контролираат емоциите и импулсивноста надворешно се изразуваат во неможноста да се изразат чувствата во општествено прифатлива форма.

Карактеристична карактеристика деца со психотични тенденциисе менталната несоодветност на личноста. Тие се карактеризираат со аутизам, изолација, изолација од настаните од околниот свет. Сите нивни постапки, чувства, искуства во во поголема мераподлежат на внатрешни, ендогени закони отколку на влијанија од други. Како резултат на тоа, нивните мисли, чувства и постапки често се појавуваат немотивирани и изгледаат чудно и парадоксално.

Регулирањето на сопственото однесување е многу тешко. Емоциите кои се појавуваат во ситуација, поради малата контрола над нив, се мешаат со искуства во позадина или други ситуациони емоции. Секој настан поврзан со ментален стрес може да генерира кај нив неколку спротивставени чувства и емоции во исто време, кои тие не сметаат дека се неопходни за да се воздржат и сокријат од другите. Затоа, психотичната личност е во постојан внатрешен конфликт со себе, постојано напната и возбудена, без разлика на степенот на напнатост во реалната ситуација. Оваа хронична напнатост може да се пробие без надворешна причина во неочекувани афективни реакции на гнев, бес, страв.

Друга значајна карактеристика на децата од оваа група е нивната интровертност, што укажува на тешкотии во меѓучовечки контакти, изолација, недостаток на комуникација, тајност, негативен однос кон луѓето, сомнеж, непријателство.

- деца со астеничен емоционален профил, кои се карактеризираат со доминација на астеничноста и во однос на емоционалните искуства и реакциите на фрустрација. Карактеристики емотивно доброволно регулирањесе состојат во неможност да ги контролираат сопствените емоции, фрустрирачка нестабилност, слаба самоконтрола, стремеж кон хомеостатска удобност, емоционални искуства од хедонистички тип.

- деца со мешан астеничен емоционален профил кој се карактеризира со доминација на стенична емоционалност и во исто време астенично фрустративно однесување. Овие адолесценти се емотивно срамежливи, но им е тешко да управуваат со сопствената емоционална состојба во тешки ситуации.

- деца со мешан стеничен емоционален профил, кој се карактеризира со астенични емоционални преференции и стеничко нефрустрирачко однесување. Карактеристики на емоционално-волевата сфера е разновидноста на регулаторните механизми. Од една страна, ова е неможност да се контролираат сопствените емоции, слаба самоконтрола, ниска самодоверба во обична ситуација, од друга страна, во ситуација на фрустрација, поефективно регулирање на емоционалната сфера, манифестација на самоконтрола и самоконтрола, избор на конкретни цели и продуктивни начини за нивно постигнување.

Карактеристична карактеристика деца со депресивни тенденциие меланхолично расположение, депресија, депресија, намалена ментална и физичка активност, склоност кон соматски нарушувања. Тие се карактеризираат со послаба адаптација на ситуациони настани, секакви трауматски искуства. Секоја напорна активност е тешка, непријатна, продолжува со чувство на прекумерна ментална непријатност, брзо се заморува, предизвикува чувство на целосна немоќ и исцрпеност. Децата со депресивни растројства се одликуваат со непослушност, мрзеливост, слаб напредок, кавгаџии и често бегаат од дома. Заедно со постојаните интраперсонални конфликти, напнатост и возбуда, постои општа психомоторна ретардација, придружена со намалување на расположението, бавност, недостаток на упорност и одлучност. Во ситуација на фрустрација, тие не се способни за долготрајни волни напори, ако е невозможно да се надминат тешкотиите, тие често паѓаат во очај. Под субјективно неподносливи околности, тие можат да направат обиди да умрат.

Депресивното растројство може да биде придружено со идеи за самообвинување, самопонижување, самоубиствени мисли и постапки и авто-агресија.

Сите назначени групи на агресивни деца имаат изречени прекршувања во моралната сфера. Децата со психотични тенденции се склони кон непостојаност, затајување на нивните должности, непознавање на општествените правила, барања и норми и ги отфрлаат моралните вредности. Децата со невротични и депресивни тенденции имаат интраперсонален конфликт во рамките на „Супер-јас“ со независно формирани и конвенционални морални критериуми на однесување (совесност и вина).

Водечка карактеристика деца со психотични и невротични склоностие „мимоза“, болна ранливост и впечатливост. Срамежливи, срамежливи и исплашени, постојано доживуваат страв и вознемиреност, не веруваат во себе, не знаат како да воспостават контакти со другите, да ги бранат своите интереси и да ги постигнат своите цели. Бегајќи од повредената реалност, тие целосно одат во светот на фикциите и фантазиите, а со тоа бараат да се надоместат за неуспесите во реалниот живот

Може да има два различни емоционални профили кои ја одредуваат нивната состојба и однесување:

- мешан астеничен емоционален профил (активност во позадина и апатија, пасивност во тешка ситуација);

- мешан стеничен емоционален профил (позадинска анксиозност, самосомневање и активност, упорност, самоконтрола во ситуација на фрустрација).

Карактеристика екстравертни децае активност, амбиција, стремеж кон јавно признание, лидерство. Тие се одликуваат со неисцрпна енергија, станизам, претприемништво, активно постигнување на целите, висока приспособливост и флексибилност на однесувањето. Активна, по можност физичка активност привлекува. Децата се друштвени, имаат многу пријатели, се грижливи и сочувствителни во пријателството, лесно се прилагодуваат во секој тим, доброволно ја преземаат улогата на лидер, знаат како да ги обединат луѓето, да ги носат заедно. Обично тие се почитуваат и нивните барања се почитуваат.

Тие се карактеризираат со желба за безделничење и забава, желба за остри, возбудливи впечатоци. Често преземаат ризици, дејствуваат импулсивно и непромислено, несериозно и невнимателно поради ниската самоконтрола на нагонот. Бидејќи контролата над желбите и постапките е ослабена, тие често се агресивни и жешки. Во исто време, тие имаат добра способност за доброволно регулирање на емоциите: дури и кога се соочуваат со значителни тешкотии, тие можат да покажат воздржаност и самоконтрола, се способни да се „подесат и да се подготват“ кога е потребно.

Главната карактеристика деца со хипертимични тенденциипостојано зголемената позадина на расположението. Тие се одликуваат со активност, енергија, претпријатие, целост, иницијатива, дружељубивост.

Во исто време, децата со хипертимични особини на личноста се склони кон ризик, не толерираат никаква претерана заштита, не толерираат и бурно реагираат на нотациите на моралот и повиците за дисциплина. Скромноста и каењето им се туѓи, несериозни се за правилата и законите, лесно можат да ја преминат границата „помеѓу дозволеното и забранетото“. Високата самодоверба води до фактот дека секоја критика, особено од постарите, најчесто предизвикува иритација и незадоволство. Во тим од врсници се стремат да заземат водечка позиција, но поради нивната несериозност, нестабилност на интереси и ароганција не можат да останат во улога на лидер.

Деца со високо ниво на активност. Оваа категорија вклучува деца кои се претприемнички, активни, активни, проактивни, кои постојано се стремат кон достигнувања и успеси. Тие тешко можат да толерираат пасивност, ги привлекува каква било, по можност физичка активност. Имаат висока толеранција на фрустрации и силна волја.

Волна сфера

Неповолната или поволната емоционална состојба кај децата со нарушувања во однесувањето е поврзана со проблеми во областа на волево регулирање. Нарушувања во механизмите на волева регулација се забележани кај сите агресивни деца, без разлика на пол, возраст и модалитет на агресивност. Прекршувањата во волевата сфера со предиспозиција за физичка агресија вклучуваат импулсивност, неумереност во манифестацијата на емоции, ниска толеранција на фрустрација, тешкотии во процесот на поставување цели, слаба самоконтрола, ирационалност на постапките и делата. Со склоност кон вербална и индиректна агресија - емоционална нестабилност, ниска толеранција на фрустрација, нестабилност во однесувањето (со негативни емоционални состојби), импулсивност, ниска самоконтрола на нагоните (во случај на позитивни емоционални состојби). Со склоност кон негативизам, момчињата имаат инконтиненција и слаба самоконтрола, додека девојчињата имаат емоционална нестабилност и ниска толеранција на фрустрации.

Во повеќето случаи, децата не се способни за долготрајни волеви напори. Во овој поглед, секое одложување служи како причина за нови грижи и грижи, намалување на позитивната позадина на расположението. Ниската толеранција на фрустрација води до парадоксални реакции во критичните ситуации: гневот и иритацијата се појавуваат одеднаш и брзо престануваат, отстапувајќи место на каење, депресија и солзи. Затоа, стереотипниот начин на живот, ригидноста на однесувањето е најтипичен начин на компензација и одбранбено однесување.

Морална сфера

Различни видови на нарушувања во однесувањето се среќаваат во однесувањето на три категории деца со специфични карактеристики на механизмите на морална регулација.

Првиот е деца (момчиња со физичка агресија, девојчиња со физичка, вербална и индиректна агресија) кои немаат свои стабилни морални принципи, етички стандарди на однесување и морални ограничувања за агресивно однесување. Тие всушност немаат внатрешни регулатори на нивното однесување (слабо „јас“ е подредено на инстинктите на „Тоа“).

Втората категорија се деца (момчиња со индиректна агресија, момчиња со вербална агресија, како и сите возрасни и полови групи на деца со негативизам) кои имаат конфликтни односи меѓу внатрешните и надворешните регулатори на однесувањето, имено, се одликуваат со недостаток на формирање на сопствени морални норми и потреба да се почитуваат барањата на другите. Единствениот фактор што ја спречува нивната агресивност е стравот од казна, што се рефлектира во високото чувство на вина (слабо „јас“ сместено помеѓу конфликтното „Тоа“ и „Супер-јас“). Така, тие се карактеризираат со постојан конфликт помеѓу совесноста и чувството на вина, што доведува до зголемување на негативните емоционални состојби.

Третото се деца (со физичка агресија, девојчиња со вербална и млади мажи со индиректна агресија) кои се позрели во морална смисла. Сепак, тие се карактеризираат со конфликт меѓу нивните сопствени норми на однесување и прекумерно преценети морални и етички стандарди на оние околу нив или неприфатливи конвенционални норми (зрело „јас“ доживува значителни тешкотии во спроведувањето на „принципот на реалноста“).

Така, недостатокот на внатрешни морални критериуми за оценување и несоодветниот (преценет/потценет) морален развој на детските барања од другите доведуваат до појава на разни видови нарушувања во однесувањето.

Набљудување

Во наставната практика најчесто се користи методот на набљудување за да се состават карактеристиките на ученикот. Овој метод овозможува, прво, да се добијат богати информации за прелиминарна психолошка анализа.