Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa

Istituto statale di istruzione secondaria

formazione professionale "Istituto statale di cultura fisica e sport, economia e tecnologia di San Pietroburgo"

Istomina Ksenia Alekseevna

per disciplina: Fondamenti di ricerca

Argomento: Fondamenti di ricerca

Specialità: Management

Gruppo: 452

Insegnante

N.V. Gronskaya

San Pietroburgo - 2010

Introduzione 2

Sezione 1. L'essenza delle attività di ricerca degli studenti 4

1.1. Sviluppo delle attività di ricerca degli studenti 4

1.2 Fondamenti teorici del lavoro 5

Sezione 2. Strumenti di ricerca di base 7

2.1. Metodi di ricerca 7

2.2. Compiti e tipi di ricerca 9

2.3 Organizzazione del lavoro di ricerca 11

Riferimenti 14

introduzione

Il significato pratico del lavoro sta nel fatto che la questione delle attività di ricerca degli studenti di un collegio pedagogico come uno degli aspetti della formazione professionale dei futuri insegnanti è rilevante in questo momento, è ancora insufficientemente trattata nella letteratura scientifica e metodologica e può essere utile a tutti coloro che è impegnata nello sviluppo di un complesso educativo e metodologico per gli studenti sullo svolgimento e la difesa del lavoro qualificante finale delle istituzioni educative di questo tipo.

Questo lavoro rivela i principali tipi di lavoro di ricerca, gli approcci metodologici all'implementazione e all'organizzazione della ricerca. Il ruolo della ricerca nella pratica umana è molto importante. Lo sviluppo delle attività di ricerca degli studenti è una delle principali direzioni di modernizzazione del sistema di istruzione secondaria specializzata. Allo stesso tempo, nelle istituzioni educative pedagogiche secondarie, è, di regola, associato alla ricerca psicologica e pedagogica nel quadro della pratica industriale, all'implementazione di tesine e lavori di qualificazione finale, ecc.

Il lavoro si compone di due sezioni, un'introduzione e una bibliografia.

Sezione 1. L'essenza delle attività di ricerca degli studenti

1.1. Sviluppo delle attività di ricerca degli studenti

Lo sviluppo delle attività di ricerca degli studenti è una delle principali direzioni di modernizzazione del sistema di istruzione secondaria specializzata. Allo stesso tempo, nelle istituzioni educative pedagogiche secondarie, è, di regola, associato alla ricerca psicologica e pedagogica nel quadro della pratica industriale, all'implementazione di tesine e lavori di qualificazione finale, ecc.

La formazione di capacità e abilità di ricerca degli studenti in un istituto di formazione per insegnanti è in procinto di studiare pedagogia e psicologia, discipline di formazione disciplinare e fondamenti delle attività educative e di ricerca.

L'istruzione professionale differisce dalla chiarezza generale nella definizione del risultato educativo, che è un riflesso dell'ordine sociale. L'istruzione nel contesto dell'attuazione dell'istruzione professionale avanzata dovrebbe essere di natura predittiva e formare i tratti della personalità di cui un laureato avrà bisogno in futuro.

Un'istituzione educativa oggi ha bisogno di insegnanti esperti nelle tecniche diagnostiche e nei metodi di sviluppo personale dei bambini; saper evidenziare significati personali nei contenuti dell'educazione; sapere come insegnare ai bambini a pensare e agire in modo creativo. Allo stesso tempo, il ruolo del lavoro di ricerca degli studenti universitari nello sviluppo di tali qualità di uno specialista come professionalità e competenza, indipendenza e un approccio creativo al business, la formazione di abilità per apprendere continuamente, aggiornare le proprie conoscenze è piuttosto ampio .

Attualmente è stato attuato il Programma per lo sviluppo dell'istruzione secondaria. Parla delle principali tendenze nello sviluppo del contenuto dell'istruzione pedagogica secondaria, compreso il rafforzamento della formazione scientifica generale e professionale generale; intellettualizzazione del contenuto dell'educazione pedagogica secondaria; continuità dei contenuti dell'istruzione pedagogica secondaria e superiore. Una delle aree di attività innovativa nel sistema dell'istruzione pedagogica secondaria è la formazione di attività di ricerca degli studenti delle istituzioni educative pedagogiche. ...

La transizione di un'istituzione educativa in condizioni moderne per lavorare secondo lo standard di un livello aumentato è stata avanzata problema sviluppo di un complesso di condizioni organizzative e pedagogiche per la formazione di capacità e abilità di ricerca degli studenti universitari.

L'oggetto della ricerca è condizioni psicologiche e pedagogiche per la formazione delle capacità e delle capacità di ricerca degli studenti.

In accordo con l'oggetto e il soggetto, quanto segue compiti:

Determinare l'essenza dell'attività di ricerca pedagogica nel processo di preparazione di un futuro insegnante;

Individuare le condizioni per l'efficace organizzazione delle attività di ricerca degli studenti attraverso le lezioni di metodi di educazione ambientale;

1.2 Fondamenti teorici del lavoro

L'educazione ambientale come problema complesso del nostro tempo è diventata oggetto di attenzione di studi filosofici e sociologici che considerano i problemi ambientali come universali.

Le principali disposizioni del Concetto di sviluppo sostenibile (Conferenza delle Nazioni Unite sull'ambiente 1992), della Legge della Federazione Russa "sulla protezione ambientale" (1991) e del Concetto di educazione ambientale di RW (1994) hanno acquisito un'importanza fondamentale per il sviluppo dell'educazione ambientale.

I problemi dell'educazione ambientale sono stati oggetto di ricerca di A.N. Zakhlebny, I.D. Zverev, I.T. Suravegina e altri, che hanno sviluppato aspetti teorici e metodologici generali dell'educazione ambientale delle giovani generazioni.

Il lavoro di ricerca è organizzato dal college con scopo garantendo una più consapevole e profonda assimilazione del materiale didattico, l'acquisizione da parte degli studenti delle competenze iniziali del lavoro di ricerca.

A questo proposito, riteniamo importante sviluppare il pensiero teorico per gli studenti nell'educazione ambientale e delle scienze naturali. La possibilità di formare i prerequisiti per il pensiero teorico nelle nuove generazioni è stata testata negli studi di N.N. Poddyakov, T.V. Khristovskaya, L.E. Ignatkina, N.I. Vetrova, A.F. Govorkova, A.M. Gavrilova e altri scienziati. ...

Sezione 2. Strumenti di ricerca di base

2.1. Metodi di ricerca

Per risolvere i compiti impostati e indagati, viene utilizzato un complesso metodi.

Teorico: analisi della letteratura scientifica psicologica e pedagogica sul problema in esame, studio di documenti sull'educazione, analisi dell'uso di tecniche diagnostiche su questioni di ricerca, analisi e generalizzazione dell'esperienza domestica, analisi causa-effetto dei dati ottenuti di generalizzazione e modellizzazione, conoscenza della letteratura giornalistica.

Empirico: osservazione, interrogatorio, verifica, autovalutazione.

La ricerca è importante non solo per comprendere un nuovo campo, ma anche come metodo di insegnamento nel sistema di istruzione professionale. Negli anni '60, una direzione speciale iniziò nella teoria della conoscenza: la teoria della ricerca scientifica, che considera il processo della cognizione dal punto di vista dell'attività creativa di un soggetto specifico. L'attenzione dei filosofi è attratta dalla costruzione della ricerca scientifica, dalla sua logica, evidenziano le principali categorie del processo di ricerca scientifica: un problema, un fatto, un sistema.

La ricerca empirica, che si basa su un problema che riflette questa o quella contraddizione della realtà, incoraggia il ricercatore all'attività di ricerca creativa: vengono fatte varie ipotesi, vengono avanzate ipotesi scientifiche, vengono determinati i metodi della loro verifica - vari tipi di esperimenti. Il risultato del lavoro svolto sono fatti nuovi, che il ricercatore analizza, comprende, confronta con teorie consolidate. La ricerca, come attività creativa in tutte le fasi, sviluppa intensamente il pensiero della persona che vi è impegnata. Ecco perché la procedura di ricerca è servita come punto di riferimento per gli educatori che ricercano i metodi di insegnamento agli scolari.

Negli anni 60-70 del XX secolo. i teorici stanno iniziando a cercare nuovi metodi di insegnamento a scuola in connessione con il crescente bisogno della società per lo sviluppo del pensiero creativo attivo negli studenti. La ricerca li porta a creare metodo di insegnamento del problema, che è presentato più chiaramente nello studio monografico di M.I.Makhmutov.

Recentemente, l'apprendimento basato sui problemi è stato ampiamente incluso nella vita a tutti i livelli dell'educazione permanente: con i bambini in età prescolare, vengono svolte attività di ricerca, studi sperimentali; gli scolari svolgono spesso compiti creativi, scrivono saggi creativi, cercano lavoro pratico svolto con loro, che vengono sostituiti da corsi e progetti di diploma a livello professionale medio e superiore. Il metodo di ricerca dei problemi diventa uno dei metodi principali di insegnamento ai bambini e ai giovani. Ecco perché una conoscenza specifica e dettagliata degli studenti con varie ricerche pedagogiche può svolgere, insieme alla funzione di giustificazione teorica, la funzione di insegnamento.

Senza conoscenze metodologiche, è impossibile condurre con competenza una ricerca pedagogica. Tale alfabetizzazione è fornita dalla padronanza di una cultura metodologica, i cui componenti sono: progettazione e costruzione del processo educativo; consapevolezza, formazione e soluzione creativa dei problemi pedagogici; riflessione metodica.

Nel nostro caso, le attività di ricerca sono organizzate nel campo dell'educazione ambientale, e questo è un nuovo approccio alla conoscenza della natura, e propone una serie di problemi che vengono risolti attraverso la ricerca scientifica dei ricercatori moderni SN Nikolaeva, LM Manevtsova, NA Ryzhova e altri Nelle loro opere ci sono risposte a molte domande problematiche, tra cui le seguenti:

Che cos'è l'educazione ecologica dei bambini e in cosa differisce dal familiarizzarli con la natura? Qual è il contenuto dell'educazione ambientale?

È possibile per i bambini in età prescolare ea che età comprendere i fatti che riflettono l'interconnessione di oggetti naturali, fenomeni di natura naturale?

I bambini sono in grado di comprendere i fenomeni naturali procedurali e di lunga durata, i loro cambiamenti regolari?

I bambini identificano la definizione di vita, come si relazionano alle manifestazioni degli esseri viventi?

Quali aspetti ecologici comprendono spontaneamente i bambini, nel processo di sviluppo ontogenetico, e quali possono apprendere nel processo di educazione sistematica sotto la guida di un adulto?

Come, con quali metodi, dovrebbe essere effettuata l'educazione ambientale dei bambini in un istituto prescolare, in una famiglia?

Il lavoro di ricerca è organizzato presso il college al fine di garantire una più consapevole e profonda assimilazione del materiale didattico, l'acquisizione delle capacità di ricerca iniziali da parte degli studenti. Il risultato di questo lavoro sono esibizioni a "tavole rotonde", lezioni, seminari, conferenze, all'IGA.

Alcuni studi di M.A. Danilov, B.P. Esipov, P.I. Pidkasistoy, MM Potashnik, GI Shchukina e altri Quindi, secondo PI. Pidkasity, un indicatore per determinare il grado di sviluppo dell'attività di ricerca tra gli insegnanti è un graduale cambiamento nel loro lavoro educativo: dalla riproduzione elementare di ciò che è stato letto all'emergere di un forte interesse per i fenomeni, gli oggetti studiati, al processo stesso della conoscenza e la necessità di nuove conoscenze.

2.2. Compiti e tipi di ricerca

Nel corso della ricerca viene risolto un doppio compito: vengono acquisite le competenze e le capacità di studio della letteratura speciale, la ricerca e, allo stesso tempo, le conoscenze di pedagogia, metodologia, psicologia, le basi delle attività educative e di ricerca acquisiscono specifiche contenuto, si consolida nel corso del lavoro diretto con i bambini. Di conseguenza, viene aumentato il livello di formazione metodologica dei futuri insegnanti.

Gli articoli di ricerca (testi), che sono il risultato delle attività di ricerca degli studenti, devono soddisfare determinati requisiti. Dovrebbero riflettere il livello attuale e le prospettive di sviluppo del ramo della scienza in cui viene condotta la ricerca. Tale esigenza viene soddisfatta attraverso lo studio e l'analisi critica comparativa della letteratura scientifica nella direzione o argomento prescelto. Di conseguenza, viene fatta una breve descrizione del problema, viene chiarito lo stato della sua soluzione al momento attuale.

Innanzitutto occorre mettersi d'accordo sui concetti (ricordiamo che tutti i concetti delle discipline umanistiche sono intrinsecamente contrattuali). Che cos'è un astratto? In cosa differisce da una relazione, una sinossi, una relazione scientifica, una tesina o una tesi?

Ecco alcuni tipi di lavoro di ricerca:

annotazione- una breve descrizione del testo, libro, articolo, manoscritto, rivelandone il contenuto, dove sono registrati i principali problemi sollevati nel testo, opinioni, valutazioni, conclusioni dell'autore (per i tipi di annotazioni, vedere l'appendice).

Rapporto- un messaggio pubblico su un argomento specifico, contribuendo alla formazione di capacità di ricerca, ampliando l'interesse cognitivo.

Lavoro di qualificazione – lavoro di ricerca che amplia le conoscenze nel campo della teoria, della pratica, della metodologia delle branche della scienza; sviluppo di modalità specifiche per risolvere il problema in esame.

Lavoro del corso- ricerca teorica o sperimentale indipendente di singole parti del processo educativo, approcci generali alla risoluzione del problema in studio.

Astratto- una breve registrazione del contenuto di qualcosa, evidenziando le idee e le disposizioni principali del lavoro.

Piano- riflette in modo compatto la sequenza di presentazione del materiale (tipi di piani.

Tesi- un riassunto di una posizione, un'idea, nonché uno dei pensieri principali di una lezione, relazione, composizione.

astrattoè considerato come una delle forme di rendicontazione dei risultati delle attività di ricerca dei professionisti della formazione. A differenza di una sinossi, che è una versione abbreviata del testo di un altro autore, un abstract è un nuovo testo dell'autore, nuovo nella presentazione, nella sistematizzazione del materiale, nella posizione dell'autore, nell'analisi comparativa, ma non necessariamente nuovo nelle idee. La parola "astratto" nella traduzione dal latino significa - "una breve dichiarazione scritta dell'essenza di qualsiasi problema".
Sulla base di quanto precede, l'astrazione è la creazione di un nuovo testo, che esponga l'essenza della questione sulla base della classificazione, generalizzazione, analisi e sintesi di una o più fonti.

La referenziazione è un'attività cardine nel lavoro sperimentale, i risultati della ricerca intermedia e lo sviluppo di modi specifici per risolvere il problema in studio saranno presentati nel lavoro di qualificazione finale. Ciò sottolinea ancora una volta l'interconnessione di tutti i tipi di lavoro di ricerca e la necessità del loro sviluppo graduale.

2.3 Organizzazione del lavoro di ricerca

In letteratura sono presenti i termini "lavoro di ricerca" e "lavoro di ricerca educativa", che vengono interpretati in modi diversi. Quindi, il lavoro di ricerca è inteso come tale attività dello studente, che rivela uno studio creativo indipendente dell'argomento. Il lavoro educativo e di ricerca è inteso come padronanza della tecnologia della creatività, familiarità con la tecnica dell'esperimento, con la letteratura scientifica (6, p. 96). Pertanto, la ricerca educativa e il lavoro di ricerca degli studenti si completano a vicenda. Si può vedere dalle definizioni di cui sopra che una differenza significativa tra loro è il grado di indipendenza dell'adempimento del compito di ricerca da parte dello studente e la novità del risultato.

Pertanto, il termine "lavoro educativo e di ricerca degli studenti" può essere inteso come il processo di acquisizione di conoscenze e di formazione di abilità nelle attività di ricerca creativa, che presuppone, a tal fine, nella fase iniziale, l'introduzione di elementi di ricerca scientifica nel processo educativo all'università, poi in un'università e, inoltre, il lavoro di ricerca indipendente dello studente sul problema.

Il lavoro di ricerca è organizzato nei collegi al fine di garantire una più consapevole e profonda assimilazione del materiale didattico da parte degli studenti delle competenze iniziali del lavoro di ricerca. Il risultato di questo lavoro sono presentazioni a conferenze scientifiche degli studenti, abstract, tesine e tesi, eventualmente pubblicazioni (articoli o abstract). La ricerca può essere condotta sia su questioni generali di pedagogia o psicologia, sia su metodi specifici. Nel corso della sua attuazione, viene risolto un duplice compito: vengono acquisite le capacità e le capacità di studiare letteratura speciale, condurre ricerche scientifiche e, allo stesso tempo, le conoscenze in pedagogia, psicologia e metodologia acquisiscono contenuti specifici, si consolidano nel corso del lavoro diretto con i bambini. Di conseguenza, viene aumentato il livello di formazione metodologica dei futuri insegnanti.

Puoi iniziare a padroneggiare la tecnologia di conduzione della ricerca dal primo anno nel corso delle lezioni in tutte le discipline accademiche (sia teoriche che pratiche). E' comunque consigliabile un'apposita formazione nelle lezioni del corso speciale “Fondamenti di attività didattica e di ricerca”. Allo stesso tempo, il compito nello studio della materia "Metodi di educazione ambientale" nella prima fase è stabilire la relazione tra le materie studiate e la pratica, durante la quale si formano le capacità e le capacità di ricerca degli studenti.

Per ottenere il risultato della ricerca pedagogica da parte degli studenti, è applicabile la seguente sequenza:

1) Attualizzazione del problema (trovare il problema e determinare la direzione della ricerca futura);

2) Determinazione dell'ambito di ricerca (per formulare le domande principali, le risposte alle quali vorremmo trovare);
3) Scelta del tema di ricerca (cercare di definire il più rigorosamente possibile i confini della ricerca);

4) Sviluppo di un'ipotesi (per sviluppare una o più ipotesi, anche non realistiche - devono essere espresse idee provocatorie);

5) Identificazione e sistematizzazione di approcci alla soluzione (scegliere metodi di ricerca);

6) Determinare la sequenza della ricerca;

7) Raccolta ed elaborazione delle informazioni (registrare le conoscenze acquisite);

8) Analisi e generalizzazione dei materiali ricevuti (strutturare il materiale ricevuto utilizzando regole e tecniche logiche note);

9) Preparazione di una relazione (dare definizioni di concetti di base, preparare una relazione sui risultati dello studio);

10) Report (difendilo pubblicamente di fronte a coetanei e adulti, rispondi alle domande).

Pertanto, le caratteristiche elencate costituiscono un sistema, tutti i cui elementi, idealmente, dovrebbero corrispondere l'uno all'altro, completarsi a vicenda. Dal grado della loro consistenza, si può giudicare la qualità del lavoro scientifico stesso.

Una parte integrante della formazione professionale del futuro insegnante durante il college è il lavoro educativo e di ricerca. Il primo prevede l'insegnamento agli studenti della metodologia e della metodologia di ricerca e l'approfondimento della conoscenza della teoria pedagogica, il secondo - partecipazione mirata e sistematica alle attività di ricerca. Pertanto, nella formazione degli specialisti, viene prestata un'attenzione molto seria alla formazione di conoscenze e abilità di ricerca negli studenti, all'indipendenza di un approccio creativo al business, alla formazione della capacità di apprendere continuamente.

In classe, agli studenti vengono spiegati gli obiettivi e gli obiettivi delle attività educative e di ricerca, i requisiti per l'attuazione del lavoro di ricerca quando si familiarizza con il contenuto della materia, viene utilizzato un approccio di ricerca nell'insegnamento - questo è un modo per conoscere gli studenti con i metodi della conoscenza scientifica, un mezzo importante per formare la loro visione scientifica del mondo, sviluppare il pensiero e l'indipendenza cognitiva ...

Bibliografia

1 Anisimov O.S. Cultura metodologica dell'insegnamento e del pensiero. M.: Economia, 2007

2 Erastov N.P. La cultura del lavoro mentale. Mosca: 2005

3 Zagvyazinsky V.I. Metodologia e tecnica della ricerca didattica. M.: Pedagogia, 2006

4 Kraevsky V.V. Metodologia della ricerca pedagogica: un manuale per educatore-ricercatore. M.: Casa editrice di SamGPI, 2005. p. - 205

5 Kruglikova L.E. Requisiti per corsi e tesi. M: MPU, 2006

6 Mazilov V.A. Formazione di un approccio creativo all'attuazione dell'attività pedagogica come compito prioritario della formazione di uno specialista in un'università pedagogica // Bollettino pedagogico di Mosca, 2008. - No. 3. P.58.

7 V. A. Slastenin Pedagogia: innovazione. Slastenin V.A., Podymova L.S. M .: IChP "Casa Editrice Magistr", 2006. - 306 p.

8 Chechel I.D. Gestione delle attività di ricerca di un insegnante e di uno studente in una scuola moderna. M.: "UNITÀ". - 406 pagg.

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Istituzione Educativa Autonoma Statale Regionale

istruzione professionale secondaria

"Istituto Regionale per l'Imprenditoria"

Corso di lezioni per disciplina

"FONDAMENTI DELLE ATTIVITÀ DI RICERCA"

Compilato da N.V. Mulina

insegnante di altissima categoria

Permanente, 2011

SEZIONE 1. CONCETTI FONDAMENTALI DELLE ATTIVITÀ DI RICERCA 3

Argomento 1.1. La ricerca e il suo ruolo nella pratica

Attività umane 3

Argomento 1.2. Struttura di ricerca 13

Argomento 1.3. Le fasi principali del processo di ricerca 17

Argomento 1.4. Metodi di conoscenza scientifica 23

Argomento 1.5. Accumulo ed elaborazione delle informazioni scientifiche 27

Argomento 1.6. Linguaggio e stile di ricerca 38

Argomento 1.7. Metodi per presentare i risultati

Ricerca 51

^ SEZIONE 2. LEGGI E REGOLE LOGICHE NELLA PRATICA DELLA RICERCA SCIENTIFICA 56

SEZIONE 1. CONCETTI FONDAMENTALI DELLE ATTIVITÀ DI RICERCA

Argomento 1.1. La ricerca e il loro ruolo nella pratica umana

Nella vita, ognuno di noi ogni minuto si trova di fronte a flussi di informazioni giganteschi. Ma non tutte le informazioni vengono assimilate, solo una parte insignificante di esse si trasforma in conoscenza.

L'informazione diventa conoscenza solo quando entra in contatto con l'esperienza precedente di una persona, mentre ricostruisce tutta la conoscenza esistente. In senso figurato volò dentro, in un altro - volò fuori!

L'insegnamento tradizionale presuppone che gli studenti siano persone passive, che l'insegnante cerca di "riempire" con un insieme standard di conoscenze già pronte. Questo metodo è veloce ed efficiente, ma può essere utilizzato in situazioni relativamente semplici. Molto spesso il processo di apprendimento si trasforma in un lavoro pesante, difficile e poco attraente.

L'uomo è nato per conoscere questo mondo. E più una persona sa, più a suo agio vivrà.

Il compito è che gli studenti non solo ingoino e assimilino obbedientemente le "porzioni di conoscenza" preparate da qualcuno, ma ottengano anche queste conoscenze da soli nel corso della ricerca.

Nel 1996, il Consiglio d'Europa per l'istruzione ha sviluppato 5 competenze chiave che un laureato del 21° secolo dovrebbe possedere:

Abilità di lavoro di gruppo;

Capacità di comunicare oralmente e per iscritto, conoscenza di una lingua straniera;

Capacità di lavorare con le informazioni (trovare, trattare criticamente, elaborare, salvare, trasmettere);

Tolleranza (tollerare altre opinioni, permettere agli altri di pensare diversamente da me);

Impara tutta la mia vita.

Uno dei primi, all'inizio del XX secolo, iniziò a promuovere e applicare attivamente le idee dell'educazione alla ricerca, l'educatore e filosofo americano John Dewey.

Quando un problema viene risolto, c'è una connessione tra l'apprendimento e la vita, si sviluppa l'indipendenza, l'attività, la capacità di comunicare, cooperare con le persone in varie attività.

Nel corso di numerosi esperimenti, è stato ripetutamente dimostrato che il comportamento esplorativo dovrebbe essere considerato come una manifestazione integrale dell'attività vitale di qualsiasi creatura vivente. Il comportamento esplorativo ha un'importante funzione di sviluppo. Il comportamento esplorativo risulta essere più forte sia negli esseri umani che negli animali rispetto al cibo o al comportamento difensivo.

I risultati sperimentali sono una chiara conferma di questa affermazione. Per molto tempo, i topi che hanno partecipato all'esperimento hanno vissuto in condizioni di completo comfort, tutte le loro esigenze sono state soddisfatte. Gli animali ricevevano abbastanza cibo, non avevano bisogno di protezione dai predatori, non avevano bisogno di risolvere altri problemi. Tuttavia, nonostante ciò, i topi tendevano ad esplorare la stanza vicina e niente di particolarmente poco attraente. Gli animali hanno cercato di entrarci, anche se nessuno li ha obbligati a farlo, e ancora di più, questa stanza era pericolosa per loro. Il comportamento esplorativo degli animali è una parte naturale della lotta per la sopravvivenza.

Il comportamento esplorativo è caratteristico di tutti gli esseri viventi, questa caratteristica si manifesta più chiaramente negli esseri umani. La principale differenza tra l'attività di ricerca umana si manifesta non tanto nella lotta per la sopravvivenza quanto nella creatività.

Una persona è in grado di provare piacere non solo dal risultato della creatività, ma anche dal processo stesso di ricerca creativa e ricerca.

Gli studenti americani hanno studiato il problema delle differenze nel comportamento di esseri umani e animali. Hanno costruito un labirinto grande e complesso per gli umani e uno simile più piccolo per i topi. Per il successo del passaggio del labirinto, all'uomo furono dati cinque dollari, il topo - un pezzo di formaggio. Non sono state osservate differenze significative nel passaggio del labirinto da parte di umani e ratti. Dopo che i topi hanno smesso di dare formaggio e la gente ha smesso di dare soldi, i topi, dopo aver fatto diversi tentativi, hanno smesso di correre e le persone hanno continuato a entrare nel laboratorio e cercare di migliorare il loro risultato.

Per i topi, l'unica cosa che li spingeva verso il passaggio del labirinto era un pezzo di formaggio. E per una persona, il processo stesso del compito era più importante della ricompensa. La gente ha capito che ottimizzando il processo di movimento attraverso il labirinto, il risultato poteva essere migliorato.

Gli scienziati sostengono che un bisogno insoddisfatto di un comportamento creativo (esplorativo) negli esseri umani può portare a gravi malattie del sistema nervoso. Una persona fin dalla giovane età è una ricercatrice e ciò che i bambini piccoli sentono a volte - non preoccuparti, non toccare, lasciami in pace, è troppo presto per te per saperlo. Per gli anziani, questo è un atteggiamento sprezzante verso le proprie conclusioni, inferenze fatte da loro sulla base della propria esperienza: osservazioni ed esperimenti.

Gli esperimenti indicano che l'attività di ricerca è diretta dall'emisfero destro, il sinistro è responsabile dell'elaborazione delle informazioni ricevute e ottenute durante la ricerca di ricerca. Pertanto, il comportamento esplorativo attiva il lavoro di entrambi gli emisferi.

Il riflesso esplorativo è uno dei riflessi incondizionati di base. La necessità di attività di ricerca è la forza trainante dello sviluppo e dell'autosviluppo di una persona.

Esplorare, studiare, scoprire significa fare un passo nell'ignoto e nell'ignoto.

L'attività di un ricercatore è un'attività creativa, e non importa cosa fa una persona: dipinge quadri, sviluppa nuovi computer o studia il movimento dei corpi celesti.

Ogni nuova informazione, trasformandosi in conoscenza, le rende completamente diverse. E una persona a volte ha paura, non è sicura di sé. A scuola richiedono solo la risposta corretta e se ti sei permesso di esprimere soluzioni originali e inaspettate, allora puoi diventare oggetto di scherno. Sebbene la critica delle idee sia inaccettabile, poiché limita il volo dell'immaginazione.

Nell'infanzia, i bambini spesso compongono varie storie, inventano eventi inesistenti. Questo fenomeno è strettamente correlato all'attività di ricerca. Il bisogno del bambino di tale attività è grande, il flusso di informazioni ricevute è ampio e le possibilità legate all'età della sua elaborazione e assimilazione sono ancora piccole. Questa contraddizione crea un conflitto tra l'eccesso di informazioni in entrata e la mancanza di mezzi necessari per comprendere e spiegare l'ambiente.

In fondo, l'informazione diventa conoscenza quando entra con l'esperienza pregressa. E questo richiede le competenze e le capacità necessarie per risolvere i problemi di ricerca. Queste includono abilità: vedere problemi, porre domande, fare ipotesi, definire concetti, classificare osservazioni e sperimentare abilità, trarre conclusioni e inferenze, strutturare materiale, lavorare con il testo, ecc.

1. 
   La scienza e il suo ruolo nello sviluppo della società

La scienza ha diversi significati di base:

La sfera dell'attività umana, finalizzata allo sviluppo e alla schematizzazione teorica della conoscenza oggettiva della realtà;

La scienza appare come risultato di questa attività - un sistema di conoscenze scientifiche acquisite;

Il termine "scienza" è usato per designare alcuni rami della scienza

La scienza può essere vista come un ramo della cultura che non esisteva

In ogni momento e non per tutti i popoli.

Gli obiettivi immediati della scienza sono di ottenere la conoscenza del mondo che li circonda, di prevedere i processi ei fenomeni della realtà sulla base delle leggi che scopre. La scienza è stata creata per rivelare direttamente gli aspetti essenziali di tutti i fenomeni della natura, della società e del pensiero.

I compiti principali della scienza includono:

Scoperta delle leggi del moto della natura, della società, del pensiero e della conoscenza;

Raccolta, analisi, generalizzazione dei fatti;

Sistematizzazione delle conoscenze acquisite;

Spiegazione dell'essenza di fenomeni e processi;

Previsione di eventi, fenomeni e processi;

Definizione di indirizzi e forme di utilizzo pratico delle conoscenze acquisite.

Non tutta la conoscenza può essere considerata scientifica. È impossibile riconoscere come scientifica la conoscenza che una persona riceve solo sulla base della semplice osservazione. Questa conoscenza svolge un ruolo importante nella vita delle persone, ma non rivela l'essenza dei fenomeni, la relazione tra loro, che spiegherebbe perché un dato fenomeno si verifica in un modo o nell'altro e ne predice l'ulteriore sviluppo.

La correttezza della conoscenza scientifica è determinata non solo dalla logica, ma, soprattutto, dalla sua obbligatoria verifica nella pratica. Rivelando le regolari connessioni della realtà, la scienza le esprime in concetti e schemi astratti che corrispondono strettamente a questa realtà.

La scienza può essere vista come un sistema composto da: teoria; metodologia, metodi e tecniche di ricerca; la pratica di attuare i risultati ottenuti.

Lo sviluppo della scienza procede dalla raccolta di fatti, dal loro studio e sistematizzazione, generalizzazione e divulgazione delle singole leggi a un sistema coerente e logicamente armonioso di conoscenza scientifica, che consente di spiegare fatti già noti e prevederne di nuovi.

Il processo di cognizione include l'accumulo di fatti. Nessuna scienza può esistere senza sistematizzazione e generalizzazione, senza comprensione logica dei fatti. Ma sebbene i fatti siano materiale essenziale per uno scienziato, non sono scienza in sé e per sé. I fatti diventano parte integrante della conoscenza scientifica quando appaiono in una forma sistematica e generalizzata.

I fatti sono sistematizzati e generalizzati usando i concetti più semplici, che sono importanti elementi strutturali della scienza. I concetti più ampi sono chiamati categorie. Una forma importante di conoscenza sono i principi (postulati), gli assiomi. Il principio è inteso come le disposizioni iniziali di qualsiasi branca della scienza. Sono la forma iniziale di sistematizzazione della conoscenza (assiomi della geometria euclidea, postulato di Bohr in meccanica quantistica, ecc.).

L'anello costitutivo più importante nel sistema della conoscenza scientifica sono le leggi scientifiche che riflettono le connessioni interne oggettive più essenziali, stabili e ripetitive nella natura, nella società e nel pensiero. Di solito le leggi appaiono sotto forma di una certa correlazione di concetti, categorie.

La più alta forma di generalizzazione e sistematizzazione della conoscenza è la teoria. La teoria è intesa come la dottrina dell'esperienza generalizzata (pratica), che formula principi e metodi scientifici che consentono di generalizzare e conoscere processi e fenomeni esistenti, analizzare l'effetto di vari fattori su di essi e offrire raccomandazioni per il loro utilizzo nelle attività pratiche delle persone .

Le discipline scientifiche, che nella loro totalità formano il sistema delle scienze nel suo insieme, possono essere suddivise piuttosto condizionatamente in 3 grandi gruppi (sottosistemi) - naturale, sociale e tecnica, diversi per materie e metodi. Non esiste una linea netta tra questi sottosistemi: un certo numero di discipline scientifiche occupano una posizione intermedia. Quindi, ad esempio, all'incrocio tra scienze tecniche e sociali c'è l'estetica tecnica, tra scienze naturali e tecniche - bionica, tra scienze naturali e sociali - geografia economica. Ciascuno di questi sottosistemi, a sua volta, forma un sistema in una varietà di modi coordinato e subordinato da connessioni disciplinari e metodologiche delle singole scienze, il che rende estremamente difficile e fino ad oggi non completamente risolto il problema della loro classificazione dettagliata.

Insieme alla ricerca tradizionale condotta nell'ambito di una qualsiasi branca della scienza, la natura problematica dell'orientamento della scienza moderna ha dato vita ampia diffusione di ricerche interdisciplinari e complesse, condotta attraverso diverse discipline scientifiche, la cui combinazione specifica è determinata dalla natura del problema. Un esempio di ciò è lo studio dei problemi di conservazione della natura, che è al crocevia di scienze tecniche, biologia, scienze della terra, medicina, economia, matematica, ecc. Tali problemi che sorgono in relazione alla soluzione di grandi fattorie e problemi sociali sono tipici della scienza moderna. Secondo il loro orientamento, nel loro rapporto diretto con la pratica, è consuetudine suddividere le singole scienze in fondamentale e applicato.

Il compito delle scienze fondamentali è comprendere le leggi che regolano il comportamento e l'interazione delle strutture di base della natura, della società e del pensiero. Queste leggi e strutture sono studiate in "forma pura", in quanto tali, indipendentemente dal loro possibile utilizzo. Pertanto, le scienze di base sono talvolta chiamate "pure".

L'obiettivo immediato delle scienze applicate è applicare i risultati delle scienze fondamentali per risolvere non solo problemi cognitivi, ma anche sociali e pratici. Pertanto, qui il criterio del successo non è solo il raggiungimento della verità, ma anche la misura della soddisfazione dell'ordine sociale. All'incrocio tra scienze applicate e pratica, si sta sviluppando un'area speciale di ricerca: sviluppi che traducono i risultati della scienza applicata sotto forma di processi tecnologici, strutture, materiali industriali, ecc.

Le scienze applicate possono svilupparsi con una predominanza di aspetti sia teorici che

Problemi pratici. Ad esempio, nella fisica moderna, l'elettrodinamica e la meccanica quantistica svolgono un ruolo fondamentale, la cui applicazione alla conoscenza di aree tematiche specifiche forma vari rami della fisica applicata teorica - fisica dei metalli, fisica dei semiconduttori, ecc. L'ulteriore applicazione dei loro risultati alla pratica dà origine a una varietà di scienze applicate pratiche - metallurgia, tecnologia dei semiconduttori, ecc., Il cui collegamento diretto con la produzione è effettuato da corrispondenti sviluppi specifici. Tutta la scienza tecnica è applicata.

Di norma, le scienze fondamentali sono in anticipo rispetto alle scienze applicate nel loro sviluppo, creando per loro una base teorica. Nella scienza moderna, l'applicazione rappresenta fino all'80-90% di tutte le ricerche e gli stanziamenti. Uno dei problemi urgenti della moderna organizzazione della scienza è l'instaurazione di interconnessioni forti e sistematiche e la riduzione dei tempi di movimento all'interno del ciclo "ricerca fondamentale - ricerca applicata - sviluppo - attuazione".

Nel Classificatore di indirizzi e specialità di alta professionalità

Educazioni sviluppate da consigli scientifici e metodologici - dipartimenti dell'UMO nelle aree dell'istruzione si distinguono:

- scienze naturali e matematica (meccanica, fisica, chimica, biologia, scienze del suolo, geografia, idrometeorologia, geologia, ecologia, ecc.);

- scienze umane e socio-economiche (studi culturali, teologia, filologia, filosofia, linguistica, giornalismo, bibliologia, storia, scienze politiche, psicologia, servizio sociale, sociologia, studi regionali, management, economia, arte, cultura fisica, commercio, agroeconomia, statistica, arte, giurisprudenza, ecc.);

- scienze tecniche (edilizia, stampa, telecomunicazioni, metallurgia, estrazione mineraria, elettronica e microelettronica, geodesia, radioingegneria, architettura, ecc.); scienze agrarie (agronomia, zootecnia, medicina veterinaria, agroingegneria, selvicoltura, pesca, ecc.).

1. 
   Concetto di ricerca

Molte persone pensano che la ricerca sia il compito dello scienziato nel suo lavoro quotidiano. Questo è un malinteso profondo. Nel mondo moderno, la ricerca è il principale fattore di successo e, in termini scientifici, il principale fattore di miglioramento dell'efficienza gestionale.

La ricerca permette di vedere dove sono le riserve e cosa ostacola lo sviluppo, cosa si deve temere e cosa si deve sostenere.

Lo sviluppo della professionalità nei vari campi di attività porta a comprendere la ricerca come elemento logico e naturale della sua efficacia pratica. In questo caso, la ricerca non è più associata solo all'attività scientifica e nemmeno a un approccio scientifico. Questo è un fattore di professionalità.

A questo proposito è possibile costruire una definizione del concetto di “ricerca” come segue. La ricerca è un tipo di attività umana, costituita da:

Riconoscimento di problemi e situazioni;

Determinazione della loro origine;

Rivelare le proprietà, i contenuti, i modelli di comportamento e di sviluppo;

Stabilire il posto di questi problemi e situazioni nel sistema delle conoscenze accumulate;

Trovare modi, mezzi e opportunità per utilizzare nuove idee o conoscenze su un dato problema nella pratica di risolverlo.

Nella pratica reale, queste caratteristiche della ricerca sono in un certo rapporto, caratterizzando sia il grado di professionalità che gli obiettivi e gli obiettivi specifici dell'attività.

La ricerca di un problema o di una situazione implica una gamma più ampia di metodi rispetto all'analisi o alla progettazione. Questa è osservazione, valutazione, conduzione di un esperimento, classificazione, costruzione di indicatori e molto altro ancora. Naturalmente, la ricerca include l'analisi, ma non si limita ad essa. La ricerca rappresenta un livello più alto della creatività umana.

1. 
   Tipologia di ricerca

^ In base allo scopo, si possono distinguere la ricerca pratica e scientifica-pratica (educativa). Non c'è ricerca pensata semplicemente per elaborare soluzioni efficaci e raggiungere il risultato desiderato, ma c'è ricerca focalizzata sul futuro, aggiornando le conoscenze, migliorando il livello di istruzione.

È possibile costruire ricerca, coinvolgendo in un modo o nell'altro l'apparato di analisi scientifica, la metodologia scientifica. La ricerca può essere di natura empirica, cioè può basarsi principalmente sull'esperienza accumulata e sul risultato immediato, immediato.

La ricerca differisce anche nell'uso delle risorse e nei tempi della loro attuazione. Ci sono studi minori su ad alta intensità di risorse e, al contrario, ad alta intensità di risorse. E in tempo - lungo e corto.

Un criterio importante per la scelta tipologica della ricerca è il criterio del supporto informativo. Può costruire ricerca solo su informazioni privilegiate, ma più profonde sono, ovviamente, le ricerche utilizzando ampie informazioni esterne. Ciò consente conclusioni più informate e raccomandazioni più efficaci.

Infine, gli studi differiscono anche per il grado di organizzazione e partecipazione del personale alla loro condotta. Possono essere entrambi individuale o collettivo, spontaneo o organizzato.

1. 
   Caratteristiche dello studio

Ogni ricerca ha una serie di caratteristiche che devono essere prese in considerazione quando la si conduce e si organizza. Le principali di queste caratteristiche sono le seguenti:

Metodologia di ricerca: un insieme di obiettivi, approcci, linee guida, priorità, strumenti e metodi di ricerca.

Organizzazione della ricerca - la procedura per lo svolgimento, basata sulla distribuzione di funzioni e responsabilità, sancita da regolamenti, standard e istruzioni.

Risorse di ricerca: un insieme di strumenti e capacità (ad esempio, informativi, economici, umani, ecc.) Che garantiscono il successo della ricerca e il raggiungimento dei suoi risultati.

Oggetto e oggetto di ricerca. L'oggetto è un sistema di gestione appartenente alla classe dei sistemi socio-economici, il soggetto è un problema specifico, la cui soluzione richiede ricerca.

Tipo di ricerca: appartiene a un certo tipo, riflettendo l'originalità di tutte le caratteristiche.

La necessità della ricerca è il grado di acutezza del problema, la professionalità negli approcci alla sua soluzione, lo stile di gestione.

Efficacia della ricerca - la proporzionalità delle risorse utilizzate per la ricerca e dei risultati da essa ottenuti.

1.1.5. Requisiti per uno specialista moderno

In passato, era comune per i leader lottare per una chiara esecuzione. Un buon leader era considerato uno che sapeva come eseguire ordini di autorità superiori o istruzioni, standard e corrispondeva ai tipi accettati di comportamento aziendale. Successivamente, l'indipendenza del leader iniziò ad essere apprezzata. L'autosufficienza è una buona qualità, ma può anche manifestarsi in modi diversi. C'è indipendenza nelle prestazioni e indipendenza nello sviluppo mirato, c'è indipendenza di iniziativa e indipendenza, limitata da un certo concetto di comportamento aziendale, può esserci indipendenza di esperienza e indipendenza di ricerca.

Oggi nasce il concetto di specialista di tipo ricerca. Qual è la sua particolarità?

In una visione più dettagliata, si possono distinguere le seguenti caratteristiche di uno specialista del tipo di ricerca:

Visione problematica del mondo, capacità di riconoscere problemi dove tutto è chiaro agli altri;

La capacità di proattivamente, cioè in anticipo, in anticipo, di porre problemi quando stanno appena emergendo;

Percezione sistemica e panoramica della realtà, processi di funzionamento e sviluppo di un oggetto controllato;

Antinomia - la capacità di percepire, comprendere, accettare e utilizzare punti di vista diversi dai propri o addirittura opposti ad essi;

Espressività: la capacità di trarre conclusioni corrette e di successo con una mancanza di informazioni.

Autoregolazione psicologica sviluppata, che determina l'atteggiamento nei confronti dei problemi e la loro valutazione;

Capacità di imitare le funzioni dei vari membri del team;

Intuizione psicologica, che ti consente di vedere nelle persone più di quanto mostrano in attività o dimostrano. Il compensatore dell'insight è la psicodiagnostica;

Innovatività e inerzia di pensiero, capacità di andare oltre i confini del formale, familiare, collaudato, tradizionale;

Attrattività: la capacità di attrarre le persone ad attività congiunte senza ricorrere a mezzi di coercizione materiale o amministrativa.

La capacità di ricostruire rapidamente psicologicamente quando cambiano le condizioni di attività o il passaggio alla soluzione di problemi fondamentalmente nuovi;

Capacità di delegare non solo potere e responsabilità, ma anche la tua autorità di leader;

La capacità di leadership latente (nascosta), che implica l'inclusione delle persone in attività non su base formale subordinata, ma "andando nell'ombra", la capacità di chiedere consiglio e aiuto.

Tutte queste proprietà non esistono ciascuna di per sé e non in un aggregato caotico sparso, ma in un sistema di interazione. Questo è ciò che caratterizza uno specialista di tipo ricerca.

Argomento 1.2. Struttura di ricerca

Il lavoro di ricerca è valutato non solo dal suo valore scientifico teorico, ma anche dal livello di preparazione metodologica generale del materiale scientifico, che, prima di tutto, si riflette nella sua composizione.

La struttura del lavoro di ricerca è la sequenza della disposizione delle sue parti principali, che includono il testo principale (cioè capitoli e paragrafi), nonché tutte le parti del riferimento e degli apparati di accompagnamento (tabelle, grafici, programmi).

Il documento di ricerca dello studente dovrebbe contenere i seguenti elementi:

- frontespizio;

- un elenco di simboli (se necessario);

- introduzione (caratteristiche generali dell'opera);

- la parte principale, rappresentata da capitoli;

- conclusione;

- elenco della letteratura utilizzata;

- applicazioni (se necessario).

^ Pagina del titoloè la prima pagina dell'opera ed è compilata secondo regole rigorosamente definite. Il frontespizio deve contenere le seguenti informazioni:

- il nome completo dell'istituto di istruzione in cui si svolge il lavoro di ricerca;

- il titolo del lavoro, che dovrebbe determinare l'area di ricerca svolta, essere il più breve possibile e corrispondere esattamente al contenuto della ricerca;

- cognome, nome, patronimico dello studente;

- numero e nome della specialità;

- genere di lavoro, ad esempio lavoro di qualificazione finale;

- cognomi, iniziali, titoli scientifici e titoli di consulente scientifico e revisore;

- la città in cui si trova l'istituto di istruzione;

- anno di difesa del lavoro di ricerca scientifica.

Dopo aver posizionato il frontespizio sommario, che elenca tutti i titoli del documento di ricerca e indica le pagine da cui iniziano. Le intestazioni del sommario devono ripetere esattamente le intestazioni del testo. I titoli non possono essere abbreviati o forniti in una formulazione o sequenza diversa. Il sommario dovrebbe essere posizionato all'inizio del lavoro, in quanto ciò consente di vedere immediatamente la sua struttura.

Elenco di convenzioni, simboli, unità e termini.

Se nel lavoro viene adottata una terminologia specifica, nonché abbreviazioni rare, nuovi simboli, designazioni, ecc., Il loro elenco può essere presentato sotto forma di un elenco separato posto prima dell'introduzione.

L'elenco di solito sembra una colonna, in cui l'abbreviazione è indicata a sinistra (in ordine alfabetico), a destra - la sua decodifica dettagliata.

Se nell'opera termini speciali, abbreviazioni, simboli, designazioni, ecc. sono ripetuti meno di tre volte, l'elenco non viene compilato, la loro decodifica è riportata nel testo alla prima menzione.

introduzione... In questa parte del lavoro, vengono formulate brevemente la pertinenza dell'argomento scelto, degli obiettivi e degli obiettivi. Formulano l'oggetto e l'oggetto della ricerca, indicano i metodi di ricerca, il valore teorico e pratico dei risultati ottenuti, la possibilità del loro utilizzo (dove, quando, da chi). Dopo aver determinato l'obiettivo, viene formulata un'ipotesi di lavoro - un'assunzione scientifica avanzata per spiegare eventuali fattori, caratteristiche, caratteristiche e anticipare il risultato della ricerca.

L'introduzione rileva i segni della novità della ricerca, il suo significato pratico, teorico e sociale. La novità scientifica può essere determinata nello studio dalla differenza tra i risultati ottenuti e quelli noti, in questo caso è necessario classificare il grado di novità (ottenuto per la prima volta, migliorato, fornito ulteriore sviluppo, ecc.), per svelare l'essenza dei nuovi risultati.

La novità dei risultati del lavoro di ricerca è determinata dalla misura in cui sviluppano idee su un particolare fenomeno, chiariscono sistematicamente l'essenza di fenomeni, processi, come contribuiscono allo sviluppo della scienza e della pratica.

La novità scientifica è determinata, ad esempio, dalla mancanza di ricerche simili, dalla novità dell'argomento, dalla soluzione metodologica, dall'originalità della definizione di obiettivi, obiettivi e ipotesi.

Alla fine dell'introduzione, è desiderabile rivelare la struttura del lavoro di ricerca, elencare i principali elementi strutturali e giustificare la sequenza della loro posizione.

Nei capitoli corpo principale di ricerca viene fornita un'analisi del materiale teorico ricavato dalle fonti letterarie su questo problema, vengono approfonditi i metodi e le tecniche di ricerca, viene evidenziata la parte pratica e vengono generalizzati i risultati. La parte principale del lavoro di ricerca è suddivisa in capitoli, paragrafi, punti. Ogni elemento della parte principale è un frammento semantico completo dell'opera.

Il corpo principale del lavoro (rappresentato da capitoli) contiene:

- una rassegna della letteratura sul tema e la scelta della direzione della ricerca;

- descrizione delle fonti di informazione;

- presentazione del concetto generale e dei metodi di ricerca di base;

- analisi e generalizzazione dei risultati della ricerca.

La parte principale inizia con una rassegna delle fonti letterarie sul tema oggetto di studio (Capitolo I) e si definisce come una parte teorica in cui lo studente rivela le principali tappe dello sviluppo del pensiero scientifico sul problema in esame.

Lo scopo della parte teorica è dimostrare l'orientamento nel problema di ricerca, sostanziare l'ipotesi di ricerca e la scelta dei metodi per dimostrarla.

La rassegna della letteratura inizia con la presentazione delle idee di quegli autori che hanno dato un contributo significativo allo sviluppo del problema. È quindi opportuno analizzare e confrontare i diversi punti di vista degli autori. La revisione letteraria non dovrebbe trasformarsi in una citazione continua.

Nella parte teorica, sintetica, ma abbastanza approfondita, sistematizzata, è necessario delineare lo stato del problema al momento, caratterizzare l'oggetto della ricerca: definire le principali categorie e concetti, classificarli, valutare i risultati di scienze nazionali ed estere sul problema in esame. Riferendosi alle pubblicazioni scientifiche, è necessario enunciare brevemente i punti di vista controversi su varie questioni e dare loro una propria valutazione con una posizione dello studente chiaramente espressa.

In conclusione, la revisione dovrebbe caratterizzare brevemente lo stato del problema e indicare questioni non sufficientemente studiate e discutibili. Ciò fornirà l'opportunità di determinare la pertinenza dello studio;

Si consiglia di concludere la revisione con un breve riassunto della necessità di ricerca in questa direzione e determinare l'oggetto della propria ricerca.

Pertanto, il testo della revisione analitica deve soddisfare i seguenti requisiti:

- affidabilità e completezza delle informazioni;

- la consistenza della struttura;

- chiarezza, chiarezza di presentazione;

- integrità compositiva;

- la validità delle conclusioni.

Nella prima parte sezione pratica(Capitolo II) delinea il concetto generale e i principali metodi di ricerca, fornisce una giustificazione teorica per i metodi proposti, gli algoritmi per la risoluzione dei problemi, ne delinea l'essenza, fornisce una giustificazione scientifica e teorica per la scelta di una direzione di ricerca, descrive l'organizzazione e il contenuto di lo studio: caratteristiche dei soggetti, metodi specifici, procedure di ricerca, criteri di valutazione dei risultati della ricerca.

Nella seconda parte della parte pratica (capitoli III, IV), vengono presentati i dati dell'esperimento accertativo (formativo). La ricerca propria dell'autore si presenta con l'individuazione delle novità da lui introdotte nello sviluppo del problema (i risultati dello studio e della formazione). L'autore deve dare la propria valutazione del raggiungimento dell'obiettivo e della completezza della soluzione dei compiti assegnati, una valutazione dell'affidabilità dei risultati ottenuti, il loro confronto con risultati simili di autori nazionali e stranieri, la giustificazione per il necessità di ulteriori ricerche, risultati negativi che portano alla necessità di interrompere ulteriori ricerche su un problema specifico.

L'ordine di presentazione del materiale deve essere subordinato allo scopo della ricerca formulata dall'autore. La coerenza della costruzione e l'intenzionalità della presentazione del contenuto principale si ottiene solo quando ogni capitolo ha uno scopo specifico ed è la base per il successivo.

Quando scrive un'opera, lo studente è obbligato a indicare gli autori e le fonti da cui prende in prestito i materiali. Le citazioni devono essere racchiuse tra virgolette. La presentazione gratuita del testo preso in prestito è consentita solo con riferimento alla fonte presa in prestito.

Alla fine di ogni capitolo, dovrebbero essere fornite brevi conclusioni descrittive, che consentono di formulare chiaramente i risultati di ciascuna fase dello studio, consentono di "liberare" i risultati principali da dettagli secondari.

Conclusione Non è solo un elenco dei risultati ottenuti, ma una sintesi delle informazioni accumulate nella parte principale. Qui è importante affermare in modo coerente, logico e coerente i risultati ottenuti e la loro relazione con l'obiettivo e gli obiettivi fissati nella parte introduttiva del lavoro. La conclusione presuppone la presenza di una valutazione generalizzata del lavoro svolto. Allo stesso tempo, è importante indicare qual è il suo significato principale, quali importanti risultati scientifici collaterali sono stati ottenuti e quali nuovi problemi sorgono. In alcuni casi, diventa necessario indicare le modalità per ulteriori ricerche, nonché compiti specifici che dovranno essere risolti in primo luogo. I suggerimenti pratici aumentano notevolmente il valore del materiale teorico.

^ Elenco della letteratura utilizzata. Dopo la conclusione, è consuetudine pubblicare un elenco di letteratura utilizzata - questo è un elenco di fonti di informazione sulla base delle quali è stato eseguito il lavoro (citato, menzionato nel testo, utilizzato nel processo di ricerca, ma non riflesso nel testo principale dell'opera). L'elenco è organizzato in ordine alfabetico.

Se l'autore fa riferimento a fatti o cita opere di altri autori, deve indicare in pedice da dove sono tratti i materiali. Non dovresti includere nell'elenco quelle opere che non sono state effettivamente utilizzate. Non è consigliabile inserire nell'elenco libri di riferimento, enciclopedie, pubblicazioni di divulgazione scientifica. Se è necessario utilizzare tali pubblicazioni, dovrebbero essere citate nelle note a piè di pagina nel testo del lavoro di ricerca.

Tutti i materiali che non sono vitali per la comprensione del problema scientifico, i materiali ausiliari e aggiuntivi che ingombrano il testo della parte principale, sono inseriti in allegati e note.

Argomento 1.3. Le fasi principali del processo di ricerca

La ricerca di solito si compone di tre fasi principali.

^ Prima fase il lavoro comprende:

Scelta del problema e dell'argomento;

Definizione dell'oggetto e del soggetto, dei fini e degli obiettivi;

Sviluppo di un'ipotesi di ricerca.

^ Seconda fase il lavoro contiene:

Scelta dei metodi di ricerca;

Verifica di ipotesi;

Ricerca stessa;

Formulazione di conclusioni preliminari, loro verifica e chiarimento;

Giustanza delle conclusioni finali e raccomandazioni pratiche.

^ Terza fase(finale) si basa sull'attuazione dei risultati ottenuti nella pratica. Il lavoro è letteralmente formalizzato.

La logica di ogni studio è specifica. Il ricercatore procede dalla natura del problema, dagli scopi e dagli obiettivi del lavoro, dal materiale specifico a sua disposizione, dal livello delle attrezzature di ricerca e dalle sue capacità. Qual è la caratteristica di ogni fase del lavoro?

Primo passo consiste nella scelta del campo di ricerca, e la scelta è dovuta sia a fattori oggettivi (rilevanza, novità, prospettive, ecc.), sia soggettivi - l'esperienza del ricercatore, il suo interesse scientifico e professionale, le capacità, la mentalità, ecc. Rilevanza della ricerca - un requisito necessario per qualsiasi lavoro. Giustificare la rilevanza significa spiegare perché questo particolare argomento è di interesse in questo momento, quali sono le ragioni per farvi riferimento, cosa gli ha impedito di farlo prima.

Un indicatore della rilevanza dell'argomento è la presenza di un problema in quest'area di ricerca.

C'è un modello metodologico nella formulazione dei temi di ricerca e un cambiamento abbastanza rapido in uno o più aspetti problematici del tema di ricerca. L'argomento vive a lungo e i suoi aspetti problematici cambiano sia sotto l'influenza del progresso scientifico, tecnico e sociale, sia sotto l'influenza dei cambiamenti nelle visioni del mondo sulla natura del fenomeno oggetto di studio.

^ problema di ricerca è inteso come una categoria che significa qualcosa di sconosciuto nella scienza, che deve essere scoperto, dimostrato. Il problema è creato dalle contraddizioni che devono essere risolte. Il problema della ricerca deve essere rilevante, soddisfare le esigenze della pratica, avere una soluzione scientifica adeguata. La giustificazione della rilevanza del problema consente di concretizzare il tema di ricerca, che, a sua volta, deve essere attentamente pensato e correttamente formulato.

Tema- riflette il problema nei suoi tratti caratteristici. Una formulazione semantica riuscita dell'argomento chiarisce il problema, delinea il quadro di ricerca, concretizza l'idea principale, creando così i prerequisiti per il successo del lavoro nel suo insieme.

^ Oggetto di studio è un insieme di connessioni, relazioni e proprietà che esiste oggettivamente nella teoria e nella pratica e serve come fonte di informazioni necessarie per un ricercatore. A questo è rivolta l'attività di ricerca (scopri a cosa si rivolge esattamente la ricerca). L'oggetto della ricerca è un processo, un fenomeno, ecc. che viene indagato e l'oggetto è una parte dell'oggetto che può essere trasformata in modo che l'oggetto cambi. In altre parole, l'oggetto della ricerca indica a cosa è dedicata.

^ Materia di studio è più specifico e include solo quelle connessioni e relazioni che sono oggetto di studio diretto in questo lavoro, stabiliscono i confini della ricerca scientifica. In ogni oggetto si possono distinguere diverse materie di studio. È l'oggetto della ricerca che determina il tema dell'opera (cioè indicare come l'oggetto è visto, quali relazioni in esso, proprietà, aspetti, funzioni rivela).

Per esempio:

Area dell'oggetto: russo e tedesco.

L'oggetto della ricerca è l'influenza reciproca delle lingue l'una sull'altra.

Oggetto della ricerca - Prestiti in russo dal tedesco.

Tema di ricerca - L'influenza dello sviluppo della scienza e della tecnologia in Germania sulla lingua russa.

Questo è tema ricerca - un'area più ristretta all'interno dell'oggetto della ricerca in cui viene considerato il problema.

Dall'oggetto della ricerca ne derivano le finalità e gli obiettivi.

Obbiettivoè formulato in modo sintetico ed estremamente accurato, esprimendo in modo significativo la cosa principale che il ricercatore intende fare. Vengono formulati un obiettivo di lavoro e diversi compiti che devono essere risolti per raggiungere questo obiettivo. Quando si formula un obiettivo, è necessario scriverlo in più versioni e quindi determinare quella più adatta. Un obiettivo denota ciò che deve essere fatto e le attività sono costruite sotto forma di dichiarazioni volte a raggiungere l'obiettivo. L'obiettivo si concretizza e si sviluppa negli obiettivi della ricerca. Non è consigliabile formulare l'obiettivo come "Ricerca ...", "Ricerca ...", poiché queste parole indicano un mezzo per un fine e non l'obiettivo stesso.

^ Primo compito, di regola, è associato all'identificazione, chiarimento, approfondimento, convalida metodologica dell'essenza, natura, struttura dell'oggetto in studio (raccolta e analisi delle informazioni ...).
Il secondo è con l'analisi dello stato reale del soggetto di ricerca, delle dinamiche, delle contraddizioni interne di sviluppo (selezione del materiale per...).

Il terzo- con la capacità di trasformare, modellare, verificare sperimentalmente (sviluppo….).

Il quarto- con l'individuazione di modi e mezzi per aumentare l'efficienza del miglioramento del fenomeno, processo indagato, cioè con gli aspetti pratici del lavoro, con il problema della gestione dell'oggetto indagato.

Dopo aver definito l'obiettivo, un lavoro ipotesi- un presupposto scientifico proposto per spiegare eventuali fattori, caratteristiche, caratteristiche e anticipare il risultato della ricerca. È formulato sulla base di una rassegna letteraria ed è il fattore organizzativo e guida della fase iniziale della sperimentazione, nell'ottica della quale si svolgerà la ricerca. Un'ipotesi riassume i dati sperimentali, guida la ricerca e ne prevede l'esito. Dall'ipotesi segue un progetto di soluzione del problema.

Un'ipotesi non dovrebbe essere ovvia e non dovrebbe riflettere assunzioni esplicite, poiché testarle, e ancor più ricercarle, non ha senso.

A seguito delle ricerche effettuate, l'ipotesi può essere confermata o confutata. È necessario avanzare un'ipotesi in modo tale che copra diversi aspetti e lati dei fenomeni e dei processi studiati.

Affinché l'ipotesi sia confermata, e il lavoro sia praticamente significativo, l'autore deve avere una buona formazione teorica, consapevolezza del problema della ricerca.

Un'ipotesi è considerata attendibile solo dopo verifica pratica e conferma di essa con fatti rilevanti.

La prima parte dell'ipotesi è descrittiva, la seconda esplicativa e la terza predittiva. Tuttavia, questa disposizione non è strettamente necessaria.

Quando si formula un'ipotesi, vengono solitamente utilizzate costruzioni del tipo: "se ... allora ...", "a condizione che ...", ad es. quelli che si concentrano sul problema e sui modi per risolverlo.

Le ipotesi sono:

Descrittivo (presuppone l'esistenza di un fenomeno);

Esplicativo (rivelando le ragioni);

Descrittivo ed esplicativo.

L'ipotesi ha alcuni requisiti:

Non dovrebbe includere troppe disposizioni: di norma, una principale, raramente di più;

Non deve contenere concetti e categorie che non siano univoci, non compresi dal ricercatore stesso;

Quando si formula un'ipotesi, dovrebbero essere evitati giudizi di valore, l'ipotesi dovrebbe essere coerente con i fatti, essere verificabile e applicabile a un'ampia gamma di fenomeni;

Un design stilistico impeccabile, è richiesta semplicità logica,

Seconda fase la ricerca ha un marcato carattere individualizzato, non tollera norme e regolamenti rigidamente regolamentati.

Nel corso dello studio viene redatto un programma. Dovrebbe riflettere:

Quale fenomeno si sta studiando;

Quali sono gli indicatori;

Quali criteri di valutazione vengono applicati;

Quali metodi di ricerca vengono utilizzati;

L'ordine di applicazione di alcuni metodi.

L'organizzazione e lo svolgimento di un esperimento inizia con un controllo test della documentazione sperimentale: questionari, questionari, programmi di interviste, tabelle o matrici per la registrazione e l'accumulo dei dati.

Le conclusioni teoriche e pratiche preliminari dovrebbero soddisfare i seguenti requisiti metodologici:

Essere motivato in modo completo, riassumendo i principali risultati dello studio;

Fuoriuscita del materiale accumulato, come logica conseguenza della sua analisi e generalizzazione.

Durante la formulazione, è importante evitare due errori comuni:

Una sorta di calpestamento, quando si traggono conclusioni molto superficiali, parzialmente limitate, da un materiale empirico ampio e capiente;

Una generalizzazione eccessivamente ampia, quando si traggono conclusioni inappropriatamente ampie da materiale di fatto insignificante.

Terza fase - mettere in pratica i risultati ottenuti. Il lavoro è letteralmente formalizzato.

^ Progettazione letteraria di materiali di ricerca - un'attività laboriosa e molto responsabile, parte integrante della ricerca scientifica.

Isolare e formulare le principali idee, disposizioni, conclusioni e raccomandazioni è accessibile, sufficientemente completo e accurato: la cosa principale a cui un ricercatore dovrebbe tendere nel processo di progettazione letteraria dei materiali.

Non immediatamente e non tutti ci riescono, poiché la progettazione dell'opera è sempre strettamente correlata al perfezionamento di alcune disposizioni, al chiarimento della logica, all'argomentazione e all'eliminazione delle lacune nel corroborare le conclusioni tratte, ecc. Molto qui dipende dal livello di sviluppo generale della personalità del ricercatore, della sua capacità letteraria e della capacità di formulare il proprio pensiero.

Nel lavoro sulla progettazione di materiali di ricerca, si dovrebbero rispettare le regole generali:

Il titolo e il contenuto dei capitoli, così come i paragrafi, dovrebbero corrispondere all'argomento di ricerca e non andare oltre il suo scopo. Il contenuto dei capitoli dovrebbe coprire l'argomento e il contenuto dei paragrafi dovrebbe coprire il capitolo nel suo insieme;

Inizialmente, dopo aver studiato il materiale per scrivere il prossimo capitolo, è necessario riflettere sul suo piano, idee guida, un sistema di argomentazione e fissare tutto questo per iscritto, senza perdere di vista la logica dell'intero lavoro. Quindi chiarire, lucidare le singole parti e frasi semantiche, apportare le necessarie aggiunte, riarrangiamenti, rimuovere cose inutili, eseguire correzioni editoriali e stilistiche;

Controllare la formattazione dei riferimenti, compilare un apparato di riferimento e un elenco della letteratura utilizzata (bibliografia);

Non affrettarti alla finitura finale, dai un'occhiata al materiale dopo un po ', lascialo "sdraiare". Allo stesso tempo, alcuni ragionamenti e inferenze, come dimostra la pratica, appariranno mal formati, non dimostrati e insignificanti. È necessario migliorarli o ometterli, lasciando solo ciò che è veramente necessario;

Evita la pseudoscienza, i giochi di erudizione. Portare un gran numero di riferimenti, l'abuso di terminologia speciale rendono difficile la comprensione dei pensieri del ricercatore, complicano inutilmente la presentazione. Lo stile di presentazione dovrebbe combinare rigore scientifico ed efficienza, accessibilità ed espressività;

La presentazione del materiale deve essere ragionata o polemica, critica, breve o dettagliata, dettagliata;

Prima di redigere la versione finale, condurre l'approvazione del lavoro: revisione, discussione, ecc. Eliminare le carenze individuate durante l'approvazione.

^ La relazione logica di scopi, obiettivi, risultati e conclusioni

I compiti principali dell'istruzione superiore sono migliorare la qualità della formazione degli specialisti, sviluppare le loro capacità creative, l'iniziativa e la necessità di un costante rinnovamento ed espansione delle loro conoscenze.

A questo proposito, il lavoro di ricerca (R&S) degli studenti è di grande importanza per migliorare i processi educativi, educativi e di ricerca.

Lo scopo del corso è far conoscere agli studenti le basi della ricerca scientifica nella storia, sviluppare capacità di ricerca e prepararli per la scrittura di saggi, tesine e tesi, nonché per ulteriori attività di ricerca indipendenti.

Obiettivi del corso.

Il complesso didattico-metodico stesso, elenchi consigliati di letteratura di base e aggiuntiva, dispense fungono da materiale didattico su questa disciplina.

Al termine dello studio della disciplina lo studente dovrà:

- padroneggiare: mezzi e metodi per lo svolgimento dei lavori di ricerca scientifica;

- conoscere: metodi e procedure per lavorare con diversi array di informazioni scientifiche, con la letteratura scientifica; norme e regole attuali per la preparazione di manoscritti scientifici per la pubblicazione

- sviluppare: capacità di presentare con competenza i risultati della propria ricerca scientifica e la capacità di difendere e motivare ragionevolmente i risultati ottenuti.

Per ricevere crediti per il corso, uno studente deve:

- rispondere con competenza alle domande durante i seminari, completare i compiti formulati dal docente, difendere l'abstract, tenendo conto dei requisiti per la sua progettazione.

Tipi di lavoro educativo: lezioni pratiche

compensare

PSICOLOGIA DELL'ETÀ

Soggetto, oggetto e metodi della psicologia. I luoghi della psicologia nella scienza dei sistemi. La storia dello sviluppo della conoscenza psicologica e le principali direzioni della psicologia. Individuale , personalità, soggetto, individualità. Psiche e organismo. Mente, comportamento e attività. Le principali funzioni della psiche. Lo sviluppo della psiche nel processo di ontogenesi e filogenesi. Cervello e psiche. La struttura della psiche. Il rapporto tra coscienza e incoscienza. Processi mentali di base. La struttura della coscienza. Processo cognitivo. Sentimento. Percezione. Prestazione. Immaginazione. Pensiero e intelligenza. Creazione. Attenzione. Processi mnemici. Emozioni e sentimenti. Regolazione mentale del comportamento e dell'attività. Comunicazione e discorso. Psicologia della personalità. Relazioni interpersonali. Psicologia dei piccoli gruppi. Relazioni e interazioni intergruppi.

Tipi di lavoro educativo: lezioni, seminari

Finisce lo studio della disciplina compensare

STUDI REGIONALI

La complessità complessiva dello studio della disciplina è di 3 unità di credito (108 ore).

Scopi e obiettivi della disciplina

Lo scopo dello studio della disciplina è fornire una base teorica generale per la conoscenza degli studi regionali come scienza, per formare un'idea dei modelli di sviluppo delle entità territoriali integrali che hanno un codice socio-culturale a livello macroregionale, nazionale e livelli subregionali.

Gli obiettivi dello studio della disciplina sono quelli di dare una visione sistemica dei moderni problemi dello sviluppo regionale nel contesto della globalizzazione e della localizzazione.

Le principali unità didattiche (sezioni):

Sezione 1 - "Fondamenti teorici della scienza regionale" prevede lo studio di idee teoriche generali sugli studi regionali e il ruolo di vari fattori nella differenziazione regionale del mondo;

La sezione 2 è dedicata alle specificità delle principali macroregioni culturali e storiche del mondo e della politica regionale in queste regioni.

A seguito dello studio della disciplina, lo studente deve:

conoscere: le principali caratteristiche del contenuto multilivello del concetto di "regione", i suoi parametri strutturali e funzionali nell'ottica di un approccio sistemico, interdisciplinare, multiparadigma; caratteristiche e risultati dello sviluppo socioeconomico e socioculturale delle regioni;

essere in grado di: comprendere, analizzare criticamente e presentare le informazioni storiche; navigare nella base delle fonti di studi regionali e nella storiografia; applicare metodi scientifici nello studio di oggetti di attività professionale; analizzare problemi e processi socialmente significativi; analizzare le opere sugli studi regionali russi dal punto di vista non solo dei contenuti specifici, ma anche degli atteggiamenti concettuali

possedere: le capacità di analisi regionale, la capacità di trattare con rispetto e attenzione il patrimonio storico e le tradizioni culturali, percepire con tolleranza le differenze sociali e culturali; la capacità e la disponibilità a comprendere le forze trainanti e le leggi del processo storico, il posto dell'individuo nel processo storico, l'organizzazione politica della società; propri valori umanistici per la conservazione e lo sviluppo della civiltà moderna.

Le competenze dello studente, formate come risultato della padronanza del corso: OK-1, OK-2, OK-5, OK-6, OK-8, OK-9, OK-10, OK-11, OK-12, PC -1, PC -4, PK-5, PK-6, PK-7, PK-10, PK-12, PK-14, PK-15 FSES nella direzione della preparazione Storia, qualifica (laurea) "laurea".

Tipi di lavoro educativo: lezioni, seminari

Finisce lo studio della disciplina esame

STORIA E TEORIA DELLA CULTURA MONDIALE (CULTUROLOGIA)

La struttura e la composizione del sapere culturologico moderno. Culturologia e filosofia della cultura, sociologia della cultura, antropologia culturale. Culturologia e storia della cultura. Culturologia teorica e applicata. Metodi di studi culturali. Concetti di base della culturologia: cultura, civiltà, morfologia della cultura, funzioni della cultura, soggetto della cultura, genesi culturale, dinamiche della cultura, lingua e simboli della cultura, codici culturali, comunicazione interculturale, valori e norme culturali, tradizioni culturali, quadro culturale del mondo, istituzioni sociali della cultura, identità culturale, modernizzazione culturale. Tipologia delle culture. Cultura etnica e nazionale, elitaria e popolare. Tipi di culture orientali e occidentali. Culture specifiche e "medie". Culture locali. Il posto e il ruolo della Russia nella cultura mondiale. Tendenze di universalizzazione culturale nel processo moderno globale. Cultura e natura. Cultura e società. Cultura e problemi globali del nostro tempo. Cultura e personalità. Inculturazione e socializzazione.

Tipi di lavoro educativo: lezioni, seminari

Finisce lo studio della disciplina compensare

GIURISPRUDENZA

Stato e diritto. Il loro ruolo nella vita della società. La regola della legge e dei regolamenti. I principali ordinamenti giuridici del nostro tempo. Il diritto internazionale come sistema giuridico speciale. Fonti del diritto russo. Legge e regolamenti. Il sistema di diritto russo. Rami del diritto. Violazione e responsabilità legale. Il valore della legalità e del diritto e dell'ordine nella società moderna. Stato costituzionale. La Costituzione della Federazione Russa è la legge principale dello stato. Caratteristiche della struttura federale della Russia. Il sistema delle autorità pubbliche nella Federazione Russa. Il concetto di rapporto giuridico civile. Persone fisiche e giuridiche. Proprietà. Obblighi civilistici e responsabilità per la loro violazione. Diritto successorio. Matrimonio e relazioni familiari. Diritti e doveri reciproci di coniugi, genitori e figli. Responsabilità del diritto di famiglia. Contratto di lavoro (contratto). Disciplina del lavoro e responsabilità della sua violazione. Illeciti amministrativi e responsabilità amministrativa. Concetto di criminalità. Responsabilità penale per reati. Legge ambientale. Caratteristiche della disciplina giuridica delle future attività professionali. Base giuridica per la protezione del segreto di Stato. Atti giuridici legislativi e normativi in ​​materia di protezione delle informazioni e segreto di Stato.

Tipi di lavoro educativo: lezioni, seminari

Finisce lo studio della disciplina compensare

SCIENZE POLITICHE

Oggetto, soggetto e metodo della scienza politica. Funzioni della scienza politica. Vita politica e rapporti di potere. Il ruolo e il posto della politica nella vita delle società moderne. Funzioni sociali della politica. Storia delle dottrine politiche. Tradizione politica russa: origini, fondamenti socio-culturali, dinamiche storiche. Scuole di scienze politiche moderne. La società civile, la sua origine e le sue caratteristiche. Caratteristiche della formazione della società civile in Russia. Aspetti istituzionali della politica. Potere politico. Sistema politico. Regimi politici, partiti politici, sistemi elettorali. Relazioni e processi politici. Conflitti politici e modi per risolverli. Tecnologie politiche. Gestione politica. Modernizzazione politica. Organizzazioni e movimenti politici. élite politiche. Direzione politica. Aspetti socioculturali della politica. Politica mondiale e relazioni internazionali. Caratteristiche del processo politico globale Gli interessi nazionali-statali della Russia nella nuova situazione geopolitica. Metodologia della cognizione della realtà politica. Paradigmi del sapere politico. Conoscenza politica esperta; analisi e previsioni politiche.

Tipi di lavoro educativo: lezioni, seminari

Finisce lo studio della disciplina compensare

STORIA DELLA SIBERIA

Obiettivi e obiettivi dello studio della disciplina

La Siberia è un'enorme regione che svolge un ruolo significativo nella storia della Russia, attirando l'attenzione della comunità mondiale. Pertanto, lo studio della storia della Siberia è una componente necessaria nella preparazione di uno storico scapolo. La conoscenza della storia della Siberia è necessaria sia per un insegnante che per uno scienziato, soprattutto se vivrà e lavorerà in Siberia. lo scopo dello studio della disciplina è la formazione di conoscenze teoriche sul processo storico di assimilazione e sviluppo della Siberia, come parte integrante della storia della Russia dall'antichità ai giorni nostri. Il materiale della disciplina ti consente di lavorare in profondità, considerare da nuove posizioni e consolidare le conoscenze precedentemente acquisite. D'altra parte, durante lo studio del corso, gli studenti ricevono una quantità significativa di conoscenze speciali che possono essere utili in molti settori dell'attività didattica, di ricerca, culturale ed educativa, organizzativa e gestionale, escursionistica e turistica.

Lo scopo dell'insegnamento della disciplina

Nell'area di apprendimento

Preparazione di un professionista speciale (a livello di laurea) nel campo delle basi della conoscenza umanitaria, sociale, economica, dell'istruzione, che consente a un laureato di lavorare con successo in un campo di attività prescelto, di avere competenze universali e specifiche per materia che contribuire alla sua mobilità sociale e stabilità nel mercato del lavoro.

Nell'area di educazione della personalità lo scopo dell'insegnamento della disciplina è:

Educazione alla moralità, sviluppo della cultura generale, creatività, organizzazione, operosità, comunicazione, tolleranza, indipendenza di pensiero, cittadinanza, propositività, adattamento sociale.

Obiettivi dello studio della disciplina

farsi un'idea della fonte, base storiografica e materiale della disciplina e consolidare le capacità di lavorare con essa;

Sviluppo delle competenze nel lavoro con banche dati e sistemi informativi, nella preparazione ed elaborazione di informazioni analitiche

Studiare e consolidare la comprensione delle principali tendenze del processo storico sul territorio della Siberia;

Ampliare gli orizzonti storici degli studenti, identificando le caratteristiche regionali della manifestazione delle leggi generali del processo storico russo;

Sviluppo delle competenze di un approccio scientifico allo studio dei processi storici e delle attività di ricerca, padroneggiando i metodi della conoscenza scientifica, dell'analisi e della generalizzazione dei risultati della ricerca scientifica sulla base dei moderni approcci interdisciplinari;

Facilitare un aumento dell'efficienza della padronanza da parte degli studenti di un blocco integrato di discipline correlate;

Padronanza da parte degli studenti dei metodi e degli approcci di base nell'insegnamento della disciplina;

Formazione di orientamenti di valore nel corso della conoscenza delle tradizioni culturali, religiose, etnonazionali storicamente stabilite;

Educazione negli studenti di qualità umanistiche personali, patriottismo, rispetto per la storia e le tradizioni del nostro Paese, per i diritti e le libertà umani, principi democratici della vita pubblica.

Comunicazione interdisciplinare

Per studiare questa disciplina, gli studenti devono frequentare i seguenti corsi: "Etnografia", "Storia dei popoli e delle regioni della Russia", "Storia della Russia". "Storia della Siberia" è un corso speciale che integra e sviluppa le conoscenze acquisite nelle suddette discipline. Il corso base per studiare "Storia della Siberia" è "Storia della Russia"

Tipi di lavoro educativo: lezioni, seminari

Finisce lo studio della disciplina passare l'esame

INFORMATICA

Il concetto di informazione, caratteristiche generali dei processi di raccolta, trasmissione, elaborazione e accumulazione delle informazioni; hardware e software per l'implementazione di processi informativi; modelli per la risoluzione di problemi funzionali e computazionali; algoritmizzazione e programmazione; linguaggi di programmazione di alto livello; Banca dati; software e tecnologie di programmazione; reti informatiche locali e globali; nozioni di base sulla protezione delle informazioni; modalità di protezione delle informazioni; laboratorio informatico.

Tipi di lavoro educativo: lezioni pratiche

Finisce lo studio della disciplina compensare

TECNOLOGIE DELL'INFORMAZIONE

Scopi e obiettivi della disciplina

L'obiettivo del corso è fornire un livello sufficiente e necessario di conoscenze teoriche e abilità della loro applicazione nella risoluzione di problemi pratici di lavoro con le tecnologie dell'informazione.

Gli obiettivi del corso sono studiare la teoria e la pratica dell'uso delle tecnologie dell'informazione, per sviluppare le capacità degli studenti per il lavoro indipendente con le moderne tecnologie d'ufficio.

Luogo di disciplina nella struttura dell'OOP

La disciplina "Tecnologia dell'informazione" è destinata agli studenti degli istituti di istruzione superiore che studiano nella specialità 034700.62 "Documentazione e archivistica" laurea.

La disciplina "Tecnologia dell'informazione" appartiene alla parte fondamentale del ciclo delle discipline matematiche e naturali. Studiato in II e semestri per un importo di 108 ore (3 unità di credito).

Per studiare la disciplina, gli studenti devono possedere conoscenze teoriche e competenze pratiche nel campo dell'informatica, avere competenze di base nella gestione delle tecnologie informatiche.

Logistica della disciplina

Aula informatica dotata di proiettore per presentazioni elettroniche e schermo connesso a Internet. Tutti i computer devono essere collegati tra loro in un'unica rete interna e dotati di software specializzato.

1. Introduzione

2. Classificazione delle tecnologie dell'informazione e dell'informazione

3. Tecnologie per l'inserimento delle informazioni nel processo comunicativo

4. Tecnologia di organizzazione e supporto delle reti informatiche

5. Tecnologia dell'informazione del trasferimento delle informazioni

6. Tecnologie per l'elaborazione delle informazioni analitiche

7. Tecnologia di organizzazione dei sistemi informativi e di riferimento

8. Strutture dimostrative (multimediali)

9. Informatica specializzata

10. Tecnologie di archiviazione delle informazioni

11. Modalità di calcolo dell'efficienza tecnica ed economica e fondatezza della scelta del software e dell'hardware

Come risultato dello studio del corso, lo studente deve:

sapere:

terminologia professionale, quadro giuridico e normativo che disciplina l'uso delle tecnologie dell'informazione nelle attività delle organizzazioni;

tipi di tecnologie dell'informazione;

principi di funzionamento e caratteristiche progettuali dei vari controlli tecnici, loro caratteristiche tecniche e operative;

le basi di uno studio di fattibilità per le dotazioni tecniche dei luoghi di lavoro del personale dirigente;

principi di organizzazione del lavoro che utilizzano le tecnologie dell'informazione.

essere in grado di:

organizzare un luogo di lavoro per eseguire il lavoro utilizzando il software e l'hardware più recenti;

possedere:

capacità di lavoro indipendente con le tecnologie dell'informazione utilizzate nelle attività delle organizzazioni moderne.

Le competenze dello studente, formate come risultato della padronanza del corso: (OK-1); (OK-2); (OK-4); (OK-6); (OK-7); (OK-9); (OK13); (OK-15); (PC-1); (PC-2); (PC-3); (PC - 4); (PC-5); (PC-7); (PC-8); (PC-9); (PC-10); (PC-11); (PC -12); (PC-13); (PC-14); (PC-15); (PC-17); (PC-19); (PC-21); (PC-23); (PC-25); (PC-26); (PC-36); (PC-37); (PC-38); (PC-41); (PC-43); (PC-44); (PC-47).

Tipi di lavoro educativo: lezioni frontali, esercitazioni pratiche

Finisce lo studio della disciplina compensare

MATEMATICA

la geometria di Euclide come prima teoria delle scienze naturali; metodo assiomatico; le principali fasi della formazione della matematica moderna; struttura della matematica moderna; le caratteristiche principali del pensiero matematico; dimostrazione matematica; elementi, insiemi, relazioni, display; numeri; combinatoria; insiemi finiti e infiniti; strutture di base sul set; geometrie non euclidee; geometria del micro e macrocosmo; idee di base dell'analisi matematica; equazioni differenziali; formulazione generale del problema della decisione; metodi matematici nell'attività finalizzata; la matematica del casuale; elementi di teoria della probabilità; concetti di base della statistica matematica; metodi matematici per testare ipotesi; il ruolo della matematica nelle discipline umanistiche.

Tipi di lavoro educativo: lezioni, seminari

Finisce lo studio della disciplina compensare

Dipartimento di tecnologia dei prodotti ittici dell'Università tecnica statale della Kamchatka V.M. Datsun FONDAMENTI DEL LAVORO DI RICERCA Un corso di lezioni sulla disciplina "Fondamenti di ricerca" per gli studenti iscritti alle specialità 655900 "Tecnologia delle materie prime e dei prodotti di origine animale", 655600 "Produzione di alimenti da materie prime vegetali", 655700 "Tecnologia delle appuntamento con prodotti alimentari speciali e ristorazione pubblica ”, 552400“ Tecnologia alimentare ”di tutte le forme di istruzione Petropavlovsk-Kamchatsky 2004 1 UDC 001.89 (07) +371.385 BBK 72,4 (2) 73 D21 Revisore S.N. Maksimova, Candidata di Scienze Tecniche, Professore Associato del Dipartimento di Tecnologia dei Prodotti da Materie Prime Animali, Università Tecnica Statale dell'Estremo Oriente Datsun V.M. E21 Fondamenti del lavoro di ricerca: Corso di lezioni frontali. - Petropavlovsk-Kamchatsky: KamchatGTU, 2004. - 53 p. Sono indicati lo scopo e i compiti di studio della disciplina, la procedura per eseguire ricerche, pianificare e condurre un esperimento, formattare il testo di un'opera scientifica e applicazioni ad esso, nonché la procedura per la sua protezione. Il corso di lezioni è destinato al lavoro indipendente degli studenti che studiano nelle specialità delle aree 655900 "Tecnologia delle materie prime e dei prodotti di origine animale", 655600 "Produzione di alimenti da materie prime vegetali", 655700 "Tecnologia dei prodotti alimentari per speciali fini e ristorazione pubblica”, 552300 “Tecnologia alimentare” di tutte le forme di educazione. Può essere usato come libro di testo per studenti laureati. UDC 001.89 (07) +371.385 BBK 72.4 (2) 73 © KamchatSTU, 2004 © Datsun VM, 2004 2 INTRODUZIONE La disciplina "Fondamenti del lavoro di ricerca" è stata introdotta con decisione del dipartimento ed è finalizzata a promuovere lo sviluppo degli studenti capacità e capacità di risolvere problemi scientifici. Il monte ore complessivo è 68, di cui 17 ore. - lezioni. Il resto del tempo è dedicato al lavoro indipendente. La disciplina è chiusa dal credito. Nel processo di apprendimento, gli studenti devono acquisire la capacità di sostanziare la direzione della ricerca scientifica, ottenere risultati e imparare ad applicare le conoscenze acquisite nella risoluzione di problemi professionali, utilizzando metodi scientifici moderni. L'assimilazione dei metodi di ricerca scientifica contribuisce alla formazione di un modo di pensare scientifico tra i futuri specialisti, che aiuta anche a padroneggiare meglio la professione. Lezione 1. LAVORO SCIENTIFICO SU SPECIALITA' 1. Lo studio scientifico come forma principale di lavoro scientifico. 2. Concetti di base del lavoro di ricerca. 1. Lo studio scientifico come forma principale di lavoro scientifico Dal concetto creativo alla formulazione finale del lavoro scientifico, la ricerca scientifica viene svolta individualmente. Il pensiero scientifico e teorico moderno cerca di penetrare nell'essenza dei fenomeni e dei processi studiati. Ciò è possibile a condizione di un approccio olistico all'oggetto di studio, considerazione di questo oggetto nella sua origine e sviluppo, cioè l'applicazione di un approccio storico al suo studio. Nuovi risultati scientifici e conoscenze accumulate in precedenza sono in interazione dialettica. Il meglio e il progressivo dal vecchio passa al nuovo e gli conferisce forza ed efficacia. Studiare in senso scientifico significa condurre una ricerca esplorativa, come guardando al futuro, applicare la lungimiranza scientifica e il calcolo ben ponderato, essere scientificamente obiettivi. I fatti non possono essere ignorati solo perché sono difficili da spiegare o da trovare un uso pratico per loro. Lo studio scientifico obbliga non solo a rappresentare coscienziosamente o semplicemente a descrivere il fenomeno oggetto di studio, ma anche a riconoscerne la relazione con ciò che è noto dall'esperienza o dallo studio precedente. Studiare significa misurare ciò che può essere misurato, mostrare il rapporto numerico del fenomeno studiato rispetto a quello noto, cercare un nesso causale 3 tra i fenomeni, i fatti e gli eventi considerati. Concentrandosi sulle questioni principali o chiave, è necessario tenere conto dei cosiddetti fatti indiretti, che a prima vista sembrano insignificanti. Quando si ricerca, non è sufficiente stabilire un nuovo fatto scientifico, è importante dargli una spiegazione dal punto di vista della scienza, per mostrarne il significato teorico o pratico. L'accumulo di fatti scientifici nel processo di ricerca è un processo creativo, che si basa sempre sull'intenzione (idea) del ricercatore, il suo nome. Le idee nascono dalla pratica, dall'osservazione del mondo circostante e dalle esigenze della vita. Lo sviluppo di un'idea fino alla fase di risoluzione del problema viene effettuato come un processo pianificato di ricerca scientifica. 2. Concetti di base del lavoro di ricerca Il linguaggio della scienza è molto specifico. Contiene molti concetti e termini comuni nell'attività scientifica. La base del linguaggio è costituita da parole e frasi di natura terminologica: L'abstract della tesi è una pubblicazione scientifica sotto forma di opuscolo contenente un abstract della sua ricerca, compilato dall'autore. L'analogia è un ragionamento in cui, dalla somiglianza di due oggetti per alcune caratteristiche, si trae una conclusione sulla loro somiglianza per altre caratteristiche. Rilevanza dell'argomento: il grado della sua importanza al momento e in questa situazione per risolvere questo problema. Aspetto - l'angolo di vista da cui viene visto l'oggetto della ricerca. Un'ipotesi è un presupposto scientifico avanzato per spiegare alcuni fenomeni. La deduzione è un tipo di inferenza dal generale al particolare, quando viene fatta una conclusione generalizzata sull'intero insieme di tali casi dalla massa dei casi particolari. Una tesi è un lavoro scientifico realizzato sotto forma di manoscritto, relazione scientifica, monografia pubblicata o libro di testo. Serve come documento di qualificazione progettato per mostrare il livello di ricerca della ricerca presentata per un titolo accademico. L'idea è una posizione che definisce in un sistema di punti di vista, teorie, ecc. L'induzione è un tipo di inferenza da fatti particolari, affermazioni a conclusioni generali. Informazioni: - panoramica - informazioni secondarie contenute in revisioni di documenti scientifici; - rilevanti - informazioni contenute nella descrizione del prototipo del problema scientifico; - abstract - informazioni secondarie contenute in documenti scientifici primari; 4 - segnalazione - informazione secondaria di vario grado di coagulazione, che svolge la funzione di notifica preliminare; - riferimento - informazioni secondarie, che è un riassunto sistematizzato in qualsiasi area di conoscenza. Revisione - un documento scientifico contenente dati scientifici sistematizzati su un argomento, ottenuto a seguito dell'analisi di fonti primarie. L'oggetto della ricerca è un processo o un fenomeno che genera una situazione problematica e viene selezionato per lo studio. La definizione è uno dei modi per prevenire malintesi nella comunicazione, nell'argomentazione e nella ricerca. Il soggetto della ricerca è tutto ciò che rientra nei confini dell'oggetto della ricerca in un certo aspetto di considerazione. Un concetto è un pensiero che riflette le proprietà distintive degli oggetti e la relazione tra loro. Un principio è il punto di partenza fondamentale di ogni teoria, insegnamento, scienza. Il problema è un ampio insieme generalizzato di domande scientifiche formulate che coprono l'area della ricerca futura. Esistono i seguenti tipi di problemi: - ricerca - un complesso di argomenti di ricerca correlati all'interno dei confini di una disciplina scientifica e in un'area di applicazione; - scientifico complesso - il rapporto di temi di ricerca provenienti da vari campi della scienza, finalizzati alla soluzione dei più importanti problemi economici nazionali; - scientifico - un insieme di argomenti che coprono tutto il lavoro di ricerca o parte di esso; Il giudizio è un pensiero con l'aiuto del quale si afferma o si nega qualcosa. Una teoria è un insegnamento, un sistema di idee o principi. Un insieme di disposizioni generalizzate che formano una scienza o una sua sezione. L'inferenza è un'operazione mentale mediante la quale si deriva un giudizio diverso da un certo numero di giudizi dati, in un certo modo connesso con quello iniziale. Documento factographic - un documento scientifico contenente testo, digitale, illustrativo e altre informazioni che riflettono lo stato dell'oggetto della ricerca o raccolte a seguito del lavoro di ricerca. Rivendicazioni - una descrizione dell'invenzione, redatta in una forma approvata e contenente una sintesi della sua essenza. Formula di scoperta - una descrizione di una scoperta, compilata secondo il modulo approvato e contenente una presentazione esauriente della sua essenza. 5 Lezione 2. METODOLOGIA GENERALE DELLA CREATIVITA' SCIENTIFICA 1. Schema generale del corso di ricerca scientifica. 2. Utilizzo dei metodi della conoscenza scientifica. 1. Schema generale del corso di ricerca scientifica L'intero corso di ricerca scientifica può essere presentato nella forma del seguente schema logico: - fondatezza della rilevanza del tema prescelto; - definizione dell'obiettivo e degli obiettivi specifici dello studio; - definizione dell'oggetto e del soggetto della ricerca; - la scelta del metodo (tecnica) dello studio; - descrizione del processo di ricerca; - discussione dei risultati della ricerca; - formulazione di conclusioni e valutazione dei risultati ottenuti. La giustificazione della pertinenza dell'argomento prescelto è la fase iniziale di qualsiasi ricerca. La copertura di pertinenza dovrebbe essere laconica. Non è necessario iniziare a descriverlo da lontano. È sufficiente mostrare l'essenza della situazione problematica all'interno di una pagina dattiloscritta, da cui sarà visibile la pertinenza dell'argomento. La ricerca scientifica viene svolta per superare alcune difficoltà che si manifestano nelle cosiddette situazioni problematiche, quando le conoscenze scientifiche esistenti sono insufficienti per risolvere nuovi problemi di cognizione. Un problema nella scienza è una situazione contraddittoria che richiede la sua risoluzione. È logico passare dalla dimostrazione della pertinenza dell'argomento prescelto alla formulazione dell'obiettivo della ricerca intrapresa, e anche indicare i compiti specifici da risolvere in accordo con questo obiettivo. Inoltre, vengono formulati un oggetto (un processo o un fenomeno che genera una situazione problematica e viene selezionato per lo studio) e un soggetto (che è entro i confini dell'oggetto) di ricerca. Una fase molto importante della ricerca scientifica è la scelta dei metodi di ricerca che servono come strumento per ottenere materiale fattuale, essendo una condizione necessaria per raggiungere l'obiettivo fissato in tale lavoro. La descrizione del processo di ricerca è la parte principale del lavoro di tesi, che mette in evidenza la metodologia e la tecnica della ricerca utilizzando leggi e regole logiche. Una fase molto importante della ricerca scientifica è una discussione dei suoi risultati, una valutazione preliminare del valore teorico e pratico del lavoro scientifico. La fase finale della ricerca scientifica sono le conclusioni che contengono qualcosa di nuovo e significativo, che sono i risultati scientifici e pratici del lavoro. 6 2. Utilizzo dei metodi della conoscenza scientifica I metodi della conoscenza scientifica sono generali e speciali. La base metodologica dell'attività scientifica si fonda sui criteri di oggettività, rispetto della verità, verità storica, criteri morali. Le fonti metodologiche di ricerca possono essere le opere di eminenti scienziati nazionali e stranieri. La maggior parte dei problemi speciali delle scienze specifiche e persino delle singole fasi della loro ricerca richiedono l'uso di metodi di soluzione speciali. Metodi speciali di soluzione hanno un carattere molto specifico e sono determinati dalla natura dell'oggetto indagato. Durante tutto il processo di ricerca vengono utilizzati metodi generali di conoscenza scientifica. Si dividono in tre gruppi: - metodi di ricerca empirica (osservazione, confronto, misurazione, sperimentazione); - metodi utilizzati sia a livello empirico che teorico di ricerca (astrazione, analisi e sintesi, induzione e deduzione, modellazione, ecc.); - metodi di ricerca teorica (ascesa dall'astratto al concreto, ecc.). L'osservazione è un processo cognitivo attivo basato sul lavoro degli organi di senso umani e sulla sua attività materiale oggettiva. Questo è il metodo più elementare, che serve, di regola, come uno degli elementi nella composizione di altri metodi empirici. L'osservazione deve soddisfare una serie di requisiti, i più importanti dei quali sono: - regolarità; - intenzionalità; - attività; - consistenza. Il confronto è uno dei metodi più comuni di cognizione. Ti permette di stabilire le somiglianze e le differenze tra oggetti e fenomeni della realtà. Perché il confronto sia fruttuoso, esso deve soddisfare due requisiti fondamentali: - devono essere confrontati solo quei fenomeni tra i quali può esistere una certa comunanza oggettiva; - per la cognizione degli oggetti, il loro confronto dovrebbe essere effettuato secondo i segni più importanti, essenziali (in termini di un compito cognitivo specifico). Attraverso il confronto si possono ottenere informazioni su un oggetto in due modi diversi: - come risultato diretto del confronto; - come conclusione per analogia. 7 La misurazione, contrariamente al confronto, è un mezzo cognitivo più accurato. La misurazione è una procedura per determinare il valore numerico di una certa quantità mediante un'unità di misura. L'indicatore più importante della qualità della misurazione, il suo valore scientifico è l'accuratezza. Tra i metodi empirici della conoscenza scientifica, la misurazione occupa più o meno lo stesso posto dell'osservazione e del confronto. L'esperimento è un caso speciale di osservazione. Lo studio sperimentale degli oggetti rispetto all'osservazione presenta una serie di vantaggi: - nel corso dell'esperimento, diventa possibile studiare questo o quel fenomeno in "forma pura"; - l'esperimento consente di indagare le proprietà degli oggetti della realtà in condizioni estreme; - il vantaggio più importante dell'esperimento è la sua ripetibilità. L'uso di modelli consente di applicare il metodo della ricerca sperimentale a tali oggetti, operazione diretta con la quale è difficile o addirittura impossibile. I metodi utilizzati a livello empirico e teorico della ricerca includono l'astrazione, l'analisi e la sintesi, l'induzione e la deduzione. Un processo di astrazione è un insieme di operazioni che portano a un risultato (astrazione). L'astrazione è universale nell'attività mentale. L'essenza di questo metodo consiste nell'astrazione mentale da proprietà insignificanti, connessioni, relazioni, oggetti e nella selezione simultanea, fissazione di uno o più aspetti di questi oggetti di interesse per il ricercatore. Distinguere tra il processo di astrazione e il risultato dell'astrazione, chiamato astrazione. Il processo di astrazione è strettamente connesso ad altri metodi di ricerca, e soprattutto all'analisi e alla sintesi. L'analisi è un metodo di ricerca scientifica scomponendo un oggetto nelle sue parti componenti. La sintesi è la combinazione di parti ottenute durante l'analisi in qualcosa di intero. I metodi di analisi e sintesi nella creatività scientifica sono organicamente collegati e possono assumere varie forme a seconda delle proprietà dell'oggetto in esame e dello scopo dello studio. L'analisi e la sintesi diretta ed empirica viene applicata nella fase della conoscenza superficiale dell'oggetto. L'analisi e la sintesi riflessiva, o teorica elementare, è ampiamente utilizzata come strumento per raggiungere i momenti dell'essenza del fenomeno in esame. L'analisi e la sintesi genetico-strutturale consentono la penetrazione più profonda nell'essenza dell'oggetto. Questo tipo di analisi e sintesi richiede l'isolamento in un fenomeno complesso di tali elementi, tali collegamenti che rappresentano la cosa più centrale, la più importante in essi, la loro "cellula", che ha un'influenza decisiva su tutti gli altri aspetti dell'essenza di l'oggetto. Il metodo storico viene utilizzato per studiare oggetti in via di sviluppo complessi. Si usa solo dove, in un modo o nell'altro, il soggetto della ricerca diventa la storia dell'oggetto. 8 Dai metodi elencati, consideriamo il metodo di ascesa dall'astratto al concreto. L'ascesa dall'astratto al concreto (il metodo della ricerca teorica) è una forma universale del movimento della conoscenza scientifica, la legge di riflessione della realtà nel pensiero, che scompone il processo della conoscenza in due fasi relativamente indipendenti. Nella prima fase, c'è una transizione dal concreto sensualmente, dal concreto nella realtà alle sue definizioni astratte. Un singolo oggetto viene smembrato, descritto utilizzando una varietà di concetti e giudizi. La seconda fase del processo cognitivo è l'ascesa dall'astratto al concreto. La sua essenza risiede nel movimento del pensiero dalle definizioni astratte di un oggetto. Lezione 3. METODOLOGIA GENERALE DELLA CREATIVITÀ SCIENTIFICA 1. Applicazione di leggi e regole logiche. 2. Giudizi inferenziali (induttivi e deduttivi). 3. Regole per la costruzione di definizioni logiche. 1 Applicazione di leggi e regole logiche La legge dell'identità. Secondo la legge dell'identità, il soggetto del pensiero nei limiti di un ragionamento deve rimanere immutato, cioè A è A (A = A), dove A è un pensiero. La legge richiede che nel corso della comunicazione, tutti i concetti e i giudizi siano univoci, escludendo ambiguità e incertezza. Costruzioni verbali esteriormente identiche possono avere un contenuto diverso e, al contrario, uno stesso pensiero può essere espresso in modi diversi. Il primo fenomeno si chiama omonimia, il secondo è sinonimia. La legge di contraddizione esprime l'esigenza della coerenza del pensiero. Allo stesso tempo, due affermazioni non possono essere vere, una delle quali afferma qualcosa e l'altra nega lo stesso. La legge del terzo escluso - di due giudizi contrastanti, uno è falso e l'altro è vero. Non c'è un terzo. L'importanza della legge del terzo escluso per lo svolgimento del lavoro scientifico è che richiede coerenza nella presentazione dei fatti e non ammette contraddizioni. La legge della ragione esprime l'esigenza dell'evidenza delle conclusioni scientifiche, la validità dei giudizi, che si formula così: ogni pensiero vero ha una base sufficiente. Qualsiasi giudizio che usiamo nel lavoro scientifico, prima di essere accettato come verità, deve essere giustificato. Questa legge aiuta a separare il vero dal falso ea giungere alla conclusione corretta. 9 2. Giudizi di inferenza (induttivo e deduttivo) Deduttivo è chiamato inferenza, in cui viene fatta una conclusione su un certo elemento di un insieme sulla base della conoscenza delle proprietà generali dell'intero insieme. L'induzione è generalmente intesa come un'inferenza dal particolare al generale, quando, sulla base della conoscenza di una parte degli oggetti della classe, si fa una conclusione sulla classe nel suo insieme. L'induzione (o generalizzazione) è completa e parziale. Complete consiste nello studio di ciascun caso incluso nella classe dei fenomeni, su cui vengono tratte le conclusioni. La maggior parte degli indicatori citati nei testi scientifici sono il risultato di elenchi di singoli esempi, le modalità per giustificarne l'uso nei testi sono le seguenti: - stabilire se l'esempio alla base della generalizzazione è corretto; - scoprire se l'esempio è pertinente alla conclusione; - per determinare se ci sono abbastanza esempi; - stabilire se gli esempi selezionati sono tipici. Nella ricerca scientifica, l'oggetto è spesso singoli eventi, oggetti e fenomeni che sono unici nelle loro caratteristiche individuali. Quando si spiegano e si valutano, è difficile applicare sia il ragionamento deduttivo che quello induttivo. In questo caso si ricorre all'inferenza per analogia, quando un nuovo singolo fenomeno viene paragonato ad un altro, noto e simile ad esso, un unico fenomeno, e l'informazione precedentemente ottenuta viene estesa al primo. Non tutte le analogie sono logiche, quindi devono essere verificate. Ci sono due modi per verificarli: 1) è davvero appropriato confrontare i fenomeni?; 2) c'è una differenza significativa tra loro? Il giudizio di causalità è un'altra versione dell'induzione che gioca un ruolo particolarmente importante in un testo scientifico. In ogni caso controverso di inferenze sulla causalità, si applicano le seguenti regole di test: 1. Si verifica un presunto effetto quando la presunta causa è assente? Se la risposta è sì, allora non si può affermare che il fenomeno precedente sia l'unica causa possibile. In questo caso, o non c'è connessione tra i due fenomeni, o c'è un'altra possibile ragione. 2. Manca il presunto effetto quando è presente la presunta causa? Se la risposta è sì, allora non hai il diritto di affermare che il fenomeno successivo è l'unica conseguenza possibile. O non c'è connessione tra i due fenomeni, o c'è un'altra possibile conseguenza. 3. L'unico collegamento tra un effetto e la sua presunta causa non è solo l'emergere accidentale dell'uno dopo l'altro? Questo metodo permette di rivelare il delirio caratteristico nel ragionamento sulla causa, ben noto come "dopo questo, quindi, 10

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• Sommario

• introduzione
• Capitolo 1. Luogo della creatività e dell'intuizione nei processi di ricerca
• Capitolo 2. Scienza e ricerca scientifica
• 2.1 Scienza
• 2.2 Ricerca scientifica
• Capitolo 3. Formulazione del tema e fasi della ricerca scientifica
• Capitolo 4. Scopi e obiettivi del lavoro di ricerca
• Conclusione

introduzione

Viviamo in un'epoca di trasformazioni fondamentali che modificano il quadro sociale del mondo, motori trainanti dello sviluppo della produzione sociale. La scienza gioca un ruolo essenziale in questi processi. Nell'ultimo secolo, la sua importanza nella vita della società è cresciuta incommensurabilmente. Si è trasformata in una forza produttiva diretta della società, in un importante elemento di progresso socioeconomico e tecnico, nel mezzo più importante di gestione sociale.

Fin dall'inizio della formazione della scienza, l'attenzione degli scienziati è stata attratta dai problemi dell'emergere di nuove conoscenze, ricerca scientifica e creatività. Vorrei sottolineare che stanno acquisendo particolare rilevanza in questo momento, dal momento che centinaia di migliaia di persone sono coinvolte nel campo della ricerca e sviluppo, ei risultati di questa ricerca stanno diventando una forza produttiva diretta. I ripetuti tentativi di creare l'intelligenza artificiale sono un'altra ragione della particolare rilevanza di questi problemi. La difficoltà sta nel fatto che non si può insegnare a una macchina a "pensare" come una persona, poiché i programmi incorporati al suo interno consentono di agire solo secondo rigide regole logiche e algoritmi. Mentre il pensiero umano è caratterizzato da caratteristiche come l'immaginazione, l'intuizione, la capacità di anticipare il risultato dell'attività, che fino ad ora nessuno è riuscito ad algoritmizzare e guidare in un rigoroso quadro logico. Pertanto, il ruolo principale nell'ottenere nuove conoscenze è ancora svolto dall'uomo e le macchine intelligenti sono solo i suoi assistenti, senza i quali nessuna ricerca scientifica è ormai concepibile.

Qualsiasi ricerca scientifica viene effettuata al fine di superare le difficoltà nel processo di apprendimento di nuovi fenomeni, per spiegare fatti precedentemente sconosciuti. Una delle condizioni più importanti che assicurano l'accelerazione della ricerca scientifica è l'ulteriore sviluppo della teoria e della metodologia della conoscenza e della ricerca scientifica, che si spiega, da un lato, con le esigenze del moderno progresso scientifico, tecnico e sociale della società, e, dall'altro, dalla complicazione del processo stesso della conoscenza e della ricerca scientifica e, oltre a ciò, dall'ulteriore differenziazione e integrazione della conoscenza scientifica. scienza creatività intuizione ricerca

È logico passare dalla dimostrazione della pertinenza dell'argomento prescelto alla formulazione dell'obiettivo della ricerca intrapresa, nonché all'indicazione degli specifici compiti da risolvere.

L'oggetto di ricerca di questo lavoro non è la scoperta scientifica in sé, come qualcosa di già compiuto e statico, ma il processo in conseguenza del quale questa scoperta è avvenuta.

Lo scopo del lavoro è volto, prima di tutto, ad individuare le caratteristiche del processo di ricerca scientifica, ad analizzare quelle componenti senza le quali non è possibile ottenere nuove verità scientifiche.

Per raggiungere l'obiettivo del lavoro, è necessario risolvere i seguenti compiti:

1. Mostrare il ruolo della creatività e dell'intuizione nei processi della ricerca scientifica.

2. Dare una definizione al concetto di "scienza" e descriverne le caratteristiche principali.

3. Considerare il processo di formulazione e la sequenza delle fasi della ricerca.

4. Rivelare l'essenza della ricerca scientifica, la sua classificazione e il suo scopo.

Capitolo 1. Il luogo della creatività e dell'intuizione nei processi di ricerca

La creatività è il processo di creazione di nuovi valori, scoperte di design, creazione di fatti e invenzioni sconosciuti alla scienza, creazione di informazioni nuove e preziose. La ricerca deve essere creativa.

Determinare l'essenza del processo in esame, generalizzando scientificamente una grande quantità di dati sperimentali, ovvero confutare l'esistenza o creare nuove ipotesi scientifiche, dare una spiegazione approfondita di processi o fenomeni precedentemente incomprensibili o poco studiati, collegare tra loro fenomeni diversi - tutto questo è impossibile senza il pensiero creativo.

Il processo creativo richiede il miglioramento di un certo pensiero, poiché il miglioramento è il processo di modifica dell'oggetto del pensiero nella direzione ottimale. Se questo processo raggiunge i confini determinati dall'obiettivo prefissato, il processo di ottimizzazione si interrompe, viene creato un prodotto del lavoro mentale. In un aspetto teorico, questo è un ripensamento scientifico.

In determinate condizioni, il processo di miglioramento porta all'emergere di una soluzione teorica originale. L'originalità si rivela in un punto di vista peculiare e unico su un processo o un fenomeno.

La natura creativa del pensiero nello sviluppo degli aspetti teorici della ricerca scientifica consiste nel creare rappresentazioni dell'immaginazione, ad es. nuove combinazioni di elementi noti, e si basa sulle seguenti tecniche: raccolta e generalizzazione delle informazioni, confronto costante, confronto, riflessione critica, formulazione espressiva dei propri pensieri, loro presentazione scritta, miglioramento e ottimizzazione delle disposizioni dello studio.

Esistono diverse fasi del processo creativo della ricerca teorica: familiarizzazione con soluzioni note, rifiuto di modi noti per risolvere problemi simili, analisi di varie soluzioni, soluzione, ovvero scelta dell'opzione ottimale.

Una soluzione creativa spesso non si adatta ai piani prestabiliti. A volte soluzioni originali appaiono inaspettatamente, dopo lunghi e vani tentativi. Più sono note le soluzioni, più è difficile ottenere una soluzione originale. Il processo creativo è una rottura delle idee convenzionali e uno sguardo ai fenomeni da un punto di vista non standard.

Propri pensieri creativi, soluzioni originali sorgono più spesso, più sforzo, lavoro e tempo il ricercatore dedica alla costante comprensione dell'oggetto di ricerca.

La particolarità del lavoro creativo nella ricerca risiede nella sua funzione obiettivo: la trasformazione della scienza in una forza produttiva diretta.

La principale forza trainante dello sviluppo della scienza è il pensiero di scienziati brillanti, autori di scoperte epocali che hanno cambiato la visione del mondo e l'aspetto culturale della civiltà. La ricerca creativa, al termine della quale si vede la possibilità di fare una scoperta scientifica, è alla base della strategia di ogni ricerca scientifica. Elementi di creatività sono già necessari per risolvere qualsiasi compito non standard, cioè compiti per i quali l'algoritmo è sconosciuto o sconosciuto a un determinato soggetto specifico di cognizione. Il processo creativo è dinamico, include emozioni, esperienze e fantasia.

Nel lavoro scientifico c'è sempre almeno un piccolo elemento di creatività scientifica, ma la creatività scientifica può emergere nel lavoro scientifico.

L'intuizione è anche il motore di ogni ricerca scientifica. L'intuizione è la capacità di comprendere direttamente il possibile risultato di un'attività, il modo per raggiungerlo senza un ragionamento logico-euristico preliminare. È associato sia all'esperienza e alla conoscenza accumulate, sia alle inclinazioni innate, che insieme determinano la capacità del cervello umano di fare "salti" nel processo cognitivo.

Il pensiero analitico è caratterizzato dal fatto che le sue fasi individuali sono chiaramente presentate, oggettivate per una persona pensante e può esprimerle nel discorso. In questo caso, di solito una persona è consapevole sia del contenuto che del filo del pensiero. Il pensiero in questo caso può assumere la forma di un ragionamento armonico dal generale al particolare, o la forma di un'analisi sequenziale dal particolare al generale. Non ci sono fasi ben definite nel pensiero intuitivo. La sua tendenza principale è una percezione ridotta dell'intero problema in una volta. Una persona ottiene una risposta senza rendersi conto del processo attraverso il quale questa risposta è stata ricevuta. Inoltre, anche il materiale del problema si riflette in questo caso inconsciamente. Il processo del pensiero stesso viene eseguito sotto forma di salti, transizioni rapide, con il salto di singoli collegamenti.

L'attività intuitiva è una delle manifestazioni dell'attività euristica, i cui risultati appaiono prima di essere sostanziati mediante l'inferenza logica. È una forma inconscia di attività mentale che utilizza informazioni temporaneamente inconsce e quindi escluse dal lavoro attivo della coscienza. La capacità di indovinare "all'improvviso" il risultato o il modo per ottenerlo è in realtà l'esperienza accumulata e la conoscenza precedentemente acquisita.

I processi oggettivamente esistenti di elaborazione delle informazioni, che sono chiamati pensiero, possono, ad alcuni intervalli di tempo, procedere in modo tale che una persona non ne sia consapevole, non ne sia consapevole. Allo stesso tempo, procedono secondo le stesse leggi del pensiero cosciente. Nella mente subconscia possono essere risolti compiti mentali molto complessi. Allo stesso tempo, il processo di elaborazione delle informazioni stesso non è realizzato da una persona, ma solo il suo risultato si manifesta nella coscienza, quindi tutta l'attenzione è focalizzata su di esso. In questo caso, a una persona sembra che gli sia stata inviata un'intuizione, che un'ipotesi di successo sia arrivata alla velocità della luce e dal nulla. Questo è il momento del "salto", o "intuizione", che non è sempre un'idea brillante. Questa potrebbe essere un'umile ipotesi. Esteriormente, "insight" sembra una rottura logica, un salto nel pensiero, ottenendo un risultato che non segue inequivocabilmente dalle premesse. Nelle persone molto dotate, questo salto può essere enorme.

Pertanto, in diverse scienze, l'intuizione risolve i problemi che sorgono durante la ricerca scientifica, anche se non esiste una giustificazione rigorosa.

Capitolo 2. Scienza e ricerca scientifica

2.1 Scienza

La scienza è un sistema di conoscenza in continuo sviluppo delle leggi oggettive della natura, della società e del pensiero, ricevuto e convertito in una forza produttiva diretta della società come risultato delle attività speciali delle persone.

La scienza non è solo un aggregato di conoscenze accumulate, ma anche un'attività per ottenere nuove conoscenze precedentemente inesistenti.

La scienza può essere vista in diverse dimensioni:

1) come forma specifica di coscienza sociale, la cui base è un sistema di conoscenza;

2) come processo di conoscenza delle leggi del mondo oggettivo;

3) come un certo tipo di divisione sociale del lavoro;

4) come uno dei fattori importanti dello sviluppo sociale e come processo di produzione delle conoscenze e del loro utilizzo.

Non tutta la conoscenza può essere considerata scientifica. È impossibile riconoscere come scientifica la conoscenza che una persona riceve solo sulla base della semplice osservazione. Questa conoscenza svolge un ruolo importante nella vita delle persone, ma non rivela l'essenza dei fenomeni, la relazione tra loro, che spiegherebbe perché un dato fenomeno si verifica in un modo o nell'altro e ne predice l'ulteriore sviluppo.

La caratteristica principale e la funzione principale della scienza è la conoscenza del mondo oggettivo. La scienza è stata creata per rivelare direttamente gli aspetti essenziali di tutti i fenomeni della natura, della società e del pensiero.

La correttezza della conoscenza scientifica è determinata non solo dalla logica, ma soprattutto dalla sua obbligatoria verifica nella pratica. La conoscenza scientifica è fondamentalmente diversa dalla fede cieca, dal riconoscimento incondizionato di questa o quella posizione come vera, senza alcuna giustificazione logica e verifica pratica. Rivelando le regolari connessioni della realtà, la scienza le esprime in concetti e schemi astratti che corrispondono strettamente a questa realtà.

Lo scopo della scienza è la conoscenza delle leggi di sviluppo della natura e della società e l'impatto sulla natura basato sull'uso della conoscenza per ottenere risultati utili alla società. Fino a quando non vengono scoperte le leggi corrispondenti, una persona può solo descrivere fenomeni, raccogliere, sistematizzare i fatti, ma non può spiegare e prevedere nulla.

Lo sviluppo della scienza procede dalla raccolta di fattori, dal loro studio e sistematizzazione, generalizzazione e divulgazione delle singole leggi a un sistema coerente e logicamente armonioso di conoscenza scientifica, che consente di spiegare fatti già noti e prevederne di nuovi. Il percorso della conoscenza è determinato dalla contemplazione vivente al pensiero astratto e da quest'ultimo alla pratica.

Il processo di cognizione include l'accumulo di fatti. Nessuna scienza può esistere senza comprensione logica dei fatti, sistematizzazione e generalizzazione. I fatti diventano parte integrante della conoscenza scientifica quando appaiono in una forma sistematica e generalizzata. I fatti sono sistematizzati e generalizzati usando le astrazioni più semplici: le definizioni, che sono importanti elementi strutturali della scienza. I concetti più ampi sono chiamati categorie. Queste sono le astrazioni più comuni.

L'anello costitutivo più importante nel sistema della conoscenza scientifica sono le leggi scientifiche che riflettono le connessioni interne oggettive più essenziali, stabili e ripetitive nella natura, nella società e nel pensiero. Di solito le leggi appaiono sotto forma di una certa correlazione di concetti, categorie.

La teoria è la forma più alta di generalizzazione e sistematizzazione della conoscenza. Qualsiasi teoria scientifica, che spieghi la natura di certi processi della realtà, è sempre associata a un certo particolare metodo di ricerca. Sulla base di metodi di ricerca generali e particolari, lo scienziato riceve una risposta su quale dovrebbe essere il punto di partenza della ricerca, come relazionarsi ai fatti, come generalizzare, da che parte arrivare alle conclusioni.

Una caratteristica della scienza moderna è quella di trasformarsi in un organismo sociale complesso e in continua crescita, nella forza più dinamica, mobile, produttiva della società, che si manifesta in profondi mutamenti nel rapporto tra scienza e produzione.

La scienza è pubblica nell'origine, nello sviluppo e nell'uso. Ogni scoperta scientifica è un lavoro universale, in ogni momento la scienza agisce come un'espressione sommaria del successo umano nella comprensione del mondo. Pertanto, può essere realmente utilizzato efficacemente solo con l'apparenza del carattere sociale delle forze produttive, con lo sviluppo del lavoro e della produzione sociale su larga scala.

Esistono tre gruppi di opportunità di base per migliorare l'efficienza della scienza e il progresso scientifico e tecnologico.

Le possibilità del primo gruppo sono nell'ambito dell'attività creativa diretta dei ricercatori e consistono nell'elevare il livello metodologico del lavoro scientifico, nel proporre idee nuove e più profonde, nel padroneggiare metodi di ricerca promettenti.

Le capacità del secondo gruppo nel campo della gestione del processo scientifico consistono nel creare le condizioni più favorevoli per il lavoro fruttuoso di tutte le categorie di lavoratori nella scienza e attraverso l'intero spettro del moderno processo scientifico.

Le possibilità del terzo sono di migliorare il meccanismo sociale, principalmente economico, che promuove la più rapida assimilazione dei risultati scientifici da parte della produzione e della pratica sociale in generale.

2.2 Ricerca scientifica

La scienza è il fattore principale per garantire la competitività dei prodotti e il prestigio del Paese nel mercato mondiale. Pertanto, i principali paesi del mondo stanno dedicando una notevole attenzione alle attività di ricerca, spendendo fondi significativi per questo.

La forma di attuazione e sviluppo della scienza è la ricerca scientifica, ovvero lo studio di fenomeni e processi utilizzando metodi scientifici, l'analisi dell'influenza di vari fattori su di essi, nonché lo studio dell'interazione tra i fenomeni al fine di ottenere in modo convincente soluzioni comprovate utili per la scienza e la pratica con il massimo effetto.

Ogni ricerca scientifica ha il suo oggetto e il suo soggetto. Il suo oggetto è un sistema materiale o ideale e il suo oggetto è la struttura del sistema, l'interazione dei suoi elementi, varie proprietà e modelli di sviluppo.

Ogni ricerca scientifica - dal concept creativo alla formulazione finale di un lavoro scientifico completato - viene svolta individualmente, ma ciò non interferisce con l'individuazione e la definizione di approcci metodologici generali alla sua attuazione.

Studiare in senso scientifico significa condurre una ricerca esplorativa, come se si guardasse al futuro. L'immaginazione, la fantasia e il sogno, basati su reali conquiste della scienza e della tecnologia, sono i fattori più importanti della ricerca scientifica. Significa anche essere scientificamente obiettivi. I fatti non possono essere scartati solo perché sono difficili da spiegare o da trovare applicazione pratica per loro: l'essenza del nuovo nella scienza non è sempre visibile allo stesso ricercatore. Nuovi fatti scientifici e persino scoperte, a causa del fatto che il loro significato è scarsamente divulgato, possono rimanere a lungo nella riserva della scienza e non essere utilizzati nella pratica. Lo sviluppo di un'idea fino allo stadio di risoluzione di un problema viene solitamente realizzato come un processo pianificato di ricerca scientifica. La scienza conosce anche scoperte accidentali, ma solo una ricerca scientifica pianificata, ben attrezzata con mezzi moderni, consente in modo affidabile di rivelare e apprendere profondamente le leggi oggettive in natura. In futuro, continua il processo di elaborazione ideologica mirata e generale del concetto iniziale, vengono apportati chiarimenti, modifiche, integrazioni, si sviluppa lo schema di ricerca previsto.

Quando caratterizzano la ricerca scientifica, di solito indicano le sue seguenti caratteristiche distintive:

1) è necessariamente un processo finalizzato, il raggiungimento di un obiettivo prefissato consapevolmente, compiti chiaramente formulati;

2) è un processo volto alla ricerca del nuovo, alla creatività, alla scoperta dell'ignoto, alla proposta di idee originali, a una nuova copertura dei temi in esame.

La ricerca scientifica è sistematica. Qui lo stesso processo di ricerca ei suoi risultati sono ordinati, portati nel sistema; è caratterizzato da una prova rigorosa e da un fondamento coerente delle generalizzazioni e delle conclusioni tratte.

La base per lo sviluppo di ogni ricerca scientifica è la metodologia, cioè un insieme di metodi, metodi, tecniche e la loro sequenza certa, adottata nello sviluppo della ricerca scientifica. In definitiva, una metodologia è uno schema, un piano per risolvere un dato problema di ricerca. La ricerca scientifica dovrebbe essere considerata in continuo sviluppo, basata sul legame tra teoria e pratica.

2.3 Classificazione della ricerca scientifica

Un ruolo importante nella ricerca scientifica è svolto dai compiti cognitivi che sorgono nella soluzione di problemi scientifici, i più interessanti dei quali sono empirici e teorici.

I metodi empirici di cognizione svolgono un ruolo importante nella ricerca scientifica. Non sono solo la base per la conferma delle premesse teoriche, ma spesso costituiscono oggetto di una nuova scoperta, la ricerca scientifica.

I compiti empirici mirano a identificare, descrivere accuratamente e studiare a fondo i vari fattori dei fenomeni e dei processi considerati. Nella ricerca scientifica, vengono risolti utilizzando vari metodi di cognizione: osservazione ed esperimento.

L'osservazione è un metodo cognitivo in cui si studia un oggetto senza interferire con esso; fissare, misurare solo le proprietà dell'oggetto, la natura del suo cambiamento.

Un esperimento è il metodo empirico più generale di cognizione, in cui non vengono effettuate solo osservazioni e misurazioni, ma vengono effettuati anche riarrangiamenti e cambiamenti nell'oggetto di ricerca.

I compiti teorici sono finalizzati allo studio e all'identificazione delle cause, delle connessioni, delle dipendenze che consentono di stabilire il comportamento di un oggetto, di determinarne e studiarne la struttura, le caratteristiche in base ai principi e ai metodi di cognizione sviluppati nella scienza. Come risultato della conoscenza acquisita, vengono formulate le leggi, viene sviluppata una teoria e vengono verificati i fatti. Qui gli oggetti studiati vengono analizzati mentalmente, generalizzati, vengono comprese la loro essenza, le connessioni interne, le leggi di sviluppo. I compiti cognitivi teorici sono formulati in modo tale da poter essere testati empiricamente. Nella risoluzione dei problemi empirici e puramente teorici della ricerca scientifica, un ruolo importante spetta al metodo logico della cognizione, che consente, sulla base di interpretazioni inferenziali, di spiegare fenomeni e processi, avanzare varie proposte e idee e stabilire modi per risolvere loro. Questo metodo si basa sui risultati della ricerca empirica.

L'interazione dei livelli teorico ed empirico di ricerca è che:

1) La totalità dei fatti costituisce la base pratica della teoria;

2) I fatti possono confermare una teoria o confutarla;

3) Un fatto scientifico è sempre permeato di teoria, poiché non può essere formulato senza un sistema di concetti, interpretato senza concetti teorici;

4) La ricerca empirica nella scienza moderna è predeterminata, guidata dalla teoria.

Uno dei requisiti più importanti per la ricerca scientifica è la generalizzazione scientifica, che consentirà di stabilire la relazione e la connessione tra i fenomeni e i processi studiati e di trarre conclusioni scientifiche. Più profonde sono le conclusioni, maggiore è il livello scientifico della ricerca.

A seconda del target si distinguono tre tipi di ricerca scientifica: fondamentale, applicata ed esplorativa.

La ricerca scientifica fondamentale è un'attività teorica sperimentale volta ad acquisire nuove conoscenze sulle leggi fondamentali della struttura, del funzionamento e dello sviluppo dell'uomo, della società e dell'ambiente naturale. Il loro obiettivo è espandere la conoscenza scientifica della società, stabilendo cosa può essere utilizzato nelle attività pratiche di una persona. Tali studi sono condotti al confine tra il noto e l'ignoto e presentano il maggior grado di incertezza. Il lavoro fondamentale non finisce sempre con un risultato positivo. Con un risultato positivo, cioè la scoperta della creazione di una nuova teoria, la ricerca fondamentale può essere la base per condurre lavori di ricerca esplorativa e applicata.

La ricerca esplorativa viene creata sulla base di ricerche teoriche già esistenti e mira a stabilire i fattori che influenzano l'oggetto, determinando possibili modi per creare nuove tecnologie e attrezzature basate sui metodi proposti a seguito della ricerca fondamentale.

Come risultato della ricerca fondamentale ed esplorativa, si formano nuove informazioni scientifiche e tecnico-scientifiche. Il processo mirato di conversione di tali informazioni in una forma adatta allo sviluppo nei settori dell'economia nazionale è solitamente chiamato sviluppo. Ha lo scopo di creare nuove attrezzature, materiali, tecnologie o migliorare quelli esistenti. L'obiettivo finale dello sviluppo è preparare i materiali per la ricerca applicata.

La ricerca scientifica applicata è una ricerca volta principalmente ad applicare nuove conoscenze per raggiungere obiettivi pratici e risolvere problemi specifici. In altre parole, sono volti a risolvere i problemi di utilizzo delle conoscenze scientifiche ottenute a seguito della ricerca fondamentale nelle attività pratiche delle persone.

Lo sviluppo è chiamato ricerca scientifica, che ha lo scopo di mettere in pratica i risultati di una specifica ricerca fondamentale e applicata.

Ogni studio scientifico ha un argomento. L'argomento può essere vari problemi della scienza e della tecnologia. La convalida di un argomento è un passo importante nello sviluppo di uno studio di ricerca.

La ricerca scientifica è classificata secondo diversi criteri: secondo il tipo di collegamento con la produzione sociale, secondo il grado di importanza per l'economia nazionale, secondo le fonti di finanziamento e secondo la durata dello sviluppo.

1) Per tipi di comunicazione con la produzione sociale - ricerca scientifica finalizzata alla creazione di nuovi processi, macchine, strutture e pienamente utilizzati per migliorare l'efficienza produttiva; lavoro teorico nel campo delle scienze sociali, umanitarie e di altro tipo, che vengono utilizzate per migliorare le relazioni sociali, aumentare il livello della vita spirituale delle persone e di altre aree, nonché la ricerca scientifica volta a migliorare le relazioni industriali, aumentare il livello di organizzazione delle produzione senza creare nuovi mezzi di lavoro;

2) Secondo il grado di importanza per l'economia nazionale - lavoro svolto su indicazione di ministeri e dipartimenti e anche ricerca svolta secondo il piano (su iniziativa) degli organismi di ricerca;

3) A seconda delle fonti di finanziamento - bilancio statale, finanziato dal bilancio statale;

Accordi contrattuali, finanziati in conformità con accordi conclusi tra organizzazioni contraenti che utilizzano la ricerca scientifica in questo settore e organizzazioni che svolgono ricerca;

4) Per la durata dello sviluppo: a lungo termine, sviluppato in diversi anni ea breve termine, di solito completato in un anno.

Capitolo 3. Formulazione del tema e fasi della ricerca scientifica

Affinché la ricerca scientifica abbia successo, deve essere adeguatamente organizzata, pianificata e svolta in una sequenza specifica. Questi piani e la sequenza delle azioni dipendono dal tipo, dall'oggetto e dagli obiettivi della ricerca scientifica. Nella ricerca e sviluppo ci sono: direzioni, problemi e temi scientifici.

Una direzione scientifica è intesa come la sfera della ricerca scientifica di un gruppo di ricerca dedicato alla risoluzione di grandi problemi teorici e sperimentali fondamentali in un particolare ramo della scienza. Le unità strutturali della direzione sono problemi complessi, argomenti e domande. Il problema complesso include diversi problemi.

Il problema non è solo un punto di partenza per la ricerca, che può essere dimenticato dopo che l'attività è già iniziata; al contrario, l'esistenza del problema da sola rende significativa la ricerca. Smettere di ricercare un problema significa smettere di ricercare. Da questo punto di vista, tutta la scienza e l'attività scientifica in genere è dedicata alla risoluzione di problemi, originali o più o meno standard. Un problema è inteso come un problema scientifico complesso che copre un'area significativa di ricerca e ha un significato promettente. L'utilità di tali compiti e il loro effetto economico a volte possono essere determinati solo approssimativamente. La risoluzione dei problemi pone un compito comune: fare una scoperta e risolvere una serie di problemi.

Il problema è costituito da una serie di argomenti. Un argomento è un compito scientifico che copre un'area specifica della ricerca scientifica. Si basa su numerose domande di ricerca. Le domande scientifiche sono intese come compiti scientifici più piccoli relativi a un'area specifica della ricerca scientifica. I risultati della risoluzione di questi problemi hanno un'importanza non solo teorica, ma soprattutto pratica, poiché è possibile stabilire l'effetto economico atteso con relativa accuratezza.

Quando si sviluppa un argomento o una domanda, nello studio viene proposto un compito specifico: sviluppare un nuovo design, una tecnologia progressiva, una nuova metodologia. La scelta degli argomenti è preceduta da un'approfondita conoscenza delle fonti nazionali ed estere di questa e delle relative specialità. La scelta (formulazione) di problemi o argomenti è un compito difficile e responsabile, comprende una serie di fasi.

Il primo passo è la formulazione del problema. Sulla base dell'analisi delle contraddizioni della direzione indagata, viene formulata la domanda principale - il problema - e il risultato atteso viene definito in termini generali.

La seconda fase prevede lo sviluppo della struttura del problema. Evidenzia argomenti, sottoargomenti, domande. La composizione di questi componenti dovrebbe formare un albero dei problemi. Per ogni tema è individuata un'area di ricerca indicativa.

Nella terza fase, viene stabilita l'urgenza del problema, cioè il suo valore in questa fase per la scienza e la tecnologia. Per fare ciò, su ciascun argomento vengono sollevate diverse obiezioni e, sulla base dell'analisi, con il metodo dell'approssimazione della ricerca, vengono escluse obiezioni a favore della realtà di questo argomento. Dopo tale analisi, costituiscono finalmente la struttura del problema e designano argomenti, sottoargomenti, domande con un codice condizionale.

La scelta di un argomento è spesso più difficile che fare la ricerca stessa. Ci sono una serie di requisiti per l'argomento. L'argomento dovrebbe essere rilevante, cioè importante, che richiede l'autorizzazione al momento. Questo requisito è uno dei principali. Non esiste ancora un criterio per stabilire il grado di pertinenza. Quindi, quando si confrontano due argomenti di ricerca teorica, il grado di pertinenza può essere valutato da uno scienziato di spicco in un dato settore o da un gruppo di ricerca. Quando si valuta la pertinenza degli sviluppi scientifici applicati, non sorgono errori se l'argomento che fornirà un grande effetto economico risulta essere più rilevante. L'argomento deve essere conveniente e deve avere un significato. Qualsiasi argomento di ricerca applicata dovrebbe avere un effetto economico sull'economia nazionale. Questo è uno dei requisiti più importanti. Nella fase di scelta di un argomento di ricerca, l'effetto economico atteso può essere determinato, di regola, approssimativamente. A volte l'effetto economico nella fase iniziale non può essere affatto stabilito. In tali casi, per una valutazione approssimativa dell'efficacia, è possibile utilizzare argomenti simili nel nome e nello sviluppo.

Una caratteristica importante di un argomento è la sua fattibilità o implementazione. Quando si sviluppa un tema, è necessario valutare la possibilità del suo completamento nei tempi previsti e dell'implementazione nell'ambiente di produzione del cliente. Se ciò non può essere fatto affatto o entro un lasso di tempo non adatto al cliente, allora pianificano deliberatamente di sviluppare argomenti inefficaci.

Dopo aver preso conoscenza dell'argomento, il ricercatore giustifica la formulazione della domanda e il suo stato al momento della ricezione dell'argomento di fronte ai colleghi.

Capitolo 4. Scopi e obiettivi del lavoro di ricerca

Dopo aver scelto il tema della ricerca scientifica, inizia una ricerca, quindi uno studio specifico e approfondito delle informazioni scientifiche e tecniche. Il processo di ricerca nella scienza è un problema molto complesso e complesso.

Gli scopi e gli obiettivi della ricerca formano catene interconnesse in cui ogni anello serve come mezzo per mantenere altri collegamenti.

Lo scopo della ricerca scientifica è la definizione di un oggetto specifico e uno studio completo e affidabile della sua struttura, caratteristiche, connessioni basate sui principi e sui metodi di cognizione sviluppati nella scienza, nonché ottenere risultati utili per l'attività umana e introdurli in produzione con ulteriore effetto. È finalizzato a risolvere il problema formulato alla base dell'oggetto della ricerca, che è all'interno dell'oggetto della ricerca stessa, che orienta la ricerca stessa verso l'ottenimento di nuovi risultati. In accordo con i classici dell'approccio sistemico, efficienza, fattibilità (praticità), flessibilità, misurabilità (concretezza) possono essere utilizzati come criteri per la valutazione delle formulazioni degli obiettivi.

Diverse fonti letterarie sono allo studio nell'originale e nelle edizioni tradotte. L'analisi delle fonti eliminerà la duplicazione del tema di ricerca. Non è consigliabile fare affidamento su un'analisi letteraria di informazioni straniere senza una conoscenza personale dell'originale o una traduzione qualificata di altri autori. Oltre alle informazioni direttamente correlate all'argomento oggetto di studio, è necessario elaborare la letteratura di base su argomenti correlati. È anche importante familiarizzare con discipline vicine alla disciplina dell'argomento scelto. Questa analisi può essere utile per sviluppare domande individuali su un argomento. Dopo aver raccolto dati letterari, archivistici, industriali e di altra natura e averli generalizzati, è utile conoscere l'opinione dei maggiori esperti. Possono essere di aiuto significativo nell'evidenziare i problemi principali, nel determinare la forma di raccolta delle informazioni, nel ridurre i tempi per lo sviluppo di un argomento e nel determinare la quantità di informazioni raccolte. Un ruolo importante spetta al supervisore scientifico del lavoro di ricerca. Limita e orienta la ricerca, aiuta a comprendere il flusso delle informazioni, a scartare le fonti secondarie.

Ogni fonte dovrebbe essere attentamente elaborata, mentre l'idea guida dell'intera analisi delle informazioni dovrebbe essere la giustificazione della rilevanza e delle prospettive dell'obiettivo della ricerca scientifica. Ogni fonte viene analizzata dal punto di vista del contributo storico scientifico alla soluzione e allo sviluppo di questo argomento. Allo stesso tempo, vengono attentamente analizzati il ​​ruolo della teoria, della sperimentazione e del valore delle raccomandazioni di produzione. Sulla base dei risultati dell'elaborazione delle informazioni, vengono tratte conclusioni metodologiche e vengono riassunti i risultati dell'analisi critica. Le conclusioni dovrebbero riguardare le seguenti questioni: pertinenza e novità dell'argomento selezionato; recenti progressi nella ricerca teorica e sperimentale sul tema; i problemi teorici e sperimentali più urgenti; raccomandazioni da sviluppare al momento; fattibilità tecnica ed efficienza economica degli sviluppi. Sulla base di queste conclusioni vengono formulati l'obiettivo ei compiti specifici della ricerca scientifica.

È molto importante tenere presente che qualsiasi ricerca focalizzata sulla risoluzione di problemi teorici può essere continuata come applicata. Nella prima fase, otteniamo una soluzione tipica del problema e poi la traduciamo in condizioni specifiche. Pertanto, è abbastanza giusto dire che non c'è niente di più pratico di una buona teoria. Ma non è sempre possibile trarre conclusioni teoriche da una buona ricerca applicata. È necessario che sin dall'inizio i dati di fatto siano descritti in termini appropriati, correlati con premesse teoriche (ipotesi). Non è facile raggruppare i dati raccolti in modo diverso dal principio originario. Questo è il motivo per cui il ricercatore accumula materiale empirico basato su una chiara impostazione di obiettivi.

Una logica diversa governa le azioni del ricercatore se si pone un obiettivo pratico diretto. Inizia a lavorare sul programma, procedendo dalle specificità del dato oggetto sociale e comprendendo i problemi pratici da risolvere. Solo dopo si rivolge alla letteratura alla ricerca di una risposta alla domanda: esiste una soluzione tipica ai problemi che sono sorti, la rete è una teoria speciale relativa all'argomento? Se non esiste tale soluzione, ulteriori lavori si sviluppano secondo lo schema della ricerca teorica e applicata. Se tale soluzione esiste, le ipotesi di ricerca applicata si costruiscono come diverse opzioni per "leggere" soluzioni tipiche in relazione a condizioni specifiche.

L'obiettivo principale è formulato come teorico e applicato, quindi durante lo sviluppo del programma, l'attenzione principale è rivolta allo studio della letteratura scientifica su questo tema, alla costruzione di un ipotetico concetto generale del soggetto di ricerca, una chiara interpretazione semantica ed empirica dei concetti iniziali, evidenziando un problema scientifico e l'analisi logica delle ipotesi di lavoro. L'oggetto specifico della ricerca viene determinato solo dopo che questo lavoro di ricerca preliminare è stato completato a livello di ricerca teorica.

La determinazione dell'obiettivo della ricerca ci consente di semplificare ulteriormente il processo di ricerca scientifica sotto forma di una sequenza di risoluzione di compiti di base, particolari e aggiuntivi. I compiti principali e particolari sono logicamente collegati, i particolari seguono da quelli principali, sono i mezzi per risolvere i principali quesiti di ricerca.

Oltre alle attività principali e private, possono sorgerne altre. Questi ultimi non sono logicamente connessi con lo scopo e gli obiettivi principali dello studio. I compiti principali dello studio corrispondono alla sua impostazione di obiettivi, mentre quelli aggiuntivi sono fissati, per così dire, per la preparazione di studi futuri, per testare ipotesi secondarie non legate a questo problema, per risolvere alcuni problemi metodologici.

Quindi, lo scopo dello studio detta logicamente la struttura dei suoi compiti principali, teorici e pratici, questi ultimi richiedono chiarimenti sotto forma di una serie di particolari compiti del programma. Inoltre, è possibile porre un numero limitato di compiti aggiuntivi. Il ricercatore dovrebbe essere preparato al fatto che man mano che il processo di ricerca si sviluppa, verranno chiariti compiti particolari, ne sorgeranno di nuovi e così via fino alla fine del lavoro. Molto dipende dall'esterno, non derivante dagli obiettivi dello studio e dalle circostanze. Ad esempio, gli interessi individuali dei membri del gruppo di ricerca, la congiuntura della domanda sociale, la disponibilità di fondi per la ricerca e altri compiti.

La fase di ricerca del processo scientifico si conclude con una sintesi, compresa la prova di ipotesi, conclusioni e raccomandazioni, esperimenti scientifici, correzione delle proposte iniziali, presentazione letteraria del processo di ricerca. Le conclusioni e le raccomandazioni formulate sulla base della ricerca sono completate con una presentazione letteraria sotto forma di abstract, relazione scientifica, articolo, monografia, relazione o tesi.

Conclusione

Riassumendo, possiamo dire che la ricerca scientifica presuppone che in tutte le fasi del lavoro siamo guidati dai suoi scopi e obiettivi. Costituiscono un filo conduttore, evitando ciò che rende il lavoro caotico e spesso inefficace nel senso che i risultati raggiunti sono utili e interessanti non per ciò che la ricerca è stata intrapresa. Gli obiettivi e gli obiettivi del programma di ricerca disciplinano il lavoro del ricercatore e ne aumentano l'efficacia.

Si può anche notare che il processo della ricerca scientifica, il cui risultato è la scoperta, copre la fase di formulazione e valutazione del problema, la scoperta, generazione e fondatezza di nuove idee scientifiche. E sebbene la scienza non abbia alcun metodo infallibile per generare nuove idee e ipotesi scientifiche, ha un'ampia varietà di metodi, tecniche, mezzi e modi di ragionamento, che in gran parte regolano e facilitano il processo di ricerca. L'inadeguatezza degli approcci esistenti al problema della scoperta scientifica risiede, prima di tutto, nel fatto che sono guidati dall'idea volutamente irrealistica che il ricercatore lavori da solo, avulso dalla comunità scientifica e dai metodi di ricerca sviluppati dalla scienza. In effetti, il processo di ricerca nella scienza è determinato da requisiti socio-storici, ideologici e specificamente scientifici per le condizioni. Di conseguenza, il processo di ricerca nella scienza non si limita a una raccolta di scoperte casuali, intuizioni improvvise. In effetti, l'incidente qui è dovuto alla necessità di risolvere i problemi urgenti dello sviluppo della conoscenza scientifica. È casuale quale ricercatore, in quali condizioni specifiche e in quale forma, farà una scoperta, ma non è affatto casuale che questa scoperta appaia proprio in un certo periodo dello sviluppo della scienza.

Da tutto ciò che è stato detto, ne consegue che l'interesse per le questioni della scoperta scientifica non diminuirà fino a quando le verità relative che ci circondano non si trasformeranno in verità assolute, cosa che, come ci sembra, non accadrà mai.

Elenco della letteratura utilizzata

1. Baskakov A.Ya. Metodologia della ricerca scientifica / Baskakov A.Ya., Tulenkov N.V. - Libro di testo - 2a ed., Rev. - .: MAUP, 2004 - .32

2. Bezuglov I.G. Fondamenti della ricerca scientifica / Bezuglov I.G., Lebedinsky V.V., Bezuglov A.I. - M .: Casa editrice: Progetto accademico, 2008. - P.78

3. Rubinstein S.L. Fondamenti di psicologia generale / Rubinstein S.L. - SPb.: Peter, 2005. - P.43

4. Ushakov E.V. Introduzione alla filosofia e metodologia della scienza / Ushakov E.V. - M.: Casa editrice "Esame", 2005. - P.46

5. Shklyar M.F. Fondamenti della ricerca scientifica / Shklyar M.F. - M .: Casa editrice: Dashkov and Co, 2009. - P.148

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