Un questionario per gli insegnanti per determinare la personalità. Questionari per insegnanti
Questionario "Prontezza motivazionale del personale docente
a padroneggiare le innovazioni"
Istruzioni: Caro insegnante! Se sei interessato all'innovazione, applica l'innovazione, cosa ti spinge a farlo? Seleziona fino a tre risposte e seleziona la casella accanto ad esse.
1. Consapevolezza dell'insufficienza dei risultati raggiunti e voglia di migliorarli.
2. Elevato livello di aspirazioni professionali, forte necessità di raggiungere risultati elevati.
3. La necessità di contatti con persone interessanti e creative.
4. Desiderio di creare una scuola buona ed efficace per i bambini.
5. Il bisogno di novità, il cambio di scenario, il superamento della routine.
6. Il bisogno di leadership.
7. La necessità di ricerca, ricerca, una migliore comprensione dei modelli.
8. Il bisogno di auto-espressione, di auto-miglioramento.
9. Sensazione della propria disponibilità a partecipare a processi innovativi, fiducia in se stessi.
10. Il desiderio di mettere alla prova nella pratica le conoscenze acquisite sulle innovazioni.
11. La necessità del rischio.
12. Motivi materiali: aumento dei salari, capacità di superare la certificazione, ecc.
13. Cercando di essere notato e apprezzato.
Grazie!
Elaborazione dei risultati
L'elaborazione dei risultati avviene attraverso l'analisi delle risposte. Più forti sono le motivazioni degli insegnanti legate alla possibilità di autorealizzazione personale (pp. 2, 6, 8, 13), maggiore è il livello del potenziale innovativo del corpo docente.
Questionario "Barriere all'adozione di innovazioni"
Istruzioni: Caro insegnante! Se non sei interessato alle innovazioni e non applichi innovazioni, - indica i motivi (metti un "segno di spunta" davanti alle affermazioni selezionate).
1. Scarsa consapevolezza nel team sulle possibili innovazioni.
2. La convinzione di poter insegnare efficacemente alla vecchia maniera.
3. Cattive condizioni di salute, altri motivi personali.
4.
5. Poca esperienza lavorativa, in cui non funziona neanche la forma tradizionale di istruzione.
6. Mancanza di incentivi materiali.
7. Sentimenti di paura di risultati negativi.
8. Mancanza di aiuto.
9. Disaccordi, conflitti nella squadra.
Grazie!
Elaborazione dei risultati
L'elaborazione dei risultati avviene attraverso l'analisi delle risposte. Meno ostacoli all'innovazione hanno gli insegnanti, maggiore è il livello di potenziale innovativo del personale docente.
Questionario "Determinazione del livello di innovazione degli insegnanti
nella squadra della scuola"
Istruzioni: Caro insegnante! A quale gruppo di insegnanti pensi di appartenere? Seleziona la casella accanto al gruppo selezionato.
Gruppo A Sei assorbito dalle innovazioni, sei costantemente interessato a loro, le percepisci sempre per primo, le introduci con coraggio, corri dei rischi.
Gruppo B. Ti interessano le innovazioni, ma non le introduci alla cieca; stai calcolando la fattibilità dell'innovazione. Credi che le innovazioni debbano essere introdotte immediatamente dopo che sono state testate con successo in condizioni simili alle tue.
Gruppo C. Sei moderato nella tua percezione dell'innovazione. Non sforzarti di essere tra i primi, ma non vuoi nemmeno essere tra gli ultimi. Non appena il nuovo sarà accettato dalla maggior parte del tuo corpo docente, lo accetterai anche tu.
Gruppo D. Dubiti più di quanto credi nelle cose nuove. Dai la preferenza al vecchio. Si percepisce nuovo solo quando è percepito dalla maggior parte delle scuole e degli insegnanti.
Gruppo E. Sei l'ultimo ad innovare. Dubbio innovatori e innovatori.
Grazie!
Elaborazione dei risultati
L'elaborazione dei risultati avviene attraverso l'analisi delle risposte. Più piccoli sono i gruppi D ed E, maggiore è il livello di potenziale innovativo del personale docente.
TECNICA DIAGNOSTICA
ambiente motivazionale.
Appendice 2
Istruzioni: Caro insegnante! Valuta la conformità delle affermazioni proposte di seguito con lo stato delle cose nella tua squadra su una scala di 10 punti, dove 0 punti - completamente incoerente, 10 punti - corrisponde pienamente (cerchia il punteggio appropriato ).
1
2
asserzioni
Punti
I risultati dell'innovazione attesi dagli insegnanti sono chiaramente definiti
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Questi risultati sono noti a tutti gli insegnanti.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Ci sono ricompense per l'eccellenza
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
L'entità della retribuzione è nota a ciascun insegnante.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
I premi hanno valore
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
L'atteggiamento nei confronti dell'insegnante dipende dalla sua attività in attività innovative
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Il sistema di controllo ed esame fornisce una valutazione oggettiva dei risultati del lavoro
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
E ogni insegnante è fiducioso in una valutazione obiettiva dei risultati del suo lavoro.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
I risultati positivi del lavoro dei partecipanti alle attività innovative saranno sicuramente noti all'intera comunità professionale dell'istituzione educativa.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
La remunerazione percepita corrisponde ai risultati del lavoro nella realizzazione di progetti innovativi
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
I docenti non hanno dubbi sull'equità della distribuzione della retribuzione
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Gli insegnanti non hanno dubbi che i risultati attesi da loro corrispondano alle loro capacità
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Raggiungere i risultati attesi non richiede stress eccessivo e costante
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Gli insegnanti non hanno dubbi che ci siano le condizioni necessarie per raggiungere i risultati attesi
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Nel processo di lavoro, gli insegnanti sperimentano emozioni positive più spesso di quelle negative.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Grazie!
Elaborazione dei risultati
L'elaborazione dei risultati avviene mediante un semplice calcolo matematico della somma dei punti di tutti i questionari compilati. Più l'importo ricevuto è vicino al numero massimo di punti, più favorevoli sono le condizioni create nell'istituto di istruzione per un'elevata motivazione degli insegnanti a partecipare a progetti innovativi. Più basso è il risultato, meno favorevole è l'ambiente motivazionale per il lavoro.
Sulla base dei risultati ottenuti, è possibile costruire un profilo grafico dell'ambiente motivazionale del sistema operativo e determinare i fattori demotivanti.
QUESTIONARIO "Determinazione dei motivi
attività lavorativa degli insegnanti"
Appendice 3
Istruzioni: Caro insegnante! Scegli dall'elenco dei 5 fattori motivazionali più importanti per te personalmente e metti un segno di spunta davanti alla casella. Quindi, di fronte ai fattori selezionati, in base alla loro importanza per te, metti i numeri da 5 a 1 in ordine decrescente (5 è il fattore più significativo per te, 1 è il meno significativo dei cinque selezionati).
1
2
3
Fattore
Scelta
Significato
Livello di reddito (salario)
La vicinanza del luogo di lavoro a casa
L'opportunità di salire la scala della carriera
Opportunità di crescita professionale
Possibilità di ottenere prestiti
Capacità di controllare le altre persone
Formazione a carico dell'azienda
Grandi poteri
Orario di lavoro flessibile
Opportunità di autorealizzazione
Condizioni di lavoro confortevoli
Giornata lavorativa standardizzata
Rapporto con il responsabile di linea
Riconoscimento, senso di importanza in azienda
Lavorare in una specialità, in conformità con l'istruzione
Lavorare per il bene della comunicazione, l'opportunità di prendersi del tempo libero
Grazie!
Elaborazione dei risultati
L'elaborazione dei risultati viene effettuata analizzando le risposte, può essere in forma grafica o tabellare.
QUESTIONARIO "Identificare le difficoltà degli insegnanti
quando si organizza il processo educativo"
Istruzioni: ).
Grado di difficoltà
Altamente
forte
Forte
Media
Debole o assente
1
2
3
4
5
Progettazione tematica
Pianificazione della lezione
Pianificazione dell'autoformazione ed eccellenza didattica
Padroneggiare il contenuto di nuovi programmi e libri di testo
Capacità di fissare obiettivi di lezione
Capacità di elaborare il contenuto del materiale per la lezione in conformità con il compito
Utilizzo di moduli efficaci nella lezione
Utilizzo di elementi delle moderne tecnologie pedagogiche
Capacità di autoanalisi della lezione
Svolgimento delle attività pratiche previste dal programma
Implementazione di un approccio graduale
all'allenamento
Sviluppare l'interesse degli studenti per l'argomento
Utilizzo di connessioni interdisciplinari
Descrizione della tua esperienza lavorativa
Capacità di analizzare la lezione di un collega
Garantire una ragionevole disciplina nella lezione
Contabilità, valutazione delle conoscenze, abilità e capacità
alunni
Identificare le cause comuni di fallimento degli studenti
Implementazione del software applicativo descritto in letteratura
Implementazione di software per i colleghi della tua scuola
(un'altra scuola)
Organizzazione di attività extracurriculari nella materia accademica
Uso efficace delle attrezzature
Consiglio dei ministri
Trattare con studenti con scarsi risultati
Lavorare con bambini dotati
Dotare l'ufficio di nuovi ausili visivi
Diagnostica del livello di apprendimento degli studenti
Organizzazione di attività di ricerca con gli studenti
Grazie!
Elaborazione dei risultati
L'elaborazione dei risultati viene effettuata analizzando le risposte ed evidenziando le aree problematiche.
QUESTIONARIO "Identificazione delle difficoltà dell'insegnante
nell'attuazione del processo educativo"
Appendice 5
Istruzioni: Caro insegnante! Determina il grado delle tue difficoltà nei seguenti aspetti dell'attività pedagogica (metti un "segno" nell'apposita casella ).
Aspetto dell'attività pedagogica
Grado di difficoltà
Molto forte
Forte
Media
debole o
assente
1
2
3
4
5
Pianificazione del lavoro educativo
Capacità di fissare obiettivi e obiettivi nel lavoro educativo
Conoscenza delle moderne tecnologie educative
Introduzione di forme innovative di lavoro educativo
Utilizzo delle moderne tecnologie educative
Conoscenza della psicologia dello sviluppo infantile
Trattare con studenti "difficili"
Lavorare con i genitori degli studenti
Condurre incontri per genitori
Lavoro individuale con gli studenti
Orario delle lezioni di conduzione
Conoscenza di forme efficaci di lavoro con i bambini
Conoscenza e uso della metodologia del lavoro creativo collettivo (secondo I.P. Ivanov)
Organizzare i bambini per partecipare alla vita comunitaria della scuola
Il sistema di lavoro educativo dell'insegnante di classe
I questionari sono stati sviluppati sulla base di un questionario modificato per valutare il livello di potenziale innovativo del personale docente di T.S. Solovieva. -Nota. ed.
Nota. ed.
Sviluppato sulla base della "Diagnostica della struttura dei motivi dell'attività lavorativa" di T.L. Badoeva e "Strutture della motivazione dell'attività lavorativa" K. Zamfir. -Nota. ed.
Questionario numero 1
Cari colleghi!
1. Valuta, su una scala a 7 punti, i motivi che ti incoraggiano a migliorare le tue qualifiche professionali, assegnando, rispettivamente, il 1° grado al motivo che più ti incoraggia a migliorare le tue qualifiche e il 7° grado al motivo che meno influenza la tua decisione migliorare le loro qualifiche.
cause | Classifica (da 1 a 7) |
1. Iniziativa personale | |
2. Iniziativa amministrativa | |
3.Preparazione per la certificazione | |
4.Cambiare il contenuto del curriculum | |
5. Disponibilità ad ampliare la familiarità con le migliori pratiche pedagogiche | |
6 voglia di cambiare specializzazione | |
7. Il bisogno di autoeducazione, autosviluppo, auto-miglioramento |
Questionario numero 2
Cari colleghi!
Quando rispondi alle domande del questionario, metti un segno di spunta (ad esempio, "+") nella colonna in cui i punteggi corrispondono alla tua opinione:
5 - se questa affermazione è pienamente vera;
4 - più probabile che no;
3 - sì e no;
2 - piuttosto non corrisponde;
1 - non corrisponde.
Dichiarazione | |||||
1) Cerco di esplorare me stesso | |||||
2. Lascio il tempo per lo sviluppo, non importa quanto io sia impegnato. | |||||
3. Gli ostacoli che si presentano stimolano la mia attività | |||||
4. Sto cercando un feedback perché mi aiuta a conoscermi e ad apprezzarmi. | |||||
5. Analizzo i miei sentimenti e le mie esperienze. | |||||
6. Rifletto sulle mie attività, riservando a questo un tempo speciale. | |||||
7 Leggo molto | |||||
8. Discuto ampiamente su questioni di mio interesse. | |||||
9 Credo nelle mie capacità | |||||
10. Mi sforzo di essere una persona aperta | |||||
11. Sono consapevole dell'impatto che l'ambiente e le persone intorno a me hanno su di me. | |||||
12. Gestisco il mio sviluppo professionale e ottengo risultati positivi. | |||||
13. Mi piace imparare cose nuove. | |||||
14 responsabilità crescenti non mi spaventano | |||||
15. Mi sento positivo riguardo alla mia promozione. |
Grazie per la collaborazione!
Anteprima:
Metodo 1.
1. Formula tu stesso quali notevoli successi sei stato in grado di ottenere nella vita. Quindi determina quali conoscenze, abilità, esperienza erano necessarie per raggiungere questi successi. Allo stesso tempo, cerca di stabilire esattamente quelle abilità e abilità che hanno portato al risultato corrispondente.
Come guida, puoi utilizzare il seguente elenco di conoscenze, abilità e abilità che garantiscono il successo dell'attività professionale di un manager nell'organizzazione (vedi tabella 2).
Con l'aiuto di tale analisi, puoi identificare non solo la relazione tra le tue capacità e i successi realizzati nella pratica, ma anche capire cosa puoi ottenere nella vita, cioè determinare quale potenziale personale hai per raggiungere gli obiettivi. Inoltre, oltre ad affermarlo, è anche importante delineare le vie per l'ulteriore sviluppo di questo potenziale.
2. D'altra parte, dovresti anche essere chiaro sulle tue debolezze. Tale consapevolezza è necessaria per evitare situazioni e azioni in cui queste qualità possono manifestarsi e portare a errori, fallimenti o adottare misure per eliminare queste carenze.Conoscere i propri punti deboli significa rafforzare i propri punti di forza.
Elenca i tuoi principali fallimenti ed errori. Nota, l'assenza o la debolezza di quali qualità hanno portato a questi errori e sconfitte. Ricorda come una volta hai superato questo o quel fallimento.
Come materiale di confronto, di seguito sono riportati undici vincoli di base ("punti deboli") che riducono significativamente l'efficienza di un manager moderno. L'elenco di queste qualità è offerto dai consulenti di gestione inglesi M. Woodcock e D. Francis (1995) (vedi tabella 2).
Dopo aver identificato e analizzato i risultati e gli errori più significativi della tua vita, compila la Tabella 1.
Tabella 1
Equilibrio tra successo personale e fallimento
SUCCESSO | FALLIMENTO | |||
I miei più grandi successi, traguardi | Come l'ho avuto Le abilità che erano necessarie per questo) | I miei significativi fallimenti, sconfitte | Abilità che mi mancavano | Come ho superato le battute d'arresto? |
1.__________ 2.__________ 3.___________ Altro | 1.__________ 2.__________ 3.___________ Altro |
Tavolo 2
Elenco delle conoscenze, abilità e abilità che garantiscono un'attività professionale di successo | Limitazioni di base ("punti deboli") che riducono notevolmente l'efficienza di un manager moderno. |
1. Conoscenze speciali:
| 1. Incapacità di autogestirsi:
|
2. Abilità del leader:
| 2. Offuscamento dei valori personali:
|
3. Vaghi obiettivi personali:
|
|
3.Intelligente qualità:
| 4. Arrestato l'autosviluppo:
|
5. Mancanza di capacità di problem solving:
|
|
4. Qualità personali:
| 6. Mancanza di creatività:
|
7. Incapacità di influenzare le persone:
|
|
5. Tecniche di lavoro:
| 8. Comprensione insufficiente delle caratteristiche del moderno lavoro manageriale:
|
9. Scarse capacità di leadership:
|
|
10. Incapacità di insegnare:
|
|
11. Scarsa capacità di formare una squadra:
|
Metodo 2
Vantaggi e svantaggi
Il passaggio successivo consiste nel raggruppare i punti di forza e di debolezza identificati in blocchi di qualità e identificare due o più punti di forza e di debolezza importanti in ciascun blocco. Il “taglio” di abilità così ottenuto (tabella 3) è un prerequisito per programmare ulteriori passi per il raggiungimento degli obiettivi di crescita e sviluppo professionale.
Tabella 3
Analisi dei punti di forza e di debolezza
"Slice" di abilità | punti di forza | Lati deboli |
1. Conoscenza ed esperienza professionale | 1._________________ 2._________________ 3._________________ | 1._________________ 2._________________ 3._________________ |
2. Abilità di un leader | 1._________________ 2._________________ 3._________________ | 1._________________ 2._________________ 3._________________ |
3.Comunicazione | 1._________________ 2._________________ 3._________________ | 1._________________ 2._________________ 3._________________ |
4. Abilità personali | 1._________________ 2._________________ 3._________________ | 1._________________ 2._________________ 3._________________ |
5. Capacità intellettuale | 1._________________ 2._________________ 3._________________ | 1._________________ 2._________________ 3._________________ |
6. Tecniche di lavoro | 1._________________ 2._________________ 3._________________ | 1._________________ 2._________________ 3._________________ |
Altro |
Metodo 3
Autoanalisi del successo pedagogico
Istruzione. Su un foglio di carta, diviso verticalmente a metà, annota a sinistra tutti i tuoi successi, risultati, risultati, ricerche condotte e a destra cosa non funziona, quali conoscenze e competenze mancano, quali problemi professionali preoccupano.
Esempio
Scheda di autoesame del successo pedagogico
I miei successi, risultati, risultati, ricerche | Cosa non posso fare quali conoscenze e abilità mi mancano, quali problemi professionali mi preoccupano |
1. Riesco a organizzare l'attività creativa degli studenti nella lezione. | 1. Ho difficoltà a trovare il tempo in classe per lavorare con studenti dotati. |
2. Riesco a completare completamente il piano e le attività stabilite per questa lezione, che mi consente di combattere i sovraccarichi e le lacune nelle conoscenze degli studenti. | 2. Non ho le idee chiare su come devo interagire con i genitori nell'area cognitiva. |
3. Sono in grado di organizzare i compiti degli studenti su base multilivello, controllare e valutare costantemente la tempestività e la qualità dei compiti a casa (trovo allo stesso tempo il tempo per aiutare chi, per qualsiasi motivo, non ha potuto completare i compiti e mai dare voti insoddisfacenti). | 3. Alla fine della quinta lezione, sono completamente esausto e, non importa come distribuisco le mie forze, la sesta e la settima lezione di solito sono perse. |
4. Posso organizzare la ricerca, l'attività creativa degli studenti in modalità microgruppo. | 4. I bambini mi trattano con completa fiducia, ma molto spesso mi trovo in un vicolo cieco e non posso aiutarli, perché non so trovare le parole giuste e le soluzioni che saranno importanti per loro. |
5. Ho vinto il Concorso City Professional Skills "Insegnante dell'anno" | 5. Ho completamente trascurato i miei figli, perché tutta l'energia va agli estranei. |
Le informazioni situate nella colonna di sinistra, dopo aver studiato, costituiranno una matrice positiva, che costituirà la base della mappa o base del successo pedagogico e può essere utilizzata per formare altri insegnanti, accumulare e diffondere esperienza pedagogica.
Le informazioni situate nella colonna di destra costituiranno la base del percorso individuale di autosviluppo professionale e personale dell'insegnante, il piano per il lavoro metodologico della scuola e il sistema di formazione intrascolastica degli insegnanti.
(Metodo Galanov A.S.)
Il questionario è progettato per valutare due componenti nelle attività di un insegnante:
1. Educativo (valutazione obiettiva e formazione della personalità del bambino, atteggiamento empatico nei confronti del bambino).
2. Organizzativo e motivazionale (creazione dell'interesse di un bambino per il lavoro, organizzazione di una squadra di bambini, organizzazione efficace delle attività).
Il primo componente è valutato dagli elementi 1-8 del questionario, il secondo componente - 9-12.
Ogni elemento del questionario è costituito da due affermazioni, di significato opposto. Lo studente deve valutare quale di queste affermazioni è più vera per un dato insegnante. Il punteggio è dato su una scala a 5 punti, dove i punteggi "5" e "4" si riferiscono al polo "positivo", i punteggi "1" e "2" - al "negativo" e il punteggio "3" è intermedio .
Più alto è il punteggio finale dell'insegnante, più gli studenti valutano positivamente le sue attività.
Istruzioni:
Leggi ogni elemento del questionario che contiene due affermazioni opposte.
Se sei Sono completamente d'accordo con approvazione da sinistra colonna, cerchia il numero " 5 ».
Se sei non sono del tutto sicuro, cioè. pensa che sia "molto probabilmente così", cerchia il numero " 4 ».
Se sei Sono completamente d'accordo con approvazione da destra colonna, cerchia il numero " 1 ».
Se sei non sono del tutto sicuro, cerchia il numero " 2 ».
Se non riesci a rispondere, cerchia il numero " 3 ».
Assicurati che nessuno degli elementi del questionario sia stato saltato.
Questionario di valutazione degli insegnanti (per studenti di livello medio, classi 5-8)
| 1. Molti tratti caratteriali di un insegnante che vorresti coltivare in te stesso | 5 4 3 2 1 | Non vorresti essere come un insegnante in niente. |
| 2. L'insegnante ti tratta con gentilezza, attenzione | 5 4 3 2 1 | L'insegnante è spesso irritabile, non è interessato ai tuoi affari. |
| 3. Parli volentieri con l'insegnante durante la ricreazione e dopo la scuola | 5 4 3 2 1 | Non vorrai parlare con l'insegnante al di fuori della lezione |
| 4. Potresti lamentarti con l'insegnante o dire il tuo segreto | 5 4 3 2 1 | Non ti fideresti di un insegnante con i tuoi segreti |
| 5. L'insegnante può intercedere per te, se hai ragione, davanti alla classe, ai genitori, agli insegnanti | 5 4 3 2 1 | Il maestro non intercederà per te, anche se hai ragione. |
| 6. L'insegnante si rallegra dei tuoi successi, crede in te | 5 4 3 2 1 | All'insegnante non interessa, mette solo i voti. |
| 7. L'insegnante tratta tutti i bambini in modo equo | 5 4 3 2 1 | L'insegnante non ama alcuni bambini ed è ingiusto con loro. |
| 8. L'insegnante può tirarti su di morale, accanto a lui ti senti più sicuro | 5 4 3 2 1 | L'insegnante spesso viene in classe arrabbiato; accanto a lui ti senti spaventato o in colpa |
| 9. Ti piacerebbe studiare con l'insegnante la preparazione del "fuoco", concerto, escursione | 5 4 3 2 1 | Non ti piacerebbe studiare con l'insegnante la preparazione del "fuoco", concerto, escursione |
| 10. Sei interessato all'insegnante, qualsiasi lavoro discute con lui | 5 4 3 2 1 | È noioso con un insegnante, qualsiasi lavoro con lui sembra inutile. |
| 11. L'insegnante può organizzare facilmente i bambini per alcuni affari | 5 4 3 2 1 | L'insegnante deve persuadere e costringere la classe a intraprendere qualsiasi attività per lungo tempo. |
| 12. Se l'insegnante avesse la tua stessa età, sarebbe un leader tra i tuoi amici | 5 4 3 2 1 | Se l'insegnante avesse la tua stessa età, non lo accetteresti nella tua compagnia. |
Questionario di valutazione degli insegnanti (per studenti senior, classi 9-11)
Elaborazione dati
Per ogni questionario vengono calcolati 3 indicatori:
X1 - punteggio per il blocco 1: vengono sommati i punteggi per gli elementi 1-8;
X2 - punteggio per il blocco 2: i punteggi per le voci 9-12 vengono sommati e moltiplicati per due;
Ho - valutazione generale dell'esperto: X1 e X2 sono riassunti
Dopo aver elaborato ciascun questionario, vengono calcolati gli indicatori finali per questo insegnante:
X1 - media aritmetica per 1 blocco; calcolato dalla formula: X1 = somma X1: Ν(Ν - numero di questionari);
X2 è la media aritmetica del blocco 2; calcolato dalla formula: X2 = somma X2: Ν(Ν - numero di questionari);
Ho è la media aritmetica della valutazione generale dell'esperto; calcolato dalla formula: Ho = somma di Ho: Ν(Ν - numero di questionari).
L'ultimo indicatore (Ho) è quello principale. Secondo il suo valore, viene fatta una conclusione sulla valutazione delle attività dell'insegnante. Il valore della perizia generale:
16-35 punti - basso;
36-60 punti - media;
61-80 punti - alto.
Gli indicatori X1 e X2 sono ausiliari. Ciascuno di essi può variare da 8 a 40 punti. Dal rapporto di questi indicatori, si può giudicare la predominanza della componente educativa o organizzativa-motivazionale nelle attività dell'insegnante.
3.3. Questionario insegnante-studente(Metodo di N.V. Klyueva)
Il questionario è destinato agli studenti delle classi 6-11 e consente di determinare il grado di espressione delle componenti dell'attività pedagogica dell'insegnante
Istruzioni: Leggi attentamente ciascuna di queste affermazioni. Se ritieni che sia corretto e coerente con il tuo rapporto con l'insegnante, scrivi "sì", se non è corretto, quindi "No".
1. L'insegnante è in grado di determinare in anticipo il successo dei suoi studenti.
2. Trovo difficile andare d'accordo con l'insegnante.
3. L'insegnante è una persona giusta.
4. L'insegnante mi prepara abilmente per il test e gli esami.
5. L'insegnante manca chiaramente di sensibilità e di relazione con le persone.
6. La parola del maestro è per me la legge.
7. L'insegnante pianifica attentamente il lavoro con me.
8. Sono abbastanza soddisfatto dell'insegnante.
9. L'insegnante non è abbastanza esigente con me.
10. L'insegnante può sempre dare consigli ragionevoli.
11. Ho piena fiducia nell'insegnante.
12. La valutazione dell'insegnante è molto importante per me.
13. L'insegnante lavora fondamentalmente secondo un modello.
14. Lavorare con un insegnante è un piacere.
15. L'insegnante mi presta poca attenzione.
16. L'insegnante, di regola, non tiene conto delle mie caratteristiche individuali.
17. L'insegnante ha una brutta sensazione per il mio umore.
18. L'insegnante ascolta sempre la mia opinione.
19. Non ho dubbi sulla correttezza e necessità dei metodi e dei mezzi utilizzati dall'insegnante.
20. Non condividerò i miei pensieri con l'insegnante.
21. Il maestro mi punisce per la minima offesa.
22. L'insegnante conosce bene i miei punti di forza e di debolezza.
23. Vorrei diventare come un insegnante.
24. Abbiamo un rapporto puramente commerciale con l'insegnante.
La risposta degli studenti determina la gravità delle seguenti componenti dell'attività pedagogica dell'insegnante: gnostica, emotiva, comportamentale. Ogni risposta dello studente che corrisponde alla chiave vale 1 punto.
La componente gnostica include le seguenti domande:
La risposta è "Sì" - 1,4,7,10,19,22;
La risposta è "No" - 13, 16.
La componente emotiva include domande:
La risposta è "Sì" - 8,11,14,23;
La risposta è "No" - 2,5,17,20.
La componente comportamentale include domande:
La risposta è "Sì" - 3,6,12,18.
La risposta è "No" - 9,15,21,24.
La componente gnostica rivela il livello di competenza dell'insegnante come specialista dal punto di vista dello studente (massimo - 8 punti), la componente emotiva - determina il grado di simpatia dello studente per l'insegnante (massimo - 8 punti), la componente comportamentale - mostra come si sviluppa la reale interazione tra docente e studente (massimo - 8 punti) ).
NKETA PER INSEGNANTICaro insegnante!
Questa indagine è condotta dall'ente pubblico "Centro Psicologico" e dalla rivista "Applicant" per studiare alcuni dei problemi del sistema educativo. Partecipando a questo sondaggio, contribuirai a risolvere questi problemi. Sondaggio anonimo.
Grazie in anticipo per la partecipazione.
1. Sei soddisfatto del tuo lavoro?
Sì, è abbastanza
Sì, in parte
Difficile rispondere
2. In caso di insoddisfazione, indicare i motivi principali
Guadagni bassi
Mancanza di prospettive di crescita
Mancanza di interesse per l'insegnamento
Cattive relazioni di squadra
Scarso rapporto con la direzione
Basso livello di preparazione degli scolari
Basso livello cognitivo degli scolari
Bassa professionalità degli insegnanti
Scarse relazioni con gli studenti
Delusione nella specialità
Difficile rispondere
Altro, vale a dire
3. Vorrei smettere di lavorare
Difficile rispondere
4. Se avessi l'opportunità di ricominciare la vita, diventeresti un insegnante
Difficile rispondere
5. Sei soddisfatto del livello di stipendio?
Sì, è abbastanza
Sì, in parte
Difficile rispondere
6. Quale livello di stipendio desiderato vorresti avere
7. Con quale frequenza vengono raccolti i soldi dagli studenti a scuola per varie attività
Ogni giorno
Due o tre volte a settimana
Una volta a settimana
Due o tre volte al mese
Una volta al mese
Una volta in due mesi
Una volta ogni tre mesi
Ogni quattro mesi
Semestrale
Una volta all'anno
Altro, vale a dire
8. Quali sono le commissioni una tantum medie?
(importo in nuovi manat)
9. I tuoi genitori ti "ringraziano" (cioè regali, denaro, servizi)
Spesso
si Qualche volta
Sì, ma mi rifiuto
10. Se sì, come?
(indicare in percentuale)
Regalo
Soldi
Aiuto nella risoluzione dei problemi
Altro, vale a dire
11. Quando gli insegnanti hanno l'opportunità di avere un reddito aggiuntivo
Ammissione in prima elementare
Trasferimento da classe a classe
Valutazione degli studenti
Esame
Rilascio di un certificato
Lezioni aggiuntive con uno studente
Lavoro aggiuntivo nella specialità e non nella specialità
Altro, vale a dire
12. Accetti tangenti da solo?
Spesso
si Qualche volta
Sì, ma erano casi isolati.
No perché Ho paura delle rivelazioni
No, per i principi
No perché niente da dare
Altro, vale a dire
13. Offri tangenti (regali, denaro, servizi) per risolvere i tuoi problemi?
Spesso
si Qualche volta
Sì, ma erano casi isolati.
No perché Ho paura delle rivelazioni
No, per i principi
No perché niente da dare
No perché Non è necessario
Altro, vale a dire
14. Quando gli insegnanti sono costretti a dare tangenti (regali, denaro, servizi) e con quale frequenza
È sempre
Spesso
Qualche volta
Mai
Reclutamento
Andare in vacanza
Distribuzione del carico
Distribuzione in classi
Invio ai corsi di aggiornamento
Invio per riqualificazione
Ottenere eventuali certificati dal luogo di lavoro
Saltare le lezioni
Altro, vale a dire
15. Qual è, dal tuo punto di vista, il rapporto percentuale tra corruzione ed estorsioni nella nostra società e nella tua vita
Tangente – una persona dà una bustarella secondo la sua
la volontà di risolvere i loro problemi.
Estorsione - pretendono da una persona
denaro, regali o altri servizi
per risolvere il suo problema
Tangente
Estorsione
Nella nostra società
Nella tua vita
16. Qual è secondo te la percentuale di insegnanti che corrompe?
17. Quali ritieni siano le ragioni principali della corruzione a scuola?
Stipendi bassi
Basso livello di professionalità
Ingiusta distribuzione della ricchezza materiale nella società
Mancanza di controllo
Corruzione della società (corruzione normativa)
Corruzione di autorità e funzionari
Altri motivi, vale a dire
18. Qual è il tuo atteggiamento nei confronti della corruzione in generale e della corruzione a scuola?
Positivo
Indifferente
Negativo
Difficoltà a rispondere
In genere
A scuola
19. Pensa che la corruzione nel nostro Paese sia aumentata/diminuita negli ultimi 5 anni?
È aumentato in modo significativo
Aumentato leggermente
Rimasto lo stesso
Diminuito leggermente
Diminuito in modo significativo
Non riesco a rispondere
20. Secondo lei, come appare l'Azerbaigian in termini di livelli di corruzione rispetto ai paesi più sviluppati e ai paesi della CSI?
I paesi sviluppati
CIS
Anche
Più corrotto
Meno corrotto
Difficoltà a rispondere
21. Collegate la soluzione al problema della corruzione con il cambiamento del potere politico?
Sì, completamente
Sì, in parte
Difficile rispondere
22. Quali pensi siano le conseguenze negative dell'aumento della corruzione nella società
(indicare in percentuale)
basso livello di professionalità in quasi tutte le sfere della vita ______
stratificazione pronunciata nella società ___________
indebolimento dello status politico dello stato nell'arena mondiale __________
cattivo clima psicologico nella società _____________
privazione della statualità e dell'indipendenza _____________
crescente mancanza di spiritualità _______________
partenza dell'intellighenzia _________________
estinzione del patrimonio genetico della nazione _______________
sopravvivenza solo di determinate categorie di persone: "predatori" e adulatori ____
un aumento della tensione nella società, la possibilità di esplosioni rivoluzionarie ______
nessuna conseguenza negativa
difficile rispondere
un altro, cioè
23. Quali pensi siano le conseguenze positive dell'aumento della corruzione nella società
un aumento dell'attività creativa di una persona ______________
possibile trasformazione dei tratti della personalità verso un aumento di pragmatismo, adattabilità _______________
la capacità di aggirare alcune leggi stravaganti _______________
incremento delle dinamiche di sviluppo della società ______________
aumento del peso dello Stato nell'arena mondiale ________________
aumentare la stabilità e la stabilità dello stato ______________
la capacità per un individuo o un'organizzazione di raggiungere rapidamente i propri obiettivi, aggirando l'apparato burocratico ________________
nessuna conseguenza positiva _________
difficile rispondere
un altro, cioè
I DATI DELLA TUA CANDIDATURA
1. Genere
2. Età
3. Istruzione
Università:
Anno di fine:
4. In quale scuola lavori
Normale media
Liceo gratuito
Scuola o liceo a pagamento
Un altro, vale a dire
5. La materia che insegni
6. Esperienza lavorativa totale
7. Esperienza nell'insegnamento
8. Lavori altrove?
Sì, per specialità
Sì, ma non per specialità
9. La lingua principale della comunicazione
Azero
russo
Azero e russo
Un altro, vale a dire
10. Nazionalità
Azero
russo
Metis (misto)
Un altro, vale a dire
11. Da dove vieni?
12. Hai cambiato luogo di residenza?
13. Qual è il livello del materiale?
la ricchezza della tua famiglia
Abbastanza sicuro
Reddito medio
Povero
Vivere al di sotto della soglia di povertà
14. Stato di famiglia
Sposato (sposato)
Singolo (singolo)
Vedova vedovo)
Divorziato (divorziato)
15. Numero di membri della famiglia
16. Reddito familiare mensile totale
(in nuovi manat)
GRAZIE!
Scopo: identificare la capacità dell'insegnante di auto-sviluppo. Rispondi alle domande utilizzando i seguenti punti:
- 5 - se questa affermazione è pienamente vera;
- 4 - più probabile che no;
- 3 - sì e no;
- 2 - piuttosto no;
- 1 - non corrisponde.
1. Mi sforzo di studiare me stesso.
2. Lascio il tempo per lo sviluppo, non importa quanto sono impegnato con il lavoro e le faccende domestiche.
3. L'insorgere di ostacoli stimola la mia attività.
4. Cerco feedback perché mi aiuta a conoscermi e ad apprezzarmi.
5. Rifletto sulla mia attività, dedicandovi un tempo speciale.
6. Analizzo i miei sentimenti e le mie esperienze.
7. Leggo molto.
8. Discuto ampiamente le questioni che mi interessano.
9. Credo nelle mie capacità.
10. Mi sforzo di essere più aperto.
11. Sono consapevole dell'influenza che le persone intorno a me hanno su di me.
12. Gestisco il mio sviluppo professionale e ottengo risultati positivi.
13. Mi piace imparare cose nuove.
14. Aumentare la responsabilità non mi spaventa.
15. Reagirei positivamente alla mia promozione.
Calcola il punteggio totale:
75-55 - sviluppo attivo;
54-36 - non esiste un sistema stabilito di autosviluppo, l'orientamento allo sviluppo dipende fortemente dalle condizioni; 35-15 - sviluppo in stallo.
Questionario n. 2
Scopo: identificare i fattori che stimolano e ostacolano l'apprendimento, lo sviluppo, l'autosviluppo degli insegnanti a scuola.
- 5, sì (ostacolare o stimolare);
- 4, piuttosto sì che no;
- 3, sì e no;
- 2, piuttosto no;
- 1, n.
Barriere:
1. Propria inerzia.
2. Delusione a causa di precedenti fallimenti.
3. Mancanza di supporto e assistenza in questa materia da parte dei leader.
4. L'ostilità degli altri (invidia, gelosia), la scarsa percezione dei cambiamenti in te e il desiderio di cose nuove.
5. Feedback inadeguato da parte dei membri del team e dei manager, ad es. mancanza di informazioni oggettive su di te.
6. Stato di salute.
7. Mancanza di tempo.
8. Risorse limitate, circostanze di vita cambiate.
Fattori stimolanti:
1. Lavoro metodico scolastico.
2. Corsi di formazione.
3. Esempio e influenza dei colleghi.
4. L'esempio e l'influenza dei leader.
5. Organizzazione del lavoro a scuola.
6. Attenzione a questo problema dei leader.
7. Fiducia.
8. La novità dell'attività, le condizioni di lavoro e la possibilità di sperimentazione.
9. Classi di autoformazione.
10. Interesse per il lavoro.
11. Aumentare la responsabilità.
12. La possibilità di ottenere riconoscimenti nella squadra.
Elaborazione dati di microricerche.
La capacità dell'insegnante di auto-sviluppo NOME E COGNOME. insegnanti Fattori stimolanti barriere Sistema di misure
1. Autosviluppo attivo
2. Sviluppo personale non sviluppato, a seconda delle condizioni
3. Arresto dello sviluppo personale
QUESTIONARIO PER IL DOCENTE "DIAGNOSTICA DELLA FORMAZIONE PROFESSIONALE"
№
autostima
sì
non proprio
No
1
Sei soddisfatto della tua formazione professionale?
In quali aree della formazione professionale vorresti migliorare le tue conoscenze (indicare il numero):
1. Formazione scientifica e teorica.
2. Preparazione metodica.
3. Formazione psicologica e pedagogica
Ritiene opportuno approfondire le proprie conoscenze professionali sui seguenti temi:
1. Migliorare la pianificazione tematica, tenendo conto dello sviluppo degli studenti OUUN.
2. Pianificazione ed erogazione di diversi tipi di lezioni.
3. Introduzione di moderne tecnologie pedagogiche.
4. Metodi e tecniche di sviluppo dell'educazione.
5. Differenziazione multilivello nell'insegnamento.
6. Analisi e valutazione dei risultati delle proprie attività e delle attività degli studenti.
7. Organizzazione delle attività didattiche e cognitive degli studenti.
8. Controllo e correzione delle conoscenze, abilità e abilità degli studenti.
9. Organizzazione del lavoro personale dell'insegnante.
10. Altro (aggiungere)
È difficile per te:
1. Formulare gli obiettivi della lezione a diversi livelli.
2. Organizzare le azioni degli studenti per accettare gli obiettivi dell'attività.
3. Selezionare i metodi e le tecniche metodologiche appropriate per raggiungere gli obiettivi della lezione.
4. Motivare le attività degli studenti.
5. Formulare domande problematiche.
6. Creare situazioni di ricerca dei problemi durante la formazione.
7. Organizzare il lavoro di ricerca degli studenti in classe.
8. Preparare compiti per studenti con vari gradi di difficoltà.
9. Attivare gli studenti nell'apprendimento.
10. Organizzare la collaborazione tra gli studenti.
11. Organizzare l'autocontrollo e il controllo reciproco degli studenti.
12. Organizzare il controllo e la correzione tempestivi dello ZUN degli studenti.
13. Sviluppare la creatività degli studenti.
14. Usa varie forme per incoraggiare gli scolari.
15. Altro (aggiungere)
Quali forme di formazione avanzata delle tue conoscenze e abilità professionali preferiresti nella prima, seconda, ecc. coda (indicare numero):
1. Autoeducazione.
2. Seminario teorico.
3. Officina.
4. Assistenza individuale da parte del servizio metodologico della scuola.
5. Gruppi creativi di insegnanti su problemi psicologici e pedagogici.
6. Associazioni metodiche
Se ti fosse data l'opportunità di scegliere seminari per migliorare le tue conoscenze professionali, a quale di questi prenderesti parte? Quale di loro ritieni necessario nel primo, nel secondo, ecc. coda (specificare i numeri):
1. Caratteristiche psicologiche e pedagogiche degli studenti di età diverse.
2. Forme e metodi di cooperazione pedagogica con gli studenti.
3. Tipi di lezioni. Metodologia per la loro preparazione e attuazione.
4. Forme di organizzazione delle attività didattiche e cognitive degli studenti in aula e nelle attività extrascolastiche.
5. Metodi didattici e loro uso effettivo nelle condizioni moderne.
6. Differenziazione nella formazione.
7. L'individualizzazione nell'insegnamento.
8. Tecniche per potenziare l'attività educativa e cognitiva degli studenti.
9. Contabilità e valutazione delle conoscenze degli studenti.
10. Etica pedagogica dell'insegnante.
11. Diagnostica del processo educativo.
12. Altri (indicare i propri desideri)
Diagnostica delle difficoltà professionali degli insegnanti nell'organizzazione di corsi opzionali
(effettuato sotto forma di questionario o intervista)