Riassunti: Metodi di insegnamento della storia come materia scientifica e accademica. Fondamenti metodologici del corso di storia della scuola aleksashkina lyudmila nikolaevna Fondamenti metodologici dell'insegnamento della storia

Trascrizione

1 Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa Istituto statale autonomo di istruzione superiore "Novosibirsk National Research State University" (Novosibirsk State University, NSU) Facoltà di scienze umane Il programma è considerato approvato in una riunione del dipartimento Preside della Facoltà di Lettere, Professore Capo. Dipartimento, L. G. Panin Il percorso formativo principale dell'istruzione superiore IL PROGRAMMA DEL CORSO DI FORMAZIONE METODI DI INSEGNAMENTO STORIA NELLA SCUOLA SUPERIORE (72 ore, 2 c.u.) Direzione della formazione Storia Titolo (laurea) del laureato Master Forma di studio full time 2011

2 Annotazione per il corso "Metodi di insegnamento della storia nelle scuole superiori" per i master che studiano nella specialità "Storia" Il programma del corso "Metodi di insegnamento della storia nelle scuole superiori" garantendo l'attuazione del processo educativo presso NSU. Il corso "Metodi della didattica della storia nell'istruzione superiore" è organicamente inserito nel blocco di discipline che compongono il curriculum del Master. I suoi scopi e obiettivi derivano dalla sua rilevanza e significato nella formazione di un approccio basato sulle competenze alla formazione di un maestro-storico. Nel sistema dell'educazione sociale e umanitaria: il corso agisce come un fattore importante nella formazione delle necessarie conoscenze e abilità del laureato nel campo dell'insegnamento della storia universitaria. Nella formazione professionale generale, il corso fa riferimento al ciclo delle discipline professionali generali per la formazione di uno specialista e consente di assicurare la formazione delle conoscenze di base secondo la metodologia della didattica universitaria. Scopo del corso: formazione professionale teorica e pratica di studenti laureati per l'insegnamento della materia "Storia" negli istituti di istruzione superiore. Questo obiettivo è raggiunto attraverso lo studio delle principali tendenze nello sviluppo dell'istruzione superiore di storia, il suo contenuto, i metodi per formare il pensiero professionale sistemico, la conoscenza delle tecnologie di organizzazione della formazione per uno specialista di ampia portata. Nel corso dello studio del corso vengono implementati una serie di compiti importanti: - l'uso pratico della conoscenza delle basi dell'attività pedagogica nell'insegnamento di un corso di storia a tutti i livelli dell'istruzione generale e professionale; - analisi e spiegazione degli aspetti politici, socio-culturali, economici, del ruolo del fattore umano, della componente di civilizzazione del processo storico; - studio delle possibilità, dei bisogni e dei risultati degli studenti delle istituzioni educative di istruzione professionale superiore; - organizzazione del processo di insegnamento e di educazione nel campo dell'istruzione utilizzando tecnologie che corrispondono alle caratteristiche dell'età e riflettono le specificità dell'area disciplinare; - progettazione di ambienti educativi che garantiscano la qualità del processo educativo; - progettazione di programmi didattici e percorsi didattici individuali; - padroneggiare una varietà di tecnologie educative, metodi e tecniche di presentazione orale e scritta di materiale disciplinare; - padroneggiare da parte degli studenti laureati i metodi per formare le abilità del lavoro indipendente, il pensiero professionale e lo sviluppo delle capacità creative degli studenti; - padroneggiare da parte degli studenti laureati le basi dell'uso della tecnologia informatica e delle tecnologie dell'informazione nel processo educativo e scientifico; - la formazione di un'idea tra i dottorandi sulla "cucina" dello storico-ricercatore. Padroneggiare da parte degli studenti la capacità di analizzare in modo completo e approfondito fonti storiche e letteratura scientifica speciale, instillando le capacità del lavoro di ricerca, la capacità di esprimere con competenza i propri pensieri e condurre una discussione (che è particolarmente importante per l'insegnamento). Lo studio della disciplina si basa sulla formazione metodologica generale ottenuta nel corso degli studi delle discipline del ciclo delle scienze sociali. Il lavoro dello studente qui consiste, prima di tutto, nello studio dei suoi appunti di lezioni, letteratura speciale e fonti. Lo scopo e il contenuto di questo corso sono determinati dal programma di lavoro. Il carico di lavoro totale del corso è di 2 crediti, 72 ore. Di questi, studi in aula - 36 ore (lezioni 34 ore, consultazioni 2 ore), lavoro autonomo degli studenti 36 ore.

3 Il programma del corso "Metodi dell'insegnamento della storia nell'istruzione superiore" è redatto in conformità con i requisiti per il contenuto minimo obbligatorio e il livello di preparazione di un master accademico in direzione della storia al fine di garantire l'attuazione dell'istruzione processo alla NSU. Autore: Pikov Gennady Gennadievich, Dottore in Culturologia, Professore 2. L'elenco dei risultati di apprendimento pianificati nella disciplina, correlato ai risultati pianificati della padronanza del programma educativo. Scopo della padronanza della disciplina: La disciplina è destinata ai maestri del dipartimento di storia della facoltà di scienze umane. Il corso "Metodi della didattica della storia nell'istruzione superiore" è organicamente inserito nel blocco di discipline che compongono il curriculum del Master. I suoi scopi e obiettivi derivano dalla sua rilevanza e significato nella formazione di un approccio basato sulle competenze alla formazione di un maestro-storico. Nel sistema dell'educazione sociale e umanitaria: il corso agisce come un fattore importante nella formazione delle necessarie conoscenze e abilità del laureato nel campo dell'insegnamento della storia universitaria. Nella formazione professionale generale, il corso fa riferimento al ciclo delle discipline professionali generali per la formazione di uno specialista e consente di assicurare la formazione delle conoscenze di base secondo la metodologia della didattica universitaria. Scopo del corso: formazione professionale teorica e pratica di studenti laureati per l'insegnamento della materia "Storia" negli istituti di istruzione superiore. Questo obiettivo è raggiunto attraverso lo studio delle principali tendenze nello sviluppo dell'istruzione superiore di storia, il suo contenuto, i metodi per formare il pensiero professionale sistemico, la conoscenza delle tecnologie di organizzazione della formazione per uno specialista di ampia portata. Nel corso dello studio del corso, vengono implementati una serie di compiti importanti: - l'uso pratico della conoscenza delle basi dell'attività pedagogica nell'insegnamento di un corso di storia a tutti i livelli dell'istruzione generale e professionale; - analisi e spiegazione degli aspetti politici, socio-culturali, economici, del ruolo del fattore umano, della componente di civilizzazione del processo storico; - studio delle possibilità, dei bisogni e dei risultati degli studenti delle istituzioni educative di istruzione professionale superiore; - organizzazione del processo di insegnamento e di educazione nel campo dell'istruzione utilizzando tecnologie che corrispondono alle caratteristiche dell'età e riflettono le specificità dell'area disciplinare; - progettazione di ambienti educativi che garantiscano la qualità del processo educativo; - progettazione di programmi didattici e percorsi didattici individuali; - padroneggiare una varietà di tecnologie educative, metodi e tecniche di presentazione orale e scritta di materiale disciplinare; - padroneggiare da parte degli studenti laureati i metodi per formare le abilità del lavoro indipendente, il pensiero professionale e lo sviluppo delle capacità creative degli studenti; - padroneggiare da parte degli studenti laureati le basi dell'uso della tecnologia informatica e delle tecnologie dell'informazione nel processo educativo e scientifico; - la formazione di un'idea tra i dottorandi sulla "cucina" dello storico-ricercatore. Padroneggiare da parte degli studenti la capacità di analizzare in modo completo e approfondito fonti storiche e letteratura scientifica speciale, instillando le capacità del lavoro di ricerca, la capacità di esprimere con competenza i propri pensieri e condurre una discussione (che è particolarmente importante per l'insegnamento). 3

4 Lo studio della disciplina si basa sulla formazione metodologica generale ottenuta nel corso degli studi delle discipline del ciclo delle scienze sociali. Il lavoro dello studente qui consiste, prima di tutto, nello studio dei suoi appunti di lezioni, letteratura speciale e fonti. Lo scopo e il contenuto di questo corso sono determinati dal programma di lavoro. 2. Luogo della disciplina nella struttura del programma educativo. Il corso di formazione "Metodi della didattica della storia nell'istruzione superiore" appartiene alla parte variabile del Blocco 1 "Discipline (moduli)" del corso di laurea magistrale in Storia. Il corso occupa una propria nicchia nel sistema di quelle discipline che vengono insegnate presso la facoltà. Avendo stretti legami con altri corsi generali, offre l'opportunità di analisi storiche e storiografiche comparative, sviluppandole e al tempo stesso formando una propria specifica area di conoscenza. La struttura del corso di formazione nel suo insieme corrisponde pienamente ai problemi prevalenti in quest'area e allo standard richiesto, che si riflette nelle sezioni principali e negli argomenti del corso. Per lo studio della disciplina sono richieste conoscenze, abilità e competenze, acquisite dagli studenti nello studio delle discipline culturali e storiche generali di base: “Storia del Medioevo”, “Metodologia della Storia”, “Scienze Politiche”. La padronanza della disciplina è necessaria come precedente o parallela allo studio dei seguenti corsi: "Storia della cultura", "Filosofia". Per studiare la disciplina sono richieste anche conoscenze, abilità e competenze acquisite dagli studenti in una scuola di istruzione secondaria generale. A seguito della formazione nella disciplina, lo studente deve raggiungere i seguenti risultati formativi: Conoscere - tendenze attuali nello sviluppo del sistema educativo; - i fondamenti dell'attività pedagogica nell'insegnamento di un corso di storia in una scuola di istruzione generale (a tutti i livelli), nonché nelle istituzioni educative che forniscono istruzione secondaria specializzata e superiore; - principi metodologici moderni e tecniche metodologiche della ricerca storica; - risultati della moderna scienza pedagogica nel campo della scuola e dell'istruzione professionale superiore; - criteri per processi innovativi nell'istruzione; - principi di progettazione di nuovi curricula e sviluppo di metodi innovativi di organizzazione del processo educativo; - principi di utilizzo delle moderne tecnologie dell'informazione nelle attività professionali. Essere in grado di - padroneggiare le risorse dei sistemi educativi e progettare il loro sviluppo; - introdurre tecniche innovative nel processo pedagogico al fine di creare le condizioni per un'efficace motivazione degli studenti; - integrare le moderne tecnologie dell'informazione nelle attività educative; - costruire e attuare linee promettenti di autosviluppo professionale, tenendo conto delle tendenze innovative nell'istruzione moderna; - cooperare con rappresentanti di altri campi della conoscenza nel corso della risoluzione di problemi di ricerca e applicati; - acquisire e utilizzare in modo autonomo nuove conoscenze nella pratica 4

5 e competenze, anche in nuovi ambiti del sapere non direttamente attinenti al campo di attività, per ampliare e approfondire la propria prospettiva scientifica; - utilizzare risorse di rete tematiche, banche dati, sistemi di reperimento delle informazioni nella ricerca storica. Avere un'idea - sui metodi e sui metodi moderni di insegnamento della storia in una scuola professionale superiore; - sui metodi di analisi e valutazione critica di varie teorie, concetti, approcci alla costruzione di un sistema di educazione permanente; - sulle modalità di ricostituzione delle conoscenze professionali basate sull'utilizzo di fonti originali, anche elettroniche e in lingue straniere, provenienti da diversi ambiti della cultura generale e professionale; - sulle tecnologie per condurre lavori sperimentali, partecipazione a processi innovativi. - sulle capacità di ricerca delle informazioni necessarie nei cataloghi elettronici e nelle risorse di rete; - sull'arte di condurre una discussione, una presentazione logica e ben ragionata dei propri pensieri. Le conoscenze e le abilità acquisite sono progettate per formare la capacità dello studente di formulare e risolvere con competenza i problemi che sorgono nel corso di attività di ricerca e pedagogiche nel campo degli studi medievali, di condurre ricerche indipendenti, applicando in modo creativo noti e sviluppando nuovi metodi e tecniche . I risultati dell'istruzione elencati sono la base per la formazione delle seguenti competenze: competenze culturali generali: 1) la capacità di comunicare in forma orale e scritta per risolvere problemi di interazione interpersonale e intergruppo (OK-5). 2) la capacità di lavorare in gruppo, percependo con tolleranza le differenze sociali, etniche, confessionali e culturali (OK-6). competenze professionali (PC) nell'attività pedagogica: la capacità di condurre sessioni di formazione sulla storia del Medioevo nelle organizzazioni educative generali e professionali (PC-5); la capacità di preparare materiali didattici per lezioni e attività extracurriculari basati su metodi esistenti (PC-6); nelle attività di ricerca: possesso delle capacità di redazione di riviste scientifiche, annotazioni, compilazione di abstract e bibliografie sul tema della ricerca in corso, metodi di descrizione bibliografica; conoscenza delle principali fonti bibliografiche e dei motori di ricerca (PC-3); possesso delle capacità di partecipazione a discussioni scientifiche, presentazione di messaggi e relazioni, presentazione orale, scritta e virtuale (collocamento in reti di informazione) di materiali della propria ricerca (PC-4). 5

6 Semestre Una settimana di un semestre 4. Contenuto della disciplina "Metodi di insegnamento della storia nell'istruzione superiore", strutturato per argomenti (sezioni) che indicano il numero di ore astronomiche e i tipi di formazione loro assegnati. L'intensità di lavoro totale della disciplina è di 2 unità di credito, 72 ore. Di queste, 36 ore di lavoro a contatto con il docente. (36 ore di lezione), per il lavoro autonomo degli studenti - 36 ore. n / a Sezione della disciplina 1. Sviluppo moderno dell'istruzione superiore in Russia e all'estero. 2. Progettare il processo educativo. 3. La lezione frontale come forma di organizzazione del processo educativo nell'istruzione superiore. 4. Seminari nell'istruzione superiore. 5. Tecnologie innovative per l'attuazione del processo educativo. 6. Lavoro autonomo degli studenti (IWS). 7 Fondamenti di pedagogia Tipi di lavoro educativo, compreso il lavoro indipendente degli studenti e l'intensità del lavoro (in ore) Lezioni Forma di certificazione intermedia (per semestre) in totale Seminari Samost. slave Forme di monitoraggio dei progressi (per settimane del semestre) monitoraggio nell'istruzione superiore. 8 Psicologia dell'istruzione superiore Consulenza Totale Test CONTENUTO DEL CORSO 1. Sviluppo moderno dell'istruzione superiore in Russia e all'estero. Il ruolo dell'istruzione superiore nella civiltà moderna. Il posto dell'università nello spazio educativo russo. Fondamentalizzazione dell'istruzione nell'istruzione superiore. Umanizzazione e umanizzazione dell'istruzione nell'istruzione superiore. Processi di integrazione nell'educazione moderna. Componente educativa nella formazione professionale. Informatizzazione del processo educativo. Il Sistema Bologna e la Scuola Superiore Russa. 2. Progettare il processo educativo. Fasi e forme della progettazione pedagogica. Classificazione delle tecnologie didattiche dell'istruzione superiore. Progettare obiettivi di apprendimento basati su approcci diagnostici. L'insegnamento come attività del processo educativo. Progettare contenuti formativi. Documenti educativi e normativi che organizzano 6

7 attuazione degli obiettivi di apprendimento. Progettare il contenuto di una materia accademica come compito didattico. Progettare il contenuto delle materie accademiche nella storia. 3. La lezione frontale come forma di organizzazione del processo educativo nell'istruzione superiore. Il ruolo e il luogo della lezione all'università. Struttura della lezione. Valutazione della qualità della lezione. Sviluppo del modulo di lezione nel sistema di istruzione superiore. Nuove forme di lezione: lezione problematica, lezione per due, lezione-visualizzazione, lezione-conferenza stampa. Nozioni di base per la preparazione di lezioni di storia. Il testo scritto come mezzo per organizzare e trasmettere informazioni. Progettare un testo didattico descrittivo per una lezione. Aspetti metodologici della presentazione del testo della lezione. Aspetti psicologici dell'attività del docente durante la preparazione e la lettura di una lezione. La specificità della cultura comunicativa del docente a lezione. Una cultura della parola. La scelta delle forme e delle strutture grammaticali. Le componenti del parlare in pubblico. Caratteristiche della psicologia dell'oratoria. L'essenza e la genesi della comunicazione pedagogica. Stili di comunicazione pedagogica. Dialogo e monologo nella comunicazione pedagogica. Il contenuto e la struttura della comunicazione pedagogica. Caratteristiche della comunicazione pedagogica all'università. 4. Seminari nell'istruzione superiore. Lo scopo della formazione pratica. La struttura della formazione pratica. Tipi di seminari e peculiarità della loro organizzazione, quando si studiano corsi di storia. Proseminare. Seminario. Seminario speciale. Seminario come interazione e comunicazione dei partecipanti. Nuove forme di seminario: seminario di ricerca, seminario di discussione, seminario tavola rotonda, seminario carosello, brainstorming, business game. Criteri di valutazione per un seminario. 5. Tecnologie innovative per l'attuazione del processo educativo. Tecnologie dell'informazione dell'educazione (ITO). Breve cenni storici. Classificazione ITO. Caratteristiche e metodi di utilizzo dei sistemi di formazione automatizzata nella formazione di specialisti in un'università. Le principali tipologie di software e complessi metodologici (PMC) e il loro rapporto con i metodi didattici. Corso di conferenza di supporto PMK. Modellazione del processo PMK. Testare e controllare PMK. Libri di testo elettronici. Esperto PMK. Tecnologia di apprendimento a distanza. Breve cenni storici. Possibili approcci per risolvere il problema della formazione a distanza. I componenti principali della tecnologia dell'istruzione a distanza. Possibili modelli di didattica a distanza. Caratteristiche didattiche della didattica a distanza. Informazioni e supporto tematico della tecnologia dell'apprendimento a distanza. Tecnologia di apprendimento a distanza basata su telecomunicazioni informatiche. L'apprendimento virtuale come cambio di paradigma educativo. 6. Lavoro autonomo degli studenti (IWS). Supporto informativo e metodologico del lavoro autonomo degli studenti. Moduli extrascolastici e d'aula del CDS. Forme individuali e di gruppo di CDS. Colloquio. Tre livelli di CPC. Aspetti psicologici e pedagogici del successo del CDS. Individuazione, attivazione del CDS. Modi per migliorare ulteriormente il CDS. Attività cognitive e di ricerca degli studenti. Scienza e ricerca scientifica. Attività di ricerca degli studenti nell'ambito della loro formazione professionale. Modalità di acquisizione e trattamento delle informazioni. Fasi di lavoro sulla ricerca di termine, diploma e tesi. Attività progettuali degli studenti. Tema 7. Fondamenti di controllo pedagogico nell'istruzione superiore. Funzioni di controllo pedagogico. Forme di controllo pedagogico. Valutazione e voto. Modi per migliorare l'obiettività del controllo. Sistema di valutazione per valutare la qualità dell'assimilazione 7

8 materiale didattico. Il test come mezzo psicologico e pedagogico per valutare le capacità accademiche degli studenti. Forme di elementi di prova. Fasi di sviluppo del test. Metodi per valutare i criteri di qualità dei test. 8. Psicologia dell'istruzione superiore. Caratteristiche dello sviluppo della personalità degli studenti. Caratteristiche psicologiche dell'apprendimento degli studenti. Problemi di miglioramento del rendimento scolastico e riduzione dei tassi di abbandono degli studenti. Fondamenti psicologici della formazione del pensiero sistemico. Caratteristiche psicologiche dell'educazione degli studenti e ruolo dei gruppi di studenti. 5. L'elenco dei supporti educativi e metodologici per il lavoro autonomo degli studenti nella disciplina Questo corso è molto importante dal punto di vista degli studenti che studiano le questioni storiche e culturali sviluppate presso il dipartimento di storia. Il suo studio contribuirà ad aumentare il livello culturale ed educativo generale degli studenti, una comprensione più adeguata dell'attuale livello di sviluppo della scienza e l'adempimento del compito stabilito nel programma di sviluppo NSU per familiarizzare gli studenti con la tecnologia di elaborazione, memorizzare e trasmettere informazioni. Tipi di lavoro indipendente extracurriculare degli studenti nella disciplina "Metodi di insegnamento della storia nell'istruzione superiore": lavoro su materiale didattico; lavorare sui sussidi didattici; studio e annotazione delle fonti; scrivere abstract. L'elenco dei compiti per il lavoro indipendente dello studente Temi dei saggi Il ruolo dell'istruzione superiore nella civiltà moderna. Il posto dell'università nello spazio educativo russo. Il Sistema Bologna e la Scuola Superiore Russa. Progettare il processo educativo. Progettare il contenuto delle materie accademiche nella storia. La lezione come forma di organizzazione del processo educativo nell'istruzione superiore. Seminari nell'istruzione superiore. Il lavoro autonomo degli studenti (IWS) come sviluppo e auto-organizzazione della personalità degli studenti. Attività cognitive e di ricerca degli studenti. Fondamenti di controllo pedagogico nell'istruzione superiore. Fondamenti di cultura comunicativa dell'insegnante. Psicologia dell'istruzione superiore. Tecnologie innovative per l'attuazione del processo educativo. Tecnologie dell'informazione dell'educazione (ITO). Informazione e supporto disciplinare delle tecnologie dell'apprendimento. Tecnologia per l'apprendimento dei problemi (lezione sui problemi). Tecnologia di formazione modulare (lezione-conversazione, attività dialogiche in lezioni pratiche). Tecnologie per l'apprendimento differenziato (lezione-conferenza stampa). Qual è il ruolo dell'istruzione superiore nella civiltà moderna? Come valuta il posto dell'università nello spazio educativo russo? Come valuta le opportunità offerte dall'informatizzazione del processo educativo? otto

9 Quali problemi pone all'istruzione superiore russa l'adesione al sistema di Bologna? Elencare e descrivere le fasi principali della progettazione pedagogica. Elencare e descrivere le principali forme di progettazione pedagogica. Che ruolo giocano gli approcci diagnostici nella progettazione degli obiettivi di apprendimento? Perché progettare contenuti formativi? Qual è la specificità di progettare il contenuto delle materie accademiche nella storia? Che posto occupa una lezione nell'istruzione universitaria? Nominare e descrivere le principali forme di lezione? Quali sono le caratteristiche psicologiche dell'attività dell'insegnante durante la preparazione di una lezione? Descrivi le caratteristiche della psicologia dell'oratoria? Qual è la specificità della cultura comunicativa dell'insegnante a lezione? Qual è lo scopo dell'utilizzo della formazione pratica al liceo? Descrivi le principali tipologie di seminari di storia? Cos'è un Proseminar? Qual è la differenza tra un seminario speciale e un seminario? Descrivere le principali nuove forme di seminario. Che cos'è la formazione informatica? Descrivi i principali tipi di MVP. Qual è la specificità della tecnologia di apprendimento a distanza basata sulle telecomunicazioni informatiche? Cosa sono i libri di testo elettronici? Che posto occupa il lavoro indipendente degli studenti nell'istruzione superiore? Confronta le forme di CDS fuori classe e in classe: quali sono le loro somiglianze e differenze? Quali sono i principali modi per migliorare ulteriormente il CDS. Qual è il ruolo della ricerca studentesca nella didattica della storia universitaria? Quali sono le principali modalità di acquisizione ed elaborazione delle informazioni scientifiche. Descrivere brevemente le principali fasi del lavoro sulla ricerca scientifica. Quali sono le funzioni del controllo pedagogico? Che cos'è un sistema di valutazione per valutare la qualità dell'assimilazione del materiale didattico? Come valuti i test come strumento psicologico e pedagogico per valutare le capacità accademiche degli studenti? Descrivere le principali forme di elementi di prova. Descrivere i principali metodi di valutazione dei criteri di qualità dei test. Quali sono le caratteristiche dello sviluppo della personalità degli studenti? Descrivere brevemente le caratteristiche psicologiche dell'apprendimento degli studenti. Che posto occupa la filosofia della storia nel pensiero sociale moderno? Quali sono le caratteristiche psicologiche della formazione del pensiero sistemico. 6. Fondo di strumenti di valutazione per la certificazione intermedia degli studenti La valutazione dei risultati di apprendimento viene effettuata durante il controllo in corso e finale. Il controllo corrente viene effettuato in forma orale e scritta ed è associato, tra l'altro, al controllo del lavoro autonomo degli studenti. Forme di controllo attuali: 1) colloquio collettivo/di coppia/di gruppo/individuale sui temi trattati, analisi dei risultati del lavoro autonomo degli studenti; 2) verifica della letteratura delineata / abstract preparati / estratti preparati, abstract di supporto, tabelle, diagrammi, abstract / frammenti; 3) verifica e discussione della letteratura di ricerca sviluppata; 4) abstract, saggi, messaggi. La forma del controllo finale secondo UP è compensata. nove

10 7. L'elenco della letteratura educativa di base e aggiuntiva necessaria per padroneggiare la disciplina Letteratura di base: Vyazemsky EE Teoria e metodi di insegnamento della storia: libro di testo per università / EE Vyazemsky, O. Yu. Strelova. M., Smirnov S. D. Pedagogia e psicologia dell'istruzione superiore: dall'attività alla personalità: un libro di testo per studenti. M., Stepanishchev A.T. Metodi di insegnamento e apprendimento della storia. In 2 ore: Libro di testo. manuale per le università. M., Approfondimenti: Bespalsko V. Pedagogia e tecnologie didattiche progressive. M., Psicologia della formazione professionale. San Pietroburgo, Abdulina OA Personalità studentesca nel processo di formazione professionale // Istruzione superiore in Russia Avanesov V. Fondamenti teorici dello sviluppo della conoscenza in forma di test. M., Aleksyuk A. Pedagogia dell'istruzione superiore. Corso di lezioni frontali: formazione modulare. Kiev, Andreev A.A. Introduzione alla didattica a distanza. M., Andreev G. L'insegnamento e l'istruzione nelle università sono inseparabili // Istruzione superiore in Russia Arkhangelsky S.I. Il processo educativo nell'istruzione superiore, i suoi fondamenti logici e metodi. M., Berak O., Shibaeva L. Impostazione sullo sviluppo della personalità di uno studente // Bollettino della scuola superiore Berezhnova E.V., Kraevsky V.V. Fondamenti delle attività di ricerca educativa degli studenti. M., Bershadskiy A.M., Krevskiy I.G. Formazione a distanza basata sulla nuova informatica. Penza, Bogomazov G. G. Metodi di organizzazione delle attività cognitive e di ricerca degli studenti: sussidio didattico. SPb., Boyko VV Dialogo tra docente e pubblico: aspetti psicologici. L., Verbitsky A.A. Apprendimento attivo nella scuola di specializzazione: un approccio contestuale. M., Vorontsov G.A. Lavoro scritto all'università: un libro di testo per gli studenti. Rostov n / a., Vyazemsky EE Teoria e metodi di insegnamento della storia: libro di testo per le università. M., Gamayunov K. K. Lavoro indipendente degli studenti. Raccomandazioni metodiche per gli insegnanti. L., Gaponov P. M. Lezione nell'istruzione superiore. Voronezh, Gershunsky B.S. Russia: istruzione e futuro. La crisi dell'istruzione in Russia alle soglie del XXI secolo. M., Gershunsky B.S. Filosofia dell'educazione per il XXI secolo. M., Glikman IZ Gestione del lavoro autonomo degli studenti (stimolazione sistemica): Libro di testo. M., Gorlov O. A. Analisi dell'uso del tempo libero da parte degli studenti nei giorni di studi indipendenti // Bollettino dell'Università russa dell'amicizia dei popoli. Collana: Medicina sperimentale, preventiva e tropicale Gromkova MT Andragogika: teoria e pratica dell'educazione degli adulti. M., Dzhurinsky A. N. Sviluppo dell'istruzione nel mondo moderno: libro di testo. M., Didattica a distanza e nuove tecnologie in educazione. M., Zhukov V.M. Criterio per la valutazione delle attività di un insegnante universitario // Medicina veterinaria Zmeyev S.I. M.,

11 Zolotarev A. A. Teoria e metodologia dei sistemi di apprendimento informatizzati intensivi. Fondamenti didattici per la creazione di sistemi di apprendimento efficaci: libro di testo. M., Iudin A., Macrobyte M. Studenti di Russia e Canada (somiglianze e differenze negli atteggiamenti) // Istruzione superiore in Russia Kirillov V.I. Logica nel discorso del docente. M., Kovalchenko I. D. Metodi di ricerca storica. M., Kodzhaspirova G.M. Sussidi didattici e metodi del loro uso. M., Kozarzhevsky A. Ch. Padronanza del discorso orale del docente. M., Kozmenko V. M. Il ruolo e il luogo degli esami nel sistema di controllo della qualità dell'istruzione nelle scienze umane e sociali. M., Koni A.F. Consigli ai docenti // Koni A.F. Opere selezionate. M., Il concetto di creazione e sviluppo del sistema di istruzione a distanza in Russia. M., Lobachev S.L., Soldatkin V.I. Tecnologie didattiche a distanza: aspetto informativo. M., Mashbits E.I. Problemi psicologici e pedagogici dell'informatizzazione dell'educazione. M., Metodi di insegnamento degli studi sociali a scuola: libro di testo per le università / L. N. Bogolyubov; Ed. L.N. Bogolyubov. M.: VLADOS, Okomkov O.P. Moderne tecnologie di insegnamento all'università: la loro essenza, principi di progettazione, tendenze di sviluppo // Istruzione superiore in Russia Fondamenti di pedagogia e psicologia dell'istruzione superiore / Ed. A.V. Petrovsky. M., Pavlova L. G. Forme attive di insegnamento dei docenti nelle abilità polemiche. M., Pedagogia e psicologia dell'istruzione superiore: libro di testo. Rostov n / a., Pidkasity P. I. Organizzazione delle attività educative e cognitive degli studenti. M., Problemi di miglioramento del rendimento scolastico e riduzione del tasso di abbandono degli studenti. L., Caratteristiche psicologiche e psicofisiche degli studenti. M., Rean A.L. Caratteristiche pedagogiche dell'interazione tra un insegnante e uno studente // Domande di psicologia Reshetova ZA Fondamenti psicologici della formazione professionale. M., Robert I. V. Le moderne tecnologie dell'informazione nell'istruzione. M., Rogonov P. Non solo per conoscenza (sulla preparazione spirituale e morale degli studenti) // Istruzione superiore in Russia Rozman G. Organizzazione del lavoro indipendente degli studenti // Istruzione superiore in Russia Enciclopedia pedagogica russa: in 2 volumi M. , T. 1 , T. 2., Saveliev A.Ya. Tecnologie didattiche e loro ruolo nella riforma dell'istruzione superiore // Istruzione superiore in Russia Savkova Z. V. Docente e la sua voce. M., Stepanishchev A.T. Metodi di insegnamento e apprendimento della storia. In 2 ore: Libro di testo. manuale per le università. M., Studenikin M. T. Metodi di insegnamento della storia a scuola: libro di testo per le università. M., Khutorskoy A.V. Didattica moderna. SPb., Chernilevsky D.V. Tecnologie didattiche nell'istruzione superiore: un libro di testo per le università. M., Steinberg L.F. Prendere appunti velocemente: guida allo studio. M., Enciclopedia della formazione professionale: In 3 volumi / Ed. S. Ya. Batysheva. M., Echo Yu. Opere scritte nelle università. M.,

12 L'elenco delle risorse della rete informatica e telematica "Internet" necessarie per lo sviluppo della disciplina Chronos. Storia del mondo su Internet: Biblioteca digitale mondiale: Biblioteca elettronica della RSL: Biblioteca delle risorse elettroniche della Facoltà di storia, Università statale di Mosca. M.V. Lomonosov: Un'unica raccolta di risorse educative ("Portale educativo russo" (Portale "Educazione umanitaria" (Biblioteca di letteratura scientifica "Gumer" (Runivers (Biblioteca del sito "Politnauka" (Filiale della Biblioteca pubblica statale per la scienza e la tecnologia SB RAS) Biblioteca centrale dell'Accademia di Novosibirsk (BIBLIOTECA DI MAXIM MOSHKOV) STORIA DEL MONDO. RU Portale elettronico "Kit didattico e metodologico" Scienze sociali e storia della Russia "(Dizionario biografico di Brockhaus ed Efron (Grande enciclopedia sovietica" (Descrizione del materiale e base tecnica necessaria per l'attuazione del processo didattico nella disciplina.slideshow, nonché una lavagna interattiva.A disposizione del docente e degli studenti ci sono anche aule informatiche dell'UHC, dotate di un minimo di computer ciascuna, uniti in una struttura di rete con accesso a Internet. la biblioteca e Internet. Istruzioni metodiche per gli studenti della disciplina. Raccomandazioni metodologiche per la scrittura di saggi In un saggio scritto, il maestro deve sviluppare autonomamente uno degli argomenti proposti e mostrare: fino a che punto sono state padroneggiate le idee generali sulla storia della religione, quanto correttamente e creativamente questa conoscenza viene applicata all'argomento in esame ; la capacità di determinare autonomamente, sulla base dello studio e dell'analisi critica di fonti e letteratura speciale, il significato dell'argomento scelto, evidenziare tutte le questioni nel modo più completo possibile e trarre conclusioni ben fondate; fino a che punto ha uno stile letterario e sa come organizzare correttamente un'opera scritta. Un ruolo particolarmente importante è svolto dallo sviluppo della fonte, poiché solo in questo caso si può parlare di lavoro di ricerca. Va notato che la natura puramente astratta dell'astratto riduce il suo livello e allontana lo studente dal compito principale. Pertanto, l'abstract non dovrebbe in alcun modo essere una semplice dichiarazione di informazioni prese in prestito dalla letteratura. Dovrebbe analizzare tutto il materiale relativo a questo argomento e contenuto nelle fonti consigliate, tenendo conto della letteratura utilizzata. Il lavoro dovrebbe includere elementi di analisi scientifica e, idealmente, nel suo contenuto, sforzarsi per un articolo scientifico, sebbene ciò non sia necessario. 12

13 Di seguito sono riportate alcune raccomandazioni su come preparare al meglio il rapporto. 1. Scelta di un tema. Gli argomenti dei rapporti sono originali e non tipici, quindi non dovresti perdere tempo a cercare un lavoro finito su Internet, anche se riesci a trovare qualcosa di consono all'argomento, non soddisferà i requisiti. Il lavoro dovrebbe essere una ricerca indipendente e, idealmente, scientifica. La letteratura consigliata è solo un certo minimo, a partire dal quale lo studente conosce solo l'argomento, approfondisce l'essenza del problema posto. Per un lavoro a tutti gli effetti, è necessario ampliare in modo significativo la gamma di letteratura sull'argomento di ricerca. Inoltre, lo stesso processo di ricerca della letteratura necessaria è un'attività creativa, da cui dipende in gran parte il risultato finale del lavoro. È altamente auspicabile che anche quando si sceglie l'argomento del saggio, lo studente abbia mostrato la massima indipendenza. Il lavoro sarà molto più efficace se lo studente inizia a lavorare su un argomento che incontra i suoi interessi e le sue inclinazioni. Lo studente non deve sforzarsi a tutti i costi di scegliere un argomento che gli permetta di fare una scoperta scientifica. Va ricordato che un saggio è una forma di lavoro educativo. Se lo studente è in grado di dire la sua, esprimere un giudizio fresco e originale, questo aggiungerà valore al lavoro, ma questo non è un requisito fondamentale. Lo studente deve arrivare a ciò che altri hanno già raggiunto prima di lui, ma lasciarlo percorrere questo percorso da solo, affinare la sua capacità di lavorare con la materia e padroneggiare le tecniche di ricerca. La formulazione finale dell'argomento del lavoro, di regola, è lasciata allo studente stesso, ma ciò può essere fatto utilizzando elenchi di argomenti esemplari. Avendo scelto un argomento, dovresti: familiarizzare con la gamma di domande ad esso correlate, ripetere il materiale della lezione e rivedere, già da una prospettiva diversa, la letteratura speciale consigliata per le lezioni. Di conseguenza, lo studente dovrebbe avere un'idea chiara dell'essenza di questo argomento, del suo posto e significato nell'argomento del corso; familiarizzare con i lavori di generalizzazione. Se non c'è letteratura generale su un argomento o è di difficile accesso, puoi cavartela con i libri di testo. Il risultato di questa fase dovrebbe essere una bozza preliminare dell'abstract. È meglio redigere questo piano subito in forma espansa, senza temere che in futuro dovrà essere ripetutamente perfezionato e, forse, rielaborato. È estremamente necessario elaborare un piano già nella fase iniziale del lavoro su un argomento, perché senza di esso è impossibile identificare una serie di questioni da studiare, la sequenza del loro studio e, infine, sarà difficile determinare il direzione dei lavori in biblioteca. Il piano dovrebbe aiutare: 3.1. espandere l'argomento e trovare le risposte alle domande poste. Ogni punto successivo del piano dovrebbe sviluppare logicamente quello precedente. Usando l'approccio problema-cronologico, isolare i problemi particolari necessari e mostrare qual era il fenomeno studiato, quali cambiamenti ha subito in un dato periodo di tempo e cosa è diventato di conseguenza di questi cambiamenti. Tutto il materiale raccolto viene distribuito secondo il piano di lavoro. Nel processo di analisi del materiale, vengono sviluppate ipotesi di lavoro - generali (idea chiave) e particolari - su singole questioni dell'argomento. Nel corso della ricerca, alcune ipotesi potrebbero scomparire in quanto insostenibili e altre apparire. Il risultato della sistematizzazione e analisi del materiale, l'elaborazione di ipotesi e l'idea chiave su questa base è lo sviluppo del concetto originale dell'autore del rapporto. Lo studente dovrebbe mantenere costantemente il contatto con il consulente scientifico, informarlo sui risultati del suo lavoro, in caso di difficoltà, cercare un aiuto scientifico e metodologico. Se nel corso del lavoro diventa necessario chiarire, correggere, 13

14 e talvolta cambiano il tema della ricerca, tutti questi cambiamenti sono determinati e introdotti anche con l'aiuto del supervisore. 2. Compilazione della bibliografia. La maggior parte dei libri e degli articoli consigliati è disponibile nella biblioteca universitaria. Se non ci sono, puoi rivolgerti alla Biblioteca Scientifica e Tecnica Statale, alla Biblioteca Scientifica Regionale. La letteratura può essere ordinata anche tramite prestito interbibliotecario (IBA), disponibile nella biblioteca universitaria. Coloro che hanno competenze informatiche possono utilizzare con successo il sistema Internet per prepararsi alle lezioni. La ricerca bibliografica in biblioteca viene effettuata secondo il catalogo alfabetico e sistematico e il catalogo dei periodici (riviste). Poiché i dati esatti di uscita delle opere sono già noti, è possibile fare riferimento direttamente al catalogo alfabetico e al catalogo dei periodici. È possibile e necessario attrarre ulteriore letteratura, in questo caso è necessario cercare la sezione corrispondente nel catalogo sistematico. Il bibliografo di turno può aiutarti in caso di difficoltà. La compilazione di una bibliografia della letteratura storica propriamente detta dovrebbe iniziare contestualmente a una conoscenza preliminare della questione. Oltre alla letteratura consigliata, i cataloghi delle biblioteche (è necessario iniziare con uno sistematico), le note a piè di pagina e i riferimenti bibliografici delle opere studiate, entrambi consigliati e individuati in modo indipendente, serviranno come fonti per la compilazione di un elenco di riferimenti; guidati da loro, è necessario fare riferimento al catalogo alfabetico. Puoi fare riferimento a vari riferimenti bibliografici e altri indici. Pertanto, come risultato di un ampio e lungo lavoro di compilazione di una bibliografia, si accumulano molti titoli di libri, articoli, fonti, ecc. Può essere cartaceo o elettronico. Nel primo caso dovrebbe diventare una regola compilare una scheda separata per ogni monografia, articolo, fonte, ecc. La scheda deve indicare il nome e le iniziali dell'autore, il titolo completo dell'opera, luogo di pubblicazione, editore, anno di pubblicazione; per articoli di riviste - anno di pubblicazione, numero della rivista, pagine. È auspicabile che le carte siano compilate in modo uniforme e che ci sia spazio libero per le note sul libro, l'articolo (il suo contenuto, la struttura, le fonti su cui è scritto, ecc.). 3. Studio della letteratura e raccolta di materiale Studio della letteratura: è necessario iniziare a lavorare con lo studio della letteratura, perché questo permetterà allo studente di comprendere la gamma di quei problemi su questo argomento che sono già stati trattati o toccati da suoi predecessori. Questo lo salverà dal pericolo di fare "scoperte" fatte prima di lui. Allo stesso tempo, particolare attenzione dovrebbe essere prestata alle linee guida metodologiche iniziali degli autori degli studi in esame. L'accademico N. M. Druzhinin consigliava "di distinguere tre cerchie di problemi che derivano da uno studio preliminare della letteratura: 1) problemi posti e risolti da autori precedenti, 2) problemi posti ma non risolti o risolti in modo errato, 3) problemi che dovrebbero essere posti e risolti , ma scomparve alla vista degli autori precedenti." pensieri di uno storico. Mosca: Nauka, S

15 del libro o articolo corrispondente per registrare la tua opinione al riguardo. Questo può essere fatto su una scheda bibliografica e, se non c'è abbastanza spazio libero, continuare a scrivere su una o due schede e pinzarle. Successivamente, tutte queste annotazioni fatte su schede bibliografiche possono servire come base per la compilazione di una rassegna storiografica. 4. Lavorare con le fonti storiche. Se uno studente viene a conoscenza del problema per la prima volta, l'analisi della fonte è molto spesso più efficace dopo una conoscenza preliminare della letteratura raccomandata, ma dopo aver inserito questo problema con l'aiuto di una letteratura speciale, è necessario tornare all'analisi del fonte, e lo scopo di questo lavoro è quello di formare le proprie idee sul problema in studio con il supporto di fonti e letteratura speciale. Per comprendere tutto il materiale, a volte considerevole, è necessario padroneggiare correttamente la tecnologia del lavoro. L'esperienza di alcuni eminenti scienziati ci convince che è meglio usare le carte per i record di tutti i tipi. Non è necessario riscrivere o delineare i lavori studiati (ad eccezione di quelli contenenti linee guida, disposizioni metodologiche, ove lo schema sia necessario). È necessario concentrarsi sui fatti presentati e sulle conclusioni più importanti. Gli estratti possono essere di natura diversa, includere vari dati, ma è auspicabile che ogni voce sulla carta sia limitata tematicamente. Il formato della carta non ha molta importanza, ma è meglio attenersi a uno standard, sufficiente per fare estratti più o meno significativi. E dovresti assolutamente lasciare sulle carte i campi di cui potresti aver bisogno per i tuoi commenti, note, ecc. Lo spazio libero sulle carte è anche necessario per designare le intestazioni tematiche pertinenti quando organizzi il materiale raccolto. Quando si lavora con le fonti, è imperativo registrare quanto segue: a) l'autore; b) tempo di scrittura; c) il volume della sorgente; d) la sua tipologia (atto legislativo, decreto, manifesto, memorie, diari, documentazione d'ufficio, materiale statistico, ecc.); e) una forma (se il testo ha una certa struttura o è scritto in uno "stile libero"). Puoi anche tenere una sinossi delle opere lette, che è una registrazione sistematica del testo, in termini generali, che riflette la sua struttura e il suo contenuto. Gli abstract sono brevi e dettagliati. In una breve sinossi vengono fissate le principali disposizioni (tesi) dell'opera, in un ampliamento, oltre alle tesi, viene data una presentazione dettagliata delle sue singole parti. 5. Sistematizzazione del materiale raccolto. Dopo aver completato lo studio delle fonti e della letteratura, inizia il lavoro sull'analisi e la sistematizzazione del materiale raccolto. Dopo aver visualizzato le schede e gli abstract, vengono selezionate le informazioni necessarie: vengono distribuite in base allo scopo e agli obiettivi del rapporto. A questo punto viene definito il piano di lavoro definitivo. Appaiono nuove trame, suggerite dal materiale stesso. È necessario elaborare un piano estremamente dettagliato, che può contenere fino a diverse dozzine di punti. Allo stesso tempo, viene rivelata la struttura generale della parte principale: capitoli, paragrafi. Il raggruppamento dei materiali accumulati non è un lavoro tecnico. La selezione dei fatti stessa presuppone lo sviluppo di ipotesi di lavoro (temi generali e correlati). Allo stesso tempo, potrebbe risultare che non tutti i paragrafi sono completamente forniti di materiale fattuale (questo sarà chiaramente chiarito quando le carte saranno divise in capitoli e paragrafi), quindi dovrai tornare alle fonti o rivedere la struttura della relazione nel suo insieme e delle sue singole parti, o forse , e rivedere le ipotesi delineate. Laurea - 15

16 Il risultato finale della sistematizzazione del materiale dovrebbe essere lo sviluppo di un concetto positivo univoco, rigorosamente testato. 1. Scrivere un abstract. Questa è la fase finale. Se esiste un piano ben congegnato, ogni punto del quale è fornito di materiale, scrivere un rapporto non dovrebbe causare difficoltà particolarmente grandi. È necessario iniziare con la parte principale, ma non con l'introduzione. Solo nel processo di lavoro sulla parte principale sarà possibile comprendere appieno le fonti e la letteratura speciale. Il processo creativo è sottile e individuale, ma le seguenti regole sono comuni a tutti gli autori: regolarità del lavoro, completezza, mancanza di fretta. Per scrivere un saggio delle dimensioni delle pagine, calcolato in pochi minuti, e che sia approfondito e susciti l'interesse di altri studenti, devi dedicare 1,5-2 mesi. Innanzitutto, viene scritta una bozza e la pratica mostra che è meglio scrivere un abstract su fogli separati: è più facile sostituirli durante la revisione o la revisione dell'abstract dopo la discussione oi commenti dell'insegnante. Le pagine dovrebbero essere numerate. È inoltre necessario lasciare dei campi per i commenti dell'istruttore. Prima di inviare l'abstract, il docente dovrebbe rileggere l'intero testo (compresi schema e bibliografia), correggere errori, imprecisioni, errori stilistici, ecc. Nel momento in cui è stato presentato al docente, l'abstract era stato completato il più possibile in tutti gli aspetti. La struttura dell'abstract ei requisiti per la sua progettazione La struttura dell'abstract. La strutturazione del lavoro in fase di scrittura è necessaria secondo la logica dell'argomento scelto. Il lavoro scritto dovrebbe contenere un frontespizio, un piano, un'introduzione, una parte principale, una conclusione, un elenco di fonti e letteratura. 3) La planimetria dell'abstract La planimetria deve essere dettagliata: deve indicare le sezioni principali (capitoli) e le sottosezioni (paragrafi). Tutti i punti della planimetria sono accompagnati dall'indicazione delle pagine corrispondenti dell'opera. Introduzione. Questa è una sezione obbligatoria e molto importante della relazione, già da essa si può giudicare il livello complessivo del lavoro, quanto lo scopo del saggio è compreso e quanto sia indipendente nel suo lavoro. Il suo volume minimo è di 2 pagine. Ha lo scopo di identificare le problematiche dell'intero lavoro e il suo significato è determinato dal fatto che è qui che la rilevanza dell'argomento scelto dovrebbe essere motivata, gli scopi e gli obiettivi del lavoro sono formulati, l'oggetto, il soggetto e la ricerca metodi, sono indicati il grado di studio scientifico di questo problema. Il lavoro iniziale sull'introduzione viene svolto dopo la stesura del piano. In questa fase, è necessario determinare il significato del problema o argomento, obiettivi, obiettivi, oggetto, soggetto e metodi di ricerca. Nel processo di scrittura della parte principale, il testo dell'introduzione è in fase di completamento. La versione finale dell'introduzione è redatta dopo il completamento della parte principale. L'introduzione dovrebbe contenere le seguenti sezioni principali. Giustificazione della pertinenza dell'argomento selezionato. Lo studente deve determinare il significato storico scientifico dell'argomento, la collocazione del problema in esame nella storia del periodo a cui appartiene. In questa sezione dell'introduzione, è necessario dare una risposta dettagliata a 16

17 domanda "Perché questo problema è necessario studiare in questo momento?" In ogni caso, devono essere trovati i propri argomenti corrispondenti a questo particolare argomento. Nella stessa parte è necessario formulare con chiarezza i compiti specifici della relazione, indicare la gamma delle questioni da considerare e delineare i principi metodologici. Si determina l'oggetto della ricerca, l'inquadramento territoriale e cronologico dell'opera. Revisione storiografica. Determinare il grado di studio di un dato problema o argomento è la parte più importante della tesi. Questa dovrebbe essere un'analisi dello stato di cose in cui questo problema è stato indagato nella letteratura specializzata, e non un elenco di opere. È necessario tracciare fino a che punto il problema nel suo insieme è trattato nella letteratura, in opere specifiche, quali aspetti di esso richiedono la comprensione, quali delle lacune esistenti in un modo o nell'altro colmano questo lavoro. In questa parte, è necessario valutare la letteratura studiata durante la preparazione dell'abstract dal punto di vista di come in questi lavori vengono trattati in modo completo, esauriente, corretto, ecc. delle opere è importante per il tema scelto. Alla fine della sezione, dovresti riassumere, formulare la tua valutazione dello stato di sviluppo dell'argomento nella letteratura analizzata. Questa sezione consente di avere un'idea del grado di sviluppo di questo argomento in letteratura, di giudicare la qualità della letteratura studiata dallo studente e la sua quantità. La preparazione alla stesura di questa parte obbliga lo studente ad approfondire il contenuto dell'argomento, contribuisce allo sviluppo delle capacità nel lavorare con la letteratura storico scientifica, alla sua analisi critica. In nessun caso dovresti scivolare sulla strada dell'annotazione della letteratura. Ogni libro o articolo dovrebbe essere considerato nell'aspetto dell'argomento studiato e valutato di conseguenza. Qui è molto importante che lo studente sia completamente indipendente e tragga le sue conclusioni solo sulla base della letteratura sviluppata in modo indipendente. La struttura della sezione è determinata dalle peculiarità dell'argomento, dal grado del suo studio, dalla disponibilità della letteratura, dagli obiettivi del relatore, ecc. Pertanto, la revisione della letteratura può essere costruita secondo alcuni principi specifici: cronologico (che consente tracciare le tappe dello studio del problema) o problematico (secondo il quale la letteratura è raggruppata tematicamente). Puoi combinare questi due metodi o trovarne un altro più appropriato per il tema specifico di tua scelta. Le caratteristiche del lavoro dovrebbero essere specifiche, analitiche e critiche, ad es. esaminandone sostanzialmente meriti e demeriti e valutandone la significatività dal punto di vista della divulgazione del tema. Di conseguenza, è necessario mostrare qual è il livello generale di studio dell'argomento, quali trame devono essere ulteriormente sviluppate e perché, quali problemi discutibili esistono. È di fondamentale importanza che: a) la rassegna includa solo quei lavori che sono stati elaborati dallo studente in autonomia; b) l'analisi di tali lavori è stata svolta specificatamente sul tema prescelto; c) non solo sono state accuratamente espresse le idee principali degli autori, ma è stato anche mostrato il loro contributo allo studio dell'argomento. Non vale la pena entrare in polemica con gli autori in questa sezione, questo viene fatto nella parte principale del lavoro, dove è possibile espandere l'argomentazione corrispondente. Caratteristiche delle fonti. In questa parte, anch'essa obbligatoria, dell'introduzione, è necessario fornire un'analisi qualificata della fonte base dello studio, evidenziare i principali gruppi di fonti, dare loro una descrizione, determinare ciò che ciascuna fonte fornisce per rivelare l'argomento, mostrare quali sono le fonti storiche utilizzate nello sviluppo del tema. Le fonti - oggetto principale del lavoro di ricerca di uno studente - lo raggiungono già elaborate, spesso con commenti piuttosto approfonditi. L'autore del rapporto non deve più conoscere il luogo, l'ora, la situazione storica, le condizioni, le ragioni e gli obiettivi della comparsa di ciascuna fonte. Ma lo studente ha bisogno di condurre un'analisi della fonte, cioè la definizione di appartenenza sociale e direzione politica.

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ANNOTAZIONE del programma di lavoro dell'insegnamento "Pedagogia dell'istruzione superiore" Breve descrizione Competenze formate a seguito della padronanza dei metodi educativi di insegnamento Risultati di apprendimento attesi Nell'ambito dello studio "Pedagogia

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1. Disposizioni generali 1.1. È stato redatto il regolamento sul programma di lavoro della disciplina (modulo) per i programmi educativi dei programmi di istruzione superiore per la formazione del personale scientifico e pedagogico in (di seguito denominato ramo)

Organizzazione educativa autonoma senza fini di lucro di istruzione superiore "Università Europea a San Pietroburgo" Facoltà di Sociologia e Filosofia ANNOTAZIONI DEI PROGRAMMI DI LAVORO programma educativo

APPROVATO Preside della Facoltà di Sociologia, Programma pedagogico per gli studenti nell'ambito dei programmi di formazione del personale scientifico e pedagogico negli studi post-laurea Direzione della formazione 39.06.01 Sociologico

Metodologia didattica della storia come materia scientifica e accademica. Il soggetto e gli obiettivi dei metodi di insegnamento della storia, i metodi della ricerca scientifica utilizzati nella scienza metodologica.

Il metodo di insegnamento della storia è una scienza pedagogica sui compiti, i contenuti e i metodi dell'insegnamento della storia. Esplora i modelli di insegnamento della storia al fine di migliorarne l'efficacia e la qualità.

Il tema della metodologia è la storia come disciplina scolastica, il processo di insegnamento della storia.

Le componenti principali sono gli obiettivi di apprendimento, il contenuto e la struttura.

Fornisce risposte alle domande su cosa insegnare, perché insegnare e come insegnare. Compiti: organizzazione scientifica e metodologica del processo educativo, organizzazione delle attività didattiche dello studente, risultati di apprendimento.

Obiettivi: padroneggiare da parte degli studenti le basi della conoscenza del processo storico di sviluppo della società dai tempi antichi ai giorni nostri. Lo sviluppo della capacità di comprendere gli eventi e i fenomeni della realtà sulla base della conoscenza storica, la formazione di valori e credenze degli studenti basati sulle idee dell'umanesimo, l'esperienza della storia, il patriottismo, lo sviluppo dell'interesse e del rispetto per la storia e la cultura di altri popoli.

I compiti sono determinare il contenuto e la struttura dell'educazione storica, che sono sanciti da norme e programmi e, sulla base di essi, sono stabiliti nei libri di testo (selezione di fatti, termini, concetti di base).

Organizzazione scientifica e metodologica del processo di apprendimento (forme, metodi, tecniche metodologiche, strumenti didattici e di apprendimento).

Lo sviluppo delle capacità cognitive degli studenti (si sviluppano nel processo di insegnamento della storia, imparano a comprendere, assimilare e applicare la conoscenza storica).

Metodi di conoscenza storica

Metodo storico e genetico. Essenza epistemologica e natura logica. Funzioni del metodo storico-genetico nella ricerca storica. Tratti specifici. Descrittività, factografia ed empirismo. Esperienza applicativa nella ricerca storica concreta.

Metodo storico e comparativo. Comprensione dello sviluppo storico come processo naturale ripetitivo, condizionato internamente. Valore cognitivo e possibilità di confronto come metodo di conoscenza scientifica. L'analogia come base logica del metodo storico-comparativo. L'uso del metodo storico-comparativo nella pratica della ricerca storica concreta. Il ruolo del metodo storico-comparativo nella formazione dei concetti storici.

Metodo storico e tipologico. L'interrelazione dell'individuale, del particolare, del generale e dell'universale nel processo storico come base ontologica del metodo storico-tipologico. La tipologizzazione come metodo di conoscenza scientifica e di analisi essenziale. L'esperienza di utilizzo del metodo storico-tipologico nella ricerca storica nella storiografia nazionale e straniera.

Metodo storico e sistemico. La natura sistemica del processo storico. Connessioni causali e funzionali nel processo storico-sociale. Varianti del determinismo nei sistemi sociali. L'esperienza dell'uso del metodo storico-sistemico nella ricerca storica concreta.

Fondamenti metodologici della metodologia dell'insegnamento della storia

La questione dello status scientifico della metodologia dell'insegnamento della storia, così come della metodologia di altre materie accademiche, è stata al centro di discussioni pedagogiche attive negli anni Cinquanta - Ottanta. l'ultimo secolo. Quindi è stato attribuito al numero di discipline sia storiche (A.I. Strazhev) che pedagogiche (P.V. Gora, S.A. Ezhova, ecc.). Nella moderna comunità pedagogica domina il secondo punto di vista, ma quando sorgono periodicamente discussioni sulla storia come materia accademica, sembra che non tutti gli specialisti abbiano deciso lo status scientifico della metodologia dell'insegnamento della storia.

In stretta connessione con la questione della natura scientifica della metodologia di una determinata materia accademica, viene risolta la questione della sua metodologia. Quindi, ad esempio, A.I. Strazhev, considerando la metodologia dell'insegnamento della storia come una scienza sia storica che pedagogica, ha sostenuto che è guidata dal materialismo dialettico e storico come base metodologica. Ma allo stesso tempo, ha mostrato più dettagliatamente e concretamente il significato metodologico della pedagogia nelle sue opere. Un altro noto metodologo, V.G. Kartsov, ha chiesto retoricamente: "La metodologia dell'insegnamento della storia non dovrebbe essere basata sulla metodologia della stessa scienza storica?" l'oggetto stesso. " A.A. Vagin, difendendo coerentemente la natura pedagogica della metodologia, ha sottolineato che "la base metodologica diretta della metodologia dell'insegnamento della storia ... è la teoria pedagogica marxista-leninista ...". Tutte queste idee hanno portato alla conclusione che la metodologia dell'insegnamento della storia è di classe, di natura partitica (S.A. Ezhova e altri).

Negli anni '90. la metodologia non solo delle scienze storiche e pedagogiche, ma anche dei metodi (soggettivi) privati, in particolare la metodologia dell'insegnamento della storia e degli studi sociali, ha subito una revisione fondamentale. “Nell'insegnamento delle discipline sociali, si concentrano tutte le contraddizioni della società russa, che sta attraversando un periodo di transizione del suo sviluppo. La deideologizzazione dell'educazione scolastica delle scienze sociali in pratica significava solo la sua decomunizzazione, il rifiuto dell'ideologia marxista. La crisi della società ha colpito lo stato delle scienze sociali, gli studi sociali scolastici e non ha permesso di formulare una nuova strategia positiva per gli studi sociali scolastici ... "(" Strategia per lo sviluppo dell'educazione delle scienze storiche e sociali nelle istituzioni educative ", n. 24/1 del 28.12.1994) Questo documento è stato raccomandato per continuare lo sviluppo di un nuovo concetto di educazione storica basato sui risultati della scienza moderna, sintesi storica, una combinazione di approcci sociologici, geografico-antropologici, culturali-psicologici.

Negli archivi moderni dei metodi di insegnamento, c'è più di un progetto di concetti del campo educativo "Studi sociali", la materia accademica "Storia" e corsi individuali, che per vari motivi non hanno ricevuto lo status di documento ufficiale.

La base teorica e metodologica del lavoro nel campo dell'educazione alla storia scolastica negli ultimi anni sono stati vari approcci concettuali che sintetizzano le idee della filosofia della storia e della filosofia dell'educazione, della pedagogia e della psicologia umanistiche, della teoria dell'educazione, della personalità orientata e educazione allo sviluppo. Un nuovo impulso allo sviluppo della conoscenza scientifica e metodologica è dato dall'appello degli specialisti alle idee dell'assiologia pedagogica, della prasseologia pedagogica e della mitologia pedagogica.

Funzioni della metodologia dell'insegnamento della storia come scienza

Esiste una definizione figurativa della metodologia come un affidabile "ponte dalla teoria alla pratica".

Una funzione estremamente importante di ogni scienza è quella di esprimere la propria attitudine all'esperienza, ai problemi dell'educazione risolti e soprattutto irrisolti nella prospettiva della propria, specifica visione dell'aspetto. In questo senso, ogni scienza inizia con la pratica.

Pertanto, la prima funzione della scienza è descrittiva, affermativa, focalizzata su una presentazione oggettiva dei fatti reali dell'attività educativa disponibili per questa scienza, dati empirici di esperienza, pratica.

Ma la base empirica della scienza non è un semplice insieme di fatti, quindi la seconda funzione più importante della scienza è diagnostica, contribuendo alla valutazione selettiva dei fatti ottenuti, al loro confronto, alla correlazione con criteri, alla sistematizzazione, alla classificazione, ecc.

La base empirica della scienza può pretendere una certa completezza solo se i dati dell'esperienza pratica hanno ricevuto una propria spiegazione scientifica. Ne consegue che la terza funzione è esplicativa, volta a rilevare relazioni di causa-effetto nei fenomeni in esame, a identificare tendenze e determinati modelli in essi.

Tuttavia, è importante non solo descrivere e spiegare questa o quell'esperienza, che ha un significato puramente locale, ma anche sostanziare la possibilità di utilizzare questa esperienza in nuove condizioni, rendendola proprietà di una pratica più di massa. La trasformazione dell'esperienza pratica e dei fatti in un sapere astratto, capace di discernere il tipico, il regolare e il regolare nei fenomeni, porta alla formazione del sapere teorico, della teoria. La conoscenza teorica accumula dati provenienti da diverse scienze, quindi qualsiasi teoria nel campo dell'educazione è interdisciplinare. (Ricordate a questo proposito i fondamenti teorici generali della metodologia e le sue pericolose connessioni con altre scienze!)

Insieme al movimento induttivo della conoscenza (dalla pratica alla teoria), è possibile e urgente un flusso deduttivo di idee e informazioni, che consenta di assimilare dati da altre scienze e una vasta esperienza internazionale in una particolare teoria dell'educazione. A questo proposito, gioca un ruolo importante la quarta funzione della scienza, quella predittiva, che consente di prevedere le possibili conseguenze dell'uso pratico di concetti, dottrine e tecnologie innovative.

A sua volta, la conoscenza teorica può e deve essere presentata nella pratica non solo sotto forma di testi strettamente scientifici, ma anche sotto forma di conoscenza metodologica ad essa adattata. È sbagliato credere che la trasformazione della conoscenza scientifica in conoscenza metodica sia una sorta di interpretazione puramente meccanica, di routine, priva di creatività.

Questo processo è associato alle seguenti funzioni:

proiettivo-costruttivo, con l'aiuto del quale i progetti teorici vengono tradotti in vere e proprie costruzioni educative;

trasformativo - traducendo i parametri della pratica, da cui si basa la ricerca scientifica, ad un livello di qualità superiore;

criterio-valutativo - impegnato nello sviluppo di criteri e valutazione dei cambiamenti che hanno avuto luogo;

w correzionale - garantire il continuo sviluppo delle attività educative e pedagogiche.

La funzione correttiva-riflessiva della scienza, in sostanza, inizia un altro, nuovo ciclo di movimento dell'intero sistema "pratica - scienza - pratica", imposta la dinamica e l'energia vitale per l'intero processo educativo.

Ne consegue che è profondamente sbagliato valutare la conoscenza metodologica solo come conoscenza ausiliaria, intermedia, necessaria solo per servire la teoria, traducendola nel linguaggio della pratica. La formazione di una conoscenza metodologica praticabile, secondo BS Gershunsky, “richiede le più alte qualifiche scientifiche, poiché un vero metodologo non è solo uno specialista che conosce le vere esigenze della pratica e in continua evoluzione, ma è anche in grado di valutare le vere capacità della scienza , capaci di “unire” proposte scientifiche con esigenza pratica, per renderle complementari e reciprocamente arricchenti”.

Metodo - Metodo di insegnamento della storia -

oggetto di metodologia Oggetto

Fattori chiave di apprendimento

risultati di apprendimento.

1. Obiettivi di apprendimento della storia

Metodi per lo studio della cronologia.

L'insegnante aiuta gli studenti a capire come le persone misurano il tempo. l'insegnante conduce una conversazione, scoprendo quali eventi ricordano gli studenti dell'ultimo anno, cosa è cambiato nella vita della loro famiglia durante quel periodo. Poi li porta a comprendere la durata della loro vita - 10-12 anni: cosa ricordi la primissima cosa nella vita, qual è stata la cosa più importante che è successa negli anni?

L'insegnante disegna alla lavagna sequenza temporale. Questa è una linea retta, divisa in segmenti uguali, il che significa un certo numero di anni. Questa linea segna l'aspettativa di vita media degli studenti della classe. Gli studenti lavorano con una linea temporale nei loro quaderni. Quindi l'insegnante passa a una conversazione sull'aspettativa di vita dei genitori dello studente: cosa sanno dell'età dei loro genitori, chi di loro è più grande, quanto è più vecchia la nonna della madre. Sulla timeline è segnata anche l'età media dei genitori. A casa, gli studenti dovrebbero scoprire in quali anni si sono verificati gli eventi più memorabili nella vita dei loro genitori.

Dopo aver imparato i decenni, gli studenti passano ai secoli. La prescrizione storica di questo periodo è misurata dal numero di generazioni che sono cambiate durante questo periodo.

L'insegnante spiega come definire il secolo.

Mentre si praticano le principali abilità cronologiche, si dovrebbe andare non solo di anno in secolo (1540 - XVI secolo), ma anche di secolo in anno. L'insegnante scopre con gli studenti quali eventi sono avvenuti all'inizio, nella prima metà, nella seconda metà, alla fine di un secolo. Ogni nuova data è collegata alla precedente. Per fare questo, l'insegnante chiede: "quanti anni sono passati 6 ... ","quando era". Dopo aver nominato l'anno, lo studente spiega a quale età appartiene.

Nel processo di spiegazione del nuovo, le date principali e chiave sono fissate alla lavagna. I principali sono registrati su scala più ampia e sono incorniciati. Le date sequenziali sono posizionate in una colonna verticale e quelle sincrone sono registrate sullo stesso livello orizzontale. Gli studenti scrivono le date su schede cronologiche o compongono tabelle cronologiche. La cronologia illustrata è stata offerta da I.V. Gitti. Sembra un'ampia striscia, divisa in segmenti (secoli) e all'interno di ciascuno di essi - in cinque anni. Sul nastro del tempo vengono praticate delle feritoie, dove in ordine cronologico sono inserite applicazioni con i fatti più eclatanti del secolo oi nomi degli eventi e le loro date.

Dove i computer sono disponibili, l'uso è possibile programmi per computer in ordine cronologico. La consapevolezza della durata dei periodi storici e l'identificazione delle cose comuni aiutano tabelle sincroniche. Riflettono la simultaneità (sincronicità) di eventi o fenomeni della vita sociale della storia delle civiltà antiche.L'insegnante guida la spiegazione e gli studenti ascoltano e compilano la tabella, cioè lavorano a livello trasformativo.

Tecniche di memorizzazione della cronologia(principali fatti e relative date storiche). Memorizzazione basata su connessioni semantiche (in sostanza) e connessioni con l'evento, quando la data viene memorizzata in modo puramente meccanico. Con una buona conoscenza dei fatti principali e delle relazioni causa-effetto, gli studenti possono facilmente collocare eventi nel tempo che non sono datati nei corsi di storia.

Per una migliore memorizzazione, viene stabilita una connessione tra gli eventi storici e l'età dei sovrani che vi hanno partecipato. Viene applicata la tecnica della corrispondenza delle date degli eventi. Un'altra tecnica di memorizzazione consiste nell'impostare la durata degli eventi. È inoltre possibile correlare gli eventi con la comunicazione interna. La memorizzazione è aiutata dalla forma in versi di presentazione di eventi storici dati in una chiara sequenza cronologica. Tutte queste tecniche aiutano gli studenti a padroneggiare la conoscenza della cronologia. Nella prima fase della formazione, la sequenza e la durata degli eventi storici è stabilita in base alle loro date. Quindi gli studenti acquisiscono familiarità con i numeri romani, correlano l'anno con il secolo, apprendono gli eventi della nostra era e quelli che hanno avuto luogo prima della nostra era, correlano il secolo con il millennio. Nelle classi 6-7, imparano a impostare la durata e la tempistica degli eventi. Nelle classi superiori, mettono in relazione i processi storici con un periodo, un'era basata sulla conoscenza della periodizzazione dei corsi di storia. Lo sviluppo di abilità di natura cronologica è facilitato da compiti e giochi appositamente selezionati.

Si svolgono giochi, gare sulla conoscenza di date storiche: sotto forma di staffetta per date

Giochi cartografici

Quando si lavora con le mappe storiche, è possibile utilizzare i giochi. Quindi, durante il gioco del "silenzio" uno studente mostra silenziosamente l'oggetto sulla mappa, l'altro alza silenziosamente la mano, si avvicina alla lavagna e scrive il nome dell'oggetto. Se qualcuno dice una parola, è fuori dal gioco.

Lo sviluppo della conoscenza cartografica è facilitato dalle parole del tè. Si tratta di stringhe di parole, disposte in modo che l'ultima lettera di ogni parola debba essere uguale alla lettera iniziale della parola successiva.

Programmi per computer.

Il computer e programmi per computer, riproducendo i tratti più essenziali di epoche storiche, complessi socio-culturali.

Il computer offre enormi opportunità per modellare i processi storici, nonché per lavorare con un database: un'enorme quantità di informazioni memorizzate in una forma adatta all'elaborazione automatica. È facile per uno studente cercare, organizzare ed elaborare le informazioni storiche. Nel processo di lavoro, gli eventi vengono facilmente ricordati, così come nomi, nomi, date storici e geografici.

Gabinetto di storia.

Stanza specializzata nella scuola, che dovrebbe essere sicuro: libro di testo. letteratura ausiliaria, tso.

In ufficio, le lezioni sono condotte sull'argomento, sugli elettivi, sul lavoro extracurricolare e sul lavoro metodologico con gli studenti.

Compiti del gabinetto:* Organizzazione delle attività principali e aggiuntive degli studenti. * Metodico. E supporto didattico. Il processo educativo * Creazione delle condizioni necessarie per un insegnamento di alta qualità della materia. * Miglioramento delle capacità pedagogiche di un insegnante di storia.

Il gabinetto funziona secondo il piano a lungo termine e il piano per l'anno in corso.

L'ufficio dovrebbe avere: Simboli, Curriculum e piani tematici, metodo di insegnamento. complessi (libri di testo, antologie), raccomandazione metodologica del MIUR. RB., Metodo. raccomandazioni per informazioni politiche., materiale didattico, TSO, visibilità, mappe, sviluppo metodologico della lezione, periodici (BGCh, Gist. Prabl. Vykladannya), fondo di libri (dizionari, vecchi libri di testo), materiale sull'area in cui si trova la scuola , indice delle carte metodico. E letteratura didattica., Lo sviluppo delle attività extrascolastiche, Le settimane della storia.

Requisiti del gabinetto: Documentazione del gabinetto (piano di lavoro dell'ufficio, programma, libro di inventario (elenco delle attrezzature kaab.), passaporto kaab., nota di sicurezza e uso lato nord. Museo, ufficio stampa.

Il soggetto e gli obiettivi della metodologia didattica della storia.

"Tecnica" nella traduzione dal greco antico significa "un modo di conoscere", "un modo di ricerca". Metodo - è un modo per raggiungere un obiettivo, per risolvere un problema specifico. Metodo di insegnamento della storia - è una scienza pedagogica sui compiti, sui contenuti e sui metodi dell'insegnamento della storia. Studia e ricerca le leggi del processo di insegnamento della storia al fine di aumentarne l'efficienza e la qualità. la tecnica è progettata per migliorare il processo di apprendimento, la sua organizzazione e i fattori principali.

metodista K.A. Ivanov ha osservato che i compiti più importanti della metodologia sono l'identificazione, la descrizione e la valutazione dei metodi di insegnamento che portano a una migliore formulazione di questa scienza come materia accademica. La metodologia esamina ed esplora domande su come dovrebbe essere insegnata la storia. oggetto di metodologiaè il processo pedagogico di apprendimento - insegnamento da parte dell'insegnante e studio della storia da parte degli studenti. Oggetto ci saranno contenuti, organizzazione, forme e metodi di insegnamento.

Il processo di lavoro educativo di un insegnante e degli studenti è complesso e sfaccettato. La sua efficacia è determinata dalla natura delle attività degli studenti. Non importa quanto l'insegnante conosca la sua materia, se non è riuscito a suscitare interesse e organizzare l'attività creativa degli studenti, non otterrà un grande successo.

La metodologia della materia fornisce risposte alle domande: perché insegnare? Cosa insegnare? Come insegnare?

Fattori chiave di apprendimento le storie sono associate alle risposte a queste domande: obiettivi determinati dallo stato e dalla società;

organizzazione scientifica e metodologica del processo di apprendimento (forme, metodi, tecniche metodologiche, strumenti didattici e di apprendimento);

capacità cognitive degli studenti;

risultati di apprendimento.

1. Obiettivi di apprendimento della storia cambiato in diverse fasi dello sviluppo dello stato russo. Nella scuola pre-rivoluzionaria, questi erano: la formazione di una piena coscienza storica degli studenti; studio della storia nel processo di sviluppo, evoluzione della società; assimilazione dei valori e delle istituzioni democratiche; familiarità con il passato per comprendere il presente e anticipare il futuro; studio del patrimonio culturale dei nostri antenati e dell'umanità in generale; educazione al processo di apprendimento, formazione di abilità civiche (soggetto rispettoso della legge) e fondamenti del patriottismo; sviluppo dell'interesse per la storia come scienza e materia di studio.

Nel nostro tempo vengono definiti anche gli obiettivi dell'educazione storica: padroneggiare da parte degli studenti le basi della conoscenza del percorso storico dell'umanità dai tempi antichi ai giorni nostri;

sviluppo della capacità di comprendere gli eventi ei fenomeni della realtà sulla base della conoscenza storica;

la formazione di orientamenti di valore e credenze degli studenti basati sulle idee dell'umanesimo, l'esperienza della storia, il patriottismo;

sviluppo dell'interesse e del rispetto per la storia e la cultura dei popoli.

Lo sviluppo degli obiettivi di insegnamento della storia continua. Questi includono: educare una persona - un patriota del suo paese, rispettando i valori nazionali e universali, realizzando il valore della cultura, della natura e della necessità di proteggere l'ambiente; far conoscere agli studenti la vita della società e dell'umanità sia nel passato che nel presente, per aiutarli a comprendere l'esperienza sociale e morale delle generazioni precedenti; formare una persona integrata nella società moderna e finalizzata a migliorarla; promuovere l'integrazione dell'individuo nella cultura nazionale e mondiale; difendere il diritto degli studenti alla libera scelta delle opinioni e delle credenze, tenendo conto della diversità degli approcci alla visione del mondo, per orientarli verso valori umanistici e democratici;

sviluppare la capacità di applicare conoscenze e tecniche storiche, valutare le informazioni analiticamente e criticamente, analizzare nuove fonti di pensiero sociale, argomentare la propria posizione.

I principali fattori dell'insegnamento della storia nel processo educativo si manifestano in un complesso, nel sistema. Un sistema è un tutto, costituito da parti, "un insieme di elementi che sono in relazione e connessione tra loro e formano una certa integrità, unità" (91, p. 212). La proprietà dell'integrità interna dei fattori di apprendimento porta all'emergere di nuove qualità che hanno un effetto positivo sul processo di apprendimento.

Il tema della metodologia è la storia come disciplina scolastica, il processo di insegnamento della storia.

Le componenti principali sono gli obiettivi di apprendimento, il contenuto e la struttura.

Organizzazione scientifica e metodologica del processo di apprendimento (forme, metodi, tecniche metodologiche, strumenti didattici e di apprendimento).

Lo sviluppo delle capacità cognitive degli studenti (si sviluppano nel processo di insegnamento della storia, imparano a comprendere, assimilare e applicare la conoscenza storica).

Metodi di conoscenza storica

Paradigma dell'educazione

L'istruzione è un processo di padronanza di un sistema di conoscenza, della cultura umana nel suo insieme, svolto nelle istituzioni educative o in modo indipendente, il processo di sviluppo e formazione di un individuo, nonché il risultato di questo processo - un certo livello di padronanza di cultura (educazione), sviluppo personale nel contesto della cultura.

Il paradigma dell'educazione è uno schema concettuale iniziale, un modello per porre problemi e risolverli, metodi di ricerca che dominano la comunità scientifica durante un certo periodo storico.

Metodologia [colonna methodike] - nel significato che ci interessa, è "un ramo della scienza pedagogica che studia le leggi dell'insegnamento di una determinata materia"

Lo statuto scientifico dei metodi di insegnamento della storia. Oggetto e oggetto della ricerca scientifica

Tra alcuni scienziati e docenti di storia universitaria c'è un atteggiamento scettico nei confronti della metodologia come teoria scientifica. Tuttavia, coloro che hanno dedicato la loro vita ad essa non dubitano del suo status scientifico e della sfera speciale del suo funzionamento.

L'oggetto dello studio della metodologia è il processo di apprendimento e l'argomento sono le leggi interne dell'interazione dei principali fattori del processo di insegnamento della storia come materia.

Nella prima lezione, quando si caratterizzava la struttura dell'insegnamento della storia scolastica come sistema, questi fattori erano già stati nominati. La genesi del loro contenuto e della loro interazione è spiegata in dettaglio nel nostro libro di testo e nello Schema 1 sono presentate connessioni ripetute che combinano i principali fattori del processo educativo in un "complesso vivente" organico.

Schema 1 Principali fattori e modelli del processo di insegnamento della storia

In connessione con la questione dell'oggetto e del soggetto della metodologia come scienza, richiamiamo l'attenzione dei partecipanti al corso su questioni che sono di fondamentale importanza nella società moderna:

Gli obiettivi dell'insegnamento della storia o gli obiettivi dell'educazione alla storia;

Risultati di apprendimento della storia o risultati dell'educazione alla storia.

Senza addentrarci in un'analisi comparativa dei concetti e dei processi di apprendimento ed educativi che ne sono alla base6, notiamo che le difficoltà terminologiche con i concetti guida della pedagogia generale e delle metodologie private richiedono ai lettori e agli utilizzatori dei sussidi didattici, in particolare, nella storia, di avere sempre chiaramente definire la loro posizione metodologica autori e autodeterminazione nell'oggetto, obiettivi e funzioni della metodologia.

Fondamenti metodologici della metodologia dell'insegnamento della storia

Funzioni della metodologia dell'insegnamento della storia come scienza

Esiste una definizione figurativa della metodologia come un affidabile "ponte dalla teoria alla pratica".

Questo processo è associato alle seguenti funzioni:

Proiettivo-costruttivo, con l'aiuto del quale i progetti teorici vengono tradotti in vere e proprie costruzioni educative;

Trasformativa - traducendo i parametri della pratica, da cui si basa la ricerca scientifica, ad un livello di qualità superiore;

Criteri valutativi: impegnati nello sviluppo di criteri e nella valutazione dei cambiamenti avvenuti;

w correzionale - garantire il continuo sviluppo delle attività educative e pedagogiche.

Proprietà del metodo

Nell'aspetto prasseologico (significativo per la pratica), le caratteristiche essenziali della tecnica si manifestano in proprietà quali determinismo, carattere di massa, selettività, efficienza, proceduralità, variabilità ed euristica.

La proprietà del determinismo significa che la metodologia consiste in operazioni "elementari" (procedure) dell'attività pedagogica, per le quali sono note le condizioni per la loro attuazione, nonché la sequenza univoca di queste procedure o atti di attività.

Una delle proprietà della tecnica è la sua imponenza. Ogni tipo separato di metodologia dell'attività pedagogica, essendo per sua natura un algoritmo, è una soluzione a un problema tipico che esiste costantemente nella pratica pedagogica di massa ed è caratterizzato da determinati parametri e dalle loro combinazioni.

Varie combinazioni di parametri come dati iniziali che determinano le specificità del processo pedagogico formano compiti pedagogici, nella cui soluzione aiuta l'uso di metodi appropriati. La proprietà del carattere di massa ha una conseguenza metodologica e prasseologica associata al concetto di selettività.

La principale proprietà prasseologica della tecnica è la sua efficacia. La questione dell'efficacia della metodologia è la questione di quanto l'uso dell'algoritmo per la progettazione dell'attività pedagogica consente di raggiungere una tale qualità della sua organizzazione, che garantisce condizioni ottimali per la formazione di una personalità.

La proceduralità della metodologia è assicurata dalla personalizzazione, ovvero un'indicazione di specifici possibili esecutori di determinate azioni.

L'attività pedagogica è caratterizzata da un desiderio costante di ricercare soluzioni nuove, non standard, corrispondenti all'unicità dei momenti dell'attività pedagogica. Quindi, la descrizione metodologica presuppone la variabilità, la capacità di improvvisare in una certa misura.

La variazione in combinazione con l'opportunità consente al professionista di comprendere e realizzare il principio della selezione dei metodi di azione più efficaci. L'informazione inerente alla conoscenza metodologica, essendo trasformata nella coscienza della persona che la percepisce, inizia a produrre conoscenza generalizzata, che successivamente rende possibile progettare autonomamente il processo di organizzazione delle attività in circostanze variabili. Questa proprietà può essere designata come euristica.

Infine, la tecnica è progettata per essere efficace. L'efficienza è intesa come la capacità di essere direttamente guidati nella pratica dal modello di attività proposto con le perdite minime attese dall'influenza delle circostanze introdotte e dei fattori soggettivi.

Le proprietà qui elencate avvicinano la tecnica alla tecnologia e allo stesso tempo la distinguono dalla tecnologia come sequenza di metodi (nel loro significato applicato) che forniscono la transizione più accurata e standardizzata da un obiettivo a un risultato pianificato.

La metodologia dell'attività pedagogica è di natura soggettiva e soggettiva. Per parlarne si intende qualcuno che progetta, realizza, organizza direttamente un qualche tipo di attività, a cui sono indirizzate le istruzioni in merito. La soggettività della metodologia si manifesta nel fatto che ogni performer apporta qualcosa di suo nella sua interpretazione e attuazione.

In generale, bisogna ammettere che nelle scienze pedagogiche e nella stessa metodologia dell'insegnamento della storia, permane una varietà di interpretazioni del suo contenuto e dei suoi significati a causa della natura complessa e multilivello del fenomeno stesso.

Il rapporto dei metodi di insegnamento della storia con le altre scienze

In connessione con un significativo rinnovamento e ampliamento della base metodologica della ricerca metodologica, la questione del collegamento tra i metodi di insegnamento della storia e le altre scienze è soggetta a revisione fondamentale. Negli anni precedenti, il circolo delle scienze adiacenti era limitato alla storia, alla pedagogia e alla psicologia.

È ovvio che "la connessione organica tra la metodologia della storia e l'essenza della materia insegnata" (VG Kartsov) in qualsiasi momento sarà effettuata nel contenuto del materiale educativo, la cui formazione si basa sui dati di scienza storica. In un primo momento, i metodisti hanno negato che questa connessione esista anche nelle forme, nei metodi e nei mezzi di studio del processo storico utilizzati dalla scienza e dalla scuola. Successivamente, sotto l'influenza dell'idea di "attivare il processo educativo", è stato riconosciuto che "il metodo di ricerca utilizzato nell'insegnamento della storia nelle scuole superiori consente, in forme e forme accessibili, di introdurre parzialmente gli studenti nel laboratorio dello scienziato" (SA Ezhova). Oggi, l'interazione della metodologia dell'insegnamento della storia con la scienza fondamentale è considerata molto più ampia, estendendosi ai fondamenti concettuali e ai metodi di attività.

Nel sistema delle scienze pedagogiche, la metodologia è strettamente connessa alla didattica e si basa su disposizioni generali sulla progettazione di contenuti, forme, metodi, tecniche e sussidi didattici didattici. Basata sui principi dell'educazione, la metodologia rivela gli obiettivi dell'insegnamento di una specifica materia accademica, il suo significato per la formazione spirituale e morale della personalità dello studente. La metodologia si basa anche sui dati della psicologia dell'educazione e della fisiologia dell'attività nervosa superiore. Quando si sostanzia il sistema di istruzione scolastica in una materia specifica, viene utilizzata la conoscenza sulla logica e la storia della scienza corrispondente, la scienza della scienza.

Naturalmente, questo non è un elenco completo delle scienze relative alla metodologia dell'insegnamento della storia nelle scuole moderne. Ad esempio, la comparsa nel contenuto dei corsi di storia di domande sulla storia e la cultura dei popoli della Russia, la vita quotidiana, la religione, l'economia, i movimenti sociali in diversi paesi del mondo e altre cose presuppone l'instaurazione di legami con l'etnografia e etnologia, studi religiosi, sociologia, scienze politiche, teoria economica e altre scienze. La regionalizzazione dell'insegnamento della storia scolastica attualizza l'appello all'apparato concettuale degli studi regionali e delle scienze correlate. Progettare il contenuto dell'educazione storica a un livello specializzato amplia ulteriormente la gamma delle scienze, le cui basi sono riversate nel suo contenuto.

Materia e obiettivi del corso "Metodi della didattica della storia"

La parola "tecnica" deriva dall'antica parola greca "methodos", che significa "via di ricerca", "modo di conoscere". Il suo significato non è stato sempre lo stesso, è cambiato con lo sviluppo della metodologia stessa, con la formazione dei suoi fondamenti scientifici.

Gli elementi iniziali della metodologia dell'insegnamento della storia sono emersi con l'introduzione dell'insegnamento della materia come risposta a domande pratiche sugli obiettivi dell'insegnamento, sulla selezione del materiale storico e sui metodi della sua divulgazione. La metodologia come scienza ha attraversato un difficile percorso di sviluppo. La metodologia pre-rivoluzionaria ha sviluppato un ricco arsenale di metodi per il lavoro dell'insegnante, ha creato interi sistemi metodologici che hanno unito i metodi individuali con un'idea pedagogica comune. Si tratta di metodi formali, reali e di laboratorio. La metodologia sovietica ha contribuito allo sviluppo di un sistema scientifico di conoscenza sul processo di insegnamento della storia, sui compiti, sui modi e sui mezzi del suo miglioramento; il suo obiettivo era quello di educare i costruttori del comunismo.

Il periodo post-sovietico stabilì nuovi compiti per la metodologia e richiese a scienziati, metodologi e insegnanti in attività di ripensare le principali disposizioni della scienza metodologica.

Il sistema educativo a cavallo tra XX e XXI secolo. non soddisfa la società. La discrepanza tra obiettivi e risultati di apprendimento è diventata evidente. C'è voluta una riforma dell'intero sistema educativo, compreso quello storico. L'insegnante ha affrontato la domanda con rinnovato vigore: cosa e come insegnare al bambino? Come determinare scientificamente la composizione e il volume della conoscenza storica realmente necessari e opportuni? È impossibile limitarsi solo a migliorare il contenuto dell'educazione, bisogna sforzarsi di migliorare il processo cognitivo, basandosi sulle sue leggi interne.

Oggi, la questione se una tecnica sia o meno una scienza non è rilevante. È stato risolto in linea di principio: la metodologia dell'insegnamento della storia ha il suo argomento. È una disciplina scientifica che esplora il processo di insegnamento della storia al fine di utilizzare le sue leggi per migliorare l'efficacia dell'istruzione, dell'educazione e dello sviluppo delle giovani generazioni. La metodologia sviluppa il contenuto, l'organizzazione ei metodi dell'insegnamento della storia in accordo con le caratteristiche di età degli studenti.

L'insegnamento della storia a scuola è un fenomeno pedagogico complesso, sfaccettato, non sempre univoco. I suoi modelli sono rivelati sulla base di legami oggettivi che esistono tra istruzione, sviluppo e educazione degli studenti. Si basa sull'insegnamento degli scolari. La metodologia studia le attività educative degli scolari in relazione agli obiettivi e ai contenuti dell'insegnamento della storia, i metodi per guidare l'assimilazione del materiale educativo.

L'insegnamento della storia, come già accennato, è un processo complesso che include componenti interconnesse e in movimento: gli obiettivi dell'apprendimento, il suo contenuto, il trasferimento di conoscenze e l'orientamento per la sua assimilazione, le attività educative degli scolari e i risultati dell'apprendimento.

Gli obiettivi didattici determinano il contenuto dell'insegnamento. In base agli obiettivi e ai contenuti, viene selezionata l'organizzazione ottimale dell'insegnamento e dell'apprendimento. L'efficacia dell'organizzazione del processo pedagogico è testata dai risultati dell'educazione, dell'educazione e dello sviluppo.

Le componenti del processo di apprendimento sono categorie storiche, cambiano con lo sviluppo della società. Gli obiettivi dell'insegnamento della storia tendono a riflettere i cambiamenti che stanno avvenendo nella società. Una chiara definizione degli obiettivi formativi è una delle condizioni per la sua efficacia. La definizione degli obiettivi dovrebbe tenere conto dei compiti generali dell'insegnamento della storia, dello sviluppo degli studenti, delle loro conoscenze e abilità, della garanzia del processo educativo, ecc. Gli obiettivi devono essere realistici per le condizioni che esistono in una particolare scuola.

Il contenuto è una componente essenziale del processo di apprendimento. La ristrutturazione storicamente condizionata degli obiettivi cambia anche il contenuto della formazione. Lo sviluppo della storia, della pedagogia e della psicologia, la metodologia influenza anche il contenuto dell'insegnamento, il suo volume e la sua profondità. Quindi, nell'insegnamento della storia in condizioni moderne, prevale l'approccio di civiltà anziché quello formativo, molta attenzione è rivolta ai personaggi storici. L'insegnante insegna ai bambini a essere in grado di distinguere tra il processo di apprendimento del passato e il processo di valutazione morale delle azioni delle persone, ecc.

Il movimento nel processo di apprendimento viene effettuato superando le contraddizioni interne. Questi includono contraddizioni tra obiettivi di apprendimento e risultati già raggiunti; tra i metodi e i mezzi di insegnamento ottimali e applicati nella pratica.

Il processo di insegnamento della storia mira a sviluppare l'individualità dello studente, le sue qualità personali. Assicura l'attuazione armoniosa di tutte le sue funzioni (sviluppo, formazione, istruzione). Il concetto di educazione educativa contiene il concetto di educazione, che pone le basi per il pensiero indipendente degli studenti. L'unità di insegnamento, educazione, sviluppo si ottiene solo a condizione di attivare il lavoro degli studenti stessi in tutte le fasi del processo di apprendimento. L'educazione ha un carattere educativo anche in relazione alla formazione di orientamenti di valore e credenze degli studenti sulla base della comprensione personale dell'esperienza della storia, della percezione delle idee dell'umanesimo, del rispetto dei diritti umani e dei valori democratici, del patriottismo e della comprensione reciproca tra popoli. La corretta soluzione dei compiti educativi ed educativi dell'insegnamento della storia scolastica è impossibile senza tener conto delle caratteristiche psicologiche ed età degli studenti a varie concentrazioni.

Quindi, uno studente più giovane cerca di accumulare conoscenze storiche, chiede molto all'insegnante. È interessato ai dettagli degli abiti dei cavalieri, al valore e al coraggio nelle campagne, iniziano immediatamente battaglie di gladiatori o tornei cavallereschi durante le pause. Un allievo anziano cerca non tanto di accumulare fatti storici quanto di comprenderli e generalizzarli; cerca di stabilire connessioni logiche tra fatti storici, di rivelare modelli e generalizzazioni teoriche. Nelle classi superiori, la proporzione di conoscenze che gli studenti acquisiscono da soli è in crescita. Ciò è dovuto all'ulteriore sviluppo del pensiero logico. A questa età cresce l'interesse per quegli elementi di conoscenza che riguardano temi di politica, morale, arte. C'è una differenziazione degli interessi degli scolari: alcuni sono interessati a discipline esatte, altri - alle discipline umanistiche. Vari tipi di istituzioni educative: palestre, licei, college, scuole di istruzione generale - realizzano questo interesse. Allo stesso tempo, devi essere in grado di attrarre materiale di valore cognitivo, sostenendo e sviluppando l'interesse degli scolari.

Pertanto, per risolvere questi problemi, l'insegnante deve lavorare sistematicamente sullo sviluppo del pensiero storico degli studenti, sullo sviluppo della loro comprensione scientifica della storia. Quando si imposta l'insegnamento dei compiti di storia - educativo ed educativo, definendo il contenuto dei corsi di storia, delineando i modi per trasferire la conoscenza agli scolari, è necessario contare sull'ottenimento di determinati risultati: in modo che gli studenti apprendano materiale storico e abbiano sviluppato il proprio atteggiamento a fatti e fenomeni storici. Tutto questo è fornito dalla metodologia dell'insegnamento della storia. Quando si definiscono i compiti della metodologia dell'insegnamento della storia scolastica, è necessario tenere conto del fatto che derivano dal suo contenuto e si collocano nel sistema delle scienze pedagogiche.

La metodologia fornisce agli insegnanti di storia contenuti e ausili didattici pedagogici, conoscenze e abilità necessarie per un'efficace educazione alla storia, l'educazione e lo sviluppo degli studenti.

Nelle condizioni moderne, quando c'è un processo complesso e contraddittorio di modernizzazione della storia scolastica e dell'educazione delle scienze sociali, il compito è migliorarne ulteriormente la struttura e il contenuto. Tra i problemi, un posto importante è occupato dalle questioni della correlazione dei fatti e delle generalizzazioni teoriche, della formazione di immagini e concetti storici e della divulgazione dell'essenza del processo storico.

Come già accennato, il compito più importante dei metodi di insegnamento è lo sviluppo del pensiero degli studenti come uno degli obiettivi e una delle condizioni per l'insegnamento della storia. Anche i compiti di sviluppare il pensiero storico degli studenti, la formazione della loro indipendenza mentale, richiedono metodi, tecniche e sussidi didattici appropriati.

Uno dei compiti è rivelare le condizioni metodologiche per una soluzione di successo nell'unità degli obiettivi principali dell'educazione, dell'educazione e dello sviluppo nella storia dell'insegnamento. Sviluppando un sistema di insegnamento della storia, la metodologia risolve una serie di questioni pratiche: a) quali obiettivi (risultati attesi) dovrebbero e possono essere fissati prima di insegnare la storia?; b) cosa insegnare? (struttura del corso e scelta dei materiali); c) quali attività educative sono necessarie per gli scolari?; d) quali tipi di sussidi didattici e quale la loro struttura metodologica contribuisce al raggiungimento di risultati ottimali nell'apprendimento?; e) come insegnare?; f) come prendere in considerazione il risultato dell'apprendimento e utilizzare le informazioni ottenute per migliorarlo?; g) quali rapporti e connessioni interdisciplinari si instaurano nella formazione?

Ora, quando l'insegnamento della storia in Russia sta gradualmente diventando orientato alla personalità, pluralistico e diversificato, l'insegnante di storia deve affrontare problemi non solo di natura didattica o informativa. La scuola supera autonomamente il vuoto ideologico e valoriale, partecipa alla ricerca e alla formazione degli obiettivi e delle priorità della politica educativa. Negli ultimi anni è stata sollevata la questione del diritto dei gruppi di insegnanti e degli insegnanti alla creatività, sono state sviluppate tecnologie innovative che coprono le tendenze e le direzioni moderne dello sviluppo dell'istruzione. Negli ultimi anni del XX secolo è stata affrontata la questione del posto e del ruolo dell'insegnante di storia nel processo educativo. Molti studiosi ritengono che il problema principale che frena la riforma sia la formazione degli insegnanti. (Seminario Internazionale del Consiglio d'Europa, Ministero dell'Istruzione Generale e Professionale della Federazione Russa, Dipartimento dell'Istruzione del Governo della Regione di Sverdlovsk (Sverdlovsk, 1998); Conferenza Scientifica Internazionale "The Place and Role of History Teachers in School e la loro formazione nelle università" (Vilnius, 1998. La discussione che segue conferma l'idea che la cosa più difficile è distruggere gli stereotipi stabili di pensiero e comportamento che si sono sviluppati nelle condizioni di educazione unificata, insegnamento autoritario e controllo direttivo.

La metodologia dell'insegnamento della storia opera con leggi proprie, inerenti solo ad essa. Questi modelli vengono scoperti sulla base dell'identificazione dei collegamenti che esistono tra la formazione ei suoi risultati. E un'altra regolarità (purtroppo, è del tutto insufficientemente presa in considerazione) è che nella cognizione delle sue leggi, la metodologia non può essere limitata solo dal proprio quadro. La ricerca metodologica, che studia il processo di insegnamento della storia, si basa su scienze correlate, principalmente storia, pedagogia e psicologia.

La storia come materia accademica si basa sulla scienza storica, ma non ne è un modello sminuito. La storia come materia scolastica non include assolutamente tutte le sezioni della scienza storica.

La metodologia didattica ha i suoi compiti specifici: selezionare i dati di base della scienza storica, strutturare l'insegnamento della storia in modo che gli studenti, attraverso il contenuto storico, ricevano l'istruzione, l'educazione e lo sviluppo più ottimali ed efficaci.

La gnoseologia considera la formazione della conoscenza non come un atto una tantum che dà un riflesso finito, per così dire, fotografico della realtà. La formazione della conoscenza è un processo che ha le sue tappe di consolidamento, approfondimento, ecc., e l'insegnamento della storia sarà scientificamente fondato ed efficace solo se tutta la sua struttura, contenuto e metodologia corrisponderanno a questa legge oggettiva della conoscenza.

La psicologia ha stabilito le leggi oggettive dello sviluppo, il funzionamento di varie manifestazioni della coscienza, ad esempio, ricordare e dimenticare materiale. L'insegnamento sarà scientificamente fondato se la sua metodologia sarà conforme a queste leggi. In questo caso, non si ottiene solo la forza della memorizzazione, ma anche il successo dello sviluppo della funzione di memoria. La storia non può essere assimilata dagli studenti se durante l'insegnamento non vengono osservate la logica della rivelazione del processo storico e le leggi della logica.

Il tema della pedagogia è lo studio dell'essenza dello sviluppo e della formazione di una persona e la definizione su questa base della teoria e della metodologia dell'insegnamento e dell'educazione come processo pedagogico appositamente organizzato. La storia dell'insegnamento non raggiungerà il suo scopo se non terrà conto delle conquiste della didattica.

Come branca della scienza pedagogica, arricchendo la sua teoria generale, la metodologia dell'insegnamento della storia si basa direttamente su questa teoria; si realizza così l'unità della base teorica e dell'attività pratica nell'insegnamento della storia.

L'attività cognitiva risulterà incompleta se l'insegnamento della storia non corrisponde al livello moderno della scienza storica e della sua metodologia.

La metodologia è progettata per evidenziare e designare, elaborare, sintetizzare l'intero corpo di conoscenze sul processo cognitivo e educativo e scoprire nuovi modelli - modelli di insegnamento della storia. Si tratta di connessioni oggettive, essenziali, stabili tra compiti, contenuti, modalità, mezzi di insegnamento, educazione e sviluppo, da un lato, e risultati di apprendimento, dall'altro.

La metodologia come scienza sorge là dove sono evidenti i legami tra le leggi della cognizione, i metodi di insegnamento ei risultati positivi raggiunti, che si manifestano attraverso le forme del lavoro educativo.

La metodologia affronta i compiti di studiare i modelli del processo di insegnamento della storia con l'obiettivo di migliorarlo ulteriormente e aumentarne l'efficacia.

Riassunti: Metodi di insegnamento della storia come materia scientifica e accademica. Fondamenti metodologici del corso di storia della scuola aleksashkina lyudmila nikolaevna Fondamenti metodologici dell'insegnamento della storia

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