La conclusione della relazione sulla pratica industriale è la parte finale del lavoro, in cui lo studente deve riassumere la sua attività presso l'impresa, descriverne brevemente le caratteristiche e, sulla base dei risultati ottenuti nello svolgimento dei compiti assegnati dal dirigente, trarre conclusioni sulle attività dell'organizzazione di base.

Schema di conclusione della relazione sulla pratica dello studente

Una descrizione dettagliata dell'impresa di base e un'analisi delle sue attività sono fatte nel rapporto e i risultati della valutazione del funzionamento dell'organizzazione sono già inclusi nella parte finale. Se si riscontrano problemi, si consiglia un rimedio. Se il lavoro viene aggiustato senza difetti, vengono previste le prospettive di sviluppo dell'azienda, vengono fatte proposte costruttive che contribuiranno all'accelerazione del movimento in avanti, al miglioramento degli indicatori di produzione, ecc.

Al fine di non tralasciare dettagli importanti, la cui assenza può incidere negativamente sulla valutazione finale, si consiglia di redigere una relazione conclusiva basata sul piano:

1. Indicare ancora una volta il nome dell'azienda, la data di inizio e di fine della pratica. Fornire brevi informazioni (un paio di frasi) sulle attività della parte ricevente, le specifiche del lavoro.
2. Elencare i tipi di lavoro svolto durante la pratica.
3. Analizzare i risultati del lavoro svolto, valutando il grado di raggiungimento dell'obiettivo prefissato e l'adempimento dei compiti indicati nell'introduzione alla relazione.
4. Trarre conclusioni e suggerimenti basati sui risultati della pratica industriale.
5. Descrivi i tuoi risultati, riepiloga i risultati della ricerca.
6. Descrivi le tue impressioni sull'organizzazione della pratica (puoi ringraziare il personale dell'azienda ospitante - non dimenticare, il rapporto sarà firmato anche dal capo dell'impresa).
7. Dai una valutazione del tuo lavoro, indica i risultati e se hai scoperto improvvisamente delle carenze, fai un "debriefing" - per spiegare perché è successo.
8. Sulla base dell'esperienza acquisita e dei risultati, delineare i piani per il futuro, impostare nuovi compiti.

Il piano per la costruzione della parte finale della relazione può essere modificato a seconda delle specificità della pratica, dei requisiti del dipartimento e della futura professione.

Conclusioni di esempio

La parte finale della relazione deve contenere le conclusioni dello studente ei suggerimenti sulla pratica. La loro formulazione spesso causa difficoltà, poiché richiede un'analisi indipendente, la generalizzazione dei risultati ottenuti. È più facile scriverli in base agli obiettivi e agli obiettivi fissati all'inizio del lavoro: tutti dovrebbero riflettersi nella conclusione come raggiunti e completati.

Se, sulla base dei risultati della pratica, lo studente non è riuscito a completare uno dei compiti assegnati, allora questo dovrebbe essere giustificato in modo chiaro o completamente rimosso dall'introduzione.

Quando si scrivono le conclusioni, è consigliabile utilizzare le seguenti frasi:

• a seguito della pratica, sono stati raggiunti i seguenti obiettivi e obiettivi ...;
• i metodi sono stati padroneggiati ...;
• le abilità sono state elaborate ...;
• competenze acquisite... e così via.

Le conclusioni e i suggerimenti dello studente nella relazione sulla pratica industriale possono essere formulati, ad esempio, come segue:

Un esempio della conclusione del rapporto sulla pratica in azienda

La conclusione della relazione sul passaggio della pratica industriale rappresenta i risultati non solo del lavoro, ma anche dell'attività scientifica dello studente: dopotutto, durante questo periodo, è stato raccolto materiale per una tesina o una tesi, un'analisi preliminare di sono stati effettuati i dati ottenuti, sulla base dei quali sono state formulate conclusioni e proposte basate sui risultati della pratica.

Un campione (versione abbreviata) aiuterà a completare il rapporto in conformità con i requisiti e gli standard generalmente accettati.

Scarica un esempio di una relazione completa sulla pratica industriale dello studente (contabilità; banche; pedagogia - psicologo dell'asilo).

Direttore dell'agenzia di reclutamento "Libertran".

Quando accettiamo studenti per stage, e successivamente per lavoro, prestiamo molta attenzione alla valutazione delle soft skills dei candidati. Concentrarsi sui compiti, velocità di reazione, attenzione ai dettagli e una buona memoria sono essenziali per far parte del nostro team.

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MINISTERO DELLA FILIALE DELLA RUSSIA

istituto di istruzione superiore di bilancio dello stato federale

"Università Statale Sociale e Pedagogica di Samara"

Facoltà di Psicologia e Pedagogia Speciale

Dipartimento di Psicologia Generale e Sociale

Rapporto sulle pratiche di produzione

(sull'acquisizione di competenze professionali ed esperienza professionale)

Samara 2017

introduzione

Obiettivo della pratica: acquisire competenze professionali ed esperienza professionale.

Luogo di pratica: Istituto scolastico comunale "Scuola secondaria del villaggio Ivanteevka, regione di Saratov".

Piano individuale di pratica industriale

Diario di pratica

Base metodologica dell'istituzione (attrezzando uno studio di psicologo)

Lo studio dell'insegnante-psicologo della scuola secondaria del villaggio Ivanteevka della regione di Saratov è rappresentato da una stanza spaziosa, decorata in un colore grigio neutro. L'ufficio dispone di due comode sedie, tre sedie, una scrivania e un tavolo per lo svolgimento di lezioni di psicocorrezione con gli studenti. Allo stesso tempo, l'ufficio è dotato di scaffali con letteratura psicologica e armadietti per riporre oggetti personali. C'è un computer e una stampante.

Argomento di ricerca: Studio del livello di motivazione educativa con il livello di ansia scolastica negli adolescenti.

La rilevanza della ricerca

Il problema della motivazione educativa degli adolescenti non perde la sua attualità in momenti diversi. La motivazione è determinata da A.K. Markova come motivo specifico, come sistema integrale di motivi e come sfera speciale della personalità, che include bisogni, motivi, obiettivi e interessi nella loro interazione. La sfera motivazionale in adolescenza sta subendo notevoli cambiamenti. La motivazione per un adolescente è ciò che motiva l'adolescente a muoversi in una direzione o nell'altra. Ad esempio: imparare, sviluppare, acquisire, raggiungere, prendere iniziative, condividere con gli altri, ecc. Per un adolescente, le motivazioni intellettuali e cognitive sono importanti. Sono capiti, riconosciuti come la sete di conoscenza, il bisogno della loro appropriazione, il desiderio di ampliare gli orizzonti, approfondire, sistematizzare la conoscenza. Questo è proprio l'insieme dei motivi che si correla con un'attività specificamente cognitiva, il suo bisogno intellettuale, che ha un tono emotivo positivo. Seguendo tali motivi, lo studente lavora con costanza ed entusiasmo con il materiale, più precisamente, alla risoluzione del problema educativo, indipendentemente dalla fatica, dal tempo, escludendo altri stimoli e distrazioni.

Le tendenze moderne nello sviluppo della scienza psicologica e della pratica educativa sollevano nuove domande nello studio del problema della motivazione. Una di queste è la questione del rapporto tra motivazione educativa e ansia scolastica negli adolescenti moderni. La motivazione all'apprendimento e, in generale, il successo di uno studente a scuola, le caratteristiche del suo rapporto con i coetanei e l'efficacia dell'adattamento a nuove condizioni dipendono dalle caratteristiche della manifestazione dell'ansia. SONO. Il parrocchiano definisce l'ansia come uno stato di espediente propedeutico all'aumento dell'attenzione sensoriale e della tensione motoria in una situazione di possibile pericolo, fornendo una risposta adeguata alla paura. L'ansia scolastica può essere vista come un'esperienza di disagio emotivo associata all'aspettativa di guai, con il presentimento di un pericolo imminente. L'ansia scolastica è caratterizzata da una marcata specificità di età, che si riscontra nelle sue fonti, contenuti, forme di manifestazione di compensazione e protezione. Parlando dell'adolescenza nel suo rapporto con l'ansia, non si può non soffermarsi sui tratti salienti, sui parametri di un dato periodo della vita, e nello specifico sulla situazione sociale dello sviluppo, sui caratteri psicologici, sui prerequisiti e sulle neoplasie.

Secondo B. Kochubei, N.Ye. Lysenko, il cambiamento nella situazione sociale dello sviluppo rende questa età di transizione, difficile, critica. Infatti, più un adolescente si avvicina all'adolescenza, più intensamente cresce il suo desiderio di diventare indipendente, di proteggersi dai suoi genitori. S. Hall ha introdotto nella psicologia l'idea dell'adolescenza come periodo di crisi dello sviluppo, ha sottolineato il comportamento contraddittorio di un adolescente. Crisi, fenomeni negativi di questo periodo della vita S. Hall associati alla transizione, intermediazione di questa età nell'ontogenesi.

L'adolescenza è caratterizzata da rapidi cambiamenti nell'anatomia e nella fisiologia dell'adolescente. Durante la ristrutturazione del corpo dell'adolescente, può verificarsi una sensazione di ansia, aumento dell'eccitabilità, depressione. La sensazione di ansia con ripetizione prolungata e intensa, come ho descritto prima, può diventare un tratto della personalità: l'ansia. Tali sentimenti compaiono negli adolescenti, come goffaggine, goffaggine, ansia nell'aspetto, crescita.

Nell'adolescenza, l'ansia ha un grande impatto sul successo delle attività educative, che dipende in gran parte dalla motivazione. Nonostante la grande attenzione degli psicologi ai problemi della sfera motivazionale ed emotiva di un adolescente più giovane, la questione della loro relazione rimane poco compresa in psicologia. L'insufficiente elaborazione teorica, metodologica e pratica del problema indica che l'individuazione del rapporto tra motivazione educativa e ansia scolastica in adolescenza è uno degli ambiti più significativi dell'analisi scientifica.

Scopo dello studio: identificazione del livello di motivazione educativa e del livello di ansia scolastica tra gli studenti adolescenti.

Oggetto di studio: studenti adolescenti

Materia di studio: i valori del livello di motivazione scientifica e del livello di ansia scolastica

Gli obiettivi della ricerca:

Studiare ed evidenziare materiale teorico per la ricerca sul tema "La relazione tra il livello di motivazione scientifica e il livello di ansia scolastica negli studenti adolescenti";

Selezionare le tecniche necessarie per studiare il livello di motivazione educativa e il livello di ansia scolastica negli adolescenti;

Condurre ricerche utilizzando i metodi selezionati;

Identificare il livello di motivazione educativa e il livello di ansia scolastica tra gli studenti adolescenti;

Tecniche diagnostiche per lo studio:

Questionario per la determinazione del livello di motivazione scolastica secondo N.G. Luskanova;

Questionario sull'ansia scolastica di Phillips.

Questionario per la determinazione del livello di motivazione scolastica secondo N.G. Luskanova

Lo scopo della metodologia è determinare la motivazione della scuola. La verifica del livello di motivazione scolastica degli studenti viene effettuata secondo il questionario di N.G. Luskanova (1993), composto da 10 domande che meglio rispecchiano l'atteggiamento degli adolescenti nei confronti della scuola e del processo educativo, risposta emotiva alla situazione scolastica. L'autore della metodologia proposta rileva che la presenza nell'adolescente di un motivo tale da soddisfare bene tutte le esigenze della scuola e mostrarsi dal lato migliore rende lo studente attivo nella selezione e nella memorizzazione delle informazioni necessarie. Con un basso livello di motivazione educativa si ha una diminuzione del rendimento scolastico.

La risposta di un adolescente, a testimonianza del suo atteggiamento positivo nei confronti della scuola e della sua preferenza per le situazioni educative, è stimata in tre punti; una risposta neutra è stimata ad un certo punto; la risposta, che consente di giudicare l'atteggiamento negativo dell'adolescente verso una particolare situazione scolastica, è stimata a punto zero. Non c'erano due punti perché l'analisi matematica ha mostrato che con punteggi pari a zero, uno e tre punti è possibile una suddivisione più affidabile dei soggetti in gruppi di alta, media e bassa motivazione.

Stabiliti cinque livelli base di motivazione scolastica

Livello 1 - un alto livello di motivazione scolastica, attività educativa;

Livello 2 - buona motivazione scolastica;

Livello 3: un atteggiamento positivo nei confronti della scuola, ma la scuola attrae lo studente con attività extrascolastiche;

Livello 4 - motivazione scolastica bassa;

Livello 5: atteggiamento negativo nei confronti della scuola, disadattamento scolastico.

Questionario sul livello di ansia della scuola di Phillips

Il questionario sull'ansia scolastica di Phillips fa riferimento a metodi psicodiagnostici standardizzati e consente di valutare non solo il livello generale dell'ansia scolastica, ma anche l'originalità qualitativa dell'esperienza dell'ansia associata a vari ambiti della vita scolastica. Il questionario è abbastanza semplice da condurre ed elaborare, pertanto si è dimostrato efficace nella conduzione di esami psicodiagnostici frontali.

Il questionario consente di studiare il livello e la natura dell'ansia correlata alla scuola nei bambini in età di scuola primaria e secondaria ed è progettato per lavorare con bambini in età di scuola primaria e secondaria. Il suo uso ottimale è nelle classi 3-7 della scuola secondaria.

Durante l'elaborazione dei risultati, vengono evidenziate le domande, le cui risposte non coincidono con la chiave del test. Ad esempio, alla 58a domanda il bambino ha risposto "Sì", mentre nella chiave di questa domanda corrisponde "-", cioè la risposta è "no". Le risposte che non corrispondono alla chiave sono manifestazioni di ansia. Durante l'elaborazione viene calcolato:

1. Il numero totale di incongruenze in tutto il testo. Se è superiore al 50%, possiamo parlare dell'aumento dell'ansia del bambino, se più del 75% del numero totale di domande del test - sull'ansia elevata.

2. Il numero di corrispondenze per ciascuno degli 8 fattori di ansia identificati nel testo. Il livello di ansia risalta allo stesso modo del primo caso. Viene analizzato lo stato emotivo interno generale dello studente, che è in gran parte determinato dalla presenza di alcune sindromi d'ansia (fattori) e dal loro numero.

Fattori di ansia: ansia generale a scuola, stress sociale, frustrazione della necessità di raggiungere il successo, paura di sopravvivere, paura di una situazione di prova, paura di non soddisfare le aspettative degli altri, bassa resistenza fisiologica allo stress, problemi e paure nei rapporti con gli insegnanti.

1. Ansia generale a scuola - lo stato emotivo generale del bambino associato a varie forme della sua inclusione nella vita della scuola.

2. Esperienze di stress sociale: lo stato emotivo del bambino, sullo sfondo del quale si sviluppano i suoi contatti sociali (principalmente con i coetanei).

3. La frustrazione della necessità di raggiungere il successo è uno sfondo mentale sfavorevole che non consente al bambino di sviluppare i suoi bisogni di successo, ottenendo un risultato elevato, ecc.

4. Paura dell'espressione di sé - esperienze emotive negative di situazioni associate alla necessità di rivelarsi, presentarsi agli altri, dimostrare le proprie capacità.

5. Paura di una situazione di verifica della conoscenza - atteggiamento negativo e ansia in situazioni di verifica (soprattutto pubblica) della conoscenza, dei risultati, delle opportunità.

6. Paura di non soddisfare le aspettative degli altri - orientamento al significato degli altri nel valutare i loro risultati, azioni e pensieri, ansia per le valutazioni date dagli altri, aspettativa di valutazioni negative.

7. Bassa resistenza fisiologica allo stress - caratteristiche dell'organizzazione psicofisiologica che riducono l'adattabilità del bambino a situazioni stressanti, aumentando la probabilità di una risposta inadeguata e distruttiva a un fattore ambientale allarmante.

8. Problemi e paure nei rapporti con gli insegnanti: uno sfondo emotivo generale negativo delle relazioni con gli adulti a scuola, che riduce il successo dell'istruzione di un bambino.

Revisione astratta del problema di ricerca

introduzione

Ogni insegnante vuole che i suoi studenti studino bene, studino con interesse e desiderio a scuola. Anche i genitori degli studenti sono interessati a questo. Ma spesso sia gli insegnanti che i genitori devono affermare con rammarico: "non vuole studiare", "potrebbe studiare bene, ma non c'è voglia". In questi casi, ci troviamo di fronte al fatto che lo studente non ha formato un bisogno di conoscenza, non c'è interesse per l'apprendimento. Qual è l'essenza del bisogno di conoscenza? Come nasce? Come si sta sviluppando? Quali strumenti pedagogici possono essere utilizzati per motivare gli studenti ad acquisire conoscenze? Queste domande preoccupano molti insegnanti e genitori.

Concetto di motivazione all'apprendimento nell'adolescenza

Gli insegnanti sanno che uno studente non può essere insegnato con successo se è indifferente all'apprendimento e alla conoscenza, senza interesse e senza rendersi conto della necessità di essi. Pertanto, la scuola si trova di fronte al compito di formare e sviluppare la motivazione positiva del bambino per le attività di apprendimento. Affinché uno studente possa davvero essere coinvolto nel lavoro, è necessario che i compiti che gli vengono proposti nel corso delle attività educative non solo siano comprensibili, ma anche internamente accettati da lui, ad es. affinché acquisiscano significato per lo studente e trovino così una risposta e un punto di riferimento nella sua esperienza. Lo scopo di questo lavoro è chiarire le seguenti domande: quali interessi hanno gli adolescenti, la loro attitudine all'apprendimento, come si forma la motivazione dell'attività cognitiva, come la motivazione influisce sul rendimento scolastico degli adolescenti.

Le azioni di una persona si basano su determinati motivi e sono finalizzate a determinati obiettivi. Il movente è ciò che spinge una persona ad agire. Senza conoscere i motivi, è impossibile capire perché una persona si sforza per uno e non per un altro obiettivo, è impossibile, quindi, comprendere il vero significato delle sue azioni. Consideriamo ora un caso speciale di motivazione: la motivazione educativa. Come qualsiasi altro tipo, la motivazione all'apprendimento è determinata da una serie di fattori specifici di questa attività.

In primo luogo, è determinato dal sistema educativo stesso, dall'istituzione educativa in cui si svolgono le attività educative;

in secondo luogo, l'organizzazione del processo educativo;

in terzo luogo, le caratteristiche soggettive dello studente (età, sesso, sviluppo intellettuale, capacità, livello di aspirazioni, autostima, interazione con altri studenti, ecc.);

quarto, dalle caratteristiche soggettive dell'insegnante e, prima di tutto, dal sistema del suo atteggiamento verso lo studente, verso il lavoro; quinto, le specificità del soggetto.

Esistono cinque livelli di motivazione educativa:

1. Un alto livello di motivazione scolastica, attività educativa (tali bambini hanno un motivo cognitivo, il desiderio di soddisfare con successo tutti i requisiti della scuola). Gli studenti seguono chiaramente tutte le istruzioni dell'insegnante, sono coscienziosi e responsabili, sono molto preoccupati se ricevono voti insoddisfacenti.

2. Buona motivazione scolastica. (Gli studenti hanno successo nelle attività di apprendimento). Questo livello di motivazione è nella media.

3. Un atteggiamento positivo nei confronti della scuola, ma la scuola attrae questi bambini con attività extrascolastiche. Questi bambini si sentono abbastanza bene a scuola per comunicare con amici e insegnanti. A loro piace sentirsi studenti, avere un bel portfolio, penne, astuccio, quaderni. I motivi cognitivi in ​​questi bambini si formano in misura minore e il processo educativo li attrae poco.

4. Bassa motivazione scolastica. Questi bambini sono riluttanti a frequentare la scuola, preferendo saltare le lezioni. In classe, spesso fanno cose estranee, giochi. Sperimentare gravi difficoltà di apprendimento. Sono in serio adattamento alla scuola.

5. Atteggiamento negativo nei confronti della scuola, disadattamento scolastico. Questi bambini sperimentano gravi difficoltà di apprendimento: non possono far fronte alle attività educative, hanno problemi nella comunicazione con i compagni di classe, nei rapporti con l'insegnante. La scuola è spesso percepita da loro come un ambiente ostile, ed è insopportabile per loro restarci. In altri casi, gli studenti possono mostrare aggressività, rifiutarsi di completare i compiti, seguire determinate norme e regole. Spesso tali scolari hanno disturbi neuropsichiatrici.

La struttura della motivazione all'apprendimento

Affinché uno studente possa davvero essere coinvolto nel lavoro, è necessario che i compiti che gli vengono proposti nel corso delle attività educative siano chiari, ma anche accettati internamente da lui, ad es. affinché acquisiscano significato per lo studente e trovino così una risposta e un punto di riferimento nella sua esperienza. Il motivo è l'attenzione dello studente su alcuni aspetti del lavoro educativo, associati alla relazione interna dello studente con esso. Nel sistema dei motivi educativi, i motivi esterni e quelli interni sono intrecciati. I motivi intrinseci includono come il proprio sviluppo nel processo di apprendimento; agire con gli altri e per gli altri; cognizione del nuovo, dell'ignoto. Motivi come lo studio come comportamento forzato sono ancora più saturati di momenti esterni; il processo di apprendimento come funzionamento abituale; apprendimento per la leadership e il prestigio; cercando di essere sotto i riflettori. Questi motivi possono anche avere un impatto negativo sulla natura e sui risultati del processo educativo. Gli aspetti esterni sono più pronunciati nei motivi di studio per il bene della ricompensa materiale e per evitare il fallimento. Consideriamo la struttura della sfera motivazionale dell'apprendimento negli scolari, ad es. ciò che determina, stimola l'attività educativa del bambino.

La motivazione ha diverse funzioni: stimola il comportamento, lo dirige e lo organizza, gli conferisce un significato e un significato personali. Le funzioni nominate della motivazione sono realizzate da molti motivi. In effetti, la sfera motivazionale consiste sempre in una serie di motivi: ideali di orientamenti di valore, bisogni, motivi, obiettivi, interessi, ecc. Qualsiasi attività inizia con bisogni che si sviluppano nell'interazione di un bambino con un adulto. Un bisogno è la direzione dell'attività di un bambino, uno stato mentale che crea un prerequisito per l'attività. Il soggetto della sua soddisfazione è determinato solo quando una persona inizia ad agire. Ma senza bisogno, l'attività del bambino non è stimolata, i motivi non sorgono per lui, non è pronto a fissare obiettivi. Un altro aspetto importante della sfera motivazionale è il movente, ad es. il focus dell'attività sul soggetto, lo stato mentale interno di una persona. Nell'insegnamento, il motivo è l'orientamento degli studenti a determinati aspetti del processo educativo, ad es. l'orientamento degli studenti alla padronanza delle conoscenze, all'ottenimento di un buon voto, alle lodi dei genitori, all'instaurazione delle relazioni desiderate con i coetanei. L'obiettivo è il focus dell'attività su un risultato intermedio, che rappresenta la fase di raggiungimento dell'oggetto del bisogno. Per realizzare il motivo, per padroneggiare le tecniche di autoeducazione, è necessario porsi e realizzare molti obiettivi intermedi: imparare a vedere i risultati a lungo termine della propria attività educativa, subordinarli alle fasi dell'educazione odierna lavoro, per fissare obiettivi per l'attuazione di azioni educative, gli obiettivi del loro autoesame, ecc. Un altro aspetto della sfera motivazionale dell'attività di apprendimento è l'interesse per l'apprendimento. La colorazione emotiva è chiamata la caratteristica principale di interesse. La connessione dell'interesse con le emozioni positive è importante nelle prime fasi della curiosità di uno studente.

Tipi di motivi

I tipi di motivi includono motivi cognitivi e sociali. Se uno studente nel corso dell'apprendimento è dominato dall'attenzione al contenuto del soggetto, allora possiamo parlare della presenza di motivi cognitivi. Se uno studente ha un focus pronunciato su un'altra persona nel corso dell'apprendimento, allora parla di motivi sociali. Sia i motivi cognitivi che quelli sociali possono avere diversi livelli: motivi cognitivi ampi (orientamento alla padronanza di nuove conoscenze, fatti, modelli), motivi educativi e cognitivi (orientamento alla padronanza dei metodi di acquisizione della conoscenza, metodi di autoacquisizione della conoscenza), motivi del sé -educazione (orientamento all'acquisizione di ulteriori conoscenze e quindi alla costruzione di uno speciale programma di auto-miglioramento).

I motivi sociali possono avere i seguenti livelli: motivi sociali ampi (dovere, responsabilità, comprensione dell'importanza dell'insegnamento), sociali ristretti (il desiderio di assumere una certa posizione nelle relazioni con gli altri, per ottenere la loro approvazione).

Motivi diversi hanno manifestazioni diverse nel processo educativo. Ad esempio, ampie manifestazioni cognitive si manifestano nel processo decisionale dei problemi, negli appelli all'insegnante per ulteriori informazioni; educativo e cognitivo - in azioni indipendenti per trovare diversi modi di risolvere, in domande all'insegnante sul confronto tra diversi modi di lavorare; i motivi per l'autoeducazione si trovano negli appelli all'insegnante sull'organizzazione razionale del lavoro educativo. I motivi sociali si manifestano in azioni che indicano la comprensione dello studente del dovere e della responsabilità; sociale ristretto - nella lotta per i contatti con i coetanei e nel ricevere le loro valutazioni, nell'aiutare i compagni. Anche i motivi più positivi e vari creano solo il potenziale per lo sviluppo dello studente, poiché la realizzazione dei motivi dipende dai processi di definizione degli obiettivi, ad es. la capacità degli scolari di fissare obiettivi e raggiungerli nell'apprendimento.

I tipi di obiettivi nell'apprendimento possono essere obiettivi finali (ad esempio, ottenere il risultato corretto di una soluzione) e intermedi (ad esempio, distinguere tra un modo di lavorare e un risultato, trovare diversi modi per risolverlo, ecc. ). I livelli degli obiettivi sono associati ai livelli delle motivazioni: obiettivi cognitivi, educativi e cognitivi ampi, obiettivi di autoeducazione e obiettivi sociali. Manifestazioni di obiettivi: portare a termine il lavoro o rimandarlo costantemente, cercare la completezza delle azioni educative o la loro incompletezza, superare gli ostacoli o interrompere il lavoro quando si presentano, mancanza di distrazioni o distrazione costante.

Le emozioni sono strettamente correlate alle motivazioni degli studenti ed esprimono la capacità degli studenti di realizzare i propri motivi e obiettivi. Tipi di emozioni: positive (gioia, soddisfazione, fiducia, orgoglio) e negative (paura, risentimento, fastidio, noia, umiliazione). Manifestazione delle emozioni nell'apprendimento: comportamento generale, peculiarità del linguaggio, espressioni facciali, pantomima, abilità motorie.

Caratteristiche dell'età della motivazione all'apprendimento degli adolescenti

Nell'età della scuola media si padroneggia la struttura generale dell'attività educativa, i metodi di transizione autonoma da un tipo di azione all'altro (dalle azioni educative indicative a quelle esecutive e quindi a quelle di controllo-valutative). La capacità di trovare e confrontare diversi modi per risolvere un problema, la ricerca di soluzioni non standard si sta sviluppando in modo significativo.

Nell'adolescenza è possibile prendere coscienza della propria attività educativa, delle sue motivazioni, compiti, metodi e mezzi. Alla fine dell'adolescenza, c'è un predominio stabile di qualsiasi motivo. Un adolescente è in grado di formulare in modo indipendente non solo un obiettivo, ma anche una sequenza di diversi obiettivi, e non solo nel lavoro educativo, ma nelle attività extrascolastiche. L'adolescente padroneggia la capacità di fissare obiettivi flessibili, viene posta la capacità di fissare obiettivi promettenti associati alla fase di avvicinamento dell'autodeterminazione sociale e professionale. Nella scuola superiore c'è bisogno e opportunità di migliorare la propria attività educativa, che si manifesta nel desiderio di autoformazione, andando oltre il curriculum scolastico. Un ruolo speciale viene acquisito dalla padronanza delle azioni di controllo-valutazione prima di iniziare il lavoro sotto forma di autovalutazione predittiva, pianificazione dell'autocontrollo del proprio lavoro educativo e, su questa base, tecniche di autoeducazione. Capacità di impostare compiti educativi non standard nelle attività educative e allo stesso tempo trovare modi non stereotipati per risolverli. Nell'età della scuola superiore, i motivi cognitivi ampi sono rafforzati dal fatto che l'interesse per la conoscenza influisce sulle leggi della materia accademica e sui fondamenti delle scienze. I motivi dell'attività autoeducativa sono associati a obiettivi più distanti, prospettive di vita per la scelta di una professione. Lo sviluppo della definizione degli obiettivi si esprime nel fatto che uno studente delle scuole superiori, quando stabilisce un sistema di obiettivi, impara a procedere dai piani della sua autodeterminazione individuale. La capacità di valutare la fattibilità dei propri obiettivi aumenta.

Motivi del calo della motivazione scolastica:

1. Negli adolescenti c'è una "esplosione ormonale" e un senso del futuro non è chiaramente formato.

2. L'atteggiamento dello studente nei confronti dell'insegnante.

3. L'atteggiamento dell'insegnante nei confronti dello studente.

4. Le ragazze delle classi 7-8 hanno una ridotta suscettibilità legata all'età alle attività di apprendimento a causa dell'intenso processo biologico della pubertà.

5. Significato personale del soggetto.

6. Lo sviluppo mentale dello studente. 7. Produttività delle attività educative.

8. Mancanza di comprensione dello scopo dell'insegnamento.

9. Paura della scuola.

L'ansia nell'adolescenza

L'ansia in adolescenza può diventare un tratto della personalità. L'alta ansia acquisisce stabilità con una costante insoddisfazione con gli studi da parte dei genitori. Diciamo che un adolescente si ammala, è in ritardo rispetto ai suoi compagni di classe e ha difficoltà a farsi coinvolgere nel processo di apprendimento. Se le difficoltà temporanee vissute da lui irritano gli adulti, sorge l'ansia, la paura di fare qualcosa di male, di sbagliato. Lo stesso risultato si ottiene in una situazione in cui l'adolescente ha abbastanza successo, ma i genitori si aspettano di più e fanno richieste eccessive e irrealistiche.

Un adolescente ansioso ha un'autostima inadeguata: sottovalutata, sopravvalutata, spesso contraddittoria, conflittuale. Ha difficoltà di comunicazione, mostra raramente iniziativa, il comportamento è di natura non nevrotica, con evidenti segni di disadattamento, l'interesse per l'apprendimento è ridotto. È caratterizzato da insicurezza, paura, presenza di meccanismi pseudo-compensativi, minima realizzazione di sé.

Il problema dell'ansia è uno dei problemi più urgenti della psicologia moderna. Tra le esperienze negative di una persona, l'ansia occupa un posto speciale, spesso porta a una diminuzione della capacità lavorativa, della produttività dell'attività, a difficoltà di comunicazione. Una persona con maggiore ansia può successivamente affrontare varie malattie somatiche. È abbastanza difficile capire il fenomeno dell'ansia, così come le ragioni del suo verificarsi. In uno stato di ansia, di regola, non proviamo un'emozione, ma una combinazione di varie emozioni, ognuna delle quali influenza le nostre relazioni sociali, il nostro stato somatico, la percezione, il pensiero, il comportamento. Va tenuto presente che lo stato di ansia in persone diverse può essere causato da emozioni diverse. L'emozione chiave nell'esperienza soggettiva dell'ansia è la paura.

È necessario distinguere tra ansia come stato e ansia come tratto della personalità. L'ansia è una reazione a un pericolo imminente, reale o immaginario, uno stato emotivo di diffusa paura senza oggetto, caratterizzato da un indefinito senso di minaccia (al contrario della paura, che è una reazione a un pericolo ben definito). L'ansia è una caratteristica psicologica individuale che consiste in una maggiore tendenza a sperimentare l'ansia in varie situazioni della vita, comprese quelle le cui caratteristiche oggettive non lo predispongono.

Oltre a cercare di trovare una definizione concordata per descrivere l'ansia, i ricercatori stanno cercando di identificare le cause alla base di questa condizione. Tra le possibili ragioni ci sono le caratteristiche e le caratteristiche fisiologiche (caratteristiche del sistema nervoso - aumento della sensibilità o sensibilità), e le caratteristiche individuali, le relazioni con i coetanei e con i genitori, i problemi a scuola e molto altro. Molti esperti concordano sul fatto che tra le cause dell'ansia infantile, in primo luogo, l'educazione impropria e le relazioni sfavorevoli tra il bambino e i genitori, in particolare con la madre.

L'ansia può essere generata sia da una reale disfunzione dell'individuo nelle aree più significative dell'attività e della comunicazione, sia per esistere nonostante una situazione oggettivamente favorevole, a seguito di determinati conflitti personali, violazioni nello sviluppo dell'autostima, eccetera.

L'ansia come tratto della personalità determina in gran parte il comportamento del soggetto. Un certo livello di ansia è una caratteristica naturale e obbligatoria di una personalità attiva attiva. Ogni persona ha il proprio livello di ansia ottimale o desiderato: questa è la cosiddetta ansia utile. La valutazione della propria condizione da parte di una persona a questo riguardo è per lui una componente essenziale dell'autocontrollo e dell'autoeducazione. Tuttavia, un aumento del livello di ansia è una manifestazione soggettiva della disfunzione di un individuo.

L'ansia ha un impatto significativo sull'autostima di un bambino. Un aumento del livello di ansia in un bambino può indicare il suo insufficiente adattamento emotivo a determinate situazioni sociali. Questo genera un atteggiamento generale di insicurezza.

Un problema di ansia particolarmente acuto, indica A. M. Prikhozhan, è per i bambini adolescenti. A causa di una serie di caratteristiche dell'età, l'adolescenza viene spesso definita "l'età dell'ansia". Gli adolescenti si preoccupano del loro aspetto, dei problemi a scuola, dei rapporti con genitori, insegnanti e coetanei. E la mancanza di comprensione da parte degli adulti non fa che intensificare le sensazioni spiacevoli.

Uno dei fattori che influenzano la comparsa dell'ansia nei bambini, come indicato da A.I. Zakharov, A.M. I parrocchiani e gli altri sono relazioni genitoriali.

Eidemiller EG, Yustitskiy VV distinguono un tipo così specifico di ansia come "ansia familiare". L'ansia familiare è intesa come stati di ansia spesso poco compresa e scarsamente localizzata in entrambi o in uno dei membri della famiglia. Un tratto caratteristico di questo tipo di ansia è che si manifesta in dubbi, paure, preoccupazioni, principalmente riguardanti la famiglia. Si tratta di timori per la salute dei familiari, delle loro assenze, dei rientri tardivi, degli scontri, dei conflitti che sorgono in famiglia. Questa ansia di solito non si estende alle sfere extrafamiliari, vale a dire attività produttive, relazioni familiari, relazioni tra vicini, ecc. La base dell'"ansia familiare", di regola, è l'incertezza mal compresa dell'individuo in alcuni aspetti molto importanti della la vita familiare.

Può essere mancanza di fiducia nei sentimenti degli altri membri della famiglia, nell'amore dei genitori, mancanza di fiducia in se stessi; ad esempio, l'individuo soppianta un sentimento che può manifestarsi nei rapporti familiari e che non corrisponde alla sua idea di sé. Un aspetto importante di questo stato è anche un sentimento di impotenza, un sentimento di incapacità di intervenire nel corso degli eventi in famiglia, per indirizzarlo nella giusta direzione. Le dichiarazioni tipiche di individui con "ansia familiare" riflettono più chiaramente proprio questo lato di questo stato. Descrivendo le loro relazioni familiari, usano spesso affermazioni del genere: "Sento che non importa quello che faccio, finirà comunque male", "Spesso mi sento impotente", "Quando torno a casa, mi preoccupo sempre di qualcosa." , " Mi piacerebbe spesso consultarmi, ma non con nessuno". "Succede spesso che io voglia fare bene, ma si scopre che è andata male". In accordo con ciò, un individuo con ansia legata alla famiglia non si sente un attore significativo nella famiglia, non importa quale posizione oggettiva occupi in essa e non importa quanto sia attivo. 4

Questo stato di condizionamento familiare, come mostrano le osservazioni di EG Eidemiller e VV Yustitsky, in interazione con le caratteristiche caratterologiche della personalità (in particolare, accentuazione sensibile esplicita, psicastenica, meno spesso labile) risulta essere un fattore importante coinvolto nella comparsa di nevrosi ossessivo-fobica. Va anche notato il ruolo di questa condizione nell'eziologia delle reazioni affettive acute, nonché delle psicosi reattive acute e iodio-acute (compresa la depressione reattiva). L'ansia familiare agisce in questi casi come un "fattore suolo", contribuendo a un forte aumento della risposta a una situazione patogena.5

Va notato che i fattori dell'educazione familiare, in primis la relazione "madre-figlio", sono attualmente identificati come la causa centrale, "di base" dell'ansia da quasi tutti i ricercatori di questo problema, praticamente indipendentemente dalla direzione psicologica di appartenenza. . Allo stesso tempo, ci sono poche informazioni su quei fattori delle relazioni genitore-figlio, dell'educazione familiare, che sono specifici in termini di comparsa di ansia persistente nei bambini. Le domande sull'influenza delle caratteristiche familiari e le caratteristiche dell'educazione familiare sull'ansia dei bambini più grandi e degli adolescenti sono sparse e si trovano principalmente in opere dedicate ad altri problemi, poiché alcune caratteristiche aggiuntive (ad esempio, E.T. Sokolov, I.G. Chesnov, A. S. Spivakova).

AM Prikhozhan ha analizzato in dettaglio il problema della dipendenza dell'ansia adolescenziale dalle relazioni in famiglia. Il ricercatore ha analizzato la relazione tra ansia di bambini e genitori e, in base ai dati ottenuti, è stata rilevata la relazione tra ansia di bambini e genitori per i bambini della scuola materna, della scuola primaria e dell'adolescenza. A.M. Prikhozhan conclude che le difficoltà e i problemi emotivi sono più comuni in quei bambini i cui genitori sono caratterizzati da disturbi della personalità, tendenza a stati simili alla nevrosi, depressione, ecc. 6

Tuttavia, l'instaurazione della connessione di cui sopra non consente di per sé di comprendere come siano collegate l'ansia dei bambini e dei genitori. Quindi, secondo i dati di M. Rutter, un fattore biologico di maggiore vulnerabilità, trasmesso geneticamente dai genitori, può svolgere un certo ruolo in questo senso. Tuttavia, secondo M.A.

"Si attira l'attenzione sul fatto", scrive A. M. Prikhozhan, "che come risposta più frequente da parte dei genitori di bambini ansiosi, viene evidenziata una sensazione di irritazione, e non ansia, sconforto, come ci si potrebbe aspettare. Questo momento, a nostro avviso, è estremamente importante, perché quando comunica con un adulto irritato, tanto più particolarmente significativo per lui, il bambino avverte un disagio acuto, che si basa su un senso di colpa. Inoltre, il bambino spesso non riesce a capire la ragione di questo senso di colpa.”8 Tale esperienza porta a un'ansia profonda, “senza oggetto”.

A causa della crescita dell'ansia e della bassa autostima associata, i risultati scolastici diminuiscono, il fallimento è risolto. L'incertezza porta a una serie di altre caratteristiche: il desiderio di seguire sconsideratamente le istruzioni di un adulto, di agire solo secondo schemi e modelli, la paura di prendere l'iniziativa, l'assimilazione formale della conoscenza e dei metodi di azione.

Gli adulti, insoddisfatti del calo della produttività del lavoro educativo del bambino, si concentrano sempre di più su questi problemi nel comunicare con lui, il che aumenta il disagio emotivo. Si scopre un circolo vizioso: i tratti sfavorevoli della personalità del bambino si riflettono nella sua attività di apprendimento, il basso rendimento dell'attività provoca una reazione corrispondente da parte degli altri e questa reazione negativa, a sua volta, esalta le peculiarità del bambino. Puoi rompere questo cerchio cambiando gli atteggiamenti e le valutazioni dei genitori. Chiudere gli adulti, concentrandosi sui più piccoli successi del bambino. Senza biasimarlo per le carenze individuali, riducono il suo livello di ansia e quindi contribuiscono al completamento con successo dei compiti educativi.

La seconda opzione - dimostratività - è un tratto della personalità associato a un maggiore bisogno di successo e attenzione agli altri intorno. La fonte della dimostratività di solito diventa la mancanza di attenzione degli adulti verso i bambini che si sentono abbandonati in famiglia, “non graditi”. Ma capita che il bambino riceva un'attenzione sufficiente, ma non lo soddisfa a causa del bisogno ipertrofico di contatti emotivi. Richieste eccessive agli adulti non vengono fatte dai bambini trascurati, ma, al contrario, dai bambini più viziati. Un bambino del genere cercherà attenzione, anche infrangendo le regole di condotta. ("Meglio lasciarli sgridare che non accorgersene"). Il compito degli adulti è fare a meno di conferenze ed edificazioni, fare commenti il ​​meno emotivamente possibile, non prestare attenzione alle offese minori e punire quelle maggiori (ad esempio, rifiutando un viaggio pianificato al circo). Questo è molto più difficile per un adulto che prendersi cura di un bambino ansioso.

Se per un bambino con ansia elevata, il problema principale è la costante disapprovazione degli adulti, allora per un bambino dimostrativo è una mancanza di lode.

La terza opzione è "fuga dalla realtà". Si osserva nei casi in cui la dimostratività è combinata con l'ansia nei bambini. Questi bambini hanno anche un forte bisogno di attenzioni per se stessi, ma non riescono a soddisfarlo a causa della loro ansia. Sono appena percettibili, hanno paura di causare disapprovazione con il loro comportamento, si sforzano di soddisfare i requisiti degli adulti. Un bisogno insoddisfatto di attenzione porta ad un aumento di una passività ancora maggiore, l'invisibilità, che rende difficili i contatti già insufficienti. Quando gli adulti incoraggiano l'attività dei bambini, prestano attenzione ai risultati delle loro attività educative e cercano modi di autorealizzazione creativa, si ottiene una correzione relativamente facile del loro sviluppo.

È interessante anche prestare attenzione a come i bambini e gli adolescenti ansiosi percepiscono la loro famiglia e l'atteggiamento dei loro genitori nei loro confronti. A. M. Prikhozhan sottolinea che i bambini ansiosi molto più spesso dei loro coetanei non ansiosi hanno avuto difficoltà a rispondere alla domanda sulla valutazione attesa della madre, ritenendo che ciò dipenda in gran parte da come si comporterà, nonché dall'umore e dalla salute della madre -essere (56,2% contro 12,5%) .9 Quindi, questi dati indicano che i bambini ansiosi si sentono molto meno sicuri in famiglia rispetto a quelli non ansiosi, la famiglia non dà loro l'esperienza dell'affidabilità e della sicurezza interpersonale.

È interessante notare che è più probabile che un adolescente ansioso percepisca la madre come accettante, premurosa, ma allo stesso tempo inaffidabile e dominante, e il padre come esigente, accettante, ma dominante e inaffidabile. Un adolescente emotivamente di successo generalmente percepisce la madre come accettazione, premurosa e comprensiva, e il padre come accettazione, premurosa, ma esigente.

Conclusione

L'attività di apprendimento di un adolescente è stimolata non da un motivo, ma da un intero sistema di vari motivi che si intrecciano, si completano a vicenda e sono in una certa relazione l'uno con l'altro. La sfera motivazionale è il cuore della personalità. All'inizio della sua vita scolastica, avendo l'atteggiamento interiore di uno studente, vuole imparare. E per studiare bene, ottimo. Tra i vari motivi sociali dell'apprendimento, forse i principali sono i motivi "per portare gioia ai genitori", "voglio saperne di più", "è interessante nella lezione". Avendo conoscenza, lo studente riceve voti alti, che, a loro volta, sono fonte di altre ricompense, garanzia del suo benessere emotivo, motivo di orgoglio. Quando un adolescente è uno studente di successo, viene elogiato sia dagli insegnanti che dai genitori, viene impostato come esempio per gli altri bambini. Inoltre, in classe, dove l'opinione dell'insegnante non è solo quella decisiva, ma l'unica autorevole, con cui tutti fanno i conti, questi aspetti vengono alla ribalta. E sebbene il concetto di "buon lavoro", che è in una certa misura astratto per uno studente di scuola elementare, o la lontana prospettiva di ottenere un'istruzione all'università non possano stimolarlo direttamente allo studio, tuttavia, i motivi sociali sono importanti per lo sviluppo personale dello studente, e nei bambini che stanno andando bene dalla prima elementare, sono abbastanza ben rappresentati nei loro schemi motivazionali. Vorrei sottolineare che nella scuola moderna, il lavoro correttivo non viene svolto abbastanza per eliminare le ragioni che hanno portato a un basso livello di motivazione. L'istruzione a scuola non consente un approccio individuale che consenta di risolvere alcuni problemi.

Tengo a precisare che l'arte dell'educazione consiste ancora nel creare la giusta combinazione di motivi "comprensibili" e motivi di "agire davvero" e, allo stesso tempo, nella capacità di dare un valore maggiore al buon esito dell'attività in tempo.

Pertanto, nella percezione degli adolescenti ansiosi, i genitori si distinguono per imprevedibilità e dominio, nonché per un'espressione più debole di accettazione e cura da parte dei loro padri rispetto ai loro coetanei emotivamente prosperi. Gli adolescenti ansiosi, in misura maggiore dei loro coetanei emotivamente benestanti, si fissano sulle caratteristiche negative dei loro genitori e il loro atteggiamento nei loro confronti in questo gruppo risulta essere più conflittuale anche nella figura del padre.

Quindi, nell'adolescenza e nella prima adolescenza, trovo una connessione con l'ansia, fondamentalmente le stesse caratteristiche dell'educazione familiare delle fasi precedenti: l'imprevedibilità del comportamento dei genitori, che crea una sensazione di instabilità, da un lato, e il loro autoritario, dominante posizione, con un altro. Nelle esperienze degli scolari ansiosi, vengono espressi sentimenti di dipendenza e colpa e un sentimento di sicurezza inespresso.

Riassumendo i dati riguardanti l'influenza delle caratteristiche dell'educazione familiare e della relazione genitore-figlio sull'ansia dei bambini, possiamo dire che, da un lato, tutto ciò che viola il senso di sicurezza del bambino in famiglia contribuisce all'emergere e al consolidamento dell'ansia , e dall'altro, tutto ciò che limita l'esperienza sociale del bambino, costringendolo ad essere completamente orientato alla famiglia.

Rapporto analitico sui risultati della ricerca psicologica

La ricerca empirica è stata condotta nell'istituto scolastico comunale "Scuola secondaria del villaggio Ivanteevka, distretto di Ivanteevsky, regione di Saratov". Il campione era composto da 40 persone, di cui 24 studenti della 7a elementare e 16 studenti della 6a elementare. Lo studio diagnostico è stato condotto utilizzando due metodi: il questionario Phillips "Il livello di ansia scolastica" e il questionario "Valutazione del livello di motivazione scolastica" di NG Luskanova.

Pertanto, i risultati dello studio del livello di ansia scolastica sono presentati nelle Figure 1, 2, 3.

Fig. 1. Il livello di ansia scolastica tra gli studenti di prima media (%)

Sulla base dei risultati presentati in Fig. 1, si può concludere che 2 studenti (12%) avevano un alto livello di ansia scolastica, 6 avevano un livello aumentato di ansia scolastica (38%) e 8 studenti, ovvero la metà dei soggetti da 6 anni è stato rilevato un livello normale di ansia scolastica (50%).

figura 2. Il livello di ansia scolastica negli studenti di seconda media

Sulla base dei risultati presentati in Fig. 2, possiamo concludere che 3 studenti (13%) hanno mostrato un alto livello di ansia scolastica, 13 - un aumento del livello di ansia scolastica (54%), vale a dire, la maggior parte delle 7 classi e 8 studenti hanno mostrato un livello normale di ansia scolastica (33%).

figura 3. Il livello di ansia scolastica tra gli studenti delle classi 6-7

Pertanto, riassumendo i dati ottenuti dallo studio del livello di ansia scolastica nelle classi 6-7, si possono trarre le seguenti conclusioni:

un alto livello di ansia scolastica è stato rilevato in 5 studenti - (12%);

un aumento del livello di ansia scolastica è stato rilevato in 19 studenti - (48%);

un livello normale di ansia scolastica è stato riscontrato in 16 studenti - (40%).

Si può presumere che gli studenti con un alto livello di ansia scolastica siano in costante sovraccarico mentale, che si esprime in uno stato di intensa aspettativa di guai, crescita, irritabilità incontrollata e instabilità emotiva.

Per gli studenti che hanno un maggiore livello di ansia scolastica, nel complesso nella classe, l'importanza delle opinioni degli altri gioca un ruolo importante nella valutazione dei propri risultati, azioni, pensieri. La manifestazione del suddetto fattore di ansia si manifesta negli studenti in ansia per le valutazioni date da altri, perché gli studenti hanno paura di ricevere una valutazione negativa e negativa.

Sulla base di quanto sopra, possiamo concludere che un aumento del livello di ansia negli studenti si manifesta attraverso esperienze emotive negative di varie situazioni associate al bisogno di rivelazione di sé, presentazione di sé agli altri e dimostrazione delle proprie capacità. Pertanto, gli studenti sono guidati dall'importanza degli altri nel valutare i loro risultati, azioni e pensieri. Di conseguenza, diventano ansiosi per le valutazioni date dagli altri; si manifesta il timore di valutazioni negative.

I risultati dello studio del livello di ansia scolastica sono presentati nelle Figure 4, 5, 6.

figura 4. Il livello di motivazione scolastica nel 6° grado (%)

Sulla base dei risultati presentati in Fig. 4, possiamo concludere che gli studenti con un livello molto alto di motivazione scolastica non sono stati identificati (0%). Allo stesso tempo, sono stati individuati 3 studenti con un alto livello di motivazione scolastica (19%), con un livello medio - 6 studenti (37%), con un livello basso - 4 studenti (25%) e con un livello molto basso della motivazione scolastica ha rivelato 3 studenti (19%).

figura 5. Il livello di motivazione scolastica nel 7 ° grado (%)

Sulla base dei risultati presentati in Fig. 5, si può concludere che cinque studenti (21%) sono stati identificati con un livello molto alto di motivazione scolastica. Allo stesso tempo, sono stati individuati 3 studenti con un alto livello di motivazione scolastica (12%), con un livello medio - 3 studenti (12%), con un livello basso - 9 studenti (38%) e con un livello molto basso della motivazione scolastica individuato 4 studenti (17%).

figura 6. Il livello di motivazione scolastica nelle classi 6°, 7° (%)

Pertanto, riassumendo i dati ottenuti dallo studio del livello di motivazione scolastica nelle classi 6-7, si possono trarre le seguenti conclusioni:

con un livello di motivazione scolastica molto alto, sono stati identificati cinque studenti - 12%;

con un alto livello di motivazione scolastica, sono stati identificati sei studenti - 15;

con un livello medio di motivazione scolastica, sono stati identificati nove studenti - 22%;

sono stati individuati tredici studenti con un basso livello di motivazione scolastica - 32,5%;

con un livello di motivazione scolastica molto basso, sono stati identificati sette studenti - 17,5%.

Gli adolescenti con un livello molto alto di motivazione scolastica, e il loro 12% del totale, si distinguono per la presenza di elevate motivazioni cognitive, il desiderio di soddisfare con successo tutti i requisiti della scuola. Seguono molto chiaramente tutte le istruzioni dell'insegnante, sono coscienziosi e responsabili, sono molto preoccupati se ricevono voti o commenti insoddisfacenti dall'insegnante.

Gli insegnanti con un alto livello di motivazione scolastica affrontano con successo le attività di apprendimento. Questo livello di motivazione è la norma media per loro.

Gli adolescenti con un livello intermedio si sentono abbastanza bene a scuola, ma più spesso vanno a scuola per comunicare con gli amici e con un insegnante. A loro piace sentirsi studenti, avere un bel portfolio, penne, quaderni. I loro motivi cognitivi si formano in misura minore e il processo educativo li attrae poco.

Tredici studenti delle classi 6-7 con scarsa motivazione scolastica frequentano la scuola con riluttanza, preferendo saltare le lezioni. In classe, spesso fanno cose estranee, giochi. Sperimentare gravi difficoltà di apprendimento. Sono in uno stato di adattamento instabile alla scuola.

L'analisi quantitativa ha mostrato un atteggiamento negativo nei confronti della scuola, ad es. disadattamento scolastico e un livello molto basso di motivazione scolastica tra sette studenti delle classi 6-7. Si può presumere che questi adolescenti incontrino serie difficoltà a scuola: non riescono a far fronte alle attività educative, hanno problemi nella comunicazione con i compagni di classe, nei rapporti con gli insegnanti. La scuola è spesso percepita da loro come un ambiente ostile, in cui la trovano insopportabile. Molto spesso, un atteggiamento negativo nei confronti della scuola si manifesta attraverso l'aggressività, il rifiuto di completare determinati compiti, di seguire determinate norme e regole. La conseguenza del disadattamento scolastico possono essere disturbi della salute neuro-mentale.

Rapporto sulla pratica riflessiva

La pratica industriale comprendeva sia parti teoriche che pratiche. La prima metà della pratica è stata dedicata alla parte teorica. Pertanto, hanno determinato la rilevanza e il significato di questo argomento di ricerca, identificato l'obiettivo e gli obiettivi della ricerca, effettuato la selezione dei metodi e delle tecniche necessari per esaminare i soggetti.

In conformità con i requisiti per la pratica industriale, abbiamo eseguito i seguenti tipi di lavoro:

È stato elaborato un piano di complessa pratica psicologica e pedagogica nell'istituzione educativa, tenendo conto dell'orario delle lezioni per gli studenti e del lavoro degli insegnanti e di uno psicologo scolastico;

Materiali teorici selezionati sul problema della ricerca;

È stato redatto un elenco bibliografico sul tema della ricerca, comprendente 52 fonti;

Compilato un elenco di tecniche diagnostiche e il loro contenuto (Questionario sull'ansia scolastica Phillips, Questionario "Valutazione del livello di motivazione scolastica" N. G. Luskanova);

Preparato, organizzato uno studio empirico sul livello di ansia scolastica e sul livello di motivazione scolastica tra gli studenti delle classi 6-7;

Sulla base degli esiti degli esami diagnostici è stata redatta una relazione analitica;

E' stata predisposta una review astratta sul tema della ricerca;

In futuro, si prevede di ampliare lo studio con l'ausilio di un esperimento formativo sull'argomento attraverso lo sviluppo di un programma psicocorrettivo e la sua attuazione nelle stesse classi che hanno preso parte allo studio.

Relazione riflessiva: “La pratica si è rivelata piuttosto intensa. Dato che avevo già l'opportunità di organizzare e condurre ricerche sulla base della mia scuola nativa, questa volta è stato comodo e interessante fare lo stage. Secondo me, gli studenti hanno risposto volentieri alle domande del test, quando è sorta una domanda, sono stato in grado di rispondere e aiutare gli studenti a capirli. Non ci sono state difficoltà nell'elaborazione dei risultati della ricerca, il cui risultato è stata la stesura di un rapporto analitico piuttosto voluminoso e dettagliato con un'analisi quantitativa e qualitativa dei dati ottenuti. Su richiesta degli insegnanti di classe, sono state compilate raccomandazioni corrispondenti al tema della ricerca. L'amministrazione e lo psicopedagogista della scuola mi hanno supportato volentieri, aiutandomi nella programmazione degli interventi diagnostici nelle classi 6° e 7°.

Le impressioni della pratica sono state positive. A mio parere, ho maturato una certa esperienza sul tema dell'ansia scolastica e della motivazione scolastica negli adolescenti.

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La pratica di apprendimento per uno studente è una cosa familiare. Molte persone la percepiscono come un'altra avventura. Alcuni lo prendono abbastanza sul serio e sperano di acquisire un'esperienza preziosa. Ed ecco una sorpresa: il più delle volte, le aspettative non vengono soddisfatte. Ma questo non toglie che gli studenti dovranno in qualche modo decidere come scrivere una relazione sulla pratica.

Molto è stato detto sulla scrittura e la progettazione competente di altri tipi di lavoro nel nostro canale Telegram. E qui ti diremo come uno studente può scrivere ed eseguire correttamente un rapporto sulla pratica educativa e forniremo un esempio.

Come preparare adeguatamente una relazione sulla pratica educativa

La stessa relazione raramente solleva interrogativi. È sufficiente descrivere semplicemente come chi ha avuto la pratica, quali obiettivi sono stati fissati e quali risultati sono stati raggiunti. La maggior parte degli studenti inizia ad entusiasmarsi quando iniziano con il design. Sono interessati alle seguenti domande:

• Come redigere, scrivere ed emettere correttamente un rapporto sulla pratica industriale in conformità con GOST?
• Come scrivere un diario, una testimonianza e una relazione di difesa?

Ci sono altri problemi per i giovani professionisti che stanno cercando di fare uno stage. Spesso, il personale più esperto non consente allo studente di processi di produzione. Raccogliere informazioni utili in tale pratica è estremamente difficile.

Oppure immagina: ti ritrovi in ​​una pratica educativa e stanno cercando di importi tutte le responsabilità possibili. Quindi viene raccolto così tanto materiale che riportarlo semplicemente alla normalità è una specie di fantasia. Cosa fare quando è molto difficile o irrealistico scrivere e organizzare correttamente il lavoro?

Devi iniziare dall'inizio. Leggiamo e ricordiamo come scrivere un rapporto sulla pratica industriale in un'impresa, guardare un campione e scoprire consigli pratici.

Regole generali e requisiti per la redazione del rapporto di pratica

Nonostante la presenza di requisiti propri in ciascuna università, che possono essere trovati nella letteratura metodologica della tua università, ci sono standard per preparare una relazione sulla pratica:

1. La quantità totale di lavoro non supera 40 fogli di formato A4 standard.
2. Rapporto di pratica numerato su tutte le pagine(tranne il frontespizio e l'applicazione al lavoro pratico).
3. Il testo dell'opera è stampato in caratteri neri Times New Roman 12-14 dimensione in punti... Tra le righe impostate doppio o un intervallo e mezzo.
4. Il rientro su una nuova riga è 1,25 franchi.
5. Ogni sezione il suo nome... Una nuova sezione inizia con nuova linea.
6. Prima di iniziare a creare il documento, imposta i margini di pagina accettabili: al margine sinistro 30 mm, sul margine destro 20 mm, rientro superiore e inferiore 20 mm.
7. Quando si prepara un rapporto sulla pratica in conformità con GOST è inaccettabile avvolgere le parole... Tuttavia, molti dipartimenti universitari consentono la sillabazione delle parole, quindi controlla questo punto con il tuo dipartimento.

Se stai frequentando un istituto tecnico, potresti aver bisogno di una cornice di rapporto.

Design della pagina di copertina per il rapporto di pratica

Il frontespizio della pratica educativa non è praticamente diverso dai frontespizi di altre opere. La testata del foglio contiene le informazioni sull'istituto e sullo studente come di consueto. Segue il titolo dell'opera, ovvero un resoconto sul passaggio di pratica educativa, città e anno di completamento.

A proposito! Se hai cose più importanti da fare che riferire sulla pratica, per i nostri lettori ora c'è uno sconto del 10% su qualsiasi tipo di lavoro.

Progettazione competente del rapporto di pratica: un esempio di riempimento di blocchi informativi

Struttura del rapporto di pratica:

• frontespizio;
• contenuto o piano di lavoro;
• la parte principale con una descrizione del lavoro svolto;
• conclusione;
• elenco bibliografico o elenco di referenze;
• applicazioni.

Avendo una chiara comprensione di quali sezioni è composto questo documento, si può facilmente capire cosa scrivere nell'introduzione del rapporto di pratica, nella conclusione e nelle sue altre parti.

Requisiti generali per il contenuto del rapporto di formazione sulla pratica

Se hai intenzione di fare questa parte nel rapporto, fallo bene. Il contenuto è la seconda pagina del lavoro, quindi gli insegnanti vi prestano molta attenzione. Anche il corpo principale non può vantare tali onori.

Per scoprire come comporre correttamente il contenuto, dovresti fare riferimento a GOST. Gli standard statali stabiliscono chiaramente le norme per la progettazione di qualsiasi lavoro scientifico e delle sue sezioni.

Tuttavia, ogni università ha le sue norme e requisiti, quindi non essere pigro e vai all'ufficio metodologico: questo è il modo migliore per evitare errori.

Per creare l'intestazione automatica in Word, nel menu "Inserire" devi selezionare un elemento "Collegamento", poi - "Sommario e indici"... Nella scheda "Sommario" scegliere "Pannello struttura" e impostare i parametri del sommario nella finestra che si apre.

Presentazione del rapporto di tirocinio

Se tutto è chiaro con il frontespizio e il contenuto con altro, allora l'introduzione non deve solo essere redatta correttamente, ma anche sapere cosa può e deve essere scritto lì. In questa parte del lavoro, stabiliscono obiettivi e obiettivi, sostanziano la rilevanza della relazione sulla pratica.

A proposito, se lo è pratica di formazione di un avvocato, molto probabilmente dovrai fornire documenti di esempio che sono stati creati da te.

Quando gli obiettivi e gli obiettivi per la pratica educativa o anche universitaria sono chiari, è molto facile creare un rapporto e la sua parte principale.

Il corpo principale del rapporto di pratica

Questa è una specie di parte pratica della pratica industriale, un progetto. La struttura dell'impresa è qui chiaramente e chiaramente descritta. Non è così facile caratterizzare la festa ospitante, soprattutto se non ti è stato permesso davvero da nessuna parte. Ma è in questa parte che ci provo evitare il giudizio critico.

Dopo aver descritto l'azienda a cui sei stato inviato, devi riassumere il materiale ed evidenziare nel dettaglio tutti i processi in cui sei stato coinvolto. Indica anche che tipo di supporto hai ricevuto durante la tua pratica.

Conclusione del rapporto di tirocinio

Alla fine della parte principale, segue una conclusione, in cui sono formulate le principali conclusioni e proposte della relazione sulla pratica. Come puoi scrivere rapidamente e magnificamente una conclusione in una relazione pratica in modo che l'insegnante non faccia ulteriori domande e lo studente possa finalmente respirare profondamente?

Basti ricordare che qui sono riassunte le principali conclusioni del lavoro e i risultati della pratica. Per non perdere nulla, ricorda gli obiettivi e gli obiettivi fissati nell'introduzione.

Quando il rapporto è pronto, è il momento di portarlo da firmare dal capo dell'organizzazione... Non aspettarti che qualcuno nel settore rilegga i tuoi manoscritti dall'inizio alla fine. Piuttosto, i tuoi insegnanti lo faranno. Quindi fallo!

Referenze e caratteristiche

L'elenco dei riferimenti quando si prepara una relazione sulla pratica è fatto nel seguente ordine:

• atti legislativi e altri documenti legali;
• risorse manuali ed educative, risorse Internet.

Ecco una guida passo passo su come compilare correttamente una bibliografia in una relazione pratica:

1. Apri il menu Link, seleziona la scheda Bibliografia. Nell'elenco a discesa, selezionare l'opzione desiderata per l'elenco. L'inserto creato non mostrerà nulla, tranne lo spazio vuoto, con il quale lavoreremo ulteriormente.
2. Posiziona il cursore alla fine del paragrafo in cui ti colleghi alla fonte. Riaprendo il menu Collegamenti / Inserisci collegamento / Aggiungi nuova fonte.
3. Vedrai una finestra in cui dovrai solo compilare i campi richiesti (autore, nome della fonte, luogo, anno, editore e così via). Nota che nella colonna Tipo di sorgente ci può essere non solo un libro, ma anche una risorsa elettronica, un articolo e altri tipi di fonti.
4. Non appena aggiungi la fonte, nel punto in cui hai posizionato il cursore, compaiono delle parentesi con un riferimento alla bibliografia. Se nell'elenco dei riferimenti stesso in questo momento le modifiche non sono state visualizzate, vai alle sue impostazioni e fai clic sul pulsante Aggiornamento link e bibliografia.

Come formattare le applicazioni in un rapporto di pratica

Se possibile, assicurati di allegare allegati, poiché ti aiuteranno a comprendere meglio l'essenza dell'impresa e in particolare il tuo lavoro in essa. Questi possono essere fotocopie di qualsiasi documento o materiale di riferimento, relazioni annuali, grafici, diagrammi. La qualità della progettazione dell'applicazione nel rapporto di pratica svolge un ruolo enorme.

Sapendo come progettare correttamente le applicazioni, sarai in grado di riassumere con competenza il tuo lavoro, renderlo più comprensibile.

Qual è il principio della formazione degli allegati alla relazione? L'applicazione di qualsiasi lavoro include:

• disegni,
• tavoli,
• materiali grafici.

Ci sono alcuni standard che devono essere seguiti durante la creazione allegati alla relazione pratica... Ecco i principali:

1. Ogni nuova applicazione inizia con una pagina vuota. In alto, al centro, è scritta la dicitura "APPENDICE" con ad essa assegnato un numero di serie, corrispondente al link presente nel testo dell'opera. Sotto c'è l'intestazione di una tabella, un'immagine o un altro oggetto grafico (inizia con una lettera maiuscola su una riga separata al centro).
2. Le domande possono essere numerate utilizzando le lettere dell'alfabeto russo (tranne o, ё, d, h, b, h, b, s) o dell'alfabeto latino (tranne le lettere I, O). Se il numero di applicazioni supera il numero di lettere in uno degli alfabeti, è possibile utilizzare i numeri arabi. Se al diploma è allegato un solo supplemento, è indicato con la lettera A maiuscola.
3. L'impaginazione dell'applicazione deve essere continua. La numerazione inizia dalla prima cifra della prima pagina della domanda.

Presta particolare attenzione a come devono essere stilizzati i tavoli. Questo elemento grafico consente di migliorare la chiarezza di esempi e calcoli. Vogliamo dirti esattamente come farlo correttamente. Ogni disegno, grafica e tabella deve essere numerato in uno dei seguenti modi:

1. Numerazione continua man mano che il rapporto di pratica avanza.
2. Nuova numerazione con l'inizio di ogni nuovo capitolo.

Quando crei applicazioni, sfoglia anche i materiali su come progettare correttamente i diagrammi, se il tuo lavoro è tecnico. E se tutto è chiaro con altri tipi di fornitura di informazioni, allora schemi causare agli studenti la maggior parte delle domande.

schema dovrebbe essere chiaro e intuitivo. Tutte le etichette sono chiaramente visibili e realizzate nello stesso stile di altri oggetti grafici nel rapporto di pratica. Le linee del diagramma sono chiare. Tutti gli elementi hanno confini chiari.

In un diagramma ben progettato, puoi facilmente distinguere collegamenti e sequenze. Le iscrizioni riflettono capientemente l'essenza dello schema e tutti i processi che avvengono che si vuole descrivere.

Esempi di un rapporto di pratica

Di seguito sono riportati esempi e modelli per aiutarti a completare il tuo rapporto più velocemente:

Come pubblicare un rapporto sulla pratica educativa in un clic?

Ci auguriamo che i nostri esempi ed esempi di pratica educativa degli studenti ti abbiano aiutato e ti abbiano reso più facile difendere il tuo lavoro pratico. Non c'è modo di sistemare le cose all'istante. Ma se ti rivolgi al servizio studenti per chiedere aiuto, otterrai un aiuto rapido e affidabile da professionisti esperti.

Quando si insegna una serie di specialità, il curriculum prevede un gran numero di lezioni pratiche, in cui gli studenti dovrebbero sentire la bellezza della professione che ricevono. Come rapporto, i futuri specialisti e scapoli devono presentare un parere sulla pratica industriale presso l'impresa, che indicherà il numero di ore lavorate, nonché una grande quantità di informazioni aggiuntive. La durata della formazione pratica dipende direttamente dalla specialità ricevuta.

La pratica può essere svolta presso un'impresa statale, così come in una società privata. Nella maggior parte dei casi, gli istituti di istruzione superiore concordano su questo con le organizzazioni municipali e il lavoro degli studenti è pianificato 3-5 mesi prima del suo inizio. Se agli studenti viene offerta l'opportunità di acquisire le competenze pratiche necessarie in un'azienda commerciale, considerano prima di tutto queste proposte per essere richieste dagli specialisti del mercato del lavoro in futuro.

Chi ha bisogno di uno stage?

Secondo i moderni programmi educativi, è necessario superare la parte pratica della formazione in organizzazioni esterne nel 90% dei casi. La conclusione sulla pratica industriale presso l'impresa viene solitamente emessa solo dopo il suo completamento, viene redatta dal dipendente dell'istituzione a cui eri subordinato. In genere, la pratica richiede da 1 a 3 mesi.

Se sai che devi svolgere uno stage, il tuo istituto di istruzione deve informare tempestivamente i dipendenti dell'impresa dove sarai costretto a recarti. Quando visiti per la prima volta l'istituzione, conosci il tuo curatore, che ti fornisce un piano di lavoro per l'intero periodo di attività comune. Si consiglia di attenersi alle raccomandazioni fornite al fine di ottenere una recensione favorevole e buoni voti per la pratica.

Reparto contabilità

Un contabile di solito non scrive una conclusione sulla pratica industriale in un'impresa; gli studenti devono farlo da soli. Se ti è capitato questo caso particolare, la raccomandazione dovrà indicare quali abilità sei riuscito a padroneggiare durante questo periodo, quali programmi sei riuscito a padroneggiare e quali transazioni finanziarie eseguire. Di solito indicano anche come viene effettuata la contabilità nell'impresa.

In alcuni casi, descrivono anche la struttura del servizio contabile nell'organizzazione, nonché i metodi di competenza. Puoi anche parlare del sistema fiscale utilizzato dall'ente e delle tasse che paga. Va notato che tutte le attività che hai impostato per te stesso prima di iniziare la pratica sono state completate al 100%.

Programmatori

I programmatori scrivono anche una conclusione sulla pratica industriale presso l'impresa in modo indipendente e lo fanno sotto forma di un abstract abbastanza ampio. Deve indicare i compiti che l'organizzazione risolve, nonché la sua struttura organizzativa e del personale. Inoltre, nella relazione, ti verrà richiesto di indicare il flusso di lavoro che viene mantenuto in azienda, i dati su software e hardware, nonché sulle reti locali utilizzate in esso.

Successivamente, dovresti indicare quei problemi relativi all'automazione e che dovrebbero essere affrontati per primi. In generale, il processo di automazione aziendale dovrebbe essere trattato nel modo più dettagliato possibile. L'abstract deve riflettere le opzioni di automazione che miglioreranno il lavoro nell'organizzazione. Dovrai anche allegare una bibliografia che hai dovuto utilizzare durante la creazione dell'opera.

Produzione di farmaci

Se stai studiando per diventare farmacista, è particolarmente importante per te ottenere una conclusione di pratica industriale in un'impresa.Nei primi anni del 2010, Yugrafarm era una delle istituzioni in cui venivano inviati principalmente studenti di questo profilo. Oggi la situazione è cambiata, ci sono molte organizzazioni coinvolte nella produzione di medicinali, quindi di solito non ci sono problemi con la distribuzione di futuri medici e farmacisti. La segnalazione deve necessariamente riflettere la regolamentazione statale della produzione di farmaci.

È inoltre necessario indicare nel rapporto quali farmaci sono prodotti dall'impresa, come viene eseguito il processo di sterilizzazione del materiale, sulla base del quale vengono creati i farmaci. La tecnologia di produzione dei tablet e le prospettive per il loro sviluppo dovrebbero essere descritte in dettaglio, lo stesso vale per le forme di iniezione prodotte dall'organizzazione. In conclusione, il lavoro dovrebbe evidenziare la questione del controllo della qualità del prodotto.

Pratica in un'autofficina

Un meccanico d'auto deve anche scrivere una conclusione sulla pratica industriale presso l'impresa in modo indipendente, è anche un rapporto abbastanza ampio. Dovrebbe contenere una descrizione dettagliata dell'istituzione, dei suoi scopi e obiettivi, nonché della struttura organizzativa. Se non hai molta familiarità con il funzionamento di un'officina automobilistica, puoi chiedere aiuto al tuo supervisore.

Anche nella relazione è necessario descrivere la struttura della carrozzeria, dove viene effettuata la riparazione diretta dei veicoli. È necessario riflettere le regole sulla sicurezza e la protezione del lavoro, che devono essere seguite nell'impresa. Devi capire quali sono le descrizioni del lavoro del personale locale, analizzare il lavoro del servizio e anche formare una serie di raccomandazioni che, secondo te, aiuteranno a migliorare il suo lavoro.

Come scrivere una relazione a un ingegnere?

I futuri specialisti di un tale piano di solito passano attraverso la parte pratica della loro formazione come assistenti dei tecnologi esistenti dell'istituzione. La conclusione sulla pratica industriale nell'impresa dell'ingegnere deve necessariamente contenere informazioni su come funzionano determinate macchine. Alcuni scelgono determinate apparecchiature, dopodiché forniscono una descrizione estesa delle sue proprietà, nonché il meccanismo diretto di funzionamento.

Nel processo di lavoro con i prodotti, il tirocinante deve studiare assolutamente tutte le fasi della loro lavorazione. Uno dei compiti assegnati al tirocinante è imparare a lavorare con la documentazione tecnica per redigerla correttamente in futuro. Al termine dei propri studi presso l'istituto, lo studente dovrebbe offrire una serie di suggerimenti per migliorare le proprie prestazioni. È impossibile farlo se non ha un'idea della qualità dei prodotti realizzati dall'azienda in cui sta svolgendo il tirocinio. Il lavoro dovrebbe anche indicare le istruzioni del personale dell'istituzione, la sua struttura, nonché informazioni su come è organizzato il lavoro al suo interno.

Segnalazione

Un rapporto che deve essere scritto a uno stagista che acquisisce esperienza lavorativa in una specialità in una particolare istituzione è simile a una tesina. Contiene anche un'introduzione, la parte principale e una conclusione sulla pratica industriale nell'impresa, devono essere formulate secondo le regole esistenti per la scrittura di trattati scientifici. In alcuni casi, il rapporto potrebbe avere un aspetto diverso, il modo più semplice è chiedere in anticipo al responsabile dello studio in quale formato inviarlo.

Se nel processo di studio presso l'istituto hai accumulato un numero sufficiente di diagrammi, tabelle e diagrammi, dovrebbero essere allegati al rapporto finale. Tieni presente che il curatore dell'impresa deve necessariamente familiarizzare con i risultati preparati del tuo lavoro, in alcuni casi la sua firma deve anche essere sul documento.

Come scrivere una conclusione?

Se non sai come formulare la conclusione della relazione sulla pratica industriale nell'impresa, affidati alle parti finali standard degli articoli scientifici. In questa parte della tua ricerca, è necessario formulare i risultati del tuo lavoro ed elencare tutti i problemi risolti. Quando scrivi una conclusione, capirai che non è possibile rispondere a tutte le domande, e questo è normale. Devono essere evidenziati separatamente e dovrebbero essere indicati i motivi per cui non è stato possibile risolverli.

I risultati delle tue analisi dovrebbero riflettersi nella conclusione nel modo più completo possibile, perché è sulla base che dai all'istituto in cui hai svolto il tirocinio consigli su come migliorare le sue prestazioni. Dal punto di vista dell'impresa, tu sei un grande vantaggio per essa, poiché sei una persona indipendente che è in grado di fare una sorta di istantanea del suo lavoro e fornire gratuitamente analisi di qualità. Non appena completato il lavoro, è necessario presentare al dipartimento una relazione sulla pratica, un diario e anche una testimonianza, firmata dal capo dell'azienda. L'ingegnere deve inoltre consegnare un certificato che conferma il passaggio delle istruzioni di sicurezza.

Pratica presso imprese statali

Solo dieci anni fa chi faceva stage nelle agenzie governative diceva che per la maggior parte non faceva nulla e si permetteva addirittura di dormire sul posto di lavoro. Oggi la situazione è cambiata radicalmente e ora, per ottenere un parere sulla pratica industriale in un'impresa, gli studenti devono lavorare, se non più dei normali dipendenti, almeno alla pari con loro.

In alcuni casi, lo stage richiede un lavoro temporaneo, quindi le imprese stipulano un contratto a tempo determinato, che stabilisce tutte le regole per le attività congiunte. Tale accordo a volte implica che il tirocinante riceverà una certa somma di denaro per lavorare un certo numero di ore nell'istituto. In particolare, questa tecnica viene utilizzata nell'insegnamento agli insegnanti quando vengono inviati ai campi per bambini per la formazione pratica.

Organizzazioni private

Gli studenti che intendono lavorare nella loro specialità in futuro, si iscrivono volentieri a "commercianti privati" per acquisire esperienza pratica. Secondo loro, solo nelle istituzioni commerciali si possono acquisire competenze che possono diventare specialisti richiesti nel mercato del lavoro. Se consideriamo il parere sulla pratica industriale presso l'impresa, LLC a questo proposito non è diverso da altre istituzioni, dovrebbe indicare compiti completati e non eseguiti, nonché un'analisi dettagliata del lavoro dell'istituzione.

Se tra i tuoi amici c'è un imprenditore familiare a cui non dispiace il tuo stage con lui, puoi approfittare di questa opportunità. Puoi sempre trovare un esempio della conclusione della pratica industriale in un'impresa su Internet o prenderlo dai tuoi compagni studenti, quindi non sarà difficile scriverlo. Tuttavia, c'è il rischio che tu sia attratto da attività che non corrispondono completamente o completamente al tuo profilo. Per sottoporsi a tale pratica, dovrai contattare l'ufficio del tuo preside e coordinare questo processo con il vice preside per l'insegnamento e il lavoro educativo.

Conclusione

Acquisire esperienza pratica in un'organizzazione è una grande opportunità per padroneggiare quelle abilità che non possono essere insegnate in un istituto di istruzione. Le università sono costituite prevalentemente da insegnanti teorici che hanno poco a che fare con l'uso effettivo delle conoscenze scientifiche che insegnano agli studenti. Ma un ingegnere di processo in una fabbrica, ad esempio, può insegnarti come agire in una situazione estrema che si verifica durante la lavorazione di una parte.

La conclusione di una relazione sulla pratica industriale in un'impresa, pubblica o privata, dovrebbe includere conclusioni sul tuo lavoro, sull'istituzione e sulle sue prospettive per il futuro. Cerca di rendere il tuo lavoro il più comodo, comprensibile e compatto possibile in modo che, guardandolo, il tuo leader di formazione pratico capisca immediatamente il tuo potenziale come futuro specialista del settore.

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Stato federale autonomo

Istituto d'Istruzione

formazione professionale superiore

"UNIVERSITÀ FEDERALE SIBERANA"

Istituto di economia e gestione dei processi aziendali

Dipartimento di Economia e Gestione dei Processi Aziendali

RAPPORTO PRATICO DI PRODUZIONE

LLC "E-Service"

Relatore universitario: T.P. Likhachev

Responsabile dell'impresa: O.V. Shadpalov

Studente UB 12-07, 431202655: K.E. Bozenova

Krasnojarsk 2014

• introduzione
• 1. Caratteristiche dell'impresa LLC "E-Service"
• 1.1 Principali attività di LLC "E - Service"
• 1.2 Struttura organizzativa della LLC "E - Service"
• 2. Rendicontazione statistica e finanziaria dell'organizzazione
• 2.1 Report statistici di E-Service LLC
• 2.2 Rendiconti finanziari della LLC "E-Service"
• 2.3 Analisi del bilancio di LLC "E-Service"
• 3. Prospettive per lo sviluppo di LLC "E-Service"
• Conclusione
• Elenco delle fonti utilizzate

introduzione

La società a responsabilità limitata "E - Service" è una società che fornisce una gamma completa di servizi per la progettazione, la creazione e la manutenzione di sistemi di videosorveglianza, sicurezza e allarmi antincendio, controllo degli accessi e altre attrezzature tecniche di sicurezza sul mercato di Krasnoyarsk.

Lo scopo di scrivere questo lavoro è familiarizzare con le attività dell'organizzazione, la sua rendicontazione e l'organizzazione generale del lavoro.

Gli obiettivi della pratica sono:

Studio della reportistica statistica dell'organizzazione;

Analisi delle forme di reportistica statistica in dinamica;

Determinazione delle tendenze nello sviluppo dell'organizzazione.

Durante il tirocinio, la principale fonte di informazioni sono stati i documenti interni dell'azienda e il quadro giuridico, il cui accesso è stato fornito dall'azienda durante l'intero periodo di tirocinio.

L'oggetto della ricerca è la società a responsabilità limitata E-Service.

L'oggetto della ricerca è il reporting statistico dell'organizzazione.

1. Caratteristiche dell'impresa LLC "E-Service"

1.1 Principali attività di LLC "E - Service"

La società a responsabilità limitata "E - Service" è una società che fornisce una gamma completa di servizi per la progettazione, la creazione e la manutenzione di sistemi di videosorveglianza, sicurezza e allarmi antincendio, controllo degli accessi e altre attrezzature tecniche di sicurezza sul mercato di Krasnoyarsk. Inoltre, sono in corso i lavori per l'installazione di videocitofoni negli uffici e negli ingressi, abbinati a dispositivi di controllo accessi (serrature elettriche). L'azienda effettua installazione di sistemi di videosorveglianza (e registrazione) per utilizzo in ambiente domestico con possibilità di monitoraggio via Internet.

La società a responsabilità limitata LLC "E - Service" è stata costituita in conformità con la legislazione vigente della Federazione Russa e la legge federale "Sulla società a responsabilità limitata" del 08.02.1998 n. 14-FZ. LLC "E - Service" costruisce le sue attività sulla base di questa Carta e della legislazione. I membri della società sono cittadini della Federazione Russa.

La società LLC "E-Service" 2461217859 è stata registrata all'indirizzo Krasnoyarsk Territory, Krasnoyarsk, dal nome del giornale Krasnoyarsk Rabochy Prospect, 91. La società è stata registrata il 23.04.2012. Alla società è stato assegnato il numero di registrazione statale tutto russo: 1122468024546. Il direttore è Oleg Vyacheslavovich Shadpalov. Secondo i documenti di registrazione, l'attività principale è la fornitura di servizi per l'installazione, la riparazione e la manutenzione di apparecchiature professionali radiofoniche, televisive, di registrazione e riproduzione del suono e apparecchiature video.

L'ispettorato interdistrettuale del servizio fiscale federale n. 23 per il territorio di Krasnoyarsk ha registrato il 23.04.2012 E-Service LLC. Il 25 aprile 2012, la procedura di registrazione è stata eseguita in un'istituzione statale - l'Ufficio della Cassa pensione della Federazione Russa nel distretto di Kirov di Krasnoyarsk. Per conto della filiale n. 3 (Pravoberezhny) dell'istituzione statale - Filiale regionale di Krasnoyarsk del Fondo delle assicurazioni sociali della Federazione Russa, l'organizzazione LLC "E-Service" è diventata il 24.04.2012 23:00:00. L'ultima voce nel registro del Registro statale unificato delle persone giuridiche, che contiene su questa società: Inserimento delle informazioni sulla registrazione nella Cassa pensione della Federazione Russa.

LLC "E-Service" registra i risultati del lavoro, mantiene registri operativi, contabili e statistici in conformità con gli standard in vigore nella Federazione Russa. L'organo esecutivo è il regista Oleg Vyacheslavovich Shadpalov.

La direzione prioritaria di E-Service LLC è l'installazione di attrezzature tecniche di sicurezza:

telecamere a circuito chiuso;

Sicurezza e allarme antincendio (FSA);

Sistemi di controllo e gestione degli accessi (ACS).

Con l'aiuto degli specialisti di E-Service LLC, il cliente può selezionare sistemi di videosorveglianza per varie applicazioni:

Videosorveglianza in negozi, supermercati, centri commerciali;

Videosorveglianza nelle banche;

Videosorveglianza negli uffici, in produzione;

Videosorveglianza stradale.

Le vendite di prodotti, le prestazioni di lavoro e la fornitura di servizi sono effettuate a prezzi e tariffe stabiliti in modo indipendente.

L'azienda pianifica autonomamente le proprie attività produttive ed economiche, nonché lo sviluppo sociale del team. I piani si basano su contratti conclusi con consumatori di prodotti e servizi, nonché fornitori di risorse materiali, tecniche e di altro tipo.

Quando si eseguono lavori sull'installazione e la regolazione dei mezzi tecnici di sicurezza e allarmi antincendio e videosorveglianza, tutti i requisiti di SNiP (Norme e regole edilizie), PUE (Regole di installazione elettrica), RD (Linee guida), NPB (Norme di sicurezza antincendio) , PPB (Regole di sicurezza antincendio), gli attuali standard statali e di settore e altri documenti normativi. LLC "E-Service" offre un approccio individuale a ciascun cliente, sviluppando soluzioni tecniche per un oggetto specifico (da un piccolo ufficio o negozio a una banca e impianti industriali), nonché utilizzando un sistema di sconti, prezzi contrattuali e promozioni.

1.2 Struttura organizzativa della LLC "E - Service"

La società a responsabilità limitata "E-Service" è stata fondata il 23 aprile 2012. Questa società ha un bilancio indipendente, conti correnti e corrispondenti, un sigillo con il suo nome e timbri. LLC "E-Service" è una persona giuridica.

L'organo esecutivo è l'amministrazione guidata dal direttore generale - Oleg Vyacheslavovich Shadpalov. Il lavoro finanziario ed economico è affidato al dipartimento di contabilità, il capo contabile è Yulia Andreevna Semenyak.

Le principali funzioni di E-Service LLC:

Lavoro con i clienti (ricevono richieste dai clienti, viene redatto un ordine di lavoro, sulla base del quale i lavoratori svolgono tutto il lavoro necessario, consultazioni con i clienti).

Attività contabile:

1) contabilità (regolamenti in contanti. La maggior parte di tutti gli insediamenti viene effettuata in forma non in contanti, la maggior parte delle transazioni finanziarie viene eseguita dalla banca, in base al contratto di servizio bancario);

2) contabilità fiscale (e successiva presentazione dei rendiconti fiscali al Servizio fiscale federale);

3) registri del personale (per calcolare gli stipendi del personale, viene utilizzato un foglio presenze per registrare l'utilizzo delle ore di lavoro e del libro paga, che viene compilato dal contabile dell'azienda);

Lavori di ingegneria:

La produzione ausiliaria (autisti, installatori, ecc.) fornisce servizi sia a persone fisiche che a persone giuridiche.

LLC "E-Service" nelle sue attività è guidata dalla Carta, registrata per ordine del capo del distretto di Kirovsky di Krasnoyarsk. L'azienda impiega 18 persone.

In conformità con la struttura di gestione di E-SERVICE LLC, il livello dirigenziale superiore è rappresentato dal Direttore Generale. Direttore generale:

Conduce nel rispetto della normativa vigente, assumendosi la piena responsabilità delle conseguenze delle decisioni assunte, della sicurezza e dell'uso efficiente dei beni aziendali, nonché dei risultati economici e finanziari della propria attività;

Organizza il lavoro e l'interazione efficace di tutte le divisioni strutturali;

Assegna la conduzione di determinate aree di attività ad altri funzionari - il vicedirettore;

Organizza e coordina il lavoro di protezione del lavoro;

Rappresenta gli interessi dell'impresa nei rapporti con i cittadini, le persone giuridiche, gli organi di governo e amministrativi;

Dispone della proprietà e dei fondi dell'impresa (apre conti correnti e altri conti presso istituti bancari).

Tutte le questioni delle attività operative sono risolte dal Direttore Generale, responsabili delle divisioni dell'apparato di gestione. Le decisioni sulle questioni socio-economiche delle attività della società sono sviluppate e adottate dagli organi di gestione con la partecipazione del collettivo di lavoro all'assemblea generale.

I reparti e i dipendenti dell'impresa che svolgono determinate funzioni di gestione formano un sottosistema di gestione funzionale. Le funzioni di gestione delle attività dell'impresa sono implementate da suddivisioni dell'apparato di gestione e dai singoli dipendenti, che allo stesso tempo entrano in relazioni economiche, organizzative, sociali, psicologiche tra loro.

Le mansioni del capoturno comprendono:

Accetta computer, sistemi audio e video per la riparazione e l'emissione dopo la riparazione;

Consultare i clienti sulla necessità delle riparazioni e della tecnologia di lavoro, nonché su tempi e costi, redigere documentazione di rendicontazione;

Interagire con i responsabili di tutte le divisioni strutturali dell'impresa;

Firmare documenti di loro competenza;

Fare proposte per incoraggiare i lavoratori distinti, l'imposizione di sanzioni ai trasgressori della disciplina della produzione e del lavoro;

Richiedere alla direzione dell'impresa di assisterla nell'adempimento dei propri doveri e diritti.

Il capo contabile è obbligato:

Effettuare l'organizzazione della contabilità per le attività economiche e finanziarie dell'impresa e controllare l'uso economico delle risorse materiali, lavorative e finanziarie, la sicurezza della proprietà dell'organizzazione;

Formulare, in conformità con la legislazione in materia di contabilità, una politica contabile, basata sulla struttura e sulle caratteristiche dell'impresa, sulla necessità di garantire la sua stabilità finanziaria;

Preparare e accettare un piano contabile di lavoro, moduli di documenti contabili primari;

Garantire l'ordine dell'inventario;

Eseguire calcoli sui salari.

Il reparto contabilità include la posizione di un contabile-cassiere, che è la persona materialmente responsabile per fondi e documenti. Il ragioniere-cassiere è obbligato:

Preparare rapporti di cassa consolidati sulla vendita e inviarli all'ufficio contabilità;

Partecipare a verifiche finanziarie programmate e improvvise insieme ai dipendenti della contabilità;

Esegue operazioni in banca (ricezione di contanti tramite assegni, consegna di contanti, trasferimento di fondi dal conto corrente a varie organizzazioni e imprese);

Paga salari, bonus e altri pagamenti in conformità con i documenti emessi;

Sotto la direzione del capo contabile, esegue gli ordini individuali.

Responsabilità lavorative del tecnico della garanzia:

Prendere decisioni sulle riparazioni in garanzia;

Monitoraggio dei tempi e della qualità degli interventi in garanzia;

Redazione e invio di documenti di garanzia all'ufficio di rappresentanza a titolo oneroso;

Ricezione e traduzione di newsletter dall'ufficio di rappresentanza; controllo dell'ordine e dei ricambi in garanzia;

Controllo e cancellazione dei pezzi di ricambio in garanzia;

Effettuare un inventario del magazzino dei pezzi di ricambio in garanzia; mantenimento di statistiche sulle riparazioni in garanzia;

Fornitura di consulenza tecnica di supporto ai clienti e al personale di servizio.

Responsabilità del team di installatori di sistemi di videosorveglianza: x-installazione di sistemi di videosorveglianza, configurazione, manutenzione di strutture urbane / interurbane.

Il capo del dipartimento del personale gestisce i dipendenti del dipartimento, nonché le divisioni strutturali (servizi, gruppi, uffici, ecc.) che fanno parte del dipartimento del personale; partecipa allo sviluppo della politica del personale e della strategia dell'impresa; svolge attività di selezione, selezione e collocamento del personale sulla base di una valutazione delle loro qualifiche, qualità personali e aziendali; controlla il corretto utilizzo dei dipendenti nelle divisioni dell'impresa; controlla la registrazione tempestiva dell'ammissione, del trasferimento e del licenziamento dei dipendenti in conformità con la legislazione sul lavoro, i regolamenti, le istruzioni e gli ordini del capo dell'impresa; tiene registri del personale; tiene e compila i libri di lavoro.

Questa struttura aziendale è lineare. Gli svantaggi di questa struttura organizzativa sono:

Elevato carico di lavoro dell'alta dirigenza;

Poca flessibilità quando si cambia la situazione;

Ritardo nelle decisioni, problemi relativi a più divisioni, controllo insufficiente delle divisioni inferiori.

2. Rendicontazione statistica e finanziaria dell'organizzazione

2.1 Report statistici di E-Service LLC

La raccolta di dati statistici primari quando si effettuano osservazioni statistiche federali viene effettuata ottenendoli direttamente dagli intervistati, intervistando gli intervistati o registrando i fatti rilevanti da parte delle persone coinvolte nella raccolta dei dati statistici primari. La documentazione dei dati statistici primari viene effettuata secondo le forme approvate di osservazione statistica dello stato federale. Il metodo di raccolta dei dati statistici primari è determinato da Rosstat e da altri ministeri e dipartimenti che generano informazioni statistiche ufficiali, se non diversamente stabilito dalle leggi federali.

La segnalazione statistica è una forma di osservazione statistica statale in cui le autorità competenti ricevono dalle imprese (organizzazioni e istituzioni) le informazioni di cui hanno bisogno sotto forma di documenti di segnalazione legalmente stabiliti (rapporti statistici) firmati dalle persone responsabili della presentazione e dell'accuratezza dei dati riportati. Per frequenza, i rapporti sono suddivisi in periodici e una tantum. La rendicontazione periodica è suddivisa in corrente e annuale. Ad esempio, i rapporti correnti includono un rapporto (modulo P-4) "Informazioni sul numero, salari e ore lavorate dei dipendenti per un mese" e un rapporto (modulo P-4 (NZ)) "Informazioni sull'occupazione a tempo parziale e circolazione dei lavoratori». Il modulo P-4 è presentato nell'Appendice A).

LLC "E-Service" fornisce all'ente territoriale del Servizio statistico statale federale per il territorio di Krasnoyarsk - Krasnoyarskstat, un elenco di documenti, che è presentato nella tabella 1. Questi elenchi sono stati compilati utilizzando la risorsa Internet del sito Web di Krasnoyarskstat. La risorsa automaticamente in base al numero del classificatore tutto russo di imprese e organizzazioni - OKPO crea un elenco di moduli di segnalazione che l'organizzazione deve presentare a Krasnoyarskstat e genera anche un programma per la consegna di tutti i moduli di segnalazione.

Tabella 1 - Forme di segnalazione di LLC "E-Service"

Nell'allegato B, ad esempio, è presente un modulo di segnalazione statistica 2-TP (aria) "Informazioni sulla protezione dell'aria atmosferica" ​​(urgente). Il modulo di osservazione statistica federale N 2-TP (aria) è compilato da persone giuridiche che hanno fonti fisse di emissioni di inquinanti nell'aria (comprese le caldaie), indipendentemente dal fatto che siano dotate o meno di impianti di trattamento.

Il reporting fornisce le informazioni necessarie per le agenzie governative. I dati di reporting consentono di monitorare le dinamiche del volume della produzione industriale e dei prodotti di altri settori dell'economia nazionale, valutare la complessità dello sviluppo del paese e delle regioni, studiare il rapporto tra le diverse forme di proprietà per settore e regione e confrontare l'efficacia delle attività delle imprese e delle organizzazioni statali e non statali.

2.2 Rendiconti finanziari della LLC "E-Service"

I rendiconti finanziari sono un sistema unificato di dati sulla posizione finanziaria di un'organizzazione, sui risultati finanziari delle sue attività e sui cambiamenti nella sua posizione finanziaria. È compilato sulla base dei dati contabili. Il bilancio è composto da:

Stato patrimoniale (modulo n. 1);

Conto economico (modulo n. 2);

Prospetto delle variazioni del patrimonio netto (modulo n. 3);

Rendiconto finanziario (modulo n. 4);

Allegati allo stato patrimoniale (modulo n. 5);

Nota esplicativa;

Un rapporto di revisione che confermi l'accuratezza del bilancio dell'organizzazione, se è soggetto a revisione contabile obbligatoria.

Le organizzazioni soggette a revisione obbligatoria includono: società per azioni aperte (OJSC);

Banche, assicurazioni;

Borse valori;

Fondi di investimento; fondi, la cui fonte sono contributi volontari di persone giuridiche e persone fisiche;

Organizzazioni con un fatturato annuo di oltre 500 mila salari minimi;

Organizzazioni le cui attività di bilancio alla fine dell'anno di riferimento superano i 200 mila salari minimi.

Le piccole imprese che non sono obbligate a condurre un audit possono presentare rendiconti finanziari come parte del bilancio (modulo n. 1) e del conto profitti e perdite (modulo n. 2).

Le piccole imprese, obbligate a svolgere un controllo, hanno il diritto di non presentare in bilancio un rendiconto delle variazioni di capitale (modulo n. 3), un rendiconto finanziario (modulo n. 4), allegato allo stato patrimoniale ( modulo n.5) in mancanza di dati idonei.

Se le piccole imprese pagano le tasse e tengono registri nell'ambito del sistema fiscale semplificato (sistema fiscale semplificato), i bilanci non vengono preparati.

Le organizzazioni senza scopo di lucro non possono presentare nei rendiconti finanziari il Rendiconto delle variazioni del capitale (modulo n. 3), il rendiconto finanziario (modulo n. 4), l'appendice allo stato patrimoniale (modulo n. 5) in assenza di dati rilevanti, ma si consiglia di includerli in bilancio Relazione sull'utilizzo mirato dei fondi ricevuti (modulo n. 6).

Enti pubblici (associazioni) che non svolgono attività imprenditoriale e non hanno, oltre alla proprietà in pensione, vendita di beni (lavori, servizi), la relazione sulle variazioni del capitale (modulo n. З), Rendiconto finanziario ( modulo n. 4), allegato allo stato patrimoniale (mod. n. 5) e nota esplicativa.

Il bilancio presentato è allegato alla lettera di accompagnamento dell'organizzazione, redatta secondo la procedura stabilita e contenente le informazioni sulla composizione del bilancio presentato.

La necessità di redigere un bilancio è generata da uno dei principi fondamentali della contabilità: il principio di continuità aziendale di un'organizzazione.

Le organizzazioni, sulla base dei risultati delle loro attività economiche, redigono rendiconti finanziari mensili, trimestrali e annuali; i rendiconti finanziari mensili e trimestrali sono intermedi.

L'anno di riferimento per tutte le organizzazioni va dal 1° gennaio al 31 dicembre dell'anno solare compreso. Il primo anno di riferimento per le organizzazioni create è considerato dalla data della loro registrazione statale al 31 dicembre, per le organizzazioni create dopo il 1 ottobre - dalla data di registrazione statale al 31 dicembre dell'anno successivo compreso.

La base della contabilità è il bilancio.

Il bilancio è un modo per raggruppare e riflettere lo stato di proprietà, patrimonio netto e passività in valore monetario a una data specifica per un'organizzazione specifica.

In apparenza, il bilancio è una tabella a due facce: un'attività (proprietà di un'organizzazione) e una passività (patrimonio netto + passività di un'organizzazione).

L'attivo patrimoniale si compone di due sezioni: Attività non correnti (I) e Attività correnti (II).

La passività di bilancio si compone di tre sezioni: Patrimonio netto e riserve (III), Passività a lungo termine (IV) e Passività a breve termine (V).

L'attivo di bilancio caratterizza la composizione delle attività economiche e le passività di bilancio mostrano da quali fonti sono stati formati questi fondi.

L'attivo e il passivo dello stato patrimoniale sono bilanciati dalle corrispondenti voci del passivo e dell'attivo.

2.3 Analisi del bilancio di LLC "E-Service"

L'attuazione dei piani dell'azienda è determinata dalla sua stabilità finanziaria e dalle capacità di pagamento dell'azienda. Per conoscere le capacità di un'impresa di sviluppare le sue attività, è necessario analizzare il suo stato finanziario e patrimoniale e gli obblighi di pagamento. Per questo, è consigliabile analizzare il bilancio di E-Service LLC. A titolo di esempio, il modulo di bilancio è presentato nell'Appendice B.

Consideriamo la composizione e la dinamica delle attività del bilancio di "E-Service" LLC (Tabella 2).

Tabella 2 - Composizione delle attività del bilancio di "E-Service" LLC.

Secondo i dati dell'applicazione, si può vedere che il valore totale della proprietà per il periodo analizzato è diminuito di 46 mila rubli. o 4,7%.

Ciò è avvenuto a causa di una diminuzione del costo delle attività non correnti di 11 mila rubli. o del 4,1%, nonché per un aumento del valore delle altre attività correnti di 37 rubli, pari al 66,2%. Si può concludere che il potenziale economico della società sta diminuendo.

La diminuzione della quota delle immobilizzazioni è dovuta a una diminuzione della quota delle immobilizzazioni, ciò indica che la società non ha acquisito immobilizzazioni nell'esercizio di riferimento, o l'acquisizione è stata insignificante, ovvero la società non è interessato a creare le condizioni materiali per espandere le sue attività principali. Entro il 2013, l'importo delle immobilizzazioni è diminuito di 44 mila rubli. o 5,4% rispetto al 2012.

Si può anche notare che durante il periodo di riferimento sono stati investiti più fondi nel capitale circolante rispetto al 2012.

I dati dell'appendice A indicano un aumento dei crediti di 18 mila rubli. o 17,8%. Un aumento dei crediti porta alla diversione del capitale circolante direttamente dalla circolazione, cioè può portare a una diminuzione dei fondi nei conti, che influisce negativamente sulla solvibilità dell'organizzazione.

Un aumento dei crediti segnala un controllo insufficiente sulla disciplina di pagamento e regolamento in azienda, quindi in questa situazione è necessario analizzare come è aumentato: forse gli anticipi di viaggio non vengono restituiti in tempo, gli acquirenti non adempiono agli obblighi contrattuali, ecc.

Diminuzione del costo del denaro di 7 mila rubli. o 13,1%, in futuro potrebbe non avere un effetto favorevole sulla condizione finanziaria dell'organizzazione.

In generale, secondo l'attivo di bilancio, si possono trarre conclusioni sfavorevoli, quasi tutti gli indicatori mostrano una tendenza al ribasso. Ciò testimonia il funzionamento inefficace dell'organizzazione, nonché la politica scelta in modo errato di prendere decisioni gestionali e la strategia della società.

Consideriamo la composizione delle passività del bilancio analitico di LLC "E-Service" (Tabella 3).

Tabella 3 - Composizione delle passività del bilancio di "E - Service" LLC.

La diminuzione delle passività di LLC "E - Service" si è verificata di 46 mila rubli. Ciò è dovuto principalmente a una diminuzione degli utili non distribuiti (di 81 mila rubli), che indica il lavoro inefficace dell'organizzazione.

La riduzione degli utili non distribuiti indica un restringimento delle possibilità di reintegrare il capitale circolante per lo svolgimento della normale attività economica.

La parte passiva del bilancio è caratterizzata dalla predominanza di fonti di finanziamento proprie e la loro quota sul volume totale è aumentata del 3% nel 2013. In generale, la passività è diminuita di 46 mila rubli, ovvero del 4,7%.

La diminuzione delle passività del bilancio è stata influenzata da una diminuzione dei fondi presi in prestito di 18 mila rubli, che indica una diminuzione del grado di dipendenza finanziaria da investitori e creditori esterni.

Pertanto, sulla base dell'analisi effettuata, si può affermare che le attività finanziarie ed economiche di E-Service LLC hanno contribuito a una diminuzione dei fondi presi in prestito, il che suggerisce che E-Service LLC non sperimenta una carenza dei propri beni, e nei periodi successivi le sue attività correnti possono essere finanziate principalmente con fondi propri.

3. Prospettive per lo sviluppo di LLC "E-Service"

Nonostante il fatto che E-Service LLC mostri una tendenza al ribasso del fatturato finanziario in quasi tutti gli indicatori, la situazione attuale non può essere definita critica, poiché questo declino non è diffuso e l'organizzazione è sul mercato abbastanza di recente, dal 2012.

Tuttavia, al fine di ottenere un grande successo e sviluppo dell'organizzazione, la direzione dell'azienda deve ancora tenere presente che una tale tendenza al ribasso degli indicatori finanziari indica il funzionamento inefficace dell'impresa, nonché la politica di fare scelte erroneamente le decisioni manageriali e la strategia dell'impresa.

LLC "E - Service" nel mercato della città di Krasnoyarsk ha un gran numero di concorrenti, come LLC "Digital Intellectual Technologies", LLC "Max-Service", la società "Vzor" e LLC "Service-SB" e altri rendiconti contabili statistici finanziari

Ma, nonostante ciò, LLC "E - Service" per un breve periodo della sua esistenza si è affermata nel mercato dei servizi di Krasnoyarsk per la progettazione, la creazione e la manutenzione di sistemi di videosorveglianza, sicurezza e allarmi antincendio, controllo degli accessi e altra sicurezza tecnica si intende. Ha una vasta base di clienti e sta espandendo con successo i suoi servizi per la riparazione di sistemi di videosorveglianza, nonché la riparazione di sistemi informatici.

Krasnoyarsk è una grande città promettente in cui la sfera degli affari si sta sviluppando attivamente. Con l'aiuto dei sistemi di videosorveglianza, E-Service LLC e gli imprenditori e la gente comune possono sentirsi più sicuri, il che è importante oggi. Pertanto, possiamo concludere che questa azienda si fornirà clienti e prosperità in questo mercato per molto tempo a venire.

Conclusione

Nel corso della formazione pratica, sono state studiate: le attività di LLC "E-Service", la struttura organizzativa della Società, le caratteristiche economiche dell'impresa, le caratteristiche dell'organizzazione della rendicontazione statistica e contabile, analizzato le tendenze del suo sviluppo.

L'attività principale di LLC "E-Service" è fornire una gamma completa di servizi per la progettazione, creazione e manutenzione di sistemi di videosorveglianza, sicurezza e allarmi antincendio, controllo degli accessi e altri mezzi tecnici di sicurezza sul mercato di Krasnoyarsk

Lo scopo dell'impresa è realizzare un profitto e soddisfare i bisogni e i desideri dei consumatori.

Il primo capitolo di questo rapporto presenta le caratteristiche di E-Service LLC, ovvero le principali attività della Società; il quadro giuridico su cui si basano le attività dell'organizzazione e la sua struttura organizzativa.

Il secondo capitolo del rapporto esamina l'essenza della rendicontazione statistica e contabile dell'organizzazione, presenta le forme di rendicontazione statistica di E-Service LLC, analizza il bilancio di E-Service LLC e valuta le prospettive di sviluppo della Società.

Sulla base dei risultati di una verificata analisi dello stato patrimoniale si possono trarre conclusioni sfavorevoli, quasi tutti gli indicatori mostrano un andamento decrescente. Ciò testimonia il funzionamento inefficace dell'organizzazione, nonché la politica scelta in modo errato di prendere decisioni gestionali e la strategia della società.

Tuttavia, poiché questo declino non è diffuso e l'organizzazione è sul mercato abbastanza di recente, dal 2012, la situazione attuale non può essere definita critica.

Un compito individuale era quello di familiarizzare con la rendicontazione dell'organizzazione. In questo rapporto, ho presentato e analizzato i dati di cui sopra.

Durante la pratica, l'esperienza pratica acquisita ha contribuito a consolidare e approfondire le conoscenze teoriche. La pratica industriale offre l'opportunità di ottenere una formazione pratica, per valutare le proprie capacità.

Elenco delle fonti utilizzate

1 Fornitura di informazioni [Risorsa elettronica] - Modalità di accesso: http://www.prima-inform.ru/cat/cc/e-servis-1122468024546-2461217859

2 Krasnojarskstat. Moduli di segnalazione statistica. [Risorsa elettronica]: Forme di segnalazione statistica per OKPO // Sito dell'ente territoriale del Servizio statistico statale federale per il territorio di Krasnoyarsk. - Modalità di accesso: http://83.229.248.210/okpo/getforms/getformsNEW2.htm

3 Krasnojarskstat. Reportistica elettronica. [Risorsa elettronica]: Reporting elettronico // Sito dell'ente territoriale del Servizio statistico statale federale per il territorio di Krasnoyarsk. - Modalità di accesso: http://krasstat.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_ts/krasstat/ru/reporting/e-statements/4

4 Sito ufficiale di LLC "E - SERVICE" [Risorsa elettronica] - Modalità di accesso: http://e-servis.tiu.ru/about_us

5 Sistema di analisi aziendale professionale [Risorsa elettronica] - Modalità di accesso: http://querycom.ru/company/4709396

6 Gestione e ottimizzazione di un'impresa manifatturiera [risorsa elettronica] - Modalità di accesso: http://producm.ru/forms-of-documents/statistics/

7 Legge federale "sulle società a responsabilità limitata" del 08.02.1998 n. 14-FZ.

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