La scuola come centro di educazione in un ambiente sociale: pedagogia di S. Shatsky

Inviare il tuo buon lavoro nella knowledge base è semplice. Usa il modulo sottostante

Studenti, dottorandi, giovani scienziati che utilizzano la base di conoscenza nei loro studi e nel loro lavoro ti saranno molto grati.

Pubblicato su http://www.allbest.ru/

introduzione

1 Viste pedagogiche di S.T. Shatsky

2 Principi pedagogici e innovazioni di Shatsky

Conclusione

Bibliografia

pedagogia shatsky educazione gratuita

INTRODUZIONE

Stanislav Tiofilovich Shatsky (1878-1934) - un rappresentante del concetto di istruzione gratuita.

Ha formulato il principio del valore intrinseco dell'infanzia, questo principio derivava dal ruolo enorme dell'infanzia nella vita umana. Ha focalizzato la sua attenzione sulla necessità di procedere dall'atteggiamento dei bambini nell'organizzazione del processo educativo ed educativo. L'intero processo educativo dovrebbe essere costruito solo in conformità con le leggi dello sviluppo del bambino e in stretto rapporto con l'ambiente. Ha sottolineato, da un lato, che il sociale. L'ambiente è portatore di potenti fattori nella formazione di una personalità e ne influenza lo sviluppo, d'altro canto può imporre un quadro rigido a questo processo, non solo dirigendolo, ma anche limitandolo.

I sostenitori dell'educazione libera, considerato il bambino come un essere biosociale, hanno formulato le principali disposizioni dell'organizzazione del processo educativo ed educativo:

* i requisiti dell'ambiente sono legali,

* è necessario dar loro libera espressione nel processo di educazione e formazione,

* il processo educativo dovrebbe essere finalizzato allo sviluppo a tutto tondo della personalità, e non al suo adattamento al ristretto quadro sociale della vita,

* la scuola può e deve partecipare alla trasformazione dell'ambiente.

1 Viste pedagogiche di S.T. Shatsky

Shatskiy Stanislav Teofilovich (1878 - 1934) è nato il 13 giugno a Smolensk in una grande famiglia di un impiegato militare. Si è diplomato al sesto ginnasio di Mosca, dall'età di 14 anni si è guadagnato da vivere insegnando, ha dato lezioni private. Negli ultimi anni del ginnasio, sono giunto alla conclusione che era impossibile insegnargli ed educarlo come in ginnasio. All'Università di Mosca, al Dipartimento di Fisica e Matematica, capisce che la sua vocazione sono le scienze naturali. E più tardi, sotto l'influenza del professor K.A. Timiryazev e grazie al suo fascino, Shatsky si interessò allo studio della filosofia, della psicologia e della pedagogia. Combina gli studi universitari con la frequentazione di una scuola di musica, e successivamente di un conservatorio di canto. Shatsky completò la sua formazione all'Istituto agrario di Mosca, dove entrò nel 1902 e nel 1905, preso da una "straordinaria sete di veri affari" e lasciò lì i suoi studi. Durante i suoi studi all'istituto, il destino lo porta dal professor A.F. Fortunatov e suo fratello, che in seguito divenne suo associato nella ricerca pedagogica.Durante questi anni Shatsky tentò di aprire una scuola di lavoro manuale per i figli degli operai dell'istituto, ma non ottenne l'approvazione nel distretto educativo di Mosca. Tolstoj e la sua ricerca pedagogica (descrizione della scuola Yasnaya Polyana), Shatsky si lasciò trasportare da molte delle idee dell'insegnante Tolstoj e successivamente le incorporò nella pratica dell'insegnamento e dell'educazione. Così, all'età di 27 anni, a Shatsky si formò finalmente un insegnante innovativo con le sue idee e punti di vista. Più tardi, lui stesso formulerà il suo obiettivo come segue: “... l'attività che mi ha attratto... era di natura pubblica, ha dato spazio alla creatività di ogni partecipante, ha scelto la classe operaia povera della popolazione per le sue attività, aveva il compito di attuare l'educazione al lavoro, l'autogoverno dei bambini e la soddisfazione degli interessi dei bambini”. Nel maggio 1905, nel quartiere Suschevsko-Maryinsky di Mosca, su iniziativa di S.T. Shatsky e A.U. Zelenko ha organizzato una società culturale ed educativa e una colonia estiva per bambini a Shchelkovo, che ha continuato a lavorare nei club per bambini della città in inverno. L'intera struttura è stata chiamata "Settlement" (dall'inglese - un complesso) e presto è diventata una rete di istituzioni culturali ed educative. Nonostante il nome inglese, la società coltivava valori primordiali russi, era distintiva e originale. A.A. Shatsky ha collaborato con A. Fortunatov, E.A. Kazimirova (Fortunatova), V.N. Demyanova (Shatskaya) e altri Gli insegnanti hanno tenuto concerti, si sono impegnati in lavori letterari e hanno coinvolto un numero crescente di bambini in attività creative. Hanno organizzato viaggi a teatri, musei, gallerie d'arte, hanno portato i bambini dai quartieri poveri alla natura. I leader del "Setment" hanno cercato di rendere i suoi membri non semplici visitatori, ma partecipanti proattivi e attivi nella causa comune. Un gruppo di insegnanti apre un asilo nido per venti posti, dove le lavoratrici possono lasciare i propri figli. Nell'appartamento di uno dei dipendenti sono stati organizzati un ambulatorio e uno studio dentistico per bambini. Shatsky ei suoi colleghi sono convinti che l'educazione al lavoro sia un'importante aggiunta alla formazione intellettuale; le prestazioni amatoriali dei bambini e la libertà di scegliere le attività secondo i loro interessi, questo è il compito principale di tutto il loro lavoro educativo ed educativo. Durante questo periodo, Shatsky decide che la base nazionale e i valori familiari dovrebbero essere presenti nel sistema di educazione: duro lavoro, assistenza reciproca, gentilezza. Durante i tre anni di attività del complesso, gli insegnanti hanno sviluppato il proprio originale sistema di educazione dei bambini, che ha ricevuto una brillante attuazione pratica. Questo sistema si basava sulla costante creatività di insegnanti e studenti e, nel processo di lavoro creativo, gli insegnanti hanno notato che essi stessi si sono sviluppati sotto l'influenza della creatività del collettivo di bambini. Nel 1908, il club fu chiuso dalla polizia per aver praticato il "socialismo per bambini" e Shatsky andò all'estero per un po'. Nel 1909, l'insegnante innovativo riprese a lavorare nella nuova società "Lavoro e riposo minorile", organizzata da lui, che fu ufficialmente autorizzata. Lo statuto della società affermava che la cultura fisica e il lavoro sportivo dovrebbero essere svolti con i bambini, lezioni manuali, recitazione lavorativa, musica e canto. Escursioni organizzate, concerti e spettacoli con la partecipazione di bambini, creazione di biblioteche per bambini, ambulatori gratuiti per bambini. Cioè, le classi sono rimaste sostanzialmente le stesse, ma i principi della loro organizzazione non sono stati rivelati: autogoverno, prestazioni amatoriali. Il lavoro degli educatori è rimasto non retribuito e la società è stata sostenuta da contributi e donazioni privati. Dovevano lavorare in condizioni di controllo segreto e palese della polizia, spesso venivano effettuate perquisizioni e sull'istituto incombeva la minaccia di chiusura. Nell'estate del 1909, Shatsky andò di nuovo all'estero per studiare l'esperienza di insegnamento all'estero. Ha visitato Danimarca, Svezia, Norvegia. Al ritorno, Shatsky ei suoi colleghi si sono appellati attraverso la stampa e discorsi pubblici alla popolazione di Mosca con un appello a sostenere "Lavoro minorile e riposo". E finalmente, nel 1911, si presentò l'opportunità di organizzare una colonia agricola per bambini, a cui aveva pensato a lungo. Nell'articolo "Non spaventare i bambini", molto prima dell'istituzione della colonia, Shatsky ha osservato che la scuola dovrebbe essere collegata alla vita in campagna su basi scientifiche. ... Proprietario terriero M.K. Morozova ha assegnato terreni liberi nella provincia di Kaluga (ora città di Obninsk) e fondi per la costruzione e l'attrezzatura della colonia. La colonia fu chiamata "Vigorous Life". Lui, in collaborazione con la moglie V.N. Shatskoy in seguito scrisse in modo brillante e affascinante nel libro omonimo (1914) Ecco solo una piccola citazione riguardante la sua visione dell'educazione: "Gli inizi del potere creativo esistono in quasi tutti, persone piccole e grandi - devi solo creare condizioni idonee per la sua manifestazione». ("Vita allegra" 1914) Nella colonia vengono introdotti il lavoro minorile, l'osservazione della natura, gli studi scientifici, la creazione artistica, i giochi e l'inizio dell'autogoverno. Shatsky sognava di creare una rete di "Vite vigorose" simili, che avrebbe allevato lavoratori altamente colti, una nuova generazione di intellettuali lavoratori. Nel 1914-1915. procede all'attuazione di un piano per creare un'istituzione sperimentale e dimostrativa per bambini (stazione sperimentale), in cui sono stati risolti due compiti: lo sviluppo del sistema educativo e la formazione pratica dei giovani insegnanti. Siamo riusciti a ottenere un sussidio dalla City Duma e dal Ministero della Pubblica Istruzione. Con i fondi ricevuti viene organizzata una stazione sperimentale nei pressi del villaggio di Belkino, non lontano da Bodroi Zhizn. I suoi compiti: creazione di una rete di istituzioni educative - un asilo nido, una scuola materna, scuole primarie e secondarie, corsi per la popolazione adulta ("scuola contadina superiore"), laboratori, biblioteche, un museo locale. Apertura di istituzioni cooperative contadine, casa del popolo. Organizzazione dell'assistenza professionale per un agronomo, medico, veterinario, avvocato; qui avrebbe dovuto testare e verificare i metodi di lavoro di zemstvo. In sostanza, si trattava di un progetto di trasformazione sociale del paese. Ma fino al 1917 furono fatti solo i primi passi per attuare questo grandioso progetto. L'ottobre 1917 gettò Shatsky in profondi dubbi. Le opinioni dei "bolscevichi" gli sembravano troppo radicali e all'inizio respinse A.V. Lunacharsky per entrare alla guida del Commissariato del Popolo per l'Educazione. Ma presto Shatsky cambia posizione, dal momento che il nuovo governo gli dà l'opportunità di realizzare i suoi piani per la stazione sperimentale. Nel 1919, il Commissariato del Popolo per l'Educazione approvò il suo progetto di creare la "Prima Stazione Sperimentale per l'Educazione Pubblica del Commissariato del Popolo per l'Educazione". La prima stazione sperimentale consisteva in due dipartimenti: 1. Kaluga, che comprendeva una colonia scolastica "Vigorous Life" (istituto scolastico capo), 14 scuole del 1 ° livello, 1 scuola del 2 ° stadio, 5 asili nido, 4 giardini estivi prescolari , 3 biblioteche distrettuali, un museo scolastico, una mostra pedagogica. 2. Moskovskoe - Distretto di Maryina Roshcha, comprendeva: un asilo nido, la prima scuola del lavoro, una mostra pedagogica, una biblioteca pedagogica, un collegio pedagogico. La scuola della colonia "Vigorous Life" è diventata un centro culturale che ha unito i suoi alunni e i giovani della regione, sono stati impegnati nei suoi club, laboratori, biblioteche, nella cooperazione industriale dei bambini. La prima stazione sperimentale era autonoma e riceveva il diritto di determinare autonomamente il contenuto del suo lavoro. S.T. stesso Shatsky ha continuato a sviluppare le sue idee pre-rivoluzionarie relative ai problemi di organizzazione della vita dei bambini in tutta la sua diversità, impartendo una direzione socialmente utile alle attività dei bambini, significativa per loro. Credeva che la costruzione dell'intero processo educativo ed educativo dovesse tenere conto dell'esperienza personale dei bambini. "La vera educazione è fornita dalla vita stessa", ha detto Shatsky. La scuola, d'altra parte, crea un ambiente sociale, organizza la vita dei bambini, sviluppando i loro bisogni e capacità, crea le condizioni per una vita ragionevole per i bambini.

Il lavoro della "Stazione" si basava sul principio fondamentale della pedagogia sovietica negli anni '20. - il nesso tra scuola ed educazione con la vita, il carattere combattivo e offensivo dell'attività pedagogica. Ha inteso l'educazione come l'organizzazione della vita dei bambini, che consiste nella loro crescita fisica, nel lavoro, nel gioco, nell'attività mentale, nell'arte, nella vita sociale. Credeva che la combinazione dell'apprendimento con il lavoro produttivo fosse necessaria, rendesse più significativo il processo di padronanza della conoscenza. Un'idea interessante è stata implementata alla stazione: mentre cresceva i bambini, influenzava allo stesso tempo la popolazione adulta. La squadra dei bambini e gli abitanti del distretto hanno collaborato costantemente. I bambini hanno partecipato attivamente al lavoro per migliorare la vita nell'ambiente sociale. L'esperienza di tale partecipazione è descritta da Shatsky nel suo lavoro "I bambini del villaggio e il lavoro con loro". Nel lavorare con i bambini, ha suggerito di passare da ciò che è accanto a loro, dalla famiglia, dalla casa, dalla scuola a prospettive più ampie e lontane, alla società, partecipando in definitiva alla sua trasformazione. L'organizzazione dell'educazione al lavoro insieme agli Shatsky è svolta da A.U. Zelenko, M.N. Skatkin, A.A. Milenchuk. Tutto si è svolto all'insegna dello slogan: "La vita deve essere attiva!" Tipi di lavoro minorile: self-service, lavoro di sensibilizzazione pubblica tra la popolazione, classi di lavoro a scuola, officina, lavoro agricolo, ecc. L'esperienza di educazione al lavoro condotta da Shatsky e dai suoi colleghi è di eccezionale valore. Un tentativo riuscito di organizzare il lavoro socialmente utile, combinandolo con i bisogni della vita, distingue in modo sorprendente l'attività lavorativa degli scolari di quegli anni dal sistema di educazione e formazione del lavoro in una scuola di istruzione generale per tutti i decenni successivi. Gli Shatsky consideravano lo sviluppo del principio estetico nei bambini una componente importante del lavoro educativo nelle istituzioni per bambini. Una direzione speciale di attività: l'educazione musicale era nel dipartimento di V.N. Shatskaya (1882-1978), in seguito membro a pieno titolo dell'Accademia delle scienze pedagogiche della RSFSR, sviluppatore di corsi di educazione musicale, educazione estetica, un libro di testo per scuole pedagogiche, che è ancora usato oggi. I detenuti della colonia hanno imparato ad amare e comprendere le opere dei più grandi musicisti: Glinka, Tchaikovsky, Beethoven, Mozart, così come la musica e le canzoni popolari russe. Spettacoli teatrali colorati: drammatizzazioni di eventi della vita, spettacoli teatrali, azioni festive di massa sono state eseguite nella "Prima Stazione Sperimentale" da insegnanti e bambini insieme, sulla base della loro creatività e invenzione. Gli spettacoli teatrali hanno contribuito sia allo sviluppo generale dei bambini sia alla valorizzazione della cultura della popolazione locale. Avendo espresso l'idea che la pedagogia è una sintesi di scienza e arte, Shatsky l'ha incarnata nella realtà. “... Il mezzo migliore in materia di educazione è lasciare che qualche buon sentimento si manifesti nell'anima del bambino e, a seconda della forza di questa manifestazione, al ricordo dell'esperienza, che dirige la volontà, lascia che i bambini imparare a conoscere se stessi, come possono essere onesti, sinceri, nobili, semplici, gentili, attivi ... L'educazione di una persona dovrebbe essere l'educazione della sua iniziativa, e questo sforzo non dovrebbe fermarsi a metà strada ". - Shatsky scrisse nel suo libro "Years of Search" nel 1924. La prima stazione sperimentale era ampiamente conosciuta nel paese e all'estero, era visitata da numerose escursioni, insegnanti stranieri lasciavano invariabilmente recensioni entusiastiche. John Dewey, dopo aver visitato la “Stazione”, era entusiasta: “Non conosco niente di simile al mondo che possa essere paragonato ad essa. Ho avuto la fortuna di conoscere la sua influenza su tutta la zona circostante. Una scuola che tenga conto delle dinamiche dell'ambiente e partecipi attivamente alla ristrutturazione della vita è una delle innovazioni pedagogiche più interessanti che conosca». Associava il successo dell'istruzione sovietica alla progressività dell'intellighenzia russa, che aveva l'opportunità di impegnarsi nelle idee più avanzate. Anche le ricerche e le esperienze pedagogiche erano collettive. Shatsky è stato in grado di creare da persone di talento e altruiste che la pensano allo stesso modo una squadra di lavoratori scientifici e pratici che insieme hanno sviluppato e implementato nuove idee pedagogiche. Ha combattuto contro quegli educatori che si sono sforzati di creare una nuova scienza sul bambino senza fare affidamento sul lavoro empirico e sperimentale. Parlando nel 1928 a una discussione sul tema e sui compiti della pedagogia, rimproverò V.N. Shulgin, A.P. Pinkevich, A.G. Kalashnikov è che le loro opere sono separate dalla pratica, introducono i metodi del lavoro d'ufficio nella pedagogia. Tuttavia, lo stesso Shatsky non è sfuggito alle accuse di essersi allontanato dalla pedagogia teorica marxista. Fu chiamato "Tolstoiano", "intellettuale apolitico" e così via. AV Lunacharsky lo criticò per la sua pedagogia della "fattoria" e chiamò persino il suo lavoro "Shatskismo", sebbene lui stesso parlasse di lui come di un insegnante "brillante". La sua esperienza è stata supportata da N.I. Bukharin, che vedeva nella sua scuola la possibilità di formare "un lavoratore ben in piedi, competente, istruito, propositivo", tanto necessario per l'agricoltura. All'inizio degli anni '30, iniziò una campagna per distruggere ed espellere la vecchia intellighenzia, molti amici e collaboratori di Shatsky furono repressi e dichiarati nemici del popolo. Rimosso dall'incarico dal commissario del popolo Lunacharsky. Il lavoro educativo e sperimentale degli anni '20 fu riconosciuto come dannoso ed errato, tutte le ricerche di nuovi metodi di insegnamento e di educazione dei bambini furono proibite. Nel 1932 S.T. Shatsky lasciò la stazione sperimentale e fu nominato capo del Laboratorio pedagogico centrale e temporaneamente direttore del Conservatorio di Mosca, dove creò per la prima volta il Dipartimento di pedagogia. Quindi le autorità lo hanno rimosso dalle attività pratiche. Per finire, Shatsky apprende che contro di lui è stato aperto un "fascicolo personale" perché sospettato di avere legami con "nemici del popolo" c'è un documento negli archivi che fa luce su questo. Ma, studiando le sue opere e la sua biografia, diventa chiaro che simpatizzava sinceramente e ardentemente con i bambini delle famiglie lavoratrici, li aiutava disinteressatamente, creando istituzioni educative e cercando di semplificare la loro vita, restituire gioia e felicità. Per diversi decenni, il nome di Shatsky è stato dimenticato dalla pedagogia sovietica. L'interesse per il suo lavoro e le sue idee ripresero nei primi anni '60.

Quanto sono rilevanti le opinioni di Shatsky nella pedagogia di oggi? Autogestione, performance amatoriale, attività creativa dei bambini. Nonviolenza nell'educazione, umanesimo, riconoscimento del valore intrinseco di ogni individuo. Forte sostegno al lavoro educativo ed educativo sui bisogni della vita sociale. Educazione al lavoro, sviluppo del lavoro di ricerca indipendente nei bambini, purezza morale nei pensieri e nelle attività dell'insegnante. E anche un modello di scuola che organizza le attività dei bambini, che è diventata il centro dell'educazione in un microambiente, un coordinatore di tutte le attività educative, tenendo conto delle specificità delle condizioni locali, della cultura e delle tradizioni delle persone. Indubbiamente, tutte le idee di cui sopra hanno il diritto di esistere nel 21° secolo. E per attuarli in modo completo, o applicarli in parte, dipende dalla posizione e dai compiti che vengono posti all'istituzione educativa in ciascun caso specifico.

2 PRINCIPI PEDAGOGICI E INNOVAZIONI SHATSKY

Shatsky è stato il primo in Russia a creare stabilimenti di club per i bambini della periferia proletaria di Mosca - Maryina Roshcha. Naturalmente, la "casa nella corsia Vadkovsky" come istituzione extrascolastica della società "Lavoro e riposo minorile" è fondamentalmente diversa dai moderni palazzi e case dei pionieri. Le condizioni e la portata del lavoro, il suo contenuto e il suo obiettivo sono incommensurabili. Ma i principi pedagogici usati da Shatsky nel lavoro di queste istituzioni extrascolastiche, progettate per ampie attività amatoriali dei bambini, per l'uso del lavoro organizzato in modo ragionevole e interessante come mezzo di educazione, non hanno perso il loro significato.

Shatsky è il fondatore della pedagogia prescolare russa e sovietica. Anche negli anni pre-rivoluzionari, lui e i suoi più stretti collaboratori svilupparono un originale, come chiamava Shatsky, sistema russo di educazione all'asilo, significativamente diverso da quello creato da Froebel e dal contemporaneo di Shatsky - M. Montessori. Dopo ottobre, quando l'istruzione prescolare per la prima volta al mondo divenne un sistema statale, le idee di Shatsky furono ulteriormente sviluppate. Ha sviluppato un sistema pedagogico per il lavoro di un asilo nido sia in condizioni urbane che rurali. Era caratterizzato da un ampio approccio sociale all'organizzazione degli affari prescolari. L'educazione all'asilo dovrebbe dare al bambino uno sviluppo completo ed essere strettamente connesso con la famiglia, l'ambiente che circonda i bambini e, se possibile, rendere questo ambiente migliore e più colto. Nel suo articolo "Il sistema dell'asilo russo" (1921), scrisse: "... l'educazione è l'organizzazione della vita dei bambini, l'oggetto dell'educazione è un bambino, e in lui apprezziamo principalmente il fatto che sia un organismo in crescita".

Considerando il contenuto del lavoro educativo in un asilo sperimentale, nello stesso articolo, S. T. Shatskiy identifica i seguenti elementi della vita dei bambini: sviluppo fisico, arte, vita mentale, vita sociale, gioco e lavoro fisico.

Oltre agli elementi della vita dei bambini precedentemente stabiliti da S. T. Shatsky, si aggiunge lo sviluppo fisico, in altri casi Shatsky usa il termine "protezione della salute". La combinazione di questi elementi costituisce il contenuto dell'educazione nella scuola materna.

Il principio proposto da S. T. Shatskiy per determinare il contenuto dell'educazione in base ai tipi di attività dei bambini è stato applicato oggi nel lavoro degli asili nido di massa. Il programma per l'educazione dei bambini nel gruppo senior di un moderno asilo nido è compilato in sezioni: l'educazione delle abilità del comportamento culturale e l'osservanza delle regole igieniche, l'espansione dell'orientamento nell'ambiente e lo sviluppo della parola, del lavoro, giochi, disegno, modellazione, applicazione, design. S. T. Shatsky attribuiva particolare importanza al gioco come mezzo importante per allevare i bambini. “Il gioco”, ha scritto Shatsky, “è il laboratorio della vita dell'infanzia, che dà quel sapore, quell'atmosfera di giovane vita, senza la quale questo tempo sarebbe inutile per l'umanità. In gioco, questa speciale lavorazione di materia vitale, c'è il nucleo più sano della scuola intelligente dell'infanzia». Attualmente, il problema del gioco nel lavoro delle istituzioni prescolari, e non solo in esse, è oggetto di un'attenzione dettagliata degli insegnanti e oggetto di sviluppo scientifico. Il lavoro con i bambini per tipo di attività è stato trasferito da Shatsky e dai suoi colleghi ai bambini in età scolare.

Lo sviluppo a tutto tondo della personalità come problema pedagogico ha profondamente interessato i rappresentanti progressisti del pensiero sociale in Russia e all'estero. Ma questa idea è rimasta un sogno luminoso, impossibile da realizzare in una società sfruttatrice. Solo il marxismo-leninismo lo ha messo su una base reale. Già nei primi documenti che determinarono lo sviluppo della nuova scuola - il secondo Programma del Partito e la Dichiarazione su una Scuola Unificata del Lavoro - queste direzioni erano chiaramente espresse. Per noi, la richiesta programmatica del partito per lo sviluppo completo dell'individuo, ora sancita dalla Costituzione dell'URSS, sotto l'aspetto pedagogico significa l'educazione di costruttori altamente istruiti e globalmente sviluppati della società comunista, patrioti sovietici e internazionalisti, che sono pronti a partecipare attivamente al lavoro socialmente utile, a difendere disinteressatamente la patria socialista. È stato formulato come il compito pratico più importante nella risoluzione del dicembre (1977) del Comitato centrale del PCUS e del Consiglio dei ministri dell'URSS sulle scuole.

Nelle attività di S.T. Shatsky, le questioni sullo sviluppo a tutto tondo del bambino hanno sempre occupato un posto di rilievo. Un esempio di ciò è il suo lavoro sperimentale, descritto nel libro "Cheerful Life".

Ma poi, nelle condizioni della vecchia Russia, con tutto l'enorme valore delle scoperte pedagogiche, questo lavoro, per oggettive ragioni di tempo, era di natura limitata, si potrebbe dire di serra. Solo la vittoria della Grande Rivoluzione d'Ottobre e dell'ideologia comunista ha aperto la porta al lavoro pedagogico di Shatsky sullo sviluppo a tutto tondo della personalità del bambino. Ne parla tutta la pratica viva della Prima Stazione Sperimentale del Commissariato del Popolo per l'Educazione e, soprattutto, il suo nucleo, la colonia-scuola “Vigorous Life”. La combinazione dell'attività intellettuale dei bambini con il loro sviluppo fisico, un lavoro fattibile e vario, un'educazione estetica versatile, che copre l'intero mondo della bellezza - musica, arti visive, drammatizzazione, insieme al lavoro sociale attivo, ha permesso a questo team creativo di ottenere risultati elevati. Il merito speciale di Shatsky dovrebbe essere considerato il suo sviluppo teorico e pratico del sistema di educazione estetica come parte organica dell'educazione comunista nel suo insieme. La cosa principale nel lavoro sullo sviluppo a tutto tondo della personalità dello studente per Shatsky era il suo orientamento ideologico e comunista, la stretta connessione con la vita, con le prospettive di costruzione di una nuova società. "Nel nostro paese", ha scritto Shatsky, "i problemi dell'educazione sono incommensurabilmente più pressanti che in qualsiasi altro paese occidentale. Una colossale responsabilità storica è ricaduta su di noi davanti all'innumerevole mondo delle masse lavoratrici del mondo. Non è solo il futuro della nostra economia che dipende da come conduciamo l'educazione dei nostri figli, dei giovani, ma anche dalla forza stessa della nostra causa rivoluzionaria". Certo, la nostra scuola oggi opera in condizioni diverse. Le possibilità materiali e sociali per aumentare l'efficacia del lavoro pedagogico sono diventate incommensurabilmente grandi. La scuola è diventata davvero una questione di tutta la gente e di tutto il partito. Ma, nel risolvere i problemi pratici dello sviluppo a tutto tondo della personalità dello studente, è molto importante oggi fare affidamento sugli alti esempi di esperienza pedagogica del passato, a cui, ovviamente, appartiene il lavoro di S. T. Shatsky.

Nel sistema di educazione comunista degli scolari, un posto speciale è dato al ruolo di un collettivo di bambini dilettanti. Nelle decisioni del partito e del governo sulla scuola è stata sistematicamente sottolineata l'importanza di questo aspetto del sistema pedagogico sovietico. S. T. Shatskiy ha affrontato questioni di pedagogia del collettivo di bambini quasi dall'inizio della sua attività pedagogica. Le sue opinioni su questo problema si sono evolute. Sono ampiamente divulgati nel libro "Vigorous Life", ma con maggiore completezza e versatilità sono stati sviluppati da Shatsky nella costruzione della scuola sovietica. Il principale fattore che cementa il collettivo di bambini, secondo Shatsky, è una varietà di lavoro e, soprattutto, il lavoro produttivo associato al lavoro della popolazione adulta. Nelle condizioni iniziate tra la fine degli anni '20 e l'inizio degli anni '30. Nella ricostruzione socialista dell'agricoltura, riteneva importante creare appezzamenti speciali nelle fattorie collettive e statali, che sarebbero state completamente coltivate dagli scolari sotto la guida degli insegnanti, con un'adeguata cultura del lavoro. "Dobbiamo parlare di una tale organizzazione del lavoro dei bambini", ha scritto Shatsky, "che fa parte del lavoro della fattoria collettiva, una parte così fattibile, accessibile ai bambini, ma deve essere seria. Abbiamo bisogno di un tipo di lavoro minorile che sia pieno di significato ed entusiasmo".

A quel tempo, non esistevano squadre di formazione e produzione scolastiche così moderne, apparvero solo i primi germogli di lavoro socialmente utile dei bambini nell'agricoltura socialista, ma le idee di Shatsky sulla sua organizzazione pedagogicamente ragionevole direttamente nelle condizioni di produzione furono formulate in modo abbastanza definitivo. Ha sottolineato in particolare la necessità di modificare i vari tipi di lavoro, la sua natura sistematica e fattibile e una tale organizzazione degli affari in modo che il lavoro svolto dai bambini si colorasse positivamente di emozioni, dando loro vera gioia. Shatsky credeva che il lavoro socialmente utile dovesse coinvolgere i bambini nella causa dell'edificazione socialista nel suo insieme, in modo che le attività socialmente utili degli scolari in una data area nelle loro menti fossero parte del lavoro comune del popolo sovietico.

Per Shatsky, il collettivo dei bambini in senso lato è un'organizzazione che prepara i costruttori del comunismo. Pertanto, l'orientamento comunista dell'intera attività del collettivo dovrebbe essere costantemente al centro dell'attenzione degli insegnanti, che con tatto, con il massimo incoraggiamento delle esibizioni amatoriali dei bambini, sono chiamati a guidarne abilmente il lavoro. L'attività vitale del collettivo di bambini è nel suo continuo movimento, e la preoccupazione per lo sviluppo del collettivo, per andare avanti e avanti è la legge della sua vita.

Shatsky attribuiva grande importanza al lavoro delle organizzazioni comuniste per bambini, nonché alle questioni dell'autogoverno degli alunni. “Lavorare insieme ai bambini”, ha scritto S.T. Shatskiy, “significa riconoscere l'enorme impatto sui bambini della società dei bambini. La scuola dovrebbe essere interessata allo sviluppo di organizzazioni di bambini coinvolte nella costruzione della vita. Allora sarà più facile per lei lavorare. I nostri pionieri e il Komsomol, che uniscono gli elementi più energici della nostra giovinezza, possono fornire alla scuola un supporto straordinario in questa materia". Al giorno d'oggi, quando l'attività degli organi di autogoverno studentesco sta diventando più attiva come mezzo efficace di educazione ideologica e morale dell'individuo, è molto opportuno ricordare l'esperienza pedagogica di Shatsky. Attribuendo grande importanza all'autogoverno, Shatsky si sforzò di garantire che il numero massimo di bambini partecipasse a varie forme di gestione degli affari del collettivo, trattasse coscienziosamente e responsabilmente il compito assegnato, ed è importante che gli scolari siano in grado di subordinare i loro desideri e intenzioni alle esigenze del collettivo. Il ruolo dell'assemblea generale dei bambini, l'opinione del collettivo è una grande forza nella formazione e nello sviluppo di ogni alunno. Naturalmente, S.T. Shatskiy non fu l'unico ad aver elaborato vari aspetti del problema del lavoro collettivo e ragionevolmente organizzato dei bambini nella sua formazione e sviluppo. Durante la costruzione della scuola sovietica, questo era un compito fondamentale per gli insegnanti - teorici e professionisti. Era generalmente definito da documenti di partito e di stato. Ricordiamo quale lavoro veramente colossale è stato messo nel suo sviluppo da N.K.Krupskaya. Ha portato molte cose fondamentalmente nuove in questo tesoro della pedagogia sovietica negli anni '30. A.S. Makarenko. Negli anni del dopoguerra, V. A. Sukhomlinsky ha lavorato ai problemi del collettivo di bambini. E ora queste domande sono oggetto di particolare attenzione da parte dei ricercatori: insegnanti, psicologi, sociologi. Vorrei sottolineare la continuità nello sviluppo dei principali problemi della pedagogia sovietica. Può essere facilmente rintracciato se consideriamo questo problema in un aspetto storico. Ciò non diminuisce in alcun modo il contributo individuale e unico di ciascuna delle figure di spicco della scienza pedagogica sovietica allo sviluppo della teoria del collettivo e al ruolo del lavoro socialmente utile e produttivo nell'educazione dei bambini e dei giovani. Hanno un'ideologia comunista comune e un forte sostegno nelle conclusioni scientifiche o nell'esperienza viva e a lungo termine con uno specifico collettivo di bambini e pedagogico. Il loro lavoro rifletteva naturalmente le ricerche e le scoperte di altri insegnanti contemporanei. La forza irresistibile della pedagogia socialista come fenomeno fondamentalmente nuovo della vita sociale risiede nel fatto che essa, sviluppandosi sulla base del marxismo-leninismo, assorbe il diverso lavoro collettivo accumulato nel suo sviluppo storico. Lei è un prodotto di questo percorso storico.

Il contributo di S.T. Shatskiy allo sviluppo delle questioni della didattica sovietica è molto significativo. Lui, essendo membro della GUS dal 1921, ha lavorato molto e fruttuosamente sotto la diretta supervisione di N.K.Krupskaya per determinare il contenuto dell'istruzione a scuola. La sezione scientifica e pedagogica del GUS era allora il centro del pensiero pedagogico del Paese. Questo era il percorso di ricerca, su cui Shatsky ha ottenuto risultati significativi, ma c'erano anche hobby come un atteggiamento acritico nei confronti del metodo dei progetti, una certa sottovalutazione del ruolo della conoscenza sistematica nell'insegnamento agli scolari. Dopo le note decisioni del Comitato centrale del partito e del governo a scuola, Shatsky ha risolutamente superato queste opinioni e negli ultimi anni della sua vita ha lavorato fruttuosamente sulla questione del rafforzamento del ruolo della lezione come principale azienda del lavoro educativo .

Nel sistema di vedute didattiche di ST Shatsky, molto è anche in sintonia con il presente, quando la scuola si trovava di fronte al compito di migliorare il contenuto dell'istruzione alla luce delle decisioni del 25° Congresso del Partito, migliorando la qualità dell'insegnamento ed educativo, e orientare decisamente la scuola verso il miglioramento dell'educazione al lavoro. S. T. Shatsky credeva che la scuola dovesse essere sempre interessata all'esperienza di vita accumulata dai bambini. Consente, a suo avviso, di organizzare correttamente il processo educativo associato all'acquisizione di nuove conoscenze da parte del bambino, il lavoro fisico realizzato dai bambini e le lezioni d'arte. Allo stesso tempo, è molto importante che la conoscenza sia accompagnata dallo sviluppo della capacità di lavorare. “Nessuno può negare l'importanza di ciò”, ha scritto Shatsky, “che i nostri studenti conoscano fermamente il minimo di informazioni necessarie di cui ogni cittadino sovietico dovrebbe essere armato; ma se questa conoscenza si ottiene solo attraverso il lavoro della memoria e se non è accompagnata dall'accumulo di determinate abilità di lavoro abile, è improbabile che questa conoscenza abbia valore ... Pertanto, la capacità di lavorare e l'acquisizione di la conoscenza sono due facce dello stesso processo."

Shatsky attribuiva grande importanza al fatto che i bambini avessero un'idea chiara dello scopo dell'educazione, del valore delle conoscenze acquisite per la partecipazione alla costruzione socialista, nella vita che li circondava. È molto importante, secondo Shatsky, sviluppare l'interesse degli studenti per l'apprendimento in ogni modo possibile. Il bambino è un ricercatore per natura. L'interesse per le classi aumenta, prima di tutto, se sono fattibili per gli studenti. Ma in futuro, può diminuire e persino spegnersi se non è supportato. Shatsky ha dedotto il seguente schema: gli studenti spendono la loro forza nel processo di lavoro, ma l'essenza dell'insegnamento è che più spendono la loro forza, più acquisiscono. Per l'alta efficienza del processo educativo, è necessaria un'organizzazione scientifica del lavoro degli scolari. Prima di tutto, dovresti escludere ogni tipo di irragionevole perdita di tempo. Lo studente dovrebbe essere sempre in grado di contattare l'insegnante in caso di difficoltà. È necessaria una combinazione razionale di lavoro frontale, di gruppo e individuale. La monotonia in classe crea uno stato peculiare di ipnosi negli scolari, inibisce la produttività del lavoro e immerge gli studenti in un sonno pedagogico forzato. Si perde tempo prezioso. È necessario aggiungere varietà ai metodi di lavoro e assicurarsi di prestare attenzione al lato emotivo delle attività dei bambini nel processo di apprendimento. Shatsky attribuiva grande importanza alla combinazione organica della cultura della mente con la cultura dei sentimenti nel processo pedagogico. Ha scritto: "Usiamo poco del potere dell'impatto emotivo di una parola viva - soprattutto ci sforziamo di far riflettere l'ascoltatore, dimenticando i suoi sentimenti, esperienze, stati psicologici ... Noi, ovviamente, non lo siamo contro l'educazione della cultura della mente, siamo per la conoscenza cosciente, per l'attività di pensiero attivo degli studenti in classe, ma siamo contro "l'intellettualismo" unilaterale - è necessario che l'insegnante non solo susciti "alte aspirazioni ", ma anche saper "bruciare i cuori con un verbo". In altre parole, la mente e i sentimenti degli studenti dovrebbero essere in sintonia, le sfere intellettuale ed emotiva dovrebbero aiutarsi a vicenda". Il significato della contabilità pedagogica, secondo Shatsky, è aiutare gli scolari a lavorare, a sviluppare in loro il desiderio di essere messi alla prova, a rilevare ed eliminare le difficoltà sorte durante il corso della classe. Ed è necessario valutare il lavoro svolto, e non la personalità dello studente, mostrando massima attenzione e benevolenza alla persona in crescita. Questi sono solo alcuni tocchi al sistema didattico di S.T. Shatsky.

CONCLUSIONE

Shatsky iniziò la sua carriera di insegnante attivo nel 1905, quando organizzò la società Stelement. Lo scopo di questa società: la diffusione di campioni culturali, la ricerca di nuove strade, l'educazione sociale dei bambini. Dopo la chiusura, organizzò una nuova società "Lavoro e riposo minorile", la cui continuazione fu l'attività della colonia "Vigorous Life".

Fasi dell'attività:

1. approcciare il bambino come il valore più alto,

2. il desiderio di considerare il processo pedagogico come un "regno dei bambini", dove la natura del bambino si sviluppa liberamente e l'insegnante agisce come un amico alla pari, compagno.

Durante le attività teoriche e pratiche di Shatsky, l'idea del lavoro minorile è passata. In una fase iniziale, questo lavoro dovrebbe essere associato all'arte e al gioco. Lavoro, gioco, arte: i tre elementi della vita di un bambino sono inseparabili l'uno dall'altro e sono un prerequisito per la socializzazione e lo sviluppo della personalità del bambino.

BIBLIOGRAFIA

1. Dzhurinsky N.A. Storia della pedagogia M., Vlados Press 1999

2. Storia della pedagogia e dell'educazione // Ed. A.I. Piskunova M., 2001

3. Latyshina D.I. Storia dell'Educazione e del Pensiero Pedagogico M., Gardariki 2003

4. Lushnikov AM Storia della pedagogia Ekaterinburg 1995

5. Dizionario enciclopedico sovietico M., 1988

6. Torosyan V.G. Storia della pedagogia M., Vlados Press 2003

7. Shatskiy S.T. Opere pedagogiche in 4 volumi M., 1962 T.I

8. Shatskiy S.T. Composizioni pedagogiche scelte in 2 volumi M., 1980 T.I

9. S. T. Shatsky: Opere pedagogiche selezionate in 2 volumi, vol. 1, p. 267

10. Cherepanov SA, ST Shatskiy nelle sue dichiarazioni pedagogiche. M., 1958, p. 88

Pubblicato su Allbest.ru

Documenti simili

Dati storici sulla personalità di S.T. Shatsky, le sue attività di insegnamento. Presupposti storici e pedagogici per l'approccio innovativo di S.T. Shatsky nella risoluzione di problemi educativi ed educativi. Le componenti principali del concetto pedagogico di Shatsky.

abstract, aggiunto il 14/01/2015

La personalità di P.P. Blonsky. Idee filosofiche e psicologiche di P.P. Blonsgogo e S.T. Shatsky. L'attività pedagogica di P.P. Blonsky. La personalità di S.T. Shatsky. Attività pedagogica di S.T. Shatsky. Confronto tra i sistemi pedagogici di Blonsky e Shatsky.

abstract, aggiunto il 25/02/2011

Il percorso pedagogico di Shatsky: colonia di lavoro e "vita vigorosa". Principi e innovazioni pedagogiche, lo studio dell'influenza dell'ambiente sui bambini nelle sue opere. Il valore della creatività di Shatsky per la pedagogia sovietica, le sue attività sociali e pedagogiche.

tesina, aggiunta il 15/01/2010

Analisi delle idee pedagogiche dell'insegnante sovietico russo S.T. Shatskiy sulla scuola del lavoro, l'ambiente sociale e naturale come fattori di educazione. Caratteristiche del sistema educativo dell'insegnante. Attività di un insegnante in epoca pre-rivoluzionaria e sovietica.

tesina aggiunta il 16/05/2014

Indagine sull'influenza delle condizioni microambientali sulla socializzazione di un bambino. Informazioni biografiche sulla vita di S.T. Shatsky, il significato del suo lavoro per la pedagogia sovietica. Il concetto di sistema educativo. Caratteristiche dell'istruzione nella colonia del lavoro "Vita vigorosa".

tesina, aggiunta il 29/07/2013

Riformare il sistema di educazione e istruzione in Russia. Sviluppo di idee sociali e pedagogiche, punti di vista di S.T. Shatsky e A.S. Makarenko per l'educazione dei figli. Lavorare con adolescenti difficili e risolvere il problema dei senzatetto. Formazione del movimento pionieristico.

abstract aggiunto il 27/12/2013

L'essenza e la formazione dell'idea di educazione gratuita nella pedagogia comparata, la sua connessione con gli eventi storici della società. Fattori che ne determinano lo sviluppo. Analisi delle teorie dei suoi principali rappresentanti: J.-J. Russo, L.N. Tolstoj, K.N. Ventzel, S.T. Shatsky.

test, aggiunto il 17/03/2010

Tradizioni educative collettive. Teoria e pratica dell'educazione collettiva A.S. Makarenko. "Insediamento" S.T. Shatsky. "Il saggio potere del collettivo" di V.A. Sukhomlinsky. "Repubblica SHKID" V.N. Soroka-Rosinsky. La teoria dello sviluppo del collettivo dei bambini.

abstract, aggiunto il 03/04/2012

Le attività delle istituzioni extrascolastiche all'inizio del XX secolo si basavano sulle aspirazioni dei principali insegnanti russi: S.T. Shatsky, A.U. Zelenko, K.A. Fortunatova. L'emergere delle prime forme di attività extrascolastiche in Russia è associato al corpo dei cadetti della nobiltà.

estratto, aggiunto il 19/10/2003

Educazione e scuola ad Atene: sviluppo mentale, morale, estetico e fisico di una persona. Visioni pedagogiche di Democrito, il suo concetto materialistico di sviluppo della personalità. Il sistema di vedute di Platone e Aristotele sull'organizzazione dell'educazione.

Stanislav Teofilovich Shatsky

Stanislav Teofilovich Shatsky(1878-1934) - una figura importante nella pedagogia russa del XX secolo. Teorico e praticante, ha contribuito allo sviluppo delle idee di educazione sociale, alla creazione di istituzioni educative sperimentali: Insediamento, Vita Vigorosa, Prima Stazione Sperimentale. In queste istituzioni è stata testata l'idea dell'autogoverno degli studenti, dell'educazione come organizzazione della vita dei bambini, della leadership nella comunità degli scolari e di altri.ST Shatsky era profondamente interessato al problema dell'ingresso di un bambino in la sfera delle conquiste culturali della civiltà umana. La formazione delle sue opinioni scientifiche è stata influenzata dalle idee dei rappresentanti della pedagogia nazionale e straniera, in particolare L.N. Tolstoy, A.F. Fortunatov, D. Dewey.

ST Shatsky fu uno degli organizzatori dello sciopero dell'Unione panrussa degli insegnanti nel 1917-1918, che si oppose alla distruzione del sistema scolastico da parte dei bolscevichi. In futuro, Shatsky, sforzandosi di servire a beneficio dei bambini e dell'istruzione, andò a collaborare con il Commissariato del popolo per l'istruzione.

Shatsky ha visto la fonte dello sviluppo della scienza pedagogica nell'analisi del processo educativo organizzato e delle circostanze che si trovano al di fuori di tale processo (l'influenza della strada, della famiglia, ecc.). Riteneva che l'influenza principale sullo sviluppo del bambino non fossero le inclinazioni genetiche, ma l'ambiente socio-economico: "Non dovremmo considerare il bambino da solo ... ma dovremmo vederlo come portatore di quelle influenze che sono trova in lui come ambiente”. Questo approccio era in netto contrasto con la biologia della pedologia. Ha espresso dubbi sulla legittimità della creazione della pedologia come nuova branca del sapere utilizzando metodi matematici. Allo stesso tempo, Shatsky ha convenuto che i tentativi di fare a meno della ricerca pedagogica sperimentale sono destinati al fallimento. Shatsky ha rifiutato un approccio sociale semplificato al bambino, considerando che è una follia "rompere" la natura del bambino e "forgiare" una nuova persona in nome di un meraviglioso domani.

Shatsky ha formulato importanti obiettivi di educazione ed educazione: rispetto dell'ordine sociale e considerazione simultanea dei tratti della personalità individuale; sviluppare nei bambini la capacità di unire gli sforzi per raggiungere un obiettivo comune (ad esempio, attraverso l'autogoverno); formare un insegnante che abbia la capacità di insegnare, per incoraggiare un impatto socialmente benefico sul bambino, che possieda i metodi di ricerca sui bambini; tenendo conto dell'ambiente macro e microsociale del bambino.

Lasciando alla scuola il ruolo principale nel lavoro educativo con i bambini, Shatsky ha sottolineato che un'istituzione educativa dovrebbe essere strettamente connessa con la vita, essere il centro e il coordinatore dell'impatto educativo dell'ambiente. Shatsky ha nominato la creatività e l'indipendenza come i principali fattori dell'attività del bambino nel processo di educazione ed educazione. L'obiettivo principale della formazione non è l'acquisizione di conoscenze, ma lo sviluppo del pensiero, l'educazione della mente. Considerando la questione del ruolo del lavoro produttivo nell'educazione, Shatsky ha sottolineato che non si dovrebbe sforzarsi di rendere tale lavoro un modo per rimborsare i costi dell'istruzione.

Anton Semenovich Makarenko

Anton Semenovich Makarenko(1888-1939) - un eccezionale insegnante domestico che ha ripensato creativamente l'eredità pedagogica classica, ha preso parte attiva alle ricerche pedagogiche negli anni '20 - '30, identificando e sviluppando una serie di nuovi problemi di educazione. La gamma degli interessi scientifici di Makarenko si estendeva alle questioni della metodologia pedagogica, della teoria dell'educazione e dell'organizzazione dell'educazione. In modo più completo, è riuscito a presentare le sue opinioni relative alla metodologia del processo educativo.

A. S. Makarenko arrivò alla scienza pedagogica come un brillante praticante: nel 1917-1919. era responsabile di una scuola a Kryukovo; nel 1920 assunse la guida della colonia dei bambini vicino a Poltava (di seguito - la colonia intitolata a Gorky); nel 1928-1935 ha lavorato nella comune dei bambini loro. Dzerzhinsky a Kharkov. Dalla seconda metà degli anni Trenta. Makarenko è stato effettivamente rimosso dalla pratica dell'insegnamento e negli ultimi anni della sua vita è stato impegnato in lavori scientifici e di scrittura. Da sotto la sua penna sono venute le classiche composizioni pedagogiche: "Poesia pedagogica", "Bandiere sulle Torri "," Libro per i Genitori "," Marcia del Trentesimo Anno " e così via.

A.S. Makarenko ha sviluppato un sistema pedagogico coerente, la cui base metodologica è logica pedagogica, interpretando la pedagogia come "principalmente una scienza pratica e opportuna". Questo approccio implica la necessità di individuare una corrispondenza logica tra obiettivi, mezzi e risultati dell'educazione. Il punto chiave della teoria di Makarenko è la tesi azione parallela, quelli. unità organica dell'educazione e della vita della società, collettiva e individuale. Con un'azione parallela si assicura "la libertà e il benessere dell'alunno", che agisce come creatore e non come oggetto di influenza pedagogica. La quintessenza della metodologia del sistema educativo, secondo Makarenko, è l'idea squadra educativa. L'essenza di questa idea risiede nella necessità di formare un unico collettivo di lavoro di insegnanti e alunni, la cui vita funge da terreno fertile per lo sviluppo della personalità e dell'individualità.

Il lavoro di Makarenko è entrato in conflitto con la pedagogia semi-ufficiale, che ha impiantato l'idea di educare un cog-man in una gigantesca macchina sociale. Makarenko professava l'idea di crescere un membro indipendente e attivo della società, tenendo conto delle specificità dell'infanzia e della natura di un bambino: "Un bambino è una persona vivente. Questo non è un ornamento della nostra vita, è un separa la vita purosangue e quella ricca. e la bellezza delle tensioni volitive, la vita dei bambini è incomparabilmente più ricca della vita degli adulti ".

Stanislav Teofilovich Shatsky è uno dei più brillanti rappresentanti della pedagogia sociale russa. Il merito di Shatsky è che ha fatto dell'influenza delle condizioni del microambiente che lo circondava sulla socializzazione del bambino come oggetto della sua ricerca. Shatsky è stato il primo a sviluppare questioni così importanti in pedagogia come l'autogoverno degli studenti, l'educazione come organizzazione della vita degli scolari, la leadership nella squadra dei bambini. Il compito principale della scuola, secondo Shatsky, è familiarizzare i bambini con i valori culturali dell'umanità. Attualmente, le opinioni teoriche di Shatsky e la sua esperienza pratica attirano l'attenzione degli insegnanti con la soluzione originale dei problemi chiave della pedagogia: i problemi di socializzazione dell'individuo, i metodi di ricerca pedagogica dell'interazione del bambino e il funzionamento della scuola in un complesso di istituzioni che garantiscono l'integrità e la continuità dell'educazione.

La biografia di Shatsky - gioventù, inizio carriera

Shatsky è nato nel 1878 a Mosca, in una grande famiglia di un ufficiale militare. Per dieci anni ha cercato di trovarsi in varie professioni, ha studiato al Conservatorio di Mosca, all'Università di Mosca, all'Accademia di agricoltura, ma tutte queste ricerche hanno solo deluso il giovane e non hanno portato soddisfazione.

Quindi Shatsky ha incontrato Alexander Zelenko e questo incontro ha cambiato radicalmente la vita dell'eroe del nostro articolo. Zelenko conosceva bene l'esperienza delle scuole americane e suggerì a Shatsky di organizzare un club per elevare il livello culturale della popolazione. È così che è apparsa la comunità Settlement a Mosca. Tuttavia, le sue attività furono interrotte nel 1907 per decisione del sindaco della capitale. Il motivo fu chiamato "la diffusione del club delle idee socialiste tra i giovani". Ma nel 1908, Shatsky e i suoi amici crearono una nuova comunità chiamata Child Labour and Rest, continuando l'opera di Settlement.

E nel 1911, nell'ambito della società, fu organizzata una colonia estiva per bambini "Vigorous Life". Nel lavoro sperimentale è stata verificata la connessione tra il mentale, l'estetica e la relazione tra educatori e bambini, è stata studiata la dinamica dello sviluppo. I risultati del lavoro della colonia sono stati presentati in uno studio monografico molto apprezzato e riconosciuto a livello internazionale. Shatsky è giunto alla conclusione che il club e la colonia creati da lui e dai suoi associati non sono inferiori alle migliori istituzioni educative in Europa.

La rivoluzione di febbraio ha ispirato Shatsky, non ha accettato la rivoluzione di ottobre. Fu uno degli organizzatori dello sciopero degli insegnanti dell'Unione degli insegnanti tutta russa, diretto contro l'avvento al potere dei bolscevichi. Con indignazione, l'insegnante di talento ha rifiutato l'offerta di prendere parte al lavoro del Commissariato popolare per l'educazione e solo la responsabilità per il destino dei bambini e l'amore per l'attività pedagogica lo hanno costretto due anni dopo a collaborare con il Commissariato popolare per l'educazione.

"La prima stazione sperimentale per la pubblica istruzione"

Nel 1919, S.T. Shatsky creò la Prima Stazione Sperimentale per l'Istruzione Pubblica, di cui fu a capo permanente fino al 1932, fino alla chiusura della stazione. Era un'istituzione unica nella storia dell'educazione. La stazione occupava l'intera area, comprendeva 14 scuole primarie e due scuole secondarie, asili nido e la colonia "Vigorous Life". Il compito chiave della stazione era studiare l'influenza dell'ambiente sullo sviluppo del bambino, l'uso di tutto ciò che è positivo e prezioso nella cultura di questo ambiente nell'educazione dei bambini, nonché il coinvolgimento attivo dei genitori nella processo di educazione.

Nel 1931, i lavori della stazione furono terminati in relazione al decreto del Comitato centrale e alla sconfitta generale della pedagogia. Shatsky fu assunto come direttore del Conservatorio di Mosca, dove si sforzò anche di implementare le sue idee pedagogiche, creò un collegio musicale per alunni dotati, le cui attività determinarono i risultati chiave dei musicisti sovietici degli anni '30 e '50. Tuttavia, il bullismo regolare, l'insoddisfazione per il lavoro e la perdita del senso della vita portarono alla morte di un eccezionale insegnante il 30 ottobre 1934. Il nome di Shatsky fu consegnato all'oblio dopo la sua morte. E solo ora l'interesse per il suo lavoro ha iniziato a rivivere negli Stati Uniti e in Europa. Le sue opere vengono ristampate, il lavoro dello scienziato diventa oggetto di attento studio nelle università pedagogiche, gli insegnanti si rivolgono alla sua teoria e pratica.

La metodologia di Shatsky

Shatsky ha sempre esortato a tenere conto dell'impatto della strada e della famiglia sullo sviluppo del bambino, nonché di utilizzare nel lavoro pedagogico ciò che è veramente prezioso che hanno. Shatsky riteneva che lo studio solo di un processo educativo appositamente organizzato artificialmente fosse fondamentalmente errato, inefficace e limitato. Dopotutto, ci sono influenze che determinano in misura maggiore lo sviluppo dei bambini rispetto alla scuola. La fonte dello sviluppo del bambino, secondo Shatsky, non sono le inclinazioni genetiche, ma piuttosto l'ambiente economico e sociale in cui il bambino è cresciuto e si è formato come persona. Lo scienziato si oppose alle idee sul primato dei prerequisiti biologici per lo sviluppo dei bambini, che erano molto diffusi in quegli anni, nonché ai tentativi primitivi di trattare il bambino come materiale da cui costruire un certo tipo di personalità. L'educazione genuina, come sosteneva Shatsky, richiede una profonda penetrazione nell'essenza della natura del bambino, nella sua conoscenza, esperienza, bisogni, interessi. Questo approccio non è stato separato dai proiettori dalla pedagogia di quegli anni, che vedevano davanti a sé un solo obiettivo: rendere i bambini comunisti.

La metodologia di Shatsky era caratterizzata da uno studio olistico del processo educativo, che consente di ottenere un'idea oggettiva dei pensieri, dei sentimenti, delle esperienze dei bambini e della relazione tra loro nelle condizioni naturali dell'educazione. Il metodo consisteva nell'osservare le attività e la vita dei bambini, integrate da materiali provenienti da un questionario, conversazioni e saggi. Gli stessi alunni hanno partecipato attivamente alla stesura dei questionari. Al fine di creare l'ambiente più favorevole, i bambini hanno distribuito e raccolto in modo indipendente questionari. I materiali della ricerca socio-pedagogica sono stati utilizzati nella progettazione e nell'organizzazione del lavoro educativo ed educativo della stazione.

Esperimento del collettivo per migliorare la cultura quotidiana della popolazione

Nel 1926, la filiale di Mosca della Prima Stazione Sperimentale condusse uno studio su 88 famiglie, in cui furono allevati 122 bambini dagli 8 ai 15 anni. I risultati hanno mostrato che l'82% dei bambini non ha un letto proprio, il 20% non ha libri in casa, il 67% è sottoposto a punizioni fisiche da parte dei genitori, il 67% non ha competenze igieniche di base, il 7% dei bambini beve spesso alcolici, Il 36% raramente, il 21% fuma bambini.

I genitori sono stati informati dei risultati del sondaggio. Insieme a loro, è stato sviluppato un programma per la salute dei bambini. Il medico della scuola ha consigliato ai genitori una dieta e un sonno ottimali. Nelle lezioni di scienze naturali e storia naturale è stato studiato materiale utile e necessario, che consente di migliorare le condizioni di vita igienico-sanitarie dei bambini. Nei cortili sono state disposte aiuole, sono stati costruiti campi da gioco e angoli. Le famiglie sotto la guida del team di Shatsky hanno collaborato per l'acquisto di libri, cibo, tessuti, scarpe e sussidi didattici. Il lavoro culturale ed educativo è stato svolto tra i genitori. Di conseguenza, il livello di cultura quotidiana della popolazione è aumentato in modo significativo. Nel 1922 fu iniziato questo esperimento, nel 1926 fu completato. Le condizioni di vita dei reparti sono notevolmente cambiate in meglio, il che testimonia l'efficacia del lavoro educativo della stazione.

Gli obiettivi dell'educazione e dell'educazione secondo Shatsky

Strumenti didattici

Solo una scuola che organizza le attività degli studenti per risolvere questioni di vitale importanza per loro solleva efficacemente. Le palestre classiche non prestavano attenzione agli interessi e ai bisogni dei bambini, alle loro condizioni di vita. Di conseguenza, i giovani che erano teoricamente esperti, ma non in grado di risolvere problemi pratici, si sono laureati. Shatsky ha sostenuto che l'istruzione e l'educazione sono quindi utili quando pongono problemi personali significativi e aiutano a risolverli. I bambini non dovrebbero essere isolati dalle pressanti questioni contemporanee, ma dovrebbero essere insegnati ad affrontarli, facendo affidamento su ideali e valori umani universali.

La scuola, come centro di educazione in un ambiente sociale, ha utilizzato come strumento didattico materiali di storia locale presentati sotto forma di comode mappe, diagrammi e tabelle. Tutti gli insegnanti della Prima Stazione Sperimentale hanno utilizzato nel loro lavoro una mappa dell'area, sulla quale sono stati tracciati villaggi, scuole, cooperative, nonché informazioni di base sui diversi aspetti della vita del volost. Ad esempio, studiando manuali compilati sulla base dei materiali dell'economia locale, i bambini hanno appreso che in parrocchia ci sono 17.000 polli, ognuno di loro porta tale reddito e tale perdita all'anno, tale e tale razionale viene utilizzata la tecnologia. Sono stati indicati libri in cui è possibile leggere sulla cura dei polli. Sono stati composti problemi aritmetici, risolvendoli, i bambini hanno imparato meglio le sfumature dell'economia dell'agricoltura e dell'economia urbana.

Shatsky considerava anche la creatività un prerequisito per un'istruzione efficace. La sua scuola ha suscitato nei bambini l'interesse a trovare soluzioni ai problemi da soli."Tu stesso arriverai a questo", era il detto preferito dello scienziato. Nelle palestre, gli studenti non hanno avuto l'opportunità di realizzare liberamente i loro interessi e bisogni, motivo per cui l'atteggiamento inconciliabile di Shatsky. Lo scienziato ha visto il valore principale nello sviluppo del pensiero dei bambini. Per quanto riguarda il lavoro produttivo minorile, il porre la stessa domanda che questo lavoro può recuperare i costi dell'istruzione, Shatsky ha definito pericoloso. , a suo avviso, ha in primo luogo una valenza educativa. Gli studenti padroneggiano varie forme di attività lavorativa, poiché ciò li aiuterà in futuro a risolvere problemi economici e produttivi. Gli alunni della scuola Shatsky sapevano cucinare il proprio cibo, coltivare, cucire e lavorare a maglia i vestiti e pulire la scuola. Ma la questione dell'autosufficienza infantile, molto popolare in quegli anni, ha trovato qui una risposta nettamente negativa. Anche nel peggior incubo, il team di Shatsky non poteva immaginare che il lavoro minorile potesse essere utilizzato in modo massiccio per la raccolta delle patate, ad esempio. Questo non solo non contribuisce allo sviluppo dei bambini, ma è una forma di sfruttamento, ha affermato Shatsky.

Valutazione delle prestazioni dell'insegnante

Per la Russia, e non solo per essa, il concetto di Shatsky dei fattori di socializzazione del processo educativo suonava nuovo e originale. , conoscendo le opere dello scienziato, ha notato un approccio fondamentalmente innovativo ai suoi compiti e obiettivi. La scala del lavoro della Prima Stazione Sperimentale è stata sorprendente. A quel tempo, in Occidente non esisteva nulla di simile. Il collettivo aveva un'eccellente padronanza delle tecnologie pedagogiche, tutte le forme di organizzazione della vita degli alunni erano state accuratamente messe a punto e questo è stato notato da tutti, senza eccezioni, i visitatori della stazione. Nel libro degli atti è conservata una recensione della delegazione di insegnanti tedeschi, che ha parlato dell'enorme importanza di questo istituto di ricerca pedagogica. Insegnanti eccezionali di quegli anni lavoravano qui. Tuttavia, Shatsky è stato ostacolato dalla situazione nel paese. La stazione operava sotto costante minaccia di scioglimento. La situazione di illegalità e violenza ha avuto un impatto negativo su di lei. Pertanto, è difficile parlare di quanto sia completato, formalizzato e completo il lavoro svolto da Shatsky. Tuttavia, la sua teoria e la sua pratica hanno ricevuto un ampio riconoscimento per un motivo, e oggi attira nuovamente l'attenzione dei ricercatori.

La biografia di Shatsky - gioventù, inizio carriera

"La prima stazione sperimentale per la pubblica istruzione"

La metodologia di Shatsky

Esperimento del collettivo per migliorare la cultura quotidiana della popolazione

Gli obiettivi dell'educazione e dell'educazione secondo Shatsky

Strumenti didattici

Valutazione delle prestazioni dell'insegnante

NS. Shatsky

introduzione

Tutti i sistemi educativi - il prodotto e la creazione del tempo, l'ascesa della creatività pedagogica, il rispetto per la personalità del bambino, la comprensione che i bambini rispecchiano gli aspetti positivi e negativi della realtà circostante - caratterizzano l'orientamento teorico dei sistemi educativi degli anni '20 . La spietata distruzione di tutto ciò che è stato creato nel decennio post-rivoluzionario, compresi i sistemi educativi, l'approccio al bambino come "ingranaggio" della macchina statale, l'educazione funzionale rigida senza tener conto del processo di formazione sociale è tipica del totalitarismo di l'"era" stalinista degli anni '30 - primi anni '50.

Oggi, quando i valori democratici vengono ripristinati e la costruzione dello stato di diritto è iniziata, quando ci rendiamo conto chiaramente della vicinanza delle nostre ricerche pedagogiche alla teoria e alla pratica dell'educazione negli anni '20, è necessario rivolgersi alla creatività idee di eccezionali scienziati sovietici, creatori di sistemi educativi originali.

Troppo spesso abbiamo ricominciato tutto da capo, scartando facilmente e irresponsabilmente ciò che i nostri predecessori avevano creato. Man mano che invecchiamo e ci rendiamo conto dell'inutilità di questo approccio, ci sforziamo di andare avanti utilizzando ciò che abbiamo già acquisito.

A questo proposito, il sistema educativo creato dall'eccezionale insegnante russo e sovietico Stanislav Teofilovich Shatsky è di indubbio interesse. La sua Prima Stazione Sperimentale sulla Pubblica Istruzione, che rappresenta un'associazione di ricerca e produzione e insegnamento ed educazione, ha funzionato con successo per quattordici anni.

L'attività di S.T. Shatsky è stata molto apprezzata da V.I. Lenin, N.K. Krupskaya, A.V. Lunacarskij. Educatori e personaggi pubblici eccezionali hanno lasciato recensioni entusiastiche per il lavoro della stazione. Era l'orgoglio della pedagogia sovietica negli anni '20.

1. Personalità di S.T. Shatsky

Stanislav Teofilovich Shatsky apparteneva a insegnanti per i quali teoria e pratica erano indissolubilmente legate e si completavano a vicenda. È impossibile promuovere un'idea senza prima verificarne in pratica il valore, l'efficienza della vita, sosteneva ST Shatsky. Pertanto, l'intera attività di S.T. Shatsky porta il marchio di una profonda unità delle sue idee e della loro attuazione pratica. Così come più tardi A.S. Makarenko, ST Shatskiy, più di tutti gli insegnanti degli anni '20 associati alla vita della scuola, ha combattuto contro la teorizzazione nuda, con le idee di proiezione degli insegnanti che, nel tranquillo comfort delle aule scientifiche, hanno creato teorie progettato per scuotere il mondo, ma di fatto screditato la pedagogia.

ST Shatsky, un uomo di alta cultura, che parlava diverse lingue straniere, era estraneo ai limiti nazionali e di classe. Era sempre attento alla pedagogia nazionale ed estera, spesso si recava all'estero e ne usava volentieri i migliori esempi nella pratica della Prima Stazione Sperimentale. Estremamente impegnato e sovraccarico di lavoro pratico, S. T. Shatskiy, sfortunatamente, dedicò poco tempo all'elaborazione del materiale empirico, fissando i risultati ottenuti. Dopo di lui ci sono state diverse opere pedagogiche: "Una vita allegra", "Anni di ricerca", una serie di articoli. Ma queste opere non danno un quadro completo della grande influenza che ST Shatsky ha goduto tra gli insegnanti, di come ha creato insegnanti entusiasti dai suoi compagni d'armi e seguaci e quale influenza ha avuto sulla costruzione della scuola sovietica.

2. Fattori di influenza dell'ambiente sociale sulla personalità del bambino

Le opinioni di ST Shatsky sull'interazione della scuola dell'ambiente sociale nelle disposizioni principali coincidono con le opinioni di N.K. Krupskaya e A.L. Lunacarskij. E questo è comprensibile, dal momento che lo sviluppo delle opinioni pedagogiche di S.T. Shatsky nel periodo post-ottobre è avvenuto sotto l'influenza diretta di N.K. Krupskaya. Anche prima della rivoluzione, ST Shatsky fece dei tentativi per creare un complesso di istituzioni in cui fosse possibile studiare l'influenza dell'ambiente sociale sui bambini e costruire su questa base il processo di educazione, ma si conclusero con un fallimento.

L'approccio scientifico alla pedagogia, secondo il punto di vista di ST Shatsky, inizia dove l'educazione si basa sui fatti noti dell'influenza dell'ambiente, dove le radici delle situazioni di conflitto che sono sorte a scuola sono cercate non solo nella vita dei bambini collettivi, ma anche nell'ambiente sociale circostante. “ST Shatsky, forse l'unico insegnante degli anni '20, ha tentato di presentare un quadro più o meno completo del processo di formazione sociale di una personalità. ST Shatsky ha diviso tutti i fattori che influenzano la formazione di un bambino in naturali (primari e sociali (secondari)) Attribuendo ai fattori naturali la luce, il calore, l'aria, il cibo crudo, il suolo, l'ambiente vegetale e animale, ecc. economico - strumenti, strumenti, materiali, bilancio e organizzazione dell'economia, ecc. Ai fattori sociali - alloggio, cibo, abbigliamento, parola, conteggio, costumi, giudizi tipici, ordine sociale. "

La classificazione dei fattori di influenza di ST Shatskiy presenta una serie di svantaggi significativi. La domanda sorge spontanea, è possibile limitare i fattori di influenza a soli tre gruppi? E cosa attribuire ai fattori culturali e quotidiani, ai bisogni della società? Non esiste inoltre una chiara classificazione all'interno dei gruppi di fattori. L'isolamento e l'allineamento di fattori come cibo e suolo, ad esempio, difficilmente possono essere giustificati. Tuttavia, lo stesso ST Shatsky ha scritto che il suo sistema di fattori non pretende né completezza né accuratezza. Ne aveva bisogno come ipotesi di lavoro per la considerazione dei fenomeni pedagogici.

"L'aria, il calore, la luce, i vestiti sono i fattori più importanti nello sviluppo biologico di un bambino", ha affermato ST Shatsky. Insegnanti e genitori devono imparare a gestire questi fattori, usarli con saggezza per migliorare la salute dei bambini. Solo a condizione di una stretta collaborazione con la popolazione e le organizzazioni pubbliche la scuola può risolvere efficacemente i problemi educativi.

Il secondo gruppo di fattori che influenzano un bambino è socio-economico. A loro ST Shatsky ha attribuito le capacità e i metodi di gestione di cose, strumenti, materiali, capacità organizzative complesse e semplici, il grado di ricchezza della famiglia, la sicurezza materiale, ecc. I dipendenti della stazione hanno cercato di stabilire correlazioni tra il budget familiare e il costo dei bambini, tra il miglioramento dei mezzi di produzione e il livello di sviluppo culturale della popolazione rurale. Va notato che la mancanza di tempo da parte dei dipendenti, la vaghezza delle idee teoriche sui "fattori socio-economici" hanno notevolmente ostacolato il lavoro in questa direzione e, di fatto, non è stato sufficientemente sviluppato".

Il villaggio degli anni '20, con il suo orizzonte stretto, una massa di superstizioni, costumi che esistono da tempo immemorabile, hanno ostacolato lo sviluppo del bambino. La scuola si è posta l'obiettivo di aiutare il bambino a padroneggiare le conoscenze moderne, ampliare i suoi orizzonti, cioè dargli ciò che non potrebbe ottenere in una famiglia del villaggio. Allo stesso tempo, la scuola ha lanciato un enorme sforzo per introdurre interessi culturali, conoscenze agrotecniche, ecc. nella vita della popolazione adulta.

Questa è l'idea generale di ST Shatsky sui fattori dell'influenza dell'ambiente sociale sulla personalità del bambino, che l'insegnante deve tenere in considerazione nel suo lavoro. Nelle opinioni e nelle attività di ST Shatsky, il suo desiderio di fare affidamento nel lavoro educativo sui fattori dell'influenza dell'ambiente sulla personalità, la lotta per creare condizioni favorevoli allo sviluppo fisico e spirituale dei bambini è particolarmente prezioso.

3. Il sistema educativo di S.T. Shatsky

ST Shatsky ha usato il termine "educazione" in senso ampio e stretto. L'educazione che il bambino ha ricevuto tra le mura della scuola ha definito un piccolo processo pedagogico e l'influenza della famiglia, dei coetanei, degli adulti, ecc., Un grande processo pedagogico. ST Shatsky ha affermato giustamente che insegnando e allevando i bambini solo all'interno delle mura della scuola, condanniamo gli sforzi degli insegnanti al fallimento, poiché le azioni educative che non sono supportate dalla vita stessa saranno immediatamente scartate dagli studenti o contribuiranno al educazione di Giano bifronte, in parole, concordando con le istruzioni degli insegnanti e agendo contro di loro. Pertanto, il compito della scuola è studiare le influenze organizzate e non organizzate sul bambino al fine, basandosi su influenze positive, di combattere le influenze negative dell'ambiente. In questo lavoro, la scuola ha agito come centro di coordinamento e direzione dell'influenza pedagogica delle organizzazioni pubbliche sovietiche e della popolazione della regione.

“Dal punto di vista della connessione tra la scuola e l'ambiente, S.T. Shatsky ha individuato tre possibili tipi di scuola:

1. Una scuola isolata dall'ambiente.

2. Una scuola che si interessa agli effetti dell'ambiente, ma non collabora con esso.

3. Una scuola che funga da organizzatore, controllore e regolatore dell'impatto dell'ambiente sul bambino”.

Le scuole del primo tipo organizzano il processo educativo all'interno dell'istituzione educativa, credendo che l'ambiente sociale di solito insegni ai bambini solo il male, e il compito della scuola è correggere queste influenze e modellare i bambini secondo le vecchie idee della pedagogia scolastica.

Le scuole del secondo tipo sono caratterizzate da un certo interesse per l'ambiente, che si esprime nell'attrazione del materiale di vita per l'insegnamento. Una scuola così illustrativa fa largo uso di metodi di laboratorio, attiva il pensiero del bambino, ma su questo il suo legame con l'ambiente è interrotto.

La scuola del terzo tipo, sulla cui attuazione pratica S.T. Shatsky ha lavorato presso la Prima stazione sperimentale sull'istruzione pubblica, nell'ambiente sociale circostante svolgeva le funzioni di organizzatore, regolatore e controllore della vita dei bambini.

Innanzitutto, una tale scuola ha organizzato il processo educativo, tenendo conto dell'esperienza di vita del bambino, delle sue caratteristiche di età. I bambini hanno ricevuto una conoscenza profonda e solida, che è stata ampiamente utilizzata in attività socialmente utili. In secondo luogo, assumendo le funzioni di centro di lavoro educativo con i bambini, la scuola "collegata" con quegli ambiti dell'ambiente in cui si svolgeva il processo formativo del bambino (famiglia, strada, villaggio, ecc.), ha studiato attentamente i mezzi per influenzare la ambiente sul bambino, la loro efficienza e, ricostruendoli, ha cercato di rafforzare le influenze positive dell'ambiente e neutralizzare quelle negative. E, infine, la scuola agiva nell'ambiente come conduttore dell'influenza del partito sugli strati semiproletari e non proletari della popolazione, fattore attivo nella riorganizzazione della vita su base socialista. Insieme alle organizzazioni sovietiche e di partito, la scuola ha lavorato per aumentare la cultura della popolazione locale, migliorare il modo di vivere e creare condizioni favorevoli per raggiungere gli obiettivi dell'educazione socialista.

Con questa formulazione della domanda, la scuola si è posta compiti complessi e sarebbe un errore affermare che tutte le scuole hanno fatto fronte a queste esigenze. Solo le istituzioni avanzate, principalmente tra le istituzioni sperimentali e dimostrative, potrebbero farlo. Avevano personale ben preparato, esperienza lavorativa, disponibilità di materiale sopra la media e, cosa particolarmente importante, un numero significativo di istituzioni di diversa tipologia situate sullo stesso territorio.

4. La prima stazione sperimentale per la pubblica istruzione

Per studiare il processo di interazione tra la scuola e l'ambiente sociale, nonché per sviluppare altri temi di attualità della scuola, sono state organizzate istituzioni di un certo tipo: stazioni sperimentali. Una di queste istituzioni è stata la Prima Stazione Sperimentale per la Pubblica Istruzione, nella quale più che altrove, secondo il Vice Commissario Popolare per l'Istruzione S.M. Epstein, è stata attuata "la sintesi del lavoro intrascolastico con un processo pedagogico disorganizzato". Una scuola che funziona in modo efficiente, secondo ST Shatsky, è profondamente connessa, prima di tutto, con la famiglia. Per trasformare la famiglia in un alleato della scuola, è necessario studiarne bene le tradizioni ei costumi e utilizzarli nel processo delle attività educative.

Nel terzo volume delle opere pedagogiche di S.T. Shatsky viene fornito uno schema per l'esame di una famiglia, che è stato successivamente ripetutamente migliorato. Lo schema dirige il ricercatore a raccogliere informazioni sul benessere materiale, le condizioni di vita, l'abbigliamento, il cibo, ecc. Poiché le scuole della stazione hanno prestato molta attenzione alla crescita della coscienza e della cultura della famiglia, un posto significativo nel programma è stato dato all'alfabetizzazione , interessi e religiosità. Le relazioni in famiglia sono state sottoposte all'analisi più approfondita: la relazione tra il padre e la madre, nonché tra gli altri membri della famiglia, l'atteggiamento dei genitori e degli altri membri della famiglia nei confronti delle azioni, gli interessi del bambino, ecc. le conoscenze per la famiglia e la pedagogia sono servite come base per organizzare il lavoro congiunto con le questioni scolastiche dell'educazione dei figli. Avendo un quadro oggettivo della posizione dei bambini in famiglia, gli insegnanti non hanno costruito la loro attività pedagogica alla cieca, ma consapevolmente e grazie a ciò hanno ottenuto un serio successo nel loro lavoro.

Le riunioni dei genitori ei comitati scolastici hanno svolto il ruolo di veicoli per l'influenza della scuola sulla popolazione. Hanno risolto una vasta gamma di problemi relativi alle attività economiche e pedagogiche delle scuole e, se necessario, hanno aiutato finanziariamente la scuola, con i fondi raccolti dai genitori. Le ampie cerchie del pubblico erano coinvolte nel lavoro nei comitati scolastici: delegati della popolazione eletti alle assemblee, rappresentanti delle organizzazioni pubbliche, genitori. La propaganda di idee pedagogiche progressiste, la diffusione di conoscenze e regole per trattare i bambini con l'aiuto di un bene erano molto più veloci ed efficienti. Nella Prima Stazione Sperimentale si tenevano sistematicamente i congressi dei comitati scolastici, dove rappresentanti del pubblico discutevano temi urgenti della vita scolastica e del villaggio.

Tuttavia, oltre a lavorare con la famiglia, era necessario collaborare strettamente con le organizzazioni pubbliche. Pertanto, gli insegnanti, prima di tutto, hanno cercato di rafforzare le organizzazioni pioniere della scuola e Komsomol. Il contenuto e gli obiettivi del lavoro di pionieri e scolari coincidevano: per entrambi, il compito principale era studiare e partecipare alla costruzione di una nuova vita: la differenza era nel grado di organizzazione, disciplina e responsabilità.

“Nel 1924, in una riunione del Commissariato del Popolo per l'Educazione, dove fu discusso il rapporto della Prima Stazione Sperimentale sui lavori, il numero relativamente esiguo di pionieri nelle scuole della stazione avvisò alcuni membri del Commissariato del Popolo per l'Educazione. In particolare, V.N. Shulgin disse che non gli era chiaro in quale relazione fosse il sistema pedagogico di ST Shatsky con il sistema del movimento comunista dei bambini e il Komsomol. Il discorso di NK Krupskaya mostra la completa coincidenza delle sue opinioni su questo tema con la posizione di ST Shatsky ". Un orientamento non alla quantità, ma alla qualità del lavoro, convinzione ideologica e alta disciplina erano tipici del lavoro delle organizzazioni pioniere e Komsomol della Prima Stazione Sperimentale. Ottime recensioni sullo stato del lavoro del Komsomol e delle organizzazioni pioniere hanno indicato il giusto corso di cooperazione con le organizzazioni per bambini, preso dal personale degli insegnanti della stazione, per l'alta qualità e l'efficacia del lavoro svolto.

Tutte le organizzazioni pubbliche del villaggio - consigli di villaggio, associazioni abitative, sindacati, ecc. - hanno anche pianificato un lavoro educativo con i bambini. Il compito della scuola era quello di unire gli sforzi di queste organizzazioni. Le scuole della Prima Stazione Sperimentale erano più strettamente associate ai consigli di villaggio. In quanto rappresentanti del potere sovietico nelle campagne, i consigli di villaggio svolgevano un ampio lavoro economico e organizzativo con la popolazione ed erano, ovviamente, particolarmente interessati alle attività congiunte. Le scuole hanno visto il consiglio di villaggio come un alleato nell'educazione congiunta dei bambini e nell'innalzamento della cultura della popolazione.

Il lavoro congiunto delle scuole della Prima Stazione Sperimentale con gli enti pubblici ha ottenuto ottimi risultati, poiché si basava su una buona conoscenza della vita, rispondeva alle esigenze sia delle istituzioni pubbliche sia dell'organizzazione del processo educativo. Il lavoro della stazione in questa direzione può servire da esempio del collegamento tra scuola e vita e merita lo studio più attento.

Conclusione

Mezzo secolo è un tempo sufficiente per valutare il sistema educativo. Il riconoscimento dell'esperienza di ST Shatsky, che si manifesta nell'interesse sempre crescente della comunità pedagogica per il suo lavoro, l'uso attivo delle idee di ST Shatsky nella pratica delle scuole moderne, parla del grande potenziale creativo del sistema educativo da lui creato . Lo scienziato ha dimostrato l'elevata efficienza della sintesi di strutture scientifiche ed educative, che rilevano, da un lato, l'orientamento dei ricercatori verso la risoluzione di problemi pedagogici applicati e, dall'altro, pongono ai professionisti problemi che non possono essere risolti senza teoricamente soluzioni fondate. Per la prima volta nella storia della pedagogia, l'associazione di ricerca e produzione creata da STShatsky e che ha dimostrato la sua fattibilità nella fase attuale, dovrebbe diventare, secondo noti insegnanti sovietici (VA Karakovsky, MN Skatkin, AN Tubelsky) , un tipo comune di istituzione educativa. La coltivazione di un sistema educativo come la Prima Stazione Sperimentale in condizioni moderne consentirà di risolvere uno dei problemi più difficili: stabilire una connessione efficace tra scienza pedagogica e pratica pedagogica, collegare scuola e pedagogia. L'analisi del sistema educativo di S.T. Shatskiy consente di individuare una serie di fattori che hanno determinato il successo di un insegnante di talento.

Idee pedagogiche di ST. Shatsky, che si è incarnato nella struttura e nelle attività della Prima Stazione Sperimentale, si è diffuso proprio perché ha soddisfatto le esigenze dello sviluppo della società.

ST Shatsky, un uomo di alta cultura, che parlava diverse lingue straniere, era estraneo ai limiti nazionali e di classe. Fu sempre a conoscenza di tutte le conquiste della pedagogia nazionale ed estera, viaggiò spesso all'estero e utilizzò volentieri i suoi migliori esempi nella pratica della Prima Stazione Sperimentale.

Elenco bibliografico

Belyaev V.I. Formazione e sviluppo del concetto innovativo di S.T. Shatsky. M .: MNEPU, 1999 .-- p. 224.

Bershadskaya D.S. Viste pedagogiche e attività di S.T. Shatsky. M.: Pedagogika, 1960. - p. 253.

Malinin G.A. Il sistema educativo di ST Shatsky. M.: Prometeo, 1993. - p. 176.

Malinin G.A. Shatsky come educatore e leader degli insegnanti // Istruzione pubblica. 1969, n. 6.- p. 93 - 95.

CAPITOLO 1 § 1. ATTIVITÀ DI STANISLAV TEOFILOVICH SHATSKY Stanislav Teofilovič Shatsky- un eccezionale insegnante, educatore, pubblico ... - lavoratori del futuro. - M., 1908 (1922). 2) Shatskaya V.N., Shatsky NS. Vita allegra. - M., 1914. 3) A.S. Makarenko “Collezione ...

La scuola come centro di educazione in un ambiente sociale: pedagogia di S. Shatsky

Inviare il tuo buon lavoro nella knowledge base è semplice. Usa il modulo sottostante

Documenti simili

Stanislav Teofilovich Shatsky

Anton Semenovich Makarenko

La biografia di Shatsky - gioventù, inizio carriera

"La prima stazione sperimentale per la pubblica istruzione"

La metodologia di Shatsky

Esperimento del collettivo per migliorare la cultura quotidiana della popolazione

Gli obiettivi dell'educazione e dell'educazione secondo Shatsky

Strumenti didattici

Valutazione delle prestazioni dell'insegnante

La biografia di Shatsky - gioventù, inizio carriera

"La prima stazione sperimentale per la pubblica istruzione"

La metodologia di Shatsky

Esperimento del collettivo per migliorare la cultura quotidiana della popolazione

Gli obiettivi dell'educazione e dell'educazione secondo Shatsky

Strumenti didattici

Valutazione delle prestazioni dell'insegnante

Leggi anche sull'argomento: