Requisiti per l'organizzazione della pratica di ricerca

La pratica di ricerca è uno dei tipi di pratica per gli studenti universitari di 1 anno di studio.

Lo scopo della pratica di ricerca è preparare lo studente alla risoluzione di problemi di natura di ricerca in produzione e al completamento del lavoro di qualificazione finale.

Luogo della pratica:

Dipartimenti di laurea, le loro filiali

Imprese industriali

· Enti e istituzioni di ricerca dove è possibile studiare materiali relativi all'argomento del lavoro di qualificazione finale.

La pratica della ricerca prevede:

· Redazione di revisioni tematiche tecnico-scientifiche di opere pubblicate per il master prescelto.

· Svolgimento di ricerche sperimentali (o calcolate).

· Preparazione di una tesi di laurea.

In caso contrario, dovrebbe essere correlato agli argomenti scientifici del dipartimento, con l'argomento della tesi di master ed essere un lavoro di raccolta, analisi e sistematizzazione dei materiali necessari per questo.

Il programma del tirocinio viene presentato a ciascuno studente dal responsabile del tirocinio di ricerca in occasione della riunione organizzativa prima dell'inizio del tirocinio.

L'attestazione viene effettuata sotto forma di una relazione scritta dello studente universitario sui risultati della pratica e sulla sua valutazione (difesa) in una riunione del dipartimento.

Concetti di base sul lavoro di ricerca

L'intero corso della ricerca scientifica può essere rappresentato nella forma del seguente diagramma logico:

1. Giustificazione della pertinenza dell'argomento selezionato.

2. Dichiarazione dell'obiettivo e degli obiettivi specifici dello studio.

3. Determinazione dell'oggetto e dell'oggetto della ricerca.

4. La scelta del metodo (tecnica) dello studio.

5. Descrizione del processo di ricerca.

6. Discussione dei risultati della ricerca.

7. Formulazione delle conclusioni e valutazione dei risultati ottenuti.

La giustificazione della pertinenza dell'argomento prescelto è la fase iniziale di qualsiasi ricerca. Quando applicato a una tesi, il concetto di "rilevanza" ha una peculiarità. La tesi, come già indicato, è un'opera qualificante, e il modo in cui il suo autore sa scegliere un argomento e come correttamente comprende e valuta questo argomento in termini di tempestività e significato sociale, ne caratterizza la maturità scientifica e la preparazione professionale.

La copertura di pertinenza non dovrebbe essere prolissa. Non c'è bisogno di cominciare a descriverlo da lontano. È sufficiente mostrare la cosa principale all'interno di una pagina dattiloscritta: l'essenza della situazione problematica, da cui sarà visibile la rilevanza dell'argomento. Pertanto, la formulazione della situazione problematica è una parte molto importante dell'introduzione. Pertanto, ha senso soffermarsi sul concetto di "problema" in modo più dettagliato.

Qualsiasi ricerca scientifica viene condotta al fine di superare alcune difficoltà nel processo di apprendimento di nuovi fenomeni, per spiegare fatti precedentemente sconosciuti o per rivelare l'incompletezza dei vecchi modi di spiegare fatti noti. Queste difficoltà si manifestano nella forma più distinta nelle cosiddette situazioni problematiche, quando le conoscenze scientifiche esistenti si rivelano insufficienti per risolvere nuovi problemi cognitivi.

Il problema sorge sempre quando la vecchia conoscenza ha già rivelato la sua incoerenza e la nuova conoscenza non ha ancora preso una forma sviluppata. Quindi, un problema nella scienza è una situazione controversa che deve essere risolta. Questa situazione si verifica molto spesso a seguito della scoperta di nuovi fatti che chiaramente non rientrano nel quadro dei concetti teorici precedenti, ad es. quando nessuna delle teorie può spiegare i fatti appena scoperti.

La corretta formulazione e la chiara formulazione di nuovi problemi è essenziale. Essi, se non del tutto, determinano in larga misura la strategia della ricerca in generale e la direzione della ricerca scientifica in particolare. Non è un caso che sia generalmente accettato che formulare un problema scientifico significhi mostrare la capacità di separare il principale dal secondario, di scoprire ciò che è già noto e ciò che è ancora sconosciuto alla scienza sull'oggetto della ricerca.

Quindi, se lo studente riesce a mostrare dove sta il confine tra conoscenza e ignoranza sull'argomento della ricerca, allora non è difficile per lui definire in modo chiaro e univoco un problema scientifico e, di conseguenza, formulare la sua essenza.

La ricerca di tesi separata mira a sviluppare le disposizioni avanzate dall'una o dall'altra scuola scientifica. Gli argomenti di tali dissertazioni possono essere molto ristretti, il che non diminuisce la loro rilevanza. Lo scopo di tali lavori è risolvere problemi particolari nell'ambito dell'uno o dell'altro concetto già sufficientemente testato. Pertanto, la rilevanza di tali lavori scientifici nel loro insieme dovrebbe essere valutata dal punto di vista dell'atteggiamento concettuale a cui aderisce lo studente della tesi, o del contributo scientifico che fornisce allo sviluppo del concetto generale.

Nel frattempo, gli studenti universitari spesso evitano di affrontare argomenti ristretti. Non è corretto. Il fatto è che i lavori su argomenti ampi sono spesso superficiali e poco indipendenti. Un argomento ristretto viene elaborato in modo più approfondito e dettagliato. All'inizio, sembra che sia così stretto che non c'è niente da scrivere. Ma quando si acquisisce familiarità con il materiale, questa paura scompare, il ricercatore è esposto a tali lati del problema che prima non sospettava nemmeno.

È logico passare dal dimostrare la pertinenza dell'argomento scelto a la formulazione dello scopo della ricerca che si sta intraprendendo, e indicare anche i compiti specifici da risolvere in conformità con questo obiettivo. Questo di solito viene fatto sotto forma di enumerazione (studiare, descrivere, stabilire, scoprire, derivare una formula, ecc.).

La formulazione di questi compiti deve essere fatta il più attentamente possibile, poiché la descrizione della loro soluzione dovrebbe costituire il contenuto dei capitoli del lavoro di tesi. Questo è importante anche perché i titoli di tali capitoli nascono proprio dalle formulazioni dei compiti della ricerca in corso.

L'oggetto e il soggetto della ricerca come categoria del processo scientifico sono in relazione tra loro in quanto generale e particolare. La parte che funge da oggetto di ricerca è evidenziata nell'oggetto. È a lui che è rivolta l'attenzione principale dello studente magistrale, è l'oggetto della ricerca che determina l'argomento del lavoro di tesi, che è indicato nel frontespizio come titolo.

Scelta dei metodi di ricercaè una fase molto importante della ricerca scientifica, che serve come strumento per ottenere materiale fattuale, essendo una condizione necessaria per raggiungere l'obiettivo fissato in tale lavoro.

Descrizione del processo di ricerca- la parte principale della tesi, che riguarda la metodologia e la tecnica della ricerca mediante leggi e regole logiche.

Discussione dei risultati della ricercaÈ anche una fase molto importante della ricerca scientifica, che si svolge nelle riunioni dei dipartimenti di profilazione, in cui viene data una valutazione preliminare del valore teorico e pratico della tesi e un feedback collettivo.

conclusioni sono lo stadio finale della ricerca scientifica, che contengono qualcosa di nuovo e significativo, che sono i risultati scientifici e pratici del lavoro di tesi.

Il successo della tesi dipende principalmente dalla capacità di scegliere i metodi di ricerca più efficaci, poiché sono loro che ti consentono di raggiungere l'obiettivo prefissato nella tesi.

La pratica di ricerca viene svolta sotto forma di un vero progetto di ricerca svolto da uno studente laureato nell'ambito di un argomento di ricerca approvato nella direzione dello studio e l'argomento di una tesi di laurea, tenendo conto degli interessi e delle capacità dei dipartimenti in cui è condotta.

Il tema di un progetto di ricerca può essere definito come una parte autonoma del lavoro di ricerca svolto nell'ambito della direzione scientifica del dipartimento di competenza emittente e gestione immobiliare.

Il lavoro dei laureandi durante il tirocinio è organizzato secondo la logica del lavoro sulla tesi di laurea magistrale: selezione di un argomento, definizione del problema, oggetto e oggetto di ricerca; formulazione dell'obiettivo e degli obiettivi dello studio; analisi teorica della letteratura e della ricerca sul problema, selezione delle fonti necessarie sul tema (atti normativi, documentazione fattuale, ecc.); compilazione di bibliografia; formulare un'ipotesi di lavoro; determinazione di un insieme di metodi di ricerca; analisi di dati pratici; registrazione dei risultati della ricerca. Gli studenti universitari lavorano con fonti primarie, monografie, abstract e dissertazioni, si consultano con il supervisore e gli insegnanti.

Durante la pratica, lo studente deve formulare nella forma finale un piano dettagliato della tesi di master secondo il profilo del suo campo di studi e coordinarlo con il responsabile del programma di formazione del master.

Una componente importante del contenuto della pratica di ricerca è la raccolta e l'elaborazione di materiale fattuale, dati statistici, analisi delle caratteristiche dell'organizzazione, corrispondente all'argomento, in cui lo studente del master sta svolgendo il tirocinio e sta per implementare o testare i risultati conseguito nella tesi di laurea magistrale.

Le attività di uno studente universitario sulla base della pratica comprendono diverse fasi:

Fase 1 - Ricerca di problemi teorici nell'ambito del programma del master:

Giustificazione delle direzioni (piano dettagliato) della ricerca;

Redigere un piano di lavoro e programma per lo studio;

Ricerca (definizione di obiettivi e compiti specifici, formulazione di un'ipotesi di lavoro, generalizzazione e analisi critica dei lavori di esperti nazionali e stranieri sul tema della ricerca);

Compilazione di una bibliografia sul tema del lavoro di ricerca.

Il piano di lavoro è un diagramma della ricerca in corso, ha la forma seguente (Appendice 2) e consiste in un elenco di aree di lavoro relative alla logica interna nell'ambito della ricerca pianificata. Il piano di lavoro è redatto da uno studente magistrale sotto la guida del responsabile della tesi magistrale dopo aver scelto l'argomento dell'elaborato finale di qualificazione.

Fase 2 - Ricerca della pratica di imprese e organizzazioni in conformità con l'argomento della tesi di master:

Descrizione dell'oggetto e dell'oggetto della ricerca;

Raccolta e analisi di informazioni sull'oggetto della ricerca;

Studio dei singoli aspetti del problema in esame;

Analisi dell'efficacia del processo di gestione immobiliare;

Elaborazione di informazioni statistiche, matematiche, esperte;

Supporto informativo per la gestione immobiliare basato su una valutazione critica dell'attuale pratica di organizzazione della costruzione, valutazione aziendale, complesso immobiliare, ispezione di progetti di investimento, ecc .;

Analisi della letteratura scientifica utilizzando varie modalità di accesso alle informazioni: visitando biblioteche, lavorando su Internet.

Registrazione dei risultati della ricerca e loro accordo con il relatore della tesi di laurea magistrale.

Il laureando partecipa al processo reale di gestione immobiliare nell'oggetto di ricerca, svolge attività nell'ambito delle attività manageriali dei livelli inferiore e medio della gestione immobiliare, utilizzando la conoscenza della valutazione immobiliare; esame e valutazione dell'efficacia dei progetti di investimento; nella contabilità finanziaria, gestionale e fiscale, nello studio dei sistemi di gestione; sulla gestione strategica e innovativa; sul comportamento organizzativo e su altre aree di competenza.

Fase - 3 Fase finale.

Questa fase è l'ultima fase della pratica, in cui lo studente del master riassume il materiale raccolto in conformità con il programma di pratica; ne determina la sufficienza e l'affidabilità. I risultati attesi dalla pratica della ricerca sono i seguenti:

Conoscenza delle principali disposizioni della metodologia della ricerca scientifica e capacità di applicarle quando si lavora sull'argomento prescelto della tesi di laurea magistrale;

Capacità di utilizzare moderni metodi di raccolta, analisi ed elaborazione delle informazioni scientifiche;

Capacità di presentare conoscenze scientifiche su un problema di ricerca sotto forma di relazioni, pubblicazione di relazioni.

Lo studente universitario deve valutare l'adempimento dei requisiti degli atti normativi che regolano il processo di costruzione, gestione, vendita, proprietà di beni immobili, analizzare le possibilità e le condizioni per l'applicazione dell'esperienza internazionale nella gestione immobiliare, valutare il livello di automazione delle tecnologie di gestione, fornire una descrizione generale dei prodotti software, ecc.

Nel corso della pratica vengono determinate le fonti di informazione (documenti primari, registri contabili, reportistica interna, stime, documentazione tecnica, ecc.), le modalità di elaborazione e sintesi dei dati (tabelle, grafici, diagrammi, formule di calcolo, algoritmi, ecc. .) e la procedura per la formazione dei dati in una tesi di laurea magistrale come applicazioni.

Suggerimenti e raccomandazioni sviluppati dal laureando nel corso della pratica possono essere di natura teorica, metodologica o pratica, riguardare tutte le questioni dell'argomento della tesi di laurea, devono essere correttamente formulati e redatti per iscritto.

Gli oggetti di miglioramento nella gestione immobiliare possono essere:

Organizzazione del processo di costruzione, gestione e vendita di immobili:

Algoritmi delle procedure organizzative e gestionali dei principali processi aziendali;

Migliorare la qualità delle informazioni generate nel sistema di gestione immobiliare, approcci alternativi alla formazione e presentazione delle informazioni, riducendo il costo della sua formazione;

Sviluppo della nostra metodologia per la gestione immobiliare;

Sviluppo di un progetto di sviluppo immobiliare commerciale e residenziale;

La tecnica sviluppata deve essere testata dallo studente universitario nell'organizzazione studiata (impresa). Nel caso dell'attuazione di raccomandazioni individuali sviluppate dallo studente universitario per migliorare il processo di gestione immobiliare nelle attività pratiche dell'organizzazione (impresa), è necessario presentare un certificato di attuazione all'SJSC.

Sulla base dei risultati del tirocinio, lo studente fornisce al dipartimento:

Elenco bibliografico sull'argomento della tesi di laurea magistrale;

Relazione scritta sotto forma del primo capitolo di una tesi di laurea magistrale (o un abstract sulla parte teorica);

Il testo dell'articolo preparato (relazione) sull'argomento della tesi.

La relazione sulla pratica, approvata dal supervisore, è presentata al responsabile del programma di formazione del master (Appendice 3). La relazione deve essere accompagnata dal parere del responsabile dello studio con la valutazione dell'operato del tirocinante (Allegato 4).

Il verbale di tirocinio è il documento principale che caratterizza il lavoro dello studente durante il tirocinio. Il volume della relazione è da 20 a 30 pagine (senza l'elenco della letteratura utilizzata e degli allegati). Il testo della relazione deve essere competente, stilisticamente verificato e curato. Requisiti di formattazione - carattere 14; intervallo 1.5; soggetto ad altre regole di lavoro scientifico stipulate da GOST.

Il testo della relazione dovrebbe includere i seguenti elementi strutturali principali:

1. Pagina del titolo.

2. Un piano individuale di pratica di ricerca.

3. Introduzione, che indica:

Scopo, obiettivi, data di inizio e fine della pratica;

Un elenco dei principali lavori e compiti completati nel processo di pratica.

4. La parte principale, tra cui:

Disposizioni teoriche sul tema della ricerca: revisione analitica della letteratura sul tema e metodologia della ricerca;

Elaborazione dei risultati ottenuti;

Analisi dei risultati ottenuti;

Analisi della novità scientifica e significato pratico dei risultati;

Giustificazione della necessità di ulteriori ricerche.

5. Conclusione che include:

Descrizione delle competenze e abilità acquisite nel corso della pratica;

Analisi della possibilità di introdurre i risultati della ricerca, la loro introduzione nella pratica aziendale;

Informazioni sulla possibilità di brevettare e partecipare a concorsi scientifici, progetti innovativi, borse di studio; approvazione dei risultati della ricerca in occasione di convegni, seminari, ecc.;

Conclusioni individuali sul significato pratico dello studio per la stesura del lavoro finale di qualificazione di un master.

6. Elenco delle fonti utilizzate.

7. Applicazioni che possono includere:

Illustrazioni sotto forma di fotografie, grafici, disegni, diagrammi, tabelle;

Elenco dei programmi sviluppati e utilizzati;

Calcoli intermedi;

Diari di prova;

domanda di brevetto;

Domanda di partecipazione a borsa di studio, concorso scientifico, progetto di innovazione.

Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa

Federale istituto di istruzione superiore di bilancio statale

"Università pedagogica statale di Mosca"

Istituto dell'Infanzia

Facoltà difettologica

RAPPORTO

sulla 2a pratica di ricerca scientifica

insieme a 6 ottobre Su 9 novembre 2016 G.

alunno-

studente universitario

Argomento: "Studio sperimentale del lato pronuncia del discorso nei bambini in una scuola comprensiva"

( 06 .10.201 6 per 0 9 . 11 .2016g)

Studente universitarioDemchuk Anastasia Vladimirovna

Condurre lo studio sperimentale vero e proprio. Analisi dei dati sperimentali ottenuti. Elaborazione statistica di materiali sperimentali.

C 14. 1 0.2016 a 24 . 10 ... 2016

Discussione dei dati sperimentali ottenuti con gli specialisti dell'istituzione. Partecipazione alle consultazioni con gli insegnanti e agli incontri con i genitori. Formulazione delle conclusioni per il capitolo 2.

insieme a 24 . 10 .2016 a 09 . 11 .2016

Durante la pratica di ricerca, è stato formulato l'argomento del lavoro del corso 2: "Studio sperimentale del lato della pronuncia del discorso nei bambini in una scuola completa".

Lo scopo della parte sperimentale del lavoro consiste nello studio dello stato della pronuncia lato discorso nei bambini del 1 ° grado di un istituto comprensivo.

Compiti ricerca:

Sviluppare una tecnica per diagnosticare il lato pronunciato del discorsonei bambini della 1a classe di una scuola comprensiva.

RivelarecoccoToyaneNSpofuoriocessoelinoonsCToperazionesolopechi negli studenti più giovani inscuola comprensiva.

Elaborare e descrivere i risultati del sondaggiopofuoriocessoelinoonsCToponoipechisìDeTensobsceoBpapàSovunTelinooth shkoly

La procedura dell'esperimento accertante.

La struttura dell'esperimento di accertamento comprendeva i seguenti componenti:

1. Studio e analisi dei dati anamnestici dei bambini (basati su cartelle cliniche).

2. Analisi dei risultati di un esame logopedico generale dei bambini coinvolti nell'esperimento. Abbiamo elaborato i dati ottenuti da un logopedista che lavora con i bambini in un istituto di istruzione (durante l'elaborazione delle schede vocali).

3. Condurre una diagnosi dettagliata dello stato del lato pronuncia del discorso nei bambini, nonché analizzare i dati ottenuti (abbiamo utilizzato lo schema di indagine, materiale vocale e visivo, compilato e selezionato da noi per l'esperimento di accertamento).

Base di ricerca

L'esperimento è stato condotto presso la scuola secondaria MBOU nel villaggio di Kalinovka, nel distretto di Leninsky, in Crimea. Lo studio ha coinvolto 15 studenti della prima elementare di un istituto comprensivo.

Dopo aver studiato i dati anamnestici dei bambini coinvolti nell'esperimento, oltre ad aver analizzato i risultati del loro esame di logopedia generale, abbiamo fatto una descrizione dei bambini nel gruppo sperimentale.

Il gruppo sperimentale era composto da 8 bambini di 7 anni, con sottosviluppo fonetico e fonetico-fonemico, che erano impegnati con un logopedista prima di entrare a scuola e nel corso degli studi in prima elementare.

Lo studio delle cartelle cliniche dei soggetti ha mostrato che tutti i bambini avevano una storia di gravidanza sfavorevole: tossicosi di 1 o 2 semestri di gravidanza, virali e raffreddori nella madre e minaccia di aborto spontaneo.

Corso sfavorevole del travaglio: stimolazione durante l'ostetricia, travaglio rapido, travaglio prolungato, taglio cesareo, si è verificato in 6 bambini. Le malattie trasferite in tenera età sonocome infezione intestinale, stomatite, raffreddore, infezioni respiratorie acute, ARVI... La maggior parte dei bambini ha mostrato peculiarità nel corso delle funzioni mentali superiori: instabilità dell'attenzione, il volume della memoria è debole, quindi i bambini hanno memorizzato peggio il materiale del discorso. Il comportamento era instabile, con frequenti sbalzi d'umore, durante le lezioni, si stancavano rapidamente e si distraevano e incontravano difficoltà nel memorizzare le istruzioni di un logopedista.

In tutti i bambini del gruppo sperimentale, nel corso di un esame generale di logopedia, sono state rivelate varie violazioni della pronuncia del suono, sottosviluppo dell'udito fonemico, disturbi della prosodia e respirazione del linguaggio.

I dati primari dei bambini del gruppo sperimentale al momento dell'esperimento di accertamento si riflettono nella Tabella 1.

Tabella 1

Caratteristiche dei bambini nel gruppo sperimentale con pronuncia alterata

Sergey

FN. Violazione della pronuncia del suono

Nella fase di accertamento, è stata effettuata una diagnosi della componente pronuncia del discorso nei bambini di prima elementare.

Lo studio è stato condotto durante attività extrascolastiche da un insegnante e logopedista di un istituto di istruzione.

Studio del suono generale del discorso degli scolari primari.

Studio della pronuncia dei suoni a diversi livelli linguistici (in isolamento, in sillabe, parole, frasi, testo).

Studio della struttura sillabica della parola.

Indagine sui suoni distintivi.

Studio della percezione uditiva.

1. Riconoscimento dei suoni non vocali

   Differenziazione dei suoni del parlato

Metodologia "Suono generale del discorso"

Ad ogni bambino è stato chiesto di comporre una storia sul tema “La mia attività preferita”.

Risultati per il testo "La mia attività preferita" nei gruppi sperimentale e di controllo(quantità di bambini)

Pertanto, nel gruppo sperimentale, 1 bambino ha una sequenza di storie, 7 bambini non hanno narrazione, 2 bambini hanno coerenza nella storia, 6 bambini non hanno integrità narrativa. Per comporre una storia a tutti gli effetti, i bambini non hanno abbastanza parole necessarie in magazzino, così come la capacità di esprimere in modo coerente, logico e coerente i propri pensieri. Gli scolari, parlando del loro passatempo preferito, si spostano da una trama all'altra, lasciano perdere importanti collegamenti semantici, il che rende difficile per l'ascoltatore percepire il testo. Gli studenti includono elementi narrativi negli elementi descrittivi. Questo può essere rintracciato in quasi tutte le storie degli scolari.

Nel gruppo di controllo, i bambini hanno mostrato l'integrità della storia, un ampio vocabolario di parole, la sequenza della storia.

Ai bambini è stato chiesto di pronunciare i seguenti suoni presso il logopedista, tabella 4.

Pronuncia dei suoni durante la ripetizione della Tabella 3

Suoni sonori: nasali

[m], [n]

Suoni annotati

[i], [e], [u]

Risultati per la diagnosi della pronuncia dei suoni(quantità di bambini)

Pertanto, i bambini del gruppo sperimentale si sono comportati male nel compito. I principali errori dei bambini sono una violazione della pronuncia del suono.[ NS] , non viene pronunciato alcun suono[ R] , sostituzione dei suoni, i bambini pronunciano i suoni in isolamento. Nel gruppo di controllo, i bambini hanno affrontato bene il compito, tutti i vzuki hanno pronunciato chiaramente e senza errori.

Studio della struttura sillabica della parola.

Il logopedista suggerisceripeti le parole dopo di lui: corda per saltare, petroliera, cosmonauta, poliziotto, padella, cinema, basket, flutter, subacqueo, termometro.

Studio della struttura sillabica della parola(quantità di bambini)

Dopo aver analizzato i risultati della metodologia, abbiamo scoperto che nel gruppo di controllo 5 bambini hanno affrontato la riproduzione di parole con una struttura di parole complessa e 2 bambini hanno affrontato, ma alcune parole hanno causato difficoltà. Nel gruppo sperimentale, i bambini hanno mostrato risultati significativamente inferiori: 4 bambini hanno parlato parole complesse lentamente e in sillabe, 4 bambini con un livello basso, non hanno affrontato il compito, in parole omissioni, sostituzioni, riarrangiamenti di sillabe.

Percezione fonemica.

Ai bambini è stato chiesto di identificare gli ultimi suoni in parole: giardino, zuppa, dente, quercia, palla, scarabeo, cancro.

Ad esempio: quale suono senti nella parola zu [b]?

Determinazione del luogo del suono in una parola.

Ai bambini è stato chiesto di determinare il posto di un suono in una parola. Ad esempio: dove senti il ​​suono [s] nella parola cane, all'inizio o alla fine? "

Ai bambini è stato chiesto di determinare il numero di suoni in una parola: quanti suoni ci sono nella parola maaai?"

Ai bambini sono state offerte parole di 3-5 suoni. Il bambino doveva organizzare i suoni per ottenere la parola: [s], [l], [o] [n]; [Madre].

Istruzioni: “Ascolta una parola insolita, diversa da qualsiasi altra cosa, perché i suoni in essa contenuti hanno cambiato posto. Li metti correttamente e ottieni una parola familiare per te: Ж, У, К; R, K, Y, A.

Ai bambini è stato chiesto di scegliere una parola con un certo suono. In questo caso, il logopedista osserva la sequenza di suoni che sono conservati nella pronuncia del disturbato.

Istruzioni: nomina la parola con il suono [M] "([B], [V], [N], [T], [D], K], [G], [A]). Quindi: "Nomina la parola con il suono [S]" (, ​​​​[C], W], [F], [H], [U], [L], [R]).

Studio della capacità di formazione delle parole.

Formazione di sostantivi con un diminutivo di un nome:

bambola - bambola, palla - palla, finestra - finestra,

lampada - ..., casa - ..., anello - ...,

testa - ..., uccello - ..., secchio - ...,

mano - ..., orecchio - ..., fronte - ...,

nido -…, grano -…, piuma -….

Sulla base dello studio, è stato diagnosticato il livello di sviluppo della pronuncia.

Risultati diagnostici di riconoscimento del suono(quantità di bambini)

Pertanto, la diagnostica eseguita ha mostrato che 6 bambini nel gruppo sperimentale hanno mostrato un basso livello di sviluppo della pronuncia, la loroudito fonemico e percezione fonemica, non differenziano correttamente i suoni.

In quattro bambini di questo gruppo, l'analisi fonemica è stata sintetizzata nella fase di formazione, era difficile per i bambini determinare la posizione del suono, non potevano assemblare una parola e trovavano difficile nella struttura della sillaba della parola.

In altri casi, lo sviluppo fonemica i processi sono normali.

Ricerca sulla percezione uditiva

"Riconoscimento dei suoni non vocali".

Ad ogni bambino è stato chiesto di ascoltare 5 suoni non vocali: automobile, scricchiolio, bufera di neve, campanello, rumore dell'acqua. Dopo aver ascoltato, i bambini hanno dovuto nominare questi suoni.

Ricerca "riconoscimento dei suoni non vocali"(quantità di bambini)

Dopo aver analizzato i risultati del metodo, abbiamo scoperto che nel gruppo di controllo, 5 bambini avevano un alto livello di percezione del suono e 2 bambini avevano un livello medio. Nel gruppo sperimentale, i bambini hanno mostrato risultati significativamente più bassi: il livello medio è stato trovato in 4 bambini e un livello basso in 4 bambini, non hanno affrontato il compito e non hanno nominato un singolo suono. I bambini non riconoscono male i suoni non verbali, il che indica che la loro attenzione uditiva è compromessa.

"Differenziazione dei suoni del parlato".

Il logopedista dispone davanti ai bambini una serie di immagini raffiguranti animali (ape, scarabeo, gatto, cane, gallo, lupo, ecc.) e riproduce l'onomatopea appropriata. Successivamente, ai bambini viene assegnato il compito di determinare l'animale mediante onomatopea e mostrare un'immagine con la sua immagine.

Ricerca "differenziazione" suoni del linguaggio " (quantità di bambini)

Secondo i risultati dello studio, tutti i bambini del gruppo di controllo hanno affrontato il compito. Nel gruppo sperimentale, 6 bambini con un livello medio hanno commesso diversi errori durante l'esecuzione, confondendo gli animali e 2 bambini non hanno affrontato molti errori.

Lo studio dello stato della pronuncia del lato del discorso nei bambini è stato condotto presso la scuola secondaria MBOU SOSH nel villaggio di Kalinovka, distretto di Leninsky, in Crimea. L'obiettivo era determinare il livello di sviluppo del lato pronunciato del discorso nei bambini di prima elementare

Il gruppo sperimentale comprendeva 8 bambini di 7 anni, con FFN e FN, che erano impegnati con un logopedista prima di entrare a scuola e nel processo di apprendimento in prima elementare. Il gruppo di controllo comprendeva 7 bambini con un normale sviluppo del linguaggio.

Nella prima fase dell'esperimento di accertamento, è stata effettuata un'analisi dei dati anamnestici dei bambini (basata sulla documentazione medica).

Nella seconda fase è stata effettuata l'analisi dei risultati di un esame logopedico generale dei bambini coinvolti nell'esperimento durante l'elaborazione delle schede vocali.

Nella terza fase della metodologia, è stato diagnosticato il livello di sviluppo del discorso di pronuncia nei bambini con FFN.

AV Demchuk, Mosca, Università pedagogica statale di Mosca

Supervisore: Per . insegnante.n , Professore Associato del Dipartimento di Logopedia, Cherkasova E.L.

PECULIARITÀ DELLA STRATEGIA PRODUTTIVA DEL DISCORSO NEI BAMBINI DI UNA SCUOLA SECONDARIA

Uno dei problemi dei bambini in età scolare è la mancanza di formazione del lato pronuncia del discorso, la cui correzione ha un importante significato medico-pedagogico e sociale. Vale la pena notare che oggi il discorso non solo degli scolari, ma anche dei laureati delle organizzazioni educative non sempre soddisfa i parametri e la qualità determinati dallo Standard dello Stato federale, quindi l'educazione linguistica e lo sviluppo del linguaggio degli scolari è uno dei centrali , questioni urgenti dell'educazione moderna. È particolarmente acuto di fronte alla scuola elementare, che è la base per lo sviluppo di una personalità a tutti gli effetti.

Gli svantaggi del lato pronuncia del discorso restringono le capacità comunicative dei bambini, limitano la loro scelta professionale in età avanzata. Allo stesso tempo,sono sufficienti il ​​sottosviluppo fonetico-fonemico e fonetico pundisturbi del linguaggio comuni nei bambini. Le violazioni del discorso orale influiscono negativamente sulla formazione del discorso scritto (R.E. Levina, G.V. Chirkina, A.V. Yastrebova, ecc.)

I fondamenti della metodologia per lo sviluppo del lato pronuncia del discorso negli scolari più giovani sono determinati nelle opere di L.N. Efimenkova, R.I. Lalaeva, N.A. Nikashina, F.A. Rau, M.F. Fomicheva, M.E. Khvatseva, A.V. Yastrebova, ecc. Tuttavia, nella letteratura scientifica e metodologica, non ci sono dati sufficienti sulle attività congiunte di un logopedista e di un insegnante come modo per sviluppare il lato della pronuncia del discorso negli scolari più giovani. Pertanto, è necessario un ulteriore studio di questo argomento.

Lo scopo del nostro studio era PSviluppo di un programma completo di lavoro correttivo di un logopedista e insegnante di scuola elementare per correggere il lato pronuncia del discorso nei bambini di una scuola di educazione generaleotenendo conto del Federal State Educational Standard del LEO.

Questo obiettivo è stato risolto durante l'esecuzione di quanto segue adach:

1. Analizzare gli approcci scientifici e metodologici alla formazione del lato pronunciato del discorso nei bambini in una scuola comprensiva.

2. Studiare il quadro normativo sul problema della ricerca (FGOS NOU, VOOP NOU, ecc.)

3. Condurre uno studio volto a identificare le violazioni del lato pronuncia del discorso negli scolari di una scuola elementare.

4. Sviluppare e testare un programma di correzione per il lavoro congiunto di un logopedista e un insegnante di scuola elementare per correggere il lato pronunciato del discorso nei bambini di una scuola completa.

5. Valutare l'efficacia dell'apprendimento sperimentale.

Nella fase di accertamento dello studio, è stata effettuata una diagnosi della componente pronuncia del discorso nei bambini di prima elementare. Sono stati esaminati 15 bambini all'età di 7 anni.

Lo studio è stato condotto da un logopedista durante le attività extrascolastiche.

Lo studio del lato pronuncia del discorso degli scolari si è basato sullo schema di indagine che abbiamo formato:

1. Studio del suono generale del discorso degli scolari primari.

2. Ricerca della pronuncia dei suoni a diversi livelli linguistici (in isolamento, in sillabe, parole, frasi, testo).

3. Studio della struttura sillabica della parola.

4. Ricerca di percezione uditiva.

Riconoscimento dei suoni non vocali

Differenziazione dei suoni del parlato

Nel corso dell'esperimento è stata effettuata un'analisi quantitativa e qualitativa dei dati ottenuti sulla base di una scala di valutazione a punti.

Dopo l'esame dei bambini, sulla base dell'analisi dei dati sperimentali, è possibile trarre una conclusione logopedica sulla presenza di violazioni del lato pronuncia del discorso in 8 (60%) bambini di prima elementare. Hanno rivelato un sottosviluppo fonetico e fonetico-fonemico (FN e FFN). Questi bambini hanno lavorato con un logopedista prima di entrare a scuola e durante i loro studi in prima elementare. Tra questi, sono stati identificati bambini con patologia organica nella struttura dell'apparato articolatorio (frenulo sublinguale corto, malocclusione, assenza di denti nella fila della mascella inferiore) e bambini con una struttura normale, ma sono stati identificati disturbi funzionali esistenti dell'apparato articolatorio. I bambini con FN mostravano sigmatismo, lambdacismo e rotacismo. Gli scolari con FFN hanno un udito fonemico ridotto, che si è manifestato nelle sostituzioni e nella miscelazione di gruppi di suoni.

In alcuni bambini (40%), lo sviluppo del linguaggio corrispondeva alla norma.

Le violazioni del lato pronuncia del discorso dei bambini identificate nel corso dello studio sperimentale, che componevano il gruppo sperimentale, indicano la necessità di una logopedia correttiva mirata e sistematica per superarle, effettuata sulla base di un approccio differenziato, tenendo conto delle peculiarità dello stato di pronuncia e dell'udito fonemico in ciascun bambino.

Sulla base dei risultati ottenuti, è stato sviluppato un programma di lavoro correttivo nelle attività congiunte di un logopedista e un insegnante di scuola primaria di una scuola secondaria. L'attuazione del programma di lavoro correttivo, secondo lo standard educativo statale federale del LEO, viene effettuata nell'unità di attività in classe ed extrascolastiche. Il logopedista ha pianificato e svolto lavori correttivi al di fuori dell'orario scolastico e l'insegnante, su raccomandazione del logopedista, ha implementato compiti correttivi nelle attività in classe. La stretta interazione del logopedista e dell'insegnante è stata tracciata in tutte le aree del lavoro correttivo: diagnostico, correttivo e evolutivo, consultivo, informativo ed educativo. Il piano di lavoro congiunto è stato discusso al consiglio pedagogico, ai consigli metodologici, ecc.

L'implementazione di questo programma ci ha permesso di identificare le dinamiche del livello di sviluppo della pronuncia, che è stato mostrato dai figli degli espertiegruppo mentale.Durante la formazione sperimentale, tutti i soggetti hanno migliorato i propri indicatori (secondo la stima del punto). Non sono rimasti bambini il cui sviluppo del lato pronuncia del discorso sarebbe a un livello basso. La maggior parte dei soggetti (70%) ha mostrato un alto livello di sviluppo del lato pronuncia del discorso. La loro pronuncia e percezione fonemica cominciarono a corrispondere alla normativa.

Sulla base dei risultati ottenuti, possiamo parlare dell'efficacia dell'uso della metodologia proposta per correggere e sviluppare la pronuncia degli scolari più piccoli attraverso gli sforzi congiunti di un logopedista e un insegnante.

Bibliografia:

Levina R.E. Disturbi del linguaggio e della scrittura nei bambini: opere selezionate / Ed.-comp. G.V. Chirkin, P.B. Shoshin - M.: Arkti, 2005. - 49p.

Nikashina N.A. Eliminazione delle carenze nella pronuncia e nella scrittura negli studenti più giovani // Carenze nel linguaggio negli studenti della scuola primaria / ed. Levina R.E. - M.: Educazione, 1965.- 106c.

Spirova L.F. A.V. Yastrebova Disturbi del linguaggio nei bambini // Lettore di logopedia. Legato. L.S. Volkova, V.I. Seliverstov. - M., 2002. - 74c.

Feedback del supervisore sulla qualità dell'attuazione del programma di tirocinio da parte dello studente

La studentessa Demchuk Anastasia Vladimirovna

Ha superato la pratica di ricerca nell'istituto di istruzione di bilancio statale con. Kalinovka RKrym.

Durante lo stage, Demchuk Anastasia Vladimirovna

durante l'intero periodo di tirocinio in un'istituzione educativa di bilancio statale, ha organizzato la raccolta di dati anamnestici e una descrizione delle caratteristiche dei partecipanti all'esperimento, ha condotto un'indagine preliminare sui partecipanti all'esperimento. Ha condotto una prova teorica e metodologica del complesso diagnostico, la sua descrizione dettagliata e le fasi di approvazione. Ha formulato gli scopi e gli obiettivi dell'esperimento di accertamento. Ho discusso i dati sperimentali ottenuti con gli specialisti dell'istituzione. Partecipazione alle consultazioni con gli insegnanti e agli incontri con i genitori. Conclusioni formulate per il capitolo 2.

Durante lo stage la studentessa si è mostrata una persona molto responsabile. Ho cercato di acquisire nuove conoscenze per essere ancora più utile. Analizza bene e raccoglie le informazioni necessarie, mostra interesse per il lavoro e i risultati del suo lavoro. Durante il mio tirocinio, non ho perso un solo giorno.

Direttrice della scuola secondaria MBOU Ischenko Olga Mikhailovna
insieme a. Kalinovka

Istituto di istruzione non statale di istruzione professionale superiore

"Accademia economica e giuridica orientale delle scienze umane"

ISTITUTO DI TECNOLOGIE EDUCATIVE MODERNE

RAPPORTO SULLA PRATICA DI RICERCA

Completato: D.V. Lopatinsky

Ufa 2015

SOMMARIO

INTRODUZIONE ………………………………………………………………… ..… 3

DIARIO PRATICA…………………………………… 4

RISULTATI DELLO STUDIO ... ……………….… .. ……………………………………………………………………………………… ……………… ..... 5

CONCLUSIONI …… .. ………………………………………………………… ..... 36

RIFERIMENTI ……… ... ………………………………………….… .40

INTRODUZIONE

Lo scopo della pratica di ricerca e qualificazione: la formazione di competenze professionali nel campo della psicologia, ricerca per FQP.

Durante la pratica sono stati stabiliti i seguenti compiti:

Selezione dei metodi di ricerca diagnostica e del metodo della statistica matematica;

Esecuzione di uno studio diagnostico;

Elaborazione dei risultati della ricerca diagnostica e analisi qualitativa dei risultati della ricerca ottenuti.

Conferma statistica dell'ipotesi avanzata dal metodo della statistica matematica.

Formulazione delle conclusioni della ricerca e formulazione di raccomandazioni.

Registrazione dell'opera qualificante finale secondo i requisiti metodologici.

Lo studio non aveva una base definita. Gli intervistati erano persone che lavorano in varie istituzioni - 96 persone (40 uomini e 56 donne) di età compresa tra 24 e 45 anni. L'età media dei soggetti era di 36,5 anni.

DIARIO PRATICA

03.03-06.03

Preparazione alla ricerca: elaborazione di un piano di ricerca, selezione degli strumenti psicodiagnostici

09.03

Studiare il livello di invidia degli intervistati

10.03

Studio del livello delle caratteristiche personali degli intervistati

11.03

Studio del livello di autoattitudine degli intervistati

12.03

Studio di LSS, il locus of control degli intervistati

13.03

Condurre un sondaggio tra gli intervistati

16.03

Studio degli orientamenti di valore dei fattori

17.03-20.03

Elaborazione dei risultati della ricerca.

24.03-29.03

Elaborazione statistica dei risultati della ricerca

02.04-04.04

Sviluppo di un programma psicocorrettivo

04.04-07.04

Riassumendo i risultati della pratica.

Preparazione della segnalazione.

RISULTATI DELLO STUDIO

L'oggetto della ricerca è l'invidia come fenomeno psicologico.

Oggetto della ricerca: determinanti socio-psicologiche dell'invidia come caratteristica delle relazioni interpersonali.

L'ipotesi di questo studio era l'affermazione che l'invidia, considerata come una caratteristica delle relazioni interpersonali, è determinata dalle proprietà psicologiche individuali dell'individuo, nonché da una serie di fattori sociali e psicologici.

Scopo della ricerca: studiare le determinanti socio-psicologiche dell'invidia nel piano delle relazioni interpersonali.

Gli obiettivi della ricerca:

1. Condurre un'analisi teorica del problema in studio sulla base della letteratura scientifica psicologica e pedagogica disponibile.

2. Condurre uno studio empirico sulle determinanti socio-psicologiche dell'invidia come caratteristiche delle relazioni interpersonali.

3. Fornire un'analisi quantitativa e qualitativa dei risultati della propria ricerca.

4. Sulla base dei dati ottenuti, sviluppare raccomandazioni pratiche per la correzione psicologica dell'invidia.

Risultati dello studio delle aree tematiche dell'invidia

Innanzitutto, utilizzando la metodologia "Manifestazioni di invidia e sua autostima" T.V. Beskovy (un indicatore integrativo della propensione all'invidia), gli intervistati sono stati identificati con un livello di invidia più elevato.

Il primo gruppo comprendeva intervistati con indicatori di 7-10 punti - 28 persone (13 uomini e 15 donne).

Il secondo gruppo comprendeva intervistati con indicatori di 1-4 punti - 32 persone. Secondo l'interpretazione di T.V. Beskova, questi indicatori indicano sia la riluttanza dell'individuo all'invidia sia la mancanza di sviluppo dell'invidia come proprietà personale.

Classificando i punteggi medi degli oggetti di invidia, è stato possibile identificare i più significativi (vedi Tabella 1 e Fig. 1).

Tabella 1. - Significato delle sfere oggetto di invidia in gruppi di uomini e donne

Per le donne, secondo i risultati della ricerca, i principali oggetti di invidia sono l'attrattiva esterna, la giovinezza, la ricchezza materiale, il tempo libero, il successo con il sesso opposto e la crescita professionale.

Figura 1. - L'importanza delle aree oggetto di invidia in gruppi di uomini e donne

Sulla base della ricerca effettuata, possiamo parlare di oggetti di invidia sia invarianti che variabili, determinati dal genere.

I primi includono ricchezza materiale, crescita professionale e tempo libero; e al secondo, per gli uomini - status sociale e successo professionale (educativo), e per le donne - attrattiva e intelligenza esterna, ad es. possiamo parlare di una diversa struttura degli oggetti di invidia negli uomini e nelle donne.

Pertanto, lo studio ha mostrato che sia per gli uomini che per le donne, gli oggetti di invidia più desiderabili sono quelle aree in cui dovrebbero avere luogo sia gli uomini che le donne, secondo le aspettative sociali. Queste aspettative, a loro volta, sono determinate dai ruoli di genere.

A tal proposito, si può ricordare l'affermazione di D. Bass che "... gli uomini reagiscono all'aspetto di una donna, e le donne reagiscono alle conquiste economiche e di carriera degli uomini, poiché queste variabili rappresentano le fonti necessarie per se stessi e il loro prole." Sia l'attrattiva esterna che le cose costose (alla moda) formano l'immagine esterna di una donna, permettendole di sentirsi al meglio.

Differenze statisticamente significative nel livello di intensità dell'invidia per le diciassette aree tematiche selezionate sono state identificate solo in cinque aree tematiche: elogio di una persona significativa, popolarità, ricchezza materiale, giovinezza, benessere familiare, successo con il sesso opposto (vedi Fig. 2).

Tabella 2 - Risultati di un'analisi comparativa del significato delle sfere come oggetti di invidia in gruppi di uomini e donne

rango medio

empirico U Mann-Whitney

livello di confidenza

Donne

N = 13

Uomini

N = 15

Elogio di una persona significativa, popolarità

27,55

14,76

79,000

P≤0,01

Ricchezza materiale

24,78

17,40

134,500

P≤0,01

Gioventù

26,05

16,19

109,000

P≤0,01

Benessere familiare

24,20

17,95

146,000

P≤0,05

25,80

16,43

114,000

P≤0,01

Risultati dello studio delle caratteristiche psicologiche individuali, attitudine al sé, locus of control, caratteristiche degli orientamenti al senso di vita degli intervistati, fattori sociali come derminante dell'invidia

Il secondo passo dello studio empirico è stato quello di identificare, utilizzando un'analisi comparativa, le caratteristiche delle proprietà personali, gli orientamenti sul senso della vita, l'atteggiamento verso se stessi, il locus of control, la soddisfazione di vita tra gli intervistati con livelli di invidia più alti e più bassi.

Innanzitutto, con l'ausilio del questionario ITO, sono state studiate le caratteristiche individuali e personali degli uomini. I risultati sono presentati nella tabella 3 e visualizzati graficamente in Fig. 2.

Tabella 3 - I risultati di un'analisi comparativa delle caratteristiche psicologiche individuali degli intervistati G1 e G2

rango medio

empirico U Mann-Whitney

livello di confidenza

1° gruppo

2° gruppo

estroversione

22,53

19,55

179,500

spontaneità

1 3 ,15

22,76

173,000

aggressione

30,63

11,83

17,500

P≤0,01

rigidità

25,93

16,31

111,500

P≤0,01

introversione

16,85

24,95

127,000

P≤0,01

sensibilità

15,50

26,24

100,000

P≤0,01

ansia

25,98

16,26

110,500

P≤0,01

labilità

26,88

15,40

92,500

P≤0,01

conflitti

28,08

14,26

68,500

P≤0,01

individualismo

23,30

18,81

164,000

dipendenza

14,88

26,83

87,500

P≤0,01

compromesso

1 2,48

19,60

180,500

conformità

26,63

15,64

97,500

P≤0,01

Il profilo di personalità degli intervistati in entrambi i gruppi è affidabile (indicatori di bugie e aggravamento rientrano nei valori normativi). L'analisi comparativa ha rivelato che gli intervistati con un alto livello di invidia sono più aggressivi (p 0,01), rigidità (p 0,01), sensibilità (p 0,01), ansia (p ≤ 0,01), labilità ( p 0,01), conflitto ( p 0,01), conformità (p 0,01), dipendenza (p 0,01) e minore introversione (p 0,01).

Note (modifica) : 1 - aggressività, 2 - rigidità, 3 - introversione, 4 - sensibilità, 5 - ansia, 6 - labilità, 7 - conflitto, 8 - dipendenza, 9 - conformismo

Figura 2. - Caratteristiche individuali e personali degli intervistati

Così, la tipologia caratterologica degli intervistati, che sono caratterizzati dall'invidia, è rappresentata da una risposta di tipo ipostenico, che combina tratti sensibili e ansiosi. Le caratteristiche socio-psicologiche prevalenti determinano qualità come la tendenza ad entrare nel mondo delle illusioni, il desiderio di limitare la gamma dei contatti diretti ed evitare il confronto con l'ambiente, la selettività nella comunicazione mentre si sforzano di mantenere pochi contatti. Impressionismo, pessimismo nel valutare le prospettive, in caso di fallimenti, sorge facilmente un senso di colpa, la necessità di relazioni e comprensione calorose, cautela nel processo decisionale, maggiore preoccupazione per i problemi e i propri fallimenti: questo è ciò che caratterizza una personalità incline a invidia.

Tabella 4 - Risultati di un'analisi comparativa delle caratteristiche di autoattitudine degli intervistati

rango medio

empirico U Mann-Whitney

livello di confidenza

1° gruppo

2° gruppo

vicinanza

26,25

16,00

105,000

P≤0,05

accettazione di sé

18,28

23,60

155,500

auto-attaccamento

26,98

15,31

90,500

P≤0,05

riflesso

atteggiamento personale

18,48

23,40

159,500

Conflitto interno

27,38

14,93

82,500

P≤0,01

fiducia in se stessi

19,48

22,45

179,500

autoguida

18,15

23,71

153,000

P≤0,05

valore intrinseco

17,75

24,10

145,000

P≤0,05

autoaccusa

27,43

14,88

81,500

P≤0,01

Note (modifica) : 1 - vicinanza, 2 - accettazione di sé, 3 - attaccamento a sé stessi, 4 - conflitto interno, 5 - autogestione, 6 - autostima, 7 - autoaccusa.

Riso. 3. - Caratteristiche dell'atteggiamento degli intervistati

L'analisi comparativa ha mostrato che gli intervistati del gruppo 1 differiscono in modo statisticamente significativo in una maggiorevicinanza (P≤0,05), auto-attaccamento (P≤0,05), Conflitto interno (P0.01), tendenza aauto incriminazione (P0.01), più piccoloautoguida (P0.05), meno sensazioneautovalori (P0.05). Va anche notato gli indicatori inferiori sulle scale "autoaccettazione "e" atteggiamento riflesso verso se stessi "tra gli intervistati in questo gruppo.

Pertanto, lo studio ha rivelato che le persone con un alto livello di invidia provano sentimenti più negativi verso se stessi, si distinguono per conflitti interni e considerano negativo l'atteggiamento degli altri verso se stessi.

È noto che l'atteggiamento di una persona nei confronti di se stesso è in una certa misura determinato dalla qualità dell'atteggiamento delle persone significative nei suoi confronti. D'altra parte, una persona è incline a proiettare sugli altri il proprio atteggiamento verso se stesso, a percepire la sua tendenza all'autocondanna come una censura dall'esterno. A nostro avviso, entrambi questi fenomeni si verificano qui.

È interessante notare che gli individui con un alto livello di invidia combinano un atteggiamento più negativo verso se stessi e l'atteggiamento negativo percepito degli altri con una debole riflessione. Nel corso della conversazione, è stato rivelato che la ragione dell'atteggiamento negativo da parte di coloro che li circondano, gli intervistati di questo gruppo considerano non tanto la loro vita in quanto tale (i loro fallimenti, errori, ecc.), ma pubblica opinione su ciò che dovrebbe essere "ritenuto" umano. Allo stesso tempo, alti indicatori sulle scale "autoattaccamento" e "rigidità" (ITO) indicano riluttanza o riluttanza a cambiare la propria vita. Pertanto, lo studio ha dimostrato che gli intervistati meno invidiosi rispetto agli intervistati non invidiosi risolvono uno dei principali compiti della vita: comprendere il concetto di vita e "io" - il concetto. È importante notare che gli intervistati del gruppo 1 valutano le loro attività professionali in misura molto minore come significative e benefiche. È noto che lo sviluppo della psiche umana dell'essere umano avviene solo nel processo di attività, oltre a svolgere un ruolo sociale.

Non si tratta più del fatto che una persona ha bisogni, diciamo, il bisogno di autorealizzazione, il bisogno di mantenere l'autostima, ecc., Si tratta del fatto che questi stessi bisogni possono essere formati solo nel processo di svolgere attività (il più delle volte professionali), nonché nel processo di svolgere una sorta di ruolo sociale.

Il principale meccanismo e struttura della personalità è la sua essenza del gioco di ruolo, quando un individuo forma i suoi piani di comportamento in accordo con i ruoli che svolge e lo status che occupa nei gruppi con cui si identifica, ad es. nei suoi gruppi di riferimento. In accordo con i ruoli sociali accettati (e con la loro priorità), appaiono i punti di riferimento in base ai quali una persona si valuta.

È significativo che in una conversazione con intervistati “invidiosi” l'offerta di raccontarsi (cioè la domanda “Chi sono io?” Percepita dagli intervistati) sia stata spesso sostituita dalle domande “Cosa amo?” e "Cosa sono?" c'era un'autoidentificazione attiva o un'identificazione secondo caratteristiche personali.

Gli intervistati con un alto livello di invidia hanno parlato di se stessi dal punto di vista dei ruoli familiari e professionali, dopo di che solo alcuni di loro hanno menzionato le loro caratteristiche personali e gli hobby. Ciò indica il restringimento e l'impoverimento della sfera di autoattitudine degli intervistati in questo gruppo.

L'atteggiamento verso se stessi è un complesso fenomeno psicologico polimodale determinato dall'atteggiamento emotivo nei confronti delle componenti percepite del concetto di sé, delle idee sul valore e sulla significatività della propria esistenza. L'influenza di queste componenti sulla qualità dell'atteggiamento verso il sé avrebbe dovuto essere chiarita in futuro con l'aiuto dell'analisi delle correlazioni; il passo successivo nello studio è stato quello di studiare gli orientamenti significativi degli intervistati.

La significatività della vita di una persona non è una struttura internamente omogenea. Nell'ambito degli orientamenti sul senso della vita, i valori medi dei fattori che determinano la significatività della vita, secondo i risultati della ricerca, del gruppo di controllo superano i valori medi dei fattori del gruppo sperimentale (vedi Tabella 5 e Fig. 4).

Tabella 5 - Risultati di un'analisi comparativa degli orientamenti significativi degli intervistati

rango medio

empirico U Mann-Whitney

livello di confidenza

Gruppo 1

Gruppo 2

significato della vita

12,48

29,12

39,500

P≤0,01

obiettivi nella vita

12,43

29,17

38,500

P≤0,01

processo di vita

13,35

28,29

57,000

P≤0,01

performance di vita

13,75

27,90

65,000

P≤0,01

luogo di controllo - I

13,75

27,90

65,000

P≤0,01

luogo di controllo - vita

12,70

28,90

44,000

P≤0,01

Lo studio ha mostrato che gli intervistati con un alto livello di invidia considerano la loro vita meno significativa. Un indicatore più basso del "processo vitale" indica l'insoddisfazione per la propria vita nel presente, la mancanza di sensazione che la vita sia un processo interessante, emotivamente ricco e significativo, nonché una mancanza di soddisfazione dalle attività (non necessariamente professionali), dal processo di applicazione e miglioramento delle proprie capacità.

Note (modifica) : 1 - significato della vita, 2 - obiettivi nella vita, 3 - processo di vita, 4 - produttività della vita, 5 - luogo di controllo - I, 6 - luogo di controllo - vita.

Figura 4. - Orientamenti sul senso della vita degli intervistati

Anche l'indicatore della sotto-sfera “performance di vita o soddisfazione per l'autorealizzazione” è relativamente più basso nel gruppo con un alto livello di invidia rispetto al gruppo con un basso livello di invidia. . I punti su questa scala riflettono la valutazione della parte passata della vita, la sensazione di quanto sia stata vissuta produttiva e significativa. Punteggi bassi della sottosfera caratterizzano l'insoddisfazione per la parte della vita vissuta.

Per gli intervistati con un basso livello di invidia, alti indicatori di queste sotto-sfere significano che il processo della vita è percepito da loro come interessante, emotivamente intenso e la parte della vita vissuta è valutata come produttiva e significativa.

Tabella 6 - Risultati dell'analisi comparativa del locus of control degli intervistati

rango medio

empirico U Mann-Whitney

livello di confidenza

Gruppo 1

Gruppo 2

Interiorità generale

1 2,53

2 9,55

179,500

P≤0,01

Interiorità dei risultati

1 9 ,15

2 8 ,76

173,000

Interiorità dei fallimenti

11,83

30,63

17,500

P≤0,01

Interiorità delle relazioni familiari

1 5,93

2 6,31

111,500

P≤0,01

Internalità delle relazioni industriali

16,85

24,95

127,000

P≤0,01

Interiorità della salute

1 9 ,50

20 ,24

65 ,000

L'interiorità della malattia

21,4

20,6

62,000

Analizzando i risultati di questo test, così come gli indici delle scale "Locus of control - I" e "Locus of control - life", che riflettono, rispettivamente, la percezione e la loro capacità di controllare se stessi e la propria vita, si può si vede che gli invidiosi sono più portati ad attribuire le ragioni di quanto sta accadendo a fattori esterni (altre persone, ambiente, destino, caso, fortuna), piuttosto che ai propri sforzi, alle proprie qualità positive e negative, alla presenza o meno di le necessarie conoscenze, abilità e capacità.

Figura 5 - Risultati dell'analisi comparativa del locus of control degli intervistati

Tuttavia, questo modello si manifesta non in tutte le aree, ma nell'area dei fallimenti, delle relazioni industriali e familiari.

Discutendo dei risultati ottenuti, notiamo che l'interiorità del soggetto è sempre interpretata come l'aspettativa dell'efficacia delle proprie azioni. In altre parole, diversi eventi degli interni sono causati dalle loro stesse azioni attive. Contrariamente all'interiorità, l'esteriorità del soggetto non è così univoca.

Quindi, J. Rotter sceglie

a) comportamento difensivo-esterno (a basso livello di fiducia interpersonale), caratterizzato da sfiducia, ambizione, aggressività;

b) passivo-esterno (con un alto livello di fiducia interpersonale), la cosa principale in cui è la fiducia nelle persone e un appello al caso. H. Levenson distingue tra esternalità, associata a un sentimento di impotenza e dipendenza dagli altri, ed esternalità, associata a un senso di destrutturazione del mondo circostante e fatalismo.

Per interpretare i risultati ottenuti, abbiamo utilizzato i tipi di esternalità identificati da I. M. Kondakov e M. N. Nilopets. Gli autori evidenziano:

a) esternalità dovute al caso, in cui emergono l'imprevedibilità e l'incapacità di manipolare gli eventi;

b) l'esteriorità, condizionata da altri, ma nella quale non si parla di impotenza dell'individuo.

A nostro avviso, l'invidia del soggetto può essere determinata sia dall'esteriorità causata dal caso, manifestata nella tendenza dell'invidioso ad esagerare il ruolo delle circostanze o del destino, sia dall'esternalità, dovuta all'aiuto e all'assistenza degli altri.

Analizzando le differenze nella generale propensione all'invidia in relazione ai vari ambiti di attribuzione esterna, possiamo dire che il soggetto dell'invidia è incline a ritenere che sia gli eventi e le situazioni emotivamente positivi sia quelli emotivamente negativi che gli sono accaduti (principalmente in ambito produttivo ) sono certamente determinati da una felice/infelice coincidenza o dall'assistenza/non collaborazione di persone significative, e non dai propri sforzi o insuccessi.

Pertanto, si possono formulare le seguenti conclusioni: i soggetti con controllo soggettivo esterno sono più invidiosi degli interni. Differenze statisticamente significative si manifestano sia nel livello generale di controllo soggettivo, nell'area dei fallimenti, sia nella sfera delle relazioni industriali e sociali.

La valutazione di una persona sull'efficacia della vita, la sua pienezza è associata alla consapevolezza del grado di realizzazione e significato su scala umana dei valori prioritari per l'individuo. Pertanto, la fase successiva della ricerca è stata quella di studiare gli orientamenti al valore degli intervistati provenienti da gruppi con livelli di invidia alti e bassi (vedi Tabella 7 e Fig. 6).

Tabella 7- I risultati di un'analisi comparativa degli orientamenti valoriali degli intervistati

rango medio

empirico

Mann Whitney

livello di confidenza

Gruppo 1

Gruppo 1

proprio prestigio

20,53

21,45

200,500

l'alta mater è posta

26,50

15,76

100,000

P≤0,01

creatività

13,18

28,45

53,500

P≤0,01

contatti sociali

14,88

26,83

87,500

P≤0,01

autosviluppo

11,38

30,17

17,500

P≤0,01

risultati

14,30

27,38

76,000

P≤0,01

soddisfazione spirituale

12,45

29,14

39,000

P≤0,01

mantieni il tuo individuo

14,60

27,10

82,000

P≤0,01

SF professori di vita

20,08

21,88

191,500

SF addestrato e immagini

15,58

26,17

101,500

P≤0,01

la vita familiare

18,30

23,57

15 4 ,000

P≤0,01

sp delle società della vita

13,38

28,26

57,500

P≤0,01

hobby

15,88

25,88

107,500

P≤0,01

Note (modifica) : 1 - elevata posizione finanziaria, 2 - creatività, 3 - contatti sociali, 4 - sviluppo personale, 5 - risultati, 6 - soddisfazione spirituale, 7 - conservazione della propria individualità, 8 - sfera della formazione e dell'istruzione, 9 - la sfera della vita familiare, 10 - sfera della vita pubblica, 11 - sfera degli hobby

Figura 6. - Orientamenti al valore degli intervistati

L'analisi comparativa degli intervistati di valore nei gruppi 1 e 2 ha rivelato quanto segue:

il valore di priorità per gli intervistati del gruppo 1 è una posizione materiale elevata - gli indicatori su questa scala per questo gruppo di soggetti sono significativamente più alti (p≤0,01);

per gli intervistati con un alto livello di invidia, valori come la creatività, i contatti sociali, l'autosviluppo, la soddisfazione spirituale e la conservazione della propria individualità sono di scarso significato, come evidenziato dai punteggi bassi nelle scale corrispondenti;

per gli intervistati di questo gruppo, la creatività, i contatti sociali, lo sviluppo personale, i risultati, la soddisfazione spirituale e la conservazione della propria individualità sono statisticamente significativamente meno significativi rispetto agli intervistati del gruppo 2 (p≤0,01);

per gli intervistati con un alto livello di invidia, i valori che sono rilevanti nel presente sono più significativi, al contrario dei valori che sono diretti, dovrebbero essere realizzati o saranno più rilevanti in futuro.

gli indicatori della significatività di tutte le sfere della vita tra gli intervistati con un alto livello di invidia sono statisticamente significativamente inferiori rispetto agli intervistati con un basso livello di invidia (p≤0,01), il che può essere spiegato dalla vaghezza e dalla mancanza di espressione di valore priorità in questo gruppo.

Gli intervistati con un basso livello di invidia sono più desiderosi di realizzarsi in tutte le sfere della vita (p≤0,01).

Pertanto, l'analisi comparativa ha rivelato l'impoverimento della sfera del valore negli uomini del gruppo sperimentale.

La struttura dei valori degli intervistati con un alto livello di invidia, il sistema delle loro relazioni e relazioni nell'ambiente sociale hanno una certa specificità, che si manifesta nell'attenzione al raggiungimento di obiettivi e valori non tanto socialmente significativi quanto strettamente personali , il che ci consente di concludere che questo gruppo è più utilitaristico, così come la sua certa immaturità sociale.

Confrontando i risultati di questa metodologia con i risultati ottenuti con il metodo di autovalutazione dell'invidia, si può notare che l'invidia sorge quando i valori non sono corrispondenti, quando i bisogni sono frustrati in determinate aree ("Voglio ma non ho ").

Inoltre, è stato rivelato il livello di benessere soggettivo degli intervistati.

Tabella 8 -