معاينة:

كلمة في الاجتماع الأول للجمعية المنهجية لمعلمي المرحلة الابتدائية:

"مراجعة الأدبيات العلمية والمنهجية".

أعدت بواسطة:

Surmak Evgeniya Mikhailovna

مدرس - عيوب

رئيسي - سيد.

رسائل سحرية.

أزرار.

الأربطة.

سجاد.

بازيلاء.

فتات.

البلاستيسين.

تسمح لك هذه الكتيبات بتنظيم النشاط البناء والفني للطفل ، مما يحفز التطور.الانتباه والإدراك والخيال وتكوين عدد من المهارات اليدوية (المهارات الحركية الدقيقة) ، والتي هي الأساس لمزيد من قدراته التطور العقلي والفكري.

يعد المستوى العالي لتنمية المهارات الحركية الدقيقة لدى الطفل أحد مؤشرات نموه الجسدي والنفسي الجيد. التطور الحسي هو أساس النمو العقلي للطفل أيضًا. في الوقت نفسه ، يصنعون الحرف اليدوية الجميلة بأيديهم ، ويرون نتائج عملهم ، ويشعر الأطفال بزيادة في الطاقة ، ويختبرون المشاعر الإيجابية والرضا الداخلي ، فهم "يستيقظون" مهارات إبداعيةوهناك رغبة في العيش "وفق قوانين الجمال".

يمكن استخدام الكتيبات في كل من الدروس الجماعية والعمل الفردي.

أوفشينيكوفا ت.

ألعاب خارجية وتمارين بدنية وتمارين تطورية عامة مع الكلام والموسيقى.

بالنسبة للأطفال ، غالبًا ما تكون متطلبات المنهج القياسي غير عملية. لذلك ، يحتاج العديد من الأطفال إلى برامج فردية للتدريب والتربية البدنية ، والتي يجب أن تأخذ في الاعتبار المشكلات الجسدية والفكرية والجسدية المعقدة. يجب أن تركز هذه البرامج على تصحيح ليس فقط العقلي ، ولكن أيضًا النمو النفسي الحركي والكلامي والعاطفي والعقلي العام للطفل.

يقدم هذا الدليل مثل هذه التقنيات وطرق التدريس التي تساهم في أقصى نشاط لجميع القنوات الحسية للإدراك (البصر والسمع واللمس والشم) والمعالجة المثلى للمعلومات.

Shtets A.A.، Sabodakh R.V.، Isaeva S.A.

مساعد Primer: دليل دراسة للصف الأول ، مدرسة ابتدائية مدتها أربع سنوات.

تم تصميم مساعد Primer للطلاب للعمل بشكل مستقل. تشكل النصوص والمهام التي تم جمعها فيها مهارة القراءة في الكلمات الكاملة ، وتساهم في استيعاب قواعد القراءة. تتم ممارسة التعبير عن القراءة وصحتها من خلال صياغة مهارات النطق والحساسية العاطفية للنص.

Agapova I.A.، Davydova M.A.

عالم اللغة الأم: أنشطة الألعاب ، والترفيه ، والعروض ، ومسابقات لتطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة.

جميع فصول تطوير الكلام المقدمة في الدليل مبنية على الأنشطة التي تهم الأطفال ، وتشمل أشكالًا مثل الألعاب والترفيه والمسابقات والاختبارات وما إلى ذلك.

يحتوي الكتاب على تمارين تعتمد على استنساخ كلمات معروفة بالفعل لدى الأطفال والتعرف على كلمات جديدة. الألعاب الواردة في الكتاب هي ، في جوهرها ، تدريبات على القدرة على تقسيم الكلمات إلى مقاطع ، وإبراز الحروف اللازمة فيها ، وتعليم الأطفال اختيار الكلمات المتشابهة والمضادة في المعنى ، والمساهمة في تفعيل الاستئناف المستقل. للكلمة الأصلية. جزء منفصل مخصص لتطوير التفكير المنطقي لمرحلة ما قبل المدرسة وذكائهم. كل هذا وثيق الصلة بتعليم مصلحة الأطفال في التعليم في المستقبل.

يمكن استخدام المهام السهلة والمرح أثناء أوقات الفراغ أو الأنشطة التعليمية المتخصصة ، وكذلك أثناء الأنشطة الترفيهية اليومية.

Zabramnaya S.D.، Isaeva T.N.

يسلط العمل الضوء على قضايا الدراسة النفسية والتربوية للأطفال المصابين بالتخلف العقلي الشديد والمتوسط. تم الكشف عن محتوى وطرق الدراسة. تم تقديم ملخصات للدروس "الكاشفة" للأسبوعين الأولين (السنة الأولى من الدراسة).

حروف

تم تصميم هذا الدليل لمساعدة طفلك على تعلم أحرف الأبجدية الروسية بسرعة وتعلم كيفية الكتابة بالحروف المطبوعة. تتكون من 33 بطاقة مغلفة على الوجهين يمكن للطفل التدرب على كتابة الحروف عليها بقلم تحديد. من السهل مسح الكتابة ، لذا يمكن إعادة استخدام الدليل.

يمكنك العمل مع البطاقات بشكل فردي أو استخدامها للعمل الجماعي.

اختر لونك

تحتوي اللعبة على 24 بطاقة ، كل منها يتكون من جزأين. في النصف الأيسر توجد أشياء معينة مطلية بألوان معينة ، وعلى اليمين - شرابات بنفس الألوان. يتوافق لون المخطط التفصيلي للبطاقة مع عدد الألوان المشاركة في التلوين: أزرق - لون واحد ، أحمر - لونان ، أخضر - ثلاثة ألوان.

تحليل المؤلفات العلمية والمنهجية.لا يمكن التفكير في إعداد أطروحة ، مثل أي عمل بحثي ، دون دراسة الأدبيات الخاصة. يجب أن نتذكر أن العمل البحثي هو ، أولاً وقبل كل شيء ، تعميم للمعلومات المتاحة بالفعل. يجب أن تبدأ دراسة الأدب حتى في عملية اختيار موضوع الأطروحة. وفقًا للمصادر الأدبية ، يجب على الطالب أن يتخيل بوضوح كل ما يتعلق بالمشكلة قيد الدراسة: صياغتها وتاريخها ودرجة تفصيلها وأساليب البحث المستخدمة وما إلى ذلك. يكتسب هذا العمل تركيزًا خاصًا بعد

اختيار موضوع ووضع أهداف بحثية محددة. في الوقت نفسه ، يتطلب التحليل المؤهل للمصادر الأدبية من الطالب معرفة قواعد معينة للبحث ، والطريقة المناسبة للدراسة وتدوين الملاحظات.

المستودعات الرئيسية للمعلومات العلمية والتقنية هي مكتبات بلدنا. لذلك ، من أجل إجراء بحث ناجح في الأدب ، يحتاج الطلاب إلى التنقل بشكل صحيح في أموال المكتبة. يمكن أن تكون الفهارس المقابلة ، والتي تنقسم إلى ثلاثة أنواع رئيسية: أبجدية ومنهجية وموضوعية ، مفيدة للغاية للعمل الهادف في هذا الصدد. كل واحد منهم له غرض محدد ، ويعمل على الرد فقط على الطلبات ذات الصلة ويتم وضعه وفقًا لـ GOST.

الخامس مرتب حسب الحروف الأبجديةفي الكتالوج ، يتم ترتيب المعلومات حول الأدبيات المتوفرة في المكتبة بترتيب أبجدي موحد ، مع الإشارة إلى أسماء المؤلفين أو عناوين الكتب (إذا لم يتم ذكر المؤلفين فيها). يتم الاحتفاظ بالترتيب الأبجدي أيضًا لاسم المؤلف واسم الأب. يوجد الأدب المنشور بلغة تستخدم الرسومات اللاتينية ، كقاعدة عامة ، في هذه الفهارس بعد كل المنشورات باللغة الروسية.

جنبا إلى جنب مع الأبجدية ، فهي منتشرة على نطاق واسع منهجيالدلائل. يتم إعطاء أوصاف للأعمال فيها من قبل فروع العلم والتكنولوجيا. يتم إنشاء الأقسام والأقسام الفرعية في الفهارس النظامية بالترتيب من العام إلى الخاص ، والتي يتم تحديدها بواسطة مؤشرات خاصة - مجموعة من الأحرف أو الأرقام. غالبًا ما تحتوي أقسام الكتالوجات المنهجية على قوائم بداية لأقسامها ، مع روابط وملاحظات تتيح لك التنقل في مجموعة كبيرة من بطاقات الكتالوج. يلعب الترتيب الأبجدي دورًا ثانويًا هنا ، وغالبًا ما يفسح المجال للترتيب الزمني - مباشر أو عكسي.

يتم إنشاء عدد من المكتبات العلمية والتقنية الكبيرة موضوعاتالدلائل. إنها تعكس أسئلة أكثر تحديدًا وأوصافًا جماعية للأدب تحت اسم الموضوع بترتيب أبجدي.

بالإضافة إلى الأنواع الرئيسية للكتالوجات التي تمت مناقشتها أعلاه ، هناك أيضًا كتالوجات دوريالمنشورات التي تتلقاها المكتبة ، أو كتالوجات مقالات المجلات والصحف. عند العمل مع الأدب ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن مواد المجلات والمجموعات تحتوي على بيانات أحدث من الكتب والدراسات ، حيث يتم إعداد هذه الأخيرة ونشرها لفترة طويلة. في الوقت نفسه ، يتم تقديم المواد بمزيد من التفصيل في الدراسات والكتب.

للبحث في المكتبة بنجاح عن الأدبيات الضرورية ، عليك أن تتذكر ما يلي:

2. أنت مهتم بكتاب عن فرع معين من العلوم - ارجع إلى الفهرس النظامي.

3. أنت بحاجة إلى كتاب عن أي عدد خاص ضيق (موضوع) - ارجع إلى فهرس الموضوع.

4. أنت مهتم بمقال من مجلة دورية - قم بالرجوع إلى البطاقات المنهجية أو الموضوعية لمقالات المجلات والصحف.

يمكن الحصول على بيانات عن الصندوق الأدبي للمكتبات الأخرى في بلدنا ، وكذلك معلومات عن المنشورات الأجنبية ، من خلال الرجوع إلى أدلة ببليوغرافية مختلفة تم جمعها في أقسام المراجع والببليوغرافيا في المكتبات. يمكن أن يستمر البحث في الأدب في عملية التعرف على المصادر بناءً على دراسة قوائم الأدب المستخدم ، وعادة ما يتم تقديمها في نهاية الكتاب. عند اختيار الأدبيات ذات الأهمية ، يجب على المرء أن يأخذ في الاعتبار سنة النشر ، والسلطة والشعبية في علم مؤلف الكتاب ، ودار النشر ، والاتجاه العام للعمل (يحدده العنوان في هذه المرحلة). يجب أن تكون مرحلة اختيار الأدبيات المناسبة مصحوبة بوصف ببليوغرافي للمصدر على بطاقات فهرس خاصة أو في دفتر ملاحظات. هذا يرجع إلى حقيقة أنه في بعض الأحيان تكون هناك حاجة إلى وجهات نظر متكررة لمصادر معينة ، وكذلك الحاجة إلى إنشاء فهرس بطاقة شخصية ، مبني على أساس موضوعي محدد. يجب أن تكون جميع الأوصاف الببليوغرافية موحدة بشكل صارم وأن تمتثل للقواعد المقبولة عمومًا. على البطاقات الصادرة لكتب المكتبة ، من الضروري الإشارة إلى الرموز التي تظهر بها هذه الكتب في المكتبة. يساعد وجود الشفرات المكتبيين على تحديد المصدر المحدد بسرعة.

تعد دراسة الأدبيات ضرورية لتقديم عرض أوضح لمنهجية البحث وتحديد المواقف النظرية العامة ، وكذلك لتحديد درجة التفصيل العلمي لهذه المشكلة. من المهم دائمًا تحديد إلى أي مدى وكيف يتم تغطية هذه المشكلة في الأعمال العلمية العامة والأعمال الخاصة حول هذه المسألة ، مما يعكس نتائج البحث ذي الصلة. في الوقت نفسه ، يتعرف الطالب على الجوانب التي تم تطويرها جيدًا بالفعل ، والقضايا التي يتم إجراء الخلافات العلمية بشأنها ، وتتعارض المفاهيم والأفكار العلمية المختلفة ، وما هو قديم ، وما هي القضايا التي لم يتم حلها ، وعلى أساس هذا يحدد مجال بحثه. بالإضافة إلى ذلك ، فإن الأدبيات التي تم إعدادها حول الموضوع تشكل أساسًا لكتابة فصل عمل الدبلوم "تحليل المصادر الأدبية في موضوع البحث" ، والذي يسبق عرض المادة النظرية الفعلية.

تحليل المواد الوثائقية والأرشيفية.طريقة أخرى لجمع الأدلة هي دراسة علم أصول التدريس

مواد التوثيق والأرشيف: خطط التدريب واليوميات ، وبروتوكولات المنافسة ، والمبادئ التوجيهية والتقارير الموجزة للمنظمات الرياضية ، ومواد التفتيش ، والمناهج والبرامج ، وسجلات التقدم والحضور ، والملفات الشخصية والبطاقات الطبية ، والمواد الإحصائية ، وما إلى ذلك ، تسجل المستندات العديد من البيانات الموضوعية تساعد في إنشاء عدد من الخصائص والعلاقات السببية وتحديد بعض التبعيات وما إلى ذلك.

تتركز معظم الوثائق المطلوبة في أرشيفات الدولة. يوجد في بلدنا أرشيفات مركزية ذات أهمية فدرالية وأرشيفات جمهوريّة وإقليميّة وإقليميّة. عدد من المؤسسات والمنظمات العلمية والتعليمية لديها أيضًا أرشيفات خاصة بها.

يتم إيداع المستندات في الأرشيف وتخزينها وفقًا للأموال التي يتم تقسيمها إلى قوائم جرد. يستند الجرد على المبدأ الزمني أو التقسيمات الهيكلية الفرعية لخلفية المؤسسة التعليمية. يخضع قبول الباحثين في الأرشيف وإجراءات العمل فيها لقواعد خاصة ، مشتركة بينها هي التقديم الإلزامي لطلب من مؤسسة علمية أو تعليمية للسماح لشخص معين بالعمل في أرشيف معين حول موضوع ذي صلة. وخطة موقعة من قبل الباحث. عند اختيار الوثائق في الأرشيف ، ينبغي للمرء أولاً وقبل كل شيء أن يتعرف على جهازه المحاسبي والمرجعي: الصندوق المرجعي الموحد للأرشيف أو دليل الأرشيف ، والذي غالبًا ما يحتوي على شروح لأهم الصناديق ؛ فهارس وقوائم شؤون الصناديق التي تسمى وحدات التخزين. بعد تحديد اسم الصندوق ، والمواد اللازمة للعمل ، يتم وضع طلب في النموذج المتاح في كل أرشيف. يجب مراجعة المستندات الواردة عند الطلب بعناية وتحديدها على أنها قيمة وضرورية لمزيد من الدراسة. يجب كتابة محتوى المستندات المهمة جدًا للعمل والتي تحتوي على حجم صغير من المستندات بالكامل ، مع الإشارة في الوقت نفسه إلى اسم الصندوق ورقم الجرد ورقم الحالة ووحدة التخزين والورقة. في بعض الحالات ، يمكنك قصر نفسك على مقتطفات موجزة من الحقائق الفردية ، مع إرفاقها أيضًا بمرجع إلزامي إلى الصندوق والمخزون والحالة والورقة.

يعد العمل في الأرشيف رابطًا مهمًا في العديد من الأبحاث العلمية والمنهجية العلمية ، وبالتالي ، يمكن اعتبار التعرف على تنظيم ومنهجية وتقنية هذا العمل جزءًا لا يتجزأ من التدريب العلمي العام للطلاب.

الإشراف التربوي.الملاحظة التربوية كأسلوب بحثي هي تصور هادف لظاهرة تربوية ، بمساعدة الباحث مسلح بمواد أو بيانات واقعية محددة. الهدف في مجال التربية البدنية والرياضة

إجراء الملاحظة التربوية - دراسة مختلف قضايا العملية التعليمية والتدريبية ، ومنها ما يلي:

مهام التدريب والتعليم ؛

وسائل التربية البدنية ، ومكانها في الفصل ؛

طرق التدريس والتعليم.

سلوك المتدربين والمعلم والمدرب ؛

طبيعة وحجم حمل التدريب ؛

بعض عناصر تقنية أداء الحركات ؛

إجراءات تكتيكية

حجم الخصائص المكانية والزمانية والقدرة ؛

الجانب الكمي للعملية: عدد الطلقات في كرة السلة ، عدد السقوط من قذائف لاعبي الجمباز ، إلخ.

يمكن أن تكون عناصر الملاحظة طلابًا ورياضيين ومدربين ومعلمين ، وفصولًا مختلفة في المدرسة ، وأقسام CYSS ، ومجموعات من الرياضيين من مختلف اللياقة البدنية (مبتدئين ، ورياضيين ، وفريق) ، وأعمار وجنس مختلفة ، بالإضافة إلى ظروف التدريب (في صالة الألعاب الرياضية) أو في الجو) ، شروط التدريب (المدة ، فترات عملية التدريب) ، إلخ.

يتم تحديد محتوى كل ملاحظة من خلال مهام البحث ، والتي يتم جمع حقائق محددة لحلها ، على سبيل المثال: بناء الدورة التدريبية ، وحجم الحمل ، وشدة الفصول الدراسية ، وإجراء استخدام التحضيري الخاص وقيادة التدريبات ، وما إلى ذلك ، دروس لمجموعات مختلفة من المشاركين ، وشكل وطبيعة الأنشطة اللامنهجية المختلفة ، وتأثيرها التعليمي على الطلاب ، وما إلى ذلك. الرياضيين والتدريب الفني والتكتيكي والأخلاقي والإرادي ، إلخ.

أنواع الملاحظات التربوية.يمكن استخدام أنواع مختلفة من الملاحظات في طرق البحث التربوي. على الرغم من عدم وجود تصنيف مقبول بشكل عام ، يحاول المؤلفون الفرديون تجميعهم وفقًا لعدد من الخصائص. على سبيل المثال ، من ناحية أخرى ، من الملائم الجمع بين الملاحظات حسب نوع الاتصال بين الباحث وموضوع الدراسة وتفرد الملاحظات المباشرة والوساطة والمفتوحة والمخفية. للتجميع ، من ناحية أخرى ، يمكن أن تخدم علامة الزمان والمكان ، فيما يتعلق بالملاحظات التي يمكن تمييزها على أنها مستمرة ومنفصلة (غير متصلة) ، أحادية ومتخصصة للغاية.

مباشرتؤخذ هذه الملاحظة في الاعتبار عندما يتصرف الباحث نفسه كمراقب لما يحدث تربويًا

الظاهرة ال. في الوقت نفسه ، يمكن أن يكون إما في دور شاهد ، أي شخصًا محايدًا فيما يتعلق بالعملية التربوية ، أو مشاركًا أو قائدًا ، منظم هذه العملية. في الحالة الأولى يلاحظ الباحث من الجانب دون المشاركة الشخصية في الحصص. إنه مجرد شاهد على ما يحدث. هذه الملاحظة هي الأكثر سهولة وأكثرها استخدامًا في الممارسة العملية. ومع ذلك ، على الرغم من بساطة الملاحظة من موقع الشخص المحايد ، تم الكشف عن ظرف واحد مهم يؤثر على موثوقية البيانات التي تم الحصول عليها. تشير الخبرة والدراسات الخاصة إلى أن الغالبية العظمى من المعلمين والطلاب لا يظلون غير مبالين بوجود الغرباء ، عن حقائق الملاحظة ولكن تجدر الإشارة إلى أن الزيارات المتكررة للفصول من قبل الغرباء أصبحت معتادة بالنسبة لأولئك الذين يشاركون في الأعمال التجارية ، ويتفاعلون معها بشكل أقل وأقل. يعتمد الشخص الخارجي على عمله على من ولأي غرض موجود. لذلك ، يلعب الإعداد النفسي دورًا مهمًا هنا ، وهو القدرة على كسب المعلم لنفسه ، والحث على موقف خيري تجاه التواجد في فصوله.

الملاحظات التي يتم إجراؤها من الداخل ممتعة للغاية ، أي في حالة تحول الباحث من مراقب سلبي إلى مشارك مباشر في العملية التعليمية بنفس الحقوق لجميع المعنيين ، ويختبر كل ما يحدث لهم. صحيح أن إمكانيات إجراء مثل هذه الملاحظات في مجال التربية البدنية والرياضة محدودة أكثر ، لأنها تتطلب استعدادًا بدنيًا وفنيًا معينًا من الباحث ، وتطابق سنه مع عمر الموضوعات ، وما إلى ذلك في كثير من الأحيان ، في ممارسة إجراء البحث ، يعمل الباحث نفسه كمدرس ومدرب في مجموعات تتم فيها الملاحظة. هذا الموقف يخلق فرص المراقبة الأكثر ملاءمة. يسمح لك منصب القائد ، المنظم ، بإدارة العملية التعليمية والتدريبية ، وتوجيه مسارها وفقًا للخطة المخططة ، وإنشاء المواقف اللازمة بشكل متعمد.

على الرغم من العدد الجوانب الإيجابيةعند إجراء الملاحظات المباشرة ، لا تتاح للباحث دائمًا الفرصة لجمع كمية كبيرة بما يكفي من المواد الواقعية. لذلك ، يتم استكمال مادة الملاحظات الشخصية في هذه الحالة ، وتصحيحها بملاحظات غير مباشرة (غير مباشرة) ، والتي تشمل أشخاصًا آخرين (الطلاب ، والمعلمين ، والتلاميذ ، وما إلى ذلك). يجب تحديد منهجية إجراء مثل هذه الملاحظات مسبقًا من قبل أولئك الذين سيجرونها. يمكن أن تكون الملاحظة المباشرة وغير المباشرة في الشكل علنية أو خفية.

افتحيتم أخذ هذه الملاحظات في الاعتبار حيث يعرف الطلاب والمعلمون أنهم يخضعون للملاحظة. عند تنفيذ نفس الشيء مختفيالملاحظة هي عكس ذلك ، أي من المفترض أنه لا الطالب ولا المعلم على علم بذلك. لهذا السبب ، فإن الملاحظة السرية ، من وجهة نظر الحصول على حقائق أكثر موثوقية ، لها ميزة أكبر ، لأن سلوك الطلاب والمعلم في هذه الحالة يظل طبيعيًا. أحد الشروط الرئيسية لتنظيم المراقبة السرية هو أحادية الجانب ، أي أن يرى الباحث ويسمع الأشخاص ، لكنهم لا يفعلون ذلك. لهذا الغرض ، على سبيل المثال ، يتم استخدام غرف المرافق أو الشرفات ، والتي يمكن للمرء من خلالها مراقبة تقدم الدروس في صالة الألعاب الرياضية. يمكنك مشاهدة درس التربية البدنية على الملعب الرياضي في الفناء من نافذة مبنى المدرسة. عند إجراء المراقبة السرية ، يمكنك استخدام الوسائل التقنية بنجاح ، مثل كاميرات الصور والفيديو ، وتسجيل الصوت الخفي ، وما إلى ذلك.

يمكن تقسيم أي ملاحظات إلى مستمرة ومنفصلة بمرور الوقت. تعتبر الملاحظة مستمرة إذا كانت تعكس ظاهرة في شكلها النهائي ، أي إذا كانت بدايتها وتطورها واكتمالها مرئية. لذلك ، على سبيل المثال ، على مدار عدة دروس ، يمكنك متابعة مسار تعلم عنصر الجمباز من مرحلة التعارف إلى إتقان هذا العنصر من قبل الطلاب والكشف عن منهجية التدريس. يمكنك ، على سبيل المثال ، ملاحظة تطور مزيج مثير للاهتمام في الألعاب الرياضية. من حيث المدة ، يمكن أن تكون هذه الملاحظات مختلفة تمامًا: تدوم لعدة ثوانٍ أو دقائق أو حتى أشهر ، وربما سنوات. تعتمد مدة الملاحظات في هذه الحالة على مهام البحث وعلى الظاهرة التربوية التي يتم ملاحظتها. ومع ذلك ، يصبح من المستحيل إجراء مراقبة مستمرة عندما يكون موضوعها عملية ، حيث يتم إزالة حدود البداية والنهاية بشكل كبير في الوقت المناسب. من الأنسب إجراء مراقبة منفصلة لمثل هذه العمليات. يتميز بحقيقة أنه في عملية تنفيذه ، لا تتم دراسة الظاهرة التربوية بأكملها ككل ، ولكن فقط مراحلها الرئيسية. على الرغم من حقيقة أنه في هذه الحالة لا يمكن اتباع الديناميكيات ، نمط العملية المستمرة ، لمعرفة الكثير من تفاصيلها ، والمسار العام لتطور الظاهرة ، وطبيعتها ، ومعرفة العلامات الأولية والنهائية تسمح لنا بفهم النمط العام.

اعتمادًا على مجموعة المهام ، يمكن أن تغطي الملاحظة في وقت واحد عدة ظواهر مترابطة بدرجات متفاوتة تضيف ما يصل إلى أحد الاتجاهات المحددة أو الحد الأدنى عندما تكون إحدى هذه الظواهر معزولة داخل حدودها الخاصة. في الحالة الأولى ، يمكننا التحدث عنها مو-

نوغرافيكوفي الثانية - حول درجة عالية من التخصصالملاحظة. من خلال الملاحظة الفردية ، من الممكن متابعة تطور عدد من الظواهر ، لتأسيس علاقاتهم وطبيعة تأثيرهم المتبادل على العملية الرئيسية قيد الدراسة. لذلك ، يتم تنفيذ هذه الملاحظات على العديد من المؤشرات ، وتغطي عددًا كبيرًا من الموضوعات ، وبالتالي المراقبين. تبين الممارسة أن الإدراك متعدد القنوات - "إدراك الظواهر التي تحدث في وقت واحد يُحدث تعديلاً هامًا على تقييمهم العلمي. ويمكن استخدام هذه الملاحظات في دراسة الظواهر التربوية طويلة الأجل وقصيرة المدى (على سبيل المثال ، التحليل المعتاد درس من قبل مجموعة من الطلاب ، حيث يلاحظ كل منهم ملاحظة متخصصة للغاية يتم تناولها من أجل فهم جوهر الظاهرة وخصائصها الهيكلية النوعية. هذه الملاحظة تخلق فرصًا لدراسة أعمق ، وإن كانت محلية ، لظاهرة تربوية لذلك فهو أكثر سهولة بالنسبة للبحث الفردي ، ولكن عند تقييم نتائج هذه الملاحظات ، ليس من الضروري نسيان ارتباط الظواهر المدروسة بالآخرين ، وعدم اعتبارها بمعزل عن غيرها.

تنظيم الملاحظات.تعتمد تقنية المراقبة ، وبنائها ، واختيار الأنواع المناسبة ، والمحتوى ، وتقنية إجراء على العديد من الظروف وبشكل أساسي على جوهر وخصائص المشكلة قيد الدراسة ، على الهدف النهائي وأهداف الدراسة ، على طبيعة الشيء المراد مراعاته ، في الظروف التي يقع فيها موضوع الدراسة. والباحث ، من المعدات مع المساعدات ، من الخبرة والصفات الشخصية الأخرى للمراقب ومن عدد المشاركين في العمل البحثي ، أخيرًا ، من مكان الملاحظة ، من بين طرق أخرى في البحث الجاري. عندما يتم أخذ جميع الظروف المذكورة أعلاه في الاعتبار ، يتم التفكير في الاحتمالات الواضحة والمحتملة لهذه الطريقة ، ويتم اختيار الأنواع المناسبة لإجراء أبحاثهم الخاصة ، ويتم وضع خطة مراقبة. يجب أن تنص الخطة على المهام ، وتسليط الضوء على الأشياء ومحتوى الملاحظة ، وتحديد منهجية تحليل المواد التي تم جمعها ، والمدة والوقت التقريبي للملاحظات.

يمكن استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب والتقنيات لتسجيل نتائج الملاحظات ، سواء باستخدام الوسائل التقنية أو بدونها. يمكن اعتبار التسجيل الأبسط والأكثر سهولة ، والذي يتم إجراؤه عادةً على نماذج معدة مسبقًا. في هذه الحالة ، يمكن أن تكون تقنية التسجيل مختلفة أيضًا. هذا هو الوصف اللفظي المعتاد للظاهرة المرصودة ، وتسجيل رسومي باستخدام الرموز والأنظمة التقليدية للرسوم التخطيطية للتمارين البدنية ، وأخيراً الاختزال. مريحة جدا

يمكن اعتبار مجموعة من إحدى الطرق المكتوبة مع التسجيل على شريط مغناطيسي أو التحدث ببساطة والتعليق في ميكروفون بدون تسجيل مكتوب خيارًا فعالًا وفعالًا للاحتفاظ بسجل للملاحظة. تعتبر هذه الطريقة ذات قيمة خاصة عندما يكون من غير الملائم الاحتفاظ بالملاحظات يدويًا أو في الحالة التي تكون فيها العملية عابرة جدًا ومن غير المرغوب فيه تشتيت الانتباه ، لأن أي إلهاء يمكن أن يؤدي إلى لحظة الاهتمام المفقودة أو الظاهرة برمتها. على سبيل المثال ، مراقبة تقدم مسابقات الجمباز لتحليل مجموعات الصعوبات.

تعتبر مسجلات الأشرطة المحمولة المزودة بميكروفونات يتم التحكم فيها عن بُعد هي الأكثر ملاءمة لتسجيل الأحداث الرياضية التي يمكن أن تحدث في مجموعة متنوعة من البيئات. لا غنى أيضًا عن التسجيل على الشريط عند تسجيل مسار الجلسات التعليمية والتدريبية ، عند إجراء التسجيل الصوتي للدرس (تسجيل أوامر وأوامر المعلم المختلفة ، وشرح أسلوب ومنهجية تدريس التمارين البدنية ، وما إلى ذلك). مادة مثل هذا السجل بمثابة إضافة ممتازة لبيانات المراقبة المرئية. تكمن ميزته أيضًا في حقيقة أنه من الممكن إعادة تشغيل المواد المسجلة عدة مرات لتحليل مفصل. مثل هذا التسجيل يمكن أن يتم بطريقة مفتوحة أو يمكن أن يظل سريًا ، مما قد يوفر مادة قيّمة للغاية.

التسجيل الموضوعي للحقائق والأحداث والوجوه والمناطق المحيطة والحركات وما إلى ذلك ممكن أيضًا بمساعدة التصوير الفوتوغرافي. يتم توفير المزيد من المواد عن طريق تصوير الفيديو لعملية المراقبة. الجوانب الإيجابية للتصوير هي كما يلي:

القدرة على إصلاح الحركة في الظروف الطبيعية (في المسابقات ، في جلسة تدريبية) ومن جوانب مختلفة ؛

القدرة على إعادة الإنتاج بدقة وبشكل متكرر ، وبمساعدة أجهزة الكمبيوتر الحديثة والتقنيات الخاصة لتحليل الحركات المسجلة بطريقة ميكانيكية حيوية. وبالتالي ، يتم توسيع القدرة على مراقبة وتتبع كل تفاصيل الحركة ؛

القدرة على الاستفادة بشكل مكثف من خبرة الرياضيين الرائدين ، ومقارنة الخيارات التقنية ، وما إلى ذلك.

كما أن المراقبة التي يتم إجراؤها باستخدام الأجهزة والوسائل التقنية الخاصة تجعل من الممكن أيضًا تحديد المعلمات والجهود المكانية والزمانية بشكل أكثر دقة وموضوعية عند أداء التمارين البدنية. جهودفي هذه الحالة ، يمكن تحديدها باستخدام مقاييس ديناميكية ومقاييس ديناميكية من تصميمات مختلفة ، بناءً على مبادئ ضغط أو تمديد الينابيع وأجهزة الاستشعار. مكانيالمعلمات: مدى الإقلاع ، طول الخطوة ، طول القفزة والارتفاع ، نطاق الحركة في المفاصل ، وما إلى ذلك - يتم تحديدها باستخدام مسطرة ،

شريط السنتيمتر ، شريط القياس ، شريط القياس ، مقاييس الزوايا ، شاشات متدرجة مختلفة ، إلخ. مؤقتيتم أخذ المعلمات - وقت الجري لمسافة معينة ، ومدة المراحل الفردية للحركات ، وتكرار الحركات ، وما إلى ذلك - في الاعتبار باستخدام ساعات الإيقاف والكرونومتر والعدادات الإلكترونية بدقة 0.0001 جزء من الثانية أو أكثر. من أجل التنفيذ الناجح لأي ملاحظة ، يجب عليك أولاً -. للعمل على منهجية تنفيذها. لهذا الغرض ، قبل الملاحظات الرئيسية ، من الممكن إجراء ما يسمى بملاحظات الاستطلاع ، والتي من الضروري خلالها العمل على تقنية التسجيل وطريقة تسجيل البيانات. تعتبر ملاحظات المحاكمة هذه ذات فائدة كبيرة في الحالات التي يُتوقع فيها استخدام الوسائل التقنية.

على الرغم من عدد من الجوانب الإيجابية والإمكانيات لطريقة الملاحظات التربوية ، يمكن للمرء أن يتحدث عن حدودها المعروفة ، لأنه في كثير من الحالات لا تتوفر لها سوى المظاهر الخارجية للعملية. يمكننا ، على سبيل المثال ، رؤية تصرفات المعلم أو المدرب ، واستجابات الطلاب ، واتباع نظام العلاقات وترتيب الأشخاص في موقف معين ، ولكن في نفس الوقت ، لا يمكننا الكشف عن دوافع النشاط ، الحالة العاطفية للمشاركين في العملية التربوية ، حجم التجربة بمساعدة الملاحظة ، التوتر الفكري والجسدي ، ناهيك عن معرفة الروابط الأساسية التي لا يمكن الكشف عنها من خلال الملاحظة وحدها. ومع ذلك ، تجدر الإشارة إلى أن استخدام الأجهزة والوسائل التقنية المناسبة يوسع بشكل كبير من تطبيق هذه الطريقة ، ويسمح لك برؤية وسماع ما كان يتعذر على الباحث الوصول إليه سابقًا. لذلك ، مع استخدام المزيد والمزيد من أجهزة التسجيل الحديثة في منهجية الملاحظة ، سيصبح نطاق تطبيق هذه الطريقة وأهميتها في البحث في مجال التربية البدنية والرياضة أوسع وأكثر أهمية.

محادثة ، مقابلةو استجواب.في البحث الذي تم إجراؤه في مجال التربية البدنية والرياضة ، وكذلك في البحث في علم التربية وعلم النفس وعلم الاجتماع ، من المعروف على نطاق واسع أن الأساليب بالمعنى العام للكلمة يمكن أن تسمى مسحًا. اعتمادًا على منهجية إجراء مثل هذا المسح ، يمكن للمرء التمييز بين محادثة ومقابلة واستبيان.

محادثةيتم استخدامه كطريقة مستقلة أو كطريقة إضافية من أجل الحصول على المعلومات أو التوضيح الضروري حول ما لم يكن واضحًا بشكل كافٍ أثناء الملاحظة. مثل الملاحظة ، يتم تنفيذها وفقًا لخطة محددة مسبقًا مع تخصيص الأسئلة المراد توضيحها. يتم إجراء المحادثة بشكل حر ، دون تسجيل إجابات المحاور. لتجنب التحريف المتعمد للإجابات ، المشاركين

لا داعي للتخمين بشأن الغرض الحقيقي من الدراسة. بالنسبة للمحادثة ، من المهم خلق جو من السهولة والثقة المتبادلة ، مع الحفاظ على اللباقة التربوية. لذلك ، فإن البيئة المواتية هي بيئة مألوفة وطبيعية: صالة ألعاب رياضية ، وملعب ، وحمام سباحة ، ومكان للنزهة ، وما إلى ذلك. عند التحضير لمحادثة ، من الضروري أيضًا تحديد طريقة تسجيل نتائجه. يمكنك ، على سبيل المثال ، استخدام جهاز تسجيل مخفي ، جهاز تسجيل صوتي لهذا الغرض ، والذي سيسمح لك بعد ذلك بتحليل نص المحادثة بعناية وتحديد العلامات الضرورية للظاهرة التي تتم دراستها ، والحصول على حقائق جديدة. تعتمد فعالية المحادثة بشكل كبير على خبرة الباحث ودرجة علمه التربوي وخاصة التحضير النفسي، مستوى معرفته النظرية ، من فن إجراء محادثة ، وحتى من جاذبيته الشخصية.

يمكن اعتبار إجراء المقابلات ، المنقولة إلى مجال البحث التربوي من علم الاجتماع ، نوعًا من المحادثة. مقابلة -إنها طريقة للحصول على المعلومات من خلال الردود الشفوية من المستجيبين. على عكس المحادثة ، حيث يكون كل من المستجيبين والباحث داعمين نشطين ، عند إجراء المقابلات ، يتم طرح الأسئلة المضمنة في تسلسل معين من قبل الباحث فقط ، ويجيب عليها المستفتى. في هذه الحالة ، يمكن تسجيل الإجابات علانية عند ورودها من المستجيبين.

الشكل الأكثر شيوعًا للمسح هو استجوابالسلوك الذي ينص على الحصول على المعلومات من المستجيبين عن طريق إجابة مكتوبة لنظام الأسئلة الموحدة والاستبيانات المعدة مسبقًا. على عكس المحادثة في الاستبيان ، هناك هيكل منطقي صارم. لإجراء الاستبيان ، لا يحتاج الباحث إلى اتصال شخصي مع المستجيبين ، حيث يمكن إرسال الاستبيانات عن طريق البريد أو توزيعها بمساعدة أشخاص آخرين. يمكن اعتبار إحدى مزايا استبيان الاستبيان قبل المحادثة إمكانية تغطية جميع المستجيبين بالمسح دفعة واحدة ، كل هذا يتوقف على عدد استمارات الاستبيان المعدة. بالإضافة إلى ذلك ، من الأنسب تحليل نتائج الاستبيان باستخدام طرق الإحصاء الرياضي. يتم تحديد هيكل وطبيعة الاستبيانات من خلال محتوى وشكل الأسئلة التي يتم طرحها على المستفتى. لذلك ، فإن الصعوبة الرئيسية في بناء أي استبيان هي منهجية اختيارهم وصياغتهم. يجب أن تكون الأسئلة واضحة لا لبس فيها وموجزة وواضحة وموضوعية.

التمارين الرياضية الرياضية كرياضة؟ " ومع ذلك ، يعتقد العديد من الباحثين أن المستجيبين ليسوا دائمًا على استعداد للإجابة على الأسئلة المباشرة ، خاصة في الحالات التي لا يتوافق فيها الرأي الشخصي مع الموقف المقبول عمومًا. لذلك ، في مثل هذه الحالات ، قد تكون الأسئلة غير المباشرة أكثر تفضيلًا ، عندما يتم إجراء الحصول على المعلومات الضرورية من خلال سلسلة من الأسئلة الجانبية غير المباشرة. على سبيل المثال ، من الممكن الكشف عن موقف المستفتى من التمارين الرياضية الرياضية في هذه الحالة باستخدام أسئلة مثل: "هل توافق على العبارات القائلة بأن التمارين الرياضية الرياضية هي إحدى الرياضات الشعبية في بلدنا؟" إلخ.

وفقًا لشكل تقديم الإجابات ، يتم تقسيم أسئلة الاستبيان إلى مفتوحة ومغلقة. عادة ما تسمى الأسئلة في الاستبيان مفتوحة النهاية ، إذا كانت التعليمات لا تحد من طريقة الإجابة عليها ، فلن يتم تحديد الخيارات المتوقعة مسبقًا. ويمكن تقديم إجابات المستفتى في شكل مجاني. على سبيل المثال ، من أجل معرفة الموقف المفضل تجاه رياضة معينة ، يمكن إعطاء المهمة التالية: "تسمية الرياضة التي تحبها أكثر من غيرها". تتيح لك هذه المهام الحصول على إجابات بأكثر الأشكال طبيعية ، والتي تحتوي على حقائق مثيرة للاهتمام وغير متوقعة ، وتبرير الدوافع. ومع ذلك ، باستخدام طرق المسح هذه ، غالبًا ما تكون الإجابات طويلة ، مما يؤدي بطبيعة الحال إلى حد ما إلى تعقيد المعالجة اللاحقة للنتائج التي تم الحصول عليها. والأكثر ملاءمة في هذا الصدد هو الاستبيانات ذات الأسئلة المغلقة ، حيث يقتصر الاختيار على عدد محدد مسبقًا من الخيارات المقدمة من المؤلف. في الوقت نفسه ، يمكن أن يكون عدد خيارات الإجابة مختلفًا جدًا اعتمادًا على طبيعة السؤال وعوامل أخرى. في معظم الحالات ، يتم طرح الأسئلة بطريقة يحتاج فيها المستفتى إلى الإجابة بـ "نعم" أو "لا" فقط. على سبيل المثال السؤال: "هل تريد العمل كمدرب بعد التخرج من الكلية؟" - خيارات الإجابة: 1. نعم. 2. لا. يجب على المدعى عليه اختيار الإجابة المناسبة.

الأسئلة التي تحتوي على مجموعة من الإجابات التي تسمح بالتعبير عن كثافة رأي المستفتى هي أيضًا مثيرة للاهتمام للغاية. على سبيل المثال: "هل أنت راضٍ عن اختيارك لكلية التربية لمواصلة دراستك؟ الثقافة الجسدية؟ " خيارات الإجابة:

راض جدا

غير مبال؛

غير راض؛

مستاء جدا. من السهل أن نرى أن الإجابات المقدمة مرتبة بترتيب تنازلي ، مما يسمح لنا بإحالة النتائج التي تم الحصول عليها إلى

قياسات الصف وإجراء المعالجة الإحصائية المناسبة.

في منهجية الاستبيان ، يمكن أيضًا استخدام الاستبيانات المجمعة ، حيث يمكن أن يكون جزء من الأسئلة مفتوحًا ، وجزئيًا - مغلقًا. عند إجراء الاستبيان ، من المستحسن مراعاة القواعد التالية:

يحتاج المجيبون إلى شرح الأهداف والأهمية العملية للمسح ؛

بالإضافة إلى الإجابات القصيرة على الأسئلة التي تمت صياغتها بالفعل في الاستبيان ، يجب أن يكون المستجيبون قادرين على إدخال بيانات ومعلومات إضافية ؛

يجب ألا يكون عدد الأسئلة في الاستبيان كبيرًا جدًا.

في الدراسات التي أجراها طلاب الكلية ، يمكن أن يهدف الاستبيان إلى دراسة تجربة العمل التربوي لمعلمي التربية البدنية ، والمتخصصين في الثقافة البدنية في رياض الأطفال ، ومدربي تحسين الصحة أو المدربين الرياضيين حول مجموعة متنوعة من القضايا: المحتوى وأساليب إجراء الفصول الدراسية وأساليب وأشكال العمل التربوي مع فريق ، وأصعب العناصر لإتقانها ، إلخ.

اختبارات التحكم.يعتمد الحل الناجح لمشاكل التربية البدنية والتدريب الرياضي إلى حد كبير على إمكانيات التحكم الصحيح في الوقت المناسب في لياقة المتدربين. في هذا الصدد ، في السنوات الأخيرة ، أصبحت طريقة اختبارات التحكم التي يتم إجراؤها باستخدام معايير وعينات وتمارين واختبارات مختلفة منتشرة بشكل خاص. يتيح استخدامها للمعلمين والمدربين والعلماء تحديد حالة اللياقة البدنية للمتدربين ، ومستوى تطور الصفات البدنية والمؤشرات الأخرى ، وفي النهاية يجعل من الممكن الحكم على فعالية العملية التعليمية والتدريبية. يمكن أن يؤدي استخدام معايير واختبارات التحكم في مجال التربية البدنية والرياضة إلى حل المهام التالية:

الكشف عن اللياقة العامة باستخدام طرق الاختبار المعقدة ، والتي تشمل تقييم الحالة الوظيفية للأعضاء الداخلية ، والقياسات البشرية ، وتحديد مستوى تطور الصفات العقلية والحركية ؛

للكشف عن اللياقة الخاصة للرياضي باستخدام طرق اختبار معقدة ، بما في ذلك تقييم الحالة الوظيفية للأعضاء الداخلية ، وتحديد مستوى تطور الصفات الحركية والعقلية ، وكذلك درجة إتقان المهارات الفنية والتكتيكية ؛

الكشف عن ديناميات تطوير النتائج الرياضية في عملية التدريب (بما في ذلك التدريب طويل الأمد) ؛

دراسة نظام التخطيط لعملية التدريب.

دراسة طرق اختيار الرياضيين الموهوبين.

تبسيط أنظمة التدريب الحالية ؛

تثقيف الرياضيين ليكونوا مستقلين وواعين في ممارسة الرياضة وضبط النفس ؛

التحقق من الأحكام النظرية في الممارسة والتأكد من وحدة وتوافق أحكام النظرية والتطبيق ؛

وضع معايير رقابة لمختلف مراحل وفترات العملية التعليمية والتدريبية ؛

وضع معايير مراقبة للرياضات الفردية وللرياضيين من مختلف الأعمار والجنس والمؤهلات.

اعتمادًا على المهمة التي من المفترض حلها بمساعدة الاختبارات ، يمكن للمرء التمييز بين أنواع الاختبارات التالية:

اختبارات للدراسة الوظيفية لجهاز القلب والأوعية الدموية.

القياسات الأنثروبومترية لتحديد اعتماد الأداء الرياضي على اللياقة البدنية ؛

اختبارات لدراسة الأداء الحركي ؛

اختبارات لدراسة الصفات الجسدية ؛

اختبارات لتحديد المهارات الفنية والتكتيكية ؛

اختبارات لتحديد الاستعداد النفسي والأخلاقي الإرادي.

تعتمد فعالية استخدام اختبارات التحكم على العديد من العوامل: على مستوى تطوير طرق الاختبار في العلوم ذات الصلة (في الطب الرياضي ، وعلم النفس ، وعلم التربية ، وما إلى ذلك) ؛ من إمكانية استخدام منهجية هذه العلوم في التربية البدنية والرياضة ؛ على مستوى تطوير طرق الاختبار في مجال التربية البدنية والرياضة ؛ من الفرص المادية ؛ من المعدات التقنية على مستوى الصلاحية النظرية لطرق الاختبار ، وكذلك على مستوى استعداد المدربين والمعلمين والباحثين باستخدام هذه المنهجية.

وغني عن البيان أنه لا يمكن استخدام سوى المعايير والاختبارات الدقيقة والموثوقة لأغراض البحث.

يجب أن تسترشد منهجية إجراء تمارين واختبارات التحكم بالأحكام العامة التالية:

يجب أن تكون شروط الاختبار هي نفسها لجميع المتدربين والموضوعات (على سبيل المثال ، الوقت من اليوم ، ووقت الوجبة ، وحجم الأحمال ، وما إلى ذلك) ؛

يجب أن تكون تمارين المراقبة متاحة لجميع المواد ، بغض النظر عن لياقتهم الفنية والبدنية ؛

في الدراسات المقارنة ، يجب أن تتميز تمارين التحكم باللامبالاة (الاستقلال) فيما يتعلق بالعوامل التربوية المدروسة ؛

يجب قياس تمرين التحكم من حيث الموضوعية (في الزمان والمكان وعدد التكرارات وما إلى ذلك) ؛

من المستحسن أن تتميز تمارين التحكم ببساطتها في القياس والتقويم ، ووضوح نتائج الاختبارات للأفراد. ينبغي النظر في التوصية العامة لإجراء اختبارات التحكم من حيث اعتمادها على أهداف البحث وأهداف العملية التعليمية والتدريبية.

تقييم الخبراء.معظم الظواهر التربوية ليس لها تعبير كمي (جودة أداء تمارين الجمباز ، البراعة الفنية في التزلج على الجليد ، مستوى الشخصية وإلخ.). في هذه الحالة ، يتم استخدام طريقة تقييم الخبراء بمشاركة الخبراء الخبراء. هناك عدة طرق لإجراء مراجعات الأقران. إن أبسط طريقة للفحص هي الترتيب - تحديد الأهمية النسبية لأشياء الفحص على أساس الترتيب.

ضبط الوقت.يمكن اعتبار ضبط الوقت جزءًا لا يتجزأ من الملاحظة التربوية. ومع ذلك ، في بعض الحالات يمكن استخدامه أيضًا كطريقة مستقلة. المحتوى الرئيسي لضبط الوقت هو تحديد الوقت المستغرق في تنفيذ أي إجراءات. يسمى التمثيل البياني لتوزيع الوقت كرونوغراف. في ممارسة العمل ، الأكثر انتشارًا هو توقيت أنواع مختلفة من الثقافة البدنية والرياضية لتحديد الكثافة الكلية والحركية (الحركية). لهذا الغرض ، يتم تسجيل الأنشطة التالية خلال الفصول الدراسية:

ممارسة الرياضة البدنية

الاستماع إلى التفسيرات ومشاهدة التمرين المعروض ؛

الراحة ، في انتظار المشاركين في التمرين التالي ؛

إجراءات لتنظيم الفصول والتمارين.

يجب التأكيد على أن مثل هذا التوزيع لأنواع الأنشطة تعسفي للغاية. على سبيل المثال ، إعادة البناء قبل أداء التمرين التالي ، لا يمكن أن يكون الانتقال من جهاز جمباز إلى آخر تنظيميًا بطبيعته فحسب ، بل يحل أيضًا المهام التعليمية والتعليمية. من الممكن أيضًا افتراض أن الطلاب سوف يمشون ويركضون أثناء الدرس بأكمله (كثافة المحرك 100٪) ، ولكن في نفس الوقت لن يتم حل المهام الرئيسية للدرس.

يتم تنفيذ ضبط الوقت في الدرس من خلال مراقبة أنشطة أي طالب. للأجسام الأكبر

يجب أخذ الطالب والرياضي الأكثر نموذجية لمجموعة معينة تحت الملاحظة. يتم تسجيل نتائج التوقيت في بروتوكولات خاصة (الملحق 4). مباشرة في مكان ضبط الوقت في البروتوكول ، يتم ملء الأعمدة الثلاثة الأولى فقط: أجزاء من الدرس ؛ محتوى الدرس وقت انتهاء النشاط. يتم الانتهاء من الأعمدة الخمسة المتبقية (التمرين ، الاستماع والمراقبة ، الراحة والترقب ، التنظيم وأنشطة التوقف) بعد حساب التوقيت وفقًا لذلك. يجب أن تتم معالجة نتائج ضبط الوقت بالترتيب التالي. أولاً ، يتم حساب الوقت حسب نوع النشاط. يتم الحساب عن طريق تحديد الفرق بين قراءات ساعة الإيقاف المسجلة بنهاية النشاط السابق وقراءات ساعة الإيقاف مع نهاية النشاط اللاحق للطالب. يتم نشر هذه البيانات في الأعمدة المناسبة. للحصول على المدة الإجمالية للدرس وأجزائه الفردية ، يتم تلخيص مؤشرات العمود 3. بنفس الطريقة ، يمكنك حساب المدة الإجمالية لكل نشاط.

بعد ذلك يتم حساب كثافة المهنة ككل وأجزائها الفردية. لحساب كثافة المحرك لوظيفة ما ، يجب عليك:

لخص جميع الأرقام في العمود 4 (تمرين) ؛

ضع القيم التي تم الحصول عليها في الصيغة:

حيث MP هي كثافة المحرك ؛ تي فو- وقت التمرين؛ о о6ч - المدة الإجمالية للدرس أو جزء منه ؛ يعتبر وقت الدرس بأكمله 100٪ ؛

تحديد مؤشر كثافة المحرك. على سبيل المثال ، الوقت الذي تقضيه في ممارسة التمارين البدنية في درس الثقافة البدنية لمدة 45 دقيقة هو 25 دقيقة. بعد وضع القيم المعروفة في الصيغة ، نحدد كثافة المحرك لهذا الدرس:

يتم حساب كثافة المحرك بنفس الطريقة لكل جزء فندق من الدرس. لتحديد الكثافة الإجمالية للدرس ، [يتم تلخيص مؤشرات الأعمدة 4 و 5 و 7 ، باستثناء وقت الراحة والانتظار ووقت التوقف (العمودين 6 و 8) ، وبعد ذلك يتم إضافة هذه القيم إلى الصيغة التالية:

حيث OP هي الكثافة الإجمالية ؛ تي ث -وقت النشاط القوي о о6ч - المدة الإجمالية للدرس ؛ وقت الدرس بأكمله يؤخذ أيضًا على أنه 100٪. على سبيل المثال ، الوقت المستغرق في التمرين هو 25 دقيقة ؛ الاستماع والمراقبة - 8 دقائق ؛ إجراءات المنظمة - 7 دقائق. ثم تي = 25 + 8 + 7 = 40. بوضع هذه القيمة في الصيغة ، نحصل على:

وبالتالي ، فإن كثافة المحرك في الدرس هي 55.5٪ ، والإجمالي - 88.9٪.

تجربة تربوية.التجربة التربوية هي بحث منظم بشكل خاص يتم إجراؤه بهدف معرفة فعالية استخدام بعض الأساليب والوسائل والأشكال والأنواع والتقنيات والمحتوى الجديد للتعليم والتدريب. على عكس دراسة التجربة الراسخة باستخدام الأساليب التي تسجل فقط ما هو موجود بالفعل في الممارسة العملية ، تفترض التجربة دائمًا إنشاء تجربة جديدة يجب أن يلعب فيها الابتكار الذي يمكن التحقق منه دورًا نشطًا. تستخدم التجربة على نطاق واسع في العلوم التربوية. يتم تحسين منهجية تنفيذه وتطويرها بشكل أكبر ، والطرق المستخدمة A تكتسب محتوى جديدًا. السنوات الاخيرةعند معالجة مؤشراته ، بدأ استخدام بعض الأساليب الرياضية على نطاق واسع ، وقبل كل شيء طرق الإحصاء الرياضي ونظرية الاحتمالات)