كيف تطور التعليم العام في عهد نيكولاس 1. تطوير التعليم الثانوي والعالي في روسيا في نهاية القرن الثامن عشر - النصف الأول من القرن التاسع عشر

تم افتتاح جامعات جديدة - قازان وخاركوف.

ابتداءً من عام 1817 ، كان هناك تراجع ملحوظ في هذا النظام إلى المواقف المحافظة. تم سحق الجامعات الليبرالية وحرمانها من العديد من الحريات الأكاديمية. في صالات الألعاب الرياضية ، تم إدخال قانون الله واللغة الروسية ، وكذلك تم استبعاد اللغات القديمة (اليونانية واللاتينية) والعلوم الفلسفية والاجتماعية والقواعد العامة والاقتصاد.

1.2.6 التعليم الروسيتحت نيكولاس الأول

بعد وفاة الإسكندر الأول وانتفاضة الديسمبريين ، استمر التراجع الرجعي لنظام التعليم الروسي. بالفعل في مايو 1826 ، الإمبراطورية

شكلت النسخة لجنة خاصة لتنظيم المؤسسات التعليمية ، والتي تم توجيهها لإدخال التوحيد في النظام التعليمي على الفور.

لقد فهم نيكولاس تمامًا أن الكفاح ضد الأفكار الثورية والليبرالية يجب أن يبدأ من المدارس والجامعات. تم إرجاع شخصية الفصل إلى نظام التعليم.

ظل الهيكل العام لنظام التعليم كما هو ، ولكن تمت إزالة جميع المدارس من تبعية الجامعات وتحويلها إلى التبعية المباشرة لإدارة المنطقة التعليمية ، أي لوزارة التعليم العام. تم تغيير التدريس في صالات الألعاب الرياضية بشكل كبير. كانت الموضوعات الرئيسية هي اليونانية واللاتينية. تم السماح بتدريس المواد "الحقيقية" على أنها تكميلية. كان ينظر إلى الصالات الرياضية فقط على أنها نقطة انطلاق للجامعة ؛ وبالتالي ، نظرًا للطابع الطبقي لصالات الألعاب الرياضية ، تم حرمان الرازنوشينيين عمليًا من الوصول إلى التعليم العالي.

في الجامعات ومؤسسات التعليم العالي الأخرى ، تم إلغاء انتخاب العمد ونواب العمد والأساتذة - تم تعيينهم الآن مباشرة من قبل وزارة التعليم العام. تم تقليص سفر الأساتذة إلى الخارج بشكل كبير ، وتم تقييد تسجيل الطلاب ، وتم إدخال الرسوم الدراسية. أصبح اللاهوت وتاريخ الكنيسة وقانون الكنيسة إلزاميًا لجميع الكليات. كان من المفترض أن يلاحظ العمداء والعمداء أنه في محتوى البرامج التي كان الأساتذة يقدمونها إلزاميًا قبل إعطاء الدورات ، "لا يوجد شيء مخفي يتعارض مع تعاليم الكنيسة الأرثوذكسية أو مع طريقة الحكم وروح مؤسسات الدولة". تم استبعاد الفلسفة من المناهج الدراسية ، والتي تم الاعتراف بأنها غير ضرورية "مع التطور الحالي البغيض لهذا العلم من قبل العلماء الألمان". عُهد بتدريس مساقات في المنطق وعلم النفس إلى أساتذة اللاهوت.

تم اتخاذ تدابير لتعزيز الانضباط بين الطلاب ، أي للإشراف العام والخاص عليها. كان الطلاب يرتدون الزي الرسمي ، حتى تسريحة شعرهم كانت منظمة.

في عام 1839 ، تم افتتاح أقسام حقيقية في بعض صالات الألعاب الرياضية ومدارس المقاطعات ، حيث تم تدريس التاريخ الصناعي والطبيعي والكيمياء وعلوم السلع والمحاسبة ومسك الدفاتر والقانون التجاري والميكانيكا. تم قبول Raznochintsy هناك ؛ كانت المهمة هي الحفاظ على العقارات الدنيا في الولاية بما يتناسب مع حياتهم المدنية وحثهم على حصر أنفسهم في مدارس المنطقة ، وعدم السماح لهم بدخول صالة الألعاب الرياضية والجامعات. لكن من الناحية الموضوعية ، كان هذا يعني خروجًا عن هيمنة التعليم الكلاسيكي نحو الاحتياجات الحقيقية للمجتمع.

1.2.7 الإصلاح التربوي للإسكندر الثاني

من بين الإصلاحات التي تم إجراؤها في عصر الإسكندر الليبرالي ، احتلت إعادة هيكلة التعليم الروسي مكانًا مهمًا. في عام 1864 ، تم اعتماد "قانون المدارس الابتدائية" ، والذي وافق على التوافر العام والفصول الإضافية من التعليم الابتدائي. إلى جانب المدارس الحكومية ، تم تشجيع افتتاح مدارس zemstvo والمدارس الخاصة.

تم إدخال الجيمنازيوم والبروجيمنازيوم كمدرسة أساسية. تم تقسيم الجيمنازيوم إلى كلاسيكية وحقيقية (تم تحويلها في عام 1872 إلى مدارس حقيقية). من الناحية الرسمية ، كانت الصالات الرياضية متاحة للجمهور لكل من اجتاز اختبارات القبول. كان الوصول إلى الجامعات مفتوحًا فقط لخريجي الصالات الرياضية الكلاسيكية أو أولئك الذين اجتازوا الامتحانات لدورة هذه الصالة الرياضية. يمكن لخريجي المدارس الحقيقية الالتحاق بمؤسسات التعليم العالي غير الجامعية ؛ في هذا الوقت تم تأسيس معهد سانت بطرسبرغ للتكنولوجيا ومدرسة موسكو التقنية العليا وأكاديمية بتروفسك الزراعية في موسكو. في عام 1863 ، تم اعتماد ميثاق جامعي جديد ، أعاد للجامعات الاستقلال الذاتي ، وأعطى حقوقًا كبيرة لمجالس الجامعات ، وسمح بانفتاح الجمعيات العلمية ، وحتى السماح للجامعات بنشر المنشورات العلمية والتعليمية. تم انتخاب العمداء والعمداء مرة أخرى ، ومرة أخرى بدأوا في إرسال الأساتذة إلى الخارج ، وتمت استعادة أقسام الفلسفة وقانون الدولة ، وتم تسهيل قراءة المحاضرات العامة وتوسيعها بشكل كبير ، وتم إلغاء القيود المفروضة على قبول الطلاب.

نما دور الجمهور في نظام التعليم (مجلس الأمناء والمجالس التربوية) بشكل كبير. ومع ذلك ، حتى في هذه السنوات ، تمت الموافقة على جميع الكتب المدرسية مركزيًا - في المجلس الأكاديمي لوزارة التعليم العام. منذ بداية السبعينيات. تم تكثيف المركزية: وهذا ينطبق على المناهج والبرامج (كانت موحدة) ، واختيار الكتب المدرسية.

دور المجتمع في نظام التعليم الروسي ثانيًا نصف التاسع عشركان القرن كبيرًا بشكل استثنائي. الجمعيات التربوية ، ولجان محو الأمية ، وعقدت المؤتمرات التربوية. في الواقع ، كان المجتمع الروسي يسيطر بشكل أساسي على التعليم قبل المدرسي والتعليم الابتدائي العام والتعليم المهني والتعليم النسائي والتعليم خارج المدرسة.

1.2.8 التعليم الروسي في أواخر القرن التاسع عشر - أوائل القرن العشرين.

منذ بداية السبعينيات ، وخاصة في عهد الإسكندر الثالث ، انتصر رد الفعل مرة أخرى. أصبحت المدرسة مرة أخرى فئة واحدة. أصبح التعليم الأساسي رسميًا أكثر فأكثر ، وانخفض تدريس اللغات القديمة إلى حفظ القواعد. تم استبدال مدارس زيمسكي في كل مكان بمدارس أبرشية.

ومع ذلك ، بحلول نهاية القرن ، تغير الوضع بشكل كبير نحو الأفضل. تم تقريب مناهج الصالات الرياضية والمدارس الحقيقية من بعضها البعض ، وألغيت دروس اللغة اللاتينية واليونانية في الصفوف الدنيا من الصالات الرياضية واستبدلت بدروس اللغة الروسية والجغرافيا والتاريخ الروسي. ازداد عدد الطلاب في الصالات الرياضية ، وانخفضت نسبة أبناء النبلاء والموظفين فيها ، وازدادت نسبة أبناء البرجوازية والعمال والفلاحين. انخفض عدد الأميين في روسيا ، وازداد الاهتمام بالتعليم. أصبحت الجامعات مستقلة مرة أخرى ، وتم قبول النساء في بعض الكليات ، وافتتحت جامعات جديدة ومؤسسات أخرى للتعليم العالي.

في العديد من مناطق الإمبراطورية الروسية ، تم افتتاح المدارس التي تدرس بلغات القوميات المحلية في هذه العقود. تستخدم المدارس لغة مكتوبة على أساس رسومي روسي ؛ ويتم تدريب المعلمين الأكفاء من بين ممثلي هذه الجنسية. إلى جانب هذا ، خاصة خلال فترة رد الفعل في الثمانينيات ، هناك اتجاه ملحوظ نحو الترويس في التعليم.

قبل ثورة 1917 نفسها ، بقيادة ب. Ignatiev ، تم تطوير أسس الإصلاح الجديد ، والذي لم يحدث أبدًا. كانت أفكارها الرئيسية: المشاركة العامة في إدارة التعليم؛ استقلالية المدارس وحقوق كبيرة للحكومات المحلية في مجال التعليم ؛ تشجيع المبادرة الخاصة. إنشاء مدرسة واحدة مع استمرارية جميع مستوياتها ؛ فصل المدرسة عن الكنيسة ؛ تعزيز تطوير التعليم الوطني ؛ إلغاء جميع القيود الطبقية والوطنية وغيرها ؛ التعليم الابتدائي الإلزامي الشامل ؛ التعليم المختلط للبنين والبنات ؛ حرية التدريس وإلغاء الرقابة على الكتب المدرسية ؛ تحديث محتوى التعليم.

ولد الإمبراطور المستقبلي نيكولاس الأول ، الابن الثالث للإمبراطور بول الأول والإمبراطورة ماريا فيودوروفنا ، في 6 يوليو (25 يونيو ، الطراز القديم) ، 1796 في تسارسكو سيلو (بوشكين).

عندما كان طفلاً ، كان نيكولاي مغرمًا جدًا بالألعاب العسكرية ، وفي عام 1799 ، ارتدى الزي العسكري لفوج حراس الحياة لأول مرة ، والذي تم إدراجه كرئيس منذ الطفولة. وفقًا للتقاليد في ذلك الوقت ، بدأ نيكولاي في الخدمة في سن ستة أشهر ، عندما حصل على رتبة عقيد. تم تدريبه في المقام الأول لمهنة عسكرية.

شاركت البارونة شارلوت كارلوفنا فون ليفن في تربية نيكولاس ؛ منذ عام 1801 ، تم تكليف الجنرال لامسدورف بالإشراف على تربية نيكولاس. ومن بين المدرسين الآخرين الاقتصادي ستورتش ، والمؤرخ أديلونج ، والمحامي بالوجينسكي ، الذين فشلوا في إثارة اهتمام نيكولاس بموضوعاتهم. كان جيدًا في الهندسة والتحصين. اقتصر تعليم نيكولاي بشكل أساسي على العلوم العسكرية.

ومع ذلك ، منذ صغره ، كان الإمبراطور يرسم جيدًا ، ولديه ذوق فني جيد ، وكان مغرمًا جدًا بالموسيقى ، ولعب الفلوت جيدًا ، وكان خبيرًا شغوفًا بالأوبرا وفن الباليه.

بعد أن تزوج في 1 يوليو 1817 من ابنة الملك البروسي فريدريك فيلهلم الثالث ، الأميرة الألمانية فريدريك لويز شارلوت فيلهلمينا ، التي تحولت إلى الأرثوذكسية وأصبحت الدوقة الكبرى ألكسندرا فيودوروفنا ، عاش الدوق الأكبر حياة أسرية سعيدة ، عدم المشاركة في شؤون الدولة. قبل توليه العرش ، قاد فرقة حراس وأدى (منذ 1817) واجبات المفتش العام للهندسة. في هذه الرتبة ، أبدى اهتمامًا كبيرًا بالمؤسسات التعليمية العسكرية: بناءً على مبادرته ، تم إنشاء مدارس السرايا والكتائب في القوات الهندسية ، وفي عام 1819 تم إنشاء مدرسة الهندسة الرئيسية (الآن أكاديمية نيكولاييف الهندسية) ؛ تدين مبادرته بأصل "مدرسة الرايات الحراس" (الآن مدرسة نيكولاييف الفرسان).

إن الذاكرة الممتازة التي ساعدته على التعرف على الجنود العاديين بالاسم وتذكرهم ، أكسبته شعبية كبيرة في الجيش. تميز الإمبراطور بشجاعة شخصية كبيرة. عندما اندلعت أعمال شغب الكوليرا في العاصمة ، في 23 يونيو 1831 ، خرج في عربة إلى حشد من خمسة آلاف تجمعوا في ميدان سنايا وأوقف أعمال الشغب. كما أوقف الاضطرابات في مستوطنات نوفغورود العسكرية الناجمة عن نفس الكوليرا. أظهر الإمبراطور شجاعة وتصميمًا غير عاديين خلال حريق قصر الشتاء في 17 ديسمبر 1837.

معبود نيكولاس الأول كان بيتر الأول. متواضع للغاية في الحياة اليومية ، نيكولاس ، الذي كان بالفعل إمبراطورًا ، ينام على سرير معسكر صلب ، مغطى بمعطف عادي عادي ، لاحظ الاعتدال في الطعام ، مفضلاً أبسط الأطعمة ، وتقريباً لم يشرب الكحول . كان شديد الانضباط ، وعمل 18 ساعة في اليوم.

في عهد نيكولاس الأول ، تم تعزيز مركزية الجهاز البيروقراطي ، ووضعت مدونة لقوانين الإمبراطورية الروسية ، وصدرت قوانين رقابة جديدة (1826 و 1828). في عام 1837 ، تم فتح حركة المرور على أول خط سكة حديد في روسيا Tsarskoye Selo. تم قمع الانتفاضة البولندية 1830-1831 والثورة المجرية 1848-1849.

في عهد نيكولاس الأول ، أقيمت بوابة نارفا ، وكاتدرائية الثالوث (إزمايلوفسكي) ، ومباني مجلس الشيوخ والسينودس ، وعمود الإسكندرية ، ومسرح ميخائيلوفسكي ، ومبنى الجمعية النبيلة ، ومتحف الإرميتاج الجديد ، و Anichkov أعيد بناء الجسر ، جسر Blagoveshchensky عبر Neva (جسر الملازم شميت) ، شارع نيفسكي.

كان أحد الجوانب المهمة في سياسة نيكولاس الأول الخارجية هو العودة إلى مبادئ التحالف المقدس. سعى الإمبراطور إلى نظام ملائم لروسيا في مضيق البحر الأسود ؛ في عام 1829 ، تم إبرام السلام في أندريانوبول ، وبموجب ذلك استلمت روسيا الساحل الشرقي للبحر الأسود. في عهد نيكولاس الأول ، شاركت روسيا في حرب القوقاز 1817-1864 ، الحرب الروسية الفارسية 1826-1828 ، الحرب الروسية التركية 1828-1829 ، حرب القرم 1853-1856.

توفي نيكولاس الأول في 2 مارس (18 فبراير ، OS) ، 1855 ، وفقًا للرواية الرسمية - من نزلة برد. دفن في كاتدرائية قلعة بطرس وبولس.

كان للإمبراطور سبعة أبناء هم: الإمبراطور ألكسندر الثاني ؛ الدوقة الكبرى ماريا نيكولاييفنا ، تزوجت دوقة ليوتشتنبرغ ؛ الدوقة الكبرى أولغا نيكولاييفنا ، تزوجت ملكة فورتمبيرغ ؛ الدوقة الكبرى الكسندرا نيكولاييفنا ، زوجة الأمير فريدريش أمير هيس كاسل ؛ الدوق الأكبر كونستانتين نيكولايفيتش ؛ الدوق الأكبر نيكولاي نيكولايفيتش ؛ الدوق الأكبر ميخائيل نيكولايفيتش.

تم إعداد المواد على أساس المعلومات من المصادر المفتوحة

ارتبطت إعادة تنظيم النظام التعليمي بأحداث ديسمبر 1825 ، انتفاضة الديسمبريين ، والتي كان لها تأثير كبير على جميع جوانب الحياة الاجتماعية للإمبراطورية الروسية. لقد رأى الإمبراطور الجديد نيكولاس الأول أحد أسباب الأفعال الثورية في النقص في النظام التعليمي. وزير التعليم العام الأدميرال أ. شيشكوف ، الذي كان في هذا المنصب 1824-1828. وأعرب عن اعتقاده أن التعليم العام يجب أن يكون وطنيًا من حيث المحتوى ويساعد على تقوية الحكم المطلق.

آراء AC قام شيشكوف أيضًا بإدارتها من خلال لجنة تنظيم المؤسسات التعليمية ، والتي عملت من 1826 إلى 1835. أعدت اللجنة: ميثاق الصالات الرياضية والمدارس في المقاطعات والأبرشيات (1828) ، ميثاق جامعة سانت فلاديمير في كييف (1833) ، اللوائح الخاصة بالمناطق التعليمية (1835) والميثاق العام للجامعات الروسية الإمبراطورية (1835). ..

بدأ تطوير ميثاق الصالات الرياضية في خلافات حادة حول طبيعة التعليم في صالة الألعاب الرياضية. ورأى بعضهم أن الصالة الرياضية يمكن أن تؤدي دورها فقط كمؤسسة تعليمية "توفر المعرفة الأولية اللازمة للذين يستعدون لدخول الجامعات" ؛ أما الآخرون (شيشكوف) ، على العكس من ذلك ، فقد اعترفوا باستقلال معين لدورة الصالة الرياضية ، على أنها "توفر أساليب تنشئة نبيلة لائقة لهؤلاء الشباب الذين لا ينوون أو لا يستطيعون مواصلة دراستهم في الجامعات". اختصر المدافعون عن الرأي الأول مهمة التحضير للجامعة بشكل أساسي على دراسة اللغات القديمة والأدب ؛ على العكس من ذلك ، وضع مؤيدو اكتمال دورة الألعاب الرياضية اللغة الأم والأدب والتاريخ واللغات الأجنبية والقانون في مركز الدراسة. بحثًا عن حل وسط بين هذين الحلين المتعاكسين والأحادي الجانب للقضية ، حدد غالبية أعضاء اللجنة ثلاثة خيارات لاتجاه تطوير صالة الألعاب الرياضية:

1) ازدواجية النوع المدرسة الثانويةفي شكل الوجود الموازي لصالات الألعاب الرياضية الكلاسيكية ، والاستعداد للجامعات والمدارس الخاصة ، وإعطاء تعليم كامل ؛

2) تشعب الصفوف العليا من الصالة الرياضية ، وتفرع التعليم على نفس الخطين ؛

3) نوع واحد من صالة الألعاب الرياضية مع برنامج ضيق الطبقة (بدون اللغة اليونانية) ، مع استكماله بتعليم اللغة الأم والجديدة لغات اجنبيةوبعض تخصصات العلوم الطبيعية.

كان مؤلف الاقتراح الأخير هو SSUvarov. دعم نيكولاس نسخته التي تم تضمينها في الميثاق المعتمد. حدد القانون الجديد هدف الصالات الرياضية ، من جهة ، للتحضير للاستماع إلى محاضرات جامعية ، من جهة أخرى - "توفير سبل التعليم اللائق". تتكون الصالة الرياضية من سبع فصول. كان عدد المواد وحجم تعليمهم في الفصول الثلاثة الأولى من جميع الصالات الرياضية هو نفسه ، وابتداءً من الصف الرابع ، تم تقسيم الصالات إلى صالات للألعاب الرياضية مع اليونانيةوبدونها. على رأس الصالة الرياضية كان لا يزال المدير ، الذي يساعده مفتش ، منتخب من بين كبار المعلمين ، للإشراف على الترتيب في الفصول وإدارة التدبير المنزلي في المدارس الداخلية. كما تم تحديد لقب الوصي الفخري للإشراف العام على الصالة الرياضية والمدرسة الداخلية مع المدير. بالإضافة إلى ذلك ، تم تشكيل مجالس تربوية ، مهمتها مناقشة القضايا التعليمية في صالة الألعاب الرياضية واتخاذ الإجراءات لتحسينها. تم الاعتراف باللغات القديمة والرياضيات باعتبارها الموضوعات الرئيسية. تم تخصيص معظم وقت الدراسة - 39 ساعة - لدراسة اللغة اللاتينية والأدب القديم كمعرفة تعلم العقل "أن يكون يقظًا ومجتهدًا ومتواضعًا وشاملًا". ازداد عدد الدروس حول شريعة الله واللغة الروسية. بقيت الموضوعات المتبقية: الجغرافيا والإحصاء والتاريخ والفيزياء واللغات الجديدة والخط والرسم. ميثاق الصالات الرياضية والمدارس من عام 1828 إلى الستينيات. لم يتم تنقيحها. ومع ذلك ، تم تعديله بأوامر منفصلة من الحكومة. لذلك ، في عام 1839 ، تم نشر "أحكام خاصة بالفصول الحقيقية في المؤسسات التعليمية التابعة لوزارة التعليم العام" ، وفي 1849-1852. تم إجراء تغييرات كبيرة على مناهج الصالات الرياضية.

ارتبطت التحولات الأخرى في نظام التعليم العام في زمن نيكولاييف مرة أخرى باسم الكونت إس إس أوفاروف ، ولكن بالفعل كمدير لوزارة التعليم العام اعتبارًا من مارس 1833 (من أبريل 1834 - الوزير). منذ صغره ، كان مقتنعا بأن التعليم شرط أساسي للتقدم في أي مجال ، ومستوى التنوير هو معيار في تقييم أي بلد.

بمشاركة نشطة من SSUvarov ، تم إعداده في 25 يونيو 1835. تمت الموافقة على اللائحة الخاصة بالمناطق التعليمية التابعة لوزارة التعليم العام ، والتي وضعت الأسس القانونية اللازمة للإدارة الفعالة لتعليم الإمبراطورية الروسية. وفقًا للوثيقة ، تم تقسيم جميع المؤسسات التعليمية إلى ثماني مناطق: ترأسها جامعات مع وصي.

بحلول منتصف الثلاثينيات. القرن التاسع عشر. روسيا لديها ست جامعات: موسكو ، سانت بطرسبرغ ، كازان ، خاركوف ، كييف (سانت فلاديمير) وديربت. تم تنظيم حياة الأربعة الأوائل من خلال الميثاق الذي أعدته لجنة تنظيم المؤسسات التعليمية ، وأعلى تمت الموافقة عليه في 26 يوليو 1835. عملت جامعتان أخريان ، دوربات وكييف ، على أساس القوانين المعدة خصيصًا لهما ، حيث كانت الأولى ألمانية في التكوين ، والثانية بولندية ، وكان هناك حاجة إلى نهج مختلف لهما.

إذا لم يستوف المعلم هذه المتطلبات ، فيمكن للوصي أن يوبخه أو يطرده إذا اعتبره غير موثوق به. وفقًا لتقديره الخاص ، يمكن للأمين أن يرأس مجلس الجامعة ، الذي يتألف من أساتذة وعميد منتخب. بالإضافة إلى ذلك ، كان الأمين هو رئيس مجلس إدارة الجامعة ، والذي ضم إلى جانبه مدير الجامعة وعمداء الكليات والمفتش. تم تكليف مجلس الإدارة بمسؤولية مجلس الجامعة لرعاية الشؤون المالية والأجزاء المادية والموظفين والمكاتب ، فضلاً عن مهمة الحفاظ على النظام في الجامعة. ألغيت إجراءات الجامعة السابقة ونُقلت إلى سلطات العدل المحلية. وأخيرا ، الآن الوصي ، وليس رئيس الجامعة ، عين مفتشا للإشراف على الطلاب ، وليس من بين الأساتذة كما كان من قبل ، ولكن من بين المسؤولين.

الميثاق 1835 احتفظ بالمبدأ السابق في تكوين هيئة التدريس: تم ملء الشواغر في الأقسام عن طريق انتخاب المجالس ، حيث كان على المتقدم تقديم أعماله العلمية وقراءة ثلاث محاضرات تجريبية ؛ وافق وزير التربية والتعليم على المرشحين المنتخبين للأساتذة والوظائف ، ويمكنه حسب تقديره تعيينهم في الإدارات الشاغرة.

تم منح الأساتذة الذين خدموا 25 عامًا لقب مرتبة الشرف ومنحهم راتبًا تقاعديًا كاملاً. وفي حالة رغبته في الاستمرار في الخدمة في الجامعة أعلن شغور القسم وقام المجلس بإجراءات إعادة الانتخاب. إذا شغل الأستاذ القسم مرة أخرى ، فبالإضافة إلى الراتب الكامل ، يتقاضى معاشًا تقاعديًا لمدة خمس سنوات.

احتفظت الكليات الجامعية بحقوق أكاديمية مثل توزيع الدورات التدريبية والمنح الدراسية ومناقشة الوسائل التعليمية وطرق التدريس. احتفظ مجلس الجامعة بالكامل بوظائف الإشراف على حياته الأكاديمية الخاصة: احتفظ الأساتذة بامتياز الاستيراد المعفي من الرسوم الجمركية وغير الخاضع للرقابة للمواد للدراسات العلمية ، والحق في الرقابة المستقلة على الأطروحات والأعمال العلمية للمعلمين ، وكذلك المنشورات الجامعية المنشورة مع بالإضافة إلى ذلك ، واصل مجلس الجامعة انتخاب رئيس الجامعة والعمداء من بين أساتذته لمدة أربع سنوات ، مع تأكيدهم لاحقًا من قبل الإمبراطور والوزير ، على التوالي. تم توسيع صلاحيات رئيس الجامعة من خلال منحهم الحق في توبيخ الأساتذة ومسؤولي الجامعات إذا أدوا واجباتهم بسوء نية. تم إعفاء الأساتذة من الواجبات الإدارية ، والتي ، كقاعدة عامة ، كانت عبئًا عليهم وكان أداؤهم سيئًا. دعا الميثاق الجديد الأساتذة إلى التركيز على البحث وتعليم الطلاب. أنشأت كل جامعة قسمًا للاهوت وتاريخ الكنيسة والفقه الكنسي على مستوى الجامعة لجميع طلاب العقيدة اليونانية الروسية.

أدرك الباحثون أن ميثاق الجامعة لعام 1835 كان خطوة إلى الوراء في مسائل الاستقلالية الجامعية مقارنة بميثاق 1804 ، لكنه كان أكثر ليبرالية من مواثيق الجامعات الألمانية ، بل وأكثر من ذلك في فرنسا ، حيث لم يتم الاعتراف بالجامعات بشكل عام من قبل المجتمعات العلمية.

إلى جانب ميثاق 1835 ، تمت الموافقة أيضًا على ولايات الجامعات. تضم جامعات موسكو وكازان وخاركوف وكييف ثلاث كليات: الفلسفة والقانون والطب. حتى نهاية أربعينيات القرن التاسع عشر. قسمت كلية الفلسفة إلى قسمين: اللفظي والطبيعي. لم يكن هناك كلية طب في جامعة سانت بطرسبرغ ، ولكن في عام 1856 تم إدخال كلية أخرى - اللغات الشرقية. كانت مدة الدراسة في كلية الطب خمس سنوات والأربع سنوات المتبقية. بالنسبة لجامعات موسكو وكازان وخاركوف ، تم تحديد الموظفين التاليين: 26 أستاذًا عاديًا و 13 أستاذًا استثنائيًا ، وأستاذ لاهوت واحد ، وثمانية مساعدين ، ومُنشقين مع اثنين من المساعدين ، وأربعة محاضرين للغات الأجنبية ، ومعلم فنون ومعلم فنون (سياج) والموسيقى والرقص وركوب الخيل). تم تخصيص عدد أقل من الموظفين إلى حد ما لجامعات سانت بطرسبرغ وكييف (التي لم يكن بها أيضًا كلية طبية في البداية). كان مطلوبًا من الأساتذة العاديين وغير العاديين الحصول على درجة الدكتوراه في العلوم ، والمساعدين - ماجستير العلوم.

شملت تشريعات روسيا القيصرية أساتذة الجامعات في النظام العام للتسلسل الهرمي البيروقراطي. لقد تم منحهم رتبًا مناسبة وكانوا يرتدون الزي الرسمي. وكان مدير الجامعة مستحقا لرتبة الصف الخامس ، والأستاذ العادي- الصف السابع ، والأستاذ الاستثنائي ، والمساعد ، والمدعي العام- إلى الصف الثامن. كما أعطى وجود درجة علمية عند الالتحاق بالخدمة المدنية الحق في الرتب: حصل دكتور العلوم على رتبة V ، والماجستير - IX ، والمرشح - فئة X. بحلول نهاية مسيرتهم التدريسية ، ارتقى العديد من الأساتذة إلى رتبة مستشار خاص بالفعل ، ووصل بعضهم إلى رتبة مستشار خاص. فتح الحصول على المنحة الطريق لمن لم تكن له رتبة نبيلة. من الناحية التشريعية ، تم منح رتبة الدرجة التاسعة إلى النبلاء الشخصي ، والفئة الرابعة (عضو مجلس الدولة الفعلي) النبلاء الوراثي.

تم تقسيم الطلاب الروس في النصف الثاني من الثلاثينيات ، كما كان من قبل ، إلى طلاب يعملون لحسابهم الخاص وطلاب مملوكين للدولة. كانت المجموعة الأولى هي الأكثر أمانًا من الناحية المالية. كان الكثير منهم من سكان المدينة الجامعية ويعيشون في منازل والديهم أو في شقق مستأجرة ودفعوا رسومهم الخاصة مقابل دراستهم ، وبعد ذلك يمكنهم العثور على عمل بحرية. كان طلاب الدولة يعيشون في منازل داخلية بالجامعة على دعم حكومي كامل وكانوا مجبرين على العمل لمدة ست سنوات بعد الانتهاء من الدورة للغرض المقابل. كان من المفترض أن يرتدي الطلاب زيًا أزرقًا داكنًا مزينًا بأزرار ذهبية وعروات مطرزة بالذهب ، مع قبعة وسيف. وفقًا لميثاق 1804 ، تمت محاسبة الطلاب على سلوكهم أمام الأساتذة والمفتشين والمحكمة الجامعية المستقلة. بالنسبة لنيكولاس الأول ، بدا هذا النظام غير كافٍ. في ميثاق 1835 ، تم تقنين القواعد الجديدة لسلوك الطلاب والإشراف عليهم. الآن تم استدعاء كبير مفتشي كل جامعة ، وهو مسؤول رفيع المستوى ومرتفع الأجر ، إلى منصبه من الخدمة المدنية أو العسكرية وكان عليه ، بالاعتماد على موظفي نوابه ، مراقبة تقوى الطلاب واجتهادهم ونظافتهم.

حصل بعض الطلاب في نهاية الجامعة على لقب طالب حقيقي ورتبة الصف الثاني عشر. تم منح الطلاب الذين اجتازوا الاختبارات بنجاح وقدموا أطروحة أو حصلوا سابقًا على ميدالية لمقال ، درجة مرشح العلوم والحق في رتبة X. كان لخريجي الجامعات أسباب قانونية للالتحاق بالخدمة الحكومية أو العسكرية ، للتقدم بطلب للحصول على الجنسية الفخرية.

بشكل عام ، كفل ميثاق 1835 التطور التدريجي للجامعات الروسية حتى منتصف الأربعينيات ، والجامعات الروسية في الربع الثاني من القرن التاسع عشر. كانت قريبة جدًا من أفضل الجامعات في أوروبا.

تم تسهيل التطور التدريجي للجامعات الروسية من خلال سياسة الحكومة التي تهدف إلى تشكيل هيئة التدريس من أعلى المؤهلات - وهي مسألة صعبة للتعليم العالي. في البداية ، انضمت الجامعات إلى رتب المعلمين من خلال دعوة الأجانب ، لكن حاجز اللغة جعل من الصعب على هذه الممارسة ، وطالب الفخر القومي للروس بإنهائها. في عهد وزير التعليم أ. ن. غوليتسين ، جرت محاولات لتدريب أساتذة في الخارج من بين الطلاب الروس الذين أرسلوا إلى هناك ، لكن هذا لم يقلل من طلب الجامعات الروسية على أعضاء هيئة تدريس مؤهلين. تم تحقيق تقدم كبير في هذا الاتجاه بافتتاح المعهد البروفيسورى بجامعة دوربات عام 1827. اثنان فقط من خريجي المعهد الأستاذ (1828 و 1832) أعطوا 22 أستاذًا من مختلف التخصصات ، عادوا إلى جامعاتهم الأصلية وتولىوا الأقسام. في عام 1838 ، تم إغلاق المعهد البروفيسورى ، ولكن استمرت ممارسة إرسال العلماء الشباب (متدربان من كل جامعة) إلى الخارج سنويًا على حساب الخزانة للتحضير للأستاذية ، مما أدى إلى ظهور أسماء موهوبة جديدة للعلماء الروس.

على أساس ميثاق 1835 ، تم تطوير التعليم العالي لما يقرب من عشرين عامًا ، حتى بداية الستينيات. القرن التاسع عشر ، عندما بدأت الجامعات في احتلال مكانة رائدة في نظام التعليم العام في روسيا. لقد ساهمت الجامعات بشكل كبير في تطوير العلم ليس فقط على المستوى النظري ، بل قامت أيضًا بدور نشط في تطوير اتجاهها التطبيقي. ساهمت الدورات في مختلف التخصصات (الهندسة الزراعية ، والكيمياء الصناعية ، وعلوم السلع ، والميكانيكا ، والطب ، والهندسة المعمارية ، وما إلى ذلك) في تكوين تكوين المتخصصين في مختلف مجالات الاقتصاد الوطني للبلاد.

بحلول منتصف القرن التاسع عشر ، وتحت تأثير المهام المحددة تاريخيًا للتنمية الاجتماعية والاقتصادية للبلاد ، تغلبت على الحدود التي حددتها الحكومة الاستبدادية بشكل صارم - تدريب المسؤولين المتعلمين - وأصبحت المؤسسة الاجتماعية الأكثر أهمية التي حددت اتجاه الحركة إلى الأمام للنظام التعليمي بأكمله في البلاد ، وظهوره الثقافي في مجال الإنتاج المادي ... والحالة الروحية.

كان القيصر نفسه يرى أنه "ليس للتنوير ، بل إلى كسل العقل ، وهو أكثر ضررًا من تباطؤ القوى الجسدية ، ونقص المعرفة الراسخة يجب أن يُنسب إلى هذا العناد في الأفكار ، هذا الترف المدمر لنصف المعرفة. ، هذا الدافع إلى التطرف الحالم ، الذي بدايته فساد الأخلاق ، والنهاية هي الهلاك ". لقد سعى لبناء مثل هذا النظام التعليم العاموالتعليم الذي لن يترك مجالاً للتطلعات الثورية للشباب. أصبح إنشاء اتجاه وقائي في التعليم هدف سياسته التعليمية. ومع ذلك ، فإن "حماية" سياسة نيكولاس الأول في مجال التعليم لم تكن متطابقة مع مفهوم "المحافظة" في نفس المجال. قام نيكولاس الأول ووزرائه في التعليم العام ، انطلاقا من الاعتبارات السياسية ، بتعديل السياسة التعليمية بشكل هادف نحو التعزيز المستمر للتدابير الوقائية ، وبالتالي الانحراف عن الوثائق التعليمية الأساسية - قوانين الصالات الرياضية في عام 1828 والجامعات في عام 1835. نتيجة لذلك ، بحلول منتصف الخمسينيات من القرن الماضي. القرن التاسع عشر. وجد التعليم الروسي نفسه في حالة أزمة. حدث تشكيل الظواهر السلبية في عمل نظام التعليم بشكل تدريجي وارتبط بأسماء محددة لكبار المسؤولين الحكوميين من وزارة التربية والتعليم ، الذين تصرفوا بما يتماشى مع المراسيم العامة للإمبراطور. من بينها ، دور خاص ينتمي إلى S. S. Uvarov.

وضع أوفاروف الأساس لأنشطة الوزارة على برنامج واسع يعتمد على المبادئ التاريخية للدولة والثقافة الروسية. "تكييف التنوير العالمي العام مع أسلوب حياة شعبنا ، مع روح شعبنا" ، وتثبيته على الأساس التاريخي للأرثوذكسية والأوتوقراطية والقومية ، وفقًا لأوفاروف ، كان ضروريًا للحفاظ على قوة روسيا وازدهارها. تم الكشف عن جوهر هذا البرنامج الشهير ، الذي عبر عن الطبيعة الوقائية العامة لسياسة نيكولاس الأول ، من قبل الوزير في رسالته إلى الإمبراطور في 19 نوفمبر 1833.

عند إنشاء لجنة تنظيم المؤسسات التعليمية ، أشار نيكولاس الأول إلى الافتقار إلى "التوحيد الصحيح والضروري" باعتباره المشكلة الرئيسية وكرر هذا النقد مرة أخرى عندما تولى أوفاروف منصبه. قبل Uvarov الأمر الملكي بالإعدام. بالفعل في عام 1843 أبلغ الإمبراطور: "في عهد جلالة الملك ، كانت المهمة الرئيسية لوزارة التعليم العام هي جمع جميع القوى العقلية وتوحيدها في أيدي الحكومة ، حتى ذلك الحين مجزأة ، كل وسائل التعليم العام والخاص ، ترك دون احترام وجزءًا بدون إشراف ، جميع العناصر التي اتخذت اتجاهًا غير موثوق به أو حتى منحرفًا ، لاستيعاب تنمية العقول لاحتياجات الدولة ، لضمان ، بقدر ما يتم إعطاء الفكر الإنساني ، المستقبل في الحاضر ". يعتقد أوفاروف أن وظيفته في المنصب الوزاري هي إرساء أساس متين للتنوير الروسي ، مع الرهان على الجانب النوعي ، وليس الكمي ، لتطور جميع مكوناته.

استخدم Uvarov المركزية والتوحيد والتفتيش للتحكم في نظام التعليم وتحسينه. أولاً وقبل كل شيء ، يتعلق هذا بالزيادة في عدد أعضاء هيئة التدريس ، التي كانت تعاني من نقص شديد من أجل توسيع شبكة المؤسسات التعليمية بشكل مناسب. أدرك أوفاروف أيضًا أن المعلمين الحاليين مدربون بشكل سيئ للغاية بحيث لا يمكنهم تحسين جودة التدريس. من جانبه ، بذلت محاولات لتحسين الرفاه المادي للمعلمين ، واتخذت خطوات لتقوية المعهد التربوي الرئيسي وتحسين تدريب المعلمين ليس فقط في الصالات الرياضية ، ولكن أيضًا مدرسة ابتدائية... ولكن حتى في هذه المسألة ، طغت المصالح الوقائية على الفطرة السليمة. في الأربعينيات من القرن الماضي ، مرة أخرى ، كما في العشرينيات من القرن الماضي ، ازداد العداء لمؤسسات المعلمين ، والذي كان يتطلع إليه الشباب من أصل دنيء ، الذين تخرجوا من الصف الرابع عشر. بالنسبة للكثيرين ، بمن فيهم صاحب السيادة ، بدا أن هذا يقوض أسس النظام الاجتماعي. في عام 1844 ، تم إجبار Uvarov على منع دخول المعهد لأعضاء الحوزة "الخاضعة للضريبة" على أساس أنه كان هناك عدد كافٍ من الأشخاص من الطبقات "المجانية" ؛ تم خفض عدد الطلاب إلى النصف. في عام 1847 ، تم إغلاق الفئة الثانية من المعهد التربوي الرئيسي ، حيث تم تدريب معلمي المدارس الابتدائية ، مرة أخرى ، وفي عام 1858 تم إغلاق المعهد بأكمله. يجب أن يتم تدريب المعلمين الآن فقط في الجامعات التي توظف الطلاب بشكل رئيسي من الطبقات العليا من المجتمع.

كان نيكولاي قلقًا للغاية بشأن الاستقرار في البلاد وأدرك أن الثورات تنشأ لأسباب سياسية واجتماعية ، وبالتالي طالب نظام التعليم الروسي بعدم تقويض النظام الاجتماعي القائم بأي حال من الأحوال. في نص القيصر ، المخصص للمناقشة في لجنة منظمة المؤسسات التعليمية حول مسألة إمكانية الوصول لممثلي مختلف فئات المؤسسات التعليمية ، بشكل عام ، تم الاعتراف بالحاجة إلى التعليم لجميع طبقات المجتمع ، ولكن في في الوقت نفسه ، لوحظ أن كل شخص يجب أن يكتسب فقط "المعرفة ، الأكثر بالنسبة له الضرورية منها ، والتي يمكن أن تعمل على تحسين نصيبه ، وليس أن تكون أقل من حالته ، كما أنه لم يجتهد في الارتفاع فوق ذلك الذي فيه وفقا للسير العادي للأمور ، كان مقدرا له أن يبقى ".

أكدت السياسة التعليمية لعصر نيكولاييف باستمرار على الطابع الحوزة للمؤسسات التعليمية التابعة لوزارة التعليم العام. حتى في وثائق 1803-1804 ، على الرغم من الإعلان عن مبدأ التوافر العام للنظام التعليمي الجديد ، كانت هناك العديد من الصياغات التقييدية التي تقلل من الفرص الحقيقية للأشخاص في دولة محرومة للدراسة في مؤسسات التعليم الثانوي والعالي.

تم الإبقاء على قيود مماثلة في القانون المحدث لعام 1828. بالنسبة للأشخاص من فئة "غير الحرة" ، كانت إمكانية الالتحاق بمؤسسة تعليمية ثانوية أو عليا مشروطة بالحاجة إلى الحصول على إبراء ذمة رسمي من الواجبات السابقة. أصبح الوصول النسبي إلى التعليم لجميع الروس ممكنًا منذ عهد بطرس الأكبر ، عندما كان من الصعب بالفعل تنظيم البنية الاجتماعية للبلاد. في المستقبل ، أصبح هيكل التركة أكثر وأكثر تنقلاً ، ولم يعد من الممكن ترتيب مدرسة بشكل صارم على أساس خلافة التركة. لذلك ، تم بناء النظام المدرسي بطريقة تتوافق مع احتياجات الفصل ، ولكنها تسمح أيضًا بحراك اجتماعي معين ، دون جعله هدفًا.

أدت الرغبة في حماية المؤسسات التعليمية التي توفر التعليم الثانوي والعالي من تغلغل ممثلي العقارات غير النبيلة فيها إلى الحاجة إلى إقامة حواجز تشريعية لهذه العقارات. في عام 1837 وضعوا أمام الأقنان. هذا العام ، بأعلى رتبة ، تم تشكيل لجنة لمراجعة اللوائح الحالية المتعلقة بقبول الأشخاص من الدول غير الحرة في المؤسسات التعليمية. وضمت إم إم سبيرانسكي ، والكونت بينكندورف ، ووزراء التعليم العام والشؤون الداخلية. نتيجة لعمل هذه اللجنة ، في مايو 1837 ، ظهر نص القيصر باسم Uvarov ، حيث أوعز الوزير نيكولاس الأول بالالتزام الصارم بالقاعدة التي بموجبها بالنسبة لأطفال الأقنان الذين ليس لديهم شهادة من فصلهم ، اقتصر التعليم فقط على المدارس الدنيا (الرعية أو المنطقة) ... "في منع العواقب الضارة" - هذه هي الطريقة التي تم بها تحديد الغرض من هذا الإجراء ، والذي يشهد على فهم خطر السماح بالتطور العقلي الطبيعي للقن ، والذي سيؤدي حتماً إلى الاحتجاج ضد قيود العبيد.

تم تمديد إجراءات التقييد إلى فئات أخرى أيضًا. في عام 1840 أوفاروف ، بعد زيارة جامعة St. لجأ فلاديمير في كييف إلى أمناء المناطق التعليمية بتعميم سري ، ورد فيه أنه "عند قبول الطلاب ، من الضروري إيلاء بعض الاهتمام لأصل الشباب الذين يكرسون أنفسهم للمهام الأكاديمية العليا ، و افتتاح المستقبل أمامهم. مع الكفاح المتزايد من أجل التعليم في كل مكان ، حان الوقت للاعتقاد بأن هذا النضال المفرط من أجل موضوعات تعليمية أعلى لا يزعزع بطريقة ما نظام العقارات المدنية ، مما يثير في عقول الشباب الدافع لاكتساب المعرفة الفاخرة للناس. .. ".

بحلول الأربعينيات ، أصبحت الرسوم الدراسية أداة تنظيمية جادة للتكوين الاجتماعي لمؤسسات التعليم الثانوي والعالي. تم تقديمه في عام 1819 ، واكتسب أهمية سياسية واجتماعية مهمة للغاية في عصر نيكولاييف. بمبادرة من الإمبراطور ، نوقشت مرة أخرى مسألة التدابير لتقييد وصول الشباب من المناطق التي تدفع الضرائب إلى صالات الألعاب الرياضية والجامعات. كإجراء تقييدي فعال ، تم اقتراح زيادة الرسوم الدراسية في الصالات الرياضية والجامعات.

في عام 1845 ، بعد زيادة الرسوم الدراسية في الجامعات وصالات الألعاب الرياضية ، بمبادرة من الإمبراطور نيكولاس الأول ، تم النظر في مسألة إعاقة الوصول إلى الصالات للألعاب الرياضية لعامة الناس. في يونيو 1845 ، في مذكرة من وزير التعليم بشأن الرسوم الدراسية ، كتبت نيكولاس: "ضع في اعتبارك ، هل هناك أي طرق لإعاقة وصول عامة الناس إلى صالة الألعاب الرياضية؟" كانت نتيجة اعتبارات الوزير الأمر الذي تمت الموافقة عليه إمبراطوريًا ، والذي ظهر في نفس العام ، والذي يحظر الدخول إلى الصالات الرياضية دون شهادات صرف من الجمعيات. وبفضل هذا الإجراء ، أشار أوفاروف في مذكرته ، "ستصبح الصالات الرياضية في المقام الأول مكانًا لتعليم أبناء النبلاء والمسؤولين ؛ الطبقة الوسطى سوف تتحول إلى مدارس المنطقة ".

في عام 1847 ، تبع ذلك حظر على حق المتطوعين في حضور المحاضرات في الجامعة. يتم توجيه الشباب من العقارات الخاضعة للضريبة "بأي حال من الأحوال للإعفاء من الرسوم الدراسية". في عام 1848 ، حدثت زيادة أخرى في الرسوم الدراسية التي وعد بها الإمبراطور.

إن الإجراءات الوقائية التي اتخذها نيكولاس الأول وحكومته ضد تغلغل أشخاص من دولة غير حرة وعامة الناس في مؤسسات التعليم الثانوي والعالي قد حققت هدفهم بشكل أساسي. في عام 1833 ، كان ما يقرب من 78 ٪ من إجمالي عدد الطلاب الذين تم قبولهم في صالة الألعاب الرياضية يمثلون الطبقات العليا - النبلاء والمسؤولون والتجار من النقابة الأولى ، وكان 2 ٪ من رجال الدين ، والباقي كانوا من الطبقات الدنيا والمتوسطة. استمرت الإحصاءات المماثلة في النصف الثاني من الأربعينيات. وفقًا لبيانات PN Milyukov ، كان عامة الناس في الصالات الرياضية والجامعات يمثلون 20-30 ٪ في ذلك الوقت.

بناء نظام التعليم الثانوي ، أولى Uvarov الكثير من الاهتمام لبرامج التدريب فيها. كان من العوامل المهمة في رفع مستوى تدريب مسؤولي المستقبل توسيع برنامج الصالة للألعاب الرياضية من أربع إلى سبع سنوات ، بحيث لم يدخل الخريجون الخدمة من سن الخامسة عشرة كما في السابق ، بل من سن الثامنة عشرة ، ومع قاعدة معرفية أكثر أهمية. بالإضافة إلى ذلك ، أتاح البرنامج الذي مدته سبع سنوات إعداد الشباب بشكل كامل للقبول في الجامعة.

الرسائل المزعجة لعام 1848 من بلدان أوروبا الغربية ، حيث تم جذب الطلاب والشباب الشباب إلى الحركة الثورية ، أجبرت حكومة نيكولاس الأول على اتخاذ عدد من الإجراءات الهادفة إلى حماية "الشباب الطلابي" من التأثير الضار للأفكار تدمير أسس الاستبداد. وكان من بينها التعميم السري للوزير أوفاروف إلى أمناء المقاطعات التعليمية منذ عام 1848 ، حيث تم تسليط الضوء على الجانب السياسي: "حتى لا تتمكن الحكمة الخبيثة للمبدعين المجرمين من اختراق مؤسساتنا التعليمية العديدة" ، اعتبرها له " واجب مقدس "لتحويل انتباه الأمناء إلى" روح التدريس بشكل عام في المدارس ، وعلى وجه الخصوص ، في الجامعات "، و" موثوقية الرؤساء "، و" المؤسسات التعليمية الخاصة والمدارس الداخلية ، وخاصة تلك التي يدعمها الأجانب . "

في ظل ظروف الأحداث الثورية في أوروبا الغربية ، أولت الحكومة اهتمامًا وثيقًا للعاملين لحسابهم الخاص (الذين يدرسون على نفقتهم الخاصة) من طلاب الجامعات الروسية ، الذين يتألفون من ممثلي الطبقات المتميزة. كانوا يمثلون الجزء الأكبر من طلاب الجامعة. من أجل استبعاد الاختراق المحتمل للأفكار "الضارة" في بيئتهم ، تقرر الحد من رغبة الشباب النبيل في التعليم الجامعي وإرسال جزء معين منه للالتحاق بالمؤسسات التعليمية العسكرية التي كانت تواجه صعوبات في التجنيد. نتيجة لذلك ، في أبريل 1849 ، تم إعلان SSUvarov وزير الدولة للمستشارية الإمبراطورية أ. تانييف ، أعلى أمر يقضي بتحديد عدد الطلاب العاملين لحسابهم الخاص في كل جامعة بمجموعة من 300 شخص ، "مع حظر قبول الطلاب حتى يدخل العدد المتاح هذا المبلغ المقنن". لم ينطبق هذا القرار على طلاب الطب ، لأن أوفاروف أقنع القيصر أنه مع النقص الكارثي في الأطباء ، فإن رفض الالتحاق بكلية الطب من شأنه أن يقلل من عدد الأطباء الذين يعتمد عليهم القسم العسكري. نجح الوزير في إقناع القيصر بالتخلي عن تقليص عدد الطلاب المملوكين للدولة ، مما يثبت له نواياهم الحسنة ورغبتهم في أن يصبحوا مدرسين ، وهي حاجة ملحة للغاية في أجزاء مختلفة من روسيا.

بعد أن بدأت الثورات تهز أوروبا في عام 1848 ، ونشأت قضية بتراشيفتسي في العاصمة الروسية ، اهتز موقف أوفاروف ، الذي بدا الآن لنيكولاس أنه ليبرالي للغاية. في أكتوبر 1849 استقال SSUvarov ، وتم قبوله.

تم تعيين الأمير P. A. Shirinsky-Shikhmatov ، الذي شغل منصب مساعد وزير التعليم منذ عام 1842 ، في منصب رئيس القسم التربوي. جاء تعيينه في هذا المنصب المهم بمثابة مفاجأة كاملة له. في 26 يناير 1850 ، قدم إلى نيكولاس الأول ملاحظة "حول الحاجة إلى تغيير التدريس في جامعاتنا بطريقة تجعل من الآن فصاعدًا جميع مقترحات واستنتاجات العلم لا تستند إلى الفكر ، بل على الحقائق الدينية المتعلقة علم اللاهوت." أحب القيصر هذه الفكرة ، وسارع إلى تعيين P. A. وانطلاقاً من روح توجيهات الإمبراطور ، اتخذ الحزب الوطني المغربي عدداً من الخطوات التي تهدف إلى تغيير مناهج المؤسسات التعليمية في نظام التعليم الثانوي والجامعي. كان أول التخصصات التي تمت دراستها في الجامعات هو استبعاد قانون الدولة للقوى الأوروبية ، "التي اهتزتها الفتنة الداخلية والتمردات في أسسها ، بسبب عدم ثبات المبادئ وعدم اليقين في الاستنتاجات". نفس المصير حلت الفلسفة منذ عام 1850 ، والتي تم الاعتراف بأنها عديمة الفائدة: "مع التطور الحديث البغيض لهذا العلم من قبل العلماء الألمان" ، كان من الضروري "اتخاذ تدابير لحماية شبابنا من الفلسفات المغرية لأحدث النظم الفلسفية". تم إغلاق أقسام الفلسفة ، وتم نقل المعلمين إلى آخرين أو فصلهم من العمل. كانت قراءة المنطق وعلم النفس التجريبي ممنوعة على المعلمين العلمانيين وأوكلت إلى أساتذة اللاهوت.

تغير الهيكل التنظيمي للجامعات. الكليات الفلسفية ، منذ طرد علم "الفلسفة" نفسها ، تم تقسيمها إلى كليتين مستقلتين: التاريخ وعلم اللغة والفيزياء والرياضيات. بموجب التعميم الوزاري الصادر في 5 نوفمبر 1850 ، تم إلغاء المعاهد التربوية في الجامعات وتم إنشاء أقسام التربية في مكانها. تمت الإشارة إلى سببين لهذه الخطوة في الوثيقة الوزارية: أولاً ، لم تزود المعاهد معلمي المستقبل بمعرفة النظام الكامل لتعليم وتربية الشباب. ثانيًا ، لا يمكن للأساتذة الذين لم يكونوا على دراية بقواعد علم أصول التدريس كعلم أن يكونوا أدلة موثوقة للطلاب. وافقت الوزارة على الاقتراح الذي قدمته لجنة بوتورلين في وقت سابق بشأن التقديم الإلزامي للنسخ الحجرية لمحاضراتهم من قبل الأساتذة. في يناير 1851 ، أرسلت شيرينسكي شيخماتوف تعليمات إلى الجامعات لرؤساء وعمداء الكليات ، "بشأن تعزيز الإشراف على التدريس الجامعي". كان على كل مدرس أن يقدم إلى العميد برنامجًا تفصيليًا للدورة ، يوضح الأدبيات المستخدمة ، والتي تمت الموافقة عليها من قبل اجتماع هيئة التدريس ومن قبل رئيس الجامعة. بالإضافة إلى ذلك ، كان العميد ملزمًا بمراقبة المراسلات الدقيقة لمحاضرات الأساتذة مع البرامج وتقديم تقرير عن أدنى انحراف ، "حتى غير ضار" ، إلى رئيس الجامعة ، الذي أعفي من التدريس بالتعليمات وركز على وظائف الرقابة. خضعت محاضرات الأساتذة للتدقيق في المخطوطة. زادت متطلبات الأطروحات من حيث أن مضمونها حسن النية ، وكانت الدعاية للنزاعات العلمية أثناء الدفاع عن الأطروحات محدودة. علاوة على جميع الخطوات الوقائية والتقييدية في التعليم العالي ، قررت الحكومة في عام 1852 منع دعوة العلماء الأجانب إلى الأقسام الشاغرة ، على الرغم من أن 32 قسمًا من أصل 137 في الجامعات كانت شاغرة. وهكذا ، تم تقويض الأحكام الأساسية لميثاق الجامعة لعام 1835 ، الذي أعلن الحرية الأكاديمية.

استمرارًا للسياسة السابقة ، تم اتخاذ تدابير لتغيير التكوين الاجتماعي للهيئة الطلابية. لهذا ، تم زيادة الرسوم الدراسية وكان قبول الشباب من أصل غير نبيل محدودًا.

في مارس 1850 ، تم كسر احتكار MNE للرقابة على كتيبات التدريس. ووجدوا الآن أنه من الضروري ، بالإضافة إلى الرقابة العامة ، إخضاع الكتب المدرسية لـ "فحص خاص وأكثر انتباهاً وصرامة" ، والذي تم من أجله إنشاء لجنة خاصة برئاسة مدير المعهد التربوي الرئيسي ، إ. دافيدوف. كانت مهمة اللجنة السرية التالية هي مراقبة ليس فقط روح واتجاه هذا النوع من المقالات ، ولكن أيضًا "طريقة تقديمها".

استمر التقيد الصارم بالتعليمات الخاصة بمراعاة مبدأ التركة في الصالات الرياضية. تم تأكيد ذلك من خلال العدد الكبير من المنازل الداخلية النبيلة والتكوين النبيل في الغالب للطلاب في صالات الألعاب الرياضية. وفقًا لعضو المجلس العام للمدارس أ. فورونوف ، في عام 1853 ، من بين 2831 طالبًا في صالة الألعاب الرياضية في منطقة سانت بطرسبرغ ، كان 2263 من النبلاء ، أو 80 في المائة. تم حراسة مبدأ الحوزة لتنظيم المؤسسات التعليمية ذات التكوين التعليمي المناسب بيقظة طوال فترة حكم نيكولاس الأول.

بالإضافة إلى مدارس المقاطعات المخصصة للبرجوازية وصغار التجار ، بالإضافة إلى مدارس الرعية للفلاحين والمدارس اللاهوتية ، في عهد نيكولاس الأول ، ظهرت المؤسسات التعليمية في كل قسم. كان لدى وزارة الحرب فيلق طلابي ومدارس طلابية ومؤسسات تعليمية خاصة أخرى. كان لدى وزارة البحرية أيضًا فيلق طلابي خاص بها ومدارس كانتونية خاصة بها. كان لدى وزارة الداخلية ، وإدارة المحكمة ، وإدارة مهندسي التعدين (مدارس المصانع ، إلخ) مدارسهم الخاصة.

أدى فرض المبادئ الراكدة لبنية الحياة الأكاديمية ، والتنظيم المفرط للعملية التعليمية ، والإفراط في تنظيم أشكال التعليم إلى تكثيف عملية الركود في التعليم. يتحدث العديد من أولئك الذين درسوا في ذلك الوقت في الجامعات في مذكراتهم عن الجودة المتدنية نوعاً ما لتدريس عدد من الموضوعات ، وعن النهج الرسمي لتقييم استيعاب الطلاب للمواد التعليمية. تطلبت الاختبارات إعادة سرد النص حرفيًا ، غالبًا دون فهم معناه.

فقدت وزارة التعليم العام استقلاليتها في جو من تشديد المسار السياسي للحكومة الاستبدادية فيما يتعلق بالصالات الرياضية والجامعات. Uvarov و Shirinsky-Shikhmatov "أصبحا ضحيتين لتلك العاصفة التي ضربت تنويرنا الضعيف والمزعزع بالفعل". لكن تبين أن نظام التعليم قوي بما يكفي وصمد أمام ضربات الرقابة.

بعد وفاة شيرينسكي شيخماتوف في عام 1853 ، أصبح نائبه أ.س.نوروف (1795-1869) ، ابن مالك أرض في ساراتوف ، وهو زعيم إقليمي للنبلاء ، مشاركًا في معركة بورودينو ، وهو غير صالح ، وزيراً للتعليم. الحرب الوطنية 1812 ، مثقف ذو اسم أدبي ، رجل ، حسب المعاصرين ، "ضعيف الشخصية والطيبة". لم يستطع وصوله إجراء تغييرات جوهرية في سياسة الحكومة في مجال التعليم ، حيث كان لا يزال من الصعب التغلب على التدخل الشخصي للإمبراطور الرجعي واللجان التي أنشأها في شؤون الإدارة التعليمية. تم تحديد منصب وزير التعليم العام من خلال التقيد الصارم بقواعد اللعبة التي اقترحها الإمبراطور ، والتي استندت إلى إخضاع المهام التربوية العاجلة للتعليم للأهداف السياسية.

ومع ذلك ، فقد بدأ في عهد نوروف إنشاء شروط مسبقة معينة للتغلب على الأزمة والإصلاح اللاحق للتعليم الثانوي والعالي. خلال حياة الإمبراطور نيكولاس الأول ، حاول الوزير الجديد رفع بعض الإجراءات التقييدية ضد الجامعات. على وجه الخصوص ، حصل على موافقة القيصر على زيادة التحاق الطلاب بنسبة 50 شخصًا في جامعات العاصمة والاحتفال بالذكرى المئوية لجامعة موسكو ، وقدم إلى القيصر "خطة للتحولات في المراسيم والمؤسسات التابعة لوزارة التعليم العام. . "

وهكذا ، ارتبطت إعادة تنظيم النظام التعليمي بأحداث ديسمبر 1825 ، انتفاضة الديسمبريين ، التي كان لها تأثير كبير على جميع جوانب الحياة الاجتماعية للإمبراطورية الروسية. لقد رأى الإمبراطور الجديد نيكولاس الأول أحد أسباب الأفعال الثورية في النقص في النظام التعليمي.

وضع الميثاق الجديد لعام 1835 هدفًا للصالات الرياضية ، من ناحية ، للتحضير للاستماع إلى محاضرات جامعية ، من ناحية أخرى ، "لتوفير سبل التنشئة اللائقة". على رأس الصالة الرياضية كان لا يزال المدير ، الذي يساعده مفتش ، منتخب من بين كبار المعلمين ، للإشراف على الترتيب في الفصول وإدارة التدبير المنزلي في المدارس الداخلية. كما تم تحديد لقب الوصي الفخري للإشراف العام على الصالة الرياضية والمدرسة الداخلية مع المدير.

وفقًا لميثاق 1835 ، تم تكليف إدارة كل جامعة بالقيادة الخاصة لأمين المنطقة التعليمية - وهو مسؤول حكومي عينه الإمبراطور. أدى نظام الإدارة المركزية الجديد للمناطق التعليمية إلى تقييد استقلالية الجامعات والحريات الأكاديمية. ونتيجة لذلك ، ازداد دور الوصي ومكتبه في إدارة الجامعة بشكل كبير.

وجد التمايز الكلاسيكي في تنظيم نظام التعليم تجسيدًا عمليًا في سياسة يوفاروف في القسم التعليمي. لقد رأى هدفه الرئيسي في جذب شباب الطبقة العليا إلى صالات الألعاب الرياضية والجامعات الحكومية ، معتقدًا أن "الشباب النبيل" سيأخذ مكانهم اللائق في المجالات المدنية ، بعد أن حصلوا على تعليم قوي.

أدت الرغبة في حماية المؤسسات التعليمية التي توفر التعليم الثانوي والعالي من تغلغل ممثلي العقارات غير النبيلة فيها إلى الحاجة إلى إقامة حواجز تشريعية لهذه العقارات.

إن الإجراءات الوقائية التي اتخذها نيكولاس الأول وحكومته ضد تغلغل أشخاص من دولة غير حرة وعامة الناس في مؤسسات التعليم الثانوي والعالي قد حققت هدفهم بشكل أساسي. في عام 1833 ، كان ما يقرب من 78 ٪ من إجمالي عدد الذين تم قبولهم في صالة الألعاب الرياضية يمثلون الطبقات العليا - النبلاء والمسؤولون والتجار من النقابة الأولى ، وكان 2 ٪ من رجال الدين ، والباقي كانوا من الطبقات الدنيا والمتوسطة. استمرت الإحصاءات المماثلة في النصف الثاني من الأربعينيات. وفقًا لبيانات PN Milyukov ، كان عامة الناس في الصالات الرياضية والجامعات يمثلون 20-30 ٪ في ذلك الوقت.

ظل الهيكل العام لنظام التعليم كما هو ، ولكن تمت إزالة جميع المدارس من تبعية الجامعات وتحويلها إلى التبعية المباشرة لإدارة المنطقة التعليمية (أي وزارة التعليم العام). تم تغيير التدريس في صالات الألعاب الرياضية بشكل كبير. كانت الموضوعات الرئيسية هي اليونانية واللاتينية. تم السماح بتدريس المواد "الحقيقية" على أنها تكميلية. كان ينظر إلى الصالات الرياضية فقط على أنها نقطة انطلاق للجامعة ؛ وبالتالي ، نظرًا للطابع الطبقي لصالات الألعاب الرياضية ، تم حرمان الرازنوشينيين عمليًا من الوصول إلى التعليم العالي. (ومع ذلك ، في عام 1853 ، في جامعة سانت بطرسبرغ وحدها ، كانوا يمثلون 30 ٪ من إجمالي عدد الطلاب). تم تغيير أو إغلاق المدارس الداخلية والمدارس الخاصة النبيلة ، التي لم تكن مناسبة بشكل جيد للسيطرة الكاملة من قبل الدولة ، وكان لابد من تنسيق مناهجها مع مناهج المدارس العامة.

معلومات مماثلة:

بحث في الموقع:

1.3 إصلاح التعليم في عهد نيكولاس الأول

التعليم الروسي تحت قيادة نيكولاس الأول

بعد وفاة الإسكندر الأول وانتفاضة الديسمبريين ، استمر التراجع الرجعي لنظام التعليم الروسي. بالفعل في مايو 1826 ، شكلت النسخة الإمبراطورية لجنة خاصة لمنظمة المؤسسات التعليمية ، والتي تم توجيهها لإدخال التوحيد على الفور في النظام التعليمي ، "بحيث ، بعد القيام بذلك ، حظر أي تعليم تعسفي للتعاليم ، باستخدام الكتب التعسفية و دفاتر الملاحظات."

لقد فهم نيكولاس تمامًا أن الكفاح ضد الأفكار الثورية والليبرالية يجب أن يبدأ من المدارس والجامعات. تم إرجاع شخصية الفصل إلى نظام التعليم: مثل P.N. ميليوكوف ، "لا ينبغي لأحد أن يتلقى تعليما أعلى من رتبته."

عمل بكالوريوس إصلاحات تعليمية في الإمبراطورية الروسية في النصف الأول من القرن التاسع عشر

كان ينظر إلى الصالات الرياضية فقط على أنها نقطة انطلاق للجامعة ؛ وبالتالي ، نظرًا للطابع الطبقي لصالات الألعاب الرياضية ، تم حرمان الرازنوشينيين عمليًا من الوصول إلى التعليم العالي. (ومع ذلك ، في عام 1853 ، في جامعة سانت بطرسبرغ وحدها ، كانوا يمثلون 30 ٪ من إجمالي عدد الطلاب). تم تغيير أو إغلاق المدارس الداخلية والمدارس الخاصة النبيلة ، التي لم تكن مناسبة بشكل جيد للسيطرة الكاملة من قبل الدولة ، وكان لابد من تنسيق مناهجها مع مناهج المدارس العامة.

كان من على لسان وزير التعليم العام س. Uvarov (في خطابه إلى أمناء المناطق التعليمية في 21 مارس 1833) ، بدت الصيغة سيئة السمعة "الأرثوذكسية ، الأوتوقراطية ، القومية". كان من المفترض الآن أن يقرأ الأساتذة الروس العلوم الروسية على أساس المبادئ الروسية (PN Milyukov). في عام 1850 ، أبلغ الوزير الجديد ، شيرينسكي شيخماتوف ، نيكولاس الأول أن "جميع أحكام العلم يجب ألا تستند إلى التخمين ، بل على الحقائق الدينية والصلات مع اللاهوت". كما كتب أن "الناس من الطبقة الدنيا ، خرجوا من حالتهم الطبيعية عن طريق الجامعات ... في كثير من الأحيان يصبح الناس قلقين وغير راضين عن الوضع الحالي ...".

في الجامعات ومؤسسات التعليم العالي الأخرى ، تم إلغاء انتخاب العمد ونواب العمد والأساتذة - تم تعيينهم الآن مباشرة من قبل وزارة التعليم العام. تم تقليص سفر الأساتذة إلى الخارج بشكل كبير ، وتم تقييد تسجيل الطلاب ، وتم إدخال الرسوم الدراسية. أصبح اللاهوت وتاريخ الكنيسة وقانون الكنيسة إلزاميًا لجميع الكليات. كان على العمداء والعمداء أن يلاحظوا أنه في محتوى البرامج التي كان الأساتذة يقدمونها إلزاميًا قبل إعطاء الدورات ، "لا يوجد شيء مخفي يتعارض مع تعاليم الكنيسة الأرثوذكسية أو مع طريقة الحكم وروح مؤسسات الدولة". تم استبعاد الفلسفة من المناهج الدراسية ، والتي تم الاعتراف بأنها غير ضرورية "مع التطور الحالي البغيض لهذا العلم من قبل العلماء الألمان". عُهد بتدريس مساقات في المنطق وعلم النفس إلى أساتذة اللاهوت.

تم اتخاذ تدابير لتعزيز الانضباط بين الطلاب ، أي فتح الإشراف السري عليهم: على سبيل المثال ، أُمر مفتش جامعة موسكو بزيارة شقق الطلاب المملوكة للدولة "في ساعات مختلفة ودائمًا بشكل غير متوقع" ، لرصد معارفهم وحضورهم للقداس الكنسية. كان الطلاب يرتدون الزي الرسمي ، حتى تسريحة شعرهم كانت منظمة ، ناهيك عن سلوكهم وأخلاقهم.

في عام 1839 ، في بعض صالات الألعاب الرياضية ومدارس المقاطعات ، تم افتتاح أقسام حقيقية (من الصف الرابع) ، حيث تم تدريس التاريخ الصناعي والطبيعي والكيمياء وعلوم السلع والمحاسبة ومسك الدفاتر والقانون التجاري والميكانيكا. تم قبول Raznochintsy هناك ؛ كانت المهمة ، كما كتب الوزير مباشرة ، "إبقاء الطبقات الدنيا في الدولة متناسبة مع حياتهم المدنية وحثهم على حصر أنفسهم في مدارس المنطقة" ، وعدم السماح لهم بالذهاب إلى صالة الألعاب الرياضية ، وأكثر من ذلك للجامعات. لكن من الناحية الموضوعية ، كان هذا يعني خروجًا عن هيمنة التعليم الكلاسيكي نحو الاحتياجات الحقيقية للمجتمع.

معلومات مماثلة:

بحث في الموقع:

بداية القرن التاسع عشر. - وقت النهضة الثقافية والروحية لروسيا ،التي روجت لها سياسة "الحكم المطلق المستنير" التي انتهجها ألكسندر الأول. في عهد الإسكندر ، تم افتتاح جامعات جديدة - قازان ، خاركوف ، فيلنسكي ، ديربت وسانت بطرسبرغ ، معهد فورست ، تسارسكوي سيلو ليسيوم. في عام 1815 ، أسست عائلة لازاريف الأرمنية معهد اللغات الشرقية في موسكو. تحت حكم نيكولاس الأول ، الذي رعى الهندسة والتعليم العسكري ، تم افتتاح جامعة سانت بطرسبرغ التكنولوجية ، ومدرسة موسكو التقنية ، وأكاديمية هيئة الأركان العامة ، وأكاديمية الهندسة والمدفعية. تضاعف عدد المؤسسات التعليمية الثانوية - صالات الألعاب الرياضية - تقريبًا خلال 30 عامًا (منذ عام 1824) ، واستمر نظام تعليم المرأة في التطور ، حيث تم وضع أسسها في عهد كاترين الأولى. الكنيسة ، وبعض أصحاب الأراضي ، وبعض الأقسام فتحت مدارس للأطفال من الناس ، ولكن لم يكن هناك نظام عام.

في النصف الأول من القرن التاسع عشر. الروسية العلمحقق نجاحا كبيرا. أنشأ NI Lobachevsky نظامًا هندسيًا غير إقليدي ؛ قام N.N.Zinin بتصنيع الأنيلين (كان هذا أحد النجاحات الرئيسية في الكيمياء العضوية) ؛ أظهر V.V. Petrov إمكانية استخدام القوس الكهربائي والتفريغ الكهربائي للإضاءة ؛ اكتشف BS Jacobi طريقة التشكيل الكهربائي ؛ كشف P.P. Anosov عن سر الفولاذ الدمشقي القديم ووضع أسس علم الفولاذ عالي الجودة. في مرصد بولكوفو - موضوع البهجة لعلماء الفلك الأجانب - عمل V. Ya. Struve ، الذي اكتشف تركيز النجوم في مجرة درب التبانة. بدأ NI Pirogov العمل لأول مرة تحت تخدير الأثير. كتب N.M. Karamzin كتابًا من 12 مجلدًا بعنوان "تاريخ الدولة الروسية" ...

أثار ظهور روسيا كقوة بحرية تحديات جديدة على الصعيد المحلي الرسوم البيانية الجغرافية.في 1803-1806 قاد الأدميرال كروسنسترن أول بعثة روسية حول العالم من كرونشتاد إلى كامتشاتكا وألاسكا ، حيث تمت دراسة جزر المحيط الهادئ والصين واليابان وساخالين وكامتشاتكا ؛ تم تجميع خرائط تفصيلية للأماكن التي تم التحقيق فيها. في عام 1811 ، قام البحارة الروس برئاسة الكابتن V.M. Golovnin بمسح جزر الكوريل.

إصلاحات نيكولاس الأول (لفترة وجيزة)

اكتشف جي آي نيفلسكوي مصب نهر أمور والمضيق بين سخالين والبر الرئيسي. في 1819-1821. رحلة استكشافية روسية بقيادة الأدميرال ف. قام طالب Golovnin ، F.P. Litke ، الذي استكشف المحيط المتجمد الشمالي الشمالي ، وشواطئ كامتشاتكا وأمريكا الجنوبية ، بتأسيس الجمعية الجغرافية الروسية. كانت الرحلات الاستكشافية للمسافرين ذات أهمية كبيرة ليس فقط لعلوم الجغرافيا ؛ اكتشفوا بلدانًا أخرى ، ودرسوا حياة الشعوب الأخرى.

بدأ تطوير ميثاق الصالات الرياضية في خلافات حادة حول طبيعة التعليم في صالة الألعاب الرياضية. يعتقد البعض منهم أن صالة الألعاب الرياضية يمكن أن تؤدي دورها فقط كمؤسسة تعليمية "توفر المعرفة الأولية اللازمة لأولئك الذين يستعدون لدخول الجامعات" يوفاروف بي يو. السمات المميزة للثقافة الجامعية // من تاريخ الجامعات الأوروبية في القرنين الثالث عشر والخامس عشر. فورونيج ، 1984. أما الآخرون (شيشكوف) ، على العكس من ذلك ، فقد اعترفوا باستقلال معين لدورة الصالة الرياضية ، على أنها "توفر أساليب تنشئة نبيلة لائقة لهؤلاء الشباب الذين لا ينوون أو لا يستطيعون مواصلة دراستهم في الجامعات". اختصر المدافعون عن الرأي الأول مهمة التحضير للجامعة بشكل أساسي على دراسة اللغات القديمة والأدب ؛ على العكس من ذلك ، وضع مؤيدو اكتمال دورة الألعاب الرياضية اللغة الأم والأدب والتاريخ واللغات الأجنبية والقانون في مركز الدراسة. بحثًا عن حل وسط بين هذين الحلين المتعاكسين وأحادي الجانب للقضية ، حدد غالبية أعضاء اللجنة ثلاثة خيارات لاتجاه تطوير صالات للألعاب الرياضية: 1) ازدواجية نوع المدرسة الثانوية في شكل الوجود الموازي لصالات الألعاب الرياضية الكلاسيكية التي تعد للجامعات والمدارس الخاصة التي توفر تعليمًا كاملاً ؛ 2) تشعب الصفوف العليا من الصالة الرياضية ، وتفرع التعليم على نفس الخطين ؛ و 3) نوع واحد من صالة الألعاب الرياضية مع منهج كلاسيكي ضيق (بدون اللغة اليونانية) ، يكمله تدريس اللغات المحلية والأجنبية الجديدة وبعض تخصصات العلوم الطبيعية. كان مؤلف الاقتراح الأخير هو S. أوفاروف. دعم نيكولاس نسخته التي تم تضمينها في الميثاق المعتمد. حدد القانون الجديد هدف الصالات الرياضية ، من جهة ، للتحضير للاستماع إلى محاضرات جامعية ، من جهة أخرى - "توفير سبل التعليم اللائق". تتكون الصالة الرياضية من سبع فصول. كان عدد المواد وحجم تعليمهم في الصفوف الثلاثة الأولى من جميع الصالات الرياضية هو نفسه ، وابتداءً من الصف الرابع ، تم تقسيم الصالات إلى صالات للألعاب الرياضية مع اليونانية وبدونها. على رأس الصالة الرياضية كان لا يزال المدير ، الذي يساعده مفتش ، منتخب من بين كبار المعلمين ، للإشراف على الترتيب في الفصول وإدارة التدبير المنزلي في المدارس الداخلية. كما تم تحديد لقب الوصي الفخري للإشراف العام على الصالة الرياضية والمدرسة الداخلية مع المدير. بالإضافة إلى ذلك ، تم تشكيل مجالس تربوية ، مهمتها مناقشة القضايا التعليمية في صالة الألعاب الرياضية واتخاذ الإجراءات لتحسينها. تم الاعتراف باللغات القديمة والرياضيات باعتبارها الموضوعات الرئيسية. تم تخصيص معظم وقت الدراسة - 39 ساعة - لدراسة اللغة اللاتينية والأدب القديم كمعرفة تعلم العقل "أن يكون يقظًا ومجتهدًا ومتواضعًا وشاملًا". ازداد عدد الدروس حول شريعة الله واللغة الروسية. بقيت الموضوعات المتبقية: الجغرافيا والإحصاء والتاريخ والفيزياء واللغات الجديدة والخط والرسم. ميثاق الصالات الرياضية والمدارس من عام 1828 إلى الستينيات. لم يتم تنقيحها. ومع ذلك ، تم تعديله بأوامر منفصلة من الحكومة. لذلك ، في عام 1839 ، تم نشر "أحكام خاصة بالفصول الحقيقية في المؤسسات التعليمية التابعة لوزارة التعليم العام" ، وفي 1849-1852. تم إجراء تغييرات كبيرة على مناهج الصالات الرياضية.

ارتبطت التحولات الإضافية في نظام التعليم العام في نيكولاييف مرة أخرى باسم Count S.S. Uvarov ، ولكن بالفعل كمدير لوزارة التعليم العام من مارس 1833 (من أبريل 1834 - وزير). منذ صغره ، كان مقتنعا بأن التعليم شرط أساسي للتقدم في أي مجال ، ومستوى التنوير هو معيار في تقييم أي بلد. جامعات بوروزدين آي إن في روسيا في النصف الأول من القرن التاسع عشر // تاريخ روسيا في القرن التاسع عشر. T. 2.SPb، 1907.

بمشاركة نشطة من S. تم تحضير Uvarov وفي 25 يونيو 1835. تمت الموافقة على اللائحة الخاصة بالمناطق التعليمية التابعة لوزارة التعليم العام ، والتي وضعت الأسس القانونية اللازمة للإدارة الفعالة لتعليم الإمبراطورية الروسية. وفقًا للوثيقة ، تم تقسيم جميع المؤسسات التعليمية إلى ثماني مناطق: ترأسها جامعات مع وصي.

وفقًا لميثاق 1835 (على عكس ميثاق 1804) ، عُهد بإدارة كل جامعة إلى القيادة الخاصة لأمين المنطقة التعليمية - وهو مسؤول حكومي عينه الإمبراطور. أصبح الوصي هو الرئيس الوحيد لجميع المؤسسات التعليمية المدرجة في المنطقة ، والتي كانت في السابق تابعة للجامعات. كان الوصي يساعده مجلس ، تضمن مساعد الوصي ، ورئيس الجامعة ، ومفتش المدارس الحكومية ، واثنين أو ثلاثة من مديري صالات للألعاب الرياضية ووصي فخري من السكان المحليين النبلاء. ومن المتوقع أيضًا أن يواصل القيم التماس المساعدة من مجلس الجامعة في الأمور الأكاديمية البحتة. ومع ذلك ، في الممارسة العملية ، هذا لم يحدث. أدى النظام المركزي الجديد لإدارة المناطق التعليمية إلى الحد من استقلالية الجامعات والحريات الأكاديمية بوروزدين الأول.الجامعات الروسية في النصف الأول من القرن التاسع عشر // تاريخ روسيا في القرن التاسع عشر. T. 2.SPb، 1907. ونتيجة لذلك ، ازداد دور الوصي ومكتبه في إدارة الجامعة بشكل كبير. تم توسيع وظائفها القانونية فيما يتعلق بالجامعات بشكل كبير ، وهو ما تم تكريسه في عدد من مواد الميثاق. كانت المسؤولية الأساسية للأمين هي التأكد بدقة من أن موظفي الجامعة يؤدون واجباتهم بأمانة ، ومراقبة قدرتهم على العمل والأخلاق والتفاني. إذا لم يستوف المعلم هذه المتطلبات ، فيمكن للوصي أن يوبخه أو يطرده إذا اعتبره غير موثوق به. وفقًا لتقديره الخاص ، يمكن للأمين أن يرأس مجلس الجامعة ، الذي يتألف من أساتذة وعميد منتخب. بالإضافة إلى ذلك ، كان الأمين هو رئيس مجلس إدارة الجامعة ، والذي ضم إلى جانبه مدير الجامعة وعمداء الكليات والمفتش. تم تكليف مجلس الإدارة بمسؤولية مجلس الجامعة لرعاية الشؤون المالية والأجزاء المادية والموظفين والمكاتب ، فضلاً عن مهمة الحفاظ على النظام في الجامعة. ألغيت إجراءات الجامعة السابقة ونُقلت إلى سلطات العدل المحلية. وأخيرا ، الآن الوصي ، وليس رئيس الجامعة ، عين مفتشا للإشراف على الطلاب ، وليس من بين الأساتذة كما كان من قبل ، ولكن من بين المسؤولين.

تم تسهيل التطور التدريجي للجامعات الروسية من خلال سياسة الحكومة التي تهدف إلى تشكيل هيئة التدريس من أعلى المؤهلات - وهي مسألة صعبة للتعليم العالي. في البداية ، انضمت الجامعات إلى رتب المعلمين من خلال دعوة الأجانب ، لكن حاجز اللغة جعل من الصعب على هذه الممارسة ، وطالب الفخر القومي للروس بإنهائها. وكيل وزارة التربية والتعليم أ. حاول Golitsyn تدريب أساتذة في الخارج من بين الطلاب الروس الذين أرسلوا إلى هناك ، لكن هذا لم يقلل من حاجة الجامعات الروسية إلى أعضاء هيئة تدريس مؤهلين. تم تحقيق تقدم كبير في هذا الاتجاه بافتتاح المعهد البروفيسورى بجامعة دوربات عام 1827. اثنان فقط من خريجي المعهد الأستاذ (1828 و 1832) أعطوا 22 أستاذًا من مختلف التخصصات ، عادوا إلى جامعاتهم الأصلية وتولىوا الأقسام. في عام 1838 ، تم إغلاق المعهد البروفيسورى ، ولكن استمرت ممارسة إرسال العلماء الشباب (متدربان من كل جامعة) إلى الخارج سنويًا على حساب الخزانة للتحضير للأستاذية ، مما أدى إلى ظهور أسماء موهوبة جديدة للعلماء الروس.

كان القيصر نفسه يرى أنه "ليس للتنوير ، بل إلى كسل العقل ، وهو أكثر ضررًا من تباطؤ القوى الجسدية ، ونقص المعرفة الراسخة يجب أن يُنسب إلى هذا العناد في الأفكار ، هذا الترف المدمر لنصف المعرفة. ، هذا الدافع إلى التطرف الحالم ، الذي بدايته هو فساد الأخلاق ، والنهاية هي الموت "Pirogov NI University question / Pirogov NI أعمال تربوية مختارة. م: - 1955. http://www.charko.narod.ru/tekst/biblio/Pirogov_1863.pdf. لقد سعى إلى بناء نظام للتعليم العام والتنشئة لا يترك مجالًا للتطلعات الثورية للشباب. أصبح إنشاء اتجاه وقائي في التعليم هدف سياسته التعليمية. ومع ذلك ، فإن "حماية" سياسة نيكولاس الأول في مجال التعليم لم تكن متطابقة مع مفهوم "المحافظة" في نفس المجال. قام نيكولاس الأول ووزرائه في التعليم العام ، انطلاقا من الاعتبارات السياسية ، بتعديل السياسة التعليمية بشكل هادف نحو التعزيز المستمر للتدابير الوقائية ، وبالتالي الانحراف عن الوثائق التعليمية الأساسية - قوانين الصالات الرياضية في عام 1828 والجامعات في عام 1835. نتيجة لذلك ، بحلول منتصف الخمسينيات من القرن الماضي. القرن التاسع عشر. وجد التعليم الروسي نفسه في حالة أزمة. حدث تشكيل الظواهر السلبية في عمل نظام التعليم بشكل تدريجي وارتبط بأسماء محددة لكبار المسؤولين الحكوميين من وزارة التربية والتعليم ، الذين تصرفوا بما يتماشى مع المراسيم العامة للإمبراطور. من بينها ، دور خاص ينتمي إلى S. أوفاروف.

استخدم Uvarov المركزية والتوحيد والتفتيش للتحكم في نظام التعليم وتحسينه. أولاً وقبل كل شيء ، يتعلق هذا بالزيادة في عدد أعضاء هيئة التدريس ، التي كانت تعاني من نقص شديد من أجل توسيع شبكة المؤسسات التعليمية بشكل مناسب. أدرك أوفاروف أيضًا أن المعلمين الحاليين مدربون بشكل سيئ للغاية بحيث لا يمكنهم تحسين جودة التدريس. من جانبه ، بذلت محاولات لتحسين الرفاه المادي للمعلمين ، واتخذت خطوات لتقوية المعهد التربوي الرئيسي وتحسين تدريب المعلمين ليس فقط في الصالات الرياضية ، ولكن أيضًا في المدارس الابتدائية. ولكن حتى في هذه المسألة ، طغت المصالح الوقائية على الفطرة السليمة. في الأربعينيات من القرن الماضي ، مرة أخرى ، كما في العشرينيات من القرن الماضي ، ازداد العداء لمؤسسات المعلمين ، والذي كان يتطلع إليه الشباب من أصل دنيء ، الذين تخرجوا من الصف الرابع عشر. بالنسبة للكثيرين ، بمن فيهم صاحب السيادة ، بدا أن هذا يقوض أسس النظام الاجتماعي. في عام 1844 ، تم إجبار Uvarov على منع دخول المعهد لأعضاء الحوزة "الخاضعة للضريبة" على أساس أنه كان هناك عدد كافٍ من الأشخاص من الطبقات "المجانية" ؛ تم خفض عدد الطلاب إلى النصف. في عام 1847 ، تم إغلاق الفئة الثانية من المعهد التربوي الرئيسي ، حيث تم تدريب معلمي المدارس الابتدائية ، مرة أخرى ، وفي عام 1858 تم إغلاق المعهد بأكمله. يجب أن يتم تدريب المعلمين الآن فقط في الجامعات التي توظف الطلاب بشكل رئيسي من الطبقات العليا من المجتمع. Zemlyanaya T.B.، Pavlycheva O.N. تطوير التعليم العالي في القرن التاسع عشر - وضع الوصول http://rudocs.exdat.com/docs/index-536505.html (تاريخ الوصول 12/14/20120)

أدت الرغبة في حماية المؤسسات التعليمية التي توفر التعليم الثانوي والعالي من تغلغل ممثلي العقارات غير النبيلة فيها إلى الحاجة إلى إقامة حواجز تشريعية لهذه العقارات. في عام 1837 وضعوا أمام الأقنان. هذا العام ، بأعلى رتبة ، تم تشكيل لجنة لمراجعة اللوائح الحالية المتعلقة بقبول الأشخاص من الدول غير الحرة في المؤسسات التعليمية. وضمت M.M. Speransky ، والكونت Benckendorff ، ووزراء التعليم العام والشؤون الداخلية. نتيجة لعمل هذه اللجنة ، في مايو 1837 ، ظهر نص القيصر باسم Uvarov ، حيث أوعز الوزير نيكولاس الأول بالالتزام الصارم بالقاعدة التي بموجبها بالنسبة لأطفال الأقنان الذين ليس لديهم شهادة من فصلهم ، اقتصر التعليم فقط على المدارس الدنيا (الرعية أو المنطقة) ... "في منع العواقب الضارة" - هذه هي الطريقة التي تم بها تحديد الغرض من هذا الإجراء ، والذي يشهد على فهم خطر السماح بالتطور العقلي الطبيعي للقن ، والذي سيؤدي حتماً إلى احتجاج ضد استعباد العبيد VA Tomsinov . إصلاح الجامعة 1863. موسكو: 1972.

إن الإجراءات الوقائية التي اتخذها نيكولاس الأول وحكومته ضد تغلغل أشخاص من دولة غير حرة وعامة الناس في مؤسسات التعليم الثانوي والعالي قد حققت هدفهم بشكل أساسي. في عام 1833 ، كان ما يقرب من 78 ٪ من إجمالي عدد الطلاب الذين تم قبولهم في صالة الألعاب الرياضية يمثلون الطبقات العليا - النبلاء والمسؤولون والتجار من النقابة الأولى ، وكان 2 ٪ من رجال الدين ، والباقي كانوا من الطبقات الدنيا والمتوسطة. استمرت الإحصاءات المماثلة في النصف الثاني من الأربعينيات. وفقًا لـ P.N. Milyukov ، raznochintsy في الصالات الرياضية والجامعات تمثل 20-30 ٪ في ذلك الوقت.

في ظل ظروف الأحداث الثورية في أوروبا الغربية ، أولت الحكومة اهتمامًا وثيقًا للعاملين لحسابهم الخاص (الذين يدرسون على نفقتهم الخاصة) من طلاب الجامعات الروسية ، الذين يتألفون من ممثلي الطبقات المتميزة. كانوا يمثلون الجزء الأكبر من طلاب الجامعة. من أجل استبعاد الاختراق المحتمل للأفكار "الضارة" في بيئتهم ، تقرر الحد من رغبة الشباب النبيل في التعليم الجامعي وإرسال جزء معين منه للالتحاق بالمؤسسات التعليمية العسكرية التي كانت تواجه صعوبات في التجنيد. نتيجة لذلك ، في أبريل 1849 ، قام S. تم إعلان أوفاروف سكرتيرًا للدولة في المستشارية الإمبراطورية أ. تانييف ، أعلى أمر يقضي بتحديد عدد الطلاب العاملين لحسابهم الخاص في كل جامعة بمجموعة من 300 شخص ، "مع حظر قبول الطلاب حتى يدخل العدد المتاح هذا المبلغ المقنن". لم ينطبق هذا القرار على طلاب الطب ، لأن أوفاروف أقنع القيصر أنه مع النقص الكارثي في الأطباء ، فإن رفض الالتحاق بكلية الطب من شأنه أن يقلل من عدد الأطباء الذين يعتمد عليهم القسم العسكري. نجح الوزير في إقناع القيصر بالتخلي عن تقليص عدد الطلاب المملوكين للدولة ، مما يثبت له نواياهم الحسنة ورغبتهم في أن يصبحوا مدرسين ، وهي حاجة ملحة للغاية في أجزاء مختلفة من روسيا. تومسينوف ف. إصلاح الجامعة 1863. موسكو: 1972

بعد أن بدأت الثورات تهز أوروبا في عام 1848 ، ونشأت قضية بتراشيفتسي في العاصمة الروسية ، اهتز موقف أوفاروف ، الذي بدا الآن لنيكولاس أنه ليبرالي للغاية. في أكتوبر 1849 Uvarov يستقيل ، وهو مقبول.

تم تعيين الأمير ب. في منصب رئيس القسم التربوي. شيرينسكي شيخماتوف ، التي شغلت منصب مساعدة وزير التربية والتعليم منذ عام 1842. جاء تعيينه في هذا المنصب المهم بمثابة مفاجأة كاملة له. في 26 يناير 1850 ، قدم إلى نيكولاس الأول ملاحظة "حول الحاجة إلى تغيير التدريس في جامعاتنا بطريقة تجعل من الآن فصاعدًا جميع مقترحات واستنتاجات العلم لا تستند إلى الفكر ، بل على الحقائق الدينية المتعلقة علم اللاهوت." أحب الملك هذه الفكرة ، وسارع إلى تعيين P.A. Shirinsky-Shikhmatov وزيراً ، ظل منصبه شاغراً لفترة طويلة. وانطلاقاً من روح توجيهات الإمبراطور ، اتخذ الحزب الوطني المغربي عدداً من الخطوات التي تهدف إلى تغيير مناهج المؤسسات التعليمية في نظام التعليم الثانوي والجامعي. كان أول التخصصات التي تمت دراستها في الجامعات هو استبعاد قانون الدولة للقوى الأوروبية ، "التي اهتزتها الفتنة الداخلية والتمردات في أسسها ، بسبب عدم ثبات المبادئ وعدم اليقين في الاستنتاجات". نفس المصير حلت الفلسفة منذ عام 1850 ، والتي تم الاعتراف بأنها عديمة الفائدة: "مع التطور الحديث البغيض لهذا العلم من قبل العلماء الألمان" ، كان من الضروري "اتخاذ تدابير لحماية شبابنا من الفلسفات المغرية لأحدث النظم الفلسفية". تم إغلاق أقسام الفلسفة ، وتم نقل المعلمين إلى آخرين أو فصلهم من العمل. كانت قراءة المنطق وعلم النفس التجريبي ممنوعة على المعلمين العلمانيين وأوكلت إلى أساتذة اللاهوت.

تغير الهيكل التنظيمي للجامعات. الكليات الفلسفية ، منذ أن طُرد العلم "الفلسفة" نفسها ، تم تقسيمها إلى كليتين مستقلتين: التاريخ وعلم اللغة والفيزياء والرياضيات. بموجب التعميم الوزاري الصادر في 5 نوفمبر 1850 ، تم إلغاء المعاهد التربوية في الجامعات وتم إنشاء أقسام التربية في مكانها. تمت الإشارة إلى سببين لهذه الخطوة في الوثيقة الوزارية: أولاً ، لم تزود المعاهد معلمي المستقبل بمعرفة النظام الكامل لتعليم وتربية الشباب. ثانيًا ، لا يمكن للأساتذة الذين لم يكونوا على دراية بقواعد علم أصول التدريس كعلم أن يكونوا أدلة موثوقة للطلاب. وافقت الوزارة على الاقتراح الذي قدمته لجنة بوتورلين في وقت سابق بشأن التقديم الإلزامي للنسخ الحجرية لمحاضراتهم من قبل الأساتذة. في يناير 1851 ، أرسلت شيرينسكي شيخماتوف تعليمات إلى الجامعات لرؤساء وعمداء الكليات ، "بشأن تعزيز الإشراف على التدريس الجامعي". كان على كل مدرس أن يقدم إلى العميد برنامجًا تفصيليًا للدورة ، يوضح الأدبيات المستخدمة ، والتي تمت الموافقة عليها من قبل اجتماع هيئة التدريس ومن قبل رئيس الجامعة. بالإضافة إلى ذلك ، كان العميد ملزمًا بمراقبة المراسلات الدقيقة لمحاضرات الأساتذة مع البرامج وتقديم تقرير عن أدنى انحراف ، "حتى غير ضار" ، إلى رئيس الجامعة ، الذي أعفي من التدريس بالتعليمات وركز على وظائف الرقابة. خضعت محاضرات الأساتذة للتدقيق في المخطوطة. زادت متطلبات الأطروحات من حيث أن مضمونها حسن النية ، وكانت الدعاية للنزاعات العلمية أثناء الدفاع عن الأطروحات محدودة. علاوة على جميع الخطوات الوقائية والتقييدية في التعليم العالي ، قررت الحكومة في عام 1852 منع دعوة العلماء الأجانب إلى الأقسام الشاغرة ، على الرغم من أن 32 قسمًا من أصل 137 في الجامعات كانت شاغرة. وهكذا ، تم تقويض الأحكام الأساسية لميثاق الجامعة لعام 1835 ، الذي أعلن الحرية الأكاديمية.

في مارس 1850 ، تم كسر احتكار MNE للرقابة على كتيبات التدريس. ووجدوا الآن أنه من الضروري ، بالإضافة إلى الرقابة العامة ، إخضاع الكتب المدرسية لـ "فحص خاص ودقيق وصارم" ، والذي تم من أجله إنشاء لجنة خاصة برئاسة مدير المعهد التربوي الرئيسي ، I.I. دافيدوف. كانت مهمة اللجنة السرية التالية هي مراقبة ليس فقط روح واتجاه هذا النوع من المقالات ، ولكن أيضًا "طريقة تقديمها".

بعد وفاة شيرينسكي شيخماتوف في عام 1853 ، نائبه أ. نوروف (1795-1869) ، ابن مالك أرض في ساراتوف ، زعيم إقليمي من طبقة النبلاء ، مشارك في معركة بورودينو ، غير صالح للحرب الوطنية عام 1812 ، رجل مثقف يحمل اسمًا أدبيًا ، وفقًا لرجل. لمعاصريه ، "ضعيف الشخصية والطيبة". لم يستطع وصوله إجراء تغييرات جوهرية في سياسة الحكومة في مجال التعليم ، حيث كان لا يزال من الصعب التغلب على التدخل الشخصي للإمبراطور الرجعي واللجان التي أنشأها في شؤون الإدارة التعليمية. تم تحديد منصب وزير التعليم العام من خلال التقيد الصارم بقواعد اللعبة التي اقترحها الإمبراطور ، والتي استندت إلى إخضاع المهام التربوية العاجلة للتعليم للأهداف السياسية.

إن الإجراءات الوقائية التي اتخذها نيكولاس الأول وحكومته ضد تغلغل أشخاص من دولة غير حرة وعامة الناس في مؤسسات التعليم الثانوي والعالي قد حققت هدفهم بشكل أساسي. في عام 1833 ، كان ما يقرب من 78 ٪ من إجمالي عدد الذين تم قبولهم في صالة الألعاب الرياضية يمثلون الطبقات العليا - النبلاء والمسؤولون والتجار من النقابة الأولى ، وكان 2 ٪ من رجال الدين ، والباقي كانوا من الطبقات الدنيا والمتوسطة. استمرت الإحصاءات المماثلة في النصف الثاني من الأربعينيات. وفقًا لـ P.N. Milyukov ، raznochintsy في الصالات الرياضية والجامعات تمثل 20-30 ٪ في ذلك الوقت.

كيف تطور التعليم العام في عهد نيكولاس 1. تطوير التعليم الثانوي والعالي في روسيا في نهاية القرن الثامن عشر - النصف الأول من القرن التاسع عشر

1.3 إصلاح التعليم في عهد نيكولاس الأول

التعليم الروسي تحت قيادة نيكولاس الأول

عمل بكالوريوس إصلاحات تعليمية في الإمبراطورية الروسية في النصف الأول من القرن التاسع عشر

إصلاحات نيكولاس الأول (لفترة وجيزة)

اقرأ أيضًا في الموضوع: