Paglalarawan ng pagtatanghal para sa mga indibidwal na slide:

1 slide

Paglalarawan ng Slide:

2 slide

Paglalarawan ng Slide:

EUREKA "Eureka!" (εὕρηκα o ηὕρηκα, literal na "natagpuan!") - ang maalamat na tandang ni Archimedes sa okasyon ng kanyang pagtuklas ng hydrostatic law, na naging karaniwang ginagamit upang ipahayag ang kagalakan sa kaso ng paglutas ng isang mahirap na problema.

3 slide

Paglalarawan ng Slide:

Heuristic na pagtuturo Ang modernong pedagogy ay nagiging mas may kakayahang umangkop at pinapayagan ang mga magulang at guro na gumamit ng maraming pagkakaiba-iba ng mga pamamaraan sa pagtuturo. Maaari kang pumili ng anuman - kung ito ay epektibo lamang at hindi nakakapinsala sa bata. Isa sa mga tanyag na makabagong pamamaraan ng pagtuturo ay heuristic na pag-aaral. Isinalin mula sa Greek heurisko - "Nagbubukas ako", "Humingi ako", "Nahanap ko". Ito ay tungkol sa paghahanap ng kaalaman, mga sagot sa mga tanong na ibinibigay. Ang mga pinagmulan ng heuristic na pag-aaral ay dapat hanapin sa Sinaunang Greece, sa pamamaraan ng sinaunang pilosopo na si Socrates. Tinawag niya ang kanyang paraan ng pagtuturo na maieutics, na literal na isinasalin mula sa Greek bilang midwifery art. Si Socrates ay nagtanong sa kanyang mga alagad, hinimok silang mangangatuwiran; kaya ang kaalaman ay ipinanganak sa pakikipag-usap.

4 slide

Paglalarawan ng Slide:

Heuristic na pag-aaral Ang Heuristic na pag-aaral ay pag-aaral na naglalayon sa pagbuo ng mag-aaral ng kanyang sariling kahulugan, mga layunin at nilalaman ng edukasyon, pati na rin ang proseso ng samahan nito, pagsusuri at kamalayan (A.V. Khutorskoy).

5 slide

Paglalarawan ng Slide:

Heuristic na pagkatuto Ang heuristic na pagkatuto ay pinagsasama ang mga aktibidad na malikhain at nagbibigay-malay. Hindi binibigyan ng guro ang mag-aaral ng nakahanda na kaalaman; binibigyan niya siya ng isang bagay, ang kaalaman kung saan dapat master ng mag-aaral. Ang bagay ay maaaring isang makasaysayang kaganapan, natural na kababalaghan, akdang pampanitikan, materyal para sa pagtatayo, atbp. Sa batayan nito, ang bata ay lumilikha ng isang produkto ng aktibidad - isang teorya, teksto, diagram, produkto. Ang resulta ng malikhaing aktibidad ng isang bata ay maaaring maging ganap na hindi mahuhulaan, depende ito sa personalidad ng mag-aaral. Pagkatapos lamang nito, sa tulong ng guro, ihinahambing ng mag-aaral ang resulta sa mga kilalang tagumpay sa lugar na ito (mga kultural at makasaysayang analogue), muling iniisip ito.

6 slide

Paglalarawan ng Slide:

Heuristic na pag-aaral Sa kabila ng malaking edad ng pamamaraan, ang konsepto ng heuristic na pag-aaral sa pedagogy ay ginamit kamakailan. Samakatuwid - ang kakulangan ng pinag-isang interpretasyon: ang heuristic na pag-aaral ay maaaring magpahiwatig ng isang anyo ng pag-aaral (halimbawa, heuristic na pag-uusap), isang paraan ng pagtuturo (sabihin, brainstorming) o isang teknolohiya para sa malikhaing pag-unlad ng mga mag-aaral. Ang heuristic na pag-aaral ay madalas na nalilito sa pag-aaral ng problema. Ngunit may mga pagkakaiba sa pagitan ng mga pamamaraang ito. Sa pag-aaral ng problema, mayroong isang tiyak na solusyon, o hindi bababa sa isang direksyon para sa isang solusyon. At ang isang bukas na takdang-aralin sa heuristic na pagtuturo ay walang tamang solusyon, at ang resulta ay hindi malalaman nang maaga ng mag-aaral o ng guro.

7 slide

Paglalarawan ng Slide:

Heuristic na pag-aaral Ang panghuli layunin ng pag-aaral ng heuristic ay hindi ang pagkuha ng tukoy na kaalaman, ngunit ang malikhaing pagsasakatuparan ng sarili ng mag-aaral. Alinsunod dito, hindi ang asimilasyon ng bata ng ilang kaalaman sa isang partikular na paksa ang tinasa, ngunit ang kanyang mga malikhaing tagumpay sa lugar na ito.

8 slide

Paglalarawan ng Slide:

Heuristic na pag-aaral Ang heuristic na pag-aaral ay batay sa ilang mga prinsipyo. Kabilang sa mga ito: personal na pagtatakda ng layunin ng mag-aaral; pagpili ng isang indibidwal na pinag-aralan ng edukasyon; metasubject na pundasyon ng nilalaman ng edukasyon; pagiging produktibo ng pag-aaral; ang primacy ng mga produktong pang-edukasyon ng mag-aaral; pagkatuto ng sitwasyon; pagninilay sa edukasyon.

Ang modernong lipunan ay gumagawa ng higit at higit na mga pangangailangan sa indibidwal. Upang maging matagumpay sa modernong lipunan, ang isang nagtapos sa isang paaralan o unibersidad ay hindi lamang dapat magkaroon ng maraming kaalaman sa paksa, kasanayan at kakayahan, ngunit maging isang aktibo, malikhaing binuo na tao, na may kakayahang mabilis na makahanap ng mga hindi pamantayang solusyon sa mga umuusbong na solusyon. mga problema.

Ang isa sa mga tampok ng isang wikang banyaga sa pagtuturo ay maaari itong sabay na magsilbing isang layunin at isang paraan ng pagtuturo, sa gayon ay isang perpektong batayan para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral na kahanay sa kanilang pagkuha ng kaalaman sa wika, kasanayan at kakayahan. Ang paggamit ng mga heuristic na pamamaraan sa isang aralin sa wikang banyaga ay maaaring mag-ambag hindi lamang sa pagbuo at pag-unlad ng mga malikhain at kasanayan sa komunikasyon ng mga mag-aaral, kundi pati na rin upang maisaaktibo ang pinag-aralan na lexical at grammatical na materyal. Isinasaalang-alang ang mga kinakailangan ng modernong FSES ng pangunahing pangkalahatang edukasyon, iminungkahi namin ang pagpapakilala ng mga sumusunod na pamamaraan sa proseso ng pang-edukasyon kapag nagtuturo ng bokabularyo sa nakatatandang yugto ng edukasyon.

Ano ang heuristic learning? Makabagong pamamaraan ng pagtuturo. Kabilang sa mga makabagong pamamaraan ng pagtuturo, ang heuristic na pag-aaral ay nakikilala, ang prototype nito ay ang paraan ng mga tanong at pangangatwiran ni Socrates, o, sa madaling salita, "Socratic irony". Nalalaman na ang sinaunang pilosopo ng Griyego ay humantong sa kanyang mga mag-aaral sa tunay na paghuhusga sa pamamagitan ng dayalogo. Una siyang nagtanong ng isang pangkalahatang katanungan, at makatanggap ng isang sagot, muling ipinakilala niya ang isang naglilinaw na tanong, at iba pa hanggang sa natanggap ang isang pangwakas na sagot.

Khutorskoy A.V .: Nilalayon ng heuristic na pag-aaral sa pagbuo ng mag-aaral ng kanyang sariling kahulugan, layunin at nilalaman ng edukasyon, pati na rin ang proseso ng pag-oorganisa nito, pag-diagnose at pag-unawa dito. Ang personal na karanasan ng mag-aaral ay nagiging bahagi ng kanyang edukasyon, at ang nilalaman ng pag-aaral ay nilikha sa proseso ng aktibidad.
Ang aktibidad ng heuristic minsan ay nauugnay sa aktibidad ng malikhaing. Gayunpaman, ang unang konsepto ay mas malawak at may ilang mga pagkakaiba:

1. Kasama sa aktibidad na heuristic ang mga malikhaing proseso para sa paglikha ng mga produktong pang-edukasyon.
2. Ang isa sa mga bahagi ng aktibidad na heuristic ay ang mga proseso ng nagbibigay-malay na kinakailangan upang makasama ang pagkamalikhain.
3. Sa heuristic na aktibidad, ang organisasyon, metodolohikal, sikolohikal at iba pang mga proseso ay nagbibigay ng malikhain at nagbibigay-malay na aktibidad.

Ang pangunahing gawain sa heuristic na pag-aaral ay ang malikhaing pagsasakatuparan ng mag-aaral. Ginagawa ito sa sumusunod na paraan. Ang mag-aaral ay tumatanggap ng materyal para sa pagtatayo, ngunit hindi siya binibigyan ng handa na kaalaman tungkol dito. Lumilikha siya ng isang produkto ng aktibidad (hypothesis, sanaysay, craft), at pagkatapos, sa tulong ng guro, inihambing ito sa mga makasaysayang analogue sa lugar na ito. Bilang isang resulta, muling iniisip ng mag-aaral ang kanyang resulta at naganap ang kanyang personal na pagbabago (isang pagbabago sa damdamin, kaalaman, kakayahan at karanasan).

Ang resulta ng aktibidad ng mag-aaral ay maaari ding isang pangkalahatang pagtaas ng kultura, kung ang mag-aaral ay kasangkot sa mga proseso ng kultura at kasaysayan. Ang heuristic na sitwasyong pang-edukasyon ay isang mahalagang elemento ng pag-aaral. Pinapagana ng sitwasyong ito ang kamangmangan, ang layunin nito ay ang pagsilang ng mga mag-aaral ng isang personal na ideya, problema, teorya, iskema, teksto, atbp. Ang pang-edukasyon na resulta sa heuristic na pag-aaral ay hindi mahuhulaan, ang bawat mag-aaral ay maaaring makatanggap ng ganap na magkakaibang mga resulta.

Ang heuristic na pag-aaral ay batay sa mga bukas na takdang-aralin. Halos anumang elemento ng pinag-aralan na paksa ay maaaring ipahayag sa anyo ng isang bukas na takdang-aralin.

Ngayon sa aming master - class nais kong ipakilala sa iyo ang ilang mga heuristic na pamamaraan.

Gaya ng sinabi ko, ang heuristic na pamamaraan sa pagtuturo ay yaong ang application ay palaging nagreresulta sa mga produktong pang-edukasyon na nilikha ng mga mag-aaral: isang ideya, isang hypothesis, isang text work, isang larawan, isang craft, isang lesson plan, atbp.

Ang unang paraan na malalaman natin ay ang paraan ng empatiya.

Paraan ng empatiya (implantation) nangangahulugang "pakiramdam" ng isang tao sa estado ng ibang bagay, "pag-aayos" ng mga mag-aaral sa mga pinag-aralan na bagay ng nakapaligid na mundo, isang pagtatangka na madama at makilala siya mula sa loob.

Halimbawa, masanay sa kakanyahan ng isang puno, pusa, ulap at iba pang mga pang-edukasyon na bagay. Sa sandaling ito ay masanay, ang mag-aaral ay nagtatanong ng mga bagay sa mismong bagay, sinisikap na makita, maunawaan, makita ang mga sagot sa antas ng pandama. Ang mga kaisipan, damdamin, sensasyon na nagmumula dito ay ang produktong pang-edukasyon ng mag-aaral, na pagkatapos ay maipahayag niya sa isang oral, nakasulat, pagguhit na form.

At ngayon hihilingin ko sa iyo na maghiwalay sa tulong ng kulay sa mga koponan ng 3-4 na tao.

Guro: Isipin ang iyong sarili na ikaw ay 'Tornado'. Paano mo mailalarawan ang iyong sarili, ano ang iyong damdamin? Pangalanan ang iyong mga pang-uri, pandiwa, iyong paboritong panahon, mga lugar na naganap, ang iyong panahon.

(Inilaan ng 5 minuto para sa trabaho) Pagkatapos ay binabasa ng bawat koponan ang kanilang mga nagresultang kwento.

Guro: narito ang isang halimbawa mula sa isang mag-aaral

Mag-aaral:- Ako si Tornado. Ako ang pinaka kakila-kilabot sa lahat ng mga bagyo. Mapanganib ako, marahas, malakas, malupit, maingay at mapanirang. Sinisira ko ang mga bahay, dinadala ang mga kotse at kahon ng telepono. Nagaganap ako sa mga bukal, sa buong mundo, ngunit karamihan sa Estados Unidos, lalo na sa mga gitnang estado. Nagaganap ako sa hapon o sa unang bahagi ng gabi sa isang mainit na araw. Lumilitaw ang malalaking ulap sa kalangitan. Nagiging mas madidilim sila. Ang mga tunog ng kulog, maliwanag na pag-flash ng ilaw! Bumubuo ako ng isang funnel at nagsisimulang mag-ikot. Ang aking funnel ay dumadampi sa lupa, kinukuha nito ang lahat ng makakaya nito.

Ang susunod na paraan: Pamamaraan ng Mind-Map. Ang pamamaraang ito ay medyo katulad sa pamamaraang "cluster" sa kritikal na pag-iisip.

Pamamaraan sa Mind-Map ay isang simpleng teknolohiya para sa pagtatala ng mga saloobin, ideya, pag-uusap. Mabilis ang recording, naiugnay. Ang paksa ay nasa gitna. Una, isang salita, isang ideya, isang pag-iisip ang lumitaw. Mayroong isang daloy ng mga ideya, ang kanilang bilang ay walang limitasyong, lahat sila ay naayos, nagsisimula kaming isulat ang mga ito mula sa kaliwang tuktok at magtatapos sa kanan sa ibaba.
Ang pamamaraan ay isang indibidwal na produkto ng isang tao o isang pangkat. Ipinapahayag ang mga indibidwal na posibilidad, lumilikha ng puwang para sa pagpapahayag ng pagkamalikhain.

Mga posibilidad ng paggamit ng "Mind-Map"

• Kapag nag-systematize, paulit-ulit na materyal;
• Kapag nagtatrabaho sa teksto;
• Kapag inuulit sa simula ng aralin;
• Kapag ipinakilala ang paksa;
• Kapag kinokolekta ang kinakailangang materyal sa wika;
• Kontrolado.

Pagtatalaga sa mga pangkat:

Pamamaraan ng Brain Storming

Sa pamamagitan ng brainstorming, pinangalanan ng mga mag-aaral ang lahat ng kanilang nalalaman at iniisip sa tininigan na paksa, problema. Lahat ng ideya ay tinatanggap, tama man o hindi. Ang papel na ginagampanan ng guro ay ang tungkulin ng gabay, na pumipilit sa mga mag-aaral na magmuni-muni habang nakikinig nang mabuti sa kanilang mga iniisip.

Paraan ng listahan ng ari-arian

Ang pamamaraan ay binubuo sa paghahati ng isang bagay o ideya sa mga pangunahing katangian ng bumubuo. Ang mga pag-aari ng isang item ay maaaring magsama ng laki, hugis, lasa, kulay, bigat, amoy, nilalaman, packaging, atbp. Ang pagtukoy ng mga pangunahing katangian at agnas ng isang bagay ayon sa mga pag-aari nito ay nagbibigay-daan sa amin upang isaalang-alang ang bagay nang mas detalyado at, magkakahiwalay na pagtatrabaho sa bawat pag-aari, gumawa ng bago, mas perpektong produkto o ideya. Ayon kay A. J. Starko, ang pamamaraan ng listahan ng pag-aari ay maaaring mailapat sa anumang disiplina sa akademiko at sa anumang edad ng mga mag-aaral.

Halimbawa: Hatiin sa tatlo ang pangkat. Bawat pangkat ay kukuha ng larawan ng iba't ibang uri ng sasakyan. Dapat mong talakayin ang mga pangunahing katangian ng sasakyan at gumawa ng isang listahan ng mga ito. Pagkatapos ay kailangan mong mag-isip ng isang kalidad na maaaring baguhin upang gawing mas mahusay ang sasakyan. Ano kaya iyon? Ano ang dadalhin ng pagbabago? Ipakita ang na-update na uri ng transportasyon sa iba pang mga pangkat.

Paraan ng pagbubukod

Ang mga mag-aaral ay iniharap sa tatlong bagay, aksyon, numero, konsepto, atbp. at iminungkahi na ibukod ang hindi kailangan, habang ipinapaliwanag ang pagpili. Ang pamamaraang ito ay nagpapahiwatig ng isang paraan ng aktibidad sa pag-iisip bilang paghahambing, kaya nagbibigay-daan sa mas detalyadong kaalaman at pag-unawa sa pinag-aralan na materyal o problema.

Halimbawa: Tingnan ang mga ibinigay na larawan (kalsada, langit, tubig; eroplano, kotse, bus; tumakbo, umakyat, tumalon; atbp.). Mali ang piliin mo. Ipaliwanag ang iyong napili.

Ang pamamaraan ng pagsasaalang-alang sa mga pananaw ng ibang tao

Ginamit ang pamamaraan kapag ang problemang pinag-aaralan ay ipinapalagay ang pagsasaalang-alang nito mula sa iba't ibang mga pananaw. Ang kakayahang ilagay ang iyong sarili sa posisyon ng ibang tao at tingnan ang problema sa pamamagitan ng kanyang mga mata ay nagpapahintulot sa iyo na makilala ang mga aspeto ng problema na hindi pa napag-isipan.

Halimbawa: Ang isang eroplano na dapat maghatid ng isang pamilya ng tatlo (ina, isang sampung taong gulang na anak na lalaki at isang limang taong gulang na anak na babae) na naglalakbay sa Moscow ay kailangang gumawa ng emergency landing sa Paris. Ang pamilya ay gumugol ng ilang araw sa lungsod. Ilarawan ang lahat na parang ikaw ay: ang ina, ang anak na lalaki, ang anak na babae, ang piloto ng eroplano, isang ahente sa paglalakbay, isang taxi driver, ang ama ng pamilya.

Paraan ng mga Bawal na Salita

Hinihikayat ang mga mag-aaral na tukuyin ang mga bagay o ideya, ngunit hindi gumagamit ng mga karaniwang salita at parirala. Pinapayagan ka ng pamamaraang ito na palawakin ang iyong bokabularyo, at sinasanay din ang kakayahang makahanap ng mga pagkakatulad at magbigay ng mga halimbawa.

Halimbawa: Ilarawan ang bagay na nakikita mo sa larawan (tiket sa eroplano) nang hindi ginagamit ang mga sumusunod na salita: isang eroplano, isang tiket, transportasyon, pista opisyal, lumipad, hangin, isang stewardess, isang piloto.

Ang paraan ng "paglalaro ng ideya"

Isinasaalang-alang ang iba't ibang paraan ng pagbuo at pagbuo ng mga malikhaing kakayahan, iniaalok ni A. Cropley ang tinatawag na paraan ng paglalaro ng mga ideya. Ang pamamaraang ito ay nagsasangkot ng iba't ibang mga lohikal na laro, ang kakanyahan nito ay paghahanda para sa aktibidad ng kaisipan, isang uri ng pagsingil para sa utak, sa proseso kung saan pinagkadalubhasaan ang mga estratehiya ng aktibidad ng kaisipan.

Ang mga laro ay tumatagal ng ilang minuto at maaaring isagawa sa simula ng aralin bilang isang pagsasanay sa pagsasalita, o isama sa proseso ng edukasyon na may kaugnayan sa pag-master ng bagong materyal o pag-unawa sa kakanyahan ng problema na ipinakita ng guro. Ang pamamaraan ng "paglalaro ng isang ideya" ay maaaring ipatupad sa pamamagitan ng mga sumusunod na pamamaraan:

– produksyon (paglikha): sa proseso ng pagpapatupad ng pamamaraan na ito, ang mga mag-aaral ay kailangang maglagay ng ideya na may kaugnayan sa iniharap na problema, halimbawa, magbigay ng isang listahan ng mga pagdadaglat na dapat matukoy sa paraang nauugnay ang mga ito sa paksa ng aralin;

Halimbawa: Ibunyag ang kahulugan ng mga sumusunod na pagdadaglat kaugnay ng paksa ng aralin (paglalakbay): BBC, RAF, FBI, NATO.

– pagsusuri : ay isang malinaw na kahulugan ng nilalaman ng isang paksa o ideya at maaaring ipatupad, halimbawa, sa pamamagitan ng pagbibigay sa mga mag-aaral ng isang listahan ng mga materyales at pagtatanong sa kanila na pangalanan ang maraming paraan hangga't maaari, kabilang ang mga hindi pamantayan;

Halimbawa: Isipin ang lahat ng posibleng variant ng paggamit ng mga sumusunod na bagay: credit card, sun lotion, maleta, flippers, pasaporte.

– pagpapabuti : pagbuo ng isang detalyadong istraktura batay sa mga nangungunang palatandaan, halimbawa, ang mga mag-aaral ay binibigkas ng mga patnubay na prinsipyo, at iminungkahi na ilarawan ang paksa, bukod dito, isang paksa na wala sa kasalukuyang panahon, ngunit sa teoryang posible at kapaki-pakinabang. ;

Halimbawa: Ilarawan nang detalyado ang isang paraan ng transportasyon na maaaring maglakbay nang mas mabilis sa aking kalsada at sa pamamagitan ng hangin, sumakay ng higit sa limang tao at maging magiliw sa kapaligiran.

– pagpapatalas ng atensyon : pagtukoy ng mga pangunahing aspeto ng mga bagay at ideya, halimbawa, pagtatanong sa mga mag-aaral na makabuo ng mga palayaw para sa mga sikat na tao (hindi personal na pamilyar sa kanila), na isang pagtatalaga ng kabuuan ng mga personal na katangiang iyon na ginagawang kakaiba;

Halimbawa: Isipin ang iyong sarili na isang manlalakbay na naglibot sa mundo. Dapat mong ilarawan ang mga bansang iyong binisita, ngunit mayroon kang kaunting oras, kaya ilarawan ang bawat bansa gamit ang isa o dalawang salita.

– samahan Ako ay: pagkilala ng mga koneksyon sa pagitan ng mga elemento, halimbawa, hinihimok ang mga mag-aaral na lumikha ng maraming mga expression hangga't maaari sa pamamagitan ng pagkonekta ng lahat o maraming mga salita ng isang naibigay na listahan, bukod dito, ang nagresultang parirala ay dapat magkaroon ng isang tiyak na kahulugan, iyon ay, pangalanan ang isang tiyak na bagay o proseso sa totoo;

Halimbawa: Bibigyan ka ng listahan ng mga salita. Ang iyong gawain ay gumawa ng maraming kumbinasyon ng salita hangga't maaari. Isipin na ang bawat kumbinasyon ng salita ay dapat mangahulugan ng isang tiyak na bagay. Malaya kang gumamit ng mga pang-ukol o baguhin ang anyo ng mga salita. (ticket, bangka, holiday, relax, araw, dagat, eroplano, helicopter, hangin, maleta, package, swimming costume, maligo, pumunta, paglalakbay, trabaho, biyahe, enjoy, kama)

– pagtatayo : pagsasama-sama ng mga ideya o bagay upang lumikha ng isang tiyak na bagong produkto, maaaring ipatupad, halimbawa, sa pamamagitan ng pagbibigay sa mga mag-aaral ng maraming di-makatwirang mga panimulang punto at ang gawain na magkaroon ng isang bagay o patakaran ng pamahalaan, bukod dito, bilang maingat na nagtrabaho hangga't maaari, na kung saan ay pagsamahin ang mga elementong ito;

Halimbawa: Isipin at ilarawan ang isang paraan ng paglalakbay na maaaring gamitin ng mga madaling makakuha ng airsick, ang mga natatakot ka sa tubig at tinatamasa ang bilis at ginhawa.

– pagbabago : pagpapahayag ng mga ideya sa pamamagitan ng iba pang anyo o paraan, halimbawa, anyayahan ang mga mag-aaral na iguhit ang diwa ng interjection na "yum-yum";

Halimbawa: Makinig sa teksto tungkol sa isang paglalakbay. Habang nakikinig, gumuhit ng mga larawan, na naglalarawan ng mga damdamin ng pangunahing tauhan sa paglalakbay. Muling pagsasalita ang text kasama si ang tulong ng iyong mga larawan.

Ayon kay A. Cropley, ang mga diskarte sa itaas sa loob ng balangkas ng pamamaraan ng "paglalaro ng isang ideya" ay naaangkop sa isang naaangkop na pagbabago sa anumang paksa, kapwa indibidwal at sama-sama.

Ang pamamaraan ng "paglalaro ng mga ideya" ay maaaring ilapat sa mga grupo ng anumang edad, maaaring iakma sa anumang akademikong paksa o gamitin sa labas ng mga aktibidad na pang-edukasyon upang mapaunlad ang mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral.

Paraan ng imaging

Ang pamamaraang ito ay idinisenyo upang tulungan ang mga mag-aaral na maunawaan ang kakanyahan ng problema o pang-edukasyon na tanong. Hinihikayat ang mga mag-aaral na ipikit ang kanilang mga mata, magpahinga, at alalahanin ang ilang sandali mula sa kanilang karanasan sa buhay. Kasabay nito, ang guro ay nagtatanong ng mga tanong na makakatulong sa gabay sa mag-aaral upang malutas ang problema, isinasaalang-alang ang kanyang personal na karanasan at pagmuni-muni. Pagkatapos ay hinihiling sa mga mag-aaral na isaalang-alang ang problema sa liwanag ng mga pagmumuni-muni na nangyayari sa panahon ng pagmumuni-muni. Ang visualization ay tumutulong sa mga mag-aaral na gamitin ang kanilang kaalaman at karanasan upang malutas ang isang agarang problema.

Halimbawa: Ipikit mo ang iyong mga mata. Isipin ang iyong sarili na pupunta sa holiday ng iyong pangarap. Nagsumikap ka sa buong taon at ngayon na ang oras para magpahinga ka. Ikaw ay nasa iyong silid na nag-iimpake. Mayroon kang malaking maleta at inilalagay dito ang lahat ng kakailanganin mo. Ano ang dala mo? Ngayon ay papunta ka na sa destinasyon. Anong paraan ng transportasyon ang napili mo, bakit? Maginhawa ba ang paglalakbay? Ano ang ginagawa ng mga tao sa paligid mo? Ano ang nakikita mo sa bintana? Ngayon ay dumating ka na sa punto ng iyong patutunguhan. Ano kaya ito? Masaya ka ba? Ano ang una mong gagawin? Ngayon buksan mo ang iyong mga mata at sabihin sa iba ang tungkol sa iyong haka-haka na paglalakbay at ang mga naramdaman mo habang naglalakbay.

Sa aking palagay, ang paggamit ng heuristic na pamamaraan ng pagtuturo ay isa sa mga pinakamahusay na paraan ng pagbuo at pagpapaunlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral, at maaaring isama sa proseso ng edukasyon sa anumang yugto kasama ng paggamit ng mga tradisyonal na pamamaraan at anyo ng pagtuturo sa isang dayuhan. wika.

Mga Ginamit na Libro:(mga materyales sa Internet)

1. Bakhramova O.N."Ang kaugnayan ng heuristic na pamamaraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika."
2. Doroshko N.V."Heuristic na paraan ng pagtuturo ng wikang banyaga, mula sa paglalaro hanggang sa pagkamalikhain: mga patnubay."
3. Skvortsova S.V."Heuristic na pamamaraan bilang isang paraan ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral sa pagtuturo ng mga banyagang wika."

Heuristic na pag-aaral

Ang pagtuturo ng heuristic ay pagtuturo na naglalayong itayo ng mag-aaral ang kanyang sariling kahulugan, layunin at nilalaman ng edukasyon, pati na rin ang proseso ng pag-aayos nito, pag-diagnose at pag-unawa (A.V. Khutorskoy). Ang heuristic na pag-aaral para sa isang mag-aaral ay isang patuloy na pagtuklas ng isang bagong bagay (heuristic - mula sa Greek heurisko - naghahanap, paghahanap, pagtuklas). Ang prototype ng heuristic na pag-aaral ay ang pamamaraan ni Socrates, na, kasama ang interlocutor, sa pamamagitan ng mga espesyal na tanong at pangangatwiran, ay dumating sa pagsilang ng kaalaman. Ang pagkuha ng kaalaman na nakatago sa isang tao ay maaaring hindi lamang isang pamamaraan, kundi isang pamamaraan din ng lahat ng edukasyon. Sa kasong ito, inaanyayahan ang mag-aaral na buuin ang tilapon ng kanyang edukasyon sa bawat isa sa mga paksang pinag-aralan, na lumilikha hindi lamang ng kaalaman, kundi pati na rin ang mga personal na layunin ng mga klase, ang kanyang mga programa sa pag-aaral, mga paraan ng pag-master ng mga paksang pinag-aralan, mga anyo ng pagtatanghal at pagtatasa ng mga resulta ng edukasyon. Ang personal na karanasan ng mag-aaral ay nagiging bahagi ng kanyang edukasyon, at ang nilalaman ng edukasyon ay nilikha sa proseso ng kanyang aktibidad.

Ang pangunahing katangian ng heuristic na pag-aaral ay ang paglikha ng mga mag-aaral ng mga produktong pang-edukasyon sa mga paksang pinag-aralan at ang pagtatayo ng mga indibidwal na landas ng edukasyon sa bawat isa sa mga lugar na pang-edukasyon. Ang produksyong pang-edukasyon dito ay nangangahulugan, una, ang mga materyal na produkto ng aktibidad ng mag-aaral sa anyo ng mga paghatol, mga teksto, mga guhit, mga gawaing-kamay, atbp.; pangalawa, ang mga pagbabago sa mga personal na katangian ng mag-aaral, na umuunlad sa proseso ng edukasyon. Ang parehong mga bahagi - materyal at personal, ay nilikha nang sabay-sabay sa kurso ng pagbuo ng isang indibidwal na proseso ng edukasyon ng isang mag-aaral.

Mula sa nabanggit ay sumusunod na kinakailangang isaalang-alang ang mga produktong pang-edukasyon ng mag-aaral sa kaugnayan ng panlabas na materialized na pagpapakita nito sa panloob - personal na mga katangian na nagpakita ng kanilang sarili, nabuo at binuo sa kanyang aktibidad.

Ang malikhaing pagsasakatuparan sa sarili ng mag-aaral, bilang isang napakalaking gawain ng heuristic na pag-aaral, ay ipinahayag sa tatlong pangunahing layunin:

· Paglikha ng mga mag-aaral ng mga produktong pang-edukasyon sa mga pinag-aralan na lugar;

· Mastering ang pangunahing nilalaman ng mga lugar na ito sa pamamagitan ng paghahambing sa kanilang sariling mga resulta;

· Pagbuo ng isang indibidwal na landas na pang-edukasyon ng isang mag-aaral sa bawat isa sa mga lugar na pang-edukasyon batay sa mga personal na katangian. Ang heuristic na pag-aaral ay nasa puso ng Free Development School. Ang teorya ng heuristic na pag-aaral ay ang didactic heuristic.

Ang pagkakaiba sa pagitan ng heuristic na pag-aaral mula sa problema at pag-unlad

Ang heuristic na pag-aaral ay naiiba sa pag-aaral ng problema. Ang layunin ng pag-aaral na nakabatay sa problema ay ang asimilasyon ng isang ibinigay na materyal ng paksa ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng pagsulong ng guro ng mga espesyal na gawaing nagbibigay-malay-mga problema. Ang pamamaraan ng pag-aaral na nakabatay sa problema ay binuo sa paraang ang guro ay "ginagabayan" ng guro sa isang kilalang solusyon o direksyon ng paglutas ng problema. Ang heuristic na diskarte sa edukasyon ay ginagawang posible na palawakin ang mga posibilidad ng pag-aaral na nakabatay sa problema, dahil ito ay nakatuon sa guro at mag-aaral sa pagkamit ng isang resulta na hindi nila alam nang maaga.

"Ang edukasyon sa pinaka-pangkalahatang anyo," sulat ni MI Makhmutov, isa sa mga nagtatag ng pag-aaral ng problema, "ay ang paglilipat ng karanasan ng mas matatandang henerasyon sa mas batang henerasyon." Ang layunin ng heuristic na pagtuturo ay hindi upang ilipat sa mga mag-aaral ang karanasan ng nakaraan, ngunit upang lumikha ng kanilang personal na karanasan at mga produkto na nakatuon sa pagbuo ng hinaharap kumpara sa mga kilalang kultural at historikal na mga analogue.

M.I. Naniniwala si Makhmutov na "ang mga kasanayan ng produktibo at malikhaing pag-iisip ay nakuha sa paaralan bilang resulta lamang ng reproductive assimilation (dahil ang kaalaman ay ang batayan ng produktibong pag-iisip) at bahagyang sa kurso ng paglutas ng mga problema." Ang kanyang mga tagasunod ay sumunod sa magkatulad na pananaw sa mga pribadong pamamaraan: "Ang aktibidad na reproductive ay isang yugto ng paghahanda para sa pagpapakita ng aktibidad ng nagbibigay-malay sa mas mataas na antas: heuristic at pagsasaliksik." Ang heuristic na aktibidad ng mga mag-aaral ay hindi ipinapalagay mula sa kanila ang mga paunang kasanayan sa pagkilos ayon sa isang modelo. Sa kabaligtaran, ang aktibidad ng reproduktibo ng mga bata, kung ito ay paunang pinagkadalubhasaan at pinagsama, ay negatibong nakakaapekto sa posibilidad ng kasunod na pagkamalikhain, na lumilikha sa mga bata ng mga stereotype na ideya tungkol sa kinakailangang produktong pang-edukasyon. Ang aktibidad ng reproduktibo sa heuristic na pag-aaral ay maaaring mag-ambag sa pagkamalikhain lamang kung, sa tulong nito, ang mga mag-aaral ay nakakabisado sa mga pamamaraan ng aktibidad, ngunit hindi ang nilalaman ng edukasyon.

Ang pagtuturo na nakabatay sa problema sa pangkalahatang tinatanggap na form ay naaangkop, bilang isang panuntunan, sa mga paksang pang-edukasyon at mga kurso na nangangailangan ng diskarte sa intelektwal: sa matematika, pisika, natural na agham, sa mga paksang may problemang sa kasaysayan, wikang Ruso, atbp. Ang heuristic na pag-aaral ay higit na pangkalahatan at naaangkop sa lahat ng mga asignatura sa paaralan, kabilang sa mga paksang emosyonal-matalinhaga at oryentasyong pang-sports. Halimbawa, ang mga bata ay maaaring lumikha ng mga gawa ng sining, mag-imbento ng kanilang sariling gymnastic na pagsasanay para sa pagpapaunlad ng ilang mga grupo ng kalamnan.

Ang pag-aaral na nakabatay sa problema ay kadalasang nakakaapekto lamang sa nilalaman ng mga akademikong disiplina at ang kaukulang pamamaraan para sa asimilasyon nito; Tinutukoy ng heuristic na pagtuturo ang pamamaraan ng edukasyon at tumutukoy sa pagtatakda ng layuning pang-edukasyon, ang paglikha ng mga mag-aaral ng kanilang sariling nilalamang pang-edukasyon, ang reflexive na pagbuo ng mga teoretikal na elemento ng kaalaman sa kanila.

At sa wakas, ang pangunahing pagkakaiba. Ang mga layunin ng paghahanap ng aktibidad na nagbibigay-malay sa heuristic na pag-aaral ay hindi lamang mga problema at gawain, kundi pati na rin ang mga mag-aaral mismo, ang kanilang indibidwal na personal na potensyal, malikhain, nagbibigay-malay, reflexive at iba pang mga pamamaraan at aktibidad. Ang heuristic na pag-aaral ay humahantong din sa pag-unlad ng hindi lamang mga mag-aaral, kundi pati na rin ng mga guro na kailangang ayusin ang proseso ng edukasyon nang madalas sa mga sitwasyon ng "kamangmangan" sa katotohanan.

Ang heuristic na pag-aaral ay naiiba din sa pag-aaral ng pag-unlad (VVDavydov, LV Zankov), dahil nagtatakda at nilulutas nito ang isang husay na bagong problema: ang pag-unlad ng hindi lamang ng mag-aaral, kundi pati na rin ang tilapon ng kanyang edukasyon, kabilang ang pagbuo ng mga layunin, teknolohiya, pang-edukasyon. nilalaman.

Dahil ang mag-aaral sa heuristic na pagtuturo ay nagtatakda ng kanyang sariling mga layunin, natutuklasan ang kaalaman, gumagawa ng mga metodolohikal at pang-edukasyon na mga produkto, ang nilalaman ng edukasyon para sa kanya ay nagiging variable at bubuo (mga pagbabago) sa kurso ng mga aktibidad ng mag-aaral. Ang mag-aaral ay nagiging paksa, ang taga-disenyo ng kanyang edukasyon; siya ay isang ganap na mapagkukunan at tagapag-ayos ng kanyang kaalaman, hindi gaanong mahalaga kaysa sa isang guro o isang aklat-aralin. Ang mag-aaral ay gumuhit ng isang plano ng kanyang pag-aaral, tinutukoy ang kanyang personal na posisyon na may kaugnayan sa mga pangunahing problema mula sa iba't ibang larangan ng aktibidad, halimbawa: bumuo ng kanyang sariling bersyon ng pinagmulan ng mundo, nagsasagawa ng matematikal na pananaliksik, bumubuo ng mga tula, nakabuo ng isang teknikal na istraktura. Ang proseso ng pag-aaral ay puspos ng personal na kaalaman at karanasan ng mga mag-aaral. Bilang resulta, ang mga mag-aaral ay nagtatayo ng mga indibidwal na trajectory sa mga pinag-aralan na lugar ng edukasyon. Kasabay nito, nakikilala nila ang mga klasikal na tagumpay ng mga espesyalista sa mga pinag-aralan na lugar, ngunit hindi lamang sila limitado sa asimilasyon ng panlabas na materyal.

Mga Prinsipyo ng Heuristic Learning

1. Ang prinsipyo ng personal na pagtatakda ng layunin ng mag-aaral. Ang edukasyon ng bawat mag-aaral ay batay at isinasaalang-alang ang kanyang mga personal na layunin sa pag-aaral.

2. Ang prinsipyo ng pagpili ng isang indibidwal na trajectory sa edukasyon. Ang isang mag-aaral ay may karapatan sa isang may malay at pinag-ugnay na pagpipilian ng mga pangunahing bahagi ng kanyang edukasyon: kahulugan, layunin, layunin, tulin, mga form at pamamaraan ng pagtuturo, personal na nilalaman ng edukasyon, isang sistema ng pagsubaybay at pagsusuri ng mga resulta.

3. Ang prinsipyo ng metasubject na mga pundasyon ng nilalaman ng edukasyon. Ang nilalaman ng mga lugar na pang-edukasyon at mga disiplinang pang-akademiko ay batay sa mga pangunahing bagay na pang-edukasyon na nagbibigay ng posibilidad ng kanilang subjective na personal na katalusan ng mga mag-aaral.

4. Ang prinsipyo ng pag-aaral ng pagiging produktibo. Ang pangunahing puntong sanggunian ng pagtuturo ay ang personal na pagtaas ng edukasyon ng mag-aaral, na nabuo mula sa kanyang panloob na mga produkto ng aktibidad na pang-edukasyon (mga kasanayan, kakayahan, pamamaraan ng aktibidad, atbp.) At panlabas (bersyon, teksto, pagguhit, atbp.).

5. Ang prinsipyo ng primacy ng mga produktong pang-edukasyon ng mag-aaral. Ang personal na nilalaman ng edukasyon na nilikha ng mag-aaral ay nauuna sa pag-aaral ng mga pamantayang pang-edukasyon at sa pangkalahatan ay kinikilalang kultural at makasaysayang mga tagumpay sa pinag-aralan na lugar.

6. Ang prinsipyo ng pag-aaral ng sitwasyon. Ang proseso ng pang-edukasyon ay batay sa mga organisadong sitwasyon na nagpapahiwatig ng pagpapasya sa sarili ng mga mag-aaral at isang heuristic na paghahanap para sa kanilang mga solusyon. Sinasamahan ng guro ang mag-aaral sa kanyang kilusang pang-edukasyon.

7. Ang prinsipyo ng pagninilay sa edukasyon. Kasama sa proseso ng pang-edukasyon ang patuloy na kamalayan ng mag-aaral at guro ng kanilang sariling mga aktibidad: pagtatasa at paglagom ng mga pamamaraan ng aktibidad na ito, ang mga resulta na nakuha, ang pagbuo sa batayan na ito ng mga kasunod na mga aksyon at mga plano sa pagsasanay.

Mga tampok ng heuristic na pamamaraan ng pag-aaral

Ayon sa kaugalian, ang nilalaman ng edukasyon ay ipinapasa sa mag-aaral sa anyo ng materyal na pang-edukasyon upang ma-assimilate ito. Sa heuristic na pag-aaral, ang materyal na pang-edukasyon ay gumaganap ng papel ng isang kapaligiran na ginagamit para sa isa pang layunin - ang paglikha ng mag-aaral ng kanyang sariling nilalamang pang-edukasyon sa anyo ng kanyang mga personal na produkto ng pagkamalikhain.

Sa heuristic na pag-aaral, ang papel at lugar ng mga kultural at makasaysayang tagumpay ng sangkatauhan, kabilang ang mga pamantayang pang-edukasyon, ay nagbabago. Ang kaalamang pangkultura at pangkasaysayan ay sapat na nakikita ng isang mag-aaral kapag siya ay nakalikha o nakagawa na ng katulad na produktong pang-edukasyon. Halimbawa Sa parehong oras, ang panlabas na kaalaman ay hindi magiging hiwalay mula sa personal na aktibidad ng mag-aaral, ngunit, sa kabaligtaran, tinitiyak ang pag-unlad ng kanyang panloob na mga proseso sa edukasyon.

Ang heuristic na pamamaraan ng pag-aaral ay batay sa mga bukas na gawain na walang maliwanag na "tamang" mga sagot. Halos anumang elemento ng paksang pinag-aaralan na maaaring ipahayag sa anyo ng isang bukas na gawain, halimbawa: nag-aalok ng isang bersyon ng pinagmulan ng alpabeto, ipaliwanag ang grapikong anyo ng mga numero, bumuo ng isang salawikain sa isang naibigay na paksa, bumalangkas ng isang gramatikal panuntunan, magtipon ng isang koleksyon ng iyong mga problema, itatag ang pinagmulan ng bagay, siyasatin ang kababalaghan, atbp. ... Ang mga resulta na nakuha ng mga mag-aaral ay lumalabas na indibidwal, magkakaibang at naiiba sa antas ng malikhaing pagpapahayag ng sarili.

Mga form at pamamaraan ng pag-aaral ng heuristic

Ang mga form at pamamaraan ng heuristic na pagtuturo ay yaong ang pangunahing gawain ay ang paglikha ng mga bagong resulta sa pang-edukasyon ng mga mag-aaral: mga ideya, sanaysay, pagsasaliksik, sining, kumpetisyon, likhang sining, atbp.

Kabilang sa mga heuristic na uri ng klase ang: mga aralin na heuristic, olympiad, paglulubog, mga laro sa negosyo, harap-harapan at malalayong proyekto, mga interactive na uri ng pag-aaral, malikhaing depensa. Isaalang-alang natin ang kanilang mga tampok.

Kasama sa heuristic na aralin ang isang gawain sa sariling pagkamalikhain ng mga mag-aaral. Mga halimbawa ng naturang gawain:

· Imbento ang iyong mga liham, numero, hayop, lupang pang-heograpiya, estado, planeta; makabuo ng isang simbolo o pag-sign upang ipahiwatig ang araw ng linggo, buwan, taon, mundo;

· Upang magbigay ng kahulugan sa pinag-aralan na konsepto, bagay, kababalaghan; bumalangkas ng isang prinsipyong matematika; maghanap ng makasaysayang pattern; bumuo ng isang teorya ng kalikasan;

· Bumuo ng isang engkanto kuwento, problema, kawikaan, salawikain, bugtong, barker, pagbibilang ng tula, kathang-isip, tula, tula, awit, sanaysay, risise, modernong mga uri ng teksto (panayam, advertising, mga dayalogo sa negosyo);

· Bumuo ng isang diksyunaryo, mga recipe, isang crossword puzzle, isang laro, isang pagsusulit, isang ninuno, isang palatandaan, isang script para sa isang pagganap, isang programa sa konsyerto, ang iyong takdang-aralin para sa iba pang mga mag-aaral, isang koleksyon ng mga problema sa matematika;

· Bumuo ng isang imahe - kaakit-akit, gumagalaw, musikal, pandiwang; "buhayin" ang mga titik, salita, numero, numero, tala; isalin ang isang imahe mula sa isang wika patungo sa isa pa: gumuhit ng musika, matukoy ang mga kulay ng mga araw ng linggo, gumuhit ng larawan ng kalikasan;

· Upang makagawa ng isang artikulo, isang modelo, isang modelo, isang pahayagan, isang magazine, isang maskara, isang numero sa matematika, isang geometriko na hardin, isang burda, isang litrato, isang video film, isang birch bark letter;

· Bumuo ng mga layunin para sa kanilang pag-aaral sa lahat ng mga paksa para sa araw, quarter, taon; bumuo ng isang plano para sa takdang-aralin, silid aralan o malikhaing gawain; sumulat ng isang pagtatasa sa sarili, isang pagsusuri, isang indibidwal na programa ng kurso para sa isang paksa.

Ang heuristic immersion ay isang anyo ng pagtuturo kung saan ang nangingibabaw na pang-edukasyon ay nananatili sa loob ng ilang araw, na nagbibigay sa mga mag-aaral ng personal na kaalaman sa isang natural, kultural o iba pang bagay na pang-edukasyon gamit ang heuristic na pamamaraan ng pagtuturo. Ang paglulubog ay nagaganap sa isang tiyak na makasaysayang panahon o pangyayari, sa akda ng isang manunulat o sa isang bansa, sa isang pisikal na teorya o isang heograpikal na konsepto. Ang isang heuristic immersion ay maaaring binubuo ng isang serye ng mga sitwasyong pang-edukasyon.

Nilalayon ng Heuristic Olympiad na bigyan ng pagkakataon ang mga mag-aaral na mapakinabangan ang malikhaing pagpapahayag sa iba`t ibang mga larangan ng paksa, isinasaalang-alang ang kanilang mga indibidwal na kakayahan. Pinapayagan ng form na ito ang mga mag-aaral na lumikha ng maliliit na dami ng malikhaing produkto sa maikling panahon. Ang mga gawain ng Olympiad ay nabuo sa nominasyon na "Idea", "Image", "Regularity", "Sign". "Symbol", "Experience", "Construction", atbp. Ang heuristic Olympiad ay hindi tinatasa ang kawastuhan ng paglutas ng mga kumplikadong problema, ngunit ang antas ng pagkamalikhain ng mga produkto na nilikha ng mga mag-aaral. Mga halimbawa ng mga gawain: "Iguhit sa larawan ang Puno ng Kaalaman at ibigay ang iyong mga paliwanag dito", "Magbigay ng kahulugan kung sino ang isang tao." "Halina at ilarawan ang isang karaniwang wika para sa lahat ng mga tao."

Ang larong pangnegosyo ay nagdudulot ng pag-aaral na mas malapit hangga't maaari sa tunay, pang-agham o pang-industriya na kondisyon. Ang mga larong pangnegosyo ay nakaayos sa anyo ng pag-unlad at proteksyon ng mga proyekto ng mga mag-aaral, sa anyo ng pangkat na solusyon ng mga problema sa pang-ekonomiya, produksyon o iba pang nilalaman, sa anyo ng isang "bilog na mesa", gawain ng koponan sa laboratoryo, atbp. Paglutas ng isang totoong problema para sa kanya.

Mga interactive na tutorial. Kabilang sa mga kasalukuyang uso sa pag-unlad ng mga teknolohiyang pang-edukasyon sa computer, mayroong isang paglipat mula sa oryentasyon ng impormasyon patungo sa interactive. Halimbawa, sa mga laro sa computer at cartoon, sa mga programang pang-edukasyon sa multimedia, ang gumagamit ay itinalaga ng isang mas aktibong papel, na nag-aalok sa kanya ng kalayaan na pumili ng mga aksyon at makakuha ng mga indibidwal na resulta. Gayunpaman, ang mga programa sa pagsasanay sa computer na nagpapahintulot sa mag-aaral na kumilos nang heuristically, ibig sabihin upang lumikha ng kanilang sarili, at hindi isang paunang natukoy na produktong pang-edukasyon, ay napakaliit pa rin sa pagsasanay sa masa.

Mga malalayong anyo ng pagkamalikhain. Kabilang dito ang mga proyektong pang-edukasyon sa pagitan ng paaralan na ipinatupad gamit ang e-mail E-mail o ang Web system ng pandaigdigang Internet. Sa malayong anyo, ang mga heuristic Olympiad ay ipinatupad, pinagsamang pananaliksik ng mga mag-aaral mula sa iba't ibang mga paaralan at bansa ng parehong mga problema, ang pagbuo ng mga malikhaing proyekto ("Acid Rains", "Mga Karapatan ng Mag-aaral sa Edukasyon", "Kunstkamera of Phenomena", "Ang Pursuit of Historical Personalities "," Creation dictionary "," Proyekto sa negosyo para sa pagtatayo ng isang airfield ").

Ang malikhaing gawa ng mga bata ay naiiba sa uri, dami, oras ng kanilang pagpapatupad. Ang ilang mga gawa ay ginagawa ng mga mag-aaral sa mismong silid-aralan at kumakatawan sa isang elemento ng pagkamalikhain sa loob ng balangkas ng paksang pinag-aaralan. Ito ang mga bugtong na naimbento ng mga bata, maikling tula, engkanto, pagbibilang ng mga tula, mga problema sa matematika, mga eksperimento sa natural na agham. Ang isa pang uri ng trabaho ay ang kasalukuyang malikhaing gawain ng mga mag-aaral, na ginagawa nila hindi lamang sa silid-aralan, kundi pati na rin sa bahay sa loob ng 1-3 araw. Ang mga nasabing gawain ay hindi nangangailangan ng espesyal na pagpaparehistro at opisyal na proteksyon. Ang mga lalaki ay gumaganap na may katulad na mga gawa sa mismong silid-aralan.

Ang susunod na uri ng malikhaing gawain ay yaong inihahanda at ipinagtatanggol ng mga mag-aaral sa pagtatapos ng akademikong quarter o sa panahon ng creative week. Maaari itong maging pangwakas, pagsubok, mga papeles sa pagsusuri. Ang mga ito ay nakikilala sa pamamagitan ng isang mas mahabang panahon ng pagpapatupad - mula 1 hanggang 3 buwan o higit pa, pati na rin ang isang sapat na dami ng mga resulta na nakuha. Ang ganitong mga gawa ay iginuhit ayon sa itinatag na pamantayang mga kinakailangan: ang mga layunin ay nabuo, ang pag-unlad ng trabaho at ang mga resulta na nakuha ay inilarawan, ang pagmuni-muni ay isinasagawa, ang mga pagsusuri ng mga mag-aaral at mga matatanda ay ibinigay. Isinasagawa ang gawain sa ilalim ng patnubay ng mga guro sa mga espesyal na klase ng pagpili sa mga workshop. Ang pinakamahusay na mga gawa batay sa mga resulta ng pagtatanggol ay nai-publish at kasama sa bahagi ng paaralan ng nilalaman ng edukasyon para sa karagdagang paggamit sa proseso ng edukasyon.

I-highlight natin ang mga sumusunod na uri ng mga gawaing malikhaing:

· Pananaliksik (eksperimento, serye ng mga eksperimento, pagsusuri sa kasaysayan, sariling solusyon ng problemang siyentipiko, patunay ng teorama);

· Sanaysay (tula, engkanto, gawain, sanaysay, treatise);

· Pedagogical na gawain (isang aralin na isinasagawa sa papel ng isang guro, isang pinagsama-samang crossword puzzle, isang pang-edukasyon na programa sa computer, isang imbentong laro, isang pagsusulit);

· Artwork (pagpinta, graphics, musika, kanta, sayaw, pagbuburda, litrato, komposisyon, eksibisyon);

· Teknikal na gawain (craft, modelo, layout, diagram, figure, computer program);

· Kamangha-manghang gawain (konsiyerto, dula, eksena, pagtatanghal ng demonstrasyon, kumpetisyon);

· Isang gawaing pamamaraan (isang indibidwal na programang pang-edukasyon, isang plano ng aralin para sa isang napiling paksa, isang pagsubok o gawain sa pagsusulit para sa mga mag-aaral, isang mapanimdim na talaarawan).

Kasama sa mga heuristic na paraan ng pag-aaral ang mga angkop na pamamaraan ng pagtuturo.

Isaalang-alang natin ang mga tampok ng ilang heuristic na pamamaraan ng pagtuturo.

Ang pamamaraan ng "pagsasanay." Sa pamamagitan ng sensory-figurative at mental na representasyon, sinusubukan ng mag-aaral na "lumipat" sa pinag-aralan na bagay, nararamdaman at nakikilala ito mula sa loob. Upang masanay sa kakanyahan ng isang kandila, isang puno, isang bato, isang pusa, isang ulap at iba pang mga bagay na pang-edukasyon, ang paggamit ng mga pandiwang reseta tulad ng: "Isipin na ikaw ang halaman na nakatayo sa harap mo, ang iyong ulo. ay isang bulaklak, ang iyong katawan ay isang tangkay, ang iyong mga bisig ay mga dahon, mga binti - mga ugat ... "Sa mga sandali ng pinakamahusay" na nasanay sa "ang mag-aaral ay nagtatanong sa bagay-ang kanyang sarili, sinusubukang makita, maunawaan, makita ang mga sagot sa antas ng pandama. Ang mga kaisipan, damdamin, sensasyon na nagmumula dito ay ang heuristic na pang-edukasyon na produkto ng mag-aaral, na maaari niyang ipahayag sa bibig, nakasulat, tanda, motor, musikal o nakalarawan na anyo.

Ang pamamaraan ng semantiko, paningin. Ang sabay na konsentrasyon ng pisikal na paningin at isang mausisa na pag-iisip sa bagay na pang-edukasyon ay ginagawang posible upang maunawaan (tingnan) ang pangunahing sanhi ng bagay, ang ideya na nilalaman dito, ang pangunahing kahulugan, ibig sabihin ang panloob na kakanyahan ng bagay. Gayundin, tulad ng nakaraang pamamaraan, narito kinakailangan upang lumikha ng isang tiyak na kalagayan sa mag-aaral, na binubuo ng aktibong aktibidad ng sensory-mental na nagbibigay-malay. Ang guro ay maaaring mag-alok sa mga mag-aaral ng mga sumusunod na katanungan para sa semanteng "pagtatanong": Ano ang dahilan para sa bagay na ito, ang pinagmulan nito? Paano ito gumagana, ano ang nangyayari sa loob nito? Bakit ito ganito at hindi iba? Mag-ehersisyo sa may layunin na aplikasyon ng ang pamamaraang ito ay humahantong sa pagbuo ng hindi tradisyonal para sa paggamit ng mga katangian ng nagbibigay-malay sa isang paaralang masa - pananaw, inspirasyon, pananaw.

Ang pamamaraan ng makasagisag na paningin. Ang isang simbolo bilang isang uri ng malalim na imahe ng katotohanan, na naglalaman ng kahulugan nito, ay maaaring kumilos bilang isang paraan ng pagmamasid at pagkilala sa katotohanang ito. Ang pamamaraan ng makasagisag na paningin ay binubuo sa paghahanap o pagbuo ng isang koneksyon ng mag-aaral sa pagitan ng isang bagay at simbolo nito. Matapos linawin ang likas na katangian ng ugnayan sa pagitan ng isang simbolo at ng object nito (halimbawa, ang ilaw ay isang simbolo ng kabutihan, ang isang spiral ay isang simbolo ng kawalang-hanggan, isang kalapati ay isang simbolo ng kapayapaan, ang isang pancake ay isang simbolo ng Shrovetide), inaanyayahan ng guro ang mga mag-aaral na obserbahan ang anumang bagay upang makita at mailarawan ang simbolo nito sa isang graphic, symbolic, verbal o iba pang form.

Ang pamamaraan ng matalinhagang paningin. Iminungkahi, hinahanap, halimbawa, sa isang nasusunog na kandila, upang iguhit ang mga nakikitang imahe, ibig sabihin kung ano ang hitsura nito. Ang mga lalaki ay gumuhit ng isang Christmas tree, helmet, simbahan, halo, tabak, bulkan, lupa at marami pa. Ang produktong pang-edukasyon bilang isang resulta ng pagmamasid ng mga mag-aaral sa kasong ito ay ipinahayag sa isang matalinghaga o simbolikong porma, at hindi lamang sa pamamagitan ng isang paglalarawan ng mga likas na katotohanan sa agham. Ang pamamaraang ito ay nagkakaroon ng matalinhagang mga diskarte sa kognisyon sa mga mag-aaral.

Ang pamamaraan ng pag-imbento. Paglikha ng bago, dati nang hindi kilalang produkto bilang resulta ng ilang partikular na pagkilos sa pag-iisip. Ginagamit ng mga bata ang kapalit ng mga katangian ng isang bagay ng mga katangian ng isa pa upang lumikha ng isang bagong bagay; paghahanap ng mga katangian ng isang bagay sa ibang kapaligiran; pagbabago ng elemento ng pinag-aralan na bagay at paglalarawan ng mga katangian ng bago, nagbago. Halimbawa: "Mag-isip ng mga hindi pangkaraniwang pangalan para sa iyong mga gawa - tula, kwento, guhit." "Ano ang magiging katangian ng isang tatsulok kung ang mga sulok nito ay hindi matalim o mahina, ngunit bilugan?"

Paraan "Kung ..." Inaanyayahan ang mga mag-aaral na bumuo ng isang paglalarawan o gumuhit ng isang larawan kung ano ang mangyayari kung may magbago sa mundo - ang puwersa ng grabidad ay tataas ng 10 beses; mga pagtatapos sa mga salita o ang mga salita mismo ay mawawala; ang lahat ng mga volumetric na geometric na hugis ay magiging patag; ang mga mandaragit ay magiging herbivore; lahat ng tao ay lilipat sa buwan, atbp. Ang pagkumpleto ng mga naturang gawain ng mga mag-aaral ay hindi lamang bumubuo ng kakayahan ng imahinasyon, ngunit pinapayagan din silang mas maunawaan ang istraktura ng totoong mundo, ang mga pangunahing pundasyon ng iba't ibang mga agham.

Paraan ng mga heuristic na tanong (Quintilian). Upang makahanap ng impormasyon tungkol sa isang kaganapan o bagay, ang sumusunod na pitong pangunahing katanungan ay itinatanong: Sino? Ano? Para saan? saan? Paano? Paano? Kailan? Ang mga pares na kumbinasyon ng mga katanungan ay nagbubunga ng isang bagong katanungan, halimbawa: Paano-Kailan? Ang mga sagot sa mga tanong na ito at ang iba't ibang kumbinasyon ng mga ito ay nagbibigay ng mga hindi pangkaraniwang ideya at desisyon tungkol sa bagay na pinag-aaralan.

Paraan ng hyperbolization. Ang object ng katalusan, ang mga indibidwal na bahagi o katangian ay nagdaragdag o bumababa: ang pinakamahabang salita, ang pinakamaliit na bilang ay naimbento; ang mga dayuhan ay inilalarawan na may malalaking ulo o maliliit na binti; ang pinakamatamis na tsaa o napakaalat na pipino ay inihanda. Ang "Guinness Records", na nasa gilid ng paglabas ng katotohanan sa pantasya, ay maaaring magbigay ng panimulang epekto sa mga nasabing imahinasyon.

Paraan ng aglutinasyon. Inaanyayahan ang mga mag-aaral na pagsamahin ang mga katangian, katangian, bahagi ng mga bagay na hindi konektado sa katotohanan at ilarawan, halimbawa, mainit na niyebe, tuktok ng isang kalaliman, ang dami ng kawalan, matamis na asin, itim na liwanag, ang lakas ng kahinaan, isang tumatakbo na puno, isang lumilipad na oso, isang meowing na aso, isang puno na lumilipad mula sa isang tubo.

"Brainstorming" (LF Osborne). Ang pangunahing gawain ng pamamaraan ay upang mangolekta ng maraming mga ideya hangga't maaari bilang isang resulta ng pagpapalaya sa mga kalahok mula sa pagkawalang-kilos ng pag-iisip at mga stereotype sa isang nakakarelaks na kapaligiran. Ang gawain ay nagaganap sa mga sumusunod na pangkat: pagbuo ng mga ideya, pagsusuri ng isang sitwasyon ng problema at pagsusuri ng mga ideya, pagbuo ng mga counter-trip. Ang mga ideya ay nabuo sa mga pangkat ayon sa ilang mga patakaran. Sa yugto ng pagbuo ng mga ideya, ang anumang pagpuna ay ipinagbabawal. Ang mga puna, biro ay hinihikayat sa bawat posibleng paraan. Pagkatapos ang mga ideya na natanggap sa mga grupo ay sistematiko, pinagsama ayon sa mga karaniwang prinsipyo at diskarte. Ang mga sumusunod ay tumatalakay sa lahat ng posibleng hadlang sa pagpapatupad ng mga napiling ideya. Ang mga ginawang pagpuna ay pinahahalagahan. Tanging ang mga ideyang iyon lamang ang napili sa wakas na hindi tinanggihan ng mga kritisismo at kontra-ideya.

Ang pamamaraan ng synectics (J. Gordon) ay batay sa pamamaraan ng brainstorming, iba't ibang uri ng pagkakatulad (pandiwang, baligtad, personal), pagbabaligtad, mga asosasyon, atbp. Pag-unawa sa problema, pagpili ng mga kahalili, paghahanap ng mga bagong pagkakatulad, pagbabalik sa problema.

Ang morphological box method o ang multidimensional matrix method (F. Zwicky). Paghahanap ng bago, hindi inaasahan at orihinal na mga ideya sa pamamagitan ng pagbubuo ng iba't ibang kumbinasyon ng mga kilala at hindi kilalang elemento. Ang pagsusuri ng mga palatandaan at koneksyon na nakuha mula sa iba't ibang kumbinasyon ng mga elemento (mga aparato, proseso, ideya) ay ginagamit kapwa upang makilala ang mga problema at maghanap ng mga bagong ideya.

Pamamaraan ng pagbabaligtad, o paraan ng pagbabaligtad. Kapag ang mga stereotypical na pamamaraan ay napatunayang walang bunga, isang pangunahing kabaligtaran na solusyon ang ginagamit. Halimbawa, isang pagtatangka ay ginawa upang madagdagan ang lakas ng isang produkto sa pamamagitan ng pagtaas ng masa nito, ngunit ang kabaligtaran na solusyon ay naging epektibo - ang paggawa ng isang guwang na produkto. O ang bagay ay sinisiyasat mula sa labas, at ang solusyon sa problema ay nangyayari kapag sinusuri ito mula sa loob. K.E. Si Tsiolkovsky ay "nag-imbento ng isang kanyon, ngunit isang lumilipad na kanyon na may manipis na mga dingding at nagpapaputok ng mga gas sa halip na nuclei ...".

Heuristic na teknolohiya sa pag-aaral

"Sa tradisyonal na pagtuturo, ang mga pormang pang-organisasyon ay itinayo batay sa itinatag na nilalaman ng edukasyon. Kapag nagtatayo ng mga klase ng isang uri ng heuristic, ang priyoridad ay ibinibigay sa mga layunin ng malikhaing pagsasakatuparan sa sarili ng mga bata, pagkatapos ay sa mga anyo at pamamaraan ng pagtuturo na payagan ang pag-aayos ng mga produktibong aktibidad ng mga mag-aaral, pagkatapos ay sa nilalaman ng materyal na pang-edukasyon. Ang mga porma at pamamaraan ng organisasyon ng heuristic na pagtuturo ay may priyoridad kaysa sa nilalaman ng materyal na pang-edukasyon, aktibong nakakaimpluwensya dito, maaaring baguhin at baguhin ito. at ang mag-aaral mismo, ang kanyang mga aktibidad na pang-edukasyon."

Ang istraktura ng pagpaplano ng sistema ng mga klase ay ipinapakita sa Larawan 1.

Ang diagram ay nagpapakita na ang setting at indibidwal na mga layunin ay nabuo batay sa mga tiyak na kondisyon sa pag-aaral, na isinasaalang-alang ang mga layunin ng guro at mga mag-aaral. Ang pagkamit ng mga layunin ay nakasalalay sa pagpili ng pangunahing teknolohikal na istraktura ng mga klase, ang pinakamainam na hanay ng mga form at pamamaraan ng pagtuturo, mga indibidwal na programa.

Ang pagkakaiba-iba ng mga dinisenyo na klase ay nakamit sa tulong ng teknolohikal na mapa ng pagsasanay. Ang teknolohikal na mapa ay ang pinakamahalagang tool sa pedagogical, ang layunin kung saan ay ipakita sa guro ang mga variable na kondisyon at mga tool sa pedagogical para sa pagbuo ng pag-aaral ng isang tiyak na paksa o seksyon. Ang mapa ay naglalaman ng mga database na may mga hanay ng mga layuning pang-edukasyon, pamantayan para sa pagtatasa ng kanilang mga nakamit, mga anyo, pamamaraan, mga pamamaraan ng pagsasama-sama ng mga ito, at iba pang teknolohikal at impormasyong paraan ng heuristic na pag-aaral.

Talahanayan 1

Teknolohikal na mapa para sa pagdidisenyo ng isang sistema ng mga klase

Ang teknolohikal na mapa ay nagpapanatili, na napakahalaga para sa guro, bilang mga invariant ng mga pangunahing bagay na pang-edukasyon para sa pinag-aralan na kurso, mga teknolohikal na yugto at heuristic na pamamaraan ng pagtuturo. Tinitiyak ng teknolohikal na mapa ang pagkamit ng parehong mga layunin sa pag-aaral sa pamamagitan ng iba't ibang anyo at pamamaraan ng mga klase, na ginagamit bilang variable na paraan na umaakma at kumukumpleto sa invariant na istraktura sa isang opsyon sa pagsasanay na natatangi sa bawat kaso.

Ang kahusayan ng paggamit ng mga teknolohikal na mapa ay tumataas sa paglipat sa mga teknolohiya ng computer at pag-aaral ng distansya.

Ang sistema ng heuristic na mga aralin ay batay sa isa sa mga sumusunod na uri ng mga istruktura ng aralin:

Ang lahat ng mga tanong ng paksa ay pinag-aaralan nang sunud-sunod alinsunod sa pagkakasunud-sunod na iminungkahi ng kurikulum o aklat-aralin. Ang materyal ay malikhaing pinoproseso at sinisimilasyon ng mga mag-aaral nang paunti-unti, hakbang-hakbang. Sa panahon ng mga klase, ang mga mag-aaral ay gumaganap at tumatalakay sa malikhaing gawain sa mga isyung pinag-aralan. Ang istrukturang ito ay pinakamainam para sa tradisyonal na klase-aralin na anyo ng edukasyon.

Ang materyal ng paksa ay isinasaalang-alang kaagad bilang isang solong lohikal na bloke, na pagkatapos ay ginawa sa magkakahiwalay na mga aralin. Ang mga mag-aaral ay bumubuo at nagtatanggol ng kanilang sariling mga konsepto ng paksa sa simula at sa pagtatapos ng pag-aaral nito. Ang mga pagbabago sa mga konsepto ng mag-aaral ay napapailalim sa diagnosis at pagtatasa. Ang pagpapatupad ng istrukturang ito ng mga aralin ay epektibo kapwa sa anyo ng pagtuturo sa silid-aralan at sa anyo ng "heuristic immersion".

Ang iba't ibang mga konsepto ng paksa ay sunud-sunod na isinasaalang-alang: historikal, metodolohikal, ekolohikal, teknikal, atbp., na may tanda, matalinghaga o simbolikong anyo ng paglalahad ng impormasyon sa paksa. Ang mga konsepto ay iminungkahi ng guro o iginuhit ng mga mag-aaral. Ang ganitong sistema ng mga klase ay epektibo sa pagtuturo ng metasubject, dahil ito ay bumubuo ng isang multi-siyentipikong diskarte sa pag-aaral ng mga karaniwang bagay na pang-edukasyon.

Ang mga sesyon ng pagsasanay sa isang paksa ay pangunahing isinasagawa ng isang uri, halimbawa, isang workshop sa eksperimento o paglutas ng problema, iyon ay, ang buong paksa ay pinag-aralan batay sa mga eksperimento o sa tulong ng mga problema. Mayroong "immersion" ng mga mag-aaral sa isang tiyak na uri ng aktibidad. Ang nangingibabaw sa edukasyon ay ang aktibidad ng mga mag-aaral, at ang nilalaman ng materyal ay lumalabas na pangalawang at variable.

Ang paksa ay pinag-aaralan sa pagkakaiba-iba, ang mga mag-aaral ay nahahati sa mga grupo ayon sa mga layunin, hilig o pagnanasa, halimbawa: mga teorista, mga eksperimento, mga istoryador. Ang lahat ng mga grupo ay nag-aaral nang sabay-sabay, bawat isa ay ayon sa sarili nitong plano, na binubuo ang paksa sa sarili nitong aspeto. Ang mga kolektibong aralin ay ginaganap sa pana-panahon, kung saan ang mga grupo ay nagpapalitan ng mga resultang nakuha, tinatalakay ang mga problemang lumitaw, at iwasto ang karagdagang gawain. Ang mga lektura ng guro ay ginagamit upang ipahiwatig ang mga pangkalahatang "koneksyon" sa gawain. Ang sistemang ito ng mga klase ay mas variable kaysa sa nauna, dahil kinapapalooban nito ang pagpili ng mga mag-aaral sa mga nangingibabaw na uri ng kanilang mga aktibidad.

Ang istraktura ng mga aralin ay batay sa mga teknolohikal na yugto ng paglikha at pag-unlad ng heuristic na sitwasyong pang-edukasyon: sa mga unang aralin, ang pagganyak ng aktibidad ay natiyak, ang problema ay ibinabanta; pagkatapos ay isang indibidwal o kolektibong solusyon ay isinaayos, pagpapakita at pagtalakay ng mga resultang nakuha; pagkatapos nito, pinag-aralan ang mga analogue ng kultura at kasaysayan, ang mga resulta ay nabuo, ang pagmuni-muni at pagtatasa ng mga aktibidad ay isinasagawa.

Ang mga mag-aaral sa mga grupo at (o) indibidwal na pumili ng mga malikhaing takdang-aralin sa isang pangkalahatang paksa, na kanilang ginagawa ayon sa mga indibidwal na programa kapwa sa paaralan (sa laboratoryo, workshop) at sa labas ng paaralan (sa bahay, sa silid-aklatan). Ang mga mag-aaral ay nagsusulat ng mga sanaysay, nagsasagawa ng pananaliksik, gumagawa ng mga teknikal na istruktura. Ang mga kolektibong klase ay "ginaganap nang regular," kung saan ang mga pangunahing kaalaman ng paksa ay isinasaalang-alang, ang mga ulat sa pagpapatupad ng programa ay naririnig.

Pinagsasama ng form na ito ang harapan, independiyente at distansyang pag-aaral.

Ang pagpili ng pangkalahatang istraktura ng mga aralin ay nagpapahintulot sa iyo na magpatuloy sa pagbuo ng tiyak na nilalaman nito. Para dito, ginagamit ang isang teknolohikal na mapa na may kaukulang mga database. Ang teknolohikal na linya ng pagsasanay ay itinayo bilang mga sumusunod. Mula sa database ng bawat bloke ng teknolohikal na mapa, ang mga uri ng aktibidad, anyo, pamamaraan, pamamaraan, kagamitan sa pagtuturo ay pinili, sa tulong kung saan ito ay dapat na makamit ang mga itinakdang layunin. Ang isang patnubay para sa isang guro sa pagpaplano ng isang sistema ng heuristic na mga klase ay ang imahe ng nilalayon na produktong pang-edukasyon ng mag-aaral. Ang ganitong produkto ay nauugnay, una, sa personal na potensyal ng mga mag-aaral; pangalawa, kasama ang nilalaman ng edukasyon at mga pormang pang-organisasyon na nagsisiguro sa pagtanggap nito; pangatlo, sa asimilasyon ng estudyante ng heuristic educational procedures.

Ang teknolohikal na mapa ay isa sa mga paraan ng heuristic na pag-aaral, na kinukumpleto ng iba.

Nagbibigay ang teknolohiya ng heuristic na pagtuturo para sa dinamika ng mga panloob na pagbabago sa mga paksa ng edukasyon - mga mag-aaral at guro sa kurso ng kanilang mastering ng heuristic na mga pamamaraang pang-edukasyon. tulad ng pagtatakda ng layunin, pagpaplano, pag-master ng mga pamamaraan ng aktibidad ng heuristic sa mga asignaturang pang-akademiko, pag-master ng mga pamamaraan ng pagkilala sa mga pangunahing bagay na pang-edukasyon, paggawa ng panuntunan, pagmuni-muni ng aktibidad.

Para sa bawat heuristic na pamamaraan, pinaplano ng guro ang paggalaw ng mga mag-aaral mula sa isang pira-pirasong aplikasyon ng mga indibidwal na elemento nito hanggang sa isang holistic na pagpapatupad. Habang tumataas ang pagbuo ng mga pamamaraang heuristic, tumataas ang kamalayan ng mga mag-aaral sa pagpili ng mga layunin, direksyon at paraan ng kanilang edukasyon.

Sa pagtatakda ng layunin sa edukasyon, ang isang espesyal na lugar ay inookupahan ng pamamaraan ng pagtuturo sa mga mag-aaral sa pagtatakda ng layunin.

Ang pinaka makabuluhang elemento ng teknolohiya ng heuristic na pag-aaral A.V. Ang Khutorsky ay isang personal na pagtatakda ng layunin ng mag-aaral. Ang personal na pagtatakda ng layunin ng mag-aaral ay tumutukoy sa mga larangang pang-edukasyon at mga teknolohiyang pang-edukasyon. Para makapagtakda ang mag-aaral ng personal na layuning pang-edukasyon sa larangan ng edukasyon, ang mga sumusunod na pamamaraan ay kinakailangan:

Sa simula, pagbuo ng personal na relasyon ng isang mag-aaral sa isang bagay ng pagtatakda ng layunin (isang bagay, konsepto, proseso, kababalaghan, pangunahing bagay na pang-edukasyon), na nagpapakita at nagpapatunay ng kanyang mga personal na katangian na nauugnay sa bagay (halimbawa, pag-ibig sa kalikasan kapag nag-aaral ng halaman); Pangalawa, ang pagtatatag ng personal na kahulugan at (o) ang imahe ng pangunahing bagay na pang-edukasyon, iyon ay, ang pagtatalaga sa bagay ng kung ano ang nauugnay sa personalidad ng paksang nakakaalam nito; pangatlo, pagpili ng uri ng relasyon o uri ng aktibidad para sa pakikipag-ugnayan sa isang bagay, halimbawa, ang pag-aaral ng kemikal, matematika, etikal na katangian nito. Ang isa pang uri ng mga layunin ng mag-aaral ay ang pagtatakda ng layunin kaugnay ng mga teknolohiyang pang-edukasyon. Ang pagkilala sa pangunahing mga bagay na pang-edukasyon na kabilang sa mga lugar na pang-edukasyon ay nangangailangan ng mag-aaral na pumili ng mga teknikal na diskarte, pamamaraan at teknolohiya, iyon ay, ang mga layunin ng mag-aaral sa larangan ng ginamit na mga teknolohiyang pang-edukasyon. Sa madaling salita, ang mga layuning pang-edukasyon ng mag-aaral ay nauugnay hindi lamang sa mga bagay na pinag-aaralan, kundi pati na rin sa paraan ng pag-aaral ng mga bagay na iyon. Upang magtakda ng mga layunin sa mga teknolohiyang pang-edukasyon, ang mag-aaral ay nagsasagawa ng parehong mga pamamaraan tulad ng sa pagtatakda ng layunin sa mga lugar na pang-edukasyon: nagtatatag siya ng isang personal na saloobin sa mga umiiral na uri at pamamaraan ng aktibidad, pumili ng mga pamamaraan ng aktibidad na naaayon sa kanyang mga indibidwal na katangian, hinahanap ang kakanyahan at istraktura ng mga napiling uri ng aktibidad, plano ang kanyang mga aksyon sa kanilang pag-unlad at aplikasyon.

Ang pagtatakda ng layunin sa pagtuturo ay ang pagtatatag ng mga mag-aaral at guro ng mga pangunahing layunin at layunin ng pagkatuto sa ilang mga yugto.

Ang teknolohiya para sa pagbuo ng mga heuristic na pamamaraan ay nagpapakita ng unibersal na katangian ng heuristic na mga pamamaraan na ginagawang posible para sa mga mag-aaral na lumikha ng mga produktong pang-edukasyon sa iba't ibang antas ng edukasyon: pribadong paksa, pangkalahatang paksa at metasubject. Ang kakayahan ng mga mag-aaral na magtrabaho sa mga antas na ito ay ibinibigay ng isang multilevel na kard na pang-edukasyon.

Talahanayan 2.

Tatlong antas na diskarte sa pag-aaral ng isang bagay na pang-edukasyon

Heuristic na sitwasyong pang-edukasyon, ang pangunahing yunit ng heuristic na pag-aaral, na nagsisilbing isang uri ng alternatibo sa tradisyonal na aralin.

Ang pangunahing teknolohikal na elemento ng heuristic na pag-aaral ay heuristic na sitwasyong pang-edukasyon - ang sitwasyon ng aktwal na pag-activate ng kamangmangan, ang pangunahing yunit ng heuristic na pagtuturo, na nagsisilbing isang uri ng alternatibo sa tradisyonal na aralin. Ang layunin nito ay upang matiyak ang pagsilang ng mga mag-aaral ng isang personal na resulta ng edukasyon (mga ideya, problema, hypotheses, bersyon, scheme, eksperimento, teksto) sa kurso ng mga espesyal na organisadong aktibidad.

Ang isang heuristic na sitwasyong pang-edukasyon ay isang sitwasyon ng pag-igting sa edukasyon na kusang lumitaw o inayos ng isang guro, na nangangailangan ng paglutas nito sa pamamagitan ng heuristic na aktibidad ng lahat ng mga kalahok nito. Ang nagreresultang produktong pang-edukasyon ay hindi mahuhulaan, pinoproblema ng guro ang sitwasyon, itinatakda ang teknolohiya ng aktibidad, sinasamahan ang paggalaw ng pang-edukasyon ng mga mag-aaral, ngunit hindi matukoy nang maaga ang mga tiyak na resulta ng edukasyon na dapat makuha.

Ang ikot ng isang heuristic na sitwasyong pang-edukasyon ay kinabibilangan ng mga pangunahing teknolohikal na elemento ng heuristic na pag-aaral: pagganyak ng aktibidad, problematisasyon nito, personal na solusyon ng problema ng mga kalahok sa sitwasyon, pagpapakita ng mga produktong pang-edukasyon, ang kanilang paghahambing sa bawat isa, sa kultura at kasaysayan. analogues, pagmuni-muni ng mga resulta.

Ang simula ng heuristic na sitwasyon ay tumutugma sa isang artipisyal o natural na nilikha pag-igting sa edukasyon. Ang mga pamamaraan ng paglikha nito ay ang mga sumusunod: binalak na paglikha ng tensyon ng guro; isang hindi direktang lumitaw na hindi inaasahang kontradiksyon o problema; paglabag sa karaniwang mga pamantayan ng aktibidad na pang-edukasyon, hindi pagkakapare-pareho ng nakuha na mga resulta sa inaasahan, atbp. Ilista natin ang mga tipikal na elemento ng mga klase, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng pang-edukasyon na pag-igting: ang paglitaw ng isang problema o tanong, paghahambing ng mga heterogenous na produktong pang-edukasyon ng mag-aaral, ang pagpapakilala ng magkasalungat na kultural at makasaysayang mga analogue, pagpapasya sa sarili ng mga paksa ng edukasyon sa larangan ng iba't ibang mga posisyon sa isyung isinasaalang-alang.

Ang isang heuristic na sitwasyong pang-edukasyon ay tumutukoy sa isang tiyak na temporal at spatial na lugar ng pedagogical reality, na gumaganap ng function ng isang stimulus at mga kondisyon para sa paglikha ng mga heuristic na produkto ng mga mag-aaral. Sa panlabas, ang kagamitang panturo na ibinigay ng guro sa heuristic na sitwasyong pang-edukasyon ay gumaganap ng papel na pang-edukasyon na kapaligiran, at hindi ang resulta na dapat makuha ng mga mag-aaral. Ang layunin ng naturang kapaligiran ay upang magbigay ng mga kundisyon para sa mga mag-aaral na manganak ng kanilang sariling produktong pang-edukasyon. Ang antas kung saan ang mga produktong pang-edukasyon na nilikha ng mga mag-aaral ay naiiba sa kapaligirang pang-edukasyon na itinakda ng guro ay isang tagapagpahiwatig ng pagiging epektibo ng paglutas ng heuristic na sitwasyon.

Ang kapaligirang pang-edukasyon ay inayos ng guro sa sumusunod na paraan: ang mga kinakailangang materyal at mga bagay na pang-edukasyon ay pinili, ang mga ugnayan sa pagitan ng mga ito ay sinisiyasat, at ang mga pangunahing konsepto ay pinili. Ang batayan ng isang heuristic na sitwasyon ay maaaring: isang pangkalahatang bagay ng pananaliksik; paghahanap ng kahulugan nito; magkakaibang mga produktong pang-edukasyon ng mag-aaral; ang pangangailangang humanap ng mga bagong paraan at uri ng mga aktibidad.

Ang pakikilahok ng guro sa isang heuristic na sitwasyong pang-edukasyon ay tinutukoy ng mga detalye ng kasamang pag-aaral, kung saan idinagdag ang mga pamamaraan ng paglikha ng pag-igting sa edukasyon, na "naglulunsad" ng masinsinang aktibidad ng mga mag-aaral upang makaalis dito. Ang mga resulta ng aktibidad na ito ay tinatasa sa mga lugar na iyon na paunang natukoy ng guro para sa kanyang sarili, halimbawa, isang matalinhagang pangitain ng isang likas na bagay, mga diskarte sa pagsulat, at isang pamamaraan para sa pagtatrabaho sa mga watercolor. Ang heuristic na pang-edukasyon na sitwasyon ay nagbibigay-daan sa isang bukas, hindi tiyak na solusyon sa pangunahing problema, na hinihimok ang mga bata na maghanap ng mga pagkakataon para sa iba pang mga solusyon, upang mabuo ang sitwasyon sa isang bagong antas. Sa heuristiko, ang pinakamakapangyarihan ay ang sitwasyong pang-edukasyon kung saan ang guro mismo ay kasama sa papel ng isang kalahok, iyon ay, ang problema na lumitaw ay hindi pang-edukasyon para sa kanya, ngunit isang tunay, na kailangan niyang lutasin sa isang pantay. batayan sa mga mag-aaral. Ang mga resulta ng naturang pagsasanay ay naging pinaka-produktibo at tumutugma sa kakanyahan ng heuristic. Ang mga teknolohikal na yugto ng heuristic na sitwasyong pang-edukasyon na may paghihiwalay ng mga uri ng aktibidad ng guro at mag-aaral ay ipinapakita sa talahanayan.

Heuristic na teknolohiya sa sitwasyong pang-edukasyon

Ang pamamaraan para sa pag-aayos ng heuristic na mga sitwasyong pang-edukasyon ay sinubukan sa panahon ng pag-aaral sa silid-aralan para sa lahat ng mga paksang pang-edukasyon sa lahat ng mga baitang mula 1 hanggang 11 kasama.

Sa pagmuni-muni, ang pangunahing pansin ay binabayaran sa proseso ng kamalayan ng paksa ng edukasyon ng kanyang aktibidad. Kung walang pag-unawa sa mga pamamaraan ng kanilang pagtuturo, ang mga mekanismo ng katalusan at aktibidad ng pag-iisip, hindi maiangkop ng mga mag-aaral ang kaalaman na kanilang nakuha. Ang pagninilay ay tumutulong sa mga mag-aaral na bumalangkas ng mga resultang nakuha, muling tukuyin ang mga layunin ng karagdagang trabaho, at ayusin ang kanilang landas sa edukasyon. Ang reflexive na aktibidad ay nagbibigay-daan sa mag-aaral na mapagtanto ang kanyang sariling katangian, pagiging natatangi at layunin, na "naka-highlight" mula sa pagsusuri ng kanyang heuristic na aktibidad at mga produkto nito.

• Ang heuristic na pag-aaral ay pagtuturo na naglalayong buuin ng mag-aaral ang kanyang sariling kahulugan, layunin at nilalaman ng edukasyon, pati na rin ang proseso ng pag-aayos nito, pag-diagnose at pag-unawa nito.

  Ang heuristic na pag-aaral para sa isang mag-aaral ay isang patuloy na pagtuklas ng isang bagong bagay (heuristic - mula sa Greek heurisko - naghahanap, paghahanap, pagtuklas).

Mga kaugnay na konsepto

Ang pag-aaral ng network (peer-to-peer na pag-aaral) ay isang medyo bagong paradigm ng aktibidad na pang-edukasyon batay sa ideya ng kooperasyon ng masa, ang ideolohiya ng bukas na mapagkukunang pang-edukasyon, kasama ang organisasyon ng network ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga kalahok.

Ang kaalaman ay ang resulta ng proseso ng aktibidad na nagbibigay-malay. Karaniwan, naiintindihan ang kaalaman na nangangahulugang iyon lamang na resulta ng katalusan na maaaring maging makatuwiran o makatuwiran na makatuwiran at umamin ng empirical o praktikal na pag-verify. Iyon ay, kung magsalita tungkol sa kaalaman, madalas nating ibig sabihin ang pagmuni-muni ng katotohanan sa pag-iisip ng isang tao.

Ang sikolohikal na cybernetics ay isang seksyon ng biological cybernetics na nag-aaral sa istruktura at functional na organisasyon ng pakikipag-ugnayan ng iba't ibang mga sistema ng analisador, spheres ng kamalayan at walang malay sa proseso ng pagbuo ng pag-uugali, sa proseso ng pakikipag-ugnayan ng mga tao sa bawat isa, na may teknikal, ekolohikal, mga sistemang panlipunan.

Ang Music Pedagogy ay isang sangay ng pedagogical science (pedagogical discipline) na nakikibahagi sa paglilipat sa mga mag-aaral ng buong complex ng musicological na kaalaman, pag-aaral at pagbuo ng mga pinaka-epektibong paraan, pamamaraan, anyo ng organisasyon at mga pamamaraan ng musikal na edukasyon at pagpapalaki, pati na rin ang pagbuo. at pagpapaunlad ng mga malikhaing kasanayan, karanasan at praktikal na kasanayan sa iba't ibang larangan ng musikal na sining.

Ang naka-program na pag-aaral ay isang pamamaraan ng pagtuturo na ipinasa ni Propesor B.F. Skinner (Skinner B.F.) noong 1954 at binuo sa mga gawa ng mga dalubhasa mula sa maraming mga bansa, kabilang ang mga domestic scientist.

Ang Neuroeducation (Educational neuroscience) ay isang inilapat na neuroscience ng paggamit ng kaalaman sa cognitive neuroscience, differential psychophysiology, neuropsychological na kaalaman, data sa cerebral na organisasyon ng mga proseso ng pag-master ng iba't ibang uri ng materyal na pang-edukasyon, na isinasaalang-alang ang pagiging tugma ng mga pagpipilian sa IPL (indibidwal na profile ng paglaon. ) ng mga mag-aaral at guro sa proseso ng edukasyon. Ang neuropedagogy ay batay sa mga klasikal na pundasyon ng pedagogy, psychology, neurology, cybernetics ...

Praktikal na sikolohiya (noong ika-19 na siglo - eksperimental p.) - isang sangay ng sikolohiya na tumatalakay sa praktikal na aplikasyon ng kaalaman nito.

Pedagogical na komunikasyon - propesyonal na komunikasyon sa pagitan ng isang guro at mag-aaral sa isang holistic na proseso ng pedagogical, na umuunlad sa dalawang direksyon: pag-aayos ng mga relasyon sa mga mag-aaral at pamamahala ng komunikasyon sa pangkat ng mga bata.

Ang pangunahing agham ay isang larangan ng kaalaman na nagpapahiwatig ng teoretikal at eksperimentong siyentipikong pananaliksik ng mga pangunahing phenomena (kabilang ang mga naiintindihan) at ang paghahanap ng mga pattern na namamahala sa kanila at responsable para sa anyo, istraktura, komposisyon, istraktura at mga katangian, ang takbo ng mga proseso. sanhi ng mga ito; - humipo sa mga pangunahing prinsipyo ng karamihan sa mga humanidades at natural na agham, - nagsisilbing palawakin ang teoretikal, konseptong konsepto, lalo na, ang pagpapasiya ng ideo ...

(MAO) - isang hanay ng mga aksyon at pamamaraan ng pedagogical na naglalayong ayusin ang proseso ng edukasyon at lumikha ng mga kondisyon sa pamamagitan ng mga espesyal na paraan na nag-uudyok sa mga mag-aaral sa independyente, proactive at malikhaing mastering ng materyal na pang-edukasyon sa proseso ng aktibidad ng nagbibigay-malay.

Ang sosyo-play approach (kasama ang salitang "approach", ang mga terminong "socio-play style", "methodology", "technology", "direction of the lesson" ay karaniwan) ay kinabibilangan ng organisasyon ng aralin bilang isang dula- buhay sa pagitan ng mga microgroup ng mga bata (maliit na lipunan - kaya ang terminong "Socio-game") at sa parehong oras sa loob ng bawat isa sa kanila. Ang diskarte sa sosyo-laro ay direktang nakatuon sa mga espesyal na posibilidad ng pagdidirekta ng isang aralin, komunikasyon at pag-uugali ng guro.

Ang kakanyahan ng heuristic na pag-aaral

Ang modernong pedagogy ay nababaluktot, na nagpapahintulot sa mga guro at magulang na gumamit ng iba't ibang paraan ng pagtuturo sa pagtuturo sa mga bata. Ang pagpili ng pamamaraan ay nananatili sa mga guro at magulang, mahalaga lamang na sumunod sa kondisyon: ang pamamaraan ay dapat na mabisa at hindi makapinsala sa bata.

Sa kasalukuyan, ang isa sa pinakasikat na makabagong pamamaraan ay ang heuristic na paraan ng pagtuturo.

Ang heuristic na pamamaraan ay unang iminungkahi ni Socrates sa Sinaunang Greece. Tinanong ni Socrates ang kanyang mga mag-aaral ng mga tanong, sa gayo'y hinihikayat silang mangatuwiran at magsalita.

Sa kabila ng katotohanan na ang heuristic na paraan ng pagtuturo ay lumitaw nang matagal na ang nakalipas, ito ay ginagamit sa modernong pedagogy na medyo kamakailan. Kaya naman walang aprubadong interpretasyon sa kanyang konsepto. Ang heuristic na paraan ng pagtuturo ay nauunawaan bilang anyo ng pagtuturo (halimbawa, heuristic na pag-uusap), at ang paraan ng pagtuturo (brainstorming), at ang teknolohiya ng malikhaing pag-unlad.

Kahulugan 1

Ang heuristic na pamamaraan ng pagtuturo ay isang paraan na naglalayong independiyenteng paghahanap ng mga mag-aaral ng mga sagot sa mga tanong na ibinibigay ng guro.

Ang heuristic na pag-aaral ay pag-aaral, ang pangunahing layunin kung saan ay bumuo ng mga mag-aaral ng kanilang sariling kahulugan, layunin at nilalaman, organisasyon at kamalayan ng pangangailangan para sa pag-aaral.

Kaya, ang heuristic-based na pag-aaral para sa mga mag-aaral ay isang tuluy-tuloy na pagtuklas ng mga bagong bagay.

Mga gawain ng heuristic na pamamaraan ng pagtuturo:

1. Pagbuo at paglikha ng sariling karanasan ng mga mag-aaral na naglalayong magkaroon ng kaalaman sa hinaharap.
2. Pagdidisenyo para sa bawat mag-aaral ng kanilang sariling kahulugan at pagpuno sa proseso ng pagkatuto.

Pinagsasama ng heuristic na paraan ng pagtuturo ang aktibidad na malikhaing nagbibigay-malay. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang guro ay hindi nagbibigay sa mga mag-aaral ng nakahandang kaalaman, ngunit nagbibigay sa kanila ng isang bagay, kaalaman tungkol sa kung saan dapat silang makahanap ng impormasyon sa kanilang sarili at master ito. Ang object ay maaaring natural phenomena, makasaysayang mga kaganapan, gawa ng sining, atbp. Batay sa bagay, ang mga mag-aaral ay lumilikha ng isang produkto ng aktibidad sa anyo ng isang teorya, teksto, produkto, diagram, atbp. Sa loob ng balangkas ng heuristic na pamamaraan, ang resulta ng malikhaing aktibidad ng isang bata ay hindi mahuhulaan, dahil ito ay ganap na nakasalalay sa kanyang pangunahing kaalaman at personalidad. Matapos iharap ang resulta sa guro, ikumpara ito ng mga mag-aaral sa mga nakilala nang nagawa sa lugar na ito at nauunawaan.

Ang pangwakas na layunin ng heuristic na paraan ng pagtuturo ay hindi ang pagkuha ng mga tiyak na kaalaman at kasanayan, ngunit ang pagpapatupad ng malikhaing pagsasakatuparan sa sarili ng bata.

Ang pagtatasa batay sa mga resulta ng pagganap ng isang heuristic na gawain ay hindi ang kaalaman na nakuha ng mga mag-aaral sa isang partikular na paksa, ngunit ang kanilang mga malikhaing tagumpay sa larangang ito.

Mga Prinsipyo ng Heuristic Learning

Ang pagpapatupad ng heuristic na paraan ng pagtuturo ay batay sa ilang mga prinsipyo. Sa kanila:

• Ang prinsipyo ng personal na pagtatakda ng layunin ng mag-aaral ay nagpapahiwatig ng organisasyon ng prosesong pang-edukasyon sa batayan ng pagsasaalang-alang sa mga personal na layuning pang-edukasyon ng bawat isa sa mga mag-aaral.
• Ang prinsipyo ng isang indibidwal na tilapon ng pang-edukasyon - nagbibigay para sa posibilidad ng pagpili ng isang indibidwal na tilapon para sa pag-aaral ng mga mag-aaral, batay sa kanilang sariling ideya ng kahulugan, layunin, layunin, nilalaman, bilis, atbp. proseso ng pag-aaral.
• Ang prinsipyo ng meta-subjectness ng nilalaman ng edukasyon ay ang batayan ng nilalaman ng mga disiplina sa pang-edukasyon at pang-edukasyon ay kinakatawan ng pangunahing mga bagay na pang-edukasyon na nagbibigay ng posibilidad ng kanilang paksa na personal na kaalaman ng mga mag-aaral.
• Ang prinsipyo ng pagiging produktibo sa pag-aaral ay naglalayong sa personal na pag-unlad ng edukasyon ng mag-aaral, na binubuo ng mga produkto ng kanyang aktibidad na pang-edukasyon.
• Ang prinsipyo ng primacy ng mga produktong pang-edukasyon ng mag-aaral ay ang personal na nilalaman ng proseso ng pag-aaral na nilikha ng mga mag-aaral ay madalas na maaaring lumampas sa pag-aaral ng mga pamantayang pang-edukasyon at pangkalahatang kinikilalang mga tagumpay sa pinag-aralan na lugar.
• Ang prinsipyo ng pag-aaral ng sitwasyon ay batay sa ang katunayan na ang proseso ng pag-aaral ay batay sa mga sitwasyong inayos ng guro at naglalayon sa pagpapasya sa sarili ng mga mag-aaral, ang kanilang heuristic na paghahanap. Ang gawain ng guro ay samahan at suportahan.
• Ang prinsipyo ng pang-edukasyon na pagmuni-muni - nagbibigay para sa patuloy na kamalayan ng mga mag-aaral at guro ng kanilang sariling mga aktibidad na ipinatupad sa proseso ng pag-aaral.

Ang paggamit ng heuristic learning technology sa isang modernong paaralan

Sa mga modernong paaralan, ang paggamit ng heuristic na pamamaraan ng pagtuturo ay isinasagawa kasabay ng problema at pag-unlad na pag-aaral. Ito ay dahil sa katotohanan na ang mga pamamaraan ng pagtuturo na ito, sa kabila ng kanilang pagiging tiyak at pagkakaiba sa mga pamamaraan ng pagtatrabaho, ay naglalayong sa pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral.

Ang mga form at pamamaraan ng pag-aaral ng heuristic ay mga malikhaing aktibidad ng iba`t ibang mga paksa: paligsahan, extracurricular na aktibidad, indibidwal na mga aralin sa edukasyon sa sarili, ekstrakurikular at ekstrakurikular na gawain, mga Olympiad, intelektwal na marathon, malikhaing paligsahan, atbp.

Isa sa pinakatanyag na anyo ng pag-oorganisa ng isang heuristic na pamamaraan ng pagtuturo ay ang heuristic na pag-uusap.

Ang mga pamamaraan ng heuristic na pamamaraan ay kinabibilangan ng: mga sanaysay, crafts, mga gawa ng kanilang sariling sining, atbp.

Ang mga aktibidad na inayos sa loob ng balangkas ng heuristic na pamamaraan ng pagtuturo ay tumutulong sa mga mag-aaral na mapagtanto ang kanilang sarili, upang ipakita ang kanilang kaalaman at kakayahan.

Ang teknolohiya ng heuristic na pag-aaral ay hindi lamang humahantong sa mga mag-aaral na mag-aral ng mga materyal ng mga asignaturang pang-akademiko, ngunit nag-aambag din sa matagumpay na pag-aaral.

Puna 1

Kaya, isa sa mga pangunahing pamamaraan na nagpapahintulot sa mga mag-aaral na maging malikhain sa proseso ng pagtuturo ng isang paksa ay ang heuristic na pamamaraan.