Pamokos pristatymas :

Ar pamoka buvo mokoma atsižvelgiant į mokinių interesus?

Kokia buvo atmosfera pamokoje, pamokoje vykstančių įvykių dinamika?

Ar mokymosi proceso metu buvo pasiekti mokytojo nustatyti tikslai?

Ar mokiniai pasirengę pamokoje įgytas žinias pritaikyti ne tik mokytojo dirbtinai sukurtoje situacijoje, bet ir praktiškai, kasdieniame gyvenime?

Studentų veikla:

Mokytojo ir mokytojo veiklos santykis.

Kiek aktyvūs buvo studentai?

Kokiomis organizacinėmis darbo formomis dalyvavo studentai?

Ar mokinių veikla paskatino pasiekti mokytojo iškeltus tikslus?

Mokytojo veikla (elgesys, mokymo metodai ir kt.):

Ar pamokoje naudojami metodai atitiko pamokos tikslus, psichologines savybes studentai?

Kas užtikrino laipsnišką mokinių veiklos plėtrą? Kaip mokytojas sukūrė ir palaikė bendravimo atmosferą pamokoje?

Kokios technikos, darbo formos ir komunikacinės mokymo priemonės buvo naudojamos skatinant mokinių veiklą (užkirsti kelią klaidoms, teikti paramą ir pan.)?

Mokytojo kalbos elgesys:

Ar pamoka vedama užsienio kalba? Kas pamokoje kalba daugiau mokytojų ar mokinių?

Kokia buvo mokytojo kalba:

Prieinama ir suprantama;

Teisinga (atitiko kalbos normas);

Prisitaikantis prie mokinių kalbos įgūdžių lygio (tempas, žodynas, tarimas)?

Ar mokytojo kalba atitiko mokinių tikslus ir interesus?

Ar tai buvo susiję su pamokos tema ir turiniu?

Kaip mokytojas suteikė mokiniams galimybę pajusti mokymosi sėkmę, kaip buvo garantuota sėkmingo mokymosi motyvacija? Ar jautėte mokytojų psichologinį mokinių palaikymą? Ar mokytojas paskatino mokinių veiklą?

Nežodinis mokytojo elgesys:

Kaip galite apibūdinti:

Mokytojo ir mokinių sąveika (mokytojo požiūris į mokinius, reakcija į klausimus, pareiškimus, nenumatytos aplinkybės ir kt.)

Mokytojo kreipimosi ir elgesio būdas (draugiškas, atviras, kantrus, motyvuojantis imtis tam tikrų veiksmų, slegiantis ir pan.)

Mokytojo požiūris į jo vedamą pamoką ir į pačius mokinius;

Mokymo technologija:

Ar darbo metu pastebimi darbo su medžiaga etapai:

Su dialogu - pavyzdys;

Su tekstu;

Kalbinėmis priemonėmis.

Jei ne, nurodykite, kas neatitiko darbo su šia medžiaga metodikos.

Mokytojo kompetencija:

Kokius semantizavimo metodus turi mokytojas?

Ar mokytojas moka glaustai ir aiškiai suformuluoti užduotis?

Kaip mokytojas organizuoja savarankišką mokinių darbą, įskaitant paieškos darbus?

Ar mokytojas pateikia trumpus ir aiškius paaiškinimus?

Ar mokytojas prasmingai naudoja mokymo priemones (mokymo ir mokymosi rinkinį, magnetofoną, vaizdo įrašą, lentą, projektorių, darbalapius, paveikslėlius, žaislus ir kt.)

Pamoka, parengta pagal naująjį FSES, turi daug skirtumų nuo tradicinės. Į ką reikia atsižvelgti jį analizuojant? Kokius reikalavimus turėtų atitikti šiuolaikinė pamoka? Kaip atrodo FSES pamokos analizės pavyzdinė schema ir eksperto darbo kortelė?

Pagrindinės šiuolaikinės pamokos savybės

• Pamokos temą formuluoja mokiniai. Mokytojo užduotis: priversti mokinius suprasti temą.
• Studentai savarankiškai nustato tikslus ir uždavinius. Mokytojas užduoda tik pagrindinius klausimus, siūlo užduotis, kurios padeda mokiniams teisingai suformuluoti praktinius tikslus.
• Mokiniai, padedami mokytojo, sukuria praktinį planą tikslui pasiekti.
• Mokiniai ugdomąją veiklą vykdo pagal parengtą planą. Mokytojas organizuoja darbą individualiai, poromis, grupėmis, pataria mokiniams.
• Užduočių teisingumas tikrinamas savikontrolės, abipusės kontrolės pagalba.
• Atsiradę trūkumai, klaidos, mokiniai patys taiso, patys paaiškina sunkumų esmę.
• Mokiniai patys vertina savo veiklos rezultatus (įsivertinimas) ir bendraamžių veiklos rezultatus (abipusis vertinimas).
• Apmąstymo etapas: mokiniai aptaria savo pažangą siekiant pamokos tikslo.
• Namų darbai, sudaryta atsižvelgiant į individualias mokinių savybes, darant prielaidą, kad galima pasirinkti pratimą, skirtingus sunkumų lygius.
• Visą pamoką mokytojas atlieka patarėjo vaidmenį, pataria mokiniams kiekviename etape.

Šiuo atžvilgiu keičiasi ir pamokos analizė.

Pamokos analizės pavyzdinė schema pagal federalinį valstybinį švietimo standartą

Pagrindiniai dalykai, į kuriuos ekspertas atsižvelgia analizuodamas šiuolaikinę pamoką: tikslai, pamokų organizavimas, mokinių motyvavimo būdai, atitikimas Federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimams, pamokos turinys, metodika, psichologiniai aspektai.

Eksperto kortelėje nurodomas mokytojo vardas, pavardė švietimo įstaiga, klasė, dalyko pavadinimas, mokymo medžiagos / vadovėlio autorius, pamokos tema, lankymo data.

Žemiau yra apytikslis Federalinės valstijos švietimo standarto pamokos analizės pavyzdys.

Eksperto nuožiūra stulpelyje „Taškų skaičius“ prieš kiekvieną papunktį daromos pastabos arba nustatomi taškai nuo 0 iki 2, kur 0 yra visiškas kriterijaus nebuvimas, 1 yra dalinis. esant kriterijui, 2 yra visas kriterijus.

Pastaba

Stulpelyje „Kaip organizuojama pamoka?“, Analizuojant pamokos struktūrą, būtina atsižvelgti į pamokų tipų įvairovę pagal federalinį valstybinį švietimo standartą (naujų žinių įsisavinimo pamoka, integruotas žinių ir įgūdžių taikymas (įtvirtinimas), žinių ir įgūdžių aktualizavimas (kartojimas), žinių ir įgūdžių sisteminimas ir apibendrinimas, kontrolė, taisymas, kombinuota pamoka), kurių kiekviena turi savo struktūrą.

Stulpelyje „Kiek pamoka atitinka federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus?“, Būtina įvertinti rezultatus, pateiktus universalių švietimo veiksmų forma. Ekspertas nurodo tam tikrus veiksmų tipus ir grupę, kuriai jie priklauso. Pavyzdžiui:

• Reguliavimas: mokiniai savarankiškai nustato pamokos tikslą, parengia planą, veikia pagal planą, įvertina savo darbo rezultatą.
• Pažintinis: studentai išgauna informaciją iš siūlomų šaltinių, analizuoja / klasifikuoja / lygina ir pan.
• Komunikabili: mokiniai aiškiai formuluoja savo poziciją, geba suprasti kitus, skaito aiškią informaciją ar potekstę ir bendradarbiauja.
• Asmeninis: mokiniai vadovaujasi vertybių sistema, pasirenka teisingas kryptis, geba įvertinti veiksmus, rasti tobulų veiksmų motyvus.

Pateiktas mokymo pamokos analizės diagramos pavyzdys gali būti eksperto darbo žemėlapis. Jis yra gana išsamus, leidžia pilnai atspindėti svarbiausius šiuolaikinės pamokos apie federalinį valstybės švietimo standartą komponentus.

Data 17.10.14.

Na,II

grupė PRD -13

Disciplina anglų kalba

Lankytoja Irina Vladimirovna Gubareva

Lankė mokytoja Andreeva Natalija Anatoljevna

Pamokos tema Švietimo sistema JK

Treniruotės tipas yra apibendrinanti pamoka. Pamokos tipas: kombinuota pamoka

Pamokos tikslas: studijuoja Jungtinės Didžiosios Britanijos ir Šiaurės Airijos Karalystės švietimo sistemos struktūrą, mokinių komunikacinės kalbos ugdymą apibendrinant žinias apie Jungtinės Karalystės švietimo sistemą, supažindinant su populiariomis mokyklomis, ugdant klausymą, skaitymą, kalbėjimo įgūdžiai.

Užduotys:

Praktiška:

Kalbos įgūdžių ir gebėjimų formavimas visų tipų kalbos veikloje

Kalbos gebėjimų ugdymas

Žinių spragų pašalinimas

Kalbos atminties ugdymas

Ugdykite gebėjimą palyginti ir apibendrinti medžiagą

Švietimo:

Erudicijos, kalbinio ir filologinio akiračio plėtimasis

Susipažinimas su kalbine ir kultūrine informacija

Komunikacijos problemų sprendimo įgūdžių ugdymas

Įvadas į pažangiąją tikslinės kalbos šalies kultūrą

Švietimo:

Išlaikyti susidomėjimą mokytis

Saviugdos poreikių kėlimas

Ugdyti pagarbą kitos šalies kultūrai ir istorijai

Meilės šeimai ir draugams, jų kultūrai ir tradicijoms puoselėjimas

Kuriama:

Kalbos, intelektinių ir pažinimo gebėjimų, jausmų ir emocijų ugdymas

Gebėjimo naudoti užsienio kalbą kaip pažintinės veiklos priemonę ugdant regioninio pobūdžio medžiagą ugdymas

Įskiepija meilę ir susidomėjimą užsienio kalba

Ugdyti gebėjimą dirbti poromis, grupėmis, savarankiškai

Kultūrinis:

Žinių supratimas

Lingvistinė ir regioninė orientacija

Kalbos spėjimo ugdymas

Domėjimosi šalies kultūra, kaip pažinimo motyvacijos pagrindu, ugdymas

Pamokos įranga(techninės mokymo priemonės):

Kompiuteris;

Kompiuterinis projektorius;

Kompiuterio skaidres

Apsilankymo tikslas:

keitimasis patirtimi, mokytojo profesinės veiklos tyrimas

Pamokos planas:

Tarpdisciplininis bendravimas (integracija)

informatika, istorija, rusų kalba, literatūra.

Edukacinės veiklos organizavimas:

Pasveikinti ir paaiškinti pamokos tikslus.

Pamokos eiga susideda iš šių etapų:

1 . Parengiamasis etapas: siūloma prisiminti tiriamą medžiagą tema „Švietimo sistema Jungtinėje Karalystėje“, „Mokyklos Didžiojoje Britanijoje ir Velse“, „Valstybinės ir valstybinės mokyklos“, „Mokyklų tipai“, „Įvertinimai ir dalykai“, „Klasifikacija“ vaikų anglų mokyklose “...

2. Pagrindinė dalis... Regioninės geografinės medžiagos pristatymas. Demonstracinis etapas. Darbas su daugialypės terpės pristatymu. Žiūrėdami mokiniai garsiai skaitė pristatyme siūlomus tekstus.

3. Medžiagos tvirtinimo etapas... Medžiagos konsolidavimas atliekant kalbos pratimus.

Atsakyti į klausimus;

Sudėkite sakinius teisinga tvarka;

Užpildykite lentelę.

4. Paskutinis etapas

Namų darbai;

Apibendrinimas;

Veiklos vertinimas

Pamoka buvo įdomi ir įdomi. Pamokos tankis buvo didelis. Mokytojas išnaudojo kiekvieną pamokos minutę. Mokiniai buvo aktyvūs. Jie paruošė pristatymus pamokos tema ir klausytojams. Pamokos edukacinės medžiagos turinys atitinka programą.

Regioninės geografinės medžiagos pristatymas buvo pateiktas sistemingai, nuosekliai ir prieinamai. Mokomosios medžiagos kiekis yra pakankamas. Mokytojo pateiktoje informacijoje buvo naujų žinių, papildomos informacijos ir buvo praktinio pobūdžio.

Mokytojas pamokoje naudojo įvairias darbo formas: individualų, grupinį, frontalinį, kolektyvinį; ir studentų veiklos organizavimo metodai: apklausa žodžiu, apklausa raštu, pokalbis, praktinis darbas, iš dalies paieška, tyrimas.

Buvo naudojami šie pedagoginė technologija:

probleminis ir individualus požiūris, kolektyviniai darbo būdai, mokymasis tobulėjant, darbo grupėje metodika, mokymasis bendradarbiaujant.

Pamokos atmosfera buvo palanki kūrybiniam mąstymui. Mokytoja buvo demokratiška, reikli ir objektyvi vertindama.

Mokiniai savarankiškai pasirinko namų darbus. Jie pradėjo domėtis Rusijos ir Didžiosios Britanijos švietimo sistemos palyginimu.

Mokytojas kartu su mokiniais apibendrino pamoką. Visi džiaugėsi rezultatais ir dėkojo vieni kitiems už pamoką.

Pamoka vyko vienu kvėpavimu, buvo įdomi, joje buvo daug pažintinės informacijos.

Mokymuose dalyvavo

Mokytojas anglų kalbos Gubareva I.V.

Susipažino su analize

Anglų kalbos mokytoja Andreeva N.A.

1 pamokos tema „Mano mėgstamiausia veikla“ analizė (17 pamokų kiekvienai temai)

Anglų kalba (2 valandos per savaitę) 68 valandos per metus pagal programą

2 laipsnis (pirmieji studijų metai)

Mokymo įstaigų 2-3 klasių vadovėlis mokymo pradžioje nuo 2 klasės. (M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, E.A. Lenskaya)

Suplanuota 2 pamoka

mokytoja: Rodina I.A .; dalyvavo: 15 žmonių, pagal sąrašą -15 žmonių.

1. Pamokos tikslas atitiko pamokos vietą temoje, programos reikalavimus. Pamokos tikslas buvo nuskambėjęs ir perduotas mokiniams. Buvo atsižvelgta į studentų savybes ir interesus.
2. Pamokos struktūra atitiko pamokos tipą, ji logiška. Laikas buvo tinkamai paskirstytas tarp pamokos etapų, tačiau pamokos rezultatas (namų darbai ir apmąstymų momentas) buvo susumuotas jau per pertrauką.
3. Pamokos turinys atitiko individualias savybes studentai ir medžiagos sudėtingumo lygis (nuo paprasto iki sudėtingo)
4. Pamokoje naudojami metodai ir būdai buvo pagrįsti, pakankami, logiški, prieinami. Pratimai yra tinkami nustatytiems tikslams. Buvo naudojami įvairūs veikimo būdai. Visi pratimai padėjo pasiekti tikslą. Pamokoje buvo įgyvendinti pagrindiniai metodiniai principai. Pamokos įranga padėjo padidinti leksinio kalbėjimo įgūdžių formavimo lygį ir susidomėjimą įsisavinti mokomąją medžiagą.
5. Klasė buvo aktyvi. Dauguma darbų vyko vadovaujant mokytojui, tačiau tai pateisinama, nes vaikai tik pradėjo mokytis kalbos. Nepriklausomybės dalis atliekant užduotis yra maža. Visi, net silpni vaikai, dalyvavo kalbos mąstymo veikloje. Tačiau viena mergaitė klasėje išvis nekalba garsiai, net ir kitais dalykais, todėl iškyla problemų duodant pažymius už kalbėjimą.
6. Kontrolė buvo pratimas - savęs pristatymas rašant laišką. Pagal nepriklausomumo laipsnį - mokytojo kontrolė. Pamokos pažymiai buvo įgarsinti ir pagrįsti 2 klasės mokinių supratimo lygiu. Klaidos, turinčios įtakos turinio supratimui, buvo ištaisytos pakartotinai klausiant.
7. Pamokoje buvo palankus psichologinis ir pedagoginis klimatas, kuris taip pat prisideda prie tikslo pasiekimo.
8. Mokytojo kalba buvo teisinga ir išraiškinga. Mokytojo kalba pamokoje buvo daugiau nei mokinių kalba. Mokytojas turi organizacinių įgūdžių ir sugebėjo sutelkti vaikų dėmesį tikslui pasiekti.
9. Rezultatas atitiko pamokos tikslą. Beveik visi vaikai dalyvavo rašant laišką ir prisistatė naudodami naujus žodžius sakinio lygyje ir pernelyg vieningą frazę.

Tema: metodologiniai pokyčiai, pristatymai ir pastabos

Anglų kalbos mokytojas MKOU SOSH Nr. 10, Lebediny gyvenvietė, Sacha Aldano sritis (Jakutija) Servatovskaja Tatjana Aleksandrovna "Anglų kalbos pamokos analizė

šiame dokumente mokytoja analizavo anglų kalbos pamoką 8 klasėje. Pamokos analizė pateikiama išsamiai ...

Anglų kalbos pamokos analizės pavyzdys

Medžiagoje pateikiama anglų kalbos pamokos analizė, naudojant Lyubovo Elisejevos pamokos pavyzdį, paskelbtą internete Nuoroda į vaizdo pamoką: http: //www.youtube.com/watch? V = PWG-eEQ2ImM & feature = youtu ... .

Anglų kalbos pamokos analizė

Pamokos tema ir tikslai.

Pamokoje buvo naudojami: UMK Starkovas A.P. Taip pat buvo naudojamos mokytojui skirtos kortelės, plakatai ir kita pamokos įranga. Pamokos užduotis buvo leksikos įgūdžių formavimas tema „Mano mokykla“, klausymo, kalbėjimo ir kalbėjimo įgūdžių ugdymas. Ugdomoji pamokos vertė: mokytojas naudojo įvairias darbo formas, tokias kaip kolektyvinis, individualus, porinis. Tai padėjo ugdyti mokinių įgūdžius dirbti individualiai, mažose grupėse, didelėse grupėse, o tai formavo gebėjimą atidžiai įsiklausyti į bendraklasių teiginius, atsižvelgti į jų nuomonę. Be to, mokytojas užsibrėžė tikslą ugdyti pagarbą savo draugams. Pamokos vertės ugdymas: pamokoje nuolat skatinamas mokinių aktyvumas, jų savarankiškumas. Tai palengvino individualios darbo formos, mokytojo klausimai, mokytojo pasiūlymai atlikti įvairias užduotis, taip pat palyginti, pateikti pavyzdžių ir paaiškinti. Praktinė ir edukacinė pamokos vertė: pamokoje buvo panaudotas pakankamas pratimų kiekis, visi leksikos įgūdžių formavimo teisinga seka etapai buvo išlaikyti. Taigi leksikos įgūdžių formavimo užduotis buvo visiškai įgyvendinta. Pamokos pradžioje keli dialogai buvo naudojami supažindinant mokinius su bendravimo užsienio kalba atmosfera, o tai padėjo ateityje pereiti prie pagrindinės pamokos temos. Mokytojui taip pat pavyko pagerinti mokinių kultūrą, naudojant tokias etiketo klišes. Semantizuojant naują žodyną, buvo pateikta visa reikalinga informacija apie tam tikro žodžio rašybos pakeitimus dirbant su juo.

Pamokos struktūra ir turinys

I. Pamoka buvo įgūdžių formuoti naujus leksikos vienetus kalboje formavimas. Pamokos struktūra apėmė šiuos etapus:

1. Pamokos pradžia, įvadas į bendravimą užsienio kalbomis

2. Kalbos įkrovimas

3. Namų darbų tikrinimas (gramatikos ir kalbos įgūdžių tobulinimas)

4. Ekspozicija (paprasto teksto klausymasis supratimui, šio teksto užduočių atlikimas)

5. Semantizacija (užduoties teisingumo kontrolė)

6. Sunkumų pašalinimas (tarimas ir rašyba)

7. Automatika (žodžių vartojimas ribotame kontekste, derinys, atgaminimas)

8. Apibendrinimas, namų darbai.

II. Mano nuomone, pamokos etapų pasirinkimas ir išdėstymas yra metodiškai pagrįsti. Beveik visais pamokos etapais mokytojui pavyko išlaikyti komunikacinį požiūrį į užduotis, užduotims pateikiant komunikacinę užduotį ir natūraliai pereinant nuo vieno darbo tipo prie kito.

III. Prieš pradėdamas užduotis mokytojas ne kartą taikė tikslinius nustatymus.

IV.1) Kalbos pratimai buvo atlikti etape prieš vaikų įvedimą į bendravimo užsienio kalba atmosferą. Buvo surengtas žaidimas „Karšta bulvė“, kuris taip pat prisidėjo prie jau perduotos gramatinės medžiagos kartojimo. Mokytojas įvardijo pirmąją veiksmažodžio formą ir metė kamuolį vienam iš mokinių. Mokinys turėjo pasakyti likusias dvi formas, metė kamuolį kitam mokiniui ir pavadino kito veiksmažodžio pirmąją formą.

Žaidimas padėjo vaikams sutelkti dėmesį į mokymosi procesą.

2) Susipažinęs su naująja mokomąja medžiaga, mokytojas naudojo paprasto teksto klausymąsi, vėliau atlikdamas semantizavimą (atlikdamas užduotis). Šie metodai yra tinkami, nes mokinių amžius leidžia jiems naudoti tokius paprastus tekstus ir užduotis.

3) Visų tipų darbų analizė leidžia teigti, kad jie visi atitinka mokinių amžių ir mokymo lygį.

4) Suvokimo mechanizmo formavimas ir posakių generavimas vyko įvairiuose pamokos etapuose klausantis, naudojant įvairias bendravimo užduotis.

5) Visos pamokos metu vaikai buvo skatinami aktyviai naudotis gautomis kalbos žiniomis. Motyvacija buvo vykdoma per visų tipų URU, taip pat taikant tikslines nuostatas.

6) Visų tipų URU ir tikrosios kalbos pratybos vyko skirtingais darbo režimais: individualiai, mažose grupėse, didelėse grupėse.

7) Mano manymu, kalbos pratimų atlikimo ir treniruočių atlikimo laiko santykis yra maždaug 60–40%.

8) Beveik visi pratimai buvo pavaldūs vienai temai, buvo tarpusavyje susiję, tekėjo iš vienos į kitą arba juos sujungė logiškas perėjimas, kurį iš anksto apgalvojo mokytojas.

V.1) Darbas su vadovėliu buvo atliekamas vadovaujant mokytojui. Šio tipo darbai buvo naudojami tik individualiai atliktų užduočių stebėsenos etape.

2) Pamokoje individualus darbo tipas praktiškai nebuvo naudojamas dėl mokinių amžiaus. Iš esmės buvo naudojamas grupinis ir porinis darbas.

Vi. Kontrolė buvo atlikta kiekviename darbo etape, atlikus kiekvieną užduotį. Buvo įtraukta mokinių klasių kontrolė, kai klasė buvo paprašyta ištaisyti atskiro mokinio klaidas, taip pat tradicinė mokytojo ir mokinio kontrolė.

Vii. Namų darbai buvo lengvai paaiškinami (kokie pratimai, darbo su namų darbais forma (žodžiu ar raštu)).

VIII. Pamoka buvo logiškai baigta: užduotys buvo pilnai atliktos, namų darbai užfiksuoti, už darbą pamokoje įvertinti pažymiai, sumuojami pamokos rezultatai.

Medžiagos įranga ir jos naudojimo efektyvumas.

1. Mokytojas pirmenybę teikė vaizdinei dalyko vizualizacijai, kuri yra pateisinama, atsižvelgiant į mokinių amžių.

2. TCO buvo taikomas poveikio etape, kuris atrodo tinkamas ir tinkamas.

3. Iš visų mokymo medžiagos komponentų mokytojas naudojo vadovėlį. Kiti mokymo medžiagos komponentai nebuvo naudojami, nes jie buvo netinkami studijuojant šią temą.

4. Lentoje buvo įrašytas naujas žodynas, taip pat plakatas su grafiniu naujų gramatinių vienetų atvaizdu.

Užsienio kalbos naudojimas kaip mokymo ir pedagoginio bendravimo priemonė klasėje.

1. Mokytojo anglų kalbos kalba yra literatūrinė, taisyklinga, pritaikyta prie mokinių lygio. Veido išraiškos, gestai, judesiai buvo tinkamai naudojami pamokos situacijai.

2. Gimtoji kalba buvo naudojama verčiant moksleiviams nepažįstamas ir nesuprantamas išraiškas. Atsižvelgiant į mokinių amžių ir lygį, šis gimtosios kalbos vartojimas gali būti laikomas teisėtu.

3. Nepastebėjau jokių klaidų mokytojo kalboje, kalba buvo labai kompetentinga ir gerai išvystyta.

4. Pamokoje sukurtos situacijos gali būti laikomos adekvačiomis ir metodiškai teisingomis.

5. Žaidimas buvo įtrauktas į žodinio įkrovimo procesą, žodinį bendravimą - atliekant reprodukcinius pratimus. Jų naudojimas, mano nuomone, yra teisingas ir tinkamas.

Pamokos psichologinės, pedagoginės ir higienos ypatybės.

1. Į mokinių amžiaus ypatybes buvo atsižvelgta visiškai.

2. Veiklos rūšių kaita įvyko gana dažnai, t. buvo atsižvelgta į mokinių amžių ir užkirstas kelias pervargimui.

3. Klasėje buvo palaikoma palanki psichologinė atmosfera, kurią palengvino žaisminga darbo forma ir geranoriškas mokytojo požiūris.

4. Specialios streso mažinimo technikos nebuvo naudojamos, tačiau reguliariai keitėsi darbo rūšys.

5. TCO buvo naudojamas pamokos viduryje. Mano nuomone, tai patartina, nes mokiniai dar nebuvo visiškai pavargę, bet jau pasinėrę į edukacinės veiklos atmosferą.

Anglų kalbos pamokos 6 klasėje metmenys

6 skyrius, 47 pamoka.

Pamokos tema: Londonas ir jo įžymios vietos.

Pagrindinis pamokos tikslas: bendrauti užsienio kalbomis.

Pagrindinis uždavinys: formuoti leksinius ir gramatinius skaitymo ir kalbėjimo įgūdžius šia tema.

Papildomos užduotys: leksinių vienetų ir gramatinių struktūrų (beasmenių sakinių) aktyvinimas, išmoktas anksčiau ir būtinas šiai pamokai; tobulinti asmeninių sakinių vartojimo įgūdžius; lavinti skaitymo įgūdžius, siekiant išgauti konkrečią informaciją ir išsamiai suprasti turinį.

Ugdymo tikslas: ugdyti mokinių kalbos spėjimą.

Ugdymo tikslas: pozityvaus požiūrio į užsienio kalbos kultūros faktus formavimas; poreikio ir gebėjimo suprasti kitų žmonių požiūrį formavimas; gebėjimo dirbti poromis ugdymas, įsiklausymas į bendražygių nuomones.

Pamokos įranga: atvirukai su garsais, dalomoji medžiaga (tekstas „Londonas“), nuotraukos su vaizdu į Londoną, veiklos knyga.

Užsiėmimų metu