연방 교육청

상태 교육 기관고등 전문 교육

"니즈니 노브고로드 주립 건축 및 토목 공학 대학"

건축 및 도시 계획 연구소

체육학과

규율:<<Физическая культура>>

주제에 대한 요약:

<<연령 특징초등학생 >>

수행:

확인됨:

니즈니 노브고로드 - 2008

소개 ........................................................................................................................... ..3

1장. 일반 특성 ...........................................................................

1. 1. 연령 특성 ...........................................................................................

1. 2. 심리적, 생리적 특성 ........... ..

2장. 개념<<Физическая культура>>………………………

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결론…………………………………………………………...

서지………………………………………………………...

소개

더 젊은 취학 연령 6-7세, 아이가 학교를 시작할 때 시작하여 10-11세까지 지속됩니다. 이 기간의 주요 활동은 교육 활동입니다. 어린 학교 기간은 심리학에서 특별한 위치를 차지합니다. 학교 교육 기간은 사람의 심리적 발달에서 질적으로 새로운 단계이기 때문입니다. 아동의 신체적, 정신적 건강의 강화는 계속됩니다. 처음으로 어린이가 학용품으로 무거운 포트폴리오를 운반해야하기 때문에 자세 형성에주의를 기울이는 것이 특히 중요합니다. 손가락 지골의 골격계가 형성되지 않았기 때문에 어린이 손의 운동 기술은 불완전합니다. 성인의 역할은 발달의 이러한 중요한 측면에 주의를 기울이고 아동이 독립적으로 건강을 돌볼 수 있도록 돕는 것입니다.

연구 목적 : 초등학교 연령의 연령, 신체 발달의 특성을 고려합니다.

연구 대상: 초등학교 연령의 연령 및 신체 발달.

연구 주제 : 초등학교 연령의 연령, 신체 발달을 분석하고 신체 문화에 특별한 자리를 부여합니다.

1. 초등학교 연령의 연령 특성을 고려하십시오.

2. 초등학교 연령의 생리적, 심리적 특성을 고려하십시오.

3. 어린 학생의 운동 문화 형성에 대한 체조 운동의 영향의 효과를 이론적으로 입증하십시오.

1장. 일반 특성.

1. 1. 나이 특징.

현재 초등학교 학습 기간과 일치하는 초등학교 연령의 경계는 6-7세에서 9-10세 사이로 설정되어 있습니다. 발달의 사회적 상황 : 자신을 향상시키는 사람으로서의 학생의 내부 위치. 교육 활동은 초등학교 연령의 주요 활동이 됩니다. 그것은 주어진 연령 단계에서 어린이의 정신 발달에서 가장 중요한 변화를 결정합니다. 교육 활동의 틀 내에서 초등 학생의 발달에서 가장 중요한 성취를 특징 짓고 다음 연령 단계의 발달을 보장하는 기초가되는 심리적 신 생물이 형성됩니다. 점차적으로 1학년 때 강했던 학습 활동에 대한 동기가 쇠퇴하기 시작합니다. 이것은 학습에 대한 관심이 떨어지고 아이가 이미 사회적 지위를 정복했기 때문에 달성할 수 있는 것이 없기 때문입니다. 이를 방지하기 위해서는 교육 활동에 개인적으로 의미 있는 새로운 동기를 부여해야 합니다. 아동 발달에서 교육 활동의 주도적 역할은 어린 학생이 다른 활동에 적극적으로 참여하고 그 동안 새로운 성과가 향상되고 통합된다는 사실을 배제하지 않습니다. 교육 커뮤니케이션의 특징: 교사의 역할, 동료의 역할. 교육 문제에 대한 공동 토론. 심리적 신생물:

- <<Умение учится>>

개념적 사고

내부 실행 계획

성찰 - 지적 및 개인적

새로운 차원의 임의 행동

자제력과 자존감

동료 그룹 오리엔테이션

교육 활동의 내용 및 조직에 대한 성취 수준의 의존성.

초등학교 연령이 되면 성취하고자 하는 아이들의 욕구가 증가합니다. 따라서이 연령대의 어린이 활동의 ​​주요 동기는 성공을 달성하기위한 동기입니다. 때로는 다른 종류의 동기가 있습니다. 즉, 실패를 피하려는 동기입니다.

특정 도덕적 이상과 행동 패턴은 아이의 마음에 있습니다. 아이는 자신의 가치와 필요성을 이해하기 시작합니다. 그러나 아이의 성격 형성이 가장 생산적으로 진행되기 위해서는 어른의 관심과 평가가 중요하다. "어린이의 행동에 대한 성인의 감정적이고 평가적인 태도는 도덕적 감정의 발달, 즉 인생에서 알게 된 규칙에 대한 개인의 책임감있는 태도를 결정합니다." "어린이의 사회적 공간이 확장되었습니다. 어린이는 명확하게 공식화 된 규칙의 법칙에 따라 교사 및 급우와 끊임없이 의사 소통합니다."

이 나이에 아이는 자신의 독창성을 경험하고 자신을 사람으로 깨닫고 완벽을 위해 노력합니다. 이것은 또래와의 관계를 포함하여 아동의 삶의 모든 영역에 반영됩니다. 아이들은 새로운 그룹 형태의 활동, 활동을 찾습니다. 그들은 법과 규정을 준수하면서 처음에는 이 그룹의 관습대로 행동하려고 노력합니다. 그런 다음 동료 간의 우월성을 위해 리더십을 위한 노력이 시작됩니다. 이 나이에 우정은 더 강렬하지만 덜 지속됩니다. 아이들은 친구를 사귀고 다른 아이들과 공통점을 찾는 능력을 배웁니다. "가까운 우정을 형성하는 능력은 생후 5년 동안 아이에게 형성된 정서적 유대감에 의해 어느 정도 결정된다고 가정하지만."

아이들은 그녀의 환경에서 눈에 띄고 성공을 달성하기 위해 매력적인 회사에서 받아 들여지고 감사하는 활동의 기술을 향상시키기 위해 노력합니다.

아이가 새로운 비즈니스 관계에 참여하기 때문에 공감 능력은 학교 상황에서 발달합니다. 그는 무의식적으로 다른 아이들과 자신을 비교하도록 강요받습니다. 성공, 성취, 행동 및 아이는 단순히 자신의 능력을 개발하는 법을 배우도록 강요받습니다. 그리고 자질.

따라서 초등학교 연령은 학교 아동기의 가장 책임있는 단계입니다.

이 연령의 주요 성취는 교육 활동의 주도적 성격에 기인하며 이후 교육 기간에 크게 결정적입니다. 초등학교 연령이 끝날 때까지 아동은 배우고 싶어하고 학습할 수 있어야 하며 자신을 믿을 수 있어야 합니다.

이 시대의 본격적인 생활, 긍정적 인 취득은 아동의 추가 발달이 지식과 ​​활동의 적극적인 주제로 구축되는 데 필요한 기초입니다. 초등학교 연령의 어린이와 함께 일하는 성인의 주요 임무는 각 어린이의 개성을 고려하여 어린이의 능력을 공개하고 실현하기위한 최적의 조건을 만드는 것입니다.

1. 2. 생리 및 심리적 특성.

이 나이에 신체의 모든 기관과 조직에서 중요한 변화가 발생합니다. 따라서 척추의 모든 굴곡이 형성됩니다 - 자궁 경부, 흉부 및 요추. 그러나 골격의 골화는 여기에서 끝나지 않습니다. 유연성과 이동성이 뛰어나 적절한 체육 교육과 많은 스포츠를 연습할 수 있는 큰 기회와 잠재적인 부정적인 결과(신체 발달을 위한 정상적인 조건이 없는 경우)를 모두 제공합니다. 그렇기 때문에 어린 학생이 앉는 가구의 비율, 테이블과 책상에 올바른 앉는 것이 어린이의 정상적인 신체 발달, 자세 및 모든 추가 작업 능력의 조건에 가장 중요한 조건입니다.
어린 학생의 경우 근육과 인대가 강력하게 강화되고 부피가 증가하며 전반적인 근력이 증가합니다. 이 경우 큰 근육이 작은 근육보다 먼저 발달합니다. 따라서 아이들은 상대적으로 강하고 쓸쓸한 움직임에 더 능숙하지만, 정확성을 요구하는 작은 움직임에는 대처하기가 더 어렵습니다. 중수골 지골의 골화는 9년 또는 11년, 손목은 10년 또는 12년에 끝납니다. 이 상황을 고려하면 왜 후배가 종종 서면 과제에 큰 어려움을 겪는지 분명해집니다. 그의 손은 빨리 피곤해지고, 그는 매우 빠르고 지나치게 오랫동안 글을 쓸 수 없습니다. 어린 학생들, 특히 I-II 학년 학생들에게 서면 과제를 너무 많이 주어서는 안 됩니다. 잘못 수행된 작업을 다시 작성하려는 어린이의 욕구는 결과를 개선하지 못하는 경우가 많습니다. 어린이의 손은 빨리 피로해집니다.
중학생의 경우 심장 근육이 집중적으로 성장하고 혈액이 잘 공급되어 비교적 강건합니다. 경동맥의 직경이 크기 때문에 뇌는 충분한 혈액을 공급받으며 이는 기능에 중요한 조건입니다. 뇌의 무게는 7년 후에 현저하게 증가합니다. 인간 정신 활동의 가장 높고 가장 복잡한 기능의 형성에 큰 역할을하는 뇌의 전두엽이 특히 증가합니다.
여기와 억제 과정 사이의 관계는 변화합니다.

따라서 초등학교 연령에서는 취학 전 연령과 비교하여 근골격계가 크게 강화되고 심혈관 활동이 상대적으로 안정되고 신경 흥분 및 억제 과정이 더 큰 균형을 얻습니다. 학교 생활의 시작은 어린이에게 상당한 정신적 스트레스뿐만 아니라 큰 육체적 지구력을 요구하는 특수 교육 활동의 시작이기 때문에 이 모든 것이 매우 중요합니다. 자녀의 학교 입학과 관련된 심리적 구조 조정. 아동의 정신 발달의 각 기간은 주요 활동 유형이 특징입니다. 따라서 취학 전 아동의 경우 놀이 활동이 주도적입니다. 이 연령대의 아이들은 예를 들어 유치원에서 이미 배우고 최선을 다하고 있지만, 그들의 전체 모습을 결정짓는 진정한 요소는 모든 다양성 속에서 역할놀이를 하는 것입니다. 사회적 감상에 대한 욕구가 게임에 나타나고 상상력과 상징을 사용하는 능력이 발달합니다. 이 모든 것이 아이의 학교 준비를 특징짓는 요점으로 작용하며, 일곱 살짜리 아이가 교실에 들어서는 순간 그는 이미 모범생입니다. 그 이후로 놀이는 계속해서 중요한 위치를 차지하고 있지만 그의 삶에서 지배적 인 역할을 점차 잃어 버리고 그의 행동 동기를 크게 변화시키는 가르침은 그의인지 및 도덕적 힘의 발전을위한 새로운 원천을 열어줍니다. . 이러한 구조조정의 과정은 여러 단계를 거칩니다. 새로운 학교 생활 환경에 처음 진입하는 단계는 특히 두드러집니다. 대부분의 아이들은 이에 대해 심리적으로 준비되어 있습니다. 집과 유치원에 비하면 이곳에서 색다른 만남을 기대하며 행복하게 학교에 간다. 아동의 이러한 내적 위치는 두 가지 측면에서 중요합니다. 우선, 학교 생활의 참신함의 제시와 바람직함은 어린이가 교실에서의 행동 규칙, 동료와의 관계 규범 및 일상에 관한 교사의 요구 사항을 신속하게 수용하도록 도와줍니다. 이러한 요구 사항은 아동에게 사회적으로 중요하고 불가피한 것으로 인식됩니다. 경험 많은 교사에게 알려진 상황은 심리적으로 정당합니다. 자녀가 교실에 머물렀던 첫날부터 교실, 집 및 공공 장소에서 학생 행동 규칙을 명확하고 모호하지 않게 공개해야합니다. 이전에 익숙했던 것과 새로운 위치, 책임 및 권리 사이의 차이점을 즉시 아이에게 보여주는 것이 중요합니다. 새로운 규칙과 규범을 엄격하게 준수해야한다는 요구 사항은 1 학년에 대한 과도한 엄격함이 아니라 학교를 준비하는 어린이의 태도에 따라 삶을 조직하는 데 필요한 조건입니다. 이러한 요구 사항의 불안정성과 불확실성으로 인해 아이들은 자신의 인생에서 새로운 단계의 독특함을 느낄 수 없을 것이며, 이는 차례로 학교에 대한 관심을 파괴할 수 있습니다. 아동의 내적 입장의 다른 면은 지식과 기술을 동화시키는 과정에 대한 그의 일반적 긍정적 태도와 관련이 있습니다. 학교에 가기도 전에 그는 게임(조종사, 요리사, 운전사)에서 언젠가 진정으로 되고 싶은 사람이 되기 위해 학습이 필요하다는 생각에 익숙해집니다. 동시에 아동은 미래에 요구되는 특정 지식 구성을 대표하지 않습니다. 그는 여전히 그들에 대한 공리주의-실용주의적 태도가 부족합니다. 그는 지식 일반, 즉 사회적 중요성과 가치를 지닌 지식 그 자체에 끌립니다. 이것은 어린이의 호기심, 환경에 대한 이론적 관심이 나타나는 곳입니다. 학습의 주요 전제 조건 인 이러한 관심은 확장 된 놀이 활동을 포함하여 유치원 생활의 전체 구조에 의해 아동에게 형성됩니다.
처음에 학생은 특정 학문 과목의 내용에 아직 익숙하지 않습니다. 그는 아직 교육 자료 자체에 대한 인지적 관심이 없습니다. 그들은 수학, 문법 및 기타 분야를 탐구할 때만 형성됩니다. 그럼에도 불구하고 아이는 첫 번째 수업에서 적절한 정보를 배웁니다. 동시에, 그의 교육 작업은 일반적으로 지식에 대한 관심을 기반으로 하며, 이 경우 수학이나 문법이 그 특정 표현입니다. 이 관심은 첫 번째 수업에서 교사가 적극적으로 사용합니다. 그 덕분에 본질적으로 숫자의 순서, 문자의 순서 등과 같은 추상적이고 추상적 인 대상에 대한 정보가 어린이에게 필요하고 중요해집니다.
지식 자체의 가치에 대한 아동의 직관적인 수용은 학교 교육의 첫 단계부터 유지되고 발전되어야 하지만 이미 수학, 문법 및 기타 학문 분야의 바로 그 주제에 대한 예상치 못한, 유혹적이고 흥미로운 표현을 보여줌으로써 유지되고 발전되어야 합니다. 이를 통해 아이들은 교육 활동의 기초로 진정한 인지적 관심을 형성할 수 있습니다. 따라서 학교 생활의 첫 단계에서 아동은 교실과 집에서 자신의 행동을 규제하는 교사의 새로운 요구 사항에 순종하고 학교 과목 자체의 내용에 관심을 갖기 시작하는 것이 특징입니다. 아이가 이 단계를 고통 없이 통과한다는 것은 학교 활동에 대한 좋은 준비 상태를 나타냅니다.

2장. "물리적 문화"의 개념.

신체 문화는 주체와 개인 가치의 통합에서 능동적이고 생산적인 측면에서 봅니다. 명명 된 개념을 기반으로하는 물리적 문화의 본질에 대한보다 통합적인 아이디어를 형성하고 물리적 문화에 대한 일방적 인 아이디어를 단일 시스템 모델로 종합하려는 시도가 있습니다.

이러한 개념은 문화 발전의 일반적인 과정과 일치한다는 점에 유의하십시오. 그것들은 자연적, 사회적 환경과 인간 자신의 본성의 변형과 함께 문화와 영적 생산 사이의 연결을 확립합니다. 따라서 이러한 접근과 개념은 의학 및 생물학, 교육학, 심리학, 사회학, 문화 및 철학적 지식의 관점에서 인간의 신체 문화의 다양한 측면을 연구하는 기초가 될 수 있습니다.

방법 론적 접근의 관점에서 학생의 개인 신체 문화를 육성하는 주요 방법은 신체 개선을 목표로하는 다양한 유형의 신체 문화 활동 과정에서 육성으로 인식됩니다. 체육활동은 학생 개인의 체육문화 육성에 있어 방법론적 기초이자 체계를 형성하는 요소이다.

체육활동의 목적은 역사적 현상이다. 그것은 사회 발전의 추세를 반영하여 개발되고 형성되어 현대인의 영적 및 자연적 능력을 고려한 일련의 요구 사항을 제시합니다. 그것은 한편으로는 다양한 사회 및 민족 집단의 관심과 기대를 포함하고 다른 한편으로는 개인의 필요와 열망을 포함합니다.

모든 사람(나이에 관계없이)이 자신을 완전히 발달된 성격으로 인식하는 것이 매우 중요합니다. 이것이 없이는 인격의 핵심인 높은 자존감, 적극적인 삶의 자세의 보존, 내적 균형, 창조적 잠재력은 불가능하다.

따라서 심리학 및 교육학 관점에서 학생의 개인 신체 문화 육성은 신체 문화의 가치에 대한 요구, 동기 및 관심의 육성으로 제시되며 체계적인 체육 교육은 사회 현상으로 나타납니다. 위의 유형의 신체 문화 활동의 과정. 이는 욕구-동기 영역이 모든 교육적 영향(수단, 방법, 기술)의 체계를 형성하는 요소이며 사회심리적, 지적, 운동(신체적) 교육의 과정에서 형성된다는 것을 의미한다. 또한 성격은 완전성과 다차원성이므로 모든 유형의 교육은 단일체로 (복합체에서) 수행되어야합니다.

따라서 체육 문화의 가치와 체계적인 체육 교육에 대한 학생의 요구, 동기 및 관심은 신체 문화의 사회적 가치를 개인의 가치로 변형시키는 심리적 메커니즘입니다.

3 장. 초등학생의 운동 문화 형성에있는 체조

신체 활동은 어린이의 모든 심리적 기능에 긍정적인 영향을 미칩니다. 예를 들어, 심리학자들의 연구는 신체 활동의 본질과 지각, 기억, 감정 및 사고의 표현 사이에 직접적인 상관 관계가 있음을 보여주었습니다. 움직임은 어린이 연설의 어휘 다양성, 단어에 대한보다 의미있는 이해, 개념 형성에 기여하여 어린이의 정신 상태를 향상시킵니다. 즉, 신체 활동은 정상적인 성장과 발달을 위한 에너지 기반을 생성할 뿐만 아니라 정신 기능의 형성을 자극합니다. 체육 문화 운동은 신경계와 전체 유기체의 피로를 완화하고 효율성을 높이며 건강을 증진합니다. 학교에서 실시하는 체조 수업을 통해 학생들은 학생들의 의지력, 지구력, 집단 창의성을 개발하고 이에 따라 사회와 일상 생활에서 인간 행동 문화의 역사를 더 깊이 연구하고 명예와 의무, 정의에 대해 배웁니다. 그리고 의사소통 방식.

체조의 내용을 구성하는 다양한 신체 운동과 적용 방법을 통해 사람의 운동 능력에 따라 신체의 모든 기본 기능 발달에 의도적으로 영향을 줄 수 있습니다. 따라서 체조는 관련된 사람들의 조화로운 신체 발달의 가장 효과적인 수단 중 하나입니다. 다양한 체조 수단과 방법을 통해 모든 연령, 성별 및 체력의 사람들이 체조에 접근할 수 있습니다.

수단과 방법의 특수성으로 인해 체조는 학생들에게 중요한 교육적 영향을 미칩니다. 명확한 수업 조직, 운동의 정확성에 대한 엄격한 요구 사항, 운동의 은혜에 대한 아이디어 형성, 인체의 아름다움, 육체적 자기 개선에 대한 충동은 중요한 도덕 및 의지적 자질.

우리 나라의 체조는 가장 인기있는 체육 교육 수단 중 하나입니다. 그 중요성은 특히 젊은 세대의 신체적 개선에 중요합니다.

체조의 수단은 중년 및 노인의 건강을 유지하고 효율성을 높이기 위해 널리 사용됩니다.

체조의 주요 수단은 주로 분석적 성격의 특별히 개발된 형태의 운동입니다. 연습의 작은 부분만이 생활 연습에서 직접 차용됩니다. 그러나 구조상의 이러한 운동 (대부분은 소위 응용 운동에 속함)조차도 종종 사람의 자연스러운 움직임과 크게 다릅니다.

인위적으로 만들어진 다양한 형태의 움직임이 결합 된 체조의 주요 수단은 일상 생활, 노동 및 군사 활동에서 필요한 사람의 자연스럽고 중요한 운동 능력을 향상시키는 데 사용된다는 점을 강조하는 것이 중요합니다 . 체조 운동의 도움으로 그들은 삶에 필요한 많은 운동 기술과 능력을 형성하고 운동 학교를 향상 시키며 기본 운동 자질 (힘, 유연성, 민첩성, 속도, 다양한 지구력)을 개발하고 자세 결함을 교정하고 잃어버린 것을 회복합니다. 모터 장치의 기능.

체조 수단의 무기고는 과학적 지식의 축적, 신체의 구조와 기능에 대한 이해, 인간의 운동 능력 개발 관리 가능성에 대한 이해를 확장하면서 점차적으로 형성되었습니다. 체조의 내용은 지속적으로 보충되고 다듬어지고 있습니다. 체육의 이론과 방법론의 새로운 성과는 연령대가 다른 사람들과 함께하는 체조 수업의 효율성을 높이는 데 사용됩니다.

체조 수단의 무기고에는 기본 단일 관절 굴곡 및 확장에서 가장 복잡한 운동 동작의 조정에 이르기까지 해부학 적으로 가능한 모든 움직임이 포함되며, 이를 구현하려면 기본 운동 품질의 높은 수준의 개발이 필요합니다.

다음 운동 그룹은 체조에 가장 일반적입니다.

1. 일반적인 발달 운동. 그들은 신체의 기능적 능력을 확장하고 올바른 자세를 형성하는 다양한 신체 훈련에 사용됩니다.

체조 운동의 도움으로 학생들에게 미치는 영향의 효과는 교사가 능숙하게 선택하는 것뿐만 아니라 언어 적 영향, 수업의 음악 반주의 성격 및 외부 조건에 달려 있습니다. 개최됩니다.

장기 체조는 다른 유형의 활동과 마찬가지로 실무자에게 특정한 각인을 부과합니다. 체조 선수는 다재다능한 체력 측면에서 다른 범주의 운동 선수와 다릅니다. 그들은 특히 자신의 움직임을 제어하는 ​​능력, 유연성, 근력, 점프 능력, 공간에서의 방향성, 목적성, 목표 달성을 위한 인내, 자제력, 훈련, 수행 기술에 대해 신중하게 생각하는 습관을 잘 발달시켰습니다. 연습. 그들은 더 조직적이고 외적으로 수집되고 적합하며 다른 사람들과 의사 소통하는 정확성이 다릅니다. 이 모든 것이 학업, 노동 활동, 군 복무에 도움이됩니다.

물론 각 스포츠는 실무자에게 미치는 영향에 고유한 장점이 있습니다. 운동 선수는 운영 및 전술적 사고에서 주의를 분산하고 전환하는 능력에서 체조 선수보다 우수합니다. 수영 선수, 주자 및 스키 선수는 지구력에서 체조 선수보다 우수합니다.

그러나 체조만큼 신체의 아름다움과 움직임의 문화를 형성하는 스포츠는 없습니다.

지식의 대상으로서의 체조와 인간 체육 시스템에서의 위치입니다.

성격의 조화로운 발달에 대한 체조 운동의 큰 영향은 그녀에 의해 표시됩니다. 방법론적 특징.

1. 다양한 방법으로 신체 기능의 발달에 영향을 미칠 수 있는 다양한 움직임의 사용. 체조 수업은 소수의 운동 기술과 능력을 숙달하고 관련된 사람들의 신체에 미치는 신체 운동의 영향을 제한하는 것과 관련된 일부 좁은 범위의 움직임에 대한 전문화를 배제합니다.

2. 운동 시스템 및 시스템, 신체의 다양한 부분에 상대적으로 국소적으로 영향을 미치는 능력. 체조 운동의 도움으로 개별 근육 및 근육 그룹의 강도를 선택적으로 개발할 수 있습니다. "다양한 관절의 이동성을 증가시키고 호흡기, 심혈관, 소화기 및 기타 신체 시스템의 기능을 개선하고 신진 대사 과정에 유익한 영향을 미치며, 전정기관 등을 훈련시킨다. .

3. 부하를 매우 정확하게 조절하고 교육 과정을 엄격하게 조절하는 능력. 다양한 방법론적 기법을 적용하여 최소에서 최대까지 넓은 범위의 하중을 변경할 수 있습니다. 부하의 투여는 움직임의 템포와 진폭을 변경하고, 웨이트를 사용하고, 운동을 수행하기 위한 조건을 변경하고, 반복 횟수를 늘리거나 줄이고, 운동 순서를 변경하는 등 수행됩니다. 하중을 정확하게 조절하는 능력 참여에 대한 개별 접근 방식을 구현하는 데 가장 유리한 조건을 만듭니다. 부하 증가에 대한 개별 접근, 계획 및 일관성은 체조 수업이 엄격한 순서, 규율 및 교육 및 훈련 과정의 명확한 조직이 특징이라는 사실에 의해 촉진됩니다.

4. 다른 목적을 위해 동일한 체조 운동을 사용할 가능성. 이것은 다양한 방법론적 기술(다양한 방법론적 운동 설계)에 의해 달성됩니다. 예를 들어, 점프는 다리의 근육과 인대를 강화하고, 점프 능력을 개발하고, 움직임의 조정을 개선하고, 균형 기능을 개발하고, 지구력(멀티 홉)을 훈련하고, 응용 및 스포츠 기술을 가르치고, 용기와 결단력을 기르고, 등.

5. 학생들의 미적 교육에 효과적으로 영향을 미치는 능력. 움직임의 형태를 완벽하게 마스터하고, 우아함, 가소성 및 표현력을 위해 노력하고, 아름답게 접고, 움직임과 음악을 결합할 수 있는 체조의 요구 사항은 수련자의 미적 취향 형성에 중요한 영향을 미칩니다.

기본 체조의 수단은 매우 다양합니다. 여기에는 수많은 일반 발달, 바닥 및 응용 운동, 점프, 간단한 곡예 운동 및 체조 기구에 대한 운동, 모션 게임 및 댄스 운동이 포함됩니다. 이러한 운동의 도움으로 기본 운동 특성이 개발되고 중요한 운동 기술과 올바른 자세가 형성되며 움직임의 조정이 향상됩니다. 기본 체조는 미취학 아동 및 취학 아동의 체육 교육에서 주도적인 역할을합니다 (미취학 아동 및 학생의 체육 교육 프로그램의 기초입니다).

수단과 방법의 특수성으로 인해 체조는 실무자에게 상당한 교육학적 효과를 제공합니다. 체조는 움직임의 은혜, 인체의 아름다움에 대한 아이디어의 형성에 기여합니다.

우리 나라의 체조는 가장 인기있는 체육 교육 수단 중 하나입니다. 그 중요성은 성장하는 세대의 신체적 개선에서 특히 큽니다.

어린 학생들의 운동 문화 형성을위한 체조 운동을 고려해 봅시다.

제어. 1. "자세" - 이전에 벽에 고정된 자세를 유지하면서 벤치에서 걷기.

학생은 머리 뒤쪽, 견갑골, 엉덩이 및 발 뒤꿈치가 벽에 닿도록 등을 벽에 대고 서서 올바른 자세를 유지하려고 노력하면서 체조 벤치를 따라 걷습니다. 벤치에서 걷는 동안 (힘을 들이지 않고) 올바른 자세를 유지하는 학생의 능력이 평가됩니다. 가소성의 기초로 올바른 자세의 형성에 중점을 둔 테스트에는 추가 무게의 사용도 포함됩니다. 샌드백은 머리에 놓고 두 개의 "8자형" 및 "지그재그" 고리를 걷는 동안 유지됩니다. 머리에 파우치를 쥔 상태에서 움직임의 융합과 부드러움을 평가합니다.

제어. 2. "가소성"- 몸에 의한 파동.

마주보는 체조 벽에서 반 걸음 서서 벽 위의 그립으로 손을 앞으로 내밉니다. 웨이브는 라운드 하프 스쿼트에서 몸으로 수행됩니다. 움직임의 융합 정도가 결정됩니다. 무릎, 엉덩이, 가슴의 연속 터치 및 하프 스쿼트로의 부드러운 복귀.

제어. 3. "조정" - 일반 발달 운동 - 흐름.

세 가지 일반적인 발달 운동을 인라인으로 수행하십시오. 운동의 정확한 수행과 한 운동에서 다른 운동으로의 올바른 전환(운동 수행의 융합), 동적 자세에 대한 순응도가 평가됩니다.

결론

물리적 문화를 통한 학생 운동 문화 형성 문제의 시급성은 많은 과학자들의 작품에서 언급됩니다. 많은 저자들은 사람의 신체 문화의 기초가 놓여지고 체계적인 신체 활동에 대한 관심, 동기 및 요구가 형성되는 것은 초등학교 연령에 있다고 강조합니다. 어린 학령기는 운동 문화의 기본 구성 요소를 숙달하고 광범위한 운동 조정 무기고, 다양한 신체 운동 기술을 숙달하는 데 특히 유리합니다.

따라서 올바른 자세, 가소성, 운동 조정 특성을 유지하는 능력을 포함하는 운동 문화는 연령과 체조의 특별한 수단과 방법을 사용하여 의도적으로 개발되고 개선될 수 있습니다. 개인의 특성, 특정 유형의 스포츠 활동에 관련된 사람들의 성격과 성향. 따라서 과제는 완료되었으며 초록의 목적은 달성되었다고 생각합니다.

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어린 학생들의 나이 특징

기억 주의 의사 소통 성격 학생

전통적으로, 초등학교 연령의 경계는 6-7세에서 9-10세 사이의 기간으로 결정되며, 이는 자녀의 학교 입학으로 표시됩니다. 이 사건은 학생의 새로운 위치, 교육 활동의 발견을 수반하며, 그 결과 그는 규범적인 심리적 "7년의 위기"에 직면하게 됩니다.

이 기간 동안 아이는 7 세에도 발생하는 두 번째 생리적 위기에 직면합니다. 신체, 내부 장기 및 식물 구조의 급속한 성장과 함께 신체에서 급격한 내분비 변화가 발생합니다. 따라서 어린이의 삶의 사회적, 심리적 변화는 생리적 변화와 일치하므로 많은 스트레스와 동원이 필요합니다. 아이가 그러한 조건에 적응하여 새로운 요구 사항을 충족하는 법을 배우는 데는 시간이 걸립니다.

7년 위기는 3가지 주요 상호 연관된 변화로 특징지어집니다.

자발성의 상실, 어린아이의 순진함. 아이는 허세 부리기 시작하고, 광대에 대해 행동하기 시작하고, 행동은 인위적이고, 과시적이며, 긴장됩니다. 아이는 결과와 결과 측면에서 자신의 행동을 인식하기 시작합니다.

새로운 품질의 출현 - 행동의 반영. 중요한 변화가 발생합니다-감정의 일반화가 발생합니다. 특정 상황이 어린이에게 여러 번 발생하면 상황의 반복적 인 반복을 기반으로 일반화 된 경험이 있습니다. 이것은 의식적인 자존감, 아이의 자존감의 발달에 자극을 줍니다.

성격의 내면과 외면의 구별. 1 학년은 종종 성인을 들여 보낼 준비가되지 않은 내면의 삶을 발전시킵니다.

7년의 위기를 거치며 자신만의 내면과 반성을 지닌 새로운 인격이 형성된다. 위기는 종종 쉽지 않고 아이들은 위축되고 통제할 수 없으며 교육하기 어려워질 수 있습니다. 이 기간 동안 어른들이 그들을 지지하고 압박하지 않으며 동시에 방임하지 않도록 하는 것이 중요합니다. 아이는 자신이 사랑받고 지원받고 있음을 알아야 합니다.

어린 학생의 인지 영역

6-10세에 어린 학생의 지적 발달에 실질적인 변화가 있습니다. 모든 정신적 과정(지각, 사고, 기억, 주의, 상상)에 대한 자각과 임의성이 발생합니다.

지각. 인식이 의미 있고 집중됩니다. 해석 구성요소가 강조 표시됩니다. 임의성이 나타나 검색, 관찰, 검사를 제공합니다. 이 시대의 지각 형성은 언어의 형성 및 추가 발달에 의해 촉진되어 대상과 개별 특성 및 속성을 구별할 수 있습니다. 이 시대에 지각은 사고와 매우 밀접하게 관련되어 있어 시각적 사고에서 언어적 사고로의 전환인 시각적 구상적 사고에 대해 이야기할 수 있습니다.

초등학교 연령(7-11세)이 시작될 때 지각은 여전히 ​​취학 전 연령의 특징을 가지고 있습니다. 예를 들어, 아직 충분히 분화되지 않고, 아동이 유사한 문자와 숫자를 혼동하고, 크기, 모양 및 측면에서 대상을 선택합니다. 의미보다 더 적극적으로 밝기. 지각 분석은 미취학 아동에서와 같이 특수 훈련(지각 분석)을 통해 개발되며, 이 연령대가 끝날 때까지 종합 지각이 형성됩니다(또한 적절한 훈련을 통해).

주목. 주의력 발달의 상당한 진전은 초등학교 연령에 달성됩니다. 주의력이 충분히 형성되지 않으면 학습이 불가능합니다. 이 나이에는 비자발적 주의가 여전히 지배적이지만 외부 인상이 특히 복잡한 자료에 집중할 때 강한 주의를 산만하게 하지만 흥미롭지 않은 일에 자발적으로 주의를 집중하는 능력이 나타납니다. 이 기간 동안 주의력은 작은 볼륨과 낮은 안정성(최대 10-20분, 청소년 및 고등학생의 경우 각각 최대 40-45분 및 45-50분)이 특징입니다. 또한, 초등학교 연령에서는 자발적인 주의 전환과 적절한 분배가 어렵습니다.

상상력. 생식적 상상력. 두 단계: 1) 이미지는 세부 사항이 좋지 않고, 빈약하고, 정적이며, 개체의 변경 및 동작, 상호 연결을 나타내지 않습니다. 이러한 이미지를 구성하려면 자세한 구두 설명이 필요합니다. 2) 기호의 수가 증가하면 상상력이 더 완전하고 구체적이고 중간 기호가 나타납니다.

대상의 함축된 상태를 정의하는 능력, 관례를 이해하는 능력이 개발됩니다. 모든 물체의 구성 기원에 대한 조건을 표시하려는 욕구는 초등학생의 창의적 (생산적) 상상력 발달을위한 가장 중요한 심리적 전제 조건입니다.

중간 징후에 대한 인식이 발생합니다. 상상력은 창의적이고 더 현실적이며 논리적 법칙을 따르기 시작합니다. 어린 학생은 사회적 공간의 규범에 의존합니다.

메모리. 초등학교 연령(7세에서 11세)의 기억력의 추가 발달은 임의성과 의미의 선을 따라 진행됩니다. 놀이 중 비자발적 감정 암기 능력이 높기 때문에(전형적인 취학 전 연령) 어린 학생들은 이미 의도적으로 흥미롭지 않지만 필요한 자료를 자발적으로 암기할 수 있으며 이러한 자발적 기억은 매년 향상되고 있습니다. 이 기간 동안 기계적 기억과 완전히 공존하지만 암기를 합리화하는 다양한 니모닉 기술을 숙달할 수 있는 의미 기억도 발달합니다. 연설. 5 년 후, 단어는 일반화 된 의미를 얻고 7-8 세에는 다른 자극제 중에서 지배적 인 의미를 얻습니다. 10세가 되면 음성 신호 처리와 관련된 반구간 관계가 형성됩니다. 이때부터 좌뇌에서 우뇌로 말 기능을 옮기는 것이 불가능해지며, 필요에 따라 최대 10년까지 이러한 보상이 발생할 수 있다. 우주에서의 방향과 관련된 우반구 기능(그리고 이 행위의 자각과 함께) 또한 남아의 경우 6세 이후, 여아의 경우 13세 이후에 점차적으로 안정화됩니다.

생각. 언어 발달과 관련하여 사고는 시각적 효과에서 시각적 비유를 통해 언어로 발달하지만 그럼에도 불구하고 유치원 기간에는 시각적 효과가 있습니다. 창의적 사고(또는 J. Piaget에 따르면 대표 지능). 저개발 지능에서 매우 높은 지능(질적 도약)으로 집중적인 발전이 이루어집니다. 5-6세에는 사실에 대한 이해 내에서 논리적으로 추론하는 능력이 나타나고 특정 작업이 우세하며 존재하지 않는 것에 대해 생각하는 능력이 없습니다. 6-7세가 되면 현상 사이의 연결을 일반화하고 확립하는 경향과 능력이 있습니다.

초등학교 연령의 주요 신생물은 D.B. Elkonin은 추상적 언어-논리적 및 추론적 사고를 고려합니다. 그 모습은 다른 인지 과정을 재정렬합니다. 기억은 생각이 되고 지각은 생각이 된다.

이 기간 동안 아이는 개념적 (또는 이론적) 사고를 개발하고 새로운 지식, 기술, 기술을 받아 능력 감각을 형성합니다.

7세가 되면 대부분의 아동의 자존감이 감정적으로 과대평가되는 경향이 있던 어린 시절보다 더 적절해집니다. 적절한 "나" 이미지는 자신의 경험과 성인 및 동료와의 의사 소통에서 얻은 지식의 올바른 조합으로 어린이에게 형성됩니다. 취학 전 연령이 끝날 때까지 성 정체성이 발생하고 적절한 행동 스타일이 개발되며 정서적 자기 인식이 분화되며(즉, 자신의 경험에 대한 인식) 자신에 대한 인식이 시간이 지남에 따라 시작됩니다("내가 어렸을 때...", "내가 자랄 때 ...").

공동 활동은 어린이의 지적 활동을 증가시키고 결과적으로 자료가 더 잘 동화되고 자기 규제가 증가합니다. 반성이 발달합니다 - 자신의 행동과 행동에 대한 인식.

어린 학생의 감정 영역

초등학생의 정서적 영역은 높은 감수성, 흥분성, 유연성, 밝고 새롭고 특이한 모든 것에 대한 반응성이 특징입니다. 그러나 아이는 이미 폭력적이고 거친 감정 표현을 억제하는 방법을 알고 있습니다. 그는 눈물을 참고 두려움을 숨길 수 있습니다. 아이는 자신의 감정을 통제하는 법을 배웁니다.

중학생의 감정은 매우 다양하며 사회적 감정(책임, 공감)은 이 복잡한 범위에서 점차 성숙해집니다.

어린이의 웰빙 감정 상태는 주로 교사와 부모와 같은 중요한 성인과의 관계에 달려 있습니다. 동급생과의 관계 및 팀 내 지위도 중요한 역할을 합니다. 감정 영역은 여전히 ​​불안정합니다.

초등학교 연령의 정상적인 정신 발달의 틀에서 조건부로 정서적 편차는 부적응, 학업 성취도 감소 및 의사 소통 장애로 이어질 수있는 3 가지 그룹으로 나눌 수 있습니다 : 불안, 공격성, 정서적 탈억제.

후배의 개인적인 영역

인정받는다고 주장합니다. 장기간의 연구 실패로 인해 자존감이 감소하고 공격성, 불안, 수줍음, 게으름, 무관심, 환상 및 질병으로의 철수와 같은 부적절한 보호 반응이 나타날 수 있습니다.

후배의 커뮤니케이션 영역

이 기간 동안 아동의 성격 발달에 특히 중요한 것은 교사와의 관계입니다. 처음에 교사는 부모의 모든 자질을 부여받았습니다. 그는 사랑받고 존경받고 두려운 사람입니다. 어른들은 자녀가 교사에 대한 두려움을 극복하도록 도와야 합니다. 학생들이 교사를 받아들이고 인식하는 것도 교사의 의사소통 방식에 달려 있습니다. 일반적으로 어린 학생의 심리적 웰빙은 부모와 교사와 같은 어른들이 그와 상호 작용할 때 사용하는 양육 방식 및 의사 소통 방식과 크게 관련이 있습니다.

자녀의 교육적 성공에 대한 부모의 기대치를 과대 평가하는 경우 가족 관계의 발전에 위험 영역이 발생합니다. 또한 이러한 상황은 아동의 불리한 심리적 상태, 쇠약 및 정서적 문제로 이어질 수 있습니다.

중학생 진단

· 방법론 "당신이 마술사라면. 마술 지팡이가 있다면"

· 기술 "꽃 칠색"

· 방법론 "기쁨과 슬픔"(미완성 문장의 방법)

· 방법론 "누가 될 것인가?"

· 방법론 "나의 영웅"

· 방법론 "선택"

· 방법론 "일주일 동안의 일정" S.Ya.Rubinstein 수정 V.F.Morgun

· 방법론 "미완성 문장" M. Newten의 A.B. Orlov 수정

중학생 기질 진단.

관찰에 의한 학생의 기질 연구

어린 학생들의 자존감을 연구합니다.

뎀보-루빈스타인 기법의 수정

중학생의 인지 과정 진단.

주목:

· 방법론 "주의 전환 연구"

교정 방법에 의한 주의 안정성 평가

주의 분포의 특성 연구(T.E. Rybakov 방법)

· 방법론 "메모리 유형 결정"

· 방법론 "논리 및 기계 메모리 연구"

생각:

· 방법론 "단순한 유추"

· 방법론 "과잉 배제"

· 방법론 "사고의 속도 연구"

· 방법론 "자기 규제 연구"

상상력:

· 기술 "그림 그리기"

어린 학생들의 성격을 연구합니다.

1. 방법론 "당신이 마술사라면. 마술 지팡이가 있다면"

목적: 어린 학생들의 욕망을 연구합니다. 연구 주문. 아이들은 이루고 싶은 세 가지 소원을 말하게 합니다. 어린 학생들이 가장 중요한 욕망을 선택하는 것은 여전히 ​​매우 어렵 기 때문에 하나의 욕망에 대한 선택을 제공하지 않는 것이 좋습니다. 답변 분석은 자신을 위해, 다른 사람을 위해 다음 계획에 따라 수행할 수 있습니다. 두 번째 그룹의 대답은 사랑하는 사람, 일반 사람들을 위해 명확해질 수 있습니다.

2. 기술 "꽃 칠색"

목적 : 어린이의 욕구 진단. 장비: 종이꽃-일곱-꽃. 연구 주문. 아이들은 V. Kataev의 동화 "일곱 색 꽃"을 읽습니다 (기억하십시오). 다중 필름 필름 스트립을 볼 수 있습니다. 그들 각각은 종이로 만든 7색 꽃을 받고 꽃잎에 소원을 적습니다. 아이들은 주소를 받은 사람들에게 소원이 담긴 꽃잎을 줄 수 있습니다. 결과 처리는 다음 계획에 따라 수행될 수 있습니다. 묶다: 물질(사물, 장난감 등), 도덕적(동물을 기르고 돌보는 것), 인지적(무엇을 배우다, 누군가가 되는 것), 파괴적(부수다, 버리다).

3. 방법론 "기쁨과 슬픔"(미완성 문장 방법)

목적 : 어린 학생들의 경험의 본질, 내용을 식별합니다. 연구 주문. 다음 방법이 가능합니다.

1. 어린이들에게 두 문장을 추가하도록 초대합니다. "나는 ...일 때 가장 행복합니다.", "무엇보다 ...일 때 화가 납니다."

2. 한 장의 종이를 반으로 나눕니다. 각 부분에는 태양과 구름이라는 상징이 있습니다. 시트의 해당 부분에 있는 아이들은 그들의 기쁨과 슬픔을 그립니다.

3. 아이들은 종이로 만든 카모마일 꽃잎을 받습니다. 한편에는 기쁨에 대해, 다른 한편에는 슬픔에 대해 씁니다. 작업이 끝나면 꽃잎은 카모마일에 수집됩니다.

4. "무엇이 당신의 부모와 교사를 행복하게 하고 슬프게 한다고 생각합니까?"라는 질문에 답하는 것이 제안됩니다. 답변을 분석할 때 자신의 삶, 집단(그룹, 클래스, 서클 등)의 삶과 관련된 기쁨과 슬픔을 골라낼 수 있습니다.

얻은 결과는 지식, 관계, 행동 및 행동의 지배적 동기로 표현되는 아동 성격의 중추적 통합 속성에 대한 아이디어를 제공합니다.

4. 방법론 "누가 될 것인가?"

목적 : 직업, 다른 직업, 선택한 동기에 대한 어린이의 관심을 식별합니다. 연구 주문. 어린이들은 다음과 같이 초대받습니다. a) 장래에 되고 싶은 사람을 그리고 그림 아래에 서명을 하십시오. b) "나는 누구이고 왜 되고 싶은가?"라는 미니 스토리를 작성하십시오. c) "직장에서 우리 엄마 (아빠)"라는 주제에 대한 이야기를 쓰십시오.

접수 된 자료의 처리에는 직업 분류, 선택 동기 분류, 그림 비교, 답변, 서면 작업, 직업 선택에 대한 부모의 영향 식별이 포함될 수 있습니다.

5. 방법론 "나의 영웅"

목적 : 아이가 모방하고 싶은 패턴을 식별합니다. 연구 주문. 이 기술은 여러 버전에서 수행할 수 있습니다.

1. 아이들에게 다음과 같은 질문을 받습니다(구두, 서면): - 지금 그리고 커서 어떤 사람을 닮고 싶습니까? -반에 닮고 싶은 남자가 있나요? 왜요? - 지인, 책 속 영웅, 만화 중 어떤 사람을 닮고 싶나요? 왜요?

2. 어린이들에게 아빠, 엄마, 형제, 자매, 선생님, 친구, 친구, 이웃과 같이 되고 싶은 사람을 선택하게 합니다.

3. 에세이(동화) "닮고 싶다..."

결과 처리. 결과를 분석할 때 누가 따라야 할 본보기가 되는지 뿐만 아니라 학생이 왜 이 특별한 선택을 했는지에 주의하십시오.

6. 방법 "선택"

목적: 필요의 방향을 식별합니다. 주제에 대한 지침. "당신이 벌었던 (당신에게 주어진) ... 루블을 상상해보십시오.이 돈을 무엇에 쓸 것입니까?" 결과 처리. 분석은 영적 또는 물질적, 개인적 또는 사회적 요구의 지배를 결정합니다.

7. 방법론 "일주일 동안 일정 잡기" S.Ya.V.F. Morgan이 수정한 Rubinstein

목적: 특정 학문 주제 및 일반적 학습에 대한 학생의 태도 진단. 장비: 요일이 표시되어 있는 7개의 부분으로 나누어진 종이 한 장.

주제에 대한 지침. 당신과 내가 미래의 학교에 있다고 상상해 봅시다. 아이들이 스스로 수업을 계획할 수 있는 학교입니다. 당신 앞에는 이 학교 일기장의 한 페이지가 있습니다. 적절하다고 생각되는 대로 이 페이지를 채우십시오. 하루에 원하는 수의 수업을 작성할 수 있습니다. 수업은 원하는 대로 작성할 수 있습니다. 이것은 미래의 우리 학교의 주간 일정입니다.

결과 처리 및 분석. 실험자는 실제 수업 일정이 있습니다. 이 시간표는 각 학생이 작성한 "미래의 학교" 시간표와 비교됩니다. 동시에 해당 과목의 과목수가 실제 시간표보다 많거나 적은 과목을 선별하여 그 차이의 비율을 계산하여 학생의 전반적인 학습태도를 진단할 수 있으며, 특히 개별 주제에.

8. 방법론 "미완성 문장" M.A.B.에 의해 수정된 Newten올로바

목적: 학습 동기 진단. 연구 주문.

실험자는 문장의 시작 부분을 읽고 학생이 말하는 문장의 끝 부분을 스스로 기록합니다. 이 기술은 2-3학년에서 각 학생에게 개별적으로 사용됩니다. 주제에 대한 지침. 이제 나는 당신에게 문장의 시작을 읽을 것이고, 당신은 가능한 한 빨리 그 문장의 연속을 생각해 냅니다.

1. 좋은 학생이란 ...

2. 나쁜 학생은 다음과 같은 사람이라고 생각합니다.

3. 무엇보다 선생님이 좋아할 때 ...

4. 무엇보다 선생님이 제일 싫은데...

5. 무엇보다 학교를 좋아하는 이유는 ...

6. 학교가 싫어서...

7. 나는 학교에있을 때 행복합니다 ...

8. 학교에 가면 무서워요...

9. 나는 학교를 원한다 ...

10. 학교가 싫다...

11. 어렸을 때 나는 학교에서 ...

12. 수업에 부주의하면 나는 ...

13. 수업시간에 이해가 안가는 부분이 있으면 ...

14. 숙제를 하다가 이해가 안가면 ...

15. 나는 항상 내가 맞는지 확인할 수 있습니다 ...

16. 내 말이 맞는지 절대 확인할 수 없어...

17. 기억해야 할 것이 있으면 ...

18. 수업에서 내가 관심을 가질 때, 나는 ...

19. 교실에 있을 때면 항상 관심이 ...

20. 교실에 있으면 항상 관심이 없다...

21. 우리에게 숙제가 주어지지 않으면 나는 ...

22. 문제를 해결하는 방법을 모른다면 ...

23. 철자법을 모르면 ...

24. 수업 시간에 더 잘 이해합니다 ...

25. 나는 학교가 항상 ...

결과 처리 및 분석. 처음에 문장의 각 끝은 학습 동기의 네 가지 지표(1 - 개인적으로 중요한 학생 활동의 유형(학습, 놀이, 일) 중 하나에 대한 긍정적 또는 부정적인 태도의 학생 표현의 관점에서 평가됩니다. 등) 2 - 학생에게 개인적으로 중요한 과목(교사, 급우, 학습에 대한 학생의 태도에 영향을 미치는 부모) 3 - 학생의 학습 태도(긍정적, 부정적, 중립적), 사회적, 사회적 비율 계층 구조에서 학습의인지 동기 4 - 특정 학업 주제 및 그 내용에 대한 학생의 태도 ). 문장의 끝에 학습 동기 지표에 대한 뚜렷한 감정적 태도가 포함되어 있지 않으면 분석에서 고려되지 않습니다. 다음으로, 이 학습 동기 지표의 긍정적 평가와 부정적 평가의 합이 계산됩니다. 그것들은 서로 비교되고이 지표에 대한 최종 결론이 내려집니다.

진단어린 학생들의 기질

관찰을 통해 학생의 기질 연구

목적 : 어린 학생의 기질 특성을 결정합니다.

관찰 계획

1. 신속하게 행동해야 하는 상황에서 어떻게 행동합니까?

A) 작업에 쉽게 참여합니다.

B) 열정을 가지고 행동한다.

C) 불필요한 말 없이 침착하게 행동한다.

D) 소심하고 불확실하게 행동합니다.

2. 그는 교사의 말에 어떻게 반응합니까?

A) 그는 더 이상 이것을하지 않을 것이라고 말하지만 잠시 후에 그는 다시 똑같이합니다.

B) 그들이 그에게 논평을 한다는 사실에 분개한다.

C) 경청하고 침착하게 반응합니다.

D) 침묵하지만 기분이 상한다.

3. 그가 큰 관심을 가지고 있는 문제를 논의할 때 동료들과 이야기할 때:

A) 빨리, 열성적으로, 그러나 다른 사람의 말을 경청한다.

B) 열정적으로 빠르게, 그러나 다른 사람들의 말을 듣지 않습니다.

C) 천천히, 침착하게, 그러나 자신있게;

· D) 큰 흥분과 의심으로.

4. 테스트를 통과해야 하지만 완료되지 않은 상황에서 어떻게 행동합니까? 또는 컨트롤이 전달되었지만 오류가 발생한 것으로 나타났습니다.

A) 현재 상황에 쉽게 반응합니다.

B) 작업을 끝내기 위해 서두르고 실수에 대해 분개합니다.

C) 교사가 일을 맡을 때까지 침착하게 결정하고 실수에 대해 거의 말하지 않습니다.

D) 말없이 작업을 넘겨주지만, 결정의 정확성에 대한 불확실성, 의심을 표현합니다.

5. 어려운 문제가 바로 해결되지 않으면 어떻게 대처합니까?

A) 종료한 다음 다시 작업을 계속합니다.

B) 완고하고 끈기있게 결정하지만 때때로 격렬하게 분개합니다.

· C) 불확실성, 혼란을 나타냅니다.

6. 급히 집에 가야 하는 상황에서 어떻게 행동합니까? 교사나 학급 자산은 과제를 완료하기 위해 학교에 남아 있다고 제안합니다.

A) 신속하게 동의합니다.

B) 분노한다;

C) 남아 있고 한 마디도 하지 않는다.

D) 불확실성을 보여줍니다.

7. 낯선 환경에서 어떻게 행동합니까?

A) 최대 활동을 보여주고 오리엔테이션에 필요한 정보를 쉽고 빠르게 받고 신속하게 결정을 내립니다.

B) 한 방향으로 활동하기 때문에 충분한 정보를 얻지 못하지만 신속하게 결정을 내립니다.

C) 주변에서 일어나는 일을 침착하게 살펴보고 결정을 서두르지 않습니다.

D) 소심하게 상황에 익숙해지고 불확실한 결정을 내립니다.

이 계획을 준수하려면 계획의 각 항목에 대한 적절한 반응을 "+" 기호로 표시하여 계획(표 1)을 사용하는 것이 좋습니다.

학생의 기질을 관찰하기 위한 계획.

기질은 계획의 각 지점의 반응에 해당합니다.

A) 낙천적;

B) 담즙산;

C) 점액성;

D) 우울.

데이터 처리. 항목에 해당하는 줄의 "+" 기호 수가 계산됩니다. 항목 중 하나에서 가장 많은 수의 "+" 기호는 대상의 대략적인 기질을 나타냅니다. "순수한" 기질이 없기 때문에 이 체계는 주제에 어느 정도 내재된 다른 기질의 특징을 확립하는 데 사용할 수 있습니다.

공부하다e 어린 학생들의 자존감

Dembo-Rubinstein 기법의 수정.

목적: 학생의 자존감에 관한 연구. 장비: 각각 중간에 점이 있는 10cm 길이의 7개의 평행한 수직선이 있는 체크 무늬 종이 블랭크. 라인은 "성장", "친절", "지성", "공정", "용기", "정직", "좋은 친구"(자질 목록은 변경될 수 있음)와 같은 확장된 품질에 따라 서명됩니다. 운영 절차. 아이에게 양식이 제공됩니다. 주제에 대한 지침 : "우리 반의 모든 학생들이 ... (품질 이름)에 따라이 선을 따라 위치한다고 상상해보십시오. 맨 위에는 가장 ... (최대 품질), 맨 아래에는 - 가장 ... (최소 품질) . 자신을 어디에 배치하시겠습니까? 대시로 표시하십시오. "

모든 자질에 대한 자체 평가 후 아동과 대화를 통해 자질(성장 제외)의 각 이름에 부여한 의미를 명확히 하고 자신을 가장 상위에 두는 데 부족한 점을 명확히 합니다. 특정 품질에 대한 라인. 아이의 반응이 기록됩니다. 따라서 대화에서 자존감의 인지적 구성 요소가 명확해집니다. 데이터 처리. 음계는 중간이 10분의 1에서 11분의 1 사이가 되도록 스무 부분(셀)으로 나뉩니다. 눈금에 표시된 표시에는 해당 셀의 숫자 값이 할당됩니다.

자존감 수준은 +1에서 -1까지 표시됩니다. 자존감의 감정적 요소는 자존감의 높이에 의해 결정되는데, 이는 자존감의 정도를 반영한다. 양수 값의 영역에는 세 가지 만족도 수준(0.3 - 낮음, 0.3-0.6 - 평균, 0.6-1.0 - 높음)이 있습니다. 자신에 대한 불만족 수준은 부정적인 가치 영역에 있습니다. 성장 척도는 고려되지 않으며 실험자가 아이에게 원하는 것을 설명하는 데만 필요합니다.

다른 모든 척도의 점수는 합산되어 6으로 나뉩니다. 이 학생의 평균 자존감 수준입니다.

중학생의 인지 과정 진단.

초등학생 주의이코프

1. 방법론 "주의 전환 연구"

목적: 주의를 전환하는 능력에 대한 연구 및 평가. 장비: 1에서 12까지의 검정색과 빨간색 숫자가 있는 테이블, 순서대로 작성되지 않음. 스톱워치.

연구 주문. 연구원의 신호에 따라 피험자는 이름을 지정하고 숫자를 표시해야 합니다. a) 1에서 12까지의 검정색; b) 12에서 1로의 빨간색; c) 검정색은 오름차순, 빨간색은 내림차순입니다(예: 1은 검정색, 12는 빨간색, 2는 검정색, 11은 빨간색 등). 실험 시간은 스톱워치를 사용하여 기록됩니다.

결과 처리 및 분석. 마지막 작업을 완료하는 데 필요한 시간과 첫 번째 작업과 두 번째 작업에 소요된 시간의 합 사이의 차이는 피험자가 한 활동에서 다른 활동으로 이동할 때 주의를 전환하는 데 소비하는 시간입니다.

2. 교정 방법에 의한 주의 안정성 평가

목적: 학생들의 주의력의 안정성을 연구합니다. 장비: 표준 테스트 양식 "수정 테스트", 스톱워치. 연구 주문. 연구는 개별적으로 수행되어야 합니다. 주제가 작업을 완료하려는 욕구가 있는지 확인하기 시작해야 합니다. 동시에 그는 자신이 검사를 받고 있다는 인상을 받아서는 안 됩니다.

피험자는 작업에 편안한 자세로 테이블에 앉아야 합니다.

검사관은 그에게 "Proof test" 양식을 제공하고 다음 지침에 따라 본질을 설명합니다. "러시아 알파벳 문자가 양식에 인쇄되어 있습니다. 각 줄을 순차적으로 검사하여 문자" k "및" r "을 찾으십시오. 그 과업은 빠르고 정확하게 완료되어야 합니다." 피험자는 실험자의 명령에 따라 작업을 시작합니다. 10분이 지나면 고려한 마지막 문자가 표시됩니다.

결과 처리 및 분석. 수험자의 교정 형식의 결과는 테스트의 핵심인 프로그램과 비교됩니다. 10분 동안 본 총 글자 수, 작업 중 올바르게 지운 글자 수, 지울 필요가 있는 글자 수를 계산합니다.

주의 생산성은 10분 동안 본 글자 수와 공식에 의해 계산된 정확도와 동일하게 계산됩니다.

여기서 K는 정밀도, n은 지워야 하는 문자 수 n, m은 작업 중 올바르게 지워야 하는 문자 수입니다.

3. 주의 분포의 특성에 대한 조사(T.E. Rybakov 방법)

장비: 교대로 원과 십자형으로 구성된 공백(각 라인에는 7개의 원과 5개의 십자형, 총 42개의 원과 30개의 십자형이 있음), 스톱워치.

연구 주문. 피험자에게 양식을 제공하고 가로로 멈추지 않고 (손가락을 사용하지 않고) 원과 십자가의 수를 별도로 세도록 요청합니다.

결과 처리 및 분석. 실험자는 요소의 전체 계산을 위해 피험자가 걸리는 시간을 알아차리고 피험자의 모든 정지와 그가 카운트를 잃기 시작하는 순간을 기록합니다.

정지 횟수, 오류 수 및 주제가 셀 수를 잃기 시작하는 요소의 서수를 비교하면 주제의 주의 분포 수준에 대한 결론을 도출할 수 있습니다.

중학생의 추억

1. "기억 유형 결정" 기술

목적: 일반적인 메모리 유형을 결정합니다.

장비: 별도의 카드에 쓰여진 4줄의 단어; 스톱워치.

귀로 암기하기 위해: 자동차, 사과, 연필, 봄, 램프, 숲, 비, 꽃, 냄비, 앵무새.

시각적 인식으로 암기하려면:비행기, 배, 펜, 겨울, 양초, 필드, 번개, 너트, 프라이팬, 오리.

운동 청각 지각을 통한 암기용: 기선, 자두, 자, 여름, 갓, 강, 천둥, 장과, 접시, 거위.

결합된 지각으로 암기하려면:기차, 체리, 노트북, 가을, 플로어 램프, 초원, 뇌우, 버섯, 컵, 치킨.

연구 주문. 학생은 일련의 단어가 그에게 읽혀질 것이며, 기억하려고 노력해야 하고 실험자의 명령에 따라 기록해야 한다는 말을 들었습니다. 단어의 첫 번째 행을 읽습니다. 읽을 때 단어 사이의 간격은 3초입니다. 학생은 전체 행을 읽은 후 10초 동안 휴식을 취한 후 기록해야 합니다. 그런 다음 10분 동안 휴식을 취하십시오.

실험자는 학생에게 세 번째 줄의 단어를 읽어주고 피험자는 속삭이는 소리로 각 단어를 반복하고 허공에 "기록"합니다. 그런 다음 그는 종이에 기억나는 단어를 적습니다. 10분 휴식.

실험자는 학생에게 네 번째 줄의 단어를 보여주고 읽어줍니다. 주제는 속삭임으로 각 단어를 반복하고 공중에 "씁니다". 그런 다음 그는 종이에 기억나는 단어를 적습니다. 10분 휴식.

결과 처리 및 분석. 기억 유형 (C)의 계수를 계산하여 주제의 일반적인 기억 유형에 대한 결론을 도출하는 것이 가능합니다. C =, 여기서 a - 10은 올바르게 재생된 단어의 수입니다.

메모리 유형은 단어가 더 많이 재생된 행에 따라 결정됩니다. 기억 유형의 계수가 1에 가까울수록 주어진 유형의 기억이 주제에서 더 잘 발달됩니다.

2. 방법론 "논리 및 기계 메모리 연구"

목적: 두 줄의 단어를 암기하여 논리적 및 기계적 기억을 연구합니다.

장비 : 두 줄의 단어 (첫 번째 줄에는 단어 사이에 의미 론적 연결이 있고 두 번째 줄에는 없음), 스톱워치.

연구 주문. 그 학생은 기억해야 할 단어 쌍이 읽혀질 것이라는 말을 듣습니다. 실험자는 피험자에게 첫 번째 행의 단어 10개 쌍을 읽습니다(쌍 사이의 간격은 5초).

10초 휴식 후 행의 왼쪽 단어를 읽고(10초 간격으로) 주제는 행 오른쪽 절반의 암기된 단어를 기록합니다. 두 번째 행의 단어로 비슷한 작업이 수행됩니다. 결과 처리 및 분석. 연구 결과는 다음 표에 기록되어 있습니다.

표 2 의미 및 기계적 메모리의 양

초등학생을 생각하면

1. 방법론 "단순한 유추"

목적: 사고의 일관성과 유연성을 연구합니다.

장비: 두 줄의 단어가 패턴으로 인쇄되는 형식.

1. 소리 질러 서다 a) 조용히 하기, b) 기어 다니기, c) 시끄럽게 하기, d) 전화하기, e) 안정시키기

2. 증기 기관차 마차 a) 신랑, b) 말, c) 귀리, d) 카트, e) 마구간

3. 다리 부츠의 눈 a) 머리, b) 안경, c) 눈물, d) 시력, e) 코

4. 소 나무 무리 a) 숲, b) 양, c) 사냥꾼, d) 무리, e) 육식 동물

5. Raspberry Mathematics 베리 a) 책, b) 탁자, c) 책상, d) 공책, e) 분필

6. 호밀 사과 나무 밭 a) 정원사, b) 울타리, c) 사과, d) 정원, e) 잎

7. 극장 도서관 관람자 a) 선반, b) 책, c) 독자, d) 사서, e) 파수꾼

8. 기선 열차 부두 a) 레일, b) 역, c) 육지, d) 승객, e) 침목

9. 건포도 캐서롤 베리 a) 스토브, b) 수프, c) 숟가락, d) 접시, e) 요리

10. 질병 TV 치료 a) 켜기, b) 설치, c) 수리, d) 아파트, e) 마스터

11. 집 계단 바닥 a) 거주자, b) 계단, c) 돌,

연구 주문. 학생은 왼쪽에 있는 한 쌍의 단어를 연구하여 논리적 연결을 설정한 다음 유추하여 제안된 단어 중에서 원하는 개념을 선택하여 오른쪽에 한 쌍을 만듭니다. 학생이 이것을 하는 방법을 이해할 수 없다면, 그와 함께 한 쌍의 단어를 만들 수 있습니다.

결과 처리 및 분석. 8~10개의 정답은 높은 수준의 사고력, 6~7개는 양호, 4~5개는 충분, 5개 미만은 낮은 수준을 나타냅니다.

2. "불필요한 제외" 방법론

목적 : 일반화 능력을 연구합니다. 장비: 다음과 같은 12줄의 단어가 있는 시트:

1. 램프, 랜턴, 태양, 양초.

2. 부츠, 부츠, 끈, 펠트 부츠.

3. 개, 말, 소, 엘크.

4. 테이블, 의자, 바닥, 침대.

5. 단맛, 쓴맛, 신맛, 매운맛.

6. 안경, 눈, 코, 귀.

7. 트랙터, 수확기, 자동차, 썰매.

8. 모스크바, 키예프, 볼가, 민스크.

9. 소음, 휘파람, 천둥, 우박.

10. 수프, 젤리, 냄비, 감자.

11. 자작나무, 소나무, 참나무, 장미.

12. 살구, 복숭아, 토마토, 오렌지.

연구 주문. 학생은 단어의 각 행에서 적합하지 않고 불필요한 것을 찾아 그 이유를 설명해야 합니다.

결과 처리 및 분석.

1. 정답 수를 결정합니다(추가 단어 강조 표시).

2. 두 가지 일반적인 개념을 사용하여 요약된 행 수를 설정합니다(추가 "냄비"는 접시이고 나머지는 음식입니다).

3. 하나의 일반 개념을 사용하여 일반화한 시리즈 수를 표시합니다.

4. 특히 비필수 속성(색상, 크기 등)의 일반화를 위한 사용 측면에서 어떤 실수가 있었는지 확인합니다. 결과 평가의 핵심. 높은 수준 - 7-12 행은 일반적인 개념으로 요약됩니다. 좋음 - 5-6 행이 2이고 나머지 행이 1입니다. 중간 - 하나의 일반적인 개념을 가진 7-12 행; 낮음 - 하나의 일반 개념이 있는 1-6 행.

3. 방법론 "사고의 속도 연구"

목적 : 사고의 속도를 결정합니다.

장비: 문자가 누락된 일련의 단어, 스톱워치.

연구 주문. 위의 단어에는 글자가 없습니다. 각 대시는 하나의 문자에 해당합니다. 3분 안에 가능한 한 많은 단수 명사를 만드는 것이 필요합니다.

결과 처리 및 분석: 25-30단어 - 빠른 사고 속도; 20-24단어 - 좋은 생각의 속도; 15-19 단어 - 평균 사고 속도; 10-14단어 - 평균 이하; 최대 10단어 - 비활성 사고.

이 기준은 2-4학년 학생을 평가할 때 사용해야 하며, 1학년은 하반기부터 공부하고 3단계부터 계산할 수 있습니다. 19-16단어 - 높은 수준의 사고; 10-15단어가 좋습니다. 5-9단어 - 중간; 최대 5단어 - 낮음.

4. 방법론 "자기 규제 연구"

목적 : 지적 활동에서 자기 규제 형성 수준의 결정. 장비 : 눈금자, 간단한 연필의 노트북 시트에 막대기와 대시 (/ - // - /// - /) 이미지가있는 샘플.

연구 주문. 피험자는 규칙을 준수하면서 샘플과 같이 15 분 동안 노트북 시트의 눈금자에 막대기와 대시를 쓰도록 제안됩니다. 막대와 대시를 특정 순서로 작성하고 여백에 쓰지 말고 문자를 올바르게 옮기십시오. 한 줄에 다른 줄로 쓰십시오. 모든 줄에 쓰지 말고 한 줄 뒤에 쓰십시오.

프로토콜에서 실험자는 작업이 수락되고 수행되는 방법을 기록합니다. 완전히, 부분적으로 또는 수락되지 않고 전혀 수행되지 않습니다. 작업 과정에서 자제의 질(실수한 성격, 실수에 대한 반응, 즉 알아차리거나 눈치채지 못함, 수정하거나 수정하지 않음), 활동 결과 평가(철저히 확인하고 확인하려고 노력하고 피상적인 검토에 국한되며 작업을 전혀 보지 않고 완료하는 즉시 실험자에게 제공합니다). 연구는 개별적으로 수행됩니다.

결과 처리 및 분석. 지적 활동에서 자기 규제의 형성 수준을 결정하십시오. 전반적인 학습 능력의 구성 요소 중 하나입니다.

1레벨.아이는 모든 구성 요소에서 과제를 완전히 수락하고 수업이 끝날 때까지 목표를 유지합니다. 거의 같은 속도로 산만하지 않고 집중적으로 일합니다. 개별 오류가 발생하면 대부분 정확하게 작동합니다. 그런 다음 확인하는 동안 확인하고 독립적으로 제거합니다. 서두르지 않고 바로 작업을 넘겨주지만, 다시 한 번 작성된 내용을 확인하고, 필요한 경우 수정하고, 작업이 올바르게 수행될 뿐만 아니라 깔끔하고 아름답게 보이도록 가능한 모든 작업을 수행합니다.

2단계.아이는 과제를 완전히 수락하고 수업이 끝날 때까지 목표를 유지합니다. 작업 과정에서 몇 가지 실수를 저지르지 만 스스로 깨닫지 못하고 제거하지 않습니다. 그는 수업이 끝날 때 확인하기 위해 특별히 할당 된 시간에 실수를 제거하지 않고 자신이 쓴 것을 피상적으로 검토하는 데 국한되며 작업의 품질에 대해 신경 쓰지 않습니다. 좋은 결과를 얻으십시오.

레벨 3... 아동은 과제의 목표를 부분적으로 받아들이고 수업이 끝날 때까지 그 목표를 완전히 유지할 수 없습니다. 따라서 그는 무작위로 표지판을 씁니다. 작업 과정에서 그는 부주의로 인해뿐만 아니라 일부 규칙을 기억하지 못하거나 잊어 버렸기 때문에 실수를합니다. 자신의 실수를 눈치 채지 못하고 작업 과정이나 수업이 끝날 때 수정하지 않습니다. 작업이 끝나면 품질을 개선하려는 열망을 나타내지 않습니다. 일반적으로 얻은 결과에 무관심합니다.

4레벨.아이는 목표의 아주 작은 부분을 받아들이지만 거의 즉시 그것을 잃습니다. 무작위 순서로 문자를 씁니다. 실수를 눈치 채지 못하고 수정하지 않으며 수업이 끝날 때 과제 완료를 확인하기 위해 할당 된 시간을 사용하지 않습니다. 완료되면 즉시 작업을 무인 상태로 둡니다. 나는 수행된 작업의 질에 무관심하다.

5레벨.아이는 내용면에서 작업을 전혀 수락하지 않으며, 더 자주 어떤 작업이 자신에게 할당되었다는 것을 전혀 이해하지 못합니다. 기껏해야 그는 지시에서 연필과 종이로 행동해야 한다는 것만 알아차리고, 여백이나 선을 인식하지 않고 시트가 일어나는 대로 쓰거나 그림을 그리며 그렇게 하려고 합니다. 수업의 마지막 단계에서 자기 규제에 대해 말할 필요조차 없습니다.

어린 학생들의 상상력

기술 "그림 그리기"

목적 : 상상의 문제 해결의 독창성을 연구합니다.
장비: 그림이 그려진 20장의 카드 세트: 물체의 일부에 대한 개요 이미지(예: 가지가 하나 있는 몸통, 귀가 두 개 있는 원형 머리 등, 단순한 기하학적 모양(원, 정사각형, 삼각형) 등), 색연필, 종이. 연구 주문. 아름다운 그림을 얻을 수 있도록 학생은 각각의 그림을 완성해야 합니다.

결과 처리 및 분석. 독창성 정도에 대한 정량적 평가는 해당 아동에서 반복되지 않았고 그룹 내 아동 중 한 명에게도 반복되지 않은 이미지의 수를 세어 이루어집니다. 이들 도면은 상이한 참조도가 동일한 도면 요소로 바뀐 동일한 것으로 간주된다.

계산된 독창성 계수는 ​​상상력 문제에 대한 6가지 유형의 솔루션 중 하나와 상관관계가 있습니다. 제로 타입. 주어진 요소를 이용하여 상상의 이미지를 구성하는 과제를 아직 아동이 받아들이지 않는 것이 특징이다. 그는 완성하지 않고 자신의 무언가를 그립니다(자유 환상).

유형 1 - 어린이는 카드에 그림을 그려 별도의 개체 (나무) 이미지를 얻지 만 이미지는 윤곽선, 도식, 세부 사항이 없습니다.

유형 2 - 별도의 개체도 표시되지만 다양한 세부 사항이 있습니다.

유형 3 - 별도의 대상을 묘사하는 아이는 이미 상상의 줄거리에 포함되어 있습니다(단순한 소녀가 아니라 운동을 하는 소녀).

유형 4 - 아이는 가상의 줄거리에 따라 여러 물체를 묘사합니다(소녀가 개를 산책시키고 있음).

유형 5 - 주어진 그림이 질적으로 새로운 방식으로 사용됩니다.

유형 1-4에서 아이가 그린 그림의 주요 부분(원형 머리) 역할을 했다면 이제 그림은 상상의 이미지를 만드는 2차 요소 중 하나로 포함됩니다(삼각형은 더 이상 지붕이 아닙니다. , 그러나 소년이 그림을 그리는 연필심).

1. Burlachuk A.F., Morozov S.M. 심리 진단에 대한 사전 참조 도서. - 1989년 키예프.

2. 보그다노바 T.G., 코르닐로바 T.V. 어린이의인지 영역 진단. - 엠., 1994.

3. 보로즈디나 L.V. 열망 수준 조사. - M., 1986 .-- S. 62-68. 23

4. 가브릴리체바 G.F. 어린 학생의 성격 연구 진단 // 초등학교. - 1994. - N 1. - S. 16-18; N 8. - S. 4-8.

5. 진단 정신 발달미취학 아동 / Ed. 라. 벵거, V.V. 콜모프스카야. - 엠., 1978.

6. 아동의 교육활동 및 지적발달 진단 / Ed. 디비 엘코니나, LA 벵거. - 엠., 1981.

7. 학교 심리학자의 진단 및 교정 작업 / Ed. I.V. 두브로비나. - 엠., 1987.

8. 엘피모바 N.Ye. 미취학 아동 및 저학년 학생의 학습동기 진단 및 교정. - 엠., 1991.

9. 자크 A.Z. 6-10세 아동의 사고 진단. - 엠., 1993.

10. 교사가 학생의 성격을 연구하다 / Ed. Z.I. 바실리예바, T.V. 아카얀, M.G. 카자키나, N.F. Radionova 및 기타 - M., 1991.

11. 키스 P.Ya. 6세 아동의 지적 발달을 위한 진단 테스트 개발에 관하여 // 심리학 질문. - 1988. - 6번. - S. 43-49.

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초등학교 연령의 특징.

현재 초등학교 학습 기간과 일치하는 초등학교 연령의 경계는 6-7세에서 9-10세 사이로 설정되어 있습니다. 이 기간 동안 아동의 신체적, 정신적 생리학적 발달이 더 진행되어 학교에서 체계적인 교육을 받을 수 있습니다.

학교 교육의 시작은 아동 발달의 사회적 상황에 근본적인 변화를 가져옵니다. 그는 "공적" 주제가 되었고 이제 사회적으로 중요한 책임을 지고 있으며, 그 실행은 대중의 평가를 받습니다. 초등학교 시절에 걸쳐 주변 사람들과의 새로운 유형의 관계가 형성되기 시작합니다. 성인의 무조건적인 권위는 점차 상실되고 있으며, 초등학교가 끝날 무렵에는 또래가 아동에 대한 중요성을 점점 더 획득하기 시작하며, 아동 공동체의 역할이 커지고 있다.

교육 활동은 초등학교 연령에서 주도적인 활동이 됩니다. 그것은 주어진 연령 단계에서 어린이의 정신 발달에서 가장 중요한 변화를 결정합니다. 교육 활동의 틀 내에서 초등 학생의 발달에서 가장 중요한 성취를 특징 짓고 다음 연령 단계의 발달을 보장하는 기초가되는 심리적 신 생물이 형성됩니다. 점차적으로 1학년 때 강했던 학습 활동에 대한 동기가 쇠퇴하기 시작합니다. 이것은 학습에 대한 관심이 떨어지고 아이가 이미 사회적 지위를 정복했기 때문에 달성할 수 있는 것이 없기 때문입니다. 이를 방지하기 위해서는 교육 활동에 개인적으로 의미 있는 새로운 동기를 부여해야 합니다. 아동 발달에서 교육 활동의 주도적 역할은 어린 학생이 다른 활동에 적극적으로 참여하고 그 동안 새로운 성과가 향상되고 통합된다는 사실을 배제하지 않습니다.

L.S.에 따르면 Vygotsky는 학교 교육이 시작되면서 사고가 아동의 의식 활동의 중심으로 이동합니다. 과학적 지식을 동화하는 과정에서 발생하는 언어적 논리적 추론적 사고의 발달은 다른 모든 인지 과정도 재배열합니다. "이 시대의 기억은 생각이 되고 지각은 생각이 됩니다."

O.Yu에 따르면. Ermolaev는 초등학교 시절에 주의력 발달에 중대한 변화가 일어나고 모든 속성이 집중적으로 발전합니다. 주의력이 특히 급격히 증가하고(2.1배) 안정성이 증가하며 전환 및 분배 기술이 발달합니다. . 9-10세가 되면 아이들은 오랫동안 관심을 유지하고 임의로 설정된 행동 프로그램을 수행할 수 있게 됩니다.

초등학교 연령에 기억은 다른 모든 정신 과정과 마찬가지로 상당한 변화를 겪습니다. 그들의 본질은 어린이의 기억이 점차적으로 임의성의 특징을 획득하여 의식적으로 조절되고 매개된다는 사실에 있습니다.

어린 학령기는 더 높은 형태의 자발적 암기 발달에 민감하므로 이 기간 동안 니모닉 활동을 숙달하기 위한 의도적인 발달 작업이 가장 효과적입니다. V.D.Shadrikov 및 L.V. Cheremoshkin은 13가지 니모닉 기술 또는 암기된 자료를 구성하는 방법을 식별했습니다: 그룹화, 참조점 강조 표시, 계획 작성, 분류, 구조화, 도식화, 유추 수립, 니모닉 기술, 기록, 암기된 자료 완성, 협회의 직렬 구성, 반복 .

주요하고 필수적인 것을 분리하는 어려움은 학생의 주요 교육 활동 유형 중 하나 인 텍스트를 다시 말하면 명확하게 나타납니다. 심리학자 A.I. 어린 학생들을 대상으로 구술 retelling의 특징을 연구한 Lipkina는 아이들에게 짧은 retelling이 상세한 것보다 훨씬 더 어렵다는 것을 알아차렸습니다. 간략하게 말한다는 것은 핵심을 강조하고 세부 사항과 분리한다는 의미이며, 이것이 바로 아이들이 어떻게 하는지 모른다는 것입니다.

어린이의 정신 활동의 주목할만한 특징은 학생들의 특정 부분이 실패하는 이유입니다. 이 연구에서 발생하는 어려움을 극복하지 못하는 것은 때때로 적극적인 정신 작업을 거부하게 만듭니다. 학생들은 이해하지 못한 상태에서 자료를 기계적으로 암기하는 것을 포함하여 심리학자들이 "해결책"이라고 부르는 교육 과제를 완료하는 데 다양한 부적절한 기술과 방법을 사용하기 시작합니다. 아이들은 텍스트를 거의 그대로 그대로 재현하지만 동시에 텍스트에 대한 질문에 대답할 수 없습니다. 다른 해결 방법은 이전에 수행한 작업과 동일한 방식으로 새 작업을 수행하는 것입니다. 또한 사고과정이 부족한 학생은 구두로 답할 때 힌트를 사용하거나 친구를 속이려고 하는 등의 행동을 한다.

이 나이에 또 다른 중요한 신 생물 인 자발적 행동이 나타납니다. 아이는 독립적이되고 특정 상황에서 행동하는 방법을 선택합니다. 이러한 유형의 행동은 이 시대에 형성된 도덕적 동기에 기반합니다. 아이는 도덕적 가치를 흡수하고 특정 규칙과 법을 따르려고 노력합니다. 종종 이것은 이기적인 동기와 성인의 승인을 받거나 또래 집단에서 개인적인 위치를 강화하려는 욕망 때문입니다. 즉, 그들의 행동은 어떤 식 으로든이 시대에 지배적 인 주요 동기, 즉 성공을 달성하기위한 동기와 관련이 있습니다.

어린 학생들의 자발적 행동 형성은 행동 및 반성의 결과를 계획하는 것과 같은 신 생물과 밀접한 관련이 있습니다.

아이는 결과 측면에서 자신의 행동을 평가할 수 있으며 그에 따라 행동을 변경하고 그에 따라 계획을 세울 수 있습니다. 의미 지향적인 기초가 행동에 나타나며 이는 내적 삶과 외적 삶의 구분과 밀접한 관련이 있습니다. 자녀는 성취의 결과가 특정 표준을 충족하지 않거나 설정된 목표로 이어지지 않으면 자신의 욕망을 극복 할 수 있습니다. 아이의 내면 생활의 중요한 측면은 행동에서 의미론적 방향입니다. 이것은 다른 사람들과 태도를 바꾸는 것에 대한 두려움에 대한 아이의 감정 때문입니다. 그는 눈에서 자신의 중요성을 잃는 것을 두려워합니다.

아이는 자신의 감정을 숨기기 위해 자신의 행동에 대해 적극적으로 반성하기 시작합니다. 겉으로 보기에 아이는 속과 같지 않습니다. 종종 어른들에게 감정의 폭발, 그들이 원하는 것을 하고 싶은 욕망, 변덕으로 이어지는 것은 이러한 아동의 성격 변화입니다. "이 시대의 부정적인 내용은 주로 정신 균형의 위반, 의지, 기분 등의 불안정성으로 나타납니다."

어린 학생의 성격 발달은 학교 성적, 어른의 아이 평가에 달려 있습니다. 이미 말했듯이 이 나이의 아이는 외부 영향에 매우 취약합니다. 덕분에 그는 지적이고 도덕적인 지식을 흡수합니다. "교사는 도덕 규범의 수립과 아동의 관심 발달에 중요한 역할을 하지만, 교사의 성공 정도는 학생과의 관계 유형에 따라 달라집니다." 다른 성인들도 어린이의 삶에서 중요한 역할을 합니다.

초등학교 연령이 되면 성취하고자 하는 아이들의 욕구가 증가합니다. 따라서이 연령대의 어린이 활동의 ​​주요 동기는 성공을 달성하기위한 동기입니다. 때로는 다른 종류의 동기가 있습니다. 즉, 실패를 피하려는 동기입니다.

특정 도덕적 이상과 행동 패턴은 아이의 마음에 있습니다. 아이는 자신의 가치와 필요성을 이해하기 시작합니다. 그러나 아이의 성격 형성이 가장 생산적으로 진행되기 위해서는 어른의 관심과 평가가 중요하다. "어린이의 행동에 대한 성인의 감정적이고 평가적인 태도는 도덕적 감정의 발달, 즉 인생에서 알게 된 규칙에 대한 개인의 책임감있는 태도를 결정합니다." "어린이의 사회적 공간이 확장되었습니다. 어린이는 명확하게 공식화 된 규칙의 법칙에 따라 교사 및 급우와 끊임없이 의사 소통합니다."

이 나이에 아이는 자신의 독창성을 경험하고 자신을 사람으로 깨닫고 완벽을 위해 노력합니다. 이것은 또래와의 관계를 포함하여 아동의 삶의 모든 영역에 반영됩니다. 아이들은 새로운 그룹 형태의 활동, 활동을 찾습니다. 그들은 법과 규정을 준수하면서 처음에는 이 그룹의 관습대로 행동하려고 노력합니다. 그런 다음 동료 간의 우월성을 위해 리더십을 위한 노력이 시작됩니다. 이 나이에 우정은 더 강렬하지만 덜 지속됩니다. 아이들은 친구를 사귀고 다른 아이들과 공통점을 찾는 능력을 배웁니다. "가까운 우정을 형성하는 능력은 생후 5년 동안 아이에게 형성된 정서적 유대감에 의해 어느 정도 결정된다고 가정하지만."

아이들은 그녀의 환경에서 눈에 띄고 성공을 달성하기 위해 매력적인 회사에서 받아 들여지고 감사하는 활동의 기술을 향상시키기 위해 노력합니다.

초등학교 연령에 아동은 다른 사람들에게 초점을 맞추며, 이는 그들의 관심사를 고려하여 친사회적 행동으로 표현됩니다. 친사회적 행동은 발달된 성격에 매우 중요합니다.

아이가 새로운 비즈니스 관계에 참여하기 때문에 공감 능력은 학교 상황에서 발달합니다. 그는 무의식적으로 다른 아이들과 자신을 비교하도록 강요받습니다. 성공, 성취, 행동 및 아이는 단순히 자신의 능력을 개발하는 법을 배우도록 강요받습니다. 그리고 자질.

따라서 초등학교 연령은 학교 아동기의 가장 책임있는 단계입니다.

이 연령의 주요 성취는 교육 활동의 주도적 성격에 기인하며 이후 교육 기간에 크게 결정적입니다. 초등학교 연령이 끝날 때까지 아동은 배우고 싶어하고 학습할 수 있어야 하며 자신을 믿을 수 있어야 합니다.

이 시대의 본격적인 생활, 긍정적 인 취득은 아동의 추가 발달이 지식과 ​​활동의 적극적인 주제로 구축되는 데 필요한 기초입니다. 초등학교 연령의 어린이와 함께 일하는 성인의 주요 임무는 각 어린이의 개성을 고려하여 어린이의 능력을 공개하고 실현하기위한 최적의 조건을 만드는 것입니다.

Ya. A. Komensky는 교육 및 교육 작업에서 어린이의 연령 특성에 대한 엄격한 고려를 처음으로 주장했습니다. 그는 교육과 양육이 발달의 연령 단계에 상응해야한다는 자연 순응 원칙을 제시하고 입증했습니다 (41).

연령 특성을 고려하는 것은 기본적인 교육 원칙 중 하나입니다. 이를 기반으로 교사는 교육 부하를 조절하고 다양한 유형의 작업에서 합리적인 양의 고용을 설정하며 발달에 가장 유리한 일상, 작업 방식 및 아동의 휴식을 결정합니다.

생물학적으로 중학생은 "두 번째 반올림 기간"(48, p. 136)을 겪고 있습니다. 이전 연령에 비해 키가 줄어들고 체중이 눈에 띄게 증가합니다. 골격이 골화되었지만 이 과정은 아직 완료되지 않았습니다. 근육 시스템의 집중적 인 발달이 있습니다. 손에 작은 근육이 발달하면 미세한 움직임을 수행하는 능력이 나타나므로 아이는 빠른 쓰기 기술을 습득합니다. 근육의 힘이 크게 증가합니다. 어린이 신체의 모든 조직은 성장 상태에 있습니다. 초등학교 연령에 신경계가 향상되고 대뇌 반구의 기능이 집중적으로 발달하며 피질의 분석 및 합성 기능이 향상됩니다. 초등학생 뇌의 무게는 거의 성인의 뇌 무게에 달하며 평균 1400g까지 증가합니다. 아이의 정신은 빠르게 발달합니다. 흥분 과정과 억제 변화 사이의 관계: 억제 과정은 더 강해 지지만 흥분 과정은 여전히 ​​우세하고 어린 학생들은 매우 흥분합니다. 감각 기관의 정확도가 높아집니다. 취학 전 연령과 비교하여 색상에 대한 감도는 45%, 관절 근육 감각은 50%, 시각 감각은 80% 향상됩니다(48).

강렬한 감각 발달 취학 전 연령어린 학생에게 학습에 대한 충분한 수준의 인식(높은 시력, 청력, 물체의 모양 및 색상 방향)을 제공합니다.

동시에 혼합주의와 높은 감성은 초등학생의 인식 특성으로 남아 있습니다. 혼합주의는 미취학 아동의 특징이며 초등학교 연령에 지속되는 "덩어리"에 대한 인식에서 나타납니다. 이 기능은 교육 활동에 필요한 분석 작업을 수행하기 어렵게 만듭니다.

학교 생활의 초기 기간은 6세에서 10세 사이입니다(1-4학년). 초등학교 연령에 아이들은 상당한 발달 예비력을 가지고 있습니다. 그들의 식별과 효과적인 사용은 발달 및 교육 심리학의 주요 작업 중 하나입니다 (58, p. 496). 어린이가 학교에 입학하면 학습의 영향으로 모든 의식적 과정의 구조 조정이 시작됩니다. 어린이는 새로운 유형의 활동과 대인 관계 시스템에 참여하기 때문에 성인 고유의 자질을 습득합니다. 아동의 모든 인지 과정의 일반적인 특성은 자의성, 생산성 및 안정성입니다.

어린이의 준비금을 능숙하게 사용하려면 가능한 한 빨리 학교와 집에서 일하도록 어린이를 적응시키고 학습 방법을 가르치고 세심하고 부지런해야합니다. 학교에 입학하기 전에 아이는 자제력, 작업 기술 및 능력, 사람들과 의사 소통하는 능력, 역할 행동을 충분히 개발해야합니다.

초등학교 연령에 인지 과정의 기본적인 인간 특성인 주의력, 지각력, 기억력, 상상력, 사고력 및 언어가 통합되고 더욱 발전됩니다.

아이들과의 교육 작업의 초기 기간에는 우선 다른 사람들의 병렬 개선의 필요성을 잊지 말고 가장 발달 된인지 과정의 측면에 의존해야합니다.

입학 순간에 대한 어린이의 관심은 필요한 볼륨, 안정성, 전환 가능성을 보유하고 임의적이어야합니다. 아이들이 취학 초기에 실제로 직면하는 어려움은 주의력 발달 부족과 정확히 관련이 있기 때문에 우선 미취학 아동의 학습을 준비하여 개선을 돌봐야합니다.

초등학교 연령의 주의는 자발적인 관심이 되지만, 특히 초등학교 학년의 경우 상당히 오랜 시간 동안 아동의 비자발적 주의가 강하고 자발적인 주의와 경쟁합니다. 어린이의 학교 3 학년에 대한 자발적 관심의 양과 안정성, 전환 가능성 및 집중도는 성인과 거의 동일합니다. 어린 학생들은 큰 어려움과 내부 노력 없이 한 유형의 활동에서 다른 활동으로 이동할 수 있습니다.

어린 학생의 경우 주변 현실에 대한 인식 유형 중 하나가 지배적일 수 있습니다: 실용적, 비유적 또는 논리적.

지각의 발달은 선택성, 의미, 객관성 및 높은 수준의 지각 행동 형성으로 나타납니다. 초등학교 저학년 아이들의 기억력은 충분합니다. 기억은 점차 임의적이 되고 니모닉은 숙달됩니다. 6세에서 10세 사이에는 연결되지 않은 논리적 정보 단위에 대한 기계적 기억을 적극적으로 개발합니다. 어린 학생이 나이가 들수록 의미 없는 내용보다 의미 있는 내용을 암기하는 이점이 더 커집니다. 아이들의 학습 능력에는 기억보다 생각이 훨씬 더 중요합니다. 학교에 입학할 때 시각적 효과, 시각적 비유적 및 언어적 논리의 세 가지 주요 형식으로 개발 및 제시해야 합니다. 그러나 실제로 우리는 시각적으로 효과적인 계획에서 문제를 잘 해결할 수 있는 능력을 가지고 있는 아동이 문제를 매우 어렵게 대처하는 상황에 자주 접하게 됩니다. 형태. 또한 반대의 경우도 발생합니다. 어린이는 추론을 견딜 수 있고 풍부한 상상력과 비 유적 기억을 가지고 있지만 운동 기술과 능력의 발달이 충분하지 않아 실용적인 문제를 성공적으로 해결할 수 없습니다.

학교 교육을 받은 첫 3~4년 동안 아이들의 정신 발달은 상당히 눈에 띕니다. 시각적 효과적이고 기본적인 사고 방식의 지배에서, 발달의 사전 개념적 수준과 사고의 빈약한 논리에서, 학생은 특정 개념의 수준에서 언어적 논리적 사고로 상승합니다. 이 시대의 시작은 J. Piaget와 L. S. Vygotsky의 용어를 사용하여 사전 조작적 사고의 우위와 연결되고 끝은 개념의 조작적 사고의 우위와 연관됩니다. 같은 나이에 아이들의 일반 능력과 특수 능력이 잘 드러나서 영재를 판단 할 수 있습니다.

어린 학령기에는 어린이의 정신 발달에 상당한 잠재력이 있습니다. 초등학교 연령의 어린이 지능의 복잡한 발달은 여러 방향으로 진행됩니다.

• - 사고 수단으로 언어를 동화하고 적극적으로 사용합니다.
• - 시각적 효과, 시각적 비유적 및 언어적 논리적인 모든 유형의 사고가 서로에 대한 연결 및 상호 풍요로운 영향;
• - 두 단계의 지적 과정에서 할당, 격리 및 상대적으로 독립적인 개발: 준비 단계(문제 해결: 조건 분석이 수행되고 계획이 개발됨); 실행 단계 - 이것이 계획이 실제로 구현되는 방법입니다.

1학년과 2학년에서는 시각적 효과적이고 시각적인 비유적 사고가 지배적인 반면, 3학년과 4학년의 학생들은 언어적 논리적 사고와 비유적 사고에 더 의존하고 세 가지 영역(실용, 비유, 언어) 모두에서 동등하게 성공적으로 문제를 해결합니다. -논리적(언어적).

깊이 있고 생산적인 정신 작업에는 어린이의 인내, 감정의 억제 및 자연스러운 운동 활동의 조절, 주의 집중 및 유지가 필요합니다. 많은 아이들이 빨리 지치고 피곤해집니다. 행동의 자기 규제는 학교에서 공부하기 시작하는 6-7세의 어린이에게 특히 어렵습니다. 그들은 끊임없이 자신을 특정 상태로 유지하고 스스로를 통제할 수 있는 의지력이 없습니다.

7세가 될 때까지 아이들은 재생산 이미지, 즉 주어진 시간에 인식되지 않는 알려진 사건의 표현만을 찾을 수 있으며 이러한 이미지는 대부분 정적입니다. 생산적인 이미지-일부 요소의 새로운 조합 결과에 대한 표현은 특별한 창의적 작업 과정에서 어린이에게 나타납니다. 이것은 아이들이 주의력을 분산시키고 결과적으로 다성 음악적 능력을 개발할 수 있는 기회를 제공합니다.

이 연령대의 어린이가 주로 학교와 집에서 참여하는 주요 활동: 학습, 의사 소통, 놀이 및 일. 초등학교 연령 아동의 특성인 학습, 의사 소통, 놀이 및 작업의 네 가지 활동 유형 각각은 발달에 특정 기능을 수행합니다.

학습은 지식, 기술 및 능력 획득, 능력 개발(음악 포함)에 기여합니다.

학습의 성공을 위해 작은 중요성은 아동의 의사 소통 특성, 특히 그의 사교성, 접촉, 반응성 및 만족감뿐만 아니라 강한 의지의 성격 특성인 인내, 목적 의향, 인내 및 기타입니다.

노동은 상대적으로 새로운 유형의 활동인 어린 학생들의 지적 발달에 특히 중요한 긍정적인 역할을 합니다. 노동은 미래의 다양한 전문적 창의적 활동에 필요한 실용적인 지능을 향상시킵니다. 아이들에게 충분히 다양하고 흥미로워야 합니다. 학교 또는 집 주변의 모든 작업을 아이에게 충분히 흥미롭고 창의적으로 만들어 생각하고 독립적인 결정을 내릴 수 있는 기회를 제공하는 것이 좋습니다. 작업에 대한 아동의 주도권과 창의적인 접근 방식은 아동이 수행한 작업과 특정 결과뿐만 아니라 작업에서도 장려되어야 합니다.

주변 사람들, 특히 초등학생의 교사 역할을 하는 어른들과의 소통 범위와 내용 확대는 롤모델이자 다양한 지식의 원천이 된다. 의사 소통을 자극하는 집단적 형태의 작업은 초등학교 연령보다 아동의 일반적인 발달에 더 유용하고 의무적입니다. 의사 소통은 정보 교환을 개선하고 지능의 의사 소통 구조를 개선하며 어린이를 올바르게 인식, 이해 및 평가하는 방법을 가르칩니다.

이 게임은 실질적인 활동, 논리 및 사고 방법을 향상시키고 사람들과 비즈니스 상호 작용의 기술과 능력을 형성하고 개발합니다. 이 나이에 어린이 게임도 달라지고 더 완벽한 형태를 얻습니다. 새롭게 획득한 경험치와 컨텐츠로 인해 더욱 풍성해진 변화. 개별 개체 게임은 건설적인 성격을 습득하고 특히 자연 과학 분야의 새로운 지식과 아이들이 학교 교실에서 습득한 지식을 널리 사용합니다. 그룹, 집단 게임이 지능화됩니다. 이 나이에 어린 학생에게 학교와 가정에서 충분한 수의 발달 게임을 제공하고 이를 연습할 시간을 갖는 것이 중요합니다. 이 나이의 놀이는 교육 활동 이후 계속 2위를 차지하며(주도적인 활동으로) 어린이 발달에 상당한 영향을 미칩니다.

어린 학생들에게 큰 관심은 생각을 만드는 게임으로 다른 사람들과 경쟁하는 것을 포함하여 자신의 능력을 테스트하고 개발할 수있는 기회를 제공합니다. 그러한 게임에 대한 어린이의 참여는 어린이의 자기 확인을 촉진하고 인내, 성공에 대한 열망 및 어린이가 미래의 성인 생활에서 필요할 수 있는 기타 유용한 동기 부여 특성을 개발합니다. 그러한 게임에서는 계획, 예측, 성공 가능성 평가, 대안 선택 등의 행동을 포함하여 사고력이 향상됩니다.

학습에 대한 어린이의 동기 부여 준비에 대해 말하면 성공 달성의 필요성, 상응하는 자부심 및 열망 수준도 염두에 두어야 합니다. 성공을 성취하려는 아이의 욕구는 확실히 실패에 대한 두려움을 압도해야 합니다. 아이들은 다른 사람들과 경쟁하는 상황에서 능력 테스트와 관련된 학습, 의사 소통 및 연습에서 가능한 한 적은 불안을 나타내야 합니다. 그들의 자존감이 적절하고 열망의 수준이 아동이 이용할 수 있는 실제 가능성과 일치하는 것이 중요합니다.

초등학교 연령에 아동의 성격이 주로 형성되고 주요 특징이 형성되며 이는 미래에 아동의 실제 활동과 사람들과의 의사 소통에 영향을 미칩니다.

아동의 능력은 학교 교육 초기에 형성될 필요는 없으며 특히 학습 과정에서 지속적으로 적극적으로 발달하는 아동의 능력은 더욱 그렇습니다. 또 다른 것이 더 중요합니다. 어린 시절의 취학 전 기간에도 아이는 필요한 능력 개발에 필요한 성향을 가지고 있습니다.

놀이를 많이 하고 취학 전 연령의 다양한 아이들은 거의 모든 아이들이 잘 발달되고 풍부한 상상력을 가지고 있습니다. 이 영역에서 학습 초기에 아동과 교사에게 여전히 제기될 수 있는 주요 질문은 상상력과 주의력 사이의 연결, 자발적인 주의를 통해 이미지를 조절하는 능력, 상상할 수 있는 추상적 개념의 동화에 관한 것입니다. 그리고 어른처럼 아이에게 선물합니다.

이 연령대에는 "어린이-성인"관계의 구조에도 변화가 있으며 차별화되어 "어린이-교사"및 "어린이-부모"의 하위 구조로 나뉩니다.

아동 교사 시스템은 아동과 부모의 관계, 아동과 아동의 관계를 정의하기 시작합니다. B. G. Ananiev, L. I. Bozhovich, I. S. Slavitsa는 이것을 실험적으로 보여주었습니다. 좋은 행동과 좋은 성적은 어른 및 또래와의 관계를 구성하는 요소입니다. "어린이 - 교사"시스템은 어린이의 삶의 중심이되며 삶에 유리한 모든 조건의 총체가 그것에 달려 있습니다.

처음으로 아동-교사 관계가 아동-사회 관계가 됩니다. 가족 관계 내에서 관계의 불평등이 존재합니다. 유치원성인은 개인으로 행동하며 학교는 "모든 사람은 법 앞에 평등하다"는 원칙을 운영합니다. 사회의 요구 사항은 교사에게 구현되며 교사는 평가를위한 표준 및 측정 시스템의 보유자입니다. 따라서 종종 학생은 교사를 모방하려고 시도하여 특정 "표준"에 접근합니다.

상황 "어린이 - 교사"는 어린이의 전체 삶에 스며 있습니다. 학교가 좋으면 집에서도 좋고, 아이들과도 좋다.

학생들의 융통성과 잘 알려진 암시성, 속기 쉬움, 모방하는 경향, 교사가 향유하는 엄청난 권위는 고도로 도덕적인 인격 형성을 위한 유리한 전제 조건을 만듭니다. 도덕적 행동의 기초는 초등학교에 정확하게 놓여 있으며 개인의 사회화 과정에서 그 역할은 엄청납니다.

위에서 우리는 결론을 내릴 수 있습니다. 초등학교 연령은 지식의 흡수, 동화, 축적의 기간입니다. 이것은 교육적 영향을 받기에 가장 유리한 어린 시절입니다. 그것은 성인의 권위에 대한 신뢰, 감수성 증가, 세심함이 특징입니다. 이 기간 동안의 주요 정신 기능은 충분히 높은 수준에 도달하여 정신의 후속 질적 획득의 기초가 됩니다. 이 연령대의 어린이는 수용력이 뛰어나고 감수성이 풍부하여 어린이의 역동적인 인지 및 개인 발달을 보장하고 다성 음악 능력 개발의 기회를 만듭니다.

• 1. 자발적 관심의 발달을 자극하는 교사는 아동의 정신 발달에 형성적인 영향을 미칠 것입니다.
• 2. 학령기의 모방은 교사의 모방을 기반으로 합니다.
• 3. 초등학교 연령 아동의 분석을 숙달하는 과정은 정서적 - 감각적 경험으로 시작됩니다.
• 4. 어린 학생을 가르치는 것은 그의 감정적, 의지적 능력의 발달로 이어집니다.
• 5. 초등학교 연령 아동의 연령 특성에 대한 인식을 통해 음악 교사는 이 연령 아동의 음악적 능력 개발을 목표로 하는 전문 교육 활동의 형태와 방법을 확인할 수 있습니다. 그 중 놀이는 특별한 자리를 차지한다.
• 6. 어린 학생들의 교육활동은 인지능력 발달에 기여한다.
• 7. 초등학교 연령에는 과학적 개념 시스템의 동화로 인해 발생하는 모든 정신적 과정과 지적 화, 내부 중재에 대한 임의성과 인식이 있습니다.

초등학교 연령 아동 발달의 특성을 고려할 때, 우리는 다성 음악 능력을 개발할 때 교사가 특히 민감해야하며 어린이의 연령 특성과 인도적-개인적 접근 방식에서 진행해야한다는 주요 결론에 도달했습니다. 차별화된 접근의 위치에 서십시오. 교사는 어린이의 연령 특성을 알아야 하지만 각 어린이에 대한 접근 방식은 개별적이어야 합니다. 개별 접근 방식을 사용하는 민감한 교사는 어린이의 모든 관심 매개 변수의 발달에 영향을 줄 수 있습니다. - "주의를 제어함으로써 우리는 교육의 열쇠와 성격 및 성격 형성의 열쇠를 손에 쥐고 있습니다.", - L.S. Vygotsky (68, p. 173). 놀이 활동에 대한 차별화된 접근 방식은 연령, 기질 유형, 지식, 기술 등에 관계없이 교사가 각 어린이를 게임에 참여시키는 것을 포함합니다.

아이들은 끊임없이 성장하고 발전하며 변화합니다. 가장 최근에 당신은 아이를 쫓아 유치원에 갔지만 이제 아이는 7살이 되었습니다. 이제 학교에 갈 시간입니다. 그리고 부모는 두려움이 있습니다. 어린 학생들과 올바르게 행동하는 방법? 아이를 해치지 않고이 기간을 가능한 한 편안하게 만드는 방법은 무엇입니까?

가장 중요한 것은 자녀가 동일하게 유지되었으며 새로운 관심과 책임이 있다는 것입니다. 그리고 그를 돕기 위해서는 어린 학생들의 연령 특성을 알아야 합니다. 간략한 특성은 아래 표에 설명되어 있습니다.

주니어 스쿨 연령은 6-7세부터 10세까지의 기간입니다. 이제 아이는 생리적으로 변화하고 있습니다. 이 기간의 발달 특징 - 근육이 성장하고 아이는 활동과 이동성을 원합니다. 자세에 특별한주의를 기울여야합니다. 그것은 6-7 세의 나이에 정확하게 형성됩니다. 기억하십시오 - 어린 학생은 최대 10분 동안 테이블에 침착하게 앉을 수 있습니다! 따라서 작업장을 유능하게 구성하고 시력을 보호하기 위해 올바른 조명을 모니터링하는 것이 매우 중요합니다.

특히 어린 학생들의 심리적, 연령적 특성에 주의를 기울여야 합니다. 이 나이의 주의력은 충분히 안정적이지 않고 볼륨이 제한되어 있습니다. 그들은 가만히 앉아있을 수 없으며 활동 유형을 자주 변경해야합니다. 정보를 얻는 주요 방법은 여전히 ​​놀고 있습니다. 아이들은 감정의 원인을 완벽하게 기억합니다. 가시성과 생생하고 긍정적인 감정을 통해 어린 학생들은 자료를 쉽게 암기하고 동화할 수 있습니다. 집에서 아이와 함께 일할 때 다양한 테이블, 그림, 장난감을 사용하십시오. 그러나 모든 것에는 측정이 필요합니다. 작은 체육 시간 근육 긴장을 완화하고 긴장을 풀고 공부에서 휴식으로 전환하여 훈련 동기를 높일 수 있습니다. 바로 지금, 학습에 대한 어린이의 태도가 형성되고 있습니다 - 자신에 대한 믿음, 배우고 지식을 얻으려는 욕구.

어린 학생들은 매우 활동적이고 능동적입니다. 그러나 이 나이에 그들은 환경에 매우 쉽게 영향을 받는다는 것을 잊지 마십시오. 아동은 자신을 개인으로 인식하고 다른 사람과 자신을 비교하며 또래 및 성인과 관계를 구축하기 시작합니다. 어린 학생들의 심리적 특징은 유연성, 속기 쉬움입니다. 이 시대의 아이들에게 중요한 역할은 권위에 의해 수행됩니다. 그리고 여기서 아이가있는 환경을 제어하는 ​​것이 매우 중요합니다. 아기가 누구와 의사 소통하는지 추적하십시오. 그러나 가장 중요한 것은 여전히 ​​부모의 권위여야 합니다. 자녀와 의사 소통하고, 관점을 표현하고, 자녀의 말을 경청하십시오. 어린 학생들에게는 상호 이해가 매우 중요합니다. 바로 지금 자신의 위치와 자존감이 형성되기 시작하기 때문입니다. 그리고 당신은 그를 전적으로 지지하고 도와야 합니다.