Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

1 Педагогічні погляди С.Т. Шацького

2 Педагогічні принципи та нововведення Шацького

Висновок

Список літератури

шацький вільне виховання

ВСТУП

Станіслав Тіофілович Шацький (1878-1934) – представник концепції вільного виховання.

Сформулював принцип самоцінності дитинства, цей принцип виходив із величезної ролі дитинства у житті. Зосередив свою увагу на необхідності виходити з дитячого світовідчуття в організації виховно-освітнього процесу. Весь навчальний процес має будуватися лише відповідно до закономірностей розвитку дитини та у тісному взаємозв'язку з навколишнім середовищем. Наголошував, з одного боку, що соц. Середовище несе у собі потужні чинники становлення особистості і впливає її розквіт, з іншого - може накладати жорсткі рамки цей процес, як направляючи, а й обмежуючи його.

Прихильники вільного виховання розглядали дитину як біосоціальну істоту, сформулювали основні положення організації виховно-освітнього процесу:

* вимоги середовища законні,

* необхідно дати їм вільно проявитися у процесі виховання та навчання,

* Навчально-виховний процес має бути спрямований на всебічний розвиток особистості, а не на її пристосування до вузьких соціальних рамок життя,

* школа може і повинна брати участь у перетворенні середовища.

1 Педагогічні погляди С.Т. Шацького

Шацький Станіслав Теофілович (1878 – 1934) народився 13 червня у м. Смоленську у багатодітній родині військового діловода. Закінчив шосту московську гімназію, з 14 років заробляв життя репетиторством, давав приватні уроки. В останні гімназійні роки дійшов висновку, що так вчити та виховувати, як його в гімназії, не можна. У Московському університеті на фізико-математичному відділенні розуміє, що його покликання природничі науки. А згодом, під впливом професора К.А. Тимірязєва і завдяки його чарівності, Шацький захопився вивченням філософії, психології та педагогіки. Заняття в університеті він поєднує з відвідуванням музичної школи, а згодом і консерваторії за класом вокалу. Освіта Шацький завершує в Московському сільськогосподарському інституті, який вступає у 1902 році і в 1905 році, охоплений «надзвичайною жагою реальної справи» залишає заняття і там. У період навчання в інституті доля зводить його з професором А.Ф. Фортунатовим і його братом, який згодом стає його однодумцем у педагогічних пошуках. У ці роки Шацький зробив спробу відкрити школу ручної праці для дітей працівників інституту, але не отримав схвалення в Московському навчальному окрузі. Познайомившись із творчістю Л.М. Толстого та його педагогічними дослідженнями (описом Яснополянської школи), Шацький захопився багатьма ідеями Толстого-педагога, а згодом втілив їх у практику навчання та виховання. Так у 27 років у Шацькому остаточно сформувався педагог-новатор зі своїми ідеями та поглядами. Сам він сформулює згодом свою мету наступним чином: «…справа, яка мене привабила,… носила, суспільний характер, давала простір творчості кожного учасника, обрала для своєї діяльності бідні робочі верстви населення, мала своїм завданням провести життя трудове виховання, дитяче самоврядування та задоволення дитячих інтересів». У травні 1905 р. у Сущовсько-Мар'їнському районі Москви з ініціативи С.Т. Шацького та А.У. Зеленко організовано культурно-просвітницьке товариство та дитячу літню колонію в Щілковому, яка продовжувала роботу в міських дитячих клубах взимку. Уся структура отримала назву «Сетлмент» (від англ. - Комплекс) і незабаром переросла в мережу культурно-виховних установ. Незважаючи на англійську назву, суспільство культивувало споконвічно російські цінності, було самобутнім та оригінальним. З Шацьким співпрацювали А.А. Фортунатов, Є.А. Казімірова (Фортунатова), В.М. Дем'янова (Шацька) та ін. Педагоги давали концерти, займалися літературною роботою та залучали до творчої діяльності дедалі більше дітей. Вони організовували походи до театрів, музеїв, картинних галерей, вивозили дітей з бідних кварталів на природу. Керівники «Сетлменту» прагнули, щоб його члени були не просто відвідувачами, а ініціативними та активними учасниками спільної справи. Гурток педагогів відкриває дитячий садок на двадцять місць, де жінки-працівниці могли залишити своїх дітлахів. У квартирі однієї із співробітниць організували амбулаторію та зуболікарський кабінет для дітей. Шацький та його колеги переконані, що трудове виховання як важливе доповнення до інтелектуального навчання; самодіяльність дітей та свобода вибору ними занять за інтересами, це головне завдання всієї їхньої виховно-освітньої роботи. У цей період Шацький вирішує, що в системі виховання має бути присутня народна основа та сімейні цінності: працьовитість, взаємодопомога, доброта. За три роки роботи комплексу педагоги розробили свою оригінальну систему виховання дітей, яка отримала блискуче практичне втілення. Ця система базувалася на постійній творчості вчителів та учнів, причому у процесі творчої роботи вчителі відзначали, що вони самі розвивалися під впливом творчості дитячого колективу. В 1908 клуб був закритий поліцією за проведення в ньому «соціалізму для дітей», а Шацький на деякий час поїхав за кордон. У 1909 році педагог-новатор відновлює роботу в новому, організованому ним товаристві «Дитяча праця та відпочинок», яке було дозволено офіційно. У статуті товариства було записано, що з дітьми мають вестись фізкультурна та спортивна робота, проводитись заняття ручною, працею декламацією, музикою та співом. Організовуватимуться екскурсії, концерти та спектаклі за участю дітей, створення дитячих бібліотек, безкоштовних амбулаторій для дітей. Тобто заняття залишалися переважно ті ж, але не розкривалися принципи їхньої організації: самоврядування, самодіяльність. Праця вихователів залишалася неоплачуваною, а утримувалося суспільство на приватні внески та пожертвування. Працювати доводилося в умовах таємного та явного поліцейського нагляду, часто проводилися обшуки, загроза закриття висіла над установою. Влітку 1909 р. Шацький знову виїхав зарубіжних країн вивчення зарубіжного педагогічного досвіду. Він побував у Данії, Швеції, Норвегії. Повернувшись, Шацький із колегами звернулися, через пресу та публічні виступи до населення Москви із закликом підтримати «Дитячу працю та відпочинок». І, нарешті, 1911 року з'явилася можливість організувати давно задуману їм дитячу сільськогосподарську колонію. У статті «Не лякайте дітей», задовго до створення колонії Шацький зазначав, що школа має бути пов'язана із життям у селі на наукових засадах. . Поміщиця М.К. Морозова виділила безоплатно землю в Калузької губернії (нині місто Обнінськ) та кошти на будівництво та обладнання колонії. Колонія отримала назву «Баде життя». Про неї він у співавторстві з дружиною В.М. Шацкойнадалі яскраво і захоплююче написав в однойменній книзі.(1914) Ось лише невелика цитата, що стосується його погляду на виховання: «Начала творчої сили існують майже у всіх, у маленьких і у великих людей - треба тільки створити для прояву її відповідні умови». («Бадьоре життя» 1914) У колонії вводяться дитяча праця, спостереження за природою, наукові заняття, художня творчість, ігри, початки самоврядування. Шацький мріяв про створення мережі подібних «Бодрих життів», де виховувалися б висококультурні робітники, нове покоління трудової інтелігенції. У 1914 – 1915 рр. він приступає до реалізації плану створення дитячого дослідно-показового закладу (дослідної станції), де вирішувалися дві завдання - відпрацювання виховної системи та практичне навчання молодих педагогів. Вдалося отримати субсидію від міської Думи та Міністерства народної освіти. На отримані кошти біля села Білкіне, неподалік «Бадьорого життя», організується досвідчена станція. Її завдання: створення мережі виховних установ – ясла, дитячий садок, початкова та додаткова школи, курси для дорослого населення («вища селянська школа»), майстерні, бібліотеки, місцевий музей. Відкриття кооперативних селянських установ, народного дому. Організація професійної допомоги агронома, лікаря, ветеринара, юриста; тут передбачалося випробовувати та перевіряти методи земської роботи. Фактично це був проект соціального перетворення села. Але до 1917 року вдалося зробити лише перші кроки щодо втілення цього грандіозного плану. Жовтень 1917 року кинув Шацького в глибокі сумніви. Погляди «більшовиків» здавались йому надто радикальними, і спочатку він відкинув пропозицію А.В. Луначарського увійти до керівництва Наркомпросом. Але незабаром Шацький змінює свою позицію, оскільки нова влада дає можливість реалізувати свої плани щодо досвідченої станції. В 1919 Наркомпрос схвалив його проект про створення «Першої дослідної станції з народної освіти Народного комісаріату освіти». Перша дослідна станція включала два відділення: 1. Калузьке, куди входили школа-колонія «Бодре життя» (головний навчальний заклад), 14 шкіл 1-го ступеня, 1 школа 2-го ступеня, 5 дитячих садків, 4 дошкільні літні майданчики , 3 районні бібліотеки, шкільний музей, педагогічна виставка 2. Московське - район Мар'їної Гаї, включало: дитячий садок, Першу трудову школу, педагогічну виставку, педагогічну бібліотеку, педагогічний технікум. Школа-колонія «Баде життя» стала культурним центром, який об'єднав її вихованців та молодь району, вони займалися у її клубах, майстернях, бібліотеки, у дитячій виробничій кооперації. Перша дослідна станція була автономною та отримала право самостійно визначати зміст своєї роботи. Сам С.Т. Шацький продовжував розвивати свої, ще дореволюційні ідеї, пов'язані з проблемами організації життя дітей у всій її різноманітності, надання суспільно-корисної спрямованості діяльності дітей, значимої для них самих. Він думав, що побудова всього виховно-освітнього процесу має враховувати особистий досвід дітей. "Справжнє виховання дає саме життя", - стверджував Шацький. Школа ж створює соціальне середовище, організує життя дітей, розвиваючи в них потреби та здібності, створює умови для розумного життя дітей.

В основу діяльності «Станції» було покладено головний принцип радянської педагогіки 20-х років. - зв'язок школи та виховання з життям, бойовий, наступальний характер педагогічної діяльності. Він розумів виховання як організацію життя дітей, що складається з їхнього фізичного зростання, праці, гри, розумової діяльності, мистецтва, соціального життя. Вважав, що з'єднання навчання з продуктивною працею необхідне, воно робить процес оволодіння знанням більш осмисленим. На станції здійснювалася цікава ідея: виховуючи дітей одночасно впливати на доросле населення. Дитячий колектив та мешканців району перебували у постійній співпраці. Діти брали активну участь у роботі з поліпшення життя у навколишньому соціальному середовищі. Досвід такої участі викладено Шацьким у його роботі «Сільські діти та робота з ними». У роботі з дітьми він пропонував йти від того, що поряд з ними, від сім'ї, будинку, школи до ширших і дальніх перспектив, до суспільства, зрештою, беручи участь у його перетворенні. Організацією трудового виховання разом із Шацьки займаються О.У. Зеленко, М.М. Скаткін, А.А. Міленчук. Все здійснювалося під гаслом: «Життя має бути діяльним!». Види праці дітей: самообслуговування, громадсько-пропагандистська робота серед населення, заняття з праці в школі, майстерні, сільськогосподарська праця та ін. Досвід трудового виховання, яке проводить Шацький, та його колегами є винятковою цінністю. Успішна спроба організації суспільно корисної праці з'єднання його з потребами життя разюче відрізняє трудову діяльність школярів тих років, від системи трудового виховання та навчання у загальноосвітній школі всіх наступних десятиліть. Важливою складовою виховної роботи в дитячих установах подружжя Шацьких вважало розвиток у дітей естетичного початку. Особливий напрямок діяльності - музична освіта була у відомстві В.М. Шацькой (1882-1978 рр.), згодом дійсного члена Академії Педагогічних Наук РРФСР, розробника курсів з музичного виховання, естетичного виховання, навчального посібника для педучилищ, яке використовується досі. Вихованці колонії вчилися любити і розуміти твори найбільших музикантів - Глінки, Чайковського, Бетховена, Моцарта, а також російську народну музику та пісні. Барвисті театральні видовища: інсценування подій життя, п'єс, масові святкові події здійснювалися в «Першій дослідній станції» педагогами та дітьми спільно, ґрунтуючись на їхній творчості та вигадці. Театральні постановки сприяли як загальному розвитку дітей, і підвищенню культури місцевого населення. Висловивши ідею, що педагогіка – це синтез науки та мистецтва Шацький втілював її у дійсність. «…Кращий засіб у справі виховання - це дати проявитися у душі дитини якомусь хорошому почутті, і, дивлячись за силою цього прояви, на згадку про пережите, яка спрямовує волю, нехай дізнаються діти про себе, як вони можуть бути чесні, щирі, шляхетні, прості, добрі, діяльні… Виховання людини має бути вихованням його самодіяльності, і в цьому прагненні не потрібно зупинятися на півдороги. – писав Шацький у своїй книзі «Роки шукань» у 1924 році. Перша дослідна станція була широко відома в країні та за кордоном, її посілі численні екскурсії, іноземні педагоги залишали незмінно захоплені відгуки. Джон Дьюї, відвідавши «Станцію», був захоплений: «Я не знаю ні чого подібного у світі, що могло б зрівнятися з нею. Я мав щастя ознайомитися із впливом її на весь навколишній район. Школа, яка враховує динаміку середовища та бере активну участь у розбудові життя, - це одна з найцікавіших педагогічних нововведень, які я знаю». Успіх радянського виховання він пов'язував з прогресивністю російської інтелігенції, що отримала можливість займатися передовими ідеями. Колективними були і педагогічні пошуки та досвід. Шацький зміг створити з талановитих і самовідданих однодумців колектив наукових та практичних працівників, які разом розробляли та втілювали в життя нові педагогічні ідеї. Він боровся проти тих педагогів, які прагнули створити нову науку про дитину без спирання на дослідну та експериментальну роботу. Виступаючи в 1928 році на дискусії про предмет та завдання педагогіки, він дорікав В.М. Шульгіна, А.П. Пінкевича, А.Г. Калашнікова в тому, що їхня робота відірвана від практики, впроваджують у педагогіку методи кабінетної роботи. Проте сам Шацький не уникнув звинувачень у тому, що стоїть осторонь марксистської теоретичної педагогіки. Його називали "толстовцем", "аполітичним інтелігентом" і т.д. А.В. Луначарський критикував його за «фермерську» педагогіку і навіть назвав його роботу «шацькізмом», хоча сам відгукувався про нього як про «блискучого» педагога. Його досвід було підтримано Н.І. Бухаріним, який бачив у його школі можливість підготовки «міцного на ногах, грамотного, освіченого, ініціативного працівника», настільки необхідного для сільського господарства. На початку 30-х років розпочалася кампанія зі знищення та вигнання старої інтелігенції, були репресовані та оголошені ворогами народу багато друзів та однодумців Шацького. Усунений з посади нарком Луначарський. Навчально-експериментальна робота 20-х років була визнана шкідливою та помилковою, заборонені усі пошуки нових методів навчання та виховання дітей. 1932 року С.Т. Шацький залишив дослідну станцію та був призначений керівником Центральної педагогічної лабораторії та тимчасово директором Московської консерваторії, де вперше створив кафедру педагогіки. Так влада усунула його від практичної діяльності. На додачу до всього Шацький дізнається, що на нього заведено «персональну справу» за підозрою у зв'язках з «ворогами народу» Сьогодні достеменно невідомо що спричинило раптову смерть у віці 56-ти років, цього сміливого педагога-гуманіста, можливо, коли-небудь в архівах і знайдеться документ, що проливає світло на це. Але, вивчаючи його праці та біографію, стає зрозуміло, що він щиро й палко співчував дітям із робочих сімей, самовіддано допомагав їм, створюючи виховні установи і прагнучи полегшити їхнє життя, повернути в неї радість та щастя. Декілька десятиліть ім'я Шацького було забуте радянською педагогікою. Інтерес до його робіт та ідей відродився на початку 60-х років.

Наскільки ж актуальними є погляди Шацького в сьогоднішній педагогіці? Самоврядування, самодіяльність, творча активність дітей. Ненасильство у вихованні, гуманізм, визнання самоцінності кожної особи. Міцна опора навчальної та виховної роботи на потреби соціального життя. Трудове виховання, розвиток самостійної дослідницької роботи у дітях, моральна чистота у помислах та діяльності вчителя. А також модель школи, що організує діяльність дітей, що стала центром виховання в мікросередовищі, координатором усіх виховних дій, що враховує специфіку місцевих умов, культури та традицій народу. Безперечно, всі вищезазначені ідеї мають право на існування в XXI столітті. А реалізовувати їх комплексно, або ж застосовувати їх частково, це залежить від позиції та завдань, які ставляться перед освітньою установою в кожному конкретному випадку.

2 ПЕДАГОГІЧНІ ПРИНЦИПИ ТА НОВОВВЕДЕННЯ ШАЦЬКОГО

Шацький першим у Росії створив клубні установи для дітей пролетарської околиці Москви - Мар'їної Гаї. Звичайно, «будиночок у Вадківському провулку» як позашкільний заклад товариства «Дитяча праця та відпочинок» кардинально відрізняється від сучасних Палаців та Будинків піонерів. Несумірні умови та розмах роботи, її зміст та спрямованість. Але не втратили свого значення педагогічні принципи, що застосовувалися Шацьким у роботі цих позашкільних установ, розраховані на широку самодіяльність дітей, застосування розумно і цікаво організованої праці як засобу виховання.

Шацький - родоначальник російської та радянської дошкільної педагогіки. Ще в дореволюційні роки ним і його найближчими співробітниками була розроблена оригінальна, як Шацький називав, російська система виховання в дитячому садку, що суттєво відрізнялася від тієї, що була створена Фребелем та сучасниккою Шацького-М. Монтессорі. Після Жовтня, коли дошкільне виховання вперше у світі стало системою державної, ідеї Шацького набули свого подальшого розвитку. Він розробив педагогічну систему роботи дитячого садка в умовах як міста, так і села. Характерним йому був широкий соціальний підхід до постановки дошкільного справи. Виховання в дитячому садку має давати дитині всебічний розвиток і бути тісно пов'язане з сім'єю, середовищем, навколишнім дітей, і по можливості робити це середовище краще, культурніше. У статті «Система російського дитячого садка» (1921) він писав: «...виховання є організація дитячого життя, об'єкт виховання - дитина, і в ньому ми перш за все цінуємо те, що він є організм, що росте».

Розглядаючи зміст виховної роботи у досвідченому дитячому садку, у тій самій статті С. Т. Шацький виділяє такі елементи дитячого життя: фізичний розвиток, мистецтво, розумове життя, соціальне життя, гра та фізична праця.

На додаток до раніше встановлених С. ​​Т. Шацьким елементам дитячого життя додається фізичний розвиток, в інших випадках Шацький вживає термін охорона здоров'я. Поєднання цих елементів і становить зміст виховання у дитсадку.

Висунутий С. Т. Шацьким принцип визначення змісту виховання за видами діяльності дітей отримав своє застосування сьогодні у роботі масових дитячих садків. Програма виховання дітей у старшій групі сучасного дитячого садка складена за розділами: виховання навичок культурної поведінки та дотримання правил гігієни, розширення орієнтування в навколишньому та розвиток мови, праця, ігри, малювання, ліплення, аплікація, конструювання. Особливого значення С. Т. Шацький надавав грі як важливого засобу виховання дітей. «Гра,- писав Шацький,- це життєва лабораторія дитинства, що дає той аромат, ту атмосферу молодого життя, без якої ця пора була б непотрібна для людства. У грі, цій спеціальній обробці життєвого матеріалу, є здорове ядро ​​розумної школи дитинства». В даний час проблема гри в роботі дошкільних закладів, і не тільки в них, є предметом ґрунтовної уваги педагогів та об'єктом наукової розробки. Робота з дітьми за видами діяльності переносилася Шацьким та його колегами та на дітей шкільного віку.

Всебічний розвиток особистості як педагогічна проблема глибоко цікавила передових представників суспільної думки в Росії та за кордоном. Але ця ідея залишалася світлою мрією, неможливою реалізації в умовах експлуататорського суспільства. Тільки марксизм-ленінізм поставив її реальну основу. Вже у перших документах, визначали розвиток нової школи,-- другий Програмі партії і Декларації єдиної трудової школі -- ці напрями були ясно виражені. Для нас програмна вимога партії про всебічний розвиток особистості, закріплене тепер у Конституції СРСР, у педагогічному аспекті означає виховання високоосвічених, всебічно розвинених будівельників комуністичного суспільства, радянських патріотів та інтернаціоналістів, готових брати активну участь у суспільно корисній праці, беззавітно захищати соціалістичну Батьківщину. Як найважливіше практичне завдання вона сформульована й у грудневій (1977 р.) постанові ЦК КПРС та Ради Міністрів СРСР про школу.

У діяльності С. Т. Шацького питання всебічного розвитку дитини завжди займали чільне місце. Приклад тому - його експериментальна робота, описана у книзі «Баде життя».

Але тоді, за умов Стародавньої Росії, за всієї величезної цінності педагогічних знахідок, ця робота носила з об'єктивних причин часу обмежений, можна сказати, тепличний характер. Тільки перемога Великого Жовтня, комуністична ідеологія відкрили торний шлях педагогічній творчості Шацького з всебічного розвитку дитині. Вся жива практика Першої дослідної станції Наркомпросу і насамперед її ядра - школи-колонії "Баде життя" говорить про це. Поєднання інтелектуальної діяльності дітей з фізичним їх розвитком, посильною та різноманітною працею, різнобічним естетичним вихованням, що охоплює весь світ прекрасного - музику, образотворче мистецтво, драматизацію, разом з активною суспільною роботою дозволили цьому творчому колективу досягти високих результатів. Особливою заслугою Шацького слід вважати теоретичну та практичну розробку ним системи естетичного виховання як органічної частини комуністичного виховання загалом. Головним же у роботі з всебічного розвитку особистості школяра для Шацького була її ідейна, комуністична спрямованість, тісний зв'язок із життям, з перспективами будівництва нового суспільства. «У нашій країні, – писав Шацький, – питання виховання є незмірно кровнішими, ніж у будь-якій західній країні. На нас лягла колосальна історична відповідальність перед незліченним світом всесвітніх трудящих мас. Від того, як ми поведемо виховання наших дітлахів, молоді, залежить не саме майбутнє нашої економіки, а й міцність нашої революційної справи». Звісно, ​​наша школа сьогодні працює в інших умовах. Незмірно більшими стали матеріальні та соціальні можливості підвищення ефективності педагогічної праці. Шкільна справа справді стала справою загальнонародною та загальнопартійною. Але, вирішуючи практичні завдання всебічного розвитку особистості школяра, й у наші дні дуже важливо спиратися високі зразки педагогічного досвіду минулого, яких, безумовно, належить творчість З. Т. Шацького.

У системі комуністичного виховання школярів особливе місце приділяється ролі самодіяльного дитячого колективу. У рішеннях партії та уряду про школу систематично наголошувалося на важливості цієї сторони радянської педагогічної системи. Питаннями педагогіки дитячого колективу З. Т. Шацький займався майже початку своєї педагогічної діяльності. Погляди на цю проблему еволюціонували. Широко вони розкриті у книзі «Баде життя», але з більшою повнотою та різнобічністю вони були розвинені Шацьким у будівництві радянської школи. Головним чинником, що цементує дитячий колектив, за Шацьким, є різноманітна праця, і перш за все праця продуктивна, пов'язана з працею дорослого населення. У разі розпочатої наприкінці 20-х — початку 30-х гг. соціалістичної реконструкції сільського господарства він вважав важливим створення спеціальних ділянок у колгоспах і радгоспах, які б повністю оброблялися школярами під керівництвом педагогів, за належної культури праці. «Нам треба говорити про таку організацію дитячої роботи, – писав Шацький, – яка є частиною роботи колгоспу, такою частиною, яка посильна, доступна дітям, але вона має бути серйозною. Нам потрібна така дитяча праця, яка була б сповнена сенсу і піднесення».

Тоді ще не було подібних до сучасних шкільних навчально-виробничих бригад, з'являлися лише перші паростки суспільно корисної праці дітей у соціалістичному сільському господарстві, але ідеї про його педагогічно розумну організацію безпосередньо у виробничих умовах у Шацького сформульовані цілком виразно. Особливо він наголошував на необхідності зміни різних видів праці, систематичність і посильність його і таку організацію справи, щоб праця, яку виконують діти, була позитивно емоційно забарвлена, приносила їм справжню радість. Шацький вважав, що суспільно корисна праця має залучати дітей до справи соціалістичного будівництва в цілому, щоб суспільно корисні справи школярів даної місцевості в їхній свідомості були частинкою загальної праці радянського народу.

Для Шацького дитячий колектив у сенсі -- це організація, яка готує будівельників комунізму. Тому комуністична спрямованість усієї діяльності колективу має знаходитися постійно у центрі уваги педагогів, які тактовно, за максимального заохочення дитячої самодіяльності покликані вміло спрямовувати його роботу. Життєдіяльність дитячого колективу - у його безперервному русі, а турбота про розвиток колективу, про рух уперед і вперед - закон його життя.

Величезне значення надавав Шацький роботі дитячих комуністичних організацій, і навіть питанням самоврядування вихованців. «Працювати разом з дітьми, - писав С. Т. Шацький, - це означає визнавати величезний вплив на дітей дитячого суспільства. Школа має бути зацікавлена ​​у розвитку дитячих організацій, що беруть участь у будівництві життя. Їй тоді буде легше працювати. Величезну підтримку в цій справі можуть надати школі наші піонери та комсомол, які гуртують найенергійніші елементи нашої молоді». У наші дні, коли активізується діяльність органів учнівського самоврядування як дієвого засобу ідейно-морального виховання особистості, дуже своєчасно згадати педагогічний досвід Шацького. Надаючи величезне значення самоврядуванню, Шацький прагнув до того, щоб максимальна кількість дітей брала участь у різних формах управління справами колективу, свідомо та відповідально ставилася до дорученої справи, і важливо, щоб школярі вміли свої бажання та наміри підкоряти вимогам колективу. Роль загальних зборів дітей, думка колективу - велика сила у становленні та розвитку кожного вихованця. Звичайно, не один С. Т. Шацький розробляв різноманітні аспекти проблеми дитячого колективу та розумно організованої праці у його становленні та розвитку. У ході будівництва радянської школи це було кардинальне завдання для педагогів – теоретиків та практиків. Вона у загальному вигляді визначалася партійними та державними документами. Згадаймо, який колосальний працю в її розробку вкладений Н. К. Крупської. Багато принципово нового вніс до цієї скарбниці радянської педагогіки в 30-ті роки. А. С. Макаренко. У повоєнні роки над проблемами дитячого колективу працював В. А. Сухомлинський. І тепер ці питання - предмет особливої ​​уваги дослідників - педагогів, психологів, соціологів. Хотілося б наголосити на наступності у розробці магістральних питань радянської педагогіки. Вона легко простежується, якщо розглядати це питання в історичному аспекті. Це жодною мірою не применшує індивідуального та своєрідного внеску кожного із чудових діячів радянської педагогічної науки у розробку теорії колективу та ролі суспільно корисної, продуктивної праці у вихованні дітей та юнацтва. Ріднить їх спільність комуністичної ідеології та міцна опора у наукових висновках ні живий, багаторічний досвід із конкретним дитячим та педагогічним колективом. У їхній творчості природно відбивались пошуки та знахідки інших педагогів-сучасників. Непереборна сила соціалістичної педагогіки як нового явища життя полягає в тому, що вона, розвиваючись на основі марксизму-ленінізму, вбирає різноманітну колективну працю, накопичену в її історичному розвитку. Вона – продукт цього історичного шляху.

Дуже значний внесок С. Т. Шацького у розробку питань радянської дидактики. Він, будучи членом ГУСУ з 1921 р., багато і плідно працював під безпосереднім керівництвом Н. К. Крупської над визначенням змісту освіти у школі. Науково-педагогічна секція ГУС тоді була центром педагогічної думки країни. То справді був шлях шукань, у якому Шацького були значні досягнення, але були й захоплення на кшталт некритичного ставлення до методу проектів, деякої недооцінки ролі систематичних знань у навчанні школярів. Після відомих рішень ЦК партії та уряду до школи Шацький рішуче подолав ці погляди і останніми роками життя плідно працював над питанням підвищення ролі уроку як основної фірми навчальної роботи.

У системі дидактичних поглядів С. Т. Шацького також багато співзвучно сучасності, коли перед школою постало завдання вдосконалення змісту освіти у світлі рішень XXV з'їзду партії, підвищення якості навчально-виховної роботи, рішучого повороту школи до покращення трудового виховання. С. Т. Шацький вважав, що школу завжди має цікавити накопичений дітьми життєвий досвід. Він дозволяє, на його думку, правильно організувати і навчальний процес, пов'язаний з придбанням дитиною нових знань, і усвідомлений дітьми фізичну працю, і мистецтво. При цьому дуже важливо, щоб знання супроводжувалися виробленням уміння працювати. «Ніхто не може заперечувати важливості того, – писав Шацький, – щоб учні наші твердо знали той мінімум необхідних відомостей, якими має бути озброєний кожен радянський громадянин; але якщо ці знання виходять лише шляхом роботи пам'яті і якщо вони не супроводжуються накопиченням відомих навичок умілої роботи, то навряд ці знання представляють цінність... Таким чином, уміння працювати і отримання знань - це дві сторони одного й того самого процесу».

Велике значення Шацький надавав тому, щоб діти ясно уявляли собі мету навчання, значення знань для участі в соціалістичному будівництві, у навколишньому житті. Дуже важливо, за Шацьким, всіляко розвивати в учнів інтерес до вчення. Дитина за вдачею свого дослідника. Інтерес до занять зростає, передусім, якщо вони посильні учнів. Але надалі він може знизитись і навіть згаснути, якщо його не підтримувати. Шацький вивів таку закономірність: учні в процесі роботи витрачають свої сили, але в тому й сутність вчення, що чим більше вони витрачають свої сили, тим більше їх набувають. Для високої ефективності процесу потрібна наукова організація праці школярів. Насамперед, слід виключити всякого роду нерозумну трату часу. Учень завжди повинен мати можливість звертатися до вчителя у разі утруднення. Необхідне раціональне поєднання фронтальної, групової та індивідуальної робіт. Монотонність у заняттях створює у школярів своєрідний стан гіпнозу, гальмує продуктивність роботи та занурює учнів у вимушений педагогічний сон. Дорогоцінний час витрачається марно. У методи роботи треба вносити різноманітність та обов'язково звертати увагу на емоційну сторону дитячої діяльності у процесі вчення. Шацький надавав величезного значення органічному поєднанню в педагогічному процесі культури розуму з культурою почуттів. Він писав: «Ми мало використовуємо силу емоційного впливу живого слова - найбільше прагнемо змусити слухача мислити, забуваючи при цьому про його почуття, переживання, психологічні стани ... Ми, зрозуміло, не проти виховання культури розуму, ми за свідомі знання, за активну розумову діяльність учнів під час уроків, але ми проти одностороннього «інтелектуалізму»,- треба, щоб вчитель як збуджував «дум високе прагнення», але умів би і «дієсловом палити серця». Іншими словами, розум і почуття учнів повинні бути в ладі, інтелектуальна та емоційна сфери повинні допомагати один одному». Сенс педагогічного обліку, за Шацьким, полягає в тому, щоб він допомагав школярам працювати, виробляв у них бажання піддатися перевірці, виявити та усунути труднощі, які виникли під час навчальних занять. І оцінювати треба виконану роботу, а не особистість учня, проявляти при цьому максимум уваги та доброзичливості до людини, що росте. Це лише деякі штрихи дидактичної системи С. Т. Шацького.

ВИСНОВОК

Шацький розпочав свою активну педагогічну діяльність у 1905 році, коли організував товариство "Стелемент". Ціль цього суспільства: поширення культурних зразків, пошук нових шляхів, соціальне виховання дітей. Після закриття організував нове товариство "Дитяча праця та відпочинок", продовженням якого стала діяльність колонії "Бодре життя".

Етапи діяльності:

1. підхід до дитини як до найвищої цінності,

2. Прагнення розглянути педагогічний процес як " Дитяче царство " , де вільно розвивається природа дитини, а педагог виступає у ролі рівного друга, товариша.

Через усю теоретичну та практичну діяльність Шацького проходила ідея дитячої праці. На ранньому етапі ця праця має бути пов'язана з мистецтвом та грою. Праця, гра, мистецтво - три елементи дитячого життя невіддільні один від одного і є обов'язковою умовою соціалізації та розвитку дитині.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Джурінський Н.А. Історія педагогіки М., Владос Прес 1999

2. Історія педагогіки та освіти // Под.ред. Піскунова А.І. М., 2001

3. Латишина Д.І. Історія освіти та педагогічної думки М., Гардаріки 2003

4. Лушніков А.М. Історія педагогіки Єкатеринбург 1995

5. Радянський енциклопедичний словник М., 1988

6. Торосян В.Г. Історія педагогіки М., Владос Прес 2003

7. Шацький С.Т. Педагогічні твори у 4-х томах М., 1962 Т.I

8. Шацький С.Т. Вибрані педагогічні твори у 2-х томах М., 1980 Т.I

9. С. Т. Шацький: Вибрані педагогічні твори у 2 томах, т. 1, с. 267

10. Черепанов С. А., С. Т. Шацький у його педагогічних висловлюваннях. М., 1958, с. 88

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Історичні дані про особистість С.Т. Шацького, його педагогічна діяльність. Історико-педагогічні причини новаторського підходу С.Т. Шацького у вирішенні виховних та освітніх проблем. Основні компоненти педагогічної концепції Шацького.

реферат, доданий 14.01.2015


Особистість П.П. Блонського. Філосівські та психологічні ідеї П.П. Блонсгого та С.Т. Шацького. Педагогічна діяльність П.П. Блонського. Особистість С.Т. Шацького. Педагогічна діяльність С.Т. Шацького. Порівняння педагогічних систем Блонського та Шацького.

реферат, доданий 25.02.2011


Педагогічний шлях Шацького: трудова колонія та "бадьоре життя". Педагогічні принципи та нововведення, вивчення впливу середовища на дітей у його роботах. Значення творчості Шацького для радянської педагогіки, його громадсько-педагогічна діяльність.

курсова робота , доданий 15.01.2010


Аналіз педагогічних ідей радянського педагога С.Т. Шацького про трудову школу, соціальне та природне середовище як фактори виховання. Характеристика виховної системи педагога. Діяльність педагога в дореволюційний та радянський час.

курсова робота , доданий 16.05.2014


Дослідження впливу мікросередовищних умов на соціалізацію дитини. Біографічні відомості про життя С.Т. Шацького значення його творчості для радянської педагогіки. Виховна система концепції. Особливості виховання у трудовій колонії "Баде життя".

курсова робота , доданий 29.07.2013


Реформування системи виховання та освіти у Росії. Розвиток соціально-педагогічних ідей, погляди С.Т. Шацького та А.С. Макаренко на виховання дітей Робота з важкими підлітками та вирішення проблеми безпритульності. Становлення піонерського руху.

реферат, доданий 27.12.2013


Сутність та становлення ідеї вільного виховання у порівняльній педагогіці, її зв'язок з історичними подіями соціуму. Чинники, що визначають її розвиток. Аналіз теорій основних її представників: Ж.-Ж. Руссо, Л.М. Толстого, К.М. Вентцель, С.Т. Шацького.

контрольна робота , доданий 17.03.2010


Традиції колективного виховання. Теорія та практика колективного виховання А.С. Макаренка. "Сеттльмент" С.Т. Шацького. "Мудра влада колективу" за В.А. Сухомлинському. "Республіка ШКІД" В.М. Сорока-Росінського. Теорія розвитку дитячого колективу.

реферат, доданий 04.03.2012


У основі діяльності позашкільних закладів початку ХХ століття лежали прагнення передових вітчизняних педагогів: С.Т. Шацького, А.У. Зеленко, К.А. Фортунатова. Поява перших форм позанавчальної діяльності у Росії пов'язані з Шляхтетським кадетським корпусом.

реферат, доданий 19.10.2003


Виховання та школа в Афінах: розумовий, моральний, естетичний та фізичний розвиток людини. Педагогічні погляди Демокріта, його матеріалістична концепція розвитку особистості. Система поглядів Платона та Аристотеля на організацію виховання.

Станіслав Теофілович Шацький

Станіслав Теофілович Шацький(1878-1934) - велика постать російської педагогіки XX століття. Теоретик і практик, він зробив свій внесок у розвиток ідей соціального виховання, створення експериментальних навчально-виховних установ: Сеттльмент, Бадьоре життя, Перша дослідна станція.У цих установах проходили перевірку ідеї самоврядування учнів, виховання як організації життєдіяльності дітей, лідерства у співтоваристві школярів та ін. С. Т. Шацького глибоко цікавила проблема входження дитини до сфери культурних досягнень людської цивілізації. На становлення його наукових поглядів вплинули ідеї представників вітчизняної та зарубіжної педагогіки, особливо Л. Н. Толстого, А. Ф. Фортунатова, Д. Дьюї.

С. Т. Шацький був одним з організаторів страйку Всеросійського вчительського союзу в 1917-1918 рр.., Що заперечував руйнування більшовиками шкільної системи. Надалі Шацький, прагнучи служити на благо дітей та освіти, пішов на співпрацю з Наркомпросом.

Джерело розвитку педагогічної науки Шацький бачив в аналізі організованого виховного процесу та обставин, що лежать поза таким процесом (вплив вулиці, сім'ї та ін.). Він вважав, що головний вплив на розвиток дитини мають нс генетичні задатки, а соціально-економічне середовище: "Ми не повинні розглядати дитину самої по собі... а повинні дивитися на неї як на носія тих впливів, які в ньому виявляються як такі, що йдуть від довкілля". Такий підхід різко контрастував із біологізмом педології. Він висловлював сумніви щодо правомірності створення педології як нової галузі знання за допомогою математичних методів. Водночас Шацький погоджувався, що спроби уникнути експериментальних педагогічних досліджень приречені на невдачу. Шацький відкидав спрощений соціальний підхід до дитини, вважаючи божевіллям "ламати" дитячу природу та "кувати" нову людину в ім'я прекрасної завтра.

Шацький сформулював важливі цілі навчання та виховання: відповідність соціальному замовленню та одночасний облік індивідуальних особливостей особистості; формування в дітей віком вміння об'єднувати зусилля при досягненні спільної мети (наприклад, через самоврядування); підготовка викладача, який має вміння вивчати, заохочувати соціально сприятливий вплив на дитину, що володіє методами дослідження дітей; облік макро- та мікросоціального оточення дитини.

Залишаючи за школою основну роль у виховній роботі з дітьми, Шацький наголошував, що навчально-виховний заклад має бути тісно пов'язаний з життям, бути центром і координатором виховного впливу середовища. Головними чинниками діяльності дитини у процесі виховання та навчання Шацький називав творчість та самостійність. Основна мета навчання – не набуття знань, а розвиток мислення, виховання розуму. Розглядаючи питання про місце продуктивної праці у вихованні, Шацький наголошував, що не можна прагнути зробити таку працю способом поповнення витрат на освіту.

Антон Семенович Макаренко

Антон Семенович Макаренко(1888–1939) – видатний вітчизняний педагог, який творчо переосмислив класичну педагогічну спадщину, взяв активну участь у педагогічних пошуках 1920–1930-х рр., визначивши та розробивши низку нових проблем виховання. Спектр наукових інтересів Макаренка поширювався питанням методології педагогіки, теорії виховання, організації виховання. Найбільш докладно він встиг уявити свої погляди, які стосуються методики виховного процесу.

У педагогічну науку А. С. Макаренко прийшов як блискучий практик: у 1917–1919 роках. він завідував школою у Крюкові; 1920 р. прийняв керівництво дитячою колонією під Полтавою (надалі – колонія ім. Горького); у 1928–1935 рр. працював у дитячій комуні ім. Дзержинського у Харкові. З другої половини 1930-х років. Макаренка фактично був усунений від педагогічної практики і в останні роки життя займався науковою та письменницькою працею. З-під його пера вийшли педагогічні твори, що стали класикою: "Педагогічна поема", "Прапори на вежах", "Книга для батьків", "Марш тридцятого року"та ін.

А. С. Макаренко розробив струнку педагогічну систему, методологічною основою якої є педагогічна логіка,трактує педагогіку як "насамперед практично доцільну науку". Такий підхід означає необхідність виявлення закономірної відповідності між цілями, засобами та результатами виховання. Вузловий пункт теорії Макаренка – теза паралельної дії,тобто. органічної єдності виховання та життя суспільства, колективу та особистості. При паралельній дії забезпечуються "свобода та самопочуття вихованця", який виступає творцем, а не об'єктом педагогічного впливу. Квінтесенцією методики системи виховання, за Макаренком, є ідея виховного колективуСуть цієї ідеї полягає у необхідності формування єдиного трудового колективу педагогів та вихованців, життєдіяльність якого є живильним середовищем для розвитку особистості та індивідуальності.

Творчість Макаренка прийшла в суперечність з офіційною педагогікою, що насаджувала ідею виховання чоло-століття-гвинтика в гігантській соціальній машині. Макаренко сповідував ідею виховання самостійного та діяльного члена суспільства, враховуючи специфіку дитинства та природи дитини: "Дитина – це жива людина. Це зовсім не орнамент нашого життя, це окреме повнокровне та багате життя. За силою емоцій та тривожності, і глибиною вражень, по чистоті і красі вольових напруг дитяче життя незрівнянно багатше за життя дорослих".

Станіслав Теофілович Шацький – один із яскравих представників російської соціальної педагогіки. Заслуга Шацького в тому, що предметом дослідження він зробив вплив на соціалізацію дитини умов навколишнього мікросередовища. Шацький першим розробив такі важливі питання у педагогіці, як самоврядування учнів, виховання як організація життєдіяльності школярів, лідерство у дитячому колективі. Головне завдання школи, на думку Шацького, – залучення дітей до культурних цінностей людства. В даний час теоретичні погляди Шацького та його практичний досвід привертають увагу вчителів оригінальним рішенням ключових проблем педагогіки – проблем соціалізації особистості, методів педагогічного дослідження взаємодії дитини та , функціонування школи в комплексі установ, що забезпечують цілісність і наступність виховання.

Біографія Шацького – молодість, початок кар'єри

Шацький народився 1878 року в Москві, у багатодітній родині військового чиновника. Протягом десяти років він намагався знайти себе у різних професіях, навчався у Московській консерваторії, Московському університеті, сільськогосподарській академії, але всі ці пошуки лише розчаровували молоду людину і не приносили задоволення.

Потім Шацький познайомився з Олександром Зеленком, і ця зустріч кардинально змінила життя героя нашої статті. Зеленко чудово знався на досвіді американських шкіл, і запропонував Шацькому організувати клуб з метою підвищення культурного рівня населення. Так у Москві з'явилося співтовариство «Сетлемент». Однак його діяльність перервалася у 1907 році за рішенням столичного градоначальника. Причиною називалося «поширення клубом соціалістичних ідей серед молоді». Але в 1908 році Шацький та його друзі створили нову спільноту «Дитяча праця та відпочинок», яка продовжує справу «Сетлементу».

А в 1911 році в рамках товариства організували дитячу літню колонію «Бадьоре життя». У дослідній роботі тут перевірялася зв'язок розумової, естетичної та взаємовідносини вихователів з дітьми, вивчалася динаміка розвитку. Результати роботи колонії були представлені в монографічному дослідженні, яке здобуло високу оцінку та міжнародне визнання. Шацький дійшов висновку, що створені ним та його соратниками клуб та колонія не поступаються кращим навчальним закладам Європи.

Лютнева революція надихнула Шацького, Жовтневу він не прийняв. Він був одним із організаторів вчительського страйку від Всеросійського вчительського союзу, спрямованого проти приходу до влади більшовиків. З обуренням талановитий педагог відкинув пропозицію брати участь у роботі Наркомпросу, і лише відповідальність за дитячі долі та любов до педагогічної діяльності змусили його через два роки все ж таки піти на співпрацю з Наркомпросом.

«Перша дослідна станція з народної освіти»

У 1919 році С.Т.Шацким була створена Перша дослідна станція з народної освіти, незмінним керівником якої він був до 1932 року, аж до закриття станції. Це була унікальна установа в історії освіти. Станція займала весь район, включала 14 початкових шкіл і дві середні, дитячі садки, колонію «Баде життя». Ключовим завданням станції було вивчення впливу середовища на розвиток дитини, використання у вихованні дітей всього позитивного та цінного у культурі даного середовища, а також активне впровадження батьків у процес виховання.

У 1931 році роботи станції було припинено у зв'язку з постановою Центрального комітету та загальним розгромом педагогіки. Шацького прийняли на посаду директора Московської консерваторії, де він також прагнув реалізації своїх педагогічних ідей, створив музичний інтернат для обдарованих вихованців, діяльність якого визначила ключові досягнення радянських музикантів 30-50-х років. Однак регулярне цькування, незадоволеність роботою та втрата сенсу життя призвели до того, що 30 жовтня 1934 року видатний педагог помер. Ім'я Шацького було забуте після його смерті. І лише зараз інтерес до його творчості почав відроджуватися у США та Європі. Його твори перевидаються, творчість вченого стає предметом уважного вивчення в педагогічних університетах, до його теорії та практики звертаються вчителі.

Методологія Шацького

Шацький завжди закликав брати до уваги вплив вулиці та сім'ї на розвиток дитини, а також використовувати у педагогічній роботі те справді цінне, що в них є. Вивчення лише спеціально, штучно організованого виховного процесу Шацький вважав докорінно помилковим, низькоефективним та обмеженим. Адже є такі впливи, які більшою мірою визначають розвиток дітей, ніж школа. Джерело розвитку дитини, на переконання Шацького – не генетичні задатки, а скоріше економічне та соціальне середовище, в якому дитина виховується та формується як особистість. Вчений виступав проти ідей про первинність біологічних передумов розвитку дітей, поширених у роки, і навіть проти примітивних спроб ставитися до дитини як до матеріалу, з якого можна сформулювати певний тип особистості. Справжнє виховання, як стверджував Шацький, вимагає глибокого проникнення у суть природи дитини, у її знання, досвід, потреби, інтереси. Цього підходу не поділяли прожектори від педагогіки тих років, які бачили собі лише одну мету – зробити з дітей комуністів.

Методологія Шацького характеризувалася цілісним дослідженням освітнього процесу, що дозволяє отримати об'єктивне уявлення про думки, почуття, переживання дітей, про взаємини між ними в природних умовах виховання. Метод полягав у спостереженні за діяльністю та життям дітей, доповнювався матеріалами анкетування, а також бесід та творів. У складанні анкет вихованці самі брали активну участь. З метою створення максимально сприятливої ​​обстановки діти самостійно роздавали та збирали анкети. Матеріали соціально-педагогічного дослідження використовувалися у плануванні та організації виховної та навчальної роботи станції.

Експеримент колективу щодо покращення побутової культури населення

У 1926 році Московським відділенням Першої дослідної станції було проведено дослідження 88 сімей, в яких виховувалися 122 дитини від 8 до 15 років. Результати показали, що 82% дітей не мають власного ліжка, 20% будинку не мають книг, 67% піддаються фізичному покаранню з боку батьків, 67% відсутні елементарні гігієнічні навички, 7% дітей часто вживають алкоголь, 36% - зрідка, 21% дітей курить.

Батьки були ознайомлені з результатами анкетування. Спільно з ними було розроблено програму охорони дитячого здоров'я. Шкільний лікар дав батькам рекомендації щодо оптимального режиму харчування та сну. На уроках природознавства та природознавства вивчався корисний та необхідний матеріал, що дозволяє покращити санітарно-гігієнічні умови життя дітей. У дворах розбивалися квітники, будувалися ігрові майданчики та куточки. Сім'ї під керівництвом колективу Шацького кооперувалися для закупівлі книг, продуктів, тканин, взуття, навчальних посібників. Проводилася культурно-просвітницька робота серед батьків. Внаслідок цього рівень побутової культури населення значно підвищився. У 1922 році було розпочато цей експеримент, у 1926 році він був завершений. Умови життя підопічних відчутно змінилися на краще, що свідчить про ефективність навчально-виховної роботи станції.

Цілі освіти та виховання за Шацьким

Засоби освіти

Ефективно виховує лише та школа, яка організує діяльність учнів з метою вирішення життєво важливих для них питань. Класичні гімназії не приділяли уваги інтересам та потребам дітей, умовам їхнього життя. У результаті випускалася теоретично підкована, але не здатна вирішувати практичні завдання молодь. Шацький стверджував, що навчання та виховання тоді приносить користь, коли ставить особистісно значущі проблеми та допомагає їх вирішувати. Дітей не потрібно ізолювати від гострих сучасних питань, а треба вчити їх впоратися з ними, спираючись на загальнолюдські ідеали та цінності.

Школа як центр виховання в соціальному середовищі використовувала як дидактичний засіб краєзнавчі матеріали, представлені у вигляді зручних карт, схем та таблиць. Всі педагоги Першої дослідної станції використовували у своїй роботі карту місцевості, на яку було нанесено селища, школи, кооперативи, а також довідкова інформація з різних боків життя волості. Наприклад, вивчаючи посібники, складені за матеріалами місцевої економіки, діти дізнавалися, що у волості 17000 курей, кожна з них на рік приносить такий-то дохід і такий-то збиток, застосовується така-то раціональна технологія. Вказувалися книги, у яких можна прочитати про догляд за курями. Складалися арифметичні завдання, вирішуючи які діти краще дізнавалися про нюанси економіки ведення сільського та міського господарства.

Також необхідною умовою ефективної освіти Шацький вважав творчість. Його школа пробуджувала у дітях інтерес до самостійного пошуку вирішення проблем.«Ти сам дійди до цього», - такою була улюблена приказка вченого. У гімназіях учні не мали можливості вільної реалізації своїх інтересів і потреб, з чим і було пов'язане непримиренне ставлення Шацького. Головну цінність вчений бачив у розвитку мислення дітей.Щодо дитячої продуктивної праці – саму постановку питання про те, що праця ця може окупити витрати на освіту, Шацький називав небезпечною. , на його думку, має виховне значення насамперед. Учні опановують різні форми трудової діяльності, оскільки це допоможе їм у подальшому вирішувати господарські та виробничі питання. Вихованці школи Шацького вміли самостійно готувати їжу, вирощувати врожай, шити та в'язати одяг, забиралися у школі. Але дуже популярне в ті роки питання про дитяче самозабезпечення зустрічало тут різко негативний відгук. Навіть у найстрашнішому сні колектив Шацького було уявити, що дитяча праця може масово застосовуватися на збиранні картоплі, наприклад. Це не лише не сприяє розвитку дітей, а й є формою експлуатації, стверджував Шацький.

Оцінка діяльності педагога

Для Росії, та й не лише для неї, концепція Шацького про соціалізуючі чинники навчально-виховного процесу прозвучала нове та оригінальне. , знайомлячись із роботами вченого, відзначали принципово інноваційний підхід у його завданнях та цілях. Вражав уяву масштаб роботи Першої дослідної станції. Тоді нічого подібного на Заході не існувало. Колектив чудово володів педагогічними технологіями, всі форми організації життя вихованців були ретельно налагоджені, і це відзначалося всіма відвідувачами станції. Зберігся у книзі записів відкликання делегації німецьких вчителів, у якому йшлося про величезне значення цього педагогічного дослідницького інституту. Тут працювали визначні педагоги тих років. Однак Шацькому заважала ситуація в країні. Станція працювала під постійною загрозою розформування. Негативним чином впливала на неї ситуація безправ'я та насильства. Тому складно говорити про те, наскільки закінчено, оформлено та цілісно проведену Шацьким роботу. Проте його теорія і практика набула широкого визнання не випадково, і сьогодні вона знову привертає увагу дослідників.

Станіслав Теофілович Шацький – один із яскравих представників російської соціальної педагогіки. Заслуга Шацького в тому, що предметом дослідження він зробив вплив на соціалізацію дитини умов навколишнього мікросередовища. Шацький першим розробив такі важливі питання у педагогіці, як самоврядування учнів, виховання як організація життєдіяльності школярів, лідерство у дитячому колективі. Головне завдання школи, на думку Шацького, – залучення дітей до культурних цінностей людства. В даний час теоретичні погляди Шацького та його практичний досвід привертають увагу вчителів оригінальним рішенням ключових проблем педагогіки – проблем соціалізації особистості, методів педагогічного дослідження взаємодії дитини та , функціонування школи в комплексі установ, що забезпечують цілісність і наступність виховання.

Біографія Шацького – молодість, початок кар'єри

Шацький народився 1878 року в Москві, у багатодітній родині військового чиновника. Протягом десяти років він намагався знайти себе у різних професіях, навчався у Московській консерваторії, Московському університеті, сільськогосподарській академії, але всі ці пошуки лише розчаровували молоду людину і не приносили задоволення.

Потім Шацький познайомився з Олександром Зеленком, і ця зустріч кардинально змінила життя героя нашої статті. Зеленко чудово знався на досвіді американських шкіл, і запропонував Шацькому організувати клуб з метою підвищення культурного рівня населення. Так у Москві з'явилося співтовариство «Сетлемент». Однак його діяльність перервалася у 1907 році за рішенням столичного градоначальника. Причиною називалося «поширення клубом соціалістичних ідей серед молоді». Але в 1908 році Шацький та його друзі створили нову спільноту «Дитяча праця та відпочинок», яка продовжує справу «Сетлементу».

А в 1911 році в рамках товариства організували дитячу літню колонію «Бадьоре життя». У дослідній роботі тут перевірялася зв'язок розумової, естетичної та взаємовідносини вихователів з дітьми, вивчалася динаміка розвитку. Результати роботи колонії були представлені в монографічному дослідженні, яке здобуло високу оцінку та міжнародне визнання. Шацький дійшов висновку, що створені ним та його соратниками клуб та колонія не поступаються кращим навчальним закладам Європи.

Лютнева революція надихнула Шацького, Жовтневу він не прийняв. Він був одним із організаторів вчительського страйку від Всеросійського вчительського союзу, спрямованого проти приходу до влади більшовиків. З обуренням талановитий педагог відкинув пропозицію брати участь у роботі Наркомпросу, і лише відповідальність за дитячі долі та любов до педагогічної діяльності змусили його через два роки все ж таки піти на співпрацю з Наркомпросом.

«Перша дослідна станція з народної освіти»

У 1919 році С.Т.Шацким була створена Перша дослідна станція з народної освіти, незмінним керівником якої він був до 1932 року, аж до закриття станції. Це була унікальна установа в історії освіти. Станція займала весь район, включала 14 початкових шкіл і дві середні, дитячі садки, колонію «Баде життя». Ключовим завданням станції було вивчення впливу середовища на розвиток дитини, використання у вихованні дітей всього позитивного та цінного у культурі даного середовища, а також активне впровадження батьків у процес виховання.

У 1931 році роботи станції було припинено у зв'язку з постановою Центрального комітету та загальним розгромом педагогіки. Шацького прийняли на посаду директора Московської консерваторії, де він також прагнув реалізації своїх педагогічних ідей, створив музичний інтернат для обдарованих вихованців, діяльність якого визначила ключові досягнення радянських музикантів 30-50-х років. Однак регулярне цькування, незадоволеність роботою та втрата сенсу життя призвели до того, що 30 жовтня 1934 року видатний педагог помер. Ім'я Шацького було забуте після його смерті. І лише зараз інтерес до його творчості почав відроджуватися у США та Європі. Його твори перевидаються, творчість вченого стає предметом уважного вивчення в педагогічних університетах, до його теорії та практики звертаються вчителі.

Методологія Шацького

Шацький завжди закликав брати до уваги вплив вулиці та сім'ї на розвиток дитини, а також використовувати у педагогічній роботі те справді цінне, що в них є. Вивчення лише спеціально, штучно організованого виховного процесу Шацький вважав докорінно помилковим, низькоефективним та обмеженим. Адже є такі впливи, які більшою мірою визначають розвиток дітей, ніж школа. Джерело розвитку дитини, на переконання Шацького – не генетичні задатки, а скоріше економічне та соціальне середовище, в якому дитина виховується та формується як особистість. Вчений виступав проти ідей про первинність біологічних передумов розвитку дітей, поширених у роки, і навіть проти примітивних спроб ставитися до дитини як до матеріалу, з якого можна сформулювати певний тип особистості. Справжнє виховання, як стверджував Шацький, вимагає глибокого проникнення у суть природи дитини, у її знання, досвід, потреби, інтереси. Цього підходу не поділяли прожектори від педагогіки тих років, які бачили собі лише одну мету – зробити з дітей комуністів.

Методологія Шацького характеризувалася цілісним дослідженням освітнього процесу, що дозволяє отримати об'єктивне уявлення про думки, почуття, переживання дітей, про взаємини між ними в природних умовах виховання. Метод полягав у спостереженні за діяльністю та життям дітей, доповнювався матеріалами анкетування, а також бесід та творів. У складанні анкет вихованці самі брали активну участь. З метою створення максимально сприятливої ​​обстановки діти самостійно роздавали та збирали анкети. Матеріали соціально-педагогічного дослідження використовувалися у плануванні та організації виховної та навчальної роботи станції.

Експеримент колективу щодо покращення побутової культури населення

У 1926 році Московським відділенням Першої дослідної станції було проведено дослідження 88 сімей, в яких виховувалися 122 дитини від 8 до 15 років. Результати показали, що 82% дітей не мають власного ліжка, 20% будинку не мають книг, 67% піддаються фізичному покаранню з боку батьків, 67% відсутні елементарні гігієнічні навички, 7% дітей часто вживають алкоголь, 36% - зрідка, 21% дітей курить.

Батьки були ознайомлені з результатами анкетування. Спільно з ними було розроблено програму охорони дитячого здоров'я. Шкільний лікар дав батькам рекомендації щодо оптимального режиму харчування та сну. На уроках природознавства та природознавства вивчався корисний та необхідний матеріал, що дозволяє покращити санітарно-гігієнічні умови життя дітей. У дворах розбивалися квітники, будувалися ігрові майданчики та куточки. Сім'ї під керівництвом колективу Шацького кооперувалися для закупівлі книг, продуктів, тканин, взуття, навчальних посібників. Проводилася культурно-просвітницька робота серед батьків. Внаслідок цього рівень побутової культури населення значно підвищився. У 1922 році було розпочато цей експеримент, у 1926 році він був завершений. Умови життя підопічних відчутно змінилися на краще, що свідчить про ефективність навчально-виховної роботи станції.

Цілі освіти та виховання за Шацьким

Засоби освіти

Ефективно виховує лише та школа, яка організує діяльність учнів з метою вирішення життєво важливих для них питань. Класичні гімназії не приділяли уваги інтересам та потребам дітей, умовам їхнього життя. У результаті випускалася теоретично підкована, але не здатна вирішувати практичні завдання молодь. Шацький стверджував, що навчання та виховання тоді приносить користь, коли ставить особистісно значущі проблеми та допомагає їх вирішувати. Дітей не потрібно ізолювати від гострих сучасних питань, а треба вчити їх впоратися з ними, спираючись на загальнолюдські ідеали та цінності.

Школа як центр виховання в соціальному середовищі використовувала як дидактичний засіб краєзнавчі матеріали, представлені у вигляді зручних карт, схем та таблиць. Всі педагоги Першої дослідної станції використовували у своїй роботі карту місцевості, на яку було нанесено селища, школи, кооперативи, а також довідкова інформація з різних боків життя волості. Наприклад, вивчаючи посібники, складені за матеріалами місцевої економіки, діти дізнавалися, що у волості 17000 курей, кожна з них на рік приносить такий-то дохід і такий-то збиток, застосовується така-то раціональна технологія. Вказувалися книги, у яких можна прочитати про догляд за курями. Складалися арифметичні завдання, вирішуючи які діти краще дізнавалися про нюанси економіки ведення сільського та міського господарства.

Також необхідною умовою ефективної освіти Шацький вважав творчість. Його школа пробуджувала у дітях інтерес до самостійного пошуку вирішення проблем.«Ти сам дійди до цього», - такою була улюблена приказка вченого. У гімназіях учні не мали можливості вільної реалізації своїх інтересів і потреб, з чим і було пов'язане непримиренне ставлення Шацького. Головну цінність вчений бачив у розвитку мислення дітей.Щодо дитячої продуктивної праці – саму постановку питання про те, що праця ця може окупити витрати на освіту, Шацький називав небезпечною. , на його думку, має виховне значення насамперед. Учні опановують різні форми трудової діяльності, оскільки це допоможе їм у подальшому вирішувати господарські та виробничі питання. Вихованці школи Шацького вміли самостійно готувати їжу, вирощувати врожай, шити та в'язати одяг, забиралися у школі. Але дуже популярне в ті роки питання про дитяче самозабезпечення зустрічало тут різко негативний відгук. Навіть у найстрашнішому сні колектив Шацького було уявити, що дитяча праця може масово застосовуватися на збиранні картоплі, наприклад. Це не лише не сприяє розвитку дітей, а й є формою експлуатації, стверджував Шацький.

Оцінка діяльності педагога

Для Росії, та й не лише для неї, концепція Шацького про соціалізуючі чинники навчально-виховного процесу прозвучала нове та оригінальне. , знайомлячись із роботами вченого, відзначали принципово інноваційний підхід у його завданнях та цілях. Вражав уяву масштаб роботи Першої дослідної станції. Тоді нічого подібного на Заході не існувало. Колектив чудово володів педагогічними технологіями, всі форми організації життя вихованців були ретельно налагоджені, і це відзначалося всіма відвідувачами станції. Зберігся у книзі записів відкликання делегації німецьких вчителів, у якому йшлося про величезне значення цього педагогічного дослідницького інституту. Тут працювали визначні педагоги тих років. Однак Шацькому заважала ситуація в країні. Станція працювала під постійною загрозою розформування. Негативним чином впливала на неї ситуація безправ'я та насильства. Тому складно говорити про те, наскільки закінчено, оформлено та цілісно проведену Шацьким роботу. Проте його теорія і практика набула широкого визнання не випадково, і сьогодні вона знову привертає увагу дослідників.

С.Т. Шацький

Вступ

Усі виховні системи - продукт та породження часу, зліт педагогічної творчості, повага до особистості дитини, розуміння того, що діти дзеркально відображають позитивні та негативні сторони навколишньої дійсності, - характеризують теоретичну спрямованість виховних систем 20-х років. Безжальне знищення всього створеного в післяреволюційне десятиліття, зокрема і виховних систем, підхід до дитини як «гвинтика» державної машини, жорстке функціональне виховання без урахування процесу соціального формування характерно для тоталітаризму сталінської «епохи» 30-х - початку 50-х.

Сьогодні, коли відновлюються демократичні цінності та розпочато будівництво правової держави, коли ми чітко усвідомлюємо близькість наших педагогічних шукань до теорії та практики виховання 20-х років, необхідно звернутися до творчих ідей видатних радянських учених, творців оригінальних виховних систем.

Ми надто часто починали все спочатку, легко та безвідповідально відкидаючи створене попередниками. Ставши старшим і усвідомивши безплідність такого підходу, ми прагнемо просуватися вперед, використовуючи вже напрацьоване.

У цьому плані безперечний інтерес представляє виховна система, створена видатним російським та радянським педагогом Станіславом Теофіловичем Шацьким. Його Перша дослідна станція з народної освіти, що представляла науково-виробниче та навчально-виховне об'єднання, успішно функціонувала протягом чотирнадцяти років.

Діяльність С.Т.Шацького високо цінували В.І.Ленін, Н.К.Крупська, А.В. Луначарський. Видатні педагоги та громадські діячі залишили захоплені відгуки про роботу станції. Вона була гордістю радянської педагогіки 20-х.

1. Особистість С.Т. Шацького

Станіслав Теофілович Шацький належав до педагогів, для яких теорія та практика були нерозривно пов'язані між собою та доповнювали один одного. Не можна пропагувати ідею, попередньо не перевіривши практично її цінності, життєвої ефективності, стверджував С.Т.Шацкий. Тому на всій діяльності С.Т.Шацького лежить печатка глибокої єдності його ідей та їх практичного втілення. Як і пізніше А.С.Макаренко, С.Т.Шацький, більше, ніж будь-хто з педагогів 20-х років, пов'язаний з життям школи, боровся з голим теоретизуванням, з прожектерськими ідеями педагогів, які в тихому затишку наукових кабінетів створювали теорії, покликані потрясти світ, але насправді дискредитували педагогіку.

С.Т.Шацький, людина високої культури, який володів декількома іноземними мовами, був далеким від національної та класової обмеженості. Він завжди був у курсі вітчизняної та зарубіжної педагогіки, часто бував закордоном і охоче використовував найкращі її зразки у практиці роботи Першої дослідної станції. Надзвичайно зайнятий та перевантажений практичною роботою, С.Т.Шацький, на жаль, приділяв мало часу обробці емпіричного матеріалу, фіксації отриманих результатів. Після нього залишилося кілька педагогічних творів: «Бадьоре життя», «Роки шукань», низка статей. Але ці твори не дають повного уявлення про той великий вплив, яким користувався С.Т.Шацький серед учительства, про те, як він створював зі своїх соратників і послідовників педагогів-ентузіастів і який вплинув на будівництво радянської школи.

2. Фактори впливу соціального середовища на особистість дитини

Погляди С.Т.Шацького на взаємодію школи соціального середовища в основних положеннях збігаються з поглядами Н.К.Крупської та А.Л. Луначарського. І це зрозуміло, оскільки розвиток педагогічних поглядів С.Т.Шацького у післяжовтневий період відбувався під безпосереднім впливом Н.К.Крупської. Ще до революції С.Т.Шацький робив спроби створити комплекс установ, де можна було вивчати вплив соціального середовища на дітей і будувати на цій основі процес виховання, але вони закінчилися невдачею.

Науковий підхід до педагогіки, згідно з поглядами С.Т.Шацького, починається там, де виховання будується на основі пізнаних фактів впливу середовища, де коріння конфліктних ситуацій, що виникли в школі, шукають не тільки в житті дитячих колективів, а й у навколишньому соціальному середовищі. «С.Т.Шацький, мабуть, єдиний з педагогів 20-х зробив спробу представити більш-менш повну картину процесу соціального формування особистості. Усі фактори, що впливають на формування дитини, С.Т.Шацький розділив на природні (первинні та соціальні (вторинні). До природних факторів він відносив світло, тепло, повітря, сиру їжу, ґрунт рослинне та тваринне середовище та інші.) До соціально-економічних - знаряддя , інструменти, матеріали, бюджет та організацію господарства та ін До соціально-побутових факторів - житло, їжу, одяг, мовлення, рахунок, звичаї, типові судження, суспільний устрій».

Класифікація факторів впливу С.Т.Шацького має низку істотних недоліків. Виникає питання, чи можна обмежити фактори впливу лише трьома групами? А до яких слід зарахувати культурно-побутові чинники, потреби суспільства? Усередині груп факторів також немає чіткої класифікації. Виокремлення та постановка в один ряд таких факторів, як, наприклад, їжа та ґрунт, навряд чи може бути виправдане. Втім, і сам С.Т.Шацький писав, що його система факторів не претендує ні на повноту, ні на точність. Вона була потрібна йому як робоча гіпотеза до розгляду педагогічних явищ.

Повітря, тепло, світло, одяг є найважливішими факторами біологічного розвитку дитини, стверджував С.Т.Шацький. Педагогам та батькам треба навчитися керувати цими факторами, розумно використовувати їх для зміцнення здоров'я дітей. Тільки за умови тісної співпраці з населенням та громадськими організаціями школа може ефективно вирішувати виховні завдання.

Друга група чинників, які впливають дитину,- соціально-економічні. До них С.Т.Шацький відносив уміння та способи поводитися з речами, інструментами, матеріалами, складні та прості організаційні навички, ступінь достатку в сім'ї, матеріальну забезпеченість тощо. , між удосконаленням засобів виробництва та рівнем культурного розвитку сільського населення. Треба зазначити, що нестача часу у співробітників, нечіткість теоретичних уявлень про «соціально-економічні чинники» сильно ускладнювали роботу в цьому напрямку, і вона, по суті, не була досить розгорнута».

Село 20-х років з її вузьким горизонтом, масою забобонів, звичаїв, що існують з давніх-давен, гальмувала розвиток дитини. Школа ставила собі за мету допомогти дитині опанувати сучасні знання, розширити кругозір, тобто дати йому те, що він не міг отримати в сім'ї в селі. Одночасно школа розгортала величезну роботу з внесення у життя дорослого населення культурних інтересів, агротехнічних знань тощо.

Таке загальне уявлення С.Т.Шацкого про чинники впливу соціального середовища на особистість дитини, які педагогу необхідно враховувати у своїй роботі. У поглядах та діяльності С.Т.Шацького особливо цінним є його прагнення спертися у виховній роботі на фактори впливу середовища на особистість, боротьбу за створення умов, що сприяють фізичному та духовному розвитку дітей.

3. Виховна система С.Т. Шацького

Термін «виховання» С.Т.Шацький використовував у широкому та вузькому значенні. Виховання, яке дитина отримувала у стінах школи, він називав малим педагогічним процесом, а вплив сім'ї, однолітків, дорослих і т. д. – великим педагогічним процесом. С.Т.Шацький справедливо стверджував, що, займаючись навчанням і вихованням дітей лише у стінах школи, ми прирікаємо зусилля педагогів на невдачу, оскільки виховні дії, не підтримані життям, або негайно відкинуті учнями, або сприятимуть вихованню дволиких Янусов, на словах погоджуються з установками педагогів, а вступників всупереч їм. Тому завдання школи – вивчити організовані та неорганізовані впливи на дитину для того, щоб, спираючись на позитивні впливи, боротися з негативними впливами середовища. У цій роботі школа виступала центром, що координує та спрямовує педагогічні впливи радянських громадських організацій та населення району.

«З погляду зв'язку школи з довкіллям С.Т.Шацький виділяв три можливі типи школи:

1. Школа ізольована від навколишнього середовища.

2. Школа, що цікавиться впливами середовища, але не співпрацює з нею.

3. Школа, яка виступає організатором, контролером та регулятором впливів середовища на дитину».

Школи першого типу організують навчально-виховний процес у рамках навчального закладу, вважаючи, що соціальне середовище зазвичай вчить дітей лише поганому, а завдання школи - виправити ці дії та сформувати дітей за старими уявленнями шкільної педагогіки.

Для шкіл другого типу характерний певний інтерес до середовища, що виявляється у залученні життєвого матеріалу до навчання. Така ілюстративна школа широко користується лабораторними методами, вона активізує мислення дитини, але її зв'язок із середовищем обривається.

Школа третього типу, над практичним втіленням якої С.Т.Шацький працював у Першій дослідній станції з народної освіти, у навколишньому соціальному середовищі виконувала функції організатора, регулятора та контролера дитячого життя.

По-перше, така школа організовувала навчально-виховний процес з огляду на життєвий досвід дитини, її вікові особливості. Діти отримували глибокі та міцні знання, які широко використовувалися у суспільно-корисній діяльності. По-друге, взявши він функції центру виховної роботи з дітьми, школа «зв'язувалася» з тими сферами середовища, де відбувався процес формування дитини (родина, вулиця, село тощо. буд.), уважно вивчала засоби впливу середовища на дитину, їх ефективність та, реконструюючи їх, домагалася посилення позитивних впливів середовища проживання і нейтралізації негативних. І, нарешті, школа виступала у навколишньому середовищі як провідник впливу партії на напівпролетарські та непролетарські верстви населення, активний чинник перебудови життя на соціалістичних засадах. Разом із радянськими та партійними організаціями школа працювала над підвищенням культури місцевого населення, покращенням побуту, створенням сприятливих умов для досягнення цілей соціалістичного виховання.

За такої постановки питання школа ставила собі складні завдання, і було помилкою стверджувати, що це школи справлялися з цими вимогами. Тільки передовим установам, переважно входили до дослідно-показових установ, це було під силу. Вони мали добре підготовлені кадри, досвід роботи, матеріальне постачання вище за середнє і, що особливо важливо, значна кількість різнотипних установ, розташованих на одній території.

4. Перша дослідна станція з народної освіти

Для вивчення процесу взаємодії школи та соціального середовища, а також розробки інших актуальних питань школи було організовано установи певного типу – дослідні станції. Однією з таких установ і була Перша дослідна станція з народної освіти, в якій більше, ніж деінде, за словами заступника Наркому освіти С.М.Епштейна, втілювався в життя «синтез внутрішньошкільної роботи з неорганізованим педагогічним процесом». Ефективно працююча школа, за С.Т.Шацьким, глибоко пов'язана, перш за все, із сім'єю. Для того, щоб перетворити сім'ю на союзника школи, потрібно добре вивчити її традиції та звичаї та використовувати їх у процесі виховної діяльності.

У третьому томі педагогічних творів С.Т.Шацького наведено схему обстеження сім'ї, яка згодом неодноразово вдосконалювалася. Схема орієнтує дослідника на збір відомостей про матеріальний добробут, умови проживання, одяг, харчування і т. д. Оскільки школи станції приділяли багато уваги зростанню свідомості та культури сім'ї, то значне місце у схемі відводилося грамотності, інтересам, релігійності. Найретельнішому аналізу піддавалися стосунки у сім'ї: взаємини батька з матір'ю, і навіть між іншими членами сім'ї, ставлення батьків та інших членів сім'ї до вчинків, інтересам дитини тощо. буд. питаннями виховання дітей Маючи об'єктивну картину становища дітей у сім'ї, вчителі будували свою педагогічну діяльність не наосліп, а свідомо і завдяки цьому досягали серйозних успіхів у роботі.

Батьківські збори та шкільні комітети грали роль провідників впливу школи на населення. Вони вирішували широке коло питань, пов'язаних з господарською та педагогічною діяльністю шкіл, та за необхідності допомагали школі матеріально, із коштів, зібраних батьками. До роботи у шкільних комітетах залучалися широкі кола громадськості: делегати населення, обрані на сходках, представники громадських організацій, батьки. Пропаганда прогресивних педагогічних ідей, поширення знань та правил поводження з дітьми за допомогою активу проходили набагато швидше та ефективніше. У Першій дослідній станції систематично проводилися з'їзди шкільних комітетів, де представники громадськості обговорювали нагальні питання життя школи та села.

Однак, крім роботи з сім'єю, потрібна була тісна співпраця з громадськими організаціями. Тому педагоги насамперед прагнули зміцнити шкільні піонерські та комсомольські організації. Зміст і цілі роботи піонерів і школярів збігалися: тим і іншим головним завданням було навчання й у будівництві нового життя - відмінність ж полягала у ступеня організованості, дисципліни, відповідальності.

«У 1924 році на засіданні Наркомосу, де обговорювався звіт Першої дослідної станції про роботу, порівняно невелика кількість піонерів у школах станції насторожила деяких членів Наркомосу. Зокрема, В.Н.Шульгін заявив, що йому незрозуміло, у яких взаєминах знаходиться педагогічна система С.Т.Шацького із системою дитячого комуністичного руху та ВЛКСМ. Виступ же Н.К.Крупської показує повний збіг її поглядів на це питання із позицією С.Т.Шацького». Орієнтація не так на кількість, але в якість роботи, ідейна переконаність, висока дисциплінованість були типовими до роботи піонерської і комсомольської організації Першої дослідної станції. Відмінні відгуки про стан роботи комсомольської та піонерської організацій вказували на правильний курс співпраці з дитячими організаціями, взятий колективом педагогів станції, на високу якість та результативність виконаної роботи.

Усі громадські організації села - сільради, житлові товариства, профспілки тощо - також планували виховну роботу з дітьми. Завдання школи полягала у поєднанні зусиль цих організацій. Найбільш тісно школи Першої дослідної станції були пов'язані із сільрадами. Як представники Радянської влади у селі, сільради проводили велику господарську, організаційну роботу з населенням та були, природно, особливо зацікавлені у спільній діяльності. Школи ж бачили у сільраді союзника у справі спільного виховання дітей та підвищення культури населення.

Спільна робота шкіл Першої дослідної станції з громадськими організаціями досягла високих результатів, оскільки вона будувалася на хорошому знанні життя, задовольняла запити як громадських установ, так і організації виховного процесу. Робота станції у цьому напрямі може бути зразком зв'язку школи з життям і заслуговує на найуважніше вивчення.

Висновок

Півстоліття - достатній термін для оцінки виховної системи. Визнання денного досвіду С.Т.Шацького, яке проявляється у постійно зростаючому інтересі педагогічної громадськості до його творчості, активному використанні ідей С.Т.Шацького у практиці сучасної школи, говорить про великий творчий потенціал створеної ним виховної системи. Вчений довів високу ефективність синтезу наукових та навчально-виховних структур, які наголошують, з одного боку, на орієнтації дослідників на вирішення прикладних педагогічних завдань, а з іншого боку, ставлять перед практиками проблеми, які неможливо вирішити без теоретично обґрунтованих рішень. Науково-виробниче об'єднання вперше в історії педагогіки створене С.Т.Шацким і довело свою життєздатність на сучасному етапі, має стати, на думку відомих радянських педагогів (В.А.Караковського, М.М.Скаткіна, А.М.Тубельського), найпоширенішим типом педагогічної установи. Культивування виховної системи типу Першої дослідної станції в сучасних умовах дозволить вирішити одну з найскладніших проблем – встановити ефективний зв'язок педагогічної науки та педагогічної практики, пов'язати школу та педагогіку. Проведений аналіз виховної системи С.Т.Шацького дозволяє виділити низку факторів, що визначили успіх талановитого педагога.

Педагогічні ідеї СТ. Шацького, які знайшли втілення у структурі та діяльності Першої дослідної станції, набули широкого поширення саме тому, що вони задовольняли потреб розвитку суспільства.

С.Т.Шацький, людина високої культури, який володів декількома іноземними мовами, був далеким від національної та класової обмеженості. Він завжди був у курсі всіх досягнень вітчизняної та зарубіжної педагогіки, часто бував за кордоном та охоче використовував найкращі її зразки у практиці роботи Першої дослідної станції.

бібліографічний список

Бєляєв В.І. Становлення та розвиток інноваційної концепції С.Т.Шацького. М.: МНЕПУ, 1999. - с. 224.

Бершадська Д.С. Педагогічні погляди та діяльність С.Т.Шацького. М.: Педагогіка, 1960. - с. 253.

Малінін Г.А. Виховна система С.Т.Шацького. М.: Прометей, 1993. - с. 176.

Малінін Г.А. Шацький як вихователь та керівник вчителів // Народна освіта. 1969 №6.- с. 93 - 95.

ГЛАВА 1 §1.ДІЯЛЬНІСТЬ СТАНІСЛАВА ТЕОФІЛОВИЧА ШАЦЬКОГОСтаніслав Теофілович Шацький- Видатний педагог, просвітитель, громадський ... - Працівники майбутнього. - М., 1908 (1922). 2) ШацькаВ.М., ШацькийС.Т. Бадьоре життя. - М., 1914. 3) А.С.Макаренко «Збори...