Единствена Русија создаде четири групи за следење на спроведувањето на законите од висок профил. Резултатите од оваа работа ќе бидат претставени во форма на извештај до претседателот Владимир Путин.

Денеска на прес-конференција на партискиот секретар на Генералниот совет на Единствена Русија, потпретседателот на Државната дума Сергеј Неверов објасни дека некои од законите за кои станува збор се од рамковен карактер, вклучително и на регионално ниво. „Тоа се важни документи од висок профил, чие донесување во парламентот предизвика отпор од различни групи“, објасни парламентарецот.

За потемелно следење на спроведувањето на законите, партијата на власт формираше четири работни групи за мониторинг и покани експерти и активисти да учествуваат во оваа работа.

Резултатот ќе бидат заеднички извештаи што ќе ги доставиме до нашиот претседател“, рече Неверов. Во исто време, групите ќе работат и на федерално и на регионално ниво.

Секретарот на Генералниот совет ги повика и кандидатите на Единствена Русија да учествуваат во овој мониторинг. Според него, важно е партијата на власт да му пренесе на шефот на државата какви инструкции треба да се дадат на владата и на регионалните власти за да профункционираат сите потребни механизми.

Опсегот на интерес на работните групи ќе опфати измени на законот за трговија со цел поддршка на домашните производители, закони од областа на екологијата кои се однесуваат на создавање зелени појаси на шумски паркови околу големите градови и метрополите, како и прашања за пошумување. Покрај тоа, „Единствена Русија“ има намера да го следи спроведувањето на законот за вклучување во прометот на неискористено земјоделско земјиште. „Доколку се потребни некакви корекции, тие ќе бидат извршени“, вети Неверов.

Во однос на законот за основите на државното регулирање на трговската дејност, неговото донесување не беше лесно за парламентот, бидејќи мораше да надмине значителна спротивставеност.

За следење на спроведувањето на законите, партијата формираше четири работни групи за мониторинг

„Амандманите го ограничуваат растот на надоместокот за малопродажните синџири на пет проценти од цената на прехранбените производи, додека порано беше 10. На состаноците што се одржуваат во регионите, ни е кажано дека локалните производители се соочуваат со фактот дека синџирите се обидуваат да заобиколете ги овие ограничувања и, всушност, оставете сè на свое место“, објасни Неверов.

Според шефот на Комитетот за безбедност и антикорупција на Државната дума Ирина Јароваја, Единствена Русија ќе врши мониторинг заедно со Федералната антимонополска служба.

Наши сојузници во овој процес се производителите, на кои им е многу тешко да најдат јавен авион и велат дека се принудени да измамат“, рече парламентарецот. Истовремено, не се зборува за одземање на лиценцата на трговските синџири, но доколку има „злонамерни прекршувања“, тогаш партијата на власт ќе се врати на ова прашање.

Вториот блок закони се однесува на екологијата и зачувувањето на шумскиот фонд. „Измените на Шумскиот законик наидоа на отфрлање и од страна на голем број трговци со дрва. Тие се спротивставија, пред сè, на создавање регистар на несовесни шумски станари, оние кои, спротивно на нивните обврски, не се занимаваат со пошумување. “, рече Неверов. Истовремено, тој истакна дека нормите на законот не треба да станат инструмент на нелојална конкуренција. „Во истиот блок има прашања за создавање на шумски паркови зони околу нашите градови, таканаречени зелени штитови“, додаде парламентарецот.

Конечно, уште еден важен документ за многу региони е законот за вклучување на неискористено земјоделско земјиште во оптек. „Важно е да се спречат злоупотребите, да се разбере подготвеноста на секој регион да се спроведе објективен и разбирлив мониторинг за тоа како се обработуваат или не такви земји, колку такви земји има во регионот“, заклучува Неверов.

05.04.2018 16:33

Во Владата на регионот денеска се одржа состанок на Советот за руски јазик под претседателство на заменик гувернерот Олег Василиев. На настанот учествуваа филолози, писатели, новинари, професори по јазици, методолози, како и претставници на универзитети и институции за култура и уметност од регионот. главна темадискусија беше прашањето за постапката за воведување унифициран говорен режим во образовните институции од регионот Вологда.

„Годинава го одржуваме првиот состанок на Советот за руски јазик. Денес имаме неколку прашања, тие се доста сериозни. Еден од нив ќе биде целосно нов. Мора да го разгледаме предлогот за одржување на првиот конгрес на наставници-филолози во регионот. Исто така денес ќе разговараме за воведување унифициран говорен режим во општите образовни организации од регионот, бидејќи темата е релевантна. Да се ​​знае правилно да се зборува, пишува и да се комуницира на руски е задача на целото наше општество“., - им се обрати Олег Василиев на учесниците на средбата.

Унифициран говорен режим е систем на барања кои ги регулираат активностите на учесниците во образовниот процес со цел да се обезбедат услови за оптимален развој на говорот. Овој систем претпоставува дека СИТЕ учесници во образовниот процес ги почитуваат говорните норми, негуваат говорна култура, компетентно ги дизајнираат сите материјали, документи и визуелна агитација во институцијата.

„Во моментов, на федерално ниво не се развиени методолошки препораки за прашањето за воведување унифициран говорен режим, што бара одредена работа во оваа насока во регионот“., - рече Љубов Воробјева, заменик-раководител на Секторот за образование, за време на нејзиниот говор.

Во професионалниот стандард на наставникот, донесен во 2017 година, се поставуваат нови барања за професионалните компетенции на наставникот. Една од нив е способноста за организирање на комуникациската активност на учениците. Ова значи дека зголемувањето на нивото на познавање на рускиот јазик на учениците директно зависи од квалификациите на наставниот кадар. Во оваа насока, специјалистите на Институтот за развој на образованието Вологда дадоа препораки до Советот да развие дополнителна професионална програма за напредна обука за општи наставници. образовни организации„Унифицирани барања за устен и писмен говор на студенти на образовни организации“.

Членовите на Советот одлучија да им препорачаат на раководителите на образовните организации да ја контролираат ефективноста на воведувањето унифициран говорен режим. Претставници на Институтот за развој на образованието Вологда ќе работат на интензивирање на активностите на методолошките здруженија на образовните организации.

На средбата се разговараше и за резултатите од пробното финално усно интервју на руски јазик во 9-то одделение од регионот. На него досега учествувале 650 ученици од 10 образовни институции од регионот. Резултатите покажаа дека 96,3% од учениците добиле „Пропусница“ на усното интервју. Полагањето на последното интервју следната година ќе биде прием во ГИА за матуранти од 9-то одделение. Во тековната година, резултатите од последното интервју нема да влијаат на приемот во конечната сертификација.

Професорот на Катедрата за руски јазик Гуриј Судаков на состанокот на Советот зборуваше со извештај за одржувањето на I Конгрес на наставници по руски јазик и литература од регионот Вологда. Ќе се одржи во октомври 2018 година на локацијата на Државниот универзитет во Вологда. Со учесниците на конгресот ќе се сретнат 20 образовни организации од Вологда. Учеството на наставниците на V серуски беловски читања „BELOV. ВОЛОГДА. РУСИЈА“. Материјалите на наставничкиот конгрес ќе бидат подготвени за објавување.

Референца:

Советот за руски јазик беше формиран во март 2015 година и одобрен со декрет на гувернерот на регионот. Неговата главна цел е да ги обедини напорите на различни јавни, научни и државни структури за изучување, развој и употреба на рускиот јазик.

ЕДЕН РЕЖИМ НА ГОВОР е систем на барања што ги регулираат активностите

учесниците во образовниот процес во цели обезбеди услови за оптимално

развој на говорот на учениците. Овој систем претпоставува усогласеност со СИТЕ

едукативни процес говорни норми, едукација на говорна култура,

правилен дизајн на сите материјали, документи, визуелна кампања во институцијата.

мајчин јазик во општообразовно училиштене само предмет на изучување, туку и средство за предавање на основите на сите науки, затоа, неопходно е да се координираат напорите на целиот наставен кадар за спроведување на унифициран режим на говорна култура и писмено пишување во сите сфери на животот. на образовна институција.

Еве го заклучокот до кој дојдоа авторите на Методолошките препораки за наставниците: „Анализата на статистиката покажа ниска практична писменост на испитаниците. Правописните и интерпункциските норми се совладуваат главно на ниво на вештини, а до крајот на школувањето учениците вештините не се претвораат во писмени вештини за пишување“.
Дали е тоа прашање на знаење? Не, тоа е прашање на заедничка култура. Поточно, општата некултура во која живеат и учат нашите деца. Широката експанзија на ненормативниот говор го поткопува постоечкиот систем на говорни норми.

Преземи:

Преглед:

ПРАШАЛНИК

1. Во истражувањето учествувале 38 наставници по руски јазик и литература од 19 училишта од областа

1. Какво значење му давате на концептотпочитување на единствен режим на говор»?

1. Дали знаете некои нормативни или советодавни документи кои покриваат прашања?

Ако е така, кои? Дали ги користите во вашата работа?

1. Дали се придржуватережим на еден говорv образовен процесВашата образовна организација? (Ако да, како се постигнува ова? Ако не, која е причината за ова?)

1. Кои се ефективни пристапи и методиусогласеност со еден режим на говорДали сте свесни?

1. Како, според вас, може да се оценат образовните достигнувања на учениците на руски јазик од гледна точка наусогласеност со еден режим на говор?

1. Предлози за вашата организацијаусогласеност со еден режим на говорво образовните организации.

Преглед:

За да го користите прегледот на презентациите, креирајте сметка на Google (сметка) и најавете се: https://accounts.google.com

Наслов на слајдови:

Унифициран режим на говор на училиште

Мета-предмет настава по руски јазик од наставници по литература: употреба на текстови од различни предметни области на часовите по руски јазик, развивање и спроведување на изборни предмети со лингвистичка ориентација на јазикот на медиумите, Интернет, семејна комуникација, итн., имплементација на воннаставна работа со лингвистичка ориентација која опфаќа различни сфери од животот (дизајн и истражувачки активности, часови на часови, денови на лицеј, тематски недели итн.)

Свесни и несвесни проблеми на наставниците, неразбирање на еден или друг поим, граматичка структура, неправилно читање на условите на задачата, го попречуваат успешното изучување на соодветната училишна дисциплина од страна на учениците ____________________________ Само нивната намерна редовна работа со учениците ќе помогне да се надмине ова проблем

Што да се прави? да формираат кај предметните наставници вредносна ориентација за важноста на таквата работа, да им понудат на наставниците разбирлива и логично структурирана содржина, да стимулираат нејзино системско фиксирање и размислување. Ваквите видови на работа обезбедуваат ажуриран, во согласност со современиот општествен поредок, унифициран режим на говор на училиште.

Унифициран говорен режим е збир на мерки насочени кон формирање на универзални вештини кои обезбедуваат говорни, јазични и социокултурни компетенции и придонесуваат за создавање унифицирана образовна средина.

Координатори и организатори на мета-предметната настава на РЛ во образовниот простор на училишните наставници по јазик (со поддршка на наставници по странски јазици)

Целите на воведување на концептот на УНИФИЦИРАН РЕЖИМ НА ГОВОР за промовирање на спроведувањето на државната политика во областа на зачувувањето, развојот и ширењето на рускиот литературен јазик; промовирање на професионалниот раст на наставниците по руски јазик и литература од сите видови образовни институции (предучилишни, училишни, средни специјални и повисоки); промовирање на ширење на успешни технологии за предавање училишни предмети на руски јазик; создавање услови за имплементација креативностнаставници по руски јазик и литература за подобрување на квалитетот на наставата и изучувањето на рускиот јазик и литература во Руската Федерација; создавање услови за спроведување на предмет, мета-предмет и лични резултати за студенти во Руската Федерација; создавање на унифицирана образовна средина во развој и во рамките на посебна организација и во мрежа на училишта.

Универзални методи на систематска јазична работа на предметните наставници Прелиминарна работа (пред часот): анализа на јазичните аспекти на материјалот што ќе се изучува на часот (одберете поими, други зборови и конструкции од текстот на параграфот што може да предизвикаат потешкотии за учениците во перцепција и меморирање). Подготовка на задачи кои стимулираат работа со јазикот на предметот. Подготовка на етимолошки референци за термини во рамките на оваа тема

Работа со јазикот на предметот на часот. Некои насоки: утврдување на значењето (значењата) на одреден збор со помош на речник или без речник, пренесување на значењето на одредена фраза (текст фрагмент) со други зборови, пребарување на зборови-поими кои се користат во различно значење во други науки или секојдневен говор (биологија: транскрипција - пренос на генетски информации од ДНК на РНК), замена на симболи и кратенки кои се среќаваат во текстот со целосни зборови, споредба на значењата на зборовите од текстот со значењата на сродните зборови, доколку е конфузија на значењата е можно (историја: чиновник, чиновник, чиновник, ѓакон)

Работа на лекцијата: контрола на наставникот поправајќи ги типичните грешки на учениците во употребата на термини и разни вербални конструкции што се користат при одговарање на темата на часот (географија: „Америка“ наместо „САД“, „место на раѓање на нафта“ наместо „нафтено поле“), точна кореспонденција на одговорите на учениците на поставеното прашање од наставникот, зачувување на првобитното значење при прераскажување, парафразирање, исправка на граматички, стилски и други грешки, неприфатлива формулација („полисемантички збор е кога зборот има повеќе од едно значење“).

Работа на лекцијата: дискусија и примена на техники на мнемоника Руски јазик: Вози, држи, гледа, зависи, гледа, слуша и навредува, а исто така издржи, врти, мрази и гледа. Иван роди девојче, нареди да ја влече пелената.

Јазична работа што поттикнува интерес за предметот Употреба на лингвокултуролошки материјал од забавна природа, поврзувајќи го јазикот на темата со приказни од животот на научниците и други познати луѓе, традиции и обичаи на народот, одржување игри, квизови поврзани со јазикот на предметот.

По часот: одраз на јазичната работа на часот Кои задачи учениците поуспешно ги завршија, што предизвика најголеми тешкотии? Дали ќе се продолжи со работата на јазичниот проблем покренат на часот? Можности - во воннаставна работа (на пример, дизајн и истражување)

Методите на настава по мета-предмет на рускиот јазик придонесуваат за подобра асимилација на посебна терминологија, разбирање на текстови на задачи, дефиниции, поефикасно пребарување на потребните информации, меморирање на правила и теореми, развој на говор во лекциите од предметот, зголемена мотивација во наставата по предметот, развој на истражувачки вештини. Унифициран режим на говор на училиште е гаранција за успехот на учениците во решавањето на задачите на Единствениот државен испит и олимпијадите

Преглед:

за организација на усогласеност со унифициран говорен режим

Во образовните институции на областа Гус-Хрустални

Унифициран режим за писмено пишување и култура на говор (режим на правопис) во општообразовна организација (во натамошниот текст Организација) е систем на барања кои се униформни за сите, кои бараат строго придржување од сите наставници и ученици до литературната норма. од областа на ортоепијата, граматиката, логиката, правописот и калиграфијата; компетентен дизајн на сите материјали, вклучително и материјали на веб-страницата на образовната организација, документи и визуелни помагала; систематска корекција на сите грешки и недостатоци во усниот и писмениот говор на учениците со задолжителна последователна работа на направените грешки; систем на совладување поими и посебни комбинации по сите предмети од наставната програма; систем за управување со тетратки итн. „... почитувањето на единствен говорен режим на училиште бара воспитување на говорната култура на учениците од заедничките сили на сите наставници. Барањата за почитување на нормите на часовите по руски јазик треба да се поддржат и во часовите по други предмети и во системот на воннаставни активности. .

За да се организира унифициран говорен режим во Организацијата, се препорачува да се земат предвид голем број барања наведени во овие методолошки препораки.

I. Развој на говорот на учениците

Еден од мета-предметните резултати на совладување од страна на студентите едукативна програмаопшто образование - способност свесно да се користат говорни средства во согласност со задачата за комуникација за изразување на чувствата, мислите и потребите; планирање и регулирање на нивните активности; познавање на устен и писмен говор, монолошки контекстуален говор . Секоја изјава на студентите усно и пишување(детален одговор на одредена тема, извештај, опис на физички или хемиски експеримент, преглед на одговорот на пријател, итн.) треба да се процени земајќи ги предвид:

2) логичка конструкција;

3) дизајн на говор.

Студентите треба да бидат способни да:

Зборувајте и пишувајте на тема, почитувајќи ги нејзините граници;

Изберете ги најзначајните факти и информации за да ја откриете темата и главната идеја на изјавата;

Презентирајте го материјалот логично и доследно (воспоставете причинско-последична врска, изградете логично расудување, заклучување (индуктивно, дедуктивно и по аналогија) и извлечете заклучоци) ;

Правилно и точно да користи јазични средства за да формулира исказ;

Изградете изјави во одреден стил (научен, новинарски, разговорен и сл.) во зависност од целта и ситуацијата на комуникацијата (на лекција, конференција, состанок, екскурзија и сл.);

Одговарајте доволно гласно, јасно, набљудувајќи ги логичките напрегања, паузите, правилната интонација, правилата за изговор;

Да се ​​состави секоја писмена изјава во согласност со стандардите за правопис и интерпункција, уредно, читливо со ракопис.

1) правила на изговор и нагласување (во усни изјави);

2) правила за употреба на зборовите во согласност со нивното значење, фиксирани во речниците и особеностите на употреба во различни стилови на говор;

3) правила за формирање и промена на зборовите, како и формирање на фрази и реченици во согласност со барањата на граматиката;

4) правила на правопис и интерпункција (во писмени изјави); не се дозволени грешки во правописот на изучените поими, големи букви во географски имиња, во имиња историски настани, со сопствени имиња на писатели, научници, историски личности итн.

Говорот на учениците треба да биде експресивен, што се постигнува со разновидна вокабулар и граматичка структура, соодветна употреба на емоционално обоени зборови.

За говорната култура на учениците, такви вештини како способност да се слуша и да се разбере говорот на наставникот и другите ученици, да се биде внимателен кон изјавите на учесниците во комуникацијата, способност да се постави прашање, да се учествува во дискусијата на проблемот се исто така важни, што го карактеризира еден од личните резултати на совладување на главната образовна програма - формирање на комуникативна компетентност во комуникацијата и соработката со врсниците, постарите и помалите деца, возрасните во процесот на воспитно, општествено корисни, образовни. и истражувачки, креативни и други активности . Учениците мора да ги совладаат вештините на различни видови читање (експресивно, гласно и за себе итн.), семантичко читање, кое се дефинира како разбирање на целта на читањето и избор на тип на читање (селективно, воведно, гледање, студирање) во зависност на целта .

II. Ученички тетратки за писмена работа

2.1.1. Главните видови на час и домашна писмена работа на учениците се воспитно-образовната работа, која вклучува:

вежби;

резимеа на примарни извори;

апстракти;

планови и белешки за предавање на наставниците;

планови за статии и други материјали од учебници;

есеи и писмени одговори на прашања;

составување аналитички и сумирање табели, дијаграми и сл. (без копирање готови табели и дијаграми на учебници);

фиксирање на набљудувања во природата;

разни видови работни белешки и скици за текот и резултатите од лабораториската (практична) работа (без копирање на соодветните цртежи од учебникот во тетратката).

2.1.2. За контрола на квалитетот на совладување на програмата или постигнување на планираните резултати од совладување на образовната програма се користат тековни и завршни писмени тестови. Тековните контролни работи се насочени кон проверка на асимилацијата на проучениот и тестиран програмски материјал; нивната содржина и зачестеност ги одредува наставникот при изготвувањето на програмата за работа, земајќи ги предвид спецификите на предметот, степенот на сложеност на материјалот што се изучува, како и карактеристиките на учениците во секоја паралелка. За спроведување на тековните тестови, наставникот може да ја земе целата лекција или само дел од неа.

Се врши завршна контролна работа:

по проучувањето на најзначајните теми од програмата;

на крајот на академскиот квартал, семестар.

Организацијата и контролата врз сите видови писмена работа се врши врз основа на единствени барања за усниот и писмениот говор на учениците.

2.2.1. За извршување на сите видови воспитно-образовни работи, учениците треба да го поседуваат потребниот број на работни тетратки за секој предмет.

2.2.2. За контролна работа се издвојуваат посебни тетратки кои во текот на целата учебната годинасе чуваат во Организацијата и се издаваат на студентите да ги анализираат резултатите од контролната работа и да извршат работа на грешките во нив.

2.2.3. За извршување на работа на развој на говорот на руски јазик и литература (пишување есеи и презентации), почнувајќи од 5-то одделение, учениците мора да имаат посебни тетратки кои се чуваат во Организацијата во текот на целата учебна година и им се издаваат на учениците за домашна работа и презентации. , работи над грешките.

Во средно училиште:

Иако бројот на презентации во секој час не е дефиниран со стандардот, овој вид активност за совладување на содржината на уметничко дело и вежби за развој на говорот е задолжителен. Се чини дека е соодветно да се планираат најмалку 2 презентации во V-VI, 3 во VII-VIII одделение, во други одделенија се препорачува да се носат презентации од различен тип (детални, кратки, селективни, со коментаторски елементи, со креативна задача). надвор барем еднаш четвртина.

2.3. Сите записи во тетратките, студентите мора да ги исполнуваат следниве барања:

2.3.1. Пишувајте со уреден, читлив ракопис.

2.3.2. Униформно изведете ги натписите на корицата на тетратката: наведете за што е наменета тетратката (за работа на руски јазик, за работа на развој на говор, за лабораториска работа во физиката итн.), класа, број и име на Организацијата, локација на училиштето, презиме и име на ученик.

Тетратка

за работи

на литературата

ученик од 8 „А“ одд

МБОУ средно училиште №1

Иваново

Иванова Ивана

Ученичките тетратки за испити се препорачуваат да бидат потпишани на следниов начин:

Тетратка

за тестови

На руски

ученик 9 „А“ одд

МБОУ средно училиште №1

Иваново

Иванова Ивана

Тетратките на учениците за работа на развој на говор се препорачуваат да се потпишат на следниов начин:

2.3.3. Почитувајте ги полињата. Во тетратките за повеќето предмети, полињата се поставени однадвор. Во случаи кога делото се проверува според неколку групи критериуми и/или се дава повеќе од една оценка за едно дело, препорачливо е да се дадат маргини на двете страни на страницата и да се користат за да се означат не само недостатоците, туку и заслугите на работата на учениците во согласност со параметрите за оценување.

2.3.4. Наведете го датумот на завршување на работата со бројки на маргините (на пример, 09/10/14). Во руските тетратки, денот и месецот се напишани со зборови во форма на номинативен случај (на пример, десетти септември), на крајот од записот не се става точка.

2.3.5. На посебна линија наведете го местото на работа (училница или домашна работа), името на темата на лекцијата, како и темите за писмена работа (изјави, есеи, практична и друга работа).

2.3.6. Наведете го бројот на вежбата (на пример, вежба 35), задачите или наведете го видот на извршената работа (план, апстракт, одговори на прашања итн.).

Во тетратките за тестови и работи за развој на говор на руски јазик и литература, типот на работа е напишан од црвената линија и линијата подолу - неговото име, точката не е ставена.

На пример:

Истото важи и за назначувањето на краткорочна работа извршена во обични тетратки.

2.3.7. Следете ја црвената линија.

2.3.8. Не прескокнувајте линија помеѓу датумот и насловот, името на видот на делото и насловот, како и помеѓу насловот и текстот во тетратките на руски јазик. Во тетратките во ќелија (според литературата и сл.), во сите овие случаи, прескокнете само 2 ќелии.

Помеѓу последната линија од текстот на едно напишано дело и датумот или насловот (име на типот) на следното дело, прескокнете 2 реда во тетратките во линија и 4 ќелии во ќелијата во тетратките (за да одвоите едно дело од друг и да ја оцени работата).

2.3.9. Изведете внимателно подвлекување, цртежи, симболи со молив или пенкало, доколку е потребно - користејќи линијар или компас.

2.3.10. Поправете ги грешките на следниов начин: прецртајте неправилно напишана буква или интерпункциски знак со кос линија; дел од збор, збор, реченица - со тенка хоризонтална линија; наместо пречкртаните, запишете ги потребните букви, зборови, реченици; не ставајте погрешни правописи во загради.

2.4.2. За сите студенти се проверуваат презентации и есеи за руски јазик и литература, како и сите видови испити по предмети. Проверката на овие видови на работа од страна на наставниците се врши во следните термини:

2.4.3. Во работата што се проверува по сите предмети, наставниците треба да ги забележат и поправаат правописните, интерпункциските, говорните и граматичките грешки направени од учениците.

2.4.4. При проверка на дела на руски јазик и литературанаставникот го забележува и коригира применотоправописгрешки, водени од следниве современи методолошки препораки:

„Во методологијата на правописот постојат повеќе начини за поправање на правописните грешки во тетратките на учениците: 1) грешката се подвлекува со еден ред, се прецртува и се коригира; 2) грешката е подвлечена, пречкртана, но не поправена; 3) се означува делот од зборот во кој има грешка, на пример:4) подвлечете го целиот збор во кој има грешка, на пример "барање „5) не се прави подвлекување, на маргините се става условна правописна грешка (Во претходните случаи на маргините се става и знак за правописна грешка).

Начинот на поправање на правописните грешки го избира наставникот во зависност од целта на работата (обука или контрола). При проверка на тестови, како и презентации и есеи, се користат првите два методи. При изведување на вежби за обука, се користат сите горенаведени методи за поправање на грешки. Редоследот на нивната примена се определува со целите на учењето на учениците за способноста да ги пронајдат и поправат грешките. Првиот начин покажува како се означува, како се пречкрта и како се поправаат грешките; следниот учи како да се поправи грешката; третиот начин е да се најде и поправи грешка во одредена морфема; четвртиот учи како да се најдат грешки во еден збор, а петтиот учи во голем број зборови во линија.

Не сите ученици истовремено ги совладуваат наведените вештини, затоа, во истата работа, наставникот ќе користи различни методи за поправање грешки со различни ученици, но во текот на учебната година потребно е да ги води сите деца низ сите методи на поправање. .

Слично може да се поправат и други грешки.

2.4.5. Грешките направени од учениците во работата на рускиот јазик или литература, наставникот ги посочува на маргините на тетратката со одредени конвенционални знаци (I - правописна грешка, V - интерпункциски знаци, F - вистински, L - логички, R - говор, Г - граматички, Z - прекршување на артикулацијата на вовлекување).

2.4.6. При примена на критериумско оценување на писмените дела по кој било предмет, препорачливо е да се користи систем на симболи (кратенка, ознака Критериум бр., голема буква што одговара на клучниот збор на критериумот или позицијата за оценување итн.) на предностите. и недостатоци на работата на студентот во согласност со критериумите.

2.4.7. Подвлекувањето и поправањето на грешките, како и оценувањето, наставникот го врши со црвена паста (црвено мастило, црвен молив, црвен гел или капиларно пенкало).

2.4.8. По проверка на диктатот, презентацијата или есејот, наставникот најпрво го брои и запишува бројот на грешки по тип, а потоа оценува. Влезот може да изгледа вака: 1 - 0 - 1 "4"

2.4.9. При примена на критериумско оценување на писмената работа по кој било предмет, што подразбира сумирање на бодовите за секој критериум, на дното од работата потребно е да се наведат кои поени добил ученикот за секој критериум и вкупниот износ на поени. . До него е даден рејтинг. Доколку е потребно, можете да го наведете процентот на завршена работа. Влезот може да изгледа вака: 1+0+1+2=4 б. "4"

2.4.10. При проверка на текстови креирани од студенти, се препорачува да се напише коментар, мини-рецензија итн. , што придонесува за организирање на повратни информации и работа за подобрување на писменото . Вклучено мини преглед креативна работаНаставникот може да пишува со пенкало во различна боја. Писмен коментар од наставникот за силните и слабите страни на текстот што го креира ученикот, препораките за негово подобрување може да се стават и под оценката, и на посебен лист сместен во тетратката на ученикот.

III. Усогласеност со режимот на говор од страна на педагошките работници

Наставникот мора да демонстрира висококвалитетен говор, чии главни карактеристики се следните: исправност, точност, доследност, релевантност, богатство и експресивност.

1.1. Исправноста на говорот на педагошки работник, т.е. неговото почитување на нормите на рускиот јазик е важен фактор за фиксирање на јазичната норма во говорот на учениците.

Особено, посебна улога во формирањето на нормативниот руски изговор кај учениците се игра со неговото спроведување во усниот говор на наставникот. Во овој поглед, треба да се обрне внимание на строгото почитување на ортоепските норми - норми на стрес од страна на наставникот, особено во група зборови, чија контрола над асимилацијата се поднесува за конечна сертификација на руски јазик (Прилог 1). Препорачливо е во презентираната листа да се издвојат тематските групи зборови што редовно се користат во наставата по одреден предмет и да се организира систематска работа на соодветната група како дел од изучувањето на предметот.

Граматичките норми треба доследно да се спроведуваат во говорот на педагошкиот работник. Наставникот во рамките на својата предметна област, исто така, има можност да обрне внимание на оние форми и структури кои се предмет на задолжително проучување и последователна контрола при тековното и последното атестирање на учениците (Прилог 2).

1.2. Точноста на говорот ја обезбедува адекватноста на неговата содржина и се обезбедува со употребата на зборот во неговото значење, што е вградено во објаснувачкиот речник. Образовната комуникација подразбира особено внимателен однос кон ова барање, бидејќи непочитувањето на него доведува до грешки во презентацијата на едукативниот материјал. Грешка на фреквенцијата, особено, е мешањето на согласки зборови со различни значења. Зборовите кои предизвикуваат потешкотии при изборот на еден од нив, земајќи ја предвид содржината на одредена изјава и предмет на контрола при конечната сертификација, исто така се претставени во посебна листа (Прилог 3).

Посебно е неприфатлива погрешната употреба во говорот на наставник на зборови и структури од списоците дадени во прилозите и може да доведе до нивелирање на работата на наставникот по јазик во формирањето на предметните компетенции на учениците.

1.3. Логика на говоротПедагошкиот работник не се состои само во способноста да изгради логички конзистентна презентација на едукативниот материјал, туку и во нагласената употреба на средства за логично поврзување, премини од една мисла во друга. Тоа е она што треба да ја направи логиката на презентација достапна и забележлива за студентите. Во прилог 4 се дадени типични јазични средства за логично поврзување.

Значајно е што еден од најпопуларните типови на говор во практикувањето на воспитно-образовната комуникација е расудувањето, а во исто време токму овој тип на говор предизвикува значителни потешкотии кај учениците во текот на неговото производство, што редовно се забележува од членовите на Сојузните предметни комисии на обединетиот државен испит по различни предмети. . Во меѓувреме, наставникот има можност, во рамките на својот предмет, да демонстрира примероци од говор изградени според моделот „теза - докази - заклучок“, со што ќе се консолидираат мета-предметните вештини на учениците.

1.4. Соодветност на говоротучител, т.е.кореспонденцијата на говорот со темата на пораката, ситуацијата на комуникација, составот на публиката, нејзините лични и психолошки карактеристики, како и образовните и образовните задачи, е клучот за успешна педагошка интеракција, појавата на повратни информации. Правилниот избор на јазични средства, ориентирани кон соговорникот, способноста за адекватно пренесување на содржината, оправдувајќи ги очекувањата на комуникацискиот партнер, ја усогласува комуникацијата. Неусогласеноста на говорот на наставникот со овој критериум може да доведе до појава на говор и меѓучовечки конфликти - до недоразбирање, несакани емоционални ефекти, напнатост во говорната комуникација.

1.5. Богатството на говорот - различноста на изразните средства, присуството на различни начини на изразување на иста содржина - е неопходен квалитет на говорот на наставникот, бидејќи тој има работа со неоформена лингвистичка личност: недоволен речник и развој на говоротможе да не им се дозволи на учениците соодветно да го разберат овој или оној израз, збор во говорот на наставникот. Богатството на говорот ќе обезбеди замена за неразбирлива единица и ќе избегне недоразбирање.

1.6. Важна карактеристика на говорот на педагошкиот работник, фокусирана на имплементација на односите предмет-предмет со учениците, е дијалогизмот - изразување во говорот со помош на јазикот на интеракција со учениците. Присуство во говорот на педагошки работник на знаци на дијалог (конструкции со прашање-одговор; реторички прашања и апели; заменки од прво лице множина.(ние), 2 лица (вие) и глаголите во соодветните форми и сл.) придонесува за создавање атмосфера на дискусија, го стимулира учеството на публиката во разговорот.

Наведените карактеристики (коректност, точност, доследност, релевантност, богатство и експресивност) треба да станат предмет на самоанализа на активностите на наставникот, како и предмет на контрола на квалитетот на говорната активност на наставникот во образовната организација. .

Администрацијата на Организацијата треба да ја насочува, координира и контролира работата за спроведување на унифициран говорен режим во општообразовна организација. Прашањата за униформни барања за устен и писмен говор на општообразовна организација треба да бидат вклучени во прашањата за разгледување на педагошките совети, во системот на внатреучилишна контрола, треба да се организираат размена на искуства на предметните наставници и заеднички состаноци на методолошки здруженија / треба да се одржат одделенија посветени на подобрување на културата на говорот на сите учесници во образовните односи. .

Анекс 1

Ортоепски норми

Именките

агент, азбука (од Алфа и Вита), аеродроми ( неподвижен акцент на четвртиот слог), лакови (), брада ( победа.стр., само во оваа форма еднина. акцент на првиот слог), сметководители ( родот p.pl., неподвижен акцент на вториот слог)религија (од верата да се исповеда),државјанство, цртичка (од германски, каде што акцентот е на 2-ри слог), диспанзер ( зборот доаѓа од англискиот. јазик. преку француски, каде што ударот. секогаш на последниот слог), договор, документ, слободно време, еретик, ролетни (), значење ( од прид. значајни), X ( им.стр. мн., неподвижен стрес), директориум ( во истиот ред со зборовите дијалог, монолог, некролог и сл.), четвртина ( од него. lang., каде што акцентот е на 2-ри слог), километар ( во истиот ред со зборовите сантиметар, дециметар, милиметар), конуси, конуси (неподвижен нагласување на првиот слог во сите случаи во еднина и множина.), личен интерес, допири (неподвижен нагласете го првиот слог), кремен, кремен (удри. во сите форми на последниот слог, како во зборот оган), предавачи, предавачи (неподвижен нагласете го првиот слог), скијачки патеки, области (genus.p.pl., на исто ниво со зборовната форма на почести, вилици, но вести), ѓубре ( во истиот ред со зборовите гасовод, нафтовод, водовод), намера, израсток, непријател, болест, некролог, омраза, вест, вест, шајка, шајка (неподвижен стрес во сите форми еднина.), адолесценција ( од Тинејџерско момче), партнер ( од Французите Ланг., каде е ударот. секогаш на последниот слог), портфолио, огради, мираз, повик (во истиот ред со зборовите повикај, отповикај (амбасадор), свикај, но: Преглед (за објавување)), процент, цвекло, сирачиња (im.p.pl., стрес во сите форми pl. само на 2-ри слог), средства (im.p.pl. ), статуа, столар (во еден отров со зборовите malYar, doYar, shkolYar), свикување, обичаи, колачи, колачи (неподвижен нагласете го првиот слог), цемент, центар, синџир, шалови (неподвижен нагласете го првиот слог), возач ( во истиот ред со зборовите kioskёr, контролер), киселица, експерт (од Французите lang., каде што акцентот е секогаш на последниот слог)

Придавки

вистина ( краток adj. ж.р.), античка, значајна, поубава, најубава, крвава, кујна, умешност, мозаик, на големо, прониклива (краток adj. ж.р., на исто ниво со зборовите слатко, претрупан, зборлест ..., но: лаком), слива ( формирана од слива)

Глаголи

разгалувај ( на исто ниво со зборовите да се занесе, расипам, расипам ..., но: минион на судбината), земи-зеде, зеде-зеде, зеде-зеде, зеде-зеде, вклучи-вклучи, вклучи, вклучи, вклучи, приклучи-протек, пукна-пука, воочи-воочи, пресоздаде-пресоздаде, со рака , управувано од возење, бркање-бркање, добивање-добивање, добивање-стигнување, чекање-чекување, поминување-преминување, поминување, дозирање, чекање-чекање, живеење-живеење, затнување, позајмување-позајмување, позајмено, позајмено, позајмен, заклучен-заклучен(клуч, брава, итн.), јавете се, јавете се, повикајте ги, повикајте ги, исклучете-исклучете, издувувајте, ставете-лепи, лепете, прикрадете-лазете, крвавете, лажете-лажевте, истурете-лила, истурете-истурете, лажете-лажете, доделете- распредели , искинато, наречено, посно-ти, истурено, нарвал-нарвала, ѓубре-ѓубре, старт-почна, започна, започна, јави-повик-повик, олесни-олесни, истури-преплавен, гушка- прегратка, претекнува - претекна, откина, откорна, поттикна, расположи, расположи, отежнато, позајмено-позајмено, огорчено, залепено, опкружува-заокружи

печат ( во истиот ред со зборовите формирај, нормализирај, подреди), вулгаризира-вулгаризира, распрашува-информира, заминува-замина, дава-подарува, откопча-откачи, отповика-повлече, одговори-одговори, повикај-повратен повик, истурена трансфузија, вроди со плод, повторувај-повтори, повикај- повик, повик- повик-повик

водено напои, стави-стави, разбра-разбрав, испрати-испрати, пристигна-пристигна-пристигна-пристигна, прифати-прифатено-прифатено, сила, искинато, вежба-дупчалка-дупчалка, отстрани-отстрани, создаде-создаде, откинувај, ѓубре, извади-отстрани, забрза, продлабочи, зајакне-зајакнува, лажичка, штипка, клик

Причести

расипано, вклучено-вклучено, испорачано, свиткано, зафатено-зафатено, заклучено-заклучено, населено-населено, расипано, хранење, крварење, молење, натрупано, стекнато-стекнато, истурено, истурено, ангажирано, започнато, започнато, намалено- намален, охрабрен-охрабрен-охрабрен, отежнат, дефиниран-дефиниран, исклучен, повторен, поделен, разбран, прифатен, скротен, живеел, отстранет-отстранет, свиткан

Учесници

препуштање, затнување, започнување, започнување, давање, подигање, реализирање, пристигнување

Прилози

на време, бело, до врвот, целосно, до дното, до сувост, завидно (во значењето на прирокот), пред време (колоквијално ), светло, темно, старо, поубаво ( adj. и adv. во ком. ), нагоре, долго време, кратко време

Анекс 2

Граматички норми

Главните граматички норми кои се предмет на задолжително учење на училиште и последователна контрола го вклучуваат следново:

Норми на формирање на форми на именки (лушпи од компиринаместо чистење, итн.);

Норми на формирање на форми на придавки (наместо тоа потемни потемни, итн.);

Норми за формирање на форми на заменки (ненивни, но нивни итн.);

Нормите за формирање на форми на глагол, партицип и партицип (опорави наместо да се опорави, пукна наместо да пукне, прави наместо да прави итн.);

Координација на субјект-прирок (моделиОние кои..; кој и да..., секој...; еден од…; ниту еден од оние кои…; многу од оние ... кои ... („кои, ако не самата природа, поучуваа ...“);координација на предметот изразена со комбинацијата„ред + именка“ и прирок;

Координација неконзистентниапликации;

Координација на атрибутивниот промет со комбинација на зборови;

Координација на подметот и сложениот номинален прирок во реченица изградена според моделот„н. е именка.“;

Управување со предлозипо завршување, по пристигнување, по завршување, по пристигнување;

Управување со предлозиблагодарение на, според, спротивно на, поради, како;

Норми за употреба на хомогени членови, партиципални и прилошки фрази како дел од едноставна реченица;

Норми за градење сложена реченица;

Норми за градење сложена реченица (местото на атрибутивната реченица во сложена реченица; употреба на показен збор во главниот дел од сложената реченица; конструкција на сложена реченица со објаснувачка реченица прикачена на главниот дел од синдикатотдо , сродни зборовикој, кој; конструкција на реченица со две дефиниции (грешка- вкл. промет + атрибутивна клаузула)градење реченица со дополнувања (грешка -индиректен објект + подредена клаузула (објаснување) ";

Норми за конструирање на сојузнички предлог;

Норми за градење реченици со права линија и индиректен говор(цитирање во реченица со индиректен говор).

Анекс 3

Речник на пароними

Претплата - претплатник

адресат - адресат

непромислен - непромислен - непромислен - непромислен -

непробојна

благодарен - благодарен

работен ден - секој ден

искусен - поранешен - поранешен

Вдиши - вдишува

Вековно - вечно

Одлично - величествено

Горна - врховна - јавање

Наполни - наполни - наполни - наполни

Сеќавање - Потсетување - Сеќавање

Импресивно - импресивно

тресат - тресат - тресат - тресат

Избор - избор - избор

Изберете – изберете

Бенефит - профитабилност

Издавање - враќање - пренос - дистрибуција

Раздвојување - гранка

Изберете-Одделете

чекај - чекај - чекај - чекај

исплата - плати - плати - плати

плати - плати - плати - плати - плати

Глина - глина

годишен - годишен - годишен

горд - горд

Бинарно - двојно - двојно - двојно - двојно -

двојно

Valid - Valid - Valid

деловно - деловно - деловно - деловно

дипломатски - дипломатски

дисциплиниран - дисциплиниран

љубезен - љубезен

верувајќи - верувајќи

дождлив - дождлив

суров - тежок

животворно-животно-животно-преживува

живот - светски

да се огради - да се огради - да се огради - да се огради - да се огради

пониски - пониски - пониски

Плати – Плати

Пополни - пополни - пополни

тешко - тешко

иницијатор - поттикнувач

звук - звучен

злонамерен - злонамерен - злонамерен - злонамерен

Сјајно – разиграно – коцкање – игриво

Вешти - вештачки

Појдовен - појдовен

камен - камен

Удобно - удобно

коњаник - коњ

корен-сток-корен

шарено - боено - боење

мрсна - мрсна - мрсна - мрсна

стави на - стави на

Достапност - готовина

печатење-печатење

испрати - испрати

Неук - неук

невин - невин

непробоен - непробоен - незабележлив

неподнослив - нетрпелив - нетрпелив

фрагмент - фрагмент

Прегратка - прегратка

оградува - оградува - оградува

ограничување - ограничување

лимит - лимит - лимит

сингл - сингл - сингл

Повик - одговор

Опасно - опасно

Избирање-одбирање

Селективно - квалификациите

отстапуваат - отстапуваат

разликуваат - разликуваат

Разлика - разлика

истресе - истресе

незаборавен - незаборавен

издржи - издржи

Преодно – минливо – минливо

песочна - песочна

плачлив - плачлив - жален

Избор - избор

Лажни - лажни - лажни

соодветно - слично

Места(и) - места(и) - одговара(и)

Локално - земјопоседник

Надополни - пополни

Стари - остари

Дејството е прекршок

преподобен - почитуван

празнично - неактивен

практичен - практичен

Поднеси - презентира

претставник - претставник

Поднесување - одредба

Признати - признати

Понижи - понижи

проблематичен - проблематичен

производство - продуктивен

пророкуваат - читаат

рибар - рибар

Риболов - риболов

вокабулар - вербален

отпор - отпор

споредлив - компаративен

антички - стар

Стакло - стакло

Задоволувачки - Задоволен

Среќа - Среќа

Спомнување - потсетување

остари - остари - остари

кралски - кралски - владетел

целина - целина - целина

Централно – централизирано – центристичко

Ефикасно - ефективно

Ефикасност - ефикасност

Јазично - јазично - јазично

Додаток 4

Типични јазични средства за логично поврзување

Видете, на пример: Зинин С.А., Новикова Л.В., Гороховскаја Л.Н. Насокиза некои аспекти на подобрување на наставата по литература (врз основа на анализа на типичните потешкотии на дипломираните студенти во исполнувањето на задачите на USE). – М.: ФИПИ, 2014 година.

Режим на еден говор

Една од најважните задачи на основното училиште е формирањето на говорните вештини на учениците. развој на нивното размислување. Когнитивни способности.

Главната работа на развојот на говорот помлади ученициодржана на часови по руски јазик и читање. Меѓутоа, за да се одржи нивото на говорна култура, а уште повеќе да се подигне ова ниво. Потребен ни е заеднички фронт во борбата за писменост и култура на говор во училницата во сите академски дисциплини и во воннаставната работа - единствен говорен режим.

Културата на говорот е составен дел на општата култура. Високата писменост и култура на говор е култура на размислување, култура на ментална работа. Можно е да се постигне висока писменост и говорна култура на учениците само доколку е можна упорна и систематска работа на говорот на учениците од целиот наставен кадар. Во таа насока, секој наставник е должен: 1) да го следи својот говор: говорот на наставникот е модел за учениците; 2) внимателно го следи говорот на учениците, постигнувајќи ја неговата логика, кохерентност, литературна исправност; 3) бара од студентите да дадат јасни, доколку е потребно, детални одговори со докази; 4) на табла да пишуваат нови зборови што се среќаваат при објаснување на едукативен материјал, да го објаснат нивното значење, изговор и правопис; 5) им препорачуваме на учениците да водат речници со нови зборови објаснети на часот.

Сосема е јасно дека одржувањето на правилата на режимот се уште не е решение за проблемот. Поточно, неопходно е да се состават списоци со зборови - термини во сите дисциплини. Во однос на основните класи, ова може да вклучува такви зборови, на пример:

Руски јазик и читање

Став, адреса, азбука, басна, ненагласено (звук, слог), библиотека, весник, самогласка (звук), заменка, неизговорлива (согласка), завршеток, случај, изрека, предмет, поговорка, предмет, предлог, реченица, придавка, префикс , приказна, делење (знак), руски, бајка, прирок, речник, согласка (звук), деклинација, песна, именка, наставка, стрес.

Математика

Аритметика, изразување, пресметување, одземање, делење, квадрат, класа, математика, маса, минута, множител, непознат, нумерирање, собирање, производ, правоаголник, разлика, растојание, втор, додаток, собирање, збир, табела, триаголник, множење, количник, броител.

Светот

Хербариум, хигиена, глобус, хоризонт, календар, мапа, компас, космос, скала, копно, микроскоп, соседство, орган, организам, обележје, држење, варење, почва, природа, простор, пустина, рамнина, растојание, стебло, температура, термометар, тундра, екскурзија.

Таканареченото „Катче на рускиот јазик“ игра важна улога во разјаснувањето на обединетиот режим на писмено пишување и култура на говор. Обезбедува референтен материјал. Вклучува: 1) правила за унифициран говорен режим (опција за студенти); 2) барања за устен говор

(„Зборувај правилно“); 3) барања за презентација и состав; 4) списоци со зборови во кои се дозволени грешки при стрес („Задржи го стресот“); 5) списоци на зборови со тежок правопис („Напиши правилно“); 6) примероци од деловни хартии.

Барања за устен говор се поставени на следниов начин. Говорот на културниот човек мора да биде правилен, прецизен, јасен и чист.

1. Концептот на правилен говор вклучува литературен изговор, правилен стрес, почитување на редоследот на зборовите. Правилниот говор е говор изграден според правилата на изговорот и граматиката.

2. Точност на говорот - ова е, пред сè, кореспонденцијата на зборовите што се користат во говорот со неговата содржина. Точниот говор е говор кој најправилно изразува мисла, карактеризира предмет итн. На пример, за да окарактеризира една барака која се руши од старост, од голем број зборови со слично значење (древно, дотраено, старо и сл.), А.Пушкин ја избира придавката трошен6.

Нашата оградена барака

И тажно и мрачно.

Ако употребиме друга дефиниција, на пример, античка, идејата ќе ја искажеме неточно, бидејќи зборот антички не го дефинира она што се уништува, станува неупотребливо, туку она што припаѓа на далечното минато.

3. Говорот може да бидејасно, ако знаеме за што ќе зборуваме, а јазикот т.е. имаме доволен вокабулар и ја знаеме граматиката. Јасноста на говорот ја нарушува неправилната употреба на зборовите, на пример, предлозите (од училиште), нивното изоставување, употребата на реченици што можат да се разберат на два начина итн.

4. Чист говор - ова е говор ослободен од излишни зборови: така да се каже, добро, што, знаете, овде, воопшто, впрочем, итн.

Единството на барањата мора да го исполни секој настап на ученикот во училницата, на состанокот, надвор од училиштето. Мора да се запомни дека усната презентација е краток есеј. Треба да има краток вовед, убедливо главно тело и заклучок.

Главната работа во усниот говор, како и во пишувањето, е јасноста на мислата и писменоста.

Запомнете!

Грижи се за некого, обвинувај нешто, се чудам на нешто, доверба во нешто, грижи се за некого, обвинувај нешто, изненаден од нешто, верба во нешто. Пар чевли, чизми, чорапи; многу јаболка, чинии, крпи; но, пар чорапи, домати, домати, килограми, расадник; возачи, сметководители, избори, договори; но, директор, инспектор, лекар; облечи (што?) капут - облечи (кого?) дете, играј улога - направи разлика.

Во право

Повторно врне. Имаше среќа. Подгответе го креветот. Дали се симнуваш? (Од автобус, вагон). Најдобро, најлошо. Одам, оди.

Не правилно

Врне дожд. Имаше среќа. Раздвојте го креветот. Излегуваш? (Излези?). Подобро, полошо. Одам, оди.

Кога ќе се научат овие изрази, рубриката може да се ажурира. Зборовите од оваа рубрика се вклучени во натпреварувачки диктати и правописни олимпијади, знаење посебни терминипроверени на час.

Азбука, препушти се, беше, беше, порта, депо (не-cl.), рударство, четвртина, километар, случај (кога опаѓа), случај (говеда), палто, повторување, стави, актовка, предмет, синџир, цртичка, возач , шофери , шофери, шивачка, киселица итн.

Дополнителен материјал за „Катчето на рускиот јазик“. Списоците подолу се поделени во две групи зборови. Првата група вклучува зборови кои предизвикуваат потешкотии кај учениците во однос на стресот и изговорот, во втората група спаѓаат зборовите со отежнат правопис. Покрај тоа, во втората група, треба да се направи разлика помеѓу зборовите предвидени со програмата (тие се потребни за асимилација. Тие се практикуваат во врска со изучувањето и повторувањето на материјалот во училницата и зборовите што не се вклучени во програмата Но, често се наоѓа во учебниците (децата се запознаваат со нив по завршувањето на училиштето).

Списоците со зборови се составуваат на училиште (во часови) во форма на ѕидни табели - постери. Оваа презентација на зборови е дизајнирана за нивна визуелна перцепција. Сепак, тоа не значи дека предложените списоци се само „присутни“ во класот. Овие зборови бараат секојдневна работа.

Зборовите со тежок правопис се вклучени во диктатите на речник. Кога ќе се соберат неколку зборови кои можат да се комбинираат во тематски групи, со такви зборови се составуваат поврзани текстови (есеи за клучни зборови). На пример со зборовите станица. Автомобилот, придружникот и другите ученици можат да измислат приказна на тема „На станицата“.

ВIII – IVчасови, можете да понудите вежби за избор на сродни зборови, синоними и антоними за овие зборови, во формирањето на други делови од говорот од предложените зборови.

Главната цел на предложените листи е да се обезбеди материјал за работа на изговорот и правописот на тешките зборови.

Јас Класа

2-ри семестар

Зборувај правилно: азбука, лубеница, препушти се, трчај, трчај, капија, плен, повик, искра, километар, лепак, голема кашлица, одгледувачница, искачи, купувај, без инает, повторувам, актовка, појас, сопственици, циганка, шивачка, возач, киселица штипка, што уште не, јаболко, јасли.

Напиши правилно: vО РО бег, га зета, гд кисело, заЈас сум в, здравоv оди доа Ра даш, класс , ДоО лхоз, кО Ри дор, даО ров, лО пата, ма ши во минута, мО лО ко, МО сква,О облека, стра лто, стрд готовина, стрО суд, ра бот, руски, са пог, сО резервоар, соО карпа, тд трад, традм леле, хО РО шо,ух таж.

II Класа

1 семестар

Зборувај правилно: лубеница, капија, снежна бура, афери (многу работи), ситост, чуруга, суша, какао (не се менува), километар, лепак, одгледувачница, легнете, легнете, прозорци (6 прозорци), повторувајте, ставете, актовка , ракопис, чаршав, школка, појас, поправка, грб, школка, послатка, случајна, лизгава, изгорена, чаши (5 чаши), столче, чевел.

2-ри семестар

Зборувај правилно: дуња, лубеница, препушти, капија, напред, даде, ситост, завидно, оставата, чајната кујна, лепак, размавта, музеј, без инает, прозорци (6 прозорци), брокат, јамка, јакна, едрилица, повторување, актовка, чаршаф, поправка , позади, силос, столар, трактори, чевли, цемент, капут, киселица.

1 четвртина

Напиши правилно: v пријател,v место, околу, гд рој, утреа до, доа празен доа ртина, даа ртофел, стан, собаа ЗначиО томка, даО стим, кра пиво, крО ват, крО ДоО дил,ДО црвен плоштад, шумаТ nи околу, ма Га зин, ма Лина, месецЈас сум цмО лО струја, МО сков Кремљ, луѓе,О ГО род, стрО nд делник, стрО половина, последнод утреа , Ра буре, ра лелек, русс знак.

2 четвртина

Напиши правилно: а ба жур,а kvarи умот,сите неа,апликација етит, ба лкон, бгаз аин, бО кал, воа рутина, вод Тд рана, вод рстак,ох ево, восд јас, сонцед јасdts на,vp во право,вт рој, га зета, гра перка, ги ctant, жолта, заЈас сум в, здравоv оди доа би не, даа strelya, дасите дел, мд Лодија, Мд тоаll , ми зинд цмболен јон, mи шура, мО ТО ви класа

3 четвртина

Напиши правилно: ма рга рин, ма Тд Ри ал, мд растојание, ми зинв , мболен јон, региона ко, региона st, nа rtи зан, стргаз аџир, стра trи од, стра патка, стрд nsи околу нер, стрд р.вО claсс прекар, стрд РЕУ каз, стрО ве молам pshд убаво, ра другар лосос, ра стенкање,Р едени САДол дат, субб ота, тО другар, урО чекај, чд модан, чд тверг, чд тирд сто, чуv да оди, ша камшиче, шјо тогаш, шосс д.

4-та четвртина

Напиши правилно: Доа би не, дасите активни, даО Ри дор,О еднаш одамна, редд n,О ѓи cer, стрзгреши тој, мна ули лин, ргаз каз, ргаз стоејќи, ра срединатајо ска, рд vО среќаи јас, рд монт, рд spublи ка,Рос ia, соа лат, сод кунда, ула ги тој, субб односи к, тО пора, трактО r, trсум ваи, трсите хејбус, ѓО Нар, фуТ бол, хво ред неа, ви рк, чд Румуха, шО ДоО нервоза, wјо ткаенина.

III Класа

1 четвртина

Зборувај правилно: агент, азбука, апсење, грами, дециметар, договор, документ, рударство, одмор, јасмин, изгореници, завидно, заговор, заем, заем, повици, повици, ориол, од далеку, повремено, инженери, ропство, каталог, четвртина километар, лепак, голема кашлица, комбиниран, поубав, цврсто - цврсто, легни, легни.

Напиши правилно: а ба жур,а грО ном,а kvarи умот,како rdд тој,според урати,сите неа,јаболко цицка,а rtболен серија, ба јанг, бд сечење, воа чд лин,vd вое, воО акции, гд кабр, даа нава, даа празен доа ртофд л, ка стрилија, ква ѓубре, собаа та, крО ват, леул ница, ма Га зин, ма лина, мд тро, мО лО струја, nа род,О Тежина,О ГО родот.

2 четвртина

Зборувај правилно: малку - малку по малку, накратко, младост, и двајцата - и двете, и двете, за двете, и двете - и двете, и двете, и двете, евла, случај (при опаѓање), случај (говеда), палто. (ненаведнат.), брокат, орање, примат, пред (предлог), пред (пред нешто), напред, напред, за пред, јакна, едрилица, два, честитки, полиња. подеднакво, актовка, лист, протокол, процент.

Напиши правилно: како и да е, издигниа ул, га страницаО ном, гО Ри чадор, ги scи плина,пред Св.и Данска,пред Св.и почит, ѓубред стискаш,д ги ница, зна мд нос, доа vа лери Јас, како да, некако, даalli графика, дооле активни,О краставица,О Рекс,О сина, стрд сок, стри околу нер, стрО година, стрО ми дор, стрО nд делник, пшд ница, при ца, ра другар лосос, ра стенкање, ргаз сод октомври, субб ота.

3 четвртина

Зборувај правилно: механика, шанса, изгоре, колку, толку, чаши, столар, столче, отоман, тече, вртежи, веднаш, трактори, чевли, презиме, памук (растение), памук (штрајк), гребен, сака, сака, сака, цемент, центар, синџир, цртичка, шивачка, кацига, возач, киселица, јасли.

Напиши правилно: ла дон, лд ytд Нант, масс ах, полицаец, моизгори велник, nтој чешање,О бее ги нени, стра ли градинар, стрО убодти сто, по-русс ки, стрЈас сум Ти claсс прекар, тО другар, тра мваи, трд бидид класен ученик, ѓд лажго, хво ред неа, жд мО дадено, жд тверг, чусонце телевизијаО ват, малку - малку, свила, шјаде единаесет, тааfst леле, училиште - интд рнат, шО ДоО нервози,екс Курсија,ух лд ktrО СЗО,ух предавачО станицаи јас, тинн на,но: Јуно ул, јуно Ша, млад.

4-та четвртина

Зборувај правилно: агент, атлас (колекција на географски карти), атлас (материјал), спортист (за „спортист“), прво, дупка, црн мраз, мраз, диспанзер, документ, одмор, заговор, светлина, ориол, од далечина, искра, ропство , пробивање, каталог, четвртина, оставата, чајната кујна, личен интерес, готвење, накратко, музеј, бело, омраза, во близина, јамка, едрилица, 'рѓа.

Напиши правилно: а втО мО бил, ба гипс картон, би години, воа рутина, воО кзал, гд журни, ги ректорот, даа лд дар, даО лхоз, кО ма ndir, доомм унист, даО цмО navt, claсс , Мебелд л, мд два дена, мд тоаll , О диnnadc на, стра лто, страса масти, стрО rtret, ставид поворка, рд vО Лусија, Росс ia, соа жесток,сл ева , цн еднаквиа , Тд лд позадина, trсите хејбус, ѓа милија, шјаде наdts на.

IV Класа

1 четвртина

Зборувај правилно: лубеница, спортист (на „спортист“), грамови, братучед, договор, документ, плен, слободно време, чуруга, јасмин, изгореници, завидно, заем, заем, светлина, повици, повици, одамна, од далеку, повремено, инструмент, и инженери, каталог, четвртина, килограми, километар, голема кашлица, оператор на комбајн, одгледувачница, поубава, легни, легни.

Напиши правилно: а втО мО Бил,а Ги точка,а грО ном,според урати,сите неа,како rdд тој,јаболко цицка, ба гипс картон, ба Доа леа, бал ( вечер со танцување) баll (ознака), ба Ра забрана, би бли околу тека, би години, нод рброд, воа рутина, воа ѓубре, вод ли ранг, вод лО Сои пед, вои трина, второ, воozz ванација, воО кзал, воО Сод јасdts во, воО Сод мб гд седна, внатреО Сод мб саќе, вра сад, гО Ри чадор, грмм атика, гра перка.

2 четвртина

Зборувај правилно: отпадна хартија, сликар, накратко, долго време, лежечки, обајцата - и двете, и двете, за двете, и двете - и двете, и двете, и двете, за двете, Алдер, седентарен, Боб, адолесценција, случај (кога опаѓа), футрола (говеда) , брокат, пред (предлог), пред (пред нешто), предна, предна, за пред, јакна, едрилица, честитам, два по два, актовка, ракопис, протокол, лист, процент.

Напиши правилно: двд nadcа т, ги ректорот, до св.и Данска, инженерд нер, интд Вуди, даа лд дар, даи лО грамм , ДоО ма ndir, доО mbiне, кО nstи туткии јас, кО цмО navt, даО избришан, даО tlО комбе, било кој, лд ytд Нант, Ма vzО леи, бавноenn о мд тоаll , ми зинд цми ли ви околу ner, nа назад, nа напамет, nа лево, nа право, nа Сод нема начин, нема начин, нема начин, nд бавноenn О.

3 четвртина

Зборувај правилно: револвер, фиданка, силажа, изгореница, колку, футроли, толку, чаши, столар, табуретка, османлиска, ТВ, текови, превртувачи, веднаш, трактори, чевел, убедување, презиме, порцелан, памук (растение), памук (штрајк ), 'рбет, сакам, сакам, сакам, цемент, центар, синџир, цртичка, шивачка, шлем.

Напиши правилно: О бО Рона,О динн пеколот,О еднаш, стргаз аџир, стрО rtret, пра витд ласкање, прд dsд давател, прд црвено, ставид поворка, рд vО Лусија, Росс ia, соа жесток, соа мО лет, Св.О тело,Со да се направи сод сега, сод крд контејнер, сод дванаесет, седумб гд седеше, сод мб саќе, сод ржант, сои возеше, соништаа , СоО Рд иновации, спа rtа Дои по ѓаволите, сра жени, субб отник, суворО vec, сошто чик, соб ете го.

4-та четвртина

Зборувај правилно: атмосфера, беше, не беше, беше, не беше, врба, затворена, до смрт, долго, гнев, од злоба, поубава, флегма (слуз), флегма (влажност), омраза, во близина, оаза, обелиск, леснотија , повторувам, раст, школка, мињонета, рејат, сираче, сираци, толку многу, толку многу, толку многу, околу толку многу, тракери, црн тетреб, пчеларник, кошници, тим, ѓубре, уво, презиме.

Напиши правилно: Сод сега, сод нели, нелиа , ула дионе, ула не, та реле, тд лд визир, тд лд грам, тд лд позадина, тиенн е, тд пенкало, уди влезете, обидете сеа убод, мустаќиа гб ба, уул не, утроenn ик, наставаул леле, чјо рни, чеул nО , чуv Стив, шестТ единаесет, шестб гд седна, шестиб саќе, шосс e, wјо ткаење,ух кзамен,ух екскурзија,ух kskа ватор (машина за движење на земјата),ух кка латор (подвижна скала), јунн на, но: јуn тана, јуn оша, јуn ти.

Напиши правилно!

Слитно: блиску, заедно, лево, заедно, наместо, десно, општо, како, ситост, суво, темно, горе, горе, засекогаш, назад, лево, десно, напамет, невозможно, половина час.

Освен: без да прашам, без да се измориме. Сеедно, до ќорсокак, се гледаме утре, збогум, збогум, сепак, како на пат, во лет, за ништо, со никој, за ништо, со никој, два по два, по патроним (по име и покровителство), пак.

Преку цртичка: второ, прво, трето, на крајот на краиштата, многу одамна, поради, од под, едвај, едвај, топлината е птица, некако, некои, некако, од каде - тогаш, според нашите, на нов начин, во Руски, половина чаршаф, половина Москва.

Користете ги вистинските зборови!

Неправилно: месец август, лепче, оди во соба, ќе одиш? (од автобус, тролејбус), чекај трамвај, засекогаш, за џабе, за ништо, наместо тоа, играј криенка, ставај камења, за добро, назад врне, облечи фустан, касни преку дожд, што Дали сакаш? што сакаш да кажеш?

Десно: Август, се тркалаат, лебче, влези во соба, но: качи по скали, излегуваш? чекај трамвај, чекај трамвај, секогаш, џабе, џабе, наместо тоа, играј криенка, ставај камења, целосно, пак (пак) врне, облечи дете, но: облечи капут ( бунда, капа), се чувствувам добро, но: топло, соблечи го палтото, доцни поради дождот, што сакаш? Што сакаш да кажеш?

Како што може да се види од горенаведените материјали, за секое академско тримесечје се составуваше „сопствена“ листа на зборови. Таквата поделба, се разбира, е условена, како што и самите списоци се условени до одреден степен. Наставникот може да направи измени во нив (исклучок се зборовите предвидени со програмата). Во исто време, мораме да запомниме: колку повеќе зборови учи ученикот, толку е побогат неговиот говор, толку полесно ќе учи, толку подлабоко и посилно ќе биде неговото знаење и вештини по сите предмети. Патот до знаењето лежи низ асимилацијата на зборовите.