학생 ml의 연령 특징. 초등학교 연령의 연령 특징

현대 러시아 심리학에서 문제는 대인 관계 1950-60년대에 조사되기 시작했습니다. 20세기 초 A.F. Lazursky는 이 문제에 대한 첫 번째 연구를 수행했습니다. 그는 관계를 성격의 정신적 내용으로, 성격은 주변 현실과의 적극적인 상호 작용의 관점에서 성격을 특성화했습니다. 저자는 사람의 개성이 내부 정신 기능(상상력, 기억력 등)의 독창성과 주변 현상과의 관계에 의해 결정된다는 점에 주목했습니다.

SA Rubinshtein은 "대인 관계"의 개념을 현실 반영의 특정 형태로 특성화합니다. 그의 생각에 다른 사람들에 대한 태도는 인간 삶의 기초입니다.

SA Rubinshtein은 의식의 틀 내에서 관계를 고려했습니다. 연구원에 따르면, 자신의 내부 내용에 대한 사람의 의식은 객관적 세계에 대한 태도에 의해 결정됩니다. 결과적으로 의식의 존재는 환경과 사람의 분리를 전제로 합니다.

대인 관계에 대한 가장 완전한 연구는 V.N.의 관계 이론에서 제시됩니다. 미야시초프. 그는 관계를 "객관적 현실의 다양한 측면과 개인과 선택적이고 의식적인 연결의 통합 시스템"이라고 정의했습니다. 따라서 대인 관계는 인간 발달의 전체 역사를 따르며 개인의 경험의 본질, 지각의 특징, 행동 반응 등을 결정합니다.

미. 리신. 그녀는 자신에 대한 태도, 다른 사람에 대한 태도 및 객관적인 세계에 대한 태도의 세 가지 유형의 관계를 식별합니다. 이러한 관계는 상호 연결되어 있습니다. 사물을 통해 우리는 사람과 관련되고 객관적 세계와의 관계는 우리 자신 및 다른 사람들과의 관계에 의해 매개되기 때문입니다.

대인 관계에 대해서도 B.F. 로모프, A.A. 보달레프, Ya.L. Kolomensky와 다른 러시아 심리학자. 특히 Ya.L. Kolomensky는 대인 관계를 사람의 내부 상태로 특성화하여 서로에 대한 사람들의 태도를 반영합니다.

많은 대인 관계는 상호 작용의 구성 요소를 고려하여 자격을 얻을 수 있습니다. 대인 관계 매력 (매력 및 동정심); 상호 영향 및 행동(특히, 역할 기반).

동정심은 상호 작용의 주제에 대한 정서적이고 긍정적인 태도입니다. 매력은 주로 다른 특정 사람과 함께 있어야 하는 사람의 필요와 관련이 있습니다.

부부의 우호적 인 관계 형성을 위해서는 공동 활동과 같은 그룹에 속하는 것이 매우 중요합니다.

공동활동과 소통의 지속시간과 중요성을 증대시켜 상호작용을 심화시키는 과정에서 주도적 이해관계와 가치지향의 역할이 증대된다.

위의 텍스트에서 다음 정의에 도달할 수 있습니다.

대인 관계는 객관적으로 경험되며 다양한 정도의 사람들 사이의 상호 연결을 실현하며, 이것이 없으면 사람의 정신 기능, 과정 및 속성의 본격적인 형성이 불가능합니다. 안정적인 대인 관계는 파트너 선택의 안정성, 공유 목표의 안정성, 동기, 내용, 방법, 의사 소통의 형태 및 사회적으로 허용되는 규범에서의 정서적 경험을 기반으로하는 개인 간의 상호 작용입니다.

국내 심리학자, 특히 JI.C. 비고츠키, A.B. Zaporozhets는 아동의 개인적 자질 형성, 행동 형태 형성 및 주변 사람들과의 상호 작용에서 대인 관계의 역할을 지적했습니다. A.B. 자포로제츠와 M.I. Lisin은 주변 사람들과 의사 소통해야 하는 아동의 필요성의 출현을 결정하는 여러 가지 이유에 대한 가설을 제시했습니다. A.A. 보달레프, L.I. 보조비치, E.A. Vovchik-Blakitnaya는 또한 의사 소통이 아동의 발달에 중요하다고 주장합니다.

많은 러시아 심리학자들은 성격의 개념을 특정 개인과 세계와의 독특한 관계 시스템, 사회적 상호 작용의 개별 능력과 연관시킵니다.

성격의 본질적인 측면은 사회, 개인, 자신 및 개인의 사회적 및 노동 의무와의 관계입니다. 성격은 그들의 관계와 안정성에 대한 인식 수준이 특징입니다.

사람의 능력, 관심, 성격은 해부학 적 및 생리 학적 특성, 기본 자질과 같은 특정 유전 적 기초에 따라 평생 형성됩니다. 신경계, 신경 과정의 역학.

사람의 개인적인 자질의 형성은 주변 세계, 자연, 일, 다른 사람 및 자신과의 관계 시스템의 일관된 변화와 합병증입니다. 그것은 그의 일생 동안 발생합니다.

이 경우 초등학교 연령이 특히 중요합니다. 심리학자와 교육자는 개인의 자질이 활동과 의사 소통에서 형성되고 개발된다고 주장합니다. 주요 성격 특성은 성격, 내면 세계에 대한 외부 영향의 결과로 발전합니다.

초등학교 연령에 아이들은 상당한 발달 예비력을 가지고 있습니다. 그들의 식별과 효과적인 사용은 발달 및 교육 심리학의 주요 작업 중 하나입니다. 어린이가 학교에 입학하면 학습의 영향으로 모든 의식 과정의 구조 조정이 시작되고 어린이는 새로운 유형의 활동과 대인 관계 시스템에 참여하기 때문에 성인에게 내재 된 자질을 얻습니다. 아동의 모든 인지 과정의 일반적인 특성은 자의성, 생산성 및 안정성입니다.
어린이의 예비비를 능숙하게 사용하려면 가능한 한 빨리 학교와 집에서 일하고 배우도록 가르치고 세심하고 부지런하도록 어린이를 적응시켜야합니다. 학교에 입학하기 전에 자녀는 자제력, 작업 기술 및 능력, 사람들과 의사 소통하는 능력, 역할 놀이 행동을 충분히 개발해야합니다.

자녀의 학교 입학과 관련하여 의사 소통의 발전과 다른 사람들과의 관계 시스템의 복잡성에서 새로운 중요한 단계가 일어나고 있습니다. 이것은 어린이의 의사 소통 범위의 확장과 새로운 사람들의 참여뿐만 아니라 이러한 사람들과 어린이 사이에 설정된 다양한 관계에 의해 결정됩니다. 외부 및 내부 위치의 변화로 인해 중학생사람들과의 의사 소통의 범위가 확대되고 있으며 특히 교육 및 업무 활동과 관련된 문제가 의사 소통의 범위에 포함됩니다.

어린 학생들의 사회적 상호작용의 성격은 학교에 입학할 때부터 초등학교 교육 기간이 끝날 때까지 크게 변화합니다. 학교에 도착하면 유치원 예비군에 비해 초등학교 연령 아동 간의 대인 관계 및 관계가 감소합니다. 심리학자들은 팀의 참신함과 어린이를 위한 새로운 학습 활동으로 이것을 설명합니다. 처음에는 어린 학생이 공부에만 몰두하고 급우들과 거의 접촉하지 않으며 한동안 낯선 사람처럼 느껴지지만 유치원에서는 집단 게임 과정에서 끊임없이 동료들과 의사 소통합니다. 처음 배울 때 학생은 수업 중에 교사가 그들을 평가하고 성공 또는 실패를 강조 할 때 "교사를 통해"급우를 인식하고 관심을 끕니다. 아이들과 직접 접촉할 때 교사는 종종 중개자 역할을 해야 합니다. 왜냐하면 직접적인 필요가 있더라도 서로 이야기하고 말하는 것을 피하기 때문입니다. 점차적으로 공동 학습 활동의 과정에서 어린이들에게 새로운 관계가 형성됩니다. 학교에서 몇 주가 지나면 대부분의 1 학년 학생들은 새로운 조건에 적응하고 수줍음과 당혹감이 사라지고 다른 아이들을 자세히보기 시작하고 그들과 공감하거나 비슷한 관심을 보이는 급우들과 연락을 취하려고합니다.

초등학교 나이에 아이는 많은 것을 극복해야 합니다.

의사 소통의 어려움, 무엇보다도 동료와의 어려움. 여기에서 형식적인 평등의 상황에서 아이들은 다른 자연 에너지, 다른 언어 문화, 또래의 정서적 의사 소통, 다른 의지와 다른 성격 감정에 직면해 있습니다. 그러한 충돌은 예를 들어 눈물, 공격적인 반응 및 운동 억제와 같은 뚜렷한 표현 형태를 취할 수 있습니다.

아이가 학교에 입학하면 의사 소통 기술의 적극적인 습득이 시작됩니다. 그리고 대인 관계 시스템에서 성격의 형성은 동료와의 관계 구축, 아동의 위치, 그룹에서의 지위에 달려 있습니다. 아이의 성격 발달의 기초, 자기 인식의 형성은 성인 및 동료와의 대인 관계 경험입니다.

성인 및 또래와 함께 다른 사람들과의 대인 관계 시스템에서 어린 학생은 이미 사회화 된 사람으로 특징 지어지는 복잡한 감정 범위를 발생시키고 발전시킵니다. 예를 들어, 자기 확인에 대한 아이의 욕구, 다른 사람들과의 경쟁에 대한 욕구는 자존감을 표현합니다. 책임감은 특정 상황에 대한 이해와 사회의 사회적 규범에 대한 순응을 촉진합니다. 이 느낌은 학습 활동 동안 아동에게 가장 집중적으로 발달합니다.

아동의 사회적 발달의 긍정적인 특성에는 다른 사람들(성인 및 아동)에 대한 성향도 포함되어야 하며, 이는 타인에 대한 내적 신뢰 감각으로 표현되고 아동의 공감 능력으로 나타납니다. "성공한"아이와 "성공하지 못한"아이의 공감은 어린이들 사이에 특별한 연대 분위기를 조성합니다. 이 상황의 모든 참가자는 서로에게 더 세심하고 자비로워집니다.

학교 생활의 발달과 함께 아이는 점차 교실에서 대인 관계 체계를 발전시킵니다. 이것은 다른 모든 것보다 우선하는 또래 및 교사와의 직접적인 정서적 관계를 기반으로 합니다. 또래 집단과의 사회적 상호 작용 기술과 친구를 사귈 수 있는 능력을 습득하는 것은 초등학교 연령 아동의 발달에서 가장 중요한 단계 중 하나입니다.

아이들은 초등학교 연령에 우호 관계에서 어려운 상황을 해결하고 관습, 사회적 규범, 성별과 관련된 관습을 준수하고 정의 문제를 이해하고 권위, 권력 및 도덕법을 존중하는 법을 배웁니다. 그들은 점차 인간 세계가 존재하는 규칙과 원리를 이해합니다.

아동과 또래 관계의 가장 본질적인 속성은 아동 그룹에서 일어나는 모든 일에 대한 자신의 감정적 평가에 대한 평등을 포함하여 기본적인 평등입니다. 함께 시간을 보내는 즐거움, 공동 활동, 계속하려는 강한 열망 - 이 모든 것이 아이들이 의견, 욕구, 의도의 차이와 관련된 어려움을 극복하는 데 도움이 됩니다.

아이들은 다르게 생각하고 느끼는 또래들 사이에서 공평한 협력을 구축하는 능력을 개발합니다. 이것은 다른 사람의 감정 상태를 인식하는 능력의 출현을 특징으로하는 아동의 정서적 발달의 새로운 단계 형성에 기여합니다.

초등학교 학년에서 아이는 이미 개인 관계 시스템과 팀 구조에서 특정 위치를 차지하려고합니다. 이 영역에서 주장과 실제 상태 사이의 불일치는 아동의 정서적 영역에 부정적인 영향을 미칩니다. 따라서 동료 그룹의 위치가 안전한 학생은 큰 열망으로 학교에 다니고 교육 및 사회 사업에 적극적이며 팀과 공익에 대해 긍정적 인 태도를 갖습니다. 보답하지 않는 아이들은 자신의 상황에 만족하지 못합니다. 일반적으로 교실에서 그들은 비우호적이며 갈등을 일으키고 교실 밖에서의 동료들과 의사 소통을 추구하여 개인 개발을 방해합니다.

중학생 집단의 비공식적 인 차별화는 종종 선택한 사람의 긍정적 인 성격 특성, 게임 의사 소통의 필요성, 특정 유형의 활동에 대한 능력과 같은 이유로 발생합니다. 일부 중학생은 때때로 "우리는 이웃에 산다", "어머니는 어머니를 알고 있다" 등과 같은 외부 요인에 의해 선택에 동기를 부여합니다. ... 또한, 1학년 간의 관계는 교육 과정의 조직화를 통해 교사에 의해 크게 결정됩니다.

사회 측정을 수행할 때 심리학자들은 선호하는 어린이들 중에는 종종 교사가 칭찬하고 선정하는 잘 공부하는 어린이가 있다는 것을 발견합니다. 학생들은 학교 성공을 성격의 주요 특성으로 인식합니다. 그러나 과학자들은 연구 자료를 토대로 3학년까지는 아직 또래 집단의 기대가 아이들 행동의 진정한 동기가 되지 못하고, 어린 학생의 욕구가 욕구와 상충된다면 팀 내에서 아이는 내적 갈등이 별로 없고 스스로 욕구를 따른다.

3~4학년이 되면 상황이 바뀝니다. 어린이 집단은 자체 요구 사항, 규범, 기대치에 따라 형성되기 시작하며 학생이 집단에 더 깊이 "포함"될수록 그의 정서적 웰빙은 동료의 승인에 더 많이 의존합니다. 그리고 M.S.에 따르면 바로 그들의 승인이 필요합니다. Neimark는 아이들이 팀의 가치를 배우고 받아들이도록 격려하는 힘이 됩니다.

이 기간 이후로 또래 집단은 아동의 삶에서 중요한 위치를 차지했습니다. 집단의 표준, 규칙 및 규범에 대한 준수는 "종교적 예배"의 형태를 취합니다. 아이들은 다양한 공동체에서 연합하며, 그 조직 구조는 때때로 특정 법률의 채택, 입학 의례 및 회원 자격으로 표현되는 고도로 규제된 성격을 띠기도 합니다. 코드, 암호, 비밀 기호 및 신호, 비밀 언어에 대한 중독은 성인 세계에서 분리하고 자신의 것을 만드는 경향의 징후 중 하나입니다. M.V.에 따르면 그러한 것들에 대한 관심. Osorina는 일반적으로 7세 이후에 어린이에게서 나타나며 꽃을 피우며 때로는 8세에서 11세 사이에 진정한 열정이 됩니다.

이러한 그룹은 원칙적으로 거의 항상 같은 성의 구성원으로 구성됩니다. 그들은 공통의 관심사, 직업 및 이 커뮤니티 구성원 간의 특정 형태의 상호 작용으로 결합되어 있습니다. 또한 그러한 그룹 간의 관계는 종종 적대적입니다.

이 시대의 성별 구분은 그룹의 구성뿐만 아니라 게임과 오락이 열리는 장소를 특징짓는다. 게임 영역 전반에 걸쳐 특별한 "소녀"와 "소년"장소가 형성되어 외부 적으로는 어떤 식 으로든 표시되지 않지만 "외부인"의 침입으로부터 보호되고 피합니다.

동성 구성원들과의 소통과 친교, 성별에 따른 집단의 구분은 초등학생의 성별에 대한 확실하고 안정적인 정체성 형성과 자기인식의 발달에 기여하며, 또한 청소년기와 청소년기에 새로운 관계 형성을 위한 길을 닦습니다.

동료에 대한 열망, 그들과의 의사 소통에 대한 갈증은 동료 그룹을 어린 학생에게 매우 가치 있고 매력적으로 만듭니다. 그들은 그룹에 참여하는 것을 매우 중요하게 생각하므로 그룹의 법을 위반한 사람들에게 적용되는 제재가 매우 효과적입니다. 이 경우 영향의 척도는 조롱, 따돌림, 구타, "집단"에서 추방과 같이 매우 강력하고 때로는 잔인합니다.

아이들에게 가장 필요한 것 중 하나는 자기 확신과 그룹 내에서 가능한 가장 높은 지위에 대한 정복입니다. 동시에, 우리는 또래 집단에서 유리한 지위를 얻은 아이들을 하나로 묶는 공통된 특징과 집단에서 충분한 지위를 받지 못한 아이들에게 내재된 특징에 대해 이야기할 수 있습니다. 따라서 교실의 대인 관계 시스템에서 불리한 위치에있는 어린이는 일반적으로 또래와 의사 소통하는 데 어려움을 겪고 다툼이 있으며, 이는 완고함, 무례함, 변덕, 무례함 및 고립으로 나타날 수 있습니다. 종종 그들은 교활함, 자만심, 탐욕으로 구별됩니다. 이 아이들의 대부분은 조잡하고 조잡합니다. 그룹에서 사회 학적 지위가 높은 학생은 성격이 고르고 사교적이며 독창성과 풍부한 상상력으로 구별됩니다. 그들 대부분은 잘 공부합니다. 소녀들은 매력적이다.

중학생의 특성을 가진 급우를 평가하는 기준은 다른 사람에 대한 인식 및 이해의 특성을 반영하며, 이는이 연령대의인지 영역 발달의 일반적인 패턴과 관련이 있습니다. 주제의 주요 내용을 강조하는 약한 능력, 상황, 감정, 특정 사실에 대한 의존, 인과 관계를 수립하는 데 어려움 ... 초등학교 연령 전반에 걸쳐 이러한 기준은 초등학교 학생의 인지 영역 발달과 분명히 관련되어 변화를 겪습니다.

NI Babich는 다른 사람과의 첫 만남에서 다른 사람에 대한 인식 과정이 연령 차이가 있다는 결론에 도달했습니다. 예를 들어, 1 학년에서 모든 신규 이민자에 대한 긍정적 인 태도를 가진 어린이는 일반적으로 "종류"라는 일반화 된 정의를 제공합니다. 두 번째 수업에서는 반영 낯선 사람이미 더 유연합니다. 아이들은 의사 소통 상황에있는 사람들의 상태를 확인하고 몇 가지 징후를 강조 표시합니다. 인식은 직접적인 상황이 됩니다. 3학년 학생들에게 한 대상을 지각하는 데 할당된 시간은 여러 순간으로 나뉩니다. 아이들은 종종 서로 연결하지 않고 일반화하지 않고 현재 상황에서 나타나는 특성에 주목합니다. 그들의 인식은 매개되고 상황적입니다.

첫 만남에서 다른 사람의 이미지를 만들 때 아이들은 다양한 어휘를 사용합니다. 1학년 학생들의 특징은 어휘력이 부족하여 잘 숙달된 정의를 사용한다는 것입니다. 대부분의 경우 어린이가 동화를 읽을 때 기억하는 "친절한", "좋은", "재미있는"소명이 사용됩니다. 동화 속 영웅들과 직접적인 비교가 있습니다. 어휘는 지각의 대상이 비교되는 기준의 내용을 반영합니다.

2학년 학생들은 이미 학교에서 배운 "공감", "수줍음", "보살핌"이라는 단어를 사용하고 있지만 "착한", "좋은"이라는 표현은 여전히 자주 사용됩니다.

3학년의 어휘는 더 방대합니다. 새로운 지인을 인식하면 신중하고 민첩하며 세심한주의를 기울입니다. 종종 단어는 본 현상의 본질을 반영하지 않습니다.

결과적으로 1학년 학생들은 교사가 가장 자주 주의를 기울이는 자질뿐만 아니라 외부적으로 쉽게 드러나는 자질에 따라 또래를 평가합니다.

초등학교 연령이 끝날 때까지 자격 기준이 변경됩니다. 또래를 평가할 때 사회 활동도 우선적으로 고려되며, 1학년 때와 같이 교사가 부여한 사회적 과제의 사실뿐만 아니라 아이들이 이미 진정한 조직 능력을 중요시합니다. 그리고 여전히 잘생김. 이 나이에 정직, 독립, 자신감과 같은 개인적인 특성이 어린이에게 중요합니다. 학습과 관련된 지표는 3학년에게 덜 중요하고 배경으로 사라집니다[p. 423]. 매력적이지 않은 "3 학년"에게 가장 특징적인 특징은 사회적 수동성입니다. 일에 대한 불공평한 태도, 남의 일에 대한 불공정한 태도.

학령기에는 사회적 관계가 점점 확대되고 분화됩니다. 사회적 세계는 아이에게 더 넓어지고, 관계는 더 깊어지고, 그 내용은 더 다양해집니다. 또래 지향이 점차 증가함에 따라 부모에 대한 아동의 정서적 의존성은 점점 덜 중요해집니다. 이 나이에 성인과 아동의 점진적인 심리적 분리가 시작되고 독립과 독립을 얻습니다.

이와 병행하여 초등학교 연령에서 아동의 발달을 위해 또래와의 의사소통이 점점 더 중요해지고 있습니다. 또래와의 아동의 의사소통에서는 인지적 객체지향 활동이 보다 용이하게 수행될 뿐만 아니라, 가장 중요한 대인관계 의사소통 및 도덕적 행동의 기술이 형성된다.

초등학교 시절의 또래들과의 의사 소통에서 우정과 같은 유형의 관계가 발생합니다. 아이들은 서로 친밀하고 신뢰할 수 있는 관계를 통해 많은 이점을 얻습니다. 우정을 통해 아이들은 사회적 개념을 배우고 사회적 기술을 배우며 자존감을 키웁니다.

우정은 그룹의 규범, 태도 및 가치를 강화하고 강화하며 개인 및 그룹 경쟁의 배경이 됩니다. 오래 지속되고 만족스러운 친구가 있는 어린이는 학습에 대한 태도가 더 좋아지고 인생에서 큰 성공을 거둘 수 있습니다. 우정의 본질은 어린 시절 내내 바뀝니다.

친구에 대한 아이의 태도, 우정에 대한 바로 그 이해는 초등학교 어린 시절 내내 일정한 역학을 가지고 있습니다. 5~7세 어린이에게 친구는 어린이가 함께 노는 사람이며 다른 사람보다 더 자주 봅니다. 친구의 선택은 주로 아이들이 같은 책상에 앉거나 같은 집에 사는 등 외부적인 이유로 결정됩니다.

8세에서 11세 사이의 어린이는 친구를 자신을 돕고, 요청에 응답하고, 관심사를 공유하는 사람으로 생각합니다. 아이들 사이의 상호 동정과 우정의 출현을 위해서는 친절과 세심함, 독립심, 자신감, 정직과 같은 성격 특성이 중요합니다.

유년기와 청소년기가 끝나면 그룹 우정이 가장 흔해집니다. 그룹은 일반적으로 규모가 크며 공통 활동에 정기적으로 참여하는 몇 명의 소년 소녀로 구성됩니다.

장기적으로 우호적인 커플은 두 친구에 대한 공통의 가치, 태도 및 기대를 가장 많이 특징으로 합니다. 친구와 함께 아이들은 자신의 감정과 두려움을 공유하고 삶의 모든 세부 사항에 대해 자세히 논의할 수 있습니다. 아이는 믿을 수 있는 가장 친한 친구가 있을 때 당황하지 않고 다른 사람들과 공개적으로 의사 소통하는 법을 배웁니다. 또한 두 아이가 친구인 경우 비밀을 공유할 수 있습니다. 가까운 우정은 소녀들 사이에서 더 흔하고 소년들은 친구에게 마음을 열 가능성이 적다는 점에 유의해야 합니다.

연구에 따르면 거의 모든 어린이가 우정 관계에 있음에도 불구하고 많은 어린이가 상호 교환과 상호 지원을 특징으로 하는 상호 우정이 부족합니다.

또래에게 거부당하는 아이들은 나중에 사회 적응 문제에 직면할 위험이 있습니다. 그러나 일부 연구에 따르면 친한 친구가 한 명이라도 있으면 자녀가 외로움과 다른 자녀의 원한으로 인한 부정적인 영향을 극복하는 데 도움이 됩니다.

우리는 초등학교 연령이 시작되고 학교가 시작되면서 아이의 생활 방식이 근본적으로 변화한다고 말할 수 있습니다.

그리고 무엇보다도 사회 환경이 크게 변합니다. 아동은 두 사회화 기관인 가족과 학교 사이의 복잡한 중재 관계에 들어갑니다. 초등학교 연령의 성인에 대한 행동의 방향은 점차 또래 집단에 대한 방향으로 대체되고 있습니다. 이 나이에 또래와의 의사 소통은 아동의 발달에 점점 더 중요해지며, 이는 안정적인 아동 그룹의 형성, 동정과 반감, 애정, 우정과 같은 정서적 평가 관계의 동화에 기여합니다.

학창 시절 동안, 아이의 친구 관계는 빠르게 성장하기 시작하고 개인적인 애착은 더욱 영구적이 됩니다. 아이들이 동료 행동의 동기를 더 잘 이해하기 시작함에 따라 의사 소통은 질적으로 새로운 수준으로 이동하여 좋은 관계를 구축하는 데 기여합니다. 초등 교육 기간 동안 특정 행동 규칙을 가진 비공식적 인 어린이 그룹이 처음으로 형성됩니다. 초등학교 연령의 어린이는 다양한 게임에서 많은 시간을 보내지만 성인이 아닌 동료와 함께합니다. 어린이 그룹에서는 게임 중에 대인 선호의 다소 뚜렷한 동기에 따라 특정 관계가 설정됩니다.

따라서 심리학 및 교육학 문헌 연구의 결과로 어린 학생들의 대인 관계에 대한 정의가 공식화되었습니다. 이것은 학생의 목표, 내용 및 조직에 의해 매개되는 학생의 특정 방향과 기대치입니다. 주로 동료들과의 공동 활동. 어린 학생들의 집단에서 발달하는 대인 관계는 각 구성원의 성격을 형성합니다.

아이가 학교에 입학하면 의사 소통 기술의 적극적인 습득이 시작됩니다. 초등학교 연령에 아이들은 우호 관계에서 어려운 상황을 해결하고 관습, 사회적 규범을 준수하고 정의 문제를 이해하고 권위, 권력 및 도덕법을 존중하는 법을 배웁니다.

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시험

주제에: " 연령 특징초등학생"

1. 초등학생의 정신적 특성

2. 또래 집단에서 초등학교 연령의 대인 관계 발달

3. 어린 학생들의 상상력과 창의력

1. 정신 기능 드초등학생 시절의 테이

더 어린 학령기(6-7세에서 9-10세)는 학교 입학과 같은 자녀의 삶에서 중요한 외부 상황에 의해 결정됩니다.

학교에 입학하는 어린이는 자동으로 인간 관계 시스템에서 완전히 새로운 자리를 차지합니다. 그는 교육 활동과 관련된 끊임없는 책임을 집니다. 가까운 성인, 교사, 심지어 낯선 사람도 독특한 사람으로서 뿐만 아니라 그 또래의 모든 어린이와 마찬가지로 배우겠다고 약속한(의도적이든 강제적이든 상관없이) 어린이와 의사소통합니다. 새로운 사회적 발달 상황은 아동을 엄격하게 정상화 된 관계의 세계로 안내하고 교육 활동의 기술 습득과 관련된 행동 수행 개발 및 정신 발달을 위해 징계를 담당하는 조직적인 자의성을 요구합니다. 따라서 학교에서 가르치는 새로운 사회적 상황은 아동의 생활 조건을 어렵게 만들고 그에게 스트레스로 작용합니다. 학교에 입학하는 모든 어린이는 정신적 스트레스가 증가합니다. 이것은 신체 건강뿐만 아니라 아동의 행동에도 반영됩니다.

학교 전에는 어린이의 개별 특성이 자연 발달을 방해 할 수 없었습니다. 이러한 특성은 가까운 사람들이 받아들이고 고려했기 때문입니다. 학교에서는 아동의 생활 조건의 표준화가 이루어지고 있습니다. 아이는 그에게 닥친 시련을 극복해야 할 것입니다. 대부분의 경우 아이는 표준 조건에 적응합니다. 교육이 주도적인 활동이 됩니다. 쓰기, 읽기, 그리기, 작업 등을 수행하는 특별한 정신적 행동과 행동을 숙달하는 것 외에도 어린이는 교사의지도하에 인간 의식의 주요 형태 (과학, 예술, 도덕)의 내용을 숙달하기 시작합니다. 등) 그리고 사람들의 전통과 새로운 사회적 기대에 따라 행동하는 법을 배웁니다.

L.S.의 이론에 따르면 모든 연령대와 마찬가지로 Vygotsky의 학령기는 7년의 위기로 다른 사람들보다 일찍 문헌에 기술된 비판적 또는 전환점으로 시작됩니다. 아동은 취학 전 연령에서 취학 연령으로 전환하는 동안 극적으로 변화하고 이전보다 교육적 측면에서 더 어려워진다는 사실이 오래 전부터 지적되어 왔습니다. 이것은 일종의 과도기 단계입니다. 더 이상 미취학 아동이 아니며 아직 모범생도 아닙니다.

최근에는 연령에 대한 많은 연구가 발표되었습니다. 연구 결과는 다음과 같이 도식적으로 표현될 수 있다. 7세 아동은 무엇보다도 어린애 같은 자발성의 상실로 구별된다. 유치한 자발성의 가장 가까운 원인은 내적 삶과 외적 삶의 구분 부족이다. 아동의 경험, 그의 욕망 및 욕망의 표현, 즉. 행동과 활동은 일반적으로 미취학 아동의 불충분하게 분화된 전체를 나타냅니다. 7년 위기의 가장 본질적인 특징은 아이 성격의 내면과 외면의 분화가 시작된다는 점이다.

즉각성의 상실은 경험과 직접적인 행동 사이에 끼어드는 지적 순간을 우리의 행동에 도입하는 것을 의미하며, 이는 아동에게 내재된 순진하고 직접적인 행동의 정반대입니다. 이것은 7년의 위기가 즉각적이고, 순진하고, 미분화된 경험에서 극단으로 이어진다는 것을 의미하는 것이 아니라, 실제로 모든 경험에서, 그것의 모든 표현에서 특정한 지적인 순간이 발생한다는 것을 의미합니다.

7세가 되었을 때, 우리는 아이가 "나는 행복하다", "나는 화가 난다", "나는 화가 난다", 나는 선하다", "나는 악하다", 즉 ... 그는 자신의 경험에 의미 있는 방향성을 가지고 있습니다. 세 살짜리 아이가 다른 사람들과의 관계를 드러내듯 일곱 살짜리 아이도 자신의 경험을 솔직하게 드러낸다. 덕분에 7년의 위기를 특징짓는 몇 가지 특징이 드러난다.

경험은 의미를 얻습니다 (화난 아이는 자신이 화난 것을 깨닫습니다). 덕분에 아이는 경험을 일반화하기 전에는 불가능했던 자신에 대한 새로운 태도를 갖게됩니다. 체스판에서와 같이 움직일 때마다 조각 사이에 완전히 새로운 연결이 발생하는 것처럼 여기에서도 경험이 특정 의미를 얻을 때 경험 간에 완전히 새로운 연결이 발생합니다. 결과적으로, 아이가 체스를 배웠을 때 체스판이 재건되는 것과 같이 7세까지의 아이 경험의 전체 성격은 재건된다.

7년의 위기에 이르러 처음으로 경험의 일반화 또는 감정의 논리인 정서적 일반화가 발생합니다. 모든 단계에서 좌절을 경험하는 매우 지체된 아이들이 있습니다. 평범한 아이들은 놀고, 비정상적인 아이들은 그들과 합류하려 하지만 그들은 그를 거부하고, 그는 거리를 걸어가고, 그들은 그를 비웃습니다. 요컨대, 그는 모든 단계에서 잃습니다. 각각의 경우에 그는 자신의 부족에 대한 반응이 있으며 잠시 후에 보면 그는 자신에게 완전히 만족합니다. 개인이 수천 번 실패했지만 자신의 가치에 대한 일반적인 인식이 거의 없으며 이미 여러 번 일어난 일을 일반화하지 않습니다. 학령기 아동은 감정의 일반화를 발달시킵니다. 즉, 상황이 그에게 여러 번 발생하면 정서적 형성을 발달시킵니다. 지각이나 기억 ... 예를 들어, 취학 전 아동은 진정한 자부심, 자부심이 없습니다. 우리 자신, 우리의 성공, 우리의 지위에 대한 우리의 요구 수준은 정확히 7년의 위기와 관련하여 발생합니다.

취학 전 연령의 어린이는 자신을 사랑하지만 자신에 대한 일반화된 태도로서의 자부심은 상황에 따라 동일하게 유지되지만 자부심 자체는 다른 사람과의 일반화된 관계 및 아동에 대한 자신의 가치에 대한 이해입니다. 이 나이. 결과적으로 7 세가되면 행동의 어려움이 극적이고 근본적으로 변하고 취학 전 연령의 어려움과 근본적으로 다르다는 사실로 이어지는 많은 복잡한 형성이 발생합니다. 상상력 창의력 중학생

자존감, 자존감, 남아, 위기의 증상(기만, 장난)과 같은 신생물은 일시적입니다. 7년의 위기 속에서 내면과 외면의 구분이 있기 때문에 처음으로 의미적 경험이 일어나며 극심한 경험의 투쟁도 일어난다. 더 크거나 더 달콤한 사탕 중 어느 것을 먹어야 할지 모르는 아이는 비록 주저하지만 내적 투쟁 상태에 있지 않습니다. 내적 투쟁(경험의 모순과 자신의 경험 선택)은 이제서야 가능해진다.

초등학교 연령의 특징은 정서적 감수성, 밝고 독특하고 다채로운 모든 것에 대한 반응성입니다. 단조롭고 지루한 활동은 이 연령대의 인지적 관심을 급격히 감소시키고 학습에 대한 부정적인 태도를 유발합니다. 학교에 가는 것은 아이의 삶에 큰 변화를 줍니다. 새로운 시대는 체계적인 학습 활동과 함께 새로운 책임과 함께 시작됩니다. 인생에서 아이의 위치가 바뀌었고, 이는 다른 사람들과의 관계의 본질에 변화를 가져옵니다. 어린 학생의 삶의 새로운 상황은 이전에 경험하지 못한 그러한 경험의 기초가 됩니다.

높거나 낮은 자존감은 특정한 정서적 웰빙을 일으키고, 자신감이나 자신에 대한 불신, 불안, 다른 사람에 대한 우월감, 슬픔 상태, 때로는 질투를 유발합니다. 자존감은 높거나 낮을 뿐만 아니라 적절하거나(실제 상황에 해당) 부적절합니다. 삶의 문제 (교육, 가정, 놀이)를 해결하는 과정에서 수행 된 활동의 성취 및 실패의 영향으로 학생은 부적절한 자부심을 경험할 수 있습니다. 그것은 특정한 감정적 반응을 일으킬 뿐만 아니라 종종 장기적으로 부정적인 감정적 웰빙을 유발합니다.

의사 소통하는 동안 아동은 의사 소통 파트너의 자질과 속성을 동시에 의식에 반영하고 자신을 인식합니다. 그러나 현재 교육 및 사회 심리학에서는 초등학생을 의사 소통의 주제로 형성하는 과정의 방법론적 기초가 개발되지 않았습니다. 이 나이까지 기본 블록이 구성됩니다. 심리적 문제성격과 의사 소통 주제의 발달 메커니즘이 모방에서 반사로 변화합니다.

의사 소통의 주제로서 중학생의 발달을위한 중요한 전제 조건은 비즈니스 의사 소통과 함께 새로운 비 상황적 개인 의사 소통 형태의 출현입니다. M.I.의 연구에 따르면 Lisina, 이 형태는 6세부터 발달하기 시작합니다. 그러한 의사 소통의 대상은 사람입니다. 아이는 자신의 감정과 감정 상태에 대해 어른에게 묻고 또래와의 관계에 대해 이야기하려고 하며 어른의 정서적 반응, 자신의 대인 관계 문제에 대한 공감을 요구합니다.

2. 또래 집단에서 초등학교 연령의 대인 관계 개발

초등학교 연령의 또래 그룹도 또래 그룹에 속합니다.

주니어 학생은 의사 소통 기술을 적극적으로 습득하는 사람입니다. 이 나이에 우호적 인 접촉이 집중적으로 이루어집니다. 또래 집단과의 사회적 상호 작용 기술과 친구를 사귈 수 있는 능력을 습득하는 것은 이 연령 단계에서 가장 중요한 발달 과제 중 하나입니다.

학교에 도착함에 따라 유치원의 예비 그룹에 비해 초등학교 연령 아동 간의 집단적 유대 및 관계가 감소합니다. 이것은 팀의 새로움과 어린이를 위한 새로운 학습 활동 때문입니다.

또래 집단과의 사회적 상호작용 기술과 친구를 사귈 수 있는 능력을 습득하는 것은 이 연령 단계에서 아동 발달의 가장 중요한 과제 중 하나입니다.

새로운 사회적 상황과 새로운 행동 규칙은 교육 첫해에 어린이의 편안함 수준이 증가한다는 사실로 이어지며 이는 새로운 그룹에 합류하는 자연스러운 결과입니다. 이 시기에는 또래들과의 의사소통이 중요한 역할을 합니다. 그것은 자존감을 더 적절하게 만들고 새로운 환경에서 아이들의 사회화를 도울 뿐만 아니라 그들의 학습을 자극합니다.

1 학년의 관계는 주로 교육 과정의 조직을 통해 교사에 의해 결정됩니다. 그것은 교실에서 지위와 대인 관계 형성에 기여합니다. 따라서 사회 측정을 수행 할 때 선호하는 어린이 중 공부를 잘하고 교사가 칭찬하고 선정하는 어린이가 종종 있음을 알 수 있습니다.

2, 3학년이 되면서 교사의 성격은 덜 중요해 지지만 급우들과의 관계는 더욱 친밀해지고 차별화된다.

일반적으로 아이들은 동정심, 관심 공동체로 의사 소통을 시작합니다. 거주지와 성별 특성의 근접성도 중요한 역할을 합니다.

어린 학생들의 관계의 특징은 우정이 원칙적으로 외부 생활 환경과 무작위 관심사의 공통점에 기반한다는 것입니다. 예를 들어, 그들은 같은 책상에 앉아 있고, 옆에 살고, 책을 읽거나 그림을 그리는 데 관심이 있습니다. ... 어린 학생들의 의식은 아직 본질적인 성격 특성에 대해 친구를 선택할 수준에 도달하지 않았습니다. 그러나 일반적으로 III-IV 학년의 어린이는 성격과 성격의 특정 특성을 더 깊이 인식합니다. 그리고 이미 3 학년에 필요한 경우 공동 활동을 위해 급우를 선택하십시오. 3학년 학생의 약 75%는 다른 아이들의 특정한 도덕적 자질로 선택에 동기를 부여합니다.

사회 측정 연구 자료는 학생들이 학교 성공을 성격의 주요 특성으로 받아들인다는 것을 확인합니다. 질문에 답하기, 누구와 책상에 앉고 싶고 그 이유는 무엇입니까? 생일에 누구를 초대하고 싶고 정확히 그 이유는 무엇입니까?

1학년 학생의 85%, 2학년 학생의 70%는 학업에서 동료의 성공 또는 실패에 의해 선택의 동기를 부여했으며 선택이 실패한 학생에게 떨어지면 도움을 제공했습니다. 매우 자주 그들의 평가에서 사람들은 교사를 언급했습니다.

우정이라는 사회심리학적 현상이 아동의 개별적으로 선택적인 깊은 대인관계로 나타나는 것은 초등학교 연령에 이르러서, 동정심과 타인에 대한 무조건적인 수용에 기초한 상호 애정이 특징이다. 이 나이에 그룹 우정이 가장 일반적입니다. 우정은 많은 기능을 수행하며, 그 주요 기능은 자기 인식의 개발과 소속감 형성, 자신의 사회와의 의사 소통입니다.

또래들과의 의사소통의 정서적 관여 정도에 따라 동지적이고 친근할 수 있습니다. 동반 가능한 의사 소통 - 아동의 정서적으로 덜 깊은 의사 소통은 주로 교실과 주로 성별로 실현됩니다. 친절함 - 교실 안팎에서 그리고 주로 같은 성별을 사용하며, 남학생의 8%와 여학생의 9%만이 이성입니다. 낮은 학년의 남학생과 여학생의 관계는 자발적입니다.

소년 소녀들 사이의 인본주의적 관계의 주요 지표는 동정, 동지애, 우정입니다. 그들의 발달과 함께 의사 소통에 대한 욕구가 발생합니다. 초등학교에서의 개인적인 우정은 개인적인 교제와 동정에 비해 매우 드뭅니다. 교사는 이러한 과정에서 중요한 역할을 합니다.

소년과 소녀 사이의 전형적인 비인간적인 관계는 다음과 같습니다(Yu.S. Mitina에 따르면).

소녀에 대한 소년의 태도 : 뻔뻔함, 독설, 무례함, 오만, 모든 관계 거부 ...

소년에 대한 소녀의 태도 : 수줍음, 소년의 행동에 대한 불만 ... 또는 경우에 따라 반대 현상 (예 : 어린이 유혹).

소년과 소녀의 관계는 끊임없는 관심과 조정이 필요하며, 스스로의 발전에 의존하지 말고 현명하게 관리해야 합니다.

따라서 초등학교 또래의 대인관계는 학업성취도, 동정심, 관심공동체, 외부생활환경, 성적 특성 등 여러 요인에 의해 좌우된다고 결론지을 수 있다. 이러한 모든 요소는 아동의 또래 관계 선택 및 관련성에 영향을 미칩니다.

학생들은 동지들에 대해 다른 태도를 가지고 있습니다. 학생은 일부 급우를 선택하고, 나머지는 선택하지 않고, 세 번째는 거부합니다. 어떤 사람에게는 태도가 안정적이고 다른 사람에게는 안정적이지 않습니다.

각 학급에는 각 학생을 위한 3개의 소셜 서클이 있습니다. 의사 소통의 첫 번째 원에는 어린이를위한 끊임없는 안정적인 선택의 대상인 급우가 있습니다. 이들은 꾸준한 동정과 감정적 인 매력을 가진 학생들입니다. 그들 중에는 차례로이 학생을 동정하는 사람들이 있습니다. 그런 다음 그들은 상호 연결로 결합됩니다. 일부 학생들은 안정적인 동정을 느낄 수 있는 동지가 전혀 없을 수 있습니다. 즉, 이 학생은 수업에서 원하는 의사 소통의 첫 번째 서클이 없습니다. 첫 번째 커뮤니케이션 원의 개념에는 특별한 경우와 그룹화가 모두 포함됩니다. 그룹화는 상호 소통으로 단합된 학생들, 즉 서로 소통의 첫 번째 서클에 포함된 학생들로 구성됩니다.

학생이 어느 정도 동정심을 가지고 있는 모든 급우들은 학급에서 의사 소통의 두 번째 원을 형성합니다. 1차 집단의 심리학적 기초는 학생들이 서로 원하는 의사소통의 두 번째 원을 상호 형성하는 일반 집단의 일부입니다.

이 원은 확실히 고정된 상태가 아닙니다. 이전에 두 번째 커뮤니케이션 서클의 학생이었던 동급생이 첫 번째 서클에 들어갈 수 있으며 그 반대의 경우도 마찬가지입니다. 이 소셜 서클은 이 클래스의 모든 학생을 포함하는 가장 넓은 세 번째 소셜 서클과 상호 작용합니다. 그러나 학생들은 급우뿐만 아니라 다른 반 학생들과도 개인적인 관계를 맺고 있습니다.

초등학교 학년에서 아이는 이미 개인 관계 시스템과 팀 구조에서 특정 위치를 차지하려는 욕구가 있습니다. 아이들은 종종 이 영역의 주장과 실제 상태 사이의 불일치를 경험하는 것을 어려워합니다.

교실에서의 대인 관계 시스템은 학교에서 배우고 배우면서 아이에게서 발달합니다. 이 시스템의 기초는 다른 모든 것보다 우선하는 직접적인 감정적 관계에 의해 형성됩니다.

의사 소통에 대한 어린이의 욕구의 발현 및 발달에서 초등학교 학생들은 중요한 개별 특성을 가지고 있습니다. 이러한 특성에 따라 두 그룹의 어린이를 구분할 수 있습니다. 어떤 사람들에게는 동지들과의 의사 소통이 주로 학교로 제한됩니다. 다른 사람들에게는 동지들과의 의사 소통이 이미 인생에서 중요한 위치를 차지하고 있습니다.

학령기 이전은 아동의 성격에 긍정적인 변화와 변화가 일어나는 시기입니다. 따라서 이 연령 단계에서 각 아동이 달성한 성취 수준은 매우 중요합니다. 이 나이에 아이가 학습의 기쁨을 느끼지 못하고 자신의 능력과 능력에 대한 자신감을 얻지 못하면 미래에 이것을하기가 더 어려울 것입니다. 그리고 동료와의 개인적인 관계 구조에서 아동의 위치도 수정하기가 더 어려울 것입니다..

대인 관계 시스템에서 아동의 위치는 또한 언어 문화와 같은 현상의 영향을 받습니다.

의사 소통의 언어 문화는 아이가 올바르게 발음하고 올바른 공손한 단어를 선택한다는 사실에만 있지 않습니다. 이러한 능력 만 가진 어린이는 동료가 자신보다 우월감을 느끼게 할 수 있습니다. 그의 연설은 표현으로 표현되는 의지의 잠재력, 자신감 및 자부심의 존재로 채색되지 않기 때문입니다.

무엇보다도 주변 사람들의 태도를 결정하는 것은 아동이 동화하고 사용하는 효과적인 의사 소통 수단입니다. 의사 소통은 사회적 관계의 특수 학교가되고 있습니다. 아동은 여전히 무의식적으로 다양한 의사소통 방식의 존재를 발견하고 있습니다. 아이가 가능한 관계 구축의 다양한 스타일을 발견하는 것은 독립적인 의사 소통의 조건입니다.

따라서 그룹 내 관계 발전의 기초는 의사 소통의 필요성이며, 이러한 필요성은 나이에 따라 변합니다. 그녀는 다른 아이들에 대해 다르게 만족합니다. 그룹의 각 구성원은 개인 시스템 및 비즈니스 관계 시스템 모두에서 특별한 위치를 차지하며, 이는 아동의 성공, 개인 취향, 관심, 언어 문화 및 III-IV 학년 말에 영향을 받습니다. 그리고 개인의 도덕적 자질.

3. 어린 학생들의 상상력과 창의력

어린이 상상력의 첫 번째 이미지는 지각 및 놀이 활동의 과정과 관련이 있습니다. 1살 반의 아이는 여전히 성인의 이야기(동화)를 듣는 데 관심이 없습니다. 그 이유는 인식 과정을 생성하는 경험이 아직 부족하기 때문입니다. 동시에, 예를 들어 여행 가방을 가지고 노는 아이의 상상 속에서 어떻게 기차로 변하고, 우는 어린 남자로, 누군가에 의해 기분이 상한 베개로 일어나는 모든 일에 무관심한 조용한 인형으로 변하는지 관찰할 수 있습니다. 다정한 친구. 언어 형성 기간 동안 아이는 게임에서 상상력을 훨씬 더 적극적으로 사용합니다. 그의 삶의 관찰이 급격히 확장되기 때문입니다. 그러나 이 모든 것이 마치 저절로, 의도하지 않게 발생합니다.

3년에서 5년 사이에 임의의 형태의 상상력이 "성장"합니다. 상상의 이미지는 외부 자극(예: 다른 사람의 요청에 따라)에 대한 반응으로 나타나거나 아동이 직접 시작할 수 있는 반면, 상상의 상황은 본질적으로 궁극적인 목표와 계획된 시나리오와 함께 본질적으로 목적이 있는 경우가 많습니다.

학창시절은 다재다능한 지식을 습득하고 그것을 실제로 사용하는 집중적인 과정으로 인해 상상력의 급속한 발달이 특징입니다.

상상력의 개별적 특성은 창의성의 과정에서 명확하게 나타납니다. 인간 활동의이 영역에서 의미의 상상력은 생각과 동등합니다. 상상력의 발달을 위해서는 행동의 자유, 독립성, 주도권 및 이완이 나타나는 사람을위한 조건을 만드는 것이 중요합니다.

상상력은 교육 활동에 기여하는 다른 정신적 과정(기억, 사고, 주의, 지각)과 밀접하게 연결되어 있음이 입증되었습니다. 따라서 초등교사는 상상력 발달에 충분히 주의를 기울이지 않아 교육의 질을 떨어뜨리게 된다.

일반적으로 중학생은 일반적으로 어린이의 상상력 발달과 관련된 문제가 없으므로 취학 전 아동기에 많이 그리고 다양한 방법으로 노는 거의 모든 어린이가 잘 발달되고 풍부한 상상력을 갖습니다. 이 영역에서 학습 초기에 아동과 교사가 여전히 제기할 수 있는 주요 질문은 상상력과 주의력 사이의 연결, 자발적인 주의를 통해 이미지를 조절하는 능력, 상상할 수 있는 추상적 개념의 동화에 관한 것입니다. 그리고 성인뿐만 아니라 어린이에게도 제공됩니다.

고등학생과 초등학생은 창의적 상상력과 환상의 발달에 가장 유리하고 민감한 것으로 분류됩니다. 아이들의 게임과 대화는 상상의 힘을 반영합니다. 그들의 이야기에서 대화, 현실 및 환상은 종종 혼합되며 상상의 이미지는 상상의 감정적 현실의 법칙 덕분에 아이들이 완전히 현실로 경험할 수 있습니다. 그들에 대한 경험은 너무 강해서 아이가 그것에 대해 이야기할 필요를 느낍니다. 그러한 환상(청소년에게도 나타남)은 종종 다른 사람들에게 거짓말로 인식됩니다. 부모와 교사는 종종 기만으로 간주하는 어린이의 환상 표현에 놀란 심리 상담에 의존합니다. 그러한 경우 심리학자는 일반적으로 아동이 자신의 이야기를 통해 이익을 추구하는지 분석할 것을 권장합니다. 그렇지 않다면(대부분 그런 일이 일어난다), 우리는 상상을 하고, 이야기를 만들어내고, 거짓말이 아닙니다. 이런 종류의 스토리텔링은 아이들에게 정상적인 것입니다. 이러한 경우 성인이 어린이 놀이에 참여하여 이러한 이야기를 좋아하지만 정확히는 일종의 게임인 환상의 표현으로 표시하는 것이 유용합니다. 그러한 게임에 참여하고 아이를 동정하고 공감함으로써 어른은 아이에게 놀이, 환상, 현실 사이의 경계를 명확하게 식별하고 보여주어야 합니다.

또한, 학령기 초기에는 오락적 상상력이 활발하게 발달합니다.

초등학교 연령의 어린이에게는 여러 유형의 상상력이 구별됩니다. 레크리에이션(설명에 따라 대상의 이미지 생성) 및 창의적(개념에 따라 재료 선택이 필요한 새로운 이미지 생성)일 수 있습니다.

어린이 상상력 발달에서 발생하는 주요 경향은 현실에 대한 더욱 정확하고 완전한 반영으로의 전환, 아이디어의 단순한 임의 조합에서 논리적으로 합당한 조합으로의 전환입니다. 3-4세 어린이가 비행기를 묘사하기 위해 두 개의 십자형 막대기로 만족한다면 7-8세에는 이미 비행기와 외형적인 유사성이 필요합니다("날개와 프로펠러가 있도록" ). 11-12세의 남학생은 종종 직접 모델을 디자인하고 실제 비행기와 훨씬 더 완벽하게 유사하도록 요구합니다("실제 비행기처럼 날 수 있도록").

어린이 상상의 사실주의에 대한 질문은 어린이에게서 발생하는 이미지와 현실의 관계에 대한 질문과 연결됩니다. 어린이 상상의 사실주의는 놀이, 시각 활동, 동화를 들을 때 등 어린이가 사용할 수 있는 모든 형태의 활동으로 나타납니다. 예를 들어, 놀이에서 놀이 상황에서 그럴듯함에 대한 어린이의 요구는 나이가 들수록 증가합니다. .

관찰에 따르면 아이는 잘 알려진 사건을 인생에서 일어나는 것처럼 사실대로 묘사하려고 노력합니다. 많은 경우 현실의 변화는 무지, 삶의 사건을 일관성 있고 일관되게 묘사하지 못하기 때문에 발생합니다. 어린 학생의 상상력의 현실성은 특히 게임의 속성 선택에서 명확하게 나타납니다. 어린 미취학 아동의 경우 모든 것이 게임의 모든 사람을 위한 것일 수 있습니다. 더 오래된 미취학 아동의 경우 게임 재료 선택이 이미 외부 유사성의 원칙에 따라 이루어지고 있습니다.

어린 학생도 놀이에 적합한 재료를 엄격하게 선택합니다. 이 선택은 실제 행동을 수행 할 가능성의 원칙에 따라 실제 물체에 대한 어린이의 관점에서 최대 근접성의 원칙에 따라 이루어집니다.

1-2 학년 학생을위한 게임의 필수 및 주인공은 인형입니다. 필요한 모든 "실제" 작업을 수행할 수 있습니다. 그녀는 먹이를 주고, 입히고, 감정을 표현할 수 있습니다. 이미 실제로 먹이를주고 침대에 놓을 수 있기 때문에이 목적으로 살아있는 새끼 고양이를 사용하는 것이 훨씬 좋습니다.

초등학교 저학년 아이들이 극 중 상황에 맞게 조정한 영상과 영상은 극과 영상 자체에 가상의 특징을 부여하여 현실에 더욱 가깝게 다가온다.

A.G. Ruzskaya는 초등학교 연령의 어린이는 현실과 어긋나는 환상이 결핍되어 있지 않으며 이는 학생의 특성(어린이 거짓말의 경우 등)이 훨씬 더 많다고 말합니다. “이런 종류의 환상은 여전히 어린 학생의 삶에서 중요한 역할을 하고 특정 위치를 차지합니다. 그러나 그럼에도 불구하고 그것은 더 이상 자신의 환상을 현실처럼 믿는 미취학 아동의 환상의 단순한 연속이 아닙니다. 9-10세의 남학생은 이미 "자신의 환상, 현실과의 불일치"를 이해하고 있습니다.

어린 학생의 마음에는 구체적인 지식과 이를 바탕으로 구축된 매혹적인 환상적인 이미지가 평화롭게 공존하고 있습니다. 나이가 들수록 현실과 동떨어진 환상의 역할이 약해지고 아이들의 상상의 현실성이 높아진다. 그러나 어린이 상상의 사실주의, 특히 중학생의 상상은 유사하지만 근본적으로 다른 다른 특징과 구별되어야 합니다.

상상의 리얼리즘은 현실과 모순되지 않는 이미지의 생성을 포함하지만 반드시 삶에서 인식되는 모든 것을 직접 재생산하는 것은 아닙니다.

어린 학생의 상상력은 생식, 단순 번식 요소의 존재라는 또 다른 특징도 특징입니다. 이러한 아이들의 상상력의 특성은 예를 들어 어른들에게서 관찰했던 행동과 자세를 게임에서 반복하고, 그들이 경험한 이야기, 영화에서 본 이야기를 연극으로 표현하고, 학교, 가족 등 게임의 주제는 아이들의 삶에서 일어난 인상의 재생산입니다. 게임의 스토리라인은 보고 경험하고 필연적으로 인생에서 일어난 동일한 순서로 재생산됩니다.

그러나 나이가 들어감에 따라 어린 학생의 상상력에서 재생산, 단순 재생산의 요소가 점점 줄어들고 점점 더 창의적인 아이디어 처리가 나타납니다.

L.S.의 연구에 따르면 미취학 연령과 초등학교의 어린이인 Vygotsky는 성인보다 훨씬 덜 상상할 수 있지만, 그는 자신의 상상의 산물을 더 많이 신뢰하고 덜 통제하므로 일상의 상상, "단어의 문화적 의미, 즉 어떤 것 현실이고 허구이며, 물론 어른보다 아이에게 더 많습니다. 그러나 상상을 구성하는 재료는 어른보다 아이에게서 열악할 뿐만 아니라 이 자료에 추가된 조합, 그 품질과 다양성은 성인의 조합보다 현저히 떨어집니다. 우리가 위에 나열한 모든 형태의 현실과의 연결 중에서 어린이의 상상력은 성인과 동일한 정도로만 가지고 있습니다. 첫째, 즉 그것이 만들어지는 요소의 현실입니다.

대 Mukhina는 초등학교 나이에 상상 속의 아이가 이미 다양한 상황을 만들 수 있다고 말합니다. 일부 개체를 다른 개체로 대체하는 게임에서 형성되기 때문에 상상력은 다른 유형의 활동으로 넘어갑니다.

초등학교 학년에서 살아있는 명상에서 시작하는 학생들의 교육 활동 과정에서 심리학자들이 지적한 바와 같이인지 과정의 발달 수준은 주의력, 기억력, 지각력, 관찰력, 상상력, 기억력, 생각. 상상력의 발달과 개선은 어린이의인지 능력의 확장을 수반하는이 방향으로의 목적있는 작업으로 더 효과적 일 것입니다.

초등학교 시절에는 처음으로 놀이와 노동의 분업, 즉 즐거움을 위해 수행되는 활동이 있으며, 이는 활동 자체와 성취를 목표로 하는 활동의 과정에서 아동이 받게 될 것입니다. 객관적으로 중요하고 사회적으로 평가된 결과. 교육 작업을 포함하여 놀이와 일 사이의 이러한 구분은 학령기의 중요한 특징입니다.

초등학교 시절의 상상력의 가치는 인간의 가장 높고 필요한 능력입니다. 동시에 개발 측면에서 특별한주의가 필요한 것은이 능력입니다. 그리고 5세에서 15세 사이에 특히 집중적으로 발달합니다. 그리고이 상상력의 기간이 특별히 개발되지 않으면이 기능의 활동이 급격히 감소합니다.

사람의 공상 능력의 감소와 함께 성격이 궁핍 해지며 창조적 사고의 가능성이 감소하고 예술, 과학 등에 대한 관심이 사라집니다.

어린 학생들은 상상력의 도움으로 활발한 활동의 대부분을 수행합니다. 그들의 게임은 풍부한 상상력 작업의 산물이며 창의적 활동에 열정적으로 참여합니다. 후자의 심리적 기초는 또한 창조적 상상력입니다. 학습 과정에서 어린이가 추상적 자료를 이해해야 할 필요성에 직면하고 유추, 전반적인 삶의 경험 부족으로 지원이 필요할 때 상상력도 어린이를 돕습니다. 따라서 정신 발달에서 상상 기능의 중요성은 크다.

그러나 환상은 모든 형태의 정신적 성찰과 마찬가지로 긍정적인 발전 방향을 가져야 합니다. 주변 세계에 대한 지식 측면에서 사람의 더 나은 자기 공개 및 자기 개선에 기여해야하며 실제 생활을 꿈으로 대체하는 수동적인 공상으로 발전하지 않아야합니다. 이 작업을 완료하려면 어린이가 점진적인 자기 개발 방향으로 상상력을 사용하고 학생들의인지 활동, 특히 이론적, 추상적 사고, 주의력, 언어 및 창의성의 발달을 활성화하도록 도와야합니다. 초등학교 연령의 아이들은 예술적 창의성을 매우 좋아합니다. 그것은 아이가 자신의 성격을 가장 완전한 자유 형태로 드러낼 수 있도록 합니다. 모든 예술 활동은 적극적인 상상력, 창의적인 사고를 기반으로 합니다. 이러한 기능은 아이에게 새롭고 특이한 세계관을 제공합니다.

따라서 상상력은 가장 중요한 정신 과정 중 하나이며 학교 커리큘럼을 마스터하는 성공은 특히 초등학교 연령의 어린이의 발달 수준에 크게 달려 있다는 심리학자와 연구원의 결론에 동의하지 않을 수 없습니다.

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초등학교 연령 아동의 연령 특성의 특성. 취학 연령 아동의 정신 진단의 특징. 성공을 달성하기 위한 동기 개발. 초등학교 시절의 성격 형성. 의사 소통의 규범과 규칙을 마스터하십시오.

2011년 7월 21일에 추가된 논문

그룹 및 집단의 대인 관계 개념. 젊은 학생과 개인 관계 시스템에서의 위치. 어린 학생들의 대인 관계 및 상호 작용의 특성에 대한 연구, 사회 측정 적 지위 식별.

학기 논문, 2009년 3월 29일 추가됨

진단 도구 (Torrance 테스트) 및 개발 수단으로서의 창의적 작업 시스템, 학생과 교사 간의 상호 작용을 포함하여 초등학교 연령 아동의 창의적 능력 연구의 이론적 및 실제적 측면.

학기 논문, 2010년 10월 8일 추가됨

초등학교 연령 아동의 일반적인 특성. 지각, 주의력, 기억력, 상상력, 언어, 사고력 발달의 특징. 학교 초기에 아동의 적응 기간 문제 분석. 어린이의 심리적 방어 메커니즘.

주니어 스쿨 연령은 초등학교 1-3학년(4)에 재학 중인 6-11세의 연령입니다. 연령의 경계와 심리적 특성은 주어진 기간 동안 채택된 교육 시스템, 정신 발달 이론 및 심리적 연령 관련 주기화에 의해 결정됩니다.

학교 교육의 시작은 주요 정신 신 생물이 형성되는 초등학교 연령의 주요 활동으로 놀이에서 학습으로의 전환을 의미합니다.

아이가 학교에 입학하면 새로운 사회적 발달 상황이 형성됩니다. 교사는 발달의 사회적 상황의 중심이 됩니다. 초등학교 시절에는 교육 활동이 주도적 활동이 됩니다. 학습 활동은 학습 주제로서 자신을 변화시키는 것을 목표로 하는 특별한 형태의 학생 활동입니다. 생각은 초등학교 연령에서 지배적인 기능이 됩니다. 취학 전 연령에 등장한 시각적-비유적 사고에서 언어적-논리적 사고로의 전환이 막바지에 다다르고 있습니다.

학교 교육은 언어-논리적 사고가 우세하게 발달되는 방식으로 구성됩니다. 학교 교육의 처음 2 년 동안 아이들이 시각적 샘플로 많은 작업을 수행하면 다음 수업에서는 그러한 수업의 양이 줄어 듭니다. 비 유적 사고는 교육 활동에서 점점 덜 필요합니다.

초등학교 연령이 끝날 때(및 그 이후), 개인차가 나타납니다: 어린이들 사이. 심리학자들은 교육 문제를 구두로 쉽게 해결할 수 있는 "이론가" 또는 "사상가" 그룹, 시각화 및 실제 행동에 의존해야 하는 "실천가" 그룹 및 명석한 "예술가" 그룹을 구분합니다. 구상적 사고... 대부분의 아이들은 서로 다른 유형의 사고 사이에 상대적인 균형을 가지고 있습니다.

이론적 사고 형성의 중요한 조건은 과학적 개념의 형성입니다. 이론적 사고를 통해 학생은 외부의 시각적 기호 및 대상의 연결이 아니라 내부의 필수 속성 및 관계에 초점을 맞춰 문제를 해결할 수 있습니다.

초등학교 초기에는 인식이 충분히 분화되지 않습니다. 이 때문에 아이는 "가끔 글씨가 비슷한 문자와 숫자(예: 9와 6 또는 문자 I와 R)를 혼동합니다. 의도적으로 사물과 그림을 볼 수는 있지만 취학 전 연령에서와 같이 눈에 띕니다. , 가장 눈에 띄는 것은 "눈에 띄는" 속성은 주로 색상, 모양 및 크기입니다.

미취학 아동이 지각을 분석하여 특성화되면 초등학교 연령이 끝날 때 적절한 훈련을 통해 종합 지각이 나타납니다. 지능을 개발하면 지각된 요소 사이의 연결을 설정하는 능력이 생깁니다. 이것은 아이들이 그림을 설명할 때 쉽게 알 수 있습니다. 아동 및 아동의 발달과 의사 소통할 때 이러한 기능을 고려해야 합니다.

지각의 연령 단계:

2-5년 - 그림에 있는 물건을 나열하는 단계;

6-9세 - 그림 설명;

9년 후 - 그가 본 것에 대한 해석.

초등학교 연령의 기억은 자의성과 의미의 두 가지 방향으로 발달합니다. 아이들은 밝은 시각 보조 장치 등과 관련된 재미있는 방식으로 제시되고 흥미를 유발하는 교육 자료를 무의식적으로 암기합니다. 그러나 미취학 아동과 달리 너무 흥미롭지 않은 자료를 의도적으로 자발적으로 암기할 수 있습니다. 매년 점점 더 많은 가르침이 임의의 기억에 기반을 두고 있습니다. 미취학 아동과 마찬가지로 어린 학생들은 일반적으로 좋은 기계적 기억력을 가지고 있습니다. 그들 중 많은 사람들이 훈련을 받는 동안 초등학교그들은 교육 텍스트를 기계적으로 암기합니다. 이는 자료가 더 복잡하고 양이 많아지고 교육 문제를 해결하려면 자료를 복제하는 능력뿐만 아니라 중등 학교에서 심각한 어려움으로 이어지는 경우가 많습니다. 이 시대의 의미 기억을 개선하면 상당히 광범위한 니모닉 기술, 즉 합리적인 암기 방법(텍스트를 부분으로 나누기, 계획 작성 등)을 숙달할 수 있습니다.

주의력이 발달하는 것은 학령기 초기입니다. 이 정신 기능이 형성되지 않으면 학습 과정이 불가능합니다. 수업에서 교사는 교육 자료에 학생들의 관심을 끌고 오랫동안 보관합니다. 어린 학생은 10-20분 동안 한 가지에 집중할 수 있습니다. 주의 볼륨이 2배 증가하고 안정성, 전환 및 분포가 증가합니다.

학습 동기

학습의 다양한 사회적 동기 중 어린 학생들의 주요 위치는 높은 점수를 얻는 동기입니다. 어린 학생의 높은 점수는 다른 보상의 원천, 그의 정서적 안녕의 보장, 자부심의 원천입니다.

또한 다른 동기가 있습니다.

내부 동기:

1) 인지 동기 - 학습 활동 자체의 내용 또는 구조적 특성과 관련된 동기: 지식을 얻고자 하는 욕구; 독립적 인 지식 습득 방법을 습득하려는 욕구;
2) 사회적 동기 - 학습 동기에 영향을 미치는 요인과 관련된 동기이지만 학습 활동과 관련이 없습니다. 고위 동지의 승인을 얻으려고 노력하고 성공하고 명성을 얻습니다. 주변 사람들, 급우들과 상호 작용하는 방법을 마스터하려는 욕구. 초등 학년 성취에 대한 동기는 종종 지배적입니다. 학업 성취도가 높은 어린이는 성공을 달성하려는 뚜렷한 동기, 즉 좋은 일을하고, 과제를 올바르게 완료하고, 원하는 결과를 얻으려는 열망을 가지고 있습니다. 실패를 피하려는 동기. 아이들은 "2"와 낮은 학년이 수반하는 결과-교사 불만, 부모의 제재(욕, 걷기 금지, TV 시청 등)를 피하려고 합니다.

외부 동기 - 좋은 성적, 물질적 보상, 즉 가장 중요한 것은 지식을 얻는 것이 아니라 일종의 보상입니다.

교육 동기의 발달은 평가에 달려 있으며, 어떤 경우에는 어려운 경험과 학교 부적응이 발생합니다. 학교 평가는 또한 자존감의 발달에 직접적인 영향을 미칩니다. 교사의 평가에 따라 어린이는 자신과 동료를 우수한 학생, "가난한"및 "C"학생, 우수하고 평균적인 학생으로 간주하여 각 그룹의 대표에게 적절한 자질을 부여합니다. 학교 시작 시 학업 성취도 평가는 본질적으로 개인 전체에 대한 평가이며 아동의 사회적 지위를 결정합니다.

우수한 학생과 일부 잘 수행하는 어린이는 높은 자존감을 개발합니다. 성적이 저조하고 매우 약한 학생의 경우 체계적인 실패와 낮은 성적은 자신과 능력에 대한 자신감을 감소시킵니다. 성격의 완전한 발달은 E. Erickson이 이 시대의 주요 새로운 형성으로 간주하는 능력의 형성을 전제로 합니다. 학습 활동은 어린 학생의 주요 활동이며, 아이가 그것에 유능하다고 느끼지 않으면 개인 발달이 왜곡됩니다.

위험 그룹

"위험 그룹"의 어린이에게는 항상 특별한 주의가 필요하며 다음과 같은 범주가 있습니다.

· 주의력 결핍 장애가 있는 아동(과잉행동): 과도한 활동, 소란, 집중 불능. 여아보다 남아에게 더 흔합니다. 과잉 행동은 장애의 전체 복합체입니다. 자발적인 관심을 형성하는 것이 필요합니다. 훈련 세션은 엄격한 일정에 따라 구성되어야 합니다. 도발적인 행동은 무시하고 좋은 행동에 주의를 기울이십시오. 모터 방전 제공.

· 왼손잡이 아동(인구의 10%). 시각-운동 협응 능력이 감소합니다. 아이들은 그림을 잘 못 그리고 손글씨가 서툴고 선을 잡지 못합니다. 형태의 왜곡, 글자의 반사성. 글을 쓸 때 글자를 건너뛰고 재정렬합니다. "오른쪽"과 "왼쪽"을 결정하는 데 오류가 있습니다. 정보 처리를 위한 특별한 전략. 정서적 불안정, 촉각, 불안, 성능 저하. 적응을 위해서는 특별한 조건이 필요합니다. 노트북에 직각으로 펼치고 연속 쓰기가 필요하지 않으며 창가에 책상 왼쪽에 앉는 것이 좋습니다.

· 감정 - 의지 영역의 위반. 이들은 공격적이며 감정적으로 억제되지 않고 수줍어하고 불안하고 취약합니다.

이 모든 것은 수업의 교사뿐만 아니라 우선 가정에서 가장 가까운 사람들에게 고려해야하며 가능한 학교 실패와 수업에 자녀가 어떻게 반응하는지에 크게 달려 있습니다. 그는 그들에게서 배울 것입니다.

시립 예산 교육 기관 - M.V.의 이름을 딴 중등 학교 № 15. Oryol시의 Gordeeva

주제에 대한 연설

"중학생의 연령 특성."

의해서 준비되었다:

Loginova I.A., 초등학교 교사

학교 생활의 초기 기간은 6-7세에서 10-11세 사이입니다(1-4학년). 초등학교 연령에 아이들은 상당한 발달 예비력을 가지고 있습니다. 그들의 식별과 효과적인 사용은 발달 및 교육 심리학의 주요 작업 중 하나입니다. 어린이가 학교에 입학하면 학습의 영향으로 모든 의식 과정의 구조 조정이 시작되고 어린이는 새로운 유형의 활동과 대인 관계 시스템에 참여하기 때문에 성인에게 내재 된 자질을 얻습니다. 아동의 모든 인지 과정의 일반적인 특성은 자의성, 생산성 및 안정성입니다.
어린이의 예비비를 능숙하게 사용하려면 가능한 한 빨리 학교와 집에서 일하고 배우도록 가르치고 세심하고 부지런하도록 어린이를 적응시켜야합니다. 학교에 입학하기 전에 자녀는 자제력, 작업 기술 및 능력, 사람들과 의사 소통하는 능력, 역할 놀이 행동을 충분히 개발해야합니다.

이 기간 동안 아동의 신체적, 정신적 생리학적 발달이 더 진행되어 학교에서 체계적인 교육을 받을 수 있습니다. 우선, 뇌와 신경계의 기능이 향상되고 있습니다. 생리학자에 따르면 7세가 되면 대뇌 피질은 이미 대부분 성숙합니다. 그러나 이 연령대의 어린이에서 복잡한 형태의 정신 활동을 프로그래밍, 조절 및 제어하는 가장 중요하고 특히 인간의 뇌 영역은 아직 형성을 완료하지 못했습니다(뇌의 전두엽 발달은 12) 그 결과 피질 하부 구조에 대한 피질의 조절 및 억제 영향이 불충분합니다. 피질의 조절 기능의 불완전성은 이 연령대의 어린이의 행동 특성, 활동 조직 및 정서적 영역 특성으로 나타납니다. 어린 학생들은 쉽게 산만해지고 오랫동안 집중할 수 없으며 흥분되고 감정적입니다.

더 어린 학령기는인지 과정의 집중적 인 발달과 질적 변화의시기입니다. 매개 된 성격을 얻기 시작하고 의식적이고 자발적이됩니다. 아이는 점차 정신 과정을 마스터하고 인식, 주의력, 기억력을 제어하는 방법을 배웁니다.

초등학교 연령이 끝날 때(및 그 이후), 개인차가 나타납니다: 어린이들 사이. 심리학자들은 교육 문제를 단어로 쉽게 해결하는 "이론가" 또는 "사상가" 그룹, 시각화와 실제 행동에 의존해야 하는 "실천가", 생생한 상상적 사고를 가진 "예술가" 그룹을 구분합니다. 대부분의 아이들은 서로 다른 유형의 사고 사이에 상대적인 균형을 가지고 있습니다.

지각의 연령 단계:
2-5년 - 그림에 있는 물건을 나열하는 단계;
6-9세 - 그림 설명;
9년 후 - 그가 본 것에 대한 해석.

초등학교 연령의 기억은 자의성과 의미의 두 가지 방향으로 발달합니다. 아이들은 흥미를 유발하는 교육 자료를 무의식적으로 암기하고, 생생한 시각 보조 장치와 관련하여 장난스럽게 제시합니다. 그러나 미취학 아동과 달리 그들은 의도적으로 자발적으로 너무 흥미롭지 않은 자료를 암기할 수 있습니다. 매년 점점 더 많은 가르침이 임의의 기억에 기반을 두고 있습니다. 미취학 아동과 마찬가지로 어린 학생들은 일반적으로 좋은 기계적 기억력을 가지고 있습니다. 그들 중 많은 사람들이 초등학교 교육 내내 교육용 텍스트를 기계적으로 암기하는데, 이는 자료가 더 복잡하고 양이 많아지고 교육 문제를 해결하려면 자료를 복제하는 능력뿐만 아니라 중등 학교에서 심각한 어려움으로 이어지는 경우가 많습니다. 이 나이에 의미 기억을 향상시키면 상당히 광범위한 니모닉 기술을 습득하는 것이 가능해질 것입니다. 합리적인 암기 방법 (텍스트를 부분으로 나누기, 계획 작성 등).

어린 학령기는 상당히 눈에 띄는 성격 형성의 나이입니다.

그것은 성인 및 동료와의 새로운 관계, 전체 집단 시스템에 포함, 새로운 유형의 활동에 포함 - 학생에게 여러 가지 심각한 요구 사항을 만드는 가르침이 특징입니다.

이 모든 것이 조직의 형성과 통합에 결정적인 영향을 미칩니다. 새로운 시스템사람, 팀, 학습 및 관련 책임과의 관계, 성격 형성, 의지 형성, 관심 범위 확장, 능력 개발. 초등학교 시절에는 도덕적 행동의 기초가 마련되고 도덕적 규범과 행동 규칙이 동화되며 개인의 사회적 지향이 형성되기 시작합니다.

어린 학생들의 성격은 몇 가지 특성에서 다릅니다. 우선, 그들은 충동적입니다. 즉흥적 인 이유로 생각하지 않고 모든 상황을 평가하지 않고 즉각적인 충동, 동기의 영향을 받아 즉시 행동하는 경향이 있습니다. 그 이유는 행동의 의지적 조절의 연령 관련 약점으로 적극적인 외부 방전이 필요하기 때문입니다.

나이와 관련된 특징은 의지가 전반적으로 부족하다는 것입니다. 어린 학생은 어려움과 장애물을 극복하고 의도한 목표를 위한 긴 투쟁의 경험이 아직 많지 않습니다. 그는 실패할 경우 포기하고 자신의 강점과 불가능성에 대한 믿음을 잃을 수 있습니다. 종종 변덕, 완고함이 관찰됩니다. 그들의 일반적인 이유는 가족 교육의 부족입니다. 그 아이는 자신의 모든 욕망과 요구 사항이 충족되었다는 사실에 익숙했으며 어떤 것도 거부하지 않았습니다. 변덕과 완고함은 학교가 자신에게 하는 확고한 요구, 필요한 것의 이름으로 자신이 원하는 것을 희생할 필요성에 대한 아이의 항의의 독특한 형태입니다.

어린 학생들은 매우 감정적입니다. 감성은 첫째, 그들의 정신 활동이 일반적으로 감정에 의해 착색된다는 사실에 반영됩니다. 아이들이 관찰하는 모든 것, 생각하는 것, 행동하는 것 등은 아이들에게 감정적으로 착색된 태도를 불러일으킵니다. 둘째, 중학생은 감정을 억제하고 외부 표현을 통제하는 방법을 모르며 기쁨을 표현하는 데 매우 자발적이고 솔직합니다. 슬픔, 슬픔, 두려움, 기쁨 또는 불쾌함. 셋째, 감정은 그들의 큰 정서적 불안정, 빈번한 기분 변화, 영향을 미치는 경향, 기쁨, 슬픔, 분노, 두려움의 단기적이고 폭력적인 표현으로 표현됩니다. 수년에 걸쳐 감정을 조절하고 원치 않는 징후를 억제하는 능력이 점점 더 발전합니다.

어린 학령기는 집단주의적 관계를 육성할 수 있는 좋은 기회를 제공합니다. 몇 년 동안 중학생은 적절한 양육과 함께 팀 및 팀 활동과 같은 추가 개발에 중요한 집단 활동 경험을 축적합니다. 집단주의 교육은 아이들이 사회적, 집단적 문제에 참여함으로써 도움을 받습니다. 여기에서 아동은 집단적 사회 활동의 주요 경험을 얻습니다.

문학:

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학교 생활의 초기 기간은 6-7세에서 10-11세 사이입니다(1-4학년). 초등학교 연령에 아이들은 상당한 발달 예비력을 가지고 있습니다. 그들의 식별과 효과적인 사용은 발달 및 교육 심리학의 주요 작업 중 하나입니다.

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초등학생 연령별 특징.

초등학교 초기에는 인식이 충분히 분화되지 않습니다. 이 때문에 아동은 "때때로 철자가 유사한 문자와 숫자(예: 9와 6 또는 문자 I와 R)를 혼동합니다. 의도적으로 사물과 그림을 조사할 수 있지만 취학 전 연령에서와 같이 눈에 띕니다. 가장 눈에 띄는 것은 "눈에 띄는" 속성은 주로 색상, 모양 및 크기입니다.

지각의 연령 단계:
2-5년 - 그림에 있는 물건을 나열하는 단계;
6-9세 - 그림 설명;
9년 후 - 그가 본 것에 대한 해석.

어린 학령기는 상당히 눈에 띄는 성격 형성의 나이입니다.

이 모든 것은 사람, 팀, 학습 및 관련 책임에 대한 새로운 태도 시스템의 형성 및 통합에 결정적으로 영향을 미치고, 성격, 의지를 형성하고, 관심 범위를 확장하고, 능력을 개발합니다.

초등학교 연령에 도덕적 행동의 기초가 놓이고 도덕적 규범과 행동 규칙이 동화되며 개인의 사회적 지향이 형성되기 시작합니다.

문학:

Vardanyan A.U., Vardanyan G.A. 학생들의 창의적 사고 형성에 대한 교육 활동의 본질 // 교육 활동에서 학생들의 창의적 사고 형성. 1985년 우파.
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교육 과정에서 성격 형성의 심리적 특징 / Ed. A. Kossakovski, I. Lompscher 및 기타: Per. 그와 함께. 엠., 1981.
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엘코닌 D.B. 발달 심리학: 교과서. 스터드 설명서. 더 높은. 공부하다. 기관. 엠., 2001.

학생 ml의 연령 특징. 초등학교 연령의 연령 특징

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