وثائقنا وخبراتنا في البقاء على قيد الحياة. المعلومات والمواد التحليلية من مجلس الدوما مشاكل المكتبات المدرسية

لا توفر مكتبة المدرسة العملية التعليمية الحالية وتوجه القراءة لأطفال المدارس فحسب ، ولكنها اليوم تعد بالفعل قاعدة موارد لتجديد التعليم المدرسي ، ومركز معلومات للمعلمين. أصبح أمين المكتبة وسيطًا بين مصادر المعلومات والطلبات المعقدة لمعلمي المادة.

تحميل:

معاينة:

"دور المكتبات المدرسية في سياق التحديث

تعليم روسي "

إل آر قاديروفا

الميثودية MBU "IMC" منطقة أكتانيش البلدية بجمهورية تتارستان

على البرمجيات والدعم المنهجي للعملية التعليمية[بريد إلكتروني محمي]

في إطار تنفيذ المبادرة التربوية الوطنية "مدرستنا الجديدة" ، يحتل تحديث التعليم مكانة رائدة. أدى وصول المدرسة الجديدة لتكنولوجيا الإنترنت إلى تغيير أهدافها التعليمية. الآن هم يهدفون بشكل أساسي إلى تكوين وتطوير قدرات الطلاب على البحث عن المعلومات وجمعها وتحليلها وتقديمها بشكل مستقل.

يرافق تحديث التعليم المدرسي تغييرات في خدمات المعلومات والمكتبات ، وتوسيع وتعقيد وظائف المكتبات المدرسية.

الهدف الرئيسي من حوسبة المكتبات هو تهيئة الظروف اللازمة لتزويد المدارس بمعلومات كاملة وموثوقة وفي الوقت المناسب. يجب أن تكون مكتبة المدرسة جزءًا من مكتبة واحدة ومساحة معلومات. وقد أصبح هذا ضرورة اليوم.

لا تعد المكتبة اليوم مركزًا للمعلومات فحسب ، بل هي أيضًا منطقة تسامح وبيئة تطوير مريحة ، ومركز للتواصل والاسترخاء والدعم النفسي والثقافة الروحية. إن البيئة الهادئة حيث لا يوجد شيء يصرف الانتباه عن العمل أمر مهم للغاية بالنسبة للمعلم. تبدأ أي أحداث مدرسية - مجلس المعلم ، والندوة ، ومسابقات المهارات التربوية ، واجتماعات الجمعيات المنهجية ، والأولمبياد وأسابيع المواد - بالمكتبة.

التعليم في القرن الحادي والعشرين ليس مجرد نقل للمعرفة كعصا تتابع من شخص إلى آخر ، بل هو ، أولاً وقبل كل شيء ، خلق الظروف التي في ظلها عمليات توليد المعرفة من قبل الطلاب أنفسهم ، وإبداعهم النشط والمنتج ، يصبح ممكنا.

في جميع دول العالم ، لوحظ الدور المتزايد للمكتبات المدرسية في هذه العمليات. ما يأتي في المقدمة ليس الخدمة ، ولكن الدور الإبداعي والإبداعي والمتكامل للمكتبة. يرى تلميذ في فصل دراسي في مكتب مدرس مادة ما العالم من زاوية هذا الموضوع ، والمكتبة قادرة على أن تكشف للطفل صورة شاملة للعالم.

لا يجب أن تصبح المكتبة مجرد غرفة 1 ، ولكن يجب أن تصبح فوق غرفة المواد في المدرسة ، حيث يتطور التفكير المنهجي لأطفال المدارس.

يمكن أن يساعد إدخال معيار تعليمي جديد في تحديث المكتبات المدرسية
- يركز المعيار الجديد على أسلوب حياة المدرسة الحديثة.

في قسم المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية “24. الشروط المادية والفنية لتنفيذ برنامج التعليم الأساسي للتعليم الثانوي (الكامل) العام "تنص صراحة على أن" المعدات المادية والتقنية للعملية التعليمية يجب أن توفر الفرصة "... الوصول في مكتبة المدرسة إلى مصادر المعلومات الإنترنت ، والأدب التربوي والخيالي ، ومجموعات الموارد الإعلامية على الوسائط الإلكترونية ، إلى معدات نسخ نسخ المواد التعليمية والمنهجية ، ونتائج الأنشطة الإبداعية والبحثية وأنشطة المشاريع للطلاب ".

من المهم أن تنص المعايير التعليمية للمدارس الابتدائية والثانوية في الفقرتين 25 و 27 أيضًا على مسؤولية السلطات وإدارة المدرسة عن المكتبات المدرسية.

وهكذا ، نرى أن الحاجة إلى مكتبة كمنطقة للمعرفة النشطة من خلال القراءة الإبداعية تفهمها الدولة. مهمتنا الآن هي تنفيذ هذه الأحكام.

تعد مكتبة المدرسة الحديثة نفسها والمتخصصون المؤهلون ضامنًا لتنفيذ المعايير التعليمية الفيدرالية وأداة مهمة لتنفيذها.

دور أمين المكتبة في تنظيم فضاء المعلومات بالمدرسة
اليوم ، لا غنى عن أمين المكتبة في ثلاثة مجالات.

أولاً ، دور اختصاصي المكتبة هو تسهيل تنمية المعلمين.

ثانيًا ، يلعب أمين مكتبة المعلم دور وكيل محو الأمية المعلوماتي الذي يخطط للعمل مع المعلمين لتوجيه الطلاب في البحث النقدي الحقيقي من خلال مهارات وعمليات البحث البناءة.

ثالثًا ، المعلم-أمين المكتبة هو مبعوث ثقافي ، "يربط" الطلاب والموظفين بأحدث وأحدث الكتب والمواقع الإلكترونية ومقاطع الفيديو أو روابط لمصادر مختلفة.

تشكيل ثقافة المعلومات الشخصية

يرتبط حل المشكلات الحديثة في العملية التعليمية بالقدرة على العمل بالمعلومات ، علاوة على ذلك ، في الدوريات الأخيرة ، يُقارن محو الأمية المعلوماتية بالقدرة على القراءة والكتابة.

ولكن كيف يمكن لمكتبة مدرسية بمواردها الصغيرة ألا تبتعد عن حل القضايا المهمة ، بما في ذلك تشكيل ثقافة المعلومات؟

يعتمد مفهوم البرنامج على البيان القائل بأن تكوين ثقافة المعلومات يجب أن يكون عملية منظمة وهادفة بشكل خاص.

بادئ ذي بدء ، من الضروري التحدث عن فصول المكتبة ، والتي يتم إجراؤها وفقًا لبرامج خاصة في كل مستوى تعليمي. على سبيل المثال ، يتم تنفيذ برنامج ABC للمعلومات في المدرسة الابتدائية. يحتفظ الأطفال بقاموس معلومات ، حيث يكتبون مفاهيم ومصطلحات جديدة ومعانيها ويصنعون رسومات ويخرجون بمصفوفة ترابطية ويكملون المهام.

بالنسبة للطلاب في الصفوف 5-6 ، تم تقديم "أساسيات ثقافة المعلومات" الاختيارية.

كل عام يتم تعديل البرامج واستكمالها.

تضم المدرسة مجموعة إبداعية لتكوين ثقافة المعلومات ، والتي تضم ، بالإضافة إلى أمين مكتبة ومعلم علوم الكمبيوتر ، معلمين من مختلف المواد الذين يدركون أهمية هذه الأنشطة. جاري العمل على:

تحديد احتياجات المعلومات للطلاب والمعلمين ؛
تراكم المواد المنهجية وإنشاء ملفات مواضيعية ("طريقة البحث في التدريس" ، "التقنيات التربوية الجديدة" ، "تشكيل ثقافة المعلومات"). يتم إعداد "فهرس البطاقة التربوية" ، حيث يتم التوقيع على مقالات من الصحافة التربوية ("مدير المدرسة" ، "ممارسة العمل الإداري" ، "مدرس الفصل).

الشكل الرئيسي للعملية التعليمية هو الدرس. في الفصل الدراسي ، يقوم الطلاب عمليًا بتوحيد المعرفة التي تلقوها في فصول المكتبة. تم التعرف على دروس "البحث عن المعلومات في الأدب لملخص" (الصف الثامن) ، "كيفية عمل قائمة بالمراجع" (الصف السادس) ، "التفكير النقدي والأدب النقدي" (الصف التاسع) من قبل معلمي اللغة. كانت هناك فكرة لإجراء مثل هذه الدروس مباشرة في المكتبة. درس عادي ، ولكن في سياقه يتم استخدام بيئة المعلومات الخاصة بمكتبة المدرسة. ينحصر دور أمين المكتبة في خلق ظروف للدرس: مرجع جيد وجهاز بحث (كتالوجات ، فهارس بطاقات) ، إعداد معرض حول موضوع الدرس ، اختيار المصادر الإلكترونية للأغراض التعليمية.

نقوم أيضًا بإجراء دروس متكاملة. هنا أمين المكتبة هو الطيار أو الدليل لمصادر المعلومات. يمكن أن تكون أشكال الدروس المتكاملة مختلفة: صورة الدرس "إبداع مارك توين" (الصف الخامس - أدب) ، درس البحث "شوارع قريتي" (الصف الثامن - التاريخ المحلي). نقوم بإجراء الدروس باستخدام تقنيات المعلومات التربوية الجديدة. مزايا هذه الدروس:

يتم استخدام بيئة المعلومات الخاصة بمكتبة المدرسة بالكامل ؛

لا يكتسب الطلاب المعرفة حول موضوع معين فحسب ، بل يتعلمون أيضًا المعلومات ؛

يقوم الطلاب بتحليل المصادر المختلفة للمعلومات المتوفرة في مجموعة المكتبة ؛

يتلقى الطلاب واجبات منزلية (عملية وإبداعية) باستخدام جهاز البحث والمراجع بالمكتبة ، مما يشجعهم على القدوم إلى المكتبة أكثر من مرة.

من أجل أن تصبح هذه الدروس منهجية ، طُلب من معلمي المواد الإنسانية توفير استخدام بيئة المعلومات للمكتبة في التخطيط الموضوعي لموضوع معين.

جنبا إلى جنب مع المعلمين ، نحن نعمل على تحسين أشكال العمل السابقة. على سبيل المثال ، بعد تنسيق الجهود المشتركة ، تمت تجربة العمل خطوة بخطوة مع الطلاب في إنشاء المشاريع:

1. "دعم المعلومات" - يتم إجراؤه بواسطة أمين المكتبة.

2. "استشارة في الموضوع" - مدرس المادة.

3. "تقديم العروض" - مدرس علوم الحاسب.

في نهاية الدورة ، يقدم الطلاب منتجهم المعلوماتي ،

والتي يمكن استخدامها كمصدر للمعلومات للمكتبة. وبالتالي ، يتم حل العديد من المهام: يتعلم الطلاب العمل مع المعلومات ، وتتراكم قاعدة المعلومات الخاصة بالمكتبة ، والتي يمكن استخدامها من قبل المعلمين في الفصل والطلاب لتطوير مشاريع جديدة.

يعتبر تكوين ثقافة المعلومات في مجالس المعلمين والاجتماعات المنهجية للمعلمين. وضعت المدرسة "لوائح بشأن مسابقة أفضل قارئ للعام وأفضل فصل قراءة" ، والمعايير ليست فقط عدد الكتب التي تمت قراءتها ، ولكن أيضًا القدرة على العثور على المعلومات بشكل مستقل.

في سياق تنفيذ البرنامج ، تم تحسين شروط التعليم الذاتي للطلاب وتطوير نشاط تفكيرهم المستقل:

تم استلام جهاز كمبيوتر ، والعمل جار لإنشاء فهرس إلكتروني ؛

يتم تكوين مجموعة من الوثائق على وسائط مختلفة ، ويتم الاحتفاظ بفهرس البطاقة "الوسائط الجديدة" ؛

أصبح من الممكن الآن إنشاء منتجات إعلامية جديدة: كتيبات إرشادية (على سبيل المثال ، "مصادر معلومات مكتبة المدرسة" ، "قواميس") ، كتيبات ("طرق عقلانية للعمل مع كتاب مدرسي" ، "كيفية عمل ببليوغرافيا" ، " نموذج استرجاع المعلومات ") وقوائم الأدبيات الموضوعية والنشرات الإخبارية والمزيد.

وليس من قبيل المصادفة أن يوجد في المكتبة ، بجانب الأدب المرجعي ، ملصق نداء "لتكن الأفكار الموجودة في الكتب رأس مالك ، والأفكار التي تطرأ فيك ، كنسبة مئوية منها" ( أبو الفرادجي).

هناك بعض النقاط العامة التي يجب وضعها في الاعتبار عند الحديث عن وظائف مكتبة المدرسة الحديثة.

الوظائف المنصوص عليها على النحو الموصى به في اللوائح النموذجية الخاصة بمكتبة مؤسسة التعليم العام التابعة لوزارة التعليم في الاتحاد الروسي ، خطاب وزارة التعليم في الاتحاد الروسي بتاريخ 14 يناير 1998 ، N 06-51-2in / 27- 06 "اللوائح التقريبية الخاصة بمكتبة مؤسسة التعليم العام" وبعض الوثائق الإقليمية تمت صياغتها بحيث إذا تم تنفيذها بالكامل ، فإن أسبوع العمل لكل أمين مكتبة في المدرسة سوف يتضاعف تقريبًا مقابل ما يسمح به قانون العمل .

في الوقت نفسه ، وفقًا لوثائق وزارة التربية والتعليم نفسها ، يتراوح عدد موظفي المكتبة المدرسية من 0.5 إلى 2 معدلات ، لا أكثر.

نتيجة لذلك ، في أنواع مختلفة من المدارس وفي مناطق مختلفة ، تختلف وظيفة المكتبات المدرسية في الواقع حسب الظروف المحلية ووجهات نظر السلطات المحلية.

يمكن أن تختلف آراء مسؤولي التعليم المحليين ومديري المدارس وأمناء المكتبات حول وظائف المكتبة عند عرضها بشكل منفصل عن هؤلاء والآخرين وغيرهم ، من خلال دراسات الحالة المناسبة.

الجيمنازيوم والليسيوم والمدارس ذات الدراسة المتعمقة للمواد الفردية

كقاعدة عامة ، هذه مدارس تقع في مدن كبيرة أو مراكز إقليمية حول المدن الكبرى.

بغض النظر عن عدد العاملين في المكتبة ودرجة تجهيزاتها التقنية ، والتي قد تختلف بشكل كبير ، بشكل عام يمكننا التحدث عن المناهج العامة لوظائف مكتبات هذا النوع من المدارس.

الوظيفة الرئيسية ، ولكن ليست الوحيدة للمكتبات المدرسية هنا هي دعم إعلامي للعملية التعليمية.عادة ما يتم فهمها في مثل هذه المدارس على نطاق أوسع بكثير من تزويد الطلاب والمعلمين بالكتب المدرسية والكتيبات والأدب المنهجي.

كقاعدة عامة ، بالإضافة إلى توفير المؤلفات التربوية والمنهجية المذكورة ، من المتوقع أن تقوم المكتبة في هذه المدارس بما يلي:

- توفيرذخيرة موسعة المراجع والعلوم الشعبية والدوريات، حتى تنظيم ماجستير إدارة الأعمال ؛

- الحفاظ على مرجع كامل وجهاز ببليوغرافي(الكتالوجات ، فهارس البطاقات المواضيعية لصندوق الكتب ووسائل الإعلام الأخرى ، قوائم التوصيات ، الدوريات ، إلخ) ؛

العادية تحتجزموضوعي وإعلامي مراجعات الأدب والدوريات;

المكتبات هي التي أوكلت إليها المهمة تنمية محو الأمية المعلوماتيةالطلاب (يجب عدم الخلط بينه وبين أساسيات محو الأمية الحاسوبية ودروس علوم الكمبيوتر). يمكن تنفيذ هذا العمل في مدارس مختلفة بطرق مختلفة: في شكل دروس مكتبة خاصة أو أجزاء منها ، يتم إجراؤها بشكل منهجي من قبل أمناء المكتبات في الفصل حول أي موضوع ؛ في المدارس الأخرى يكون العمل أكثر في شكل إرشاد فردي. عادة في هذه الأنواع من المدارس ، تعتبر ضرورية وتستغرق وقتًا طويلاً. هناك مدارس يتم فيها تضمين الببليوغرافيا أو دروس محو الأمية المعلوماتية في الجدول الزمني وتشكل جزءًا لا يتجزأ من العملية التعليمية.

على الرغم من التحيز الواضح تجاه دعم المعلومات ، لا تتم إزالة المكتبات في هذه المدارس وظيفة التنوير والجاذبية للقراءة... يرتبط هذا العمل إلى حد كبير بإعداد عدد من الأحداث الخاصة التي تهدف إلى جذب الناس إلى القراءة اللامنهجية وغير المنهجية ، وخاصة في المدارس الابتدائية والثانوية. وبالتالي ، فإن أمناء المكتبات يولون الكثير من الاهتمام ل تحليل القراءة.

العمل التربوي... وفقًا لخطة العمل التربوي للمدرسة ، تشارك المكتبة في إعداد ساعات الدراسة والأنشطة اللامنهجية ، بالتعاون مع معلمي الفصل ومديري المدارس للعمل التربوي والمرشدين.

المدارس الثانوية

وظائف مكتبات مدارس التعليم العام بشكل عام هي نفسها وظائف المجموعة السابقة ، ولكن مع انحياز أكبر نحو العمل التربوي والتعليمي. يمكن ترتيب الأولويات في وظائف التوظيف الفعلي للعاملين بالمكتبة على النحو التالي:

1. ضمان العملية التعليميةالكتب المدرسية والأدب المنهجي والإضافي.

2. تحليل القراءة وإشراك الأطفال في القراءة اللامنهجية، دعاية الأدب (تطوير المعارض ، الأعياد والمناسبات العامة المتعلقة بالكتاب ، اللقاءات مع الكتاب ، إلخ).

3. العمل التربويوفقًا للخطة العامة للمدرسة: المشاركة في الأنشطة على مستوى المدرسة والفصل.

4. تطوير محو الأمية المعلوماتيةأو على الأقل أساسيات المكتبة والمعرفة الببليوغرافية. كقاعدة عامة ، هذا هو إجراء من 3 إلى 4 دروس مكتبة في السنة في كل فصل ، والتي يتم تحميلها على أمناء المكتبات ، ومع ذلك ، لا يتم دفعها دائمًا كعمل إضافي.

5. في عدد من المدارس ، يشارك أمناء المكتبات في العمل مع الوالدين... خاصة حيث توجد قاعات محاضرات للوالدين في المدرسة ، إلخ.

المدارس الريفية والاستيطانية

بالإضافة إلى الوظيفة المطلوبة ضمان العملية التعليميةالأدب التربوي وغيره من المكتبات في هذه المدارس في كثير من الأحيان المراكز الاجتماعية والثقافيةالمدارس ، وغالبًا ما تكون مستوطنة ، خاصةً إذا لم تكن هناك مكتبة عامة في القرية (مستوطنة) أو لا تعمل بنشاط كبير.

وفقًا لهذا الدور ، يشغل مكان كبير جدًا في عمل المكتبة الوظائف التربوية والثقافية والتعليميةو (غالبًا ككتلة منفصلة في الخطة!) العمل مع الوالدين.

شراء الكتب المدرسية... بسبب التطور الضعيف لهيكل تجارة الكتب في الريف ، وأحيانًا الغياب التام للمكتبات ، فإن مكتبة المدرسة هي المسؤولة عن شراء (شراء ، نقل) الكتب المدرسية التي تزيد عن تلك المخصصة حسب الطلب. أموال الميزانية. في الريف ليس فقط تكوين قائمة بالكتب المدرسية المفقودة ، ولكن أيضًا شراء الكتب المدرسية بأموال الوالدين وحتى جمع الأموال تقع على عاتق المكتبة. تم تأكيد ذلك من خلال البحث الذي أجراه علماء الاجتماع تحت قيادة N.V. Ivanova و N.V. Osetrova NV Ivanov. وآخرون.الولاية والمشاكل الموضعية لتطوير التعليم المدرسي في الريف / NV Ivanova، NV Osetrova، A.I. سميرنوف - م ، 2000 ..

يتم إيلاء الكثير من الاهتمام في المدارس الريفية ل العمل التربوي الفردي مع الأطفال.تعمل المكتبة أحيانًا كمركز للاسترخاء والتواصل غير الرسمي. يسمي العديد من أمناء المكتبات هذا مجال عمل ذي أولوية بالنسبة لهم ولا يدخرون الوقت والجهد والاهتمام به. غالبًا ما يلاحظ المتخصصون أنفسهم أن هذا هو خصائص عمل أمين مكتبة المدرسة في الريف.

بسبب عدم وجود حتى 0.5 رواتب في المدارس الصغيرة ، فإن المكتبات غائبة عمليا هناك. في حين أن دور المكتبة في هذه المدارس مهم بشكل خاص. يتضح هذا من خلال رسائل القراء من المدارس الصغيرة وتجربة بعض المدارس ، حيث توجد المكتبة وتعمل ، على الرغم من عدم وجود معدل 0.5.

مكتبات دور الأطفال والمدارس الداخلية للأطفال المحرومين من رعاية الوالدين

في هذا الجزء من المدرسة المهنية ومجتمع المكتبات ، ليس من دون سبب وجود رأي مفاده أن مكتبة مدرسة داخلية أو دار للأيتام إلى أقصى حد يقوم بعمل تربوي وبعد ذلك فقط - إعلامي.

دون التقليل من الحاجة تزويد العملية التعليمية بالأدب والدورياتالقيام بكل ما يتعلق بهذا (الاستحواذ ، والحفاظ على الكتالوجات وملفات البطاقات ، وإنشاء المعارض ، وإعداد قوائم التوصيات) ، يرى المكتبيون هنا دور المكتبة باعتباره المركز الاجتماعي والثقافي للمدرسة... هذا ينطبق بشكل خاص على تلك الملاجئ حيث يذهب الأطفال الذين يعيشون فيها إلى مدرسة التعليم العام المحلية.

في رأينا من الضروري وضع توصيات وأدلة خاصة لمساعدة مكتبات دور الأيتام والمدارس الداخلية. هذا هو الهيكل الأول الذي يكون فيه إدخال مناصب معلم - أمين مكتبة مع التدريب المناسب والرواتب هو الأكثر أهمية. يشهد بريد القراء لصحيفة "المكتبة في المدرسة" http://lib.1september.ru/ على نقص حاد (ناهيك عن الغياب التام) في المواد لمساعدة أمناء مكتبات دور الأيتام والمدارس الداخلية ونقص الموظفين من أجل هذه المكتبات. بالنسبة لهم ، يجب تحديد أهداف المكتبة وأهدافها ، ووظائف العمال بشكل منفصل ، ويجب ألا يتم تشكيل جدول التوظيف على أساس عدد مجموعات الفصول الدراسية أو الطلاب ، ولكن من الوظيفة ، مع الأخذ في حساب أهداف المكتبة وأهدافها وزيادة ثلاث مرات مقابل المعتاد. العدد "ثلاث مرات مقابل المعتاد" من المراقبة التي أجريت في العديد من المدارس الداخلية لقضاء الوقت الفعلي لكل قارئ عند قبول وإعارة المؤلفات ، دون احتساب إعداد وعقد الأحداث الجماهيرية وأعمال المكتبات الأخرى. القواعد الزمنية لخدمة قارئ واحد.

يجد العديد من أمناء المكتبات في هذا النوع من المدارس أنه من المهم بشكل خاص إزالة العمل مع الكتب المدرسية من وظيفة المكتبةلإفساح الوقت لأمين المكتبة للعمل على تنمية الثقافة المعلوماتية لدى الأطفال ، على عمل المكتبة كمركز معلوماتي ، اجتماعي وثقافي للمدرسة. علاوة على ذلك ، فإن العمل على شراء الكتب المدرسية وإصدارها وتتبع استخدامها في الأماكن المغلقة لمدرسة داخلية لا يتطلب مهارات مهنية خاصة ، باستثناء معرفة دقيقة بالعملية التعليمية. من الناحية المثالية ، يجب تطوير استخدام تقنيات المعلومات الجديدة (بما في ذلك في العملية التعليمية) بدقة على أساس المكتبة ، بالإضافة إلى بعض الوظائف الترفيهية. يرى أمناء المكتبات أن هذا الجزء من العمل عضوي في مكتبتهم ، لكنهم يؤكدون أن هذا ممكن فقط مع وجود عدد كافٍ من الموظفين.

مكتبات المدارس والمدارس الداخلية للأطفال ذوي الإعاقة

إن العمل الخاص لهذه المدارس ، مهما كان نوعه ، يتطلب بالتأكيد مطالب أخرى على المكتبات.

دعم المعلومات للعملية التعليميةيتطلب من العاملين في المكتبة ليس فقط معرفة ذخيرة الكتب المدرسية والأدلة والأدبيات المنهجية الضرورية ، ولكن أيضًا معرفة خصوصيات إدراك المعلومات من قبل أقسامهم. في مثل هذه المدارس ، غالبًا ما يحتاج المكتبيون إلى تصميم الجهاز الببليوغرافي والتمويل بطريقة خاصة حتى يتمكن الأطفال من التعامل مع البحث عن الأدب بمفردهم أو بأقل مساعدة من الكبار.

يحتاج أمناء المكتبات في هذه المدارس إلى معرفة أساسيات علم النفس وعلم العيوب جنبًا إلى جنب مع تعليم المكتبات الاحترافي.

العمل التربوي والأنشطة لجذب القراءةتلعب دورًا مهمًا جدًا في مكتبات هذه المدارس ، لأن معظم الأطفال يحتاجون إلى نهج فردي ومراعاة خصائصهم. خبرة واسعة في تتبع تطور القراءة الفردية للأطفالوتراكم تطور أشكال هذا العمل في مدرسة داخلية للأطفال الصم في مدينة كيروف ، منطقة كالوغا.

مكتبة كمركز للتنشئة الاجتماعية للأطفالبقدرات محدودة. هذه هي الطريقة التي ينظر بها إلى المكتبة من قبل موظفي العديد من المدارس الخاصة ، منذ ذلك الحين في التواصل غير الرسمي خارج الفصل الدراسي ، مع الإعداد المستقل ، يتعلم الأطفال المهارات الاجتماعية أكثر من أي شيء آخر. Gromova O. مراجعة لتجربة المكتبات المدرسية الروسية. [مورد إلكتروني] http://lib.1september.ru/2003/15/1.htm

مرة أخرى أحاول فهم الموقف الصعب الحالي مع المكتبات المدرسية ، وتحديد المشكلات الرئيسية ، في رأيي ، التي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالتغييرات في العملية التربوية:

* خطابات مبهجة من المنابر السامية حول حاجة وأهمية المكتبات في المدارس ، وضرورة الاهتمام الخاص بالكتب والقراءة في العمل التربوي للمكتبة - و عدم التوفر الكامل للمكتبات المدرسية وقاعدة موادها وإعدادها المهني لتنفيذ خدمات وأدوات Web 2.0لتلبية متطلبات العصر والتي لا تجعلها جذابة في عيون الشباب.

* المتطلبات المتزايدة لتكوين الثقافة المعلوماتية لأطفال المدارس والتي تشمل اليوم بالإضافة إلى الجانب الثقافي وثقافة القراءة والحاسوب والشبكات والإعلام الإعلامي. - ومن الواضح انخفاض الحاجة إلى الإدارة ومعلمي المادة في مكتبة المدرسة الفعليةواستخدامه في العملية التعليمية ، وبعد كل شيء ، فقط في العمل المشترك للفريق التربوي بأكمله ، بما في ذلك في تطوير برنامج الإجراءات المشتركة في هذا الاتجاه ، من الممكن تحسين جودة المعرفة لأطفال المدارس (البحث النتائج).

* عبء العمل الهائل على أمناء المكتبات المرتبطين بالكتب المدرسية ، والذي ، إذا تم حسابه من خلال عبء العمل المسموح به ، يستغرق 5 أشهر من العمل الكامل لمدة ثماني ساعات (الطلب ، والاستلام ، والمعالجة ، والإصدار ، وما إلى ذلك). - و وقف المدفوعات على نطاق واسعأمناء المكتبات لعملهم مع الكتب المدرسية. علاوة على ذلك ، هناك عدد كبير من الحقائق المعروفة. تخفيض معدلات الرأس. مكتبات وتخفيضات في رواتب أمناء مكتبات المدارس.

* يتم إدخال أساليب وأشكال وأساليب عمل جديدة في المدارس من قبل معلمي المادة ، بهدف تعزيز البحث التربوي المستقل للطلاب ، دون مشاركة المكتبات وأمناء المكتبات. - أمناء مكتبات المدرسة قادرون ولكن حتى الآن يفتقر الكثير منهم إلى المؤهلات اللازمة لمساعدة الطلاب على إجراء هذه الدراسات المستقلة، والبحث عن المعلومات التي يحتاجونها حول الموضوع ، وتقديم المشورة بشأن كيفية (بأي شكل) لتقديم النتائج ، وكيفية تدوين المعلومات الموجودة ، وما إلى ذلك.

إذن ، ها هي المشكلات الرئيسية التي تكمن على السطح - ضعف القاعدة المادية للمكتبات المدرسية ، وانخفاض مستوى الكفاءة في خدمات وأدوات Web 2.0 ، والرواتب المنخفضة ، وعدم وجود تفاعل حقيقي مع معلمي المادة في إطار العمل. من البرامج التعليمية المشتركة.

يبدو لي أن لدي ديجا فو ... كان "الآن" الخاص بي في الماضي بالفعل. كل هذا حدث بالفعل مرة واحدة ... تمت مناقشة كل ما يحدث مع المكتبات بالفعل أكثر من مرة على جميع المستويات ...

تتحدث تاتيانا جوكوفا ، دكتوراه ، رئيس جمعية المكتبات المدرسية الروسية ، ورئيس تحرير مجلة المكتبة المدرسية ، عن دور المكتبات المدرسية في المدارس الحديثة

تاتيانا دميترييفنا ، ماذا يجب أن تصبح المكتبة في ظل ظروف المدرسة الحديثة؟ الوظائف والمهام والمعدات؟
- اليوم ، يناقش مجتمعنا بنشاط نموذجًا جديدًا ذا مغزى مفاهيمي لمكتبة المدرسة في سياق المدرسة الرقمية ، مدرسة المستقبل.

نحن مؤيدون لفلسفة المكتبات المدرسية التي ظهرت في النظرية والممارسة العالمية للمكتبات المدرسية في سياق النموذج الجديد للتعليم ، أي تطوير المكتبة كأهم مصدر معرفي للعملية التعليمية المبتكرة في المدرسة ، الدماغ المركزي للمدرسة.

نموذج التعليم يتغير بسرعة في جميع أنحاء العالم اليوم. التعليم في القرن الحادي والعشرين ليس مجرد نقل للمعرفة كعصا تتابع من شخص إلى آخر ، بل هو ، أولاً وقبل كل شيء ، خلق الظروف التي في ظلها عمليات توليد المعرفة من قبل الطلاب أنفسهم ، وإبداعهم النشط والمنتج ، يصبح ممكنا. هذا موقف غير خطي للحوار المفتوح ، البحث المشترك ، ونتيجة لذلك يكتسب الطالب عدم "معرفة ماذا" بقدر ما يكتسب "اعرف كيف".

أصبح نظام دروس الفصل الدراسي في Comenius شيئًا من الماضي تدريجياً ، لأنه مع معدل الزيادة السريع في المعرفة ، هناك حاجة إلى نظام تعليمي مختلف.

في جميع دول العالم ، لوحظ الدور المتزايد للمكتبات المدرسية في هذه العمليات. ما يأتي في المقدمة ليس التقديم ، ولكن الدور الإبداعي والإبداعي والتوليفي للمكتبة. يرى تلميذ في فصل دراسي في مكتب مدرس مادة ما العالم من زاوية هذا الموضوع ، والمكتبة قادرة على أن تكشف للطفل صورة شاملة للعالم.

لا يمكن أن تصبح المكتبة مجرد غرفة 1 ، بل غرفة موضوعات عليا في المدرسة ، حيث يتطور التفكير المنهجي لأطفال المدارس.

يمكن أن تصبح المكتبة بيئة تعليمية مريحة لتنمية القدرات التعليمية الفردية ، المرتبطة أولاً وقبل كل شيء بالخصائص الفردية للعمل العقلي.

- ما هي أهم مشاكل المكتبات المدرسية؟
- اليوم هناك ثورتان. في التدريس ، هذا هو تطوير التكنولوجيا ، والانتقال من نظام الدروس الصفية إلى حوار جديد غير خطي بين المعلم والطالب.
الثورة الثانية معلوماتية. والمكتبات المدرسية يجب أن تستجيب لتحديات العصر وتضمن تنمية المعلم. لعقود من الزمان ، كان لدينا فشل في منطقة التطوير المهني للمعلم داخل المكتبة.

وفي الخارج ، تتمثل إحدى المهام الرئيسية لزملائنا في المساعدة في التطوير المهني للمعلم ، لذلك يتم جمع الأموال في جميع الوسائط ، ويعمل أمين المكتبة كمتصفح في الموارد ، الإنترنت ، من أجل ضمان الفرد تطوير البرنامج التعليمي للمعلم نفسه ، وبعد ذلك فقط يعد مسارًا تعليميًا فرديًا للطالب.

المشكلة الرئيسية للمكتبات المدرسية الروسية هي أزمة الأموال وأزمة الموظفين. في أزمة الموظفين ، يعد هذا نظامًا مدمرًا للتعليم المستمر لأمناء المكتبات المدرسية. اليوم ، لا يتوافق نظام التدريب وإعادة التدريب والتدريب المتقدم مع المهام الجديدة والدور المتزايد للمكتبات المدرسية.

المشكلة الثانية هي انعدام الأمن الاجتماعي لأمناء المكتبات. في المؤتمر السادس للجمعية التربوية لعموم روسيا ، أدرك فلاديمير بوتين حلمنا الذي طال انتظاره وأعلن مساواة مكانة أمين المكتبة بمكانة المعلم. هذا انتصار ظللنا نسعى إليه منذ سنوات عديدة.

- كيف يمكن لإدخال معيار تعليمي جديد أن يساهم في تحديث المكتبات المدرسية؟
- يركز المعيار الجديد على أسلوب حياة المدرسة الحديثة. عندما يظهر لنا تنظيم مساحة المكتبات في المدارس الأجنبية ، يقال عادة أن هذا هو نتيجة سياسات حكومية قوية ، في حين أنه في الواقع نتيجة للأولويات الصحيحة للجان الحاكمة في تمويل المدرسة وتطويرها. لا يزال يتعين علينا أن نمر بمرحلة تطوير مثل هذه المسؤولية الاجتماعية.

في قسم المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية “24. الشروط المادية والفنية لتنفيذ برنامج التعليم الأساسي للتعليم الثانوي (الكامل) العام "تنص صراحة على أن" المعدات المادية والتقنية للعملية التعليمية يجب أن توفر الفرصة "... الوصول في مكتبة المدرسة إلى مصادر المعلومات الإنترنت ، والأدب التربوي والخيالي ، ومجموعات الموارد الإعلامية على الوسائط الإلكترونية ، ونسخ المعدات لتكرار المواد التعليمية والمنهجية النصية والمسموعة والمرئية ، ونتائج الأنشطة الإبداعية والبحثية وأنشطة المشاريع للطلاب ".

- كيف يتم اختيار مصادر المعلومات للمكتبات المدرسية؟
- الآن هناك تغييرات نوعية في الوعي المهني لأمناء المكتبات المدرسية ، وفي تقنيات أنشطتهم. الشيء الرئيسي اليوم هو تعليم أمين المكتبة العمل بطريقة جديدة ، بما في ذلك العمل مع المعلومات. في العام الماضي ، تم تدريب أمناء المكتبات "الأكثر تقدمًا" في المدارس على العمل في الشبكات الاجتماعية: في المدونات ، وهم الآن يتواصلون بشكل احترافي في الفضاء الافتراضي ، مما يثري بعضهم البعض بالممارسات المبتكرة.

تنظم جمعيتنا ندوات شهرية عبر الإنترنت مع أمناء مكتبات مدارس الدولة حول الموضوعات الأكثر إلحاحًا. من المهم أن يشارك في هذا العمل ممثلو السلطات التعليمية ومديري المدارس والمعلمين واختصاصيي القراءة للأطفال.

إلى جانب إجراء ندوات عبر الإنترنت ، تعمل جمعيتنا على تطوير وإعداد مدرسة عن بعد في العديد من المجالات ، بما في ذلك أساسيات الرؤية العالمية للمعلومات وتشكيل ثقافة معلومات شخصية الطلاب والمعلمين.

تم إعداد المتطلبات الأساسية لتحقيق اختراق في هذه المسألة إلى حد كبير من قبل مدرسة كيميروفو العلمية. طورت جامعة ولاية كيميروفو للثقافة والفنون مشاريع وبرامج فريدة لتشكيل ثقافة المعلومات للمعلمين والطلاب ، والتي أصبحت أداة فعالة لتحسين مؤهلات أمناء المكتبات المدرسية في الانتقال إلى وضعهم التربوي الجديد.

- كيف يتغير دور أمين المكتبة في تنظيم مساحة المعلومات بالمدرسة؟
- الآن "توقعات نووسفير" لفرنادسكي تتحقق. الاتصال بالإنترنت ، إن عددًا كبيرًا من أجهزة الكمبيوتر هو في الواقع إنشاء غلاف ذكي حول الأرض. مكان مهم وصعب في هذه العمليات هو اتصال الكمبيوتر الأكثر أهمية وتعقيدًا - الدماغ البشري. يتفاعل معلمو المكتبات بشكل أساسي مع العقل البشري للطالب ، مما يعزز عملية التعلم. في هذا الصدد ، يواجه أمناء المكتبات لدينا تحديًا جديدًا. اليوم هو خبير لا غنى عنه في ثلاثة مجالات.

أولاً ، دور اختصاصي المكتبة هو تسهيل تنمية المعلمين.

ثالثًا ، المعلم-أمين المكتبة هو مبعوث ثقافي ، "يربط" الطلاب والموظفين بأحدث وأحدث الكتب والمواقع ومقاطع الفيديو والفنون و / أو روابط لمصادر مختلفة.

فيما يتعلق بالدور المتنامي لأمناء المكتبات المدرسية ، بدأ بناء نظام تدريبهم المهني وإعادة تدريبهم بطريقة مختلفة تمامًا. يتم الآن تطوير خوارزمية للحلول التعليمية لأمناء المكتبات المدرسية ، والتي ستتيح للممارسين الحصول بسرعة كبيرة ، في الوضع المكثف ، عن بُعد من خلال نظام الائتمان ، على دبلوم الدولة (يمكن أن يكون هذا دبلوم 500 ساعة مع الحق في العمل فيها مهنة وخيارات أخرى). ذهب جميع ممثلي الجامعات الثقافية لمقابلتنا ، وأعتقد أن الجامعات التربوية ستنجذب الآن. لكن هذه هي المشكلة الأكثر خطورة ، والتي سيتعين حلها لعدة سنوات مع السلطات التعليمية ، بدءًا من المستوى الفيدرالي ومجتمعنا المهني. في الولايات المتحدة الأمريكية وكندا وكوريا الجنوبية وبريطانيا العظمى ، هناك إعادة تدريب مستمرة للمتخصصين في المكتبات المدرسية ويتم طلب مستوى إعادة التدريب هذا من قبل المنظمات المهنية. أعتقد أننا أيضًا سنتبع هذا الطريق. مهمتنا الرئيسية هي ضمان عدم معاناة الممارسين لدينا ، الذين يتمتعون بخبرة ابتكارية ممتازة.

- ما هي توصياتك لتعزيز أهمية المكتبة المدرسية في البنية التحتية للمدرسة؟
- عمليًا في جميع المكتبات المدرسية في بلدنا ، وقد سافرت في عدد غير قليل من المدن والقرى ، رأيت الإمكانات الإبداعية العالية للمتخصصين. لذلك ، نحن نصر على تغيير صورة مهنة أمين مكتبة المدرسة في المجتمع ، فهي ليست خدمة ، بل وظيفة إبداعية. مكتبة المدرسة هي مساحة يتطور فيها الإبداع والتفكير المجازي لأطفال المدارس.

مهمتنا هي تغيير المواقف العامة تجاه المهنة. سنقوم بتطوير العلاقات مع جمعيات الأبوة والأمومة المختلفة. في المعيار الجديد ، ينصب التركيز على اللجان التوجيهية الوالدية. هذا ما رأيته في الخارج. بعد كل شيء ، هناك العديد من المكتبات في المدارس بفضل اللهجات التي وضعتها اللجان الحاكمة ، فهم يدركون أن هذا هو عقل المدرسة وبالتالي فإن الأموال غير الحكومية تذهب إلى المكتبات. نحن بحاجة إلى اتباع طريق زيادة المسؤولية الاجتماعية.

نستعد لشهر أكتوبر ، شهر المكتبة المدرسية الدولي. نخطط لعقد عدد كبير من العروض الترويجية والفعاليات في إطار هذا الشهر ، وخاصة في المناطق. نقوم حاليًا بإعداد إرشادات لزملائنا لقراءة أحداث الدعم. 50٪ من العائلات الروسية ليس لديها كتاب واحد في المنزل. لذلك ، يمكن ويجب أن تعوض مكتبة المدرسة ، وتطور القراءة الإبداعية العميقة.

يستمد كل طفل معناه من الكتاب ، وتكمن مشكلة القارئ الحالي تحديدًا في تكوين المعنى. في الواقع ، الأطفال بعد سن 12 سنة يحرمون الفقرات ، لأنهم لا يفهمون المعنى. هذا يؤثر بشكل كبير على جودة التعليم. لذلك ، من الضروري تعزيز مكونات التعليم الأخرى ، وليس مجرد إضافة دروس. في مكتبة المدرسة ، حيث لا يتم إعطاء الدرجات ، كما هو الحال في الفصل الدراسي ، ولا يتم توبيخهم ، كما هو الحال في المنزل ، يتعلم الطفل سحر متعة القراءة بطريقة مختلفة تمامًا. هذه وظيفة مهمة جدًا لأمين المكتبة - تطوير محو الأمية الوظيفية والقراءة الإبداعية.

هل هناك مشاريع حكومية لدعم المكتبات المدرسية؟ ما هي المناطق التي تشارك في أي مشاريع؟ ما المخطط عمله لتطوير المكتبات المدرسية على مستوى الولاية؟
- تخبرنا السلطات الفيدرالية في كثير من الأحيان أن موضوعنا موضوع. لكنني أعتقد أن الموضوع الذي أدى إلى أزمة منهجية على المستوى الاتحادي ، خاصة فيما يتعلق بالتمويل ، يجب أن يخرج من الأزمة على المستوى الاتحادي ، ثم ينقل إلى الكيانات المكونة. على مدى السنوات الخمس عشرة الماضية ، كان هناك برنامجان فقط عندما تم تخصيص الأموال المخصصة من الميزانية الفيدرالية لاقتناء المكتبات المدرسية.

قبل ثلاث سنوات ، عقدنا جلسات استماع برلمانية في مجلس الدوما ، حيث قمنا بإعداد مشروع حكومي حكومي بعنوان "مفهوم تطوير المكتبات المدرسية حتى عام 2015". والآن تدعمنا وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي: تم اتخاذ قرار بالتشارك في تطوير مفهوم شامل لتطوير المكتبات المدرسية وخطة لتنفيذه.

يعد تحديث شبكة المكتبات المدرسية وتزويدها بأحدث التقنيات أحد الشروط الأساسية للتقدم النوعي للتعليم الروسي. من المهم لفت انتباه الجمهور على نطاق واسع إلى هذه القضية ، لتركيز الموارد المالية والتنظيمية والبشرية الضرورية في هذا المجال ”- هكذا طرح فلاديمير بوتين الأمر على هذه القضية.

يجب أن تكون خدمات المكتبة المدرسية متاحة للجميع على قدم المساواة: الطلاب وموظفو المدرسة ، بغض النظر عن العمر والعرق والجنس والدين والجنسية واللغة والوضع المهني والاجتماعي. يجب توفير المواد والخدمات الخاصة لأولئك الذين لا يستطيعون استخدام الخدمات والمواد الأساسية.

لا يقتصر دور المكتبة المدرسية على الاستحواذ المتخصص على الصندوق ، وغرس المهارات والقدرات التعليمية العامة في الطلاب ، ولكن أيضًا في التواصل المستمر مع معلمي المدارس ، والتعاون مع الجمعيات المنهجية للمعلمين. من خلال تحديد وضمان احتياجات المعلومات من المعلم ، يصبح أمين المكتبة مستشاره في وضع برنامج المعلم لتنفيذ البرامج والدعم التربوي والمنهجي.

لا توجد أسباب للنزاعات حول الانتماء الإداري للمكتبات المدرسية ، حيث يتم تحديد الانتماء الإداري للمكتبة من خلال الانتماء الإداري لمؤسسها. في عمليات تحديث التعليم الروسي ، لم يتم اعتبار المكتبات المدرسية إما كمورد للتحديث أو كأهم مورد لخلق بيئة معلوماتية وتعليمية للمدرسة ، ولم يُنظر إلى أمين مكتبة المدرسة على أنه قائد معلومات. نتيجة لهذه السياسة ، أصبح أمناء المكتبات المدرسية مجموعة مهنية فقيرة من الناحية المعلوماتية فيما يتعلق بزملائهم التربويين وزملائهم - أمناء المكتبات من الأقسام الأخرى.

تعاني معظم المكتبات المدرسية من نقص حاد في المساحات ، وهي سيئة التجهيز بالمعدات الضرورية ، وأجهزة الكمبيوتر ومرافق الاتصالات ، ومنتجات البرمجيات. كل هذا يجعل من المستحيل تنفيذ إعلامية شاملة لأنشطة المكتبة وخدمتها للقراء ، وهو عقبة أمام تكوين مكتبة مدرسية كمركز معلوماتي وثقافي وترفيهي حقيقي ، حيث توفر مجموعة واسعة من المنتجات والخدمات المعلوماتية الحديثة القائمة على استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

مكتبة المدرسة ، باعتبارها تقسيمًا فرعيًا هيكليًا لمؤسسة التعليم العام ، لا تتمتع حتى الآن بوضع الوحدة التربوية ، مثل الفصول الدراسية أو المختبرات.

أمين المكتبة ، الذي يحل المشاكل التربوية المهنية ، لا يُصنف ، مع ذلك ، كعامل تربوي. البلاد لديها ممارسة تم تبنيها منذ الحقبة السوفيتية ، عندما تم تصنيف أمين مكتبة المدرسة ، لسبب غير معروف ، بين الموظفين الفنيين.

الآن ، مع الانتقال إلى نظام جديد للأجور ، تم نسيان مهنة أمين مكتبة المدرسة في نظام التعليم. خلال الأزمة ، من أجل توفير المال ، بدأ مديرو المدارس في نقل أمين مكتبة المدرسة على نطاق واسع بمعدل 0.5. والآن ، وفقًا لبياناتنا من المناطق ، في ما يقرب من 70 بالمائة من المدارس الروسية ، يعمل أمناء المكتبات والمتخصصون من ذوي التعليم العالي ، ويعملون في المدرسة بدوام كامل ، ب 0.5 أجر ويتلقون أقل راتب في المدرسة.

يؤدي عدم فهم رؤساء الهيئات التعليمية ومديري المدارس لمكان ودور المكتبة في تنفيذ تعليم وتربية جيل الشباب إلى الطبيعة الثانوية للدعم المادي والمالي للمكتبات المدرسية. يرجع هذا الوضع إلى حد كبير إلى حقيقة أن القانون الفيدرالي "بشأن التعليم" لا يذكر مكتبة المدرسة على الإطلاق ، وبالتالي ، فإن وضعها وحقوقها والتزاماتها غير محددة قانونًا. كما أنها لا تنعكس في القانون الاتحادي "بشأن المكتبات" ، والذي في جوهره قانون يتعلق فقط بالمكتبات العامة (العامة). ونتيجة لذلك ، كانت أكثر من 60 ألف مكتبة مدرسية خارج الإطار القانوني للدولة.

من الضروري توفير الحماية الاجتماعية للمجموعة ذات الأجور الأقل من العاملين في مجال التعليم - أمناء مكتبات المدارس - لرفع وضعهم ، وتقديم اقتراح إلى وزارة العمل والتنمية الاجتماعية في الاتحاد الروسي لتكملة "الكتاب المرجعي الموحد لشغل وظائف المدراء والمتخصصين والموظفين "بمؤهلات" أمين مكتبة - مدرس ".

من الضروري تطوير وثائق معيارية تنظم القضايا التالية:

· جدول الملاكات بمكتبات مؤسسات التعليم العام الذي ينص على التواجد في مكتبة من أي نوع (نوع) من مؤسسات التعليم العام لمنصب رئيس المكتبة بدوام كامل.

· شطب وظيفتي رئيس مكتبة مؤسسة التعليم العام وأمين المكتبة من قائمة الوظائف المساعدة.

يتطلب تطوير التعاون بين المكتبات بين المكتبات المدرسية والمكتبات التابعة لنظام وزارة الثقافة في الاتحاد الروسي ، والمكتبات الريفية في المقام الأول ، اهتمامًا خاصًا. يمكن أن يتمثل الشكل الواعد لهذا التعاون في إنشاء نظام مركزي موحد للخدمات للقراء في الريف ، والعمل وفقًا لخطة عامة متفق عليها مع إدارة مؤسسة تعليمية عامة والسلطات المحلية ، وإنشاء مجالس أمناء ، و اعتماد قرارات مشتركة بشأن القضايا المتعلقة بإضفاء الطابع المعلوماتي على المكتبات المدرسية والريفية ، وتطوير مفهوم خدمات المكتبات للأطفال كجزء من برنامج وطني لتحسين خدمات المكتبات والمعلومات للسكان.

عزل شبكة المكتبات المدرسية كجزء من نظام المكتبات الوطني ، والمستوى العالي غير الكافي للتفاعل بين المكتبات المدرسية والمكتبات من الأنواع والإدارات الأخرى.

تعد نماذج إدراج المكتبات المدرسية في شبكات المعلومات والمكتبات القطاعية والمشتركة بين القطاعات (مع مكتبات نظام وزارة الثقافة في روسيا) واعدة. ستؤدي فهرسة وتنظيم صندوق الكتب للمكتبات المدرسية ، والجمع بين موارد المعلومات الخاصة بها ، إلى زيادة كفاءة خدمات المعلومات والمكتبات ، وتوسيع نطاق الخدمات المقدمة ، وتقليل كثافة اليد العاملة في عمليات المعلومات والمكتبة وتكاليف تنفيذها. لهذا الغرض ، من الضروري إدخال أنظمة المعلومات والمكتبات المؤتمتة الحديثة المتوافقة على نطاق واسع في ممارسة المؤسسات التعليمية.

من أجل تعزيز الموارد البشرية للمكتبات المدرسية ، من الضروري:

على المستوى المشترك بين الإدارات (وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي ، وزارة الثقافة في الاتحاد الروسي ، وزارة العمل والتنمية الاجتماعية في الاتحاد الروسي) ، من الضروري حل مشكلة تدريب المتخصصين على أسس جامعات ثقافية ، جامعات تربوية في إطار تخصص 071201 "مكتبات وأنشطة إعلامية" ، تخصص "مكتبات مدرسية" مع إسناد مؤهل "أمين مكتبة" للخريجين. يعد التطوير المهني لأمناء المكتبات المدرسية اتجاهًا أساسيًا يساعد في دعم وضمان عمليات التحديث في التعليم الروسي.

مطلوب لضمان التفاعل بين الجامعات (الجامعة التربوية وجامعة الثقافة) في مسائل التدريب المتقدم للمتخصصين في مكتبات المؤسسات التعليمية ، مما سيسمح باختيار طرق تدريب مرنة ، وزيادة الكفاءة التربوية لأمناء المكتبات ، باستخدام الإمكانات والعلمية والمنهجية تطورات مؤسسات التعليم المهني العالي ذات التبعية المختلفة.

وبالتالي ، فإن نظام التدريب وإعادة التدريب والتدريب المتقدم لأمناء المكتبات ، والاستجابة السريعة والملائمة لاحتياجات ومتطلبات الوضع التعليمي الحديث ، يتطلب مزيدًا من التطوير والتحسين ، وقبل كل شيء ، نظام اجتماعي من نظام التعليم للتدريب المتخصص. مطلوب ، وهذا يعني ، أولاً وقبل كل شيء ، جامعات الثقافة الروسية ، التي تعد عادةً موظفي المكتبة ، ولديها الإمكانات البشرية والموارد المناسبة.

المشاكل المطروحة ليس لها حل بسيط ، لكن يجب حلها على الفور.

وثائقنا وخبراتنا في البقاء على قيد الحياة. المعلومات والمواد التحليلية من مجلس الدوما مشاكل المكتبات المدرسية

تحميل:

معاينة:

اقرأ أيضًا في الموضوع: