تسليم الدرس :

هل تم تدريس الدرس لمصلحة الطلاب؟

ماذا كان الجو في الدرس ، ديناميات الأحداث الجارية في الدرس؟

هل تم تحقيق الأهداف التي حددها المعلم أثناء عملية التعلم؟

هل الطلاب مستعدون لتطبيق المعرفة المكتسبة في الدرس ليس فقط في موقف تم إنشاؤه بشكل مصطنع من قبل المعلم ، ولكن أيضًا في الممارسة العملية ، في الحياة اليومية؟

الأنشطة الطلابية:

نسبة نشاط المعلم والطالب.

ما مدى نشاط الطلاب؟

ما هي أشكال العمل التنظيمية التي شارك فيها الطلاب؟

هل أدى نشاط الطلاب إلى تحقيق الأهداف التي حددها المعلم؟

أنشطة المعلم (السلوك ، طرق التدريس ، إلخ):

هل الأساليب المستخدمة في الدرس تتوافق مع أهداف الدرس ، الخصائص النفسيةالطلاب؟

ما الذي ضمن التطوير التدريجي لأنشطة الطلاب؟ كيف قام المعلم بخلق جو من التواصل والحفاظ عليه في الدرس؟

ما هي الأساليب وأشكال العمل والوسائل التعليمية التواصلية التي تم استخدامها لتحفيز أنشطة الطلاب (منع الأخطاء ، وتقديم الدعم ، وما إلى ذلك)؟

سلوك الكلام للمعلم:

هل يتم تدريس الدرس بلغة أجنبية؟ من يتحدث في الدرس أكثر من المعلم أو الطلاب؟

ماذا كان كلام المعلم:

يمكن الوصول إليها ومفهومة ؛

صحيحة (تتوافق مع معايير اللغة) ؛

التكيف مع مستوى المهارات اللغوية للطلاب (السرعة ، المفردات ، النطق)؟

هل كان حديث المعلم متوافقاً مع أهداف واهتمامات الطلاب؟

هل كانت ذات صلة بموضوع ومحتوى الدرس؟

كيف أتاح المعلم للطلاب الفرصة ليشعروا بنجاح التعلم ، وكيف كان الدافع وراء نجاح التعلم مضمونًا؟ هل شعرت بالدعم النفسي للطلاب من قبل المعلم؟ هل قام المعلم بتحفيز نشاط الطالب؟

سلوك المعلم غير اللفظي:

كيف يمكنك أن تميز:

التفاعل بين المعلم والطلاب (موقف المعلم تجاه الطلاب ، ورد الفعل على الأسئلة ، والبيانات ، والظروف غير المتوقعة ، وما إلى ذلك)

طريقة مخاطبة المعلم وسلوكه (ودود ، منفتح ، صبور ، محفز للقيام ببعض الأعمال ، قمعي ، إلخ.)

موقف المعلم من الدرس الذي يقدمه والتلاميذ أنفسهم ؛

تكنولوجيا التدريس:

هي مراحل العمل على المادة التي تمت ملاحظتها أثناء العمل:

مع الحوار - مثال ؛

مع النص ؛

بوسائل لغوية.

إذا لم يكن الأمر كذلك ، فاذكر ما لا يتوافق مع منهجية العمل على هذه المادة.

كفاءة المعلم:

ما هي طرق النطق التي يمتلكها المعلم؟

هل يعرف المعلم كيفية صياغة الواجبات بشكل موجز وواضح؟

كيف ينظم المعلم عمل الطلاب المستقل ، بما في ذلك أعمال البحث؟

هل يقدم المعلم تفسيرات موجزة وواضحة؟

هل يستخدم المعلم الوسائل التعليمية بشكل هادف (أدوات التدريس والتعلم ، ومسجل الشريط ، والفيديو ، والسبورة ، وجهاز العرض ، وأوراق العمل ، والصور ، والألعاب ، وما إلى ذلك)؟

يحتوي الدرس الذي تم تطويره وفقًا لـ FSES الجديدة على عدد من الاختلافات عن الدرس التقليدي. ما الذي يجب مراعاته عند تحليله؟ ما هي المتطلبات التي يجب أن يلبيها الدرس الحديث؟ كيف يبدو مخطط العينة لتحليل درس حول المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية وبطاقة عمل الخبير؟

الخصائص الرئيسية للدرس الحديث

• يتم صياغة موضوع الدرس من قبل الطلاب. مهمة المعلم: توعية الطلاب بالموضوع.
• يضع الطلاب الأهداف والغايات بشكل مستقل. يسأل المعلم الأسئلة الرئيسية فقط ، ويقدم المهام التي تساعد الطلاب على صياغة الأهداف العملية بشكل صحيح.
• يقوم الطلاب ، بمساعدة المعلم ، بوضع خطة عملية لتحقيق الهدف.
• يؤدي الطلاب الأنشطة التعليمية وفقًا للخطة الموضوعة. ينظم المعلم العمل بشكل فردي ، في أزواج ، في مجموعات ، وينصح الطلاب.
• يتم التحقق من صحة المهام بمساعدة ضبط النفس والتحكم المتبادل.
• النواقص الناشئة ، الأخطاء ، يصحح الطلاب أنفسهم ، هم أنفسهم يشرحون جوهر الصعوبات.
• يقوم التلاميذ بأنفسهم بتقييم نتائج أنشطتهم (التقييم الذاتي) ، ونتائج أنشطة أقرانهم (التقييم المتبادل).
• مرحلة التفكير: يناقش الطلاب مدى تقدمهم في تحقيق هدف الدرس.
• واجب منزلي، تم تجميعها مع مراعاة الخصائص الفردية للطلاب ، بافتراض إمكانية اختيار تمرين ، مستويات مختلفة من الصعوبة.
• طوال الدرس ، يلعب المعلم دور المستشار ، وينصح الطلاب في كل مرحلة.

في هذا الصدد ، يتغير تحليل الدرس أيضًا.

مخطط عينة لتحليل الدرس وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية

النقاط الرئيسية التي يأخذها الخبير في الاعتبار عند تحليل درس حديث: الأهداف ، وتنظيم الدرس ، وطرق تحفيز الطلاب ، والامتثال لمتطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، ومحتوى الدرس ، والمنهجية ، والجوانب النفسية.

اسم المعلم ، الاسم الكامل موضح في بطاقة الخبير مؤسسة تعليمية، الصف ، اسم الموضوع ، مؤلف المواد التعليمية / الكتاب المدرسي ، موضوع الدرس ، تاريخ الحضور.

يوجد أدناه نموذج مخطط تقريبي لتحليل أحد الدروس في المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية.

وفقًا لتقدير الخبير ، في عمود "عدد النقاط" ، أمام كل عنصر فرعي ، يتم تدوين الملاحظات أو تعيين النقاط من 0 إلى 2 ، حيث يمثل 0 الغياب التام للمعيار ، و 1 هو الجزء الجزئي وجود المعيار ، 2 هو المعيار مقدم بالكامل.

ملحوظة

في العمود "كيف يتم تنظيم الدرس؟" ، عند تحليل بنية الدرس ، من الضروري مراعاة تنوع أنواع الدروس وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية (درس في استيعاب المعرفة الجديدة ، التطبيق المتكامل للمعرفة والمهارات (التوحيد) ، تحقيق المعرفة والمهارات (التكرار) ، تنظيم وتعميم المعرفة والمهارات ، التحكم ، التصحيح ، الدرس المشترك) ، كل منها له هيكله الخاص.

في العمود "ما مدى استيفاء الدرس لمتطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية؟" ، من الضروري تقييم النتائج المقدمة في شكل إجراءات تعليمية شاملة. يشير الخبير إلى أنواع معينة من الإجراءات والمجموعة التي ينتمون إليها. على سبيل المثال:

• تنظيمي: يحدد الطلاب بشكل مستقل الغرض من الدرس ، ويضعون خطة ، ويتصرفون وفقًا للخطة ، ويقيمون نتيجة عملهم.
• المعرفية: يستخرج الطلاب المعلومات من المصادر المقترحة ، ويحللونها / يصنفونها / يقارنونها ، إلخ.
• التواصلي: يقوم الطلاب بصياغة موقفهم بوضوح ، ويكونون قادرين على فهم الآخرين ، وقراءة المعلومات الصريحة أو النص الفرعي ، والتعاون.
• شخصي: يتم توجيه الطلاب في نظام القيم ، واختيار الاتجاهات الصحيحة ، والقدرة على تقييم الإجراءات ، وإيجاد الدوافع لاتخاذ إجراءات مثالية.

يمكن أن يكون المثال المقدم لمخطط تحليل درس تدريبي بمثابة خريطة عمل للخبير. إنه مفصل تمامًا ، فهو يسمح لك بعكس أهم المكونات بشكل كامل للدرس الحديث في المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية.

تاريخ 17.10.14.

حسنا،ثانيًا

مجموعة PRD -13

الانضباط الإنجليزية

المعلم الزائر جوباريفا إيرينا فلاديميروفنا

زار المعلم أندريفا ناتاليا أناتوليفنا

موضوع درس نظام التعليم في المملكة المتحدة

نوع الدورة التدريبية هو درس التعميم. نوع الدرس: درس مدمج

الغرض من الدرس: دراسة هيكل نظام التعليم في المملكة المتحدة لبريطانيا العظمى وأيرلندا الشمالية ، وتطوير الكلام التواصلي للطلاب من خلال تعميم المعرفة حول نظام التعليم في المملكة المتحدة ، والتعريف بالمدارس الشعبية ، وتطوير الاستماع والقراءة ، مهارات التحدث.

مهام:

عملي:

تكوين مهارات وقدرات الكلام في جميع أنواع نشاط الكلام

تنمية قدرات الكلام

سد الفجوات المعرفية

تطوير ذاكرة اللغة

تطوير القدرة على مقارنة وتعميم المواد

التعليمية:

توسيع آفاق سعة الاطلاع واللغوية والفلسفة

التعرف على المعلومات اللغوية والثقافية

تنمية المهارات لحل مشكلة الاتصال

مقدمة للثقافة التقدمية لبلد اللغة الهدف

التعليمية:

الحفاظ على الاهتمام بالتعلم

رفع احتياجات التعليم الذاتي

تعزيز احترام ثقافة وتاريخ دولة أخرى

تعزيز حب العائلة والأصدقاء وثقافتهم وتقاليدهم

النامية:

تنمية القدرات اللغوية والفكرية والمعرفية والمشاعر والعواطف

تنمية القدرة على استخدام لغة أجنبية كأداة للنشاط المعرفي في دراسة مادة ذات طابع إقليمي

غرس الحب والاهتمام لغة اجنبية

تعزيز القدرة على العمل في أزواج أو مجموعات بشكل مستقل

ثقافي:

فهم المعرفة

التوجه اللغوي والاقليمي

تطوير التخمين اللغوي

تنمية الاهتمام بثقافة الدولة كأساس للدوافع المعرفية

معدات الدرس(مساعدات التدريب الفني):

كمبيوتر؛

جهاز عرض كمبيوتر

شرائح الكمبيوتر

الغرض من الزيارة:

تبادل الخبرات ودراسة النشاط المهني للمعلم

خطة الدرس:

التواصل متعدد التخصصات (التكامل)

المعلوماتية والتاريخ والروسية والأدب.

تنظيم الأنشطة التربوية:

تحية وشرح اهداف الدرس.

يتكون مسار الدرس من المراحل التالية:

1 . المرحلة التحضيرية: يُقترح التذكير بالمواد التي تمت دراستها حول موضوع "نظام التعليم في المملكة المتحدة" ، "المدارس في بريطانيا وويلز" ، "المدارس العامة والعامة" ، "أنواع المدارس" ، "الدرجات والمواضيع" ، "التصنيف من الأطفال في مدارس اللغة الإنجليزية "...

2. الجزء الرئيسي... إدخال المواد الجغرافية الإقليمية. مرحلة العرض. العمل مع عرض الوسائط المتعددة. أثناء المشاهدة ، يقرأ الطلاب بصوت عالٍ النصوص المعروضة في العرض التقديمي.

3- مرحلة تثبيت المادة... توحيد المواد في تمارين الكلام.

أجب على الأسئلة؛

ضع الجمل في الترتيب الصحيح؛

املأ الجدول.

4. المرحلة النهائية

واجب منزلي؛

تلخيص

تقييم الأداء

كان الدرس رائعًا وممتعًا. كانت كثافة الدرس عالية. استخدم المعلم كل دقيقة من الدرس. كان الطلاب نشيطين. قاموا بإعداد عروض تقديمية حول موضوع الدرس وأسئلة للجمهور. يتوافق محتوى المادة التعليمية للدرس مع البرنامج.

تم تقديم مقدمة المواد الجغرافية الإقليمية بطريقة منهجية ومتسقة ويسهل الوصول إليها. كمية المواد التدريبية كافية. احتوت المعلومات التي قدمها المعلم على معرفة جديدة ومعلومات إضافية وكان لها توجيه عملي.

استخدم المعلم أشكالًا مختلفة من العمل في الدرس: فردية ، جماعية ، أمامية ، جماعية ؛ وطرق تنظيم أنشطة الطلاب مثل: المسح الشفوي ، المسح الكتابي ، المحادثة ، العمل العملي ، البحث الجزئي ، البحث.

تم استخدام ما يلي التكنولوجيا التربوية:

النهج الإشكالي والفرد ، طرق العمل الجماعية ، التعلم التنموي ، منهجية العمل الجماعي ، التعلم بالتعاون.

كان الجو في الدرس مناسبًا لنشاط التفكير الإبداعي. كانت المعلمة ديمقراطية ومتطلبة وموضوعية في تقييمها.

يختار الطلاب واجباتهم المدرسية بأنفسهم. أصبحوا مهتمين بمقارنة النظام التعليمي لروسيا وبريطانيا.

لخص المعلم مع الطلاب الدرس. كان الجميع سعداء بالنتائج وشكروا بعضهم البعض على الدرس.

تم الدرس في نفس واحد ، لقد كان ممتعًا ، لقد حمل الكثير من المعلومات المعرفية.

حضر الدورة التدريبية

معلم اللغة الإنجليزية Gubareva I.V.

اطلع على التحليل

مدرس اللغة الإنجليزية Andreeva N.A.

تحليل الدرس رقم 1 حول موضوع "أنشطتي المفضلة" (17 درسًا لكل موضوع)

اللغة الإنجليزية (ساعتان في الأسبوع) 68 ساعة في السنة حسب البرنامج

الصف الثاني (السنة الأولى من الدراسة)

كتاب مدرسي للصفوف 2-3 من المؤسسات التعليمية في بداية التدريب من الصف الثاني. (M.Z.Biboletova، N.V. Dobrynina، E.A. Lenskaya)

الدرس المقرر رقم 2

المعلم: رودينا IA ؛ حضر: 15 شخصًا ، وفقًا للقائمة -15 شخصًا.

1. الغرض من الدرس يتوافق مع مكان الدرس في الموضوع ، متطلبات البرنامج. تم نطق الغرض من الدرس وإيصاله للطلاب. تم أخذ خصائص واهتمامات الطلاب في الاعتبار.
2. يتوافق هيكل الدرس مع نوع الدرس ، فمن المنطقي. تم توزيع الوقت بشكل مناسب على مراحل الدرس ، لكن نتيجة الدرس (الواجب المنزلي ولحظة التفكير) تم تلخيصها بالفعل في العطلة.
3. تطابق محتوى الدرس الخصائص الفرديةالطلاب ومستوى تعقيد المادة (من البسيط إلى الصعب)
4. كانت الأساليب والتقنيات المستخدمة في الدرس مبررة وكافية ومنطقية ويمكن الوصول إليها. التمارين مناسبة للأهداف المحددة. تم استخدام طرق مختلفة للتشغيل. ساهمت جميع التمارين في الهدف. في الدرس ، تم تنفيذ المبادئ المنهجية الأساسية. ساهمت تجهيزات الدرس في زيادة مستوى تكوين مهارة التحدث المعجمي والاهتمام باستيعاب المادة التعليمية.
5. كان الفصل نشطًا. تم تنفيذ معظم العمل تحت إشراف معلم ، لكن هذا مبرر ، لأن الأطفال بدأوا للتو في تعلم اللغة. نسبة الاستقلالية في إنجاز المهام منخفضة. الجميع ، حتى الأطفال الضعفاء ، شاركوا في نشاط التفكير الكلامي. لكن فتاة واحدة في الفصل لا تتحدث بصوت عالٍ على الإطلاق ، حتى في المواد الأخرى ، لذلك توجد مشاكل عند إعطاء علامات للتحدث.
6. كان التحكم تمرينًا - عرضًا للذات أثناء كتابة خطاب. حسب درجة الاستقلالية - سيطرة المعلم. تم إلقاء الدرجات في الدرس وتم تحديدها على مستوى الفهم لتلاميذ الصف الثاني. تم تصحيح الأخطاء التي تؤثر على فهم المحتوى بالسؤال مرة أخرى.
7. كان للدرس مناخ نفسي وتربوي ملائم ، مما يساهم أيضًا في تحقيق الهدف.
8. كان خطاب المعلم صحيحا ومعبرا. كان كلام المعلم في الدرس أكثر من كلام الطلاب. يمتلك المعلم مهارات تنظيمية وكان قادرًا على تنظيم انتباه الأطفال لتحقيق الهدف.
9. كانت النتيجة متوافقة مع الغرض من الدرس. شارك جميع الأطفال تقريبًا في كتابة الرسالة وقدموا أنفسهم باستخدام كلمات جديدة على مستوى الجملة ووحدة الجمل.

حول الموضوع: التطورات المنهجية والعروض والملاحظات

مدرس اللغة الإنجليزية MKOU SOSH رقم 10 ، قرية Lebediny ، منطقة Aldan في جمهورية ساخا (ياقوتيا) Servatovskaya Tatyana Aleksandrovna "تحليل درس اللغة الإنجليزية

في هذا المستند ، قام المعلم بتحليل درس اللغة الإنجليزية في الصف الثامن. يتم إعطاء تحليل الدرس بالتفصيل ...

مثال على تحليل درس اللغة الإنجليزية

تقدم المادة تحليلاً لدرس اللغة الإنجليزية باستخدام مثال درس Lyubov Eliseeva المنشور على رابط الإنترنت لدرس الفيديو: http: //www.youtube.com/watch؟ V = PWG-eEQ2ImM & feature = youtu ... .

تحليل درس اللغة الإنجليزية

موضوع الدرس وأهدافه.

في الدرس تم استخدام: UMK Starkov A.P. كما تم استخدام البطاقات والملصقات الخاصة بالمدرسين ومعدات الدروس الأخرى. كانت مهمة الدرس هي تكوين المهارات المعجمية حول موضوع "مدرستي" ، وتنمية مهارات الاستماع والتحدث والتحدث. القيمة التربوية للدرس: استخدم المعلم أشكال مختلفة من العمل ، مثل العمل الجماعي ، الفردي ، الزوجي. وساهم ذلك في تنمية مهارات الطلاب في العمل الفردي ، في مجموعات صغيرة ، في مجموعات كبيرة ، مما شكل القدرة على الاستماع بعناية لأقوال زملائهم في الفصل ، لأخذ آرائهم بعين الاعتبار. كما حدد المعلم هدفًا يتمثل في تعزيز الشعور بالاحترام لأصدقائه. تطوير قيمة الدرس: في الدرس ، نشاط الطلاب ، تم تحفيز استقلاليتهم باستمرار. تم تسهيل ذلك من خلال أشكال العمل الفردية ، وأسئلة المعلم ، واقتراحات المعلم لإكمال المهام المختلفة ، وكذلك المقارنة وإعطاء الأمثلة والشرح. القيمة العملية والتعليمية للدرس: تم استخدام كمية كافية من التمارين في الدرس ، وتم اجتياز جميع مراحل تكوين المهارة المعجمية بالتسلسل الصحيح. وهكذا ، فإن مهمة تكوين مهارة معجمية قد تحققت بالكامل. في بداية الدرس ، تم استخدام عدة حوارات لتعريف الطلاب بجو التواصل باللغة الأجنبية ، مما ساعد في المستقبل على الانتقال إلى الموضوع الرئيسي للدرس. تمكن المعلم أيضًا من تحسين ثقافة الطلاب من خلال استخدام كليشيهات آداب السلوك هذه. أثناء ترجمة المفردات الجديدة ، تم توفير جميع المعلومات الضرورية فيما يتعلق بالتغييرات في تهجئة كلمة معينة عند العمل معها.

هيكل الدرس ومحتواه

1. كان الدرس هو تكوين مهارة استخدام وحدات معجمية جديدة في الكلام. تضمن هيكل الدرس المراحل التالية:

1. بداية الدرس مقدمة في التواصل اللغوي الأجنبي

2. شحن الكلام

3. التحقق من الواجبات المنزلية (تحسين المهارات النحوية والكلامية)

4. العرض (الاستماع إلى نص بسيط لفهمه ، واستكمال المهام لهذا النص)

5. دلالة (التحكم في صحة المهمة)

6. إزالة الصعوبات (النطق والهجاء)

7. الأتمتة (استخدام الكلمات في سياق محدود ، وتركيبها ، واستنساخها)

8. تلخيص ، واجب منزلي.

II. في رأيي ، يعتمد اختيار وترتيب مراحل الدرس على أسس منهجية. تمكن المعلم في جميع مراحل الدرس تقريبًا من الحفاظ على نهج تواصلي للمهام ، وتزويد المهام بمهمة تواصلية وإجراء انتقالات طبيعية من نوع عمل إلى آخر.

ثالثا. قام المدرس بتطبيق إعدادات الهدف بشكل متكرر قبل بدء الواجبات.

IV.1) تمارين التخاطب كانت موجودة في المرحلة التي تسبق إدخال الأطفال في جو التواصل اللغوي الأجنبي. أقيمت لعبة "Hot Potato" ، والتي ساهمت أيضًا في تكرار المواد النحوية التي تم تمريرها بالفعل. قام المعلم بتسمية الشكل الأول من الفعل ورمي الكرة إلى أحد الطلاب. كان على الطالب أن يقول الشكلين المتبقيين ، ورمي الكرة إلى طالب آخر ، ودعا الشكل الأول من الفعل الآخر.

ساعدت اللعبة الأطفال على التركيز على عملية التعلم.

2) عند التعرف على المادة التعليمية الجديدة ، استخدم المعلم الاستماع إلى نص بسيط مع دلالة لاحقة (أداء المهام). هذه التقنيات مناسبة ، لأن عمر الطلاب يسمح لهم باستخدام مثل هذه النصوص والمهام البسيطة.

3) يسمح لنا تحليل جميع أنواع العمل بالقول إنها تتوافق جميعها مع عمر ومستوى تدريب الطلاب.

4) تم تشكيل آلية الإدراك وتوليد الكلام في مراحل مختلفة من الدرس عن طريق الاستماع ، باستخدام مهام الاتصال المختلفة.

5) طوال الدرس ، تم تشجيع الأطفال على استخدام المعرفة اللغوية التي تلقوها بنشاط. تم إجراء التحفيز من خلال جميع أنواع URU ، بالإضافة إلى استخدام المواقف المستهدفة.

6) تم إجراء جميع أنواع URU وتمارين الكلام الفعلية في أنماط عمل مختلفة: بشكل فردي ، في مجموعات صغيرة ، في مجموعات كبيرة.

7) نسبة وقت أداء تمارين الكلام إلى وقت أداء التمارين التدريبية ، في رأيي ، تقارب 60٪ إلى 40٪.

8) كانت جميع التدريبات تقريبًا تابعة لموضوع واحد ، أو كانت مترابطة ، أو تتدفق من واحد إلى آخر ، أو كانت متحدة من خلال انتقال منطقي ، تم التفكير فيه مسبقًا من قبل المعلم.

V.1) تم تنفيذ العمل مع الكتاب المدرسي بتوجيه من المعلم. تم استخدام هذا النوع من العمل فقط في مرحلة مراقبة المهام المنجزة بشكل فردي.

2) في الدرس ، لم يتم استخدام نوع العمل الفردي عمليًا ، نظرًا لسن الطلاب. في الأساس ، تم استخدام أنواع العمل الجماعي والزوجي.

السادس. تم تنفيذ الرقابة في كل مرحلة من مراحل العمل ، بعد الانتهاء من كل مهمة. تم تضمين التحكم في الطلاب في الفصل ، عندما طُلب من الفصل تصحيح أخطاء الطالب الفردي ، بالإضافة إلى التحكم التقليدي بين المعلم والطالب.

السابع. تم شرح الواجب المنزلي بسهولة (ما هي التمارين ، وشكل العمل مع الواجبات المنزلية (شفهيًا أو كتابيًا)).

ثامنا. تم إكمال الدرس منطقياً: تم الانتهاء من الواجبات بالكامل ، وتم تسجيل الواجب المنزلي ، وتم إعطاء الدرجات للعمل في الدرس ، وتم تلخيص نتائج الدرس.

المعدات المادية وكفاءة استخدامها.

1. أعطى المعلم الأفضلية لتصور المادة التصويرية ، وهو ما يبرره ، بالنظر إلى عمر الطلاب.

2. تم تطبيق التكلفة الإجمالية للملكية TCO في مرحلة التعرض ، والتي تبدو مناسبة ومناسبة.

3. من بين جميع مكونات المواد التعليمية ، استخدم المعلم الكتاب المدرسي. لم يتم استخدام المكونات الأخرى للمواد التعليمية ، لأنها كانت غير مناسبة عند دراسة هذا الموضوع.

4. تم تسجيل المفردات الجديدة على السبورة ، بالإضافة إلى ملصق به تمثيل رسومي للوحدات النحوية الجديدة.

استخدام لغة أجنبية كوسيلة للتدريس والتواصل التربوي في الفصل.

1. أن يكون خطاب المعلم باللغة الإنجليزية أدبيًا صحيحًا ومكيفًا مع مستوى الطلاب. تم استخدام تعبيرات الوجه والإيماءات والحركات بشكل مناسب للوضع في الدرس.

2. تم استخدام اللغة الأم لترجمة التعبيرات غير المألوفة وغير المفهومة للطلاب. نظرًا لسن ومستوى الطلاب ، يمكن اعتبار استخدام اللغة الأم هذا أمرًا مشروعًا.

3. لم ألحظ أخطاء في خطاب المعلم ، فالخطاب كان مختصًا جدًا ومتطورًا.

4. يمكن اعتبار المواقف التي تم إنشاؤها في الدرس مناسبة وصحيحة من الناحية المنهجية.

5. شاركت اللعبة في عملية الشحن اللفظي ، والتواصل اللفظي - في سياق التدريبات الإنجابية. استخدامها ، في رأيي ، صحيح وكاف.

الخصائص النفسية والتربوية والصحية للدرس.

1. تم أخذ الخصائص العمرية للطلاب في الاعتبار بالكامل.

2. حدث تغيير أنواع النشاط في كثير من الأحيان ، أي. تم أخذ عمر الطلاب في الاعتبار ومنع الإفراط في العمل.

3. تم الحفاظ على الجو النفسي الملائم في الفصل الدراسي ، والذي سهّله شكل العمل الممتع والموقف الخيري للمعلم.

4. لم يتم استخدام تقنيات خاصة لتخفيف التوتر ، ولكن كان هناك تغيير منتظم في أنواع العمل.

5. تم استخدام التكلفة الإجمالية للملكية TCO في منتصف الدرس. في رأيي ، يُنصح بهذا ، لأن الطلاب لم يكونوا متعبين تمامًا بعد ، لكنهم منغمسون بالفعل في جو النشاط التعليمي.

مخطط درس اللغة الإنجليزية في الصف السادس

الوحدة 6 ، الدروس 47.

موضوع الدرس: لندن ومعالمها الشهيرة.

الهدف الرئيسي من الدرس: تعليم التواصل اللغوي الأجنبي.

المهمة الرئيسية: تكوين مهارات القراءة والمحادثة المعجمية والنحوية حول الموضوع.

المهام المصاحبة: تنشيط الوحدات المعجمية والتراكيب النحوية (الجمل غير الشخصية) ، التي تم تعلمها مسبقًا وضرورية لهذا الدرس ؛ تحسين مهارات استخدام الجمل غير الشخصية ؛ تطوير مهارات القراءة من أجل استخراج معلومات محددة وفهم تفصيلي للمحتوى.

الهدف التربوي: تنمية التخمين اللغوي لدى الطلاب.

الهدف التربوي: تكوين موقف إيجابي تجاه حقائق ثقافة اللغة الأجنبية ؛ تكوين الحاجة والقدرة على فهم وجهات نظر الآخرين ؛ تنمية القدرة على العمل في أزواج والاستماع إلى آراء الرفاق.

معدات الدرس: بطاقات بها أصوات ، ونشرات (نص "لندن") ، وصور بإطلالات على لندن ، وكتاب الأنشطة.

خلال الفصول