Federalinė švietimo agentūra

Valstija švietimo įstaiga aukštasis profesinis išsilavinimas

„Nižnij Novgorodo valstybinis architektūros ir civilinės inžinerijos universitetas“

Architektūros ir urbanistikos institutas

Kūno kultūros katedra

Drausmė:<<Физическая культура>>

Santrauka tema:

<<Amžiaus ypatybės pradinio mokyklinio amžiaus >>

Atlikta:

Patikrinta:

Nižnij Novgorodas - 2008 m

Įvadas ……………………………………………………………… ..3

1 skyrius. Bendrosios charakteristikos ………………………………………

1. 1. Amžiaus ypatybės …………………………………… ..

1. 2. Psichologinės ir fiziologinės savybės ……… ..

2 skyrius. Sąvokos<<Физическая культура>>………………………

………………………………………

Išvada ………………………………………………………… ...

Bibliografija ……………………………………………………… ...

Įvadas

Jaunesnis mokyklinio amžiaus prasideda nuo 6 - 7 metų, kai vaikas pradeda lankyti mokyklą, ir trunka iki 10 - 11 metų. Pagrindinė šio laikotarpio veikla yra edukacinė veikla. Jaunesnis mokyklos laikotarpis užima ypatingą vietą psichologijoje ir todėl, kad šis mokymosi laikotarpis yra kokybiškai naujas žmogaus psichologinio vystymosi etapas. Toliau stiprinama vaiko fizinė ir psichologinė sveikata. Ypač svarbu atkreipti dėmesį į laikysenos formavimą, nes pirmą kartą vaikas yra priverstas nešiotis sunkų portfelį su mokyklos reikmenimis. Vaiko rankos motorika yra netobula, nes nėra suformuota pirštų falangų kaulų sistema. Suaugusiųjų vaidmuo yra atkreipti dėmesį į šiuos svarbius vystymosi aspektus ir padėti vaikui savarankiškai rūpintis savo sveikata.

Darbo tikslas: atsižvelgti į amžiaus ypatybes, fizinį išsivystymą pradinio mokyklinio amžiaus.

Tyrimo objektas: pradinio mokyklinio amžiaus amžius ir fizinė raida.

Tyrimo objektas: išanalizuoti amžių, fizinį išsivystymą ir skirti ypatingą vietą kūno kultūrai pradinio mokyklinio amžiaus.

1. Apsvarstykite pradinio mokyklinio amžiaus amžiaus ypatybes.

2. Apsvarstykite pradinio mokyklinio amžiaus fiziologines ir psichologines savybes.

3. Teoriškai pagrįsti gimnastikos pratimų įtakos jaunesnio moksleivio judesių kultūros formavimuisi veiksmingumą.

1 skyrius. Bendrosios charakteristikos.

1. 1. Amžiaus ypatybės.

Pradinio mokyklinio amžiaus ribos, kurios sutampa su mokymosi laikotarpiu pradinėje mokykloje, šiuo metu nustatytos nuo 6-7 iki 9-10 metų. Socialinė raidos situacija: vidinė mokinio, kaip žmogaus, tobulėjančio, padėtis. Švietimo veikla tampa pagrindine pradinio mokyklinio amžiaus veikla. Tai nustato svarbiausius pokyčius, vykstančius tam tikro amžiaus vaikų psichikos raidoje. Vykdant edukacinę veiklą, formuojasi psichologiniai navikai, apibūdinantys svarbiausius pradinių klasių moksleivių vystymosi pasiekimus ir yra pagrindas, užtikrinantis vystymąsi kitame amžiaus tarpsnyje. Pamažu mokymosi veiklos motyvacija, tokia stipri pirmoje klasėje, pradeda mažėti. Taip yra dėl to, kad sumažėjo susidomėjimas mokymusi ir tai, kad vaikas jau turi užkariautą socialinę padėtį, jis neturi ko pasiekti. Kad taip neatsitiktų, edukacinei veiklai turi būti suteikta nauja asmeniškai reikšminga motyvacija. Pagrindinis ugdomosios veiklos vaidmuo ugdant vaiką neatmeta to, kad jaunesnysis mokinys aktyviai dalyvauja kitoje veikloje, kurios metu tobulinami ir įtvirtinami jo nauji pasiekimai. Ugdomojo bendravimo ypatybės: mokytojo vaidmuo, bendraamžio vaidmuo. Bendra švietimo problemos aptarimas. Psichologiniai navikai:

- <<Умение учится>>

Konceptualus mąstymas

Vidinis veiksmų planas

Apmąstymas - intelektualinis ir asmeninis

Naujas savavališko elgesio lygis

Savikontrolė ir savigarba

Orientacija į bendraamžius

Pasiekimų lygio priklausomybė nuo edukacinės veiklos turinio ir organizavimo.

Pradiniame mokykliniame amžiuje didėja vaikų noras siekti. Todėl pagrindinis tokio amžiaus vaiko veiklos motyvas yra sėkmės siekimo motyvas. Kartais yra ir kitas šio motyvo tipas - nesėkmės vengimo motyvas.

Vaiko galvoje yra išdėstyti tam tikri moraliniai idealai ir elgesio modeliai. Vaikas pradeda suprasti jų vertę ir būtinybę. Tačiau tam, kad vaiko asmenybės formavimas vyktų produktyviausiai, svarbus suaugusio žmogaus dėmesys ir įvertinimas. „Emocinis ir vertinamasis suaugusio žmogaus požiūris į vaiko veiksmus lemia jo moralinių jausmų vystymąsi, individualų atsakingą požiūrį į taisykles, su kuriomis jis susipažįsta gyvenime“. „Išsiplėtė vaiko socialinė erdvė - vaikas nuolat bendrauja su mokytoju ir klasės draugais pagal aiškiai suformuluotų taisyklių dėsnius“.

Būtent šiame amžiuje vaikas patiria savo unikalumą, jis suvokia save kaip asmenybę, siekia tobulumo. Tai atsispindi visose vaiko gyvenimo srityse, įskaitant santykius su bendraamžiais. Vaikai randa naujas grupines veiklos formas, užsiėmimus. Jie iš pradžių stengiasi elgtis taip, kaip įprasta šioje grupėje, paklusdami įstatymams ir taisyklėms. Tada prasideda lyderystės, pranašumo tarp bendraamžių siekis. Šiame amžiuje draugystė yra intensyvesnė, bet mažiau ilgalaikė. Vaikai mokosi gebėjimo draugauti ir rasti bendrą kalbą su skirtingais vaikais. - Nors daroma prielaida, kad gebėjimą užmegzti artimas draugystes tam tikru mastu lemia emociniai ryšiai, susiklostę vaikui per pirmuosius penkerius jo gyvenimo metus.

Vaikai stengiasi tobulinti tos veiklos įgūdžius, kurie yra priimtini ir vertinami jam patrauklioje kompanijoje, kad išsiskirtų jos aplinkoje, siektų sėkmės.

Gebėjimas įsijausti vystosi mokyklinio ugdymo sąlygomis, nes vaikas dalyvauja naujuose dalykiniuose santykiuose, yra nevalingai priverstas lyginti save su kitais vaikais - su jų sėkme, pasiekimais, elgesiu, o vaikas tiesiog priverstas išmokti ugdyti jo sugebėjimus ir savybes.

Taigi pradinis amžius yra pats atsakingiausias mokyklos vaikystės etapas.

Pagrindiniai šio amžiaus pasiekimai yra susiję su švietimo veiklos pirmaujančia prigimtimi ir iš esmės yra lemiami vėlesniems ugdymo metams: iki pradinio mokyklinio amžiaus pabaigos vaikas turi norėti mokytis, mokėti mokytis ir tikėti savimi.

Visavertis šio amžiaus gyvenimas, jo teigiami įgijimai yra būtinas pagrindas, ant kurio tolesnis vaiko vystymasis yra kuriamas kaip aktyvus žinių ir veiklos subjektas. Pagrindinis suaugusiųjų uždavinys dirbant su pradinio mokyklinio amžiaus vaikais yra sukurti optimalias sąlygas vaikų galimybėms atskleisti ir realizuoti, atsižvelgiant į kiekvieno vaiko individualumą.

1. 2. Fiziologinės ir psichologinės savybės.

Šiame amžiuje pastebimi reikšmingi pokyčiai visuose kūno organuose ir audiniuose. Taigi, susidaro visi stuburo posūkiai - gimdos kaklelio, krūtinės ir juosmens. Tačiau skeleto kaulėjimas tuo nesibaigia, jo didelis lankstumas ir mobilumas, atveriantis ir dideles tinkamo fizinio lavinimo galimybes bei praktikuojant daugybę sporto šakų, ir tykančios neigiamos pasekmės (nesant normalių fizinio vystymosi sąlygų). Štai kodėl baldų, prie kurių sėdi jaunesnysis mokinys, proporcingumas, teisinga sėdynė prie stalo ir stalo yra svarbiausios sąlygos normaliam vaiko fiziniam vystymuisi, jo laikysenai ir viso tolesnio darbingumo sąlygoms.
Jaunesniems moksleiviams raumenys ir raiščiai stipriai stiprinami, jų apimtis auga, o bendra raumenų jėga didėja. Šiuo atveju dideli raumenys išsivysto anksčiau nei maži. Todėl vaikai labiau sugeba atlikti gana stiprius ir plačius judesius, tačiau sunkiau susidoroti su mažais judesiais, kuriems reikia tikslumo. Dešimt ar vienuolika metų baigiasi metakarpų falangų osifikacija, o riešų - dešimt ar dvylikos. Jei atsižvelgsime į šią aplinkybę, paaiškės, kodėl jaunesnysis studentas dažnai susiduria su rašytinėmis užduotimis labai sunkiai. Jo ranka greitai pavargsta, jis negali rašyti labai greitai ir pernelyg ilgai. Jūs neturėtumėte perkrauti jaunesnių, ypač I-II klasių mokinių, rašytinėmis užduotimis. Vaikų noras perrašyti prastai atliktą užduotį dažniausiai negerina rezultatų: vaiko ranka greitai pavargsta.
Jaunesniame moksleivyje širdies raumuo intensyviai auga ir yra gerai aprūpintas krauju, todėl yra gana atsparus. Dėl didelio miego arterijų skersmens smegenys gauna pakankamai kraujo, o tai yra svarbi jo veikimo sąlyga. Po septynerių metų smegenų svoris pastebimai padidėja. Ypač padidėja priekinės smegenų skiltys, kurios vaidina svarbų vaidmenį formuojant aukščiausias ir sudėtingiausias žmogaus psichinės veiklos funkcijas.
Keičiasi sužadinimo ir slopinimo procesų santykis.

Taigi pradiniame mokykliniame amžiuje, palyginti su ikimokykliniu amžiumi, labai stiprėja raumenų ir kaulų sistema, širdies ir kraujagyslių veikla tampa santykinai stabili, nervų jaudulio ir slopinimo procesai įgyja didesnę pusiausvyrą. Visa tai nepaprastai svarbu, nes mokyklinio gyvenimo pradžia yra specialios ugdomosios veiklos pradžia, reikalaujanti iš vaiko ne tik didelės psichinės įtampos, bet ir didelės fizinės ištvermės. Psichologinis pertvarkymas, susijęs su vaiko priėmimu į mokyklą. Kiekvienam vaiko psichinės raidos laikotarpiui būdinga pagrindinė, pagrindinė veiklos rūšis. Taigi ikimokyklinėje vaikystėje žaidimo veikla yra pagrindinė. Nors tokio amžiaus vaikai, pavyzdžiui, darželiuose, jau mokosi ir net dirba kaip įmanydami, tikrasis elementas, lemiantis visą jų išvaizdą, yra vaidmenų žaidimas visoje įvairovėje. Žaidime atsiranda socialinio įvertinimo noras, vystosi vaizduotė ir gebėjimas naudoti simboliką. Visa tai yra pagrindiniai dalykai, apibūdinantys vaiko pasirengimą mokyklai.Vos septynerių metų vaikas įeina į klasę, jis jau yra moksleivis. Nuo to laiko žaidimas palaipsniui praranda dominuojantį vaidmenį jo gyvenime, nors ir toliau jame užima svarbią vietą, jo elgesio motyvus žymiai keičiantis mokymas atveria naujus jo pažinimo ir moralinių jėgų vystymosi šaltinius. . Tokio restruktūrizavimo procesas susideda iš kelių etapų. Ypač ryškiai išsiskiria pradinio vaiko įžengimo į naujas mokyklos gyvenimo sąlygas etapas. Dauguma vaikų tam yra psichologiškai pasiruošę. Jie laimingai eina į mokyklą, tikėdamiesi čia sutikti kažką neįprasto, palyginti su namais ir vaikų darželiu. Ši vidinė vaiko padėtis yra svarbi dviem atžvilgiais. Visų pirma, mokyklinio gyvenimo naujoviškumas ir pageidavimas padeda vaikui greitai priimti mokytojo reikalavimus dėl elgesio klasėje taisyklių, santykių su bendražygiais normų ir kasdienybės. Šiuos reikalavimus vaikas suvokia kaip socialiai reikšmingus ir neišvengiamus. Patyrusiems mokytojams žinoma situacija yra psichologiškai pagrįsta; nuo pirmųjų vaiko buvimo klasėje dienų būtina aiškiai ir nedviprasmiškai atskleisti jam mokinio elgesio klasėje, namuose ir viešose vietose taisykles. Svarbu iš karto parodyti vaikui skirtumą tarp naujų pareigų, pareigų ir teisių nuo to, kas jam buvo žinoma anksčiau. Reikalavimas griežtai laikytis naujų taisyklių ir normų nėra perdėtas griežtumas pirmokų atžvilgiu, bet būtina sąlyga organizuoti jų gyvenimą, atitinkantis pačių vaikų, paruoštų mokyklai, nuostatas. Atsižvelgdami į šių reikalavimų netikrumą ir netikrumą, vaikai negalės pajusti naujo savo gyvenimo etapo unikalumo, o tai savo ruožtu gali sunaikinti jų susidomėjimą mokykla. Kita vaiko vidinės padėties pusė yra susijusi su jo bendru teigiamu požiūriu į žinių ir įgūdžių įsisavinimo procesą. Dar prieš mokyklą jis pripranta prie minties, kad reikia mokytis, kad kada nors tikrai taptų tuo, kuo norėjo būti žaidimuose (pilotas, virėjas, vairuotojas). Tuo pačiu metu vaikas, žinoma, neatspindi konkrečios žinių, reikalingų ateityje, sudėties. Jam vis dar trūksta utilitaristinio-pragmatiško požiūrio į juos. Jį traukia žinios apskritai, žinios kaip tokios, turinčios socialinę reikšmę ir vertę. Čia pasireiškia vaiko smalsumas, teorinis susidomėjimas aplinka. Šį pomėgį, kaip pagrindinę mokymosi prielaidą, vaikui formuoja visa jo ikimokyklinio gyvenimo struktūra, įskaitant išplėstą žaidimo veiklą.
Iš pradžių studentas dar nėra gerai susipažinęs su konkrečių akademinių dalykų turiniu. Jis dar neturi pažintinių interesų pačioje mokomojoje medžiagoje. Jie formuojasi tik gilinantis į matematiką, gramatiką ir kitas disciplinas. Ir nepaisant to, vaikas iš pirmųjų pamokų išmoksta atitinkamos informacijos. Tuo pačiu metu jo edukacinis darbas grindžiamas susidomėjimu žiniomis apskritai, kurio ypatinga apraiška šiuo atveju yra matematika ar gramatika. Šį pomėgį mokytojai aktyviai naudoja pirmosiose pamokose. Jo dėka informacija apie tokius, iš esmės, abstrakčius ir abstrakčius objektus kaip skaičių seka, raidžių tvarka ir kt., Tampa vaikui reikalinga ir svarbi.
Vaiko intuityvus suvokimas apie pačių žinių vertę turi būti išlaikytas ir ugdomas nuo pirmųjų ugdymo žingsnių, tačiau jau demonstruojant netikėtas, viliojančias ir įdomias paties matematikos, gramatikos ir kitų disciplinų dalyko apraiškas. Tai leidžia vaikams ugdyti tikrus pažintinius interesus kaip ugdomosios veiklos pagrindą. Taigi pirmajam mokyklos gyvenimo etapui būdinga tai, kad vaikas paklūsta naujiems mokytojo reikalavimams, kurie reguliuoja jo elgesį klasėje ir namuose, taip pat pradeda domėtis pačių mokyklos dalykų turiniu. Neskausmingas šio etapo praėjimas vaikui rodo gerą pasirengimą mokyklos veiklai.

2 skyrius. „Fizinės kultūros“ sąvoka.

Į fizinę kultūrą žiūrima iš aktyvios ir produktyvios pusės, subjektinių ir asmeninių vertybių vienybės. Bandoma suformuoti labiau integruotą kūno kultūros esmės idėją, kuri remiasi įvardytomis sąvokomis, į vieną sisteminį modelį susintetindama vienpusiškas kūno kultūros idėjas.

Pažymima, kad šios sąvokos atitinka bendrą kultūros raidos procesą. Jie sukuria ryšį tarp kultūros ir dvasinės gamybos, keičiant gamtinę, socialinę aplinką ir paties žmogaus prigimtį. Todėl šie požiūriai ir sąvokos gali būti pagrindas tiriant įvairius žmogaus fizinės kultūros aspektus medicinos-biologinių, pedagoginių, psichologinių, sociologinių, kultūrinių ir filosofinių žinių požiūriu.

Metodinio požiūrio požiūriu pagrindinis moksleivių asmeninės kūno kultūros ugdymo būdas laikomas jos ugdymu atliekant įvairias kūno kultūros veiklas, skirtas fiziniam tobulėjimui. Kūno kultūros veikla yra metodinis pagrindas ir sistemą formuojantis veiksnys ugdant asmeninę fizinę kultūrą tarp mokinių.

Kūno kultūros veiklos tikslas yra istorinis reiškinys. Jis kuriamas ir formuojamas kaip socialinio vystymosi tendencijos atspindys, pateikiantis šiuolaikiniam žmogui keliamų reikalavimų rinkinį, atsižvelgiant į jo dvasines ir prigimtines galimybes. Jame, viena vertus, pateikiami įvairių socialinių ir etninių grupių interesai ir lūkesčiai, kita vertus, asmens poreikiai ir siekiai.

Kiekvienam žmogui (nepriklausomai nuo amžiaus) labai svarbu suvokti save kaip visiškai išsivysčiusią asmenybę. Be to neįmanoma aukšta savivertė, kuri yra asmenybės šerdis, aktyvios gyvenimo pozicijos išsaugojimas, vidinė pusiausvyra ir kūrybinis potencialas.

Todėl psichologiniu ir pedagoginiu požiūriu asmeninės fizinės kultūros ugdymas tarp moksleivių pateikiamas kaip jų poreikių, motyvų ir susidomėjimo kūno kultūros vertybėmis bei sisteminio kūno kultūros ugdymas kaip socialinis reiškinys. minėtos kūno kultūros rūšys. Tai reiškia, kad poreikių motyvacinė sfera yra sisteminis visų švietimo įtakų (priemonių, metodų, metodų) veiksnys ir formuojasi socialinio-psichologinio, intelektualinio ir motorinio (kūno) ugdymo procese. Be to, visų tipų ugdymas turėtų būti vykdomas vieningai (komplekse), nes asmenybė yra vientisumas ir daugialypiškumas.

Taigi, moksleivio poreikiai, motyvai ir interesai, susiję su kūno kultūros vertybėmis ir sistemingu fiziniu lavinimu, yra psichologinis mechanizmas, skirtas fizinės kultūros socialinėms vertybėms paversti jų asmeninėmis vertybėmis.

3 skyrius. Gimnastika formuojant pradinių klasių vaikų judesių kultūrą

Fizinis aktyvumas teigiamai veikia visas vaikų psichologines funkcijas. Pavyzdžiui, psichologų tyrimai parodė tiesioginį ryšį tarp fizinio aktyvumo pobūdžio ir suvokimo, atminties, emocijų ir mąstymo apraiškų. Judesiai prisideda prie vaikų kalbos žodyno įvairovės didėjimo, prasmingesnio žodžių supratimo, sąvokų formavimo, o tai gerina vaiko psichinę būklę. Kitaip tariant, fizinis aktyvumas ne tik sukuria energetinį pagrindą normaliam augimui ir vystymuisi, bet ir skatina psichinių funkcijų formavimąsi. Fizinės kultūros pamokos mažina nervų sistemos ir viso organizmo nuovargį, didina efektyvumą ir gerina sveikatą. Gimnastikos pamokos, vykdomos mokykloje, leidžia mokiniams lavinti mokinių valią, ištvermę, kolektyvinį kūrybiškumą ir atitinkamai gilintis į žmogaus elgesio kultūros visuomenėje ir kasdieniame gyvenime istoriją, sužinoti apie garbę ir pareigą, teisingumą ir bendravimo būdas.

Fizinių pratimų įvairovė ir jų taikymo metodai, sudarantys gimnastikos turinį, leidžia tikslingai paveikti visų pagrindinių kūno funkcijų vystymąsi, atsižvelgiant į žmogaus motorines galimybes. Todėl gimnastika yra viena iš efektyviausių dalyvių harmoningo fizinio vystymosi priemonių. Įvairios gimnastikos priemonės ir metodai leidžia naudotis bet kokio amžiaus, lyties ir fizinio pasirengimo žmonėms.

Dėl priemonių ir metodų specifikos gimnastika daro didelį pedagoginį poveikį mokiniams. Aiškus užsiėmimų organizavimas, griežti pratimų tikslumo reikalavimai, judesių malonės, žmogaus kūno grožio idėjos formavimas, noras fiziškai tobulėti padeda ugdyti svarbias moralines ir valios savybės.

Gimnastika mūsų šalyje yra viena populiariausių kūno kultūros priemonių. Jos svarba ypač didelė fiziškai tobulinant jaunąją kartą.

Gimnastikos priemonės yra plačiai naudojamos siekiant išlaikyti sveikatą ir padidinti vidutinio ir vyresnio amžiaus žmonių efektyvumą.

Pagrindinės gimnastikos priemonės daugiausia yra specialiai sukurtos analitinio pobūdžio judėjimo formos. Tik nedidelė pratimų dalis yra pasiskolinta tiesiogiai iš gyvenimo praktikos. Tačiau net ir šie pratimai (dauguma jų yra tarp vadinamųjų taikomųjų pratimų) savo struktūra dažnai labai skiriasi nuo natūralių žmogaus judesių.

Svarbu pabrėžti, kad pagrindinės gimnastikos priemonės, kurios yra įvairių dirbtinai sukurtų judesių formų derinys, yra naudojamos tobulinti natūralius, gyvybiškai svarbius žmogaus motorinius gebėjimus, kurių jam reikia kasdieniame gyvenime, darbe ir karinėje veikloje. . Gimnastikos pratimų pagalba jie formuoja daugelį motorinių įgūdžių ir įgūdžių, reikalingų gyvenimui, tobulina judesių mokyklą, lavina pagrindines motorines savybes (jėgą, lankstumą, judrumą, greitį, įvairias ištvermės rūšis), taiso laikysenos defektus, atkuria prarastą. variklio aparato funkcionalumas.

Gimnastikos priemonių arsenalas buvo formuojamas palaipsniui, kaupiant mokslo žinias, plečiant kūno struktūros ir funkcijų idėją, galimybes valdyti žmogaus motorinių gebėjimų ugdymo procesą. Gimnastikos turinys nuolat papildomas ir tobulinamas. Gimnastikos užsiėmimų su įvairaus amžiaus žmonėmis efektyvumui padidinti naudojami nauji kūno kultūros teorijos ir metodikos pasiekimai.

Gimnastikos priemonių arsenalas apima visus anatomiškai įmanomus judesius-nuo elementarių vieno sąnario lenkimo ir išplėtimo iki sudėtingiausių motorinių veiksmų koordinavimo, kurių įgyvendinimui reikalingas aukštas pagrindinių motorinių savybių išsivystymo lygis.

Gimnastikai labiausiai būdingos šios pratimų grupės:

1. Bendrieji ugdymo pratimai. Jie naudojami įvairiems fiziniams pratimams, plečiant kūno funkcines galimybes ir formuojant taisyklingą laikyseną.

Gimnastikos pratimų įtaka mokiniams priklauso ne tik nuo to, kaip mokytojas juos sumaniai atrinko, bet ir nuo jo žodinės įtakos, nuo užsiėmimų muzikinio lydėjimo pobūdžio ir išorinių sąlygų, kuriomis jie mokosi. yra laikomi.

Ilgalaikės gimnastikos pamokos, kaip ir bet kuri kita veiklos rūšis, praktikams daro tam tikrą įspaudą. Gimnastės skiriasi nuo kitų sportininkų kategorijų savo universaliu fiziniu pasirengimu. Jie ypač gerai išvystė gebėjimą valdyti savo judesius, lankstumą, raumenų jėgą, sugebėjimą šokinėti, orientaciją erdvėje, kryptingumą, atkaklumą siekiant užsibrėžto tikslo, savitvardą, discipliną, įprotį kruopščiai apgalvoti atlikimo techniką. pratimas. Jie yra labiau organizuoti, išoriškai surinkti ir tinkami, skiriasi teisingumu bendraujant su kitais. Visa tai jiems padeda studijose, darbinėje veikloje, karo tarnyboje.

Žinoma, kiekviena sporto šaka turi savo privalumų, susijusių su poveikiu praktikams. Atletiški sportininkai yra pranašesni už gimnastus gebėjimu paskirstyti ir pakeisti dėmesį, operatyviniu ir taktiniu mąstymu. Plaukikai, bėgikai ir slidininkai ištverme pranašesni už gimnastus.

Tačiau jokia kita sporto šaka taip nesudaro kūno grožio ir judesių kultūros, kaip gimnastika.

Tokia yra gimnastika kaip žinių objektas ir jos vieta žmogaus fizinio lavinimo sistemoje.

Ji rodo didelę gimnastikos pratimų įtaką harmoningam asmenybės vystymuisi metodines ypatybes.

1. Daugybės skirtingų judesių naudojimas, kurių pagalba galima įvairiai paveikti kūno funkcijų vystymąsi. Gimnastikos užsiėmimai neįtraukia specializacijos į kai kuriuos siaurus judesius, susijusius su nedidelio motorinių įgūdžių ir gebėjimų įvaldymu ir fizinių pratimų poveikio dalyvių kūnui apribojimu.

2. Gebėjimas palyginti lokaliai paveikti įvairias judėjimo sistemos ir sistemos dalis, kūną. Gimnastikos pratimų pagalba galima selektyviai lavinti atskirų raumenų ir raumenų grupių jėgą “, padidinti judrumą įvairiuose sąnariuose, pagerinti kvėpavimo, širdies ir kraujagyslių, virškinimo ir kitų kūno sistemų funkcijas, turėti teigiamą poveikį medžiagų apykaitos procesams, treniruoti vestibiuliarinį aparatą ir kt. .

3. Gebėjimas labai tiksliai reguliuoti krūvį ir griežtai reguliuoti pedagoginį procesą. Taikydami įvairius metodinius metodus, galite keisti apkrovą plačiu diapazonu nuo minimalaus iki maksimalaus. Krovinio dozavimas atliekamas keičiant judesių tempą ir amplitudę, naudojant svorius, keičiant pratimo atlikimo sąlygas, didinant ar mažinant pakartojimų skaičių, keičiant pratimų seką ir pan. sukuria palankiausias sąlygas įgyvendinti individualų požiūrį į įsitraukusius. Individualų požiūrį, planavimą ir nuoseklumą didinant krūvius palengvina tai, kad gimnastikos užsiėmimams būdinga griežta tvarka, disciplina ir aiškus ugdymo ir lavinimo proceso organizavimas.

4. Galimybė naudoti tuos pačius gimnastikos pratimus skirtingiems tikslams. Tai pasiekiama taikant įvairius metodinius metodus (įvairus metodinis pratimų planavimas). Pavyzdžiui, šokinėjant galima sustiprinti kojų raumenis ir raiščius, ugdyti šokinėjimo sugebėjimus, pagerinti judesių koordinaciją, lavinti pusiausvyros funkciją, lavinti ištvermę (kelių šuolių), mokyti taikomųjų ir sportinių įgūdžių, ugdyti drąsą ir ryžtą, ir kt.

5. Gebėjimas veiksmingai paveikti mokinių estetinį ugdymą. Gimnastikos reikalavimai įvaldyti judesių formą iki tobulumo, siekti jų grakštumo, plastiškumo ir išraiškingumo, būti gražiai sulankstyti, sugebėti derinti judesius su muzika, daro didelę įtaką estetinio skonio formavimui praktikams.

Pagrindinės gimnastikos priemonės yra labai įvairios. Tai apima daugybę bendrųjų lavinimo, grindų ir taikomųjų pratimų, šuolių, paprastų akrobatinių pratimų ir gimnastikos aparatų pratimų, judesio žaidimų ir šokių pratimų. Šių pratimų pagalba lavinamos pagrindinės motorinės savybės, formuojami gyvybiniai motoriniai įgūdžiai ir taisyklinga laikysena, gerinamas judesių koordinavimas. Pagrindinė gimnastika vaidina pagrindinį vaidmenį ikimokyklinio ir mokyklinio amžiaus vaikų fiziniame lavinime (tai yra valstybinių ikimokyklinio amžiaus ir moksleivių kūno kultūros programų pagrindas).

Dėl priemonių ir metodų specifiškumo gimnastika praktikams daro didelį pedagoginį poveikį. Gimnastika prisideda prie judėjimo malonės, žmogaus kūno grožio idėjos formavimo.

Gimnastika mūsų šalyje yra viena populiariausių kūno kultūros priemonių. Jos reikšmė ypač didelė fiziškai tobulėjant augančiai kartai.

Apsvarstykite keletą gimnastikos pratimų, skirtų jaunesnių moksleivių judesių kultūrai formuoti.

Kontrolė. 1. „Laikysena“ - vaikščiojimas ant suoliuko, laikant laikyseną, pritvirtintą prie sienos.

Mokinys stovi nugara į sieną taip, kad pakaušis, mentės, sėdmenys ir kulnai liestų sieną, tada atsitrauktų ir, stengdamiesi išlaikyti teisingą laikyseną, eina palei gimnastikos suolą. Vertinamas mokinio gebėjimas vaikščiojant ant suoliuko išlaikyti teisingą laikyseną (neįsitempiant). Bandymas, kurio tikslas - formuoti teisingą laikyseną kaip plastiškumo pagrindą, taip pat apima papildomo svorio naudojimą. Smėlio maišas dedamas ant galvos ir laikomas einant ant dviejų „aštuonių figūrų“ ir „zigzago“ lankų. Susiliejimas ir judesių sklandumas vertinami laikant maišelį ant galvos.

Kontrolė. 2. „Plastiškumas“ - kūno banga.

Stovi pusę žingsnio nuo gimnastikos sienos, nukreiptos į ją, rankos į priekį su rankena ant sienos. Banga atliekama kūnu iš apvalios pusės pritūpimo. Nustatomas judesio susiliejimo laipsnis: nuoseklus kelių, klubų, krūtinės prisilietimas ir sklandus grįžimas į pusę pritūpimo.

Kontrolė. 3. „Koordinacija“ - bendri ugdymo pratimai - srautas.

Atlikite tris bendrus lavinimo pratimus - eilėje. Vertinamas tikslus pratimų atlikimas ir teisingas perėjimas iš vieno pratimo į kitą (pratimų atlikimo susiliejimas), dinamiškos laikysenos laikymasis.

Išvada

Nemažai mokslininkų savo darbuose atkreipia dėmesį į tai, kad moksleivių judesių kultūros formavimo naudojant kūno kultūrą problema yra skubi. Daugelis autorių pabrėžia, kad būtent pradiniame mokykliniame amžiuje klojami žmogaus fizinės kultūros pagrindai, formuojami interesai, motyvai ir sistemingos fizinės veiklos poreikiai. Jaunesnis mokyklinis amžius yra ypač palankus įvaldyti pagrindinius judesių kultūros komponentus, įvaldyti didžiulį motorinės koordinacijos arsenalą, įvairių fizinių pratimų metodus.

Taigi judesių kultūra, apimanti gebėjimą išlaikyti taisyklingą laikyseną, plastiškumą, motorinės koordinacijos savybes, gali būti tikslingai plėtojama ir tobulinama naudojant specialias gimnastikos priemones ir metodus, atsižvelgiant į amžių ir individualias savybes, dalyvaujančių tam tikros rūšies sportinėje veikloje pobūdis ir polinkiai. Taigi, manau, kad užduotys buvo įvykdytos, o santraukos tikslas pasiektas.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudoja žinių bazę savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

Jaunesnių mokinių amžiaus ypatybės

atminties dėmesio komunikacijos asmenybės studentas

Tradiciškai pradinio mokyklinio amžiaus ribas lemia laikotarpis nuo 6-7 iki 9-10 metų, pažymėtas vaiko priėmimu į mokyklą. Šis įvykis reiškia naujos studento padėties, ugdomosios veiklos atradimą, todėl jis susiduria su normatyvine psichologine „7 metų krize“.

Šiuo laikotarpiu vaikas susiduria su antrąja fiziologine krize, kuri taip pat įvyksta sulaukus 7 metų: jo kūne įvyksta staigus endokrininės sistemos poslinkis, lydimas spartaus kūno augimo, vidaus organų ir vegetatyvinio restruktūrizavimo. Taigi socialiniai ir psichologiniai pokyčiai vaikų gyvenime sutampa su fiziologiniais, o tai reikalauja iš jų daug streso ir mobilizacijos. Reikia laiko, kol vaikas prisitaiko prie tokių sąlygų, kad jis išmoktų atitikti naujus reikalavimus.

7 metų krizei būdingi 3 pagrindiniai tarpusavyje susiję pokyčiai:

Vaiko spontaniškumo, naivumo praradimas. Vaikas pradeda elgtis pretenzingai, kluonuoti, elgesys tampa dirbtinis, demonstratyvus, įtemptas. Vaikas pradeda suvokti savo veiksmus, atsižvelgdamas į jų rezultatus ir pasekmes.

Naujos kokybės atsiradimas - jų veiksmų atspindys. Įvyksta svarbus pokytis - atsiranda jausmų apibendrinimas: jei tam tikra situacija vaikui nutinka daug kartų, jis turi apibendrintą patirtį, pagrįstą pakartotiniu situacijos kartojimu. Tai suteikia impulsą ugdyti sąmoningą savigarbą, vaiko savigarbą.

Vidinės ir išorinės asmenybės pusių diferenciacija. Pirmokėlis kuria vidinį gyvenimą, į kurį dažnai nėra pasiruošęs įsileisti suaugusiųjų.

7 metų krizės metu susiformuoja nauja asmenybė, kuri turi savo vidinį gyvenimą ir atspindį. Krizė dažnai nėra lengva, vaikai gali tapti užsisklendę, nevaldomi, sunkiai ugdomi, o suaugusiems šiuo laikotarpiu svarbu juos palaikyti, nespausti ir tuo pačiu neleisti leistinumo. Vaikas turi žinoti, kad yra mylimas ir palaikomas.

Jaunesnio mokinio pažinimo sfera

Sulaukus 6-10 metų, pastebimas tikras jaunesnio mokinio intelektinės raidos pokytis. Atsiranda visų psichinių procesų (suvokimo, mąstymo, atminties, dėmesio, vaizduotės) suvokimas ir savivalė.

Suvokimas. Suvokimas tampa prasmingas ir susikaupęs. Analitinis komponentas yra paryškintas. Savivalė pasireiškia, teikiant paiešką, stebėjimą, tyrimą. Suvokimo formavimąsi šiame amžiuje palengvina kalbos formavimas ir tolesnis vystymasis, leidžiantis atskirti objektus ir jų individualias savybes bei savybes. Šiuo amžiaus laikotarpiu suvokimas yra taip glaudžiai susijęs su mąstymu, kad galime kalbėti apie vaizdinį-vaizdinį mąstymą, kuris yra perėjimas nuo vizualiai aktyvaus mąstymo prie žodinio mąstymo.

Pradinio mokyklinio amžiaus (7–11 metų) pradžioje suvokimas vis dar turi ikimokyklinio amžiaus bruožų: pavyzdžiui, jis dar nėra pakankamai diferencijuotas, vaikas painioja panašias raides ir skaičius ir išskiria objektus pagal dydį, formą ir ryškumą aktyviau nei prasme. Suvokimo analizė plėtojama per specialų mokymą (analizuojant suvokimą), kaip ir ikimokyklinio amžiaus vaikams, ir iki šio amžiaus laikotarpio pabaigos susiformuoja sintezuojantis suvokimas (taip pat ir tinkamai apmokytas).

Dėmesio. Didelė pažanga ugdant dėmesį pasiekiama pradinio mokyklinio amžiaus; mokytis neįmanoma be pakankamo dėmesio formavimo. Šiame amžiuje atsiranda galimybė savanoriškai sutelkti dėmesį į neįdomius dalykus, nors vis dar dominuoja nevalingas dėmesys, o išoriniai įspūdžiai yra stiprus blaškymasis, ypač sutelkiant dėmesį į sudėtingą medžiagą. Šiuo laikotarpiu dėmesiui būdingas mažas garsas ir mažas stabilumas (iki 10-20 minučių, o paaugliams ir gimnazistams-atitinkamai iki 40-45 ir 45-50 minučių). Be to, pradiniame mokykliniame amžiuje sunku savanoriškai keisti dėmesį ir tinkamai jį paskirstyti.

Vaizduotė. Reprodukcinė vaizduotė. Du etapai: 1) vaizdai yra menkų detalių, menki, statiški, jie neatspindi objektų pokyčių ir veiksmų, jų sąsajų. Norint sukurti tokius vaizdus, ​​reikalingas išsamus žodinis aprašymas. 2) ženklų skaičiaus padidėjimas, vaizduotė yra išsamesnė ir konkretesnė, atsiranda tarpiniai ženklai.

Lavinamas gebėjimas apibrėžti numanomas objektų būsenas, gebėjimas suprasti konvenciją. Noras nurodyti bet kokių objektų statybos kilmės sąlygas yra svarbiausia psichologinė prielaida ugdyti pradinių klasių moksleivių kūrybinę (produktyvią) vaizduotę.

Atsiranda tarpinių ženklų suvokimas. Vaizduotė kūrybinga, tikroviškesnė, ima paklusti loginiams dėsniams. Jaunesnysis mokinys remiasi socialinės erdvės normomis.

Atmintis. Tolesnis atminties ugdymas pradinio mokyklinio amžiaus laikotarpiu (nuo 7 iki 11 metų) vyksta savavališkai ir prasmingai. Turėdami didelį sugebėjimą nevalingai emocingai įsiminti žaidime (būdingi ikimokyklinio amžiaus), jaunesnieji moksleiviai jau gali sąmoningai savanoriškai įsiminti neįdomią, bet būtiną medžiagą, ir ši savanoriška atmintis kasmet gerėja. Šiuo laikotarpiu vystosi ir semantinė atmintis, kuri visiškai egzistuoja kartu su mechanine atmintimi, tačiau leidžia įsisavinti daugybę mnemoninių metodų, racionalizuojančių įsiminimą. Kalba. Po 5 metų žodis įgyja apibendrinančią reikšmę, o nuo 7–8 metų - dominuojančią reikšmę tarp kitų dirgiklių. Iki 10 metų susiformuoja tarpasferiniai santykiai, susiję su kalbos signalų apdorojimu. Nuo tada tampa neįmanoma perkelti kalbos funkcijų iš kairiojo pusrutulio į dešinę, o iki 10 metų tokia kompensacija gali atsirasti, jei reikia. Dešiniojo pusrutulio funkcija, susijusi su orientacija erdvėje (ir su šio veiksmo suvokimu), taip pat palaipsniui stabilizuojasi po 6 metų berniukams ir po 13 metų mergaitėms.

Mąstydamas. Plėtojant kalbą, mąstymas taip pat vystosi nuo vizualiai efektyvaus, per vizualiai vaizdinį į žodinį, nors vis dėlto ikimokykliniu laikotarpiu vizualinis kūrybiškas mąstymas(arba reprezentatyvi žvalgyba, pasak J. Piaget). Intensyviai vystosi nuo neišsivysčiusio intelekto iki labai aukšto (kokybinis šuolis). Sulaukus 5–6 metų, atsiranda gebėjimas logiškai samprotauti, suvokiant faktus, vyrauja konkrečios operacijos, nėra galimybės galvoti apie neegzistuojančius dalykus. Iki 6-7 metų atsiranda tendencija ir gebėjimas apibendrinti ir užmegzti ryšius tarp reiškinių.

Pagrindinis pradinio mokyklinio amžiaus navikas yra D. B. Elkoninas mano abstraktų žodinį-loginį ir mąstantį mąstymą. Jo išvaizda pertvarko kitus pažinimo procesus. Atmintis tampa mąstymu, o suvokimas - mąstymu.

Šiuo laikotarpiu vaikas lavina konceptualų (arba teorinį) mąstymą, jis gauna naujų žinių, įgūdžių, įgūdžių, kurių pagrindu formuoja kompetencijos jausmą.

Iki 7 metų daugumos vaikų savivertė tampa adekvatesnė nei ankstyvame amžiuje, kai vaikas buvo linkęs emociškai pervertinti savigarbą. Vaikas suformuoja tinkamą „aš“ įvaizdį, teisingai derindamas žinias, įgytas iš savo patirties ir bendraudamas su suaugusiais ir bendraamžiais. Iki ikimokyklinio amžiaus įvyksta seksualinė tapatybė, išsiugdomas tinkamas elgesio stilius, diferencijuojama emocinė savimonė (ty suvokimas apie savo patirtį) ir savęs suvokimas prasideda laiku („kai buvau mažas ...“), "Kai aš užaugsiu ...").

Bendra veikla padidina vaikų intelektinę veiklą, todėl medžiaga geriau įsisavinama, padidėja savireguliacija. Vystosi refleksija - savo veiksmų ir darbų suvokimas.

Jauno mokinio emocinė sfera

Emocinei pradinių klasių mokinių sferai būdingas didelis įspūdingumas, jaudrumas, lankstumas, reagavimas į viską, kas šviesu, nauja ir neįprasta. Tačiau vaikas jau žino, kaip sulaikyti smurtines, griežtas jausmų išraiškas: jis gali sulaikyti ašaras, paslėpti baimę. Vaikas mokosi valdyti savo emocijas.

Jaunesniojo moksleivio emocijos yra labai įvairios, o socialiniai jausmai - atsakomybė, empatija - palaipsniui bręsta šiame sudėtingame diapazone.

Vaiko emocinė būsena labai priklauso nuo jo santykių su reikšmingais suaugusiais žmonėmis - mokytoju ir tėvu. Santykiai su klasės draugais ir statusas komandoje taip pat vaidina svarbų vaidmenį. Emocinė sfera vis dar nestabili.

Sąlyginiai emociniai nukrypimai, esant pradinio mokyklinio amžiaus normaliam psichikos vystymuisi, gali būti suskirstyti į 3 grupes, kurios gali sukelti netinkamą prisitaikymą, pabloginti akademinius rezultatus ir bendravimo sutrikimus: nerimas, agresyvumas, emocinis slopinimas.

Asmeninė jaunesnio studento sfera

Pretenzija būti pripažintam. Dėl nuolatinių ilgalaikių nesėkmių tyrimuose gali sumažėti savigarba, atsirasti netinkamų apsauginių reakcijų-agresija, nerimas, drovumas, tingumas, apatija, atsitraukimas į fantaziją ir ligos.

Jaunesnio studento bendravimo sfera

Ypač svarbus vaiko asmenybės vystymuisi šiuo laikotarpiu yra jo santykiai su mokytoju. Iš pradžių mokytojas apdovanotas visomis tėvų savybėmis: jis yra mylimas, gerbiamas ir baisus. Suaugusieji turi padėti savo vaikui nugalėti mokytojo baimę. Mokinių priėmimas ir suvokimas taip pat priklauso nuo jo bendravimo stiliaus. Apskritai, jaunesnio mokinio psichologinė savijauta daugiausia siejama su auklėjimo ir bendravimo stiliumi, kurį suaugusieji - tėvai ir mokytojai - naudoja bendraudami su juo.

Esant pervertintiems tėvų lūkesčiams, susijusiems su jų vaiko mokymosi sėkme, kyla šeimos santykių vystymosi rizikos sritis. Be to, tokia situacija gali sukelti nepalankią vaiko psichologinę būseną, sutrikimus ir emocines problemas.

Jaunesniųjų klasių moksleivių diagnostika

· Metodika "Jei būtum magas. Jei turėtum burtų lazdelę"

· Technika „Gėlių septynių spalvų“

· Metodika „Džiaugsmas ir sielvartas“ (nebaigtų sakinių metodas)

· Metodika "Kas būti?"

· Metodika „Mano herojus“

· Metodika „Pasirinkimas“

· Metodika „Planavimas savaitei“ S.Ya.Rubinstein pakeitė V.F.Morgun

· Metodika „Nebaigti sakiniai“ M. Newtenas, pakeistas A. B. Orlovo

Jaunesniųjų moksleivių temperamento diagnostika.

Studento temperamento tyrimas stebint

Jaunesnių studentų savigarbos tyrimas.

Dembo-Rubinšteino technikos modifikavimas

Jaunesniųjų klasių moksleivių pažinimo procesų diagnostika.

Dėmesio:

· Metodika „Dėmesio keitimo tyrimas“

Dėmesio stabilumo vertinimas korektūros metodu

Dėmesio pasiskirstymo ypatumų tyrimas (T. E. Rybakovo metodas)

· Metodika „Atminties tipo nustatymas“

· Metodika „Loginės ir mechaninės atminties tyrimas“

Mąstymas:

· Metodika „Paprastos analogijos“

· Metodika „Pertekliaus pašalinimas“

· Metodika „Mąstymo greičio tyrimas“

· Metodika „Savireguliacijos tyrimas“

Vaizduotė:

· Technika „Piešti figūras“

Jaunesnių studentų asmenybės tyrimas.

1. Metodika "Jei būtum magas. Jei turėtum burtų lazdelę"

Tikslas: studijuoti jaunesnių studentų norus. Tyrimo tvarka. Vaikai kviečiami įvardinti tris norus, kuriuos norėtų išpildyti. Geriau nesiūlyti vieno noro pasirinkimo, nes jaunesniems studentams vis dar labai sunku išsirinkti svarbiausią norą. Atsakymų analizė gali būti atliekama pagal tokią schemą: sau, kitiems. Antrosios grupės atsakymus galima patikslinti: artimiesiems, žmonėms apskritai.

2. Technika „Gėlių septynių spalvų“

Tikslas: diagnozuoti vaikų norus. Įranga: popierinė gėlė-septynių gėlių. Tyrimo tvarka. Vaikai skaito (prisimena) V. Katajevo pasaką „Septynių spalvų gėlė“. Galite peržiūrėti kelių filmų juostą. Kiekvienam iš jų įteikiama septynių spalvų gėlė iš popieriaus, ant kurios žiedlapių jie užrašo savo norus. Vaikai gali dovanoti žiedlapius su palinkėjimais tiems, kuriems jie skirti. Rezultatai gali būti apdorojami pagal šią schemą: užsirašykite norus, apibendrindami pasikartojančius ar artimus savo prasme; grupė: materialinė (daiktai, žaislai ir kt.), moralinė (turėti gyvūnų ir jais rūpintis), pažintinė (kažką išmokti, kažkuo tapti), destruktyvi (sulaužyti, išmesti).

3. Metodika „Džiaugsmas ir sielvartas“ (nebaigtų sakinių metodas)

Tikslas: nustatyti jaunesnių mokinių patirties pobūdį, turinį. Tyrimo tvarka. Galimi šie metodai:

1. Vaikai kviečiami pridėti du sakinius: „Labiausiai džiaugiuosi, kai ...“, „Labiausiai esu nusiminusi, kai ...“.

2. Popieriaus lapas padalintas per pusę. Kiekviena dalis turi simbolį: saulė ir debesis. Vaikai atitinkamoje lapo dalyje piešia savo džiaugsmus ir liūdesius.

3. Vaikai gauna iš popieriaus pagamintą ramunėlių žiedlapį. Viena vertus, jie rašo apie savo džiaugsmus, kita - apie liūdesį. Pasibaigus darbui, žiedlapiai surenkami ramunėlėmis.

4. Siūloma atsakyti į klausimą: "Kaip manai, kas tavo tėvus ir mokytojus džiugina ir liūdina?" Analizuojant atsakymus, galima išskirti džiaugsmus ir liūdesius, susijusius su savo gyvenimu, su kolektyvo (grupės, klasės, būrelio ir kt.) Gyvenimu.

Gauti rezultatai leis suprasti esmines neatskiriamas vaiko asmenybės savybes, kurios išreiškiamos žinių, santykių ir dominuojančių elgesio bei veiksmų motyvų vienybe.

4. Metodika "Kas būti?"

Tikslas: nustatyti vaikų susidomėjimą profesijomis, įvairiais darbais, jų pasirinkimo motyvus. Tyrimo tvarka. Vaikai kviečiami: a) nupiešti, kuo norėtų tapti ateityje, pasirašyti po paveikslu; b) parašyti mini istoriją „Kuo aš noriu tapti ir kodėl?“; c) parašyti istoriją šia tema: „Mano mama (tėtis) darbe“.

Gautos medžiagos apdorojimas gali apimti profesijų klasifikaciją, jų pasirinkimo motyvų klasifikavimą, piešinių, atsakymų, rašto darbų palyginimą, tėvų įtakos profesijos pasirinkimui nustatymą.

5. Metodika „Mano herojus“

Tikslas: nustatyti tuos vaiko modelius, kuriuos jis nori mėgdžioti. Tyrimo tvarka. Šią techniką galima atlikti keliomis versijomis.

1. Vaikams siūlomi klausimai (žodžiu, raštu): - Koks norėtumėte būti dabar ir užaugęs? - Ar klasėje yra vaikinų, į kuriuos norėtumėte būti panašūs? Kodėl? - Į ką iš savo pažįstamų, knygų, animacinių filmų herojų norėtumėte būti panašūs? Kodėl?

2. Pakvieskite vaikus pasirinkti, į ką jie norėtų būti: kaip tėtis, mama, brolis, sesuo, mokytojas, draugas, draugas, kaimynas.

3. Esė-istorija (pasaka) "Aš noriu būti kaip ..."

Rezultatų apdorojimas. Analizuodami rezultatus atkreipkite dėmesį ne tik į tai, kas tampa sektinu pavyzdžiu, bet ir į tai, kodėl būtent šį pasirinkimą padarė studentas.

6. Metodas „Pasirinkimas“

Tikslas: nustatyti poreikių kryptį. Instrukcijos temai. "Įsivaizduokite, ką uždirbote (jums davė) ... rublių. Pagalvokite, kam išleistumėte šiuos pinigus?" Rezultatų apdorojimas. Analizė nustato dvasinių ar materialinių, individualių ar socialinių poreikių dominavimą.

7. Metodika „Planavimas savaitei“ S.Ya.Rubinšteiną modifikavo V. F. Morgunas

Tikslas: studento požiūrio į konkrečius akademinius dalykus ir į mokymąsi apskritai diagnostika. Įranga: popieriaus lapas, padalintas į septynias dalis, kur pasirašomos savaitės dienos.

Instrukcijos temai. Įsivaizduokime, kad jūs ir aš esame ateities mokykloje. Tai mokykla, kurioje vaikai gali planuoti savo pamokas. Priešais jus yra šios mokyklos dienoraščio puslapis. Užpildykite šį puslapį, kaip jums atrodo tinkama. Kiekvieną dieną galite parašyti bet kokį pamokų skaičių. Pamokas galima rašyti ką tik nori. Tai bus savaitės mūsų ateities mokyklos tvarkaraštis.

Rezultatų apdorojimas ir analizė. Eksperimentuotojas turi tikrą klasės tvarkaraštį. Šis tvarkaraštis lyginamas su kiekvieno mokinio parengtu „ateities mokyklos“ tvarkaraščiu. Tuo pat metu išskiriami tie dalykai, kurių dalyke yra daugiau ar mažiau nei realiame tvarkaraštyje, ir apskaičiuojamas neatitikimo procentas, kuris leidžia diagnozuoti mokinio požiūrį į mokymąsi apskritai, o ypač į atskirus dalykus.

8. Metodika „Nebaigti sakiniai“ M.Newtenas, pakeistas A. B.Orlova

Tikslas: mokymosi motyvacijos diagnostika. Tyrimo tvarka.

Eksperimentas perskaito sakinio pradžią, o pats užrašo sakinio pabaigą, kurią sako studentas. Ši technika naudojama 2-3 klasėse su kiekvienu mokiniu atskirai. Instrukcijos temai. Dabar aš jums perskaitysiu sakinio pradžią, o jūs kuo greičiau sugalvosite jo tęsinį.

1. Manau, kad geras studentas yra tas, kuris ...

2. Manau, kad blogas mokinys yra tas, kuris ...

3. Labiausiai man patinka, kai mokytoja ...

4. Labiausiai man nepatinka, kai mokytoja ...

5. Labiausiai man patinka mokykla, nes ...

6. Man nepatinka mokykla, nes ...

7. Esu laimingas, kai mokykloje ...

8. Bijau mokykloje ...

9. Norėčiau mokyklos ...

10. Aš nenorėčiau mokyklos ...

11. Kai buvau mažas, maniau, kad mokykloje ...

12. Jei pamokoje esu neatsargus, aš ...

13. Kai pamokoje kažko nesuprantu, aš ...

14. Kai atlikdamas namų darbus kažko nesuprantu, aš ...

15. Visada galiu patikrinti, ar esu teisus ...

16. Niekada negaliu patikrinti, ar esu teisus ...

17. Jei man reikia ką nors prisiminti, aš ...

18. Kai mane kažkas domina pamokoje, aš ...

19. Mane visada domina klasėje ...

20. Klasėje man visada neįdomu ...

21. Jei mums neduoda namų darbų, aš ...

22. Jei nežinau, kaip išspręsti problemą, aš ...

23. Jei nežinau, kaip parašyti žodį, aš ...

24. Aš geriau suprantu, kai klasėje ...

25. Norėčiau, kad mokykla visada ...

Rezultatų apdorojimas ir analizė. Iš pradžių kiekviena sakinio pabaiga vertinama atsižvelgiant į tai, kaip mokinys išreiškia teigiamą ar neigiamą požiūrį į vieną iš keturių mokymosi motyvacijos rodiklių (1 - asmeniškai reikšmingos studentų veiklos rūšis (mokymasis, žaidimas, darbas, ir tt); 2 - mokiniui asmeniškai reikšmingi dalykai (mokytojas, klasės draugai, tėvai, darantys įtaką mokinio požiūriui į mokymąsi); 3 - mokinio požiūrio į mokymąsi ženklas (teigiamas, neigiamas, neutralus), socialinio ir pažintinio santykis mokymosi motyvai hierarchijoje; 4 - studento požiūris į konkrečius akademinius dalykus ir jų turinys). Jei sakinio pabaigoje nėra ryškaus emocinio požiūrio į mokymosi motyvacijos rodiklius, tada į tai neatsižvelgiama analizuojant. Toliau apskaičiuojama šio mokymosi motyvacijos rodiklio teigiamų ir neigiamų vertinimų suma. Jie lyginami tarpusavyje ir daroma galutinė išvada dėl šio rodiklio.

Diagnostikajaunesnių mokinių temperamentas

Stebint mokinio temperamentą

Tikslas: nustatyti jaunesnio mokinio temperamento ypatybes.

Stebėjimo planas

1. Kaip elgtis situacijoje, kai reikia veikti greitai:

A) lengvai įsilieja į darbą;

B) veikia aistringai;

C) elgiasi ramiai, be nereikalingų žodžių;

D) elgiasi nedrąsiai, neapibrėžtai.

2. Kaip jis reaguoja į mokytojo pastabas:

A) sako, kad to nebedarys, bet po kurio laiko vėl daro tą patį;

B) piktinasi tuo, kad jam pateikiamos pastabos;

C) ramiai klauso ir reaguoja;

D) tyli, bet įžeistas.

3. Kalbėdamas su savo bendražygiais, aptardamas jam labai rūpimus klausimus:

A) greitai, su užsidegimu, bet klauso kitų teiginių;

B) greitai, su aistra, bet neklauso kitų;

C) lėtai, ramiai, bet užtikrintai;

· D) su dideliu jauduliu ir abejonėmis.

4. Kaip elgtis situacijoje, kai reikia išlaikyti testą, bet jis nebaigtas; arba kontrolė buvo perduota, tačiau paaiškėja, kad buvo padaryta klaida:

A) lengvai reaguoja į esamą situaciją;

B) skuba baigti darbą, piktinasi klaidomis;

C) ramiai sprendžia, kol mokytojas imasi savo darbo, mažai pasako apie klaidas;

D) perduoti darbą nekalbant, tačiau išreiškia netikrumą, abejonę dėl sprendimo teisingumo.

5. Kaip elgtis sprendžiant sunkią problemą, jei ji nepavyksta iš karto:

A) išeina, tada vėl dirba;

B) sprendžia atkakliai ir atkakliai, bet kartkartėmis aštriai išreiškia pasipiktinimą;

· C) rodo netikrumą, sumišimą.

6. Kaip jis elgiasi situacijoje, kai skuba namo, o mokytojas ar klasės turtas siūlo jam likti mokykloje atlikti užduoties:

A) greitai sutinka;

B) yra pasipiktinęs;

C) lieka, nesako nė žodžio;

D) rodo netikrumą.

7. Kaip elgtis nepažįstamoje aplinkoje:

A) rodo maksimalų aktyvumą, lengvai ir greitai gauna orientacijai reikalingą informaciją, greitai priima sprendimus;

B) yra aktyvus viena kryptimi, todėl negauna pakankamai informacijos, tačiau greitai priima sprendimus;

C) ramiai žiūri į tai, kas vyksta aplinkui, neskuba priimti sprendimų;

D) nedrąsiai susipažįsta su situacija, neaiškiai priima sprendimus.

Norint stebėti šį planą, patartina naudoti schemą (1 lentelė), pažymint atitinkamas kiekvieno plano elemento reakcijas „+“ ženklu.

Studento temperamento stebėjimo schema.

Temperatūros atitinka kiekvieno plano taško reakcijas:

A) sangvinikas;

B) cholerikas;

C) flegmatikas;

D) melancholiškas.

Duomenų apdorojimas. Skaičiuojamas „+“ ženklų skaičius eilutėse, atitinkančiose elementus. Didžiausias „+“ ženklų skaičius viename iš elementų parodys apytikslį subjekto temperamentą. Kadangi nėra „gryno“ temperamento, pagal šią schemą galima nustatyti tuos kitų temperamentų bruožus, kurie tam tikru mastu yra būdingi tiriamiesiems.

StudijaJaunesnių studentų savigarba

Dembo-Rubinšteino technikos modifikavimas.

Tikslas: mokinių savigarbos tyrimai. Įranga: languotas popierinis ruošinys su septyniomis lygiagrečiomis 10 cm ilgio vertikaliomis linijomis, kurių kiekvienos viduryje yra taškas. Eilutės pasirašytos pagal mastelio savybes: „augimas“, „gerumas“, „intelektas“, „teisingumas“, „drąsa“, „sąžiningumas“, „geras draugas“ (savybių sąrašą galima pakeisti). Veikimo procedūra. Vaikui pateikiama forma. Instrukcijos dalykui: "Įsivaizduokite, kad visi mūsų klasės mokiniai yra išsidėstę pagal šią liniją pagal ... (kokybės pavadinimas). Viršutiniame taške yra daugiausiai ... (maksimali kokybė), apačioje - dauguma ... (minimali kokybė). Kur save pastatytumėte? Pažymėkite brūkšneliu. "

Įvertinus visas savybes, su vaiku vyksta pokalbis, siekiant išsiaiškinti, kokią reikšmę jis įvardija kiekvienam kokybės pavadinimui (išskyrus augimą), ir paaiškinti, ko jam trūksta, kad jis atsidurtų pačiame viršuje. linija tam tikrai kokybei. Vaiko atsakymai įrašomi. Pokalbio metu paaiškinamas kognityvinis savęs vertinimo komponentas. Duomenų apdorojimas. Skalė padalinta į dvidešimt dalių (langelių) taip, kad vidurys būtų tarp dešimtos ir vienuoliktos. Skalės ženklui priskiriama atitinkamo langelio skaitinė vertė.

Savigarbos lygis yra nuo +1 iki -1. Emocinį savigarbos komponentą lemia jo aukštis, kuris atspindi pasitenkinimo savimi laipsnį. Teigiamų verčių srityje yra trys pasitenkinimo lygiai (0,3 - žemas; 0,3-0,6 - vidutinis; 0,6-1,0 - aukštas). Nepasitenkinimo savimi lygis yra neigiamų vertybių srityje. Į augimo skalę neatsižvelgiama; reikia tik paaiškinti vaikui, ko eksperimentuotojas nori iš jo.

Visų kitų skalių balai sumuojami ir padalijami iš šešių. Tai vidutinis šio mokinio savigarbos lygis.

Jaunesniųjų klasių moksleivių pažinimo procesų diagnostika.

Pradinių klasių mokinių dėmesysikov

1. Metodika „Dėmesio keitimo tyrimas“

Tikslas: gebėjimo pakeisti dėmesį tyrimas ir įvertinimas. Įranga: lentelė su juodais ir raudonais skaičiais nuo 1 iki 12, nerašyta eilės tvarka; chronometras.

Tyrimo tvarka. Remiantis tyrėjo signalu, tiriamasis turi įvardyti ir parodyti skaičius: a) juoda nuo 1 iki 12; b) raudona nuo 12 iki 1; c) didėjančia tvarka juoda, o mažėjančia - raudona (pavyzdžiui, 1 yra juoda, 12 yra raudona, 2 yra juoda, 11 yra raudona ir tt). Eksperimento laikas registruojamas naudojant chronometrą.

Rezultatų apdorojimas ir analizė. Skirtumas tarp laiko, reikalingo paskutinei užduočiai atlikti, ir laiko, praleisto dirbant su pirmąja ir antrąja, sumos bus laikas, kurį tiriamasis praleidžia perjungdamas dėmesį, pereidamas nuo vienos veiklos prie kitos.

2. Dėmesio stabilumo vertinimas korektūros metodu

Tikslas: ištirti mokinių dėmesio stabilumą. Įranga: standartinė bandymo forma „Korekcijos testas“, chronometras. Tyrimo tvarka. Tyrimas turi būti atliekamas individualiai. Turite pradėti įsitikinti, kad tiriamasis nori atlikti užduotį. Tuo pačiu metu jam neturėtų susidaryti įspūdis, kad jis yra tiriamas.

Tiriamasis turėtų sėdėti prie stalo tokioje padėtyje, kuri būtų patogi atlikti užduotį.

Egzaminuotojas duoda jam formą „Įrodymo testas“ ir paaiškina esmę pagal šias instrukcijas: „Rusų abėcėlės raidės atspausdintos ant formos. Paeiliui nagrinėdami kiekvieną eilutę, ieškokite raidžių„ k “ir„ r “ir perbraukite juos. Užduotis turi būti atlikta greitai ir tiksliai “. Tiriamasis pradeda dirbti eksperimentuotojui įsakius. Po dešimties minučių pažymima paskutinė svarstoma raidė.

Rezultatų apdorojimas ir analizė. Egzaminuojamojo korektūros formos rezultatai lyginami su programa - testo raktu. Skaičiuojamas bendras per dešimt minučių peržiūrėtų raidžių skaičius, darbo metu teisingai perbrauktų raidžių skaičius, raidžių, kurias reikėjo perbraukti, skaičius.

Skaičiuojamas dėmesio produktyvumas, lygus per dešimt minučių peržiūrėtų raidžių skaičiui ir pagal formulę apskaičiuotam tikslumui

kur K yra tikslumas, n - raidžių, kurias reikėjo perbraukti, skaičius n, m - veikimo metu teisingai perbrauktų raidžių skaičius.

3. Dėmesio pasiskirstymo ypatumų tyrimas (T. E. Rybakovo metodas)

Įranga: ruošinys, sudarytas iš besikeičiančių apskritimų ir kryžių (kiekvienoje eilutėje yra septyni apskritimai ir penki kryžiai, iš viso 42 apskritimai ir 30 kryžių), chronometras.

Tyrimo tvarka. Tiriamajam pateikiama forma ir prašoma garsiai, be sustojimo (be piršto pagalbos), horizontaliai skaičiuoti apskritimų ir kryžių skaičių atskirai.

Rezultatų apdorojimas ir analizė. Eksperimentuotojas pastebi laiką, kurio reikia tiriamajam per visą elementų skaičiavimą, užfiksuoja visus tiriamojo sustojimus ir tas akimirkas, kai jis pradeda prarasti skaičių.

Palyginus sustojimų skaičių, klaidų skaičių ir eilės elementą, nuo kurio tiriamasis pradeda pasiklysti skaičiuodamas, bus galima padaryti išvadą apie tiriamojo dėmesio pasiskirstymo lygį.

Jaunesniųjų moksleivių atmintis

1. Technika „Atminties tipo nustatymas“

Tikslas: nustatyti vyraujantį atminties tipą.

Įranga: keturios eilutės žodžių, užrašytų atskirose kortelėse; chronometras.

Įsiminti iš ausies: automobilis, obuolys, pieštukas, pavasaris, lempa, miškas, lietus, gėlė, puodas, papūga.

Norėdami įsiminti pagal vizualinį suvokimą: lėktuvas, kriaušė, rašiklis, žiema, žvakė, laukas, žaibas, riešutas, keptuvė, antis.

Įsiminti su motoriniu klausos suvokimu: garintuvas, slyva, liniuotė, vasara, abažūris, upė, griaustinis, uoga, lėkštė, žąsis.

Norėdami įsiminti kartu suvokdami: traukinys, vyšnia, užrašų knygelė, ruduo, toršeras, pieva, perkūnija, grybas, puodelis, vištiena.

Tyrimo tvarka. Mokiniui sakoma, kad jam bus perskaityta eilė žodžių, kuriuos jis turėtų stengtis prisiminti ir, eksperimentuotojui įsakius, užsirašyti. Skaitoma pirmoji žodžių eilutė. Intervalas tarp žodžių skaitant yra 3 sekundės; mokinys turėtų jas užsirašyti po 10 sekundžių pertraukos, pasibaigus visos eilutės skaitymui; tada pailsėkite 10 minučių.

Eksperimentuotojas perskaito mokiniui trečios eilės žodžius, o tiriamasis kiekvieną šnabždesiu pakartoja ir „užrašo“ į orą. Tada jis užrašo prisimintus žodžius ant popieriaus lapo. Pailsėkite 10 minučių.

Eksperimentatorius parodo mokiniui ketvirtos eilės žodžius, perskaito jam. Dalykas kartoja kiekvieną žodį šnabždesiu, „rašo“ jį ore. Tada jis užrašo prisimintus žodžius ant popieriaus lapo. Pailsėkite 10 minučių.

Rezultatų apdorojimas ir analizė. Galima padaryti išvadą apie vyraujantį tiriamojo atminties tipą, apskaičiuojant atminties tipo (C) koeficientą. C =, kur a - 10 yra teisingai atkurtų žodžių skaičius.

Atminties tipas nustatomas pagal tai, kuri iš eilučių buvo didžiausia žodžių reprodukcija. Kuo artimesnis atminties tipo koeficientas yra vienybei, tuo geriau tam tikros rūšies atmintis ugdoma tiriamajame.

2. Metodika „Loginės ir mechaninės atminties tyrimas“

Tikslas: loginės ir mechaninės atminties tyrimas įsimenant dvi žodžių eilutes.

Įranga: dvi eilutės žodžių (pirmoje eilutėje tarp žodžių yra semantinis ryšys, antroje - ne), chronometras.

Tyrimo tvarka. Mokiniui sakoma, kad bus skaitomos poros žodžių, kuriuos jam reikia atsiminti. Eksperimentuotojas perskaito tiriamam dešimt pirmos eilės žodžių porų (intervalas tarp poros yra penkios sekundės).

Po dešimties sekundžių pertraukos skaitomi kairieji eilutės žodžiai (su dešimties sekundžių intervalu), o subjektas užsirašo įsimintus dešinės eilutės pusės žodžius. Panašus darbas atliekamas su antros eilės žodžiais. Rezultatų apdorojimas ir analizė. Tyrimo rezultatai įrašyti į šią lentelę.

2 lentelė Semantinės ir mechaninės atminties kiekis

Galvoja apie jaunesnius moksleivius

1. Metodika „Paprastos analogijos“

Tikslas: ištirti mąstymo nuoseklumą ir lankstumą.

Įranga: forma, kurioje dvi eilutės žodžių spausdinamos pagal modelį.

1. Paleiskite „Scream“ stendą a) tylėkite, b) nuskaitykite, c) triukšmaukite, d) skambinkite, e) stabiliai

2. Garinis lokomotyvas Arklio vežimai a) jaunikis, b) arklys, c) avižos, d) vežimėlis, e) stabilus

3. Kojos Batų akys a) galva, b) akiniai, c) ašaros, d) regėjimas, e) nosis

4. Karvės Medžiai banda a) mišką, b) avis, c) medžiotoją, d) pulką, e) plėšrūną

5. Aviečių matematikos uoga a) knyga, b) stalas, c) stalas, d) sąsiuviniai, e) kreida

6. Ruginių obelų laukas a) sodininkas, b) tvora, c) obuoliai, d) sodas, e) lapai

7. Teatro bibliotekos žiūrovas a) lentynos, b) knygos, c) skaitytojas, d) bibliotekininkas, e) budėtojas

8. Garintuvo traukinio prieplauka a) bėgiai, b) stotis, c) sausuma, d) keleivis, e) pabėgiai

9. Serbentų padažo uoga a) viryklė, b) sriuba, c) šaukštas, d) patiekalai, e) virėjas

10. Ligos televizija gydyti a) įjungti, b) įdiegti, c) remontas, d) butas, e) meistras

11. Namo laiptų grindys a) gyventojai, b) laiptai, c) akmuo,

Tyrimo tvarka. Mokinys studijuoja žodžių porą, esančią kairėje, užmezga loginį ryšį tarp jų, o paskui pagal analogiją sukuria porą dešinėje, pasirinkdamas norimą sąvoką iš siūlomų. Jei mokinys negali suprasti, kaip tai padaryti, su juo galima ištarti vieną žodžių porą.

Rezultatų apdorojimas ir analizė. Aštuoni-dešimt teisingų atsakymų rodo aukštą mąstymo logikos lygį, 6-7 atsakymai yra geri, 4-5 pakanka ir mažiau nei 5 yra žemi.

2. Metodika „Išskyrus nereikalingą“

Tikslas: ištirti gebėjimą apibendrinti. Įranga: lapas su dvylika eilučių žodžių, tokių kaip:

1. Lempa, žibintas, saulė, žvakė.

2. Batai, batai, raišteliai, veltiniai batai.

3. Šuo, arklys, karvė, briedis.

4. Stalas, kėdė, grindys, lova.

5. Saldus, kartokas, rūgštus, karštas.

6. Akiniai, akys, nosis, ausys.

7. Traktorius, kombainas, automobilis, rogės.

8. Maskva, Kijevas, Volga, Minskas.

9. Triukšmas, švilpukas, griaustinis, kruša.

10. Sriuba, želė, puodas, bulvės.

11. Beržas, pušis, ąžuolas, rožė.

12. Abrikosas, persikas, pomidoras, apelsinas.

Tyrimo tvarka. Mokinys turi rasti kiekvienoje žodžių eilutėje tą, kuris netinka, yra nereikalingas, ir paaiškinti, kodėl.

Rezultatų apdorojimas ir analizė.

1. Nustatykite teisingų atsakymų skaičių (paryškinkite papildomą žodį).

2. Naudodamiesi dviem bendromis sąvokomis nustatykite, kiek eilučių apibendrinama (papildomas „puodas“ yra patiekalai, o likusi dalis - maistas).

3. Atskleiskite, kiek serijų yra apibendrinta naudojant vieną bendrą sąvoką.

4. Nustatykite, kokios klaidos buvo padarytos, ypač kalbant apie neesminių savybių (spalvų, dydžių ir pan.) Apibendrinimą. Rezultatų vertinimo raktas. Aukštas lygis - 7-12 eilučių apibendrinamos su bendromis sąvokomis; gerai - 5-6 eilutės su dviem, o likusios su viena; vidurys - 7-12 eilučių su viena bendra sąvoka; žemas - 1–6 eilutės su viena bendra sąvoka.

3. Metodika „Mąstymo greičio tyrimas“

Tikslas: nustatyti mąstymo greitį.

Įranga: žodžių rinkinys su trūkstamomis raidėmis, chronometras.

Tyrimo tvarka. Aukščiau pateiktuose žodžiuose trūksta raidžių. Kiekvienas brūkšnys atitinka vieną raidę. Per tris minutes būtina suformuoti kuo daugiau vienaskaitos daiktavardžių.

Rezultatų apdorojimas ir analizė: 25-30 žodžių - didelis mąstymo greitis; 20-24 žodžiai - geras mąstymo greitis; 15–19 žodžių - vidutinis mąstymo greitis; 10-14 žodžių - žemiau vidurkio; iki 10 žodžių - inertiškas mąstymas.

Šiais kriterijais reikėtų vadovautis vertinant 2-4 klasių mokinius, pirmokus galima mokytis nuo antros metų pusės ir pradėti skaičiuoti nuo trečio lygio: 19-16 žodžių-aukštas mąstymo lygis; 10-15 žodžių yra gerai; 5-9 žodžiai - vidutinis; iki 5 žodžių - mažai.

4. Metodika "Savireguliacijos tyrimas"

Tikslas: intelektinės veiklos savireguliacijos formavimosi lygio nustatymas. Įranga: pavyzdys su lazdelių ir brūkšnelių atvaizdu (/ - // - /// -/) užrašų knygelės lape liniuote, paprastas pieštukas.

Tyrimo tvarka. Dalykui siūloma 15 minučių rašyti lazdas ir brūkšnelius ant užrašų knygelės lapo, kaip parodyta pavyzdyje, laikantis taisyklių: rašykite lazdas ir brūkšnelius tam tikra seka, nerašykite paraštėse, teisingai perkelkite simbolius iš vienos eilutę į kitą, rašykite ne kiekvienoje eilutėje, bet po vienos.

Protokole eksperimentatorius užfiksuoja, kaip užduotis priimama ir atliekama - visiškai, iš dalies arba nepriimta, visai neatliekama. Taip pat registruojama savikontrolės kokybė atliekant užduotį (padarytų klaidų pobūdis, reakcija į klaidas, ty pastebi arba nepastebi, taiso arba nepataiso), savikontrolės kokybė, kai veiklos rezultatų vertinimas (bando nuodugniai patikrinti ir patikrinti, apsiriboja tik paviršutiniška peržiūra, visiškai nežiūri į darbą, bet jį iškart duoda eksperimentuotojui). Tyrimas atliekamas individualiai.

Rezultatų apdorojimas ir analizė. Nustatykite intelektinės veiklos savireguliacijos formavimosi lygį. Tai yra vienas iš bendro mokymosi gebėjimų komponentų.

1 lygis. Vaikas priima užduotį visiškai, visais komponentais, išlaiko tikslą iki pamokos pabaigos; dirba susikaupęs, nesiblaškydamas, maždaug tuo pačiu tempu; jis dažniausiai veikia tiksliai, jei daro individualias klaidas, tada patikrinimo metu pastebi ir savarankiškai jas pašalina; neskuba iš karto perduoti kūrinio, bet dar kartą patikrina, kas parašyta, prireikus pataiso, daro viską, kas įmanoma, kad darbas būtų atliktas ne tik teisingai, bet ir atrodytų tvarkingai ir gražiai.

2 lygis. Vaikas visiškai priima užduotį, išlaiko tikslą iki pamokos pabaigos; dirbdamas daro keletą klaidų, bet pats jų nepastebi ir nepašalina; jis nepašalina klaidų per laiką, specialiai skirtą patikrinimui pamokos pabaigoje, jis apsiriboja tik paviršutiniška to, ką parašė, peržiūra, jam nerūpi darbo kokybė, nors jis turi bendrą norą gauti gerą rezultatą.

3 lygis... Vaikas iš dalies priima užduoties tikslą ir negali jo išlaikyti iki pamokos pabaigos; todėl rašo ženklus atsitiktinai; darbo procese jis klysta ne tik dėl neatsargumo, bet ir todėl, kad kai kurių taisyklių neprisiminė arba pamiršo; nepastebi savo klaidų, jų neištaiso nei darbo eigoje, nei pamokos pabaigoje; darbo pabaigoje nerodo noro pagerinti jo kokybę; paprastai abejingi gautam rezultatui.

4 lygis. Vaikas priima labai mažą tikslo dalį, bet beveik iš karto jį praranda; rašo simbolius atsitiktine tvarka; nepastebi ir neištaiso klaidų, nenaudoja laiko, skirto užduoties atlikimo patikrinimui pamokos pabaigoje; baigus darbą iš karto palieka be priežiūros; Esu neabejinga atlikto darbo kokybei.

5 lygis. Vaikas visiškai nepriima užduoties pagal turinį, be to, dažniau visai nesupranta, kad jam buvo iškelta kokia nors užduotis; geriausiu atveju jis iš instrukcijų pagauna tik tai, kad jam reikia veikti pieštuku ir popieriumi, bando tai padaryti, rašydamas ar tapydamas lapą, kaip nori, neatpažindamas nei paraštės, nei linijos; paskutiniame pamokos etape net nebūtina kalbėti apie savireguliaciją.

Jaunesnių moksleivių vaizduotė

Technika „Piešti figūras“

Tikslas: ištirti įsivaizduojamų problemų sprendimo originalumą.
Įranga: dvidešimt kortelių, ant kurių nupieštos figūros, rinkinys: objektų dalių kontūrinis vaizdas, pavyzdžiui, kamienas su viena šaka, apskritimo galva su dviem ausimis ir kt., Paprastos geometrinės figūros (apskritimas, kvadratas, trikampis) ir kt.)), spalvoti pieštukai, popierius. Tyrimo tvarka. Mokinys turi baigti piešti kiekvieną savo figūrą, kad būtų gautas gražus paveikslas.

Rezultatų apdorojimas ir analizė. Kiekybinis originalumo laipsnio įvertinimas atliekamas skaičiuojant vaizdų skaičių, kurie nebuvo kartojami vaikui ir nebuvo pakartoti nė vienam grupės vaikui. Tie brėžiniai laikomi vienodais, kai skirtingos atskaitos figūros pavirto tuo pačiu piešimo elementu.

Apskaičiuotas originalumo koeficientas koreliuoja su vienu iš šešių vaizduotės problemos sprendimo būdų. Nulio tipas. Jam būdinga tai, kad vaikas dar nepriima užduoties sukurti vaizduotės įvaizdį naudojant tam tikrą elementą. Jis nebaigia tapyti, bet šalia piešia kažką savo (laisvos fantazijos).

1 tipas - vaikas piešia figūrą ant kortelės taip, kad būtų gautas atskiro objekto (medžio) vaizdas, tačiau vaizdas yra kontūrinis, schematiškas, be detalių.

2 tipas - taip pat vaizduojamas atskiras objektas, tačiau su įvairiomis detalėmis.

3 tipas - vaizduojantis atskirą objektą, vaikas jau įtraukia jį į kokį nors įsivaizduojamą siužetą (ne tik mergina, bet ir mergina, atliekanti pratimus).

4 tipas - vaikas vaizduoja kelis objektus pagal įsivaizduojamą siužetą (mergina vedžioja šunį).

5 tipas - nurodytas skaičius naudojamas kokybiškai naujai.

Jei 1–4 tipuose jis veikia kaip pagrindinė vaiko nupiešto paveikslo dalis (apskritimo galva), dabar figūra įtraukta kaip vienas iš antrinių elementų, kad būtų sukurtas vaizduotės vaizdas (trikampis nebėra stogas, bet pieštuko laidas, kuriuo berniukas piešia paveikslėlį).

1. Burlačiukas A.F., Morozovas S.M. Žodynas-informacinė knyga apie psichologinę diagnostiką. - Kijevas, 1989 m.

2. Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Vaiko pažinimo sferos diagnostika. - M., 1994 m.

3. Borozdina L.V. Siekių lygio tyrimas. - M., 1986.- S. 62-68. 23

4. Gavrilycheva G.F. Jaunesnio mokinio asmenybės tyrimo diagnostika // Pradinė mokykla. - 1994. - Nr. 1. - S. 16-18; N 8. - S. 4-8.

5. Diagnostika psichinis vystymasis ikimokyklinukai / Red. L.A. Vengeris, V. V. Kholmovskaja. - M., 1978 m.

6. Vaikų ugdomosios veiklos ir intelektinio vystymosi diagnostika / Red. D.B. Elkonina, L.A. Wenger. - M., 1981 m.

7. Mokyklos psichologo diagnostinis ir korekcinis darbas / Red. I.V. Dubrovina. - M., 1987 m.

8. Elfimova N.Taip. Ikimokyklinio amžiaus vaikų ir jaunesnių mokinių mokymosi motyvacijos diagnostika ir korekcija. - M., 1991 m.

9. Zakas A.Z. 6-10 metų vaikų mąstymo diagnostika. - M., 1993 m.

10. Mokytojo asmenybės tyrimas pagal mokytoją / Red. Z.I. Vasiljeva, T.V. Akhayan, M.G. Kazakina, N.F. Radionova ir kiti - M., 1991 m.

11. Kees P.Ya. Į šešerių metų vaikų intelektinio vystymosi diagnostinių testų kūrimą // Psichologijos klausimai. - 1988. - Nr. 6. - S. 43-49.

Paskelbta „Allbest.ru“

Panašūs dokumentai

Bendrosios psichologinės jaunesnio mokinio raidos situacijos charakteristikos. Jaunesnių mokinių ugdomosios veiklos analizė, jų emocinės-valinės sferos, dėmesio ir atminties raida. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų asmeninio tobulėjimo ypatybės.

kursinis darbas pridėtas 2015-06-22


Emocinės sferos vaidmuo ugdant vaiko asmenybę. Emocinės sferos raida pradinio mokyklinio amžiaus. Emocinės sferos ypatybių ir protiškai atsilikusių pradinių klasių mokinių bendravimo specifikos tyrimo organizavimo ir metodai.

kursinis darbas, pridėtas 2011-08-30


Psichologinių ir pedagoginių jaunesnių mokinių emocinės sferos ir tarpasmeninio bendravimo formavimosi ir vystymosi ypatybių tyrimas. Nerimo priežastys ir jo pasireiškimo ypatybės, emocinės asmenybės formavimosi ypatybės.

disertacija, pridėta 2010-05-20


Socialinio našlaičio samprata ir esmė bei jos priežastys. Pradinių klasių mokinių emocinės sferos amžiaus ypatybės. Pagrindinių psichologinių ir pedagoginių metodų, skirtų įveikti vaikų globos namų vaikų socialinės ir emocinės sferos pažeidimus, charakteristikos.

disertacija, pridėta 2017 09 26


Žaidimų veiklos organizavimo metodika. Bendrosios pradinių klasių mokinių emocinės sferos charakteristikos, nepalankios emocinės būsenos. Žaidimo mokymo programa, skirta ugdyti moksleivių emocinę sferą ugdymo procese.

disertacija, pridėta 2013-05-29


„Emocinės asmenybės sferos“ sąvoka, jos raida ontogenezėje. Vaikų protinio atsilikimo priežastys. Pradinių klasių mokinių, turinčių mokymosi sunkumų, emocinės sferos ypatybės, jos raidos priemonių, metodų ir principų ypatybės.

kursinis darbas pridėtas 2016-11-01


„Emocinės asmenybės sferos“ sąvokos esmės ir jos vystymosi ontogenezėje svarstymas. Funkcijų identifikavimas psichinė būsena vaikai, turintys mokymosi sunkumų. Nurodytų jaunesniųjų moksleivių emocinės sferos ugdymo priemonių nustatymas.

kursinis darbas, pridėtas 2015-07-16


Emocijos kaip asmenybės elgesio reguliavimo mechanizmas. Emocijų tipai: afektai, aistros, emocijos, nuotaika, jausmai ir stresas. Emocinė pradinių klasių mokinių asmenybės sfera kaip psichologijos tyrimų objektas. Emocinės-valinės sferos amžiaus ypatybės.

kursinis darbas pridėtas 2015-03-29


Dėmesio samprata ir bendrosios savybės, jo kilmės ypatybės ir pagrindiniai pradinių klasių moksleivių raidos etapai. Jaunesnio mokinio dinamiško dėmesio vertinimas, Schulte lentelių analizė. Jo stabilumo ir B. Bourdono testo turinio tyrimas.

disertacija, pridėta 2015-10-22


Psichologinės dėmesio ugdymo teorijos. Jaunesnių mokinių dėmesio ugdymo ypatybės. Rekomendacijos tiriamo vaikų grupės dėmesio ugdymui. Formuojamojo eksperimento rezultatų analizė. Pradinių klasių moksleivių dėmesio tyrimo metodai.

Pradinio mokyklinio amžiaus ypatybės.

Pradinio mokyklinio amžiaus ribos, kurios sutampa su mokymosi laikotarpiu pradinėje mokykloje, šiuo metu nustatytos nuo 6-7 iki 9-10 metų. Šiuo laikotarpiu vyksta tolesnis fizinis ir psichofiziologinis vaiko vystymasis, suteikiant galimybę sistemingai ugdytis mokykloje.

Pradėjus lankyti mokyklą, radikaliai pasikeičia socialinė vaiko raidos padėtis. Jis tampa „viešu“ dalyku ir dabar turi socialiai reikšmingų pareigų, kurių įgyvendinimas sulaukia viešo įvertinimo. Viso pradinio mokyklinio amžiaus metu pradeda formuotis naujo tipo santykiai su aplinkiniais žmonėmis. Besąlygiškas suaugusio žmogaus autoritetas pamažu prarandamas, o pradinio mokyklinio amžiaus pabaigoje bendraamžiai pradeda įgyti vis didesnę reikšmę vaikui, o vaikų bendruomenės vaidmuo auga.

Švietimo veikla tampa pagrindine pradinio mokyklinio amžiaus veikla. Tai nustato svarbiausius pokyčius, vykstančius tam tikro amžiaus vaikų psichikos raidoje. Vykdant edukacinę veiklą, formuojasi psichologiniai navikai, apibūdinantys svarbiausius pradinių klasių moksleivių vystymosi pasiekimus ir yra pagrindas, užtikrinantis vystymąsi kitame amžiaus tarpsnyje. Pamažu mokymosi veiklos motyvacija, tokia stipri pirmoje klasėje, pradeda mažėti. Taip yra dėl to, kad sumažėjo susidomėjimas mokymusi ir tai, kad vaikas jau turi užkariautą socialinę padėtį, jis neturi ko pasiekti. Kad taip neatsitiktų, edukacinei veiklai turi būti suteikta nauja asmeniškai reikšminga motyvacija. Pagrindinis ugdomosios veiklos vaidmuo ugdant vaiką neatmeta to, kad jaunesnysis mokinys aktyviai dalyvauja kitoje veikloje, kurios metu tobulinami ir įtvirtinami jo nauji pasiekimai.

Pasak L. S. Vygotskis, pradėjus mokytis mokykloje, mąstymas pereina į vaiko sąmoningos veiklos centrą. Verbalinio-loginio, samprotavimo mąstymo vystymasis, vykstantis įsisavinant mokslines žinias, taip pat pertvarko visus kitus pažinimo procesus: „atmintis šiame amžiuje tampa mąstymu, o suvokimas-mąstymu“.

Pasak O.Yu. Ermolajevas, pradinio mokyklinio amžiaus metu vyksta reikšmingi dėmesio raidos pokyčiai, intensyviai vystosi visos jo savybės: ypač stipriai padidėja dėmesio apimtis (2,1 karto), padidėja jo stabilumas, vystosi perjungimo ir paskirstymo įgūdžiai. Sulaukę 9–10 metų vaikai gali išlaikyti dėmesį ilgą laiką ir vykdyti savavališkai nustatytą veiksmų programą.

Pradiniame mokykliniame amžiuje atmintis, kaip ir visi kiti psichiniai procesai, labai pasikeičia. Jų esmė slypi tame, kad vaiko atmintis pamažu įgyja savivalės bruožus, tampa sąmoningai reguliuojama ir tarpininkaujama.

Jaunesnis mokyklinis amžius yra jautrus aukštesnių savanoriško įsiminimo formų formavimui, todėl tiksliausias vystomasis darbas įvaldant mnemoninę veiklą šiuo laikotarpiu yra efektyviausias. V.D.Shadrikovas ir L.V. Cheremoshkinas nustatė 13 mnemoninių metodų arba įsimintos medžiagos organizavimo metodų: grupavimas, atskaitos taškų paryškinimas, plano sudarymas, klasifikavimas, struktūrizavimas, schema, analogijų nustatymas, mnemoniniai metodai, perkodavimas, įsimintos medžiagos užbaigimas, asociacijos serijinė organizacija, kartojimas .

Sunkumas atskirti pagrindinį, esminį aiškiai pasireiškia vienu iš pagrindinių mokinio ugdomosios veiklos tipų - teksto perpasakojime. Psichologas A. I. Lipkina, studijavusi jaunesnių moksleivių žodinio perpasakojimo ypatybes, pastebėjo, kad trumpas atpasakojimas vaikams pateikiamas daug sunkiau nei išsamus. Trumpai pasakyti reiškia pabrėžti pagrindinį dalyką, atskirti jį nuo smulkmenų, ir būtent tai vaikai nežino.

Pažymėti vaikų protinės veiklos bruožai yra tam tikros mokinių dalies nesėkmės priežastys. Nesugebėjimas įveikti šiame tyrime kylančių sunkumų kartais lemia aktyviojo protinio darbo atsisakymą. Studentai pradeda naudoti įvairias netinkamas ugdymo užduočių atlikimo technikas ir metodus, kuriuos psichologai vadina „problemos sprendimo būdais“, įskaitant mechaninį medžiagos įsiminimą jos nesuvokdami. Vaikai tekstą atkuria beveik mintinai, pažodžiui, tačiau tuo pačiu negali atsakyti į klausimus apie tekstą. Kitas būdas yra atlikti naują užduotį taip pat, kaip bet kuri užduotis buvo atlikta anksčiau. Be to, mokiniai, turintys minčių proceso trūkumų, atsakydami žodžiu, naudoja užuominą, bando apgauti draugus ir pan.

Šiame amžiuje atsiranda dar vienas svarbus neoplazmas - savanoriškas elgesys. Vaikas tampa savarankiškas, jis pasirenka, kaip elgtis tam tikrose situacijose. Toks elgesys grindžiamas moraliniais motyvais, kurie susiformuoja šiame amžiuje. Vaikas įsisavina moralines vertybes, stengiasi laikytis tam tikrų taisyklių ir įstatymų. Dažnai taip yra dėl savanaudiškų paskatų ir noro būti patvirtintam suaugusiojo arba sustiprinti savo asmeninę padėtį bendraamžių grupėje. Tai yra, jų elgesys vienaip ar kitaip yra susijęs su pagrindiniu motyvu, vyraujančiu šiame amžiuje - motyvu siekti sėkmės.

Savanoriško elgesio formavimas jaunesniems moksleiviams yra glaudžiai susijęs su tokiomis neoplazmomis kaip veiksmų rezultatų ir apmąstymų planavimas.

Vaikas sugeba įvertinti savo veiksmą pagal jo rezultatus ir taip pakeisti savo elgesį, atitinkamai jį planuoti. Veiksmuose atsiranda semantiškai orientuotas pagrindas, tai glaudžiai susiję su vidinio ir išorinio gyvenimo diferenciacija. Vaikas sugeba įveikti savo troškimus savyje, jei jų išsipildymo rezultatas neatitinka tam tikrų standartų arba nekelia tikslo. Svarbus vaiko vidinio gyvenimo aspektas yra jo semantinė orientacija į savo veiksmus. Taip yra dėl vaiko jausmų, susijusių su baime keisti požiūrį į kitus. Jis bijo prarasti savo svarbą jų akyse.

Vaikas pradeda aktyviai apmąstyti savo veiksmus, slėpti savo jausmus. Išoriškai vaikas nėra tas pats, kas viduje. Būtent šie vaiko asmenybės pokyčiai dažnai sukelia emocijų protrūkius suaugusiems, norą daryti tai, ko jie nori, kaprizus. "Neigiamas šio amžiaus turinys pirmiausia pasireiškia psichinės pusiausvyros pažeidimu, valios, nuotaikos nestabilumu ir pan."

Jaunesnio mokinio asmenybės raida priklauso nuo mokyklos rezultatų, suaugusiųjų vaiko vertinimo. Kaip jau sakiau, tokio amžiaus vaikas yra labai jautrus išorės poveikiui. Būtent dėl ​​to jis įsisavina žinias, tiek intelektualines, tiek moralines. „Mokytojas vaidina svarbų vaidmenį nustatant moralės normas ir ugdant vaikų interesus, nors jų sėkmės laipsnis priklausys nuo jo santykių su mokiniais tipo“. Kiti suaugusieji taip pat vaidina svarbų vaidmenį vaiko gyvenime.

Pradiniame mokykliniame amžiuje didėja vaikų noras siekti. Todėl pagrindinis tokio amžiaus vaiko veiklos motyvas yra sėkmės siekimo motyvas. Kartais yra ir kitas šio motyvo tipas - nesėkmės vengimo motyvas.

Vaiko galvoje yra išdėstyti tam tikri moraliniai idealai ir elgesio modeliai. Vaikas pradeda suprasti jų vertę ir būtinybę. Tačiau tam, kad vaiko asmenybės formavimas vyktų produktyviausiai, svarbus suaugusio žmogaus dėmesys ir įvertinimas. „Emocinis ir vertinamasis suaugusio žmogaus požiūris į vaiko veiksmus lemia jo moralinių jausmų vystymąsi, individualų atsakingą požiūrį į taisykles, su kuriomis jis susipažįsta gyvenime“. „Išsiplėtė vaiko socialinė erdvė - vaikas nuolat bendrauja su mokytoju ir klasės draugais pagal aiškiai suformuluotų taisyklių dėsnius“.

Būtent šiame amžiuje vaikas patiria savo unikalumą, jis suvokia save kaip asmenybę, siekia tobulumo. Tai atsispindi visose vaiko gyvenimo srityse, įskaitant santykius su bendraamžiais. Vaikai randa naujas grupines veiklos formas, užsiėmimus. Jie iš pradžių stengiasi elgtis taip, kaip įprasta šioje grupėje, paklusdami įstatymams ir taisyklėms. Tada prasideda lyderystės, pranašumo tarp bendraamžių siekis. Šiame amžiuje draugystė yra intensyvesnė, bet mažiau ilgalaikė. Vaikai mokosi gebėjimo draugauti ir rasti bendrą kalbą su skirtingais vaikais. - Nors daroma prielaida, kad gebėjimą užmegzti artimas draugystes tam tikru mastu lemia emociniai ryšiai, susiklostę vaikui per pirmuosius penkerius jo gyvenimo metus.

Vaikai stengiasi tobulinti tos veiklos įgūdžius, kurie yra priimtini ir vertinami jam patrauklioje kompanijoje, kad išsiskirtų jos aplinkoje, siektų sėkmės.

Pradiniame mokykliniame amžiuje vaikas susikoncentruoja į kitus žmones, tai išreiškiama prosocialiu elgesiu, atsižvelgiant į jų interesus. Prosocialus elgesys yra labai svarbus išsivysčiusiai asmenybei.

Gebėjimas įsijausti vystosi mokyklinio ugdymo sąlygomis, nes vaikas dalyvauja naujuose dalykiniuose santykiuose, yra nevalingai priverstas lyginti save su kitais vaikais - su jų sėkme, pasiekimais, elgesiu, o vaikas tiesiog priverstas išmokti ugdyti jo sugebėjimus ir savybes.

Taigi pradinis amžius yra pats atsakingiausias mokyklos vaikystės etapas.

Pagrindiniai šio amžiaus pasiekimai yra susiję su švietimo veiklos pirmaujančia prigimtimi ir iš esmės yra lemiami vėlesniems ugdymo metams: iki pradinio mokyklinio amžiaus pabaigos vaikas turi norėti mokytis, mokėti mokytis ir tikėti savimi.

Visavertis šio amžiaus gyvenimas, jo teigiami įgijimai yra būtinas pagrindas, ant kurio tolesnis vaiko vystymasis yra kuriamas kaip aktyvus žinių ir veiklos subjektas. Pagrindinis suaugusiųjų uždavinys dirbant su pradinio mokyklinio amžiaus vaikais yra sukurti optimalias sąlygas vaikų galimybėms atskleisti ir realizuoti, atsižvelgiant į kiekvieno vaiko individualumą.

Ya. A. Komensky pirmasis reikalavo griežtai atsižvelgti į vaikų amžiaus ypatybes mokant ir auklėjant. Jis pateikė ir pagrindė atitikties gamtai principą, pagal kurį išsilavinimas ir auklėjimas turi atitikti amžiaus raidos etapus (41).

Atsižvelgti į amžiaus ypatybes yra vienas iš pagrindinių pedagoginių principų. Remdamiesi ja mokytojai reguliuoja mokymo krūvį, nustato pagrįstą užimtumą atliekant įvairius darbus, nustato palankiausią kasdienę raidą, vaiko darbo ir poilsio režimą.

Biologiškai jaunesni moksleiviai išgyvena „antrojo apvalinimo laikotarpį“ (48, p. 136): jų ūgis sulėtėja, o svoris pastebimai padidėja, palyginti su ankstesniais amžiais; skeletas yra sukaulėjęs, tačiau šis procesas dar nėra baigtas. Yra intensyvus raumenų sistemos vystymasis. Vystantis mažiems rankos raumenims, atsiranda galimybė atlikti smulkius judesius, dėl kurių vaikas įvaldo greito rašymo įgūdžius. Raumenų jėga žymiai padidėja. Visi vaiko kūno audiniai yra augimo būsenoje. Pradiniame mokykliniame amžiuje pagerėja nervų sistema, intensyviai vystomos smegenų pusrutulių funkcijos, sustiprinamos žievės analitinės ir sintetinės funkcijos. Pradinio mokyklinio amžiaus smegenų svoris beveik pasiekia suaugusiojo smegenų svorį ir vidutiniškai padidėja iki 1400 gramų. Vaiko psichika sparčiai vystosi. Santykis tarp sužadinimo ir slopinimo procesų keičiasi: slopinimo procesas tampa stipresnis, tačiau jaudulio procesas vis dar vyrauja, o jaunesni moksleiviai yra labai jaudinantys. Padidėja jutimo organų tikslumas. Palyginti su ikimokyklinio amžiaus, jautrumas spalvoms padidėja 45%, sąnarių raumenų pojūčiai pagerėja 50%, o regos pojūčiai - 80%(48).

Intensyvus jutimo vystymasis ikimokyklinio amžiaus suteikia jaunesniam mokiniui pakankamą suvokimo lygį mokymuisi - aukštą regėjimo aštrumą, klausą, orientaciją į objekto formą ir spalvą.

Tuo pačiu metu sinkretizmas ir didelis emocionalumas išlieka pradinių klasių mokinių suvokimo ypatumais. Sinkretizmas pasireiškia ikimokyklinukui būdingu ir pradiniame mokykliniame amžiuje besitęsiančiu „gumulėlių“ suvokimu. Dėl šios savybės sunku atlikti švietimo veikloje būtinas analizės operacijas.

Pradinis mokyklos gyvenimo laikotarpis yra nuo 6 iki 10 metų (1–4 klasės). Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai turi didelių vystymosi atsargų. Jų identifikavimas ir efektyvus naudojimas yra vienas iš pagrindinių vystymosi ir ugdymo psichologijos uždavinių (58, p. 496). Kai vaikas eina į mokyklą, veikiamas mokymosi, prasideda visų jo sąmoningų procesų pertvarkymas, jie įgyja suaugusiesiems būdingų savybių, nes vaikai įtraukiami į naujo tipo veiklą ir tarpasmeninių santykių sistemą. Bendros visų vaiko pažinimo procesų savybės yra jų savivalė, produktyvumas ir stabilumas.

Norint sumaniai panaudoti vaiko atsargas, būtina kuo greičiau vaikus pritaikyti darbui mokykloje ir namuose, išmokyti juos mokytis, būti dėmesingiems ir darbštiems. Prieš eidamas į mokyklą vaikas turi turėti pakankamai išvystytą savikontrolę, darbo įgūdžius ir gebėjimus, gebėjimą bendrauti su žmonėmis, elgesį vaidmenimis.

Pradiniame mokykliniame amžiuje įtvirtinamos ir toliau plėtojamos tos pagrindinės žmogaus pažinimo procesų savybės: dėmesys, suvokimas, atmintis, vaizduotė, mąstymas ir kalba.

Pradiniame ugdomojo darbo su vaikais laikotarpiu visų pirma reikėtų remtis tais pažinimo procesų aspektais, kurie jiems yra labiausiai išvystyti, nepamirštant, žinoma, poreikio lygiagrečiai tobulinti kitus.

Vaikų dėmesys stojant į mokyklą turėtų tapti savavališkas, turintis reikiamą tūrį, stabilumą, perjungiamumą. Kadangi sunkumai, su kuriais vaikai susiduria praktiškai pradėdami mokyklą, yra susiję būtent su dėmesio trūkumu, pirmiausia reikia pasirūpinti jo tobulinimu, paruošiant ikimokyklinuką mokymuisi.

Pradinio mokyklinio amžiaus dėmesys tampa savanoriškas, tačiau gana ilgai, ypač pradinėse klasėse, nevalingas vaikų dėmesys išlieka stiprus ir konkuruoja su savanorišku dėmesiu. Vaikų savanoriško dėmesio į trečiąją mokyklos klasę apimtis ir stabilumas, perjungiamumas ir koncentracija yra beveik tokie patys kaip suaugusiųjų. Jaunesni studentai gali pereiti nuo vienos veiklos rūšies prie kitos be didelių sunkumų ir vidinių pastangų.

Jaunesniam studentui gali dominuoti vienas iš supančios tikrovės suvokimo tipų: praktinis, vaizdinis ar loginis.

Suvokimo raida pasireiškia jo selektyvumu, prasmingumu, objektyvumu ir aukštu suvokimo veiksmų formavimosi lygiu. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų atmintis yra pakankamai gera. Atmintis pamažu tampa savavališka, įvaldoma mnemonika. Nuo 6 iki 10 metų jie aktyviai vysto mechaninę atmintį nesusietiems loginiams informacijos vienetams. Kuo vyresnis tampa jaunesnis studentas, tuo daugiau pranašumų jis turi įsimindamas prasmingą medžiagą, palyginti su beprasme medžiaga. Mąstymas yra dar svarbesnis už atmintį vaikų mokymosi gebėjimams. Stojant į mokyklą, ji turi būti kuriama ir pateikiama visomis trimis pagrindinėmis formomis: vizualiai efektyvi, vaizdinė-vaizdinė ir verbalinė-loginė. Tačiau praktikoje dažnai susiduriame su situacija, kai vaikas, sugebėdamas gerai išspręsti vizualiai efektyvų planą, su jomis susiduria labai sunkiai, kai šios užduotys pateikiamos perkeltine, juo labiau žodine-logine prasme. forma. Būna ir atvirkščiai: vaikas gali toleruoti samprotavimus, turi turtingą vaizduotę, vaizdinę atmintį, tačiau dėl nepakankamo motorinių įgūdžių ir gebėjimų lavinimo negali sėkmingai išspręsti praktinių problemų.

Per pirmuosius trejus ar ketverius mokslo metus vaikų psichinio vystymosi pažanga yra gana pastebima. Iš vizualiai efektyvaus ir elementaraus mąstymo būdo dominavimo, iš prieškonceptualinio išsivystymo lygio ir prastos mąstymo logikos mokinys pakyla į verbalinį-loginį mąstymą konkrečių sąvokų lygiu. Šio amžiaus pradžia, vartojant J. Piaget ir L. S. Vygotskio terminologiją, siejama su priešoperacinio mąstymo dominavimu, o pabaiga - su operacinio mąstymo persvara koncepcijose. Tuo pačiu amžiuje gana gerai atskleidžiami bendrieji ir ypatingieji vaikų gebėjimai, kurie leidžia spręsti apie jų gabumus.

Jaunesnis mokyklinis amžius turi didelį vaikų psichinio vystymosi potencialą. Kompleksinis vaikų intelekto ugdymas pradinio mokyklinio amžiaus eina keliomis skirtingomis kryptimis:

• - kalbos asimiliacija ir aktyvus naudojimas kaip mąstymo priemonė;
• -visų tipų mąstymo ryšys ir vienas kitą praturtinanti įtaka: vizualiai efektyvi, vaizdinė-vaizdinė ir žodinė-loginė;
• - paskirstymas, izoliacija ir santykinai nepriklausomas vystymasis intelektualiniame procese dviem etapais: parengiamasis etapas (problemos sprendimas: atliekama jos sąlygų analizė ir sudaromas planas); vykdomoji fazė - taip planas įgyvendinamas praktikoje.

Pirmoje klasėje ir antroje klasėje dominuoja vizualiai efektyvus ir vaizdinis-vaizdinis mąstymas, o trečios ir ketvirtos klasės mokiniai labiau remiasi verbaliniu-loginiu ir figūriniu mąstymu ir vienodai sėkmingai sprendžia problemas visose trijose srityse: praktinėje, vaizdinėje ir žodinėje. -loginis (žodinis).

Nuodugnus ir produktyvus protinis darbas reikalauja vaikų atkaklumo, emocijų suvaržymo ir natūralios motorinės veiklos reguliavimo, susikaupimo ir dėmesio išlaikymo. Daugelis vaikų greitai pavargsta ir pavargsta. Savęs elgesio reguliavimas yra ypatingas iššūkis 6-7 metų vaikams, kurie pradeda lankyti mokyklą. Jie neturi pakankamai valios nuolat išlaikyti save tam tikroje būsenoje, kontroliuoti save.

Iki septynerių metų vaikai gali rasti tik reprodukcinius vaizdus - jiems žinomų įvykių vaizdus, ​​kurie nėra suvokiami tam tikru momentu, o šie vaizdai dažniausiai yra statiški. Produktyvūs vaizdai-naujo kai kurių elementų derinio rezultato atvaizdai vaikams atsiranda atliekant specialias kūrybines užduotis. Tai sukuria galimybę vaikams plėtoti dėmesio pasiskirstymą ir dėl to ugdyti polifoninius muzikinius sugebėjimus.

Pagrindinė veikla, kuria tokio amžiaus vaikas dažniausiai užsiima mokykloje ir namuose: mokymasis, bendravimas, žaidimas ir darbas. Kiekvienas iš keturių pradinės mokyklos amžiaus vaikui būdingų veiklos rūšių: mokymasis, bendravimas, žaidimas ir darbas - atlieka specifines jo raidos funkcijas.

Mokymasis prisideda prie žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimo, gebėjimų (įskaitant muzikinius) ugdymo.

Sėkmingam mokymuisi ne ką mažiau svarbūs yra komunikabilūs vaiko charakterio bruožai, ypač jo socialumas, kontaktas, reagavimas ir nuolankumas, taip pat stiprios valios asmenybės bruožai: atkaklumas, tikslingumas, atkaklumas ir kiti.

Darbas vaidina ypač svarbų teigiamą vaidmenį jaunesnių moksleivių intelektinėje raidoje, o tai jiems yra palyginti nauja veiklos rūšis. Darbas gerina praktinį intelektą, reikalingą įvairiai būsimai profesinei kūrybinei veiklai. Jis turėtų būti pakankamai įvairus ir įdomus vaikams. Patartina, kad bet kokia užduotis mokykloje ar aplink namus vaikui būtų pakankamai įdomi ir kūrybinga, suteikdama jam galimybę mąstyti ir priimti savarankiškus sprendimus. Darbe turėtų būti skatinamas iniciatyvus ir kūrybiškas vaiko požiūris į darbą, o ne tik jo atliekamas darbas ir konkretus jo rezultatas.

Bendravimo su aplinkiniais žmonėmis, ypač suaugusiais, kurie dirba pradinių klasių mokytojais, apimties ir turinio plėtimas yra sektinas pavyzdys ir pagrindinis įvairių žinių šaltinis. Kolektyvinės darbo formos, skatinančios bendravimą, niekur nėra naudingesnės bendram vystymuisi ir neprivalomos vaikams nei pradinio mokyklinio amžiaus. Bendravimas gerina keitimąsi informacija, gerina intelektinę intelektinę struktūrą, moko, kaip teisingai suvokti, suprasti ir įvertinti vaikus.

Žaidimas tobulina esminę veiklą, logiką ir mąstymo metodus, formuoja ir lavina verslo bendravimo su žmonėmis įgūdžius ir gebėjimus. Vaikų žaidimai taip pat šiame amžiuje tampa kitokie, jie įgauna tobulesnes formas. Pokyčiai, praturtinti naujai įgyta patirtimi, jų turiniu. Individualūs objektų žaidimai įgyja konstruktyvų pobūdį, jie plačiai naudoja naujas žinias, ypač iš gamtos mokslų srities, taip pat žinias, kurias vaikai įgijo klasėje mokykloje. Grupiniai, kolektyviniai žaidimai yra intelektualizuojami. Šiame amžiuje svarbu, kad jaunesnis mokinys mokykloje ir namuose būtų aprūpintas pakankamu skaičiumi lavinančių žaidimų ir turėtų laiko juos praktikuoti. Žaidimas šiame amžiuje ir toliau užima antrąją vietą po edukacinės veiklos (kaip pirmaujanti) ir daro didelę įtaką vaikų vystymuisi.

Jaunesnius moksleivius labai domina žaidimai, verčiantys mąstyti, suteikiantys žmogui galimybę išbandyti ir lavinti savo sugebėjimus, įskaitant jį varžantis su kitais žmonėmis. Vaikų dalyvavimas tokiuose žaidimuose skatina jų savęs patvirtinimą, ugdo atkaklumą, sėkmės troškimą ir kitas naudingas motyvacines savybes, kurių vaikams gali prireikti būsimame suaugusiųjų gyvenime. Tokiuose žaidimuose tobulinamas mąstymas, įskaitant planavimo, prognozavimo veiksmus, sėkmės tikimybės pasvėrimą, alternatyvų pasirinkimą ir panašiai.

Kalbant apie motyvacinį vaikų pasirengimą mokytis, taip pat reikėtų nepamiršti sėkmės pasiekimo poreikio, atitinkamos savigarbos ir siekiamumo lygio. Vaiko poreikis pasiekti sėkmės tikrai turėtų dominuoti prieš nesėkmės baimę. Vaikai turėtų parodyti kuo mažiau nerimo mokydamiesi, bendraudami ir praktikuodami, susijusius su gebėjimų testais situacijose, kuriose dalyvauja konkurencija su kitais. Svarbu, kad jų savigarba būtų adekvati, o siekių lygis atitiktų realias vaiko galimybes.

Pradiniame mokykliniame amžiuje daugiausia formuojasi vaiko charakteris, formuojasi jo pagrindiniai bruožai, kurie ateityje turi įtakos praktinei vaiko veiklai ir jo bendravimui su žmonėmis.

Vaikų gebėjimai neprivalo formuotis mokyklos pradžioje, ypač tie, kurie ir toliau aktyviai vystosi mokymosi procese. Kitas dalykas yra svarbesnis: kad net ikimokyklinio amžiaus vaikystėje vaikas turėtų reikiamų polinkių ugdyti reikiamus gebėjimus.

Beveik visi vaikai, žaisdami daug ir įvairiai ikimokykliniame amžiuje, turi gerai išvystytą ir turtingą vaizduotę. Pagrindiniai klausimai, kurie šioje srityje vis dar gali kilti prieš vaiką ir mokytoją mokymosi pradžioje, yra susiję su vaizduotės ir dėmesio ryšiu, gebėjimu reguliuoti vaizdinius savanorišku dėmesiu, taip pat su abstrakčių sąvokų, kurios gali būti suprantamos, įsisavinimu. įsivaizduojamas ir pateikiamas vaikui, kaip ir suaugusiam.sunkiai.

Šiuo amžiaus periodu taip pat pasikeičia santykių „vaikas - suaugęs“ struktūra, ji tampa diferencijuota ir skirstoma į substruktūras: „vaikas - mokytojas“ ir „vaikas - tėvai“.

Vaiko mokytojo sistema pradeda apibrėžti vaiko santykius su tėvais ir vaiko santykius su vaikais. B. G. Ananjevas, L. I. Božovičius, I. S. Slavitsa tai parodė eksperimentiškai. Geras elgesys ir geri pažymiai yra tai, kas kuria vaiko santykius su suaugusiais ir bendraamžiais. Sistema „vaikas - mokytojas“ tampa vaiko gyvenimo centru, nuo to priklauso visų gyvenimui palankių sąlygų visuma.

Pirmą kartą vaiko ir mokytojo santykiai tampa vaiko ir visuomenės santykiais. Šeimos santykiuose yra santykių nelygybė darželis suaugęs žmogus veikia kaip individas, o mokykloje veikia principas „visi yra lygūs prieš įstatymą“. Visuomenės reikalavimus įkūnija mokytojas, jis yra vertinimo standartų ir priemonių sistemos nešėjas. Todėl dažnai mokinys bando mėgdžioti savo mokytoją, taip priartėdamas prie tam tikro „standarto“.

Situacija „vaikas - mokytojas“ persmelkia visą vaiko gyvenimą. Jei gerai mokykloje, tai gerai namuose, tada gerai ir su vaikais.

Mokinių lankstumas ir gerai įtaigumas, jų lengvabūdiškumas, polinkis mėgdžioti, didžiulis autoritetas, kuriuo naudojasi mokytojas, sukuria palankias sąlygas labai moraliai formuotis asmenybei. Moralinio elgesio pamatai klojami būtent pradinėje mokykloje, jo vaidmuo individo socializacijos procese yra milžiniškas.

Iš to, kas išdėstyta, galime daryti išvadą: pradinis mokyklinis amžius yra įsisavinimo, įsisavinimo, žinių kaupimo laikotarpis. Tai palankiausias vaikystės laikotarpis ugdymosi įtakoms. Jam būdingas pasitikėjimas paklusnumu suaugusiojo valdžiai, padidėjęs jautrumas, dėmesingumas. Pagrindinės psichinės funkcijos šiuo laikotarpiu pasiekia pakankamai aukštą lygį, kuris tampa tolesnių kokybinių psichikos įgijimų pagrindu. Šio amžiaus vaikai yra imlūs ir įspūdingi, o tai užtikrina dinamišką pažintinį ir asmeninį vaiko vystymąsi ir sukuria galimybę plėtoti daugiabalsius muzikinius sugebėjimus.

• 1. Mokytojas, skatindamas savanoriško susidomėjimo vystymąsi, turės formuojamąjį poveikį psichiniam vaiko vystymuisi.
• 2. Ankstyvojo mokyklinio amžiaus imitacija grindžiama mokytojo pamėgdžiojimu.
• 3. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų analizės įsisavinimo procesas prasideda nuo emocinės - jutiminės patirties.
• 4. Mokant jaunesnį mokinį, ugdomi jo emociniai ir valingi sugebėjimai.
• 5. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų amžiaus ypatybių suvokimas leidžia muzikos mokytojui nustatyti savo profesinės pedagoginės veiklos formas ir metodus, kuriais siekiama ugdyti šio amžiaus vaikų muzikinius gebėjimus. Tarp jų žaidimas užima ypatingą vietą.
• 6. Jaunesniųjų mokinių ugdomoji veikla prisideda prie pažintinių gebėjimų ugdymo.
• 7. Pradinio mokyklinio amžiaus savivalė ir supratimas apie visus psichinius procesus ir jų intelektualizaciją, jų vidinį tarpininkavimą atsiranda dėl mokslinių sąvokų sistemos įsisavinimo.

Atsižvelgdami į pradinio mokyklinio amžiaus vaikų raidos ypatumus, priėjome prie pagrindinės išvados, kad ugdant polifoninius muzikinius gebėjimus mokytojas turėtų būti ypač jautrus, remtis vaikų amžiaus ypatybėmis, taip pat žmogiškasis - asmeninis laikytis diferencijuoto požiūrio pozicijų. Mokytojas turėtų žinoti vaikų amžiaus ypatybes, tačiau požiūris į kiekvieną vaiką turėtų būti individualus. Jautrus mokytojas, naudodamas individualų požiūrį, sugeba paveikti visų vaikų dėmesio parametrų raidą, - „Kontroliuodami dėmesį, mes paimame į rankas raktą į išsilavinimą ir asmenybės bei charakterio formavimąsi“, - L.S. Vygotskis (68, p. 173). Diferencijuotas požiūris į žaidimo veiklą apima kiekvieno vaiko dalyvavimą žaidime, nepriklausomai nuo jo amžiaus, temperamento tipo, žinių, gebėjimų, įgūdžių ir pan.

Vaikai auga, vystosi ir nuolat keičiasi. Visai neseniai bėgai paskui vaiką į darželį, bet dabar jam jau 7 metai, laikas eiti į mokyklą. Ir tėvai turi baimę. Kaip teisingai elgtis su jaunesniais mokiniais? Kaip nepakenkti vaikui ir padaryti šį laikotarpį kuo patogesnį?

Svarbiausia, kad jūsų vaikas išliktų toks pats, jis tiesiog turi naujų interesų ir pareigų. Ir norėdami jam padėti, jums tiesiog reikia žinoti jaunesnių mokinių amžiaus ypatybes. Trumpos charakteristikos aprašytos žemiau esančioje lentelėje.

Jaunesniojo mokyklinio amžiaus amžius yra nuo 6 iki 10 metų. Dabar vaikas keičiasi fiziologiškai. Šio laikotarpio vystymosi ypatybės - auga raumenys, vaikas nori aktyvumo ir judrumo. Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas laikysenai - ji susiformuoja būtent sulaukus 6-7 metų. Atminkite - jaunesnis mokinys gali ramiai sėdėti prie stalo ne ilgiau kaip dešimt minučių! Todėl labai svarbu kompetentingai organizuoti jo darbo vietą, stebėti teisingą apšvietimą, kad būtų apsaugotas jo regėjimas.

Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas jaunesnių moksleivių psichologinėms ir amžiaus savybėms. Dėmesys šiame amžiuje nėra pakankamai stabilus, ribotas. Jie negali sėdėti vietoje, būtina dažnai keisti veiklos rūšį. Pagrindinis informacijos gavimo būdas vis dar yra žaidimas - vaikai puikiai prisimena, kas jiems sukelia emocijas. Matomumas ir ryškios, teigiamos emocijos leidžia jaunesniems mokiniams lengvai įsiminti ir įsisavinti medžiagą. Dirbdami su vaiku namuose, naudokite įvairius stalus, paveikslėlius, žaislus. Bet viskam reikia mato. Mažos kūno kultūros minutės leidžia atpalaiduoti raumenų įtampą, atsipalaiduoti ir pereiti nuo studijų prie poilsio, taip padidinant treniruočių motyvaciją. Šiuo metu formuojasi vaiko požiūris į mokymąsi - tikėjimas savimi, noras mokytis ir įgyti žinių.

Jaunesni moksleiviai yra labai aktyvūs ir iniciatyvūs. Tačiau nepamirškite, kad šiame amžiuje juos labai lengvai veikia aplinka. Vaikai atpažįsta save kaip asmenybes, lygina save su kitais ir pradeda kurti santykius su bendraamžiais ir suaugusiais. Jaunesnių moksleivių psichologinis bruožas yra lankstumas, patiklumas. Šio amžiaus vaikams svarbų vaidmenį atlieka autoritetas. Ir čia labai svarbu kontroliuoti aplinką, kurioje vaikas yra. Stebėkite, su kuo jūsų kūdikis bendrauja. Tačiau svarbiausia vis tiek turėtų būti tėvų autoritetas. Bendraukite su savo vaiku, išsakykite savo požiūrį, išklausykite jį. Jaunesniems mokiniams labai svarbus abipusis supratimas, nes šiuo metu pradeda formuotis jo paties pozicija ir savigarba. Ir jūs turite jį visiškai palaikyti ir padėti.