가장 많은 독자는 어린이와 청소년입니다. 이러한 독자에 대한 서비스를 개선하려면 독자의 관심과 독서 목표에 따라 다양한 종류의 도서관 기능을 설명하고, 서비스에 대한 더 깊은 전문화, 명확한 의사 소통 및 도서관 협력이 필요합니다. 어린이 도서관은 미취학 아동과 14세 미만의 학생을 위한 도서 서비스를 조직할 책임이 있습니다. 교사 및 아동과 함께 일하는 다른 사람들의 필요를 충족시킵니다. 그들은 또한 지역의 학교 도서관에 방법론적 지원을 제공합니다. 어린이 도서관 기금의 내용은 어린이 및 청소년 독자의 포괄적 인 교육을 제공하는 것을 목표로합니다.

어린이 도서관 네트워크는 도시에 광범위한 어린이 도서관 네트워크(최소 8-10개)가 있는 경우 중앙 집중화를 기반으로 구성되며 독립적인 중앙 도서관 시스템으로 통합됩니다. 다른 경우에는 어린이 도서관이 주립 공공 도서관의 CLS에 속합니다. 어린이 도서관을 위한 독립적인 CLS의 구조는 다음을 포함합니다: 중앙 도시 어린이 도서관, 어린이 지점 도서관, 고정되지 않은 서비스 형태(도서관 지점).

어린이와 함께 일하는 모든 부서의 도서관의 조직적, 방법론적 및 조정 센터는 중앙 도시 (지구) 어린이 도서관입니다.

(CDB). 그것은 어린이와 함께하는 도서관 작업의 형식과 내용을 결정하고 체계적인 독서에 어린이와 청소년의 참여를 조직합니다. CDL은 어린이 도서관과 학교 도서관의 활동을 조정합니다.

학교 도서관 네트워크는 학습 장소에서 학생들에게 책을 제공하는 날을 위해 만들어졌습니다. 학교 도서관은 학교의 구조적 세분화이며 유기적인 부분으로 발전합니다. 지역 행정의 문화 단체에 의해 행정 구역 기반으로 만들어진 어린이 도서관이 보편적인 대중(공공) 도서관이라면 학교 도서관은 특수 교육 도서관입니다. 그것은 여러 상호 관련된 기능을 수행합니다 : 학생과 관련하여 교육 및 교육 및 정보 제공 및 교사와 관련된 정보 및 방법론. 그녀는 교과서 기금, 과외 읽기를 위한 프로그램 문헌, 교사를 위한 교육 및 방법론 문헌을 완성합니다. 어린이 도서관과 학교 도서관은 기본 업무와 활동 원칙의 공통점으로 통합되어 있습니다. 어린이와 학교 도서관의 상호 작용은 젊은 세대의 양육, 어린이와 청소년의 완전한 도서관 서비스 제공, 지역 도서관 기금의 가장 효과적인 사용, 분열과 분열의 제거에서 책과 독서의 역할을 강화하기 위해 필요합니다. 직장에서 격리.

어린이 도서관과 학교 도서관의 상호 작용을 위한 조직적 기반은 조정 계획입니다. 지역(지역) 어린이 도서관은 지역(지역) 센터에서 기능합니다. 어린이 독자에게 직접 서비스를 제공하는 것 외에도 어린이를 대상으로 하는 모든 도서관에 대해 과학, 방법론 및 조정 센터의 기능을 수행합니다.

이 나라 최고의 어린이 도서관은 러시아 국립 어린이 도서관입니다. 1969년에 설립되어 비교적 짧은 기간에 어린이 및 어린이 독서 지도자를 위한 중앙 보관소, 어린이 도서관 업무 및 어린이 문학 서지 분야의 과학 및 방법론 기관, 과학 및 어린이 문학 서지 센터가 되었습니다. 어린이를 대상으로 하는 모든 도서관에 대한 방법론적 지원, 어린이 문학의 정보 및 선전, 모든 부서의 도서관 공동 활동 조직자. 성인을 위한 대중도서관은 청소년을 위한 도서관 서비스를 조직하고 수행하는 센터 역할을 한다.

젊은 독자의 수, 기금의 규모 및 기타 사항에 따라 청소년 그룹, 유통 부서, 부서, 부서, 구독이 구성됩니다. 일반적으로 청소년 부서 또는 구독은 러시아 중앙 은행 중앙 은행에서, 청소년 그룹 및 부서는 지점에서 생성됩니다. CLS의 조건에서 청소년 구조 부문과 청소년을 위한 도서관 서비스의 기타 연결 사이에 연결이 설정되고 아동 및 청소년 구조 부문 작업의 연속성이 설정됩니다. 60년대 말부터. 러시아 연방에서는 지역 청소년 도서관이 형성되기 시작했습니다. 보편적인 과학 및 대중 도서관과의 차이점은 서비스를 위해 특정 연령 그룹(15-21세)을 할당하는 데 있습니다. 지역 청소년 도서관의 조건에서 청소년을 독서 범주로 관찰하고 사회 심리적 발달의 특성, 국가의 젊은 세대의 양육 및 교육의 현대 과제를 고려하여 심층적으로 작업하는 것이 가능합니다. 차별화된 독자의 관심을 기반으로 기금을 조성하고, 청소년과 함께 일하는 효과적인 형태와 방법을 개발하고, 독자는 청소년을 대상으로 하는 다른 부서의 도서관에 자격을 갖춘 방법론적 지원을 제공합니다.

청소년 도서관 기금의 구성은 인도주의적이고 대중적인 과학 캐릭터의 우선 취득과 함께 다양성과 일반적인 교육 지향성을 특징으로 합니다. 지역 청소년 도서관은 단일 지역 청소년 문학 기금 형성을 위한 과학, 방법론 및 조정 센터의 역할을 하며, 다른 부서 도서관의 상호 작용을 기반으로 합리적인 사용을 조직합니다. 그들은 지침, 정보 및 서지 매뉴얼 등을 개발하고 출판합니다. 그들의 작업에서 중요한 위치는 고급 경험의 식별, 연구 및 일반화, 청소년과의 가장 효과적인 도서관 작업 형태, 그리고 그것들을 실제에 도입하는 것입니다. 지역 어린이 도서관과 마찬가지로 지역 보편적 과학 도서관과 협력하여 지역 청소년 도서관은 방법론, 서지 및 연구 작업에 대한 통합 조정 계획, 지역 청소년을 위한 도서관 서비스에 대한 통합 부서 간 계획의 개발 및 구현에 참여합니다.

러시아 국립 청소년 도서관의 활동은 널리 인기를 얻었습니다. 그녀는 독자들에게 서비스를 제공하고, 러시아 연방의 젊은이들을 위한 도서관 및 서지 서비스 시스템을 조직하고, 그 기능을 연구하고 분석하는 다양하고 복잡한 작업을 수행합니다. 도서관은 청소년 문제에 대한 정보 작업을 수행하고, 청소년을 위한 서지 매뉴얼을 준비 및 출판하고, 청소년 독서의 사회학 및 심리학에 대한 연구를 수행하고, 청소년 도서관, 구독, 지점 및 성인을 위한 도서관의 대출 부서 네트워크에 대한 지침을 개발합니다. З.З.2.4.

주제에 대한 추가 정보 З.З.2.З. 어린이 및 청소년 도서관:

1. M.E. Minova 아동 및 청소년 공공 협회의 도덕 지침
2. 질문 4. 라이브러리 유형. 러시아 연방 도서관 네트워크. 러시아에서 가장 중요한 도서관

어린이 도서관 독자- 어린이 및 청소년(미취학 아동 및 종합 학교 포함 9학년 학생). 이들의 도서관 서비스는 독자의 연령에 따라 차등화된다..

어린이 도서관에는 일반적으로 초등학교 연령의 독자(1-4학년 및 미취학 아동) 및 중학생(5-9학년 학생)의 독자를 위한 두 개의 서비스 부서가 만들어집니다. 이는 연방법 436호 "건강과 발달에 유해한 정보로부터 어린이 보호" 때문이기도 합니다.

각 연령대는 고유한 읽기 패턴, 다양한 읽기 품질의 특별한 표현이 특징입니다.

일반적인 원칙이 있습니다. 어린 아이들의 경우 더 많은 시각화를 사용해야 하고 나이가 많은 아이들의 경우 더 많은 정보를 제공하는 콘텐츠를 사용해야 합니다. 어린이가 어릴수록 주의를 집중시키는 것이 어려울수록 사서가 선택한 작업 형태에서 더 많은 게임, 다양한 시각 보조 자료(그림, 만화, 다양한 물건 등)를 사용해야 합니다. 아이가 자라면서 더 오래 주의를 집중할 수 있으므로 수업, 대화 등의 정보 내용이 늘어야 합니다.

영유아(1세~3세)는 객관적인 사고를 가지고 있습니다. 그들에게 책은 만지고, 만지고, 맛볼 수 있는 대상이다. 이 연령층에게는 장난감과 다양한 그림책이 필요합니다(날카로운 모서리가 없는 판지 페이지, 부드럽고 촉감이 좋은 표지, 부드러운 천으로 만든 책). 아이들과 함께 일할 때 그림, 연극 전시회, 연극 인형 미니어처에서 친숙한 캐릭터의 인식과 같은 멋진 형태의 작업이 우선합니다. 그러나이 나이는 책과의 친분, 가장 간단한 텍스트의 이해 소개, 어린이 어휘 보충에 매우 중요하므로 어린 아이들에게는 표현력있는 소리내어 읽기가 필요합니다.

미취학 아동(3-7세)의 주요 활동은 놀이입니다. 게임에서 아이들은 서로 의사 소통하는 법을 배우고 창의적인 상상력이 형성되고 언어가 활발하게 발달합니다. 이것은 아이가 사람처럼 느껴지기 시작하는 기간입니다.

미취학 아동의 책과 독서 참여는 어린이 자신이 아직 할 수 없기 때문에 성인이 조직하고 지원하는 게임을 거쳐야합니다. 예를 들어, 라운드 댄스를 이끌고, 아이들과 함께 집에서 책을 만들고, 아이들에게 이미 친숙한 동화를 재생할 종이 인형극을 만들 수 있습니다. 이것은 아이들이 특정 책에 집중하는 데 도움이 될 뿐만 아니라 손의 훌륭한 운동 기술을 개발하고 더 나은 언어 발달에 기여할 것입니다.

미취학 아동은 일반적으로 부모가 도서관에 데려오기 때문에 부모가 공동 활동에 참여하고 어린이 도서관에 대한 추가 방문을 독려하는 등 그들에게 주의를 기울여야 합니다.

취학 전 아동기가 끝날 무렵, 아이는 미래의 독립적인 독자로 형성됩니다. 6-7 세의 나이에 그는 책을 정보의 주요 소스로 인식합니다. 어른과의 소통이라는 면에서 작품(내용, 등장인물, 주제, 문제)에 대한 다자간 분석에 적극 참여한다. 이 연령대의 많은 미취학 아동은 이미 제공되는 책 중에서 원하는 책을 독립적으로 선택할 수 있습니다. 그들은 단순히 삽화를 사용하여 읽은 텍스트를 인식하고 다시 말합니다. 아이들은 창의적입니다. 결말, 새로운 줄거리, 짧은 시, 수수께끼, 티저를 씁니다. 어른들의 지도 아래 작품의 일부를 무대에 올리고, 다양한 역할에 도전하고, 또래들과 등장인물들의 행동에 대해 토론합니다. 마음으로 많은 작품을 알고, 표현력있게 읽거나, 성인의 억양을 모방하려고하거나, 독서에 대한 그의 조언을 따르십시오. 아이들은 시를 암기하거나 연극의 역할을 암기하는 목표를 의식적으로 설정할 수 있으며 이를 위해 필요한 텍스트를 반복적으로 반복합니다. 아이들은 좋아하는 캐릭터를 연기함으로써 행동의 특정 요소를 또래와의 관계로 옮길 수 있습니다.

취학 전 아동기 동안 아이는 충분한 읽기 경험을 축적합니다. 책에 대한 갈망은 미취학 아동-독자 발달의 가장 중요한 결과입니다.

초등학생(7~11세) 아동의 경우 인지, 교육 활동이 주도적 역할을 합니다. 학교에 입학한 후 아이들은 오랫동안 놀지만, 놀이는 더 이상 그들의 삶의 주요 내용이 아닙니다. 그것들은 외부 사건과 반드시 ​​연관되지는 않는 내적 삶, 경험을 형성합니다. 이 연령대의 어린이에게는 사고가 지배적 인 기능이되고 사고 과정이 집중적으로 발달하며 자기 개발, 자기 개선에 대한 의식적인 필요성이 있습니다. 그들은 행동, 행동 전에 반성하기 시작합니다.

이 연령대의 어린이들은 세계 구조 문제에 대한 관심이 높아지고 있으며, 이는 사서가 읽을 수 있는 과학 및 교육 도서를 제공해야 함을 의미합니다. 이 시대에 도서관 수업을 개발하는 것이 특히 효과적일 것이며, 이는 학교 커리큘럼을 예상치 못한 흥미로운 측면에서 제시합니다. 아이들은 다양한 실험, 올림피아드 및 KVN에 참여하고, 읽은 책을 기반으로 한 공연에 참여하고, 자신의 손으로 의상을 만드는 등 기쁘게 생각합니다.

청소년기(12-15세)는 종종 장기간의 위기라고 합니다. 이 기간의 경계는 상당히 다양합니다. 일부 어린이는 더 일찍, 다른 어린이는 나중에 입력합니다. 이 기간 동안 커뮤니케이션이 주요 활동이 됩니다.

십대들은 많은 사람들이 이 나이에 읽기를 중단하기 때문에 특별한 주의가 필요합니다. 이러한 정신적, 정서적 발달을 알고 있는 사서 및 기타 전문가의 과제는 젊은 독자의 변화하는 관심에 맞는 다양한 책과 미디어 제품을 제공하는 것입니다. 개별 작업에서는 어떤 종류의 지시도 허용하지 않는 연령의 특성을 고려해야합니다. 십대 독자는 사서와 의사 소통을 시작할 수 있으며 그의 지식, 경험 및 그가 이해 될 것이라고 확신하는 경우 그를 신뢰할 수 있습니다. 십대들은 사서가 "좋은 책에 대해 이야기", "무엇을 읽을지 조언해 줄 수 있음", "책이 흥미롭다면 그와 토론할 수 있습니다"를 좋아합니다. 십대는 "주제"에 있는 사람의 조언만 받아들일 것입니다. 사서는 십대 독자의 관심을 끌기 위해 문학에 정통해야 합니다.

독자와의 개별 작업은 무엇입니까?

개별 도서관 및 서지 서비스(또는 개별 작업)는 사서가 각자의 개인적 특성을 고려하여 한 명 또는 여러 독자와 동시에 직접적이고 체계적인 의사 소통을 보장하는 프로세스입니다.

후자는 독자가 개인의 심리적 특성과 능력을 고려하여 자신의 관심과 실제 요구에 해당하는 독서 문화 측면에서 접근 가능한 "그의" 책을 정확히 취하기 위해 필요합니다.

개별 서비스의 작업 범위는 상당히 넓습니다. 읽기 주제 결정 지원, 특정 문헌 선택, 독자의 관심을 결정 및 형성하고 요청을 명확히하기 위해 읽은 내용 토론, 독서 문화 조성, 찾기 지원 인쇄된 작품과 서지 출처 및 참고 도서에 익숙해집니다.

개별 작업의 보편적인 방법은 도서관 독자와의 개별 대화입니다. 그것은 독립적인 방법으로 작동하며 개별 도서관 및 서지 서비스의 다른 모든 방법에 존재하며 세 가지 상호 관련된 유형을 포함합니다.

도서관에 독자를 등록할 때의 대화;

사용자로부터 읽은 책을 받을 때의 대화.

도서관 등록 시 대화를 통해 독자가 되고자 하는 사람에 대한 정보를 수집할 수 있습니다. 이 대화에서 그는 정보 제공 능력, 작가의 독서 문화 수준, 독자가 사용하는 도서관 및 개인 도서 컬렉션의 존재와 함께 사용 규칙을 소개합니다. 이 대화 과정에서 얻은 정보인 사서는 독자 양식 "사서의 메모" 섹션에 입력합니다.

추천 대화는 독자가 책을 읽고 싶어하는 방식으로 구성됩니다. 예를 들어, 소설 작품에 대한 추천 대화에서 작가의 성격, 작품 의도, 작가가 바로 이러한 생각에 대해 걱정한 이유, 왜이 특정 장르에 대해 설명하기 위해 생생한 정보를 제공하는 것이 바람직합니다. 사용되었다. 작업의 창조적 인 역사에 대해 생각하는 것이 좋습니다. 작품이 등장한 시간, 동시대 사람들이 그것을 수용한 방법에 대해 이야기하는 것이 유용합니다. 독자가 작품을 더 쉽게 이해할 수 있도록 작품의 주요 문제에 주의를 기울여야 합니다. 작품을 바탕으로 만든 영화나 공연이 있다면 반드시 언급해야 한다. 물론 모든 대화에서 이러한 모든 질문을 다룰 필요는 없습니다. 작업 자체와 독자는 사서에게 중단하는 것이 더 나은 위치를 알려줄 것입니다.

독자와 도서관 대화의 예:

한 독자(8학년 소녀)가 A. Belyaev "Amphibian Man"의 책을 건네줍니다. 매우 흥미로운 책입니다. 3일 만에 말 그대로 읽었다.

사서: 동명의 소설이나 영화가 더 좋았나요? 그를 보았 니?

H .: 네, 영화를 봤어요. 그러나 거기에 있는 모든 것이 책과 일치하는 것은 아닙니다. 왠지 나는 소설이 더 좋았다.

B .: Belyaev는 일반적으로 매혹적으로 씁니다. 타냐, 그리고 너! 그의 다른 작품을 읽은 적이 있습니까?

H .: 예 : "Dowell 교수의 머리", "잃어버린 배의 섬"... 그의 작품에서 다른 것이 있습니까?

B: 물론이죠. "아틀란티스에서 온 최후의 사나이!" 책을 가져 가라! 그런 흥미진진한 소설이!.. 개인적으로 벨랴예프의 글 중에서 가장 마음에 들었다.

H: 정말? 그럼 가져다 주세요. 내가 그것을 읽을 때, 나는 당신과 나의 인상을 공유 할 것입니다.

이 대화에는 읽기 대화와 추천 대화의 요소가 모두 포함되었습니다. 유사한 대화가 종종 주니어 구독(미취학 아동 - 4학년)에서 발생합니다. 위에서 언급했듯이 책과 독서에 대한 사랑을 심어주는 것은 어린 시절부터 필요합니다. 이것은 주로 주니어 부서 직원이 어린이 및 부모와 함께 수행하는 대화 및 대화를 통해 촉진됩니다.

읽기에 대한 대화. 대화의 성격은 책의 특성(내용, 독자층), 독자의 도서관 이용자 발전 등 많은 요인에 따라 달라집니다. 가장 중요한 것은 독서 과제의 성취도를 명확히 하는 것입니다(독자 수준을 밝히는 것). 지각, 독해력, 독자의 관심사에 대한 명료화 등).

독자가 사서와 대화를 시작할 수 있는 조건을 만드는 일반적인 기술:

독자와의 개별 작업은 우선 사람에 대한 존중, 반응성, 공손함, 다른 사람의 관심사를 이해하는 능력, 의사 소통 기술, 지구력, 관찰, 호기심, 효율성 및 명확성과 같은 사서의 특정 개인적 자질을 요구합니다. 결정과 행동, 일에 대한 창의적인 접근.

독자와의 대화 형식과 방법

아이들과 함께 일할 때 놀이 요소를 사용하는 것은 매우 중요합니다. 일반적으로 대량 작업에 사용됩니다. 개별 읽기 지도에 게임 요소를 사용하는 것은 기존 방법에 두 번째 바람을 줄 수 있습니다. 사서가 발에서 발로 움직이는 당황한 아이를 "심문"하는 대신 그에게 제안합니다. 어떤 에피소드가 주인공을 더 정확하게 묘사할지, 누가 더 재미있는 다른 결말의 이야기를 생각해낼지 등” 등 독자들은 리딩 리더를 큰 자신감으로 대할 것이며, 앞으로의 만남을 기대하게 될 것이다. 도서관.

시각 자료는 또한 문학 로또, 포스터, 도서 전시회-게임과 같이 어린이가 읽기에 대한 개별 지도 과정을 더 흥미롭게 만드는 데 도움이 됩니다.

• 게임 "저자는 누구입니까?"- 주머니에 있는 작가의 초상화 옆에 독자는 작품 이름이 적힌 카드를 넣어야 합니다.
• 지리 지도 게임 "어디서 이런 일이 일어났습니까?"- 표지가 나란히 배치 된 여러 책의 행동이 일어난 장소를지도에 표시해야합니다.
• 게임 "텍스트 복구"- 찢어진 텍스트 또는 두 개의 다른 텍스트를 봉투에 넣고 독자에게 그가 쓴 것을 복원하고 그가 어느 책에서 왔는지 말하도록 초대합니다.
• 게임 "Yeralash"-시로 수행 할 수 있습니다. 별도의 스트립에 쓰여진시의 줄은 반으로 나뉩니다. 각 줄의 첫 번째 단어는 왼쪽에 있고 계속되는 단어는 오른쪽에 있습니다. 이 스트립은 혼란스럽고 말도 안되는 것으로 판명되었습니다. 독자의 임무는 스트립을 올바르게 배열하여 각 스트립이 제자리에 있도록 하는 것입니다.

사서는 종종 읽은 내용에 대한 대화에서 창의적인 작업을 사용합니다. "그림"을 그리거나 영웅의 운명을 "말하기 끝내기", 리뷰 쓰기, 친구에게 책에 대해 이야기하기 등을 제안합니다. 즉각적인 판단, 책을 교환할 때 독자 자신의 질문은 대화의 가장 중요한 초기 요소이며 사서는 매우 조심해야 합니다. 독자의 의견을 지지하거나 반박하고 다른 독자를 대화에 연결함으로써 사서는 현대의 십대가 종종 자신의 자유와 독서 통제에 대한 침해로 인식하는 질문을 직접 제기함으로써 독서 활동에 덜 영향을 미칠 수 있습니다. .

리뷰 읽기는 독자와의 개별 커뮤니케이션에서 중요한 연결 고리입니다. 그들은 도서관에서 광범위한 독자들에게 문헌을 추천하는 적극적인 수단으로 사용됩니다. 피드백 수집은 종종 어린이를 대상으로 하는 도서관에서 실행되며 종종 회의, 토론, 작가와의 회의 준비와 관련됩니다.

게임 기술은 십대 독자들과 작업할 때도 사용됩니다. 일기를 작성하고 동료에게 편지를 쓰는 등의 작업이 필요한 여행 게임이 가장 흔합니다. 이러한 에세이 리뷰는 어린이의 환상을 드러내는 동시에 지식, 인지 및 영적 경험을 드러낼 수 있는 기회를 제공합니다.

많은 어린이 도서관에는 리뷰 작성 방법에 대한 특별 안내서가 있습니다. 십대의 성격에 따라 서면 진술의 하나 또는 다른 버전이 제공됩니다. 리뷰-응답은 "놀라운 만남", "이 책에서 나 자신을 찾았습니다", "이 책이 마음에 들었습니다"라는 이름으로 스탠드의 특수 폴더에 넣을 수 있습니다.

어린 독자들에게는 책을 읽고 나서 그린 그림도 책에 대한 서평이 될 수 있다. 어린이 도서관에서 이 그림은 전통적으로 전시 스탠드와 책 전시 디자인에 사용됩니다. 우리는 "Strana Chitaliya"신문과 도서관 웹 사이트에 사진을 게시합니다.

따라서 독자와 함께 작업할 때 사서는 직접적인 대화에서 간접적인 형태의 의사 소통에 이르기까지 개별 의사 소통의 모든 방법과 수단을 사용합니다. 그것들은 모두 상호 연결되어 있으며 서로를 보완합니다.

독서지도란?

독서지도는 도서관 활동의 다양한 형태와 방법을 사용하여 독서의 내용과 성격에 표적화된 영향이다. 독자에 대한 차별화된 접근 방식, 체계성의 원칙을 기반으로 합니다.

독서지도는 독자의 관심과 요구에 대한 연구와 고려를 바탕으로 개인, 집단, 대량의 다양한 형태와 방법으로 진행되며, 도서관의 참고 및 서지장치, 추천서지제도 에이즈, 문학의 시각적 선전 시스템, 자금에 대한 공개 액세스, 가장 훈련된 독자를 통한 대중 매체 정보.

이 활동에는 다음이 포함됩니다.

• 인쇄된 작품 및 기타 문서 선택에 있어 독자 지원, 독자의 관심과 요구에 따른 문헌 정보
• 독자의 요청 주제에 대한 문헌 선택 및 추천; 새로운 독자의 관심과 필요를 형성하는 데 도움;
• 독자가 책을 독립적으로 선택하는 기술을 습득하는 데 도움이됩니다 (도서관 및 서지 지식의 체계적인 홍보, 도서관 기금 및 도서관의 참고 및 서지 장치에서 독자 오리엔테이션 방법 교육).
• 읽는 과정에서 독자를 돕고 읽은 내용을 이해하는 데 도움이 됩니다(읽은 내용에 대한 대화, 책에 대한 독자 리뷰 분석, 독자 회의에서 발표, 독자에게 합리적인 읽기 방법 교육).

개별 계획 읽기는 읽기 지도의 가장 일반적이고 효과적인 형태입니다. 여기에서 독서 계획 및 기타 "작은 형태"의 서지 제품은 독자의 요청에 따라 사서가 개발한 개별 예약 독서를 구성하는 데 사용됩니다.

기본적으로 다음을 기반으로 세 가지 유형의 개별 예약 읽기가 사용됩니다.

• 사용자의 가장 자주 반복되는 관심사를 분석한 후 생성되는 일반적인 읽기 계획(예: 좋아하는 책 시리즈 "소녀를 위한 소설", "아동 탐정", "팬 오브 호러", "환상이 심각합니다" 등). );
• "다음에 무엇을 읽을까?"와 같은 주석이 달린 참고 문헌 오픈 액세스 기금에서 사서의 관점에서 유용한 책은 주제가 독자에게 관심이 있는 경우 계속 읽는 데 도움이 되는 문헌 목록과 함께 제공됩니다.
• 문헌 및 기타 서지 출판물의 참조 색인을 기반으로 사서와 함께 가장 준비된 독자를 위한 개별 읽기 계획을 작성합니다. 예: 읽기 계획 "파라오의 땅"(6학년); "일본 여행"(7 학년).

질문에 따르면 RSL은 1862년에 만들어졌고 NLR은 1814년에 만들어졌습니다.

아래에 도서관의 유형연구 된 라이브러리 세트를 특정 속성을 가진 그룹으로 나누는 것을 기반으로하는 과학적 지식 방법이 이해됩니다. 유형화- 분리 과정. 유형학- 결과.

Bryusov는 유형학 문제를 다루었습니다. 그는 자신만의 라이브러리 유형을 만들었습니다.

학교

정치 및 교육 도서관(PUBLIC)

30년대(1934년)에 전체 연합 도서관 인구 조사가 이루어졌습니다. 이 인구 조사 결과에 따라 다음 라이브러리가 확인되었습니다.

거대한

과학 도서관

직업학교 도서관

어린이 도서관

문제의 이론적 발전은 Potapov에 의해 계속되었습니다. 그는 도서관을 특별하고 보편적인 도서관으로 나눌 것을 제안했습니다. 30년대에는 그 유형이 잘못된 유형을 기반으로 했기 때문에 받아들여지지 않았습니다.

40년대 I.M. Frumin은 도서관을 대중과 과학으로 나누는 것으로 돌아갑니다. 그룹화의 기초로 일반 교육, 연구, 생산, 교육과 같은 독자 요청의 특성을 취합니다.

50-60년대에 O.S. Chubaryan은 도서관의 주요 유형(대량, 과학 및 특수)을 강조하여 읽기 목적에 따라 도서관을 차별화했습니다.

70-90 년대에는 "소련의 과학 및 기술 도서관"컬렉션 페이지에서 도서관 유형 문제에 대한 특별한 토론이 이루어졌으며 그 동안 다양한 개념이 제시되었습니다. 도서관은 대중 도서관과 기본 도서관, 일반 도서관과 특별 도서관, 보편 도서관과 특별 도서관, 공공 도서관과 부서 도서관, 과학 도서관과 어린이 도서관으로 나뉩니다.

의미가 다른 많은 특징들 중에서 사회제도로서의 도서관의 기본적 본질을 반영할 수 있는 특징, 즉 도서관의 특징을 꼽을 필요가 있다. 추가 파생 특성과 관련하여 기본입니다. 무엇보다 이러한 요구 사항을 충족 도서관의 공공 사회적 목적이 기능은 라이브러리 유형 지정에 대한 기능적 접근의 필요성을 결정합니다. 이를 통해 라이브러리의 안정적인 콘텐츠 특성을 식별하고 주로 기능, 즉 도서관의 성격, 내용, 초점은 차례로 정보의 성격에 의해 결정되며 충족되어야 합니다.

라이브러리 유형

1. 국가의

2. 특별한

3. 만능인

라이브러리 유형 -가장 중요한 본질적 특성에 따라 라이브러리를 구분합니다. 도서관의 가장 큰 특징은 사회적 가치입니다.

라이브러리 유형 -그것은 여러 가지 이유로 도서관을 나누는 것입니다.

1. 지리적 또는 영토.이 기능에 따라 도서관은 도시, 공화당, 농촌, 지역으로 나뉩니다.

3. 부서 소속.러시아 연방 과학 아카데미 도서관, 문화부 도서관, 부처 및 부서의 산업 도서관.

4. 기금의 구성에 따라.외국 문학의 도서관, 비트. 정기 프레스.

유형학 -이 가르침과 도서관의 유형과 유형. 현재 세 가지 유형의 라이브러리가 있습니다.

1. 국립 도서관.

이러한 유형의 도서관은 20세기의 90년대에 Kartashov에 의해 확인되었는데, 이는 국가에서 가장 중요한 도서관이기 때문입니다.

국립도서관의 유형학적 특징:

정보 수집 및 저장

국제협력기구

국제도서교환기구

국제 심포지엄 및 컨퍼런스를 개최합니다.

2. 범용 라이브러리.

그들은 영토에 따라 서로 다릅니다. 그들은 흔적으로 나뉩니다. 견해:

보편적인 공공 도서관(시, 지구, 농촌)

보편적인 과학 도서관(성서. 큰 영토 공화국, 크라이, 오블래스트 서비스)

보편적인 과학 도서관의 유형학적 특징.

기금의 보편적 구성, 거의 모든 범주의 독자를 위한 서비스, 지역 역사 작업 수행, 보편적 참조 및 서지 장치, 아래 도서관을 위한 방법론적 활동.

3. 특수 도서관.

사회 및 정치 프로필의 도서관(inion ras, state publ. 역사 도서관, 국가 과학. Ushinsky의 이름을 딴 교육학 도서관)

자연 과학 도서관(자연 과학 도서관 Benran, TsNSKhB, 과학 의학. Bibl.)

과학 및 기술 프로필

특수 도서관의 유형학적 특징에는 기금의 부문별 또는 교차 부문별 구성, 특별 정보를 제공하는 서비스가 포함되며, 특수 도서관은 이 분야의 전문가가 관리합니다.

현재 유형론의 문제는 성경적입니다. Stolyarov와 Akilina는 계속 발전하고 있습니다.

유.엔. Stolyarov는 라이브러리를 두 가지 유형으로 나눌 것을 제안했습니다.

1. 개인(자체 도서관)

2. 공공(주)

현재 교육 도서관을 별도의 유형으로 분리하기 위해 교육 도서관에 대한 날카로운 질문이 있습니다.

국립 도서관은 국가의 주요 도서관입니다.

따라서 NB의 사회적 목적의 특수성은 국가이며, 이는 다음을 포함한 기호 시스템으로 이해됩니다.

국가 전체의 사회적, 문화적, 정치적 이익에 대한 종속

국가에 대한 재정 및 행정 제휴

내셔널, 즉 무제한의 지리적, 부서별 또는 기타 프레임워크, 활동 범위.

이러한 각 기능은 개별적으로 다른 라이브러리에 고유할 수 있습니다. 그러나 떼려야 뗄 수 없는 총체 속에서 그것들은 NB만의 특징이다.

NB의 주요 기능.

모든 NB 기능은 다음과 같이 나눌 수 있습니다.

유형학

NB의 첫 번째 유형 학적 기능은 수집의 포괄적 인 완전성과 저장의 영원성, 서지 정보 및 서지 서비스의 소스 생성 원칙에 따라 수행되는 국내 문서 모음의 형성입니다.

추가의

많은 NB는 미공개 문서로 완성됩니다: 원고, 국가 논문, 문화와 예술에 관한 자료 등. 그러나 이러한 문서를 국가에 제공하는 것이 기록 보관 기관의 임무이기 때문에 이 기능은 유형 론적이지 않습니다. 그렇기 때문에 필사본 모음의 형성추가 기능의 수에 기인해야 합니다.

RSL은 러시아 문서의 소급 회계를 담당합니다.

추가 기능은 문화 예술 분야의 과학 정보를 위한 중앙 분과 기관의 기능. RSL에 할당됩니다.

이 기능은 두 가지 주요(유형론적) 기능인 서지 정보 및 서지 서비스의 소스 생성의 연속입니다. 이것은 RSL의 자금과 헬프 데스크를 기반으로 구현되며 다음을 통해 RSL의 정보 잠재력 사용을 강화합니다.

문화 분야의 다양한 과학자, 실무자, 관리 기관 직원을 위한 유익한 지원 조직

이전에는 주로 과학 정보 기관의 특징이었던 과학 및 정보 활동 형태의 사용(검토 및 분석 정보의 준비 및 보급, 부문별 자동화된 정보 검색 시스템의 생성 및 운영)

다음 NB 기능 세트는 2가지 원칙의 조합을 기반으로 하는 서빙 리더와 연관됩니다.

일반 가용성

우선순위

NB는 국가의 주요 공공 도서관이며 사용 자금을 제공할 뿐만 아니라 서지 정보를 통해 내용을 공개합니다. 공공도서관으로서의 NB의 위상과 사회적 목적의 기념성 사이의 모순을 완화하기 위해, 주로 다른 도서관의 자원이 도서관의 자원을 사용할 수 없을 때 사용되는 사회의 일반적인 도서관 서비스 시스템의 한 예로서 역할을 해야 한다. 독자의 요구를 충족시킵니다.

국가의 사서직 발전에 대한 국립 도서관의 참여는 4가지 기능으로 표현됩니다.

도서관 프로세스의 중앙화(카톨로지화, 도서교환, 체계화)

도서관 활동의 조정, 방법론적 작업(사서직 및 서지 분야의 표준화 포함)

사서의 전문성 개발

방법론적 기능은 국가 도서관의 기본 방법론적 원칙의 개발, 구현 및 개선으로 구성되며 주요 도서관 프로세스 실행의 통일성을 보장하며, 이것이 없이는 자원의 상호 사용과 고품질 보장이 불가능합니다.

현재 NB 유형은 개발 단계에 있으며, 첫째, 주요 품종의 강화 - 전국 보편적 NB와 두 번째 새로운 유형의 NB 형성, 즉 지역 보편적 및 국가 전문화로 표현됩니다. 지역 국립 도서관의 사회적 목적 구현에 대한 책임 범위는 지식 분야에 따라 연방 국가의 개별 공화국, 전문 공화국의 영역 경계에 의해 결정됩니다.

부문별 NB사회 연구와 과학 및 기술은 호주에 존재합니다. 특정 과학 분야의 틀 내에서 이러한 도서관이 수행하는 역할은 NB의 사회적 목적에 내재된 국가의 기준을 충족합니다. 어떤 지역에 국한되지 않습니다. 러시아 연방에서는 국립 과학 기술 도서관, 국가 중앙 과학 과학 의학 및 농업 도서관은 이 원칙에 따라 전문 도서관으로 분류될 수 있습니다.

NB형 해체는 산업의 전문성은 물론, 영역별 책임 분담 면에서도 진행되고 있다. 지역 다양성러시아 연방의 국립 도서관은 공화국 도서관으로 대표되며, 그 활동은 러시아 연방 내 특정 공화국의 사회적, 문화적, 정치적 과제에 종속됩니다.

지역 NB는 공화국 영토에 거주하는 전체 다국적 인구의 이익을 위해 봉사하고 대표합니다.

NB는 위에서 설명한 기능을 구현하여 국가 및 세계 문서에서 국가 또는 공화국의 요구를 충족하는 연방 내 주 또는 공화국의 주요 범용 또는 전문 라이브러리입니다.

유니버설 라이브러리- 영토 (크라이, 주, 지구, 마을)의 가장 큰 주요 공공 도서관은 원칙적으로 행정 구역 기반으로 만들어지며이 지역의 인구 및 조직의 정보 요구 사항을 제공합니다.

UB의 사회적 목적은 모든 기본적인 사회적 기능의 조화입니다. 이 도서관의 가장 중요한 역할은 독자의 조화로운 만능 개발, 시민권 및 영성의 형성을 촉진하고 독자가 자유 시간을 보낼 수 있도록 돕고 의사 소통을 매개하는 것입니다. 교육, 문화 및 교육, 과학 및 산업 정보 서비스를 포함한 레저 및 쾌락 기능.

UB의 지역사(지역)기능은 조형을 형성하는 필수적인 기능이다. 지역적, 지역적 역사 문제와 관련하여 UB는 보편적입니다. 지역적 프레임워크 내에서 UB는 다른 곳과 차별화되는 일을 합니다. 그렇지 않으면 추상적으로 (절대적으로) 보편적이지 않고 의도적으로 전문화됩니다. UB 상태는 자금 구성이 아니라 수행된 기능의 범위와 관련이 있습니다. 이것은 UB의 유형 학적 특성과 활동의 특정 영역 개선의 기초입니다. 여기서 다재다능함은 주로 기능적이며 주제가 아닙니다.

그 기능은 지역 조건과 해당 지역에서 사용할 수 있는 기타 유형 및 유형의 도서관을 고려하여 주제별로 전문화되어 있습니다.

UB는 다양한 독자의 요구를 충족시키고 개인의 자유로운 전인적 발전, 독자의 교육적, 전문적 수준의 향상, 보편적 기금 마련, 문화정보센터, 문화정보센터, 도서관 지역 지식과 지역 도서관 시스템.

UB는 과학과 대중으로 나뉩니다.

UB의 2가지 유형의 틀 내에서 행정 구역, 부서별 특성, 독자의 연령 구성 및 도서관 현황에 따라 추가로 구분합니다. 첫 번째 기준에 따라 지역 및 지방 도서관(지역, 준주, 도시, 농촌, 지구)이 구별되고, 두 번째 기준에 따르면 도서관은 독자의 연령 구조에 따라 국가, 노동 조합 및 기타입니다-성인용 도서관, 어린이 및 청소년 상태에 따라 즉 ... 다른 라이브러리와 관련하여 수행되는 값과 기능에 따라 UB는 중앙, 헤드(지원) 및 분기로 분류할 수 있습니다.

NSL(Universal Scientific Library)

과학도서관과 공공도서관의 차이의 본질은 책에 대한 독자의 태도가 다르다는 데 있다. NSA의 활동은 연구 개발 작업과 관련된 독자의 정보 요구를 충족시키고 전문 지식을 확장하며 사회 및 산업 활동의 모든 영역에서 고등 교육을 받은 사람의 자격을 향상시키는 것을 목표로 합니다.

UNL - 지역(지역 및 지역) 중요성의 도서관, 공식 이름은 지역(지역) UNL입니다. 그들의 형성은 150년 전에 시작되었습니다. 그들은 지방 공공 도서관으로 등장했습니다. 19-20세기 동안 도서관의 발전 과정에서 공통적인 것은 도서관의 형성과 개발 과정과 지역의 내부 요구 사이의 연결이었습니다.

OB의 독특한 특징은 활동의 규모에 따라 가장 완전한 존재이며 기금 주제에서 보편적입니다.

지역 지식 기능은 공공 사용을 위한 지역 역사 출판물과 그에 대한 정보의 수집, 저장 및 제공에 대한 책임 분배의 국가 시스템에서 OB의 책임 범위를 결정하는 유형 형성 필수 기능입니다.

OB는 지역정보 및 서지센터로서 다음과 같은 기능을 수행합니다.

보편적인 주제에 대한 참조 및 서지 서비스 구성

과학 보조 및 대중 과학 서지 자료의 생성

지방자치단체 정보시스템 구축 및 서지지원

지역문화예술정보센터 기능 구현

지역의 도서관, 정보 기관, 교육 기관에서 도서관 및 서지 지식을 홍보하기 위한 시스템의 생성 및 구현 지원.

지역 도서관 시스템의 과학, 방법론 및 조정 센터로서 OB는 과학 지식의 고유한 분야에서 과학 및 연구 작업을 수행합니다.

범용 매스 라이브러리(UMB)

주요 유형 학적 특징

그들은 공개적으로 이용 가능하고 영토 전체에 고르게 분포되어 있으며 국가 전체 도서관 수의 3분의 1 이상을 차지합니다. 대중 도서관(NSL과 반대)에서 우리는 주로 과학 지식의 독립적인 획득에 대한 욕구를 이제 막 깨운 독자를 다룹니다. 따라서 공공 도서관 장서의 보편성 요구 사항은 독자를 위한 책의 명확성 및 가용성 요구 사항과 결합되어야 합니다.

공공 도서관 교육 및 정보의 임무와 함께 인구의 문화 활동의 다양한 측면을 자극하는 문제를 해결합니다. 전시회, 동아리, 영화동아리, 강연회, 콘테스트 등 대중 도서관은 독서를 자극하고, 비독서를 읽는 대중으로 전환하며, 일상 생활의 문제에 대한 참고 정보의 구성과 같은 대중 도서관의 기능을 발전시킵니다.

유형학적으로 방대한 라이브러리는 동일한 유형의 라이브러리로 구성된 동일한 네트워크가 아닙니다. 서비스를 제공하는 지역의 성격, 경제, 문화 및 기타 프로필, 인구 구성 등 그들은 지식 수준, 전문 분야, 관심 및 필요 수준이 서로 다른 독자 범주를 정의하고, 이는 다시 대중 도서관 작업의 성격을 결정합니다.

어린이 도서관은 미취학 아동과 14세 미만의 학생을 위한 도서 서비스를 조직할 책임이 있습니다.

가장 큰 발전은 노동조합 대중도서관에 의해 받아들여졌다. 기업 (조직, 기관)의 구조에 있기 때문에 특정 작업 집단을 책으로 제공하는 기능을 수행합니다.

이 공공 도서관 그룹에는 환자를 위한 병원, 요양원, 요양원, 교도소, 군대 등의 도서관도 포함됩니다.

특수 도서관

특수 도서관의 사회적 목적은 전문적인 독서의 조직이며, 이는 장서의 프로필, 독자의 수, 형식 및 작업 방법의 전체를 결정합니다.

특수 도서관은 분야별 및 다양한 기금을 기반으로 활동의 전문 분야에 따라 독자의 특별한 정보 요구를 충족시키는 도서관입니다.

특수 도서관의 특징은 과학 및 기술 정보 기관과의 긴밀한 관계입니다.

구별할 수 있는 3가지 주요 특수 라이브러리 그룹이 있습니다.

사회 및 과학(인도주의)

자연 과학

적용된 프로필.

과학 및 산업 분야별 세부 사항은 특별 상품의 재고 방향을 지정합니다. 도서관.

특수도서관 차별화의 중요한 지표는 도서관을 소유한 조직의 활동 유형이다. 이를 기반으로 과학, 교육, 생산 및 관리 라이브러리가 구별됩니다. 다른 표시를 사용하여 문헌 유형(특허 도서관), 제공되는 가입자 범주(맹인을 위한 성경)에 따라 상태(전체 러시아, 중앙 산업 및 지역 등)에 따라 특수 도서관 그룹을 구별하는 것이 가능합니다.

사회과학 및 인문특수도서관은 책, 신문잡지, 고문헌이 차지하는 비중이 크다는 점에서 다른 특수도서관, 주로 기술도서관과 다르다. 인문학의 많은 분야에 있는 과학 출판물은 자연 과학 및 기술 과학 분야의 출판물보다 오랫동안 가치를 잃지 않습니다.

인문학에서 가장 큰 정보 및 도서관 기관은 INION(Institute for Scientific Information in Social Sciences)입니다. 그것은 소련 과학 아카데미(FBS)의 사회 과학을 위한 기본 라이브러리를 기반으로 1967년에 만들어졌습니다. INION은 우리나라의 독특한 기관입니다. 모든 유형의 정보 및 도서관 문서 작업, 과학 및 과학자를 위한 모든 유형의 정보 및 도서관 서비스가 여기에 집중되어 있습니다.

러시아 연방에는 MK RF 시스템의 일부인 인도주의적 프로필의 특별 도서관이 있습니다. I. 미. Rudomino (VGBIL), 러시아 연방 국립 역사 도서관 (GPIB), 러시아 연방 국립 예술 도서관.

자연 과학 프로필의 도서관은 일반적으로 과학 기관의 도서관, 과학 센터, 러시아 과학 아카데미(RAS)의 중앙 도서관입니다.

관리 라이브러리라는 용어는 다른 유형의 특수 라이브러리를 나타내는 용어와 유추하여 형성됩니다. 인적 관리 과정에서 발생하는 정보 요구 사항을 충족하는 라이브러리입니다. 분과 도서관 과학에서 이러한 유형의 특수 도서관은 구별된 적이 없으며 R.S. 모툴스키. 다음과 같은 관리 라이브러리 그룹을 확인할 수 있습니다.

국가의 입법 및 집행 기관

연맹의 주제 (러시아 연방, 영토, 지역 내의 공화국)

지방자치단체

사법당국 등

가장 큰 관리 도서관은 러시아 연방 대통령 행정부 도서관입니다.

Galina Aleksandrovna Kislovskaya, 모스크바 러시아 국립 어린이 도서관 관장
Natalya Vladimirovna Bubekina, 모스크바 러시아 국립 어린이 도서관 과학 및 방법론 부서 수석 사서

아이들이 가장 큰 가치입니다. 동시에이 인구 그룹은 성별, 연령, 심리적 및 사회적 차이와 관련된 뚜렷한 발달 특징을 가지고 있습니다.

어린이 및 도서관 서비스와 관련된 사회 문화 정책의 주요 원칙은 이러한 기능을 고려하고 어린이의 사회적 적응에 기여하는 조치를 최대한 차별화하는 것입니다.
우리나라에서 어린이 도서관 서비스는 모든 수준의 문화 당국 도서관에서 제공합니다. 약 47,000 공공, 410,000 전문 어린이 도서관 및 부분적으로 지역 범용 도서관이 있습니다. 중등 학교, lyceum, 체육관의 대규모 도서관 네트워크가 있습니다 - 63,000 어린이 독자는 모든 도서관의 총 사용자 수의 33-35 %를 구성하고 농촌 지역에서는 점유율이 40-45 %에 이릅니다. . 통계에 따르면 전문 어린이 도서관은 어린이 독자의 52.3%가 사용하지만 이러한 도서관은 문화부 시스템의 전체 도서관 중 9.2%에 불과합니다. 어린이 도서관은 매우 적응력이 뛰어난 사회 문화 기관으로 밝혀졌으며 어린이 성격의 사회화, 토착화 (N. L. Golubeva의 용어), 즉 문화에 들어가는 데 크게 기여했습니다.
어린이 독서를 제공하고 지원하는 이러한 도서관의 효과에 대한 분석은 그들의 수요가 증가하고 있다는 결론으로 ​​이어집니다. 지난 5년 동안 많은 국가 및 공공 기관과 적극적으로 협력하면서 점차 개방형 시스템으로 전환하고 있습니다.
어린이 도서관은 어떻게 생겨났나요? 러시아 도서관의 일반 시스템에서 그들의 위치는 무엇입니까?
문제의 역사
각 개별 국가의 도서관 모델은 종종 오랜 역사적 발전의 결과입니다. 이것은 러시아의 독립 어린이 도서관 창설 및 개발의 역사에 완전히 적용됩니다.
어린이 도서관은 19세기 말에 만들어지기 시작했습니다. 그래서 1878년에 유명한 서지 작가이자 서지학자인 A.D. Toropov는 모스크바에 최초의 어린이용 공공 도서관을 열었습니다. 1914년까지 러시아에는 이미 20개의 도서관이 있었고 어린이 도서관 네트워크를 개발할 계획이 있었습니다. 제1차 전 러시아 도서관 회의(1911)의 "어린이 도서관의 일에 관한" 결의안은 "어린이를 독서로 끌어들이는 것과 책 선택을 도울 필요성의 중요성을 강조했습니다. 어린이 도서관은 독립적인 문화 및 교육 기관으로 인정되었습니다. 공공 및 국가와 동등하게 개방되어야 하는 기관 ".1
독립 어린이 도서관의 출현은 러시아의 일반적인 문화 및 교육 전통과 관련이 있습니다. 20세기 초에 아동기 현상은 광범위한 과학적 관심의 대상이 되었습니다. 유명한 교사, 심리학자 및 작가의 많은 기사, 책이 아동의 영혼을 연구하고 아동 발달 법칙이 아닌 아동 발달 법칙에 따라 가장 최적의 교육 및 양육 방법을 찾아야 할 필요성에 대해 나타납니다. 그들에 대한 어른들의 생각. 문학의 독립적 인 방향이 명확하게 정의되었습니다-어린이 책 출판, 어린이 및 가족 독서를위한 많은 잡지가 나타났습니다.
아동 문학은 세 가지 구성 요소로 구성됩니다.
성인용으로 쓰여진 책이지만 점차 어린이 독서의 영역에 들어갔습니다.
수정판;
어린이와 어린이의 독서를 위해 특별히 쓰여진 책.
아동문학의 발달과 함께 아동에게 독서를 소개하기 위한 목적 있는 활동의 필요성에 대한 인식으로 사회는 아동을 위한 도서관 서비스에 점점 더 많은 관심을 기울이기 시작했고 아동의 도서관 독서를 위한 여건을 조성했습니다.
어린이도서관은 대중들로부터 두각을 나타내기 시작했고, 도서관 활동을 연령 특성에 맞게 조정하여 특정 어린이 기관으로 형성되기 시작했습니다. 그리고 이것은 체육관, 대학 및 학교에 교육 도서관이 존재한다는 사실과 함께입니다. 러시아에서는 어린이 교육 기관의 78%가 이를 가지고 있었습니다.
따라서 러시아에서는 1917년 훨씬 이전부터 독립된 어린이도서관이 등장하기 시작하여 사회의 객관적인 요구를 반영하여 어린이와 관련된 보다 심층적인 교육활동의 필요성이 대두되었다.
1917년 이후에는 어린이 도서관과 학교 도서관의 두 가지 유형이 개발되었으며, 소련 도서관 건설 초기에는 기능적 차이와 목적이 매우 명확하게 정의되었습니다. 학교 도서관은 학교에서 교육 과정을 제공하는 반면 어린이 도서관은 독학, 아이의 자유로운 독서, 여가 활동에 기여 "교과서의 페이지 뒤에" 남아있는 것을 보완 .2
불행히도 20세기 말과 21세기 초에 학교와 어린이 도서관 간의 기능 분배에 심각한 왜곡이 있었습니다. 학교도서관의 물적·재정적 지원이 미약하여 학교 교과과정에 대한 요청의 흐름이 어린이 도서관으로 향하게 되었다. 모든 학생들의 요청 중 80% 이상이 학교 과제와 관련되어 있습니다. 이른바 어린이도서관의 모든 대중사업이 어린이도서관의 주된 과제인 자유로운 독서, 마음과 영혼을 위한 독서 도입을 목표로 한다면, 현대 교육의 객관적인 이유와 여가시간 부족으로 인한 학교 프로그램의 과중한 업무량으로 인해 어린이들은 어린이 도서관을 협소하게 실용적인 목적으로 사용합니다. L. N. Fomina가 올바르게 썼듯이 "도서관의 활동이 독자와 독자의 요구에 초점을 맞추었다면 어린이 및 학교 도서관은 오래 전에 유형에 해당하는 즉각적인 기능적 작업을 수행하는 데 집중했을 것입니다."

어린이 도서관:
정의하려는 시도
어린이 도서관이 존재하는 동안 어린이 도서관 활동의 이론적 입증 문제, 특히 일반 유형학에서 어린이 도서관의 위치 정의 문제를 진지하게 다룬 사람은 거의 없습니다. NL Golubeva는 그녀의 기사와 "Children's Library: Contemporary Problems of Development"라는 책으로 어린이 도서관 연구에 큰 공헌을 했습니다. 어린이 도서관 서비스 개념에서 어린이 도서관을 정의하려는 몇 가지 시도가 있었습니다.5 그러나 이것은 여전히 ​​국가 도서관 유형에서 어린이 도서관의 위치를 ​​결정하기에는 충분하지 않습니다. 그 이유 중 하나는 사서직이 아동 심리학, 사회학, 교육학, 사회 심리학 및 문화 연구에서 생성된 새로운 지식을 거의 받아들이지 않기 때문입니다. 1990년대에 이 문제에 대한 열띤 토론이 있었음에도 불구하고 도서관의 일반적인 유형론의 문제는 아직 충분히 해결되지 않고 있습니다.
주요 유형 형성 기능은 사서가 보기에 장서의 구조, 독자층, 도서관의 상태, 도서관 시스템에서의 역할 등입니다.
많은 도서관 유형학 이론을 단일 테이블로 가져온 E.N. Guseva6에 따르면, 대부분의 연구자들은 어린이 도서관을 독립적인 유형의 도서관으로 구분합니다(K. Konovalova, M.A.Potapov, I.M. Frumin, A.I. LZAmlinsky, SA Trubnikov, AV Sokolov 및 기타) 또는 대중 (공공) 도서관의 아종 (IM Frumin, NK Kossakovskaya, NS Kartashov 등). 모든 어린이 도서관은 주로 독자층 - 14세 미만 어린이(포함), 컬렉션의 세부 사항(어린이를 주요 핵심으로 하는 문서), 종속 수준 - 연방, 구성 기관의 도서관으로 분류할 수 있습니다. 러시아 연방, 시립 도서관 시스템의 역할 - 중앙 (러시아 연방 구성 기관의 도서관), 독립적이고 중앙 집중화된 어린이 도서관 시스템, 어린이 지점, 공공 도서관 부서. 어린이 도서관은 유형학에서도 언급되며 주요 특징은 도서관 자동화입니다 (A. V. Sokolov, L. I. Alyoshin).
따라서 어린이 도서관은 기존 도서관 유형 체계에 잘 맞습니다. 그러나 현대 도서관 과학에서는 어린이 도서관을 공공 도서관으로 분류하는 것이 지배적입니다. 그리고 여기서 질문이 생깁니다. 공공 도서관을 도서관으로 정의하면 “인종, 국적, 연령, 성별, 종교, 언어, 작업 능력, 경제적 지위, 일터와 교육 수준”7)을 보면 아동도서관은 그 주요 부대, 기금의 초점이라는 측면에서 사회 전체의 관심 대상이 될 수 없다는 사실이 즉시 명백해진다. 중요한 유형 학적 특징. 이것이 1994년 연방법 제78호 "사서직에 관하여" 8조의 텍스트에 "전문 아동 및 청소년 도서관"이라는 용어가 도입된 이유입니다. 그러한 용어의 출현에 대한 이론적 근거는 현대 사회학, 심리학 및 어린 시절 교육학의 성취에 의해 형성됩니다.
주변 세계에 대한 사회적 적응에서 어린이의 요구 사항의 특이성은 잠재 된 (잠재적인) 본성에 있습니다. G. Mistral이 "아이들은 기다릴 수 없다"고 썼듯이, 따라서 그들의 욕구 충족은 "지금 여기"라는 원칙에 따라 일시적인 성격을 띠어야 합니다. 이것은 어린이와 도서관 작업을 심각하게 복잡하게 만들고 기금 형성 및 서비스 조직에 대한 여러 요구 사항을 제시합니다.
어린이와 함께 일하는 성인의 주요 활동 분야는 어린이의 성격 개발을위한 문화 환경 조성입니다. 교사와 심리학자들은 문화에 개인을 포함시키는 것과 관련된 내용과 형태, 이른바 문화 진입(또는 비진입)의 위기 지점을 포함하여 어린 시절의 성격 성장의 중요한 지점을 오랫동안 확인했습니다. 이 과정에서 항상 개인이 문화에 단계적으로 점진적으로 포함됩니다(완전한 수용에서 반대의 효과, 그 다음에는 비판, 마지막으로 대화까지). 각 단계는 아동의 정신 발달, 세계 및 문화와의 관계에 대한 고유 한 특성이 특징입니다. 이러한 발달 단계를 놓치면 미래에는 책 문화를 포함한 거대한 문화 계층이 개인에게 제공되지 않을 것입니다.
이러한 연령에 대한 지식과 개인의 문화적 발달에 대한 개인의 특성은 아동을 위한 도서관 서비스의 전체 조직의 기초가 되어야 합니다. 이것이 "전문 서비스"라는 용어의 의미입니다. 아동은 모든 관련 법률 및 선언에 따라 이러한 서비스를 받을 자격이 있습니다.

초점은 아이에게
따라서 어린이 도서관은 어린이 및 청소년(14세 이하 포함)을 위한 도서관 및 정보 서비스를 구성하는 보편적인 프로필의 전문 도서관 기관 또는 구조적 부분입니다. 가족 독서의 조직자이자 지도자로서 부모뿐만 아니라 전문적으로 아동 문학 및 아동 독서와 관련된 성인에게도 봉사합니다. 어린이 도서관의 중요한 사회적 역할은 정보, 책, 그리고 세계 및 국가 문화의 성취의 가용성에 대한 청소년의 헌법적 권리의 이행을 보증하는 것입니다. 이것은 독자(실제 및 잠재), 작업 방향, 도서관을 지원하는 국가 및 공공 기관의 프로그램, 활동 평가 근거와 관련된 어린이 도서관의 책임을 의미합니다.
어린이를 대상으로 하는 도서관의 사명은 가능한 모든 자원을 사용하여 어린이의 성별, 연령, 사회 문화적 및 개인 특성에 맞는 발달 환경을 조성하는 것입니다.
어린이 도서관의 주요 목표는 영적 및 지적 성장, 자기 지식 및 자기 교육에 대한 어린이의 명시적이고 숨겨진 요구를 충족시키는 것입니다. 정보에 대한 평등한 접근을 보장하는 독서를 통해 어린이를 사회의 사회 문화적 환경에 통합합니다.
어린이 도서관의 주요 업무:
어린이의 독서, 세계 및 국가 문화 소개를 통한 어린이의 발달 및 자기 개발;
독서와 책의 가치 증진 개인의 정보 문화 형성;
사회화(어린이가 사회의 규범과 가치를 마스터함)와 주체화(각 어린이의 고유한 내면 세계의 발전)의 조화로운 조합;
창의성 교육;
어린 시절과 어린이 하위 문화의 가치에 대한 선전;
모든 어린이를 위한 도서관의 개방성을 보장하고, 지적 및 신체적 능력이 다른 사회의 모든 계층의 어린이에게 평등한 권리와 기회를 제공합니다.
아동 사용자가 접근 가능하고 안전한 형식으로 세상에 대한 객관적이고 포괄적인 정보에 대한 접근을 보장합니다.
전통적인 책과 새로운 "전자" 문화의 상호 강화;
어린이가 사용할 수 있는 전자 제품의 정보 보안 및 인본주의적 지향에 대한 요구 사항의 구현
사용자 간의 의미 있는 커뮤니케이션 개발, 커뮤니케이션 문화 조성
도서관의 레크리에이션 및 재활 잠재력 개발, 도서 및 미술 치료 가능성, 창의성 치료.
사회 문화적 적응, 어린이의 사회화, 어린이의 문화 진입 (토착화)은 사회 문화 정책의 가장 중요한 영역이며 국가적 지위를 가져야하며이 문제를 해결하는 데 관련된 국가 당국의 책임에 공식적으로 기록되어야합니다. 문제. 도서관 서비스는 이 정책의 일부입니다.8
독립 기관 또는 공공 도서관의 구조적 세분화가 존재하는 형태의 현대적인 특수 어린이 도서관은 공공 도서관의 아종으로 볼 수 있으며 독립적 인 유형의 도서관에 끌립니다.
정보 사회에서 어린이 도서관의 추가 존재를위한 주요 전략적 노선은 현대화이며 결과적으로 끊임없이 변화하는 사회, 경제 및 기타 조건을 고려하여 작업의 질을 향상시키는 것입니다. 사회 기관으로서의 특정 형태의 서비스와 도서관은 변할 것이지만, 한 가지 방법론적 조항은 변함이 없을 것입니다. 즉, 아동에게 발달, 교육, 책 및 기타 문서를 통한 정보를 위한 가장 편안한 조건이 제공되어야 합니다. 독서는 기술의 발전에도 불구하고 성격 발달의 강력한 요소이므로 어린이와 함께 일하는 도서관의 주요 임무는 현대 정보 기술과 정보 및 독서 문화의 형성을 포함하여 모든 면에서 독서에 익숙해지는 것입니다.
각 도서관의 초점은 이용자의 관심사와 요구사항이어야 하며, 도서관은 주로 독자를 위해 존재합니다. 어린이 도서관의 초점은 모든 심리적, 연령 관련 및 기타 발달 특징을 가진 어린이 독자입니다. 아동의 심리학과 교육학을 알고 아동 문학과 아동 문학을 아동에게 제시하는 방법에 대해 잘 알고 있는 전문가가 아동과 함께 작업해야 합니다.
“어린이도서관은 경험을 통해 이용자의 인식과 독서문화의 수준에 더 가까이 다가갈 수 있는 방법을 모색해 왔으며, 독서집단의 특성에 적응하고 서비스의 전문성을 발전시키려 노력했습니다. 중앙 집중화 후에 이 프로세스는 역전되었습니다. 중앙 집중식 시스템에서는 성인과 어린이를 위한 도서관에 대한 요구 사항이 통합되었습니다. 행정 및 방법 론적 지도 시스템을 통해 성인 및 어린이 도서관의 활동을 평준화하고 후자의 특수성을 제거했습니다.
방법 론적 지침은 어린이 도서관의 활동에 체계적으로 이식되어 오픈 액세스 및 SBA (LBC의 계획 및 공식에 따라) 조직, 전시회의 주제, 내용 및 디자인, 구성, 구성에 파괴적인 영향을 미쳤습니다. 지식 분야별 기금 및 문헌 대출 비율 - 모든 것이 점차 성인 대중 도서관의 작업 규범으로 끌어 올려졌습니다. ") 9
현재 많은 어린이 도서관은 성인과 달리 어린이의 발달과 의사 소통을위한 환경을 자체적으로 만들고 다양한 어린이 독자 그룹의 연령 특성에 맞는 자금을 배치 및 공개하는 새로운 방법을 사용하고 효과적인 이벤트를 실시하여 독서를 촉진합니다. , 도서관의 다양한 활동 영역에 대한 프로그램 및 프로젝트를 만들고 다른 기관 및 조직과의 파트너십을 크게 확장합니다.
현대 어린이 도서관은 법인의 지위를 가진 독립 기관인 경우 예산에서 할당된 모든 기금을 지시하고 자체적으로 벌어들이는 기금은 어린이의 이익을 위해서만 지시합니다. 따라서 이러한 도서관에서는 중앙 도서관 시스템의 지점보다 문서 수집이 훨씬 낫고 정보화는 어렵지만 그럼에도 불구하고 도서관은 사용자에게 정보 기술을 제공합니다. 가장 중요한 것은 어린이 도서관이 그것이 무엇이든 간에 모든 공간을 어린이들에게 제공한다는 것입니다. 그리고 이것은 매우 중요합니다. 왜냐하면 어린이들에게 도서관은 독서실과 구독권일 뿐만 아니라 소통과 여가의 장소이기도 하기 때문입니다. 이 조항은 국제 도서관 협회 및 기관 연맹의 어린이 도서관 서비스 가이드에서 강조되어 있습니다. ...". 열

위험한 추세
불행히도 혼합 CLS에 어린이 지점이 있다는 경험은 어린이를위한 도서관 서비스가 부차적 인 것으로 인식되고 어린이 이익의 우선 순위가 완전히 부재 함을 보여줍니다. 이는 유엔 권리 협약과 같은 규제 문서에 언급되어 있습니다. 아동, 러시아 연방 법률 "러시아 연방 아동 권리의 기본 보장"등 또한 일부 CLS에서는 전제, 자금 수집 및 기타 물질적 자원의 문제가 아동의 희생으로 해결됩니다. 도서관. 한 방에 어린이 도서관과 성인 도서관을 결합하면 어린이들에게 공간을 빼앗기게 됩니다. 국가의 어린이에 대한 태도가 바뀔 때까지, 도서관 정책이 어린이를 인구 중 가장 보호받지 못하는 범주로 최소한 동등한 그룹으로 간주할 때까지 어린이 도서관과 성인 도서관을 통합하는 것에 대해 이야기하는 것은 시기상조입니다.
그럼에도 불구하고 현재 2003 년 6 월 10 일자 No. 131-FZ 일자 연방법 "러시아 연방 지방 자치 단체의 일반 원칙"의 채택과 관련하여. 도서관 네트워크는 심각한 변화를 겪었습니다. 어린이 도서관이 가장 먼저 피해를 입었습니다. 이들의 총 수는 2003년 450만 명에서 2009년 410만 명으로 감소했다. 모든 지역에서 어린이 도서관의 수는 꾸준히 감소하고 있습니다. 예를 들어, Chuvashia에는 43개의 어린이 도서관 대신 33개의 어린이 도서관이 남아 있었고, Tatarstan에서는 각각 113개와 103개, Leningrad와 Voronezh 지역에서는 어린이 도서관 수가 15단위 감소했습니다. Perm Territory에서는 7단위 감소했습니다. 등.
많은 어린이 도서관이 완전히 폐쇄되거나 재설계되어 성인, 학교 도서관과 통합됩니다. 대부분의 도서관은 지위를 잃었습니다. 따라서 2003 년 러시아에는 어린이 지점 도서관과 함께 방법 론적 지원을 제공하는 기능을 수행하는 중앙 어린이 도서관이 있었고 농촌 도서관을 포함하여 도시 또는 지역의 어린이 도서관 인수에 전문적으로 종사했습니다. 현재 이들 도서관은 분관의 범주로 이전되거나, 아동과 및 성인도서관의 과의 위치에 존재하여 경험이 풍부한 직원의 감소, 어린이를 위한 모든 도서관 서비스의 악화 및 손실로 이어지는 적극적인 독자. 또한 모든 국제 협약에 따라 어린이가 이용할 수 있는 별도의 건물이 있는 지점 도서관이 이전에 점유한 건물을 소외된 성인 도서관 부서로 이전되었습니다.
러시아 연방 주제의 어린이 및 청소년 도서관 통합이 증가하는 추세도주의를 기울입니다. 따라서 2003년에 3개의 어린이 및 청소년 도서관이 있었다면 2010년까지 이미 17개가 있었습니다. 실습에서 알 수 있듯이 이들의 조합이 도서관과 청소년 도서관의 효과적인 조직에 기여하지 않기 때문에 그러한 조치를 취하는 것은 비현실적입니다. 미취학 아동 및 취학 연령 아동을 위한 정보 서비스 및 여러 면에서 아동의 권리와 청소년의 권리를 모두 침해합니다. 2009년 이후 청소년 도서관이 젊어지는 추세, 즉 거의 성인 도서관 이용자의 일반 대중에서 어린이의 완전한 해산 위협이 가속화되고 있음을 고려하면. 이 지역의 어린이를 위한 도서관 서비스 조직자들은 국가 도서관(Bashkortostan, Buryatia, Kalmykia, Sakha) 또는 보편적 과학(Khabarovsk)과 합병하는 도서관의 특성과 특성을 잃어가고 있습니다.
이러한 협회는 도서관 서비스 인프라를 유지 관리하는 비용을 최적화하려는 당국의 바람과 관련이 있습니다. 그 결과 사용자가 연령 요구에 따라 정보를 수신할 수 있는 능력이 감소하기 때문에 아동의 권리를 침해합니다. 20세기 어린이 도서관의 발전에서 러시아가 이룩한 모든 것.
선진국은 어린이와 청소년을 위한 도서관이 이러한 인구의 요구를 충족시키는 여건을 조성하는 데 필요하고 성인 도서관의 업무와 여러 면에서 다르다는 것을 이해합니다. 아동과 청소년은 발달과 사회화에 필요한 기관을 선택할 권리가 있습니다. 세계 여러 나라에서 지난 10년 동안의 주요 경향 중 하나는 어린이와 함께 도서관 작업을 강화하는 것입니다.
이것은 다음과 같이 나타납니다.
일부 국가에서는 새로운 법률을 채택하고 어린이를 위한 도서관 서비스를 개발할 계획입니다(덴마크, 노르웨이, 일본, 한국).
어린이 독서 및 어린이 문학을위한 국립 센터는 "초국가적"어린이 도서관 (국립 도서관의 지점)으로 나타났습니다. 주요 임무는 어린이 문학의 수집, 보존 및 연구와 그에 대한 지식의 보급입니다 ( 프랑스, 일본, 한국 등);
독립 어린이 도서관이 열리기 시작했습니다(공공 도서관의 일부가 아닌 어린이와 청년을 대상으로 하는 전문 문화 기관, 종종 별도의 건물에 위치)(영국, 프랑스, ​​이탈리아, 중국, 싱가포르, 네덜란드);
소규모 도시 도서관도 이 지역의 어린이 인구를 위해 문을 엽니다(최근 독일, 네덜란드, 아르헨티나, 쿠바, 인도네시아, 중국, 베냉에 어린이 도서관이 문을 열었습니다).
어린이와 청소년을 위한 시설이 완비된 새로운 도서관이 건설되기 시작했습니다(종종 특수 건축 프로젝트를 기반으로 함)(싱가포르, 네덜란드 등).11
러시아에서는 순간적인 결정보다 상식이 통하고, 외국에 발맞추어 잠시 후 어린이 도서관을 부흥시키지 않아도 되기를 간절히 바랍니다.
어린이와 어린이 도서관에 대한 무분별한 정책은 독서로부터의 완전한 소외, 문화 발전의 기반 및 여가 시간을 의미 있게 조직하는 능력의 침해로 이어질 수 있습니다. 이것이 초래할 수 있는 것은 "비공식 전쟁: 아이들이 저축을 위해 복수하고 있다"라는 기사에 명확하게 나와 있습니다.
우리는 어린이의 어떠한 종류의 분리도 원하지 않습니다. 반대로 어린이를 위한 도서관 서비스의 개념13에 기술되어 있듯이, 지금 가장 중요한 것은 어린이 서비스 시스템을 공용 도서관 공간에 통합하는 것입니다. 더 편안하고 더 편리하고 더 나은 도서관을 선택할 권리를 박탈하지 않고 어린이의 권리. 아이들 스스로가 어떤 도서관에 갈지, 어떻게 사용할지 자신의 발로 투표할 것입니다. 모든 것을 "땅까지" 실험하고 망치기 전에 주심인 사용자의 말을 들어 보겠습니다.

1 Abramov K. I. 소련의 사서의 역사. - M .: Kniga, 1980. -S. 107.
2 아이비드.
3 Fomina L. N. 어린이 도서관: 미사, 학교, 공공? // 미사에서 공공 도서관으로: 세미나 자료(1992년 11월 10-11일, 모스크바). - M., 1993 .-- S. 4.
4 Golubeva N. L. 어린이 도서관: 현대 발달 문제. - M .: Litera, 2009 .-- 160 p.
5 어린이를 위한 도서관 서비스의 개념. - 남 : RGDB. - 2004년 .-- 31p.
6 Guseva E. N. 도서관 유형학. - M .: Libereya-Bibinform, 2007. - S. 42–48; 59-72.
7 IFLA/유네스코 공공도서관 개발 지침. - SPb, 2002 .-- P. 13.
8 어린이를 위한 도서관 서비스의 개념. - 남 : RGDB. - 2004. - S. 2–6.
9 Fomina L.N. 어린이 도서관: 미사, 학교, 공공? // 미사에서 공공 도서관으로: 세미나 자료(1992년 11월 10-11일, 모스크바). - M., 1993 .-- S. 5.
10 어린이 도서관 서비스 안내: 당. 영어로부터 유 V. 프로살코바. - M., 1994. - 문제. 7. - P. 61. 정보 자료.
11 문제, 과제 및 어린이 정보 및 도서관 작업의 전망: 러시아 연방 문화부 문화 공공 위원회 회의 참조. - 남 : RGDB. - S. 28-29.
12 선언되지 않은 전쟁: 아이들은 그들에게 구한 것에 대한 복수를 합니다. // Live and Know: White Book of Childhood and Education in Russia. - M .: MIROS, 1995.-
S. 38–41.
13 어린이를 위한 도서관 서비스의 개념. - 남 : RGDB. - 2004년 .-- 31p.

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