자녀의 행동 변화를 돕기 위해 첫 번째 단계는 모든 감정을 제쳐두는 것입니다.

아이들은 모두 다르며 자궁에서 이미 다릅니다. 하나는 조용히 누워 다리를 부드럽게 만지고 다른 하나는 마치 자유에 찢긴 것처럼 발로 차고 있습니다. "글쎄, 마침내 나를 풀어 줘!"

불만족스러운 행동

"자녀가 나쁜 행동을 하고 있습니다, 조치를 취하세요", "!", "자녀가 끊임없이 싸우고 있습니다!" "당신의 아이가 또 불만족스럽게 행동하고 있습니다." 익숙한 소리? 일부 부모는 다른 말로 자녀에 대해 들을 필요가 없습니다.

아이의 나쁜 행동? 알아내자! 불만족스러운 행동에 대한 말을 듣지 않는 방법은 무엇입니까? 교육자와 교사에게 숨기시겠습니까? 작동하지 않을 것이다! 그리고 이것은 상황을 바꾸지 않을 것입니다. 적절한 방법을 배우고 그러한 말에 반응하고 자녀가 자신의 행동을 바로잡도록 돕기 위해 노력할 수 있습니까?

아이들이 나쁜 행동을 하는 것은 아닙니다...

자녀가 행동을 교정하도록 돕기 전에 "아이가 나쁜 행동을 하는 이유는 무엇입니까?"라는 질문에 대한 답을 찾아야 합니다. 이 질문에 대한 답은 생각보다 쉽지 않습니다. 아예 불가능할 수도 있습니다! 왜 그렇게 범주적입니까? 모른다? 우리 어른들은 명백한 것을 받아들이고 싶지 않기 때문입니다. 나쁘게 행동하는 것은 아이들이 아니라 어른들인 우리가 아이들을 나쁘게 대하는 것입니다.

엄마 아빠는 아이들을 미친 듯이 사랑한다고 생각합니다. 이것은 논쟁의 여지가 없습니다! 뿐만 아니라 부모는 무언가에 대해 끊임없이 아이들을 책망합니다. 나는 설거지를 잘못했고, 물건을 흩뿌렸고, 제 시간에 청소를 하지 않았다. 세 가지를 심하게 받았습니다. 듀스 - 처벌. A를 받았습니다 - 잘했습니다! 원한다면 할 수 있습니다! 아이가 뭔가를 하려고 하고 있어요. 가세요. 귀찮게 하지 마세요. "엄마, 나랑 얘기해?" 일단, 출근해야 합니다! 등등. 그리고 우리는 "! 행동하는 법을 전혀 모른다! 그것이 할 수 있는 유일한 일은 내 신경을 감아주는 것뿐이다!"

부모가 하지 말아야 할 행동

아이의 나쁜 행동, 그는 양육 전술을 바꾸려고 할 수 있습니까?

아이가 나쁘게 행동한다고 ​​아무도 불평하지 않으려면 부모가 하지 말아야 할 일은 무엇입니까?

• 항상 모든 일에 책임을 진다
• 믿지마
• 말과 행동으로 화를 낸다
• 그가 말하는 모든 것을 의심하고 끊임없이 다시 확인하십시오.
• "아니요", "절대", "할 수 없습니다", "감히하지 마십시오"등의 부정적인 전류 단어를 처리하십시오.

실습에서 알 수 있듯이, 대부분의 경우 아동은 고의가 아니라 무의식적으로 잘못된 행동을 합니다. 그는 단지 어른들의 관심을 끌고 싶을 뿐입니다. 그의 나쁜 행동 뒤에 숨겨진 감정은 그 사람만이 이해합니다.

심리학자의 설명

그리고 심리학자들은 무엇을 말합니까? 그들은 어떤 설명을 찾았습니까? 심리학자들은 나쁜 행동에 대한 네 가지 이유를 식별합니다.

• 부모가 과잉보호적일 때 독립을 위한 투쟁
• 아이들이 충분한 관심을 받지 못한다고 느낄 때 관심을 갖기 위해 고군분투함
• 아이가 자신의 힘을 믿지 않을 때 자신감 상실
• 복수 또는 항의

부모를 위한 일: 이해하고, 용서하고, 받아들이고, 수정하십시오.

부모는 첫 번째 사람입니다.

나쁜 행동의 문제를 피하는 방법? 가장 먼저 할 일은 찾기입니다. 그런 다음 오랫동안 의도적으로 교육하거나 오히려 아들이나 딸의 성격 형성에 노력하십시오.

아이는 부모의 사랑을 느껴야하며 자신이 사랑 받고 필요하며 부모의 삶의 주요 부분입니다. 이를 달성하려면 모든 장점과 단점을 가진 자녀를 있는 그대로 받아들여야 합니다. 자녀와의 관계는 상호 존중과 특정 종속을 기반으로 해야 합니다.

가장 중요한 것은, 아이들은 항상 부모가 항상 신뢰할 수 있는 첫 번째 사람이고 어떤 일이 일어나든 항상 이해하고 지지할 것이라는 확신을 가져야 합니다. 아이는 일기에서 "2"또는 "not"을 볼 때 부모가 화를 낼 것임을 알아야합니다. 그들은 처벌하지 않을 것이지만 걱정하고 상황을 해결하는 데 도움을 주려고 할 것입니다. 아마도 그들은 "강의"를 할 것이지만 악의가 아니라 이해의 목적으로 이러한 일이 다시는 일어나지 않도록 할 것입니다. 그들은 이것으로부터 사랑을 멈추지 않을 것입니다! 나쁜 행동에 대한 모든 일기 항목만이 부모에게 백발을 추가할 수 있습니다.

물론 아이에게 소리를 지르고 때리는 것이 훨씬 쉽지만 분노와 신경 낭비가 아닌 한 아무런 결과도 얻지 못할 것입니다.

아이의 나쁜 행동? 어쩌면 여전히 교육의 전술을 바꾸려고 노력하고 있습니까?

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따라서 사람의 작업 시간 중 약 80%는 다른 사람들과 상호 작용하는 데 사용됩니다. 연구에 따르면 전송된 모든 정보의 약 50%가 잘못 이해되고 있습니다.

조직 내 대인 커뮤니케이션의 불만족스러운 상태는 사람이 비즈니스에 대한 참여감을 잃는다는 사실로 이어집니다. 이것은 비공식 커뮤니케이션의 역할을 강화하고, 추측으로 이어지고, 팀에 긴장을 조성합니다. 이는 궁극적으로 조직의 성과에 영향을 미칩니다.

이 경우 세 가지 다른 상황이 가능합니다.

1. 통신 사슬을 끊다(이 경우 발신자가 보낸 정보는 수신자에게 결코 도달하지 않습니다). 커뮤니케이션 프로세스를 복잡하게 만드는 요인 중 하나는 조직의 규모와 복잡성입니다. 통신하는 도중에 큰 장애물이 발생할 수 있습니다(우편물 분실, 전화 메시지 폐기 등).

조직의 수평적 분화와 성장의 과정에서 조직의 세분화는 점점 더 서로 분리됩니다. 각 단위는 점점 더 구체적인 작업에 참여합니다. 이러한 분리는 물리적 분리의 형태를 취하여 결국 다른 건물, 도시, 때로는 국가에 있게 됩니다. 이것은 종종 인지된 정보의 불완전성을 초래합니다. 불완전하고 단편적인 정보로 인해 부적절한 결론이 형성됩니다.

커뮤니케이션 문제는 또한 조직의 계층적 수준의 수와 밀접한 관련이 있습니다. 정보가 각 수준의 수준을 통해 전송될 때 수정 및 수정될 수 있기 때문입니다. 이 경우 중요한 정보가 중요하지 않은 것으로 인식되어 버려지는 등 다양한 왜곡이 발생할 수 있습니다.

커뮤니케이션의 중요성에 대한 관리자의 이해 부족. 일반적으로 관리자는 질문 없이 작업을 완료하는 것이 가장 중요하다고 생각합니다.

피드백 부족. 직원의 행동에 대한 정보가 없으면 관리자는 자신이 직면한 작업을 성공적으로 해결할 수 없습니다. 피드백은 정보 교환의 효율성을 크게 높이고 노이즈, 즉 정보의 의미를 왜곡하는 것을 억제합니다.

정보 "필터링"은 레벨을 통과하는 도중과 아래로 가는 도중 모두 발생하며 필터링은 의도적이거나 비의도적일 수 있습니다. 의도하지 않은 필터링은 정보를 전송하는 사람이 알지 못하는 사이에 정보 조각이 파괴될 때 발생합니다. 반면에 의도적 필터링은 발신자가 완전히 인식할 때 발생합니다.

2. 발신자의 왜곡... 발신자가 보낸 정보가 수신자에게 성공적으로 도달한 경우에도 이 정보가 손상되었을 가능성이 있습니다. 이 왜곡은 전송하는 사람들의 필터링뿐만 아니라 발신자 자신에 의해 발생할 수 있습니다.

정보가 왜곡되는 이유는 특히 정보를 위층으로 전송할 때, 특히 실제 정보가 원하는 만큼 좋지 않다고 의심되는 경우 사람들이 가장 유리한 방향으로 자신을 표현하려는 욕구 때문입니다. 관리자가 부하 직원에게 자신의 업무에 대해 너무 가혹한 피드백을 제공하는 것을 꺼리는 상황은 그러한 피드백이 미래의 개선에 기여하지 못할 것을 두려워하는 경우와 정확히 같습니다.

팀의 불리한 심리적 분위기. 비우호적인 관계는 과도한 의심, 의도적인 정보 왜곡으로 이어집니다.

사람은 예상대로 또는 자신을 보여주고 싶은 대로 자신을 나타냅니다.

부적절한 자존감(개인의 자질을 과대평가하거나 과소평가함).

3. 수신자별 왜곡... 정보를 받는 사람이 메시지의 의미를 잘못 해석할 수 있습니다. 그 이유 중 하나는 언어일 수 있습니다.

수평적, 수직적 분화 과정에서 서로 다른 부서의 사람들은 완전히 다른 언어를 사용하기 시작합니다. 전문 용어를 사용하면 조직 단위 내에서 의사 소통을 크게 단순화하고 개선할 수 있지만 동시에 이러한 단위 간의 상호 작용을 악화시킬 수 있습니다. 더욱이 그 이유는 특정 속어의 사용뿐만 아니라 같은 단어에 다른 의미를 부여하기 때문일 수도 있습니다.

메시지를 잘못 인식하는 두 번째 이유는 수신된 메시지에서 우리가 무엇에 맞춰져 있는지 볼 때 선택적 인식일 수 있습니다. 일반적으로 "사람은 듣고 싶은 것만 듣고 나머지는 건너뜁니다."

기다림은 오해의 또 다른 이유입니다. 이것은 다른 사람의 사적 재산과 행동에 대한 인식과 일반적인 평가에 대한 일반적인 인상의 영향을 의미합니다. 예를 들어, 관리자가 누군가의 작업에 대해 한 번도 좋은 말을 한 적이 없다가 갑자기 "잘했습니다"라고 말하면 이 문구는 처음에는 조롱으로 인식될 수 있습니다.

고정 관념의 영향, 예를 들어 사람의 첫인상 영향; 이 사람과의 약간의 의사 소통 경험의 결과로 그룹의 자질을 그 사람에게 이전하거나 그 사람의 자질을 그룹으로 이전하는 것입니다.

또 다른 현상은 발신자의 인지된 신뢰성입니다. 정보를 받는 사람이 보낸 사람을 충분히 신뢰할 수 있는 정보의 출처로 간주하지 않으면 메시지의 중요성을 과소평가할 수 있습니다. 발신자를 너무 심각하게 받아들이는 경우에도 동일한 문제가 발생합니다.

마지막으로, 사람이 너무 많은 메시지를 수신하여 모든 메시지에 큰 중요성을 부여하지 않을 때 정보 과부하로 인해 오해가 발생할 수 있습니다.

직원의 개인 특성. 외부 영향에 대한 인식은 인간의 심리에 달려 있습니다. 즉, 우리는 종종 성격의 차이, 양육 및 따라서 성격의 차이를 고려하지 않고 주어진 상황에서 어떻게 행동 할 것인지에서 세계에 대한 자신의 인식에 따라 다른 사람의 행동에 대한 이유를 찾습니다. 다른 사람들의 동기.

의사 소통 행동의 문제는 일반적으로 대인 관계 및 조직 수준의 관리 관행에서 극복됩니다.

인간관계에서장벽은 언어적 및 비언어적 수준에서 발생할 수 있습니다.

대인관계 차원에서성공적인 의사 소통을 위해서는 다음이 필요합니다.

명확하고 간결하며 최대한 메시지 주제에 적용할 수 있는 언어를 사용합니다.

신뢰를 구축하십시오.

정보 및 소문의 오해를 피하기 위해 가능한 한 많은 사실 정보를 전달할 필요가 있습니다.

정보가 올바르게 해석되도록 피드백을 제공해야 합니다. 동시에 "이해했습니까?"라고 묻는 것만으로는 충분하지 않습니다. "예"라는 대답은 그 사람이 정말로 이해했다고 생각하는 것이 아니라 이해했다고 생각하기 때문입니다. 예를 들어, 상대방이 수신한 메시지를 이해했는지 확인하기 위해 자신의 말로 다시 말하도록 요청해야 합니다.

메시지는 이해될 뿐만 아니라 수용되어야 합니다.

조직 수준의사 소통 장벽을 극복하기 위해 다음을 수행할 수 있습니다.

피드백 채널 구축 - 직원 설문 조사, 제안 수집, 사무실 문제에 대한 토론입니다.

뉴스레터 발행, 메시지 표현

현대 정보 기술, PC 네트워크, 이메일을 소개합니다.

조직은 또한 의사 소통 기술에서 직원을 훈련시킬 수 있습니다. 코칭에는 다양한 유형의 역할극이 포함될 수 있으며 말하기, 쓰기 또는 듣기 능력, 그리고 가장 중요한 것은 다른 사람의 관점을 이해하는 능력을 향상시킬 수 있습니다. 그리고 그러한 훈련이 항상 효과적이지는 않지만 종종 도움이 됩니다.

아들은 4학년에 재학 중인 10살입니다. 성능 수준은 4-5입니다. 교사는 그의 행동에 대해 불평합니다. 그녀는 교실에서 말하고, 교사의 의견을 예약하고, 대담하고, 자신의 죄책감을 인정하지 않습니다. 집에서 나는 그와 이야기하고, 그는 선생님이 그를 헛되이 꾸짖고 있으며, 그는 아무 죄도 없으며, 그는 끊임없이 누군가에게 산만하다고 주장합니다. 그는 개선할 것이라고 약속합니다. 그는 자신이 항상 운이 나쁘고 패배자라고 주장합니다. 사소한 문제에 매우 격렬하게 반응합니다. 자신이 패자라서 학교에서 어떤 행동을 해도 계속 질책과 꾸지람을 당하고 행동2에 해당한다고 한다.
나는 그가 왜 학교에서 그렇게 낮은 자존감과 불만족스러운 행동을 개발했는지 이해하지 못합니다. 그 이유와 그와 대화하는 방법을 확인하는 데 도움을 주십시오.
나는 그를 혼자 키우고, 우리는 그의 아버지와 이혼했습니다. 이혼 후 아버지는 아들을 한 번도 본 적이 없습니다.

안녕하세요 에브게니아입니다! 물론 아버지에 의한 양육의 측면은 아이에게 중요합니다. 결국 아버지는 그에게 남자의 모범, 남자가 가져야 할 자질, 여자와의 관계 등입니다. 이제 (나이와 자기 이해로 인해) 표현할 수 없는 감정이 그에게 격렬해지고 있으며(그 자신도 자신이 걱정하고 걱정하는 것이 정확히 무엇인지 이해하지 못합니다) 이 모든 불확실성이 그의 행동에 쏟아집니다! 아마도 그는 다른 아이들보다 무시당하고 열등하다고 느낄 것입니다 (결국 그에게는 아버지가 없습니다. 이제 이것은 가족을 나머지 가족과 비교하지 않는 어린 아이가 아닙니다), 아마도 그는 다른 아이들을 부러워하고 분노를 느낍니다. 그리고 분노! 아이는 자신의 행동 뒤에 정확히 무엇이 있는지 깨닫고, 자신의 감정과 목표를 이해하고, 감정을 받아들이고, 행동에 대한 선택권과 상황을 벗어나는 방법을 보여주고, 다른 사람들이 처음에는 치료하지 않는다는 것을 이해하도록 도와야 합니다. 그를 열등하지만 같은 아이로(결국 엄마가 아이를 키우는 가정이 많다!). 이 일에서 아이를 도와야합니다. 저에게 연락하십시오. 편지를 쓰거나 전화를 걸 수 있습니다 (당신은 당신과 함께 일을 시작할 수 있습니다 - 당신은 또한 당신의 아들과의 관계를 구축하는 방법을 알아야 함). 그런 다음 그와 계속하십시오. 기꺼이 도와드리겠습니다!

안녕하세요 에브게니아입니다! 나는 선생님이 아들에 대해 불평할 때 어떻게 당신의 아들과 이야기하는가에 관심이 있었습니다. 결국, 교사의 편을 들면 아이에게 매우 고통스러울 수 있습니다. 가장 가까운 사람인 어머니는 그를 반대하는 성인의 세계에 속합니다. 물론, 당신과 선생님이 너무 나빠서가 아닙니다. 오히려, 나는 그가 지원이 필요하다고 가정하고 그가 다음과 같은 방식으로 지원을 요청합니다: 그의 행동에 의해. 아마도 그는 달리 모를 것입니다. 교사가 아이에 대해 불평할 때 어떻게 느끼는지 아직도 궁금하십니까? 그리고 또 다른 가정: 아마도 그는 정기적으로 규율을 위반하는 사람들보다 더 자주 질책을 받는 경우가 있습니다. 이것은 교사가 더 이상 "악명 높은 장난꾸러기"와 "진정한 길로 돌아 가기"를 시도 할 수있는 사람들에게 더 이상주의를 기울이지 않는 전형적인 상황입니다. 아마도 당신의 아들이 그런 상황에 처했을 것입니다. 그리고 그에게 이것은 노골적인 불공정입니다. 그리고 아이들의 정의감은 매우 미묘합니다. 그러나 이는 모두 가설입니다. 상황을 더 자세히 이해하는 것이 중요하다면 대면 상담이 더 효과적입니다. 당신에게 봉사하게 된 것을 기쁘게 생각합니다. 안부 인사, Anastasia Umanskaya.

사실, 나는 교사들이 아이들의 행동을 평가한다는 것에 강력하게 동의하지 않습니다. 나는 이것이 육아의 일부이며 육아는 주로 부모의 임무라고 생각합니다. 교사의 임무는 교육의 중립성을 유지하고 교육 과정에서 단순히 친근한 분위기를 유지하는 것입니다.
그러나 내가 찾은 것은 나에게 흥미로웠습니다. :)

교육 기관에서 학생의 행동에 대한 평가는 교육 기관에서 이념 및 교육 작업의 효과를 나타내는 지표인 학생의 행동 양식, 자기 개발 및 자기 육성을 규제하고 자극하는 방식의 육성 결과입니다. .

나는 Pavlov의 개와 관련이 있었고 어린이의 특정 반응이 형성되었습니다.

행동 평가 "근사치를 내다"기본 요구 사항을 완전히 충족하는 학생들에게 전시 ...
행동 평가 "만족"기본 요구 사항을 완전히 충족하지 못하는 학생들에게 전시 ...
행동 평가 "불만족"체계적으로 기본 요구 사항을 충족하지 않는 학생에게 주어집니다 ... 학생이 반사회적 행위, 범죄 및 범죄를 저지른 경우 "불만족"행동 평가가 주어질 수 있습니다.

어떤 이유로 아이가 "다른 사람들과 같다"면 "대략적인"것을 얻는 것이 더 쉬울 것 같습니다.
그러나 밝은 개성은 환영받지 못할 것입니다 ...

그리고 이제 재미있는 부분

일반 중등 교육 기관의 학생 행동 평가 기준 및 지표
문서에서

5점 시스템 대신 중등 일반 교육 학교의 헌장에는 "대략", "만족" 및 "불만족"과 같은 학생 행동 평가가 도입되었습니다. 학생 행동은 I-III 학년(IV)의 교사와 IV-X(XI) 학년의 담임 교사에 의해 평가됩니다.

IV-X (XI) 학년 학생의 행동을 평가할 때 이러한 수업 및 학교의 공공 기관에서 가르치는 교사의 의견이 고려됩니다.

행동 평가를 위한 새로운 절차의 도입은 학생들의 의식적인 규율을 강화하는 주요 임무를 수행하기 위한 것입니다.

학생 행동을 평가하려면 올바른 방법론적 접근과 교육적 재치가 필요합니다. 행동 평가는 객관적이어야 하며 학생 행동의 실제 모습, 사회주의 공동체 규범의 이행을 반영해야 합니다.

행동을 평가하는 주요 기준은 학생 지침에 명시된 학생의 기본 책임을 다하는 것입니다.

중등 학교의 헌장은 학생 행동에 대한 두 가지 긍정적인 평가인 "만족" 및 "대략"을 제공합니다.

학생 규칙에 명시된 기본 학교 요건을 충족하고 학교의 지역 사회 생활 및 지역 사회 봉사에 참여하는 학생에게 "만족스러운" 등급이 부여됩니다. 이 평가는 상당수의 학생들의 행동을 특징짓습니다. 그것을 표시하는 것은 비상 사태로 간주되어서는 안됩니다.

가장 열심히 공부하고, 특히 학급 및 학교의 사회생활과 사회적으로 유용한 일에 적극적으로 참여하고, 학교, 가정, 거리에서 모범적으로 행동하며 꾸준히 준수하는 학생에게 "근사" 등급을 부여합니다. 학생 규칙. "대략" 표시는 행동이 다른 학생에게 본보기가 될 수 있는 학생 부분에만 주어져야 합니다.

"불만족" 표시는 학생 규칙에 명시된 기본 의무를 체계적으로 수행하지 않고 학교, 교사의 요구 사항을 따르지 않으며 학교, 가정, 공공 장소에서 규율을 나타내는 학생에게 주어집니다. 어떤 경우에는 위반의 성격을 가진 학생이 개별 반사회적 행위를 저지른 경우 "불만족" 표시가 주어질 수 있습니다.

행동은 학기 및 학년도의 결과에 따라 평가됩니다. 학생의 일기장에 표시되고 학부모의 주의를 환기시킵니다. 학기가 끝나면 교사(I-III 학년) 또는 담임 교사(IV-X(XI) 학년)는 필요에 따라 학생의 행동에 대해 간략하게 기록합니다.

학생 행동에 대한 연간 불만족스러운 표시는 학교 교육 위원회의 해당 결정 후에만 표시됩니다. 이 경우 I-III 학년의 담임 교사와 교사는 Pioneer 및 Komsomol 조직 및 학생 자치 정부의 의견을 고려하여 교육 위원회에 동기 부여된 정당성을 제공합니다.

헌장 20항에 따라 행동에서 연간 불만족스러운 점수를 받은 최종(X 또는 XI) 학년 학생은 시험에 응시할 수 없으며 중등 학교 과정을 수료했다는 증명서를 받을 수 없습니다. 직장에서 긍정적인 특성을 제시한 후 정해진 절차에 따라 향후 3년 이내에 중등교육자격증 시험에 응시할 수 있습니다.

졸업하지 않은 수업에서 매년 행동에서 불만족스러운 점수를 받은 학생은 조건부로 다음 학년으로 편입됩니다. 학생이 행동에 대한 불만족스러운 점수를 다시 받으면 교사와 학교 지도자에 대한 체계적인 불복종 및 심각한 징계 위반의 경우 교육 위원회는 학교에서 그를 퇴학시키는 문제를 고려합니다.

행동에 대해 연간 "실패" 등급을 받은 8학년 학생은 행동 평가 라인에 해당 항목과 함께 8년 교육 인증서를 받습니다. 9 학년에 그러한 학생의 등록에 대한 결정은 학교의 교육 위원회에서만 내릴 수 있습니다.

공교육 종사자 참고서. M., ". 교육학", 1973, p. 210 - 212.