Предучилишната возраст е период на активна асимилација на говорниот јазик од страна на детето, формирање и развој на сите аспекти на говорот - фонетски, лексички, граматички. Целосното познавање на мајчиниот јазик во предучилишното детство е неопходен услов за решавање на проблемите на менталното, естетското и моралното образование на децата во најчувствителниот период на развој. Колку побрзо се започне со наставата на мајчиниот јазик, детето послободно ќе го користи во иднина, тоа е основата за последователно систематско изучување на мајчиниот јазик.

Системот на говорна работа треба да се заснова на интегриран пристап насочен кон решавање на проблеми кои опфаќаат различни аспекти на развојот на говорот - фонетски, лексички, граматички и врз основа на нив - развој на кохерентен говор.

Добро е познато дека децата и без специјално образование уште од најрана возраст покажуваат голем интерес за јазичната реалност, создаваат нови зборови, фокусирајќи се и на семантичката и на граматичката страна на јазикот. Со спонтан развој на говорот, само неколку од нив достигнуваат високо ниво, па затоа е неопходна насочена обука за говорна и говорна комуникација. Централната задача на таквата обука е формирање на јазични генерализации и елементарна свест за феномените на јазикот и говорот. Тоа кај децата создава интерес за нивниот мајчин јазик и ја обезбедува креативната природа на говорот. Наставниците од основните училишта забележуваат дека до моментот кога ќе влезат во училиште, не сите деца ја совладале способноста правилно и компетентно да изградат изјава, да раскажуваат за нешто, да опишат феномен, причина, не сите деца се запознаени со правилата за градење текст, неговите структурни делови и елементарните врски меѓу нив.

Така, при предавањето на мајчиниот јазик, неопходно е да се потпреме на знаење за карактеристиките на формирањето и развојот на фонетските, лексичките, граматичките аспекти на јазикот во различни старосни периоди.

Значи, во речничката работа посебно внимание треба да се посвети на семантичкиот аспект со користење на следните методи и техники: избор на синоними и антоними за изолирани зборови и фрази; замена на збор во фраза, избор на најточен збор по значење; изработка на реченици со синонимски зборови; составување фрази и реченици од различен тип со зборови од различни делови од говорот; пронаоѓање полисемантички зборови во поговорки, изреки, гатанки, извртувачи на јазици и во литературни дела - бајки, песни, приказни; цртање на тема полисемантички збор и последователна приказна за нацртаниот; составување приказни на тема по ваш избор.

Задачи за работа со вокабулартесно испреплетени со задачите на формирање на граматичка структураговор. Прашања: каков зајак (меки, мек, внимателен), каков вид на крзнено палто има (топло, мазно), какви зајаци (брзи, пргави), какво расположение (весело, разиграно) - бараат договор во род и број на именките и придавките.

Или задача за избирање глаголи за движење - децата прво го нарекуваат инфинитивот (бегај, скокај, оди, оди), потоа фрази (оди дома, вози велосипед, играј фудбал), па прават реченици (се спуштам со падобран; летам со стрелка), а потоа две реченици (учам да трчам брзо. Играм фудбал секој ден). Ваквите вежби се дадени за избор на зборови што означуваат дејствија, или зборови неопходни за луѓето да комуницираат поврзани со чинот на зборување (зборувај, кажи, прашај, одговори, зборувај, шепоти, размислувај, размислувај, размислувај, зборувај).

Неопходно е да се разговара со децата за тоа што е опис, приказна за заплетот. За да се формира точноста на употребата на зборовите во ваквите вежби, кога децата формираат зборови со семантички нијанси на зголемување, деминутивност, галење (рака-рачка, нога-нога, старо-старе, полно-дебело).

Семантичките нијанси на глаголите, во зависност од префиксот, ги учат децата да разликуваат во таквите вежби. Именувајте го глаголот за играње, децата мора да најдат различни форми на овој глагол и да состават реченици (свирам на усна хармоника; играв премногу и не забележав како минува времето; Миша освои шах од пријател итн.). После тоа, поканете ги децата да смислат приказна, т.е. развијте тема. Така, ќе има директен пристап до поврзаниот говор.

Секоја лекција и сите вежби треба да бидат насочени кон користење на збор, фраза, реченица во кохерентна изјава, а идејата за структурата беше фиксирана во раскажувањето преку серија слики на заплетот.

Идентификација на нивото на развој на говороттреба да се изведува на сите страни: фонетски, лексички, граматички во врска со развојот на монолошки говор.

Првата група задачи го открива разбирањето на детето за значењето на зборовите (вклучувајќи ги и полисемантичките), способноста да ги комбинира зборовите во значење и прецизно да ги користи во изјава.

Втората група задачи е насочена кон идентификување на способноста да се изберат зборови со еден корен, да се координираат именките и придавките по род, број и случај, да се формираат тешки форми на императив и субјективно расположение (скок, танцување, криење; би побегнал), поседување на различни начини на зборообразување.

Третата група задачи ќе ја открие способноста да се изгради приказна во серија слики, поврзувајќи делови од исказот на различни начини на комуникација, непречено прикажување на содржината, наоѓање различни интонационални карактеристики при составување на наративна приказна.

Првата задача: "Што значи зборот ... кукла (топка, садови)?" речиси сите деца го прават тоа. Дефинициите дадени од нив сведочат за разбирањето на значењето (значењето) на предложените зборови: „Топката е таква гумена топка што се надувува, садовите се стаклен предмет од кој јадат“ (Саша К.); „Кукла значи играчка, си играат со неа“ (поголемиот дел од таквите одговори беа).

Кога е даден полисемантички збор (пенкало, игла) како почетен збор, од одговорите на децата јасно се гледа по кое значење се води детето. Објаснувајќи го значењето на зборот „пенкало“, децата најпрво го издвојуваат пенкалото како инструмент за пишување: „Пенкало е таков предмет како што пишуваат“ (Саша К.); „Тоа значи она што го пишуваме“ (Катја М,). Сепак, имаше и други дефиниции за овој двосмислен збор: „Кога ја отвораме вратата, ја земаме рачката“; „Ова е рачка од автомобил, малиот има рачка“ (Володија З.). „Бебе може да има пенкало, а понекогаш и пенкало може да се користи за пишување“ (Олја Ц.). "Иглата е остра. Ежевите и птиците имаат игли" (Гена П.). „Игла за шиење, новогодишна елка има игла, еж“ (Лиза Ја.).

Наведените примери покажуваат дека предмет на расудување на децата во овој случај е самиот збор. Во исто време, самата структура на одговорот е од голем интерес: неговата точност, краткост и способност да се истакне суштинското.

Одговорите се многу откривачки при извршување на граматички задачи. Децата претежно точно ги даваат имињата на младенчињата. Тешкотијата беше предизвикана само од името на младенчињата на овца (младенче овца), жирафа (младенче жирафа), коњ (коњи). Не сите деца ќе можат да ги завршат задачите за зборообразување на зборови со еден корен. Даден е на следниов начин: „Кои зборови можат да се формираат од зборот „снег“, така што овој дел „снег“ или „снег“ се слуша во зборот. Само по водечките прашања децата ги именуваат зборовите: снежна топка, снежна, снешко.Уште поголеми потешкотии се формирањето на нови зборови од зборот „шума“ (дрво, шума, шума).Некои деца го нарекуваа зборот „лисица“ (Лиза Ја.).

Составувањето реченици со заповедни глаголи го вршат повеќето момци. На децата им се нуди задача: „Кажете му на зајачето да скокне (танцува, крие)“. Задачата е поставена на таков начин што самото дете ја „најде“ потребната форма. И ќе има многу различни одговори. Некои деца велат: „Скриј, танцувај, танцувај“. Или: „Скокна, зајачето се скри, ќе танцува“ (Гена П.).

Не сите деца правилно ја завршуваат задачата за формирање на субјуктивното расположение: „Што би направил зајаче ако сретне волк во шумата? Одговор: ќе се исплаши, ќе побегне, ќе се сокрие - многумина дадоа без честичка „би“ (т.е. рекоа: побегна, се исплаши). Потоа на детето му се нудат 4 слики, обединети со заговор. Потребно е да се разложат во одредена низа и да се состави приказна. Поставувањето на сликите (девојчето оди со корпа за печурки - ја разделува тревата, гледа семејство ежови - ежовите му помагаат на девојчето да собере полна корпа со печурки - таа се збогува со нив) ќе покаже дали детето има идеја за заплетот и како го развил неговото логично размислување. Повеќето деца (70%) се справуваат со оваа задача, но самиот процес на раскажување откри некои особености.

Детските приказни се оценуваат според следните показатели.

• Содржина, т.е. способноста да се излезе со интересен заговор.
• Составот на приказната: присуството на три структурни делови (почеток, средина, крај) беше присутно во повеќето приказни, бидејќи самата конструкција на заплетот според серија слики им „помогна“ на децата да смислат приказна, како што беше, според шема. Во исто време, многумина не знаеја како да ја започнат приказната (која почнува да избира) и како да ја завршат.
• граматичка исправност. Во многу приказни има директен говор. Но, има грешки во конструкцијата на речениците, едноставни и сложени, во правилното усогласување на зборовите во фразите и речениците.
• Различни начини на поврзување на реченици и делови од исказ. Овој индикатор имаше најмногу отстапувања. Најчесто децата користат формални методи на пишување за поврзување реченици: сврзници „и“, „а“, прилози „тогаш“, „и тогаш“. Кога овие сврзници се користат речиси во секоја реченица, текстот ја губи својата главна карактеристика - кохерентноста.
• Разновидност на лексички средства (употреба на различни делови од говорот, фигуративни зборови - дефиниции, споредби). За многу деца, овој индикатор доби добра оцена (децата го нарекуваа денот јасен, топол, сончев; тие користеа различни глаголи што означуваат дејства: одеше - погледна - ја спушти слушалката - се раздели - праша - дозволено - помогна - зеде - се разгледа - се збогуваше ).
• Звучниот дизајн на изјавите беше високо ценет од повеќето деца: дикција, недостаток на монотон, интонационална експресивност на говорот.

Значи, ви го пренесуваме вниманието техника на испитување. Предложените задачи ви овозможуваат да го идентификувате успехот на детската асимилација на програмските задачи за развој на говорот и степенот на владеење на лексичката, граматичката, фонетската страна на говорот и неговата кохерентност при конструирање на различни видови изјави. Се открива способноста да се заврши задачата за секоја говорна задача.

работа со вокабулар- разбирање на семантичката страна на зборот: утврдување на значењето на зборот, избор на синоними, антоними и асоцијации за полисемантички зборови од различни делови од говорот, идентификување на точноста на употребата на зборовите во расудувањето и наративните искази.

Граматика - разбирање на концептите на "збор", "фраза", "реченица"; договор на именките и придавките во генитив множина; формирање на нови зборови со дадена основа; утврдување на семантичката структура на реченицата; давање предлози од различни видови.

Фонетика - разбирање на поимите „звук“, „слог“, звучна анализа на зборот, звучен дизајн на исказот: стапка на говор, дикција, гласовна контрола, интонација на комплетноста на реченицата и исказот, непречено прикажување на текстот, нејзината интонација шема, експресивност на говорот.

Кохерентен говор - изградба на кохерентни изјави од различни видови - расудување, раскажување; способност структурно да се изгради текст, да се развие заплет преку низа слики, да се поврзат делови од исказ на различни начини на граматички правилно и прецизно поврзување.

Општо земено, целиот блок на задачи ја открива ориентацијата на децата од предучилишна возраст во јазичната реалност, способноста да се разликуваат концептите на „звук“, „слог“, „збор“, „реченица“, „текст“. Покрај тоа, се открива и способноста да се разбере инструкцијата и да се спроведе во согласност со задачата.

Методи за идентификување на нивото на развој на говорот кај постарите деца од предучилишна возраст

• Знаеш многу зборови. Именувајте кои било зборови.
• Сега ќе си играме со зборовите. Јас ќе ти го кажам мојот збор, а ти кажи ми го твојот.
  • игла, ѕвоно, молња;
  • лесен, остар, длабок.
  • оди, паѓај, трчај.
• Објаснете зошто го избравте зборот „…“ за зборот „игла“.
• Размислете за реченица со зборовите „голема - огромна, тајна - загатка“.
• Изберете зборови што се спротивни по значење:
  • долг, лесен, брз;
  • зборувај, смеј се, прашај;
  • гласно, многу, лесно.
• Што значи зборот ... „топка“? „пенкало“?
• Од кои звуци се состои зборот „топка“? „пенкало“? Кој е првиот звук? Второ? Третиот? ... Колку слогови има зборот „топка“? „пенкало“?
• Направете реченица со зборот „топка“, со зборот „рачка“.
• Кој е првиот збор? Второ? Трето?…
• Јас имам една црвена топка, а ти имаш многу од што? (црвени топки). Во чистината расте една бела бреза, а во шумичката има многу (бели брези). Јас имам едно зелено јаболко, а ти имаш многу...зелени јаболка.
• Снег, снешко - кој е заедничкиот дел што се слуша во овие зборови? Кои други зборови се формираат од зборот „снег“? Шума, шумар - кој е заедничкиот дел во овие зборови? Именувајте други зборови за да се слушне овој заеднички дел „шума“.
• Заврши ги речениците кога ќе престанам. "Животните се шетаа во шумата. Одеднаш ежот врескаше, бидејќи ... Тој застана да ... Животните почнаа да размислуваат како ... Кога дојде вечерта ..."
• Наредете ги сликите за да измислите приказна.
  • Напишете приказна за серија слики. Дојдете со интересен наслов за вашата приказна.

Анкетата открива дека, генерално, децата од постарите групи кои ќе влезат во училиште покажуваат добро ниво на изведба во две групи задачи. Поединечните деца се разликуваат во оценките за развојот на кохерентен говор и поседувањето на лексичките и граматичките аспекти на говорот, но овие разлики не се значајни.

Учењето јазик, развојот на говорот треба да се разгледуваат не само од чисто лингвистичка гледна точка (како детско совладување на јазичните вештини - фонетски, лексички, граматички), туку и во контекст на развојот на детската комуникација меѓу себе и со возрасните. (како формирање на комуникативни способности). Затоа, суштинска задача на говорното образование е формирање не само култура на говор, туку и култура на комуникација.

Издвоени се главните задачи на педагошката работа за развојот на говорот, од кои секоја одговара на одреден збир на одредени образовни задачи.

• развој на кохерентен говор;
• развој на лексичката страна на говорот;
• формирање на граматичка структура на говорот;
• развој на звучната страна на говорот;
• развој на фигуративен говор.

Развој на поврзан говор.Решението на овој проблем е поврзано со развојот на две форми на говор - дијалошки и монолошки. Во развојот на дијалошкиот говор, посебно внимание се посветува на формирањето на способноста на децата да градат дијалог (прашуваат, одговараат, објаснуваат итн.), притоа користејќи разновидни јазични средства во согласност со ситуацијата. За ова, се користат разговори на широк спектар на теми поврзани со животот на детето во семејство, во градинка итн.

Во дијалогот се развива способноста да се слуша соговорникот, да се постави прашање, да се одговори во зависност од контекстот. Сите овие вештини се неопходни и за развој на монолошки говор на децата.

Централната точка во развојот на таквиот говор е учењето на децата на способноста да изградат детална изјава. Ова вклучува формирање на елементарни знаења за структурата на текстот (почеток, средина, крај), идеи за односот помеѓу речениците и структурните врски на исказот. Последново е важен услов за постигнување на кохерентност на говорната изјава.

Кога ги учите децата од предучилишна возраст да градат кохерентни текстови, неопходно е да се развие способност да се открие темата и главната идеја на изјавата, да се наслови.

Интонацијата игра важна улога во организирањето на кохерентен исказ. Затоа, формирањето на способноста за правилно користење на интонацијата на посебна реченица придонесува за дизајнирање на структурното единство и семантичка комплетност на текстот како целина.

Потпрограмата предвидува децата да се подучуваат на различни видови на исказ - според методот на пренесување информации или методот на презентација: опис, раскажување, расудување.

Развојот на лексичката страна на говорот.Работата на зборот - почетната единица на јазикот - зазема едно од најважните места во целокупниот систем на работа на развојот на говорот.
Совладувањето на вокабуларот на мајчиниот јазик е неопходен услов за совладување на неговата граматичка структура, развој на кохерентен монолошки говор и едукација на звучната страна на зборот.

Работењето на збор е, пред сè, работа на разбирање на неговото значење. Детето мора да се запознае со различни значења на истиот збор за да се обезбеди негова семантички соодветна употреба, формирање на генерализирана идеја за зборот. Развиената способност кај детето да користи зборови и фрази во согласност со контекстот, говорната ситуација создава предуслови за слободно и флексибилно ракување со јазичните средства при конструирање на исказ.

Се разбира, децата учат вербални ознаки (имиња на предмети) во текот на запознавањето со околната реалност - и спонтано и специјално организирано. Сепак, вокабуларот на децата од предучилишна возраст не треба само квантитативно збогатување, туку и квалитативно подобрување. За ова е потребна посебна педагошка работа за разјаснување на значењето на зборовите, учење на семантички соодветна употреба на синоними, антоними, полисемантички зборови и развивање на способност за разбирање на фигуративните значења.

Во развојот на вокабуларот на децата од предучилишна возраст, принципот на комбинирање зборови во тематски групи е исклучително важен. Единиците на јазикот се поврзани една со друга. Збирката зборови што го сочинуваат тематскиот опсег формира семантичко поле, кое се наоѓа околу јадрото. На пример, полисемантичкиот збор „игла“ во значење на „лист од иглолисни дрвја“ влегува во семантичкото поле: дрво - стебло - гранки - игли - зелено - меки, расте - паѓа; игла за шиење влегува во друго семантичко поле: шие - шие - навезе - фустан - кошула - дезен - остар - тап итн.

Во процесот на работа со вокабулар (како и при решавање на други проблеми на говорното образование), треба да се стремиме да се осигураме дека говорот на детето стекнува такви квалитети како точност, исправност и експресивност.

На крајот на краиштата, неопходно е да се развие кај децата способност да ги избираат за изговор оние лексички средства кои соодветно ја одразуваат намерата на говорникот.

Сите горенаведени аспекти на лексичката работа се претставени во оваа потпрограма. Оваа работа се изведува во форма на вербални, вежби, креативни задачи.

Формирање на граматичка структура на говорот.Во процесот на совладување на говорот, детето стекнува способност да формира и користи граматички форми.

Имајќи го ова предвид, потпрограмата предвидува посебна работа на морфологија (промена на зборови според род, бројки, падежи), зборообразување (формирање на еден збор врз основа на друг со помош на посебни средства), синтакса (изградба на едноставни и сложени реченици).

Морфолошката структура на говорот на децата од предучилишна возраст ги вклучува речиси сите граматички форми (со исклучок на некои); се комплицира со возраста на децата. Во детскиот говор, процентот на именките и глаголите е најголем, но детето сè повеќе почнува да користи други делови од говорот - придавки, заменки, прилози, бројки итн.

Кога работат на именките, децата ја учат правилната употреба на падежните форми (особено формите за генитив множина), се запознаваат со различни начини на усогласување на именка со придавки и глаголи. Кога работат на глаголи, децата учат да ги користат во форма на 1, 2 и 3 лице еднина и множина, ја користат категоријата род, поврзувајќи го дејството и предметот од женски род (рече девојката), машки род (на момче чита) или среден (сонцето грееше) со глаголи од минато време. Децата се доведуваат и до формирање на императивното расположение на глаголот-дејство, на кое некој некого поттикнува (оди, трча, трча, нека трча, ајде да одиме) и до формирање на субјуктивното расположение - можно или наменето дејство. (би играл, читал).

При работа на придавки децата се запознаваат со тоа како се согласуваат именка и придавка по род, број, падеж, со полни и кратки придавки (весел, весел, весел, весел), со степени на споредба на придавките (љубезно - пољубезно, тивко. - потивко). Децата учат и различни начини на зборообразување. Значи, тие ја развиваат способноста да формираат збор врз основа на друг еднокорен збор, со кој се мотивира, со помош на афикси (заврши, префикси, наставки) итн.

Совладувањето на различни начини на формирање зборови му помага на детето од предучилишна возраст правилно да го користи името на младенчињата на животните (зајак, лисица), приборот (сад со шеќер, сад за бонбони), насоката на дејствување (возење - отиде - лево) итн.

Кога работат на синтакса, децата се учат како да комбинираат зборови во фрази и реченици од различни типови - едноставни и сложени. Формирањето сложени синтаксички конструкции во детските искази се врши во „писмена говорна ситуација“, кога детето диктира, а возрасниот го запишува својот текст.

При подучувањето на децата како да градат реченица, посебно внимание се посветува на вежбите за употреба на правилен редослед на зборови, за надминување на синтаксичката монотонија (повторувања на ист тип на конструкции), правилна координација на зборовите итн.

Заедно со ова, децата развиваат елементарна идеја за структурата на реченицата и природата на употребата на вокабулар во реченици од различни видови, способност свесно да користат јазични средства (зборови, фрази, реченици) при пренесување на нивните мисли.

Развојот на звучната страна на говорот.Совладувајќи ги звучните средства на јазикот, детето се потпира на говорното слушање (општата способност да ги согледа фонолошките средства на јазикот).

Линеарните звучни единици (звук - слог - збор - фраза - текст) имаат независна должина, се следат една со друга. Во исто време, карактеристиките на звучната страна на говорот ги рефлектираат прозодичните единици: стрес на зборови, интонација (говорна мелодија, гласовна моќ, говорно темпо и тембр).

Практичното познавање на јазикот вклучува способност да се разликува по уво и соодветно да се репродуцираат сите звучни единици на мајчиниот јазик. Затоа, работата на формирање на звучен изговор кај децата од предучилишна возраст треба да се спроведува систематски.

Важни средства за звучна експресивност на говорот се тон, тембр, паузи, различни видови на стрес.

Посебен слој на воспитно-образовна работа е поврзан со развојот кај децата на способноста да користат интонација - да изградат шема на интонација на исказот, пренесувајќи го не само неговото значење, туку и емоционален „набој“. Паралелно со ова, се врши формирање на вештини за користење на темпото, обемот на изговорот, во зависност од ситуацијата, за јасно изговарање звуци, зборови, фрази, реченици (дикција). Со привлекување на вниманието на детето на интонацијата, наставникот го развива неговиот говорен слух, чувство за тембр и ритам, чувство за моќта на звукот, што дополнително влијае на развојот на музичкото уво.

Општо земено, работејќи на звучната страна на говорот, детето ја совладува способноста да ја „подредени“ изјавата на целите и условите на комуникација, земајќи ги предвид предметот и темата на изјавата, карактеристиките на слушателите.

Развојот на фигуративниот говор.Говорот на детето станува фигуративен, директен и жив ако развие интерес за лингвистичко богатство, развива способност да користи широк спектар на изразни средства при конструирање изјави. (Да обрнеме внимание на парадоксот: се воспитува и спонтаноста! А што е уште попарадоксално, таа се воспитува во процесот на совладување на детето со посебни средства. Меѓутоа, во тоа е уникатноста на културниот развој на една лице.)

Најважните извори за развој на експресивноста на детскиот говор се белетристика и усна народна уметност, вклучително и мали фолклорни форми (поговорки, изреки, гатанки, расадници, броење рими, фразеолошки единици). Во потпрограмата се определуваат конкретни начини на развивање на фигуративниот говор на детето со помош на литературни дела од различни жанрови (бајки, приказни, песни) и мали фолклорни форми.

Развојот на сликите е суштински момент на развојот на говорот во целост.
Така, лексичката страна на говорот служи како составен дел на фигуративноста, бидејќи анализата на семантиката придонесува за развој на способноста за употреба на точен и изразен збор или комбинација во согласност со контекстот на исказот.

Граматичкиот аспект на фигуративноста не е помалку значаен, бидејќи користејќи разновидни стилски средства (редослед на зборови, конструкција на различни видови реченици), детето ја формулира својата изјава граматички правилно и во исто време експресивно. Фонетската страна е поврзана со звучниот дизајн на текстот (интонационална експресивност, оптимално избрано темпо, дикција), што во голема мера ја одредува природата на емоционалното влијание врз слушателите.

Развојот на сите аспекти на говорот, земен од аспект на неговата сликовитост, е основен услов за развој на независна вербална креативност, која може да се манифестира кај детето во составување бајки, приказни, песни, детски рими, гатанки.

Човечкиот говор без посебни средства што му даваат посебна експресивност е лишен од најдобрите нијанси на емоционална осветленост и убавина. Средствата за говорна експресивност го покажуваат богатството на внатрешниот свет на една личност, ја зголемуваат комуникациската интеракција меѓу луѓето. Личноста со голем речник има несомнена предност во комуникацијата: може да ги изрази своите мисли и чувства што е можно попрецизно, да му пренесе информации на слушателот и во исто време да биде правилно разбран. Изведбата на личност со експресивен говор е неверојатно висока.

Експресивноста на говорот е концепт кој нема јасна дефиниција, додека е повеќеслоен, вклучува многу дефиниции и карактеристични карактеристики. Еве список на средства што ја формираат експресивноста на говорот:

• Богат речник.
• Без шаблони, јасност и квалитет на говорот.
• Употребата на уметнички говор се врти, специфична техника.
• Употреба на алегориски средства (патеки и фигури), фигуративност.
• Употреба на фрази, цитати, поговорки, изреки.

Појавата или предметот што опкружува лице се означува со збор. Зборовите пренесуваат информации, фигуративно создаваат нешто или некого.

Стиловите на говорот постигнуваат експресивност со користење на специјален стилски уред за предизвикување на саканите чувства. Примери: уметничкиот стил се карактеризира со осветленост, емотивност, новина на изразите, оригиналност на описите. Научниот стил изобилува со научни термини, концепти за причинско-последични односи, описот е логичен, има анализа, споредба.

Кога ќе се постават темелите и чистотата на изразниот говор

Основата за последователен развој на експресивен говор е поставена дури и кај децата од предучилишна возраст. Ова ќе се објасни со фактот дека на оваа возраст се формираат многу ментални функции. Ако детето ја пропуштило фазата на формирање на говор на предучилишна возраст или поради некоја причина немало вербална комуникација, овој јаз не може да се врати. Во иднина, предучилишното дете ќе има потешкотии со учењето: речиси е невозможно да се научи да чита и пишува.

Задачата на наставникот, додека работи со деца од предучилишна возраст, е да ги развие повисоките одделенија на детската психа и интелигенција со помош на говорот, бидејќи тоа е алатка за таков развој. Воспитувачите во процесот на работа со деца објаснуваат што е чистота на говорот, развиваат фигуративно размислување, обрнуваат внимание на мимичката активност за време на разговорот.

Ако на говорот на детето од предучилишна возраст не му се посвети соодветно внимание, тогаш логичното размислување, вниманието, меморијата и перцепцијата заостануваат во развојот. Менталната ретардација кај децата подразбира доцнење во развојот на говорните форми, вербалните контакти се јавуваат со тешкотии, бебињата не можат да постават или да одговорат на прашање. Поради оваа причина, важно е да се поттикне комуникативното однесување кај децата со ментална ретардација.

Методологија за развој на говорот кај децата од предучилишна возраст

Формирањето на звучната експресивност на говорот на децата од предучилишна возраст е кумулативна работа што вклучува развој на креативни способности во различни насоки, притоа користејќи индивидуален пристап и едукација на естетско разбирање на зборот. Ова го подготвува теренот за идно експресивно читање, развој, емоционално го збогатува животот, учи да уживате во перцепцијата на убавината на вербалните слики, говорот на таквата личност е точен.

Методологијата за развој на говорот на децата од предучилишна возраст вклучува движење од едноставно до сложено. До денес, дистрибуцијата во предучилишните установи доби:

• Прирачникот што го користат воспитувачите е книгата „Методи за развој на говорот на децата од предучилишна возраст“. Автори се О.С.Ушаков и Е.М. Струнин.
• За наставник и родител, погоден е „Методот на развој на говорот на децата од предучилишна возраст“, ​​чии автори се Л.П. Федоренко, В.К. Лотарева и Г.А. Фомичев. Овде се разгледува развојот на децата од два месеци до седум години, се даваат препораки.

Главната задача на наставникот во образованието на децата од предучилишна возраст е да работи со артикуларни вештини, развој на говорен слух, способност за слушање говорен говор и обука на лексичко-семантичка подложност.

Основата на комуникациските вештини е способноста за модулирање на гласот за време на комуникацијата, сопствената интонација, сопствен глас. Вештината за модулирање на гласот последователно ќе го направи говорот емотивен, експресивен, богат.

Часовите се одржуваат во форма на игра. Вербалните и невербалните процеси на ментална онтогенеза се тесно поврзани едни со други.

Развој на невербални средства за комуникација

Невербалните средства се изрази на лицето, емоции, гестови кои помагаат да се разбере расположението на една личност, основните желби, да се види неговиот внатрешен свет. Методите на невербална комуникација користат деца кои се уште не научиле да зборуваат и придонесуваат за нивниот ментален развој. Невербалните форми на комуникација се главно вродени и дозволуваат контакт не само со луѓе, туку и со животни.

Мисијата на наставникот во училницата е да им објасни на децата дека со помош на пантомимска експресивност на движењата, мимички мускули на лицето и експресивност на гестови, се пренесуваат информации, силата на емоционалната реакција, манифестацијата на човечките искуства. се прикажани. Интонационалната експресивност на говорот се постигнува благодарение на стекнатата вештина на изразување чувства.

Во текот на работата на наставникот се користи техниката на пантомима, мимичка демонстрација на чувства. По играта, задолжително се разјаснуваат потешкотиите кои децата ги имале при извршувањето на задачите, што чувствувале и што сакале. Ова помага да се откријат проблемите што ги придружуваат невербалните форми на комуникација кај децата.

Развој на вербални средства за комуникација

Дефиницијата за „вербални средства за комуникација“ подразбира обичен говор. Во текот на работата на наставникот, децата ги развиваат вештините за контакти со возрасни и врсници, се појавува искуство на дијалошки и играчки говор, се формира концептот на говорна култура, се развива квалитетот и експресивноста на говорот. За време на часовите се подобруваат чистотата на говорот и сликите на мислите, комуникативното однесување, вниманието и аудитивната перцепција.

Концептот на основни вербални форми на комуникација подразбира способност за пишување, зборување, слушање и перцепција на информации. Примери за манифестација на чувства во кои се вклучени вербални средства за комуникација се наоѓаат насекаде: ова е вербална изјава на љубов и писмена порака на социјалните мрежи со ознака „Ми се допаѓа“.

Вербалните форми на комуникација во форма на писмени пораки имаат предност во однос на усната комуникација. Кога некое лице пишува писмо, тој има време да размисли за неговите зборови, што овозможува да се направи квалитетот на комуникацијата повисок, карактеристиките на зборообразување, стилскиот уред се посовршени во споредба со усниот говор. Користејќи ги методите на зборообразување достапни на рускиот јазик, кои имаат ефект што го зајакнува концептот на емоционални искуства, можно е да се постигне поголемо влијание врз емоционалната сфера отколку со усниот говор.

Читање

Читањето е неопходност во денешниот свет. Помага да се движите низ огромен проток на информации, да цртате аналогии и споредби и служи како гаранција за училишните резултати.

Техниката ја карактеризира вештината на читање со точност, флуентност, свесност и експресивност:

• Измереното читање без грешки кои влијаат на значењето на она што се чита се нарекува правилно читање.
• Свеста е концепт на намерата на авторот на текстот, како и сопствениот однос кон прочитаното дело.
• Бројот на прочитани печатени знаци по единица време (почесто тоа е бројот на зборови во минута), брзината на читање, која го одредува разбирањето на читањето, се нарекува флуентност.
• Експресивноста подразбира усно прераскажување на главната идеја на текстот, сопствениот став кон делото.

Во процесот на работа на наставникот за точноста и флуентноста на читањето, се користат посебни техники за развивање на овие карактеристики:

• Првата техника е да се користат специјални вежби кои развиваат визуелна перцепција и го регулираат дишењето.
• Втората техника е да се користи принципот на повеќечитање кога се препрочитуваат важни делови од делото.

Што го промовира и попречува правилниот развој на говорот

За да се развие експресивноста на говорот кај децата во процесот на работата на наставникот, се користат помошни материјали: слики, игри, филмски состав.

Медиумите придонесуваат и за развојот на детскиот говор. Во руски анимиран филм заснован на бајка, се користи вообичаен, разговорен речник и речник ограничен од опсегот на употреба (глава - репка, уста - шлаг). Често во филмот можете да слушнете разговорен збор - поедноставен, груб, користен за негативни оценки на она што се случува (пијалок, измамник). Непожелно е да се користи оваа техника дури и во секојдневниот говор, бидејќи тоа ја нарушува чистотата на говорот.

Современите дела на режисерите не секогаш се одликуваат со високиот квалитет на работата, сликовитоста, чистотата на јазикот, силата на чувствата. Понекогаш во филмот се открива присуство на вулгарности. Затоа, телевизијата, Интернетот не секогаш го формираат квалитетот на говорот на руски кај децата, не дозволувајте им да се развиваат и да размислуваат фигуративно.

• Средствата за изразување на говорот се стекнуваат во предучилишна возраст. Ако во оваа фаза немаше вербална комуникација, говорот не е развиен, на подоцнежна возраст нема да биде можно да се направи ова, без разлика која техника се користи за формирање на вештината.
• Методологијата за работа на наставникот е дизајнирана да ги направи детските вербални форми на комуникација пријатни и привлечни. Таа е насочена кон развивање на основата на интелигенцијата во детството, нејзина должност е да го збогати вокабуларот, додека чистотата на говорот треба да биде на високо ниво, да се развие сликовитоста на размислувањето.

6. Методи на работа на експресивноста на говорот

Многу важен е методот на работа на експресивноста на говорот, во кој детето ќе може правилно, јасно, јасно да ја одреди низата и исправноста во работата.

Целта на приспивната песна е да го смири детето, да ја развлече нишката на љубовта што ги поврзува мајката и детето. Приспивната песна се изведува тивко, нежно, малку монотоно, монотоно, но во гласот треба да се слуша добрина. Интонацијата треба да биде смирувачка, затишувачка.

Главната цел на расадничката рима е да си игра со детето, да го забавува, да го забавува, да го научи да зборува весело, да му даде морална лекција на забавен начин. Ова е забавно училиште за заедницата. Расадничката рима го поставува „сценариото“ на играта. Главната работа во оваа игра е гестовите, движењето. Гестовите се контролираат со зборови: газете, извлечете ... Овие зборови мора да бидат истакнати. Римите можат да се состојат од неколку делови. „Закон на повторување“ - повторување на зборови, повторување на иста конструкција на реченици. Шегата треба да звучи како забава.

Главната задача на шегата (басната) е да се исмее лоша карактерна особина или да се покаже духовитоста на херојот. Неговата форма е дијалог и монолог. Изведувачот треба да пренесе жив, колоквијален говор, ликот на херојот. Се користи драматизација. Треба да се нагласи хуморот на ситуацијата. Басната се чита весело, итро.

Целта на фикцијата е да се забавува, подучувајќи го детето да прави разлика помеѓу реалноста и фантазијата, да развие имагинација. При читање потребно е да се подвлечат зборовите што означуваат невидена акција. Изберете го ритамот. Рима, игра со зборови. Басните се читаат весело, со хумор.

Загатката учи на генијалност. При читање, неопходно е да се истакнат зборовите што означуваат знаци, да се нагласи споредбата. Читајте ритмички, подвлечете ја римата. Во интонација, неопходно е да се пренесе прашањето скриено во поттекстот, дури и ако загатката е од наративна природа.

Целта на извртувачот на јазикот е да ги научи децата да зборуваат јасно, да ги надминат тешкотиите во изговарањето на зборовите на нивниот мајчин јазик. Јазикот се чита весело, брзо, во еден здив, без паузи. Ритамот е јасен. Критериуми за оценување на говорителите на јазикот: тешкотијата на избраниот текст, чистотата и брзината на зборувањето, уметничката експресивност.

Броењето се изведува скандирано, со акцент на ритамот на броењето, забава. Неопходно е да се нагласат зборовите што укажуваат на изборот: „возиш“, „излези“ и други.

Експресивното читање на мали фолклорни жанрови е исклучително важно за стимулирање на когнитивниот однос на детето кон светот. Детето постојано мора да го систематизира феноменот на реалноста.

6.2 Правила за изразно читање на бајките

Бајките се едно од омилените дела на децата. Многу е важно наставникот да ги знае правилата за експресивно читање на бајките за да ги заинтересира децата:

Приказната треба да се чита на едноставен, искрен, разговорен начин, малку пее-песна, за да може детето да ја сфати нејзината суштина.

Поговорката се чита жива, заинтересирана, разиграна, за да го заинтересира слушателот, да предизвика емоционални чувства, чувства на радост.

Тонот на мистеријата се забележува на почетокот и на оние места каде што има чудесни дејства, настани, трансформации. Гласот е придушен, со паузи пред епизоди кои зборуваат за извонредните авантури на хероите. Позитивниот херој бара топол, пријателски однос, приврзан, одобрувачка интонација. Гласот звучи сочувствително ако главниот лик страда, е навреден. Негативниот лик одговара на суви, непријателски интонации кои пренесуваат осуда, незадоволство, огорченост.

Комичните ситуации во бајките се истакнуваат со разиграна интонација (лукавост, иронија во гласот).

По завршувањето на читањето следува долга пауза за да можат децата да го разберат и да се подготват за неговата дискусија.

Во бајките за деца лежи посебен шарм, се откриваат некои тајни на светогледот. Тие се сами во приказна од бајките. Го развива умот на детето. Хероите од бајките стануваат нивен идеал за децата, тие се стремат да ги имитираат. Бајките се многу важни за децата да ги читаат.

Изведбата на басната се претпоставува дека е природна, блиска до разговорниот говор, тон. Читателот директно им се обраќа на слушателите и известува за настани кои се чини дека навистина се случиле.

Ако басната има поетска форма, тогаш нејзиното читање подразбира задолжително почитување на ритмичките (линија по ред) паузи.

Говорот на ликовите се чита земајќи ги предвид особеностите на нивните ликови, постапки, изглед. Сепак, треба да се внимава со нивниот имиџ. Потребно е само да се прераскажува, да се цитира говорот на басниот лик, но да не се стремиме да ја „играме“ неговата улога, реинкарнирајќи се во слика (освен читањето по улоги)

Читањето басна ги развива сликите и емотивноста на читањето. Императив е кога наставникот чита басна, препорачливо е да се фокусира на визијата на сликата што е директно нацртана од авторот.

Таа го привлече и продолжува да го привлекува вниманието на многу советски и странски истражувачи. 2. Методи за развој на кохерентен писмен говор кај деца од постарите класови на специјално (поправно) училиште од 8-ми тип 2.1. Современи задачи и содржина на часови по читање во повисоките одделенија на специјално (поправно) училиште од 8-ми тип На часовите по читање во 7-9 одделение, продолжува формирањето на ученици ...

Вредносни приоритети при определување на целите и содржината, формите и методите на градење на активностите за учење на учениците. Една од областите на методолошко ажурирање на часовите во основните одделенија е дизајнирањето на интегрираните часови и нивното водење врз основа на интегрирање на едукативен материјал од повеќе предмети, обединети околу една тема. Ова е интердисциплинарен облик на образовниот процес, кој ...

Како и зборовите и граматичките форми кои се значајни во однос на литературниот изговор и акцент. Поглавје 2. Методи на работа на акцентолошки грешки во говорот 2.1 Компаративна анализа на програми и учебници за проблемот на спречување и исправување на акцентолошки грешки Усогласеноста со ортоепските норми во говорот е показател за нивото на владеење на мајчиниот јазик. Современиот софтвер...

Да му го пренесе авторот на својот читател, како и да ја идентификува уметничката вредност на делото. Заклучоци за второто поглавје. Во ова поглавје беше разгледан методот на читање на уметничко дело во основно училиште во неговиот историски развој; опишани се три главни фази на работа на уметничко дело, утврдени со современи методи. Акцентот е ставен на ...

Вовед………………………………………………………………………………..3
1. Развој на експресивност на говорот кај нормално говорните деца од предучилишна возраст ... ..4
2. Формирање идеи за интонациската експресивност во впечатливиот говор………………………………………………………………………..9
3. Формирање на интонационална експресивност во изразниот говор ... .12
Заклучок…………………………………………………………………………..16
Список на користена литература……………………………………………………………………………………………………

Вовед
Експресивноста на говорот е еден од најитните проблеми на нашето општество. Научно истражување спроведено во 2011 година од страна на академик Л.Н. Глученко, покажуваат дека 80% од граѓаните на Руската Федерација имаат акутно прашање за подобрување на експресивноста на нивниот говор
........................................

1. Развој на експресивност на говорот кај нормално говорните деца од предучилишна возраст
Многу истражувачи се занимаваа со прашањето за проучување на детскиот говор: Гвоздев А.Н., Хвацев Е.М., Швачкин Н.К. и сл.
Истражувањето спроведено од Е.М. Хвацев, посочете дека веднаш по раѓањето, детето неволно изговара плаче како „ух“, „ух“ итн. Тие се нарекуваат секакви .............................................. ......

2. Формирање идеи за интонационална експресивност во впечатлив говор.
Фаза I - формирање на идеи за интонационална експресивност во импресивен говор.
Задачите на оваа фаза: да ги запознаат децата со разновидноста на интонации на човечкиот говор, што се постигнува со промени во висината, силата, темброт, гласовната модулација; шоу, ................................................ ......................

3. Формирање на интонационална експресивност во експресивен говор
Фаза II - формирање на интонационална експресивност во експресивен говор.
Задачите на оваа фаза: формирање на интонационални структури во експресивен говор.
Треба да се избере систем на вежби за свесна перцепција и употреба на прозодичните елементи во раните фази на учењето.
Овие вежби придонесуваат за развој на силата, опсегот, експресивноста на гласот. Работа ................................................ ..

Заклучок
Улогата на интонационалната страна на говорот е исклучително важна. Пред сè, обезбедува дизајнирање на фрази како интегрални семантички единици и, во исто време, обезбедува пренос на информации за комуникативниот тип на исказ, за ​​емоционалната состојба на говорникот.
Најповолна е предучилишната возраст.
Список на користена литература
1. Алмазова Е. С. Логопедиска работа за враќање на гласот кај децата. - M. 2013. - 346 стр.
2. Введенскаја М.А. Култура и уметност на говорот. - М.: Феникс - 2012. - 576 стр.
3. Горбушина Л.А. Експресивно читање и раскажување приказни за деца од предучилишна возраст - М .: Образование - 2014. - 144 стр.
4. Горбушина Л.А. Подучување на изразно читање на помлади ученици - М .: Образование. - 2010. - 160 стр.
5. Ермакова И.И. Корекција на говорот и гласот кај деца и адолесценти. - М .: Образование, 2012. - 365 стр.
6. Ефименкова Л.Н. Формирање на говор кај деца од предучилишна возраст. – М.: Просветителство, 2013.- 467 стр.
.........................................................

Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу

Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.

Објавено на http://www.allbest.ru/

Министерство за образование и наука на Руската Федерација

Сојузна државна буџетска образовна институција за високо професионално образование „Држава Урал

Педагошки универзитет“

Работа на курсот

„Психолошки и педагошки основи за подобрување

експресивност на говорот кај деца од предучилишна возраст

во процесот на запознавање со литературата за деца“

Извршител:

Рикова Марија Анатолиевна

студент од групата БШ-42зц,

Научен советник:

Шуритенкова Вера Алексеевна

Вовед

Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование (во понатамошниот текст FSES DO) претпоставува сеопфатен пристап, обезбедувајќи развој на децата во сите пет дополнителни образовни области: социо-комуникативен, когнитивен, говор, уметнички и естетски, физички развој.

Развојот на говорот вклучува поседување на говор како средство за комуникација и култура; збогатување на активниот речник; развој на кохерентен, граматички правилен дијалошки и монолошки говор; развој на говорна креативност; развој на звучна и интонациска култура на говор, фонемски слух; запознавање со културата на книгите, литературата за деца, слушање со разбирање на текстови од различни жанрови на литературата за деца; формирање на звучна аналитичко-синтетичка активност како предуслов за обука за описменување.

Уметничкиот и естетскиот развој вклучува развој на предусловите за вредносно-семантичка перцепција и разбирање на уметничките дела (вербални, музички, визуелни), природниот свет; формирање на естетски став кон светот околу себе; формирање на елементарни идеи за видовите уметност; перцепција на музика, перцепција на фикција, фолклор; поттикнување на емпатија кон ликовите на уметничките дела; спроведување на независна креативна активност на децата (фини, конструктивни - модел, музички, итн.).

Предучилишна возраст е период на активна асимилација на говорниот јазик од страна на детето, формирање и развој на сите аспекти на говорот: фонетски, лексички, граматички. Целосното владеење на мајчиниот јазик во предучилишното детство е неопходен услов за решавање на проблемите на менталното, естетското и моралното воспитување на децата во најчувствителниот период на развој. Колку побрзо се започне со наставата на мајчиниот јазик, детето ќе го користи послободно во иднина. експресивност говор предучилишна литература

Една од областите на работа на развојот на говорот на децата од предучилишна возраст е едукација на љубов и интерес за уметничкиот збор, запознавање на децата со фикцијата, формирање на интерес и потреба за читање (перцепција на книги).

Извонреден учител В. Сухомлински напишал: „Читањето е прозорец низ кој децата гледаат и учат за светот и за себе“.

Фикцијата игра посебна улога во воспитувањето на децата, го проширува нивното разбирање за живата реалност, му помага на детето да научи за животот, го обликува неговиот однос кон околината, го воспитува духовно и морално. Откако научија да сочувствуваат со хероите на уметничките дела, децата почнуваат да го забележуваат расположението на своите најблиски и на оние околу нив, што кај нив буди хумани чувства - способност да покажат учество, добрина, милост, чувство за правда. Фантастичните дела им го откриваат на децата светот на човечките чувства, предизвикувајќи интерес за личноста, за внатрешниот свет на херојот.

Ова е основата на која се воспитуваат придржувањето кон принципите, чесноста и вистинското граѓанство. „Чувството му претходи на знаењето; кој не ја почувствува вистината, не ја разбра и не ја препозна“, напиша В. Г. Белински.

Чувствата на детето се развиваат во процесот на асимилација на јазикот на оние дела со кои наставникот го запознава. Уметничкиот збор му помага на детето да ја разбере убавината на звучниот мајчин говор, го учи на естетската перцепција на околината и во исто време ги формира неговите етички (морални) идеи.

Фикцијата ја придружува личноста од првите години од неговиот живот. Книжевно дело се појавува пред детето во единството на содржината и уметничката форма. Перцепцијата на литературното дело ќе биде целосна само ако детето е подготвено за тоа. И за ова е неопходно да се привлече вниманието на децата не само на содржината, туку и на изразните средства на јазикот на бајката, приказната, песната и другите фантастични дела. Постепено, децата развиваат инвентивен однос кон литературните дела, се формира уметнички вкус. Во постарата предучилишна возраст, децата од предучилишна возраст се способни да ја разберат идејата, содржината и изразните средства на јазикот, да го сфатат прекрасното значење на зборовите и фразите. Сите последователни запознавање со огромното книжевно наследство ќе се засноваат на темелите што ги поставивме во предучилишното детство.

Зрелоста на говорот на детето од постара предучилишна возраст мора да достигне одредено ниво, на кое говорот се претвора во универзално средство за сознание и комуникација, во инструмент за размислување. Детето може да ги изразува своите мисли кохерентно и логично, емотивно и експресивно. Важен показател за зрелоста на говорот е разбирањето на литературното дело, способноста експресивно да се пренесе, да се наведе редоследот на дејствата во текстот, да се пренесе неговата сликовитост и експресивност.

„Ако детето од детството не е воспитано со љубов кон книгата, ако читањето не му станало духовна потреба за живот, тогаш во годините на адолесценцијата душата на тинејџерот ќе биде празна, ползи во светлината на ден, како нешто лошо да дошло од никаде“ В.А Сухомлински

Денес, проблемот со запознавање на децата од предучилишна возраст со фикцијата е особено релевантен, бидејќи не може да се забележи намалување на интересот за книгата, и кај возрасните и кај децата, што резултира со намалување на личната култура на децата од рана и предучилишна возраст. Со доаѓањето на телевизијата и компјутерот, протокот на информации падна врз човекот со невидена сила. Децата го совладаат компјутерот пред да научат да читаат, подобро се движат по тастатурата отколку во содржината на книгата. Нивното книжевно искуство е ограничено на раскази од „АБЦ“ и антологии, а последователно - обиди за совладување на делата од училишната програма во скратена верзија.

Затоа, во согласност со барањата на сојузната држава, денес е неопходно детето да се запознае со книгата, со читањето веќе во предучилишна возраст, во спротивно ќе биде тешко да се едуцира читателот во иднина, што негативно ќе влијае не само на развој на одредено дете, но и духовниот и моралниот потенцијал на општеството како целина.

Современите истражувачи на детското читање придаваат значење на влијанието на уметничкото дело врз моралниот, естетскиот, емоционалниот, говорниот развој на децата, притоа посветувајќи посебно внимание на психолошките и педагошките карактеристики на запознавањето на децата од предучилишна возраст со фикцијата.

Сето погоре ја одредува релевантноста на избраната тема „Психолошки и педагошки основи за подобрување на експресивноста на говорот кај деца од постара предучилишна возраст во процесот на запознавање со литературата за деца“.

Целта на студијата: подобрување на експресивноста на говорот во процесот на запознавање со литературата за деца.

За да се постигне оваа цел, беа формулирани следниве задачи:

1. Размислете за теоретските основи на експресивноста на говорот кај деца од постара предучилишна возраст.

2. Проучи ги изразните средства.

3. Да се ​​карактеризира говорот кај децата од постара предучилишна возраст во однос на неговата експресивност.

4. Можностите на литературата за деца во проучувањето на експресивноста на говорот.

5. Потврдете ги психолошките и педагошките услови за експресивност на говорот.

1. Експресивноста како комуникативен квалитет на говорот

1.1 Видови експресивност

Важен квалитет на детскиот говор е експресивноста. „Експресивноста на говорот е способност јасно, убедливо и во исто време, што е можно поконцизно, да се изразат своите мисли и чувства; способност да се влијае врз слушателот и читателот со интонација, избор на зборови, конструкција на реченици, избор на факти, примери“, напиша Н.С. Божиќ.

Експресивноста на говорот е комуникативниот квалитет на говорот, карактеристика на неговата структура, што влијае не само на умот, туку и на емоционалната област на човечката свест; го одржува вниманието и интересот на слушателот и читателот (Б. Н. Головин).

Главната цел на експресивноста на говорот е да се обезбеди ефективност на комуникацијата, во исто време, експресивноста може да се смета за значајно средство за говорно самоизразување на поединецот. Експресивноста на говорот се користи во процесот на комуникација за да се зајакне влијанието на говорникот врз чувствата на слушателот преку влијание на емоционалната сфера на соговорникот.

Развојот на говорот се заснова на активен креативен процес на совладување на јазикот, формирање на говорна активност. Добро е познато дека децата и без специјално образование уште од најрана возраст покажуваат голем интерес за јазичната активност, создаваат нови зборови, фокусирајќи се и на семантичката и на граматичката страна на јазикот. Меѓутоа, со спонтан развој на говорот, само неколку од нив достигнуваат високо ниво. Затоа, неопходна е наменска настава за говор и развој на говорот.

Ефективноста на процесот за формирање на комуникативни способности кај децата од постара предучилишна возраст во голема мера зависи од тоа што наставникот гради ситуации на комуникација и интеракција во кои детето решава одредени комуникативни задачи.

Постојат повеќе насоки во работата за развој на комуникациски вештини кај децата од предучилишна возраст.

1.2 Формирање на колоквијален (дијалошки) говор

Почнувајќи од предучилишна возраст, неопходно е да се научат децата внимателно да слушаат и да го разбираат говорот на возрасните и врсниците, да можат правилно да одговараат на прашања, да користат прашална интонација; едуцирајте ја желбата да одржувате разговор со возрасни и врсници.

На постара возраст, децата развиваат способност да учествуваат во колективен разговор, да одговараат на прашања кратко или поопширно, во зависност од природата на прашањето.

Дијалошкиот говор е особено живописна манифестација на комуникациската функција на јазикот. Усниот дијалошки говор се одвива во одредена ситуација и е придружен со гестови, изрази на лицето и интонација. Оттука и јазичниот дизајн на дијалогот. Говорот во него може да биде нецелосен, скратен, понекогаш фрагментарен. Дијалогот се карактеризира со: разговорен вокабулар и фразеологија; краткост, воздржаност, нагло; едноставни и сложени реченици кои не се синдикат; краткорочно размислување. Кохерентноста на дијалогот ја обезбедуваат двајца соговорници. Дијалошкиот говор се карактеризира со неволно, реактивно. Развојот на дијалошкиот говор игра водечка улога во процесот на развој на говорот на детето и зазема централно место во целокупниот систем на работа на развојот на говорот во градинка. Совладувањето на различни аспекти на говорот е неопходен услов за развој на дијалошкиот говор, а во исто време, развојот на дијалошкиот говор придонесува детето самостојно да ги користи поединечните зборови и синтаксичките конструкции. Поврзаниот говор ги вклучува сите достигнувања на детето во совладувањето на мајчиниот јазик, неговата звучна структура, вокабуларот, граматичката структура.

Структурата на дијалогот е разновидна комбинација на изјави за иницијатива и одговор, меѓу кои може да се издвојат следните функционални дијалошки парови: прашање - одговор; мотивација (понуда, нарачка, барање) - исполнување (одбивање да се исполни); порака (информирање, тврдење) е израз на врска. Неоправдано е да се ограничи содржината на наставниот дијалог на развивање само на способноста за одговарање на прашања и нивно поставување. Неопходно е во оваа содржина да се вклучи развојот на следните вештини кај постарите деца од предучилишна возраст:

Разберете ја разновидноста на апели (пораки, прашања, нагони) и одговарајте на нив во согласност со функционалната задача на комуникацијата: изразете го во општествено прифатени форми ставот кон добиените информации, одговарајте на прашања и нагони, изведувајте или учтиво одбијте да ги извршите;

Влегувајте во вербална комуникација на различни начини: известувајте за вашите впечатоци, искуства итн.; да поставува прашања; поттикнување на комуникациските партнери на заеднички активности, акција.

Како еден вид човечко однесување, дијалогот бара асимилација и имплементација на одредени правила кои се развиле во социокултурата за неговото однесување, затоа е важно да се одреди опсегот на правила кои му се достапни на детето. Децата постепено можат да научат: да го набљудуваат редоследот во разговорот; слушајте го соговорникот без да го прекинувате; одржувајте заедничка тема за разговор; покажете почит и внимание кон соговорниците, слушајќи ги, погледнете ги во очите или во лицето; не зборувај со полна уста итн.

Наставникот мора да се погрижи секое дете лесно и слободно да стапи во дијалог со возрасните и децата. Неопходно е да се научат децата да ги изразат своите барања со зборови, да одговараат на прашањата на возрасните со зборови.

Во процесот на комуникација, детето треба да се научи на вештините на културата на говор: не се мешај во разговорот на постарите, не го прекинувај соговорникот, не се одвраќај за време на разговорот, не ја спуштај главата, смирено слушај на оној што зборува, погледни во очи, избегнувај груб, отфрлен тон. Говорот на детето мора да биде експресивен.

1.3 Формирање на монолошки говор

Оралниот монолошки говор е сложена говорна креативна активност, која детето почнува да ја совладува во предучилишна возраст под влијание на организирани систематски часови, како и за време на збогатување на животното искуство.

Навременото владеење на кохерентен говор е еден од условите за формирање на полноправна личност, подготовка за школување.

Децата постепено го совладуваат монологот. Во зависност од возрасните карактеристики, детето најпрво учи да ја разбира приказната, а подоцна - самостојно да раскажува: да прераскажува мали бајки, да опишува играчка, предмет, слика, да состави приказна врз основа на заплетска слика, за настани од сопствениот живот.

Формирањето вештини за конструирање кохерентни детални изјави бара употреба на сите говорни и когнитивни способности на децата, а истовремено придонесувајќи за нивно подобрување.

За постарите деца од предучилишна возраст се зголемуваат барањата за приказни и прераскажување. Децата мора да се придржуваат до јасен состав, логиката на развојот на заговорот, вистинито да ја прикажуваат реалноста во приказни на реални теми, да ги оценуваат животните феномени и факти. За да се задржи интересот на децата од предучилишна возраст за прераскажување, потребно е да се избере дело за инсценирање во согласност со возраста и индивидуалните карактеристики на децата од оваа група. Заплетот на бајка, приказна, песна треба да биде полн со дејства, богати со дијалози.

Поседувањето на кохерентен монолошки говор го инкорпорира развојот на звучната култура на јазикот, вокабуларот, граматичката структура и се јавува во тесна врска со развојот на сите аспекти на говорот - лексички, граматички и фонетски.

Развој на вокабулар.

Едно лице почнува да зборува кога ќе научи одреден број говорни единици. Единицата на јазикот е зборот. Потребно е постојано зголемување на вокабуларот на детето, проширување, збогатување на вокабуларот при запознавање со надворешниот свет (предмети, појави од жива и нежива природа, социјален живот). Ова треба да се случи на таков начин што децата ќе ги научат врските помеѓу предметите, појавите, својствата и дејствата.

До постарата предучилишна возраст, детето веќе свесно се приближува кон одредени јазични феномени, размислува за својот говор, тој самиот создава по аналогија голем број нови и оригинални зборови. Создавањето зборови е најважната карактеристика на детскиот говор и е показател за развојот на морфолошките елементи на јазикот, кои се поврзани со квантитативната акумулација на зборовите и развојот на нивните значења.

Развојот на концептите оди паралелно со развојот на процесите на размислување и говор и се стимулира кога ќе почнат да се поврзуваат меѓу себе. До 6-годишна возраст, вокабуларот на детето се состои од приближно 14.000 зборови. За да може детскиот речник да ги исполни сите правила, мора да вклучува различни видови вокабулар: секојдневен (имиња на делови од телото, играчки, прибор, мебел, облека итн.); природна историја (имиња на предмети од нежива и жива природа); општествени науки (имиња на професии, празници, итн.); емоционални и евалуативни (квалитети, чувства, состојби итн.); временски и просторен.

Познавањето на мајчин јазик не е само способност правилно да се конструира реченица, дури и ако е сложена. Детето мора да научи да кажува: не само да именува некој предмет, туку и да го опишува, да зборува за некој настан, феномен или редослед на настани. Таквата приказна се состои од низа реченици. Тие, карактеризирајќи ги суштинските аспекти и својства на опишаниот предмет, настан, мора да бидат логички поврзани едни со други и да се одвиваат во одредена секвенца, така што слушателот точно го разбира говорникот. Во овој случај ќе се занимаваме со поврзан говор, т.е. со смислен, логичен, конзистентен говор, сосема добро разбран сам по себе, кој не бара дополнителни прашања и појаснувања.

За да се формира способност за правилно користење на зборовите, неопходно е да се развијат вештините за семантичка селекција.

Развојот на семантичката страна на говорот е еден од главните услови за формирање на вештини за кохерентен говор и вербална комуникација на дете од предучилишна возраст. Ова се објаснува со фактот дека степенот на формирање на лексичко-семантичкиот систем на дете од предучилишна возраст има директно влијание врз неговата способност точно и адекватно да избира зборови во согласност со ситуацијата на комуникација и контекстот на исказот. Ваквиот развој придонесува за подобрување на кохерентниот говор, како во однос на неговите квалитети, така и во однос на неговата фигуративност, експресивност.

1.4 Формирање на граматички правилен говор

Граматички правилниот говор се формира во процесот на говорна практика, комуникација на детето со возрасните. Родителите треба да се погрижат децата да ја научат синтаксичката и морфолошката структура на нивниот мајчин јазик: правилно да користат реченици од различни граматички категории (едноставни, вообичаени, сложени), правилно да користат сврзници и сврзувачки зборови во сложени и сложени реченици, да користат и да се согласуваат со зборовите по род. , број, падеж и време, префабрикувани и неопределени именки, придржувани до алтернацијата на гласовите во стеблото при деклинирање на именките и глаголите.

Формирањето на граматичката структура на говорот е тесно поврзано и со развојот на кохерентен говор, а особено со лексичката работа.

На возраст од 5-6 години, децата ги совладуваат правилата на граматиката на својот мајчин јазик без многу тешкотии и без посебна обука. До 6-годишна возраст, детето веќе поседува флексија, формирање на времиња, правила за составување реченици. Говорот на дете од 5-6 години веќе вклучува сложени реченици. Се појавуваат првите проширени форми на дијалошки говор. Кога разговараат едни со други, децата се обраќаат меѓусебно со своите изјави.

Совладувањето на граматичката структура на јазикот од страна на детето е од големо значење, бидејќи само морфолошки и синтетички формулиран говор може да го разбере соговорникот и може да послужи како средство за комуникација за него со возрасни и врсници.

Во предучилишна возраст детето треба да развие навика граматички да зборува правилно.

Асимилацијата на граматичките норми на јазикот придонесува говорот на детето да почне да ја врши, заедно со функцијата на комуникација, и функцијата на комуникација кога ќе ја совлада монолошката форма на кохерентен говор. Синтаксата игра посебна улога во формирањето и изразувањето на мислата, односно во развојот на кохерентен говор.

Совладувањето на граматички правилниот говор има влијание врз размислувањето на детето. Почнува да размислува пологично, доследно, да генерализира, да се апстрахира од конкретното, правилно да ги изразува своите мисли.

Детето ги учи врските меѓу предметите и појавите првенствено во објективна активност. Формирањето на граматичката структура е успешно под услов предметната активност да е правилно организирана, секојдневната комуникација на децата со врсниците и возрасните, специјални часови за говор и вежби насочени кон совладување и консолидирање на тешки граматички форми.

1.5 Едукација на звучна култура на говорот

Звучната култура на говорот вклучува правилен изговор на сите звуци и зборови на мајчиниот јазик, експресивност на говорот и формирање на фонемски слух (способност да се согледаат звуците на мајчиниот јазик, да се разликуваат, да се одреди нивното присуство во зборови) . Исто така, неопходно е да се работи на подобрување на дикцијата, да се научи како правилно да се поставуваат стресови, да се користи прашална и извичничка интонација, да се прилагоди висината, јачината на гласот и да се придржува до еднообразно темпо на говорот.

Составните компоненти на звучната култура - говорното слушање и говорното дишење - се предуслов и услов за појава на звучен говор.

Совладувањето на изговорот на сите звуци на мајчиниот јазик до петгодишна возраст е можно со соодветно водство за развојот на детскиот говор. Намерното тренирање, употребата на соодветни методи создаваат услови за реализација на предусловите што ги имаат децата. Формирањето на звучната страна на говорот се врши во градинка во две форми: во форма на обука во училницата и едукација на сите аспекти на звучната култура на говорот надвор од училницата.

Се организираат два типа на часови со деца, кои ја содржат задачата за едукација на звучна култура. Некои делови од звучната култура на говорот треба да се воведат во содржината на часовите што решаваат други проблеми на развојот на говорот (на пример, обрнете внимание на експресивноста и гласноста на гласот кога читате расадници).

Едукацијата на звучната култура на говорот е насочена кон развој на фонетско-фонемската компонента на говорниот систем; неговиот целосен развој обезбедува поволен проток на нивото на моторно програмирање на говорната активност.

1.6 Запознавање со фикцијата и негување љубов кон читањето

Уште од мали нозе, родителите треба да всадат кај своите деца љубов кон различните жанрови на детската фикција и фолклор - бајки, песни, детски рими, класици итн. херои, изразете го својот став кон нив. Исто така, децата треба да научат да меморираат и експресно, со интонација, да рецитираат песни. Книжевниот материјал е светол, визуелно-фигуративен стандард на говорната култура на луѓето.

Книжевните слики, приказните му овозможуваат на детето од предучилишна возраст да ги совлада социјалните и моралните норми и правила, да ја формира комуникациската култура на детето. Во текот на работата на литературниот материјал, говорот на детето интензивно се збогатува со средства за изразување на говорот. Опкружувањето за развој на говорот му овозможува на детето од предучилишна возраст да ги совлада и креативно да ги користи нормите и правилата на мајчиниот јазик, развива способност за флексибилно применување во различни ситуации.

Читањето литературни дела им го открива на децата неисцрпното богатство на рускиот јазик. Во исто време, се развива чувствителност кон изразните средства на уметничкиот говор, способност да се репродуцираат овие средства во својата работа. Боц прифаќајќи го литературното дело, разбирајќи ја неговата содржина и морално значење, детето ја открива способноста да ги забележи и истакне средствата за уметничко изразување. Подоцна, кога создава свој есеј (бајка, приказна, поезија) на тема литературно дело, детето рефлектира некаков феномен на реалноста, ја вклучува имагинацијата, измислува настан, развива дејство, гради слика. Во исто време, тој користи разновидни јазични средства, научени од литературен материјал, кои неговата изјава ја прават фигуративна и експресивна.

Учење на децата на елементите на писменоста.

Во постарата предучилишна возраст, децата треба да се запознаат со концептите на букви, слогови, зборови, реченици и да започне формирањето на првите вештини за читање и пишување.

Постарата предучилишна возраст е многу поволен период за учење на елементите на писменоста, вклучително и за основно учење за читање. Како по правило, децата со задоволство наоѓаат и именуваат поединечни букви, почнуваат да ги цртаат. Така постепено се акумулира одреден број на добро познати букви. Како што ги запознавате буквите, тие се вклопуваат во шемата на зборот. Децата учат дека еден слог содржи една самогласка, има толку слогови во еден збор колку што има самогласки. Многу внимание се посветува на вежбите за трансформирање зборови со замена, преуредување, додавање звуци. Ја нагласува потребата за значајно читање.

Најважната компонента на успешната работа на децата од предучилишна возраст во стекнувањето на писменост е формирањето на фонемска перцепција. Бидејќи писменоста се заснова на потпирање на говорниот слух, на фонемската перцепција и вештините за звук, а потоа и на анализа на звучни букви, станува неопходно да се идентификуваат недостатоците во фонемскиот слух кај децата и да се организира систематска работа на неговиот развој.

Родителите треба да запомнат дека формирањето на говорот започнува и завршува во предучилишна возраст. Во овој возрасен период децата мора да го совладаат усниот говор. И тоа се спроведува само на практичен начин.

Така, можеме да заклучиме дека говорот ја придружува и ја подобрува когнитивната активност на децата, ја прави работната активност поцелна и свесна, ги збогатува игрите и промовира манифестација на креативност и фантазија во визуелните, музичките и литературните активности.

Во учењето на децата за развојот на говорот, се разликуваат следниве области: структурно (формирање на звук, граматичка страна на говорот); функционален (формирање на дијалошки монолошки говор, вербална комуникација); когнитивни или когнитивни (развој на елементарно знаење за појавите на јазикот, говорот).

Насоките на развој на комуникациските вештини разгледани во психолошката и педагошката литература овозможија да се подготви програма за развој на комуникациски вештини, која вклучува работа со сите учесници во образовниот процес на предучилишна возраст.

Ефективноста на процесот за развој на комуникативните способности кај децата од постарата предучилишна возраст во голема мера зависи од тоа што наставникот гради ситуации на комуникација и интеракција во кои детето решава одредени комуникативни задачи.

Културата на говорот е повеќеслојна појава, нејзиниот главен резултат е способноста да се зборува во согласност со нормите на литературниот јазик; овој концепт ги вклучува сите елементи кои придонесуваат за точно, јасно и емотивно пренесување на мислите и чувствата во процесот на комуникација. Коректноста и комуникациската целесообразност на говорот се сметаат за главни чекори во совладувањето на литературниот јазик. Развојот на фигуративниот говор мора да се разгледува во неколку насоки: како работа на детското совладување на сите аспекти на говорот (фонетски, лексички, граматички), перцепција на различни жанрови на литературни и фолклорни дела и како формирање на јазичниот дизајн на независна кохерентна изјава.

Уметничките дела и усното народно творештво, вклучително и малите книжевни форми (поговорки, изреки, фразеолошки единици, гатанки, извртувачи на јазикот) се најважните извори за развој на експресивноста на детскиот говор. Показател за богатството на говорот не е само доволен волумен на активен речник, туку и разновидноста на употребените фрази, синтаксичките конструкции, како и звучниот (експресивен) дизајн на кохерентна изјава. Во овој поглед, се следи поврзаноста на секоја говорна задача со развојот на сликовитоста на говорот. Така, лексичката работа насочена кон разбирање на семантичкото богатство на зборот му помага на детето да го најде точниот збор во конструкцијата на изјавата, а соодветноста на употребата на зборот може да ја нагласи неговата фигуративност. Во формирањето на граматичката структура на говорот од аспект на фигуративноста, од особено значење е поседувањето залиха граматички средства. Ако ја земеме предвид фонетската страна на говорот, тогаш интонационалниот дизајн на изјавата во голема мера зависи од тоа, па оттука и емоционалното влијание врз слушателот. Кохерентноста (планирањето) на презентацијата на текстот е исто така под влијание на такви карактеристики на звучната култура на говорот како што се јачината на гласот (гласност и точност на изговорот), јасната дикција и темпото на говорот.

Најважните извори за развој на експресивноста на детскиот говор се белетристика и усна народна уметност, вклучително и мали фолклорни форми (поговорки, изреки, гатанки, расадници, броење рими, фразеолошки единици). Образовната, когнитивната и естетската вредност на фолклорот е огромна, бидејќи, со проширување на знаењето за околната реалност, се развива способноста суптилно да се почувствува уметничката форма, мелодијата и ритамот на мајчиниот јазик. Уметничкиот систем на рускиот фолклор е уникатен. Жанровските форми на дела се исклучително разновидни - епови, бајки, легенди, песни, легенди, како и мали форми - дитити, расадници, гатанки, поговорки, изреки, чиј јазик е едноставен, точен, експресивен. Формирањето на фигуративноста на говорот треба да се изврши во единство со развојот на други квалитети на кохерентна изјава, заснована на идеи за композициските карактеристики на бајка, приказна, басна, песна, доволно снабдување со фигуративен вокабулар и разбирање. за соодветноста на неговата употреба во соодветните есеи.

Во постарата група децата се учат да забележуваат изразни средства при согледување на содржината на литературните дела. Постарите деца се способни подлабоко да ја сфатат содржината на литературното дело и да согледаат некои карактеристики на ликовната форма што ја изразува содржината. Тие можат да разликуваат жанрови на литературни дела и некои специфични карактеристики на секој жанр. Кога ги запознавате децата од предучилишна возраст со поетски дела, неопходно е да му помогнете на детето да ја почувствува убавината и мелодичноста на песната, подобро да ја разбере содржината. Воведувајќи ги децата во жанрот на приказната, наставникот треба да им го открие на децата општественото значење на опишаниот феномен, односот на ликовите, да им го привлече вниманието на зборовите што авторот ги карактеризира и самите ликови и нивните постапки. Прашањата што им се нудат на децата треба да го откријат разбирањето на детето за главната содржина и неговата способност да ги оценува постапките и делата на ликовите.

Запознавањето со фикцијата опфаќа холистичка анализа на делото, како и извршување на креативни задачи, што благотворно влијае на развојот на поетскиот слух, чувството за јазик и вербалната креативност кај децата.

Исправноста на говорот е нејзиниот главен квалитет, изведен од релацијата „јазик - говор“, бидејќи категоријата на нормата разгледана погоре не е ништо повеќе од комплекс на елементи на јазичниот систем што ја одредуваат и регулираат конструкцијата и распоредувањето на говорот. континуитет. Во најблиската интеракција со категоријата на исправност е таква комуникациска карактеристика на говорот како точност. Ако коректноста е главно насочена кон формалниот аспект на говорот (иако не е ограничен само на него), тогаш точноста како комуникативен квалитет го карактеризира говорот, пред се од страната на содржината. Степенот на точност на говорот е директно зависен од природата на „корелацијата меѓу семантиката на говорот и значењето на текстот“ (Б.Н. Головин), т.е. за степенот на адекватност на говорната порака на екстравербалната информација чиј израз е. Може да се разликуваат два вида на точност: предметна и концептуална. Точноста на предметот се заснова на односот „говор - реалност“ и се состои во кореспонденција на содржината на говорот со опсегот на феномени на реалноста што се прикажуваат со говорот. Точноста на предметот е исклучително важна комуникациска карактеристика на говорот (бидејќи од тоа зависи ефективноста на чинот на пренесување информации), што е истовремено и естетска карактеристика (за литературен текст). Концептуалната точност е поставена со врската „говорно размислување“ и се изразува во согласност со семантиката на говорните единици до содржината и опсегот на поимите што тие ги изразуваат (типичен пример за повреда на концептуалната точност е неправилната употреба на терминологијата во научен говор). Треба да се забележи дека точноста како комуникативна карактеристика опишува различни сфери на јазикот на различни начини. Во однос на главните параметри на точноста на говорот, близок е уште еден комуникативен квалитет - логиката, која повеќе не го карактеризира односот на говорната семантика со екстра-говорните и вон-јазичните информации, туку самата структура на говорната семантика од гледна точка на основните закони на размислување. Исто како и во однос на точноста, тие ги разликуваат предметната и концептуалната конзистентност; првата се состои во кореспонденцијата на семантичките врски и односите на јазичните единици во говорот со врските и односите на предметите и појавите во реалноста, втората е одраз на структурата на логичката мисла преку семантичките врски на јазичните елементи во говорот. Логиката се реализира на различни нивоа на говорот и во секој случај има специфични аспекти на нејзиното изразување. Значи, на ниво на искажување, логиката лежи во а) конзистентноста на комбинации на зборови, б) правилниот редослед на зборови овде треба да вклучува чистота, експресивност, богатство (различност) и релевантност на говорот. Така, чистотата на говорот се оценува преку корелацијата на говорот со литературниот (т.е. обработената форма) јазик и етичките ставови (се земени сите елементи туѓи на литературниот јазик - дијалектизми, варваризми, жаргон итн. - и морални норми. од чист говор - - вулгаризми, арготизми, вокабулар). Експресивноста е всушност естетска карактеристика на говорот и може да се дефинира како внатрешна говорна ориентација за одржување на вниманието и интересот на адресатот на пораката; експресивноста на говорот е обезбедена со специјализирани јазични средства - тропи и фигури, меѓутоа, можеме да кажеме дека во него се вклучени скоро сите елементи на јазичниот систем, почнувајќи од звуци и завршувајќи со синтакса. Богатството на говорот во неговите различни аспекти (лексичко, семантичко, синтаксичко, интонационално богатство) овозможува да се опише индивидуален активен фонд на лингвистички средства со кои конкретниот говорник всушност или потенцијално оперира. Конечно, релевантноста на говорот е неговата вонјазична карактеристика, која ја оценува усогласеноста или неусогласеноста на говорот и неговата структура со условите на комуникација и комуникациската задача во целина. Значи, разгледаните комуникативни квалитети ни овозможуваат да зборуваме за проблемите на културата на говорот од различни гледишта, а во исто време, во интеракција, тие претставуваат одреден интегрален систем во кој и од чии позиции може да се опишан што е можно поисцрпно.

Културата на говорот е комбинација и систем на нејзините комуникациски квалитети, а совршенството на секој од нив ќе зависи од различни услови, кои ќе ја вклучуваат културата на јазикот, леснотијата на говорната активност, семантичките задачи итн. концепт на различни начини „култура на говор“: како поседување на нормите на усниот и писмениот литературен јазик (правила на изговор, стрес, употреба на зборови, граматика, стил), како и способност за употреба на изразните средства на јазикот во различни услови за комуникација во согласност со целите и содржината на говорот; како збир и систем на комуникациски квалитети на говорот; владеење на литературните норми на сите јазични нивоа во усни и писмени форми на говор, способност за користење стилски средства и техники, земајќи ги предвид целите и условите на комуникација; уреден збир на нормативни говорни средства развиени со практиката на говорна комуникација кои оптимално ја одразуваат содржината на говорот и ги задоволуваат условите и целта на комуникацијата.

2. Изразни средства

Средствата кои обезбедуваат експресивност на говорот се поделени во две големи групи:

1) јазик - лексички, морфолошки, фонемско-акцентолошки, интонациски и сл.;

2) нејазични - изрази на лицето, пантомима (гестови, држење, одење).

Според М.Р. Лвов, експресивноста во усниот говор е најбогатите, навистина неисцрпни можности на интонација, стрес, паузи, тон, тембр, темпо. Главното средство за експресивност на говорот е интонацијата, „ритмичко-мелодичната страна на говорот, која служи во реченицата како средство за изразување синтаксички значења и емоционално експресивно боење“.

Интонацијата е „...најважниот знак за звучен орален говор, средство за дизајнирање на која било комбинација на зборови во реченицата, разјаснување на неговото комуникациско значење и емоционално експресивни нијанси“.

Интонацијата, според Н.В. Черемисина, делува како еден вид звучен „додаток“ на главниот фонемски состав на зборовите и ги извршува следните главни функции: комуникативна, семантичка (фонолошка), кулминативна (екскреторна), синтетизирачка (обединувачка), разграничувачка (ограничувачка). ), емотивно - експресивен.

Сите функции се меѓусебно поврзани и комуницираат една со друга. Комуникативната функција на интонацијата е тоа што формира реченица како минимална, релативно независна единица на комуникација. Во исто време, служи за воспоставување и одржување контакт меѓу говорниците, го истакнува информативниот центар на исказот. Останатите функции се поврзани со него, како конкретната со општата.

Емоционално експресивната функција на интонацијата е интонационален израз на ставот на говорникот кон пријавениот и (или) адресатот на говорот.

Имплементацијата на овие функции се структурните компоненти на интонацијата (прозодични средства или просодеми).

Ова е мелодијата на говорот, изведена со подигање и спуштање на гласот во фраза;

ритам - алтернација на нагласени и ненагласени, долги и кратки слогови; интензитет - силата и слабоста на изговорот, поврзани со зголемување или намалување на издишувањето;

темпо - брзината на говорот во времето и пауза помеѓу говорните сегменти;

тембр - звучна боја што му дава на говорот одредени емотивни и експресивни нијанси (весели, мрачни, итн.);

фразални и логички стресови, кои служат како средство за истакнување говорни сегменти или поединечни зборови во фраза.

Стресот е компонента на интонацијата врз основа на интензитетот, јачината на звукот. Има вербален стрес - „еден вид моќ и тонски врв на зборот, „критична точка“ преку која се врши интонационалното движење на фразата“, како и семантички стрес - синтагматски, фразален и логичен. Синтагматскиот и фразалниот стрес има најголемо емоционално значење, бидејќи нагласениот збор е главната „точка“ на изразувањето на поттекстот, според тоа, концентрацијата на емоциите. Логичкиот стрес се карактеризира со силен акцент, јасна интонација што го истакнува „психолошкиот предикат“ во реченицата. Во текот на говорот, логичкиот стрес се совпаѓа со синтагматскиот и фразалниот стрес, „апсорбирајќи“ ги. L. V. Shcherba издвојува посебен вид на стрес - нагласен. Акцентот служи за подобрување на емоционалното богатство на говорот. Овој тип на стрес ја става напред и ја подобрува емоционалната страна на зборот или ја изразува афективната состојба на говорникот во врска со одреден збор. Логичкиот стрес го привлекува вниманието на дадениот збор, а нагласениот стрес го прави емотивно заситен: „... во првиот случај се манифестира намерата на говорникот, а во вториот се изразува непосредно чувство“.

Темпото е брзината на говорот, релативното забрзување или забавување на неговите поединечни сегменти (звуци, слогови, зборови, реченици и пообемни фрагменти), „зависи од стилот на изговорот, значењето на говорот, емоционалната состојба на говорникот , емотивната содржина на изјавата“. Живописно емотивно средство е варирањето на темпото. Брзото темпо создава впечаток на динамика, неговото забавување е поврзано со имитација на темпото, понекогаш се користи за да се пренесе свеченост.

Паузата е чудно, „често „незвучно“ интонационално средство“. NV Cheremisina ја разгледува вистинската и имагинарната (нула) пауза. Вистинска пауза е стоп, прекин на звукот. Имагинарната пауза се карактеризира со отсуство на прекин на звукот, но со присуство на промена во тонската контура. Емоционално богат колоквијален говор се карактеризира со отсуство на нормативни паузи; постои таканаречен „неуспех“ на говорот - појава на неочекувани паузи, паузи на двоумење, што укажува на неподготвеност, спонтаност на говорот. Голем број посебни студии се посветени на проучувањето на нејазичните средства за изразување во лингвистиката (А. А. Акишина, Т. Е. Акишина, Е. В. Красилникова, Т. М. Николаева, Б. А. Успенски и др.). Научниците веруваат дека употребата на изразни средства во говорот има национална, социјална, индивидуална боја. Нејазичните изразни средства вклучуваат мелодични гласовни модулации, наречени „звучни гестови“, како и изрази на лицето (движење на мускулите на лицето и главата), гестови на рацете, положба на телото и општи движења. Мимикријата, отелотворена во движењето на мускулите на лицето, се смета за „производ на нервната активност, како одговор на автоматски, несвесни и свесни сигнали од соодветните делови на централниот нервен систем“; како „промени во лицето, во зависност од работата на бројните мускули, кои му даваат на лицето необична подвижност и варијабилност“; „Експресивните движења на лицето се објективен показател за искуствата на поединецот, знак на нејзините состојби“. Средствата за невербална говорна комуникација го вклучуваат и држењето - положбата на човечкото тело, „типична за дадена култура, елементарна единица на просторното однесување на човекот“. Човечкото тело може да земе околу илјада различни пози; некои од нив се отфрлени и забранети од општеството, други се добредојдени и поправени. На пример, држењето на подготвеноста за комуникација: насмевка, главата и телото се свртени кон партнерот, торзото е навалено напред. Во зависност од држењето на телото, можете да го одредите односот на соговорниците. Гестовите се движења на рацете или рацете. Врз основа на гестови, може да се извлечат заклучоци за односот на една личност кон некој настан, личност, предмет. Гест може да ги изрази намерите и состојбата на поединецот. Едно лице, формирајќи се како личност во одредена социјална средина, во текот на комуникацијата ги учи методите на гестови карактеристични за оваа средина, правилата за нивна употреба и читање. Едно лице може да гестикулира и доброволно и неволно; гестовите можат да бидат типични за некоја личност, а воопшто да не се карактеристични за него, изразувајќи ја неговата случајна состојба. Т.М. Николаева ги дели сите гестови во две големи групи: условни и безусловни. Условните гестови не се секогаш јасни за неупатениот учесник во комуникацијата, бидејќи тие имаат национален, високо специјализиран, ретко меѓународен карактер. Рускиот систем на условни гестови се карактеризира со мал број општо прифатени гестови поврзани со говорна етикета. Не постои строга надворешна разлика помеѓу условните и безусловните гестови. Безусловните гестови, со соодветен договор меѓу учесниците во комуникацијата, можат да се претворат во условни. Безусловните гестови се разбирливи без претходно објаснување. Тие се поделени во четири групи: 1) укажување; 2) прикажување (пренесено), кои имаат две варијанти: прикажување и емотивно; 3) нагласување; 4) ритмички. Покажувачките гестови се насочени кон субјектот или објектот на говорот. Прикажувањето (пренесување) гестови вклучува прикажување, пренесување на обликот и изгледот на предметите на говорот, како и емотивно, изразување на внатрешната состојба на говорникот. Потенцирачките гестови немаат независно значење. Нивната функција е да му помогнат на слушателот да ја разбере и разбере мислата на говорникот. Го започнуваат и завршуваат говорот, одвојувајќи го главниот од секундарниот. Ритмичките гестови во говорот се спојуваат со ритамот на звукот, зборовите, го нагласуваат. Првата група вклучува гестови на двоумење, неизвесност (движење на рамената, раширување на рацете итн.). Така, групирањето на вонјазичните изразни средства е универзално и може да се примени на гласовни (интонации), мимички, пантомимски манифестации. Н.И. Смирнова ги дели сите експресивни движења во три групи. Првата група вклучува комуникативни гестови, изрази на лицето, движења на телото, држење на телото, т.е. експресивни движења кои ги заменуваат елементите на јазикот во говорот. Ова е поздрав и збогување; гестови на закана, привлекување внимание, повикување, поканување, забранување; навредливи гестови и движења на телото; задевањето, пронајдено во комуникацијата на децата; афирмативни, негативни, прашални, изразување благодарност, помирување, како и гестови кои се наоѓаат во други ситуации на меѓучовечка комуникација. Во втората група спаѓаат описно-фигуративни, нагласени гестови, тие го придружуваат говорот и го губат своето значење надвор од говорниот контекст. Третата група е составена од модални гестови. Тие со право можат да се припишат на експресивни движења, бидејќи тие изразуваат проценка, однос кон предметите, луѓето и феномените на животната средина. Модалните гестови вклучуваат одобрување, незадоволство, иронија, недоверба; гестови кои пренесуваат неизвесност, незнаење, страдање, размислување, концентрација, конфузија, збунетост, депресија, разочарување, негирање, радост, задоволство, изненадување. Научниците (А. А. Акишина, Т. Е. Акишина, Т. М. Николаева и други) забележуваат национални карактеристики што се карактеристични за употребата на јазични изразни средства во звучниот руски говор. Значи, експресивните мелодиски карактеристики со големи гласовни модулации (до октава) одговараат на „просечниот опсег на гестуални и мимички придружби“. Русите се карактеризираат со одредена воздржаност во употребата на гестови: не е вообичаено силно да ги продолжувате рацете напред, да гестикулирате, притискајќи ги на телото. Движењата на рацете често се заменуваат со движење на главата, рамената. За време на разговорот, не се користат синхрони движења на рацете: гестовите се вршат со едната рака, втората рака воопшто не учествува или не ги повторува движењата на првата. Постои одреден стил на изрази на лицето, гестови, пози на соговорниците, што се одредува според ситуацијата, односот на говорниците, нивната социјална припадност. Невербалните изразни средства, на кои се обрнува внимание во референтните книги за бонтон, се составен дел на општата култура на човековото однесување. Даваме опис на изгледот и се поклонуваме во ситуацијата „Поздрав“. Видот. Се однесува на изрази на лицето и е многу суптилна и тешко пренесена форма на човечка комуникација, но во исто време и многу важна. Обидете се да се поздравите со некого без да воспоставите контакт со очите. Ефектот ќе биде непријатен: ќе бидете осомничени за неискреност. Може да се поздравите само со поглед, малку затворајќи ги очите или смеејќи се. Насмевката, инаку, го загрева секој поздрав. Мора да се запомни дека можете да го поздравите соговорникот само со правилно држење на телото и гледање директно во очи.

Слични документи

Анализа на литературни извори за проблемот на формирање на експресивност на говорот кај децата од предучилишна возраст. Експериментална студија за експресивноста на говорот кај децата кои пелтечат од предучилишна возраст. Насоки за развој на експресивност на говорот кај децата.

термински труд, додаден на 13.09.2006 година


Теоретски основи за формирање на експресивност на говорот кај постарите деца од предучилишна возраст. Експериментална студија за развојот на експресивен говор кај деца од предучилишна возраст. Услови во предучилишните установи за организирање на театарски игри.

термински труд, додаден на 19.10.2010 година


Теоретски основи, методи и методи за формирање на експресивност на говорот кај деца од постара предучилишна возраст. Експериментална работа за развој на говорната култура со помош на театарски игри; улогата на комуникацијата за лично самоизразување.

теза, додадена 24.12.2010


Психолошки и педагошки основи за развој на говор кај деца од постара предучилишна возраст. Часовите во театарскиот круг како средство за развој на детскиот говор. Анализа на промената на нивото на развој на говорот на постарите предучилишна возраст - учесници во театарскиот круг „Теремок“.

теза, додадена 21.06.2013


Психолошки и педагошки основи за подучување на звучната култура на говорот на децата од предучилишна возраст. Методи и техники на работа на формирање на фонемски слух, говорно дишење, правилен изговор, говорно темпо, ортоепска исправност, експресивност на говорот.

теза, додадена на 10.02.2016 година


Психолошки и лингвистички основи и проблеми на развојот на кохерентен говор на децата во теоријата и практиката на предучилишното образование. Содржината и методологијата на експериментална работа за развој на кохерентен говор на деца од постара предучилишна возраст користејќи слики.

теза, додадена 24.12.2017


Психолошки и педагошки карактеристики на развојот на децата од постара предучилишна возраст. Влијанието на малите фолклорни форми врз развојот на говорот на детето во рана возраст. Начини на развој на говорот кај децата од предучилишна возраст. Збирка игри за деца со фолклорни жанрови во градинка.

Терминска работа, додадена на 16.08.2014 година


Психолошки и педагошки услови за прикажување на композиции на заговор во цртежите на средните предучилишна возраст: фигуративна експресивност и специфичност на средствата за уметничко изразување. Знаења, вештини и способности за композициска конструкција на цртеж од дете од предучилишна возраст.

теза, додадена 18.11.2009


Теоретски основи за проучување на говорот на децата од помлада, средна и постара предучилишна возраст. Разгледување на периодизацијата на развојот на говорот во контекст на стандардите за деца од предучилишна возраст. Организација на истражување и опис на дијагностички техники.

теза, додадена 22.10.2014


Проблемот на формирање на кохерентен говор кај децата од предучилишна возраст со OHP. Концептот на општа неразвиеност на говорот. Карактеристики на развој на кохерентен говор кај деца во норма и со ONR. Изработка на методологија за корективна работа со деца од предучилишна возраст со ОХП ниво III.