Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу

Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.

Објавено на http://www.allbest.ru/

Министерство за образование и наука на Руската Федерација

Сојузна државна буџетска образовна институција за високо професионално образование „Држава Урал

Педагошки универзитет“

Работа на курсот

„Психолошки и педагошки основи за подобрување

експресивност на говорот кај деца од предучилишна возраст

во процесот на запознавање со литературата за деца“

Извршител:

Рикова Марија Анатолиевна

студент од групата БШ-42зц,

Научен советник:

Шуритенкова Вера Алексеевна

Вовед

Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование (во натамошниот текст FSES DO) претпоставува сеопфатен пристап, обезбедувајќи развој на децата во сите пет дополнителни образовни области: социјални и комуникативни, когнитивни, говорни, уметнички и естетски, физички развој.

Развојот на говорот вклучува поседување на говор како средство за комуникација и култура; збогатување на активниот речник; развој на кохерентен, граматички правилен дијалошки и монолошки говор; развој на говорна креативност; развој на звучна и интонациска култура на говор, фонемски слух; запознавање со книжевната култура, литературата за деца, слушање со разбирање на текстови од различни жанрови на литературата за деца; формирање на звучна аналитичко-синтетичка активност како предуслов за обука за описменување.

Уметничкиот и естетскиот развој подразбира развивање на предусловите за вредносно-семантичка перцепција и разбирање на уметничките дела (вербални, музички, визуелни), природниот свет; формирање на естетски став кон светот околу себе; формирање на елементарни идеи за видовите уметност; перцепција на музика, перцепција на фикција, фолклор; поттикнување на емпатија кон ликовите на уметничките дела; спроведување на независна креативна активност на децата (фина, конструктивна - модел, музичка, итн.).

Предучилишна возраст е период на активна асимилација на говорниот јазик од страна на детето, формирање и развој на сите аспекти на говорот: фонетски, лексички, граматички. Целосното совладување на мајчиниот јазик во предучилишното детство е неопходен услов за решавање на проблемите на менталното, естетското и моралното образование на децата во најчувствителниот период на развој. Колку побрзо се започне со наставата на мајчиниот јазик, детето ќе го користи послободно во иднина. експресивност говор предучилишна литература

Една од областите на работа на развојот на говорот на децата од предучилишна возраст е едукација на љубов и интерес за уметничкиот збор, запознавање на децата со фикцијата, формирање на интерес и потреба за читање (перцепција на книги).

Извонреден учител В. Сухомлински напишал: „Читањето е прозорец низ кој децата гледаат и учат за светот и за себе“.

Фикцијата игра посебна улога во воспитувањето на децата, го проширува нивното разбирање за живата реалност, му помага на детето да научи за животот, го обликува неговиот однос кон околината, го воспитува духовно и морално. Откако научија да сочувствуваат со хероите на уметничките дела, децата почнуваат да го забележуваат расположението на своите најблиски и на оние околу нив, што кај нив буди хумани чувства - способност да покажат учество, добрина, милост, чувство за правда. Фантастичните дела им го откриваат на децата светот на човечките чувства, предизвикувајќи интерес за личноста, за внатрешниот свет на херојот.

Ова е основата на која се воспитуваат придржувањето кон принципите, чесноста и вистинското граѓанство. „Чувството му претходи на знаењето; кој не ја почувствува вистината, не ја разбра и не ја препозна“, напиша В. Г. Белински.

Чувствата на детето се развиваат во процесот на асимилација на јазикот на оние дела со кои наставникот го запознава. Уметничкиот збор му помага на детето да ја разбере убавината на звучниот мајчин говор, го учи на естетската перцепција на околината и во исто време ги формира неговите етички (морални) идеи.

Фикцијата ја придружува личноста од првите години од неговиот живот. Книжевно дело се појавува пред детето во единството на содржината и уметничката форма. Перцепцијата на литературното дело ќе биде целосна само ако детето е подготвено за тоа. И за ова е неопходно да се привлече вниманието на децата не само на содржината, туку и на изразните средства на јазикот на бајката, приказната, песната и другите фантастични дела. Постепено, децата развиваат инвентивен однос кон литературните дела, се формира уметнички вкус. Во постарата предучилишна возраст, децата од предучилишна возраст се способни да ја разберат идејата, содржината и изразните средства на јазикот, да го сфатат прекрасното значење на зборовите и фразите. Сите последователни запознавање со огромното книжевно наследство ќе се засноваат на темелите што ги поставивме во предучилишното детство.

Зрелоста на говорот на детето од постара предучилишна возраст мора да достигне одредено ниво, на кое говорот се претвора во универзално средство за сознание и комуникација, во инструмент за размислување. Детето може да ги изразува своите мисли кохерентно и логично, емотивно и експресивно. Важен показател за зрелоста на говорот е разбирањето на литературното дело, способноста експресивно да се пренесе, да се наведе редоследот на дејствата во текстот, да се пренесе неговата сликовитост и експресивност.

„Ако детето од детството не е воспитано со љубов кон книгата, ако читањето не му станало духовна потреба за живот, тогаш во годините на адолесценцијата душата на тинејџерот ќе биде празна, ползи во светлината на ден, како нешто лошо да дошло од никаде“ В.А Сухомлински

Денес, проблемот со запознавање на децата од предучилишна возраст со фикцијата е особено релевантен, бидејќи не може да се забележи намалување на интересот за книгата, и кај возрасните и кај децата, што резултира со намалување на личната култура на децата од рана и предучилишна возраст. Со доаѓањето на телевизијата и компјутерот, протокот на информации падна врз човекот со невидена сила. Децата го совладаат компјутерот пред да научат да читаат, подобро се движат по тастатурата отколку во содржината на книгата. Нивното книжевно искуство е ограничено на раскази од „АБЦ“ и антологии, а последователно - обиди за совладување на делата од училишната програма во скратена верзија.

Затоа, во согласност со барањата на сојузната држава, денес е неопходно да се запознае детето со книга, со читање веќе во предучилишна возраст, во спротивно ќе биде тешко да се едуцира читател во иднина, што негативно ќе влијае не само на развојот на одредено дете, но и духовниот и моралниот потенцијал на општеството како целина.

Современите истражувачи на детското читање придаваат значење на влијанието на уметничкото дело врз моралниот, естетскиот, емоционалниот, говорниот развој на децата, притоа посветувајќи посебно внимание на психолошките и педагошките карактеристики на запознавањето на децата од предучилишна возраст со фикцијата.

Сето погоре ја одредува релевантноста на избраната тема „Психолошки и педагошки основи за подобрување на експресивноста на говорот кај деца од постара предучилишна возраст во процесот на запознавање со литературата за деца“.

Целта на студијата: подобрување на експресивноста на говорот во процесот на запознавање со литературата за деца.

За да се постигне оваа цел, беа формулирани следниве задачи:

1. Размислете за теоретските основи на експресивноста на говорот кај деца од постара предучилишна возраст.

2. Проучи ги изразните средства.

3. Да се ​​карактеризира говорот кај децата од постара предучилишна возраст во однос на неговата експресивност.

4. Можностите на литературата за деца во проучувањето на експресивноста на говорот.

5. Потврдете ги психолошките и педагошките услови за експресивност на говорот.

1. Експресивноста како комуникативен квалитет на говорот

1.1 Видови експресивност

Важен квалитет на детскиот говор е експресивноста. „Експресивноста на говорот е способност јасно, убедливо и во исто време, што е можно поконцизно, да се изразат своите мисли и чувства; способност да се влијае врз слушателот и читателот со интонација, избор на зборови, конструкција на реченици, избор на факти, примери“, напиша Н.С. Божиќ.

Експресивноста на говорот е комуникативниот квалитет на говорот, карактеристика на неговата структура, што влијае не само на умот, туку и на емоционалната област на човечката свест; го одржува вниманието и интересот на слушателот и читателот (Б. Н. Головин).

Главната цел на експресивноста на говорот е да се обезбеди ефективност на комуникацијата, сепак, експресивноста може да се смета за значајно средство за говорно самоизразување на поединецот. Експресивноста на говорот се користи во процесот на комуникација за да се зајакне влијанието на говорникот врз чувствата на слушателот преку влијание на емоционалната сфера на соговорникот.

Развојот на говорот се заснова на активен креативен процес на совладување на јазикот, формирање на говорна активност. Добро е познато дека децата, дури и без специјално образование, уште од најрана возраст покажуваат голем интерес за јазичната активност, создаваат нови зборови, фокусирајќи се и на семантичката и на граматичката страна на јазикот. Меѓутоа, со спонтан развој на говорот, само неколку од нив достигнуваат високо ниво. Затоа, неопходна е наменска настава за говор и развој на говорот.

Ефективноста на процесот за формирање на комуникативни способности кај децата од постара предучилишна возраст во голема мера зависи од тоа што наставникот гради ситуации на комуникација и интеракција во кои детето решава одредени комуникативни задачи.

Постојат повеќе насоки во работата за развој на комуникациски вештини кај децата од предучилишна возраст.

1.2 Формирање на колоквијален (дијалошки) говор

Почнувајќи од предучилишна возраст, неопходно е да се научат децата внимателно да слушаат и да го разбираат говорот на возрасните и врсниците, да можат правилно да одговараат на прашања, да користат прашална интонација; едуцирајте ја желбата да одржувате разговор со возрасни и врсници.

На постара возраст, децата развиваат способност да учествуваат во колективен разговор, да одговараат на прашања кратко или поопширно, во зависност од природата на прашањето.

Дијалошкиот говор е особено живописна манифестација на комуникациската функција на јазикот. Усниот дијалошки говор се одвива во одредена ситуација и е придружен со гестови, изрази на лицето и интонација. Оттука и јазичниот дизајн на дијалогот. Говорот во него може да биде нецелосен, скратен, понекогаш фрагментарен. Дијалогот се карактеризира со: разговорен вокабулар и фразеологија; краткост, воздржаност, нагло; едноставни и сложени реченици кои не се синдикат; краткорочно размислување. Кохерентноста на дијалогот ја обезбедуваат двајца соговорници. Дијалошкиот говор се карактеризира со неволно, реактивно. Развојот на дијалошкиот говор игра водечка улога во процесот на развој на говорот на детето и зазема централно место во целокупниот систем на работа на развојот на говорот во градинка. Совладувањето на различни аспекти на говорот е неопходен услов за развој на дијалошкиот говор, а во исто време, развојот на дијалошкиот говор придонесува детето самостојно да ги користи поединечните зборови и синтаксичките конструкции. Поврзаниот говор ги вклучува сите достигнувања на детето во совладувањето на мајчиниот јазик, неговата звучна структура, вокабуларот, граматичката структура.

Структурата на дијалогот е разновидна комбинација на изјави за иницијатива и одговор, меѓу кои може да се издвојат следните функционални дијалошки парови: прашање - одговор; мотивација (понуда, нарачка, барање) - исполнување (одбивање да се исполни); порака (информирање, тврдење) е израз на врска. Незаконски е да се ограничи содржината на наставниот дијалог на развивање само на способноста да се одговараат прашања и да се поставуваат истите. Неопходно е во оваа содржина да се вклучи развојот на следните вештини кај постарите деца од предучилишна возраст:

Разберете ја разновидноста на апели (пораки, прашања, нагони) и одговарајте на нив во согласност со функционалната задача на комуникацијата: изразете го во општествено прифатени форми ставот кон добиените информации, одговарајте на прашања и нагони, изведувајте или учтиво одбијте да ги извршите;

Влегувајте во вербална комуникација на различни начини: известувајте за вашите впечатоци, искуства итн.; да поставува прашања; поттикнување на комуникациските партнери на заеднички активности, акција.

Како еден вид човечко однесување, дијалогот бара асимилација и имплементација на одредени правила кои се развиле во социокултурата за неговото однесување, затоа е важно да се одреди опсегот на правила кои му се достапни на детето. Децата постепено можат да научат: да го набљудуваат редоследот во разговорот; слушајте го соговорникот без да го прекинувате; одржувајте заедничка тема за разговор; покажете почит и внимание кон соговорниците, слушајќи ги, погледнете ги во очите или во лицето; не зборувај со полна уста итн.

Наставникот мора да се погрижи секое дете лесно и слободно да стапи во дијалог со возрасните и децата. Неопходно е да се научат децата да ги изразат своите барања со зборови, да одговараат на прашањата на возрасните со зборови.

Во процесот на комуникација, детето треба да се научи на вештините на говорната култура: не се мешај во разговорот на постарите, не го прекинувај соговорникот, не се одвраќај за време на разговорот, не ја спуштај главата, смирено слушај го оној што зборува, гледај во очи, избегнувај груб, отфрлен тон. Говорот на детето мора да биде експресивен.

1.3 Формирање на монолошки говор

Оралниот монолошки говор е сложена говорна креативна активност, која детето почнува да ја совладува во предучилишна возраст под влијание на организирани систематски часови, како и за време на збогатување на животното искуство.

Навременото владеење на кохерентен говор е еден од условите за формирање на полноправна личност, подготовка за школување.

Децата постепено го совладуваат монологот. Во зависност од возрасните карактеристики, детето најпрво учи да ја разбира приказната, а подоцна - самостојно да раскажува: да прераскажува мали бајки, да опишува играчка, предмет, слика, да составува приказна врз основа на заплетска слика, за настани од сопствениот живот.

Формирањето вештини за конструирање кохерентни детални искази бара употреба на сите говорни и когнитивни способности на децата, а истовремено придонесувајќи за нивно подобрување.

За постарите деца од предучилишна возраст се зголемуваат барањата за приказни и прераскажување. Децата мора да се придржуваат до јасен состав, логиката на развојот на заговорот, вистинито да ја прикажуваат реалноста во приказни на реални теми, да ги оценуваат животните феномени и факти. За да се задржи интересот на децата од предучилишна возраст за прераскажување, потребно е да се избере дело за инсценирање во согласност со возраста и индивидуалните карактеристики на децата од оваа група. Заплетот на бајка, приказна, песна треба да биде полн со дејства, богати со дијалози.

Поседувањето на кохерентен монолошки говор го инкорпорира развојот на звучната култура на јазикот, вокабуларот, граматичката структура и се јавува во тесна врска со развојот на сите аспекти на говорот - лексички, граматички и фонетски.

Развој на вокабулар.

Едно лице почнува да зборува кога ќе научи одреден број говорни единици. Единицата на јазикот е зборот. Потребно е постојано зголемување на вокабуларот на детето, проширување, збогатување на вокабуларот при запознавање со надворешниот свет (предмети, појави од жива и нежива природа, социјален живот). Ова треба да се случи на таков начин што децата ќе ги научат врските помеѓу предметите, појавите, својствата и дејствата.

До постарата предучилишна возраст, детето веќе свесно се приближува кон одредени јазични феномени, размислува за својот говор, тој самиот создава по аналогија голем број нови и оригинални зборови. Создавањето зборови е најважната карактеристика на детскиот говор и е показател за развојот на морфолошките елементи на јазикот, кои се поврзани со квантитативната акумулација на зборовите и развојот на нивните значења.

Развојот на концептите оди паралелно со развојот на процесите на размислување и говор и се стимулира кога ќе почнат да се поврзуваат меѓу себе. До 6-годишна возраст, вокабуларот на детето се состои од приближно 14.000 зборови. За да може детскиот речник да ги исполни сите правила, тој мора да вклучува различни видови вокабулар: секојдневен (имиња на делови од телото, играчки, прибор, мебел, облека итн.); природна историја (имиња на предмети од нежива и жива природа); општествени науки (имиња на професии, празници, итн.); емоционални и евалуативни (квалитети, чувства, состојби итн.); временски и просторен.

Познавањето на мајчин јазик не е само способност правилно да се конструира реченица, дури и ако е сложена. Детето мора да научи да кажува: не само да го именува предметот, туку и да го опише, да зборува за некој настан, феномен, за редоследот на настаните. Таквата приказна се состои од низа реченици. Тие, карактеризирајќи ги суштинските аспекти и својства на опишаниот предмет, настан, мора да бидат логички поврзани едни со други и да се одвиваат во одредена низа, така што слушателот точно го разбира говорникот. Во овој случај ќе се занимаваме со поврзан говор, т.е. со смислен, логичен, конзистентен говор, сосема добро разбран сам по себе, кој не бара дополнителни прашања и појаснувања.

За да се формира способност за правилно користење на зборовите, неопходно е да се развијат вештините за семантичка селекција.

Развојот на семантичката страна на говорот е еден од главните услови за формирање на вештини за кохерентен говор и вербална комуникација на дете од предучилишна возраст. Ова се објаснува со фактот дека степенот на формирање на лексичко-семантичкиот систем на дете од предучилишна возраст има директно влијание врз неговата способност точно и адекватно да избира зборови во согласност со ситуацијата на комуникација и контекстот на исказот. Ваквиот развој придонесува за подобрување на кохерентниот говор, како во однос на неговите квалитети, така и во однос на неговата фигуративност, експресивност.

1.4 Формирање на граматички правилен говор

Граматички правилниот говор се формира во процесот на говорна практика, комуникација на детето со возрасните. Родителите треба да се погрижат децата да ја научат синтаксичката и морфолошката структура на нивниот мајчин јазик: правилно да користат реченици од различни граматички категории (едноставни, вообичаени, сложени), правилно да користат сврзници и сврзувачки зборови во сложени и сложени реченици, да користат и да се согласуваат со зборовите по род. , број, падеж и време, префабрикувани и неопределени именки, придржувани до алтернацијата на гласовите во стеблото при деклинирање на именките и глаголите.

Формирањето на граматичката структура на говорот е тесно поврзано и со развојот на кохерентен говор, а особено со лексичката работа.

На возраст од 5-6 години, децата ги совладуваат правилата на граматиката на својот мајчин јазик без многу тешкотии и без посебна обука. До 6-годишна возраст, детето веќе поседува флексија, формирање на времиња, правила за составување реченици. Говорот на дете од 5-6 години веќе вклучува сложени реченици. Се појавуваат првите проширени форми на дијалошки говор. Кога разговараат едни со други, децата се обраќаат меѓусебно со своите изјави.

Совладувањето на граматичката структура на јазикот од страна на детето е од големо значење, бидејќи само морфолошки и синтетички формулиран говор може да го разбере соговорникот и може да послужи како средство за комуникација за него со возрасни и врсници.

Во предучилишна возраст детето треба да развие навика граматички да зборува правилно.

Асимилацијата на граматичките норми на јазикот придонесува говорот на детето да почне да ја врши, заедно со функцијата на комуникација, и функцијата на комуникација кога ќе ја совлада монолошката форма на кохерентен говор. Синтаксата игра посебна улога во формирањето и изразувањето на мислата, односно во развојот на кохерентен говор.

Совладувањето на граматички правилниот говор има влијание врз размислувањето на детето. Почнува да размислува пологично, доследно, да генерализира, да се апстрахира од конкретното, правилно да ги изразува своите мисли.

Детето ги учи врските меѓу предметите и појавите првенствено во објективна активност. Формирањето на граматичката структура е успешно под услов предметната активност да биде правилно организирана, секојдневната комуникација на децата со врсниците и возрасните, специјалните часови по говор и вежбите насочени кон совладување и консолидирање на тешки граматички форми.

1.5 Едукација на звучна култура на говорот

Звучната култура на говорот вклучува правилен изговор на сите звуци и зборови на мајчиниот јазик, експресивност на говорот и формирање на фонемски слух (способност да се согледаат звуците на мајчиниот јазик, да се разликуваат, да се одреди нивното присуство во зборови) . Исто така, неопходно е да се работи на подобрување на дикцијата, да се научи како правилно да се поставуваат стресови, да се користи прашална и извичничка интонација, да се прилагоди висината, јачината на гласот и да се придржува до еднообразно темпо на говорот.

Составните компоненти на звучната култура - говорното слушање и говорното дишење - се предуслов и услов за појава на звучен говор.

Совладувањето на изговорот на сите звуци на мајчиниот јазик до петгодишна возраст е можно со соодветно водство за развојот на детскиот говор. Намерното тренирање, употребата на соодветни методи создаваат услови за реализација на предусловите што ги имаат децата. Формирањето на звучната страна на говорот се врши во градинка во две форми: во форма на обука во училницата и едукација на сите аспекти на звучната култура на говорот надвор од училницата.

Се организираат два типа на часови со деца, кои ја содржат задачата за едукација на звучна култура. Некои делови од звучната култура на говорот треба да се воведат во содржината на часовите што решаваат други проблеми на развојот на говорот (на пример, обрнете внимание на експресивноста и гласноста на гласот кога читате расадници).

Едукацијата на звучната култура на говорот е насочена кон развој на фонетско-фонемската компонента на говорниот систем; неговиот целосен развој обезбедува поволен проток на нивото на моторно програмирање на говорната активност.

1.6 Запознавање со фикцијата и негување љубов кон читањето

Уште од мали нозе, родителите треба да всадат кај своите деца љубов кон различните жанрови на детската фикција и фолклор - бајки, песни, детски рими, класици итн. херои, изразете го својот став кон нив. Исто така, децата треба да научат да меморираат и експресно, со интонација, да рецитираат песни. Книжевниот материјал е светол, визуелно-фигуративен стандард на говорната култура на луѓето.

Книжевните слики, приказните му овозможуваат на детето од предучилишна возраст да ги совлада социјалните и моралните норми и правила, да ја формира комуникациската култура на детето. Во текот на работата на литературниот материјал, говорот на детето интензивно се збогатува со средства за изразување на говорот. Опкружувањето за развој на говорот му овозможува на детето од предучилишна возраст да ги совлада и креативно да ги користи нормите и правилата на мајчиниот јазик, развива способност за флексибилно применување во различни ситуации.

Читањето литературни дела им го открива на децата неисцрпното богатство на рускиот јазик. Во исто време, се развива чувствителност кон изразните средства на уметничкиот говор, способност да се репродуцираат овие средства во својата работа. Боц прифаќајќи го литературното дело, разбирајќи ја неговата содржина и морално значење, детето ја открива способноста да ги забележи и истакне средствата за уметничко изразување. Подоцна, кога создава свој есеј (бајка, приказна, поезија) на тема литературно дело, детето рефлектира некаков феномен на реалноста, ја вклучува имагинацијата, измислува настан, развива акција, гради слика. Во исто време, тој користи разновидни јазични средства, научени од литературен материјал, кои неговата изјава ја прават фигуративна и експресивна.

Учење на децата на елементите на писменоста.

Во постарата предучилишна возраст, децата треба да се запознаат со концептите на букви, слогови, зборови, реченици и да започне формирањето на првите вештини за читање и пишување.

Постарата предучилишна возраст е многу поволен период за учење на елементите на писменоста, вклучително и за основно учење за читање. Како по правило, децата со задоволство наоѓаат и именуваат поединечни букви, почнуваат да ги цртаат. Така постепено се акумулира одреден број на добро познати букви. Како што ги запознавате буквите, тие се вклопуваат во шемата на зборот. Децата учат дека еден слог содржи една самогласка, има толку слогови во еден збор колку што има самогласки. Многу внимание се посветува на вежбите за трансформирање зборови со замена, преуредување, додавање звуци. Ја нагласува потребата за значајно читање.

Најважната компонента на успешната работа на децата од предучилишна возраст во стекнувањето на писменост е формирањето на фонемска перцепција. Бидејќи писменоста се заснова на потпирање на говорниот слух, на фонемската перцепција и вештините за звук, а потоа и на анализа на звучни букви, станува неопходно да се идентификуваат недостатоците во фонемскиот слух кај децата и да се организира систематска работа на неговиот развој.

Родителите треба да запомнат дека формирањето на говорот започнува и завршува во предучилишна возраст. Во овој возрасен период децата мора да го совладаат усниот говор. И тоа се спроведува само на практичен начин.

Така, можеме да заклучиме дека говорот ја придружува и ја подобрува когнитивната активност на децата, ја прави работната активност поцелна и свесна, ги збогатува игрите и промовира манифестација на креативност и фантазија во визуелните, музичките и литературните активности.

Во учењето на децата за развојот на говорот, се разликуваат следниве области: структурно (формирање на звук, граматичка страна на говорот); функционален (формирање на дијалошки монолошки говор, вербална комуникација); когнитивни или когнитивни (развој на елементарно знаење за појавите на јазикот, говорот).

Насоките на развој на комуникациски вештини разгледани во психолошката и педагошката литература овозможија да се подготви програма за развој на комуникациски вештини, која вклучува работа со сите учесници во образовниот процес на предучилишна возраст.

Ефективноста на процесот за развој на комуникативните способности кај децата од постарата предучилишна возраст во голема мера зависи од тоа што наставникот гради ситуации на комуникација и интеракција во кои детето решава одредени комуникативни задачи.

Културата на говорот е повеќеслојна појава, нејзиниот главен резултат е способноста да се зборува во согласност со нормите на литературниот јазик; овој концепт ги вклучува сите елементи кои придонесуваат за точно, јасно и емотивно пренесување на мислите и чувствата во процесот на комуникација. Коректноста и комуникациската целесообразност на говорот се сметаат за главни чекори во совладувањето на литературниот јазик. Развојот на фигуративниот говор мора да се разгледува во неколку насоки: како работа на детското совладување на сите аспекти на говорот (фонетски, лексички, граматички), перцепција на различни жанрови на литературни и фолклорни дела и како формирање на јазичниот дизајн на независна кохерентна изјава.

Уметничките дела и усното народно творештво, вклучително и малите книжевни форми (поговорки, изреки, фразеолошки единици, гатанки, извртувачи на јазикот) се најважните извори за развој на експресивноста на детскиот говор. Показател за богатството на говорот не е само доволен волумен на активен речник, туку и разновидноста на употребените фрази, синтаксичките конструкции, како и звучниот (експресивен) дизајн на кохерентна изјава. Во овој поглед, се следи поврзаноста на секоја говорна задача со развојот на сликовитоста на говорот. Така, лексичката работа насочена кон разбирање на семантичкото богатство на зборот му помага на детето да го најде точниот збор во конструкцијата на изјавата, а соодветноста на употребата на зборот може да ја нагласи неговата фигуративност. Во формирањето на граматичката структура на говорот од аспект на фигуративноста, од особено значење е поседувањето залиха граматички средства. Ако ја земеме предвид фонетската страна на говорот, тогаш интонационалниот дизајн на изјавата во голема мера зависи од тоа, па оттука и емоционалното влијание врз слушателот. Кохерентноста (планирањето) на презентацијата на текстот е исто така под влијание на такви карактеристики на звучната култура на говорот како што се јачината на гласот (гласност и точност на изговорот), јасната дикција и темпото на говорот.

Најважните извори за развој на експресивноста на детскиот говор се белетристика и орална народна уметност, вклучително и мали фолклорни форми (поговорки, изреки, гатанки, расадници, броење рими, фразеолошки единици). Образовната, когнитивната и естетската вредност на фолклорот е огромна, бидејќи, со проширување на знаењето за околната реалност, се развива способноста суптилно да се почувствува уметничката форма, мелодијата и ритамот на мајчиниот јазик. Уметничкиот систем на рускиот фолклор е уникатен. Жанровските форми на дела се исклучително разновидни - епови, бајки, легенди, песни, легенди, како и мали форми - дитити, расадници, гатанки, поговорки, изреки, чиј јазик е едноставен, точен, експресивен. Формирањето на фигуративноста на говорот треба да се изврши во единство со развојот на други квалитети на кохерентна изјава, заснована на идеи за композициските карактеристики на бајка, приказна, басна, песна, доволно снабдување со фигуративен вокабулар и разбирање. за соодветноста на неговата употреба во соодветните есеи.

Во постарата група децата се учат да забележуваат изразни средства при согледување на содржината на литературните дела. Постарите деца се способни подлабоко да ја сфатат содржината на литературното дело и да согледаат некои карактеристики на уметничката форма што ја изразува содржината. Тие можат да разликуваат жанрови на литературни дела и некои специфични карактеристики на секој жанр. Кога ги запознавате децата од предучилишна возраст со поетски дела, неопходно е да му помогнете на детето да ја почувствува убавината и мелодичноста на песната, подобро да ја разбере содржината. Воведувајќи ги децата во жанрот на приказната, наставникот треба да им го открие на децата општественото значење на опишаниот феномен, односот на ликовите, да им го привлече вниманието на зборовите што авторот ги карактеризира и самите ликови и нивните постапки. Прашањата што им се нудат на децата треба да го откријат разбирањето на детето за главната содржина и неговата способност да ги оценува постапките и делата на ликовите.

Запознавањето со фикцијата опфаќа холистичка анализа на делото, како и извршување на креативни задачи, што благотворно делува на развојот на поетскиот слух, чувството за јазик и вербалната креативност кај децата.

Исправноста на говорот е нејзиниот главен квалитет, изведен од релацијата „јазик - говор“, бидејќи категоријата на нормата разгледана погоре не е ништо повеќе од комплекс на елементи на јазичниот систем што ја одредуваат и регулираат конструкцијата и распоредувањето на говорот. континуитет. Во најблиската интеракција со категоријата на исправност е таква комуникациска карактеристика на говорот како точност. Ако коректноста е главно насочена кон формалниот аспект на говорот (иако не е ограничен само на него), тогаш точноста како комуникативен квалитет го карактеризира говорот, пред се од страната на содржината. Степенот на точност на говорот е директно зависен од природата на „корелацијата меѓу семантиката на говорот и значењето на текстот“ (Б.Н. Головин), т.е. за степенот на адекватност на говорната порака на екстравербалната информација чиј израз е. Може да се разликуваат два вида на точност: предметна и концептуална. Точноста на предметот се заснова на односот „говор - реалност“ и се состои во кореспонденција на содржината на говорот со опсегот на феномени на реалноста што се прикажуваат со говорот. Точноста на предметот е исклучително важна комуникациска карактеристика на говорот (бидејќи од тоа зависи ефективноста на чинот на пренесување информации), што е истовремено и естетска карактеристика (за литературен текст). Концептуалната точност е поставена со врската „говорно размислување“ и се изразува во согласност со семантиката на говорните единици до содржината и опсегот на поимите што тие ги изразуваат (типичен пример за повреда на концептуалната точност е неправилната употреба на терминологијата во научен говор). Треба да се забележи дека точноста како комуникативна карактеристика опишува различни сфери на јазикот на различни начини. Во однос на главните параметри на точноста на говорот, близок е уште еден комуникативен квалитет - логиката, која повеќе не го карактеризира односот на говорната семантика со екстра-говорните и вон-јазичните информации, туку самата структура на говорната семантика од гледна точка на основните закони на размислување. Исто како и во однос на точноста, тие разликуваат предметна и концептуална конзистентност; првата се состои во кореспонденцијата на семантичките врски и односите на јазичните единици во говорот со врските и односите на предметите и појавите во реалноста, втората е одраз на структурата на логичката мисла преку семантичките врски на јазичните елементи во говорот. Логиката се реализира на различни нивоа на говорот и во секој случај има специфични аспекти на нејзиното изразување. Значи, на ниво на искажување, логиката лежи во а) конзистентноста на комбинации на зборови, б) правилниот редослед на зборови овде треба да вклучува чистота, експресивност, богатство (различност) и релевантност на говорот. Така, чистотата на говорот се оценува преку корелацијата на говорот со литературниот (т.е. обработената форма) јазик и етичките ставови (се земени сите елементи туѓи на литературниот јазик - дијалектизми, варваризми, жаргон итн. - и морални норми. од чист говор - - вулгаризми, арготизми, вокабулар). Експресивноста е всушност естетска карактеристика на говорот и може да се дефинира како внатрешен говорен фокус на одржување на вниманието и интересот на адресатот на пораката; експресивноста на говорот е обезбедена со специјализирани јазични средства - тропи и фигури, меѓутоа, можеме да кажеме дека во него се вклучени скоро сите елементи на јазичниот систем, почнувајќи од звуци и завршувајќи со синтакса. Богатството на говорот во неговите различни аспекти (лексичко, семантичко, синтаксичко, интонационално богатство) овозможува да се опише индивидуален активен фонд на лингвистички средства со кои конкретниот говорник всушност или потенцијално оперира. Конечно, релевантноста на говорот е неговата вонјазична карактеристика, која ја оценува усогласеноста или неусогласеноста на говорот и неговата структура со условите на комуникација и комуникациската задача во целина. Значи, разгледаните комуникативни квалитети ни овозможуваат да зборуваме за проблемите на културата на говорот од различни гледишта, а во исто време, во интеракција, тие претставуваат одреден интегрален систем во кој и од чии позиции може да се опишан што е можно поисцрпно.

Културата на говорот е комбинација и систем на нејзините комуникативни квалитети, а совршенството на секој од нив ќе зависи од различни услови, кои ќе ја вклучуваат културата на јазикот, леснотијата на говорната активност, семантичките задачи итн. Научниците ги дефинираат концепт на различни начини „култура на говор“: како поседување на нормите на усниот и писмениот литературен јазик (правила на изговор, стрес, употреба на зборови, граматика, стил), како и способност за употреба на изразните средства на јазикот во различни услови за комуникација во согласност со целите и содржината на говорот; како збир и систем на комуникациски квалитети на говорот; владеење на литературните норми на сите јазични нивоа во усни и писмени форми на говор, способност за користење стилски средства и техники, земајќи ги предвид целите и условите на комуникација; нареден сет на нормативни говорни средства развиени од практиката на говорна комуникација, оптимално одразувајќи ја содржината на говорот и задоволувајќи ги условите и целта на комуникацијата.

2. Изразни средства

Средствата кои обезбедуваат експресивност на говорот се поделени во две големи групи:

1) јазик - лексички, морфолошки, фонемско-акцентолошки, интонациски и сл.;

2) нејазични - изрази на лицето, пантомима (гестови, држење, одење).

Според М.Р. Лвов, експресивноста во усниот говор е најбогатите, навистина неисцрпни можности на интонација, стрес, паузи, тон, тембр, темпо. Главното средство за експресивност на говорот е интонацијата, „ритмичко-мелодичната страна на говорот, која служи во реченицата како средство за изразување синтаксички значења и емоционално експресивно боење“.

Интонацијата е „...најважниот знак за звучен орален говор, средство за дизајнирање на која било комбинација на зборови во реченицата, разјаснување на неговото комуникациско значење и емоционално експресивни нијанси“.

Интонацијата, според Н.В. Черемисина, делува како еден вид звучен „додаток“ на главниот фонемски состав на зборовите и ги извршува следните главни функции: комуникативна, семантичка (фонолошка), кулминативна (екскреторна), синтетизирачка (обединувачка), разграничувачка (ограничувачка). ), емотивно - експресивен.

Сите функции се меѓусебно поврзани и комуницираат една со друга. Комуникативната функција на интонацијата е тоа што формира реченица како минимална, релативно независна единица на комуникација. Во исто време, служи за воспоставување и одржување контакт меѓу говорниците, го истакнува информативниот центар на исказот. Останатите функции се поврзани со него, како конкретната со општата.

Емоционално експресивната функција на интонацијата е интонационален израз на ставот на говорникот кон пријавениот и (или) адресатот на говорот.

Спроведувањето на овие функции се структурните компоненти на интонацијата (прозодиски средства или прозодеми).

Ова е мелодијата на говорот, изведена со подигање и спуштање на гласот во фраза;

ритам - алтернација на нагласени и ненагласени, долги и кратки слогови; интензитет - силата и слабоста на изговорот, поврзани со зголемување или намалување на издишувањето;

темпо - брзината на говорот во времето и пауза помеѓу говорните сегменти;

тембр - звучна боја што му дава на говорот одредени емотивни и експресивни нијанси (весели, мрачни, итн.);

фразални и логички стресови, кои служат како средство за истакнување говорни сегменти или поединечни зборови во фраза.

Стресот е компонента на интонацијата врз основа на интензитетот, јачината на звукот. Има вербален стрес - „еден вид моќ и тонски врв на зборот, „критична точка“ преку која се врши интонационалното движење на фразата“, како и семантички стрес - синтагматски, фразален и логичен. Синтагматскиот и фразалниот стрес има најголемо емоционално значење, бидејќи нагласениот збор е главната „точка“ на изразувањето на поттекстот, според тоа, концентрацијата на емоциите. Логичкиот стрес се карактеризира со силен акцент, јасна интонација што го истакнува „психолошкиот предикат“ во реченицата. Во текот на говорот, логичкиот стрес се совпаѓа со синтагматскиот и фразалниот стрес, „апсорбирајќи“ ги. L. V. Shcherba издвојува посебен вид на стрес - нагласен. Акцентот служи за подобрување на емоционалното богатство на говорот. Овој тип на стрес ја става напред и ја подобрува емоционалната страна на зборот или ја изразува афективната состојба на говорникот во врска со одреден збор. Логичкиот стрес го привлекува вниманието на дадениот збор, а нагласениот стрес го прави емотивно заситен: „... во првиот случај се манифестира намерата на говорникот, а во вториот се изразува непосредно чувство“.

Темпото е брзината на говорот, релативното забрзување или забавување на неговите поединечни сегменти (звуци, слогови, зборови, реченици и пообемни фрагменти), „зависи од стилот на изговорот, значењето на говорот, емоционалната состојба на говорникот , емотивната содржина на изјавата“. Живописно емотивно средство е варирањето на темпото. Брзото темпо создава впечаток на динамика, неговото забавување е поврзано со имитација на темпото, понекогаш се користи за да се пренесе свеченост.

Паузата е чудно, „често „незвучно“ интонационално средство“. NV Cheremisina ја разгледува вистинската и имагинарната (нула) пауза. Вистинска пауза е стоп, прекин на звукот. Имагинарната пауза се карактеризира со отсуство на прекин на звукот, но со присуство на промена во тонската контура. Емоционално богат колоквијален говор се карактеризира со отсуство на нормативни паузи; постои таканаречен „неуспех“ на говорот - појава на неочекувани паузи, паузи на двоумење, што укажува на неподготвеност, спонтаност на говорот. Голем број посебни студии се посветени на проучувањето на нејазичните средства за изразување во лингвистиката (А. А. Акишина, Т. Е. Акишина, Е. В. Красилникова, Т. М. Николаева, Б. А. Успенски и др.). Научниците веруваат дека употребата на изразни средства во говорот има национална, социјална, индивидуална боја. Нејазичните изразни средства вклучуваат мелодични гласовни модулации, наречени „звучни гестови“, како и изрази на лицето (движење на мускулите на лицето и главата), гестови на рацете, положба на телото и општи движења. Мимикријата, отелотворена во движењето на мускулите на лицето, се смета за „производ на нервната активност, како одговор на автоматски, несвесни и свесни сигнали од соодветните делови на централниот нервен систем“; како „промени во лицето, во зависност од работата на бројните мускули, кои му даваат на лицето необична подвижност и варијабилност“; „Експресивните движења на лицето се објективен показател за искуствата на поединецот, знак на нејзините состојби“. Средствата за невербална говорна комуникација, исто така, вклучуваат држење - положбата на човечкото тело, „типична за дадена култура, елементарна единица на просторното однесување на една личност“. Човечкото тело може да земе околу илјада различни пози; некои од нив се отфрлени и забранети од општеството, други се добредојдени и поправени. На пример, држењето на подготвеноста за комуникација: насмевка, главата и телото се свртени кон партнерот, торзото е навалено напред. Во зависност од држењето на телото, можете да го одредите односот на соговорниците. Гестовите се движења на рацете или рацете. Врз основа на гестови, може да се извлечат заклучоци за односот на една личност кон некој настан, личност, предмет. Гест може да ги изрази намерите и состојбата на поединецот. Едно лице, формирајќи се како личност во одредена социјална средина, во текот на комуникацијата ги учи методите на гестови карактеристични за оваа средина, правилата за нивна примена и читање. Едно лице може да гестикулира и доброволно и неволно; гестовите можат да бидат типични за некоја личност, а воопшто да не се карактеристични за него, изразувајќи ја неговата случајна состојба. Т.М. Николаева ги дели сите гестови во две големи групи: условни и безусловни. Условните гестови не се секогаш јасни за неупатениот учесник во комуникацијата, бидејќи тие имаат национален, високо специјализиран, ретко меѓународен карактер. Рускиот систем на условни гестови се карактеризира со мал број општо прифатени гестови поврзани со бонтон на говорот. Не постои строга надворешна разлика помеѓу условните и безусловните гестови. Безусловните гестови, со соодветен договор меѓу учесниците во комуникацијата, можат да се претворат во условни. Безусловните гестови се разбирливи без претходно објаснување. Тие се поделени во четири групи: 1) укажување; 2) прикажување (пренесено), кои имаат две варијанти: прикажување и емотивно; 3) нагласување; 4) ритмички. Покажувачките гестови се насочени кон субјектот или објектот на говорот. Прикажувањето (пренесување) гестови вклучува прикажување, пренесување на обликот и изгледот на предметите на говорот, како и емотивно, изразување на внатрешната состојба на говорникот. Потенцирачките гестови немаат независно значење. Нивната функција е да му помогнат на слушателот да ја разбере и разбере мислата на говорникот. Го започнуваат и завршуваат говорот, одвојувајќи го главниот од секундарниот. Ритмичките гестови во говорот се спојуваат со ритамот на звукот, зборовите, го нагласуваат. Првата група вклучува гестови на двоумење, неизвесност (движење на рамената, ширење на рацете итн.). Така, групирањето на вонјазичните изразни средства е универзално и може да се примени на гласовни (интонации), мимички, пантомимски манифестации. Н.И. Смирнова ги дели сите експресивни движења во три групи. Првата група вклучува комуникативни гестови, изрази на лицето, движења на телото, држење, т.е. експресивни движења кои ги заменуваат елементите на јазикот во говорот. Ова е поздрав и збогување; гестови на закана, привлекување внимание, повикување, поканување, забранување; навредливи гестови и движења на телото; надразнување, пронајдено во комуникацијата на децата; афирмативни, негативни, прашални, изразување благодарност, помирување, како и гестови кои се наоѓаат во други ситуации на меѓучовечка комуникација. Во втората група спаѓаат описно-сликовни, нагласени гестови, тие го придружуваат говорот и го губат своето значење надвор од говорниот контекст. Третата група е составена од модални гестови. Тие со право можат да се припишат на експресивни движења, бидејќи тие изразуваат проценка, однос кон предметите, луѓето и феномените на животната средина. Модалните гестови вклучуваат одобрување, незадоволство, иронија, недоверба; гестови кои пренесуваат неизвесност, незнаење, страдање, размислување, концентрација, конфузија, збунетост, депресија, разочарување, негирање, радост, задоволство, изненадување. Научниците (А. А. Акишина, Т. Е. Акишина, Т. М. Николаева и други) забележуваат национални карактеристики што се карактеристични за употребата на јазични изразни средства во звучниот руски говор. Значи, експресивните мелодиски карактеристики со големи гласовни модулации (до октава) одговараат на „просечен опсег на гестуални и мимички придружби“. Русите се карактеризираат со одредена воздржаност во употребата на гестови: не е вообичаено силно да се истегнуваат рацете напред, да се гестикулира, притискајќи ги на телото. Движењата на рацете често се заменуваат со движење на главата, рамената. За време на разговорот, синхроните движења на рацете не се користат: гестовите се вршат со едната рака, втората рака воопшто не учествува или не ги повторува движењата на првата. Постои одреден стил на изрази на лицето, гестови, пози на соговорниците, што се одредува според ситуацијата, односот на говорниците, нивната социјална припадност. Невербалните средства за изразување, на кои се обрнува внимание во референтните книги за бонтон, се составен дел на општата култура на човековото однесување. Даваме опис на изгледот и се поклонуваме во ситуацијата „Поздрав“. Видот. Се однесува на изрази на лицето и е многу суптилна и тешко пренесена форма на човечка комуникација, но во исто време и многу важна. Обидете се да се поздравите со некого без да воспоставите контакт со очите. Ефектот ќе биде непријатен: ќе бидете осомничени за неискреност. Може да се поздравите само со поглед, малку затворајќи ги очите или насмевнувајќи се. Насмевката, инаку, го загрева секој поздрав. Мора да се запомни дека можете да го поздравите соговорникот само со правилно држење на телото и гледање право во очи.

Слични документи

Анализа на литературни извори за проблемот на формирање на експресивност на говорот кај децата од предучилишна возраст. Експериментална студија за експресивноста на говорот кај децата кои пелтечат од предучилишна возраст. Насоки за развој на експресивност на говорот кај децата.

термински труд, додаден на 13.09.2006 година


Теоретски основи за формирање на експресивност на говорот кај постарите деца од предучилишна возраст. Експериментална студија за развојот на експресивен говор кај деца од предучилишна возраст. Услови во предучилишните установи за организирање на театарски игри.

термински труд, додаден на 19.10.2010 година


Теоретски основи, методи и методи за формирање на експресивност на говорот кај деца од постара предучилишна возраст. Експериментална работа за развој на говорната култура со помош на театарски игри; улогата на комуникацијата за лично самоизразување.

теза, додадена 24.12.2010


Психолошки и педагошки основи за развој на говор кај деца од постара предучилишна возраст. Часовите во театарскиот круг како средство за развој на детскиот говор. Анализа на промената на нивото на развој на говорот на постарите предучилишна возраст - учесници во театарскиот круг „Теремок“.

теза, додадена 21.06.2013


Психолошки и педагошки основи за подучување на звучната култура на говорот на децата од предучилишна возраст. Методи и техники на работа на формирање на фонемски слух, говорно дишење, правилен изговор, говорно темпо, ортоепска исправност, експресивност на говорот.

теза, додадена на 10.02.2016 година


Психолошки и лингвистички основи и проблеми на развојот на кохерентен говор на децата во теоријата и практиката на предучилишното образование. Содржината и методологијата на експерименталната работа за развој на кохерентен говор на постарите деца од предучилишна возраст користејќи слики.

теза, додадена 24.12.2017


Психолошки и педагошки карактеристики на развојот на децата од постара предучилишна возраст. Влијанието на малите фолклорни форми врз развојот на говорот на детето во рана возраст. Начини на развој на говорот кај децата од предучилишна возраст. Збирка игри за деца со фолклорни жанрови во градинка.

Терминска работа, додадена на 16.08.2014 година


Психолошки и педагошки услови за прикажување на композиции на заговор во цртежите на средните предучилишна возраст: фигуративна експресивност и специфичност на средствата за уметничко изразување. Знаења, вештини и способности за композициска конструкција на цртеж од дете од предучилишна возраст.

теза, додадена 18.11.2009


Теоретски основи за проучување на говорот на децата од помлада, средна и постара предучилишна возраст. Разгледување на периодизацијата на развојот на говорот во контекст на стандардите за деца од предучилишна возраст. Организација на истражување и опис на дијагностички методи.

теза, додадена 22.10.2014


Проблемот на формирање на кохерентен говор кај децата од предучилишна возраст со OHP. Концептот на општа неразвиеност на говорот. Карактеристики на развој на кохерентен говор кај деца во норма и со ONR. Изработка на методологија за корективна работа со деца од предучилишна возраст со ОХП ниво III.

Вовед.

Во моментов, сферата на говорната експресивност во проучувањето на пелтечење останува недоволно развиена. Експерименталните податоци за мелодијата и говорното темпо се оскудни, особено кај децата од предучилишна возраст кои пелтечат. Главните податоци за овие интонациски карактеристики се добиени од возрасни лица кои пелтечат. Не е утврдено од кои причини се менува интонацијата кај оние што пелтечат. Дали промената на интонацијата е компонента на нарушување на говорот или компензаторен механизам во нормализацијата на говорот на пелтечите.

Поради ова релевантноста на нашето истражувањесе состои во определување на тактиката на работа на интонацијата при надминување на пелтечењето: елиминирање на постоечките карактеристики на интонацијата или нивно поправање? Во развојот на насоките и формите на организација на работата на интонацијата.

Целта на нашата студијабеше проучување на експресивноста на говорот на децата од предучилишна возраст кои пелтечат, како и подобрување на методологијата за работа на интонационалните карактеристики на говорот.

Теоретско значење на студијатае дека: - се утврдува улогата на интонацијата во логопедската работа со пелтечи. Сметајќи го говорот како систем, а интонацијата како компонента на овој систем поврзана со другите говорни компоненти, главното внимание во надминувањето на пелтечењето се посветува на нормализирање на оваа компонента. Влијаејќи на интонацијата, потпирајќи се на семантичките, лексичките, морфолошките компоненти на говорот зачувани во говорот на пелтечите, влијаеме на говорниот систем.

Практично значење на студијатаработата е:

Истражувачка хипотеза:

При надминување на пелтечењето, работата на интонацијата зазема важно место, бидејќи тоа е врска во единствен систем на говорна активност. Со формирањето на овој елемент влијаеме на другите компоненти на пелтечениот говор и на нивниот говор воопшто.

Поглавје 1 . Анализа на литературни извори за проблемот на формирање на експресивност на говорот кај децата од предучилишна возраст.

§еден. Дефиниција на концептот на „експресивност на говорот“.

Говорот на една личност богат со различни интонациски карактеристики се смета за експресивен.

Прозодија- комплексен сет на елементи, вклучувајќи мелодија, ритам, интензитет, темпо, тембр и логички стрес, кои служат на ниво на реченица за изразување на различни синтаксички значења и категории, како и изразување и емоции.

Интензитетот на изговорот- степенот на зајакнување или слабеење на издишувањето, гласот, темпото и артикулацијата при изговарање на говорните звуци, односно јачината или слабоста на изговорот при артикулирање на звуците, особено самогласките.

Мелодија на говорот- збир на тонски средства карактеристични за даден јазик; модулација на височина при изговарање фраза.

Ритам на говор- уредност на звучниот, вербалниот и синтаксичкиот состав на говорот, определен од неговата семантичка задача.

Стапка на говор- брзината на текот на говорот во времето, неговото забрзување или забавување, што го одредува степенот на неговата артикулаторна и аудитивна напнатост.

логичен стрес- средства за интонација; истакнување збор во реченица со интонација; зборовите се изговараат поартикулирано, долго, гласно.

§ 2. Развој на експресивност на говорот кај нормално говорните деца од предучилишна возраст.

Многу истражувачи се занимаваа со прашањето за проучување на детскиот говор: Гвоздев А.Н., Хвацев Е.М., Швачкин Н.К. и сл.

Истражувањето спроведено од Е.М. Хвацев (22, стр. 14), укажуваат на тоа дека детето веднаш по раѓањето неволно изговара плач како „ух“, „ух“ итн. Тие се предизвикани од секакви иританти непријатни за телото на бебето: глад, студ, влажни пелени, непријатна положба, болка.

Плачот на здраво дете, кое е во мирна, будна состојба, е умерен по сила, пријатен за уво, а не напнат. Овој плач ги вежба гласните органи, вклучително и респираторните, бидејќи при плачење, како и во говорот, издишувањето е подолго од вдишувањето.

До почетокот на вториот месец, бебето веќе радосно „жубори“, дава нејасни, грофтачки звуци како „џи“, „хи“, а од третиот месец во добро расположение почнуваат да „шетаат“: „агу“ , „бу“ и подоцна: „мамо, мм“, „апфида, дл“. Веќе може да се разликуваат прилично јасни говорни звуци при гушкањето.

Со возраста, гугањето се заменува со џагор, што се појавува како резултат на имитација на говорот на возрасните. Детето, како да се забавува, се забавува со изговорените звуци, ужива во нив и затоа доброволно го повторува истото (ма-ма-ма, ба-ба-ба, на-на-на, итн.). Во џагорот, веќе може јасно да се разликуваат некои сосема редовни звуци и слогови на говорот.

Плачењето, гугањето, џагорот сè уште не е говор, односно свесно изразување на мислите, чувствата, желбите, туку по нивната интонација, тембр, мајката погодува за состојбата на детето и неговите потреби.

Со постојано повторување на звуците, детето ги вежба своите органи за говор и слух и затоа секој ден се почесто и подобро ги изговара овие звуци, нивните комбинации. Постои обука, еден вид подготовка за изговарање на звуците на идниот говор. Детето по гласот и ритамот на зборовите постепено почнува да разликува и разбира различни изразни нијанси во говорот на мајката и возрасните околу него. Така се воспоставува примарната вербална комуникација на детето со луѓето.

Детето сè повеќе го слуша говорот на возрасните околу него, почнува да разбира некои често изговорени зборови упатени до него, а потоа, до крајот на првата година, не само што разбира, туку и имитира, изговара индивидуално, често слушнав зборови.

Психолошката карактеристика на звучните изрази на дете од прва година е дека главниот носител на значењето на говорот не е збор, туку интонација и ритам, кои се придружени со звук. Само со доаѓањето на зборот почнува да се појавува семантичкото значење на звуците. Преку зборот детето го совладува системот на звуци на јазикот. Детето станува чувствително на звукот на зборовите на возрасните и одвреме-навреме се води во совладување на звуците на јазикот, главно или со слушање или со артикулација. Сепак, детето веднаш не го совлада системот на звуци на јазикот. На полето на говорното изразување и перцепција сè уште јасно се манифестира неговото ритмичко-интонационално расположение. Постојано се забележани случаи кога детето, разбирајќи го слоговниот состав на зборот, посветува малку внимание на звуците на овој збор. Зборовите изговорени во овие случаи од страна на децата, во најголем дел, многу точно одговараат по бројот на слогови со зборовите на возрасните, но во однос на составот на звуците тие исклучително се разликуваат од нив. Овој феномен прв го забележа рускиот психолог И.А. Сикорски. Да дадеме примери за тоа: детето вели „какво црево“ наместо „затвори го капакот“, „нанакок“ наместо „светлина“. Понекогаш зборот што го користи детето не содржи ниту една од соодветните согласки, како што се „titity“ наместо „тули“ и „titity“ наместо „бисквит“.

Овој ритам на говорно изразување и перцепција од страна на детето се среќава и во случаи на таканаречена слоговна елизија, односно изоставување на слоговите на зборот. Општо прифатената дефиниција за слоговна елизија е дека детето нагласува нагласен слог со еден збор и обично ги испушта ненагласените слогови. На пример, наместо „чекан“ детето вели „тековно“, наместо „глава“ - „ва“.

Сепак, има случаи кога детето го испушта нагласениот слог и наместо „боли“ вели - „ба“, наместо „големо“ - „бу“.

Како што може да се види, слоговната елизија понекогаш се јавува поради недостаток на артикулација на детето, и покрај тоа што испуштениот слог е нагласен. Ова е втора причина за елизија на слогови.

Конечно, нејзината трета причина е склоноста на детето да ги перцепира зборовите според заеднички, познат ритмички метар. Овој феномен треба да се анализира подетално.

Во литературата нема изјави за прашањето за ритмичката структура на почетните говорни изрази. Меѓутоа, некои податоци достапни во дневниците на родителите му овозможиле на N. Kh. Оваа претпоставка е поткрепена барем со фактот дека хореата преовладува во говорот и музичкиот израз на возрасните упатени до децата. Приспивната песна е хореична по својата ритмичка структура. Првите зборови со кои возрасен му се обраќа на детето се претежно двосложни, со акцент на првиот слог. Исто така, вреди да се запамети дека, на пример, повеќето руски деминутивни сопствени имиња во нивната ритмичка структура одговараат на структурата на хореата: „Вања“, „Тања“, „Саша“, „Шура“ итн. Од друга страна, анализата на првите зборови на детето потврдува дека тие во својата ритмичка структура одговараат на хореата. Можеме да кажеме: детето во првата година живее опкружено со хореа - големина што одговара на неговата ритмичка склоност.

Меѓутоа, во процесот на понатамошен развој на говорот, детето се среќава со зборовите на возрасните кои имаат различна ритмичка структура. Како што знаете, зборовите на рускиот јазик во ритмичка смисла можат да бидат едносложни, двосложни (трохеј, јамбички), трисложни (дактил, амфибрах, анапаест) и, конечно, повеќесложни.

Детето, соочено со богатството на акценти на јазикот на возрасните, се стреми, во согласност со неговото ритмичко расположение, да ги претвори горенаведените метри во големина позната за него: во троше. Зборот „петел“ детето повторно го акцентира во зборот „Петја“, зборот „куче“ се изговара „тенк“, „хартија“ - „маж“, „млеко“ - „моли“ итн.

Така, фактите што ги посочивме водат до заклучок дека слоговната елизија настанува не само како резултат на нагласувањето на нагласениот слог и изоставувањето на ненагласените слогови, а не само поради несовршеноста на артикулацијата на гласовите на зборот. , но и поради склоноста на детето да го перципира говорот на возрасните во одредена ритмичка структура - во структурата на хореата.

Меѓутоа, со развојот на вербалниот говор, ритамот и интонацијата почнуваат да играат помошна улога, тие го почитуваат зборот. Во овој поглед, процентот на хореа во говорот на детето е намален.

Ритмичко-интонациската активност на детето е насочена кон поетско творештво. Тоа е типично за целиот период од предучилишното детство, а кај помладата предучилишна возраст се среќава доминација на ритамот и интонацијата над зборот. Има случаи кога во градинка децата го сфаќаат ритамот на песната без да ги доловат сите нејзини зборови.

Поетската креативност на детето во почетната фаза обично е придружена со движења на неговото тело. Сепак, не сите песни на детето се директно поврзани со гестикулацијата. Има песни и шеги кои не се придружени со никакви движења и го забавуваат детето со нивната содржина, ритам, мелодија.

Сета активност на детето е поврзана со песната. Има бајки, хорски и песни за свирење. Сепак, игрите и другите активности на детето не се долго придружени со песна. Децата се откажуваат од пеењето за време на нивните игри, тие се префрлаат на игри без песни.

Во истиот период, има промена во ритамот во песните на децата. Кореата исчезнува. Самите стихови стануваат аритмични.

Ова е несомнено прогресивен фактор. Меѓутоа, во исто време, преструктуирањето на ритамот и интонацијата на говорот е полн со опасност: зборот може толку многу да го турне ритамот назад што всушност говорот на детето ја губи својата експресивна колоритност и ритам.

Образованието на ритамот и интонацијата не е само проблем за подобрување на експресивноста на самиот говор. Како што постојано забележаа класиците на педагогијата и психологијата, богатиот ритмички говор придонесува за севкупниот ментален развој на детето и го олеснува учењето. К.Д. Ушински ја забележа важноста на ритамот за учење на пишување.

Така, прашањето за едукација на експресивен говор е поврзано со општиот процес на учење. Колку е побогат и поизразен говорот на детето, толку е подлабок, поширок и поразновиден неговиот однос кон содржината на говорот; изразниот говор ја надополнува и збогатува содржината на говорот на детето од предучилишна возраст.

§ 3. Карактеристики на состојбата на експресивност на говорот кај децата кои пелтечат од предучилишна возраст.

Говорот на децата од предучилишна возраст кои пелтечат се карактеризира со карактеристики на формирање на неговата експресивна страна.

Студиите на Н.А. Ричкова за моторните и говорните функции на децата од предучилишна возраст што пелтечат овозможуваат да се разликуваат 4 подгрупи деца:

Децата од првата подгрупа имаат пелтечење, што се појавува на позадината на нормалната стапка на говор.

Децата од втората подгрупа имаат забрзана стапка на говор.

Децата од третата подгрупа имаат потешкотии во одржувањето на темпо-ритамот.

Децата од четвртата подгрупа се карактеризираат со слаб развој на чувството за ритам (14).

Во многу дела посветени на описот на говорот на пелтечечите, се означува забрзувањето на темпото на нивниот говор (Р.Е. Левина, О.В. Правдина, В.И. Селиверстов, М.Е. Хвацев, итн.). Меѓутоа, мерењата на брзината на говорот извршени од голем број други автори ја откриваат спротивната слика.

Според делата на М.Ју Кузмин, стапката на говор на возрасните кои пелтечат е побавна од стапката на говор на здрави субјекти, што е поврзано со зголемување на времетраењето и на фразите и на паузите (9, 14).

При пелтечење, постои повреда на коартикулацијата, што обезбедува непречена транзиција од согласка до последователна самогласка. (Ју.И. Кузмин, И.И. Пружан).

Во работата на И.И. Пружан, временските карактеристики на говорот на возрасните пелтечи се изучуваат и во процесот на читање на текстот и при повторување фрази по говорникот. Во овој случај, не се мерат само времетраењето на фразите, туку и времетраењето на зборовите и деловите од зборот. Идентификувани се два главни ефекти: значително забавување на стапката на говор на оние кои пелтечат во споредба со стапката на говор на оние што не пелтечат и нерамномерна стапка кај оние што пелтечат, што е поврзано со непропорционално зголемување на времетраењето на поединечните зборови (17). .

Информациите за стапката на говор на учениците што пелтечат се рефлектираат во делата на Т.И. Гултјаева, Т.С. Когновицкаја (8).

Во написот на Т.И. Гултјаева, стапката на говор на учениците што пелтечат се разгледува во зависност од локализацијата на нападите (глас, респираторен, артикулаторен апарат). Утврдено е дека просечната брзина на изговарање на текстот кај децата со вокален спазам била 0,75 слогови/сек., кај респираторниот - 1,44 слогови/сек., кај артикулаторниот - 1,77 слогови/сек.(8).

Според студиите на Т.С.

Нарушувањата на гласот не се невообичаени во целокупната слика за пелтечење. Нарушувањата на гласот не се само со различна тежина, туку и од различна природа, во зависност од нивната структура. Тие се движат од благи нарушувања на гласовниот тембр до сложени нарушувања како што се дисфонија, ринофонија (отворена и затворена) итн.

Нарушувањата на гласот при пелтечење имаат повеќе и сложени причини. Пред сè, на карактеристиките на гласовната функција на пелтечите во голема мера негативно влијаат постојаните конвулзии што се јавуваат во говорниот апарат и, особено, кај гласовните типови на пелтечење - конкретно во гласовниот апарат. Оваа патолошка состојба на гласовниот апарат влијае на темброт на гласот, неговата модулација, мелодијата на говорот, гласноста и силата, како и други карактеристики.

Ајде внимателно да погледнеме некои од овие индикатори.

Кога работите со пелтечи, најлесно и најчесто се забележуваат нарушувања на гласовниот тембр. Тие се манифестираат со засипнатост, глувост и сл. Како по правило, пелтечите не користат резонатори (резонаторот на градниот кош особено малку учествува во говорот), поради што гласот ја губи својата експресивност и „сочност“.

Мелодијата на говорот на оние кои пелтечат е помалку проучена од темпото на нивниот говор.

Голем број дела содржат индиции за монотонијата на говорот на пелтечите. Има информации за динамиката на оваа карактеристика на говорната мелодија на пелтечите во процесот на часовите по говорна терапија (6).

Најдеталната студија за мелодијата на говорот при пелтечење треба да се препознае како дело на А.Ју. Доби податоци за разликите во фреквенцијата за време на фрази изговорени од оние кои пелтечат и не пелтечат. Се покажа дека вредноста на падот на тонот кај оние што пелтечат е околу 30% помала отколку без пелтечење и се приближува до нормата кога се изговараат фрази под акустична повратна информација.

Студиите за говорната мелодија на возрасните лица кои пелтечат покажуваат дека нивниот фундаментален пад на тонот, како и брзината на говорот, се разликува од овие индикации кај оние што не пелтечат и може да се променат под влијание на тренингот.

Ако претпоставиме дека децата од предучилишна возраст кои пелтечат се карактеризираат и со динамиката на мелодиските карактеристики во процесот на часовите, тогаш оваа карактеристика на нивниот говор би можела да се користи во говоротерапевтската работа во формирањето на мазен говор.

Така, од горенаведеното, можеме да заклучиме дека меѓу истражувачите на експресивната страна на пелтечењето не постои единствена гледна точка за проблемот со состојбата на темпото на нивниот говор. Некои сметаат дека е забрзано во споредба со луѓето што зборуваат нормално, други сметаат дека е бавно.

Мелодијата на говорот на оние кои пелтечат е помалку проучена од темпото на нивниот говор. Најмалку од сите информации се добиени за мелодијата на говорот на децата од предучилишна возраст кои пелтечат.

§4. Формирање на интонационална страна на говорот кај деца од предучилишна возраст кои пелтечат.

Работата на мелодијата и темпото на говорот често се нарекува работа на експресивноста на говорот. Постојат различни начини за извршување на оваа работа. Некои сметаат дека е неопходно да се развие емоционален, експресивен говор кај оние што пелтечат уште од првите часови. Овој пристап го следат повеќето истражувачи (5, 8).

Експресивниот говор бара од оние кои пелтечат да можат да совладаат различни стапки на говор и гласовни модулации. Тешко е за пелтечите веднаш да ја совладаат оваа вештина во сите говорни ситуации. Затоа, неопходен е постепен начин на совладување на различно темпо на говорот.

Некои експерти предлагаат да се обрне внимание на работата на интонацијата на крајот од курсот на часовите за говорна терапија (1, 8). Во овој случај, станува неразбирливо како е можно, при развивање на говорот на пелтечите, од самиот почеток да се игнорира интонацијата, која ја врши главната функција на говорот - комуникативна.

Постои уште еден пристап за надминување на пелтечењето (10). Овие автори препорачуваат оние кои пелтечат да користат монотон говор, кој помага да се надминат конвулзиите, да се направи течен говор.

Меѓутоа, ако ја сметаме монотонијата како средство за намалување на конвулзиите, тогаш вреди да се користи во првата фаза од часовите за говорна терапија. И.А. Ваквиот говор спаѓа во бројот на средства кои значително го намалуваат пелтечењето. Трансформацијата на природниот говор во монотон треба во голема мера да го поедностави говорот и да ја олесни задачата за артикулација на пелтечите “(8).

Н.П. Тјапугин пишува за ова: „Третманот на пелтечење на која било возраст и во кој било период започнува со реедукација на говорот на пациент со пелтечење врз основа на учење на малку бавен и мазен говор, кој има сеопфатен и регулаторно значење“ (20).

Но, постои друго мислење во врска со формирањето на стапката на говор кај пелтечите (8, 13). На пример, Л.Н. Мешчерскаја пишува: „Сите познати методи за елиминирање на пелтечење се засноваат на забавување на темпото на говорот. Неприродноста на брзината на говорот, стравот од исмејување од другите се причините за прекршување од страна на пациентите на стапката на говор што ја пропишале. Ова води кон продолжување на пелтечењето“ (13, стр. 10). Авторот предлага да се изврши работа за да се надмине пелтечењето, предизвикувајќи нормална или приближна до нормална стапка на говор.

Интересно е мислењето на поединечни автори во однос на тактиката на едукација на стапката на говор кај пелтечите (21). Нивните препораки се сведуваат на тоа дека по вежбањето на говорните вештини, при користење на бавно темпо на говор, треба да се работи на забрзување на темпото и приближување до нормалниот разговорен говор.

Лохов, анализирајќи ја работата на домашните истражувачи, забележа дека говорната терапија посветува значително внимание на ритамот и слогот, бидејќи говорот на детето се формира врз основа на слогот, тој се формира со помош на ритам.

Слогот, како оригинална „тула“ на говорот, останува недопрен дури и кога остатокот од говорниот систем е целосно колабиран како резултат на нарушување на мозочните кола, односно, според М.И. Лохов, ритамот и формата на слогот. основа за враќање на нарушениот говорен комплекс , бидејќи во слогот има ритам, а тој има лековито дејство (12).

Така, од горенаведеното, можеме да заклучиме дека нормализацијата на говорот на пелтечите е тесно поврзана со изборот на оптималната стапка на говор за нив. Но, меѓу истражувачите на интонационалната страна на говорот на децата кои пелтечат, нема консензус за начините за нормализирање на неговото темпо. Некои предлагаат да се изврши логопедска работа со бавно темпо на говор, други - забрзано, други - темпо блиску до темпото на говорот на децата што нормално зборуваат.

Препораките за мелодијата на говорот во методите за надминување на пелтечење се отсутни или се заменети со препораки за работа на гласот, кој, според многу автори, ја губи својата звучност кај пелтечите, станува тивок, задушен (2, 4, 7, 18 ).

За работа на гласот, предложени се вежби кои беа опишани на крајот на минатиот век од И.А. Сикорски и В.Ф. Хмелевски (8). На пример, изговорот на синџирите на самогласки е или извлечен или прекинат; изговарање на самогласките прво со шепот или низок глас, а потоа гласно, итн. Многу автори на техники за говорна терапија наменети за пелтечи предлагаат да се користи техниката на меко гласовно доставување при работа на гласот.

Така, анализата на литературата покажа дека информациите за мелодијата и говорното темпо на децата од предучилишна возраст кои пелтечат се многу ограничени.

Дополнително, во литературата не најдовме информации за динамиката на временските и мелодичните карактеристики на говорот на децата кои пелтечат во процесот на часовите по говорна терапија, а со тоа и за состојбите кои придонесуваат за нормализирање на нивниот говор.

Методите и техниките насочени кон нормализирање на интонацијата при надминување на пелтечењето кај децата од предучилишна возраст не се доволно развиени.

Поглавје 2. Експериментално проучување на експресивноста на говорот на децата кои пелтечат од предучилишна возраст.

§ 1. Научна и методолошка опрема на студијата.

Нашата студија за експресивноста на говорот на децата од предучилишна возраст се засноваше на методите предложени од И.Ф. Павалаки (14) и донекаде дополнети од нас.

Испитување на темпо-ритмичките карактеристики на говорот.

Експериментот користи магнетофон и стоперка. Се избираат прозни и поетски текстови, чија содржина одговара на нивото на знаење и интереси на децата од предучилишна возраст. Текстовите се мали по обем со јасно следена главна идеја.

1) Стапката на говор својствена за детето се одредува при извршување на говорни задачи со различна сложеност:

а) при прераскажување на текстот што го прочитал експериментаторот: „Еднаш јас и татко ми отидовме во шумата. Отидовме далеку во шумата и одеднаш видовме елен. Елот беше голем, но не и страшен. Имаше прекрасни рогови на главата“.

б) кога читате песна избрана од самото дете.

в) кога читате позната песна во согласност со упатството: „Прочитајте песна што добро ја знаете:

мечка несмасна

Одење низ шумата

собира конуси,

Пеење песни“.

г) при изговарање фраза која е сложена во однос на артикулацијата, што детето претходно ја научило: „Мама Милу сапун сапун“;

д) при изговарање на позната фраза: „Мечка со криво стапало шета низ шумата“;

Сите говорни задачи се снимаат на магнетна лента. Се брои бројот на слогови во секунда. Се забележува со кое темпо зборувало детето: бавно, нормално, брзо.

Се забележува:

Детето слободно ја чита песната во даден темпо-ритам;

Неможноста да се прочита песна во даден темпо-ритам.

2) Можноста за истовремено спроведување на движења и говор се определува во согласност со упатството „Кажете ја фразата „Дува ветер, силен ветер“ и истовремено плескајте со рацете“. Експериментаторот прво го демонстрира примерокот, на децата им се нуди темпо-ритам што одговара на метрономот 1,7 - 2 отчукувања / сек., бидејќи според студиите на BM Teplov (1985), најповолна брзина за субјективна ритмизација е ритамот што одговара до 1,7 - 2 отчукувања / сек..

Се забележува:

Зборување и плескање во исто време;

Движењето и говорот не се секогаш истовремено;

Неможност за истовремена реализација на движења и говор.

3) Можноста за репродукција на ритмички обрасци на фрази од различен поетски метар (трохеј, дактил) се одредува кога: а) се репродуцира ритмичка шема со истовремена говорна придружба и под отчукувања на метроном.

б) репродукција на ритмичка шема со истовремена говорна придружба;

в) репродукција на ритмичка шема со помош на „татака“;

г) репродукција на ритмичка шема без говорна придружба;

Се забележува:

Правилна и независна репродукција на ритмичка шема;

Тешкотии во само-репродукција;

Неможноста да се репродуцираат ритмички обрасци.

Евалуација на сопственото темпо на говор на детето.

1) Се утврдува можноста за проценување на сопственото темпо на говор на детето при прераскажување на текстот по логопедот.

2) Се утврдува можноста за проценување на сопственото темпо на говор на детето при читање на песната „Несмасна мечка“.

Се забележува:

Правилно и независно оценување на сопственото темпо на говор;

Точно, но со помош на експериментатор;

Погрешно;

Одбивање на евалуација.

Испитување на мелодиските и интонациските карактеристики на говорот.

1) Утврдена е способноста на детето да го спушти и подигне сопствениот глас при изговарање различен говорен материјал.

2) Утврдена е способноста на детето правилно да постави логичен стрес при изговарање различен говорен материјал:

а) Експериментаторот му ја чита фразата на детето без да набљудува логички стресови. Детето мора да го повтори, правилно ставајќи ги сите логички стресови;

б) Кога детето го повторува поетскиот текст по експериментаторот;

в) Кога детето изговара песна позната за него.

Се забележува:

Детето правилно го става логичкиот стрес во говорниот материјал од секаква сложеност;

Детето има потешкотии да става логичен стрес;

Неможноста за независно поставување на логички стрес.

Работата на формирање на карактеристики на интонација кај пелтечените деца од предучилишна возраст треба да го проникне целиот живот на децата во градинка, треба да се спроведува во сите класи: логопед, воспитувачи, музички директор, во физичко образование, вклучени во сите режимски моменти, почнувајќи од моментот кога детето ќе пристигне во градинка. Оваа работа не треба да заврши дури и кога детето си оди дома. Таму родителите ја „земаат“ во свои раце, следејќи ги препораките од логопедот.

Ова поглавје прикажува некои области од оваа работа.

1. Работете на говорно дишење.

Најважните услови за правилен говор се непречено долго издишување, јасна и опуштена артикулација.

Правилно говорно дишење, јасна, опуштена артикулација се основа за звучен глас.

Бидејќи дишењето, формирањето на гласот и артикулацијата се единечни меѓузависни процеси, обуката за говорно дишење, подобрување на гласот и усовршување на артикулацијата се изведуваат истовремено. Задачите стануваат потешки постепено: прво, обуката за долго говорно издишување се изведува на поединечни звуци, потоа на зборови, потоа на кратка фраза, при читање поезија итн.

Во секоја вежба, вниманието на децата е насочено кон мирно, опуштено издишување, на времетраењето и јачината на звуците што се изговараат.

Нормализацијата на говорното дишење и подобрувањето на артикулацијата во почетниот период помагаат „сцени без зборови“. Во тоа време, логопедот им покажува на децата пример за мирен експресивен говор, затоа, на почетокот, за време на часовите, тој самиот зборува повеќе. „Сцените без зборови“ содржат елементи на пантомима, а говорниот материјал намерно се сведува на минимум за да се дадат основите на говорната техника и да се исклучи неточниот говор. За време на овие „изведби“ се користат само интерекции (А! Ах! О! итн.), ономатопеја, поединечни зборови (имиња на луѓе, имиња на животни), а подоцна - кратки реченици. Постепено, говорниот материјал станува покомплексен: кратки или долги (но ритмички) фрази се појавуваат кога говорот почнува да се подобрува. Вниманието на почетниците уметници постојано е привлечено кон тоа каква интонација треба да се користи за изговарање на соодветните зборови, интерекции, какви гестови и изрази на лицето да се користат. Во текот на работата се поттикнуваат сопствените фантазии на децата, нивната способност за прибирање нови гестови, интонација итн.

2. Бибабо кукли.

Активниот говор на детето во голема мера зависи од развојот на фини движења на прстите. Уредноста и конзистентноста на говорната подвижност на пелтечењето е олеснета со различни мали движења на прстите.

Работејќи со куклата, зборувајќи за неа, детето го третира сопствениот говор на поинаков начин. Играчката е целосно подредена на волјата на детето и во исто време го тера да зборува и да дејствува на одреден начин.

Куклите му дозволуваат на логопедот дискретно да го коригира пелтечењето на пелтечите, бидејќи забелешката не е упатена на детето, туку на неговата кукла. На пример, „Пинокио, многу брзо зборуваше, ништо не разбравме. Васија, научи го да зборува мирно и јасно. И детето неволно го успорува темпото. Овој индиректен апел ги поттикнува децата да зборуваат правилно.

3. Драматизации.

Познато е дека детето што пелтечи, влегувајќи во одредена слика, може слободно да зборува. Оваа способност за трансформација, својствена за сите луѓе, а особено за децата, е широко користена во логопедската работа со деца од предучилишна возраст кои пелтечат.

Можноста за реинкарнација е обезбедена во различни игри за драматизација. Во овие игри се разработува вештината на правилен експресивен говор и сигурна комуникација во тим. Потоа драматизациите се вклучени во програмата на свечениот или завршниот концерт, каде децата добиваат можност да настапуваат во потешки услови.

Работејќи со деца на драматизации, логопедот нема за цел да ги научи на актерски вештини. Важно е да се создаде опуштена, радосна атмосфера во училницата која ќе ги поттикне децата да играат креативно и слободно да зборуваат. Учеството во драматизациите овозможува да се трансформираат во различни слики и поттикнуваат да се зборува слободно и експресивно, да се дејствува непречено.

Секоја драматизација мора да се одвива во присуство на гледачи. Ова предизвикува одредена одговорност кај децата, желба подобро да ја играат својата улога, да зборуваат јасно.

Во услови на логопедска група за деца кои пелтечат, инсценирањето може да се спроведе според следниот план: подготовка за изведба, избор на атрибути, распределба на улогите, текот на играта на драматизација.

Неопходна е подготвителна работа за да се запознаат децата со содржината на текстот избран за изведба. Логопедот го пренесува текстот (ако не е голем) во лица. Ако е голем, тогаш само одреден дел. Децата, следејќи го логопедот, ги повторуваат само зборовите на ликовите. Потоа, во разговор со прашање-одговор, се открива кои карактерни црти се својствени на секој лик, каков треба да биде неговиот начин на говор, изрази на лицето, гестови и одење. Ваквата подготовка ги поставува децата на креативен начин.

За инсценирање потребно е да се изберат и да се направат одредени атрибути. Тоа може да бидат маски на карактери, костими што децата ги прават со возрасните или некои детали за костимот. Сето ова не е само физичка работа, туку и повод за разговор. За време на работата, логопедот бара од секое дете да зборува за тоа како го прави овој или оној занает.

При дистрибуција на улоги во игра за драматизација, логопед мора да земе предвид каков вид на говорно оптоварување е можно за децата во одреден период на работа на говорна терапија. Важно е да му се даде на детето можност да дејствува на еднаква основа со другите, дури и со најмалата улога, за да може, реинкарнирајќи, да се оддалечи од дефект на говорот, да стекне верба во себе. Не е важно каква улога игра детето - плашлив зајак или снаодлива Маша. Важно е тој да создаде слика со карактеристики необични за себе, да научи да ги надминува говорните тешкотии и слободно да влегува во говорот, справувајќи се со возбудата.

4. Игри со улоги.

Додека играат, децата ги разјаснуваат своите идеи за реалноста, повторно ги доживуваат настаните за кои слушнале или во кои учествувале или биле сведоци на нив, се реинкарнираат. Така, на пример, куклите стануваат нивни деца, кои треба да се едуцираат, да се лекуваат, да се носат на училиште. Со детско набљудување и спонтаност, прикажувајќи го светот на возрасните, детето ги копира нивните зборови, интонација, гестови.

5. Логопедски ритам.

Музичко-моторните вежби помагаат да се коригираат општите моторни вештини, а моторните вежби во комбинација со говорот на детето се насочени кон координирање на движењата на одредени мускулни групи (раце, нозе, глава, тело). Овие вежби имаат корисен ефект врз говорот на детето. Музичката придружба секогаш позитивно влијае на неговата емоционална состојба и е од големо значење за тренирање и корекција на неговите општи и говорни моторни вештини.

Формите на музичко-ритмичките вежби можат да бидат разновидни: тапкање одредена мерка, промена на темпото, карактерот или само насоката на движење во зависност од темпото или карактерот на музиката, пеење, мелодиско рецитирање, рецитирање песна придружена со соодветни движења, танцување. и танцување, говорни игри итн. На овие часови главно се користат техники на игра кои предизвикуваат голем интерес кај децата и ги активираат.

6. Изговор на јазични превртувачи со различна интонација.

7. Изговор на поздрави, апели, имиња со различни емоции (радост, тага, рамнодушност) и интонации (љубезно, барајќи, весело, итн.).

Значи, предложивме неколку области на работа со деца од предучилишна возраст кои пелтечат за формирање на нивната експресивност на говорот. Важно е сите тие да се изведуваат во форма на игра, а играта, како што знаете, е водечка активност на децата од предучилишна возраст.

Заклучок.

Улогата на експресивноста на говорот е исклучително важна. Пред сè, тој обезбедува дизајн на фрази како интегрални семантички единици, а во исто време обезбедува пренос на информации за комуникацискиот тип на исказ, за ​​емоционалната состојба на говорникот.

Експресивноста на говорот е меѓусебно поврзана со другите компоненти на говорот: семантички, синтаксички, лексички и морфолошки.

Говорот на децата од предучилишна возраст што пелтечат се карактеризира со карактеристики на развој на експресивноста на нивниот говор, што се изразува во промена на сите интонациски карактеристики.

Тоа е предучилишната возраст која е најповолна за решавање на поправните проблеми, за совладување на интонационалните карактеристики на говорот. Ова најдобро се случува во играчките активности на децата.

Библиографија.

1. Абелева И.Ју., Голубева Л.П., Евгенова А.Ја. „Да им помогнеме на возрасните кои пелтечат“. - М., 1969 година

2.Абелева И.Ју. „Ако детето пелтечи. - М., 1969 година

3.Андронова Л.З. „Корекција на интонациската страна на говорот на пелтечите“. // Дефектологија -1988 година, бр.6, стр.63-67.

4. Богомолова А.И. „Елиминација на пелтечење кај деца и адолесценти“. - М., 1977 година

5.Боскер Р.И. „Од искуството за надминување на пелтечење кај адолесцентите“ // Дефектологија -1973 година, бр. 2, стр. 46-49.

6. Гринер В.А. „Ритам на логопед за деца од предучилишна возраст“. - М., 1951 година

7. Zeeman M. „Пореметување на говорот во детството“. - М., 1962 година

8. Когњицаја Т.С. „Надминување на пелтечењето кај учениците, земајќи ја предвид мелодијата и темпото на нивниот говор. Апстракт diss. за барателот чекор. слатка. пед. Науки - Л., 1990 година

9. Кузмин Ју.И., Илина Л.Н. „Стапка на говор кај пациенти со пелтечење“.//Говорски нарушувања, клинички манифестации и методи на корекција: Саб. научни tr. - М., 1994 година

10. Куршев В.А. „Пелтечење“. - М., 1973 година

11. Левина Р.Е. „Основи на теоријата и практиката на логопедијата“. - М., 1968 година

12. Лохов М.И. „Психофизиолошки механизми на корекција на говор при пелтечење“. - М., 1994 година

13. Мешчерскаја Л.Н. „Рехабилитација на говорот кај пациенти со логонеуроза користејќи задоцнета акустична повратна информација во комбинација со бел шум: Упатства“. - М., 1982 година

14. Павалаки И.Ф. „Темпоритмичка организација на движењата и говорот на децата од предучилишна возраст кои пелтечат“. Апстракт diss. за натпреварот ах. чекор. слатка. пед. науки. - М., 1996 година

15. Панасиук А.Ју. „Влијание на доцнењата на акустичниот сигнал врз мелодиските карактеристики и стапката на говор на пациентите со пелтечење“//Современи проблеми на физиологијата и патологијата на гласот и говорот. - М., 1979 година

16. Правдина О.В. „Логопедија“. - М., 1973 година

17. Пружан И.И. „За стапката на говор при пелтечење“.// Прашања за физиологија и патологија на горниот респираторен тракт. - М., 1976 година

18. Рахмилевич А.Г., Оганесјан Е.В. „Карактеристики на интонационалниот аспект на говорот и функционалната состојба на внатрешните мускули на гркланот за време на фонација кај пелтечечите.“ // Дефектологија. - 1987 година, бр.6.

19. Селиверстов В.И. „Пелтечењето кај децата“. - М., 1979 година

20. Тјапугин Н.П. „Пелтечење“. - М., 1966 година

21. Хвацев М.Е. „Логопедија“. - М., 1959 година

22. Хвацев М.Е. Како да се спречат и елиминираат недостатоците на гласот и говорот кај децата. - М., 1962 година

23. Швачкин Н.К. „Развој на говорни форми кај помладо предучилишна возраст“.//Прашања на психологијата на дете од предучилишна возраст. - Саб. чл./Под. ед. А.Н.Леонтиев, А.В.Запорожец. - М., 1995 година

Важен квалитет на детскиот говор е експресивноста. " Експресивност на говорот- способност за јасно, убедливо и во исто време, што е можно поконцизно, изразување на мислите и чувствата; способноста да се влијае на слушателот и читателот со интонација, избор на зборови, конструкција на реченици, избор на факти, примери “, напиша Н.С. Божиќ.

Експресивност на говоротвикај ја така квалитетот во кој искажаниот суд е поврзан со ставот на говорникот. Експресивноста на говорот се заснова на свесно пренесување на мислата.

Во врска со едукацијата на звучната култура на говорот, треба да се зборува фонетско-интонационален аспект на експресивноста.

Според S. L. Rubinshtein, говорот на мало дете често има живописна експресивност, но е неволно, несвесно, експресивните моменти се појавуваат како импулсивна емоционалност. До постигне свесно изразување, потребна е внимателна работа.

А. М. Леушина наведено три фази во развојот на експресивен говор.

Во раните фази на детството говорот има емоционална функција. Емоционалноста на говорот е одраз на односот кон светот, детето не го контролира.

Како што се учат барањата од возрасните, детето ги совладува средствата за интонационална експресивности започнува намерно ги користат. Оваа фаза не е ограничена со возраста, тоа зависи од наставникот.

Повеќето висок чекоркарактеризира премин од интонационална експресивност кон јазик.Детето владее средства за фигуративен говор: метафори, епитети, споредби за фигуративно пренесување на мислата. Оваа фаза исто така нема специфични старосни ограничувања. Се појавува кон крајот на предучилишното детство и се развива во текот на животот.

Без способност за правилно изговарање звуци, детскиот говор нема да биде експресивен. Сепак, знаејќи како правилно да ги изговара сите звуци, детето може да зборува нејасно, безгрижно, неизразно поради лоша дикција. Затоа, од рана предучилишна возраст, неопходно е да се научи детето јасен, разбирлив изговор на секој звук, зборови и фрази.

експресивен говорзависи и од правилно дишење, звучен глас, јасна дикција, нормално темпошто одговара на целта на изјавата. Способноста да се регулира јачината и висината на гласот придонесува за развој на неговата флексибилност и мобилност. Постепено се формира способност за користење различно темпо на говор.

Честопати, во процесот на говор, децата кои не знаат како да дишат, способноста постепено да трошат воздух, ја губат звучноста на гласот, ги гужваат зборовите, ја завршуваат фразата предвреме, почнуваат да зборуваат додека вдишуваат, „гуши“.

Малите деца зборуваат бавно бидејќи им е тешко да изговараат звуци и зборови. Како што се развиваат вештините за совладување на артикулаторниот апарат, се создаваат предуслови за формирање на природно темпо на говорот.

На овој начин, подобрување на звучната страна на говорот: јасност на изговорот, звучност и подвижност на гласот, способност за користење на темпото и ритамот на говорот, правилно дишење е неопходна фаза на подготовка за изразен говор.

Едукација на експресивност на говорот.

зборување на развојот на експресивноста на говорот, Мислиме двете страни на овој концепт:

1) природен израз секојдневен детски говор;

2) произволно, свесно изразување при пренесување на однапред смислен текст (реченица или приказна составена од самото дете по инструкции на воспитувачот, прераскажување, песна).

Експресивноста на говорот на детето од предучилишна возраст е неопходна карактеристика на говорот како средство за комуникација, ја манифестира субјективноста на односот на детето кон околината. Експресивноста се јавува кога детето сака да го пренесе во говорот не само своето знаење, туку и чувствата, односите. Експресивноста е последица на разбирањето на она што е кажано.

Емоционалноста се манифестира пред се во интонации, во нагласување на поединечни зборови, паузи, изрази на лицето, израз на очите, во промена на силата и темпото на гласот.

Лесниот говор на детето е секогаш експресивен. Ова е силната, светла страна на детскиот говор, која мора да ја консолидираме и зачуваме.

Потешкоформа експресивност произволна. Н.С. Карпинскаја забележува дека, додека се одржува непосредноста на изведбата, кај децата треба постепено и внимателно да се развие способност за произволна експресивност, т.е. до експресивност што произлегува како резултат на свесна аспирација, волеви напори.

Во средната групадецата на задача можат да научат да ја пренесат интонацијата на прашањето и одговорот, најживописните чувства (радост, изненадување, незадоволство) што тие постојано ги доживеале во своето искуство.

во постарите групибарањата се зголемуваат: децата веќе треба да изразуваат поразновидни и суптилни чувства (нежност, вознемиреност, тага, гордост итн.).

Многу важна задача е развојот на независноста кај детето, креативна иницијатива при читање напамет и прераскажување.

Кај постарите деца, заедно со сопствената емотивност на говорот, треба да се формира и способност да се слуша експресивноста на говорот на другите, односно да се анализираат со уво некои квалитети на говорот (како песната се читала - весело или тажно, на шега или сериозно, итн.).

Вовед………………………………………………………………………………..3
1. Развој на експресивност на говорот кај нормално говорните деца од предучилишна возраст ... ..4
2. Формирање идеи за интонациската експресивност во впечатливиот говор………………………………………………………………………..9
3. Формирање на интонационална експресивност во изразниот говор ... .12
Заклучок…………………………………………………………………………..16
Список на користена литература……………………………………………………………………………………………………

Вовед
Експресивноста на говорот е еден од најитните проблеми на нашето општество. Научно истражување спроведено во 2011 година од страна на академик Л.Н. Глученко, покажуваат дека 80% од граѓаните на Руската Федерација имаат акутно прашање за подобрување на експресивноста на нивниот говор
........................................

1. Развој на експресивност на говорот кај нормално говорните деца од предучилишна возраст
Многу истражувачи се занимаваа со прашањето за проучување на детскиот говор: Гвоздев А.Н., Хвацев Е.М., Швачкин Н.К. и сл.
Истражувањето спроведено од Е.М. Хвацев, посочете дека веднаш по раѓањето, детето неволно изговара плаче како „ух“, „ух“ итн. Тие се нарекуваат секакви .............................................. ......

2. Формирање идеи за интонационална експресивност во впечатлив говор.
Фаза I - формирање на идеи за интонационална експресивност во импресивен говор.
Задачите на оваа фаза: да ги запознаат децата со разновидноста на интонации на човечкиот говор, што се постигнува со промени во висината, силата, темброт, гласовната модулација; шоу, ................................................ ......................

3. Формирање на интонационална експресивност во експресивен говор
Фаза II - формирање на интонационална експресивност во експресивен говор.
Задачите на оваа фаза: формирање на интонационални структури во експресивен говор.
Треба да се избере систем на вежби за свесна перцепција и употреба на прозодичните елементи во раните фази на учењето.
Овие вежби придонесуваат за развој на силата, опсегот, експресивноста на гласот. Работа ................................................ ..

Заклучок
Улогата на интонационалната страна на говорот е исклучително важна. Пред сè, тој обезбедува дизајн на фрази како интегрални семантички единици, а во исто време обезбедува пренос на информации за комуникацискиот тип на исказ, за ​​емоционалната состојба на говорникот.
Најповолна е предучилишната возраст.
Список на користена литература
1. Алмазова Е. С. Логопедиска работа за враќање на гласот кај децата. - M. 2013. - 346 стр.
2. Введенскаја М.А. Култура и уметност на говорот. - М.: Феникс - 2012. - 576 стр.
3. Горбушина Л.А. Експресивно читање и раскажување приказни за деца од предучилишна возраст - М .: Образование - 2014. - 144 стр.
4. Горбушина Л.А. Подучување на изразно читање на помлади ученици - М .: Образование. - 2010. - 160 стр.
5. Ермакова И.И. Корекција на говорот и гласот кај деца и адолесценти. - М .: Образование, 2012. - 365 стр.
6. Ефименкова Л.Н. Формирање на говор кај деца од предучилишна возраст. – М.: Просветителство, 2013.- 467 стр.
.........................................................

6. Методи на работа на експресивноста на говорот

Многу важен е методот на работа на експресивноста на говорот, во кој детето ќе може правилно, јасно, јасно да ја одреди низата и исправноста во работата.

Целта на приспивната песна е да го смири детето, да ја развлече нишката на љубовта што ги поврзува мајката и детето. Приспивната песна се изведува тивко, нежно, малку монотоно, монотоно, но во гласот треба да се слуша добрина. Интонацијата треба да биде смирувачка, затишувачка.

Главната цел на расадничката рима е да си игра со детето, да го забавува, да го забавува, да го научи да зборува весело, да му даде морална лекција на забавен начин. Ова е забавно училиште за заедницата. Расадничката рима го поставува „сценариото“ на играта. Главната работа во оваа игра е гестовите, движењето. Гестовите се контролираат со зборови: газете, извлечете ... Овие зборови мора да бидат истакнати. Римите можат да се состојат од неколку делови. „Закон на повторување“ - повторување на зборови, повторување на иста конструкција на реченици. Шегата треба да звучи како забава.

Главната задача на шегата (басната) е да се исмее лоша карактерна особина или да се покаже духовитоста на херојот. Неговата форма е дијалог и монолог. Изведувачот треба да пренесе жив, колоквијален говор, ликот на херојот. Се користи драматизација. Треба да се нагласи хуморот на ситуацијата. Басната се чита весело, итро.

Целта на фикцијата е да се забавува, подучувајќи го детето да прави разлика помеѓу реалноста и фантазијата, да развие имагинација. При читање потребно е да се подвлечат зборовите што означуваат невидена акција. Изберете го ритамот. Рима, игра со зборови. Басните се читаат весело, со хумор.

Загатката учи на генијалност. При читање, неопходно е да се истакнат зборовите што означуваат знаци, да се нагласи споредбата. Читајте ритмички, подвлечете ја римата. Во интонација, неопходно е да се пренесе прашањето скриено во поттекстот, дури и ако загатката е од наративна природа.

Целта на извртувачот на јазикот е да ги научи децата да зборуваат јасно, да ги надминат тешкотиите во изговарањето на зборовите на нивниот мајчин јазик. Јазикот се чита весело, брзо, во еден здив, без паузи. Ритамот е јасен. Критериуми за оценување на говорителите на јазикот: тешкотијата на избраниот текст, чистотата и брзината на зборувањето, уметничката експресивност.

Броењето се изведува скандирано, со акцент на ритамот на броењето, забава. Неопходно е да се нагласат зборовите што укажуваат на изборот: „возиш“, „излези“ и други.

Експресивното читање на мали фолклорни жанрови е исклучително важно за стимулирање на когнитивниот однос на детето кон светот. Детето постојано мора да го систематизира феноменот на реалноста.

6.2 Правила за изразно читање на бајките

Бајките се едно од омилените дела на децата. Многу е важно наставникот да ги знае правилата за експресивно читање на бајките за да ги заинтересира децата:

Приказната треба да се чита на едноставен, искрен, разговорен начин, малку пее-песна, за да може детето да ја сфати нејзината суштина.

Поговорката се чита жива, заинтересирана, разиграна, за да го заинтересира слушателот, да предизвика емоционални чувства, чувства на радост.

Тонот на мистеријата се забележува на почетокот и на оние места каде што има чудесни дејства, настани, трансформации. Гласот е придушен, со паузи пред епизоди кои зборуваат за извонредните авантури на хероите. Позитивниот херој бара топол, пријателски однос, приврзан, одобрувачка интонација. Гласот звучи сочувствително ако главниот лик страда, е навреден. Негативниот лик одговара на суви, непријателски интонации кои пренесуваат осуда, незадоволство, огорченост.

Комичните ситуации во бајките се истакнуваат со разиграна интонација (лукавост, иронија во гласот).

По завршувањето на читањето следува долга пауза за да можат децата да го разберат и да се подготват за неговата дискусија.

Во бајките за деца лежи посебен шарм, се откриваат некои тајни на светогледот. Тие се сами во приказна од бајките. Го развива умот на детето. Хероите од бајките стануваат нивен идеал за децата, тие се стремат да ги имитираат. Бајките се многу важни за децата да ги читаат.

Изведбата на басната се претпоставува дека е природна, блиска до разговорниот говор, тон. Читателот директно им се обраќа на слушателите и известува за настани кои се чини дека навистина се случиле.

Ако басната има поетска форма, тогаш нејзиното читање подразбира задолжително почитување на ритмичките (линија по ред) паузи.

Говорот на ликовите се чита земајќи ги предвид особеностите на нивните ликови, постапки, изглед. Сепак, треба да се внимава со нивниот имиџ. Потребно е само да се прераскажува, да се цитира говорот на басниот лик, но да не се стремиме да ја „играме“ неговата улога, реинкарнирајќи се во слика (освен читањето по улоги)

Читањето басна ги развива сликите и емотивноста на читањето. Императив е кога наставникот чита басна, препорачливо е да се фокусира на визијата на сликата што е директно нацртана од авторот.

Таа го привлече и продолжува да го привлекува вниманието на многу советски и странски истражувачи. 2. Методи за развој на кохерентен писмен говор кај деца од постарите класови на специјално (поправно) училиште од 8-ми тип 2.1. Современи задачи и содржина на лекции за читање во повисоките одделенија на специјално (поправно) училиште од 8-ми тип На часовите по читање во 7-9 одделение, продолжува формирањето на ученици ...

Вредносни приоритети при определување на целите и содржината, формите и методите на градење на активностите за учење на учениците. Една од областите на методолошко ажурирање на часовите во основните одделенија е дизајнирањето на интегрираните часови и нивното водење врз основа на интегрирање на едукативен материјал од повеќе предмети, обединети околу една тема. Ова е интердисциплинарен облик на образовниот процес, кој ...

Како и зборовите и граматичките форми кои се значајни во однос на литературниот изговор и акцент. Поглавје 2. Методи на работа на акцентолошки грешки во говорот 2.1 Компаративна анализа на програми и учебници за проблемот на спречување и исправување на акцентолошки грешки Усогласеноста со ортоепските норми во говорот е показател за нивото на владеење на мајчиниот јазик. Современиот софтвер...

Да му го пренесе авторот на својот читател, како и да ја идентификува уметничката вредност на делото. Заклучоци за второто поглавје. Во ова поглавје беше разгледан методот на читање на уметничко дело во основно училиште во неговиот историски развој; опишани се три главни фази на работа на уметничко дело, утврдени со современи методи. Акцентот е ставен на ...