Ikimokyklinis amžius yra laikotarpis, kai vaikas aktyviai įsisavina šnekamąją kalbą, formuojasi ir vystosi visi kalbos aspektai - fonetinis, leksinis, gramatinis. Visiškas gimtosios kalbos mokėjimas ikimokyklinėje vaikystėje yra būtina sąlyga sprendžiant protinio, estetinio ir dorovinio vaikų ugdymo problemas pačiu jautriausiu raidos laikotarpiu. Kuo anksčiau bus pradėtas mokyti gimtosios kalbos, tuo laisviau vaikas ją vartos ateityje, tai yra tolesnio sistemingo gimtosios kalbos mokymosi pagrindas.

Kalbos darbo sistema turėtų būti grindžiama integruotu požiūriu, kuriuo siekiama spręsti problemas, apimančias įvairius kalbos raidos aspektus – fonetinį, leksinį, gramatinį, o jų pagrindu – nuoseklios kalbos ugdymą.

Gerai žinoma, kad vaikai, net ir be specialaus išsilavinimo, nuo pat mažens labai domisi kalbine tikrove, kuria naujus žodžius, sutelkdami dėmesį tiek į semantinę, tiek į gramatinę kalbos pusę. Spontaniškai vystantis kalbai, tik keli iš jų pasiekia aukštą lygį, todėl būtinas tikslingas kalbos mokymas ir šnekamoji komunikacija. Pagrindinis tokio mokymo uždavinys yra kalbos apibendrinimų formavimas ir elementarus kalbos bei kalbos reiškinių suvokimas. Sukuria vaikų susidomėjimą gimtąja kalba ir užtikrina kūrybingumą kalboje. Pradinių klasių mokytojai pažymi, kad įstodami į mokyklą ne visi vaikai įvaldo gebėjimą teisingai ir kompetentingai sudaryti teiginį, ką nors pasakyti, apibūdinti reiškinį, priežastį, ne visi vaikai yra susipažinę su teksto konstravimo taisyklėmis, jo konstrukcines dalis ir elementarius ryšius tarp jų.

Taigi, mokant gimtosios kalbos, būtina remtis žiniomis apie kalbos fonetinių, leksinių, gramatinių aspektų formavimosi ir raidos ypatumus įvairiais amžiaus tarpsniais.

Taigi žodyno darbe ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas semantiniam aspektui, naudojant šiuos metodus ir būdus: sinonimų ir antonimų parinkimas atskiriems žodžiams ir frazėms; žodžio pakeitimas frazėje, tiksliausios reikšmės žodžio parinkimas; sudaryti sakinius su sinoniminiais žodžiais; įvairių tipų frazių ir sakinių sudarymas su skirtingų kalbos dalių žodžiais; polisemantinių žodžių radimas patarlėse, posakiuose, mįslėse, liežuvio verčiant ir literatūros kūriniuose - pasakose, eilėraščiuose, pasakojimuose; piešimas polisemantinio žodžio tema ir vėlesnis pasakojimas apie nupieštą; istorijų rinkimas jūsų pasirinkta tema.

Užduotys skirtos žodyno darbas glaudžiai susipynę su užduotimis gramatinės struktūros formavimas kalba. Klausimai: koks kiškis (pūkuotas, minkštas, atsargus), koks jo kailis (šiltas, lygus), koks triušis (greitas, vikrus), kokios nuotaikos (linksmas, žaismingas) - reikia susitarimo lytis ir daiktavardžių bei būdvardžių skaičius.

Arba judesio veiksmažodžių parinkimo užduotis - vaikai pirmiausia skambina įnagininku (bėgti, šokinėti, vaikščioti, eiti), tada frazėmis (grįžti namo, važiuoti dviračiu, žaisti futbolą), tada kuria sakinius (leisiu parašiutu; skrendu). su rodykle), o paskui du sakinius (Mokau greitai bėgti. Kasdien žaidžiu futbolą). Tokie pratimai atliekami renkantis žodžius, reiškiančius veiksmus, arba žodžius, būtinus žmonėms bendrauti, susijusiems su kalbėjimo veiksmu (kalbėti, sakyti, klausti, atsakyti, kalbėti, šnabždėti, galvoti, galvoti, samprotauti, kalbėti).

Su vaikais būtina pasikalbėti, kas yra aprašymas, siužetinė istorija. Formuoti žodžių vartojimo tikslumą tokiuose pratybose, kai vaikai formuoja žodžius su semantiniais didinimo, mažybiškumo, glamonių atspalviais (ranka-rankena, koja-koja, senas-senis, pilnas apkūnus).

Semantiniai veiksmažodžių atspalviai, priklausomai nuo priešdėlio, moko vaikus atskirti tokius pratimus. Pavadinkite veiksmažodį žaisti, vaikai turi rasti įvairias šio veiksmažodžio formas ir sudaryti sakinius (groju armonika; per daug grojau ir nepastebėjau, kaip laikas bėgo; Miša laimėjo šachmatus iš draugo ir pan.). Po to pakvieskite vaikus sugalvoti istoriją, t.y. plėtoti temą. Taigi bus tiesioginė prieiga prie prijungtos kalbos.

Kiekviena pamoka ir visi pratimai turėtų būti skirti žodžio, frazės, sakinio panaudojimui nuosekliame teiginyje, o struktūros idėja buvo užfiksuota pasakojime per siužetinių paveikslėlių seriją.

Kalbos išsivystymo lygio nustatymas turėtų būti atliekama iš visų pusių: fonetinė, leksinė, gramatinė kartu su monologinės kalbos raida.

Pirmoji užduočių grupė atskleidžia vaiko žodžių (taip pat ir polisemantinių) reikšmės supratimą, gebėjimą jungti žodžius reikšme ir tiksliai juos vartoti teiginyje.

Antroji užduočių grupė skirta identifikuoti gebėjimą atrinkti vienašaknius žodžius, derinti daiktavardžius ir būdvardžius lytimi, skaičiumi ir didžiąja raide, sudaryti sunkias liepiamosios ir prielinksnio nuosakos formas (šokinėti, šokti, slėptis; pabėgti), įvairių žodžių darybos būdų turėjimas.

Trečioji užduočių grupė atskleis gebėjimą kurti siužetinę liniją paveikslėlių serijoje, įvairiais komunikacijos būdais sujungiant teiginio dalis, sklandžiai pateikiant turinį, randant įvairias intonacines ypatybes kuriant pasakojimą.

Pirmoji užduotis: "Ką reiškia žodis ... lėlė (kamuolys, indai)?" tai daro beveik visi vaikai. Jų pateikti apibrėžimai liudija siūlomų žodžių reikšmės (prasmės) supratimą: „Kamuolis – toks pripučiamas guminis rutulys, indai – stiklinis daiktas, iš kurio valgo“ (Sasha K.); „Lėlė reiškia žaislą, su juo žaidžia“ (tokių atsakymų buvo daugiausia).

Kai pradinis žodis nurodomas polisemantinis žodis (rašiklis, adata), iš vaikų atsakymų aišku, kokia pateiktų žodžių reikšme vaikas vadovaujasi. Aiškindami žodžio „rašiklis“ reikšmę, vaikai pirmiausia išskiria rašiklį kaip rašymo priemonę: „Rašiklis yra toks daiktas, kokį rašo“ (Sasha K.); „Tai reiškia, ką mes rašome“ (Katya M,). Tačiau buvo ir kitų šio dviprasmiško žodžio apibrėžimų: „Kai atidarome duris, paimame rankeną“; „Tai automobilio rankena, mažylis turi rankenėlę“ (Volodya Z.). „Kūdikis gali turėti rašiklį, o kartais tušinuku galima rašyti“ (Olya Ts.). "Adata aštri. Ežiukai ir paukščiai turi adatas" (Gena P.). „Siuvimo adata, eglutė turi adatą, ežiukas“ (Liza Ya.).

Pateikti pavyzdžiai rodo, kad vaikų samprotavimų objektas šiuo atveju yra pats žodis. Kartu labai domina pati atsakymo struktūra: tikslumas, trumpumas, galimybė išryškinti esminį.

Atsakymai labai atskleidžiami atliekant gramatines užduotis. Vaikai dažniausiai teisingai nurodo jauniklių vardus. Sunkumų sukėlė tik avies (avies jauniklio), žirafos (žirafos jauniklio), arklio (arklių) jauniklių vardai. Ne visi vaikai sugebės atlikti vienašaknių žodžių žodžių darybos užduotis. Pateikiama taip: „Kokius žodžius galima sudaryti iš žodžio „sniegas“, kad žodyje skambėtų ši dalis „sniegas“ arba „sniegas“. Tik po vedančių klausimų vaikai įvardija žodžius: sniego gniūžtė, sniegas, sniego senis.Dar daugiau sunkumų kelia naujų žodžių formavimas iš žodžio „miškas" (mediena, miškas, miškas). Kai kurie vaikai žodį vadino „lapė" (Liza Ya.).

Sakinius su liepiamaisiais veiksmažodžiais sudaro dauguma vaikinų. Vaikams siūloma užduotis: „Pasakyk zuikiui šokinėti (šokti, slėptis)“. Užduotis keliama taip, kad vaikas pats „rastų“ reikiamą formą. Ir bus daug įvairių atsakymų. Kai kurie vaikai sako: „Paslėpk, šoki, šoki“. Arba: „Šoko, zuikis pasislėpė, šoks“ (Gena P.).

Ne visi vaikai teisingai atlieka subjunktyvinės nuotaikos formavimo užduotį: „Ką darytų zuikis, miške sutikęs vilką? Atsakymas: Bijočiau, bėgčiau, pasislėpčiau – daug kas davė be dalelės „būtų“ (tai yra sakydavo: pabėgau, išsigandau). Tada vaikui pasiūlomos 4 nuotraukos, kurias vienija siužetas. Būtina juos išskaidyti tam tikra seka ir sukurti istoriją. Išdėliojus paveikslėlius (mergina eina su krepšiu grybauti - dalija žolę, mato ežių šeimą - ežiukai padeda mergaitei surinkti pilną pintinę grybų - ji su jais atsisveikina) parodys, ar vaikas turi idėją apie siužetas ir kaip išsivystė jo loginis mąstymas. Dauguma vaikų (70 proc.) susidoroja su šia užduotimi, tačiau pats pasakojimo procesas atskleidė tam tikrus ypatumus.

Vaikų pasakojimai vertinami pagal šiuos rodiklius.

• Turinys, t.y. gebėjimas sugalvoti įdomų siužetą.
• Pasakojimo kompozicija: trijų struktūrinių dalių (pradžia, vidurys, pabaiga) buvimas buvo daugumoje istorijų, nes pati siužeto konstrukcija pagal paveikslų seriją „padėjo“ vaikams sugalvoti istoriją, tarsi pagal schemą. Tuo pačiu metu daugelis nežinojo, kaip pradėti istoriją (kurią pradžią pasirinkti) ir kaip ją užbaigti.
• gramatinis taisyklingumas. Daugelyje istorijų yra tiesioginė kalba. Tačiau yra klaidų kuriant sakinius, paprastus ir sudėtingus, teisingai derinant žodžius frazėse ir sakiniuose.
• Įvairūs sakinių ir teiginio dalių sąsajų būdai. Šis rodiklis turėjo daugiausiai nukrypimų. Dažniausiai vaikai sakiniams jungti naudoja formaliojo-darymo būdus: jungtukus „ir“, „a“, prieveiksmius „tada“, „ir tada“. Kai šie ryšiai vartojami beveik kiekviename sakinyje, tekstas praranda pagrindinę savybę – rišlumą.
• Leksinių priemonių įvairovė (įvairių kalbos dalių vartojimas, perkeltiniai žodžiai – apibrėžimai, palyginimai). Daugeliui vaikų šis rodiklis gavo gerą įvertinimą (vaikai dieną vadino giedra, šilta, saulėta; vartojo skirtingus veiksmažodžius, reiškiančius veiksmus: ėjo - žiūrėjo - padėjo ragelį - išsiskyrė - klausė - leido - padėjo - nuskynė - nupjovė - atsisveikino ).
• Dauguma vaikų labai vertino garsinį teiginių dizainą: dikciją, monotoniškumo stoką, intonacinį kalbos išraiškingumą.

Taigi, atkreipiame jūsų dėmesį tyrimo technika. Siūlomos užduotys leidžia nustatyti vaiko kalbos raidos programinių užduočių įsisavinimo sėkmę ir leksinės, gramatinės, fonetinės kalbos pusės įvaldymo laipsnį ir jos nuoseklumą konstruojant įvairaus tipo teiginius. Atskleidžiamas gebėjimas atlikti kiekvienos kalbos užduoties užduotį.

žodyno darbas- prasminės žodžio pusės supratimas: žodžio reikšmės nustatymas, sinonimų, antonimų ir asociacijų parinkimas skirtingų kalbos dalių polisemantiniams žodžiams, žodžių vartojimo samprotavimų ir pasakojimo teiginių tikslumo nustatymas.

Gramatika – „žodžio“, „frazės“, „sakinio“ sąvokų supratimas; daiktavardžių ir būdvardžių sutarimas giminės daugiskaitoje; naujų žodžių formavimas tam tikru pagrindu; sakinio semantinės struktūros nustatymas; teikiant įvairaus pobūdžio pasiūlymus.

Fonetika – terminų „garsas“, „skiemuo“ supratimas, žodžio garsinė analizė, garsinis teiginio dizainas: kalbos greitis, dikcija, valdymas balsu, sakinio ir teiginio pilnumo intonacija, sklandus teksto pateikimas, jo intonacijos modelis, kalbos išraiškingumas.

Nuosekli kalba – įvairaus pobūdžio nuoseklių teiginių konstravimas – samprotavimas, pasakojimas; gebėjimas struktūriškai statyti tekstą, plėtoti siužetą per paveikslų seriją, gramatiškai teisingai ir tiksliai sujungti posakio dalis įvairiais jungčių būdais.

Apskritai visas užduočių blokas atskleidžia ikimokyklinukų orientaciją kalbinėje tikrovėje, gebėjimą atskirti sąvokas „garsas“, „skiemenas“, „žodis“, „sakinys“, „tekstas“. Be to, atsiskleidžia ir gebėjimas suprasti nurodymą ir jį vykdyti pagal užduotį.

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų kalbos išsivystymo lygio nustatymo metodai

• Tu žinai daug žodžių. Pavadinkite bet kokius žodžius.
• Dabar žaisime žodžiais. Aš tau pasakysiu savo žodį, o tu man savo.
  • adata, varpas, žaibas;
  • lengvas, aštrus, gilus.
  • eiti, kristi, bėgti.
• Paaiškinkite, kodėl žodžiui „adata“ pasirinkote žodį „…“.
• Sugalvokite sakinį su žodžiais „didelis – didžiulis, slaptas – mįslė“.
• Pasirinkite žodžius, kurių reikšmė yra priešinga:
  • ilgas, lengvas, greitas;
  • kalbėti, juoktis, klausti;
  • garsiai, daug, lengvai.
• Ką reiškia žodis... "kamuolys"? "rašiklis"?
• Iš kokių garsų susideda žodis „kamuolys“? "rašiklis"? Koks pirmas garsas? Antra? Trečioji? ... Kiek skiemenų yra žodyje „kamuolys“? "rašiklis"?
• Padarykite sakinį su žodžiu „kamuolys“, su žodžiu „rankena“.
• Koks pirmas žodis? Antra? Trečias?…
• Aš turiu vieną raudoną rutulį, o tu daug ko? (raudoni rutuliai). Proskynoje auga vienas baltas beržas, o giraitėje daug (baltų berželių). Aš turiu vieną žalią obuolį, o tu turi daug... žalių obuolių.
• Sniegas, sniego senelis – kokia bendra dalis girdima šiuose žodžiuose? Kokie dar žodžiai susidaro iš žodžio „sniegas“? Miškas, girininkas – kokia šių žodžių dalis? Pavadinkite kitus žodžius, kad būtų išgirsta ši bendra dalis „miškas“.
• Užbaikite sakinius, kai sustoju. "Gyvūnai vaikščiojo miške. Staiga ežiukas sušuko, nes... Sustojo, kad... Gyvūnai pradėjo galvoti, kaip... Atėjus vakarui..."
• Išdėstykite paveikslėlius taip, kad susidarytumėte istoriją.
  • Parašykite istoriją apie paveikslėlių seriją. Sugalvokite savo istorijai įdomų pavadinimą.

Apklausa atskleidžia, kad apskritai vyresnių grupių vaikai, kurie eis į mokyklą, gerai atlieka dvi užduočių grupes. Atskiri vaikai skiriasi nuoseklios kalbos raidos ir leksinių bei gramatinių kalbos aspektų turėjimo vertinimais, tačiau šie skirtumai nėra reikšmingi.

Kalbos mokymasis, kalbos raida turėtų būti vertinama ne tik grynai kalbiniu požiūriu (kaip vaiko kalbos įgūdžių – fonetinių, leksinių, gramatinių – įsisavinimas), bet ir vaikų bendravimo tarpusavyje bei su suaugusiaisiais ugdymo kontekste. (kaip komunikacinių gebėjimų formavimas). Todėl esminis kalbos ugdymo uždavinys yra ne tik kalbos, bet ir bendravimo kultūros formavimas.

Išskiriamos pagrindinės kalbos ugdymo pedagoginio darbo užduotys, kurių kiekviena atitinka tam tikrą konkrečių ugdymo užduočių rinkinį.

• nuoseklios kalbos ugdymas;
• leksinės kalbos pusės ugdymas;
• kalbos gramatinės struktūros formavimas;
• garsinės kalbos pusės vystymas;
• vaizdinės kalbos raida.

Susietos kalbos raida.Šios problemos sprendimas siejamas su dviejų kalbos formų – dialoginės ir monologinės – raida. Plėtojant dialoginę kalbą, ypatingas dėmesys skiriamas vaikų gebėjimo kurti dialogą (klausti, atsakyti, paaiškinti ir pan.) formavimui, naudojant įvairias kalbines priemones pagal situaciją. Tam naudojami pokalbiai pačiomis įvairiausiomis temomis, susijusiomis su vaiko gyvenimu šeimoje, darželyje ir kt.

Būtent dialoge lavinamas gebėjimas klausytis pašnekovo, užduoti klausimą, atsakyti priklausomai nuo konteksto. Visi šie įgūdžiai taip pat būtini ugdant monologinę vaikų kalbą.

Pagrindinis tokios kalbos raidos taškas yra mokyti vaikus gebėti sudaryti išsamų teiginį. Tai apima elementarių žinių apie teksto struktūrą (pradžia, vidurys, pabaiga), idėjų apie sakinių ryšį ir teiginio struktūrines nuorodas formavimą. Pastaroji yra svarbi sąlyga norint pasiekti kalbos teiginio nuoseklumą.

Mokant ikimokyklinukus kurti nuoseklius tekstus, būtina ugdyti gebėjimą atskleisti temą ir pagrindinę teiginio mintį, jį pavadinti.

Intonacija vaidina svarbų vaidmenį organizuojant nuoseklų posakį. Todėl gebėjimo teisingai vartoti atskiro sakinio intonaciją formavimas prisideda prie viso teksto struktūrinės vienybės ir semantinio išsamumo sukūrimo.

Paprogramė numato mokyti vaikus įvairių – informacijos perdavimo būdu ar pateikimo būdu – teiginių tipų: aprašymo, pasakojimo, samprotavimo.

Leksinės kalbos pusės raida. Darbas su žodžiu - pradiniu kalbos vienetu - užima vieną iš svarbiausių vietų bendroje kalbos raidos darbo sistemoje.
Gimtosios kalbos žodyno įvaldymas yra būtina sąlyga norint įsisavinti gramatinę struktūrą, ugdyti nuoseklią monologinę kalbą, lavinti garsinę žodžio pusę.

Dirbti su žodžiu pirmiausia reikia suprasti jo reikšmę. Vaikas turi būti supažindintas su skirtingomis to paties žodžio reikšmėmis, kad būtų užtikrintas semantiškai adekvatus jo vartojimas, apibendrintos žodžio idėjos formavimas. Išugdomas vaiko gebėjimas vartoti žodžius ir frazes pagal kontekstą, kalbėjimo situaciją sudaro prielaidas laisvai ir lanksčiai tvarkytis su kalbinėmis priemonėmis konstruojant posakį.

Žinoma, vaikai mokosi žodinių pavadinimų (daiktų pavadinimų) susipažindami su supančia realybe - tiek spontaniškai, tiek specialiai organizuotai. Tačiau ikimokyklinukų žodyną reikia ne tik kiekybiškai, bet ir kokybiškai tobulinti. Tam reikalingas specialus pedagoginis darbas, siekiant išsiaiškinti žodžių reikšmę, mokant semantiškai adekvačiai vartoti sinonimus, antonimus, polisemantinius žodžius, ugdant gebėjimą suprasti perkeltines reikšmes.

Plėtojant ikimokyklinukų žodyną itin svarbus žodžių jungimo į temines grupes principas. Kalbos vienetai yra susiję vienas su kitu. Žodžių rinkinys, sudarantis teminį diapazoną, sudaro semantinį lauką, esantį aplink šerdį. Pavyzdžiui, polisemantinis žodis „adata“ reikšme „spygliuočių medžio lapas“ patenka į semantinį lauką: medis – kamienas – šakos – spygliai – žalias – pūkuotas, auga – nukrenta; siuvimo adata patenka į kitą semantinį lauką: siūti - siūti - siuvinėti - suknelė - marškiniai - raštas - aštri - buka ir kt.

Vykdant žodyno darbą (kaip ir sprendžiant kitas kalbos ugdymo problemas), reikia stengtis, kad vaiko kalba įgautų tokias savybes kaip tikslumas, taisyklingumas, išraiškingumas.

Galiausiai būtina ugdyti vaikų gebėjimą pasakyti tokias leksines priemones, kurios tinkamai atspindi kalbėtojo ketinimą.

Visi aukščiau išvardinti leksinio darbo aspektai pateikti šioje paprogramėje. Šis darbas atliekamas žodinių, pratybų, kūrybinių užduočių forma.

Kalbos gramatinės struktūros formavimas. Kalbos įsisavinimo procese vaikas įgyja gebėjimą formuoti ir naudoti gramatines formas.

Atsižvelgiant į tai, paprogramėje numatytas specialus darbas morfologijos (žodžių keitimas pagal lytį, skaičius, atvejus), žodžių daryba (vieno žodžio formavimas pagal kitą naudojant specialias priemones), sintaksė (paprastų ir sudėtingų sakinių kūrimas).

Ikimokyklinukų kalbos morfologinė struktūra apima beveik visas gramatines formas (išskyrus kai kurias); su vaikų amžiumi viskas darosi vis sudėtingesnė. Vaikų kalboje daiktavardžių ir veiksmažodžių dalis yra didžiausia, tačiau vaikas vis dažniau pradeda vartoti kitas kalbos dalis – būdvardžius, įvardžius, prieveiksmius, skaitvardžius ir kt.

Dirbdami su daiktavardžiais vaikai išmoksta taisyklingai vartoti didžiųjų ir mažųjų raidžių formas (ypač giminės daugiskaitos formas), susipažįsta su įvairiais daiktavardžio sutarimo su būdvardžiais ir veiksmažodžiais būdais. Dirbdami su veiksmažodžiais, vaikai išmoksta juos vartoti vienaskaitos ir daugiskaitos 1, 2 ir 3 asmens formomis, naudoti lyties kategoriją, susiejant veiksmą ir dalyką moteriškos giminės lyties (sakė mergaitė), vyriškosios giminės ( berniukas skaitė) arba neutralus (švietė saulė) su būtojo laiko veiksmažodžiais. Vaikai taip pat vedami į veiksmažodžio-veiksmo liepiamosios nuotaikos formavimąsi, į kurią kažkas ką nors skatina (eik, bėk, bėk, leisk bėgti, eikime) ir prie jungiamosios nuotaikos formavimosi - galimo ar numatomo veiksmo. (žaistų, skaitytų).

Dirbdami su būdvardžiais vaikai supažindinami su tuo, kaip daiktavardis ir būdvardis sutampa lytimi, skaičiumi, raide, su pilnais ir trumpaisiais būdvardžiais (linksmas, linksmas, linksmas, linksmas), su būdvardžių palyginimo laipsniais (rūšinis - malonesnis, tylus). - tyliau). Vaikai taip pat mokosi įvairių žodžių darybos būdų. Taigi jie lavina gebėjimą sudaryti žodį remiantis kitu vienašakniu žodžiu, kuriuo jis motyvuojamas, naudojant afiksus (galūnes, priešdėlius, priesagas) ir kt.

Įvairių žodžių darybos būdų įvaldymas padeda ikimokyklinukui teisingai vartoti gyvūnų jauniklių (kiškis, lapė), indų (cukraus dubenėlis, saldainių dubenėlis), veiksmo kryptį (važiavo - nuėjo - į kairę) ir kt.

Dirbdami su sintaksė, vaikai mokomi sujungti žodžius į įvairių tipų frazes ir sakinius – paprastus ir sudėtingus. Sudėtingų sintaksinių konstrukcijų formavimas vaikų posakiuose vykdomas „rašytinės kalbos situacijoje“, kai vaikas diktuoja, o suaugęs rašo savo tekstą.

Mokant vaikus kurti sakinį, ypatingas dėmesys skiriamas taisyklingos žodžių tvarkos vartojimo, sintaksės monotonijos (to paties tipo konstrukcijų kartojimo) įveikimo, taisyklingo žodžių derinimo ir kt.

Kartu vaikai ugdo elementarų sakinio sandaros ir žodyno vartojimo įvairaus tipo sakiniuose pobūdį idėją, gebėjimą sąmoningai naudoti kalbines priemones (žodžius, frazes, sakinius) perteikiant savo mintis.

Garsiosios kalbos pusės raida.Įvaldydamas garsines kalbos priemones, vaikas remiasi kalbos klausa (bendras gebėjimas suvokti fonologines kalbos priemones).

Linijiniai garso vienetai (garsas - skiemuo - žodis - frazė - tekstas) turi savarankišką ilgį, seka vienas kitą. Kartu garsinės kalbos pusės bruožai atspindi prozodinius vienetus: žodžio kirtis, intonacija (kalbos melodija, balso galia, kalbos tempas ir tembras).

Praktinės kalbos žinios apima gebėjimą atskirti iš klausos ir tinkamai atkurti visus gimtosios kalbos garsinius vienetus. Todėl ikimokyklinio amžiaus vaikų garso tarimo formavimo darbas turėtų būti atliekamas sistemingai.

Svarbios garsinės kalbos išraiškingumo priemonės yra tonas, tembras, pauzės, įvairūs kirčiavimo tipai.

Ypatingas ugdomojo darbo sluoksnis siejamas su vaikų gebėjimo vartoti intonaciją ugdymu – formuoti posakio intonacinį modelį, perteikiant ne tik jo prasmę, bet ir emocinį „užtaisą“. Kartu su tuo ugdomi įgūdžiai naudoti tempą, tarimo garsumą, atsižvelgiant į situaciją, aiškiai tarti garsus, žodžius, frazes, sakinius (dikciją). Atkreipdamas vaiko dėmesį į intonaciją, mokytojas lavina jo kalbos klausą, tembro ir ritmo pojūtį, garso galios pojūtį, o tai dar labiau įtakoja muzikinės klausos raidą.

Apskritai, dirbdamas garsine kalbos puse, vaikas įvaldo gebėjimą „subordinuoti“ teiginį bendravimo tikslams ir sąlygoms, atsižvelgiant į teiginio temą ir temą, klausytojų ypatybes.

Vaizdinės kalbos raida. Vaiko kalba tampa perkeltine, betarpiška ir gyva, jei jis išugdo domėjimąsi kalbiniu turtu, ugdo gebėjimą naudoti pačias įvairiausias raiškos priemones konstruojant teiginius. (Atkreipkime dėmesį į paradoksą: ugdomas ir spontaniškumas! Ir, kas dar paradoksalu, jis ugdomas vaiko įvaldymo procese specialiomis priemonėmis. Tačiau tai yra žmogaus kultūrinės raidos išskirtinumas. asmuo.)

Svarbiausi vaikų kalbos išraiškingumo ugdymo šaltiniai yra grožinės literatūros ir žodinio liaudies meno kūriniai, įskaitant smulkiąsias folkloro formas (patarlės, posakiai, mįslės, eilėraščiai, skaičiavimo eilės, frazeologiniai vienetai). Paprogramė nustato konkrečius vaiko vaizdinės kalbos ugdymo būdus pasitelkiant įvairių žanrų literatūros kūrinius (pasakos, pasakojimus, eilėraščius) ir smulkiąsias folkloro formas.

Vaizdinių raida yra esminis visos kalbos raidos momentas.
Taigi leksinė kalbos pusė tarnauja kaip neatsiejama figūratyvumo dalis, nes semantikos analizė padeda ugdyti gebėjimą vartoti tikslų ir išraiškingą žodį ar derinį pagal posakio kontekstą.

Ne mažiau reikšmingas ir gramatinis vaizdingumo aspektas, nes naudodamas įvairias stilistines priemones (žodžių tvarką, įvairių tipų sakinių darybas), vaikas savo teiginį formuluoja gramatiškai taisyklingai ir tuo pačiu išraiškingai. Fonetinė pusė siejama su teksto garsiniu apipavidalinimu (intonaciniu išraiškingumu, optimaliai parinktu tempu, dikcija), kuri daugiausia lemia emocinio poveikio klausytojams pobūdį.

Visų kalbos aspektų raida, atsižvelgiant į jos vaizdinį aspektą, yra pagrindinė savarankiško žodinio kūrybiškumo ugdymo sąlyga, kuri gali pasireikšti vaikui kuriant pasakas, istorijas, eilėraščius, eilėraščius, mįsles.

Žmogaus kalba be specialių priemonių, suteikiančių jai ypatingą išraiškingumą, neturi geriausių emocinio ryškumo ir grožio niuansų. Kalbos išraiškingumo priemonės parodo žmogaus vidinio pasaulio turtingumą, didina komunikacinę žmonių sąveiką. Žmogus, turintis didelį žodyną, turi neabejotiną pranašumą bendraujant: jis gali kuo tiksliau reikšti savo mintis ir jausmus, perteikti informaciją klausytojui ir tuo pačiu būti teisingai suprastas. Žmogaus, turinčio išraiškingą kalbą, našumas yra neįtikėtinai aukštas.

Kalbos išraiškingumas yra sąvoka, kuri neturi aiškaus apibrėžimo, nors yra daugialypė, apima daugybę apibrėžimų ir skiriamųjų bruožų. Štai sąrašas priemonių, kurios formuoja kalbos išraiškingumą:

• Turtingas žodynas.
• Jokių šablonų, kalbos aiškumas ir kokybė.
• Meninių kalbos posūkių panaudojimas, specifinė technika.
• Alegorinių priemonių (takų ir figūrų) naudojimas, figūratyvumas.
• Posakių, citatų, patarlių, posakių vartojimas.

Žmogų supantis reiškinys ar objektas nurodomas žodžiu. Žodžiai perteikia informaciją, perkeltine prasme sukuria kažką ar ką nors.

Kalbėjimo stiliais išraiškingumas pasiekiamas naudojant specialią stilistinę priemonę norimiems jausmams sukelti. Pavyzdžiai: meniniam stiliui būdingas ryškumas, emocionalumas, raiškos naujumas, aprašymų originalumas. Moksliniame stiliuje gausu mokslinių terminų, priežasties-pasekmės santykių sampratų, aprašymas logiškas, yra analizė, palyginimas.

Kai padėti raiškios kalbos pamatai ir grynumas

Pagrindas vėlesniam ekspresyvios kalbos ugdymui klojamas net ikimokyklinio amžiaus vaikams. Tai bus paaiškinta tuo, kad šiame amžiuje susiformuoja daug psichinių funkcijų. Jei vaikas praleido kalbos formavimosi etapą ikimokykliniame amžiuje arba dėl kokių nors priežasčių jis nebendravo žodžiu, šios spragos atkurti nepavyks. Ateityje ikimokyklinukas turės sunkumų mokantis: išmokyti jį skaityti ir rašyti beveik neįmanoma.

Mokytojo užduotis dirbant su ikimokyklinukais yra kalbos pagalba lavinti aukštesniuosius vaiko psichikos ir intelekto skyrius, nes tai yra tokio ugdymo įrankis. Pedagogai, dirbdami su vaikais, paaiškina, kas yra kalbos grynumas, lavina vaizdinį mąstymą, pokalbio metu atkreipia dėmesį į mimikos veiklą.

Jei ikimokyklinuko kalbai neskiriamas deramas dėmesys, loginis mąstymas, dėmesys, atmintis ir suvokimas atsilieka. Vaikų protinis atsilikimas reiškia kalbos formų vystymosi vėlavimą, žodiniai kontaktai atsiranda su sunkumais, kūdikiai negali užduoti ar atsakyti į klausimą. Dėl šios priežasties svarbu skatinti protinio atsilikimo vaikų komunikacinį elgesį.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo metodika

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos garsinio išraiškingumo formavimas yra kaupiamasis darbas, apimantis kūrybinių gebėjimų ugdymą įvairiomis kryptimis, naudojant individualų požiūrį ir ugdant estetinį žodžio supratimą. Tai paruošia dirvą būsimam ekspresyviam skaitymui, tobulėjimui, emociškai praturtina gyvenimą, moko mėgautis verbalinių vaizdų grožio suvokimu, tokio žmogaus kalba taisyklinga.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo metodika apima judėjimą nuo paprasto iki sudėtingo. Iki šiol platinimas ikimokyklinėse įstaigose gautas:

• Pedagogų naudojamas vadovas – knyga „Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo metodai“. Autoriai O.S. Ušakovas ir E.M. Struninas.
• Mokytojui ir tėvams tinka „Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo metodas“, kurio autoriai yra L.P. Fedorenko, V.K. Lotareva ir G.A. Fomičevas. Čia atsižvelgiama į vaikų vystymąsi nuo dviejų mėnesių iki septynerių metų, pateikiamos rekomendacijos.

Pagrindinė mokytojo užduotis ugdant ikimokyklinukus yra dirbti su artikuliaciniais įgūdžiais, lavinti šnekamąją klausą, gebėjimą klausytis šnekamosios kalbos, lavinti leksinį-semantinį jautrumą.

Bendravimo įgūdžių pagrindas – gebėjimas moduliuoti balsą bendraujant, sava intonacija, savas balsas. Balso moduliavimo įgūdis vėliau pavers kalbą emocinga, išraiškinga, sodria.

Užsiėmimai vyksta žaidimo forma. Verbaliniai ir neverbaliniai psichinės ontogenezės procesai yra glaudžiai susiję vienas su kitu.

Neverbalinių komunikacijos priemonių kūrimas

Nežodinės priemonės – tai veido išraiškos, emocijos, gestai, padedantys suprasti žmogaus nuotaiką, pagrindinius norus, pamatyti jo vidinį pasaulį. Nežodinio bendravimo metodus naudoja vaikai, kurie dar neišmoko kalbėti ir prisideda prie savo protinės raidos. Nežodinės bendravimo formos dažniausiai yra įgimtos ir leidžia bendrauti ne tik su žmonėmis, bet ir su gyvūnais.

Mokytojo misija klasėje – paaiškinti vaikams, kad pasitelkiant pantomiminį judesių išraiškingumą, veido mimikos raumenis ir gestų išraiškingumą perduodama informacija, emocinės reakcijos stiprumas, žmogaus išgyvenimų pasireiškimas. rodomi. Intonacinis kalbos išraiškingumas pasiekiamas dėl įgyto jausmų reiškimo įgūdžių.

Mokytojo darbe naudojama pantomimos technika – mimikos jausmų demonstravimas. Po žaidimo būtinai išsiaiškinta, kokių sunkumų vaikai turėjo atliekant užduotis, ką jautė ir ko norėjo. Tai padeda aptikti problemas, kurios lydi neverbalinio vaikų bendravimo formas.

Verbalinių komunikacijos priemonių plėtra

„Verbalinės komunikacijos priemonės“ apibrėžimas reiškia įprastą kalbą. Mokytojo darbo metu vaikai lavina bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais įgūdžius, atsiranda dialoginės ir vaidmeninės kalbos patirtis, formuojasi kalbos kultūros samprata, vystosi kalbos kokybė ir išraiškingumas. Užsiėmimų metu tobulinamas kalbos grynumas ir minčių vaizdingumas, komunikacinis elgesys, dėmesys, klausos suvokimas.

Pagrindinių žodinių bendravimo formų samprata reiškia gebėjimą rašyti, kalbėti, girdėti ir suvokti informaciją. Jausmų pasireiškimo pavyzdžių, kuriuose dalyvauja žodinės komunikacijos priemonės, galima rasti visur: tai žodinis meilės pareiškimas ir raštiška žinutė socialiniuose tinkluose su užrašu „Man patinka“.

Žodinės komunikacijos formos rašytinių žinučių forma turi pranašumą prieš bendravimą žodžiu. Rašydamas laišką žmogus turi laiko apgalvoti savo žodžius, o tai leidžia pakelti bendravimo kokybę, žodžių darybos ypatybės, stilistinė priemonė tobulesnė lyginant su žodine kalba. Naudojant rusų kalboje turimus žodžių darybos metodus, turinčius emocinių išgyvenimų sampratą sustiprinantį poveikį, galima pasiekti didesnį poveikį emocinei sferai nei žodine kalba.

Skaitymas

Skaitymas yra būtinybė šiuolaikiniame pasaulyje. Tai padeda orientuotis didžiuliame informacijos sraute, piešti analogijas ir palyginimus bei yra mokyklos veiklos garantas.

Ši technika apibūdina skaitymo įgūdžius taisyklingumu, sklandumu, sąmoningumu ir išraiškingumu:

• Išmatuotas skaitymas be klaidų, turinčių įtakos to, kas skaitoma, reikšmė vadinamas teisingu skaitymu.
• Sąmonė – tai teksto autoriaus intencijos samprata, taip pat jo paties požiūris į perskaitytą kūrinį.
• Per laiko vienetą perskaitytų atspausdintų simbolių skaičius (dažniau tai žodžių skaičius per minutę), skaitymo greitis, lemiantis skaitymo supratimą, vadinamas sklandumu.
• Išraiškingumas reiškia pagrindinės teksto minties, savo požiūrio į kūrinį perpasakojimą žodžiu.

Mokytojo darbo, skirto skaitymo teisingumui ir sklandumui, procese naudojami specialūs metodai šioms savybėms ugdyti:

• Pirmoji technika – naudoti specialius pratimus, kurie lavina regimąjį suvokimą ir reguliuoja kvėpavimą.
• Antroji technika – perskaitant svarbias kūrinio vietas naudoti daugkartinio skaitymo principą.

Kas skatina ir trukdo taisyklingam kalbos vystymuisi

Siekiant ugdyti vaikų kalbos išraiškingumą mokytojo darbo metu, naudojamos pagalbinės medžiagos: paveikslėliai, žaidimai, filmų kompozicija.

Žiniasklaida taip pat prisideda prie vaikų kalbos ugdymo. Rusų animaciniame filme pagal pasaką vartojamas bendras šnekamosios kalbos žodynas ir ribojamas vartojimo apimties (galva - ropė, burna - slampinė) žodynas. Dažnai filme galima išgirsti šnekamąjį žodį – supaprastintas, grubus, vartojamas neigiamiems to, kas vyksta, vertinimams (gėrė, aferistas). Nepageidautina naudoti šią techniką net kasdienėje kalboje, nes tai pažeidžia kalbos grynumą.

Šiuolaikiniai režisierių darbai ne visada išsiskiria aukšta darbo kokybe, vaizdingumu, kalbos grynumu, jausmų stiprumu. Kartais filme aptinkama nešvankybių. Todėl televizija, internetas ne visada formuoja vaikų kalbos rusų kalba kokybę, neleidžia jiems vystytis ir mąstyti perkeltine prasme.

• Kalbos raiškos priemonės įgyjamos ikimokykliniame amžiuje. Jei šiame etape nebuvo žodinio bendravimo, kalba nėra vystoma, vėlesniame amžiuje tai nebus įmanoma padaryti, nesvarbu, kokia technika naudojama įgūdžiui formuoti.
• Mokytojo darbo metodika sukurta taip, kad vaikų žodinės bendravimo formos būtų malonios ir patrauklios. Juo siekiama ugdyti intelekto pagrindą vaikystėje, jo pareiga – praturtinti žodyną, tuo tarpu kalbos grynumas turėtų būti aukšto lygio, ugdyti mąstymo vaizdinius.

6. Kalbos išraiškingumo darbo metodai

Labai svarbus yra kalbos išraiškingumo darbo metodas, kuriuo vaikas galės teisingai, aiškiai, aiškiai nustatyti darbo seką ir taisyklingumą.

Lopšinės tikslas – nuraminti vaiką, ištempti meilės giją, jungiančią mamą ir vaiką. Lopšinė atliekama tyliai, švelniai, šiek tiek monotoniškai, monotoniškai, tačiau balse turi girdėti gerumas. Intonacija turi būti raminanti, užliūliuojanti.

Pagrindinis lopšelio eilės tikslas – žaisti su vaiku, jį linksminti, linksminti, išmokyti linksmai kalbėti, smagiai duoti moralinę pamoką. Tai smagi bendruomenės mokykla. Vaikiškas eilėraštis nustato žaidimo „scenarijų“. Pagrindinis dalykas šiame žaidime yra gestai, judesiai. Gestai valdomi žodžiais: trypti, ištraukti... Šiuos žodžius būtina paryškinti. Eilėraščiai gali būti sudaryti iš kelių dalių. „Pasikartojimo dėsnis“ – žodžių kartojimas, tos pačios sakinių konstrukcijos kartojimas. Pokštas turėtų skambėti linksmai.

Pagrindinis pokšto (fabulos) uždavinys – išjuokti blogą charakterio savybę arba parodyti herojaus sąmojį. Jo forma – dialogas ir monologas. Atlikėjas turi perteikti gyvą, šnekamąją kalbą, herojaus charakterį. Naudojamas dramatizavimas. Reikėtų pabrėžti situacijos humorą. Fabula skaitoma linksmai, gudriai.

Grožinės literatūros tikslas – smagiai praleisti laiką mokant vaiką atskirti realybę nuo fantazijos, lavinti vaizduotę. Skaitant būtina pabraukti žodžius, reiškiančius precedento neturintį veiksmą. Išsirinkite ritmą. Rimas, žaidimas žodžiais. Pasakos skaitomos linksmai, su humoru.

Mįslė moko išradingumo. Skaitant būtina išryškinti ženklus reiškiančius žodžius, pabrėžti palyginimą. Skaitykite ritmingai, pabraukite rimą. Intonacijoje būtina perteikti potekstėje paslėptą klausimą, net jei mįslė yra naratyvinio pobūdžio.

Liežuvio suktuko tikslas – išmokyti vaikus aiškiai kalbėti, įveikti sunkumus tariant gimtosios kalbos žodžius. Liežuvio suktukas skaitomas linksmai, greitai, vienu įkvėpimu, be pauzių. Ritmas aiškus. Kalbančiųjų vertinimo kriterijai: pasirinkto teksto sunkumas, kalbėjimo grynumas ir greitis, meninis išraiškingumas.

Skaičiavimas atliekamas skanduojant, akcentuojant skaičiavimo ritmą, linksmai. Būtina pabrėžti pasirinkimą nurodančius žodžius: „tu važiuoji“, „išlipk“ ir kitus.

Išraiškingas smulkiųjų folkloro žanrų skaitymas itin svarbus skatinant vaiko pažintinį požiūrį į pasaulį. Vaikas nuolat turi sisteminti tikrovės reiškinį.

6.2 Raiškiojo pasakų skaitymo taisyklės

Pasakos yra vienas mėgstamiausių vaikų kūrinių. Labai svarbu, kad mokytojas žinotų raiškiojo pasakų skaitymo taisykles, kad sudomintų vaikus:

Pasaka turi būti skaitoma paprastai, nuoširdžiai, šnekučiuojant, šiek tiek padainuota, kad vaikas suvoktų jos esmę.

Posakis skaitomas gyvai, įdomiai, žaismingai, siekiant sudominti klausytoją, sukelti emocinius jausmus, džiaugsmo jausmus.

Paslaptingumo tonas pastebimas pradžioje ir tose vietose, kur vyksta stebuklingi veiksmai, įvykiai, virsmai. Balsas prislopintas, su pauzėmis prieš epizodus, kuriuose kalbama apie nepaprastus herojų nuotykius. Teigiamas herojus reikalauja šilto, draugiško požiūrio, meilios, pritariančios intonacijos. Balsas skamba simpatiškai, jei pagrindinis veikėjas kenčia, įsižeidžia. Neigiamas charakteris atitinka sausas, priešiškas intonacijas, perteikiančias pasmerkimą, nepasitenkinimą, pasipiktinimą.

Komiškos situacijos pasakose išsiskiria žaisminga intonacija (gudrumu, ironija balse).

Pasibaigus skaitymui daroma ilga pauzė, kad vaikai galėtų suprasti ir pasiruošti jo aptarimui.

Vaikams skirtose pasakose slypi ypatingas žavesys, atsiskleidžia kai kurios pasaulėžiūros paslaptys. Jie yra pasakų pasakojime patys. Tai lavina vaiko protą. Pasakų herojai tampa jų idealu vaikams, jie stengiasi juos mėgdžioti. Vaikams labai svarbu skaityti pasakas.

Manoma, kad pasakėčios atlikimas yra natūralus, artimas šnekamajai kalbai, tonas. Skaitytojas tiesiogiai kreipiasi į klausytojus ir praneša apie įvykius, kurie, atrodo, tikrai įvyko.

Jei pasakėčia turi poetinę formą, tada jos skaitymas reiškia privalomą ritminių (eilutė po eilutės) pauzių laikymąsi.

Veikėjų kalba skaitoma atsižvelgiant į jų charakterių, veiksmų, išvaizdos ypatumus. Tačiau su jų įvaizdžiu reikia būti atsargiems. Reikia tik perpasakoti, cituoti pasakėčios veikėjo kalbą, bet nesistengti „suvaidinti“ jo vaidmens, persikūnijant į vaizdą (išskyrus skaitymą pagal vaidmenis)

Pasakos skaitymas ugdo skaitymo vaizdingumą ir emocingumą. Kai mokytojas skaito pasakėčią, būtina sutelkti dėmesį į vaizdo viziją, kurią tiesiogiai nupiešė autorius.

Ji patraukė ir tebetraukia daugelio sovietų ir užsienio tyrinėtojų dėmesį. 2. 8 tipo specialiosios (korekcinės) mokyklos vyresniųjų klasių vaikų rišlios rašytinės kalbos ugdymo metodai 2.1. Šiuolaikinės skaitymo pamokų užduotys ir turinys 8 tipo specialiosios (pataisos) mokyklos vyresnėse klasėse Skaitymo pamokose 7-9 klasėse tęsiamas moksleivių formavimas ...

Vertybiniai prioritetai nustatant mokinių mokymosi veiklos tikslus ir turinį, formas ir metodus. Viena iš pamokų metodinio atnaujinimo pradinėse klasėse krypčių yra integruotų pamokų projektavimas ir jų vedimas, remiantis kelių dalykų mokomosios medžiagos integravimu, apjungiant vieną temą. Tai tarpdalykinė ugdymo proceso forma, kuri ...

Taip pat žodžiai ir gramatinės formos, reikšmingos literatūrinio tarimo ir kirčiavimo požiūriu. 2 skyrius. Darbo su akcentologinėmis kalbos klaidomis metodai 2.1 Akcentologinių klaidų prevencijos ir taisymo programų ir vadovėlių lyginamoji analizė Ortopedinių normų laikymasis kalboje yra gimtosios kalbos mokėjimo lygio rodiklis. Šiuolaikinė programinė įranga...

Perteikti autorių savo skaitytojui, taip pat nustatyti kūrinio meninę vertę. Išvados dėl antrojo skyriaus. Šiame skyriuje buvo nagrinėjamas meno kūrinio skaitymo metodas pradinėje mokykloje jo istorinėje raidoje; aprašomi trys pagrindiniai meno kūrinio darbo etapai, nulemti šiuolaikiniais metodais. Akcentas yra...

Įvadas……………………………………………………………………..……..3
1. Kalbos išraiškingumo ugdymas normaliai kalbantiems ikimokyklinukams ... ..4
2. Idėjų apie intonacijos išraiškingumą formavimas įspūdingoje kalboje……………………………………………………………………..9
3. Intonacinio išraiškingumo formavimas raiškioje kalboje ... .12
Išvada……………………………………………………………………………..16
Naudotos literatūros sąrašas…………………………………………………17

Įvadas
Kalbos išraiškingumas yra viena iš aktualiausių mūsų visuomenės problemų. 2011 metais akademiko L.N. atliktas mokslinis tyrimas. Gluchenko, parodykite, kad 80% Rusijos Federacijos piliečių turi opią problemą, kaip pagerinti savo kalbos išraiškingumą.
........................................

1. Įprastai kalbančių ikimokyklinukų kalbos išraiškingumo ugdymas
Daugelis tyrinėtojų nagrinėjo vaikų kalbos tyrimo klausimą: Gvozdev A.N., Khvattsev E.M., Shvachkin N.Kh. ir kt.
Tyrimą atliko E.M. Chvatcevas, nurodykite, kad iškart po gimimo vaikas nevalingai verkia, pavyzdžiui, „uh“, „uh“ ir pan. Jie vadinami visokiais ................................................... ......

2. Idėjų apie intonacinį išraiškingumą formavimas įspūdingoje kalboje.
I etapas - idėjų apie intonacinį išraiškingumą formavimas įspūdingoje kalboje.
Šio etapo uždaviniai: supažindinti vaikus su žmogaus kalbos intonacijų įvairove, kuri pasiekiama keičiant aukštį, stiprumą, tembrą, balso moduliaciją; Rodyti, ................................................ ......................

3. Intonacinio išraiškingumo formavimas raiškioje kalboje
II etapas – intonacinio išraiškingumo formavimas raiškioje kalboje.
Šio etapo uždaviniai: intonacinių struktūrų formavimas raiškioje kalboje.
Turėtų būti parinkta pratimų sistema, skirta sąmoningam prozodinių elementų suvokimui ir naudojimui ankstyvosiose mokymosi stadijose.
Šie pratimai prisideda prie balso jėgos, diapazono, išraiškingumo ugdymo. Darbas................................................ ..

Išvada
Itin svarbus intonacinės kalbos pusės vaidmuo. Visų pirma, tai suteikia frazių, kaip vientisų semantinių vienetų, dizainą ir kartu perduoda informaciją apie komunikacinį pasisakymo tipą, apie kalbėtojo emocinę būseną.
Būtent ikimokyklinis amžius yra pats palankiausias.
Naudotos literatūros sąrašas
1. Almazova E. S. Logopedinis darbas atkuriant balsą vaikams. - M. 2013. - 346 p.
2. Vvedenskaya M.A. Kultūra ir kalbos menas. - M.: Feniksas. - 2012. - 576 p.
3. Gorbushina L.A. Išraiškingas skaitymas ir pasakojimas ikimokyklinio amžiaus vaikams - M .: Ugdymas - 2014. - 144 p.
4. Gorbushina L.A. Raiškiojo skaitymo mokymas jaunesniems mokiniams - M .: Edukacija. - 2010. - 160 p.
5. Ermakova I.I. Vaikų ir paauglių kalbos ir balso korekcija. - M .: Švietimas, 2012. - 365 p.
6. Efimenkova L.N. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos formavimas. – M.: Švietimas, 2013.- 467 p.
.........................................................

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Publikuotas http://www.allbest.ru/

Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija

Federalinė valstybinė biudžetinė aukštojo profesinio mokymo įstaiga „Uralo valstybė

Pedagoginis universitetas“

Kursinis darbas

„Psichologiniai ir pedagoginiai tobulėjimo pagrindai

vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos išraiškingumas

susipažinimo su vaikų literatūra procese “

Vykdytojas:

Rykova Marija Anatoljevna

BSh-42zc grupės mokinys,

Mokslinis patarėjas:

Shuritenkova Vera Alekseevna

Įvadas

Federaliniame valstybiniame ikimokyklinio ugdymo standarte (toliau – FSES DO) laikomasi visapusiško požiūrio, užtikrinančio vaikų vystymąsi visose penkiose viena kitą papildančiose ugdymo srityse: socialinėje ir komunikacinėje, pažinimo, kalbos, meninio ir estetinio, fizinio vystymosi.

Kalbos raida apima kalbos, kaip komunikacijos ir kultūros priemonės, turėjimą; aktyvaus žodyno praturtinimas; nuoseklios, gramatiškai taisyklingos dialoginės ir monologinės kalbos ugdymas; kalbos kūrybiškumo ugdymas; garsinės ir intonacinės kalbos kultūros, foneminės klausos ugdymas; supažindinimas su knygos kultūra, vaikų literatūra, įvairių žanrų vaikų literatūros tekstų supratimas iš klausymo; garso analitinės-sintetinės veiklos formavimas kaip būtina raštingumo ugdymo sąlyga.

Meninė ir estetinė raida apima meno kūrinių (žodinio, muzikinio, vaizdinio), gamtos pasaulio vertybinio-semantinio suvokimo ir supratimo prielaidų kūrimą; estetinio požiūrio į supantį pasaulį formavimas; elementarių idėjų apie meno rūšis formavimas; muzikos suvokimas, grožinės literatūros, tautosakos suvokimas; empatijos meno kūrinių veikėjams skatinimas; savarankiškos vaikų kūrybinės veiklos įgyvendinimas (dailioji, konstruktyvioji – modelinė, muzikinė ir kt.).

Ikimokyklinis amžius yra laikotarpis, kai vaikas aktyviai įsisavina šnekamąją kalbą, formuojasi ir vystosi visi kalbos aspektai: fonetinis, leksinis, gramatinis. Visiškas gimtosios kalbos mokėjimas ikimokyklinėje vaikystėje yra būtina sąlyga sprendžiant protinio, estetinio ir dorovinio vaikų ugdymo problemas pačiu jautriausiu vystymosi laikotarpiu. Kuo anksčiau bus pradėtas mokyti gimtosios kalbos, tuo laisviau vaikas ją vartos ateityje. ekspresyvumas kalbos ikimokyklinė literatūra

Viena iš ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo krypčių yra meilės ir domėjimosi meniniu žodžiu ugdymas, vaikų supažindinimas su grožine literatūra, domėjimosi ir skaitymo poreikio (knygų suvokimo) formavimas.

Puikus mokytojas V. Sukhomlinskis rašė: „Skaitymas yra langas, pro kurį vaikai mato ir mokosi apie pasaulį ir save“.

Grožinė literatūra vaidina ypatingą vaidmenį ugdant vaikus, plečiant jų supratimą apie gyvąją tikrovę, padedant vaikui pažinti gyvenimą, formuojant jo požiūrį į aplinką, lavinant jį dvasiškai ir doroviškai. Išmokę užjausti meno kūrinių herojus, vaikai pradeda pastebėti savo artimųjų ir aplinkinių nuotaiką, kuri pažadina juose humaniškus jausmus – gebėjimą parodyti dalyvavimą, gerumą, gailestingumą, teisingumo jausmą. Grožinės literatūros kūriniai atskleidžia vaikams žmogaus jausmų pasaulį, sukeldami susidomėjimą asmenybe, herojaus vidiniu pasauliu.

Tai yra pagrindas, kuriuo remiantis ugdomas principų laikymasis, sąžiningumas ir tikras pilietiškumas. „Jausmas lenkia žinojimą; kas nejautė tiesos, nesuprato ir nepripažino“, – rašė V. G. Belinskis.

Vaiko jausmai vystosi įsisavinant kalbą tų kūrinių, su kuriais mokytojas jį supažindina. Meninis žodis padeda vaikui suprasti skambančios gimtosios kalbos grožį, moko estetinio aplinkos suvokimo ir kartu formuoja jo etines (moralines) idėjas.

Grožinė literatūra žmogų lydi nuo pirmųjų jo gyvenimo metų. Literatūros kūrinys pasirodo prieš vaiką turinio ir meninės formos vienybėje. Literatūros kūrinio suvokimas bus pilnas tik tada, kai vaikas bus tam pasiruošęs. O tam reikia atkreipti vaikų dėmesį ne tik į pasakos, istorijos, eilėraščio ir kitų grožinės literatūros kūrinių turinį, bet ir raiškiąsias kalbos priemones. Palaipsniui vaikai ugdo išradingą požiūrį į literatūros kūrinius, formuojasi meninis skonis. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje ikimokyklinukai geba suprasti kalbos idėją, turinį, raiškos priemones, suvokti nuostabią žodžių ir frazių reikšmę. Visa tolesnė pažintis su didžiuliu literatūriniu paveldu bus grindžiama pagrindu, kurį klojome ikimokyklinėje vaikystėje.

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaiko kalbos branda turi pasiekti tam tikrą lygį, kai kalba virsta universalia pažinimo ir bendravimo priemone, mąstymo priemone. Vaikas gali rišliai ir logiškai, emocingai ir išraiškingai reikšti savo mintis. Svarbus kalbos brandumo rodiklis yra literatūros kūrinio supratimas, gebėjimas raiškiai perteikti, išdėstyti veiksmų seką tekste, perteikti jo vaizdingumą ir išraiškingumą.

„Jei vaikas nuo pat vaikystės nebuvo ugdomas meilės knygai, jei skaitymas netapo jo dvasiniu gyvenimo poreikiu, tai paauglystės metais paauglio siela bus tuščia, šliaužianti į šviesą. dieną, lyg iš niekur nieko blogo atėjo“ VA Sukhomlinskis

Šiandien ypač aktuali ikimokyklinukų supažindinimo su grožine literatūra problema, nes negalima nepastebėti sumažėjusio susidomėjimo knyga tiek tarp suaugusiųjų, tiek tarp vaikų, dėl ko mažėja ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikų asmeninė kultūra. Atsiradus televizijai ir kompiuteriui, informacijos srautas žmogų užgriuvo su precedento neturinčia jėga. Vaikai įvaldo kompiuterį prieš išmokdami skaityti, geriau naršo klaviatūrą nei knygos turinyje. Jų literatūrinė patirtis apsiriboja pasakojimais iš „ABC“ ir antologijų, o vėliau – bandymais įsisavinti mokyklos mokymo programos kūrinius sutrumpintai.

Todėl pagal federalinės valstijos reikalavimus šiandien būtina supažindinti vaiką su knyga, skaityti jau ikimokykliniame amžiuje, kitaip bus sunku ugdyti skaitytoją ateityje, o tai neigiamai paveiks ne tik raidą. konkretaus vaiko, bet ir visos visuomenės dvasinio bei moralinio potencialo.

Šiuolaikiniai vaikų skaitymo tyrinėtojai didelį dėmesį skiria meno kūrinio poveikiui vaikų dorovinei, estetinei, emocinei, kalbos raidai, ypatingą dėmesį skirdami psichologinėms ir pedagoginėms ikimokyklinio amžiaus vaikų supažindinimo su grožine literatūra ypatumais.

Visa tai, kas išdėstyta pirmiau, lemia pasirinktos temos „Psichologiniai ir pedagoginiai pagrindai gerinant vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos išraiškingumą susipažinimo su vaikų literatūra procese“ aktualumą.

Tyrimo tikslas: gerinti kalbos išraiškingumą supažindinant su vaikų literatūra.

Šiam tikslui pasiekti buvo suformuluotos šios užduotys:

1. Apsvarstykite vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos išraiškingumo teorinius pagrindus.

2. Išstudijuokite raiškos priemones.

3. Apibūdinti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą pagal jos išraiškingumą.

4. Vaikų literatūros galimybės tiriant kalbos išraiškingumą.

5. Pagrįsti psichologines ir pedagogines kalbos išraiškingumo sąlygas.

1. Ekspresyvumas kaip komunikacinė kalbos savybė

1.1 Ekspresyvumo rūšys

Svarbi vaikų kalbos savybė – išraiškingumas. „Kalbos išraiškingumas – tai gebėjimas aiškiai, įtikinamai ir kartu kuo glausčiau reikšti savo mintis ir jausmus; gebėjimas paveikti klausytoją ir skaitytoją intonacija, žodžių parinkimu, sakinių konstravimu, faktų, pavyzdžių atranka“, – rašė N.S. Kalėdos.

Kalbos išraiškingumas yra komunikacinė kalbos kokybė, jos struktūros ypatybė, kuri veikia ne tik protą, bet ir emocinę žmogaus sąmonės sritį; palaiko klausytojo ir skaitytojo dėmesį ir susidomėjimą (B. N. Golovinas).

Pagrindinis kalbos išraiškingumo tikslas – užtikrinti komunikacijos efektyvumą, tačiau išraiškingumą galima laikyti reikšminga individo kalbos saviraiškos priemone. Kalbos ekspresyvumas naudojamas komunikacijos procese, siekiant sustiprinti kalbėtojo įtaką klausytojo jausmams, darant įtaką pašnekovo emocinei sferai.

Kalbos ugdymas grindžiamas aktyviu kūrybiniu kalbos įsisavinimo procesu, kalbos veiklos formavimu. Gerai žinoma, kad vaikai, net ir be specialaus išsilavinimo, nuo pat mažens labai domisi kalbine veikla, kuria naujus žodžius, sutelkdami dėmesį tiek į semantinę, tiek į gramatinę kalbos pusę. Tačiau spontaniškai vystantis kalbai, tik keli iš jų pasiekia aukštą lygį. Todėl būtinas kryptingas kalbos mokymas ir kalbos raida.

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų komunikacinių gebėjimų formavimo proceso efektyvumas labai priklauso nuo to, kaip mokytojas kuria bendravimo ir sąveikos situacijas, kuriose vaikas sprendžia tam tikras komunikacines užduotis.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžių ugdymo darbe yra keletas krypčių.

1.2 Šnekamosios (dialoginės) kalbos formavimas

Nuo ikimokyklinio amžiaus būtina mokyti vaikus atidžiai klausytis ir suprasti suaugusiųjų bei bendraamžių kalbą, mokėti teisingai atsakyti į klausimus, vartoti klausiamąją intonaciją; ugdyti norą palaikyti pokalbį su suaugusiaisiais ir bendraamžiais.

Vyresniame amžiuje vaikai ugdo gebėjimą dalyvauti kolektyviniame pokalbyje, trumpai arba plačiau atsakyti į klausimus, priklausomai nuo klausimo pobūdžio.

Dialoginė kalba yra ypač ryškus komunikacinės kalbos funkcijos pasireiškimas. Žodinė dialoginė kalba vyksta konkrečioje situacijoje ir ją lydi gestai, mimika ir intonacija. Taigi kalbinis dialogo dizainas. Kalba joje gali būti neišsami, sutrumpinta, kartais fragmentiška. Dialogui būdinga: šnekamosios kalbos žodynas ir frazeologija; trumpumas, santūrumas, staigumas; paprasti ir sudėtingi nesusiję sakiniai; trumpalaikis apmąstymas. Dialogo nuoseklumą užtikrina du pašnekovai. Dialoginei kalbai būdinga nevalinga, reaktyvi. Dialoginės kalbos raida vaidina pagrindinį vaidmenį vaiko kalbos raidos procese ir užima pagrindinę vietą bendroje kalbos ugdymo vaikų darželyje sistemoje. Įvairių kalbos aspektų įvaldymas yra būtina dialoginės kalbos raidos sąlyga, o tuo pačiu dialoginės kalbos raida prisideda prie vaiko savarankiško atskirų žodžių ir sintaksinių konstrukcijų vartojimo. Ryšio kalba apima visus vaiko pasiekimus mokantis gimtosios kalbos, jos garsų sandaros, žodyno, gramatinės sandaros.

Dialogo struktūra – tai iniciatyvos ir atsako teiginių derinių įvairovė, tarp kurių galima išskirti tokias funkcines dialogines poras: klausimas – atsakymas; motyvacija (pasiūlymas, užsakymas, prašymas) - įvykdymas (atsisakymas vykdyti); pranešimas (informavimas, tvirtinimas) yra santykių išraiška. Nepateisinama mokymo dialogo turinį apriboti tik gebėjimo atsakyti į klausimus ir juos užduoti ugdymu. Į šį turinį būtina įtraukti šių vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų įgūdžių ugdymą:

Suvokti kreipimųsi (pranešimų, klausimų, raginimų) įvairovę ir reaguoti į juos pagal funkcinę bendravimo užduotį: socialiai priimtinomis formomis reikšti požiūrį į gaunamą informaciją, atsakyti į klausimus ir raginimus, atlikti ar mandagiai atsisakyti atlikti;

Įvairiais būdais įsitraukite į žodinį bendravimą: praneškite apie savo įspūdžius, patirtį ir pan.; užduoti klausimus; skatinti bendravimo partnerius bendrai veiklai, veiksmui.

Dialogas, kaip savotiškas žmogaus elgesys, reikalauja įsisavinti ir įgyvendinti tam tikras sociokultūroje susiformavusias jo elgesio taisykles, todėl svarbu nustatyti vaikui prieinamų taisyklių spektrą. Vaikai palaipsniui gali išmokti: stebėti pokalbio tvarką; nepertraukdamas klausyk pašnekovo; palaikyti bendrą pokalbio temą; rodyti pagarbą ir dėmesį pašnekovams, juos išklausant, žiūrėti į akis ar veidą; nekalbėk pilna burna ir pan.

Mokytojas turi užtikrinti, kad kiekvienas vaikas lengvai ir laisvai užmegztų dialogą su suaugusiaisiais ir vaikais. Būtina išmokyti vaikus reikšti savo prašymus žodžiais, atsakyti į suaugusiųjų klausimus žodžiais.

Bendravimo procese vaikas turi būti mokomas kalbos kultūros įgūdžių: nesikišti į vyresniųjų pokalbį, nepertraukinėti pašnekovo, pokalbio metu nenusisukti, nenuleisti galvos, ramiai klausytis. tas, kuris kalba, žiūrėk į akis, venk grubaus, atstumiančio tono. Vaiko kalba turi būti išraiškinga.

1.3 Monologinės kalbos formavimas

Žodinė monologinė kalba yra sudėtinga kalbos kūrybinė veikla, kurią vaikas pradeda įvaldyti dar ikimokykliniame amžiuje, veikiamas organizuotų sisteminių užsiėmimų, taip pat turtėdamas gyvenimo patirtį.

Savalaikis rišlios kalbos įvaldymas yra viena iš sąlygų visavertei asmenybei formuotis, pasirengimui mokytis.

Vaikai monologą įvaldo palaipsniui. Priklausomai nuo amžiaus ypatumų, iš pradžių vaikas mokosi suprasti istoriją, o vėliau – pats pasakoti: perpasakoti mažas pasakas, aprašyti žaislą, daiktą, paveikslėlį, pagal siužetinį paveikslą sukurti istoriją, apie įvykius iš jo paties gyvenimo.

Norint suformuoti nuoseklių detalių teiginių kūrimo įgūdžius, reikia panaudoti visus vaikų kalbos ir pažinimo gebėjimus, kartu prisidedant prie jų tobulinimo.

Vyresniems ikimokyklinukams reikalavimai pasakojimams ir perpasakojimams didėja. Vaikai turi laikytis aiškios kompozicijos, siužeto raidos logikos, pasakojimuose tikromis temomis teisingai vaizduoti tikrovę, vertinti gyvenimo reiškinius ir faktus. Norint išlaikyti ikimokyklinio amžiaus vaikų susidomėjimą atpasakojimu, būtina parinkti kūrinį pastatymui, atsižvelgiant į šios grupės vaikų amžių ir individualias savybes. Pasakos, istorijos, eilėraščio siužetas turi būti kupinas veiksmų, turtingas dialogų.

Nuoseklios monologinės kalbos turėjimas apima kalbos garsinės kultūros, žodyno, gramatinės struktūros vystymąsi ir yra glaudžiai susijęs su visų kalbos aspektų - leksikos, gramatinių ir fonetinių - raida.

Žodyno plėtra.

Žmogus pradeda kalbėti, kai išmoksta tam tikrą kalbos vienetų skaičių. Kalbos vienetas yra žodis. Susipažįstant su išoriniu pasauliu (daiktais, gyvosios ir negyvosios gamtos reiškiniais, socialiniu gyvenimu), būtina nuolatos didinti vaiko žodyną, plėsti, turtinti žodyną. Tai turėtų vykti taip, kad vaikai išmoktų daiktų, reiškinių, savybių ir veiksmų sąsajas.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikas jau sąmoningai artėja prie tam tikrų kalbinių reiškinių, galvoja apie savo kalbą, pats pagal analogiją sukuria nemažai naujų ir originalių žodžių. Žodžių kūryba yra svarbiausias vaikų kalbos bruožas ir yra kalbos morfologinių elementų, susijusių su kiekybiniu žodžių kaupimu ir jų reikšmių raida, raidos rodiklis.

Sąvokų raida vyksta lygiagrečiai su mąstymo ir kalbos procesų raida ir skatinama, kai jos pradeda jungtis viena su kita. Iki 6 metų vaiko žodyną sudaro maždaug 14 000 žodžių. Kad vaiko žodynas atitiktų visas taisykles, jame turi būti įvairių rūšių žodynas: kasdieninis (kūno dalių, žaislų, indų, baldų, drabužių ir kt. pavadinimai); gamtos istorija (gyvosios ir negyvosios gamtos objektų pavadinimai); socialiniai mokslai (profesijų, švenčių pavadinimai ir kt.); emocinis ir vertinamasis (savybės, jausmai, būsenos ir kt.); laiko ir erdvės.

Gimtosios kalbos mokėjimas – tai ne tik gebėjimas teisingai sudaryti sakinį, net jei jis sudėtingas. Vaikas turi išmokti pasakoti: ne tik įvardinti daiktą, bet ir jį apibūdinti, kalbėti apie kokį nors įvykį, reiškinį, apie įvykių seką. Tokia istorija susideda iš daugybės sakinių. Jos, charakterizuojančios esminius aprašomo objekto, įvykio aspektus ir savybes, turi būti logiškai susieti tarpusavyje ir išsiskleisti tam tikra seka, kad klausytojas tiksliai suprastų kalbantįjį. Šiuo atveju turėsime reikalą su jungtine kalba, t.y. prasminga, logiška, nuoseklia kalba, savaime gana gerai suprantama, nereikalaujanti papildomų klausimų ir patikslinimų.

Norint suformuoti gebėjimą taisyklingai vartoti žodžius, būtina ugdyti semantinės atrankos įgūdžius.

Semantinės kalbos pusės ugdymas yra viena iš pagrindinių ikimokyklinuko nuoseklios kalbos ir žodinio bendravimo įgūdžių formavimo sąlygų. Tai paaiškinama tuo, kad ikimokyklinio amžiaus vaiko leksinės-semantinės sistemos formavimosi laipsnis turi tiesioginės įtakos jo gebėjimui tiksliai ir adekvačiai parinkti žodžius pagal bendravimo situaciją ir pasakymo kontekstą. Toks vystymasis prisideda prie nuoseklios kalbos gerinimo tiek pagal jos savybes, tiek pagal vaizdingumą, išraiškingumą.

1.4 Gramatiškai taisyklingos kalbos formavimas

Gramatiškai taisyklinga kalba formuojasi kalbos praktikos, vaiko bendravimo su suaugusiaisiais procese. Tėvai turėtų užtikrinti, kad vaikai išmoktų sintaksinę ir morfologinę gimtosios kalbos sandarą: taisyklingai vartoti skirtingų gramatinių kategorijų (paprastųjų, bendrųjų, sudėtingų) sakinius, taisyklingai vartoti jungtukus ir jungiamuosius žodžius sudėtinguose ir sudėtiniuose sakiniuose, vartoti ir susitarti dėl žodžių pagal lytį. , skaičius, atvejis ir laikas, surenkamieji ir nepalenkiami daiktavardžiai, laikėsi garsų kaitos kamiene, kai mažėja daiktavardžiai ir veiksmažodžiai.

Kalbos gramatinės struktūros formavimasis taip pat glaudžiai susijęs su nuoseklios kalbos raida, o ypač su leksikos darbu.

Iki 5-6 metų vaikai be didelių sunkumų ir be specialaus mokymo įvaldo savo gimtosios kalbos gramatikos taisykles. Sulaukęs 6 metų vaikas jau turi linksniavimą, laikų formavimą, sakinių darymo taisykles. 5–6 metų vaiko kalboje jau yra sudėtingų sakinių. Atsiranda pirmosios išplėstinės dialoginės kalbos formos. Kalbėdami vieni su kitais vaikai kreipiasi vienas į kitą savo teiginiais.

Labai svarbu, kad vaikas įsisavintų gramatinę kalbos struktūrą, nes tik morfologiškai ir sintetiškai suformuluotą kalbą gali suprasti pašnekovas ir ji gali būti bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais priemonė.

Ikimokykliniame amžiuje vaikas turi išsiugdyti įprotį taisyklingai kalbėti gramatiškai.

Kalbos gramatinių normų įsisavinimas prisideda prie to, kad vaiko kalba kartu su bendravimo funkcija pradeda atlikti ir bendravimo funkciją, kai jis įvaldo monologinę nuoseklios kalbos formą. Sintaksė vaidina ypatingą vaidmenį formuojant ir išreiškiant mintį, tai yra, kuriant nuoseklią kalbą.

Gramatiškai taisyklingos kalbos įsisavinimas turi įtakos vaiko mąstymui. Jis pradeda mąstyti logiškiau, nuosekliau, apibendrinti, abstrahuotis nuo konkretaus, taisyklingai reikšti savo mintis.

Vaikas daiktų ir reiškinių sąsajų pirmiausia mokosi objektyvioje veikloje. Gramatinės struktūros formavimas yra sėkmingas, jei tinkamai organizuojama dalykinė veikla, kasdienis vaikų bendravimas su bendraamžiais ir suaugusiais, specialūs kalbos užsiėmimai ir pratimai, kuriais siekiama įvaldyti ir įtvirtinti sudėtingas gramatines formas.

1.5 Garsinės kalbos kultūros ugdymas

Garsinė kalbos kultūra apima taisyklingą visų gimtosios kalbos garsų ir žodžių tarimą, kalbos išraiškingumą ir foneminės klausos formavimą (gebėjimą suvokti gimtosios kalbos garsus, juos atskirti, nustatyti jų buvimą žodžiuose) . Taip pat reikia tobulinti dikciją, išmokti taisyklingai dėti kirčius, vartoti klausiamąją ir šaukiamąją intonaciją, reguliuoti balso aukštį, stiprumą, laikytis vienodo kalbos tempo.

Garso kultūros sudedamosios dalys – kalbos klausa ir kalbinis kvėpavimas – yra skambios kalbos atsiradimo prielaida ir sąlyga.

Įvaldyti visų gimtosios kalbos garsų tarimą iki penkerių metų galima tinkamai vadovaujant vaikų kalbos raidai. Tikslingas mokymas, tinkamų metodų naudojimas sudaro sąlygas realizuoti vaikų turimas prielaidas. Garsinės kalbos pusės formavimas darželyje vykdomas dviem formomis: lavinant klasėje ir lavinant visus garsinės kalbos kultūros aspektus už klasės ribų.

Su vaikais organizuojami dviejų tipų užsiėmimai, kurių užduotis yra ugdyti garso kultūrą. Kai kurios garsinės kalbos kultūros dalys turėtų būti įtrauktos į užsiėmimų turinį, sprendžiantį kitas kalbos raidos problemas (pavyzdžiui, atkreipkite dėmesį į balso išraiškingumą ir garsumą skaitant eilėraščius).

Garsinės kalbos kultūros ugdymas yra nukreiptas į kalbos sistemos fonetinio-foneminio komponento ugdymą; pilnas jo vystymas užtikrina palankų kalbos veiklos motorinio programavimo lygio srautą.

1.6 Susipažinimas su grožine literatūra ir meilės skaitymui ugdymas

Nuo pat mažens tėvai turėtų skiepyti savo vaikams meilę įvairių žanrų vaikiškajai grožinei literatūrai ir tautosakai – pasakoms, dainoms, eilėraščiams, klasikai ir kt. Ugdyti gebėjimą įdėmiai klausytis, suprasti meno kūrinius, vertinti vaikų veiksmus. herojai, išreikšti savo požiūrį į juos. Taip pat vaikai turėtų išmokti įsiminti ir išraiškingai, su intonacija deklamuoti eilėraščius. Literatūrinė medžiaga yra ryškus, vaizdinis-vaizdinis žmonių kalbos kultūros etalonas.

Literatūriniai įvaizdžiai, siužetai leidžia ikimokyklinukui įsisavinti socialines ir moralines normas bei taisykles, formuoja vaiko komunikacinę kultūrą. Dirbant su literatūrine medžiaga, vaiko kalba intensyviai praturtinama kalbos raiškos priemonėmis. Kalbos raidos aplinka leidžia ikimokyklinukui įsisavinti ir kūrybiškai naudoti gimtosios kalbos normas ir taisykles, ugdo gebėjimą lanksčiai jas taikyti įvairiose situacijose.

Skaitydami literatūros kūrinius vaikai atskleidžia neišsenkamą rusų kalbos turtingumą. Kartu vystosi jautrumas raiškiosioms meninės kalbos priemonėms, gebėjimas šias priemones atkartoti savo kūryboje. Boc, priimdamas literatūros kūrinį, suprasdamas jo turinį ir moralinę prasmę, vaikas atranda gebėjimą pastebėti ir išryškinti meninės raiškos priemones. Vėliau, kurdamas savo esė (pasaką, istoriją, poeziją) literatūros kūrinio tema, vaikas reflektuoja kokį nors tikrovės reiškinį, įjungia vaizduotę, sugalvoja įvykį, plėtoja veiksmą, kuria vaizdą. Kartu jis naudoja įvairias kalbines priemones, išmoktas iš literatūrinės medžiagos, todėl jo teiginys yra perkeltinis ir išraiškingas.

Mokyti vaikus raštingumo elementų.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikai turėtų būti supažindinti su raidžių, skiemenų, žodžių, sakinių sąvokomis, pradėti formuoti pirmuosius skaitymo ir rašymo įgūdžius.

Vyresnysis ikimokyklinis amžius yra labai palankus laikotarpis mokyti raštingumo elementų, įskaitant pradinį mokymąsi skaityti. Paprastai vaikai mielai randa ir įvardija atskiras raides, pradeda jas piešti. Taigi pamažu susikaupia tam tikras skaičius gerai žinomų raidžių. Pažinus raides, jos patenka į žodžio schemą. Vaikai sužino, kad skiemenyje yra vienas balsis, žodyje yra tiek skiemenų, kiek balsių. Daug dėmesio skiriama žodžių transformavimo pratimams keičiant, pertvarkant, pridedant garsus. Tai pabrėžia prasmingo skaitymo poreikį.

Svarbiausias sėkmingo ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo įgyjant raštingumą komponentas yra foneminio suvokimo formavimas. Kadangi raštingumas grindžiamas pasikliavimu kalbos klausa, foneminiu suvokimu ir garso įgūdžiais, o vėliau garso raidžių analize, būtina nustatyti vaikų foneminės klausos trūkumus ir organizuoti sistemingą jos ugdymo darbą.

Tėvai turėtų atsiminti, kad kalbos formavimasis prasideda ir baigiasi ikimokykliniame amžiuje. Būtent šiuo amžiaus tarpsniu vaikai turi įvaldyti žodinę kalbą. Ir tai atliekama tik praktiškai.

Taigi galime daryti išvadą, kad kalba lydi ir gerina vaikų pažintinę veiklą, daro darbinę veiklą tikslingesnę ir sąmoningesnę, praturtina žaidimus, skatina kūrybiškumo ir fantazijos pasireiškimą vaizdinėje, muzikinėje ir literatūrinėje veikloje.

Mokant vaikus kalbos raidos, išskiriamos šios sritys: struktūrinė (garso formavimas, gramatinė kalbos pusė); funkcinis (dialoginės monologinės kalbos formavimas, žodinis bendravimas); kognityvinis arba pažintinis (kalbos, kalbos reiškinių elementarių žinių ugdymas).

Psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje aptartos bendravimo įgūdžių ugdymo kryptys leido sudaryti bendravimo įgūdžių ugdymo programą, apimančią darbą su visais ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo proceso dalyviais.

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų komunikacinių gebėjimų ugdymo proceso efektyvumas labai priklauso nuo to, kaip mokytojas kuria bendravimo ir sąveikos situacijas, kuriose vaikas sprendžia tam tikras komunikacines užduotis.

Kalbėjimo kultūra yra daugialypis reiškinys, pagrindinis jos rezultatas – gebėjimas kalbėti pagal literatūrinės kalbos normas; ši sąvoka apima visus elementus, prisidedančius prie tikslaus, aiškaus ir emocinio minčių ir jausmų perdavimo bendravimo procese. Kalbos teisingumas ir komunikacinis tikslingumas yra laikomi pagrindiniais žingsniais įvaldant literatūrinę kalbą. Vaizdinės kalbos ugdymas turi būti vertinamas keliomis kryptimis: kaip darbas, skirtas vaikams įvaldyti visus kalbos aspektus (fonetinius, leksinius, gramatinius), įvairių literatūros ir tautosakos kūrinių žanrų suvokimą ir kalbos dizaino formavimą. nepriklausomas nuoseklus pareiškimas.

Grožinės ir žodinės tautodailės kūriniai, įskaitant mažąsias literatūrines formas (patarlės, posakiai, frazeologiniai vienetai, mįslės, liežuvio virpėjimai), yra svarbiausi vaikų kalbos išraiškingumo ugdymo šaltiniai. Kalbos turtingumo rodiklis yra ne tik pakankama aktyvaus žodyno apimtis, bet ir vartojamų frazių įvairovė, sintaksinės konstrukcijos, taip pat garsinis (išraiškingas) nuoseklaus teiginio apipavidalinimas. Šiuo atžvilgiu atsekamas kiekvienos kalbos uždavinio ryšys su kalbos vaizdinių raida. Taigi leksinis darbas, kuriuo siekiama suprasti žodžio semantinį turtingumą, padeda vaikui rasti tikslų žodį teiginio konstrukcijoje, o žodžio vartosenos tinkamumas gali pabrėžti jo vaizdingumą. Formuojant kalbos gramatinę struktūrą perkeltine prasme, ypač svarbu turėti gramatinių priemonių atsargas. Jei atsižvelgsime į fonetinę kalbos pusę, nuo to labai priklauso intonacinis teiginio dizainas, taigi ir emocinis poveikis klausytojui. Teksto pateikimo nuoseklumui (planavimui) įtakos turi ir tokios garsinės kalbos kultūros ypatybės kaip balso stiprumas (tarimo garsumas ir taisyklingumas), aiškus dikcija, kalbos tempas.

Svarbiausi vaikų kalbos išraiškingumo ugdymo šaltiniai yra grožinės literatūros ir žodinio liaudies meno kūriniai, įskaitant smulkiąsias folkloro formas (patarlės, posakiai, mįslės, eilėraščiai, skaičiavimo eilės, frazeologiniai vienetai). Tautosakos edukacinė, pažintinė ir estetinė vertė yra didžiulė, nes, plėsdamas supančios tikrovės pažinimą, jis ugdo gebėjimą subtiliai pajusti gimtosios kalbos meninę formą, melodiją, ritmą. Rusų folkloro meninė sistema yra unikali. Kūrinių žanrinės formos itin įvairios – epai, pasakos, padavimai, dainos, padavimai, taip pat mažosios formos – smulkmenos, eilėraščiai, mįslės, patarlės, posakiai, kurių kalba paprasta, tiksli, išraiškinga. Kalbos vaizdingumo formavimas turėtų būti atliekamas kartu su kitų nuoseklaus teiginio savybių ugdymu, remiantis idėjomis apie pasakos, istorijos, pasakėčios, eilėraščio kompozicines ypatybes, pakankamu vaizdinio žodyno kiekiu ir supratimu. apie jo naudojimo atitinkamuose rašiniuose tinkamumą.

Vyresnėje grupėje vaikai mokomi pastebėti išraiškingas priemones suvokiant literatūros kūrinių turinį. Vyresni vaikai geba giliau suvokti literatūros kūrinio turinį ir suvokti kai kuriuos turinį išreiškiančios meno formos ypatumus. Jie gali atskirti literatūros kūrinių žanrus ir kai kuriuos specifinius kiekvieno žanro bruožus. Supažindinant ikimokyklinukus su poetiniais kūriniais, būtina padėti vaikui pajusti eilėraščio grožį, melodingumą, geriau suprasti turinį. Supažindindamas vaikus su pasakojimo žanru, mokytojas turėtų atskleisti vaikams socialinę aprašomo reiškinio reikšmę, veikėjų santykius, atkreipti dėmesį į žodžius, kuriuos autorius apibūdina tiek pačius veikėjus, tiek jų veiksmus. Vaikams siūlomi klausimai turėtų atskleisti vaiko supratimą apie pagrindinį turinį ir jo gebėjimą įvertinti veikėjų veiksmus ir poelgius.

Susipažinimas su grožine literatūra apima holistinę kūrinio analizę, taip pat kūrybinių užduočių atlikimą, o tai teigiamai veikia vaikų poetinės klausos, kalbos jausmo ir verbalinio kūrybiškumo ugdymą.

Kalbos teisingumas yra pagrindinė jos kokybė, kilusi iš santykio „kalba – kalba“, nes aukščiau aptartos normos kategorija yra ne kas kita, kaip kalbos sistemos elementų kompleksas, lemiantis ir reguliuojantis kalbos konstravimą ir išdėstymą. kontinuumas. Artimiausioje sąveikoje su teisingumo kategorija yra tokia komunikacinė kalbos savybė kaip tikslumas. Jei taisyklingumas daugiausia susijęs su formaliuoju kalbos aspektu (nors juo neapsiriboja), tai tikslumas kaip komunikacinė savybė apibūdina kalbą, pirmiausia iš turinio pusės. Kalbos tikslumo laipsnis tiesiogiai priklauso nuo „kalbos semantikos ir teksto prasmės koreliacijos“ pobūdžio (B.N. Golovinas), t.y. apie ekstraverbalinės informacijos, kurios išraiška ji yra, kalbos pranešimo adekvatumo laipsnį. Galima išskirti du tikslumo tipus: dalykinį ir konceptualųjį. Dalyko tikslumas grindžiamas ryšiu „kalba – tikrovė“ ir susideda iš kalbos turinio atitikimo tikrovės reiškinių ratui, kuris rodomas kalba. Subjektinis tikslumas yra nepaprastai svarbi komunikacinė kalbos savybė (kadangi nuo jos priklauso informacijos perdavimo veiksmo efektyvumas), kartu būdama ir estetinė charakteristika (literatūriniam tekstui). Sąvokų tikslumas nustatomas „kalbos mąstymo“ ryšiu ir išreiškiamas pagal kalbos vienetų semantiką su jais išreiškiamų sąvokų turiniu ir apimtimi (tipiškas konceptualaus tikslumo pažeidimo pavyzdys yra neteisingas terminų vartojimas mokslinė kalba). Pažymėtina, kad tikslumas kaip komunikacinė savybė skirtingai apibūdina skirtingas kalbos sferas. Kalbant apie pagrindinius kalbos tikslumo parametrus, artima kita komunikacinė savybė - logika, apibūdinanti nebe kalbos semantikos santykį su nekalbine ir nekalbine informacija, o pačią kalbos semantikos struktūrą kalbos požiūriu. pagrindiniai mąstymo dėsniai. Kaip ir tikslumo atžvilgiu, jie išskiria dalykinį ir konceptualų nuoseklumą; pirmasis susideda iš kalbos vienetų semantinių ryšių ir santykių kalboje atitikimo objektų ir reiškinių ryšiams ir ryšiams tikrovėje, antrasis yra loginės minties struktūros atspindys per kalbos elementų semantinius ryšius kalboje. Logika realizuojama skirtinguose kalbos lygiuose ir kiekvienu atveju ji turi specifinius jos raiškos aspektus. Taigi pasakymo lygmenyje logika slypi a) žodžių junginių nuoseklumui, b) teisinga žodžių tvarka čia turėtų apimti kalbos grynumą, išraiškingumą, turtingumą (įvairovę) ir tinkamumą. Taigi kalbos grynumas vertinamas per kalbos koreliaciją su literatūrine (ty apdorotos formos) kalba ir etinėmis nuostatomis (paimami visi literatūrinei kalbai svetimi elementai – dialektizmai, barbarizmai, žargonas ir kt. – bei moralės normos). iš grynos kalbos - - vulgarizmai, argotizmas, žodynas). Išraiškingumas iš tikrųjų yra estetinė kalbos ypatybė ir gali būti apibrėžta kaip vidinis kalbos susitelkimas, siekiant išlaikyti pranešimo adresato dėmesį ir susidomėjimą; kalbos išraiškingumą suteikia specializuotos kalbos priemonės - tropai ir figūros, tačiau galima teigti, kad joje dalyvauja beveik visi kalbos sistemos elementai, pradedant garsais ir baigiant sintakse. Kalbos turtingumas įvairiais aspektais (leksiniu, semantiniu, sintaksiniu, intonaciniu turtingumu) leidžia apibūdinti atskirą aktyvią kalbinių priemonių sankaupą, su kuria konkretus kalbėtojas iš tikrųjų ar potencialiai operuoja. Galiausiai, kalbos aktualumas yra jos ekstralingvistinė savybė, kuri įvertina kalbos ir jos struktūros atitikimą ar neatitikimą bendravimo sąlygoms ir komunikacinės užduoties visumai. Taigi aptariamos komunikacinės savybės leidžia kalbėti apie kalbos kultūros problemas iš skirtingų požiūrių, o kartu sąveikaudamos reprezentuoja tam tikrą vientisą sistemą, kurioje ir iš kurios pozicijų galima kalbėti. aprašyta kuo išsamiau.

Kalbos kultūra yra jos komunikacinių savybių derinys ir sistema, o kiekvienos iš jų tobulumas priklausys nuo skirtingų sąlygų, kurios apims kalbos kultūrą, kalbos veiklos lengvumą, semantines užduotis ir kt. Mokslininkai apibrėžia sąvoka „kalbėjimo kultūra“ įvairiais būdais: kaip žodinės ir rašytinės literatūrinės kalbos normų (tarimo, kirčiavimo, žodžių vartojimo taisyklių, gramatikos, stiliaus) turėjimas, taip pat gebėjimas vartoti raiškiąsias kalbos priemones. įvairios bendravimo sąlygos pagal kalbos tikslus ir turinį; kaip komunikacinių kalbos savybių rinkinys ir sistema; visų kalbos lygių literatūros normų įsisavinimas žodinėje ir rašytinėje kalbos formoje, mokėjimas naudoti stilistines priemones ir technikas, atsižvelgiant į bendravimo tikslus ir sąlygas; tvarkingas norminių kalbėjimo priemonių rinkinys, sukurtas taikant kalbinio bendravimo praktiką, kuris optimaliai atspindi kalbos turinį ir tenkina bendravimo sąlygas bei tikslą.

2. Raiškos priemonės

Priemonės, suteikiančios kalbos išraiškingumą, skirstomos į dvi dideles grupes:

1) kalba – leksinė, morfologinė, foneminė-akcentologinė, intonacinė ir kt.;

2) nekalbinė – veido mimika, pantomima (gestai, laikysena, eisena).

Pasak M. R. Lvovo, ekspresyvumas žodinėje kalboje yra turtingiausios, tikrai neišsemiamos intonacijos, kirčiavimo, pauzių, tono, tembro, tempo galimybės. Pagrindinė kalbos išraiškingumo priemonė yra intonacija, „ritminė-melodinė kalbos pusė, kuri sakinyje tarnauja kaip priemonė išreikšti sintaksines reikšmes ir emociškai išraiškingą koloritą“.

Intonacija yra „...svarbiausias skambios žodinės kalbos požymis, bet kokio sakinio žodžių junginio dizaino, jo komunikacinės reikšmės ir emociškai išraiškingų atspalvių išaiškinimo priemonė“.

Intonacija, anot V. V. Čeremisinos, veikia kaip savotiškas garso „papildymas“ prie pagrindinės foneminės žodžių kompozicijos ir atlieka šias pagrindines funkcijas: komunikacinę, semantinę (fonologinę), kulminacinę (išskiriamąją), sintezuojančią (vienijančią), delimituojančią (ribojančią) funkcijas. ), emocingas – išraiškingas.

Visos funkcijos yra tarpusavyje susijusios ir sąveikauja viena su kita. Intonacijos komunikacinė funkcija yra ta, kad ji formuoja sakinį kaip minimalų, santykinai savarankišką komunikacijos vienetą. Kartu tai padeda užmegzti ir palaikyti ryšį tarp kalbėtojų, išryškina informacinį pasisakymo centrą. Likusios funkcijos yra su ja susijusios, kaip ir konkrečios su bendra.

Emociškai išraiškinga intonacijos funkcija yra intonacinė kalbėtojo požiūrio į pranešamą ir (ar) kalbos adresatą išraiška.

Šių funkcijų įgyvendinimas yra struktūriniai intonacijos komponentai (prozodinės priemonės arba prozodemos).

Tai kalbos melodija, atliekama pakeliant ir nuleidžiant balsą frazėje;

ritmas – kirčiuotų ir nekirčiuotų, ilgųjų ir trumpųjų skiemenų kaitaliojimas; intensyvumas - tarimo stiprumas ir silpnumas, susijęs su iškvėpimo padidėjimu ar sumažėjimu;

tempas – kalbos greitis laike ir pauzė tarp kalbos segmentų;

tembras - garso koloritas, suteikiantis kalbai tam tikrus emocinius ir išraiškingus atspalvius (linksmą, niūrų ir pan.);

fraziniai ir loginiai kirčiai, kurie tarnauja kaip priemonė išryškinti kalbos segmentus ar atskirus žodžius frazėje.

Stresas yra intonacijos komponentas, pagrįstas garso intensyvumu, stiprumu. Yra verbalinis kirtis - „tam tikra žodžio galia ir toninė viršūnė, „kritinis taškas“, per kurį vyksta intonacinis frazės judėjimas“, taip pat semantinis kirtis - sintagminis, frazinis ir loginis. Didžiausią emocinę reikšmę turi sintagminis ir frazinis kirčiavimas, nes kirčiuotas žodis yra pagrindinis potekstės raiškos „taškas“, todėl emocijų koncentracija. Loginiam kirčiavimui būdingas stiprus kirčiavimas, aiški intonacija, išryškinanti „psichologinį predikatą“ sakinyje. Kalbos tėkmėje loginis kirtis sutampa su sintagminiu ir fraziniu kirčiu, juos „sugerdamas“. L. V. Shcherba išskiria ypatingą streso rūšį – emfatinį. Pabrėžimas padeda sustiprinti emocinį kalbos turtingumą. Šio tipo stresas iškelia ir sustiprina emocinę žodžio pusę arba išreiškia kalbėtojo emocinę būseną, susijusią su konkrečiu žodžiu. Loginis kirtis atkreipia dėmesį į duotą žodį, o akcentuojantis – emociškai prisotintą: „...pirmuoju atveju pasireiškia kalbėtojo ketinimas, o antruoju – betarpiškas jausmas“.

Tempas – tai kalbos greitis, santykinis atskirų jos segmentų (garsų, skiemenų, žodžių, sakinių ir tūrinių fragmentų) pagreitis arba sulėtėjimas, „priklauso nuo tarimo stiliaus, kalbos prasmės, kalbėtojo emocinės būsenos. , emocinis pareiškimo turinys“. Ryški emocinė priemonė yra tempo kaita. Greitas tempas sukuria dinamiškumo įspūdį, jo sulėtėjimas siejamas su tempo imitacija, kartais naudojama iškilmingumui perteikti.

Pauzė yra savotiška, „dažnai „negarsi“ intonacinė priemonė“. NV Čeremisina laiko tikrąją ir įsivaizduojamą (nulinę) pauzę. Tikra pauzė yra sustojimas, garso lūžis. Įsivaizduojamai pauzei būdinga tai, kad nėra garso lūžio, bet pasikeičia toninis kontūras. Emociškai turtinga šnekamoji kalba pasižymi normatyvinių pauzių nebuvimu; yra vadinamasis kalbos „nesėkmė“ – netikėtų pauzių atsiradimas, dvejonių pauzės, kurios rodo nepasirengimą, kalbos spontaniškumą. Nemažai specialių studijų skirta kalbotyros nekalbinių raiškos priemonių tyrinėjimui (A. A. Akishina, T. E. Akishina, E. V. Krasilnikova, T. M. Nikolaeva, B. A. Uspensky ir kt.). Mokslininkai mano, kad išraiškingų priemonių vartojimas kalboje turi tautinį, socialinį, individualų atspalvį. Nekalbinės išraiškos priemonės apima melodines balso moduliacijas, vadinamas „garso gestais“, taip pat veido išraiškas (veido raumenų ir galvos judesius), rankų gestus, kūno padėtį ir bendruosius judesius. Mimika, įkūnyta veido raumenų judėjime, laikoma „nervinės veiklos produktu, kaip atsaku į automatinius, nesąmoningus ir sąmoningus atitinkamų centrinės nervų sistemos dalių signalus“; kaip „veido pokyčiai, priklausantys nuo daugelio raumenų darbo, suteikiantys veidui neįprasto judrumo ir kintamumo“; „išraiškingi veido judesiai yra objektyvus individo išgyvenimų rodiklis, jos būsenų požymis“. Nežodinės kalbos komunikacijos priemonės taip pat apima laikyseną - žmogaus kūno padėtį, „būdingą tam tikrai kultūrai, elementarų žmogaus erdvinio elgesio vienetą“. Žmogaus kūnas gali užimti apie tūkstantį skirtingų pozų; kai kuriuos iš jų visuomenė atmeta ir draudžia, kitus sveikina ir fiksuoja. Pavyzdžiui, pasiruošimo bendravimui laikysena: šypsena, galva ir kūnas atsukti į partnerį, liemuo pasviręs į priekį. Priklausomai nuo laikysenos, galite nustatyti pašnekovų santykius. Gestai yra rankų ar rankų judesiai. Remiantis gestais, galima daryti išvadas apie žmogaus požiūrį į kokį nors įvykį, asmenį, objektą. Gestas gali išreikšti asmens ketinimus ir būseną. Žmogus, formuodamasis kaip asmenybė tam tikroje socialinėje aplinkoje, bendraudamas išmoksta šiai aplinkai būdingų gestų metodų, jų taikymo ir skaitymo taisyklių. Žmogus gali gestikuliuoti ir savo noru, ir nevalingai; gestai gali būti būdingi žmogui ir visai nebūdingi, išreiškiantys jo atsitiktinę būseną. T. M. Nikolajeva visus gestus skirsto į dvi dideles grupes: sąlyginius ir besąlyginius. Sąlyginiai gestai ne visada aiškūs nežinančiam bendravimo dalyviui, nes jie turi nacionalinį, labai specializuotą, retai tarptautinį pobūdį. Rusijos sąlyginių gestų sistemai būdingas nedidelis visuotinai priimtų gestų, susijusių su kalbos etiketu, skaičiumi. Nėra griežto išorinio skirtumo tarp sąlyginių ir besąlyginių gestų. Besąlyginiai gestai, atitinkamu bendravimo dalyvių susitarimu, gali virsti sąlyginiais. Besąlygiški gestai suprantami be išankstinio paaiškinimo. Jie skirstomi į keturias grupes: 1) nurodantys; 2) rodymas (perduodamas), kuris turi dvi atmainas: vaizduojantis ir emocinis; 3) pabrėžiant; 4) ritmiškas. Nurodomi gestai yra nukreipti į kalbos subjektą ar objektą. Rodymas (perdavimas) apima kalbėjimo objektų formos ir išvaizdos vaizdavimą, perteikimą, taip pat emocinį, kalbėtojo vidinės būsenos išreiškimą. Akcentuojantys gestai neturi savarankiškos reikšmės. Jų funkcija – padėti klausytojui suprasti ir suprasti kalbėtojo mintį. Jie pradeda ir baigia kalbą, atskirdami pagrindinę nuo antrinės. Ritmiški gestai kalboje susilieja su garso, žodžių ritmu, jį pabrėžia. Pirmajai grupei priskiriami dvejonių, netikrumo gestai (pečių judesiai, rankų išskėstimas ir kt.). Taigi nekalbinių raiškos priemonių grupavimas yra universalus ir gali būti taikomas balso (intonacijos), mimikos, pantomiminėms apraiškoms. N. I. Smirnova visus ekspresyvius judesius skirsto į tris grupes. Pirmajai grupei priskiriami komunikaciniai gestai, mimika, kūno judesiai, laikysena, t.y., išraiškingi judesiai, pakeičiantys kalbos elementus kalboje. Tai pasisveikinimas ir atsisveikinimas; grasinimo gestai, pritraukti dėmesį, šaukti, kviesti, drausti; įžeidžiantys gestai ir kūno judesiai; erzinimas, randamas bendraujant su vaikais; teigiamieji, neigiami, klausiamieji, išreiškiantys dėkingumą, susitaikymą, taip pat gestai, randami kitose tarpasmeninio bendravimo situacijose. Antrajai grupei priklauso aprašomieji-vaizdiniai, pabrėžiantys gestai, jie palydi kalbą ir praranda prasmę už kalbos konteksto ribų. Trečiąją grupę sudaro modaliniai gestai. Jie pagrįstai gali būti priskirti išraiškingiems judesiams, nes išreiškia vertinimą, požiūrį į daiktus, žmones, aplinkos reiškinius. Modaliniai gestai apima pritarimą, nepasitenkinimą, ironiją, nepasitikėjimą; gestai, perteikiantys netikrumą, nežinojimą, kančią, apmąstymus, susikaupimą, sumišimą, sumišimą, depresiją, nusivylimą, neigimą, džiaugsmą, džiaugsmą, nuostabą. Mokslininkai (A. A. Akishina, T. E. Akishina, T. M. Nikolaeva ir kt.) atkreipia dėmesį į tautinius bruožus, būdingus kalbinių raiškos priemonių naudojimui skambant rusų kalba. Taigi, išraiškingos melodinės charakteristikos su didelėmis balso moduliacijomis (iki oktavos) atitinka „vidutinį gestų ir mimikos akompanimentų diapazoną“. Rusams būdingas tam tikras gestų vartojimo santūrumas: nėra įprasta stipriai ištiesti rankų į priekį, gestikuliuoti, spaudžiant jas prie kūno. Rankų judesius dažnai pakeičia galvos, pečių judesiai. Pokalbio metu sinchroniniai rankų judesiai nenaudojami: gestai atliekami viena ranka, antra ranka visiškai nedalyvauja arba nekartoja pirmosios. Egzistuoja tam tikras pašnekovų veido mimikos, gestų, pozų stilius, kurį lemia situacija, kalbančiųjų santykiai, socialinė priklausomybė. Nežodinės raiškos priemonės, į kurias atkreipiamas dėmesys etiketo žinynuose, yra bendros žmogaus elgesio kultūros sudedamoji dalis. Pateikiame žvilgsnio ir nusilenkimo aprašymą situacijoje „Sveikinimas“. Regėjimas. Nurodo veido išraiškas ir yra labai subtili ir sunkiai perteikiama žmonių bendravimo forma, bet kartu labai svarbi. Pabandykite su kuo nors pasisveikinti, neužmegzdami akių kontakto. Poveikis bus nemalonus: būsite įtarti nenuoširdumu. Pasisveikinti galite tik žvilgsniu, šiek tiek užmerkę akis ar šypsodamiesi. Šypsena, beje, sušildo bet kokį pasisveikinimą. Reikia atsiminti, kad pasisveikinti su pašnekovu galite tik laikydami taisyklingą laikyseną ir žiūrėdami tiesiai į akis.

Panašūs dokumentai

Literatūros šaltinių analizė apie ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos išraiškingumo formavimo problemą. Eksperimentinis mikčiojančių ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos išraiškingumo tyrimas. Vaikų kalbos išraiškingumo ugdymo gairės.

Kursinis darbas, pridėtas 2006-09-13


Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos išraiškingumo formavimo teoriniai pagrindai. Eksperimentinis ikimokyklinio amžiaus vaikų ekspresyvios kalbos raidos tyrimas. Sąlygos ikimokyklinėse įstaigose organizuoti teatralizuotus žaidimus.

Kursinis darbas, pridėtas 2010-10-19


Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos išraiškingumo formavimo teoriniai pagrindai, metodai ir metodai. Eksperimentinis kalbos kultūros ugdymo darbas, pasitelkiant teatrinius žaidimus; bendravimo vaidmuo asmeninei saviraiškai.

baigiamasis darbas, pridėtas 2010-12-24


Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos psichologiniai ir pedagoginiai pagrindai. Užsiėmimai teatro būrelyje kaip priemonė lavinti vaikų kalbą. Vyresnių ikimokyklinukų – teatro būrelio „Teremok“ dalyvių – kalbos išsivystymo lygio kaitos analizė.

baigiamasis darbas, pridėtas 2013-06-21


Psichologiniai ir pedagoginiai pagrindai mokant ikimokyklinukų garsinės kalbos kultūros. Foneminės klausos, kalbos kvėpavimo, taisyklingo tarimo, kalbos tempo, ortopinio taisyklingumo, kalbos išraiškingumo formavimo darbo metodai ir technikos.

baigiamasis darbas, pridėtas 2016-10-02


Psichologiniai ir kalbiniai nuoseklios vaikų kalbos ugdymo pagrindai ir problemos ikimokyklinio ugdymo teorijoje ir praktikoje. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios kalbos ugdymo naudojant paveikslėlius eksperimentinio darbo turinys ir metodika.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-12-24


Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos psichologiniai ir pedagoginiai ypatumai. Smulkiųjų tautosakos formų įtaka vaiko kalbos raidai ankstyvame amžiuje. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo būdai. Žaidimų vaikams su folkloro žanrais rinkinys darželyje.

Kursinis darbas, pridėtas 2014-08-16


Psichologinės ir pedagoginės sąlygos siužetinių kompozicijų vaizdavimui vidurinio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų piešiniuose: vaizdinis ekspresyvumas ir meninės raiškos priemonių specifika. Ikimokyklinuko kompozicinio piešinio konstravimo žinios, įgūdžiai ir gebėjimai.

baigiamasis darbas, pridėtas 2009-11-18


Jaunesnio, vidutinio ir vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos tyrimo teoriniai pagrindai. Kalbos raidos periodizavimo svarstymas ikimokyklinio amžiaus vaikų standartų kontekste. Tyrimo organizavimas ir diagnostikos metodų aprašymas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2014-10-22


Darnios kalbos formavimosi problema ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems OHP. Bendrojo kalbos neišsivystymo samprata. Vaikų nuoseklios kalbos raidos ypatybės normaliai ir su ONR. Korekcinio darbo su vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikais, turinčiais III OHP lygio, metodikos parengimas.