Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Publikuotas http://www.allbest.ru/

Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija

Federalinė valstybinė biudžetinė aukštojo profesinio mokymo įstaiga „Uralo valstybė

Pedagoginis universitetas“

Kursinis darbas

„Psichologiniai ir pedagoginiai tobulėjimo pagrindai

vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos išraiškingumas

susipažinimo su vaikų literatūra procese “

Vykdytojas:

Rykova Marija Anatoljevna

BSh-42zc grupės mokinys,

Mokslinis patarėjas:

Shuritenkova Vera Alekseevna

Įvadas

Federaliniame valstybiniame ikimokyklinio ugdymo standarte (toliau – FSES DO) laikomasi visapusiško požiūrio, užtikrinančio vaikų vystymąsi visose penkiose viena kitą papildančiose ugdymo srityse: socialinėje ir komunikacinėje, pažinimo, kalbos, meninio ir estetinio, fizinio vystymosi.

Kalbos raida apima kalbos, kaip komunikacijos ir kultūros priemonės, turėjimą; aktyvaus žodyno praturtinimas; nuoseklios, gramatiškai taisyklingos dialoginės ir monologinės kalbos ugdymas; kalbos kūrybiškumo ugdymas; garsinės ir intonacinės kalbos kultūros, foneminės klausos ugdymas; supažindinimas su knygos kultūra, vaikų literatūra, įvairių žanrų vaikų literatūros tekstų supratimas iš klausymo; garso analitinės-sintetinės veiklos formavimas kaip būtina raštingumo ugdymo sąlyga.

Meninė ir estetinė raida apima meno kūrinių (žodinio, muzikinio, vaizdinio), gamtos pasaulio vertybinio-semantinio suvokimo ir supratimo prielaidų kūrimą; estetinio požiūrio į supantį pasaulį formavimas; elementarių idėjų apie meno rūšis formavimas; muzikos suvokimas, grožinės literatūros, tautosakos suvokimas; empatijos meno kūrinių veikėjams skatinimas; savarankiškos vaikų kūrybinės veiklos įgyvendinimas (dailioji, konstruktyvioji – modelinė, muzikinė ir kt.).

Ikimokyklinis amžius yra laikotarpis, kai vaikas aktyviai įsisavina šnekamąją kalbą, formuojasi ir vystosi visi kalbos aspektai: fonetinis, leksinis, gramatinis. Visiškas gimtosios kalbos mokėjimas ikimokyklinėje vaikystėje yra būtina sąlyga sprendžiant protinio, estetinio ir dorovinio vaikų ugdymo problemas pačiu jautriausiu vystymosi laikotarpiu. Kuo anksčiau bus pradėtas mokyti gimtosios kalbos, tuo laisviau vaikas ją vartos ateityje. ekspresyvumas kalbos ikimokyklinė literatūra

Viena iš ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo krypčių yra meilės ir domėjimosi meniniu žodžiu ugdymas, vaikų supažindinimas su grožine literatūra, domėjimosi ir skaitymo poreikio (knygų suvokimo) formavimas.

Puikus mokytojas V. Sukhomlinskis rašė: „Skaitymas yra langas, pro kurį vaikai mato ir mokosi apie pasaulį ir save“.

Grožinė literatūra vaidina ypatingą vaidmenį ugdant vaikus, plečiant jų supratimą apie gyvąją tikrovę, padedant vaikui pažinti gyvenimą, formuojant jo požiūrį į aplinką, lavinant jį dvasiškai ir doroviškai. Išmokę užjausti meno kūrinių herojus, vaikai pradeda pastebėti savo artimųjų ir aplinkinių nuotaiką, kuri pažadina juose humaniškus jausmus – gebėjimą parodyti dalyvavimą, gerumą, gailestingumą, teisingumo jausmą. Grožinės literatūros kūriniai atskleidžia vaikams žmogaus jausmų pasaulį, sukeldami susidomėjimą asmenybe, herojaus vidiniu pasauliu.

Tai yra pagrindas, kuriuo remiantis ugdomas principų laikymasis, sąžiningumas ir tikras pilietiškumas. „Jausmas lenkia žinojimą; kas nejautė tiesos, nesuprato ir nepripažino“, – rašė V. G. Belinskis.

Vaiko jausmai vystosi įsisavinant kalbą tų kūrinių, su kuriais mokytojas jį supažindina. Meninis žodis padeda vaikui suprasti skambančios gimtosios kalbos grožį, moko estetinio aplinkos suvokimo ir kartu formuoja jo etines (moralines) idėjas.

Grožinė literatūra žmogų lydi nuo pirmųjų jo gyvenimo metų. Literatūros kūrinys pasirodo prieš vaiką turinio ir meninės formos vienybėje. Literatūros kūrinio suvokimas bus pilnas tik tada, kai vaikas bus tam pasiruošęs. O tam reikia atkreipti vaikų dėmesį ne tik į pasakos, istorijos, eilėraščio ir kitų grožinės literatūros kūrinių turinį, bet ir raiškiąsias kalbos priemones. Palaipsniui vaikai ugdo išradingą požiūrį į literatūros kūrinius, formuojasi meninis skonis. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje ikimokyklinukai geba suprasti kalbos idėją, turinį, raiškos priemones, suvokti nuostabią žodžių ir frazių reikšmę. Visa tolesnė pažintis su didžiuliu literatūriniu paveldu bus grindžiama pagrindu, kurį klojome ikimokyklinėje vaikystėje.

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaiko kalbos branda turi pasiekti tam tikrą lygį, kai kalba virsta universalia pažinimo ir bendravimo priemone, mąstymo priemone. Vaikas gali rišliai ir logiškai, emocingai ir išraiškingai reikšti savo mintis. Svarbus kalbos brandumo rodiklis yra literatūros kūrinio supratimas, gebėjimas raiškiai perteikti, išdėstyti veiksmų seką tekste, perteikti jo vaizdingumą ir išraiškingumą.

„Jei vaikas nuo pat vaikystės nebuvo ugdomas meilės knygai, jei skaitymas netapo jo dvasiniu gyvenimo poreikiu, tai paauglystės metais paauglio siela bus tuščia, šliaužianti į šviesą. dieną, lyg iš niekur nieko blogo atėjo“ VA Sukhomlinskis

Šiandien ypač aktuali ikimokyklinukų supažindinimo su grožine literatūra problema, nes negalima nepastebėti sumažėjusio susidomėjimo knyga tiek tarp suaugusiųjų, tiek tarp vaikų, dėl ko mažėja ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikų asmeninė kultūra. Atsiradus televizijai ir kompiuteriui, informacijos srautas žmogų užgriuvo su precedento neturinčia jėga. Vaikai įvaldo kompiuterį prieš išmokdami skaityti, geriau naršo klaviatūrą nei knygos turinyje. Jų literatūrinė patirtis apsiriboja pasakojimais iš „ABC“ ir antologijų, o vėliau – bandymais įsisavinti mokyklos mokymo programos kūrinius sutrumpintai.

Todėl pagal federalinės valstijos reikalavimus šiandien būtina supažindinti vaiką su knyga, skaityti jau ikimokykliniame amžiuje, kitaip bus sunku ugdyti skaitytoją ateityje, o tai neigiamai paveiks ne tik raidą. konkretaus vaiko, bet ir visos visuomenės dvasinio bei moralinio potencialo.

Šiuolaikiniai vaikų skaitymo tyrinėtojai didelį dėmesį skiria meno kūrinio poveikiui vaikų dorovinei, estetinei, emocinei, kalbos raidai, ypatingą dėmesį skirdami psichologinėms ir pedagoginėms ikimokyklinio amžiaus vaikų supažindinimo su grožine literatūra ypatumais.

Visa tai, kas išdėstyta pirmiau, lemia pasirinktos temos „Psichologiniai ir pedagoginiai pagrindai gerinant vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos išraiškingumą susipažinimo su vaikų literatūra procese“ aktualumą.

Tyrimo tikslas: gerinti kalbos išraiškingumą supažindinant su vaikų literatūra.

Šiam tikslui pasiekti buvo suformuluotos šios užduotys:

1. Apsvarstykite vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos išraiškingumo teorinius pagrindus.

2. Išstudijuokite raiškos priemones.

3. Apibūdinti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą pagal jos išraiškingumą.

4. Vaikų literatūros galimybės tiriant kalbos išraiškingumą.

5. Pagrįsti psichologines ir pedagogines kalbos išraiškingumo sąlygas.

1. Ekspresyvumas kaip komunikacinė kalbos savybė

1.1 Ekspresyvumo rūšys

Svarbi vaikų kalbos savybė – išraiškingumas. „Kalbos išraiškingumas – tai gebėjimas aiškiai, įtikinamai ir kartu kuo glausčiau reikšti savo mintis ir jausmus; gebėjimas paveikti klausytoją ir skaitytoją intonacija, žodžių parinkimu, sakinių konstravimu, faktų, pavyzdžių atranka“, – rašė N.S. Kalėdos.

Kalbos išraiškingumas yra komunikacinė kalbos kokybė, jos struktūros ypatybė, kuri veikia ne tik protą, bet ir emocinę žmogaus sąmonės sritį; palaiko klausytojo ir skaitytojo dėmesį ir susidomėjimą (B. N. Golovinas).

Pagrindinis kalbos išraiškingumo tikslas – užtikrinti komunikacijos efektyvumą, tačiau išraiškingumą galima laikyti reikšminga individo kalbos saviraiškos priemone. Kalbos ekspresyvumas naudojamas komunikacijos procese, siekiant sustiprinti kalbėtojo įtaką klausytojo jausmams, darant įtaką pašnekovo emocinei sferai.

Kalbos ugdymas grindžiamas aktyviu kūrybiniu kalbos įsisavinimo procesu, kalbos veiklos formavimu. Gerai žinoma, kad vaikai, net ir be specialaus išsilavinimo, nuo pat mažens labai domisi kalbine veikla, kuria naujus žodžius, sutelkdami dėmesį tiek į semantinę, tiek į gramatinę kalbos pusę. Tačiau spontaniškai vystantis kalbai, tik keli iš jų pasiekia aukštą lygį. Todėl būtinas kryptingas kalbos mokymas ir kalbos raida.

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų komunikacinių gebėjimų formavimo proceso efektyvumas labai priklauso nuo to, kaip mokytojas kuria bendravimo ir sąveikos situacijas, kuriose vaikas sprendžia tam tikras komunikacines užduotis.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžių ugdymo darbe yra keletas krypčių.

1.2 Šnekamosios (dialoginės) kalbos formavimas

Nuo ikimokyklinio amžiaus būtina mokyti vaikus atidžiai klausytis ir suprasti suaugusiųjų bei bendraamžių kalbą, mokėti teisingai atsakyti į klausimus, vartoti klausiamąją intonaciją; ugdyti norą palaikyti pokalbį su suaugusiaisiais ir bendraamžiais.

Vyresniame amžiuje vaikai ugdo gebėjimą dalyvauti kolektyviniame pokalbyje, trumpai arba plačiau atsakyti į klausimus, priklausomai nuo klausimo pobūdžio.

Dialoginė kalba yra ypač ryškus komunikacinės kalbos funkcijos pasireiškimas. Žodinė dialoginė kalba vyksta konkrečioje situacijoje ir ją lydi gestai, mimika ir intonacija. Taigi kalbinis dialogo dizainas. Kalba joje gali būti neišsami, sutrumpinta, kartais fragmentiška. Dialogui būdinga: šnekamosios kalbos žodynas ir frazeologija; trumpumas, santūrumas, staigumas; paprasti ir sudėtingi nesusiję sakiniai; trumpalaikis apmąstymas. Dialogo nuoseklumą užtikrina du pašnekovai. Dialoginei kalbai būdinga nevalinga, reaktyvi. Dialoginės kalbos raida vaidina pagrindinį vaidmenį vaiko kalbos raidos procese ir užima pagrindinę vietą bendroje kalbos ugdymo vaikų darželyje sistemoje. Įvairių kalbos aspektų įvaldymas yra būtina dialoginės kalbos raidos sąlyga, o tuo pačiu dialoginės kalbos raida prisideda prie vaiko savarankiško atskirų žodžių ir sintaksinių konstrukcijų vartojimo. Ryšio kalba apima visus vaiko pasiekimus mokantis gimtosios kalbos, jos garsų sandaros, žodyno, gramatinės sandaros.

Dialogo struktūra – tai iniciatyvos ir atsako teiginių derinių įvairovė, tarp kurių galima išskirti tokias funkcines dialogines poras: klausimas – atsakymas; motyvacija (pasiūlymas, užsakymas, prašymas) - įvykdymas (atsisakymas vykdyti); pranešimas (informavimas, tvirtinimas) yra santykių išraiška. Nepateisinama mokymo dialogo turinį apriboti tik gebėjimo atsakyti į klausimus ir juos užduoti ugdymu. Į šį turinį būtina įtraukti šių vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų įgūdžių ugdymą:

Suvokti kreipimųsi (pranešimų, klausimų, raginimų) įvairovę ir reaguoti į juos pagal funkcinę bendravimo užduotį: socialiai priimtinomis formomis reikšti požiūrį į gaunamą informaciją, atsakyti į klausimus ir raginimus, atlikti ar mandagiai atsisakyti atlikti;

Įvairiais būdais įsitraukite į žodinį bendravimą: praneškite apie savo įspūdžius, patirtį ir pan.; užduoti klausimus; skatinti bendravimo partnerius bendrai veiklai, veiksmui.

Dialogas, kaip savotiškas žmogaus elgesys, reikalauja įsisavinti ir įgyvendinti tam tikras sociokultūroje susiformavusias jo elgesio taisykles, todėl svarbu nustatyti vaikui prieinamų taisyklių spektrą. Vaikai palaipsniui gali išmokti: stebėti pokalbio tvarką; nepertraukdamas klausyk pašnekovo; palaikyti bendrą pokalbio temą; rodyti pagarbą ir dėmesį pašnekovams, juos išklausant, žiūrėti į akis ar veidą; nekalbėk pilna burna ir pan.

Mokytojas turi užtikrinti, kad kiekvienas vaikas lengvai ir laisvai užmegztų dialogą su suaugusiaisiais ir vaikais. Būtina išmokyti vaikus reikšti savo prašymus žodžiais, atsakyti į suaugusiųjų klausimus žodžiais.

Bendravimo procese vaikas turi būti mokomas kalbos kultūros įgūdžių: nesikišti į vyresniųjų pokalbį, nepertraukinėti pašnekovo, pokalbio metu nenusisukti, nenuleisti galvos, ramiai klausytis. tas, kuris kalba, žiūrėk į akis, venk grubaus, atstumiančio tono. Vaiko kalba turi būti išraiškinga.

1.3 Monologinės kalbos formavimas

Žodinė monologinė kalba yra sudėtinga kalbos kūrybinė veikla, kurią vaikas pradeda įvaldyti dar ikimokykliniame amžiuje, veikiamas organizuotų sisteminių užsiėmimų, taip pat turtėdamas gyvenimo patirtį.

Savalaikis rišlios kalbos įvaldymas yra viena iš sąlygų visavertei asmenybei formuotis, pasirengimui mokytis.

Vaikai monologą įvaldo palaipsniui. Priklausomai nuo amžiaus ypatumų, iš pradžių vaikas mokosi suprasti istoriją, o vėliau – pats pasakoti: perpasakoti mažas pasakas, aprašyti žaislą, daiktą, paveikslėlį, pagal siužetinį paveikslą sukurti istoriją, apie įvykius iš jo paties gyvenimo.

Norint suformuoti nuoseklių detalių teiginių kūrimo įgūdžius, reikia panaudoti visus vaikų kalbos ir pažinimo gebėjimus, kartu prisidedant prie jų tobulinimo.

Vyresniems ikimokyklinukams reikalavimai pasakojimams ir perpasakojimams didėja. Vaikai turi laikytis aiškios kompozicijos, siužeto raidos logikos, pasakojimuose tikromis temomis teisingai vaizduoti tikrovę, vertinti gyvenimo reiškinius ir faktus. Norint išlaikyti ikimokyklinio amžiaus vaikų susidomėjimą atpasakojimu, būtina parinkti kūrinį pastatymui, atsižvelgiant į šios grupės vaikų amžių ir individualias savybes. Pasakos, istorijos, eilėraščio siužetas turi būti kupinas veiksmų, turtingas dialogų.

Nuoseklios monologinės kalbos turėjimas apima kalbos garsinės kultūros, žodyno, gramatinės struktūros vystymąsi ir yra glaudžiai susijęs su visų kalbos aspektų - leksikos, gramatinių ir fonetinių - raida.

Žodyno plėtra.

Žmogus pradeda kalbėti, kai išmoksta tam tikrą kalbos vienetų skaičių. Kalbos vienetas yra žodis. Susipažįstant su išoriniu pasauliu (daiktais, gyvosios ir negyvosios gamtos reiškiniais, socialiniu gyvenimu), būtina nuolatos didinti vaiko žodyną, plėsti, turtinti žodyną. Tai turėtų vykti taip, kad vaikai išmoktų daiktų, reiškinių, savybių ir veiksmų sąsajas.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikas jau sąmoningai artėja prie tam tikrų kalbinių reiškinių, galvoja apie savo kalbą, pats pagal analogiją sukuria nemažai naujų ir originalių žodžių. Žodžių kūryba yra svarbiausias vaikų kalbos bruožas ir yra kalbos morfologinių elementų, susijusių su kiekybiniu žodžių kaupimu ir jų reikšmių raida, raidos rodiklis.

Sąvokų raida vyksta lygiagrečiai su mąstymo ir kalbos procesų raida ir skatinama, kai jos pradeda jungtis viena su kita. Iki 6 metų vaiko žodyną sudaro maždaug 14 000 žodžių. Kad vaiko žodynas atitiktų visas taisykles, jame turi būti įvairių rūšių žodynas: kasdieninis (kūno dalių, žaislų, indų, baldų, drabužių ir kt. pavadinimai); gamtos istorija (gyvosios ir negyvosios gamtos objektų pavadinimai); socialiniai mokslai (profesijų, švenčių pavadinimai ir kt.); emocinis ir vertinamasis (savybės, jausmai, būsenos ir kt.); laiko ir erdvės.

Gimtosios kalbos mokėjimas – tai ne tik gebėjimas teisingai sudaryti sakinį, net jei jis sudėtingas. Vaikas turi išmokti pasakoti: ne tik įvardinti daiktą, bet ir jį apibūdinti, kalbėti apie kokį nors įvykį, reiškinį, apie įvykių seką. Tokia istorija susideda iš daugybės sakinių. Jos, charakterizuojančios esminius aprašomo objekto, įvykio aspektus ir savybes, turi būti logiškai susieti tarpusavyje ir išsiskleisti tam tikra seka, kad klausytojas tiksliai suprastų kalbantįjį. Šiuo atveju turėsime reikalą su jungtine kalba, t.y. prasminga, logiška, nuoseklia kalba, savaime gana gerai suprantama, nereikalaujanti papildomų klausimų ir patikslinimų.

Norint suformuoti gebėjimą taisyklingai vartoti žodžius, būtina ugdyti semantinės atrankos įgūdžius.

Semantinės kalbos pusės ugdymas yra viena iš pagrindinių ikimokyklinuko nuoseklios kalbos ir žodinio bendravimo įgūdžių formavimo sąlygų. Tai paaiškinama tuo, kad ikimokyklinio amžiaus vaiko leksinės-semantinės sistemos formavimosi laipsnis turi tiesioginės įtakos jo gebėjimui tiksliai ir adekvačiai parinkti žodžius pagal bendravimo situaciją ir pasakymo kontekstą. Toks vystymasis prisideda prie nuoseklios kalbos gerinimo tiek pagal jos savybes, tiek pagal vaizdingumą, išraiškingumą.

1.4 Gramatiškai taisyklingos kalbos formavimas

Gramatiškai taisyklinga kalba formuojasi kalbos praktikos, vaiko bendravimo su suaugusiaisiais procese. Tėvai turėtų užtikrinti, kad vaikai išmoktų sintaksinę ir morfologinę gimtosios kalbos sandarą: taisyklingai vartoti skirtingų gramatinių kategorijų (paprastųjų, bendrųjų, sudėtingų) sakinius, taisyklingai vartoti jungtukus ir jungiamuosius žodžius sudėtinguose ir sudėtiniuose sakiniuose, vartoti ir susitarti dėl žodžių pagal lytį. , skaičius, atvejis ir laikas, surenkamieji ir nepalenkiami daiktavardžiai, laikėsi garsų kaitos kamiene, kai mažėja daiktavardžiai ir veiksmažodžiai.

Kalbos gramatinės struktūros formavimasis taip pat glaudžiai susijęs su nuoseklios kalbos raida, o ypač su leksikos darbu.

Iki 5-6 metų vaikai be didelių sunkumų ir be specialaus mokymo įvaldo savo gimtosios kalbos gramatikos taisykles. Sulaukęs 6 metų vaikas jau turi linksniavimą, laikų formavimą, sakinių darymo taisykles. 5–6 metų vaiko kalboje jau yra sudėtingų sakinių. Atsiranda pirmosios išplėstinės dialoginės kalbos formos. Kalbėdami vieni su kitais vaikai kreipiasi vienas į kitą savo teiginiais.

Labai svarbu, kad vaikas įsisavintų gramatinę kalbos struktūrą, nes tik morfologiškai ir sintetiškai suformuluotą kalbą gali suprasti pašnekovas ir ji gali būti bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais priemonė.

Ikimokykliniame amžiuje vaikas turi išsiugdyti įprotį taisyklingai kalbėti gramatiškai.

Kalbos gramatinių normų įsisavinimas prisideda prie to, kad vaiko kalba kartu su bendravimo funkcija pradeda atlikti ir bendravimo funkciją, kai jis įvaldo monologinę nuoseklios kalbos formą. Sintaksė vaidina ypatingą vaidmenį formuojant ir išreiškiant mintį, tai yra, kuriant nuoseklią kalbą.

Gramatiškai taisyklingos kalbos įsisavinimas turi įtakos vaiko mąstymui. Jis pradeda mąstyti logiškiau, nuosekliau, apibendrinti, abstrahuotis nuo konkretaus, taisyklingai reikšti savo mintis.

Vaikas daiktų ir reiškinių sąsajų pirmiausia mokosi objektyvioje veikloje. Gramatinės struktūros formavimas yra sėkmingas, jei tinkamai organizuojama dalykinė veikla, kasdienis vaikų bendravimas su bendraamžiais ir suaugusiais, specialūs kalbos užsiėmimai ir pratimai, kuriais siekiama įvaldyti ir įtvirtinti sudėtingas gramatines formas.

1.5 Garsinės kalbos kultūros ugdymas

Garsinė kalbos kultūra apima taisyklingą visų gimtosios kalbos garsų ir žodžių tarimą, kalbos išraiškingumą ir foneminės klausos formavimą (gebėjimą suvokti gimtosios kalbos garsus, juos atskirti, nustatyti jų buvimą žodžiuose) . Taip pat reikia tobulinti dikciją, išmokti taisyklingai dėti kirčius, vartoti klausiamąją ir šaukiamąją intonaciją, reguliuoti balso aukštį, stiprumą, laikytis vienodo kalbos tempo.

Garso kultūros sudedamosios dalys – kalbos klausa ir kalbinis kvėpavimas – yra skambios kalbos atsiradimo prielaida ir sąlyga.

Įvaldyti visų gimtosios kalbos garsų tarimą iki penkerių metų galima tinkamai vadovaujant vaikų kalbos raidai. Tikslingas mokymas, tinkamų metodų naudojimas sudaro sąlygas realizuoti vaikų turimas prielaidas. Garsinės kalbos pusės formavimas darželyje vykdomas dviem formomis: lavinant klasėje ir lavinant visus garsinės kalbos kultūros aspektus už klasės ribų.

Su vaikais organizuojami dviejų tipų užsiėmimai, kurių užduotis yra ugdyti garso kultūrą. Kai kurios garsinės kalbos kultūros dalys turėtų būti įtrauktos į užsiėmimų turinį, sprendžiantį kitas kalbos raidos problemas (pavyzdžiui, atkreipkite dėmesį į balso išraiškingumą ir garsumą skaitant eilėraščius).

Garsinės kalbos kultūros ugdymas yra nukreiptas į kalbos sistemos fonetinio-foneminio komponento ugdymą; pilnas jo vystymas užtikrina palankų kalbos veiklos motorinio programavimo lygio srautą.

1.6 Susipažinimas su grožine literatūra ir meilės skaitymui ugdymas

Nuo pat mažens tėvai turėtų skiepyti savo vaikams meilę įvairių žanrų vaikiškajai grožinei literatūrai ir tautosakai – pasakoms, dainoms, eilėraščiams, klasikai ir kt. Ugdyti gebėjimą įdėmiai klausytis, suprasti meno kūrinius, vertinti vaikų veiksmus. herojai, išreikšti savo požiūrį į juos. Taip pat vaikai turėtų išmokti įsiminti ir išraiškingai, su intonacija deklamuoti eilėraščius. Literatūrinė medžiaga yra ryškus, vaizdinis-vaizdinis žmonių kalbos kultūros etalonas.

Literatūriniai įvaizdžiai, siužetai leidžia ikimokyklinukui įsisavinti socialines ir moralines normas bei taisykles, formuoja vaiko komunikacinę kultūrą. Dirbant su literatūrine medžiaga, vaiko kalba intensyviai praturtinama kalbos raiškos priemonėmis. Kalbos raidos aplinka leidžia ikimokyklinukui įsisavinti ir kūrybiškai naudoti gimtosios kalbos normas ir taisykles, ugdo gebėjimą lanksčiai jas taikyti įvairiose situacijose.

Skaitydami literatūros kūrinius vaikai atskleidžia neišsenkamą rusų kalbos turtingumą. Kartu vystosi jautrumas raiškiosioms meninės kalbos priemonėms, gebėjimas šias priemones atkartoti savo kūryboje. Boc, priimdamas literatūros kūrinį, suprasdamas jo turinį ir moralinę prasmę, vaikas atranda gebėjimą pastebėti ir išryškinti meninės raiškos priemones. Vėliau, kurdamas savo esė (pasaką, istoriją, poeziją) literatūros kūrinio tema, vaikas reflektuoja kokį nors tikrovės reiškinį, įjungia vaizduotę, sugalvoja įvykį, plėtoja veiksmą, kuria vaizdą. Kartu jis naudoja įvairias kalbines priemones, išmoktas iš literatūrinės medžiagos, todėl jo teiginys yra perkeltinis ir išraiškingas.

Mokyti vaikus raštingumo elementų.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikai turėtų būti supažindinti su raidžių, skiemenų, žodžių, sakinių sąvokomis, pradėti formuoti pirmuosius skaitymo ir rašymo įgūdžius.

Vyresnysis ikimokyklinis amžius yra labai palankus laikotarpis mokyti raštingumo elementų, įskaitant pradinį mokymąsi skaityti. Paprastai vaikai mielai randa ir įvardija atskiras raides, pradeda jas piešti. Taigi pamažu susikaupia tam tikras skaičius gerai žinomų raidžių. Pažinus raides, jos patenka į žodžio schemą. Vaikai sužino, kad skiemenyje yra vienas balsis, žodyje yra tiek skiemenų, kiek balsių. Daug dėmesio skiriama žodžių transformavimo pratimams keičiant, pertvarkant, pridedant garsus. Tai pabrėžia prasmingo skaitymo poreikį.

Svarbiausias sėkmingo ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo įgyjant raštingumą komponentas yra foneminio suvokimo formavimas. Kadangi raštingumas grindžiamas pasikliavimu kalbos klausa, foneminiu suvokimu ir garso įgūdžiais, o vėliau garso raidžių analize, būtina nustatyti vaikų foneminės klausos trūkumus ir organizuoti sistemingą jos ugdymo darbą.

Tėvai turėtų atsiminti, kad kalbos formavimasis prasideda ir baigiasi ikimokykliniame amžiuje. Būtent šiuo amžiaus tarpsniu vaikai turi įvaldyti žodinę kalbą. Ir tai atliekama tik praktiškai.

Taigi galime daryti išvadą, kad kalba lydi ir gerina vaikų pažintinę veiklą, daro darbinę veiklą tikslingesnę ir sąmoningesnę, praturtina žaidimus, skatina kūrybiškumo ir fantazijos pasireiškimą vaizdinėje, muzikinėje ir literatūrinėje veikloje.

Mokant vaikus kalbos raidos, išskiriamos šios sritys: struktūrinė (garso formavimas, gramatinė kalbos pusė); funkcinis (dialoginės monologinės kalbos formavimas, žodinis bendravimas); kognityvinis arba pažintinis (kalbos, kalbos reiškinių elementarių žinių ugdymas).

Psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje aptartos bendravimo įgūdžių ugdymo kryptys leido sudaryti bendravimo įgūdžių ugdymo programą, apimančią darbą su visais ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo proceso dalyviais.

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų komunikacinių gebėjimų ugdymo proceso efektyvumas labai priklauso nuo to, kaip mokytojas kuria bendravimo ir sąveikos situacijas, kuriose vaikas sprendžia tam tikras komunikacines užduotis.

Kalbėjimo kultūra yra daugialypis reiškinys, pagrindinis jos rezultatas – gebėjimas kalbėti pagal literatūrinės kalbos normas; ši sąvoka apima visus elementus, prisidedančius prie tikslaus, aiškaus ir emocinio minčių ir jausmų perdavimo bendravimo procese. Kalbos teisingumas ir komunikacinis tikslingumas yra laikomi pagrindiniais žingsniais įvaldant literatūrinę kalbą. Vaizdinės kalbos ugdymas turi būti vertinamas keliomis kryptimis: kaip darbas, skirtas vaikams įvaldyti visus kalbos aspektus (fonetinius, leksinius, gramatinius), įvairių literatūros ir tautosakos kūrinių žanrų suvokimą ir kalbos dizaino formavimą. nepriklausomas nuoseklus pareiškimas.

Grožinės ir žodinės tautodailės kūriniai, įskaitant mažąsias literatūrines formas (patarlės, posakiai, frazeologiniai vienetai, mįslės, liežuvio virpėjimai), yra svarbiausi vaikų kalbos išraiškingumo ugdymo šaltiniai. Kalbos turtingumo rodiklis yra ne tik pakankama aktyvaus žodyno apimtis, bet ir vartojamų frazių įvairovė, sintaksinės konstrukcijos, taip pat garsinis (išraiškingas) nuoseklaus teiginio apipavidalinimas. Šiuo atžvilgiu atsekamas kiekvienos kalbos uždavinio ryšys su kalbos vaizdinių raida. Taigi leksinis darbas, kuriuo siekiama suprasti žodžio semantinį turtingumą, padeda vaikui rasti tikslų žodį teiginio konstrukcijoje, o žodžio vartosenos tinkamumas gali pabrėžti jo vaizdingumą. Formuojant kalbos gramatinę struktūrą perkeltine prasme, ypač svarbu turėti gramatinių priemonių atsargas. Jei atsižvelgsime į fonetinę kalbos pusę, nuo to labai priklauso intonacinis teiginio dizainas, taigi ir emocinis poveikis klausytojui. Teksto pateikimo nuoseklumui (planavimui) įtakos turi ir tokios garsinės kalbos kultūros ypatybės kaip balso stiprumas (tarimo garsumas ir taisyklingumas), aiškus dikcija, kalbos tempas.

Svarbiausi vaikų kalbos išraiškingumo ugdymo šaltiniai yra grožinės literatūros ir žodinio liaudies meno kūriniai, įskaitant smulkiąsias folkloro formas (patarlės, posakiai, mįslės, eilėraščiai, skaičiavimo eilės, frazeologiniai vienetai). Tautosakos edukacinė, pažintinė ir estetinė vertė yra didžiulė, nes, plėsdamas supančios tikrovės pažinimą, jis ugdo gebėjimą subtiliai pajusti gimtosios kalbos meninę formą, melodiją, ritmą. Rusų folkloro meninė sistema yra unikali. Kūrinių žanrinės formos itin įvairios – epai, pasakos, padavimai, dainos, padavimai, taip pat mažosios formos – smulkmenos, eilėraščiai, mįslės, patarlės, posakiai, kurių kalba paprasta, tiksli, išraiškinga. Kalbos vaizdingumo formavimas turėtų būti atliekamas kartu su kitų nuoseklaus teiginio savybių ugdymu, remiantis idėjomis apie pasakos, istorijos, pasakėčios, eilėraščio kompozicines ypatybes, pakankamu vaizdinio žodyno kiekiu ir supratimu. apie jo naudojimo atitinkamuose rašiniuose tinkamumą.

Vyresnėje grupėje vaikai mokomi pastebėti išraiškingas priemones suvokiant literatūros kūrinių turinį. Vyresni vaikai geba giliau suvokti literatūros kūrinio turinį ir suvokti kai kuriuos turinį išreiškiančios meno formos ypatumus. Jie gali atskirti literatūros kūrinių žanrus ir kai kuriuos specifinius kiekvieno žanro bruožus. Supažindinant ikimokyklinukus su poetiniais kūriniais, būtina padėti vaikui pajusti eilėraščio grožį, melodingumą, geriau suprasti turinį. Supažindindamas vaikus su pasakojimo žanru, mokytojas turėtų atskleisti vaikams socialinę aprašomo reiškinio reikšmę, veikėjų santykius, atkreipti dėmesį į žodžius, kuriuos autorius apibūdina tiek pačius veikėjus, tiek jų veiksmus. Vaikams siūlomi klausimai turėtų atskleisti vaiko supratimą apie pagrindinį turinį ir jo gebėjimą įvertinti veikėjų veiksmus ir poelgius.

Susipažinimas su grožine literatūra apima holistinę kūrinio analizę, taip pat kūrybinių užduočių atlikimą, o tai teigiamai veikia vaikų poetinės klausos, kalbos jausmo ir verbalinio kūrybiškumo ugdymą.

Kalbos teisingumas yra pagrindinė jos kokybė, kilusi iš santykio „kalba – kalba“, nes aukščiau aptartos normos kategorija yra ne kas kita, kaip kalbos sistemos elementų kompleksas, lemiantis ir reguliuojantis kalbos konstravimą ir išdėstymą. kontinuumas. Artimiausioje sąveikoje su teisingumo kategorija yra tokia komunikacinė kalbos savybė kaip tikslumas. Jei taisyklingumas daugiausia susijęs su formaliuoju kalbos aspektu (nors juo neapsiriboja), tai tikslumas kaip komunikacinė savybė apibūdina kalbą, pirmiausia iš turinio pusės. Kalbos tikslumo laipsnis tiesiogiai priklauso nuo „kalbos semantikos ir teksto prasmės koreliacijos“ pobūdžio (B.N. Golovinas), t.y. apie ekstraverbalinės informacijos, kurios išraiška ji yra, kalbos pranešimo adekvatumo laipsnį. Galima išskirti du tikslumo tipus: dalykinį ir konceptualųjį. Dalyko tikslumas grindžiamas ryšiu „kalba – tikrovė“ ir susideda iš kalbos turinio atitikimo tikrovės reiškinių ratui, kuris rodomas kalba. Subjektinis tikslumas yra nepaprastai svarbi komunikacinė kalbos savybė (kadangi nuo jos priklauso informacijos perdavimo veiksmo efektyvumas), kartu būdama ir estetinė charakteristika (literatūriniam tekstui). Sąvokų tikslumas nustatomas „kalbos mąstymo“ ryšiu ir išreiškiamas pagal kalbos vienetų semantiką su jais išreiškiamų sąvokų turiniu ir apimtimi (tipiškas konceptualaus tikslumo pažeidimo pavyzdys yra neteisingas terminų vartojimas mokslinė kalba). Pažymėtina, kad tikslumas kaip komunikacinė savybė skirtingai apibūdina skirtingas kalbos sferas. Kalbant apie pagrindinius kalbos tikslumo parametrus, artima kita komunikacinė savybė - logika, apibūdinanti nebe kalbos semantikos santykį su nekalbine ir nekalbine informacija, o pačią kalbos semantikos struktūrą kalbos požiūriu. pagrindiniai mąstymo dėsniai. Kaip ir tikslumo atžvilgiu, jie išskiria dalykinį ir konceptualų nuoseklumą; pirmasis susideda iš kalbos vienetų semantinių ryšių ir santykių kalboje atitikimo objektų ir reiškinių ryšiams ir ryšiams tikrovėje, antrasis yra loginės minties struktūros atspindys per kalbos elementų semantinius ryšius kalboje. Logika realizuojama skirtinguose kalbos lygiuose ir kiekvienu atveju ji turi specifinius jos raiškos aspektus. Taigi pasakymo lygmenyje logika slypi a) žodžių junginių nuoseklumui, b) teisinga žodžių tvarka čia turėtų apimti kalbos grynumą, išraiškingumą, turtingumą (įvairovę) ir tinkamumą. Taigi kalbos grynumas vertinamas per kalbos koreliaciją su literatūrine (ty apdorotos formos) kalba ir etinėmis nuostatomis (paimami visi literatūrinei kalbai svetimi elementai – dialektizmai, barbarizmai, žargonas ir kt. – bei moralės normos). iš grynos kalbos - - vulgarizmai, argotizmas, žodynas). Išraiškingumas iš tikrųjų yra estetinė kalbos ypatybė ir gali būti apibrėžta kaip vidinis kalbos susitelkimas, siekiant išlaikyti pranešimo adresato dėmesį ir susidomėjimą; kalbos išraiškingumą suteikia specializuotos kalbos priemonės - tropai ir figūros, tačiau galima teigti, kad joje dalyvauja beveik visi kalbos sistemos elementai, pradedant garsais ir baigiant sintakse. Kalbos turtingumas įvairiais aspektais (leksiniu, semantiniu, sintaksiniu, intonaciniu turtingumu) leidžia apibūdinti atskirą aktyvią kalbinių priemonių sankaupą, su kuria konkretus kalbėtojas iš tikrųjų ar potencialiai operuoja. Galiausiai, kalbos aktualumas yra jos ekstralingvistinė savybė, kuri įvertina kalbos ir jos struktūros atitikimą ar neatitikimą bendravimo sąlygoms ir komunikacinės užduoties visumai. Taigi aptariamos komunikacinės savybės leidžia kalbėti apie kalbos kultūros problemas iš skirtingų požiūrių, o kartu sąveikaudamos reprezentuoja tam tikrą vientisą sistemą, kurioje ir iš kurios pozicijų galima kalbėti. aprašyta kuo išsamiau.

Kalbos kultūra yra jos komunikacinių savybių derinys ir sistema, o kiekvienos iš jų tobulumas priklausys nuo skirtingų sąlygų, kurios apims kalbos kultūrą, kalbos veiklos lengvumą, semantines užduotis ir kt. Mokslininkai apibrėžia sąvoka „kalbėjimo kultūra“ įvairiais būdais: kaip žodinės ir rašytinės literatūrinės kalbos normų (tarimo, kirčiavimo, žodžių vartojimo taisyklių, gramatikos, stiliaus) turėjimas, taip pat gebėjimas vartoti raiškiąsias kalbos priemones. įvairios bendravimo sąlygos pagal kalbos tikslus ir turinį; kaip komunikacinių kalbos savybių rinkinys ir sistema; visų kalbos lygių literatūros normų įsisavinimas žodinėje ir rašytinėje kalbos formoje, mokėjimas naudoti stilistines priemones ir technikas, atsižvelgiant į bendravimo tikslus ir sąlygas; tvarkingas norminių kalbėjimo priemonių rinkinys, sukurtas taikant kalbinio bendravimo praktiką, kuris optimaliai atspindi kalbos turinį ir tenkina bendravimo sąlygas bei tikslą.

2. Raiškos priemonės

Priemonės, suteikiančios kalbos išraiškingumą, skirstomos į dvi dideles grupes:

1) kalba – leksinė, morfologinė, foneminė-akcentologinė, intonacinė ir kt.;

2) nekalbinė – veido mimika, pantomima (gestai, laikysena, eisena).

Pasak M. R. Lvovo, ekspresyvumas žodinėje kalboje yra turtingiausios, tikrai neišsemiamos intonacijos, kirčiavimo, pauzių, tono, tembro, tempo galimybės. Pagrindinė kalbos išraiškingumo priemonė yra intonacija, „ritminė-melodinė kalbos pusė, kuri sakinyje tarnauja kaip priemonė išreikšti sintaksines reikšmes ir emociškai išraiškingą koloritą“.

Intonacija yra „...svarbiausias skambios žodinės kalbos požymis, bet kokio sakinio žodžių junginio dizaino, jo komunikacinės reikšmės ir emociškai išraiškingų atspalvių išaiškinimo priemonė“.

Intonacija, anot V. V. Čeremisinos, veikia kaip savotiškas garso „papildymas“ prie pagrindinės foneminės žodžių kompozicijos ir atlieka šias pagrindines funkcijas: komunikacinę, semantinę (fonologinę), kulminacinę (išskiriamąją), sintezuojančią (vienijančią), delimituojančią (ribojančią) funkcijas. ), emocingas – išraiškingas.

Visos funkcijos yra tarpusavyje susijusios ir sąveikauja viena su kita. Intonacijos komunikacinė funkcija yra ta, kad ji formuoja sakinį kaip minimalų, santykinai savarankišką komunikacijos vienetą. Kartu tai padeda užmegzti ir palaikyti ryšį tarp kalbėtojų, išryškina informacinį pasisakymo centrą. Likusios funkcijos yra su ja susijusios, kaip ir konkrečios su bendra.

Emociškai išraiškinga intonacijos funkcija yra intonacinė kalbėtojo požiūrio į pranešamą ir (ar) kalbos adresatą išraiška.

Šių funkcijų įgyvendinimas yra struktūriniai intonacijos komponentai (prozodinės priemonės arba prozodemos).

Tai kalbos melodija, atliekama pakeliant ir nuleidžiant balsą frazėje;

ritmas – kirčiuotų ir nekirčiuotų, ilgųjų ir trumpųjų skiemenų kaitaliojimas; intensyvumas - tarimo stiprumas ir silpnumas, susijęs su iškvėpimo padidėjimu ar sumažėjimu;

tempas – kalbos greitis laike ir pauzė tarp kalbos segmentų;

tembras - garso koloritas, suteikiantis kalbai tam tikrus emocinius ir išraiškingus atspalvius (linksmą, niūrų ir pan.);

fraziniai ir loginiai kirčiai, kurie tarnauja kaip priemonė išryškinti kalbos segmentus ar atskirus žodžius frazėje.

Stresas yra intonacijos komponentas, pagrįstas garso intensyvumu, stiprumu. Yra verbalinis kirtis - „tam tikra žodžio galia ir toninė viršūnė, „kritinis taškas“, per kurį vyksta intonacinis frazės judėjimas“, taip pat semantinis kirtis - sintagminis, frazinis ir loginis. Didžiausią emocinę reikšmę turi sintagminis ir frazinis kirčiavimas, nes kirčiuotas žodis yra pagrindinis potekstės raiškos „taškas“, todėl emocijų koncentracija. Loginiam kirčiavimui būdingas stiprus kirčiavimas, aiški intonacija, išryškinanti „psichologinį predikatą“ sakinyje. Kalbos tėkmėje loginis kirtis sutampa su sintagminiu ir fraziniu kirčiu, juos „sugerdamas“. L. V. Shcherba išskiria ypatingą streso rūšį – emfatinį. Pabrėžimas padeda sustiprinti emocinį kalbos turtingumą. Šio tipo stresas iškelia ir sustiprina emocinę žodžio pusę arba išreiškia kalbėtojo emocinę būseną, susijusią su konkrečiu žodžiu. Loginis kirtis atkreipia dėmesį į duotą žodį, o akcentuojantis – emociškai prisotintą: „...pirmuoju atveju pasireiškia kalbėtojo ketinimas, o antruoju – betarpiškas jausmas“.

Tempas – tai kalbos greitis, santykinis atskirų jos segmentų (garsų, skiemenų, žodžių, sakinių ir tūrinių fragmentų) pagreitis arba sulėtėjimas, „priklauso nuo tarimo stiliaus, kalbos prasmės, kalbėtojo emocinės būsenos. , emocinis pareiškimo turinys“. Ryški emocinė priemonė yra tempo kaita. Greitas tempas sukuria dinamiškumo įspūdį, jo sulėtėjimas siejamas su tempo imitacija, kartais naudojama iškilmingumui perteikti.

Pauzė yra savotiška, „dažnai „negarsi“ intonacinė priemonė“. NV Čeremisina laiko tikrąją ir įsivaizduojamą (nulinę) pauzę. Tikra pauzė yra sustojimas, garso lūžis. Įsivaizduojamai pauzei būdinga tai, kad nėra garso lūžio, bet pasikeičia toninis kontūras. Emociškai turtinga šnekamoji kalba pasižymi normatyvinių pauzių nebuvimu; yra vadinamasis kalbos „nesėkmė“ – netikėtų pauzių atsiradimas, dvejonių pauzės, kurios rodo nepasirengimą, kalbos spontaniškumą. Nemažai specialių studijų skirta kalbotyros nekalbinių raiškos priemonių tyrinėjimui (A. A. Akishina, T. E. Akishina, E. V. Krasilnikova, T. M. Nikolaeva, B. A. Uspensky ir kt.). Mokslininkai mano, kad išraiškingų priemonių vartojimas kalboje turi tautinį, socialinį, individualų atspalvį. Nekalbinės išraiškos priemonės apima melodines balso moduliacijas, vadinamas „garso gestais“, taip pat veido išraiškas (veido raumenų ir galvos judesius), rankų gestus, kūno padėtį ir bendruosius judesius. Mimika, įkūnyta veido raumenų judėjime, laikoma „nervinės veiklos produktu, kaip atsaku į automatinius, nesąmoningus ir sąmoningus atitinkamų centrinės nervų sistemos dalių signalus“; kaip „veido pokyčiai, priklausantys nuo daugelio raumenų darbo, suteikiantys veidui neįprasto judrumo ir kintamumo“; „išraiškingi veido judesiai yra objektyvus individo išgyvenimų rodiklis, jos būsenų požymis“. Nežodinės kalbos komunikacijos priemonės taip pat apima laikyseną - žmogaus kūno padėtį, „būdingą tam tikrai kultūrai, elementarų žmogaus erdvinio elgesio vienetą“. Žmogaus kūnas gali užimti apie tūkstantį skirtingų pozų; kai kuriuos iš jų visuomenė atmeta ir draudžia, kitus sveikina ir fiksuoja. Pavyzdžiui, pasiruošimo bendravimui laikysena: šypsena, galva ir kūnas atsukti į partnerį, liemuo pasviręs į priekį. Priklausomai nuo laikysenos, galite nustatyti pašnekovų santykius. Gestai yra rankų ar rankų judesiai. Remiantis gestais, galima daryti išvadas apie žmogaus požiūrį į kokį nors įvykį, asmenį, objektą. Gestas gali išreikšti asmens ketinimus ir būseną. Žmogus, formuodamasis kaip asmenybė tam tikroje socialinėje aplinkoje, bendraudamas išmoksta šiai aplinkai būdingų gestų metodų, jų taikymo ir skaitymo taisyklių. Žmogus gali gestikuliuoti ir savo noru, ir nevalingai; gestai gali būti būdingi žmogui ir visai nebūdingi, išreiškiantys jo atsitiktinę būseną. T. M. Nikolajeva visus gestus skirsto į dvi dideles grupes: sąlyginius ir besąlyginius. Sąlyginiai gestai ne visada aiškūs nežinančiam bendravimo dalyviui, nes jie turi nacionalinį, labai specializuotą, retai tarptautinį pobūdį. Rusijos sąlyginių gestų sistemai būdingas nedidelis visuotinai priimtų gestų, susijusių su kalbos etiketu, skaičiumi. Nėra griežto išorinio skirtumo tarp sąlyginių ir besąlyginių gestų. Besąlyginiai gestai, atitinkamu bendravimo dalyvių susitarimu, gali virsti sąlyginiais. Besąlygiški gestai suprantami be išankstinio paaiškinimo. Jie skirstomi į keturias grupes: 1) nurodantys; 2) rodymas (perduodamas), kuris turi dvi atmainas: vaizduojantis ir emocinis; 3) pabrėžiant; 4) ritmiškas. Nurodomi gestai yra nukreipti į kalbos subjektą ar objektą. Rodymas (perdavimas) apima kalbėjimo objektų formos ir išvaizdos vaizdavimą, perteikimą, taip pat emocinį, kalbėtojo vidinės būsenos išreiškimą. Akcentuojantys gestai neturi savarankiškos reikšmės. Jų funkcija – padėti klausytojui suprasti ir suprasti kalbėtojo mintį. Jie pradeda ir baigia kalbą, atskirdami pagrindinę nuo antrinės. Ritmiški gestai kalboje susilieja su garso, žodžių ritmu, jį pabrėžia. Pirmajai grupei priskiriami dvejonių, netikrumo gestai (pečių judesiai, rankų išskėstimas ir kt.). Taigi nekalbinių raiškos priemonių grupavimas yra universalus ir gali būti taikomas balso (intonacijos), mimikos, pantomiminėms apraiškoms. N. I. Smirnova visus ekspresyvius judesius skirsto į tris grupes. Pirmajai grupei priskiriami komunikaciniai gestai, mimika, kūno judesiai, laikysena, t.y., išraiškingi judesiai, pakeičiantys kalbos elementus kalboje. Tai pasisveikinimas ir atsisveikinimas; grasinimo gestai, pritraukti dėmesį, šaukti, kviesti, drausti; įžeidžiantys gestai ir kūno judesiai; erzinimas, randamas bendraujant su vaikais; teigiamieji, neigiami, klausiamieji, išreiškiantys dėkingumą, susitaikymą, taip pat gestai, randami kitose tarpasmeninio bendravimo situacijose. Antrajai grupei priklauso aprašomieji-vaizdiniai, pabrėžiantys gestai, jie palydi kalbą ir praranda prasmę už kalbos konteksto ribų. Trečiąją grupę sudaro modaliniai gestai. Jie pagrįstai gali būti priskirti išraiškingiems judesiams, nes išreiškia vertinimą, požiūrį į daiktus, žmones, aplinkos reiškinius. Modaliniai gestai apima pritarimą, nepasitenkinimą, ironiją, nepasitikėjimą; gestai, perteikiantys netikrumą, nežinojimą, kančią, apmąstymus, susikaupimą, sumišimą, sumišimą, depresiją, nusivylimą, neigimą, džiaugsmą, džiaugsmą, nuostabą. Mokslininkai (A. A. Akishina, T. E. Akishina, T. M. Nikolaeva ir kt.) atkreipia dėmesį į tautinius bruožus, būdingus kalbinių raiškos priemonių naudojimui skambant rusų kalba. Taigi, išraiškingos melodinės charakteristikos su didelėmis balso moduliacijomis (iki oktavos) atitinka „vidutinį gestų ir mimikos akompanimentų diapazoną“. Rusams būdingas tam tikras gestų vartojimo santūrumas: nėra įprasta stipriai ištiesti rankų į priekį, gestikuliuoti, spaudžiant jas prie kūno. Rankų judesius dažnai pakeičia galvos, pečių judesiai. Pokalbio metu sinchroniniai rankų judesiai nenaudojami: gestai atliekami viena ranka, antra ranka visiškai nedalyvauja arba nekartoja pirmosios. Egzistuoja tam tikras pašnekovų veido mimikos, gestų, pozų stilius, kurį lemia situacija, kalbančiųjų santykiai, socialinė priklausomybė. Nežodinės raiškos priemonės, į kurias atkreipiamas dėmesys etiketo žinynuose, yra bendros žmogaus elgesio kultūros sudedamoji dalis. Pateikiame žvilgsnio ir nusilenkimo aprašymą situacijoje „Sveikinimas“. Regėjimas. Nurodo veido išraiškas ir yra labai subtili ir sunkiai perteikiama žmonių bendravimo forma, bet kartu labai svarbi. Pabandykite su kuo nors pasisveikinti, neužmegzdami akių kontakto. Poveikis bus nemalonus: būsite įtarti nenuoširdumu. Pasisveikinti galite tik žvilgsniu, šiek tiek užmerkę akis ar šypsodamiesi. Šypsena, beje, sušildo bet kokį pasisveikinimą. Reikia atsiminti, kad pasisveikinti su pašnekovu galite tik laikydami taisyklingą laikyseną ir žiūrėdami tiesiai į akis.

Panašūs dokumentai

Literatūros šaltinių analizė apie ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos išraiškingumo formavimo problemą. Eksperimentinis mikčiojančių ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos išraiškingumo tyrimas. Vaikų kalbos išraiškingumo ugdymo gairės.

Kursinis darbas, pridėtas 2006-09-13


Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos išraiškingumo formavimo teoriniai pagrindai. Eksperimentinis ikimokyklinio amžiaus vaikų ekspresyvios kalbos raidos tyrimas. Sąlygos ikimokyklinėse įstaigose organizuoti teatralizuotus žaidimus.

Kursinis darbas, pridėtas 2010-10-19


Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos išraiškingumo formavimo teoriniai pagrindai, metodai ir metodai. Eksperimentinis kalbos kultūros ugdymo darbas, pasitelkiant teatrinius žaidimus; bendravimo vaidmuo asmeninei saviraiškai.

baigiamasis darbas, pridėtas 2010-12-24


Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos psichologiniai ir pedagoginiai pagrindai. Užsiėmimai teatro būrelyje kaip priemonė lavinti vaikų kalbą. Vyresnių ikimokyklinukų – teatro būrelio „Teremok“ dalyvių – kalbos išsivystymo lygio kaitos analizė.

baigiamasis darbas, pridėtas 2013-06-21


Psichologiniai ir pedagoginiai pagrindai mokant ikimokyklinukų garsinės kalbos kultūros. Foneminės klausos, kalbos kvėpavimo, taisyklingo tarimo, kalbos tempo, ortopinio taisyklingumo, kalbos išraiškingumo formavimo darbo metodai ir technikos.

baigiamasis darbas, pridėtas 2016-10-02


Psichologiniai ir kalbiniai nuoseklios vaikų kalbos ugdymo pagrindai ir problemos ikimokyklinio ugdymo teorijoje ir praktikoje. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios kalbos ugdymo naudojant paveikslėlius eksperimentinio darbo turinys ir metodika.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-12-24


Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos psichologiniai ir pedagoginiai ypatumai. Smulkiųjų tautosakos formų įtaka vaiko kalbos raidai ankstyvame amžiuje. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo būdai. Žaidimų vaikams su folkloro žanrais rinkinys darželyje.

Kursinis darbas, pridėtas 2014-08-16


Psichologinės ir pedagoginės sąlygos siužetinių kompozicijų vaizdavimui vidurinio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų piešiniuose: vaizdinis ekspresyvumas ir meninės raiškos priemonių specifika. Ikimokyklinuko kompozicinio piešinio konstravimo žinios, įgūdžiai ir gebėjimai.

baigiamasis darbas, pridėtas 2009-11-18


Jaunesnio, vidutinio ir vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos tyrimo teoriniai pagrindai. Kalbos raidos periodizavimo svarstymas ikimokyklinio amžiaus vaikų standartų kontekste. Tyrimo organizavimas ir diagnostikos metodų aprašymas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2014-10-22


Darnios kalbos formavimosi problema ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems OHP. Bendrojo kalbos neišsivystymo samprata. Vaikų nuoseklios kalbos raidos ypatybės normaliai ir su ONR. Korekcinio darbo su vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikais, turinčiais III OHP lygio, metodikos parengimas.

Įvadas.

Šiuo metu kalbos išraiškingumo sfera tiriant mikčiojimą išlieka nepakankamai išvystyta. Eksperimentinių duomenų apie melodiją ir kalbos tempą yra nedaug, ypač mikčiojantiems ikimokyklinukams. Pagrindiniai duomenys apie šias intonacijos savybes buvo gauti iš suaugusių mikčiotojų. Dėl kokių priežasčių mikčiojančiųjų intonacija kinta, nenustatyta. Ar intonacijos pokytis yra kalbos sutrikimo komponentas ar mikčiojančiųjų kalbos normalizavimo kompensacinis mechanizmas.

Dėl to mūsų tyrimo aktualumą susideda iš intonacijos taktikos nustatymo įveikiant mikčiojimą: pašalinti esamas intonacijos ypatybes ar jas taisyti? Kuriant intonacijos darbo organizavimo kryptis ir formas.

Mūsų tyrimo tikslas buvo mikčiojančių ikimokyklinukų kalbos išraiškingumo tyrimas, taip pat intonacinių kalbos ypatybių darbo metodikos tobulinimas.

Teorinė tyrimo reikšmė yra tai, kad: - nustatomas intonacijos vaidmuo logopediniame darbe su mikčiojančiaisiais. Kalbą vertinant kaip sistemą, o intonaciją kaip šios sistemos komponentą, susietą su kitais kalbos komponentais, pagrindinis dėmesys įveikiant mikčiojimą skiriamas šio komponento normalizavimui. Darydami įtaką intonacijai, remdamiesi semantiniais, leksiniais, morfologiniais kalbos komponentais, išsaugotais mikčiojančiųjų kalboje, darome įtaką kalbos sistemai.

Praktinė tyrimo reikšmė dalykas yra:

Tyrimo hipotezė:

Įveikiant mikčiojimą, svarbią vietą užima darbas su intonacija, nes tai yra vienos kalbos veiklos sistemos grandis. Formuodami šį elementą darome įtaką kitiems mikčiojančios kalbos komponentams ir jų kalbai apskritai.

1 skyrius . Literatūros šaltinių analizė apie ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos išraiškingumo formavimo problemą.

§ vienas. „Kalbos išraiškingumo“ sąvokos apibrėžimas.

Išraiškinga laikoma žmogaus kalba, turtinga įvairiomis intonacinėmis savybėmis.

Prozodija- sudėtingas elementų rinkinys, įskaitant melodiją, ritmą, intensyvumą, tempą, tembrą ir loginį kirčiavimą, sakinio lygmeniu skirtas įvairioms sintaksinėms reikšmėms ir kategorijoms išreikšti, taip pat išraiškai ir emocijoms išreikšti.

Tarimo intensyvumas- iškvėpimo, balso, tempo ir artikuliacijos stiprinimo ar susilpnėjimo laipsnis tariant kalbos garsus, tai yra, tarimo stiprumas ar silpnumas artikuliuojant garsus, ypač balsius.

Kalbos melodija- tam tikrai kalbai būdingų toninių priemonių rinkinys; aukščio moduliacija tariant frazę.

Kalbos ritmas- garso, žodinės ir sintaksinės kalbos kompozicijos tvarkingumas, nulemtas jos semantinės užduoties.

Kalbos greitis- kalbos tėkmės greitis laike, jos pagreitis arba lėtėjimas, kuris lemia jos artikuliacinės ir klausos įtampos laipsnį.

loginis stresas- intonacinės priemonės; žodžio išryškinimas sakinyje intonacija; žodžiai tariami artikuliaciją, ilgai, garsiai.

§ 2. Kalbos išraiškingumo ugdymas normaliai kalbantiems ikimokyklinukams.

Daugelis tyrinėtojų nagrinėjo vaikų kalbos tyrimo klausimą: Gvozdev A.N., Khvattsev E.M., Shvachkin N.Kh. ir kt.

Tyrimą atliko E.M. Chvatcevas (22, p. 14), nurodo, kad iškart po gimimo vaikas nevalingai verkia, pavyzdžiui, „uh“, „uh“ ir pan. Jas sukelia visokie nemalonūs kūdikio organizmui dirgikliai: alkis, šaltis, šlapios sauskelnės, nepatogi padėtis, skausmas.

Sveiko, ramaus, žvalaus vaiko verksmas vidutinio stiprumo, malonus ausiai, neįsitempęs. Šis verksmas mankština balso organus, įskaitant kvėpavimo organus, nes verksmo metu, kaip ir kalboje, iškvėpimas yra ilgesnis nei įkvėpimas.

Antro mėnesio pradžioje kūdikis jau džiaugsmingai „gurgia“, skleidžia neaiškius, niurzgiančius garsus „gee“, „khy“, o nuo trečio mėnesio geros nuotaikos pradeda „vaikščioti“: „agu“ , „boo“ ir vėliau: „ mama, umm“, „aphid, dl“. Gūktelėjime jau galima išskirti gana aiškius kalbos garsus.

Su amžiumi ūžimą pakeičia burbėjimas, atsirandantis dėl suaugusiųjų kalbos imitacijos. Vaikas tarsi linksminasi ištariamais garsais, mėgaujasi jais, todėl noriai kartoja tą patį (ma-ma-ma, ba-ba-ba, na-na-na ir pan.). Kalbėdami jau galima aiškiai išskirti kai kuriuos gana taisyklingus kalbos garsus ir skiemenis.

Verksmas, kaukimas, burbėjimas dar nėra kalbėjimas, tai yra sąmoningas minčių, jausmų, troškimų išreiškimas, bet pagal jų intonaciją, tembrą mama spėja apie vaiko būseną ir jo poreikius.

Pakartotinai kartodamas garsus, vaikas mankština savo kalbos ir klausos organus, todėl kasdien vis dažniau ir geriau taria šiuos garsus, jų derinius. Vyksta mokymas, savotiškas pasiruošimas tarti būsimos kalbos garsus. Vaikas žodžių balsu ir ritmu pamažu pradeda skirti ir suprasti įvairius išraiškingus mamos ir jį supančių suaugusiųjų kalbos atspalvius. Taip užsimezga pirminis žodinis vaiko bendravimas su žmonėmis.

Vaikas vis labiau įsiklauso į jį supančių suaugusiųjų kalbą, pradeda suprasti kai kuriuos dažnai jam skirtus žodžius, o tada jau pirmųjų metų pabaigoje ne tik supranta, bet ir mėgdžiodamas, taria individualiai, dažnai. girdėti žodžiai.

Pirmų metų vaiko garsinės raiškos psichologinė ypatybė yra ta, kad pagrindinis kalbos prasmės nešėjas yra ne žodis, o intonacija ir ritmas, kuriuos lydi garsas. Tik atsiradus žodžiui pradeda ryškėti semantinė garsų reikšmė. Per žodį vaikas įvaldo kalbos garsų sistemą. Vaikas tampa jautrus suaugusiųjų žodžių skambesiui ir kartkartėmis jam vadovaujasi įvaldydamas kalbos garsus, daugiausia pagal klausą arba artikuliaciją. Tačiau vaikas ne iš karto įvaldo kalbos garsų sistemą. Kalbos raiškos ir suvokimo srityje vis dar aiškiai pasireiškia jo ritminė-intonacinė nuotaika. Ne kartą buvo pastebėti atvejai, kai vaikas, suvokdamas žodžio skiemeninę kompoziciją, mažai kreipia dėmesio į šio žodžio garsus. Šiais atvejais vaikų ištarti žodžiai didžiąja dalimi skiemenų skaičiumi labai tiksliai atitinka suaugusiųjų žodžius, tačiau garsų kompozicija nuo jų labai skiriasi. Šį reiškinį pirmasis pastebėjo rusų psichologas I. A. Sikorskis. Pateikime pavyzdžius: vaikas sako „kokia žarna“ vietoj „uždaryk dangtį“, „nanakok“ vietoj „šviesa“. Kartais vaiko vartojamame žodyje nėra tinkamų priebalsių, pavyzdžiui, „titity“ vietoj „plytų“ ir „titity“ vietoj „sausainių“.

Toks vaiko kalbos raiškos ir suvokimo ritmas randamas ir vadinamosios skiemenų elisijos, tai yra žodžio skiemenų praleidimo, atvejais. Visuotinai priimtas skiemenų elision apibrėžimas yra toks, kad vaikas žodyje pabrėžia kirčiuotą skiemenį ir dažniausiai praleidžia nekirčiuotus skiemenis. Pavyzdžiui, vietoje „plaktuko“ vaikas sako „dabartinis“, vietoje „galvos“ – „va“.

Tačiau pasitaiko atvejų, kai vaikas praleidžia kirčiuotą skiemenį ir vietoje „skauda“ sako – „ba“, vietoje „didelis“ – „boo“.

Kaip matyti, skiemenų elisija kartais atsiranda dėl vaiko artikuliacijos stokos, nepaisant to, kad praleistas skiemuo yra kirčiuotas. Tai yra antroji skiemeninės elionijos priežastis.

Galiausiai, trečioji jo priežastis – vaiko polinkis žodžius suvokti pagal įprastą, pažįstamą ritmo matuoklį. Šį reiškinį reikėtų panagrinėti išsamiau.

Literatūroje nėra teiginių pradinių kalbos išraiškų ritminės sandaros klausimu. Tačiau kai kurie tėvų dienoraščių duomenys leido N. Kh. Švachkinui padaryti išvadą, kad pirmosios ritminės išraiškos įgauna chorėjos struktūrą (23, p. 102 -111). Šią prielaidą patvirtina bent jau tai, kad chorėja vyrauja suaugusiųjų kalboje ir muzikinėje išraiškoje, skirtoje vaikams. Lopšinė yra choreiška savo ritmine struktūra. Pirmieji žodžiai, kuriais suaugęs žmogus kreipiasi į vaiką, dažniausiai yra dviskiemeniai, o kirčiu yra pirmame skiemenyje. Taip pat verta prisiminti, kad, pavyzdžiui, dauguma rusų mažybinių tikrinių vardų savo ritmine struktūra atitinka chorėjos struktūrą: „Vanya“, „Tanya“, „Sasha“, „Shura“ ir kt. Kita vertus, pirmųjų vaiko žodžių analizė patvirtina, kad jie savo ritmine struktūra atitinka chorėją. Galima sakyti: vaikas pirmus metus gyvena apsuptas chorėjos – dydžio, atitinkančio jo ritminį polinkį.

Tačiau tolesnės kalbos raidos procese vaikas susiduria su suaugusiųjų žodžiais, kurie turi skirtingą ritminę struktūrą. Kaip žinote, rusų kalbos žodžiai ritminiais terminais gali būti vienaskiemeniai, dviskiemeniai (trochee, jambic), triskiemeniai (daktilas, amfibrachas, anapaestas) ir galiausiai daugiaskiemeniai.

Vaikas, susidūręs su suaugusiųjų kalbos akcentų gausa, pagal savo ritmišką nuotaiką stengiasi aukščiau pažymėtus metrus paversti jam žinomu dydžiu: trochėjumi. Žodį „gaidys“ vaikas vėl paryškina į žodį „Petya“, žodis „šuo“ tariamas „tankas“, „popierius“ - „magas“, „pienas“ - „melskis“ ir kt.

Taigi iš mūsų nurodytų faktų galima daryti išvadą, kad skiemeninė elisija atsiranda ne tik dėl kirčiuoto skiemens kirčiavimo ir nekirčiuotų skiemenų praleidimo, o ne tik dėl žodžio garsų artikuliacijos netobulumo. , bet ir dėl vaiko polinkio suaugusiųjų kalbą suvokti tam tikra ritmine struktūra – chorėjoje.

Tačiau vystantis žodinei kalbai, ritmas ir intonacija pradeda vaidinti pagalbinį vaidmenį, jie paklūsta žodžiui. Šiuo atžvilgiu sumažėja chorėjos dalis vaiko kalboje.

Ritminė-intonacinė vaiko veikla nukreipta į poetinę kūrybą. Tai būdinga visam ikimokyklinės vaikystės laikotarpiui, o jaunesniame ikimokyklinuke vyrauja ritmas ir intonacija prieš žodį. Pasitaiko atvejų, kai darželyje vaikai suvokia dainos ritmą nepagavę visų jos žodžių.

Poetinį vaiko kūrybiškumą pradiniame etape dažniausiai lydi jo kūno judesiai. Tačiau ne visi vaiko eilėraščiai yra tiesiogiai susiję su gestikuliacija. Yra dainelių ir pokštų, kurie nepalydi jokiais judesiais ir pralinksmina vaiką savo turiniu, ritmu, melodija.

Visa vaiko veikla susijusi su daina. Yra pasakų, chorinių ir grojamų dainų. Tačiau vaiko žaidimus ir kitus užsiėmimus daina lydi neilgai. Vaikai žaidimų metu atsisako dainavimo, pereina prie žaidimų be dainų.

Iki to paties laikotarpio pasikeičia vaikų eilėraščių ritmas. Choreja išnyksta. Pačios eilės tampa aritmiškos.

Tai neabejotinai progresuojantis veiksnys. Tačiau tuo pat metu kalbos ritmo ir intonacijos pertvarkymas yra kupinas pavojų: žodis gali taip atstumti ritmą, kad iš tikrųjų vaiko kalba praranda išraiškingą spalvingumą ir ritmą.

Ritmo ir intonacijos ugdymas – ne tik paties kalbos išraiškingumo gerinimo problema. Kaip ne kartą pažymėjo pedagogikos ir psichologijos klasikai, turtinga ritminga kalba prisideda prie bendro vaiko psichinio vystymosi ir palengvina mokymąsi. KD Ushinsky pažymėjo ritmo svarbą mokant rašyti.

Taigi raiškios kalbos ugdymo klausimas yra susijęs su bendru mokymosi procesu. Kuo sodresnė ir išraiškingesnė vaiko kalba, tuo gilesnis, platesnis ir įvairesnis jo požiūris į kalbos turinį; raiški kalba papildo ir praturtina ikimokyklinuko kalbos turinį.

§ 3. Mikčiojančių ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raiškumo būklės ypatumai.

Mikčiojančių ikimokyklinukų kalbai būdingi jos išraiškingosios pusės formavimosi bruožai.

N.A. Rychkovos mikčiojančių ikimokyklinio amžiaus vaikų motorinių ir kalbos funkcijų tyrimai leidžia išskirti 4 vaikų pogrupius:

Pirmojo pogrupio vaikai turi mikčiojimą, kuris atsiranda esant normaliam kalbos dažniui.

Antrojo pogrupio vaikai turi pagreitintą kalbos greitį.

Trečiojo pogrupio vaikams sunku išlaikyti tempo ritmą.

Ketvirtojo pogrupio vaikams būdingas silpnas ritmo pojūčio išsivystymas (14).

Daugelyje darbų, skirtų mikčiojančiųjų kalbai aprašyti, nurodomas jų kalbos tempo pagreitis (R.E. Levina, O.V. Pravdina, V.I. Seliverstov, M.E. Khvatcevas ir kt.). Tačiau kai kurių kitų autorių atlikti kalbos greičio matavimai atskleidžia priešingą vaizdą.

Remiantis M.Yu.Kuzmino darbais, mikčiojančių suaugusiųjų kalbos greitis yra lėtesnis nei sveikųjų, o tai susiję su tiek frazių, tiek pauzių trukmės padidėjimu (9, 14).

Mikčiojant pažeidžiama koartikuliacija, kuri užtikrina sklandų perėjimą nuo priebalsio prie vėlesnės balsės. (Yu.I. Kuzmin, I.I. Pruzhan).

I.I. Pruzhano darbe suaugusių mikčiojančiųjų kalbos laiko ypatybės tiriamos tiek skaitant tekstą, tiek kartojant frazes po kalbėtojo. Šiuo atveju matuojamos ne tik frazių trukmės, bet ir žodžių bei žodžio dalių trukmės. Nustatyti du pagrindiniai poveikiai: reikšmingas mikčiojančiųjų kalbos greičio sulėtėjimas, palyginti su nemikčiojančiųjų kalbos dažniu, ir netolygus mikčiojančiųjų dažnis, susijęs su neproporcingu atskirų žodžių trukmės padidėjimu (17). .

Informacija apie mikčiojančių moksleivių kalbos greitį atsispindi T.I.Gultjajevos, T.S.Kognovitskajos (8) darbuose.

T.I. Gultyaeva straipsnyje mikčiojančių moksleivių kalbos greitis nagrinėjamas priklausomai nuo priepuolių lokalizacijos (balso, kvėpavimo, artikuliacijos aparatai). Nustatyta, kad vaikų, turinčių balso spazmą, vidutinis teksto tarimo greitis buvo 0,75 skiemens/sek., kvėpavimo takų - 1,44 skiemens/sek., artikuliacinis - 1,77 skiemens/sek. (8).

Remiantis T. S. Kognovitskajos tyrimais, reikšmingą mikčiojančių moksleivių tempo sulėtėjimą ir didelį jų kalbos greičio svyravimą lemia priepuolių dažnio ir skaičiaus skirtumai.

Balso sutrikimai nėra neįprasti bendrame mikčiojimo paveiksle. Balso sutrikimai yra ne tik įvairaus sunkumo, bet ir skirtingo pobūdžio, priklausomai nuo jų struktūros. Jie svyruoja nuo lengvų balso tembro sutrikimų iki sudėtingų sutrikimų, tokių kaip disfonija, rinofonija (atvira ir uždara) ir kt.

Mikčiojimo balso sutrikimai turi daug sudėtingų priežasčių. Visų pirma, mikčiojančiųjų balso funkcijos ypatybes labai neigiamai veikia nuolatiniai traukuliai, atsirandantys kalbos aparate, o ypač dėl mikčiojimo balso tipų, ypač balso aparate. Ši patologinė balso aparato būklė paveikia balso tembrą, jo moduliaciją, kalbos melodiją, garsumą ir stiprumą bei kitas charakteristikas.

Pažvelkime į kai kuriuos iš šių rodiklių atidžiau.

Dirbant su mikčiojančiaisiais lengviausiai ir dažniausiai pastebimi balso tembro sutrikimai. Jie pasireiškia užkimimu, kurtumu ir kt. Mikčiotojai rezonatorių paprastai nenaudoja (ypač mažai kalba krūtinės rezonatorius), dėl to balsas praranda išraiškingumą ir „sultingumą“.

Mikčiojančiųjų kalbos melodija yra mažiau ištirta nei jų kalbos tempas.

Nemažai kūrinių rodo mikčiojančiųjų kalbos monotoniškumą. Yra informacijos apie šios mikčiojančiųjų kalbos melodijos ypatybės dinamiką logopedinių užsiėmimų procese (6).

Išsamiausiu mikčiojimo kalbos melodijos tyrimu reikėtų pripažinti A.Yu.Panasyuko (15) darbą, kuris tyrė suaugusiųjų mikčiojančių pagrindinio tono dažnio kitimą tiek įprastomis sąlygomis, tiek su akustiniu uždelsimu. Jis gavo duomenų apie dažnio skirtumus per mikčiojančių ir nemikčiojančių frazes. Įrodyta, kad mikčiojančių garsumo kritimo reikšmė yra apie 30% mažesnė nei be mikčiojimo ir artėja prie normos, kai tariami akustinio grįžtamojo ryšio frazės.

Suaugusiųjų mikčiojančių kalbos melodijos tyrimai rodo, kad jų esminis tono kritimas, taip pat kalbos greitis, skiriasi nuo šių požymių nemikčiojančių asmenų ir gali keistis treniruojantis.

Jei darytume prielaidą, kad mikčiojantiems ikimokyklinukams būdinga ir melodinių savybių dinamika užsiėmimų procese, tai ši jų kalbos ypatybė galėtų būti panaudota logopediniame darbe formuojant sklandžią kalbą.

Taigi iš to, kas pasakyta, galime daryti išvadą, kad tarp mikčiojančios kalbos ekspresyviosios pusės tyrinėtojų nėra vieno požiūrio į jų kalbos tempo būklės problemą. Vieni mano, kad tai pagreitinta, palyginti su įprastai kalbančiais žmonėmis, kiti mano, kad tai lėta.

Mikčiojančiųjų kalbos melodija yra mažiau ištirta nei jų kalbos tempas. Mažiausiai informacijos buvo gauta apie mikčiojančių ikimokyklinukų kalbos melodiją.

§4. Mikčiojančių ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos intonacinės pusės formavimas.

Kalbos melodijos ir tempo darbas dažnai vadinamas kalbos išraiškingumo darbu. Yra įvairių būdų, kaip atlikti šį darbą. Kai kurie mano, kad nuo pat pirmųjų pamokų būtina mikčiojančiųjų emocinę, išraiškingą kalbą ugdyti. Šio požiūrio laikosi dauguma tyrinėtojų (5, 8).

Išraiškinga kalba reikalauja, kad mikčiotojai gebėtų įvaldyti skirtingus kalbos dažnius ir balso moduliacijas. Mikčiojantiems sunku iš karto įvaldyti šį įgūdį visose kalbos situacijose. Todėl būtinas laipsniškas kitokio kalbos tempo įsisavinimo būdas.

Kai kurie ekspertai siūlo logopedinių užsiėmimų pabaigoje atkreipti dėmesį į darbą su intonacija (1, 8). Tokiu atveju tampa nesuprantama, kaip galima ugdant mikčiojančiųjų kalbą nuo pat pradžių ignoruoti intonaciją, kuri atlieka pagrindinę kalbos funkciją – komunikacinę.

Yra ir kitas būdas įveikti mikčiojimą (10). Šie autoriai mikčiojantiems rekomenduoja vartoti monotonišką kalbą, kuri padeda įveikti traukulius, padaryti juos sklandžiu.

Tačiau jei monotoniją laikysime priemone, mažinančia traukulius, tuomet verta ją naudoti pirmajame logopedinių užsiėmimų etape. I.A.Sikorsky taip pat atkreipė dėmesį į teigiamas monotonijos savybes: „Monotoniška kalba yra kalba, kurioje nėra natūralių balso tono pakilimų ir kritimų. Toks kalbėjimas priklauso priemonių skaičiui, kurios labai sumažina mikčiojimą. Natūralios kalbos pavertimas monotoniška turėtų labai supaprastinti kalbą ir palengvinti mikčiojančių artikuliacijos užduotį “(8).

NP Tyapuginas apie tai rašo: „Mikčiojimo gydymas bet kuriame amžiuje ir bet kuriuo laikotarpiu prasideda mikčiojančio paciento kalbos perlavinimu, mokant jį šiek tiek lėtos ir sklandžios kalbos, turinčios visapusišką ir reguliavimo reikšmę“ (20).

Tačiau yra ir kita nuomonė apie mikčiojančiųjų kalbos dažnio formavimąsi (8, 13). Pavyzdžiui, L.N.Meščerskaja rašo: „Visi žinomi mikčiojimo pašalinimo būdai yra pagrįsti kalbos tempo sulėtinimu. Kalbos greičio nenatūralumas, kitų pajuokos baimė yra priežastys, dėl kurių pacientai pažeidžia jiems nustatytą kalbos greitį. Tai veda prie to, kad vėl ima mikčioti“ (13, p. 10). Autorius siūlo atlikti darbą siekiant įveikti mikčiojimą, sukeliantį normalų ar artimą normaliam kalbos dažniui.

Įdomu yra atskirų autorių nuomonė dėl mikčiojančiųjų kalbos greičio ugdymo taktikos (21). Jų rekomendacijos susiveda į tai, kad po kalbos įgūdžių lavinimo, naudojant lėtą kalbos tempą, reikia stengtis pagreitinti tempą ir priartinti jį prie įprastos šnekamosios kalbos.

M.I.Lokhovas, analizuodamas buities tyrinėtojų darbus, pastebėjo, kad logopedijoje didelis dėmesys skiriamas ritmui ir skiemeniui, nes vaiko kalba formuojama skiemens pagrindu, formuojama ritmo pagalba.

Būtent skiemuo, kaip pirminė kalbos „plyta“, išlieka nepažeista net tada, kai dėl smegenų grandinių pažeidimo, ty, pasak MI Lokhovo, ritmo ir skiemens formos, visa kita kalbos sistema visiškai sugriuvo. sutrikusio kalbos komplekso atkūrimo pagrindas , nes skiemenyje yra ritmas ir būtent jis turi gydomąjį poveikį (12).

Taigi, iš to, kas pasakyta, galime daryti išvadą, kad mikčiojančiųjų kalbos normalizavimas yra glaudžiai susijęs su jiems optimalaus kalbos greičio parinkimu. Tačiau tarp mikčiojančių vaikų kalbos intonacinės pusės tyrinėtojų nėra vieningos nuomonės, kaip normalizuoti jos tempą. Vieni logopedinį darbą siūlo atlikti lėtu kalbos tempu, kiti – pagreitintu, kiti – artimu normaliai kalbančių vaikų kalbos tempui.

Rekomendacijų dėl kalbos melodijos, kaip įveikti mikčiojimą, nėra arba jos pakeičiamos rekomendacijomis, kaip dirbti su balsu, kuris, pasak daugelio autorių, praranda skambumą mikčiojantiems, tampa tylus, užgniaužtas (2, 4, 7, 18). ).

Norint dirbti su balsu, siūlomi pratimai, kuriuos praėjusio amžiaus pabaigoje aprašė I. A. Sikorskis ir V. F. Chmelevskis (8). Pavyzdžiui, balsių grandinių tarimas yra arba ištemptas, arba pertraukiamas; balsių tarimas iš pradžių pašnibždomis arba žemu balsu, o paskui garsiai ir pan. Daugelis logopedinių metodų, skirtų mikčiojantiems, autorių siūlo naudoti švelnaus balso perteikimo techniką dirbant su balsu.

Taigi, literatūros analizė parodė, kad informacija apie mikčiojančių ikimokyklinukų melodiją ir kalbos tempą yra labai ribota.

Be to, literatūroje neradome informacijos apie mikčiojančių vaikų kalbos laiko ir melodinių savybių dinamiką logopedinių užsiėmimų metu, taigi ir apie sąlygas, kurios prisideda prie jų kalbos normalizavimo.

Metodai ir būdai, kuriais siekiama normalizuoti intonaciją įveikiant ikimokyklinio amžiaus vaikų mikčiojimą, nėra pakankamai išplėtoti.

2 skyrius. Eksperimentinis mikčiojančių ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos išraiškingumo tyrimas.

§ 1. Tyrimo mokslinė ir metodinė įranga.

Mūsų tyrimas apie mikčiojančių ikimokyklinukų kalbos išraiškingumą buvo pagrįstas I. F. pasiūlytais metodais. Pavalaki (14) ir mūsų kažkiek papildyta.

Kalbos tempo-ritminių savybių tyrimas.

Eksperimente naudojamas magnetofonas ir chronometras. Parenkami prozos ir poetiniai tekstai, kurių turinys atitinka ikimokyklinio amžiaus vaikų žinių lygį ir interesus. Tekstai nedidelės apimties, jų pagrindinė mintis aiškiai atsekama.

1) Vaikui būdingas kalbos greitis nustatomas atliekant įvairaus sudėtingumo kalbos užduotis:

a) atpasakodamas eksperimentuotojo perskaitytą tekstą: „Kartą su tėčiu nuėjome į mišką. Nuėjome toli į mišką ir staiga pamatėme briedį. Briedis buvo didelis, bet ne baisus. Jis turėjo gražius ragus ant galvos“.

b) skaitant paties vaiko pasirinktą eilėraštį.

c) skaitydami gerai žinomą eilėraštį pagal instrukcijas: „Perskaitykite eilėraštį, kurį gerai žinote:

lokys nerangus

Pasivaikščiojimas po mišką

renka spurgus,

Dainuoti dainas“.

d) tariant sudėtingą artikuliacijos prasme frazę, kurią vaikas išmoko anksčiau: „Mama Milu muilas“;

e) tariant gerai žinomą frazę: „Meška šleivakoja eina per mišką“;

Visos kalbos užduotys įrašomos į magnetinę juostą. Skaičiuojamas skiemenų skaičius per sekundę. Pažymima, kokiu tempu vaikas kalbėjo: lėtai, normaliai, greitai.

Pažymima:

Vaikas laisvai skaito eilėraštį tam tikru tempu-ritmu;

Neįmanoma perskaityti eilėraščio tam tikru tempu-ritmu.

2) Galimybė vienu metu atlikti judesius ir kalbą nustatoma vadovaujantis instrukcija „Pasakykite frazę „Pučia vėjas, stiprus vėjas“ ir suplokite rankomis. Eksperimentuotojas pirmiausia demonstruoja pavyzdį, vaikams pasiūlomas tempo ritmas, atitinkantis metronomą 1,7 - 2 dūžiai/sek., nes pagal B. M. Teplovo (1985) studijas palankiausias subjektyviam ritmizavimui greitis yra atitinkantis ritmas. iki 1,7 - 2 dūžiai / sek.

Pažymima:

Kalbėjimas ir plojimas vienu metu;

Judėjimas ir kalba ne visada vyksta vienu metu;

Neįmanoma vienu metu realizuoti judesių ir kalbos.

3) Galimybė atgaminti skirtingo poetiškumo frazių (trochėjaus, daktilo) ritminius modelius nustatoma, kai: a) atkuriant ritminį raštą kartu su kalbos akompanimentu ir metronomo dūžiais.

b) ritminio modelio atkūrimas kartu su kalbos akompanimentu;

c) ritminio modelio atkūrimas „tatakos“ pagalba;

d) ritminio modelio atkūrimas be kalbos akompanimento;

Pažymima:

Teisingas ir nepriklausomas ritminio modelio atkūrimas;

Savęs dauginimosi sunkumai;

Nesugebėjimas atkurti ritminių modelių.

Paties vaiko kalbos tempo įvertinimas.

1) Nustatoma galimybė perpasakoti tekstą po logopedo įvertinti paties vaiko kalbos tempą.

2) Nustatoma galimybė įvertinti paties vaiko kalbos tempą skaitant eilėraštį „Nerangus lokys“.

Pažymima:

Teisingas ir savarankiškas savo kalbos tempo vertinimas;

Teisingai, bet su eksperimentuotojo pagalba;

Neteisingas;

Vertinimo atmetimas.

Kalbos melodinių ir intonacinių savybių tyrimas.

1) Nustatomas vaiko gebėjimas nuleisti ir pakelti savo balsą tariant įvairią šnekamąją medžiagą.

2) Nustatomas vaiko gebėjimas teisingai išdėstyti loginį kirčiavimą tariant įvairią kalbinę medžiagą:

a) Eksperimentuotojas skaito vaikui frazę, nepastebėdamas loginių kirčių. Vaikas turi tai pakartoti, teisingai išdėstydamas visus loginius kirčius;

b) Kai vaikas kartoja poetinį tekstą paskui eksperimentuotoją;

c) Kai vaikas ištaria jam pažįstamą eilėraštį.

Pažymima:

Vaikas teisingai išdėsto loginį kirtį bet kokio sudėtingumo kalbos medžiagoje;

Vaikui sunku pateikti loginį stresą;

Neįmanoma savarankiškai išdėstyti loginio kirčio.

Mikčiojančių ikimokyklinukų intonacijos ypatybių formavimo darbai turėtų persmelkti visą vaikų gyvenimą darželyje, turėtų būti atliekami visose klasėse: logopedo, auklėtojos, muzikos vadovo, kūno kultūros, įtraukiant į visus režimo momentus, pradedant nuo akimirka, kai vaikas ateina į darželį. Šis darbas neturėtų baigtis net vaikui parėjus namo. Ten tėvai, vadovaudamiesi logopedės duotomis rekomendacijomis, ją „paima“ į savo rankas.

Šiame skyriuje pateikiamos kai kurios šio darbo sritys.

1. Kalbinio kvėpavimo darbas.

Svarbiausios taisyklingos kalbos sąlygos – sklandus ilgas iškvėpimas, aiški ir atsipalaidavusi artikuliacija.

Taisyklingas kalbos kvėpavimas, aiški, atsipalaidavusi artikuliacija yra skambaus balso pagrindas.

Kadangi kvėpavimas, balso formavimas ir artikuliacija yra vienas nuo kito priklausomi procesai, kalbos kvėpavimo lavinimas, balso tobulinimas ir artikuliacijos tobulinimas vyksta vienu metu. Palaipsniui užduotys sunkėja: pirmiausia lavinamas ilgo kalbos iškvėpimo lavinimas atskirais garsais, po to žodžiais, tada trumpa fraze, skaitant poeziją ir pan.

Kiekvieno pratimo metu vaikų dėmesys nukreipiamas į ramų, atsipalaidavusį iškvėpimą, į skleidžiamų garsų trukmę ir garsumą.

Normalizuoti kalbinį kvėpavimą ir pagerinti artikuliaciją pradiniame laikotarpyje padeda „scenos be žodžių“. Šiuo metu logopedas vaikams rodo ramios išraiškingos kalbos pavyzdį, todėl iš pradžių pamokų metu daugiau kalba pats. „Scenose be žodžių“ yra pantomimos elementų, o kalbos medžiaga sąmoningai sumažinama iki minimumo, siekiant suteikti kalbos technikos pagrindus ir išvengti neteisingos kalbos. Per šiuos „spektaklius“ vartojami tik įterpimai (A! Ah! O! Ir t.t.), onomatopėja, atskiri žodžiai (žmonių vardai, gyvūnų vardai), vėliau – trumpi sakiniai. Palaipsniui kalbos medžiaga tampa sudėtingesnė: kalbai pradėjus tobulėti atsiranda trumpų ar ilgų (bet ritmingų) frazių. Pradedančių menininkų dėmesys nuolat atkreipiamas į tai, kokia intonacija tarti atitinkamus žodžius, įsiterpimus, kokiais gestais ir veido išraiškomis. Darbo metu skatinamos pačių vaikų fantazijos, gebėjimas perimti naujus gestus, intonaciją ir kt.

2. Bibabo lėlės.

Aktyvi vaiko kalba labai priklauso nuo smulkių pirštų judesių išsivystymo. Mikčiojančiojo kalbos judrumo tvarkingumą ir nuoseklumą palengvina įvairūs smulkūs pirštų judesiai.

Dirbdamas su lėle, kalbėdamas už ją, vaikas kitaip traktuoja savo kalbą. Žaislas yra visiškai pavaldus vaiko valiai ir tuo pačiu verčia jį kalbėti ir elgtis tam tikru būdu.

Lėlės leidžia logopedui diskretiškai ištaisyti mikčiojančiųjų mikčiojimą, nes pastaba daroma ne vaikui, o jo lėlei. Pavyzdžiui, „Pinoki, tu labai greitai kalbėjai, mes nieko nesupratome. Vasya, išmokyk jį kalbėti ramiai ir aiškiai. Ir vaikas nevalingai sulėtina tempą. Šis netiesioginis kreipimasis skatina vaikus kalbėti taisyklingai.

3. Dramatizacijos.

Yra žinoma, kad mikčiojantis vaikas, patekęs į tam tikrą vaizdą, gali laisvai kalbėti. Šis gebėjimas transformuotis, būdingas visiems žmonėms, o ypač vaikams, plačiai naudojamas logopediniame darbe su mikčiojančiais ikimokyklinukais.

Reinkarnacijos galimybė suteikiama įvairiuose dramatizavimo žaidimuose. Šiuose žaidimuose lavinamas taisyklingo išraiškingo kalbėjimo įgūdis, pasitikintis bendravimas komandoje. Tada dramatizacijos įtraukiamos į šventinio ar baigiamojo koncerto programą, kur vaikai gauna galimybę pasirodyti sunkesnėmis sąlygomis.

Dirbdamas su vaikais prie dramatizacijų, logopedas nesiekia išmokyti jų vaidybos įgūdžių. Svarbu klasėje sukurti atsipalaidavusią, džiaugsmingą atmosferą, kuri skatintų vaikus kūrybiškai žaisti ir laisvai kalbėti. Dalyvavimas dramatizacijose leidžia transformuotis į įvairius vaizdinius ir skatina kalbėti laisvai ir išraiškingai, veikti nevaržomai.

Bet koks dramatizavimas turi atsiskleisti žiūrovų akivaizdoje. Tai sukelia vaikams tam tikrą atsakomybę, norą geriau atlikti savo vaidmenį, aiškiai kalbėti.

Mikčiojančių vaikų logopedinės grupės sąlygomis inscenizacija gali būti vykdoma pagal tokį planą: pasiruošimas spektakliui, atributikos parinkimas, vaidmenų pasiskirstymas, dramatizavimo žaidimo eiga.

Norint supažindinti vaikus su spektakliui pasirinkto teksto turiniu, būtinas paruošiamasis darbas. Logopedas tekstą (jei jis nėra didelis) perteikia veidais. Jei jis didelis, tai tik tam tikra dalis. Vaikai, sekdami logopedu, kartoja tik veikėjų žodžius. Tuomet klausimų-atsakymų pokalbio metu atskleidžiama, kokios charakterio savybės būdingos kiekvienam veikėjui, kokia turi būti jo kalbos maniera, mimika, gestai, eisena. Toks pasiruošimas ugdo vaikus kūrybiškai.

Inscenizavimui būtina pasirinkti ir padaryti tam tikrus atributus. Tai gali būti personažų kaukės, kostiumai, kuriuos vaikai kuria kartu su suaugusiaisiais, arba kai kurios kostiumo detalės. Visa tai ne tik rankų darbas, bet ir proga pokalbiams. Darbo metu logopedas prašo kiekvieno vaiko pasikalbėti apie tai, kaip jis gamina tą ar kitą amatą.

Pasiskirstydamas vaidmenis dramatizavimo žaidime, logopedas turi atsižvelgti į tai, koks kalbos krūvis galimas vaikams tam tikru logopedinio darbo laikotarpiu. Svarbu suteikti vaikui galimybę veikti lygiai su kitais, net ir turint mažiausią vaidmenį, kad jis, persikūnijęs, būtų atitrauktas nuo kalbos defekto, įgytų tikėjimą savimi. Nesvarbu, kokį vaidmenį atlieka vaikas – nedrąsų kiškio ar išradingos Mašos. Svarbu, kad jis sukurtų įvaizdį su jam neįprastais bruožais, išmoktų įveikti kalbos sunkumus ir laisvai įsilieti į kalbą, susidorodamas su jauduliu.

4. Vaidmenų žaidimai.

Žaisdami vaikai išsiaiškina savo idėjas apie tikrovę, iš naujo išgyvena įvykius, apie kuriuos girdėjo arba kuriuose dalyvavo ar buvo jų liudininkai, persikūnija. Taigi, pavyzdžiui, lėlės tampa jų vaikais, kuriuos reikia lavinti, gydyti, vesti į mokyklą. Vaikiškai stebint ir spontaniškai, vaizduodamas suaugusiųjų pasaulį, vaikas kopijuoja jų žodžius, intonaciją, gestus.

5. Logopedinis ritmas.

Muzikiniai-motoriniai pratimai padeda koreguoti bendrąją motoriką, o motorikos pratimai kartu su vaiko kalba yra skirti tam tikrų raumenų grupių (rankų, kojų, galvos, kūno) judesiams koordinuoti. Šie pratimai teigiamai veikia vaiko kalbą. Muzikinis akompanimentas visada teigiamai veikia jo emocinę būseną ir turi didelę reikšmę lavinant bei koreguojant jo bendrąją ir kalbos motoriką.

Muzikinių-ritminių pratimų formos gali būti įvairios: bakstelėjimas į tam tikrą taktą, tempo, charakterio ar tiesiog judėjimo krypties keitimas priklausomai nuo muzikos tempo ar charakterio, dainavimas, melodingas deklamavimas, eilėraščio deklamavimas lydimas atitinkamais judesiais, šokiai. ir šokiai, kalbos žaidimai ir kt. Šiuose užsiėmimuose daugiausiai naudojamos žaidimų technikos, kurios sukelia didelį vaikų susidomėjimą ir juos suaktyvina.

6. Skirtingos intonacijos liežuvio griežiklių tarimas.

7. Pasisveikinimų, kreipimųsi, įvairių emocijų vardų tarimas (džiaugsmas, liūdesys, abejingumas) ir intonacijos (meiliai, reikliai, linksmai ir pan.).

Taigi, mes pasiūlėme keletą darbo sričių su mikčiojančiais ikimokyklinukais, ugdydami jų kalbos išraiškingumą. Svarbu, kad visi jie būtų vykdomi žaidimo forma, o žaidimas, kaip žinote, yra pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla.

Išvada.

Kalbos išraiškingumo vaidmuo yra nepaprastai svarbus. Visų pirma, tai suteikia frazių, kaip vientisų semantinių vienetų, dizainą ir kartu perduoda informaciją apie komunikacinį posakio tipą, apie kalbėtojo emocinę būseną.

Kalbos išraiškingumas yra susijęs su kitais kalbos komponentais: semantine, sintaksine, leksika ir morfologine.

Mikčiojančių ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbai būdingi jų kalbos išraiškingumo ugdymo bruožai, kurie išreiškiami visų intonacinių savybių pasikeitimu.

Būtent ikimokyklinis amžius yra palankiausias korekcinėms problemoms spręsti, intonacinėms kalbos ypatybėms įsisavinti. Tai geriausiai atsitinka vaikų žaidimuose.

Bibliografija.

1. Abeleva I.Yu., Golubeva L.P., Evgenova A.Ya. „Padėti suaugusiems, kurie mikčioja“. - M., 1969 m

2.Abeleva I.Yu. „Jei vaikas mikčioja“. - M., 1969 m

3.Andronova L.Z. „mikčiojančiųjų kalbos intonacinės pusės taisymas“. // Defektologija -1988, Nr.6, p.63-67.

4. Bogomolova A.I. „Vaikų ir paauglių mikčiojimo panaikinimas“. - M., 1977 m

5.Boskeris R.I. „Iš paauglių mikčiojimo įveikimo patirties“ // Defektologija -1973, Nr. 2, p. 46-49.

6. Griner V.A. „Logoterapijos ritmas ikimokyklinukams“. - M., 1951 m

7. Zeeman M. „Kalbos sutrikimas vaikystėje“. - M., 1962 m

8. Kognovitskaya T.S. „Įveikti moksleivių mikčiojimą, atsižvelgiant į jų kalbos melodiją ir tempą“. Abstraktus diss. pareiškėjui žingsnis. cand. ped. Mokslai.- L., 1990 m

9. Kuzmin Yu. I., Ilyina L.N. „Mikčiojančių pacientų kalbos dažnis“.//Kalbos sutrikimai, klinikinės apraiškos ir korekcijos metodai: Šešt. mokslinis tr. - M., 1994 m

10. Kurševas V.A. "mikčiojimas". - M., 1973 m

11. Levina R.E. „Logoterapijos teorijos ir praktikos pagrindai“. - M., 1968 m

12. Lochovas M.I. „Psichofiziologiniai kalbos korekcijos mechanizmai mikčiojant“. - M., 1994 m

13. Meshcherskaya L.N. „Pacientų, sergančių logoneuroze, kalbos reabilitacija naudojant uždelstą akustinį grįžtamąjį ryšį kartu su baltuoju triukšmu: gairės“. - M., 1982 m

14. Pavalaki I.F. „Mikčiojančių ikimokyklinukų judesių ir kalbos tempo-ritminis organizavimas“. Abstraktus diss. varžyboms uch. žingsnis. cand. ped. Mokslai. - M., 1996 m

15. Panasyuk A.Yu. „Akustinio signalo vėlavimo įtaka mikčiojančių pacientų melodinėms charakteristikoms ir kalbos dažniui“//Šiuolaikinės balso ir kalbos fiziologijos ir patologijos problemos. – M., 1979 m

16. Pravdina O.V. "Logopedija". - M., 1973 m

17. Pruzhan I.I. „Apie kalbos greitį mikčiojant“.// Viršutinių kvėpavimo takų fiziologijos ir patologijos klausimai. - M., 1976 m

18. Rachmilevičius A.G., Oganesjanas E.V. "Intonacinio kalbos aspekto ypatumai ir gerklų vidinių raumenų funkcinė būklė mikčiojančiųjų fonacijos metu." // Defektologija. - 1987, Nr.6.

19. Seliverstov V.I. „Mikčiojimas vaikams“. - M., 1979 m

20. Tyapugin N.P. "mikčiojimas". - M., 1966 m

21. Chvatcevas M.E. "Logopedija". - M., 1959 m

22. Chvatcevas M.E. Kaip išvengti ir pašalinti vaikų balso ir kalbos trūkumus. - M., 1962 m

23. Švachkinas N.Kh. „Jaunesnio ikimokyklinuko kalbos formų raida“.//Ikimokyklinio amžiaus vaiko psichologijos klausimai. – Šešt. Art./Pagal. red. A.N. Leontjevas, A.V. Zaporožecas. - M., 1995 m

Svarbi vaikų kalbos savybė – išraiškingumas. “ Kalbos išraiškingumas- gebėjimas aiškiai, įtikinamai ir tuo pačiu kuo glausčiau reikšti savo mintis ir jausmus; gebėjimas paveikti klausytoją ir skaitytoją intonacija, žodžių parinkimu, sakinių konstravimu, faktų, pavyzdžių atranka“, – rašė N.S. Kalėdos.

Kalbos išraiškingumas vadink ją taip kokybė, kuria išreikštas sprendimas yra susijęs su kalbėtojo požiūriu. Kalbos išraiškingumas grindžiamas sąmoningu minties perteikimu.

Kalbant apie garsinės kalbos kultūros ugdymą, reikėtų kalbėti apie fonetinis-intonacinis išraiškingumo aspektas.

Anot S. L. Rubinšteino, mažo vaiko kalba dažnai turi ryškų išraiškingumą, tačiau ji nevalinga, nesąmoninga, išraiškingi momentai atsiranda kaip impulsyvus emocionalumas. Į pasiekti sąmoningą išraišką, reikia kruopštaus darbo.

A. M. Leušina apibūdino trys raiškiosios kalbos raidos etapai.

Ankstyvosiose vaikystės stadijose kalba turi emocinę funkciją. Kalbos emocionalumas yra požiūrio į pasaulį atspindys, vaikas jo nevaldo.

Kaip išmokstama reikalavimų iš suaugusiųjų, vaikas įvaldo intonacinės raiškos priemones ir prasideda sąmoningai juos naudoti. Šio etapo neriboja amžius, tai priklauso nuo mokytojo.

Dauguma aukštas laiptelis charakterizuojamas perėjimas nuo intonacinio išraiškingumo prie kalbos. Vaikas valdo vaizdinės kalbos priemonės: metaforos, epitetai, palyginimai vaizdingam minties perteikimui. Šis etapas taip pat neturi konkrečių amžiaus apribojimų. Jis atsiranda ikimokyklinio amžiaus pabaigoje ir vystosi visą gyvenimą.

Be gebėjimo taisyklingai tarti garsus, vaikų kalba nebus išraiškinga. Tačiau žinodamas, kaip taisyklingai tarti visus garsus, vaikas dėl prastos dikcijos gali kalbėti neaiškiai, nerūpestingai, neišraiškingai. Todėl nuo ankstyvo ikimokyklinio amžiaus vaiką būtina mokyti aiškus, suprantamas kiekvieno garso, žodžių ir frazių tarimas.

išraiškinga kalba taip pat priklauso nuo teisingo kvėpavimo, skambaus balso, aiškios dikcijos, normalaus tempo atitinkantį pareiškimo tikslą. Galimybė reguliuoti balso stiprumą ir aukštį prisideda prie jo lankstumo ir mobilumo ugdymo. Palaipsniui formuojasi gebėjimas naudoti skirtingą kalbos tempą.

Neretai kalbėdami vaikai, nemokantys kvėpuoti, gebantys palaipsniui išleisti orą, praranda balso skambesį, glamžo žodžius, per anksti baigia frazę, pradeda kalbėti įkvėpdami, „užspringa“.

Maži vaikai kalba lėtai, nes jiems sunku ištarti garsus ir žodžius. Tobulėjant artikuliacinio aparato įsisavinimo įgūdžiams, susidaro prielaidos natūraliam kalbos tempui formuotis.

Šiuo būdu, kalbos garsinės pusės tobulinimas: tarimo aiškumas, balso skambumas ir judrumas, gebėjimas naudoti kalbos tempą ir ritmą, tinkamas kvėpavimas būtinas pasirengimo raiškiai kalbai etapas.

Kalbos išraiškingumo ugdymas.

kalbantis apie kalbos išraiškingumo ugdymą, Turime omenyje dvi šios koncepcijos pusės:

1) natūrali išraiška kasdienė vaikų kalba;

2) savavališka, sąmoninga išraiška perduodant iš anksto apgalvotą tekstą (auklėtojo nurodymu paties vaiko sudarytą sakinį ar pasakojimą, perpasakojimą, eilėraštį).

Ikimokyklinuko kalbos išraiškingumas yra būtina kalbos, kaip bendravimo priemonės, savybė, ji išreiškia vaiko požiūrio į aplinką subjektyvumą. Ekspresyvumas atsiranda tada, kai vaikas nori kalboje perteikti ne tik savo žinias, bet ir jausmus, santykius. Išraiškingumas yra supratimo, kas sakoma, pasekmė.

Emocionalumas pirmiausia pasireiškia intonacijomis, pabrėžiant atskirus žodžius, pauzes, veido išraiškas, akių išraišką, balso stiprumo ir tempo kaitą.

Lengva vaiko kalba visada yra išraiškinga. Tai stiprioji, šviesioji vaikų kalbos pusė, kurią turime įtvirtinti ir išsaugoti.

Sunkiau forma išraiškingumas savavališkas. N. S. Karpinskaja pažymi, kad išlaikant atlikimo betarpiškumą, palaipsniui ir atsargiai reikia ugdyti vaikų gebėjimą savavališkai išreikšti, t.y. į ekspresyvumą, atsirandantį dėl sąmoningo siekio, valingų pastangų.

Vidurinėje grupėje užduotyje esantys vaikai gali išmokti perteikti klausimo ir atsakymo intonaciją, ryškiausius jausmus (džiaugsmą, nuostabą, nepasitenkinimą), kuriuos ne kartą patyrė per savo patirtį.

vyresniųjų grupėse reikalavimai didėja: vaikai jau turėtų reikšti įvairesnius ir subtilesnius jausmus (švelnumą, nerimą, liūdesį, pasididžiavimą ir kt.).

Labai svarbi užduotis – vaiko savarankiškumo ugdymas, kūrybinė iniciatyva skaitant mintinai ir atpasakojant.

Vyresniems vaikams, kartu su savo kalbos emocionalumu, turėtų būti formuojamas gebėjimas išgirsti kitų kalbos išraiškingumą, tai yra, iš ausies analizuoti kai kurias kalbos savybes (kaip buvo skaitomas eilėraštis - linksmai ar liūdnai, juokaudamas). arba rimtai ir pan.).

Įvadas……………………………………………………………………..……..3
1. Kalbos išraiškingumo ugdymas normaliai kalbantiems ikimokyklinukams ... ..4
2. Idėjų apie intonacijos išraiškingumą formavimas įspūdingoje kalboje……………………………………………………………………..9
3. Intonacinio išraiškingumo formavimas raiškioje kalboje ... .12
Išvada……………………………………………………………………………..16
Naudotos literatūros sąrašas…………………………………………………17

Įvadas
Kalbos išraiškingumas yra viena iš aktualiausių mūsų visuomenės problemų. 2011 metais akademiko L.N. atliktas mokslinis tyrimas. Gluchenko, parodykite, kad 80% Rusijos Federacijos piliečių turi opią problemą, kaip pagerinti savo kalbos išraiškingumą.
........................................

1. Įprastai kalbančių ikimokyklinukų kalbos išraiškingumo ugdymas
Daugelis tyrinėtojų nagrinėjo vaikų kalbos tyrimo klausimą: Gvozdev A.N., Khvattsev E.M., Shvachkin N.Kh. ir kt.
Tyrimą atliko E.M. Chvatcevas, nurodykite, kad iškart po gimimo vaikas nevalingai verkia, pavyzdžiui, „uh“, „uh“ ir pan. Jie vadinami visokiais ................................................... ......

2. Idėjų apie intonacinį išraiškingumą formavimas įspūdingoje kalboje.
I etapas - idėjų apie intonacinį išraiškingumą formavimas įspūdingoje kalboje.
Šio etapo uždaviniai: supažindinti vaikus su žmogaus kalbos intonacijų įvairove, kuri pasiekiama keičiant aukštį, stiprumą, tembrą, balso moduliaciją; Rodyti, ................................................ ......................

3. Intonacinio išraiškingumo formavimas raiškioje kalboje
II etapas – intonacinio išraiškingumo formavimas raiškioje kalboje.
Šio etapo uždaviniai: intonacinių struktūrų formavimas raiškioje kalboje.
Turėtų būti parinkta pratimų sistema, skirta sąmoningam prozodinių elementų suvokimui ir naudojimui ankstyvosiose mokymosi stadijose.
Šie pratimai prisideda prie balso jėgos, diapazono, išraiškingumo ugdymo. Darbas................................................ ..

Išvada
Itin svarbus intonacinės kalbos pusės vaidmuo. Visų pirma, tai suteikia frazių, kaip vientisų semantinių vienetų, dizainą ir kartu perduoda informaciją apie komunikacinį pasisakymo tipą, apie kalbėtojo emocinę būseną.
Būtent ikimokyklinis amžius yra pats palankiausias.
Naudotos literatūros sąrašas
1. Almazova E. S. Logopedinis darbas atkuriant balsą vaikams. - M. 2013. - 346 p.
2. Vvedenskaya M.A. Kultūra ir kalbos menas. - M.: Feniksas. - 2012. - 576 p.
3. Gorbushina L.A. Išraiškingas skaitymas ir pasakojimas ikimokyklinio amžiaus vaikams - M .: Ugdymas - 2014. - 144 p.
4. Gorbushina L.A. Raiškiojo skaitymo mokymas jaunesniems mokiniams - M .: Edukacija. - 2010. - 160 p.
5. Ermakova I.I. Vaikų ir paauglių kalbos ir balso korekcija. - M .: Švietimas, 2012. - 365 p.
6. Efimenkova L.N. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos formavimas. – M.: Švietimas, 2013.- 467 p.
.........................................................

6. Kalbos išraiškingumo darbo metodai

Labai svarbus yra kalbos išraiškingumo darbo metodas, kuriuo vaikas galės teisingai, aiškiai, aiškiai nustatyti darbo seką ir taisyklingumą.

Lopšinės tikslas – nuraminti vaiką, ištempti meilės giją, jungiančią mamą ir vaiką. Lopšinė atliekama tyliai, švelniai, šiek tiek monotoniškai, monotoniškai, tačiau balse turi girdėti gerumas. Intonacija turi būti raminanti, užliūliuojanti.

Pagrindinis lopšelio eilės tikslas – žaisti su vaiku, jį linksminti, linksminti, išmokyti linksmai kalbėti, smagiai duoti moralinę pamoką. Tai smagi bendruomenės mokykla. Vaikiškas eilėraštis nustato žaidimo „scenarijų“. Pagrindinis dalykas šiame žaidime yra gestai, judesiai. Gestai valdomi žodžiais: trypti, ištraukti... Šiuos žodžius būtina paryškinti. Eilėraščiai gali būti sudaryti iš kelių dalių. „Pasikartojimo dėsnis“ – žodžių kartojimas, tos pačios sakinių konstrukcijos kartojimas. Pokštas turėtų skambėti linksmai.

Pagrindinis pokšto (fabulos) uždavinys – išjuokti blogą charakterio savybę arba parodyti herojaus sąmojį. Jo forma – dialogas ir monologas. Atlikėjas turi perteikti gyvą, šnekamąją kalbą, herojaus charakterį. Naudojamas dramatizavimas. Reikėtų pabrėžti situacijos humorą. Fabula skaitoma linksmai, gudriai.

Grožinės literatūros tikslas – smagiai praleisti laiką mokant vaiką atskirti realybę nuo fantazijos, lavinti vaizduotę. Skaitant būtina pabraukti žodžius, reiškiančius precedento neturintį veiksmą. Išsirinkite ritmą. Rimas, žaidimas žodžiais. Pasakos skaitomos linksmai, su humoru.

Mįslė moko išradingumo. Skaitant būtina išryškinti ženklus reiškiančius žodžius, pabrėžti palyginimą. Skaitykite ritmingai, pabraukite rimą. Intonacijoje būtina perteikti potekstėje paslėptą klausimą, net jei mįslė yra naratyvinio pobūdžio.

Liežuvio suktuko tikslas – išmokyti vaikus aiškiai kalbėti, įveikti sunkumus tariant gimtosios kalbos žodžius. Liežuvio suktukas skaitomas linksmai, greitai, vienu įkvėpimu, be pauzių. Ritmas aiškus. Kalbančiųjų vertinimo kriterijai: pasirinkto teksto sunkumas, kalbėjimo grynumas ir greitis, meninis išraiškingumas.

Skaičiavimas atliekamas skanduojant, akcentuojant skaičiavimo ritmą, linksmai. Būtina pabrėžti pasirinkimą nurodančius žodžius: „tu važiuoji“, „išlipk“ ir kitus.

Išraiškingas smulkiųjų folkloro žanrų skaitymas itin svarbus skatinant vaiko pažintinį požiūrį į pasaulį. Vaikas nuolat turi sisteminti tikrovės reiškinį.

6.2 Raiškiojo pasakų skaitymo taisyklės

Pasakos yra vienas mėgstamiausių vaikų kūrinių. Labai svarbu, kad mokytojas žinotų raiškiojo pasakų skaitymo taisykles, kad sudomintų vaikus:

Pasaka turi būti skaitoma paprastai, nuoširdžiai, šnekučiuojant, šiek tiek padainuota, kad vaikas suvoktų jos esmę.

Posakis skaitomas gyvai, įdomiai, žaismingai, siekiant sudominti klausytoją, sukelti emocinius jausmus, džiaugsmo jausmus.

Paslaptingumo tonas pastebimas pradžioje ir tose vietose, kur vyksta stebuklingi veiksmai, įvykiai, virsmai. Balsas prislopintas, su pauzėmis prieš epizodus, kuriuose kalbama apie nepaprastus herojų nuotykius. Teigiamas herojus reikalauja šilto, draugiško požiūrio, meilios, pritariančios intonacijos. Balsas skamba simpatiškai, jei pagrindinis veikėjas kenčia, įsižeidžia. Neigiamas charakteris atitinka sausas, priešiškas intonacijas, perteikiančias pasmerkimą, nepasitenkinimą, pasipiktinimą.

Komiškos situacijos pasakose išsiskiria žaisminga intonacija (gudrumu, ironija balse).

Pasibaigus skaitymui daroma ilga pauzė, kad vaikai galėtų suprasti ir pasiruošti jo aptarimui.

Vaikams skirtose pasakose slypi ypatingas žavesys, atsiskleidžia kai kurios pasaulėžiūros paslaptys. Jie yra pasakų pasakojime patys. Tai lavina vaiko protą. Pasakų herojai tampa jų idealu vaikams, jie stengiasi juos mėgdžioti. Vaikams labai svarbu skaityti pasakas.

Manoma, kad pasakėčios atlikimas yra natūralus, artimas šnekamajai kalbai, tonas. Skaitytojas tiesiogiai kreipiasi į klausytojus ir praneša apie įvykius, kurie, atrodo, tikrai įvyko.

Jei pasakėčia turi poetinę formą, tada jos skaitymas reiškia privalomą ritminių (eilutė po eilutės) pauzių laikymąsi.

Veikėjų kalba skaitoma atsižvelgiant į jų charakterių, veiksmų, išvaizdos ypatumus. Tačiau su jų įvaizdžiu reikia būti atsargiems. Reikia tik perpasakoti, cituoti pasakėčios veikėjo kalbą, bet nesistengti „suvaidinti“ jo vaidmens, persikūnijant į vaizdą (išskyrus skaitymą pagal vaidmenis)

Pasakos skaitymas ugdo skaitymo vaizdingumą ir emocingumą. Kai mokytojas skaito pasakėčią, būtina sutelkti dėmesį į vaizdo viziją, kurią tiesiogiai nupiešė autorius.

Ji patraukė ir tebetraukia daugelio sovietų ir užsienio tyrinėtojų dėmesį. 2. 8 tipo specialiosios (korekcinės) mokyklos vyresniųjų klasių vaikų rišlios rašytinės kalbos ugdymo metodai 2.1. Šiuolaikinės skaitymo pamokų užduotys ir turinys 8 tipo specialiosios (pataisos) mokyklos vyresnėse klasėse Skaitymo pamokose 7-9 klasėse tęsiamas moksleivių formavimas ...

Vertybiniai prioritetai nustatant mokinių mokymosi veiklos tikslus ir turinį, formas ir metodus. Viena iš pamokų metodinio atnaujinimo pradinėse klasėse krypčių yra integruotų pamokų projektavimas ir jų vedimas, remiantis kelių dalykų mokomosios medžiagos integravimu, apjungiant vieną temą. Tai tarpdalykinė ugdymo proceso forma, kuri ...

Taip pat žodžiai ir gramatinės formos, reikšmingos literatūrinio tarimo ir kirčiavimo požiūriu. 2 skyrius. Darbo su akcentologinėmis kalbos klaidomis metodai 2.1 Akcentologinių klaidų prevencijos ir taisymo programų ir vadovėlių lyginamoji analizė Ortopedinių normų laikymasis kalboje yra gimtosios kalbos mokėjimo lygio rodiklis. Šiuolaikinė programinė įranga...

Perteikti autorių savo skaitytojui, taip pat nustatyti kūrinio meninę vertę. Išvados dėl antrojo skyriaus. Šiame skyriuje buvo nagrinėjamas meno kūrinio skaitymo metodas pradinėje mokykloje jo istorinėje raidoje; aprašomi trys pagrindiniai meno kūrinio darbo etapai, nulemti šiuolaikiniais metodais. Akcentas yra...