განათლების ფედერალური სააგენტო

სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებისუმაღლესი პროფესიული განათლება

"ნიჟნი ნოვგოროდის არქიტექტურისა და სამოქალაქო ინჟინერიის სახელმწიფო უნივერსიტეტი"

არქიტექტურისა და ურბანული დაგეგმარების ინსტიტუტი

ფიზიკური აღზრდის განყოფილება

დისციპლინა:<<Физическая культура>>

რეზიუმე თემაზე:

<<ასაკობრივი მახასიათებლებიდაწყებითი სკოლის ასაკი >>

Შესრულებული:

შემოწმებულია:

ნიჟნი ნოვგოროდი - 2008 წ

შესავალი ……………………………………………………………… ..3

თავი 1. ზოგადი მახასიათებლები ………………………………………

1. 1. ასაკობრივი მახასიათებლები …………………………………… ..

1. 2. ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლები ……… ..

თავი 2. ცნებები<<Физическая культура>>………………………

………………………………………

დასკვნა …………………………………………………………

ბიბლიოგრაფია …………………………………………………………

შესავალი

Უმცროსი სკოლის ასაკიიწყება 6 - 7 წლის ასაკში, როდესაც ბავშვი იწყებს სკოლას და გრძელდება 10 - 11 წლამდე. ამ პერიოდის წამყვანი საქმიანობა არის საგანმანათლებლო საქმიანობა. ახალგაზრდა სკოლის პერიოდი განსაკუთრებულ ადგილს იკავებს ფსიქოლოგიაში ასევე იმიტომ, რომ სკოლის ეს პერიოდი თვისობრივად ახალი ეტაპია ადამიანის ფსიქოლოგიურ განვითარებაში. ბავშვის ფიზიკური და ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის გაძლიერება გრძელდება. განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ყურადღება მიაქციოთ პოზის ფორმირებას, ვინაიდან პირველად ბავშვი იძულებულია გადაიტანოს მძიმე პორტფელი სასკოლო ნივთებით. ბავშვის ხელის საავტომობილო უნარები არასრულყოფილია, რადგან თითების ფალანგების ჩონჩხის სისტემა არ არის ჩამოყალიბებული. მოზარდების როლი არის ყურადღება მიაქციონ განვითარების ამ მნიშვნელოვან ასპექტებს და დაეხმარონ ბავშვს დამოუკიდებლად იზრუნოს მის ჯანმრთელობაზე.

სამუშაოს მიზანი: განიხილოს ასაკის მახასიათებლები, ფიზიკური განვითარება დაწყებითი სკოლის ასაკში.

კვლევის მიზანი: დაწყებითი სკოლის ასაკის ასაკი და ფიზიკური განვითარება.

კვლევის საგანი: ასაკის გაანალიზება, ფიზიკური განვითარება და განსაკუთრებული ადგილის მინიჭება ფიზიკურ კულტურას დაწყებითი სკოლის ასაკში.

1. გაითვალისწინეთ დაწყებითი სკოლის ასაკის ასაკობრივი მახასიათებლები.

2. განვიხილოთ დაწყებითი სკოლის ასაკის ფიზიოლოგიური და ფსიქოლოგიური მახასიათებლები.

3. თეორიულად დაასაბუთეთ ტანვარჯიშის ვარჯიშების გავლენის ეფექტურობა ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეების მოძრაობათა კულტურის ფორმირებაზე.

თავი 1. ზოგადი მახასიათებლები.

1. 1. ასაკობრივი თავისებურებები.

დაწყებითი სკოლის ასაკის საზღვრები, რომელიც ემთხვევა დაწყებით სკოლაში სწავლის პერიოდს, ამჟამად განსაზღვრულია 6-7-დან 9-10 წლამდე. განვითარების სოციალური მდგომარეობა: მოსწავლის შიდა პოზიცია, როგორც პიროვნება, რომელიც აუმჯობესებს საკუთარ თავს. საგანმანათლებლო საქმიანობა ხდება წამყვანი საქმიანობა დაწყებითი სკოლის ასაკში. ის განსაზღვრავს ბავშვთა ფსიქიკის განვითარების უმნიშვნელოვანეს ცვლილებებს მოცემულ ასაკობრივ ეტაპზე. საგანმანათლებლო საქმიანობის ფარგლებში ყალიბდება ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმები, რომლებიც ახასიათებს ყველაზე მნიშვნელოვანი მიღწევები დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების განვითარებაში და არის საფუძველი, რომელიც უზრუნველყოფს განვითარების შემდგომ ასაკობრივ ეტაპზე. თანდათანობით, სასწავლო აქტივობის მოტივაცია, იმდენად ძლიერი პირველ კლასში, იწყებს დაქვეითებას. ეს გამოწვეულია სწავლისადმი ინტერესის დაქვეითებით და ის ფაქტი, რომ ბავშვს უკვე აქვს დაპყრობილი სოციალური პოზიცია, მას არაფერი აქვს მისაღწევი. იმისათვის, რომ ეს არ მოხდეს, საგანმანათლებლო საქმიანობას უნდა მიეცეს ახალი პირადად მნიშვნელოვანი მოტივაცია. ბავშვის განვითარებაში საგანმანათლებლო საქმიანობის წამყვანი როლი არ გამორიცხავს იმ ფაქტს, რომ უმცროსი სტუდენტი აქტიურად არის ჩართული სხვა სახის საქმიანობაში, რომლის დროსაც მისი ახალი მიღწევები გაუმჯობესებულია და კონსოლიდირდება. საგანმანათლებლო კომუნიკაციის მახასიათებლები: მასწავლებლის როლი, თანატოლის როლი. საგანმანათლებლო პრობლემის ერთობლივი განხილვა. ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმები:

- <<Умение учится>>

კონცეპტუალური აზროვნება

შიდა სამოქმედო გეგმა

ანარეკლი - ინტელექტუალური და პირადი

თვითნებური ქცევის ახალი დონე

თვითკონტროლი და თვითშეფასება

თანატოლთა ჯგუფის ორიენტაცია

მიღწევის დონის დამოკიდებულება საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსზე და ორგანიზებაზე.

ადრეულ სასკოლო ასაკში იზრდება ბავშვთა მიღწევის სურვილი. ამიტომ, ამ ასაკში ბავშვის საქმიანობის მთავარი მოტივი არის წარმატების მიღწევის მოტივი. ზოგჯერ არსებობს სხვა სახის მოტივი - წარუმატებლობის თავიდან აცილების მოტივი.

ბავშვის გონებაში ჩადებულია გარკვეული მორალური იდეალები და ქცევის ნიმუშები. ბავშვი იწყებს მათი მნიშვნელობისა და აუცილებლობის გაგებას. მაგრამ იმისათვის, რომ ბავშვის პიროვნების ფორმირება მოხდეს ყველაზე ნაყოფიერად, მნიშვნელოვანია ზრდასრული ადამიანის ყურადღება და შეფასება. ”ზრდასრული ადამიანის ემოციური და შემფასებელი დამოკიდებულება ბავშვის ქმედებების მიმართ განსაზღვრავს მისი მორალური გრძნობების განვითარებას, ინდივიდუალურ პასუხისმგებელ დამოკიდებულებას იმ წესებისადმი, რომლითაც ის ეცნობა ცხოვრებაში”. "ბავშვის სოციალური სივრცე გაფართოვდა - ბავშვი მუდმივად ურთიერთობს მასწავლებელთან და თანაკლასელებთან მკაფიოდ ჩამოყალიბებული წესების კანონების შესაბამისად."

ამ ასაკში ბავშვი განიცდის თავის უნიკალურობას, ის აცნობიერებს საკუთარ თავს როგორც პიროვნებას, ისწრაფვის სრულყოფისკენ. ეს აისახება ბავშვის ცხოვრების ყველა სფეროში, მათ შორის თანატოლებთან ურთიერთობაში. ბავშვები პოულობენ აქტივობის, აქტივობების ახალ ჯგუფურ ფორმებს. ისინი ცდილობენ თავიდან მოიქცნენ ისე, როგორც ეს ჩვეულებრივ ხდება ამ ჯგუფში, დაემორჩილონ კანონებსა და წესებს. შემდეგ იწყება სწრაფვა ლიდერობისკენ, თანატოლებს შორის უპირატესობისკენ. ამ ასაკში მეგობრობა უფრო ინტენსიურია, მაგრამ ნაკლებად მტკიცე. ბავშვები სწავლობენ მეგობრობის უნარს და პოულობენ საერთო ენას სხვადასხვა ბავშვებთან. ”მიუხედავად იმისა, რომ ვარაუდობენ, რომ ახლო მეგობრობის დამყარების უნარი გარკვეულწილად განისაზღვრება ემოციური კავშირებით, რომელიც ჩამოყალიბებულია ბავშვობაში მისი ცხოვრების პირველი ხუთი წლის განმავლობაში.”

ბავშვები ცდილობენ გააუმჯობესონ იმ საქმიანობის უნარები, რომლებიც მიიღება და დაფასდება მისთვის მიმზიდველ კომპანიაში, რათა გამოირჩეოდნენ მის გარემოში, მიაღწიონ წარმატებას.

თანაგრძნობის უნარი ვითარდება სკოლის პირობებში, რადგან ბავშვი მონაწილეობს ახალ ბიზნეს ურთიერთობებში, ის უნებლიედ იძულებულია შეადაროს თავი სხვა ბავშვებს - მათ წარმატებებთან, მიღწევებთან, ქცევასთან და ბავშვი უბრალოდ იძულებულია ისწავლოს საკუთარი შესაძლებლობების განვითარება და თვისებები.

ამრიგად, დაწყებითი სკოლის ასაკი სასკოლო ბავშვობის ყველაზე საპასუხისმგებლო ეტაპია.

ამ ასაკის მთავარი მიღწევები განპირობებულია საგანმანათლებლო საქმიანობის წამყვანი ხასიათით და დიდწილად გადამწყვეტია განათლების შემდგომი წლებისათვის: დაწყებითი სკოლის ასაკის ბოლოს ბავშვმა უნდა ისწავლოს, შეძლოს სწავლა და სჯეროდეს საკუთარი თავის.

ამ ასაკის სრულფასოვანი ცხოვრება, მისი პოზიტიური შეძენა არის აუცილებელი საფუძველი, რომელზედაც აგებულია ბავშვის შემდგომი განვითარება, როგორც ცოდნისა და საქმიანობის აქტიური საგანი. მოზარდების მთავარი ამოცანა დაწყებითი სკოლის ბავშვებთან მუშაობისას არის ოპტიმალური პირობების შექმნა ბავშვების შესაძლებლობების გამოვლენისა და რეალიზაციისათვის, თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურობის გათვალისწინებით.

1. 2. ფიზიოლოგიური და ფსიქოლოგიური მახასიათებლები.

ამ ასაკში მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება სხეულის ყველა ორგანოსა და ქსოვილში. ასე რომ, იქმნება ხერხემლის ყველა მოსახვევი - საშვილოსნოს ყელის, გულმკერდის და წელის. ამასთან, ჩონჩხის ოსიფიკაცია ამით არ მთავრდება, მისი დიდი მოქნილობა და მობილურობა, რაც ხსნის როგორც დიდ შესაძლებლობებს სათანადო ფიზიკური აღზრდისთვის, ასევე მრავალი სპორტისთვის და ნებელობითი შედეგების მალვით (ფიზიკური განვითარების ნორმალური პირობების არარსებობის შემთხვევაში). სწორედ ამიტომ ავეჯის პროპორციულობა, რომელზეც უმცროსი სტუდენტი ზის, მაგიდასა და მაგიდასთან სწორი ჯდომა არის ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობა ბავშვის ნორმალური ფიზიკური განვითარებისათვის, მისი პოზა, პირობები მისი შემდგომი შრომისუნარიანობისთვის.
ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში კუნთები და ლიგატები ძლიერდება, მათი მოცულობა იზრდება და კუნთების საერთო სიძლიერე იზრდება. ამ შემთხვევაში, დიდი კუნთები ვითარდება უფრო ადრე, ვიდრე პატარა. ამრიგად, ბავშვებს უფრო მეტად შეუძლიათ შედარებით ძლიერი და ყოვლისმომცველი მოძრაობების შესრულება, მაგრამ უფრო ძნელია გაუმკლავდე მცირე მოძრაობებს, რომლებიც საჭიროებენ სიზუსტეს. მეტაკარპალების ფალანგების ოსიფიკაცია მთავრდება ცხრა ან თერთმეტი წლით, ხოლო მაჯები - ათიდან თორმეტამდე. თუ გავითვალისწინებთ ამ გარემოებას, ცხადი ხდება, თუ რატომ უმკლავდება ხშირად უმცროსი სტუდენტი წერილობით დავალებებს დიდი სიძნელეებით. ხელი სწრაფად დაიღალა, მას არ შეუძლია წერა ძალიან სწრაფად და ზედმეტად დიდხანს. არ უნდა გადატვირთოთ უმცროსი მოსწავლეები, განსაკუთრებით I-II კლასების მოსწავლეები წერილობითი დავალებებით. ბავშვებში სურვილი ცუდად შესრულებული დავალების გადაწერა ყველაზე ხშირად არ აუმჯობესებს შედეგებს: ბავშვის ხელი სწრაფად იღლება.
ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში გულის კუნთი ინტენსიურად იზრდება და კარგად არის მომარაგებული სისხლით, ამიტომ შედარებით გამძლეა. საძილე არტერიების დიდი დიამეტრის გამო, ტვინი იღებს საკმარის სისხლს, რაც მნიშვნელოვანი პირობაა მისი მუშაობისთვის. ტვინის წონა მნიშვნელოვნად იზრდება შვიდი წლის შემდეგ. განსაკუთრებით გაზრდილია ტვინის შუბლის წილები, რომლებიც დიდ როლს ასრულებენ ადამიანის გონებრივი აქტივობის უმაღლესი და ყველაზე რთული ფუნქციების ფორმირებაში.
იცვლება აღგზნებისა და დათრგუნვის პროცესებს შორის ურთიერთობა.

ამრიგად, დაწყებითი სკოლის ასაკში, სკოლამდელ ასაკთან შედარებით, აღინიშნება კუნთოვანი სისტემის მნიშვნელოვანი გაძლიერება, გულ -სისხლძარღვთა აქტივობა ხდება შედარებით სტაბილური, ნერვული აღგზნებისა და დათრგუნვის პროცესები უფრო დიდ ბალანსს იძენს. ეს ყველაფერი ძალზე მნიშვნელოვანია, რადგან სასკოლო ცხოვრების დასაწყისი არის სპეციალური საგანმანათლებლო საქმიანობის დასაწყისი, რომელიც ბავშვისგან მოითხოვს არა მხოლოდ მნიშვნელოვან გონებრივ სტრესს, არამედ დიდ ფიზიკურ გამძლეობას. ბავშვის სკოლაში მიღებასთან დაკავშირებული ფსიქოლოგიური რესტრუქტურიზაცია. ბავშვის გონებრივი განვითარების თითოეული პერიოდი ხასიათდება ძირითადი, წამყვანი ტიპის საქმიანობით. ასე რომ, სკოლამდელი ასაკის ბავშვობაში, სათამაშო საქმიანობა წამყვანია. მიუხედავად იმისა, რომ ამ ასაკის ბავშვები, მაგალითად, საბავშვო ბაღებში, უკვე სწავლობენ და მუშაობენ კიდეც, როგორც შეუძლიათ, რეალური ელემენტი, რომელიც განსაზღვრავს მათ მთელ გარეგნობას, არის როლის თამაში მთელი თავისი მრავალფეროვნებით. თამაშში ჩნდება სოციალური დაფასების სურვილი, ვითარდება წარმოსახვა და სიმბოლიზმის გამოყენების უნარი. ყოველივე ეს ემსახურება იმ ძირითად პუნქტებს, რომლებიც ახასიათებს ბავშვის მზადყოფნას სკოლაში.როგორც შვიდი წლის ბავშვი შევა საკლასო ოთახში, ის უკვე სკოლის მოსწავლეა. იმ დროიდან მოყოლებული, თამაში თანდათან კარგავს თავის დომინანტურ როლს მის ცხოვრებაში, თუმცა ის კვლავ იკავებს მასში მნიშვნელოვან ადგილს, სწავლება, რომელიც მნიშვნელოვნად ცვლის მისი ქცევის მოტივებს, ხსნის ახალ წყაროებს მისი შემეცნებითი და მორალური ძალების განვითარებისათვის. რა ასეთი რესტრუქტურიზაციის პროცესი რამდენიმე ეტაპისგან შედგება. განსაკუთრებით მკაფიოდ გამოირჩევა სასკოლო ცხოვრების ახალ პირობებში ბავშვის საწყისი შესვლის ეტაპი. ბავშვების უმეტესობა ფსიქოლოგიურად მზად არის ამისათვის. ისინი სიხარულით დადიან სკოლაში, ელოდებიან, რომ აქ შეხვდებიან რაღაც უჩვეულო სახლსა და საბავშვო ბაღს. ბავშვის ეს შინაგანი პოზიცია მნიშვნელოვანია ორი თვალსაზრისით. უპირველეს ყოვლისა, სასკოლო ცხოვრების სიახლის წარმოდგენა და სასურველიობა ეხმარება ბავშვს სწრაფად მიიღოს მასწავლებლის მოთხოვნები კლასში ქცევის წესებთან, ამხანაგებთან ურთიერთობის ნორმებთან და ყოველდღიურობასთან დაკავშირებით. ეს მოთხოვნები ბავშვის მიერ აღიქმება, როგორც სოციალურად მნიშვნელოვანი და გარდაუვალი. გამოცდილი პედაგოგებისათვის ცნობილი სიტუაცია ფსიქოლოგიურად გამართლებულია; ბავშვის საკლასო ოთახში ყოფნის პირველივე დღიდან აუცილებელია ნათლად და ცალსახად გაუმჟღავნოს მას მოსწავლეთა ქცევის წესები კლასში, სახლში და საზოგადოებრივ ადგილებში. მნიშვნელოვანია დაუყოვნებლივ აჩვენოს ბავშვს განსხვავება მის ახალ თანამდებობას, პასუხისმგებლობასა და უფლებებს შორის, რაც აქამდე მისთვის ნაცნობი იყო. ახალი წესებისა და ნორმების მკაცრი დაცვის მოთხოვნა არ არის პირველი კლასის მოსწავლეების მიმართ გადაჭარბებული სიმკაცრე, არამედ მათი ცხოვრების ორგანიზების აუცილებელი პირობა, რომელიც შეესაბამება სკოლისთვის მომზადებული ბავშვების საკუთარ დამოკიდებულებას. ამ მოთხოვნების სიზუსტით და გაურკვევლობით, ბავშვები ვერ იგრძნობენ თავიანთი ცხოვრების ახალი ეტაპის უნიკალურობას, რაც, თავის მხრივ, შეიძლება გაანადგუროს მათი ინტერესი სკოლის მიმართ. ბავშვის შინაგანი პოზიციის მეორე მხარე უკავშირდება მის ზოგად დადებით დამოკიდებულებას ცოდნისა და უნარების ათვისების პროცესისადმი. სკოლის დაწყებამდეც კი, იგი შეეგუება სწავლის აუცილებლობის იდეას, რათა ოდესმე გახდეს ის, ვინც თამაშებში უნდოდა (პილოტი, მზარეული, მძღოლი). ამავე დროს, ბავშვი, რა თქმა უნდა, არ წარმოადგენს მომავალში საჭირო ცოდნის კონკრეტულ შემადგენლობას. მას ჯერ კიდევ აკლია უტილიტარულ-პრაგმატული დამოკიდებულება მათ მიმართ. მას იზიდავს ცოდნა ზოგადად, ცოდნა, როგორც ასეთი, რომელსაც აქვს სოციალური მნიშვნელობა და ღირებულება. სწორედ აქ ვლინდება ბავშვის ცნობისმოყვარეობა, თეორიული ინტერესი გარემოს მიმართ. ეს ინტერესი, როგორც სწავლის მთავარი წინაპირობა, ბავშვში ყალიბდება სკოლამდელი ცხოვრების მთელი სტრუქტურით, მათ შორის გაფართოებული სათამაშო აქტივობით.
თავდაპირველად, სტუდენტი ჯერ კიდევ არ იცნობს კონკრეტულ აკადემიურ საგნებს. მას ჯერ კიდევ არ აქვს შემეცნებითი ინტერესები თავად საგანმანათლებლო მასალის მიმართ. ისინი წარმოიქმნება მხოლოდ მათემატიკის, გრამატიკისა და სხვა დისციპლინების შესწავლისას. და მაინც, ბავშვი სწავლობს შესაბამის ინფორმაციას პირველი გაკვეთილებიდან. ამავე დროს, მისი საგანმანათლებლო საქმიანობა ემყარება ზოგადად ცოდნისადმი ინტერესს, რომლის განსაკუთრებული გამოვლინებაა ამ შემთხვევაში მათემატიკა ან გრამატიკა. ამ ინტერესს მასწავლებლები აქტიურად იყენებენ პირველ გაკვეთილებზე. მისი წყალობით, ინფორმაცია ისეთი, არსებითად, აბსტრაქტული და აბსტრაქტული საგნების შესახებ, როგორიცაა რიცხვების თანმიმდევრობა, ასოების რიგი და ა.შ., ბავშვისთვის აუცილებელი და მნიშვნელოვანი ხდება.
თავად ბავშვის ცოდნის ღირებულების ინტუიციური მიღება უნდა შენარჩუნდეს და განვითარდეს სკოლის პირველი საფეხურიდან, მაგრამ უკვე მათემატიკის, გრამატიკისა და სხვა დისციპლინების საგნის მოულოდნელი, მაცდური და საინტერესო გამოვლინებების დემონსტრირებით. ეს საშუალებას აძლევს ბავშვებს ჩამოაყალიბონ ნამდვილი შემეცნებითი ინტერესები, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის საფუძველი. ამრიგად, სკოლის ცხოვრების პირველი ეტაპისთვის დამახასიათებელია, რომ ბავშვი ემორჩილება მასწავლებლის ახალ მოთხოვნებს, რომლებიც არეგულირებს მის ქცევას კლასში და სახლში და ასევე იწყებს დაინტერესებას თავად სკოლის საგნების შინაარსით. ბავშვის მიერ ამ ეტაპის უმტკივნეულო გავლა მიუთითებს სასკოლო საქმიანობის კარგ მზადყოფნაზე.

თავი 2. "ფიზიკური კულტურის" კონცეფცია.

ფიზიკური კულტურა განიხილება აქტიური და პროდუქტიული მხრიდან, საგნისა და პიროვნული ღირებულებების ერთიანობაში. არსებობს მცდელობა ჩამოყალიბდეს უფრო ინტეგრაციული იდეა ფიზიკური კულტურის არსის შესახებ, რომელიც ემყარება დასახელებულ კონცეფციებს, სინთეზირებს ფიზიკურ კულტურაზე ცალმხრივ იდეებს ერთ სისტემურ მოდელში.

აღინიშნება, რომ ეს კონცეფციები შეესაბამება კულტურული განვითარების ზოგად პროცესს. ისინი აყალიბებენ კავშირს კულტურასა და სულიერ წარმოებას შორის, ბუნებრივი, სოციალური გარემოს და თვით ადამიანის ბუნების გარდაქმნას შორის. ამრიგად, ეს მიდგომები და ცნებები შეიძლება გახდეს საფუძველი ადამიანის ფიზიკური კულტურის სხვადასხვა ასპექტის შესასწავლად სამედიცინო და ბიოლოგიური, პედაგოგიური, ფსიქოლოგიური, სოციოლოგიური, კულტურული და ფილოსოფიური ცოდნის თვალსაზრისით.

მეთოდოლოგიური მიდგომის თვალსაზრისით, სკოლის მოსწავლეებში პირადი ფიზიკური კულტურის აღზრდის ძირითადი გზა აღიარებულია, როგორც მისი აღზრდა სხვადასხვა სახის ფიზიკური კულტურის საქმიანობის პროცესში, რომელიც მიმართულია მათ ფიზიკურ გაუმჯობესებაზე. ფიზიკური კულტურის აქტივობა არის მეთოდოლოგიური საფუძველი და სისტემის ფორმირების ფაქტორი მოსწავლეებში პირადი ფიზიკური კულტურის აღზრდაში.

ფიზიკური კულტურის საქმიანობის მიზანი ისტორიული მოვლენაა. იგი შემუშავებულია და ყალიბდება, როგორც სოციალური განვითარების ტენდენციის ანარეკლი, წარმოადგენს თანამედროვე ადამიანის მოთხოვნების ერთობლიობას, მისი სულიერი და ბუნებრივი შესაძლებლობების გათვალისწინებით. იგი შეიცავს, ერთი მხრივ, სხვადასხვა სოციალური და ეთნიკური ჯგუფის ინტერესებს და მოლოდინს, ხოლო მეორეს მხრივ, ინდივიდის საჭიროებებს და მისწრაფებებს.

ძალიან მნიშვნელოვანია თითოეული ადამიანისთვის (განურჩევლად ასაკისა) იცოდეს საკუთარი თავი, როგორც სრულად განვითარებული პიროვნება. ამის გარეშე შეუძლებელია მაღალი თვითშეფასება, რაც არის პიროვნების ბირთვი, აქტიური ცხოვრების პოზიციის შენარჩუნება, შინაგანი წონასწორობა და შემოქმედებითი პოტენციალი.

ამრიგად, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თვალსაზრისით, პირადი ფიზიკური კულტურის აღზრდა სკოლის მოსწავლეებში წარმოდგენილია როგორც მათი მოთხოვნილებების, მოტივებისა და ფიზიკური კულტურის ღირებულებებისადმი ინტერესის აღზრდა და სისტემური ფიზიკური აღზრდა, როგორც სოციალური ფენომენი. ფიზიკური კულტურის ზემოაღნიშნული სახეობების პროცესი. ეს ნიშნავს, რომ მოთხოვნილების მოტივაციის სფერო არის ყველა საგანმანათლებლო გავლენის სისტემის ფორმირების ფაქტორი (საშუალებები, მეთოდები, ტექნიკა) და ყალიბდება სოციალურ-ფსიქოლოგიური, ინტელექტუალური და მოტორული (სხეულის) განათლების პროცესში. უფრო მეტიც, ყველა სახის განათლება უნდა განხორციელდეს ერთიანობით (კომპლექსში), რადგან პიროვნება არის მთლიანობა და მრავალგანზომილებიანობა.

ამრიგად, სკოლის მოსწავლის მოთხოვნილებები, მოტივები და ინტერესები ფიზიკური კულტურის ღირებულებებისა და სისტემატური ფიზიკური აღზრდის მიმართ არის ფსიქოლოგიური მექანიზმი ფიზიკური კულტურის სოციალური ღირებულებების მათ პირად ღირებულებებად გადაქცევისათვის.

თავი 3. ტანვარჯიში დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვთა მოძრაობების კულტურის ფორმირებაში

ფიზიკური დატვირთვა დადებითად მოქმედებს ბავშვების ყველა ფსიქოლოგიურ ფუნქციებზე. მაგალითად, ფსიქოლოგთა კვლევამ აჩვენა პირდაპირი კორელაცია ფიზიკური აქტივობის ბუნებასა და აღქმის, მეხსიერების, ემოციებისა და აზროვნების გამოვლინებებს შორის. მოძრაობები ხელს უწყობს ბავშვთა მეტყველების ლექსიკური მრავალფეროვნების ზრდას, სიტყვების უფრო შინაარსობრივ გაგებას, ცნებების ფორმირებას, რაც აუმჯობესებს ბავშვის ფსიქიკურ მდგომარეობას. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ფიზიკური აქტივობა არა მხოლოდ ქმნის ენერგიის საფუძველს ნორმალური ზრდისა და განვითარებისათვის, არამედ ასტიმულირებს გონებრივი ფუნქციების ფორმირებას. ფიზიკური კულტურის გაკვეთილები ათავისუფლებს ნერვული სისტემის და მთელი ორგანიზმის დაღლილობას, ზრდის ეფექტურობას და ხელს უწყობს ჯანმრთელობას. სკოლაში ჩატარებული ტანვარჯიშის გაკვეთილები საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს განუვითარონ მოსწავლეთა ნებისყოფა, გამძლეობა, კოლექტიური შემოქმედება და, შესაბამისად, უფრო ღრმად შეისწავლონ საზოგადოებაში ადამიანების ქცევის კულტურის ისტორია და ყოველდღიურ ცხოვრებაში, გაეცნონ პატივს და მოვალეობას, სამართლიანობას. და კომუნიკაციის წესი.

მრავალფეროვანი ფიზიკური ვარჯიშები და მათი გამოყენების მეთოდები, რომლებიც ქმნიან ტანვარჯიშის შინაარსს, საშუალებას გაძლევთ მიზანმიმართულად იმოქმედოთ სხეულის ყველა ძირითადი ფუნქციის განვითარებაზე, პირის მოტორული შესაძლებლობების შესაბამისად. ამიტომ, ტანვარჯიში არის ერთ -ერთი ყველაზე ეფექტური საშუალება მონაწილეების ჰარმონიული ფიზიკური განვითარებისათვის. ტანვარჯიშის საშუალებებისა და მეთოდების ფართო სპექტრი მას ხელმისაწვდომს ხდის ნებისმიერი ასაკის, სქესის და ფიზიკური მომზადების ადამიანებისთვის.

საშუალებებისა და მეთოდების სპეციფიკიდან გამომდინარე, ტანვარჯიშს აქვს მნიშვნელოვანი პედაგოგიური ეფექტი მოსწავლეებზე. კლასების მკაფიო ორგანიზება, სავარჯიშოების სიზუსტის მკაცრი მოთხოვნები, მოძრაობების მადლის, ადამიანის სხეულის სილამაზის იდეის ჩამოყალიბება, ფიზიკური თვითგანვითარების სურვილი ხელს უწყობს მნიშვნელოვანი მორალური და განათლების აღზრდას ნებაყოფლობითი თვისებები.

ჩვენს ქვეყანაში ტანვარჯიში არის ფიზიკური აღზრდის ერთ -ერთი ყველაზე პოპულარული საშუალება. მისი მნიშვნელობა განსაკუთრებით დიდია ახალგაზრდა თაობის ფიზიკურ გაუმჯობესებაში.

ტანვარჯიშის საშუალებები ფართოდ გამოიყენება ჯანმრთელობის შენარჩუნებისა და საშუალო ასაკის და ხანდაზმული ადამიანების ეფექტურობის გაზრდის მიზნით.

ტანვარჯიშის ძირითადი საშუალებები ძირითადად ანალიტიკური ხასიათის მოძრაობის სპეციალურად შემუშავებული ფორმებია. სავარჯიშოების მხოლოდ მცირე ნაწილია ნასესხები უშუალოდ ცხოვრებისეული პრაქტიკიდან. მაგრამ ეს სავარჯიშოებიც კი (უმეტესობა ეგრეთ წოდებულ გამოყენებულ სავარჯიშოებს შორისაა) მათი სტრუქტურით ხშირად მნიშვნელოვნად განსხვავდება ადამიანის ბუნებრივი მოძრაობებისგან.

მნიშვნელოვანია ხაზგასმით აღვნიშნო, რომ ტანვარჯიშის ძირითადი საშუალებები, რომლებიც წარმოადგენს ხელოვნურად შექმნილი მოძრაობების სხვადასხვა ფორმის ერთობლიობას, გამოიყენება ადამიანის ბუნებრივი, სასიცოცხლო საავტომობილო შესაძლებლობების გასაუმჯობესებლად, რაც მას სჭირდება ყოველდღიურ ცხოვრებაში, შრომით და სამხედრო საქმიანობით. რა ტანვარჯიშის ვარჯიშების წყალობით, ისინი ქმნიან ბევრ აუცილებელ საავტომობილო უნარსა და უნარს, აუმჯობესებენ მოძრაობის სკოლას, ავითარებენ ძირითად მოტორულ თვისებებს (ძალა, მოქნილობა, სისწრაფე, სიჩქარე, სხვადასხვა სახის გამძლეობა), პოზირებენ დეფექტებს, აღადგენენ დაკარგულს საავტომობილო აპარატის ფუნქციონირება.

ტანვარჯიშის საშუალებების არსენალი თანდათანობით ჩამოყალიბდა, სამეცნიერო ცოდნის დაგროვებით, გაფართოვდა სხეულის სტრუქტურისა და ფუნქციების გაგება, ადამიანის საავტომობილო შესაძლებლობების განვითარების პროცესის მართვის შესაძლებლობები. ტანვარჯიშის შინაარსი მუდმივად ივსება და იხვეწება. ახალი მიღწევები ფიზიკური აღზრდის თეორიასა და მეთოდოლოგიაში გამოიყენება სხვადასხვა ასაკის ადამიანებთან ტანვარჯიშის გაკვეთილების ეფექტურობის გასაზრდელად.

ტანვარჯიშის საშუალებების არსენალი მოიცავს ყველა ანატომიურად შესაძლო მოძრაობას ელემენტარული ერთობლივი მოქნევიდან და გაფართოებიდან ყველაზე რთულ საავტომობილო მოქმედებების კოორდინაციაში, რომლის განხორციელება მოითხოვს ძირითადი საავტომობილო თვისებების განვითარების მაღალ დონეს.

სავარჯიშოების შემდეგი ჯგუფები ყველაზე ტიპიურია ტანვარჯიშისათვის:

1. ზოგადი განვითარების წვრთნები. ისინი გამოიყენება სხვადასხვა სახის ფიზიკური ვარჯიშისთვის, სხეულის ფუნქციური შესაძლებლობების გაფართოებისა და სწორი პოზირების შესაქმნელად.

ტანვარჯიშის სავარჯიშოების გამოყენებით მოსწავლეებზე გავლენის ეფექტურობა დამოკიდებულია არა მხოლოდ მასწავლებლის მიერ მათ ოსტატურად შერჩევაზე, არამედ მის სიტყვიერ ზეგავლენაზე, კლასების მუსიკალური თანხლების ბუნებაზე და გარე პირობებზე, რომლებშიც ისინი ტარდება.

გრძელვადიანი ტანვარჯიში, ისევე როგორც ნებისმიერი სხვა სახის საქმიანობა, სპეციალურ ანაბეჭდს აყენებს პრაქტიკოსებს. ტანვარჯიშები განსხვავდებიან სპორტსმენების სხვა კატეგორიებისგან მათი მრავალმხრივი ფიზიკური მომზადებით. მათ განსაკუთრებით კარგად განუვითარდათ მოძრაობების კონტროლის უნარი, მოქნილობა, კუნთების სიძლიერე, ხტუნვის უნარი, სივრცეში ორიენტაცია, მიზანდასახულობა, დასახული მიზნის მიღწევის გამძლეობა, თვითკონტროლი, დისციპლინა, ჩვევის შესრულების ტექნიკაზე ყურადღებით ფიქრი. ვარჯიში ისინი უფრო ორგანიზებულები არიან, გარეგნულად შეგროვებული და მორგებულნი, განსხვავდებიან სხვებთან ურთიერთობის სისწორეში. ეს ყველაფერი ეხმარება მათ სწავლაში, შრომით საქმიანობაში, სამხედრო სამსახურში.

რასაკვირველია, თითოეულ სპორტს აქვს თავისი უპირატესობა პრაქტიკოსებზე ზემოქმედების თვალსაზრისით. სპორტსმენები აღემატებიან ტანმოვარჯიშეებს ყურადღების გადანაწილებისა და გადატანის უნარში, ოპერატიულ და ტაქტიკურ აზროვნებაში. მოცურავეები, მორბენლები და მოთხილამურეები ტანვარჯიშზე აღემატებიან გამძლეობას.

მაგრამ არცერთი სხვა სპორტი არ ქმნის სხეულის სილამაზეს და მოძრაობების კულტურას ისე, როგორც ტანვარჯიში.

ასეთია ტანვარჯიში, როგორც ცოდნის ობიექტი და მისი ადგილი ადამიანის ფიზიკური აღზრდის სისტემაში.

ტანვარჯიშის ვარჯიშების დიდ გავლენას პიროვნების ჰარმონიულ განვითარებაზე მიუთითებს იგი მეთოდოლოგიური მახასიათებლები.

1. დიდი რაოდენობის სხვადასხვა მოძრაობის გამოყენება, რომლის დახმარებითაც შესაძლებელია მრავალმხრივ მოახდინოს გავლენა სხეულის ფუნქციების განვითარებაზე. ტანვარჯიშის კლასები გამორიცხავს სპეციალიზაციას მოძრაობების ვიწრო დიაპაზონში, რაც დაკავშირებულია მცირე რაოდენობის საავტომობილო უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლებასთან და ფიზიკური ვარჯიშების გავლენის შეზღუდვას ჩართულთა სხეულზე.

2. ლოკომოტორული სისტემისა და სისტემის სხვადასხვა ნაწილზე, სხეულზე შედარებით ლოკალურად ზემოქმედების უნარი. ტანვარჯიშის ვარჯიშების გამოყენებით, თქვენ შეგიძლიათ შერჩევით განავითაროთ ცალკეული კუნთებისა და კუნთების ჯგუფების სიძლიერე ", გაზარდოთ მობილობა სხვადასხვა სახსრებში, გააუმჯობესოთ რესპირატორული, გულ -სისხლძარღვთა, საჭმლის მომნელებელი და სხეულის სხვა სისტემების ფუნქციები, დადებითად იმოქმედოთ მეტაბოლურ პროცესებზე, ვესტიბულური აპარატის მომზადება და ა.შ. .

3. დატვირთვის ძალიან ზუსტად მოწესრიგების და პედაგოგიური პროცესის მკაცრად რეგულირების უნარი. სხვადასხვა მეთოდოლოგიური ტექნიკის გამოყენებით, თქვენ შეგიძლიათ შეცვალოთ დატვირთვა ფართო დიაპაზონში მინიმალურიდან მაქსიმუმამდე. დატვირთვის დოზირება ხორციელდება მოძრაობების ტემპისა და ამპლიტუდის შეცვლით, წონის გამოყენებით, ვარჯიშის შესრულების პირობების შეცვლით, გამეორებების რაოდენობის გაზრდით ან შემცირებით, ვარჯიშების თანმიმდევრობის შეცვლით და ა.შ. დატვირთვის ზუსტი რეგულირების უნარით ქმნის ყველაზე ხელსაყრელ პირობებს ჩართული ინდივიდუალური მიდგომის განსახორციელებლად. ინდივიდუალური მიდგომა, დაგეგმვა და თანმიმდევრულობა დატვირთვების გაზრდაში ხელს უწყობს ის ფაქტი, რომ ტანვარჯიშის კლასებს ახასიათებთ მკაცრი წესრიგი, დისციპლინა და საგანმანათლებლო და სასწავლო პროცესის მკაფიო ორგანიზება.

4. ერთი და იგივე ტანვარჯიშის ვარჯიშების სხვადასხვა მიზნით გამოყენების შესაძლებლობა. ეს მიიღწევა სხვადასხვა მეთოდოლოგიური ტექნიკით (სავარჯიშოების სხვადასხვა მეთოდოლოგიური დიზაინი). მაგალითად, ხტუნვა შეიძლება გამოყენებულ იქნას ფეხების კუნთებისა და ლიგატების გასაძლიერებლად, ხტომის უნარის გასაუმჯობესებლად, მოძრაობების კოორდინაციის გასაუმჯობესებლად, ბალანსის ფუნქციის შესამუშავებლად, გამძლეობის გასაუმჯობესებლად (მულტი-ჰოპი), გამოყენებითი და სპორტული უნარ-ჩვევების ასწავლისთვის, გამბედაობისა და განსაზღვრულობის გასაძლიერებლად. და ა.შ.

5. მოსწავლეთა ესთეტიკურ განათლებაზე ეფექტური ზემოქმედების უნარი. ტანვარჯიშის მოთხოვნები დაეუფლონ სრულყოფილ მოძრაობებს, ისწრაფვიან მათი მადლის, პლასტიურობისა და ექსპრესიულობისკენ, ლამაზად დაკეცილი, რომ შეძლონ მუსიკასთან მოძრაობების შერწყმა მნიშვნელოვანი გავლენა იქონიოს პრაქტიკოსებში ესთეტიკური გემოვნების ჩამოყალიბებაზე.

ძირითადი ტანვარჯიშის საშუალებები ძალიან მრავალფეროვანია. ეს მოიცავს მრავალრიცხოვან ზოგადსაგანმანათლებლო, იატაკსა და გამოყენებულ ვარჯიშებს, ხტუნვას, უბრალო აკრობატულ ვარჯიშებს და ვარჯიშებს ტანვარჯიშის აპარატზე, მოძრაობის თამაშებსა და საცეკვაო ვარჯიშებს. ამ ვარჯიშების დახმარებით ვითარდება ძირითადი საავტომობილო თვისებები, იქმნება სასიცოცხლო საავტომობილო უნარები და სწორი პოზა და უმჯობესდება მოძრაობების კოორდინაცია. ძირითადი ტანვარჯიში წამყვან როლს ასრულებს სკოლამდელი და სკოლის ასაკის ბავშვების ფიზიკურ აღზრდაში (ეს არის სკოლამდელი ასაკისა და სკოლის მოსწავლეების ფიზიკური აღზრდის სახელმწიფო პროგრამების საფუძველი).

საშუალებებისა და მეთოდების სპეციფიკიდან გამომდინარე, ტანვარჯიშს აქვს მნიშვნელოვანი პედაგოგიური გავლენა პრაქტიკოსებზე. ტანვარჯიში ხელს უწყობს მოძრაობის მადლის, ადამიანის სხეულის სილამაზის იდეის ჩამოყალიბებას.

ჩვენს ქვეყანაში ტანვარჯიში არის ფიზიკური აღზრდის ერთ -ერთი ყველაზე პოპულარული საშუალება. მისი მნიშვნელობა განსაკუთრებით დიდია მზარდი თაობის ფიზიკურ გაუმჯობესებაში.

მოდით განვიხილოთ ტანვარჯიშის სავარჯიშოები მცირეწლოვან ბავშვებში მოძრაობების კულტურის ფორმირებისთვის.

კონტროლი. 1. "პოზა" - სკამზე სიარული, პოზა ადრე კედელზე მიმაგრებული.

სტუდენტი დგას ზურგით კედელზე ისე, რომ მისი უკანა ნაწილი, მხრის პირები, დუნდულოები და ქუსლები შეეხოთ კედელს, შემდეგ შორდება და ცდილობს შეინარჩუნოს სწორი პოზა, დადის ტანვარჯიშის სკამზე. სკამზე სიარულისას ფასდება მოსწავლის უნარი შეინარჩუნოს სწორი პოზა (დაძაბვის გარეშე). ტესტი, რომელიც ყურადღებას ამახვილებს პლასტიურობის საფუძვლის სწორი პოზირების ფორმირებაზე, ასევე მოიცავს დამატებითი წონის გამოყენებას. ქვიშის ტომარა თავზეა მოთავსებული და ტარდება ორ "ფიგურა რვა" და "ზიგზაგის" მარყუჟებზე სიარულისას. თავზე ჩანთის დაჭერისას ფასდება შერწყმა და მოძრაობის სიგლუვეს.

კონტროლი. 2. "პლასტიურობა" - ტალღა სხეულის მიერ.

ტანვარჯიშის კედლიდან ნახევარი ნაბიჯით დგას მისკენ, ხელები წინ აქვს გადაჭიმული კედლის თავზე. ტალღა ტარდება სხეულით მრგვალი ნახევრად ჩამჯდარიდან. განისაზღვრება მოძრაობის შერწყმის ხარისხი: მუხლების, თეძოების, გულმკერდის თანმიმდევრული შეხება და ნახევრად ჩამობრუნებული გლუვი დაბრუნება.

კონტროლი. 3. "კოორდინაცია" - ზოგადი განვითარების სავარჯიშოები - ნაკადი.

შეასრულეთ სამი ზოგადი განვითარების სავარჯიშო - ხაზში. შეფასებულია სავარჯიშოების ზუსტი შესრულება და ერთი ვარჯიშიდან მეორეზე სწორი გადასვლა (ვარჯიშის შესრულების შერწყმა), დინამიური პოზის ერთგულება.

დასკვნა

სკოლის მოსწავლეების გადაადგილების კულტურის ფორმირების პრობლემის აქტუალობა ფიზიკური კულტურის საშუალებით აღინიშნება მათ ნამუშევრებში არაერთი მეცნიერი. ბევრი ავტორი ხაზს უსვამს იმას, რომ სწორედ დაწყებითი სკოლის ასაკში დგება პირის ფიზიკური კულტურის საფუძვლები, იქმნება ინტერესები, მოტივაცია და სისტემური ფიზიკური აქტივობის მოთხოვნილებები. უმცროსი სასკოლო ასაკი განსაკუთრებით ხელსაყრელია მოძრაობების კულტურის ძირითადი კომპონენტების დაუფლებისთვის, საავტომობილო კოორდინაციის უზარმაზარი არსენალი, სხვადასხვა ფიზიკური ვარჯიშების ტექნიკა.

ამრიგად, მოძრაობათა კულტურა, რომელიც მოიცავს სწორი პოზირების უნარს, პლასტიკურობას, მოტორული კოორდინაციის თვისებებს, მიზანმიმართულად შეიძლება განვითარდეს და გაუმჯობესდეს ტანვარჯიშის სპეციალური საშუალებებისა და მეთოდების გამოყენებით, ასაკისა და ასაკის გათვალისწინებით. ინდივიდუალური მახასიათებლები, კონკრეტული ტიპის სპორტულ საქმიანობაში ჩართულთა ხასიათი და მიდრეკილებები. ასე რომ, მე მჯერა, რომ ამოცანები დასრულებულია და რეფერატის მიზანი მიღწეულია.

გაგზავნეთ თქვენი კარგი ნამუშევარი ცოდნის ბაზაზე, მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლაში და მუშაობაში, ძალიან მადლიერი იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნებულია http://www.allbest.ru/

უმცროსი სტუდენტების ასაკობრივი მახასიათებლები

მეხსიერება ყურადღება კომუნიკაციის პიროვნების სტუდენტი

ტრადიციულად, დაწყებითი სკოლის ასაკის საზღვრები განისაზღვრება 6-7-დან 9-10 წლამდე პერიოდით, რაც აღინიშნება ბავშვის სკოლაში დაშვებით. ეს მოვლენა გულისხმობს სტუდენტის ახალი პოზიციის აღმოჩენას, საგანმანათლებლო საქმიანობას, რის შედეგადაც იგი დგას ნორმატიული ფსიქოლოგიური "7 წლიანი კრიზისის" წინაშე.

ამ პერიოდის განმავლობაში, ბავშვი ემუქრება მეორე ფიზიოლოგიურ კრიზისს, რომელიც ასევე ხდება 7 წლის ასაკში: მკვეთრი ენდოკრინული ცვლა ხდება მის სხეულში, რომელსაც თან ახლავს სხეულის სწრაფი ზრდა, შინაგანი ორგანოები და მცენარეული რესტრუქტურიზაცია. ამრიგად, ბავშვების ცხოვრებაში სოციალური და ფსიქოლოგიური ცვლილებები ემთხვევა ფიზიოლოგიურ ცვლილებებს, რაც მოითხოვს მათგან დიდ სტრესს და მობილიზაციას. დრო სჭირდება ბავშვს, რათა შეეგუოს ასეთ პირობებს, რათა მან ისწავლოს ახალი მოთხოვნების დაკმაყოფილება.

7 წლიანი კრიზისი ხასიათდება 3 ძირითადი ურთიერთდაკავშირებული ცვლილებით:

ბავშვის მიერ სპონტანურობის დაკარგვა, გულუბრყვილობა. ბავშვი იწყებს პრეტენზიულ მოქმედებას, მასხარაობას, ქცევა ხდება ხელოვნური, დემონსტრაციული, დაძაბული. ბავშვი იწყებს თავისი ქმედებების გაცნობიერებას მათი შედეგებისა და შედეგების თვალსაზრისით.

ახალი ხარისხის გაჩენა - მათი ქმედებების ანარეკლი. ხდება მნიშვნელოვანი ცვლილება - ჩნდება გრძნობების განზოგადება: თუკი ბავშვს არაერთხელ მოუვიდა სიტუაცია, მას აქვს განზოგადებული გამოცდილება სიტუაციის განმეორებით გამეორებაზე დაყრდნობით. ეს ბიძგს აძლევს ბავშვის შეგნებული თვითშეფასების, თვითშეფასების განვითარებას.

პიროვნების შიდა და გარე მხარეების დიფერენციაცია. პირველი კლასის მოსწავლე ავითარებს შინაგან ცხოვრებას, რომელშიც ის ხშირად არ არის მზად მოზარდების შესასვლელად.

7 წლიანი კრიზისის დროს ყალიბდება ახალი პიროვნება, რომელსაც აქვს თავისი შინაგანი ცხოვრება და ასახვა. კრიზისი ხშირად არ არის ადვილი, ბავშვები შეიძლება გახდნენ გაყვანილნი, უკონტროლო, რთული განათლება და ამ პერიოდში მოზარდებისთვის მნიშვნელოვანია მხარი დაუჭირონ მათ, არ დააჭირონ და ამავე დროს არ დაუშვან ნებადართულობა. ბავშვმა უნდა იცოდეს, რომ მას უყვართ და უჭერენ მხარს.

უმცროსი მოსწავლის შემეცნებითი სფერო

6-10 წლის ასაკში ხდება უმცროსი მოსწავლის ინტელექტუალური განვითარების რეალური ცვლა. ხდება ყველა ფსიქიკური პროცესის (აღქმის, აზროვნების, მეხსიერების, ყურადღების, წარმოსახვის) ცნობიერება და თვითნებობა.

Აღქმა. აღქმა ხდება აზრიანი და ორიენტირებული. ანალიტიკური კომპონენტი ხაზგასმულია. თვითნებობა ვლინდება, უზრუნველყოფს ძიებას, დაკვირვებას, გამოკვლევას. ამ ასაკში აღქმის ფორმირება ხელს უწყობს მეტყველების ფორმირებას და შემდგომ განვითარებას, რაც შესაძლებელს ხდის საგნების და მათი ინდივიდუალური თვისებებისა და თვისებების დიფერენცირებას. ამ ასაკობრივ პერიოდში აღქმა იმდენად მჭიდროდაა დაკავშირებული აზროვნებასთან, რომ ჩვენ შეგვიძლია ვილაპარაკოთ ვიზუალურ-ფიგურალურ აზროვნებაზე, რაც არის გადასვლა ვიზუალური-აქტიური აზროვნებიდან სიტყვიერ აზროვნებაზე.

დაწყებითი სკოლის დაწყებისთანავე (7-11 წლის), აღქმას ჯერ კიდევ აქვს სკოლამდელი ასაკის მახასიათებლები: მაგალითად, ის ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად დიფერენცირებული, ბავშვი აბნევს მსგავს ასოებს და რიცხვებს, ირჩევს ობიექტებს ზომის, ფორმის და სიკაშკაშე უფრო აქტიურად ვიდრე მნიშვნელობით. აღქმის ანალიზი ვითარდება სპეციალური ტრენინგის საშუალებით (აღქმის გაანალიზება), როგორც სკოლამდელ ბავშვებში და ამ ასაკობრივი პერიოდის ბოლოს იქმნება აღქმის სინთეზირება (ასევე შესაბამისი ვარჯიშით).

ყურადღება. ყურადღების განვითარებაში მნიშვნელოვანი პროგრესი მიიღწევა დაწყებითი სკოლის ასაკში; სწავლა შეუძლებელია ყურადღების საკმარისი ფორმირების გარეშე. ამ ასაკში ჩნდება უნებლიედ ყურადღების კონცენტრირების უნარი უინტერესო საგნებზე, თუმცა უნებლიე ყურადღება მაინც დომინირებს და გარე შთაბეჭდილებები ძლიერი ყურადღების გამახვილებაა, განსაკუთრებით რთულ მასალაზე ფოკუსირებისას. ამ პერიოდში ყურადღება ახასიათებს მცირე მოცულობით და დაბალი სტაბილურობით (10-20 წუთამდე, ხოლო მოზარდებში და საშუალო სკოლის მოსწავლეებში-შესაბამისად 40-45 და 45-50 წუთამდე). გარდა ამისა, დაწყებითი სკოლის ასაკში ძნელია ყურადღების ნებაყოფლობითი გადართვა და მისი ადექვატური განაწილება.

წარმოსახვა. რეპროდუქციული წარმოსახვა. ორი ეტაპი: 1) გამოსახულებები არის ცუდი დეტალებით, მწირი, სტატიკური, ისინი არ წარმოადგენენ საგნების ცვლილებებს და მოქმედებებს, მათ ურთიერთკავშირებს. ასეთი სურათების აგება მოითხოვს დეტალურ სიტყვიერ აღწერილობას. 2) ნიშნების რაოდენობის ზრდა, წარმოსახვა უფრო სრულყოფილი და კონკრეტული, ჩნდება შუალედური ნიშნები.

ვითარდება ობიექტების ნაგულისხმევი მდგომარეობების განსაზღვრის უნარი, კონვენციის გაგების უნარი. ნებისმიერი ობიექტის მშენებლობის წარმოშობის პირობების მითითების სურვილი არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფსიქოლოგიური წინაპირობა დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში შემოქმედებითი (პროდუქტიული) წარმოსახვის განვითარებისათვის.

ხდება შუალედური ნიშნების ცნობიერება. წარმოსახვა არის შემოქმედებითი, უფრო რეალისტური, იწყებს ემორჩილებოდეს ლოგიკურ კანონებს. უმცროსი სტუდენტი ეყრდნობა სოციალური სივრცის ნორმებს.

მეხსიერება. მეხსიერების შემდგომი განვითარება დაწყებითი სკოლის პერიოდში (7 -დან 11 წლამდე) მიმდინარეობს თვითნებობისა და შინაარსის მიხედვით. თამაშში უნებლიე ემოციური დამახსოვრების მაღალი უნარით (სკოლამდელი ასაკისთვის დამახასიათებელი), უმცროს სკოლის მოსწავლეებს უკვე შეუძლიათ მიზანმიმართულად ნებაყოფლობით დაიმახსოვრონ უინტერესო, მაგრამ აუცილებელი მასალა და ეს ნებაყოფლობითი მეხსიერება ყოველწლიურად უმჯობესდება. ამ პერიოდის განმავლობაში ასევე ვითარდება სემანტიკური მეხსიერება, რომელიც სრულად თანაარსებობს მექანიკურ მეხსიერებასთან, მაგრამ საშუალებას აძლევს ადამიანს დაეუფლოს მნემონიკური ტექნიკის ფართო სპექტრს, რომელიც ახსოვს რაციონალიზაციას. მეტყველება. 5 წლის შემდეგ, სიტყვა იძენს განზოგადებულ მნიშვნელობას, ხოლო 7-8 წლის ასაკიდან - დომინანტურ მნიშვნელობას სხვა გამღიზიანებლებს შორის. 10 წლის ასაკში ხდება ინტერჰემისფერული ურთიერთობების ჩამოყალიბება მეტყველების სიგნალების დამუშავებასთან დაკავშირებით. ამ დროიდან მოყოლებული, შეუძლებელი ხდება მეტყველების ფუნქციების მარცხენა ნახევარსფეროდან მარჯვნივ გადატანა და 10 წლამდე, საჭიროების შემთხვევაში, შეიძლება მოხდეს ასეთი კომპენსაცია. მარჯვენა ნახევარსფეროს ფუნქცია, რომელიც დაკავშირებულია სივრცეში ორიენტაციასთან (და ამ მოქმედების გაცნობიერებასთან) ასევე თანდათანობით სტაბილურდება ბიჭებში 6 წლის შემდეგ და გოგონებში 13 წლის შემდეგ.

ფიქრი. მეტყველების განვითარებასთან დაკავშირებით, აზროვნება ასევე ვითარდება ვიზუალურიდან ეფექტურიდან, ვიზუალურ-ხატოვანიდან სიტყვიერამდე, თუმცა მიუხედავად ამისა, სკოლამდელ პერიოდში ვიზუალური კრეატიული აზროვნება(ან წარმომადგენლობითი დაზვერვა, ჯ. პიაჟეს თანახმად). არსებობს ინტენსიური განვითარება განუვითარებელი ინტელექტიდან ძალიან მაღალ (თვისებრივი ნახტომი). 5-6 წლის ასაკში ჩნდება ფაქტების გააზრებისას ლოგიკურად მსჯელობის უნარი, ჭარბობს კონკრეტული ოპერაციები, არარსებულ რამეებზე ფიქრის უნარი. 6-7 წლის ასაკში ჩნდება ტენდენცია და უნარი განზოგადდეს და დაამყაროს კავშირები ფენომენებს შორის.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ძირითადი ნეოპლაზმა არის დ.ბ. ელკონინი განიხილავს აბსტრაქტულ ვერბალურ-ლოგიკურ და მსჯელობის აზროვნებას. მისი გარეგნობა სხვა კოგნიტურ პროცესებს ალაგებს. მეხსიერება ხდება აზროვნება, ხოლო აღქმა ხდება აზროვნება.

ამ პერიოდის განმავლობაში ბავშვი ავითარებს კონცეპტუალურ (ან თეორიულ) აზროვნებას, ის იღებს ახალ ცოდნას, უნარებს, უნარებს, რის საფუძველზეც მასში იქმნება კომპეტენციის გრძნობა.

7 წლის ასაკში ბავშვების უმეტესობაში თვითშეფასება უფრო ადეკვატური ხდება, ვიდრე ადრეულ ასაკში, როდესაც ბავშვი მიდრეკილი იყო ემოციურად გადაჭარბებული თვითშეფასებისკენ. ადეკვატური "მე" სურათი ბავშვში ყალიბდება საკუთარი გამოცდილებით და უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობის შედეგად მიღებული ცოდნის სწორი კომბინაციით. სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ხდება სექსუალური იდენტიფიკაცია, ვითარდება ქცევის შესაბამისი სტილი, დიფერენცირდება ემოციური თვითშეგნება (ანუ საკუთარი გამოცდილების გაცნობიერება) და საკუთარი თავის შესახებ დროთა განმავლობაში იწყება ("როდესაც მე ვიყავი პატარა ...", "როდესაც გავიზრდები ...").

ერთობლივი აქტივობა ზრდის ბავშვების ინტელექტუალურ აქტივობას და, შედეგად, მასალა უკეთესად შეიწოვება, თვითრეგულირება იზრდება. ვითარდება ასახვა - საკუთარი ქმედებებისა და საქმეების გაცნობიერება.

უმცროსი სტუდენტის ემოციური სფერო

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ემოციური სფერო ხასიათდება მაღალი შთაბეჭდილებით, აგზნებადობით, მოქნილობით, რეაგირებით ყველაფერზე ნათელ, ახალ, უჩვეულოზე. თუმცა, ბავშვმა უკვე იცის, როგორ შეიკავოს გრძნობების ძალადობრივი, მკაცრი გამოხატვა: მას შეუძლია ცრემლების შეკავება, შიშის დამალვა. ბავშვი სწავლობს საკუთარი ემოციების კონტროლს.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ემოციები ძალიან მრავალფეროვანია და სოციალური გრძნობები - პასუხისმგებლობა, თანაგრძნობა - თანდათანობით მწიფდება ამ რთულ დიაპაზონში.

ბავშვის ემოციური მდგომარეობა დიდწილად დამოკიდებულია მის ურთიერთობაზე მნიშვნელოვან უფროსებთან - მასწავლებელთან და მშობელთან. თანაკლასელებთან ურთიერთობა და გუნდში სტატუსი ასევე მნიშვნელოვან როლს ასრულებს. ემოციური სფერო ჯერ კიდევ არასტაბილურია.

პირობითი ემოციური გადახრები დაწყებითი სკოლის ასაკის ნორმალური გონებრივი განვითარების ფარგლებში შეიძლება დაიყოს 3 ჯგუფად, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს არასწორი ადაპტაცია, აკადემიური მოსწრების შემცირება და კომუნიკაციის დარღვევები: შფოთვა, აგრესიულობა, ემოციური დეზინფექცია.

უმცროსი სტუდენტის პირადი სფერო

პრეტენზია იყოს აღიარებული. კვლევებში მუდმივი გრძელვადიანი წარუმატებლობის შედეგად შეიძლება მოხდეს თვითშეფასების დაქვეითება, გამოჩნდეს არაადეკვატური დამცავი რეაქციები-აგრესია, შფოთვა, მორცხვი, სიზარმაცე, აპათია, ფანტაზიასა და ავადმყოფობაში გადაყვანა.

უმცროსი სტუდენტის კომუნიკაციის სფერო

ამ პერიოდში ბავშვის პიროვნების განვითარებისათვის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მისი ურთიერთობა მასწავლებელთან. თავდაპირველად, მასწავლებელი დაჯილდოვებულია მშობლების ყველა თვისებით: ის უყვართ, პატივს სცემენ და შიშობენ. მოზარდები უნდა დაეხმარონ შვილს დაძლიონ მასწავლებლის შიში. მოსწავლეთა მიერ მასწავლებლის მიღება და აღქმა ასევე დამოკიდებულია მისი კომუნიკაციის სტილზე. ზოგადად, უმცროსი მოსწავლის ფსიქოლოგიური კეთილდღეობა დიდწილად ასოცირდება აღზრდისა და კომუნიკაციის სტილთან, რომელსაც უფროსები - მშობლები და მასწავლებლები - იყენებენ მასთან ურთიერთობისას.

მშობლების გადაჭარბებული მოლოდინის შემთხვევაში, მათი შვილის განათლების წარმატებასთან დაკავშირებით, რისკის სფერო წარმოიქმნება ოჯახური ურთიერთობების განვითარებაში. გარდა ამისა, ასეთმა სიტუაციამ შეიძლება გამოიწვიოს ბავშვის არახელსაყრელი ფსიქოლოგიური მდგომარეობა, ავარია და ემოციური პრობლემები.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების დიაგნოზი

· მეთოდოლოგია "თუ ჯადოქარი იყავი. ჯადოსნური ჯოხი რომ გქონდეს"

· ტექნიკა "ყვავილი-შვიდფერი"

· მეთოდოლოგია "სიხარული და მწუხარება" (დაუმთავრებელი წინადადებების მეთოდი)

· მეთოდოლოგია "ვინ უნდა იყოს?"

· მეთოდოლოგია "ჩემი გმირი"

· მეთოდოლოგია "არჩევანი"

· მეთოდოლოგია "დაგეგმვა ერთი კვირის განმავლობაში" S.Ya.Rubinstein შეცვლილია V.F.Morgun

· მეთოდოლოგია "დაუმთავრებელი წინადადებები" M. Newten როგორც შეცვლილია A.B. Orlov

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ტემპერამენტის დიაგნოზი.

მოსწავლის ტემპერამენტის შესწავლა დაკვირვებით

უმცროსი მოსწავლეების თვითშეფასების შესწავლა.

დემბო-რუბინშტეინის ტექნიკის მოდიფიკაცია

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი პროცესების დიაგნოსტიკა.

ყურადღება:

· მეთოდოლოგია "ყურადღების გადატანის შესწავლა"

ყურადღების სტაბილურობის შეფასება გამოსწორების მეთოდით

ყურადღების განაწილების თავისებურებების შესწავლა (T.E. რიბაკოვის მეთოდი)

· მეთოდოლოგია "მეხსიერების ტიპის განსაზღვრა"

· მეთოდოლოგია "ლოგიკური და მექანიკური მეხსიერების შესწავლა"

ფიქრი:

· მეთოდოლოგია "მარტივი ანალოგიები"

· მეთოდოლოგია "ზედმეტის გამორიცხვა"

· მეთოდოლოგია "აზროვნების სიჩქარის შესწავლა"

· მეთოდოლოგია "თვითრეგულირების შესწავლა"

წარმოსახვა:

· ტექნიკა "ფიგურების დახატვა"

უმცროსი სტუდენტების პიროვნების შესწავლა.

1. მეთოდოლოგია "თუ ჯადოქარი იყავი. ჯადოსნური ჯოხი რომ გქონდეს"

მიზანი: უმცროსი სტუდენტების სურვილების შესწავლა. კვლევის ბრძანება. ბავშვები იწვევენ დაასახელონ სამი სურვილი, რომელთა შესრულებაც სურთ. უმჯობესია არ შემოგთავაზოთ ერთი სურვილის არჩევანი, რადგან უმცროსი სტუდენტებისთვის ჯერ კიდევ ძალიან ძნელია აირჩიონ ყველაზე მნიშვნელოვანი სურვილი. პასუხების ანალიზი შეიძლება განხორციელდეს შემდეგი სქემის მიხედვით: საკუთარი თავისთვის, სხვებისთვის. მეორე ჯგუფის პასუხები შეიძლება დაზუსტდეს: საყვარელი ადამიანებისთვის, ზოგადად ადამიანებისთვის.

2. ტექნიკა "ყვავილი-შვიდფერი"

მიზანი: ბავშვების სურვილების დიაგნოზი. აღჭურვილობა: ქაღალდის ყვავილი-შვიდი ყვავილი. კვლევის ბრძანება. ბავშვებმა წაიკითხეს (დაიმახსოვრეს) ვ. კატაევის ზღაპარი "შვიდი ფერის ყვავილი". თქვენ შეგიძლიათ ნახოთ მრავალფუნქციური ფილმის ზოლები. თითოეულ მათგანს ეძლევა ქაღალდისგან დამზადებული შვიდი ფერის ყვავილი, რომლის ფურცლებზე ისინი წერენ თავიანთ სურვილებს. ბავშვებს შეუძლიათ ფურცლები გადასცენ სურვილებით მათთვის, ვისკენაც ისინი არიან მიმართულები. შედეგების დამუშავება შეიძლება მოხდეს შემდეგი სქემის მიხედვით: ჩამოწერეთ სურვილები, შეაჯამეთ განმეორებადი სურვილები ან ახლო მნიშვნელობით; ჯგუფი: მასალა (საგნები, სათამაშოები და ა.შ.), მორალური (ცხოველების ყოლა და მათზე ზრუნვა), შემეცნებითი (რაღაცის სწავლა, ვიღაც გახდომა), დამანგრეველი (დაშლა, გადაყრა).

3. მეთოდოლოგია "სიხარული და მწუხარება" (დაუმთავრებელი წინადადებების მეთოდი)

მიზანი: გამოავლინოს უმცროსი სტუდენტების გამოცდილების ხასიათი, შინაარსი. კვლევის ბრძანება. შესაძლებელია შემდეგი მეთოდები:

1. ბავშვები იწვევენ დაამატოთ ორი წინადადება: "ყველაზე მეტად მე ბედნიერი ვარ, როდესაც ...", "ყველაზე მეტად მე ვარ ნაწყენი, როდესაც ...".

2. ფურცელი გაყოფილია შუაზე. თითოეულ ნაწილს აქვს სიმბოლო: მზე და ღრუბელი. ფურცლის შესაბამის ნაწილში ბავშვები ხატავენ თავიანთ სიხარულსა და მწუხარებას.

3. ბავშვები იღებენ ქაღალდისგან დამზადებულ გვირილის ფურცელს. ერთის მხრივ, ისინი წერენ თავიანთ სიხარულებზე, მეორე მხრივ, თავიანთ მწუხარებებზე. სამუშაოს დასასრულს, ფურცლები გროვდება გვირილაში.

4. შემოთავაზებულია პასუხის გაცემა კითხვაზე: "როგორ ფიქრობთ, რა ხდის თქვენს მშობლებს და მასწავლებლებს ბედნიერსა და მწუხარებას?" პასუხების გაანალიზებისას შეიძლება გამოვყოთ სიხარული და მწუხარება, რომელიც დაკავშირებულია საკუთარ ცხოვრებასთან, გუნდის ცხოვრებასთან (ჯგუფი, კლასი, წრე და სხვა).

მიღებული შედეგები მოგცემთ წარმოდგენას ბავშვის პიროვნების უმნიშვნელოვანეს განუყოფელ თვისებებზე, რომლებიც გამოიხატება ცოდნის, ურთიერთობების, ქცევისა და ქმედებების დომინანტური მოტივებით.

4. მეთოდოლოგია "ვინ უნდა იყოს?"

მიზანი: გამოავლინოს ბავშვების ინტერესი პროფესიებისადმი, სხვადასხვა სამუშაოების მიმართ, მათი არჩევანის მოტივები. კვლევის ბრძანება. ბავშვები მიწვეულნი არიან: ა) დახაზონ ვინ ისურვებდნენ გახდნენ მომავალში, გააკეთონ ხელმოწერა სურათის ქვეშ; ბ) დაწერეთ მინი მოთხრობა "ვინ მინდა გავხდე და რატომ?"; გ) დაწერეთ მოთხრობა თემაზე: "დედაჩემი (მამა) სამსახურში".

მიღებული მასალების დამუშავება შეიძლება შეიცავდეს პროფესიების კლასიფიკაციას, მათი არჩევანის მოტივების კლასიფიკაციას, ნახატების შედარებას, პასუხებს, წერილობით ნამუშევრებს, მშობლების გავლენის იდენტიფიცირებას პროფესიის არჩევაზე.

5. მეთოდოლოგია "ჩემი გმირი"

მიზანი: გამოავლინოს ის ნიმუშები, რაც ბავშვს აქვს, რომლის მიბაძვაც სურს. კვლევის ბრძანება. ეს ტექნიკა შეიძლება განხორციელდეს რამდენიმე ვერსიით.

1. ბავშვებს სთავაზობენ კითხვებს (სიტყვიერად, წერილობით): - ვის ისურვებდით იყოთ ახლა და როცა გაიზრდებით? - არის კლასში ისეთი ბიჭი, ვისი მსგავსიც გინდა იყო? რატომ? - თქვენი რომელი ნაცნობი, წიგნის, მულტფილმის გმირი გირჩევნიათ იყოთ? რატომ?

2. მოიწვიეთ ბავშვები აირჩიონ ვის უნდა იყვნენ: მამას, დედას, ძმას, დას, მასწავლებელს, მეგობარს, მეგობარს, მეზობელს.

3. ესე-ამბავი (ზღაპარი) "მე მინდა ვიყო მსგავსი ..."

შედეგების დამუშავება. შედეგების გაანალიზებისას ყურადღება მიაქციეთ არა მხოლოდ იმას, თუ ვინ გახდება მაგალითი, არამედ ისიც, თუ რატომ გააკეთა ეს კონკრეტული არჩევანი სტუდენტმა.

6. მეთოდი "არჩევანი"

მიზანი: საჭიროებების მიმართულების განსაზღვრა. ინსტრუქცია საგნისთვის. "წარმოიდგინეთ, რა მიიღეთ (მოგეცათ) ... რუბლი. დაფიქრდით, რაში დახარჯავთ ამ ფულს?" შედეგების დამუშავება. ანალიზი განსაზღვრავს სულიერი თუ მატერიალური, ინდივიდუალური თუ სოციალური მოთხოვნილებების დომინირებას.

7. მეთოდოლოგია "ერთი კვირის დაგეგმვა" ს.ა.ა.რუბინშტეინი შეცვლილია V.F. მორგუნის მიერ

მიზანი: სტუდენტის დამოკიდებულების დიაგნოსტიკა კონკრეტული აკადემიური საგნებისადმი და ზოგადად სწავლისადმი. აღჭურვილობა: ფურცელი, დაყოფილია შვიდ ნაწილად, სადაც ხელმოწერილია კვირის დღეები.

ინსტრუქცია საგნისთვის. წარმოვიდგინოთ, რომ მე და შენ მომავლის სკოლაში ვართ. ეს არის სკოლა, სადაც ბავშვებს შეუძლიათ საკუთარი გაკვეთილების დაგეგმვა. თქვენს წინ არის გვერდი ამ სკოლის დღიურიდან. შეავსეთ ეს გვერდი, როგორც საჭიროდ ჩათვლით. თქვენ შეგიძლიათ დაწეროთ ნებისმიერი რაოდენობის გაკვეთილი ყოველდღე. გაკვეთილები შეიძლება დაიწეროს რაც გინდა. ეს იქნება ჩვენი სკოლის ყოველკვირეული განრიგი.

შედეგების დამუშავება და ანალიზი. ექსპერიმენტატორს აქვს რეალური საკლასო განრიგი. ეს გრაფიკი შედარებულია თითოეული მოსწავლის მიერ შედგენილ "მომავლის სკოლას". ამავდროულად, გამოყოფილია ის საგნები, რომელთა რიცხვი საგანში მეტნაკლებად ნაკლებია ვიდრე რეალურ გრაფიკში, და გამოითვლება შეუსაბამობის პროცენტული მაჩვენებელი, რაც შესაძლებელს ხდის მოსწავლის დამოკიდებულების დიაგნოსტირებას სწავლისადმი ზოგადად, და განსაკუთრებით ცალკეულ საგნებზე.

8. მეთოდოლოგია "დაუმთავრებელი წინადადებები" მ.განახლებულია როგორც შეცვლილია ა.ბ.ორლოვა

მიზანი: სწავლის მოტივაციის დიაგნოსტიკა. კვლევის ბრძანება.

ექსპერიმენტატორი კითხულობს წინადადების დასაწყისს და თვითონ წერს წინადადების ბოლოს, რასაც ამბობს სტუდენტი. ტექნიკა გამოიყენება 2-3 კლასებში თითოეულ სტუდენტთან ინდივიდუალურად. ინსტრუქცია საგნისთვის. ახლა მე წაგიკითხავთ წინადადების დასაწყისს და თქვენ, რაც შეიძლება მალე, გამოხვალთ მისი გაგრძელებით.

1. მე ვფიქრობ, რომ კარგი სტუდენტი არის ის, ვინც ...

2. მე ვფიქრობ, რომ ცუდი სტუდენტი არის ის, ვინც ...

3. ყველაზე მეტად მიყვარს, როდესაც მასწავლებელი ...

4. ყველაზე მეტად მე არ მომწონს, როდესაც მასწავლებელი ...

5. ყველაზე მეტად სკოლა მომწონს, რადგან ...

6. მე არ მიყვარს სკოლა, რადგან ...

7. ბედნიერი ვარ, როცა სკოლაში ვარ ...

8. მეშინია სკოლაში სწავლისას ...

9. მე მინდა სკოლა ...

10. არ მინდა სკოლა ...

11. როდესაც პატარა ვიყავი, მეგონა, რომ სკოლაში ...

12. თუ გაკვეთილზე უყურადღებო ვარ, მე ...

13. როდესაც გაკვეთილზე რაღაც არ მესმის, მე ...

14. როდესაც საშინაო დავალების შესრულებისას რაღაც არ მესმის, მე ...

15. მე ყოველთვის შემიძლია შევამოწმო მართალი ვარ თუ არა ...

16. მე ვერასდროს შევამოწმებ მართალი ვარ თუ არა ...

17. თუ მჭირდება რაღაცის გახსენება, მე ...

18. როდესაც გაკვეთილზე რაღაც მაინტერესებს, მე ...

19. მე ყოველთვის მაინტერესებს, როდესაც კლასში ...

20. მე ყოველთვის არ ვარ დაინტერესებული, როდესაც კლასში ვარ ...

21. თუ საშინაო დავალებას არ მოგვცემენ, მე ...

22. თუ არ ვიცი როგორ გადავწყვიტო პრობლემა, მე ...

23. თუ არ ვიცი როგორ დავწერო სიტყვა, მე ...

24. მე უკეთ მესმის კლასში ...

25. მინდა სკოლა ყოველთვის ...

შედეგების დამუშავება და ანალიზი. თავდაპირველად, წინადადების ყოველი დასასრული ფასდება სტუდენტის მიერ სწავლის მოტივაციის ოთხი ინდიკატორის ერთ – ერთი მიმართ პოზიტიური ან უარყოფითი დამოკიდებულების გამოხატვის თვალსაზრისით (1 - პირადად მნიშვნელოვანი მოსწავლის საქმიანობის ტიპი (სწავლა, თამაში, მუშაობა, და სხვ.); 2 - მოსწავლისათვის პირადად მნიშვნელოვანი საგნები (მასწავლებელი, თანაკლასელები, მშობლები, რომლებიც გავლენას ახდენენ მოსწავლის დამოკიდებულებაზე სწავლისადმი); 3 - მოსწავლისადმი დამოკიდებულების ნიშანი სწავლისადმი (დადებითი, უარყოფითი, ნეიტრალური), სოციალური და შემეცნებითი თანაფარდობა იერარქიაში სწავლის მოტივები; 4 - სტუდენტის დამოკიდებულება კონკრეტული აკადემიური საგნების მიმართ და მათი შინაარსი). თუ წინადადების დასასრული არ შეიცავს გამოხატულ ემოციურ დამოკიდებულებას სწავლის მოტივაციის ინდიკატორების მიმართ, მაშინ იგი ანალიზში არ არის გათვალისწინებული. შემდეგი, გამოითვლება სწავლის მოტივაციის ამ მაჩვენებლის დადებითი და უარყოფითი შეფასებების ჯამი. ისინი შედარებულია ერთმანეთთან და ამ ინდიკატორზე კეთდება საბოლოო დასკვნა.

დიაგნოსტიკაუმცროსი სტუდენტების ტემპერამენტი

მოსწავლის ტემპერამენტის შესწავლა დაკვირვებით

მიზანი: უმცროსი სტუდენტის ტემპერამენტის მახასიათებლების დადგენა.

დაკვირვების გეგმა

1. როგორ იქცევა ისეთ სიტუაციაში, როდესაც აუცილებელია სწრაფად მოქმედება:

ა) ადვილად უერთდება მუშაობას;

ბ) მოქმედებს ვნებით;

გ) მოქმედებს მშვიდად, ზედმეტი სიტყვების გარეშე;

დ) მოქმედებს მორცხვად, გაურკვევლად.

2. როგორ რეაგირებს ის მასწავლებლის კომენტარებზე:

ა) ამბობს, რომ ის ამას აღარ გააკეთებს, მაგრამ გარკვეული პერიოდის შემდეგ ისევ იგივეს აკეთებს;

ბ) აღშფოთებულია იმით, რომ ისინი მისთვის კომენტარებს აკეთებენ;

გ) უსმენს და რეაგირებს მშვიდად;

დ) დუმს, მაგრამ განაწყენებულია.

3. როდესაც ის თავის ამხანაგებთან საუბრობს იმ საკითხებზე მსჯელობისას, რომლებიც მისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია:

ა) სწრაფად, მხურვალედ, მაგრამ უსმენს სხვების განცხადებებს;

ბ) სწრაფად, ვნებით, მაგრამ არ უსმენს სხვებს;

გ) ნელა, მშვიდად, მაგრამ თავდაჯერებულად;

· დ) დიდი აღელვებით და ეჭვით.

4. როგორ იქცევა ისეთ სიტუაციაში, როდესაც აუცილებელია გამოცდის ჩაბარება, მაგრამ ის არ არის დასრულებული; ან კონტროლი გავიდა, მაგრამ აღმოჩნდება, რომ შეცდომა დაუშვეს:

ა) ადვილად რეაგირებს არსებულ ვითარებაზე;

ბ) ჩქარობს სამუშაოს დასრულებას, აღშფოთებულია შეცდომებით;

გ) წყნარად გადაწყვეტს, სანამ მასწავლებელი არ შეუდგება სამუშაოს, ცოტას ამბობს შეცდომებზე;

დ) გადასცემს ნაწარმოებს საუბრის გარეშე, მაგრამ გამოხატავს გაურკვევლობას, ეჭვს გადაწყვეტილების სისწორეში.

5. როგორ მოიქცევა რთული პრობლემის გადაჭრისას, თუ ის მაშინვე არ გამოდგება:

ა) ტოვებს, შემდეგ კვლავ აგრძელებს მუშაობას;

ბ) წყვეტს ჯიუტად და დაჟინებით, მაგრამ დროდადრო მკვეთრად გამოხატავს აღშფოთებას;

· გ) აჩვენებს გაურკვევლობას, დაბნეულობას.

6. როგორ იქცევა ის ისეთ სიტუაციაში, როცა სახლში წასვლა ჩქარობს და მასწავლებელი ან კლასის აქტივი ვარაუდობს, რომ ის დარჩება სკოლაში დავალების შესასრულებლად:

ა) სწრაფად თანხმდება;

ბ) აღშფოთებულია;

• გ) რჩება, არ ამბობს სიტყვას;

დ) აჩვენებს გაურკვევლობას.

7. როგორ იქცევა ადამიანი უცნობ გარემოში:

ა) აჩვენებს მაქსიმალურ აქტივობას, ადვილად და სწრაფად იღებს საჭირო ინფორმაციას ორიენტაციისათვის, სწრაფად იღებს გადაწყვეტილებებს;

ბ) აქტიურია ერთი მიმართულებით, ამის გამო ის არ იღებს საკმარის ინფორმაციას, მაგრამ სწრაფად იღებს გადაწყვეტილებებს;

გ) მშვიდად უყურებს იმას, რაც ხდება გარშემო, არ ჩქარობს გადაწყვეტილებების მიღებას;

დ) დროულად იცნობს სიტუაციას, იღებს გადაწყვეტილებებს გაურკვევლად.

ამ გეგმის დასაკვირვებლად მიზანშეწონილია გამოიყენოთ სქემა (ცხრილი 1), გეგმის თითოეული პუნქტის შესაბამისი რეაქციების აღნიშვნით "+" ნიშნით.

მოსწავლის ტემპერამენტზე დაკვირვების სქემა.

ტემპერამენტები შეესაბამება გეგმის თითოეული პუნქტის რეაქციებს:

ა) სანგინური;

ბ) ქოლერული;

გ) ფლეგმატური;

დ) მელანქოლიური.

მონაცემთა დამუშავება. ერთეულების შესაბამისი ხაზების "+" ნიშნების რაოდენობა ითვლება. ერთ -ერთ პუნქტში "+" ნიშნების ყველაზე დიდი რაოდენობა მიუთითებს საგნის სავარაუდო ტემპერამენტზე. ვინაიდან არ არსებობს "სუფთა" ტემპერამენტი, ამ სქემის მიხედვით შესაძლებელია სხვა ტემპერამენტის იმ თვისებების დადგენა, რომლებიც გარკვეულწილად თანდაყოლილია საგნებში.

Სწავლაუმცროსი სტუდენტების თვითშეფასება

დემბო-რუბინშტეინის ტექნიკის მოდიფიკაცია.

მიზანი: კვლევა მოსწავლეთა თვითშეფასების შესახებ. აღჭურვილობა: შემოწმებული ქაღალდის ფურცელი შვიდი პარალელური ვერტიკალური ხაზით 10 სმ სიგრძის, თითოეულს შუაში აქვს წერტილი. ხაზები გაფორმებულია მასშტაბური თვისებების შესაბამისად: "ზრდა", "სიკეთე", "გონიერება", "სამართლიანობა", "გამბედაობა", "პატიოსნება", "კარგი მეგობარი" (თვისებების ჩამონათვალი შეიძლება შეიცვალოს). ოპერაციული პროცედურა. ბავშვს ეძლევა ფორმა. საგნის ინსტრუქცია: "წარმოიდგინეთ, რომ ჩვენი კლასის ყველა მოსწავლე განლაგებულია ამ ხაზის მიხედვით ... (ხარისხის დასახელება). ზედა წერტილში არის ყველაზე ... (მაქსიმალური ხარისხი), ბოლოში - ყველაზე ... (მინიმალური ხარისხი). სად განათავსებდი თავს? მონიშნე ტირე ".

ყველა თვისების თვითშეფასების შემდეგ, ტარდება საუბარი ბავშვთან, რათა განისაზღვროს მნიშვნელობა, რომელსაც იგი აყენებს ხარისხის თითოეულ სახელში (გარდა ზრდისა), იმის გარკვევა, თუ რა აკლია მას თავი თავზე ხაზი გარკვეული ხარისხისთვის. ბავშვის პასუხები ჩაწერილია. საუბარში, ამრიგად, განმარტებულია თვითშეფასების შემეცნებითი კომპონენტი. მონაცემთა დამუშავება. მასშტაბი დაყოფილია ოცი ნაწილად (უჯრედში) ისე, რომ შუაში არის მეათე და მეთერთმეტე. მასშტაბზე განთავსებულ ნიშანს ენიჭება შესაბამისი უჯრედის რიცხვითი მნიშვნელობა.

თვითშეფასების დონე წარმოდგენილია +1 -დან -1 -მდე. თვითშეფასების ემოციური კომპონენტი განისაზღვრება მისი სიმაღლით, რაც ასახავს თვითკმაყოფილების ხარისხს. პოზიტიური ღირებულებების სფეროში კმაყოფილების სამი დონეა (0.3 - დაბალი; 0.3-0.6 - საშუალო; 0.6-1.0 - მაღალი). საკუთარი თავის მიმართ უკმაყოფილების დონე უარყოფითი ღირებულებების არეალშია. ზრდის მასშტაბი არ არის გათვალისწინებული; საჭიროა მხოლოდ ბავშვის ახსნა, თუ რა სურს ექსპერიმენტატორს მისგან.

ყველა სხვა მასშტაბის ქულები შეჯამებულია და იყოფა ექვსზე. ეს არის ამ მოსწავლის თვითშეფასების საშუალო დონე.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი პროცესების დიაგნოსტიკა.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ყურადღებაიკოვი

1. მეთოდოლოგია "ყურადღების გადართვის შესწავლა"

მიზანი: ყურადღების გადატანის უნარის შესწავლა და შეფასება. აღჭურვილობა: მაგიდა შავი და წითელი ნომრებით 1 -დან 12 -მდე, არ არის დაწერილი წესრიგში; წამზომი

კვლევის ბრძანება. მკვლევარის სიგნალით, სუბიექტმა უნდა დაასახელოს და აჩვენოს რიცხვები: ა) შავი 1 -დან 12 -მდე; ბ) წითელი 12 -დან 1 -მდე; გ) შავი აღმავალი თანმიმდევრობით და წითელი კლებადობით (მაგალითად, 1 შავია, 12 წითელი, 2 შავი, 11 წითელი და ა.შ.). ექსპერიმენტის დრო აღირიცხება წამზომის გამოყენებით.

შედეგების დამუშავება და ანალიზი. განსხვავება ბოლო დავალების შესასრულებლად საჭირო დროსა და პირველსა და მეორეზე გატარებული დროის ჯამს შორის იქნება დრო, რომელსაც სუბიექტი ხარჯავს ყურადღების გადატანაზე ერთი აქტივობიდან მეორეზე გადასვლისას.

2. ყურადღების სტაბილურობის შეფასება კორექციის მეთოდით

მიზანი: შეისწავლოს მოსწავლეთა ყურადღების სტაბილურობა. აღჭურვილობა: სტანდარტული ტესტის ფორმა "შესწორების ტესტი", წამზომი. კვლევის ბრძანება. კვლევა უნდა ჩატარდეს ინდივიდუალურად. თქვენ უნდა დაიწყოთ იმის დარწმუნება, რომ სუბიექტს აქვს დავალების შესრულების სურვილი. ამავე დროს, მას არ უნდა ჰქონდეს ისეთი შთაბეჭდილება, რომ მას ექსპერტიზა უტარდება.

სუბიექტი უნდა იჯდეს მაგიდასთან კომფორტულად იმ სამუშაოსთვის.

გამომცდელი აძლევს მას "დამადასტურებელი ტესტის" ფორმას და განმარტავს არსს შემდეგი ინსტრუქციის მიხედვით: "რუსული ანბანის ასოები იბეჭდება ფორმაზე. თანმიმდევრულად შეისწავლეთ თითოეული სტრიქონი, მოძებნეთ ასოები" k "და" r "და გადაკვეთეთ ისინი. ამოცანა უნდა დასრულდეს სწრაფად და ზუსტად. " სუბიექტი იწყებს მუშაობას ექსპერიმენტატორის ბრძანებით. ათი წუთის შემდეგ, ბოლო განხილული ასო აღინიშნება.

შედეგების დამუშავება და ანალიზი. გამომცდელის კორექტირების სახით მიღებული შედეგები შედარებულია პროგრამასთან - ტესტის გასაღები. ათ წუთში ნანახი ასოების საერთო რაოდენობა, მუშაობისას სწორად გადაკვეთილი ასოების რაოდენობა, ასოების რაოდენობა, რომელთა გადაწერა იყო საჭირო.

ყურადღების პროდუქტიულობა გამოითვლება, უდრის ათ წუთში ნანახი ასოების რაოდენობას და ფორმულის მიხედვით გამოთვლილ სიზუსტეს

სადაც K არის სიზუსტე, n არის ასოების რაოდენობა, რომლებიც უნდა გადაკვეთოს n, m არის ასოების რაოდენობა, რომლებიც სწორად არის გადაკვეთილი ოპერაციის დროს.

3. ყურადღების განაწილების თავისებურებების გამოკვლევა (T.E. რიბაკოვის მეთოდი)

აღჭურვილობა: ცარიელი, რომელიც შედგება მონაცვლეობით წრეებისა და ჯვრებისგან (თითოეულ ხაზზე არის შვიდი წრე და ხუთი ჯვარი, სულ 42 წრე და 30 ჯვარი), წამზომი.

კვლევის ბრძანება. ცდის პირს წარუდგენენ ფორმას და სთხოვენ ხმამაღლა დათვლას, გაჩერების გარეშე (თითის დახმარების გარეშე), ჰორიზონტალურად, წრეებისა და ჯვრების რაოდენობა ცალკე.

შედეგების დამუშავება და ანალიზი. ექსპერიმენტატორი ამჩნევს დროს, რომელიც სჭირდება სუბიექტს ელემენტების მთლიანი დათვლისთვის, აღრიცხავს საგნის ყველა გაჩერებას და იმ მომენტებს, როდესაც ის იწყებს თვლის დაკარგვას.

გაჩერებების რაოდენობის, შეცდომების რაოდენობისა და იმ ელემენტის რიგითი რიცხვის შედარება, საიდანაც სუბიექტი იწყებს დათვლის კვალის დაკარგვას, შესაძლებელი გახდება დასკვნის გამოტანა საგანში ყურადღების განაწილების დონის შესახებ.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მეხსიერება

1. ტექნიკა "მეხსიერების ტიპის განსაზღვრა"

მიზანი: მეხსიერების გაბატონებული ტიპის დადგენა.

აღჭურვილობა: ცალკეულ ბარათებზე დაწერილი სიტყვების ოთხი მწკრივი; წამზომი

ყურის დასამახსოვრებლად: მანქანა, ვაშლი, ფანქარი, გაზაფხული, ნათურა, ტყე, წვიმა, ყვავილი, ქვაბი, თუთიყუში.

ვიზუალური აღქმის დასამახსოვრებლად:თვითმფრინავი, მსხალი, კალამი, ზამთარი, სანთელი, მინდორი, ელვა, კაკალი, ტაფა, იხვი.

საავტომობილო-სმენითი აღქმით დამახსოვრებისთვის: ორთქლმავალი, ქლიავი, მმართველი, ზაფხული, ნათურა, მდინარე, ჭექა -ქუხილი, კენკრა, თეფში, ბატი.

დასამახსოვრებლად კომბინირებული აღქმით:მატარებელი, ალუბალი, რვეული, შემოდგომა, იატაკის ნათურა, მდელო, ჭექა -ქუხილი, სოკო, ჭიქა, ქათამი.

კვლევის ბრძანება. სტუდენტს ეუბნებიან, რომ მას წაუკითხავს სიტყვების სერიას, რომელიც უნდა შეეცადოს დაიმახსოვროს და, ექსპერიმენტატორის ბრძანებით, ჩაწეროს. სიტყვების პირველი რიგი იკითხება. კითხვებს შორის ინტერვალი კითხვისას არის 3 წამი; მოსწავლემ უნდა ჩაწეროს ისინი 10 წამიანი შესვენების შემდეგ მთელი რიგის კითხვის დასრულების შემდეგ; შემდეგ დაისვენეთ 10 წუთის განმავლობაში.

ექსპერიმენტატორი კითხულობს სტუდენტს მესამე რიგის სიტყვებს და სუბიექტი იმეორებს თითოეულ მათგანს ჩურჩულით და „იწერს“ ჰაერში. შემდეგ ის ფურცელზე იწერს სიტყვებს, რაც ახსოვდა. დაისვენეთ 10 წუთი.

ექსპერიმენტატორი უჩვენებს სტუდენტს მეოთხე რიგის სიტყვებს, უკითხავს მას. სუბიექტი იმეორებს თითოეულ სიტყვას ჩურჩულით, "წერს" ჰაერში. შემდეგ ის ფურცელზე იწერს სიტყვებს, რაც ახსოვდა. დაისვენე 10 წუთი.

შედეგების დამუშავება და ანალიზი. შესაძლებელია სუბიექტის მეხსიერების გაბატონებული ტიპის შესახებ დასკვნის გაკეთება მეხსიერების ტიპის (C) კოეფიციენტის გამოთვლით. C =, სადაც a - 10 არის სწორად რეპროდუცირებული სიტყვების რაოდენობა.

მეხსიერების ტიპი განისაზღვრება იმით, თუ რომელი რიგები იყო სიტყვების უფრო დიდი გამრავლება. რაც უფრო ახლოსაა მეხსიერების ტიპის კოეფიციენტი ერთიანობასთან, მით უკეთესად ვითარდება მოცემული ტიპის მეხსიერება საგანში.

2. მეთოდოლოგია "ლოგიკური და მექანიკური მეხსიერების შესწავლა"

მიზანი: ლოგიკური და მექანიკური მეხსიერების შესწავლა სიტყვების ორი რიგის დამახსოვრებით.

აღჭურვილობა: სიტყვების ორი მწკრივი (პირველ რიგში არის სიტყვებს შორის სემანტიკური კავშირი, მეორე რიგში არ არის), წამზომი.

კვლევის ბრძანება. მოსწავლეს ეუბნებიან, რომ წაიკითხავს წყვილ სიტყვებს, რომლებიც უნდა ახსოვდეს. ექსპერიმენტატორი კითხულობს სუბიექტს პირველი რიგის ათი წყვილ სიტყვას (წყვილს შორის ინტერვალი ხუთი წამია).

ათი წამიანი შესვენების შემდეგ იკითხება მწკრივის მარცხენა სიტყვები (ათი წამის ინტერვალით) და სუბიექტი წერს მწკრივის მარჯვენა ნახევრის დამახსოვრებულ სიტყვებს. მსგავსი სამუშაოები ტარდება მეორე რიგის სიტყვებით. შედეგების დამუშავება და ანალიზი. კვლევის შედეგები ჩაწერილია შემდეგ ცხრილში.

მაგიდა 2 სემანტიკური და მექანიკური მეხსიერების რაოდენობა

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებზე ფიქრობს

1. მეთოდოლოგია "მარტივი ანალოგიები"

მიზანი: შეისწავლეთ აზროვნების თანმიმდევრულობა და მოქნილობა.

აღჭურვილობა: ფორმა, რომელშიც ორი რიგის სიტყვა იბეჭდება ნიმუშით.

1. გაუშვით ყვირილი დადექით ა) იყავით ჩუმად, ბ) სეირნეთ, გ) ხმაურით, დ) დარეკეთ, ე) სტაბილურად

2. ორთქლის ლოკომოტივი ცხენის ვაგონები ა) საქმრო, ბ) ცხენი, გ) შვრია, დ) ურიკა, ე) სტაბილური

3. ფეხი ჩექმების თვალები ა) თავი, ბ) სათვალეები, გ) ცრემლები, დ) მხედველობა, ე) ცხვირი

4. ძროხა ხეების ნახირი ა) ტყე, ბ) ცხვარი, გ) მონადირე, დ) სამწყსო, ე) მტაცებელი

5. ჟოლო მათემატიკის კენკრა ა) წიგნი, ბ) მაგიდა, გ) მაგიდა, დ) რვეულები, ე) ცარცი

6. ჭვავის ვაშლის ხის მინდორი ა) მებაღე, ბ) ღობე, გ) ვაშლი, დ) ბაღი, ე) ფოთლები

7. თეატრალური ბიბლიოთეკის მაყურებელი ა) თაროები, ბ) წიგნები, გ) მკითხველი, დ) ბიბლიოთეკარი, ე) დარაჯი

8. Steamer Train ბურჯი ა) რელსები, ბ) სადგური, გ) მიწა, დ) სამგზავრო, ე) შპალები

9. მოცხარი კასეროლის კენკრა ა) გაზქურა, ბ) წვნიანი, გ) კოვზი, დ) კერძები, ე) მზარეული

10. დაავადების ტელევიზია მკურნალობა ა) ჩართვა, ბ) მონტაჟი, გ) რემონტი, დ) ბინა, ე) ოსტატი

11. სახლის კიბის სართულები ა) მოსახლეობა, ბ) საფეხურები, გ) ქვა,

კვლევის ბრძანება. სტუდენტი სწავლობს მარცხნივ განთავსებულ წყვილ სიტყვებს, ადგენს მათ შორის ლოგიკურ კავშირს, შემდეგ კი, ანალოგიით, აყალიბებს წყვილს მარჯვნივ, ირჩევს სასურველ კონცეფციას შემოთავაზებულიდან. თუ მოსწავლე ვერ ხვდება როგორ გააკეთოს ეს, მას შეუძლია გამოაქვეყნოს ერთი წყვილი სიტყვა.

შედეგების დამუშავება და ანალიზი. რვადან ათი სწორი პასუხი მიუთითებს აზროვნების ლოგიკის მაღალ დონეზე, 6-7 პასუხი კარგია, 4-5 საკმარისია და 5-ზე ნაკლები დაბალი.

2. მეთოდოლოგია "არასაჭიროების გამოკლებით"

მიზანი: განზოგადების უნარის შესწავლა. აღჭურვილობა: ფურცელი თორმეტი რიგის სიტყვებით, როგორიცაა:

1. ნათურა, ფარანი, მზე, სანთელი.

2. ჩექმები, ჩექმები, მაქმანები, თექის ჩექმები.

3. ძაღლი, ცხენი, ძროხა, ელკი.

4. მაგიდა, სკამი, იატაკი, საწოლი.

5. ტკბილი, მწარე, მჟავე, ცხელი.

6. სათვალე, თვალები, ცხვირი, ყურები.

7. ტრაქტორი, კომბაინი, მანქანა, სასწავლებელი.

8. მოსკოვი, კიევი, ვოლგა, მინსკი.

9. ხმაური, სასტვენი, ჭექა -ქუხილი, სეტყვა.

10. წვნიანი, ჟელე, ქვაბი, კარტოფილი.

11. არყი, ფიჭვი, მუხა, ვარდი.

12. გარგარი, ატამი, პომიდორი, ფორთოხალი.

კვლევის ბრძანება. მოსწავლემ უნდა მოიძიოს სიტყვების თითოეულ სტრიქონში ის, რაც არ ჯდება, არ არის საჭირო და ახსნას რატომ.

შედეგების დამუშავება და ანალიზი.

1. განსაზღვრეთ სწორი პასუხების რაოდენობა (დამატებითი სიტყვის ხაზგასმა).

2. დაადგინეთ რამდენი სტრიქონი არის შეჯამებული ორი ზოგადი კონცეფციის გამოყენებით (დამატებითი "ქოთანი" არის კერძები, ხოლო დანარჩენი არის საკვები).

3. გამოავლინეთ რამდენი სერია განზოგადებულია ერთი ზოგადი კონცეფციის გამოყენებით.

4. განსაზღვრეთ რა შეცდომები დაუშვეს, განსაკუთრებით არა არსებითი თვისებების (ფერი, ზომა და სხვა) განზოგადებისთვის გამოყენების თვალსაზრისით. შედეგების შეფასების გასაღები. მაღალი დონე - 7-12 სტრიქონი შეჯამებულია ზოგადი კონცეფციებით; კარგი - 5-6 რიგი ორით, ხოლო დანარჩენი ერთი; შუა - 7-12 რიგები ერთი ზოგადი კონცეფციით; დაბალი - 1-6 რიგები ერთი ზოგადი კონცეფციით.

3. მეთოდოლოგია "აზროვნების სიჩქარის შესწავლა"

მიზანი: აზროვნების სიჩქარის დადგენა.

აღჭურვილობა: სიტყვების ნაკრები დაკარგული ასოებით, წამზომი.

კვლევის ბრძანება. ასოები აკლია ზემოთ მოცემულ სიტყვებში. თითოეული ტირე შეესაბამება ერთ ასოს. სამ წუთში აუცილებელია რაც შეიძლება მეტი ერთეული არსებითი სახელის ჩამოყალიბება.

შედეგების დამუშავება და ანალიზი: 25-30 სიტყვა - აზროვნების მაღალი სიჩქარე; 20-24 სიტყვა - აზროვნების კარგი სიჩქარე; 15-19 სიტყვა - აზროვნების საშუალო სიჩქარე; 10-14 სიტყვა - საშუალოზე დაბალი; 10 -მდე სიტყვა - ინერტული აზროვნება.

ეს კრიტერიუმები უნდა იქნას გამოყენებული 2-4 კლასების მოსწავლეთა შეფასებისას, პირველი კლასის მოსწავლეების სწავლა შესაძლებელია წლის მეორე ნახევრიდან და მესამე საფეხურიდან დავიწყოთ დათვლა: 19-16 სიტყვა-აზროვნების მაღალი დონე; 10-15 სიტყვა კარგია; 5-9 სიტყვა - საშუალო; 5 -მდე სიტყვა - დაბალი.

4. მეთოდოლოგია "თვითრეგულირების შესწავლა"

მიზანი: ინტელექტუალურ საქმიანობაში თვითრეგულირების ფორმირების დონის განსაზღვრა. აღჭურვილობა: ნიმუში ჩხირების და ტირეების გამოსახულებით (/ - // - /// -/) რვეულის ფურცელზე მმართველში, მარტივი ფანქარი.

კვლევის ბრძანება. სუბიექტს შესთავაზებენ ჩაწეროთ ჩხირები და ტირეები რვეულის ფურცელზე 15 წუთის განმავლობაში, როგორც ეს მოცემულია ნიმუშში, წესების დაცვით: ჩაწერეთ ჩხირები და ტირეები გარკვეული თანმიმდევრობით, არ დაწეროთ მინდვრებში, სწორად გადაიტანოთ სიმბოლოები ერთი სტრიქონი მეორეზე, ჩაწერეთ არა ყველა სტრიქონზე, არამედ ერთის შემდეგ.

პროტოკოლში ექსპერიმენტატორი აფიქსირებს თუ როგორ ხდება ამოცანის მიღება და შესრულება - მთლიანად, ნაწილობრივ, ან მიუღებლად, საერთოდ არ შესრულებული. ასევე დაფიქსირებულია თვითკონტროლის ხარისხი დავალების შესრულებისას (დაშვებული შეცდომების ხასიათი, რეაქცია შეცდომებზე, ანუ ამჩნევს ან არ ამჩნევს, ასწორებს ან არ ასწორებს მათ), თვითკონტროლის ხარისხი, როდესაც საქმიანობის შედეგების შეფასება (ცდილობს საფუძვლიანად შეამოწმოს და გადაამოწმოს, შემოიფარგლება მოკლე მიმოხილვით, საერთოდ არ უყურებს სამუშაოს, მაგრამ აძლევს მას ექსპერიმენტატორს დასრულებისთანავე). კვლევა ტარდება ინდივიდუალურად.

შედეგების დამუშავება და ანალიზი. ინტელექტუალურ საქმიანობაში თვითრეგულირების ფორმირების დონის განსაზღვრა. ეს არის საერთო სწავლის უნარის ერთ -ერთი კომპონენტი.

1 დონე.ბავშვი იღებს დავალებას სრულად, ყველა კომპონენტში, ინახავს მიზანს გაკვეთილის ბოლომდე; მუშაობს კონცენტრაციით, ყურადღების გადატანის გარეშე, დაახლოებით იგივე ტემპით; ის ძირითადად ზუსტად მუშაობს, თუ ის უშვებს ინდივიდუალურ შეცდომებს, მაშინ შემოწმების დროს იგი ამჩნევს და დამოუკიდებლად გამორიცხავს მათ; არ ჩქარობს სამუშაოს დაუყოვნებლივ გადაცემას, მაგრამ კიდევ ერთხელ ამოწმებს დაწერილს, საჭიროების შემთხვევაში აკეთებს შესწორებებს, აკეთებს ყველაფერს ისე, რომ სამუშაო შესრულდეს არა მხოლოდ სწორად, არამედ გამოიყურება სისუფთავე და ლამაზი.

მე -2 დონე.ბავშვი სრულად იღებს დავალებას, ინარჩუნებს მიზანს გაკვეთილის ბოლომდე; მუშაობის დროს, უშვებს რამდენიმე შეცდომას, მაგრამ არ ამჩნევს და არ აღმოფხვრის მათ საკუთარ თავზე; ის არ გამორიცხავს გაკვეთილის ბოლოს გადამოწმებისათვის სპეციალურად გამოყოფილ დროს, ის შემოიფარგლება მხოლოდ მისი დაწერილი ზედაპირული მიმოხილვით, მას არ აინტერესებს სამუშაოს ხარისხი, თუმცა მას აქვს საერთო სურვილი მიიღეთ კარგი შედეგი.

დონე 3... ბავშვი ნაწილობრივ იღებს დავალების მიზანს და არ შეუძლია შეინარჩუნოს იგი მთლიანად გაკვეთილის დასრულებამდე; ამიტომ ის შემთხვევით წერს ნიშნებს; მუშაობის პროცესში ის შეცდომებს უშვებს არა მხოლოდ უყურადღებობის გამო, არამედ იმიტომ, რომ არ ახსოვს ზოგიერთი წესი ან დაივიწყა ისინი; არ ამჩნევს მის შეცდომებს, არ ასწორებს მათ არც მუშაობის დროს, არც გაკვეთილის ბოლოს; სამუშაოს დასასრულს არ აჩვენებს მისი ხარისხის გაუმჯობესების სურვილს; ზოგადად გულგრილია მიღებული შედეგის მიმართ.

მე -4 დონე.ბავშვი იღებს მიზნის ძალიან მცირე ნაწილს, მაგრამ თითქმის მაშინვე კარგავს მას; წერს სიმბოლოებს შემთხვევითი თანმიმდევრობით; არ ამჩნევს და არ ასწორებს შეცდომებს, არ იყენებს გამოყოფილ დროს გაკვეთილის ბოლოს დავალების შესრულების შესამოწმებლად; დასრულების შემდეგ, დაუყოვნებლივ ტოვებს სამუშაოს უყურადღებოდ; მე გულგრილი ვარ შესრულებული სამუშაოს ხარისხის მიმართ.

მე -5 დონე.ბავშვი საერთოდ არ იღებს ამოცანას შინაარსის თვალსაზრისით, უფრო მეტიც, უფრო ხშირად ვიდრე არა, მას საერთოდ არ ესმის, რომ მას რაღაც დავალება აქვს მინიჭებული; საუკეთესო შემთხვევაში, ის იჭერს ინსტრუქციიდან მხოლოდ იმას, რომ მას სჭირდება ფანქრით და ქაღალდით მოქმედება, ცდილობს ამას, წერს ან ხატავს ფურცელს, როგორც ეს ხდება, ზღვრების ან ხაზების ამოცნობის გარეშე; გაკვეთილის დასკვნით ეტაპზე თვითრეგულირებაზე საუბარი არც კი არის საჭირო.

უმცროსი სტუდენტების ფანტაზია

ტექნიკა "ფიგურების დახატვა"

მიზანი: შეისწავლოს წარმოსახვის პრობლემების გადაჭრის ორიგინალობა.
აღჭურვილობა: ოცი ბარათის ნაკრები, რომელზეც გამოსახულია ფიგურები: ობიექტების ნაწილების მონახაზი, მაგალითად, მაგისტრალური ტოტი, წრე-თავი ორი ყურით და ა.შ., მარტივი გეომეტრიული ფორმები (წრე, კვადრატი, სამკუთხედი და ა.შ.)), ფერადი ფანქრები, ქაღალდი. კვლევის ბრძანება. მოსწავლემ უნდა დაასრულოს თითოეული მათი ფიგურის დახატვა ისე, რომ მიიღოთ ლამაზი სურათი.

შედეგების დამუშავება და ანალიზი. ორიგინალობის ხარისხის რაოდენობრივი შეფასება ხდება იმ სურათების რაოდენობის დათვლით, რომლებიც არ განმეორებულა ბავშვში და არ განმეორებულა ჯგუფის არცერთ ბავშვში. ის ნახატები, რომლებშიც განსხვავებული საცნობარო ფიგურები ერთსა და იმავე ნახაზის ელემენტად იქცა, ერთნაირად ითვლება.

ორიგინალობის გამოთვლილი კოეფიციენტი უკავშირდება წარმოსახვის პრობლემის გადაწყვეტის ექვს ტიპს. ნულოვანი ტიპი. მას ახასიათებს ის ფაქტი, რომ ბავშვი ჯერ კიდევ არ იღებს ამოცანას მოცემული ელემენტის გამოყენებით წარმოსახვის გამოსახულების აგებაზე. ის არ ამთავრებს მას, არამედ ხატავს რაღაცას საკუთარ თავზე (თავისუფალი ფანტაზია).

ტიპი 1 - ბავშვი ხატავს ფიგურას ბარათზე ისე, რომ მიღებული იყოს ცალკეული ობიექტის (ხის) სურათი, მაგრამ სურათი არის კონტური, სქემატური, დეტალების გარეშე.

ტიპი 2 - ცალკე ობიექტიც არის გამოსახული, მაგრამ სხვადასხვა დეტალებით.

ტიპი 3 - ცალკეული ობიექტის გამოსახვა, ბავშვი უკვე მოიცავს მას რაიმე წარმოსახვით ნაკვეთში (არა მხოლოდ გოგონა, არამედ გოგონა, რომელიც ვარჯიშობს).

ტიპი 4 - ბავშვი ასახავს რამდენიმე ობიექტს წარმოსახვითი ნაკვეთის მიხედვით (გოგონა დადის ძაღლზე).

ტიპი 5 - მოცემული ფიგურა გამოიყენება თვისობრივად ახალი გზით.

თუ 1-4 ტიპებში ის ასრულებს სურათის ძირითად ნაწილს, რომელიც ბავშვმა დახატა (წრე-თავი), ახლა ფიგურა შედის ერთ-ერთ მეორად ელემენტად წარმოსახვის გამოსახულების შესაქმნელად (სამკუთხედი აღარ არის სახურავი, მაგრამ ფანქრის ტყვია, რომლითაც ბიჭი ხატავს სურათს).

1. ბურლაჩუკი ა.ფ., მოროზოვი ს.მ. ლექსიკონი-საცნობარო წიგნი ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის შესახებ. - კიევი, 1989 წ.

2. ბოგდანოვა თ.გ., კორნილოვა ტ.ვ. ბავშვის შემეცნებითი სფეროს დიაგნოზი. - მ., 1994 წ.

3. ბოროზდინა ლ.ვ. მისწრაფებების დონის გამოძიება. - მ., 1986 .-- ს. 62-68. 23

4. გავრილიჩევა გ.ფ. უმცროსი მოსწავლის პიროვნების შესწავლის დიაგნოზი // დაწყებითი სკოლა. - 1994. - N 1. - S. 16-18; N 8. - S. 4-8.

5. დიაგნოსტიკა გონებრივი განვითარებასკოლამდელი ასაკის ბავშვები / ედ. ლ.ა. ვენგერი, ვ.ვ. ხოლმოვსკაია. - მ., 1978 წ.

6. საგანმანათლებლო საქმიანობისა და ბავშვების ინტელექტუალური განვითარების დიაგნოსტიკა / ედ. დ.ბ. ელკონინა, ლ. ვენგერი. - მ., 1981 წ.

7. სკოლის ფსიქოლოგის დიაგნოსტიკური და მაკორექტირებელი მუშაობა / ედ. ი.ვ. დუბროვინა. - მ., 1987 წ.

8. ელფიმოვა N.Ye. სკოლამდელ ბავშვებსა და უმცროს მოსწავლეებში სწავლის მოტივაციის დიაგნოსტიკა და კორექცია. - მ., 1991 წ.

9. ზაკ ა.ზ. აზროვნების დიაგნოზი 6-10 წლის ბავშვებში. - მ., 1993 წ.

10. მასწავლებლის მიერ მოსწავლის პიროვნების შესწავლა / ედ. ზ.ი. ვასილიევა, T.V. ახაიანი, მ.გ. კაზაკინა, ნ.ფ. რადიონოვა და სხვები - მ., 1991 წ.

11. Kees P.Ya. ექვსი წლის ბავშვების ინტელექტუალური განვითარების დიაგნოსტიკური ტესტების შემუშავება // ფსიქოლოგიის კითხვები. - 1988. - No 6. - S. 43-49.

გამოქვეყნებულია Allbest.ru– ზე

მსგავსი დოკუმენტები

უმცროსი სტუდენტის განვითარების სიტუაციის ზოგადი ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. უმცროსი სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის ანალიზი, მათი ემოციურ-ნებისყოფის სფეროს განვითარება, ყურადღება და მეხსიერება. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვთა პიროვნული განვითარების მახასიათებლები.

ვადიანი ნაშრომი, დამატებულია 06/22/2015


ემოციური სფეროს როლი ბავშვის პიროვნების განვითარებაში. ემოციური სფეროს განვითარება დაწყებითი სკოლის ასაკში. ემოციური სფეროს მახასიათებლებისა და გონებრივად ჩამორჩენილი დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების კომუნიკაციის სპეციფიკის გამოკითხვის ჩატარების ორგანიზაცია და მეთოდები.

ვადიანი ნაშრომი, დამატებულია 08/30/2011


ახალგაზრდა სტუდენტებში ემოციური სფეროსა და ინტერპერსონალური კომუნიკაციის ფორმირებისა და განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლების შესწავლა. შფოთვის მიზეზები და მისი გამოვლინების მახასიათებლები, პიროვნების ფორმირების ემოციური მახასიათებლები.

ნაშრომი, დამატებულია 05/20/2010


სოციალური ობლობის კონცეფცია და არსი და მისი მიზეზები. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ემოციური სფეროს ასაკობრივი მახასიათებლები. ბავშვთა სახლების ბავშვთა სოციალური და ემოციური სფეროს დარღვევების დაძლევის ძირითადი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური გზების მახასიათებლები.

ნაშრომი, დამატებულია 09/26/2017


სათამაშო აქტივობების ორგანიზების მეთოდოლოგია. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ემოციური სფეროს ზოგადი მახასიათებლები, არახელსაყრელი ემოციური მდგომარეობა. თამაშის სასწავლო პროგრამა სკოლის მოსწავლეების ემოციური სფეროს განვითარებისათვის საგანმანათლებლო პროცესში.

ნაშრომი, დამატებულია 05/29/2013


კონცეფცია "პიროვნების ემოციური სფერო", მისი განვითარება ონტოგენეზში. გონებრივი ჩამორჩენის მიზეზები ბავშვებში. სწავლის სირთულეების მქონე დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ემოციური სფეროს მახასიათებლები, საშუალებების მახასიათებლები, მისი განვითარების მიდგომები და პრინციპები.

დამატებულია ვადიანი ნაშრომი 01/11/2016


"პიროვნების ემოციური სფეროს" კონცეფციის არსის გათვალისწინება, ისევე როგორც მისი განვითარება ონტოგენეზში. თვისებების იდენტიფიცირება ფსიქიკური მდგომარეობასწავლის სირთულეების მქონე ბავშვები. მითითებული უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ემოციური სფეროს განვითარების საშუალებების განსაზღვრა.

ვადიანი ნაშრომი დამატებულია 07/16/2015


ემოციები, როგორც პიროვნების ქცევის მარეგულირებელი მექანიზმი. ემოციების ტიპები: ზემოქმედება, ვნებები, ემოციები, განწყობა, გრძნობები და სტრესი. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების პიროვნების ემოციური სფერო, როგორც ფსიქოლოგიის კვლევის ობიექტი. ემოციური-ნებაყოფლობითი სფეროს ასაკობრივი მახასიათებლები.

დამატებული ვადიანი ნაშრომი 03/29/2015


ყურადღების კონცეფცია და ზოგადი მახასიათებლები, მისი წარმოშობის მახასიათებლები და განვითარების ძირითადი ეტაპები დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში. უმცროსი სტუდენტის დინამიური ყურადღების შეფასება, შულტეს ცხრილების ანალიზი. მისი სტაბილურობის შესწავლა და ბ.ბურდონის ტესტის შინაარსი.

ნაშრომი, დამატებულია 10/22/2015


ყურადღების განვითარების ფსიქოლოგიური თეორიები. უმცროსი მოსწავლეების ყურადღების განვითარების მახასიათებლები. რეკომენდაციები ბავშვების შესწავლილი ჯგუფის ყურადღების განვითარებისათვის. ფორმირების ექსპერიმენტის შედეგების ანალიზი. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ყურადღების კვლევის მეთოდები.

დაწყებითი სკოლის ასაკის მახასიათებლები.

დაწყებითი სკოლის ასაკის საზღვრები, რომელიც ემთხვევა დაწყებით სკოლაში სწავლის პერიოდს, ამჟამად განსაზღვრულია 6-7-დან 9-10 წლამდე. ამ პერიოდის განმავლობაში ხდება ბავშვის შემდგომი ფიზიკური და ფსიქოფიზიოლოგიური განვითარება, რაც შესაძლებელს გახდის სკოლაში სისტემატური განათლების მიღებას.

სკოლის დაწყება იწვევს ბავშვის განვითარების სოციალური მდგომარეობის რადიკალურ ცვლილებას. ის ხდება "საჯარო" სუბიექტი და ახლა მას აქვს სოციალურად მნიშვნელოვანი პასუხისმგებლობები, რომელთა განხორციელება საზოგადოებრივ შეფასებას იღებს. დაწყებითი სკოლის ასაკში, გარშემომყოფებთან ახალი ტიპის ურთიერთობა იწყებს ფორმირებას. თანდათანობით იკარგება ზრდასრული ადამიანის უპირობო ავტორიტეტი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბოლოს თანატოლები იწყებენ ბავშვისთვის სულ უფრო და უფრო მნიშვნელოვანი მნიშვნელობის მოპოვებას და იზრდება ბავშვთა საზოგადოების როლი.

საგანმანათლებლო საქმიანობა ხდება წამყვანი საქმიანობა დაწყებითი სკოლის ასაკში. ის განსაზღვრავს ბავშვთა ფსიქიკის განვითარების უმნიშვნელოვანეს ცვლილებებს მოცემულ ასაკობრივ ეტაპზე. საგანმანათლებლო საქმიანობის ფარგლებში ყალიბდება ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმები, რომლებიც ახასიათებს ყველაზე მნიშვნელოვანი მიღწევები დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების განვითარებაში და არის საფუძველი, რომელიც უზრუნველყოფს განვითარების შემდგომ ასაკობრივ ეტაპზე. თანდათანობით, სასწავლო აქტივობის მოტივაცია, იმდენად ძლიერი პირველ კლასში, იწყებს დაქვეითებას. ეს გამოწვეულია სწავლისადმი ინტერესის დაქვეითებით და ის ფაქტი, რომ ბავშვს უკვე აქვს დაპყრობილი სოციალური პოზიცია, მას არაფერი აქვს მისაღწევი. იმისათვის, რომ ეს არ მოხდეს, საგანმანათლებლო საქმიანობას უნდა მიეცეს ახალი პირადად მნიშვნელოვანი მოტივაცია. ბავშვის განვითარებაში საგანმანათლებლო საქმიანობის წამყვანი როლი არ გამორიცხავს იმ ფაქტს, რომ უმცროსი სტუდენტი აქტიურად არის ჩართული სხვა სახის საქმიანობაში, რომლის დროსაც მისი ახალი მიღწევები გაუმჯობესებულია და კონსოლიდირდება.

ლ.ს. ვიგოტსკი, სკოლის დაწყებისთანავე, აზროვნება გადადის ბავშვის ცნობიერი საქმიანობის ცენტრში. ვერბალურ-ლოგიკური, მსჯელობის აზროვნების განვითარება, რომელიც ხდება მეცნიერული ცოდნის ათვისების პროცესში, ასევე გადააკეთებს ყველა სხვა შემეცნებით პროცესს: "მეხსიერება ამ ასაკში ხდება აზროვნება და აღქმა ხდება აზროვნება".

ო.იუ -ს თანახმად ერმოლაევი, დაწყებითი სკოლის ასაკის განმავლობაში, მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება ყურადღების განვითარებაში, ხდება მისი ყველა თვისების ინტენსიური განვითარება: ყურადღების მოცულობა განსაკუთრებით მკვეთრად იზრდება (2.1 -ჯერ), იზრდება მისი სტაბილურობა, ვითარდება გადართვისა და განაწილების უნარი. 9-10 წლის ასაკში ბავშვებს შეუძლიათ შეინარჩუნონ ყურადღება დიდი ხნის განმავლობაში და განახორციელონ ქმედებების თვითნებურად დასახული პროგრამა.

დაწყებითი სკოლის ასაკში მეხსიერება, ისევე როგორც ყველა სხვა ფსიქიკური პროცესი, განიცდის მნიშვნელოვან ცვლილებებს. მათი არსი იმაში მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვის მეხსიერება თანდათან იძენს თვითნებობის თვისებებს, ხდება ცნობიერად მოწესრიგებული და შუამავალი.

უმცროსი სასკოლო ასაკი მგრძნობიარეა ნებაყოფლობითი დამახსოვრების უმაღლესი ფორმების განვითარებისათვის, შესაბამისად, მიზანმიმართული განვითარების მუშაობა მნემონიური საქმიანობის დაუფლებაზე ყველაზე ეფექტურია ამ პერიოდში. ვ.დ. შადრიკოვი და ლ.ვ. ჩერმოშკინმა გამოავლინა 13 მნემონიკური ტექნიკა, ან დამახსოვრებული მასალის ორგანიზების მეთოდები: დაჯგუფება, საცნობარო პუნქტების ხაზგასმა, გეგმის შედგენა, კლასიფიკაცია, სტრუქტურირება, სქემატიზაცია, ანალოგიების დადგენა, მნემონიკური ტექნიკა, გადაწერა, დასამახსოვრებელი მასალის დასრულება, ასოციაციის სერიული ორგანიზაცია, გამეორება რა

მთავარი, არსებითი განცალკევების სირთულე აშკარად ვლინდება მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობის ერთ -ერთ ძირითად ტიპში - ტექსტის გადათვლაში. ფსიქოლოგი A.I. ლიპკინამ, რომელიც სწავლობდა მცირეწლოვან ბავშვებში ზეპირი მეტყველების მახასიათებლებს, შენიშნა, რომ მოკლე მოთხრობა ბავშვებს ეძლევათ ბევრად უფრო რთული ვიდრე დეტალური. მოკლედ ლაპარაკი ნიშნავს ხაზს უსვამს მთავარს, გამოყოფს მას დეტალებისგან და ეს არის ზუსტად ის, რაც ბავშვებმა არ იციან.

ბავშვების გონებრივი აქტივობის აღწერილი მახასიათებლები არის სტუდენტების გარკვეული ნაწილის წარუმატებლობის მიზეზები. ამ კვლევაში წარმოქმნილი სირთულეების დაძლევის შეუძლებლობა ზოგჯერ იწვევს აქტიურ გონებრივ მუშაობაზე უარის თქმას. სტუდენტები იწყებენ სხვადასხვა არაადეკვატური ტექნიკისა და მეთოდების გამოყენებას საგანმანათლებლო ამოცანების შესასრულებლად, რასაც ფსიქოლოგები უწოდებენ "გამოსავალს", მათ შორის მასალის მექანიკური დამახსოვრების გარეშე. ბავშვები რეპროდუცირებენ ტექსტს თითქმის ზეპირად, სიტყვასიტყვით, მაგრამ ამავე დროს მათ არ შეუძლიათ უპასუხონ ტექსტის შესახებ კითხვებს. კიდევ ერთი გამოსავალი არის ახალი დავალების შესრულება ისევე, როგორც ადრე შესრულებული ნებისმიერი დავალება. გარდა ამისა, აზროვნების პროცესში ხარვეზების მქონე მოსწავლეები, როდესაც სიტყვიერად პასუხობენ, იყენებენ მინიშნებას, ცდილობენ მეგობრების მოტყუებას და ა.

ამ ასაკში ჩნდება კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ნეოპლაზმა - ნებაყოფლობითი ქცევა. ბავშვი ხდება დამოუკიდებელი, ის ირჩევს როგორ მოიქცეს გარკვეულ სიტუაციებში. ამ ტიპის ქცევა ემყარება მორალურ მოტივებს, რომლებიც ყალიბდება ამ ასაკში. ბავშვი შთანთქავს მორალურ ღირებულებებს, ცდილობს დაიცვას გარკვეული წესები და კანონები. ხშირად ეს განპირობებულია ეგოისტური მოტივებით და ზრდასრული ადამიანის მიერ მოწონებით ან თანატოლთა ჯგუფში პირადი პოზიციის განმტკიცებით. ანუ, მათი ქცევა, ამა თუ იმ გზით, ასოცირდება მთავარ მოტივთან, რომელიც დომინირებს ამ ასაკში - წარმატების მიღწევის მოტივთან.

ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში ნებაყოფლობითი ქცევის ფორმირება მჭიდრო კავშირშია ისეთ ნეოპლაზმებთან, როგორიცაა მოქმედების შედეგების დაგეგმვა და ასახვა.

ბავშვს შეუძლია შეაფასოს თავისი ქმედება მისი შედეგების მიხედვით და ამით შეცვალოს მისი ქცევა, დაგეგმოს შესაბამისად. სემანტიკურ-ორიენტაციული საფუძველი ჩნდება მოქმედებებში, ეს მჭიდრო კავშირშია შინაგანი და გარე ცხოვრების დიფერენციაციასთან. ბავშვს შეუძლია საკუთარი სურვილების გადალახვა, თუ მათი შესრულების შედეგი არ აკმაყოფილებს გარკვეულ სტანდარტებს ან არ მიჰყავს დასახულ მიზნამდე. ბავშვის შინაგანი ცხოვრების მნიშვნელოვანი ასპექტია მისი მოქმედებების სემანტიკური ორიენტაცია. ეს გამოწვეულია ბავშვის გრძნობებით სხვებთან დამოკიდებულების შეცვლის შიშის მიმართ. მას ეშინია დაკარგოს თავისი მნიშვნელობა მათ თვალში.

ბავშვი იწყებს აქტიურად ასახვას თავის ქმედებებზე, მალავს გრძნობებს. გარეგნულად, ბავშვი არ არის იგივე, რაც შინაგანად. ეს არის ბავშვის პიროვნების ეს ცვლილებები, რაც ხშირად იწვევს მოზარდებში ემოციების აფეთქებას, სურვილს აკეთოს ის, რაც მათ სურთ, ახირებებს. "ამ ასაკის ნეგატიური შინაარსი გამოიხატება პირველ რიგში ფსიქიკური ბალანსის დარღვევაში, ნების არასტაბილურობაში, განწყობილებაში და ა.შ."

უმცროსი მოსწავლის პიროვნების განვითარება დამოკიდებულია სკოლის მუშაობაზე, უფროსების მიერ ბავშვის შეფასებაზე. როგორც უკვე ვთქვი, ამ ასაკში ბავშვი ძალიან მგრძნობიარეა გარე გავლენის მიმართ. ამის წყალობით ის შთანთქავს ცოდნას, როგორც ინტელექტუალურ, ასევე მორალურ. ”მასწავლებელი მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მორალური ნორმების დამკვიდრებასა და ბავშვების ინტერესების განვითარებაში, თუმცა ამაში მათი წარმატების ხარისხი დამოკიდებული იქნება მოსწავლეებთან მისი ურთიერთობის ტიპზე.” სხვა მოზარდები ასევე მნიშვნელოვან როლს ასრულებენ ბავშვის ცხოვრებაში.

ადრეულ სასკოლო ასაკში იზრდება ბავშვთა მიღწევის სურვილი. ამიტომ, ამ ასაკში ბავშვის საქმიანობის მთავარი მოტივი არის წარმატების მიღწევის მოტივი. ზოგჯერ არსებობს სხვა სახის მოტივი - წარუმატებლობის თავიდან აცილების მოტივი.

ბავშვის გონებაში ჩადებულია გარკვეული მორალური იდეალები და ქცევის ნიმუშები. ბავშვი იწყებს მათი მნიშვნელობისა და აუცილებლობის გაგებას. მაგრამ იმისათვის, რომ ბავშვის პიროვნების ფორმირება მოხდეს ყველაზე ნაყოფიერად, მნიშვნელოვანია ზრდასრული ადამიანის ყურადღება და შეფასება. ”ზრდასრული ადამიანის ემოციური და შემფასებელი დამოკიდებულება ბავშვის ქმედებების მიმართ განსაზღვრავს მისი მორალური გრძნობების განვითარებას, ინდივიდუალურ პასუხისმგებელ დამოკიდებულებას იმ წესებისადმი, რომლითაც ის ეცნობა ცხოვრებაში”. "ბავშვის სოციალური სივრცე გაფართოვდა - ბავშვი მუდმივად ურთიერთობს მასწავლებელთან და თანაკლასელებთან მკაფიოდ ჩამოყალიბებული წესების კანონების შესაბამისად."

ამ ასაკში ბავშვი განიცდის თავის უნიკალურობას, ის აცნობიერებს საკუთარ თავს როგორც პიროვნებას, ისწრაფვის სრულყოფისკენ. ეს აისახება ბავშვის ცხოვრების ყველა სფეროში, მათ შორის თანატოლებთან ურთიერთობაში. ბავშვები პოულობენ აქტივობის, აქტივობების ახალ ჯგუფურ ფორმებს. ისინი ცდილობენ თავიდან მოიქცნენ ისე, როგორც ეს ჩვეულებრივ ხდება ამ ჯგუფში, დაემორჩილონ კანონებსა და წესებს. შემდეგ იწყება სწრაფვა ლიდერობისკენ, თანატოლებს შორის უპირატესობისკენ. ამ ასაკში მეგობრობა უფრო ინტენსიურია, მაგრამ ნაკლებად მტკიცე. ბავშვები სწავლობენ მეგობრობის უნარს და პოულობენ საერთო ენას სხვადასხვა ბავშვებთან. ”მიუხედავად იმისა, რომ ვარაუდობენ, რომ ახლო მეგობრობის დამყარების უნარი გარკვეულწილად განისაზღვრება ემოციური კავშირებით, რომელიც ჩამოყალიბებულია ბავშვობაში მისი ცხოვრების პირველი ხუთი წლის განმავლობაში.”

ბავშვები ცდილობენ გააუმჯობესონ იმ საქმიანობის უნარები, რომლებიც მიიღება და დაფასდება მისთვის მიმზიდველ კომპანიაში, რათა გამოირჩეოდნენ მის გარემოში, მიაღწიონ წარმატებას.

დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვი ავითარებს ყურადღებას სხვა ადამიანებზე, რაც გამოიხატება პროსოციალურ ქცევაში, მათი ინტერესების გათვალისწინებით. პროსოციალური ქცევა ძალიან მნიშვნელოვანია განვითარებული პიროვნებისთვის.

თანაგრძნობის უნარი ვითარდება სკოლის პირობებში, რადგან ბავშვი მონაწილეობს ახალ ბიზნეს ურთიერთობებში, ის უნებლიედ იძულებულია შეადაროს თავი სხვა ბავშვებს - მათ წარმატებებთან, მიღწევებთან, ქცევასთან და ბავშვი უბრალოდ იძულებულია ისწავლოს საკუთარი შესაძლებლობების განვითარება და თვისებები.

ამრიგად, დაწყებითი სკოლის ასაკი სასკოლო ბავშვობის ყველაზე საპასუხისმგებლო ეტაპია.

ამ ასაკის მთავარი მიღწევები განპირობებულია საგანმანათლებლო საქმიანობის წამყვანი ხასიათით და დიდწილად გადამწყვეტია განათლების შემდგომი წლებისათვის: დაწყებითი სკოლის ასაკის ბოლოს ბავშვმა უნდა ისწავლოს, შეძლოს სწავლა და სჯეროდეს საკუთარი თავის.

ამ ასაკის სრულფასოვანი ცხოვრება, მისი პოზიტიური შეძენა არის აუცილებელი საფუძველი, რომელზედაც აგებულია ბავშვის შემდგომი განვითარება, როგორც ცოდნისა და საქმიანობის აქტიური საგანი. მოზარდების მთავარი ამოცანა დაწყებითი სკოლის ბავშვებთან მუშაობისას არის ოპტიმალური პირობების შექმნა ბავშვების შესაძლებლობების გამოვლენისა და რეალიზაციისათვის, თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურობის გათვალისწინებით.

Ya.A. Komensky იყო პირველი, ვინც დაჟინებით მოითხოვდა ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების მკაცრად გათვალისწინებას სწავლებისა და საგანმანათლებლო მუშაობაში. მან წამოაყენა და დაასაბუთა ბუნების შესაბამისობის პრინციპი, რომლის მიხედვითაც განათლება და აღზრდა უნდა შეესაბამებოდეს განვითარების ასაკობრივ სტადიებს (41).

ასაკის მახასიათებლების გათვალისწინება ერთ -ერთი ფუნდამენტური პედაგოგიური პრინციპია. ამის საფუძველზე, მასწავლებლები არეგულირებენ სწავლების დატვირთვას, ადგენენ დასაქმების გონივრულ რაოდენობას სხვადასხვა სახის სამუშაოებში, განსაზღვრავენ განვითარებისათვის ყველაზე ხელსაყრელ ყოველდღიურობას, მუშაობის რეჟიმს და ბავშვის დასვენებას.

ბიოლოგიურად, უმცროსი სკოლის მოსწავლეები გადიან "მეორე დამრგვალების პერიოდს" (48, გვ. 136): მათი სიმაღლე შენელდება და წონა შესამჩნევად იზრდება წინა ასაკთან შედარებით; ჩონჩხი ოსიზირებულია, მაგრამ ეს პროცესი ჯერ არ დასრულებულა. არსებობს კუნთოვანი სისტემის ინტენსიური განვითარება. ხელის მცირე კუნთების განვითარებით ჩნდება წვრილი მოძრაობების შესრულების უნარი, რის გამოც ბავშვი ითვისებს სწრაფი წერის უნარს. კუნთების ძალა მნიშვნელოვნად იზრდება. ბავშვის სხეულის ყველა ქსოვილი ზრდის მდგომარეობაშია. დაწყებითი სკოლის ასაკში ნერვული სისტემა უმჯობესდება, ინტენსიურად ვითარდება ცერებრალური ნახევარსფეროების ფუნქციები, გაძლიერებულია ქერქის ანალიტიკური და სინთეზური ფუნქციები. დაწყებითი სკოლის ასაკის ტვინის წონა თითქმის აღწევს ზრდასრული ადამიანის ტვინის წონას და იზრდება საშუალოდ 1400 გრამამდე. ბავშვის ფსიქიკა სწრაფად ვითარდება. იცვლება ურთიერთობა აღგზნებისა და დათრგუნვის პროცესებს შორის: ინჰიბირების პროცესი ძლიერდება, მაგრამ აღგზნების პროცესი მაინც ჭარბობს და ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეები მეტად აღგზნებულები არიან. სენსორული ორგანოების სიზუსტე იზრდება. სკოლამდელ ასაკთან შედარებით, ფერისადმი მგრძნობელობა იზრდება 45%-ით, სახსარ -კუნთოვანი შეგრძნებები გაუმჯობესებულია 50%-ით, ხოლო ვიზუალური შეგრძნებები - 80%-ით (48).

ინტენსიური სენსორული განვითარება სკოლამდელი ასაკიუმცროს სკოლის მოსწავლეს აძლევს სწავლის აღქმის საკმარის დონეს - მაღალი მხედველობის სიმკვეთრე, სმენა, ობიექტის ფორმისა და ფერის ორიენტაცია.

ამავდროულად, სინკრეტიზმი, ისევე როგორც მაღალი ემოციურობა, რჩება დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების აღქმის თავისებურებებად. სინკრეტიზმი ვლინდება "სიმსივნის" აღქმაში, რაც დამახასიათებელია სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის და გრძელდება დაწყებითი სკოლის ასაკში. ეს თვისება ართულებს საგანმანათლებლო საქმიანობაში აუცილებელი ანალიზის ოპერაციების შესრულებას.

სასკოლო ცხოვრების საწყისი პერიოდი 6 -დან 10 წლამდეა (1-4 კლასები). დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვებს აქვთ მნიშვნელოვანი განვითარების რეზერვები. მათი იდენტიფიცირება და ეფექტური გამოყენება განვითარების და საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის ერთ -ერთი მთავარი ამოცანაა (58, გვ. 496). როდესაც ბავშვი შედის სკოლაში, სწავლის გავლენის ქვეშ, იწყება მისი ყველა შეგნებული პროცესის რესტრუქტურიზაცია, ისინი იძენენ მოზრდილებში თანდაყოლილ თვისებებს, რადგან ბავშვები ჩართულნი არიან ახალი ტიპის საქმიანობაში და ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემაში. ბავშვის ყველა შემეცნებითი პროცესის ზოგადი მახასიათებლებია მათი თვითნებობა, პროდუქტიულობა და სტაბილურობა.

ბავშვის რეზერვების ოსტატურად გამოყენების მიზნით, აუცილებელია ბავშვების რაც შეიძლება სწრაფად ადაპტირება სკოლაში და სახლში სამუშაოდ, ასწავლონ მათ სწავლა, იყვნენ ყურადღებიანი და შრომისმოყვარე. სკოლაში შესვლამდე ბავშვს უნდა ჰქონდეს საკმარისად განვითარებული თვითკონტროლი, სამუშაო უნარები და შესაძლებლობები, ადამიანებთან ურთიერთობის უნარი, როლური ქცევა.

დაწყებითი სკოლის ასაკში შემეცნებითი პროცესების ის ძირითადი ადამიანური მახასიათებლები კონსოლიდირდება და შემდგომში ვითარდება: ყურადღება, აღქმა, მეხსიერება, წარმოსახვა, აზროვნება და მეტყველება.

ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობის საწყის პერიოდში, უპირველეს ყოვლისა, უნდა დაეყრდნოთ შემეცნებითი პროცესების იმ ასპექტებს, რომლებიც მათ ყველაზე მეტად აქვთ განვითარებული, არ დაივიწყოს, რა თქმა უნდა, სხვათა პარალელური გაუმჯობესების აუცილებლობის შესახებ.

ბავშვების ყურადღება სკოლაში შესვლის მომენტში უნდა გახდეს თვითნებური, ფლობდეს საჭირო მოცულობას, სტაბილურობას, გადართვას. იმის გამო, რომ სირთულეები, რომლებსაც ბავშვები აწყდებიან პრაქტიკაში სკოლის დაწყებისთანავე, უკავშირდება ყურადღების ნაკლებობას, აუცილებელია, პირველ რიგში, ვიზრუნოთ მის გაუმჯობესებაზე, სკოლამდელი აღზრდის მომზადება სწავლისთვის.

ყურადღება დაწყებითი სკოლის ასაკში ხდება ნებაყოფლობითი, მაგრამ საკმაოდ დიდი ხნის განმავლობაში, განსაკუთრებით დაწყებით კლასებში, ბავშვებში უნებლიე ყურადღება რჩება ძლიერი და კონკურენციას უწევს ნებაყოფლობით ყურადღებას. ბავშვებში სკოლის მესამე კლასში ნებაყოფლობითი ყურადღების მოცულობა და სტაბილურობა, გადართვა და კონცენტრაცია თითქმის იგივეა, რაც მოზრდილებში. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს შეუძლიათ გადავიდნენ ერთი ტიპის საქმიანობიდან მეორეზე დიდი სირთულისა და შინაგანი ძალისხმევის გარეშე.

უმცროს სტუდენტში, შეიძლება დომინირებდეს მიმდებარე რეალობის აღქმის ერთ – ერთი სახეობა: პრაქტიკული, გადატანითი ან ლოგიკური.

აღქმის განვითარება ვლინდება მის სელექციურობაში, მნიშვნელოვნებაში, ობიექტურობაში და აღქმის მოქმედებების ფორმირების მაღალ დონეზე. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში მეხსიერება საკმაოდ კარგია. მეხსიერება თანდათან ხდება თვითნებური, მნემონიკა აითვისა. 6 -დან 10 წლამდე ისინი აქტიურად ავითარებენ მექანიკურ მეხსიერებას ინფორმაციის დაუკავშირებელ ლოგიკურ ერთეულებზე. რაც უფრო ძველია ახალგაზრდა სტუდენტი, მით უფრო მეტი უპირატესობა ექნება მასალის დამახსოვრებისას უაზრო მასალაზე. ბავშვების სწავლის უნარისთვის აზროვნება უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე მეხსიერება. სკოლაში მიღებისთანავე ის უნდა განვითარდეს და წარმოდგენილი იყოს სამივე ძირითადი ფორმით: ვიზუალურად ეფექტური, ვიზუალურ-ხატოვანი და სიტყვიერად ლოგიკური. თუმცა, პრაქტიკაში, ჩვენ ხშირად ვხვდებით სიტუაციას, როდესაც ვიზუალურად ეფექტურ გეგმაში პრობლემების კარგად გადაჭრის უნარი, ბავშვი გაუმკლავდება მათ დიდი სირთულეებით, როდესაც ეს ამოცანები გადატანილია გადატანითი მნიშვნელობით, მით უფრო ვერბალურ-ლოგიკური ფორმა ეს ასევე ხდება პირიქით: ბავშვს შეუძლია მოითმინოს მსჯელობა, ჰქონდეს მდიდარი წარმოსახვა, ხატოვანი მეხსიერება, მაგრამ არ შეუძლია წარმატებით გადაჭრას პრაქტიკული პრობლემები საავტომობილო უნარებისა და შესაძლებლობების არასაკმარისი განვითარების გამო.

სკოლის პირველი სამი -ოთხი წლის განმავლობაში, ბავშვების გონებრივ განვითარებაში პროგრესი საკმაოდ შესამჩნევია. ვიზუალურად ეფექტური და ელემენტარული აზროვნების დომინირებისგან, განვითარების წინასწარი კონცეპტუალური დონიდან და აზროვნების ცუდი ლოგიკიდან, სტუდენტი აღწევს ვერბალურ-ლოგიკურ აზროვნებაზე კონკრეტული ცნებების დონეზე. ამ ასაკის დასაწყისი ასოცირდება ჯ. პიაჟესა და ლ. ამავე ასაკში, ბავშვების ზოგადი და განსაკუთრებული შესაძლებლობები საკმაოდ კარგად არის გამოვლენილი, რაც შესაძლებელს ხდის მათი ნიჭიერების განსჯას.

უმცროსი სკოლის ასაკი შეიცავს მნიშვნელოვან პოტენციალს ბავშვების გონებრივი განვითარებისათვის. დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვთა ინტელექტის კომპლექსური განვითარება რამდენიმე სხვადასხვა მიმართულებით მიდის:

• - მეტყველების ათვისება და აქტიური გამოყენება აზროვნების საშუალებად;
• კავშირი და ურთიერთგამდიდრებელი გავლენა ერთმანეთზე ყველა სახის აზროვნებაზე: ვიზუალ-ეფექტური, ვიზუალურ-ხატოვანი და ვერბალურ-ლოგიკური;
• - ორი ფაზის გამოყოფა, იზოლაცია და შედარებით დამოუკიდებელი განვითარება ინტელექტუალურ პროცესში: მოსამზადებელი ეტაპი (პრობლემის გადაწყვეტა: ხორციელდება მისი პირობების ანალიზი და შემუშავებულია გეგმა); აღმასრულებელი ეტაპი - ასე პრაქტიკულად ხორციელდება გეგმა.

პირველკლასელებსა და მეორეკლასელებში დომინირებს ვიზუალურად ეფექტური და ვიზუალურ-ხატოვანი აზროვნება, ხოლო მესამე და მეოთხე კლასის მოსწავლეები უფრო მეტად ეყრდნობიან ვერბალურ-ლოგიკურ და ფიგურალურ აზროვნებას და თანაბრად წარმატებით წყვეტენ პრობლემებს სამივე სიბრტყეში: პრაქტიკული, გადატანითი და სიტყვიერი. -ლოგიკური (ვერბალური).

სიღრმისეული და პროდუქტიული გონებრივი მუშაობა მოითხოვს ბავშვებისგან გამძლეობას, ემოციების თავშეკავებას და ბუნებრივი მოტორული აქტივობის რეგულირებას, კონცენტრაციას და ყურადღების შენარჩუნებას. ბევრი ბავშვი სწრაფად იღლება და იღლება. ქცევის თვითრეგულირება განსაკუთრებული გამოწვევაა 6-7 წლის ბავშვებისთვის, რომლებიც იწყებენ სკოლას. მათ არ აქვთ საკმარისი ნებისყოფა, რომ მუდმივად შეინარჩუნონ თავი გარკვეულ მდგომარეობაში, გააკონტროლონ თავი.

შვიდი წლის ასაკამდე ბავშვებს შეუძლიათ მხოლოდ რეპროდუქციული სურათების პოვნა - მათთვის ცნობილი მოვლენების წარმოდგენა, რომლებიც დროულად არ აღიქმება და ეს სურათები უმეტესად სტატიკურია. პროდუქტიული გამოსახულებები-ზოგიერთი ელემენტის ახალი კომბინაციის შედეგის წარმოდგენა ბავშვებში ჩნდება სპეციალური შემოქმედებითი ამოცანების პროცესში. ეს ქმნის შესაძლებლობას ბავშვებს განავითარონ ყურადღების განაწილება და, შედეგად, პოლიფონიური მუსიკალური შესაძლებლობების განვითარება.

ძირითადი საქმიანობა, რომელსაც ამ ასაკის ბავშვი ძირითადად ეწევა სკოლაში და სახლში: სწავლა, კომუნიკაცია, თამაში და მუშაობა. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვისთვის დამახასიათებელი საქმიანობის ოთხი ტიპიდან თითოეული: სწავლა, კომუნიკაცია, თამაში და მუშაობა - ასრულებს სპეციფიკურ ფუნქციებს მის განვითარებაში.

სწავლა ხელს უწყობს ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენას, შესაძლებლობების (მათ შორის მუსიკალური) განვითარებას.

სწავლის წარმატებისათვის უმნიშვნელო მნიშვნელობა აქვს ბავშვის კომუნიკაბელური ხასიათის თვისებებს, კერძოდ, მის კომუნიკაბელურობას, კონტაქტს, რეაგირებას და ჩივილს, ასევე ძლიერი ნებისყოფის პიროვნულ თვისებებს: დაჟინებულობას, მიზანდასახულობას, გამძლეობას და სხვა.

შრომა განსაკუთრებით მნიშვნელოვან დადებით როლს ასრულებს ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეების ინტელექტუალურ განვითარებაში, რაც მათთვის შედარებით ახალი ტიპის საქმიანობაა. შრომა აუმჯობესებს პრაქტიკულ ინტელექტს, რომელიც აუცილებელია მომავალი პროფესიული შემოქმედებითი საქმიანობის მრავალფეროვნებისთვის. ის უნდა იყოს საკმაოდ მრავალფეროვანი და საინტერესო ბავშვებისთვის. მიზანშეწონილია ნებისმიერი ამოცანა გახადოთ სკოლაში ან სახლში, ბავშვისთვის საკმარისად საინტერესო და შემოქმედებითი, რაც მისცემს მას აზროვნების და დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებების მიღების შესაძლებლობას. ბავშვის მუშაობის ინიციატივა და შემოქმედებითი მიდგომა უნდა წახალისდეს და არა მხოლოდ მის მიერ შესრულებული სამუშაო და მისი კონკრეტული შედეგი.

მათ გარშემო მყოფებთან, განსაკუთრებით მოზარდებთან ურთიერთობის სფეროსა და შინაარსის გაფართოება, რომლებიც დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების მასწავლებლად იქცევიან, მისაბაძი მაგალითი და მრავალფეროვანი ცოდნის მთავარი წყაროა. მუშაობის კოლექტიური ფორმები, რომლებიც ხელს უწყობს კომუნიკაციას, არსად არის უფრო მომგებიანი ზოგადი განვითარებისთვის და სავალდებულო ბავშვებისთვის, ვიდრე დაწყებითი სკოლის ასაკში. კომუნიკაცია აუმჯობესებს ინფორმაციის გაცვლას, აუმჯობესებს ინტელექტის საკომუნიკაციო სტრუქტურას, გვასწავლის როგორ აღიქვას, გაიგოს და სწორად შეაფასოს ბავშვები.

თამაში აუმჯობესებს არსებით საქმიანობას, აზროვნების ლოგიკას და მეთოდებს, აყალიბებს და ავითარებს ადამიანებთან საქმიანი ურთიერთობის უნარებსა და შესაძლებლობებს. ბავშვთა თამაშები ასევე განსხვავდება ამ ასაკში, ისინი იძენენ უფრო სრულყოფილ ფორმებს. ცვლილებები, გამდიდრებული ახლად შეძენილი გამოცდილების გამო, მათი შინაარსი. ინდივიდუალური ობიექტების თამაშები იძენს კონსტრუქციულ ხასიათს, ისინი ფართოდ იყენებენ ახალ ცოდნას, განსაკუთრებით საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების სფეროდან, ასევე იმ ცოდნას, რაც ბავშვებმა მიიღეს კლასში სკოლაში მუშაობისას. ჯგუფური, კოლექტიური თამაშები ინტელექტუალურია. ამ ასაკში მნიშვნელოვანია, რომ უმცროს მოსწავლეს მიეწოდოს საკმარისი რაოდენობის განვითარებადი თამაშები სკოლაში და სახლში და ჰქონდეს დრო მათ შესასრულებლად. ამ ასაკში თამაში აგრძელებს მეორე ადგილის დაკავებას საგანმანათლებლო საქმიანობის შემდეგ (როგორც წამყვანი) და მნიშვნელოვნად იმოქმედებს ბავშვების განვითარებაზე.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის არის თამაშები, რომლებიც აზროვნებას უწყობს ხელს, აძლევს ადამიანს შესაძლებლობას გამოსცადოს და განავითაროს თავისი შესაძლებლობები, მათ შორის სხვა ადამიანებთან კონკურენციის ჩათვლით. ბავშვების მონაწილეობა ასეთ თამაშებში ხელს უწყობს მათ თვითდამტკიცებას, ავითარებს გამძლეობას, წარმატების მიღწევას და სხვა სასარგებლო მოტივაციურ თვისებებს, რაც ბავშვებს შეიძლება სჭირდებოდეს მომავალ ზრდასრულ ცხოვრებაში. ასეთ თამაშებში აზროვნება უმჯობესდება, მათ შორის დაგეგმვის, პროგნოზირების, წარმატების შანსების აწონილი, ალტერნატივების არჩევისა და სხვა.

ბავშვების სწავლის მოტივაციურ მზადყოფნაზე საუბრისას ასევე უნდა გავითვალისწინოთ წარმატების მიღწევის აუცილებლობა, შესაბამისი თვითშეფასება და მისწრაფების დონე. წარმატების მისაღწევად ბავშვის მოთხოვნილება რა თქმა უნდა უნდა დომინირებდეს წარუმატებლობის შიშზე. ბავშვებმა რაც შეიძლება ნაკლები შფოთვა უნდა გამოიჩინონ სწავლის, კომუნიკაციისა და პრაქტიკის უნარ -ჩვევებთან დაკავშირებულ სიტუაციებში, რაც სხვებთან კონკურენციას გულისხმობს. მნიშვნელოვანია, რომ მათი თვითშეფასება იყოს ადეკვატური და მისწრაფებების დონე შეესაბამებოდეს ბავშვისთვის არსებულ რეალურ შესაძლებლობებს.

დაწყებითი სკოლის ასაკში, ძირითადად, ყალიბდება ბავშვის ხასიათი, ყალიბდება მისი ძირითადი მახასიათებლები, რაც მომავალში გავლენას მოახდენს ბავშვის პრაქტიკულ საქმიანობაზე და ადამიანებთან ურთიერთობაზე.

ბავშვთა შესაძლებლობები არ უნდა ჩამოყალიბდეს სკოლის დასაწყისში, განსაკუთრებით მათგან, ვინც აგრძელებს აქტიურად განვითარებას სასწავლო პროცესში. სხვა რამ უფრო მნიშვნელოვანია: ისე, რომ ბავშვობის სკოლამდელ პერიოდშიც კი, ბავშვს ჰქონდეს აუცილებელი მიდრეკილებები აუცილებელი შესაძლებლობების განვითარებისათვის.

თითქმის ყველა ბავშვს, რომლებიც თამაშობენ ბევრს და განსხვავდებიან სკოლამდელ ასაკში, აქვთ კარგად განვითარებული და მდიდარი წარმოსახვა. ძირითადი კითხვები, რომლებიც ამ სფეროში ჯერ კიდევ შეიძლება გაჩნდეს ბავშვისა და მასწავლებლის წინაშე სწავლის დასაწყისში, უკავშირდება წარმოსახვასა და ყურადღებას შორის კავშირს, ნებაყოფლობითი ყურადღების საშუალებით გამოსახულების რეგულირების უნარს, ასევე აბსტრაქტული ცნებების ათვისებას. წარმოიდგინეთ და წარუდგინეთ ბავშვს, ისევე როგორც ზრდასრულს. ძნელია.

ამ ასაკობრივ პერიოდში ასევე შეიცვლება ურთიერთობების სტრუქტურა "ბავშვი - ზრდასრული", ის ხდება დიფერენცირებული და იყოფა ქვესტრუქტურებად: "ბავშვი - მასწავლებელი" და "ბავშვი - მშობლები".

ბავშვი-მასწავლებელი იწყებს ბავშვის ურთიერთობის განსაზღვრას მშობლებთან და ბავშვის ურთიერთობას ბავშვებთან. B. G. Ananiev, L. I. Bozhovich, I. S. Slavitsa აჩვენეს ამას ექსპერიმენტულად. კარგი ქცევა და კარგი შეფასება არის ის, რაც აყალიბებს ბავშვის ურთიერთობას უფროსებთან და თანატოლებთან. სისტემა "ბავშვი - მასწავლებელი" ხდება ბავშვის ცხოვრების ცენტრი, სიცოცხლისთვის ხელსაყრელი ყველა პირობის მთლიანობა დამოკიდებულია მასზე.

პირველად, ბავშვი-მასწავლებლის ურთიერთობა ხდება ბავშვისა და საზოგადოების ურთიერთობა. ოჯახურ ურთიერთობებში არის ურთიერთობების უთანასწორობა საბავშვო ბაღიზრდასრული მოქმედებს როგორც ინდივიდი და სკოლა მოქმედებს პრინციპით "კანონის წინაშე ყველა თანასწორია". საზოგადოების მოთხოვნები განასახიერებს მასწავლებელს, ის არის შეფასების სტანდარტებისა და ღონისძიებების სისტემის მატარებელი. ამიტომ, ხშირად, მოსწავლე ცდილობს მიბაძოს თავის მასწავლებელს, რითაც უახლოვდება გარკვეულ „სტანდარტს“.

სიტუაცია "ბავშვი - მასწავლებელი" გადის ბავშვის მთელ ცხოვრებაში. თუ სკოლაში კარგია, მაშინ სახლშიც კარგია, შემდეგ ბავშვებთანაც კარგია.

სკოლის მოსწავლეების მოქნილობა და ცნობილი ვარაუდი, მათი გულუბრყვილობა, მიბაძვისკენ მიდრეკილება, მასწავლებლის უზარმაზარი ავტორიტეტი, ქმნის ხელსაყრელ წინაპირობებს უაღრესად მორალური პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის. მორალური ქცევის საფუძვლები სწორედ დაწყებით სკოლაშია ჩაყრილი, მისი როლი პიროვნების სოციალიზაციის პროცესში უზარმაზარია.

ზემოაღნიშნულიდან შეგვიძლია დავასკვნათ: დაწყებითი სკოლის ასაკი არის ცოდნის შთანთქმის, ათვისების, დაგროვების პერიოდი. ეს არის ბავშვობის ყველაზე ხელსაყრელი პერიოდი საგანმანათლებლო გავლენისთვის. იგი ხასიათდება ზრდასრულთა უფლებამოსილებისადმი ნდობით დაქვემდებარებით, გაზრდილი მგრძნობელობით, ყურადღებით. ამ პერიოდის განმავლობაში ძირითადი ფსიქიკური ფუნქციები აღწევს საკმარისად მაღალ დონეს, რაც ხდება საფუძველი ფსიქიკის შემდგომი თვისებრივი შეძენისთვის. ამ ასაკის ბავშვები მიმღები და შთამბეჭდავი არიან, რაც უზრუნველყოფს ბავშვის დინამიურ კოგნიტურ და პიროვნულ განვითარებას და ქმნის შესაძლებლობას პოლიფონიური მუსიკალური შესაძლებლობების განვითარებისათვის.

• 1. მასწავლებელი, რომელიც ხელს უწყობს ნებაყოფლობითი ინტერესის განვითარების სტიმულირებას, ახდენს ბავშვის ფსიქიკურ განვითარებაზე განმსაზღვრელ გავლენას.
• 2. ადრეულ სასკოლო ასაკში იმიტაცია ემყარება მასწავლებლის იმიტაციას.
• 3. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში ანალიზის დაუფლების პროცესი იწყება ემოციურ - სენსორული გამოცდილებით.
• 4. უმცროსი მოსწავლის სწავლება იწვევს მისი ემოციური და ნებაყოფლობითი შესაძლებლობების განვითარებას.
• 5. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვთა ასაკობრივი მახასიათებლების გაცნობიერება მუსიკის მასწავლებელს საშუალებას აძლევს განსაზღვროს მისი პროფესიული პედაგოგიური საქმიანობის ფორმები და მეთოდები, რომლებიც მიმართულია ამ ასაკის ბავშვების მუსიკალური შესაძლებლობების განვითარებაზე. მათ შორის თამაშს განსაკუთრებული ადგილი უკავია.
• 6. უმცროსი სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობა ხელს უწყობს შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებას.
• 7. დაწყებითი სკოლის ასაკში ხდება თვითნებობა და ცნობიერება ყველა ფსიქიკური პროცესისა და მათი ინტელექტუალიზაციის, მათი შინაგანი შუამავლობის შესახებ, რაც ხდება მეცნიერული ცნებების სისტემის ათვისების გამო.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების განვითარების თავისებურებების გათვალისწინებით, ჩვენ მივედით მთავარ დასკვნამდე, რომ მრავალხმიანი მუსიკალური შესაძლებლობების განვითარებისას მასწავლებელი უნდა იყოს განსაკუთრებით მგრძნობიარე, გამომდინარეობდეს ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლებისგან, ასევე ჰუმანური - პირადი მიდგომა, დიფერენცირებული მიდგომის პოზიციებზე დადგომა. მასწავლებელმა უნდა იცოდეს ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლები, მაგრამ თითოეული ბავშვისადმი მიდგომა ინდივიდუალური უნდა იყოს. მგრძნობიარე მასწავლებელს, ინდივიდუალური მიდგომის გამოყენებით, შეუძლია გავლენა მოახდინოს ბავშვებში ყურადღების ყველა პარამეტრის განვითარებაზე, - ”ყურადღების გაკონტროლებით, ჩვენ ხელში ვიღებთ განათლების გასაღებს და პიროვნებისა და ხასიათის ფორმირებას”, - ლ. ვიგოტსკი (68, გვ. 173). თამაშის აქტივობის დიფერენცირებული მიდგომა გულისხმობს მასწავლებლის მიერ თითოეული ბავშვის თამაშში ჩართვას, განურჩევლად მისი ასაკისა, ტემპერამენტის ტიპისა, ცოდნის, შესაძლებლობების, უნარების და ა.შ.

ბავშვები მუდმივად იზრდებიან, ვითარდებიან და იცვლებიან. სულ ახლახანს, თქვენ მიაშურეთ თქვენს შვილს საბავშვო ბაღში, მაგრამ ახლა ის 7 წლისაა, დროა წავიდეთ სკოლაში. და მშობლებს შიში აქვთ. როგორ მოვიქცეთ სწორად ახალგაზრდა მოსწავლეებთან? როგორ არ დააზარალოთ ბავშვი და რაც შეიძლება კომფორტული გახადოთ ეს პერიოდი?

ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ თქვენი შვილი იგივე დარჩა, მას უბრალოდ აქვს ახალი ინტერესები და პასუხისმგებლობები. და მის დასახმარებლად, თქვენ უბრალოდ უნდა იცოდეთ უმცროსი სტუდენტების ასაკობრივი მახასიათებლები. მოკლე მახასიათებლები აღწერილია ქვემოთ მოცემულ ცხრილში.

უმცროსი სკოლის ასაკი არის პერიოდი 6-7-დან 10 წლამდე. ახლა ბავშვი იცვლება ფიზიოლოგიურად. ამ პერიოდის განვითარების მახასიათებლები - კუნთები იზრდება, ბავშვს სურს აქტიურობა და მობილურობა. განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს პოზას - ის იქმნება ზუსტად 6-7 წლის ასაკში. დაიმახსოვრე - უმცროს სტუდენტს შეუძლია მშვიდად იჯდეს მაგიდასთან ათი წუთის განმავლობაში! აქედან გამომდინარე, ძალიან მნიშვნელოვანია მისი სამუშაო ადგილის კომპეტენტურად ორგანიზება, სწორი შუქის მონიტორინგი, რათა დაიცვას მისი მხედველობა.

განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს ახალგაზრდა სტუდენტების ფსიქოლოგიურ და ასაკობრივ მახასიათებლებს. ამ ასაკში ყურადღება არ არის საკმარისად სტაბილური, შეზღუდული მოცულობით. მათ არ შეუძლიათ მშვიდად ჯდომა, აუცილებელია საქმიანობის ტიპის ხშირი ცვლილება. ინფორმაციის მოპოვების მთავარი გზა ჯერ კიდევ თამაშია - ბავშვებს მშვენივრად ახსოვთ რა იწვევს მათ ემოციებს. ხილვადობა და ნათელი, პოზიტიური ემოციები საშუალებას აძლევს ახალგაზრდა მოსწავლეებს ადვილად დაიმახსოვრონ და აითვისონ მასალა. ბავშვთან სახლში მუშაობისას გამოიყენეთ სხვადასხვა სახის მაგიდები, სურათები, სათამაშოები. მაგრამ ყველაფერს ზომა სჭირდება. მცირე ფიზიკური აღზრდის წუთი საშუალებას მოგცემთ გაათავისუფლოთ კუნთების დაძაბულობა, დაისვენოთ და სწავლიდან გადაერთოთ დასვენებაზე, რითაც გაზარდოთ ვარჯიშის მოტივაცია. სწორედ ახლა ყალიბდება ბავშვის დამოკიდებულება სწავლისადმი - საკუთარი თავის რწმენა, სწავლის და ცოდნის მიღების სურვილი.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეები ძალიან აქტიური და პროაქტიული არიან. მაგრამ არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ ამ ასაკში ისინი ძალიან ადვილად განიცდიან გარემოს გავლენას. ბავშვები აღიარებენ საკუთარ თავს, როგორც ინდივიდებს, ადარებენ საკუთარ თავს სხვებს და იწყებენ ურთიერთობების დამყარებას თანატოლებთან და უფროსებთან. ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეების ფსიქოლოგიური მახასიათებელია მოქნილობა, სისულელე. ამ ასაკის ბავშვებისთვის მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ავტორიტეტი. და აქ ძალიან მნიშვნელოვანია იმ გარემოს გაკონტროლება, რომელშიც ბავშვი იმყოფება. თვალყური ადევნეთ ვისთან საუბრობს თქვენი ბავშვი. მაგრამ ყველაზე მნიშვნელოვანი მაინც მშობლების ავტორიტეტი უნდა იყოს. დაუკავშირდით თქვენს შვილს, გამოხატეთ თქვენი აზრი, მოუსმინეთ მას. უმცროსი სტუდენტებისთვის ურთიერთგაგება ძალიან მნიშვნელოვანია, რადგან სწორედ ახლა იწყება მისი საკუთარი პოზიციის და თვითშეფასების ჩამოყალიბება. თქვენ სრულად უნდა დაუჭიროთ მხარი მას და დაეხმაროთ მას ამაში.