Nella moderna psicologia russa, il problema relazioni interpersonali iniziò ad essere indagato negli anni '50-'60. All'inizio del XX secolo A.F. Lazursky fece i primi studi su questo problema. Ha caratterizzato la relazione come il contenuto mentale della personalità, e la personalità dal punto di vista della sua interazione attiva con la realtà circostante. L'autore ha notato che l'individualità di una persona è determinata dall'originalità delle sue funzioni mentali interne (caratteristiche di immaginazione, memoria, ecc.), nonché dalla sua relazione con i fenomeni che lo circondano.

SA Rubinshtein caratterizza il concetto di "relazioni interpersonali" come una forma specifica di riflessione della realtà. Secondo lui, l'atteggiamento nei confronti delle altre persone è la base della vita umana.

SA Rubinshtein ha considerato le relazioni nell'ambito della coscienza. La coscienza di una persona nel proprio contenuto interiore, secondo il ricercatore, è determinata dal suo atteggiamento nei confronti del mondo oggettivo. Di conseguenza, la presenza della coscienza presuppone la separazione di una persona dal suo ambiente.

Lo studio più completo delle relazioni interpersonali è presentato nella teoria delle relazioni di V.N. Myasishchev. Ha definito le relazioni come "un sistema integrale di connessioni individuali, selettive e consapevoli dell'individuo con vari aspetti della realtà oggettiva". Pertanto, le relazioni interpersonali derivano dall'intera storia dello sviluppo umano e determinano la natura dell'esperienza dell'individuo, le caratteristiche della sua percezione, le reazioni comportamentali, ecc.

MI. Lisina. Identifica tre tipi di relazioni: atteggiamento verso se stessi, atteggiamento verso le altre persone e atteggiamento verso il mondo oggettivo. Queste relazioni sono interconnesse, poiché attraverso le cose ci relazioniamo con una persona, e la relazione con il mondo oggettivo è mediata dalla relazione con noi stessi e le altre persone.

Le relazioni interpersonali sono state studiate anche da B.F. Lomov, A.A. Bodalev, Ya.L. Kolomensky e altri psicologi russi. In particolare, Ya.L. Kolomensky caratterizza le relazioni interpersonali come uno stato interno di una persona, che riflette l'atteggiamento delle persone l'una verso l'altra.

Molte relazioni interpersonali possono essere qualificate tenendo conto delle componenti dell'interazione: percezione e comprensione reciproca da parte delle persone; attrattiva interpersonale (attrazione e simpatia); influenza e comportamento reciproci (in particolare, basati sui ruoli).

La simpatia è un atteggiamento emotivo positivo nei confronti del soggetto dell'interazione. L'attrazione è principalmente correlata al bisogno della persona di stare con un'altra persona specifica.

Per la formazione di relazioni amichevoli nelle coppie, le attività congiunte e l'appartenenza allo stesso gruppo sono di grande importanza.

Nel processo di approfondimento dell'interazione aumentando la durata e l'importanza delle attività congiunte e della comunicazione, aumenta il ruolo degli interessi guida e degli orientamenti di valore.

Dal testo di cui sopra si può arrivare alla seguente definizione:

Le relazioni interpersonali sono vissute oggettivamente, a vari livelli realizzate interconnessioni tra le persone, senza le quali è impossibile la formazione a tutti gli effetti di funzioni mentali, processi e proprietà di una persona. Le relazioni interpersonali stabili sono tali interazioni tra individui, che si basano sulla stabilità nella scelta di un partner, stabilità di obiettivi condivisi, motivazioni, contenuti, metodi, forme di comunicazione ed esperienza emotiva in norme socialmente accettabili.

Gli psicologi domestici, in particolare, JI.C. Vygotskij, A.B. Zaporozhets ha sottolineato il ruolo delle relazioni interpersonali nella formazione delle qualità personali del bambino, nella formazione delle forme del suo comportamento e nelle interazioni con le persone che lo circondano. A.B. Zaporozhets e M.I. Lisin ha avanzato un'ipotesi su una pluralità di ragioni che determinano l'emergere del bisogno di un bambino di comunicare con le persone che lo circondano. AA. Bodalev, L.I. Bozhovich, E.A. Vovchik-Blakitnaya sostiene anche che la comunicazione è fondamentale per lo sviluppo di un bambino

Molti psicologi russi associano il concetto di personalità al sistema unico di relazioni di una determinata persona con il mondo, con le sue capacità individuali di interazione sociale.

Un aspetto essenziale della personalità è il suo rapporto con la società, con gli individui, con se stessi e con i propri doveri sociali e lavorativi. La personalità è caratterizzata dal livello di consapevolezza delle proprie relazioni e della propria stabilità.

Le capacità, gli interessi, il carattere di una persona si formano per tutta la vita su una certa base ereditaria: caratteristiche anatomiche e fisiologiche, qualità di base sistema nervoso, dinamica dei processi nervosi.

La formazione delle qualità personali di una persona è un cambiamento coerente e una complicazione del sistema di atteggiamenti nei confronti del mondo circostante, della natura, del lavoro, delle altre persone e di se stessi. Succede per tutta la sua vita.

L'età della scuola primaria è particolarmente importante in questo caso. Psicologi ed educatori sostengono che le qualità personali si formano e si sviluppano nell'attività e nella comunicazione. I tratti principali della personalità si sviluppano come risultato dell'influenza esterna sulla personalità, il suo mondo interiore.

All'età della scuola primaria, i bambini hanno riserve di sviluppo significative. La loro identificazione e uso efficace è uno dei compiti principali della psicologia dello sviluppo e dell'educazione. Quando un bambino entra a scuola, sotto l'influenza dell'apprendimento, inizia una ristrutturazione di tutti i suoi processi coscienti, la loro acquisizione di qualità inerenti agli adulti, poiché i bambini sono inclusi in nuove attività per loro e nel sistema di relazioni interpersonali. Le caratteristiche generali di tutti i processi cognitivi del bambino sono la loro arbitrarietà, produttività e stabilità.
Per utilizzare abilmente le riserve del bambino, è necessario adattare i bambini al lavoro a scuola ea casa il più rapidamente possibile, insegnargli ad imparare, ad essere attenti e diligenti. Prima di entrare a scuola, il bambino deve avere autocontrollo sufficientemente sviluppato, capacità e abilità lavorative, capacità di comunicare con le persone, comportamento di ruolo.

In connessione con l'ammissione del bambino a scuola, si sta compiendo un nuovo significativo passo nello sviluppo della comunicazione e nella complicazione del sistema di relazioni con gli altri. Ciò è determinato dall'espansione della cerchia di comunicazione del bambino e dal coinvolgimento di nuove persone in essa, nonché dalla varietà delle relazioni che si instaurano tra queste persone e il bambino. A causa del cambiamento nella posizione esterna e interna studente junior l'ambito della sua comunicazione con le persone si sta espandendo, in particolare, le questioni relative alle attività educative e lavorative sono incluse nel cerchio della comunicazione.

La natura dell'interazione sociale degli scolari più giovani cambia in modo significativo dal momento dell'ingresso a scuola e verso la fine del periodo della scuola primaria. Con l'arrivo a scuola si registra una diminuzione dei legami interpersonali e delle relazioni tra i bambini in età scolare rispetto al gruppo propedeutico della scuola dell'infanzia. Gli psicologi lo spiegano con la novità del team e le nuove attività di apprendimento per il bambino. All'inizio, lo studente più giovane è assorbito solo nei suoi studi, ha pochi contatti con i compagni di classe e per qualche tempo si sente un estraneo, mentre all'asilo, nel processo di giochi collettivi, ha costantemente comunicato con i suoi coetanei. Al primo momento dell'apprendimento, lo studente percepisce i suoi compagni di classe "attraverso l'insegnante" e attira l'attenzione su di loro, quando durante le lezioni l'insegnante li valuta, sottolinea i successi o gli insuccessi. Nei contatti diretti dei bambini, l'insegnante spesso deve anche fungere da intermediario, poiché evitano di parlare, di rivolgersi l'uno all'altro, anche se ce n'è un bisogno diretto. A poco a poco, nel processo di attività di apprendimento congiunto, si stabiliscono nuove relazioni nei bambini. Dopo alcune settimane di scuola, la maggior parte dei bambini di prima elementare si adatta alle nuove condizioni, la loro timidezza e imbarazzo scompaiono, iniziano a guardare da vicino gli altri bambini e cercano di stabilire contatti con compagni di classe che simpatizzano con loro o mostrano interessi simili.

All'età della scuola primaria, il bambino deve superare molti

difficoltà di comunicazione e, soprattutto, con i coetanei. Qui, in situazioni di uguaglianza formale, i bambini si confrontano con diverse energie naturali, con diverse culture del linguaggio e della comunicazione emotiva dei loro coetanei, con diverse volontà e diversi sentimenti di personalità. Tali collisioni possono assumere forme espressive pronunciate, ad esempio pianto, reazioni aggressive e disinibizione motoria.

Quando il bambino entra a scuola, inizia l'acquisizione attiva delle capacità comunicative. E la formazione della sua personalità nel sistema delle relazioni interpersonali dipende dalla costruzione delle relazioni con i coetanei, dalla posizione del bambino, dal suo status nel gruppo. Il fondamento per lo sviluppo della personalità del bambino, la formazione della sua autocoscienza è l'esperienza delle relazioni interpersonali con adulti e coetanei.

Nel sistema delle relazioni interpersonali di un bambino con altre persone - con adulti e coetanei - nasce un giovane scolaro e sviluppa una complessa gamma di sentimenti che lo caratterizzano come una persona già socializzata. Ad esempio, il desiderio di un bambino di autoaffermazione, di rivalità con altre persone esprime autostima. Il senso di responsabilità favorisce la comprensione della situazione specifica e la conformità alle norme sociali nella società. Questa sensazione si sviluppa più intensamente in un bambino durante le attività di apprendimento.

Le qualità positive dello sviluppo sociale del bambino dovrebbero includere anche la sua disposizione verso le altre persone (adulti e bambini), che si esprime in un senso interno di fiducia in loro e si manifesta nella capacità del bambino di empatizzare. L'empatia di un bambino "di successo" con uno "non riuscito" crea un'atmosfera speciale di solidarietà tra i bambini: tutti i partecipanti a questa situazione diventano più attenti l'uno all'altro, più benevoli.

Con lo sviluppo della vita scolastica, il bambino sviluppa gradualmente un sistema di relazioni personali in classe. Si basa su relazioni emotive dirette con i coetanei e l'insegnante, che prevalgono su tutti gli altri. L'acquisizione di abilità di interazione sociale con un gruppo di coetanei e la capacità di fare amicizia è una delle fasi più importanti nello sviluppo di un bambino in età scolare.

È all'età della scuola elementare che i bambini imparano a risolvere situazioni difficili nelle relazioni amichevoli, osservare i costumi, le norme sociali, le convenzioni relative al genere, comprendere le questioni di giustizia, rispettare l'autorità, il potere e la legge morale. Comprendono gradualmente le regole e i principi in base ai quali esiste il mondo umano.

La proprietà più essenziale della relazione di un bambino con i coetanei è la loro uguaglianza fondamentale, compresa l'uguaglianza dei diritti alla propria valutazione emotiva di tutto ciò che accade nel gruppo dei bambini. Il piacere di trascorrere del tempo insieme, le attività congiunte, il forte desiderio di continuarle: tutto ciò aiuta i bambini a superare le difficoltà associate alle differenze di opinioni, desideri, intenzioni.

I bambini sviluppano la capacità di costruire una cooperazione equa tra i loro coetanei che pensano e sentono in modo diverso. Ciò contribuisce alla formazione di una nuova fase dello sviluppo emotivo del bambino, caratterizzata dall'emergere della capacità di percepire gli stati emotivi di un'altra persona.

Nelle classi primarie, il bambino cerca già di occupare una certa posizione nel sistema delle relazioni personali e nella struttura dell'équipe. La discrepanza tra le rivendicazioni e lo stato attuale in questo settore ha un impatto negativo sulla sfera emotiva del bambino. Quindi, gli scolari, la cui posizione nel gruppo dei pari è sicura, frequentano la scuola con grande desiderio, sono attivi nel lavoro educativo e sociale, hanno un atteggiamento positivo nei confronti della squadra e dei suoi interessi pubblici. I bambini che non ricambiano non sono soddisfatti della loro situazione. Di norma, in classe sono ostili, sono in conflitto e cercano la comunicazione con i coetanei al di fuori della classe, il che inibisce il loro sviluppo personale.

La differenziazione informale del collettivo di scolari si verifica spesso per i seguenti motivi: i tratti positivi della personalità del prescelto, la necessità di comunicazione di gioco, la capacità di qualsiasi tipo specifico di attività. Alcuni scolari a volte motivano la loro scelta da fattori esterni: "viviamo nel quartiere", "mia madre conosce sua madre", ecc. ... Inoltre, il rapporto tra i primi alunni è in gran parte determinato dall'insegnante attraverso l'organizzazione del processo educativo.

Quando conducono misurazioni sociometriche, gli psicologi scoprono che tra i bambini preferiti ci sono spesso bambini che studiano bene, che sono elogiati e scelti dall'insegnante. Il successo scolastico è percepito dagli studenti come la caratteristica principale della personalità. Tuttavia, gli scienziati, sulla base dei materiali di ricerca, sostengono che fino alla terza elementare, le aspettative di un gruppo di pari non diventano ancora il vero motivo del comportamento dei bambini e se i desideri di uno scolaro più giovane sono in contrasto con i desideri della squadra, il bambino non ha molti conflitti interni e segue esso stesso i suoi desideri.

Nella terza media la situazione cambia. Il collettivo dei bambini comincia a prendere forma con le proprie esigenze, norme, aspettative, e più lo studente è “incluso” nel collettivo, più il suo benessere emotivo dipende dall'approvazione dei suoi coetanei. Ed è proprio la necessità della loro approvazione, secondo M.S. Neimark, diventa la forza che incoraggia i bambini ad apprendere e ad accettare i valori della squadra.

Da questo periodo, il gruppo dei pari ha occupato un posto importante nella vita del bambino. Il rispetto degli standard, delle regole e delle norme del collettivo assume la forma di "culto religioso". I bambini si uniscono in diverse comunità, la cui struttura organizzativa assume talvolta anche un carattere fortemente regolamentato, espresso nell'adozione di alcune leggi, rituali di ingresso e di appartenenza. La dipendenza da codici, cifre, segni e segnali segreti, linguaggi segreti, sono una delle manifestazioni della tendenza ad isolarsi dal mondo adulto ea crearne uno proprio. L'interesse per queste cose, secondo M.V. Osorina, di solito si manifesta nei bambini dopo i 7 anni e fiorisce, a volte diventando una vera passione, tra gli 8 e gli 11 anni.

Tali gruppi, di regola, sono quasi sempre composti da membri dello stesso sesso. Sono uniti da interessi comuni, occupazione e certe forme di interazione tra i membri di questa comunità. Inoltre, le relazioni tra tali gruppi sono spesso ostili.

La separazione per genere a questa età caratterizza non solo la composizione dei gruppi, ma anche i luoghi dove si svolgono giochi e divertimenti. In tutto il territorio dei giochi si formano speciali luoghi "ragazze" e "ragazzi", esternamente non indicati in alcun modo, ma protetti dall'invasione di "estranei" e da loro evitati.

La comunicazione e l'amicizia con membri dello stesso genere, nonché la differenziazione dei gruppi per genere, contribuiscono alla formazione di un'identificazione certa e stabile con il genere in un bambino in età scolare, allo sviluppo della sua autocoscienza e anche spianare la strada alla formazione di nuove relazioni nell'adolescenza e nell'adolescenza.

Il desiderio di coetanei, la sete di comunicazione con loro rende il gruppo di coetanei estremamente prezioso e attraente per uno studente più giovane. Apprezzano molto la loro partecipazione al gruppo, quindi le sanzioni del gruppo, applicate a coloro che hanno violato le sue leggi, diventano così efficaci. In questo caso le misure di influenza sono molto forti, a volte anche crudeli: scherno, prepotenze, percosse, espulsione dal “collettivo”.

Uno dei bisogni principali dei bambini è l'affermazione di sé e la conquista del più alto status possibile nel gruppo. Allo stesso tempo, possiamo parlare sia delle caratteristiche comuni che uniscono i bambini che hanno conquistato una posizione favorevole nel gruppo dei coetanei, sia delle caratteristiche inerenti ai bambini che non hanno ricevuto uno status sufficiente nel gruppo. Quindi, i bambini che hanno una posizione svantaggiosa nel sistema delle relazioni interpersonali in classe hanno solitamente difficoltà a comunicare con i loro coetanei, sono litigiosi, che possono manifestarsi sia in combattività, irascibilità, capricci, maleducazione e isolamento; spesso si distinguono per subdola, presunzione, avidità; molti di questi bambini sono sciatti e sciatti. Gli scolari con un alto status sociometrico nel gruppo hanno un carattere uniforme, socievole, si distinguono per iniziativa e ricca immaginazione; la maggior parte studia bene; le ragazze sono attraenti.

I criteri per valutare i compagni di classe caratteristici degli scolari riflettono le peculiarità della loro percezione e comprensione di un'altra persona, che è associata ai modelli generali di sviluppo della sfera cognitiva a questa età: una debole capacità di evidenziare la cosa principale in un soggetto, situazionalità, emotività, dipendenza da fatti specifici, difficoltà nello stabilire relazioni causa-effetto... Durante l'età della scuola primaria, questi criteri subiscono cambiamenti, apparentemente associati allo sviluppo della sfera cognitiva dello studente della scuola primaria.

NI Babich è giunto alla conclusione che il processo di percezione di un'altra persona al primo incontro con lui ha differenze di età. Quindi, ad esempio, in prima elementare, avendo un atteggiamento positivo nei confronti di tutti i nuovi arrivati, i bambini, di regola, danno una definizione generalizzata: "gentile". Nella seconda classe, la riflessione uno sconosciuto già più flessibile, ad es. i bambini rilevano lo stato dei presenti nella situazione comunicativa ed evidenziano alcuni segnali. La percezione diventa direttamente situazionale. In terza elementare, il tempo assegnato alla percezione di un oggetto si scompone in un numero di momenti che hanno registrato; i bambini notano le qualità manifestate nella situazione attuale, spesso senza collegarle tra loro e senza fare generalizzazioni generalizzate. La loro percezione è mediata e situazionale.

Quando creano un'immagine di un'altra persona al primo incontro, i bambini usano un'ampia varietà di vocaboli. Una caratteristica dei bambini di prima elementare è che, con il loro vocabolario povero, usano definizioni che hanno imparato bene. Molto spesso vengono usati epiteti che i bambini ricordano quando leggono le fiabe: "gentile", "buono", "divertente". Ci sono confronti diretti con gli eroi delle fiabe. Il vocabolario riflette il contenuto degli standard con cui vengono confrontati gli oggetti della percezione.

Gli alunni della seconda elementare usano già parole che sono state imparate a scuola: "simpatico", "timido", "premuroso", ma gli epiteti "gentile" e "buono" sono ancora spesso usati.

Il vocabolario dei bambini di terza elementare è più voluminoso. Percependo nuove conoscenze, dicono: cauto, agile, attento. Spesso le parole non riflettono l'essenza del fenomeno visto.

Di conseguenza, i bambini di prima elementare valutano i loro coetanei in base a quelle qualità che si manifestano facilmente all'esterno, nonché a quelle a cui l'insegnante presta più attenzione.

Entro la fine dell'età della scuola primaria, i criteri di ammissibilità cambiano. Nella valutazione dei coetanei, al primo posto c'è anche l'attività sociale, in cui i bambini apprezzano già le capacità veramente organizzative, e non solo il fatto di un incarico sociale dato da un insegnante, come avveniva in prima elementare; e ancora bell'aspetto. A questa età, alcune qualità personali diventano significative per i bambini: onestà, indipendenza, fiducia in se stessi. Gli indicatori relativi all'apprendimento sono meno significativi per gli alunni di terza elementare e passano in secondo piano [p. 423]. Per i "bambini di terza elementare" poco attraenti le caratteristiche più caratteristiche sono la passività sociale; atteggiamento ingiusto verso il lavoro, verso le cose degli altri.

Nella prima età scolare le relazioni sociali sono sempre più in espansione e differenziazione. Il mondo sociale diventa più ampio per il bambino, la relazione è più profonda e il loro contenuto è più vario. Con l'aumento graduale dell'orientamento ai pari, la dipendenza emotiva del bambino dal genitore diventa sempre meno significativa. È a questa età che inizia la graduale separazione psicologica del bambino dall'adulto e la sua indipendenza e indipendenza.

Parallelamente, all'età della scuola primaria, la comunicazione con i coetanei sta diventando sempre più importante per lo sviluppo del bambino. Nella comunicazione di un bambino con i coetanei, non solo l'attività cognitiva orientata agli oggetti viene svolta più facilmente, ma si formano anche le abilità più importanti di comunicazione interpersonale e comportamento morale.

Nella comunicazione con i coetanei in età scolare nasce un tipo di relazione come l'amicizia. I bambini traggono grande beneficio da relazioni strette e di fiducia tra loro. Attraverso l'amicizia, i bambini apprendono concetti sociali, apprendono abilità sociali e sviluppano l'autostima.

L'amicizia rafforza e rafforza le norme, gli atteggiamenti e i valori del gruppo e funge da sfondo per la rivalità individuale e di gruppo. I bambini con amici soddisfacenti a lungo termine hanno un atteggiamento migliore nei confronti dell'apprendimento e ottengono un grande successo nella vita. La natura dell'amicizia cambia durante l'infanzia.

L'atteggiamento del bambino nei confronti degli amici, la comprensione stessa dell'amicizia, hanno una certa dinamica durante tutta la loro infanzia nella scuola primaria. Per i bambini di 5-7 anni, gli amici sono quelli con cui il bambino gioca, che vede più spesso degli altri. La scelta di un amico è determinata principalmente da ragioni esterne: i bambini siedono alla stessa scrivania, vivono nella stessa casa, ecc.

Tra gli 8 e gli 11 anni, i bambini considerano gli amici coloro che li aiutano, rispondono alle loro richieste e condividono i loro interessi. Per l'emergere della simpatia e dell'amicizia reciproche tra i bambini, tali qualità della personalità come gentilezza e attenzione, indipendenza, fiducia in se stessi, onestà diventano importanti.

Alla fine dell'infanzia e dell'adolescenza, le amicizie di gruppo diventano più comuni. I gruppi sono generalmente grandi e contengono un nucleo di diversi ragazzi e ragazze che partecipano regolarmente ad attività comuni.

Le coppie amichevoli a lungo termine sono spesso caratterizzate da valori, atteggiamenti e aspettative comuni per entrambi gli amici. Con un amico, i bambini possono condividere i loro sentimenti e paure, discutere in dettaglio tutti i dettagli della loro vita. Quando un bambino ha un migliore amico fidato, impara a comunicare apertamente con gli altri senza sentirsi in imbarazzo. Inoltre, se due bambini sono amici, consente loro di condividere segreti. Va notato che le amicizie strette sono più comuni tra le ragazze; i ragazzi tendono ad aprirsi meno agli amici.

Nonostante la ricerca mostri che quasi tutti i bambini hanno un rapporto di amicizia, molti di loro mancano di reciproche amicizie, caratterizzate da reciproco scambio e mutua assistenza.

I bambini rifiutati dai loro coetanei rischiano di affrontare problemi di adattamento sociale più avanti nella vita. Tuttavia, alcuni studi dimostrano che avere anche un solo amico intimo aiuta un bambino a superare gli effetti negativi della solitudine e del risentimento degli altri bambini.

Possiamo dire che con l'inizio dell'età della scuola primaria e l'inizio della scuola, lo stile di vita del bambino cambia radicalmente.

E, soprattutto, l'ambiente sociale cambia in modo significativo: il bambino entra in una complessa relazione di mediazione tra le due istituzioni di socializzazione, la famiglia e la scuola. L'orientamento dei bambini nel loro comportamento verso gli adulti durante l'età della scuola primaria viene gradualmente sostituito da un orientamento verso un gruppo di coetanei. A questa età, la comunicazione con i coetanei diventa sempre più importante per lo sviluppo del bambino, che contribuisce alla formazione di gruppi stabili di bambini, all'assimilazione di relazioni emotivo-valutative, come simpatia e antipatia, affetto, amicizia.

Durante gli anni scolastici, la cerchia di amici del bambino inizia a crescere rapidamente e gli attaccamenti personali diventano più permanenti. La comunicazione si sposta a un livello qualitativamente nuovo, poiché i bambini iniziano a comprendere meglio i motivi delle azioni dei loro coetanei, il che contribuisce all'instaurazione di buoni rapporti con loro. Durante il periodo della scuola primaria, si formano per la prima volta gruppi informali di bambini con determinate regole di comportamento. I bambini in età scolare trascorrono molto tempo in vari giochi, ma in compagnia dei loro coetanei, non degli adulti. Nei gruppi di bambini, durante i giochi, le loro relazioni specifiche si stabiliscono secondo motivi più o meno pronunciati di preferenze interpersonali.

Pertanto, come risultato dello studio della letteratura psicologica e pedagogica, è stata formulata la definizione delle relazioni interpersonali degli scolari più giovani - questo è un insieme di determinati orientamenti e aspettative dello studente, che sono mediati dagli obiettivi, dal contenuto e dall'organizzazione del suo attività congiunte, principalmente con i coetanei. Le relazioni interpersonali che si sviluppano nel collettivo degli scolari più giovani plasmano la personalità di ciascuno dei suoi membri.

Quando il bambino entra a scuola, inizia l'acquisizione attiva delle capacità comunicative. All'età della scuola primaria, i bambini imparano a risolvere situazioni difficili nelle relazioni amichevoli, osservare i costumi, le norme sociali, comprendere le questioni di giustizia, rispettare l'autorità, l'autorità e la legge morale.

Nelle classi primarie, il bambino cerca già di occupare una certa posizione nel sistema delle relazioni personali e nella struttura dell'équipe. La discrepanza tra le rivendicazioni e lo stato attuale in questo settore ha un impatto negativo sulla sfera emotiva del bambino. Quindi, gli scolari, la cui posizione nel gruppo dei pari è sicura, frequentano la scuola con grande desiderio, sono attivi nel lavoro educativo e sociale, hanno un atteggiamento positivo nei confronti della squadra e dei suoi interessi pubblici. I bambini che non ricambiano non sono soddisfatti della loro situazione.

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TEST

sull'argomento: " Caratteristiche dell'età età della scuola primaria"

1. Caratteristiche mentali dei bambini della scuola primaria

2. Sviluppo delle relazioni interpersonali in età scolare in un gruppo di pari

3. Immaginazione e creatività degli studenti più giovani

1. Caratteristiche mentali detei in età scolare

L'età scolare più giovane (dai 6-7 ai 9-10 anni) è determinata da un'importante circostanza esterna nella vita di un bambino: l'ingresso a scuola.

Un bambino che entra a scuola occupa automaticamente un posto completamente nuovo nel sistema delle relazioni umane: ha responsabilità costanti legate alle attività educative. Adulti vicini, un insegnante, anche estranei comunicano con un bambino non solo come una persona unica, ma anche come una persona che si è impegnata (non importa - volontariamente o sotto costrizione) ad imparare, come tutti i bambini della sua età. La nuova situazione sociale dello sviluppo introduce il bambino in un mondo di relazioni strettamente normalizzato e richiede da lui un'arbitrio organizzato, responsabile della disciplina, per lo sviluppo di azioni performanti associate all'acquisizione di abilità nelle attività educative, nonché per lo sviluppo mentale. Così, la nuova situazione sociale della scuola rende più dure le condizioni di vita del bambino e lo stressa. Ogni bambino che entra a scuola ha un aumento dello stress mentale. Ciò si riflette non solo nella salute fisica, ma anche nel comportamento del bambino.

Prima della scuola, le caratteristiche individuali di un bambino non potevano interferire con il suo sviluppo naturale, poiché queste caratteristiche erano accettate e prese in considerazione da persone vicine. A scuola è in atto la standardizzazione delle condizioni di vita del bambino. Il bambino dovrà superare le prove che gli sono cadute addosso. Nella maggior parte dei casi, il bambino si adatta alle condizioni standard. L'educazione diventa l'attività principale. Oltre a padroneggiare azioni e azioni mentali speciali che servono a scrivere, leggere, disegnare, lavorare, ecc., Il bambino, sotto la guida di un insegnante, inizia a padroneggiare il contenuto delle principali forme di coscienza umana (scienza, arte, moralità , ecc.) e impara ad agire secondo le tradizioni e le nuove aspettative sociali delle persone.

Secondo la teoria di L.S. Vygotsky, l'età scolare, come tutte le età, si apre con un periodo critico, o di svolta, che è stato descritto in letteratura prima di altri come una crisi di sette anni. È stato a lungo notato che un bambino cambia drasticamente durante il passaggio dall'età prescolare a quella scolare e diventa più difficile in termini educativi rispetto a prima. Questa è una sorta di fase di transizione: non più un bambino in età prescolare e non ancora uno scolaro.

Recentemente, sono apparsi numerosi studi su questa età. I risultati dello studio possono essere schematicamente espressi come segue: un bambino di 7 anni si distingue, prima di tutto, per la perdita della spontaneità infantile. La ragione più vicina alla spontaneità infantile è la mancanza di differenziazione della vita interna ed esterna. Le esperienze del bambino, i suoi desideri e l'espressione dei desideri, ad es. comportamento e attività di solito rappresentano un insieme non sufficientemente differenziato in un bambino in età prescolare. La caratteristica più essenziale della crisi dei sette anni è l'inizio della differenziazione dei lati interno ed esterno della personalità del bambino.

La perdita di immediatezza significa l'introduzione nelle nostre azioni di un momento intellettuale che si incunea tra l'esperienza e l'azione diretta, che è l'esatto opposto dell'azione ingenua e diretta insita in un bambino. Ciò non significa che la crisi di sette anni porti al polo estremo da un'esperienza immediata, ingenua, indifferenziata, ma, infatti, in ogni esperienza, in ogni sua manifestazione, sorge un certo momento intellettuale.

All'età di 7 anni, abbiamo a che fare con l'inizio dell'emergere di una tale struttura di esperienza, quando il bambino inizia a capire cosa significa "sono felice", "sono turbato", "sono arrabbiato", " sono buono", "sono cattivo", cioè... ha un orientamento significativo nelle proprie esperienze. Proprio come un bambino di 3 anni rivela la sua relazione con altre persone, così un bambino di sette anni rivela il fatto stesso delle sue esperienze. Grazie a ciò emergono alcuni dei tratti che caratterizzano la crisi di sette anni.

Le esperienze acquisiscono significato (un bambino arrabbiato si rende conto di essere arrabbiato), grazie a questo, il bambino ha atteggiamenti così nuovi nei confronti di se stesso che erano impossibili prima della generalizzazione delle esperienze. Come su una scacchiera, quando ad ogni mossa sorgono connessioni completamente nuove tra i pezzi, così qui nascono connessioni completamente nuove tra esperienze quando acquisiscono un certo significato. Di conseguenza, l'intero carattere delle esperienze di un bambino all'età di 7 anni viene ricostruito, proprio come si ricostruisce una scacchiera quando un bambino ha imparato a giocare a scacchi.

Con la crisi di sette anni, per la prima volta, sorge una generalizzazione delle esperienze, o una generalizzazione affettiva, la logica dei sentimenti. Ci sono bambini profondamente ritardati che sperimentano battute d'arresto ad ogni passo: i bambini normali giocano, un bambino anormale cerca di unirsi a loro, ma viene rifiutato, cammina per strada e loro ridono di lui. Insomma, perde ad ogni passo. In ogni singolo caso, ha una reazione alla propria insufficienza, e dopo un minuto guardi: è completamente soddisfatto di se stesso. Migliaia di fallimenti individuali, ma non c'è un senso generale del proprio scarso valore, non generalizza ciò che è già successo molte volte. Un bambino in età scolare sviluppa una generalizzazione dei sentimenti, cioè, se una situazione gli è capitata molte volte, ha una formazione affettiva, la cui natura si riferisce anche a una singola esperienza, o affetto, come un concetto si riferisce a un singolo percezione o memoria... Ad esempio, un bambino in età prescolare non ha una vera autostima, orgoglio. Il livello delle nostre richieste per noi stessi, per il nostro successo, per la nostra posizione nasce proprio in connessione con la crisi di sette anni.

Un bambino in età prescolare ama se stesso, ma l'autostima come relazione generalizzata con se stesso, che rimane la stessa in diverse situazioni, ma l'autostima in quanto tale, ma una relazione generalizzata con gli altri e una comprensione del suo valore in un bambino di questa età . Di conseguenza, all'età di 7 anni, sorgono una serie di formazioni complesse, che portano al fatto che le difficoltà del comportamento cambiano radicalmente e radicalmente, sono fondamentalmente diverse dalle difficoltà dell'età prescolare. immaginazione creatività junior studente

Tali neoplasie come l'autostima, l'autostima, rimangono e i sintomi della crisi (contegno, buffonate) sono transitori. Nella crisi di sette anni, a causa del fatto che c'è una differenziazione dell'interno e dell'esterno, che per la prima volta sorge un'esperienza semantica, sorge un'acuta lotta di esperienze. Un bambino che non sa quale caramella prendere - più grande o più dolce - non è in uno stato di lotta interiore, anche se esita. La lotta interiore (contraddizioni delle esperienze e scelta delle proprie esperienze) diventa possibile solo ora.

Una caratteristica dell'età della scuola primaria è l'impressionabilità emotiva, la reattività a tutto ciò che è luminoso, insolito, colorato. Le attività monotone e noiose riducono drasticamente l'interesse cognitivo a questa età e generano un atteggiamento negativo nei confronti dell'apprendimento. Andare a scuola fa una grande differenza nella vita di un bambino. Un nuovo periodo inizia con nuove responsabilità, con attività di apprendimento sistematiche. La posizione del bambino nella vita è cambiata, il che comporta cambiamenti nella natura del suo rapporto con gli altri. Nuove circostanze nella vita di un giovane scolaro diventano la base per tali esperienze che prima non aveva.

L'autostima, alta o bassa, genera un certo benessere emotivo, provoca fiducia in se stessi o incredulità in se stessi, ansia, sentimenti di superiorità sugli altri, uno stato di tristezza e talvolta invidia. L'autostima non è solo alta o bassa, ma anche adeguata (corrispondente al vero stato di cose) o inadeguata. Nel corso della risoluzione dei problemi della vita (educativo, domestico, di gioco), sotto l'influenza dei risultati e dei fallimenti nelle attività svolte, lo studente può sperimentare un'autostima inadeguata - aumentata o diminuita. Provoca non solo una certa reazione emotiva, ma spesso un benessere emotivo di colore negativo a lungo termine.

Durante la comunicazione, il bambino riflette contemporaneamente nella coscienza le qualità e le proprietà del partner di comunicazione e riconosce anche se stesso. Tuttavia, ora nella psicologia pedagogica e sociale, non sono state sviluppate le basi metodologiche del processo di formazione degli studenti delle scuole primarie come soggetti di comunicazione. A questa età, il blocco di base è strutturato. problemi psicologici personalità e vi è un cambiamento nel meccanismo di sviluppo del soggetto della comunicazione da imitativo a riflessivo.

Un prerequisito importante per lo sviluppo di uno scolaro come soggetto di comunicazione è l'apparizione in lui, insieme alla comunicazione aziendale, di una nuova forma di comunicazione non situazionale-personale. Secondo la ricerca di M.I. Lisina, questa forma inizia a svilupparsi dall'età di 6 anni. Il soggetto di tale comunicazione è una persona. Il bambino chiede all'adulto i suoi sentimenti e stati emotivi, e cerca anche di raccontargli i suoi rapporti con i coetanei, chiedendo una risposta emotiva dall'adulto, empatia per i suoi problemi interpersonali.

2. Sviluppo delle relazioni interpersonali in età scolare in un gruppo di pari

Al gruppo dei pari appartiene anche il gruppo dei coetanei in età scolare.

Uno studente junior è una persona che sta padroneggiando attivamente le capacità di comunicazione. A questa età si instaurano intensi contatti amichevoli. Acquisire le capacità di interazione sociale con un gruppo di pari e la capacità di fare amicizia è uno dei compiti di sviluppo più importanti in questa fase di età.

Con l'arrivo a scuola si registra una diminuzione dei legami e delle relazioni collettive tra i bambini in età scolare rispetto al gruppo preparatorio di una scuola dell'infanzia. Ciò è dovuto alla novità del team e alle nuove attività di apprendimento per il bambino.

Acquisire le capacità di interazione sociale con un gruppo di coetanei e la capacità di fare amicizia sono uno dei compiti più importanti dello sviluppo di un bambino in questa fase di età.

La nuova situazione sociale e le nuove regole di comportamento portano al fatto che nel primo anno di istruzione aumenta il livello di comfort dei bambini, che è una conseguenza naturale dell'adesione a un nuovo gruppo. La comunicazione con i coetanei gioca un ruolo importante a questa età. Non solo rende più adeguata l'autostima e aiuta la socializzazione dei bambini in nuove condizioni, ma stimola anche il loro apprendimento.

Il rapporto dei primi alunni è in gran parte determinato dall'insegnante attraverso l'organizzazione del processo educativo. Contribuisce alla formazione degli stati e delle relazioni interpersonali in classe. Pertanto, quando si effettuano misurazioni sociometriche, si può scoprire che tra i bambini preferiti ci sono spesso bambini che studiano bene, che sono elogiati e individuati dall'insegnante.

In seconda e terza elementare, la personalità dell'insegnante diventa meno significativa, ma le connessioni con i compagni di classe diventano più strette e differenziate.

Di solito i bambini iniziano a comunicare per simpatia, comunità di qualsiasi interesse. Anche la vicinanza del luogo di residenza e le caratteristiche di genere giocano un ruolo significativo.

Una caratteristica della relazione tra studenti più giovani è che la loro amicizia si basa, di regola, sulla comunanza di circostanze della vita esterna e interessi casuali; ad esempio, siedono alla stessa scrivania, vivono nelle vicinanze, sono interessati a leggere o disegnare ... La coscienza degli scolari più piccoli non ha ancora raggiunto il livello di scegliere gli amici per i tratti essenziali della personalità. Ma in generale, i bambini delle classi III - IV sono più profondamente consapevoli di alcune qualità della personalità e del carattere. E già in terza elementare, se necessario, scegli i compagni di classe per le attività congiunte. Circa il 75% degli studenti delle classi III motiva la scelta con determinate qualità morali degli altri bambini.

I materiali di ricerca sociometrica confermano che il successo scolastico è accettato dagli studenti come la caratteristica principale della personalità. Rispondendo alle domande, con chi vuoi sederti alla scrivania e perché? Chi vuoi invitare al tuo compleanno e perché proprio lui?

L'85% degli studenti in prima elementare e il 70% in seconda hanno motivato la loro scelta con i successi o gli insuccessi dei loro coetanei negli studi, e se la scelta cadeva su uno studente che non aveva successo, veniva offerto aiuto. Molto spesso nelle loro valutazioni, i ragazzi hanno fatto riferimento all'insegnante.

È in età scolare che il fenomeno socio-psicologico dell'amicizia si manifesta come una relazione interpersonale profonda individualmente selettiva dei bambini, caratterizzata da affetto reciproco basato su un sentimento di simpatia e accettazione incondizionata dell'altro. A questa età, le amicizie di gruppo sono più comuni. L'amicizia svolge molte funzioni, la principale delle quali è lo sviluppo dell'autocoscienza e la formazione di un senso di appartenenza, la comunicazione con una società della propria specie.

A seconda del grado di coinvolgimento emotivo della comunicazione del bambino con i coetanei, può essere cameratesca e amichevole. Comunicazione compagno - la comunicazione emotivamente meno profonda del bambino, si realizza principalmente in classe e principalmente con il suo genere. Amichevole - sia in classe che fuori e anche principalmente con lo stesso sesso, solo l'8% dei ragazzi e il 9% delle ragazze sono del sesso opposto. Il rapporto tra ragazzi e ragazze nelle classi inferiori è spontaneo.

I principali indicatori della relazione umanistica tra ragazzi e ragazze sono la simpatia, il cameratismo, l'amicizia. Con il loro sviluppo, sorge un desiderio di comunicazione. L'amicizia personale nella scuola elementare è molto rara rispetto alla compagnia personale e alla simpatia. L'insegnante svolge un ruolo importante in questi processi.

Le tipiche relazioni disumane tra ragazzi e ragazze sono (secondo Yu.S. Mitina):

L'atteggiamento dei ragazzi nei confronti delle ragazze: spavalderia, aggressività, maleducazione, arroganza, rifiuto di qualsiasi relazione ...

L'atteggiamento delle ragazze nei confronti dei ragazzi: timidezza, lamentele sul comportamento dei ragazzi ... o, in alcuni casi, i fenomeni opposti, ad esempio il flirt dei bambini.

La relazione tra ragazzi e ragazze ha bisogno di attenzione e adattamento costanti e dovrebbe essere gestita con saggezza senza fare affidamento su di loro per svilupparsi adeguatamente da soli.

Pertanto, possiamo concludere che le relazioni interpersonali dei coetanei in età scolare dipendono da molti fattori, come il successo scolastico, la simpatia reciproca, gli interessi comuni, le circostanze della vita esterna e le caratteristiche sessuali. Tutti questi fattori influenzano la scelta del bambino delle relazioni con i pari e la loro rilevanza.

Gli alunni hanno atteggiamenti diversi nei confronti dei compagni: lo studente sceglie alcuni compagni, non ne sceglie altri, rifiuta il terzo; l'atteggiamento per alcuni è stabile, per altri non è stabile.

Ci sono tre circoli sociali per ogni studente in ogni classe. Nel primo cerchio della comunicazione ci sono quei compagni di classe che sono oggetto di costanti scelte stabili per il bambino. Questi sono gli studenti per i quali ha una costante simpatia, attrazione emotiva. Tra loro ci sono quelli che, a loro volta, simpatizzano con questo studente. Quindi sono uniti da una connessione reciproca. Alcuni studenti potrebbero non avere affatto un solo compagno per il quale proverebbe una simpatia stabile, cioè questo studente non ha il primo cerchio della comunicazione desiderata nella classe. Il concetto del primo cerchio di comunicazione include sia un caso speciale che un raggruppamento. Il raggruppamento è composto da studenti che sono uniti dalla comunicazione reciproca, cioè quelli che sono inclusi nel primo cerchio di comunicazione tra loro.

Tutti i compagni di classe per i quali lo studente ha più o meno simpatia formano il secondo cerchio della sua comunicazione in classe. La base psicologica del collettivo primario è una parte del collettivo generale in cui gli studenti formano reciprocamente un secondo cerchio di comunicazione desiderata l'uno per l'altro.

Questi cerchi non sono certamente uno stato congelato. Un compagno di classe che in precedenza era per uno studente nel secondo circolo di comunicazione può entrare nel primo e viceversa. Questi circoli sociali interagiscono con il terzo circolo sociale più ampio, che comprende tutti gli studenti di questa classe. Ma gli scolari hanno rapporti personali non solo con i compagni di classe, ma anche con studenti di altre classi.

Nelle classi elementari, il bambino ha già il desiderio di occupare una certa posizione nel sistema delle relazioni personali e nella struttura della squadra. I bambini spesso trovano difficile sperimentare la discrepanza tra le affermazioni in quest'area e lo stato reale.

Il sistema delle relazioni personali in classe si sviluppa nel bambino man mano che apprende e apprende dalla scuola. La base di questo sistema è costituita da relazioni emotive dirette, che prevalgono su tutte le altre.

Nella manifestazione e nello sviluppo del bisogno di comunicazione dei bambini, gli studenti della scuola primaria hanno caratteristiche individuali significative. In base a queste caratteristiche si possono distinguere due gruppi di bambini. Per alcuni, la comunicazione con i compagni si limita principalmente alla scuola. Per altri, la comunicazione con i compagni occupa già un posto significativo nella vita.

L'età scolare è un periodo di cambiamenti positivi e trasformazioni che avvengono nella personalità del bambino. Pertanto, il livello di risultati raggiunti da ciascun bambino in questa fase di età è così importante. Se a questa età il bambino non sente la gioia dell'apprendimento, non acquisisce fiducia nelle sue capacità e capacità, sarà più difficile farlo in futuro. E anche la posizione del bambino nella struttura delle relazioni personali con i coetanei sarà più difficile da correggere ..

La posizione del bambino nel sistema delle relazioni personali è anche influenzata da un fenomeno come la cultura del linguaggio.

La cultura del linguaggio della comunicazione consiste non solo nel fatto che il bambino pronuncia correttamente e sceglie le parole corrette di cortesia. Un bambino che ha solo queste capacità può indurre i coetanei a provare un senso di superiorità condiscendente su di lui, poiché il suo discorso non è colorato dalla presenza del suo potenziale volitivo, espresso nell'espressione, manifestata fiducia in se stesso e autostima.

È il mezzo di comunicazione efficace che il bambino assimila e utilizza che determinerà prima di tutto l'atteggiamento delle persone che lo circondano. La comunicazione sta diventando una scuola speciale di relazioni sociali. Il bambino sta ancora scoprendo inconsciamente l'esistenza di diversi stili di comunicazione. È nelle condizioni di comunicazione indipendente che il bambino scopre vari stili di possibile costruzione di relazioni.

Quindi, la base per lo sviluppo delle relazioni in un gruppo è il bisogno di comunicazione, e questo bisogno cambia con l'età. È soddisfatta di bambini diversi in modo diverso. Ogni membro del gruppo occupa una posizione speciale sia nel sistema delle relazioni personali che nel sistema delle relazioni commerciali, che sono influenzati dal successo del bambino, dalle sue preferenze personali, dai suoi interessi, dalla cultura del linguaggio e alla fine del grado III-IV e qualità morali individuali.

3. Immaginazione e creatività degli studenti più giovani

Le prime immagini dell'immaginazione del bambino sono associate ai processi di percezione e alla sua attività ludica. Un bambino di un anno e mezzo non è ancora interessato ad ascoltare le storie (favole) degli adulti, poiché gli manca ancora l'esperienza che genera i processi di percezione. Allo stesso tempo, si può osservare come, nell'immaginario di un bambino che gioca, una valigia, ad esempio, si trasformi in un treno, una bambola silenziosa, indifferente a tutto ciò che accade, in un ometto piangente, offeso da qualcuno, un cuscino in un affettuoso amico. Durante il periodo di formazione del linguaggio, il bambino usa ancora più attivamente la sua immaginazione nei suoi giochi, perché le sue osservazioni sulla vita si espandono bruscamente. Tuttavia, tutto ciò accade come da solo, involontariamente.

Dai 3 ai 5 anni "crescono" forme arbitrarie di immaginazione. Le immagini dell'immaginazione possono apparire sia come reazione a uno stimolo esterno (ad esempio, su richiesta di altri), sia avviate dal bambino stesso, mentre le situazioni immaginarie sono spesso di natura intenzionale, con un obiettivo finale e uno scenario premeditato.

Il periodo scolastico è caratterizzato dal rapido sviluppo dell'immaginazione, dovuto all'intenso processo di acquisizione di conoscenze versatili e di utilizzo pratico.

Le caratteristiche individuali dell'immaginazione si manifestano chiaramente nel processo di creatività. In quest'area dell'attività umana, l'immaginazione del significato è posta alla pari con il pensiero. È importante che per lo sviluppo dell'immaginazione sia necessario creare condizioni per una persona in cui si manifestino libertà di azione, indipendenza, iniziativa e rilassatezza.

È stato dimostrato che l'immaginazione è strettamente connessa con altri processi mentali (memoria, pensiero, attenzione, percezione) che servono all'attività educativa. Pertanto, non prestando sufficiente attenzione allo sviluppo dell'immaginazione, gli insegnanti primari riducono la qualità dell'istruzione.

In generale, gli scolari di solito non hanno problemi associati allo sviluppo dell'immaginazione dei bambini, quindi quasi tutti i bambini che giocano molto e in vari modi nell'infanzia prescolare hanno un'immaginazione ben sviluppata e ricca. Le principali questioni che in questo ambito possono ancora sorgere davanti al bambino e all'insegnante all'inizio dell'apprendimento, riguardano la connessione tra immaginazione e attenzione, la capacità di regolare l'immaginazione attraverso l'attenzione volontaria, nonché l'assimilazione di concetti astratti che possono essere immaginato e presentato a un bambino, oltre che a un adulto, abbastanza difficile.

L'età prescolare e scolare senior sono classificate come le più favorevoli, sensibili allo sviluppo dell'immaginazione creativa e della fantasia. I giochi e le conversazioni dei bambini riflettono il potere della loro immaginazione, si potrebbe anche dire, un tripudio di fantasia. Nei loro racconti, conversazioni, realtà e fantasia si mescolano spesso e le immagini dell'immaginazione possono, in virtù della legge della realtà emotiva dell'immaginazione, essere vissute dai bambini come del tutto reali. L'esperienza di loro è così forte che il bambino sente il bisogno di parlarne. Tali fantasie (si trovano anche negli adolescenti) sono spesso percepite dagli altri come una bugia. Genitori e insegnanti si rivolgono spesso a consultazioni psicologiche, allarmati da tali manifestazioni di fantasia nei bambini, che considerano un inganno. In questi casi, lo psicologo di solito consiglia di analizzare se il bambino sta perseguendo qualche beneficio con la sua storia. In caso contrario (e il più delle volte accade così), allora si tratta di fantasticare, inventare storie e non con le bugie. Questo tipo di narrazione è normale per i bambini. È utile che gli adulti in questi casi si uniscano al gioco dei bambini, per mostrare che a loro piacciono queste storie, ma proprio come manifestazioni di fantasia, una specie di gioco. Partecipando a un tale gioco, simpatizzando ed entrando in empatia con il bambino, l'adulto deve identificare chiaramente e mostrargli il confine tra gioco, fantasia e realtà.

Nella prima età scolare, inoltre, c'è uno sviluppo attivo dell'immaginazione ricreativa.

Nei bambini in età scolare si distinguono diversi tipi di immaginazione. Può essere ricreativo (creare un'immagine di un oggetto secondo la sua descrizione) e creativo (creare nuove immagini che richiedono la selezione del materiale in accordo con il concetto).

La principale tendenza che emerge nello sviluppo dell'immaginazione dei bambini è una transizione verso una riflessione sempre più corretta e completa della realtà, una transizione da una semplice combinazione arbitraria di idee a una combinazione logicamente ragionata. Se un bambino di 3-4 anni si accontenta di due bastoncini incrociati per rappresentare un aeroplano, allora a 7-8 anni ha già bisogno di una somiglianza esterna con un aeroplano ("in modo che ci siano ali e un'elica" ). Uno scolaro all'età di 11-12 anni progetta spesso un modello da solo e richiede da esso una somiglianza ancora più completa con un vero aereo ("in modo che possa volare proprio come uno vero").

La questione del realismo dell'immaginazione dei bambini è collegata alla questione del rapporto delle immagini che sorgono nei bambini con la realtà. Il realismo dell'immaginazione del bambino si manifesta in tutte le forme di attività a sua disposizione: nel gioco, nell'attività visiva, durante l'ascolto di fiabe, ecc. Nel gioco, ad esempio, la domanda di plausibilità di un bambino in una situazione di gioco aumenta con l'età .

Le osservazioni mostrano che il bambino cerca di ritrarre eventi ben noti in modo veritiero come accade nella vita. In molti casi, un cambiamento nella realtà è causato dall'ignoranza, dall'incapacità di rappresentare in modo coerente e coerente gli eventi della vita. Il realismo dell'immaginazione di uno studente più giovane si manifesta particolarmente chiaramente nella selezione degli attributi del gioco. Per un bambino in età prescolare, tutto può essere per tutti nel gioco. Nei bambini in età prescolare più grandi, la selezione del materiale per il gioco sta già avvenendo secondo i principi della somiglianza esterna.

Anche lo studente più giovane effettua una rigorosa selezione del materiale adatto al gioco. Tale selezione avviene secondo il principio della massima vicinanza, dal punto di vista del bambino, di questo materiale agli oggetti reali, secondo il principio della possibilità di compiere con esso azioni reali.

Il personaggio obbligatorio e principale del gioco per gli scolari delle classi 1-2 è una bambola. Con esso è possibile eseguire qualsiasi azione "reale" necessaria. Può essere nutrita, vestita, può esprimere i suoi sentimenti. È ancora meglio usare un gattino vivo per questo scopo, dal momento che puoi davvero dargli da mangiare, metterlo a letto, ecc.

Gli adattamenti alla situazione e le immagini introdotte nel corso del gioco dai bambini in età scolare conferiscono al gioco e alle immagini stesse caratteristiche immaginarie che li avvicinano sempre più alla realtà.

A.G. Ruzskaya osserva che i bambini in età scolare non sono privi di fantasia, il che è in contrasto con la realtà, che è ancora più caratteristica degli scolari (casi di bugie dei bambini, ecc.). "La fantasia di questo tipo gioca ancora un ruolo significativo e occupa un certo posto nella vita di uno scolaro più giovane. Tuttavia, non è più una semplice continuazione della fantasia di un bambino in età prescolare, che crede nella sua fantasia come nella realtà. Uno scolaro di 9-10 anni comprende già la "convenzione" le sue fantasie, la sua incoerenza con la realtà.

Nella mente di uno studente più giovane convivono pacificamente conoscenze concrete e affascinanti immagini fantastiche costruite sulla base. Con l'età, il ruolo della fantasia, separato dalla realtà, si indebolisce e aumenta il realismo dell'immaginazione dei bambini. Tuttavia, il realismo dell'immaginazione di un bambino, in particolare l'immaginazione di uno scolaro, deve essere distinto da un'altra delle sue caratteristiche, simile, ma fondamentalmente diversa.

Il realismo dell'immaginazione implica la creazione di immagini che non contraddicono la realtà, ma non sono necessariamente una riproduzione diretta di tutto ciò che è percepito nella vita.

L'immaginazione di uno studente più giovane è caratterizzata anche da un'altra caratteristica: la presenza di elementi di riproduzione, riproduzione semplice. Questo tratto dell'immaginazione dei bambini si esprime nel fatto che nei loro giochi, ad esempio, ripetono le azioni e le posizioni che hanno osservato negli adulti, interpretano le storie che hanno vissuto, che hanno visto nei film, riproducendo la vita dei scuola, famiglia, ecc.. senza modifiche Il tema del gioco è la riproduzione di impressioni avvenute nella vita dei bambini; la trama del gioco è una riproduzione di ciò che è stato visto, vissuto e necessariamente nella stessa sequenza in cui si è svolto nella vita.

Tuttavia, con l'età, gli elementi di riproduzione riproduttiva e semplice nell'immaginazione di uno scolaro più giovane diventano sempre meno e appare sempre più un'elaborazione creativa delle idee.

Secondo la ricerca di L.S. Vygotsky, un bambino in età prescolare e primaria può immaginare molto meno di un adulto, ma si fida di più dei prodotti della sua immaginazione e li controlla meno, e quindi dell'immaginazione nel quotidiano, "senso culturale della parola, cioè qualcosa così. , che è reale, fittizio, in un bambino, ovviamente, più che in un adulto. Tuttavia, non solo il materiale di cui è costruita l'immaginazione è più povero nel bambino che nell'adulto, ma anche la natura di le combinazioni che si aggiungono a questo materiale, la loro qualità e diversità è significativamente inferiore alle combinazioni dell'adulto. Di tutte le forme di connessione con la realtà che abbiamo elencato sopra, l'immaginazione del bambino ha, nella stessa misura di quella dell'adulto, solo la primo, cioè la realtà degli elementi da cui è costruito.

V.S. Mukhina osserva che all'età della scuola primaria, un bambino nella sua immaginazione può già creare una varietà di situazioni. Essendosi formata nel gioco la sostituzione di alcuni oggetti con altri, l'immaginazione si sposta ad altri tipi di attività.

Nel processo dell'attività educativa degli scolari, che nelle classi elementari parte dalla contemplazione vivente, il livello di sviluppo dei processi cognitivi, come notato dagli psicologi, gioca un ruolo importante: attenzione, memoria, percezione, osservazione, immaginazione, memoria, pensiero. Lo sviluppo e il miglioramento dell'immaginazione saranno più efficaci con un lavoro mirato in questa direzione, che comporterà l'espansione delle capacità cognitive dei bambini.

All'età della scuola primaria, per la prima volta, c'è una separazione tra gioco e lavoro, cioè attività svolte per il piacere che il bambino riceverà nel processo dell'attività stessa e attività volte al raggiungimento di un obiettivo oggettivamente significativo e risultato socialmente valutato. Questa distinzione tra gioco e lavoro, compreso il lavoro educativo, è una caratteristica importante dell'età scolare.

Il valore dell'immaginazione in età scolare è la più alta e necessaria capacità umana. Allo stesso tempo, è questa capacità che necessita di cure speciali in termini di sviluppo. E si sviluppa particolarmente intensamente all'età di 5-15 anni. E se questo periodo di immaginazione non è sviluppato in modo speciale, si verifica una rapida diminuzione dell'attività di questa funzione.

Insieme a una diminuzione della capacità di una persona di fantasticare, la personalità si impoverisce, le possibilità di pensiero creativo diminuiscono, l'interesse per l'arte, la scienza e così via si estingue.

Gli scolari più giovani svolgono la maggior parte della loro attività vigorosa con l'aiuto dell'immaginazione. I loro giochi sono il frutto di un esuberante lavoro di immaginazione, sono impegnati con entusiasmo in attività creative. La base psicologica di quest'ultima è anche l'immaginazione creativa. Quando, nel processo di apprendimento, i bambini si trovano di fronte alla necessità di comprendere materiale astratto e hanno bisogno di analogie, supporto con una generale mancanza di esperienza di vita, anche l'immaginazione viene in aiuto del bambino. Quindi, il significato della funzione dell'immaginazione nello sviluppo mentale è grande.

Tuttavia, la fantasia, come ogni forma di riflessione mentale, dovrebbe avere una direzione positiva di sviluppo. Dovrebbe contribuire a una migliore rivelazione di sé e all'auto-miglioramento della persona in termini di conoscenza del mondo circostante e non svilupparsi in un sogno ad occhi aperti passivo, sostituendo la vita reale con i sogni. Per completare questo compito, è necessario aiutare il bambino a usare la sua immaginazione nella direzione del progressivo autosviluppo, per attivare l'attività cognitiva degli scolari, in particolare lo sviluppo del pensiero teorico, astratto, dell'attenzione, della parola e della creatività in generale. I bambini in età scolare amano molto fare creatività artistica. Permette al bambino di rivelare la sua personalità nella forma libera più completa. Tutta l'attività artistica si basa sull'immaginazione attiva, sul pensiero creativo. Queste funzioni forniscono al bambino una visione del mondo nuova e insolita.

Pertanto, non si può che essere d'accordo con le conclusioni di psicologi e ricercatori secondo cui l'immaginazione è uno dei processi mentali più importanti e il successo della padronanza del curriculum scolastico dipende in gran parte dal livello del suo sviluppo, specialmente nei bambini in età scolare.

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L'età della scuola media è l'età di 6-11 anni iscritti alle classi 1-3 (4) della scuola primaria. I confini dell'età e le sue caratteristiche psicologiche sono determinati dal sistema educativo adottato per un dato periodo di tempo, dalla teoria dello sviluppo mentale e dalla periodizzazione psicologica legata all'età.

L'inizio della scolarizzazione significa il passaggio dal gioco all'apprendimento come attività principale dell'età della scuola primaria, in cui si formano le principali neoplasie mentali.

Quando un bambino entra a scuola, si stabilisce una nuova situazione di sviluppo sociale. L'insegnante diventa il centro della situazione sociale dello sviluppo. All'età della scuola primaria, l'attività educativa diventa quella principale. L'attività di apprendimento è una forma speciale di attività degli studenti volta a cambiare se stessi come materia di apprendimento. Il pensiero diventa la funzione dominante nell'età della scuola primaria. Il passaggio dal pensiero visivo-figurativo al pensiero logico-verbale, emerso in età prescolare, sta volgendo al termine.

L'istruzione scolastica è strutturata in modo tale che il pensiero logico-verbale sia prevalentemente sviluppato. Se nei primi due anni di scuola i bambini lavorano molto con campioni visivi, nelle classi successive il volume di tali classi viene ridotto. Il pensiero figurativo è sempre meno necessario nelle attività educative.

Alla fine dell'età della scuola primaria (e oltre) compaiono le differenze individuali: tra i bambini. Gli psicologi distinguono gruppi di "teorici" o "pensatori" che risolvono facilmente problemi educativi in ​​termini di parole, "professionisti" che hanno bisogno di fare affidamento sulla visualizzazione e azioni pratiche e "artisti" con brillanti pensiero figurativo... La maggior parte dei bambini ha un relativo equilibrio tra i diversi tipi di pensiero.

Una condizione importante per la formazione del pensiero teorico è la formazione di concetti scientifici. Il pensiero teorico consente allo studente di risolvere problemi, concentrandosi non su segni e connessioni esterni, visivi, di oggetti, ma su proprietà e relazioni interne ed essenziali.

All'inizio dell'età della scuola primaria, la percezione non è sufficientemente differenziata. Per questo motivo, il bambino "a volte confonde lettere e numeri simili nella scrittura (ad esempio, 9 e 6 o le lettere I e R). Sebbene possa guardare intenzionalmente oggetti e disegni, risaltano, come in età prescolare , il più eclatante, Le proprietà "evidenti" sono principalmente colore, forma e dimensione.

Se i bambini in età prescolare erano caratterizzati dall'analisi della percezione, allora entro la fine dell'età della scuola primaria, con una formazione adeguata, appare la percezione sintetica. Lo sviluppo dell'intelligenza crea la capacità di stabilire connessioni tra gli elementi del percepito. Questo è facilmente visibile quando i bambini descrivono l'immagine. Queste caratteristiche devono essere prese in considerazione quando si comunica con il bambino e il suo sviluppo.

Fasi di percezione dell'età:

2-5 anni - la fase di elencazione degli oggetti nella foto;

6-9 anni - descrizione dell'immagine;

dopo 9 anni - l'interpretazione di ciò che ha visto.

La memoria nell'età della scuola primaria si sviluppa in due direzioni: arbitrarietà e significatività. I bambini memorizzano involontariamente materiale educativo che suscita il loro interesse, presentato in modo giocoso, associato a ausili visivi luminosi, ecc. Ma, a differenza dei bambini in età prescolare, sono in grado di memorizzare intenzionalmente e volontariamente materiale che non è troppo interessante per loro. Ogni anno sempre più insegnamento si basa sulla memoria arbitraria. Gli scolari più giovani, proprio come i bambini in età prescolare, di solito hanno una buona memoria meccanica. Molti di loro durante la loro formazione in scuola elementare memorizzano meccanicamente testi educativi, il che porta molto spesso a significative difficoltà nella scuola secondaria, quando il materiale diventa più complesso e di volume maggiore, e la risoluzione dei problemi educativi richiede non solo la capacità di riprodurre il materiale. Migliorare la memoria semantica a questa età consentirà di padroneggiare una gamma abbastanza ampia di tecniche mnemoniche, ovvero metodi razionali di memorizzazione (divisione di un testo in parti, elaborazione di un piano, ecc.).

È nella prima età scolare che si sviluppa l'attenzione. Senza la formazione di questa funzione mentale, il processo di apprendimento è impossibile. Nella lezione, l'insegnante attira l'attenzione degli studenti sul materiale educativo, lo conserva a lungo. Lo studente più giovane può concentrarsi su una cosa per 10-20 minuti. Il volume dell'attenzione aumenta di 2 volte, la sua stabilità, la commutazione e la distribuzione aumentano.

Motivi di apprendimento

Tra i vari motivi sociali di apprendimento, il posto principale tra gli scolari più giovani è occupato dal motivo per il conseguimento di voti alti. I voti alti per un piccolo studente sono fonte di altre gratificazioni, garanzia del suo benessere emotivo, motivo di orgoglio.

Inoltre, ci sono altri motivi:

motivi interni:

1) Motivi cognitivi - quei motivi che sono associati al contenuto o alle caratteristiche strutturali dell'attività educativa stessa: il desiderio di acquisire conoscenze; il desiderio di padroneggiare i metodi di acquisizione indipendente della conoscenza;
2) Motivi sociali - motivi associati a fattori che influenzano i motivi dell'apprendimento, ma non associati alle attività di apprendimento: il desiderio di essere una persona alfabetizzata, di essere utile alla società; sforzandosi di ottenere l'approvazione dei compagni anziani, per raggiungere il successo, il prestigio; il desiderio di padroneggiare i modi di interagire con le persone intorno, i compagni di classe. La motivazione per il successo nelle classi primarie spesso diventa dominante. I bambini con un alto rendimento scolastico hanno una forte motivazione per raggiungere il successo: il desiderio di fare un buon lavoro, di completare correttamente l'attività, di ottenere il risultato desiderato. Motivazione per evitare il fallimento. I bambini cercano di evitare i "due" e le conseguenze che comporta un voto basso: malcontento dell'insegnante, sanzioni dei genitori (rimprovereranno, non potranno camminare, guardare la TV, ecc.).

Motivi esterni: studiare per buoni voti, per una ricompensa materiale, cioè la cosa principale non è acquisire conoscenze, ma una sorta di ricompensa.

Lo sviluppo della motivazione educativa dipende dalla valutazione; è su questa base che in alcuni casi sorgono esperienze difficili e disadattamento scolastico. La valutazione scolastica influisce direttamente anche sullo sviluppo dell'autostima. I bambini, guidati dalla valutazione dell'insegnante, considerano se stessi e i loro coetanei studenti eccellenti, "poveri" e "C", studenti buoni e medi, dotando i rappresentanti di ciascun gruppo di una serie di qualità appropriate. La valutazione del rendimento scolastico all'inizio della scuola è essenzialmente una valutazione dell'individuo nel suo insieme e determina lo status sociale del bambino.

Studenti eccellenti e alcuni bambini con buone prestazioni sviluppano un'elevata autostima. Per gli studenti poco performanti ed estremamente deboli, fallimenti sistematici e voti bassi riducono la fiducia in se stessi, nelle proprie capacità. Il pieno sviluppo della personalità presuppone la formazione di un senso di competenza, che E. Erickson considera la principale nuova formazione di questa età. L'attività di apprendimento è l'attività principale per uno studente più giovane e, se il bambino non si sente competente, il suo sviluppo personale è distorto.

Gruppi a rischio

Particolare attenzione è sempre richiesta per i bambini del "gruppo a rischio", e queste sono le seguenti categorie:

· Bambini con disturbo da deficit di attenzione (iperattivo): attività eccessiva, pignoleria, incapacità di concentrazione. È più comune nei ragazzi che nelle ragazze. L'iperattività è un intero complesso di disturbi. È necessario formare un'attenzione volontaria. Le sessioni di formazione devono essere strutturate secondo un programma rigoroso. Ignora le azioni provocatorie e presta attenzione alle buone azioni. Fornire lo scarico del motore.

· Bambino mancino (10% delle persone). Diminuita capacità di coordinazione visivo-motoria. I bambini disegnano male le immagini, hanno una scrittura scadente, non riescono a tenere la linea. Distorsione della forma, specularità della lettera. Saltare e riordinare le lettere durante la scrittura. Errori nella determinazione di "destra" e "sinistra". Una strategia speciale per l'elaborazione delle informazioni. Instabilità emotiva, suscettibilità, ansia, prestazioni ridotte. Per l'adattamento sono richieste condizioni speciali: lato destro steso in un quaderno, non richiedono una scrittura continua, si consiglia di sedersi vicino alla finestra, a sinistra alla scrivania.

· Violazioni della sfera emotivo-volitiva. Questi sono bambini aggressivi, emotivamente disinibiti, timidi, ansiosi, vulnerabili.

Tutto ciò deve essere preso in considerazione non solo dall'insegnante durante la lezione, ma prima di tutto - a casa, alle persone più vicine al bambino, da cui dipende in gran parte da come reagirà il bambino a possibili insuccessi scolastici e da quali lezioni imparerà da loro.

Istituto scolastico di bilancio comunale - scuola secondaria № 15 intitolata a M.V. Gordeeva della città di Oryol

Discorso sul tema

"Caratteristiche di età degli scolari junior".

Preparato da:

Loginova I.A., insegnante di scuola primaria

Il periodo iniziale della vita scolastica è nella fascia di età dai 6-7 ai 10-11 anni (classi 1-4). All'età della scuola primaria, i bambini hanno riserve di sviluppo significative. La loro identificazione e uso efficace è uno dei compiti principali della psicologia dello sviluppo e dell'educazione. Quando un bambino entra a scuola, sotto l'influenza dell'apprendimento, inizia una ristrutturazione di tutti i suoi processi coscienti, la loro acquisizione di qualità inerenti agli adulti, poiché i bambini sono inclusi in nuove attività per loro e nel sistema di relazioni interpersonali. Le caratteristiche generali di tutti i processi cognitivi del bambino sono la loro arbitrarietà, produttività e stabilità.
Per utilizzare abilmente le riserve del bambino, è necessario adattare i bambini al lavoro a scuola ea casa il più rapidamente possibile, insegnargli ad imparare, ad essere attenti e diligenti. Prima di entrare a scuola, il bambino deve avere autocontrollo sufficientemente sviluppato, capacità e abilità lavorative, capacità di comunicare con le persone, comportamento di ruolo.

Durante questo periodo, ha luogo un ulteriore sviluppo fisico e psicofisiologico del bambino, offrendo l'opportunità di un'educazione sistematica a scuola. Prima di tutto, viene migliorato il lavoro del cervello e del sistema nervoso. Secondo i fisiologi, all'età di 7 anni, la corteccia cerebrale è già in gran parte matura. Tuttavia, le parti del cervello più importanti, specificamente umane, responsabili della programmazione, della regolazione e del controllo di forme complesse di attività mentale, non hanno ancora completato la loro formazione nei bambini di questa età (lo sviluppo delle parti frontali del cervello termina solo all'età di 12 anni), per cui l'influenza regolatoria e inibitoria della corteccia sulla struttura sottocorticale è insufficiente. L'imperfezione della funzione regolatoria della corteccia si manifesta nelle peculiarità del comportamento, nell'organizzazione dell'attività e nella sfera emotiva caratteristica dei bambini di questa età: gli studenti più giovani sono facilmente distratti, incapaci di concentrarsi a lungo, eccitabili, emotivi.

L'età scolare è un periodo di intenso sviluppo e trasformazione qualitativa dei processi cognitivi: iniziano ad acquisire un carattere mediato e diventano consapevoli e volontari. Il bambino padroneggia gradualmente i suoi processi mentali, impara a controllare la percezione, l'attenzione, la memoria.

Quando un bambino entra a scuola, si stabilisce una nuova situazione di sviluppo sociale. L'insegnante diventa il centro della situazione sociale dello sviluppo. All'età della scuola primaria, l'attività educativa diventa quella principale. L'attività di apprendimento è una forma speciale di attività degli studenti volta a cambiare se stessi come materia di apprendimento. Il pensiero diventa la funzione dominante nell'età della scuola primaria. Il passaggio dal pensiero visivo-figurativo al pensiero logico-verbale, emerso in età prescolare, sta volgendo al termine.

L'istruzione scolastica è strutturata in modo tale che il pensiero logico-verbale sia prevalentemente sviluppato. Se nei primi due anni di scuola i bambini lavorano molto con campioni visivi, nelle classi successive il volume di tali classi viene ridotto. Il pensiero figurativo è sempre meno necessario nelle attività educative.

Alla fine dell'età della scuola primaria (e oltre) compaiono le differenze individuali: tra i bambini. Gli psicologi distinguono gruppi di "teorici" o "pensatori" che risolvono facilmente problemi educativi in ​​termini di parole, "professionisti" che hanno bisogno di fare affidamento sulla visualizzazione e azioni pratiche e "artisti" con un vivido pensiero immaginativo. La maggior parte dei bambini ha un relativo equilibrio tra i diversi tipi di pensiero.

Una condizione importante per la formazione del pensiero teorico è la formazione di concetti scientifici. Il pensiero teorico consente allo studente di risolvere problemi, concentrandosi non su segni e connessioni esterni, visivi, di oggetti, ma su proprietà e relazioni interne ed essenziali.

All'inizio dell'età della scuola primaria, la percezione non è sufficientemente differenziata. Per questo motivo, il bambino "a volte confonde lettere e numeri simili nella scrittura (ad esempio, 9 e 6 o le lettere I e R). Sebbene possa guardare intenzionalmente oggetti e disegni, risaltano, come in età prescolare , il più eclatante, Le proprietà "evidenti" sono principalmente colore, forma e dimensione.

Se i bambini in età prescolare erano caratterizzati dall'analisi della percezione, allora entro la fine dell'età della scuola primaria, con una formazione adeguata, appare la percezione sintetica. Lo sviluppo dell'intelligenza crea la capacità di stabilire connessioni tra gli elementi del percepito. Questo è facilmente visibile quando i bambini descrivono l'immagine. Queste caratteristiche devono essere prese in considerazione quando si comunica con il bambino e il suo sviluppo.

Fasi di percezione dell'età:
2-5 anni - la fase di elencazione degli oggetti nella foto;
6-9 anni - descrizione dell'immagine;
dopo 9 anni - l'interpretazione di ciò che ha visto.

La memoria nell'età della scuola primaria si sviluppa in due direzioni: arbitrarietà e significatività. I bambini memorizzano involontariamente materiale educativo che suscita il loro interesse, presentato in modo giocoso, associato a vividi aiuti visivi, ecc. Ma, a differenza dei bambini in età prescolare, sono in grado di memorizzare intenzionalmente e volontariamente materiale che non è troppo interessante per loro. Ogni anno sempre più insegnamento si basa sulla memoria arbitraria. Gli scolari più giovani, proprio come i bambini in età prescolare, di solito hanno una buona memoria meccanica. Molti di loro memorizzano meccanicamente testi educativi durante la loro istruzione scolastica primaria, il che porta molto spesso a difficoltà significative nella scuola secondaria, quando il materiale diventa più complesso e di volume maggiore, e la risoluzione dei problemi educativi richiede non solo la capacità di riprodurre il materiale. Migliorare la memoria semantica a questa età consentirà di padroneggiare una gamma abbastanza ampia di tecniche mnemoniche, ad es. metodi razionali di memorizzazione (divisione del testo in parti, elaborazione di un piano, ecc.).

È nella prima età scolare che si sviluppa l'attenzione. Senza la formazione di questa funzione mentale, il processo di apprendimento è impossibile. Nella lezione, l'insegnante attira l'attenzione degli studenti sul materiale educativo, lo conserva a lungo. Lo studente più giovane può concentrarsi su una cosa per 10-20 minuti. Il volume dell'attenzione aumenta di 2 volte, la sua stabilità, la commutazione e la distribuzione aumentano.

L'età scolare più giovane è l'età di una formazione della personalità abbastanza evidente.

È caratterizzato da nuove relazioni con adulti e coetanei, inclusione nell'intero sistema dei collettivi, inclusione in un nuovo tipo di attività - insegnamento, che pone una serie di seri requisiti per lo studente.

Tutto ciò ha un effetto decisivo sulla formazione e sul consolidamento di nuovo sistema le relazioni con le persone, la squadra, l'apprendimento e le relative responsabilità, forma il carattere, la volontà, amplia il raggio degli interessi, sviluppa le capacità. All'età della scuola primaria, vengono poste le basi del comportamento morale, vengono assimilate le norme morali e le regole di comportamento e inizia a formarsi l'orientamento sociale dell'individuo.

Il carattere degli studenti più giovani differisce per alcune peculiarità. Prima di tutto, sono impulsivi: sono inclini ad agire immediatamente sotto l'influenza di impulsi, motivi immediati, senza pensare e senza soppesare tutte le circostanze, per ragioni casuali. La ragione è la necessità di una scarica esterna attiva con debolezza legata all'età della regolazione volitiva del comportamento.

Una caratteristica legata all'età è una generale mancanza di volontà: lo studente più giovane non ha ancora molta esperienza di una lunga lotta per l'obiettivo prefissato, superando difficoltà e ostacoli. Può arrendersi in caso di fallimento, perdere la fiducia nelle proprie forze e impossibilità. Abbastanza spesso si osserva capricciosità, testardaggine. La ragione comune per loro è la mancanza di educazione familiare. Il bambino era abituato al fatto che tutti i suoi desideri e requisiti fossero soddisfatti, non vedeva alcun rifiuto in nulla. La capricciosità e la testardaggine sono una forma peculiare di protesta di un bambino contro le richieste ferree che la scuola gli fa, contro la necessità di sacrificare ciò che vuole in nome di ciò che è necessario.

Gli studenti più giovani sono molto emotivi. L'emotività si riflette, in primo luogo, nel fatto che la loro attività mentale è solitamente colorata dalle emozioni. Tutto ciò che i bambini osservano, ciò che pensano, ciò che fanno, evoca in loro un atteggiamento emotivamente colorato. In secondo luogo, gli scolari non sanno come frenare i loro sentimenti, controllare la loro manifestazione esterna, sono molto spontanei e franchi nell'esprimere gioia. Dolore, tristezza, paura, piacere o dispiacere. In terzo luogo, l'emotività si esprime nella loro grande instabilità emotiva, frequenti cambiamenti di umore, tendenza all'affetto, manifestazioni a breve termine e violente di gioia, dolore, rabbia, paura. Nel corso degli anni, si sviluppa sempre di più la capacità di regolare i propri sentimenti, di frenare le loro manifestazioni indesiderate.

L'età scolare più giovane offre grandi opportunità per favorire le relazioni collettiviste. Nel corso di diversi anni, uno scolaro minore, con un'educazione adeguata, accumula esperienza di attività collettiva che è importante per il suo ulteriore sviluppo: attività in una squadra e per una squadra. L'educazione al collettivismo è aiutata dalla partecipazione dei bambini agli affari sociali e collettivi. È qui che il bambino acquisisce l'esperienza principale dell'attività sociale collettiva.

Letteratura:

1. Vardanyan A.U., Vardanyan G.A. L'essenza dell'attività educativa nella formazione del pensiero creativo degli studenti // Formazione del pensiero creativo degli studenti nelle attività educative. Ufa, 1985.
2. Vygotsky L.S. Psicologia pedagogica. M., 1996.
3. Gabai TV L'attività educativa e i suoi mezzi. M., 1988.
4. Galperin P.Ya. Metodi didattici e sviluppo mentale del bambino. M., 1985.
5. Davydov V.V. Problemi di apprendimento evolutivo: l'esperienza della ricerca psicologica teorica e sperimentale. M., 1986.
6. Ilyasov I.I. La struttura del processo di apprendimento. M., 1986.
7. Leontiev A.N. Lezioni di psicologia generale. M., 2001.
8. Markova A.K., Matis TA, Orlov A.B. Formazione della motivazione all'apprendimento. M., 1990.
9. Caratteristiche psicologiche della formazione della personalità in processo pedagogico/ Ed. A. Kossakovski, I. Lompscher e altri: Per. con lui. M., 1981.
10. Rubinshtein S. L. Fondamenti di psicologia generale. SPb., 1999.
11. Elkonin D.B. La psicologia dell'insegnamento a uno studente più giovane. M., 1974.
12. Elkonin D.B. Psicologia dello sviluppo: libro di testo. manuale per stallone. più alto. studio. istituzioni. M., 2001.

Il periodo iniziale della vita scolastica è nella fascia di età dai 6-7 ai 10-11 anni (classi 1-4). All'età della scuola primaria, i bambini hanno riserve di sviluppo significative. La loro identificazione e uso efficace è uno dei compiti principali della psicologia dello sviluppo e dell'educazione.

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Caratteristiche di età dei bambini della scuola primaria.

Il periodo iniziale della vita scolastica è nella fascia di età dai 6-7 ai 10-11 anni (classi 1-4). All'età della scuola primaria, i bambini hanno riserve di sviluppo significative. La loro identificazione e uso efficace è uno dei compiti principali della psicologia dello sviluppo e dell'educazione. Quando un bambino entra a scuola, sotto l'influenza dell'apprendimento, inizia una ristrutturazione di tutti i suoi processi coscienti, la loro acquisizione di qualità inerenti agli adulti, poiché i bambini sono inclusi in nuove attività per loro e nel sistema di relazioni interpersonali. Le caratteristiche generali di tutti i processi cognitivi del bambino sono la loro arbitrarietà, produttività e stabilità.
Per utilizzare abilmente le riserve del bambino, è necessario adattare i bambini al lavoro a scuola ea casa il più rapidamente possibile, insegnargli ad imparare, ad essere attenti e diligenti. Prima di entrare a scuola, il bambino deve avere autocontrollo sufficientemente sviluppato, capacità e abilità lavorative, capacità di comunicare con le persone, comportamento di ruolo.

Durante questo periodo, ha luogo un ulteriore sviluppo fisico e psicofisiologico del bambino, offrendo l'opportunità di un'educazione sistematica a scuola. Prima di tutto, viene migliorato il lavoro del cervello e del sistema nervoso. Secondo i fisiologi, all'età di 7 anni, la corteccia cerebrale è già in gran parte matura. Tuttavia, le parti del cervello più importanti, specificamente umane, responsabili della programmazione, della regolazione e del controllo di forme complesse di attività mentale, non hanno ancora completato la loro formazione nei bambini di questa età (lo sviluppo delle parti frontali del cervello termina solo all'età di 12 anni), per cui l'influenza regolatoria e inibitoria della corteccia sulla struttura sottocorticale è insufficiente. L'imperfezione della funzione regolatoria della corteccia si manifesta nelle peculiarità del comportamento, nell'organizzazione dell'attività e nella sfera emotiva caratteristica dei bambini di questa età: gli studenti più giovani sono facilmente distratti, incapaci di concentrarsi a lungo, eccitabili, emotivi.

L'età scolare è un periodo di intenso sviluppo e trasformazione qualitativa dei processi cognitivi: iniziano ad acquisire un carattere mediato e diventano consapevoli e volontari. Il bambino padroneggia gradualmente i suoi processi mentali, impara a controllare la percezione, l'attenzione, la memoria.

Quando un bambino entra a scuola, si stabilisce una nuova situazione di sviluppo sociale. L'insegnante diventa il centro della situazione sociale dello sviluppo. All'età della scuola primaria, l'attività educativa diventa quella principale. L'attività di apprendimento è una forma speciale di attività degli studenti volta a cambiare se stessi come materia di apprendimento. Il pensiero diventa la funzione dominante nell'età della scuola primaria. Il passaggio dal pensiero visivo-figurativo al pensiero logico-verbale, emerso in età prescolare, sta volgendo al termine.

L'istruzione scolastica è strutturata in modo tale che il pensiero logico-verbale sia prevalentemente sviluppato. Se nei primi due anni di scuola i bambini lavorano molto con campioni visivi, nelle classi successive il volume di tali classi viene ridotto. Il pensiero figurativo è sempre meno necessario nelle attività educative.

Alla fine dell'età della scuola primaria (e oltre) compaiono le differenze individuali: tra i bambini. Gli psicologi distinguono gruppi di "teorici" o "pensatori" che risolvono facilmente problemi educativi in ​​termini di parole, "professionisti" che hanno bisogno di fare affidamento sulla visualizzazione e azioni pratiche e "artisti" con un vivido pensiero immaginativo. La maggior parte dei bambini ha un relativo equilibrio tra i diversi tipi di pensiero.

Una condizione importante per la formazione del pensiero teorico è la formazione di concetti scientifici. Il pensiero teorico consente allo studente di risolvere problemi, concentrandosi non su segni e connessioni esterni, visivi, di oggetti, ma su proprietà e relazioni interne ed essenziali.

All'inizio dell'età della scuola primaria, la percezione non è sufficientemente differenziata. Per questo motivo, il bambino "a volte confonde lettere e numeri simili nell'ortografia (ad esempio 9 e 6 o le lettere I e R). Sebbene possa esaminare intenzionalmente oggetti e disegni, risaltano, come in età prescolare, il più sorprendente, Le proprietà "evidenti" sono principalmente il colore, la forma e le dimensioni.

Se i bambini in età prescolare erano caratterizzati dall'analisi della percezione, allora entro la fine dell'età della scuola primaria, con una formazione adeguata, appare la percezione sintetica. Lo sviluppo dell'intelligenza crea la capacità di stabilire connessioni tra gli elementi del percepito. Questo è facilmente visibile quando i bambini descrivono l'immagine. Queste caratteristiche devono essere prese in considerazione quando si comunica con il bambino e il suo sviluppo.

Fasi di percezione dell'età:
2-5 anni - la fase di elencazione degli oggetti nella foto;
6-9 anni - descrizione dell'immagine;
dopo 9 anni - l'interpretazione di ciò che ha visto.

La memoria nell'età della scuola primaria si sviluppa in due direzioni: arbitrarietà e significatività. I bambini memorizzano involontariamente materiale educativo che suscita il loro interesse, presentato in modo giocoso, associato a vividi aiuti visivi, ecc. Ma, a differenza dei bambini in età prescolare, sono in grado di memorizzare intenzionalmente e volontariamente materiale che non è troppo interessante per loro. Ogni anno sempre più insegnamento si basa sulla memoria arbitraria. Gli scolari più giovani, proprio come i bambini in età prescolare, di solito hanno una buona memoria meccanica. Molti di loro memorizzano meccanicamente testi educativi durante la loro istruzione scolastica primaria, il che porta molto spesso a difficoltà significative nella scuola secondaria, quando il materiale diventa più complesso e di volume maggiore, e la risoluzione dei problemi educativi richiede non solo la capacità di riprodurre il materiale. Migliorare la memoria semantica a questa età consentirà di padroneggiare una gamma abbastanza ampia di tecniche mnemoniche, ad es. metodi razionali di memorizzazione (divisione del testo in parti, elaborazione di un piano, ecc.).

È nella prima età scolare che si sviluppa l'attenzione. Senza la formazione di questa funzione mentale, il processo di apprendimento è impossibile. Nella lezione, l'insegnante attira l'attenzione degli studenti sul materiale educativo, lo conserva a lungo. Lo studente più giovane può concentrarsi su una cosa per 10-20 minuti. Il volume dell'attenzione aumenta di 2 volte, la sua stabilità, la commutazione e la distribuzione aumentano.

L'età scolare più giovane è l'età di una formazione della personalità abbastanza evidente.

È caratterizzato da nuove relazioni con adulti e coetanei, inclusione nell'intero sistema dei collettivi, inclusione in un nuovo tipo di attività - insegnamento, che pone una serie di seri requisiti per lo studente.

Tutto ciò incide in modo decisivo sulla formazione e il consolidamento di un nuovo sistema di atteggiamenti nei confronti delle persone, dell'équipe, dell'apprendimento e delle relative responsabilità, forma il carattere, la volontà, amplia il raggio degli interessi, sviluppa le capacità.

All'età della scuola primaria, vengono poste le basi del comportamento morale, vengono assimilate le norme morali e le regole di comportamento e inizia a formarsi l'orientamento sociale dell'individuo.

Il carattere degli studenti più giovani differisce per alcune peculiarità. Prima di tutto, sono impulsivi: sono inclini ad agire immediatamente sotto l'influenza di impulsi, motivi immediati, senza pensare e senza soppesare tutte le circostanze, per ragioni casuali. La ragione è la necessità di una scarica esterna attiva con debolezza legata all'età della regolazione volitiva del comportamento.

Una caratteristica legata all'età è una generale mancanza di volontà: lo studente più giovane non ha ancora molta esperienza di una lunga lotta per l'obiettivo prefissato, superando difficoltà e ostacoli. Può arrendersi in caso di fallimento, perdere la fiducia nelle proprie forze e impossibilità. Abbastanza spesso si osserva capricciosità, testardaggine. La ragione comune per loro è la mancanza di educazione familiare. Il bambino era abituato al fatto che tutti i suoi desideri e requisiti fossero soddisfatti, non vedeva alcun rifiuto in nulla. La capricciosità e la testardaggine sono una forma peculiare di protesta di un bambino contro le richieste ferree che la scuola gli fa, contro la necessità di sacrificare ciò che vuole in nome di ciò che è necessario.

Gli studenti più giovani sono molto emotivi. L'emotività si riflette, in primo luogo, nel fatto che la loro attività mentale è solitamente colorata dalle emozioni. Tutto ciò che i bambini osservano, ciò che pensano, ciò che fanno, evoca in loro un atteggiamento emotivamente colorato. In secondo luogo, gli scolari non sanno come frenare i loro sentimenti, controllare la loro manifestazione esterna, sono molto spontanei e franchi nell'esprimere gioia. Dolore, tristezza, paura, piacere o dispiacere. In terzo luogo, l'emotività si esprime nella loro grande instabilità emotiva, frequenti cambiamenti di umore, tendenza all'affetto, manifestazioni a breve termine e violente di gioia, dolore, rabbia, paura. Nel corso degli anni, si sviluppa sempre di più la capacità di regolare i propri sentimenti, di frenare le loro manifestazioni indesiderate.

L'età scolare più giovane offre grandi opportunità per favorire le relazioni collettiviste. Nel corso di diversi anni, uno scolaro minore, con un'educazione adeguata, accumula esperienza di attività collettiva che è importante per il suo ulteriore sviluppo: attività in una squadra e per una squadra. L'educazione al collettivismo è aiutata dalla partecipazione dei bambini agli affari sociali e collettivi. È qui che il bambino acquisisce l'esperienza principale dell'attività sociale collettiva.

Letteratura:

1. Vardanyan A.U., Vardanyan G.A. L'essenza dell'attività educativa nella formazione del pensiero creativo degli studenti // Formazione del pensiero creativo degli studenti nelle attività educative. Ufa, 1985.
2. Vygotsky L.S. Psicologia pedagogica. M., 1996.
3. Gabai TV L'attività educativa e i suoi mezzi. M., 1988.
4. Galperin P.Ya. Metodi didattici e sviluppo mentale del bambino. M., 1985.
5. Davydov V.V. Problemi di apprendimento evolutivo: l'esperienza della ricerca psicologica teorica e sperimentale. M., 1986.
6. Ilyasov I.I. La struttura del processo di apprendimento. M., 1986.
7. Leontiev A.N. Lezioni di psicologia generale. M., 2001.
8. Markova A.K., Matis TA, Orlov A.B. Formazione della motivazione all'apprendimento. M., 1990.
9. Caratteristiche psicologiche della formazione della personalità nel processo pedagogico / Ed. A. Kossakovski, I. Lompscher e altri: Per. con lui. M., 1981.
10. Rubinshtein S. L. Fondamenti di psicologia generale. SPb., 1999.
11. Elkonin D.B. La psicologia dell'insegnamento a uno studente più giovane. M., 1974.
12. Elkonin D.B. Psicologia dello sviluppo: libro di testo. manuale per stallone. più alto. studio. istituzioni. M., 2001.