Se osservi i bambini piccoli, puoi vedere come loro, durante l'esecuzione di determinati lavori, stanno cercando di trovare la soluzione ottimale. Per esempio. Un bambino di 1 anno e 3 mesi sta cercando di spostare una grande scatola piena di giocattoli. All'inizio, fallisce, perché il numero di giocattoli è piuttosto grande. Scaricando il contenuto e riducendo il peso, raggiunge il suo obiettivo. Ciò sottolinea il fatto che lo sviluppo del pensiero nei bambini avviene fin dalla prima infanzia.

Il pensiero determina l'attività mentale, che ha lo scopo di conoscere il mondo circostante attraverso una connessione tra un oggetto e un fenomeno. Per un bambino, la conoscenza inizia attraverso la pratica. Il processo ripetuto più volte consente di ottenere un risultato, ma è al di là del potere delle caratteristiche legate all'età isolare o combinare mentalmente. Fino ai 5 anni l'azione rappresenta solo il presente. Non pensa a cosa farà domani. È interessato a ciò che sta accadendo oggi.
Il ragazzo trova un'occupazione e inizia a recitare. Il bambino di 3 anni che salta sta cercando di prendere una macchina, che è alta. Quando un adulto chiede perché sta saltando e non pensa a un ulteriore aiuto (c'è un righello sul tavolo), il bambino risponde: "Perché pensare, devi prenderlo". Senza anticipare le azioni in anticipo, è più conveniente per lui conoscere il processo di esecuzione.

Il ruolo del discorso colloquiale nel pensiero

Padroneggiando le parole, il bambino riassume la sua esperienza accumulata e l'esperienza di altre persone. Le parole assumono un significato leggermente diverso dall'uso generale a causa di processi di pensiero limitati. O sono troppo estese, ad esempio una mela può significare qualsiasi oggetto rotondo di colore rosso o molto specifico, c'è solo una madre e non di più. Iniziando a chiamare l'oggetto in una parola, il bambino espande ulteriormente la descrizione, ma il nome è la base e il nome successivo è un'aggiunta.
La conoscenza e l'esperienza dei genitori sono importanti per lo sviluppo mentale e il pensiero dei bambini. Tuttavia, nella conversazione, gli adulti devono comprendere il ruolo primario dell'esperienza infantile. Eventuali istruzioni verranno prese quando il bambino indovinerà la posta in gioco. Non potrà mai fare ciò che non capisce o non ha ancora provato a fare. Anche se è preceduto da un racconto e da una descrizione eloquenti. Il ragazzo pensa per immagini e la difficoltà è causata da coloro che non lo hanno incontrato lungo la strada.

Pensare con i sensi

Lo sviluppo del pensiero precoce nei bambini piccoli è associato al sentimento. La generalizzazione che ha dedotto sull'argomento è percepita da varie emozioni: gioia, pianto, sorpresa, ecc. All'inizio, il bambino non parla del contenuto del concetto, ma punta solo il dito su di esso. Quindi rivela il significato secondo segni esterni: rotondo, grande, rosso e così via. Successivamente, le descrizioni possono essere tracciate attraverso le azioni con un oggetto: un gatto - miagola, un gallo - corvi, un tavolo - si siedono, una casseruola - ci cuociono il cibo. Ma ancora una volta, ciò che è stato percepito è ciò che viene detto.
I bambini passano facilmente da una descrizione singola a una generale. Il bambino, sentendo la frase: "Il ragazzo è rimasto senza capelli", ha risposto con una domanda immediata: "È diventato medico?" Quando gli è stato chiesto perché avesse deciso così, il bambino ha detto: "Ho visto un dottore, non aveva un solo capello". Il pensiero, il collegamento con l'attività pratica e la sensazione vissuta, trasmette un carattere visivo-figurativo.

Caratteristiche dello sviluppo prescolare

Lo sviluppo del pensiero nei bambini prima età scolastica significativamente diverso da sviluppo precoce... La conoscenza acquisita va oltre la personalità e vengono prese in considerazione le informazioni integrate dagli adulti. L'immensità si percepisce facilmente. I fenomeni naturali e le questioni della vita sono spiegati sulla base di descrizioni verbali, ma non cessano di essere associati al loro sentimento e alla loro pratica.
Il bambino inizia ad interessarsi alla connessione diretta tra l'oggetto e il fenomeno. Le domande "Perché?", "Perché?" Sorgono, incidendo sulle cause dei fenomeni. lui è per pensa all'aspetto di cose familiari e chiede: "Da quali parti è assemblato il giocattolo, chi ha costruito la casa?" Cerca di parlare degli obiettivi dell'attività umana, del rapporto tra un oggetto e il suo scopo, e quindi le spiegazioni sono abbastanza comprensibili ("L'autista ha fretta in modo che i passeggeri non siano in ritardo al lavoro;" La banca è leggera, perché non c'è niente dentro ").
Nei bambini in età prescolare esiste una connessione tra pensiero, pratica, sentimento. Ma la generalizzazione sull'argomento si basa su alcune caratteristiche. Possono essere determinati erroneamente, sebbene in generale vi sia uno schema. Quando in un gruppo c'è un'auto, una slitta, una barca, un piroscafo, questo è motivato dalla loro capacità di guidare, trascurando la differenza nell'aspetto. Le loro conclusioni sono ancora basate su fatti isolati e con azioni concrete. Pertanto, si può sostenere che lo sviluppo del pensiero figurativo in tutti i bambini durante il periodo età prescolare- questa è una continuazione delle specifiche, ma è presentata in un modo più ampio e chiaro.

Caratteristiche del pensiero di uno studente più giovane

Il curriculum scolastico comporta l'acquisizione di molte nuove conoscenze. Il sistema educativo fa maggiori richieste e l'attività mentale sale a un livello completamente diverso. La prospettiva mentale del bambino si espande in modo significativo, non vengono assimilati concetti individuali, ma un sistema che rivela relazioni, fenomeni. I concetti privati ​​si trasformano facilmente in quelli generali.
La scuola ti insegna a passare a diversi modi di risolvere per tagliare l'inerzia del pensiero e avvicinarti gradualmente a concetti che non si basano su esperienze e conoscenze specifiche. Il pensiero verbale e astratto è insostituibile e il successo nell'apprendimento è molto più alto quando il bambino ha sviluppato la logica e ha la capacità di astrarre. La logica aiuta ad analizzare e scegliere l'opzione migliore.

La necessità di sviluppare la logica

Per eliminare lo stereotipo nel pensiero, fin dalla tenera età è necessario allenarsi con l'aiuto di speciali puzzle di gioco. Quindi lo sviluppo del pensiero logico nei bambini assumerà una carica positiva e porterà a risultati tangibili. Qual è la manifestazione del ragionamento logico? Esso:

1. Evidenziando il valore primario dal valore secondario;
2. Trovare una connessione evidente tra un fenomeno e un oggetto;
3. Crea le tue conclusioni;
4. Capacità di confutare e trovare conferme.

I compiti di logica aiutano ad aumentare la velocità del pensiero, aumentano la comprensione del significato del compito proposto, danno flessibilità e profondità al pensiero, contribuiscono all'efficacia del ragionamento e alla completa libertà. Il bambino inizia a cercare una soluzione in un modo nuovo, più breve, alla ricerca di modi insoliti.
Il processo di pensiero logico prevede una serie di passaggi interconnessi:

• Confronto;
• Analisi;
• Sintesi;
• Generalizzazione;
• Astrazione;
• concretizzazione;
• Sistematizzazione.

Il confronto è necessario per trovare somiglianze o differenze in un articolo.
L'analisi si occupa della separazione dei dettagli di un oggetto nelle sue parti costitutive.
La sintesi integra perfettamente i singoli elementi in un insieme coerente.
La generalizzazione può evidenziare le caratteristiche comuni trovate e le loro somiglianze.
L'astrazione ti porterà a un nuovo livello e rivelerà una caratteristica al di fuori del soggetto.
La concretizzazione metterà in risalto una caratteristica speciale disponibile.
La sistematizzazione distribuirà oggetti e fenomeni in gruppi speciali.
In modo che i compiti logici abbiano ulteriori influenza positiva sul pensiero, è necessaria la presenza di regole normative. Prima di tutto, questo è un grande desiderio di trovare un approccio non standard a una soluzione, un approccio ponderato all'analisi di condizioni o situazioni, una rapida corsa mentale dei metodi possibili e la scelta di quello più originale, presentazione di indiscutibili fatti come base di prova, una decisione finale di verifica e qualche correzione, se del caso.
Lo sviluppo del pensiero visivo-figurativo, verbale-logico, astratto in diversi bambini dipende dall'attenzione dei genitori. Il tempo e le attività adeguatamente organizzate aumentano il pensiero più volte. Ma le operazioni di confronto, analisi possono essere svolte in modo giocoso, senza un tempo speciale assegnato. Quando metti i giocattoli nel cassetto, chiedi al bambino di dividerli in gruppi o di decidere come distribuirli. Sulla strada per il giardino, la tua ragazza intelligente sarà felice di trovare differenze in due auto, cani e tutto ciò che vede.

Lo sviluppo del pensiero nei bambini

Nei bambini, la formazione del pensiero attraversa determinate fasi.

Fase 1. Visivo- pensiero efficace.

In pratica, il bambino risolve problemi primitivi: volteggia, tira, apre, preme. Qui, in pratica, rivela la causa e l'effetto, una sorta di prova ed errore. Questo tipo di pensiero non è posseduto solo da un bambino, ma spesso lo usano anche gli adulti.

Fase 2. Pensiero visivo-figurativo (concreto-oggettivo).

In questa fase, il bambino non ha bisogno di eseguire azioni con le mani, è già in grado di immaginare figurativamente (visivamente) cosa accadrà se esegue qualche azione.

Fase 3. Pensiero logico-verbale (astratto-logico).

Il processo di pensiero più difficile per i bambini. Qui il bambino opera non con immagini specifiche, ma con concetti astratti complessi espressi in parole. Ad esempio, nella prima infanzia, un bambino associa una certa parola a un oggetto specifico che ha visto. Ad esempio, con la parola gatto, un bambino in età prescolare immagina il proprio gatto e potrebbe essere sorpreso che anche un altro gatto sia chiamato gatto. I bambini in età prescolare possono già generalizzare il concetto di "gatto". Un bambino con un pensiero verbale e logico sviluppato è in grado di operare, ad esempio, con concetti astratti come tempo e spazio.

Con un pensiero correttamente sviluppato, una persona è in grado di:

* Analizza - per dividere oggetti o fenomeni nei loro componenti costitutivi.

* Sintetizzare - combinare l'analisi separata con l'identificazione di connessioni significative.

* Confronta - confronto di oggetti e fenomeni, scoprendo le loro somiglianze e differenze.

* Classifica: raggruppa gli elementi in base alle caratteristiche.

* Per generalizzare - per combinare oggetti secondo caratteristiche essenziali comuni.

* Concretizzare - evidenziare il particolare dal generale.

* Astrarre - per evidenziare un lato o un aspetto di un oggetto ignorandone gli altri.

Il pensiero dei bambini è un processo complesso, radicalmente diverso da quello di un adulto. Il primo mezzo per risolvere i problemi di un bambino è la sua azione pratica. Quindi, ad esempio, dopo aver ricevuto un elicottero giocattolo, in cui l'elica e le ali smettono improvvisamente di ruotare, o una scatola chiusa sul chiavistello, un bambino dai tre ai cinque anni non pensa a modi e mezzi per risolvere questo problema. Comincia subito ad agire: qualcosa tira, torce, strattona, scuote, bussa... I bambini di quattro o cinque anni iniziano a passare da azioni esterne con oggetti ad azioni con immagini di questi oggetti, eseguite nella mente.

I bambini speciali tendono ad evitare qualsiasi sforzo intellettuale. Per loro, il momento del superamento delle difficoltà non è attraente (rifiuto di svolgere un compito difficile, sostituzione di un compito intellettuale per un compito più vicino e giocoso.). Un bambino del genere non completa completamente il compito, ma la sua parte più semplice.

Il pensiero nei bambini deve essere sviluppato. Considera alcuni giochi che possono aiutare a sviluppare il pensiero di un bambino.

Esempi di giochi didattici che possono essere utilizzati per sviluppare il pensiero.

"Succede - non succede"Nomini una situazione (papà è andato al lavoro; il treno vola in cielo; il gatto vuole mangiare; il postino ha portato una lettera; mela salata; la casa è andata a fare una passeggiata; scarpe di vetro, ecc.) e lanci una palla a il bambino. Il bambino deve prendere la palla se si verifica questa situazione e, in caso contrario, la palla deve essere colpita.

"Nomina il soggetto"Un adulto, lanciando una palla a un bambino, nomina un colore, un bambino, restituendo una palla, deve nominare un oggetto di questo colore. Puoi nominare non solo il colore, ma qualsiasi qualità (gusto, forma) dell'oggetto.

"Quali sono le somiglianze?"Una serie di immagini del soggetto viene aggiunta al mazzo. Ogni giocatore riceve un'immagine dell'oggetto. I giocatori, a turno, prendono qualsiasi carta dal mazzo e la piazzano a faccia in su. Quindi confrontano la loro carta con quella sul mazzo. Se riescono a trovare una somiglianza e a spiegarla, prendono la carta e la mettono sopra la loro. La prossima somiglianza si cerca con questa carta.

"Confronta articoli"Invita il tuo bambino a guardare i palloncini (aria), ad esempio un gruppo di palloncini dello stesso colore e chiedi cosa hanno di simile.Invece dei palloncini, puoi prendere qualsiasi altro oggetto: cubi, palline. In genere puoi fare una selezione di giocattoli su un argomento, ad esempio automobili (carro armato, auto, elicottero) e un giocattolo che non si adatta riga generale per esempio un animale. Lascia che determini quale giocattolo è superfluo, perché.

"Trova un titolo"Una breve storia viene letta ai bambini, dopo di che viene chiarita la comprensione del significato della storia. Se il significato è compreso, ai bambini viene dato il compito di selezionare quanti più titoli possibili per la storia, che riflettano il suo contenuto.

"Perché ti piace, non ti piace?"Dimmi cosa ti piace di questo argomento o fenomeno e cosa no. Ad esempio: perché ti piace l'inverno e perché no? Mi piace perché in inverno puoi andare in slittino, giocare a palle di neve, incontrarti Capodanno... Non mi piace l'inverno, perché fa freddo, bisogna vestirsi bene, le giornate sono corte e le notti lunghe. Si prega di valutare concetti come pioggia, puntura, penna stilografica, sveglia, arco".

"Alternanza" Invita tuo figlio a disegnare e colorare o infilare perline su un filo. Si prega di notare che le perline devono alternarsi in una sequenza specifica. Quindi, puoi stendere una recinzione fatta di bastoncini multicolori.

"Arcobaleno" Raccogli e mescola diversi oggetti (giocattoli, stracci, tazze) nei colori di base. È meglio iniziare con due colori, aumentando gradualmente il numero. Invita tuo figlio a espandere il blu in blu e il rosso in rosso. Commenta ciò che sta accadendo, nomina e descrivi gli elementi.

"Gioca con il gattino"Disegna o incolla l'immagine di un gattino su un pezzo di carta. Ricorda con tuo figlio cosa amano giocare i gattini. Ritaglia piccole immagini. Lascia che il bambino scelga i giocattoli per un gattino da una serie di immagini, incollali su un foglio con un gattino. Se non hai immagini che il bambino ricorderà, puoi disegnarle insieme. Otterrai un'immagine davvero divertente. Puoi anche selezionare prodotti per zuppe, mobili per la camera da letto, ecc.

"Cosa c'è dentro?" Il presentatore nomina un oggetto o un luogo e i giocatori rispondono nominando qualcosa o qualcuno che potrebbe trovarsi all'interno dell'oggetto o del luogo nominato. (casa - tavolo, armadio - maglione, frigorifero - kefir, casseruola - zuppa, ecc.)

"Piega l'immagine"Mostra al bambino un'immagine con una rappresentazione schematica di un oggetto (rimorchio, nave, pupazzo di neve, fungo), considera da quante parti è composto l'oggetto, che forma ha. Quindi offriti di trovare lo stesso tra forme geometriche sdraiati uno accanto all'altro, chiedi al bambino di provare a piegare un'immagine di forme geometriche secondo lo schema.

"Impara e disegna"Ai bambini viene offerta un'immagine con l'immagine di oggetti "rumorosi" (le immagini degli oggetti sono sovrapposte l'una sull'altra). Tale immagine può essere facilmente ottenuta trasferendo diverse 3 - 6 immagini di singoli oggetti sullo stesso pezzo di carta da lucido. Per cominciare, gli oggetti sono presi da un gruppo semantico. I bambini hanno bisogno di riconoscere e nominare gli oggetti. Come guida, puoi iniziare a tracciare il contorno del soggetto. Dopo che tutti gli oggetti sono stati nominati, i bambini sono invitati a disegnarli separatamente.

"In cucina" Chiedi a tuo figlio di aiutarti, ad esempio, a contare le patate per il numero dei membri della famiglia (quattro grandi per papà, tre grandi per mamma, due piccole per un coniglio e una bambola, ecc.); distinguere le patate da carote e barbabietole; selezionare cereali di diverso tipo.

"Indovina il soggetto dalle sue parti"Ai giocatori vengono date carte con l'immagine di vari oggetti: mobili, verdure, animali, veicoli, ecc. Il bambino, senza mostrare la sua carta agli altri giocatori, e senza dire cosa esattamente viene pescato, nomina le parti dell'oggetto. Chi indovina per primo la posta in gioco prende per sé la carta e ottiene un punto.

"Trova un oggetto" Il bambino e l'adulto nascondono alternativamente il giocattolo nella stanza e segnano la sua posizione sul piano. L'autista deve trovare un giocattolo nella stanza, in base al diagramma. Questo gioco può essere giocato nel parco giochi, il che complicherà notevolmente il compito.

"Indovina l'oggetto"Il gioco consiste nel fatto che un adulto sceglie un qualsiasi oggetto nella stanza e lo descrive al bambino, raccontando dove si trova questo oggetto, a cosa serve, di che materiale è fatto, ecc. Il bambino deve indovinare di quale oggetto che l'adulto ha pensato... Quindi i giocatori si scambiano di posto.Per complicare il compito, puoi invitare il bambino a fare domande sull'oggetto nascosto, e in questo caso il bambino è in grado di imparare meglio a evidenziare le caratteristiche essenziali dell'oggetto.

"Parla al contrario"Il gioco consiste nel fatto che un giocatore dice una parola e l'altro - il significato opposto, il contrario. Ad esempio: "freddo - caldo", "cielo - terra", "chiaro - buio", ecc.

"Supermercato"Per giocare sono necessarie immagini raffiguranti oggetti di 4 gruppi: frutta, verdura, strumenti musicali, materiale scolastico (3-4 carte per ogni gruppo). La trama del gioco è la seguente. Un sacco di merci diverse sono state portate al grande magazzino, ma sono state ammucchiate in disordine. Il bambino, che interpreta il ruolo di un venditore, ha un compito difficile nello smistare le merci nei reparti. In un reparto dovrebbero esserci merci che si adattano insieme in modo che possano essere chiamate in una parola. Dì a tuo figlio che dovrebbero esserci quattro sezioni in totale. Dopo aver completato questo compito, invita il bambino a ridurre della metà il numero di reparti, ma in modo che in ciascuno dei due reparti rimanenti anche le merci si adattino l'una all'altra, siano in qualche modo simili, in modo che possano anche essere chiamate in una parola.

"Chi è il più"Se il bambino non comprende la condizione, riformula il problema. Se si ripresenta la difficoltà, rappresenta la condizione sotto forma di disegni o strisce di carta colorata (più stretta, lunga e corta). Quindi, esempi di attività (leggi lentamente la condizione, se necessario, ripetila di nuovo).

- Tre ragazze erano amiche: Lyusya, Oksana, Lena. Lucy è più alta di Oksana e Oksana è più alta di Lena. Chi è la ragazza più alta? Chi è il più basso?

–Roman, Sasha, Boris amano giocare a tennis. Roman gioca meglio di Sasha e Sasha gioca meglio di Boris. Chi gioca il migliore? Chi gioca nella media?

- Alla, Ira, Luda hanno imparato a cucire. Alla cuce peggio di Ira, e Ira è peggio di Luda. Chi cuce meglio? Chi è il peggiore?

"Io sono la luna e tu la stella"Uno dei partecipanti dice, ad esempio: "Sono un temporale!". Un altro dovrebbe rispondere rapidamente a qualcosa di appropriato, ad esempio: "E io sono la pioggia". Il prossimo continua il tema: "Io sono una grande nuvola!" Puoi rispondergli rapidamente: "Sono l'autunno". Eccetera...

"Schema di una fiaba" Qualsiasi storia o fiaba può essere crittografata, tradotta in forma schematica. Questo è utile per allenare processi di pensiero complessi come l'analisi e la riduzione. Una fiaba può essere giocata con giocattoli sostitutivi. Questo è un processo ben noto al bambino. Sarà più difficile riprodurre la stessa fiaba usando forme geometriche. Ritaglia una dozzina di forme diverse di diverse dimensioni dalla carta, quindi invita tuo figlio a scegliere quali forme sostituiranno gli eroi della fiaba. Ad esempio, è abbastanza giusto se il bambino sceglie 3 cerchi per la fiaba "Tre orsi": grande, medio, piccolo e un quadrato delle dimensioni di un piccolo cerchio. Dopo che i ruoli sono stati distribuiti, interpreta la fiaba con l'aiuto di figure sostitutive e poi disegnala schematicamente.

"La velocità del pensiero"Invita tuo figlio a giocare a questo gioco: inizierai una parola e lui la finirà. "Indovina cosa voglio dire!" Vengono proposte 10 sillabe in totale: PO, ON, FOR, MI, MU, DO, CHE, PRI, KU, ZO. Se il bambino affronta rapidamente e facilmente il compito, invitalo a trovare più di una parola, ma il maggior numero possibile.

"Chi sarà chi?" Il presentatore mostra o nomina oggetti e fenomeni e il bambino deve rispondere alla domanda su come cambieranno, chi saranno. Chi (cosa) sarà: uovo, gallina, ghianda, seme, bruco, uovo, farina, tavola di legno, ferro, mattoni, stoffa, pelle, giorno, studente, malato, debole, estate, ecc. Ci possono essere diverse risposte a una domanda. È necessario premiare il bambino per diverse risposte alla domanda.

"Indovinare favole"L'adulto parla di qualcosa, comprese alcune favole della sua storia. Il bambino deve notare e spiegare perché ciò non accade.

–Esempio: questo è quello che voglio dirti. Ieri stavo camminando lungo la strada, il sole splendeva, era buio, le foglie azzurre frusciavano sotto i miei piedi. E improvvisamente da dietro l'angolo saltava fuori un cane e mi ringhiava: "Ku-ka-re-ku!" - e ha già indicato le corna. Mi sono spaventato e sono scappato. Avresti paura?

- Ieri stavo camminando nel bosco. Le macchine girano, i semafori lampeggiano. All'improvviso vedo - un fungo. Cresce su un ramo. Si nascose tra le foglie verdi. Sono saltato su e l'ho strappato via.

- Sono venuto al fiume. Ho guardato: un pesce era seduto sulla riva, lanciava le gambe più e più volte e masticava una salsiccia. Mi sono avvicinato e lei è saltata in acqua e ha nuotato via.

"Avere il tempo di toccare"Suggerisci al bambino, mentre conti fino a cinque, di toccare "qualcosa di rosso, morbido, freddo, ecc." Puoi complicare il gioco aumentando il numero di oggetti: "Per favore tocca due oggetti rotondi"

"Cosa c'è di superfluo" Scegli tra diverse carte con immagini un'immagine con un oggetto in più.

"Descrivi a parole"Aprendo una carta con un'immagine e non mostrandola agli altri giocatori, devi provare a descrivere a parole ciò che è mostrato nella tua immagine, mentre il nome dell'oggetto stesso non può essere chiamato.

"Mi piace - non mi piace"Puoi giocare con le carte, ma puoi farlo verbalmente. Scegliamo un oggetto o un fenomeno e diciamo esattamente cosa ci piace e cosa no, cioè valutiamo l'oggetto. Ad esempio, l'immagine di un gatto: mi piace - morbido, piacevole al tatto, mentre gioca, cattura i topi ...; Non mi piace: graffia, scappa, ecc.

"Nominalo con una parola"Denominiamo diversi elementi in una parola. ad esempio, con le parole nominate piatto, tazza, cucchiaio - devi esprimere la parola "piatti".

"Succede - non succede"Una variante del gioco "commestibile-non commestibile". Lanciamo la palla e diciamo la verità o le favole. Con la frase corretta, il bambino prende la palla, se viene rilevato un errore, la palla deve essere gettata via. Favole approssimative: un aeroplano che galleggia sul mare, una palla quadrata, zucchero salato.

"Rispondiamo velocemente"Anche un gioco con la palla. L'adulto lancia la palla al bambino con il nome degli oggetti (sostantivo), e il bambino deve nominare rapidamente l'aggettivo. Puoi concordare che il bambino nominerà solo i colori degli oggetti. Ad esempio: un cetriolo è verde, il sole è giallo, il soffitto è bianco... In alternativa, puoi complicare il gioco: un adulto pronuncerà a turno nomi o aggettivi. Se il giocatore ha detto la risposta in modo inappropriato e non corrisponde alla realtà, il genitore e il figlio si scambiano di posto.

Giochi dizionario

"Con un dizionario esplicativo"Giochiamo al gioco "descrivi a parole", solo con un dizionario esplicativo. Leggiamo la definizione dal dizionario esplicativo dei bambini, il bambino indovina di cosa si tratta.

"Frasario"Qui devi cercare di spiegare il significato di frasi come: "attacca il naso", "stufo", "più facile di una rapa al vapore" ...

"Il gioco dei cambiamenti". (Dizionario dei contrari)Prova a raccontare la storia al bambino in un modo diverso: sostituisci le parole chiave con i contrari. Fiabe approssimative: "Un cane senza cappello" (Il gatto con gli stivali), "Stivale blu" (Cappuccetto rosso) ... Cambiamo non solo il nome della fiaba, ma anche, per quanto possibile, il contenuto

In questo articolo:

Prima di parlare di come avviene lo sviluppo del pensiero nei bambini, soffermiamoci su qual è il processo del pensiero, in linea di principio, come procede e da cosa dipende.

Il pensiero è un processo in cui due emisferi del cervello prendono parte contemporaneamente. Le decisioni che una persona prende dipendono direttamente da quanto è in grado di pensare in modo completo. Ecco perché è così importante prestare attenzione allo sviluppo del pensiero durante l'infanzia.

Molti genitori sono sicuri che non abbia senso sviluppare il pensiero nei bambini nella prima infanzia, dal momento che fanno la parte del leone nelle decisioni a questa età per i bambini. I bambini, invece, dedicano la maggior parte del loro tempo al gioco e allo sviluppo. creatività durante le lezioni di modellazione, disegno, costruzione. Tuttavia, nella vita di ogni bambino arriverà sicuramente un momento in cui, già da adulto, dovrà prendere la decisione giusta, da cui dipenderà la sua vita futura.

Inoltre, ai nostri tempi, viene praticato il test dei dipendenti per il livello di QI, in base ai risultati dei quali vengono prese le decisioni sull'assunzione in aziende rispettabili.

È il pensiero logico e creativo che sta alla base di quasi ogni invenzione creata dall'uomo.

Pensare in un bambino

Quando i bambini nascono, non pensano. Per fare ciò, semplicemente non hanno abbastanza esperienza e la memoria non è sufficientemente sviluppata. Entro la fine dell'anno, le briciole possono già
osservare i primi barlumi di pensiero.

Lo sviluppo del pensiero nei bambini è possibile attraverso la partecipazione intenzionale al processo, durante il quale il bambino impara a parlare, capire e agire. Possiamo parlare di sviluppo quando il contenuto del pensiero del bambino inizia ad espandersi, compaiono nuove forme di attività mentale e si rafforzano gli interessi cognitivi. Il processo di sviluppo del pensiero è infinito ed è direttamente correlato all'attività umana. Naturalmente, in ogni fase della crescita, ha le sue sfumature.

Lo sviluppo del pensiero nei bambini avviene in più fasi:

• pensiero efficace;
• figurativo;
• logico.

Primo passo- pensiero efficace. Caratterizzato dall'accettazione da parte del bambino del più soluzioni semplici... Il bambino impara a conoscere il mondo attraverso gli oggetti. Torce, tira, lancia giocattoli, cerca e preme pulsanti su di essi, ottenendo così la prima esperienza.

Seconda fase- pensiero creativo. Consente al bambino di creare immagini di ciò che farà con le sue mani nel prossimo futuro, senza il loro coinvolgimento diretto.

Nella terza fase, il pensiero logico inizia a funzionare, nel processo del quale, oltre alle immagini, il bambino usa parole astratte e astratte. Se chiedi a un bambino con domande di pensiero logico ben sviluppate su cosa sia l'universo o il tempo, troverà facilmente risposte significative.

Fasi di sviluppo del pensiero nei bambini

Nella prima infanzia, i bambini hanno una caratteristica: cercano di assaggiare tutto, di smontarlo, e sono guidati da un pensiero estremamente efficace, che in alcuni casi persiste anche dopo la crescita. Queste persone, da adulti, non si rompono più: crescono come costruttori capaci di montare e smontare quasi tutti gli oggetti con le loro mani.

Il pensiero figurativo si sviluppa nei bambini in età prescolare. Di solito, il processo è influenzato dal disegno, giocando con il costruttore, quando devi immaginare il risultato finale nella tua mente. Il pensiero immaginativo più attivo nei bambini diventa approssimativamente entro la fine dell'età prescolare - all'età di 6 anni. Sulla base dello sviluppato
il pensiero figurativo comincia a formarsi logico.

V scuola materna il processo di sviluppo del pensiero è associato all'educazione nei bambini della capacità di pensare per immagini, ricordare e quindi provare a riprodurre scene della vita. Quando i bambini iniziano la scuola, possono anche continuare a fare questi esercizi con loro.

Allo stesso tempo, devi capire che la maggior parte dei programmi scolastici sono costruiti con un'enfasi sullo sviluppo della logica e dell'analisi, quindi i genitori dovranno lavorare sullo sviluppo del pensiero figurativo nei bambini. Per fare questo, insieme al bambino, puoi inventare e mettere in scena storie interessanti, insieme per fare ogni sorta di artigianato, disegnare.

Dopo 6 anni, i bambini iniziano il processo di sviluppo attivo del pensiero logico. Il bambino è già in grado di analizzare, generalizzare, trarre conclusioni, fare qualcosa di fondamentale da ciò che ha visto, sentito o letto. A scuola, tuttavia, molto spesso prestano attenzione allo sviluppo della logica standard, non rendendosi completamente conto che insegnano ai bambini a pensare secondo schemi. Gli insegnanti cercano di sopprimere qualsiasi iniziativa, decisione non standard, insistendo sul fatto che i bambini risolvano i problemi come indicato nel libro di testo.

Cosa dovrebbero fare i genitori?

La cosa più importante è che nel processo di lavoro sullo sviluppo del pensiero di un bambino, i genitori non si impantanano in dozzine di esempi identici che uccidono completamente la creatività nei bambini. Sarà molto più utile in questi casi giocare a giochi da tavolo con il bambino, ad esempio, dama o "Impero". In tali giochi, il bambino sarà in grado di prendere decisioni davvero non standard, sviluppando in questo modo la logica e trasferendo gradualmente il pensiero a un nuovo livello.

Ci sono modi per aiutare a promuovere la creatività nel tuo bambino? La cosa più importante da imparare è che lo sviluppo del pensiero creativo avviene più attivamente nella comunicazione. Nel processo di comunicazione con le persone, così come durante la lettura di un libro o anche durante la visualizzazione di un'analisi
trasmissione nella coscienza, sorgono contemporaneamente diverse opinioni sulla stessa situazione.

Per quanto riguarda l'opinione personale, appare in una persona esclusivamente nel processo di comunicazione personale. Le personalità creative si distinguono tra la maggior parte, prima di tutto, per la comprensione che possono esserci più risposte corrette a una domanda contemporaneamente. Le parole non basteranno per trasmetterlo a un bambino. Il bambino deve trarre una tale conclusione da solo dopo numerosi allenamenti ed esercizi per sviluppare il pensiero.

Il curriculum scolastico non prevede lo sviluppo del pensiero associativo, creativo, flessibile nei bambini. Pertanto, ogni responsabilità per questo ricade sulle spalle dei genitori. In realtà, questo risulta non essere affatto così difficile come potrebbe sembrare a prima vista. Con un bambino sarà sufficiente progettare periodicamente, lavorare con immagini di animali e forme geometriche, comporre un mosaico o semplicemente fantasticare di tanto in tanto con un bambino, ad esempio descrivendo tutte le possibili funzioni di un oggetto.

Caratteristiche dello sviluppo del pensiero in giovane età

Come notato sopra, ad ogni età, lo sviluppo del pensiero ha le sue caratteristiche. In giovane età, questo processo è principalmente associato alle azioni del bambino, che sta cercando di trovare soluzioni per alcuni problemi momentanei. I bambini molto piccoli imparano a mettere anelli su una piramide, costruire torri da cubi, aprire e chiudere scatole, arrampicarsi su un divano, ecc. Quando esegue tutte queste azioni, il bambino sta già pensando e questo processo è ancora chiamato pensiero visivo-attivo.

Non appena il bambino inizia ad assimilare la parola, il processo di sviluppo del pensiero visivo efficace passerà a una nuova fase. Comprendendo il discorso e usandolo per la comunicazione, il bambino cerca di pensare in termini generali. E sebbene i primi tentativi di generalizzazione non abbiano sempre successo, sono necessari per l'ulteriore processo di sviluppo.
Un bambino può raggruppare oggetti completamente dissimili se riesce a cogliere in essi una fugace somiglianza esterna, e questo è normale.

Ad esempio, a 1 anno e 2 mesi, è comune per i bambini nominare più oggetti contemporaneamente che sembrano loro simili. Può essere il nome "mela" per tutto ciò che è rotondo o "gattino" per tutto ciò che è soffice e morbido. Molto spesso, i bambini di questa età generalizzano con quei segni esterni che sono i primi a catturare l'attenzione.

Dopo due anni, i bambini hanno il desiderio di evidenziare una certa caratteristica o azione di un oggetto. Si accorgono facilmente che il porridge è caldo o che il gattino sta dormendo. All'inizio del terzo anno, i bambini possono già selezionare liberamente il più stabile da una serie di segni e anche immaginare un oggetto secondo la sua descrizione visiva e uditiva.

Caratteristiche dello sviluppo del pensiero nei bambini in età prescolare: forme predominanti

In età prescolare, nel discorso di un bambino, si possono ascoltare conclusioni interessanti come: "Lena è seduta, una donna è seduta, la madre è seduta, tutti sono seduti". Oppure, le conclusioni possono essere di altro tipo: vedendo come la madre si mette il cappello, il bambino può commentare: “La mamma sta andando al negozio”. Cioè, in età prescolare, il bambino è già in grado di svolgere semplici relazioni causa-effetto.

È anche interessante osservare come, in età prescolare, i bambini utilizzino due concetti per una parola, di cui uno generico e il secondo designazione di un unico soggetto. Ad esempio, un bambino può chiamare "macchina" una macchina da scrivere e poi
allo stesso tempo "Swarm" prende il nome da uno dei personaggi dei cartoni animati. Pertanto, i concetti generali si formano nella mente di un bambino in età prescolare.

Se alla più tenera età il discorso del bambino è direttamente intrecciato alle azioni, nel tempo li supererà. Cioè, prima di fare qualcosa, il bambino in età prescolare descriverà cosa farà. Ciò suggerisce che l'idea di azione precede l'azione stessa e funge da regolatore. Pertanto, i bambini sviluppano gradualmente il pensiero visivo-figurativo.

La fase successiva nello sviluppo del pensiero in un bambino in età prescolare saranno alcuni cambiamenti nella relazione tra parola, azione e immagini. La parola dominerà nel processo di lavoro sui compiti. Tuttavia, fino all'età di sette anni, il pensiero del bambino continua ad essere concreto.

Esaminando il pensiero dei bambini in età prescolare, gli esperti hanno suggerito che i bambini risolvono i problemi in tre modi: in modo efficace, figurato e verbale. Risolvendo il primo problema, i bambini hanno trovato una soluzione utilizzando leve e pulsanti sul tavolo; il secondo - usando un'immagine; la terza è una decisione verbale, che è stata comunicata oralmente. I risultati della ricerca sono riportati nella tabella sottostante.

Dai risultati nella tabella, si può vedere che i bambini hanno affrontato meglio i compiti in modo visivo ed efficace. I più difficili erano i compiti verbali. Fino all'età di cinque anni, i bambini non li affrontavano affatto e i più grandi decidevano solo in alcuni casi. Sulla base di questi dati, possiamo concludere che il pensiero visivo-attivo è predominante e la base per la formazione del pensiero verbale e visivo-figurativo.

Come cambia il pensiero di un bambino in età prescolare?

In età prescolare, il pensiero del bambino è principalmente situazionale. I bambini in età prescolare più giovani non sono in grado nemmeno di pensare a ciò che è difficile per loro percepire, mentre i bambini in età prescolare di media e alta età sono in grado di andare oltre l'esperienza personale, analizzando, raccontando e
ragionamento. Più vicino all'età scolare, il bambino usa attivamente i fatti, presuppone e generalizza.

Il processo di distrazione in età prescolare è possibile sia quando si percepisce un insieme di oggetti, sia nel corso di spiegazioni in forma verbale. Il bambino è ancora pressato dalle immagini di certi oggetti e dall'esperienza personale. Sa che il chiodo affonderà nel fiume, ma non si rende ancora conto che è perché è fatto di ferro, e il ferro è più pesante dell'acqua. Sostiene la sua conclusione con il fatto che una volta ha visto un chiodo affondare.

Il modo in cui il pensiero dei bambini in età prescolare si sta sviluppando attivamente può essere giudicato dalle domande che pongono agli adulti man mano che crescono. Le primissime domande riguardano oggetti e giocattoli. Un bambino si rivolge agli adulti per chiedere aiuto soprattutto quando un giocattolo si rompe, cade sul divano, ecc. Nel corso del tempo, il bambino in età prescolare inizia a cercare di coinvolgere i suoi genitori nei giochi ponendo domande importanti su come costruire un ponte, una torre, dove far rotolare un'auto e così via.

Dopo un po' appariranno delle domande che parlano dell'inizio di un periodo di curiosità. Il bambino sarà interessato a sapere perché piove, perché è buio di notte e come appare il fuoco su un fiammifero. Il processo di pensiero dei bambini in età prescolare durante questo periodo è finalizzato a generalizzare e distinguere tra eventi, oggetti e fenomeni che devono affrontare.

Con l'ammissione alla prima elementare, le attività dei bambini cambiano. Gli scolari hanno bisogno di pensare a nuovi fenomeni e oggetti, alcuni requisiti sono imposti ai loro processi di pensiero.
L'insegnante fa in modo che i bambini imparino a non perdere il filo del ragionamento, a saper pensare, a esprimere i pensieri con le parole.

Nonostante ciò, il pensiero degli scolari delle classi inferiori è ancora concreto-figurativo, sebbene elementi di pensiero astratto stiano diventando sempre più evidenti. Gli scolari più piccoli sono in grado di riflettere su ciò che conoscono a fondo, a livello di concetti generalizzati, ad esempio sulle piante, sulle scuole, sulle persone.

Il pensiero in età prescolare si sviluppa rapidamente, ma solo se gli adulti lavorano con il bambino. Entrando a scuola, per lo sviluppo del pensiero, vengono utilizzati metodi scientificamente sviluppati per accelerare questo processo, utilizzati sotto la guida e la supervisione di un insegnante.

Caratteristiche del pensiero degli studenti delle scuole superiori

Gli alunni dagli 11 ai 15 anni sono considerati bambini in età di scuola secondaria. Il loro pensiero è costruito principalmente sulla conoscenza acquisita in forma verbale. Studiando materie che non sono sempre interessanti per se stesse - storia, fisica, chimica - i bambini capiscono che non solo i fatti giocano un ruolo qui, ma anche le connessioni, così come le relazioni naturali tra di loro.

Gli studenti delle scuole superiori hanno un pensiero più astratto, ma allo stesso tempo il pensiero immaginativo si sta sviluppando attivamente, sotto l'influenza dello studio di opere di finzione.

A proposito, è stata condotta una sorta di ricerca su questo argomento. Agli scolari è stato chiesto di parlare di come interpretano la favola di Krylov "Il gallo e il grano di perla".

Gli studenti delle classi prime e seconde non hanno compreso l'essenza della favola. Lo hanno presentato sotto forma di una storia su come scava un gallo. Gli alunni della terza elementare hanno potuto confrontare l'immagine di un gallo con un uomo, mentre hanno letteralmente percepito la trama, riassumendo,
che le perle non sono commestibili per un uomo che ama un chicco d'orzo. Pertanto, i bambini di terza elementare traggono la conclusione sbagliata dalla favola: tutto ciò di cui una persona ha bisogno è il cibo.

In quarta elementare, gli scolari sono già in grado di notare da soli alcune caratteristiche dell'immagine dell'eroe e persino di dargli una caratterizzazione. Sono sicuri che il gallo scavi sterco perché confidano nella loro conoscenza, considerano il carattere fiero e pomposo, dal quale traggono la giusta conclusione, esprimendo ironia nei confronti del gallo.

Gli studenti delle scuole superiori sono in grado di dimostrare una percezione dettagliata dell'immagine, grazie alla quale comprendono profondamente la morale della favola.

Nel processo di studio dei fondamenti delle scienze, gli scolari vengono introdotti al sistema dei concetti scientifici, in cui ogni concetto è un riflesso di uno dei lati della realtà. Il processo di formazione dei concetti è lungo ed è in gran parte associato all'età dello studente, ai metodi con cui apprende, alla concentrazione mentale.

Come progredisce il pensiero del bambino medio in età prescolare

Il processo di assimilazione dei concetti è suddiviso in diversi livelli. Sviluppando, gli studenti apprendono l'essenza di fenomeni, oggetti, imparano a generalizzare e a tracciare connessioni tra i singoli concetti.

Affinché uno studente si formi come una personalità integrale e armoniosa, completamente sviluppata, è necessario assicurarsi di aver padroneggiato i concetti morali di base:

• partnership;
• dovere e onore;
• modestia;
• onestà;
• simpatia, ecc.

Lo studente è in grado di padroneggiarli in più fasi. Nella fase iniziale, il bambino riassume i casi propri o della vita degli amici, traendo conclusioni appropriate. Nella fase successiva, cerca di applicare l'esperienza accumulata nella vita, quindi restringendo, quindi espandendo i confini del concetto.

Al terzo livello, gli studenti cercano di dare definizioni dettagliate di concetti, indicando i segni principali e fornendo esempi. All'ultimo livello, il bambino padroneggia pienamente il concetto, applicandolo nella vita e realizzando il suo posto tra gli altri concetti morali.

Allo stesso tempo, avviene la formazione di inferenze e giudizi. Se scolari tutto è giudicato categoricamente in senso affermativo, ma in terza o quarta elementare i giudizi dei bambini sono piuttosto condizionati.

In quinta elementare, gli studenti discutono utilizzando prove, sia indirette che dirette, utilizzando l'esperienza personale, cercando di giustificare e dimostrare.
Gli studenti delle scuole superiori, invece, usano con calma tutte le forme di espressione del pensiero a loro disposizione. Dubitano, ammettono, assumono, ecc. È già facile per gli studenti delle scuole superiori utilizzare inferenze deduttive e induttive, porre domande e motivare le risposte.

Lo sviluppo di inferenze e concetti avviene in parallelo con la capacità degli scolari di padroneggiare l'arte di analizzare, generalizzare, sintetizzare e una serie di altre operazioni logiche. Il successo del risultato dipende in gran parte dal lavoro degli insegnanti a scuola a una determinata età.

Caratteristiche dello sviluppo del pensiero nei bambini con disabilità fisiche

Stiamo parlando di bambini con problemi di udito, vista, linguaggio, ecc. Vale la pena notare che i difetti fisici non possono che influenzare la formazione del pensiero di un bambino. Un bambino con problemi di vista e perdita dell'udito non è in grado di acquisire la stessa quantità di esperienza personale di un bambino completamente sano. Ecco perché è inevitabile un ritardo nello sviluppo dei processi mentali nei bambini con disabilità fisiche, poiché non saranno in grado di copiare il comportamento degli adulti, acquisendo le necessarie abilità di vita.

Le disabilità visive e uditive porteranno a difficoltà nello sviluppo del linguaggio e dell'attività cognitiva. Specialisti: gli psicologi sordi sono impegnati nello sviluppo delle capacità dei bambini con problemi di udito. Aiutano a stabilire lo sviluppo dei processi di pensiero del bambino. Aiuto qui
è semplicemente necessario, perché è la sordità il principale ostacolo alla comprensione del mondo e dello sviluppo umano, poiché lo priva della cosa principale: la comunicazione.

Oggi, i bambini con problemi di udito hanno l'opportunità di studiare in istituti specializzati, dove ricevono assistenza correttiva.

La situazione è un po' diversa con i bambini con disabilità intellettiva, che si manifesta con un basso livello di capacità mentali e di pensiero in generale. Tali bambini sono inattivi, non si sforzano di dominare l'attività oggettiva, che è la base per la formazione dei processi di pensiero.

A tre anni, questi bambini non hanno idea del mondo che li circonda, non hanno voglia di distinguersi e di imparare qualcosa di nuovo. I bambini sono in ritardo nello sviluppo sotto tutti gli aspetti, dal linguaggio al sociale.

Alla fine dell'età prescolare, questi bambini mancano di attenzione volontaria, memoria, non sono in grado di memorizzare. La forma principale del loro pensiero è visiva ed efficace, che tuttavia è molto indietro rispetto al livello del suo sviluppo nei bambini senza disabilità intellettiva. Per poter studiare in istituzioni specializzate, dove lavoreranno allo sviluppo dei loro processi mentali, tali bambini devono seguire una formazione speciale in età prescolare.

Esercizi per lo sviluppo del pensiero nei bambini

In conclusione, ecco diverse opzioni per giochi ed esercizi con cui puoi sviluppare il pensiero nei bambini in tenera età:

I giochi con un costruttore, sia in legno che in metallo o plastica, così come la modellazione di pasta, argilla o plastilina, le applicazioni saranno utili per lo sviluppo del pensiero nei bambini.

Puoi offrire a tuo figlio di disegnare, dipingere, giocare a giochi di ruolo, raccogliere puzzle e puzzle, completare le immagini con linee tratteggiate o numeri, cercare differenze nelle immagini, ecc. Non dimenticare di leggere a tuo figlio, comunicare con lui. E non limitare la sua comunicazione con i coetanei, da cui trarrà anche nuove idee, migliorando il suo pensiero.

Come puoi vedere, sviluppare il pensiero di un bambino non è così difficile e nemmeno interessante se lo fai con piacere e in modo giocoso. Aiuta tuo figlio a vedere il mondo in tutti i suoi colori.

Il pensiero è un processo mentale socialmente condizionato associato alla parola, la ricerca e la scoperta di una riflessione della realtà essenzialmente nuova, mediata e generalizzata nel corso della sua analisi e sintesi. Nasce sulla base della conoscenza sensoriale e va ben oltre i suoi limiti.

Il pensiero è un processo di cognizione umana mediata e generalizzata di oggetti e fenomeni della realtà oggettiva nelle loro proprietà, connessioni e relazioni essenziali.

Le basi del pensiero si formano nella prima infanzia. Nel tempo, sulla base del pensiero visivo-attivo, si sviluppa il visivo-figurativo, si formano le prime generalizzazioni, basate sull'esperienza dell'attività oggettiva pratica e si fissano nella parola.

Caratteristiche generali del pensiero dei bambini in età prescolare

In età prescolare, il bambino apprende le basi della conoscenza del mondo che lo circonda, delle relazioni tra le persone, delle qualità esterne e interne, delle connessioni essenziali degli oggetti. I bambini in età prescolare più grandi sono già in grado di fare espressioni e generalizzazioni, il loro pensiero è caratterizzato da curiosità, attività e simili.

Le principali direzioni dello sviluppo del pensiero in età prescolare sono il miglioramento del pensiero visivo-attivo, lo sviluppo intensivo del visivo-figurativo e l'inizio della formazione attiva del verbale-logico utilizzando il linguaggio come mezzo per impostare e risolvere problemi intellettuali, assimilazione di concetti scientifici.

All'età di circa 2 anni, il bambino è già in grado di nominare lo stesso oggetto in più parole, il che indica la formazione di tale operazione mentale come confronto. Sulla base del confronto, si sviluppano l'induzione e la deduzione, che raggiungono un livello di sviluppo significativo fino a 3-3,5 anni. Fino all'età di 4 anni, il pensiero acquisisce un carattere visivo ed efficace, che, nonostante questo sia un livello elementare, persiste per tutta la vita. A poco a poco, c'è una transizione al pensiero visivo-figurativo, che diventa il principale a 4-5 anni.

La caratteristica più importante del pensiero di un bambino in età prescolare è connessione con l'azione delle prime generalizzazioni (il bambino pensa "agendo"). Ad esempio, quando a un bambino di 4-5 anni viene chiesto di definire cosa c'è di comune e diverso tra una palla e un cubo, è più veloce e più facile per lui farlo tenendoli tra le mani, e molto difficile - mentalmente. Un adulto può capire quale immagine è raffigurata sui cubi, non aggiungendoli, ma analizzando i frammenti raffigurati su ciascun cubo. Il bambino non può capirlo, ha bisogno di aggiungere cubetti.

Una caratteristica altrettanto caratteristica del pensiero dei bambini è la sua visibilità. Il bambino pensa sulla base di fatti disponibili dall'esperienza o dall'osservazione. Ad esempio, alla domanda: "Perché non puoi suonare per strada?" risponde con un fatto specifico: "Un ragazzo stava giocando ed è stato investito da un'auto".

Nel tempo, il bambino risolve tutti i problemi complessi e vari che richiedono l'isolamento e l'uso di connessioni, relazioni tra oggetti, fenomeni, azioni. Giocando, disegnando, modellando, progettando, quando svolge compiti educativi e lavorativi, non solo usa azioni memorizzate, ma le modifica, ottenendo nuovi risultati. Grazie a ciò, trova e utilizza la relazione tra, ad esempio, l'umidità e la flessibilità dell'argilla durante lo stampaggio, tra la forma e la stabilità della struttura, tra la forza di impatto sulla palla e l'altezza del suo rimbalzo, ecc. del pensare aiuta a prevedere i risultati delle azioni, a pianificarle. Il bambino attiva la curiosità, gli interessi cognitivi del pensiero nella cognizione del mondo circostante. Questi interessi sono molto più ampi dei compiti dell'attività pratica del bambino. Si pone costantemente compiti cognitivi, cerca spiegazioni per i fenomeni che devono essere osservati, ricorrendo talvolta a esperimenti. Sempre più spesso i bambini parlano di fenomeni che non sono legati alla loro esperienza, di cui conoscono storie di adulti, programmi televisivi, libri, ecc. Le loro riflessioni non sono sempre infallibili, perché non hanno abbastanza conoscenza ed esperienza per questo.

Dalla scoperta di semplici connessioni e relazioni, i bambini in età prescolare passano gradualmente all'apprendimento e alla comprensione di dipendenze molto più complesse e nascoste. Uno dei tipi più importanti di tali dipendenze è il rapporto di causa ed effetto. I bambini di 3 anni possono solo trovare la ragione per cui si manifestano in un effetto esterno su un oggetto (la sedia è stata spinta - è caduta) Bambini di 4 anni - iniziano a capire che le proprietà degli oggetti possono anche essere la causa dei fenomeni (la sedia è caduta perché ha una gamba sola) Bambini di 5 anni - tengono conto e sono evidenti a prima vista, le caratteristiche degli oggetti e le loro proprietà permanenti (la sedia è caduta perché ha una gamba, ha molti spigoli, è pesante e non supportata, ecc.).

Osservare il corso dei fenomeni, analizzare la propria esperienza di azioni con gli oggetti consente ai bambini in età prescolare più anziani di chiarire le proprie idee sulle cause dei fenomeni, grazie a ciò, di avvicinarsi a una comprensione più corretta di essi.

Lo sviluppo di una comprensione delle relazioni causa-effetto avviene a causa del passaggio del bambino dal riflettere le cause esterne all'evidenziare quelle nascoste, interne; trasformando una comprensione indifferenziata e globale delle cause in una spiegazione differenziata e accurata; come risultato della riflessione non delle singole cause del fenomeno, ma delle sue leggi generali.

La comprensione da parte del bambino di nuovi compiti, grazie all'assimilazione di nuove conoscenze, è un prerequisito per lo sviluppo del pensiero. Il bambino riceve alcune conoscenze direttamente dagli adulti, il resto - dalle proprie osservazioni e attività, guidate e dirette dagli adulti. Tuttavia, l'arricchimento della conoscenza non è il prerequisito principale per lo sviluppo del pensiero, perché la loro assimilazione nello scatenamento dei compiti mentali avviene a seguito della riflessione. La nuova conoscenza acquisita è inclusa nell'ulteriore sviluppo del pensiero, viene utilizzata nelle azioni di pensiero per risolvere nuovi problemi.

Anche prima che il bambino entri a scuola, si formano un'immagine primaria del mondo e l'inizio di una visione del mondo. Tuttavia, la cognizione della realtà da parte del bambino in età prescolare non avviene in una forma concettuale, ma in una forma figurativa-visiva. L'assimilazione di forme di cognizione figurativa contribuisce alla comprensione da parte del bambino delle leggi oggettive della logica, contribuisce allo sviluppo del pensiero concettuale, la cui base è la formazione e il miglioramento delle azioni mentali, su cui la capacità del bambino di assimilare e utilizzare la conoscenza dipende. La padronanza di queste azioni in età prescolare avviene secondo la legge di assimilazione e interiorizzazione delle azioni di orientamento esterno. A seconda della natura delle influenze esterne e della loro interiorizzazione, le azioni mentali del bambino si verificano allo stesso modo delle azioni con immagini o delle azioni con segni, parole, numeri e simili.

Agendo con le immagini mentalmente, il bambino immagina un'azione reale con gli oggetti e il suo risultato, risolvendo così problemi che sono rilevanti per lei. Tale pensiero è chiamato visivo-figurativo. L'esecuzione di azioni con i segni richiede l'astrazione da oggetti reali, utilizzando parole e numeri come loro sostituti. Il pensiero, che viene eseguito con l'aiuto di tali azioni, è astratto, soggetto alle regole della logica e si chiama logico.

Astrazione (lat.Abstractio - ritiro) - separazione mentale di segni e proprietà dagli oggetti e fenomeni a cui appartengono.

Il pensiero visivo-figurativo e logico consente la selezione di proprietà per varie situazioni, la soluzione corretta a vari problemi. Il pensiero fantasioso è efficace nel risolvere problemi che richiedono immaginazione, la capacità di vedere attraverso il prisma del mondo interiore. Quindi, il bambino immagina la trasformazione della neve in acqua. Spesso le proprietà di oggetti e fenomeni sono nascoste, non possono essere immaginate, ma possono essere designate con parole e altri segni. In questo caso, il problema può essere risolto sulla base del pensiero logico astratto, che consente, ad esempio, di scoprire la ragione del fluttuare dei corpi. Non è difficile immaginare il nuoto di una palla, un ceppo di legno, ma il rapporto tra il peso specifico del corpo, galleggiante e liquido può essere espresso solo a parole o con la formula corrispondente. Usare l'immagine in una situazione del genere è improduttivo.

Per usare la parola come un mezzo di pensiero indipendente, che fornisce la soluzione dei problemi mentali senza l'uso di immagini, il bambino deve assimilare i concetti sviluppati dall'umanità.

Concetto - conoscenza dei segni generali, essenziali e fissati in parole di oggetti e fenomeni della realtà oggettiva.

I concetti combinati in un sistema coerente aiutano a derivarne un altro da una conoscenza, cioè a risolvere problemi mentali senza usare oggetti o immagini. Quindi, sapendo che tutti i mammiferi respirano con i polmoni e avendo scoperto che la balena è un mammifero, è facile concludere che ha questo organo.

Nel momento in cui il pensiero del bambino è visivo-figurativo, le parole per lei esprimono l'idea di oggetti, proprietà, relazioni che denotano. Le parole concettuali del bambino e le parole concettuali dell'adulto differiscono in modo significativo. Le rappresentazioni riflettono la realtà più velocemente e più luminose di un concetto, ma non sono così chiare, definite e sistematizzate in quanto non possono trasformarsi spontaneamente in concetti, ma possono essere utilizzate nella formazione di concetti, i bambini imparano nel processo di studio dei fondamenti del scienze.

La padronanza sistematica dei concetti inizia nel processo di scolarizzazione. Tuttavia, se l'insegnamento organizzato è appropriato, alcuni concetti possono essere assimilati dai bambini in età prescolare più grandi. Per questo, è necessario, prima di tutto, organizzare speciali azioni di orientamento esterno dei bambini con il materiale che stanno studiando. In questo caso, i bambini, di regola, devono, con l'aiuto delle proprie azioni, individuare negli oggetti o nelle loro relazioni le caratteristiche essenziali che dovrebbero entrare nel contenuto del concetto. Inoltre, la formazione dei concetti avviene durante la transizione dalle azioni di orientamento esterno alle azioni nella mente. Per questo, i mezzi esterni sono sostituiti da designazioni verbali.

Nella formazione di concetti astratti, sia le azioni di orientamento esterno che il processo di interiorizzazione sono diversi "rispetto a quando si padroneggia il pensiero visivo-figurativo. Dopotutto, l'astrazione è associata alla sostituzione di" azione reale con un ragionamento verbale dettagliato, che nel tempo non si verifica ad alta voce, ma silenziosamente, si accorcia e si trasforma nell'azione del pensiero logico astratto che avviene con l'aiuto del discorso interno. In età prescolare, non è ancora possibile eseguire pienamente tali azioni, il bambino le usa principalmente, ragionando ad alta voce.

Nello sviluppo del pensiero di un bambino, dovrebbe essere assicurata una combinazione armoniosa delle sue componenti motivazionali e operative. La formazione di componenti motivazionali è associata alla soddisfazione e allo sviluppo dei bisogni cognitivi del bambino. Le condizioni generali per la formazione della motivazione cognitiva di un bambino sono uno stile democratico di educazione (Li-sen. M I), un atteggiamento positivo, caldo, intimo, emotivamente colorato ed espressivo di un adulto (V.K.Kotyrlo), comunicazione dialogica con lui. La creazione di un'atmosfera di benevolenza, apertura, sollevamento emotivo, gioia nella comunicazione tra un bambino in età prescolare e un adulto contribuisce all'iniziativa e all'auto-stabilità dei bambini. L'atteggiamento di un adulto nei confronti dei problemi dei bambini determina in gran parte l'ulteriore sviluppo del pensiero. Le risposte a loro dovrebbero stimolare il pensiero del bambino, sviluppare la sua indipendenza, l'attività cognitiva, l'atteggiamento dell'adulto nei confronti delle domande del bambino è importante o una reazione negativa ad esse riduce drasticamente l'attività cognitiva del bambino in età prescolare.

Una tecnica pedagogica adeguata è l'organizzazione di una ricerca congiunta di risposte con un adulto o coetanei nel processo di sperimentazione, ragionamento, osservazione. È importante che un adulto mostri pazienza e comprensione delle spiegazioni insolite fornite da un bambino in età prescolare, sostenendo il suo desiderio di penetrare nell'essenza di oggetti e fenomeni, stabilire relazioni di causa ed effetto e apprendere proprietà nascoste.

Ad esempio, per lo sviluppo della curiosità in tenera età, compiti come "Qual è la differenza?", "Cosa è cambiato?" Un bambino, con il sostegno di un adulto, inventa enigmi, confusione. I bambini più grandi in età prescolare vengono volentieri coinvolti nella sperimentazione dei bambini. Ecco un bambino di 5 anni che gioca a "battaglia navale" - avvia barche di carta, che affondano rapidamente. Il bambino non è soddisfatto. È importante che un adulto supporti la sua attività al fine di ridurre le qualità indesiderabili della navetta, insieme al bambino ha pensato al motivo per cui questo sta accadendo e a come possono essere migliorate: utilizzare carta più spessa o posizionare la navetta su un fondo di gommapiuma , o stenderlo con un foglio. Più suggerimenti dà il bambino, meglio padroneggerà le azioni di ricerca di mitin, più magnificamente con i suoni poetici.

L'altro aspetto della formazione del pensiero è l'armare i bambini con mezzi simbolici per risolvere i problemi mentali. È necessario lavorare sullo sviluppo delle operazioni di pensiero, che è facilitato da compiti di confronto, generalizzazione, analisi nel lavoro con la finzione, quando si organizzano osservazioni o classi speciali. A questo scopo si usa il design secondo il modello, secondo le condizioni, secondo il concetto; giochi da tavolo didattici. Per i bambini in età prescolare più grandi sono raccomandati esercizi con l'uso di materiale disciplinare, in particolare, lo sviluppo di operazioni interconnesse di generalizzazione e concretizzazione è facilitato da una traccia di esercizi.

1. Dai un nome agli elementi su ogni carta con una parola. Offriamo carte per bambini con immagini di vari piatti (profondo, basso, grande, piccolo), tavoli (sala da pranzo, scrittura, giocattolo), ecc.

2. Distribuire carte con immagini di oggetti (ad esempio papavero, quercia, garofano, rosa, betulla, colomba, albero, passero, fiordaliso, tetta) su piatti con un'immagine generalizzata (fiori, alberi e uccelli)

3 carte - una palla, una borsa, un cappotto, un quaderno, un astuccio, una bambola, una penna, un orso, un cappello - metti sugli scaffali corrispondenti dell'armadio con i nomi "Vestiti", "Materiale didattico" , "Giocattoli"

4. Disegnare con due cerchi. In blu - mele e pere, in rosso - camomilla e papaveri. Denomina in una parola ciò che è raffigurato in ogni cerchio

5. Denominare un gruppo di immagini in una parola: a) papavero, rosa camomilla b) tazza, piatto, ciotola, c) tavolo, sedia, armadio d) vestito, pantaloni, camicia e) tiglio, betulla, acero, f), orso, palla, una macchina.

6. Carte con immagini corrispondenti. Rispondi e mostra:

a) giocattoli conosci b) quali fiori conosci d) nomi di piatti diversi (animali, piante, verdure, frutta, materiale didattico)

Per formare un'operazione di raggruppamento su una base (bambini piccoli), si consigliano tali esercizi

1. Distribuisci un insieme di varie forme geometriche in due colori e due dimensioni: a) per colore b) per forma c) per dimensione

2. Disporre le carte: animali - selvatici e domestici, adulti e piccoli; piante - fiori, alberi, verdure, frutta, bacche

3. Prendi le carte appropriate per i disegni, dove: a) una ragazza è raffigurata con una valigetta vuota, che dovrebbe essere riempita b) la ragazza è seduta a un tavolo su cui c'è del pane, una bottiglia di latte e non ci sono piatti

La formazione di un'operazione di raggruppamento su due motivi (bambini 3-7 anni) è facilitata dai seguenti esercizi

... Attrezzatura: corpi geometrici, diversi per colore e forma (cubi e barre rossi e blu), per colore e dimensioni (barre rosse e blu, grandi e piccole). È necessario scomporle: a) per colore e forma;

b) nel colore e nelle dimensioni. Si formano i gruppi: a) cubetti rossi; barre rosse, grandi e piccole; cubi blu, barre blu, grandi e piccole, b) grandi barre rosse; grandi barre blu; piccole barre rosse; piccole barre blu.

Lo sviluppo della generalizzazione è facilitato da esercizi di indovinelli per stabilire il nome di un oggetto in base alle sue caratteristiche. Ad esempio, puoi chiedere a un bambino: "Cos'è questo oggetto? Liscio, vetroso, lo guardano, riflette?" ", O" Che cos'è - oblungo, verde, che cresce sul campo? duro, duro?"

attivare le capacità di ricerca del bambino, un problema con una soluzione ambigua. Chiediamo al bambino: "Cosa può essere - giallo, succoso, fragrante?" (matita, pennarello) "Marrone, tondo, lucido?"

Lo sviluppo del pensiero è facilitato dai progressi del bambino nella padronanza del linguaggio, ampliando la sua esperienza di vita. Va notato che la memorizzazione meccanica di una varietà di informazioni, frammentarie e caotiche, per ragioni degli adulti, non è favorevole allo sviluppo del pensiero del bambino in età prescolare. La cosa principale è formare un pensiero volto a dominare il bambino ambiente, come componente dello sviluppo dell'atteggiamento creativo del bambino nei confronti dell'azione della chiarezza (M.M. Poddyakov).

Conclusione sulle condizioni psicologiche e pedagogiche per lo sviluppo del pensiero di un bambino in età prescolare:

Nello sviluppo del pensiero, dovrebbe essere assicurata una combinazione armoniosa delle sue componenti motivazionali e operative.

Le condizioni generali per la formazione della motivazione cognitiva è lo stile democratico di crescere un bambino;

Lo sviluppo delle operazioni di pensiero è facilitato da compiti di confronto, generalizzazione, analisi nel lavoro con la finzione, nell'organizzazione di osservazioni, classi speciali;

La formazione del pensiero dovrebbe essere finalizzata allo sviluppo dell'ambiente del bambino nel contesto dello sviluppo dell'atteggiamento creativo del bambino nei confronti della realtà