Das Vorschulalter ist eine Zeit der aktiven Assimilation der gesprochenen Sprache durch das Kind, der Bildung und Entwicklung aller Aspekte der Sprache - phonetisch, lexikalisch, grammatikalisch. Die vollständige Kenntnis der Muttersprache in der Vorschulkindheit ist eine notwendige Voraussetzung für die Lösung der Probleme der geistigen, ästhetischen und moralischen Erziehung von Kindern in der sensibelsten Phase der Entwicklung. Je früher mit dem Unterrichten der Muttersprache begonnen wird, desto freier wird das Kind sie in Zukunft verwenden, dies ist die Grundlage für das anschließende systematische Erlernen der Muttersprache.

Das System der Spracharbeit sollte auf einem integrierten Ansatz basieren, der darauf abzielt, Probleme zu lösen, die verschiedene Aspekte der Sprachentwicklung abdecken - phonetisch, lexikalisch, grammatikalisch und auf ihrer Grundlage - die Entwicklung einer kohärenten Sprache.

Es ist bekannt, dass Kinder, auch ohne besondere Bildung, schon in jungen Jahren großes Interesse an der sprachlichen Realität zeigen, neue Wörter bilden und sich sowohl auf die semantische als auch auf die grammatikalische Seite der Sprache konzentrieren. Bei der spontanen Sprachentwicklung erreichen nur wenige von ihnen ein hohes Niveau, daher ist ein gezieltes Training in Sprache und Sprachkommunikation notwendig. Die zentrale Aufgabe eines solchen Trainings ist die Bildung sprachlicher Verallgemeinerungen und ein elementares Bewusstsein für die Phänomene Sprache und Sprechen. Es weckt bei Kindern das Interesse an ihrer Muttersprache und sichert die kreative Natur des Sprechens. Grundschullehrer stellen fest, dass zum Zeitpunkt des Schuleintritts nicht alle Kinder die Fähigkeit beherrschen, eine Aussage richtig und kompetent zu bilden, über etwas zu erzählen, ein Phänomen zu beschreiben, zu begründen, dass nicht alle Kinder mit den Regeln zum Erstellen eines Textes vertraut sind. seine strukturellen Teile und elementare Verbindungen zwischen ihnen.

Daher ist es beim Unterrichten der Muttersprache erforderlich, sich auf die Kenntnis der Merkmale der Bildung und Entwicklung der phonetischen, lexikalischen und grammatikalischen Aspekte der Sprache in verschiedenen Altersperioden zu stützen.

Daher sollte bei der Wörterbucharbeit dem semantischen Aspekt besondere Aufmerksamkeit geschenkt werden, indem die folgenden Methoden und Techniken verwendet werden: Auswahl von Synonymen und Antonyme für isolierte Wörter und Phrasen; Ersetzung eines Wortes in einem Satz, Auswahl des Worts mit der genauesten Bedeutung; Sätze mit synonymen Wörtern bilden; Zusammenstellung von Phrasen und Sätzen verschiedener Art mit Wörtern verschiedener Wortarten; polysemantische Wörter in Sprichwörtern, Sprüchen, Rätseln, Zungenbrechern und in literarischen Werken finden - Märchen, Gedichte, Geschichten; Zeichnen zum Thema eines polysemantischen Wortes und die anschließende Geschichte über das gezeichnete; Verfassen von Geschichten zu einem Thema Ihrer Wahl.

Aufgaben für Wortschatzarbeit eng verzahnt mit den Aufgaben von Aufbau der grammatikalischen Struktur Rede. Fragen: was für ein Hase (flauschig, weich, vorsichtig), was für ein Fell hat er (warm, glatt), was für Hasen (schnell, flink), welche Stimmung (fröhlich, verspielt) – bedürfen der Absprache Geschlecht und Anzahl der Substantive und Adjektive.

Oder eine Aufgabe zur Auswahl von Bewegungsverben - Kinder nennen zuerst den Infinitiv (rennen, springen, gehen, gehen), dann Sätze (nach Hause gehen, Fahrrad fahren, Fußball spielen) und dann Sätze bilden (ich gehe mit dem Fallschirm runter; ich fliege mit einem Pfeil) und dann zwei Sätze (Ich lerne schnell zu laufen. Ich spiele jeden Tag Fußball). Solche Übungen werden für die Auswahl von Wörtern gegeben, die Aktionen bezeichnen, oder Wörter, die für die Kommunikation notwendig sind, die mit dem Akt des Sprechens verbunden sind (sprechen, sagen, fragen, antworten, sprechen, flüstern, denken, denken, argumentieren, sprechen).

Es ist notwendig, mit Kindern darüber zu sprechen, was eine Beschreibung, eine Handlungsgeschichte ist. Um die Genauigkeit des Wortgebrauchs in solchen Übungen zu bilden, wenn Kinder Wörter mit semantischen Schattierungen von Vergrößerung, Verkleinerung, Liebkosung (Arm-Griff, Bein-Bein, alt-alt, voll-prall) bilden.

Die semantischen Schattierungen von Verben, je nach Präfix, lehren Kinder, in solchen Übungen zu unterscheiden. Nennen Sie das Verb zu spielen, die Kinder müssen verschiedene Formen dieses Verbs finden und Sätze bilden (ich spiele Mundharmonika; ich habe zu viel gespielt und nicht gemerkt, wie die Zeit verging; Mischa hat Schach von einem Freund gewonnen usw.). Fordern Sie danach die Kinder auf, sich eine Geschichte auszudenken, z. ein Thema entwickeln. Somit besteht ein direkter Zugriff auf verbundene Sprache.

Jede Lektion und alle Übungen sollten darauf abzielen, ein Wort, eine Phrase, einen Satz in einer zusammenhängenden Aussage zu verwenden, und die Idee der Struktur wurde beim Geschichtenerzählen durch eine Reihe von Handlungsbildern festgelegt.

Identifizierung des Niveaus der Sprachentwicklung sollte auf allen Seiten durchgeführt werden: phonetisch, lexikalisch, grammatikalisch in Verbindung mit der Entwicklung der Monologsprache.

Die erste Gruppe von Aufgaben zeigt das Verständnis des Kindes für die Bedeutung von Wörtern (einschließlich polysemantischer Wörter), die Fähigkeit, Wörter in ihrer Bedeutung zu kombinieren und sie in einer Aussage genau zu verwenden.

Die zweite Aufgabengruppe zielt darauf ab, die Fähigkeit zu identifizieren, Wörter mit einer einzigen Wurzel auszuwählen, Substantive und Adjektive in Geschlecht, Anzahl und Fall zu koordinieren, schwierige Formen der Imperativ- und Konjunktivstimmung zu bilden (springen, tanzen, sich verstecken; würde davonlaufen), Besitz verschiedener Arten der Wortbildung.

Die dritte Aufgabengruppe zeigt die Fähigkeit, eine Handlung in einer Reihe von Bildern aufzubauen, Teile der Aussage auf verschiedene Arten der Kommunikation zu verbinden, den Inhalt reibungslos zu präsentieren und verschiedene Intonationsmerkmale beim Zusammenstellen einer narrativen Geschichte zu finden.

Die erste Aufgabe: "Was bedeutet das Wort ... Puppe (Kugel, Geschirr)?" fast alle Kinder tun es. Die von ihnen gegebenen Definitionen zeugen vom Verständnis der Bedeutung (Bedeutung) der vorgeschlagenen Wörter: "Ein Ball ist so ein aufblasbarer Gummiball, Geschirr ist ein Glasgegenstand, von dem sie essen" (Sasha K.); "Eine Puppe bedeutet ein Spielzeug, sie spielen damit" (die Mehrheit dieser Antworten lautete).

Wenn ein polysemantisches Wort (Stift, Nadel) als Anfangswort angegeben wird, wird aus den Antworten der Kinder deutlich, von welcher Bedeutung sich das Kind leiten lässt. Um die Bedeutung des Wortes "Stift" zu erklären, heben Kinder zunächst einen Stift als Schreibgerät hervor: "Ein Stift ist ein solcher Gegenstand, wie sie schreiben" (Sasha K.); "Es bedeutet, was wir schreiben" (Katya M,). Es gab jedoch andere Definitionen dieses zweideutigen Wortes: "Wenn wir die Tür öffnen, nehmen wir die Klinke"; "Das ist ein Autogriff, der Kleine hat einen Griff" (Volodya Z.). „Ein Baby kann einen Stift haben, und manchmal kann ein Stift zum Schreiben verwendet werden“ (Olya Ts.). "Die Nadel ist scharf. Igel und Vögel haben Nadeln" (Gena P.). "Eine Nähnadel, ein Weihnachtsbaum hat eine Nadel, ein Igel" (Liza Ya.).

Die angeführten Beispiele zeigen, dass das Thema der kindlichen Argumentation in diesem Fall das Wort selbst ist. Gleichzeitig ist die Struktur der Antwort von großem Interesse: ihre Genauigkeit, Kürze und die Fähigkeit, das Wesentliche hervorzuheben.

Die Antworten sind sehr aufschlussreich bei der Durchführung grammatikalischer Aufgaben. Kinder geben die Namen der Jungen meistens richtig an. Schwierigkeiten bereiteten nur die Namen der Jungen eines Schafes (Schafjunges), einer Giraffe (Giraffenjunges), eines Pferdes (Pferde). Nicht alle Kinder werden in der Lage sein, Aufgaben zur Wortbildung von Wörtern mit einer Wurzel zu lösen. Es wird wie folgt angegeben: "Welche Wörter können aus dem Wort "Schnee" gebildet werden, damit dieser Teil "Schnee" oder "Schnee" im Wort gehört wird. Erst nach Leitfragen nennen Kinder die Wörter: Schneeball, verschneit, Schneemann Noch schwieriger ist die Bildung neuer Wörter aus dem Wort "Wald" (Wald, Wald, Wald). Einige Kinder nannten das Wort "Fuchs" (Liza Ya.).

Die Zusammenstellung von Sätzen mit imperativen Verben wird von den meisten Jungs durchgeführt. Den Kindern wird die Aufgabe angeboten: "Sag dem Hasen, er soll springen (tanzen, verstecken)". Die Aufgabe ist so gestellt, dass das Kind selbst die notwendige Form "findet". Und es wird viele verschiedene Antworten geben. Manche Kinder sagen: "Verstecke dich, tanze, tanze." Oder: "Er ist gesprungen, der Hase hat sich versteckt, er wird tanzen" (Gena P.).

Nicht alle Kinder lösen die Aufgabe zur Bildung des Konjunktivs richtig: "Was würde ein Hase tun, wenn er im Wald einem Wolf begegnet?" Antwort: hätte Angst, würde weglaufen, würde sich verstecken – viele gaben ohne ein „würde“ an (d. h. sie sagten: weggelaufen, Angst bekommen). Dann werden dem Kind 4 Bilder angeboten, die durch eine Handlung verbunden sind. Es ist notwendig, sie in einer bestimmten Reihenfolge zu zerlegen und eine Geschichte zu komponieren. Das Auslegen der Bilder (das Mädchen geht mit einem Korb für Pilze - teilt das Gras, sie sieht eine Igelfamilie - Igel helfen dem Mädchen, einen vollen Korb mit Pilzen zu sammeln - sie verabschiedet sich von ihnen) zeigt, ob das Kind eine Vorstellung davon hat die Handlung und wie sich sein logisches Denken entwickelt hat. Die meisten Kinder (70 %) bewältigen diese Aufgabe, aber der Erzählprozess selbst offenbarte einige Besonderheiten.

Kindergeschichten werden anhand der folgenden Indikatoren bewertet.

• Inhalt, d.h. die Fähigkeit, eine interessante Handlung zu entwickeln.
• Die Zusammensetzung der Geschichte: Das Vorhandensein von drei strukturellen Teilen (Anfang, Mitte, Ende) war in den meisten Geschichten vorhanden, da die Konstruktion der Handlung gemäß einer Reihe von Gemälden den Kindern „geholfen“ hat, sich eine Geschichte auszudenken. sozusagen nach Schema. Gleichzeitig wussten viele nicht, wie sie die Geschichte beginnen (welchen Anfang sie wählen sollten) und wie sie sie beenden sollten.
• grammatikalische Korrektheit. In vielen Geschichten wird direkt gesprochen. Es gibt jedoch Fehler in der Konstruktion einfacher und komplexer Sätze, in der korrekten Übereinstimmung von Wörtern in Phrasen und Sätzen.
• Verschiedene Arten von Verbindungen zwischen Sätzen und Teilen einer Aussage. Dieser Indikator hatte die meisten Abweichungen. Am häufigsten verwenden Kinder formale Schreibmethoden, um Sätze zu verbinden: Konjunktionen "und", "a", Adverbien "dann", "und dann". Wenn diese Konnektoren in fast jedem Satz verwendet werden, verliert der Text seine Haupteigenschaft – die Kohärenz.
• Vielfalt lexikalischer Mittel (Verwendung verschiedener Wortarten, Bildwörter - Definitionen, Vergleiche). Für viele Kinder erhielt dieser Indikator eine gute Bewertung (Kinder nannten den Tag klar, warm, sonnig; sie verwendeten verschiedene Verben, die Aktionen bezeichneten: gehen - schauen - aufhängen - sich trennen - fragen - erlauben - helfen - abholen - absägen - auf Wiedersehen sagen ).
• Die Klanggestaltung der Aussagen wurde von den meisten Kindern sehr geschätzt: Diktion, fehlende Monotonie, intonatorische Ausdruckskraft der Sprache.

Also machen wir Sie darauf aufmerksam Untersuchungstechnik. Die vorgeschlagenen Aufgaben ermöglichen es Ihnen, den Erfolg der Aufnahme von Programmaufgaben für die Sprachentwicklung durch das Kind und den Grad der Beherrschung der lexikalischen, grammatikalischen und phonetischen Seite der Sprache und ihrer Kohärenz beim Erstellen verschiedener Arten von Aussagen zu ermitteln. Die Fähigkeit, die Aufgabe für jede Sprachaufgabe zu erfüllen, wird offenbart.

Wortschatzarbeit- Verständnis der semantischen Seite des Wortes: Bestimmung der Bedeutung des Wortes, Auswahl von Synonymen, Antonyme und Assoziationen für polysemantische Wörter verschiedener Wortarten, Identifizierung der Genauigkeit des Wortgebrauchs in Argumentationen und narrativen Aussagen.

Grammatik - Verständnis der Begriffe "Wort", "Phrase", "Satz"; Übereinstimmung von Substantiven und Adjektiven im Genitiv Plural; Bildung neuer Wörter mit einer gegebenen Grundlage; Bestimmung der semantischen Struktur des Satzes; Vorschläge verschiedener Art zu machen.

Phonetik - Verständnis der Begriffe „Klang“, „Silbe“, Klanganalyse des Wortes, Klanggestaltung der Aussage: Sprechgeschwindigkeit, Diktion, Sprachsteuerung, Intonation der Vollständigkeit von Satz und Aussage, flüssige Darstellung des Textes, sein Intonationsmuster, Ausdruckskraft der Sprache.

Kohärente Rede - die Konstruktion kohärenter Aussagen verschiedener Art - Argumentation, Erzählung; die Fähigkeit, einen Text strukturell aufzubauen, eine Handlung durch eine Reihe von Gemälden zu entwickeln, Teile einer Äußerung auf verschiedene Arten von Verbindungen grammatikalisch korrekt und genau zu verbinden.

Im Allgemeinen zeigt der gesamte Aufgabenblock die Orientierung von Vorschulkindern in der sprachlichen Realität, die Fähigkeit, die Begriffe "Laut", "Silbe", "Wort", "Satz", "Text" zu unterscheiden. Darüber hinaus wird auch die Fähigkeit offenbart, die Anweisung zu verstehen und aufgabengerecht auszuführen.

Methoden zur Bestimmung des Sprachentwicklungsniveaus älterer Kinder im Vorschulalter

• Du kennst viele Wörter. Nennen Sie beliebige Wörter.
• Jetzt werden wir mit Worten spielen. Ich sage dir mein Wort und du sagst mir deins.
  • Nadel, Glocke, Blitz;
  • leicht, scharf, tief.
  • gehen, fallen, laufen.
• Erklären Sie, warum Sie das Wort „…“ für das Wort „Nadel“ gewählt haben.
• Denken Sie an einen Satz mit den Worten "groß - riesig, geheim - ein Rätsel".
• Wählen Sie Wörter mit entgegengesetzter Bedeutung:
  • lang, leicht, schnell;
  • reden, lachen, fragen;
  • laut, viel, leicht.
• Was bedeutet das Wort ... "Ball"? "Griff"?
• Aus welchen Lauten besteht das Wort "Ball"? "Griff"? Was ist der erste Ton? Sekunde? Der dritte? ... Wie viele Silben hat das Wort "Ball"? "Griff"?
• Bilden Sie einen Satz mit dem Wort „Ball“, mit dem Wort „Griff“.
• Was ist das erste Wort? Sekunde? Dritter?…
• Ich habe einen roten Ball, und du hast eine Menge von was? (rote Kugeln). Eine weiße Birke wächst auf der Lichtung, und es gibt viele (weiße Birken) im Hain. Ich habe einen grünen Apfel, und du hast viele ... grüne Äpfel.
• Schnee, Schneemann – was ist der gemeinsame Teil dieser Worte? Welche anderen Wörter werden aus dem Wort "Schnee" gebildet? Wald, Förster – was haben diese Worte gemeinsam? Benennen Sie andere Wörter, damit dieser gemeinsame Teil "Wald" gehört wird.
• Beende die Sätze, wenn ich aufhöre. "Die Tiere gingen im Wald spazieren. Plötzlich schrie der Igel, weil ... Er blieb stehen, um ... Die Tiere begannen zu denken, wie ... Als der Abend kam ..."
• Ordnen Sie die Bilder zu einer Geschichte an.
  • Schreiben Sie eine Geschichte über eine Reihe von Bildern. Überlege dir einen interessanten Titel für deine Geschichte.

Die Umfrage zeigt, dass die Kinder der älteren Gruppen, die in die Schule kommen, im Allgemeinen in zwei Aufgabengruppen gute Leistungen zeigen. Einzelne Kinder unterscheiden sich in der Einschätzung der Entwicklung kohärenter Sprache und des Besitzes der lexikalischen und grammatikalischen Aspekte der Sprache, aber diese Unterschiede sind nicht signifikant.

Das Sprachenlernen, die Sprachentwicklung sollte nicht nur aus rein sprachlicher Sicht betrachtet werden (als Beherrschung der sprachlichen Fähigkeiten des Kindes - phonetisch, lexikalisch, grammatikalisch), sondern auch im Kontext der Entwicklung der kindlichen Kommunikation untereinander und mit Erwachsenen (wie die Bildung von kommunikativen Fähigkeiten). Daher ist eine wesentliche Aufgabe der Spracherziehung nicht nur die Bildung einer Sprach-, sondern auch einer Kommunikationskultur.

Es werden die Hauptaufgaben der pädagogischen Arbeit zur Sprachentwicklung herausgegriffen, die jeweils einem bestimmten Satz besonderer Bildungsaufgaben entsprechen.

• Entwicklung einer kohärenten Sprache;
• Entwicklung der lexikalischen Seite der Sprache;
• Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache;
• Entwicklung der Lautseite der Sprache;
• Entwicklung der bildlichen Rede.

Die Entwicklung der verbundenen Sprache. Die Lösung dieses Problems ist mit der Entwicklung von zwei Sprachformen verbunden - dialogisch und monologisch. Bei der Entwicklung der dialogischen Sprache wird besonderes Augenmerk auf die Ausbildung der kindlichen Dialogfähigkeit (Fragen, Antworten, Erklären etc.) unter situationsgerechter Verwendung verschiedener sprachlicher Mittel gelegt. Dazu werden Gespräche zu den unterschiedlichsten Themen rund um das Leben eines Kindes in der Familie, im Kindergarten etc.

Im Dialog entwickelt sich die Fähigkeit, dem Gesprächspartner zuzuhören, eine Frage zu stellen, je nach Kontext zu antworten. All diese Fähigkeiten sind auch für die Entwicklung der Monologsprache von Kindern erforderlich.

Der zentrale Punkt bei der Entwicklung einer solchen Sprache ist es, Kindern die Fähigkeit beizubringen, eine detaillierte Aussage zu machen. Dabei werden elementare Kenntnisse über den Aufbau des Textes (Anfang, Mitte, Ende), Vorstellungen über Satzbeziehungen und strukturelle Zusammenhänge der Aussage gebildet. Letzteres ist eine wichtige Voraussetzung, um die Kohärenz einer Sprachaussage zu erreichen.

Wenn Sie Vorschulkindern beibringen, zusammenhängende Texte zu erstellen, müssen Sie die Fähigkeit entwickeln, das Thema und die Hauptidee der Aussage zu enthüllen, um sie zu betiteln.

Die Intonation spielt eine wichtige Rolle bei der Organisation einer kohärenten Äußerung. Daher trägt die Bildung der Fähigkeit, die Intonation eines einzelnen Satzes richtig zu verwenden, zur Gestaltung der strukturellen Einheit und semantischen Vollständigkeit des Textes als Ganzes bei.

Das Unterprogramm sieht vor, Kindern verschiedene Arten von Äußerungen beizubringen - je nach Methode der Informationsübermittlung oder Präsentationsmethode: Beschreibung, Erzählung, Argumentation.

Die Entwicklung der lexikalischen Seite der Sprache. Die Arbeit am Wort - der Anfangseinheit der Sprache - nimmt einen der wichtigsten Plätze im Gesamtsystem der Arbeit an der Sprachentwicklung ein.
Die Beherrschung des Wortschatzes der Muttersprache ist eine notwendige Voraussetzung für die Beherrschung ihrer grammatikalischen Struktur, die Entwicklung einer kohärenten Monologsprache und die Bildung der gesunden Seite des Wortes.

Die Arbeit an einem Wort ist zuallererst Arbeit daran, seine Bedeutung zu verstehen. Das Kind muss an verschiedene Bedeutungen desselben Wortes herangeführt werden, um seine semantisch angemessene Verwendung, die Bildung einer verallgemeinerten Vorstellung des Wortes, sicherzustellen. Die beim Kind entwickelte Fähigkeit, Wörter und Wendungen dem Kontext, der Sprechsituation entsprechend zu verwenden, schafft die Voraussetzungen für einen freien und flexiblen Umgang mit sprachlichen Mitteln bei der Konstruktion einer Äußerung.

Natürlich lernen Kinder im Zuge der Eingewöhnung in die sie umgebende Realität verbale Bezeichnungen (Namen von Gegenständen) - sowohl spontan als auch eigens organisiert. Der Wortschatz der Vorschulkinder muss jedoch nicht nur quantitativ, sondern auch qualitativ verbessert werden. Dies erfordert eine besondere pädagogische Arbeit zur Klärung von Wortbedeutungen, zur Vermittlung des semantisch adäquaten Gebrauchs von Synonymen, Antonyme, polysemantischen Wörtern und zur Entwicklung der Fähigkeit, bildliche Bedeutungen zu verstehen.

Bei der Entwicklung des Wortschatzes von Vorschulkindern ist das Prinzip der Zusammenfassung von Wörtern zu thematischen Gruppen äußerst wichtig. Sprachliche Einheiten stehen in Beziehung zueinander. Die Menge der Wörter, die den thematischen Bereich ausmachen, bildet ein semantisches Feld, das sich um den Kern herum befindet. Zum Beispiel betritt das polysemantische Wort "Nadel" im Sinne von "Blatt eines Nadelbaums" das semantische Feld: Baum - Stamm - Äste - Nadeln - grün - flauschig, wächst - fällt ab; eine nähnadel betritt ein anderes semantisches feld: nähen - nähen - sticken - kleid - hemd - muster - scharf - stumpf usw.

Bei der Wortschatzarbeit (wie bei der Lösung anderer Probleme der Spracherziehung) sollte man sich bemühen sicherzustellen, dass die Sprache des Kindes solche Eigenschaften wie Genauigkeit, Korrektheit und Ausdruckskraft erhält.

Letztendlich ist es notwendig, bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, diejenigen lexikalischen Mittel für die Äußerung auszuwählen, die die Absicht des Sprechers angemessen widerspiegeln.

Alle oben genannten Aspekte der lexikalischen Arbeit werden in diesem Unterprogramm vorgestellt. Diese Arbeit wird in Form von verbalen Übungen und kreativen Aufgaben durchgeführt.

Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache. Im Prozess der Sprachbeherrschung erwirbt das Kind die Fähigkeit, grammatikalische Formen zu bilden und zu verwenden.

Vor diesem Hintergrund sieht das Unterprogramm spezielle Arbeiten zur Morphologie (Änderung von Wörtern nach Geschlecht, Zahlen, Kasus), Wortbildung (Bildung eines Wortes aus einem anderen mit speziellen Mitteln), Syntax (Bildung einfacher und komplexer Sätze) vor.

Die morphologische Struktur der Sprache von Vorschulkindern umfasst fast alle grammatikalischen Formen (mit Ausnahme einiger); Komplizierter wird es mit dem Alter der Kinder. In der Kindersprache ist der Anteil an Substantiven und Verben am größten, aber das Kind beginnt zunehmend, andere Wortarten zu verwenden - Adjektive, Pronomen, Adverbien, Ziffern usw.

Bei der Arbeit an Substantiven lernen die Kinder die richtige Verwendung von Fallformen (insbesondere der Genitivpluralformen), lernen verschiedene Möglichkeiten kennen, ein Substantiv mit Adjektiven und Verben zu vereinbaren. Bei der Arbeit an Verben lernen Kinder, sie in Form der 1., 2. und 3. Person Singular und Plural zu verwenden, die Geschlechtskategorie zu verwenden, die Handlung und das Subjekt des weiblichen Geschlechts (das Mädchen sagte), des männlichen Geschlechts (das Junge las) oder Neutrum (die Sonne schien) mit Vergangenheitsverben. Kinder werden auch zur Bildung der imperativen Stimmung der Verb-Aktion geführt, zu der jemand jemanden ermutigt (geh, renne, laufe, lass ihn laufen, lass uns gehen) und zur Bildung der Konjunktivstimmung - eine mögliche oder beabsichtigte Handlung (würde spielen, lesen ).

Bei der Arbeit an Adjektiven lernen Kinder, wie ein Substantiv und ein Adjektiv in Geschlecht, Anzahl, Fall, mit vollen und kurzen Adjektiven (fröhlich, fröhlich, fröhlich, fröhlich) übereinstimmen, mit Graden des Vergleichs von Adjektiven (freundlich - freundlicher, ruhig - leiser). Kinder lernen auch verschiedene Arten der Wortbildung. Sie entwickeln also die Fähigkeit, ein Wort auf der Grundlage eines anderen Wortes mit einer einzigen Wurzel zu bilden, mit dem es motiviert ist, mit Hilfe von Affixen (Endungen, Präfixen, Suffixen) usw.

Die Beherrschung verschiedener Arten der Wortbildung hilft einem Vorschulkind, den Namen von Tierjungen (Hase, Fuchs), Utensilien (Zuckerdose, Bonbonschale), Handlungsrichtung (Fahren - ging - links) usw. richtig zu verwenden.

Bei der Arbeit an der Syntax lernen Kinder, wie man Wörter zu Phrasen und Sätzen verschiedener Art kombiniert - einfach und komplex. Die Bildung komplexer syntaktischer Konstruktionen in kindlichen Äußerungen erfolgt in einer „schriftlichen Sprechsituation“, wenn das Kind diktiert und der Erwachsene seinen Text niederschreibt.

Bei der Satzbildung wird besonderes Augenmerk auf Übungen zur richtigen Wortstellung, zur Überwindung der syntaktischen Monotonie (Wiederholung gleichartiger Konstruktionen), zur richtigen Wortkoordination usw. gelegt.

Gleichzeitig entwickeln Kinder eine elementare Vorstellung von der Struktur eines Satzes und der Art der Verwendung von Vokabeln in Sätzen verschiedener Art, die Fähigkeit, sprachliche Mittel (Wörter, Phrasen, Sätze) bewusst zu verwenden, wenn sie ihre Gedanken übermitteln.

Die Entwicklung der Lautseite der Sprache. Das Kind beherrscht die Lautmittel der Sprache und verlässt sich auf das Sprachhören (die allgemeine Fähigkeit, die phonologischen Mittel der Sprache wahrzunehmen).

Lineare Lauteinheiten (Laut - Silbe - Wort - Satz - Text) haben eine unabhängige Länge, folgen aufeinander. Gleichzeitig spiegeln die Merkmale der Lautseite der Sprache prosodische Einheiten wider: Wortbetonung, Intonation (Sprechmelodie, Stimmstärke, Sprechtempo und Klangfarbe).

Praktische Sprachkenntnisse beinhalten die Fähigkeit, alle lautlichen Einheiten der Muttersprache nach Gehör zu unterscheiden und angemessen wiederzugeben. Daher sollte systematisch an der Bildung einer gesunden Aussprache bei Vorschulkindern gearbeitet werden.

Wichtige Mittel der klanglichen Ausdruckskraft der Sprache sind Ton, Klangfarbe, Pausen, verschiedene Betonungsarten.

Eine besondere Ebene der Bildungsarbeit ist mit der Entwicklung der Fähigkeit von Kindern verbunden, Intonation zu verwenden - ein Intonationsmuster einer Äußerung aufzubauen, das nicht nur ihre Bedeutung, sondern auch eine emotionale "Ladung" vermittelt. Parallel dazu wird die Bildung von Fähigkeiten zur Verwendung des Tempos und der Lautstärke der Aussprache je nach Situation durchgeführt, um Laute, Wörter, Phrasen, Sätze (Diktion) klar auszusprechen. Indem der Lehrer die Aufmerksamkeit des Kindes auf die Intonation lenkt, entwickelt er sein Sprachhören, seinen Sinn für Klangfarbe und Rhythmus, ein Gefühl für die Kraft des Klangs, was die Entwicklung des musikalischen Gehörs weiter beeinflusst.

Im Allgemeinen beherrscht das Kind bei der Arbeit an der gesunden Seite der Sprache die Fähigkeit, die Aussage den Zielen und Bedingungen der Kommunikation zu "unterordnen", wobei das Thema und das Thema der Aussage sowie die Eigenschaften der Zuhörer berücksichtigt werden.

Die Entwicklung der Bildsprache. Die Sprache des Kindes wird figurativ, direkt und lebendig, wenn es ein Interesse an sprachlichem Reichtum entwickelt, die Fähigkeit entwickelt, bei der Konstruktion von Aussagen eine Vielzahl von Ausdrucksmitteln zu verwenden. (Beachten wir das Paradoxon: Spontaneität wird auch erzogen! Und, was noch paradoxer ist, sie wird erzogen im Prozess der Bewältigung des Kindes mit besonderen Mitteln. Dies ist jedoch die Einzigartigkeit der kulturellen Entwicklung eines Person.)

Die wichtigsten Quellen für die Entwicklung der Ausdruckskraft der Kindersprache sind Werke der Belletristik und der mündlichen Volkskunst, einschließlich kleiner folkloristischer Formen (Sprichwörter, Redewendungen, Rätsel, Kinderreime, Abzählreime, Phraseologieeinheiten). Das Unterprogramm ermittelt anhand von literarischen Werken verschiedener Gattungen (Märchen, Erzählungen, Gedichte) und kleinen folkloristischen Formen spezifische Wege zur Entwicklung der bildlichen Sprache des Kindes.

Die Bildentwicklung ist ein wesentliches Moment der gesamten Sprachentwicklung.
Somit dient die lexikalische Seite der Sprache als integraler Bestandteil der Bildlichkeit, weil die Analyse der Semantik trägt zur Entwicklung der Fähigkeit bei, ein genaues und ausdrucksstarkes Wort oder eine Kombination entsprechend dem Kontext der Äußerung zu verwenden.

Der grammatikalische Aspekt der Bildhaftigkeit ist nicht minder bedeutsam, da das Kind mit verschiedenen Stilmitteln (Wortstellung, Satzbau) seine Aussage grammatikalisch korrekt und zugleich ausdrucksstark formuliert. Die phonetische Seite ist mit der klanglichen Gestaltung des Textes (Intonationsausdruck, optimal gewähltes Tempo, Diktion) verbunden, die maßgeblich die Art der emotionalen Wirkung auf die Zuhörer bestimmt.

Die Entwicklung aller Sprachaspekte im Hinblick auf ihre Bildsprache ist eine Grundvoraussetzung für die Entwicklung einer eigenständigen verbalen Kreativität, die sich bei einem Kind beim Verfassen von Märchen, Geschichten, Gedichten, Kinderreimen und Rätseln manifestieren kann.

Menschliche Sprache ohne besondere Mittel, die ihr besondere Ausdruckskraft verleihen, entbehrt der feinsten Nuancen emotionaler Helligkeit und Schönheit. Die Ausdrucksmittel der Sprache demonstrieren den Reichtum der inneren Welt einer Person, erhöhen die kommunikative Interaktion zwischen Menschen. Ein Mensch mit einem großen Wortschatz hat einen unbestrittenen Vorteil in der Kommunikation: Er kann seine Gedanken und Gefühle so genau wie möglich ausdrücken, dem Zuhörer Informationen übermitteln und gleichzeitig richtig verstanden werden. Die Leistung einer Person mit ausdrucksstarker Sprache ist unglaublich hoch.

Die Ausdruckskraft der Sprache ist ein Konzept, das keine klare Definition hat, während es facettenreich ist und viele Definitionen und Besonderheiten enthält. Hier ist eine Liste von Mitteln, die die Ausdruckskraft der Sprache bilden:

• Reichhaltiges Vokabular.
• Keine Vorlagen, Sprachklarheit und -qualität.
• Die Verwendung künstlerischer Redewendungen ist eine spezifische Technik.
• Die Verwendung allegorischer Mittel (Wege und Figuren), Bildlichkeit.
• Die Verwendung von Schlagworten, Zitaten, Sprichwörtern, Redewendungen.

Ein Phänomen oder Objekt, das eine Person umgibt, wird durch ein Wort bezeichnet. Worte vermitteln Informationen, erschaffen bildlich etwas oder jemanden.

Sprachstile erreichen Ausdruckskraft, indem sie mit einem speziellen Stilmittel die gewünschten Gefühle hervorrufen. Beispiele: Der künstlerische Stil zeichnet sich durch Helligkeit, Emotionalität, Neuartigkeit des Ausdrucks, Originalität der Beschreibungen aus. Der wissenschaftliche Stil ist voll von wissenschaftlichen Begriffen, Konzepten von Ursache-Wirkungs-Beziehungen, die Beschreibung ist logisch, es gibt Analysen, Vergleiche.

Wenn die Grundlagen und die Reinheit der Ausdruckssprache gelegt werden

Bereits im Vorschulalter wird die Grundlage für die spätere Entwicklung der Ausdruckssprache gelegt. Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass in diesem Alter viele geistige Funktionen ausgebildet werden. Wenn ein Kind im Vorschulalter das Stadium der Sprachbildung verpasst hat oder aus irgendeinem Grund keine verbale Kommunikation hatte, kann diese Lücke nicht wiederhergestellt werden. Das Vorschulkind wird in Zukunft Schwierigkeiten beim Lernen haben: Es ist fast unmöglich, ihm Lesen und Schreiben beizubringen.

Die Aufgabe des Lehrers bei der Arbeit mit Vorschulkindern besteht darin, die höheren Abteilungen der Psyche und Intelligenz des Kindes mit Hilfe der Sprache zu entwickeln, da dies ein Werkzeug für eine solche Entwicklung ist. Pädagogen, die mit Kindern arbeiten, erklären, was Reinheit der Sprache ist, entwickeln figuratives Denken und achten während eines Gesprächs auf mimische Aktivitäten.

Wenn der Sprache eines Vorschulkindes nicht die gebührende Aufmerksamkeit geschenkt wird, bleiben logisches Denken, Aufmerksamkeit, Gedächtnis und Wahrnehmung in der Entwicklung zurück. Geistige Behinderung bei Kindern impliziert eine Verzögerung in der Entwicklung von Sprachformen, verbale Kontakte treten mit Schwierigkeiten auf, Babys können keine Frage stellen oder beantworten. Aus diesem Grund ist es wichtig, das kommunikative Verhalten von Kindern mit geistiger Behinderung zu fördern.

Methodik für die Sprachentwicklung bei Vorschulkindern

Die Bildung der Klangausdruckskraft der Sprache von Vorschulkindern ist eine kumulative Arbeit, die die Entwicklung kreativer Fähigkeiten in verschiedene Richtungen beinhaltet, während ein individueller Ansatz verwendet und ein ästhetisches Verständnis des Wortes erzogen wird. Dies bereitet den Boden für zukünftiges ausdrucksstarkes Lesen, Entwicklung, emotionale Bereicherung für das Leben, lehrt, die Wahrnehmung der Schönheit verbaler Bilder zu genießen, die Sprache einer solchen Person ist korrekt.

Die Methodik für die Sprachentwicklung von Vorschulkindern beinhaltet die Bewegung von einfach zu komplex. Bisher hat die Verteilung in Vorschuleinrichtungen erhalten:

• Das von Pädagogen verwendete Handbuch ist das Buch „Methoden zur Sprachentwicklung von Vorschulkindern“. Die Autoren sind O.S. Ushakov und E.M. Strunin.
• Für einen Lehrer und einen Elternteil ist die „Methode zur Sprachentwicklung von Vorschulkindern“ geeignet, deren Autoren L.P. Fedorenko, W.K. Lotareva und G.A. Fomitschew. Dabei wird die Entwicklung von Kindern im Alter von zwei Monaten bis sieben Jahren berücksichtigt, Empfehlungen gegeben.

Die Hauptaufgabe des Lehrers in der Bildung von Vorschulkindern ist die Arbeit mit artikulären Fähigkeiten, die Entwicklung des Sprachhörens, die Fähigkeit, gesprochener Sprache zuzuhören und die Schulung der lexikalisch-semantischen Empfänglichkeit.

Die Grundlage der Kommunikationsfähigkeit ist die Fähigkeit, die Stimme während der Kommunikation zu modulieren, die eigene Intonation, die eigene Stimme. Die Fähigkeit, die Stimme zu modulieren, wird die Rede anschließend emotional, ausdrucksstark und reich machen.

Der Unterricht findet in Form eines Spiels statt. Verbale und nonverbale Prozesse der mentalen Ontogenese sind eng miteinander verbunden.

Entwicklung nonverbaler Kommunikationsmittel

Nonverbale Mittel sind Gesichtsausdrücke, Emotionen, Gesten, die helfen, die Stimmung eines Menschen zu verstehen, grundlegende Wünsche, seine innere Welt zu sehen. Nonverbale Kommunikationsmethoden werden von Kindern eingesetzt, die noch nicht sprechen gelernt haben, und tragen zu ihrer geistigen Entwicklung bei. Nonverbale Kommunikationsformen sind meist angeboren und ermöglichen den Kontakt nicht nur mit Menschen, sondern auch mit Tieren.

Die Aufgabe des Lehrers im Klassenzimmer besteht darin, den Kindern zu erklären, dass mit Hilfe der pantomimischen Ausdruckskraft der Bewegungen, der mimischen Gesichtsmuskeln und der Ausdruckskraft der Gesten Informationen übermittelt werden, die Stärke der emotionalen Reaktion, die Manifestation menschlicher Erfahrungen werden gezeigt. Die intonatorische Ausdruckskraft der Sprache wird durch die erworbene Fähigkeit erreicht, Gefühle auszudrücken.

Im Rahmen der Arbeit des Lehrers wird die Technik der Pantomime, einer mimischen Demonstration von Gefühlen, verwendet. Nach dem Spiel muss unbedingt geklärt werden, welche Schwierigkeiten die Kinder bei der Aufgabenerfüllung hatten, was sie empfanden und was sie wollten. Dies hilft, Probleme zu erkennen, die mit nonverbalen Formen der Kommunikation bei Kindern einhergehen.

Entwicklung verbaler Kommunikationsmittel

Die Definition von „verbalem Kommunikationsmittel“ impliziert gewöhnliche Sprache. Im Laufe der Arbeit des Lehrers entwickeln Kinder die Fähigkeiten des Kontakts mit Erwachsenen und Gleichaltrigen, die Erfahrung von Dialog- und Rollenspielsprache erscheint, das Konzept der Sprachkultur wird gebildet, die Qualität und Ausdruckskraft der Sprache entwickelt sich. Im Unterricht werden Sprachreinheit und Vorstellungskraft von Gedanken, Kommunikationsverhalten, Aufmerksamkeit und auditive Wahrnehmung verbessert.

Das Konzept der grundlegenden verbalen Kommunikationsformen impliziert die Fähigkeit, Informationen zu schreiben, zu sprechen, zu hören und wahrzunehmen. Beispiele für die Manifestation von Gefühlen, an denen verbale Kommunikationsmittel beteiligt sind, finden sich überall: Dies ist eine verbale Liebeserklärung und eine schriftliche Nachricht in sozialen Netzwerken mit der Aufschrift „Gefällt mir“.

Verbale Formen der Kommunikation in Form von schriftlichen Nachrichten haben einen Vorteil gegenüber der mündlichen Kommunikation. Wenn eine Person einen Brief schreibt, hat sie Zeit, über ihre Worte nachzudenken, was es ermöglicht, die Qualität der Kommunikation zu verbessern, Wortbildungsmerkmale und Stilmittel sind im Vergleich zur mündlichen Rede perfekter. Mit den in der russischen Sprache vorhandenen Wortbildungsmethoden, die konzeptionell verstärkend auf emotionale Erfahrungen wirken, kann eine größere Wirkung auf die emotionale Sphäre erzielt werden als mit mündlicher Rede.

Lektüre

Lesen ist eine Notwendigkeit in der heutigen Welt. Es hilft, sich in einer riesigen Informationsflut zurechtzufinden, Analogien und Vergleiche zu ziehen und dient als Garant für schulische Leistungen.

Die Technik charakterisiert die Lesefertigkeit durch Korrektheit, Geläufigkeit, Bewusstsein und Ausdruckskraft:

• Gemessenes Lesen ohne Fehler, die die Bedeutung des Gelesenen beeinflussen, wird als korrektes Lesen bezeichnet.
• Bewusstsein ist der Begriff der Absicht des Autors des Textes, sowie die eigene Einstellung zum gelesenen Werk.
• Die Anzahl der pro Zeiteinheit gelesenen gedruckten Zeichen (häufiger ist dies die Anzahl der Wörter pro Minute), die Lesegeschwindigkeit, die das Leseverständnis bestimmt, wird als Fluency bezeichnet.
• Ausdruckskraft impliziert ein mündliches Nacherzählen der Hauptidee des Textes, der eigenen Einstellung zum Werk.

Bei der Arbeit des Lehrers an der Korrektheit und Flüssigkeit des Lesens werden spezielle Techniken verwendet, um diese Eigenschaften zu entwickeln:

• Die erste Technik besteht darin, spezielle Übungen zu verwenden, die die visuelle Wahrnehmung entwickeln und die Atmung regulieren.
• Die zweite Technik besteht darin, das Prinzip des Mehrfachlesens anzuwenden, wenn wichtige Passagen der Arbeit wiederholt gelesen werden.

Was die richtige Sprachentwicklung fördert und behindert

Um die Ausdruckskraft der Sprache bei Kindern im Prozess der Arbeit des Lehrers zu entwickeln, werden Hilfsmaterialien verwendet: Bilder, Spiele, Filmkomposition.

Auch die Medien tragen zur sprachlichen Entwicklung der Kinder bei. In einem russischen Animationsfilm, der auf einem Märchen basiert, werden gängige, umgangssprachliche und durch den Verwendungszweck begrenzte Vokabeln (Kopf - Rübe, Mund - Schlürfen) verwendet. Oft hört man im Film ein umgangssprachliches Wort - vereinfacht, unhöflich, verwendet für negative Einschätzungen des Geschehens (Getränk, Betrüger). Es ist unerwünscht, diese Technik auch in der Alltagssprache zu verwenden, da dies die Reinheit der Sprache verletzt.

Moderne Werke von Regisseuren zeichnen sich nicht immer durch die hohe Qualität der Arbeit, die Bildsprache, die Reinheit der Sprache und die Stärke der Gefühle aus. Manchmal wird im Film das Vorhandensein von Obszönitäten festgestellt. Daher bilden Fernsehen und Internet bei Kindern nicht immer die Sprachqualität auf Russisch, erlauben ihnen nicht, sich zu entwickeln und bildlich zu denken.

• Die Ausdrucksmittel der Sprache werden im Vorschulalter erworben. Wenn es zu diesem Zeitpunkt keine verbale Kommunikation gab, wird die Sprache nicht entwickelt, in einem späteren Alter wird dies nicht möglich sein, egal welche Technik verwendet wird, um die Fähigkeit zu bilden.
• Die Arbeitsmethodik des Lehrers ist darauf ausgelegt, die verbalen Kommunikationsformen der Kinder angenehm und attraktiv zu gestalten. Es zielt darauf ab, die Grundlage der Intelligenz in der Kindheit zu entwickeln, seine Aufgabe ist es, den Wortschatz reich zu machen, während die Reinheit der Sprache auf einem hohen Niveau sein sollte, sollte die Bildsprache des Denkens entwickelt werden.

6. Methoden der Arbeit an der Ausdruckskraft der Sprache

Sehr wichtig ist die Methode der Arbeit an der Ausdruckskraft der Sprache, bei der das Kind die Reihenfolge und Korrektheit der Arbeit richtig, klar und deutlich bestimmen kann.

Das Wiegenlied soll das Kind beruhigen, den Faden der Liebe spannen, der Mutter und Kind verbindet. Das Wiegenlied wird leise, sanft, leicht eintönig, eintönig aufgeführt, aber Freundlichkeit sollte in der Stimme zu hören sein. Die Intonation sollte beruhigend und einlullend sein.

Der Hauptzweck des Kinderreims ist es, mit dem Kind zu spielen, es zu amüsieren, es zu amüsieren, ihm beizubringen, fröhlich zu sprechen, auf unterhaltsame Weise eine moralische Lektion zu erteilen. Dies ist eine lustige Gemeinschaftsschule. Der Kinderreim setzt das „Szenario“ des Spiels. Die Hauptsache in diesem Spiel sind Gesten, Bewegung. Gesten werden durch Wörter gesteuert: stampfen, herausziehen ... Diese Wörter müssen hervorgehoben werden. Reime können aus mehreren Teilen bestehen. "Gesetz der Wiederholung" - Wiederholung von Wörtern, Wiederholung derselben Satzkonstruktion. Der Witz sollte nach Spaß klingen.

Die Hauptaufgabe eines Witzes (Fabel) besteht darin, eine schlechte Charaktereigenschaft lächerlich zu machen oder den Witz des Helden zu zeigen. Seine Form ist Dialog und Monolog. Der Darsteller muss lebendige, umgangssprachliche Sprache, den Charakter des Helden vermitteln. Dramatisierung wird verwendet. Der Humor der Situation sollte betont werden. Die Fabel wird fröhlich, schlau gelesen.

Der Zweck der Fiktion besteht darin, einem Kind aus Spaß beizubringen, zwischen Realität und Fantasie zu unterscheiden und die Vorstellungskraft zu entwickeln. Beim Lesen ist es notwendig, die Wörter zu unterstreichen, die eine beispiellose Aktion bezeichnen. Suchen Sie sich den Rhythmus aus. Reim, Wortspiel. Märchen werden fröhlich und mit Humor gelesen.

Das Rätsel lehrt Einfallsreichtum. Beim Lesen ist es notwendig, die Wörter hervorzuheben, die Zeichen bezeichnen, und den Vergleich hervorzuheben. Lesen Sie rhythmisch, unterstreichen Sie den Reim. In der Intonation ist es notwendig, die im Subtext verborgene Frage zu vermitteln, auch wenn das Rätsel erzählerischer Natur ist.

Der Zweck des Zungenbrechers ist es, Kindern beizubringen, klar zu sprechen, um Schwierigkeiten beim Aussprechen der Wörter ihrer Muttersprache zu überwinden. Der Zungenbrecher wird fröhlich, schnell, in einem Atemzug, ohne Pausen gelesen. Der Rhythmus ist klar. Kriterien zur Beurteilung von Zungensprechern: die Schwierigkeit des ausgewählten Textes, die Reinheit und Geschwindigkeit des Sprechens, künstlerische Ausdruckskraft.

Das Zählen wird gesungen durchgeführt, mit Betonung auf dem Rhythmus des Zählens, Spaß. Es ist notwendig, die Wörter hervorzuheben, die die Wahl angeben: „Sie fahren“, „steigen Sie aus“ und andere.

Das ausdrucksstarke Lesen kleiner Folkloregenres ist äußerst wichtig, um die kognitive Einstellung des Kindes zur Welt zu stimulieren. Das Kind muss das Phänomen der Realität ständig systematisieren.

6.2 Regeln für das ausdrucksstarke Lesen von Märchen

Märchen gehören zu den Lieblingswerken von Kindern. Für den Lehrer ist es sehr wichtig, die Regeln des ausdrucksstarken Lesens von Märchen zu kennen, um Kinder zu interessieren:

Die Geschichte sollte in einer einfachen, aufrichtigen, gesprächigen Weise gelesen werden, ein kleiner Singsang, damit das Kind ihre Essenz erfassen kann.

Der Spruch wird lebhaft gelesen, interessiert, verspielt, um den Zuhörer zu interessieren, emotionale Gefühle, Freudengefühle hervorzurufen.

Der Ton des Mysteriums wird am Anfang und an den Stellen beobachtet, an denen es wundersame Handlungen, Ereignisse und Transformationen gibt. Die Stimme ist gedämpft, mit Pausen vor Episoden, die über die außergewöhnlichen Abenteuer der Helden sprechen. Ein positiver Held erfordert eine warme, freundliche Haltung, eine liebevolle, zustimmende Intonation. Die Stimme klingt sympathisch, wenn die Hauptfigur leidet, gekränkt ist. Der negative Charakter entspricht trockenen, feindseligen Intonationen, die Verurteilung, Unzufriedenheit, Empörung vermitteln.

Komische Situationen in Märchen zeichnen sich durch eine spielerische Intonation (List, Ironie in der Stimme) aus.

Nach dem Ende des Vorlesens gibt es eine lange Pause, damit die Kinder die Diskussion nachvollziehen und vorbereiten können.

In Märchen für Kinder liegt ein besonderer Reiz, einige Geheimnisse der Weltanschauung werden gelüftet. Sie befinden sich in einer eigenen Märchenerzählung. Es entwickelt den Geist des Kindes. Die Helden der Märchen werden zu ihrem Ideal für Kinder, sie bemühen sich, sie nachzuahmen. Märchen sind für Kinder sehr wichtig.

Es wird angenommen, dass die Aufführung der Fabel natürlich ist, der Umgangssprache nahe kommt, Ton. Der Reader wendet sich direkt an die Zuhörer und berichtet von Ereignissen, die sich wirklich zugetragen zu haben scheinen.

Wenn die Fabel eine poetische Form hat, impliziert ihre Lektüre die obligatorische Einhaltung rhythmischer (zeilenweiser) Pausen.

Die Sprache der Charaktere wird unter Berücksichtigung der Besonderheiten ihrer Charaktere, Handlungen und ihres Aussehens gelesen. Allerdings sollte man mit ihrem Image aufpassen. Es ist nur notwendig, die Rede des Fabelcharakters nachzuerzählen, zu zitieren, aber nicht danach zu streben, seine Rolle zu "spielen", sich in ein Bild zu reinkarnieren (außer beim Lesen nach Rollen).

Das Lesen einer Fabel entwickelt die Bildsprache und Emotionalität des Lesens. Wenn ein Lehrer eine Fabel liest, ist es unbedingt ratsam, sich auf die Vision des Bildes zu konzentrieren, das direkt vom Autor gezeichnet wurde.

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Einführung ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..3
1. Entwicklung der sprachlichen Ausdrucksfähigkeit bei normal sprechenden Vorschulkindern ... ..4
2. Vorstellungsbildung über Intonationsausdruck in eindrucksvoller Sprache…………………………………………………………………..9
3. Bildung der intonatorischen Ausdruckskraft in der Ausdruckssprache ... .12
Fazit …………………………………………………………………...……..16
Liste der verwendeten Literatur……………………………………………...17

Einführung
Die Ausdruckskraft der Sprache ist eines der drängendsten Probleme unserer Gesellschaft. Wissenschaftliche Forschung, die 2011 von Akademiker L.N. Gluchenko, zeigen, dass 80 % der Bürger der Russischen Föderation ein akutes Problem damit haben, die Ausdruckskraft ihrer Sprache zu verbessern
........................................

1. Die Entwicklung der Ausdruckskraft der Sprache bei normal sprechenden Vorschulkindern
Viele Forscher haben sich mit dem Thema des Studiums der Kindersprache befasst: Gvozdev A.N., Khvattsev E.M., Shvachkin N.Kh. usw.
Forschung durchgeführt von E.M. Khvattsev, weisen darauf hin, dass das Kind unmittelbar nach der Geburt unwillkürlich Schreie wie „uh“, „uh“ usw. ausstößt. Sie heißen alle möglichen .................................. ......

2. Ideenbildung über intonatorische Ausdruckskraft in eindrucksvoller Rede.
Stufe I - die Bildung von Ideen zur intonatorischen Ausdruckskraft in beeindruckender Sprache.
Die Aufgaben dieser Stufe: Kinder mit der Vielfalt der Intonationen der menschlichen Sprache vertraut machen, die durch Änderungen in Tonhöhe, Stärke, Klangfarbe und Stimmmodulation erreicht wird; zeigen, ................................................ ......................

3. Bildung der intonatorischen Ausdruckskraft in der Ausdruckssprache
Stufe II - die Bildung von intonatorischer Ausdruckskraft in ausdrucksvoller Sprache.
Die Aufgaben dieser Stufe: die Bildung von Intonationsstrukturen in der Ausdruckssprache.
Zur bewussten Wahrnehmung und Anwendung prosodischer Elemente in frühen Lernphasen sollte ein Übungssystem gewählt werden.
Diese Übungen tragen zur Entwicklung von Kraft, Reichweite und Ausdruckskraft der Stimme bei. Arbeit................................................. ..

Fazit
Die Rolle der Intonationsseite der Sprache ist äußerst wichtig. Erstens bietet es die Gestaltung von Phrasen als integrale semantische Einheiten und gleichzeitig die Übertragung von Informationen über die kommunikative Art der Äußerung, über den emotionalen Zustand des Sprechers.
Am günstigsten ist das Vorschulalter.
Verzeichnis der verwendeten Literatur
1. Almazova E. S. Logopädische Arbeit zur Wiederherstellung der Stimme bei Kindern. - M. 2013. - 346 S.
2. Vvedenskaya M.A. Kultur und Redekunst. - M.: Phönix - 2012. - 576 S.
3. Gorbushina LA Ausdrucksstarkes Vorlesen und Geschichtenerzählen für Kinder im Vorschulalter - M.: Bildung - 2014. - 144 S.
4. Gorbushina LA Ausdrucksstarkes Lesen für jüngere Schüler unterrichten - M .: Bildung. - 2010. - 160 S.
5. Ermakova I.I. Sprach- und Stimmkorrektur bei Kindern und Jugendlichen. - M.: Bildung, 2012. - 365 p.
6. Efimenkowa L.N. Sprachbildung bei Vorschulkindern. – M.: Aufklärung, 2013.- 467 S.
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Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation

Bundesstaatliche Haushaltsbildungseinrichtung für höhere Berufsbildung "Ural State

Pädagogische Hochschule“

Kursarbeit

„Psychologische und pädagogische Grundlagen zur Verbesserung

Ausdruckskraft der Sprache bei Kindern im Vorschulalter

im Prozess der Einarbeitung in die Kinderliteratur "

Testamentsvollstrecker:

Rykova Maria Anatoljewna

Student der Gruppe BSh-42zc,

Wissenschaftlicher Leiter:

Shuritenkova Vera Alekseevna

Einführung

Der Landesbildungsstandard für die vorschulische Bildung (im Folgenden FSES DO) geht von einem umfassenden Ansatz aus, der die Entwicklung von Kindern in allen fünf komplementären Bildungsbereichen sicherstellt: sozial-kommunikative, kognitive, sprachliche, künstlerisch-ästhetische, körperliche Entwicklung.

Sprachentwicklung umfasst den Besitz von Sprache als Kommunikations- und Kulturmittel; Bereicherung des aktiven Wörterbuchs; Entwicklung einer kohärenten, grammatikalisch korrekten Dialog- und Monologsprache; Entwicklung der Sprachkreativität; Entwicklung der Klang- und Intonationskultur der Sprache, phonemisches Hören; Kennenlernen von Buchkultur, Kinderliteratur, Hörverstehen von Texten verschiedener Gattungen der Kinderliteratur; Bildung einer soliden analytisch-synthetischen Aktivität als Voraussetzung für die Alphabetisierung.

Künstlerische und ästhetische Entwicklung beinhaltet die Entwicklung der Voraussetzungen für die wertsemantische Wahrnehmung und das Verständnis von Kunstwerken (verbal, musikalisch, visuell), der natürlichen Welt; die Bildung einer ästhetischen Einstellung zur Umwelt; die Bildung elementarer Vorstellungen über die Kunstgattungen; Wahrnehmung von Musik, Wahrnehmung von Belletristik, Folklore; Anregung der Empathie für die Charaktere von Kunstwerken; Umsetzung der unabhängigen kreativen Tätigkeit von Kindern (fein, konstruktiv - Modell, Musical usw.).

Das Vorschulalter ist eine Zeit der aktiven Assimilation der gesprochenen Sprache durch das Kind, der Bildung und Entwicklung aller Aspekte der Sprache: phonetisch, lexikalisch, grammatikalisch. Die vollständige Beherrschung der Muttersprache in der Vorschulkindheit ist eine notwendige Voraussetzung für die Lösung der Probleme der geistigen, ästhetischen und moralischen Erziehung von Kindern in der sensibelsten Phase der Entwicklung. Je früher mit dem Unterrichten der Muttersprache begonnen wird, desto freier wird das Kind diese in Zukunft verwenden. Ausdruckskraft Sprache Vorschulliteratur

Einer der Arbeitsbereiche zur Entwicklung der Sprache von Kindern im Vorschulalter ist die Erziehung der Liebe und des Interesses am künstlerischen Wort, die Bekanntschaft von Kindern mit Fiktion, die Bildung von Interesse und das Bedürfnis nach Lesen (Wahrnehmung von Büchern).

Ein hervorragender Lehrer V. Sukhomlinsky schrieb: "Lesen ist ein Fenster, durch das Kinder die Welt und sich selbst sehen und etwas über sie lernen."

Die Fiktion spielt eine besondere Rolle in der Erziehung von Kindern, erweitert ihr Verständnis der lebendigen Realität, hilft dem Kind, etwas über das Leben zu lernen, formt seine Einstellung zur Umwelt, erzieht es geistig und moralisch. Nachdem Kinder gelernt haben, sich in die Helden der Kunstwerke einzufühlen, beginnen sie, die Stimmung ihrer Lieben und ihrer Umgebung wahrzunehmen, was in ihnen menschliche Gefühle weckt - die Fähigkeit, Beteiligung, Freundlichkeit, Barmherzigkeit und Gerechtigkeitssinn zu zeigen. Fiktionale Werke offenbaren Kindern die Welt der menschlichen Gefühle und wecken Interesse an der Persönlichkeit, an der inneren Welt des Helden.

Dies ist die Grundlage, auf der Prinzipientreue, Ehrlichkeit und echte Staatsbürgerschaft erzogen werden. „Gefühl geht dem Wissen voraus; wer die Wahrheit nicht fühlte, hat sie nicht verstanden und nicht erkannt “, schrieb V. G. Belinsky.

Die Gefühle des Kindes entwickeln sich im Prozess der Assimilation der Sprache jener Werke, mit denen der Lehrer es vorstellt. Das künstlerische Wort hilft dem Kind, die Schönheit der klingenden Muttersprache zu verstehen, es lehrt es die ästhetische Wahrnehmung der Umwelt und formt gleichzeitig seine ethischen (moralischen) Vorstellungen.

Fiktion begleitet einen Menschen von den ersten Jahren seines Lebens an. Ein literarisches Werk erscheint vor dem Kind in der Einheit von Inhalt und künstlerischer Form. Die Wahrnehmung eines literarischen Werkes wird erst vollständig, wenn das Kind darauf vorbereitet ist. Und dazu ist es notwendig, die Aufmerksamkeit der Kinder nicht nur auf den Inhalt, sondern auch auf die Ausdrucksmittel der Sprache eines Märchens, einer Geschichte, eines Gedichts und anderer fiktionaler Werke zu lenken. Allmählich entwickeln Kinder eine erfinderische Einstellung zu literarischen Werken, es bildet sich ein künstlerischer Geschmack. Im Vorschulalter sind Vorschulkinder in der Lage, die Idee, den Inhalt und die Ausdrucksmittel der Sprache zu verstehen und die wunderbare Bedeutung von Wörtern und Sätzen zu erkennen. Jede spätere Bekanntschaft mit einem riesigen literarischen Erbe wird auf dem Fundament basieren, das wir in der Vorschulkindheit gelegt haben.

Die Sprachreife eines Kindes im höheren Vorschulalter muss ein bestimmtes Niveau erreichen, auf dem die Sprache zu einem universellen Erkenntnis- und Kommunikationsmittel, zu einem Instrument des Denkens wird. Das Kind kann seine Gedanken zusammenhängend und logisch, emotional und ausdrucksstark ausdrücken. Ein wichtiger Indikator für die Sprachreife ist das Verständnis eines literarischen Werkes, die Fähigkeit, ausdrucksstark zu vermitteln, die Handlungsabfolge im Text anzugeben, seine Bildsprache und Ausdruckskraft zu vermitteln.

„Wenn ein Kind von Kindheit an nicht mit der Liebe zu einem Buch erzogen wurde, wenn das Lesen nicht zu seinem spirituellen Lebensbedürfnis geworden ist, dann wird die Seele eines Teenagers in den Jahren der Jugend leer sein und ins Licht kriechen Tag, als wäre etwas Schlimmes aus dem Nichts gekommen“ VA Suchomlinsky

Heute ist das Problem, Vorschulkinder mit Belletristik vertraut zu machen, besonders relevant, da sowohl bei Erwachsenen als auch bei Kindern ein Rückgang des Interesses an dem Buch festzustellen ist, was zu einem Rückgang der persönlichen Kultur von Kindern im frühen und vorschulischen Alter führt. Mit dem Aufkommen des Fernsehens und des Computers hat der Informationsfluss den Menschen mit beispielloser Wucht erfasst. Kinder beherrschen den Computer, bevor sie lesen lernen, navigieren auf der Tastatur besser als im Inhaltsverzeichnis des Buches. Ihre literarische Erfahrung beschränkt sich auf Geschichten aus dem "ABC" und Anthologien und versucht anschließend, die Werke des Schullehrplans in einer gekürzten Version zu meistern.

Daher ist es heute gemäß den Vorgaben der Länder erforderlich, das Kind bereits im Vorschulalter an das Buch, an das Lesen heranzuführen, da sonst die Leseerziehung in Zukunft erschwert wird, was sich nicht nur negativ auf die Lesefähigkeit auswirkt Entwicklung eines bestimmten Kindes, sondern auch das geistige und moralische Potenzial der Gesellschaft als Ganzes .

Moderne Kinderleseforscher legen Wert auf die Auswirkungen eines Kunstwerks auf die moralische, ästhetische, emotionale und sprachliche Entwicklung von Kindern und legen dabei besonderes Augenmerk auf die psychologischen und pädagogischen Merkmale der Vertrautmachung von Vorschulkindern mit Belletristik.

All dies bestimmt die Relevanz des gewählten Themas "Psychologische und pädagogische Grundlagen zur Verbesserung der Ausdruckskraft der Sprache bei Kindern im Vorschulalter bei der Einarbeitung in die Kinderliteratur".

Der Zweck der Studie: Verbesserung der Ausdruckskraft der Sprache bei der Einarbeitung in die Kinderliteratur.

Um dieses Ziel zu erreichen, wurden folgende Aufgaben formuliert:

1. Betrachten Sie die theoretischen Grundlagen der Ausdruckskraft der Sprache bei Kindern im höheren Vorschulalter.

2. Studieren Sie die Ausdrucksmittel.

3. Charakterisierung der Sprache bei Kindern im Vorschulalter hinsichtlich ihrer Ausdruckskraft.

4. Die Möglichkeiten der Kinderliteratur bei der Untersuchung der Ausdruckskraft der Sprache.

5. Begründen Sie die psychologischen und pädagogischen Bedingungen für die Ausdruckskraft der Sprache.

1. Ausdruckskraft als kommunikative Sprachqualität

1.1 Arten der Ausdruckskraft

Eine wichtige Eigenschaft der Sprache von Kindern ist die Ausdruckskraft. „Die Ausdruckskraft der Sprache ist die Fähigkeit, seine Gedanken und Gefühle klar, überzeugend und gleichzeitig möglichst prägnant auszudrücken; die Fähigkeit, den Zuhörer und Leser durch Intonation, Wortwahl, Satzbau, Auswahl von Fakten, Beispiele zu beeinflussen“, schrieb N.S. Weihnachten.

Die Ausdruckskraft der Sprache ist die kommunikative Qualität der Sprache, ein Merkmal ihrer Struktur, die nicht nur den Geist, sondern auch den emotionalen Bereich des menschlichen Bewusstseins betrifft; hält die Aufmerksamkeit und das Interesse des Zuhörers und Lesers aufrecht (B. N. Golovin).

Der Hauptzweck der Ausdruckskraft der Sprache besteht darin, die Effektivität der Kommunikation sicherzustellen, gleichzeitig kann die Ausdruckskraft als ein bedeutendes Mittel der sprachlichen Selbstdarstellung des Individuums angesehen werden. Die Ausdruckskraft der Sprache wird im Kommunikationsprozess genutzt, um den Einfluss des Sprechers auf die Gefühle des Zuhörers zu verstärken, indem die emotionale Sphäre des Gesprächspartners beeinflusst wird.

Die Entwicklung der Sprache basiert auf einem aktiven kreativen Prozess der Beherrschung der Sprache, der Bildung der Sprachaktivität. Es ist bekannt, dass Kinder, auch ohne besondere Bildung, schon in jungen Jahren großes Interesse an Sprachaktivitäten zeigen, neue Wörter bilden und sich sowohl auf die semantische als auch auf die grammatikalische Seite der Sprache konzentrieren. Bei der spontanen Sprachentwicklung erreichen jedoch nur wenige von ihnen ein hohes Niveau. Daher ist eine gezielte Vermittlung von Sprache und Sprachentwicklung notwendig.

Die Wirksamkeit des Prozesses zur Bildung kommunikativer Fähigkeiten bei Kindern im höheren Vorschulalter hängt weitgehend von den Lehrern ab, die Kommunikations- und Interaktionssituationen aufbauen, in denen das Kind bestimmte kommunikative Aufgaben löst.

Es gibt mehrere Richtungen in der Arbeit zur Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten bei Kindern im Vorschulalter.

1.2 Bildung der umgangssprachlichen (dialogischen) Rede

Ab dem Vorschulalter ist es notwendig, Kindern beizubringen, aufmerksam zuzuhören und die Sprache von Erwachsenen und Gleichaltrigen zu verstehen, Fragen richtig beantworten zu können, fragende Intonation zu verwenden; den Wunsch wecken, ein Gespräch mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zu führen.

Mit zunehmendem Alter entwickeln Kinder die Fähigkeit, sich an einem gemeinsamen Gespräch zu beteiligen, Fragen je nach Art der Frage kurz oder ausführlicher zu beantworten.

Die dialogische Sprache ist eine besonders anschauliche Manifestation der kommunikativen Funktion der Sprache. Mündliches dialogisches Sprechen findet in einer konkreten Situation statt und wird von Gestik, Mimik und Intonation begleitet. Daher die Sprachgestaltung des Dialogs. Die Rede darin kann unvollständig, abgekürzt, manchmal fragmentarisch sein. Der Dialog ist gekennzeichnet durch: umgangssprachliches Vokabular und Phraseologie; Kürze, Zurückhaltung, Abruptheit; einfache und komplexe gewerkschaftsfreie Sätze; kurzfristige Reflexion. Die Kohärenz des Dialogs wird durch zwei Gesprächspartner gewährleistet. Dialogische Sprache ist durch unfreiwillige, reaktive gekennzeichnet. Die Entwicklung der dialogischen Sprache spielt eine führende Rolle im Prozess der Sprachentwicklung des Kindes und nimmt einen zentralen Platz im Gesamtsystem der Arbeit an der Sprachentwicklung im Kindergarten ein. Die Beherrschung verschiedener Aspekte der Sprache ist eine notwendige Voraussetzung für die Entwicklung der dialogischen Sprache, und gleichzeitig trägt die Entwicklung der dialogischen Sprache zur unabhängigen Verwendung einzelner Wörter und syntaktischer Konstruktionen durch das Kind bei. Verbundene Sprache umfasst alle Errungenschaften des Kindes bei der Beherrschung der Muttersprache, ihrer Klangstruktur, ihres Wortschatzes und ihrer grammatikalischen Struktur.

Die Struktur des Dialogs besteht aus einer Vielzahl von Kombinationen von Initiativ- und Antwortaussagen, unter denen die folgenden funktionalen Dialogpaare unterschieden werden können: Frage - Antwort; Motivation (Angebot, Bestellung, Anfrage) - Erfüllung (Verweigerung der Erfüllung); Nachricht (Mitteilen, Behaupten) ist Ausdruck einer Beziehung. Es ist ungerechtfertigt, den Inhalt des Lehrdialogs auf die Entwicklung der Fähigkeit zu beschränken, Fragen zu beantworten und Fragen zu stellen. In diesen Inhalt muss die Entwicklung der folgenden Fähigkeiten bei älteren Vorschulkindern aufgenommen werden:

Die Vielfalt der Appelle (Botschaften, Fragen, Aufforderungen) verstehen und entsprechend der funktionalen Kommunikationsaufgabe darauf reagieren: in sozial akzeptierten Formen die Einstellung zu den erhaltenen Informationen ausdrücken, Fragen und Aufforderungen beantworten, ausführen oder höflich ablehnen;

Treten Sie auf verschiedene Weise in die verbale Kommunikation ein: Berichten Sie über Ihre Eindrücke, Erfahrungen usw.; Fragen stellen; Kommunikationspartner zu gemeinsamen Aktivitäten, Aktionen anregen.

Als eine Art menschliches Verhalten erfordert der Dialog die Assimilation und Umsetzung bestimmter Regeln, die sich in der Soziokultur für sein Verhalten entwickelt haben, daher ist es wichtig, die Bandbreite der Regeln zu bestimmen, die dem Kind zur Verfügung stehen. Kinder können nach und nach lernen: die Reihenfolge im Gespräch einzuhalten; hören Sie dem Gesprächspartner zu, ohne ihn zu unterbrechen; ein gemeinsames Gesprächsthema pflegen; zeigen Sie den Gesprächspartnern Respekt und Aufmerksamkeit, hören Sie ihnen zu, schauen Sie ihnen in die Augen oder ins Gesicht; nicht mit vollem Mund sprechen usw.

Der Lehrer muss sicherstellen, dass jedes Kind leicht und frei in einen Dialog mit Erwachsenen und Kindern eintritt. Es ist notwendig, Kindern beizubringen, ihre Bitten in Worten auszudrücken und die Fragen von Erwachsenen mit Worten zu beantworten.

Im Kommunikationsprozess sollten dem Kind die Fähigkeiten einer Sprachkultur beigebracht werden: Mischen Sie sich nicht in das Gespräch der Ältesten ein, unterbrechen Sie den Gesprächspartner nicht, wenden Sie sich während des Gesprächs nicht ab, senken Sie nicht den Kopf, hören Sie ruhig zu demjenigen, der spricht, in die Augen schauen, einen unhöflichen, abweisenden Ton vermeiden. Die Sprache des Kindes muss ausdrucksstark sein.

1.3 Bildung der Monologrede

Die mündliche Monologsprache ist eine komplexe sprachschöpferische Aktivität, die das Kind im Vorschulalter unter dem Einfluss organisierter systematischer Klassen sowie während der Bereicherung der Lebenserfahrung zu meistern beginnt.

Die rechtzeitige Beherrschung der kohärenten Sprache ist eine der Voraussetzungen für die Bildung einer vollwertigen Persönlichkeit und die Vorbereitung auf die Schule.

Kinder beherrschen den Monolog nach und nach. Abhängig von den Altersmerkmalen lernt das Kind zunächst, die Geschichte zu verstehen und später - selbst zu erzählen: kleine Märchen nachzuerzählen, ein Spielzeug, einen Gegenstand, ein Bild zu beschreiben, eine Geschichte basierend auf einem Handlungsbild zu verfassen, über Ereignisse aus seinem eigenen Leben.

Die Bildung von Fähigkeiten zum Aufbau zusammenhängender detaillierter Aussagen erfordert den Einsatz aller sprachlichen und kognitiven Fähigkeiten von Kindern und trägt gleichzeitig zu ihrer Verbesserung bei.

Für ältere Kinder im Vorschulalter steigen die Anforderungen an Geschichten und Nacherzählungen. Kinder müssen sich an eine klare Komposition, die Logik der Handlungsentwicklung halten, die Realität in Geschichten zu realen Themen wahrheitsgemäß darstellen, Lebensphänomene und Fakten bewerten. Um das Interesse von Vorschulkindern an der Nacherzählung aufrechtzuerhalten, ist es notwendig, ein Werk für die Inszenierung auszuwählen, das dem Alter und den individuellen Merkmalen der Kinder dieser Gruppe entspricht. Die Handlung eines Märchens, einer Geschichte oder eines Gedichts sollte voller Aktionen und reich an Dialogen sein.

Der Besitz einer kohärenten Monologsprache beinhaltet die Entwicklung der Klangkultur der Sprache, des Vokabulars, der grammatikalischen Struktur und tritt in engem Zusammenhang mit der Entwicklung aller Aspekte der Sprache auf - lexikalisch, grammatikalisch und phonetisch.

Vokabular Entwicklung.

Eine Person beginnt zu sprechen, wenn sie eine bestimmte Anzahl von Spracheinheiten gelernt hat. Die Einheit der Sprache ist das Wort. Es ist notwendig, den Wortschatz des Kindes ständig zu erweitern, zu erweitern und zu bereichern, während es sich mit der Außenwelt (Gegenstände, Phänomene der belebten und unbelebten Natur, soziales Leben) vertraut macht. Dies soll so geschehen, dass Kinder die Zusammenhänge zwischen Gegenständen, Phänomenen, Eigenschaften und Handlungen lernen.

Im höheren Vorschulalter nähert sich ein Kind bereits bewusst bestimmten sprachlichen Phänomenen, es denkt über seine Sprache nach, es erschafft selbst analog eine Reihe neuer und origineller Wörter. Die Wortbildung ist das wichtigste Merkmal der kindlichen Sprache und ein Indikator für die Entwicklung der morphologischen Elemente der Sprache, die mit der quantitativen Akkumulation von Wörtern und der Entwicklung ihrer Bedeutungen verbunden sind.

Die Entwicklung von Begriffen verläuft parallel zur Entwicklung der Denk- und Sprachprozesse und wird angeregt, wenn sie beginnen, sich miteinander zu verbinden. Im Alter von 6 Jahren besteht der Wortschatz eines Kindes aus ungefähr 14.000 Wörtern. Damit das Kinderwörterbuch alle Regeln erfüllt, muss es verschiedene Arten von Vokabular enthalten: Alltag (Namen von Körperteilen, Spielzeug, Utensilien, Möbeln, Kleidung usw.); Naturgeschichte (Namen von Objekten der unbelebten und lebenden Natur); Sozialwissenschaften (Berufsbezeichnungen, Feiertage etc.); emotional und bewertend (Eigenschaften, Gefühle, Zustände usw.); zeitlich und räumlich.

Die Kenntnis der Muttersprache ist nicht nur die Fähigkeit, einen Satz richtig zu bilden, auch wenn er komplex ist. Das Kind muss erzählen lernen: einen Gegenstand nicht nur benennen, sondern auch beschreiben, über ein Ereignis, ein Phänomen oder eine Abfolge von Ereignissen sprechen. Eine solche Geschichte besteht aus einer Reihe von Sätzen. Sie, die die wesentlichen Aspekte und Eigenschaften des beschriebenen Objekts, Ereignisses charakterisieren, müssen logisch miteinander verbunden sein und sich in einer bestimmten Reihenfolge entfalten, damit der Zuhörer den Sprecher richtig versteht. In diesem Fall haben wir es mit verbundener Sprache zu tun, d.h. mit sinnvoller, logischer, konsistenter Sprache, die an sich recht gut verstanden wird und keine zusätzlichen Fragen und Erläuterungen erfordert.

Um die Fähigkeit zu entwickeln, Wörter richtig zu verwenden, müssen die Fähigkeiten der semantischen Auswahl entwickelt werden.

Die Entwicklung der semantischen Seite der Sprache ist eine der Hauptbedingungen für die Bildung der Fähigkeiten der kohärenten Sprache und der verbalen Kommunikation eines Vorschulkindes. Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass der Grad der Bildung des lexikalisch-semantischen Systems eines Vorschulkindes einen direkten Einfluss auf seine Fähigkeit hat, Wörter entsprechend der Kommunikationssituation und dem Kontext der Äußerung genau und angemessen auszuwählen. Eine solche Entwicklung trägt zur Verbesserung der kohärenten Sprache bei, sowohl in Bezug auf ihre Qualitäten als auch in Bezug auf ihre Bildlichkeit und Ausdruckskraft.

1.4 Bildung einer grammatikalisch korrekten Rede

Grammatisch korrekte Sprache entsteht im Prozess der Sprachpraxis, der Kommunikation des Kindes mit Erwachsenen. Eltern sollten sicherstellen, dass Kinder die syntaktische und morphologische Struktur ihrer Muttersprache lernen: Sätze verschiedener grammatikalischer Kategorien (einfach, häufig, komplex) richtig verwenden, Konjunktionen und Verbindungswörter in komplexen und zusammengesetzten Sätzen richtig verwenden, Wörter im Geschlecht verwenden und vereinbaren , Numerus, Kasus und Zeit, vorgefertigte und nicht deklinierbare Substantive, bei der Deklination von Substantiven und Verben der Lautwechsel im Stamm eingehalten.

Die Bildung der grammatischen Struktur der Sprache ist auch eng mit der Entwicklung einer kohärenten Sprache und insbesondere mit der lexikalischen Arbeit verbunden.

Im Alter von 5-6 Jahren beherrschen Kinder die Grammatikregeln ihrer Muttersprache ohne große Schwierigkeiten und ohne besonderes Training. Mit 6 Jahren besitzt das Kind bereits Flexion, die Bildung von Zeitformen, die Regeln zum Bilden von Sätzen. Die Sprache eines Kindes im Alter von 5-6 Jahren enthält bereits komplexe Sätze. Die ersten erweiterten Formen der dialogischen Rede erscheinen. Im Gespräch sprechen Kinder ihre Aussagen gegenseitig an.

Die Beherrschung der grammatikalischen Struktur der Sprache durch ein Kind ist von großer Bedeutung, da nur morphologisch und synthetisch formulierte Sprache vom Gesprächspartner verstanden werden kann und ihm als Kommunikationsmittel mit Erwachsenen und Gleichaltrigen dienen kann.

Im Vorschulalter muss das Kind die Gewohnheit entwickeln, grammatikalisch korrekt zu sprechen.

Die Assimilation der grammatikalischen Normen der Sprache trägt dazu bei, dass die Sprache des Kindes neben der Kommunikationsfunktion die Kommunikationsfunktion zu erfüllen beginnt, wenn es die monologische Form der kohärenten Sprache beherrscht. Die Syntax spielt eine besondere Rolle bei der Bildung und dem Ausdruck von Gedanken, dh bei der Entwicklung einer kohärenten Sprache.

Die Beherrschung der grammatikalisch korrekten Sprache wirkt sich auf das Denken des Kindes aus. Er beginnt logischer, konsequenter zu denken, zu verallgemeinern, vom Konkreten zu abstrahieren, seine Gedanken richtig auszudrücken.

Das Kind lernt die Zusammenhänge zwischen Objekten und Phänomenen primär in objektiver Tätigkeit. Die Bildung der grammatikalischen Struktur ist erfolgreich, vorausgesetzt, dass die Fachaktivität richtig organisiert ist, die tägliche Kommunikation von Kindern mit Gleichaltrigen und Erwachsenen, spezielle Sprachkurse und Übungen zur Beherrschung und Festigung schwieriger grammatikalischer Formen.

1.5 Bildung einer gesunden Sprachkultur

Die Klangkultur der Sprache umfasst die korrekte Aussprache aller Laute und Wörter der Muttersprache, die Ausdruckskraft der Sprache und die Bildung des phonemischen Gehörs (die Fähigkeit, die Laute der Muttersprache wahrzunehmen, sie zu unterscheiden, ihre Anwesenheit in Wörtern zu bestimmen). . Es ist auch notwendig, an der Verbesserung der Diktion zu arbeiten, zu lernen, wie man Betonungen richtig setzt, fragende und ausrufende Intonationen verwendet, die Höhe und Stärke der Stimme anpasst und ein einheitliches Sprechtempo einhält.

Die konstituierenden Bestandteile der Klangkultur – Sprachhören und Sprachatmen – sind Voraussetzung und Bedingung für die Entstehung klingender Sprache.

Die Beherrschung der Aussprache aller Laute der Muttersprache bis zum Alter von fünf Jahren ist mit der richtigen Anleitung zur Sprachentwicklung von Kindern möglich. Zielgerichtetes Training, der Einsatz geeigneter Methoden schaffen Voraussetzungen für die Verwirklichung der Voraussetzungen, die Kinder mitbringen. Die Bildung der Klangseite des Sprechens erfolgt in einem Kindergarten in zwei Formen: in Form der Schulung im Unterricht und der Vermittlung aller Aspekte der Klangkultur des Sprechens außerhalb des Unterrichts.

Mit Kindern werden zwei Arten von Klassen organisiert, die die Aufgabe haben, Klangkultur zu vermitteln. In Unterrichtsinhalte, die andere Probleme der Sprachentwicklung lösen (z. B. beim Lesen von Kinderreimen auf die Ausdruckskraft und Lautstärke der Stimme achten), sollten einige Abschnitte der Lautkultur des Sprechens in den Inhalt eingeführt werden.

Die Bildung der Lautkultur der Sprache zielt auf die Entwicklung der phonetisch-phonemischen Komponente des Sprachsystems; Seine volle Entwicklung gewährleistet einen günstigen Fluss der Ebene der motorischen Programmierung der Sprachaktivität.

1.6 Belletristik kennenlernen und Leselust fördern

Eltern sollten ihren Kindern von klein auf die Liebe zu verschiedenen Genres der Kinderliteratur und Folklore vermitteln - Märchen, Lieder, Kinderreime, Klassiker usw. Die Fähigkeit entwickeln, aufmerksam zuzuhören, Kunstwerke zu verstehen, die Handlungen von zu bewerten Helden, drücken ihre Haltung ihnen gegenüber aus. Außerdem sollten Kinder lernen, Gedichte auswendig zu lernen und mit Intonation ausdrucksstark zu rezitieren. Literarisches Material ist ein heller, visuell-figurativer Standard der Sprachkultur des Volkes.

Literarische Bilder, Handlungsstränge ermöglichen es einem Vorschulkind, die sozialen und moralischen Normen und Regeln zu beherrschen, und bilden die Kommunikationskultur des Kindes. Im Laufe der Arbeit an literarischem Material wird die Sprache des Kindes intensiv mit Mitteln der sprachlichen Ausdruckskraft bereichert. Die Sprachentwicklungsumgebung ermöglicht es dem Vorschulkind, die Normen und Regeln der Muttersprache zu beherrschen und kreativ zu nutzen, und entwickelt die Fähigkeit, sie in verschiedenen Situationen flexibel anzuwenden.

Das Lesen literarischer Werke offenbart Kindern den unerschöpflichen Reichtum der russischen Sprache. Gleichzeitig entwickelt sich eine Sensibilität für die Ausdrucksmittel künstlerischer Sprache, die Fähigkeit, diese Mittel in der eigenen Arbeit zu reproduzieren. Wenn das Kind ein literarisches Werk akzeptiert, seinen Inhalt und seine moralische Bedeutung versteht, entdeckt es die Fähigkeit, die Mittel des künstlerischen Ausdrucks wahrzunehmen und hervorzuheben. Später, wenn das Kind seinen eigenen Aufsatz (Märchen, Geschichte, Poesie) zum Thema eines literarischen Werks erstellt, reflektiert es ein Phänomen der Realität, schaltet die Vorstellungskraft ein, erfindet ein Ereignis, entwickelt eine Handlung, baut ein Bild auf. Dabei bedient er sich vielfältiger sprachlicher Mittel, erlernt aus literarischem Material, die seine Aussage figurativ und ausdrucksstark machen.

Kindern die Elemente der Alphabetisierung beibringen.

Im Vorschulalter sollten Kinder an die Konzepte von Buchstaben, Silben, Wörtern und Sätzen herangeführt werden, und die Bildung der ersten Lese- und Schreibfähigkeiten sollte beginnen.

Das Seniorenvorschulalter ist eine sehr günstige Zeit, um die Elemente der Alphabetisierung zu unterrichten, einschließlich für das Erlernen des Lesens in der Grundschule. In der Regel finden und benennen Kinder gerne einzelne Buchstaben und beginnen, sie zu zeichnen. So sammelt sich nach und nach eine gewisse Anzahl bekannter Buchstaben an. Wenn Sie die Buchstaben kennen lernen, passen sie in das Schema des Wortes. Kinder lernen, dass eine Silbe einen Vokal enthält, es gibt so viele Silben in einem Wort, wie es Vokale gibt. Viel Aufmerksamkeit wird Übungen zur Umwandlung von Wörtern durch Ersetzen, Neuanordnen und Hinzufügen von Lauten geschenkt. Es betont die Notwendigkeit einer sinnvollen Lektüre.

Die wichtigste Komponente der erfolgreichen Arbeit von Vorschulkindern beim Erwerb der Alphabetisierung ist die Bildung der phonemischen Wahrnehmung. Da die Alphabetisierung auf dem Vertrauen auf das Sprachhören, die phonemische Wahrnehmung und die Fähigkeiten des Klangs und dann auf die Analyse der Lautbuchstaben beruht, ist es notwendig, Mängel im phonemischen Hören bei Kindern zu identifizieren und systematisch an seiner Entwicklung zu arbeiten.

Eltern sollten bedenken, dass die Sprachbildung im Vorschulalter beginnt und endet. In diesem Alter müssen Kinder die mündliche Sprache beherrschen. Und es wird nur auf praktische Weise durchgeführt.

Daraus können wir schließen, dass Sprache die kognitive Aktivität von Kindern begleitet und verbessert, Arbeitstätigkeit zielgerichteter und bewusster macht, Spiele bereichert und die Manifestation von Kreativität und Fantasie bei visuellen, musikalischen und literarischen Aktivitäten fördert.

Bei der Sprachentwicklung von Kindern werden folgende Bereiche unterschieden: Struktur (Lautbildung, grammatikalische Seite der Sprache); funktional (Bildung einer dialogischen Monologsprache, verbale Kommunikation); kognitiv oder kognitiv (Entwicklung elementarer Kenntnisse der Phänomene Sprache, Sprache).

Die in der psychologischen und pädagogischen Literatur berücksichtigten Entwicklungsrichtungen der Kommunikationsfähigkeiten ermöglichten die Erstellung eines Programms zur Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten, das die Arbeit mit allen Teilnehmern des Bildungsprozesses von Vorschulkindern beinhaltet.

Die Wirksamkeit des Prozesses zur Entwicklung kommunikativer Fähigkeiten bei Kindern im höheren Vorschulalter hängt weitgehend von der Lehrkraft ab, die Kommunikations- und Interaktionssituationen aufbaut, in denen das Kind bestimmte kommunikative Aufgaben löst.

Die Sprachkultur ist ein facettenreiches Phänomen, ihr Hauptergebnis ist die Fähigkeit, in Übereinstimmung mit den Normen der Literatursprache zu sprechen; dieses konzept umfasst alle elemente, die zu einer genauen, klaren und emotionalen übertragung von gedanken und gefühlen im kommunikationsprozess beitragen. Die Korrektheit und kommunikative Zweckmäßigkeit der Sprache gelten als die wichtigsten Schritte zur Beherrschung der literarischen Sprache. Die Entwicklung der bildlichen Sprache muss in mehrere Richtungen betrachtet werden: als Arbeit an der kindlichen Beherrschung aller Aspekte der Sprache (phonetisch, lexikalisch, grammatikalisch), als Wahrnehmung verschiedener Genres literarischer und folkloristischer Werke und als Bildung des Sprachdesigns von eine eigenständige kohärente Aussage.

Werke der Belletristik und mündlichen Volkskunst, einschließlich kleiner literarischer Formen (Sprichwörter, Redensarten, Phraseologieeinheiten, Rätsel, Zungenbrecher), sind die wichtigsten Quellen für die Entwicklung der Ausdruckskraft der kindlichen Sprache. Ein Indikator für den Sprachreichtum ist nicht nur ein ausreichender Umfang eines aktiven Wörterbuchs, sondern auch die Vielfalt der verwendeten Phrasen, syntaktischen Konstruktionen sowie die solide (ausdrucksvolle) Gestaltung einer zusammenhängenden Aussage. Dabei wird der Zusammenhang jeder Sprechaufgabe mit der Entwicklung von Sprachbildern nachgezeichnet. Daher hilft die lexikalische Arbeit, die darauf abzielt, den semantischen Reichtum des Wortes zu verstehen, dem Kind, das genaue Wort in der Konstruktion der Aussage zu finden, und die Angemessenheit der Verwendung des Wortes kann seine Bildhaftigkeit betonen. Bei der Bildung der grammatikalischen Sprachstruktur im Sinne der Bildhaftigkeit ist der Besitz eines Vorrats an grammatikalischen Mitteln von besonderer Bedeutung. Betrachten wir die phonetische Seite der Sprache, dann hängt die intonatorische Gestaltung der Aussage maßgeblich davon ab, also die emotionale Wirkung auf den Zuhörer. Die Kohärenz (Planung) der Textdarstellung wird auch von Merkmalen der Klangkultur der Sprache wie der Stimmstärke (Lautheit und Korrektheit der Aussprache), der klaren Ausdrucksweise und dem Sprechtempo beeinflusst.

Die wichtigsten Quellen für die Entwicklung der Ausdruckskraft der Kindersprache sind Werke der Belletristik und der mündlichen Volkskunst, einschließlich kleiner folkloristischer Formen (Sprichwörter, Redewendungen, Rätsel, Kinderreime, Abzählreime, Phraseologieeinheiten). Der pädagogische, kognitive und ästhetische Wert der Folklore ist enorm, da sie durch die Erweiterung des Wissens über die umgebende Realität die Fähigkeit entwickelt, die künstlerische Form, Melodie und den Rhythmus der Muttersprache subtil zu fühlen. Das künstlerische System der russischen Folklore ist einzigartig. Die Genreformen der Werke sind äußerst vielfältig - Epen, Märchen, Legenden, Lieder, Legenden sowie kleine Formen - Liedchen, Kinderreime, Rätsel, Sprichwörter, Sprüche, deren Sprache einfach, genau und ausdrucksstark ist. Die Bildung der Bildlichkeit der Sprache sollte in Einheit mit der Entwicklung anderer Qualitäten einer kohärenten Aussage erfolgen, basierend auf Ideen über die kompositorischen Merkmale eines Märchens, einer Geschichte, einer Fabel, eines Gedichts, einer ausreichenden Versorgung mit Bildvokabular und einem Verständnis der Angemessenheit seiner Verwendung in relevanten Essays.

In der älteren Gruppe wird den Kindern beigebracht, Ausdrucksmittel wahrzunehmen, wenn sie den Inhalt literarischer Werke wahrnehmen. Ältere Kinder sind in der Lage, den Inhalt eines literarischen Werkes tiefer zu erfassen und einige Merkmale der Kunstform zu erkennen, die den Inhalt ausdrückt. Sie können zwischen Gattungen literarischer Werke und einigen Besonderheiten jeder Gattung unterscheiden. Bei der Einführung von Vorschulkindern in poetische Werke ist es notwendig, dem Kind zu helfen, die Schönheit und Melodie des Gedichts zu spüren, um den Inhalt besser zu verstehen. Der Lehrer führt die Kinder in das Genre der Geschichte ein und sollte den Kindern die soziale Bedeutung des beschriebenen Phänomens und die Beziehung der Charaktere offenbaren und ihre Aufmerksamkeit auf die Worte lenken, mit denen der Autor sowohl die Charaktere selbst als auch ihre Handlungen charakterisiert. Fragen, die Kindern angeboten werden, sollten das Verständnis des Kindes für den Hauptinhalt und seine Fähigkeit, die Handlungen und Taten der Figuren zu bewerten, offenbaren.

Das Kennenlernen der Belletristik umfasst eine ganzheitliche Auseinandersetzung mit dem Werk sowie die Wahrnehmung kreativer Aufgaben, die sich positiv auf die Entwicklung des poetischen Gehörs, des Sprachsinns und der verbalen Kreativität bei Kindern auswirken.

Die Korrektheit der Sprache ist ihre Haupteigenschaft, abgeleitet aus der Beziehung "Sprache - Sprache", da die oben betrachtete Kategorie der Norm nichts anderes ist als ein Komplex von Elementen des Sprachsystems, die den Aufbau und die Verwendung der Sprache bestimmen und regulieren Kontinuum. In engster Wechselwirkung mit der Kategorie der Korrektheit steht ein solches kommunikatives Merkmal der Sprache wie die Genauigkeit. Wenn Korrektheit hauptsächlich auf den formalen Aspekt des Sprechens gerichtet ist (aber nicht darauf beschränkt ist), dann charakterisiert Genauigkeit als kommunikative Qualität das Sprechen primär von der inhaltlichen Seite. Der Grad der Genauigkeit der Sprache hängt direkt von der Art der "Korrelation zwischen der Semantik der Sprache und der Bedeutung des Textes" (B.N. Golovin) ab, d.h. über den Grad der Angemessenheit der Sprachmitteilung der extraverbalen Information, deren Ausdruck sie ist. Es lassen sich zwei Arten von Genauigkeit unterscheiden: Subjekt und Konzept. Die Subjektgenauigkeit beruht auf dem Verhältnis „Sprache – Wirklichkeit“ und besteht in der Übereinstimmung des Sprachinhalts mit der Bandbreite der durch Sprache dargestellten Realitätsphänomene. Die inhaltliche Genauigkeit ist ein äußerst wichtiges kommunikatives Merkmal der Sprache (da davon die Wirksamkeit der Informationsübermittlung abhängt) und gleichzeitig ein ästhetisches Merkmal (für einen literarischen Text). Begriffliche Genauigkeit wird durch die Verbindung „Sprach-Denken“ festgelegt und drückt sich in Übereinstimmung mit der Semantik von Spracheinheiten zum Inhalt und Umfang der von ihnen ausgedrückten Konzepte aus (ein typisches Beispiel für eine Verletzung der begrifflichen Genauigkeit ist die falsche Verwendung von Terminologie in wissenschaftliche Rede). Dabei ist zu beachten, dass Genauigkeit als kommunikatives Merkmal unterschiedliche Sprachbereiche unterschiedlich beschreibt. In Bezug auf die Hauptparameter der Sprachgenauigkeit ist eine andere kommunikative Qualität nahe - die Logik, die nicht mehr das Verhältnis der Sprachsemantik zu außersprachlichen und außersprachlichen Informationen charakterisiert, sondern die Struktur der Sprachsemantik selbst aus Sicht der die Grundgesetze des Denkens. Ebenso wie bei der Genauigkeit unterscheiden sie inhaltliche und begriffliche Konsistenz; die erste besteht in der Entsprechung von semantischen Verbindungen und Beziehungen sprachlicher Einheiten zu den Verbindungen und Beziehungen von Objekten und Phänomenen in der Realität, die zweite ist eine Widerspiegelung der Struktur des logischen Denkens durch die semantischen Verbindungen sprachlicher Elemente. Logik wird auf verschiedenen Sprachebenen verwirklicht und hat jeweils spezifische Aspekte ihres Ausdrucks. Auf der Ebene der Äußerung liegt die Logik also in a) der Konsistenz von Wortkombinationen, b) die korrekte Wortstellung sollte hier Reinheit, Ausdruckskraft, Reichtum (Vielfalt) und Relevanz der Sprache beinhalten. So wird die Reinheit der Sprache durch die Korrelation der Sprache mit der literarischen (dh verarbeiteten Form) Sprache und ethischen Einstellungen (alle Elemente, die der literarischen Sprache fremd sind - Dialektismen, Barbareien, Jargon usw. - und moralische Normen) bewertet aus reiner Rede - - Vulgarismen, Argotismen, Vokabular). Expressivität ist eigentlich ein ästhetisches Merkmal der Sprache und kann als interne Sprachorientierung definiert werden, um die Aufmerksamkeit und das Interesse des Adressaten der Nachricht aufrechtzuerhalten; Die Ausdruckskraft der Sprache wird durch spezialisierte Sprachmittel bereitgestellt - Tropen und Figuren. Wir können jedoch sagen, dass fast alle Elemente des Sprachsystems daran beteiligt sind, beginnend mit Lauten und endend mit der Syntax. Der Reichtum der Sprache in ihren verschiedenen Aspekten (lexikalischer, semantischer, syntaktischer, intonatorischer Reichtum) ermöglicht es, einen individuellen aktiven Bestand an sprachlichen Mitteln zu beschreiben, mit denen ein bestimmter Sprecher tatsächlich oder potenziell arbeitet. Die Relevanz der Sprache schließlich ist ihr außersprachliches Merkmal, das die Übereinstimmung oder Nichtübereinstimmung der Sprache und ihrer Struktur mit den Kommunikationsbedingungen und der kommunikativen Aufgabe insgesamt bewertet. Die betrachteten kommunikativen Qualitäten ermöglichen es uns also, aus verschiedenen Blickwinkeln über die Probleme der Sprachkultur zu sprechen, und stellen gleichzeitig in Interaktion ein bestimmtes integrales System dar, in dem und aus dessen Positionen gesprochen werden kann so ausführlich wie möglich beschrieben.

Die Sprachkultur ist eine Kombination und ein System ihrer kommunikativen Qualitäten, und die Perfektion jeder von ihnen hängt von verschiedenen Bedingungen ab, zu denen die Kultur der Sprache, die Leichtigkeit der Sprachaktivität, semantische Aufgaben usw. gehören. Wissenschaftler definieren die Begriff „Sprachkultur“ auf unterschiedliche Weise: als Besitz der Normen der mündlichen und schriftlichen Literatursprache (Ausspracheregeln, Betonung, Wortgebrauch, Grammatik, Stil), sowie die Fähigkeit, die Ausdrucksmittel der Sprache einzusetzen verschiedene Kommunikationsbedingungen in Übereinstimmung mit den Zielen und Inhalten der Rede; als Menge und System kommunikativer Sprachqualitäten; Beherrschung literarischer Normen auf allen Sprachniveaus in mündlicher und schriftlicher Redeform, Beherrschung stilistischer Mittel und Techniken unter Berücksichtigung der Ziele und Bedingungen der Kommunikation; eine geordnete Menge von normativen Sprachmitteln, die durch die Praxis der sprachlichen Kommunikation entwickelt wurden, die den Inhalt der Sprache optimal widerspiegeln und die Bedingungen und den Zweck der Kommunikation erfüllen.

2. Ausdrucksmittel

Mittel, die der Sprache Ausdruck verleihen, werden in zwei große Gruppen eingeteilt:

1) Sprache - lexikalisch, morphologisch, phonemisch-akzentologisch, Intonation usw.;

2) nicht sprachlich - Mimik, Pantomime (Gesten, Körperhaltung, Gang).

Laut M. R. Lvov ist die Ausdruckskraft in der mündlichen Rede die reichsten, wirklich unerschöpflichen Möglichkeiten der Intonation, der Betonung, der Pausen, des Tons, der Klangfarbe und des Tempos. Das Hauptausdrucksmittel der Sprache ist die Intonation, „die rhythmisch-melodische Seite der Sprache, die in einem Satz als Ausdrucksmittel für syntaktische Bedeutungen und emotional ausdrucksstarke Färbung dient“.

Intonation ist "... das wichtigste Zeichen klingender mündlicher Sprache, ein Mittel, um beliebige Kombinationen von Wörtern in einem Satz zu gestalten, ihre kommunikative Bedeutung und ihre emotionalen Ausdrucksschattierungen zu verdeutlichen."

Laut NV Cheremisina fungiert die Intonation als eine Art klanglicher "Zusatz" zur phonemischen Hauptkomposition von Wörtern und erfüllt die folgenden Hauptfunktionen: kommunikativ, semantisch (phonologisch), kulminativ (ausscheidend), synthetisierend (vereinigend), abgrenzend (abgrenzend). ), emotional - ausdrucksstark.

Alle Funktionen sind miteinander verbunden und interagieren miteinander. Die kommunikative Funktion der Intonation besteht darin, dass sie als minimale, relativ unabhängige Kommunikationseinheit einen Satz bildet. Gleichzeitig dient es der Kontaktaufnahme und -pflege zwischen Sprechern, hebt das informative Zentrum der Äußerung hervor. Die übrigen Funktionen hängen damit zusammen, wie das Besondere mit dem Allgemeinen.

Die emotionale Ausdrucksfunktion der Intonation ist ein intonatorischer Ausdruck der Haltung des Sprechers zum Berichterstatter und (oder) Adressaten der Rede.

Die Umsetzung dieser Funktionen sind die strukturellen Bestandteile der Intonation (prosodische Mittel oder Prosodeme).

Dies ist die Melodie der Sprache, die durch Anheben und Absenken der Stimme in einem Satz ausgeführt wird;

Rhythmus - der Wechsel von betonten und unbetonten, langen und kurzen Silben; Intensität - die Stärke und Schwäche der Aussprache, verbunden mit einer Zunahme oder Abnahme der Ausatmung;

Tempo - die Geschwindigkeit der Sprache in der Zeit und eine Pause zwischen Sprachsegmenten;

Klangfarbe - eine Klangfarbe, die der Sprache bestimmte emotionale und ausdrucksstarke Schattierungen verleiht (fröhlich, düster usw.);

Phrasen- und logische Betonungen, die dazu dienen, Sprachsegmente oder einzelne Wörter in einer Phrase hervorzuheben.

Stress ist eine Komponente der Intonation, die auf der Intensität und Stärke des Klangs basiert. Es gibt verbale Betonung - "eine Art Kraft und tonaler Höhepunkt des Wortes, ein "kritischer Punkt", durch den die Intonationsbewegung der Phrase ausgeführt wird", sowie semantische Betonung - syntagmatisch, phrasal und logisch. Syntagmatische und phrasale Betonung hat die größte emotionale Bedeutung, da das betonte Wort der wichtigste „Punkt“ des Subtextausdrucks ist, also die Konzentration von Emotionen. Logische Betonung ist gekennzeichnet durch eine starke Betonung, eine klare Intonation, die das „psychologische Prädikat“ im Satz hervorhebt. Im Sprachfluss fällt die logische Betonung mit syntagmatischer und phrasaler Betonung zusammen und „schluckt“ sie. L. V. Shcherba hebt eine besondere Art von Stress hervor - nachdrücklich. Die Betonung dient dazu, den emotionalen Reichtum der Sprache zu steigern. Diese Art der Betonung betont und verstärkt die emotionale Seite des Wortes oder drückt den affektiven Zustand des Sprechers in Verbindung mit einem bestimmten Wort aus. Logische Betonung lenkt die Aufmerksamkeit auf das gegebene Wort, und nachdrückliche Betonung macht es emotional gesättigt: „... im ersten Fall wird die Absicht des Sprechers manifestiert und im zweiten Fall wird ein unmittelbares Gefühl ausgedrückt“.

Das Tempo ist die Geschwindigkeit der Sprache, die relative Beschleunigung oder Verlangsamung ihrer einzelnen Segmente (Laut, Silben, Wörter, Sätze und voluminösere Fragmente), "hängt vom Aussprachestil, der Bedeutung der Sprache, dem emotionalen Zustand des Sprechers ab , der emotionale Gehalt der Aussage.“ Ein anschauliches emotionales Mittel ist die Variation des Tempos. Ein schnelles Tempo erzeugt den Eindruck von Dynamik, seine Verlangsamung wird mit Tempoimitation assoziiert, die manchmal verwendet wird, um Feierlichkeit zu vermitteln.

Eine Pause ist ein eigentümliches, „oft „nicht-lautes“ intonatorisches Mittel“. NV Cheremisina betrachtet die reale und imaginäre (Null-) Pause. Eine echte Pause ist ein Stop, eine Tonpause. Eine imaginäre Pause ist durch das Fehlen einer Tonunterbrechung, aber durch das Vorhandensein einer Änderung der tonalen Kontur gekennzeichnet. Emotionsreiche Umgangssprache zeichnet sich durch das Fehlen normativer Pausen aus; es gibt ein sogenanntes "Versagen" der Sprache - das Auftreten unerwarteter Pausen, Pausen des Zögerns, was auf Unvorbereitetheit und Spontaneität der Sprache hinweist. Eine Reihe von Spezialstudien widmet sich dem Studium nichtsprachlicher Ausdrucksmittel in der Linguistik (A. A. Akishina, T. E. Akishina, E. V. Krasilnikova, T. M. Nikolaeva, B. A. Uspensky usw.). Wissenschaftler glauben, dass die Verwendung von Ausdrucksmitteln in der Sprache eine nationale, soziale, individuelle Färbung hat. Zu den nicht-sprachlichen Ausdrucksmitteln gehören melodische Stimmmodulationen, sogenannte „Klanggesten“, sowie Mimik (Bewegung von Gesichtsmuskeln und Kopf), Handgesten, Körperhaltung und allgemeine Bewegungen. Mimikry, verkörpert in der Bewegung der Gesichtsmuskeln, wird als „ein Produkt nervöser Aktivität, als Reaktion auf automatische, unbewusste und bewusste Signale von den entsprechenden Teilen des Zentralnervensystems“ betrachtet; als "Veränderungen im Gesicht, abhängig von der Arbeit zahlreicher Muskeln, die dem Gesicht eine ungewöhnliche Beweglichkeit und Variabilität verleihen"; "Ausdrucksbewegungen des Gesichts sind ein objektiver Indikator für die Erfahrungen des Individuums, ein Zeichen seiner Zustände." Zu den Mitteln der nonverbalen Sprachkommunikation gehört auch die Körperhaltung - die Haltung des menschlichen Körpers, "typisch für eine bestimmte Kultur, eine elementare Einheit des räumlichen Verhaltens eines Menschen". Der menschliche Körper kann ungefähr tausend verschiedene Körperhaltungen einnehmen; einige von ihnen werden von der Gesellschaft abgelehnt und verboten, andere werden begrüßt und fixiert. Zum Beispiel die Haltung der Kommunikationsbereitschaft: ein Lächeln, Kopf und Körper sind dem Partner zugewandt, der Oberkörper ist nach vorne geneigt. Je nach Körperhaltung können Sie die Beziehung der Gesprächspartner bestimmen. Gesten sind die Bewegungen der Arme oder Hände. Anhand von Gesten kann man Rückschlüsse auf die Einstellung einer Person zu einem Ereignis, einer Person oder einem Objekt ziehen. Eine Geste kann die Absichten und den Zustand des Individuums ausdrücken. Eine Person, die sich als Person in einem bestimmten sozialen Umfeld bildet, lernt im Laufe der Kommunikation die für dieses Umfeld charakteristischen Gestenmethoden, die Regeln für ihre Verwendung und ihr Lesen. Eine Person kann sowohl freiwillig als auch unfreiwillig gestikulieren; Gesten können für eine Person typisch und überhaupt nicht charakteristisch sein und ihren zufälligen Zustand ausdrücken. T. M. Nikolaeva teilt alle Gesten in zwei große Gruppen ein: bedingt und unbedingt. Bedingte Gesten sind einem uneingeweihten Kommunikationsteilnehmer nicht immer klar, da sie nationalen, hochspezialisierten, selten internationalen Charakter haben. Das russische System der bedingten Gesten zeichnet sich durch eine kleine Anzahl allgemein akzeptierter Gesten aus, die mit der Sprachetikette verbunden sind. Es gibt keine strikte äußere Unterscheidung zwischen bedingten und unbedingten Gesten. Unbedingte Gesten können bei entsprechender Vereinbarung zwischen den Kommunikationsteilnehmern zu bedingten werden. Unbedingte Gesten sind ohne vorherige Erklärung verständlich. Sie sind in vier Gruppen unterteilt: 1) anzeigend; 2) zeigen (übertragen), die zwei Varianten haben: darstellend und emotional; 3) betonen; 4) rhythmisch. Zeigegesten werden auf das Subjekt oder Objekt der Rede gerichtet. Zeigende (übertragende) Gesten umfassen das Darstellen, das Übermitteln der Form und des Aussehens der Sprachgegenstände, sowie das emotionale Ausdrücken des inneren Zustands des Sprechers. Hervorhebende Gesten haben keine eigenständige Bedeutung. Ihre Funktion besteht darin, dem Zuhörer zu helfen, die Gedanken des Sprechers zu verstehen und zu verstehen. Sie beginnen und beenden die Rede und trennen den Hauptteil vom Nebensatz. Rhythmische Gesten in der Sprache verschmelzen mit dem Rhythmus des Klangs, Worte betonen ihn. Die erste Gruppe umfasst Gesten des Zögerns, der Unsicherheit (Bewegung der Schultern, Ausbreiten der Arme etc.). Somit ist die Gruppierung nichtsprachlicher Ausdrucksmittel universell und kann auf stimmliche (Intonation), mimische, pantomimische Manifestationen angewendet werden. N. I. Smirnova teilt alle Ausdrucksbewegungen in drei Gruppen ein. Zur ersten Gruppe gehören kommunikative Gesten, Mimik, Körperbewegungen, Körperhaltung, also Ausdrucksbewegungen, die sprachliche Elemente ersetzen. Dies ist ein Gruß und ein Abschied; Gesten der Drohung, Aufmerksamkeit erregen, rufen, einladen, verbieten; anstößige Gesten und Körperbewegungen; Hänseleien, gefunden in der Kommunikation von Kindern; bestätigend, negativ, fragend, Dankbarkeit ausdrückend, Versöhnung, sowie Gesten, die in anderen Situationen der zwischenmenschlichen Kommunikation zu finden sind. Zur zweiten Gruppe gehören deskriptiv-figurative, betonende Gesten, sie begleiten die Sprache und verlieren außerhalb des Sprachzusammenhangs ihre Bedeutung. Die dritte Gruppe besteht aus modalen Gesten. Sie können zu Recht Ausdrucksbewegungen zugeordnet werden, da sie eine Einschätzung, Einstellung zu Objekten, Menschen und Umweltphänomenen ausdrücken. Modale Gesten umfassen Zustimmung, Unzufriedenheit, Ironie, Misstrauen; Gesten, die Unsicherheit, Ignoranz, Leiden, Reflexion, Konzentration, Verwirrung, Verwirrung, Depression, Enttäuschung, Verleugnung, Freude, Freude, Überraschung ausdrücken. Wissenschaftler (A. A. Akishina, T. E. Akishina, T. M. Nikolaeva und andere) stellen nationale Merkmale fest, die für die Verwendung sprachlicher Ausdrucksmittel in der klingenden russischen Sprache charakteristisch sind. Ausdrucksstarke melodische Charakteristika mit großen Stimmmodulationen (bis zu einer Oktave) entsprechen also "einem mittleren Bereich gestischer und mimischer Begleitungen". Russen zeichnen sich durch eine gewisse Zurückhaltung bei der Verwendung von Gesten aus: Es ist nicht üblich, die Arme stark nach vorne zu strecken, zu gestikulieren und sie an den Körper zu drücken. Die Bewegungen der Arme werden oft durch die Bewegung des Kopfes, der Schultern ersetzt. Während des Gesprächs werden keine synchronen Handbewegungen verwendet: Gesten werden mit einer Hand ausgeführt, die zweite Hand nimmt überhaupt nicht teil oder wiederholt die Bewegungen der ersten nicht. Es gibt einen bestimmten Stil von Mimik, Gestik, Körperhaltung der Gesprächspartner, der durch die Situation, das Verhältnis der Sprecher, ihre soziale Zugehörigkeit bestimmt wird. Nonverbale Ausdrucksmittel, denen in Benimmbüchern Beachtung geschenkt wird, sind Bestandteil der allgemeinen Kultur des menschlichen Verhaltens. Wir geben eine Beschreibung des Blicks und der Verbeugung in der Situation "Begrüßung". Sicht. Bezieht sich auf Mimik und ist eine sehr subtile und schwer zu vermittelnde Form der menschlichen Kommunikation, aber gleichzeitig sehr wichtig. Versuchen Sie, jemandem Hallo zu sagen, ohne Augenkontakt herzustellen. Die Wirkung wird unangenehm sein: Sie werden der Unaufrichtigkeit verdächtigt. Sie können nur mit einem Blick Hallo sagen, die Augen leicht schließen oder lächeln. Ein Lächeln wärmt übrigens jeden Gruß. Es muss daran erinnert werden, dass Sie den Gesprächspartner nur begrüßen können, indem Sie die richtige Haltung einnehmen und direkt in die Augen schauen.

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