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Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation

Bundesstaatliche Haushaltsbildungseinrichtung für höhere Berufsbildung "Ural State

Pädagogische Hochschule“

Kursarbeit

„Psychologische und pädagogische Grundlagen zur Verbesserung

Ausdruckskraft der Sprache bei Kindern im Vorschulalter

im Prozess der Einarbeitung in die Kinderliteratur "

Testamentsvollstrecker:

Rykova Maria Anatoljewna

Student der Gruppe BSh-42zc,

Wissenschaftlicher Leiter:

Shuritenkova Vera Alekseevna

Einführung

Der Landesbildungsstandard für die vorschulische Bildung (im Folgenden FSES DO) geht von einem umfassenden Ansatz aus, der die Entwicklung von Kindern in allen fünf komplementären Bildungsbereichen sicherstellt: soziale und kommunikative, kognitive, sprachliche, künstlerische und ästhetische, körperliche Entwicklung.

Sprachentwicklung umfasst den Besitz von Sprache als Kommunikations- und Kulturmittel; Bereicherung des aktiven Wörterbuchs; Entwicklung einer kohärenten, grammatikalisch korrekten Dialog- und Monologsprache; Entwicklung der Sprachkreativität; Entwicklung der Klang- und Intonationskultur der Sprache, phonemisches Hören; Kennenlernen von Buchkultur, Kinderliteratur, Hörverstehen von Texten verschiedener Gattungen der Kinderliteratur; Bildung einer soliden analytisch-synthetischen Aktivität als Voraussetzung für die Alphabetisierung.

Künstlerische und ästhetische Entwicklung beinhaltet die Entwicklung der Voraussetzungen für die wertsemantische Wahrnehmung und das Verständnis von Kunstwerken (verbal, musikalisch, visuell), der natürlichen Welt; die Bildung einer ästhetischen Einstellung zur Umwelt; die Bildung elementarer Vorstellungen über die Kunstgattungen; Wahrnehmung von Musik, Wahrnehmung von Belletristik, Folklore; Anregung der Empathie für die Charaktere von Kunstwerken; Umsetzung der unabhängigen kreativen Tätigkeit von Kindern (fein, konstruktiv - Modell, Musical usw.).

Das Vorschulalter ist eine Zeit der aktiven Assimilation der gesprochenen Sprache durch das Kind, der Bildung und Entwicklung aller Aspekte der Sprache: phonetisch, lexikalisch, grammatikalisch. Die vollständige Beherrschung der Muttersprache in der Vorschulkindheit ist eine notwendige Voraussetzung für die Lösung der Probleme der geistigen, ästhetischen und moralischen Erziehung von Kindern in der sensibelsten Phase der Entwicklung. Je früher mit dem Unterrichten der Muttersprache begonnen wird, desto freier wird das Kind diese in Zukunft verwenden. Ausdruckskraft Sprache Vorschulliteratur

Einer der Arbeitsbereiche zur Entwicklung der Sprache von Kindern im Vorschulalter ist die Erziehung der Liebe und des Interesses am künstlerischen Wort, die Bekanntschaft von Kindern mit Fiktion, die Bildung von Interesse und das Bedürfnis nach Lesen (Wahrnehmung von Büchern).

Ein hervorragender Lehrer V. Sukhomlinsky schrieb: "Lesen ist ein Fenster, durch das Kinder die Welt und sich selbst sehen und etwas über sie lernen."

Die Fiktion spielt eine besondere Rolle in der Erziehung von Kindern, erweitert ihr Verständnis der lebendigen Realität, hilft dem Kind, etwas über das Leben zu lernen, formt seine Einstellung zur Umwelt, erzieht es geistig und moralisch. Nachdem Kinder gelernt haben, sich in die Helden der Kunstwerke einzufühlen, beginnen sie, die Stimmung ihrer Lieben und ihrer Umgebung wahrzunehmen, was in ihnen menschliche Gefühle weckt - die Fähigkeit, Beteiligung, Freundlichkeit, Barmherzigkeit und Gerechtigkeitssinn zu zeigen. Fiktionale Werke offenbaren Kindern die Welt der menschlichen Gefühle und wecken Interesse an der Persönlichkeit, an der inneren Welt des Helden.

Dies ist die Grundlage, auf der Prinzipientreue, Ehrlichkeit und echte Staatsbürgerschaft erzogen werden. „Gefühl geht dem Wissen voraus; wer die Wahrheit nicht fühlte, hat sie nicht verstanden und nicht erkannt “, schrieb V. G. Belinsky.

Die Gefühle des Kindes entwickeln sich im Prozess der Assimilation der Sprache jener Werke, mit denen der Lehrer es vorstellt. Das künstlerische Wort hilft dem Kind, die Schönheit der klingenden Muttersprache zu verstehen, es lehrt es die ästhetische Wahrnehmung der Umwelt und formt gleichzeitig seine ethischen (moralischen) Vorstellungen.

Fiktion begleitet einen Menschen von den ersten Jahren seines Lebens an. Ein literarisches Werk erscheint vor dem Kind in der Einheit von Inhalt und künstlerischer Form. Die Wahrnehmung eines literarischen Werkes wird erst vollständig, wenn das Kind darauf vorbereitet ist. Und dazu ist es notwendig, die Aufmerksamkeit der Kinder nicht nur auf den Inhalt, sondern auch auf die Ausdrucksmittel der Sprache eines Märchens, einer Geschichte, eines Gedichts und anderer fiktionaler Werke zu lenken. Allmählich entwickeln Kinder eine erfinderische Einstellung zu literarischen Werken, es bildet sich ein künstlerischer Geschmack. Im Vorschulalter sind Vorschulkinder in der Lage, die Idee, den Inhalt und die Ausdrucksmittel der Sprache zu verstehen und die wunderbare Bedeutung von Wörtern und Sätzen zu erkennen. Jede spätere Bekanntschaft mit einem riesigen literarischen Erbe wird auf dem Fundament basieren, das wir in der Vorschulkindheit gelegt haben.

Die Sprachreife eines Kindes im höheren Vorschulalter muss ein bestimmtes Niveau erreichen, auf dem die Sprache zu einem universellen Erkenntnis- und Kommunikationsmittel, zu einem Instrument des Denkens wird. Das Kind kann seine Gedanken zusammenhängend und logisch, emotional und ausdrucksstark ausdrücken. Ein wichtiger Indikator für die Sprachreife ist das Verständnis eines literarischen Werkes, die Fähigkeit, ausdrucksstark zu vermitteln, die Handlungsabfolge im Text anzugeben, seine Bildsprache und Ausdruckskraft zu vermitteln.

„Wenn ein Kind von Kindheit an nicht mit der Liebe zu einem Buch erzogen wurde, wenn das Lesen nicht zu seinem spirituellen Lebensbedürfnis geworden ist, dann wird die Seele eines Teenagers in den Jahren der Jugend leer sein und ins Licht kriechen Tag, als wäre etwas Schlimmes aus dem Nichts gekommen“ VA Suchomlinsky

Heute ist das Problem, Vorschulkinder mit Belletristik vertraut zu machen, besonders relevant, da sowohl bei Erwachsenen als auch bei Kindern ein Rückgang des Interesses an dem Buch festzustellen ist, was zu einem Rückgang der persönlichen Kultur von Kindern im frühen und vorschulischen Alter führt. Mit dem Aufkommen des Fernsehens und des Computers hat der Informationsfluss den Menschen mit beispielloser Wucht erfasst. Kinder beherrschen den Computer, bevor sie lesen lernen, navigieren auf der Tastatur besser als im Inhaltsverzeichnis des Buches. Ihre literarische Erfahrung beschränkt sich auf Geschichten aus dem "ABC" und Anthologien und versucht anschließend, die Werke des Schullehrplans in einer gekürzten Version zu meistern.

Daher ist es heute gemäß den Vorgaben der Länder erforderlich, ein Kind bereits im Vorschulalter an ein Buch, an das Lesen heranzuführen, sonst wird es in Zukunft schwierig sein, ein Lesegerät zu erziehen, was nicht nur die Entwicklung negativ beeinflusst eines bestimmten Kindes, sondern auch das geistige und moralische Potenzial der Gesellschaft als Ganzes .

Moderne Kinderleseforscher legen Wert auf die Auswirkungen eines Kunstwerks auf die moralische, ästhetische, emotionale und sprachliche Entwicklung von Kindern und legen dabei besonderes Augenmerk auf die psychologischen und pädagogischen Merkmale der Vertrautmachung von Vorschulkindern mit Belletristik.

All dies bestimmt die Relevanz des gewählten Themas "Psychologische und pädagogische Grundlagen zur Verbesserung der Ausdruckskraft der Sprache bei Kindern im Vorschulalter im Prozess der Einarbeitung in die Kinderliteratur".

Der Zweck der Studie: Verbesserung der Ausdruckskraft der Sprache bei der Einarbeitung in die Kinderliteratur.

Um dieses Ziel zu erreichen, wurden folgende Aufgaben formuliert:

1. Betrachten Sie die theoretischen Grundlagen der Ausdruckskraft der Sprache bei Kindern im höheren Vorschulalter.

2. Studieren Sie die Ausdrucksmittel.

3. Charakterisierung der Sprache bei Kindern im Vorschulalter hinsichtlich ihrer Ausdruckskraft.

4. Die Möglichkeiten der Kinderliteratur bei der Untersuchung der Ausdruckskraft der Sprache.

5. Begründen Sie die psychologischen und pädagogischen Bedingungen für die Ausdruckskraft der Sprache.

1. Ausdruckskraft als kommunikative Sprachqualität

1.1 Arten der Ausdruckskraft

Eine wichtige Eigenschaft der Sprache von Kindern ist die Ausdruckskraft. „Die Ausdruckskraft der Sprache ist die Fähigkeit, seine Gedanken und Gefühle klar, überzeugend und gleichzeitig möglichst prägnant auszudrücken; die Fähigkeit, den Zuhörer und Leser durch Intonation, Wortwahl, Satzbau, Auswahl von Fakten, Beispiele zu beeinflussen“, schrieb N.S. Weihnachten.

Die Ausdruckskraft der Sprache ist die kommunikative Qualität der Sprache, ein Merkmal ihrer Struktur, die nicht nur den Geist, sondern auch den emotionalen Bereich des menschlichen Bewusstseins betrifft; hält die Aufmerksamkeit und das Interesse des Zuhörers und Lesers aufrecht (B. N. Golovin).

Der Hauptzweck der Ausdruckskraft der Sprache besteht darin, die Effektivität der Kommunikation sicherzustellen, gleichzeitig kann die Ausdruckskraft als ein bedeutendes Mittel des sprachlichen Selbstausdrucks des Individuums angesehen werden. Die Ausdruckskraft der Sprache wird im Kommunikationsprozess genutzt, um den Einfluss des Sprechers auf die Gefühle des Zuhörers zu verstärken, indem die emotionale Sphäre des Gesprächspartners beeinflusst wird.

Die Entwicklung der Sprache basiert auf einem aktiven kreativen Prozess der Beherrschung der Sprache, der Bildung der Sprachaktivität. Es ist bekannt, dass Kinder, auch ohne besondere Bildung, schon in jungen Jahren großes Interesse an Sprachaktivitäten zeigen, neue Wörter bilden und sich sowohl auf die semantische als auch auf die grammatikalische Seite der Sprache konzentrieren. Bei der spontanen Sprachentwicklung erreichen jedoch nur wenige von ihnen ein hohes Niveau. Daher ist eine gezielte Vermittlung von Sprache und Sprachentwicklung notwendig.

Die Wirksamkeit des Prozesses zur Bildung kommunikativer Fähigkeiten bei Kindern im höheren Vorschulalter hängt weitgehend von den Lehrern ab, die Kommunikations- und Interaktionssituationen aufbauen, in denen das Kind bestimmte kommunikative Aufgaben löst.

Es gibt mehrere Richtungen in der Arbeit zur Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten bei Kindern im Vorschulalter.

1.2 Bildung der umgangssprachlichen (dialogischen) Rede

Ab dem frühen Vorschulalter ist es notwendig, Kindern beizubringen, aufmerksam zuzuhören und die Sprache von Erwachsenen und Gleichaltrigen zu verstehen, Fragen richtig beantworten zu können, fragende Intonation zu verwenden; den Wunsch wecken, ein Gespräch mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zu führen.

Mit zunehmendem Alter entwickeln Kinder die Fähigkeit, sich an einem gemeinsamen Gespräch zu beteiligen, Fragen je nach Art der Frage kurz oder ausführlicher zu beantworten.

Die dialogische Sprache ist eine besonders anschauliche Manifestation der kommunikativen Funktion der Sprache. Mündliches dialogisches Sprechen findet in einer konkreten Situation statt und wird von Gestik, Mimik und Intonation begleitet. Daher die Sprachgestaltung des Dialogs. Die Rede darin kann unvollständig, abgekürzt, manchmal fragmentarisch sein. Der Dialog ist gekennzeichnet durch: umgangssprachliches Vokabular und Phraseologie; Kürze, Zurückhaltung, Abruptheit; einfache und komplexe gewerkschaftsfreie Sätze; kurzfristige Reflexion. Die Kohärenz des Dialogs wird durch zwei Gesprächspartner gewährleistet. Dialogische Sprache ist durch unfreiwillige, reaktive gekennzeichnet. Die Entwicklung der dialogischen Sprache spielt eine führende Rolle im Prozess der Sprachentwicklung des Kindes und nimmt einen zentralen Platz im Gesamtsystem der Arbeit an der Sprachentwicklung im Kindergarten ein. Die Beherrschung verschiedener Aspekte der Sprache ist eine notwendige Voraussetzung für die Entwicklung der dialogischen Sprache, und gleichzeitig trägt die Entwicklung der dialogischen Sprache zur unabhängigen Verwendung einzelner Wörter und syntaktischer Konstruktionen durch das Kind bei. Verbundene Sprache umfasst alle Errungenschaften des Kindes bei der Beherrschung der Muttersprache, ihrer Klangstruktur, ihres Wortschatzes und ihrer grammatikalischen Struktur.

Die Struktur des Dialogs besteht aus einer Vielzahl von Kombinationen von Initiativ- und Antwortaussagen, unter denen die folgenden funktionalen Dialogpaare unterschieden werden können: Frage - Antwort; Motivation (Angebot, Bestellung, Anfrage) - Erfüllung (Verweigerung der Erfüllung); Nachricht (Mitteilen, Behaupten) ist Ausdruck einer Beziehung. Es ist ungerechtfertigt, den Inhalt des Lehrdialogs auf die Entwicklung der Fähigkeit zu beschränken, Fragen zu beantworten und Fragen zu stellen. In diesen Inhalt muss die Entwicklung der folgenden Fähigkeiten bei älteren Vorschulkindern aufgenommen werden:

Die Vielfalt der Appelle (Botschaften, Fragen, Aufforderungen) verstehen und entsprechend der funktionalen Kommunikationsaufgabe darauf reagieren: in sozial akzeptierten Formen die Einstellung zu den erhaltenen Informationen ausdrücken, Fragen und Aufforderungen beantworten, ausführen oder höflich ablehnen;

Treten Sie auf verschiedene Weise in die verbale Kommunikation ein: Berichten Sie über Ihre Eindrücke, Erfahrungen usw.; Fragen stellen; Kommunikationspartner zu gemeinsamen Aktivitäten, Aktionen anregen.

Als eine Art menschliches Verhalten erfordert der Dialog die Assimilation und Umsetzung bestimmter Regeln, die sich in der Soziokultur für sein Verhalten entwickelt haben, daher ist es wichtig, die Bandbreite der Regeln zu bestimmen, die dem Kind zur Verfügung stehen. Kinder können nach und nach lernen: die Reihenfolge im Gespräch einzuhalten; hören Sie dem Gesprächspartner zu, ohne ihn zu unterbrechen; ein gemeinsames Gesprächsthema pflegen; zeigen Sie den Gesprächspartnern Respekt und Aufmerksamkeit, hören Sie ihnen zu, schauen Sie ihnen in die Augen oder ins Gesicht; nicht mit vollem Mund sprechen usw.

Der Lehrer muss sicherstellen, dass jedes Kind leicht und frei in einen Dialog mit Erwachsenen und Kindern eintritt. Es ist notwendig, Kindern beizubringen, ihre Bitten in Worten auszudrücken und die Fragen von Erwachsenen mit Worten zu beantworten.

Während des Kommunikationsprozesses sollten dem Kind die Fähigkeiten der Sprachkultur beigebracht werden: Mischen Sie sich nicht in das Gespräch der Ältesten ein, unterbrechen Sie den Gesprächspartner nicht, wenden Sie sich während des Gesprächs nicht ab, senken Sie nicht den Kopf, hören Sie ruhig zu einem, der spricht, in die Augen schauen, einen unhöflichen, abweisenden Ton vermeiden. Die Sprache des Kindes muss ausdrucksstark sein.

1.3 Bildung der Monologrede

Die mündliche Monologsprache ist eine komplexe sprachschöpferische Aktivität, die das Kind im Vorschulalter unter dem Einfluss organisierter systematischer Klassen sowie während der Bereicherung der Lebenserfahrung zu meistern beginnt.

Die rechtzeitige Beherrschung der kohärenten Sprache ist eine der Voraussetzungen für die Bildung einer vollwertigen Persönlichkeit und die Vorbereitung auf die Schule.

Kinder beherrschen den Monolog nach und nach. Abhängig von den Altersmerkmalen lernt das Kind zunächst, die Geschichte zu verstehen und später - selbst zu erzählen: kleine Märchen nachzuerzählen, ein Spielzeug, einen Gegenstand, ein Bild zu beschreiben, eine Geschichte basierend auf einem Handlungsbild zu verfassen, über Ereignisse aus seinem eigenen Leben.

Die Bildung von Fähigkeiten zum Aufbau schlüssiger Detailaussagen erfordert den Einsatz aller sprachlichen und kognitiven Fähigkeiten von Kindern und trägt gleichzeitig zu deren Verbesserung bei.

Für ältere Kinder im Vorschulalter steigen die Anforderungen an Geschichten und Nacherzählungen. Kinder müssen sich an eine klare Komposition, die Logik der Handlungsentwicklung halten, die Realität in Geschichten zu realen Themen wahrheitsgemäß darstellen, Lebensphänomene und Fakten bewerten. Um das Interesse von Vorschulkindern an der Nacherzählung aufrechtzuerhalten, ist es notwendig, ein Werk für die Inszenierung auszuwählen, das dem Alter und den individuellen Merkmalen der Kinder dieser Gruppe entspricht. Die Handlung eines Märchens, einer Geschichte oder eines Gedichts sollte voller Aktionen und reich an Dialogen sein.

Der Besitz einer kohärenten Monologsprache beinhaltet die Entwicklung der Klangkultur der Sprache, des Vokabulars, der grammatikalischen Struktur und tritt in engem Zusammenhang mit der Entwicklung aller Aspekte der Sprache auf - lexikalisch, grammatikalisch und phonetisch.

Vokabular Entwicklung.

Eine Person beginnt zu sprechen, wenn sie eine bestimmte Anzahl von Spracheinheiten gelernt hat. Die Einheit der Sprache ist das Wort. Es ist notwendig, den Wortschatz des Kindes ständig zu erweitern, zu erweitern und zu bereichern, während es sich mit der Außenwelt (Objekte, Phänomene der belebten und unbelebten Natur, soziales Leben) vertraut macht. Dies soll so geschehen, dass Kinder die Zusammenhänge zwischen Gegenständen, Phänomenen, Eigenschaften und Handlungen lernen.

Im höheren Vorschulalter nähert sich ein Kind bereits bewusst bestimmten sprachlichen Phänomenen, es denkt über seine Sprache nach, es erschafft selbst analog eine Reihe neuer und origineller Wörter. Die Wortbildung ist das wichtigste Merkmal der kindlichen Sprache und ein Indikator für die Entwicklung der morphologischen Elemente der Sprache, die mit der quantitativen Akkumulation von Wörtern und der Entwicklung ihrer Bedeutungen verbunden sind.

Die Entwicklung von Begriffen verläuft parallel zur Entwicklung der Denk- und Sprachprozesse und wird angeregt, wenn sie beginnen, sich miteinander zu verbinden. Im Alter von 6 Jahren besteht der Wortschatz eines Kindes aus ungefähr 14.000 Wörtern. Damit das Kinderwörterbuch alle Regeln erfüllt, muss es verschiedene Arten von Vokabular enthalten: Alltag (Namen von Körperteilen, Spielzeug, Utensilien, Möbeln, Kleidung usw.); Naturgeschichte (Namen von Objekten der unbelebten und lebenden Natur); Sozialwissenschaften (Berufsbezeichnungen, Feiertage etc.); emotional und bewertend (Eigenschaften, Gefühle, Zustände usw.); zeitlich und räumlich.

Die Kenntnis der Muttersprache ist nicht nur die Fähigkeit, einen Satz richtig zu bilden, auch wenn er komplex ist. Das Kind muss erzählen lernen: einen Gegenstand nicht nur benennen, sondern auch beschreiben, über ein Ereignis, ein Phänomen oder eine Abfolge von Ereignissen sprechen. Eine solche Geschichte besteht aus einer Reihe von Sätzen. Sie, die die wesentlichen Aspekte und Eigenschaften des beschriebenen Objekts, Ereignisses charakterisieren, müssen logisch miteinander verbunden sein und sich in einer bestimmten Reihenfolge entfalten, damit der Zuhörer den Sprecher richtig versteht. In diesem Fall haben wir es mit verbundener Sprache zu tun, d.h. mit sinnvoller, logischer, konsistenter Sprache, die an sich recht gut verstanden wird und keine zusätzlichen Fragen und Erläuterungen erfordert.

Um die Fähigkeit zu entwickeln, Wörter richtig zu verwenden, müssen die Fähigkeiten der semantischen Auswahl entwickelt werden.

Die Entwicklung der semantischen Seite der Sprache ist eine der Hauptbedingungen für die Bildung der Fähigkeiten der kohärenten Sprache und der verbalen Kommunikation eines Vorschulkindes. Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass der Grad der Bildung des lexikalisch-semantischen Systems eines Vorschulkindes einen direkten Einfluss auf seine Fähigkeit hat, Wörter entsprechend der Kommunikationssituation und dem Kontext der Äußerung genau und angemessen auszuwählen. Eine solche Entwicklung trägt zur Verbesserung der kohärenten Sprache bei, sowohl in Bezug auf ihre Qualitäten als auch in Bezug auf ihre Bildlichkeit und Ausdruckskraft.

1.4 Bildung einer grammatikalisch korrekten Rede

Grammatisch korrekte Sprache entsteht im Prozess der Sprachpraxis, der Kommunikation des Kindes mit Erwachsenen. Eltern sollten sicherstellen, dass Kinder die syntaktische und morphologische Struktur ihrer Muttersprache lernen: Sätze verschiedener grammatikalischer Kategorien (einfach, häufig, komplex) richtig verwenden, Konjunktionen und Verbindungswörter in komplexen und zusammengesetzten Sätzen richtig verwenden, Wörter im Geschlecht verwenden und vereinbaren , Numerus, Kasus und Zeit, vorgefertigte und nicht deklinierbare Substantive, bei der Deklination von Substantiven und Verben der Lautwechsel im Stamm eingehalten.

Die Bildung der grammatischen Struktur der Sprache ist auch eng mit der Entwicklung einer kohärenten Sprache und insbesondere mit der lexikalischen Arbeit verbunden.

Im Alter von 5-6 Jahren beherrschen Kinder die Grammatikregeln ihrer Muttersprache ohne große Schwierigkeiten und ohne besonderes Training. Mit 6 Jahren besitzt das Kind bereits Flexion, die Bildung von Zeitformen, die Regeln zum Bilden von Sätzen. Die Sprache eines Kindes im Alter von 5-6 Jahren enthält bereits komplexe Sätze. Die ersten erweiterten Formen der dialogischen Rede erscheinen. Im Gespräch sprechen Kinder ihre Aussagen gegenseitig an.

Die Beherrschung der grammatikalischen Struktur der Sprache durch ein Kind ist von großer Bedeutung, da nur morphologisch und synthetisch formulierte Sprache vom Gesprächspartner verstanden werden kann und ihm als Kommunikationsmittel mit Erwachsenen und Gleichaltrigen dienen kann.

Im Vorschulalter muss das Kind die Gewohnheit entwickeln, grammatikalisch korrekt zu sprechen.

Die Assimilation der grammatikalischen Normen der Sprache trägt dazu bei, dass die Sprache des Kindes neben der Kommunikationsfunktion die Kommunikationsfunktion zu erfüllen beginnt, wenn es die monologische Form der kohärenten Sprache beherrscht. Die Syntax spielt eine besondere Rolle bei der Bildung und dem Ausdruck von Gedanken, dh bei der Entwicklung einer kohärenten Sprache.

Die Beherrschung der grammatikalisch korrekten Sprache wirkt sich auf das Denken des Kindes aus. Er beginnt logischer, konsequenter zu denken, zu verallgemeinern, vom Konkreten zu abstrahieren, seine Gedanken richtig auszudrücken.

Das Kind lernt die Zusammenhänge zwischen Objekten und Phänomenen primär in objektiver Tätigkeit. Die Bildung der grammatikalischen Struktur ist erfolgreich, vorausgesetzt, dass die Fachaktivität richtig organisiert ist, die tägliche Kommunikation von Kindern mit Gleichaltrigen und Erwachsenen, spezielle Sprachkurse und Übungen zur Beherrschung und Festigung schwieriger grammatikalischer Formen.

1.5 Bildung einer gesunden Sprachkultur

Die Klangkultur der Sprache umfasst die korrekte Aussprache aller Laute und Wörter der Muttersprache, die Ausdruckskraft der Sprache und die Bildung des phonemischen Gehörs (die Fähigkeit, die Laute der Muttersprache wahrzunehmen, sie zu unterscheiden, ihre Anwesenheit in Wörtern zu bestimmen). . Es ist auch notwendig, an der Verbesserung der Diktion zu arbeiten, zu lernen, wie man Betonungen richtig setzt, fragende und ausrufende Intonationen verwendet, die Höhe und Stärke der Stimme anpasst und ein einheitliches Sprechtempo einhält.

Die konstituierenden Bestandteile der Klangkultur – Sprachhören und Sprachatmen – sind Voraussetzung und Bedingung für die Entstehung klingender Sprache.

Die Beherrschung der Aussprache aller Laute der Muttersprache bis zum Alter von fünf Jahren ist mit der richtigen Anleitung zur Sprachentwicklung von Kindern möglich. Zielgerichtetes Training, der Einsatz geeigneter Methoden schaffen Voraussetzungen für die Verwirklichung der Voraussetzungen, die Kinder mitbringen. Die Bildung der Klangseite des Sprechens erfolgt in einem Kindergarten in zwei Formen: in Form der Schulung im Unterricht und der Vermittlung aller Aspekte der Klangkultur des Sprechens außerhalb des Unterrichts.

Mit Kindern werden zwei Arten von Klassen organisiert, die die Aufgabe haben, Klangkultur zu vermitteln. In Unterrichtsinhalte, die andere Probleme der Sprachentwicklung lösen (z. B. beim Lesen von Kinderreimen auf Ausdruckskraft und Lautstärke der Stimme achten), sollten einige Abschnitte der Lautkultur in den Unterrichtsinhalt eingeführt werden.

Die Bildung der Lautkultur der Sprache zielt auf die Entwicklung der phonetisch-phonemischen Komponente des Sprachsystems; Seine volle Entwicklung gewährleistet einen günstigen Fluss der Ebene der motorischen Programmierung der Sprachaktivität.

1.6 Belletristik kennenlernen und Leselust fördern

Eltern sollten ihren Kindern von klein auf die Liebe zu verschiedenen Genres der Kinderliteratur und Folklore vermitteln - Märchen, Lieder, Kinderreime, Klassiker usw. Die Fähigkeit entwickeln, aufmerksam zuzuhören, Kunstwerke zu verstehen, die Handlungen von zu bewerten Helden, drücken ihre Haltung ihnen gegenüber aus. Außerdem sollten Kinder lernen, Gedichte auswendig zu lernen und mit Intonation ausdrucksstark zu rezitieren. Literarisches Material ist ein heller, visuell-figurativer Standard der Sprachkultur des Volkes.

Literarische Bilder, Handlungsstränge ermöglichen es einem Vorschulkind, die sozialen und moralischen Normen und Regeln zu beherrschen, und bilden die Kommunikationskultur des Kindes. Im Laufe der Arbeit an literarischem Material wird die Sprache des Kindes intensiv mit Mitteln der sprachlichen Ausdruckskraft bereichert. Die Sprachentwicklungsumgebung ermöglicht es dem Vorschulkind, die Normen und Regeln der Muttersprache zu beherrschen und kreativ zu nutzen, und entwickelt die Fähigkeit, sie in verschiedenen Situationen flexibel anzuwenden.

Das Lesen literarischer Werke offenbart Kindern den unerschöpflichen Reichtum der russischen Sprache. Gleichzeitig entwickelt sich eine Sensibilität für die Ausdrucksmittel künstlerischer Sprache, die Fähigkeit, diese Mittel in der eigenen Arbeit zu reproduzieren. Wenn das Kind ein literarisches Werk akzeptiert, seinen Inhalt und seine moralische Bedeutung versteht, entdeckt es die Fähigkeit, die Mittel des künstlerischen Ausdrucks wahrzunehmen und hervorzuheben. Später, wenn das Kind seinen eigenen Aufsatz (Märchen, Geschichte, Poesie) zum Thema eines literarischen Werks erstellt, reflektiert es ein Phänomen der Realität, schaltet die Vorstellungskraft ein, erfindet ein Ereignis, entwickelt eine Handlung, baut ein Bild auf. Dabei bedient er sich vielfältiger sprachlicher Mittel, erlernt aus literarischem Material, die seine Aussage figurativ und ausdrucksstark machen.

Kindern die Elemente der Alphabetisierung beibringen.

Im Vorschulalter sollten Kinder an die Konzepte von Buchstaben, Silben, Wörtern und Sätzen herangeführt werden, und die Bildung der ersten Lese- und Schreibfähigkeiten sollte beginnen.

Das Seniorenvorschulalter ist eine sehr günstige Zeit, um die Elemente der Alphabetisierung zu unterrichten, einschließlich für das Erlernen des Lesens in der Grundschule. In der Regel finden und benennen Kinder gerne einzelne Buchstaben und beginnen, sie zu zeichnen. So sammelt sich nach und nach eine gewisse Anzahl bekannter Buchstaben an. Wenn Sie die Buchstaben kennen lernen, passen sie in das Schema des Wortes. Kinder lernen, dass eine Silbe einen Vokal enthält, es gibt so viele Silben in einem Wort, wie es Vokale gibt. Viel Aufmerksamkeit wird Übungen zur Umwandlung von Wörtern durch Ersetzen, Neuanordnen und Hinzufügen von Lauten geschenkt. Es betont die Notwendigkeit einer sinnvollen Lektüre.

Die wichtigste Komponente der erfolgreichen Arbeit von Vorschulkindern beim Erwerb der Alphabetisierung ist die Bildung der phonemischen Wahrnehmung. Da die Alphabetisierung auf dem Vertrauen auf das Sprachhören, die phonemische Wahrnehmung und die Fähigkeiten des Klangs und dann auf die Analyse der Lautbuchstaben basiert, ist es notwendig, Mängel im phonemischen Hören bei Kindern zu identifizieren und systematisch an seiner Entwicklung zu arbeiten.

Eltern sollten bedenken, dass die Sprachbildung im Vorschulalter beginnt und endet. In diesem Alter müssen Kinder die mündliche Sprache beherrschen. Und es wird nur auf praktische Weise durchgeführt.

Daraus können wir schließen, dass Sprache die kognitive Aktivität von Kindern begleitet und verbessert, Arbeitstätigkeit zielgerichteter und bewusster macht, Spiele bereichert und die Manifestation von Kreativität und Fantasie bei visuellen, musikalischen und literarischen Aktivitäten fördert.

Bei der Sprachentwicklung von Kindern werden folgende Bereiche unterschieden: Struktur (Lautbildung, grammatikalische Seite der Sprache); funktional (Bildung einer dialogischen Monologsprache, verbale Kommunikation); kognitiv oder kognitiv (Entwicklung elementarer Kenntnisse der Phänomene Sprache, Sprache).

Die in der psychologischen und pädagogischen Literatur berücksichtigten Entwicklungsrichtungen der Kommunikationsfähigkeiten ermöglichten die Erstellung eines Programms zur Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten, das die Arbeit mit allen Teilnehmern des Bildungsprozesses von Vorschulkindern beinhaltet.

Die Wirksamkeit des Prozesses zur Entwicklung kommunikativer Fähigkeiten bei Kindern im höheren Vorschulalter hängt weitgehend von den Lehrern ab, die Kommunikations- und Interaktionssituationen aufbauen, in denen das Kind bestimmte kommunikative Aufgaben löst.

Die Sprachkultur ist ein facettenreiches Phänomen, ihr Hauptergebnis ist die Fähigkeit, in Übereinstimmung mit den Normen der Literatursprache zu sprechen; dieses konzept umfasst alle elemente, die zur genauen, klaren und emotionalen übertragung von gedanken und gefühlen im kommunikationsprozess beitragen. Die Korrektheit und kommunikative Zweckmäßigkeit der Sprache gelten als die wichtigsten Schritte zur Beherrschung der literarischen Sprache. Die Entwicklung der bildlichen Sprache muss in mehrere Richtungen betrachtet werden: als Arbeit an der kindlichen Beherrschung aller Aspekte der Sprache (phonetisch, lexikalisch, grammatikalisch), als Wahrnehmung verschiedener Gattungen literarischer und folkloristischer Werke und als Bildung des Sprachdesigns von eine eigenständige kohärente Aussage.

Werke der Belletristik und der mündlichen Volkskunst, einschließlich kleiner literarischer Formen (Sprichwörter, Redensarten, Phraseologieeinheiten, Rätsel, Zungenbrecher), sind die wichtigsten Quellen für die Entwicklung der Ausdruckskraft der kindlichen Sprache. Ein Indikator für den Sprachreichtum ist nicht nur ein ausreichender Umfang eines aktiven Wörterbuchs, sondern auch die Vielfalt der verwendeten Phrasen, syntaktischen Konstruktionen sowie die solide (ausdrucksvolle) Gestaltung einer zusammenhängenden Aussage. Dabei wird der Zusammenhang jeder Sprechaufgabe mit der Entwicklung von Sprachbildern nachgezeichnet. Daher hilft die lexikalische Arbeit, die darauf abzielt, den semantischen Reichtum des Wortes zu verstehen, dem Kind, das genaue Wort in der Konstruktion der Aussage zu finden, und die Angemessenheit der Verwendung des Wortes kann seine Bildhaftigkeit betonen. Bei der Bildung der grammatikalischen Sprachstruktur im Sinne der Bildhaftigkeit ist der Besitz eines Vorrats an grammatikalischen Mitteln von besonderer Bedeutung. Betrachten wir die phonetische Seite der Sprache, dann hängt die intonatorische Gestaltung der Aussage maßgeblich davon ab, also die emotionale Wirkung auf den Zuhörer. Die Kohärenz (Planung) der Textdarstellung wird auch von Merkmalen der Klangkultur der Sprache wie der Stimmstärke (Lautheit und Korrektheit der Aussprache), der klaren Ausdrucksweise und dem Sprechtempo beeinflusst.

Die wichtigsten Quellen für die Entwicklung der Ausdruckskraft der Kindersprache sind Werke der Belletristik und der mündlichen Volkskunst, einschließlich kleiner folkloristischer Formen (Sprichwörter, Redewendungen, Rätsel, Kinderreime, Abzählreime, Phraseologieeinheiten). Der pädagogische, kognitive und ästhetische Wert der Folklore ist enorm, da sie durch die Erweiterung des Wissens über die umgebende Realität die Fähigkeit entwickelt, die künstlerische Form, Melodie und den Rhythmus der Muttersprache subtil zu fühlen. Das künstlerische System der russischen Folklore ist einzigartig. Die Genreformen der Werke sind äußerst vielfältig - Epen, Märchen, Legenden, Lieder, Legenden sowie kleine Formen - Liedchen, Kinderreime, Rätsel, Sprichwörter, Sprüche, deren Sprache einfach, genau und ausdrucksstark ist. Die Bildung der Bildlichkeit der Sprache sollte in Einheit mit der Entwicklung anderer Qualitäten einer kohärenten Aussage erfolgen, basierend auf Ideen über die kompositorischen Merkmale eines Märchens, einer Geschichte, einer Fabel, eines Gedichts, einer ausreichenden Versorgung mit Bildvokabular und einem Verständnis der Angemessenheit seiner Verwendung in relevanten Essays.

In der älteren Gruppe wird den Kindern beigebracht, Ausdrucksmittel wahrzunehmen, wenn sie den Inhalt literarischer Werke wahrnehmen. Ältere Kinder sind in der Lage, den Inhalt eines literarischen Werks tiefer zu erfassen und einige Merkmale der Kunstform zu erkennen, die den Inhalt ausdrückt. Sie können zwischen Gattungen literarischer Werke und einigen Besonderheiten jeder Gattung unterscheiden. Bei der Einführung von Vorschulkindern in poetische Werke ist es notwendig, dem Kind zu helfen, die Schönheit und Melodie des Gedichts zu spüren, um den Inhalt besser zu verstehen. Der Lehrer führt die Kinder in das Genre der Geschichte ein und sollte den Kindern die soziale Bedeutung des beschriebenen Phänomens und die Beziehung der Charaktere offenbaren und ihre Aufmerksamkeit auf die Worte lenken, mit denen der Autor sowohl die Charaktere selbst als auch ihre Handlungen charakterisiert. Fragen, die Kindern angeboten werden, sollten das Verständnis des Kindes für den Hauptinhalt und seine Fähigkeit, die Handlungen und Taten der Figuren zu bewerten, offenbaren.

Das Kennenlernen der Belletristik umfasst eine ganzheitliche Auseinandersetzung mit dem Werk sowie die Bewältigung kreativer Aufgaben, die sich positiv auf die Entwicklung des poetischen Gehörs, des Sprachsinns und der verbalen Kreativität bei Kindern auswirken.

Die Korrektheit der Sprache ist ihre Haupteigenschaft, die sich aus der Beziehung "Sprache - Sprache" ergibt, da die oben betrachtete Kategorie der Norm nichts anderes ist als ein Komplex von Elementen des Sprachsystems, die den Aufbau und die Verwendung der Sprache bestimmen und regulieren Kontinuum. In engster Wechselwirkung mit der Kategorie der Korrektheit steht ein solches kommunikatives Merkmal der Sprache wie die Genauigkeit. Wenn Korrektheit hauptsächlich auf den formalen Aspekt des Sprechens gerichtet ist (aber nicht darauf beschränkt ist), dann charakterisiert Genauigkeit als kommunikative Qualität das Sprechen primär von der inhaltlichen Seite. Der Grad der Genauigkeit der Sprache hängt direkt von der Art der "Korrelation zwischen der Semantik der Sprache und der Bedeutung des Textes" (B.N. Golovin) ab, d.h. über den Grad der Angemessenheit der Sprachmitteilung der extraverbalen Information, deren Ausdruck sie ist. Es lassen sich zwei Arten von Genauigkeit unterscheiden: Subjekt und Konzept. Die Subjektgenauigkeit beruht auf dem Verhältnis „Sprache – Wirklichkeit“ und besteht in der Übereinstimmung des Sprachinhalts mit der Bandbreite der durch Sprache dargestellten Realitätsphänomene. Die inhaltliche Genauigkeit ist ein äußerst wichtiges kommunikatives Merkmal der Sprache (da davon die Effektivität der Informationsübermittlung abhängt) und gleichzeitig ein ästhetisches Merkmal (für einen literarischen Text). Begriffliche Genauigkeit wird durch die Verbindung „Sprach-Denken“ festgelegt und drückt sich in Übereinstimmung mit der Semantik von Spracheinheiten zum Inhalt und Umfang der von ihnen ausgedrückten Konzepte aus (ein typisches Beispiel für eine Verletzung der begrifflichen Genauigkeit ist die falsche Verwendung von Terminologie in wissenschaftliche Rede). Dabei ist zu beachten, dass Genauigkeit als kommunikatives Merkmal unterschiedliche Sprachbereiche unterschiedlich beschreibt. In Bezug auf die Hauptparameter der Sprachgenauigkeit ist eine andere kommunikative Qualität nahe - die Logik, die nicht mehr das Verhältnis der Sprachsemantik zu außersprachlichen und außersprachlichen Informationen charakterisiert, sondern die Struktur der Sprachsemantik selbst aus Sicht der die Grundgesetze des Denkens. Ebenso wie bei der Genauigkeit unterscheiden sie inhaltliche und begriffliche Konsistenz; die erste besteht in der Entsprechung von semantischen Verbindungen und Beziehungen sprachlicher Einheiten zu den Verbindungen und Beziehungen von Objekten und Phänomenen in der Realität, die zweite ist eine Widerspiegelung der Struktur des logischen Denkens durch die semantischen Verbindungen sprachlicher Elemente. Logik wird auf verschiedenen Sprachebenen verwirklicht und hat jeweils spezifische Aspekte ihres Ausdrucks. Auf der Ebene der Äußerung liegt die Logik also in a) der Konsistenz von Wortkombinationen, b) die korrekte Wortstellung sollte hier Reinheit, Ausdruckskraft, Reichtum (Vielfalt) und Relevanz der Sprache beinhalten. So wird die Reinheit der Sprache durch die Korrelation der Sprache mit der literarischen (dh verarbeiteten Form) Sprache und ethischen Einstellungen (alle Elemente, die der literarischen Sprache fremd sind - Dialektismen, Barbareien, Jargon usw. - und moralische Normen) bewertet aus reiner Rede - - Vulgarismen, Argotismen, Vokabular). Expressivität ist eigentlich ein ästhetisches Merkmal der Sprache und kann als interne Sprachorientierung definiert werden, um die Aufmerksamkeit und das Interesse des Adressaten der Nachricht aufrechtzuerhalten; Die Ausdruckskraft der Sprache wird durch spezialisierte Sprachmittel bereitgestellt - Tropen und Figuren. Wir können jedoch sagen, dass fast alle Elemente des Sprachsystems daran beteiligt sind, beginnend mit Lauten und endend mit der Syntax. Der Reichtum der Sprache in ihren verschiedenen Aspekten (lexikalischer, semantischer, syntaktischer, intonatorischer Reichtum) ermöglicht es, einen individuellen aktiven Bestand an sprachlichen Mitteln zu beschreiben, mit denen ein bestimmter Sprecher tatsächlich oder potenziell arbeitet. Die Relevanz der Sprache schließlich ist ihr außersprachliches Merkmal, das die Übereinstimmung oder Nichtübereinstimmung der Sprache und ihrer Struktur mit den Kommunikationsbedingungen und der kommunikativen Aufgabe insgesamt bewertet. Die betrachteten kommunikativen Qualitäten ermöglichen es uns also, aus verschiedenen Blickwinkeln über die Probleme der Sprachkultur zu sprechen, und stellen gleichzeitig in Interaktion ein bestimmtes integrales System dar, in dem und aus dessen Positionen gesprochen werden kann so ausführlich wie möglich beschrieben.

Die Sprachkultur ist eine Kombination und ein System ihrer kommunikativen Qualitäten, und die Perfektion jeder von ihnen hängt von verschiedenen Bedingungen ab, zu denen die Kultur der Sprache, die Leichtigkeit der Sprachaktivität, semantische Aufgaben usw. gehören. Wissenschaftler definieren die Begriff „Sprachkultur“ auf unterschiedliche Weise: als Besitz der Normen der mündlichen und schriftlichen Literatursprache (Ausspracheregeln, Betonung, Wortgebrauch, Grammatik, Stil), sowie die Fähigkeit, die Ausdrucksmittel der Sprache einzusetzen verschiedene Kommunikationsbedingungen in Übereinstimmung mit den Zielen und Inhalten der Rede; als Menge und System kommunikativer Sprachqualitäten; Beherrschung literarischer Normen auf allen Sprachniveaus in mündlicher und schriftlicher Redeform, Beherrschung stilistischer Mittel und Techniken unter Berücksichtigung der Ziele und Bedingungen der Kommunikation; eine geordnete Menge normativer Sprachmittel, die durch die Praxis der Sprachkommunikation entwickelt wurden, die den Inhalt der Sprache optimal widerspiegeln und die Bedingungen und den Zweck der Kommunikation erfüllen.

2. Ausdrucksmittel

Mittel, die der Sprache Ausdruck verleihen, werden in zwei große Gruppen eingeteilt:

1) Sprache - lexikalisch, morphologisch, phonemisch-akzentologisch, Intonation usw.;

2) nicht sprachlich - Mimik, Pantomime (Gesten, Körperhaltung, Gang).

Laut M. R. Lvov ist die Ausdruckskraft in der mündlichen Rede die reichsten, wirklich unerschöpflichen Möglichkeiten der Intonation, der Betonung, der Pausen, des Tons, der Klangfarbe und des Tempos. Das Hauptausdrucksmittel der Sprache ist die Intonation, „die rhythmisch-melodische Seite der Sprache, die in einem Satz als Ausdrucksmittel für syntaktische Bedeutungen und emotional ausdrucksstarke Färbung dient“.

Intonation ist "... das wichtigste Zeichen klingender mündlicher Sprache, ein Mittel, um beliebige Kombinationen von Wörtern in einem Satz zu gestalten, ihre kommunikative Bedeutung und ihre emotionalen Ausdrucksschattierungen zu verdeutlichen."

Laut NV Cheremisina fungiert die Intonation als eine Art klanglicher "Zusatz" zur phonemischen Hauptkomposition von Wörtern und erfüllt die folgenden Hauptfunktionen: kommunikativ, semantisch (phonologisch), kulminativ (ausscheidend), synthetisierend (vereinigend), abgrenzend (abgrenzend). ), emotional - ausdrucksstark.

Alle Funktionen sind miteinander verbunden und interagieren miteinander. Die kommunikative Funktion der Intonation besteht darin, dass sie als minimale, relativ unabhängige Kommunikationseinheit einen Satz bildet. Gleichzeitig dient es der Kontaktaufnahme und -pflege zwischen Sprechern, hebt das informative Zentrum der Äußerung hervor. Die übrigen Funktionen hängen damit zusammen, wie das Besondere mit dem Allgemeinen.

Die emotionale Ausdrucksfunktion der Intonation ist ein intonatorischer Ausdruck der Haltung des Sprechers zum Berichterstatter und (oder) Adressaten der Rede.

Die Umsetzung dieser Funktionen sind die strukturellen Bestandteile der Intonation (prosodische Mittel oder Prosodeme).

Dies ist die Melodie der Sprache, die durch Anheben und Absenken der Stimme in einem Satz ausgeführt wird;

Rhythmus - der Wechsel von betonten und unbetonten, langen und kurzen Silben; Intensität - die Stärke und Schwäche der Aussprache, verbunden mit einer Zunahme oder Abnahme der Ausatmung;

Tempo - die Geschwindigkeit der Sprache in der Zeit und eine Pause zwischen Sprachsegmenten;

Klangfarbe - eine Klangfarbe, die der Sprache bestimmte emotionale und ausdrucksstarke Schattierungen verleiht (fröhlich, düster usw.);

Phrasen- und logische Betonungen, die dazu dienen, Sprachsegmente oder einzelne Wörter in einer Phrase hervorzuheben.

Stress ist eine Komponente der Intonation, die auf der Intensität und Stärke des Klangs basiert. Es gibt verbale Betonung - "eine Art Kraft und tonaler Höhepunkt des Wortes, ein "kritischer Punkt", durch den die Intonationsbewegung der Phrase ausgeführt wird", sowie semantische Betonung - syntagmatisch, phrasal und logisch. Syntagmatische und phrasale Betonung hat die größte emotionale Bedeutung, da das betonte Wort der wichtigste „Punkt“ des Subtextausdrucks ist, also die Konzentration von Emotionen. Logische Betonung zeichnet sich durch eine starke Betonung, eine klare Intonation aus, die das „psychologische Prädikat“ im Satz hervorhebt. Im Sprachfluss fällt die logische Betonung mit syntagmatischer und phrasaler Betonung zusammen und „schluckt“ sie. L. V. Shcherba hebt eine besondere Art von Stress hervor - nachdrücklich. Die Betonung dient dazu, den emotionalen Reichtum der Sprache zu steigern. Diese Art der Betonung betont und verstärkt die emotionale Seite des Wortes oder drückt den affektiven Zustand des Sprechers in Verbindung mit einem bestimmten Wort aus. Logische Betonung lenkt die Aufmerksamkeit auf das gegebene Wort, und nachdrückliche Betonung macht es emotional gesättigt: „... im ersten Fall wird die Absicht des Sprechers manifestiert und im zweiten Fall wird ein unmittelbares Gefühl ausgedrückt“.

Das Tempo ist die Geschwindigkeit der Sprache, die relative Beschleunigung oder Verlangsamung ihrer einzelnen Segmente (Laut, Silben, Wörter, Sätze und voluminösere Fragmente), "hängt vom Aussprachestil, der Bedeutung der Sprache, dem emotionalen Zustand des Sprechers ab , der emotionale Gehalt der Aussage.“ Ein anschauliches emotionales Mittel ist die Variation des Tempos. Ein schnelles Tempo erzeugt den Eindruck von Dynamik, seine Verlangsamung wird mit Tempoimitation assoziiert, die manchmal verwendet wird, um Feierlichkeit zu vermitteln.

Eine Pause ist ein eigentümliches, „oft „nicht-lautes“ intonatorisches Mittel“. NV Cheremisina betrachtet die reale und imaginäre (Null-) Pause. Eine echte Pause ist ein Stop, eine Tonpause. Eine imaginäre Pause ist durch das Fehlen einer Tonunterbrechung, aber durch das Vorhandensein einer Änderung der tonalen Kontur gekennzeichnet. Emotionsreiche Umgangssprache zeichnet sich durch das Fehlen normativer Pausen aus; es gibt ein sogenanntes "Versagen" der Sprache - das Auftreten unerwarteter Pausen, Pausen des Zögerns, was auf Unvorbereitetheit und Spontaneität der Sprache hinweist. Eine Reihe von Spezialstudien widmet sich dem Studium nichtsprachlicher Ausdrucksmittel in der Linguistik (A. A. Akishina, T. E. Akishina, E. V. Krasilnikova, T. M. Nikolaeva, B. A. Uspensky usw.). Wissenschaftler glauben, dass die Verwendung von Ausdrucksmitteln in der Sprache eine nationale, soziale, individuelle Färbung hat. Zu den nicht-sprachlichen Ausdrucksmitteln gehören melodische Stimmmodulationen, sogenannte „Klanggesten“, sowie Mimik (Bewegung von Gesichtsmuskeln und Kopf), Handgesten, Körperhaltung und allgemeine Bewegungen. Mimikry, verkörpert in der Bewegung der Gesichtsmuskeln, wird als "ein Produkt der Nervenaktivität, als Reaktion auf automatische, unbewusste und bewusste Signale von den entsprechenden Teilen des Zentralnervensystems" betrachtet; als "Veränderungen im Gesicht, abhängig von der Arbeit zahlreicher Muskeln, die dem Gesicht eine ungewöhnliche Beweglichkeit und Variabilität verleihen"; "Ausdrucksbewegungen des Gesichts sind ein objektiver Indikator für die Erfahrungen des Individuums, ein Zeichen seiner Zustände." Zu den Mitteln der nonverbalen Sprachkommunikation gehört auch die Körperhaltung - die Haltung des menschlichen Körpers, "typisch für eine bestimmte Kultur, eine elementare Einheit des räumlichen Verhaltens eines Menschen". Der menschliche Körper kann ungefähr tausend verschiedene Körperhaltungen einnehmen; einige von ihnen werden von der Gesellschaft abgelehnt und verboten, andere werden begrüßt und fixiert. Zum Beispiel die Haltung der Kommunikationsbereitschaft: ein Lächeln, Kopf und Körper sind dem Partner zugewandt, der Oberkörper ist nach vorne geneigt. Je nach Körperhaltung können Sie die Beziehung der Gesprächspartner bestimmen. Gesten sind die Bewegungen der Arme oder Hände. Anhand von Gesten kann man Rückschlüsse auf die Einstellung einer Person zu einem Ereignis, einer Person oder einem Objekt ziehen. Eine Geste kann die Absichten und den Zustand des Individuums ausdrücken. Eine Person, die sich als Person in einem bestimmten sozialen Umfeld bildet, lernt im Laufe der Kommunikation die für dieses Umfeld charakteristischen Gestenmethoden, die Regeln für ihre Verwendung und ihr Lesen. Eine Person kann sowohl freiwillig als auch unfreiwillig gestikulieren; Gesten können für eine Person typisch und überhaupt nicht charakteristisch sein und ihren zufälligen Zustand ausdrücken. T. M. Nikolaeva teilt alle Gesten in zwei große Gruppen ein: bedingt und unbedingt. Bedingte Gesten sind einem uneingeweihten Kommunikationsteilnehmer nicht immer klar, da sie nationalen, hochspezialisierten, selten internationalen Charakter haben. Das russische System der bedingten Gesten zeichnet sich durch eine kleine Anzahl allgemein akzeptierter Gesten aus, die mit der Sprachetikette verbunden sind. Es gibt keine strikte äußere Unterscheidung zwischen bedingten und unbedingten Gesten. Unbedingte Gesten können bei entsprechender Vereinbarung zwischen den Kommunikationsteilnehmern zu bedingten werden. Unbedingte Gesten sind ohne vorherige Erklärung verständlich. Sie sind in vier Gruppen unterteilt: 1) anzeigend; 2) zeigen (übertragen), die zwei Varianten haben: darstellend und emotional; 3) betonen; 4) rhythmisch. Zeigegesten werden auf das Subjekt oder Objekt der Rede gerichtet. Zeigende (übertragende) Gesten umfassen das Darstellen, das Übermitteln der Form und des Aussehens der Sprachgegenstände, sowie das emotionale Ausdrücken des inneren Zustands des Sprechers. Hervorhebende Gesten haben keine eigenständige Bedeutung. Ihre Funktion besteht darin, dem Zuhörer zu helfen, die Gedanken des Sprechers zu verstehen und zu verstehen. Sie beginnen und beenden die Rede und trennen den Hauptteil vom Nebensatz. Rhythmische Gesten in der Sprache verschmelzen mit dem Rhythmus des Klangs, Worte betonen ihn. Die erste Gruppe umfasst Gesten des Zögerns, der Unsicherheit (Bewegung der Schultern, Ausbreiten der Arme etc.). Somit ist die Gruppierung nichtsprachlicher Ausdrucksmittel universell und kann auf stimmliche (Intonation), mimische, pantomimische Manifestationen angewendet werden. N. I. Smirnova teilt alle Ausdrucksbewegungen in drei Gruppen ein. Zur ersten Gruppe gehören kommunikative Gesten, Mimik, Körperbewegungen, Körperhaltung, also Ausdrucksbewegungen, die sprachliche Elemente ersetzen. Dies ist ein Gruß und ein Abschied; Gesten der Drohung, Aufmerksamkeit erregen, rufen, einladen, verbieten; anstößige Gesten und Körperbewegungen; Hänseleien, gefunden in der Kommunikation von Kindern; bestätigend, negativ, fragend, Dankbarkeit ausdrückend, Versöhnung, sowie Gesten, die in anderen Situationen der zwischenmenschlichen Kommunikation zu finden sind. Zur zweiten Gruppe gehören beschreibend-bildliche, betonende Gesten, sie begleiten die Sprache und verlieren außerhalb des Sprachzusammenhangs ihre Bedeutung. Die dritte Gruppe besteht aus modalen Gesten. Sie können zu Recht Ausdrucksbewegungen zugeordnet werden, da sie eine Einschätzung, Einstellung zu Objekten, Menschen und Umweltphänomenen ausdrücken. Modale Gesten umfassen Zustimmung, Unzufriedenheit, Ironie, Misstrauen; Gesten, die Unsicherheit, Ignoranz, Leiden, Reflexion, Konzentration, Verwirrung, Verwirrung, Depression, Enttäuschung, Verleugnung, Freude, Freude, Überraschung ausdrücken. Wissenschaftler (A. A. Akishina, T. E. Akishina, T. M. Nikolaeva und andere) stellen nationale Merkmale fest, die für die Verwendung sprachlicher Ausdrucksmittel in der klingenden russischen Sprache charakteristisch sind. Ausdrucksstarke melodische Charakteristika mit großen Stimmmodulationen (bis zu einer Oktave) entsprechen also "einem mittleren Bereich gestischer und mimischer Begleitungen". Russen zeichnen sich durch eine gewisse Zurückhaltung bei der Verwendung von Gesten aus: Es ist nicht üblich, die Arme stark nach vorne zu strecken, zu gestikulieren und sie an den Körper zu drücken. Die Bewegungen der Arme werden oft durch die Bewegung des Kopfes, der Schultern ersetzt. Während eines Gesprächs werden keine synchronen Handbewegungen verwendet: Gesten werden mit einer Hand ausgeführt, die zweite Hand nimmt überhaupt nicht teil oder wiederholt die Bewegungen der ersten nicht. Es gibt einen bestimmten Stil von Mimik, Gestik, Körperhaltung der Gesprächspartner, der durch die Situation, das Verhältnis der Sprecher, ihre soziale Zugehörigkeit bestimmt wird. Nonverbale Ausdrucksmittel, denen in Benimmbüchern Beachtung geschenkt wird, sind Bestandteil der allgemeinen Kultur des menschlichen Verhaltens. Wir geben eine Beschreibung des Blicks und der Verbeugung in der Situation "Begrüßung". Sicht. Bezieht sich auf Mimik und ist eine sehr subtile und schwer zu vermittelnde Form der menschlichen Kommunikation, aber gleichzeitig sehr wichtig. Versuchen Sie, jemandem Hallo zu sagen, ohne Augenkontakt herzustellen. Die Wirkung wird unangenehm sein: Sie werden der Unaufrichtigkeit verdächtigt. Sie können nur mit einem Blick Hallo sagen, die Augen leicht schließen oder lächeln. Ein Lächeln wärmt übrigens jeden Gruß. Es muss daran erinnert werden, dass Sie den Gesprächspartner nur begrüßen können, indem Sie die richtige Haltung einnehmen und direkt in die Augen schauen.

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Einführung.

Derzeit ist der Bereich der sprachlichen Ausdrucksfähigkeit in der Stotterforschung noch unzureichend entwickelt. Experimentelle Daten zu Melodie und Sprechtempo sind spärlich, insbesondere bei stotternden Vorschulkindern. Die wesentlichen Daten zu diesen Intonationsmerkmalen wurden von erwachsenen Stotterern erhoben. Aus welchen Gründen sich die Intonation von Stotterern ändert, ist nicht geklärt. Ist die Veränderung der Intonation Bestandteil einer Sprachstörung oder ein Kompensationsmechanismus bei der Normalisierung der Sprache von Stotterern?

Deswegen Relevanz unserer Forschung besteht darin, die Taktik der Arbeit an der Intonation bei der Überwindung des Stotterns zu bestimmen: die bestehenden Merkmale der Intonation zu beseitigen oder sie zu korrigieren? Bei der Entwicklung von Richtungen und Organisationsformen der Intonationsarbeit.

Das Ziel unserer Studie war die Untersuchung der Ausdruckskraft der Sprache stotternder Vorschulkinder sowie die Verbesserung der Methodik zur Bearbeitung der Intonationsmerkmale der Sprache.

Theoretische Bedeutung der Studie ist das: - die Rolle der Intonation in der logopädischen Arbeit mit Stotterern ermittelt wird. Betrachtet man die Sprache als ein System und die Intonation als eine Komponente dieses Systems, die mit anderen Sprachkomponenten assoziiert ist, wird die Hauptaufmerksamkeit bei der Überwindung des Stotterns auf die Normalisierung dieser Komponente gerichtet. Indem wir die Intonation beeinflussen, indem wir uns auf die semantischen, lexikalischen und morphologischen Komponenten der Sprache stützen, die in der Sprache von Stotterern erhalten sind, beeinflussen wir das Sprachsystem.

Praktische Bedeutung des Studiums die Sache ist:

Forschungshypothese:

Bei der Überwindung des Stotterns nimmt die Arbeit an der Intonation einen wichtigen Platz ein, da sie ein Bindeglied in einem einzigen System der Sprachaktivität ist. Indem wir dieses Element bilden, beeinflussen wir andere Komponenten des Stotterns und ihre Sprache im Allgemeinen.

Kapitel 1 . Analyse literarischer Quellen zum Problem der Sprachbildung bei Vorschulkindern.

§ein. Definition des Begriffs "Ausdruckskraft der Sprache".

Die Sprache einer Person, die reich an verschiedenen Intonationsmerkmalen ist, wird als ausdrucksstark angesehen.

Prosodie- eine komplexe Reihe von Elementen, einschließlich Melodie, Rhythmus, Intensität, Tempo, Klangfarbe und logischer Betonung, die auf Satzebene dazu dienen, verschiedene syntaktische Bedeutungen und Kategorien sowie Ausdruck und Emotionen auszudrücken.

Intensität der Aussprache- der Grad der Verstärkung oder Schwächung von Ausatmung, Stimme, Tempo und Artikulation beim Aussprechen von Sprachlauten, dh die Stärke oder Schwäche der Aussprache beim Aussprechen von Lauten, insbesondere von Vokalen.

Melodie der Rede- eine Reihe von tonalen Mitteln, die für eine bestimmte Sprache charakteristisch sind; Tonhöhenmodulation beim Aussprechen einer Phrase.

Sprechrhythmus- Ordnung der klanglichen, verbalen und syntaktischen Zusammensetzung der Sprache, bestimmt durch ihre semantische Aufgabe.

Sprechgeschwindigkeit- die Geschwindigkeit des zeitlichen Sprachflusses, seine Beschleunigung oder Verlangsamung, die den Grad seiner artikulatorischen und auditiven Spannung bestimmt.

logischer Stress- Intonationsmittel; Hervorheben eines Wortes in einem Satz mit Intonation; Worte werden artikulierter, länger, lauter ausgesprochen.

§ 2. Die Entwicklung des Sprachausdrucks bei normal sprechenden Vorschulkindern.

Viele Forscher haben sich mit dem Thema des Studiums der Kindersprache befasst: Gvozdev A.N., Khvattsev E.M., Shvachkin N.Kh. usw.

Forschung durchgeführt von E.M. Khvattsev (22, S. 14) weisen darauf hin, dass das Kind unmittelbar nach der Geburt unwillkürlich Schreie wie „uh“, „uh“ usw. ausstößt. Sie werden durch alle Arten von Reizstoffen verursacht, die für den Körper des Babys unangenehm sind: Hunger, Kälte, nasse Windeln, unbequeme Position, Schmerzen.

Der Schrei eines gesunden Kindes, das sich in einem ruhigen, wachen Zustand befindet, ist mäßig laut, angenehm für das Ohr und nicht angespannt. Dieser Schrei trainiert die Stimmorgane, einschließlich der Atmungsorgane, da während eines Schreis, wie beim Sprechen, das Ausatmen länger ist als das Einatmen.

Bereits zu Beginn des zweiten Monats „gurgelt“ das Baby fröhlich, macht undeutliche, grunzende Laute wie „gee“, „khy“, und ab dem dritten Monat beginnen sie gut gelaunt zu „laufen“: „agu“ , „buh“ und später: „mama, ähm“, „blattlaus, dl“. Schon im Gurren lassen sich recht deutliche Sprachlaute unterscheiden.

Mit zunehmendem Alter wird das Gurren durch Brabbeln ersetzt, das durch Nachahmung der Sprache von Erwachsenen entsteht. Das Kind amüsiert sich sozusagen mit den ausgesprochenen Lauten, genießt sie und wiederholt daher bereitwillig dasselbe (ma-ma-ma, ba-ba-ba, na-na-na usw.). Beim Brabbeln ist es bereits möglich, einige recht regelmäßige Laute und Sprachsilben klar zu unterscheiden.

Weinen, Gurren, Brabbeln ist noch keine Sprache, dh ein bewusster Ausdruck von Gedanken, Gefühlen, Wünschen, aber durch ihre Intonation und Klangfarbe errät die Mutter den Zustand des Kindes und seine Bedürfnisse.

Durch das wiederholte Wiederholen von Lauten übt das Kind seine Sprech- und Hörorgane aus und spricht daher diese Laute, ihre Kombinationen, jeden Tag öfter und besser aus. Es gibt ein Training, eine Art Vorbereitung, um die Klänge zukünftiger Sprache auszusprechen. Das Kind beginnt allmählich, verschiedene Ausdrucksnuancen in der Sprache der Mutter und der Erwachsenen um ihn herum anhand der Stimme und des Wortrhythmus zu unterscheiden und zu verstehen. Auf diese Weise wird die primäre verbale Kommunikation des Kindes mit Menschen hergestellt.

Das Kind hört immer mehr auf die Sprache der Erwachsenen um es herum, beginnt einige häufig gesprochene Wörter zu verstehen, die an es gerichtet sind, und versteht dann am Ende des ersten Jahres nicht nur, sondern spricht auch oft einzelne nach Worte gehört.

Das psychologische Merkmal der Lautäußerungen eines Kindes im ersten Jahr besteht darin, dass der Hauptträger der Sprachbedeutung kein Wort ist, sondern Intonation und Rhythmus, die von Geräuschen begleitet werden. Erst mit dem Aufkommen des Wortes beginnt die semantische Bedeutung von Lauten zu erscheinen. Durch das Wort beherrscht das Kind das Lautsystem der Sprache. Das Kind wird sensibel für den Klang der Worte der Erwachsenen, und von Zeit zu Zeit wird es angeleitet, die Laute der Sprache zu beherrschen, hauptsächlich entweder durch Hören oder durch Artikulation. Das Lautsystem der Sprache beherrscht das Kind jedoch nicht sofort. Im Bereich des sprachlichen Ausdrucks und der Wahrnehmung zeigt sich seine rhythmisch-intonative Stimmung noch heute deutlich. Es wurden wiederholt Fälle festgestellt, in denen ein Kind, das die Silbenzusammensetzung eines Wortes erfasst, den Lauten dieses Wortes wenig Aufmerksamkeit schenkt. Die dabei von Kindern geäußerten Wörter stimmen in der Silbenzahl meist sehr genau mit den Wörtern der Erwachsenen überein, unterscheiden sich aber in der Lautzusammensetzung extrem von diesen. Dieses Phänomen wurde zuerst vom russischen Psychologen I. A. Sikorsky bemerkt. Nennen wir Beispiele dafür: Das Kind sagt „what gut“ statt „Den Deckel schließen“, „nanakok“ statt „light“. Manchmal enthält das vom Kind verwendete Wort keinen der richtigen Konsonanten, wie „titity“ statt „bricks“ und „titity“ statt „biscuit“.

Dieser Rhythmus der sprachlichen Äußerung und Wahrnehmung des Kindes findet sich auch bei der sogenannten Silbenelision, also dem Weglassen von Silben eines Wortes. Die allgemein akzeptierte Definition von Silbenelision ist, dass ein Kind eine betonte Silbe in einem Wort betont und normalerweise unbetonte Silben weglässt. Zum Beispiel sagt das Kind anstelle von "Hammer" "Strom", anstelle von "Kopf" - "va".

Es gibt jedoch Fälle, in denen ein Kind die betonte Silbe weglässt und anstelle von „weh tut“ - „ba“ statt „groß“ - „buh“ sagt.

Wie zu sehen ist, kommt es manchmal aufgrund der fehlenden Artikulation des Kindes zu einer Silbenauslassung, obwohl die ausgelassene Silbe betont wird. Dies ist die zweite Ursache für Silbenauslassung.

Der dritte Grund schließlich ist die Tendenz des Kindes, Wörter nach einem gemeinsamen, vertrauten rhythmischen Metrum wahrzunehmen. Dieses Phänomen sollte genauer analysiert werden.

Zur Frage nach der rhythmischen Struktur anfänglicher sprachlicher Äußerungen finden sich in der Literatur keine Aussagen. Einige in den Tagebüchern der Eltern verfügbare Daten ließen jedoch N. Kh. Shvachkin zu dem Schluss kommen, dass die ersten rhythmischen Äußerungen die Struktur einer Chorea annehmen (23, S. 102-111). Diese Annahme wird zumindest durch die Tatsache gestützt, dass die Chorea in den sprachlichen und musikalischen Äußerungen von Erwachsenen, die sich an Kinder wenden, vorherrscht. Das Wiegenlied ist in seiner rhythmischen Struktur chorisch. Die ersten Worte, mit denen ein Erwachsener ein Kind anspricht, sind überwiegend zweisilbig, wobei die Betonung auf der ersten Silbe liegt. Es sei auch daran erinnert, dass zum Beispiel die meisten russischen Verkleinerungseigennamen in ihrer rhythmischen Struktur der Struktur der Chorea entsprechen: "Vanya", "Tanya", "Sasha", "Shura" usw. Andererseits bestätigt die Analyse der ersten Worte des Kindes, dass sie in ihrer rhythmischen Struktur der Chorea entsprechen. Man kann sagen: Das Kind lebt im ersten Lebensjahr umgeben von einer Chorea - einer Größe, die seiner rhythmischen Neigung entspricht.

Im Verlauf der weiteren Sprachentwicklung begegnet das Kind jedoch Wörtern von Erwachsenen, die eine andere rhythmische Struktur haben. Wie Sie wissen, können die Wörter der russischen Sprache in rhythmischer Hinsicht einsilbig, zweisilbig (trochee, jambisch), dreisilbig (dactyl, amphibrach, anapaest) und schließlich mehrsilbig sein.

Das Kind, konfrontiert mit dem Akzentreichtum der Erwachsenensprache, strebt danach, die oben notierten Meter entsprechend seiner rhythmischen Stimmung in die ihm vertraute Größe zu bringen: in eine Trochäus. Das Wort „Hahn“ wird vom Kind in das Wort „Petya“ neu akzentuiert, das Wort „Hund“ wird „Panzer“, „Papier“ - „Magier“, „Milch“ - „beten“ usw. ausgesprochen.

Die angeführten Tatsachen lassen also den Schluß zu, daß die Silbenauslassung nicht nur durch die Betonung der betonten Silbe und das Weglassen unbetonter Silben und nicht nur durch die Unvollkommenheit der Artikulation der Wortlaute zustande kommt , sondern auch aufgrund der Tendenz des Kindes, die Sprache der Erwachsenen in einer bestimmten rhythmischen Struktur - in der Chorea-Struktur - wahrzunehmen.

Mit der Entwicklung der verbalen Sprache beginnen jedoch Rhythmus und Intonation eine Nebenrolle zu spielen, sie gehorchen dem Wort. Dabei wird der Anteil der Chorea in der Sprache des Kindes reduziert.

Die rhythmisch-intonative Aktivität des Kindes ist auf poetische Kreativität ausgerichtet. Dies ist typisch für die gesamte Zeit der Vorschulkindheit, und beim jüngeren Vorschulkind findet sich die Dominanz von Rhythmus und Intonation gegenüber dem Wort. Es gibt Fälle, in denen Kinder im Kindergarten den Rhythmus eines Liedes verstehen, ohne alle seine Worte zu erfassen.

Die poetische Kreativität des Kindes im Anfangsstadium wird normalerweise von seinen Körperbewegungen begleitet. Allerdings stehen nicht alle Gedichte des Kindes in direktem Zusammenhang mit Gestikulation. Es gibt Lieder und Witze, die nicht von Bewegungen begleitet werden und das Kind mit ihrem Inhalt, Rhythmus und ihrer Melodie amüsieren.

Alle Aktivitäten des Kindes sind mit dem Lied verbunden. Es gibt Märchen-, Chor- und Spiellieder. Die Spiele und anderen Aktivitäten des Kindes werden jedoch nicht lange von Gesang begleitet. Kinder hören auf, während ihrer Spiele zu singen, sie gehen zu Spielen ohne Lieder über.

Zur gleichen Zeit ändert sich der Rhythmus in den Gedichten von Kindern. Die Chorea verschwindet. Die Verse selbst werden arrhythmisch.

Dies ist zweifellos ein progressiver Faktor. Gleichzeitig birgt die Umstrukturierung des Sprachrhythmus und der Sprachmelodie Gefahren: Das Wort kann den Rhythmus so weit treiben, dass die kindliche Sprache tatsächlich an Ausdrucksbrillanz und Rhythmus verliert.

Die Erziehung von Rhythmus und Intonation ist nicht nur ein Problem der Verbesserung der Ausdruckskraft der Sprache selbst. Wie die Klassiker der Pädagogik und Psychologie wiederholt festgestellt haben, trägt eine reichhaltige rhythmische Sprache zur allgemeinen geistigen Entwicklung des Kindes bei und erleichtert das Lernen. KD Ushinsky wies auf die Bedeutung des Rhythmus für den Schreibunterricht hin.

Die Frage nach der Erziehung der Ausdruckssprache hängt also mit dem allgemeinen Lernprozess zusammen. Je reicher und ausdrucksvoller die Sprache des Kindes ist, desto tiefer, breiter und vielfältiger ist seine Einstellung zum Inhalt der Sprache; expressive Sprache ergänzt und bereichert den Inhalt der Rede eines Vorschulkindes.

§ 3. Charakteristika der sprachlichen Ausdruckskraft bei stotternden Kindern im Vorschulalter.

Die Sprache stotternder Vorschulkinder ist durch Merkmale der Bildung ihrer Ausdrucksseite gekennzeichnet.

Die Studien von N. A. Rychkova über die motorischen und sprachlichen Funktionen von stotternden Vorschulkindern ermöglichen es, 4 Untergruppen von Kindern zu unterscheiden:

Kinder der ersten Untergruppe haben Stottern, das vor dem Hintergrund einer normalen Sprechgeschwindigkeit auftritt.

Kinder der zweiten Untergruppe haben eine beschleunigte Sprechgeschwindigkeit.

Kinder der dritten Untergruppe haben Schwierigkeiten, den Temporhythmus beizubehalten.

Kinder der vierten Untergruppe zeichnen sich durch eine schwache Entwicklung des Rhythmusgefühls aus (14).

In vielen Arbeiten, die der Beschreibung der Sprache von Stotterern gewidmet sind, wird die Beschleunigung des Sprechtempos angegeben (R. E. Levina, O. V. Pravdina, V. I. Seliverstov, M. E. Khvattsev usw.). Messungen der Sprechgeschwindigkeit, die von einer Reihe anderer Autoren durchgeführt wurden, zeigen jedoch das gegenteilige Bild.

Nach den Arbeiten von M. Yu. Kuzmin ist die Sprechgeschwindigkeit stotternder Erwachsener langsamer als die Sprechgeschwindigkeit gesunder Probanden, was mit einer Verlängerung der Dauer sowohl von Sätzen als auch von Pausen verbunden ist (9, 14).

Beim Stottern liegt eine Verletzung der Koartikulation vor, die einen reibungslosen Übergang von einem Konsonanten zu einem nachfolgenden Vokal gewährleistet. (Yu. I. Kuzmin, I. I. Pruzhan).

In der Arbeit von I. I. Pruzhan werden die zeitlichen Merkmale der Sprache erwachsener Stotterer sowohl beim Lesen des Textes als auch beim Wiederholen von Sätzen nach dem Sprecher untersucht. Dabei werden nicht nur die Dauern von Phrasen gemessen, sondern auch die Dauern von Wörtern und Wortteilen. Zwei Haupteffekte wurden identifiziert: eine signifikante Verlangsamung der Sprechgeschwindigkeit von Stotterern im Vergleich zur Sprechgeschwindigkeit von Nichtstotterern und eine ungleichmäßige Geschwindigkeit bei Stotterern, die mit einer überproportionalen Zunahme der Dauer einzelner Wörter verbunden ist (17). .

Informationen über die Sprechgeschwindigkeit stotternder Schulkinder spiegeln sich in den Arbeiten von T. I. Gultyaeva, T. S. Kognovitskaya (8) wider.

In dem Artikel von T. I. Gultyaeva wird die Sprechgeschwindigkeit stotternder Schulkinder in Abhängigkeit von der Lokalisation der Anfälle (Stimme, Atemwege, Artikulationsapparat) betrachtet. Es wurde festgestellt, dass die durchschnittliche Geschwindigkeit der Aussprache des Textes bei Kindern mit Stimmkrampf 0,75 Silben/Sek., bei Atmungskrampf 1,44 Silben/Sek., bei Artikulationskrampf 1,77 Silben/Sek. (8) betrug.

Laut der Forschung von T. S. Kognovitskaya sind eine signifikante Verlangsamung des Tempos stotternder Schulkinder und eine signifikante Variabilität ihrer Sprechgeschwindigkeit auf Unterschiede in der Rate und Anzahl der Anfälle zurückzuführen.

Stimmstörungen sind im Gesamtbild des Stotterns keine Seltenheit. Stimmstörungen sind nicht nur unterschiedlich stark ausgeprägt, sondern je nach Struktur auch unterschiedlicher Natur. Sie reichen von leichten Stimmklangstörungen bis hin zu komplexen Störungen wie Dysphonie, Rhinophonie (offen und geschlossen) etc.

Stimmstörungen beim Stottern haben vielfältige und komplexe Ursachen. Zunächst einmal werden die Eigenschaften der Stimmfunktion von Stotterern durch die ständig auftretenden Krämpfe innerhalb des Sprachapparates und insbesondere bei Stimmstotterarten - speziell im Stimmapparat - stark negativ beeinflusst. Dieser pathologische Zustand des Stimmapparates beeinflusst das Timbre der Stimme, ihre Modulation, Sprachmelodie, Lautstärke und Stärke sowie andere Eigenschaften.

Sehen wir uns einige dieser Indikatoren genauer an.

Bei der Arbeit mit Stotterern sind Störungen der Stimmfarbe am leichtesten und am häufigsten wahrnehmbar. Sie äußern sich in Heiserkeit, Taubheit usw. Stotterer verwenden in der Regel keine Resonatoren (der Brustresonator nimmt besonders wenig an der Sprache teil), wodurch die Stimme an Ausdruckskraft und „Saftigkeit“ verliert.

Die Melodie der Rede von Stotterern ist weniger untersucht als das Tempo ihrer Rede.

Eine Reihe von Arbeiten enthalten Hinweise auf die Monotonie der Sprache von Stotterern. Es gibt Informationen über die Dynamik dieses Merkmals der Sprachmelodie von Stotterern im Verlauf von Logopädieklassen (6).

Die detaillierteste Untersuchung der Sprachmelodie beim Stottern sollte als die Arbeit von A. Yu Panasyuk (15) anerkannt werden, der die Änderung der Grundtonfrequenz bei erwachsenen Stotterern sowohl unter normalen Bedingungen als auch mit einer akustischen Verzögerung untersuchte. Er erhielt Daten über Frequenzunterschiede während Sätzen, die von Stotterern und Nichtstotterern geäußert wurden. Es hat sich gezeigt, dass der Wert des Tonhöhenabfalls bei Stotterern etwa 30 % geringer ist als ohne Stottern und sich beim Aussprechen von Sätzen unter akustischem Feedback der Norm annähert.

Studien zur Sprachmelodie erwachsener Stotterer zeigen, dass der Grundtonabfall sowie die Sprechgeschwindigkeit von diesen Angaben bei Nichtstotterern abweichen und sich unter Trainingseinfluss verändern können.

Wenn wir davon ausgehen, dass stotternde Vorschulkinder auch durch die Dynamik melodischer Merkmale im Unterrichtsprozess gekennzeichnet sind, könnte dieses Merkmal ihrer Sprache in der logopädischen Arbeit zur Bildung glatter Sprache verwendet werden.

Aus dem Vorhergehenden können wir schließen, dass es unter Forschern der expressiven Seite der Sprache von Stotterern keinen einheitlichen Standpunkt zum Problem des Zustands des Sprachtempos gibt. Einige halten es im Vergleich zu normal sprechenden Menschen für beschleunigt, andere für langsam.

Die Melodie der Rede von Stotterern ist weniger untersucht als das Tempo ihrer Rede. Am wenigsten wurden Informationen über die Sprachmelodie stotternder Vorschulkinder gewonnen.

§4. Die Bildung der Intonationsseite des Sprechens bei stotternden Vorschulkindern.

Die Arbeit an der Melodie und dem Sprechtempo wird oft als Arbeit an der Ausdruckskraft der Sprache bezeichnet. Es gibt verschiedene Möglichkeiten, diese Arbeit auszuführen. Einige halten es für notwendig, bei Stotterern von den ersten Stunden an eine emotionale, ausdrucksstarke Sprache zu entwickeln. Dieser Ansatz wird von den meisten Forschern verfolgt (5, 8).

Ausdrucksstarkes Sprechen erfordert von Stotterern die Beherrschung unterschiedlicher Sprechgeschwindigkeiten und Stimmmodulationen. Für Stotterer ist es schwierig, diese Fähigkeit in allen Sprachsituationen sofort zu beherrschen. Daher ist ein schrittweiser Weg zur Beherrschung eines anderen Sprechtempos erforderlich.

Einige Experten schlagen vor, am Ende der Logopädie auf die Arbeit an der Intonation zu achten (1, 8). In diesem Fall wird es unverständlich, wie es möglich ist, bei der Entwicklung der Sprache von Stotterern von Anfang an die Intonation zu ignorieren, die die Hauptfunktion der Sprache erfüllt - kommunikativ.

Es gibt einen anderen Ansatz zur Überwindung des Stotterns (10). Diese Autoren empfehlen, dass Stotterer eine monotone Sprache verwenden, die hilft, Krämpfe zu überwinden, damit sie flüssig sprechen können.

Wenn wir jedoch Monotonie als Mittel zur Verringerung von Krämpfen betrachten, lohnt es sich, sie in der ersten Phase des Sprachtherapieunterrichts einzusetzen. Auch I. A. Sikorsky wies auf die positiven Eigenschaften der Monotonie hin: „Monotone Sprache ist Sprache ohne natürliche Anhebungen und Absenkungen im Tonfall. Solches Sprechen gehört zu den Mitteln, die das Stottern sehr stark reduzieren. Die Umwandlung natürlicher Sprache in monotone sollte das Sprechen erheblich vereinfachen und die Artikulationsaufgabe für Stotterer erleichtern “(8).

NP Tyapugin schreibt darüber: „Die Behandlung des Stotterns in jedem Alter und zu jeder Zeit beginnt mit der Umerziehung der Sprache eines Patienten mit Stottern auf der Grundlage, ihm eine leicht langsame und sanfte Sprache beizubringen, die umfassend und umfassend ist regulatorische Bedeutung“ (20).

Zur Entstehung der Sprechgeschwindigkeit bei Stotterern gibt es aber eine andere Meinung (8, 13). Zum Beispiel schreibt L. N. Meshcherskaya: „Alle bekannten Methoden zur Beseitigung des Stotterns basieren darauf, das Sprechtempo zu verlangsamen. Die Unnatürlichkeit der Sprechgeschwindigkeit, die Angst vor Spott von anderen sind die Gründe für die Verletzung der von ihnen vorgeschriebenen Sprechgeschwindigkeit durch Patienten. Dies führt zum Wiederauftreten des Stotterns“ (13, S. 10). Der Autor schlägt vor, Arbeiten zur Überwindung des Stotterns durchzuführen, das eine normale oder nahezu normale Sprechgeschwindigkeit verursacht.

Interessant ist die Meinung einzelner Autoren zur Taktik der Sprechgeschwindigkeitserziehung bei Stotterern (21). Ihre Empfehlungen laufen auf die Tatsache hinaus, dass nach dem Üben der Sprechfähigkeiten bei einem langsamen Sprechtempo daran gearbeitet werden sollte, das Tempo zu beschleunigen und es der normalen Konversationssprache anzunähern.

M. I. Lokhov, der die Arbeit einheimischer Forscher analysierte, stellte fest, dass die Sprachtherapie dem Rhythmus und der Silbe große Aufmerksamkeit schenkt, da die Sprache des Kindes auf der Grundlage der Silbe gebildet wird und mit Hilfe des Rhythmus gebildet wird.

Es ist die Silbe als ursprünglicher „Ziegel“ der Sprache, die auch dann intakt bleibt, wenn der Rest des Sprachsystems infolge einer Verletzung der Gehirnschaltkreise vollständig zusammengebrochen ist, dh nach MI Lokhov Rhythmus und Silbenform die Grundlage für die Wiederherstellung des gestörten Sprachkomplexes , da es einen Rhythmus in der Silbe gibt und er es ist, der eine heilende Wirkung hat (12).

Aus dem Vorhergehenden können wir also schließen, dass die Normalisierung der Sprache von Stotterern eng mit der Wahl der für sie optimalen Sprechgeschwindigkeit zusammenhängt. Aber unter den Forschern der Intonationsseite der Sprache stotternder Kinder gibt es keinen Konsens darüber, wie man ihr Tempo normalisieren kann. Einige schlagen vor, die Sprachtherapie mit einem langsamen Sprechtempo durchzuführen, andere - beschleunigt, andere - mit einem Tempo, das dem Sprechtempo normal sprechender Kinder nahe kommt.

Empfehlungen zur Sprachmelodie bei den Methoden zur Überwindung des Stotterns fehlen oder werden durch Empfehlungen zur Arbeit an der Stimme ersetzt, die nach Ansicht vieler Autoren beim Stottern ihre Klangfülle verliert, leise und erstickt wird (2, 4, 7, 18 ).

Um an der Stimme zu arbeiten, werden Übungen vorgeschlagen, die Ende des letzten Jahrhunderts von I. A. Sikorsky und V. F. Khmelevsky (8) beschrieben wurden. Beispielsweise wird die Aussprache von Vokalketten entweder in die Länge gezogen oder unterbrochen; Vokale zuerst flüsternd oder leise und dann laut aussprechen usw. Viele Autoren von Sprachtherapietechniken für Stotterer schlagen vor, bei der Arbeit an der Stimme die Technik der sanften Sprachausgabe zu verwenden.

So zeigte die Analyse der Literatur, dass Informationen über die Melodie und das Sprechtempo stotternder Vorschulkinder sehr begrenzt sind.

Darüber hinaus fanden wir in der Literatur keine Informationen über die Dynamik der zeitlichen und melodischen Merkmale der Sprache stotternder Kinder im Verlauf des Sprachtherapieunterrichts und damit über die Bedingungen, die zur Normalisierung ihrer Sprache beitragen.

Methoden und Techniken zur Normalisierung der Intonation zur Überwindung des Stotterns bei Vorschulkindern sind noch nicht ausreichend entwickelt.

Kapitel 2. Experimentelle Untersuchung der Sprachausdruckskraft stotternder Kinder im Vorschulalter.

§ 1. Wissenschaftliche und methodische Ausstattung der Studie.

Unsere Untersuchung der Ausdruckskraft der Sprache von stotternden Vorschulkindern basierte auf den von I.F. Pavalaki (14) und etwas von uns ergänzt.

Untersuchung der tempo-rhythmischen Eigenschaften der Sprache.

Das Experiment verwendet ein Tonbandgerät und eine Stoppuhr. Es werden Prosa- und poetische Texte ausgewählt, deren Inhalt dem Wissensstand und den Interessen von Vorschulkindern entspricht. Die Texte sind kleinvolumig mit einem klar nachvollziehbaren Hauptgedanken.

1) Die dem Kind innewohnende Sprechgeschwindigkeit wird bestimmt, wenn Sprachaufgaben unterschiedlicher Komplexität ausgeführt werden:

a) beim Nacherzählen des vom Experimentator vorgelesenen Textes: „Einmal gingen mein Vater und ich in den Wald. Wir gingen weit in den Wald hinein und sahen plötzlich einen Elch. Der Elch war groß, aber nicht unheimlich. Er hatte wunderschöne Hörner auf dem Kopf."

b) beim Lesen eines vom Kind selbst gewählten Gedichts.

c) beim Lesen eines bekannten Gedichts gemäß der Anweisung: „Lies ein Gedicht, das du gut kennst:

Bär ungeschickt

Wandern durch den Wald

sammelt Zapfen,

Lieder singen."

d) bei der Aussprache eines artikulationskomplexen Satzes, den das Kind zuvor gelernt hat: „Mama Milu seife seife“;

e) beim Aussprechen eines bekannten Satzes: „Ein Bär mit einem Klumpfuß geht durch den Wald“;

Alle Sprachaufgaben werden auf Magnetband aufgezeichnet. Gezählt wird die Anzahl der Silben pro Sekunde. Es wird notiert, in welchem ​​Tempo das Kind gesprochen hat: langsam, normal, schnell.

Es ist notiert:

Das Kind liest das Gedicht frei in einem vorgegebenen Temporhythmus;

Die Unmöglichkeit, ein Gedicht in einem bestimmten Tempo zu lesen.

2) Die Möglichkeit der gleichzeitigen Ausführung von Bewegungen und Sprache wird gemäß der Anweisung "Sprich den Satz "Der Wind weht, starker Wind" aus und klatsche gleichzeitig in die Hände." Der Experimentator demonstriert zunächst die Probe, den Kindern wird ein Temporhythmus entsprechend dem Metronom 1,7 - 2 Schläge / Sek. angeboten, da nach den Untersuchungen von BM Teplov (1985) die günstigste Geschwindigkeit für die subjektive Rhythmisierung der entsprechende Rhythmus ist bis 1,7 - 2 Schläge/Sek..

Es ist notiert:

Gleichzeitig sprechen und klatschen;

Bewegung und Sprache sind nicht immer gleichzeitig;

Unmöglichkeit der gleichzeitigen Realisierung von Bewegungen und Sprache.

3) Die Möglichkeit, rhythmische Muster von Phrasen verschiedener poetischer Metren (Trochée, Daktylus) zu reproduzieren, wird bestimmt, wenn: a) ein rhythmisches Muster mit gleichzeitiger Sprachbegleitung und unter den Schlägen eines Metronoms reproduziert wird.

b) Wiedergabe eines rhythmischen Musters mit gleichzeitiger Sprachbegleitung;

c) Wiedergabe eines rhythmischen Musters mit Hilfe von „Tataka“;

d) Wiedergabe eines rhythmischen Musters ohne Sprachbegleitung;

Es ist notiert:

Korrekte und selbstständige Wiedergabe eines rhythmischen Musters;

Schwierigkeiten bei der Selbstreproduktion;

Die Unfähigkeit, rhythmische Muster zu reproduzieren.

Bewertung des eigenen Sprechtempos des Kindes.

1) Die Möglichkeit, das eigene Sprechtempo des Kindes beim Nacherzählen des Textes einzuschätzen, nachdem der Logopäde bestimmt hat.

2) Die Möglichkeit, das eigene Sprechtempo des Kindes beim Lesen des Gedichts "Clumsy Bear" einzuschätzen, wird bestimmt.

Es ist notiert:

Korrekte und selbstständige Einschätzung des eigenen Sprechtempos;

Richtig, aber mit Hilfe eines Experimentators;

Falsch;

Ablehnung der Bewertung.

Untersuchung der melodischen und intonatorischen Eigenschaften der Sprache.

1) Die Fähigkeit des Kindes, seine eigene Stimme zu senken und zu heben, wenn es verschiedenes Sprachmaterial ausspricht, wird bestimmt.

2) Die Fähigkeit des Kindes, logische Betonung beim Aussprechen verschiedener Sprachmaterialien richtig zu platzieren, wird bestimmt:

a) Der Versuchsleiter liest dem Kind den Satz vor, ohne logische Betonungen zu beachten. Das Kind muss es wiederholen und alle logischen Betonungen richtig setzen;

b) Wenn das Kind den poetischen Text nach dem Experimentator wiederholt;

c) Wenn ein Kind ein ihm bekanntes Gedicht ausspricht.

Es ist notiert:

Das Kind legt die logische Betonung richtig in das Sprachmaterial beliebiger Komplexität;

Das Kind hat Schwierigkeiten, logischen Stress zu platzieren;

Die Unmöglichkeit der unabhängigen Platzierung von logischem Stress.

Die Arbeit an der Bildung von Intonationsmerkmalen bei stotternden Vorschulkindern sollte das gesamte Leben von Kindern im Kindergarten durchdringen und in allen Klassen durchgeführt werden: Logopäden, Erziehern, Musikdirektoren, im Sportunterricht, von Anfang an in allen Regimemomenten enthalten Das Kind kommt in den Kindergarten. Diese Arbeit sollte auch dann nicht enden, wenn das Kind nach Hause geht. Dort „nehmen“ ihre Eltern sie nach den Empfehlungen der Logopädin in die eigenen Hände.

Dieses Kapitel stellt einige Bereiche dieser Arbeit vor.

1. Arbeiten Sie an der Sprechatmung.

Die wichtigsten Voraussetzungen für richtiges Sprechen sind ein sanftes langes Ausatmen, eine klare und entspannte Artikulation.

Die richtige Sprechatmung, eine klare, entspannte Artikulation sind die Basis für eine klangvolle Stimme.

Da Atmung, Stimmbildung und Artikulation einzelne voneinander abhängige Prozesse sind, werden Sprechatmungstraining, Stimmverbesserung und Artikulationsverfeinerung gleichzeitig durchgeführt. Die Aufgaben werden nach und nach schwieriger: Zuerst wird das Training einer langen Sprachausatmung an einzelnen Lauten durchgeführt, dann an Wörtern, dann an einem kurzen Satz, beim Lesen von Gedichten usw.

Bei jeder Übung wird die Aufmerksamkeit der Kinder auf ein ruhiges, entspanntes Ausatmen, auf die Dauer und Lautstärke der ausgesprochenen Laute gelenkt.

Die Normalisierung der Sprechatmung und die Verbesserung der Artikulation in der Anfangszeit werden durch „Szenen ohne Worte“ unterstützt. Zu diesem Zeitpunkt zeigt der Logopäde den Kindern ein Beispiel für ruhige Ausdruckssprache, daher spricht er während des Unterrichts zunächst mehr selbst. Die „Szenen ohne Worte“ enthalten Elemente der Pantomime, das Sprachmaterial wird bewusst auf ein Minimum reduziert, um sprachtechnische Grundlagen zu vermitteln und falsches Sprechen auszuschließen. Während dieser „Aufführungen“ werden nur Interjektionen (A! Ah! Oh! Usw.), Lautmalerei, einzelne Wörter (Personennamen, Tiernamen) und später kurze Sätze verwendet. Allmählich wird das Sprachmaterial komplexer: Kurze oder lange (aber rhythmische) Sätze erscheinen, wenn sich die Sprache zu verbessern beginnt. Die Aufmerksamkeit von unerfahrenen Künstlern wird ständig darauf gelenkt, welche Intonation verwendet werden sollte, um die entsprechenden Wörter, Interjektionen, welche Gesten und Gesichtsausdrücke auszusprechen. Im Laufe der Arbeit werden die eigenen Fantasien der Kinder gefördert, ihre Fähigkeit, neue Gesten, Intonationen etc.

2. Bibabo-Puppen.

Die aktive Sprache des Kindes hängt weitgehend von der Entwicklung feiner Fingerbewegungen ab. Die Ordnung und Konsistenz der Sprechmotilität eines Stotterers wird durch diverse kleine Fingerbewegungen gefördert.

Wenn das Kind mit der Puppe arbeitet, für sie spricht, behandelt es seine eigene Sprache anders. Das Spielzeug ist dem Willen des Kindes völlig untergeordnet und lässt es gleichzeitig in einer bestimmten Weise sprechen und handeln.

Puppen ermöglichen es dem Logopäden, das Stottern des Stotterers diskret zu korrigieren, da die Bemerkung nicht zum Kind, sondern zu seiner Puppe gemacht wird. Zum Beispiel: „Pinocchio, du hast sehr schnell gesprochen, wir haben nichts verstanden. Vasya, bring ihm bei, ruhig und deutlich zu sprechen. Und das Kind verlangsamt unwillkürlich das Tempo. Dieser indirekte Appell ermutigt Kinder, richtig zu sprechen.

3. Dramatisierungen.

Es ist bekannt, dass ein stotterndes Kind, das in ein bestimmtes Bild eintritt, frei sprechen kann. Diese Fähigkeit zur Reinkarnation, die allen Menschen und insbesondere Kindern innewohnt, wird in der logopädischen Arbeit mit stotternden Vorschulkindern häufig genutzt.

Die Möglichkeit zur Reinkarnation wird in verschiedenen Dramatisierungsspielen geboten. In diesen Spielen wird die Fähigkeit zur korrekten Ausdrucksweise und sicheren Kommunikation im Team trainiert. Dann werden die Dramatisierungen in das Programm des Fest- oder Abschlusskonzerts aufgenommen, wo Kinder die Möglichkeit bekommen, unter erschwerten Bedingungen aufzutreten.

Bei der Arbeit mit Kindern an Dramatisierungen zielt der Logopäde nicht darauf ab, ihnen schauspielerische Fähigkeiten beizubringen. Es ist wichtig, im Klassenzimmer eine entspannte, fröhliche Atmosphäre zu schaffen, die die Kinder dazu ermutigt, kreativ zu spielen und frei zu sprechen. Die Teilnahme an Dramatisierungen ermöglicht die Verwandlung in verschiedene Charaktere und ermutigt sie, frei und ausdrucksstark zu sprechen, ungehemmt zu handeln.

Jegliche Dramatisierungen müssen sich in Anwesenheit von Zuschauern entfalten. Dies bewirkt bei Kindern eine gewisse Verantwortung, den Wunsch, ihre Rolle besser zu spielen, klar zu sprechen.

In den Bedingungen einer Logopädiegruppe für stotternde Kinder kann die Inszenierung nach folgendem Plan erfolgen: Vorbereitung auf die Aufführung, Auswahl der Attribute, Rollenverteilung, Ablauf des Dramatisierungsspiels.

Um die Kinder mit dem Inhalt des für die Aufführung ausgewählten Textes vertraut zu machen, sind Vorarbeiten notwendig. Der Logopäde überträgt den Text (wenn er nicht groß ist) in Gesichter. Wenn es groß ist, dann nur ein bestimmter Teil. Kinder, die dem Logopäden folgen, wiederholen nur die Worte der Charaktere. Anschließend wird in einem Frage-Antwort-Gespräch verraten, welche Charaktereigenschaften jeder Figur innewohnen, wie seine Sprechweise, Mimik, Gestik und sein Gang sein sollen. Eine solche Vorbereitung setzt die Kinder auf kreative Weise.

Für das Staging ist es notwendig, bestimmte Attribute auszuwählen und vorzunehmen. Dies können Charaktermasken, Kostüme sein, die Kinder mit Erwachsenen herstellen, oder einige Details für ein Kostüm. All das ist nicht nur Handarbeit, sondern auch Anlass für Gespräche. Während der Arbeit bittet der Logopäde jedes Kind, darüber zu sprechen, wie es dieses oder jenes Handwerk macht.

Bei der Rollenverteilung in einem Dramatisierungsspiel muss ein Logopäde berücksichtigen, welche Art von Sprachbelastung für Kinder in einem bestimmten Zeitraum der logopädischen Arbeit möglich ist. Es ist wichtig, dem Kind die Möglichkeit zu geben, auch mit der kleinsten Rolle auf Augenhöhe mit anderen zu agieren, damit es reinkarniert, von einem Sprachfehler abgelenkt wird, Vertrauen in sich selbst gewinnt. Es spielt keine Rolle, welche Rolle das Kind spielt - ein schüchterner Hase oder eine findige Mascha. Es ist wichtig, dass er ein Bild mit für ihn ungewöhnlichen Merkmalen schafft, lernt, Sprachschwierigkeiten zu überwinden und frei in die Sprache einzutreten, um mit Aufregung fertig zu werden.

4. Rollenspiele.

Beim Spielen verdeutlichen Kinder ihre Vorstellungen von der Realität, erleben die Ereignisse, von denen sie gehört oder an denen sie teilgenommen oder miterlebt haben, erneut, inkarnieren. So werden zum Beispiel Puppen zu ihren Kindern, die erzogen, behandelt und zur Schule gebracht werden müssen. Mit kindlicher Beobachtung und Spontaneität, die Welt der Erwachsenen abbildend, kopiert das Kind ihre Worte, Intonation, Gesten.

5. Logopädischer Rhythmus.

Musikalisch-motorische Übungen helfen, die allgemeine Motorik zu korrigieren, und motorische Übungen in Kombination mit der Sprache des Kindes zielen darauf ab, die Bewegungen bestimmter Muskelgruppen (Arme, Beine, Kopf, Körper) zu koordinieren. Diese Übungen wirken sich positiv auf die Sprache des Kindes aus. Musikalische Begleitung wirkt sich immer positiv auf seine Gefühlslage aus und ist von großer Bedeutung für das Training und die Korrektur seiner allgemeinen und sprachmotorischen Fähigkeiten.

Die Formen musikalisch-rhythmischer Übungen können vielfältig sein: Klopfen eines bestimmten Taktes, Ändern des Tempos, des Charakters oder nur der Bewegungsrichtung je nach Tempo oder Charakter der Musik, Singen, melodisches Rezitieren, Rezitieren eines Gedichts begleitet von entsprechenden Bewegungen, Tanzen und Tanzen, Sprachspiele etc. . In diesem Unterricht werden hauptsächlich Spieltechniken eingesetzt, die bei Kindern großes Interesse wecken und sie aktivieren.

6. Aussprache von Zungenbrechern mit unterschiedlicher Betonung.

7. Aussprache von Grüßen, Aufrufen, Namen mit unterschiedlichen Emotionen (Freude, Traurigkeit, Gleichgültigkeit) und Intonationen (liebevoll, fordernd, fröhlich usw.).

Daher haben wir mehrere Arbeitsgebiete mit stotternden Vorschulkindern zur Bildung ihrer sprachlichen Ausdrucksfähigkeit vorgeschlagen. Es ist wichtig, dass sie alle in Form eines Spiels durchgeführt werden, und das Spiel ist, wie Sie wissen, die Hauptaktivität von Vorschulkindern.

Fazit.

Die Rolle der Ausdruckskraft der Sprache ist äußerst wichtig. Erstens bietet es die Gestaltung von Phrasen als integrale semantische Einheiten und gleichzeitig die Übertragung von Informationen über die kommunikative Art der Äußerung, über den emotionalen Zustand des Sprechers.

Die Ausdruckskraft der Sprache ist mit anderen Komponenten der Sprache verbunden: semantisch, syntaktisch, lexikalisch und morphologisch.

Die Sprache stotternder Vorschulkinder ist durch Merkmale der Entwicklung der Ausdruckskraft ihrer Sprache gekennzeichnet, die sich in einer Veränderung aller Intonationsmerkmale ausdrückt.

Es ist das Vorschulalter, das am günstigsten ist, um Korrekturprobleme zu lösen und die Intonationsmerkmale der Sprache zu beherrschen. Dies geschieht am besten in den Spielaktivitäten von Kindern.

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Eine wichtige Eigenschaft der Sprache von Kindern ist die Ausdruckskraft. " Ausdruckskraft der Rede- die Fähigkeit, seine Gedanken und Gefühle klar, überzeugend und gleichzeitig so prägnant wie möglich auszudrücken; die Fähigkeit, den Zuhörer und Leser mit Intonation, Wortwahl, Satzbau, Auswahl von Fakten, Beispielen zu beeinflussen “, schrieb N.S. Weihnachten.

Ausdruckskraft der Rede nenn sie so die Qualität, in der das geäußerte Urteil mit der Haltung des Sprechers zusammenhängt. Die Ausdruckskraft der Sprache beruht auf der bewussten Übermittlung von Gedanken.

Im Zusammenhang mit der Erziehung der gesunden Sprachkultur sollte man darüber sprechen phonetisch-intonaler Aspekt der Ausdruckskraft.

Laut S. L. Rubinshtein hat die Sprache eines kleinen Kindes oft eine lebhafte Ausdruckskraft, aber es sind unwillkürliche, unbewusste, ausdrucksstarke Momente, die als impulsive Emotionalität erscheinen. Zu bewussten Ausdruck erreichen, sorgfältiges Arbeiten ist erforderlich.

A. M. Leushina skizziert drei Stufen in der Entwicklung der Ausdruckssprache.

In den frühen Stadien der Kindheit Sprache hat eine emotionale Funktion. Die Emotionalität der Sprache spiegelt die Einstellung zur Welt wider, das Kind kontrolliert sie nicht.

Wie die Anforderungen von Erwachsenen erlernt werden, wird das Kind beherrscht die Mittel des intonatorischen Ausdrucks und beginnt sie bewusst verwenden. Diese Stufe ist nicht durch das Alter begrenzt, sie hängt vom Lehrer ab.

Die meisten hohe Stufe charakterisiert Übergang von der Intonationssprache zur Sprache. Die Kindermeister Mittel der bildlichen Rede: Metaphern, Epitheta, Vergleiche zur bildlichen Gedankenübertragung. Diese Phase hat auch keine spezifischen Altersgrenzen. Sie tritt gegen Ende der Vorschulkindheit auf und entwickelt sich lebenslang.

Ohne die Fähigkeit, Laute richtig auszusprechen, ist die Sprache der Kinder nicht ausdrucksstark. Da das Kind jedoch weiß, wie es alle Laute richtig ausspricht, kann es aufgrund schlechter Diktion undeutlich, nachlässig und ausdruckslos sprechen. Daher ist es ab dem frühen Vorschulalter notwendig, das Kind zu unterrichten eine klare, verständliche Aussprache aller Laute, Wörter und Sätze.

expressive Rede kommt auch darauf an durch richtige Atmung, sonore Stimme, klare Aussprache, normales Tempo dem Zweck der Erklärung entsprechen. Die Fähigkeit, die Stärke und Höhe der Stimme zu regulieren, trägt zur Entwicklung ihrer Flexibilität und Mobilität bei. Allmählich wird die Fähigkeit gebildet, ein anderes Sprechtempo zu verwenden.

Während des Sprechens haben Kinder, die nicht wissen, wie man atmet, die Fähigkeit, allmählich Luft zu verbrauchen, die Klangfülle ihrer Stimme zu verlieren, Wörter zu zerknittern, den Satz vorzeitig zu beenden, beim Einatmen zu sprechen, „würgen“.

Kleine Kinder sprechen langsam, weil es ihnen schwerfällt, Laute und Wörter auszusprechen. Mit der Entwicklung der Fähigkeiten zur Beherrschung des Artikulationsapparates werden die Voraussetzungen für die Ausbildung eines natürlichen Sprechtempos geschaffen.

Auf diese Weise, Verbesserung der Lautseite der Sprache: Klarheit der Aussprache, Klangfülle und Beweglichkeit der Stimme, die Fähigkeit, das Tempo und den Rhythmus der Sprache zu verwenden, richtige Atmung ist notwendige Phase der Vorbereitung für ausdrucksstarke Rede.

Bildung der Ausdruckskraft der Sprache.

reden über die Entwicklung der Ausdruckskraft der Sprache, Wir meinen zwei Seiten dieses Konzepts:

1) natürlicher Ausdruck alltägliche Kindersprache;

2) willkürlicher, bewusster Ausdruck bei der Übermittlung eines vorsätzlichen Textes (ein Satz oder eine Geschichte, die das Kind auf Anweisung des Erziehers selbst zusammengestellt hat, Nacherzählung, Gedicht).

Die Ausdruckskraft der Sprache eines Vorschulkindes ist ein notwendiges Merkmal der Sprache als Kommunikationsmittel, sie manifestiert die Subjektivität der Einstellung des Kindes zur Umwelt. Ausdruckskraft tritt auf, wenn ein Kind nicht nur sein Wissen, sondern auch Gefühle und Beziehungen in Sprache vermitteln möchte. Ausdrucksfähigkeit ist eine Folge des Verstehens dessen, was gesagt wird.

Emotionalität äußert sich vor allem in der Betonung einzelner Worte, Pausen, Mimik, Augenausdruck, in einem Wechsel der Stimmstärke und des Stimmtempos.

Die leichte Sprache des Kindes ist immer ausdrucksstark. Das ist die starke, helle Seite der Sprache der Kinder, die wir festigen und bewahren müssen.

Schwieriger bilden Ausdruck willkürlich. N. S. Karpinskaya merkt an, dass man, während man die Unmittelbarkeit der Aufführung beibehält, bei Kindern allmählich und sorgfältig die Fähigkeit zu willkürlicher Ausdruckskraft entwickeln sollte, d.h. zur Ausdruckskraft, die als Ergebnis bewusster Strebens, Willensbemühungen entsteht.

In der Mittelgruppe Kinder im Einsatz können lernen, die Intonation von Frage und Antwort, die lebhaftesten Gefühle (Freude, Überraschung, Unmut), die sie in ihrer Erfahrung immer wieder erlebt haben, zu vermitteln.

in Seniorengruppen Die Anforderungen steigen: Bereits Kinder sollen vielfältigere und subtilere Gefühle ausdrücken (Zärtlichkeit, Angst, Traurigkeit, Stolz etc.).

Eine sehr wichtige Aufgabe ist die Entwicklung der Unabhängigkeit des Kindes, kreative Initiative beim Auswendiglesen und Nacherzählen.

Bei älteren Kindern sollte neben ihrer eigenen Emotionalität der Sprache die Fähigkeit entwickelt werden, die Ausdruckskraft der Sprache anderer zu hören, dh einige Sprachqualitäten nach Gehör zu analysieren (wie das Gedicht gelesen wurde - fröhlich oder traurig, scherzhaft). oder ernsthaft usw.).

Einführung ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..3
1. Entwicklung der sprachlichen Ausdrucksfähigkeit bei normal sprechenden Vorschulkindern ... ..4
2. Ideenbildung über Intonationsausdruck in eindrucksvoller Sprache…………………………………………………………………..9
3. Bildung der intonatorischen Ausdruckskraft in der Ausdruckssprache ... .12
Fazit …………………………………………………………………...……..16
Liste der verwendeten Literatur……………………………………………...17

Einführung
Die Ausdruckskraft der Sprache ist eines der drängendsten Probleme unserer Gesellschaft. Wissenschaftliche Forschung, die 2011 von Akademiker L.N. Gluchenko, zeigen, dass 80 % der Bürger der Russischen Föderation ein akutes Problem damit haben, die Ausdruckskraft ihrer Sprache zu verbessern
........................................

1. Die Entwicklung der Ausdruckskraft der Sprache bei normal sprechenden Vorschulkindern
Viele Forscher haben sich mit dem Thema des Studiums der Kindersprache befasst: Gvozdev A.N., Khvattsev E.M., Shvachkin N.Kh. usw.
Forschung durchgeführt von E.M. Khvattsev, weisen darauf hin, dass das Kind unmittelbar nach der Geburt unwillkürlich Schreie wie „uh“, „uh“ usw. ausstößt. Sie heißen alle möglichen .................................. ......

2. Ideenbildung über intonatorische Ausdruckskraft in eindrucksvoller Rede.
Stufe I - die Bildung von Ideen zur intonatorischen Ausdruckskraft in beeindruckender Sprache.
Die Aufgaben dieser Stufe: Kinder mit der Vielfalt der Intonationen der menschlichen Sprache vertraut machen, die durch Änderungen in Tonhöhe, Stärke, Klangfarbe und Stimmmodulation erreicht wird; zeigen, ................................................ ......................

3. Bildung der intonatorischen Ausdruckskraft in der Ausdruckssprache
Stufe II - die Bildung von intonatorischer Ausdruckskraft in ausdrucksvoller Sprache.
Die Aufgaben dieser Stufe: die Bildung von Intonationsstrukturen in der Ausdruckssprache.
Zur bewussten Wahrnehmung und Anwendung prosodischer Elemente in frühen Lernphasen sollte ein Übungssystem gewählt werden.
Diese Übungen tragen zur Entwicklung von Kraft, Reichweite und Ausdruckskraft der Stimme bei. Arbeit................................................. ..

Fazit
Die Rolle der Intonationsseite der Sprache ist äußerst wichtig. Erstens bietet es die Gestaltung von Phrasen als integrale semantische Einheiten und gleichzeitig die Übertragung von Informationen über die kommunikative Art der Äußerung, über den emotionalen Zustand des Sprechers.
Am günstigsten ist das Vorschulalter.
Verzeichnis der verwendeten Literatur
1. Almazova E. S. Logopädische Arbeit zur Wiederherstellung der Stimme bei Kindern. - M. 2013. - 346 S.
2. Vvedenskaya M.A. Kultur und Redekunst. - M.: Phönix - 2012. - 576 S.
3. Gorbushina LA Ausdrucksstarkes Vorlesen und Geschichtenerzählen für Kinder im Vorschulalter - M.: Bildung - 2014. - 144 S.
4. Gorbushina LA Ausdrucksstarkes Lesen für jüngere Schüler unterrichten - M .: Bildung. - 2010. - 160 S.
5. Ermakova I.I. Sprach- und Stimmkorrektur bei Kindern und Jugendlichen. - M.: Bildung, 2012. - 365 p.
6. Efimenkowa L.N. Sprachbildung bei Vorschulkindern. – M.: Aufklärung, 2013.- 467 S.
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6. Methoden der Arbeit an der Ausdruckskraft der Sprache

Sehr wichtig ist die Methode der Arbeit an der Ausdruckskraft der Sprache, bei der das Kind die Reihenfolge und Korrektheit der Arbeit richtig, klar und deutlich bestimmen kann.

Das Wiegenlied soll das Kind beruhigen, den Faden der Liebe spannen, der Mutter und Kind verbindet. Das Wiegenlied wird leise, sanft, leicht eintönig, eintönig aufgeführt, aber Freundlichkeit sollte in der Stimme zu hören sein. Die Intonation sollte beruhigend und einlullend sein.

Der Hauptzweck des Kinderreims ist es, mit dem Kind zu spielen, es zu amüsieren, es zu amüsieren, ihm beizubringen, fröhlich zu sprechen, auf unterhaltsame Weise eine moralische Lektion zu erteilen. Dies ist eine unterhaltsame Gemeinschaftsschule. Der Kinderreim setzt das „Szenario“ des Spiels. Die Hauptsache in diesem Spiel sind Gesten, Bewegung. Gesten werden durch Wörter gesteuert: stampfen, herausziehen ... Diese Wörter müssen hervorgehoben werden. Reime können aus mehreren Teilen bestehen. "Gesetz der Wiederholung" - Wiederholung von Wörtern, Wiederholung derselben Satzkonstruktion. Der Witz sollte nach Spaß klingen.

Die Hauptaufgabe eines Witzes (Fabel) besteht darin, eine schlechte Charaktereigenschaft lächerlich zu machen oder den Witz des Helden zu zeigen. Seine Form ist Dialog und Monolog. Der Darsteller muss lebendige, umgangssprachliche Sprache, den Charakter des Helden vermitteln. Dramatisierung wird verwendet. Der Humor der Situation sollte betont werden. Die Fabel wird fröhlich, schlau gelesen.

Der Zweck der Fiktion besteht darin, einem Kind aus Spaß beizubringen, zwischen Realität und Fantasie zu unterscheiden und die Vorstellungskraft zu entwickeln. Beim Lesen ist es notwendig, die Wörter zu unterstreichen, die eine beispiellose Aktion bezeichnen. Suchen Sie sich den Rhythmus aus. Reim, Wortspiel. Märchen werden fröhlich und mit Humor gelesen.

Das Rätsel lehrt Einfallsreichtum. Beim Lesen ist es notwendig, die Wörter hervorzuheben, die Zeichen bezeichnen, und den Vergleich hervorzuheben. Lesen Sie rhythmisch, unterstreichen Sie den Reim. In der Intonation ist es notwendig, die im Subtext verborgene Frage zu vermitteln, auch wenn das Rätsel erzählerischer Natur ist.

Der Zweck des Zungenbrechers besteht darin, Kindern beizubringen, klar zu sprechen, um Schwierigkeiten beim Aussprechen der Wörter ihrer Muttersprache zu überwinden. Der Zungenbrecher wird fröhlich, schnell, in einem Atemzug, ohne Pausen gelesen. Der Rhythmus ist klar. Kriterien zur Beurteilung von Zungensprechern: die Schwierigkeit des ausgewählten Textes, die Reinheit und Geschwindigkeit des Sprechens, künstlerische Ausdruckskraft.

Das Zählen wird gesungen durchgeführt, mit Betonung auf dem Rhythmus des Zählens, Spaß. Es ist notwendig, die Wörter hervorzuheben, die die Wahl angeben: „Sie fahren“, „steigen Sie aus“ und andere.

Das ausdrucksstarke Lesen kleiner Folkloregenres ist äußerst wichtig, um die kognitive Einstellung des Kindes zur Welt zu stimulieren. Das Kind muss das Phänomen der Realität ständig systematisieren.

6.2 Regeln für das ausdrucksstarke Lesen von Märchen

Märchen gehören zu den Lieblingswerken von Kindern. Für den Lehrer ist es sehr wichtig, die Regeln des ausdrucksstarken Lesens von Märchen zu kennen, um Kinder zu interessieren:

Die Geschichte sollte in einer einfachen, aufrichtigen, gesprächigen Weise gelesen werden, ein kleiner Singsang, damit das Kind ihre Essenz erfassen kann.

Der Spruch wird lebhaft gelesen, interessiert, verspielt, um den Zuhörer zu interessieren, emotionale Gefühle, Freudengefühle hervorzurufen.

Der Ton des Mysteriums wird am Anfang und an den Stellen beobachtet, an denen es wundersame Handlungen, Ereignisse und Transformationen gibt. Die Stimme ist gedämpft, mit Pausen vor Episoden, die über die außergewöhnlichen Abenteuer der Helden sprechen. Ein positiver Held erfordert eine warme, freundliche Haltung, eine liebevolle, zustimmende Intonation. Die Stimme klingt sympathisch, wenn die Hauptfigur leidet, gekränkt ist. Der negative Charakter entspricht trockenen, feindseligen Intonationen, die Verurteilung, Unzufriedenheit, Empörung vermitteln.

Komische Situationen in Märchen zeichnen sich durch eine spielerische Intonation (List, Ironie in der Stimme) aus.

Nach dem Ende des Vorlesens gibt es eine lange Pause, damit die Kinder die Diskussion nachvollziehen und vorbereiten können.

In Märchen für Kinder liegt ein besonderer Reiz, einige Geheimnisse der Weltanschauung werden gelüftet. Sie befinden sich in einer eigenen Märchenerzählung. Es entwickelt den Geist des Kindes. Die Helden der Märchen werden zu ihrem Ideal für Kinder, sie bemühen sich, sie nachzuahmen. Märchen sind für Kinder sehr wichtig.

Es wird angenommen, dass die Aufführung der Fabel natürlich ist, der Umgangssprache nahe kommt, Ton. Der Reader wendet sich direkt an die Zuhörer und berichtet von Ereignissen, die sich wirklich zugetragen zu haben scheinen.

Wenn die Fabel eine poetische Form hat, impliziert ihre Lektüre die obligatorische Einhaltung rhythmischer (zeilenweiser) Pausen.

Die Sprache der Charaktere wird unter Berücksichtigung der Besonderheiten ihrer Charaktere, Handlungen und ihres Aussehens gelesen. Allerdings sollte man mit ihrem Image aufpassen. Es ist nur notwendig, die Rede des Fabelcharakters nachzuerzählen, zu zitieren, aber nicht danach zu streben, seine Rolle zu "spielen", sich in ein Bild zu reinkarnieren (außer beim Lesen nach Rollen).

Das Lesen einer Fabel entwickelt die Bildsprache und Emotionalität des Lesens. Wenn ein Lehrer eine Fabel liest, ist es unbedingt ratsam, sich auf die Vision des Bildes zu konzentrieren, das direkt vom Autor gezeichnet wurde.

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