Certificati informativi sull'attività didattica del docente certificato. I certificati sono compilati in base alle sezioni del portfolio del personale docente della scuola dell'infanzia.

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Foglio informativo

sulla competenza nell'uso delle moderne tecnologie educative negli istituti di istruzione prescolare

(NOME E COGNOME)

Nome completo, insegnante (istituzione) è competente nell'uso delle moderne tecnologie educative. In grado di ricevere, elaborare e presentare professionalmente le informazioni necessarie, adattare in modo flessibile le tecnologie didattiche alle caratteristiche di età degli studenti, al loro livello di preparazione, ai loro interessi, modificare la scelta dei metodi tenendo conto delle condizioni specifiche.

L'insegnante sa cercare autonomamente le informazioni, il che garantisce una crescita professionale costante e un approccio creativo all'insegnamento.

Quando lavora con i bambini, utilizza sistematicamente le seguenti moderne tecnologie educative:

- tecnologie salva-salute(che aiuta a coltivare l’interesse del bambino per il processo di apprendimento, aumenta l’attività cognitiva e, soprattutto, migliora il benessere psico-emotivo e la salute dei bambini);

- tecnologie di apprendimento evolutivo(utilizza la presentazione problematica del materiale didattico, organizza attività di distribuzione collettiva);

- tecnologia delle attività del progetto(l'insegnante forma la posizione soggettiva del bambino, rivela la sua individualità, realizza interessi e bisogni, il che a sua volta contribuisce allo sviluppo personale del bambino. Ciò, a sua volta, corrisponde all'ordine sociale nella fase attuale);

- tecnologie dell'informazione e della comunicazione(utilizza un computer, un proiettore multimediale, una stampante, un registratore, una macchina fotografica);

- tecnologie orientate alla persona(il risultato dell’uso delle tecnologie orientate alla personalità è stata la fornitura di unità razionale ed emotiva nell’apprendimento, che ha avuto un effetto benefico sull’arbitrarietà della motivazione dei bambini);

- tecnologia di gioco(come risultato dell'uso sistematico delle tecnologie di gioco, entro la fine dell'anno scolastico il programma è stato padroneggiato anche da bambini con scarse capacità. Il ritmo del lavoro in classe è aumentato, l'attività dei bambini in età prescolare è aumentata. Interesse per le lezioni, ricerca e attività cognitiva aumentata);

- tecnologie di apprendimento basate sui problemi(l'insegnante pone domande che incoraggiano i bambini, sulla base delle osservazioni e delle conoscenze precedentemente acquisite, a confrontare, contrastare i fatti individuali e poi giungere a conclusioni attraverso il ragionamento. I bambini esprimono liberamente i loro pensieri, dubbi, seguono le risposte dei loro compagni, sono d'accordo o discutono .)

Vice Direttore per VMR Nome completo

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Foglio informativo

utilizzo delle risorse didattiche elettroniche

Nome completo, insegnante (istituzione) possiede un computer al livello di un utente esperto:

Utilizza EOR con licenza: (disponibile presso l'istituto)

Funziona con le reti di informazione e comunicazione, compreso Internet:

http://www.maam.ru – portale educativo internazionale

http://www.nanya.ru/

http://www.firo.ru/?cat=9 – Istituzione autonoma “Istituto Federale per lo Sviluppo Educativo”

http://21vu.ru/user/20989 - Sito web sulla formazione e l'istruzione.

http://pedsovet.org - Comunità educativa online.

http://viki.rdf.ru – E-book e presentazioni per bambini

http://www.tosbs.ru Biblioteca speciale regionale per non vedenti di Tula.

http://kdt-kraski.ru/userpage.html

Sito personale dell'istituzione

Pagine personali e minisito personale

indirizzo sito web, pagina personale

Funziona sul sistema operativo;

Gestisce la posta elettronica;

Funziona in un editor di testo;

Utilizza oggetti grafici nei documenti elettronici.

Vice Direttore per VMR Nome completo

data di:

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Foglio informativo

sulla competenza nel campo delle forme di organizzazione delle attività dei bambini

educatore (istituzione)

Nome completo dell'insegnante

Tenendo conto dello standard educativo statale federale per l'istruzione aggiuntiva, è stato costruito il modello per organizzare il processo educativo Il nome dell'insegnante include:

Attività congiunte di bambini e adulti, dove le attività educative dirette si distinguono nelle principali forme di organizzazione: gioco, osservazione, sperimentazione, attività progettuale, comunicazione (conversazione, conversazione);

Attività educative diretteorganizzato dall'insegnante, consiste nell'organizzare vari tipi di attività per bambini(gioco; ricerca comunicativa e cognitiva; percezione della finzione e del folklore; self-service e lavori domestici di base; costruzioni; attività motoria)e la loro integrazione, all'interno della quale i bambini sviluppano e migliorano attivamente le conoscenze, le abilità, le abilità esistenti e ricevono anche nuove informazioni sul mondo che li circonda nel processo di interazione tra loro, con l'insegnante e con l'ambiente spaziale-soggetto.

I problemi educativi vengono risolti Nome completo dell'insegnante durante momenti di regime, nelle attività congiunte dei bambini con l'insegnante (nell'attività educativa), nelle attività indipendenti dei bambini e nelle attività congiunte con la famiglia. Tutte le attività didattiche sono costruite dal docente sulla base dell'integrazione e della progettazione tematica.

Organizzare attività indipendentebambini, l'insegnante, con l'aiuto di domande, offrendo una varietà di materiale di gioco, attiva l'autosviluppo del bambino sulla base delle conoscenze acquisite nel processo di attività educative e congiunte; promuove lo sviluppo dell'attività cognitiva in vari tipi di attività, la formazione della fiducia in se stessi, l'autostima e l'attivazione della comunicazione intragruppo tra i bambini.

L'insegnante ha creato un ambiente di sviluppo basato sull'attività e sugli interessi dei bambini, e il bambino stesso sceglie l'attività in base alle sue esigenze. L'insegnante pone grande enfasi sulla presenza e sul cambio regolare di giochi didattici, puzzle game, giochi da tavolo e stampati, modellismo, disegno autonomo, progettazione, scultura, drammatizzazione e realizzazione di opere collettive. Tutto ciò offre al bambino l'opportunità di mostrare una mente curiosa, cercare di risolvere da solo il problema e vedere da solo il risultato.

Per consentire ai bambini di scegliere le opzioniattività indipendente Nome completo dell'insegnante offre ai bambini la mattina:

Giochi educativi con opzioni e vari gradi di difficoltà;

Linee guida per l'organizzazione dell'attività fisica e dei giochi sportivi;

Ausili per attività artistiche e discorsive (materiale illustrato, libri, vari tipi di teatri, registrazioni audio musicali, strumenti musicali per bambini, manuali per lavoro manuale, disegno, modellazione, applicazioni, con successivo utilizzo dei risultati del lavoro nei giochi;

Una raccolta di articoli personalizzati che cambiano sporadicamente.

Durante i pasti, per sviluppare l'attività cognitiva e la curiosità, prima della colazione l'insegnante organizza giochi didattici del tipo “Cosa ha preparato il cuoco?”, “Commestibile-immangiabile”, “Cosa è utile?”, “Indovina un po'?”, giochi didattici giochi e conversazioni sui benefici per la salute degli alimenti e sulla varietà dei piatti.

Per il lavoro individuale, l'insegnante utilizza un momento di routine come l'apparecchiatura della tavola: offre ai bambini un puzzle logico, una situazione problematica, crea un'apparecchiatura errata della tavola e chiede loro di pensare se tutto è stato fatto correttamente.

Prima di fare una passeggiata Nome completo dell'insegnante di solito discute con i bambini cosa faranno e quale attrezzatura porteranno. All'esterno organizza: osservazioni nella natura, lavori di pulizia del cantiere, nell'orto, nel giardino fiorito, realizzazione e riparazione di giocattoli, giochi.

Durante la passeggiata, l'insegnante organizza attività di ricerca elementare: lavoro congiunto tra insegnante e bambini, finalizzato a risolvere problemi cognitivi.

Nel pomeriggio c'è un periodo di tempo significativo in cui i bambini possono giocare e studiare in gruppo. Questa volta Nome completo dell'insegnante utilizza in modo razionale e ricco. Viene organizzato il lavoro collettivo con i bambini, viene fornito intrattenimento, vengono organizzati giochi di drammatizzazione, vengono organizzate attività artistiche indipendenti, i bambini giocano a giochi di ruolo e di costruzione.

Nome completo dell'insegnante , utilizza quanto segueforme di lavoro con i genitori:

Mostre di opere di genitori e figli, giornate di apertura delle famiglie.

Fogli informativi, promemoria per i genitori, cartelle anticipate, una rivista per i genitori viene pubblicata trimestralmente;

Forme scritte di interazione con i genitori: brochure, bacheche

Visita a casa.

Vice Direttore per VMR Nome completo

data

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Foglio informativo

sulle competenze nel campo dell’organizzazione

attività direttamente educative

educatore (istituzione) Nome completo dell'insegnante

Nome completo dell'insegnante competente nel campo della definizione di traguardi e obiettivi: in grado di fissare correttamente un obiettivo nelle attività educative dirette e specificarlo nei compiti, che non solo determina la natura dell'attività, ma garantisce anche il raggiungimento del risultato pianificato, rendendo l'attività dell'insegnante veramente efficace. Quando stabilisce gli obiettivi, l'insegnante si concentra completamente sui bambini di una determinata fascia di età, il che indica la capacità di applicare nella pratica le informazioni sulle caratteristiche di età dei bambini e sulle loro differenze individuali.

Durante il NOD Nome completo dell'insegnante combina varie forme di lavoro collettivo e individuale. Organizza il lavoro indipendente degli studenti, riduce il più possibile lo stesso tipo di esercizi. Crea situazioni di comunicazione attiva non solo di monologo, ma anche di dialogo.

Metodi utilizzati Nome completo dell'insegnante durante il GCD:

1. Verbale (domande ai bambini, chiarimenti, incoraggiamenti);

2. Dimostrazione visiva;

3. Pratico

4. Metodi di controllo (analisi delle attività completate, ecc.)

I metodi includono un sistema di tecniche combinate per risolvere problemi di apprendimento. Le tecniche (spiegazioni, istruzioni, dimostrazioni, tecniche di gioco, espressione artistica, incoraggiamento, aiuto al bambino, analisi, conversazione introduttiva) sono mirate a ottimizzare lo sviluppo individuale di ogni bambino.

Attività didattiche dirette organizzate Nome completo dell'insegnante è costituito da parti interconnesse, durante le quali i bambini eseguono gradualmente varie azioni. Questa struttura è completamente giustificata, poiché ogni parte dell'attività educativa stessa è finalizzata a risolvere determinati problemi e offre una scelta di metodi e tecniche. Quando lavora con i bambini, l'insegnante utilizza domande per i bambini per testare la loro intelligenza e il pensiero logico: tutto ciò contribuisce all'efficacia delle attività educative, all'attività mentale e all'opportunità di apprendimento evolutivo per ogni bambino.

La competenza dell'insegnante in quest'area è confermata dalle note sulle attività educative dirette con bambini in età prescolare:

Vice Direttore per VMR Nome completo

data

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Informazioni analitiche

“Creazione di un ambiente soggetto-spaziale in via di sviluppo

in conformità con lo standard educativo statale federale per l'istruzione nel gruppo intermedio"

Educatore: nome completo dell'insegnante

Data dell'analisi:

Caratteristiche del gruppo:Al gruppo centrale partecipano 15 bambini di età compresa tra 4 e 5 anni, di cui 10 femmine e 5 maschi.

Fatti ottenuti come risultato dell'analisi dell'ambiente soggetto-spaziale in via di sviluppo:

Sicurezza e conforto psicologico dei bambini che soggiornano nel gruppo;

Attuazione di programmi educativi (riflessione delle aree educative);

Tenendo conto delle caratteristiche di età dei bambini;

Tenendo conto dell’educazione dei bambini con disabilità, bisogni educativi speciali e altre categorie di bambini.

Sicurezza e conforto psicologico dei bambini che soggiornano in gruppo.

L'attrezzatura dello spazio di gruppo soddisfa i requisiti sanitari e igienici, è sicura, salva la salute, esteticamente attraente ed educativa. I mobili corrispondono all'altezza e all'età dei bambini, i giocattoli forniscono il massimo effetto di sviluppo per una determinata età.

All'interno del gruppo, nella combinazione di colori delle pareti e degli arredi “sedentari”, predominano toni chiari e pacati, le pareti sono decorate con opere di bambini. Giochi educativi e giocattoli dai colori vivaci sono liberamente a disposizione dei bambini. Per garantire il conforto psicologico è stato creato nel gruppo un “angolo di solitudine”, nel quale si è creata un'atmosfera familiare; Ci sono: un morbido divano, piante vive, un album di fotografie di famiglia.

Per l'interconnessione con il mondo esterno, il libero accesso agli oggetti di natura naturale, nella sala gruppi è stato organizzato un angolo della natura, in cui i bambini possono osservare le piante - la loro crescita e sviluppo, prendere parte al lavoro di base prendendosi cura di loro, condurre esperimenti ed esperimenti con materiali naturali e altri.

Il gruppo ha creato un ambiente soggetto-spaziale confortevole che corrisponde all'età, al sesso e alle caratteristiche individuali dei bambini. L'ambiente di sviluppo ha una zonizzazione flessibile, che consente ai bambini, in base ai loro interessi e desideri, di impegnarsi liberamente in diversi tipi di attività contemporaneamente, senza interferire tra loro. Le aree di attività indipendente dei bambini all'interno del gruppo non si sovrappongono, c'è abbastanza spazio affinché i bambini possano muoversi liberamente. Tutti i giochi e i materiali del gruppo sono disposti in modo tale che ogni bambino possa accedervi liberamente.

Il numero predominante di ragazze ha influenzato la creazione di un ambiente di sviluppo. Nell'angolo per ragazze ci sono giochi come: “Parrucchiere”, “Policlinic”, “Negozio”, “Famiglia”. Qui c'è il contatto tra ragazzi e ragazze, che attua l'educazione di genere dei bambini. I ragazzi sono uniti da un comune interesse progettuale e costruttivo, per soddisfare i quali vengono posizionati set di costruzioni di diverse dimensioni e texture e sono disponibili vari tipi di trasporto.

Un ambiente di oggetti multifunzionali risveglia l'immaginazione attiva dei bambini, che ogni volta ricostruiscono lo spazio di gioco esistente in un modo nuovo, utilizzando moduli flessibili, schermi, tende e sedie. La trasformabilità dell'ambiente soggetto consente ai bambini di dare uno sguardo nuovo allo spazio di gioco da un punto di vista diverso, essere attivi nell'organizzazione dell'area di gioco e anticiparne i risultati.

Questa organizzazione dello spazio consente ai bambini in età prescolare di scegliere da soli attività interessanti, alternarle durante la giornata e l'insegnante organizza il processo educativo tenendo conto delle caratteristiche individuali dei bambini.

Attuazione di programmi educativi (riflessione delle aree educative).

L'ambiente di sviluppo del gruppo riflette le principali direzioni delle aree educative dello standard educativo statale federale per l'istruzione:

Sviluppo comunicativo e personale;

Sviluppo cognitivo;

Sviluppo del linguaggio;

Sviluppo artistico ed estetico;

Sviluppo fisico.

Lo spazio della sala gruppi è organizzato sotto forma di angoli ben delimitati (centri di sviluppo):

Angolo giochi di ruolo;

Angolo giochi teatrali e attività musicali;

angolo dei libri,

Angolo dei giochi da tavolo stampati;

Angolo dei giochi di matematica;

Un angolo di natura e sperimentazione con acqua e sabbia;

Sezione sportiva;

Angolo per le arti visive (disegno, scultura, applicazioni, modellazione);

Angolo di attività costruttive;

Angolo “Terra natia”.

Angolo di correzione.

L'attrezzatura degli angoli cambia in base alla pianificazione tematica del processo educativo. Negli angoli ci sono algoritmi per l'utilizzo dei materiali nello spazio di sviluppo (ad esempio: un algoritmo per la modellazione, l'applicazione, la costruzione della carta, diagrammi da utilizzare nei giochi di costruzione, ecc.)

Angolo giochi teatrali e attività musicali:

Teatro delle marionette (Teremok, Il lupo e le sette capre, Il gatto con gli stivali)

Teatro da tavolo (I tre porcellini, Il gatto con gli stivali, Kolobok, Teremok, Zimovye, Masha e Orso)

Giochi da tavolo della serie “Playing a Fairy Tale”.

Teatro delle dita

Teatro dell'immagine

Maschere e costumi dei personaggi

Strumenti musicali

Dischi con musica e fiabe

Decorazioni e schermo

Ritratti di compositori

Indice delle schede dei giochi musicali e teatrali

Angolo dei libri:

Libri selezionati per età e argomento attuale

Ritratti di scrittori e poeti

Immagini del soggetto

Schemi per memorizzare poesie

Schemi per la rivisitazione delle opere

Giochi da tavolo stampati per lo sviluppo del linguaggio

Angolo della matematica:

Giochi da tavolo e stampati “Sviluppare l'attenzione”, “Piegare l'immagine”, “Imparare a confrontare”, ecc.

Cubi logici

Logica e numeri

Piega il modello

Lotto a colori

Puzzle esagonale

Tavoletta matematica

Blocchi Dienesha

Bastoncini da cucina

Trova la figura

Disposizione dei binari

Catene logiche

Angolo di natura e sperimentazione con acqua e sabbia:

Calendario della natura

Scheda di passeggiate, esperienze, sperimentazioni

Giochi da tavolo stampati sull'ecologia (Lotto botanico, Lotto di piante e animali, In giardino o nell'orto, Le stagioni)

Domino (frutta, verdura, animali, ecc.)

Puzzle

Tabelle

Mini laboratori

Sezione Sport:

Palline grandi, medie, piccole

Cerchi

Caselle di controllo

Manubri

Palla da ginnastica

Lanciatori di anelli

Borse da lancio

Corde per saltare

Birilli

Bowling

Percorsi sanitari

Schede di giochi attivi, esercizi di respirazione, ginnastica dopo il sonno

Angolo per le arti visive (disegno, scultura, applicazione, modellazione):

Acquerello

Guazzo

Spazzole di diverse dimensioni e materiali

Carta di diverse texture

Forbici

Stencil

Tavolozze

Plastilina

Matite

Marcatori

Materiale didattico della serie “Arte per bambini”

Giochi da tavolo stampati (Modelli Miracolosi, “Matite colorate”)

Schemi di miscelazione delle vernici

Dipinti di artisti famosi

Campioni di prodotti di arti decorative e applicate

Pagine da colorare per tema

Angolo di attività costruttive:

Costruttore di diverse dimensioni, forme e materiali

Diagrammi di costruzione

Mosaici di diverse forme e dimensioni

Carta origami

Materiale naturale

Angolo “La nostra terra di Tula”:

Simboli del nostro paese, regione di Tula, Tula, Suvorov

Libri fotografici sulle città russe

Mappa della Russia

globo

Puzzle "Stemma della Russia"

Domino “La nostra città”, “Dove vivo”, “Casa mia”

Libri sulla storia della regione di Tula, sulla natura della regione di Tula

CONCLUSIONE: L'ambiente soggetto-spaziale in via di sviluppo del gruppo offre l'opportunità di comunicazione e attività congiunte di bambini e adulti; è ricco di contenuti, trasformabile, multifunzionale, variabile, accessibile e sicuro.

vice Direttore per VMR Nome completo

data

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Foglio informativo

sul lavoro con i genitori degli alunni (persone che li sostituiscono)

Nome completo dell'insegnante

Nome completo dell'insegnante , l'educatore (istituzione) utilizza le seguenti forme di lavoro con i genitori:

Conversazioni individuali con i genitori;

Forme visive e informative di interazione con i genitori:

Fogli informativi, istruzioni per i genitori, cartelle anticipate,

Forme scritte di interazione con i genitori: brochure, rivista per genitori;

Visita a casa.

Sono stati stabiliti rapporti amichevoli con tutti i genitori (rappresentanti legali), insieme ai genitori sviluppano una visione comune del bambino e requisiti comuni per lui, informando costantemente i genitori sui successi dei loro figli. Il lavoro con i genitori è organizzato e sistematizzato.

Vice Direttore per VMR Nome completo

data

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Foglio informativo

competenza nel campo delle qualità personali

Nome completo dell'insegnante

Nome completo dell'insegnante , l'insegnante (istituzione) durante il suo lavoro ha costruito rapporti di fiducia e di alta qualità con genitori e rappresentanti legali (i genitori cercano aiuto, risolvono insieme problemi educativi), che ha un effetto positivo sulle dinamiche dello sviluppo dei bambini. Gode ​​di rispetto e meritata autorità tra i suoi colleghi, crea un ambiente amichevole attorno a sé, interagisce nella risoluzione di problemi educativi con uno psicologo educativo, insegnanti-defectologi, insegnanti di gruppi di istituzioni educative, operatori sanitari e non è conflittuale. Quando comunica con i bambini, mostra delicatezza, assume una posizione umanistica e ha tatto pedagogico. Gli esami psicologici hanno dimostrato che gli alunni Nome completo dell'insegnante basso livello di ansia e ambiente psicologico stabile.

Il docente sa pianificare e distribuire nel tempo l'attualità, è disciplinato internamente e mantiene sempre l'ordine nella documentazione e sul desktop. Nome completo dell'insegnante caratterizzato dalla capacità di autocontrollo, di fissare autonomamente obiettivi per le attività e di raggiungerli con successo.

Nome completo dell'insegnante ha tatto pedagogico, è delicato nella comunicazione, è consapevole dei principali avvenimenti e cambiamenti della vita sociale.

Vice Direttore di VMR N.V. Grishina

Anteprima:

Informazioni analitiche

sul lavoro per preservare e rafforzare la salute degli alunni

Nome completo dell'insegnante

educatore (istituzione)

Nome completo dell'insegnante lavora con bambini con disabilità (bambini ipovedenti, ambliopia, strabismo). L'insegnante introduce programmi e tecnologie nel processo educativo che integrano componenti educative, educative e di miglioramento della salute. Oltre ai compiti educativi, educativi e correzionali, ogni lezione è finalizzata a preservare e rafforzare la vista, preservare e aumentare le prestazioni, ridurre al minimo l'affaticamento e garantire la crescita e lo sviluppo dei bambini legati all'età. Per evitare il sovraccarico degli studenti e preservarne la salute, l'insegnante utilizza varie tecniche e metodi: materiali didattici dinamici, tipologie mutevoli di attività, discussione libera e dibattito in classe. A seconda della situazione e del grado di intensità del lavoro, esegue: ginnastica oculare, “palming”, esercizio fisico, una pausa musicale o anche un minuto di “sonno”. Nel processo educativo utilizza le moderne tecnologie informatiche. Viene costantemente svolto un lavoro preventivo per prevenire la miopia e la curvatura posturale. Sui temi dell'igiene e della sanità e della formazione di uno stile di vita sano, il gruppo ha creato un angolo “Salute”, i materiali sono in costante aggiornamento. Nome completo dell'insegnante fornisce consulenze ai genitori su questioni relative alla protezione della vista dei bambini e allo sviluppo di uno stile di vita sano.

Negli ultimi tre anni non si è verificato alcun deterioramento della vista tra gli alunni Nome completo dell'insegnante al contrario, si registra un trend positivo nella riduzione dei raffreddori e nel miglioramento della vista.

Numero di giorni persi dagli studenti per malattia:

2012-13 2013-14 2014-2015

Non si osservano malattie acquisite, causate o provocate da carenze nell'organizzazione del processo educativo, dalla mancanza di condizioni igienico-sanitarie adeguate per l'apprendimento, causate da sovraccarico e condizioni sfavorevoli dell'organizzazione del processo educativo.

Vice Direttore VMR /_________/

data di:

Anteprima:

RIFERIMENTO

Dato il nome dell'insegnante , insegnante (istituzione), che durante il periodo di lavoro dell'insegnante nell'istituto scolastico non ci sono state sanzioni amministrative, non sono stati ricevuti reclami dai partecipanti al processo educativo.

Il certificato viene consegnato per la presentazione alla commissione di certificazione.

Direttore /nome completo/

Data di:

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Informazioni analitiche

sulla base dei risultati dell'ispezione

documentazione attuale degli insegnanti Nome completo dell'insegnante.

Tipo di controllo: operativo

Scopo del controllo: identificare la capacità di conservare correttamente la documentazione in conformità con i requisiti dello standard educativo dello Stato federale.

Metodi e forme di controllo:analisi, conversazioni, test

Orario di controllo:

Conclusione: tutta la documentazione è disponibile e mantenuta in modo sistematico, tempestivo, accurato, in stretta conformità con lo standard statale federale dell'istruzione prescolare e la componente regionale.

situazione educativa:"Il viaggio di Smeshariki."

Bersaglio:

1. Ampliare la comprensione delle risorse minerali della regione di Suvorov (sabbia, calcare, acqua minerale e argilla), delle loro proprietà. Consolidare le conoscenze sui metodi di formazione ed estrazione di questi minerali.
2. Sviluppare abilità nelle attività di ricerca:

• determinare i compiti in base al problema posto;
• pianifica le fasi delle tue azioni in conformità con i compiti assegnati, sii in grado di giustificare la tua scelta.

1. Migliorare il livello delle abilità pratiche accumulate nella sperimentazione con oggetti di natura inanimata.
2. Attiva le parole nel discorso: plasticità, struttura, cava, acqua minerale.
3. Coltivare l'interesse per le attività cognitive e di ricerca, qualità volitive (dedizione, perseveranza, organizzazione, indipendenza).
4. Promuovere un atteggiamento premuroso verso le ricchezze sotterranee della nostra natura.

Integrazione delle aree educative:comunicazione, socializzazione, creatività artistica, educazione fisica, salute, lettura narrativa.

Materiale: collezione di minerali, “L’angolo del giovane sperimentatore” con carte; materiale per la sperimentazione: schema di carte, lenti d'ingrandimento, mappa delle risorse minerarie della regione di Tula, gettoni con simboli di risorse minerarie; proiettore e schermo, presentazione multimediale.

Il principio di organizzazione del processo pedagogico utilizzato Nome completo dell'insegnante . Quando si conduce una situazione educativa, il principio dell'approccio all'attività è diventato. Le attività educative hanno agito come cooperazione tra l'insegnante e il bambino, che ha contribuito allo sviluppo delle capacità comunicative nei bambini come componente necessaria delle attività educative.

In base agli interessi e al gioco dei bambini, l'insegnante ha proposto loro attività che stimolassero la loro attività cognitiva.

Ha utilizzato diversi tipi di attività per bambini come: motoria, comunicativa, giocosa, di ricerca cognitiva, produttiva, lettura di narrativa.

Nome completo dell'insegnante ha fornito ai bambini l’opportunità di avere un contatto diretto con materiali ed esperienze di vita reale, stimolando così lo sviluppo intellettuale del bambino.

Nell'organizzare l'attività educativa, l'insegnante ha organizzato una forma di partnership di interazione con i bambini: un adulto - partner, accanto ai bambini (insieme), in cerchio, è consentito il libero posizionamento dei bambini, nel processo è consentita la libera circolazione dei bambini di attività, è consentita la libera comunicazione dei bambini (ronzio di lavoro)

Durante l'ECD, l'insegnante ha utilizzato tutte le forme di insegnamento ai bambini: individuale, sottogruppo e frontale.

Durante le attività didattiche dirette Nome completo dell'insegnante utilizzato diversi metodi:

pratico: esperienza, esercizio, sperimentazione, modellazione; visivo - osservazione, dimostrazione di ausili visivi;

verbale: storia dell'insegnante, conversazione, lettura di narrativa; gioco - gioco didattico, situazione immaginaria in forma espansa

L'insegnante è competente nel campo della motivazione; durante le attività educative ha utilizzato: trama, TIC, situazione problematica, giochi.

GCD rispetta pienamente i requisiti igienici per l'organizzazione dello spazio del gruppo, il posizionamento di attrezzature e materiali e i tempi.

Vice Direttore per VMR Nome completo

Il lavoro di un insegnante in un istituto educativo per bambini richiede un'analisi completa per evidenziare sia i punti di forza che di debolezza del professionista, le sue caratteristiche uniche e l'approccio ai bambini. Una relazione analitica di un insegnante di scuola materna, decisiva per la certificazione di uno specialista, aiuta a presentare tutto questo in una forma concisa ma piuttosto informativa. Nel materiale elencheremo tutte le sezioni necessarie, i loro contenuti e le appendici al documento.

Rapporto analitico di un insegnante di scuola materna: pagina principale

L'intero volume del documento non deve superare i 12 fogli di formato A4. Nella sua prima pagina principale sono indicate le seguenti informazioni:

• NOME E COGNOME.
• Indirizzo di registrazione permanente dell'insegnante.
• Nome completo dell'istituto di istruzione prescolare in cui lavora.
• Dettagli di contatto dell'istituto scolastico: indirizzo postale, telefono, e-mail.
• Categoria di qualificazione dello specialista.
• Esperienza lavorativa specificatamente nella tua specialità.
• Elenco dei premi dipartimentali e dei titoli onorifici dell'insegnante.

La prossima ampia sezione del rapporto analitico di un insegnante di scuola materna della categoria più alta (consigliamo a tutti gli specialisti di aderire a un piano simile) conterrà un'analisi completa del suo lavoro.

Sezione 1: dinamica positiva degli indicatori chiave

Qui verranno elencati i dati relativi agli ultimi 4 anni di attività professionale. È più conveniente organizzare le informazioni sotto forma di tabella: una colonna rappresenta le fasce d’età dei bambini, la seconda è l’anno accademico.

In questa sezione della relazione analitica dell'insegnante di scuola dell'infanzia va indicato quanto segue:

• Aumento della frequenza dei bambini negli ultimi 4 anni. È necessario indicare il numero di giorni di frequenza annui per ciascun bambino e calcolare il tasso di frequenza complessivo. Il prossimo è il tavolo.
• Diminuzione della morbilità tra i bambini di età superiore a 4 anni (un bambino ha saltato le lezioni a causa di una malattia). Tavolo.
• Risultati della diagnosi delle conoscenze acquisite dagli studenti.
• Commenti su tutti gli indicatori. Conclusione generale per la sezione.

Sezione 2: Indicatori di sviluppo infantile

Questa sezione del rapporto analitico dell’insegnante di scuola materna contiene dati positivi sul successo dei bambini in varie attività. La sezione è scritta sui seguenti punti:

• Progressi nello sviluppo delle squadre di bambini nelle seguenti aree:
  • fisico;
  • estetico e artistico;
  • discorso e cognitivo;
  • socio-personale, ecc.

• Successivamente vengono annotati gli strumenti diagnostici utilizzati e i brevi risultati del loro lavoro nell'arco di 4 anni.
• Risultati dello sviluppo delle capacità di gioco nei bambini attraverso il prisma della diagnostica utilizzata.
• Partecipazione degli studenti negli ultimi 4 anni a concorsi, concorsi, mostre. Il modo più semplice è metterlo sotto forma di tabella con colonne: anno accademico, livello dell'evento, nome, risultati dei bambini.
• Commenti su tutto quanto sopra. Conclusione generale per la sezione.

Sezione 3: istruzione aggiuntiva

Nella presente parte della relazione informativa e analitica sono incluse le seguenti informazioni:

• L'insegnante ha diretto club, studi e sezioni negli ultimi 4 anni. I risultati sono presentati in una tabella con sezioni: anno accademico, nome del circolo, numero di partecipanti, breve descrizione - scopo, forme di lavoro, volume, ecc.
• Risultati della padronanza da parte dei bambini di programmi educativi aggiuntivi. Conformità tra prestazioni attese e effettive.
• I risultati del lavoro dell’insegnante mirato a soddisfare i bisogni educativi degli alunni, individuati attraverso indagini sui bambini stessi e sui loro genitori, nonché i risultati dell’educazione individuale, della formazione differenziata, dell’uso delle risorse nell’ambiente del bambino, ecc.
• Commenti e conclusione generale sulla sezione.

Sezione 4: risultati dell’attività dello specialista

Questa sezione del rapporto analitico di un insegnante di scuola materna della categoria più alta parla dei seguenti risultati positivi del lavoro:

• Attività di aggiornamento del RPES (ambiente di sviluppo soggetto-spaziale) nel pieno rispetto dell'età degli studenti e del programma didattico. Elenco di brevi risultati delle attività in quest'area.
• Garantire condizioni sicure affinché gli studenti possano rimanere nel gruppo. Breve descrizione di questi termini e condizioni.
• Risultati dell'interazione con le famiglie dei reparti. Ecco un elenco di forme, contenuti, obiettivi, metodi e necessariamente risultati del lavoro con le famiglie.
• Partenariato sociale con istituzioni educative, culturali e sanitarie. Indicazioni di lavoro dell'insegnante con le parti sociali, nonché scopi, obiettivi, forme, metodi e risultati di tali attività.
• Organizzazione del lavoro con bambini che, per una serie di motivi, non possono frequentare l'istituto: un elenco di forme variabili di lezioni con questi bambini.
• Partecipazione dell'insegnante alla ricerca e al lavoro sperimentale a livello federale, regionale e comunale. Questo paragrafo elenca i casi di partecipazione di uno specialista a tali attività e i loro risultati. Inoltre, è necessario indicare l'argomento, gli obiettivi e il livello di tale partecipazione, una breve descrizione dell'attività, il risultato e la forma della sua dimostrazione.
• Commenti e conclusioni in tutta la sezione.

Sezione 5: utilizzo di metodi, programmi, tecnologie

Di seguito è riportato ciò che include un esempio di rapporto analitico di un insegnante di scuola materna:

• Esperienza personale nell'implementazione di una serie di programmi di istruzione generale nelle proprie attività, insieme alla loro appropriata combinazione tra loro. I dati per 4 anni sono presentati sotto forma di tabella: fascia di età, anno accademico, nome del programma. Alla fine - un'indicazione della fattibilità della loro simbiosi.
• Possedere programmi originali (compresi quelli sul lavoro con le famiglie), riconosciuti dalla comunità collegiale. Nel paragrafo è importante menzionare il nome del programma, l'anno della sua compilazione, le tecnologie, i metodi, il focus, la fascia di età, nonché i dati sulle sue competenze.
• L'efficacia del nostro programma, confermata da ricerche reali. Breve sintesi dei risultati dell'attuazione del programma.
• Utilizzo delle tecnologie moderne nel tuo lavoro: ricerca, sviluppo, progettazione, ecc. I dati sono presentati in una tabella: anno accademico, tecnologia, fascia di età.

Rapporto analitico sul risultato della partecipazione personale dell'insegnante (nome completo) alla creazione di un ambiente soggetto-spaziale in via di sviluppo nel gruppo (nome del gruppo) in (nome dell'istituzione secondo la carta)

Breve descrizione del gruppo: numero totale bambini () persone, età () anni. Al gruppo partecipano () ragazzi e () ragazze. Tutti i bambini del gruppo appartengono a bambini con disabilità e hanno gravi disturbi del linguaggio: () bambini con sottosviluppo del linguaggio generale, () bambini con sottosviluppo del linguaggio fonetico-fonemico.

Sicurezza e conforto psicologico dei bambini che soggiornano in gruppo

L’intero spazio dell’ambiente oggettivo-spaziale del gruppo è sicuro, soddisfa i requisiti sanitari e igienici, le norme di sicurezza antincendio: i materiali e le attrezzature hanno certificati appropriati; Il materiale di gioco è pulito, selezionato in una varietà di colori adatti alla scuola materna.

Lo stile democratico di comunicazione dell'insegnante (nome completo) con i bambini aiuta a creare conforto psicologico e fornisce un approccio individuale a ciascun studente. L'insegnante ha creato un ambiente vicino a casa. Il design del gruppo comprende: lavori per bambini (elenco); lavoro congiunto di bambini e genitori (elenco); album fotografici (elenco).

Lo spazio del gruppo si trasforma a seconda della situazione educativa, compresi i mutevoli interessi e capacità dei bambini. Il materiale del gioco cambia periodicamente, compaiono nuovi oggetti che stimolano l'attività ludica, motoria, cognitiva e di ricerca dei bambini: il costruttore “Ferrovia” viene aggiunto al gruppo quando si lavora sull'argomento “Trasporti”, ma se i bambini hanno perso interesse per questo giocattolo, poi viene rimosso e aggiunto di nuovo dopo un po'. In questo modo si mantiene l’interesse dei bambini e si varia l’ambiente di sviluppo del gruppo. Giochi, manuali e mobili in gruppo sono multifunzionali e adatti all'uso in vari tipi di attività per bambini. Il gruppo ha libero accesso per i bambini a giochi, giocattoli, materiali e ausili che forniscono tutti i tipi fondamentali di attività per bambini.

Attuazione di programmi educativi per l'istruzione prescolare

L'ambiente di sviluppo della materia è progettato in conformità con il programma educativo implementato nell'istituto di istruzione prescolare (sono state create le condizioni per l'implementazione delle aree educative: sviluppo sociale e comunicativo; sviluppo cognitivo; sviluppo del linguaggio; sviluppo artistico ed estetico; sviluppo fisico) . Per creare un ambiente di sviluppo delle materie per il gruppo, l'insegnante (nome completo) ha coinvolto attivamente i genitori e l'amministrazione dell'istituto scolastico prescolare e ha tenuto conto della sottocultura dei bambini moderni. Per raggiungerlo da parte degli alunni in età prescolare senior, il gruppo comprende:

Tenendo conto delle caratteristiche di età dei bambini

L'organizzazione dell'ambiente di sviluppo soggetto nel gruppo è costruita in base alle caratteristiche di età e genere degli studenti. Nello spazio del gruppo, l'insegnante ha creato zone di interesse in cui i bambini possono impegnarsi in diversi tipi di attività. È stato selezionato materiale di gioco appropriato rispettivamente per ragazzi e ragazze. Auto di varie dimensioni, set da costruzione (lista), libri da colorare (lista), costumi (lista), attributi per giochi di ruolo, enciclopedie sullo spazio, cavalieri, aeroplani, dinosauri. Bambole di varie dimensioni, attributi per giochi di ruolo: piatti, abiti, perline, ecc.; libri da colorare: principesse, eroine dei cartoni animati, rivista per bambini “Cavalli”, ecc. L'insegnante (nome completo) tiene sempre conto delle caratteristiche di età dei bambini quando crea un ambiente di sviluppo. Ad ogni fase di età, il materiale del gioco viene selezionato correttamente. L'insegnante tiene conto delle specificità dei giochi basati su storie per bambini. I giocattoli selezionati (nome completo) ad ogni età hanno un diverso grado di convenzionalità. Il gruppo comprende: giocattoli che imitano oggetti reali (strumenti, strumenti, mezzi di attività umana che consentono di ricreare il significato di un'azione reale, ad esempio una tazza giocattolo, un ferro, un martello, un volante); vari tipi di bambole, figurine di persone e animali; materiale di gioco che rappresenta attributi di ruolo specifici di un personaggio (ruolo), ad esempio un berretto bianco da medico, un elmetto da pompiere; giocattoli che indicano il luogo dell'azione, l'ambiente in cui si svolge (ad esempio, una stufa giocattolo, una casa-teremok).

Contabilità per l'educazione dei bambini con disabilità.

Tutti i giochi e i benefici del gruppo sono selezionati tenendo conto delle caratteristiche di sviluppo dei bambini con disabilità. Insegnante Zakharova I.V. costruisce il suo lavoro in stretta collaborazione con l'insegnante logopedista. La maggior parte del materiale lessicale e grammaticale studiato dai bambini nelle lezioni di logopedia viene consolidato e ampliato con successo grazie alle attività congiunte dell'insegnante e dei bambini (l'argomento lessicale viene svolto attraverso tutti i tipi di attività per bambini; l'insegnante (nome completo) attivamente aiuta il logopedista a lavorare sull'automazione dei suoni: monitora la pronuncia corretta dei bambini non solo in classe, ma anche nell'esecuzione di compiti di routine, nei giochi indipendenti dei bambini, ricorda ai genitori la necessità di controllare il linguaggio dei bambini, impara poesie, canti, lingua twister). L'interazione dell'insegnante con il logopedista si svolge in varie forme, vale a dire: elaborazione congiunta di un piano di lavoro a lungo termine per il periodo attuale in tutte le aree educative; discussione di forme, metodi e tecniche del lavoro correzionale e di sviluppo; attrezzare uno spazio tematico in via di sviluppo in una stanza di gruppo (ambiente del logo); partecipazione ad attività didattiche integrate; attuazione congiunta di attività educative durante i momenti di regime; adempiere ai compiti dell'insegnante logopedista. In stretta collaborazione con il logopedista, insegnante (nome completo), sono stati raccolti gli schedari: "Esercizi di cinque minuti di logopedia", "Ginnastica con le dita", "Giochi all'aperto", ecc. L'insegnante svolge un lavoro individuale sulle istruzioni del logopedista, tenendo conto delle raccomandazioni per la scelta della finzione.

Conclusione: l'ambiente soggetto-spaziale in via di sviluppo nel gruppo (nome completo dell'insegnante) è stato creato tenendo conto dello standard educativo statale federale per l'educazione educativa e consente di sviluppare efficacemente l'individualità di ogni bambino, tenendo conto delle sue inclinazioni, interessi e livello di attività.

E a proposito di. manager_____________________

Istituzione educativa prescolare comunale

RELAZIONE ANALITICA

Sulle attività di un insegnante presso un istituto scolastico prescolare municipale

"Scuola materna n. 10 a Kalininsk, nella regione di Saratov"

Morozova Elena Nikolaevna

Morozova Elena Nikolaevna - insegnante dell'istituto scolastico prescolare municipale "Scuola materna n. 10"

Kalininsk, regione di Saratov"

Educazione secondaria-speciale, nel 1988 si è diplomata in “Insegnamento nelle classi primarie di una scuola comprensiva” presso la Scuola Pedagogica di Atkar e ha conseguito la qualifica di “Insegnante di scuola primaria, educatrice”.

Elena Nikolaevna ha la prima categoria di qualifica, 23 anni di esperienza di insegnamento e 15 anni come insegnante.

Nell'anno accademico 2010, Elena Nikolaevna ha completato la formazione a breve termine presso l'Istituto educativo autonomo statale di istruzione professionale superiore "Istituto Saratov per la formazione avanzata e la riqualificazione dei lavoratori dell'istruzione" nel programma professionale aggiuntivo "Teoria e metodi dell'educazione prescolare"

Criterio 1. Conoscenza delle moderne tecnologie e metodi didattici.

Nel mondo moderno, lo sviluppo completo dei bambini è impossibile senza l'uso delle moderne tecnologie educative. Per ottenere nuovi risultati educativi, Elena Nikolaevna utilizza le seguenti moderne tecnologie educative:

1. Tecnologie salva-salute;

2. Tecnologie orientate alla persona;

3. Tecnologie di gioco;

4. Tecnologia TRIZ (soluzione creativa di problemi inventivi)

1. Tecnologie salva-salute –Questo è un sistema di misure che include l'interrelazione e l'interazione di tutti i fattori dell'ambiente educativo volti a preservare la salute del bambino in tutte le fasi dell'apprendimento e dello sviluppo.

Utilizzando metodi quali: l'uso di pause dinamiche, giochi attivi e sportivi, rilassamento, ginnastica: dito, occhio, respirazione, tonificante; lezioni di educazione fisica, lezioni di stile di vita sano, automassaggio, massaggio ludico, ecc., l'insegnante aumenta così l'efficacia del processo educativo, forma negli studenti orientamenti di valore volti a preservare e rafforzare la salute.

Conclusione: L’introduzione di tecnologie salva-salute aiuta a coltivare l’interesse del bambino per il processo di apprendimento, aumenta l’attività cognitiva e, soprattutto, migliora il benessere psico-emotivo e la salute dei bambini.

1. Tecnologie orientate alla persona.Le tecnologie orientate alla persona rappresentano l'incarnazione della filosofia, della psicologia e della pedagogia umanistica. Le tecnologie orientate alla persona forniscono condizioni confortevoli, prive di conflitti e sicure per il suo sviluppo. L’educazione ad orientamento personale è detta educazione in cui la personalità del bambino, la sua originalità sono messe in primo piano, l’esperienza soggettiva di ciascuno viene prima rivelata e poi coordinata con il contenuto dell’educazione.

Conclusione: Il risultato dell’uso delle tecnologie orientate alla personalità è stata la fornitura di unità razionale ed emotiva nell’apprendimento, che ha avuto un effetto benefico sull’arbitrarietà della motivazione dei bambini.

1. Tecnologie di gioco.Il gioco, insieme al lavoro e all'apprendimento, è uno dei principali tipi di attività umana, un fenomeno straordinario della nostra esistenza. Un gioco è un tipo di attività in situazioni volte a ricreare e assimilare l'esperienza sociale in cui si sviluppa e migliora l'autocontrollo del comportamento. Essendo intrattenimento, il gioco può trasformarsi in apprendimento, in creatività, in un modello del tipo di relazioni umane e manifestazioni nel lavoro.

Nel suo lavoro, Elena Nikolaevna utilizza tecnologie di apprendimento basate sui giochi:

Come tecnologie indipendenti per padroneggiare argomenti e concetti;

Come elementi di una tecnologia più ampia;

Come lezione o parte di essa (introduzione, spiegazione, rinforzo, esercizio, controllo);

Poiché la tecnologia della tecnologia circolare (giochi intellettuali, giochi didattici, ecc.)

Conclusione: Come risultato dell'uso sistematico delle tecnologie di gioco, il programma è stato padroneggiato entro la fine dell'anno scolastico anche da bambini con scarse capacità. Il ritmo del lavoro in classe è aumentato e l'attività dei bambini in età prescolare è aumentata. L'interesse per le lezioni è aumentato e quindi l'attività cognitiva è aumentata.

1. Tecnologie TRIZ.Lo scopo della tecnologia: insegnare ai bambini a trovare soluzioni positive ai problemi emergenti, a sviluppare il pensiero e la creatività, l'immaginazione e la parola, che sono così necessari per le persone moderne.

Conclusione: Come risultato dell'utilizzo della tecnologia TRIZ, lo sviluppo emotivo e personale dei bambini è assicurato. Si sviluppano qualità come il pensiero dialettico, l'intelligenza, l'indipendenza, ecc.

Criterio 2. L'efficacia dell'uso delle moderne tecnologie e metodi educativi.

Un'analisi comparativa dei dati diagnostici mostra annualmente dinamiche positive nel livello di sviluppo dei bambini, che conferma l'efficacia dell'uso delle moderne tecnologie e metodi educativi. I bambini sviluppano la resistenza in vari tipi di attività, le prestazioni mentali e la perseveranza aumentano, diventano più padroni di sé e attenti. E la cosa più importante è che la sfera emotiva e motoria del bambino migliori.

Il lavoro di un insegnante si basa sul principio: “insegnando agli altri, impari te stesso”. Durante le lezioni, Elena Nikolaevna funge da assistente, non da insegnante. È questa tecnica che attiva l'attività del bambino, promuove l'indipendenza e l'espressione di sé. Durante le lezioni, l'umore dei bambini migliora, appare una sensazione di gioia e piacere. E ogni bambino dovrebbe sapere che è importante e necessario. "Il suo successo è il successo dei suoi studenti"

La formazione si svolge attraverso giochi didattici ed educativi. L'insegnante lavora secondo i requisiti moderni, conosce le forme e i metodi dell'apprendimento attivo e utilizza il lavoro di gruppo e individuale con i bambini in classe.Ampiamente usato nel suo lavoro TSO e le nuove tecnologie dell'informazione.

Il compito di Elena Nikolaevna è aiutare i bambini a dimostrare le proprie potenziali capacità date loro dalla nascita, e tutti le hanno. L'amicizia e la comprensione dei bambini la aiutano a stare nel loro meraviglioso mondo dell'infanzia.

Le attività degli studenti e la qualità dell'assimilazione del materiale del programma sono sotto il costante controllo dell'insegnante. Nelle lezioni di Elena Nikolaevna c'è un buon clima psicologico, tutti i bambini si sentono a proprio agio e sono attivamente coinvolti nel lavoro.

Il risultato del lavoro è che i bambini lavorano con piacere in classe, ricevono una spinta emotiva, rivelano qualità caratteriali positive come: intraprendenza, assistenza reciproca, coraggio, capacità di empatia, capacità di lavorare in squadra, forza di volontà, determinazione, esigenze estetiche dell'individuo, irradiano energia, vigore.

Introducendo una complessa combinazione di metodi e tecnologie nel sistema formativo, siamo giunti alla conclusione che:

1. Aumenta l'interesse dei bambini per le attività.

2. Aumenta il livello della loro forma fisica, lo sviluppo delle qualità fisiche: forza muscolare, agilità, resistenza, flessibilità.

3. Si sviluppano qualità mentali: attenzione, memoria, immaginazione, capacità mentali.

4. Si sviluppano qualità morali e capacità comunicative.

5.Creare le condizioni per uno stato psico-emotivo positivo dei bambini ha un effetto benefico sulla salute di ogni bambino.

Criterio 3. Risultati stabili degli studenti che padroneggiano i programmi educativi.

Il programma educativo della nostra scuola materna si basa sul principio dell'interazione orientata alla personalità. L'obiettivo del programma educativo è creare le condizioni per lo sviluppo globale individuale di ogni studente, tenendo conto dello stato di salute fisico e mentale, attraverso il rispetto per il bambino, l'accettazione dei suoi obiettivi, interessi e la creazione di uno spazio unificato per lo sviluppo del bambino, tenendo conto delle sue caratteristiche individuali.

Fino al 2010, Elena Nikolaevna ha condotto il processo educativo sulla base di un ampio "Programma di istruzione e formazione nella scuola materna" a cura di M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova.

Attualmente sta lavorando al programma educativo di sviluppo dell'educazione prescolare basato sull'approccio dell'attività storico-culturale “Infanzia”, a cura di V. Loginova,

T. Babaeva, N. Nikitina.

Nel suo lavoro, Elena Nikolaevna si sforza di dare ai bambini le conoscenze e le abilità per svolgere autonomamente determinati compiti, cioè lavora nella "zona di sviluppo prossimale" (L.S. Vygotsky)

Il metodo principale del suo lavoro con i bambini è la pedagogia della cooperazione, quando l’insegnante e il bambino comunicano e agiscono “da pari a pari”.

Elena Nikolaevna utilizza il lavoro in gruppi e microgruppi, che consente al bambino di fissare l'obiettivo delle sue azioni, cercare possibili soluzioni, sentire la libertà di scegliere la conoscenza e mostrare indipendenza nella risoluzione dei problemi che si presentano.

Di conseguenza, dopo aver studiato gli indicatori di prestazione del lavoro svolto per tre anni, sulla base della diagnostica del livello di sviluppo dei bambini, possiamo concludere: il 90% degli alunni ha un alto livello di sviluppo.

Criterio 4. Contributo personale al miglioramento della qualità dell'istruzione basato sul miglioramento dei metodi di insegnamento e di istruzione.

Nell'anno accademico 2010, Elena Nikolaevna ha completato la formazione a breve termine presso l'Istituto educativo autonomo statale di istruzione professionale superiore “Istituto Saratov per la formazione avanzata e la riqualificazione dei lavoratori dell'istruzione” nel programma professionale aggiuntivo “Teoria e metodi dell'educazione prescolare”.

Elena Nikolaevna lavora in stretta collaborazione con gli insegnanti dei suoi istituti di scuola materna e prescolare nella regione, condivide la sua esperienza accumulata con i colleghi, fornisce resoconti e messaggi alle riunioni del consiglio pedagogico e delle associazioni metodologiche degli educatori.

Prende parte attiva alla vita della scuola materna:

Nelle mostre di disegni per bambini “Sto esplorando il mondo”, “Il fuoco è nostro amico, il fuoco è il nostro nemico”, “Mia madre è la migliore”, “Grande Spazio”.

Nelle mostre di opere per bambini insieme ai genitori “Natura e fantasia”, “Regali d'autunno”, “Con le tue mani”.

Nelle competizioni per bambini "Sunny Childhood", un concorso artistico amatoriale dedicato al 65 ° anniversario della Vittoria,

Partecipa attivamente a concorsi professionali:

Vincitore del concorso regionale per i migliori insegnanti degli istituti di istruzione prescolare nella regione di Saratov per ricevere incentivi monetari per elevate competenze pedagogiche e contributo significativo all'istruzione nel 2011.

Vincitore del concorso “Leaders of Preschool Education” nella categoria

"La buona strega di un piccolo paese."

Lavorando sul tema dell'autoeducazione "Educazione alla cultura ecologica dei bambini in età prescolare", Elena Nikolaevna Morozova costruisce lezioni tenendo conto della conoscenza dell'età e delle caratteristiche psicologiche dei bambini.

Si registra un trend positivo nel livello di conoscenza degli studenti in educazione ambientale.

Lavorando nei gruppi più anziani, l'insegnante ha creato le condizioni affinché i bambini potessero svolgere attività sperimentali, dove venivano condotti semplici esperimenti con sabbia, aria, acqua e carta. Come risultato delle sue attività pratiche, Elena Nikolaevna ha formato nei bambini il pensiero dialettico, l'intelligenza, la curiosità e l'indipendenza.

Le sue lezioni sviluppano il pensiero dei bambini, instillano l'amore per la loro terra natale, coltivano un atteggiamento premuroso nei confronti della natura, sviluppano un senso di responsabilità e orgoglio per la loro terra natale, introducono i bambini alle tradizioni della nostra gente, all'arte popolare orale e sviluppano l'attività creativa dei bambini.

Elena Nikolaevna era la leader dei seguenti circoli:

Nel 2009-2010 “Natura e Fantasia”.

Scopo del circolo: sviluppare nei bambini abilità pratiche nel lavorare con una varietà di materiali naturali.

Nel 2010-2011 – “Dinosauro”

Scopo del circolo: Introdurre i bambini ai fenomeni della natura vivente e inanimata, ampliandone i confini, per dare loro l'opportunità di entrare in contatto con la conoscenza scientifica, suscitando interesse nella comprensione del mondo, non solo per vedere il mondo e i fenomeni, ma per sentire l'ambiente circostante e, in base alla propria esperienza e conoscenza, spiegarlo.

Nel 2010, i diplomati di Elena Nikolaevna sono entrati in prima elementare. Si sono "integrati" indolore nel loro nuovo ambiente e si sono rapidamente abituati alle nuove condizioni della vita quotidiana, che influiscono naturalmente sul loro livello di rendimento scolastico. I bambini hanno un alto livello di conoscenza, partecipano attivamente agli eventi scolastici e frequentano i club.

Attualmente, il compito principale dell'insegnante è diventato l'adattamento, il gioco con i bambini e la creazione di rapporti di fiducia con ogni bambino. Elena Nikolaevna cerca di organizzare il gruppo in modo tale che i bambini che sono venuti di recente all'asilo siano attratti da ausili e giocattoli belli, luminosi e colorati.

Come risultato del lavoro svolto in collaborazione con i genitori, l’analisi delle schede di adattamento ha mostrato che il 65% dei bambini ha avuto un adattamento facile,

35% adattamento di moderata gravità.

Elena Nikolaevna mantiene uno stretto contatto con i genitori dei suoi studenti: organizza consultazioni pedagogiche, incontri dei genitori con un insegnante-psicologo, conduce sondaggi allo scopo di diagnosticare, regolare e correggere le sue attività educative;

conduce riunioni con i genitori, consultazioni, introduce informazioni visive e testuali.

Un sondaggio condotto tra i genitori sul tema: “Valutare il ruolo dell'insegnante nello sviluppo del bambino” ha mostrato che il 100% dei genitori apprezza molto il lavoro dell'insegnante.

Elena Nikolaevna cerca di tenersi al passo con le conquiste moderne nella scienza pedagogica. Per fare ciò, studia letteratura metodologica e pedagogica e utilizza risorse Internet.

Morozova Elena Nikolaevna è un'insegnante esigente, una persona reattiva e amichevole, ha tatto pedagogico; gode di meritata autorità e rispetto tra colleghi, studenti e i loro genitori.

Elena Nikolaevna soddisfa tutti i requisiti per un'insegnante.

Testa MDOU "Scuola materna n. 10"

Kalininsk, regione di Saratov"____________ Kulishova A.V.

Un rapporto analitico per la certificazione è un documento ufficiale che indica conclusioni sulle attività professionali di un dipendente. Nel rapporto analitico, il dipendente deve indicare tutti i suoi risultati sul lavoro durante il periodo di intercertificazione.

Una relazione analitica è necessaria per la certificazione e l'attribuzione di una determinata qualifica ad un insegnante. La certificazione obbligatoria per gli insegnanti viene effettuata ogni 5 anni. Tuttavia, su iniziativa personale, l'insegnante può presentare domanda per l'assegnazione di una categoria prima di tale termine.

Solo le insegnanti in stato di gravidanza e le dipendenti in congedo di maternità sono esentate dalla certificazione obbligatoria.

La nomina della certificazione dovrà essere effettuata entro e non oltre 60 giorni dalla data di presentazione della domanda da parte della direzione o del docente stesso. Inoltre, viene preso in considerazione anche il periodo di validità della categoria di qualifica precedentemente ottenuta.

La procedura di certificazione non è specificata nel Codice del lavoro della Federazione Russa. Tuttavia, l'articolo 195 del Codice del lavoro definisce il concetto di qualifica: il grado di conoscenza, abilità, capacità ed esperienza di un determinato dipendente.

La relazione viene compilata personalmente dal docente certificato. Allo stesso tempo, i risultati devono essere valutati in conformità con i compiti stabiliti durante il periodo di intercertificazione. Il volume dell'autoanalisi non può superare le 12 pagine.

Nota! Lo scopo della presentazione di questo documento è studiare le attività di un insegnante al fine di assegnargli una qualifica superiore (prima o superiore).

Come scrivere e strutturare

Quando compila un rapporto analitico, l'insegnante inserisce prima di tutto le informazioni personali su se stesso. Il questionario è composto da 13 punti:

1. Nome completo dell'insegnante (educatore, insegnante);
2. Dati sull'istruzione;
3. Esperienza nel campo dell'istruzione;
4. Esperienza nella posizione in fase di certificazione;
5. Esperienza lavorativa nell'istituto scolastico in cui viene effettuata la certificazione;
6. Qualifiche per questa posizione.

Il certificato di certificazione deve avere una struttura chiara:

• Annotazione;
• Componente analitica;
• Parte del progetto;
• Conclusione;
• Applicazione.

Il rapporto analitico deve necessariamente riportare le seguenti informazioni:

1. Scopi e obiettivi che l'insegnante implementa nel processo delle sue attività;
2. Quali obiettivi sono già stati raggiunti dal corpo docente;
3. Vengono introdotte nuove tecnologie nel processo di lavoro (dicci quali);
4. Informazioni sui risultati delle attività professionali: quanti scolari e studenti vengono istruiti dall'insegnante; dinamiche positive nello sviluppo delle qualità personali e morali degli studenti; risultati degli studenti alle olimpiadi, gare e vari concorsi; attività esperta del docente; svolgimento di attività extrascolastiche;
5. Quali metodi psicologici vengono utilizzati durante il processo di apprendimento;
6. Feedback positivo sul lavoro dell’insegnante da parte di genitori e studenti. Naturalmente, un insegnante solitamente fornisce feedback positivi sul suo lavoro, ma la commissione di certificazione deve ricontrollare queste informazioni;
7. Dati sulle attività legate al mantenimento della salute degli studenti e al mantenimento di uno stile di vita sano;
8. Formazione dei docenti: partecipazione ad attività scientifiche, corsi di alta formazione, concorsi professionali;
9. Interazione con il pubblico, disponibilità delle pubblicazioni degli insegnanti;
10. Capacità di lavorare con la documentazione e altre competenze richieste per la posizione;
11. Determinare i piani per il lavoro futuro e aumentare il livello di sviluppo professionale;
12. Data e firma di chi redige il rapporto analitico.

Sul rapporto analitico è inoltre apposto il sigillo dell'istituto scolastico e il visto del capo dell'organizzazione.

Nota! In generale, questo certificato è un breve riassunto dei dati su ciò che l'insegnante è riuscito a realizzare durante il suo mandato e quali compiti devono ancora essere implementati.

Criteri di valutazione

Quando studia la relazione analitica e gli altri documenti presentati per ottenere la prima o la categoria più alta, l'insegnante ha il diritto di essere presente alla riunione della commissione di certificazione. Per prendere una decisione sul rapporto, vengono presi in considerazione i seguenti criteri:

• Validità del rapporto analitico e fornitura di dati aggiornati;
• Vengono determinati lo scopo e i compiti principali del lavoro dell’insegnante, vengono presentati i problemi principali e vengono proposte le modalità per risolverli;
• Esiste una base metodologica per il rapporto;
• La relazione analitica è supportata da motivazioni normative e giuridiche;
• Esiste una base psicologica e pedagogica: il documento specifica le condizioni per lo sviluppo degli studenti; mostra quali condizioni sono state create per gli studenti; la selezione di tecniche, metodi e metodi nel processo di attività pedagogica è giustificata.

Dopo aver controllato il rapporto dell'altra documentazione dell'insegnante, la commissione di certificazione prende una decisione, che viene inserita nel protocollo. In base alla conclusione della commissione si inserisce nella scheda di certificazione del docente: assegnata la prima o la più alta categoria oppure lasciato senza categoria.

Campione

Poiché il volume del rapporto analitico è di circa 12 fogli, riporteremo quindi solo un esempio di compilazione dei dati anagrafici:

Informazioni analitiche

attività professionale

insegnanti di geografia

Scuola secondaria Belgorod n. 11

Krasovitskaya Elena Vladimirovna

Io, Krasovitskaya Elena Vladimirovna, lavoro come insegnante di geografia della 1a categoria di qualificazione presso la scuola secondaria n. 11 di Belgorod.

Nel 1996 è entrata all'Università statale mineraria di Mosca. Nel 2000 si è laureata con lode in ingegneria mineraria presso l'Università statale di scienze umane di Mosca.

Il 13 ottobre 2000 sono stato assunto come insegnante di geografia, dove lavoro da 16 anni. Sono un insegnante di classe 7a elementare.

Ricorso contro la decisione della commissione di certificazione

Entro 3 giorni dalla decisione della commissione di certificazione, il manager si impegna a comunicarlo al dipendente. Se l’insegnante non è d’accordo con il verdetto della commissione, puoi presentare un reclamo al Dipartimento per la Certificazione degli Operatori Scientifici, Pedagogici e Scientifici.