L'età prescolare è un periodo di assimilazione attiva della lingua parlata da parte del bambino, la formazione e lo sviluppo di tutti gli aspetti del discorso: fonetico, lessicale, grammaticale. La piena conoscenza della lingua madre nell'infanzia in età prescolare è una condizione necessaria per risolvere i problemi di educazione mentale, estetica e morale dei bambini nel periodo più delicato dello sviluppo. Quanto prima si avvia l'insegnamento della lingua madre, tanto più il bambino la utilizzerà liberamente in futuro, questa è la base per il successivo studio sistematico della lingua madre.

Il sistema di lavoro vocale dovrebbe basarsi su un approccio integrato volto a risolvere problemi che coprono diversi aspetti dello sviluppo del linguaggio - fonetico, lessicale, grammaticale e, sulla base di essi - lo sviluppo di un discorso coerente.

È noto che i bambini, anche senza un'istruzione speciale, fin dalla tenera età mostrano un grande interesse per la realtà linguistica, creano nuove parole, concentrandosi sia sul lato semantico che grammaticale della lingua. Con lo sviluppo del linguaggio spontaneo, solo pochi di loro raggiungono un livello elevato, quindi è necessaria una formazione mirata nella comunicazione vocale e vocale. Il compito centrale di tale formazione è la formazione di generalizzazioni linguistiche e la consapevolezza elementare dei fenomeni del linguaggio e della parola. Crea nei bambini un interesse per la loro lingua madre e garantisce la natura creativa del discorso. Gli insegnanti della scuola primaria notano che quando entrano a scuola, non tutti i bambini hanno imparato la capacità di costruire correttamente e con competenza una dichiarazione, raccontare qualcosa, descrivere un fenomeno, ragione, non tutti i bambini hanno familiarità con le regole per costruire un testo, le sue parti strutturali e le connessioni elementari tra di loro.

Pertanto, quando si insegna la lingua madre, è necessario fare affidamento sulla conoscenza delle caratteristiche della formazione e dello sviluppo degli aspetti fonetici, lessicali e grammaticali della lingua nei diversi periodi di età.

Quindi, nel lavoro con il dizionario, dovrebbe essere prestata particolare attenzione all'aspetto semantico, utilizzando i seguenti metodi e tecniche: selezione di sinonimi e contrari per parole e frasi isolate; sostituzione di una parola in una frase, selezione della parola più accurata nel significato; fare frasi con parole sinonimiche; compilazione di frasi e frasi di vario tipo con parole di diverse parti del discorso; trovare parole polisemantiche in proverbi, detti, enigmi, scioglilingua e in opere letterarie - fiabe, poesie, storie; attingendo al tema di una parola polisemantica e alla successiva storia di quella disegnata; compilare storie su un argomento a tua scelta.

Compiti per lavoro di vocabolario strettamente intrecciato con i compiti di formazione della struttura grammaticale discorso. Domande: che tipo di lepre (soffice, morbida, attenta), che tipo di pelliccia ha (caldo, liscio), che tipo di conigli (veloci, agili), che umore (allegro, giocoso) - richiedono un accordo nel genere e numero di nomi e aggettivi.

O un compito per selezionare i verbi di movimento: i bambini prima chiamano l'infinito (corri, salta, cammina, vai), poi le frasi (vai a casa, vai in bicicletta, gioca a calcio), quindi formulano frasi (scendo con il paracadute; volo con una freccia), e poi due frasi (sto imparando a correre veloce. Gioco a calcio tutti i giorni). Tali esercizi sono dati per la selezione di parole che denotano azioni o parole necessarie alle persone per comunicare associate all'atto di parlare (parlare, dire, chiedere, rispondere, parlare, sussurrare, pensare, pensare, ragionare, parlare).

È necessario parlare con i bambini di cos'è una descrizione, una trama. Per formare l'accuratezza dell'uso delle parole in tali esercizi, quando i bambini formano parole con sfumature semantiche di ingrandimento, diminutività, carezze (manico del braccio, gamba-gamba, vecchio, grassoccio).

Le sfumature semantiche dei verbi, a seconda del prefisso, insegnano ai bambini a distinguere in tali esercizi. Assegna un nome al verbo giocare, i bambini devono trovare diverse forme di questo verbo e formulare frasi (suono l'armonica; ho suonato troppo e non ho notato come il tempo è volato; Misha ha vinto gli scacchi da un amico, ecc.). Dopodiché, invita i bambini a inventare una storia, ad es. sviluppare un tema. Pertanto, ci sarà un accesso diretto al parlato connesso.

Ogni lezione e tutti gli esercizi dovrebbero mirare all'uso di una parola, frase, frase in una dichiarazione coerente e l'idea della struttura è stata fissata nella narrazione attraverso una serie di immagini della trama.

Identificazione del livello di sviluppo del linguaggio dovrebbe essere eseguito su tutti i lati: fonetico, lessicale, grammaticale in combinazione con lo sviluppo del discorso del monologo.

Il primo gruppo di compiti rivela la comprensione da parte del bambino del significato delle parole (comprese quelle polisemantica), la capacità di combinare le parole nel significato e di usarle accuratamente in una dichiarazione.

Il secondo gruppo di compiti è volto a identificare la capacità di selezionare parole uni-radice, coordinare nomi e aggettivi in ​​genere, numero e caso, formare forme difficili dell'imperativo e del congiuntivo (salta, balla, nascondi; scapperebbe), possesso di diverse modalità di formazione delle parole.

Il terzo gruppo di attività rivelerà la capacità di costruire una trama in una serie di immagini, collegando parti della dichiarazione in diversi modi di comunicazione, presentando agevolmente il contenuto, trovando varie caratteristiche intonazionali durante la compilazione di una storia narrativa.

Il primo compito: "Cosa significa la parola ... bambola (palla, piatti)?" quasi tutti i bambini lo fanno. Le definizioni da loro fornite testimoniano la comprensione del significato (significato) delle parole proposte: "Una palla è una tale palla di gomma gonfiabile, i piatti sono un oggetto di vetro da cui mangiano" (Sasha K.); "Una bambola significa un giocattolo, ci giocano" (la maggior parte di queste risposte erano).

Quando viene data una parola polisemantica (penna, ago) come parola iniziale, è chiaro dalle risposte dei bambini da quale significato è guidato il bambino. Spiegando il significato della parola "penna", i bambini individuano prima di tutto una penna come strumento di scrittura: "Una penna è un tale oggetto mentre scrivono" (Sasha K.); "Significa ciò che scriviamo" (Katya M,). Tuttavia, c'erano altre definizioni di questa parola ambigua: "Quando apriamo la porta, prendiamo la maniglia"; "Questa è una maniglia per auto, il piccolo ha una maniglia" (Volodya Z.). "Un bambino può avere una penna e talvolta una penna può essere usata per scrivere" (Olya Ts.). "L'ago è affilato. I ricci e gli uccelli hanno gli aghi" (Gena P.). "Un ago da cucito, un albero di Natale ha un ago, un riccio" (Liza Ya.).

Gli esempi forniti mostrano che l'argomento del ragionamento dei bambini in questo caso è la parola stessa. Allo stesso tempo, la struttura stessa della risposta è di grande interesse: la sua accuratezza, brevità e la capacità di evidenziare l'essenziale.

Le risposte sono molto rivelatrici quando si eseguono compiti grammaticali. I bambini danno i nomi dei cuccioli per lo più correttamente. La difficoltà era causata solo dal nome dei cuccioli di pecora (cucciolo di pecora), giraffa (cucciolo di giraffa), cavallo (cavalli). Non tutti i bambini saranno in grado di completare le attività per la formazione delle parole di parole a radice singola. È dato come segue: "Quali parole possono essere formate dalla parola "neve", in modo che questa parte "neve" o "neve" sia ascoltata nella parola. Solo dopo le domande principali i bambini nominano le parole: palla di neve, nevoso, pupazzo di neve Ancora più difficoltà sono la formazione di nuove parole dalla parola "foresta" (legno, foresta, foresta). Alcuni bambini chiamavano la parola "volpe" (Liza Ya.).

La compilazione di frasi con verbi imperativi viene eseguita dalla maggior parte dei ragazzi. Ai bambini viene offerto il compito: "Di' al coniglio di saltare (ballare, nascondersi)". Il compito è impostato in modo tale che il bambino stesso "trovi" la forma necessaria. E ci saranno molte risposte diverse. Alcuni bambini dicono: "Nasconditi, balla, balla". Oppure: "È saltato, il coniglietto si è nascosto, ballerà" (Gena P.).

Non tutti i bambini completano correttamente il compito per la formazione dell'umore congiuntivo: "Cosa farebbe un coniglio se incontrasse un lupo nella foresta?" Risposta: si sarebbe spaventato, sarebbe scappato, si sarebbe nascosto - molti hanno dato senza una particella "sarebbero" (cioè hanno detto: sono scappati, si sono spaventati). Quindi al bambino vengono offerte 4 immagini, unite da una trama. È necessario scomporli in una certa sequenza e comporre una storia. Disporre le immagini (la ragazza va con un cesto di funghi - separando l'erba, vede una famiglia di ricci - i ricci aiutano la ragazza a raccogliere un cesto pieno di funghi - lei li saluta) mostrerà se il bambino ha un'idea su la trama e come ha sviluppato il suo pensiero logico. La maggior parte dei bambini (70%) affronta questo compito, ma il processo di narrazione stesso ha rivelato alcune particolarità.

Le storie per bambini sono valutate in base ai seguenti indicatori.

• Contenuto, ad es. la capacità di inventare una trama interessante.
• La composizione della storia: la presenza di tre parti strutturali (inizio, metà, fine) era presente nella maggior parte delle storie, poiché la stessa costruzione della trama secondo una serie di dipinti "aiutava" i bambini a inventare una storia, per così dire, secondo uno schema. Allo stesso tempo, molti non sapevano come iniziare la storia (che cominciare a scegliere) e come finirla.
• correttezza grammaticale. In molte storie c'è il discorso diretto. Tuttavia, ci sono errori nella costruzione delle frasi, semplici e complesse, nel corretto accordo delle parole nelle frasi e nelle frasi.
• Vari modi di connessione tra frasi e parti di un'affermazione. Questo indicatore ha avuto il maggior numero di deviazioni. Molto spesso, i bambini usano metodi di scrittura formale per collegare le frasi: congiunzioni "e", "a", avverbi "poi", "e poi". Quando questi connettivi sono usati in quasi tutte le frasi, il testo perde la sua caratteristica principale: la coerenza.
• Varietà di mezzi lessicali (uso di diverse parti del discorso, parole figurative - definizioni, confronti). Per molti bambini, questo indicatore ha ricevuto una buona valutazione (i bambini hanno definito la giornata limpida, calda, soleggiata; hanno usato diversi verbi che denotano azioni: camminato - guardato - riattaccato - separato - chiesto - consentito - aiutato - raccolto - segato - salutato ).
• Il sound design delle affermazioni è stato molto apprezzato dalla maggior parte dei bambini: dizione, mancanza di monotonia, espressività intonazionale del discorso.

Quindi, portiamo alla vostra attenzione tecnica d'esame. I compiti proposti consentono di identificare il successo dell'assimilazione da parte del bambino dei compiti del programma per lo sviluppo del linguaggio e il grado di padronanza del lato lessicale, grammaticale e fonetico del discorso e la sua coerenza quando si costruiscono diversi tipi di affermazioni. Viene rivelata la capacità di completare l'attività per ogni attività vocale.

lavoro di vocabolario- comprensione del lato semantico della parola: determinazione del significato della parola, selezione di sinonimi, contrari e associazioni per parole polisemantiche di diverse parti del discorso, identificazione dell'accuratezza dell'uso della parola nel ragionamento e nelle affermazioni narrative.

Grammatica: comprensione dei concetti di "parola", "frase", "frase"; accordo di nomi e aggettivi al genitivo plurale; formazione di nuove parole con una data base; determinazione della struttura semantica della frase; formulare proposte di vario genere.

Fonetica: comprensione dei termini "suono", "sillaba", analisi del suono della parola, progettazione del suono dell'affermazione: velocità del discorso, dizione, controllo vocale, intonazione della completezza della frase e dell'affermazione, presentazione fluida del testo, il suo schema di intonazione, l'espressività del discorso.

Discorso coerente - la costruzione di affermazioni coerenti di vario tipo - ragionamento, narrazione; la capacità di costruire strutturalmente un testo, sviluppare una trama attraverso una serie di dipinti, collegare parti di un'espressione in diversi modi di connessioni grammaticalmente correttamente e accuratamente.

In generale, l'intero blocco di compiti rivela l'orientamento dei bambini in età prescolare nella realtà linguistica, la capacità di differenziare i concetti di "suono", "sillaba", "parola", "frase", "testo". Inoltre, viene rivelata anche la capacità di comprendere l'istruzione e di eseguirla secondo il compito.

Metodi per identificare il livello di sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare più anziani

• Conosci molte parole. Nomina qualsiasi parola.
• Ora giocheremo con le parole. Ti dirò la mia parola e tu dimmi la tua.
  • ago, campana, fulmine;
  • leggero, acuto, profondo.
  • vai, cadi, corri.
• Spiega perché hai scelto la parola "..." per la parola "ago".
• Pensa a una frase con le parole "grande - enorme, segreto - un indovinello".
• Scegli parole con significato opposto:
  • lungo, leggero, veloce;
  • parlare, ridere, chiedere;
  • ad alta voce, molto, facilmente.
• Cosa significa la parola ... "palla"? "penna"?
• In quali suoni consiste la parola "palla"? "penna"? Qual è il primo suono? Secondo? Il terzo? ... Quante sillabe ci sono nella parola "palla"? "penna"?
• Fai una frase con la parola "palla", con la parola "maniglia".
• Qual è la prima parola? Secondo? Terzo?…
• Io ho una pallina rossa e tu ne hai molti di cosa? (palline rosse). Una betulla bianca cresce nella radura e ce ne sono molte (betulle bianche) nel boschetto. Io ho una mela verde e tu ne hai molte... mele verdi.
• Neve, pupazzo di neve - qual è la parte comune che si sente in queste parole? Quali altre parole sono formate dalla parola "neve"? Foresta, guardaboschi: qual è la parte comune in queste parole? Nomina altre parole in modo che questa parte comune "foresta" sia ascoltata.
• Finisci le frasi quando mi fermo. "Gli animali stavano passeggiando nella foresta. All'improvviso il riccio urlò, perché... Si fermò per... Gli animali cominciarono a pensare come... Quando venne la sera..."
• Disporre le immagini per creare una storia.
  • Scrivi una storia su una serie di immagini. Trova un titolo interessante per la tua storia.

L'indagine rivela che, in generale, i bambini dei gruppi più anziani che stanno per entrare a scuola mostrano un buon livello di rendimento in due gruppi di compiti. I singoli bambini differiscono nelle valutazioni dello sviluppo di un discorso coerente e del possesso degli aspetti lessicali e grammaticali del discorso, ma queste differenze non sono significative.

L'apprendimento delle lingue, lo sviluppo del linguaggio dovrebbe essere considerato non solo da un punto di vista puramente linguistico (come padronanza delle abilità linguistiche da parte di un bambino - fonetico, lessicale, grammaticale), ma anche nel contesto dello sviluppo della comunicazione dei bambini tra loro e con gli adulti (come formazione delle capacità comunicative). Pertanto, un compito essenziale dell'educazione vocale è la formazione non solo di una cultura della parola, ma anche di una cultura della comunicazione.

Vengono individuati i compiti principali del lavoro pedagogico sullo sviluppo del linguaggio, ognuno dei quali corrisponde a un determinato insieme di compiti educativi particolari.

• sviluppo di un discorso coerente;
• sviluppo del lato lessicale del discorso;
• formazione della struttura grammaticale del discorso;
• sviluppo del lato sonoro del discorso;
• sviluppo del linguaggio figurato.

Lo sviluppo del discorso connesso. La soluzione di questo problema è associata allo sviluppo di due forme di discorso: dialogica e monologica. Nello sviluppo del discorso dialogico, viene prestata particolare attenzione alla formazione della capacità dei bambini di costruire un dialogo (chiedere, rispondere, spiegare, ecc.), Utilizzando una varietà di mezzi linguistici in base alla situazione. Per questo, le conversazioni vengono utilizzate su un'ampia varietà di argomenti relativi alla vita di un bambino in una famiglia, all'asilo, ecc.

È nel dialogo che si sviluppa la capacità di ascoltare l'interlocutore, di porre una domanda, di rispondere a seconda del contesto. Tutte queste abilità sono necessarie anche per lo sviluppo del discorso monologo dei bambini.

Il punto centrale nello sviluppo di tale discorso è insegnare ai bambini la capacità di costruire una dichiarazione dettagliata. Ciò comporta la formazione di conoscenze elementari sulla struttura del testo (inizio, metà, fine), idee sulla relazione tra frasi e collegamenti strutturali dell'affermazione. Quest'ultima è una condizione importante per raggiungere la coerenza di un discorso.

Quando si insegna ai bambini in età prescolare a costruire testi coerenti, è necessario sviluppare la capacità di rivelare l'argomento e l'idea principale della dichiarazione, per intitolarla.

L'intonazione gioca un ruolo importante nell'organizzazione di un'espressione coerente. Pertanto, la formazione della capacità di utilizzare correttamente l'intonazione di una frase separata contribuisce alla progettazione dell'unità strutturale e della completezza semantica del testo nel suo insieme.

Il sottoprogramma prevede l'insegnamento ai bambini di vari tipi di affermazioni: descrizione, narrazione, ragionamento.

Lo sviluppo del lato lessicale del discorso. Il lavoro sulla parola - l'unità iniziale della lingua - occupa uno dei posti più importanti nel sistema generale di lavoro sullo sviluppo del linguaggio.
La padronanza del vocabolario della lingua madre è una condizione necessaria per padroneggiarne la struttura grammaticale, sviluppare un discorso monologo coerente ed educare il lato sonoro della parola.

Lavorare su una parola è, prima di tutto, lavorare per capirne il significato. Il bambino deve essere introdotto ai diversi significati della stessa parola al fine di garantirne un uso semanticamente adeguato, la formazione di un'idea generalizzata della parola. La capacità sviluppata nel bambino di usare parole e frasi in accordo con il contesto, la situazione linguistica crea i prerequisiti per una gestione libera e flessibile dei mezzi linguistici durante la costruzione di un'espressione.

Naturalmente, i bambini imparano le designazioni verbali (nomi di oggetti) nel corso della familiarizzazione con la realtà circostante, sia spontanea che organizzata in modo speciale. Tuttavia, il vocabolario dei bambini in età prescolare necessita non solo di un arricchimento quantitativo, ma anche di un miglioramento qualitativo. Ciò richiede un lavoro pedagogico speciale per chiarire il significato delle parole, insegnare l'uso semanticamente adeguato di sinonimi, contrari, parole polisemantica e sviluppare la capacità di comprendere i significati figurativi.

Nello sviluppo del vocabolario dei bambini in età prescolare, il principio di combinare le parole in gruppi tematici è estremamente importante. Le unità linguistiche sono correlate tra loro. L'insieme delle parole che compongono la gamma tematica forma un campo semantico, che si trova attorno al nucleo. Ad esempio, la parola polisemantica "ago" nel significato di "foglia di conifera" è inclusa nel campo semantico: albero - tronco - rami - aghi - verde - soffice, cresce - cade; un ago da cucito entra in un altro campo semantico: cucire - cucire - ricamare - vestito - camicia - motivo - affilato - smussato, ecc.

Nel processo di lavoro sul vocabolario (come nella risoluzione di altri problemi di educazione vocale), si dovrebbe sforzarsi di garantire che il discorso del bambino acquisisca qualità come accuratezza, correttezza ed espressività.

In definitiva, è necessario sviluppare nei bambini la capacità di selezionare per l'enunciazione quei mezzi lessicali che riflettono adeguatamente l'intenzione di chi parla.

Tutti gli aspetti di cui sopra del lavoro lessicale sono presentati in questo sottoprogramma. Questo lavoro viene svolto sotto forma di compiti verbali, esercizi, creativi.

Formazione della struttura grammaticale del discorso. Nel processo di padronanza del linguaggio, il bambino acquisisce la capacità di formare e utilizzare forme grammaticali.

Con questo in mente, il sottoprogramma prevede un lavoro speciale sulla morfologia (cambiare le parole in base a genere, numeri, casi), formazione delle parole (la formazione di una parola basata su un'altra usando mezzi speciali), sintassi (costruzione di frasi semplici e complesse).

La struttura morfologica del discorso dei bambini in età prescolare comprende quasi tutte le forme grammaticali (ad eccezione di alcune); diventa più complicato con l'età dei bambini. Nel linguaggio dei bambini, la proporzione di nomi e verbi è la più grande, ma il bambino inizia sempre più a usare altre parti del discorso: aggettivi, pronomi, avverbi, numeri, ecc.

Quando lavorano sui nomi, i bambini imparano l'uso corretto delle forme dei casi (soprattutto le forme del plurale genitivo), conoscono vari modi per concordare un nome con aggettivi e verbi. Quando lavorano sui verbi, i bambini imparano a usarli nella forma della 1a, 2a e 3a persona singolare e plurale, usano la categoria di genere, correlando l'azione e il soggetto del genere femminile (ha detto la ragazza), il genere maschile (il ragazzo letto) o neutro (il sole splendeva) con verbi al passato. I bambini sono anche portati alla formazione dell'imperativo del verbo-azione, a cui qualcuno incoraggia qualcuno (vai, corri, corri, lascialo correre, andiamo) e alla formazione del congiuntivo - un'azione possibile o voluta (giocava, leggeva).

Quando si lavora sugli aggettivi, i bambini vengono introdotti a come un sostantivo e un aggettivo concordano per genere, numero, caso, con aggettivi completi e brevi (allegro, allegro, allegro, allegro), con gradi di confronto degli aggettivi (gentile - gentile, tranquillo - più tranquillo). I bambini imparano anche diversi modi di formare le parole. Sviluppano quindi la capacità di formare una parola sulla base di un'altra parola a radice singola con cui è motivata, con l'aiuto di affissi (finali, prefissi, suffissi), ecc.

Padroneggiare diversi modi di formare le parole aiuta un bambino in età prescolare a usare correttamente il nome di cuccioli di animale (lepre, volpe), utensili (zuccheriera, ciotola di caramelle), direzione dell'azione (guida - andata - sinistra), ecc.

Quando si lavora sulla sintassi, ai bambini viene insegnato come combinare parole in frasi e frasi di diverso tipo: semplici e complesse. La formazione di complesse costruzioni sintattiche nelle espressioni dei bambini viene effettuata nella "situazione del discorso scritto", quando il bambino detta e l'adulto scrive il suo testo.

Quando si insegna ai bambini come costruire una frase, viene prestata particolare attenzione agli esercizi sull'uso del corretto ordine delle parole, sul superamento della monotonia sintattica (ripetizioni dello stesso tipo di costruzioni), sulla corretta coordinazione delle parole, ecc.

Insieme a questo, i bambini sviluppano un'idea elementare della struttura di una frase e della natura dell'uso del vocabolario in frasi di vario tipo, la capacità di usare consapevolmente mezzi linguistici (parole, frasi, frasi) quando trasmettono i loro pensieri.

Lo sviluppo del lato sonoro del discorso. Padroneggiando i mezzi sonori della lingua, il bambino fa affidamento sull'udito del parlato (la capacità generale di percepire i mezzi fonologici della lingua).

Le unità sonore lineari (suono - sillaba - parola - frase - testo) hanno una lunghezza indipendente, si susseguono. Allo stesso tempo, le caratteristiche del lato sonoro del discorso riflettono unità prosodiche: accento della parola, intonazione (melodia del parlato, potenza della voce, tempo e timbro del parlato).

La conoscenza pratica della lingua implica la capacità di distinguere ad orecchio e riprodurre adeguatamente tutte le unità sonore della lingua madre. Pertanto, il lavoro sulla formazione della pronuncia del suono nei bambini in età prescolare dovrebbe essere svolto sistematicamente.

Mezzi importanti dell'espressività del suono del discorso sono il tono, il timbro, le pause, i diversi tipi di stress.

Uno strato speciale di lavoro educativo è associato allo sviluppo nei bambini della capacità di usare l'intonazione - per costruire uno schema di intonazione di un'espressione, trasmettendo non solo il suo significato, ma anche una "carica" ​​emotiva. Parallelamente a ciò, viene eseguita la formazione delle abilità per utilizzare il ritmo, il volume della pronuncia, a seconda della situazione, per pronunciare chiaramente suoni, parole, frasi, frasi (dizione). Attirando l'attenzione del bambino sull'intonazione, l'insegnante sviluppa l'udito del suo linguaggio, il senso del timbro e del ritmo, un senso del potere del suono, che influenza ulteriormente lo sviluppo dell'orecchio musicale.

In generale, lavorando sul lato sano del discorso, il bambino padroneggia la capacità di "subordinare" la dichiarazione agli obiettivi e alle condizioni della comunicazione, tenendo conto dell'argomento e dell'argomento della dichiarazione, delle caratteristiche degli ascoltatori.

Lo sviluppo del linguaggio figurato. Il discorso del bambino diventa figurativo, diretto e vivace se sviluppa un interesse per la ricchezza linguistica, sviluppa la capacità di utilizzare un'ampia varietà di mezzi espressivi durante la costruzione di affermazioni. (Prestiamo attenzione al paradosso: anche la spontaneità viene allevata! E, cosa ancora più paradossale, viene allevata nel processo di padronanza del bambino con mezzi speciali. Tuttavia, questa è l'unicità dello sviluppo culturale di un persona.)

Le fonti più importanti per lo sviluppo dell'espressività del linguaggio dei bambini sono le opere di narrativa e l'arte popolare orale, comprese le piccole forme del folclore (proverbi, detti, enigmi, filastrocche, filastrocche, unità fraseologiche). Il sottoprogramma determina modalità specifiche di sviluppo del linguaggio figurativo del bambino attraverso opere letterarie di vario genere (fiabe, racconti, poesie) e piccole forme folcloristiche.

Lo sviluppo delle immagini è un momento essenziale dello sviluppo del linguaggio nella sua interezza.
Pertanto, il lato lessicale del discorso funge da parte integrante della figuratività, perché l'analisi della semantica contribuisce allo sviluppo della capacità di utilizzare una parola o una combinazione esatta ed espressiva in accordo con il contesto dell'enunciato.

L'aspetto grammaticale della figuratività non è meno significativo, poiché utilizzando una varietà di mezzi stilistici (ordine delle parole, costruzione di diversi tipi di frasi), il bambino formula la sua affermazione grammaticalmente in modo corretto e allo stesso tempo espressivo. Il lato fonetico è associato al sound design del testo (espressività intonazionale, tempo scelto in modo ottimale, dizione), che determina in gran parte la natura dell'impatto emotivo sugli ascoltatori.

Lo sviluppo di tutti gli aspetti del discorso, preso sotto l'aspetto del suo immaginario, è una condizione fondamentale per lo sviluppo di una creatività verbale indipendente, che può manifestarsi in un bambino nella composizione di fiabe, racconti, poesie, filastrocche, indovinelli.

Il linguaggio umano senza mezzi speciali che gli conferiscono un'espressività speciale è privo delle più sottili sfumature di luminosità e bellezza emotiva. I mezzi espressivi del linguaggio dimostrano la ricchezza del mondo interiore di una persona, aumentano l'interazione comunicativa tra le persone. Una persona con un ampio vocabolario ha un indubbio vantaggio nella comunicazione: può esprimere i suoi pensieri e sentimenti nel modo più accurato possibile, trasmettere informazioni all'ascoltatore e allo stesso tempo essere correttamente compreso. Le prestazioni di una persona con un linguaggio espressivo sono incredibilmente alte.

L'espressività del discorso è un concetto che non ha una definizione chiara, mentre è sfaccettato, include molte definizioni e tratti distintivi. Ecco un elenco di mezzi che formano l'espressività del discorso:

• Ricco vocabolario.
• Nessun modello, chiarezza e qualità del parlato.
• L'uso del discorso artistico si trasforma, una tecnica specifica.
• L'uso di mezzi allegorici (percorsi e figure), figuratività.
• L'uso di slogan, citazioni, proverbi, detti.

Un fenomeno o un oggetto che circonda una persona è indicato da una parola. Le parole trasmettono informazioni, in senso figurato creano qualcosa o qualcuno.

Gli stili di discorso raggiungono l'espressività utilizzando uno speciale dispositivo stilistico per evocare i sentimenti desiderati. Esempi: lo stile artistico è caratterizzato da luminosità, emotività, novità di espressioni, originalità di descrizioni. Lo stile scientifico è pieno di termini scientifici, concetti di relazioni di causa ed effetto, la descrizione è logica, c'è analisi, confronto.

Quando vengono gettate le basi e la purezza del discorso espressivo

Le basi per il successivo sviluppo del linguaggio espressivo sono poste anche nei bambini in età prescolare. Ciò sarà spiegato dal fatto che a questa età si formano molte funzioni mentali. Se un bambino ha saltato la fase di formazione del linguaggio in età prescolare, o per qualche motivo non ha avuto la comunicazione verbale, questo divario non può essere ripristinato. In futuro, il bambino in età prescolare avrà difficoltà con l'apprendimento: è quasi impossibile insegnargli a leggere e scrivere.

Il compito dell'insegnante, mentre lavora con i bambini in età prescolare, è quello di sviluppare i dipartimenti superiori della psiche e dell'intelligenza del bambino con l'aiuto della parola, poiché è uno strumento per tale sviluppo. Gli educatori nel processo di lavoro con i bambini spiegano cos'è la purezza del linguaggio, sviluppano il pensiero figurativo, prestano attenzione all'attività mimica durante una conversazione.

Se il discorso di un bambino in età prescolare non riceve la dovuta attenzione, il pensiero logico, l'attenzione, la memoria e la percezione sono in ritardo nello sviluppo. Il ritardo mentale nei bambini implica un ritardo nello sviluppo delle forme del linguaggio, i contatti verbali si verificano con difficoltà, i bambini non possono porre o rispondere a una domanda. Per questo motivo, è importante incoraggiare il comportamento comunicativo nei bambini con ritardo mentale.

Metodologia per lo sviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare

La formazione dell'espressività sonora del discorso dei bambini in età prescolare è un lavoro cumulativo che prevede lo sviluppo di capacità creative in diverse direzioni, utilizzando un approccio individuale ed educando a una comprensione estetica della parola. Questo prepara il terreno per la futura lettura espressiva, lo sviluppo, arricchisce emotivamente per la vita, insegna a godersi la percezione della bellezza delle immagini verbali, il discorso di una tale persona è corretto.

La metodologia per lo sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare prevede il passaggio dal semplice al complesso. Ad oggi, la distribuzione negli istituti prescolari ha ricevuto:

• Il manuale utilizzato dagli educatori è il libro “Metodi per lo sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare”. Gli autori sono O.S. Ushakov e E.M. Strunin.
• Per un insegnante e un genitore, è adatto il "Metodo per sviluppare il discorso dei bambini in età prescolare", i cui autori sono L.P. Fedorenko, VK Lotareva e G.A. Fomichev. Qui viene considerato lo sviluppo dei bambini da due mesi a sette anni di età, vengono fornite raccomandazioni.

Il compito principale dell'insegnante nell'educazione dei bambini in età prescolare è lavorare con le capacità articolari, lo sviluppo dell'udito del parlato, la capacità di ascoltare il parlato e la formazione della suscettibilità lessicale-semantica.

La base delle abilità comunicative è la capacità di modulare la voce durante la comunicazione, la propria intonazione, la propria voce. L'abilità di modulare la voce renderà successivamente il discorso emotivo, espressivo, ricco.

Le lezioni si svolgono sotto forma di gioco. I processi verbali e non verbali dell'ontogenesi mentale sono strettamente correlati tra loro.

Sviluppo di mezzi di comunicazione non verbale

I mezzi non verbali sono espressioni facciali, emozioni, gesti che aiutano a capire lo stato d'animo di una persona, i desideri di base, a vedere il suo mondo interiore. I metodi di comunicazione non verbale sono utilizzati dai bambini che non hanno ancora imparato a parlare e contribuiscono al loro sviluppo mentale. Le forme di comunicazione non verbale sono per lo più innate e consentono il contatto non solo con le persone, ma anche con gli animali.

La missione dell'insegnante in classe è spiegare ai bambini che con l'aiuto dell'espressività pantomimica dei movimenti, dei muscoli mimici del viso e dei gesti espressivi, le informazioni vengono trasmesse, la forza della reazione emotiva, la manifestazione delle esperienze umane sono mostrato. L'espressività intonazionale del discorso si ottiene grazie all'abilità acquisita di esprimere i sentimenti.

Nel corso del lavoro dell'insegnante viene utilizzata la tecnica della pantomima, una dimostrazione mimica dei sentimenti. Dopo il gioco, vengono necessariamente chiarite le difficoltà che i bambini hanno avuto durante lo svolgimento dei compiti, cosa hanno provato e cosa volevano. Questo aiuta a rilevare i problemi che accompagnano le forme di comunicazione non verbale nei bambini.

Sviluppo di mezzi di comunicazione verbale

La definizione di "mezzo di comunicazione verbale" implica il discorso ordinario. Nel corso del lavoro dell'insegnante, i bambini sviluppano le capacità di contatto con adulti e coetanei, appare l'esperienza del discorso dialogico e di gioco di ruolo, si forma il concetto di cultura del linguaggio, si sviluppa la qualità e l'espressività del discorso. Durante le lezioni, la purezza del linguaggio e le immagini dei pensieri, il comportamento comunicativo, l'attenzione e la percezione uditiva vengono migliorate.

Il concetto di forme verbali di comunicazione di base implica la capacità di scrivere, parlare, ascoltare e percepire informazioni. Esempi della manifestazione di sentimenti in cui sono coinvolti mezzi di comunicazione verbale si trovano ovunque: questa è una dichiarazione verbale d'amore e un messaggio scritto sui social network con la scritta "Mi piace".

Le forme verbali di comunicazione sotto forma di messaggi scritti hanno un vantaggio rispetto alla comunicazione orale. Quando una persona scrive una lettera, ha il tempo di pensare alle sue parole, il che rende possibile aumentare la qualità della comunicazione, le caratteristiche di formazione delle parole, il dispositivo stilistico sono più perfetti rispetto al discorso orale. Utilizzando i metodi di formazione delle parole disponibili nella lingua russa, che hanno un effetto che rafforza il concetto di esperienze emotive, è possibile ottenere un impatto maggiore sulla sfera emotiva rispetto al discorso orale.

Lettura

La lettura è una necessità nel mondo di oggi. Aiuta a navigare in un enorme flusso di informazioni, a tracciare analogie e confronti e funge da garanzia del rendimento scolastico.

La tecnica caratterizza la capacità di lettura per correttezza, scioltezza, coscienza ed espressività:

• La lettura misurata senza errori che influiscono sul significato di ciò che viene letto è chiamata lettura corretta.
• La coscienza è il concetto dell'intenzione dell'autore del testo, così come il proprio atteggiamento nei confronti dell'opera letta.
• Il numero di caratteri stampati letti per unità di tempo (più spesso questo è il numero di parole al minuto), la velocità di lettura, che determina la comprensione della lettura, è chiamata fluidità.
• L'espressività implica una rivisitazione orale dell'idea principale del testo, il proprio atteggiamento nei confronti dell'opera.

Nel processo di lavoro dell'insegnante sulla correttezza e fluidità della lettura, vengono utilizzate tecniche speciali per sviluppare queste caratteristiche:

• La prima tecnica consiste nell'utilizzare esercizi speciali che sviluppano la percezione visiva e regolano la respirazione.
• La seconda tecnica consiste nell'utilizzare il principio della lettura multipla quando vengono riletti passaggi importanti dell'opera.

Ciò che promuove e ostacola il corretto sviluppo della parola

Per sviluppare l'espressività del linguaggio nei bambini nel processo di lavoro dell'insegnante, vengono utilizzati materiali ausiliari: immagini, giochi, composizione del film.

I media contribuiscono anche allo sviluppo del linguaggio dei bambini. In un film d'animazione russo basato su una fiaba, vengono utilizzati un vocabolario colloquiale comune e un vocabolario limitato dall'ambito di utilizzo (testa - rapa, bocca - slurp). Spesso nel film puoi sentire una parola colloquiale: semplificata, maleducata, usata per valutazioni negative di ciò che sta accadendo (bere, truffatore). Non è desiderabile utilizzare questa tecnica anche nel linguaggio quotidiano, poiché ciò viola la purezza del linguaggio.

Le opere moderne dei registi non si distinguono sempre per l'alta qualità del lavoro, le immagini, la purezza del linguaggio, la forza dei sentimenti. A volte nel film viene rilevata la presenza di volgarità. Pertanto, la televisione, Internet non sempre formano la qualità del discorso in russo nei bambini, non consentono loro di svilupparsi e pensare in modo figurato.

• I mezzi di espressività del linguaggio vengono acquisiti in età prescolare. Se non c'era comunicazione verbale in questa fase, il discorso non viene sviluppato, in età avanzata non sarà possibile farlo, indipendentemente dalla tecnica utilizzata per formare l'abilità.
• La metodologia di lavoro dell'insegnante è progettata per rendere piacevoli e attraenti le forme verbali di comunicazione dei bambini. Ha lo scopo di sviluppare le basi dell'intelligenza nell'infanzia, il suo compito è quello di arricchire il vocabolario, mentre la purezza della parola dovrebbe essere ad un livello elevato, l'immaginario del pensiero dovrebbe essere sviluppato.

6. Metodi di lavoro sull'espressività del discorso

Molto importante è il metodo di lavoro sull'espressività del discorso, in cui il bambino sarà in grado di determinare correttamente, chiaramente e chiaramente la sequenza e la correttezza del lavoro.

Lo scopo della ninna nanna è quello di calmare il bambino, di tendere il filo dell'amore che unisce madre e figlio. La ninna nanna viene eseguita con calma, dolcezza, leggermente monotona, monotona, ma la gentilezza dovrebbe essere ascoltata nella voce. L'intonazione dovrebbe essere calmante, cullante.

Lo scopo principale della filastrocca è giocare con il bambino, divertirlo, divertirlo, insegnargli a parlare allegramente, dare una lezione morale in modo divertente. Questa è una divertente scuola comunitaria. La filastrocca stabilisce lo "scenario" del gioco. La cosa principale in questo gioco sono i gesti, il movimento. I gesti sono controllati dalle parole: stomp, pull out... Queste parole devono essere evidenziate. Le rime possono essere composte da più parti. "Legge della ripetizione" - ripetizione di parole, ripetizione della stessa costruzione di frasi. La battuta dovrebbe suonare divertente.

Il compito principale di uno scherzo (favola) è ridicolizzare un brutto tratto caratteriale o mostrare l'arguzia dell'eroe. La sua forma è il dialogo e il monologo. L'esecutore deve trasmettere un discorso dal vivo e colloquiale, il personaggio dell'eroe. Si usa la drammatizzazione. L'umorismo della situazione dovrebbe essere enfatizzato. La favola è letta allegramente, sorniona.

Lo scopo della narrativa è divertirsi insegnando a un bambino a distinguere tra realtà e fantasia, a sviluppare l'immaginazione. Durante la lettura, è necessario sottolineare le parole che denotano un'azione senza precedenti. Scegli il ritmo. Rima, gioca con le parole. Le favole si leggono allegramente, con umorismo.

L'enigma insegna l'ingegno. Durante la lettura, è necessario evidenziare le parole che denotano segni, enfatizzare il confronto. Leggi ritmicamente, sottolinea la rima. Nell'intonazione è necessario trasmettere la domanda nascosta nel sottotesto, anche se l'enigma è di natura narrativa.

Lo scopo dello scioglilingua è insegnare ai bambini a parlare chiaramente, a superare le difficoltà nel pronunciare le parole della loro lingua madre. Lo scioglilingua si legge allegramente, velocemente, d'un fiato, senza pause. Il ritmo è chiaro. Criteri per la valutazione dei parlanti linguistici: la difficoltà del testo selezionato, la purezza e la velocità del parlato, l'espressività artistica.

Il conteggio viene eseguito cantato, con un'enfasi sul ritmo del conteggio, divertente. È necessario sottolineare le parole che indicano la scelta: "guidi tu", "esci" e altri.

La lettura espressiva di piccoli generi folcloristici è estremamente importante per stimolare l'atteggiamento cognitivo del bambino nei confronti del mondo. Il bambino deve sistematizzare costantemente il fenomeno della realtà.

6.2 Regole per la lettura espressiva delle fiabe

Le fiabe sono una delle opere preferite dei bambini. È molto importante che l'insegnante conosca le regole della lettura espressiva delle fiabe per interessare i bambini:

La fiaba dovrebbe essere letta in modo semplice, sincero, colloquiale, una piccola cantilena, in modo che il bambino possa coglierne l'essenza.

Il detto è letto vivace, interessato, giocoso, per interessare l'ascoltatore, per evocare sentimenti emotivi, sentimenti di gioia.

Il tono del mistero si osserva all'inizio e in quei luoghi dove ci sono azioni, eventi, trasformazioni miracolose. La voce è attutita, con pause prima di episodi che raccontano le straordinarie avventure degli eroi. Un eroe positivo richiede un atteggiamento caloroso e amichevole, un'intonazione affettuosa e di approvazione. La voce suona comprensiva se il personaggio principale soffre, è offeso. Il carattere negativo corrisponde a intonazioni asciutte e ostili che trasmettono condanna, malcontento, indignazione.

Le situazioni comiche delle fiabe risaltano con un'intonazione giocosa (astuzia, ironia nella voce).

Dopo la fine della lettura, c'è una lunga pausa affinché i bambini possano comprendere e prepararsi alla sua discussione.

Nelle fiabe per bambini si trova un fascino speciale, vengono rivelati alcuni segreti della visione del mondo. Sono in una narrazione da favola da soli. Sviluppa la mente del bambino. Gli eroi delle fiabe diventano il loro ideale per i bambini, si sforzano di imitarli. Le fiabe sono molto importanti da leggere per i bambini.

Si presume che l'esecuzione della favola sia naturale, vicina al discorso colloquiale, al tono. Il lettore si rivolge direttamente agli ascoltatori e riferisce di eventi che sembrano realmente accaduti.

Se la favola ha una forma poetica, allora la sua lettura implica l'osservanza obbligatoria delle pause ritmiche (riga per riga).

Il discorso dei personaggi viene letto tenendo conto delle peculiarità dei loro personaggi, azioni, aspetto. Tuttavia, si dovrebbe stare attenti con la loro immagine. È solo necessario raccontare nuovamente, citare il discorso del personaggio della favola, ma non sforzarsi di "recitare" il suo ruolo, reincarnandosi in un'immagine (tranne che per la lettura dei ruoli)

Leggere una favola sviluppa l'immaginario e l'emotività della lettura. È imperativo che quando un insegnante legge una favola, è consigliabile concentrarsi sulla visione dell'immagine che viene disegnata direttamente dall'autore.

Ha attirato e continua ad attirare l'attenzione di molti ricercatori sovietici e stranieri. 2. Metodi per lo sviluppo di un discorso scritto coerente nei bambini delle classi superiori di una scuola speciale (correttiva) dell'8° tipo 2.1. Compiti moderni e contenuto delle lezioni di lettura nelle classi superiori di una scuola speciale (correttiva) dell'8° tipo Alle lezioni di lettura nelle classi 7-9, la formazione degli scolari continua ...

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Per trasmettere l'autore al suo lettore, nonché per identificare il valore artistico dell'opera. Conclusioni sul secondo capitolo. In questo capitolo è stato considerato il metodo di lettura di un'opera d'arte nella scuola elementare nel suo sviluppo storico; vengono descritte tre fasi principali del lavoro su un'opera d'arte, determinate da metodi moderni. L'accento è posto su...

Introduzione………………………………………………………………………….……..3
1. Sviluppo dell'espressività del linguaggio nei bambini in età prescolare di lingua normale ... ..4
2. Formazione di idee sull'espressività dell'intonazione in un discorso impressionante……………………………………………………………………..9
3. Formazione dell'espressività intonazionale nel discorso espressivo ... .12
Conclusione………………………………………………………………………...……..16
Elenco della letteratura usata…………………………………………………...17

introduzione
L'espressività del discorso è uno dei problemi più urgenti della nostra società. Ricerca scientifica condotta nel 2011 dall'Accademico L.N. Gluchenko, mostra che l'80% dei cittadini della Federazione Russa ha un acuto problema di migliorare l'espressività del proprio discorso
........................................

1. Lo sviluppo dell'espressività del linguaggio nei bambini in età prescolare di lingua normale
Molti ricercatori hanno affrontato la questione dello studio del linguaggio dei bambini: Gvozdev A.N., Khvattsev E.M., Shvachkin N.Kh. e così via.
La ricerca condotta da E.M. Khvattsev, indica che subito dopo la nascita, il bambino emette involontariamente grida come "uh", "uh", ecc. Si chiamano tutti i tipi di ............................................... ......

2. Formazione di idee sull'espressività intonazionale in un discorso impressionante.
Fase I: la formazione di idee sull'espressività intonazionale in un discorso impressionante.
I compiti di questa fase: far conoscere ai bambini la varietà di intonazioni del linguaggio umano, che si ottiene modificando il tono, la forza, il timbro, la modulazione della voce; mostrare, ................................................ ......................

3. Formazione dell'espressività intonazionale nel discorso espressivo
Fase II: la formazione dell'espressività intonazionale nel discorso espressivo.
I compiti di questa fase: la formazione di strutture intonazionali nel discorso espressivo.
Dovrebbe essere selezionato un sistema di esercizi per la percezione consapevole e l'uso degli elementi prosodici nelle prime fasi dell'apprendimento.
Questi esercizi contribuiscono allo sviluppo della forza, della portata, dell'espressività della voce. Lavoro................................................. ..

Conclusione
Il ruolo della parte intonazionale del discorso è estremamente importante. Innanzitutto, fornisce la progettazione di frasi come unità semantiche integrali e, allo stesso tempo, fornisce il trasferimento di informazioni sul tipo comunicativo dell'enunciato, sullo stato emotivo di chi parla.
È l'età prescolare quella più favorevole.
Elenco della letteratura usata
1. Almazova E. S. Lavoro logopedico sul ripristino della voce nei bambini. - M. 2013. - 346 pag.
2. Vvedenskaya MA Cultura e arte della parola. - M.: Phoenix - 2012. - 576 pag.
3. Gorbushina LA Lettura espressiva e narrazione per bambini in età prescolare - M.: Educazione - 2014. - 144 p.
4. Gorbushina LA Insegnare la lettura espressiva agli studenti più giovani - M.: Educazione. - 2010. - 160 pag.
5. Ermakova I.I. Correzione del linguaggio e della voce nei bambini e negli adolescenti. - M.: Istruzione, 2012. - 365 p.
6. Efimenkova L.N. Formazione del linguaggio nei bambini in età prescolare. – M.: Illuminismo, 2013.- 467 p.
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Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa

Istituzione educativa di bilancio dello Stato federale per l'istruzione professionale superiore "Stato degli Urali

Università Pedagogica"

Corso di lavoro

“Fondamenti psicologici e pedagogici per migliorare

espressività del discorso nei bambini in età prescolare senior

nel processo di familiarizzazione con la letteratura per l'infanzia "

Esecutore:

Rykova Maria Anatolievna

studente del gruppo BSh-42zc,

Consulente scientifico:

Shuritenkova Vera Alekseevna

introduzione

Lo standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare (di seguito FSES DO) presuppone un approccio globale, garantendo lo sviluppo dei bambini in tutte e cinque le aree educative complementari: sviluppo sociale e comunicativo, cognitivo, del linguaggio, artistico ed estetico, fisico.

Lo sviluppo del linguaggio include il possesso del linguaggio come mezzo di comunicazione e cultura; arricchimento del dizionario attivo; sviluppo di discorsi dialogici e monologhi coerenti e grammaticalmente corretti; sviluppo della creatività vocale; sviluppo della cultura del suono e dell'intonazione del parlato, dell'udito fonemico; conoscenza della cultura del libro, della letteratura per l'infanzia, comprensione orale di testi di vari generi di letteratura per l'infanzia; formazione di una sana attività analitico-sintetica come prerequisito per l'alfabetizzazione.

Lo sviluppo artistico ed estetico comporta lo sviluppo dei prerequisiti per la percezione e la comprensione semantica del valore delle opere d'arte (verbali, musicali, visive), del mondo naturale; la formazione di un atteggiamento estetico nei confronti del mondo circostante; la formazione di idee elementari sui tipi di arte; percezione della musica, percezione della narrativa, folklore; stimolazione dell'empatia per i personaggi delle opere d'arte; attuazione dell'attività creativa indipendente dei bambini (fine, costruttiva - modello, musicale, ecc.).

L'età prescolare è un periodo di assimilazione attiva della lingua parlata da parte del bambino, la formazione e lo sviluppo di tutti gli aspetti del discorso: fonetico, lessicale, grammaticale. La piena padronanza della lingua madre nell'infanzia in età prescolare è una condizione necessaria per risolvere i problemi di educazione mentale, estetica e morale dei bambini nel periodo più delicato dello sviluppo. Prima si inizia l'insegnamento della lingua madre, più il bambino la utilizzerà in futuro. espressività discorso letteratura prescolare

Una delle aree di lavoro sullo sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare è l'educazione all'amore e all'interesse per la parola artistica, la conoscenza dei bambini con la narrativa, la formazione di interesse e il bisogno di leggere (percezione dei libri).

Un eccezionale insegnante V. Sukhomlinsky ha scritto: "La lettura è una finestra attraverso la quale i bambini vedono e imparano il mondo e se stessi".

La narrativa svolge un ruolo speciale nell'educazione dei bambini, ampliando la loro comprensione della realtà vivente, aiutando il bambino a conoscere la vita, modellando il suo atteggiamento nei confronti dell'ambiente, educandolo spiritualmente e moralmente. Avendo imparato a entrare in empatia con gli eroi delle opere d'arte, i bambini iniziano a notare l'umore dei loro cari e di coloro che li circondano, che risveglia in loro sentimenti umani: la capacità di mostrare partecipazione, gentilezza, misericordia, senso di giustizia. Le opere di finzione rivelano ai bambini il mondo dei sentimenti umani, suscitando interesse per la personalità, nel mondo interiore dell'eroe.

Questa è la base su cui si coltiva l'adesione ai principi, l'onestà e la vera cittadinanza. “Il sentimento precede la conoscenza; chi non sentiva la verità non la capiva e non la riconosceva ", scrisse V. G. Belinsky.

I sentimenti del bambino si sviluppano nel processo di assimilazione del linguaggio di quelle opere con cui l'insegnante lo introduce. La parola artistica aiuta il bambino a comprendere la bellezza del suono del linguaggio nativo, gli insegna la percezione estetica dell'ambiente e allo stesso tempo forma le sue idee etiche (morali).

La finzione accompagna una persona fin dai primi anni della sua vita. Un'opera letteraria appare davanti al bambino nell'unità di contenuto e forma artistica. La percezione di un'opera letteraria sarà completa solo se il bambino è preparato per essa. E per questo è necessario attirare l'attenzione dei bambini non solo sul contenuto, ma anche sui mezzi espressivi del linguaggio di una fiaba, una storia, una poesia e altre opere di narrativa. A poco a poco, i bambini sviluppano un atteggiamento creativo nei confronti delle opere letterarie, si forma un gusto artistico. All'età prescolare senior, i bambini in età prescolare sono in grado di comprendere l'idea, il contenuto e i mezzi espressivi della lingua, per realizzare il meraviglioso significato di parole e frasi. Tutta la successiva conoscenza di un enorme patrimonio letterario si baserà sulle basi che poniamo nell'infanzia in età prescolare.

La maturità del linguaggio di un bambino in età prescolare deve raggiungere un certo livello, in cui la parola si trasforma in un mezzo universale di cognizione e comunicazione, in uno strumento di pensiero. Il bambino può esprimere i suoi pensieri in modo coerente e logico, emotivamente ed espressivo. Un importante indicatore della maturità del linguaggio è la comprensione di un'opera letteraria, la capacità di trasmettere in modo espressivo, di affermare la sequenza di azioni nel testo, di trasmetterne le immagini e l'espressività.

“Se fin dall'infanzia un bambino non è stato allevato con l'amore per un libro, se la lettura non è diventata il suo bisogno spirituale della vita, allora negli anni dell'adolescenza l'anima di un adolescente sarà vuota, strisciando alla luce di giorno, come se qualcosa di brutto fosse arrivato dal nulla” VA Sukhomlinsky

Oggi il problema di familiarizzare i bambini in età prescolare con la narrativa è particolarmente rilevante, poiché non si può non notare una diminuzione dell'interesse per il libro, sia tra adulti che bambini, che si traduce in una diminuzione della cultura personale dei bambini in età prescolare e prescolare. Con l'avvento della televisione e del computer, il flusso di informazioni è caduto sull'uomo con una forza senza precedenti. I bambini padroneggiano il computer prima di imparare a leggere, navigano sulla tastiera meglio che nell'indice del libro. La loro esperienza letteraria è limitata alle storie della "ABC" e alle antologie e, successivamente, tenta di padroneggiare le opere del curriculum scolastico in una versione ridotta.

Pertanto, in conformità con i requisiti dello stato federale, oggi è necessario presentare un bambino a un libro, alla lettura già nel periodo prescolare, altrimenti sarà difficile educare un lettore in futuro, il che influenzerà negativamente non solo lo sviluppo di un bambino in particolare, ma anche il potenziale spirituale e morale della società nel suo insieme.

I ricercatori moderni della lettura dei bambini attribuiscono importanza all'impatto di un'opera d'arte sullo sviluppo morale, estetico, emotivo e del linguaggio dei bambini, prestando particolare attenzione alle caratteristiche psicologiche e pedagogiche della familiarizzazione dei bambini in età prescolare con la narrativa.

Tutto quanto sopra determina la rilevanza dell'argomento scelto "Fondamenti psicologici e pedagogici per migliorare l'espressività del linguaggio nei bambini in età prescolare senior nel processo di familiarizzazione con la letteratura per bambini".

Lo scopo dello studio: migliorare l'espressività del discorso nel processo di familiarizzazione con la letteratura per bambini.

Per raggiungere questo obiettivo sono stati formulati i seguenti compiti:

1. Considera le basi teoriche dell'espressività del linguaggio nei bambini in età prescolare più avanzata.

2. Studia i mezzi di espressione.

3. Caratterizzare il discorso nei bambini in età prescolare senior in termini di espressività.

4. Le possibilità della letteratura per l'infanzia nello studio dell'espressività del discorso.

5. Sostanziare le condizioni psicologiche e pedagogiche per l'espressività del discorso.

1. L'espressività come qualità comunicativa del discorso

1.1 Tipi di espressività

Una qualità importante del linguaggio dei bambini è l'espressività. “L'espressività del discorso è la capacità di esprimere in modo chiaro, convincente e allo stesso tempo, nel modo più conciso possibile, i propri pensieri ei propri sentimenti; la capacità di influenzare l'ascoltatore e il lettore con l'intonazione, la scelta delle parole, la costruzione di frasi, la selezione dei fatti, gli esempi", ha scritto N.S. Natale.

L'espressività della parola è la qualità comunicativa della parola, una caratteristica della sua struttura, che colpisce non solo la mente, ma anche l'area emotiva della coscienza umana; mantiene l'attenzione e l'interesse dell'ascoltatore e del lettore (B. N. Golovin).

Lo scopo principale dell'espressività del discorso è garantire l'efficacia della comunicazione, allo stesso tempo l'espressività può essere considerata un mezzo significativo di espressione vocale dell'individuo. L'espressività del discorso viene utilizzata nel processo di comunicazione per aumentare l'influenza dell'oratore sui sentimenti dell'ascoltatore influenzando la sfera emotiva dell'interlocutore.

Lo sviluppo del linguaggio si basa su un processo creativo attivo di padronanza della lingua, formazione dell'attività vocale. È noto che i bambini, anche senza un'istruzione speciale, fin dalla tenera età mostrano un grande interesse per l'attività linguistica, creano nuove parole, concentrandosi sia sul lato semantico che grammaticale della lingua. Tuttavia, con lo sviluppo del linguaggio spontaneo, solo pochi di loro raggiungono un livello elevato. Pertanto, è necessario un insegnamento mirato del linguaggio e dello sviluppo del linguaggio.

L'efficacia del processo per la formazione delle capacità comunicative nei bambini in età prescolare senior dipende in gran parte dall'insegnante che costruisce situazioni di comunicazione e interazione in cui il bambino risolve determinati compiti comunicativi.

Ci sono diverse direzioni nel lavoro sullo sviluppo delle capacità comunicative nei bambini in età prescolare.

1.2 Formazione del discorso colloquiale (dialogico).

A partire dalla prima età prescolare, è necessario insegnare ai bambini ad ascoltare attentamente e comprendere il discorso di adulti e coetanei, a saper rispondere correttamente alle domande, ad usare l'intonazione interrogativa; educare il desiderio di mantenere una conversazione con adulti e coetanei.

In età avanzata, i bambini sviluppano la capacità di prendere parte a una conversazione collettiva, rispondere alle domande brevemente o in modo più ampio, a seconda della natura della domanda.

Il discorso dialogico è una manifestazione particolarmente vivida della funzione comunicativa del linguaggio. Il discorso dialogico orale si svolge in una situazione specifica ed è accompagnato da gesti, espressioni facciali e intonazione. Da qui il design del linguaggio del dialogo. Il discorso in esso contenuto può essere incompleto, abbreviato, a volte frammentario. Il dialogo è caratterizzato da: vocabolario colloquiale e fraseologia; brevità, reticenza, bruschezza; condanne non sindacali semplici e complesse; riflessione a breve termine. La coerenza del dialogo è fornita da due interlocutori. Il discorso dialogico è caratterizzato da involontario, reattivo. Lo sviluppo del discorso dialogico svolge un ruolo di primo piano nel processo di sviluppo del linguaggio del bambino e occupa un posto centrale nel sistema generale di lavoro sullo sviluppo del linguaggio nella scuola materna. Padroneggiare diversi aspetti del discorso è una condizione necessaria per lo sviluppo del discorso dialogico e, allo stesso tempo, lo sviluppo del discorso dialogico contribuisce all'uso indipendente da parte del bambino delle singole parole e delle costruzioni sintattiche. Il discorso connesso incorpora tutte le conquiste del bambino nella padronanza della lingua madre, della sua struttura sonora, del vocabolario, della struttura grammaticale.

La struttura del dialogo è una varietà di combinazioni di dichiarazioni di iniziativa e di risposta, tra le quali si possono distinguere le seguenti coppie dialogiche funzionali: domanda - risposta; motivazione (offerta, ordine, richiesta) - adempimento (rifiuto di evasione); il messaggio (informare, asserire) è l'espressione di una relazione. Non è giustificato limitare il contenuto del dialogo didattico allo sviluppo della sola capacità di rispondere alle domande e di porle. È necessario includere in questo contenuto lo sviluppo delle seguenti abilità nei bambini in età prescolare più grandi:

Comprendere la varietà degli appelli (messaggi, domande, sollecitazioni) e rispondere ad essi secondo il compito funzionale della comunicazione: esprimere in forme socialmente accettate l'atteggiamento verso le informazioni ricevute, rispondere a domande e sollecitazioni, eseguire o rifiutarsi educatamente di eseguire;

Entra nella comunicazione verbale in vari modi: riferisci le tue impressioni, esperienze, ecc.; fare domande; incoraggiare i partner di comunicazione ad attività congiunte, azione.

In quanto tipo di comportamento umano, il dialogo richiede l'assimilazione e l'attuazione di alcune regole che si sono sviluppate nella sociocultura della sua condotta, pertanto è importante determinare la gamma di regole a disposizione del bambino. I bambini possono gradualmente imparare a: osservare l'ordine nella conversazione; ascoltare l'interlocutore senza interromperlo; mantenere un argomento di conversazione comune; mostrare rispetto e attenzione agli interlocutori, ascoltandoli, guardandoli negli occhi o in volto; non parlare a bocca piena, ecc.

L'insegnante deve garantire che ogni bambino entri facilmente e liberamente in un dialogo con adulti e bambini. È necessario insegnare ai bambini a esprimere le loro richieste a parole, a rispondere alle domande degli adulti con le parole.

Nel processo di comunicazione, al bambino dovrebbero essere insegnate le abilità della cultura del linguaggio: non interferire nella conversazione degli anziani, non interrompere l'interlocutore, non voltare le spalle durante la conversazione, non abbassare la testa, ascoltare con calma il uno che parla, guarda negli occhi, evita un tono scortese e sprezzante. Il discorso del bambino deve essere espressivo.

1.3 Formazione del discorso monologo

Il discorso del monologo orale è un'attività creativa vocale complessa, che il bambino inizia a padroneggiare in età prescolare sotto l'influenza di classi sistematiche organizzate, nonché durante l'arricchimento dell'esperienza di vita.

La padronanza tempestiva di un discorso coerente è una delle condizioni per la formazione di una personalità a tutti gli effetti, la preparazione alla scuola.

I bambini padroneggiano il monologo gradualmente. A seconda delle caratteristiche dell'età, all'inizio il bambino impara a capire la storia e, successivamente, a raccontare da solo: raccontare piccole fiabe, descrivere un giocattolo, un oggetto, un'immagine, comporre una storia basata su un'immagine della trama, sugli eventi della sua stessa vita.

La formazione di abilità per costruire affermazioni dettagliate e coerenti richiede l'uso di tutte le capacità linguistiche e cognitive dei bambini, contribuendo contemporaneamente al loro miglioramento.

Per i bambini in età prescolare più grandi, i requisiti per le storie e le rivisitazioni sono in aumento. I bambini devono aderire a una composizione chiara, alla logica dello sviluppo della trama, rappresentare in modo veritiero la realtà in storie su argomenti reali, valutare fenomeni e fatti della vita. Per mantenere l'interesse dei bambini in età prescolare nella rivisitazione, è necessario selezionare un'opera per la messa in scena in base all'età e alle caratteristiche individuali dei bambini di questo gruppo. La trama di una fiaba, una storia, una poesia dovrebbe essere piena di azioni, ricca di dialoghi.

Il possesso di un discorso monologo coerente incorpora lo sviluppo della cultura del suono della lingua, del vocabolario, della struttura grammaticale e si verifica in stretta connessione con lo sviluppo di tutti gli aspetti del discorso: lessicale, grammaticale e fonetico.

Sviluppo del vocabolario.

Una persona inizia a parlare quando impara un certo numero di unità vocali. L'unità del linguaggio è la parola. È necessario aumentare costantemente il vocabolario del bambino, ampliare, arricchire il vocabolario mentre si fa conoscenza con il mondo esterno (oggetti, fenomeni di natura animata e inanimata, vita sociale). Ciò dovrebbe avvenire in modo tale che i bambini apprendano le connessioni tra oggetti, fenomeni, proprietà e azioni.

In età prescolare più avanzata, un bambino si sta già avvicinando consapevolmente a determinati fenomeni linguistici, pensa al suo discorso, crea lui stesso per analogia una serie di parole nuove e originali. La creazione di parole è la caratteristica più importante del linguaggio dei bambini ed è un indicatore dello sviluppo degli elementi morfologici della lingua, che sono associati all'accumulo quantitativo di parole e allo sviluppo dei loro significati.

Lo sviluppo dei concetti va in parallelo con lo sviluppo dei processi del pensiero e della parola ed è stimolato quando iniziano a connettersi tra loro. All'età di 6 anni, il vocabolario di un bambino è composto da circa 14.000 parole. Affinché il dizionario del bambino soddisfi tutte le regole, deve includere diversi tipi di vocabolario: quotidiano (nomi di parti del corpo, giocattoli, utensili, mobili, vestiti, ecc.); storia naturale (nomi di oggetti di natura inanimata e vivente); scienze sociali (nomi di professioni, ferie, ecc.); emotivi e valutativi (qualità, sentimenti, stati, ecc.); temporale e spaziale.

La conoscenza della lingua madre non è solo la capacità di costruire correttamente una frase, anche se complessa. Il bambino deve imparare a raccontare: non solo nominare l'oggetto, ma anche descriverlo, parlare di qualche evento, fenomeno, della sequenza degli eventi. Tale storia consiste in una serie di frasi. Essi, che caratterizzano gli aspetti essenziali e le proprietà dell'oggetto descritto, l'evento, devono essere collegati logicamente tra loro e svolgersi in una certa sequenza in modo che l'ascoltatore comprenda accuratamente l'oratore. In questo caso, avremo a che fare con il discorso connesso, ad es. con un discorso significativo, logico, coerente, abbastanza ben compreso di per sé, che non richiede ulteriori domande e chiarimenti.

Per formare la capacità di usare correttamente le parole, è necessario sviluppare le capacità di selezione semantica.

Lo sviluppo del lato semantico del discorso è una delle condizioni principali per la formazione delle capacità di un discorso coerente e della comunicazione verbale di un bambino in età prescolare. Ciò è spiegato dal fatto che il grado di formazione del sistema lessicale-semantico di un bambino in età prescolare ha un impatto diretto sulla sua capacità di selezionare accuratamente e adeguatamente le parole in base alla situazione della comunicazione e al contesto dell'enunciato. Tale sviluppo contribuisce al miglioramento del discorso coerente, sia in relazione alle sue qualità, sia in relazione alla sua figuratività, espressività.

1.4 Formazione di un discorso grammaticalmente corretto

Il discorso grammaticalmente corretto si forma nel processo di pratica vocale, comunicazione del bambino con gli adulti. I genitori dovrebbero assicurarsi che i bambini imparino la struttura sintattica e morfologica della loro lingua madre: utilizzare correttamente frasi di diverse categorie grammaticali (semplici, comuni, complesse), utilizzare correttamente congiunzioni e parole di collegamento in frasi complesse e composte, utilizzare e concordare parole di genere , numero, caso e tempo, nomi prefabbricati e indeclinabili, aderivano all'alternanza dei suoni nella radice quando si declinavano nomi e verbi.

La formazione della struttura grammaticale del discorso è anche strettamente connessa allo sviluppo di un discorso coerente e, in particolare, al lavoro lessicale.

All'età di 5-6 anni, i bambini padroneggiano le regole della grammatica della loro lingua madre senza troppe difficoltà e senza una formazione speciale. All'età di 6 anni, il bambino possiede già l'inflessione, la formazione dei tempi, le regole per comporre frasi. Il discorso di un bambino di 5-6 anni include già frasi complesse. Appaiono le prime forme estese del discorso dialogico. Quando parlano tra loro, i bambini si scambiano le loro affermazioni.

Padroneggiare la struttura grammaticale della lingua da parte di un bambino è di grande importanza, poiché solo il discorso formulato morfologicamente e sinteticamente può essere compreso dall'interlocutore e può fungere da mezzo di comunicazione per lui con adulti e coetanei.

In età prescolare, il bambino deve sviluppare l'abitudine di parlare correttamente grammaticalmente.

L'assimilazione delle norme grammaticali della lingua contribuisce al fatto che il discorso del bambino inizia a svolgere, insieme alla funzione di comunicazione, la funzione di comunicazione quando padroneggia la forma monologica del discorso coerente. La sintassi gioca un ruolo speciale nella formazione e nell'espressione del pensiero, cioè nello sviluppo di un discorso coerente.

Padroneggiare un discorso grammaticalmente corretto ha un impatto sul pensiero del bambino. Comincia a pensare in modo più logico, coerente, a generalizzare, ad astrarre dal concreto, ad esprimere correttamente i suoi pensieri.

Il bambino apprende le connessioni tra oggetti e fenomeni principalmente nell'attività oggettiva. La formazione della struttura grammaticale ha successo a condizione che l'attività disciplinare sia adeguatamente organizzata, la comunicazione quotidiana dei bambini con i coetanei e gli adulti, lezioni speciali di discorso ed esercizi volti a padroneggiare e consolidare forme grammaticali difficili.

1.5 Educazione alla cultura del suono del suono

La cultura del suono del discorso include la corretta pronuncia di tutti i suoni e le parole della lingua madre, l'espressività del discorso e la formazione dell'udito fonemico (la capacità di percepire i suoni della lingua madre, distinguerli, determinarne la presenza nelle parole) . È anche necessario lavorare per migliorare la dizione, imparare a posizionare correttamente gli accenti, usare l'intonazione interrogativa ed esclamativa, regolare l'altezza, la forza della voce e aderire a un ritmo uniforme del discorso.

Le componenti costitutive della cultura del suono - l'udito del parlato e la respirazione del parlato - sono un prerequisito e una condizione per l'emergere del discorso sonoro.

Padroneggiare la pronuncia di tutti i suoni della lingua madre all'età di cinque anni è possibile con una guida adeguata allo sviluppo del linguaggio dei bambini. Una formazione mirata, l'uso di metodi appropriati creano le condizioni per la realizzazione dei prerequisiti che i bambini hanno. La formazione del lato sonoro del discorso viene effettuata in una scuola materna in due forme: sotto forma di formazione in classe e educazione di tutti gli aspetti della cultura del suono del discorso fuori dall'aula.

Con i bambini vengono organizzati due tipi di classi, contenenti il ​​compito di educare alla cultura del suono. Alcune sezioni della cultura del suono del linguaggio dovrebbero essere introdotte nel contenuto delle lezioni che risolvono altri problemi di sviluppo del linguaggio (ad esempio, prestare attenzione all'espressività e al volume della voce durante la lettura delle filastrocche).

L'educazione della cultura sonora del discorso è finalizzata allo sviluppo della componente fonetico-fonemica del sistema vocale; il suo pieno sviluppo assicura un flusso favorevole del livello di programmazione motoria dell'attività vocale.

1.6 Familiarizzazione con la narrativa e promozione dell'amore per la lettura

Fin dalla tenera età, i genitori dovrebbero instillare nei loro figli l'amore per vari generi di narrativa e folklore per bambini: fiabe, canzoni, filastrocche, classici, ecc. Sviluppare la capacità di ascoltare attentamente, comprendere le opere d'arte, valutare le azioni di eroi, esprimi il loro atteggiamento nei loro confronti. Inoltre, i bambini dovrebbero imparare a memorizzare ed espressivamente, con intonazione, recitare poesie. Il materiale letterario è uno standard luminoso, visivo-figurativo della cultura del linguaggio delle persone.

Immagini letterarie, trame consentono al bambino in età prescolare di padroneggiare le norme e le regole sociali e morali, formare la cultura comunicativa del bambino. Nel corso del lavoro sul materiale letterario, il discorso del bambino viene intensamente arricchito con mezzi di espressività del discorso. L'ambiente di sviluppo del linguaggio consente al bambino in età prescolare di padroneggiare e utilizzare in modo creativo le norme e le regole della lingua madre, sviluppa la capacità di applicarle in modo flessibile in varie situazioni.

La lettura di opere letterarie rivela ai bambini l'inesauribile ricchezza della lingua russa. Allo stesso tempo, si sviluppa la sensibilità ai mezzi espressivi del discorso artistico, la capacità di riprodurre questi mezzi nel proprio lavoro. Boc accettando un'opera letteraria, comprendendone il contenuto e il significato morale, il bambino scopre la capacità di notare ed evidenziare i mezzi di espressione artistica. Successivamente, quando crea il proprio saggio (fiaba, racconto, poesia) sul tema di un'opera letteraria, il bambino riflette alcuni fenomeni della realtà, accende l'immaginazione, inventa un evento, sviluppa un'azione, costruisce un'immagine. Allo stesso tempo, usa una varietà di mezzi linguistici, appresi dal materiale letterario, che rendono la sua affermazione figurativa ed espressiva.

Insegnare ai bambini gli elementi dell'alfabetizzazione.

In età prescolare senior, i bambini dovrebbero essere introdotti ai concetti di lettere, sillabe, parole, frasi e dovrebbe iniziare la formazione delle prime abilità di lettura e scrittura.

L'età prescolare senior è un periodo molto favorevole per l'insegnamento degli elementi dell'alfabetizzazione, anche per l'apprendimento primario a leggere. Di norma, i bambini sono felici di trovare e nominare singole lettere, iniziare a disegnarle. Quindi un certo numero di lettere famose si accumula gradualmente. Man mano che conosci le lettere, si adattano allo schema della parola. I bambini imparano che una sillaba contiene un suono vocale, ci sono tante sillabe in una parola quanti sono i suoni vocalici. Molta attenzione è riservata agli esercizi per trasformare le parole sostituendo, riordinando, aggiungendo suoni. Sottolinea la necessità di una lettura significativa.

La componente più importante del lavoro di successo dei bambini in età prescolare nell'acquisizione dell'alfabetizzazione è la formazione della percezione fonemica. Poiché l'alfabetizzazione si basa sulla dipendenza dall'udito del parlato, dalla percezione fonemica e dalle capacità del suono, e quindi sull'analisi delle lettere sonore, diventa necessario identificare le carenze dell'udito fonemico nei bambini e organizzare un lavoro sistematico sul suo sviluppo.

I genitori dovrebbero ricordare che la formazione del linguaggio inizia e finisce in età prescolare. È durante questo periodo di età che i bambini devono padroneggiare il linguaggio orale. E viene eseguito solo in modo pratico.

Pertanto, possiamo concludere che il linguaggio accompagna e migliora l'attività cognitiva dei bambini, rende l'attività lavorativa più propositiva e consapevole, arricchisce i giochi e promuove la manifestazione di creatività e fantasia nelle attività visive, musicali e letterarie.

Nell'insegnare ai bambini lo sviluppo del linguaggio, si distinguono le seguenti aree: strutturale (formazione del suono, lato grammaticale del discorso); funzionale (formazione del discorso monologo dialogico, comunicazione verbale); cognitivo o cognitivo (sviluppo della conoscenza elementare dei fenomeni del linguaggio, della parola).

Le direzioni di sviluppo delle capacità comunicative considerate nella letteratura psicologica e pedagogica hanno permesso di elaborare un programma per lo sviluppo delle capacità comunicative, che prevede il lavoro con tutti i partecipanti al processo educativo dei bambini in età prescolare.

L'efficacia del processo per lo sviluppo delle capacità comunicative nei bambini in età prescolare senior dipende in gran parte dall'insegnante che costruisce situazioni di comunicazione e interazione in cui il bambino risolve determinati compiti comunicativi.

La cultura della parola è un fenomeno sfaccettato, il suo risultato principale è la capacità di parlare secondo le norme della lingua letteraria; questo concetto include tutti gli elementi che contribuiscono alla trasmissione accurata, chiara ed emotiva di pensieri e sentimenti nel processo di comunicazione. La correttezza e l'opportunità comunicativa del discorso sono considerate le fasi principali della padronanza della lingua letteraria. Lo sviluppo del discorso figurativo deve essere considerato in diverse direzioni: come lavoro sulla padronanza da parte dei bambini di tutti gli aspetti del discorso (fonetico, lessicale, grammaticale), la percezione di vari generi di opere letterarie e folcloristiche e come formazione del design del linguaggio di una dichiarazione coerente e indipendente.

Le opere di narrativa e l'arte popolare orale, comprese le piccole forme letterarie (proverbi, detti, unità fraseologiche, enigmi, scioglilingua), sono le fonti più importanti per lo sviluppo dell'espressività del linguaggio dei bambini. Un indicatore della ricchezza del discorso non è solo un volume sufficiente di un dizionario attivo, ma anche la varietà di frasi utilizzate, costruzioni sintattiche e il design sonoro (espressivo) di un'affermazione coerente. A questo proposito, viene tracciata la connessione di ogni compito vocale con lo sviluppo delle immagini del discorso. Pertanto, il lavoro lessicale volto a comprendere la ricchezza semantica della parola aiuta il bambino a trovare la parola esatta nella costruzione dell'affermazione e l'adeguatezza dell'uso della parola può enfatizzarne la figuratività. Nella formazione della struttura grammaticale del discorso in termini di figuratività, il possesso di uno stock di mezzi grammaticali è di particolare importanza. Se consideriamo il lato fonetico del discorso, il design intonazionale dell'affermazione dipende in gran parte da esso, da qui l'impatto emotivo sull'ascoltatore. La coerenza (pianificazione) della presentazione del testo è influenzata anche da caratteristiche della cultura sonora del discorso come la forza della voce (intensità e correttezza della pronuncia), la dizione chiara e il ritmo del discorso.

Le fonti più importanti per lo sviluppo dell'espressività del linguaggio dei bambini sono le opere di narrativa e l'arte popolare orale, comprese le piccole forme del folclore (proverbi, detti, enigmi, filastrocche, filastrocche, unità fraseologiche). Il valore educativo, cognitivo ed estetico del folklore è enorme, poiché, ampliando la conoscenza della realtà circostante, sviluppa la capacità di percepire sottilmente la forma artistica, la melodia e il ritmo della lingua madre. Il sistema artistico del folclore russo è unico. Le forme di genere delle opere sono estremamente diverse - epiche, fiabe, leggende, canzoni, leggende, nonché piccole forme - canzoncine, filastrocche, enigmi, proverbi, detti, il cui linguaggio è semplice, accurato, espressivo. La formazione della figuratività del discorso dovrebbe essere eseguita in unità con lo sviluppo di altre qualità di un'affermazione coerente, basata su idee sulle caratteristiche compositive di una fiaba, una storia, una favola, una poesia, una fornitura sufficiente di vocabolario figurativo e una comprensione dell'adeguatezza del suo uso in saggi pertinenti.

Nel gruppo più anziano, ai bambini viene insegnato a notare i mezzi espressivi quando percepiscono il contenuto delle opere letterarie. I bambini più grandi sono in grado di comprendere più profondamente il contenuto di un'opera letteraria e realizzare alcune caratteristiche della forma d'arte che esprime il contenuto. Possono distinguere tra generi di opere letterarie e alcune caratteristiche specifiche di ciascun genere. Quando si presentano i bambini in età prescolare alle opere poetiche, è necessario aiutare il bambino a sentire la bellezza e la melodiosità della poesia, per comprenderne meglio il contenuto. Introducendo i bambini al genere della storia, l'insegnante dovrebbe rivelare ai bambini il significato sociale del fenomeno descritto, il rapporto dei personaggi, attirare la loro attenzione sulle parole che l'autore caratterizza sia i personaggi stessi che le loro azioni. Le domande poste ai bambini dovrebbero rivelare la comprensione da parte del bambino del contenuto principale e la sua capacità di valutare le azioni e le azioni dei personaggi.

La familiarità con la narrativa include un'analisi olistica del lavoro, nonché l'esecuzione di compiti creativi, che ha un effetto benefico sullo sviluppo dell'udito poetico, del senso del linguaggio e della creatività verbale nei bambini.

La correttezza del discorso è la sua qualità principale, derivata dalla relazione "lingua - discorso", poiché la categoria della norma sopra considerata non è altro che un complesso di elementi del sistema linguistico che determinano e regolano la costruzione e il dispiegamento del discorso continuum. Nell'interazione più stretta con la categoria della correttezza c'è una caratteristica comunicativa del discorso come l'accuratezza. Se la correttezza è principalmente indirizzata all'aspetto formale del discorso (sebbene non si limiti ad esso), l'accuratezza come qualità comunicativa caratterizza il discorso, principalmente dal lato del contenuto. Il grado di accuratezza del discorso dipende direttamente dalla natura della "correlazione tra la semantica del discorso e il significato del testo" (B.N. Golovin), ad es. sul grado di adeguatezza del messaggio vocale dell'informazione extraverbale, la cui espressione è. Si possono distinguere due tipi di accuratezza: soggettiva e concettuale. L'accuratezza del soggetto si basa sulla relazione "discorso - realtà" e consiste nella corrispondenza del contenuto del discorso con il cerchio dei fenomeni della realtà che vengono visualizzati dal discorso. L'accuratezza del soggetto è una caratteristica comunicativa estremamente importante del discorso (poiché da essa dipende l'efficacia dell'atto di trasmettere informazioni), essendo allo stesso tempo una caratteristica estetica (per un testo letterario). L'accuratezza concettuale è determinata dalla connessione "speech-thinking" ed è espressa secondo la semantica delle unità vocali rispetto al contenuto e alla portata dei concetti che esprimono (un tipico esempio di violazione dell'accuratezza concettuale è l'uso scorretto della terminologia in discorso scientifico). Va notato che l'accuratezza come caratteristica comunicativa descrive diverse sfere del linguaggio in modi diversi. In termini di parametri principali dell'accuratezza del parlato, un'altra qualità comunicativa è vicina: la logica, che non caratterizza più la relazione della semantica del parlato con le informazioni extra-vocali ed extralinguistiche, ma la struttura della semantica del parlato stesso dal punto di vista le leggi fondamentali del pensiero. Così come per quanto riguarda l'accuratezza, distinguono soggetto e consistenza concettuale; il primo consiste nella corrispondenza delle connessioni semantiche e delle relazioni delle unità linguistiche nel discorso con le connessioni e le relazioni di oggetti e fenomeni nella realtà, il secondo è un riflesso della struttura del pensiero logico attraverso le connessioni semantiche degli elementi del linguaggio nel discorso. La logica si realizza a diversi livelli del discorso e in ogni caso ha aspetti specifici della sua espressione. Quindi, a livello di enunciato, la logica risiede in a) la coerenza delle combinazioni di parole, b) l'ordine corretto delle parole qui dovrebbe includere purezza, espressività, ricchezza (diversità) e pertinenza del discorso. Pertanto, la purezza del discorso viene valutata attraverso la correlazione del discorso con il linguaggio letterario (cioè, forma elaborata) e vengono assunti atteggiamenti etici (tutti gli elementi estranei al linguaggio letterario - dialettismi, barbarie, gergo, ecc. - e norme morali - per pura parola - - volgarismi, argotismo, vocabolario). L'espressività è in realtà una caratteristica estetica del discorso e può essere definita come un focus interno del discorso sul mantenimento dell'attenzione e dell'interesse del destinatario del messaggio; l'espressività del discorso è fornita da mezzi linguistici specializzati - tropi e figure, tuttavia, possiamo dire che quasi tutti gli elementi del sistema linguistico sono coinvolti in esso, a cominciare dai suoni e termina con la sintassi. La ricchezza del discorso nei suoi vari aspetti (lessicale, semantica, sintattica, intonazionale) rende possibile descrivere uno stock attivo individuale di mezzi linguistici con cui un particolare parlante opera effettivamente o potenzialmente. Infine, la rilevanza del discorso è la sua caratteristica extralinguistica, che valuta la conformità o incoerenza del discorso e la sua struttura con le condizioni della comunicazione e il compito comunicativo nel suo insieme. Quindi, le qualità comunicative considerate ci consentono di parlare dei problemi della cultura della parola da diversi punti di vista e, allo stesso tempo, nell'interazione, rappresentano un certo sistema integrale in cui e dalle posizioni di cui la parola può essere descritto nel modo più esaustivo possibile.

La cultura della parola è una combinazione e un sistema delle sue qualità comunicative e la perfezione di ciascuna di esse dipenderà da condizioni diverse, che includeranno la cultura della lingua, la facilità dell'attività vocale, i compiti semantici, ecc. Gli scienziati definiscono il concetto in diversi modi di “cultura della parola”: come possesso delle norme della lingua letteraria orale e scritta (regole di pronuncia, accento, uso delle parole, grammatica, stile), nonché la capacità di utilizzare i mezzi espressivi della lingua in varie condizioni di comunicazione in base agli obiettivi e al contenuto del discorso; come insieme e sistema di qualità comunicative del discorso; padronanza delle norme letterarie a tutti i livelli linguistici nelle forme orali e scritte del discorso, capacità di utilizzare mezzi e tecniche stilistiche, tenendo conto degli obiettivi e delle condizioni della comunicazione; un insieme ordinato di mezzi di discorso normativi sviluppati dalla pratica della comunicazione vocale, che riflette in modo ottimale il contenuto del discorso e soddisfa le condizioni e lo scopo della comunicazione.

2. Mezzi di espressione

I mezzi che forniscono espressività del discorso sono divisi in due grandi gruppi:

1) linguaggio - lessicale, morfologico, fonemico-accentologico, intonazione, ecc.;

2) non linguistico - espressioni facciali, pantomima (gesti, postura, andatura).

Secondo M. R. Lvov, l'espressività nel discorso orale è la possibilità più ricca e davvero inesauribile di intonazione, accento, pause, tono, timbro, tempo. Il principale mezzo di espressività del discorso è l'intonazione, "il lato ritmico-melodico del discorso, che serve in una frase come mezzo per esprimere significati sintattici e colorazione emotivamente espressiva".

L'intonazione è "... il segno più importante del suono del discorso orale, un mezzo per progettare qualsiasi combinazione di parole in una frase, chiarirne il significato comunicativo e le sfumature emotivamente espressive".

L'intonazione, secondo NV Cheremisina, agisce come una sorta di "aggiunta" sonora alla principale composizione fonemica delle parole e svolge le seguenti funzioni principali: comunicativa, semantica (fonologica), culminante (escretoria), sintetizzante (unificante), delimitativa (delimitante ), emotivo - espressivo.

Tutte le funzioni sono interconnesse e interagiscono tra loro. La funzione comunicativa dell'intonazione è quella di formare una frase come unità di comunicazione minima e relativamente indipendente. Allo stesso tempo, serve a stabilire e mantenere il contatto tra i parlanti, evidenzia il centro informativo dell'enunciato. Il resto delle funzioni è connesso ad esso, come il particolare con il generale.

La funzione emotivamente espressiva dell'intonazione è un'espressione intonazionale dell'atteggiamento dell'oratore nei confronti del riferito e (o) destinatario del discorso.

L'attuazione di queste funzioni sono le componenti strutturali dell'intonazione (mezzi prosodici o prosodemi).

Questa è la melodia del discorso, eseguita alzando e abbassando la voce in una frase;

ritmo - l'alternanza di sillabe accentate e non accentate, lunghe e brevi; intensità: la forza e la debolezza della pronuncia, associate ad un aumento o una diminuzione dell'espirazione;

ritmo: la velocità del discorso nel tempo e una pausa tra i segmenti del discorso;

timbro: una colorazione sonora che conferisce al discorso alcune sfumature emotive ed espressive (allegre, cupe, ecc.);

accenti frasali e logici che servono come mezzo per evidenziare segmenti del discorso o singole parole in una frase.

Lo stress è una componente dell'intonazione basata sull'intensità, la forza del suono. Ci sono accenti verbali - "una sorta di potenza e culmine tonale della parola, un "punto critico" attraverso il quale viene eseguito il movimento intonazionale della frase", così come accenti semantici - sintagmatico, frasale e logico. Lo stress sintagmatico e frasale ha il massimo significato emotivo, poiché la parola accentata è il "punto" principale dell'espressione del sottotesto, quindi la concentrazione delle emozioni. Lo stress logico è caratterizzato da una forte enfasi, una chiara intonazione che evidenzia il "predicato psicologico" nella frase. Nel flusso del discorso, lo stress logico coincide con lo stress sintagmatico e frasale, "assorbendoli". L. V. Shcherba individua un tipo speciale di stress: enfatico. L'enfasi serve a migliorare la ricchezza emotiva del discorso. Questo tipo di stress mette in evidenza e migliora il lato emotivo della parola o esprime lo stato affettivo di chi parla in connessione con una parola particolare. Lo stress logico attira l'attenzione sulla parola data e lo stress enfatico la rende emotivamente satura: "... nel primo caso si manifesta l'intenzione di chi parla e nel secondo si esprime un sentimento immediato".

Il ritmo è la velocità del discorso, la relativa accelerazione o decelerazione dei suoi singoli segmenti (suoni, sillabe, parole, frasi e frammenti più voluminosi), "dipende dallo stile di pronuncia, dal significato del discorso, dallo stato emotivo di chi parla , il contenuto emotivo della dichiarazione." Un vivido mezzo emotivo è la variazione del tempo. Un ritmo veloce crea l'impressione di dinamismo, il suo rallentamento è associato all'imitazione del tempo, a volte usata per trasmettere solennità.

Una pausa è un mezzo intonazionale peculiare, "spesso "non valido". NV Cheremisina considera la pausa reale e immaginaria (zero). Una vera pausa è una sosta, un'interruzione del suono. Una pausa immaginaria è caratterizzata dall'assenza di un'interruzione nel suono, ma dalla presenza di un cambiamento nel contorno tonale. Il discorso colloquiale emotivamente ricco è caratterizzato dall'assenza di pause normative; c'è un cosiddetto "fallimento" della parola: la comparsa di pause inaspettate, pause di esitazione, che indicano impreparazione, spontaneità del discorso. Numerosi studi speciali sono dedicati allo studio dei mezzi espressivi non linguistici in linguistica (A. A. Akishina, T. E. Akishina, E. V. Krasilnikova, T. M. Nikolaeva, B. A. Uspensky, ecc.). Gli scienziati ritengono che l'uso di mezzi espressivi nel linguaggio abbia una colorazione nazionale, sociale e individuale. I mezzi di espressione non linguistici includono modulazioni vocali melodiche, dette "gesti sonori", nonché espressioni facciali (movimento dei muscoli facciali e della testa), gesti delle mani, posizione del corpo e movimenti generali. Il mimetismo, incarnato nel movimento dei muscoli del viso, è considerato "un prodotto dell'attività nervosa, come risposta a segnali automatici, inconsci e consci provenienti dalle parti corrispondenti del sistema nervoso centrale"; come "cambiamenti nel viso, a seconda del lavoro di numerosi muscoli, conferendo al viso mobilità e variabilità insolite"; "i movimenti espressivi del viso sono un indicatore oggettivo delle esperienze dell'individuo, un segno dei suoi stati". I mezzi di comunicazione vocale non verbale includono anche la postura: la posizione del corpo umano, "tipica per una data cultura, un'unità elementare del comportamento spaziale di una persona". Il corpo umano può assumere circa mille posizioni diverse; alcuni di loro sono rifiutati e proibiti dalla società, altri sono accolti e fissati. Ad esempio, la posizione di prontezza alla comunicazione: un sorriso, la testa e il corpo sono rivolti verso il partner, il busto è inclinato in avanti. A seconda della postura, puoi determinare la relazione degli interlocutori. I gesti sono i movimenti delle braccia o delle mani. Sulla base dei gesti, si possono trarre conclusioni sull'atteggiamento di una persona nei confronti di un evento, persona, oggetto. Un gesto può esprimere le intenzioni e lo stato dell'individuo. Una persona, formandosi come persona in un particolare ambiente sociale, nel corso della comunicazione apprende i metodi dei gesti caratteristici di questo ambiente, le regole per la loro applicazione e lettura. Una persona può gesticolare sia volontariamente che involontariamente; i gesti possono essere tipici di una persona e per nulla caratteristici di lui, esprimendo il suo stato casuale. T. M. Nikolaeva divide tutti i gesti in due grandi gruppi: condizionale e incondizionato. I gesti condizionali non sono sempre chiari a un partecipante non iniziato alla comunicazione, poiché hanno un carattere nazionale, altamente specializzato, raramente internazionale. Il sistema russo dei gesti condizionali è caratterizzato da un piccolo numero di gesti generalmente accettati associati all'etichetta vocale. Non esiste una rigida distinzione esterna tra gesti condizionali e incondizionati. I gesti incondizionati, con un adeguato accordo tra i partecipanti alla comunicazione, possono trasformarsi in condizionali. I gesti incondizionati sono comprensibili senza una spiegazione preventiva. Sono divisi in quattro gruppi: 1) indicanti; 2) mostrare (trasmettere), che hanno due varietà: raffigurante ed emozionale; 3) enfatizzare; 4) ritmico. I gesti di puntamento sono diretti al soggetto o all'oggetto del discorso. Mostrare (trasmettere) i gesti include raffigurare, trasmettere la forma e l'aspetto degli oggetti del discorso, nonché emotivo, esprimere lo stato interno di chi parla. I gesti di enfatizzazione non hanno un significato indipendente. La loro funzione è aiutare l'ascoltatore a comprendere e comprendere il pensiero di chi parla. Iniziano e terminano il discorso, separando il principale dal secondario. I gesti ritmici nel discorso si fondono con il ritmo del suono, delle parole, lo enfatizzano. Il primo gruppo comprende gesti di esitazione, incertezza (movimento delle spalle, allargamento delle braccia, ecc.). Pertanto, il raggruppamento di mezzi espressivi non linguistici è universale e può essere applicato a manifestazioni vocali (intonazione), mimiche e pantomimiche. N. I. Smirnova divide tutti i movimenti espressivi in ​​tre gruppi. Il primo gruppo comprende i gesti comunicativi, le espressioni facciali, i movimenti del corpo, la postura, cioè i movimenti espressivi che sostituiscono gli elementi del linguaggio nel parlato. Questo è un saluto e un addio; gesti di minaccia, attirare l'attenzione, chiamare, invitare, vietare; gesti offensivi e movimenti del corpo; presa in giro, che si trova nella comunicazione dei bambini; affermativa, negativa, interrogativa, esprimendo gratitudine, riconciliazione, così come gesti che si trovano in altre situazioni di comunicazione interpersonale. Il secondo gruppo comprende gesti descrittivo-figurativi, enfatizzando, accompagnano il discorso e perdono il loro significato al di fuori del contesto del discorso. Il terzo gruppo è composto da gesti modali. Possono essere giustamente attribuiti a movimenti espressivi, poiché esprimono una valutazione, un atteggiamento verso oggetti, persone e fenomeni ambientali. I gesti modali includono approvazione, insoddisfazione, ironia, sfiducia; gesti che trasmettono incertezza, ignoranza, sofferenza, riflessione, concentrazione, confusione, confusione, depressione, delusione, negazione, gioia, gioia, sorpresa. Gli scienziati (A. A. Akishina, T. E. Akishina, T. M. Nikolaeva e altri) notano le caratteristiche nazionali che sono caratteristiche dell'uso dei mezzi di espressione linguistica nel suono del linguaggio russo. Quindi, le caratteristiche melodiche espressive con ampie modulazioni vocali (fino a un'ottava) corrispondono a "una gamma media di accompagnamenti gestuali e mimici". I russi sono caratterizzati da una certa moderazione nell'uso dei gesti: non è consuetudine estendere fortemente le braccia in avanti, gesticolare, premendole sul corpo. I movimenti delle braccia sono spesso sostituiti dal movimento della testa, delle spalle. Durante la conversazione non vengono utilizzati i movimenti sincroni della mano: i gesti vengono eseguiti con una mano, la lancetta dei secondi non partecipa affatto o non ripete i movimenti della prima. C'è un certo stile di espressioni facciali, gesti, posture degli interlocutori, che è determinato dalla situazione, dal rapporto dei parlanti, dalla loro appartenenza sociale. I mezzi di espressione non verbali, a cui si presta attenzione nei libri di riferimento sull'etichetta, sono una componente della cultura generale del comportamento umano. Diamo una descrizione dello sguardo e dell'inchino nella situazione "Saluto". Vista. Si riferisce alle espressioni facciali ed è una forma di comunicazione umana molto sottile e difficile da trasmettere, ma allo stesso tempo molto importante. Prova a salutare qualcuno senza stabilire un contatto visivo. L'effetto sarà sgradevole: sarai sospettato di insincerità. Puoi salutare solo con uno sguardo, chiudendo leggermente gli occhi o sorridendo. Un sorriso, tra l'altro, scalda ogni saluto. Va ricordato che puoi salutare l'interlocutore solo adottando la postura corretta e guardando dritto negli occhi.

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