सामग्री की तालिका 1. बच्चों के भाषण के विकास में नैदानिक ​​​​कार्य के निर्देश और कार्य …………………………………………………………… ..3 2. की विशेषताएं भाषण के विभिन्न पहलुओं की परीक्षा के क्षेत्रों में बच्चों के साथ नैदानिक ​​कार्य: शब्दावली, व्याकरणिक संरचना, सुसंगत भाषण, उच्चारण कौशल …………………………………………… ..4 प्रयुक्त साहित्य की सूची ……………………………………… 2. भाषण के रूप में बच्चों के भाषण का अध्ययन; 3. प्राथमिक विद्यालय (विकासात्मक शिक्षा की प्रणाली में) में मूल भाषा में महारत हासिल करने के लिए पूर्वस्कूली संस्थानों में भाषण के विकास में निरंतरता की समस्याओं का विकास। पूर्वस्कूली के भाषण के विकास में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्याओं के विकास के लिए दिशा-निर्देश, मूल भाषा को पढ़ाने की सामग्री और विधियों में सुधार: 1. भाषा प्रणाली के विभिन्न संरचनात्मक स्तरों का संरचनात्मक गठन - ध्वन्यात्मक, शाब्दिक, व्याकरणिक; 2. अपने संचार कार्य में भाषा कौशल का कार्यात्मक गठन, सुसंगत भाषण का विकास, मौखिक संचार; 3. भाषा और भाषण की घटनाओं के बारे में प्राथमिक जागरूकता के लिए क्षमताओं का संज्ञानात्मक, संज्ञानात्मक गठन। तीनों दिशाएँ परस्पर जुड़ी हुई हैं, क्योंकि भाषाई घटनाओं के बारे में जागरूकता के विकास के मुद्दे उन सभी अध्ययनों की समस्याओं में शामिल हैं जो प्रीस्कूलर (एफए सोखिन) में भाषण के विकास के विभिन्न पहलुओं का अध्ययन करते हैं। भाषण विकास के अनुसंधान और निदान का मुख्य भाग मुख्य दिशा में किया जाता है: एक संकेतक के रूप में भाषण का अध्ययन मानसिक विकास(स्कूल में प्रवेश पर बच्चे के भाषण का निदान, यह तय करते समय कि क्या स्कूल कार्यक्रम के अनुसार अध्ययन करना है, आदि) - विशिष्ट भाषण कार्यों का निदान किया जाता है जो सीधे मानसिक विकास के स्तर को इंगित करते हैं: समझ, अपने स्वयं के भाषण के बारे में जागरूकता, शाब्दिक भाषा की सामग्री, व्याकरणिक संरचना। भाषण विकास के मुख्य कार्य: 1. भाषण की ध्वनि संस्कृति की शिक्षा। 2. शब्दावली का विकास। 3. भाषण की व्याकरणिक संरचना का गठन। 4. सुसंगत भाषण का विकास। 5. साक्षरता सिखाने की तैयारी। 6. कल्पना से परिचित। इन्हें पूरे पूर्वस्कूली बचपन में हल किया जाता है, लेकिन प्रत्येक उम्र के चरण में काम की सामग्री की क्रमिक जटिलता होती है, और शिक्षण विधियों में परिवर्तन होता है। 2. भाषण के विभिन्न पहलुओं की परीक्षा के क्षेत्र में बच्चों के साथ नैदानिक ​​​​कार्य की विशेषताएं: शब्दावली, व्याकरणिक संरचना, सुसंगत भाषण, उच्चारण कौशल निदान का संगठन, विधियों की पसंद, परिणामों का गुणात्मक विश्लेषण बच्चों की उम्र के कारण होता है, व्यक्ति विशेषताओं और कार्यक्रम की आवश्यकताएं। कार्यक्रम की आवश्यकताओं के आलोक में, विशिष्ट भाषण कार्यों पर विचार किया जाता है: शाब्दिक कार्य, भाषण की व्याकरणिक संरचना का निर्माण, ध्वनि संस्कृति की शिक्षा और एक सुसंगत एकालाप भाषण का विकास। उदाहरण: ए.जी. अरुशनोवा, टी.एम. युर्टायकिना। 1. भाषण की ध्वनि संस्कृति (ध्वनि उच्चारण का परीक्षण)। 2. शब्दकोश। 3. व्याकरण (शब्द निर्माण, विभक्ति)। 4 4. सुसंगत भाषण। सभी नैदानिक ​​और सुधारात्मक तकनीकों में आमतौर पर एक प्रणालीगत प्रभाव शामिल होता है, जिसमें कई चरण (ब्लॉक) होते हैं। उनमें से प्रत्येक के अपने कार्य, लक्ष्य, अपनी तकनीकें, अपनी रणनीति और रणनीति है। कुल मिलाकर, नैदानिक ​​​​परीक्षा के तीन से दस चरणों को लागू किया जा सकता है। भाषण विकास के स्तर का अध्ययन करने की प्रक्रिया में अनुसंधान के निम्नलिखित क्षेत्र शामिल हैं: कलात्मक तंत्र की स्थिति; ध्वनि उच्चारण की स्थिति; विशेषता मौखिक भाषण : शब्दावली; भाषा की व्याकरणिक संरचना। आमतौर पर शोधकर्ता भाषण विकास के 3 स्तरों में अंतर करते हैं: निम्न, मध्यम, उच्च। उदाहरण: ए.जी. अरुशनोवा, टी.एम. युर्टायकिना। भाषण विकास का सामान्य संकेतक निम्नानुसार निर्धारित किया जाता है: औसत के साथ 34 मापदंडों में उच्च उच्च संकेतक। 34 मापदंडों के लिए औसत औसत। 34 मापदंडों में कम स्कोर। स्तर निर्धारित करने के लिए, प्रत्येक शोधकर्ता वाक् विकास (G.A.Lubina) के सभी पहलुओं को कवर करने वाले मापदंडों और मानदंडों को निर्धारित करता है। अक्सर, बच्चों के उत्तरों के वर्णनात्मक मूल्यांकन के अलावा, ए.जी. का उपयोग किया जाता है। अरुशनोवा, टी.एम. मात्रात्मक मूल्यांकन (F.G.Daskalova, Yurtaykina)। घरेलू शिक्षाशास्त्र में अंकों का आकलन भी खराब विकसित है। मूल रूप से, उनका मूल्यांकन 3-बिंदु प्रणाली पर किया जाता है, जहां "0" उत्तर देने से इनकार करता है। ओ.एस. उषाकोवा, ईएम स्ट्रुनिना ने जीवन के चौथे वर्ष के बच्चों में भाषण विकास के विभिन्न पहलुओं में भाषण कौशल में दक्षता के स्तर की पहचान करने के लिए एक व्यापक तकनीक का प्रस्ताव दिया। 1. शब्दकोश। कौशल प्रकट करें: ५ १) एक संज्ञा (बिल्ली, कुत्ता, गुड़िया, गेंद) द्वारा व्यक्त की गई वस्तु को निरूपित करने वाले शब्दों को नाम दें और प्रश्नों का उत्तर दें कि यह कौन है? यह क्या है? 2) किसी वस्तु की विशेषताओं और गुणों को निर्दिष्ट करने के लिए, एक विशेषण (शराबी, गोल, सुंदर) द्वारा व्यक्त किया जाता है और प्रश्नों का उत्तर देता है? कौन? 3) आंदोलन से जुड़ी क्रियाओं (क्रियाओं) को नाम दें, राज्य करें, सवालों के जवाब दें, यह क्या करता है? तुम्हारे द्वारा इससे क्या किया जा सकता है? 4) सामान्यीकरण शब्दों (कपड़े, खिलौने) का उपयोग करें; 5) शब्दों के विपरीत अर्थों को समझें (बड़ा - छोटा, जोर से - शांत, भागो - खड़ा)। 2. व्याकरण। प्रकट कौशल: 1) छोटे एकवचन और बहुवचन, स्नेही प्रत्यय (बिल्ली - बिल्ली - बिल्ली का बच्चा - बिल्ली - बिल्ली के बच्चे) का उपयोग करके जानवरों और उनके शावकों के नाम बनाने के लिए; 2) लिंग और संख्या में संज्ञाओं और विशेषणों का समन्वय करें (शराबी बिल्ली का बच्चा, छोटी किटी); 3) एक वयस्क के साथ चित्रों का उपयोग करके सरल और जटिल वाक्य बनाएं। 3. ध्वन्यात्मकता। 1) मूल भाषा की ध्वनियों के उच्चारण, ध्वनि संयोजनों और शब्दों में उनकी स्पष्ट अभिव्यक्ति को स्पष्ट करें; 2) पूरे वाक्य के इंटोनेशन और आवाज की ताकत और भाषण की गति को नियंत्रित करने की क्षमता का उपयोग करके वाक्यांशों को स्पष्ट रूप से उच्चारण करने की क्षमता प्रकट करने के लिए। 4. सुसंगत भाषण। 1) चित्र की सामग्री के बारे में सवालों के जवाब देने और एक वयस्क के साथ मिलकर एक छोटी कहानी लिखने के लिए बच्चों की क्षमता का निर्धारण; 2) एक प्रसिद्ध परी कथा के पाठ को पुन: पेश करने की क्षमता प्रकट करने के लिए; 3) बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव से एक कहानी संकलित करने का सुझाव दें; ६ ४) भाषण शिष्टाचार को दर्शाने वाले शब्दों का उपयोग करने की क्षमता प्रकट करना (धन्यवाद, कृपया, नमस्ते)। मध्य और वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में भाषण कौशल का निदान करने के लिए समान वर्गों का उपयोग किया जाता है। प्रत्येक खंड का मूल्यांकन अंकों में किया जाता है। ऐसी कई तकनीकें हैं जो व्यक्तिगत भाषण कौशल और क्षमताओं का अध्ययन करती हैं। प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के शब्दार्थ विकास के स्तर की पहचान करने के तरीके। यह तकनीक शब्दावली की गुणात्मक स्थिति के रूप में अपनी शब्दावली की मात्रात्मक संरचना का इतना अध्ययन नहीं करती है। कार्यप्रणाली में कार्यों के तीन समूह होते हैं: 1 समूह - वस्तुओं को नाम देने की क्षमता, उनके कार्य और गुण, वस्तुओं के नामों को विषयगत समूहों से जोड़ने की क्षमता; समूह 2 - भाषण में विरोधी भाषाई इकाइयों का उपयोग करने का कौशल; समूह 3 कौशल, भाषा के व्याकरणिक तत्वों के अर्थ के साथ-साथ एक सुसंगत एकालाप कथन में शब्दों के शब्दार्थ चयन के कौशल के साथ काम करने की अनुमति देता है। वर्णित कार्य प्रणाली का उपयोग करके युवा प्रीस्कूलरों के शब्दार्थ विकास का सर्वेक्षण करने के लिए, दृश्य सहायता की आवश्यकता होती है। एक बच्चे के साथ बातचीत की अवधि 20 मिनट से अधिक नहीं है। छोटे पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को ऐसे कार्यों की पेशकश की जाती है जो एक सामान्य विषय या एक विशिष्ट भूखंड द्वारा एक दूसरे से संबंधित होते हैं। कार्यों का उदाहरण। मैं कार्यों का समूह। 1. यह क्या है? (गुड़िया, गुड़िया।) 2. वह कैसी है? (बड़ा, छोटा, स्मार्ट, सुंदर ...) कार्यों का II समूह। 7 1. गुड़िया ने खाया और पेंट करना चाहती थी। बड़ी गुड़िया एक लंबी पेंसिल लेगी, और छोटी वाली ... (छोटी)। 2. यह वह चित्र है जिसे बड़ी गुड़िया ने खींचा था। इस तस्वीर में दो लोग हैं। एक मजाकिया है, और दूसरा है ... (दुखद)। कार्यों का III समूह। 1. कोई गुड़ियों से मिलने आया। यह कौन है? (हरे।) इसे प्यार से कैसे कहा जा सकता है? (बनी, बनी, बनी, बनी।) 2. बनी ने गुड़िया के साथ लुका-छिपी खेलने का फैसला किया। वह कहाँ छिपा था? (कुर्सी पर, कुर्सी के नीचे, अलमारी के पीछे।) किसी शब्द के शब्दार्थ पक्ष की बच्चे की समझ को प्रकट करने की विधि। इसका उद्देश्य पुराने प्रीस्कूलरों द्वारा किसी शब्द के अर्थ (अर्थ) की समझ को प्रकट करना है। कई कार्यों से मिलकर बनता है: अस्पष्ट शब्दों के साथ वाक्य लिखना; समानार्थी श्रृंखला के शब्दों के साथ वाक्य बनाना; अर्थ द्वारा वाक्यांशों और कथनों का मूल्यांकन (और सुधार); शब्द संयोजन के लिए समानार्थक शब्द का चयन; पृथक शब्दों के लिए विलोम का चयन; स्थितियों के लिए समानार्थी और विलोम का चयन; एक शब्द का अर्थ निर्धारित करना; कहानियों के साथ आ रहा है। इन कार्यों की पूर्ति बच्चे के भाषाई विकास की डिग्री को दर्शाती है: वह किसी शब्द के अर्थ को कैसे समझता है, क्या वह जानता है कि इसे दूसरे शब्दों के अर्थ में सही तरीके से कैसे जोड़ा जाए। पूर्वस्कूली में व्यक्तिगत भाषण कौशल का शैक्षणिक निदान अभ्यास द्वारा निर्धारित किया जाता है और एक पूर्वस्कूली संस्थान में महत्वपूर्ण है। इसकी मदद से, किंडरगार्टन और शिक्षक का प्रशासन शिक्षण कर्मचारियों को सौंपे गए वार्षिक भाषण कार्यों के कार्यान्वयन को ट्रैक कर सकता है, जो कि एक संकीर्ण फोकस के हैं (उदाहरण के लिए: प्रीस्कूलर के सुसंगत भाषण का विकास)। बच्चों के भाषण विकास के सभी शोधकर्ता प्रीस्कूलरों के बीच भाषण विकास की स्थिति में भारी परिवर्तनशीलता पर ध्यान देते हैं। इस तरह के वैयक्तिकरण के लिए एक निश्चित दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है, जब व्यक्तिगत भाषण कौशल के लिए 8 वर्गों के परिणामों के आधार पर, शिक्षक उन बच्चों के लिए सुधारात्मक कार्य की रचना कर सकता है जो किसी तरह से पिछड़ रहे हैं और जो बच्चे विकास से आगे हैं। व्यक्तिगत भाषण कौशल के लिए नैदानिक ​​​​तकनीक समय लेने वाले प्रयासों के मामले में किफायती हैं। यह शिक्षक को काम के लिए आवश्यक डेटा जल्दी से प्राप्त करने और समय पर शैक्षिक और शैक्षिक प्रक्रिया को सही करने की अनुमति देता है। ये तकनीकें श्रमसाध्य नहीं हैं, जो समूह के शिक्षक या प्रशासन को उनके कार्यान्वयन के लिए एक अलग अतिरिक्त समय आवंटित किए बिना, उन्हें स्वयं कार्य प्रक्रिया में उपयोग करने की अनुमति देती हैं। विधियों की संक्षिप्तता प्रीस्कूलर को थकाती नहीं है। उनका चंचल मकसद बच्चों के लिए कार्यों को आकर्षक बनाता है। भाषण परीक्षा आयोजित करने की आवश्यकताएं भाषण विकास के सामान्य स्तर को निर्धारित करने वाले तरीकों के समान हैं। साहचर्य प्रयोग की विधि द्वारा बच्चों में भाषण विकास के स्तर की पहचान करने के तरीके। इस निदान तकनीक का उपयोग उच्च स्तर के मानसिक और वाक् विकास वाले बच्चों के लिए किया जाता है। साहचर्य प्रयोग, अन्य तरीकों की तुलना में अधिक गहराई से, स्कूल में आगे की शिक्षा के लिए बच्चे की तैयारी, तार्किक रूप से सोचने की क्षमता और एक सुसंगत कथन में अपने निर्णयों को व्यक्त करने (चयनित शब्द-प्रतिक्रियाओं की व्याख्या और व्याख्या करते समय) को प्रकट करता है। पहले सर्वेक्षण के लिए (स्कूल वर्ष की शुरुआत में), आप भाषण के विभिन्न भागों (पांच प्रत्येक) के 15 बहुरूपी शब्दों का सुझाव दे सकते हैं: संज्ञा सुई, कलम, घंटी, बिजली, चादर; विशेषण पुराना, हल्का, भारी, तीक्ष्ण, कठोर; क्रियाएँ जाती हैं, खड़े होते हैं, हराते हैं, तैरते हैं, डालना। कार्य 1. एक वयस्क बच्चे से पूछता है: “चलो आपके साथ खेलते हैं। मैं तुम्हें अपना वचन बताऊंगा, और तुम तुम्हारा, जो कुछ तुम चाहते हो। आपके दिमाग में जो भी आए, उसे नाम दें।" शिक्षक सुई शब्द को बुलाता है, बच्चा कहता है कि सिलाई 9 है (दूसरा व्यक्ति उत्तर को कलम से या तानाशाही पर रिकॉर्ड कर सकता है); फिर दूसरा शब्द कहा जाता है, उसके बाद अगला। कार्य २। जब सभी शब्दों के उत्तर प्राप्त हो जाते हैं, तो शिक्षक बच्चे के कथन पर लौटता है: "मैंने सुई शब्द कहा, और आपने शब्द सीना कहा। आपने यह शब्द क्यों चुना? समझाना। " स्पष्टीकरण के बयान (शब्दों के अर्थ की व्याख्या) भी दर्ज किए जाते हैं, यह बच्चों के भाषण विकास का एक महत्वपूर्ण संकेतक है। कार्य ३। बहुरूपी शब्द सुई के विषय पर एक कहानी (परी कथा) तैयार करना। यह कार्य बच्चों की एक बहु-अर्थ शब्द के विभिन्न अर्थों की समझ और कथानक में इस समझ को प्रतिबिंबित करने की क्षमता को प्रकट करता है। कहानी लिखना बेहतर है। विश्लेषण के लिए, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चा कहानी को सरल या जटिल बताने के लिए किन वाक्यों का उपयोग करता है, क्या वे व्याकरणिक रूप से सही और जुड़े हुए हैं, क्या कहानी की सामग्री को तार्किक क्रम में व्यक्त किया गया है और क्या यह किसी दिए गए विषय से मेल खाती है। तीन कार्यों को पूरा करने के बाद, बच्चों के उत्तरों का विश्लेषण किया जाता है। कार्यों के सभी बच्चों के उत्तरों को प्रतिक्रियाओं के प्रकारों में विभाजित किया जाता है, जो बदले में 1 से 3 के बिंदुओं में मूल्यांकन किया जाता है। गुणात्मक और मात्रात्मक विश्लेषण के आधार पर, एक प्रीस्कूलर के भाषण विकास के बारे में एक निष्कर्ष निकाला जाता है। निर्धारित करने के लिए परीक्षण समावेशी विकास मौखिक भाषण अभी भी बहुत कम विकसित है। ज्यादातर विदेशी परीक्षण होते हैं। हमारे देश में, मिश्रित तकनीकों का सबसे अधिक उपयोग किया जाता है, जिसके उदाहरण ऊपर प्रस्तुत किए गए हैं। भाषण विकास की परीक्षा व्यक्तिगत संवाद के तरीके से, परोपकार के माहौल में, बच्चे के प्रोत्साहन और शिक्षक के समर्थन में होनी चाहिए। बच्चे द्वारा किए गए परीक्षण कार्यों के परिणाम और गुणवत्ता इस बात पर निर्भर करेगी कि वह कितना स्वाभाविक और निर्लिप्त महसूस करता है। 10 भाषण विकास के स्तर की जांच करते समय, प्रीस्कूलर द्वारा कार्य की कार्यप्रणाली और उद्देश्य की पर्याप्त धारणा और समझ को ट्रैक करना बहुत महत्वपूर्ण है। बच्चा कितनी ध्यान से निर्देशों को सुनता है, क्या वह कार्य को आगे बढ़ाने से पहले अंत तक समझने की कोशिश करता है। उदाहरण: ओ उशाकोवा द्वारा "वरिष्ठ प्रीस्कूलर के भाषण विकास के स्तर की पहचान करने की पद्धति"। असाइनमेंट: बताएं कि आपने "सुई" शब्द के लिए "..." शब्द क्यों चुना। सभी परीक्षण कार्यों को इस तरह से चुनने की सिफारिश की जाती है कि गतिविधि की खेल प्रेरणा संचार की परीक्षण प्रकृति को मास्क करती है और कार्यों को बच्चों के लिए आकर्षक बनाती है। उदाहरण: ओ उशाकोवा द्वारा "वरिष्ठ प्रीस्कूलर के भाषण विकास के स्तर की पहचान करने की पद्धति"। असाइनमेंट: अब हम आपके साथ शब्द खेलेंगे। मैं तुम्हें अपना वचन बताऊंगा, और तुम मुझे अपना बताओ: एक सुई, एक घंटी, एक बिजली; हल्का, तेज, गहरा। जाओ, गिरो, भागो। परीक्षण प्रश्नों की सामग्री का चयन बच्चों के भाषण और कार्यक्रम कार्यों की आयु-विशिष्ट मौलिकता द्वारा निर्धारित किया जाता है। उदाहरण: जीए की कार्यप्रणाली ल्यूबिना (और टीम) जीवन के तीसरे वर्ष में बच्चों के भाषण विकास की ख़ासियत को निर्धारित करती है और दो से तीन साल की उम्र के बच्चों के भाषण विकास के स्तर की पहचान करती है; जीवन के चौथे वर्ष के बच्चों का भाषण; जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चों का भाषण। निदान करना सबसे कठिन है परिणामों का विश्लेषण, व्याख्या और मूल्यांकन। मूल्यांकन करते समय, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि सभी मूल्यांकन सशर्त हैं। सर्वेक्षण का मुख्य कार्य प्रत्येक बच्चे के विकास की निगरानी करना और समय पर सहायता प्रदान करना है, मूल्यांकन नहीं। भाषण विकास के सामान्य स्तर को निर्धारित करने वाली तकनीकों के लाभ यह हैं कि वे समूह में बच्चों के भाषण के विकास की स्थिति के बारे में पूरी जानकारी प्रदान करते हैं। शिक्षक को भाषण विकास की व्यक्तिगत दरों, मात्रात्मक और गुणात्मक परिवर्तनों के बारे में, बच्चों के "भाषण अधिग्रहण" के बारे में और उन "गिरती कड़ियों" के बारे में एक विचार मिलता है, जिन पर तत्काल ध्यान देने की आवश्यकता है। इसके अलावा, तकनीकों में, आप भाषण विकास के कुछ पहलुओं की स्थिति के एक संकीर्ण अध्ययन के लिए व्यक्तिगत कार्यों को उधार ले सकते हैं। उसी समय, परिणाम मान्य रहते हैं। हालांकि, इन तकनीकों के लिए शिक्षक से, और सामग्री की तैयारी के लिए, और सर्वेक्षण के लिए, और डेटा प्रोसेसिंग के लिए बहुत समय की आवश्यकता होती है। इन तकनीकों का उपयोग करना श्रमसाध्य है, जिसके लिए शिक्षक को उनके कार्यान्वयन के लिए व्यक्तिगत खाली समय आवंटित करने की भी आवश्यकता होती है। उपरोक्त के परिणामस्वरूप सर्वेक्षण के परिणाम लंबे समय तक अपेक्षित हैं, शैक्षिक और शैक्षिक कार्यों को सही करने में उनके उपयोग की कोई गतिशीलता नहीं है। 12 प्रयुक्त साहित्य की सूची भाषण विकास की जांच के लिए कार्यप्रणाली // पूर्वस्कूली शिक्षा। - 1991. नंबर 7. - साथ। ७६८२. 2. ल्युबिना जी.ए. बच्चों का भाषण: पूर्वस्कूली शिक्षकों के लिए एक गाइड। संस्थान / जी.ए. ल्यूबिन। - मिन्स्क: वैज्ञानिक विधि। अध्ययन के लिए केंद्र। किताब और शिक्षण सहायता, 2002. - 224 पी। 3. पावलोवा ए.ए. बच्चों के भाषण विकास का निदान और सुधार // भाषण मनोविज्ञान और मनोविज्ञान के आधुनिक मॉडल। - एम।: वैज्ञानिक विचार, 1990। - पी। 4549. 4.स्टारोडुबोवा एन.ए. एक प्रीस्कूलर के भाषण के विकास के लिए सिद्धांत और कार्यप्रणाली: पाठ्यपुस्तक। स्टड के लिए मैनुअल। उच्चतर। अध्ययन। संस्थान / एन.ए. स्ट्रोडुबोवा। - दूसरा संस्करण। - एम।: अकादमी, 2007 ।-- 256 पी। 5. उषाकोवा ओ.एस. प्रीस्कूलर / ओ.एस. का भाषण विकास। उषाकोव। - एम।: मनोचिकित्सा संस्थान, 2001 ।-- 256 पी। 6. उशाकोवा ओएस, स्ट्रुनिना ई। पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के विकास के लिए कार्यप्रणाली: पाठ्यपुस्तक। पूर्वस्कूली शिक्षकों के लिए मैनुअल। शिक्षित। संस्थान। - एम।: व्लाडोस, 2004 .-- 288 पी। 7.यूरटेकिना टी.एम. प्रीस्कूलर के भाषण विकास की परीक्षा // प्रीस्कूलर के भाषण विकास। - एम।: अकादमी, 1990. - पी। १२७१३६. 13 8. यास्त्रेबोवा ए.वी., लाज़रेंको ओ.आई. बच्चे की भाषण गतिविधि (बच्चे का भाषाई विकास) के गठन के स्तर का निदान / ए.वी. यास्त्रेबोवा, ओ.आई. लज़ारेंको। - एम।: अर्कती, 2000।-- 54 पी। चौदह

टूलकिट

भाषण विकास द्वारा बच्चों के विकास के स्तर का निदान

पेरोवा वेरा निकोलेवन्ना,
वरिष्ठ शिक्षक जीडीओयू डी / एस नंबर 62
सेंट पीटर्सबर्ग

व्याख्यात्मक नोट

नैदानिक ​​सामग्री में बच्चों के भाषण विकास के तीन पहलुओं के लिए एक पद्धति शामिल है: शब्दावली, व्याकरणिक संरचना और लिखित भाषा में महारत हासिल करने की तत्परता।

नैदानिक ​​कार्य बच्चों की आयु विशेषताओं के अनुरूप भाषण कौशल की पहचान करने की अनुमति देंगे।

कार्य सामग्री में विविध हैं। प्रत्येक कार्य के लिए मूल्यांकन मानदंड विकसित किए गए हैं, जो शिक्षक को भाषण के इन पहलुओं को बेहतर बनाने के लिए बच्चों के साथ शैक्षणिक कार्य के लिए एक विशिष्ट योजना विकसित करने की अनुमति देगा। नैदानिक ​​​​कार्यों के लिए स्पष्टता का चयन किया गया है, जो बच्चे के लिए नैदानिक ​​​​प्रक्रिया को दिलचस्प बना देगा और प्राप्त परिणामों की निष्पक्षता में योगदान देगा।

यह नैदानिक ​​सामग्री "बालवाड़ी में बच्चों की परवरिश और शिक्षा के लिए कार्यक्रम" पर केंद्रित है। यह माना जाता है कि इन सामग्रियों को परिचालन प्रकार के निदान में शामिल किया जाएगा।

द्वितीय जूनियर समूह

1. उन चित्रों को दिखाएं जिन पर "खिलौने", "व्यंजन" खींचे गए हैं।

उद्देश्य: विशिष्ट अवधारणाओं, वस्तुओं को निरूपित करने वाली विशिष्ट संज्ञाओं की समझ को प्रकट करना; अपने भाषण में अवधारणाओं को समझना और सामान्यीकरण करना।

सामग्री: चित्रित चित्र: खिलौने - गुड़िया, कार, ड्रम, आदि। व्यंजन - कप, प्लेट, सॉस पैन, आदि।

2. लड़की क्या कर रही है? / माँ, लड़का, आदि /

उद्देश्य: क्रिया शब्दकोश की मात्रा निर्धारित करने के लिए; क्रियाओं को सही ढंग से नाम देने की क्षमता।

सामग्री: चित्र

मानदंड: बच्चा क्रियाओं को सही नाम देता है - 3 अंक

2 या अधिक गलतियों की अनुमति देता है - 1 अंक

3. चित्रों में दिखाएँ: कप - कप, मशरूम - मशरूम, गुड़िया - गुड़िया, गेंद - गेंदें।

उद्देश्य: संज्ञाओं के एकवचन और बहुवचन रूपों की समझ का निर्धारण करें।

मानदंड: बच्चा वस्तुओं को सही ढंग से नाम और दिखाता है - 3 अंक

कई गलतियाँ - 1 अंक

4. गेंद को बॉक्स में, टेबल पर, टेबल के नीचे, बॉक्स के पीछे रखें।

उद्देश्य: पूर्वसर्ग की समझ निर्धारित करने के लिए - पूर्वसर्गों के साथ केस निर्माण: बी, ऑन, फॉर, पीओडी।

सामग्री: चित्र

मानदंड: बच्चा पूर्वसर्गों के अर्थ को सही ढंग से समझता है: बी, ऑन, फॉर, अंडर - 3 अंक

एक गलती की अनुमति देता है - 2 अंक

2 गलतियों की अनुमति देता है - 1 अंक

5. मुझे बताओ क्या?

उद्देश्य: एक पूर्वसर्ग के बिना जनन संबंधी एकवचन मामले में संज्ञाओं का उपयोग करने की क्षमता निर्धारित करें।

पूंछ कौन है? - लोमड़ी।

यह बैग कौन है? - मां।

यह कार कौन है? - लड़का।

ये कान कौन हैं? - खरगोश।

सामग्री: चित्र

एक गलती की अनुमति देता है - 2 अंक

2 गलतियों की अनुमति देता है - 1 अंक

6. इसे प्यार से नाम दें: घर -…।, गेंद -…।, हाथ -…।, गुड़िया -…।

उद्देश्य: संज्ञा को कम करने वाले - स्नेही प्रत्ययों के साथ संज्ञा बनाने की क्षमता निर्धारित करें और भाषण में उनका उपयोग करें ..

सामग्री: चित्र

मानदंड: बच्चा सही ढंग से संज्ञाओं को कम करता है - स्नेही प्रत्यय - 3 अंक

एक गलती की अनुमति देता है - 2 अंक

दो या दो से अधिक गलतियों की अनुमति देता है - 1 अंक

संचालन के निर्देश:

2. चित्रों के माध्यम से बच्चे को यह नाम बताने के लिए आमंत्रित करें कि कौन क्या कर रहा है।

3. बच्चे को इन चित्रों के अनुसार एकवचन और बहुवचन में वस्तु का नाम देने के लिए कहा जाता है।

4. भाषण निर्देशों के अनुसार निर्देशों को पूरा करने के लिए बच्चे को आमंत्रित करें।

5. बच्चे को यह निर्धारित करने के लिए कहा जाता है कि किसके पास क्या है।

6. बच्चे को चित्रों में दर्शाई गई वस्तुओं के नाम स्नेहपूर्वक रखने के लिए कहा जाता है।

अंतिम अंक:

14 - 18 अंक - उच्च स्तर

10 - 14 अंक - औसत स्तर

9 या उससे कम अंक - निम्न स्तर

बच्चों के भाषण विकास स्तर का निदान

विषय: भाषण की शब्दावली और व्याकरणिक संरचना का अध्ययन

मध्यम समूह

1. चित्र में दिखाई गई वस्तुओं को एक शब्द में नाम दें:

चायदानी - तश्तरी - थाली - सॉस पैन ... / व्यंजन /

जैकेट - टोपी - स्वेटर - पैंट ... / कपड़े /

चप्पल - सैंडल - जूते - जूते - जूते ... / जूते /

खीरा - टमाटर - पत्ता गोभी - आलू - गाजर ... / सब्जियां /

सेब - नाशपाती - संतरा - केला ... / फल /

उद्देश्य: अपने भाषण में विशिष्ट अवधारणाओं, समझ और सामान्यीकरण अवधारणाओं के उपयोग को दर्शाने वाली विशिष्ट संज्ञाओं की समझ को प्रकट करना।

सामग्री: चित्रण करने वाले चित्र: व्यंजन, कपड़े, जूते, सब्जियां, फल

मानदंड: बच्चा वस्तुओं को सही ढंग से नाम और दिखाता है - 3 अंक

2. उन मदों के नाम लिखिए जिन्हें इस शब्द से पुकारा जा सकता है:

जानवर, खिलौने, फर्नीचर

उद्देश्य: अपने भाषण में विशिष्ट अवधारणाओं, समझ और सामान्यीकरण अवधारणाओं के उपयोग को दर्शाने वाली विशिष्ट संज्ञाओं की समझ को प्रकट करना।

सामग्री: छवि के साथ चित्र: भालू, लोमड़ी, गिलहरी, खरगोश, भेड़िया; कार, ​​गुड़िया, पिरामिड, आदि, मेज, कुर्सी, सोफा, अलमारी।

मानदंड: बच्चा वस्तुओं को सही ढंग से नाम और दिखाता है - 3 अंक

1-2 गलतियों की अनुमति देता है - 2 अंक

3 या अधिक गलतियों की अनुमति देता है - 1 अंक

3. प्यार से कैसे कह सकते हैं बेटा, मशरूम, घर।

उद्देश्य: ज्ञान और संज्ञाओं को कम करने वाले - स्नेही प्रत्ययों का उपयोग करने की क्षमता।

सामग्री: चित्र

मानदंड: बच्चे का नाम सही है - 3 अंक

1 गलती की अनुमति देता है - 2 अंक

2 या अधिक गलतियों की अनुमति देता है - 1 अंक

4. जानवरों को उनके शावकों को खोजने में मदद करें: खरगोश -… .., गिलहरी - ……, भालू - ……, भेड़िया - ……

मानदंड: बच्चा जानवरों के साथ सही नाम और चित्र दिखाता है - 3 अंक

1 - 2 गलतियों की अनुमति देता है - 2 अंक

3 या अधिक गलतियों की अनुमति देता है - 1 अंक

5. मुझे सही बताओ:

सेब। तान्या के पास बहुत कुछ है… ..

लकड़ी। वहां कई हैं ... ..

जूते। ओलेआ के पास नहीं है… ..

उद्देश्य: जनन बहुवचन के रूप में संज्ञाओं का उपयोग करने की क्षमता

अंक।

सामग्री: नामित वस्तुओं को दर्शाने वाले चित्र

मानदंड: बच्चे का नाम सही है - 3 अंक

एक गलती की अनुमति देता है - 2 अंक

2 गलतियों की अनुमति देता है - 1 अंक

6. चूहा पनीर का बहुत शौकीन होता है। उसके कमरे में पनीर के सभी टुकड़े ढूंढो और माउस को बताओ कि प्रत्येक टुकड़ा कहाँ है।

सामग्री: चित्र

एक गलती की अनुमति देता है - 2 अंक

2 गलतियों की अनुमति देता है - 1 अंक

7. किस रंग की वस्तुओं को नाम दें: गेंद -…, बाल्टी -…, पोशाक -…, कार -…।

उद्देश्य: एकवचन में संज्ञा के साथ विशेषणों का समन्वय करने की क्षमता।

सामग्री: चित्र

एक गलती की अनुमति देता है - 2 अंक

2 गलतियों की अनुमति देता है - 1 अंक

8. नाम बताएं कि वे किसके आइटम हैं। माँ की झोली - माँ की

दादी का स्वेटर -...

पापा का अखबार -...

फॉक्स होल - ...

/किसका? किसका? किसका?/

सामग्री: चित्र

मानदंड: बच्चे का नाम सही है - 3 अंक

एक गलती की अनुमति देता है - 2 अंक

2 गलतियों की अनुमति देता है - 1 अंक

9. गुड़िया ओला को लेटने के लिए कहें। / ओलेआ, लेट जाओ।

लोमड़ी बन्नी को पकड़ रही है, हम उसे कैसे चिल्लाएँ? / बनी, भागो।

टॉय कार के ड्राइवर को ब्लॉक्स को कंस्ट्रक्शन कॉर्नर पर ले जाने के लिए कहें। / आगे बढ़ो। /

उद्देश्य: भाषण में अनिवार्य मनोदशा के रूपों का उपयोग करने की क्षमता निर्धारित करना।

मानदंड:

बच्चा भाषण में अनिवार्य मनोदशा के रूपों का सही ढंग से उपयोग करता है - 3 अंक

एक गलती की अनुमति देता है - 2 अंक

2 गलतियों की अनुमति देता है - 1 अंक

10. मुझे सही बताओ:

मेरे पास एक पेंसिल है। /एक कलम/

मेरे पास नहीं है …

मैं बना रहा हूं …

पापा लिखते हैं...

उद्देश्य: बिना किसी पूर्वसर्ग के अप्रत्यक्ष मामलों में संज्ञाओं का उपयोग करने की क्षमता प्रकट करना।

सामग्री:

मानदंड: बच्चे का नाम सही है - 3 अंक

एक गलती की अनुमति देता है - 2 अंक

2 गलतियों की अनुमति देता है - 1 अंक

संचालन के निर्देश:

प्रत्येक कार्य से पहले, दिए गए प्रश्न के लिए चयनित चित्रों का एक सेट टेबल पर रखा गया है।

1. बच्चे को इन शाब्दिक विषयों के लिए चित्रों का चयन करने और उन्हें नाम देने के लिए कहा जाता है।

2. बच्चे को एक निश्चित समूह से संबंधित चित्रों को चुनने के लिए आमंत्रित करें।

3. चित्र में दिखाई गई वस्तुओं को स्नेहपूर्वक नाम देने की पेशकश करें।

4. उपयुक्त चित्र खोजने के लिए बच्चे को आमंत्रित करें और बच्चे का नाम बताएं।

5. बहुवचन में शब्द को सही ढंग से कहने के लिए बच्चे को आमंत्रित करें।

6. पूर्वसर्गों का उपयोग करके माउस को कमरे में पनीर के टुकड़े खोजने में मदद करने की पेशकश करें।

7. वस्तु को नाम देने की पेशकश करें, और कहें कि यह किस रंग का है।

8. नाम का प्रस्ताव दें कि किसके आइटम हैं।

अंतिम अंक:

22 - 27 अंक - उच्च स्तर

15 - 21 अंक - मध्यवर्ती स्तर

14 या उससे कम अंक - निम्न स्तर

बच्चों के भाषण विकास स्तर का निदान

विषय: भाषण की शब्दावली और व्याकरणिक संरचना का अध्ययन

वरिष्ठ समूह

1. किसी पूरी वस्तु को उसके भागों से बनाना और उसका नामकरण करना।

चित्रों द्वारा शरीर के अंगों के नाम बताइए: सिर, पैर, हाथ, नाक, छाती, पेट, गर्दन, आदि।

कपड़ों के हिस्सों को चित्रों के अनुसार नाम दें: आस्तीन, कॉलर, बटन।

चित्रों से फर्नीचर के टुकड़ों के नाम बताइए: पीठ, पैर, सीट।

कार के कुछ हिस्सों को चित्रों द्वारा नाम दें: दरवाजा, पहिए, स्टीयरिंग व्हील, कैब।

1 - 2 गलतियों की अनुमति देता है - 2 अंक

2. वस्तुओं के आकार को नाम दें: गोल, अंडाकार, त्रिकोणीय, वर्ग, आयताकार, आदि।

उद्देश्य: उद्देश्य: एकवचन में संज्ञाओं के साथ विशेषणों का समन्वय करने की क्षमता।

सामग्री: विषय चित्र

मानदंड: बच्चे के पास वस्तुओं का सही आकार होता है - 3 अंक

एक गलती की अनुमति देता है - 2 अंक

2 गलतियों की अनुमति देता है - 1 अंक

3. बहुत सी बातें? गेंद - गेंदें, मेज - ..., घर - ..., सन्टी - ..., कप - ..., किताब - ..., लकड़ी - ..., पत्ती - ..., कुर्सी - .. ।, बॉल - ..., की - ..., पेंसिल ...

उद्देश्य: संज्ञाओं को जननात्मक मामले के रूप में उपयोग करने की क्षमता को प्रकट करना

बहुवचन।

सामग्री: नामित वस्तुओं को दर्शाने वाले चित्र

मानदंड: बच्चा वस्तुओं को सही ढंग से नाम और दिखाता है - 3 अंक

एक गलती की अनुमति देता है - 2 अंक

2 गलतियों की अनुमति देता है - 1 अंक

4. एक छोटी वस्तु का क्या नाम है? टेबल, गेंद, घर, बिस्तर, सन्टी, गुड़िया, चम्मच, अलमारी, कटोरा।

उद्देश्य: ज्ञान और संज्ञा का उपयोग करने की क्षमता कम - स्नेही

प्रत्यय।

सामग्री: विषय चित्र

मानदंड: बच्चे ने सभी वस्तुओं का सही नाम दिया - 3 अंक

एक गलती की अनुमति देता है - 2 अंक

2 गलतियों की अनुमति देता है - 1 अंक

5. नाम बताएं कि ये किसके आइटम हैं। हरे की पूंछ - ...

भालू का पंजा - ...

भेड़िया बाल - ...

उद्देश्य: संज्ञाओं से अधिकारवाचक विशेषण बनाने की क्षमता।

/किसका? किसका? /

सामग्री: चित्र

मानदंड: बच्चे का नाम सही है - 3 अंक

एक गलती की अनुमति देता है - 2 अंक

2 गलतियों की अनुमति देता है - 1 अंक

6. वाक्य पूरा करें:

हम चिड़ियाघर गए / क्या? / (मेट्रो)

मेरी बहन खेलना सीख रही है / क्या? / (पियानो)

उद्देश्य: गैर-घटती संज्ञाओं का उपयोग करने की क्षमता।

सामग्री: विषय चित्र

मानदंड: बच्चा वाक्य को सही ढंग से पूरा करता है - 3 अंक

एक गलती की अनुमति देता है - 2 अंक

2 गलतियों की अनुमति देता है - 1 अंक

7. खोजें, दिखाएं और बताएं। माँ कहाँ है - एक गिलहरी और उसकी गिलहरी।

उद्देश्य: प्रीपोज़िशनल को समझना - प्रीपोज़िशन के साथ केस कंस्ट्रक्शन: B, ON, FOR, POD।

सामग्री: चित्र

एक गलती की अनुमति देता है - 2 अंक

2 गलतियों की अनुमति देता है - 1 अंक

8. चित्रों को ध्यान से देखें। उन लोगों के व्यवसायों के नाम बताइए जिन्हें इस पर दर्शाया गया है।

सामग्री: एक बिल्डर, विक्रेता, शिक्षक को दर्शाने वाले चित्र।

मानदंड: बच्चा सही ढंग से संज्ञाओं को कम करता है - स्नेही प्रत्यय - 3 अंक

एक गलती की अनुमति देता है - 2 अंक

2 गलतियों की अनुमति देता है - 1 अंक

9. मुझे बताओ कि बिल्ली का बच्चा कहाँ है।

उद्देश्य: प्रीपोज़िशनल को समझना - प्रीपोज़िशन के साथ केस कंस्ट्रक्शन: B, ON, FOR, POD।

सामग्री: चित्र

मानदंड: बच्चा पूर्वसर्गों के अर्थ को सही ढंग से समझता है: बी, ऑन, फॉर, अंडर - 3 अंक

एक गलती की अनुमति देता है - 2 अंक

2 गलतियों की अनुमति देता है - 1 अंक

10. वाक्य पूरा करें: एक घर, दो ...

एक गुड़िया, दो...

एक गेंद, दो...

एक भृंग, दो...

सामग्री: विषय चित्र

मानदंड: बच्चा सही है - 3 अंक

एक गलती की अनुमति देता है - 2 अंक

2 गलतियों की अनुमति देता है - 1 अंक

संचालन के निर्देश:

प्रत्येक कार्य से पहले, दिए गए प्रश्न के लिए चयनित चित्रों का एक सेट टेबल पर रखा गया है।

2. बच्चे के सामने, विभिन्न वस्तुओं की छवि के साथ कार्ड बदले में रखे जाते हैं और उन हिस्सों के नाम देने के लिए कहा जाता है जिनमें यह शामिल है।

3. विभिन्न वस्तुओं को दर्शाने वाले कार्ड बच्चे के सामने रखे जाते हैं और प्रश्न का उत्तर देने के लिए कहा जाता है।

4. बच्चे को कार्डों की जांच करने और उन पर चित्रित वस्तुओं को प्यार से नाम देने के लिए आमंत्रित किया जाता है।

5. बच्चे के सामने, वे जानवरों और शरीर के अंगों की छवि के साथ कार्ड डालते हैं, और नाम देने की पेशकश करते हैं कि वे किसके हिस्से हैं।

6. बच्चे को वाक्य खत्म करने के लिए कहें।

7. बच्चे के सामने, वे एक गिलहरी और गिलहरी की छवि के साथ कार्ड डालते हैं, वे बच्चे से पूछते हैं कि गिलहरी की माँ से गिलहरी कहाँ छिपी है।

8. बच्चे से कार्ड पर पेशों की सूची बनाने के लिए कहें और इस सवाल का जवाब दें कि "कौन क्या करता है?"

9. वे बच्चे के सामने कार्ड डालते हैं, बच्चे से कहते हैं कि बिल्ली का बच्चा कहाँ है।

10. बच्चे को चित्र में दिए गए वाक्य को पूरा करने के लिए कहें।

अंतिम अंक:

२४ - ३० अंक - उच्च स्तर

14 - 23 अंक - मध्यवर्ती स्तर

13 या उससे कम अंक - निम्न स्तर

बच्चों के भाषण विकास स्तर का निदान

विषय: भाषण की शब्दावली और व्याकरणिक संरचना का अध्ययन

स्कूल तैयारी समूह

1. किसी संपूर्ण वस्तु का उसके भागों से संकलन और नामकरण।

शरीर के अंगों को चित्रों के अनुसार नाम दें: कोहनी, घुटने, उंगलियां, नाखून।

कपड़ों के हिस्सों को चित्रों के अनुसार नाम दें: कॉलर, कफ, लूप।

खिड़की की वस्तुओं के कुछ हिस्सों को चित्रों द्वारा नाम दें: फ्रेम, खिड़की दासा, कांच।

तस्वीरों से कार के कुछ हिस्सों को नाम दें: शरीर, केबिन, हेडलाइट्स, इंजन।

उद्देश्य: सोच के उच्च मानसिक कार्यों का विकास - ध्यान, विश्लेषण और भागों और संपूर्ण का संश्लेषण।

सामग्री: विषय चित्र

मानदंड: बच्चा सही नाम देता है और पूरे के कुछ हिस्सों को दिखाता है - 3 अंक

1 - 2 गलतियों की अनुमति देता है - 2 अंक

3 या अधिक गलतियों की अनुमति देता है - 1 अंक

2. कौन क्या करता है? / पेशे का उपयोग करना /

उद्देश्य: वयस्कों के काम के बारे में बच्चों के ज्ञान को प्रकट करना।

सामग्री: वयस्कों के श्रम, उनकी व्यावसायिक गतिविधियों को दर्शाने वाले चित्र

मानदंड: बच्चे का नाम सही है - 3 अंक

एक गलती की अनुमति देता है - 2 अंक

2 गलतियों की अनुमति देता है - 1 अंक

3. वाक्य समाप्त करें: पेंसिल - दो पेंसिल, पांच पेंसिल, चाबी - ...., शेर - ..., झील - ..., दरवाजा - ...

उद्देश्य: संज्ञाओं को अंकों के साथ समन्वयित करने की बच्चों की क्षमता।

सामग्री: विषय चित्र

मानदंड: बच्चा सही ढंग से संख्याओं के साथ संज्ञाओं से सहमत होता है - 3 अंक

कम संख्या में गलतियों की अनुमति देता है - 2 अंक

कई गलतियाँ - 1 अंक

4. जानवरों को उनके शावकों को खोजने में मदद करें: एक गाय - ..., एक घोड़ा - ..., एक कुत्ता - ...,

उद्देश्य: शिशु जानवरों के नाम बनाने की क्षमता

सामग्री: जानवरों और उनके बच्चों के चित्र।

मानदंड: बच्चे के नाम और शो सही ढंग से - 3 अंक

एक गलती की अनुमति देता है - 2 अंक

2 गलतियों की अनुमति देता है - 1 अंक

5. नाम दें कि यह किससे बना था: एक लकड़ी की पेंसिल - लकड़ी, एक कागज शिल्प - ..., एक पुआल टोपी - ..., एक नीचे तकिया - ..., एक बर्फ महिला - ..., एक रबर का पहिया -...

उद्देश्य: संज्ञाओं से सापेक्ष विशेषण बनाने की क्षमता।

सामग्री: चित्र

मानदंड: बच्चे का नाम सही है - 3 अंक

एक गलती की अनुमति देता है - 2 अंक

2 गलतियों की अनुमति देता है - 1 अंक

6. क्रियाओं के नाम बताइए: बच्चे क्या कर रहे हैं? / चलता है, छोड़ता है, प्रवेश करता है, बाहर निकलता है, संक्रमण करता है /

उद्देश्य: उपसर्ग क्रियाओं को बनाने की क्षमता प्रकट करना।

सामग्री: प्लॉट चित्र

मानदंड: बच्चा सही ढंग से उपसर्ग क्रिया बनाता है - 3 अंक

एक गलती की अनुमति देता है - 2 अंक

2 गलतियों की अनुमति देता है - 1 अंक

7. लड़का क्या कर रहा है?

उद्देश्य: प्रीपोज़िशनल को समझना - प्रीपोज़िशन के साथ केस कंस्ट्रक्शन: B, ON, FOR, POD।

सामग्री: प्लॉट चित्र

मानदंड: बच्चा पूर्वसर्गों के अर्थ को सही ढंग से समझता है: बी, ऑन, फॉर, अंडर - 3 अंक

एक गलती की अनुमति देता है - 2 अंक

2 गलतियों की अनुमति देता है - 1 अंक

संचालन के निर्देश:

प्रत्येक कार्य से पहले, दिए गए प्रश्न के लिए चयनित चित्रों का एक सेट टेबल पर रखा गया है।

1. बच्चे के सामने, वे पूरी वस्तु और अलग-अलग टुकड़ों की छवि के साथ कार्ड डालते हैं, बच्चे को पूरे हिस्से को लेने और नाम देने के लिए आमंत्रित किया जाता है।

2. बच्चे से कार्ड पर पेशों की सूची बनाने के लिए कहें और इस सवाल का जवाब दें कि "कौन क्या करता है?"

3. चित्र वाक्य को पूरा करने के लिए बच्चे को आमंत्रित करें।

4. बच्चे के सामने, वे जानवरों और उनके शावकों की छवि के साथ कार्ड डालते हैं, बच्चे को जानवर के शावक को खोजने के लिए आमंत्रित करते हैं और उसका नाम लेते हैं।

5. बच्चे के सामने, वे वस्तुओं की छवि के साथ कार्ड डालते हैं, बच्चे को उन वस्तुओं को खोजने और नाम देने के लिए आमंत्रित करते हैं जिनसे वे बने हैं।

6. बच्चे को चित्र से यह निर्धारित करने के लिए कहें कि बच्चे क्या कर रहे हैं।

7. बच्चे के सामने कार्ड रखें, बच्चे को यह बताने के लिए कहें कि लड़का क्या कर रहा है।

अंतिम अंक:

17 - 21 अंक - उच्च स्तर

१२ - १६ अंक - मध्यवर्ती स्तर

11 या उससे कम अंक - निम्न स्तर

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भाषण विकास का निदान

विद्यालय से पहले के बच्चे

पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण विकास की समस्या अब बहुत जरूरी हो गई है। शिक्षक भाषण विकार वाले बच्चों की संख्या में वृद्धि पर ध्यान देते हैं। भाषण विकारों वाले बच्चे को समय पर सहायता प्रदान करने के लिए, शिक्षक को स्पष्ट रूप से समझना चाहिए कि प्रीस्कूलर बच्चे का भाषण सामान्य रूप से कैसे विकसित होता है और भाषण विकारों को समय पर रोकने और ठीक करने के लिए किन बातों पर ध्यान देने की आवश्यकता है। (तालिका देखें)

शिक्षक को किन बातों पर ध्यान देना चाहिए:

बच्चा कितनी बार बीमार होता है (शारीरिक रूप से कमजोर बच्चों में, एक नियम के रूप में, न केवल शारीरिक प्रक्रियाओं का अविकसितता है, बल्कि मानसिक, संज्ञानात्मक, भाषण अविकसितता भी है);

सामान्य और ठीक मोटर कौशल का विकास;

भाषण विकास

अगर:

• बच्चा बिल्कुल नहीं बोलता।

3 साल की उम्र में भाषण की कमी सिर्फ देरी नहीं है - यह एक सकल भाषण विकार का संकेत है!

• नामकरण चरण में विलम्ब (3 वर्ष बाद)

बच्चा एक विशिष्ट स्थिति में वस्तुओं का नाम देता है (एक नियम के रूप में, केवल एक वयस्क मॉडल के प्रभाव में), लंबे समय तक उनके पदनाम के स्तर पर रहता है, भाषण में कोई वाक्य नहीं होते हैं। लोगों के साथ वास्तविक संचार में, भाषण के बजाय - इशारों, आंदोलनों, मांग वाले विस्मयादिबोधक, आदि।

1. एक छोटा सा कहता है।
2. बोलते समय जीभ दांतों के बीच दिखाई देती है।
3. तिरस्कारपूर्ण भाषण।
4. बात नहीं करना चाहता।
5. भाषण में हड़बड़ी थी।
6. लार का एक मजबूत प्रवाह है;

एक शिक्षक-विभागीय ASAP . से संपर्क करना आवश्यक है

जैसे-जैसे बच्चा बढ़ता है, उच्चारण की कमियों के स्व-मनमाने ढंग से गायब होने की उम्मीद करना एक गलती है, क्योंकि वे मजबूती से पैर जमा सकते हैं और लगातार उल्लंघन में बदल सकते हैं।

भाषण विकारों वाले बच्चों में अलग-अलग गंभीरता के मनोवैज्ञानिक असामान्यताओं वाले बच्चे शामिल होते हैं जो भाषण के संचार और सामान्यीकरण (संज्ञानात्मक) कार्यों के विकारों का कारण बनते हैं।

भाषण विकृति की मुख्य अभिव्यक्तियाँ हैं:

• सामान्य भाषा अधिग्रहण की गति में देरी (पहले शब्द 2-3 साल में दिखाई देते हैं, वाक्यांश - 3-4 साल तक);
• भाषा उप-प्रणालियों (व्याख्यात्मक, वाक्य-विन्यास, रूपात्मक, ध्वन्यात्मक, ध्वन्यात्मक) के उल्लंघन की गंभीरता की अलग-अलग डिग्री की उपस्थिति;
• संबोधित भाषण की संतोषजनक समझ (सकल भाषण अविकसितता के मामले में, जटिल संरचनाओं, विभिन्न व्याकरणिक रूपों को समझने में कठिनाइयों को देखा जा सकता है, लेकिन साथ ही साथ रोजमर्रा के भाषण की समझ को संरक्षित किया जाता है)
• ध्वनि उच्चारण का उल्लंघन (आमतौर पर, 5 वर्ष की आयु तक, बच्चे को भाषण की सभी ध्वनियों का सही उच्चारण करना चाहिए)।
• भाषण में हकलाना (हकलाना) या पैथोलॉजिकल रूप से त्वरित भाषण दर।

गंभीर भाषण विकारों वाले बच्चों में, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र में विचलन नोट किया जाता है। बच्चों को रुचियों की अस्थिरता, अवलोकन में कमी, प्रेरणा में कमी, नकारात्मकता, आत्म-संदेह, चिड़चिड़ापन, आक्रामकता, आक्रोश, दूसरों के साथ संवाद करने में कठिनाई, अपने साथियों के साथ संपर्क स्थापित करने की विशेषता है। गंभीर भाषण हानि वाले बच्चों को आत्म-नियमन और आत्म-नियंत्रण के गठन में कठिनाइयां होती हैं।

गंभीर भाषण हानि वाले बच्चों के विकास में ये विशेषताएं अनायास दूर नहीं होती हैं। उन्हें शिक्षकों से विशेष रूप से संगठित सुधारात्मक कार्य की आवश्यकता होती है।

शिक्षक को बच्चों के भाषण की सावधानीपूर्वक निगरानी करने और न केवल कक्षा में, बल्कि शासन के सभी क्षणों में उनकी गलतियों को सुधारने की आवश्यकता है। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि शिक्षक द्वारा गलतियों को सही ढंग से सुधारा जाए। आप बच्चे को चिढ़ा नहीं सकते, उसका उपहास नहीं कर सकते, क्योंकि इससे भाषण गतिविधि या भाषण नकारात्मकता, अलगाव, शिक्षक के प्रति बच्चे के नकारात्मक रवैये में कमी आ सकती है।

कक्षा में, शिक्षक द्वारा बच्चे की गलतियों को दर्ज किया जाता है, उपसमूह के सभी बच्चे अशुद्धियों को ठीक करने में शामिल होते हैं। शिक्षक स्वयं ठीक करता है व्याकरणिक त्रुटिइस घटना में कि बच्चे ऐसा नहीं कर सकते। उच्चारण की त्रुटियों को भी रास्ते में ठीक किया जाता है, और बच्चे को सही विकल्प का उच्चारण करने के लिए कहा जाना चाहिए।

भाषण के उच्चारण पक्ष का गठन(मूल भाषा की ध्वनियों के सही उच्चारण का स्पष्टीकरण और समेकन, ध्वनि संयोजनों और शब्दों में उनकी स्पष्ट अभिव्यक्ति, भाषण की ध्वनि संस्कृति के सभी तत्वों पर काम) शिक्षक द्वारा प्रत्येक पाठ में अन्य भाषण के साथ संयोजन में किया जाता है। कार्य।

बच्चों के भाषण के विकास के लिए आयु मानदंड

परिचय

वाणी प्रकृति की अनुपम देन है, जिसकी बदौलत लोगों को एक-दूसरे से संवाद के व्यापक अवसर मिलते हैं। हालांकि, प्रकृति भाषण के उद्भव और गठन के लिए बहुत कम समय देती है - प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र। इस अवधि के दौरान, भाषण के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियां बनाई जाती हैं, भाषण के लिखित रूपों - पढ़ने और लिखने, और बच्चे के बाद के भाषण और भाषा के विकास की नींव रखी जाती है।

पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे के भाषण के विकास की भूमिका को शायद ही कम करके आंका जा सकता है। भाषण की महारत धारणा, स्मृति, सोच की प्रक्रियाओं का पुनर्निर्माण करती है, सभी प्रकार की बच्चों की गतिविधियों और बच्चे के "समाजीकरण" में सुधार करती है। बच्चों के भाषण के मनोवैज्ञानिक, भाषाई, मनोवैज्ञानिक अध्ययनों में, वायगोत्स्की एल.एस., ज़ापोरोज़ेट्स ए.वी., लिसिना एम.आई., शखनारोविच एएम, ज़ुकोवा एनएस, फिलीचेवा टीबी जैसे वैज्ञानिक, यह साबित हुआ कि भाषण के विकास के दौरान कोई भी उल्लंघन बच्चों की गतिविधियों और व्यवहार को प्रभावित करता है। .

एक आधुनिक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में, बच्चों के भाषण के विकास पर बहुत ध्यान दिया जाता है। पुराने प्रीस्कूलरों के भाषण विकास के लिए, एक बड़ी और विविध शब्दावली विशेषता है, जिसका विस्तार जारी है, अधिकांश बच्चे अपनी मूल भाषा की ध्वनियों का सही उच्चारण करते हैं, भाषा की व्याकरणिक प्रणाली में महारत हासिल करने का चरण मुख्य रूप से पूरा होता है। भाषण के विकास के कार्यों में शब्दावली का संवर्धन, व्याकरणिक रूप से सही भाषण का निर्माण, भाषण की ध्वनि संस्कृति की शिक्षा, सुसंगत भाषण का विकास जारी है। इन सभी कार्यों को पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में काफी सफलतापूर्वक लागू किया गया है। लेकिन अंतिम लक्ष्य संचार के साधन के रूप में भाषण में महारत हासिल करना है।

शोध के आंकड़ों के अनुसार, पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे सुसंगत भाषण के विकास के अपेक्षाकृत उच्च स्तर तक पहुंचते हैं। सुसंगत भाषण का गठन प्रीस्कूलर को संचार के विभिन्न रूपों (व्यवसाय, संज्ञानात्मक, व्यक्तिगत) में सफलतापूर्वक प्रवेश करने की अनुमति देता है। लेकिन यह सब सबसे तर्कसंगत शिक्षण के उपयोग के कारण प्रभावी रूपों, विधियों और तकनीकों के संगठन के कारण महसूस किया जा सकता है। एड्स। हालांकि, सही और प्रभावी कार्य के निर्माण के लिए, सबसे पहले, बच्चे के भाषण विकास में उल्लंघन और कमियों की पहचान करना आवश्यक है, जो नैदानिक ​​​​अनुसंधान की प्रक्रिया में किया जाता है। सुधारात्मक और निवारक कार्य निदान से शुरू होना चाहिए, जो कि कार्य का प्रारंभिक चरण है।

प्रीस्कूलर के भाषण विकास के निदान में उन उपकरणों और तकनीकों का चयन शामिल है जिनके द्वारा पूर्वस्कूली बच्चों की भाषण क्षमताओं का एक उद्देश्य मूल्यांकन संभव है।

पी। डेविडोविच, ओ.एस. के अध्ययन में प्रीस्कूलरों में भाषण के विकास के निदान की समस्याओं पर विचार किया गया था। उशाकोवा, ए.आई. मकसकोवा, जी.वी. चिरकिना और अन्य।

एक वस्तु अनुसंधान - पूर्वस्कूली बच्चों का भाषण विकास।

मद अनुसंधान - पुराने पूर्वस्कूली बच्चों का निदान।

लक्ष्य अनुसंधान: पुराने प्रीस्कूलरों में भाषण विकास के स्तर की पहचान करने के लिए नैदानिक ​​गतिविधियों की विशेषताओं की पहचान करना।

कार्य अनुसंधान:

पूर्वस्कूली में सुसंगत भाषण के विकास की समस्या के अध्ययन पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण करना;

प्रीस्कूलर में भाषण विकास की विशेषताओं का निर्धारण;

प्रीस्कूलर के विकास के निदान की बारीकियों का खुलासा करें;

पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण विकास के स्तर की पहचान करने के लिए नैदानिक ​​​​अध्ययन का संचालन करना;

परिणामों का विश्लेषण करें और सुझाव दें दिशा निर्देशों.

अनुसंधान के तरीके: शोध समस्या पर साहित्य का सैद्धांतिक विश्लेषण; अवलोकन; परिक्षण; गणितीय डेटा प्रोसेसिंग

अध्याय 1. प्रीस्कूलर में सुसंगत भाषण के विकास की समस्या का सैद्धांतिक और पद्धतिगत विश्लेषण

१.१. पूर्वस्कूली बच्चों में सुसंगत भाषण का अध्ययन करने का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पहलू

जैसा कि आप जानते हैं, भाषण का विकास चेतना के विकास, आसपास की दुनिया के ज्ञान और समग्र रूप से व्यक्ति के विकास से संबंधित है। केंद्रीय कड़ी, जिसकी मदद से शिक्षक विभिन्न प्रकार के संज्ञानात्मक और रचनात्मक कार्यों को हल कर सकता है, आलंकारिक साधन हैं, अधिक सटीक रूप से, मॉडल निरूपण। इसका प्रमाण एलए के नेतृत्व में किया गया दीर्घकालिक शोध है। वेंगर, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, डी.बी. एल्कोनिना, एन.एन. पोद्द्याकोव। एक बच्चे की बुद्धि और भाषण के विकास की समस्या को हल करने का एक प्रभावी तरीका मॉडलिंग की विधि है। मॉडलिंग के माध्यम से, बच्चे वास्तविकता में वस्तुओं, कनेक्शनों और संबंधों की आवश्यक विशेषताओं को सामान्यीकृत तरीके से प्रस्तुत करना सीखते हैं। एक व्यक्ति जिसके पास वास्तव में संबंधों और संबंधों के बारे में विचार हैं, जो इन संबंधों और संबंधों को निर्धारित करने और पुन: उत्पन्न करने के साधनों का मालिक है, आज उस समाज के लिए आवश्यक है जिसकी चेतना में महत्वपूर्ण परिवर्तन हो रहे हैं। समाज वास्तविकता को समझने और उस पर पुनर्विचार करने की कोशिश कर रहा है, जिसके लिए कुछ कौशल और कुछ साधनों की आवश्यकता होती है, जिसमें वास्तविकता को मॉडल करने की क्षमता भी शामिल है।

पूर्वस्कूली उम्र में मॉडलिंग सिखाना शुरू करना उचित है, क्योंकि एल.एस. वायगोत्स्की, एफ.ए. सोखिना, ओ.एस. उषाकोवा, पूर्वस्कूली उम्र व्यक्तित्व के सबसे गहन गठन और विकास की अवधि है। विकास के दौरान, बच्चा सक्रिय रूप से अपनी मूल भाषा और भाषण की मूल बातें सीखता है, उसकी भाषण गतिविधि बढ़ जाती है। बच्चे विभिन्न अर्थों में शब्दों का उपयोग करते हैं, अपने विचारों को न केवल सरल, बल्कि जटिल वाक्यों में भी व्यक्त करते हैं: वे तुलना करना सीखते हैं, सामान्यीकरण करते हैं और शब्द के सार, अमूर्त अर्थ का अर्थ समझना शुरू करते हैं।

सामान्यीकरण, तुलना, जुड़ाव, अमूर्तता के तार्किक संचालन की महारत के कारण भाषाई इकाइयों के अमूर्त अर्थ को आत्मसात करना, मॉडलिंग के उपयोग को न केवल एक प्रीस्कूलर की तार्किक सोच के विकास की समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है, बल्कि इसके लिए भी अनुमति देता है भाषण विकास की समस्याओं को हल करें, मुख्य रूप से सुसंगत भाषण। समस्या के विस्तार की डिग्री और अध्ययन का सैद्धांतिक आधार। विभिन्न पहलुओं में बच्चों की भाषा और भाषण की महारत की विशेषताएं: भाषा और सोच के बीच संबंध, भाषा और वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के बीच संबंध, भाषाई इकाइयों के शब्दार्थ और उनकी कंडीशनिंग की प्रकृति - कई शोधकर्ताओं (एनआई) द्वारा अध्ययन का विषय रहा है। झिंकिन, एएन ग्वोजदेव, एल। वी। शचरबा)। उसी समय, शोधकर्ता पाठ की महारत को भाषण में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में मुख्य परिणाम कहते हैं। सुसंगत भाषण के विकास की विशेषताओं का अध्ययन एल.एस. वायगोत्स्की, एस.एल. रुबिनस्टीन, ए.एम. लेउशिना, एफ.ए. सोखिन और मनोविज्ञान और भाषण विकास के तरीकों के क्षेत्र में अन्य विशेषज्ञ।

एसएल के अनुसार रुबिनस्टीन, सुसंगत ऐसे भाषण को कहते हैं, जिन्हें अपने स्वयं के उद्देश्य सामग्री के आधार पर समझा जा सकता है। मास्टरिंग स्पीच में एल.एस. वायगोत्स्की, बच्चा भाग से पूरे में जाता है: एक शब्द से दो या तीन शब्दों के संयोजन में, फिर एक साधारण वाक्यांश में, और बाद में जटिल वाक्यों तक। अंतिम चरण सुसंगत भाषण है, जिसमें कई विस्तृत वाक्य शामिल हैं। एक वाक्य में व्याकरणिक संबंध और पाठ में वाक्यों के कनेक्शन वास्तविकता में मौजूद कनेक्शन और संबंधों का प्रतिबिंब हैं। एक पाठ बनाकर, बच्चा इस वास्तविकता को व्याकरणिक माध्यमों से प्रस्तुत करता है।

इसकी स्थापना के क्षण से बच्चों के सुसंगत भाषण के विकास की नियमितता ए.एम. के अध्ययन में सामने आई है। लेउशिना। उसने दिखाया कि सुसंगत भाषण का विकास स्थितिजन्य भाषण में महारत हासिल करने से लेकर प्रासंगिकता में महारत हासिल करने तक जाता है, फिर इन रूपों में सुधार की प्रक्रिया समानांतर में आगे बढ़ती है, सुसंगत भाषण का निर्माण होता है, इसके कार्यों में परिवर्तन संचार की सामग्री, स्थितियों, रूपों पर निर्भर करता है। दूसरों के साथ बच्चा, उसके बौद्धिक विकास के स्तर से निर्धारित होता है। पूर्वस्कूली बच्चों में सुसंगत भाषण के गठन और इसके विकास के कारकों का भी अध्ययन ई.ए. फ्लेरिना, ई.आई. रेडिना, ई.पी. कोरोटकोवा, वी.आई. लोगोवा, एन.एम. क्रायलोवा, वी.वी. गेरबोवॉय, जी.एम. लाइमिना।

एनजी के शोध पुराने प्रीस्कूलरों में एक सुसंगत उच्चारण की संरचना के विकास पर स्मोलनिकोवा, ई.पी. विभिन्न कार्यात्मक प्रकार के ग्रंथों में महारत हासिल करने वाले प्रीस्कूलरों की ख़ासियत के बारे में कोरोटकोवा। प्रीस्कूलरों को सुसंगत भाषण सिखाने के तरीकों और तकनीकों का भी व्यापक रूप से अध्ययन किया जाता है: ई.ए. स्मिरनोवा और ओ.एस. उशाकोव, वे सुसंगत भाषण के विकास में कथानक चित्रों की एक श्रृंखला का उपयोग करने की संभावना प्रकट करते हैं, वी.वी. गेर्बोवा, एल.वी. वोरोशिना बच्चों की रचनात्मकता के विकास के संदर्भ में सुसंगत भाषण की क्षमता का खुलासा करती है।

लेकिन सुसंगत भाषण के विकास के लिए प्रस्तावित तरीके और तकनीक बच्चों की कहानियों के लिए तथ्यात्मक सामग्री प्रस्तुत करने पर अधिक केंद्रित हैं, एक पाठ के निर्माण के लिए महत्वपूर्ण बौद्धिक प्रक्रियाएं उनमें कम परिलक्षित होती हैं। एक प्रीस्कूलर के सुसंगत भाषण के अध्ययन के दृष्टिकोण एफ.ए. के मार्गदर्शन में किए गए अध्ययनों से प्रभावित थे। सोखिना और ओ.एस. उशाकोवा (जी.ए. कुद्रिना, एल.वी. वोरोशनीना, ए.ए. ज़्रोज़ेव्स्काया, एन.जी. स्मोलनिकोवा, ई.ए. स्मिरनोवा, एल.जी. शाद्रिना)। इन अध्ययनों का फोकस भाषण की सुसंगतता का आकलन करने के लिए मानदंडों की खोज है, और मुख्य संकेतक के रूप में उन्होंने पाठ की संरचना करने और वाक्यांशों और विभिन्न प्रकार के सुसंगत बयानों के भागों के बीच कनेक्शन के विभिन्न तरीकों का उपयोग करने की क्षमता पर जोर दिया, देखने के लिए पाठ की संरचना, उसके मुख्य रचना भाग, उनके अंतर्संबंध और अन्योन्याश्रयता। ...

इस प्रकार, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण ने हमें एक वरिष्ठ पूर्वस्कूली बच्चे के भाषण विकास की ख़ासियत और अभ्यास की जरूरतों के बीच सुसंगत भाषण का उपयोग करने के लिए वरिष्ठ प्रीस्कूलरों को पढ़ाने में मॉडलिंग के उपयोग के सैद्धांतिक औचित्य के बीच एक विरोधाभास खोजने की अनुमति दी। पाठ के क्षेत्र में प्रीस्कूलर के कौशल के गठन पर काम में सुसंगत भाषण के विकास और मॉडलिंग पर उन्मुख शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों की कमी पर काम में मॉडलिंग का उपयोग करना।

१.२. प्रीस्कूलर में भाषण विकास की विशिष्टता

हर साल जीवन न केवल वयस्कों पर, बल्कि बच्चों पर भी अधिक मांग करता है: ज्ञान की मात्रा जिसे उन्हें पारित करने की आवश्यकता है, लगातार बढ़ रही है। बच्चों को उन कठिन कार्यों से निपटने में मदद करने के लिए जो उनकी प्रतीक्षा कर रहे हैं, आपको उनके भाषण के समय पर और पूर्ण गठन का ध्यान रखने की आवश्यकता है। सफल सीखने के लिए यह मुख्य शर्त है। आखिरकार भाषण के माध्यम से अमूर्त सोच का विकास होता है, शब्दों की मदद से हम अपने विचारों को व्यक्त करते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे का भाषण नई गुणात्मक विशेषताएं प्राप्त करता है। शब्दावली के तेजी से विकास के साथ (तीन साल के बच्चे के लिए 1000-1200 शब्दों से लेकर पुराने प्रीस्कूलर के लिए 3000-4000 शब्दों तक), अधिक जटिल वाक्य रूपों की व्यावहारिक महारत है, मूल निवासी की व्याकरणिक संरचना भाषा: हिन्दी।

भाषण का विकास बच्चे के दूसरों के साथ संचार की प्रक्रिया में होता है, जो पूर्वस्कूली उम्र में समृद्ध और अधिक विविध हो जाता है, बच्चे द्वारा संचित ज्ञान और विभिन्न सामूहिक खेलों और गतिविधियों में भागीदारी के लिए धन्यवाद। भाषण में सुधार बच्चे की सोच के विकास के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है, विशेष रूप से दृश्य-प्रभावी से तर्क, तार्किक सोच के संक्रमण के साथ, जो पूर्वस्कूली उम्र में आकार लेना शुरू कर देता है।

यह सब बच्चे को भाषा के साधनों में महारत हासिल करने के लिए प्रोत्साहित करता है, मौखिक उच्चारण के नए, अधिक जटिल रूपों में आगे बढ़ने के लिए। दो सिग्नलिंग सिस्टम के बीच संबंध बदलता है, एक तरफ शब्द के बीच संबंध, और दूसरी तरफ दृश्य छवियां और प्रत्यक्ष क्रियाएं। यदि एक छोटे बच्चे का भाषण मुख्य रूप से उस समय से संबंधित है जो वह मानता है और करता है, तो प्रीस्कूलर, इसके अलावा, समझना शुरू कर देता है और वह खुद ही दूर की चीजों के बारे में बात करना शुरू कर देता है, जिसकी वह केवल कल्पना कर सकता है, केवल मानसिक रूप से कल्पना कर सकता है ... ऐसा होता है, उदाहरण के लिए, जब एक प्रीस्कूलर एक परी कथा सुनता है या वह स्वयं सुसंगत रूप से वर्णन करता है कि उसने पहले वयस्कों की कहानियों से क्या देखा या सीखा, उसे पढ़ी गई किताब से, आदि।

यह समझना आसान है कि सुसंगत भाषण की आवश्यकताएं, व्याकरणिक रूप से वाक्यों को सही ढंग से बनाने और उन्हें एक दूसरे से जोड़ने की क्षमता के लिए, इन स्थितियों में कैसे बढ़ती हैं।

बच्चे को आधिकारिक शब्दों का सही उपयोग करना सीखना चाहिए - नकारात्मक कण नहीं, नहीं, पूर्वसर्ग, संयोजन; उसे शब्द के अर्थ को बदलने वाले विभिन्न प्रत्ययों को समझना और उनका उपयोग करना सीखना चाहिए; उसे लिंग, संख्या और मामले के अनुसार वाक्य में शब्दों को सही ढंग से समन्वयित करना सीखना चाहिए।

पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, शैक्षिक कार्य के सही संगठन के साथ, बच्चा व्यावहारिक रूप से मूल भाषा के व्याकरण के बुनियादी नियमों को सीखता है और अपने मौखिक भाषण में उनका उपयोग करता है।
हालाँकि, पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चा जिस तरह से व्याकरण सीखता है, वह बहुत ही अजीब होता है और स्कूली शिक्षा के बाद से काफी भिन्न होता है।

एक प्रीस्कूलर व्याकरणिक नियमों को याद नहीं करता है, उनकी परिभाषाओं को याद नहीं करता है, वह यह भी नहीं जानता कि संघ, पूर्वसर्ग, लिंग, मामला क्या है। वह इस सब में व्यावहारिक रूप से महारत हासिल करता है, वयस्कों के भाषण को सुनता है, खुद रोजमर्रा की जिंदगी में, खेल और कक्षाओं में दूसरों के साथ बात करता है। जैसे-जैसे बच्चा मौखिक संचार का अनुभव प्राप्त करता है, अचेतन अनुभवजन्य भाषाई सामान्यीकरण बनते हैं, भाषा की तथाकथित भावना बनती है।

बच्चा न केवल खुद सही ढंग से बोलना शुरू करता है, बल्कि दूसरों के भाषण में थोड़ी सी गलती को नोटिस करता है, हालांकि वह यह नहीं समझा सकता कि ऐसा बोलना असंभव क्यों है।

तो, पांच साल का बच्चा, दो साल के बच्चे को यह कहते हुए सुन रहा है: "पेट्या चला गया," उसे सही ढंग से सुधारता है: "मुझे कहना होगा - वह चला, लेकिन नहीं चला।" लेकिन जब उनसे पूछा गया कि ऐसा बोलना क्यों असंभव है, तो उन्होंने हैरानी से जवाब दिया: "वे ऐसा नहीं बोलते हैं, यह बहुत गलत है।" वह अभी तक पर्याप्त रूप से जागरूक नहीं है और यह नहीं जानता कि अपने भाषण में व्यावहारिक रूप से उपयोग किए जाने वाले नियमों को कैसे तैयार किया जाए।
भाषा की भावना का शारीरिक आधार एक गतिशील स्टीरियोटाइप है जो दूसरों के साथ मौखिक संचार के अनुभव के प्रभाव में दूसरी सिग्नलिंग प्रणाली के स्तर पर विकसित होता है। इस तरह की एक स्टीरियोटाइप मौखिक उत्तेजनाओं के बीच सामान्यीकृत अस्थायी कनेक्शन की एक प्रणाली है जो भाषा की व्याकरणिक विशेषताओं के अनुरूप होती है। जब कोई बच्चा भाषा की समान घटनाओं को देखता है, उदाहरण के लिए, संज्ञा के लिंग के साथ क्रियाओं और विशेषणों का एक ही प्रकार का समझौता, उसके मस्तिष्क में सामान्यीकरण होता है, संबंधित तंत्रिका कनेक्शन का सामान्यीकरण। नतीजतन, वह पहले से ज्ञात पुराने शब्दों के साथ सादृश्य द्वारा नए शब्दों को बदलना और समन्वय करना शुरू कर देता है।

व्यावहारिक मौखिक सामान्यीकरण बच्चे को सही ढंग से बोलने में मदद करते हैं। हालांकि, अत्यधिक सामान्यीकरण, व्याकरणिक संबंधों के अपर्याप्त भेदभाव के कारण, छोटे बच्चे अक्सर विशिष्ट गलतियां करते हैं। इसलिए, जीवन के तीसरे वर्ष में "हथौड़े से दस्तक" की अभिव्यक्ति में महारत हासिल करने के बाद, बच्चा, उसके साथ सादृश्य से कहता है, "चम्मच से खाओ," "कपड़े से पोंछो," आदि। केवल बाद में, परिणामस्वरूप अपने आस-पास के लोगों के साथ संवाद करने के अनुभव के आधार पर, क्या वह संज्ञाओं के अंत में अंतर करना शुरू कर देता है, उनके जीनस को देखते हुए।

बच्चों के भाषण के विकास में भाषा की भावना का निर्माण बहुत महत्वपूर्ण है। यह एक प्रीस्कूलर में मौखिक भाषण के सही निर्माण के लिए एक आवश्यक शर्त है और स्कूली शिक्षा के दौरान व्याकरण की जागरूक महारत के लिए आवश्यक पूर्वापेक्षाएँ बनाता है।
भाषण विकसित करने की प्रक्रिया में, बच्चे को न केवल नए शब्द, बल्कि उनके अर्थ भी सीखने चाहिए। शब्दों के अर्थ, जैसा कि पहले ही संकेत दिया गया है, कई समान वस्तुओं या घटनाओं के सामान्यीकरण हैं। इसलिए, एक शब्द के अर्थ में महारत हासिल करना एक प्रीस्कूलर के लिए एक मुश्किल काम है, जिसके पास अभी भी सीमित ज्ञान और सामान्यीकरण करने की अपर्याप्त क्षमता है। कभी-कभी ऐसा होता है कि कोई बच्चा किसी शब्द को सीख लेने के बाद भी उसका वास्तविक अर्थ नहीं समझता है और अपने सीमित अनुभव के अनुसार इस शब्द की व्याख्या अपने तरीके से करता है।

वेरेसेव का वर्णन है कि कैसे, एक बच्चे के रूप में, वह आश्चर्यचकित था जब वह व्यक्ति जिसे रसोइया का पुत्र कहा जाता था, लाल मूंछों वाला एक बड़ा आदमी निकला। उन्होंने सोचा कि केवल एक छोटा लड़का ही "बेटा" हो सकता है, इस प्रकार इस शब्द को अपना विशेष अर्थ दे रहा है।

शिक्षक को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि एक नया शब्द सीखते समय, बच्चा उसी समय उसके अर्थ को सही ढंग से समझता है। पूर्वस्कूली बचपन के विभिन्न चरणों में एक बच्चे का भाषण एक अलग चरित्र लेता है। छोटे पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के भाषण में कई और विशेषताएं हैं जो कम उम्र के बच्चे के भाषण की विशेषता हैं।

काफी हद तक, बच्चों के कथनों का प्रत्यक्ष संबंध धारणा और क्रिया से बना रहता है। बच्चे मुख्य रूप से इस बारे में बात करते हैं कि वे वर्तमान में क्या सोच रहे हैं और क्या कर रहे हैं। इसलिए, एक चित्र पुस्तक से एक कहानी सुनते हुए, वे उस पाठ से अधिक निर्देशित होते हैं जो चित्र में खींचा जाता है, न कि उनके द्वारा सुने गए पाठ से। छोटे प्रीस्कूलर आमतौर पर अपने विचार छोटे वाक्यों में व्यक्त करते हैं, उन्हें एक दूसरे से जोड़े बिना। शिक्षक के प्रश्नों का उत्तर देते हुए, बच्चों को एक सुसंगत कहानी बनाने में कठिनाई होती है।

छोटे प्रीस्कूलर का ध्वनि उच्चारण अभी भी अपूर्ण है। ध्वनियाँ "आर", "एल", "डब्ल्यू", "जेड" अभी तक कई तीन साल के बच्चों द्वारा उच्चारित नहीं की गई हैं या दूसरों द्वारा प्रतिस्थापित की गई हैं (उदाहरण के लिए, वे "जेन्या", "धनुष" के बजाय "जेन्या" कहते हैं "हाथ" के बजाय)। शब्दों में सिलेबल्स को कभी-कभी बदल दिया जाता है या स्थानांतरित कर दिया जाता है (उदाहरण के लिए, "चीनी" के बजाय "हसीर")। यह आंशिक रूप से उनके मुखर तंत्र को नियंत्रित करने में असमर्थता के कारण है, आंशिक रूप से भाषण सुनवाई के अपर्याप्त विकास के कारण।

ठीक से संगठित शैक्षिक कार्य, वयस्कों के साथ दैनिक संचार, खेल और विशेष गतिविधियों के प्रभाव में, बच्चे भाषण के निर्माण के अधिक सही रूपों में चले जाते हैं और सही ध्वनि उच्चारण में महारत हासिल करते हैं।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों का भाषण सामग्री में समृद्ध हो जाता है और बच्चों की तुलना में अधिक जटिल संरचना प्राप्त करता है। बच्चे की शब्दावली काफी बढ़ जाती है। बच्चों की बातचीत अक्सर डेटा, प्रत्यक्ष रूप से कथित परिस्थितियों के बारे में नहीं, बल्कि माता-पिता और शिक्षकों और अन्य बच्चों द्वारा पहले बताई गई या बताई गई बातों को संदर्भित करती है। मौखिक संचार के इस तरह के विस्तार से बच्चों के भाषण की संरचना में बदलाव आता है। वस्तुओं और कार्यों के नाम के साथ, बच्चे व्यापक रूप से विभिन्न परिभाषाओं का उपयोग करने लगते हैं।
बच्चा वाक्यों को जोड़ता है और वर्णित घटना की प्रकृति के अनुसार उन्हें एक दूसरे के अधीन करता है। भाषण की संरचना में यह परिवर्तन तर्क, तार्किक सोच के उद्भव से निकटता से संबंधित है। इसी समय, मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के भाषण में, नई विशेषताओं के साथ, विकास के पिछले चरण की विशेषताएं संरक्षित हैं। इस तथ्य के बावजूद कि उनका भाषण एक बच्चे की तुलना में अधिक सुसंगतता प्राप्त करता है, फिर भी अक्सर लापता संज्ञाओं को इस तरह, यह, वहां, आदि जैसे संकेतों के साथ प्रतिस्थापित किया जाता है।

ध्वनि उच्चारण में मध्य पूर्वस्कूली उम्र का बच्चा बड़ी सफलता प्राप्त करता है। केवल कभी-कभी, आमतौर पर एक बच्चे के लिए अपर्याप्त चौकस शैक्षणिक दृष्टिकोण के परिणामस्वरूप, पांच वर्षीय बच्चों को कुछ ध्वनियों के उच्चारण में त्रुटियों का सामना करना पड़ता है (अक्सर "पी" और "डब्ल्यू")।
बच्चों के साथ शिक्षक की बातचीत, परियों की कहानियों और बच्चों के साहित्य के अन्य कार्यों को सुनना, सामूहिक खेलों और कक्षाओं की प्रक्रिया में बच्चों की बातचीत इस उम्र में बच्चों के भाषण के विकास के लिए एक आवश्यक शर्त है।
पूर्वस्कूली उम्र के बड़े बच्चों में, भाषण का आगे विकास होता है। बच्चे की शब्दावली काफी बढ़ जाती है (3000-4000 शब्दों तक)। नए प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों, सामूहिक खेलों, कार्य असाइनमेंट, आसपास के लोगों के साथ संचार के संबंध में जटिल बच्चे की शब्दावली को समृद्ध करता है और मूल भाषा के नए व्याकरणिक रूपों में महारत हासिल करता है।

साथ ही, बच्चे के अनुभव का संवर्धन, उसकी सोच का विकास उसके भाषण की संरचना में परिवर्तन को प्रभावित करता है, बदले में उसे भाषा के नए, अधिक जटिल रूपों में महारत हासिल करने के लिए प्रोत्साहित करता है।

वाक्यांश में, मुख्य और अधीनस्थ खंडों पर प्रकाश डाला गया है। शब्दों का व्यापक रूप से प्रीस्कूलर द्वारा कारण (क्योंकि), लक्ष्य (क्रम में), परिणाम (यदि) घटना के बीच संबंध व्यक्त करने के लिए उपयोग किया जाता है। बच्चे के अपने भाषण के प्रति दृष्टिकोण में नए क्षण दिखाई देते हैं। पुराने प्रीस्कूलर न केवल भाषा की भावना से मौखिक संचार के अभ्यास में निर्देशित होते हैं, बल्कि इसके अंतर्निहित भाषाई सामान्यीकरण को समझने का पहला प्रयास भी करते हैं।

बच्चा इस बात को सही ठहराने की कोशिश कर रहा है कि इस तरह से बोलना क्यों जरूरी है और अन्यथा नहीं, इसे सही क्यों कहा जाता है, लेकिन यह गलत है। इस प्रकार, एक छः वर्षीय बच्चा घोषणा करता है: “तुम बोल नहीं सकते: लड़की एक कुर्सी पर बैठी थी; ऐसा वे किसी लड़के या चाचा के बारे में कहते हैं।" या: "आप यह नहीं कह सकते: मैं कल जंगल गया था; यह कल की बात है, लेकिन यहाँ मुझे जाना है और कहना है।"

शैक्षिक कार्यों के सही संगठन के साथ, अपनी मूल भाषा में विशेष कक्षाओं के दौरान, पुराने प्रीस्कूलर न केवल अपने विचारों को सुसंगत रूप से व्यक्त करना सीखते हैं, बल्कि भाषण का विश्लेषण करना शुरू करते हैं, इसकी विशेषताओं से अवगत होते हैं। अपने स्वयं के भाषण से सचेत रूप से संबंधित होने की क्षमता, इसे किसी के विश्लेषण का विषय बनाने के लिए, बच्चों को स्कूली शिक्षा के लिए तैयार करने के लिए, साक्षरता की बाद की महारत के लिए बहुत महत्व है।

बच्चों के भाषण का आगे विकास शैक्षिक गतिविधि की स्थितियों में होता है। यदि विकास के पहले चरणों में बच्चा मुख्य रूप से व्यावहारिक रूप से भाषा सीखता है, रोजमर्रा की जिंदगी में, खेल और कक्षाओं में दूसरों के साथ संवाद करता है, तो अब उसे अपनी मूल भाषा की सारी संपत्ति में महारत हासिल करने और बुनियादी नियमों का होशपूर्वक उपयोग करने के लिए एक विशेष कार्य दिया जाता है। व्याकरण का।

१.३. प्रीस्कूलर में भाषण के विकास के लिए कार्यप्रणाली

शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण से पूर्वस्कूली बच्चों में सुसंगत भाषण सिखाने, इसकी सामग्री और विभिन्न प्रकार के सुसंगत बयानों को पेश करने के क्रम पर परस्पर विरोधी दृष्टिकोण सामने आए। अधिकांश लेखक बताते हैं कि प्रशिक्षण रिटेलिंग और विवरण (ए.एम.बोरोडिच, वी.वी.गेर्बोवा, ए.ए.ज़्रोज़ेव्स्काया, ई.पी. कोरोटकोवा, आदि) से शुरू होना चाहिए। कई अध्ययनों ने 4-5 वर्ष की आयु के बच्चों को कथा भाषण (टी.आई.ग्रिज़िक, जी.एम. ल्यामिना, एल.जी. शाद्रिना, ओएस उषाकोवा) सिखाने की संभावना को साबित किया है। वे विषय की पूर्णता, वाक्यों और कहानी के कुछ हिस्सों के बीच एकीकरण के रूप में पाठ के सुसंगतता के ऐसे संकेत बनाते हैं। लेकिन जीवन के पांचवें या छठे वर्ष के बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास की पद्धति पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुई है।

शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रीस्कूलरों के सुसंगत भाषण के विकास के लिए काम की जगह का निर्धारण करने के लिए, बच्चों के भाषण के सुसंगतता का अध्ययन करने के लिए एक पर्याप्त पद्धति विकसित करना महत्वपूर्ण है, जिसमें सुसंगतता के गठन के लिए सबसे प्रभावी पद्धति तकनीकों की पहचान करना है। बच्चों के बयान।

पूर्वस्कूली संस्थानों में काम की स्थिति का अध्ययन करते हुए, यह पाया गया कि अभ्यास उसी तस्वीर को दर्शाता है जो वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य के विश्लेषण में पाया जाता है।

अधिकांश पूर्वस्कूली संस्थान वी.वी. की पद्धति संबंधी सिफारिशों के अनुसार काम करते हैं। गेरबोवॉय या ओ.एस. उषाकोवा।

वी.वी. की पद्धति का उपयोग करके पूर्वस्कूली संस्थानों में शैक्षिक कार्य की योजनाओं का विश्लेषण। हेबोवॉय से पता चलता है कि सुसंगत भाषण के विकास पर कक्षाएं महीने में 2 बार नियोजित की जाती हैं। यह कुल कक्षाओं की संख्या का 24% है। शैक्षणिक वर्ष के दौरान, परियों की कहानियों और कहानियों को फिर से कहने पर 7 पाठ और कहानी कहने पर 11 पाठ (खिलौने, चित्रों का विवरण) पर आयोजित किया जाता है, अर्थात। - 9.4% रीटेलिंग सबक लेते हैं और 14.6% चित्रों और खिलौनों का उपयोग करते हैं (विवरण लिखना)।

ओ.एस. की कार्यप्रणाली का उपयोग करते हुए पूर्वस्कूली संस्थानों में योजनाओं का विश्लेषण। उषाकोवा ने दिखाया कि सुसंगत भाषण के विकास पर कक्षाएं महीने में 3 बार नियोजित की जाती हैं। शैक्षणिक वर्ष के दौरान, परियों की कहानियों और कहानियों को फिर से कहने पर 4 पाठ और कहानी कहने पर 24 पाठ (खिलौने, वस्तुओं, चित्रों का विवरण; खिलौनों के एक सेट पर आधारित कहानी कहानियों का संकलन) आयोजित किए जाते हैं।

यह कक्षाओं की कुल मात्रा का 87.5% है। इनमें से १२.५% रीटेलिंग सबक लेते हैं और ७५% बताने के लिए चित्रों और खिलौनों का उपयोग करते हैं (विवरण लिखना - ६५.६%; खिलौनों के एक सेट का उपयोग करके कहानी की रचना करना - ९.४%)।

बच्चों के साथ योजनाओं और व्यक्तिगत कार्यों में परिलक्षित होता है, जो विवरण संकलित करने, रीटेलिंग करने में कौशल के निर्माण में योगदान देता है साहित्यिक नमूना... इसलिए, पाठ में अर्जित कौशल को मजबूत करने के लिए औसतन सप्ताह में 2 बार उपदेशात्मक खेल और अभ्यास की योजना बनाई जाती है। महीने में एक या दो बार, अन्य भाषा विकास सत्रों (सत्र के भाग के रूप में) में कथात्मक कार्य शामिल किए जाते हैं।

जैसा कि प्रलेखन के विश्लेषण से पता चला है, उन पूर्वस्कूली संस्थानों में जहां वे ओ.एस. की विधि के अनुसार काम करते हैं। उषाकोवा, कहानी सुनाना सिखाने पर बहुत ध्यान दिया जाता है। पहले से ही मध्य समूह (वर्ष की दूसरी छमाही) में, वे एक सुसंगत कथा कथन का कौशल बनाना शुरू करते हैं, बच्चों के साथ काम में कथानक चित्रों की एक श्रृंखला पेश करते हैं। वी.वी. हर्बोवॉय, जिनकी पद्धति संबंधी सिफारिशें केवल जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चों में विवरण कौशल के गठन के लिए प्रदान करती हैं। कहानी कहने के शिक्षण में, कथानक चित्रों की एक श्रृंखला का उपयोग बिल्कुल नहीं किया जाता है; व्यक्तिगत कथानक चित्रों का उपयोग बहुत ही कम किया जाता है। उच्चारण के स्रोत एक खिलौना, एक वस्तु, कम अक्सर एक तस्वीर और एक वयस्क के भाषण पैटर्न होते हैं जो दृश्य सामग्री के प्रदर्शन और परीक्षा के साथ होते हैं। इस तकनीक द्वारा दी गई स्पष्टता नीरस है।

परंपरागत रूप से, पूर्वस्कूली संस्थानों में सुसंगत भाषण के विकास पर काम में, निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग किया जाता है: भाषण पैटर्न, प्रश्न, स्पष्टीकरण, बच्चों के कार्यों और उत्तरों का प्रेरित मूल्यांकन, खेल का मंचन, आदि।

इस प्रकार, अभ्यास की स्थिति का विश्लेषण बच्चों को सुसंगत भाषण सिखाने के लिए एक कार्यप्रणाली विकसित करने की प्रासंगिकता का आश्वासन देता है।

सुसंगत भाषण के अध्ययन के लिए एक पद्धति की खोज बाद की विशेषताओं द्वारा निर्धारित की जा सकती है। सुसंगत भाषण की प्रकृति काफी हद तक संचार के कार्यों और शर्तों पर निर्भर करती है। ऐसी स्थितियों का चयन करना महत्वपूर्ण था जिसमें बच्चों के उच्चारण का विकास, सुसंगतता, संरचना संबंधी पूर्णता काफी हद तक प्रदान की गई थी।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य प्रीस्कूलर के सुसंगत भाषण का अध्ययन करने के सबसे विशिष्ट तरीकों का वर्णन करता है। बच्चों को प्रजनन (साहित्यिक नमूने की रीटेलिंग) और उत्पादक (एक स्वतंत्र सुसंगत बयान बनाना) स्तरों पर कार्यों की पेशकश की जाती है। एक उत्पादक प्रकृति के असाइनमेंट, एक नियम के रूप में, एक चित्र या एक खिलौने के आधार पर पेश किए जाते हैं।

प्रीस्कूलर के सुसंगत भाषण के निर्माण में रिटेलिंग का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। उसी समय, कुछ लेखकों का मानना ​​​​है कि कम संचार के कारण रिटेलिंग, एक सुसंगत कथन (ए.जी. अरुशानोवा) की विशेषताओं की पहचान करने की अनुमति नहीं देता है।

कई अध्ययनों (Z.M. Istomina, T.A. Repina) ने साबित किया कि एक साहित्यिक मॉडल और दृष्टांतों के एक साथ उपयोग से बच्चों की रीटेलिंग की गुणवत्ता में काफी सुधार होता है। पाठ को समझने पर चित्रों का सकारात्मक प्रभाव पड़ता है और बच्चे को इसे अधिक सटीक, अर्थपूर्ण और लगातार व्यक्त करने की अनुमति देता है।

वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य में जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चों को कहानी सुनाने के शिक्षण में कथानक चित्रों का उपयोग करने की संभावना पर परस्पर विरोधी डेटा होता है। इसलिए, कई शिक्षकों का मानना ​​​​है कि इस उम्र के बच्चों को, कहानी सुनाना सिखाते समय, केवल एक कथानक चित्र की पेशकश करने की आवश्यकता होती है, क्योंकि कथानक चित्रों की एक श्रृंखला पर आधारित कहानी उनके लिए उपलब्ध नहीं है (एएम बोरोडिच, वीवी गेर्बोवा, ईपी कोरोटकोवा, आदि)... की पढ़ाई में ओ.एस. उषाकोवा, साथ ही उनकी देखरेख में किए गए कार्यों से यह साबित होता है कि पहले से ही किंडरगार्टन के मध्य समूह में कहानी सुनाते समय कथानक चित्रों की एक श्रृंखला का उपयोग करना संभव है, लेकिन उनकी संख्या तीन से अधिक नहीं होनी चाहिए।

जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चों को कहानी सुनाना सिखाते समय, एक खिलौने का अधिक बार उपयोग किया जाता है। दूसरी ओर, खिलौनों और खेल सामग्री का उपयोग करने की संभावना का प्रमाण है, क्योंकि खेल और खेल क्रियाओं के बारे में कहानियों में, बच्चों के उच्चारण का सुसंगतता और संदर्भ बढ़ता है (जी.एम. लाइमिना)। कई अध्ययनों से पता चला है कि कहानी सुनाना सिखाने की शुरुआत में आपको रेडीमेड देना चाहिए खेल की स्थिति, जो एक वयस्क (M.M.Konina, L.A. Pen'evskaya, E.A.Flerina) द्वारा निभाई जाती है।

बच्चों के सुसंगत भाषण के अध्ययन और विकास पर विभिन्न दृष्टिकोणों की उपस्थिति को देखते हुए, क्रॉस-अनुभागीय प्रयोगों को संचार की स्थिति के आधार पर बच्चों के सुसंगत बयानों की विशेषताओं की जांच करनी चाहिए।

अध्याय 2. प्रीस्कूलर के विकास में नैदानिक ​​​​उपकरणों का उपयोग

२.१. पूर्वस्कूली बच्चों के मनोविश्लेषण की विशेषताएं

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि प्रीस्कूलर की विकासात्मक विशेषताओं का अध्ययन वयस्कों और बड़े बच्चों के अध्ययन से काफी भिन्न होता है, दोनों तरीकों का इस्तेमाल किया जाता है और काम करने के तरीके में। नैदानिक ​​​​विधियों के डेवलपर्स द्वारा पालन किया जाने वाला मुख्य सिद्धांत बच्चे के प्राकृतिक व्यवहार का सिद्धांत है, जो बच्चों के व्यवहार के सामान्य रोजमर्रा के रूपों में प्रयोगकर्ता द्वारा न्यूनतम हस्तक्षेप प्रदान करता है। अक्सर, इस सिद्धांत को लागू करने के लिए, बच्चे को खेलने के लिए प्रेरित करने के लिए विभिन्न तरीकों का उपयोग किया जाता है, जिसकी प्रक्रिया में अलग-अलग उम्र की विशेषताएंबच्चों का विकास।

विभिन्न विकास का पैमानाबच्चे, बच्चे के विश्लेषणात्मक मानकीकृत अवलोकन के संचालन और विकास के आयु मानदंडों के साथ प्राप्त आंकड़ों की बाद की तुलना के लिए प्रदान करते हैं। इन विकासात्मक पैमानों को लागू करने के लिए विशेष अनुभव की आवश्यकता होती है और इसे विशेषज्ञ मनोवैज्ञानिकों द्वारा किया जाना चाहिए। लेकिन चूंकि मनोवैज्ञानिक के पास शिक्षक की तुलना में बच्चे को प्राकृतिक वातावरण में देखने का बहुत कम अवसर होता है, इसलिए मनोवैज्ञानिक और शिक्षक के बीच सहयोग को व्यवस्थित करने की सलाह दी जाती है - शिक्षक के आकलन और टिप्पणियों के साथ मनोवैज्ञानिक के स्वयं के आकलन और टिप्पणियों की तुलना करके।

चूंकि प्रीस्कूलर पहले से ही भाषण में महारत हासिल कर रहे हैं, प्रयोगकर्ता के व्यक्तित्व पर प्रतिक्रिया करते हुए, बच्चे के साथ और उसके विकास निदान के दौरान संवाद करना संभव हो जाता है। हालांकि, एक प्रीस्कूलर का भाषण अभी भी अपनी प्रारंभिक अवस्था में है, और कभी-कभी यह मौखिक परीक्षणों का उपयोग करने की संभावनाओं को सीमित करता है, इसलिए शोधकर्ता गैर-मौखिक तकनीकों को पसंद करते हैं।

छोटे बच्चों के विकास के निदान के लिए सबसे महत्वपूर्ण हैं इसके मोटर और संज्ञानात्मक क्षेत्र, भाषण और सामाजिक व्यवहार (ए। अनास्ताज़ी, 1982, जे। श्वेतसार, 1978, आदि)।

प्रीस्कूलर के विकास के निदान के परिणामों का मूल्यांकन और मूल्यांकन करते समय, किसी को इस उम्र में व्यक्तिगत विकास की ख़ासियत को ध्यान में रखना चाहिए। प्रेरणा की कमी, कार्यों में रुचि प्रयोगकर्ता के सभी प्रयासों को शून्य कर सकती है, क्योंकि बच्चा उन्हें स्वीकार नहीं करेगा। प्रीस्कूलर की इस विशेषता को इंगित किया गया था, उदाहरण के लिए, एवी ज़ापोरोज़ेट्स द्वारा, जिन्होंने लिखा: ... यहां तक ​​​​कि जब कोई बच्चा एक संज्ञानात्मक कार्य को स्वीकार करता है और इसे हल करने का प्रयास करता है, तो वे व्यावहारिक या खेल के क्षण जो उसे एक निश्चित तरीके से कार्य करने के लिए प्रेरित करते हैं। कार्य और एक अजीबोगरीब चरित्र को बच्चे की सोच की दिशा दें। बच्चों की बुद्धि की क्षमताओं का सही आकलन करने के लिए इस बिंदु को ध्यान में रखा जाना चाहिए। और आगे: ... छोटे और पुराने प्रीस्कूलरों के समान बौद्धिक कार्यों को हल करने में अंतर न केवल बौद्धिक कार्यों के विकास के स्तर से, बल्कि प्रेरणा की मौलिकता से भी निर्धारित होता है। यदि छोटे बच्चों को चित्र, खिलौना आदि प्राप्त करने की इच्छा से व्यावहारिक समस्या को हल करने के लिए प्रेरित किया जाता है, तो बड़े बच्चों में प्रतिस्पर्धा के उद्देश्य, प्रयोगकर्ता की सरलता दिखाने की इच्छा आदि निर्णायक महत्व प्राप्त करते हैं।

परीक्षण करते समय और प्राप्त परिणामों की व्याख्या करते समय इन विशेषताओं को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

इसमें उस समय को भी ध्यान में रखा जाना चाहिए जो परीक्षण के दिन आवश्यक होगा। प्रीस्कूलर के लिए, बच्चे के साथ संपर्क की स्थापना को ध्यान में रखते हुए, एक घंटे के भीतर परीक्षण के लिए समय की सिफारिश की जाती है (जे। श्वेतसार, 1978)।

प्रीस्कूलर का सर्वेक्षण करते समय संपर्क स्थापित करनाविषय और प्रयोगकर्ता के बीच एक विशेष कार्य में बदल जाता है, जिसके सफल समाधान पर प्राप्त आंकड़ों की विश्वसनीयता निर्भर करेगी। एक नियम के रूप में, एक अनुभवी मनोवैज्ञानिक, इस तरह के संपर्क को स्थापित करने के लिए, माँ या किसी करीबी रिश्तेदार, शिक्षक, आदि की उपस्थिति में बच्चे से परिचित वातावरण में एक परीक्षा आयोजित करता है। ऐसी परिस्थितियों का निर्माण करना आवश्यक है जिसके तहत बच्चा एक अजनबी (भय, अनिश्चितता, आदि) के साथ संवाद करने से नकारात्मक भावनाओं का अनुभव नहीं होगा, जिसके लिए बच्चे के साथ काम एक खेल के साथ शुरू किया जा सकता है और केवल धीरे-धीरे, बच्चे के लिए अगोचर रूप से, परीक्षण के लिए आवश्यक कार्यों को शामिल करें।

परीक्षा के दौरान बच्चे के व्यवहार की निरंतर निगरानी के कार्यान्वयन का विशेष महत्व है - उसकी कार्यात्मक और भावनात्मक स्थिति, प्रस्तावित गतिविधि के प्रति रुचि या उदासीनता आदि। ये अवलोकन बच्चे के विकास के स्तर को पहचानने के लिए मूल्यवान सामग्री प्रदान कर सकते हैं। , उनके संज्ञानात्मक और प्रेरक क्षेत्रों का निर्माण। ... माँ और देखभाल करने वाले की व्याख्याएँ भी बच्चे के व्यवहार में बहुत कुछ समझा सकती हैं, इसलिए बच्चे की परीक्षा के परिणामों की व्याख्या करने की प्रक्रिया में तीनों पक्षों के सहयोग को व्यवस्थित करना महत्वपूर्ण है।

पूर्वस्कूली बच्चों के लिए विकसित सभी नैदानिक ​​​​विधियों को व्यक्तिगत रूप से या किंडरगार्टन में भाग लेने वाले और टीम वर्क का अनुभव रखने वाले बच्चों के छोटे समूहों को प्रस्तुत किया जाना चाहिए। एक नियम के रूप में, प्रीस्कूलर के लिए परीक्षण मौखिक रूप से या व्यावहारिक कार्यों के परीक्षण के रूप में प्रस्तुत किए जाते हैं। कभी-कभी पेंसिल और कागज का उपयोग असाइनमेंट को पूरा करने के लिए किया जा सकता है (बशर्ते उनके साथ सरल क्रियाएं हों)।

प्रीस्कूलर के लिए वास्तविक परीक्षण विधियों को बड़े बच्चों और वयस्कों की तुलना में बहुत कम विकसित किया गया है। आइए सबसे प्रसिद्ध और आधिकारिक लोगों पर विचार करें।

जे। श्वंतसर ने मौजूदा तरीकों को दो समूहों में विभाजित करने का प्रस्ताव रखा है: पहले में सामान्य व्यवहार के निदान के उद्देश्य से तरीके शामिल हैं, और दूसरा - व्यक्तिगत पहलू जो इसे निर्धारित करते हैं, उदाहरण के लिए, बुद्धि, मोटर कौशल आदि का विकास।

पहले समूह में ए. गेसेल की विधि शामिल है। ए। गेसेल और उनके सहयोगियों ने विकास सारणी विकसित की, जिन्हें उनका नाम मिला। वे व्यवहार के चार मुख्य क्षेत्रों को कवर करते हैं: मोटर, भाषण, व्यक्तित्व-सामाजिक और अनुकूली। सामान्य तौर पर, गेसेल की तालिकाएँ 4 सप्ताह से 6 वर्ष की आयु के बच्चों के विकास के अवलोकन और मूल्यांकन के लिए एक मानकीकृत प्रक्रिया प्रदान करती हैं। बच्चों की खेल गतिविधि देखी जाती है, खिलौनों और अन्य वस्तुओं के प्रति उनकी प्रतिक्रियाएं, चेहरे के भाव आदि दर्ज किए जाते हैं। ये डेटा बच्चे की मां से प्राप्त जानकारी के पूरक हैं। प्राप्त आंकड़ों के मूल्यांकन के मानदंड के रूप में, गेसेल विभिन्न उम्र और विशेष चित्रों के बच्चों के विशिष्ट व्यवहार का विस्तृत मौखिक विवरण प्रदान करता है, जो सर्वेक्षण परिणामों के विश्लेषण की सुविधा प्रदान करता है।

प्रीस्कूलर का अध्ययन करते समय, मोटर से व्यक्तित्व तक विकास के विभिन्न पहलुओं का निदान किया जा सकता है। इसके लिए, तकनीकों के दूसरे समूह का उपयोग किया जाता है (जे। श्वेत्सरी के वर्गीकरण के अनुसार)।

अमेरिकन एसोसिएशन फॉर द स्टडी ऑफ मेंटल डिसएबिलिटी कमेटी द्वारा विकसित एक और हालिया विकास एडेप्टिव बिहेवियर स्केल (एबीसी) है। इसका उपयोग भावनात्मक या किसी अन्य मानसिक विकार का अध्ययन करने के लिए किया जा सकता है। विनलैंड सामाजिक परिपक्वता पैमाने की तरह, यह विषयों के व्यवहार की टिप्पणियों पर आधारित है, और इसके रूपों को न केवल एक मनोवैज्ञानिक द्वारा, बल्कि एक शिक्षक, माता-पिता, डॉक्टरों द्वारा भी भरा जा सकता है - हर कोई जिसके साथ बच्चा संपर्क करता है।

2.5 से 8.5 वर्ष की आयु के बच्चों की कुछ क्षमताओं का अध्ययन करने के लिए मैकार्थी स्केल विकसित किया गया है। इसमें 18 परीक्षण शामिल हैं, जिन्हें छह अतिव्यापी पैमानों में बांटा गया है: मौखिक, अवधारणात्मक, मात्रात्मक, सामान्य अनुभूति, स्मृति और मोटर।

प्रीस्कूलर के मानसिक विकास के स्तर का आकलन करने के लिए, स्टैनफोर्ड-बिनेट स्केल, वेक्स्लर टेस्ट और रैनन टेस्ट का सबसे अधिक उपयोग किया जाता है (उन्हें 3.4 और 3.5 में पर्याप्त विवरण में वर्णित किया गया है)। पियाजे की विधियों का उपयोग उन्हीं उद्देश्यों के लिए किया जा सकता है। वे क्रम के पैमाने हैं, क्योंकि यह माना जाता है कि विकास क्रमिक चरणों की एक श्रृंखला से गुजरता है जिसे गुणात्मक रूप से वर्णित किया जा सकता है। पियागेट तराजू मुख्य रूप से संज्ञानात्मक का अध्ययन करने के लिए अभिप्रेत है, न कि बच्चे के व्यक्तिगत क्षेत्र का और अभी तक औपचारिक मापदंडों में परीक्षण के स्तर तक नहीं लाया गया है। पियाजे के अनुयायी उनके सिद्धांत के आधार पर डायग्नोस्टिक कॉम्प्लेक्स बनाने के लिए काम कर रहे हैं और विभिन्न उम्र के बच्चों के विकासात्मक मनोविज्ञान का निदान करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

जे। पियागेट एक बच्चे के संज्ञानात्मक क्षेत्र के गठन की ख़ासियत के नैदानिक ​​अध्ययन के लिए एक विधि का प्रस्ताव करता है, एक सेंसरिमोटर योजना की अवधारणा को पेश करता है, जो कि मोटर कार्यों का एक वर्ग है जो कार्यों को करते समय एक लक्ष्य की उपलब्धि में योगदान देता है वस्तुओं।

मोटर विकास के निदान के लिए, 1923 में विकसित N.I. Ozeretsky (N.I. Ozeretsky, 1928) का मोटर परीक्षण अक्सर उपयोग किया जाता है। यह 4 से 16 वर्ष की आयु के लोगों के लिए अभिप्रेत है। कार्यों को आयु स्तर द्वारा व्यवस्थित किया जाता है। तकनीक का उद्देश्य विभिन्न प्रकार के मोटर आंदोलनों का अध्ययन करना था। सरल सामग्री जैसे कागज, धागे, सुई, स्पूल, गेंद आदि का उपयोग प्रोत्साहन सामग्री के रूप में किया जाता है।

ऊपर चर्चा किए गए पैमानों का मूल्यांकन करते हुए, कोई भी प्रीस्कूलर के मानसिक और व्यक्तिगत विकास की विशेषताओं के निदान के लिए उनमें से प्रत्येक के उपयोग के लिए एक कठोर सैद्धांतिक औचित्य की अनुपस्थिति को नोट करने में विफल नहीं हो सकता है। अपवाद पियाजे के तरीके हैं, जो उनके द्वारा बनाई गई विकास की अवधारणा पर आधारित हैं। विदेशी शोधकर्ताओं के विपरीत, घरेलू शोधकर्ता विकासात्मक और शैक्षिक मनोविज्ञान (एल.आई. बोझोविच, एल.एस. वायगोत्स्की, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, डीबी के कार्यों) में विकसित मानसिक और व्यक्तिगत विकास की विशेषताओं, चरणों और ड्राइविंग बलों के प्रावधानों पर भरोसा करते हुए एक नैदानिक ​​प्रणाली बनाने का प्रयास करते हैं। एल्कोनिन और अन्य)। इसलिए, उदाहरण के लिए, इस दृष्टिकोण से सबसे विकसित प्रीस्कूलर के मानसिक विकास के निदान के तरीकों का एक सेट है, जिसे एल.ए. के नेतृत्व में बनाया गया है। वेंगर।

आलंकारिक और तार्किक सोच की विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए विशेष नैदानिक ​​तकनीकों का विकास किया गया है।

इसलिए, उदाहरण के लिए, बच्चे को ड्राइंग में घर के रास्ते का पता लगाने के लिए कहा गया था, जिसे चित्रित किया गया था। उलझी हुई रेखाएँ। बच्चे के कार्यों के विश्लेषण ने गठित आलंकारिक सोच के स्तर को निर्धारित करना संभव बना दिया।

तार्किक सोच का निदान करने के लिए, एक निश्चित क्रम में व्यवस्थित ज्यामितीय आकृतियों वाली एक तालिका प्रस्तावित की गई थी। कुछ वर्ग खाली थे, और तार्किक श्रृंखला के पैटर्न को प्रकट करते हुए उन्हें भरना आवश्यक था।

कई लेखक मौजूदा नैदानिक ​​​​तकनीकों के सामान्यीकरण और अपने स्वयं के विकास के आधार पर प्रीस्कूलर की नैदानिक ​​​​परीक्षा की एक प्रणाली बनाने का प्रयास कर रहे हैं, जो न केवल विकास के विभिन्न स्तरों की पहचान करने की अनुमति देगा, बल्कि बच्चों के विकास के दीर्घकालिक अवलोकन भी प्रदान करेगा। .

पूर्वस्कूली के विकास के विभिन्न पहलुओं का अध्ययन करने के लिए ऊपर वर्णित विधियों के साथ, उनमें से बहुत से बच्चों की स्कूल में सीखने की तत्परता का निदान करने के लिए विकसित किए गए हैं।

प्रीस्कूलरों की परीक्षा के परिणामस्वरूप, उन बच्चों की पहचान की जाती है जिन्हें सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों की आवश्यकता होती है, जो उन्हें स्कूल के लिए आवश्यक स्तर की तैयारी बनाने की अनुमति देता है। सर्वेक्षण के दौरान, उन्नत विकास वाले बच्चों की भी पहचान की जाती है, जिनके लिए मनोवैज्ञानिक को व्यक्तिगत दृष्टिकोण के लिए सिफारिशें तैयार करनी चाहिए।

२.२. पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास के स्तर का निदान

किंडरगार्टन और स्कूल के बीच निरंतरता स्थापित करने के लिए बच्चे कैसे भाषण सामग्री सीखते हैं, इस पर व्यवस्थित नियंत्रण आवश्यक है। जब तक वे स्कूल में प्रवेश करते हैं, तब तक बच्चों का भाषण विकास लगभग समान स्तर का होना चाहिए।

बच्चों के भाषण विकास की स्थिति की पहचान करने के लिए मानदंडों और विधियों का ज्ञान पूर्वस्कूली संस्थानों के प्रमुखों को शिक्षकों की गतिविधियों को नियंत्रित करने, उनके काम की गुणवत्ता निर्धारित करने में मदद करेगा।

एक व्यक्तिगत व्यापक परीक्षा बच्चे के भाषण विकास के स्तर के सबसे सटीक निर्धारण में योगदान करती है, लेकिन इसमें बहुत समय लगता है। सत्यापन समय को कम करने के लिए, एक नमूना सर्वेक्षण के अलावा, कई कार्यों को संयोजित करना संभव है, साथ ही भाषण के विभिन्न वर्गों के गठन की स्थिति की पहचान करना। इसलिए, बच्चे के कल्पना के ज्ञान को स्थापित करना और उसे एक परी कथा (या एक कविता पढ़ने) के लिए आमंत्रित करना, परीक्षक एक साथ ध्वनि उच्चारण, उच्चारण और मुखर तंत्र का उपयोग करने की क्षमता को ठीक करता है; जब कोई बच्चा एक तस्वीर पर कहानियों को संकलित करता है (सुसंगत भाषण के विकास की पहचान करता है), परीक्षक नोट करता है कि कौन से वाक्यों का उपयोग किया जाता है (भाषण के वाक्यात्मक पक्ष के गठन की पहचान), कौन से शाब्दिक अर्थ (शब्दावली की पहचान करना), और इसी तरह।

एक पूरे समूह या बच्चों के उपसमूह के लिए एक ही समय में सामग्री को आत्मसात करने की जाँच करने के लिए कुछ कार्यप्रणाली तकनीकों और कार्यों का उपयोग किया जा सकता है, उदाहरण के लिए, शैली का ज्ञान।

बच्चों के भाषण विकास की स्थिति की पहचान करते समय, विशेष टिप्पणियों को एक विशेष स्थान दिया जाना चाहिए जो रोजमर्रा की जिंदगी में शैक्षिक और शैक्षिक कार्यों की प्रक्रिया में किए जाते हैं: शिक्षक या निरीक्षक, एक निश्चित समय के लिए, न केवल अवलोकन करता है, बल्कि बच्चों के भाषण को भी ठीक करता है, इसकी कमियों और सकारात्मक बदलावों दोनों को ध्यान में रखते हुए, साथ ही साथ उन कठिनाइयों को भी जो बच्चों को कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने में अनुभव होता है।

भाषण परीक्षा नियंत्रण और सत्यापन कक्षाओं में भी की जा सकती है, जब शिक्षक या परीक्षक यह पता लगाने का कार्य निर्धारित करते हैं कि बच्चों ने इस या उस भाषण सामग्री में कैसे महारत हासिल की।

बच्चों के भाषण विकास में गंभीर विचलन की उपस्थिति में, माता-पिता के साथ बातचीत की जाती है, जिसके दौरान बच्चे के अंतराल के संभावित कारणों की पहचान की जाती है।

पूर्वस्कूली बच्चों की भाषण संस्कृति के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त शब्द पर काम है, जिसे अन्य भाषण समस्याओं के समाधान के साथ संयोजन में माना जाता है। एक शब्द में प्रवाह, उसके अर्थ को समझना, शब्द के उपयोग की सटीकता भाषा की व्याकरणिक संरचना, भाषण के ध्वनि पक्ष में महारत हासिल करने के साथ-साथ स्वतंत्र रूप से एक सुसंगत कथन बनाने की क्षमता विकसित करने के लिए आवश्यक शर्तें हैं।

हाल के वर्षों में अनुसंधान ने भाषण कार्य की कार्यप्रणाली में एक विशेष खंड को उजागर करने की आवश्यकता को साबित किया है, जिसमें सबसे पहले, बच्चों को शब्दों के बहुरूपी से परिचित कराना, उनके बीच पर्यायवाची और विलोम संबंधों के साथ; दूसरे, मूल भाषा के शाब्दिक साधनों का सही उपयोग करने की क्षमता का निर्माण। बहुविकल्पी शब्दों की शब्दार्थ समृद्धि का प्रकटीकरण शब्दावली के विस्तार में योगदान देता है, इसे मात्रात्मक रूप से नहीं, बल्कि पहले से ज्ञात शब्दों के अन्य अर्थों की समझ के कारण।

शब्दावली के संवर्धन और सक्रियण पर काम की एक विशेषता, जो भाषण कार्य में एक महत्वपूर्ण स्थान रखती है, प्रीस्कूलर की सभी प्रकार की गतिविधियों के साथ इसका संबंध है। अपने आसपास की दुनिया के बारे में सीखते हुए, वे वस्तुओं और घटनाओं के सटीक नाम, उनके गुण और संबंध सीखते हैं, ज्ञान और विचारों को गहरा और स्पष्ट करते हैं। इसलिए, बच्चों में शारीरिक व्यायाम, दृश्य गतिविधि, निर्माण आदि करने के लिए आवश्यक कौशल, क्षमताओं और ज्ञान का निर्माण करते हुए, शिक्षक उनकी शब्दावली का विस्तार करता है, उन्हें उन शब्दों को समझना और उनका उपयोग करना सिखाता है जो इस गतिविधि में उपयोग की जाने वाली वस्तुओं, कार्यों, आंदोलनों को दर्शाते हैं। चारों ओर की दुनिया को सीखते हुए, बच्चा वस्तुओं के मौखिक पदनामों और वास्तविकता की घटनाओं, उनके गुणों, कनेक्शनों और संबंधों को सीखता है।

मौखिक संचार का अभ्यास बच्चों को विभिन्न अर्थों के शब्दों के साथ समानार्थक शब्द, विलोम के साथ सामना करता है। पूर्वस्कूली बच्चों में, शब्दार्थ सामग्री की ओर उन्मुखीकरण बहुत विकसित होता है। सबसे पहले, वक्ता को शब्दार्थ द्वारा निर्देशित किया जाता है, एक बयान का निर्माण करते समय इस या उस शब्द को चुनना; यह शब्दार्थ है जिसे श्रोता समझना चाहता है। इसलिए, किसी शब्द की खोज उसके अर्थ पर आधारित होती है, और कथन की शुद्धता इस बात पर निर्भर करती है कि चयनित शब्द कितनी सटीक रूप से अर्थ बताता है।

एक शब्द के अर्थ (अर्थ) के बारे में पुराने प्रीस्कूलर की समझ की पहचान करने के लिए, उन्हें विभिन्न कार्यों की पेशकश की जाती है। सबसे पहले, उनकी विशेषताएं दी जाती हैं (जो इस या उस प्रश्न को प्रकट करती हैं, इसे किस संदर्भ में प्रस्तुत किया जाता है), फिर प्रत्येक कार्य के प्रदर्शन की विशेषताएं और उनके आकलन के विकल्प प्रकट होते हैं।

भाषण के किसी एक पक्ष के निदान की प्रक्रिया में, प्राप्त परिणामों का विश्लेषण किया जाता है:

भाषण का उच्चारण पक्ष।

निम्नलिखित नोट किया गया था: कविता काफी जोर से पढ़ी गई थी;

भाषण दर (गति): मध्यम;

अन्तर्राष्ट्रीय अभिव्यंजना: कविता को अभिव्यंजक रूप से पढ़ा जाता है।

एक कविता पढ़ने और एक बच्चे से बात करने की प्रक्रिया में, यह स्थापित किया गया था:

बच्चे के भाषण की स्पष्टता (शब्दकोश): उच्चारण के साहित्यिक मानदंडों (ऑर्थोपी) का पालन करने की स्पष्ट क्षमता: कोई विचलन नहीं है;

ध्वनि उच्चारण - बच्चा उच्चारण काफी अच्छी तरह से करता है।

पुराने प्रीस्कूलरों के भाषण विकास में विचलन विभिन्न स्तरों पर प्रकट होते हैं:

ध्वन्यात्मक;

ध्वन्यात्मक;

लेक्सिको-व्याकरणिक (रूपात्मक और रूपात्मक विश्लेषण का प्रमुख उल्लंघन, अर्थात्, एक शब्द के कुछ हिस्सों और भाषण के कुछ हिस्सों के बीच अंतर करने में कठिनाइयाँ, विभक्ति और रूप परिवर्तन का उल्लंघन, सुसंगत उच्चारण का उल्लंघन, योजना, भाषण भविष्यवाणी)।

संचार विकार।

सुधारात्मक भाषण कार्य की रणनीति निर्धारित करने के लिए, शिक्षक सबसे पहले बच्चों को उनके प्राकृतिक संचार, उत्पादक गतिविधियों की भाषण संगत, कक्षाओं, खेलों की प्रक्रिया में देखता है। अवलोकन सुसंगत उच्चारण के क्षेत्र में प्रत्येक बच्चे की क्षमताओं का प्रारंभिक विचार बनाना संभव बनाता है, पहल के बारे में और बातचीत में प्रवेश करने और संवाद बनाए रखने की क्षमता, वाक्यांशों की संरचना के बारे में, सरल रचना की शुद्धता के बारे में और जटिल वाक्य, सही शब्दांश संरचना के बारे में, शाब्दिक स्टॉक के बारे में, व्याकरणिक डिजाइन के बारे में वाक्यांश, शब्दों की ध्वन्यात्मक सामग्री के बारे में, अभिव्यंजक साधनों की विशेषताओं और गति-लयबद्ध रंग के बारे में।

यह महत्वपूर्ण है कि टिप्पणियों के परिणामस्वरूप प्राप्त आंकड़ों की तुलना किंडरगार्टन के बाहर बच्चे के भाषण विकास के बारे में जानकारी से की जाए। इसके लिए, शिक्षक बच्चे के परिवार और दोस्तों को कई सवालों के जवाब देने की पेशकश कर सकता है।

बच्चे का परिवार के अन्य सदस्यों के साथ क्या संबंध है? वह किसे पसंद करता है? क्या उस पर ध्यान देने की कमी है, नकारात्मक रवैया, अतिरक्षा? क्या बच्चे का परिवार के किसी सदस्य के प्रति नकारात्मक रवैया है? बच्चे को पालने का प्रभारी कौन है?

क्या उसका अन्य बच्चों और वयस्कों के साथ आसान संपर्क है? क्या यह संचार में चयनात्मक है? माता-पिता क्या सोचते हैं कि अन्य बच्चों के साथ उसका रिश्ता क्या है? क्या वह नेता है?

क्या वह संचार करते समय भाषण का उपयोग करता है - विस्मयादिबोधक, स्वर, व्यक्तिगत ध्वनियाँ, ध्वनियों और शब्दांशों की श्रृंखला, शब्द, वाक्यांश? क्या संवाद में कोई संकेत हैं?

बच्चे को कौन सी किताबें और किस उम्र में पढ़ी जाती हैं? वह कब तक पढ़ना सुन सकता है? उसे और क्या दिलचस्पी है - चित्र, सामग्री, या दोनों? क्या आपके पास कोई पसंदीदा फिल्म, रिकॉर्ड है?

क्या बच्चा घर पर कंस्ट्रक्टर के साथ चित्र बनाना, तराशना, खेलना पसंद करता है? क्या यह गतिविधि भाषण के साथ है? क्या वह अपने दम पर खेलता है? क्या वह कठिन परिस्थितियों में वयस्कों से मदद लेती है?

उसकी भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ क्या हैं: पर्याप्त, संयमित, उदासीन, तूफानी? एक बच्चा एक नए खिलौने पर कैसे प्रतिक्रिया करता है? क्या भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ भाषण के साथ होती हैं?

बच्चे का चरित्र क्या है - परोपकारी, आज्ञाकारी, स्नेही; चिड़चिड़ा, सनकी, आक्रामक? वह घर पर कैसा व्यवहार करता है?

क्या उसके पास मनोवैज्ञानिक विश्राम का अवसर और आवश्यकता है? यह कैसे प्रकट होता है: चिल्लाता है, सेवानिवृत्त होता है, शांत होता है, खिलौनों के साथ "संवाद" करता है, उन स्थितियों को पुन: पेश करने की कोशिश करता है जो उसे परेशान करती हैं, संगीत सुनती हैं, आकर्षित करती हैं, डिजाइन करती हैं?

क्या बच्चे के पास जानवर, पक्षी, पौधे हैं? वह उनके बारे में कैसा महसूस करता है? वह कैसे संवाद करता है, उनके साथ खेलता है?

परिवार अपना ख़ाली समय, सप्ताहांत, छुट्टियां कैसे व्यतीत करता है?

माता-पिता के उत्तर बच्चे के शिक्षक के विचार, उसके भाषण विकास की ख़ासियत के पूरक हैं।

बच्चे के व्यवहार को देखकर, वयस्क एक विचार बनाता है कि वह कैसे बात करता है; वह किस शब्दावली का उपयोग करता है; क्या स्वायत्त, बचकाना भाषण, कम उम्र की विशेषता के तत्व उनकी शब्दावली में बने रहे।

शिक्षक, बच्चों को प्राकृतिक परिस्थितियों में, कक्षाओं के दौरान, टहलने के दौरान, शासन के क्षणों का प्रदर्शन करते हुए, बच्चे की भाषण गतिविधि की ख़ासियत का एक काफी उद्देश्यपूर्ण चित्र बनाने का अवसर देता है और कठिन मामलों में, एक भाषण चिकित्सक से संपर्क करने की सलाह देता है। भाषण विकास के मुख्य संकेतकों का स्पष्टीकरण शिक्षक द्वारा व्यक्तिगत रूप से किया जाता है।

एक समूह में, सामूहिक संचार की प्रक्रिया में, शिक्षक को सबसे पहले यह ध्यान देना चाहिए कि क्या बच्चा मौखिक संचार में पहल कर रहा है, क्या वह प्रश्न पूछ सकता है; क्या उसके शाब्दिक स्टॉक में "क्या, क्या, क्या, कहाँ" प्रश्नवाचक शब्द हैं। और प्रश्नवाचक शब्दों "क्यों, क्यों" की उपस्थिति / अनुपस्थिति पर भी विशेष ध्यान देना चाहिए, जो कारण-प्रभाव और लक्ष्य संबंधों की समझ के गठन को दर्शाता है।

भाषण विकास के लिए संकेतक बातचीत की सामग्री, एक परी कथा के बारे में सही ढंग से एक प्रश्न पूछने की क्षमता है; किसी को चुनिंदा रूप से संबोधित किया गया प्रश्न; एक प्रश्न जिसका उत्तर बातचीत के पाठ्यक्रम को बदल देता है। इस बात पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है कि भाषण गतिविधि की डिग्री इस बात पर निर्भर करती है कि बच्चे के साथ कौन और कहाँ संवाद करता है।

यह याद रखना चाहिए: बातचीत की प्रक्रिया में, भाषण विकास में विचलन के बिना एक बच्चा टिप्पणियों, आवाज मॉड्यूलेशन, इंटोनेशन, चेहरे के भाव, इशारों और अन्य गैर-मौखिक साधनों के साथ संचार बनाए रखने में सक्षम है।

रोल-प्लेइंग गेम के दौरान बच्चे का निरीक्षण करना भी महत्वपूर्ण है, क्योंकि इससे आप कई विशेषताओं की पहचान कर सकते हैं। भाषण विकलांग बच्चे लंबे समय तक एक टीम में खेलने में रुचि नहीं रख सकते हैं, अन्य बच्चों के कार्यों में, उन्हें साजिश का खुलासा करने में, परिणाम की भविष्यवाणी करने में खेलने वालों के भूमिका व्यवहार का विश्लेषण करने में, उनके समन्वय में कठिनाई होती है। अन्य बच्चों के कार्यों के साथ कार्रवाई। कठिनाइयाँ भाषण-सोच के संचालन से जुड़ी हैं: बच्चों के लिए यह मुश्किल है - एक परी कथा का कथानक, रोजमर्रा की साजिश - निजी को बाहर करना (इस बात पर सहमत होना कि कौन क्या भूमिका निभाएगा, क्या करेगा, कहें); और इसके विपरीत, एक ही अवधारणा में विवरण (प्रत्येक खिलाड़ी की भूमिका और व्यवहार) को संयोजित करने के लिए।

खेल के दौरान स्थानापन्न शब्दों के उपयोग की संभावनाओं, शब्दावली की परिवर्तनशीलता का अध्ययन किया जा सकता है, जो बच्चे को विभिन्न वस्तुओं और स्थानापन्न शब्दों का उपयोग करने की आवश्यकता के सामने रखता है।

यह जांचना भी आवश्यक है कि क्या बच्चा "जीवित और निर्जीव" ध्वनियों को पुन: उत्पन्न करने में सक्षम है, विभिन्न आवाजों की नकल करने के लिए, क्या वह आवाज की पिच और ताकत को बदल सकता है। इस उद्देश्य के लिए, आमतौर पर निम्नलिखित प्रश्न पूछे जाते हैं: “विमान कैसे गुलजार है? भालू क्या आवाज बोलता है? आदि।"। उन्हें सही ढंग से उत्तर देने के लिए, बच्चे को विभिन्न ध्वनियों की नकल करने के लिए मजबूर किया जाता है, भावनात्मक और अभिव्यंजक साधन (इंटोनेशन, चेहरे के भाव, हावभाव) का चयन करें।

शिक्षक के लिए यह सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है कि बच्चा लगने वाले भाषण को सही ढंग से समझता है, कि वह लगने वाले शब्द और ध्वनि के प्रति चौकस है। श्रवण ध्यान की कमी न केवल ध्वनि उच्चारण में, बल्कि शब्दों के अर्थ को समझने में, सामान्य रूप से वाक्यों की धारणा और समझ में, छिपे हुए अर्थ, सबटेक्स्ट को समझने में भी परिलक्षित होती है। इसके अलावा, यह बच्चे के लिखित भाषा के अधिग्रहण को प्रभावित करेगा। इस उद्देश्य के लिए, हम कई उपदेशात्मक खेलों की पेशकश कर सकते हैं: "लगता है क्या लगता है?"; "घंटी कैसे और कहाँ बजती है?"; "इको"। आप निम्नलिखित कार्यों की पेशकश कर सकते हैं: "दिखाएँ, दोहराएं और करें"; "एक पोखर क्या है? स्कीइंग क्या है?" और इसी तरह। ध्वनि शब्द पर ध्यान आकर्षित करने के लिए, "फ्लिप-फ्लॉप" के खेल का उपयोग करना अच्छा है।

भाषण के विकास पर काम के लिए, शिक्षक के लिए यह निर्धारित करना बेहद जरूरी है कि क्या बच्चा जानता है कि सामान्य श्रेणीबद्ध नाम क्या हैं, शब्दों को सामान्य करना, समानार्थक शब्द, विलोम, समानार्थी, क्या वह सहयोगी कनेक्शन का मालिक है।

शाब्दिक अभ्यास और कार्य निम्नलिखित कार्य करते हैं:

व्याकरणिक श्रेणियों, शब्द-निर्माण और रचनात्मक विशेषताओं के आधार पर शब्दों के अर्थ और अर्थ को बदलने के लिए ध्यान के विकास में योगदान दें;

वे शब्दों के बीच संबंधों के गठन को मजबूत करते हैं, जिससे एक सुसंगत बयान बनता है।

सहयोगी लिंक

भाषण और विचार संचालन के विकास में योगदान (शब्दों को चुनने, चुनने और सटीक रूप से उपयोग करने की क्षमता);

व्याकरणिक श्रेणियों में शब्दावली, प्रवाह के उपयोग में परिवर्तनशीलता के विकास को मानता है।

बच्चों के सुसंगत उच्चारण में, न केवल शाब्दिक और व्याकरणिक विशेषताएं प्रकट होती हैं, बल्कि, सबसे ऊपर, योजना बनाने और उच्चारण को सही ढंग से संरचित करने में कठिनाइयाँ; पाठ को पारभाषावादी साधनों से बदलना संभव है - चेहरे के भाव, हावभाव, अभिव्यंजक आंदोलनों, भावनात्मक विस्मयादिबोधक के साथ - अंतःक्षेपण।

एक बच्चे के भाषण विकास में विचलन का निर्धारण करते समय, बच्चे के दृष्टिकोण को स्वयं उन कठिनाइयों को समझना महत्वपूर्ण है जो वह अनुभव कर रहा है। गति-लयबद्ध विचलन के मामले में, ध्यान से निगरानी करें कि किन परिस्थितियों में भाषण की स्थिति में सुधार या गिरावट है (एक परिचित, अपरिचित, अपरिचित वातावरण में), क्या बच्चा एक "नए" वार्ताकार के प्रति प्रतिक्रिया करता है, जिसके साथ वह है संवाद करने में आसान - एक वयस्क या सहकर्मी के साथ। संचार में, शिक्षक को न केवल प्रश्न-उत्तर प्रणाली की स्थिति, संवाद, लयबद्ध रूपों, रीटेलिंग, भाषण के साथ-साथ उत्पादक गतिविधियों का विश्लेषण करना चाहिए, बल्कि यह भी निर्धारित करना चाहिए कि बच्चे के लिए कौन से रूप और प्रकार की भाषण गतिविधियाँ उपलब्ध हैं .

भाषण गतिविधि में असामान्यताओं की समय पर पहचान एक भाषण चिकित्सक द्वारा प्रारंभिक सुधारात्मक सहायता प्रदान करेगी, एक शिक्षक के रूप में निवारक और विकासात्मक कार्य करेगी, और बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ठीक करेगी।

अध्याय 3. प्रीस्कूलर में भाषण के विकास पर प्रायोगिक कार्य

३.१. साइकोडायग्नोस्टिक्स के माध्यम से प्रीस्कूलर के भाषण विकास के स्तर का निर्धारण

साइकोडायग्नोस्टिक्स के माध्यम से पुराने प्रीस्कूलरों के भाषण विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए, एक निश्चित प्रयोग किया गया था। अध्ययन एक पूर्वस्कूली के आधार पर आयोजित किया गया था शैक्षिक संस्था"जुगनू"। प्रयोग में 10 लोगों की मात्रा में 5-6 साल के बच्चे शामिल थे।

प्रायोगिक कार्य का उद्देश्य बच्चों के भाषण विकास का निदान करना, बच्चों के संचार कौशल का अध्ययन करना है।

संचार और अलंकारिक कौशल जुड़े हुए हैं, सबसे पहले, संचार का विश्लेषण और मूल्यांकन करने की क्षमता के साथ, और दूसरी बात, संवाद करने की क्षमता के साथ, जब किसी स्थिति में नेविगेट करने की क्षमता का आकलन किया जाता है।

बच्चों के भाषण का आकलन करने के लिए संकेतक:

संचार की विभिन्न स्थितियों में नेविगेट करने की क्षमता, यह ध्यान में रखते हुए कि कौन बोल रहा है, किसको संबोधित कर रहा है, किस उद्देश्य से, क्या - किस बारे में, साथ ही अन्य;

अपने स्वयं के भाषण व्यवहार और दूसरे के भाषण व्यवहार का विश्लेषण और मूल्यांकन करने की क्षमता, वक्ता ने क्या कहा, वह क्या कहना चाहता था, उसने अनजाने में क्या कहा, आदि;

सुनने की संस्कृति में महारत हासिल करना, वार्ताकार को ध्यान से सुनना, वक्ता के भाषण का पर्याप्त रूप से जवाब देना;

भाषण शिष्टाचार के नियमों का उपयोग करना, शिष्टाचार संवाद करना उचित है;

संचार के मौखिक और गैर-मौखिक साधनों, गैर-मौखिक साधनों (चेहरे के भाव, हावभाव, शरीर की गतिविधियों) का संबंध।

पुराने प्रीस्कूलरों में भाषण विकास के स्तर की पहचान करने के लिए, हमने "इंद्रधनुष" कार्यक्रम के अनुसार "भाषण विकास" का उपयोग किया।

बच्चों का निदान वरिष्ठ समूहभाषण के विकास पर निम्नलिखित क्षेत्रों में किया गया।

1. भाषण की ध्वनि संस्कृति का निदान करने के लिए, यह पता लगाया गया कि क्या बच्चे में भाषण दोष हैं। कौन?

निम्नलिखित कार्यों की पेशकश की गई:

ए) बच्चे को ध्वनि के साथ किसी भी शब्द का नाम देने के लिए कहा गया था साथ।

"उदाहरण के लिए, मुझे अब याद आया," शिक्षक कहते हैं, ये शब्द हैं: पाइन… ऐस्पन… बोया….अब आपकी बारी है। जारी रखना!"

बी) एक खेल की पेशकश की गई थी। शब्द और चिप में ध्वनि की स्थिति निर्धारित करने के लिए जाली के साथ कागज की एक शीट दी जाती है। खेल के नियमों को समझाया गया है: "मेरे बाद शब्द दोहराएं" नदी।ध्वनि सुनें आरइस शब्द में? क्या यह किसी शब्द की शुरुआत में या उसके बीच में सुना जाता है? चिप को पहली विंडो में रखें, जैसा कि शब्द में है नदीध्वनि आरएक शब्द की शुरुआत में खड़ा है। एक और शब्द सुनिए- गैंडेजहां आवाज सुनाई देती है आर? चिप को दूसरी विंडो में रखें। आइए एक साथ शब्द कहें आग... और मैंने अपनी चिप तीसरी खिड़की में लगा दी। क्या मैं सही हूं या गलत हूं? अब खुद काम करो। मैं शब्द का नाम दूंगा, आप इसे मेरे बाद कहेंगे और चिप को दाहिनी खिड़की में रख देंगे: कैंसर ... बकाइन ... पनीर। "

2. भाषण की समझ और सक्रिय शब्दावली के स्तर की जांच करने के लिए, निम्नलिखित प्रस्तावित किया गया था।

a) शिक्षक कहता है: “छोटे पिल्ले के कान में बहुत दर्द होता है। वह चिल्लाता है। आपकी सहानुभूति की जरूरत है। आप उसे क्या कहते हैं? इस तरह शुरू करें: "तुम मेरे हो ..."

ख) बच्चों को चित्र देखने के लिए कहा गया। सवाल पूछा गया कि मुर्गियों का क्या हुआ। कहानी के लिए एक शीर्षक के साथ आने का प्रस्ताव था।

शिक्षक एक ऐसे मुर्गे को करीब से देखने के लिए कहता है जिसने पीले नहीं, बल्कि काले और गंदे मुर्गियां देखी हैं; उसकी स्थिति का वर्णन करें। वह… ।

3. कल्पना।

a) बच्चे को एक पसंदीदा कविता पढ़ने के लिए कहा जाता है

बी) वे परियों की कहानियों को नाम देने की पेशकश करते हैं कि बच्चा एक से अधिक बार सुनने के लिए तैयार है। अगर उसे कहानी का नाम याद नहीं है, तो उसे बताना शुरू करें, आप नाम सुझा सकते हैं।

ग) बच्चे को उन लेखकों को याद करने के लिए कहा जाता है जिनकी किताबें किंडरगार्टन में और घर पर पढ़ी जाती थीं; कलाकार जिन्होंने बच्चों की किताबों के लिए अद्भुत चित्र बनाए।

असाइनमेंट का आकलन:

9-12 अंक (उच्च स्तर) - वयस्कों से संकेत किए बिना सभी कार्यों का सही उत्तर देता है, जल्दी और स्वेच्छा से उत्तर देता है।

5-8 अंक (मध्यवर्ती स्तर) - अधिकांश प्रश्नों का सही उत्तर देता है, लेकिन एक वयस्क की सलाह का उपयोग करता है, धीरे-धीरे लेकिन स्वेच्छा से उत्तर देता है।

1-4 अंक (निम्न स्तर) - अधिकांश प्रश्नों का गलत उत्तर देता है, यहां तक ​​कि एक वयस्क से टिप के साथ, कम और अनिच्छा से उत्तर देता है।

प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण बच्चे के व्यक्तिगत कार्ड (परिशिष्ट देखें) में दर्ज किया गया था, जिसने बच्चे के बारे में डेटा का संकेत दिया था। नीचे तीनों प्रकार के कार्यों के लिए विषयों के डेटा की एक सारांश तालिका है (तालिका 1 देखें)।

तालिका एक।

प्राप्त आंकड़ों के योग के परिणामस्वरूप, चित्र 1 में प्रस्तुत परिणाम सामने आए।

चार्ट 1.

इस प्रकार, पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण विकास के निदान की प्रक्रिया में, यह पाया गया कि 10 में से केवल 2 बच्चों में उच्च है, अर्थात। भाषण विकास का सामान्य स्तर, 5 बच्चों का औसत (संतोषजनक) स्तर होता है, और 3 बच्चों का स्तर निम्न होता है।

पुराने प्रीस्कूलरों के बीच सुसंगत भाषण की ख़ासियत को निर्धारित करने के काम से पता चला है कि इस उम्र के बच्चे न केवल एक जटिल, बल्कि एक साधारण वाक्य के निर्माण में शब्द उपयोग में कई गलतियाँ करते हैं; पाठ में वाक्यों को जोड़ने के लिए नीरस तरीकों का प्रयोग करें। कुछ प्रीस्कूलर विचारों को प्रस्तुत करने के क्रम को बाधित करते हैं, उनके लिए एक बयान शुरू करना या समाप्त करना मुश्किल होता है। उनकी कहानियों में अक्सर कथा और वर्णन के तत्व होते हैं। ज्यादातर, बच्चे एक वयस्क की मदद की ओर रुख करते हैं, वे हमेशा अपने दम पर कार्य का सामना नहीं कर सकते। यह एक सक्रिय शब्दावली में महारत हासिल करने के लिए विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता की गवाही देता है, भाषण की एक ध्वनि संस्कृति का निर्माण, कथा के ज्ञान को स्थानांतरित करने के कौशल का विकास, और एक सुसंगत एकालाप कथन का निर्माण।

अक्सर, माता-पिता प्रीस्कूलर में भाषण के गठन पर ध्यान नहीं देते हैं। लेकिन स्कूल में, भाषण के विकास में छोटे विचलन से भी लेखन में महारत हासिल करने में विशिष्ट गलतियाँ हो सकती हैं। माता-पिता स्वयं भाषण कौशल के साथ समस्याओं को ठीक कर सकते हैं, लेकिन कभी-कभी आप भाषण चिकित्सक की मदद के बिना नहीं कर सकते। जो बच्चे किंडरगार्टन नहीं गए थे, उन्हें बिना किसी असफलता के भाषण तत्परता के लिए परीक्षण किया जाना चाहिए। यदि बच्चा पूर्वस्कूली संस्थान में जाता है, तो वहां बच्चों को एक विशिष्ट कार्यक्रम के अनुसार स्कूल के लिए तैयार किया जाता है। लेकिन अक्सर शिक्षक बच्चों के विकास के औसत स्तर पर ध्यान केंद्रित करता है, इसलिए यह अभी भी बच्चे के कुछ भाषण कौशल की जांच करने लायक है। यह कोई रहस्य नहीं है कि बच्चे का भाषण जितना बेहतर होगा, उसे लिखने और पढ़ने में महारत हासिल करना उतना ही आसान होगा।

1. सबसे पहले इस बात पर ध्यान देना आवश्यक है कि क्या बच्चा सभी ध्वनियों का स्पष्ट उच्चारण कर सकता है। अन्यथा, बच्चा शब्दों को वैसे ही लिखेगा जैसे वह उनका उच्चारण करता है, अर्थात। व्याकरण संबंधी त्रुटियों के साथ।

2. बच्चे को कान से निर्धारित करना चाहिए कि एक शब्द में कितने अक्षर हैं। उदाहरण के लिए, "बिल्ली" शब्द में तीन अक्षर या तीन ध्वनियाँ हैं। इस तरह के कौशल का परीक्षण करने के लिए, आपको बच्चे से वह शब्द लिखने के लिए कहना होगा जो आप उच्चारण करेंगे। लेकिन सभी अक्षरों को लाठी या हलकों से बदलें। उदाहरण के लिए, "बिल्ली" शब्द तीन छड़ें हैं, शब्द "पेड़" छह छड़ें हैं।

3. ध्यान देना आवश्यक है ताकि बच्चा समझ सके कि कौन सी ध्वनि एक अक्षर है। बच्चे अक्सर उन अक्षरों को भ्रमित करते हैं जो समान लगते हैं। उदाहरण के लिए, बी और पी या जेड और सी। इसलिए, शब्द लिखते समय, बच्चे सही अक्षर नहीं चुन सकते हैं और गलतियाँ कर सकते हैं। आप दो अलग-अलग वस्तुओं की छवि का उपयोग करके ध्वनियों को अलग करने की क्षमता का परीक्षण कर सकते हैं जो केवल एक अक्षर में भिन्न होती हैं।

4. माता-पिता और देखभाल करने वालों को बच्चे की शब्दावली पर ध्यान देना चाहिए। यह कम से कम 2000 शब्द लंबा होना चाहिए। आप कई कार्यों की सहायता से यह निर्धारित कर सकते हैं कि कोई बच्चा इतने शब्दों को जानता है या नहीं:

अभ्यास 1।अपने बच्चे को एक शब्द में वस्तुओं के समूह का नाम देने के लिए कहें। उदाहरण के लिए, एक कप, एक चम्मच, एक प्लेट, एक सॉस पैन -…? टी-शर्ट, टी-शर्ट, पैंट, ड्रेस -…?

कार्य २.बच्चे को किसी विशेष समूह से संबंधित अधिक से अधिक नामों का नाम देना चाहिए। उदाहरण के लिए, जानवरों, फूलों, पेड़ों के नाम।

कार्य 3.विशेषणों के अपने ज्ञान का परीक्षण करें। उदाहरण के लिए, कौन सी पोशाक सुंदर है, लाल; किस तरह की टोपी गर्म, नीली है; सूरज क्या उज्ज्वल है, वार्मिंग।

कार्य 4.बच्चे को न केवल वस्तुओं के नाम पता होने चाहिए, बल्कि यह भी पता होना चाहिए कि उनके साथ क्या किया जाता है। उदाहरण के लिए, एक खिलौना - वे खरीदते हैं, खेलते हैं; फूल लगाए जाते हैं, पानी पिलाया जाता है, एक किताब पढ़ी जाती है, जांच की जाती है।

कार्य 5.चौथे के विपरीत। एक क्रिया है - आपको यह पता लगाने की आवश्यकता है कि यह किस वस्तु पर होता है। वे आकर्षित करते हैं - एक घर, एक टाइपराइटर, एक चित्र; इस्त्री - कपड़े, बिल्ली का बच्चा; खाना बनाना - रात का खाना, सूप।

कार्य 6.हम शब्दों का चयन करते हैं - पर्यायवाची। उदाहरण के लिए, बड़ा - विशाल, विशाल; प्रकाश - बर्फ-सफेद, धूप।

टास्क 7.हम चुनते हैं - अनाम। उदाहरण के लिए, बड़ा - छोटा, धीमा - तेज, सुंदर - बदसूरत।

5. भले ही बच्चा स्पष्ट रूप से सभी शब्दों का उच्चारण करता है, एक बड़ी शब्दावली है और ध्वनियों को भ्रमित नहीं करता है - बस इतना ही नहीं। बच्चे को वाक्यांशों और शब्दों को स्वयं सही ढंग से बनाना चाहिए। इसके साथ, एक नियम के रूप में, कोई समस्या नहीं है यदि वयस्क स्वयं सही ढंग से बोलते हैं। लेकिन कभी-कभी एक स्कूली बच्चा भी कुछ सुन सकता है जैसे "मीटर से चलाओ", "तेज दौड़ो", "गर्म कॉफी", आदि।

6. युवा छात्रों को अपने विचार व्यक्त करने में सक्षम होना चाहिए। उनके लिए एक सुसंगत भाषण में महारत हासिल करना आवश्यक है, क्योंकि कुछ कौशल के बिना पाठ में उत्तर देना असंभव होगा। अपने बच्चे को यह आखिरी और कठिन कदम सीखने में मदद करने के लिए, उसे इसे फिर से बताने के लिए कहें। यह आज की कहानी हो सकती है, सर्कस की यात्रा के बारे में, या एक नई परी कथा को फिर से बताने के लिए कह सकती है।

बच्चे के भाषण के विकास का निदान एक दिन की बात नहीं है। और अगर, फिर भी, एक प्रीस्कूलर के भाषण विकास में कमियों की पहचान की गई, तो बच्चे को इस विज्ञान में महारत हासिल करने में मदद करना आवश्यक है।

निष्कर्ष

इस अध्ययन के परिणामों को सारांशित करते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि बच्चों के भाषण स्वास्थ्य की समस्या की तात्कालिकता पिछले कुछ वर्षों में काफी बढ़ गई है। प्रीस्कूलर के न्यूरोसाइकिक और दैहिक रोगों की वृद्धि के साथ, बच्चों में सभी मानसिक कार्यों के गठन में देरी होती है और, परिणामस्वरूप, भाषण विकारों वाले अधिक से अधिक बच्चे दिखाई देते हैं, जबकि वर्तमान में, पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण विकास की आवश्यकताएं हैं। उल्लेखनीय वृद्धि हुई है। सामान्य रूप से विकासशील प्रीस्कूलरों में, स्कूली शिक्षा की शुरुआत तक, भाषण को प्रत्यक्ष व्यावहारिक अनुभव से अलग किया जाता है, यह नए कार्यों को प्राप्त करता है।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शैक्षिक कार्यों में पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण विकारों की रोकथाम, सही भाषण के गठन का विशेष महत्व है, क्योंकि स्कूल शुरू करने के लिए बच्चे की तत्परता या तैयारी भाषण विकास के स्तर पर निर्भर करती है।

पुराने प्रीस्कूलरों में सुसंगत भाषण की विशेषताओं के निदान ने इस उम्र के बच्चों के लिए निम्नलिखित विशिष्ट गलतियों की उपस्थिति दिखाई:

शब्द प्रयोग में, न केवल एक जटिल, बल्कि एक साधारण वाक्य का निर्माण;

पाठ में वाक्यों को जोड़ने के नीरस तरीकों का उपयोग;

विचारों को व्यक्त करने के क्रम का उल्लंघन, उनके लिए एक बयान शुरू करना या समाप्त करना मुश्किल है;

वर्णन और वर्णन के तत्वों की कहानियों में प्रमुख उपस्थिति;

एक वयस्क की मदद के लिए बार-बार अपील करना, अपने दम पर कार्य का सामना करने में असमर्थता, आदि।

यह सब एक सक्रिय शब्दावली में महारत हासिल करने के लिए विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता को इंगित करता है, भाषण की एक ध्वनि संस्कृति का निर्माण, और एक सुसंगत एकालाप कथन का निर्माण।

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आवेदन

प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण

उपनाम, बच्चे का नाम ____________________________

अभ्यास 1

कार्य २.

पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण विकास के निदान का उद्देश्य क्या है? इस विशेष तकनीकइसका उपयोग भाषण के सही विकास का आकलन और पहचान करने के लिए किया जाता है। प्रत्येक बच्चा अलग-अलग दर से नई ध्वनियाँ और शब्द सीखता है। भाषण विकास के शुरुआती चरणों में, बच्चों में अक्सर मामूली देरी होती है। एक बच्चे में भाषण के गठन को नकारात्मक रूप से प्रभावित न करने के लिए, कुछ नैदानिक ​​​​तरीके उन्हें समय पर खत्म करने में मदद करेंगे।

बच्चों में भाषण विकास की सही गतिशीलता

किशोरावस्था के दौरान बच्चे के भाषण कौशल में सुधार जारी रहता है। बच्चे 5-6 साल तक भाषण में विकास के मुख्य चरणों तक पहुंचते हैं।

पहले से ही बच्चे के जन्म से, माता-पिता को सावधानीपूर्वक निगरानी करनी चाहिए कि बच्चे का भाषण कैसे बनता है। बच्चों के साथ पाठ के लिए, विकासशील शैक्षिक सामग्री का उपयोग करना आवश्यक है, जिसकी मदद से बच्चे के भाषण में सुधार होगा।

पूर्वस्कूली बच्चों में संचार में ध्वनियों की नकल, इशारों के साथ भाषा की अभिव्यक्ति, शब्दों को समझना और भाषण में उनका उपयोग शामिल है

उम्र के अनुसार, बच्चों में भाषण विकास की गतिशीलता को कई चरणों में विभाजित किया गया है। नीचे दी गई तालिका संचार कौशल की एक सूची दिखाती है जो एक विशेष बचपन की उम्र में आती है।

यह आयु सीमा माता-पिता को अपने बच्चों में सही भाषा विकास की निगरानी करने में मदद करेगी।

बच्चों में भाषण विकास के निदान के लिए तरीके

किन मामलों में माता-पिता को बच्चे के भाषण विकास में निदान से बचना नहीं चाहिए? डॉक्टर के पास जाने का कारण 3-4 साल के बच्चों में भाषण में सुधार की गतिशीलता का उल्लंघन है। एक नियम के रूप में, इस उम्र में, बच्चे की शब्दावली 200 शब्दों से अधिक है, और साथ ही, वह तेजी से बढ़ता रहता है। 4-5 साल की उम्र में, बच्चे उनके लिए कठिन अक्षरों का उच्चारण कर सकते हैं, जैसे कि "पी", "एफ", "यू", आदि। वे सांकेतिक भाषा को कम वरीयता देते हैं और साथियों और वयस्कों के साथ जितना संभव हो संवाद करने की कोशिश करते हैं। मौखिक रूप में।

भाषण के विकास में देरी और दोषों की पहचान करने के लिए एक नैदानिक ​​​​विधि बच्चे को समय पर सही संचार कौशल में मदद करेगी

आमतौर पर, एक भाषण रोगविज्ञानी भाषण विकारों की जांच और उपचार में शामिल होता है। निदान के माध्यम से, यह डॉक्टर उन अंतर्निहित कारणों का पता लगाता है जो भाषण के विकास में हस्तक्षेप कर सकते हैं (उदाहरण के लिए, खराब स्मृति, सुनने की समस्याएं और भाषण तंत्र की कुछ समस्याएं)।

एक दोषविज्ञानी कई प्रकार के परीक्षणों का उपयोग करके एक बच्चे में बिगड़ा हुआ भाषण और संज्ञानात्मक क्षमताओं का निदान करता है, जैसे सुनना, भाषण की लय की धारणा, सुनाई देने वाली ध्वनियों को पुन: उत्पन्न करने की क्षमता। इसमें साहचर्य और तार्किक प्रकार की सोच के लिए परीक्षण भी शामिल हैं।

यदि बच्चा संज्ञानात्मक क्षमताओं में पीछे नहीं रहता है और केवल मामूली भाषण दोष प्रकट होते हैं (उदाहरण के लिए, "एल", "एफ" अक्षरों का उच्चारण नहीं करना), इस मामले में, एक दोषविज्ञानी नहीं, बल्कि एक भाषण चिकित्सक को उससे निपटना चाहिए .

माता-पिता घर पर पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण विकास का निदान भी कर सकते हैं। इन विधियों में से एक को लेखक का काम माना जाता है, जिसे एफ.जी. डस्कलोवा (भाषण चिकित्सक-दोषविज्ञानी)। लगभग हर संगठन, स्कूल और क्लिनिक जिनकी गतिविधियाँ बच्चे के प्रारंभिक विकास के उद्देश्य से होती हैं, F.G. की सामग्री का उपयोग करती हैं। नैदानिक ​​​​उद्देश्यों के लिए डस्कलोवा।

माता-पिता को सलाह दी जाती है कि वे इस पद्धति का उपयोग तभी करें जब उनके बच्चे को बौद्धिक या ऑटिस्टिक विकार न हो। इस तरह के उल्लंघन के साथ, बच्चों को पेशेवर परीक्षा और गंभीर उपचार की आवश्यकता होती है।

बच्चे के भाषण विकास के बारे में आपको जो कुछ भी जानना है, उसके लिए नीचे दिया गया वीडियो देखें।