سن ما قبل المدرسة هو فترة الاستيعاب النشط للغة المنطوقة من قبل الطفل ، وتشكيل وتطوير جميع جوانب الكلام - لفظيًا ، معجميًا ، نحويًا. تعد المعرفة الكاملة باللغة الأم في مرحلة ما قبل المدرسة شرطًا ضروريًا لحل مشاكل التربية العقلية والجمالية والأخلاقية للأطفال في أكثر فترات النمو حساسية. كلما بدأ تعليم اللغة الأم ، كلما زادت حرية استخدام الطفل لها في المستقبل ، وهذا هو الأساس للدراسة المنهجية اللاحقة للغة الأم.

يجب أن يعتمد نظام عمل الكلام على نهج متكامل يهدف إلى حل المشكلات التي تغطي جوانب مختلفة من تطوير الكلام - لفظيًا ، ومعجميًا ، وقواعديًا ، وعلى أساسها - تطوير خطاب متماسك.

من المعروف أن الأطفال ، حتى بدون تعليم خاص ، يظهرون منذ سن مبكرة اهتمامًا كبيرًا بالواقع اللغوي ، ويخلقون كلمات جديدة ، مع التركيز على الجانب الدلالي والنحوي للغة. مع التطور التلقائي للكلام ، يصل عدد قليل منهم فقط إلى مستوى عالٍ ، لذا فإن التدريس الهادف لتواصل الكلام والكلام ضروري. المهمة المركزية لهذا التدريب هي تكوين التعميمات اللغوية والوعي الأولي لظاهرة اللغة والكلام. إنه يخلق اهتمامًا لدى الأطفال بلغتهم الأم ويضمن الطبيعة الإبداعية للكلام. يلاحظ معلمو المدارس الابتدائية أنه بحلول الوقت الذي يدخلون فيه المدرسة ، لم يكن جميع الأطفال قد أتقنوا القدرة على بناء بيان بشكل صحيح وكفء ، والتحدث عن شيء ما ، ووصف ظاهرة ، والسبب ، وليس كل الأطفال على دراية بقواعد تكوين النص ، أجزائه الهيكلية والوصلات الأولية بينهما.

وبالتالي ، عند تدريس اللغة الأم ، من الضروري الاعتماد على معرفة سمات تكوين وتطوير الجوانب الصوتية والمعجمية والنحوية للغة في فترات عمرية مختلفة.

لذلك ، في عمل القاموس ، ينبغي إيلاء اهتمام خاص للجانب الدلالي ، باستخدام الأساليب والتقنيات التالية: اختيار المرادفات والمتضادات للكلمات والعبارات المعزولة ؛ استبدال كلمة في جملة ، واختيار الكلمة الأكثر دقة في المعنى ؛ صنع الجمل بكلمات مترادفة ؛ تجميع العبارات والجمل من أنواع مختلفة مع كلمات من أجزاء مختلفة من الكلام ؛ إيجاد كلمات متعددة المعاني في الأمثال والأقوال والأحاجي وأعاصير اللسان وفي الأعمال الأدبية - الحكايات والقصائد والقصص ؛ الرسم على موضوع الكلمة متعددة المعاني والقصة اللاحقة عن الكلمة المرسومة ؛ تجميع القصص حول موضوع من اختيارك.

مهام لـ عمل المفرداتتتشابك بشكل وثيق مع مهام تشكيل البنية النحويةخطاب. الأسئلة: أي نوع من الأرنب (رقيق ، ناعم ، دقيق) ، ما نوع معطف الفرو الذي لديه (دافئ ، أملس) ، أي نوع من الأرانب (سريع ، رشيق) ، أي مزاج (مرح ، مرح) - يتطلب اتفاقًا في الجنس وعدد الأسماء والصفات.

أو مهمة لاختيار أفعال الحركة - يستدعي الأطفال أولاً صيغة المصدر (ركض ، اقفز ، امشي ، انطلق) ، ثم عبارات (اذهب إلى المنزل ، اركب دراجة ، ألعب كرة القدم) ، ثم اصنع جملاً (أنزل بالمظلة ؛ أطير مع سهم) ، ثم جملتين (أتعلم الجري بسرعة. ألعب كرة القدم كل يوم). يتم إعطاء هذه التمارين لاختيار الكلمات التي تدل على الأفعال ، أو الكلمات اللازمة للتواصل مع الأشخاص المرتبطة بفعل التحدث (تكلم ، قل ، اسأل ، أجب ، تكلم ، همس ، فكر ، فكر ، سبب ، تكلم).

من الضروري التحدث مع الأطفال حول الوصف ، قصة الحبكة. لتشكيل دقة استخدام الكلمات في مثل هذه التمارين ، عندما يقوم الأطفال بتكوين كلمات ذات ظلال دلالية من التكبير ، والتقليل ، والمداعبة (مقبض الذراع ، الساق ، العجوز ، ممتلئ الجسم).

الظلال الدلالية للأفعال ، اعتمادًا على البادئة ، تعلم الأطفال التمييز في مثل هذه التمارين. قم بتسمية الفعل المراد تشغيله ، يجب أن يجد الأطفال أشكالًا مختلفة من هذا الفعل وأن يصنعوا جملًا (ألعب الهارمونيكا ؛ لقد لعبت كثيرًا ولم ألاحظ كيف يمر الوقت ؛ فازت ميشا بالشطرنج من صديق ، إلخ). بعد ذلك ، ادعُ الأطفال إلى الخروج بقصة ، أي. تطوير موضوع. وبالتالي ، سيكون هناك وصول مباشر إلى الكلام المتصل.

يجب أن يهدف كل درس وجميع التمارين إلى استخدام كلمة ، وعبارة ، وجملة في بيان متماسك ، وتم إصلاح فكرة الهيكل في سرد ​​القصص من خلال سلسلة من صور الحبكة.

تحديد مستوى تطور الكلاميجب أن يتم إجراؤها من جميع الجوانب: لفظيًا ، معجميًا ، نحويًا بالتزامن مع تطوير خطاب المونولوج.

تكشف المجموعة الأولى من المهام عن فهم الطفل لمعنى الكلمات (بما في ذلك الكلمات متعددة المعاني) ، والقدرة على دمج الكلمات في المعنى واستخدامها بدقة في بيان.

تهدف المجموعة الثانية من المهام إلى تحديد القدرة على اختيار الكلمات أحادية الجذر ، وتنسيق الأسماء والصفات في الجنس والعدد والحالة ، وتشكيل أشكال صعبة من المزاج الحتمي والشرطي (القفز ، والرقص ، والاختباء ؛ سوف يهرب) ، امتلاك طرق مختلفة لتكوين الكلمات.

ستكشف المجموعة الثالثة من المهام عن القدرة على بناء قصة في سلسلة من الصور ، وربط أجزاء من البيان بطرق مختلفة للتواصل ، وتقديم المحتوى بسلاسة ، وإيجاد خصائص متعددة النغمات عند تجميع قصة سردية.

المهمة الأولى: "ماذا تعني كلمة ... دمية (كرة ، أطباق) تعني؟" كل الأطفال تقريبًا يفعلون ذلك. تشهد التعريفات التي قدموها على فهم معنى (معنى) الكلمات المقترحة: "الكرة عبارة عن كرة مطاطية قابلة للنفخ ، والأطباق عبارة عن جسم زجاجي يأكلون منه" (Sasha K.) ؛ "الدمية تعني لعبة ، يلعبون بها" (كانت غالبية هذه الإجابات).

عندما يتم إعطاء كلمة متعددة المعاني (قلم ، إبرة) ككلمة أولية ، يتضح من إجابات الأطفال معنى الكلمات المقدمة التي يسترشد بها الطفل. لتوضيح معنى كلمة "قلم" ، يقوم الأطفال أولاً وقبل كل شيء بتحديد القلم كأداة للكتابة: "القلم هو شيء كما يكتبون" (ساشا ك.) ؛ "هذا يعني ما نكتبه" (كاتيا إم). ومع ذلك ، كانت هناك تعريفات أخرى لهذه الكلمة الغامضة: "عندما نفتح الباب ، نأخذ المقبض" ؛ "هذا مقبض سيارة ، الصغير لديه مقبض" (Volodya Z.). "يمكن للطفل أن يكون لديه قلم ، وأحيانًا يمكن استخدام قلم للكتابة" (أوليا تس.). "الإبرة حادة. القنافذ والطيور لها إبر" (Gena P.). "إبرة خياطة ، شجرة عيد الميلاد بها إبرة ، قنفذ" (ليزا يا.).

توضح الأمثلة المعطاة أن موضوع تفكير الأطفال في هذه الحالة هو الكلمة نفسها. في الوقت نفسه ، تحظى بنية الإجابة باهتمام كبير: دقتها وإيجازها والقدرة على إبراز الأساسيات.

الإجابات كاشفة للغاية عند أداء المهام النحوية. يعطي الأطفال أسماء الأشبال في الغالب بشكل صحيح. كانت الصعوبة ناجمة فقط عن اسم أشبال الضأن (شبل الغنم) ، الزرافة (شبل الزرافة) ، الحصان (الخيول). لن يتمكن جميع الأطفال من إكمال المهام الخاصة بتكوين الكلمات ذات الجذر الواحد. تُعطى على النحو التالي: "ما هي الكلمات التي يمكن تشكيلها من كلمة" ثلج "، بحيث يُسمع هذا الجزء" ثلج "أو" ثلج "في الكلمة. فقط بعد الأسئلة الإرشادية ، يقوم الأطفال بتسمية الكلمات: كرة الثلج ، ثلجي ، رجل ثلج: هناك صعوبات أخرى تتمثل في تكوين كلمات جديدة من كلمة "غابة" (خشب ، غابة ، غابة) أطلق بعض الأطفال على كلمة "ثعلب" (ليزا يا.).

يتم تجميع الجمل مع الأفعال الحتمية من قبل معظم الرجال. يُعرض على الأطفال مهمة: "قل للأرنب أن يقفز (يرقص ، يختبئ)". تم تعيين المهمة بطريقة "يجد" الطفل نفسه الشكل اللازم. وسيكون هناك العديد من الإجابات المختلفة. يقول بعض الأطفال ، "إخفاء ، ارقص ، ارقص." أو: "لقد قفز ، اختبأ الأرنب ، سوف يرقص" (جينا ب.).

لا يكمل جميع الأطفال بشكل صحيح مهمة تشكيل الحالة المزاجية الشرطية: "ماذا سيفعل الأرنب إذا قابل ذئبًا في الغابة؟" الجواب: سأكون خائفًا ، سأهرب بعيدًا ، سأختبئ - كثيرون أعطوا بدون جزيء "سوف" (أي قالوا: هربت ، كنت خائفة). ثم يتم تقديم 4 صور للطفل ، متحدة بواسطة قطعة أرض. من الضروري تفكيكها في تسلسل معين وتأليف قصة. إن وضع الصور (تذهب الفتاة مع سلة من أجل الفطر - تفرق العشب ، ترى عائلة من القنفذ - تساعد القنافذ الفتاة في جمع سلة كاملة من الفطر - تقول وداعًا لهم) سيظهر ما إذا كان لدى الطفل فكرة عنها الحبكة وكيف طور تفكيره المنطقي. تعامل معظم الأطفال (70٪) مع هذه المهمة ، لكن عملية سرد القصص نفسها كشفت عن بعض السمات المميزة.

يتم تقييم قصص الأطفال حسب المؤشرات التالية.

• المحتوى ، أي القدرة على ابتكار حبكة شيقة.
• تكوين القصة: كان وجود ثلاثة أجزاء هيكلية (البداية ، الوسط ، النهاية) حاضرًا في معظم القصص ، حيث أن بناء الحبكة وفقًا لسلسلة من اللوحات "ساعد" الأطفال على ابتكار قصة ، كما كانت ، وفق مخطط. في الوقت نفسه ، لم يعرف الكثيرون كيف يبدأون القصة (أي بداية يختارونها) وكيف ينهونها.
• صحة نحوية. في العديد من القصص هناك كلام مباشر. ومع ذلك ، هناك أخطاء في بناء الجمل ، بسيطة ومعقدة ، في التوافق الصحيح للكلمات في الجمل والجمل.
• طرق مختلفة للربط بين الجمل وأجزاء البيان. هذا المؤشر كان له أكبر قدر من الانحرافات. في أغلب الأحيان ، يستخدم الأطفال طرق التأليف الرسمية لربط الجمل: حروف العطف "و" ، "أ" ، الظروف "ثم" ، "ثم". عند استخدام هذه الوصلات في كل جملة تقريبًا ، يفقد النص صفته الرئيسية - التماسك.
• مجموعة متنوعة من الوسائل المعجمية (استخدام أجزاء مختلفة من الكلام ، كلمات رمزية - تعريفات ، مقارنات). بالنسبة للعديد من الأطفال ، حصل هذا المؤشر على تصنيف جيد (يُطلق على الأطفال اسم اليوم صافٍ ودافئ ومشمس ؛ استخدموا أفعالًا مختلفة تشير إلى الأفعال: مشى - نظر - علق - افترق - سُئل - سمح - ساعد - التقط - ودّع - قال وداعًا ).
• حظي التصميم الصوتي للكلمات بتقدير كبير من قبل معظم الأطفال: الإلقاء ، ونقص الرتابة ، والتعبير النغمي للكلام.

لذلك ، نلفت انتباهكم تقنية الفحص. تتيح لك المهام المقترحة تحديد مدى نجاح استيعاب الطفل لمهام البرنامج لتطوير الكلام ودرجة إتقان الجانب المعجمي والنحوي والصوتي للكلام وتماسكه عند إنشاء أنواع مختلفة من العبارات. تم الكشف عن القدرة على إكمال المهمة لكل مهمة الكلام.

عمل المفردات- فهم الجانب الدلالي للكلمة: تحديد معنى الكلمة ، واختيار المرادفات والمتضادات والجمعيات للكلمات متعددة المعاني لأجزاء مختلفة من الكلام ، وتحديد دقة استخدام الكلمة في الاستدلال والجمل السردي.

القواعد - فهم مفاهيم "كلمة" ، "عبارة" ، "جملة" ؛ اتفاق الأسماء والصفات في صيغة الجمع المضاف إليها ؛ تشكيل كلمات جديدة على أساس معين ؛ تحديد البنية الدلالية للجملة ؛ تقديم مقترحات بمختلف أنواعها.

الصوتيات - فهم مصطلحات "صوت" ، "مقطع لفظي" ، تحليل صوتي للكلمة ، تصميم صوتي للبيان: معدل الكلام ، الإملاء ، التحكم الصوتي ، نغمة اكتمال الجملة والبيان ، العرض السلس للنص ، نمط التجويد والتعبير عن الكلام.

خطاب متماسك - بناء بيانات متماسكة من أنواع مختلفة - التفكير ، السرد ؛ القدرة على بناء نص هيكليًا ، وتطوير حبكة من خلال سلسلة من اللوحات ، وربط أجزاء من الكلام بطرق مختلفة من الوصلات نحويًا بشكل صحيح ودقيق.

بشكل عام ، تكشف مجموعة المهام بأكملها عن توجه الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في الواقع اللغوي ، والقدرة على التمييز بين مفاهيم "الصوت" ، "المقطع" ، "الكلمة" ، "الجملة" ، "النص". بالإضافة إلى ذلك ، تم الكشف أيضًا عن القدرة على فهم التعليمات وتنفيذها وفقًا للمهمة.

طرق تحديد مستوى تطور الكلام لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة

• أنت تعرف الكثير من الكلمات. اسم أي كلمات.
• الآن سوف نلعب بالكلمات. سأخبرك بكلمتي وستخبرني بكلامك.
  • الإبرة ، الجرس ، البرق.
  • خفيف ، حاد ، عميق.
  • اذهب ، سقط ، اركض.
• اشرح لماذا اخترت كلمة "…" لكلمة "إبرة".
• فكر في جملة تحتوي على الكلمات "كبير - ضخم ، سر - لغز".
• اختر الكلمات المقابلة في المعنى:
  • طويل وخفيف وسريع
  • تحدث ، اضحك ، اسأل ؛
  • بصوت عالٍ ، كثيرًا ، بسهولة.
• ماذا تعني كلمة ... "كرة" تعني؟ "قلم جاف"؟
• ما هي الأصوات التي تتكون منها كلمة "كرة"؟ "قلم جاف"؟ ما هو الصوت الاول؟ ثانيا؟ الثالث؟ ... كم عدد المقاطع في كلمة "كرة"؟ "قلم جاف"؟
• اكتب جملة بكلمة "كرة" بكلمة "مقبض".
• ما هي الكلمة الأولى؟ ثانيا؟ ثالث؟…
• لدي كرة حمراء ، ولديك الكثير من ماذا؟ (كرات حمراء). ينمو خشب البتولا الأبيض في المقاصة ، وهناك العديد من (البتولا البيضاء) في البستان. لدي تفاحة خضراء واحدة ولديك الكثير من التفاح الأخضر.
• ثلج ، رجل ثلج - ما هو الجزء المشترك الذي يُسمع في هذه الكلمات؟ ما هي الكلمات الأخرى التي تتكون من كلمة "ثلج"؟ فورست ، فورستر - ما هو الجزء المشترك في هذه الكلمات؟ قم بتسمية كلمات أخرى بحيث يتم سماع هذا الجزء المشترك "الغابة".
• أنهي الجمل عندما أتوقف. "كانت الحيوانات تمشي في الغابة. فجأة صرخ القنفذ ، لأنه ... توقف ... بدأت الحيوانات تفكر كيف ... عندما حل المساء ..."
• رتب الصور لتكوين قصة.
  • اكتب قصة عن سلسلة من الصور. ابتكر عنوانًا مثيرًا للاهتمام لقصتك.

يكشف الاستطلاع ، بشكل عام ، أن الأطفال من الفئات الأكبر سنًا الذين سيدخلون المدرسة يظهرون مستوى جيدًا من الأداء في مجموعتين من المهام. يختلف الأطفال الفرديون في تقييمات تطور الكلام المترابط وامتلاك الجوانب المعجمية والنحوية للكلام ، لكن هذه الاختلافات ليست مهمة.

تعلم اللغة ، يجب النظر إلى تطوير الكلام ليس فقط من وجهة نظر لغوية بحتة (مثل إتقان الطفل للمهارات اللغوية - لفظيًا ومعجميًا ونحويًا) ، ولكن أيضًا في سياق تنمية تواصل الأطفال مع بعضهم البعض ومع الكبار (كتكوين للقدرات التواصلية). لذلك ، فإن المهمة الأساسية لتعليم الكلام ليست فقط تكوين ثقافة الكلام ، ولكن أيضًا ثقافة الاتصال.

تم تحديد المهام الرئيسية للعمل التربوي في تطوير الكلام ، كل منها يتوافق مع مجموعة معينة من المهام التعليمية الخاصة.

• تطوير الكلام المترابط.
• تطوير الجانب المعجمي للكلام ؛
• تشكيل البنية النحوية للكلام.
• تطوير الجانب السليم من الكلام ؛
• تطوير الكلام المجازي.

تطور الكلام المتصل.يرتبط حل هذه المشكلة بتطوير شكلين من أشكال الكلام - الحوار والشكل الأحادي. في تطوير الخطاب الحواري ، يتم إيلاء اهتمام خاص لتكوين قدرة الأطفال على بناء حوار (اسأل ، أجب ، اشرح ، إلخ) ، أثناء استخدام مجموعة متنوعة من الوسائل اللغوية وفقًا للموقف. لهذا ، يتم استخدام المحادثات في مجموعة متنوعة من الموضوعات المتعلقة بحياة الطفل في الأسرة ، في رياض الأطفال ، إلخ.

في الحوار تتطور القدرة على الاستماع إلى المحاور ، وطرح سؤال ، والإجابة حسب السياق. كل هذه المهارات ضرورية أيضًا لتطوير خطاب مونولوج للأطفال.

النقطة المركزية في تطوير مثل هذا الكلام هي تعليم الأطفال القدرة على بناء بيان مفصل. يتضمن ذلك تكوين معرفة أولية حول بنية النص (البداية ، الوسط ، النهاية) ، أفكار حول العلاقة بين الجمل والروابط الهيكلية للبيان. هذا الأخير هو شرط مهم لتحقيق تماسك بيان الكلام.

عند تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بناء نصوص متماسكة ، من الضروري تطوير القدرة على الكشف عن الموضوع والفكرة الرئيسية للبيان ، لتسميته.

يلعب التنغيم دورًا مهمًا في تنظيم نطق متماسك. لذلك ، فإن تكوين القدرة على استخدام نغمة جملة منفصلة بشكل صحيح يساهم في تصميم الوحدة الهيكلية والكمال الدلالي للنص ككل.

يوفر البرنامج الفرعي تعليم الأطفال أنواع مختلفة - من حيث طريقة نقل المعلومات أو طريقة العرض - أنواع العبارات: الوصف ، والسرد ، والاستدلال.

تطوير الجانب المعجمي للكلام.يحتل العمل على الكلمة - الوحدة الأولية للغة - أحد أهم الأماكن في نظام العمل الشامل على تطوير الكلام.
يعد إتقان مفردات اللغة الأم شرطًا ضروريًا لإتقان بنيتها النحوية ، وتطوير خطاب مونولوج متماسك ، وتعليم الجانب السليم للكلمة.

العمل على الكلمة هو أولاً وقبل كل شيء العمل على فهم معناها. يجب تعريف الطفل بمعاني مختلفة لنفس الكلمة من أجل ضمان استخدامها المناسب لغويًا ، وتشكيل فكرة عامة عن الكلمة. القدرة التي تتطور لدى الطفل على استخدام الكلمات والعبارات وفقًا للسياق ، فإن حالة الكلام تخلق المتطلبات الأساسية للتعامل الحر والمرن مع الوسائل اللغوية عند بناء الكلام.

بالطبع ، يتعلم الأطفال التعيينات اللفظية (أسماء الأشياء) في سياق التعرف على الواقع المحيط - سواء بشكل تلقائي أو منظم بشكل خاص. ومع ذلك ، فإن مفردات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لا تحتاج فقط إلى الإثراء الكمي ، ولكن أيضًا إلى التحسين النوعي. وهذا يتطلب عملاً تربويًا خاصًا لتوضيح معنى الكلمات ، وتعليم الاستخدام المناسب لغويًا للمرادفات والمتضادات والكلمات متعددة المعاني وتطوير القدرة على فهم المعاني التصويرية.

في تطوير مفردات الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، فإن مبدأ دمج الكلمات في مجموعات مواضيعية مهم للغاية. وحدات اللغة مرتبطة ببعضها البعض. تشكل مجموعة الكلمات التي تشكل النطاق الموضوعي حقلاً دلاليًا يقع حول النواة. على سبيل المثال ، تدخل كلمة "إبرة" متعددة المعاني بمعنى "ورقة شجرة صنوبرية" إلى الحقل الدلالي: شجرة - جذع - فروع - إبر - أخضر - رقيق ، تنمو - تسقط ؛ تدخل إبرة الخياطة مجالًا دلاليًا آخر: خياطة - خياطة - تطريز - فستان - قميص - نقش - حاد - غير حاد ، إلخ.

في عملية عمل المفردات (كما هو الحال في حل المشكلات الأخرى لتعليم الكلام) ، يجب على المرء أن يسعى جاهداً للتأكد من أن خطاب الطفل يكتسب صفات مثل الدقة والصحة والتعبير.

في نهاية المطاف ، من الضروري تطوير القدرة لدى الأطفال على اختيار تلك الوسائل المعجمية التي تعكس بشكل مناسب نية المتحدث.

يتم عرض جميع الجوانب المذكورة أعلاه من العمل المعجمي في هذا البرنامج الفرعي. يتم تنفيذ هذا العمل في شكل تمارين لفظية ومهام إبداعية.

تشكيل البنية النحوية للكلام.في عملية إتقان الكلام ، يكتسب الطفل القدرة على تكوين واستخدام الأشكال النحوية.

مع وضع هذا في الاعتبار ، يوفر البرنامج الفرعي عملًا خاصًا في علم التشكل (تغيير الكلمات وفقًا للجنس والأرقام والحالات) ، وتكوين الكلمات (تكوين كلمة واحدة بناءً على أخرى باستخدام وسائل خاصة) ، وبناء الجملة (بناء جمل بسيطة ومعقدة).

يشمل التركيب الصرفي لخطاب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة جميع الأشكال النحوية تقريبًا (باستثناء بعض الأشكال) ؛ يصبح الأمر أكثر تعقيدًا مع تقدم عمر الأطفال. في حديث الأطفال ، تكون نسبة الأسماء والأفعال هي الأكبر ، لكن الطفل يبدأ بشكل متزايد في استخدام أجزاء أخرى من الكلام - الصفات والضمائر والأحوال والأرقام وما إلى ذلك.

عند العمل على الأسماء ، يتعلم الأطفال الاستخدام الصحيح لصيغ الحالة (خاصة صيغ الجمع المضاف إليها) ، ويتعرفون على طرق مختلفة للاتفاق على الاسم مع الصفات والأفعال. عند العمل على الأفعال ، يتعلم الأطفال استخدامها في شكل المفرد والجمع الشخص الأول والثاني والثالث ، واستخدام فئة الجنس ، والربط بين الفعل وموضوع الجنس المؤنث (قالت الفتاة) ، والجنس المذكر ( قراءة الصبي) أو محايد (كانت الشمس مشرقة) بأفعال الفعل الماضي. يتم توجيه الأطفال أيضًا إلى تكوين الحالة المزاجية الحتمية لفعل الفعل ، والذي يشجع شخص ما شخصًا ما (اذهب ، ركض ، اركض ، دعه يركض ، دعنا نذهب) وتشكيل الحالة الشرطية - إجراء ممكن أو مقصود (سيلعب ، اقرأ).

عند العمل على الصفات ، يتعرف الأطفال على كيفية اتفاق الاسم والصفة في الجنس ، العدد ، الحالة ، مع الصفات الكاملة والقصيرة (مرحة ، مبهجة ، مبهجة ، مبهجة) ، مع درجات مقارنة الصفات (نوع - لطيف ، هادئ - أهدأ). يتعلم الأطفال أيضًا طرقًا مختلفة لتكوين الكلمات. لذلك ، فهم يطورون القدرة على تكوين كلمة على أساس كلمة جذر واحدة أخرى يتم تحفيزها بها ، بمساعدة الألقاب (النهايات ، البادئات ، اللواحق) ، إلخ.

يساعد إتقان طرق مختلفة لتكوين الكلمات الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة على استخدام اسم أشبال الحيوانات (الأرنب ، الثعلب) ، والأواني (وعاء السكر ، وعاء الحلوى) ، واتجاه الحركة (القيادة - الذهاب - اليسار) ، إلخ.

عند العمل على بناء الجملة ، يتم تعليم الأطفال كيفية دمج الكلمات في عبارات وجمل من أنواع مختلفة - بسيطة ومعقدة. يتم تكوين التركيبات النحوية المعقدة في أقوال الأطفال في "حالة الكلام المكتوب" ، عندما يملي الطفل ، ويكتب البالغ نصه.

عند تعليم الأطفال كيفية بناء جملة ، يتم إيلاء اهتمام خاص للتدريبات على استخدام الترتيب الصحيح للكلمات ، والتغلب على الرتابة النحوية (تكرار التراكيب من نفس النوع) ، والتنسيق الصحيح للكلمات ، وما إلى ذلك.

إلى جانب ذلك ، يطور الأطفال فكرة أولية عن بنية الجملة وطبيعة استخدام المفردات في الجمل من أنواع مختلفة ، والقدرة على استخدام الوسائل اللغوية بوعي (الكلمات والعبارات والجمل) عند نقل أفكارهم.

تطور الجانب السليم من الكلام.إتقان الوسائل الصوتية للغة ، يعتمد الطفل على سماع الكلام (القدرة العامة على إدراك الوسائل الصوتية للغة).

وحدات الصوت الخطية (صوت - مقطع لفظي - كلمة - عبارة - نص) لها طول مستقل ، تتبع بعضها البعض. في الوقت نفسه ، تعكس ميزات الجانب الصوتي للكلام وحدات صوتية: إجهاد الكلمات ، والتنغيم (لحن الكلام ، وقوة الصوت ، وإيقاع الكلام ، والجرس).

تتضمن المعرفة العملية للغة القدرة على التمييز عن طريق الأذن وإعادة إنتاج جميع الوحدات الصوتية للغة الأم بشكل مناسب. لذلك ، يجب أن يتم العمل على تشكيل النطق الصوتي في مرحلة ما قبل المدرسة بشكل منهجي.

الوسائل المهمة للتعبير الصوتي للكلام هي النغمة والجرس والتوقف وأنواع مختلفة من التوتر.

ترتبط طبقة خاصة من العمل التربوي بتنمية قدرة الأطفال على استخدام التنغيم - لبناء نمط تجويد للكلام ، لا ينقل معناه فحسب ، بل ينقل أيضًا "شحنة" عاطفية. بالتوازي مع هذا ، يتم تكوين المهارات لاستخدام السرعة وحجم النطق ، اعتمادًا على الموقف ، لنطق الأصوات والكلمات والعبارات والجمل (الإلقاء) بوضوح. من خلال لفت انتباه الطفل إلى التنغيم ، يطور المعلم سماع حديثه ، وإحساسه بالجرس والإيقاع ، والشعور بقوة الصوت ، مما يؤثر بشكل أكبر على تطور الأذن الموسيقية.

بشكل عام ، من خلال العمل على الجانب السليم من الكلام ، يتقن الطفل القدرة على "إخضاع" البيان لأهداف وشروط الاتصال ، مع مراعاة موضوع وموضوع البيان ، وخصائص المستمعين.

تطور الكلام المجازي.يصبح حديث الطفل مجازيًا ومباشرًا وحيويًا إذا طور اهتمامًا بالثروة اللغوية ، وطور قدرته على استخدام مجموعة متنوعة من الوسائل التعبيرية عند تكوين العبارات. (دعونا ننتبه إلى التناقض: العفوية تُطرح أيضًا! والأكثر تناقضًا ، أنها تُطرح في عملية إتقان الطفل بوسائل خاصة. ومع ذلك ، هذا هو التفرد في التطور الثقافي لـ شخص.)

من أهم مصادر تنمية التعبير عن كلام الأطفال الأعمال الأدبية والفنون الشعبية الشفوية ، بما في ذلك أشكال الفولكلور الصغيرة (الأمثال والأقوال والأحاجي وقوافي الحضانة وقوافي العد والوحدات اللغوية). يحدد البرنامج الفرعي طرقًا محددة لتطوير الكلام التصويري للطفل من خلال الأعمال الأدبية من مختلف الأنواع (الحكايات والقصص والقصائد) وأشكال الفولكلور الصغيرة.

يعد تطوير الصور لحظة أساسية لتطور الكلام في مجمله.
وهكذا ، فإن الجانب المعجمي من الكلام يخدم كجزء لا يتجزأ من التصوير ، لأنه يساهم تحليل الدلالات في تطوير القدرة على استخدام كلمة أو مجموعة دقيقة ومعبرة وفقًا لسياق الكلام.

لا تقل أهمية الجانب النحوي في التصوير المجازي ، لأن استخدام مجموعة متنوعة من الوسائل الأسلوبية (ترتيب الكلمات ، وبناء أنواع مختلفة من الجمل) ، يصوغ الطفل بيانه بشكل صحيح نحويًا وفي نفس الوقت بشكل صريح. يرتبط الجانب الصوتي بالتصميم الصوتي للنص (التعبير الصوتي ، الإيقاع المختار بشكل مثالي ، الإلقاء) ، والذي يحدد إلى حد كبير طبيعة التأثير العاطفي على المستمعين.

إن تطوير جميع جوانب الكلام ، المأخوذ في جانب صوره ، هو شرط أساسي لتنمية الإبداع اللفظي المستقل ، والذي يمكن أن يتجلى في الطفل في تأليف الحكايات والقصص والقصائد وأغاني الأطفال والأحاجي.

كلام الإنسان بدون وسائل خاصة تعطيه تعبيرا خاصا يخلو من أرقى الفروق الدقيقة للسطوع العاطفي والجمال. تُظهر وسائل التعبير عن الكلام ثراء العالم الداخلي للشخص ، وتزيد من التفاعل التواصلي بين الناس. يتمتع الشخص ذو المفردات الكبيرة بميزة لا شك فيها في التواصل: يمكنه التعبير عن أفكاره ومشاعره بأكبر قدر ممكن من الدقة ، ونقل المعلومات إلى المستمع وفي نفس الوقت فهمه بشكل صحيح. أداء الشخص مع الكلام التعبيري مرتفع بشكل لا يصدق.

التعبير عن الكلام مفهوم ليس له تعريف واضح ، بينما هو متعدد الأوجه ، يتضمن العديد من التعريفات والسمات المميزة. فيما يلي قائمة بالوسائل التي تشكل التعبير عن الكلام:

• مفردات غنية.
• لا قوالب ، وضوح الكلام والجودة.
• استخدام الكلام الفني المنعطفات تقنية محددة.
• استخدام الوسائل المجازية (المسارات والأشكال) ، التصويرية.
• استخدام العبارات والاقتباسات والأمثال والأقوال.

يشار إلى ظاهرة أو كائن يحيط بشخص ما بكلمة. تنقل الكلمات المعلومات ، تصنع شيئًا أو شخصًا بشكل مجازي.

تحقق أنماط الكلام التعبير عن طريق استخدام جهاز أسلوبي خاص لاستحضار المشاعر المرغوبة. أمثلة: يتميز الأسلوب الفني بالسطوع والعاطفة وحداثة التعبيرات وأصالة الأوصاف. الأسلوب العلمي مليء بالمصطلحات العلمية ، ومفاهيم علاقات السبب والنتيجة ، والوصف منطقي ، وهناك تحليل ، ومقارنة.

عندما توضع أسس ونقاء الكلام التعبيري

تم وضع الأساس للتطور اللاحق للخطاب التعبيري حتى في مرحلة ما قبل المدرسة. سيتم تفسير ذلك من خلال حقيقة أنه في هذا العصر يتم تشكيل العديد من الوظائف العقلية. إذا فات الطفل مرحلة تكوين الكلام في سن ما قبل المدرسة ، أو لسبب ما لم يكن لديه اتصال لفظي ، فلا يمكن استعادة هذه الفجوة. في المستقبل ، سيواجه الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة صعوبات في التعلم: يكاد يكون من المستحيل تعليمه القراءة والكتابة.

تتمثل مهمة المعلم ، أثناء العمل مع أطفال ما قبل المدرسة ، في تطوير الأقسام العليا لنفسية الطفل وذكائه بمساعدة الكلام ، لأنه أداة لمثل هذا التطور. يشرح المعلمون في عملية العمل مع الأطفال ماهية نقاء الكلام ، وتطوير التفكير المجازي ، والاهتمام بتقليد النشاط أثناء المحادثة.

إذا لم يتم إعطاء خطاب طفل ما قبل المدرسة الاهتمام الواجب ، فإن التفكير المنطقي ، والاهتمام ، والذاكرة ، والإدراك يتأخر في التطور. يتضمن التخلف العقلي عند الأطفال تأخيرًا في تطوير أشكال الكلام ، وتحدث الاتصالات اللفظية مع الصعوبات ، ولا يستطيع الأطفال طرح سؤال أو الإجابة عليه. لهذا السبب ، من المهم تشجيع السلوك التواصلي لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.

منهجية لتطوير الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة

إن تكوين التعبير الصوتي لخطاب الأطفال في سن ما قبل المدرسة هو عمل تراكمي يتضمن تطوير القدرات الإبداعية في اتجاهات مختلفة ، مع استخدام نهج فردي وتثقيف الفهم الجمالي للكلمة. هذا يمهد الطريق للقراءة التعبيرية المستقبلية ، والتنمية ، ويثري الحياة عاطفياً ، ويعلم الاستمتاع بإدراك جمال الصور اللفظية ، وخطاب مثل هذا الشخص صحيح.

تتضمن منهجية تطوير خطاب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الانتقال من البسيط إلى المعقد. حتى الآن ، تلقى التوزيع في مؤسسات ما قبل المدرسة:

• الدليل الذي يستخدمه المربون هو كتاب "طرق تنمية الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة". المؤلفان هما O.S. Ushakov و E.M. سترونين.
• بالنسبة للمعلم وأولياء الأمور ، فإن "طريقة تطوير خطاب أطفال ما قبل المدرسة" مناسبة ، ومؤلفوها هم L.P. فيدورينكو ، ف. لوتاريفا و ج. فوميتشيف. هنا يتم النظر في نمو الأطفال من عمر شهرين إلى سبع سنوات ، ويتم تقديم التوصيات.

تتمثل المهمة الرئيسية للمعلم في تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في العمل بمهارات مفصلية ، وتطوير سمع الكلام ، والقدرة على الاستماع إلى الكلام المنطوق ، وتدريب القابلية المعجمية الدلالية.

أساس مهارات الاتصال هو القدرة على تعديل الصوت أثناء الاتصال ، والتجويد الخاص ، والصوت الخاص. مهارة تعديل الصوت ستجعل الخطاب عاطفيًا ومعبّرًا وغنيًا.

تقام الفصول الدراسية في شكل لعبة. ترتبط العمليات اللفظية وغير اللفظية للتكوين العقلي ارتباطًا وثيقًا ببعضها البعض.

تطوير وسائل الاتصال غير اللفظية

الوسائل غير اللفظية هي تعبيرات الوجه والعواطف والإيماءات التي تساعد على فهم مزاج الشخص والرغبات الأساسية لرؤية عالمه الداخلي. يتم استخدام أساليب الاتصال غير اللفظي من قبل الأطفال الذين لم يتعلموا بعد التحدث والمساهمة في نموهم العقلي. غالبًا ما تكون أشكال الاتصال غير اللفظية فطرية وتسمح بالاتصال ليس فقط مع الناس ، ولكن أيضًا مع الحيوانات.

تتمثل مهمة المعلم في الفصل الدراسي في أن يشرح للأطفال أنه بمساعدة التعبير الإيمائي للحركات وتقليد عضلات الوجه والتعبير عن الإيماءات ، يتم نقل المعلومات وقوة رد الفعل العاطفي وإظهار التجارب البشرية موضحة. يتحقق التعبير النغمي للكلام بفضل المهارة المكتسبة للتعبير عن المشاعر.

في سياق عمل المعلم ، يتم استخدام تقنية التمثيل الإيمائي ، وهي محاكاة محاكاة للمشاعر. بعد اللعبة ، يتم بالضرورة توضيح الصعوبات التي واجهها الأطفال أثناء أداء المهام ، وما الذي شعروا به وما يريدونه. يساعد هذا في اكتشاف المشكلات التي تصاحب أشكال التواصل غير اللفظية عند الأطفال.

تطوير وسائل الاتصال اللفظية

تعريف "وسائل الاتصال اللفظية" يعني الكلام العادي. في سياق عمل المعلم ، يطور الأطفال مهارات الاتصال مع الكبار والأقران ، وتظهر تجربة الحوار ولعب الأدوار ، ويتشكل مفهوم ثقافة الكلام ، وتتطور جودة الكلام والتعبير عنه. خلال الفصول الدراسية ، يتم تحسين نقاء الكلام وصور الأفكار والسلوك التواصلي والانتباه والإدراك السمعي.

ينطوي مفهوم الأشكال اللفظية الأساسية للتواصل على القدرة على الكتابة والتحدث والاستماع وإدراك المعلومات. توجد أمثلة على إظهار المشاعر التي تنطوي عليها وسائل الاتصال اللفظية في كل مكان: هذا إعلان شفهي عن الحب ، ورسالة مكتوبة على الشبكات الاجتماعية تحمل علامة "أحب ذلك".

تتميز أشكال الاتصال اللفظي في شكل رسائل مكتوبة بميزة على الاتصال الشفوي. عندما يكتب الشخص خطابًا ، يكون لديه وقت للتفكير في كلماته ، مما يجعل من الممكن جعل جودة الاتصال أعلى ، وخصائص تكوين الكلمات ، والجهاز الأسلوبي أكثر كمالا مقارنة بالكلام الشفوي. باستخدام أساليب تشكيل الكلمات المتوفرة في اللغة الروسية ، والتي لها تأثير يعزز مفهوم التجارب العاطفية ، من الممكن تحقيق تأثير أكبر على المجال العاطفي من الكلام الشفهي.

قراءة

القراءة ضرورة في عالم اليوم. فهو يساعد على التنقل في تدفق هائل للمعلومات ، وإجراء المقارنات والمقارنات ، ويعمل كضمان للأداء المدرسي.

تميز التقنية مهارة القراءة بالصحة والطلاقة والوعي والتعبير:

• القراءة المقاسة بدون أخطاء تؤثر على معنى ما يُقرأ تسمى القراءة الصحيحة.
• الوعي هو مفهوم نية مؤلف النص ، بالإضافة إلى موقف المرء من عمل القراءة.
• عدد الأحرف المطبوعة المقروءة لكل وحدة زمنية (غالبًا ما يكون هذا هو عدد الكلمات في الدقيقة) ، وتسمى سرعة القراءة ، التي تحدد فهم القراءة ، بالطلاقة.
• تعني التعبيرية إعادة سرد شفهي للفكرة الرئيسية للنص ، وهو موقف الفرد من العمل.

في عملية عمل المعلم على صحة وطلاقة القراءة ، يتم استخدام تقنيات خاصة لتطوير هذه الخصائص:

• الأسلوب الأول هو استخدام تمارين خاصة تنمي الإدراك البصري وتنظم التنفس.
• الأسلوب الثاني هو استخدام مبدأ تعدد القراءة عند إعادة قراءة فقرات مهمة من العمل.

ما يعزز التطور الصحيح للكلام ويعيقه

من أجل تطوير التعبير عن الكلام لدى الأطفال في عملية عمل المعلم ، يتم استخدام المواد المساعدة: الصور والألعاب وتكوين الأفلام.

كما تساهم وسائل الإعلام في تنمية خطاب الأطفال. في فيلم رسوم متحركة روسي يعتمد على حكاية خرافية ، يتم استخدام مفردات عامية مشتركة ومفردات محدودة بنطاق الاستخدام (الرأس - اللفت ، الفم - الإسراف). غالبًا في الفيلم يمكنك سماع كلمة عامية - مبسطة ، وقحة ، تستخدم للتقييمات السلبية لما يحدث (شراب ، محتال). من غير المرغوب فيه استخدام هذه التقنية حتى في الكلام اليومي ، لأن هذا ينتهك نقاء الكلام.

لا تتميز الأعمال الحديثة للمخرجين دائمًا بالجودة العالية للعمل ، والصور ، ونقاء اللغة ، وقوة المشاعر. في بعض الأحيان يتم الكشف عن وجود لغة نابية في الفيلم. لذلك ، لا يشكل التلفزيون والإنترنت دائمًا جودة الكلام باللغة الروسية عند الأطفال ، ولا تسمح لهم بالتطور والتفكير بشكل مجازي.

• يتم الحصول على وسائل التعبير عن الكلام في سن ما قبل المدرسة. إذا لم يكن هناك اتصال لفظي في هذه المرحلة ، فلن يتم تطوير الكلام ، ولن يكون من الممكن القيام بذلك في سن متأخرة ، بغض النظر عن التقنية المستخدمة لتشكيل المهارة.
• تم تصميم منهجية عمل المعلم لجعل أشكال التواصل اللفظي للأطفال ممتعة وجذابة. تهدف إلى تطوير أسس الذكاء في الطفولة ، وواجبها أن تجعل المفردات غنية ، بينما يجب أن يكون نقاء الكلام على مستوى عالٍ ، يجب تطوير صور التفكير.

6. طرق العمل على التعبير عن الكلام

من المهم جدًا طريقة العمل على التعبير عن الكلام ، حيث سيتمكن الطفل من تحديد تسلسل العمل وصحته بشكل صحيح وواضح.

الغرض من التهويدة هو تهدئة الطفل ومد خيط الحب الذي يربط بين الأم والطفل. يتم تنفيذ التهويدة بهدوء ، بلطف ، رتابة قليلاً ، رتيبة ، لكن يجب سماع اللطف في الصوت. يجب أن يكون التنغيم مهدئًا ومهدئًا.

الغرض الأساسي من قافية الحضانة هو اللعب مع الطفل ، وترفيهه ، وترفيهه ، وتعليمه التحدث بمرح ، وإعطاء درس أخلاقي بطريقة ممتعة. هذه مدرسة مجتمعية ممتعة. قافية الحضانة تحدد "سيناريو" اللعبة. الشيء الرئيسي في هذه اللعبة هو الإيماءات والحركة. يتم التحكم في الإيماءات بالكلمات: داس ، اسحب ... يجب إبراز هذه الكلمات. يمكن أن تتكون القوافي من عدة أجزاء. "قانون التكرار" - تكرار الكلمات ، وتكرار نفس بناء الجمل. يجب أن تبدو النكتة وكأنها ممتعة.

المهمة الرئيسية للنكتة (الخرافة) هي السخرية من سمة شخصية سيئة أو إظهار ذكاء البطل. شكله هو الحوار والمونولوج. يحتاج المؤدي إلى نقل الكلام العامي الحي وشخصية البطل. يتم استخدام الدراما. يجب التأكيد على روح الدعابة في الموقف. تُقرأ الحكاية بمرح وماكر.

الغرض من الخيال هو الحصول على متعة تعليم الطفل التمييز بين الواقع والخيال ، لتطوير الخيال. عند القراءة ، من الضروري وضع خط تحت الكلمات التي تشير إلى إجراء غير مسبوق. انتقاء الإيقاع. قافية ، العب على الكلمات. تُقرأ الخرافات بمرح ، بروح الدعابة.

اللغز يعلم البراعة. عند القراءة ، من الضروري إبراز الكلمات التي تشير إلى العلامات ، والتأكيد على المقارنة. اقرأ بشكل إيقاعي ، ضع خطًا تحت القافية. في التنغيم ، من الضروري نقل السؤال المخفي في النص الفرعي ، حتى لو كان اللغز ذا طبيعة سردية.

الغرض من أداة تعديل اللسان هو تعليم الأطفال التحدث بوضوح ، للتغلب على الصعوبات في نطق كلمات لغتهم الأم. يُقرأ قرص اللسان بمرح ، وبسرعة ، وبنفس واحد ، دون توقف. الإيقاع واضح. معايير تقييم المتحدثين بألسنة: صعوبة النص المختار ، نقاء وسرعة التحدث ، التعبير الفني.

يتم إجراء العد ، مع التركيز على إيقاع العد ، والمرح. من الضروري التأكيد على الكلمات التي تشير إلى الاختيار: "أنت تقود" ، "اخرج" وغيرها.

القراءة التعبيرية لأنواع الفولكلور الصغيرة مهمة للغاية لتحفيز الموقف المعرفي للطفل تجاه العالم. يجب على الطفل باستمرار تنظيم ظاهرة الواقع.

6.2 قواعد القراءة التعبيرية للحكايات الخرافية

تعتبر الحكايات الخرافية من الأعمال المفضلة للأطفال. من المهم جدًا أن يعرف المعلم قواعد القراءة التعبيرية للحكايات الخرافية من أجل إثارة اهتمام الأطفال:

يجب أن تقرأ الحكاية بطريقة بسيطة وصادقة ومحادثة ، وأغنية صغيرة من الغناء ، حتى يتمكن الطفل من التعرف على جوهرها.

يُقرأ المثل حيويًا ، ومهتمًا ، وممتعًا ، لإثارة اهتمام المستمع ، وإثارة المشاعر العاطفية ، ومشاعر الفرح.

يتم ملاحظة نغمة الغموض في البداية وفي تلك الأماكن التي توجد فيها أعمال وأحداث وتحولات معجزة. الصوت مكتوم ، مع توقف مؤقت قبل الحلقات التي تتحدث عن مغامرات غير عادية للأبطال. يتطلب البطل الإيجابي موقفًا دافئًا وودودًا وحنونًا ويوافق على التجويد. يبدو الصوت متعاطفًا إذا شعرت الشخصية الرئيسية بالإهانة. تتوافق الشخصية السلبية مع نغمات جافة معادية تنقل الإدانة والاستياء والسخط.

تبرز المواقف الكوميدية في القصص الخيالية بتنغيم مرعب (الماكرة ، السخرية في الصوت).

بعد انتهاء القراءة ، هناك وقفة طويلة حتى يتمكن الأطفال من فهمها والاستعداد لمناقشتها.

في القصص الخيالية للأطفال ، تكمن سحر خاص ، يتم الكشف عن بعض أسرار النظرة العالمية. هم في قصة خيالية بمفردهم. ينمي عقل الطفل. يصبح أبطال الحكايات الخيالية مثاليًا للأطفال ، فهم يسعون جاهدين لتقليدهم. الحكايات الخرافية مهمة جدًا ليقرأها الأطفال.

يُفترض أن يكون أداء الحكاية طبيعيًا ، قريبًا من الخطاب العامي ، نغمة. يخاطب القارئ المستمعين مباشرة ويبلغ عن الأحداث التي يبدو أنها حدثت بالفعل.

إذا كانت الحكاية ذات شكل شعري ، فإن قراءتها تعني الالتزام الإلزامي بالتوقف الإيقاعي (سطراً سطراً).

تتم قراءة خطاب الشخصيات مع مراعاة خصوصيات شخصياتهم وأفعالهم ومظهرهم. ومع ذلك ، ينبغي للمرء أن يكون حذرا مع صورتهم. من الضروري فقط إعادة سرد خطاب الشخصية الخرافية ، والاقتباس منه ، ولكن لا تجتهد في "لعب" دوره ، والتقمص في صورة (باستثناء القراءة حسب الأدوار)

تؤدي قراءة حكاية إلى تطوير خيال القراءة وعاطفتها. من الضروري أنه عندما يقرأ المعلم حكاية ، فمن المستحسن التركيز على رؤية الصورة التي رسمها المؤلف مباشرة.

لقد اجتذبت ولا تزال تجذب انتباه العديد من الباحثين السوفييت والأجانب. 2. طرق لتنمية الخطاب الكتابي المترابط عند أطفال الصفوف العليا لمدرسة خاصة (إصلاحية) من النوع الثامن 2.1. المهام الحديثة ومحتوى دروس القراءة في الفصول العليا لمدرسة خاصة (إصلاحية) من النوع الثامن في دروس القراءة في الصفوف 7-9 ، يستمر تكوين أطفال المدارس ...

تقدير الأولويات في تحديد أهداف ومحتوى وأشكال وأساليب بناء أنشطة التعلم لدى الطلاب. أحد مجالات التحديث المنهجي للدروس في الصفوف الابتدائية هو تصميم الدروس المتكاملة وسلوكها بناءً على تكامل المواد التعليمية من عدة مواضيع ، متحدة حول موضوع واحد. هذا شكل متعدد التخصصات للعملية التعليمية ، والذي ...

وكذلك الكلمات والصيغ النحوية التي لها دلالة من حيث النطق والتوتر الأدبي. الفصل 2. طرق العمل على الأخطاء التوكيدية في الكلام 2.1 التحليل المقارن للبرامج والكتب المدرسية حول مشكلة منع وتصحيح الأخطاء النقطية يعد الامتثال للمعايير العظمية في الكلام مؤشرًا على مستوى الكفاءة في اللغة الأم. البرمجيات الحديثة ...

أن ينقل المؤلف لقارئه ، وكذلك التعرف على القيمة الفنية للمصنف. استنتاجات بشأن الفصل الثاني. في هذا الفصل ، تم النظر في طريقة قراءة عمل فني في المدرسة الابتدائية في تطوره التاريخي ؛ يتم وصف ثلاث مراحل رئيسية للعمل على عمل فني ، تحددها الأساليب الحديثة. ينصب التركيز على ...

مقدمة ……………………………………………………………………………… .. …… ..3
1. تنمية التعبير عن الكلام لدى الأطفال الذين يتكلمون بشكل طبيعي في مرحلة ما قبل المدرسة .. 4
2. تكوين أفكار حول التعبير عن التنغيم في الكلام المثير للإعجاب ……………………………………………………………………… .. 9
3. تكوين التعبيرية النغمية في الكلام التعبيري ... .12
الخلاصة ……………………………………………………………………………… .............16
قائمة الأدب المستعمل ………………………………………………… ... 17

مقدمة
يعد التعبير عن الكلام من أكثر المشاكل إلحاحًا في مجتمعنا. البحث العلمي الذي أجراه الأكاديمي L.N. Gluchenko ، أن 80 ٪ من مواطني الاتحاد الروسي لديهم مشكلة حادة تتعلق بتحسين التعبير عن خطابهم
........................................

1. تنمية التعبير عن الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة التي تتحدث بشكل طبيعي
تناول العديد من الباحثين مسألة دراسة كلام الأطفال: Gvozdev A.N. ، Khvattsev E.M. ، Shvachkin N.Kh. وإلخ.
البحث الذي أجراه E.M. خفاتسيف ، يشير إلى أنه بعد الولادة مباشرة ، ينطق الطفل صرخات قسريًا مثل "أه" ، "أه" ، إلخ. يطلق عليهم جميع أنواع ............................................ ......

2. تشكيل أفكار حول التعبيرية النغمية في الكلام المثير للإعجاب.
المرحلة الأولى - تشكيل الأفكار حول التعبيرية الصوتية في الكلام المثير للإعجاب.
مهام هذه المرحلة: تعريف الأطفال بمجموعة متنوعة من نغمات الكلام البشري ، والتي تتحقق من خلال التغييرات في درجة الصوت ، والقوة ، والجرس ، وتعديل الصوت ؛ يعرض، ................................................ ......................

3. تكوين النغمية التعبيرية في الكلام التعبيري
المرحلة الثانية - تشكيل التعبير النغمي في الكلام التعبيري.
مهام هذه المرحلة: تكوين البنيات النغمية في الكلام التعبيري.
يجب اختيار نظام من التدريبات للإدراك الواعي واستخدام العناصر الصوتية في المراحل الأولى من التعلم.
تساهم هذه التمارين في تنمية قوة الصوت ومدى التعبير عنه. الشغل................................................. ..

خاتمة
دور الجانب اللغوي للكلام مهم للغاية. بادئ ذي بدء ، يوفر تصميم العبارات كوحدات دلالية متكاملة ، وفي الوقت نفسه ، يوفر نقل المعلومات حول النوع التواصلي للكلام ، حول الحالة العاطفية للمتحدث.
سن ما قبل المدرسة هو الأكثر ملاءمة.
قائمة الأدب المستخدم
1. ألمازوفا E. S. Logopedic تعمل على استعادة الصوت عند الأطفال. - م 2013. - 346 ص.
2. Vvedenskaya M.A. ثقافة وفن الكلام. - م: فينيكس. - 2012. - 576 ص.
3. Gorbushina L.A. القراءة التعبيرية ورواية القصص للأطفال في سن ما قبل المدرسة. - م: تعليم. - 2014. - 144 ص.
4. Gorbushina L.A. تعليم القراءة التعبيرية للطلاب الصغار - م: التربية. - 2010. - 160 ص.
5. Ermakova I.I. تصحيح الكلام والصوت عند الأطفال والمراهقين. - م: التعليم ، 2012. - 365 ص.
6. Efimenkova L.N. تشكيل الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة. - م: التنوير ، 2013. - 467 ص.
.........................................................

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي

المؤسسة التعليمية الاتحادية لميزانية الدولة للتعليم المهني العالي "ولاية الأورال

الجامعة التربوية "

عمل الدورة

"الأسس النفسية والتربوية للتحسين

التعبير عن الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

في عملية الإلمام بأدب الأطفال "

المنفذ:

ريكوفا ماريا أناتوليفنا

طالب مجموعة BSh-42zc ،

المستشار العلمي:

شوريتينكوفا فيرا أليكسيفنا

مقدمة

يفترض المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة (المشار إليها فيما يلي باسم FSES DO) نهجًا شاملاً يضمن تنمية الأطفال في جميع المجالات التعليمية التكميلية الخمسة: التنمية الاجتماعية والتواصلية والمعرفية والكلامية والفنية والجمالية والبدنية.

يشمل تطوير الكلام امتلاك الكلام كوسيلة للتواصل والثقافة ؛ إثراء القاموس النشط ؛ تطوير حديث متماسك وصحيح نحويًا ومونولوج ؛ تطوير إبداع الكلام. تطوير ثقافة الصوت والتجويد في الكلام ، والسمع الصوتي ؛ التعرف على ثقافة الكتاب وأدب الأطفال والفهم السمعي لنصوص أنواع مختلفة من أدب الأطفال ؛ تكوين نشاط تحليلي-تركيبي سليم كشرط أساسي للتدريب على القراءة والكتابة.

يتضمن التطور الفني والجمالي تطوير الشروط المسبقة للإدراك القيمي الدلالي وفهم الأعمال الفنية (اللفظية والموسيقية والبصرية) والعالم الطبيعي ؛ تشكيل موقف جمالي تجاه العالم من حوله ؛ تشكيل الأفكار الأولية حول أنواع الفن ؛ تصور الموسيقى ، تصور الخيال ، الفولكلور. تحفيز التعاطف مع شخصيات الأعمال الفنية ؛ تنفيذ نشاط إبداعي مستقل للأطفال (جيد ، بناء - نموذجي ، موسيقي ، إلخ).

سن ما قبل المدرسة هو فترة الاستيعاب النشط للغة المنطوقة من قبل الطفل ، وتشكيل وتطوير جميع جوانب الكلام: لفظي ، معجمي ، نحوي. يعتبر الإتقان الكامل للغة الأم في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة شرطًا ضروريًا لحل مشاكل التربية العقلية والجمالية والأخلاقية للأطفال في أكثر فترات نموهم حساسية. كلما بدأ تعليم اللغة الأم ، زادت حرية استخدام الطفل لها في المستقبل. التعبير الأدب الكلام ما قبل المدرسة

من مجالات العمل على تنمية خطاب أطفال ما قبل المدرسة تربية الحب والاهتمام بالكلمة الفنية ، وتعريف الأطفال بالخيال ، وتكوين الاهتمام والحاجة إلى القراءة (تصور الكتب).

كتب المعلم المتميز ف. سوخوملينسكي: "القراءة هي نافذة يرى الأطفال من خلالها ويتعلمون عن العالم وأنفسهم".

يلعب الخيال دورًا خاصًا في تنشئة الأطفال ، وتوسيع فهمهم للواقع المعيشي ، ومساعدة الطفل على التعرف على الحياة ، وتشكيل موقفه من البيئة ، وتثقيفه روحياً وأخلاقياً. بعد أن تعلم الأطفال التعاطف مع أبطال الأعمال الفنية ، يبدأ الأطفال في ملاحظة الحالة المزاجية لأحبائهم ومن حولهم ، مما يوقظ المشاعر الإنسانية فيهم - القدرة على إظهار المشاركة ، واللطف ، والرحمة ، والشعور بالعدالة. تكشف الأعمال الخيالية للأطفال عالم المشاعر الإنسانية ، التي تثير الاهتمام بالشخصية ، في العالم الداخلي للبطل.

هذا هو الأساس الذي يقوم عليه التمسك بالمبادئ والصدق والمواطنة الحقيقية. "الشعور يسبق المعرفة ؛ كل من لم يشعر بالحقيقة لم يفهمها ولم يتعرف عليها "، كتب في. جي. بيلينسكي.

تتطور مشاعر الطفل في عملية استيعاب لغة تلك الأعمال التي يقدمها المعلم له. تساعد الكلمة الفنية الطفل على فهم جمال الكلام الأصلي الناطق ، وتعلمه الإدراك الجمالي للبيئة وفي نفس الوقت تشكل أفكاره الأخلاقية (الأخلاقية).

الخيال يرافق الإنسان في السنوات الأولى من حياته. يظهر عمل أدبي أمام الطفل في وحدة المحتوى والشكل الفني. لن يكتمل تصور العمل الأدبي إلا إذا كان الطفل مستعدًا له. ولهذا ، من الضروري لفت انتباه الأطفال ليس فقط إلى المحتوى ، ولكن أيضًا إلى الوسائل التعبيرية للغة الحكاية الخيالية والقصة والقصيدة والأعمال الخيالية الأخرى. تدريجيا ، يطور الأطفال موقفًا مبتكرًا للأعمال الأدبية ، ويتم تكوين ذوق فني. في سن ما قبل المدرسة الثانوية ، يمكن للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة فهم الفكرة والمحتوى والوسائل التعبيرية للغة ، لإدراك المعنى الرائع للكلمات والعبارات. كل التعارف اللاحق مع التراث الأدبي الضخم سوف يرتكز على الأساس الذي نضعه في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.

يجب أن يصل نضج الكلام لطفل في سن ما قبل المدرسة إلى مستوى معين ، حيث يتحول الكلام إلى وسيلة عالمية للإدراك والتواصل ، إلى أداة للتفكير. يستطيع الطفل التعبير عن أفكاره بشكل متماسك ومنطقي وعاطفي وصريح. من المؤشرات المهمة لنضج الكلام فهم العمل الأدبي ، والقدرة على النقل بشكل صريح ، وتوضيح تسلسل الإجراءات في النص ، ونقل الصور والتعبير.

"إذا لم ينشأ الطفل منذ الطفولة على حب الكتاب ، وإذا لم تصبح القراءة حاجته الروحية للحياة ، فإن روح المراهق ستكون فارغة في سنوات المراهقة ، وتزحف إلى ضوء اليوم ، كما لو أن شيئًا سيئًا قد أتى من العدم "VA سوكوملينسكي

اليوم ، تعتبر مشكلة تعريف الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالخيال ذات صلة بشكل خاص ، حيث لا يسع المرء إلا أن يلاحظ انخفاضًا في الاهتمام بالكتاب ، بين البالغين والأطفال على حد سواء ، مما يؤدي إلى انخفاض الثقافة الشخصية للأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة. مع ظهور التلفزيون والكمبيوتر ، وقع تدفق المعلومات على الإنسان بقوة غير مسبوقة. يتقن الأطفال الكمبيوتر قبل أن يتعلموا القراءة ، والتنقل عبر لوحة المفاتيح بشكل أفضل مما هو عليه في جدول محتويات الكتاب. تقتصر خبرتهم الأدبية على قصص من "ABC" والمختارات ، وبالتالي - محاولات لإتقان أعمال المناهج الدراسية في نسخة مختصرة.

لذلك ، وفقًا لمتطلبات الولاية الفيدرالية ، من الضروري اليوم تعريف الطفل بكتاب ، للقراءة بالفعل في فترة ما قبل المدرسة ، وإلا سيكون من الصعب تعليم القارئ في المستقبل ، مما سيؤثر سلبًا ليس فقط على التطور لطفل معين ، ولكن أيضًا الإمكانات الروحية والأخلاقية للمجتمع ككل.

يولي الباحثون المعاصرون لقراءة الأطفال أهمية لتأثير عمل فني على التطور الأخلاقي والجمالي والعاطفي والكلامي للأطفال ، مع إيلاء اهتمام خاص للسمات النفسية والتربوية لتعريف أطفال ما قبل المدرسة بالخيال.

كل ما سبق يحدد أهمية الموضوع المختار "الأسس النفسية والتربوية لتحسين التعبير عن الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في عملية التعرف على أدب الأطفال".

الغرض من الدراسة: تحسين التعبير عن الكلام في عملية الإلمام بأدب الأطفال.

ولتحقيق هذا الهدف تمت صياغة المهام التالية:

1. النظر في الأسس النظرية للتعبير عن الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا.

2. دراسة وسائل التعبير.

3. توصيف الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة من حيث تعابيره.

4. إمكانيات أدب الأطفال في دراسة التعبير عن الكلام.

5. إثبات الظروف النفسية والتربوية للتعبير عن الكلام.

1. التعبير كجودة تواصلية للكلام

1.1 أنواع التعبير

يعد التعبير من الخصائص المهمة لخطاب الأطفال. "التعبير عن الكلام هو القدرة على التعبير بوضوح ومقنع وفي نفس الوقت وإيجاز قدر الإمكان عن أفكار الفرد ومشاعره ؛ القدرة على التأثير على المستمع والقارئ بالتنغيم واختيار الكلمات وبناء الجمل واختيار الحقائق والأمثلة "، كتب ن. عيد الميلاد.

إن التعبير عن الكلام هو الجودة التواصلية للكلام ، وهي سمة من سمات بنيته ، والتي لا تؤثر على العقل فحسب ، بل تؤثر أيضًا على المنطقة العاطفية للوعي البشري ؛ يحافظ على اهتمام واهتمام المستمع والقارئ (ب.ن.جولوفين).

الغرض الرئيسي من التعبير عن الكلام هو ضمان فعالية الاتصال ، ومع ذلك ، يمكن اعتبار التعبير وسيلة مهمة للتعبير عن الذات في الكلام للفرد. يتم استخدام التعبير عن الكلام في عملية الاتصال لتعزيز تأثير المتحدث على مشاعر المستمع من خلال التأثير على المجال العاطفي للمحاور.

يعتمد تطوير الكلام على عملية إبداعية نشطة لإتقان اللغة ، وتشكيل نشاط الكلام. من المعروف أن الأطفال ، حتى بدون تعليم خاص ، يظهرون منذ سن مبكرة اهتمامًا كبيرًا بالنشاط اللغوي ، ويخلقون كلمات جديدة ، مع التركيز على الجانب الدلالي والنحوي للغة. ومع ذلك ، مع التطور التلقائي للكلام ، يصل عدد قليل منهم فقط إلى مستوى عالٍ. لذلك ، فإن التدريس الهادف لتنمية الكلام والكلام ضروري.

تعتمد فعالية عملية تكوين القدرات التواصلية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة إلى حد كبير على بناء المعلم لمواقف التواصل والتفاعل التي يحل فيها الطفل بعض المهام التواصلية.

هناك عدة اتجاهات في العمل على تنمية مهارات الاتصال لدى أطفال ما قبل المدرسة.

1.2 تشكيل الخطاب العامي (الحواري)

بدءًا من سن ما قبل المدرسة ، من الضروري تعليم الأطفال الاستماع بعناية وفهم خطاب البالغين والأقران ، حتى يتمكنوا من الإجابة على الأسئلة بشكل صحيح ، واستخدام التجويد الاستفهام ؛ تثقيف الرغبة في الحفاظ على محادثة مع الكبار والأقران.

في سن أكبر ، يطور الأطفال القدرة على المشاركة في محادثة جماعية ، والإجابة على الأسئلة باختصار أو على نطاق أوسع ، اعتمادًا على طبيعة السؤال.

الخطاب الحواري هو مظهر حي بشكل خاص للوظيفة التواصلية للغة. يحدث الكلام الحواري الشفوي في موقف معين ويكون مصحوبًا بالإيماءات وتعبيرات الوجه والتنغيم. ومن هنا جاء تصميم لغة الحوار. قد يكون الكلام فيه غير مكتمل ، ومختصرًا ، وأحيانًا مجزأ. يتميز الحوار بـ: المفردات العامية وعلم العبارات. الإيجاز ، التحفظ ، المفاجأة. جمل غير نقابية بسيطة ومعقدة ؛ انعكاس قصير المدى. يتم توفير تماسك الحوار من قبل اثنين من المحاورين. يتميز الكلام الحواري بأنه لا إرادي وتفاعلي. يلعب تطوير الخطاب الحواري دورًا رائدًا في عملية تطوير الكلام لدى الطفل ويحتل مكانة مركزية في نظام العمل العام على تطوير الكلام في رياض الأطفال. يعد إتقان جوانب مختلفة من الكلام شرطًا ضروريًا لتطوير الكلام الحواري ، وفي الوقت نفسه ، يساهم تطوير الكلام الحواري في استخدام الطفل المستقل للكلمات الفردية والتركيبات النحوية. يشمل الكلام المتصل جميع إنجازات الطفل في إتقان اللغة الأم ، وهيكلها الصوتي ، والمفردات ، والبنية النحوية.

يتكون هيكل الحوار من مجموعة متنوعة من عبارات المبادرة والاستجابة ، والتي يمكن من بينها تمييز أزواج الحوار الوظيفي التالية: سؤال - إجابة ؛ الدافع (العرض ، الطلب ، الطلب) - الإيفاء (رفض الإيفاء) ؛ الرسالة (إعلام ، تأكيد) هي تعبير عن علاقة. من غير المبرر حصر محتوى تدريس الحوار في تنمية القدرة على الإجابة على الأسئلة وطرحها فقط. من الضروري تضمين هذا المحتوى تطوير المهارات التالية لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة:

فهم مجموعة متنوعة من المناشدات (الرسائل والأسئلة والحث) والرد عليها وفقًا لمهمة الاتصال الوظيفية: التعبير في الأشكال المقبولة اجتماعيًا عن الموقف من المعلومات الواردة ، والإجابة على الأسئلة والحوافز ، والأداء أو رفض الأداء بأدب ؛

أدخل في التواصل اللفظي بعدة طرق: اكتب تقريرًا عن انطباعاتك وخبراتك وما إلى ذلك ؛ لطرح الأسئلة؛ تشجيع شركاء الاتصال على الأنشطة المشتركة والعمل.

كنوع من السلوك البشري ، يتطلب الحوار استيعاب وتنفيذ بعض القواعد التي تطورت في الثقافة الاجتماعية لسلوكها ، لذلك من المهم تحديد مجموعة القواعد المتاحة للطفل. يمكن للأطفال أن يتعلموا تدريجياً: مراقبة الترتيب في المحادثة ؛ استمع إلى المحاور دون مقاطعة ؛ الحفاظ على موضوع مشترك للمحادثة ؛ إظهار الاحترام والاهتمام للمحاورين ، والاستماع إليهم ، والنظر في عيونهم أو وجوههم ؛ لا تتحدث بفم ممتلئ ، إلخ.

يجب على المعلم التأكد من أن كل طفل يدخل بسهولة وحرية في حوار مع الكبار والأطفال. من الضروري تعليم الأطفال التعبير عن طلباتهم بالكلمات ، والإجابة على أسئلة الكبار بالكلمات.

في عملية الاتصال ، يجب تعليم الطفل مهارات ثقافة الكلام: لا تتدخل في محادثة كبار السن ، ولا تقاطع المحاور ، ولا تستبعد أثناء المحادثة ، ولا تخفض رأسك ، واستمع بهدوء إلى من يتحدث وينظر في العيون ويتجنب اللهجة الوقحة الرافضة. يجب أن يكون حديث الطفل معبرًا.

1.3 تشكيل خطاب مونولوج

يعتبر خطاب المونولوج الشفوي نشاطًا إبداعيًا معقدًا في الكلام ، يبدأ الطفل في إتقانه في سن ما قبل المدرسة تحت تأثير الفصول المنهجية المنظمة ، وكذلك أثناء إثراء تجربة الحياة.

يعد التمكن في الوقت المناسب من الكلام المتماسك أحد الشروط لتشكيل شخصية كاملة ، والتحضير للمدارس.

يتقن الأطفال المونولوج تدريجيًا. اعتمادًا على الخصائص العمرية ، يتعلم الطفل في البداية فهم القصة ، وبعد ذلك - أن يروي بمفرده: ليعيد سرد القصص الخيالية الصغيرة ، ووصف لعبة ، أو شيء ، أو صورة ، أو تكوين قصة بناءً على صورة مؤامرة ، عن أحداث من حياته الخاصة.

يتطلب تكوين المهارات لبناء بيانات تفصيلية متماسكة استخدام جميع القدرات الكلامية والمعرفية للأطفال ، مع المساهمة في نفس الوقت في تحسينهم.

بالنسبة للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، تتزايد متطلبات القصص وسردها. يجب أن يلتزم الأطفال بتكوين واضح ، ومنطق تطوير الحبكة ، وتصوير الواقع بصدق في قصص حول موضوعات حقيقية ، وتقييم ظواهر الحياة والحقائق. للحفاظ على اهتمام الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بإعادة السرد ، من الضروري اختيار عمل لعرضه وفقًا للعمر والخصائص الفردية للأطفال في هذه المجموعة. يجب أن تكون حبكة الحكاية الخيالية ، القصة ، القصيدة مليئة بالأفعال ، غنية بالحوارات.

يتضمن امتلاك خطاب مونولوج متماسك تطوير الثقافة الصوتية للغة والمفردات والبنية النحوية ويحدث بشكل وثيق مع تطور جميع جوانب الكلام - المعجمية والنحوية والصوتية.

تطوير المفردات.

يبدأ الشخص في الحديث عندما يتعلم عددًا معينًا من وحدات الكلام. وحدة اللغة هي الكلمة. من الضروري زيادة مفردات الطفل باستمرار ، وتوسيع ، وإثراء المفردات أثناء التعرف على العالم الخارجي (الأشياء ، وظواهر الطبيعة الحية وغير الحية ، والحياة الاجتماعية). يجب أن يحدث هذا بطريقة يتعلم فيها الأطفال الروابط بين الأشياء والظواهر والخصائص والأفعال.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يقترب الطفل بالفعل بوعي من ظواهر لغوية معينة ، ويفكر في حديثه ، ويخلق بنفسه عددًا من الكلمات الجديدة والأصلية عن طريق القياس. يعد إنشاء الكلمات من أهم سمات كلام الأطفال وهو مؤشر على تطور العناصر الصرفية للغة والتي ترتبط بالتراكم الكمي للكلمات وتطور معانيها.

يسير تطوير المفاهيم بالتوازي مع تطور عمليات التفكير والكلام ويتم تحفيزها عندما تبدأ في الاتصال ببعضها البعض. في عمر 6 سنوات ، تتكون مفردات الطفل من 14000 كلمة تقريبًا. لكي يستوفي قاموس الطفل جميع القواعد ، يجب أن يتضمن أنواعًا مختلفة من المفردات: كل يوم (أسماء أجزاء الجسم ، والألعاب ، والأطباق ، والأثاث ، والملابس ، وما إلى ذلك) ؛ التاريخ الطبيعي (أسماء الأشياء ذات الطبيعة الحية وغير الحية) ؛ العلوم الاجتماعية (أسماء المهن ، الإجازات ، إلخ) ؛ عاطفية وتقييمية (صفات ، مشاعر ، حالات ، إلخ) ؛ الزمانية والمكانية.

معرفة اللغة الأم ليست فقط القدرة على تكوين جملة بشكل صحيح ، حتى لو كانت معقدة. يجب أن يتعلم الطفل أن يقول: ليس فقط تسمية الشيء ، ولكن أيضًا وصفه ، والتحدث عن حدث ما ، أو ظاهرة ، أو عن تسلسل الأحداث. مثل هذه القصة تتكون من سلسلة من الجمل. يجب أن تكون مرتبطة منطقيًا ببعضها البعض ، والتي تميز الجوانب والخصائص الأساسية للموضوع أو الحدث الموصوف ، وأن تتكشف في تسلسل معين حتى يفهم المستمع المتحدث بدقة. في هذه الحالة سنتعامل مع الكلام المتصل ، أي. بخطاب هادف ومنطقي ومتسق ، ومفهوم جيدًا في حد ذاته ، ولا يتطلب أسئلة وتوضيحات إضافية.

لتكوين القدرة على استخدام الكلمات بشكل صحيح ، من الضروري تطوير مهارات الاختيار الدلالي.

يعد تطوير الجانب الدلالي من الكلام أحد الشروط الرئيسية لتكوين مهارات الكلام المتماسك والتواصل اللفظي لمرحلة ما قبل المدرسة. ويفسر ذلك حقيقة أن درجة تكوين النظام المعجمي الدلالي لطفل ما قبل المدرسة لها تأثير مباشر على قدرته على اختيار الكلمات بدقة وبشكل مناسب وفقًا لحالة الاتصال وسياق الكلام. يساهم هذا التطور في تحسين الكلام المترابط ، من حيث صفاته ، ومن حيث التصويرية والتعبيرية.

1.4 تشكيل الكلام الصحيح نحويًا

يتكون الكلام الصحيح نحويًا في عملية ممارسة الكلام ، وتواصل الطفل مع البالغين. يجب على الآباء التأكد من أن الأطفال يتعلمون البنية النحوية والصرفية للغة الأم: استخدام جمل من فئات نحوية مختلفة (بسيطة ، عامة ، معقدة) بشكل صحيح ، استخدام أدوات الاقتران والربط بين الكلمات في الجمل المعقدة والمركبة ، والاتفاق على الكلمات في الجنس ، العدد ، الحالة والوقت ، الأسماء الجاهزة وغير القابلة للإلغاء ، تلتزم بتناوب الأصوات في الجذع عند رفض الأسماء والأفعال.

يرتبط تكوين البنية النحوية للكلام ارتباطًا وثيقًا بتطور الكلام المترابط ، وخاصة مع العمل المعجمي.

في سن 5-6 ، يتقن الأطفال قواعد قواعد لغتهم الأم دون صعوبة كبيرة ودون تدريب خاص. في سن السادسة ، يمتلك الطفل بالفعل انعطافًا ، وتشكيل الأزمنة ، وقواعد تكوين الجمل. يتضمن خطاب الطفل البالغ من العمر 5-6 سنوات بالفعل جمل معقدة. تظهر الأشكال الأولى الموسعة من الخطاب الحواري. عند التحدث مع بعضهم البعض ، يخاطب الأطفال بعضهم البعض ببياناتهم.

إن إتقان البنية النحوية للغة من قبل الطفل له أهمية كبيرة ، حيث لا يمكن فهم الكلام المصاغ شكليًا وتركيبيًا إلا من قبل المحاور ويمكن أن يكون بمثابة وسيلة اتصال له مع البالغين والأقران.

في سن ما قبل المدرسة ، يحتاج الطفل إلى تنمية عادة التحدث نحويًا بشكل صحيح.

يساهم استيعاب القواعد النحوية للغة في حقيقة أن خطاب الطفل يبدأ في أداء وظيفة الاتصال ، جنبًا إلى جنب مع وظيفة الاتصال ، عندما يتقن الشكل الأحادي للكلام المتماسك. يلعب بناء الجملة دورًا خاصًا في تكوين الفكر والتعبير عنه ، أي في تطوير الكلام المتماسك.

يؤثر إتقان الكلام الصحيح نحويًا على تفكير الطفل. يبدأ في التفكير بشكل أكثر منطقية ، وثباتًا ، للتعميم ، والتجريد من الملموس ، والتعبير عن أفكاره بشكل صحيح.

يتعلم الطفل الروابط بين الأشياء والظواهر في المقام الأول في النشاط الموضوعي. يكون تكوين البنية النحوية ناجحًا شريطة أن يتم تنظيم نشاط الموضوع بشكل صحيح ، والتواصل اليومي للأطفال مع الأقران والبالغين ، ودروس الكلام الخاصة والتمارين التي تهدف إلى إتقان وتوحيد الأشكال النحوية الصعبة.

1.5 التربية الصوتية للثقافة الكلامية

تتضمن ثقافة الصوت في الكلام النطق الصحيح لجميع أصوات وكلمات اللغة الأم ، والتعبير عن الكلام ، وتكوين السمع الصوتي (القدرة على إدراك أصوات اللغة الأم ، وتمييزها ، وتحديد وجودها في الكلمات) . من الضروري أيضًا العمل على تحسين الإملاء ، ومعرفة كيفية وضع الضغوط بشكل صحيح ، واستخدام التنغيم الاستفهام والتعجب ، وضبط ارتفاع الصوت وقوته ، والالتزام بوتيرة موحدة للكلام.

تعتبر المكونات المكونة لثقافة الصوت - سماع الكلام وتنفس الكلام - شرطًا أساسيًا وشرطًا لظهور الكلام الناطق.

من الممكن إتقان نطق جميع أصوات اللغة الأم في سن الخامسة من خلال التوجيه المناسب لتنمية كلام الأطفال. التدريب الهادف ، واستخدام الأساليب المناسبة يخلق الظروف اللازمة لتحقيق المتطلبات الأساسية التي يمتلكها الأطفال. يتم تكوين الجانب السليم من الكلام في رياض الأطفال على شكلين: في شكل تدريب في الفصل وتعليم جميع جوانب ثقافة الكلام السليمة خارج الفصل الدراسي.

يتم تنظيم نوعين من الفصول مع الأطفال ، تحتوي على مهمة تعليم الثقافة السليمة. يجب إدخال بعض أقسام الثقافة الصوتية للكلام في محتوى الفصول الدراسية التي تحل مشكلات أخرى تتعلق بتطوير الكلام (على سبيل المثال ، انتبه إلى تعبير الصوت وارتفاعه عند قراءة أغاني الأطفال).

يهدف تعليم الثقافة الصوتية للكلام إلى تطوير المكون الصوتي الصوتي لنظام الكلام ؛ يضمن تطويره الكامل تدفقًا مناسبًا لمستوى البرمجة الحركية لنشاط الكلام.

1.6 التعرّف على الأدب القصصي وتعزيز حب القراءة

منذ سن مبكرة ، يجب على الآباء أن يغرسوا في أطفالهم حبًا لأنواع مختلفة من قصص الأطفال الخيالية والفولكلور - الحكايات الخيالية ، والأغاني ، وأغاني الأطفال ، والكلاسيكيات ، وما إلى ذلك. تطوير القدرة على الاستماع بعناية ، وفهم الأعمال الفنية ، وتقييم تصرفات الأبطال ، يعبرون عن موقفهم تجاههم. أيضًا ، يجب أن يتعلم الأطفال الحفظ والتعبير عن القصائد مع التنغيم. تعتبر المواد الأدبية معيارًا بصريًا رمزيًا مشرقًا لثقافة الكلام لدى الناس.

تسمح الصور الأدبية والقصص لمرحلة ما قبل المدرسة بإتقان القواعد والقواعد الاجتماعية والأخلاقية ، وتشكيل الثقافة التواصلية للطفل. في سياق العمل على المادة الأدبية ، يتم إثراء خطاب الطفل بشكل مكثف بوسائل التعبير عن الكلام. تسمح بيئة تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة بإتقان قواعد وقواعد اللغة الأم واستخدامها بشكل خلاق ، وتطور القدرة على تطبيقها بمرونة في المواقف المختلفة.

تكشف قراءة الأعمال الأدبية للأطفال ثراء اللغة الروسية الذي لا ينضب. في الوقت نفسه ، تتطور الحساسية للوسائل التعبيرية للخطاب الفني ، والقدرة على إعادة إنتاج هذه الوسائل في عمل الفرد. بقبول Boc للعمل الأدبي ، وفهم محتواه ومعناه الأخلاقي ، يكتشف الطفل القدرة على ملاحظة وإبراز وسائل التعبير الفني. لاحقًا ، عند كتابة مقالته الخاصة (حكاية خرافية ، قصة ، شعر) حول موضوع العمل الأدبي ، يعكس الطفل بعض ظاهرة من الواقع ، ويدير الخيال ، ويخترع حدثًا ، ويطور فعلًا ، ويبني صورة. في الوقت نفسه ، يستخدم مجموعة متنوعة من الوسائل اللغوية ، المستفادة من المواد الأدبية ، والتي تجعل بيانه مجازيًا ومعبرًا.

تعليم الأطفال مقومات محو الأمية.

في سن ما قبل المدرسة ، يجب تعريف الأطفال بمفاهيم الحروف والمقاطع والكلمات والجمل ، ويجب أن يبدأ تكوين مهارات القراءة والكتابة الأولى.

سن ما قبل المدرسة هو فترة مواتية للغاية لتدريس عناصر محو الأمية ، بما في ذلك التعلم الأساسي للقراءة. كقاعدة عامة ، يسعد الأطفال بالعثور على الأحرف الفردية وتسميتها ، والبدء في رسمها. لذلك يتراكم تدريجياً عدد معين من الحروف المعروفة. عندما تتعرف على الحروف ، فإنها تتناسب مع مخطط الكلمة. يتعلم الأطفال أن مقطعًا لفظيًا يحتوي على صوت متحرك واحد ، وهناك عدد من المقاطع في الكلمة يساوي عدد أصوات الحروف المتحركة. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتمارين تحويل الكلمات عن طريق استبدال الأصوات وإعادة ترتيبها وإضافتها. يؤكد على الحاجة إلى قراءة هادفة.

إن العنصر الأكثر أهمية في العمل الناجح لمرحلة ما قبل المدرسة في اكتساب معرفة القراءة والكتابة هو تكوين الإدراك الصوتي. نظرًا لأن معرفة القراءة والكتابة تعتمد على الاعتماد على الاستماع إلى الكلام ، وعلى الإدراك الصوتي ومهارات الصوت ، ثم تحليل الحروف الصوتية ، يصبح من الضروري تحديد أوجه القصور في السمع الصوتي لدى الأطفال وتنظيم العمل المنهجي على تطويره.

يجب أن يتذكر الآباء أن تكوين الكلام يبدأ وينتهي في سن ما قبل المدرسة. خلال هذه الفترة العمرية يجب أن يتقن الأطفال الكلام الشفوي. ويتم تنفيذه بطريقة عملية فقط.

وبالتالي ، يمكننا أن نستنتج أن الكلام يرافق ويحسن النشاط المعرفي للأطفال ، ويجعل النشاط العمالي أكثر هادفة ووعيًا ، ويثري الألعاب ، ويعزز مظاهر الإبداع والخيال في الأنشطة المرئية والموسيقية والأدبية.

في تعليم الأطفال تطوير الكلام ، يتم تمييز المجالات التالية: الهيكلية (تكوين الصوت ، الجانب النحوي للكلام) ؛ وظيفي (تشكيل خطاب المونولوج الحواري ، التواصل اللفظي) ؛ معرفي أو معرفي (تطوير المعرفة الأولية لظواهر اللغة والكلام).

أتاحت اتجاهات تنمية مهارات الاتصال المدروسة في الأدبيات النفسية والتربوية إمكانية وضع برنامج لتنمية مهارات الاتصال ، والذي يتضمن العمل مع جميع المشاركين في العملية التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

تعتمد فعالية عملية تنمية القدرات التواصلية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة إلى حد كبير على بناء المعلم لمواقف التواصل والتفاعل التي يحل فيها الطفل بعض المهام التواصلية.

تعد ثقافة الكلام ظاهرة متعددة الأوجه ، ونتيجتها الرئيسية هي القدرة على التحدث وفقًا لمعايير اللغة الأدبية ؛ يشمل هذا المفهوم جميع العناصر التي تساهم في النقل الدقيق والواضح والعاطفي للأفكار والمشاعر في عملية التواصل. تعتبر صحة الكلام ونفعته التواصلية الخطوات الرئيسية في إتقان اللغة الأدبية. يجب النظر في تطوير الخطاب المجازي في عدة اتجاهات: مثل العمل على إتقان الأطفال لجميع جوانب الكلام (لفظيًا ، معجميًا ، نحويًا) ، وإدراك الأنواع المختلفة للأعمال الأدبية والفولكلورية ، وكتكوين التصميم اللغوي لـ بيان متماسك مستقل.

تعتبر الأعمال الروائية والفنون الشعبية الشفوية ، بما في ذلك الأشكال الأدبية الصغيرة (الأمثال ، الأقوال ، الوحدات اللغوية ، الألغاز ، أعاصير اللسان) من أهم مصادر تنمية التعبير عن كلام الأطفال. إن مؤشر ثراء الكلام ليس فقط حجمًا كافيًا من القاموس النشط ، ولكن أيضًا مجموعة متنوعة من العبارات المستخدمة ، والتركيبات النحوية ، فضلاً عن التصميم الصوتي (التعبري) لبيان متماسك. في هذا الصدد ، يتم تتبع ارتباط كل مهمة كلام مع تطوير صور الكلام. وبالتالي ، فإن العمل المعجمي الذي يهدف إلى فهم الثراء الدلالي للكلمة يساعد الطفل في العثور على الكلمة الدقيقة في بناء العبارة ، ويمكن أن تؤكد ملاءمة استخدام الكلمة على رمزية الكلمة. في تكوين البنية النحوية للكلام من حيث التصويرية ، يكون لامتلاك مخزون من الوسائل النحوية أهمية خاصة. إذا أخذنا في الاعتبار الجانب الصوتي للكلام ، فإن التصميم اللغوي للبيان يعتمد إلى حد كبير عليه ، ومن ثم التأثير العاطفي على المستمع. كما يتأثر تماسك (تخطيط) عرض النص بخصائص ثقافة الصوت مثل قوة الصوت (جهارة الصوت وصحة النطق) والوضوح في النطق وسرعة الكلام.

من أهم مصادر تنمية التعبير عن كلام الأطفال الأعمال الأدبية والفنون الشعبية الشفوية ، بما في ذلك أشكال الفولكلور الصغيرة (الأمثال والأقوال والأحاجي وقوافي الحضانة وقوافي العد والوحدات اللغوية). القيمة التربوية والمعرفية والجمالية للفولكلور هائلة ، لأنه من خلال توسيع المعرفة بالواقع المحيط ، فإنه يطور القدرة على الشعور بمهارة بالشكل الفني واللحن والإيقاع للغة الأم. النظام الفني للفولكلور الروسي فريد من نوعه. تتنوع أشكال الأعمال بشكل كبير - الملاحم ، القصص الخيالية ، الأساطير ، الأغاني ، الأساطير ، وكذلك الأشكال الصغيرة - الأقحوان ، أغاني الأطفال ، الألغاز ، الأمثال ، الأقوال ، لغتها بسيطة ودقيقة ومعبرة. يجب أن يتم تشكيل مجازية الكلام في وحدة مع تطوير الصفات الأخرى لبيان متماسك ، بناءً على أفكار حول السمات التركيبية للحكاية الخيالية ، والقصة ، والخرافة ، والقصيدة ، وإمداد كافٍ من المفردات التصويرية والتفاهم لمدى ملاءمة استخدامه في المقالات ذات الصلة.

في المجموعة الأكبر سنًا ، يتم تعليم الأطفال ملاحظة الوسائل التعبيرية عند إدراك محتوى الأعمال الأدبية. يستطيع الأطفال الأكبر سنًا فهم محتوى العمل الأدبي بعمق أكبر وإدراك بعض ميزات الشكل الفني الذي يعبر عن المحتوى. يمكنهم التمييز بين أنواع الأعمال الأدبية وبعض السمات المحددة لكل نوع. عند تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالأعمال الشعرية ، من الضروري مساعدة الطفل على الشعور بجمال القصيدة وحنانها ، لفهم المحتوى بشكل أفضل. لتعريف الأطفال بنوع القصة ، يجب على المعلم أن يكشف للأطفال الأهمية الاجتماعية للظاهرة الموصوفة ، وعلاقة الشخصيات ، ولفت انتباههم إلى الكلمات التي يميز المؤلف عنها كل من الشخصيات نفسها وأفعالها. يجب أن تكشف الأسئلة المطروحة للأطفال فهم الطفل للمحتوى الرئيسي وقدرته على تقييم أفعال وأفعال الشخصيات.

يتضمن التعرف على الرواية تحليلًا شاملاً للعمل ، فضلاً عن أداء المهام الإبداعية ، مما له تأثير مفيد على تنمية السمع الشعري والحس اللغوي والإبداع اللفظي لدى الأطفال.

إن صحة الكلام هي صفته الرئيسية ، المشتقة من العلاقة "اللغة - الكلام" ، لأن فئة القاعدة التي تم النظر فيها أعلاه ليست أكثر من مجموعة معقدة من عناصر نظام اللغة التي تحدد وتنظم بناء الكلام ونشره الأستمرارية. في أقرب تفاعل مع فئة الصواب ، توجد خاصية تواصلية للكلام مثل الدقة. إذا كان الصواب موجهًا بشكل أساسي إلى الجانب الرسمي للكلام (على الرغم من أنه لا يقتصر عليه) ، فإن الدقة كجودة تواصلية تميز الكلام ، في المقام الأول من جانب المحتوى. تعتمد درجة دقة الكلام بشكل مباشر على طبيعة "العلاقة بين دلالات الكلام ومعنى النص" (B.N. Golovin) ، أي على درجة ملاءمة رسالة الكلام للمعلومات غير اللفظية ، والتعبير عنها. يمكن التمييز بين نوعين من الدقة: الموضوع والمفهوم. تعتمد دقة الموضوع على علاقة "الكلام - الواقع" وتتكون من تطابق محتوى الكلام مع دائرة ظواهر الواقع التي يتم عرضها عن طريق الكلام. دقة الموضوع هي خاصية تواصلية بالغة الأهمية للكلام (لأن فعالية نقل المعلومات تعتمد عليها) ، كونها في نفس الوقت خاصية جمالية (للنص الأدبي). يتم تحديد الدقة المفاهيمية من خلال اتصال "التفكير الكلامي" ويتم التعبير عنها وفقًا لدلالات وحدات الكلام إلى محتوى ونطاق المفاهيم التي تعبر عنها (مثال نموذجي لانتهاك الدقة المفاهيمية هو الاستخدام غير الصحيح للمصطلحات في خطاب علمي). وتجدر الإشارة إلى أن الدقة بصفتها خاصية تواصل تصف مجالات مختلفة من اللغة بطرق مختلفة. فيما يتعلق بالمعايير الرئيسية لدقة الكلام ، فإن الجودة التواصلية الأخرى قريبة - المنطق ، الذي لم يعد يميز علاقة دلالات الكلام مع الكلام الزائد والمعلومات اللغوية الإضافية ، ولكن بنية دلالات الكلام نفسها من وجهة نظر القوانين الأساسية للتفكير. كما هو الحال فيما يتعلق بالدقة ، فإنهم يميزون بين الموضوع والاتساق المفاهيمي ؛ الأول يتألف من مراسلات الروابط الدلالية وعلاقات الوحدات اللغوية في الكلام إلى روابط وعلاقات الأشياء والظواهر في الواقع ، والثاني هو انعكاس لبنية الفكر المنطقي من خلال الروابط الدلالية لعناصر اللغة في الكلام. يتحقق المنطق على مستويات مختلفة من الكلام ، وفي كل حالة له جوانب محددة من التعبير عنه. لذلك ، على مستوى الكلام ، يكمن المنطق في أ) تناسق تركيبات الكلمات ، ب) يجب أن يتضمن ترتيب الكلمات الصحيح هنا نقاء ، تعبير ، ثراء (تنوع) وملاءمة الكلام. وبالتالي ، يتم تقييم نقاء الكلام من خلال ارتباط الكلام باللغة الأدبية (أي الشكل المعالج) والمواقف الأخلاقية (يتم أخذ جميع العناصر الغريبة عن اللغة الأدبية - اللهجات والهمجية والمصطلحات وما إلى ذلك - والمعايير الأخلاقية - من الكلام الخالص - - الابتذال والجدال والمفردات). التعبير هو في الواقع خاصية جمالية للكلام ويمكن تعريفها على أنها تركيز حديث داخلي على الحفاظ على انتباه واهتمام المرسل إليه للرسالة ؛ يتم توفير التعبير عن الكلام من خلال وسائل لغوية متخصصة - المجازات والأرقام ، ومع ذلك ، يمكننا القول أن جميع عناصر نظام اللغة تقريبًا متضمنة فيه ، بدءًا من الأصوات وانتهاءً بالنحو. إن ثراء الكلام في جوانبه المختلفة (الثراء المعجمي ، الدلالي ، النحوي ، الغنى اللغوي) يجعل من الممكن وصف مخزون نشط فردي من الوسائل اللغوية التي يعمل بها متحدث معين بالفعل أو من المحتمل. أخيرًا ، تكمن أهمية الكلام في خصائصه الخارجة عن اللغة ، والتي تقيم امتثال الكلام أو عدم امتثاله وهيكله مع شروط الاتصال والمهمة التواصلية ككل. لذا ، فإن الصفات الاتصالية المدروسة تسمح لنا بالتحدث عن مشاكل ثقافة الكلام من وجهات نظر مختلفة ، وفي نفس الوقت ، في التفاعل ، فإنها تمثل نظامًا متكاملًا معينًا يمكن أن يكون فيه الكلام ومن مواقعه. وصفها بشكل شامل قدر الإمكان.

ثقافة الكلام هي مزيج ونظام من صفاته التواصلية ، وسيتوقف كمال كل منها على ظروف مختلفة ، والتي تشمل ثقافة اللغة ، وسهولة نشاط الكلام ، والمهام الدلالية ، وما إلى ذلك. المفهوم بطرق مختلفة "ثقافة الكلام": كحيازة لمعايير اللغة الأدبية الشفوية والمكتوبة (قواعد النطق ، والتوتر ، واستخدام الكلمات ، والقواعد ، والأسلوب) ، وكذلك القدرة على استخدام الوسائل التعبيرية للغة في شروط الاتصال المختلفة وفقًا لأهداف ومحتوى الكلام ؛ كمجموعة ونظام من الصفات التواصلية للكلام ؛ إتقان القواعد الأدبية على جميع المستويات اللغوية في أشكال الكلام الشفوية والمكتوبة ، والقدرة على استخدام الأساليب والتقنيات الأسلوبية ، مع مراعاة أهداف وشروط الاتصال ؛ تعني مجموعة منظمة من الكلام المعياري التي تم تطويرها من خلال ممارسة الاتصال الكلامي التي تعكس محتوى الكلام على النحو الأمثل وتفي بشروط الاتصال والغرض منه.

2. وسائل التعبير

تنقسم الوسائل التي توفر التعبير عن الكلام إلى مجموعتين كبيرتين:

1) اللغة - المعجمية ، الصرفي ، الفونيمي - التأكيدي ، التجويد ، إلخ ؛

2) غير اللغوية - تعابير الوجه ، والتمثيل الإيمائي (الإيماءات ، والوقوف ، والمشي).

وفقًا لـ M.R Lvov ، فإن التعبير في الكلام الشفوي هو أغنى ، وإمكانيات لا تنضب حقًا للتنغيم ، والتوتر ، والتوقفات ، والنغمة ، والجرس ، والإيقاع. الوسيلة الرئيسية للتعبير عن الكلام هي التنغيم ، "الجانب الإيقاعي-اللحني للكلام ، والذي يعمل في جملة كوسيلة للتعبير عن المعاني النحوية والتلوين التعبري عاطفيًا."

التنغيم هو "... أهم علامة على النطق بالكلام الشفوي ، وهو وسيلة لتصميم أي مجموعة من الكلمات في الجملة ، وتوضيح معناها التواصلي وظلال التعبير العاطفي."

يعمل التنغيم ، وفقًا لـ NV Cheremisina ، كنوع من "إضافة" الصوت إلى التركيب الصوتي الرئيسي للكلمات ويؤدي الوظائف الرئيسية التالية: التواصلية ، الدلالية (الصوتية) ، التوليفية (الإخراجية) ، التجميع (التوحيد) ، التحديد (التحديد) ) ، عاطفي - معبر.

جميع الوظائف مترابطة وتتفاعل مع بعضها البعض. تتمثل الوظيفة التواصلية للتنغيم في أنه يشكل جملة كوحدة اتصال بسيطة ومستقلة نسبيًا. في الوقت نفسه ، يعمل على إنشاء والحفاظ على الاتصال بين المتحدثين ، ويسلط الضوء على المركز الإعلامي للكلام. ترتبط بقية الوظائف به ، مثل الخاص بالعام.

إن وظيفة التنغيم التعبيرية العاطفية هي تعبير ترنمي لموقف المتحدث تجاه المبلغ عنه و (أو) المرسل إليه من الخطاب.

تنفيذ هذه الوظائف هي المكونات الهيكلية للتنغيم (الوسائل الصوتية أو العروض الصوتية).

هذا هو لحن الكلام الذي يتم عن طريق رفع الصوت وخفضه في جملة ؛

الإيقاع - تناوب المقاطع الطويلة والقصيرة المجهدة وغير المجهدة ؛ الشدة - قوة وضعف النطق ، المرتبط بزيادة أو نقصان في الزفير ؛

وتيرة - سرعة الكلام في الوقت المناسب وقفة بين مقاطع الكلام ؛

جرس - تلوين صوتي يعطي الكلام بعض الظلال العاطفية والمعبرة (البهجة ، القاتمة ، إلخ) ؛

ضغوط الجمل الفعلية والمنطقية ، والتي تعمل كوسيلة لإبراز مقاطع الكلام أو الكلمات الفردية في العبارة.

الإجهاد هو أحد مكونات التنغيم بناءً على شدة الصوت وقوته. هناك ضغط لفظي - "نوع من القوة والذروة اللونية للكلمة ، و" نقطة حرجة "يتم من خلالها تنفيذ الحركة النغمية للعبارة" ، بالإضافة إلى الإجهاد الدلالي - التركيبي والعبري والمنطقي. الإجهاد النحوي والعبري له أهمية عاطفية كبيرة ، لأن الكلمة التي تم التأكيد عليها هي "النقطة" الرئيسية للتعبير عن النص الفرعي ، وبالتالي ، تركيز العواطف. يتميز الضغط المنطقي بتأكيد قوي ونبرة صوت واضحة تسلط الضوء على "المسند النفسي" في الجملة. في تدفق الكلام ، يتزامن الضغط المنطقي مع الإجهاد النحوي والعبري ، "يمتصهما". يشير L.V Shcherba إلى نوع خاص من الإجهاد - مؤكد. يعمل التركيز على تعزيز الثراء العاطفي للكلام. هذا النوع من الضغط يطرح ويعزز الجانب العاطفي للكلمة أو يعبر عن الحالة العاطفية للمتحدث فيما يتعلق بكلمة معينة. يلفت الضغط المنطقي الانتباه إلى كلمة معينة ، والتأكيد المؤكد يجعلها مشبعة عاطفياً: "... في الحالة الأولى ، تتجلى نية المتحدث ، وفي الحالة الثانية ، يتم التعبير عن شعور فوري".

السرعة هي سرعة الكلام ، التسارع النسبي أو التباطؤ في مقاطعه الفردية (الأصوات والمقاطع والكلمات والجمل والمزيد من الأجزاء الضخمة) ، "يعتمد على أسلوب النطق ومعنى الكلام والحالة العاطفية للمتحدث ، المحتوى العاطفي للبيان ". الوسيلة العاطفية الحية هي اختلاف الإيقاع. تخلق الوتيرة السريعة انطباعًا بالديناميكية ، ويرتبط تباطؤها بتقليد الإيقاع ، والذي يستخدم أحيانًا للتعبير عن الجدية.

التوقف المؤقت هو وسيلة لغوية غريبة "غالبًا" غير صوتية ". تعتبر NV Cheremisina التوقف الحقيقي والخيالي (صفر). الوقفة الحقيقية هي توقف ، انقطاع في الصوت. يتميز التوقف الخيالي بغياب انقطاع الصوت ، ولكن بوجود تغيير في المحيط اللوني. يتميز الخطاب العامي الغني عاطفياً بغياب فترات التوقف المعيارية ؛ هناك ما يسمى ب "فشل" الكلام - ظهور فترات توقف غير متوقعة ، توقف مؤقت للتردد ، مما يشير إلى عدم الاستعداد وعفوية الكلام. تم تخصيص عدد من الدراسات الخاصة لدراسة الوسائل غير اللغوية للتعبير في علم اللغة (A. A. Akishina ، T. E. Akishina ، E. V. Krasilnikova ، T. M. Nikolaeva ، B. A. Uspensky ، إلخ). يعتقد العلماء أن استخدام الوسائل التعبيرية في الكلام له تلوين قومي ، اجتماعي ، فردي. تشمل وسائل التعبير غير اللغوية التعديلات الصوتية اللحنية المسماة "الإيماءات الصوتية" وكذلك تعابير الوجه (حركة عضلات الوجه والرأس) وإيماءات اليد ووضعية الجسم والحركات العامة. يعتبر التقليد ، الذي يتجسد في حركة عضلات الوجه ، "نتاج نشاط عصبي ، كاستجابة للإشارات التلقائية واللاواعية والواعية من الأجزاء المقابلة من الجهاز العصبي المركزي" ؛ ك "تغيرات في الوجه ، حسب عمل العديد من العضلات ، مما يمنح الوجه حركة غير عادية وتقلبات" ؛ "الحركات التعبيرية للوجه هي مؤشر موضوعي لتجارب الفرد ، علامة على حالتها". تشمل وسائل الاتصال الكلامي غير اللفظي أيضًا الموقف - موضع الجسم البشري ، "النموذجي لثقافة معينة ، وحدة أولية للسلوك المكاني للشخص". يمكن لجسم الإنسان أن يتخذ حوالي ألف وضعية مختلفة ؛ البعض منهم مرفوض وممنوع من قبل المجتمع ، والبعض الآخر مرحب به وثابت. على سبيل المثال ، وضعية الاستعداد للتواصل: الابتسامة ، الرأس والجسم يتجهان نحو الشريك ، والجذع يميل إلى الأمام. اعتمادًا على الموقف ، يمكنك تحديد علاقة المحاورين. الإيماءات هي حركات الذراعين أو اليدين. بناءً على الإيماءات ، يمكن للمرء استخلاص استنتاجات حول موقف الشخص من حدث أو شخص أو شيء ما. يمكن للإيماءة أن تعبر عن نوايا الفرد وحالته. يتعلم الشخص ، الذي يتشكل كشخص في بيئة اجتماعية معينة ، في سياق الاتصال طرق الإيماءات المميزة لهذه البيئة ، وقواعد تطبيقها وقراءتها. يمكن لأي شخص أن يقوم بالإيماء طواعية ولا إرادية ؛ يمكن أن تكون الإيماءات نموذجية للشخص ، وليست مميزة له على الإطلاق ، معبرة عن حالته العشوائية. يقسم T.M Nikolaeva جميع الإيماءات إلى مجموعتين كبيرتين: شرطية وغير مشروطة. لا تكون الإيماءات الشرطية واضحة دائمًا لمشارك غير مبتدئ في الاتصال ، نظرًا لأنها تتمتع بشخصية وطنية عالية التخصص ونادرًا ما تكون دولية. يتميز النظام الروسي للإيماءات الشرطية بعدد صغير من الإيماءات المقبولة عمومًا المرتبطة بآداب الكلام. لا يوجد تمييز خارجي صارم بين الإيماءات المشروطة وغير المشروطة. يمكن أن تتحول الإيماءات غير المشروطة ، مع وجود اتفاق مناسب بين المشاركين في الاتصال ، إلى إيماءات شرطية. يمكن فهم الإيماءات غير المشروطة بدون تفسير مسبق. وهي مقسمة إلى أربع مجموعات: 1) تشير ؛ 2) عرض (متناقل) ، وله نوعان: تصويري وعاطفي ؛ 3) التأكيد ؛ 4) إيقاعي. يتم توجيه إيماءات التأشير إلى موضوع الكلام أو موضوعه. يشمل عرض إيماءات (نقل) تصوير ، ونقل شكل ومظهر كائنات الكلام ، بالإضافة إلى إيماءات عاطفية ، معبرة عن الحالة الداخلية للمتحدث. التأكيد على الإيماءات ليس لها معنى مستقل. وظيفتها هي مساعدة المستمع على فهم وفهم فكر المتحدث. يبدأون الخطاب وينهونه ، ويفصلون بين الرئيسي والثانوي. تندمج الإيماءات الإيقاعية في الكلام مع إيقاع الصوت والكلمات والتأكيد عليها. المجموعة الأولى تشمل إشارات التردد وعدم اليقين (حركة الكتفين ، انتشار الذراعين ، إلخ). وبالتالي ، فإن تجميع الوسائل التعبيرية غير اللغوية هو عالمي ويمكن تطبيقه على الصوت (التجويد) ، والتقليد ، والمظاهر الإيمائية. ن.إي سميرنوفا يقسم جميع الحركات التعبيرية إلى ثلاث مجموعات. تشمل المجموعة الأولى الإيماءات التواصلية وتعبيرات الوجه وحركات الجسم والوضع ، أي الحركات التعبيرية التي تحل محل عناصر اللغة في الكلام. هذه تحية وداع. إيماءات التهديد ، وجذب الانتباه ، والدعوة ، والدعوة ، والنهي ؛ الإيماءات وحركات الجسم الهجومية ؛ إغاظة ، وجدت في اتصال الأطفال ؛ إيجابي ، سلبي ، استفهام ، معرب عن الامتنان ، مصالحة ، وكذلك الإيماءات الموجودة في مواقف أخرى من التواصل بين الأشخاص. المجموعة الثانية تشمل الإيماءات الوصفية المجازية ، والتأكيد على الإيماءات ، فهي تصاحب الكلام وتفقد معناه خارج سياق الكلام. المجموعة الثالثة تتكون من الإيماءات الشكلية. يمكن أن تُنسب بشكل صحيح إلى الحركات التعبيرية ، لأنها تعبر عن تقييم وموقف تجاه الأشياء والأشخاص والظواهر البيئية. تشمل الإيماءات الشكلية الموافقة ، وعدم الرضا ، والسخرية ، وعدم الثقة ؛ الإيماءات التي تنقل عدم اليقين ، والجهل ، والمعاناة ، والتفكير ، والتركيز ، والارتباك ، والارتباك ، والاكتئاب ، وخيبة الأمل ، والإنكار ، والفرح ، والبهجة ، والمفاجأة. لاحظ العلماء (A. A. Akishina ، T. E. Akishina ، T. M. لذا ، فإن الخصائص اللحنية التعبيرية مع تعديلات صوتية كبيرة (حتى الأوكتاف) تتوافق مع "نطاق متوسط ​​من المرافقات الإيمائية والمحاكية". يتميز الروس بضبط النفس في استخدام الإيماءات: ليس من المعتاد مد الذراعين بقوة للأمام ، للإيماء ، والضغط عليهم في الجسم. غالبًا ما يتم استبدال حركات الذراعين بحركة الرأس والكتفين. أثناء المحادثة ، لا يتم استخدام حركات اليد المتزامنة: يتم تنفيذ الإيماءات بيد واحدة ، ولا تشارك اليد الثانية على الإطلاق أو لا تكرر حركات اليد الأولى. هناك نمط معين من تعابير الوجه ، والإيماءات ، ومواقف المحاورين ، والتي تحددها الحالة ، وعلاقة المتحدثين ، وانتمائهم الاجتماعي. وسائل التعبير غير اللفظية ، التي يتم الاهتمام بها في كتب مرجعية الآداب ، هي أحد مكونات الثقافة العامة للسلوك البشري. نعطي وصفا للمظهر والانحناء في حالة "تحية". مشهد. يشير إلى تعابير الوجه وهو شكل دقيق للغاية ويصعب نقله من أشكال التواصل البشري ، ولكنه في نفس الوقت مهم للغاية. حاول إلقاء التحية على شخص ما دون الاتصال بالعين. سيكون التأثير غير سار: سوف يشتبه في عدم صدقك. يمكنك أن تقول مرحبًا بنظرة واحدة فقط ، أو تغلق عينيك قليلاً أو تبتسم. بالمناسبة ، الابتسامة تدفئ أي تحية. يجب أن نتذكر أنه لا يمكنك تحية المحاور إلا من خلال اتخاذ الموقف الصحيح والنظر مباشرة إلى عينيه.

وثائق مماثلة

تحليل المصادر الأدبية حول مشكلة تكوين التعبير عن الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة. دراسة تجريبية للتعبير عن الكلام في التلعثم للأطفال في سن ما قبل المدرسة. مبادئ توجيهية لتنمية التعبير عن الكلام عند الأطفال.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة 09/13/2006


الأسس النظرية لتشكيل التعبير عن الكلام لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة. دراسة تجريبية لتطور الكلام التعبيري لدى أطفال ما قبل المدرسة. الشروط في مؤسسات الحضانة لتنظيم الألعاب المسرحية.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 10/19/2010


الأسس النظرية وطرق وأساليب تكوين التعبير عن الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. العمل التجريبي على تطوير ثقافة الكلام عن طريق الألعاب المسرحية ؛ دور الاتصال للتعبير عن الذات الشخصية.

أطروحة تمت إضافة 12/24/2010


الأسس النفسية والتربوية لتنمية النطق عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة. فصول في الحلقة المسرحية كوسيلة لتنمية حديث الأطفال. تحليل التغيير في مستوى تطور الكلام لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة - المشاركون في دائرة المسرح "Teremok".

أطروحة تمت إضافة 06/21/2013


الأسس النفسية والتربوية لتعليم ثقافة الصوت الصوتية لمرحلة ما قبل المدرسة. طرق وتقنيات العمل على تكوين السمع الصوتي ، وتنفس الكلام ، والنطق الصحيح ، وإيقاع الكلام ، وصحة تقويم العظام ، والتعبير عن الكلام.

أطروحة تمت إضافتها في 02/10/2016


الأسس النفسية واللغوية ومشكلات تنمية خطاب متماسك لدى الأطفال في النظرية والتطبيق في التعليم قبل المدرسي. محتوى ومنهجية العمل التجريبي على تنمية خطاب متماسك للأطفال في سن ما قبل المدرسة باستخدام الصور.

أطروحة تمت إضافتها في 12/24/2017


السمات النفسية والتربوية لتنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تأثير أشكال الفولكلور الصغير على تطور حديث الطفل في سن مبكرة. طرق تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة. مجموعة من الألعاب للأطفال بأنواع الفولكلور في رياض الأطفال.

ورقة المصطلح ، تمت إضافة 8/16/2014


الظروف النفسية والتربوية لتصوير مؤلفات الحبكة في رسومات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الإعدادية: التعبيرية التصويرية وخصوصية وسائل التعبير الفني. المعرفة والمهارات والقدرات في البناء التكويني لرسم لمرحلة ما قبل المدرسة.

أطروحة تمت إضافتها في 11/18/2009


الأسس النظرية لدراسة كلام الأطفال الصغار والمتوسطة والكبار في سن ما قبل المدرسة. النظر في فترة تطوير الكلام في سياق المعايير لأطفال ما قبل المدرسة. تنظيم البحث ووصف طرق التشخيص.

أطروحة تمت إضافة 10/22/2014


مشكلة تكوين خطاب متماسك في مرحلة ما قبل المدرسة مع OHP. مفهوم التخلف العام للكلام. ميزات تطور الكلام المترابط عند الأطفال في القاعدة ومع ONR. تطوير منهجية للعمل التصحيحي مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع المستوى الثالث من OHP.