ትንንሽ ልጆችን ከተመለከቷቸው ፣ የተወሰኑ ሥራዎችን ሲያካሂዱ ፣ ጥሩውን መፍትሔ ለማግኘት እንዴት እንደሚሞክሩ ማየት ይችላሉ። ለምሳሌ. አንድ ልጅ ፣ 1 ዓመት ከ 3 ወር ፣ በአሻንጉሊት የተሞላ አንድ ትልቅ ሳጥን ለማንቀሳቀስ እየሞከረ ነው። መጀመሪያ እሱ አይሳካም ፣ ምክንያቱም የመጫወቻዎች ብዛት በጣም ትልቅ ነው። ይዘቱን በማውረድ ክብደቱን በመቀነስ ግቡን ያሳካል። ይህ በልጆች ውስጥ የአስተሳሰብ እድገት ከልጅነት ጀምሮ የሚከሰትበትን እውነታ ያጎላል።

ማሰብ በአንድ ነገር እና በአንድ ክስተት መካከል ባለው ግንኙነት አማካይነት በዙሪያችን ያለውን ዓለም ለማወቅ የታሰበ የአዕምሮ እንቅስቃሴን ይወስናል። ለታዳጊ ልጅ መተዋወቅ የሚጀምረው በተግባር ነው። ብዙ ጊዜ የተደጋገመው ሂደት ውጤትን እንዲያገኙ ያስችልዎታል ፣ ግን ከእድሜ ጋር ተዛማጅ ባህሪዎች ከአእምሮ ለመለየት ወይም ለማዋሃድ ከአቅም በላይ ነው። እስከ 5 ዓመት ዕድሜ ድረስ ድርጊቱ የአሁኑን ብቻ ይወክላል። ነገ ምን ያደርጋል ብሎ አያስብም። ዛሬ ለሚሆነው ነገር ፍላጎት አለው።
ልጁ ሙያ ይዞ መጥቶ እርምጃ መውሰድ ይጀምራል። የ 3 ዓመቱ ዝላይ ልጅ መኪና ለማግኘት እየሞከረ ነው ፣ ይህም ከፍ ያለ ነው። አንድ አዋቂ ሰው ለምን እንደዘለለ ሲጠይቅ እና ስለ ተጨማሪ እርዳታ (በጠረጴዛው ላይ ገዥ አለ) ሲያስብ ልጁ “ለምን አስቡ ፣ ማግኘት አለብዎት” ሲል ይመልሳል። እርምጃዎችን አስቀድመው ሳይጠብቁ ፣ እሱን የማስፈጸም ሂደቱን ማወቅ ለእሱ የበለጠ ምቹ ነው።

በአስተሳሰብ ውስጥ የንግግር ንግግር ሚና

ቃላትን ማስተርጎም ፣ ልጁ የተከማቸበትን ተሞክሮ እና የሌሎች ሰዎችን ተሞክሮ ያጠቃልላል። በተወሰኑ የአስተሳሰብ ሂደቶች ምክንያት ቃላት ከአጠቃላይ አጠቃቀም ትንሽ ለየት ያለ ትርጉም ይወስዳሉ። እነሱ በጣም ሰፋ ያሉ ናቸው ፣ ለምሳሌ ፣ ፖም ማንኛውንም ክብ ነገር ቀይ ቀለምን ወይም በጣም ልዩን ሊያመለክት ይችላል ፣ አንዲት እናት ብቻ እና ከእንግዲህ የለም። ነገሩን በአንድ ቃል መጥራት ጀምሮ ሕፃኑ መግለጫውን የበለጠ ያሰፋዋል ፣ ግን የመጀመሪያው ስም መሠረት ነው ፣ እና የሚከተለው ስም መደመር ነው።
የወላጆች ዕውቀት እና ልምድ ለልጆች የአእምሮ እድገት እና አስተሳሰብ አስፈላጊ ነው። ሆኖም ፣ በውይይት ውስጥ ፣ አዋቂዎች የልጅነት ልምድን ዋና ሚና መገንዘብ አለባቸው። ሕፃኑ አደጋ ላይ የወደቀውን ሲገምተው ማንኛውም መመሪያ ይወሰዳል። እሱ ያልገባውን ወይም ገና ያልሞከረውን ማድረግ ፈጽሞ አይችልም። አንደበተ ርቱዕ ታሪክ እና ገለጻ ቢቀድም። ህፃኑ በምስሎች ያስባል ፣ እና ችግሩ በመንገዱ ባልተገናኙት ነው የተፈጠረው።

በስሜቶች ውስጥ ማሰብ

በትናንሽ ልጆች ውስጥ የቅድሚያ አስተሳሰብ እድገት ከስሜት ጋር የተቆራኘ ነው። ስለ ጉዳዩ ያነሳው አጠቃላይ መግለጫ በተለያዩ ስሜቶች ይስተዋላል -ደስታ ፣ ማልቀስ ፣ መደነቅ ፣ ወዘተ በመጀመሪያ ህፃኑ ስለ ጽንሰ -ሐሳቡ ይዘት አይናገርም ፣ ግን ጣቱን ብቻ ይጠቁማል። ከዚያም በውጫዊ ምልክቶች መሠረት ትርጉሙን ይገልጣል -ክብ ፣ ትልቅ ፣ ቀይ ፣ ወዘተ። በኋላ ፣ መግለጫዎች ከእቃ ጋር በድርጊቶች መከታተል ይችላሉ -ድመት ማጨስ ፣ ዶሮ ይጮኻል ፣ ጠረጴዛ ተቀምጦበታል ፣ ድስት ምግብ ለማብሰል ያገለግላል። ግን እንደገና ፣ የታየው የተናገረው ነው።
ታዳጊዎች በቀላሉ ከአንድ መግለጫ ወደ አጠቃላይ ይዛወራሉ። ሕፃኑ ፣ “ልጁ ፀጉር አልባ ሆኖ ቀረ” የሚለውን ሐረግ በመስማቱ ወዲያውኑ “ዶክተር ሆነ?” በማለት ወዲያውኑ መልስ ሰጠ። ለምን እንደወሰነ ሲጠየቅ ህፃኑ “ዶክተር አየሁ ፣ አንድም ፀጉር አልነበረውም” አለ። ማሰብ ፣ ከተግባራዊ እንቅስቃሴ እና ልምድ ካለው ስሜት ጋር መገናኘት ፣ ምስላዊ-ምሳሌያዊ ገጸ-ባህሪን ያስተላልፋል።

የቅድመ ትምህርት ቤት ልማት ባህሪዎች

ከዚህ በፊት በልጆች ውስጥ የማሰብ እድገት የትምህርት ዕድሜከ በጣም የተለየ ቀደምት ልማት... የተገኘው እውቀት ከግለሰባዊነት በላይ ይሄዳል ፣ እና በአዋቂዎች የተጨመረው መረጃ ግምት ውስጥ ይገባል። ግዙፍነቱ በቀላሉ ይስተዋላል። የተፈጥሮ ክስተቶች እና የሕይወት ጉዳዮች በቃል መግለጫዎች መሠረት ተብራርተዋል ፣ ግን ከስሜታቸው እና ከተግባራቸው ጋር መገናኘታቸውን አያቁሙ።
ልጁ በእቃው እና በክስተቱ መካከል ባለው ቀጥተኛ ግንኙነት ላይ ፍላጎት ማሳደር ይጀምራል። ጥያቄዎቹ “ለምን?” ፣ “ለምን?” ተነሱ ፣ የክስተቶችን መንስኤዎች ይነካል። እሱ ለ ስለ የተለመዱ ነገሮች ገጽታ ያስባል እና “መጫወቻው የተሰበሰበው ማን ነው ፣ ቤቱን የሠራው ከየት ነው?” እሱ ስለ ሰው እንቅስቃሴ ግቦች ፣ በአንድ ነገር እና በዓላማው መካከል ስላለው ግንኙነት ለመናገር ይሞክራል ፣ እና ስለዚህ ማብራሪያዎቹ በጣም ለመረዳት የሚቻሉ ናቸው (“ተሳፋሪዎች ለስራ እንዳይዘገዩ አሽከርካሪው ቸኩሎ ነው ፣“ ባንኩ ቀላል ነው ፣ ምክንያቱም በውስጡ ምንም የለም ”)።
በቅድመ -ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ በአስተሳሰብ ፣ በተግባር ፣ በስሜት መካከል ግንኙነት አለ። ግን ስለ ርዕሰ ጉዳዩ አጠቃላይነት በአንዳንድ ባህሪዎች ላይ የተመሠረተ ነው። ምንም እንኳን በአጠቃላይ ንድፍ ቢኖርም በስህተት ሊወሰኑ ይችላሉ። በአንድ ቡድን ውስጥ መኪና ፣ ተንሸራታች ፣ ጀልባ ፣ የእንፋሎት ተንሳፋፊ ሲኖር ፣ ይህ የመልክ ልዩነትን ችላ በማለት በመንዳት ችሎታቸው ይነሳሳል። የእነሱ መደምደሚያ አሁንም በተነጣጠሉ እውነታዎች እና በተጨባጭ እርምጃዎች ላይ የተመሠረተ ነው። ስለዚህ ፣ በዘመኑ በሁሉም ልጆች ውስጥ ምሳሌያዊ አስተሳሰብ ማደግ ሊከራከር ይችላል የቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ- ይህ የልዩነቶች ቀጣይነት ነው ፣ ግን እሱ በሰፊ እና ግልፅ በሆነ መንገድ ቀርቧል።

የአንድ ወጣት ተማሪ የማሰብ ባህሪዎች

የትምህርት ቤቱ ሥርዓተ ትምህርት ብዙ አዲስ ዕውቀትን ማግኘትን ያካትታል። የትምህርት ሥርዓቱ ተጨማሪ ፍላጎቶችን ያደርጋል ፣ እናም የአእምሮ እንቅስቃሴ ወደ ሙሉ በሙሉ የተለየ ደረጃ ይወጣል። የልጁ የአእምሮ እይታ በከፍተኛ ሁኔታ ይስፋፋል ፣ የግለሰባዊ ፅንሰ -ሀሳቦች አልተዋሃዱም ፣ ግን ግንኙነቶችን ፣ ክስተቶችን የሚገልፅ ስርዓት። የግል ጽንሰ -ሀሳቦች በተቀላጠፈ ሁኔታ ወደ አጠቃላይ ይለወጣሉ።
ትምህርት ቤቱ የአስተሳሰብ ውስንነትን ለመቁረጥ እና በልዩ ተሞክሮ እና በእውቀት ላይ ያልተመሰረቱ ፅንሰ -ሀሳቦችን ቀስ በቀስ ለመቅረብ ወደ ተለያዩ የመፍትሄ መንገዶች እንዲቀይሩ ያስተምራል። የቃል እና ረቂቅ አስተሳሰብ የማይተካ ነው እና ልጁ አመክንዮ ሲያዳብር እና ረቂቅ የመሆን ችሎታ ሲኖረው የመማር ስኬት በጣም ከፍ ይላል። ሎጂክ ለመተንተን እና በጣም ጥሩውን አማራጭ ለመምረጥ ይረዳል።

አመክንዮ የማዳበር አስፈላጊነት

በአስተሳሰብ ውስጥ የተዛባ አስተሳሰብን ለማስወገድ ከልጅነት ጀምሮ በልዩ የጨዋታ እንቆቅልሾች እገዛ ማሰልጠን ያስፈልጋል። ከዚያ በልጆች ውስጥ አመክንዮአዊ አስተሳሰብ እድገት አዎንታዊ ክፍያ ይወስዳል እና ወደ ተጨባጭ ውጤቶች ይመራል። የሎጂክ አመክንዮ መገለጫ ምንድነው? እሱ ፦

1. ከሁለተኛው እሴት የመጀመሪያውን እሴት ማድመቅ ፤
2. በአንድ ክስተት እና በአንድ ነገር መካከል የሚታይ ግንኙነትን መፈለግ ፣
3. የራስዎን መደምደሚያዎች ይፍጠሩ;
4. ማረጋገጫ የማስተባበል እና የማግኘት ችሎታ።

አመክንዮአዊ ተግባራት የአስተሳሰብን ፍጥነት ለመጨመር ፣ የታቀደውን ተግባር ትርጉም መረዳትን ለመጨመር ፣ ለአስተሳሰብ ተጣጣፊነትን እና ጥልቀትን ለመስጠት ፣ ለአስተሳሰብ ውጤታማነት እና ሙሉ ነፃነትን ለማበርከት ይረዳሉ። ህፃኑ ያልተለመዱ መንገዶችን በመፈለግ በአዲሱ ፣ በአጭሩ መንገድ መፍትሄ መፈለግ ይጀምራል።
አመክንዮአዊ የአስተሳሰብ ሂደት በርካታ እርስ በእርሱ የሚዛመዱ ደረጃዎችን ያጠቃልላል-

• ንጽጽር;
• ትንታኔ;
• ውህደት;
• አጠቃላይነት;
• ረቂቅ;
• ኮንቴክራይዜሽን;
• ሥርዓታዊነት።

በንጥል መካከል ተመሳሳይነቶችን ወይም ልዩነቶችን ለማግኘት ማወዳደር አስፈላጊ ነው።
ትንታኔ የነገሩን ዝርዝሮች ወደ ተጓዳኝ ክፍሎቹ መለየት ነው።
ውህደቱ የግለሰቦችን አካላት በተመጣጣኝ ሁኔታ ወደ አንድ ወጥነት ያዋህዳል።
አጠቃላይነት የተገኙትን የጋራ ባህሪዎች እና ተመሳሳይነታቸውን ማጉላት ይችላል።
ረቂቅ ወደ አዲስ ደረጃ ይወስድዎታል እና ከርዕሰ -ጉዳዩ ውጭ ባህሪን ያሳያል።
ኮንቴክራይዜሽን የሚገኝ ልዩ ባህሪ ላይ አፅንዖት ይሰጣል።
ሥርዓታዊነት ነገሮችን እና ክስተቶችን ወደ ልዩ ቡድኖች ያሰራጫል።
ስለዚህ አመክንዮአዊ ተግባራት የበለጠ አላቸው አዎንታዊ ተጽዕኖበማሰብ ላይ ፣ የተለመዱ ህጎች መኖር አስፈላጊ ነው። በመጀመሪያ ፣ ይህ ለመፍትሔ መደበኛ ያልሆነ አቀራረብን ፣ ሁኔታዎችን ወይም ሁኔታዎችን ለመተንተን አሳቢ አቀራረብ ፣ ሊሆኑ የሚችሉ ዘዴዎች ፈጣን የአዕምሮ ሩጫ እና በጣም የመጀመሪያ የሆነውን መምረጥ ፣ የማይከራከር አቀራረብን ለማግኘት ትልቅ ፍላጎት ነው። እውነታዎች እንደ ማስረጃ መሠረት ፣ የማረጋገጫ የመጨረሻ ውሳኔ እና አንዳንድ እርማት ፣ ካለ።
በተለያዩ ልጆች ውስጥ የእይታ-ምሳሌያዊ ፣ የቃል-አመክንዮአዊ ፣ ረቂቅ አስተሳሰብ እድገት በወላጆች ትኩረት ላይ የተመሠረተ ነው። በአግባቡ የተደራጀ ጊዜ እና እንቅስቃሴዎች አስተሳሰብን ብዙ ጊዜ ይጨምራሉ። ነገር ግን የንፅፅር አሠራሮች ፣ ትንታኔዎች ልዩ የተመደበ ጊዜ ሳይኖራቸው በጨዋታ መንገድ ሊከናወኑ ይችላሉ። መጫወቻዎችን በመሳቢያ ውስጥ ሲያስገቡ ፣ ልጁ በቡድን እንዲከፋፍላቸው ወይም እንዴት ማሰራጨት እንደሚፈልግ ይወስኑ። ወደ የአትክልት ስፍራ በሚወስደው መንገድ ላይ ፣ ብልህ ልጅዎ በሁለት መኪኖች ፣ ውሾች እና እሱ በሚያየው ነገር ሁሉ ልዩነቶችን በማግኘቱ ደስተኛ ትሆናለች።

በልጆች ውስጥ የአስተሳሰብ እድገት

በልጆች ውስጥ የአስተሳሰብ መፈጠር በተወሰኑ ደረጃዎች ውስጥ ያልፋል።

ደረጃ 1. ምስላዊ- ውጤታማ አስተሳሰብ.

በተግባር ፣ ህፃኑ ጥንታዊ ችግሮችን ይፈታል - ያሽከረክራል ፣ ይጎትታል ፣ ይከፍታል ፣ ይጫኑ። እዚህ ፣ በተግባር ፣ ምክንያቱን እና ውጤቱን ፣ እንዲህ ዓይነቱን የሙከራ እና የስህተት ዓይነት ይገልጣል። ይህ ዓይነቱ አስተሳሰብ በልጅ ብቻ የተያዘ አይደለም ፣ አዋቂዎች ብዙውን ጊዜ እንዲሁ ይጠቀማሉ።

ደረጃ 2. የእይታ-ምሳሌያዊ (ተጨባጭ-ተጨባጭ) አስተሳሰብ።

በዚህ ደረጃ ፣ ህጻኑ በእጆቹ ድርጊቶችን ማከናወን አያስፈልገውም ፣ እሱ አንዳንድ እርምጃዎችን ከፈጸመ በምሳሌያዊ (በምስል) መገመት ይችላል።

ደረጃ 3. የቃል-አመክንዮ (ረቂቅ-አመክንዮአዊ) አስተሳሰብ።

ለልጆች በጣም ከባድ የአስተሳሰብ ሂደት። እዚህ ህፃኑ የሚሠራው በተወሰኑ ምስሎች አይደለም ፣ ግን በቃላት በተገለፁ ውስብስብ ረቂቅ ፅንሰ -ሀሳቦች ነው። ለምሳሌ ፣ ገና በልጅነት ፣ አንድ ልጅ አንድን ቃል ከተመለከተው የተወሰነ ነገር ጋር ያዛምዳል። ለምሳሌ ፣ ድመት በሚለው ቃል ፣ አንድ ወጣት የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ የራሱን ድመት ያስባል ፣ እና ሌላ ድመት ድመት ተብሎም ይደነቃል። በዕድሜ የገፉ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ልጆች ልጆች ቀድሞውኑ ስለ “ድመት” ጽንሰ -ሀሳብ አጠቃላይ ሊሆኑ ይችላሉ። የዳበረ የቃል እና አመክንዮአዊ አስተሳሰብ ያለው ልጅ ለምሳሌ እንደ ጊዜ እና ቦታ ካሉ ረቂቅ ፅንሰ ሀሳቦች ጋር መሥራት ይችላል።

በትክክለኛው የዳበረ አስተሳሰብ አንድ ሰው የሚከተሉትን ማድረግ ይችላል-

* ይተንትኑ - ዕቃዎችን ወይም ክስተቶችን ወደ አካባቢያቸው ክፍሎች ይከፋፍሉ።

* ውህደት - ተለያይተው በመተንተን ጉልህ ግንኙነቶችን በመለየት ያጣምሩ።

* ማወዳደር - የነገሮችን እና ክስተቶችን ማወዳደር ፣ ተመሳሳይነታቸውን እና ልዩነቶቻቸውን እያወቁ።

* ይመድቡ - በባህሪያት ላይ በመመስረት የቡድን ንጥሎች።

* አጠቃላይ ለማድረግ - ዕቃዎችን በጋራ አስፈላጊ ባህሪዎች መሠረት ማዋሃድ።

* Concretize - ልዩውን ከአጠቃላይ ጠቅ ያድርጉ።

* ረቂቅ ለማድረግ - ሌሎችን ችላ በማለት ማንኛውንም ነገር አንድ ጎን ወይም ገጽታ ለማጉላት።

የልጆች አስተሳሰብ ከአዋቂ ሰው በእጅጉ የተለየ ውስብስብ ሂደት ነው። ለአንድ ልጅ ችግሮችን ለመፍታት የመጀመሪያው ዘዴ የእሱ ተግባራዊ እርምጃ ነው። ስለዚህ ፣ ለምሳሌ ፣ መጫዎቻው እና ክንፎቹ በድንገት ማሽከርከር ያቆሙበትን መጫወቻ ሄሊኮፕተር ከተቀበለ ፣ ወይም በመያዣው ላይ የተዘጋ ሳጥን ፣ ከሶስት እስከ አምስት ዓመት ዕድሜ ያለው ልጅ ይህንን ችግር ለመፍታት መንገዶች እና መንገዶች አያስብም። እሱ ወዲያውኑ እርምጃ መውሰድ ይጀምራል -አንድ ነገር ይጎትታል ፣ ያጣምማል ፣ ይጎትታል ፣ ይንቀጠቀጣል ፣ ያንኳኳል ... የአራት ወይም የአምስት ዓመት ዕድሜ ያላቸው ልጆች በአዕምሯቸው ውስጥ የተከናወኑ የእነዚህ ነገሮች ምስሎች ካሉባቸው ነገሮች ጋር ወደ ውጫዊ ድርጊቶች መሄድ ይጀምራሉ።

ልዩ ልጆች ማንኛውንም የአእምሮ ጥረት ከማድረግ ይቆጠባሉ። ለእነሱ ፣ ችግሮችን ለማሸነፍ ቅጽበት ማራኪ አይደለም (ከባድ ሥራን ለመፈጸም ፈቃደኛ አለመሆን ፣ የአዕምሯዊ ሥራን ለቅርብ ፣ ለጨዋታ ተግባር መተካት)። እንዲህ ዓይነቱ ልጅ ተግባሩን ሙሉ በሙሉ አያጠናቅቅም ፣ ግን ቀላሉ ክፍል ነው።

በልጆች ውስጥ አስተሳሰብ ማዳበር አለበት። የሕፃናትን አስተሳሰብ ለማዳበር የሚረዱ ጥቂት ጨዋታዎችን እንመልከት።

አስተሳሰብን ለማዳበር ሊያገለግሉ የሚችሉ የተጨባጭ ጨዋታዎች ምሳሌዎች።

“ይከሰታል - አይከሰትም”አንድ ሁኔታ ስም ይሰጡዎታል (አባዬ ለስራ ትቶ ይሄዳል ፣ ባቡሩ በሰማይ ላይ ይበርራል ፣ ድመቷ መብላት ትፈልጋለች ፤ ፖስታ ቤቱ ደብዳቤ አምጥቷል ፣ ጨዋማ አፕል ፣ ቤቱ ለእግር ጉዞ ሄደ ፣ የመስታወት ጫማ ፣ ወዘተ) እና ኳስ ጣለው ልጁ. ይህ ሁኔታ ከተከሰተ ልጁ ኳሱን መያዝ አለበት ፣ ካልሆነ ግን ኳሱ መምታት አለበት።

"ርዕሰ ጉዳዩን ይሰይሙ"አንድ ጎልማሳ ፣ ኳስን ወደ ልጅ ሲወረውር ፣ አንድ ቀለም ፣ ልጅ ስም ፣ ኳስ ሲመልስ ፣ የዚህን ቀለም ነገር መሰየም አለበት። ቀለሙን ብቻ ሳይሆን የእቃውን ማንኛውንም ጥራት (ጣዕም ፣ ቅርፅ) መሰየም ይችላሉ።

"ምን ተመሳሳይነት አለ?"የርዕሰ -ጉዳይ ስዕሎች ስብስብ በመርከቡ ላይ ተጨምረዋል። እያንዳንዱ ተጫዋች አንድ የነገር ስዕል ይሰጠዋል። ተጫዋቾቹ በየተራ ማንኛውንም ካርድ ከጀልባው ወስደው ፊት ለፊት ያስቀምጡትታል። ከዚያም ካርዳቸውን በመርከቡ ላይ ካለው ጋር ያወዳድሩታል። ተመሳሳይነት ለማግኘት እና ለማብራራት ከቻሉ ካርዱን ወስደው በእነሱ ላይ አኑረውታል። ቀጣዩ ተመሳሳይነት በዚህ ካርድ ይፈለጋል።

"እቃዎችን ያወዳድሩ"ልጅዎ ፊኛዎችን (አየር) እንዲመለከት ይጋብዙ ፣ ለምሳሌ ፣ ተመሳሳይ ቀለም ያላቸው የፊኛዎች ቡድን እና ተመሳሳይነት ያላቸውን እንዲጠይቁ ይጋብዙ። ከፊኛዎች ይልቅ ማንኛውንም ሌሎች ነገሮችን መውሰድ ይችላሉ - ኩቦች ፣ ኳሶች። በአጠቃላይ በአንድ ርዕሰ ጉዳይ ላይ መጫወቻዎችን መምረጥ ይችላሉ ፣ ለምሳሌ ፣ መኪናዎች (ታንክ ፣ መኪና ፣ ሄሊኮፕተር) እና አንድ የማይመጥን መጫወቻ አጠቃላይ ረድፍለምሳሌ እንስሳ። እሱ የትኛው አሻንጉሊት ከመጠን በላይ እንደ ሆነ ይወስን ፣ ለምን።

"ማዕረግ ይዘው ይምጡ"አጭር ታሪክ ለልጆች ይነበባል ፣ ከዚያ በኋላ የታሪኩ ትርጓሜ ግንዛቤ ይብራራል። ትርጉሙ ከተረዳ ፣ ልጆቹ ለታሪኩ በተቻለ መጠን ብዙ ርዕሶችን እንዲመርጡ ፣ ይዘቱን የሚያንፀባርቁ እንዲሆኑ ተሰጥቷቸዋል።

"ለምን ወደዳችሁት ፣ አልወደዱትም?"ስለዚህ ርዕሰ ጉዳይ ወይም ክስተት ምን እንደሚወዱ እና የማይፈልጉትን ይንገሩኝ። ለምሳሌ - ክረምትን ለምን ይወዳሉ እና ለምን አይወዱም? ወድጄዋለሁ ምክንያቱም በክረምት ወቅት መንሸራተት መሄድ ፣ የበረዶ ኳሶችን መጫወት ፣ መገናኘት ይችላሉ አዲስ አመት... ክረምቱን አልወድም ፣ ምክንያቱም ቀዝቀዝ ስለሆነ ፣ ሞቅ ያለ አለባበስ አለብዎት ፣ ቀኖቹ አጭር እና ሌሊቶች ረዣዥም ናቸው። እባክዎን እንደዚህ ያሉ ፅንሰ -ሀሳቦችን እንደ ዝናብ ፣ መንቀጥቀጥ ፣ የውሃ ምንጭ ብዕር ፣ የማንቂያ ሰዓት ፣ ቀስት ደረጃ ይስጡ።

"አማራጭ" ልጅዎ በስዕል ላይ እንዲስሉ እና ቀለሞችን ወይም ሕብረቁምፊዎችን በሕብረቁምፊ ላይ ይጋብዙ። ዶቃዎች በተወሰነ ቅደም ተከተል መቀያየር እንዳለባቸው እባክዎ ልብ ይበሉ። ስለዚህ ፣ ባለብዙ ቀለም እንጨቶችን የተሠራ አጥር መዘርጋት ይችላሉ።

"ቀስተ ደመና" በመሠረታዊ ቀለሞች ውስጥ ብዙ የተለያዩ እቃዎችን (መጫወቻዎች ፣ ጨርቆች ፣ ኩባያዎች) ይሰብስቡ እና ይቀላቅሉ። ቁጥሩን ቀስ በቀስ በመጨመር በሁለት ቀለሞች መጀመር ይሻላል። ልጅዎ ሰማያዊ ወደ ሰማያዊ እና ቀይ ወደ ቀይ እንዲሰፋ ይጋብዙ። ምን እየሆነ እንዳለ አስተያየት ይስጡ ፣ ንጥሎችን ይግለጹ እና ይግለጹ።

“ከድመቷ ጋር ይጫወቱ”የድመት ምስልን በወረቀት ላይ ይሳሉ ወይም ይለጥፉ። ግልገሎች መጫወት የሚወዱትን ከልጅዎ ጋር ያስታውሱ። ትናንሽ ስዕሎችን ይቁረጡ። ልጁ ከስዕሎች ስብስብ ለድመት አሻንጉሊት መጫወቻዎችን እንዲመርጥ ይፍቀዱለት ፣ ድመቷን ባለው ሉህ ላይ ያያይ stickቸው። ልጁ የሚያስታውሳቸው ምንም ሥዕሎች ከሌሉዎት በአንድ ላይ መሳል ይችላሉ። እውነተኛ አስቂኝ ስዕል ያገኛሉ። እንዲሁም ለሾርባ ፣ ለመኝታ ቤት ዕቃዎች ፣ ወዘተ ምርቶችን መምረጥ ይችላሉ።

"ውስጡ ምንድነው?" አቅራቢው አንድን ንጥል ወይም ቦታ ይሰይማል ፣ እና ተጫዋቾቹ በተሰየመው ንጥል ወይም ቦታ ውስጥ የሆነ ነገር ወይም ሰው በመሰየም ምላሽ ይሰጣሉ። (ቤት - ጠረጴዛ ፣ ቁምሳጥን - ሹራብ ፣ ማቀዝቀዣ - kefir ፣ ድስት - ሾርባ ፣ ወዘተ)

"ሥዕሉን እጠፍ"የአንድን ነገር ንድፍ (ተጎታች ፣ መርከብ ፣ የበረዶ ሰው ፣ እንጉዳይ) ስዕላዊ መግለጫን ለልጁ አንድ ስዕል ያሳዩ ፣ ነገሩ ምን ያህል ክፍሎች እንዳሉት ፣ ምን ዓይነት ቅርፅ እንዳላቸው ያስቡ። ከዚያ መካከል ተመሳሳይ ለማግኘት ያቅርቡ ጂኦሜትሪክ ቅርጾችእርስ በእርስ ተኝተው ፣ ልጁ በስርዓቱ መሠረት የጂኦሜትሪክ ቅርጾችን ስዕል ለማጠፍ እንዲሞክር ይጠይቁት።

"ይማሩ እና ይሳሉ"ልጆች በ “ጫጫታ” ዕቃዎች ምስል (የነገሮች ምስሎች እርስ በእርስ ተደራርበዋል) ስዕል ይሰጣቸዋል። እንዲህ ዓይነቱን ሥዕል ብዙ የ 3 - 6 ምስሎችን ወደ ተመሳሳይ የመከታተያ ወረቀት በማዛወር በቀላሉ ማግኘት ይቻላል። ለመጀመር ፣ ዕቃዎች ከአንድ የፍቺ ቡድን ይወሰዳሉ። ልጆች ዕቃዎችን መለየት እና መሰየም አለባቸው። እንደ መመሪያ ፣ የርዕሰ -ነገሩን ዝርዝር መከታተል መጀመር ይችላሉ። ሁሉም ዕቃዎች ከተሰየሙ በኋላ ልጆች እያንዳንዳቸውን ለየብቻ እንዲስሉ ተጋብዘዋል።

"ወጥ ቤት ላይ" ልጅዎን እንዲረዳዎት ይጠይቁ ፣ ለምሳሌ ፣ ድንቹን በቤተሰብ አባላት ብዛት (አራት ትልልቅ ለአባ ፣ ሦስት ትልልቅ ለእናት ፣ ሁለት ትናንሽ ለ ጥንቸል እና አሻንጉሊት ፣ ወዘተ) ይቁጠሩ ፤ ድንቹን ከካሮትና ከ beets መለየት ፤ የተለያዩ ዓይነት ጥራጥሬዎችን መለየት።

“ርዕሰ ጉዳዩን በክፍሎቹ ይገምቱ”ተጫዋቾቹ የተለያዩ ዕቃዎች ምስል ያላቸው ካርዶች ተሰጥቷቸዋል - የቤት ዕቃዎች ፣ አትክልቶች ፣ እንስሳት ፣ ተሽከርካሪዎች ፣ ወዘተ. ልጁ ፣ ካርዱን ለሌሎች ተጫዋቾች ሳያሳይ ፣ እና በትክክል የተሳለበትን ሳይናገር ፣ የነገሩን ክፍሎች ይሰይማል። አደጋ ላይ የወደቀውን ለመገመት የመጀመሪያው ሰው ካርዱን ለራሱ ወስዶ አንድ ነጥብ ያገኛል።

"አንድ ነገር ፈልግ" ልጁ እና አዋቂው ተለዋጭ መጫወቻውን በክፍሉ ውስጥ ይደብቃሉ እና ቦታውን በእቅዱ ላይ ምልክት ያድርጉ። አሽከርካሪው በስዕሉ ላይ በመመስረት በክፍሉ ውስጥ መጫወቻ ማግኘት አለበት። ይህ ጨዋታ በመጫወቻ ስፍራው ላይ ሊጫወት ይችላል ፣ ይህም ተግባሩን በእጅጉ ያወሳስበዋል።

“ነገሩን ገምቱ”ጨዋታው አንድ አዋቂ ሰው በክፍሉ ውስጥ ማንኛውንም ነገር መርጦ ለልጁ የሚገልፀውን እውነታ ያካተተ ነው ፣ ይህ እቃ የት እንደሚገኝ ፣ ምን እንደ ሆነ ፣ ምን ዓይነት ቁሳቁስ እንደ ተሠራ ፣ ወዘተ. የአዋቂውን ሀሳብ መቃወም ... ከዚያ ተጫዋቾቹ ቦታዎችን ይለውጣሉ። ተግባሩን ለማወሳሰብ ፣ ህፃኑ ስለ ስውር ነገር ጥያቄዎችን እንዲጠይቅ መጋበዝ ይችላሉ ፣ እና በዚህ ሁኔታ ህፃኑ የነገሩን አስፈላጊ ባህሪዎች ለማጉላት የበለጠ መማር ይችላል።

“በተቃራኒው ይናገሩ”ጨዋታው አንድ ተጫዋች አንድ ቃል ሲናገር እና ሌላኛው - ትርጉሙ ተቃራኒ ፣ ተቃራኒ ነው። ለምሳሌ - “ቀዝቃዛ - ሙቅ” ፣ “ሰማይ - ምድር” ፣ “ብርሃን - ጨለማ” ፣ ወዘተ.

"ሱፐርማርኬት"ለመጫወት የ 4 ቡድኖችን ነገሮች የሚያሳዩ ሥዕሎች ያስፈልግዎታል-ፍራፍሬዎች ፣ አትክልቶች ፣ የሙዚቃ መሣሪያዎች ፣ የትምህርት ቤት አቅርቦቶች (ለእያንዳንዱ ቡድን 3-4 ካርዶች)። የጨዋታው ሴራ እንደሚከተለው ነው። ብዙ የተለያዩ ሸቀጦች ወደ የመደብር ሱቅ ቢመጡም በተዘበራረቀ ሁኔታ ተከምረዋል። ታዳጊው ፣ የሽያጭ ሠራተኛውን ሚና የሚጫወተው ፣ ዕቃዎቹን ወደ ዲፓርትመንቶች ለመለየት አስቸጋሪ ሥራ አለው። በአንድ ቃል ውስጥ በአንድ ቃል እንዲጠሩ በአንድ ክፍል ውስጥ የሚጣጣሙ ዕቃዎች መኖር አለባቸው። በጠቅላላው አራት ክፍሎች ሊኖሩት እንደሚገባ ለልጅዎ ይንገሩት። ይህንን ተግባር ከጨረሱ በኋላ የሕፃናትን ክፍሎች በግማሽ ለመቀነስ ሕፃኑን ይጋብዙት ፣ ነገር ግን በሁለቱ ቀሪ ክፍሎች ውስጥ እቃዎቹ እርስ በእርስ እንዲስማሙ ፣ እነሱ እንዲሁ በአንድ ቃል እንዲጠሩ ፣ በተወሰነ መልኩ ተመሳሳይ እንዲሆኑ።

"ከሁሉም በላይ ማነው"ልጁ ሁኔታውን ካልተረዳ ችግሩን እንደገና ይድገሙት። እንደገና ችግር ከተፈጠረ ሁኔታውን በስዕሎች ወይም በቀለማት ያሸበረቁ ወረቀቶች (ጠባብ-ሰፊ ፣ ረጅም-አጭር) ያሳዩ። ስለዚህ ፣ የተግባሮች ምሳሌዎች (ሁኔታውን በቀስታ ያንብቡ ፣ አስፈላጊ ከሆነ ፣ እንደገና ይድገሙት)።

- ሶስት ልጃገረዶች ጓደኛሞች ነበሩ - ሊሲያ ፣ ኦክሳና ፣ ሊና። ሉሲ ከኦክሳና ትበልጣለች ፣ እና ኦክሳና ከሊና ትበልጣለች። ረጅሙ ልጃገረድ ማነው? ዝቅተኛው ማነው?

- ሮማን ፣ ሳሻ ፣ ቦሪስ ቴኒስን መጫወት ይወዳሉ። ሮማን ከሳሻ በተሻለ ይጫወታል ፣ እና ሳሻ ከቦሪስ በተሻለ ይጫወታል። ምርጥ የሚጫወተው ማነው? በአማካይ የሚጫወተው ማነው?

- አላ ፣ ኢራ ፣ ሉዳ መስፋት ተማረች። አላ ከኢራ የባሰ መስፋት ፣ እና ኢራ ከሉዳ የባሰች ናት። ምርጡን የሚሰፋው ማነው? የከፋው ማነው?

"እኔ ጨረቃ ነኝ እና እርስዎ ኮከብ ነዎት"ከተሳታፊዎቹ አንዱ ለምሳሌ “እኔ ነጎድጓድ ነኝ!” ይላል። ሌላው ተገቢ የሆነን ነገር በፍጥነት መልስ መስጠት አለበት ፣ ለምሳሌ “እና እኔ ዝናቡ ነኝ”። ቀጣዩ ጭብጡን ይቀጥላል - “እኔ ትልቅ ደመና ነኝ!” እሱን በፍጥነት መመለስ ይችላሉ - “እኔ መኸር ነኝ”። ወዘተ ...

“የተረት ተረት ዕቅድ” ማንኛውም ታሪክ ወይም ተረት ወደ ምስላዊ ቅርፅ ሊተረጎም ይችላል። ይህ እንደ ትንተና እና መቀነስ ያሉ ውስብስብ የአስተሳሰብ ሂደቶችን ለማሠልጠን ጠቃሚ ነው። ተረት በተተኪ አሻንጉሊቶች ሊጫወት ይችላል። ይህ ሂደት በልጁ ዘንድ በደንብ የታወቀ ነው። ጂኦሜትሪክ ቅርጾችን በመጠቀም ተመሳሳይ ተረት ተረት መጫወት የበለጠ ከባድ ይሆናል። ከተለያዩ መጠኖች ደርዘን የተለያዩ ቅርጾችን ከወረቀት ይቁረጡ ፣ ከዚያ ልጅዎ የትኞቹ ቅርጾች ተረት ጀግኖችን እንደሚተኩ እንዲመርጥ ይጋብዙ። ለምሳሌ ፣ ህፃኑ ለሦስት ተረቶች “ሦስት ድቦች” ተረት - 3 ፣ ክበቦችን ከመረጠ በጣም ጥሩ ነው - ትልቅ ፣ መካከለኛ ፣ ትንሽ እና ትንሽ ክብ ክብ። ሚናዎቹ ከተሰጡ በኋላ በተተኪ አሃዞች እገዛ ተረት ተረት ይጫወቱ እና ከዚያ በስርዓት ይሳሉ።

"የአስተሳሰብ ፍጥነት"ልጅዎ ይህንን ጨዋታ እንዲጫወት ይጋብዙ - አንድ ቃል ትጀምራለህ ፣ እናም እሱ ያጠናቅቀዋል። "እኔ መናገር የምፈልገውን ገምቱ!" በድምሩ 10 ፊደላት ቀርበዋል - ፖ ፣ በርቷል ፣ ለ ፣ ሚ ፣ ሙ ፣ ዶ ፣ ቼ ፣ ፕሪ ፣ ኩ ፣ ዞ. ልጁ ተግባሩን በፍጥነት እና በቀላሉ ከተቋቋመ ፣ ከአንድ ቃል በላይ እንዲመጣ ይጋብዙት ፣ ግን የቻለውን ያህል።

"ማን ይሆናል ማን?" አቅራቢው ዕቃዎችን እና ክስተቶችን ያሳያል ወይም ይሰይማል ፣ እና ልጁ እንዴት እንደሚለወጡ ፣ ማን እንደሚሆኑ ለሚለው ጥያቄ መልስ መስጠት አለበት። ማን (ምን) ይሆናል - እንቁላል ፣ ዶሮ ፣ ጭልፊት ፣ ዘር ፣ አባጨጓሬ ፣ እንቁላል ፣ ዱቄት ፣ የእንጨት ሰሌዳ ፣ ብረት ፣ ጡቦች ፣ ጨርቅ ፣ ቆዳ ፣ ቀን ፣ ተማሪ ፣ ህመምተኛ ፣ ደካማ ፣ በጋ ፣ ወዘተ. ለአንድ ጥያቄ ብዙ መልሶች ሊኖሩ ይችላሉ። ለጥያቄው ለበርካታ መልሶች ልጁን መሸለም አስፈላጊ ነው።

“ተረት ተረት”አዋቂው ስለ አንድ ነገር ይናገራል ፣ በእሱ ታሪክ ውስጥ ጥቂት ተረቶችንም ጨምሮ። ልጁ ለምን ይህ እንደማይሆን ማስተዋል እና ማብራራት አለበት።

- ምሳሌ - ልነግርዎ የምፈልገው ይህ ነው። ትናንት በመንገድ ላይ እየተራመድኩ ነበር ፣ ፀሀይ ታበራለች ፣ ጨለማ ነበረች ፣ ከእግሮቼ በታች የሚረግጡ ሰማያዊ ቅጠሎች። እና በድንገት ከማዕዘኑ ዙሪያ ውሻ ዘልሎ ይጮህብኛል-“ኩ-ካ-ሬ-ኩ!” - እና ቀንድዎቹን ቀድሞውኑ ጠቁሟል። ፈርቼ ሸሸሁ። ትፈራለህ?

- ትናንት በጫካ ውስጥ እየተራመድኩ ነበር። መኪናዎች እየነዱ ፣ የትራፊክ መብራቶች ብልጭ ድርግም ይላሉ። በድንገት አየሁ - እንጉዳይ። በአንድ ቅርንጫፍ ላይ ያድጋል። በአረንጓዴ ቅጠሎች መካከል ተደበቀ። ብድሕሪ’ዚ ኣነ’የ ዘለኹ።

- ወደ ወንዙ መጣሁ። አየሁ - አንድ ዓሳ በባህር ዳርቻ ላይ ተቀምጦ እግሮቹን ደጋግሞ ጣለ እና አንድ ቋሊማ እያኘከ ነበር። እኔ ቀረብኩ ፣ እሷም ወደ ውሃው ውስጥ ዘለለች - እና ዋኘች።

"ለመንካት ጊዜ ይኑርዎት"ህፃኑ ፣ አምስት በሚቆጥሩበት ጊዜ ፣ ​​“ቀይ ፣ ለስላሳ ፣ ቀዝቃዛ ፣ ወዘተ” ን እንዲነኩ ይጠቁሙ። የነገሮችን ብዛት በመጨመር ጨዋታውን ማወሳሰብ ይችላሉ “እባክዎን ሁለት ክብ ዕቃዎችን ይንኩ”

“ምን ትርፍ የለውም” ከተጨማሪ ዕቃዎች ምስል ከብዙ ካርዶች ይምረጡ።

“በቃላት ይግለጹ”ስዕል ያለው ካርድ መክፈት እና ለሌሎች ተጫዋቾች አለማሳየት ፣ የእቃው ስም ራሱ ሊጠራ በማይችልበት ጊዜ በስዕልዎ ውስጥ የሚታየውን በቃላት ለመግለጽ መሞከር ያስፈልግዎታል።

“ወድጄዋለሁ - አልወደውም”በካርዶች መጫወት ይችላሉ ፣ ግን በቃላት ይችላሉ። አንድን ነገር ወይም ክስተት መርጠን በትክክል የምንወደውን እና የማንወደውን እንናገራለን ፣ ማለትም ፣ ነገሩን እንገመግማለን። ለምሳሌ ፣ የአንድ ድመት ስዕል - እንደ እሱ - ለስላሳ ፣ ለመንካት አስደሳች ፣ በሚጫወትበት ጊዜ አይጦችን ይይዛል ...; አልወደውም - ይቧጫል ፣ ይሸሻል ፣ ወዘተ።

“በአንድ ቃል ስሙት”በአንድ ቃል ውስጥ ብዙ እቃዎችን እንሰይማለን። ለምሳሌ ፣ በተሰየሙት ቃላት ሳህን ፣ ጽዋ ፣ ማንኪያ - “ሳህኖች” የሚለውን ቃል ማሰማት ያስፈልግዎታል።

“ይከሰታል - አይከሰትም”የ “የሚበላ-የማይበላ” ጨዋታ ተለዋጭ። ኳሱን እንወረውር እና እውነት ወይም ተረት እንናገራለን። በትክክለኛው ሐረግ ልጁ ኳሱን ይይዛል ፣ ስህተት ከተገኘ ኳሱ መጣል አለበት። ግምታዊ ተረቶች -አውሮፕላን በባህር ላይ ተንሳፈፈ ፣ ካሬ ኳስ ፣ የጨው ስኳር።

"በፍጥነት እንመልሳለን"እንዲሁም የኳስ ጨዋታ። አዋቂው ኳሱን በእቃዎቹ ስም (ስም) ለልጁ ይጥለዋል ፣ እናም ህፃኑ ቅጽሉን በፍጥነት መሰየም አለበት። ልጁ የነገሮችን ቀለሞች ብቻ እንደሚጠራ መስማማት ይችላሉ። ለምሳሌ - ኪያር አረንጓዴ ነው ፣ ፀሀይ ቢጫ ነው ፣ ጣሪያው ነጭ ነው ... እንደ አማራጭ ጨዋታውን ሊያወሳስቡት ይችላሉ - አንድ አዋቂ በተራው ስሞችን ወይም ቅጽሎችን ይናገራል። ተጫዋቹ መልሱን ባልተገባ ሁኔታ ከተናገረ ፣ እና ከእውነታው ጋር የማይዛመድ ከሆነ ወላጁ እና ልጁ ቦታዎችን ይለውጣሉ።

የመዝገበ -ቃላት ጨዋታዎች

“ከማብራሪያ መዝገበ ቃላት ጋር”ጨዋታውን “በቃላት ይግለጹ” እንጫወታለን ፣ በማብራሪያ መዝገበ -ቃላት ብቻ። እኛ ትርጓሜውን ከልጆች ገላጭ መዝገበ -ቃላት እናነባለን ፣ ልጁ ስለ ምን ይገምታል።

"የሐረግ መጽሐፍ"እዚህ እንደ “አፍንጫዎን ይንጠለጠሉ” ፣ “ጠገቡ” ፣ “ከእንፋሎት ዘንቢል ቀላል” ያሉ ሀረጎችን ትርጉም ለማብራራት መሞከር ያስፈልግዎታል ...

“የለውጥ ጨዋታ”። (የቃላት መዝገበ ቃላት)ታሪኩን ለልጁ በተለየ መንገድ ለመንገር ይሞክሩ -ቁልፍ ቃላትን በአቶሚ ቃላት ይተኩ። ግምታዊ ተረቶች - “ኮፍያ የሌለው ውሻ” (ቡት ውስጥ ቡሽ) ፣ “ሰማያዊ ቡት” (ትንሽ ቀይ የመጋረጃ ኮፍያ) ... እኛ የታሪኩን ስም ብቻ ሳይሆን በተቻለ መጠን ይዘቱን እንለውጣለን።

በዚህ ጽሑፍ ውስጥ -

በልጆች ውስጥ የአስተሳሰብ እድገት እንዴት እንደሚካሄድ ከማውራታችን በፊት የአስተሳሰብ ሂደት በመርህ ምን እንደ ሆነ ፣ እንዴት እንደሚከናወን እና በምን ላይ እንደሚመረኮዝ ላይ እናድርግ።

ማሰብ ሁለት የአንጎል ንፍቀ ክሮች በአንድ ጊዜ የሚሳተፉበት ሂደት ነው። አንድ ሰው በቀጥታ የሚያደርጋቸው ውሳኔዎች ምን ያህል በጥልቀት ማሰብ በሚችልበት ላይ የተመካ ነው። ለዚህም ነው በልጅነት ውስጥ ለአስተሳሰብ እድገት ትኩረት መስጠቱ በጣም አስፈላጊ የሆነው።

ብዙ ወላጆች በልጅነት ውስጥ በልጆች ውስጥ አስተሳሰብን ማዳበር ምንም ትርጉም እንደሌለው እርግጠኛ ናቸው ፣ ምክንያቱም በዚህ ዕድሜ ላይ ለአራስ ሕፃናት ውሳኔ የአንበሳውን ድርሻ ይወስዳሉ። ልጆች በበኩላቸው አብዛኛውን ጊዜያቸውን ለጨዋታ እና ለልማት ያሳልፋሉ። ፈጠራበሞዴልንግ ፣ በስዕል ፣ በግንባታ ትምህርቶች ወቅት። የሆነ ሆኖ ፣ በእያንዳንዱ ልጅ ሕይወት ውስጥ ፣ ልክ እንደ ትልቅ ሰው ፣ ትክክለኛውን ውሳኔ ማድረግ የሚኖርበት ጊዜ ይመጣል - የወደፊቱ ሕይወቱ የሚወሰንበት።

በተጨማሪም ፣ በእኛ ጊዜ ፣ ​​ለ IQ ደረጃ የሰራተኞችን ሙከራ በተግባር ላይ ይውላል ፣ ይህም በታመኑ ኩባንያዎች ውስጥ ስለ መቅጠር ውሳኔዎች በተደረጉ ውጤቶች መሠረት።

በሰው የተፈጠረውን እያንዳንዱን ፈጠራ ማለት ይቻላል መሠረት ያደረገ አመክንዮአዊ እና የፈጠራ አስተሳሰብ ነው።

በልጅ ውስጥ ማሰብ

ልጆች ሲወለዱ ምንም ሀሳብ የላቸውም። ይህንን ለማድረግ በቀላሉ በቂ ልምድ የላቸውም እና ማህደረ ትውስታ በበቂ ሁኔታ አልተገነባም። በዓመቱ መጨረሻ ላይ ፍርፋሪዎቹ ቀድሞውኑ ይችላሉ
የመጀመሪያውን የአስተሳሰብ ፍንጮችን ይመልከቱ።

በልጆች ውስጥ የማሰብ እድገት የሚቻለው በሂደቱ ውስጥ ዓላማ ባለው ተሳትፎ ነው ፣ በዚህ ጊዜ ልጁ መናገር ፣ መረዳት እና እርምጃ መውሰድ ይማራል። የሕፃኑ ሀሳብ ይዘት መስፋፋት ሲጀምር ፣ አዲስ የአዕምሮ እንቅስቃሴ ዓይነቶች ሲታዩ እና የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ፍላጎቶች እየጠነከሩ ሲሄዱ ስለ ልማት ማውራት እንችላለን። አስተሳሰብን የማዳበር ሂደት ማለቂያ የሌለው እና በቀጥታ ከሰዎች እንቅስቃሴ ጋር የተገናኘ ነው። በተፈጥሮ ፣ በእያንዳንዱ የእድገት ደረጃ ላይ ፣ የራሱ ልዩነቶች አሉት።

በሕፃናት ውስጥ የማሰብ እድገት በበርካታ ደረጃዎች ይከናወናል-

• ውጤታማ አስተሳሰብ;
• ምሳሌያዊ;
• አመክንዮአዊ።

የመጀመሪያ ደረጃ- ውጤታማ አስተሳሰብ። በልጁ እጅግ በጣም ተቀባይነት ያለው ባሕርይ ቀላል መፍትሄዎች... ህፃኑ ዓለምን በእቃዎች በኩል ይማራል። እሱ ያጣምማል ፣ ይጎትታል ፣ አሻንጉሊቶችን ይጥላል ፣ በእነሱ ላይ አዝራሮችን ይፈልግ እና ይጫናል ፣ በዚህም የመጀመሪያውን ተሞክሮ ያገኛል።

ሁለተኛ ደረጃ- የፈጠራ አስተሳሰብ። ህፃኑ ያለእነሱ ቀጥተኛ ተሳትፎ በእጆቹ ምን እንደሚሠራ ምስሎችን እንዲፈጥር ያስችለዋል።

በሦስተኛው ደረጃ አመክንዮአዊ አስተሳሰብ መሥራት ይጀምራል ፣ በዚህ ሂደት ውስጥ ፣ ከምስሎች በተጨማሪ ፣ ህፃኑ ረቂቅ ፣ ረቂቅ ቃላትን ይጠቀማል። ስለ አጽናፈ ሰማይ ወይም ጊዜ ምን እንደሆነ በደንብ የዳበረ አመክንዮአዊ አስተሳሰብ ጥያቄ ላለው ልጅ ከጠየቁት እሱ በቀላሉ ትርጉም ያለው መልስ ያገኛል።

በልጆች ውስጥ የአስተሳሰብ እድገት ደረጃዎች

ገና በልጅነት ፣ ሕፃናት አንድ ባህርይ አላቸው - ሁሉንም ነገር ለመቅመስ ይሞክራሉ ፣ ይለያዩት እና እጅግ በጣም ውጤታማ በሆነ አስተሳሰብ ይመራሉ ፣ ይህም በአንዳንድ ሁኔታዎች ካደጉ በኋላም እንኳ ይቀጥላል። እንደነዚህ ያሉት ሰዎች ፣ እንደ አዋቂዎች ፣ ከእንግዲህ አይሰበሩም - ማንኛውንም ዕቃ ማለት ይቻላል በእጃቸው መሰብሰብ እና መበታተን የሚችሉ እንደ ገንቢዎች ሆነው ያድጋሉ።

በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ መጀመሪያ ላይ በጨቅላ ሕፃናት ውስጥ ምሳሌያዊ አስተሳሰብ ያድጋል። ብዙውን ጊዜ ሂደቱ በአእምሮዎ ውስጥ የመጨረሻውን ውጤት መገመት ሲያስፈልግዎት በመሳል ፣ ከገንቢው ጋር በመጫወት ተጽዕኖ ይደረግበታል። በልጆች ውስጥ በጣም ንቁ ምናባዊ አስተሳሰብ በግምት በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ መጨረሻ - በ 6 ዓመቱ ይሆናል። ባደገው መሠረት
ምሳሌያዊ አስተሳሰብ አመክንዮ መፍጠር ይጀምራል።

ቪ ሙአለህፃናትአስተሳሰብን የማዳበር ሂደት በምስሎች ውስጥ የማሰብ ፣ የማስታወስ እና ከዚያ ትዕይንቶችን ከህይወት ለማራባት ችሎታ ካለው ልጆች አስተዳደግ ጋር የተቆራኘ ነው። ልጆች ትምህርት ሲጀምሩ ፣ እነዚህን መልመጃዎች ከእነሱ ጋር ማድረጋቸውን መቀጠል ይችላሉ።

በተመሳሳይ ጊዜ ፣ ​​አብዛኛዎቹ የት / ቤት ፕሮግራሞች በአመክንዮ እና ትንታኔ ልማት ላይ አፅንዖት የተገነቡ መሆናቸውን መገንዘብ አለብዎት ፣ ስለሆነም ወላጆች በልጆች ውስጥ በምሳሌያዊ አስተሳሰብ እድገት ላይ መሥራት አለባቸው። ለዚህ ፣ ከልጁ ጋር ፣ መፈልሰፍ እና ደረጃ መስጠት ይችላሉ አስደሳች ታሪኮች፣ ሁሉንም ዓይነት የእጅ ሥራዎች ለመሥራት ፣ ለመሳል አንድ ላይ።

ከ 6 ዓመታት በኋላ ሕፃናት አመክንዮአዊ አስተሳሰብን በንቃት የማዳበር ሂደት ይጀምራሉ። ልጁ ቀድሞውኑ ካየው ፣ ከሰማው ወይም ካነበበው መሠረታዊ ነገርን ለመተንተን ፣ ለማጠቃለል ፣ መደምደሚያዎችን ለመሳል ፣ አንድ መሠረታዊ ነገር ለማድረግ ይችላል። በትምህርት ቤት ግን ፣ ብዙውን ጊዜ ልጆችን በቅጦች እንዲያስቡ እንደሚያስተምሯቸው ሙሉ በሙሉ ባለማወቅ ለመደበኛ አመክንዮ ልማት ትኩረት ይሰጣሉ። መምህራን በመማሪያ መጽሀፉ ውስጥ በተጠቀሰው መሠረት ልጆችን ችግሮችን እንዲፈቱ አጥብቀው በመግለጽ ማንኛውንም ተነሳሽነት ፣ መደበኛ ያልሆነ ውሳኔን ለማፈን ይሞክራሉ።

ወላጆች ምን ማድረግ አለባቸው?

በጣም አስፈላጊው ነገር በልጅ አስተሳሰብ እድገት ላይ በመስራት ላይ ወላጆች በልጆች ውስጥ ፈጠራን ሙሉ በሙሉ በሚገድሉ በደርዘን በሚቆጠሩ ተመሳሳይ ምሳሌዎች ውስጥ አይዋጡም። እንደዚህ ባሉ አጋጣሚዎች ከልጁ ጋር የቦርድ ጨዋታዎችን መጫወት በጣም ጠቃሚ ይሆናል ፣ ለምሳሌ ፣ ቼኮች ወይም “ኢምፓየር”። በእንደዚህ ዓይነት ጨዋታዎች ውስጥ ህፃኑ በእውነቱ መደበኛ ያልሆኑ ውሳኔዎችን ማድረግ ይችላል ፣ በዚህ መንገድ አመክንዮ በማዳበር አስተሳሰብን ወደ አዲስ ደረጃ ቀስ በቀስ ያስተላልፋል።

በልጅዎ ውስጥ ፈጠራን ለማሳደግ የሚረዱ መንገዶች አሉ? ለመማር በጣም አስፈላጊው ነገር የፈጠራ አስተሳሰብ እድገት በግንኙነት ውስጥ በጣም በንቃት ይከሰታል። ከሰዎች ጋር በመግባባት ሂደት ፣ እንዲሁም መጽሐፍን ሲያነቡ ወይም ትንታኔን በሚመለከቱበት ጊዜ
በንቃተ -ህሊና ውስጥ ማስተላለፍ ፣ ተመሳሳይ ሁኔታን በተመለከተ በአንድ ጊዜ በርካታ አስተያየቶች ይነሳሉ።

ለግል አስተያየት ፣ በግል ግንኙነት ሂደት ውስጥ ብቻ በአንድ ሰው ውስጥ ይታያል። በአንድ ጊዜ በአንድ ጥያቄ ላይ ብዙ ትክክለኛ መልሶች ሊኖሩ እንደሚችሉ በመረዳት የፈጠራ ስብዕናዎች በጅምላ መካከል ጎልተው ይታያሉ። ይህንን ለልጅ ለማስተላለፍ ቃላት በቂ አይሆኑም። ሕፃኑ አስተሳሰብን ለማዳበር ከብዙ ሥልጠናዎች እና ልምምዶች በኋላ እሱ ራሱ እንዲህ ዓይነቱን መደምደሚያ ማድረግ አለበት።

የትምህርት ቤቱ ሥርዓተ ትምህርት በልጆች ውስጥ ተጓዳኝ ፣ ፈጠራ ፣ ተለዋዋጭ አስተሳሰብን ለማዳበር አይሰጥም። ስለዚህ ለዚህ ሁሉ ኃላፊነት በወላጆች ትከሻ ላይ ይወድቃል። በእውነቱ ፣ ይህ በመጀመሪያ በጨረፍታ እንደሚመስለው በጭራሽ አስቸጋሪ አይደለም። ከልጅ ጋር ፣ የእንስሳትን ሥዕሎች እና የጂኦሜትሪክ ቅርጾችን ለመሥራት ፣ ሞዛይክ ለማቀናጀት ፣ ወይም ከህፃን ጋር አልፎ አልፎ ለመገመት ፣ ለምሳሌ የአንድን ነገር ሊሆኑ የሚችሉ ተግባሮችን ሁሉ መግለፅ በቂ ይሆናል።

በወጣትነት ዕድሜ የአስተሳሰብ እድገት ባህሪዎች

ከላይ እንደተገለፀው ፣ በእያንዳንዱ ዕድሜ የአስተሳሰብ እድገት የራሱ ባህሪዎች አሉት። በወጣትነት ዕድሜ ፣ ይህ ሂደት በዋነኝነት ለተወሰኑ ጊዜያዊ ችግሮች መፍትሄ ለማግኘት ከሚሞክረው የልጁ ድርጊት ጋር የተቆራኘ ነው። በጣም ትናንሽ ልጆች በፒራሚድ ላይ ቀለበቶችን መትከል ፣ ከኩቦች ማማዎችን መገንባት ፣ ክፍት እና መዝጊያ ሳጥኖችን ፣ ሶፋ ላይ መውጣት ፣ ወዘተ ይማራሉ። እነዚህን ሁሉ ድርጊቶች ሲያከናውን ልጁ ቀድሞውኑ ያስባል ፣ እና ይህ ሂደት አሁንም የእይታ-ንቁ አስተሳሰብ ይባላል።

ሕፃኑ ንግግሩን ማዋሃድ እንደጀመረ ወዲያውኑ የእይታ-ንቁ አስተሳሰብን የማዳበር ሂደት ወደ አዲስ ደረጃ ይሸጋገራል። ንግግርን መረዳት እና ለግንኙነት መጠቀሙ ፣ ልጁ በአጠቃላይ ቃላት ለማሰብ ይሞክራል። እና አጠቃላይ ለማድረግ የመጀመሪያዎቹ ሙከራዎች ሁል ጊዜ ስኬታማ ባይሆኑም ለቀጣይ ልማት ሂደት አስፈላጊ ናቸው።
አንድ ልጅ በእነሱ ውስጥ አላፊ ውጫዊ ተመሳሳይነት መያዝ ከቻለ ሙሉ በሙሉ የማይመሳሰሉ ነገሮችን መሰብሰብ ይችላል ፣ እና ይህ የተለመደ ነው።

ለምሳሌ ፣ በ 1 ዓመት እና 2 ወሮች ውስጥ ፣ ልጆች ከእነሱ ጋር የሚመሳሰሉ በርካታ ዕቃዎችን በአንድ ጊዜ መሰየማቸው የተለመደ ነው። ክብ ላለው ለማንኛውም ነገር “ፖም” ወይም ለስላሳ እና ለስላሳ ነገር “ኪቲ” ስም ሊሆን ይችላል። ብዙውን ጊዜ ፣ ​​በዚህ ዕድሜ ላይ ያሉ ሕፃናት ዓይንን ለመያዝ የመጀመሪያ በሆኑት በእነዚህ ውጫዊ ምልክቶች ያጠቃልላሉ።

ከሁለት ዓመት በኋላ ልጆች የአንድን ነገር ባህሪ ወይም ተግባር ለማጉላት ፍላጎት አላቸው። ገንፎው ሞቃት መሆኑን ወይም ኪቲው ተኝቶ እንደሆነ በቀላሉ ያስተውላሉ። በሦስተኛው ዓመት መጀመሪያ ላይ ሕፃናት ቀድሞውኑ ከብዙ ምልክቶች በጣም የተረጋጋውን መምረጥ ይችላሉ ፣ እንዲሁም በእቃው ፣ በአዳሚ መግለጫው መሠረት አንድን ነገር መገመት ይችላሉ።

በቅድመ -ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የአስተሳሰብ እድገት ባህሪዎች -ዋና ቅጾች

በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ፣ በልጅ ንግግር ውስጥ አንድ ሰው አስደሳች መደምደሚያዎችን መስማት ይችላል - “ሊና ተቀምጣለች ፣ ሴት ተቀምጣለች ፣ እናት ተቀምጣለች ፣ ሁሉም ተቀምጠዋል”። ወይም ፣ መደምደሚያው የተለየ ዓይነት ሊሆን ይችላል -እናቱን ኮፍያ ሲለብስ በማየቱ ፣ ልጁ “እናቴ ወደ ሱቅ ትሄዳለች” በማለት ሊናገር ይችላል። ያም ማለት በቅድመ-ትምህርት ቤት ዕድሜው ህፃኑ ቀድሞውኑ ቀላል ምክንያት-ተፅእኖ ግንኙነቶችን ማከናወን ይችላል።

በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ልጆች ለአንድ ቃል ሁለት ፅንሰ -ሀሳቦችን እንዴት እንደሚጠቀሙ ማየቱ ትኩረት የሚስብ ነው ፣ ከእነዚህም ውስጥ አንዱ አጠቃላይ ነው ፣ ሁለተኛው ደግሞ የአንድ ርዕሰ ጉዳይ መሰየምን ነው። ለምሳሌ ፣ አንድ ልጅ የጽሕፈት መኪናውን “መኪና” እና ከዚያ ሊጠራ ይችላል
በአንዱ የካርቱን ገጸ -ባህሪዎች ስም የተሰየመ “Swarm”። ስለዚህ አጠቃላይ ጽንሰ -ሐሳቦች በቅድመ -ትምህርት ቤት ልጅ አእምሮ ውስጥ ይመሠረታሉ።

በጣም ገና በለጋ ዕድሜው የልጁ ንግግር በቀጥታ በድርጊቶች ከተጠለፈ ፣ ከጊዜ በኋላ ይበልጣል። ያም ማለት ፣ አንድ ነገር ከማድረጉ በፊት ፣ የቅድመ -ትምህርት -ቤት ልጅ የሚያደርገውን ይገልፃል። ይህ የሚያመለክተው የድርጊቱ ሀሳብ ከድርጊቱ ራሱ ቀድሞ እንደ ተቆጣጣሪ ሆኖ እንደሚሠራ ነው። ስለሆነም ልጆች ቀስ በቀስ የእይታ-ምሳሌያዊ አስተሳሰብን ያዳብራሉ።

በቅድመ -ትምህርት ቤት ልጅ ውስጥ የአስተሳሰብ እድገት ቀጣዩ ደረጃ በቃል ፣ በድርጊት እና በምስሎች መካከል ባለው ግንኙነት ውስጥ አንዳንድ ለውጦች ይሆናሉ። ቃላቱ በተግባሮች ላይ በመስራት ሂደት ውስጥ የበላይ ይሆናል። የሆነ ሆኖ እስከ ሰባት ዓመቱ ድረስ የልጁ አስተሳሰብ ተጨባጭ ሆኖ ይቀጥላል።

ዕድሜያቸው ለትምህርት ያልደረሱ ልጆችን አስተሳሰብ በመመርመር ፣ ባለሙያዎች ችግሮችን በሦስት መንገዶች እንዲፈቱ ሐሳብ አቀረቡ - ውጤታማ በሆነ መንገድ ፣ በምሳሌያዊ እና በቃል። የመጀመሪያውን ችግር መፍታት ፣ ልጆቹ ጠረጴዛው ላይ ማንጠልጠያዎችን እና አዝራሮችን በመጠቀም መፍትሄ አገኙ ፤ ሁለተኛው - ስዕል በመጠቀም; ሦስተኛው በቃል የተላለፈ የቃል ውሳኔ ነው። የምርምር ውጤቶቹ ከዚህ በታች ባለው ሠንጠረዥ ውስጥ ናቸው።

በሠንጠረ in ውስጥ ካሉት ውጤቶች ፣ ልጆቹ በእይታ-የድርጊት መርሃ ግብር ውስጥ የተሻሉ ተግባራትን እንደተቋቋሙ ማየት ይቻላል። በጣም አስቸጋሪው የቃል ተግባራት ነበሩ። እስከ አምስት ዓመት ዕድሜ ድረስ ልጆች በጭራሽ አልተቋቋሟቸውም ፣ እና አዛውንቶቹ በአንዳንድ ሁኔታዎች ብቻ ይወስኑ ነበር። በእነዚህ መረጃዎች ላይ በመመርኮዝ ምስላዊ-ንቁ አስተሳሰብ የበላይ እና የቃል እና የእይታ-ምሳሌያዊ አስተሳሰብ ምስረታ መሠረት ነው ብለን መደምደም እንችላለን።

የቅድመ -ትምህርት ቤት ልጅ አስተሳሰብ እንዴት ይለወጣል?

በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ውስጥ የልጁ አስተሳሰብ በዋነኝነት ሁኔታዊ ነው። ዕድሜያቸው ለትምህርት ያልደረሱ ሕፃናት ለመገንዘብ የሚቸግራቸውን እንኳን ማሰብ አይችሉም ፣ የመካከለኛ እና በዕድሜ የገፉ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ከግል ልምዳቸው አልፎ መተንተን ፣ መንገር እና
ማመዛዘን። ከትምህርት ቤት ዕድሜ ጋር ሲቃረብ ፣ ህፃኑ እውነታዎችን በንቃት ይጠቀማል ፣ ቅድመ -ግምት እና አጠቃላይ ያደርጋል።

በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ የመዘናጋት ሂደት የነገሮችን ስብስብ ሲገነዘቡ እና በቃል መልክ በማብራራት ሂደትም ይቻላል። ህጻኑ አሁንም በተወሰኑ ዕቃዎች ምስሎች እና በግል ልምዶች ተጭኗል። እሱ ምስማር በወንዙ ውስጥ እንደሚሰምጥ ያውቃል ፣ ግን ይህ የሆነው ከብረት የተሠራ ስለሆነ እና ብረት ከውሃ የበለጠ ክብደት ያለው መሆኑን ገና አልተገነዘበም። እሱ አንድ ጊዜ ምስማር በእውነቱ ሲሰምጥ በማየቱ መደምደሚያውን ይደግፋል።

ዕድሜያቸው ለትምህርት ያልደረሱ ሕፃናት አስተሳሰብ ምን ያህል እያደገ እንደሚሄድ አዋቂዎች ሲያድጉ በሚጠይቋቸው ጥያቄዎች ሊፈረድባቸው ይችላል። የመጀመሪያዎቹ ጥያቄዎች ከእቃዎች እና መጫወቻዎች ጋር ይዛመዳሉ። አንድ ሕፃን በዋነኝነት አንድ አሻንጉሊት ሲሰበር ፣ በሶፋው ላይ ሲወድቅ ፣ ወዘተ ሲረዳ ወደ አዋቂዎች ይመለሳል። ከጊዜ በኋላ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ድልድይ ፣ ማማ ፣ መኪና የሚንከባለልበት ፣ ወዘተ የመሳሰሉትን መሪ ጥያቄዎችን በመጠየቅ ወላጆቹን በጨዋታዎች ውስጥ ለመሳተፍ መሞከር ይጀምራል።

ከጥቂት ጊዜ በኋላ ፣ የማወቅ ጉጉት መጀመሩን የሚናገሩ ጥያቄዎች ይታያሉ። ህፃኑ ለምን እንደሚዘንብ ፣ ለምን ሌሊት እንደጨለመ እና በጨዋታ ላይ እሳት እንዴት እንደሚታይ ለማወቅ ፍላጎት ይኖረዋል። በዚህ ወቅት የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የአስተሳሰብ ሂደት የሚጋጠሙባቸውን ክስተቶች ፣ ዕቃዎች እና ክስተቶች አጠቃላይ እና ለመለየት የታለመ ነው።

ወደ አንደኛ ክፍል ሲገቡ የልጆች እንቅስቃሴዎች ይለወጣሉ። የትምህርት ቤት ልጆች ስለአዲስ ክስተቶች እና ዕቃዎች ማሰብ አለባቸው ፣ የተወሰኑ መስፈርቶች በአስተሳሰባቸው ሂደቶች ላይ ተጭነዋል።
መምህሩ ልጆች የማመዛዘን ክር እንዳያጡ ፣ እንዴት ማሰብ እንደሚችሉ ያውቃሉ ፣ ሀሳቦችን በቃላት መግለፅን ይማራሉ።

ይህ ቢሆንም ፣ ምንም እንኳን ረቂቅ አስተሳሰብ አካላት የበለጠ እየታዩ ቢሄዱም ፣ በዝቅተኛ ክፍሎች ውስጥ ያሉ የትምህርት ቤት ልጆች አስተሳሰብ አሁንም ተጨባጭ-ምሳሌያዊ ነው። ወጣት የትምህርት ቤት ልጆች በጥልቀት በሚያውቁት ላይ ፣ በአጠቃላይ ጽንሰ -ሀሳቦች ደረጃ ላይ ፣ ለምሳሌ ፣ ስለ ዕፅዋት ፣ ስለ ትምህርት ቤቶች ፣ ስለ ሰዎች።

በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ውስጥ ማሰብ በፍጥነት ያድጋል ፣ ግን አዋቂዎች ከልጁ ጋር አብረው የሚሰሩ ከሆነ ብቻ። ወደ ትምህርት ቤት ሲገቡ ፣ ለአስተሳሰብ እድገት ፣ በሳይንሳዊ መንገድ የተሻሻሉ ዘዴዎች ይህንን ሂደት ለማፋጠን ያገለግላሉ ፣ በአስተማሪ አመራር እና ቁጥጥር ስር ያገለግላሉ።

የሁለተኛ ደረጃ ተማሪዎች አስተሳሰብ ባህሪዎች

ከ 11 እስከ 15 ዓመት ዕድሜ ያላቸው ተማሪዎች የሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች እንደሆኑ ይቆጠራሉ። የእነሱ አስተሳሰብ በዋነኝነት የተገነባው በቃል መልክ በተገኘው እውቀት ላይ ነው። ለራሳቸው ሁል ጊዜ የማይስቡ ትምህርቶችን ማጥናት - ታሪክ ፣ ፊዚክስ ፣ ኬሚስትሪ - ልጆች እዚህ እውነታዎች ብቻ ሳይሆኑ ግንኙነቶች ፣ እንዲሁም በመካከላቸው ተፈጥሮአዊ ግንኙነቶች እንደሚጫወቱ ይገነዘባሉ።

የሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የበለጠ ረቂቅ አስተሳሰብ አላቸው ፣ ግን በተመሳሳይ ጊዜ ፣ ​​ምናባዊ አስተሳሰብ በንቃት እያደገ ነው - በልብ ወለድ ሥራዎች በማጥናት ተጽዕኖ።

በነገራችን ላይ በዚህ ጉዳይ ላይ አንድ ዓይነት ምርምር ተደረገ። የትምህርት ቤት ልጆች የኪሪሎቭን ተረት “ዶሮ እና ዕንቁ እህል” እንዴት እንደሚረዱት እንዲናገሩ ተጠይቀዋል።

የአንደኛና የሁለተኛ ክፍል ተማሪዎች የተረት ተረት ምንነት አልገባቸውም። ዶሮ እንዴት እንደሚቆፈር በታሪክ መልክ አቅርበውታል። የሦስተኛ ክፍል ተማሪዎች የዶሮውን ምስል ከወንድ ጋር ማወዳደር ችለዋል ፣ እነሱ ሴራውን ​​በጥልቀት ሲገነዘቡ ፣ ጠቅለል አድርገው ፣
የገብስ እህል ለሚወድ ሰው ዕንቁ የማይበላ መሆኑን። ስለዚህ ፣ የሦስተኛ ክፍል ተማሪዎች የተሳሳተ መደምደሚያ ከተረት ተረት ይሰጣሉ-አንድ ሰው የሚፈልገው ምግብ ብቻ ነው።

በ 4 ኛ ክፍል ፣ የትምህርት ቤት ልጆች ቀድሞውኑ የጀግኑን ምስል አንዳንድ ባህሪያትን ለራሳቸው ማስተዋል አልፎ ተርፎም ባህሪን ሊሰጡት ይችላሉ። እነሱ በእውቀታቸው ስለተማመኑ ዶሮ እበት እንደሚቆፍር እርግጠኞች ናቸው ፣ ገጸ -ባህሪያቱን ኩራተኛ እና ግርማ ሞገስን ከግምት ውስጥ ያስገባሉ ፣ ከእነሱም ትክክለኛውን መደምደሚያ የሚያገኙበት ፣ ከዶሮ ጋር በተያያዘ አስቂኝነትን የሚገልጹ ናቸው።

የሁለተኛ ደረጃ ት / ቤት ተማሪዎች ስለ ምስሉ ዝርዝር ግንዛቤ ማሳየት ይችላሉ ፣ በዚህ ምክንያት የተረት ተረት ሞራልን በጥልቀት ይረዱታል።

የሳይንስ መሠረቶችን በማጥናት ሂደት ውስጥ የትምህርት ቤት ልጆች እያንዳንዱ ጽንሰ -ሀሳብ ከእውነታው ጎኖች የአንዱ ነፀብራቅ በሆነበት በሳይንሳዊ ፅንሰ -ሀሳቦች ስርዓት ውስጥ ይተዋወቃሉ። ጽንሰ-ሀሳቦችን የመፍጠር ሂደት የረጅም ጊዜ ሲሆን በአብዛኛው ከተማሪው ዕድሜ ጋር ፣ ከሚማርባቸው ዘዴዎች ፣ ከአዕምሮ ትኩረት ጋር የተቆራኘ ነው።

የቅድመ -ትምህርት ቤት ልጅ አማካይ አስተሳሰብ እንዴት እንደሚሻሻል

ጽንሰ -ሀሳቦችን የማዋሃድ ሂደት በበርካታ ደረጃዎች የተከፈለ ነው። በማደግ ላይ ፣ ተማሪዎች ስለ ክስተቶች ፣ የነገሮች ማንነት ይማራሉ ፣ በግለሰባዊ ፅንሰ -ሀሳቦች መካከል አጠቃላይነትን እና ግንኙነቶችን መሳል ይማሩ።

አንድ ተማሪ እንደ አንድ እና እርስ በርሱ የሚስማማ ፣ በጥልቀት የተገነባ ስብዕና እንዲመሰረት ፣ መሰረታዊ የሞራል ፅንሰ -ሀሳቦችን መቆጣጠር መቻሉን ማረጋገጥ አስፈላጊ ነው-

• ሽርክናዎች;
• ግዴታ እና ክብር;
• ልክን;
• ሐቀኝነት;
• ርህራሄ ፣ ወዘተ.

ተማሪው በደረጃዎች እነሱን ማስተዳደር ይችላል። በመነሻ ደረጃው ፣ ልጁ ጉዳዮችን ከራሱ ወይም ከጓደኞች ሕይወት ያጠቃልላል ፣ ተገቢ መደምደሚያዎችን ይሰጣል። በሚቀጥለው ደረጃ ፣ በህይወት ውስጥ የተከማቸ ልምድን ለመተግበር ይሞክራል ፣ ከዚያ ያጥባል ፣ ከዚያ የፅንሰ -ሀሳቡን ወሰኖች ያስፋፋል።

በሦስተኛ ደረጃ ፣ ተማሪዎች የፅንሰ -ሀሳቦችን ዝርዝር ትርጓሜዎችን ለመስጠት ይሞክራሉ ፣ ዋናዎቹን ምልክቶች በመጠቆም እና ምሳሌዎችን በመስጠት። በመጨረሻው ደረጃ ፣ ህፃኑ ጽንሰ -ሀሳቡን ሙሉ በሙሉ ይቆጣጠራል ፣ በህይወት ውስጥ ይተገብራል እና በሌሎች የሞራል ጽንሰ -ሀሳቦች መካከል ያለውን ቦታ ይገነዘባል።

በተመሳሳይ ጊዜ የግምገማ እና የፍርድ ምስረታ ይከናወናል። ከሆነ ጁኒየር ትምህርት ቤት ልጆችሁሉም ነገር በአዎንታዊ ሁኔታ ተፈርዶበታል ፣ ግን በሦስተኛው ወይም በአራተኛ ክፍል የልጆቹ ፍርዶች ይልቁንም ሁኔታዊ ናቸው።

በአምስተኛው ክፍል ተማሪዎች ማስረጃን ተጠቅመው ይከራከራሉ ፣ በተዘዋዋሪም ሆነ በቀጥታ ፣ የግል ልምድን በመጠቀም ፣ ለማፅደቅ እና ለማረጋገጥ ይሞክራሉ።
የሁለተኛ ደረጃ ት / ቤት ተማሪዎች በበኩላቸው ለእነሱ ያሉትን ሁሉንም ዓይነት የአስተሳሰብ መግለጫዎች በእርጋታ ይጠቀማሉ። እነሱ ይጠራጠራሉ ፣ ይቀበላሉ ፣ ይገምታሉ ፣ ወዘተ። የሁለተኛ ደረጃ ት / ቤት ተማሪዎች ቀነ -ገደቦችን እና አመክንዮአዊ ጉዳዮችን መጠቀማቸው ፣ ጥያቄዎችን ማቅረብ እና ለእነሱ ትክክለኛ መልስ መስጠት ቀላል ነው።

የአስተያየቶች እና ፅንሰ -ሀሳቦች እድገት ከት / ቤት ልጆች የመተንተን ፣ የማጠቃለል ፣ የማዋሃድ እና ሌሎች በርካታ አመክንዮአዊ ሥራዎችን የማወቅ ችሎታን በትይዩ ይከሰታል። ውጤቱ ምን ያህል ስኬታማ እንደሚሆን በአብዛኛው የሚወሰነው በትምህርት ቤት መምህራን በተወሰነ ዕድሜ ላይ ነው።

የአካል ጉዳት ባለባቸው ልጆች ውስጥ የአስተሳሰብ እድገት ባህሪዎች

እኛ የምንናገረው የመስማት ፣ የማየት ፣ የንግግር ፣ ወዘተ ስላላቸው ልጆች ነው። የአካል ጉድለቶች የሕፃን አስተሳሰብ ምስረታ ላይ ተጽዕኖ ሊያሳድሩ እንደማይችሉ ልብ ሊባል ይገባል። ደካማ የማየት እና የመስማት ችግር ያለበት ታዳጊ ልክ እንደ ሙሉ ጤናማ ልጅ ተመሳሳይ የግል ተሞክሮ ማግኘት አይችልም። ለዚህም ነው አስፈላጊ የአካል ክህሎቶችን በማግኘት የአዋቂዎችን ባህሪ መኮረጅ ስለማይችሉ በአካል ጉዳተኞች ልጆች ውስጥ የአእምሮ ሂደቶች እድገት መዘግየት የማይቀር ነው።

የእይታ እና የመስማት እክል በንግግር እና በእውቀት እንቅስቃሴ እድገት ውስጥ ወደ ችግሮች ያመራሉ። ስፔሻሊስቶች - መስማት የተሳናቸው የስነ -ልቦና ባለሙያዎች የመስማት እክል ላላቸው ልጆች ችሎታዎች እድገት ውስጥ ተሰማርተዋል። የልጁን የአስተሳሰብ ሂደቶች እድገት ለማቋቋም ይረዳሉ። እዚህ ይረዱ
እሱ በቀላሉ አስፈላጊ ነው ፣ ምክንያቱም ዓለምን እና የሰውን ልማት ለመረዳት ዋነኛው እንቅፋት የሆነው ደንቆሮ ነው ፣ ምክንያቱም እሱ ዋናውን ነገር ስለሚያሳጣው - ግንኙነት።

ዛሬ የመስማት ችግር ያለባቸው ልጆች የማስተካከያ እርዳታ በሚደረግላቸው በልዩ ተቋማት ውስጥ የማጥናት ዕድል አላቸው።

በዝቅተኛ የአዕምሮ ችሎታዎች እና በአጠቃላይ አስተሳሰብ ከሚገለፀው የአእምሮ ጉድለት ካላቸው ልጆች ጋር ሁኔታው ​​በተወሰነ መልኩ የተለየ ነው። እንደነዚህ ያሉት ልጆች እንቅስቃሴ -አልባ ናቸው ፣ የአስተሳሰብ ሂደቶችን ለመፍጠር መሠረት የሆነውን ተጨባጭ እንቅስቃሴን ለመቆጣጠር አይጣሩ።

በሦስት ዓመታቸው እንደዚህ ያሉ ልጆች በዙሪያቸው ስላለው ዓለም ምንም ሀሳብ የላቸውም ፣እራሳቸውን ለመለየት እና አዲስ ነገር ለመማር ፍላጎት የላቸውም። ሕፃናት ከንግግር እስከ ማኅበራዊ በሁሉም ረገድ በልማት ወደ ኋላ ቀርተዋል።

በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ማብቂያ ላይ እንደዚህ ያሉ ልጆች በፈቃደኝነት ትኩረት ፣ ትውስታ አይኖራቸውም ፣ ማስታወስ አይችሉም። የአስተሳሰባቸው ዋና ቅርፅ ምስላዊ እና ውጤታማ ነው ፣ ሆኖም የአእምሮ እድገት እክል በሌላቸው ልጆች ውስጥ ካለው የእድገት ደረጃ በጣም ኋላ ቀር ነው። በአስተሳሰባቸው ሂደቶች እድገት ላይ በሚሠሩበት በልዩ ተቋማት ውስጥ ማጥናት እንዲችሉ እንደዚህ ያሉ ልጆች በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ልዩ ሥልጠና መውሰድ አለባቸው።

በልጆች ውስጥ አስተሳሰብን ለማዳበር መልመጃዎች

ለማጠቃለል ፣ ገና በልጅነትዎ በልጆች ውስጥ አስተሳሰብን ማዳበር ለሚችሉባቸው ለጨዋታዎች እና ልምምዶች በርካታ አማራጮች እዚህ አሉ

ከእንጨት እና ከብረት ወይም ከፕላስቲክ ፣ እንዲሁም ከዱቄት ፣ ከሸክላ ወይም ከፕላስቲን ሞዴሊንግ ፣ ከጨዋቾች ጋር ያሉ ጨዋታዎች ትግበራዎች በልጆች ውስጥ የአስተሳሰብ እድገት ጠቃሚ ይሆናሉ።

ልጅዎ እንዲስል ፣ እንዲስል ፣ ሚና የሚጫወቱ ጨዋታዎችን እንዲጫወት ፣ እንቆቅልሾችን እና እንቆቅልሾችን እንዲሰበስብ ፣ ስዕሎችን በነጥብ መስመሮች ወይም ቁጥሮች እንዲያሟላ ፣ በስዕሎች ውስጥ ልዩነቶችን እንዲፈልግ ፣ ወዘተ. ለልጅዎ ለማንበብ ፣ ከእሱ ጋር ለመነጋገር አይርሱ። እና ከእኩዮቹ ጋር ያለውን ግንኙነት አይገድቡ ፣ እሱ አዲስ ሀሳቦችን የሚስብበት ፣ አስተሳሰቡን የሚያሻሽል ነው።

እንደሚመለከቱት ፣ በደስታ እና በጨዋታ መንገድ ካደረጉት የሕፃን አስተሳሰብ ማዳበር በጣም ከባድ እና እንዲያውም አስደሳች አይደለም። ልጅዎ ዓለምን በሁሉም ቀለሞች እንዲመለከት እርዱት።

ማሰብ በመተንተን እና በመተንተን ሂደት በእውነቱ አዲስ ፣ መካከለኛ እና አጠቃላይ ነፀብራቅ የመፈለግ እና የማግኘት ማህበራዊ ሁኔታዊ ፣ ከንግግር ጋር የተያያዘ የአእምሮ ሂደት ነው። እሱ በስሜት ህዋሳት ዕውቀት ላይ በመመርኮዝ ይነሳል እና ከ ገደቡ በጣም ርቆ ይሄዳል።

ማሰብ በመካከላቸው አስፈላጊ ንብረቶች ፣ ግንኙነቶች እና ግንኙነቶች ውስጥ የነገሮች እና ተጨባጭ እውነታ ክስተቶች መካከለኛ እና አጠቃላይ የሰዎች የማወቅ ሂደት ነው።

የአስተሳሰብ መሠረቶች ገና በልጅነት ውስጥ ይመሠረታሉ። ከጊዜ በኋላ ፣ በእይታ-ንቁ አስተሳሰብ ላይ የተመሠረተ ፣ ምስላዊ-ምሳሌያዊው ያድጋል ፣ በተጨባጭ ተጨባጭ እንቅስቃሴ ተሞክሮ ላይ በመመስረት እና በቃሉ ውስጥ ተስተካክለው የመጀመሪያዎቹ አጠቃላይ መግለጫዎች ይዘጋጃሉ።

ዕድሜያቸው ለትምህርት ያልደረሱ ልጆችን የማሰብ አጠቃላይ ባህሪዎች

በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ውስጥ ፣ ህፃኑ በዙሪያው ስላለው ዓለም ፣ የሰዎች ግንኙነት ፣ ስለ ውጫዊ እና ውስጣዊ ባህሪዎች ፣ የነገሮች አስፈላጊ ግንኙነቶች የእውቀት መሰረታዊ ነገሮችን ይማራል። በዕድሜ የገፉ የቅድመ -ትምህርት ቤት ልጆች ቀድሞውኑ ንግግሮችን እና አጠቃላይ መግለጫዎችን ማድረግ ችለዋል ፣ አስተሳሰባቸው በጉጉት ፣ በእንቅስቃሴ እና በመሳሰሉት ተለይቶ ይታወቃል።

የቅድመ-ትምህርት-ቤት ልጅ አስተሳሰብ እድገት ዋና አቅጣጫዎች የእይታ-ውጤታማ አስተሳሰብ መሻሻል ፣ የእይታ-ምሳሌያዊ ጥልቅ ልማት እና የቋንቋ-አመክንዮአዊ ቋንቋን እንደ የማስተካከያ ዘዴ በመጠቀም እና የቃል-አመክንዮ ገባሪ ምስረታ መጀመሪያ ናቸው። ፣ የሳይንሳዊ ፅንሰ -ሀሳቦችን ማዋሃድ።

በ 2 ዓመት ገደማ ህፃኑ ቀድሞውኑ ተመሳሳይ ቃላትን በበርካታ ቃላት መሰየም ይችላል ፣ ይህም እንደ ንፅፅር እንዲህ ዓይነቱን የአእምሮ ክዋኔ መፈጠርን ያመለክታል። በንፅፅር መሠረት ፣ እስከ 3-3.5 ዓመታት ድረስ ጉልህ የሆነ የእድገት ደረጃ ላይ የሚደርስ induction እና ቅነሳ ይዳብራል። እስከ 4 ዓመት ዕድሜ ድረስ ፣ አስተሳሰብ የእይታ እና ውጤታማ ገጸ -ባህሪን ያገኛል ፣ ምንም እንኳን ይህ የአንደኛ ደረጃ ቢሆንም ፣ ለሕይወት ይቆያል። ቀስ በቀስ ፣ ከ4-5 ዓመት ባለው ጊዜ ውስጥ ዋናው ወደሚሆነው የእይታ-ምሳሌያዊ አስተሳሰብ ሽግግር አለ።

የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ አስተሳሰብ በጣም አስፈላጊው ባህርይ ነው ከመጀመሪያዎቹ አጠቃላይ መግለጫዎች ድርጊት ጋር ግንኙነት (ልጁ “በመተግበር” ያስባል)። ለምሳሌ ፣ የ4-5 ዓመት ልጅ በኳስ እና በኩብ መካከል የተለመደውን እና የተለየውን እንዲገልጽ ሲጠየቅ ፣ በእጆቹ በመያዝ ይህንን ለማድረግ ፈጣን እና ቀላል ነው ፣ እና በጣም ከባድ- በአእምሮ። አንድ አዋቂ በኩቤዎቹ ላይ የትኛው ሥዕል እንደተገለፀ ማወቅ ይችላል ፣ በመደመር ሳይሆን ፣ በእያንዳንዱ ኩብ ላይ የተቀረጹትን ቁርጥራጮች በመተንተን። ልጁ ይህንን መረዳት አይችልም ፣ ኩቦዎችን ማከል አለባት።

የልጆች አስተሳሰብ እኩል የባህርይ መገለጫ የእሱ ነው ታይነት። ህጻኑ በተሞክሮ ወይም በተመልካች በተገኙ እውነታዎች ላይ በመመርኮዝ ያስባል። ለምሳሌ ፣ ወደ ጥያቄው - “ለምን በመንገድ ላይ መጫወት አይችሉም?” ከተለየ እውነታ ጋር ይመልሳል- “አንድ ልጅ እየተጫወተ በመኪና ተሸንፎ ነበር።”

ከጊዜ በኋላ ህፃኑ የግንኙነቶች መገለልን እና አጠቃቀምን ፣ በእቃዎች መካከል ያሉ ግንኙነቶችን ፣ ክስተቶችን ፣ ድርጊቶችን የሚጠይቁ ሁሉንም ውስብስብ እና የተለያዩ ችግሮችን ይፈታል። በመጫወት ፣ በመሳል ፣ በሞዴልንግ ፣ በዲዛይን ፣ ትምህርታዊ እና የሥራ ሥራዎችን ሲያከናውን ፣ እሱ የተነበቡ እርምጃዎችን ብቻ አይጠቀምም ፣ ግን አዳዲስ ውጤቶችን ያገኛል። ለዚህም ምስጋና ይግባው ፣ ለምሳሌ በመቅረጽ ጊዜ በሸክላ እርጥበት እና ተጣጣፊነት ፣ በመዋቅሩ ቅርፅ እና መረጋጋት ፣ በኳሱ ላይ ባለው ተጽዕኖ ኃይል እና በሚነሳበት ከፍታ ፣ ወዘተ መካከል ያለውን ግንኙነት ያገኛል እና ይጠቀማል። ማሰብ የድርጊቶችን ውጤት አስቀድሞ ለማወቅ ፣ እነሱን ለማቀድ ይረዳል። ልጁ በዙሪያው ባለው ዓለም ውስጥ የማወቅ ጉጉት ፣ የአስተሳሰብ ፍላጎቶችን ያነቃቃል። እነዚህ ፍላጎቶች ከልጁ ተግባራዊ እንቅስቃሴ ተግባራት የበለጠ ሰፊ ናቸው። እሷ እራሷን ሁል ጊዜ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተግባሮችን ታዘጋጃለች ፣ መታየት ያለባቸውን ክስተቶች ማብራሪያ ትፈልጋለች ፣ አንዳንድ ጊዜ ወደ ሙከራዎች ትጠቀማለች። ከጊዜ ወደ ጊዜ ልጆች ከአዋቂዎች ፣ ከቴሌቪዥን ፕሮግራሞች ፣ ከመጻሕፍት ፣ ወዘተ ከሚያውቋቸው ልምዳቸው ጋር የማይዛመዱ ስለ ክስተቶች ይናገራሉ ፣ የእነሱ ነፀብራቅ ሁል ጊዜ የማይሳሳት አይደለም ፣ ምክንያቱም ለዚህ በቂ ዕውቀት እና ልምድ የላቸውም።

የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቀለል ያሉ ግንኙነቶችን እና ግንኙነቶችን ከማወቅ ጀምሮ ቀስ በቀስ ወደ ውስብስብ እና የተደበቁ ጥገኝነት መማር እና መረዳት ይቀጥላሉ። በጣም አስፈላጊ ከሆኑት የዚህ ዓይነት ጥገኞች ዓይነቶች አንዱ መንስኤ እና ውጤት ግንኙነት ነው። የ 3 ዓመት ልጆች በአንድ ነገር ላይ በውጫዊ ተፅእኖ ውስጥ የሚገለጡበትን ምክንያት ብቻ ማግኘት ይችላሉ (ወንበሩ ተገፋ-ወደቀ) የ 4 ዓመት ልጆች-የነገሮች ባህሪዎች እንዲሁ መንስኤ ሊሆኑ እንደሚችሉ መገንዘብ ይጀምሩ። ስለ ክስተቶች (ወንበሩ የወደቀው አንድ እግር ብቻ ስላለው) የ5-ለ-ዓመት ልጆች-ግምት ውስጥ ያስገቡ እና በመጀመሪያ በጨረፍታ ፣ የነገሮችን ባህሪዎች እና ቋሚ ንብረቶቻቸውን (ወንበሩ አንድ እግር ስላለው ወደቀ ፣ ብዙ ጠርዞች አሉት ፣ ከባድ እና አይደገፍም ፣ ወዘተ)።

የእነሱን ክስተቶች አካሄድ መከታተል ፣ የእነሱን የድርጊት ልምድን ከነገሮች ጋር መተንተን በዕድሜ የገፉ የቅድመ -ትምህርት ቤት ተማሪዎች ስለ ክስተቶች መንስኤዎች ሀሳቦቻቸውን እንዲያብራሩ ያስችላቸዋል ፣ ለዚህም ምስጋና ይግባቸው ፣ ወደ እነሱ የበለጠ ትክክለኛ ግንዛቤ እንዲጠጉ።

የውጤት እና የውጤት ግንኙነቶችን ግንዛቤ ማዳበር የሚከሰተው የልጁን ውጫዊ ምክንያቶች ከማንፀባረቅ ወደ ስውር ፣ ውስጣዊ የሆኑትን በማጉላት ነው። ያልተለየ ፣ ዓለም አቀፋዊ ምክንያቶችን ወደ ልዩ እና ትክክለኛ ማብራሪያ በመቀየር ፣ የአንድ ክስተት መንስኤዎች ብቻ ሳይሆን አጠቃላይ ህጎቹ በማሰላሰል ምክንያት።

አዲስ ዕውቀትን በማዋሃድ ምክንያት የልጁ አዳዲስ ተግባራት ግንዛቤ ለአስተሳሰብ እድገት ቅድመ ሁኔታ ነው። ሕፃኑ አንዳንድ ዕውቀቶችን በቀጥታ ከአዋቂዎች ይቀበላል ፣ የተቀረው - ከራሱ ምልከታዎች እና እንቅስቃሴዎች ፣ በአዋቂዎች ይመራል እና ይመራል። ሆኖም ግን ፣ የእውቀት ማበልፀግ ለአስተሳሰብ እድገት ዋናው ቅድመ ሁኔታ አይደለም ፣ ምክንያቱም በአእምሮ ተግባራት መፈታታቸው የእነሱ ውህደት የሚከሰተው በማሰላሰል ምክንያት ነው። የተገኘው አዲስ እውቀት በአስተሳሰብ ተጨማሪ እድገት ውስጥ ተካትቷል ፣ አዳዲስ ችግሮችን ለመፍታት በአስተሳሰብ እርምጃዎች ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላል።

ልጁ ወደ ትምህርት ቤት ከመግባቱ በፊት እንኳን ፣ የዓለም የመጀመሪያ ስዕል እና የዓለም እይታ መጀመሪያ ተፈጥሯል። ሆኖም ፣ የቅድመ-ትምህርት-ቤት-ልጅው የእውነት ዕውቀት በአንድ ጽንሰ-ሀሳብ ውስጥ አይደለም ፣ ግን በምስል-ምሳሌያዊ ቅርፅ። የምሳሌያዊ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ቅርጾችን ማዋሃድ ለልጁ የሎጂክ ሕጎችን ግንዛቤ እንዲረዳ አስተዋፅኦ ያደርጋል ፣ የአስተሳሰብ አስተሳሰብን ለማዳበር አስተዋፅኦ ያደርጋል ፣ መሠረቱ የልጁ ዕውቀትን የመዋሃድ እና የመጠቀም ችሎታ ላይ የአዕምሮ ድርጊቶች መፈጠር እና መሻሻል ነው። ይወሰናል። በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ የእነዚህ ድርጊቶች የበላይነት የሚከናወነው በውጫዊ አቅጣጫ -ተኮር ድርጊቶች የመዋሃድ እና የውስጥ ውስጥ ሕግ መሠረት ነው። በውጫዊ ተጽዕኖዎች ተፈጥሮ እና በውስጣዊ ሁኔታቸው ላይ በመመስረት ፣ የልጁ የአእምሮ ድርጊቶች ከምስሎች ጋር እርምጃዎች ወይም ምልክቶች ፣ ቃላት ፣ ቁጥሮች እና የመሳሰሉት ድርጊቶች በተመሳሳይ ሁኔታ ይከሰታሉ።

በምስሎች በአዕምሯዊ ሁኔታ ሲሠራ ፣ ህፃኑ ከእቃዎች እና ከውጤቱ ጋር እውነተኛ እርምጃን ያስባል ፣ ስለሆነም ከእሷ ጋር የሚዛመዱ ችግሮችን ይፈታል። እንዲህ ዓይነቱ አስተሳሰብ ምስላዊ-ምሳሌያዊ ይባላል። በምልክቶች ድርጊቶችን ማከናወን ቃላትን እና ቁጥሮችን እንደ ተተኪዎቻቸው በመጠቀም ከእውነተኛ ዕቃዎች ረቂቅነትን ይጠይቃል። በእንደዚህ ዓይነት ድርጊቶች እገዛ የሚከናወነው አስተሳሰብ ረቂቅ ነው ፣ በሎጂክ ህጎች ተገዥ ነው ፣ እና አመክንዮ ይባላል።

ረቂቅ (lat. Abstractio - መውጣት) - የምልክቶች እና ንብረቶች የአእምሮ እና የነገሮች ክስተቶች እና ክስተቶች።

የእይታ-ምሳሌያዊ እና አመክንዮአዊ አስተሳሰብ ለተለያዩ ሁኔታዎች ንብረቶችን ለመምረጥ ፣ ለተለያዩ ችግሮች ትክክለኛ መፍትሄን ይፈቅዳል። ምናባዊ አስተሳሰብ ምናብን የሚጠይቁ ችግሮችን ፣ በውስጣዊው ዓለም አጣብቂኝ ውስጥ የማየት ችሎታን በመፍታት ረገድ ውጤታማ ነው። ስለዚህ ህፃኑ በረዶን ወደ ውሃ መለወጥ ይለውጣል። ብዙውን ጊዜ የነገሮች እና ክስተቶች ባህሪዎች ተደብቀዋል ፣ ሊታሰቡ አይችሉም ፣ ግን በቃላት ፣ በሌሎች ምልክቶች ሊሰየሙ ይችላሉ። በዚህ ሁኔታ ችግሩ በአካል-ተንሳፋፊ-አመክንዮአዊ አስተሳሰብ መሠረት ሊፈታ ይችላል ፣ ይህም ለምሳሌ የአካል ተንሳፋፊዎችን ምክንያት ለማወቅ ያስችላል። የኳስ መዋኛን ፣ የእንጨት ምዝግብን መገመት ከባድ አይደለም ፣ ግን የተወሰነ የሰውነት ክብደት ፣ ተንሳፋፊ እና ፈሳሽ ጥምር በቃላት ወይም በተጓዳኝ ቀመር ብቻ ሊገለፅ ይችላል። በእንደዚህ ዓይነት ሁኔታ ውስጥ ምስሉን መጠቀም ፍሬያማ አይደለም።

ምስሎችን ሳይጠቀሙ የአዕምሮ ችግሮችን መፍትሄ የሚሰጥ ቃሉን እንደ ገለልተኛ የአስተሳሰብ ዘዴ ለመጠቀም ፣ ልጁ በሰው ልጅ የተገነቡ ፅንሰ -ሀሳቦችን ማዋሃድ አለበት።

ጽንሰ -ሀሳብ - ስለ አጠቃላይ ፣ አስፈላጊ እና በቃላት ውስጥ የነገሮች ምልክቶች እና ተጨባጭ ተጨባጭ ክስተቶች ክስተቶች።

ወደ ወጥነት ባለው ስርዓት ውስጥ የተካተቱ ጽንሰ -ሀሳቦች ሌላን ከአንድ ዕውቀት ለማምጣት ይረዳሉ ፣ ማለትም ዕቃዎችን ወይም ምስሎችን ሳይጠቀሙ የአእምሮ ችግሮችን ለመፍታት። ስለዚህ ሁሉም አጥቢ እንስሳት ከሳንባዎች ጋር እንደሚተነፍሱ በማወቅ ፣ እና ዓሣ ነባሪ አጥቢ እንስሳ መሆኑን ካወቁ ፣ ይህ አካል አለው ብሎ መደምደም ቀላል ነው።

የልጁ አስተሳሰብ ምስላዊ-ምሳሌያዊ በሚሆንበት ጊዜ ለእሷ ቃላት የነገሮችን ፣ ንብረቶችን ፣ ግንኙነቶችን ሀሳብ ይገልፃሉ። የልጁ ፅንሰ -ሀሳብ ቃላት እና የአዋቂው ጽንሰ -ሀሳብ ቃላት በከፍተኛ ሁኔታ ይለያያሉ። ውክልናዎች ከጽንሰ -ሀሳብ ይልቅ እውነታን በፍጥነት እና በብሩህ ያንፀባርቃሉ ፣ ግን እነሱ በግልፅ ወደ ጽንሰ -ሀሳቦች መለወጥ ስለማይችሉ እነሱ ግልፅ ፣ የተወሰነ እና በስርዓት የተስተካከሉ አይደሉም ፣ ግን እነሱ ፅንሰ -ሀሳቦችን በመፍጠር ሊያገለግሉ ይችላሉ ፣ ልጆች የሳይንስ መሰረታዊ ነገሮችን በማጥናት ሂደት ውስጥ ይማራሉ። .

የፅንሰ -ሀሳቦች ስልታዊነት በትምህርት ሂደት ውስጥ ይጀምራል። ሆኖም ፣ የተደራጀ ትምህርት ተገቢ ከሆነ አንዳንድ ፅንሰ -ሀሳቦች በዕድሜ የገፉ የቅድመ -ትምህርት ቤት ልጆች ሊዋሃዱ ይችላሉ። ለዚህ ፣ በመጀመሪያ ፣ የልጆችን ልዩ የውጭ አቅጣጫ አቅጣጫ እርምጃዎችን በሚያጠኑበት ቁሳቁስ ማደራጀት አስፈላጊ ነው። በተመሳሳይ ጊዜ ፣ ​​ልጆች ፣ እንደ አንድ ደንብ ፣ በእራሳቸው እርምጃዎች እገዛ ፣ በእቃዎቹ ውስጥ ወይም በግንኙነታቸው ውስጥ ወደ ጽንሰ -ሐሳቡ ይዘት መግባት ያለባቸውን አስፈላጊ ባህሪዎች መለየት አለባቸው። በተጨማሪም ፣ ጽንሰ -ሀሳቦች መፈጠር የሚከናወነው ከውጭ አቅጣጫ አቅጣጫዎች ወደ አዕምሮ ውስጥ በሚደረጉ ሽግግሮች ወቅት ነው። ለዚህም ፣ ውጫዊ መንገዶች በቃል ስያሜዎች ይተካሉ።

ረቂቅ ፅንሰ-ሀሳቦችን በሚፈጥሩበት ጊዜ ፣ ​​ሁለቱም የውጭ አቅጣጫ አቅጣጫዎች እርምጃዎች እና እርስ በእርስ የመግባባት ሂደት የተለያዩ ናቸው። ጮክ ብሎ ይከሰታል ፣ ግን በዝምታ ያሳጥር እና ወደ ረቂቅ-አመክንዮአዊ አስተሳሰብ እርምጃ ወደ ውስጣዊ ንግግር በመታገዝ ይከሰታል። በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ፣ እንደዚህ ያሉትን ድርጊቶች ሙሉ በሙሉ ማከናወን ገና አይቻልም ፣ ህፃኑ በዋነኝነት እነሱን ይጠቀማል ፣ ጮክ ብሎ ያስረዳል።

በልጅ አስተሳሰብ እድገት ውስጥ ፣ የእሱ ተነሳሽነት እና የአሠራር አካላት እርስ በእርሱ የሚስማሙ ጥምረት መረጋገጥ አለበት። የማነቃቂያ አካላት መፈጠር የሕፃኑን የእውቀት ፍላጎቶች እርካታ እና እድገት ጋር የተቆራኘ ነው። የአንድ ልጅ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተነሳሽነት ለመመስረት አጠቃላይ ሁኔታዎች የአስተዳደግ ዲሞክራሲያዊ ዘይቤ (ሊ-ሴን ኤም ኤም እኔ) ፣ የአዋቂ ሰው (VK Kotyrlo) አወንታዊ ፣ ሞቅ ያለ ፣ ቅርብ ፣ ስሜታዊ ቀለም እና ገላጭ አመለካከት ፣ ከእሱ ጋር የመገናኛ ግንኙነት ናቸው። በቅድመ-ትምህርት ቤት እና በአዋቂ ሰው መካከል በመግባባት የደግነት ፣ ክፍትነት ፣ የስሜታዊ እርካታ ፣ ደስታ ከባቢ አየር መፍጠር ለልጆች ተነሳሽነት እና ራስን መረጋጋት አስተዋፅኦ ያደርጋል። አንድ አዋቂ ለልጆች ጉዳዮች ያለው አመለካከት የአስተሳሰብን ተጨማሪ እድገት በአብዛኛው ይወስናል። ለእነሱ የሚሰጡት መልስ የልጁን አስተሳሰብ ማነቃቃት ፣ ነፃነቱን ማሳደግ ፣ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን ማጎልበት ፣ የአዋቂው / ቷ ልጅ ለልጁ ጥያቄዎች ያለው አመለካከት አስፈላጊ ነው ፣ ወይም ለእነሱ አሉታዊ ምላሽ የቅድመ -ትምህርት -ቤት ልጅ የግንዛቤ እንቅስቃሴን በእጅጉ ይቀንሳል።

በቂ የሆነ የሕፃናት ትምህርት ዘዴ በሙከራ ፣ በምክንያት ፣ በምልከታ ሂደት ውስጥ ከአዋቂ ወይም ከእኩዮች ጋር የጋራ መልሶችን ማደራጀት ነው። ዕድሜያቸው ለትምህርት ያልደረሰ ልጅ የተሰጡ ያልተለመዱ ማብራሪያዎችን ትዕግሥትን እና ግንዛቤን ማሳየት ፣ ወደ ነገሮች እና ክስተቶች ማንነት ውስጥ ዘልቆ ለመግባት ፣ መንስኤ-ውጤት ግንኙነቶችን መመስረት እና የተደበቁ ንብረቶችን ለመማር ፍላጎቱን መደገፍ ለአዋቂ ሰው አስፈላጊ ነው።

ለምሳሌ ፣ የማወቅ ጉጉት ገና በልጅነት ፣ እንደ “ልዩነቱ ምንድነው?” ፣ “ምን ተለውጧል?” ያሉ ሥራዎች። አንድ ሕፃን ፣ በአዋቂ ድጋፍ ፣ እንቆቅልሾችን ፣ ግራ መጋባትን ይሠራል። ዕድሜያቸው ለትምህርት ያልደረሱ ልጆች በልጆች ሙከራ ውስጥ በፈቃደኝነት ይሳተፋሉ። የ 5 ዓመቱ ሕፃን “የባህር ውጊያ” ሲጫወት-የወረቀት ጀልባዎችን ​​ይጀምራል ፣ በፍጥነት ይሰምጣል። ልጁ አይረካም። አዋቂው የማሽከርከሪያውን የማይፈለጉ ባሕርያትን ለመቀነስ አንድ ልጅ እንቅስቃሴውን መደገፉ አስፈላጊ ነው ፣ ከልጁ ጋር ይህ ለምን እንደሚከሰት እና እንዴት ሊሻሻሉ እንደሚችሉ አስብ -ወፍራም ወረቀት ይጠቀሙ ፣ ወይም መንኮራኩሩን በአረፋ ታች ላይ ያድርጉት። ፣ ወይም በፎይል ያኑሩት። ልጁ ብዙ ጥቆማዎችን በሚሰጥበት ጊዜ የግጥም ድምፆችን በሚያምር ሁኔታ የሚቲን የፍለጋ እርምጃዎችን በተሻለ ሁኔታ ይቆጣጠራል።

የአስተሳሰብ ምስረታ ሌላኛው ወገን የአእምሮ ችግሮችን ለመፍታት በምልክት-ምሳሌያዊ መንገድ ልጆችን ማስታጠቅ ነው። ለንፅፅር ፣ ለአጠቃላይ ማጠቃለያ ፣ ከልብ ወለድ ጋር በመስራት ፣ ምልከታዎችን ሲያደራጁ ወይም ልዩ ትምህርቶችን ሲያደራጁ በአስተሳሰብ ሥራዎች ልማት ላይ መሥራት አስፈላጊ ነው። ለዚሁ ዓላማ ፣ እንደ ሞዴሉ ፣ እንደ ሁኔታዎቹ ፣ እንደ ጽንሰ -ሐሳቡ መሠረት ዲዛይን ጥቅም ላይ ይውላል ፤ የተጨባጭ የቦርድ ጨዋታዎች። በዕድሜ ለቅድመ -ትምህርት ቤት ተማሪዎች ፣ ከርዕሰ -ጉዳዩ ቁሳቁስ አጠቃቀም ጋር ልምምዶች ይመከራል ፣ በተለይም የአጠቃላይ እና የማጠናከሪያ ሥራዎችን እርስ በእርስ የተዛመዱ ሥራዎችን ማጎልበት በአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች ዱካ ያመቻቻል።

1. በእያንዳንዱ ካርድ ላይ ያሉትን ዕቃዎች በአንድ ቃል ይሰይሙ። የተለያዩ ሳህኖች (ጥልቅ ፣ ጥልቀት የሌለው ፣ ትልቅ ፣ ትንሽ) ፣ ጠረጴዛዎች (መመገቢያ ፣ መጻፍ ፣ መጫወቻ) ፣ ወዘተ ያሉ የልጆች ካርዶችን እናቀርባለን።

2. ካርዶችን ከነገሮች ሥዕሎች (ለምሳሌ ፣ ፓፒ ፣ ኦክ ፣ ካረን ፣ ሮዝ ፣ በርች ፣ ርግብ ፣ ዛፍ ፣ ድንቢጥ ፣ የበቆሎ አበባ ፣ ቲት) ወደ አጠቃላይ ምስል (አበቦች ፣ ዛፎች እና ወፎች) ወደ ሳህኖች ያሰራጩ።

3 ካርዶች - ኳስ ፣ ቦርሳ ፣ ኮት ፣ የማስታወሻ ደብተር ፣ የእርሳስ መያዣ ፣ አሻንጉሊት ፣ ብዕር ፣ ድብ ፣ ባርኔጣ - “አልባሳት” ፣ “የትምህርት አቅርቦቶች” በሚሉ ስሞች የካቢኔውን ተጓዳኝ መደርደሪያዎች ላይ ያድርጉ። ፣ “መጫወቻዎች”

4. በሁለት ክበቦች ስዕል. በሰማያዊ - ፖም እና ፒር ፣ በቀይ - ካምሞሚል እና ቡችላዎች። በእያንዳንዱ ክበብ ውስጥ የሚታየውን በአንድ ቃል ይሰይሙ

5. የስዕሎችን ቡድን በአንድ ቃል ይሰይሙ ሀ) ፓፒ ፣ ካሞሚል ሮዝ ለ) ጽዋ ፣ ሳህን ፣ ሳህን ፣ ሐ) ጠረጴዛ ፣ ወንበር ፣ ቁምሳጥን መ) አለባበስ ፣ ሱሪ ፣ ሸሚዝ ሠ) ሊንደን ፣ በርች ፣ ሜፕል ፣ ረ) ፣ ድብ ፣ ኳስ ፣ መኪና።

6. ተጓዳኝ ምስሎች ያላቸው ካርዶች። መልስ ይስጡ እና ያሳዩ

ሀ) መጫወቻዎች ታውቃለህ ለ) ምን አበባዎች ታውቃለህ መ) የተለያዩ ምግቦች ስሞች (እንስሳት ፣ ዕፅዋት ፣ አትክልቶች ፣ ፍራፍሬዎች ፣ የትምህርት አቅርቦቶች)

በአንድ መሠረት (ትናንሽ ልጆች) ላይ የቡድን ክዋኔ ለመመስረት ፣ እንደዚህ ያሉ መልመጃዎች ይመከራል

1. ለማሰራጨት በሁለት ቀለሞች እና በሁለት መጠኖች የተለያዩ የጂኦሜትሪክ ቅርጾች ስብስብ ሀ) በቀለም ለ) በቅርጽ ሐ) በመጠን

2. ካርዶቹን መዘርጋት -እንስሳት - ዱር እና የቤት ውስጥ ፣ አዋቂዎች እና ትናንሽ; እፅዋት - ​​አበቦች ፣ ዛፎች ፣ አትክልቶች ፣ ፍራፍሬዎች ፣ ፍራፍሬዎች

3. ለሥዕሎቹ ተስማሚ ካርዶችን ያንሱ ፣ - ሀ) ሴት ልጅ ባዶ ቦርሳ የያዘች ሲሆን ፣ መሞላት ያለበት ለ) ልጅቷ ዳቦ ባለበት ጠረጴዛ ላይ ተቀምጣ ፣ የወተት ጠርሙስ ፣ እና ምንም ምግቦች የሉም

በሁለት ምክንያቶች (ከ3-7 ዓመት ዕድሜ ያላቸው ልጆች) የቡድን ሥራ መፈጠር በሚከተሉት መልመጃዎች ያመቻቻል

... መሣሪያዎችየጂኦሜትሪክ አካላት ፣ በቀለም እና ቅርፅ (ቀይ እና ሰማያዊ ኩቦች እና አሞሌዎች) ፣ በቀለም እና በመጠን (ቀይ እና ሰማያዊ ፣ ትልቅ እና ትናንሽ አሞሌዎች)። እነሱን መበስበስ አስፈላጊ ነው - ሀ) በቀለም እና ቅርፅ;

ለ) በቀለም እና በመጠን። ቡድኖች ተፈጥረዋል ሀ) ቀይ ኩቦች; ቀይ አሞሌዎች ፣ ትልቅ እና ትንሽ; ሰማያዊ ኩቦች ፣ ሰማያዊ አሞሌዎች ፣ ትልቅ እና ትንሽ ፣ ለ) ትላልቅ ቀይ አሞሌዎች; ትላልቅ ሰማያዊ አሞሌዎች; ትንሽ ቀይ አሞሌዎች; ትናንሽ ሰማያዊ አሞሌዎች።

የአንድን ነገር ስም በባህሪያቱ ለመመስረት የአጠቃላይ ልማት እድገት በእንቆቅልሽ ልምምዶች ያመቻቻል። ለምሳሌ ፣ ህፃኑን መጠየቅ ይችላሉ - “ይህ ነገር ምንድነው? ለስላሳ ፣ ብርጭቆ ፣ ይመለከቱታል ፣ ያንፀባርቃል?” ከባድ ፣ ከባድ? ”

የልጁን የፍለጋ ችሎታዎች ያነቃቁ ፣ በአሻሚ መፍትሄ ላይ ችግር። ልጁን እንጠይቃለን - “ምን ሊሆን ይችላል - ቢጫ ፣ ጭማቂ ፣ ጥሩ መዓዛ ያለው?” (እርሳስ ፣ ስሜት ያለው ጫፍ ብዕር) “ቡናማ ፣ ክብ ፣ የሚያብረቀርቅ?”

የልጁ የንግግር ልምድን በማዳበር የአኗኗር ልምዱን በማስፋት የአስተሳሰብ እድገቱ ያመቻቻል። በአዋቂዎች ምክንያት የተለያዩ መረጃዎችን ፣ ቁርጥራጭ እና ትርምስ (ሜካኒካዊ) ሜካኒካዊ ትውስታን ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ አስተሳሰብ እድገት ተስማሚ አለመሆኑ ልብ ሊባል ይገባል። ዋናው ነገር ልጁን ለመቆጣጠር የታሰበ አስተሳሰብን መፍጠር ነው አካባቢ፣ የልጁ የፈጠራ አመለካከት ወደ ግልፅነት (ኤም.ኤም. Poddyakov) የእድገት አካል እንደመሆኑ።

የቅድመ -ትምህርት ቤት ልጅን ለማደግ በስነልቦናዊ እና ትምህርታዊ ሁኔታዎች ላይ መደምደሚያ-

በአስተሳሰብ እድገት ውስጥ የአነቃቂ እና የአሠራር ክፍሎቹ እርስ በእርሱ የሚስማሙ ጥምረት መረጋገጥ አለበት።

የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተነሳሽነት ለመፍጠር አጠቃላይ ሁኔታዎች ልጅን የማሳደግ ዲሞክራሲያዊ ዘይቤ ነው።

የአስተሳሰብ ክዋኔዎች ልማት በንፅፅር ፣ በአጠቃላዩ ፣ በልብ ወለድ ሥራ ውስጥ በመተንተን ፣ ምልከታዎችን ሲያደራጁ ፣ ልዩ ትምህርቶችን ሲያመቻቹ ፣

የአስተሳሰብ ምስረታ የልጁ የፈጠራ አስተሳሰብ ከእውነታው እድገት ጋር በተያያዘ የልጁ አካባቢ ልማት ላይ ያነጣጠረ መሆን አለበት