ማውጫ 1. በልጆች ንግግር እድገት ውስጥ የምርመራ ሥራ አቅጣጫዎች እና ተግባራት ………………………………………………………………… .. 3. 2. የ በተለያዩ የንግግር ገጽታዎች ምርመራ አካባቢዎች ከልጆች ጋር የምርመራ ሥራ - የቃላት ዝርዝር ፣ ሰዋሰዋዊ አወቃቀር ፣ ወጥነት ያለው ንግግር ፣ የቃላት አጠራር ችሎታዎች …………………………………………………………… ..4 ያገለገሉ ዝርዝር ሥነ ጽሑፍ …………………………………………………… ..13 2 1. የልጆች ንግግር እድገት ውስጥ የምርመራ ሥራ አቅጣጫዎች እና ተግባራት አቅጣጫዎች - 1. በቋንቋ አጠቃላይ ችግሮች ላይ ምርምር; 2. የልጆችን ንግግር እንደ ይግባኝ ማጥናት ፤ 3. በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት (በልማታዊ ትምህርት ስርዓት ውስጥ) የአፍ መፍቻ ቋንቋን ለመቆጣጠር በቅድመ ትምህርት ቤት ተቋማት ውስጥ በንግግር ልማት ውስጥ ቀጣይነት ችግሮች ልማት። የቅድመ -ትምህርት ቤት ልጆች ንግግርን በማዳበር ሥነ -ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ችግሮች ልማት አቅጣጫዎች ፣ የአፍ መፍቻ ቋንቋን የማስተማር ይዘትን እና ዘዴዎችን ማሻሻል - 1. የቋንቋ ሥርዓቱ የተለያዩ መዋቅራዊ ደረጃዎች አወቃቀር - ፎነቲክ ፣ መዝገበ ቃላት ፣ ሰዋሰዋዊ; 2. በንግግር ተግባሩ ውስጥ የቋንቋ ክህሎቶች ተግባራዊ ምስረታ ፣ የተቀናጀ ንግግር እድገት ፣ የቃል ግንኙነት ፣ 3. ለቋንቋ እና ለንግግር ክስተቶች የመጀመሪያ ደረጃ ግንዛቤ የግንዛቤ ፣ የግንዛቤ ፈጠራ ችሎታ። የቅድመ -ትምህርት ቤት ልጆች (ኤፍኤ ሶኪን) ውስጥ የንግግር እድገት የተለያዩ ገጽታዎችን በሚያጠኑ የሁሉም ጥናቶች ችግሮች ውስጥ ስለተካተቱ ሦስቱም አቅጣጫዎች እርስ በእርስ የተያያዙ ናቸው። የንግግር ልማት ብዛት ምርምር እና ምርመራዎች በዋናው አቅጣጫ ይከናወናሉ -የንግግር ጥናት እንደ የአእምሮ እድገት ጠቋሚዎች አንዱ (ትምህርት ቤት በሚገቡበት ጊዜ የልጁ ንግግር ምርመራዎች ፣ በትምህርት ቤቱ መርሃ ግብር መሠረት ለመማር ሲወስኑ ፣ ወዘተ. .) - የተወሰኑ የንግግር ተግባራት ምርመራ ይደረግባቸዋል ፣ በቀጥታ 3 ን ወደ የአእምሮ እድገት ደረጃ ያመላክታሉ -መረዳት ፣ የእራስን ንግግር ግንዛቤ ፣ የቋንቋውን የቃላት ይዘት ፣ ሰዋሰዋዊ አወቃቀር። የንግግር ልማት ዋና ተግባራት - 1. የንግግር ድምፅ ባህል ትምህርት። 2. የቃላት ዝርዝር እድገት. 3. የንግግር ሰዋሰዋዊ መዋቅር ምስረታ። 4. ወጥነት ያለው ንግግር ማዳበር። 5. ማንበብና መጻፍ ለማስተማር ዝግጅት። 6. ከልብ ወለድ ጋር መተዋወቅ። እነዚህ በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅነት ጊዜ ሁሉ ይፈታሉ ፣ ግን በእያንዳንዱ የዕድሜ ደረጃ የሥራ ይዘት ቀስ በቀስ የተወሳሰበ ነው ፣ እና የማስተማሪያ ዘዴዎች ይለወጣሉ። 2. በተለያዩ የንግግር ገጽታዎች ምርመራ መስክ ውስጥ ከልጆች ጋር የምርመራ ሥራ ባህሪዎች - የቃላት ዝርዝር ፣ ሰዋሰዋዊ አወቃቀር ፣ ወጥነት ያለው ንግግር ፣ የቃላት አጠራር ችሎታዎች የምርመራዎች ድርጅት ፣ ዘዴዎች ምርጫ ፣ የውጤቶች ጥራት ትንተና በልጆች ዕድሜ ፣ በግለሰብ ባህሪዎች እና የፕሮግራም መስፈርቶች። ከፕሮግራሙ መስፈርቶች አንፃር የተወሰኑ የንግግር ተግባራት ከግምት ውስጥ ይገባሉ -የቃላት ሥራ ፣ የንግግር ሰዋሰዋዊ አወቃቀር ምስረታ ፣ የድምፅ ባህል ትምህርት እና የተጣጣመ ነጠላ ንግግር ንግግር እድገት። ምሳሌ - “በዕድሜ የገፉ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የንግግር እድገትን ለመመርመር ዘዴ” በኤ. አሩሻኖቫ ፣ ቲ.ኤም. ዩርታይኪና። 1. የድምፅ የንግግር ባህል (የድምፅ አጠራር ፈተና)። 2. መዝገበ ቃላት። 3. ሰዋሰው (የቃላት መፈጠር ፣ መቀያየር)። 4 4. ወጥነት ያለው ንግግር። ሁሉም የምርመራ እና የማስተካከያ ዘዴዎች ብዙውን ጊዜ በርካታ ደረጃዎችን (ብሎኮችን) ያካተተ የሥርዓት ተፅእኖን ያካትታሉ። እያንዳንዳቸው የራሳቸው ተግባራት ፣ ግቦች ፣ የራሱ ቴክኒኮች ፣ የራሱ ስትራቴጂ እና ስልቶች አሏቸው። በአጠቃላይ የምርመራ ምርመራ ከሶስት እስከ አስር ደረጃዎች ሊተገበር ይችላል። የንግግር እድገት ደረጃን ለማጥናት የአሠራር ሂደት የሚከተሉትን የምርምር ዘርፎች ያጠቃልላል -የ articulatory apparatus ሁኔታ; የድምፅ አጠራር ሁኔታ; የቃል ንግግር ባህሪዎች -መዝገበ ቃላት; የቋንቋው ሰዋሰዋዊ መዋቅር። ብዙውን ጊዜ ተመራማሪዎች 3 የንግግር እድገት ደረጃዎችን ይለያሉ -ዝቅተኛ ፣ መካከለኛ ፣ ከፍተኛ። ምሳሌ “በዕድሜ የቅድመ -ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ የንግግር እድገትን ለመመርመር ዘዴ” በኤ. አሩሻኖቫ ፣ ቲ.ኤም. ዩርታይኪና። የንግግር ልማት አጠቃላይ አመላካች እንደሚከተለው ይወሰናል -በ 34 መለኪያዎች ውስጥ ከፍተኛ ከፍተኛ አመልካቾች ከአማካይ ጋር። ለ 34 መለኪያዎች አማካይ አማካይ። በ 34 መለኪያዎች ውስጥ ዝቅተኛ ዝቅተኛ ውጤቶች። ደረጃውን ለመወሰን እያንዳንዱ ተመራማሪ ሁሉንም የንግግር ልማት ገጽታዎች (ጂአ ሊቢና) የሚሸፍኑትን መመዘኛዎች እና መመዘኛዎች ይወስናል። ብዙውን ጊዜ ፣ ​​የልጆች መልሶች ገላጭ ግምገማ በተጨማሪ ፣ ኤ.ጂ. አሩሻኖቫ ፣ ቲ.ኤም. መጠናዊ ግምገማ (ኤፍ.ጂ. ዳስካሎቫ ፣ ዩርታይኪና)። በአገር ውስጥ ትምህርት ውስጥ በነጥቦች ውስጥ ያለው ግምገማ እንዲሁ በደንብ አልተዳበረም። በመሠረቱ ፣ እነሱ በ ‹3-ነጥብ ›ስርዓት ላይ ይገመገማሉ ፣ እዚያም‹ 0 ›መልስ ለመስጠት ፈቃደኛ ባለመሆኑ። ኦ.ኤስ. ኡሻኮቫ ፣ ኤም ኤም Strunina በአራተኛው የህይወት ዓመት ልጆች ውስጥ በተለያዩ የንግግር ልማት ገጽታዎች ውስጥ የንግግር ችሎታዎች እና ክህሎቶች የብቃት ደረጃን ለመለየት አጠቃላይ ዘዴን ሀሳብ ያቀርባሉ። 1. መዝገበ ቃላት። የመገለጥ ችሎታዎች 5 1) አንድን ነገር የሚያመለክቱ ቃላትን በስም (ድመት ፣ ውሻ ፣ አሻንጉሊት ፣ ኳስ) የተገለጹትን እና ለጥያቄዎቹ መልስ የሚሰጡት ማነው? ምንድን ነው? 2) በቅፅል (ለስላሳ ፣ ክብ ፣ ቆንጆ) የተገለፀውን እና የአንድን ነገር ባህሪዎች እና ባህሪዎች ለመለየት እና ለየትኛው ጥያቄዎች መልስ መስጠት? የትኛው? 3) ከእንቅስቃሴ ጋር የተዛመዱትን ድርጊቶች (ግሶች) ይሰይሙ ፣ ግዛት ፣ ለጥያቄዎቹ መልስ ይሰጣል ፣ ምን ያደርጋል? ከእሱ ጋር ምን ማድረግ ይችላሉ? 4) አጠቃላይ ቃላትን (ልብሶችን ፣ መጫወቻዎችን) ይጠቀሙ ፤ 5) የቃላትን ተቃራኒ ትርጉሞች ይረዱ (ትልቅ - ትንሽ ፣ ጮክ - ጸጥ ፣ ሩጡ - ቆሙ)። 2. ሰዋሰው። የመገለጥ ክህሎቶች - 1) የእንስሳትን እና የሕፃኖቻቸውን ስም ለመመስረት አነስ ያለ ነጠላ እና ብዙ ፣ አፍቃሪ ቅጥያዎችን (ድመት - ድመት - ድመት - ድመት - ድመቶች); 2) በጾታ እና በቁጥር ውስጥ ስሞችን እና ቅፅሎችን ማስተባበር (ለስላሳ ድመት ፣ ትንሽ ኪቲ) ፣ 3) ከአዋቂ ሰው ጋር ስዕሎችን በመጠቀም ቀላል እና ውስብስብ ዓረፍተ ነገሮችን ይፍጠሩ። 3. ፎነቲክስ። 1) የአፍ መፍቻ ቋንቋ ድምፆችን አጠራር ፣ በድምፅ ውህደቶች እና በቃላት ውስጥ ግልፅ መግለጫቸውን መግለፅ ፣ 2) የአረፍተ ነገሩን አጠቃላይ መግለጫ እና የድምፅን ጥንካሬ እና የንግግር ፍጥነትን የመቆጣጠር ችሎታን በመጠቀም ሀረጎችን በግልፅ የመናገር ችሎታን መግለፅ። 4. ወጥነት ያለው ንግግር። 1) ስለ ስዕሉ ይዘት ጥያቄዎችን የመመለስ እና ከአዋቂ ሰው ጋር አጭር ታሪክን የመፃፍ ችሎታን ይወስኑ ፤ 2) የታዋቂውን ተረት ጽሑፍ የማባዛት ችሎታን መግለፅ ፣ 3) ከልጁ የግል ተሞክሮ ታሪክን ለማጠናቀር ሀሳብ ይስጡ ፣ 6 4) የንግግር ሥነ -ምግባርን የሚያመለክቱ ቃላትን የመጠቀም ችሎታን ለመግለጽ (አመሰግናለሁ ፣ እባክዎን ፣ ሰላም)። ተመሳሳይ ክፍሎች በመካከለኛ እና በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ የንግግር ችሎታዎችን ለመመርመር ያገለግላሉ። እያንዳንዱ ክፍል በነጥቦች ይገመገማል። የግለሰብ የንግግር ችሎታዎችን እና ችሎታዎችን የሚያጠኑ በርካታ ቴክኒኮች አሉ። የአንደኛ ደረጃ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ልጆች የፍቺ ልማት ደረጃን ለመለየት ዘዴዎች። ይህ ዘዴ የቃለ -መጠኑን ብዛት ስብጥርን እንደ የቃላት ጥራት ሁኔታ አያጠናም። ዘዴው ሶስት የሥራ ቡድኖችን ያቀፈ ነው -1 ቡድን - ዕቃዎችን የመሰየም ችሎታ ፣ ድርጊቶቻቸውን እና ጥራቶቻቸውን ፣ የነገሮችን ስም ከርዕሰ -ጉዳዩ ቡድኖች ጋር የማዛመድ ችሎታ ፤ በንግግር ውስጥ ተቃራኒ የቋንቋ ክፍሎችን የመጠቀም ቡድን 2 ችሎታዎች ፣ የቋንቋው ሰዋሰዋዊ አካላት ትርጉሞች ፣ እንዲሁም የቃላት ትርጓሜ የመምረጥ ችሎታዎች በተዋሃደ ሞኖሎጅ መግለጫ ውስጥ እንዲሠሩ በመፍቀድ የቡድን 3 ችሎታዎች። የተገለፀውን የተግባር ስርዓት በመጠቀም ስለ ታዳጊ ዕድሜያቸው ለትምህርት ያልደረሱ ልጆች የፍቺ ልማት የዳሰሳ ጥናት ለማካሄድ የእይታ መሣሪያዎች ያስፈልጋሉ። ከአንድ ልጅ ጋር የሚደረግ የውይይት ጊዜ ከ 20 ደቂቃዎች ያልበለጠ ነው። ዕድሜያቸው ለትምህርት ያልደረሱ ልጆች ልጆች በአንድ የጋራ ጭብጥ ወይም በአንድ የተወሰነ ሴራ እርስ በእርስ የሚዛመዱ ተግባሮች ይሰጣቸዋል። የተግባሮች ምሳሌ። እኔ የተግባሮች ቡድን። 1. ይህ ምንድን ነው? (አሻንጉሊት ፣ አሻንጉሊት።) 2. ምን ትመስላለች? (ትልቅ ፣ ትንሽ ፣ ብልህ ፣ ቆንጆ ...) II የተግባሮች ቡድን። 7 1. አሻንጉሊቶቹ በልተው መቀባት ፈለጉ። ትልቁ አሻንጉሊት ረዥም እርሳስ ይወስዳል ፣ እና ትንሹ ... (አጭር)። 2. ትልቁ አሻንጉሊት የሳልከው ሥዕል ይህ ነው። በዚህ ሥዕል ውስጥ ሁለት ሰዎች አሉ። አንደኛው አስቂኝ ነው ፣ ሌላኛው ደግሞ ... (አሳዛኝ)። III የተግባሮች ቡድን። 1. አንድ ሰው አሻንጉሊቶችን ለመጎብኘት መጣ. ማን ነው ይሄ? (ሀሬ።) እንዴት በፍቅር ሊጠራ ይችላል? (ጥንቸል ፣ ጥንቸል ፣ ጥንቸል ፣ ጥንቸል።) 2. ጥንቸል በአሻንጉሊቶች ተደብቆ ለመጫወት ወሰነ። የት ተደበቀ? (ወንበር ላይ ፣ ወንበር ስር ፣ ከመደርደሪያ በስተጀርባ) የልጁን የቃላት ፍቺ ጎን የመረዳት ዘዴ። በዕድሜ የገፉ የቅድመ -ትምህርት ቤት ተማሪዎች የአንድን ቃል ትርጉም (ትርጉም) መረዳትን ለመግለጥ የታለመ ነው። በርካታ ተግባራትን ያጠቃልላል -ዓረፍተ -ነገሮችን በአሻሚ ቃላት መጻፍ ፣ ተመሳሳይነት ባላቸው ተከታታይ ቃላት ዓረፍተ ነገሮችን ማድረግ ፤ ሐረጎችን እና መግለጫዎችን በትርጉም መገምገም (እና ማረም) ፣ ለቃላት ጥምር ተመሳሳይ ቃላት ምርጫ ፤ ለገለልተኛ ቃላት የቃላት አጠራር ምርጫ; የሁኔታዎች ተመሳሳይ ቃላት እና ቃላቶች ምርጫ ፤ የአንድን ቃል ትርጉም መወሰን; ታሪኮችን መምጣት። የእነዚህ ተግባራት መሟላት የልጁን የቋንቋ እድገት ደረጃ ያሳያል -የቃሉን ትርጉም እንዴት እንደሚረዳ ፣ በትርጉም ውስጥ ከሌሎች ቃላት ጋር በትክክል እንዴት ማዋሃድ እንዳለበት ያውቃል። በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የግለሰብ የንግግር ችሎታዎች የፔዳጎጂካል ምርመራዎች በተግባር የታዘዙ እና በቅድመ ትምህርት ቤት ተቋም ውስጥ አስፈላጊ ናቸው። በእሱ እርዳታ የመዋለ ሕጻናት እና የአስተማሪው አስተዳደር ለአስተማሪ ሠራተኞች የተመደቡትን ዓመታዊ የንግግር ተግባራት አፈፃፀምን መከታተል ይችላል ፣ ይህም በጣም ጠባብ ትኩረት (ለምሳሌ - የቅድመ -ትምህርት -ቤት -ሕፃናት ወጥነት ያለው ንግግር እድገት)። የልጆች የንግግር እድገት ሁሉም ተመራማሪዎች በቅድመ -ትምህርት ቤት ልጆች መካከል ባለው የንግግር ልማት ሁኔታ ውስጥ ትልቅ ተለዋዋጭነትን ያስተውላሉ። እንዲህ ዓይነቱ ግለሰባዊነት አንድ የተወሰነ አቀራረብ ይጠይቃል ፣ በግለሰብ የንግግር ችሎታዎች በ 8 ክፍሎች ውጤቶች ላይ በመመሥረት መምህሩ በሆነ መንገድ ወደ ኋላ ለሚቀሩ ልጆች እና ከእድገቱ ቀድመው ለሚገኙ ልጆች የማረሚያ ሥራ ማዘጋጀት ይችላል። ለግለሰብ የንግግር ችሎታዎች የምርመራ ዘዴዎች ጊዜን ከሚያባክኑ ጥረቶች አንፃር ኢኮኖሚያዊ ናቸው። ይህ አስተማሪው ለስራ አስፈላጊ የሆነውን መረጃ በፍጥነት እንዲያገኝ እና የትምህርት እና የትምህርት ሂደቱን በወቅቱ እንዲያስተካክል ያስችለዋል። እነዚህ ቴክኒኮች አድካሚ አይደሉም ፣ ይህም የቡድን አስተማሪው ወይም አስተዳደሩ ለትግበራቸው የተለየ ተጨማሪ ጊዜ ሳይመድቡ በስራ ሂደት ውስጥ እንዲጠቀሙባቸው ያስችላል። ዘዴዎቹ አጭርነት የቅድመ -ትምህርት -ቤት ተማሪዎችን አይደክምም። የእነሱ የጨዋታ ተነሳሽነት ተግባሮችን ማጠናቀቅ ለልጆች ማራኪ ያደርገዋል። የንግግር ምርመራን ለማካሄድ የሚያስፈልጉት መስፈርቶች አጠቃላይ የንግግር እድገት ደረጃን ከሚወስኑ ዘዴዎች ጋር ተመሳሳይ ናቸው። በአጋር ሙከራ ዘዴ በልጆች ውስጥ የንግግር እድገት ደረጃን ለመለየት ዘዴዎች። ይህ የምርመራ ዘዴ ከፍተኛ የአእምሮ እና የንግግር እድገት ላላቸው ልጆች ያገለግላል። ተጓዳኝ ሙከራው ፣ ከሌሎቹ ዘዴዎች በበለጠ በጥልቀት ፣ የልጁ ትምህርት ቤት ውስጥ ለተጨማሪ ትምህርት መዘጋጀቱን ፣ አመክንዮአዊ የማሰብ እና ፍርዱን በተጣጣመ መግለጫ (የተመረጡትን የቃላት ምላሾች ሲተረጉሙ እና ሲያብራሩ) ያሳያል። ለመጀመሪያው የዳሰሳ ጥናት (በትምህርት ዓመቱ መጀመሪያ) ፣ የተለያዩ የንግግር ክፍሎች (አምስት እያንዳንዳቸው) 15 የ polysemantic ቃላትን መጠቆም ይችላሉ -ስሞች መርፌ ፣ ብዕር ፣ ደወል ፣ መብረቅ ፣ ሉህ; ቅፅሎች አሮጌ ፣ ቀላል ፣ ከባድ ፣ ሹል ፣ ከባድ; ግሦቹ ይሄዳሉ ፣ ይቆማሉ ፣ ይምቱ ፣ ይዋኙ ፣ ያፈሱ። ተግባር 1. አንድ ጎልማሳ ልጁን ይጠይቃል ፣ “በቃላት ከእርስዎ ጋር እንጫወት። ቃሌን እነግርዎታለሁ ፣ እና እርስዎ የፈለጉትን ሁሉ። ወደ ራስህ የሚመጣው ፣ ከዚያ ስሙ። ” መምህሩ መርፌ የሚለውን ቃል ይጠራል ፣ ልጁ ስፌት 9 ይላል (ሁለተኛው ሰው መልሶችን በብዕር ወይም በዲክታፎን መመዝገብ ይችላል); ከዚያ ሁለተኛው ቃል ተጠርቷል ፣ ቀጣዩ ይከተላል። ተግባር 2. የሁሉም ቃላት መልሶች ሲቀበሉ መምህሩ ወደ ሕፃኑ መግለጫ ይመለሳል - “መርፌን ቃል አልኩ ፣ እና እርስዎ ቃሉን ሰፍተዋል። ይህንን ቃል ለምን መረጡ? አብራራ። " የማብራሪያ መግለጫዎች (የቃላት ትርጓሜዎች ትርጓሜ) እንዲሁ ተመዝግቧል ፣ ይህ የልጆች የንግግር እድገት አስፈላጊ አመላካች ነው። ተግባር 3. በ polysemantic ቃል መርፌ ጭብጥ ላይ አንድ ታሪክ (ተረት ተረት) መሳል። ይህ ተግባር የልጆችን የ polysemantic ቃል የተለያዩ ትርጉሞች እና ይህንን ግንዛቤ በወጥኑ ውስጥ የማንፀባረቅ ችሎታን ያሳያል። ታሪኩን መፃፍ ይሻላል። ለትንተናው ፣ ልጁ ለታሪኩ የሚጠቀምባቸው ዓረፍተ ነገሮች ፣ ቀላል ወይም ውስብስብ ፣ ሰዋሰዋዊ ትክክለኛ እና የተገናኙ ቢሆኑም ፣ የታሪኩ ይዘት በአመክንዮ ቅደም ተከተል የተላለፈ ከሆነ እና ከተሰጠው ጭብጥ ጋር የሚዛመድ ከሆነ በጣም አስፈላጊ ነው። ሶስት ተግባራትን ከጨረሱ በኋላ የልጆቹ መልሶች ይተነተናሉ። ሁሉም የልጆች መልሶች በተግባሮች ዓይነቶች የተከፋፈሉ ሲሆን ይህም በተራው ከ 1 እስከ 3 ባለው ነጥብ ይገመገማል። የቃል ንግግር አጠቃላይ እድገትን ለመወሰን ሙከራዎች አሁንም በጥሩ ሁኔታ አልተሻሻሉም። በአብዛኛው የውጭ ፈተናዎች አሉ። በአገራችን ውስጥ የተዋሃዱ ዘዴዎች ብዙውን ጊዜ ጥቅም ላይ ይውላሉ ፣ ምሳሌዎቻቸው ከዚህ በላይ ቀርበዋል። የንግግር ልማት ምርመራ በግለሰባዊ ውይይት ሁኔታ ፣ በበጎ አድራጎት ሁኔታ ፣ በልጁ ማበረታቻ እና በአስተማሪው ድጋፍ መከናወን አለበት። በልጁ የፈተና ተግባራት ውጤቶች እና ጥራት ምን ያህል ተፈጥሮአዊ እና ያልተገደበ እንደሚሰማው ይወሰናል። 10 የንግግር እድገት ደረጃን በሚመረምርበት ጊዜ በቅድመ -ትምህርት -ቤት ልጅው ስለ ሥራው ዘዴ እና ዓላማ በቂ ግንዛቤ እና ግንዛቤ መከታተል በጣም አስፈላጊ ነው። ልጁ መመሪያዎቹን እንዴት በትኩረት ያዳምጣል ፣ ተግባሩን ከመቀጠልዎ በፊት እስከመጨረሻው ለመረዳት ይሞክራል። ምሳሌ - “የቅድመ -ትምህርት -ቤት -ትምህርት -ቤት ተማሪዎች የንግግር እድገት ደረጃን ለመለየት ዘዴ” በ O. Ushakova። ምደባ - “መርፌ” ለሚለው ቃል “....” የሚለውን ቃል ለምን እንደመረጡ ያብራሩ። የእንቅስቃሴው የጨዋታ ተነሳሽነት የግንኙነት የሙከራ ተፈጥሮን በሚሸፍን እና ተግባሮቹን ለልጆች ማራኪ በሚያደርግ መልኩ ሁሉም የሙከራ ተግባራት እንዲመረጡ ይመከራሉ። ምሳሌ - “የቅድመ -ትምህርት -ቤት -ትምህርት -ቤት ተማሪዎች የንግግር እድገት ደረጃን ለመለየት ዘዴ” በ O. Ushakova። ምደባ - አሁን ከእርስዎ ጋር ቃላትን እንጫወታለን። ቃሌን እነግርዎታለሁ ፣ እና የአንተን ንገረኝ - መርፌ ፣ ደወል ፣ መብረቅ ፤ ብርሃን ፣ ሹል ፣ ጥልቅ። ሂድ ፣ ውድቀት ፣ ሩጥ። የፈተና ጥያቄዎች ይዘት ምርጫ የሚወሰነው በልጆች ንግግር እና በፕሮግራም ተግባራት የዕድሜ ተኮር አመጣጥ ነው። ምሳሌ - የጂአይ ዘዴ። ሊቢና (እና ቡድኑ) በህይወት በሦስተኛው ዓመት የልጆችን የንግግር እድገት ባህሪያትን ይወስናል እና ከሁለት እስከ ሶስት ዓመት ዕድሜ ያላቸውን ልጆች የንግግር እድገት ደረጃዎችን ይለያል ፤ የህይወት አራተኛ ዓመት ልጆች ንግግር; በአምስተኛው የሕይወት ዘመን ልጆች ንግግር። ለመመርመር በጣም አስቸጋሪው የውጤቶቹ ትንተና ፣ ትርጓሜ እና ግምገማ ነው። በሚገመግሙበት ጊዜ ሁሉም ግምገማ ሁኔታዊ መሆኑን ከግምት ውስጥ ማስገባት ይገባል። የዳሰሳ ጥናቱ ዋና ተግባር የእያንዳንዱን ልጅ እድገት መከታተል እና ግምገማ ሳይሆን ወቅታዊ እርዳታ መስጠት ነው። የንግግር እድገት አጠቃላይ ደረጃን የሚወስኑ ቴክኒኮች ጥቅሞች በቡድን ውስጥ ስለ ልጆች ንግግር እድገት ሁኔታ በጣም የተሟላ መረጃ መስጠታቸው ነው። አስተማሪው ስለ ግለሰብ የንግግር እድገት ደረጃዎች ፣ ስለ መጠናዊ እና የጥራት ለውጦች ፣ ስለ ልጆች “የንግግር ማግኛ” እና ስለእነሱ “የወደቁ አገናኞች” በአስቸኳይ ትኩረት ሊሰጣቸው ስለሚገባ ሀሳብ ያገኛል። እንዲሁም በቴክኒኮች ውስጥ የንግግር ልማት አንዳንድ ገጽታዎች ሁኔታን ለማጥበብ የግለሰብ ሥራዎችን መበደር ይችላሉ። በተመሳሳይ ጊዜ ውጤቶቹ ልክ እንደሆኑ ይቆያሉ። ሆኖም ፣ እነዚህ ቴክኒኮች ከመምህሩ ፣ እና ለቁስ ዝግጅት ፣ እና ለዳሰሳ ጥናቱ እራሱ እና ለመረጃ ሂደት ብዙ ጊዜ ይፈልጋሉ። እነዚህ ቴክኒኮች ለመጠቀም አድካሚ ናቸው ፣ ይህም መምህሩ ለትግበራቸው የግል ነፃ ጊዜ እንዲመድብ ይጠይቃል። ከላይ በተጠቀሰው ምክንያት ፣ የዳሰሳ ጥናቱ ውጤቶች ለረጅም ጊዜ ይጠበቃሉ ፣ ትምህርታዊ እና ትምህርታዊ ሥራን ለማረም የእነሱ አጠቃቀም ተንቀሳቃሽነት የለም። 12 ያገለገሉ ጽሑፎች ዝርዝር 1. አሩሻኖቫ አ.ግ ፣ ዩርታይኪና ቲ. የንግግር እድገትን ለመፈተሽ ዘዴ / // የቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት። - 1991. ቁጥር 7. - ጋር። 7682 እ.ኤ.አ. 2. ሊቢና ጂ. የልጆች ንግግር - ለቅድመ ትምህርት ቤት መምህራን መመሪያ። ተቋማት / ጂ. ሊቢን። - ሚንስክ -ሳይንሳዊ ዘዴ። የጥናት ማዕከል። መጽሐፍ እና የማስተማሪያ መርጃዎች ፣ 2002. - 224 p. 3. ፓቭሎቫ ኤ. የልጆች የንግግር እድገት ምርመራዎች እና እርማት // የንግግር ሳይኮሎጂ እና የስነልቦናዊነት ዘመናዊ ሞዴሎች። - መ: ሳይንሳዊ አስተሳሰብ ፣ 1990. - ገጽ. 4549 እ.ኤ.አ. 4. ስታሩቦቦቫ ኤን. የቅድመ -ትምህርት ቤት ልጅ ንግግርን ለማዳበር ጽንሰ -ሀሳብ እና ዘዴ -የመማሪያ መጽሐፍ። ለትርጓሜ ማንዋል። ከፍ ያለ። ማጥናት። ተቋማት / ኤን. ስታሮዱቦቫ። - 2 ኛ እትም። - ኤም. አካዳሚ ፣ 2007- 256 p. 5. ኡሻኮቫ ኦ.ኤስ. የቅድመ -ትምህርት -ቤት / የንግግር እድገት / ኦ.ኤስ. ኡሻኮቭ። - ኤም.- የስነ-ልቦና ሕክምና ተቋም ፣ 2001- 256 p. 6. Ushakova OS, Strunina E. በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ ለንግግር እድገት ዘዴ። ለቅድመ ትምህርት ቤት መምህራን መመሪያ። የተማረ። ተቋማት። - ኤም.: VLADOS ፣ 2004- 288 p. 7. ዩርታይኪና ቲ. ዕድሜያቸው ለትምህርት ያልደረሱ ሕፃናት የንግግር ልማት ምርመራ // የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የንግግር እድገት። - መ. አካዳሚ ፣ 1990. - ገጽ. 127136 እ.ኤ.አ. 13 8. Yastrebova A. V., Lazarenko O. I. የልጁ የንግግር እንቅስቃሴ ምስረታ ደረጃ ምርመራ (የልጁ የቋንቋ እድገት) / A.V. ያስትሬቦቫ ፣ ኦ. ላዛረንኮ። - ኤም. አርክቲ ፣ 2000- 54 p. አስራ አራት

የመሳሪያ ስብስብ

በንግግር እድገት የልጆች የእድገት ደረጃ ምርመራዎች

ፔሮቫ ቬራ ኒኮላይቭና ፣
ከፍተኛ አስተማሪ GDOU d / s ቁጥር 62
ቅዱስ ፒተርስበርግ

የአብራሪ ማስታወሻ

የምርመራው ቁሳቁስ ለሦስት የልጆች የንግግር እድገት ገጽታዎች ዘዴን ያጠቃልላል -የቃላት ዝርዝር ፣ ሰዋሰዋዊ አወቃቀር እና የጽሑፍ ንግግርን ለመቆጣጠር ዝግጁነት።

የምርመራ ተግባራት ከልጆች የዕድሜ ባህሪዎች ጋር የሚዛመዱ የንግግር ችሎታዎችን ለመለየት ያስችላሉ።

ተግባሮቹ በይዘት የተለያዩ ናቸው። ለእያንዳንዱ ተግባር የግምገማ መመዘኛዎች ተዘጋጅተዋል ፣ ይህም መምህሩ እነዚህን የንግግር ገጽታዎች ለማሻሻል ከልጆች ጋር ለሥነ -ትምህርት ሥራ የተለየ ዕቅድ እንዲያወጣ ያስችለዋል። ለምርመራ ተግባራት ግልፅነት ምርጫ ተደርጓል ፣ ይህም የምርመራውን ሂደት ለልጁ አስደሳች ያደርገዋል እና ለተገኘው ውጤት ተጨባጭነት አስተዋፅኦ ያደርጋል።

ይህ የምርመራ ቁሳቁስ “በመዋለ ሕጻናት ውስጥ ላሉት ልጆች አስተዳደግ እና ትምህርት ፕሮግራም” ላይ ያተኮረ ነው። እነዚህ ቁሳቁሶች በአሠራር የምርመራ ዓይነቶች ውስጥ ይካተታሉ ተብሎ ይገመታል።

II JUNIOR GROUP

1. “መጫወቻዎች” ፣ “ሳህኖች” የሚስሉባቸውን ስዕሎች ያሳዩ።

ዓላማው የተወሰኑ ፅንሰ -ሀሳቦችን ፣ ዕቃዎችን የሚያመለክቱ የተወሰኑ ስሞች ግንዛቤን ለመግለጥ ፣ በንግግርዎ ውስጥ አጠቃላይ ፅንሰ ሀሳቦችን መረዳት እና መጠቀም።

ቁሳቁስ -የሚያሳዩ ሥዕሎች -መጫወቻዎች - አሻንጉሊት ፣ መኪና ፣ ከበሮ ፣ ወዘተ. ምግቦች - ኩባያ ፣ ሳህን ፣ ድስት ፣ ወዘተ.

2. ልጅቷ ምን እያደረገች ነው? / እናት ፣ ልጅ ፣ ወዘተ /

ዓላማው - የግስ መዝገበ ቃላትን መጠን ለመወሰን ፤ ድርጊቶችን በትክክል የመሰየም ችሎታ።

ቁሳቁስ: ስዕሎች

መመዘኛ -ልጁ ድርጊቶቹን በትክክል ይሰይማል - 3 ነጥቦች

2 ወይም ከዚያ በላይ ስህተቶችን ይፈቅዳል - 1 ነጥብ

3. በስዕሎቹ ውስጥ አሳይ -ኩባያ - ኩባያዎች ፣ እንጉዳይ - እንጉዳዮች ፣ አሻንጉሊት - አሻንጉሊቶች ፣ ኳስ - ኳሶች።

ዓላማ - የነጠላዎች እና የብዙ ቁጥር ስሞች ግንዛቤን ይወስኑ።

መመዘኛዎች -ህፃኑ ዕቃዎችን በትክክል ይሰይማል እና ያሳያል - 3 ነጥቦች

ብዙ ስህተቶች - 1 ነጥብ

4. ኳሱን በሳጥኑ ውስጥ ፣ በጠረጴዛው ላይ ፣ በጠረጴዛው ስር ፣ ከሳጥኑ ጀርባ ያድርጉት።

ዓላማ - የቅድመ -እይታ ግንዛቤን ለመወሰን - የጉዳይ ግንባታዎች ከቅድመ -ቅምጦች ጋር - ቢ ፣ በርቷል ፣ ለ ፣ POD።

ቁሳቁስ: ስዕሎች

መመዘኛዎች -ህጻኑ የቅድመ -ቃላትን ትርጉም በትክክል ይረዳል -ለ ፣ በርቷል ፣ ለ ፣ በታች - 3 ነጥቦች

አንድ ስህተት ይፈቅዳል - 2 ነጥቦች

2 ስህተቶችን ይፈቅዳል - 1 ነጥብ

5. ንገረኝ?

ዓላማው - ያለ ቅድመ -ሁኔታ በጄኔቲቭ ነጠላ ጉዳይ ውስጥ ስሞችን የመጠቀም ችሎታን ይወስኑ።

ጭራው ማነው? - ቀበሮዎች።

ይህ ቦርሳ ማን ነው? - እማዬ።

ይህ መኪና ማነው? - ልጁ.

እነዚህ ጆሮዎች እነማን ናቸው? - ሃሬ።

ቁሳቁስ: ስዕሎች

አንድ ስህተት ይፈቅዳል - 2 ነጥቦች

2 ስህተቶችን ይፈቅዳል - 1 ነጥብ

6. በፍቅር ስም ይሰይሙት -ቤት -…. ፣ ኳስ -…. ፣ እጆች -… ፣ አሻንጉሊት -….

ዓላማው - ስሞችን በስሞች የመፍጠር ችሎታን ይወስኑ - አፍቃሪ ቅጥያዎች እና በንግግር ውስጥ ይጠቀሙባቸው።

ቁሳቁስ: ስዕሎች

መመዘኛዎች -ህጻኑ ስሞችን በትክክል ከዝቅተኛ - አፍቃሪ ቅጥያዎች - 3 ነጥቦች ጋር ይመሰርታል

አንድ ስህተት ይፈቅዳል - 2 ነጥቦች

ሁለት ወይም ከዚያ በላይ ስህተቶችን ይፈቅዳል - 1 ነጥብ

የአሠራር መመሪያዎች-

2. በስዕሎቹ ምን እያደረገ እንደሆነ ልጁ እንዲጠራ ይጋብዙት።

3. በእነዚህ ሥዕሎች መሠረት ልጁ በነጠላ እና በብዙ ቁጥር ውስጥ ያለውን ነገር እንዲጠራ ይጠየቃል።

4. ልጁ በቃል መመሪያዎች መሠረት መመሪያዎችን እንዲያጠናቅቅ ይጋብዙ።

5. ልጁ የማን ባለቤት እንደሆነ ለመወሰን ይጠየቃል።

6. ልጁ በስዕሎቹ ውስጥ የተገለጹትን ዕቃዎች በፍቅር እንዲጠራው ይጠየቃል።

የመጨረሻ ደረጃ ፦

14 - 18 ነጥቦች - ከፍተኛ ደረጃ

10 - 14 ነጥቦች - መካከለኛ ደረጃ

9 ወይም ከዚያ ያነሰ ነጥቦች - ዝቅተኛ ደረጃ

የንግግር ልማት የልጆች ደረጃ ዲያግኖስቲክስ

ርዕስ - የቃላት እና የንግግር ሰዋሰዋዊ አወቃቀር ጥናት

መካከለኛ ቡድን

1. በሥዕሉ ላይ የሚታዩትን ዕቃዎች በአንድ ቃል ይሰይሙ -

ሻይ - ጎድጓዳ ሳህን - ሳህን - ድስት ... / ሳህኖች /

ጃኬት - ኮፍያ - ሹራብ - ሱሪ ... / ልብስ /

ተንሸራታቾች - ጫማዎች - ጫማዎች - ቦት ጫማዎች - ቦት ጫማዎች / / ጫማዎች /

ዱባ - ቲማቲም - ጎመን - ድንች - ካሮት ... / አትክልቶች /

አፕል - ዕንቁ - ብርቱካናማ - ሙዝ ... / ፍሬ /

ዓላማው - የተወሰኑ ፅንሰ ሀሳቦችን የሚያመለክቱ የተወሰኑ ስሞች ግንዛቤን ለመግለጽ ፣ በንግግራቸው ውስጥ አጠቃላይ ፅንሰ ሀሳቦችን መረዳት እና አጠቃቀም።

ቁሳቁስ -ሥዕላዊ መግለጫዎች -ሳህኖች ፣ አልባሳት ፣ ጫማዎች ፣ አትክልቶች ፣ ፍራፍሬዎች

መመዘኛዎች -ህፃኑ ዕቃዎችን በትክክል ይሰይማል እና ያሳያል - 3 ነጥቦች

2. በዚህ ቃል ሊጠሩ የሚችሉትን ዕቃዎች ስም ይስጡ -

እንስሳት ፣ መጫወቻዎች ፣ የቤት ዕቃዎች

ዓላማው - የተወሰኑ ፅንሰ ሀሳቦችን የሚያመለክቱ የተወሰኑ ስሞች ግንዛቤን ለመግለጽ ፣ በንግግራቸው ውስጥ አጠቃላይ ፅንሰ ሀሳቦችን መረዳት እና አጠቃቀም።

ቁሳቁስ -ከምስሉ ጋር ስዕሎች -ድብ ፣ ቀበሮ ፣ ሽኮኮ ፣ ጥንቸል ፣ ተኩላ; መኪና ፣ አሻንጉሊት ፣ ፒራሚድ ፣ ወዘተ ፣ ጠረጴዛ ፣ ወንበር ፣ ሶፋ ፣ ቁምሳጥን።

መመዘኛዎች -ህፃኑ ዕቃዎችን በትክክል ይሰይማል እና ያሳያል - 3 ነጥቦች

1-2 ስህተቶችን ይፈቅዳል - 2 ነጥቦች

3 ወይም ከዚያ በላይ ስህተቶችን ይፈቅዳል - 1 ነጥብ

3. በፍቅር እንዴት መናገር ይችላሉ -ልጅ ፣ እንጉዳይ ፣ ቤት።

ዓላማ - ስሞችን በስም የመጠቀም ዕውቀት እና ችሎታ - አፍቃሪ ቅጥያዎች።

ቁሳቁስ: ስዕሎች

መስፈርት -ልጁ በትክክል ይደውላል - 3 ነጥቦች

1 ስህተት ይፈቅዳል - 2 ነጥቦች

2 ወይም ከዚያ በላይ ስህተቶችን ይፈቅዳል - 1 ነጥብ

4. እንስሶቻቸው ግልገሎቻቸውን እንዲያገኙ እርዷቸው - ጥንቸል -… .. ፣ ሽኮኮ - …… ፣ ድብ - …… ፣ ተኩላ - ……

መመዘኛ -ልጁ በትክክል ከእንስሳት ጋር ስሞችን ያሳያል እና ስዕሎችን ያሳያል - 3 ነጥቦች

1 - 2 ስህተቶችን ይፈቅዳል - 2 ነጥቦች

3 ወይም ከዚያ በላይ ስህተቶችን ይፈቅዳል - 1 ነጥብ

5. በትክክል ንገረኝ

አፕል. ታንያ ብዙ አለው… ..

እንጨት። ብዙ አሉ ... ..

ጫማዎች። ኦሊያ የለችም… ..

ዓላማው - በስም በብዙዎች መልክ ስሞችን የመጠቀም ችሎታ

ቁጥሮች።

ቁሳቁስ - የተሰየሙትን ዕቃዎች የሚያሳዩ ሥዕሎች

መስፈርት -ልጁ በትክክል ይደውላል - 3 ነጥቦች

አንድ ስህተት ይፈቅዳል - 2 ነጥቦች

2 ስህተቶችን ይፈቅዳል - 1 ነጥብ

6. አይጥ አይብ በጣም ይወዳል። በክፍሏ ውስጥ ያሉትን ሁሉንም አይብ ቁርጥራጮች ፈልግ እና እያንዳንዱ ቁራጭ ባለበት አይጥ ንገረው።

ቁሳቁስ: ስዕሎች

አንድ ስህተት ይፈቅዳል - 2 ነጥቦች

2 ስህተቶችን ይፈቅዳል - 1 ነጥብ

7. ምን ዓይነት ቀለም ነገሮችን ስም ይስጡ -ኳስ -… ፣ ባልዲ -… ፣ አለባበስ -… ፣ መኪና -….

ዓላማ - ነጠላዎችን ከስሞች ጋር ቅፅሎችን የማስተባበር ችሎታ።

ቁሳቁስ: ስዕሎች

አንድ ስህተት ይፈቅዳል - 2 ነጥቦች

2 ስህተቶችን ይፈቅዳል - 1 ነጥብ

8. ዕቃዎቹ የማን እንደሆኑ ስም ይስጡ። የእናቴ ቦርሳ - የእናቴ

የአያቴ ሹራብ - ...

የፓፓ ጋዜጣ - ...

የቀበሮ ጉድጓድ - ...

/የማን? የማን? የማን?/

ቁሳቁስ: ስዕሎች

መስፈርቶች -የልጁ ስሞች በትክክል - 3 ነጥቦች

አንድ ስህተት ይፈቅዳል - 2 ነጥቦች

2 ስህተቶችን ይፈቅዳል - 1 ነጥብ

9. አሻንጉሊት ኦሊያ እንዲተኛ ጠይቅ። / ኦሊያ ፣ ተኛ። /

ቀበሮው ጥንቸሏን ትይዛለች ፣ እንዴት ወደ እሱ እንጮሃለን? / ቡኒ ፣ ሩጡ። /

የመጫወቻ መኪናውን ሾፌር ብሎኮቹን ወደ ግንባታ ጥግ እንዲወስድ ይጠይቁ። / ቀጥልበት. /

ዓላማ - በንግግር ውስጥ የአስፈላጊ ስሜት ቅጾችን የመጠቀም ችሎታን ለመወሰን።

መስፈርት ፦

ልጁ በንግግር ውስጥ የአስፈላጊ ስሜትን ቅጾች በትክክል ይጠቀማል - 3 ነጥቦች

አንድ ስህተት ይፈቅዳል - 2 ነጥቦች

2 ስህተቶችን ይፈቅዳል - 1 ነጥብ

10. በትክክል ንገረኝ

እርሳስ አለኝ። /ብዕር/

የለኝም …

እየሳልኩ ነው…

አባዬ ይጽፋል ...

ዓላማው - ያለ ቅድመ -ዝንባሌ በተዘዋዋሪ ጉዳዮች ስሞችን የመጠቀም ችሎታን ለመግለጥ።

ቁሳቁስ:

መስፈርቶች -የልጁ ስሞች በትክክል - 3 ነጥቦች

አንድ ስህተት ይፈቅዳል - 2 ነጥቦች

2 ስህተቶችን ይፈቅዳል - 1 ነጥብ

የአሠራር መመሪያዎች-

ከእያንዳንዱ ተግባር በፊት ለተሰጠው ጥያቄ የተመረጡ የስዕሎች ስብስብ በጠረጴዛው ላይ ተዘርግቷል።

1. ህጻኑ ለእነዚህ የቃላት ርዕሶች ስዕሎችን እንዲመርጥ እና እንዲጠራቸው ይጠየቃል።

2. ልጁ የአንድ የተወሰነ ቡድን ሥዕሎችን እንዲመርጥ ይጋብዙት።

3. በሥዕሉ ላይ የሚታዩትን ዕቃዎች በፍቅር ለመሰየም ያቅርቡ።

4. ልጁ ተገቢውን ስዕል እንዲያገኝ ይጋብዙ እና የሕፃኑን እንስሳ ይሰይሙ።

5. ልጁ በብዙ ቁጥር ውስጥ ቃሉን በትክክል እንዲናገር ይጋብዙ።

6. አይጦቹ ቅድመ -ዝግጅቶችን በመጠቀም በክፍሉ ውስጥ አይብ ቁርጥራጮችን እንዲያገኙ ለማገዝ ያቅርቡ።

7. ነገሩን ለመሰየም ያቅርቡ እና ምን ዓይነት ቀለም እንዳለው ይናገሩ።

8. ዕቃዎቹ የማን እንደሆኑ ለመጥቀስ ያቅርቡ።

የመጨረሻ ደረጃ ፦

22 - 27 ነጥቦች - ከፍተኛ ደረጃ

15 - 21 ነጥቦች - መካከለኛ ደረጃ

14 ወይም ከዚያ ያነሰ ነጥቦች - ዝቅተኛ ደረጃ

የንግግር ልማት የልጆች ደረጃ ዲያግኖስቲክስ

ርዕስ - የቃላት እና የንግግር ሰዋሰዋዊ አወቃቀር ጥናት

የአረጋዊ ቡድን

1. ሙሉ ዕቃን ከየክፍሎቹ ማቀናበር እና መሰየም።

የአካል ክፍሎችን በስዕሎች ይሰይሙ - ጭንቅላት ፣ እግሮች ፣ ክንዶች ፣ አፍንጫ ፣ ደረት ፣ ሆድ ፣ አንገት ፣ ወዘተ.

በስዕሎቹ መሠረት የልብስዎቹን ክፍሎች ይሰይሙ -እጅጌ ፣ አንገትጌ ፣ አዝራር።

ከስዕሎቹ ውስጥ የቤት ዕቃዎች ቁርጥራጮቹን ክፍሎች ይሰይሙ - ጀርባ ፣ እግር ፣ መቀመጫ።

የመኪናዎቹን ክፍሎች በስዕሎች ይሰይሙ - በር ፣ መንኮራኩሮች ፣ መሪ መሪ ፣ ታክሲ።

1 - 2 ስህተቶችን ይፈቅዳል - 2 ነጥቦች

2. የነገሮችን ቅርፅ ይሰይሙ - ክብ ፣ ሞላላ ፣ ሦስት ማዕዘን ፣ ካሬ ፣ አራት ማዕዘን ፣ ወዘተ.

ዓላማው - ዓላማ - ነጠላዎችን ከስሞች ጋር ቅፅሎችን የማስተባበር ችሎታ።

ቁሳቁስ -የርዕስ ስዕሎች

መስፈርት -ልጁ የነገሮች ትክክለኛ ቅርፅ አለው - 3 ነጥቦች

አንድ ስህተት ይፈቅዳል - 2 ነጥቦች

2 ስህተቶችን ይፈቅዳል - 1 ነጥብ

3. ብዙ ነገሮች? ኳስ - ኳሶች ፣ ጠረጴዛ - ... ፣ ቤት - ... ፣ በርች - ... ፣ ጽዋ - ... ፣ መጽሐፍ - ... ፣ እንጨት - ... ፣ ቅጠል - ... ፣ ወንበር - .. . ፣ ኳስ - ... ፣ ቁልፍ - ... ፣ እርሳስ ...

ዓላማው - በስም አጠራር መልክ ስሞችን የመጠቀም ችሎታን ለመግለጥ

ብዙ ቁጥር።

ቁሳቁስ - የተሰየሙትን ዕቃዎች የሚያሳዩ ሥዕሎች

መመዘኛዎች -ህፃኑ ዕቃዎችን በትክክል ይሰይማል እና ያሳያል - 3 ነጥቦች

አንድ ስህተት ይፈቅዳል - 2 ነጥቦች

2 ስህተቶችን ይፈቅዳል - 1 ነጥብ

4. የአንድ ትንሽ ነገር ስም ማን ይባላል? ጠረጴዛ ፣ ኳስ ፣ ቤት ፣ አልጋ ፣ በርች ፣ አሻንጉሊት ፣ ማንኪያ ፣ ቁምሳጥን ፣ ጎድጓዳ ሳህን።

ዓላማ - ስሞችን በስም የመጠቀም ዕውቀት እና ችሎታ - አፍቃሪ

ቅጥያዎች።

ቁሳቁስ -የርዕስ ስዕሎች

መመዘኛ - ልጁ ሁሉንም ዕቃዎች በትክክል ሰየመ - 3 ነጥቦች

አንድ ስህተት ይፈቅዳል - 2 ነጥቦች

2 ስህተቶችን ይፈቅዳል - 1 ነጥብ

5. እነዚህ ዕቃዎች የማን እንደሆኑ ስም ይስጡ። የሃሬ ጅራት - ...

የድብ መዳፍ - ...

ተኩላ ፀጉር - ...

ዓላማ - ከስሞች የንብረት ቅፅሎችን የመፍጠር ችሎታ።

/የማን? የማን? /

ቁሳቁስ: ስዕሎች

መስፈርቶች -የልጁ ስሞች በትክክል - 3 ነጥቦች

አንድ ስህተት ይፈቅዳል - 2 ነጥቦች

2 ስህተቶችን ይፈቅዳል - 1 ነጥብ

6. ዓረፍተ ነገሩን ይጨርሱ

ወደ መካነ አራዊት እንሄዳለን / ምን? / (ሜትሮ)

እህቴ መጫወት ትማራለች / ምን? / (ፒያኖ)

ዓላማው-የማይቀነሱ ስሞችን የመጠቀም ችሎታ።

ቁሳቁስ -የርዕስ ስዕሎች

መስፈርት -ልጁ ዓረፍተ ነገሩን በትክክል ያጠናቅቃል - 3 ነጥቦች

አንድ ስህተት ይፈቅዳል - 2 ነጥቦች

2 ስህተቶችን ይፈቅዳል - 1 ነጥብ

7. ያግኙ ፣ ያሳዩ እና ይንገሩ። እማዬ የት አለ - ሽኮኮ እና እርሷ።

ዓላማ - ቅድመ -ሀሳብን መረዳት - የጉዳይ ግንባታዎችን ከቅድመ -መግለጫዎች ጋር: ቢ ፣ በርቷል ፣ ለ ፣ ፖድ።

ቁሳቁስ: ስዕሎች

አንድ ስህተት ይፈቅዳል - 2 ነጥቦች

2 ስህተቶችን ይፈቅዳል - 1 ነጥብ

8. ስዕሎቹን በጥንቃቄ ይመልከቱ። በእሱ ላይ የተቀረጹትን ሙያዎች ይሰይሙ።

ቁሳቁስ -ገንቢ ፣ ሻጭ ፣ አስተማሪን የሚያሳዩ ሥዕሎች።

መመዘኛዎች -ህጻኑ ስሞችን በትክክል ከዝቅተኛ - አፍቃሪ ቅጥያዎች - 3 ነጥቦች ጋር ይመሰርታል

አንድ ስህተት ይፈቅዳል - 2 ነጥቦች

2 ስህተቶችን ይፈቅዳል - 1 ነጥብ

9. ግልገሉ የት እንዳለ ንገረኝ።

ዓላማ - ቅድመ -ሀሳብን መረዳት - የጉዳይ ግንባታዎችን ከቅድመ -መግለጫዎች ጋር: ቢ ፣ በርቷል ፣ ለ ፣ ፖድ።

ቁሳቁስ: ስዕሎች

መመዘኛዎች -ህጻኑ የቅድመ -ቃላትን ትርጉም በትክክል ይረዳል -ለ ፣ በርቷል ፣ ለ ፣ በታች - 3 ነጥቦች

አንድ ስህተት ይፈቅዳል - 2 ነጥቦች

2 ስህተቶችን ይፈቅዳል - 1 ነጥብ

10. ዓረፍተ ነገሩን ይሙሉ - አንድ ቤት ፣ ሁለት ...

አንድ አሻንጉሊት ፣ ሁለት ...

አንድ ኳስ ፣ ሁለት ...

አንድ ጥንዚዛ ፣ ሁለት ...

ቁሳቁስ -የርዕስ ስዕሎች

መስፈርት -ልጁ ትክክል ነው - 3 ነጥቦች

አንድ ስህተት ይፈቅዳል - 2 ነጥቦች

2 ስህተቶችን ይፈቅዳል - 1 ነጥብ

የአሠራር መመሪያዎች-

ከእያንዳንዱ ተግባር በፊት ለተሰጠው ጥያቄ የተመረጡ የስዕሎች ስብስብ በጠረጴዛው ላይ ተዘርግቷል።

2. በልጁ ፊት ፣ ካርዶች በተራ ከተለያዩ ነገሮች ምስል ጋር ይቀመጣሉ እና ያካተተባቸውን ክፍሎች እንዲሰይሙ ይጠየቃሉ።

3. የተለያዩ ዕቃዎችን የሚያሳዩ ካርዶች በልጁ ፊት ተቀምጠው ለጥያቄው መልስ እንዲሰጡ ይጠየቃሉ።

4. ህጻኑ ካርዶቹን እንዲመረምር እና በእነሱ ላይ የተገለጹትን ዕቃዎች በፍቅር እንዲሰየም ተጋብዘዋል።

5. በልጁ ፊት የእንስሳት እና የአካል ክፍሎች ምስል ያላቸው ካርዶችን ያስቀምጡ እና የማን ክፍሎች እንደሆኑ ለመሰየም ያቀርባሉ።

6. ልጁ ዓረፍተ ነገሩን እንዲጨርስ ይጠይቁት።

7. በልጁ ፊት ፣ የሾላ እና የሾላ ምስል ያላቸው ካርዶችን አስቀምጠዋል ፣ ህፃኑ ከሽመላ እናት የተደበቀበት ቦታ እንዲናገር ይጠይቁታል።

8. ህጻኑ በካርዶቹ ላይ ያሉትን ሙያዎች እንዲዘረዝር እና "ማን ምን ያደርጋል?"

9. ከልጁ ፊት ካርዶችን ያስቀምጡ ፣ ልጁ ግልገሉ የት እንዳለ እንዲናገር ይጠይቁት።

10. ልጁ በስዕሉ ውስጥ ያለውን ዓረፍተ ነገር እንዲያጠናቅቅ ይጠይቁት።

የመጨረሻ ደረጃ ፦

24 - 30 ነጥቦች - ከፍተኛ ደረጃ

14 - 23 ነጥቦች - መካከለኛ ደረጃ

13 ወይም ከዚያ ያነሰ ነጥቦች - ዝቅተኛ ደረጃ

የንግግር ልማት የልጆች ደረጃ ዲያግኖስቲክስ

ርዕስ - የቃላት እና የንግግር ሰዋሰዋዊ አወቃቀር ጥናት

ትምህርት ቤት ቅድመ ዝግጅት ቡድን

1. የአንድን ነገር ሙሉ በሙሉ ከክፍሎቹ ማጠናቀር እና መሰየም።

የአካል ክፍሎችን በስዕሎች ይሰይሙ - ክርን ፣ ጉልበት ፣ ጣቶች ፣ ምስማር።

በስዕሎቹ መሠረት የአለባበሶቹን ክፍሎች ይሰይሙ -አንገት ፣ ኮፍ ፣ ሉፕ።

የመስኮቱን ዕቃዎች ክፍሎች በስዕሎቹ ይሰይሙ -ፍሬም ፣ የመስኮት መከለያ ፣ ብርጭቆ።

ከስዕሎቹ ውስጥ የመኪናውን ክፍሎች ይሰይሙ -አካል ፣ ካቢኔ ፣ የፊት መብራቶች ፣ ሞተር።

ዓላማ - የአስተሳሰብ ከፍተኛ የአእምሮ ተግባራት ልማት - ትኩረት ፣ ትንታኔ እና ክፍሎች እና አጠቃላይ ውህደት።

ቁሳቁስ -የርዕስ ስዕሎች

መስፈርት -ልጁ በትክክል ስሞችን ያሳያል እና የጠቅላላው ክፍሎችን ያሳያል - 3 ነጥቦች

1 - 2 ስህተቶችን ይፈቅዳል - 2 ነጥቦች

3 ወይም ከዚያ በላይ ስህተቶችን ይፈቅዳል - 1 ነጥብ

2. ማን ምን ያደርጋል? / ሙያውን በመጠቀም /

ዓላማው - ስለ አዋቂዎች ሥራ የልጆችን ዕውቀት ለመግለጥ።

ቁሳቁስ -የአዋቂዎችን ጉልበት ፣ የሙያ እንቅስቃሴያቸውን የሚያሳዩ ሥዕሎች

መስፈርቶች -የልጁ ስሞች በትክክል - 3 ነጥቦች

አንድ ስህተት ይፈቅዳል - 2 ነጥቦች

2 ስህተቶችን ይፈቅዳል - 1 ነጥብ

3. ዓረፍተ ነገሩን ጨርስ እርሳስ - ሁለት እርሳሶች ፣ አምስት እርሳሶች ፣ ቁልፍ - .... ፣ አንበሳ - ... ፣ ሐይቅ - ... ፣ በር - ...

ዓላማ - ልጆች ከቁጥሮች ጋር ስሞችን የማስተባበር ችሎታ።

ቁሳቁስ -የርዕስ ስዕሎች

መመዘኛዎች -ልጁ ከቁጥሮች ጋር ስሞችን በትክክል ይስማማል - 3 ነጥቦች

አነስተኛ ስህተቶችን ይፈቅዳል - 2 ነጥቦች

ብዙ ስህተቶች - 1 ነጥብ

4. እንስሳት ግልገሎቻቸውን እንዲያገኙ እርዷቸው - ላም - ... ፣ ፈረስ - ... ፣ ውሻ - ... ፣

ዓላማ -የሕፃናትን እንስሳት ስም የመፍጠር ችሎታ

ቁሳቁስ -የእንስሳት እና የሕፃን ሥዕሎች።

መመዘኛዎች -የልጁ ስም እና በትክክል ያሳያል - 3 ነጥቦች

አንድ ስህተት ይፈቅዳል - 2 ነጥቦች

2 ስህተቶችን ይፈቅዳል - 1 ነጥብ

5. የተሠራበትን ስም ይስጡ - ከእንጨት እርሳስ - ከእንጨት ፣ ከወረቀት ሥራ - ... ፣ ገለባ ኮፍያ - ... ፣ ትራስ ታች - ... ፣ የበረዶ ሴት - ... ፣ የጎማ ጎማ - ...

ዓላማ - ከስሞች አንጻራዊ ቅፅሎችን የመፍጠር ችሎታ።

ቁሳቁስ: ስዕሎች

መስፈርቶች -የልጁ ስሞች በትክክል - 3 ነጥቦች

አንድ ስህተት ይፈቅዳል - 2 ነጥቦች

2 ስህተቶችን ይፈቅዳል - 1 ነጥብ

6. ድርጊቶቹን ይሰይሙ - ልጆቹ ምን እያደረጉ ነው? / ይሄዳል ፣ ይሄዳል ፣ ይሄዳል ፣ ይወጣል ፣ ይቀይራል /

ዓላማ - ቅድመ -ቅጥያ ግሦችን የመፍጠር ችሎታን ለመግለጥ።

ቁሳቁስ -የእቅድ ሥዕሎች

መመዘኛዎች -ህጻኑ ቅድመ -ቅጥያ ግሦችን በትክክል ይመሰርታል - 3 ነጥቦች

አንድ ስህተት ይፈቅዳል - 2 ነጥቦች

2 ስህተቶችን ይፈቅዳል - 1 ነጥብ

7. ልጁ ምን እያደረገ ነው?

ዓላማ - ቅድመ -ሀሳብን መረዳት - የጉዳይ ግንባታዎችን ከቅድመ -መግለጫዎች ጋር: ቢ ፣ በርቷል ፣ ለ ፣ ፖድ።

ቁሳቁስ -የእቅድ ሥዕሎች

መመዘኛዎች -ህጻኑ የቅድመ -ቃላትን ትርጉም በትክክል ይረዳል -ለ ፣ በርቷል ፣ ለ ፣ በታች - 3 ነጥቦች

አንድ ስህተት ይፈቅዳል - 2 ነጥቦች

2 ስህተቶችን ይፈቅዳል - 1 ነጥብ

የአሠራር መመሪያዎች-

ከእያንዳንዱ ተግባር በፊት ለተሰጠው ጥያቄ የተመረጡ የስዕሎች ስብስብ በጠረጴዛው ላይ ተዘርግቷል።

1. የሁሉ ነገር ምስል እና የግለሰብ ቁርጥራጮች ምስል ያላቸው ካርዶች በልጁ ፊት ይቀመጣሉ ፣ ልጁ ሁሉንም ክፍሎች እንዲመርጥ እና እንዲሰይም ተጋብዘዋል።

2. ልጁ በካርዶቹ ላይ ያሉትን ሙያዎች እንዲዘረዝር እና "ማን ምን ያደርጋል?"

3. የልጁን ዓረፍተ ነገር እንዲያጠናቅቅ ይጋብዙ።

4. በልጁ ፊት የእንስሳት ምስል እና ግልገሎቻቸው ያሉባቸውን ካርዶች አስቀምጠዋል ፣ ህፃኑ የእንስሳውን ግልገል እንዲያገኝ ይጋብዙት።

5. በልጁ ፊት ፣ የነገሮች ምስል ያላቸው ካርዶችን ያስቀምጣሉ ፣ ህጻኑ የተገኙባቸውን ነገሮች እንዲያገኝ እና እንዲጠራ ይጋብዙታል።

6. ህጻኑ ከሥዕሉ ምን እያደረጉ እንደሆነ እንዲወስን ይጠይቁት።

የልጁ በመጠየቅ የልጁ ፊት ለፊት 7.Place ካርዶች, ልጁ የሚያደርገውን ነገር ለመንገር.

የመጨረሻ ደረጃ ፦

17 - 21 ነጥቦች - ከፍተኛ ደረጃ

12 - 16 ነጥቦች - መካከለኛ ደረጃ

11 ወይም ከዚያ ያነሰ ነጥቦች - ዝቅተኛ ደረጃ

አስተያየቶችን ለመለጠፍ ምንም መብት የለዎትም

የንግግር ልማት ዲያግኖስቲክስ

የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች

በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የንግግር ልማት ችግር አሁን በጣም አስቸኳይ ሆኗል። መምህራን የንግግር እክል ያለባቸው ልጆች ቁጥር መጨመሩን ያስተውላሉ። የንግግር እክል ላለበት ህፃን ወቅታዊ እርዳታ ለመስጠት መምህሩ የቅድመ -ትምህርት ቤት ልጅ ንግግር በመደበኛነት እንዴት እንደሚዳብር እና የንግግር እክሎችን በወቅቱ ለመከላከል እና ለማስተካከል ምን ትኩረት መስጠት እንዳለበት በግልጽ መረዳት አለበት። (ሰንጠረዥ ይመልከቱ)

አስተማሪው ትኩረት ሊሰጠው የሚገባው-

ህፃኑ ስንት ጊዜ ታምሟል (somatically የተዳከሙ ልጆች ፣ እንደ አንድ ደንብ ፣ የአካል ሂደቶች ብቻ ሳይሆኑ የአዕምሮ ፣ የግንዛቤ ፣ የንግግር አለመዳበር)

የአጠቃላይ እና ጥሩ የሞተር ክህሎቶች ልማት;

የንግግር እድገት

ከሆነ

• ልጁ በጭራሽ አይናገርም።

በ 3 ዓመታት ውስጥ የንግግር ማጣት መዘግየት ብቻ አይደለም - እሱ አጠቃላይ የንግግር መታወክ ምልክት ነው!

• በስም ደረጃ መዘግየት። (ከ 3 ዓመታት በኋላ)

አንድ ልጅ በአንድ የተወሰነ ሁኔታ ውስጥ ዕቃዎችን ይሰይማል (እንደ አንድ ደንብ ፣ በአዋቂ ሞዴል ተጽዕኖ ሥር ብቻ) ፣ በመሰየማቸው ደረጃ ላይ ለረጅም ጊዜ ይቆያል ፣ በንግግር ውስጥ ዓረፍተ ነገሮች የሉም። ከሰዎች ጋር በእውነተኛ ግንኙነት ፣ ከንግግር ይልቅ - የእጅ ምልክቶች ፣ እንቅስቃሴዎች ፣ ቃላትን የሚጠይቁ ፣ ወዘተ.

1. እንደ ትንሽ ይናገራል።
2. በሚናገርበት ጊዜ አንደበት በጥርሶች መካከል ይታያል።
3. የተደበላለቀ ንግግር።
4. ማውራት አይፈልግም።
5. በንግግሩ ውስጥ መንተባተቦች ነበሩ።
6. ጠንካራ የምራቅ ፍሰት አለ ፣

ከአስተማሪ-ዲክታቶር አሳፕ ጋር መገናኘት አስፈላጊ ነው

ልጅው እያደገ ሲሄድ የቃላት አጠራር ጉድለቶችን በራስ-ሰር መጥፋቱን ተስፋ ማድረጉ ስህተት ነው ፣ ምክንያቱም እነሱ በጥብቅ ቦታ ማግኘት እና ወደ የማያቋርጥ ጥሰት መለወጥ ይችላሉ።

የንግግር እክል ያለባቸው ልጆች የተለያዩ የከባድ የስነልቦና መዛባት ያላቸው ልጆችን ያጠቃልላል ፣ ይህም የንግግር ተግባቦት እና አጠቃላይ (የግንዛቤ) ተግባራት መዛባት ያስከትላል።

የንግግር ፓቶሎጂ ዋና መገለጫዎች-

• በመደበኛ ቋንቋ ማግኛ ፍጥነት መዘግየት (የመጀመሪያዎቹ ቃላት በ2-3 ዓመታት ውስጥ ይታያሉ ፣ ሀረጎች-በ 3-4 ዓመታት);
• የቋንቋ ንዑስ ሥርዓቶች ጥሰቶች (የቃላት ፣ ሥነ -ጽሑፋዊ ፣ ሥነ -መለኮታዊ ፣ ስልታዊ ፣ ፎነቲክ) ጥሰቶች የተለያዩ የክብደት ደረጃዎች መኖር ፤
• ስለአድራሻ ንግግር አጥጋቢ ግንዛቤ (በጠቅላላ የንግግር ማነስ ሁኔታ ውስጥ ፣ ውስብስብ አወቃቀሮችን ፣ የተለያዩ ሰዋሰዋዊ ቅርጾችን በመረዳት ረገድ ችግሮች ሊታዩ ይችላሉ ፣ ግን በተመሳሳይ ጊዜ የዕለት ተዕለት ንግግር ግንዛቤ ተጠብቆ ይቆያል)
• የድምፅ አጠራር ጥሰቶች (በመደበኛነት ፣ በ 5 ዓመቱ ህፃኑ ሁሉንም የንግግር ድምፆች በትክክል መናገር አለበት)።
• በንግግር ውስጥ የንግግር መንተባተብ (መንተባተብ) ወይም ፓቶሎሎጂያዊ የተፋጠነ የንግግር መጠን።

ከባድ የንግግር እክል ባለባቸው ልጆች ፣ በስሜታዊ-ፈቃደኝነት ሉል ውስጥ ልዩነቶች ተለይተዋል። ልጆች የፍላጎቶች አለመረጋጋት ፣ ምልከታ መቀነስ ፣ ተነሳሽነት መቀነስ ፣ አሉታዊነት ፣ ራስን መጠራጠር ፣ ብስጭት ፣ ቁጣ ፣ ቁጣ ፣ ከሌሎች ጋር የመግባባት ችግሮች ፣ ከእኩዮቻቸው ጋር ግንኙነቶችን በመመሥረት ይታወቃሉ። ከባድ የንግግር እክል ያለባቸው ልጆች ራስን መቆጣጠር እና ራስን መግዛትን በመፍጠር ረገድ ችግሮች አሉባቸው።

ከባድ የንግግር እክል ላለባቸው ልጆች እድገት እነዚህ ባህሪዎች በድንገት አይሸነፉም። ከመምህራን ልዩ የተደራጀ የማረሚያ ሥራ ይፈልጋሉ።

መምህሩ የልጆችን ንግግር በጥንቃቄ መከታተል እና ስህተቶቻቸውን በክፍል ውስጥ ብቻ ሳይሆን በሁሉም የአገዛዝ ጊዜያት ሁሉ ማረም አለበት። ስህተቶች በአስተማሪው በትክክል መስተካከላቸው በጣም አስፈላጊ ነው። የንግግር እንቅስቃሴን ወይም የንግግር አሉታዊነትን ፣ ማግለልን ፣ የልጁን አሉታዊ አመለካከት ለአስተማሪው መቀነስ ሊያስከትል ስለሚችል ልጁን ማሾፍ ፣ ማሾፍ አይችሉም።

በክፍል ውስጥ የልጁ ስህተቶች በአስተማሪው ይመዘገባሉ ፣ ሁሉም የንዑስ ቡድን ልጆች ስህተቶችን በማረም ይሳተፋሉ። ልጆቹ ይህንን ማድረግ በማይችሉበት ሁኔታ አስተማሪው ራሱ ሰዋሰዋዊ ስህተቶችን ያርማል። በድምፅ አጠራር ውስጥ ያሉ ስህተቶች እንዲሁ በመንገድ ላይ ይስተካከላሉ ፣ እናም ልጁ ትክክለኛውን አማራጭ እንዲናገር መጠየቅ አለበት።

የንግግር አጠራር ጎን ምስረታ(የአፍ መፍቻ ቋንቋው ድምፆች ትክክለኛ አጠራር ማብራሪያ እና ማጠናከሪያ ፣ በድምፅ ውህደቶች እና በቃላት ውስጥ ግልፅ መግለጫቸው ፣ በሁሉም የንግግር ባህል ባህል ላይ ይሠራል) በአስተማሪው በእያንዳንዱ ትምህርት ከሌሎች ንግግሮች ጋር ተጣምሮ ይከናወናል። ተግባራት።

ለልጆች ንግግር እድገት የእድሜ ደረጃዎች

መግቢያ

ንግግር ሰዎች እርስ በእርስ ለመግባባት ሰፊ ዕድሎችን ስለሚያገኙበት ታላቅ የተፈጥሮ ስጦታ ነው። ሆኖም ተፈጥሮ ለንግግር መፈጠር እና ምስረታ በጣም ትንሽ ጊዜን ይሰጣል - የመጀመሪያ እና የቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ። በዚህ ጊዜ ውስጥ ለንግግር እድገት ምቹ ሁኔታዎች ይፈጠራሉ ፣ መሠረቱ ለጽሑፍ የንግግር ዓይነቶች - ንባብ እና መጻፍ ፣ እና የልጁ ቀጣይ ንግግር እና የቋንቋ እድገት ተጥሏል።

በቅድመ -ትምህርት ቤት ዕድሜ ውስጥ የአንድ ልጅ ንግግር እድገት ሚና ከመጠን በላይ መገመት አስቸጋሪ ነው። ንግግርን ማስተዋል የአመለካከት ፣ የማስታወስ ፣ የማሰብ ሂደቶችን እንደገና ይገነባል ፣ ሁሉንም ዓይነት የልጆች እንቅስቃሴዎችን እና የልጁን “ማህበራዊነት” ያሻሽላል። በልጆች ንግግር ውስጥ በስነልቦናዊ ፣ በቋንቋ ፣ በስነ -ልቦና ጥናት ፣ እንደ ሳይንቲስቶች እንደ ቪጎትስኪ ኤል.ኤስ. ፣ Zaporozhets A.V ፣ Lisina M.I ፣ Shakhnarovich A.M. ፣ Zhukova N.S. ፣ Filicheva TB ፣ በንግግር እድገት ወቅት ማንኛውም ጥሰት በልጆች እንቅስቃሴ እና ባህሪ ላይ ተጽዕኖ እንደሚያሳድር ተረጋገጠ። .

በዘመናዊ የቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት ተቋም ውስጥ ለልጆች ንግግር እድገት ብዙ ትኩረት ተሰጥቷል። በዕድሜ ለቅድመ -ትምህርት ቤት ተማሪዎች የንግግር እድገት ፣ በጣም ትልቅ እና የተለያየ የቃላት ዝርዝር ባህርይ ነው ፣ መስፋፋቱን የቀጠለ ፣ አብዛኛዎቹ ልጆች የአፍ መፍቻ ቋንቋቸውን ድምፆች በትክክል ይናገራሉ ፣ የቋንቋውን ሰዋሰዋዊ ስርዓት የመቆጣጠር ደረጃ በዋነኝነት ይጠናቀቃል። የንግግር ልማት ተግባራት የቃላት ማበልፀግ ፣ ሰዋሰዋዊ ትክክለኛ ንግግር መመስረት ፣ የድምፅ የንግግር ባህል ትምህርት ፣ የተቀናጀ ንግግር ልማት ሆነው ይቀጥላሉ። እነዚህ ሁሉ ተግባራት በቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት ተቋም ውስጥ በተሳካ ሁኔታ ተተግብረዋል። ነገር ግን የመጨረሻው ግብ ንግግርን እንደ የመገናኛ ዘዴ ማስተዳደር ነው።

በምርምር መረጃ መሠረት ፣ በዕድሜ የገፉ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ያላቸው ልጆች በአንጻራዊነት ከፍ ወዳለ የንግግር እድገት ደረጃ ይደርሳሉ። ወጥነት ያለው ንግግር መመሥረት ቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ወደ ተለያዩ የመገናኛ ዓይነቶች (ንግድ ፣ ዕውቀት ፣ የግል) በተሳካ ሁኔታ እንዲገቡ ያስችላቸዋል። ነገር ግን ይህ በጣም ምክንያታዊ በሆነ ትምህርት አጠቃቀም ምክንያት ውጤታማ በሆኑ ቅጾች ፣ ዘዴዎች እና ቴክኒኮች አደረጃጀት ምክንያት ይህ ሁሉ ሊገኝ ይችላል። እርዳታዎች። ሆኖም ግን ፣ ትክክለኛ እና ውጤታማ ሥራን ለመገንባት ፣ በመጀመሪያ ፣ በምርመራ ምርምር ሂደት ውስጥ የሚከናወነው በልጁ የንግግር እድገት ውስጥ ጥሰቶችን እና ጉድለቶችን መለየት ያስፈልጋል። የማስተካከያ እና የመከላከያ ሥራ በምርመራዎች መጀመር አለበት ፣ ይህም የሥራው የመጀመሪያ ደረጃ ነው።

የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የንግግር ልማት ምርመራዎች የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የንግግር ችሎታዎች ተጨባጭ ግምገማ የሚቻልባቸውን መሣሪያዎች እና ቴክኒኮችን መምረጥን ያጠቃልላል።

በቅድመ -ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የንግግር እድገትን የመመርመር ችግሮች በፒ ዴቪዶቪች ፣ ኦ.ኤስ. ኡሻኮቫ ፣ ኤ አይ. ማክሳኮቫ ፣ ጂ.ቪ. ቺርኪና ፣ ወዘተ.

እቃ ምርምር - የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የንግግር እድገት።

ንጥል ምርምር - ዕድሜያቸው ለትምህርት ያልደረሱ ሕፃናት ምርመራዎች።

ዒላማ ምርምር - በዕድሜ የቅድመ -ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ የንግግር እድገት ደረጃን ለመለየት የምርመራ እንቅስቃሴዎችን ባህሪዎች ለመለየት።

ተግባራት ምርምር

በቅድመ -ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የንግግር ልማት ልማት ችግር ጥናት ላይ ሥነ -ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ሥነ -ጽሑፍን ለመተንተን ፣

በቅድመ -ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የንግግር እድገት ባህሪያትን ይወስኑ ፤

ዕድሜያቸው ለትምህርት ያልደረሱ ሕፃናት እድገትን የመመርመር ልዩ ሁኔታዎችን ይግለጹ ፣

በትላልቅ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የንግግር እድገት ደረጃን ለመለየት የምርመራ ጥናት ያካሂዱ ፤

ውጤቱን ይተንትኑ እና ዘዴያዊ ምክሮችን ያቅርቡ።

የምርምር ዘዴዎች - በምርምር ችግር ላይ የስነ -ፅሁፍ ንድፈ ሀሳባዊ ትንተና ፤ ምልከታ; ሙከራ; የሂሳብ መረጃ አያያዝ።

ምዕራፍ 1. በቅድመ -ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የንግግር ልማት እድገት ችግር የንድፈ ሀሳብ እና ዘዴያዊ ትንተና

1.1. በቅድመ -ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ ወጥነት ያለው ንግግርን የማጥናት ሥነ -ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ገጽታ

እንደሚያውቁት ፣ የንግግር እድገት ከንቃተ ህሊና እድገት ፣ ከአከባቢው ዓለም ዕውቀት እና ከግለሰቡ አጠቃላይ እድገት ጋር በቅርብ የተቆራኘ ነው። መምህሩ የተለያዩ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እና የፈጠራ ሥራዎችን ሊፈታ በሚችልበት ማዕከላዊ አገናኝ ፣ ምሳሌያዊ መንገዶች ፣ በትክክል ፣ የሞዴል ውክልናዎች ናቸው። የዚህ ማረጋገጫ በ L.A. መሪነት የተደረገው የረጅም ጊዜ ምርምር ነው። ቬንገር ፣ ኤ.ቪ. ዛፖሮዞትስ ፣ ዲ.ቢ. ኤልኮኒና ፣ ኤን. Poddyakov. የልጁ የማሰብ እና የንግግር እድገት ችግርን ለመፍታት ውጤታማ መንገድ የሞዴል ዘዴ ነው። በአምሳያነት ፣ ልጆች በእውነታው የነገሮች ፣ የግንኙነቶች እና የግንኙነቶች አስፈላጊ ባህሪያትን በጥቅሉ ለመወከል ይማራሉ። በእውነቱ ስለ ግንኙነቶች እና ግንኙነቶች ሀሳቦች ያለው ፣ እነዚህን ትስስሮች እና ግንኙነቶች የመወሰን እና የማባዛት ዘዴ ያለው ሰው ፣ ንቃተ -ህሊናው ጉልህ ለውጦች እየተደረገበት ላለው ማህበረሰብ ዛሬ አስፈላጊ ነው። ህብረተሰቡ እውነታውን የመረዳት እና እንደገና ለማሰብ እየሞከረ ነው ፣ ይህም የተወሰኑ ክህሎቶችን እና የተወሰኑ ዘዴዎችን የሚፈልግ ፣ እውነታን የመምሰል ችሎታን ጨምሮ።

እንደ ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ ፣ ኤፍ. ሶኪና ፣ ኦ.ኤስ. ኡሻኮቫ ፣ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ በጣም የግለሰባዊ ምስረታ እና የእድገት ጊዜ ነው። በማደግ ላይ እያለ ህፃኑ የአፍ መፍቻ ቋንቋውን እና የንግግሩን መሠረታዊ ነገሮች በንቃት ይማራል ፣ የንግግር እንቅስቃሴው ይጨምራል። ልጆች በብዙ የተለያዩ ትርጉሞች ውስጥ ቃላትን ይጠቀማሉ ፣ ሀሳቦቻቸውን በቀላል ብቻ ሳይሆን በተወሳሰቡ ዓረፍተ -ነገሮችም ይገልፃሉ -ማወዳደርን ፣ አጠቃላይ ማድረግ እና የቃሉን ረቂቅ ፣ ረቂቅ ትርጉም መረዳት ይጀምራሉ።

የቋንቋ አሃዶች ረቂቅ ትርጉምን ማዋሃድ ፣ በአጠቃላዩ ፣ በንፅፅር ፣ በማቀላጠፍ ፣ በማቀላጠፍ አመክንዮአዊ አሠራሮች ችሎታ ምክንያት ፣ የቅድመ -ትምህርት ቤት ልጅ ሎጂካዊ አስተሳሰብ እድገት ችግሮችን ለመፍታት ብቻ ሳይሆን ሞዴሊንግን ለመጠቀም ያስችላል። የንግግር ልማት ችግሮችን ፣ በዋነኝነት ወጥነት ያለው ንግግርን ይፍቱ። የችግሩን የማብራራት ደረጃ እና የጥናቱ ንድፈ -ሀሳብ መሠረት። የልጆች የቋንቋ እና የንግግር ችሎታ በተለያዩ ገጽታዎች - በቋንቋ እና በአስተሳሰብ መካከል ያለው ግንኙነት ፣ በቋንቋ እና በተጨባጭ እውነታ መካከል ያለው ትስስር ፣ የቋንቋ አሃዶች ፍቺዎች እና የእነሱ ሁኔታ ተፈጥሮ - በብዙ ተመራማሪዎች የጥናት ርዕሰ ጉዳይ (NI ዚንኪን ፣ ኤን ግቮዝዴቭ ፣ ኤል. ቪ ሽቼርባ)። በተመሳሳይ ጊዜ ተመራማሪዎቹ የንግግር ችሎታን በመቆጣጠር ሂደት ውስጥ ዋናው ውጤት የጽሑፉን ባለቤትነት ብለው ይጠሩታል። የተጣጣመ ንግግር እድገት ባህሪዎች በኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ ፣ ኤስ.ኤል. ሩቢንስታይን ፣ ኤም. ሉሺሺና ፣ ኤፍ.ኤ. ሶኪን እና ሌሎች በስነ -ልቦና መስክ እና በንግግር ልማት ዘዴዎች ውስጥ ስፔሻሊስቶች።

እንደ ኤስ.ኤል. ሩቢንስታይን ፣ ወጥነት ያለው እንዲህ ዓይነቱን ንግግር ይጠራዋል ​​፣ ይህም በእራሱ ተጨባጭ ይዘት መሠረት ሊረዳ ይችላል። በመልካም ንግግር ፣ ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ ፣ ህፃኑ ከፊል ወደ ሙሉ ይሄዳል - ከአንድ ቃል ወደ ሁለት ወይም ሶስት ቃላት ጥምረት ፣ ከዚያ ወደ ቀላል ሐረግ ፣ እና በኋላ እንኳን ወደ ውስብስብ ዓረፍተ ነገሮች። የመጨረሻው ደረጃ በርካታ ዝርዝር ዓረፍተ ነገሮችን ያካተተ ወጥነት ያለው ንግግር ነው። በአረፍተ ነገር ውስጥ ሰዋሰዋዊ ግንኙነቶች እና በጽሑፉ ውስጥ ያሉ ዓረፍተ ነገሮች ግንኙነቶች በእውነቱ ውስጥ ያሉ ግንኙነቶች እና ግንኙነቶች ነፀብራቅ ናቸው። ጽሑፍን በመፍጠር ፣ ልጁ ይህንን እውነታ በሰዋሰዋዊ ዘዴዎች ሞዴሎታል።

ከተመሠረተበት ጊዜ ጀምሮ የልጆችን ወጥነት ያለው ንግግር የማዳበር መደበኛነት በኤኤም ጥናቶች ውስጥ ተገለጠ። ሊኡሺና። እርስ በርሱ የሚስማማ ንግግር ማዳበር ከሁኔታዊ ንግግሮች እስከ አውድ አውድ ድረስ ይሄዳል ፣ ከዚያ እነዚህን ቅጾች የማሻሻል ሂደት በትይዩ ይከናወናል ፣ ወጥነት ያለው ንግግር ምስረታ ፣ የተግባሮቹ ለውጥ በይዘቱ ፣ በሁኔታዎች ፣ በመገናኛ ዓይነቶች ላይ የተመሠረተ ነው። ልጁ ከሌሎች ጋር ፣ በእውቀቱ እድገት ደረጃ ይወሰናል። በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ የተቀናጀ ንግግር መፈጠር እና የእድገቱ ምክንያቶች እንዲሁ በኢ.ኤ. ፍሌሪና ፣ ኢ. ራዲና ፣ ኢ.ፒ. Korotkova, V.I. ሎጊኖቫ ፣ ኤን. ክሪሎቫ ፣ ቪ.ቪ. Gerbovoy ፣ ጂ.ኤም. ላሚያና።

የኤን.ጂ. በዕድሜ የቅድመ -ትምህርት -ቤት ተማሪዎች ውስጥ የተጣጣመ የንግግር አወቃቀር ልማት ላይ Smolnikova ፣ በኢ.ፒ. የተለያዩ ተግባራዊ የጽሑፍ ዓይነቶችን ስለሚቆጣጠሩ የቅድመ -ትምህርት ቤት ልጆች ባህሪዎች Korotkova። ለቅድመ -ትምህርት ቤት ልጆች ወጥነት ያለው ንግግር የማስተማር ዘዴዎች እና ቴክኒኮች በብዙ መንገዶች እየተጠኑ ነው- ኢ. ስሚርኖቫ እና ኦ.ኤስ. ኡሻኮቭ ፣ እርስ በእርስ በተዛመደ ንግግር ልማት ውስጥ ተከታታይ የንድፍ ስዕሎችን የመጠቀም እድልን ያሳያሉ ፣ ቪ. ገርቦቫ ፣ ኤል.ቪ. ቮሮሺና የልጆችን የፈጠራ ችሎታ ከማዳበር አንፃር የተቀናጀ ንግግርን አቅም ያሳያል።

ነገር ግን የተቀናጀ ንግግርን ለማሳደግ የታቀዱት ዘዴዎች እና ቴክኒኮች ለልጆች ታሪኮች ተጨባጭ ይዘትን በማቅረብ ላይ ያተኮሩ ናቸው ፣ ጽሑፍን ለመገንባት ጉልህ የሆኑ የአዕምሯዊ ሂደቶች በውስጣቸው ያንፀባርቃሉ። የቅድመ -ትምህርት ቤት ልጅ ወጥነት ያለው ንግግር ለማጥናት የቀረቡት አቀራረቦች በኤ.ኤ.ኤ. Sokhina እና O.S. ኡሻኮቫ (ገ. ኩድሪና ፣ ኤል.ቪ ቮሮሺና ፣ ኤኤ Zrozhevskaya ፣ N.G.Smolnikova ፣ E.A. Smirnova ፣ L.G. Shadrina)። የእነዚህ ጥናቶች ትኩረት የንግግርን ትስስር ለመገምገም መስፈርቶችን መፈለግ ነው ፣ እና እንደ ዋና አመላካች ጽሑፉን የመዋቀር እና በተለያዩ የሐረግ መግለጫዎች ዓይነቶች ሀረጎች እና ክፍሎች መካከል የተለያዩ የግንኙነት ዘዴዎችን የመጠቀም ችሎታን አጉልተዋል ፣ አወቃቀሩን ይመልከቱ የጽሑፉ ፣ ዋናዎቹ ጥንቅር ክፍሎች ፣ የእነሱ ግንኙነት እና እርስ በእርስ መተማመን…

ስለሆነም የስነልቦና እና ትምህርታዊ ሥነ -ጽሑፍ ትንተና በከፍተኛ የቅድመ -ትምህርት ቤት ልጅ የንግግር ልማት ባህሪዎች እና በንድፈ ሀሳብ ማረጋገጫ መካከል የቅድመ -ትምህርት -ቤት ተማሪዎችን ወጥነት ያለው ንግግር እንዲጠቀሙ በማስተማር ፣ በተግባር ልምምድ ፍላጎቶች መካከል ተቃርኖ እንድናገኝ አስችሎናል። በጽሑፍ መስክ ውስጥ የቅድመ -ትምህርት -ቤት -ክህሎቶችን ምስረታ በሚሠራበት ሥራ ውስጥ ሞዴሊንግ ላይ ያተኮረ የንግግር ልማት እና በስነ -ልቦና ቴክኖሎጂዎች እጥረት ላይ በስራ ላይ ሞዴሊንግን በመጠቀም።

1.2. በቅድመ -ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ የንግግር ልማት ልዩነት

በየዓመቱ ሕይወት በአዋቂዎች ላይ ብቻ ሳይሆን በልጆችም ላይ ከፍ ያለ ፍላጎቶችን ያደርጋል - ለእነሱ መተላለፍ ያለበት የእውቀት መጠን በየጊዜው እያደገ ነው። ልጆች የሚጠብቃቸውን ከባድ ሥራዎች እንዲቋቋሙ ለመርዳት ፣ የንግግራቸውን ወቅታዊ እና የተሟላ ምስረታ መንከባከብ ያስፈልግዎታል። ለስኬታማ ትምህርት ይህ ዋናው ሁኔታ ነው። ከሁሉም በላይ ፣ በንግግር ፣ ረቂቅ አስተሳሰብ እድገት ይከናወናል ፣ በቃላት እገዛ ሀሳቦቻችንን እንገልፃለን።

በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ፣ የልጁ ንግግር አዲስ የጥራት ባህሪያትን ያገኛል። ከመዝገበ-ቃላቱ ፈጣን እድገት ጋር (ለሦስት ዓመት ልጅ ከ1000-1200 ቃላት እስከ 3000-4000 ቃላት ለአረጋዊ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ) ፣ በጣም የተወሳሰቡ የዓረፍተ-ነገሮች ቅጾች ፣ የአገሬው ሰው ሰዋሰዋዊ አወቃቀር ተግባራዊ ችሎታ አለ። ቋንቋ።

የንግግር እድገት በልጁ በተሰበሰበ ዕውቀት እና በተለያዩ የጋራ ጨዋታዎች እና እንቅስቃሴዎች በመሳተፍ በቅድመ -ትምህርት ቤት ዕድሜው የበለፀገ እና የበለጠ የሚለያይ በልጁ የመግባባት ሂደት ውስጥ ይከሰታል። የንግግር መሻሻል ከልጁ አስተሳሰብ እድገት ጋር በተለይም ከእይታ-ውጤታማ ወደ አመክንዮ ፣ አመክንዮአዊ አስተሳሰብ ከመሸጋገሩ ጋር በቅድመ-ትምህርት ቤት ዕድሜ ውስጥ ቅርፅ መያዝ ይጀምራል።

ይህ ሁሉ ህፃኑ የቋንቋ ዘዴዎችን እንዲቆጣጠር ፣ ወደ አዲስ ፣ በጣም ውስብስብ የቃል አነጋገር ዓይነቶች እንዲሄድ ያበረታታል። በሁለቱ የምልክት ስርዓቶች መካከል ያለው ግንኙነት ይለወጣል ፣ በቃሉ መካከል ያለው ግንኙነት ፣ በአንድ በኩል ፣ እና የእይታ ምስሎች እና ቀጥተኛ እርምጃዎች ፣ በሌላ በኩል። የአንድ ትንሽ ልጅ ንግግር በዋነኝነት እሱ ከሚያውቀው እና ከሚሠራው ጋር የሚዛመድ ከሆነ ፣ የቅድመ -ትምህርት -ቤት ተማሪው በተጨማሪ መረዳት ይጀምራል እና እሱ ራሱ ስለ እሱ በጣም ሩቅ ስለሆኑ ነገሮች ማውራት ይጀምራል ፣ እሱ ሊገምተው የሚችለውን ፣ በአዕምሮ ብቻ መገመት ... ይህ ይከሰታል ፣ ለምሳሌ ፣ የቅድመ -ትምህርት ቤት ልጅ ተረት ተረት ሲያዳምጥ ወይም እሱ ራሱ ቀደም ሲል ከአዋቂዎች ታሪኮች ፣ ከተነበበው መጽሐፍ ፣ ወዘተ የተመለከተውን ወይም የተማረውን ሲገልጽ።

በእነዚህ ሁኔታዎች ውስጥ ዓረፍተ ነገሮችን በሰዋሰዋዊ መንገድ በትክክል የመገንባት እና እርስ በእርስ የመገናኘት ችሎታ ፣ ለተዋሃደ ንግግር የሚያስፈልጉ መስፈርቶች እንዴት እንደሚያድጉ ለመረዳት ቀላል ነው።

ልጁ ኦፊሴላዊ ቃላትን በትክክል መጠቀምን መማር አለበት - አሉታዊ ቅንጣቶች አይደሉም ፣ አይደለም ፣ ቅድመ -ቅምጦች ፣ ግንኙነቶች። የቃሉን ትርጉም የሚቀይሩ የተለያዩ ቅጥያዎችን ለመረዳት እና ለመጠቀም መማር አለበት ፣ በጾታ ፣ በቁጥር እና በጉዳይ መሠረት በአንድ ዓረፍተ ነገር ውስጥ ቃላትን በትክክል ማቀናጀትን መማር አለበት።

በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ፣ በትምህርታዊ ሥራ ትክክለኛ አደረጃጀት ፣ ህፃኑ በተግባር የአፍ መፍቻ ቋንቋውን የሰዋስው መሠረታዊ ህጎችን ይማራል እና በቃል ንግግሩ ይጠቀማል።
ሆኖም ፣ አንድ ልጅ በመዋለ ሕጻናት ዕድሜው ሰዋሰው የሚማርበት መንገድ በጣም ልዩ እና ከት / ቤት ትምህርት ከተከተለው በእጅጉ ይለያል።

የቅድመ -ትምህርት ቤት ልጅ ሰዋሰዋዊ ህጎችን አያስታውስም ፣ ትርጓሜዎቻቸውን አያስታውስም ፣ ህብረት ፣ ቅድመ -ዝንባሌ ፣ ጾታ ፣ ጉዳይ ምን እንደሆነ እንኳን አያውቅም። እሱ ይህንን ሁሉ በተግባር ይቆጣጠራል ፣ የአዋቂዎችን ንግግር በማዳመጥ ፣ እራሱ በዕለት ተዕለት ሕይወት ፣ በጨዋታዎች እና በክፍል ውስጥ ከሌሎች ጋር ሲነጋገር። ህፃኑ የቃል ግንኙነትን ተሞክሮ ሲያገኝ ፣ ንቃተ-ህሊና የሌለው የቋንቋ አጠቃላይ መግለጫዎች ሲፈጠሩ ፣ የቋንቋ ስሜት የሚባለው ይመሰረታል።

ልጁ ራሱ በትክክል መናገር ብቻ ሳይሆን በሌሎች ንግግሮች ውስጥ ትንሹን ስህተት ያስተውላል ፣ ምንም እንኳን እንደዚያ መናገር ለምን የማይቻል እንደሆነ መግለፅ ባይችልም።

ስለዚህ ፣ የአምስት ዓመት ሕፃን ፣ የሁለት ዓመቱን ሕፃን ሲሰማ ፣ “ፔትያ ተመላለሰች ፣” በማነጽ እርማት ይሰጠዋል-“እላለሁ-እሱ ሄደ ፣ ግን አልሄደም።” ግን ለምን እንደዚያ መናገር እንደማይቻል ሲጠየቅ ግራ ተጋብቶ ይመልሳል - “እንዲህ አይሉም ፣ በጣም ተሳስተዋል”። እሱ ገና በበቂ ሁኔታ አያውቅም እና በንግግሩ ውስጥ በተግባር የሚጠቀምባቸውን ህጎች እንዴት እንደሚቀርፅ አያውቅም።
የቋንቋ ስሜት ፊዚዮሎጂያዊ መሠረት ከሌሎች ጋር በቃል የመግባባት ተሞክሮ ተጽዕኖ ስር በሁለተኛው የምልክት ስርዓት ደረጃ ላይ የሚዳብር ተለዋዋጭ ዘይቤ ነው። እንዲህ ዓይነቱ ዘይቤ ከቋንቋው ሰዋሰዋዊ ባህሪዎች ጋር በሚዛመዱ የቃላት ማነቃቂያዎች መካከል አጠቃላይ ጊዜያዊ ግንኙነቶች ስርዓት ነው። አንድ ልጅ የቋንቋውን ተመሳሳይ ክስተቶች ሲመለከት ፣ ለምሳሌ ፣ ከስሞች ጾታ ጋር ተመሳሳይ የግሶች እና ቅጽል ስምምነቶች ዓይነት ፣ አጠቃላይ በአዕምሮው ውስጥ ይከሰታል ፣ ተጓዳኝ የነርቭ ግንኙነቶች አጠቃላይ። በውጤቱም ፣ እሱ ቀድሞውኑ ከሚያውቁት የድሮ ቃላት ጋር ባደረገው መንገድ አዳዲስ ቃላትን በምሳሌነት መለወጥ እና ማስተባበር ይጀምራል።

ተግባራዊ የቃል አጠቃላይ መግለጫዎች ልጁ በትክክል እንዲናገር ይረዳዋል። ሆኖም ፣ ከመጠን በላይ አጠቃላይነት ፣ የሰዋሰዋዊ ግንኙነቶች በቂ ያልሆነ ልዩነት ፣ ትናንሽ ልጆች ብዙውን ጊዜ የባህሪ ስህተቶችን ያደርጋሉ። ስለዚህ ፣ በሦስተኛው የሕይወት ዓመት ውስጥ “በመዶሻ አንኳኳ” የሚለውን አገላለጽ በደንብ ከተረዳ ፣ ልጁ ከእሱ ጋር በማነጻጸር “ማንኪያ ይብሉ” ፣ “በጨርቅ ይጥረጉ” ፣ ወዘተ ይላል ፣ በኋላ ላይ ብቻ ፣ በውጤቱም በዙሪያው ካሉ ሰዎች ጋር የመግባባት ልምዱ ፣ የእነሱ ዝርያ በተሰጠው በመሳሪያ መያዣ ውስጥ የስሞችን መጨረሻ መለየት ይጀምራል?

በልጆች ንግግር እድገት ውስጥ የቋንቋ ስሜት መፈጠር በጣም አስፈላጊ ነው። በቅድመ -ትምህርት ቤት ልጅ ውስጥ ለትክክለኛው የቃል ንግግር ግንባታ አስፈላጊ ሁኔታ ነው እና በትምህርት ቤት ውስጥ የሰዋስው ንቃተ -ህሊና ለመቆጣጠር አስፈላጊ ቅድመ ሁኔታዎችን ይፈጥራል።
ንግግርን በማዳበር ሂደት ውስጥ ልጁ አዲስ ቃላትን ብቻ ሳይሆን ትርጉሞቻቸውን መማር አለበት። የቃላት ትርጉሞች ፣ ቀደም ሲል እንደተገለፀው ፣ በርካታ ተመሳሳይ ዕቃዎች ወይም ክስተቶች አጠቃላይ መግለጫዎች ናቸው። ስለዚህ ፣ የቃሉን ትርጉም መቆጣጠር ገና ውስን ዕድሜ ላለው የቅድመ -ትምህርት ቤት ልጅ ውስን ዕውቀት እና አጠቃላይ የማጠቃለል ችሎታ ላለው ከባድ ሥራ ነው። አንዳንድ ጊዜ አንድ ልጅ አንድን ቃል ከተማረ ፣ እውነተኛ ትርጉሙን ገና ካልተረዳ እና ውስን በሆነው ልምዱ መሠረት ይህንን ቃል በራሱ መንገድ መተርጎሙ ይከሰታል።

ቬሬሳዬቭ በልጅነቱ የምግብ ማብሰያ ልጅ ተብሎ የሚጠራው ሰው ቀይ ጢም ያለው ትልቅ ሰው ሆኖ ሲገረም እንዴት እንደገረመ ይገልጻል። እሱ ትንሽ ልጅ ብቻ “ልጅ” ሊሆን እንደሚችል አስቦ ነበር ፣ ስለሆነም ይህንን ቃል የራሱን ልዩ ትርጉም ይሰጣል።

መምህሩ አዲስ ቃል በሚማርበት ጊዜ ህፃኑ በተመሳሳይ ጊዜ ትርጉሙን በትክክል መረዳቱን ማረጋገጥ አለበት። የአንድ ልጅ ንግግር በተለያዩ የቅድመ ትምህርት ቤት የልጅነት ደረጃዎች ውስጥ የተለየ ባህሪይ ይወስዳል። ከቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ በታች ያሉ ልጆች ንግግር ገና በልጅነት ዕድሜ ላይ ያለ ልጅ ንግግር ብዙ ተጨማሪ ባህሪዎች አሉት።

በአብዛኛው የልጆች ንግግሮች ከማስተዋል እና ከተግባር ጋር ቀጥተኛ ግንኙነት የተጠበቀ ነው። ሕፃናት በዋነኝነት የሚነጋገሩት በአሁኑ ጊዜ ስለሚገነዘቡት እና ስለሚያደርጉት ነው። ስለዚህ ፣ ከስዕል መጽሐፍ ታሪክን በማዳመጥ ፣ እነሱ ከሚያዳምጡት ጽሑፍ ይልቅ በሥዕሉ በተሳበው የበለጠ ይመራሉ። ታዳጊ ዕድሜያቸው ለትምህርት ያልደረሱ ልጆች ብዙውን ጊዜ ሐሳባቸውን በአጭር ዓረፍተ -ነገር ይገልጻሉ ፣ እርስ በእርስ ሳይገናኙ። ለአስተማሪው ጥያቄዎች መልስ ፣ ልጆች አንድ ወጥ ታሪክ ለመገንባት ይቸገራሉ።

የትንሹ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ የድምፅ አጠራር አሁንም ፍፁም አይደለም። ድምጾቹ “r” ፣ “l” ፣ “w” ፣ “z” ገና ብዙ የሦስት ዓመት ልጆች ገና አልተገለጹም ወይም በሌሎች ተተክተዋል (ለምሳሌ ፣ “ዜንያ” ፣ “ቀስት” ከማለት ይልቅ “ዜንያ” ይላሉ። "በ" እጅ "ፋንታ)። በቃላት ውስጥ ያሉ ዘይቤዎች አንዳንድ ጊዜ ይተካሉ ወይም ይንቀሳቀሳሉ (ለምሳሌ ፣ “ሀሲር” ከ “ስኳር” ይልቅ)። ይህ የሆነበት ምክንያት የድምፅ መሣሪያቸውን ለመቆጣጠር ባለመቻሉ ፣ በከፊል የንግግር ችሎቱ እድገት በቂ ባለመሆኑ ነው።

በትክክለኛ የተደራጀ የትምህርት ሥራ ፣ በዕለት ተዕለት ግንኙነት ከአዋቂዎች ፣ ከጨዋታዎች እና ከልዩ እንቅስቃሴዎች ተጽዕኖ ሥር ፣ ልጆች ወደ ፍጹም የንግግር ዓይነቶች ይንቀሳቀሳሉ እና ትክክለኛውን የድምፅ አጠራር ይቆጣጠራሉ።

በመካከለኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች ንግግር በይዘት የበለፀገ እና ከታዳጊዎች የበለጠ የተወሳሰበ መዋቅር ያገኛል። የልጁ የቃላት ዝርዝር በከፍተኛ ሁኔታ ይጨምራል። የልጆች ውይይቶች ብዙውን ጊዜ የሚያመለክቱት መረጃን ፣ በቀጥታ የተገነዘቡ ሁኔታዎችን ሳይሆን ቀደም ሲል የተገነዘበውን ወይም በወላጆች እና በአስተማሪዎች እና በሌሎች ልጆች የተነገረውን ነው። እንዲህ ዓይነቱ የንግግር ግንኙነት መስፋፋት በልጆች ንግግር አወቃቀር ላይ ለውጥ ያስከትላል። ከነገሮች እና ድርጊቶች ስም ጋር ፣ ልጆች የተለያዩ ትርጓሜዎችን በስፋት መጠቀም ይጀምራሉ።
ልጁ በተገለጹት ክስተቶች ተፈጥሮ መሠረት ዓረፍተ ነገሮችን ያገናኛል እና እርስ በእርስ ይገዛቸዋል። ይህ የንግግር አወቃቀር ለውጥ ከአመክንዮ ፣ አመክንዮአዊ አስተሳሰብ አመጣጥ ጋር በቅርበት የተዛመደ ነው። በተመሳሳይ ጊዜ ፣ ​​በመካከለኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ባለው ልጅ ንግግር ፣ ከአዳዲስ ባህሪዎች ጋር ፣ የቀድሞው የእድገት ደረጃ ባህሪዎች ተጠብቀዋል። ምንም እንኳን ንግግሩ ከህፃኑ የበለጠ ትስስር ቢያገኝም ፣ ብዙውን ጊዜ የጠፉ ስሞች እንደዚህ ባሉ ምልክቶች ፣ ይህ ፣ እዚያ ፣ ወዘተ.

በድምፅ አጠራር ፣ የመካከለኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ያለው ልጅ ታላቅ ስኬት ያገኛል። አንዳንድ ጊዜ ፣ ​​ብዙውን ጊዜ በልጁ ላይ በቂ ትኩረት በሚሰጥ የትምህርት አሰጣጥ አቀራረብ ምክንያት ፣ የአምስት ዓመት ልጆች በአንዳንድ ድምፆች አጠራር (ብዙውን ጊዜ “p” እና “w”) ስህተቶች ያጋጥሟቸዋል።
መምህሩ ከልጆች ጋር ያደረጋቸው ውይይቶች ፣ ተረት ተረቶች እና ሌሎች የሕፃናት ሥነ ጽሑፍ ሥራዎች ማዳመጥ ፣ የሕፃናት ውይይቶች በጋራ ጨዋታዎች እና ክፍሎች ሂደት ውስጥ በዚህ ዕድሜ ውስጥ ለልጆች ንግግር እድገት አስፈላጊ ሁኔታ ናቸው።
በትላልቅ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የንግግር ተጨማሪ እድገት ይከሰታል። የልጁ የቃላት ዝርዝር በከፍተኛ ሁኔታ ይጨምራል (እስከ 3000-4000 ቃላት)። ከአዳዲስ የትምህርት እንቅስቃሴዎች ዓይነቶች ፣ ከጨዋታ ጨዋታዎች ፣ ከስራ ምደባዎች ፣ በዙሪያው ካሉ ሰዎች ጋር መገናኘቱ የልጁን የቃላት ዝርዝር ማበልፀግ እና የአፍ መፍቻ ቋንቋን አዲስ ሰዋሰዋዊ ቅርጾችን መቆጣጠርን ያስከትላል።

በተመሳሳይ ጊዜ የልጁ ተሞክሮ ማበልፀግ ፣ የአስተሳሰቡ እድገት በንግግሩ አወቃቀር ለውጥ ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል ፣ በተራው አዲስ ፣ በጣም የተወሳሰቡ የቋንቋ ዓይነቶችን እንዲይዝ ያበረታታል።

በአረፍተ ነገሩ ውስጥ ዋና እና የበታች አንቀጾች ጎላ ተደርገዋል። በቅድመ -ትምህርት ቤት ልጅ ምክንያት (ምክንያት) ፣ ዒላማ (በቅደም ተከተል) ፣ ክስተቶች (ክስተቶች) ግንኙነቶችን ለመግለጽ ቃላት በሰፊው ይጠቀማሉ። አዲስ አፍታዎች በልጁ አመለካከት ለራሱ ንግግር ይታያሉ። ዕድሜያቸው ለትምህርት ያልደረሱ ሕፃናት በቋንቋ ስሜት በቃል ግንኙነት ልምምድ ውስጥ ብቻ የሚመሩ ብቻ አይደሉም ፣ ነገር ግን እሱን መሠረት ያደረጉትን የቋንቋ አጠቃላይ መግለጫዎችን ለመረዳት የመጀመሪያ ሙከራዎችን ያደርጋሉ።

ልጁ በዚህ መንገድ መናገር ለምን አስፈላጊ እንደሆነ እና በሌላ ሳይሆን ለምን በትክክል ለመናገር ይሞክራል ፣ ግን ለምን ትክክል ነው ፣ ግን ስህተት ነው። በመሆኑም አንድ የስድስት ዓመት ሕፃን “መናገር አትችልም ፤ ልጅቷ ወንበር ላይ ተቀምጣ ነበር ፤ ስለ ወንድ ልጅ ወይም አጎት እንዲህ ይላሉ ”። ወይም “እርስዎ መናገር አይችሉም - ነገ ወደ ጫካ ሄድኩ። ስለ ትናንት ሲሄድ ነበር ፣ ግን እዚህ መሄድ እና መናገር አለብኝ።

በትምህርት ሥራው ትክክለኛ አደረጃጀት ፣ በአፍ መፍቻ ቋንቋቸው በልዩ ክፍሎች ወቅት ፣ በዕድሜ የገፉ የቅድመ -ትምህርት ቤት ተማሪዎች ሀሳቦቻቸውን በአንድነት መግለፅን ብቻ ሳይሆን ባህሪያቱን ለማወቅ ንግግሩን መተንተን ይጀምራሉ። ይህ ከራሱ ንግግር ጋር በግንኙነት የመገናኘት ፣ የአንድ ሰው ትንተና ርዕሰ -ጉዳይ ለማድረግ ፣ ልጆችን ለት / ቤት ትምህርት ፣ ለቀጣይ የመፃፍ ችሎታ ማስተማር ትልቅ ጠቀሜታ አለው።

የልጆች ንግግር ተጨማሪ እድገት በትምህርት እንቅስቃሴ ሁኔታዎች ውስጥ ቀድሞውኑ ይከናወናል። ቀደም ባሉት የእድገት ደረጃዎች ውስጥ ልጁ በዕለት ተዕለት ሕይወት ፣ በጨዋታዎች እና በክፍል ውስጥ ከሌሎች ጋር በመግባባት ቋንቋውን በዋናነት በተግባር ከተማረ ፣ አሁን የአፍ መፍቻ ቋንቋውን ሀብት ሁሉ ለመቆጣጠር እና መሠረታዊ ህጎችን በንቃት መጠቀምን ለመማር ልዩ ተግባር ተሰጥቶታል። የሰዋስው።

1.3. በቅድመ -ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የንግግር እድገት ዘዴ

በመዋለ ሕጻናት ሥነ -ጽሑፍ ትንተና በቅድመ -ትምህርት ቤት ሕፃናት ውስጥ የተቀናጀ ንግግርን ፣ ይዘቱን እና የተለያዩ የተጣጣሙ መግለጫዎችን የማስተዋወቅ ቅደም ተከተል እርስ በእርሱ የሚጋጩ አመለካከቶችን ያሳያል። አብዛኛዎቹ ደራሲዎች ሥልጠና በድጋሜ በመግለጽ እና በመግለጫ (ኤኤም ቦሮዲች ፣ ቪ.ቪ.ርርቦቫ ፣ ኤ.ዜሮዜቭስካያ ፣ ኢ.ፒ.ኮሮኮኮቫ ፣ ወዘተ) መጀመር እንዳለበት ይጠቁማሉ። በርካታ ጥናቶች ልጆችን ከ4-5 ዓመት የዕድሜ ትረካ ንግግር (ቲአይ ግሪዚክ ፣ ጂኤም ሊሚያና ፣ ኤል.ጂ ሻድሪና ፣ ኦ.ኤስ. ኡሻኮቫ) የማስተማር እድልን አረጋግጠዋል። እነሱ እንደ የርዕሱ ሙሉነት ፣ በአረፍተ ነገሮች እና በታሪኩ ክፍሎች መካከል ውህደት እንደ የጽሑፉ ወጥነት ያሉ ምልክቶችን ይመሰርታሉ። ነገር ግን በአምስተኛው ወይም በስድስተኛው የሕይወት ዘመን ልጆች ውስጥ ወጥነት ያለው ንግግር ለማዳበር ዘዴው በበቂ ሁኔታ አልተገነባም።

በሕፃናት ትምህርት ሂደት ውስጥ የቅድመ -ትምህርት -ቤት ልጆች ወጥነት ያለው ንግግር ለማዳበር የሥራ ቦታን ለመወሰን ፣ የልጆችን ንግግር ትስስር ለማጥናት በቂ ዘዴን ማዳበር ፣ በትብብር ውስጥ ምስረታ በጣም ውጤታማ የአሠራር ዘዴዎችን መለየት አስፈላጊ ነው። የልጆች መግለጫዎች።

በቅድመ ትምህርት ቤት ተቋማት ውስጥ የሥራ ሁኔታን በማጥናት ልምምድ በሳይንሳዊ እና ዘዴዊ ሥነ ጽሑፍ ትንተና ውስጥ የሚገኘውን ተመሳሳይ ስዕል ያንፀባርቃል።

አብዛኛዎቹ የቅድመ ትምህርት ቤት ተቋማት በ V.V ዘዴ ዘዴዎች መሠረት ይሰራሉ። Gerbovoy ወይም O.S. ኡሻኮቫ።

የ V.V ዘዴን በመጠቀም በቅድመ ትምህርት ቤት ተቋማት ውስጥ ለትምህርት ሥራ ዕቅዶች ትንተና። Gerbovoy ፣ ወጥነት ባለው ንግግር እድገት ላይ ትምህርቶች በወር 2 ጊዜ መታቀዳቸውን ያሳያል። ይህ ከጠቅላላው የክፍል ብዛት 24% ነው። በትምህርት ዓመቱ ፣ ተረት ተረቶች እና ታሪኮችን በመተርጎም ላይ 7 ትምህርቶች እና ተረት ተረት (የአሻንጉሊት መግለጫዎች ፣ ስዕሎች መግለጫ) ፣ 11 ትምህርቶች ፣ ማለትም ማለትም - 9.4% የእንደገና ትምህርቶችን ይወስዳሉ እና 14.6% ስዕሎችን እና መጫወቻዎችን ይጠቀማሉ (መግለጫዎችን መጻፍ)።

በቅድመ ትምህርት ቤት ተቋማት ውስጥ የእቅዶችን ትንተና የኦ.ኤስ. ኡሻኮቫ ፣ ወጥነት ባለው ንግግር እድገት ላይ ትምህርቶች በወር 3 ጊዜ የታቀዱ መሆናቸውን አሳይቷል። በትምህርት ዓመቱ ፣ ተረት ተረቶች እና ታሪኮችን እንደገና ለመተርጎም 4 ትምህርቶች ይካሄዳሉ (ተረቶች ፣ ዕቃዎች ፣ ሥዕሎች መግለጫ ፣ በተጫዋቾች ስብስብ ላይ በመመርኮዝ የታሪክ ታሪኮችን ማጠናቀር)።

ይህ ከጠቅላላው የክፍሎች መጠን 87.5% ነው። ከነዚህ ውስጥ 12.5% ​​የሚሆኑት እንደገና የመናገር ትምህርቶችን ይወስዳሉ እና 75% የሚሆኑት ስዕሎችን እና መጫወቻዎችን ይጠቀማሉ (መግለጫዎችን ማቀናበር - 65.6% ፣ የአሻንጉሊት ስብስብን በመጠቀም የታሪክ ታሪኮችን ማቀናበር - 9.4%)።

ከልጆች ጋር በእቅዶች እና በግለሰብ ሥራ ላይ የተንፀባረቀ ፣ ይህም መግለጫን በማጠናቀር ክህሎቶች እንዲፈጠሩ አስተዋፅኦ ያደርጋል ፣ ጽሑፋዊ ናሙና እንደገና ይነገር። ስለዚህ ፣ በትምህርቱ ውስጥ የተገኙትን ክህሎቶች ለማጠንከር ፣ በአማካይ ፣ የተግባር ጨዋታዎች እና ልምምዶች በሳምንት 2 ጊዜ ይታቀዳሉ። በወር አንድ ወይም ሁለት ጊዜ ፣ ​​የትረካ ምደባዎች በሌሎች የቋንቋ ልማት ክፍለ -ጊዜዎች (እንደ የክፍለ -ጊዜው አካል) ይካተታሉ።

የሰነዶቹ ትንታኔ እንደሚያሳየው በእነዚያ ቅድመ ትምህርት ቤት ተቋማት ውስጥ በኦ.ኤስ.ኤስ ዘዴ መሠረት ይሰራሉ። ኡሻኮቫ ፣ ተረት ተረት ለማስተማር ከፍተኛ ትኩረት ተሰጥቷል። ቀድሞውኑ በመካከለኛው ቡድን (በዓመቱ ሁለተኛ አጋማሽ) ውስጥ ፣ የተቀናጀ የትረካ መግለጫ ችሎታን መፍጠር ይጀምራሉ ፣ ከልጆች ጋር ወደ ሥራው ተከታታይ የሸፍጥ ሥዕሎችን ያስተዋውቃሉ። V.V ን በመጠቀም ከቅድመ ትምህርት ቤት ተቋማት ይልቅ ዓመቱን በሙሉ ተረት ተረት የማስተማር ትምህርቶች ምጣኔ በጣም ከፍ ያለ ነው። የማን ዘዴያዊ ምክሮች Herbovoy ፣ በህይወት አምስተኛው ዓመት ልጆች ውስጥ የመግለጫ ክህሎቶችን ለማቋቋም ብቻ ይሰጣል። ተረት ተረት በማስተማር ተከታታይ የሸፍጥ ሥዕሎች በጭራሽ አይጠቀሙም ፣ የግለሰብ ሴራ ስዕሎች እጅግ በጣም አልፎ አልፎ ጥቅም ላይ ይውላሉ። የንግግሩ ምንጮች መጫወቻ ፣ ዕቃ ፣ ብዙ ጊዜ ሥዕል እና የእይታ ቁሳቁሶችን ማሳያ እና ምርመራን የሚከታተል የአዋቂ ሰው የንግግር ዘይቤ ናቸው። በዚህ ዘዴ የቀረበው ግልፅነት የማይረባ ነው።

በተለምዶ ፣ በቅድመ ትምህርት ቤት ተቋማት ውስጥ የተጣጣመ ንግግርን በማዳበር ሥራ ውስጥ የሚከተሉት ቴክኒኮች ጥቅም ላይ ይውላሉ -የንግግር ዘይቤ ፣ ጥያቄዎች ፣ ማብራሪያዎች ፣ የልጆች ድርጊቶች እና መልሶች ተነሳሽነት ግምገማ ፣ የጨዋታ ጨዋታዎች ፣ ወዘተ.

ስለሆነም የአሠራር ሁኔታ ትንተና ልጆችን ወጥነት ያለው ንግግር ለማስተማር ዘዴን የማዳበሩን አስፈላጊነት ያሳምናል።

ወጥነት ያለው ንግግርን ለማጥናት ዘዴ መፈለግ በመጨረሻው ባህሪዎች ሊወሰን ይችላል። የተቀናጀ ንግግር ተፈጥሮ በአብዛኛው የተመካው በመገናኛ ተግባራት እና ሁኔታዎች ላይ ነው። የልጆች ንግግሮች እድገት ፣ ወጥነት ፣ የአጻጻፍ የተሟላነት በከፍተኛ ደረጃ የቀረቡባቸውን እንደዚህ ያሉ ሁኔታዎችን መምረጥ አስፈላጊ ነበር።

የስነ -ልቦና እና ትምህርታዊ ሥነ -ጽሑፍ ሥነ -ጽሑፍ የቅድመ -ትምህርት -ቤት ተማሪዎችን ወጥነት ያለው ንግግር ለማጥናት በጣም ዓይነተኛ ዘዴዎችን ይገልፃል። ልጆች በመራቢያ (የጽሑፋዊ ናሙና እንደገና መናገር) እና አምራች (ገለልተኛ ወጥነት ያለው መግለጫ በመፍጠር) ደረጃዎች ይሰጣሉ። የምርት ተፈጥሮ ምደባዎች ፣ እንደ አንድ ደንብ ፣ በስዕል ወይም በአሻንጉሊት ላይ በመመርኮዝ ይሰጣሉ።

የቅድመ -ትምህርት -ቤት ተማሪዎች ወጥነት ያለው ንግግር በመፍጠር ረገድ እንደገና ጥቅም ላይ መዋሉ በሰፊው ጥቅም ላይ ውሏል። በተመሳሳይ ጊዜ ፣ ​​አንዳንድ ደራሲዎች እንደገና መናገር ፣ በዝቅተኛ የግንኙነት ምክንያት ፣ የተቀናጀ መግለጫን (ኤ.ጂ. አሩሻኖቫ) ባህሪያትን መግለፅ አይፈቅድም ብለው ያምናሉ።

በርካታ ጥናቶች (Z.M. Istomina ፣ T.A Repina) የአጻጻፍ ሞዴልን እና ስዕሎችን በአንድ ጊዜ መጠቀማቸው የልጆችን የንግግር ጥራት በከፍተኛ ሁኔታ እንደሚጨምር አረጋግጠዋል። ስዕሎች ጽሑፉን በመረዳት ላይ በጎ ተጽዕኖ ያሳድራሉ እናም ልጁ በትክክል ፣ ትርጉም ባለው እና በተከታታይ እንዲገልፅ ያስችለዋል።

የሳይንሳዊ እና የአሠራር ሥነ ጽሑፍ የሕይወት ታሪክን ለአምስተኛው ዓመት ልጆች ለማስተማር የታሪክ ሥዕሎችን የመጠቀም እድልን የሚቃረን መረጃ ይ containsል። ስለዚህ በተከታታይ ሴራ ስዕሎች ላይ የተመሠረተ ተረት ተረት ለእነሱ ስለማይገኝ በርካታ መምህራን የዚህ ዘመን ልጆች ተረት ተረት ሲያስተምሩ አንድ ሴራ ስዕል ብቻ መሰጠት አለባቸው ብለው ያምናሉ (አምቦሮዲች ፣ ቪ ቪ ገርቦቫ ፣ ኢፒ ኮሮኮቫ ፣ ወዘተ) ... በኦ.ኤስ. ጥናቶች ውስጥ ኡሻኮቫ ፣ እንዲሁም በእሷ ቁጥጥር ስር የተከናወኑ ሥራዎች ፣ በመዋዕለ ሕፃናት መካከለኛ ቡድን ውስጥ ተረት ተረት ሲያስተምሩ ተከታታይ የሸፍጥ ሥዕሎችን መጠቀም እንደሚቻል ተረጋግጧል ፣ ግን ቁጥራቸው ከሦስት መብለጥ የለበትም።

ለአምስተኛው የህይወት ዓመት ልጆች ተረት ተረት ሲያስተምሩ አንድ መጫወቻ ብዙ ጊዜ ጥቅም ላይ ይውላል። በሌላ በኩል ፣ ስለ ጨዋታዎች እና የጨዋታ ድርጊቶች ታሪኮች ውስጥ ፣ የልጆች ንግግሮች ትስስር እና አውድ ስለሚጨምር (ጂ.ኤም. ላሚና) መጫወቻዎችን እና የመጫወቻ ቁሳቁሶችን የመጠቀም እድሉ ማስረጃ አለ። በርካታ ጥናቶች ተረት ተረት በማስተማር መጀመሪያ ላይ አንድ ሰው በአዋቂ (ኤምኤም ኮኒና ፣ ኤልኤ ፔኔቭስካያ ፣ ኢኤ ፍሪሪና) የሚጫወቱትን ዝግጁ የሆኑ የጨዋታ ሁኔታዎችን መስጠት እንዳለበት ያረጋግጣሉ።

የልጆችን ተጓዳኝ ንግግር በማጥናት እና በማዳበር ጉዳዮች ላይ የተለያዩ የእይታ ነጥቦችን መኖር ከግምት ውስጥ በማስገባት ፣ በመስቀለኛ ክፍል ሙከራዎች ውስጥ በመገናኛ ሁኔታ ላይ በመመስረት የሕፃናትን ወጥነት መግለጫዎች ባህሪያትን መፈተሽ ያስፈልጋል።

ምዕራፍ 2. በቅድመ -ትምህርት ቤት ልጆች እድገት ውስጥ የምርመራ መሣሪያዎችን አጠቃቀም

2.1. የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የስነ -ልቦና ምርመራ ባህሪዎች

ዕድሜያቸው ለትምህርት ያልደረሱ ሕፃናት የእድገት ባህሪዎች ጥናት በአዋቂዎች እና በዕድሜ ከፍ ካሉ ልጆች ጥናት ፣ በተጠቀመባቸው ዘዴዎች እና ሥራውን በሚያከናውንበት መንገድ ላይ በእጅጉ እንደሚለይ ሊሰመርበት ይገባል። የምርመራ ዘዴዎች ገንቢዎች የሚያከብሩት ዋናው መርህ የሕፃኑ ተፈጥሮአዊ ባህርይ መርህ ነው ፣ ይህም በልጆች የዕለት ተዕለት የባህሪ ዓይነቶች ውስጥ ለሙከራው አነስተኛ ጣልቃ ገብነት ይሰጣል። ብዙውን ጊዜ ይህንን መርህ ለመተግበር አንድ ልጅ እንዲጫወት የተለያዩ መንገዶችን ይጠቀማል ፣ በዚህ ሂደት ውስጥ የልጆች እድገት የተለያዩ የዕድሜ ባህሪዎች ይገለጣሉ።

የተለያዩ የልማት ሚዛንልጆች ፣ የሕፃኑ ትንተናዊ ደረጃውን የጠበቀ ምልከታዎችን እንዲያከናውን እና ከእድገቱ የዕድሜ ደረጃዎች ጋር የተገኘውን መረጃ ቀጣይ ንፅፅር በማቅረብ። የእነዚህ የእድገት ሚዛኖች ትግበራ ልዩ ልምድን የሚፈልግ እና በልዩ ባለሙያ የሥነ -ልቦና ባለሙያዎች መደረግ አለበት። ነገር ግን የስነ -ልቦና ባለሙያው ልጁን በተፈጥሯዊ ሁኔታ ውስጥ ከአስተማሪው ይልቅ የማየት እድሉ አነስተኛ በመሆኑ ፣ በስነ -ልቦና ባለሙያው እና በአስተማሪው መካከል ትብብር ማደራጀት ይመከራል - የስነ -ልቦና ባለሙያው የራሱን ግምገማዎች እና ምልከታዎች ከአስተማሪው ግምገማዎች እና ምልከታዎች ጋር በማወዳደር።

ዕድሜያቸው ለትምህርት ያልደረሱ ሕፃናት ንግግሩን ቀድሞውኑ እየተቆጣጠሩ እና ለሞካሪው ስብዕና ምላሽ ስለሚሰጡ ፣ ከልጁ ጋር እና በእድገቱ ምርመራዎች ሂደት ውስጥ መገናኘት ይቻል ይሆናል። ሆኖም ፣ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ንግግር ገና በለጋ ዕድሜ ላይ ነው ፣ እና አንዳንድ ጊዜ ይህ የቃል ሙከራዎችን የመጠቀም እድሎችን ይገድባል ፣ ስለሆነም ተመራማሪዎች የቃል ያልሆኑ ቴክኒኮችን ይመርጣሉ።

ለታዳጊ ሕፃናት እድገትን ለመመርመር በጣም አስፈላጊው የሞተር እና የግንዛቤ መስክ ፣ የንግግር እና የማኅበራዊ ጠባይ (ሀ አናስታዚ ፣ 1982 ፣ ጄ ሺቫንታራ ፣ 1978 ፣ ወዘተ) ናቸው።

የቅድመ -ትምህርት -ቤት ልጅ እድገትን የመመርመር ውጤቶችን ሲያካሂዱ እና ሲገመግሙ ፣ አንድ ሰው በዚህ ዕድሜ ውስጥ የግለሰባዊ እድገትን ባህሪዎች ግምት ውስጥ ማስገባት አለበት። ተነሳሽነት ማጣት ፣ የተግባሮች ፍላጎት ልጁ የማይቀበላቸው በመሆኑ ሁሉንም የሙከራው ጥረት ወደ ከንቱ ሊያመጣ ይችላል። ይህ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ባህሪ ፣ ለምሳሌ በ AV Zaporozhets ፣ በጻፈው ፣ ... አንድ ልጅ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሥራን ሲቀበል እና እሱን ለመፍታት በሚሞክርበት ጊዜ ፣ ​​እነዚያ ተግባራዊ ወይም የጨዋታ አፍታዎች በተወሰነ መንገድ እንዲለወጡ የሚገፋፉት። ተግባሩን እና የልጁን አስተሳሰብ አቅጣጫ ለየት ያለ ገጸ -ባህሪን ይስጡ። የልጆችን የማሰብ ችሎታን በትክክል ለመገምገም ይህ ነጥብ ግምት ውስጥ መግባት አለበት። እና በተጨማሪ - ... የወጣት እና በዕድሜ የገፉ የቅድመ -ትምህርት -ቤት ተማሪዎች ተመሳሳይ የአእምሮ ሥራዎችን በመፍታት ረገድ ልዩነቶች የሚወሰኑት በአዕምሯዊ ሥራዎች እድገት ደረጃ ብቻ ሳይሆን በተነሳሽነት አመጣጥ ነው። ታናናሾች ሥዕል ፣ መጫወቻ ፣ ወዘተ የማግኘት ፍላጎት ተግባራዊ ችግርን እንዲፈቱ ከተገፋፉ በዕድሜ ትልልቅ ልጆች ውስጥ የውድድር ዓላማዎች ፣ የሙከራውን ብልሃት የማሳየት ፍላጎት ወዘተ ወሳኝ ውሳኔን ያገኛሉ።

ፈተናዎችን ሲያካሂዱ እና የተገኘውን ውጤት ሲተረጉሙ እነዚህ ባህሪዎች ግምት ውስጥ መግባት አለባቸው።

እንዲሁም በፈተና ቀን የሚጠየቀውን ጊዜ ግምት ውስጥ ማስገባት አለበት። ለቅድመ -ትምህርት ቤት ልጆች ፣ ከልጁ ጋር ያለውን ግንኙነት መመሥረት ከግምት ውስጥ በማስገባት በአንድ ሰዓት ውስጥ ለመፈተሽ የተወሰነ ጊዜ ይመከራል (ጄ. ሺቫንታራ ፣ 1978)።

ዕድሜያቸው ለትምህርት ያልደረሱ ሕፃናት ጥናቶችን ሲያካሂዱ እውቂያ መመስረትበርዕሰ -ጉዳዩ እና በሙከራው መካከል ወደ ልዩ ችግር ይለወጣል ፣ የተገኘው መረጃ አስተማማኝነት የሚመረኮዝበት ስኬታማ መፍትሔ ላይ። እንደ አንድ ደንብ ፣ አንድ ልምድ ያለው የስነ -ልቦና ባለሙያ ፣ እንዲህ ዓይነቱን ግንኙነት ለመመስረት በእናቱ ወይም በአንዳንድ የቅርብ ዘመድ ፣ አስተማሪ ፣ ወዘተ ፊት ልጁ በሚያውቀው አካባቢ ምርመራ ያካሂዳል። ከማያውቁት ሰው (ፍራቻ ፣ እርግጠኛ አለመሆን ፣ ወዘተ) ጋር በመገናኘት አሉታዊ ስሜቶችን አያገኝም ፣ ለዚህም ከልጁ ጋር ሥራ በጨዋታ ሊጀመር የሚችል እና ቀስ በቀስ ፣ ለልጁ በማይታይ ሁኔታ ፣ በፈተናው የሚፈለጉትን ተግባራት ያጠቃልላል።

በምርመራው ወቅት የልጁ ባህሪ የማያቋርጥ ምልከታን ተግባራዊ ማድረግ - የእሱ ተግባራዊ እና ስሜታዊ ሁኔታ ፣ የፍላጎት መገለጫዎች ወይም ለታቀደው እንቅስቃሴ ግድየለሽነት ፣ ወዘተ ... እነዚህ ምልከታዎች የልጁን የእድገት ደረጃ ለመዳኘት ጠቃሚ ቁሳቁስ ሊያቀርቡ ይችላሉ። ፣ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እና የማነቃቂያ ዘርፎች ምስረታ።… የእናቲቱ እና የአሳዳጊው ገለፃ እንዲሁ በልጁ ባህሪ ውስጥ ብዙ ሊያብራራ ይችላል ፣ ስለሆነም የልጁን ምርመራ ውጤት በመተርጎም ሂደት የሶስቱም ወገኖች ትብብር ማደራጀት አስፈላጊ ነው።

ለቅድመ ትምህርት ቤት ሕፃናት የተዘጋጁ ሁሉም የምርመራ ዘዴዎች በግለሰብ ደረጃ ወይም በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ቤት ለሚማሩ እና የቡድን ሥራ ልምድ ላላቸው ትናንሽ ቡድኖች መቅረብ አለባቸው። እንደ ደንቡ ፣ ለቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ፈተናዎች በቃል ወይም በተግባራዊ እርምጃዎች በፈተናዎች መልክ ቀርበዋል። አንዳንድ ጊዜ እርሳስ እና ወረቀት የቤት ስራዎችን ለማጠናቀቅ ሊያገለግል ይችላል (ከእነሱ ጋር ቀላል እርምጃዎች ካሉ)።

ዕድሜያቸው ለትምህርት ያልደረሱ ሕፃናት ትክክለኛ የሙከራ ዘዴዎች ከትላልቅ ልጆች እና ከአዋቂዎች በጣም ያነሱ ናቸው። በጣም ዝነኛ እና ስልጣን ያላቸውን እንይ።

ጄ.

የመጀመሪያው ቡድን የኤ ገሰልን ዘዴ ያካትታል። ሀ ገሠልና ባልደረቦቹ ስሙን የተቀበሉ የልማት ሠንጠረ developedችን ሠርተዋል። አራት ዋና ዋና የባህሪ ዘርፎችን ይሸፍናሉ-ሞተር ፣ ንግግር ፣ ስብዕና-ማህበራዊ እና መላመድ። በአጠቃላይ የጌሴል ጠረጴዛዎች ከ 4 ሳምንት እስከ 6 ዓመት ዕድሜ ያላቸውን ሕፃናት እድገት ለመመልከት እና ለመገምገም ደረጃውን የጠበቀ አሰራርን ይሰጣሉ። የልጆች የጨዋታ እንቅስቃሴ ይስተዋላል ፣ ለአሻንጉሊቶች እና ለሌሎች ዕቃዎች የሚሰጡት ምላሽ ፣ የፊት መግለጫዎች ፣ ወዘተ ይመዘገባሉ። የተገኘውን መረጃ ለመገምገም እንደ መስፈርት ፣ ጌሴል የተለያዩ የዕድሜ ክልል ልጆች እና ልዩ ስዕሎች ዓይነተኛ ባህሪ ዝርዝር የቃል መግለጫ ይሰጣል ፣ ይህም የዳሰሳ ጥናቱን ውጤት ትንተና ያመቻቻል።

ዕድሜያቸው ለትምህርት ያልደረሱ ልጆችን ሲያጠኑ ፣ ከሞተር እስከ ስብዕና ድረስ የተለያዩ የእድገት ገጽታዎች ሊታወቁ ይችላሉ። ለዚህም ሁለተኛው የቴክኒክ ቡድን ጥቅም ላይ ይውላል (በጄ ሽቫንስቴሪ አመዳደብ መሠረት)።

በጣም የቅርብ ጊዜ ልማት በአሜሪካ የአዕምሮ የአካል ጉዳተኞች ኮሚቴ ጥናት የተሻሻለው አስማሚ የባህሪ ልኬት (ኤቢሲ) ነው። ስሜታዊ ወይም ሌላ ማንኛውንም የአእምሮ መዛባት ለማጥናት ሊያገለግል ይችላል። ልክ እንደ ቪንላንድ ማህበራዊ ብስለት ሚዛን ፣ እሱ በተርእዮቹ ባህሪ ምልከታዎች ላይ የተመሠረተ ነው ፣ እና ቅርጾቹ በስነ -ልቦና ባለሙያ ብቻ ሳይሆን በአስተማሪ ፣ በወላጆች ፣ በሐኪሞች - ልጁ የሚገናኝበት ሰው ሁሉ ሊሞላ ይችላል።

ከ 2.5 እስከ 8.5 ዓመት ዕድሜ ያላቸውን የልጆችን አንዳንድ ችሎታዎች ለማጥናት ፣ የማካርቲ ልኬት ተዘጋጅቷል። በ 18 ተደራራቢ ሚዛኖች የተከፋፈሉ 18 ሙከራዎችን ያጠቃልላል -የቃል ፣ የማስተዋል ፣ የቁጥር ፣ አጠቃላይ ዕውቀት ፣ ትውስታ እና ሞተር።

ዕድሜያቸው ለትምህርት ያልደረሱ ሕፃናት የአእምሮ እድገት ደረጃን ለመገምገም የስታንፎርድ-ቢኔት ልኬት ፣ የዊችለር ፈተና እና የራኔን ፈተና ብዙውን ጊዜ ጥቅም ላይ ይውላሉ (በበቂ ዝርዝር ውስጥ በ 3.4 እና 3.5 ውስጥ ተገልፀዋል)። የፒያጌት ዘዴዎች ለተመሳሳይ ዓላማዎች ሊያገለግሉ ይችላሉ። ልማት በተከታታይ ደረጃዎች ያልፋል ተብሎ ስለሚታሰብ የሥርዓት ሚዛን ናቸው። የፒያጌት ሚዛኖች በዋነኝነት የልጁን የግል ሉል ሳይሆን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ለማጥናት የታሰቡ እና በመደበኛ መመዘኛዎች ውስጥ እስከ የፈተናዎች ደረጃ ገና ያልመጡ ናቸው። የፒያጌት ተከታዮች በእሱ ፅንሰ -ሀሳብ ላይ በመመርኮዝ የምርመራ ውስብስብን ለመፍጠር እየሠሩ እና በተለያየ ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆችን የእድገት ሥነ -ልቦና ለመመርመር የተነደፉ ናቸው።

ጄ ፒጄት የልጆችን የእውቀት (ሉል) ምስረታ ልዩነቶችን ለክሊኒካዊ ጥናት ዘዴን ሀሳብ ያቀርባል ፣ ይህም የአነፍናፊ አምሳያ መርሃ ግብር ጽንሰ -ሀሳብን ያወጣል ፣ ማለትም ፣ ድርጊቶችን በሚፈጽሙበት ጊዜ ግቡን ለማሳካት አስተዋፅኦ የሚያደርጉ የሞተር ተግባራት ክፍል። ዕቃዎች።

ለሞተር ልማት ምርመራ ፣ በ 1923 የተገነባው የ N.I. Ozeretsky (N.I. Ozeretsky ፣ 1928) የሞተር ሙከራ ብዙውን ጊዜ ጥቅም ላይ ይውላል። ዕድሜው ከ 4 እስከ 16 ዓመት ለሆኑ ሰዎች የታሰበ ነው። ተግባሮቹ በእድሜ ደረጃ የተደረደሩ ናቸው። ዘዴው የተለያዩ ዓይነት የሞተር እንቅስቃሴዎችን ለማጥናት የታሰበ ነበር። እንደ ወረቀት ፣ ክሮች ፣ መርፌዎች ፣ ስፖሎች ፣ ኳሶች ፣ ወዘተ የመሳሰሉት ቀላል ቁሳቁሶች እንደ ማነቃቂያ ቁሳቁስ ያገለግላሉ።

ከዚህ በላይ የተብራሩትን ሚዛኖች ሲገመግሙ ፣ የቅድመ -ትምህርት -ቤት -ሕፃናት የአእምሮ እና የግል እድገትን ባህሪዎች ለመመርመር እያንዳንዳቸው ለእነሱ ለመጠቀም ጠንካራ የንድፈ ሀሳብ ማረጋገጫ አለመኖሩን ልብ ሊባል አይችልም። ልዩነቱ እሱ በፈጠረው የእድገት ጽንሰ -ሀሳብ ላይ የተመሰረቱ የፒያጌት ዘዴዎች ናቸው። ከውጭ ተመራማሪዎች በተቃራኒ የሀገር ውስጥ ተመራማሪዎች በልማት እና በትምህርት ሥነ -ልቦና ውስጥ በተገነቡ የአዕምሮ እና የግል ልማት ባህሪዎች ፣ ደረጃዎች እና የመንዳት ኃይሎች ድንጋጌዎች ላይ በመመርኮዝ የምርመራ ስርዓትን ለመገንባት ይጥራሉ (የ LI Bozhovich ፣ L.S.Vygotsky ፣ A.V. Zaporozhets ፣ DB ሥራዎች) ኤልኮኒን እና ሌሎችም)። ስለዚህ ፣ ለምሳሌ ፣ ከዚህ እይታ በጣም የተሻሻለው በ L.A. መሪነት የተፈጠሩ የቅድመ -ትምህርት -ቤት ተማሪዎችን የአእምሮ እድገት ለመመርመር ዘዴዎች ስብስብ ነው። ቬንገር።

ምሳሌያዊ እና አመክንዮአዊ አስተሳሰብ ባህሪያትን ለማጥናት ልዩ የምርመራ ዘዴዎች ተዘጋጅተዋል።

ስለዚህ ፣ ለምሳሌ ፣ ልጁ ወደ ቤቱ የተመለከተውን መንገድ በመሳል እንዲከታተል ተጠይቆ ነበር። የተዘበራረቁ መስመሮች። የልጁ ድርጊቶች ትንተና የተፈጠረውን ምሳሌያዊ አስተሳሰብ ደረጃ ለመወሰን አስችሏል።

አመክንዮአዊ አስተሳሰብን ለመመርመር በተወሰነ ቅደም ተከተል የተደረደሩ የጂኦሜትሪክ ቅርጾች ያሉት ጠረጴዛ ቀርቧል። አንዳንድ አደባባዮች ባዶ ነበሩ ፣ እና የሎጂካዊ ተከታታይ ዘይቤዎችን በመግለጥ እነሱን መሙላት አስፈላጊ ነበር።

በርካታ ደራሲዎች የነባር የምርመራ ቴክኒኮችን እና የራሳቸውን እድገቶች መሠረት በማድረግ የቅድመ ትምህርት ቤት ሕፃናት የምርመራ ምርመራ ስርዓትን ለመፍጠር እየሞከሩ ነው ፣ ይህም የተለያዩ የእድገት ደረጃዎችን ለመለየት ብቻ ሳይሆን የልጆችን እድገት የረጅም ጊዜ ምልከታዎችን ይሰጣል። .

ከዚህ በላይ ከተገለጹት ዘዴዎች እና የቅድመ -ትምህርት -ቤት -ሕፃናት እድገትን የተለያዩ ገጽታዎች ለማጥናት የታቀዱ ፣ ብዙ ልጆች በትምህርት ቤት ለመማር ዝግጁነት ለመመርመር የተገነቡ ናቸው።

በመዋለ ሕጻናት ልጆች ምርመራ ምክንያት ፣ የማረም እና የእድገት ሥራ የሚያስፈልጋቸው ልጆች ተለይተዋል ፣ ይህም ለት / ቤት አስፈላጊውን ዝግጁነት ደረጃ እንዲፈጥሩ ያስችላቸዋል። በጥናቱ ወቅት የሥነ -ልቦና ባለሙያው ለግለሰባዊ አቀራረብ ምክሮችን መቅረጽ ያለበት የላቀ እድገት ያላቸው ልጆችም ተለይተዋል።

2.2. በዕድሜ ከፍ ባሉ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የተቀናጀ ንግግር እድገት ደረጃ ምርመራዎች

በመዋለ ህፃናት እና በትምህርት ቤት መካከል ቀጣይነትን ለመመስረት ልጆች የንግግር ቁሳቁሶችን እንዴት እንደሚማሩ ስልታዊ ቁጥጥር አስፈላጊ ነው። ትምህርት ቤት በሚገቡበት ጊዜ ልጆች በግምት ተመሳሳይ የንግግር እድገት ደረጃ ሊኖራቸው ይገባል።

የልጆችን የንግግር እድገት ሁኔታ ለመለየት የሚያስችሉ መመዘኛዎች እና ዘዴዎች እውቀት የቅድመ ትምህርት ቤት ተቋማት ኃላፊዎች የአስተማሪዎችን እንቅስቃሴ ለመቆጣጠር ፣ የሥራቸውን ጥራት ለመወሰን ይረዳሉ።

የግለሰብ አጠቃላይ ምርመራ የልጁን የንግግር እድገት ደረጃ በጣም ትክክለኛ ውሳኔ ለማድረግ አስተዋፅኦ ያደርጋል ፣ ግን ብዙ ጊዜ ይወስዳል። የማረጋገጫ ጊዜውን ለማሳጠር ፣ ከናሙና ዳሰሳ ጥናት በተጨማሪ ፣ በርካታ ተግባሮችን ማዋሃድ ፣ በተመሳሳይ ጊዜ የተለያዩ የንግግር ክፍሎች ምስረታ ሁኔታን መለየት ይችላል። ስለዚህ የልጁን ልብ ወለድ ዕውቀት መመስረት እና ተረት (ወይም ግጥም እንዲያነብ) እንዲጋብዘው ፣ መርማሪው በተመሳሳይ ጊዜ የድምፅ አጠራር ፣ መዝገበ -ቃላት እና የድምፅ መሣሪያን የመጠቀም ችሎታን ያስተካክላል ፤ ልጁ በስዕሉ ላይ ታሪኮችን ሲያጠናቅቅ (ወጥነት ያለው የንግግር እድገት ለመለየት) ፣ ፈታኙ የትኞቹ ዓረፍተ -ነገሮች ጥቅም ላይ እንደዋሉ (የንግግር ውህደትን ጎን ለይቶ ማወቅ) ፣ የቃላት ትርጓሜ ምን ማለት ነው (የቃላት መለየት) እና የመሳሰሉት።

ለጠቅላላው ቡድን ወይም ለልጆች ንዑስ ቡድን ፣ ለምሳሌ ፣ የዘውግ ዕውቀትን በአንድ ጊዜ የቁሳቁሱን ማዋሃድ ለመፈተሽ አንዳንድ የአሠራር ዘዴዎች እና ተግባራት ጥቅም ላይ ሊውሉ ይችላሉ።

የልጆችን የንግግር እድገት ሁኔታ በሚለዩበት ጊዜ በዕለት ተዕለት ሕይወት ውስጥ በትምህርት እና በትምህርት ሥራ ሂደት ውስጥ ለሚከናወኑ ልዩ ምልከታዎች ልዩ ቦታ መሰጠት አለበት -አስተማሪው ወይም ተቆጣጣሪው ለተወሰነ ጊዜ ብቻ ታዛቢዎችን ብቻ ሳይሆን እንዲሁም የሕፃናትን ንግግር ያስተካክላል ፣ ጉድለቶቹን እና አወንታዊ ፈረቃዎቹን ፣ እንዲሁም ልጆች የፕሮግራሙን ቁሳቁስ ለመቆጣጠር የሚያጋጥሟቸውን ችግሮች በመጥቀስ።

የንግግር ምርመራ እንዲሁ በመቆጣጠሪያ እና በማረጋገጫ ክፍሎች ውስጥ መምህሩ ወይም መርማሪው ይህንን ወይም ያንን የንግግር ቁሳቁስ እንዴት እንደተቆጣጠሩ የማወቅ ተግባሩን ሲያዘጋጅ ሊከናወን ይችላል።

በልጆች የንግግር እድገት ውስጥ ከባድ ልዩነቶች ካሉ ከወላጆች ጋር ውይይቶች ይካሄዳሉ ፣ በዚህ ጊዜ የልጁ መዘግየት ምክንያቶች ተለይተዋል።

የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የንግግር ባህልን ለማዳበር በጣም አስፈላጊው ሁኔታ ከሌሎች የንግግር ችግሮች መፍትሄ ጋር ተያይዞ በቃሉ ላይ መሥራት ነው። በአንድ ቃል ውስጥ ቅልጥፍና ፣ ትርጉሙን መረዳቱ ፣ የቃላት አጠቃቀም ትክክለኛነት የቋንቋውን ሰዋሰዋዊ አወቃቀር ፣ የንግግር ድምጽ ጎን ፣ እንዲሁም አንድ ወጥ የሆነ ዓረፍተ -ነገር የመገንባት ችሎታን ለማዳበር አስፈላጊ ሁኔታዎች ናቸው።

ከቅርብ ዓመታት ወዲህ ምርምር በንግግር ሥራ ዘዴ ውስጥ ልዩ ክፍልን ለማጉላት አስፈላጊ መሆኑን አረጋግጧል ፣ በመጀመሪያ ልጆችን ከቃላት ፖሊሴሚሚ ጋር ፣ በመካከላቸው ተመሳሳይ እና የማይታወቁ ግንኙነቶች; በሁለተኛ ደረጃ የአፍ መፍቻ ቋንቋን የቃላት አጠቃቀም በትክክል የመጠቀም ችሎታ መፈጠር። የ polysemantic ቃላትን የትርጓሜ ብልጽግና መግለፅ የቃለ -መጠኑን ለማስፋፋት አስተዋፅኦ ያደርጋል ፣ በቁጥር አይጨምርም ፣ ግን ቀደም ሲል የታወቁ ቃላትን ሌሎች ትርጉሞችን በመረዳቱ ምክንያት።

በንግግር ሥራ ውስጥ ጉልህ ቦታን የሚይዝ የቃላት አጠቃቀምን ማበልፀግና ማነቃቃት ላይ ያለው የሥራ ገጽታ ከሁሉም የቅድመ -ትምህርት -ቤት ተማሪዎች እንቅስቃሴዎች ጋር ያለው ግንኙነት ነው። በዙሪያቸው ስላለው ዓለም መማር ፣ የነገሮችን እና ክስተቶችን ትክክለኛ ስሞች ፣ ባሕርያቶቻቸውን እና ግንኙነቶቻቸውን ይማራሉ ፣ እውቀትን እና ሀሳቦችን በጥልቀት እና ግልፅ ያደርጉታል። ስለዚህ ፣ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን ፣ የእይታ እንቅስቃሴን ፣ ግንባታን ፣ ወዘተ ለማከናወን የሚያስፈልጉ ክህሎቶችን ፣ ችሎታዎችን እና እውቀቶችን በመፍጠር መምህሩ የቃላት ዝርዝሮቻቸውን ያስፋፋል ፣ በዚህ እንቅስቃሴ ውስጥ ጥቅም ላይ የዋሉ ነገሮችን ፣ ድርጊቶችን ፣ እንቅስቃሴዎችን የሚያመለክቱ ቃላትን እንዲረዱ እና እንዲጠቀሙ ያስተምራቸዋል። በዙሪያው ያለውን ዓለም መማር ፣ ህፃኑ የነገሮችን እና የእውነታ ክስተቶችን ፣ ባህሪያቸውን ፣ ግንኙነቶችን እና ግንኙነቶችን የቃል ስያሜዎችን ይማራል።

የቃል የመግባቢያ ልምምድ ልጆችን በተለያዩ ትርጉሞች ቃላት ፣ ተመሳሳይ ቃላት ፣ ተቃራኒ ቃላት ጋር ይጋፈጣል። በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ ፣ ወደ ፍቺ ይዘት ያለው አቅጣጫ በጣም የዳበረ ነው። በመጀመሪያ ፣ ተናጋሪው ዓረፍተ -ነገርን ሲመራ ፣ ይህንን ወይም ያንን ቃል በመምረጥ መግለጫ ሲሠራ ፣ አድማጩ ለመረዳት የሚፈልገው ፍቺው ነው። ስለዚህ ፣ የአንድ ቃል ፍለጋ በትርጉሙ ላይ የተመሠረተ ነው ፣ እና የአረፍተ ነገሩ ትክክለኛነት የተመረጠው ቃል ትርጉሙን በትክክል እንዴት እንደሚያስተላልፍ ላይ የተመሠረተ ነው።

ዕድሜያቸው ለትምህርት ያልደረሱ ሕፃናት የአንድን ቃል ትርጉም (ትርጉም) መረዳትን ለመለየት ፣ የተለያዩ ሥራዎች ይሰጣቸዋል። በመጀመሪያ ፣ ባህሪያቸው ተሰጥቷል (ይህንን ወይም ያንን ጥያቄ የሚገልጥ ፣ በየትኛው ዐውድ እንደሚቀርብ) ፣ ከዚያ የእያንዳንዱ ተግባር አፈፃፀም ባህሪዎች እና ለግምገማዎቻቸው አማራጮች ይገለጣሉ።

ከንግግር ጎኖች አንዱን በመመርመር ሂደት ውስጥ የተገኙት ውጤቶች ትንተና ይከናወናል-

የንግግር አጠራር ጎን።

የሚከተለው ተስተውሏል - ግጥሙ በበቂ ሁኔታ ተነቧል ፤

የንግግር መጠን (ቴምፕ): መካከለኛ;

ውስጣዊ ገላጭነት -ግጥሙ በግልፅ ይነበባል።

ግጥም በማንበብ እና ከልጅ ጋር በመነጋገር ሂደት ውስጥ ተቋቋመ-

የልጁ ንግግር ግልፅነት (መዝገበ -ቃላት) - የቃላት አጠራር (orthoepy) ጽሑፋዊ ደንቦችን የማክበር ግልፅ ችሎታ - ምንም ልዩነቶች የሉም ፤

የድምፅ አጠራር - ህፃኑ በቂ ድምጾችን ይናገራል።

በዕድሜ የገፉ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የንግግር እድገት ልዩነቶች በተለያዩ ደረጃዎች ይገለጣሉ

ፎነቲክ;

ስልታዊ;

ሌክሲኮ-ሰዋሰዋዊ (የሞርፋሚካዊ እና ሥነ-መለኮታዊ ትንተና ዋና መጣስ ፣ ማለትም ፣ በአንድ ቃል ክፍሎች እና በንግግር ክፍሎች መካከል መለየት ፣ የመቀየሪያ እና የቅርጽ ለውጥ መጣስ ፣ የተጣጣመ አነጋገር መጣስ ፣ እቅድ ፣ የንግግር ትንበያ)።

የግንኙነት ችግሮች።

የማስተካከያ የንግግር ሥራን ስትራቴጂ ለመወሰን አስተማሪው በመጀመሪያ ልጆቹን በተፈጥሯዊ የግንኙነት ሂደት ውስጥ ፣ የንግግር ተጓዳኝ ምርታማ እንቅስቃሴዎችን ፣ ትምህርቶችን ፣ ጨዋታዎችን ይመለከታል። ምልከታ በተዋሃደ የንግግር መስክ ውስጥ ስለ እያንዳንዱ ልጅ ችሎታዎች ፣ ስለ ተነሳሽነት እና ወደ ውይይት ውስጥ የመግባት እና ውይይት የመያዝ ችሎታ ፣ ስለ ሐረጎች ስብጥር ፣ ቀላል የመፃፍ ትክክለኛነት የመጀመሪያ ሀሳብ እንዲኖር ያደርገዋል። እና ውስብስብ ዓረፍተ-ነገሮች ፣ በትክክል ስለተከናወነ የቃላት አወቃቀር ፣ ስለ የቃላት ክምችት ፣ ስለ ሰዋሰዋዊ ንድፍ።

በምልከታዎች ምክንያት የተገኘው መረጃ ከመዋለ ሕጻናት ውጭ ስለ ልጁ የንግግር እድገት መረጃ ጋር ማወዳደሩ አስፈላጊ ነው። ለዚህም አስተማሪው በርካታ ጥያቄዎችን ለመመለስ የልጁን ቤተሰብ እና ጓደኞች ሊያቀርብ ይችላል።

ልጁ ከሌሎች የቤተሰብ አባላት ጋር ያለው ግንኙነት ምንድነው? ማንን ይመርጣል? ለእሱ ትኩረት ይጎድለዋል ፣ አሉታዊ አመለካከት ፣ ከመጠን በላይ መከላከል? ልጁ በማናቸውም የቤተሰብ አባላት ላይ አሉታዊ አመለካከት አለው? ልጅን የማሳደግ ኃላፊነት ያለው ማነው?

ከሌሎች ልጆች እና ጎልማሶች ጋር በቀላሉ መገናኘት ይችላል? በግንኙነት ውስጥ መራጭ ነው? ወላጆች ከሌሎች ልጆች ጋር ያለው ግንኙነት ምን ይመስላቸዋል? እሱ መሪ ነው?

በሚነጋገሩበት ጊዜ የንግግር ዘዴን ይጠቀማል - ጩኸቶች ፣ ቃላቶች ፣ የግለሰባዊ ድምፆች ፣ የድምፅ እና የቃላት ሰንሰለቶች ፣ ቃላት ፣ ሀረጎች? በውይይቱ ውስጥ ምንም ፍንጮች አሉ?

ለልጆች ምን መጻሕፍት እና በየትኛው ዕድሜ ላይ ይነበባሉ? እስከ መቼ ማንበብን ያዳምጣል? እሱን የበለጠ የሚስበው - ምሳሌዎች ፣ ይዘቶች ፣ ወይስ ሁለቱም? የሚወዷቸው ፊልሞች ፣ መዝገቦች አሉዎት?

ልጁ መሳል ፣ መቅረጽ ፣ ቤት ከገንቢው ጋር መጫወት ይወዳል? ይህ እንቅስቃሴ በንግግር የታጀበ ነው? እሱ በራሱ ይጫወታል? በአስቸጋሪ ሁኔታዎች ውስጥ ከአዋቂዎች እርዳታ ትፈልጋለች?

የእሱ ስሜታዊ መገለጫዎች ምንድናቸው -በቂ ፣ የተከለከለ ፣ ግድየለሽ ፣ አውሎ ነፋስ? አንድ ልጅ ለአዲሱ መጫወቻ እንዴት ምላሽ ይሰጣል? ስሜታዊ መገለጫዎች በንግግር የታጀቡ ናቸው?

የልጁ ባህሪ ምንድነው - ቸር ፣ ታዛዥ ፣ አፍቃሪ; የማይነቃነቅ ፣ ተንኮለኛ ፣ ጠበኛ? በቤት ውስጥ እንዴት ይሠራል?

እሱ የስነልቦና ዘና ለማለት እድሉ እና ፍላጎቱ አለው? እሱ እራሱን የሚገልጠው እንዴት ነው - ይጮኻል ፣ ጡረታ ይወጣል ፣ ይረጋጋል ፣ የተጫወቱትን ፣ ሙዚቃን የሚያዳምጥ ፣ የሚስበው ፣ የሚነድፍበትን ሁኔታ ለማባዛት በመሞከር ከአሻንጉሊቶች ጋር “ይነጋገራል”?

ልጁ እንስሳት ፣ ወፎች ፣ ዕፅዋት አለው? ስለእነሱ ምን ይሰማዋል? እንዴት ይገናኛል ፣ ይጫወታል?

ቤተሰቡ የእረፍት ጊዜያቸውን ፣ ቅዳሜና እሁዶችን ፣ የእረፍት ጊዜያቸውን እንዴት ያሳልፋሉ?

የወላጆቹ መልሶች የአስተማሪውን የልጁን ሀሳብ ፣ የንግግር እድገቱን ልዩ ባህሪዎች ያሟላሉ።

የልጁን ባህሪ በመመልከት ፣ አዋቂው እንዴት እንደሚናገር ሀሳብ ያዘጋጃል ፣ ምን የቃላት አጠቃቀም ይጠቀማል; የራስ ገዝ ፣ የሕፃን ንግግር ፣ የለጋ ዕድሜው ባሕርይ ፣ እሱ በቃላቱ ውስጥ አልቀረም።

መምህሩ ልጆችን በተፈጥሯዊ ሁኔታዎች ውስጥ ፣ በክፍለ -ጊዜዎች ፣ በእግር ጉዞ ላይ ፣ የአገዛዝ ጊዜዎችን ሲያከናውን ፣ የልጁ የንግግር እንቅስቃሴ ባህሪዎች ትክክለኛ ተጨባጭ ምስል የመፍጠር እድሉ አለው ፣ እና በአስቸጋሪ ሁኔታዎች ውስጥ የንግግር ቴራፒስት እንዲያነጋግሩ ይመክራሉ። የንግግር ልማት ዋና ጠቋሚዎች ግልፅነት በአስተማሪው በተናጥል ይከናወናል።

በቡድን ውስጥ ፣ በጋራ መግባባት ሂደት ውስጥ ፣ አስተማሪው ፣ በመጀመሪያ ፣ ልጁ በቃል ግንኙነት ተነሳሽነት መሆኑን ፣ እሱ ጥያቄዎችን መጠየቅ ይችል እንደሆነ ልብ ማለት አለበት ፣ በእሱ የቃላት ክምችት ውስጥ “ምን ፣ ምን ፣ ምን ፣ የት?” የሚል የሚመረመሩ ቃላት ቢኖሩ። እንዲሁም መንስኤ-እና-ውጤት እና የዒላማ ግንኙነቶችን የመረዳት ምስረታ በማሳየት “ለምን ፣ ለምን” ለሚሉ የምርመራ ቃላት መገኘት / አለመኖር ልዩ ትኩረት መስጠት አለበት።

ለንግግር ልማት አመላካች ስለ ውይይት ይዘት ፣ ተረት ተረት ጥያቄን በትክክል የመጠየቅ ችሎታ ነው። በተመረጠው ሰው ላይ የቀረበ ጥያቄ; መልሱ የውይይቱን አካሄድ የሚቀይር ጥያቄ። የንግግር እንቅስቃሴ ደረጃ ከልጁ ጋር በሚገናኝበት እና በየትኛው ላይ እንደሚወሰን ትኩረት መስጠት አስፈላጊ ነው።

መታወስ አለበት-በውይይት ሂደት ውስጥ በንግግር ልማት ውስጥ ልዩነቶች የሌሉበት ልጅ በአስተያየቶች ፣ በድምፅ ማስተካከያ ፣ በቃላት ፣ በፊቱ መግለጫዎች ፣ በምልክቶች እና በሌሎች በቃል ባልሆኑ መንገዶች ግንኙነቱን ጠብቆ ማቆየት ይችላል።

እንዲሁም በተጫዋች ጨዋታ ወቅት ልጁን ማክበሩ አስፈላጊ ነው ፣ ምክንያቱም ይህ በርካታ ባህሪያትን ለመለየት ያስችልዎታል። የንግግር እክል ያለባቸው ልጆች ለረጅም ጊዜ በቡድን ውስጥ የመጫወት ፍላጎታቸውን ሊጠብቁ አይችሉም ፣ በሌሎች ልጆች ድርጊቶች ውስጥ ፣ ሴራውን ​​በመዘርጋት ፣ ውጤቱን በመተንበይ የሚጫወቱትን ሰዎች ሚና ባህሪ በመተንተን ፣ ውጤታቸውን በማስተባበር ላይ ችግር አለባቸው። ድርጊቶች ከሌሎች ልጆች ድርጊቶች ጋር። ችግሮች ከንግግር አስተሳሰብ ሥራዎች ጋር የተቆራኙ ናቸው - ለልጆች ከጠቅላላው አስቸጋሪ ነው - የተረት ተረት ሴራ ፣ የዕለት ተዕለት ሴራ - የግልውን ለመለየት (ማን ምን ሚና እንደሚጫወት ፣ ምን እንደሚሠራ ፣ ምን እንደሚል ለመስማማት) ፤ እና በተቃራኒው ፣ ዝርዝሮችን (የእያንዳንዱ ተጫዋች ሚና እና ባህሪ) ወደ አንድ ጽንሰ -ሀሳብ ለማዋሃድ።

ተተኪ ቃላትን የመጠቀም እድሎች ፣ የቃላት ተለዋዋጭነት በጨዋታው ጊዜ ሊጠና ይችላል ፣ ይህም ህፃኑ የተለያዩ ዕቃዎችን የመጠቀም እና ተተኪ ቃላትን የመጠቀም አስፈላጊነት ፊት ለፊት ያደርገዋል።

በተጨማሪም ድምፁ ድምፁን እና ጥንካሬውን መለወጥ ይችል እንደሆነ ልጁ “የቀጥታ እና ግዑዝ” ድምጾችን እንደገና ማባዛት ፣ የተለያዩ ድምፆችን መኮረጅ መቻሉን ማረጋገጥ ያስፈልጋል። ለዚሁ ዓላማ ፣ የሚከተሉት ጥያቄዎች ብዙውን ጊዜ ይጠየቃሉ - “አውሮፕላኑ እንዴት እየነፋ ነው? ድብ ምን ድምፅ ይናገራል? ወዘተ ". እነሱን በትክክል ለመመለስ ህፃኑ የተለያዩ ድምፆችን ለመምሰል ፣ ስሜታዊ እና ገላጭ ዘዴዎችን (ኢንቶኔሽን ፣ የፊት መግለጫዎችን ፣ ምልክቶችን) ለመምረጥ ይገደዳል።

አስተማሪው ህፃኑ የድምፅን ንግግር በትክክል እንደሚረዳ ፣ ለድምፅ ቃሉ እና ለድምፁ ትኩረት መስጠቱን ማረጋገጥ አስፈላጊ ነው። የመስማት ችሎታ ትኩረት ማጣት በድምፅ አጠራር ብቻ ሳይሆን የቃላትን ትርጉም በመረዳት ፣ በአጠቃላይ የዓረፍተ -ነገሮችን ግንዛቤ እና ግንዛቤ ፣ የተደበቀውን ትርጉም ፣ ንዑስ ጽሑፉን በመረዳት ውስጥ ይንጸባረቃል። በተጨማሪም ፣ የልጁ የጽሑፍ ቋንቋ ማግኘትን ይነካል። ለዚሁ ዓላማ ፣ በርካታ የተጨዋች ጨዋታዎችን ማቅረብ እንችላለን- “የሚሰማውን ይገምቱ?”; “ደወሉ እንዴት እና የት ይሰማል?”; "አስተጋባ". የሚከተሉትን ተግባራት ማቅረብ ይችላሉ- “አሳይ ፣ መድገም እና ማድረግ” ፤ “ኩሬ ምንድን ነው? መንሸራተት ምንድነው? " እና የመሳሰሉት። ለድምፅ ቃሉ ትኩረት ለመሳብ የ “Flip-flops” ጨዋታን መጠቀም ጥሩ ነው።

በንግግር እድገት ላይ ለሚሠራው ሥራ ፣ ህፃኑ አጠቃላይ የምድብ ስሞች ምን እንደሆኑ ያውቃል ፣ ቃላቶችን ፣ ተመሳሳይ ቃላትን ፣ ተቃራኒ ቃላትን ፣ ቅላሾችን ፣ የአጋር ግንኙነቶችን ባለቤት መሆን አለመሆኑን መወሰን ለአስተማሪው በጣም አስፈላጊ ነው።

የቃላት ልምምድ እና ተግባራት የሚከተሉትን ተግባራት ያከናውናሉ

በሰዋሰዋዊ ምድቦች ፣ በቃላት ግንባታ እና በምስላዊ ባህሪዎች ላይ በመመስረት የቃላትን ትርጉም እና ትርጉም ለመለወጥ ትኩረትን ለማዳበር አስተዋፅኦ ያድርጉ ፤

በቃላት መካከል የግንኙነቶች መፈጠርን ያጠናክራሉ ፣ በዚህም አንድ ወጥ የሆነ መግለጫ ይፈጥራሉ።

ተጓዳኝ አገናኞች

ለንግግር እና ለአስተሳሰብ ክዋኔዎች እድገት አስተዋፅኦ ያድርጉ (ቃላትን የመምረጥ ፣ የመምረጥ እና በትክክል የመጠቀም ችሎታ) ፤

የቃላት አጠቃቀምን ፣ በሰዋሰዋዊ ምድቦች ቅልጥፍናን የመጠቀም እድገትን ያስባል።

በልጆች ወጥነት ባለው አነጋገር ፣ የቃላት እና ሰዋሰዋዊ ባህሪዎች ብቻ አይደሉም የሚገለጡት ፣ ግን ከሁሉም በላይ የንግግሩን እቅድ ለማውጣት እና በትክክል ለማዋቀር ችግሮች ፤ ጽሑፉን በፓራላዊነት መንገዶች መተካት ይቻላል - የፊት መግለጫዎች ፣ ምልክቶች ፣ ገላጭ እንቅስቃሴዎች ፣ በስሜታዊ ጭብጦች የታጀቡ - ጣልቃ -ገብነቶች።

በልጅ የንግግር እድገት ውስጥ ልዩነቶችን በሚወስኑበት ጊዜ የልጁ ራሱ ለሚያጋጥሙ ችግሮች ያለውን አመለካከት መረዳቱ አስፈላጊ ነው። ጊዜያዊ-ምት መዛባት በሚከሰትበት ጊዜ በንግግር ሁኔታ ውስጥ (በሚታወቅ ፣ በማይታወቅ ፣ ባልተለመደ አከባቢ) ውስጥ መሻሻል ወይም መበላሸት በሚኖርበት ሁኔታ ፣ ልጁ ከማን ጋር “አዲስ” ለሆነ መስተጋብር ምላሽ እንደሚሰጥ በጥንቃቄ ይከታተሉ። ለመግባባት ቀላል - ከአዋቂ ወይም ከእኩዮች ጋር። በግንኙነት ውስጥ አስተማሪው የጥያቄ-መልስ ስርዓቱን ሁኔታ ፣ ውይይት ፣ የተሻሻሉ ቅጾችን ፣ የመልሶ ማቋቋም እድሎችን ፣ ንግግሮችን ከምርታማ እንቅስቃሴዎች ጋር አብሮ መመርመር ብቻ ሳይሆን ለልጁ ምን ዓይነት የንግግር እንቅስቃሴዎች ዓይነቶች እና ዓይነቶች እንደሚገኙ መወሰን አለበት። .

በንግግር እንቅስቃሴ ውስጥ የተዛባ ሁኔታዎችን በወቅቱ መለየት በንግግር ቴራፒስት የመጀመሪያ እርማት እርዳታን ፣ እንደ አስተማሪ የመከላከያ እና የእድገት ሥራን ለማከናወን እና የልጆችን የግል ባህሪዎች ለማረም ያስችላል።

ምዕራፍ 3. በቅድመ -ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የንግግር እድገት ላይ የሙከራ ሥራ

3.1. በስነልቦና ምርመራዎች አማካኝነት የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የንግግር እድገት ደረጃን መወሰን

በስነ -ልቦና ምርመራዎች አማካኝነት በዕድሜ የገፉ የቅድመ -ትምህርት -ቤት ተማሪዎችን የንግግር እድገት ደረጃን ለማወቅ ፣ የማረጋገጫ ሙከራ ተደረገ። ጥናቱ የተካሄደው በቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት ተቋም “ፋየር” መሠረት ነው። ሙከራው በ 10 ሰዎች መጠን ውስጥ ከ5-6 ዓመት የሆኑ ልጆችን ያካተተ ነበር።

የሙከራ ሥራው ዓላማ የልጆችን የንግግር እድገት ለመመርመር ፣ የልጆችን የመግባባት ችሎታ ለማጥናት ነው።

የግንኙነት ዘይቤያዊ ችሎታዎች ተዛማጅ ናቸው ፣ በመጀመሪያ ፣ ግንኙነትን የመተንተን እና የመገምገም ችሎታ እና ፣ በሁለተኛ ደረጃ ፣ የመግባባት ችሎታ ፣ አንድን ሁኔታ የማሰስ ችሎታ ሲገመገም።

የልጆችን ንግግር ለመገምገም አመላካቾች-

ማን እየተናገረ እንዳለ ፣ ተናጋሪው ለማን እንደ ተናገረ ግምት ውስጥ በማስገባት በተለያዩ የመገናኛ ሁኔታዎች ውስጥ የመጓዝ ችሎታ ፣ ለየትኛው ዓላማ ፣ ምን - ስለ ምን ፣ እንዲሁም ሌሎች ፣

የራስን የንግግር ባህሪ እና የሌላውን የንግግር ባህሪ የመተንተን እና የመገምገም ችሎታ ፣ ተናጋሪው የተናገረውን ፣ መናገር የፈለገውን ፣ ያልታሰበውን የተናገረውን ፣ ወዘተ.

የማዳመጥ ባህልን ጠንቅቆ ፣ ጠያቂውን በጥሞና ማዳመጥ ፣ ለተናጋሪው ንግግር በበቂ ሁኔታ ምላሽ መስጠት ፣

የንግግር ሥነ -ምግባር ደንቦችን መጠቀም ፣ ሥነ -ምግባራዊ ውይይት ማካሄድ ተገቢ ነው ፣

የቃል እና የቃል ያልሆነ የመገናኛ ዘዴዎችን ፣ የቃል ያልሆኑ መንገዶችን (የፊት መግለጫዎች ፣ የእጅ ምልክቶች ፣ የሰውነት እንቅስቃሴዎች) መያዝ።

በዕድሜ ከፍ ባሉ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የንግግር እድገት ደረጃን ለመለየት ፣ “የንግግር ልማት በ“ ቀስተ ደመና ”መርሃ ግብር መሠረት ተጠቀምን።

ለንግግር እድገት የከፍተኛ ቡድን ልጆች ምርመራዎች በሚከተሉት አቅጣጫዎች ተካሂደዋል።

1. የድምፅን የንግግር ባህል ለመመርመር ፣ ልጁ የንግግር ጉድለት እንዳለበት ለማወቅ ተችሏል። የትኛው?

የሚከተሉት ተግባራት ቀርበዋል-

ሀ) ልጁ ማንኛውንም ቃላትን በድምፅ እንዲጠራ ተጠይቋል ጋር።

“ለምሳሌ ፣ አሁን አስታወስኩ” ይላል አስተማሪው ፣ ቃላቱ እዚህ አሉ - ጥድ… አስፐን… ተዘራ….አሁን የእርስዎ ተራ ነው። ቀጥል! "

ለ) አንድ ጨዋታ ቀርቧል። በቃሉ እና በቺፕ ውስጥ የድምፅ ቦታን ለመወሰን ከላጣ ጋር አንድ ወረቀት ተሰጥቷል። የጨዋታው ህጎች ተብራርተዋል - “ቃሉን ከእኔ በኋላ ይድገሙት ወንዝ።ድምፁን ይስሙ አርበዚህ ቃል? በአንድ ቃል መጀመሪያ ወይም በመካከሉ ይሰማል? በቃሉ ውስጥ እንዳለው ቺፕውን በመጀመሪያው መስኮት ውስጥ ያድርጉት ወንዝድምጽ አርበአንድ ቃል መጀመሪያ ላይ ይቆማል። ሌላ ቃል ይስሙ - አውራሪስ.ድምፁ የሚሰማበት አር? በሁለተኛው መስኮት ውስጥ ቺፕውን ያስቀምጡ። ቃሉን አብረን እንበል እሳት... እና የእኔን ቺፕ በሦስተኛው መስኮት ውስጥ አደረግሁት። ትክክል ነኝ ወይስ ተሳስቻለሁ? አሁን እራስዎ ይስሩ። ቃሉን እጠራለሁ ፣ እርስዎ ከእኔ በኋላ ይሉታል እና ቺ chipን በትክክለኛው መስኮት ላይ ያድርጉት- ካንሰር ... ሊ ilac ... አይብ። "

2. የንግግር ግንዛቤን እና የነቃ መዝገበ ቃላትን ደረጃ ለመመርመር የሚከተለው ሀሳብ ቀርቧል።

ሀ) አስተማሪው “ትንሹ ቡችላ በጣም የታመመ ጆሮ አለው። እሱ ይጮኻል። ርህራሄዎን ይፈልጋል። ምን ትነግረዋለህ? እንደዚህ ይጀምሩ: - እርስዎ የእኔ ነዎት ...

ለ) ልጆቹ ስዕሉን እንዲመለከቱ ተጠይቀዋል። ጥያቄው ዶሮዎቹ ላይ ምን እንደደረሰ ተጠይቋል። ለታሪኩ ማዕረግ ለማውጣት ሐሳብ ቀርቦ ነበር።

መምህሩ ቢጫ ሳይሆን ጥቁር እና አሳዛኝ ዶሮዎችን ያየውን ዶሮ በቅርበት ለመመልከት ይጠይቃል። የእርሷን ሁኔታ ይግለጹ። እሷ….

3. ልብ ወለድ።

ሀ) ልጁ የሚወደውን ግጥም እንዲያነብ ይጠየቃል

ለ) ልጁ ከአንድ ጊዜ በላይ ለማዳመጥ ዝግጁ የሆኑትን ተረት ተረት ለመሰየም ያቀርባሉ። እሱ የታሪኩን ስም ማስታወስ ካልቻለ ፣ እሱ መናገር ይጀምር ፣ ስሙን መጠቆም ይችላሉ።

ሐ) ልጁ በመጻሕፍት ቤት እና በቤት ውስጥ የተነበቡ ጸሐፊዎችን እንዲያስታውስ ይጠየቃል ፣ ለልጆች መጽሐፍት አስደናቂ ሥዕሎችን የሠሩ አርቲስቶች።

የምድቦች ግምገማ;

9-12 ነጥቦች (ከፍተኛ ደረጃ) - ከአዋቂዎች ሳይጠየቁ ሁሉንም ተግባራት በትክክል ይመልሳል ፣ በፍጥነት እና በፈቃደኝነት ይመልሳል።

5-8 ነጥቦች (መካከለኛ ደረጃ) - አብዛኞቹን ጥያቄዎች በትክክል ይመልሳል ፣ ግን የአዋቂን ምክር ይጠቀማል ፣ በቀስታ ግን በፈቃደኝነት ይመልሳል።

1-4 ነጥቦች (ዝቅተኛ ደረጃ) - አብዛኞቹን ጥያቄዎች በተሳሳተ መንገድ ይመልሳል ፣ በአዋቂ ምክርም ቢሆን ፣ በጥቂቱ እና በግዴለሽነት ይመልሳል።

የተገኘው መረጃ ትንተና በልጁ የግለሰብ ካርድ ውስጥ ገብቷል (አባሪውን ይመልከቱ) ፣ ይህም ስለ ልጁ መረጃን ያመለክታል። ከዚህ በታች ለሦስቱም የሥራ ዓይነቶች የትምህርት ዓይነቶች የመረጃ ማጠቃለያ ሰንጠረዥ ነው (ሠንጠረዥ 1 ን ይመልከቱ)።

ሠንጠረዥ 1.

የተገኘውን መረጃ በማጠቃለል ፣ በስዕላዊ 1 ውስጥ የቀረቡት ውጤቶች ተገለጡ።

ሰንጠረዥ 1.

ስለዚህ ፣ በዕድሜ የገፉ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የንግግር እድገትን በመመርመር ሂደት ውስጥ ፣ ከ 10 ልጆች መካከል 2 ብቻ ከፍተኛ እንደሆኑ ተገኘ ፣ ማለትም። የንግግር እድገት መደበኛ ደረጃ ፣ 5 ልጆች አማካይ (አጥጋቢ) ደረጃ አላቸው ፣ እና 3 ልጆች ዝቅተኛ ደረጃ አላቸው።

በዕድሜ የገፉ የቅድመ -ትምህርት -ቤት ተማሪዎች መካከል የተዛመደ የንግግር ባህሪያትን በመወሰን ላይ ያለው ሥራ የዚህ ዕድሜ ልጆች ውስብስብ ብቻ ሳይሆን ቀላል ዓረፍተ ነገር በመገንባት በቃል አጠቃቀም ውስጥ ብዙ ስህተቶችን እንደሚያሳዩ አሳይቷል። በጽሑፉ ውስጥ ዓረፍተ ነገሮችን ለማገናኘት ብቸኛ መንገዶችን ይጠቀሙ። አንዳንድ የቅድመ -ትምህርት -ቤት ተማሪዎች ሀሳቦችን የማቅረብ ቅደም ተከተል ይረብሻሉ ፣ መግለጫን ለመጀመር ወይም ለመጨረስ ለእነሱ ከባድ ነው። በታሪኮቻቸው ውስጥ ብዙ ጊዜ የትረካ እና መግለጫ አካላት አሉ። ብዙውን ጊዜ ልጆች ወደ አዋቂ ሰው እርዳታ ይመለሳሉ ፣ እነሱ ሁል ጊዜ ሥራውን በራሳቸው መቋቋም አይችሉም። ይህ ንቁ የቃላት አጠቃቀምን ፣ ጤናማ የንግግር ባህልን ለመፍጠር ፣ የልቦለድ እውቀትን ለማስተላለፍ የክህሎቶች እድገት እና የተጣጣመ ነጠላ መግለጫ መግለጫን ለመገንባት ልዩ ሥልጠና አስፈላጊነትን ያመለክታል።

ብዙውን ጊዜ ወላጆች በቅድመ -ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ ለንግግር መፈጠር ትኩረት አይሰጡም። ነገር ግን በትምህርት ቤት ውስጥ ፣ በንግግር እድገት ውስጥ ትናንሽ ልዩነቶች እንኳን በጽሑፎች ውስጥ ወደ ልዩ ስህተቶች ሊመሩ ይችላሉ። ወላጆች ራሳቸው በንግግር ችሎታዎች ችግሮችን ማስተካከል ይችላሉ ፣ ግን አንዳንድ ጊዜ ያለ የንግግር ቴራፒስት እገዛ ማድረግ አይችሉም። ወደ ኪንደርጋርተን ያልሄዱ ልጆች የንግግር ዝግጁነት ሳይሳካላቸው መፈተን አለባቸው። ህፃኑ በቅድመ ትምህርት ቤት ተቋም ውስጥ ከተገኘ ፣ እዚያ በተወሰኑ መርሃግብሮች መሠረት ልጆቹ ለት / ቤት ይዘጋጃሉ። ግን ብዙውን ጊዜ አስተማሪው በልጆች የእድገት ደረጃ ላይ ያተኩራል ፣ ስለሆነም አሁንም የሕፃኑን የተወሰኑ የንግግር ችሎታዎች መፈተሽ ተገቢ ነው። የሕፃን ንግግር በተሻለ ሁኔታ መፃፉ እና ማንበብን ለመቆጣጠር ቀላል እንደሚሆን ምስጢር አይደለም።

1. በመጀመሪያ ደረጃ ልጁ ሁሉንም ድምፆች በግልፅ መናገር ይችል እንደሆነ ትኩረት መስጠት ያስፈልጋል። አለበለዚያ ልጁ ቃላትን በሚጠራበት መንገድ በተመሳሳይ መንገድ ይጽፋል ፣ ማለትም ፣ ከሰዋሰዋዊ ስህተቶች ጋር።

2. ህጻኑ በአንድ ቃል ውስጥ ስንት ፊደላት እንዳሉ በጆሮ መወሰን አለበት። ለምሳሌ ‹ድመት› የሚለው ቃል ሦስት ፊደላት ወይም ሦስት ድምፆች አሉት። እንደዚህ ያሉትን ችሎታዎች ለመፈተሽ ህፃኑ እርስዎ የሚናገሩትን ቃል እንዲጽፍ መጠየቅ ያስፈልግዎታል። ነገር ግን ሁሉንም ፊደሎች በዱላ ወይም በክበቦች ይተኩ። ለምሳሌ “ድመት” የሚለው ቃል ሦስት በትሮች ፣ “ዛፍ” የሚለው ቃል ስድስት በትር ነው።

3. ህፃኑ የትኛው ድምጽ ፊደል እንደሆነ እንዲረዳ ትኩረት መስጠት ያስፈልጋል። ልጆች ብዙውን ጊዜ ተመሳሳይ የሚመስሉ ፊደሎችን ግራ ያጋባሉ። ለምሳሌ ፣ B እና P ወይም Z እና C. ስለዚህ ፣ ቃላትን በሚጽፉበት ጊዜ ልጆች ትክክለኛውን ፊደል መምረጥ እና ስህተት መሥራት አይችሉም። በአንድ ፊደል ብቻ የሚለያዩ የሁለት የተለያዩ ነገሮችን ምስል በመጠቀም ድምጾችን የመለየት ችሎታን መሞከር ይችላሉ።

4. ወላጆች እና ተንከባካቢዎች ለልጁ የቃላት ዝርዝር ትኩረት መስጠት አለባቸው። ቢያንስ 2000 ቃላት ርዝመት ሊኖረው ይገባል። በበርካታ ተግባራት እገዛ አንድ ልጅ ብዙ ቃላትን ያውቅ እንደሆነ መወሰን ይችላሉ-

መልመጃ 1.ልጅዎ የነገሮችን ቡድን በአንድ ቃል እንዲጠራ ይጠይቁት። ለምሳሌ ፣ ጽዋ ፣ ማንኪያ ፣ ሳህን ፣ ድስት -…? ቲሸርት ፣ ቲሸርት ፣ ሱሪ ፣ አለባበስ-…?

ተግባር 2.ልጁ ከአንድ የተወሰነ ቡድን ጋር የተዛመደ በተቻለ መጠን ብዙ ስሞችን መሰየም አለበት። ለምሳሌ የእንስሳት ፣ የአበቦች ፣ የዛፎች ስሞች።

ተግባር 3.ስለ ቅፅሎች እውቀትዎን ይፈትሹ። ለምሳሌ, ምን አለባበስ ቆንጆ, ቀይ; ምን ዓይነት ባርኔጣ ሞቃት ፣ ሰማያዊ ነው; ፀሐይ ምን ብሩህ ፣ የሚያሞቅ።

ተግባር 4.ልጁ የነገሮችን ስም ብቻ ሳይሆን ከእነሱ ጋር ምን እንደሚደረግ ማወቅ አለበት። ለምሳሌ ፣ መጫወቻ - ይገዛሉ ፣ ይጫወታሉ ፤ አበቦች ይተክላሉ ፣ ይጠጣሉ ፣ መጽሐፍ ይነበባል ፣ ይመረምራል።

ተግባር 5.የአራተኛው ተቃራኒ። አንድ እርምጃ አለ - የሚከናወንበትን ነገር ይዘው መምጣት ያስፈልግዎታል። እነሱ ይሳሉ - ቤት ፣ የጽሕፈት መኪና ፣ ሥዕል; ብረት - ልብስ ፣ ድመት; ምግብ ማብሰል - እራት ፣ ሾርባ።

ተግባር 6.ቃላትን እንመርጣለን - ተመሳሳይ ቃላት። ለምሳሌ ፣ ትልቅ - ግዙፍ ፣ ግዙፍ; ብርሃን - በረዶ -ነጭ ፣ ፀሐያማ።

ተግባር 7.እኛ እንመርጣለን - ስም -አልባ። ለምሳሌ ፣ ትልቅ - ትንሽ ፣ ቀርፋፋ - ፈጣን ፣ ቆንጆ - አስቀያሚ።

5. ምንም እንኳን ህጻኑ ሁሉንም ቃላትን በግልፅ ቢናገር ፣ ትልቅ የቃላት ዝርዝር ያለው እና ድምጾችን ግራ የሚያጋባ አይደለም - ያ ብቻ አይደለም። ልጁ ሐረጎቹን እና ቃላቱን ራሱ በትክክል ማዘጋጀት አለበት። በዚህ ፣ እንደ አንድ ደንብ ፣ አዋቂዎች እራሳቸው በትክክል ከተናገሩ ምንም ችግሮች የሉም። ግን አንዳንድ ጊዜ የትምህርት ቤት ልጅ እንኳን “በሜትሩ ተነዳ” ፣ “በፍጥነት መሮጥ” ፣ “ትኩስ ቡና” ፣ ወዘተ የመሳሰሉትን መስማት ይችላል።

6. ወጣት ተማሪዎች ሀሳባቸውን መግለፅ መቻል አለባቸው። የተወሰኑ ክህሎቶች ከሌሉ በትምህርቱ ውስጥ መልስ መስጠት የማይቻል ስለሆነ ወጥነት ያለው ንግግር ማስተማር ለእነሱ አስፈላጊ ነው። ትንሹ ልጅዎ ይህንን የመጨረሻ እና አስቸጋሪ ደረጃ እንዲማር ለመርዳት ፣ እንደገና እንዲናገር ይጠይቁት። ስለ ዛሬ ታሪክ ፣ ወደ ሰርከስ ስለ ጉዞ ፣ ወይም አዲስ ተረት ተረት እንደገና እንዲናገር መጠየቅ ሊሆን ይችላል።

የልጁ ንግግር እድገት ዲያግኖስቲክስ የአንድ ቀን ጉዳይ አይደለም። እና ሆኖም ፣ የቅድመ -ትምህርት ቤት ልጅ የንግግር እድገት ጉድለቶች ተለይተው ከታወቁ ፣ ከዚያ ልጁ ይህንን ሳይንስ እንዲረዳ መርዳት ያስፈልጋል።

መደምደሚያ

የዚህን ጥናት ውጤት ጠቅለል አድርጎ ሲገልፅ ፣ የሕፃናት የንግግር ጤና ችግር አስቸኳይነት ባለፉት ዓመታት በከፍተኛ ሁኔታ እንደጨመረ መታወቅ አለበት። ዕድሜያቸው ለትምህርት ያልደረሱ ሕፃናት ኒውሮሳይሲክ እና የሶማቲክ በሽታዎች እድገት ፣ በልጆች ውስጥ ሁሉም የአእምሮ ተግባራት መፈጠር ዘግይቷል እናም በዚህ ምክንያት የንግግር እክል ያለባቸው ብዙ ልጆች ይታያሉ ፣ በአሁኑ ጊዜ በዕድሜ ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የንግግር እድገት መስፈርቶች በከፍተኛ ሁኔታ ጨምረዋል። በመደበኛ የቅድመ -ትምህርት -ቤት ልጆች ውስጥ ፣ በትምህርት ቤት መጀመሪያ ፣ ንግግር ከቀጥታ ተግባራዊ ተሞክሮ ተለይቷል ፣ አዳዲስ ተግባሮችን ያገኛል።

በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት የትምህርት ሥራ ውስጥ በዕድሜ የገፉ የቅድመ ትምህርት ቤት ሕፃናት ውስጥ የንግግር መዛባት መከላከል ፣ ትክክለኛ ንግግር መመስረት ልዩ ጠቀሜታ አለው ፣ ምክንያቱም ትምህርት ቤት ለመጀመር የልጁ ዝግጁነት ወይም ዝግጁነት በንግግር እድገት ደረጃ ላይ የተመሠረተ ነው።

በዕድሜ የቅድመ -ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ የተጣጣመ ንግግር ባህሪዎች ምርመራዎች ለዚህ ዕድሜ ልጆች የሚከተሉት የተለመዱ ስህተቶች መኖራቸውን አሳይተዋል-

በቃላት አጠቃቀም ፣ ውስብስብ ብቻ ሳይሆን ቀላል ዓረፍተ ነገር ግንባታ ፤

በጽሑፉ ውስጥ ዓረፍተ ነገሮችን የማገናኘት ዘይቤያዊ መንገዶች አጠቃቀም ፤

ሀሳቦችን የመግለፅ ቅደም ተከተል መጣስ ፣ አንድ መግለጫ ለመጀመር ወይም ለመጨረስ ለእነሱ ከባድ ነው ፣

በትረካ እና በመግለጫ አካላት ታሪኮች ውስጥ ዋነኛው መገኘት ፣

ለአዋቂ ሰው እርዳታ ተደጋጋሚ ይግባኝ ፣ ተግባሩን በራሳቸው አለመቻል ፣ ወዘተ.

ይህ ሁሉ ንቁ የቃላት አጠቃቀምን ፣ ጤናማ የንግግር ባህልን ለመፍጠር እና የተጣጣመ ነጠላ መግለጫን ለመገንባት ልዩ ሥልጠና አስፈላጊነትን ያመለክታል።

መጽሐፍ ቅዱሳዊ ጽሑፍ

1. አሌክሴቫ ኤምኤም ፣ ኡሻኮቫ ኦ.ኤስ. በክፍል ውስጥ የልጆች የንግግር እድገት ተግባራት ግንኙነቶች // በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የአእምሮ እንቅስቃሴ ትምህርት። - ኤም ፣ 2003. - ገጽ 27-43።

2. ቤልኪና ቪ. የሕፃናት ሥነ -ልቦና። - Yaroslavl: YaGPU im. ኬ.ዲ. ኡሺንስኪ ፣ 1994።

3. ቬንገር ኤል. የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የአእምሮ እድገት ምርመራዎች ፣ ኤም. ፣ 1998።

4. የንግግር ትውልድ እና የቋንቋ ትምህርት ጥያቄዎች / ኢድ። አ. Leontyev እና T.V. ራያቦቫ። - መ - የሞስኮ ስቴት ዩኒቨርሲቲ ፣ 1967።

5. ቮሮሺኒና ኤል.ቪ. በ 5 ኛው የህይወት ዓመት ልጆች ገላጭ ታሪኮችን የመገንባት ባህሪዎች // የቅድመ -ትምህርት ቤት ተማሪዎችን ንግግር የማጥናት ችግሮች -ቅዳሜ. ሳይንሳዊ። ይሠራል / Ed. ኦ.ኤስ. ኡሻኮቫ። - ኤም.: ኤድ. RAO, 1994. - ኤስ 104-108.

6. Vygotsky L.S. ማሰብ እና ንግግር // Sobr. ኦፕ. - ቲ 2. - ኤም ፣ 1986።

7. ግቮዝዴቭ ኤን. የልጆች ንግግር ጥናት ጥያቄዎች። - ኤም ፣ 1991።

8. Gerbova V.V. በመዋዕለ ሕፃናት መካከለኛ ቡድን ውስጥ የንግግር እድገት ላይ ክፍሎች። መ. ትምህርት ፣ 1993።

9. Gerbova V.V. ገላጭ ታሪኮችን መሳል // የቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት። - 2006. - ቁጥር 9. - ገጽ. 28-34።

10. ግሉኮቭ ቪ.ፒ. የቅድመ -ትምህርት -ቤት -ሕፃናት አጠቃላይ የንግግር ልማት ባለበት አንድ ወጥ የሆነ ነጠላ -ንግግር ንግግር የመፍጠር ዘዴ። - ሞስኮ ፣ 1998።

11. ግሪዚክ ቲ. ከ6-7 ዓመት ዕድሜ ላላቸው ልጆች የንግግር እድገት። - ኤም. ትምህርት ፣ 2007።

12. የቅድመ -ትምህርት -ቤት / ሕፃናት የአእምሮ እድገት ምርመራዎች / Ed. ኤል. ቬንገር ፣ ቪ. ኤም. ክሆምሎቭስካያ። - መ. ፔዳጎጂ ፣ 2005።

13. ኤራስቶቭ ኤን.ፒ. የአስተሳሰብ እና የንግግር እንቅስቃሴ ሂደቶች (ሥነ -ልቦናዊ እና ተጨባጭ ገጽታ) - የደራሲው ረቂቅ። ዲስ. ... ዶክተር ሳይኮል። ሳይንሶች። - ኤም ፣ 1971።

14. ዮልኪና ኤን.ቪ. በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ ወጥነት ያለው ንግግር መፈጠር -የመማሪያ መጽሐፍ። - ያሮስላቭ - የ YAGPU ኢም ማተሚያ ቤት። ኬ.ዲ. ኡሺንስኪ ፣ 2006።

15. Zaporozhets A.V. የተመረጡ የስነልቦና ሥራዎች። - ኤም ፣ 1986።

16. ሊዮኔቲቭ ኤ. ስለ ንግግር እንቅስቃሴ አንድ ቃል። - መ: ናውካ ፣ 1965።

17. የልጆችን ንግግር ለመመርመር ዘዴዎች -የንግግር መታወክ በሽታ ምርመራ መመሪያ / Ed. ጂ.ቪ. ቺርኪና። - 2 ኛ እትም ፣ አክል። - ኤም ፣ 2003።

18. ኔቼቫ ኦ. ተግባራዊ እና ፍቺ የንግግር ዓይነቶች (መግለጫ ፣ ትረካ ፣ አመክንዮ)። - ኡላን-ኡዴ- የቡራያት መጽሐፍ ማተሚያ ቤት ፣ 1984።

19. ሩቢንስታይን ኤስ.ኤል. የአጠቃላይ ሳይኮሎጂ መሠረታዊ ነገሮች - በ 2 ጥራዞች APN USSR። - መ. ፔዳጎጂ ፣ 1989።

20. ሶኪን ኤፍ.ኤ. የንግግር ልማት ሥነ -ልቦናዊ እና ትምህርታዊ መሠረቶች // የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የአእምሮ ትምህርት / Ed. ኤን.ኤን. Poddyakov ፣ ኤፍ.ኤ. ሶኪና። - መ. ትምህርት ፣ 1984. - ኤስ 202–206።

21. Tikheeva E.I. የልጆች ንግግር እድገት / Ed. ኤፍ. ሶኪና። - መ. ትምህርት ፣ 1992።

22. ትካቼንኮ ቲ. የንግግር ጉድለት በሌለበት በመጀመሪያው ክፍል። - ሴንት ፒተርስበርግ ፣ 1999።

23. ኡሻኮቫ ኦ.ኤስ. የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የንግግር ልማት ምርመራዎች ”። - ኤም .: ራኦ። የቤተሰብ እና የልጅነት ምርምር ማዕከል ፣ 1997።

24. ኡሻኮቫ ኦ.ኤስ. የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅነት ውስጥ የንግግር ትምህርት (የተቀናጀ ንግግር እድገት) - የደራሲው ረቂቅ። ዲስ. … ዶክተር ፔድ። ሳይንሶች። - ኤም ፣ 1996- 40 p.

25. ኡሺንስኪ ኬ.ዲ. የተመረጡ ትምህርታዊ ጽሑፎች። - ኤም. - ኡክፔዲዝ ፣ 1984።

26. Fotekova T.A. , Akhutina T.V. ኒውሮሳይኮሎጂካል ዘዴዎችን በመጠቀም በትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የንግግር መዛባት ምርመራ -ለንግግር ቴራፒስቶች እና ለሥነ -ልቦና ባለሙያዎች መመሪያ። - ኤም ፣ 2002።

27. ያኩቢንስኪ ኤል. ስለ ንግግር ንግግር // ቋንቋ እና አሠራሩ። - ኤም. ናውካ ፣ 1986. - ገጽ 17–58።

ማመልከቻ

የተቀበለውን መረጃ ትንተና

የአባት ስም ፣ የልጁ ስም ____________________________

መልመጃ 1

ተግባር 2.

በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የንግግር ልማት ምርመራዎች ዓላማ ምንድነው? ይህ ልዩ ዘዴ የንግግርን ትክክለኛ እድገት ለመገምገም እና ለመለየት ያገለግላል። እያንዳንዱ ልጅ አዲስ ድምጾችን እና ቃላትን በተለየ ፍጥነት ይማራል። በንግግር እድገት የመጀመሪያ ደረጃዎች ውስጥ ልጆች ብዙውን ጊዜ ጥቃቅን መዘግየቶች አሏቸው። በልጅ ውስጥ የንግግር ምስረታ ላይ አሉታዊ ተጽዕኖ እንዳያሳድሩባቸው የተወሰኑ የምርመራ ዘዴዎች እነሱን በወቅቱ ለማስወገድ ይረዳሉ።

በልጆች ውስጥ የንግግር እድገት ትክክለኛ ተለዋዋጭ

በጉርምስና ወቅት የልጁ የንግግር ችሎታዎች መሻሻላቸውን ይቀጥላሉ። ልጆች እስከ 5-6 ዓመታት ድረስ በንግግር ውስጥ ወደ ዋና የእድገት ደረጃዎች ይደርሳሉ።

ቀድሞውኑ ልጅ ከተወለደ ጀምሮ ወላጆች የሕፃኑ ንግግር እንዴት እንደተፈጠረ በጥንቃቄ መከታተል አለባቸው። ከልጆች ጋር ለሚደረጉ ትምህርቶች ፣ የልጁ ንግግር በሚሻሻልበት በማደግ ላይ ያሉ ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን መጠቀም አስፈላጊ ነው።

በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ መግባባት ድምጾችን መኮረጅ ፣ በምልክት የቋንቋን መግለፅ ፣ ቃላትን መረዳት እና በንግግር ውስጥ መጠቀሙን ያጠቃልላል።

በዕድሜ መሠረት በልጆች ውስጥ የንግግር እድገት ተለዋዋጭነት በበርካታ ደረጃዎች ተከፍሏል። ከዚህ በታች ያለው ሠንጠረዥ በተወሰነ የልጅነት ዕድሜ ላይ የሚወድቁትን የግንኙነት ችሎታዎች ዝርዝር ያሳያል።

ይህ የዕድሜ ክልል ወላጆች በልጆቻቸው ውስጥ ትክክለኛውን የቋንቋ እድገት እንዲከታተሉ ይረዳቸዋል።

በልጆች ውስጥ የንግግር እድገት ምርመራ ዘዴዎች

በልጁ የንግግር እድገት ውስጥ ወላጆች ምርመራዎችን ማስወገድ ያለባቸው በየትኞቹ ጉዳዮች ላይ ነው? ለዶክተሩ ጉብኝት ምክንያቱ ከ 3-4 ዓመት ዕድሜ ባላቸው ሕፃናት ውስጥ ንግግርን ለማሻሻል ተለዋዋጭ ሁኔታዎችን መጣስ ነው። እንደ አንድ ደንብ ፣ በዚህ ዕድሜ የልጁ የቃላት ዝርዝር ከ 200 ቃላት በላይ ነው ፣ እና በተመሳሳይ ጊዜ በፍጥነት ማደጉን ይቀጥላል። ከ4-5 ዓመት ዕድሜ ላይ ፣ ልጆች እንደ “p” ፣ “f” ፣ “u” ፣ ወዘተ ያሉ አስቸጋሪ ፊደላትን ለእነሱ መናገር ይችላሉ። ለምልክት ቋንቋ እምብዛም ምርጫ አይሰጡም እና በተቻለ መጠን ከእኩዮች እና ከአዋቂዎች ጋር ለመግባባት ይሞክራሉ። በቃል መልክ።

በንግግር እድገት ውስጥ መዘግየቶችን እና ጉድለቶችን ለመለየት የምርመራ ዘዴ ልጁ የመገናኛ ክህሎቶችን በወቅቱ እንዲያስተካክል ይረዳል

ብዙውን ጊዜ የንግግር በሽታ ባለሙያ በንግግር መታወክ ምርመራ እና ሕክምና ውስጥ ይሳተፋል። በምርመራው አማካኝነት ይህ ሐኪም በንግግር እድገት ላይ ጣልቃ ሊገቡ የሚችሉትን መሠረታዊ ምክንያቶች (ለምሳሌ ፣ ደካማ የማስታወስ ችሎታ ፣ የመስማት ችግሮች እና አንዳንድ የንግግር መሣሪያዎች መበላሸት) ያገኙታል።

የአካል ጉዳተኛ ባለሙያ እንደ ማዳመጥ ፣ የንግግር ዘይቤን ግንዛቤ ፣ የሰሙትን ድምፆች የማባዛት ችሎታን የመሳሰሉ በርካታ የሙከራ ዓይነቶችን በመጠቀም በልጅ ውስጥ የተዳከመ የንግግር እና የግንዛቤ ችሎታዎችን ይመረምራል። ይህ ለባልደረባ እና ሎጂካዊ የአስተሳሰብ ዓይነቶች ፈተናዎችን ያጠቃልላል።

አንድ ልጅ በእውቀት ችሎታዎች ውስጥ ወደኋላ ካልቀረ እና ጥቃቅን የንግግር ጉድለቶች ብቻ ከተገለጡ (ለምሳሌ ፣ ፊደሎችን “l” ፣ “f” ን አለማወጅ) ፣ በዚህ ሁኔታ ፣ የአካል ጉዳተኛ አይደለም ፣ ግን የንግግር ቴራፒስት ከእሱ ጋር መገናኘት አለበት። .

ወላጆችም በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የንግግር እድገትን በቤት ውስጥ መመርመር ይችላሉ። ከነዚህ ዘዴዎች አንዱ በ F.G የተገነባው የደራሲው ሥራ ነው ተብሎ ይታሰባል። ዳስካሎቫ (የንግግር ቴራፒስት-ጉድለት ባለሙያ)። በልጁ የመጀመሪያ እድገት ላይ ያነጣጠረ እያንዳንዱ ድርጅት ፣ ትምህርት ቤት እና ክሊኒክ ማለት ይቻላል የ F.G ን ቁሳቁስ ይጠቀማል። ዳስካሎቫ ለምርመራ ዓላማዎች።

ወላጆች ይህንን ዘዴ እንዲጠቀሙ የሚመከሩት ልጃቸው የአዕምሮ ወይም የአዕምሯዊ እክል ከሌለው ብቻ ነው። በእንደዚህ ዓይነት ጥሰቶች ልጆች ሙያዊ ምርመራ እና ከባድ ህክምና ይፈልጋሉ።

ስለ ልጅ የንግግር እድገት ማወቅ ለሚፈልጉት ሁሉ ከዚህ በታች ያለውን ቪዲዮ ይመልከቱ።