Позитивне ставлення до навчання - запорука моральної поведінки Діти і підлітки не завжди повністю усвідомлюють значущість навчальної діяльності в їх поведінці, навіть якщо потреба вчитися виражена у них і проявляється в бажанні дізнатися нове. Радість, пов'язана з навчанням, помітно згасає, це обгрунтовується наступними факто рами: - труднощі зростають; - процес навчальної діяльності ускладнюється; - в повному обсязі учні виявляються підготовленими до подолання труднощів. Перераховані фактори не завжди враховуються педагогами. Дуже часто педагоги невиправдано підвищують вимоги, збільшують обсяг домашніх завдань і т.д. Надалі в учнів дозріває протест і посилюється небажання напружено займатися і готуватися до занять. Загальну увагу до цієї проблеми, включаючи допомогу і з боку батьків, дозволяє якось врегулювати її, але повністю вона не вирішується і в подальшому, в старших класах / на старших курсах проявляється ще виразніше. Радісне ставлення до навчання і бажання займатися не може бути єдиним і вирішальним мотивом успішного навчання. Педагог повинен зробити все залежне від нього, щоб викликати інтерес до навчання в учня. Бажання вчитися або, навпаки, небажання породжує мотиви ставлення до навчання, які можуть або стимулювати, або гальмувати діяльність учня. Мотиви навчання залежать (особливо в старших класах або на старших курсах) від колективної думки, від того, як ставляться до навчальних занять однолітки. У перші роки навчання, а саме в школі сильно вплив педагога і батьків, в старших класах воно слабшає. Нові уявлення про дружбу, про клас як єдине ціле позначаються на ставленні до навчання. Учень дізнається, як ставляться до його успіхам інші, окремі однолітки, клас в цілому. Загальне позитивне ставлення до навчання в школі, в коледжі і т.д. створює особливу атмосферу взаємин в колективі. Якщо увагу педагогів спрямовано на успішність, тобто на успішну навчальну діяльність, то учні з перших днів ставляться відповідально до занять. Позитивне ставлення до навчання пред'являє до особистості учня вимоги доцільною організації своїх дій, поведінку в цілому, усвідомленості вчинків. Якщо в колективі діє принцип відповідальності за вчинки однокласників то це підвищує і особисту відповідальність кожного і за себе і за колектив. Олімпіади, виставки, конкурси, спортивні змагання розвивають в учнів почуття гордості за свій клас / за свою групу, прагнення до перемоги для всіх. Бажання не підвести колектив формує не тільки моральний вчинок, але і спонукає учня до усвідомленого придбання знань, оскільки це стає не тільки його особистою справою. Суспільна значущість успішного навчання стимулює позитивне ставлення до навчального процесу. Успіхи в учеб- ної діяльності старших школярів / учнів старших курсів стають прикладом для молодших, вселяють в них надію і віру в досяжність хороших результатів. Віра в успіх особливо необхідна сумнівається в собі учням, слабоуспевающім. Чи завжди знає педагог, в чому сила цієї категорії учнів, чи завжди точно бачить, в чому полягає його допомогу саме даними учням? Чи знає він, що один з них марить подорожами / поїздками і читає захлинаючись Інтернет-сторінки тільки про це, а інший - майстер на всі руки і весь вільний час віддає складанні комп'ютера, а третій може бути хорошим організатором, а той зміг би підготувати цікавий доповідь / статтю. Якщо педагог знає особливості своїх учнів, він зуміє допомогти розкритися кожній і через специфіку індивідуальних інтересів викликати інтерес до навчальної діяльності. Успішна діяльність в області особистих інтересів розвиває загальну потребу працювати, до того ж ставить перед необхідністю вдосконалювати те, що вже вмієш, дізнаватися нове, що з'явилося в даній області, і, отже, рамки пізнання розширюються. Розвиток особистих інтересів способству- ет становленню позитивної мотивації навчання. Щоб домогтися щодо стійкої позитивної мотивації навчання, треба стимулювати успішність не тільки навчальних ре- зультатів, а й інших видів діяльності. Педагогу слід виходити з того, що головне - залучити учня в активну перетворює процес діяльності, так як саме вона є підставою формування людських мотивів, ідеалів, цінностей, визначає з- тримання морального спрямування особистості, впливає на становлення характеру. Учневі захочеться випробувати почуття задоволення від навчання, якщо він пережив цей стан в будь-якій роботі. Успіх, навіть маленький, вселяє впевненість і бажання домогтися більшого. Активність в одній діяльності розвиває потребу бути активним і в інших видах діяльності. Позаурочна діяльність також постійно спонукає учнів знайомитися грунтовно з тими явищами, речами, проблемами, з якими вони стикаються. Вони часто виявляють, що не вміють робити те-то і те-то, і почуття обов'язку (так як їм треба виконувати доручену) змушує шукати вихід - навчитися цьому. Істотна причина спаду інтересу до навчання в старших класах і на старших курсах полягає в тому, що учням не завжди вдається досягти успіхів в різних видах діяльності, яка нерідко розподіляється між ними формально, однак виконання її могло б бути успішним. Учні високо оцінюють знання, якщо вони відповідають їх особистим устремлінням і здобуті самостійно, причому з великими витратами власної праці. В.А. Сухомлинський у своїй книзі «Народження громадянина» говорить про те, що «чим більше прочитав і дізнався підліток не на уроці, незалежно від уроку (незалежність ця, звичайно, відносна: іскра спраги знань на уроці; від культури вчителя залежить запалити цієї іскрою вогонь в душі підлітка), не для уроку, тим з більшою повагою ставиться він до знань взагалі, до розумової праці, до вчителя, до уроку і до самого себе ». Ця закономірність дозволяє: регулювати відношення підлітків до навчального процесу; розширює можливості пізнання, організованого педагогом; відкриває нові шляхи для різнобічної діяльності під- паростків, яку педагог може стимулювати як природний процес розвитку особистості учня. Якщо педагог впливає на пізнавальну діяльність учня, що виходить за рамки занять, він тим самим запобігає появі причини, яка могла б перешкодити в навчанні, крім того, педагог може надати учню кваліфіковану допомогу в більш ефек тивної організації діяльності, пов'язаної з особистісними інтереса- ми учня. Нерозуміння, зустрінуте учням, у ставленні до нього педагога, відсутність можливості зв'язати навчальну діяльність зі своїми інтересами викликає у нього стан пригніченості, що може негативно позначитися і на загальній навчальної діяльності і на бажаної по інтересам, які можуть згасати. Успішно здійснюється поза заняття діяльність поступово викликає в учня невдоволення незначними результатами в навчанні. Виникає бажання, підкріплене волею, поліпшити свої справи в школі, коледжі, училища. У цій ситуації особливо потрібна конкретна допомога педагога в перебудові навчальної діяльності учня. Зародився почуття обов'язку, обов'язку треба дбайливо підтримати, допомогти йому зміцніти, розвинутися в велике громадянське почуття. Вчасно протягнути руку допомоги тому, хто її потребує, - приклад високої моральності, діючий набагато сильніше всяких закликів дотримуватися її. Створити в класі, в групі атмосферу взаємодопомоги - значить створити умови для моральної поведінки. Розвиваючи інтереси окремого учня з урахуванням індивідуальності, педагог діє в інтересах свого колективу, стверджуючи клімат співпереживання, співучасті, вселяючи впевненість в кожного, що успіх можливий для всіх, а якщо щось не виходить, завжди хтось прийде на допомогу, точно так ж, як ти сам можеш допомогти іншому. Стан надійності зміцнює позитивне ставлення до навчання. Щоб дати учневі відчути радість можливого успіху, варто ймовірно, протягом якогось певного часу не ставити оце- нок за слабкі відповіді. Довіра педагога, його віра в успіх учня налаштовують оптимістично і школяра, і студента. Перебудовується ставлення учня до занять, до педагогів, на заняття він йде без страху перед неприємними переживаннями. Нерозумно перебільшувати значимість участі окремих учнів в громадському житті школи, коледжу, училища. Особливо небезпечно, якщо учні звикають до легкого досягнення результатів без зусиль і напруги, похвала і визнання на них так і сиплються. Вони звикають і до того, що по всіх усюдах перші, всіма керують. У таких учнів розвивається щось на кшталт «зіркової хвороби», яка підтримується батьками. Нерідко в подальшому вони поповнюють ряди важковиховуваних. У них виникає негативне ставлення-ня до обов'язків і боргу, хоча якраз про це вони найбільше і кажуть, вимагаючи багато чого від інших з позиції своїх «керівних» прав, не піддаючи перевірці своє почуття обов'язку. У таких школярів виникає неправильне уявлення про товаришів по навчанню в оцінці їх діяльності. Якщо все вдається без напруженої праці, то важко зрозуміти, чого варто іншим досягти хороших результатів. З позицій морального виховання до таких учням необхідно пред'являти підвищені вимоги в порівнянні з їх однокласниками. Займаючись успішно, вони повинні своєчасно надавати допомогу тим, хто слабший, їм треба зрозуміти, що саме тому, що вони сильніші, з них і потрібно більше. Талант і здатності не гарантія, що не шанс вседозволеності, а велика відповідальність особливого властивості: «хто багато може, той багато і дає». Якщо в учнів є стійкі спеціальні інтереси, педагог може створити ситуацію перевірки. Наскільки глибокого знання учні досягли, покаже їх вміння пояснити іншим, тим, хто ще не володіє цим матеріалом. Педагог в зв'язку з цим завданням може показати, в чому ще належить вдосконалити отримані вміння, а в чому, можливо, слід поглибити знання. Виховання моральної поведінки - це мета і завдання всього процесу сучасного виховання, воно не здійснюється відокремлено, а в комплексі з іншими виховними напрямками.

Моральна поведінка передбачає: 1. глибоке фундаментальне засвоєння знань і умінь, що складають основу розумних моральних рішень і відповідного способу дій; 2. свідоме прояв засвоєного знання, постійне його ідеологічне збагачення в процесі навчальної діяльності на занятті і поза ним, а також поглиблення етичних уявлень, положення, закріплення етичних принципів і послідовне їх відображення в поведінці; 3. самостійну і активну діяльність учнів, їх участь у моральній оцінці поведінки однокласників і свого власного, активну участь в житті шкільних і громадських організацій.

К.Г.У «Карагандинська середня школа»

Доповідь на МО початкових класів

Тема: «Позитивне ставлення до навчання - запорука моральної поведінки»

Учіт.нач.кл.: Укенова.Р.Г.

2014-2015уч.год

Робота з мотивованими учнями

Учитель: Укенова.Р.Г

Формування ставлення школяра до навчання.

Приходячи вчитися в школу, дитина відчуває безліч психологічних труднощів адаптації, пов'язаних як зі зміною його соціальної позиції, так і звиканням до взаємодії з новими для нього дорослими - вчителями. Особливо важлива роль в забезпеченні якості шкільного життя дитини належить вчителю початкових класів. Перша вчителька - явище непересічне. Вона входить у внутрішній світ школяра і назавжди стає частиною життя, особистої біографії кожної людини. Від того, яким виявиться перший учитель, залежить ставлення дитини до всіх наступних вчителям і формування багатьох особистісних якостей дорослої людини.

Нинішнім першокласникам належить провести в товаристві своїх вчителів перші чотири шкільні роки. За цей час при безпосередній участі вчителя початкових класів в кожній дитині сформується безліч психологічних новоутворень, образ першого вчителя назавжди «вбудується» в структуру особистості школяра. Чи переживе дитина щастя або, навпаки, страх від спілкування з першою вчителькою - від цього буде залежати його психологічне благополуччя протягом усього шкільного життя.

Автор вважає за необхідне розглянути взаємозв'язок між етикою педагогічної діяльності вчителя початкових класів і психологічним статусом його учнів. На прикладі власних досліджень відносини учнів молодших класів до вчителів ми проілюструємо негативний вплив різних порушень етики педагогічного спілкування вчителями початкової школи на психолого-педагогічний статус їхніх учнів і на взаємини вчителів з батьками школярів.

Нам видається піднімається тема дуже важливою. Оскільки за останні роки суспільне становище вчителя початкової школи зазнало істотних змін. Якщо судити про цінності педагогічної праці вчителів початкової школи для суспільства за його матеріальної оплаті, то це одна з найбільш "непотрібних" професії. Пробуючи якось пристосуватися, деяка частина вчителів сьогодні намагається безпосередньо переносити економічні відносини соціальної макросередовища в мікросередовище педагогічної взаємодії з учнями, "працюючи рівно настільки, скільки нам платять", порівнюючи ступінь "доброзичливості" до конкретної дитини з величиною матеріальної винагороди одержуваного від його батьків . Та й багато батьків щиро переконані, що від сучасного вчителя "не можна вимагати багато чого. У цих обставинах вчителя, орієнтуються у своїй роботі на рівні для всіх учнів традиційні цінності моральності, виявляються як би в положенні соціально наївних" диваків ", що не відчувають поточного моменту.

Як сучасному вчителю розміняти свою високу суспільне покликання на ряд дріб'язкових причіпок і низку педагогічних безтактностей по відношенню до своїх учнів, викликаних, серед інших причин, і образою на своє важке матеріальне становище? Як не перейти в повсякденному спілкуванні з дитиною тонку грань між іноді допустимим і завжди морально засудженим? До розмови про це повинні бути запрошені фахівці з різних областей: педагоги, вихователі, психологи. філософи. Автор пропонує погляд вчителя початкової школи.

Праця вчителя відноситься до групи таких суспільно значущих занять, в яких особливо важливе місце займає професійна мораль. Все, про що ми будемо говорити нижче, звичайно ж, в повній мірі відноситься до роботи кожного шкільного вчителя, а не тільки вчителі початкових класів. Однак учитель початкових класів перший представник педагогічного цеху, який зустрічає дитину в школі. Він демонструє дитині самі запам'ятовуються зразки вчительського поведінки і впливу. Якщо вчитель середньої школи і може вважати, що безпосередньо займається, головним чином, навчанням школярів, а виховує їх лише опосередковано, то перед вчителем початкових класів безпосередньо стоїть виховна завдання прищепити дитині норми і правила ставлення до навчальної діяльності і до самого себе, взаємодії з учителями і однолітками.

Предметом трудової діяльності вчителя початкових класів є сама людська особистість учня. За родом своєї діяльності вчитель вступає в безпосередній контакт з учнем і його батьками, впливає на їхнє життя, інтереси і долі. Це означає, що моральні трудові втрати в професії вчителя початкових класів і їх матеріальні результати проявляються в життєдіяльності інших людей і тому особливо важко піддаються безпосередньому підрахунку. Важливо і те, що трудова діяльність учителя не піддається вичерпної попередньої регламентації, не вміщається повністю в рамки службових інструкцій і технологічних шаблонів. До загальних трудових обов'язків вчителя завжди додається елемент взаємовідносин з людьми - об'єктами його діяльності.

Обов'язковість професійної моральності надає праці вчителя риси специфічності; відрізняє його від цілого ряду "людинознавчих" професій. Специфіка вчительської професії полягає в тому, що вона обслуговує цілісний процес соціалізації особистості учня; професійна діяльність спрямована тут на людину як на ціль, на формування в ньому високих соціальних і особистісних якостей. Оскільки діяльність вчителя означає обов'язкове "вторгнення" у внутрішній світ дитини, моральна відповідальність перед ним і суспільством набуває тут вирішальне значення. Саме тому в суспільстві існує особливий інтерес до контролю і корекції професійної педагогічної діяльності певними моральними нормами, що направляють свідомість і поведінку вчителя.

Одна з головних завдань професійної педагогічної етики полягає в тому, щоб формувати і виховувати особистість професіонала, "забезпечити" фахівця-вчителя особливими професійно-моральними знаннями, що допомагають при виконанні його соціально і людськи значущих обов'язків.

Морально-етичні правила у праці вчителя полегшують встановлення формальних і неформальних відносин між ним і учнями. Філософ К. Нешев вважає, що "Педагогічна етика повинна виробити такі зразки діяльності і поведінки фахівця-педагога, які гарантували б максимально точну і гуманну спрямованість при формуванні найінтимніших механізмів складається людської особистості, юного покоління. Адже педагогічна етика забезпечує свідомий процес морального виховання особистості , такого виховного впливу, за допомогою якого мораль - через діяльність педагога-фахівця - виробляє моральні норми, принципи і цінності в інших особистостях, відтворює мораль в умовах даної спеціалізованої діяльності.

Професійно-морально належне функціонує в роботі вчителя як вимоги та правила трудової дисципліни. Дисципліна у праці вчителя проявляється не тільки як загальна вимога, обумовлене законами педагогіки і правилам і трудового розпорядку, а й як внутрішнє особистісне вимога, Тобто як самодисципліна. У щоденній педагогічній практиці у вчителя початкових класів виникає безліч ситуацій, які не приписаних ніякими офіційними нормативами, але вимагають морально-етичного вибору, коли перед учителем постає питання: "Чи можна мені так чинити або не можна? Чи припустима обрана мною лінія поведінки у відносинах з учнем або не припустима? " Ось тут-то і повинна приходити на допомогу вчителю самодисципліна, усвідомлювана їм, як система накладаються на свою поведінку морально-етичних заборон. Адже, якщо учень середньої школи, який не погоджується з діями вчителя, так чи інакше може заперечити педагогу, то учень початкових класів сприйме навіть самі недбалі з моральної точки зору дії свого вчителя як належне.

Працівникам початкової школи добре відомі такі колеги, до діяльності яких з формальної точки зору причепитися неможливо: вони чітко витримують вказану навчальну програму, ретельно і в термін оформляють всю документацію, вважають самі себе "строгими, але справедливими вчителями". Однак, коли починається запис в перший клас, батьки майбутніх першокласників, багато чув про них, чомусь будь-якими шляхами намагаються "уберегти" власних дітей від суспільства цих вчителів.

Часто педагогам не завжди зрозуміло, на які критерії психологічного стану дитини в школі їм слід орієнтуватися. Здається, однією з найвдаліших моделей аналізу психологічного благополуччя - неблагополуччя дитини в початковій школі може послужити так званий психолого-педагогічний статус школяра. Велика заслуга в справі наукової розробки цього поняття належить психологу М.Р. Битяновой. Психолого-педагогічний статус школяра, за її визначенням, «являє собою систему показників психічного стану і поведінки дитини, важливих для його успішного навчання і розвитку. Це характеристики пізнавальної сфери, емоційно-вольової та мотиваційного розвитку; система відносин дитини до світу, самого себе і значущим формам діяльності; особливості поведінки в навчальних і позанавчальних шкільних ситуаціях ».

Особливо важливими складовими успішного психолого-педагогічного статусу учня початкової школи представляються так:

1. Ставлення молодшого школяра до себе - стійка позитивна оцінка себе як вмілого, знаючого учня, здатного багато чого досягти, адекватний рівень домагань.

2. Ставлення до значимої діяльності - емоційно-позитивне сприйняття школи і вчення.

3. Сталий емоційний стан в школі - відсутність протиріч між вимогами школи (педагога) і батьків, вимогами дорослих і актуальними можливостями дитини.

4. Активність і автономність поведінки дитини - самостійність в пізнавальної і соціальної діяльності.

5. Взаємодія і відносини з педагогами - встановлення адекватних рольових відносин з педагогами на уроках і поза уроками, прояв поваги до вчителя, емоційно-позитивне сприйняття дитиною особистості вчителя, системи своїх відносин з педагогами та вихователями.

6. Взаємодія дитини з однолітками - володіння прийомами і навичками ефективного міжособистісного спілкування з однолітками; встановлення дружніх відносин, готовність до колективних форм діяльності, вміння вирішувати конфлікти мирним шляхом.

7. Розумова працездатність і темп розумової діяльності - здатність зосереджено працювати над навчальним завданням, працювати в єдиному темпі з усім класом.

8. Сформованість найважливіших сторін пізнавальної сфери - вміння виділити навчальну задачу і перетворити її в ціль діяльності, сформованість внутрішнього плану розумових дій і ін.

Так спостереження, проведені показали, що через систематичне неетичної поведінки педагога для учня початкової школи можуть настати такі несприятливі наслідки.

По-перше, спочатку психолого-педагогічний статус дитини, складаючись в незадовільному психологічному кліматі, набуває рис ущербності: у школяра формується хронічне негативне ставлення до самого себе, стійке невіра в свої здібності бути успішним учнем, з'являється емоційне неприйняття і страх перед учителем, зростає шкільна тривожність, блокуються навчальна активність і поведінкова автономність.

По-друге, руйнування раніше сформованого щодо сприятливого психолого-педагогічного статусу учня може спостерігатися, наприклад, при виникненні відкритих розбіжностей між учителем і батьками школяра або при перекладі дитини в новий шкільний колектив.

Несприятливий розвиток психолого-педагогічного статусу учня починається з виникнення у молодшого школяра негативного ставлення до самого себе як невмілому і в принципі нездатному вчитися. Треба згадати відоме положення вікової психології про те, що особистісна самооцінка дитини в молодшому шкільному віці майже повністю залежить від оцінок, які дають йому суб'єктивно значущими дорослими, перш за все вчителями. Діти беруть на віру і без особливої ​​внутрішньої переробки привласнюють все, що чують від вчителя про себе: його оцінки навчальної діяльності, старанності, здібностей, особистісних якостей. Поряд з цим, вміння критично порівнювати власні досягнення з успіхами однолітків приходить до дитини ще в дошкільному віці. Так що вже першокласник добре бачить різницю в якості своєї роботи і роботи однолітків. Настирливі нагадування з боку вчителя про його помилки і неспроможності обов'язково приведуть до того, що він розчарується в своїй здатності виконувати отримане завдання правильно.

Добре відомо, що одна з найважливіших функцій емоцій - регулююча - здатна активізувати або паралізувати певну діяльність. Позитивні емоції радості, задоволення від зробленого навчальної роботи спонукають знову і знову відновлювати її. Негативні емоції сорому, страху, образи, пов'язані з навчанням, руйнують цю саму діяльність, а аж ніяк не сприяють її успішному протіканню. Пам'ять про яскраво забарвлених емоційних переживаннях є, мабуть, найбільш стійкою. Часто людина геть-чисто забуває те, що було причиною його хвилювань, але пам'ятає саме переживання і свої емоційні відчуття в ньому. Так, наприклад, у дитини відбувається запис не на суті допущеної помилки, а на факті того, що його за цю помилку відчитали. Тому чим сильніше вчитель лає дітей, намагаючись домогтися від них старанності, тим в цілому гірше будуть результати. Лайку на адресу учня тільки на самому початку і короткочасно підстьобує його активність, але в подальшому створює у дитини стійке відчуття безнадійності і безвихідності.

Поступово молодший школяр трансформує власну негативну самооцінку в емоційно-негативне ставлення до школи й навчання. Школа з привабливого об'єкта перетворюється для учня в те місце, де йому щоразу нагадують, який він невмілий, ледачий, дурний. А навчання стає тією діяльністю, в якій школяра переслідують одні невдачі. Звідси недалеко до закріплення у дитини вкрай нестійкого емоційного стану в школі. Зайве критичні оцінки і надмірні вимоги, що перевищують можливості дитини, що пред'являються йому вчителем, рано чи пізно неминуче приходять в протиріччя з думкою і очікуваннями батьків школяра. Наслідком цього є виникнення стійких суперечностей між критичними оцінками, що даються дитині в школі вчителем, і оцінками, що даються йому ж батьками вдома. Батьки зовсім не зобов'язані погоджуватися з думкою вчителя про те, що їх дитина "не той, якого навчають кретин, позбавлений старанності, старанності і батьківського нагляду».

Сучасні молоді батьки перебувають часом в важкій ситуації. Часто дитина, що віддають ними в школу, - перший і єдиний в сім'ї. Реального досвіду навчання і виховання власних дітей у них немає, і батьки схильні довіряти досвіду і знань вчителя. Спочатку недосвідчені батьки старанно намагаються змусити свою дитину виконувати неадекватно завищені вимоги вчителя, поки не зрозуміють, що тут щось не гаразд. З іншого боку, демократизація суспільного життя сформувала стійке батьківське думка про те, що навіть до найменшого школяреві необхідно проявляти індивідуальний підхід і повага. Чи не спостерігаючи належної поваги до свого чада з боку нетактовного вчителі, батьки губляться - як їм реагувати, як педагогічно коректно пояснити плакав, що відмовляється йти в школу дитині, що «вчителька не завжди права»? У болісної для молодшого школяра ситуації неузгодженості батькам не залишається нічого іншого, як умовляти дитину: «Ну, потерпи ще трохи. Залишилося недовго ... »Та й що ще можуть відповісти батьки своїй дитині, запитувачу їх:« Невже я такий поганий, як вчителька каже? »

Закріпилася нестійкий емоційний стан дитини в школі з часом неминуче призводить до зниження активності і самостійності в поведінці молодшого школяра. При несприятливих відносинах з учителем головним мотивом шкільного поведінки дитини стає прагнення уникнути невдачі. Дитині не до навчальних досягнень, їм керує посилюється неусвідомлене бажання «сховатися і не висовуватися» - аби вчитель зайвий раз його НЕ вилаяв.

Шкільним психологам часто доводиться зустрічатися з дітьми, які перебувають в присутності педагогів в стані різкої пригніченості. Дитина легко втрачає будь-яку притаманну його віку спонтанну активність, демонструє в поведінці нав'язливу орієнтацію на дорослого, а в присутності «свого» вчителя і зовсім ціпеніє. Такий учень не здатний встановити адекватні рольові відносини з педагогами на уроках і поза уроками. Причому, дефект рольових відносин проявляється в двох основних формах - зайвої залежності, псевдодісціплінірованності, характерною для молодших школярів, або, навпаки, в уникненні і негативізм по відношенню до вчителя у більш старших учнів. Коли лояльність по відношенню до прискіпливої ​​вчителю більше не спрацьовує, дитина не знаходить іншого способу самозахисту, крім демонстративного ігнорування повчальних тирад педагога. Зазвичай така поведінка школяра ще більше «заводить» вчителя: в своїх претензіях до дітей він уже не може самостійно і вчасно зупинитися. Сама навчання нещасної дитини в подібних ситуаціях йде для етично невитриманого вчителя на другий план, будучи лише приводом до поновлення знервованих нападок на особистість обраного в якості «козла відпущення» учня.

Звинувачуюча позиція вчителя по відношенню до деяких неуспішним в навчальній діяльності дітям отруює психологічну обстановку для всіх без винятку учнів цього класу. Емоції мають властивість заразливості. Діти не можуть залишатися осторонь і пропускати повз вуха образливі висловлювання, призначені їх однокласникам. Будучи свідками неприємної сцени, діти не можуть втрутитися в неї і будь-яким адекватним способом на неї відреагувати. У одних сердиті монологи вчителя викликають страх, що згодом їх можуть насварити також. Інші про себе зловтішаються, що в цей раз лають не їхня. У будь-якому випадку обидва переживання не сприяють формуванню сприятливих відносин дитини з однолітками. Психологічне придушення дітей безтактністю вчителя призводить до перекрученому формуванню у них прийомів і навичок міжособистісного спілкування один з одним: дружні відносини встановлюються переважно з учительським улюбленцями, а переслідуваний їм дитина, трапляється, піддається остракізму, перетворюється на ізгоя. У невитриманого педагога діти, як правило, не вміють вирішувати конфлікти мирним шляхом, не готові до самостійних колективних форм діяльності.

Вчителям необхідно розуміти, що деякі особистісно-тривожні діти в ситуаціях зайвої напруги переживають справжню емоційну дезорганізацію мислення. Порушують етику педагогічного спілкування висловлювання вчителя викликають у дітей зрив розумової діяльності в найвідповідальніший момент - при відповіді біля дошки і під час контрольних робіт. Це тим більш імовірно, коли в спілкуванні з прискіпливим учителем діти ставляться їм у ситуацію, звану психологами подвійним зв'язком. Суть її в тому, що вчитель передає дитині одночасно відразу два повідомлення, одне з яких заперечує інше. При цьому дитина не має можливості висловитися, щоб уточнити у педагога, на яке з них реагувати. Тому він постійно перебуває в стані невпевненості і не може без втрати внутрішнього гідності вийти з ситуації, в яку потрапив. Таке програмування поведінки дитини може привести до його відстороненості від реальності і догляду в себе, до появи відповідних психопатологічних симптомів. Прикладом вчительського висловлювання, що містить подвійну зв'язок, є наступне почуте нами звернення однієї з вчительок до дитини, зроблене в кінці уроку: «Подивися на свою класну роботу! У порівнянні з іншими хлопцями у тебе нічого не зроблено! А твоя домашня робота? Будинки тебе змушували переписувати її десять разів! Тому-то ти її і виконав як слід! » З цього висловлювання вчительки дитині зовсім незрозуміло, що ж йому робити: чи то надалі не потрібно намагатися, виконуючи домашню роботу, то чи не погоджуватися з тим, що класна робота виконана з рук геть погано. Взагалі ситуації подвійного зв'язку є психологічними пастками, розставляють з метою маніпуляції поведінкою інших людей: як себе ні веди і що ні відповідай - все одно виявиться неправильно.

Психологи зазначають: молодший школяр переносить систему очікувань, сформовану по відношенню до основного вчителю, на інших педагогів, зустрічаються їм в школі. Емоційно благополучний в спілкуванні з основним учителем учень початкової школи, як правило, відкритий і товариський з іншими педагогами і вихователями. Зовсім по-іншому поводиться дитина з низьким психолого-педагогічним статусом. Він ніби заздалегідь очікує від інших педагогів приниження власних домагань на роль хорошого школяра і несприятливих оцінок своєї особистості. Справа пояснюється схильністю педагогічно нетактовного вчителі не обмежуватися коментарем конкретного вчинку учня, а поширювати його на особистість дитини, пригадувати всі його проступки і помилки з моменту приходу в перший клас. Наполягання дитини вчителем початкової школи в його людської нікчемності приносить жахливі плоди.

Власне навчальна діяльність дитини страждає в описуваних нами ситуаціях не прямо, а опосередковано через негативне ставлення самої дитини до неї. Тому іноді трапляється, що дитина попри все показує непогані академічні успіхи, перетворивши, під тиском несприятливих обставин, своє шкільне життя в приховане суперництво з учителем. Як правило, негласний (а часом і явний) спір між собою ведуть батьки школяра і його вчитель. Перші щосили намагаються «вичавити» з своєї дитини все можливе, а вчитель - довести батькам свою правоту в частині низьких оцінок їхньої дитини. Маленький школяр стає в такій ситуації одночасно і «полем бою», і «заручником». Найчастіше єдиним сприятливим способом вирішення конфлікту між учителем початкової школи і батьками школяра є переклад учня в інший клас.

Власні дослідження показали наступні психологічні особливості в сприйнятті молодшими школярами своїх вчителів: 1) учні початкової школи абсолютно некритично ставляться до своїх вчителів; 2) вони схильні приймати будь-яка поведінка свого першого вчителя як єдино можливе і виправдане. Молодший школяр бачить у вчителя якесь втілення своїх батьків; учитель для нього - це влада, розпоряджається заохоченнями і покараннями, авторитетне джерело знань, старший товариш і друг. Так, наприклад, більше 80% школярів 2-3 класів повністю довіряють своїм вчителям, задоволені ними, вважають їх справедливими людьми і відповідають, що слово вчителя для них закон. Майже 90% молодших школярів не сумніваються в правильності і необхідності методів і засобів, які вчителі застосовують на уроках. (Для порівняння: при переході в 5-й клас кількість позитивних відповідей на ті ж питання знижується на 20-25%!)

Емоційна незадоволеність нестриманим учителем виявляється не в прямих негативних оцінках і скаргах дітей на нього, а в тому, що на прохання описати якості кращого, з їх точки зору, вчителі учні молодших класів частіше описують якості не свого класного керівника, а кого-небудь з інших вчителів, які працюють з ними в класі. А ось емоційно благополучні учні початкової школи, описуючи якості кращого вчителя, розповідають в переважній більшості випадків саме про своє основному вчителя. З усього сказаного випливає, що лобовий питання вчителя до дитини: «Скажи-ка, ніж це я тобі не подобаюся?» - є вершиною педагогічної безтактності.

Автор, не один рік пропрацювали в школі, цілком віддає собі звіт в тому, що процес виховання і навчання дітей зовсім не може обійтися без осуду і покарання учителем неналежного дитячого поведінки. Однак тут дуже важливо суворо дотриматися почуття міри.

На закінчення я хочу навести декілька напівсерйозно ознак того, що ситуація спілкування з дітьми переходить грань моральної прийнятності:

Розбір пустощів дітей на щойно закінчилася зміні триває більше трьох хвилин, відірваних від подальшого уроку: за більш тривалий час є ймовірність "завестися", перейти на особистості і викривати їх недоліки пів-уроку.

Обговорення з дітьми абстрактних морально-етичних тем завершується відшукування серед учнів конкретного учня, "втілює" в собі осуджені якості. "А як ви думаєте, діти, ... (ім'я учня) якою людиною є? Ось і я думаю, що ... злим (поганим і т.п.)"

Публічні апеляції до "думку класу" в ролі третейського судді по особистим взаєминам педагога: "Бачите, хлопці, як погано по відношенню до вчителя ... (про себе в 3-м особі) надійшов (а) ... (ім'я конкретної дитини ) ".

Висловлювання про особу і вчинках знаходиться в класі учня в такій манері, ніби він відсутній або його зовсім не помічають.

Будь-які висловлювання вчителя вголос про себе в третій особі мають на увазі "догляд" від особистісного "розкриття" вчителя перед учнями, бажання "сховатися" за "загальноприйняті" правила і норми поведінки.

Відсутність яких би то не було сумнівів у правильності своїх дій по відношенню до дітей і їх батьків. Як тільки Ви скажете собі (тим більше оточуючим): "Мій багаторічний досвід дозволяє мені судити і заздалегідь передбачити всі, що виросте з цього учня!" значить Ви підійшли до небезпечної межі, за якою Ваші дії чи моральні.

Звернення до учнів: "Скажіть мені спасибі за те, що я ... (далі йде перелік того, за що Вас повинні подякувати учні) .., за таку зарплату, яку я тут отримую!"

Апріорна самозадоволення надійністю власної педагогічної діяльності: "Я працюю вчителем вже ... (число) років, і мій багатий досвід дозволяє бути впевненою в абсолютно високій якості всього, що я, як професіонал, роблю ..."

Кожен читач може самостійно продовжити список прикладів порушень етики педагогічного спілкування. На жаль, він практично не вичерпаємо.

Головне, з точки зору автора, що необхідно завжди пам'ятати всім, що займаються вихованням і навчанням дітей, - емоційний компонент взаємодії вчителя і дитини знаходиться на першому місці в формуванні ставлення школяра до навчання. Педагоги і вихователі «прописуються» в душах учнів з певним емоційним знаком. Ставлення до педагога у дитини може бути емоційно позитивним, нейтрально-відстороненим, негативним або суперечливим. Останні два типи ставлення до вчителя аж ніяк не сприяють успішному навчанню. Те, яким буде сформований психолого-педагогічний статус молодшого школяра - залежить від його вчителя. Навіть поодинокі неетичні вчинки і висловлювання педагога на адресу дитини можуть звести нанівець саму копітку попередню роботу.

По відношенню до навчання ряд дослідників виділяють п'ять груп.

До першої групи належать студенти, які прагнуть оволодіти знаннями, методами самостійної роботи, придбати професійні вміння та навички, шукають способи раціоналізації навчальної діяльності. Навчальна діяльність для них - необхідний шлях до хорошого оволодіння обраною професією. Вони відмінно навчаються з усіх предметів навчального циклу. Інтереси цих студентів зачіпають широке коло знань, ширший, ніж передбачено програмою. Вони активні в усіх сферах навчальної діяльності. Студенти цієї групи самі активно шукають аргументи, додаткові обґрунтування, порівнюють, зіставляють, знаходять істину, активно обмінюються думками з товаришами, перевіряють достовірність своїх знань.

До другої групи належать студенти, які прагнуть придбати знання у всіх сферах навчальної діяльності. Для цієї групи характерно захоплення багатьма видами діяльності, але їм швидко набридає глибоко вникати в суть тих чи інших предметів і навчальних дисциплін. Ось чому вони нерідко обмежуються поверхневими знаннями. Основний принцип їх діяльності - найкраще потроху. Вони не витрачають багато зусиль на конкретні справи. Як правило, добре вчаться, але отримують часом незадовільні оцінки з предметів, які їх не цікавлять.

До третьої групи відносяться студенти, які виявляють інтерес тільки до своєї професії. Придбання знань і вся їх діяльність обмежуються вузькопрофесійними рамками. Для цієї групи студентів характерно цілеспрямоване, вибіркове придбання знань, і тільки необхідних (на їхню думку) для майбутньої професійної діяльності. Вони багато читають додаткової літератури, глибоко вивчають спеціальну літературу, ці студенти добре і відмінно вчаться по предметах, пов'язаних зі своєю спеціальністю; в той же час не проявляють належного інтересу до суміжних наук і дисциплін навчального плану.

До четвертої групи належать студенти, які непогано вчаться, але до навчальної програми відносяться вибірково, проявляють інтерес тільки до тих предметів, які їм подобаються. Вони несистематично відвідують навчальні заняття, часто пропускають лекції, семінарські і практичні заняття, не виявляють інтересу до певних видів навчальної діяльності і дисциплін навчального плану, так як їх професійні інтереси ще не сформовані.

До п'ятої групи належать ледарі і ледарі. У вуз вони прийшли за наполяганням батьків або "за компанію" з товаришем, або для того, щоб не йти працювати і не потрапити в армію. До навчання ставляться байдуже, постійно пропускають заняття, мають "хвости", їм допомагають товариші, і часто вони дотягують до диплома.

Праця вчителя неможливо переоцінити. На плечі педагога покладено безліч обов'язків. Крім основного його покликання - нести знання в маси, що вже саме по собі нелегко, - ще й доводиться виконувати масу паперової роботи: готувати плани, перевіряти зошити, вести журнали, займатися методичною роботою. Крім того, учителем складається характеристика на учнів.

Складання характеристик є важливою і відповідальною частиною роботи вчителя. Процедура ця не така проста, як може здатися на перший погляд. По-перше, інформація в характеристиці повинна бути викладена правдиво і неупереджено, повинна адекватно характеризувати учня. По-друге, необхідно грамотно передати необхідну інформацію на аркуші паперу, так як документ цей публічного характеру і буде доступний для прочитання іншим людям. Що ж собою являє характеристика на учня школи, як її правильно написати, навіщо вона потрібна? Всі ці питання викликають чималий інтерес у педагогів, особливо початківців, які тільки зіткнулися з подібним завданням.

Характеристика на школяра, її призначення

Найчастіше характеристики складаються класним керівником при переході учня в іншу школу або клас або на вимогу керівництва школи. Наприклад, після закінчення четвертого класу педагог складає характеристику на учнів для вчителя старших класів, в дев'ятому - для ПТУ або технікуму, в одинадцятому - для вищого навчального закладу.

Тому викладачеві часто доводиться писати їх велику кількість, через що текст виходить шаблонним і містить інформацію загального характеру, не уявляючи характеристику особистості в належному обсязі. Це в підсумку може негативно вплинути на учня і на його взаємини з новим педагогом. Характеристика на учнів - це документ, який знайомий практично кожній людині, вона повинна максимально відображати подружжя характеру учня, його психологічні та особистісні особливості.

Важливо при складанні характеристики уникати упередженості і давати об'єктивну оцінку школяреві. Правильно складена характеристика стане великою підмогою для нового вчителя при зміні учнем місця навчання. Вона допоможе визначити тип особистості, особливості та риси характеру, а також виявити потреби і здатності дитини.

Основні вимоги до складання характеристики

Документ повинен мати певну структуру і легко читатися. Повинен бути зрозумілим для людини, не знайомої з учнем, на якого складено характеристика.

Інформація, зазначена в характеристиці, повинна давати велику картину індивідуально-психологічних особливостей, властивих конкретному школяреві, на якого вона складена.

Заборонено вказувати скорочено прізвище, ім'я та по батькові учня, а також його адресу і контактну інформацію.

У характеристиці повинна бути дана кваліфікація знань і вмінь учня.

Психолого-педагогічна характеристика учня складається на основі карти учня. Завдяки психолого-педагогічної мапі викладачеві простіше неупереджено оцінити здібності учня за спеціально розробленою шкалою. Вона допомагає розкрити особливості характеру школяра, оцінити рівень знань і поведінку.

Шпаргалка для написання характеристики

У першому пункті характеристики описуються загальні відомості, вказуються ПІБ, адреса, вік учня. Дається словесна характеристика школяреві.

Здоров'я, фізичний розвиток

У наступному пункті необхідно описати загальний стан здоров'я дитини, її фізичний розвиток, вказати, чи немає хронічних захворювань, чи відповідає зріст і вагу учня нормі для його віку.

сімейна атмосфера

Наступний пункт - про умови сімейного виховання учня. Описується склад сім'ї, її матеріальне благополуччя, психологічна атмосфера в сім'ї учня, його відносини з родичами. Необхідно вказати вік, професію і місце роботи батьків, контактну інформацію для зв'язку з ними.

Інформація про клас

Характеристика на учня початкової школи повинна містити інформацію про клас. Вкажіть кількість учнів у класі, скільки хлопчиків і дівчаток в ньому навчається. Дайте загальну характеристику класу, його успішності, активності і організованості.

Опис особистих якостей учня

Далі слід обширний опис поведінки і місця дитини в класі: його дисциплінованості, успішності і організованості, інших особистісних якостей (чи є лідером або, навпаки, поводиться ізольовано і відособлено, організатор він або виконавець). Вкажіть, чи є у нього близькі друзі серед однолітків. Відзначте рівень розвитку моралі і моральності школяра: його уявлення про дружбу, чесності, зраді, совісті, ставлення до праці. Чи є у нього захоплення якийсь із сфер діяльності, чи може він довго займатися улюбленою справою, чи відвідує цікавлять його секції?

Ставлення до навчання

Характеристика на учнів повинна вказувати на відношення школяра до навчання: чи є до неї інтерес, які предмети улюблені, схильний учень більше до гуманітарних наук або до точних і т. Д. Опишіть, допитливий чи дитина, його психологічні особливості, тип мислення, наскільки розвинена пам'ять. Вкажіть, які якості розвинені добре, а над чим потрібно ще попрацювати.

темперамент учня

Далі опишіть тип темпераменту, до якого відноситься учень, який настрій переважає в школі, схильний він емоціям і як їх проявляє. Дайте оцінку вольовим якостям, сміливості, цілеспрямованості, рішучості.

висновки

В останньому пункті узагальніть викладену вище інформацію, зробіть висновки. Чи відповідає розвиток учня нормам для його віку? Дайте загальні рекомендації і поради батькам і майбутнім учителям, зробіть акцент на пунктах, які потребують особливої ​​уваги з боку дорослих.

Характеристика на учня 4-В класу

Середньої загальноосвітньої школи № 171

Васильківського Василя Васильовича

2006 року народження

який мешкає за адресою:

м Тюмень, вул. Леніна будинок, 56, кв. 158

Учень освоює шкільну програму на середньому рівні, неконфліктний, стриманий, спокійний. Дисципліну чи не порушує, шанобливо ставиться до педагогічному складу. Фізичний розвиток дитини в нормі, активний, займається східними єдиноборствами. Видимих ​​проблем зі здоров'ям немає, на обліку у вузько фахівців не перебуває. Зростання і вага відповідають нормі.

Живе в повноцінній сім'ї, яка складається з батька, Васильківського Василя Івановича, 1980 року народження (працює інженером в містобудівельної компанії), і матері, Васильківської Вікторії Андріївни, 1984 року народження (домогосподарка). Сім'я благополучна, судимостей у членів сім'ї немає, батьки цікавляться успішністю дитини в школі, беруть участь в організаційних питаннях класу.

Психологічна атмосфера в класі задовільна, успішність на середньому рівні. У класі навчаються 26 дітей, з них 15 хлопчиків і 11 дівчаток. Третій клас на відмінно закінчила семеро осіб, ще п'ятнадцять дітей закінчили рік хорошистами і четверо учнів - задовільно. Василь організований, виконує доручені йому завдання, виконавчий, лідерських якостей не має. З класом не конфліктує. У хлопчика є друг, з яким він проводить час на перервах і після школи.

Дитина доброзичливий, сором'язливий, врівноважений. Схильний в більшій частині до точних наук, проявляє інтерес до спорту. Проблемним предметом є читання. Техніка читання нижче норми.

У дитини є цілеспрямованість, але неяскраво виражена. Емоціям яскраво не проявляє, скутий в їх вираженні.

В цілому дитина розвинений добре, відповідає всім нормам психічного і фізичного розвитку. Психічно урівноважений, відвідувати дитячий колектив може. Слід звернути увагу на зайву сором'язливість учня, продовжувати розвивати вміння в точних науках і поліпшити техніку читання.

Вище був представлений середньостатистичний зразок характеристики на учня молодшої школи. Характеристика на учня старших і випускних класів складається в цьому ж ключі, відмінною рисою є більший ухил на професійні навички і схильність школяра до тих чи інших предметів. Вказуються рекомендації по вибору напрямку в навчанні у вищому навчальному закладі і подальшого вибору професії.

Після того як характеристика на учнів складена, її потрібно задокументувати, привласнити реєстраційний номер і внести в журнал вхідної та вихідної документації. Обсяг характеристики в середньому повинен бути на один аркуш формату А4. Використовуючи описані вище рекомендації і наслідуючи приклад складання характеристики, ви без особливих зусиль зможете підготувати необхідний документ на будь-якого учня вашого класу.

кожен батькомріє виростити свою дитину відповідальною людиною, який буде здатним відповідати за свої вчинки. Особливо сильно хвилює батьків відсутність відповідального ставлення дітей в шкільному віці, коли вони не бажають готувати уроки і не виявляють посидючості в навчанні.

відповідальні дітидемонструють упевненість в собі і самостійність, вони добре вчаться в школі і допомагають вдома батькам. Однак таких дітей сьогодні стає все менше, поліпшення життєвих умов і матеріального добробуту людей призвело до того, що батьки не бажають, щоб їхнє улюблене чадо звалює собі на плечі додаткові обов'язки і намагаються самі вирішувати за нього всі проблеми. Результатом такого виховання стає те, що виріс в таких умовах людина в дорослому житті любить весь час скаржитися і звинувачує в своїх невдачах сторонніх.

Чи не підвищують на роботі, Винен злий начальник, не ладяться відносини в сім'ї - вибрав не ту дружину. Відповідальна людина поводиться зовсім по-іншому, він упевнений, що за всі свої вчинки винен тільки він сам. Якщо його не влаштовує робота, нити і скаржитися він не буде, а піде шукати іншу - більш перспективну. Піддався на вмовляння батьків і вибрав не ту професію, що зроблено, то зроблено, треба знайти спосіб отримати іншу освіту.

Вибрав не ту дружину, Тільки мені вирішувати, жити мені з нею далі чи ні. Безвідповідальна людина ж вважає, що він жертва обставин. Він упевнений, що все повинні піклуватися про нього і створювати для нього комфортні для життя умови. Начальник повинен добре до нього ставитися, дружина в будь-який час розуміти і любити його, а батьки повинні все життя каятися за те, що послали його вчитися не в той інститут.

сучасних дітейбатьки починають вчити читати задовго до вступу до школи, але будувати це навчання радять з урахуванням бажання дитини. Не хочеш читати сьогодні, ну що ж, спробуємо почитати завтра. Вчора помив за собою посуд, молодець. Сьогодні залишив брудний посуд в раковині, нічого, помиємо самі.

Зі вступом до перший кластаке ставлення до дитини вже неможливо, виконувати вимоги вчителя і готувати уроки будинку потрібно незалежно від того, хоче він цього чи ні. Саме тому частина дітей, яким батьки до школи дозволяли нічого не робити, якщо він не хоче, в початкових класах намагаються відстояти своє право робити все так, як їм подобається. Це виражається в неуважності під час уроків і недбале ставлення до виконання шкільних завдань.

Дитина, незвичний виконуватито, що йому не хочеться, нерідко закочує або заявляє, що у нього болить живіт або голова, щоб не йти в школу або не сідає за уроки. Від ставлення батьків до такої поведінки дитини і залежить те, виростить він відповідальною людиною і буде намагатися добиватися в житті успіхів. Якщо ж батьки будуть потурати дитині і дозволяти йому завжди робити тільки те, що він хоче, то в дорослому житті він не буде утримуватися на роботі, яка вимагає від нього відповідальності, швидко піде з сім'ї, тому що сімейне життя накладає на кожну людину певні зобов'язання .

Але надто суворе відношенняу вихованні дитини, щоб він завжди робив те, що "треба", також не може сприяти його правильному розвитку. Людина, яка робить все що "треба" на шкоду своїм інтересам, не проживає власне життя. Все життя, виконуючи все правильно, він стає предметом безжальної експлуатації оточуючих людей: начальства, дружини, дітей і батьків. Тому при вихованні у дитини відповідального ставлення до навчання, треба ставити мету: навчити його знайти баланс між "треба" і "хочу".

процес виховання відповідальностіу дитини необхідно почати з раннього дитинства, вже з 3 років малюк повинен розуміти, що він несе відповідальність за свої вчинки. Щоб привчити його до цього батьки самі повинні бути послідовні у своїх вчинках і показувати йому приклад відповідального ставлення. Щоб дитина відповідально ставився до навчання з маленьких років:

1. довіряйте дитині. Якщо ви будете думати, що малюк занадто маленький, щоб робити щось самому, так воно і буде. Нехай дитина все робить сам, що йому під силу. А ви тільки оцінюйте його дії і коли треба хваліть. Самооцінка дитини залежить від того, як його дії оцінять дорослі.

2. Чи не намагайтеся задовольнити всі примхи дитини, Так у нього пропаде стимул домогтися чогось самостійно. Зазвичай так роблять батьки, які з великим зусиллям домоглися того, що вже можуть собі дозволити займатися тільки тим, чого хочуть. Таке ставлення до життя вони поширюють і на дітей, які дуже скоро також починають робити тільки те, що їм подобається. Дитина повинна знати, як і яким шляхом ви досягли цієї життя. Поясніть йому, що з фінансами треба звертатися розумно, а щоб поповнювати запаси грошей, треба навчитися самостійності і бути відповідальним.

3. Не плутайте відповідальне ставлення з послухом. Тотальний контроль і послух не сприяють формуванню дитини як особистості. Нехай він сам прийме рішення і зробить так, як вирішив і потім оцінить результат. Адже задоволення нам доставляє не тільки виконання тих справ, які ми хочемо робити, але і подолання труднощів. Дитина повинна пишатися тим, що він зміг, а батькам слід тільки схвалювати його дії.

- Повернутися в зміст розділу " "