Лекція для педагогів "Педагогічно важкі діти"

Вплив анатомо-фізіологічних характеристик на соціально-психологічні якості особистості.Складаючи соціально-психологічну характеристику особистості, необхідно враховувати її соматофізіологіческіе особливості. Психологічна наука спільно з іншими галузями знань прийшла до висновку, що своєрідна анатомо-фізіологічна специфіка будови тіла людини зумовлює і розвиток деяких його соціально-психологічних якостей. Так, можна говорити про існування трьох категорій людей - пікніків, атлетикою і астеников 1, для яких властиві певні особливості спілкування, взаємодії і взаємин з іншими людьми.

пікнікизазвичай відрізняються високим ступенем міжособистісної контактності і адаптованості до соціального середовища; прагненням будувати певним чином відносини з усіма іншими людьми, що дозволяє їм відстоювати свої інтереси й уподобання, не входячи в серйозні конфлікти з оточуючими. Вони, як правило, не мають на меті завоювати підвищений авторитет, але в той же час досить легко захищають власні позиції, «не втрачаючи свого обличчя» і не відчуваючи великих переживань.

атлетикидуже товариські і соціально активні, прагнуть бути в центрі уваги і завойовувати домінуючі позиції серед інших людей, часто відрізняються кипучої експресивністю. У них може проявлятися прагнення як до позитивних, так і негативних соціальних досягнень, які нерідко сприймаються в багнети іншими людь-

В основу цієї класифікації покладено погляди Кречмера і деяких інших учених, викладені досить давно і відрізняються певним ступенем наївності і дослідницької неспроможності, неодноразово піддавалися критиці за «биологизаторской підхід» в спробах пояснити «тонкі» психологічні феномени людини. У другій половині XX в. вони знову зацікавили психологів, які продовжили вивчення проблеми за допомогою сучасних соціально-психологічних технологій, в результаті чого стало очевидним, що фізіологічні Характеристики грають далеко не останню роль у формуванні психіки особистості і впливають на її соціальну поведінку.

ми, оскільки не всім і не завжди подобається їх імпульсивна і переважаюча над чужими інтересами неконтрольована активність.

астеникиж зазвичай нетовариські, стримані у співпраці з іншими людьми, обережні в активних взаєминах в групі, дуже чутливі до зміни свого статусу або соціального положення, страждають на клаустрофобію. Вони, як правило, непомітно для оточуючих прагнуть завоювати суспільне визнання і ніколи нікому не дозволяють його знижувати, болісно реагують на будь-які спроби такого роду.

Складаючи соціально-психологічну характеристику людини, слід брати до уваги і своєрідність індивідуальної динаміки протікання його психічних процесів, його приналежність до певного типу вищої нервової діяльності: сангвінікам, флегматикам, холерикам, меланхолікам.

сангвінікизазвичай перебувають у піднесеному настрої, відрізняються швидким і ефективним мисленням, великою працездатністю. Їх середня статура і середній зростання, сильна врівноважена рухлива нервова система забезпечують швидкі і обдумані реакції, постійно гарний настрій, прекрасну пристосовність до людей, що змінюються соціальних ситуацій, мінливості інтересів, почуттів, поглядів. Почуття у сангвініків легко виникають і змінюються. Їх міміка багата, рухлива, виразна. При відсутності серйозних цілей, глибоких думок, творчої діяльності у сангвініків в той же час можуть вироблятися поверховість і мінливість.

флегматикам,як правило, зовсім чужа тривога. Їх звичайні стану - спокій, тиха радість оточуючим. За статурі вони широкоплечі, широкогрудих, середнього або малого росту, мають сильну врівноваженою інертною нервовою системою, що забезпечує стійкі настрої, постійність почуттів, уподобань, інтересів, поглядів, витривалість, стійкість до тривалих негараздам, повільність, завзятість у роботі, і якщо в війни вплутуються сангвініки, а воюють холерики, то відновлюють міста і села після війни флегматики. Нові форми поведінки у флегматиків виробляються повільно, але є стійкими. Зазвичай флегматики рівні і спокійні, рідко

виходять з себе, не схильні до афектів. Залежно від умов в одних випадках у флегматиків можуть сформуватися позитивні риси: витримка, глибина думок і т.д., в інших - млявість і байдужість до навколишнього, лінь і безвольність.

Сангвініки і флегматики є досить врівноваженими у відносинах з іншими людьми, рідко йдуть на міжособистісну конфронтацію, тверезо оцінюють своє місце і роль в групових і соціальних процесах. Вони прагнуть досягати свої особисті цілі за допомогою рівних і рівних відносин з членами спільності, до якої вони належать, а також за рахунок дотримання своїх формальних обов'язків. Правда, при цьому сангвініки, як правило, намагаються управляти своїми діями і вчинками за допомогою інтелекту і здатності глибоко і правильно розбиратися в ситуації, що міжособистісної обстановці. Флегматики ж прагнуть досягати соціальної злагоди і безконфліктності за допомогою емоційно спокійного, а часом і байдужого ставлення до фактів міжособистісних суперечностей і конфліктів, через них виникають.

дії холериківвідрізняються різкістю, імпульсивністю. У них ослаблений інстинкт самозбереження і панують інстинкти домінування, збереження гідності і дослідницький. Самою природою вони призначені бути воїнами, першопрохідцями, дослідниками, лідерами, а в цілому - героями і лицарями. Вони по статурі сухорлявий, жилаві, витривалі, мають сильну неврівноваженою ( «нестримною») нервовою системою, тому бувають необачно передчасні в словах і діях, конфліктно нестримані, з перепадами настроїв і працездатності. Холерики відрізняються підвищеною вразливістю, збудливістю, великою емоційністю. Часто виглядають самовпевненими, зарозумілими. Легко дающееся сангвінікам почуття душевної рівноваги холерикам абсолютно незнайоме: вони знаходять спокій тільки в самій напруженої діяльності. Прояв холеричного темпераменту значною мірою залежить від спрямованості особистості. У людей з громадськими інтересами вона проявляється в ініціативності, енергії, принциповості. Там, де немає багатства духовного життя, холеричний темперамент часто проявляється негативно: в дратівливості, афективності.

Холерики є найбільш конфліктними особистостями вічно з'ясовують відносини з іншими людьми. Вони не терплять ніякого групового або авторитарного тиску з боку, хоча і виявляють в той же час досить велику товариськість і соціальну активність.

меланхоліків,в свою чергу, відрізняють скрутність в рухах, коливання і обережність в рішеннях. За статурі вони частіше астеники - тендітні, витончені, з пласкою грудною кліткою, вузькими плечима, видовженими і худими кінцівками, мають слабкою нервовою системою, яка в напружених стресових ситуаціях (іспит, змагання, конфлікт, небезпека) часто призводить до стану розгубленості, сповільненості, погіршення результатів діяльності або її припинення, стопора. Їх реакція часто не відповідає силі подразника, особливо активно у них зовнішнє гальмування. Їм важко довго на чомусь зосередитися. Сильні впливу часто викликають у меланхоліків тривалу гальмівну реакцію. У нормальних умовах життя вони - люди глибокі і змістовні. При несприятливих умовах меланхоліки можуть перетворюватися в замкнутих, боязких, тривожних людей.

Меланхоліки нетовариські. Їм також властиві боязнь розширення контактів, хворобливе сприйняття невдач в соціальному спілкуванні і взаємодії.

Залежно від типу вищої нервової діяльності люди спочатку схильні до домінування певних емоцій: одні схильні до інтересу, радості, подиву (сангвініки), інші - до гніву, відрази, ворожості (холерики), треті - до смутку (меланхоліки). Знання можливої ​​реакції людини дозволяє спиратися на його позитивні риси і долати негативні. Так, на поривчастість холерика потрібно реагувати тактовністю і стриманістю, інертності флегматика краще протиставити активність, емоційність, печаль меланхоліка можна нейтралізувати оптимізмом.

Соціально-психологічні характеристики особистості доповнюються її екстравертивна або інтровертивним.

екстраверсія(Extra - поза) вказує на такі психологічні особливості (індивіда), коли він зосереджує свої інтереси на зовнішньому світі, зовнішніх об'єктах, іноді за рахунок своїх власних інтересів, приниження особистої зна-

чімості. Екстраверта властиві імпульсивність поведінки, активність у жестах, товариськість, прояв ініціативи (іноді зайвої), соціальна адаптованість, відкритість внутрішнього світу.

інтроверсія(Intro - всередину) характеризується фіксацією уваги особистості на своїх власних інтересах, своєму внутрішньому світі. Інтроверти свої інтереси вважають найбільш важливими, надають їм найвищу цінність. Для них характерні нетовариськість, замкнутість, соціальна пасивність, схильність до самоаналізу, досить складна соціальна адаптація.

Екстравертірованность і интровертированность доповнюють характеристики людей з різними типами вищої нервової діяльності. Сангвінік-екстраверт: стабільна особистість, соціальний, спрямований до зовнішнього світу, товариський, часом балакучий, безтурботний, веселий, любить лідерство, має багато друзів, життєрадісний. Холерик-екстраверт: нестабільна особистість, уразливий, збуджений, нестриманий, агресивний, імпульсивний, оптимістичний, активний, але працездатність і настрою нестабільні, циклічні. У ситуації стресу - схильність до истерико-психопатичним реакцій. Флегматик-інтроверт: стабільна особистість, мирний, повільний, спокійний, пасивний, незворушний, обережний, задумливий, стриманий, надійний, спокійний у відносинах, здатний витримати тривалі знегоди без зривів здоров'я і настрою. Меланхолік-інтроверт: нестабільна особистість, тривожний, песимістичний, зовні стриманий, але в душі дуже емоційний, чутливий, розбудовується і переживає, схильний до тривоги, депресій, смутку, в напружених ситуаціях можливий зрив або погіршення діяльності ( «стрес кролика»).

У будь-якої людини з раннього дитинства вроджені динамічні характеристики нервової системи нерозривно пов'язані з домінуючими інстинктами. інстинкти -це фіксована в генетичному коді програма пристосування, самозбереження і продовження роду, ставлення до себе і іншим. Інстинкти як генетична програма пристосування є і у тварин, але інстинкти людини - якісно інша, ніж у тварин, програма адаптації. Інстинкт самозбереження і інстинкт продовження роду - базові, вони забезпечують фізичне виживання людини і людського виду.

Специфічні людські інстинкти - дослідний і інстинкт свободи - забезпечують первинну спеціалізацію людини, а інстинкт домінування і збереження гідності забезпечують самоствердження, самозбереження людини в суспільстві. Інстинкт альтруїзму соціалізує приспособительную сутність всіх інших інстинктів. Зазвичай у людини один або кілька інстинктів домінують над іншими.

З домінування того чи іншого інстинкту випливає первинне відмінність людей. Західні психологи виділяють сім типів людей по переважанню того або іншого інстинкту.

Егофільний тип- домінує самозбереження, з раннього дитинства спостерігається схильність до підвищеної обережності, до загостреною зв'язку з матір'ю (дитина не відпускає від себе матір ні на мить), схильність до помисливості, нетерпимість до болю, тривожність щодо всього невідомого, егоцентричні. Їх кредо - «безпека і здоров'я понад усе». Еволюційна доцільність наявності такого типу полягає в тому, що, зберігаючи себе, вони є і хранителями генофонду роду. Але егофільний тип може бути однією з причин формування такого варіанту «важкого характеру», якому притаманні надмірний егоїзм, підозрілість, недовірливість, істеричність, боягузтво.

Генофіл'ний тип -домінує інстинкт продовження роду. Уже в дитинстві інтереси людей цього типу зосереджені на сім'ї, і така дитина спокійний тільки тоді, коли вся сім'я в зборі, всі здорові і у всіх гарний настрій. І в дорослому житті їх кредо - «інтереси сім'ї понад усе; мій дім моя фортеця". Заради дітей і сім'ї готові жертвувати собою.

Альтруїстичний тип -домінує інстинкт альтруїзму, з дитинства проявляється доброта, дбайливість по відношенню до близьких, здатність віддати іншим останнє, навіть те, що необхідно йому самому. Самовіддані люди, які присвятили життя громадським інтересам, захист слабких, допомоги хворим, інвалідам, це люди-альтруїсти. Їх кредо - «доброта врятує світ, доброта понад усе». Еволюційно такий тип необхідний, оскільки його представники є хранителями доброти, життя, людства.

Дослідницький тип -домінує інстинкт дослідження, з дитинства підвищена допитливість, прагнення будь-

в цьому дістатися до суті, нескінченні «чому». Чи не задовольняються поверхневими відповідями, багато читають, роблять експерименти. Зрештою, з таких дітей, чим би вони не ув-декан, виростають творчі люди. Великі мандрівники, винахідники, вчені - люди цього типу. Їх кредо - «творчість і прогрес понад усе». Еволюційна доцільність такого типу очевидна.

домінантний тип- інстинкт домінування з дитинства проявляється як вміння організувати гру, поставити мету і проявити волю для її досягнення, вміння розбиратися в людях і вести їх за собою, діловитість, пізніше - як пріоритет статусних потреб (кар'єризм), посилення потреби контролю над іншими, схильність враховувати потреби всього колективу при нехтуванні інтересами одного, конкретної людини. Їх кредо - «справа і порядок понад усе; буде добре всім - буде добре кожному ». Лідери, керівники, політики, організатори, а й «важкі характери» самодурів, тиранів виростають на основі цього типу.

Лібертофільний тип -домінує інстинкт свободи, вже в колисці дитя цього типу протестує, коли його сповивають, схильність до протесту проти будь-якого обмеження його свободи зростає разом з ним. Прагнення до самостійності, впертість, терпимість до болю, позбавленням, схильність до ризику, нетерпимість рутини, бюрократизму. Пригнічені інстинкти самозбереження, продовження роду, що проявляється в схильності до відходу з родини. Їх кредо - «свобода понад усе». Вони природно обмежують тенденції домінантного типу. Представники такого типу - хранителі свободи, інтересів, індивідуальності кожного, а з цим - і хранителі життя.

Дігнітофільний тип -домінує інстинкт збереження гідності. Вже з дитинства такий дитина здатний вловити іронію, глузування і абсолютно нетерпимий до будь-якій формі приниження: це той випадок, коли з дитиною можна домовитися, тільки переконавши його, і тільки з ласкою. Така людина готова заради збереження честі і гідності пожертвувати своїм життям, своєю свободою, своєю кар'єрою, своїми професійними інтересами, своєю сім'єю. Їх кредо - «в нашому роду не було боягузів і негідників! Честь понад усе! » Еволюційна доцільність наявності такого типу полягає в тому, що

вони - хранителі честі і гідності особистості, а з цим - життя, гідного людини.

При переважанні одного інстинкту однобічні і тенденції розвитку особистості. У Й. Сталіна безроздільно панував інстинкт домінування, який придушив всі інші, крім інстинкту самозбереження. У академіка А. Сахарова домінували інстинкти альтруїзму, свободи, збереження гідності і дослідницький, що і зумовило творчий потенціал, багатогранність особистості. Природно, потім були виховання, середовище і життя, роздуми і особистий вибір, але багато в долі людини починається з того, який домінуючий інстинкт був даний йому природою.

Вплив індивідуальних особливостей на соціально-психологічні якості особистості.У 20-50% людей деякі психологічні риси настільки загострені, так надмірно розвинені на шкоду іншим якостям, що відбувається своєрідний їх «перекіс», «акцентуація», в результаті чого погіршується їх взаємодія з іншими людьми, з'являються однотипні труднощі і конфлікти.

Виразність акцентуації може бути різною: від легкої, помітної лише найближчому оточенню до крайніх варіантів, коли доводиться замислюватися, чи немає хвороби - психопатії. Психопатія - хворобливе каліцтво характеру (при збереженні інтелекту людини), в результаті якого різко порушуються взаємини з оточуючими людьми; психопати можуть бути навіть соціально небезпечні. Але на відміну від психопатії акцентуації характеру проявляються не постійно, з роками можуть абсолютно сгладиться, наблизитися до норми. Акцентуації характеру частіше зустрічаються у підлітків і юнаків (50-80%), ніж у дорослих, оскільки саме ці періоди життя найкритичніші для формування характеру, для прояву своєї неповторності, індивідуальності. Потім з роками акцентуації можуть згладжуватися або, навпаки, посилюватися, переростаючи в неврози або психопатії.

Знаючи істотні типи індивідуальної акцентуації соціальної поведінки особистості, вчені давно навчилися точно класифікувати соціально-психологічні риси особистості по емоційним, комунікативним і іншим характеристикам. Для нас представляє великий інтерес і система виділення західними психологами за цими ознаками 12 ти-

рів особистості, добре відомих багатьом щодо практичного досвіду.

1. Демонстративний тип,для носіїв якого характерно конфронтаційне поведінку, прояв таких соціально-психологічних якостей, як підозрілість, зайва міжособистісна агресивність і т.д., які є причиною їхнього вічного протистояння по відношенню до інших людей і викликають яскраво виражену нелюбов з боку останніх. Представники цього типу людей прагнуть бути в центрі уваги і домагаються своїх цілей за всяку ціну: скандалами, імітацією хвороб, хвастощами, незвичайними захопленнями, брехнею. Вони легко забувають про свої погані вчинки. Для них властива висока пристосовність до людей.

2. Педантичний тип,відрізняється підвищеною соціальною ригідністю, постійної спрямованістю особистих пристрастей і орієнтації, слабкою здатністю коригувати своє суспільну поведінку, сумлінністю, акуратністю, серйозністю, надійністю в справах і в прояві почуттів. Для оточуючих представники даного типу привабливі: сумлінністю, акуратністю, серйозністю, надійністю в справах і відносинах. Але таким людям властиві й відразливі риси: формалізм, схильність до крутійства, занудливость, прагнення перекласти ухвалення важливого рішення на інших, нав'язливість.

3. «Застревающий» типлюдей, для яких властиві надмірна стійкість сильних емоційних переживань і схильність до формування надцінних ідей, завищену самооцінку своєї особистості в порівнянні з іншими. Вони не можуть забути образи і «зводять рахунки» зі своїми кривдниками. У них спостерігаються службова і побутова незговірливість, схильність до затяжних чварам. У конфлікті вони найчастіше бувають активною стороною і чітко визначають для себе коло ворогів і друзів. Співрозмовникам подобається їх прагнення домогтися високих показників у будь-якій справі, прояв високих вимог до себе, жага справедливості, принциповість, стійкі погляди. Але в той же час у людей такого типу є риси, які відштовхують від них оточуючих: уразливість, підозрілість, мстивість, честолюбство, самовпевненість, ревнощі, роздуте до фанатизму почуття справедливості.

4. Збудливий тип,характерними рисами носіїв якого є підвищена соціальна імпульсивність, ослаблений контроль за своїми емоціями, мотивами і діями, які призводять у результаті до конфліктів і труднощів у спілкуванні з іншими людьми. У представників цього типу виявляються підвищена дратівливість, нестриманість, похмурість, занудливость, але можливі і улесливість з послужливістю (як маскування). Вони активно і часто конфліктують, що не уникають сварок з начальством, незлагідні в колективі, в сім'ї деспотичні й жорстокі. Оточуючим не подобається їх дратівливість, запальність, неадекватні спалахи гніву і жорстокості, ослаблений контроль за своєю поведінкою.

5. Інтровертований тип,представники якого характеризуються малою товариськістю і замкнутістю. Вони зазвичай тримаються осторонь від усіх і вступають в спілкування з іншими людьми в разі потреби. Найчастіше вони занурені в себе, власні думки. Їм властива підвищена ранимість, але вони нічого про себе не розповідають і не діляться своїми переживаннями. Навіть до своїх близьких людям вони належать холодно і стримано. Ці люди люблять самотність і вважають за краще знаходитися швидше на самоті, ніж в галасливій компанії. У конфлікти вступають рідко, тільки при спробі інших людей вторгнутися в їх внутрішній світ. У них сильно виражена емоційна холодність і слабка прихильність до близьких. Оточуючим людям вони подобаються за стриманість, статечність, обдуманість вчинків, наявність твердих переконань і принциповість. Але впертий відстоювання своїх нереальних інтересів, поглядів і наявність своєї точки зору, різко відрізняється від думки більшості, відштовхують від них людей. Самотність, нав'язливість, безцеремонність і грубість оточуючих посилюють замкнутість представників цього типу.

6. Дистимічний тип,у представників якого спостерігається постійно знижений настрій, смуток, замкнутість, небагатослівність, песимістичність. Ці люди обтяжене гучними товариствами, з товаришами по службі близько не сходяться. У конфлікти вступають рідко, частіше є в них пасивною стороною. Вони дуже цінують тих людей, які дружать з ними і схильні їм підкорятися. Оточуючим подобається в цих лю-

лях серйозність, висока моральність, сумлінність і справедливість. Але такі риси, як пасивність, песимізм, смуток, сповільненість мислення, «відрив від колективу», відштовхують оточуючих від знайомства і дружби з ними. Конфлікти спостерігаються у них в ситуаціях, які вимагають бурхливої ​​діяльності. На цих людей зміна звичного способу життя чинить негативний вплив.

7. Тривожно боязкий тип,серед носіїв якого постійно зустрічаються індивіди, зазвичай надто переоцінюють імовірність появи небезпеки з боку соціального оточення, мають схильність до зайвих соціальних переживань, страху і лякливості. Люди цього типу відрізняються зниженим фоном настрою, боязкістю, непевністю в собі. Вони постійно побоюються за себе, своїх близьких, довго переживають невдачу і сумніваються в правильності своїх дій. У конфлікти вступають рідко і грають в них пасивну роль. Оточуючим подобаються їхні дружелюбність, самокритичність і ретельність. Але боязкість, помисливість внаслідок беззахисності цих людей часто перетворюють їх в об'єкт для жартів.

8. Циклотимічний тип,представникам якого властиві циклічно змінюються періоди підйому і спаду настрою, утомляющие їх, роблять їх поведінку малопередбачуваних, суперечливим, що призводить до авантюр. В період підйому настрою циклотимиков наполегливі, енергійні. У період спаду загострено сприймають неприємності, аж до самогубства. Ці часті зміни душевних станів втомлюють таких людей, роблять їх поведінку нестійким, які піддаються прогнозуванню.

9. Гіперактивний тип,характерний для людей зі своєрідно акцентованим переживанням тривоги і щастя, частою зміною настроїв (їх швидким переходом з одного в інше, з позитивних в негативні), перебільшеним сприйняттям різного роду подій (наприклад, прояв захоплення в зв'язку з радісними подіями і відчаю в разі неприємностей) . Представники цього типу дуже енергійні, самостійні, прагнуть до лідерства, ризику, авантюр. Вони не реагують на зауваження, у них відсутня самокритичність. Оточуючим людям в них не подобаються: легковажність, схильність до аморальних вчинків, несерйозне відно

шення до покладених на них обов'язків, зайва раздр а, жительность.

10. Емотивний тип,властивий чутливим і вразливим людям, чиї настрої відрізняються особливою глибиною прояву, «тонкістю» протікання емоцій і почуттів, а соціальні інтереси акцентуються насамперед на підвищеній увазі до духовних сторін суспільного життя. Представники цього типу надмірно вразливі і глибоко переживають найменші неприємності. Вони надмірно чутливі до зауважень, невдач, воліють вузьке коло друзів і близьких їм людей і однодумців. Образи вони не вихлюпують назовні, а приховують їх в собі. Оточуючим подобається їх альтруїзм, співчуття, жалість, вираз радості з приводу чужих успіхів. Ці люди дуже старанні і володіють високим почуттям обов'язку.

11. Екзальтований тип,представникам якого властиві дуже мінливий настрій, балакучість, підвищена відволікання на зовнішні події. Їх емоції яскраво виражені і знаходять своє відображення у влюбливості. Такі риси, як альтруїзм, почуття жалю, художній смак, артистичне обдарування, яскравість почуттів і прихильність до друзів, подобаються співрозмовникам. Але надмірна вразливість, патетичність, панікерство, схильність розпачу є не найкращими їх якостями.

12. Конформний тип.Люди цього типу мають високу товариськістю, балакучістю до надмірної балакучості. Зазвичай вони не мають своєї думки і дуже несамостійні, прагнуть бути як всі і не виділятися «з натовпу». Ці люди неорганізовані і вважають за краще підкорятися, в спілкуванні з друзями і в сім'ї поступаються лідерство іншим. Оточуючим в цих людях подобається їх готовність вислухати «сповідь» іншого, старанність. Але в той же час це люди «без царя в голові», схильні до чужого впливу. Вони не обмірковують свої вчинки і мають велику пристрасть до розваг. Конфлікти можливі в ситуації вимушеного самотності, безконтрольності.

Відносини і соціально-психологічні якості особистості.Якщо порівнювати людей між собою за притаманними їм соціально-психологічними характеристиками, то вони відрізняються один від одного ступенем усвідомлення своїх відносин до різних

сторонам дійсності, а також глибиною і правильністю розуміння причин, які ці відносини викликають (Бодальов А.А., 1995). (Ці фактори залежать від певних рис характеру, під яким в психології розуміється властивість особистості людини, що виявляється в її відносинах до навколишнього світу, праці (суб'єкт-об'єктні відносини), іншим людям (суб'єкт-суб'єктні, міжособистісні відносини), до самого себе (самоставлення ).

Відносинам особистості притаманні свої особливості:

1) відносини людини пов'язані з його потребами, оскільки вони виникають як своєрідна зв'язок між суб'єктом (людиною), що відчувають потребу, і об'єктом (будь то людина або предмет навколишнього світу), здатним задовольнити цю потребу. У психології зазвичай розглядають такі психологічні потреби, які викликають відносини людини до себе й іншому: потреба у встановленні близьких відносин; в контролі себе та інших; потреба у включенні в різні соціальні групи; потреба в самоповазі, в позитивній оцінці; потреба в розумінні, в співчутті, в опіці; потреба бути потрібним, значущим;

2) в спілкуванні ставлення взаємопов'язане з відображенням і взаємодією людини з людиною. Виникненню відносини передує етап сприйняття (відображення) суб'єктом об'єкта і оцінки (на основі відображення) його потенційних можливостей в плані задоволення тих чи інших потреб. В результаті відображення особистістю навколишньої дійсності формується ставлення, яке проявляється потім у формах взаємодії, закріплених в мові і експресивному поведінці особистості;

3) ставлення є одночасно процес і результат спілкування і взаємодії, його структура складається з когнітивних, емоційних і поведінкових компонентів. На основі їх поєднання визначаються вид і тип відносин. Ставлення як процес проходить в своєму розвитку певні етапи: формування ставлення, розвиток відносини, стабілізація або розпад відносини. Ставлення як результат має певні параметри: інтенсивність, модальність, усвідомленість і т.д.

При цьому цілком очевидно, що багато рис характеру, наприклад «товариськість-замкнутість», «альтруізм-

I 5 Соціальна психологія

егоїзм »,« безконфліктність-конфліктність »за своїм походженням і змістом є соціально-психологічними характеристиками відносин особистості. Природно, що всі вони в різному ступені представлені і неоднаково взаємопроникають один в одного у різних людей. Разом з тим їх різне поєднання обумовлює існування певних соціально-психологічних типів людей. Порівняння останніх між собою показує, що одні люди широко відкриті оточуючим людям і соціуму, інші занадто замкнуті у вузькому колі свого світогляду, в особистих стійких відносинах до найближчої до них спільності людей. «Одні з них творчо продуктивні в своїх зв'язках з дійсністю, інші - пасивні і бездіяльні. Стрижневим ставленням, сполучаються навколо себе всі інші соціально-психологічні відносини в одних типах особистості, виступає коллективистической або альтруїстична спрямованість, в інших - таким структуроутворюючих ставленням виявляється індивідуалізм », - вважає А.А. Бодалев (Бодальов А.А., 1995. С. 206).

Будь-яке якість характеру, навіть найчудовіша, коли отримує надмірний розвиток, починає набувати якийсь негативний відтінок, ускладнювати життя самої людини і його оточенню, обумовлювати «важкий», «важкий» характер. Так, навіть такі чудові якості, як життєрадісність, активність, при своєму надлишку обумовлюють «важкий характер». Це постійно веселі, безтурботні, життєрадісні люди, у яких завжди гарний настрій, незалежно від обставин життя ( «патологічний щасливчик»), підвищена активність, енергійність, але спрямована часто на неадекватні цілі (алкоголізм, наркотики, безладні сексуальні зв'язки, хуліганство). Ділові відносини з такими людьми підтримувати дуже важко, так як вони не виконують обіцянки, їх інтереси нестійкі, вони не терплять зауважень, критики, не відчувають кордонів між дозволеним і недозволеним.

Оскільки багато з перерахованих вище соціально-психологічних якостей, з одного боку, є загальнолюдськими, а з іншого - в більшій чи меншій мірі властиві певним типам людей, важливо визначити критерій, за яким їх можна оцінювати у конкретних особистостей. Таким критерієм може виступати прагнення че

довіку по-різному їх використовувати. Ось чому Е. Шостром виділяє відповідно до цього критерію два типи особистості - маніпулятор і актуалізатор (Шостром Е., 1992).

для маніпуляторівхарактерні ретельно маскована фальш при контактах з людьми; прагнення фальсифікувати особисті переживання при фактичному байдужості до оточуючих; навмисна розважливість в підборі засобів впливу на останніх; ретельно приховуваний цинізм по відношенню до основних цінностей міжособистісного взаємодії.

Необхідно уважно стежити за такою людиною. Він має у що б то не стало володіти ситуацією: він нав'язує свою волю в усьому, намагається маніпулювати будь-якою фразою, будь-якою ситуацією. Людина не народжується маніпулятором. Він розвиває здатність маніпулювати іншими людьми, щоб уникати неприємностей і домагатися бажаного, причому розвиває несвідомо. Приховування своїх справжніх емоцій - така доля маніпулятора. Основне своє завдання маніпулятор бачить в тому, щоб виробляти деякий «належне враження». Поряд з потребою управляти маніпулятор відчуває потребу в керівництві згори.

Маніпуляція не є необхідним ставленням до життя і не приносить ніякої дійсної користі. Занадто часто маніпулятор використовує своє знання психології інших людей як раціональних пояснень для свого неблагополучного поведінки, виправдовуючи свої поточні нещастя посиланнями на минулий досвід і минулі невдачі.

Маніпулятор - це особистість, яка стала на шлях самознищення, яка використовує або контролює себе і інших людей в якості «речей».

Таким чином, цілком очевидно, що маніпулятор відноситься сам до себе і до інших людей, як до неживих предметів. Він ніколи не буває самим собою, він навіть не може розслабитися, оскільки його система ігор і маневрів вимагає, щоб він постійно грав належну роль. Стиль життя маніпулятора включає в себе чотири основні характеристики: брехня, неусвідомленість, контроль і цинізм.

для актуализаторахарактерні такі соціально-психологічні якості, як чесність і щирість у взаєминах з іншими людьми, стійко проявляється инте-

pec до останніх, самостійність і відкритість у вираженні своїх думок, віра у власні сили і в розум тих, з ким вступає в спілкування.

Філософія життя актуализатора відзначена чотирма характеристиками: чесністю, усвідомленістю, свободою і довірою (табл. 3).

Всі люди в тій чи іншій мірі є маніпуляторами, але замість того, щоб відкидати своє маніпулятивний поведінка, їм слід спробувати перетворити його в актуалізаційні-ве. Для цього нічого не потрібно відкидати.

Маніпулятор - це багатогранна особистість з антагоністичними протилежностями. Актуалізатор - це багатогранна особистість з взаємодоповнюючими протилежностями.

Гіпертрофовані і проявляються у формі «слабких місць» в психіці індивіда - виборчої її уразливості щодо деяких впливів при добрій і навіть підвищеній стійкості до інших дій. Окремі акцентуйовані риси характеру зазвичай бувають досить компенсировании. Однак у важких ситуаціях у людини з акцентуйовані характером може виникнути порушення поведінки. Акцентуації характеру, його «слабкі місця» можуть бути явними і прихованими, що проявляються в екстремальних ситуаціях. Особи з особистісними акцентуацією більш податливі впливам середовища, більш схильні до психічних травм. І якщо несприятлива ситуація завдає удар по «слабкому місцю», то вся поведінка таких осіб різко видозмінюється - починають домінувати особливості акцентуації (рис. 95).

Типи акцентуйованих особистостей який ще не визначені остаточно. Вони описані К. Леонгардом і А. Е. Личко. Однак ці автори дають надмірно дробову класифікацію акцентуацій. Ми виділяємо лише чотири типи акцентуйованих особистостей: збудливий, афективний, нестійкий, тривожний (табл. 12).

Мал. 95. Структура характеру

На відміну від акцентуації характеру не викликають загальну соціальну дезадаптацію особистості.

Інтенсивно проявляючись в підлітковому віці, акцентуації характеру з часом можуть компенсуватися, а при несприятливих умовах - розвинутися і перетворитися в «крайові» психопатії.

Типи акцентуацій характеру

До основних типів акцентуації характеру відносяться:

• збудливий;
• афективний;
• нестійкий;
• тривожний;

Іноді акцентуація межує з різними видами психопатій, тому при її характеристиці, типологізації використовуються психопатологічні схеми і терміни. Психодіагностика типів і ступеня вираженості акцентуації здійснюється за допомогою «Патохарактеріологіческого діагностичного опитувальника» (розробленого А. Е. Личко і Н. Я. Івановим) і особистісного опитувальника MMPI (шкали якого включають зони акцентуйованих і патологічних проявів характеру).

Акцентуація характеру по А. Личко

За рівнем прояву рис характеру характери діляться на середні (нормальні), виражені (акцентуйовані) і виходять за рамки норми (психопатії).

Центральними, або стрижневими, відносинами особистості є ставлення особистості до оточуючих (колективу) і відношення особистості до праці. Існування центральних, стрижневих відносин і обумовлених ними властивостей в структурі характеру має важливе практичне значення у вихованні людини.

Неможливо подолати окремі недоліки характеру (наприклад, грубість і брехливість) і виховати окремі позитивні властивості (наприклад, ввічливість і правдивість), ігноруючи центральні, стрижневі відносини особистості, а саме, ставлення до людей. Іншими словами, не можна формувати тільки певна властивість, виховувати можна тільки цілу систему взаємопов'язаних властивостей, звертаючи при цьому основна увага на формування центральних, стрижневих відносин особистості, а саме відносин до оточуючих і праці.

Цілісність характеру, однак, неабсолютності. Це пов'язано з тим. що центральні, стрижневі відносини не завжди цілком і повністю визначають інші. Крім того, ступінь цілісності характеру індивідуально-своєрідна. Зустрічаються люди з більш цілісним і менш цілісним або суперечливим характером. Разом з тим необхідно відзначити, що, коли кількісна вираженість тієї чи іншої риси характеру досягає граничних величин і виявляється біля кордону норм, виникає гак звана акцентуація характеру.

акцентуація характеру- це крайні варіанти норми як результат посилення окремих рис. Акцентуація характеру при вельми несприятливих обставинах може привести до патологічних порушень і змін поведінки особистості, до психопатії, але ототожнювати її з патологією неправомірно. Властивості характеру визначаються не біологічними закономірностями (спадковими факторами), а громадськими (соціальними факторами).

Фізіологічною основою характеру є сплав рис типу вищої нервової діяльності і складних стійких систем тимчасових зв'язків, вироблених в результаті індивідуального життєвого досвіду. У цьому сплаві системи тимчасових зв'язків грають більш важливу роль, так як тип нервової системи може сформувати всі суспільно пінні якості особистості. Але, по-перше, системи зв'язків формуються по-різному у представників різних типів нервової системи і, по-друге, ці системи зв'язків виявляються своєрідно в залежності від типів. Наприклад, рішучість характеру можна виховати й у представника сильного, збудливого типу нервової системи, і в представника слабкого типу. Але виховуватися і проявлятися вона буде по-різному в залежності від типу.

Спроби побудови типології характерів неодноразово робилися протягом всієї історії психології.

Всі типології людських характерів виходили і виходять з ряду загальних ідей.

Основні з них такі:

• характер людини формується досить рано в онтогенезі і протягом іншого його життя виявляє себе як більш-менш стійкий;
• ті поєднання особистісних рис, які входять в характер людини, не є випадковими. Вони утворюють чітко помітні типи, що дозволяють виявляти і будувати типологію характерів.

Велика частина людей відповідно до цієї типології може бути розділена на групи.

Одна з цікавих класифікацій характеру належить відомому вітчизняному вченому А.Є. Личко. Ця класифікація побудована на основі спостережень за підлітками.

Акцентуація характеру, по Личко, - це надмірне посилення окремих рис характеру (рис. 6), при якому спостерігаються не виходять за межі норми відхилення в психології і поведінці людини, які межують з патологією. Такі акцентуації, як тимчасові стану психіки, найчастіше спостерігаються в підлітковому і ранньому юнацькому віці. Пояснює цей фактор автор класифікації так: «... при дії психогенних чинників, що адресуються до" місця найменшого опору можуть наступати тимчасові порушення адаптації, відхилення в поведінці ». При дорослішанні дитини особливості його характеру, які проявляються в дитинстві, залишаються досить вираженими, втрачають свою гостроту, але з віком знову можуть проявитися чітко (особливо якщо виникне захворювання).

У сучасній психології розрізняють від 10 до 14 типів (типологій) характеру.

Вони можуть визначатися як гармонійні і дисгармонійні.

Гармонійні типи характеру характеризуються достатнім розвитком основних рис характеру без виділення, відокремлення, без перебільшення в розвитку якихось одних рис.

Дисгармонійні проявляються з виявлення різних рис характеру і отримали назву акцентовані або акцентуйовані.

У 20-50% людей деякі риси характеру настільки загострені, що відбувається «перекіс» характеру - в результаті погіршується взаємодію з людьми, виникають труднощі і конфлікти.

Виразність акцентуації може бути рахтічной: від легкої, помітної лише найближчому оточенню, до крайніх варіантів, коли доводиться замислюватися, немає л і хвороби - психопатії. Психопатія - хворобливе каліцтво характеру (при збереженні інтелекту людини), в результаті чого різко порушуються взаємини з оточуючими людьми. Але, на відміну від психопатії, акцентуації характеру проявляються не постійно, з роками можуть абсолютно сгладиться, наблизиться до норми. Акцентуації характеру найчастіше зустрічаються у підлітків і юнаків (50-80%), оскільки саме ці періоди життя найкритичніші для формування характеру, прояви неповторності, індивідуальності. Потім акцентуації можуть згладжуватися або, навпаки, посилюватися, переростаючи в неврози або психопатію.

Мал. 6. Схема акцентуації характеру по Е. Філатової та А.Е. яєчко

Можна розглянути дванадцять дисгармонійних (акцентуйованих) типів характеру (згідно типології К. Леонгарда) і описати їх позитивні і негативні якості, які можуть відображатися на професійній діяльності людини - нам це необхідно для підтвердження основ диференціації особистості в аспекті характерологічних чеснот людини.

Гіпертимічні тип

Відрізняється майже завжди хорошим настроєм, високим життєвим тонусом, бризжущей енергією, нестримною активністю. Прагне до лідерства, авантюр. Необхідно стримано ставитися до його необгрунтованого оптимізму і переоцінки своїх можливостей. Риси, привабливі для співрозмовників: енергійність, жага діяльності, ініціативність, почуття нового, оптимізм.

Для оточуючих людей в ньому неприйнятно: легковажність, схильність до аморальних вчинків, несерйозне ставлення до покладених на нього обов'язків, дратівливість у колі близьких людей.

Конфлікт можливий при монотонної роботі, самоті, в умовах жорсткої дисципліни, постійних моралей. Це призводить до того, що у цієї людини виникає гнів. Така людина добре себе проявляє в роботі, пов'язаної з постійним спілкуванням. Це організаторська діяльність, служба побуту, спорт, театр. Для нього характерно часто міняти професії і роботи.

дістіміческій тип

Протилежність першого типу: серйозний. песиміст. Постійно знижений настрій, смуток, замкнутість, небагатослівність. Ці люди обтяжене гучними товариствами, з товаришами по службі близько не сходяться. У конфлікти вступають рідко, частіше є в них пасивною стороною. Вони дуже цінують тих людей, які дружать з ними і схильні їм підкорятися.

Оточуючим подобається їх серйозність, висока моральність, сумлінність і справедливість. Але такі риси, як пасивність, песимізм, смуток, сповільненість мислення, «відрив від колективу», відштовхують оточуючих від знайомства і дружби з ними.

Конфлікти спостерігаються в ситуаціях, які вимагають бурхливої ​​діяльності. На цих людей зміна звичного способу життя чинить негативний вплив. Вони добре справляються з роботою, в якій не потрібно широке коло спілкування. При несприятливих умовах проявляють схильність до невротичної депресії. Ця акцентуація виникає найчастіше у осіб меланхолійного темпераменту.

циклоїдний тип

Акцентуація характеру проявляється в циклічно мінливих періодах підйому і спаду настрою. В період підйому настрою проявляють себе як люди з гипертимической акцентуацией, в період спаду - з дистимической. У період спаду загострено сприймають неприємності. Ці часті зміни душевного стану стомлюють людину, роблять його поведінки непередбачуваним, суперечливим, схильним до зміни професії, місця роботи, інтересів.

збудливий тип

У цього типу людей підвищена дратівливість, схильність до агресії, нестриманість, похмурість, занудливость, але можливі улесливість, послужливість, схильність до хамства і нецензурної лайки або мовчазності, сповільненість в бесіді. Вони активно і часто конфліктують, що не уникають сварок з начальством, незлагідні в колективі, в сім'ї деспотичні й жорстокі. Поза нападами гніву ці люди сумлінні, акуратні і виявляють любов до дітей.

Оточуючим не подобається їх дратівливість, запальність, неадекватні спалахи люті і гніву з рукоприкладством, жорстокість, послаблений контроль над потягом. На цих людей добре впливає фізична праця, атлетичні види спорту. Їм необхідно розвивати витримку, самоконтроль. Через нелагідності вони часто змінюють місце роботи.

застревающий тип

Люди з таким типом акцентуації «застряють» на своїх почуттях, думках. Вони не можуть забути образ і «зводять рахунки» зі своїми кривдниками. У них спостерігається службова та побутова незговірливість, схильність до затяжних чварам. У конфлікті найчастіше бувають активною стороною і чітко визначають дня себе коло друзів і ворогів. Виявляють владолюбство.

Співрозмовникам подобається їх прагнення домогтися високих показників у будь-якій справі, прояв високих вимог до себе, жага справедливості, принциповість, міцні, стійкі погляди. Але в той же час у цих людей є риси, які відштовхують оточуючих: уразливість, підозрілість, мстивість, самовпевненість, ревнивість, честолюбство.

Конфлікт можливий при зачепити самолюбство, несправедливою образі, перешкоді до досягнення честолюбних цілей.

педантичний тип

У цих людей яскраво виражена «занудливость» у вигляді переживання подробиць, на службі вони здатні замучити формальними вимогами, виснажують домашніх надмірної акуратністю.

Для оточуючих вони привабливі сумлінністю, акуратністю. серйозністю, надійністю в справах і почуттях. Але такі люди мають ряд відразливих рис характеру: формалізм, «крутійство», «занудливость», прагнення перекласти прийняття рішень на інших.

Конфлікти можливі в ситуації особистої відповідальності за важливу справу, при недооцінки їх заслуг. Вони схильні до нав'язливості, психастенії.

Для цих людей кращі професії, не пов'язані з великою відповідальністю, «паперова робота». Вони не схильні до зміни місця роботи.

тривожний тип

Люди цього типу акцентуації відрізняються зниженим настроєм, боязкістю, боязкість, невпевненістю в собі. Вони постійно побоюються за себе, своїх близьких, довго переживають невдачу і сумніваються в правильності своїх дій. У конфлікти вступають рідко і грають пасивну роль.

Конфлікти можливі при ситуації страху, загрози, глузувань, несправедливих звинувачень.

Оточуючим подобається їх дружелюбність, самокритичність і ретельність. Але боязкість, помисливість служать часом мішенню для жартів.

Таким людям не можна бути керівниками, приймати відповідальні рішення, так як їм властиво нескінченне переживання, зважування.

емотивний тип

Людина цього типу характеру надмірно чутливий, вразливий і глибоко переживає найменші неприємності. Він чутливий до зауважень, невдач, тому в нього найчастіше сумний настрій. Він воліє вузьке коло друзів і близьких, які розуміли б його з півслова.

У конфлікти вступає рідко і грає в них пасивну роль. Образи не вихлюпує назовні, а вважає за краще тримати їх в собі. Оточуючим подобається його співчуття, жалість, вираз радості з приводу чужих успіхів. Він дуже старанний і має високе почуття обов'язку.

Така людина зазвичай буває хорошим сім'янином. Але крайня чутливість, сльозливість відштовхують від нього оточуючих.

Конфлікти з близькою людиною, смерть або хвороби він сприймає трагічно. Йому протипоказані несправедливість, хамство, перебування в оточенні грубих людей. Найбільш значних результатів він досягає в сфері мистецтва, медицини, виховання дітей, догляд за тваринами і рослинами.

демонстративний тип

Ця людина прагне бути в центрі уваги і домагається своїх цілей за всяку ціну: сльози, непритомність, скандали, хвороби, хвастощі, наряди, незвичайні захоплення, брехня. Він легко забуває про свої погані вчинки. У нього виражена висока пристосовність до людей.

Ця людина привабливий для навколишніх ввічливістю, завзятістю, цілеспрямованістю, акторським талантом, здатністю захопити інших, а також своєю неординарністю. Він має риси, які відштовхують від нього людей, риси ці сприяють конфлікту: егоїзм, неприборканість вчинків, брехливість, хвалькуватість, схильність до інтриг, ухиляння від роботи. Конфлікті такою людиною відбувається при обмеження його інтересів, недооцінки заслуг, повалення з «п'єдесталу». Ці ситуації викликають у нього істеричні реакції.

екзальтований типу

Люди з таким типом акцентуації мають дуже мінливе настрій, балакучість, підвищену відволікання на зовнішні події. Їх емоції яскраво виражені і знаходять своє відображення у влюбливості.

Такі риси, як альтруїзм, художній смак, артистичне обдарування, яскравість почуттів і прихильність до друзів, подобаються співрозмовникам. Але надмірна вразливість, патетичність, панікерство, схильність розпачу є не найкращими їх рисами. Невдачі і сумні події сприймаються трагічно, такі люди мають схильність до невротичної депресії.

Їхнє середовище існування - це сфера мистецтв, художні види спорту, професії, пов'язані з близькістю до природи.

Інтровертований тип

Люди цього типу акцентуації характеризуються малою товариськістю, замкнутістю. Вони знаходяться в стороні від усіх і вступають в спілкування з іншими людьми тільки але необхідності, найчастіше занурені в себе і свої думки. Їм властива підвищена ранимість, але вони нічого не розповідають про себе і не діляться своїми переживаннями. Навіть до своїх близьких вони відносяться холодно і стримано. Їх поведінка і логіку часто не розуміють оточуючі.

Ці люди люблять самотність і вважають за краще знаходитися в самоті, а не в галасливій компанії. У конфлікти вступають рідко, тільки при спробі вторгнутися в їх внутрішній світ.

Вони розбірливі у виборі чоловіка і зайняті пошуками свого ідеалу.

У них сильно виражена емоційна холодність і слабка прихильність до близьких.

Оточуючим людям вони подобаються за стриманість, статечність, обдуманість вчинків, наявність твердих переконань і принциповість. Але впертий відстоювання своїх нереальних інтересів, поглядів і наявність своєї точки зору, різко відрізняється від думки більшості, відштовхують від них людей.

Таким людям краща робота, яка потребує великого кола спілкування. Вони схильні до теоретичних наук, філософських роздумів, колекціонування, шахів, фантастиці, музиці.

конформний тип

Люди цього типу мають високу товариськістю, балакучістю до балакучості. Зазвичай вони не мають своєю думки і не прагнуть виділитися з натовпу.

Ці люди не організовані і прагнуть підкорятися іншим. У спілкуванні з друзями і в сім'ї поступаються лідерство іншим. Оточуючим в цих людях подобається їх готовність вислухати іншого, старанність. Але в той же час це люди «без царя в голові», схильні до чужого впливу. Вони не обмірковують свої вчинки і мають велику пристрасть до розваг. Конфлікти можливі в ситуації вимушеної самотності, безконтрольності.

Ці люди мають легку пристосовність до нової роботи і відмінно справляються зі своїми посадовими обов'язками, коли чітко визначені завдання і правила поведінки.

a) Ж.-Ж. Руссо

б ) Платон

в) Ф. Фребель

2. Хто з великих педагогів минулого наполягав на переважному використанні «методу природних наслідків» у вихованні дитини, вважаючи його найбільш ефективним?

a) Ж.-Ж. Руссо

a) Ж.-Ж. Руссо

б) Дж. Локк

4. Який принцип поклав в основу відбору змісту навчання дитини Дж. Локк?

a) свобода

б) примус

в) пріродоссобразность

г) утилітаризм

5. Із якого віку пропонував починати систематичне навчання дитини?

б) з 6 років

в) з 10 років

5 .. Хто їх нижчеперелічених педагогів вперше поєднав навчання з продуктивною працею?

a) Ж.-Ж. Руссо

6. Ким з педагогів вперше було обгрунтовано значення рідної мови в початковому навчанні і вихованні дітей?

7. Ким вперше був запропонований звуковий метод навчання дітей грамоті?

9.Кто з названих педагогів вперше обгрунтував дидактичні принципи і правила?

a) Дж. Локк

10. Кому належать слова; «Навчання тільки тоді добре, воно йде попереду розвитку. Тоді воно пробуджується і викликає до життя цілий ряд функцій, які перебувають в стадії дозрівання, що лежать в зоні найближчого розвитку »?

11. Класифікацію методів навчання в залежності від характеру пізнавальної діяльності учнів розробили

12 Пояснювально-ілюстративний, репродуктивний, дослідницький, проблемний евристичний методи навчання виділені відповідно

a) зі специфікою засвоєння різних видів змісту

б) з функціями

в) з джерелами пізнання

г) зі структурою особистості.

13. Принцип структурування змісту освіти, при якому періодично повторюється одне і те ж зміст, розширюючись новими відомостями, зв'язками і залежностями:

a) лінійний

б) концентричний

в) Спіралевидний

г) змішаний

14. Технологія проблемного освіти передбачає:

a) засвоєння знань в готовому вигляді, без розкриття шляхів докази їх істинності

б) вивчення навчального матеріалу поелементно в логічній послідовності

в) спрямованість на самостійну пізнавальну активність учнів з пошуку нових понять і способів дій

г)озброєння учнів в стислі терміни знаннями основ наук в концентрованому вигляді

15. Ідеї розвивального навчання заклали

16. Теоретичні та практичні основи педагогіки співробітництва вперше розроблені вченими

б) Росії

в)Англії

г) Франції

17. Напрям в педагогіці, яка отримала розвиток в США в кінці 50-х - початку 60-х років ХХ століття; засноване на особистісно-орієнтованому характері виховання і навчання, відмову від використання позначки

a) педагогіка ненасильства;

б) педагогіка співробітництва;

в) педагогіка гуманістична;

г) педагогіка примусу.

18. Головний напрямок модернізації російської освіти направлено на реалізацію:

a) творчості вчителів;

б) навчальних цілей;

в) виховних цілей;

г) особистісно орієнтованого навчального процесу.

19. Відповідно до Концепції профільного навчання на старшій ступені загальної освіти зразкове співвідношення обсягів базових предметів, профільних предметів і курсів за вибором визначається пропорцією:

в) 50:30:20;

20. Основна функція курсів за вибором:

a) профілізаціонная;

б) профорієнтаційна;

в) організаційна;

г) мотиваційна

21. Теорія виховання - це

a) наука, що вивчає онтологічні і гносеологічні основи виховання

б) наука, що вивчає проблеми розвитку особистості

в) наука, що виявляє індивідуальні, вікові, групові особливості і закони розвитку і поведінки людей

г) розділ педагогіки, що розкриває сутність, закономірності виховання, його структурні елементи, концепції і системи

22 Основною в сучасних системах виховання є теорія

a) психоаналітична (А. Гезел, З. Фрейд)

б) когнітивна (Ж. Піаже, Д. Дьюї)

в) поведінкова (К. Лоренс, Д. Уотсон)

г) гуманістична (Ж.-Ж. Руссо, В. Сухомлинський

23. Якщо педагог є одиничним суб'єктом навчально - виховного процесу, а учень є лише «об'єкт», то це

б) особистісно - орієнтовані

в) гуманно - особистісні

г) вільного виховання

24. Якщо технології реалізують демократизм, рівність, партнерство в суб'єкт - суб'єктних відносинах педагога і дитини, то це технології

б) особи - орієнтовані

в) гуманно - особистісні

г) співпраці

25. Програма, в якій заняття проводяться діяльнісних методом, т. Е. Знання не даються в готовому вигляді, а дитина виступає в ролі дослідника називається

a) «Школа-2000»

б) «М. Монтессорі »

г) «Витоки»

26. Навчання в системі Монтессорі забезпечує

a) заняття

в) розвиваюче середовище, Самоконтролюючою матеріали

г) самостійна діяльність

27. За системою Монтессорі «процес виховання» - це

a) керівництво вчителя дитиною

б) співтворчість вчителя і дитини

в) невтручання педагога в розвиток дитини

г) систематичне вплив

28. Тип навчального закладу, який отримав назву від давньогрецької філософської школи поблизу Афін, заснованої Аристотелем,

a) ліцей;

б) гімназія;

29. Наука, що вивчає психологічні закономірності навчання і виховання, називається

a) загальна психологія;

б) вікова психологія;

г) всі відповіді вірні.

30. Вчення як фактор соціалізації, засвоєння зв'язку індивідуальної і суспільної свідомості розглядається в:

a) фізіології;

б) біології;

в) психології;

г) педагогіці.

31. Пізнавальна здатність, яка визначає готовність людини до засвоєння та використання знань і досвіду, а також до розумного поведінки в проблемних ситуаціях, - це:

a) мислення;

б) інтелект;

в) евристика;

г) адаптація

32. Системне використання даних всіх наук про людину, їх облік при побудові і здійсненні педагогічного процесу становить суть

a) особистісного підходу

б) системного підходу

в) культурологічного підходу

г) антропологічного підходу

33. Розвиток організму людини називається:

a) онтогенезом;

б)філогенезом;

в) социогенеза;

г) антропогенезом.

34. Дії, спрямовані на аналіз умов ситуації і їх співвіднесення зі своїми можливостями з метою правильної постановки навчального завдання, називаються:

a) орієнтовними;

б) виконавчими;

в) контрольними;

г) оціночними

35. Відбір і організація змісту навчальної інформації, проектування діяльності учнів, а також власної викладацької діяльності та поведінки становить суть ... педагогічної функції:

a) конструктивної;

б) організаторської;

в) комунікативної;

г) гностичної.

36. У якості домінуючої основи для формування умінь і навичок виступає наступний інтелектуальний механізм:

a) формування асоціацій;

б) наслідування;

в) розрізнення та узагальнення;

г) інсайт (здогад)

37. Провідною діяльністю дітей молодшого шкільного віку є

a) рольова гра

б) вчення

в) спілкування в системі суспільно-корисної діяльності

г) навчально-професійна

38. Дослідження показали, що основні типи поведінки, спрямовані на досягнення чи уникнення успіху, складаються у віці:

a) від 3 до 7 років;

б) від 3 до 10 років;

в) від 3 до 13 років;

г) від 3 до16 років

39. Встановлено, що матеріал запам'ятовується краще в тому випадку, якщо він:

a) включається в умови досягнення мети;

б) входить в зміст основної мети діяльності;

в) включається в способи досягнення мети;

г) пред'являється у вільному порядку

40. Розуміння зв'язку між різними елементами даної ситуації з тим, щоб знайти вирішення конкретної проблеми, - це здатність до

a) узагальнення;

б) моделювання;

в) умовиводу;

г) порівняно.

41. Загальне поняття, що позначає процес і результат придбання індивідуального досвіду біологічною системою - це:

a) рефлекс;

б) відкладення;

в) навчення;

г) повторення

42. Найпростіший вид навчання - це:

a) звикання.

б) класичне обумовлення.

в) оперативне обумовлення.

г) комплексне навчення.

44. Метод активізації розумових процесів шляхом спільного пошуку вирішення важкої проблеми в обстановці розкутості, невимушеності, яка виключає критику і самокритику,

a) інверсія;

б) дискусія;

в) метод евристичних питань;

г) "мозкова атака".

45. Вид мислення, при якому розумовий процес безпосередньо пов'язаний зі сприйняттям навколишньої дійсності і без нього відбуватися неспроможна:

a) абстрактно-логічне;

в) теоретично-образне;

б) наочно-дійове;

г) наочно-образне

46. ​​Здатність вчителя об'єктивно оцінити власні психічні стани і поведінку, зрозуміти, як його сприймають інші учасники педагогічного процесу-це

a) рефлексія;

б) емпатія;

в) ідентифікація

г) комунікативність.

47. Найбільш ефективним стилем поведінки в конфлікті є

a) відхід від конфлікту

б) пристосування

в) конфронтація, суперництво

г) прагнення вирішити проблему шляхом компромісу, співробітництва

48. Визначити тип бар'єру в педагогічному спілкуванні, вознікаюіщій при неправильному відношенні вчителя до учня

a) фізичний бар'єр

б) соціально-психологічний бар'єр;

в) бар'єр неправильної установки свідомості;

г) організаційно-психологічний бар'єр;

49 По, сильний, неврівноважений і рухливий тип нервової системи характерний для:

a) сангвініків;

б) флегматиків;

в) холериків;

г) меланхоліків.

50. Тип людей, які відрізняються підвищеною активністю, товариськістю, схильністю до необдуманого пустощів і частою зміною захоплень:

a) дістімікі

б) циклотимиков

в) гіпертімікамі

51. Стан зростаючого емоційної напруги, пов'язане з загрозою для благополуччя особистості, - це:

в) настрій;

г) стрес.

52. Як називається стан спокою, повного розслаблення на психофізіологічному рівні?

a) релаксація;

б) рефлексія;

в) емпатія,

г) ініціація.

53 Стан, що характеризується зниженням активності, емоційної пасивністю, байдужістю до подій навколишньої дійсності, ослабленням мотивів і інтересів, називається

a) депресією;

б) апатією;

в)стресом;

г) фрустрацією.

54. Поведінка, що не відповідає прийнятим в суспільстві правовим, моральним, соціальним та іншим нормам - це

a) асоціальна

б) делинквентное

в) девіантна

55. Поведінка суперечить суспільної ідеології, політиці, загальнолюдським істин - це

a) асоціальна

б) делинквентное

в) девіантна

г) антисоціальна

56. Прояви поведінки є злочинами, передбаченими правовими законодавством - це

a) асоціальна

б) делинквентное

в) девіантна

г) антисоціальна

57. Поведінка пов'язано з порушенням норм людського співжиття, соціальних обов'язків, що заподіює шкоду оточуючим - це

a) асоціальна

б) делинквентное

в) девіантна

г) антисоціальна

58. Попередження можливих порушень правил поведінки дитиною за допомогою навіювань простежується в моделі

a) навчально-дисциплінарної

б) операціонально

в) особистісно -орієнтованої

г) навчально-рефлекторної

59. Арттерапія - це реабілітаційна технологія, заснована на застосуванні засобів

a) верхова їзда на коні

б) мистецтва

в) соціокультурної анімації

г) фізичної культури

60. Туротерапія - це соціокультурна, реабілітаційна технологія, в основу якої покладено

a) т урістіческіе і екскурсійні види діяльності

б) креативні компоненти, що мають в своїй основі роботу з пластичним матеріалом

в) музичні ігри, спів, гра на музичних інструментах

A) Ж.-Ж.Руссо

Б ) Платон

В) Ф. Фребель

2. Хто з великих педагогів минулого наполягав на переважному використанні «методу природних наслідків» у вихованні дитини, вважаючи його найбільш ефективним?

A) Ж.-Ж.Руссо

Б) Дж.Локк

В) Я.А.Коменский

A) Ж.-Ж.Руссо

Б) Дж.Локк

В) Я.А.Коменский

Г) І.Г. Песталоцці

4. Який принцип поклав в основу відбору змісту навчання дитини Дж. Локк?

A) свобода

Б) примус

В) пріродоссобразность

Г) утилітаризм

5. Із якого віку Я.А.Коменский пропонував починати систематичне навчання дитини?

A) з 12 років

Б) з 6 років

В) з 10 років

Г) з 7 років

5 .. Хто їх нижчеперелічених педагогів вперше поєднав навчання з продуктивною працею?

A) Ж.-Ж.Руссо

Б) І. Г. Песталоцці

В) Я.А.Коменский

6. Ким з педагогів вперше було обгрунтовано значення рідної мови в початковому навчанні і вихованні дітей?

A) К.Д.Ушинским

Б) В.Ф.Одоевского

В) Я. А. Коменського

7. Ким вперше був запропонований звуковий метод навчання дітей грамоті?

A) І. Г. Песталоцці

Б) К.Д.Ушинским

A) Я. А.Коменскій

Б) П.Ф.Лесгафт

В) К. Д. Ушинський

9.Кто з названих педагогів вперше обгрунтував дидактичні принципи і правила?

A) Дж.Локк

Б) Я.А.Коменский

В) К. Д. Ушинський

10. Кому належать слова; «Навчання тільки тоді добре, воно йде попереду розвитку. Тоді воно пробуджується і викликає до життя цілий ряд функцій, які перебувають в стадії дозрівання, що лежать в зоні найближчого розвитку »?

A) П.Н.Леонтьев

Б) Л.С.Виготський

В ) К. Д. Ушинський

11. Класифікацію методів навчання в залежності від характеру пізнавальної діяльності учнів розробили

A) Н.А. Сорокін, А.І. Дулов

Б) ^ М.Н. Скаткін, І.Я. Лернер, М.І. Махмутов

В) М.А. Данилов, Б.П. Єсіпов

Г) Ю.К. Бабанський

12 Пояснювально-ілюстративний, репродуктивний, дослідницький, проблемний евристичний методи навчання виділені відповідно

A) зі специфікою засвоєння різних видів змісту

Б) з функціями

В) з джерелами пізнання

Г) зі структурою особистості.

13. Принцип структурування змісту освіти, при якому періодично повторюється одне і те ж зміст, розширюючись новими відомостями, зв'язками і залежностями:

A) лінійний

Б) концентричний

В) Спіралевидний

Г) змішаний

14. Технологія проблемного освіти передбачає:

A) засвоєння знань в готовому вигляді, без розкриття шляхів докази їх істинності

Б) вивчення навчального матеріалу поелементно в логічній послідовності

в) спрямованість на самостійну пізнавальну активність учнів з пошуку нових понять і способів дій

г)озброєння учнів в стислі терміни знаннями основ наук в концентрованому вигляді

15. Ідеї розвивального навчання заклали

a) ^ Занков Л., Давидов В., Гальперін П., Тализіна Н.

Б) Лихачов Б., Тализіна Н., Махмутов М., Данилов М.

в) Азаров Ю., Занков Л., Махмутов М., Данилов М.

Г) Лернер І., Скаткин М., Махмутов М., Данилов М.

16. Теоретичні та практичні основи педагогіки співробітництва вперше розроблені вченими

Б) Росії

в)Англії

Г) Франції

17. Напрям в педагогіці, яка отримала розвиток в США в кінці 50-х - початку 60-х років ХХ століття; засноване на особистісно-орієнтованому характері виховання і навчання, відмову від використання позначки

A) педагогіка ненасильства;

Б) педагогіка співробітництва;

В) педагогіка гуманістична;

Г) педагогіка примусу.

18. Головний напрямок модернізації російської освіти направлено на реалізацію:

A) творчості вчителів;

Б) навчальних цілей;

В) виховних цілей;

Г) особистісно орієнтованого навчального процесу.

19. Відповідно до Концепції профільного навчання на старшій ступені загальної освіти зразкове співвідношення обсягів базових предметів, профільних предметів і курсів за вибором визначається пропорцією:

В) 50:30:20;

20. Основна функція курсів за вибором:

A) профілізаціонная;

Б) профорієнтаційна;

В) організаційна;

Г) мотиваційна

21. Теорія виховання - це

A) наука, що вивчає онтологічні і гносеологічні основи виховання

Б) наука, що вивчає проблеми розвитку особистості

В) наука, що виявляє індивідуальні, вікові, групові особливості і закони розвитку і поведінки людей

Г) розділ педагогіки, що розкриває сутність, закономірності виховання, його структурні елементи, концепції і системи

22 Основною в сучасних системах виховання є теорія

A) психоаналітична (А. Гезел, З. Фрейд)

Б) когнітивна (Ж. Піаже, Д. Дьюї)

В) поведінкова (К. Лоренс, Д. Уотсон)

Г) гуманістична (Ж.-Ж. Руссо, В. Сухомлинський

23. Якщо педагог є одиничним суб'єктом навчально - виховного процесу, а учень є лише «об'єкт», то це

Б) особистісно - орієнтовані

В) гуманно - особистісні

Г) вільного виховання

24. Якщо технології реалізують демократизм, рівність, партнерство в суб'єкт - суб'єктних відносинах педагога і дитини, то це технології

Б) особистості - орієнтовані

В) гуманно - особистісні

Г) співпраці

25. Програма, в якій заняття проводяться діяльнісних методом, тобто знання не даються в готовому вигляді, а дитина виступає в ролі дослідника називається

A) «Школа-2000»

Б) «М. Монтессорі»

Г) «Витоки»

26. Навчання в системі Монтессорі забезпечує

A) заняття

В) розвиваюче середовище, Самоконтролюючою матеріали

Г) самостійна діяльність

27. За системою Монтессорі «процес виховання» - це

A) керівництво вчителя дитиною

Б) співтворчість вчителя і дитини

В) невтручання педагога в розвиток дитини

Г) систематичне вплив

28. Тип навчального закладу, який отримав назву від давньогрецької філософської школи поблизу Афін, заснованої Аристотелем,

A) ліцей;

Б) гімназія;

В) школа;

Г) коледж.

29. Наука, що вивчає психологічні закономірності навчання і виховання, називається

A) загальна психологія;

Б) вікова психологія;

В) педагогічна психологія;

Г) всі відповіді вірні.

30. Вчення як фактор соціалізації, засвоєння зв'язку індивідуальної і суспільної свідомості розглядається в:

A) фізіології;

Б) біології;

В) психології;

Г) педагогіці.

31. Пізнавальна здатність, яка визначає готовність людини до засвоєння та використання знань і досвіду, а також до розумного поведінки в проблемних ситуаціях, - це:

A) мислення;

Б) інтелект;

В) евристика;

Г) адаптація

32. Системне використання даних всіх наук про людину, їх облік при побудові і здійсненні педагогічного процесу становить суть

A) особистісного підходу

Б) системного підходу

В) культурологічного підходу

Г) антропологічного підходу

33. Розвиток організму людини називається:

a) онтогенезом;

б)філогенезом;

в) социогенеза;

г) антропогенезом.

34. Дії, спрямовані на аналіз умов ситуації і їх співвіднесення зі своїми можливостями з метою правильної постановки навчального завдання, називаються:

A) орієнтовними;

Б) виконавськими;

В) контрольними;

Г) оціночними

35. Відбір і організація змісту навчальної інформації, проектування діяльності учнів, а також власної викладацької діяльності та поведінки становить суть ... педагогічної функції:

A) конструктивної;

Б) організаторської;

В) комунікативної;

Г) гностичної.

36. У якості домінуючої основи для формування умінь і навичок виступає наступний інтелектуальний механізм:

A) формування асоціацій;

Б) наслідування;

В) розрізнення та узагальнення;

Г) інсайт (здогад)

37. Провідною діяльністю дітей молодшого шкільного віку є

A) рольова гра

Б) вчення

В) спілкування в системі суспільно-корисної діяльності

Г) навчально-професійна

38. Дослідження показали, що основні типи поведінки, спрямовані на досягнення чи уникнення успіху, складаються у віці:

A) від 3 до 7 років;

Б) від 3 до 10 років;

В) від 3 до 13 років;

Г) від 3 до16 років

39. Встановлено, що матеріал запам'ятовується краще в тому випадку, якщо він:

A) включається в умови досягнення мети;

Б) входить в зміст основної мети діяльності;

В) включається в способи досягнення мети;

Г) пред'являється у вільному порядку

40. Розуміння зв'язку між різними елементами даної ситуації з тим, щоб знайти вирішення конкретної проблеми, - це здатність до

A) узагальнення;

Б) моделювання;

В) умовиводу;

Г) порівняно.

41. Загальне поняття, що позначає процес і результат придбання індивідуального досвіду біологічною системою - це:

a) рефлекс;

б) відкладення;

в) навчення;

Г) повторення

42. Найпростіший вид навчання - це:

A) звикання.

Б) класичне обумовлення.

В) оперативне обумовлення.

Г) комплексне навчення.

44. Метод активізації розумових процесів шляхом спільного пошуку вирішення важкої проблеми в обстановці розкутості, невимушеності, яка виключає критику і самокритику,

A) інверсія;

Б) дискусія;

В) метод евристичних питань;

Г) "мозкова атака".

45. Вид мислення, при якому розумовий процес безпосередньо пов'язаний зі сприйняттям навколишньої дійсності і без нього відбуватися неспроможна:

A) абстрактно-логічне;

В) теоретично-образне;

Б) наочно-дійове;

Г) наочно-образне

46. ​​Здатність вчителя об'єктивно оцінити власні психічні стани і поведінку, зрозуміти, як його сприймають інші учасники педагогічного процесу-це

A) рефлексія;

Б) емпатія;

В) ідентифікація

Г) комунікативність.

47. Найбільш ефективним стилем поведінки в конфлікті є

A) відхід від конфлікту

Б) пристосування

В) конфронтація, суперництво

Г) прагнення вирішити проблему шляхом компромісу, співробітництва

48. Визначити тип бар'єру в педагогічному спілкуванні, вознікаюіщій при неправильному відношенні вчителя до учня

A) фізичний бар'єр

Б) соціально-психологічний бар'єр;

В) бар'єр неправильної установки свідомості;

Г) організаційно-психологічний бар'єр;

49 За І.П. Павлову, сильний, неврівноважений і рухливий тип нервової системи характерний для:

A) сангвініків;

Б) флегматиків;

В) холериків;

Г) меланхоліків.

50. Тип людей, які відрізняються підвищеною активністю, товариськістю, схильністю до необдуманого пустощів і частою зміною захоплень:

A) дістімікі

Б) циклотимиков

В) гіпертімікамі

51. Стан зростаючого емоційної напруги, пов'язане з загрозою для благополуччя особистості, - це:

A) афект;

Б) фрустрація;

В) настрій;

Г) стрес.

52. Як називається стан спокою, повного розслаблення на психофізіологічному рівні?

A) релаксація;

Б) рефлексія;

В) емпатія,

Г) ініціація.

53 Стан, що характеризується зниженням активності, емоційної пасивністю, байдужістю до подій навколишньої дійсності, ослабленням мотивів і інтересів, називається

A) депресією;

Б) апатією;

в)стресом;

Г) фрустрацією.

54. Поведінка, що не відповідає прийнятим в суспільстві правовим, моральним, соціальним та іншим нормам - це

A) асоціальна

Б) делинквентное

В) девіантна

55. Поведінка суперечить суспільної ідеології, політиці, загальнолюдським істин - це

A) асоціальна

Б) делинквентное

В) девіантна

Г) антисоціальна

56. Прояви поведінки є злочинами, передбаченими правовими законодавством - це

A) асоціальна

Б) делинквентное

В) девіантна

Г) антисоціальна

57. Поведінка пов'язано з порушенням норм людського співжиття, соціальних обов'язків, що заподіює шкоду оточуючим це

A) асоціальна

Б) делинквентное

В) девіантна

Г) антисоціальна

58. Попередження можливих порушень правил поведінки дитиною за допомогою навіювань простежується в моделі

A) навчально-дисциплінарної

Б) операціонально

В) особистісно -орієнтованої

Г) навчально-рефлекторної

59. Арттерапія - це реабілітаційна технологія, заснована на застосуванні засобів

A) верхова їзда на коні

Б) мистецтва

В) соціокультурної анімації

Г) фізичної культури

60. Туротерапія- це соціокультурна, реабілітаційна технологія, в основу якої покладено

A) т урістіческіе і екскурсійні види діяльності

Б) креативні компоненти, що мають в своїй основі роботу з пластичним матеріалом

В) музичні ігри, спів, гра на музичних інструментах