Інформаційні довідки на педагогічну діяльність педагога, що атестується. Довідки складені згідно з розділами портфоліо педагогічного працівника ДНЗ.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Інформаційна довідка

про компетентність у сфері використання сучасних освітніх технологій у ДОП

(ПІБ)

ПІБ, вихователь (установа) компетентна у сфері використання сучасних освітніх технологій. Вміє отримувати, обробляти та професійно представляти необхідну інформацію, гнучко адаптувати технології викладання до вікових особливостей вихованців, рівню їхньої підготовленості, їх інтересів, змінює вибір методів з урахуванням конкретних умов.

Педагог вміє вести самостійний пошук інформації, що забезпечує постійне професійне зростання та творчий підхід до педагогічної діяльності.

У роботі з дітьми системно використовує такі сучасні освітні технології:

- здоров'язберігаючі технології(що сприяє вихованню інтересу дитини до процесу навчання, підвищує пізнавальну активність і, найголовніше, покращує психоемоційне самопочуття та здоров'я дітей);

- технології навчання(Використовує проблемний виклад навчального матеріалу, організує колективно-розподільчу діяльність);

- технології проектної діяльності(педагог формує суб'єктну позицію у дитини, розкриває її індивідуальність, реалізує інтереси та потреби, що у свою чергу сприяє особистісному розвитку дитини. Це у свою чергу відповідає соціальному замовленню на сучасному етапі);

- інформаційно-комунікаційні технології(У роботі використовує комп'ютер, мультимедійний проектор, принтер, магнітофон, фотоапарат);

- особистісно-орієнтовані технології(результатом використання особистісно – орієнтованих технологій стало забезпечення раціональної та емоційної єдності у навчанні, що сприятливо позначилося на довільності мотивації дітей);

- ігрові технології(в результаті систематичного використання ігрових технологій, програма до кінця навчального року засвоєна навіть дітьми з низькими можливостями. Підвищився темп роботи на заняттях, зросла активність дошкільнят. Підвищився інтерес до занять, дослідно – пізнавальна активність);

- технології проблемного навчання(Виховник ставить питання, які спонукають дітей на основі спостережень, раніше набутих знань порівнювати, зіставляти окремі факти, а потім шляхом міркувань дійти висновків. Діти вільно висловлюють свої думки, сумніви, стежать за відповідями товаришів, погоджуються чи сперечаються.)

Зам. директора з ВМР ПІБ

Попередній перегляд:

Інформаційна довідка

використання електронних освітніх ресурсів

ПІБ, вихователь (установа) володіє комп'ютером на рівні вмілого користувача:

Використовує в роботі ліцензійні ЕОР: (є в установі)

Працює з інформаційно-комунікаційними мережами, зокрема мережею Інтернет:

http://www.maam.ru – міжнародний освітній портал

http://www.nanya.ru/

http://www.firo.ru/?cat=9 – Автономна установа «Федеральний інститут розвитку освіти»

http://21vu.ru/user/20989 - Сайт про навчання та освіту.

http://pedsovet.org - Мережева освітня спільнота.

http://viki.rdf.ru – Дитячі електронні книги та презентації

http://www.tosbs.ru Тульська обласна спеціальна бібліотека для сліпих.

http://kdt-kraski.ru/userpage.html

Персональний сайт установи

Особисті сторінки та персональний міні-сайт

адреса сайту, особистої сторінки

Працює в операційній системі;

Керує електронною поштою;

Працює у текстовому редакторі;

Використовує графічні об'єкти у електронних документах.

Зам. директора з ВМР ПІБ

дата:

Попередній перегляд:

Інформаційна довідка

про компетенцію у сфері форм організації діяльності дітей

вихователя (установа)

ПІБ педагога

З огляду на ФГОС ДО модель організації освітнього процесу, яку побудувалаПІБ педагога включає:

Спільну діяльність дітей та дорослого, де виділяється безпосередньо освітня діяльність з основними формами організації: гра, спостереження, експериментування, проектна діяльність, спілкування (розмова, бесіда);

Безпосередньо освітня діяльність, організована педагогом, полягає в організації різних видів дитячої діяльності(ігрова; комунікативна, пізнавально-дослідницька; сприйняття художньої літератури та фольклору; самообслуговування та елементарна побутова праця; конструювання; рухова діяльність)та їх інтеграції, в рамках якої діти активно розвиватимуться, та вдосконалюють вже наявні знання, уміння, навички, а також отримують нову інформацію про навколишній світ у процесі взаємодії один з одним, педагогом та предметно-просторовим середовищем.

Освітні завдання вирішуютьсяПІБ педагога в ході режимних моментів, у спільній діяльності дітей з педагогом (у НОД), у самостійній діяльності дітей та у спільній діяльності з сім'єю. Уся освітня діяльність будується педагогом на основі інтеграції та тематичного планування.

Організуючи самостійну діяльністьдітей, педагог за допомогою питань, пропозиції різноманітного ігрового матеріалу, активізує саморозвиток дитини на основі знань, здобутих у процесі навчальної та спільної діяльності; сприяє розвитку пізнавальної активності у різних видах діяльності, формуванню впевненості у собі, почуття власної гідності та активізації внутрішньогрупового спілкування дітей.

Вихователем створено розвиваюче середовище на основі активності та інтересів дітей, а дитина сама обирає діяльність, виходячи зі своїх потреб. Великий акцент педагог робить на наявність та регулярну зміну розвиваючих ігор, ігор-головоломок, настільно-друкованих ігор, моделювання, для самостійного малювання, конструктування, ліплення, драматизації, виготовлення колективних робіт. Все це дає можливість дитині виявити допитливість розуму, самому добиватися вирішення задачі і самому побачити результат.

Для вибору дітьми варіантівсамостійної діяльностіПІБ педагога пропонує дітям вранці:

Розвиваючі ігри з варіантами та різним ступенем складності;

Посібники для організації рухової діяльності та спортивних ігор;

Посібники для художньо-мовленнєвої діяльності (ілюстрований матеріал, книги, різні види театрів, музичні аудіозаписи, дитячі муз. інструменти, посібники для ручної праці, малювання, ліплення, аплікації, з подальшим використанням результатів праці в іграх;

Набір нестандартних предметів, що епізодично змінюються.

Під час їди, з метою розвитку пізнавальної активності, допитливості, перед сніданком педагог організує розвиваючі ігри типу "Що кухар приготував?", "Їстівне-їстівне", "Чим корисний?", "Вгадай, з чого?", дидактичні ігри та бесіди про користь продуктів для здоров'я, різноманітність страв.

Для індивідуальної роботи педагог використовує такий режимний момент як сервірування столу: пропонує дітям логічне завдання, проблемну ситуацію, створює неправильне сервірування і подумати, чи все зроблено правильно.

Перед виходом на прогулянкуПІБ педагога зазвичай обговорює з дітьми, чим займатимуться, яке обладнання візьмуть. На повітрі організовує: спостереження у природі, працю з прибирання ділянки, на городі, квітнику, виготовлення та ремонт іграшок, ігри.

На прогулянці педагог організує елементарну пошукову діяльність – спільну роботу вихователя та дітей, спрямовану на вирішення пізнавальних завдань.

У другій половині дня в режимі є значний відрізок часу, коли діти можуть грати та займатися груповою. Це часПІБ педагога використовує раціонально та насичено. З дітьми організується колективна праця, проводяться розваги, організовуються ігри-драматизації, самостійна художня діяльність, діти грають у сюжетно-рольові та будівельні ігри.

ПІБ педагога , використовує такіформи роботи з батьками:

Виставки робіт батьків та дітей, сімейні вернісажі.

Інформаційні листи, пам'ятки для батьків, папки-пересування, щоквартально випускається журнал для батьків;

Письмові форми взаємодії з батьками: брошури, дошка оголошень

Відвідування вдома.

Зам. директора з ВМР ПІБ

дата

Попередній перегляд:

Інформаційна довідка

про компетенцію у сфері організації

безпосередньо освітньої діяльності

вихователя (установа)ПІБ педагога

ПІБ педагога компетентна у сфері постановки цілей і завдань: здатна правильно поставити ціль у безпосередньо освітньої діяльності і конкретизувати їх у завданнях, що визначає характер діяльності, а й забезпечує досягнення запланованого результату, робить діяльність педагога справді ефективної. Педагог при постановці цілей повністю орієнтується на дітей певної вікової групи, що говорить про вміння застосовувати практично інформацію про вікові особливості дітей, про їх індивідуальні відмінності.

Під час проведення НОДПІБ педагога поєднує різні форми колективної та індивідуальної роботи. Організовує самостійну роботу вихованців, максимально скорочує однотипні вправи. Створює ситуації активного спілкування як монологу, а й діалогу.

Методи, використаніПІБ педагога під час НОД:

1. Словесний (питання до дітей, уточнення, заохочення);

2. Наочно-демонстраційний;

3. Практичний

4. Методи контролю (аналіз виконаних завдань, тощо)

Методи включають систему прийомів, які об'єднуються для вирішення навчальних завдань. Прийоми (пояснення, вказівки, показ, ігровий прийом, художнє слово, заохочення, допомога дитині, аналіз, вступна бесіда) спрямовані на оптимізацію індивідуального розвитку кожної дитини.

Безпосередньо освітня діяльність, що організуєтьсяПІБ педагога складається із взаємозалежних між собою частин, у ході яких діти поетапно виконують різні дії. Ця структура цілком виправдана, оскільки кожна частина безпосередньо освітньої діяльності спрямовано рішення певних завдань і пропонує вибір методів і прийомів. У роботі з дітьми педагог використовує питання до дітей на кмітливість та логічне мислення - все це сприяє ефективності НОД, розумової діяльності та можливості для навчання кожної дитини.

Компетентність педагога у цій галузі підтверджують конспекти безпосередньо освітньої діяльності з дітьми дошкільного віку:

Зам. директора з ВМР ПІБ

дата

Попередній перегляд:

Аналітична довідка

«Створення розвиваючого предметно-просторового середовища

відповідно до ФГОС ДО у середній групі»

Вихователь: ПІБ педагога

Дата проведення аналізу:

Характеристика групи:середню групу відвідують 15 дітей 4-5 років, їх- 10 дівчат і 5 хлопчиків.

Факти отримані в результаті аналізу розвиваючого предметно-просторового середовища:

Безпека та психологічна комфортність перебування дітей у групі;

Реалізація ОП ДО (відображення освітніх областей);

Врахування вікових особливостей дітей;

Облік освіти дітей із ОВЗ, особливими потребами у навчанні, ін. категорій дітей.

Безпека та психологічна комфортність перебування дітей у групі.

Обладнання групового простору відповідає санітарно-гігієнічним вимогам, воно безпечне, здоров'язберігаюче, естетично привабливе та розвиваюче. Меблі відповідають зростанню та віку дітей, іграшки - забезпечують максимальний для даного віку розвиваючий ефект.

В інтер'єрі групи, у колірному рішенні стін та «малорухливих» предметах обстановки переважають світлі спокійні тони, стіни прикрашені дитячими роботами. У вільному доступі дітей у достатній кількості представлені розвиваючі ігри та іграшки яскравих кольорів. З метою забезпечення психологічного комфорту у групі створено «куточок усамітнення», в якому створено домашню обстановку; м'який диван, живі рослини, альбом сімейних фотографій.

Для взаємозв'язку з навколишнім світом, вільного доступу до об'єктів природного характеру, у груповій кімнаті організований куточок природи, в якому діти можуть спостерігати за рослинами - за їх зростанням та розвитком, брати участь в елементарній праці доглядаючи за ними, проводити досліди та експерименти з природними та іншими матеріалами.

У групі створено комфортне предметно-просторове середовище, що відповідає віковим, гендерним, індивідуальним особливостям дітей. Розвиваюче середовище має гнучке зонування, що дозволяє дітям відповідно до своїх інтересів і бажаннями одночасно і вільно займатися, не заважаючи при цьому один одному, різними видами діяльності. Сфери самостійної дитячої активності всередині групи не перетинаються, достатньо місця свободи пересування дітей. Всі ігри та матеріали у групі розташовані таким чином, що кожна дитина має вільний доступ до них.

Переважна кількість дівчаток вплинула створення розвиваючого середовища. У куточку для дівчаток розміщені такі ігри як: «Перукарня», «Поліклініка», «Магазин», «Сім'я». Тут відбувається контакт хлопчиків та дівчаток, що реалізує гендерне виховання дітей. Хлопчики об'єднані загальним конструктивно-будівельним інтересом, задоволення якого розміщені конструктори різних розмірів і фактури, є різні види транспорту.

Поліфункціональне предметне середовище пробуджує активну уяву дітей, і вони щоразу по-новому перебудовують існуючий ігровий простір, використовуючи гнучкі модулі, ширми, завіси, стільці. Трансформованість предметного середовища дозволяє дітям по-новому поглянути на ігровий простір з іншого погляду, проявляти активність в облаштуванні місця гри та передбачати її результати.

Така організація простору дозволяє дошкільникам вибирати цікаві для себе заняття, чергувати їх протягом дня, а вихователю організувати освітній процес з урахуванням індивідуальних особливостей дітей.

Реалізація ОП ДО (відображення освітніх областей.)

У середовищі групи відбито основні напрями освітніх областей ФГОС ДО:

Комунікативно-особистісний розвиток;

Пізнавальний розвиток;

Мовленнєвий розвиток;

Художньо-естетичний розвиток;

Фізичний розвиток.

Простір групової кімнати організований у вигляді добре розмежованих куточків (центрів розвитку):

Куточок для сюжетно-рольових ігор;

Куточок для театралізованих ігор та музичної діяльності;

Книжковий куточок,

Куточок настільно-друкованих ігор;

Куточок математичних ігор;

Куточок природи та експериментування з водою та піском;

Спортивний куточок;

Куточок для образотворчої діяльності (малювання, ліплення, аплікації, моделювання);

Куточок конструктивної діяльності;

Куточок «Край рідний».

Куточок корекції.

Оснащення куточків змінюється відповідно до тематичним плануванням освітнього процесу. У куточках є алгоритми використання матеріалів розвиваючого простору (наприклад: алгоритм ліплення, аплікації, конструювання з паперу, схеми для використання при конструкторських іграх та ін.)

Куточок для театралізованих ігор та музичної діяльності:

Ляльковий театр (Теремок, Вовк та семеро козенят, Кіт у чоботях)

Настільний театр (Три порося, Кіт у чоботях, Колобок, Теремок, Зимов'я, Маша та ведмідь)

Настільні ігри із серії «Граємо в казку»

Пальчиковий театр

Театр картинок

Маски персонажів та костюми

Музичні інструменти

Диски з музикою та казками

Декорації та ширма

Портрети композиторів

Картотека музичних та театралізованих ігор

Книжковий куточок:

Книги підібрані за віком та за поточною темою

Портрети письменників та поетів

Сюжетні картинки

Схеми для заучування віршів

Схеми для переказу творів

Настільно-друковані ігри з розвитку мови

Кутник математичний:

Настільно-друковані ігри «Розвиваємо увагу» «Склади картинку», «Вчимося порівнювати» та ін.

Логічні куби

Логіка та цифри

Склади візерунок

Кольорове лото

Головоломка «Шестикутник»

Математичний планшет

Блоки Дьєнеша

Палички Кьюзенера

Знайди фігуру

Викладаємо доріжки

Логічні ланцюжки

Куточок природи та експериментування з водою та піском:

Календар природи

Картотека прогулянок, дослідів, експериментування

Настільно-друковані ігри з екології (Ботанічне лото, лото рослин і тварин, Чи в саду на городі, Пори року)

Доміно (фрукти, овочі, тварини тощо)

Пазли

Таблиці

Міні лабораторії

Спортивний куточок:

М'ячі великі, середні, маленькі

Обручі

Прапорці

Гантелі

Гімнастичний м'яч

Кільцекиди

Мішечки для метання

Скакалки

Кеглі

Боулінг

Доріжки здоров'я

Картотеки рухливий ігор, дихальної гімнастики, гімнастики після сну

Куточок для образотворчої діяльності (малювання, ліплення, аплікації, моделювання):

Акварель

Гуаш

Щітки різних розмірів та матеріалів

Папір різної фактури

Ножиці

Трафарети

Палітри

Пластилін

Олівці

Фломастери

Дидактичний матеріал із серії «Мистецтво дітям»

Настільно-друковані ігри (Диво візерунки, «Кольорові олівці»)

Схеми змішування фарб

Картини відомих художників

Зразки виробів декоративно-ужиткового мистецтва

Забарвлення за темами

Куточок конструктивної діяльності:

Конструктор різних розмірів та форм і матеріалів

Схеми будівель

Мозаїки різних форм та розмірів

Папір для орігамі

Природний матеріал

Куточок «Край наш Тульський»:

Символіка нашої країни, Тульської області, Тула, Суворова

Фото книги по містах Росії

Карта Росії

Глобус

Пазли «Герб Росії»

Доміно «Наше місто», «Де я живу», «Мій дім»

Книги з історії Тульського краю, за природою Тульського краю

ВИСНОВОК: розвиваюче предметно-просторове середовище групи забезпечує можливість спілкування та спільної діяльності дітей, дорослих, змістовно насичене, трансформоване, поліфункціональне, варіативне, доступне та безпечне.

зам. директора з ВМР ПІБ

дата

Попередній перегляд:

Інформаційна довідка

про роботу з батьками вихованців (особами, які їх замінюють)

ПІБ педагога

ПІБ педагога , вихователь (установа) використовує такі форми роботи з батьками:

Індивідуальні розмови з батьками;

Наочно-інформаційні форми взаємодії з батьками:

Інформаційні листи, пам'ятки для батьків, папки-пересування,

Письмові форми взаємодії із батьками: брошури, Журнал для батьків;

Відвідування вдома.

З усіма батьками (законними представниками) встановлено доброзичливі стосунки, разом із батьками виробляє єдиний погляд на дитину та спільні вимоги щодо неї, постійно інформує батьків про успіхи дітей. Робота з батьками організована та систематизована.

Зам. директора з ВМР ПІБ

дата

Попередній перегляд:

Інформаційна довідка

компетентності у сфері особистісних якостей

ПІБ педагога

ПІБ педагога , вихователь (установа) за час роботи вибудувала якісні та довірчі взаємини з батьками та законними представниками (батьки звертаються за допомогою, спільно вирішують питання виховного характеру), що позитивно впливає на динаміку розвитку дітей. Користується повагою та заслуженим авторитетом у колег, створює навколо себе доброзичливу обстановку, взаємодіє у вирішенні виховних завдань із педагогом-психологом, учителями-дефектологами, педагогами груп освітньої установи, медпрацівниками, неконфліктно. У спілкуванні з дітьми виявляє делікатність, займає гуманістичну позицію, має педагогічний такт. Обстеження психолога показали, що у вихованцівПІБ педагога низький рівень тривожності та стабільна психологічна обстановка.

Педагог вміє планувати та розподіляти поточні справи у часі, внутрішньо дисциплінована, завжди підтримує порядок у документації та на робочому столі.ПІБ педагога відрізняє здатність до самоконтролю, самостійної постановки мети діяльності та успішного її досягнення.

ПІБ педагога володіє педагогічним тактом, делікатна у спілкуванні, обізнана про основні події та зміни у соціальному житті.

Зам. директора з ВМР Н.В. Гришина

Попередній перегляд:

Аналітична довідка

про роботу зі збереження та зміцнення здоров'я вихованців

ПІБ педагога

вихователя (установа)

ПІБ педагога працює з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я (слабкозорі діти, амбліопія, косоокість). Педагог впроваджує у виховний процес програми та технології, що інтегрують освітні, виховні та оздоровчі компоненти. До кожного заняття ставляться, крім освітніх, виховних та корекційні завдання, спрямовані на збереження та зміцнення зору, збереження та підвищення працездатності, мінімізацію стомлюваності, забезпечення вікових темпів зростання та розвитку дітей. З метою запобігання навантаженню вихованців та збереженню їх здоров'я педагог використовує різні прийоми та методи: динамічні дидактичні матеріали, зміну видів діяльності, вільне обговорення та дискусію на занятті. Залежно від ситуації та ступеня напруженості роботи проводить: гімнастику для очей, пальмінг, фізкультрозминку, музичну паузу або навіть хвилинний сон. У процесі виховання використовує сучасні інформаційні технології. Постійно ведеться профілактична робота щодо попередження короткозорості, викривлення постави. З питань гігієни та охорони здоров'я та формування ЗОЖ у групі оформлено куточок «Здоров'я», матеріали постійно оновлюються.ПІБ педагога проводить консультації для батьків з питань охорони зору дітей, формування їх здорового способу життя.

Протягом останніх трьох років не спостерігається погіршення зору у вихованцівПІБ педагога навпаки, є позитивна динаміка зниження простудних захворювань та покращення зору.

Кількість днів пропущених учнями через хворобу:

2012-13 2013-14 2014-2015

Захворювань набутих, спричинених та спровокованих недоліками організації освітнього процесу, відсутністю належних санітарно-гігієнічних умов для навчання, спричинених перевантаженнями та несприятливими умовами організації освітнього процесу, не спостерігається.

Зам. директора з ВМР /_________/

дата:

Попередній перегляд:

ДОВІДКА

Дана ПІБ педагога , вихователю (установа), у цьому, що під час роботи педагога в освітньому закладі адміністративних стягнень немає, скарг від учасників процесу не поступало.

Довідка дана для подання до атестаційної комісії.

Директор /ПІБ/

Дата:

Попередній перегляд:

Аналітична довідка

за результатами перевірки

поточної документації вихователяПІБ педагога.

Вид контролю: оперативний

Ціль контролю: виявити вміння правильно вести документацію відповідно до вимог ФГОС.

Методи та форми контролю:аналіз, бесіди, тестування

Час перевірки:

Висновок: вся документація є в наявності та ведеться систематично, своєчасно, акуратно, у суворій відповідності з федеральним державним стандартом дошкільної освіти та регіональним компонентом.

освітньої ситуації:«Подорож Смішариків».

Ціль:

1. Розширювати уявлення про корисні копалини Суворовського району (піску, вапняку, мінеральну воду та глину), про їх властивості. Закріплювати знання про способи освіти та видобутку цих корисних копалин.
2. Розвивати здібності у пошуковій діяльності:

• визначати завдання, виходячи із поставленої проблеми;
• планувати етапи своїх дій відповідно до поставлених завдань, вміти аргументувати свій вибір.

1. Удосконалювати рівень накопичених практичних навичок із експериментування з об'єктами неживої природи.
2. Активізувати слова: пластичність, структура, кар'єр, мінеральна вода.
3. Виховувати інтерес до пізнавально-дослідницької діяльності, вольові якості (цілеспрямованість, наполегливість, організованість, самостійність).
4. Виховувати дбайливе ставлення до підземних багатств нашої природи.

Інтеграція освітніх галузей:комунікація, соціалізація, художня творчість, фізична культура, здоров'я, читання художньої літератури.

Матеріал: колекція з корисними копалинами, «Куточок юного експериментатора» з картками; матеріал для експериментування: картка-схема, лупи, карта з корисними копалинами Тульської області, фішки з умовними позначеннями з корисними копалинами; проектор та екран, мультимедійна презентація.

Принцип організації педагогічного процесуПІБ педагога . під час проведення освітньої ситуації став принцип діяльнісного підходу. Освітня діяльність виступила як співробітництво вихователя та дитини, що сприяло розвитку комунікативних здібностей у дітей як необхідного компонента навчальної діяльності.

Грунтуючись на інтересах та грі дітей, педагог пропонував їм види діяльності, які стимулювали їх пізнавальну діяльність.

Використовував такі різноманітні види дитячої діяльності як: рухову, комунікативну, ігрову, пізнавально-дослідницьку, продуктивну, читання художньої літератури.

ПІБ педагога надала дітям можливість прямого контакту з матеріалами та реальним життєвим досвідом, чим стимулювала інтелектуальний розвиток дитини.

При організації НОД педагог організувала партнерську форму взаємодії з дітьми: дорослий – партнер, поруч із дітьми (разом), у колі, дозволено вільне розміщення дітей, дозволено вільне переміщення дітей у процесі діяльності, дозволено вільне спілкування дітей (робочий гул)

Під час проведення НОД педагог використовувала всі форми навчання дітей: індивідуальну, підгрупову та фронтальну.

Під час провадження безпосередньо освітньої діяльностіПІБ педагога використовувала різноманітні методи:

практичні – досвід, вправа, експериментування, моделювання; наочні - спостереження, демонстрація наочних посібників;

словесні – розповідь педагога, бесіда, читання художньої літератури; ігрові - дидактична гра, уявна ситуація у розгорнутому вигляді

Педагог компетентна в галузі мотивації, під час проведення НОД використовувала сюжет, ІКТ, проблемна ситуація, ігри.

НОД повністю відповідає гігієнічним вимогам організації простору групи, розміщення обладнання та матеріалу, часу проведення.

Зам. директора з ВМР ПІБ

Робота вихователя дитячого освітнього закладу потребує всебічного аналізу виділення як сильних, і слабких сторін професіонала, його унікальних особливостей, підходи до дітей. Допомагає подати все це в лаконічному, але досить інформативному вигляді аналітична довідка вихователя ДОП, яка є визначальною для атестації фахівця. У матеріалі ми перерахуємо всі необхідні її розділи, їхнє наповнення, додатки до документа.

Аналітична довідка вихователя ДНЗ: головна сторінка

Весь обсяг документа не повинен перевищувати 12 аркушів формату А4. На його першій, головній сторінці вказуються такі відомості:

• П.І.Б.
• Адреса постійної реєстрації вихователя.
• Повне найменування ДОП, де він працює.
• Контактні дані навчального закладу: поштова адреса, телефон, електронна пошта.
• Кваліфікаційна категорія спеціаліста.
• Стаж роботи безпосередньо за фахом.
• Перерахування відомчих нагород та почесних звань вихователя.

Наступний великий розділ аналітичної довідки вихователя ДОП на вищу категорію (подібного плану ми радимо дотримуватись усім фахівцям) міститиме всебічний аналіз його роботи.

Розділ 1: позитивна динаміка за основними показниками

Тут будуть перераховуватись дані за останні 4 роки професійної діяльності. Найзручніше оформити інформацію у вигляді таблиці: одна колонка – вікові дитячі групи, друга – навчальний рік.

У цьому розділі аналітичної довідки вихователя ДОП слід зазначити таке:

• Зростання відвідуваності дітьми занять минулі 4 року. Необхідно зазначити кількість днів відвідування на рік кожною дитиною, обчислити загальний коефіцієнт відвідуваності. Далі – таблиця.
• Зменшення захворюваності серед дітей за 4 роки (перепустки однією дитиною занять з хвороби). Таблиця.
• Результати діагностики здобутих знань у вихованців.
• Коментарі за всіма показниками. Загальний висновок у розділі.

Розділ 2: показники розвитку дітей

У цьому розділі аналітичної довідки вихователя ДОП містяться позитивні дані про успіхи дітей у різних видах діяльності. Розписується розділ за такими пунктами:

• Успіхи розвитку дитячого колективу за напрямами:
  • фізичне;
  • естетичне та художнє;
  • мовленнєве та пізнавальне;
  • соціально-особистісне та ін.

• Далі відзначаються використовувані діагностики та короткі результати роботи з них за 4 роки.
• Результати розвитку ігрових навичок у дітей крізь призму діагностик, що використовуються.
• Участь вихованців за останні 4 роки у змаганнях, конкурсах, виставках. Найпростіше оформити у формі таблиці з колонками: навчальний рік, рівень заходу, його назва, досягнення хлопців та дівчат.
• Коментарі по всьому вищезгаданому. Загальний висновок у розділі.

Розділ 3: додаткова освіта

У цю частину інформаційно-аналітичної довідки вписується така інформація:

• Ведення вихователем гуртків, студій, секцій також за останні 4 роки. Результати оформлюються таблицею з розділами: навчальний рік, назва гуртка, кількість відвідувачів, коротка характеристика – мета, форми роботи, обсяг тощо.
• Результати освоєння хлопцями програм додаткової освіти. Відповідність очікуваного із реальними показниками.
• Результати роботи вихователя, спрямованої на задоволення освітніх потреб вихованців, виявлених за опитуваннями самих дітей та їхніх батьків, а також результати індивідуальної освіти, диференційованого навчання, використання ресурсів оточення дитини та ін.
• Коментарі та загальний висновок у розділі.

Розділ 4: результати діяльності спеціаліста

Цей розділ аналітичної довідки вихователя ДОП на вищу категорію розповідає про такі позитивні результати роботи:

• Діяльність по оновленню РППЗ (розвиваючого предметно-просторового середовища) у повній відповідності до віку вихованців, освітньої програми. Перерахування коротких результатів діяльності з даного напряму.
• Забезпечення безпечних умов перебування вихованців групи. Короткий опис цих умов.
• Результати взаємодії із сім'ями підопічних. Тут ведеться перерахування форм, змісту, цілей, методів та обов'язково результатів роботи з сім'ями.
• Соціальне партнерство із освітніми, культурними установами, сферою охорони здоров'я. Напрями роботи вихователя з соціальними партнерами, а також цілі, завдання, форми, методи та результати такої діяльності.
• Організація роботи з дітьми, з низки причин які мають можливості відвідувати установа: перелік варіативних форм занять із цими хлопцями.
• Участь вихователя у дослідницькій та експериментальній роботі федерального, суб'єктного та муніципального рівня. У цьому пункті перераховуються випадки участі спеціаліста у такій діяльності та їх результати. Крім цього, необхідно вказати тему, завдання та рівень такої участі, коротку характеристику діяльності, результат та форму його демонстрації.
• Коментарі та висновок у всьому розділі.

Розділ 5: використання методик, програм, технологій

Наступне, що включає зразок аналітичної довідки вихователя ДОП:

• Особистий досвід реалізації низки загальноосвітніх програм у своїй діяльності разом із доцільним поєднанням між собою. Дані за 4 роки оформлюються у вигляді таблиці: вікова група, навчальний рік, найменування програми. Наприкінці – вказівка ​​доцільності їхнього симбіозу.
• Власні авторські програми (в т.ч. і з роботі з сім'ями), визнані колегіальним співтовариством. У пункті важливо згадати назву програми, рік її складання, технології, методики, спрямованість, вікову групу, а також дані про її експертизу.
• Результативність своєї програми, підтверджена реальними дослідженнями. Короткий перелік підсумків реалізації програми.
• Використання сучасних технологій у своїй роботі – дослідницьких, розвиваючих, проектних та ін. Дані оформлюються таблицею: навчальний рік, розробка, вікова група.

Аналітична довідка про результат особистої участі педагога (ПІБ) у створенні розвиваючого предметно-просторового середовища в групі (назва групи) (назва установи за статутом)

Коротка характеристика групи: загальна кількість дітей () осіб, вік () років. Групу відвідують () хлопчиків та () дівчаток. Всі діти групи відносяться до дітей з обмеженими можливостями здоров'я та мають тяжкі порушення мови: () дітей із загальним недорозвиненням мови, () дитину з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови.

Безпека та психологічна комфортність перебування дітей у групі

Весь простір предметно-просторового середовища групи є безпечним, відповідає санітарно-гігієнічним вимогам, правилам пожежної безпеки: матеріали та обладнання мають відповідні сертифікати; ігровий матеріал чистий, підібраний у різноманітній колірній гамі, прийнятній для дитячого садка.

Демократичний стиль спілкування вихователя (ПІБ) з дітьми допомагає створити психологічний комфорт та забезпечує індивідуальний підхід до кожного вихованця. Педагогом створена обстановка, наближена до домашньої. В оформленні групи є: дитячі роботи (перерахувати); спільні роботи дітей та батьків (перерахувати); фотоальбоми (перерахувати).

Простір групи трансформується залежно від освітньої ситуації, у тому числі змінних інтересів і можливостей дітей. Ігровий матеріал періодично змінюється, з'являються нові предмети, що стимулюють ігрову, рухову, пізнавальну та дослідницьку активність дітей: конструктор «Залізниця» вноситься до групи при роботі над темою «Транспорт», але якщо діти втратили інтерес до цієї іграшки, то вона забирається та вноситься знову через деякий час. Отже, підтримується інтерес дітей, і середовище групи є варіативною. Ігри, посібники, меблі у групі поліфункціональні та придатні для використання у різних видах дитячої активності. У групі є вільний доступ дітей до ігор, іграшок, матеріалів, посібників, які забезпечують всі основні види дитячої активності.

Реалізація освітніх програм дошкільної освіти

Предметно-розвиваюче середовище спроектовано відповідно до освітньої програми, що реалізується в ДНЗ (створені умови реалізації освітніх областей: соціально-комунікативний розвиток; пізнавальний розвиток; мовний розвиток; художньо-естетичний розвиток; фізичний розвиток). Для створення предметно-розвивального середовища групи вихователем (ПІБ) активно залучалися батьки та адміністрація ДОП, враховувалася сучасна дитяча субкультура. До досягнення її вихованцями старшого дошкільного віку, у групі представлені:

Облік вікових особливостей дітей

Організація предметно-розвивального середовища у групі побудована відповідно до вікових та гендерних особливостей вихованців. У просторі групи вихователем створено зони за інтересами, де діти можуть займатися різними видами діяльності. Для хлопчиків та для дівчаток підібрано відповідний ігровий матеріал відповідно. Машинки різних розміток, конструктори (перерахувати), забарвлення (перерахувати), костюми (перерахувати), атрибути для сюжетно-рольових ігор, енциклопедії для космосу, лицарів, літаки, динозаврів. Ляльки різних розмірів, атрибути для сюжетно-рольових ігор: посуд, вбрання, намисто та ін; розмальовки: принцеси, героїні мультиків, дитячий журнал «Кіньки» та ін. Вихователем (ПІБ) при побудові розвиваючого середовища завжди враховуються вікові особливості дітей. На кожному віковому етапі правильно підібрано ігровий матеріал. Педагогом враховується специфіка дитячої сюжетної гри. Іграшки, підібрані (ПІБ) у кожному віці мають різну міру умовності. У групі представлені: іграшки, що імітують реальні предмети (зброї, інструменти, засоби людської діяльності, що дозволяють відтворювати зміст справжньої дії, наприклад, іграшкові чашки, праска, молоток, кермо); різного роду ляльки, фігурки людей та тварин; ігровий матеріал, що представляє рольові атрибути, специфічні для будь-якого персонажа (ролі), наприклад, біла шапочка лікаря, каска пожежника; іграшки, що вказують на місце дії, обстановку, в якій воно відбувається (наприклад, іграшкова кухонна плита, будинок-теремок).

Облік освіти дітей із обмеженими можливостями здоров'я.

Усі ігри та посібники групи підібрані з урахуванням особливостей розвитку дітей з ОВЗ. Вихователь Захарова І.В. будує свою роботу у тісному взаємозв'язку з учителем-логопедом. Більша частина лексико-граматичного матеріалу, що вивчається дітьми на логопедичних заняттях, успішно закріплюється та розширюється завдяки спільній діяльності вихователя з дітьми (лексична тема проводиться через усі види діяльності дітей; вихователь (ПІБ) активно допомагає логопеду в роботі над автоматизацією звуків: стежить за правильним дитячим вимовою як на заняттях, а й у виконанні режимних моментів, у самостійних іграх дітей, нагадує батькам необхідність контролювати мовлення дітей, розучує вірші, промови, скоромовки). Взаємодія вихователя з логопедом здійснюється у різних формах, а саме: спільне складання перспективного плану роботи на поточний період у всіх освітніх галузях; обговорення форм, методів та прийомів корекційно - розвиваючої роботи; оснащення предметного простору, що розвиває, в груповому приміщенні (логосреда); участь в інтегрованій освітній діяльності; спільне провадження освітньої діяльності в ході режимних моментів; виконання завдань вчителя-логопеда. У тісній взаємодії з логопедом, вихователем (ПІБ) зібрані картотеки: «Логопедичні п'ятихвилинки», «Пальчикова гімнастика», «Рухливі ігри» та ін. Педагогом проводиться індивідуальна робота за завданням логопеда, враховуються рекомендації щодо вибору художньої літератури.

Висновок: Розвиваюча предметно-просторове середовище у групі (ПІБ вихователя) створена з урахуванням ФГОС ДО і дає можливість ефективно розвивати індивідуальність кожної дитини з урахуванням її нахилів, інтересів, рівня активності.

В.о. завідувача _____________________

Муніципальний дошкільний навчальний заклад

АНАЛІТИЧНА ДОВІДКА

Про діяльність вихователя муніципального дошкільного навчального закладу

«Дитячий садок № 10 м. Калінінська Саратовської області»

Морозової Олени Миколаївни

Морозова Олена Миколаївна – вихователь МДОУ «Дитячий садок № 10

м. Калінінська Саратовської області»

Освіта середньо – спеціальна, у 1988 році закінчила Аткарське педагогічне училище за спеціальністю «Викладання у початкових класах загальноосвітньої школи», присвоєно кваліфікацію «Вчитель початкових класів, вихователь»

Олена Миколаївна має першу кваліфікаційну категорію, педагогічний стаж роботи 23 роки, на посаді вихователя – 15 років.

У 2010 навчальному році Олена Миколаївна пройшла короткострокове навчання в ДАВУ ДПО «Саратовський інститут підвищення кваліфікації та перепідготовки працівників освіти» за додатковою професійною програмою «Теорія та методика дошкільної освіти»

Критерій 1. Володіння сучасними освітніми технологіями та методиками.

У світі всебічний розвиток дітей неможливий без використання сучасних освітніх технологій. З метою досягнення нових освітніх результатів Олена Миколаївна використовує такі сучасні освітні технології:

1. Здоров'язберігаючі технології;

2. Особистісно орієнтовані технології;

3. Ігрові технології;

4. Технологія ТРВЗ (творче рішення винахідницьких завдань)

1. Здоров'язберігаючі технології –це система заходів, що включає взаємозв'язок і взаємодія всіх факторів освітнього середовища, спрямованих на збереження здоров'я дитини на всіх етапах навчання та розвитку.

Застосовуючи такі методи як: використання динамічних пауз, рухливих та спортивних ігор, релаксацію, гімнастики: пальчикову, для очей, дихальну, підбадьорливу; фізкультурні заняття, заняття з ОЗОЖ, самомасаж, ігровий масаж та інших., вихователь цим підвищує результативність виховно – освітнього процесу, формує вихованців ціннісні орієнтації, створені задля збереження та зміцнення здоров'я.

Висновок: Впровадження здоров'язберігаючих технологій сприяє вихованню інтересу дитини до процесу навчання, підвищує пізнавальну активність і, найголовніше, покращує психоемоційне самопочуття та здоров'я дітей.

1. Особистісно - орієнтовані технології.Особистісно - орієнтовані технології є втілення гуманістичної філософії, психології та педагогіки. Особистісно – орієнтовані технології забезпечують комфортні, безконфліктні та безпечні умови його розвитку. Особистісно - орієнтованим називається навчання, при якому на чільне місце ставиться особистість дитини, її самобутність, суб'єктний досвід кожного спочатку розкривається, а потім узгоджується зі змістом освіти.

Висновок: Результатом використання особистісно – орієнтованих технологій стало забезпечення раціональної та емоційної єдності у навчанні, що сприятливо позначилося на довільності мотивації дітей.

1. Ігрові технології.Гра, поряд із працею та вченням – один із основних видів діяльності людини, дивовижний феномен нашого існування. Гра – це вид діяльності в умовах ситуацій, спрямованих на відтворення та засвоєння суспільного досвіду, в якому складається та вдосконалюється самоврядування поведінкою. Будучи розвагою, гра здатна перейти в навчання, творчість, модель типу людських відносин і проявів у праці.

У своїй роботі Олена Миколаївна використовує ігрові технології навчання:

Як самостійні технології для освоєння теми, поняття;

Як елементи більшої технології;

як заняття або його частини (введення, пояснення, закріплення, вправи, контролю);

Як технологія гурткової технології (інтелектуальні ігри, дидактичні ігри тощо)

Висновок: В результаті систематичного використання ігрових технологій програма до кінця навчального року засвоєна навіть дітьми з низькими можливостями. Підвищився темп роботи заняттях, зросла активність дошкільнят. Підвищився інтерес до занять, отже – пізнавальна активність.

1. Технології ТРВЗ.Мета технології: навчити дітей знаходити позитивні рішення проблем, що виникають, розвивати мислення і творчість, фантазію і мовлення, які так необхідні сучасній людині.

Висновок: Через війну використання технології ТРВЗ забезпечується емоційно – особистісний розвиток дітей. Розвиваються такі якості як: діалектичне мислення, кмітливість, самостійність тощо.

Критерій 2. Ефективність застосування сучасних освітніх технологій та методик.

Порівняльний аналіз даних діагностики щорічно показує позитивну динаміку рівня розвитку дітей, що підтверджує ефективність використання сучасних освітніх технологій та методик. У дітей розвивається витривалість у різних видах діяльності, підвищується розумова працездатність, посидючість, вони стають витриманішими та уважнішими. І ще найголовніше те, що покращується емоційно-рухова сфера дитини.

Робота вихователя будується за принципом: «навчаючи інших – вчишся сам». На заняттях Олена Миколаївна виступає у ролі помічника, а не педагога. Саме такий прийом активізує активність дитини, сприяє самостійності та самовираженню. Під час занять в дітей віком покращується настрій, з'являється відчуття радості, задоволення. І ще кожен малюк повинен знати, що він важливий і потрібний. "Її успіх – це успіх її вихованців"

Навчання ведеться через дидактичні, розвиваючі ігри. Вихователь працює відповідно до сучасних вимог, володіє формами та методами активного навчання, використовує на заняттях групову та індивідуальну роботу з дітьми.Широко використовує у своїй роботіТЗН та нові інформаційні технології.

Завдання Олени Миколаївни полягає в тому, щоб допомогти дітям виявити власні потенційні можливості, дані йому від народження, а вони є у кожного. Дружба та розуміння дітей допомагає їй перебувати в їхньому дивовижному світі дитинства.

Діяльність вихованців та якість засвоєння програмного матеріалу знаходяться під постійним контролем вихователя. На заняттях Олени Миколаївни гарний психологічний клімат, усі діти почуваються комфортно та активно включені в роботу.

Результатом роботи вважає те, що діти із задоволенням працюють на заняттях, набувають емоційного піднесення, виявляють у себе позитивні якості характеру такі як: винахідливість, взаємодопомога, сміливість, вміння співпереживати, вміння працювати в колективі, силу волі, цілеспрямованість, естетичні потреби особистості, енергію, бадьорість.

Впроваджуючи в роботу комплексне поєднання методик та технологій у системі занять, ми дійшли висновку, що:

1. У дітей підвищується інтерес до занять.

2. Збільшується рівень їхньої фізичної підготовленості, розвиток фізичних якостей: м'язової сили, спритності, витривалості, гнучкості.

3.Розвиваються психічні якості: увага, пам'ять, уяву, розумові здібності.

4. Відбувається виховання моральних якостей, комунікабельності.

5.Створення умов позитивного психоемоційного стану дітей сприятливо позначається здоров'я кожної дитини.

Критерій 3. Стабільні результати освоєння вихованцями освітніх програм.

Освітня програма нашого дитячого садка будується на принципі особистісно-орієнтованої взаємодії. Метою освітньої програми є створення умов для індивідуального комплексного розвитку кожного вихованця, з урахуванням фізичного та психічного стану здоров'я, через повагу до дитини, прийняття її цілей, інтересів, створення єдиного простору розвитку дитини з урахуванням її індивідуальних особливостей.

До 2010 року навчально – виховний процес Олена Миколаївна вела на основі комплексної «Програми виховання та навчання в дитячому садку» за редакцією М. А. Васильєвої, В. В. Гербової, Т. С. Комарової.

В даний час веде роботу з освітньої програми дошкільної освіти на культурно - історичному діяльнісному підході « Дитинство » під редакцією В. Логінової,

Т. Бабаєвої, Н. Нікітіної.

У своїй роботі Олена Миколаївна прагне дати дітям знання, вміння самостійного виконання певних завдань, тобто працює у «зоні найближчого розвитку» (Л.С. Виготський)

Основним методом її роботи з дітьми є педагогіка співробітництва, коли вихователь та дитина спілкуються та діють «на рівних».

Олена Миколаївна використовує роботу в групах, мікрогрупах, що дозволяє дитині самому поставити мету своїх дій, шукати можливі рішення, відчувати свободу вибору знань, виявляти самостійність при вирішенні проблем, що виникли.

У результаті, досліджуючи протягом трьох років показники результативності виконаної роботи, виходячи з проведених діагностик рівня розвитку дітей, можна дійти невтішного висновку: 90 % вихованців мають високий рівень розвитку.

Критерій 4. Особистий внесок у підвищення якості освіти на основі вдосконалення методів навчання та виховання.

У 2010 навчальному році Олена Миколаївна пройшла короткострокове навчання у ДАВУ ДПО «Саратовський інститут підвищення кваліфікації та перепідготовки працівників освіти» за додатковою професійною програмою «Теорія та методика дошкільної освіти».

Олена Миколаївна працює у тісній співпраці з педагогами свого дитячого садка та дошкільних закладів району, ділиться своїм накопиченим досвідом із колегами, виступає з доповідями та повідомленнями на засіданнях педагогічної ради та методичних об'єднаннях вихователів.

Приймає активну участь у житті дитячого садка:

У виставках дитячих малюнків «Я пізнаю світ», «Вогонь – наш друг, вогонь – наш ворог», «Моя мама найкраща», «Великий космос».

У виставках дитячих робіт спільно з батьками "Природа і фантазія", "Дари осені", "Своїми руками".

У дитячих конкурсах «Сонячне дитинство», конкурс художньої самодіяльності, присвяченого 65 – річчю Перемоги,

Бере активну участь у професійних конкурсах:

Переможець обласного конкурсу найкращих вихователів дошкільних освітніх закладів Саратовської області на здобуття грошового заохочення за високу педагогічну майстерність та значний внесок в освіту у 2011 році.

Переможець конкурсу «Лідери дошкільної освіти» у номінації

«Добра чарівниця маленької країни».

Працюючи над темою самоосвіти «Вихування екологічної культури дошкільнят», Морозова Олена Миколаївна будує заняття з урахуванням знання вікових та психологічних особливостей дітей.

Наголошується позитивна динаміка рівня знань вихованців з екологічного виховання.

Працюючи у старших групах, вихователь створила умови реалізації дослідно-експериментальної діяльності дітей, де проводилися найпростіші досліди з піском, повітрям, водою, папером. У результаті практичної діяльності Олена Миколаївна формувала у дітей діалектичне мислення, кмітливість, допитливість, самостійність.

Її заняття розвивають мислення дітей, прищеплюють любов до рідного краю, виховують дбайливе ставлення до природи, розвивають почуття відповідальності, гордості за свою Батьківщину, знайомлять дітей із традиціями нашого народу, з усною народною творчістю, розвивають творчу діяльність дітей.

Олена Миколаївна була керівником гуртків:

У 2009-2010 році «Природа та фантазія».

Мета гуртка: формувати в дітей віком практичні навички роботи з різноманітним природним матеріалом.

У 2010-2011 роках – «Динозаврик»

Мета гуртка: Знайомити дітей з явищами живої та неживої природи, розширюючи кордони, дати можливість стикатися з науковими знаннями, викликаючи інтерес до пізнання світу, не просто бачити світ та явища, а відчувати навколишнє та виходячи із власного досвіду та знань пояснювати його.

У 2010 році випускники Олени Миколаївни надійшли до першого класу. Вони безболісно «вбудувалися» в нову собі обстановку, швидко звикли до нових умов повсякденного життя, що закономірно позначається лише на рівні їх успішності. Хлопці мають високий рівень знань, беруть активну участь у шкільних заходах, відвідують гуртки.

В даний час основним завданням вихователя стала адаптація, ігри з дітьми, налагодження довірчих відносин із кожною дитиною. Олена Миколаївна намагається оформити групу так, щоб дітей, які нещодавно прийшли до дитячого садка, залучали гарні, яскраві, барвисті посібники та іграшки.

В результаті проведеної спільно з батьками роботи аналіз адаптаційних листів показав, що 65 % дітей мали легку адаптацію,

35% адаптацію середньої тяжкості.

Олена Миколаївна підтримує тісний контакт із батьками своїх вихованців: організовує педагогічні консультації, зустрічі батьків із педагогом-психологом, проводить анкетування з метою діагностики, регулювання та корекції своєї навчально-виховної діяльності;

проводить батьківські збори, консультації, знайомить із наочно – текстовою інформацією.

Проведене серед батьків анкетування на тему: Оцінка ролі вихователя у розвитку дитини показало, що 100% батьків дають високу оцінку роботі педагога.

Олена Миколаївна намагається знати сучасні досягнення педагогічної науки. Для цього вивчає методичну та педагогічну літературу, використовує Інтернет ресурси.

Морозова Олена Миколаївна – вимогливий педагог, чуйна та доброзичлива людина, має педагогічний такт; користується заслуженим авторитетом та повагою серед колег, вихованців та їх батьків.

Олена Миколаївна відповідає всім вимогам до педагога.

Зав. МДОУ « Дитячий садок № 10

р. Калінінська Саратовської области»____________ Кулішова А. В.

Аналітична довідка щодо атестації – це офіційний документ, де вказуються висновки про професійну діяльність співробітника. В аналітичному звіті працівнику слід зазначити всі свої досягнення на роботі за міжатестаційний період.

Аналітична довідка необхідна щодо атестації і присвоєння певної кваліфікації педагогу. Обов'язкова атестація для вчителів проводиться раз на 5 років. Проте з особистої ініціативи вчитель може подати заявку на присвоєння йому категорії раніше за цей термін.

Звільняються від проведення обов'язкової атестації лише вагітні педагоги та співробітники, які перебувають у відпустці для догляду за дитиною.

Призначення атестації має проводитися пізніше 60 днів із подання заяви керівництва чи самого педагога. Крім того, в облік береться і термін дії раніше одержаної кваліфікаційної категорії.

Процедура проведення атестації у ТК РФ не позначено. Однак у ст.195 ТК визначається поняття кваліфікації: ступінь знань, навичок, умінь та досвіду певного співробітника.

Складається звіт особисто педагогом, який атестується. При цьому оцінка результатів має бути проведена відповідно до поставлених у міжатестаційний період завдань. Об'єм самоаналізу не може перевищувати 12 сторінок.

Зверніть увагу! Мета подання цього документа – дослідження діяльності педагогічного працівника присвоєння йому вищої кваліфікації (першої чи вищої).

Як написати і структура

При складанні аналітичної довідки педагог насамперед заповнює анкетні дані про себе. Анкета складається з 13 пунктів:

1. ПІБ викладача (вихователя, вчителі);
2. Дані про освіту;
3. Стаж у сфері освіти;
4. Стаж на посаді, що атестується;
5. Стаж у навчальному закладі, де проводиться атестація;
6. Кваліфікація для роботи на цій посаді.

Довідка для атестації повинна мати чітку структуру:

• Анотація;
• аналітична складова;
• Проектна частина;
• Висновок;
• Додаток.

В аналітичному звіті має обов'язково вказуватися така інформація:

1. Цілі та завдання, які реалізовує у процесі своєї діяльності педагог;
2. Яких цілей вже досягнуто педагогічним працівником;
3. Чи впроваджуються в процесі роботи нові технології (розповісти які саме);
4. Інформація про результати професійної діяльності: скільки у педагога навчається школярів, студентів; позитивна динаміка у розвитку особистісних та моральних якостей учнів; результати учнів на олімпіадах, змаганнях, різноманітних конкурсах; експертна діяльність педагога; ведення позаурочної діяльності;
5. Які психологічні методи використовуються під час навчального процесу;
6. Позитивні відгуки про роботу педагога від батьків та учнів. Звичайно ж, педагог зазвичай представляє позитивні відгуки про свою роботу, проте атестаційна комісія обов'язково перевіряє ще раз ці відомості;
7. Дані щодо проведення заходів, пов'язаних із збереженням здоров'я учнів та веденням здорового способу життя;
8. Навчання педагога: участь у науковій діяльності; проходження курсів підвищення кваліфікації, професійних конкурсах;
9. Взаємодія із громадськістю, наявність публікацій вчителя;
10. Вміння працювати з документацією та наявність інших навичок, які необхідні на посаді;
11. Визначення планів у майбутній роботі та підвищення рівня професійного розвитку;
12. Дата та підпис укладача аналітичної довідки.

На аналітичному звіті також проставляється печатка навчального закладу та віза керівника організації.

Зверніть увагу! У цілому нині дана довідка – це короткий виклад даних у тому, що педагогу вдалося зробити під час перебування на посаді, які завдання ще необхідно втілити у життя.

Критерії оцінки

При вивченні аналітичної довідки та інших документів, поданих для отримання першої чи вищої категорії, педагог має право бути присутнім на засіданні атестаційної комісії. Для винесення рішення щодо звіту беруться до уваги такі критерії:

• Обґрунтованість аналітичної довідки та надання актуальних даних;
• Визначено мету та головні завдання роботи педагога, представлені основні проблеми та пропонуються способи їх вирішення;
• Є методологічна підстава звіту;
• Аналітичну довідку підкріплено нормативно-правовими підставами;
• Є психолого-педагогічне підґрунтя: у документі зазначені умови розвитку учнів; показано, які учнів створено умови; обґрунтовано обрання прийомів, методів та способів у процесі педагогічної діяльності.

Після проведення перевірки звіту іншої документації педагога атестаційна комісія виносить рішення, яке заноситься до протоколу. На підставі висновку комісії до атестаційного листа педагогічного працівника заноситься запис: присвоєно першу або вищу категорію або залишення без категорії.

Зразок

Так, як обсяг аналітичної довідки близько 12 аркушів, тому наведемо лише приклад заповнення анкетних даних:

Аналітична довідка

професійної діяльності

вчителі географії

Білгородська ЗОШ № 11

Красовицької Олени Володимирівни

Я, Красовицька Олена Володимирівна, працюю вчителем географії І кваліфікаційної категорії у Білгородській ЗОШ №11.

У 1996 році вступила до Московського державного гірничого університету. 2000 року закінчила МДГУ з червоним дипломом за спеціальністю «гірнича справа».

13.10.2000 року було прийнято на посаду вчителя географії, де працюю вже 16 років. Є класним керівником 7-го класу.

Оскарження рішення атестаційної комісії

Протягом 3 днів після винесення рішення атестаційною комісією керівник зобов'язується повідомити про це співробітника. Якщо педагог не згоден з вердиктом комісії, можна подати скаргу до Департаменту з атестації науково-педагогічних та науковців.