ЗАГАЛЬНІ ЗДІБНОСТІ

Спроба систематизації і аналізу здібностей зроблена Дружиніна В. Н. (2). Загальні здібності він визначає як здатності отримувати, перетворювати і застосовувати знання. А в цьому найбільш важливу роль відіграють такі компоненти:

1. Інтелект (Здатність вирішувати завдання на основі застосування наявних знань),

2. креативність (здатність перетворювати знання за участю уяви і фантазії),

3. здатність до навчання (здатність набувати знання).

інтелектбагатьма дослідниками розглядається як еквівалент поняття загальної обдарованості, як здатність до навчання і праці взагалі, незалежно від їх змісту. Найбільш повним, з змістовної точки зору, є визначення інтелекту Векслера, він розуміє інтелект як здатність до доцільного поведінки, раціонального мислення і ефективній взаємодії з навколишнім світом.

Другим фактором загальних здібностей є креативність, творчі можливості, що розуміються як здатність людини до нестандартного, нешаблонне вирішення завдань. Розглянемо співвідношення креативності з інтелектом. Встановленню зв'язків креативності та інтелекту присвячено чимало робіт, але вони дають дуже суперечливі дані, очевидно, ці співвідношення характеризуються великою індивідуальною своєрідністю і може зустрічатися як мінімум 4 різних поєднання. Своєрідність поєднання інтелекту і креативності виявляється в успішності діяльності, поведінці, особистісні особливості, способи (формах) соціальної адаптації.

Креативність не завжди піддається розвитку, більш того, помічено, що в процесі шкільного навчання, пов'язаного з рутиною і рішенням стандартних алгорітмізірованних завдань, кількість висококреатівних школярів зменшується. Розвитку креативності сприяє увага до дитини, великий спектр пропонованих вимог, в тому числі неузгоджених, малий зовнішній контроль поведінки, заохочення нестереотипного поведінки і наявність творчих членів сім'ї. Сенситивні періоди для розвитку загальної креативності відзначені у віці 3-5 років, спеціалізованої в 13-20 років.

Учитися -це загальна здатність до засвоєння знань і способів діяльності (в широкому сенсі); показники темпу і якості засвоєння знань, умінь і навичок (у вузькому сенсі). Основним критерієм навченості в широкому сенсі є "економічність" мислення, тобто стислість шляху в самостійному виявленні і формулюванні закономірностей в новому матеріалі. Критеріями навченості у вузькому сенсі виступають: кількість дозованої допомоги, якої потребує той, якого навчають; можливість перенесення засвоєних знань або способів дії на виконання аналогічного завдання. Виділяють имплицитную здатність до навчання як "несвідому" первинну загальну здатність і експліцитно "свідому" здатність до навчання.

Розглядаючи співвідношення інтелекту, креативності і здатності до навчання, Дружинін В. Н. виділяє в них 2 рівня.

1 рівень визначається спадковими факторами, рівнем і особливостями розвитку функцій - це функціональний рівень, детермінований природного організацією індивіда.

2 рівень - операційний - соціально обумовлений, визначається ступенем сформованості операцій, які засвоюються індивідом в процесі виховання, освіти і відносяться до характеристики людини як суб'єкта діяльності (рис. 1).

Мал. 1. Дворівнева структура здібностей.

Таким чином, в структурі здібностей тісно переплітаються природно-обумовлені функціональні і соціально-обумовлені операціональні механізми. Деякі автори включають в структуру здібностей стильові характеристики, до яких насамперед належать пізнавальні стилі. Пізнавальні стилі - це стійкі індивідуальні особливості, які проявляються в способах сприйняття і переробки інформації людиною.

В останні роки поряд із загальним інтелектом виділяють емоційний інтелект, який включає 5 типів здібностей: знання емоцій, управління емоціями, розпізнавання емоцій у інших, вміння мотивувати себе, совладаніе з соціальними відносинами. Якщо загальний інтелект є фактором академічної і професійної успішності, то рівень емоційного інтелекту дозволяє говорити про ймовірність життєвого успіху (2).

СПЕЦІАЛЬНІ ЗДІБНОСТІ

Спеціальні здібності визначають успіхи людини в специфічних видах діяльності, для здійснення яких необхідні задатки особливого роду та їх розвиток (здатності математичні, технічні, літературно-лінгвістичні, художньо-творчі, спортивні і т. Д.). Ці здібності, як правило, можуть доповнювати і збагачувати один одного, але кожна з них має власну структуру.

До спеціальних здібностей слід віднести і здатності до практичної діяльності, а саме: конструктивно-технічні, організаторські, педагогічні та інші здібності.

Спеціальні здібності органічно пов'язані із загальними, або розумовими здібностями. Чим вище розвинені загальні здібності, тим більше створюється внутрішніх умов для розвитку спеціальних здібностей. У свою чергу розвиток спеціальних здібностей, за певних умов, позитивно впливає на розвиток інтелекту.

Відомо чимало особистостей з дуже високим рівнем самих різних здібностей: наукових, літературних, математичних і художніх. Практичні здібності не можуть розвиватися і актуалізуватися в творчій діяльності без високого рівня інтелектуального розвитку. Так, конструктивно-технічні здібності людини часто пов'язані з великим науковим хистом: обдарований винахідник нерідко вносить нововведення не тільки у виробництво, але і в науку. У обдарованого вченого можуть проявлятися і незвичайні конструкторські здібності (Жуковський, Ціолковський, Едісон, Фарадей і багато інших).

Таким чином, кожна діяльність висуває певні вимоги до загальних, і до спеціальних здібностей. Ось чому не можна вузько професійно розвивати особистість, її здібності. Тільки всебічні розвиток особистості допоможе виявити і сформувати загальні та спеціальні здібності в їх єдності. Це не означає, що людина не повинна спеціалізуватися в тій області, до якої він проявляє схильності і максимальні можливості. Отже, хоча зазначена класифікація і має реальне підґрунтя, при аналізі конкретного виду здібностей необхідно враховувати загальні і спеціальні компоненти в кожному окремому випадку (7).

Кожен період дитинства створює особливі сприятливі умови для прояву і розвитку здібностей. Найбільш своєрідно в цьому відношенні дошкільний вік, коли бурхливо розвиваються всі види здібностей. Причому раніше інших з'являється обдарованість до математики.

Здібності прийнято ділити на загальні і спеціальні. Загальні, такі, як спостережливість, хороша пам'ять, творча уява, важливі для багатьох видів діяльності. Спеціальні - важливі тільки в конкретних видах діяльності - образотворчої, музичної, літературної та інших.

Досить високий рівень розвитку загальних здібностей - особливості мислення, уваги, пам'яті, мови, розумової активності, допитливості, творчої уяви та інше - дозволяють досягати значних результатів в самих різних областях людської діяльності при інтенсивній, зацікавленої роботі. Майже не буває людей, у яких рівномірно виражені всі перераховані вище здібності.

Загальні здібності, щоб забезпечити відносну легкість в оволодінні знаннями в різних видах діяльності, нерідко називають обдарованістю. Обдарованість може виявлятися в різних сферах діяльності: інтелектуальної, академічної, творчої, художньої, у сфері спілкування і психомоторики. Обдарованих людей відрізняє, перш за все, уважність, зібраність, постійна готовність до діяльності; їм властива наполегливість у досягненні мети, невгамовна потреба трудитися, а також інтелект, підвищує середній рівень.

Спеціальні здібності - це здібності до певної діяльності, які допомагають людині досягати в ній високих результатів. Головна відмінність між людьми полягає не стільки в ступені обдарованості і кількісну характеристику здібностей, скільки в їхній якості-до чого саме він здатний, які це здібності. Якість здібностей і визначає своєрідність і неповторність обдарованості кожної людини.

І загальні, і спеціальні здібності нерозривно пов'язані один з одним. Лише єдність загальних і спеціальних здібностей відображає істинний характер здібностей людини.

Спеціальні здібності склалися в ході розвитку людського суспільства і людської культури. Розвиток спеціальних здібностей кожної людини є не чим іншим, як вираженням індивідуального шляху його розвитку.

Спеціальні здібності класифікуються у відповідності з різними областями людини: літературні здібності, математичні, музичні, конструктивно - технічні, художні, лінгвістичні, сценічні, педагогічні, спортивні, здатності до теоретичний і практичної діяльності, духовні здібності та ін. Всі вони є породженням сформованого в історії людства поділу праці, виникнення нових галузей культури і виділення нових видів діяльності як самостійних занять. Всі види спеціальних здібностей є результатом розвитку матеріальної і духовної культури людства і розвитку самої людини як істоти мислячого і діяльного.

Здібності кожної людини досить широкі і різноманітні. Як вже зазначалося, вони і проявляються, і розвиваються в діяльності. Будь-яка діяльність людини - складне явище. Успішність в заняттях будь-якої діяльності забезпечується особливим поєднанням різних компонентів, що входять в структуру здібностей. Впливаючи один на одного, ці компоненти надають здатності індивідуальність, неповторність. Саме тому кожна людина здатна, талановитий по-своєму в тій діяльності, в якій працюють і інші.

Розвиток спеціальних здібностей є складним і тривалим процесом. Для різних спеціальних здібностей характерно неоднакове час їх виявлення. Раніше інших виявляються обдарування в області мистецтв, і перш за все в музиці. Вченими встановлено, що у віці до 5 років розвиток музичних здібностей відбувається найбільш сприятливо, оскільки саме в цей час формуються музичний слух і музична пам'ять дитини.

Технічні можливості виявляються, як правило, пізніше, ніж здатності в області мистецтв. Це пояснюється тим, що технічна діяльність, технічне винахідництво вимагає досить високого розвитку вищих психічних функцій, перш за все мислення, яке формується в більш пізньому віці - підлітковому. В області наукової творчості здатності виявляються значно пізніше, ніж в інших сферах діяльності, як правила після 20 років. При цьому раніше інших виявляються математичні здібності.

Необхідно пам'ятати, що будь-які творчі здібності самі по собі не перетворюються в творчі звершення. Для того щоб отримати результат, необхідні знання та досвід, праця і терпіння, воля і бажання, потрібна мотиваційна основа творчості.

Здібності - індивідуально-психологічні особливості особистості необхідні для освоєння певної діяльності і її успішного здійснення.

Вітчизняна теорія здібностей створювалася працями багатьох видатних психологів - Виготським, Леонтьев, Рубінштейном, Тепловим, Ананьєва.

Висунутий С. А. Рубінштейном принцип єдності свідомості і діяльності і постановка питання про розвиток здібностей у діяльності виходять з уявлення про здібності як індивідуально-психологічні якості, що відрізняють одну людину від іншої і виявляються в успішності освоєння або виконання конкретної професійної діяльності.

Теплов, визначаючи зміст поняття здатність, сформулював 3 її ознаки, які лежать в основі багатьох робіт:

1. під здібностями розуміються індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють однієї людини від іншого;

2. вони мають відношення до успішності виконання будь-якої Діяльності або багатьом діяльності;

3. здібності не зводяться до наявних навичок, умінь і знань, але можуть пояснити легкість і швидкість придбання цих знань. Успішне виконання діяльності, як стверджує Б. М. Теплов, може бути забезпечене не окремої здатністю, а своєрідним поєднанням взаємопов'язаних здібностей, кожна з яких може набувати якісно інший характер. Проблема здібностей трактується Б.М.Теплову як якісна характеристика, а не кількісна. Це твердження визначило новий підхід до методики дослідження здібностей - виявлення якісної своєрідності здібностей при виконанні різних видів діяльності і визначення якісних індивідуально-психологічних відмінностей людей, які виявляють здібності до одного і того ж виду діяльності.
На думку Б. М. Теплова, головне завдання психологічних досліджень полягає в виявленні в здібностях різних людей якісних відмінностей: "Відшукування в здібностях ... якісних відмінностей є зріз-вичайно важливим завданням". Даний підхід отримав свою подальшу розробку в роботах Н.С.Лейтес, Н.Д.Левітова, Б.Г.Ананьева, А.Г. Ковальова, В. Н. Мясищева, К. К. Платонова, В. С. Мерліна, Е.А.Голубевой, Н.А.Амінова і ін.

Загальноприйнята в вітчизняної психології визначення здібностей Б.М.Теплову (1961) було інтерпретовано різними авторами в залежності від багатозначущу розуміння терміна "Індивідуально-психологічні особливості". С.Л.Рубинштейн (1960) визначав здатності як комплекс психічних властивостей, що роблять людину придатним до певного виду суспільно корисної діяльності.

«Здібності людей формуються не тільки в процесі засвоєння продуктів, створених людиною в процесі історичного розвитку, також і в процесі їх творення, процес же творення людиною предметного світу - це і є разом з тим розвиток ним своєї власне природи», - С.Л. Рубінштейн. Разом з тим, цілком зрозуміло, що «біологічно успадковані властивості (задатки) складають у людини лише одна з умов формування його психічних функцій і здібностей - умова, яке, звичайно, відіграє важливу роль», - О.М. Леонтьєв.

Між здібностями, знаннями і вміннями існує своєрідна діалектична зв'язок: для оволодіння останніми необхідні відповідні здібності, а саме формування здібностей припускає освоєння пов'язаних з відповідною діяльністю знань і умінь. Що стосується природних, уроджених чинників, то вони розглядаються як анатомо - фізіологічні задатки, що лежать в основі формування здібностей, самі ж здібності - завжди результат розвитку в конкретній діяльності.

Здатність - це психологічна особливість людини і не є вродженою якістю, а являє собою продукт розвитку і формування в процесі будь-якої діяльності. Але в їх основі лежать вроджені анатомо-фізіологічні особливості - задатки. Хоча здібності розвиваються на основі задатків, вони все ж не є їхньою функцією, задатки - це передумови розвитку здібностей. Задатки розглядаються як неспецифічні особливості нервової системи і організму в цілому, отже заперечується існування для кожної здібності свого приготовлені завдатку. На базі різних задатків розвиваються різні здібності, однаково проявляються в результатах діяльності.

На основі однакових задатків у різних людей можуть сформуватися різні здібності. Вітчизняні психологи говорять про нерозривний зв'язок здібностей з діяльністю. Здібності завжди розвиваються в діяльності і являють собою активний процес з боку людини.

Види діяльності, в яких формуються здатності завжди конкретні і історичні.

Одним з основних принципів вітчизняної психології є особистісний підхід до розуміння здібностей. Головна теза: не можна звужувати зміст поняття «здатність» до характеристик окремих психічних процесів.

Проблема здібностей виникає при розгляді Особистості як суб'єкта Діяльності. Великий внесок у розуміння єдності здібностей і якостей Особистості зроблений Ананьєва, який розглядав здатність як інтеграцію властивостей суб'єктивного рівня (властивостей людини як суб'єкта діяльності). У його теорії структура властивостей людини має 3 рівня:

1. Індивідуальний (природний). Це статеві, конституціональні і нейродинамічні особливості, їх вищими проявами є задатки.

2. Суб'єктивні властивості характеризують людину як суб'єкта праці, спілкування і знань і включають особливості уваги, пам'яті, сприйняття та інше. Інтеграцією цих властивостей виступають здібності.

3. Особистісні властивості характеризують людину як соціальна істота та пов'язані перш за все з соціальними ролями, соціальним статусом і структурою цінностей. Вищий рівень в ієрархії особистісних властивостей представлений характером і схильностями людини.

Важливим є питання про природний генезис здібностей, про їх зв'язок з задатками, з індивідуально-типологічними здібностями і передумовами. Теплов категорично виступав проти визнання уродженості здібностей і вважав, що вродженими можуть бути відомі природні передумови, до яких відносив задатки. "Вродженими можуть бити лише анатомо-фізіологічні особливості, тобто задатки, які лежать в основі розвитку здібностей, самі ж здібності завжди є результатом розвитку". У своїх роботах по проблемі здібностей А. Н. Леонтьєв послідовно проводить думку про вирішальну роль соціальних умов, виховання в розвитку здібностей людини і в меншій мірі надає значення природного стороні здібностей. "Все психічні функції і здібності, властиві людині як громадському суті, розвиваються і формуються в результаті оволодіння досвідом попередніх поколінь ". Процес освоєння світу є одночасно процесом формування у людей специфічних людських способностей.Овладеніе досягненнями суспільного розвитку, "переклад" їх в свої здібності відбувається через інших людей, тобто в процесі спілкування. За А. Н. Леонтьєву, біологічно встановлені властивості людини не визначають психічних здібностей. А. Н. Леонтьєв справедливо підкреслює роль спілкування, виховання в привласненні досягнень культури для розвитку здібностей. Однак в його концепції залишається нез'ясованим питання: чому при правильному навчанні і вихованні здатності виявляються різними у різних людей? Звісно ж, що неоднаковість фізичних і анатомічних особливостей служить умовою і для відмінностей у психічній діяльності. Структура здібностей залежить від розвитку особистості. Виділяють два рівні розвитку здібностей: репродуктивний і творчий. Людина, що знаходиться на першому рівні розвитку здатності, виявляє неабияке вміння засвоювати знання, опановувати діяльністю і здійснювати її по запропонованому зразку. На другому рівні розвитку здібностей людина створює нове, оригінальне. Але потрібно мати на увазі, що будь-яка репродуктивна діяльність включає елементи творчості, а будь-яка творча діяльність включає репродуктивну, без якої вона взагалі не мислима. Крім того, зазначені рівні розвитку здібностей не є щось дане і незмінне, застигле. В процесі оволодіння знаннями і вміннями, в процесі діяльності людина «переходить» з одного рівня на інший, відповідно змінюється і структура його здібностей. Як відомо, навіть дуже обдаровані люди починали з наслідування, а потім, тільки в міру набуття досвіду, проявляли творчість. Розглядаючи питання про класифікацію здібностей, в першу чергу потрібно виділити природні або природні здібності і специфічні людські здібності. Багато хто з природних здібностей є спільними в людини й у тварин, особливо вищих, наприклад - у мавп. У людини, крім біологічно обумовлених, є здібності, які його життя і розвиток в соціальному середовищі. Це загальні і спеціальні вищі інтелектуальні здібності. Загальні здібності включають ті, якими визначаються успіхи людини в самих різних видах діяльності. До них, наприклад, відносяться розумові здібності, тонкість і точність ручних рухів, розвинена пам'ять, досконала мова і ряд інших. Спеціальні здібності визначають успіхи людини в специфічних видах діяльності, для здійснення яких необхідні задатки особливого роду та їх розвиток. До таких здібностей можна віднести музичні, математичні, лінгвістичні, технічні, літературні, спортивні, художньо-творчі та ін. Наявність у людини загальних здібностей не виключає розвитку спеціальних і навпаки. Нерідко загальні і спеціальні здібності співіснують, взаємно доповнюючи і збагачуючи один одного. Теоретичні та практичні навички відрізняються тим, що перші визначають схильність людини до абстрактно-теоретичних роздумів, а другі - до конкретних практичних дій. Такі здібності, на відміну від загальних і спеціальних, навпаки, частіше не поєднуються один з одним, разом зустрічаючись тільки в обдарованих, різнобічно талановитих людей. Навчальні і творчі здібності відрізняються один від одного тим, перші визначають успішність навчання і виховання, засвоєння людиною знань, умінь, навичок, формування якостей особистості, в той час як другі - створення предметів духовної і матеріальної культури, виробництво нових ідей, відкриттів і винаходів, словом індивідуальне творчість в різних областях людської діяльності. Здібності до спілкування, взаємодії з людьми, а також предметно-діяльні, або предметно-пізнавальні здібності - в найбільшою мірою соціально обумовлені. В. Д. Шадриков розглядає здібності з позиції функціональної системи і визначає їх як "властивості функціональних систем, що реалізують пізнавальні і психомоторні процеси, які мають індивідуальну міру виразності, що проявляється в успішності і якісному своєрідності виконання діяльності". Міра інтегрованості здібностей в системі конкретної діяльності може мати індивідуальні відмінності і "визначається двома показниками: мірою вираженості окремих здібностей, що входять в систему діяльності, і мірою інтегрованості окремих здібностей в діяльності".

Здібності - це поняття, яке служить для опису, упорядкування можливостей, що визначають досягнення людини. Здібностям передують навички, які є їхніми умовою для придбання в процесі навчання, частих вправ і тренувань. Досягнення в Діяльності залежать не тільки від здібностей, а й від мотивації, психічного стану.

Слід враховувати, що можливо відносне переважання або загальних, або спеціальних здібностей. Буває загальна обдарованість без яскраво виражених спеціальних здібностей, як і відносно високі спеціальні здібності, яким не відповідають відповідні загальні здібності.

Віковий розвиток загальних здібностей не виключає, а передбачає виявлення даних для занять певними областями діяльності. Перед школою стоїть двоєдине завдання: дати загальну освіту, забезпечити зростання загальних здібностей і разом з тим всіляко підтримувати паростки спеціальних обдарувань, готувати до вибору професії. Високий розвиток загальних здібностей - справжній заставу виявлення і всіх спеціальних обдарувань.

Найчастіше співвідношення загальних і спеціальних здібностей аналізується як співвідношення загального і особливого в умовах і результатах діяльності.

Теплов пов'язував загальні здібності до загальних моментами в різних видах діяльності, а спеціальні - з особливими специфічними моментами.

Лише єдність загальних і спеціальних властивостей, взятих в їх взаємопроникнення, окреслює справжній вигляд обдарованості людини. Незважаючи на різноманіття своїх проявів, вона зберігає внутрішню єдність. Доказом цього є численні випадки, якими особливо багата наша дійсність, коли людина, який виявив себе в одній області, при переході на іншу роботу і на ній виявляє не менші здібності. При цьому загальна обдарованість є не тільки передумовою, а й результатом всебічного розвитку особистості.

Найбільш поширеною формою оцінки ступеня вираженості спеціальних здібностей є тести.

1. Методика Синявського В. В. та Федоришина Б. А. дозволяє виявити комунікаційні та організаторські здібності тестованого, важливі при виборі професії.

2. Тести М. І. Гуревича і Н. І. Озерецкого для діагностики рухових здібностей дітей

Статична координація (здатність стояти протягом 15 с з закритими
очима по черзі на правій, лівій нозі, шкарпетках і т.д.).

Динамічна координація і відповідність рухів (стрибки, пересування
стрибками, вирізання фігурок з паперу і т д).

Швидкість рухів (вкладання монет в коробку, проколювання паперу з
нанесеними на ній кружками, зв'язування шнурків і т д).

Сила рухів (згинання, розпрямлення різних предметів і тд.).

Супровід рухів (наморщивание чола, рух кистей рук і т.д.)

3. Тест Стенфорда-біне - широко використовуваний тест інтелекту для дітей. Спочатку був розроблений Біне і Саймоном (опублікований в 1905 р) для відбору французьких дітей, які не витягши користі від нормального загальнодоступного навчання і потребували спеціальну освіту. Перегляд тесту в 1908 і 1911 рр. вилився в розробку серії тестів, призначених для кожної вікової групи і розрахованих на середню дитину. Біне визначав, якими вміннями з точки зору мови і дій міг володіти середній дитина кожної вікової групи, тобто встановив стандарти, або норми, для кожного віку (ввів поняття "розумовий вік"). Пізніше ця розробка була вдосконалена Терменом зі Стенфордського університету (США) і названа тестом Стенфорда-Біне (1916), і саме Термен впровадив поняття коефіцієнта інтелекту. Воно перетворило екзаменаційні оцінки в коефіцієнт, зробивши можливим порівняння дітей різних вікових груп або дітей однієї і тієї ж групи в міру дорослішання. Тести Стенфорда-Біне індивідуальні, тобто повинні здійснюватися один на один, а тому діагностичні і вимагають особливої ​​кваліфікації. Ще два перегляду (1937, 1960) були необхідні, оскільки випробування застарівають (так, уявлення про застібанні черевик на кнопки повинно було змінитися поданням про застібанні сандалій або, як сьогодні, про зашнуровиваніе спортивного взуття). Тест втрачає валідність, якщо його пункти більше не відповідають звичайному досвіду. Широке і тривале використання Тесту Стенфорда-Біне додало йому особливу цінність, так як кожне використання забезпечує нові дані, допомагаючи тим самим діагнозом. Однак в останні роки з'явилися нові тести, зокрема, для британських шкіл - Британська шкала інтелекту (1977).

Різницю досягнення успіхів людей, що опинилися в однакових умовах, пояснюють ступенем розвитку здібностей людини. Там, де одна людина досягає вищого рівня майстерності, інший, при всьому своєму старанні, лише певного середнього рівня. Є деякі види діяльності, наприклад, мистецтво, наука, спорт, в яких успіху може досягти лише людина з певними здібностями.

термін « здатності», Незважаючи на його давнє і широке застосування, має різні трактування. Під здібностями розуміють:

• сукупність різноманітних психічних процесів і станів;
• високий рівень розвитку загальних і спеціальних знань, умінь і навичок, що забезпечують успішне виконання людиною різних видів діяльності;
• задатки, анатомо-фізіологічні основи швидкого і ефективного набуття вмінь, навичок, що сприяють успішному виконанню різних видів діяльності.

Значний внесок у розробку загальної теорії здібностей вніс вітчизняний психолог Б. М. Теплов. Основні положенняйого теорії:

1. Під здібностями розуміються індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють однієї людини від іншого. Наприклад: для музиканта - це не довгі пальці рук, а перш за все музичний слух, почуття ритму.
2. Здібностями називають не усякі індивідуальні особливості, а лише такі, які забезпечують успішне виконання діяльності.
3. Здібності не зводяться до тих знань, навичок чи умінь, які вже вироблені в даної людини.

Під здібностями розуміють ті психічні властивості і якості особистості, які служать необхідною умовою успішного виконання діяльності.

Нерідко здатності бувають непоміченими і не оцінені по достоїнству. Наприклад, Сурикову В. І., здатному, але не володів через відсутність навчання графічними навичками, на іспиті інспектор Академії мистецтв сказав:

«За такі малюнки вам навіть ходити повз Академії треба заборонити».

Н. В. Гоголь, на думку вчителів початкової школи, був не здатний до вивчення російської мови. Великий фізик І. Ньютон вважався неуспевающим учнем, поки не зацікавився математикою і фізикою.

Здатність може існувати тільки в процесі діяльності і розвитку людини. Якщо він перестає нею користуватися, вона згасає. Здібності - прижиттєве утворення, що має вроджену основу. При відсутності задатків тих чи інших здібностей їх дефіцит може бути заповнений за рахунок інтенсивного розвитку інших.

Багато хто з природних здібностей є спільними для людини і тварин. В якості таких можуть виступати пізнавальні процеси: сприйняття, пам'ять, мислення. Ці здібності безпосередньо пов'язані з уродженими задатками. Формуються при наявності елементарного життєвого досвіду через механізми навчання. Наприклад, дресирування тварин для циркових артистів.

Отже, коли ми говоримо про здібності, то маємо на увазі здібності до чогось певного - до математики, літературі, музиці і т. Д. Будь-яка здатність є здатність до будь-якої діяльності. Разом з тим є такі здібності, які проявляються тільки в зв'язку з певним видом діяльності. Тому здібності людини можна розділити на спеціальні і загальні (схема 30).

• спеціальніздібності - це здібності, які проявляються тільки в окремих видах діяльності (художні, музичні, математичні і т. д.).
• спільнимиздібностями називають такі, які проявляються у всіх видах діяльності людини (розумові здібності, розвинена ручна моторика, пам'ять і т. д.).

Реферат на тему «Спеціальні здібності і умови їх розвитку»

Вступ

Тема здібностей і їх розвитку дуже важлива і актуальна в сучасному світі, так як саме здібності людини визначають успіхи, яких він доб'ється в тому чи іншому виді діяльності. На сьогоднішній день, проблемою розвитку здібностей займається безліч науково-дослідних інститутів і лабораторій, велика увага приділяється розвитку так званих спеціальних здібностей, а так само досліджуються феномени обдарованості і геніальності.

Невщухаючий інтерес до теми здібностей пояснюється досить легко - як властивість особистості, здібності є дуже благодатним грунтом для досліджень. Протягом століть здатності людини були предметом філософського спору. Однак емпіричні дослідження виникали і починали свій розвиток лише в кінці XIX століття. Частково це обумовлено набирає обертів епохою капіталізму, в той час подібні дослідження служили для теоретичного планування та практичної реалізації експлуатації трудящих.

У даній роботі особливу увагу приділено такому виду здібностей як спеціальні, а так же умов їх розвитку та досліджень, які існують на даний момент. спеціальний здатність обдарованість

Поняття і види здібностей

Велика увага вивченню здібностей приділяв радянський психолог Борис Михайлович Теплов. Відповідно до його визначення, здібності - це індивідуальні властивості особистості, що є суб'єктивними умовами успішного здійснення певного роду діяльності. Здібності не зводяться до наявних в індивіда знань, умінь або навичок. Це визначення вважається загальновизнаним, однак, не є вичерпним. У деякому роді здатності - набагато ширше поняття. Наочним прикладом недосконалості цього визначення є темперамент. Очевидно, що темперамент не є здатністю. Але з іншого боку, різні люди мають різний типом темпераменту, і особливості кожного певного типу можуть як допомогти людині в здійсненні певної діяльності, так і перешкодити йому. Темперамент також не є знанням, умінням або навиком. Таким чином, необхідно враховувати, що ознаки, наведені у визначенні, безумовно притаманні здібностям, але не є достатніми для того, щоб відокремити це поняття від деяких інших.

У подальших дослідженнях Б.М. Теплов виділяє деякі умови формування здібностей. Зокрема, він виявляє, що самі по собі здібності не можуть бути вродженими, тобто проявляються з моменту народження і формуються під впливом спадкових факторів і факторів середовища. Вродженими можуть бути лише задатки, з яких пізніше формуються здібності. Теплов пише, що «... здатність не може виникнути поза відповідною конкретної предметної діяльності». Таким чином, здібності формуються в результаті виконання певної діяльності і вони ж можуть вплинути на результат цієї діяльності.

Існує загальновизнана класифікація здібностей. Відповідно до неї здібності діляться на загальні і спеціальні.

Загальні здібності включають ті, якими визначаються успіхи людини в самих різних видах діяльності. До них, наприклад, відносяться розумові здібності, тонкість і точність ручних рухів, розвинена пам'ять, досконала мова і ряд інших.

Розумові здібності багато в чому схожі на навчальні, тобто сприяють засвоєнню знань, умінь і навичок, однак, до певної міри вони є більш широким поняттям, тобто включають в себе як навчальні, так і деякі інші здібності. У широкому сенсі розумові здібності - це якості особистості, які сприяють більш легкому і швидкому засвоєнню знань. Однак людина, що володіє розвиненими розумовими здібностями, здатний успішно і ефективно вирішувати не тільки навчальні, а й життєві завдання, а також володіє достатнім «арсеналом» розумових дій.

Виділяють наступні види спеціальних здібностей:

· Навчальні та творчі

· математичні

· Конструктивно-технічні

· музичні

· літературні

· Художньо-образотворчі

· Фізичні здібності

Навчальні здібності визначають успішність людини в навчанні і вихованні. Добре розвинені - вони допомагають краще засвоювати вміння, знання або навички, а також, в виховному процесі, з їх допомогою легше проходить процес формування якостей особистості. Творчі ж здібності сприяють всім видам творчої діяльності, створення елементів матеріальної і духовної культури, розвитку нових ідей, відкриттів і т.д.

Математичні здібності обумовлюються не тільки хорошою пам'яттю і увагою. Для математика важливо вміння вловити порядок елементів, і вміння оперувати цими даними. Ця своєрідна інтуїція і є основа математичної здатності.

Суть конструктивно-технічних здібностей теж криється в особливій інтуїції, вмінні помітити необхідні деталі і вибудувати їх у правильному порядку. Однак, багато є в них і від творчих здібностей.

Музичні здібності можна розділити на дві групи:

Технічні (грі на даному музичному інструменті або спів)

Слухові (музичний слух)

В основі літературних здібностей також лежать творчі, тобто здатності до творення і творчості. Крім того, люди з розвиненими літературними здібностями добре відчувають мову, а також наділені багатою фантазією і високим рівнем розвитку естетичних почуттів.

Художньо-зображальні здатності забезпечують успішну образотворчу діяльність, художня творчість. Людина з такими здібностями володіє не тільки добре розвиненим образним мисленням, а й умінням надати цим образам матеріальну форму.

До фізичних здібностей відносяться не тільки силові, але також і швидкість реакції, гнучкість, схильність до того чи іншого виду спорту і т.д.

Як ми бачимо, багато видів спеціальних здібностей не є однозначними. Одні категорії ширше, інші вже, деякі є сукупністю інших здібностей. Таким чином, можна зробити висновок, що існують загальні якості, необхідні для успішного виконання певного виду діяльності. Ці якості можуть в різній мірі присутні в структурі тієї чи іншої здібності. Це говорить про те, що в людині можуть поєднуватися різні види здібностей, до того ж це не означає, що виявлятися вони будуть в рівній мірі. В екстремальних умовах, коли виникає необхідність вирішити надзавдання, у людини можуть відновитися, або різко підсилитися здатності. І навіть в звичайному житті в певних ситуаціях різні здібності можуть виявлятися по-різному. Наприклад, в людях з розвиненими творчими здібностями, як правило, легко уживаються здатності до образотворчої, музичної та іншої творчої діяльності.

Умови розвитку спеціальних здібностей

Здібності мають складну структуру, яка залежить від розвитку особистості. Виділяють два рівні розвитку здібностей:

· репродуктивний

· творчий

Людина, що знаходиться на репродуктивному рівні, лише виявляє неабияке вміння засвоювати знання, опановувати діяльністю і здійснювати її за даним зразком. На творчому ж рівні людина створює нове, оригінальне.

Варто взяти до уваги, що ці рівні взаємопов'язані, всяка творча діяльність включає в себе репродуктивну, а репродуктивна - творчу. Також, обидва рівня досить динамічні. Вони не є чимось застиглим. В процесі оволодіння новими знаннями або вміннями людина переходить з одного рівня на інший, змінюється структура його здатності. Відомо, що навіть надзвичайно обдаровані або навіть геніальні люди починали з наслідування.

Розвиток тієї чи іншої здатності проходить в кілька стадій:

· Задатки

· Здібності

· Обдарованість

· Геніальність

задатки- це лише своєрідні анатомо-фізіологічніпередумови до розвитку здібностей. Здібності можуть сформуватися з задатків тільки під час діяльності та при сприятливих умовах. Крім того, будь-який завдаток багатозначний, тобто при різних умовах з нього можуть сформуватися різні здібності.

здатність- це фундаментальне властивість особистості, що є умовою успішного виконання певної діяльності. Здібності до декількох видів діяльності притаманні абсолютній більшості людей.

обдарованістьпов'язана з розвитком здібностей, але одночасно з цим незалежна від них. Б. М. Теплов визначив обдарованість як «якісно-своєрідне поєднання здібностей, від якого залежить можливість досягнення більшого чи меншого успіху у виконанні тієї чи іншої діяльності». Обдарованість забезпечує не успіх в будь-якої діяльності, а тільки можливість досягнення цього успіху. Тобто для успішного виконання діяльності людині необхідно володіти певними знаннями, вміннями або навичками. Обдарованість може бути спеціальної - тобто застосовної до одного виду діяльності, і загальної - до різних видів діяльності. Часто загальна обдарованість поєднується зі спеціальною. До ознак, які говорять про обдарованість, відносять раннє розвиток здібностей або більш виражене в порівнянні з іншими членами цієї ж соціальної групи.

талантє здатністю, властивою від народження. Але розкривається він поступово, з придбання певних навичок або досвіду. Сучасні вчені виділяють певні типи таланту, якими володіють люди в тій чи іншій мірі. На початку 1980-х років Говард Гарднер написав книгу «Рамки розуму». У цій книзі він визначив вісім типів таланту, інтелекту:

· Вербально-лінгвістичний (відповідає за здатність писати і читати, властивий журналістам, письменникам і юристам)

· Цифровий (характерний для математиків, програмістів)

· Слуховий (музиканти, лінгвісти, мовознавці)

· Просторовий (властивий дизайнерам та художникам)

· Фізичний (їм наділені спортсмени та танцюристи, ці люди легше навчаються на практиці)

· Особистісний (його також називають емоційним; відповідає за те, що людина говорить сам собі)

· Міжособистісний (люди з цим талантом часто стають політиками, ораторами, торговцями, акторами)

· Талант навколишнього середовища (цим талантом бувають наділені дресирувальники, землероби).

Про наявність таланту слід судити по високому розвитку здібностей, перш за все спеціальних, а також за результатами діяльності людини, які повинні відрізнятися принциповою новизною, оригінальністю підходу. Талант людини зазвичай направляється яскраво вираженою потребою в творчості і відображає суспільні запити.

геніальність- практичне втілення підвищеного рівня творчого потенціалу особистості щодо інших особистостей. Традиційно виражається в нових і унікальних творіннях, із запізненням визнаних «шедеврами». Іноді геніальність пояснюють новим і несподіваним методологічним підходом до творчого процесу.

Як правило, геній творить значно продуктивніше і швидше своїх однолітків, що досягають офіційного визнання в тій же самій сфері занять. Існує думка, що геніальність вимагає універсальних інтересів непересічної особистості.

Психологи сходяться на думці, що здібності, подібно м'язам, необхідно розвивати шляхом вправ. Це випливає з самого визначення здібностей, адже вони не можуть народитися самі по собі, поза певної діяльності. Правдивість цієї тези легко простежити на прикладі музичних здібностей. Ті, хто займався музикою, знає: шлях до виконавській майстерності лежить через щоденні багатогодинні заняття, значну частину яких складають виснажливі гами. Але ж ці гами щодня грають і початківці музиканти, і великі піаністи. Втім, справа не стільки в кількості вправ, скільки в силі напруги, в системності розумової роботи, її методикою.

Але все це відноситься до тренування вже існуючих здібностей. Формування ж нових здібностей проходить в кілька етапів:

1) Виявлення задатків. Це дуже важливий етап, на якому необхідно виявити передумови до тих чи інших здібностей для їх подальшого формування. Це може бути зроблено за допомогою спостереження, однак найбільш поширеним підходом до цього процесу є проведення різних тестів. Подібна методика широко використовується дитячими психологами для виявлення задатків у дитини, але також може бути застосована до дорослої людини, що практикується роботодавцями на співбесіді з кандидатом.

2) Забезпечення сприятливого середовища для розвитку здібностей. Сприятливою умовою може вважатися сензитивний період розвитку людини, тобто такий період, коли умови для розвитку тих чи інших здібностей найбільш оптимальні. Часто цей період називають періодом особливої ​​сприйнятливості. Сензитивні періоди характерні для дітей, але час їх виникнення і тривалість залежать від індивідуальних особливостей кожної конкретної дитини. Завдання дорослого на цьому етапі передбачити або вчасно помітити такий період і надати дитині те, що необхідно йому для розвитку тієї чи іншої здібності. Прикладом може служити навчання грі на скрипці. Більшість вчителів не починають вчити дітей старше дев'яти років, так зазвичай після цього віку сензитивний період для даної музичної здібності закінчується.

Сприятливе середовище повинна підбиратися індивідуально. Математична школа не посприяє розвитку художніх здібностей у дитини і навпаки.

3) Введення в діяльність. Цей етап є практичною реалізацією попереднього і багато в чому перегукується з ним. Як тільки виявлені сприятливі умови для розвитку тієї чи іншої здатності, необхідно занурити людини в діяльність, пов'язану безпосередньо з цією здатністю. Оскільки як уже було сказано вище, здатність може виникнути і розвинутися тільки всередині діяльності. Різноманітність видів діяльності, якими займається людина, сприяє найбільш різнобічного і разом з тим комплексного розвитку його здібностей. Важливо також враховувати деякі вимоги, дотримання яких дозволить найбільш ефективно розвинути ту чи іншу здатність.

· Творчий характер діяльності. Така діяльність вимагає від людини кмітливості і деякої оригінальності. Крім того, цей підхід дозволить домогтися повного занурення в середу, повного захоплення уваги. Найбільш актуально це для дітей, найефективніші методики навчання і розвитку здібностей на сьогоднішній день грунтуються на творчій, часто ігровій діяльності.

· Оптимальний рівень труднощі. Необхідно враховувати особливості кожного індивіда, його розумові здібності, фізичні якості і деякі індивідуальні властивості, такі як пам'ять, увага і т.д. Якщо діяльність занадто проста, то забезпечує лише реалізацію вже наявних здібностей; якщо ж вона надмірно складна, то стає нездійсненною і, отже, також не приводить до формування нових умінь і навичок.

· Забезпечення позитивного емоційного настроюсприяє формуванню інтересу до діяльності і збільшенню її ефективності. Позитивний настрій може бути досягнутий за допомогою системи успіхів і невдач. В її рамках кожна невдача обов'язково повинна бути підкріплена перемогою, таким чином в процес діяльності вноситься деяку різноманітність, виникає азарт, який не дозволяється індивіду кинути той чи інший вид діяльності.

· Належна мотивація.Стимулююча мотивація також підтримує інтерес індивіда до даної діяльності. Вона перетворює мета діяльності в актуальну потребу людини. Для формування і розвитку здібностей людини необхідно научіння, а відповідно до теорії соціального навчання, цей процес не може відбуватися без відповідного підкріплення. Чим сильніше підкріплення, тим швидше і ефективніше буде йти розвиток тієї чи іншої здібності. Як підкріплення можуть використовуватися такі стимули як заохочення і покарання. Заохочення вважається більш ефективним методом, тому що покарання нерідко призводять до придушення небажаного поведінки, замість його усунення.

Таким чином, розвиток у людини здібностей до різних видів діяльності багато в чому залежить від зовнішнього середовища. Існує думка, що розвиток творчих здібностей людини має якісь особливі, внутрішні джерела. Прихильники цієї ідеї підкріплюють свою точку зору схильністю одних і повною нездатністю інших людей до певних видів діяльності. Однак вони забувають і спотворюють головне - джерело розвитку здібностей. Стихійно розвинені початкові здібності приймають за вроджені.

Отже, початкові здібності людей розвиваються дуже швидко, але доходять лише до найнижчого рівня. Для того щоб продовжити розвиток деяких здібностей або сформувати нові, процес розвитку треба організувати, керувати ним.

Методи дослідження і розвитку спеціальних здібностей

Питання про методи дослідження та розвитку здібностей та обдарованості з одного боку абсолютно прозорий і зрозумілий, але з іншого - деякі моменти донині залишаються невирішеними. До таких моментів відносяться експериментальні методи дослідження і розвитку, а також діагностики спеціальних здібностей.

Першим методом по праву є дослідження історії розвитку особистості, нерозривно пов'язане з її біографією. Але слід пам'ятати, що в рамках цього методу не існує критеріїв дослідження здібностей, які підходили б абсолютно всім людям. Основними в цьому методі є питання:

1) Про перших проявах інтересу і схильностей до досліджуваної діяльності;

2) Про умови, в яких зростав і виховувався досліджуваний (особлива увага приділяється несприятливих умов, що перешкоджають виникненню тієї чи іншої здатності);

3) Про процес навчання і оволодіння діяльністю;

4) Про успіхи та невдачі в цій діяльності і реакції досліджуваного особи на труднощі;

5) Про перших проявах творчого начала в діяльності, спрямованої на розвиток здібностей;

Цей метод є загальновизнаним і застосовується тривалий час. На даний момент це практично єдиний метод, який не піддається сумніву.

Другим методом є вивчення педагогічного досвіду формування здібностей. Цей метод свідомо чи мимоволі використовується кожним педагогом. Будучи вчителями в області своєї власної специфічної діяльності, ці люди нерідко залишають після себе значну літературу, в якій міститься історія їхнього професійного зростання і розвитку, навчання, а також досвід передачі своєї майстерності учням. У цих працях також можна знайти цінні дані про прояв здібностей і про хід їх розвитку в умовах навчання.

Третім методом є аналіз діяльності людей з видатними здібностями і її результатів. Тут важливий не стільки цей результат, скільки процес його створення - від задуму до остаточної реалізації. Тут гарним прикладом служать художні види діяльності. Серії ескізів, безліч окремих деталей в живопису дозволяють вивчати хід творчого процесу. Той же принцип діє в конструкторської, музичної та багатьох інших видах діяльності. Однак в більшості випадків дослідники мають у своєму розпорядженні лише кінцевим продуктом. Незважаючи на це, метою даного методу є з'ясування особливостей творчої діяльності, встановлення історії та причини виникнення задуму, вивчення зовнішніх умов, що впливали на процес творення, а також внутрішніх особливостей автора, визначили цей процес, і ставлення автора до його діяльності і до її результату. Це складне питання, труднощі якого обумовлюється рівнем розвитку психології і складністю об'єктивного аналізу процесу творчої діяльності.

Четвертим методом, спеціально психологічним, є експеримент. Вперше метод природного експерименту був введений вітчизняним психологом А.Ф. Лазурским. Цей метод вважається самим життєвим, сенс його полягає в підборі таких завдань, рішення і спосіб вирішення яких є показовим для досліджуваного питання. Наприклад, стосовно до літературних здібностей, природний експеримент може полягати у вивченні того, як спостерігає і описує предмет спостережень досліджуваний, як сприймає і описує він яке-небудь складне драматичне або сюжетний твір, як він пише твір на задану тему, чи може він «скласти »вірші, і т.д.

Особливістю цього методу є вивчення людини в природних умовах і, отже, можливість реєстрації безпосередніх реакцій особистості. У цьому полягає перевага названого методу перед лабораторним експериментом, корінним недоліком якого є те, що досліджуваний знає, що він є предметом вивчення.

Цей метод, незважаючи на його широке визнання, не отримав ще достатнього застосування в психологічному дослідженні і в дослідженні здібностей, зокрема. Незважаючи на легкість і відносну дешевизну, а так само очевидну об'єктивність отриманих результатів, метод природного експерименту викликає нарікання в етичному плані.

Наведені вище методи, безумовно, є дослідницькими, але на їх основі будуються різні методики діагностування та розвитку спеціальних здібностей.

висновок

Підсумувавши вищесказане, можна зробити висновок, що будь-яка здатність не є вродженою, а формується і розвивається в результаті діяльності. Тому перша умова для розвитку спеціальних здібностей - виховання потреби в тому чи іншому виді діяльності. Також необхідно вміти діагностувати задатки і сприятливі умови для розвитку певної здатності, і створювати позитивний емоційний фон. З цієї причини, дуже важливі дослідження, спрямовані на виявлення спеціальних здібностей і тенденцій їх розвитку. На даний момент існує кілька методів дослідження і діагностування спеціальних здібностей. Деякі є загальновизнаними і не піддаються сумніву з боку громадськості, інші ж, більшою мірою експериментальні, викликають багато суперечок і обговорень. Крім того, природа здібностей - набагато складніший і глибоке питання, ніж може здатися на перший погляд. До сих пір мало вивчений питання про геніальність і феномен сверхспособностей, які проявляються у деяких дітей. На сьогоднішній день не зрозуміло, як працювати з такими здібностями, як їх розвивати. Методика роботи з іншими, «рядовими» спеціальними здібностями в загальному сенсі прозора і зрозуміла, але до сих пір не існує універсального методу їх розвитку. Це пояснюється тим, що кожна людина індивідуальна, і розвиток його здібностей залежить тільки від його власного бажання і готовності до вдосконалення.

Список літератури

1) Теплов Б.М. Здібності і обдарованість. // Психологія індивідуальних відмінностей. Тексти. М .: изд-во Моск. Ун-ту, 1982

2) Є.Г. Рабинович. Мірне тягар // Ноосфера і художня творчість. М .: Наука, 1991

3) Природний експеримент і його шкільне застосування / Под ред. АФ. Лазурского. Пг., 1918.

4) Гарднер Г. Рамки розуму / 1980

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення будь-ліби теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть послуги репетиторства з тематики.
Відправ заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.