Опис презентації по окремим слайдів:

1 слайд

Опис слайда:

2 слайд

Опис слайда:

ЕВРИКА «Еврика!» (Εὕρηκα або ηὕρηκα, букв. «Знайшов!») - легендарне вигук Архімеда з нагоди відкриття їм гідростатичного закону, що стало загальновживаним для вираження радості в разі дозволу складного завдання.

3 слайд

Опис слайда:

Евристичне навчання Сучасна педагогіка стає все більш гнучкою і дозволяє батькам і вчителям використовувати величезну кількість різноманітних методик навчання. Вибрати можна будь-яку - аби вона була ефективна і не шкодила дитині. Одна з популярних інноваційних методик навчання - це евристичне навчання. У перекладі з грецької heurisko - «відкриваю», «знаходжу», «знаходжу». Йдеться про знаходження знань, відповідей на поставлені запитання. Витоки евристичного навчання слід шукати в Стародавній Греції, в методі античного філософа Сократа. Він називав він використовує метод навчання маєвтикою, що буквально перекладається з грецької як повивальнемистецтво. Сократ задавав своїм учням питання, спонукав їх до міркування; так в бесіді народжувалося знання.

4 слайд

Опис слайда:

Евристичне навчання Евристичне навчання - це навчання, що ставить за мету конструювання учнем власного сенсу, цілей і змісту освіти, а також процесу його організації, діагностики і усвідомлення (А. В. Хуторський).

5 слайд

Опис слайда:

Евристичне навчання Евристичне навчання поєднує в собі творчу і пізнавальну діяльність. Учитель не дає учневі готові знання; він надає йому об'єкт, знаннями про який повинен опанувати учень. Об'єктом може виступати історична подія, природне явище, літературне твори, матеріал для конструювання і т.п. На його основі дитина створює продукт діяльності - гіпотезу, текст, схему, виріб. Результат творчої діяльності дитини може бути абсолютно непередбачуваним, він залежить від особистості учня. Лише після цього учень з допомогою вчителя зіставляє результат з відомими досягненнями в цій галузі (культурно-історичними аналогами), переосмислює його.

6 слайд

Опис слайда:

Евристичне навчання Незважаючи на солідний вік методу, поняття евристичного навчання в педагогіці стало використовуватися відносно недавно. Звідси - відсутність єдиного трактування: евристичне навчання може мати на увазі собою форму навчання (наприклад, евристична бесіда), метод навчання (скажімо, мозковий штурм) або технологію творчого розвитку учнів. Часто плутають евристичне навчання з проблемним. Але між цими методами є відмінності. У проблемному навчанні, є конкретне рішення або хоча б напрямок вирішення. А відкрите завдання в евристичному навчанні не має правильного рішення, і результат ніколи не відомий заздалегідь ні учневі, ні вчителю.

7 слайд

Опис слайда:

Евристичне навчання Кінцева мета евристичного навчання - не отримання конкретних знань, а творча самореалізація учня. Відповідно, оцінюється не засвоєння дитиною певних знань з конкретного предмета, а його творчі досягнення в цій сфері.

8 слайд

Опис слайда:

Евристичне навчання Евристичне навчання базується на певних принципах. Серед них: особистісне цілепокладання учня; вибір індивідуальної освітньої траєкторії; метапредметние основи зміст освіти; продуктивність навчання; первинність освітньої продукції учня; ситуативність навчання; освітня рефлексія.

Сучасне суспільство висуває до особистості все нові і нові вимоги. Для того щоб бути успішним в сучасному суспільстві, випускник школи або ВНЗ повинен не тільки володіти рядом предметних знань, умінь і навичок, а й бути активною, творчо-розвиненою особистістю, здатною до швидкого знаходження нестандартних рішень виникаючих проблем.

Однією з особливостей іноземної мови в навчанні є те, що він може одночасно виступати як метою, так і засобом навчання, будучи, таким чином, ідеальною базою для розвитку творчих здібностей учнів паралельно з придбанням ними мовних знань, вміння і навичок. Використання евристичних методів на уроці іноземної мови може сприяти не тільки формуванню і розвитку творчих та комунікативних навичок учнів, а й активізувати вивчений лексичний і граматичний матеріал. Беручи до уваги вимоги сучасного ФГОС основної загальної освіти, ми пропонуємо впровадження в навчальний процес таких методів при навчанні лексиці на старшому етапі навчання.

Що таке евристичне навчання? Інноваційні методики навчання. Серед інноваційних методик навчання виділяють евристичне навчання, прообразом якого є метод питань і міркувань Сократа, або, іншими словами, «сократовская іронія». Відомо, що давньогрецький філософ приводив своїх учнів до істинного судження через діалог. Він спочатку ставив загальне питання, а отримавши відповідь, знову вводив уточнююче запитання і так до отримання остаточної відповіді.

Хуторський А.В .:Евристичне навчання ставить собі за мету конструювання учнем власного сенсу, цілей і змісту освіти, а також процесу його організації, діагностики і усвідомлення. Особистий досвід учня стає компонентом його освіти, а зміст навчання створюється в процесі діяльності.
Евристичну діяльність іноді пов'язують з творчою діяльністю. Однак перше поняття є ширшим і має ряд відмінностей:

1. Евристична діяльність включає в себе самі творчі процеси зі створення освітньої продукції.
2. Однією зі складових евристичної діяльності є пізнавальні процеси, які необхідні для супроводу творчості.
3. У евристичної діяльності організаційні, методологічні, психологічні та інші процеси забезпечують творчу і пізнавальну діяльність.

Головним завданням в евристичному навчанні є творча самореалізація учня. Це здійснюється наступним чином. Учень отримує матеріал для конструювання, однак йому не дають готових знань про нього. Він створює продукт діяльності (гіпотезу, твір, виріб), а потім за допомогою вчителя зіставляє його з історичними аналогами в цій області. В результаті учень переосмислює свій результат і відбувається його особистісне перетворення (зміна в почуттях, знаннях, здібностях і досвіді).

Підсумком діяльності учня може виступати і загальнокультурний приріст, коли учень виявляється втягнутим в культурно-історичні процеси. Евристична освітня ситуація є ключовим елементом навчання. Ця ситуація активізує незнання, мета її - народження учнями особистої ідеї, проблеми, гіпотези, схеми, тексту і т.д. Освітній результат в евристичному навчанні непередбачуваний, кожен учень може отримувати абсолютно різні підсумки.

Евристичне навчання будується на основі відкритих завдань. Практично будь-який елемент досліджуваної теми може виражатися в формі відкритого завдання.

Сьогодні на нашому майстер - класі я хочу познайомити вас з деякими наближеними методами.

Як я вже сказала, евристичними методами навчання є такі, результатом застосування яких завжди є створювана учнями освітня продукція: ідея, гіпотеза, текстове твір, картина, виріб, план своїх занять і т. П.

Перший метод, з яким ми познайомимося - це метод емпатії.

Метод емпатії (вживання)означає "вчувствование" людини в стан іншого об'єкта, "вселення" учнів в досліджувані об'єкти навколишнього світу, спроба відчути і пізнати його зсередини.

Наприклад, вжитися в сутність дерева, кішки, хмари та інших освітніх предметів. У момент вживання учень задає питання об'єкту-собі, намагаючись на чуттєвому рівні сприйняти, зрозуміти, побачити відповіді. Народжуються при цьому думки, почуття, відчуття і є освітній продукт учня, який може потім бути їм виражений їм в усній, письмовій, малюванням формі.

А зараз я попрошу вас розбитися за допомогою кольору на команди по 3-4 людини.

Teacher: Imagine yourself that you are 'Tornado ". How can you describe yourself, what are your feelings? Name your adjectives, verbs, your favourite season, places you occur, your weather.

(На роботу відводиться 5 хвилин) Потім кожна команда зачитує свої отримані розповіді.

Учитель: а ось приклад, який вийшов у учня

Student:- I am Tornado. I am the most terrible of all storms. I am dangerous, violent, strong, cruel, noisy and destructive. I destroy houses, carry away cars and telephone boxes. I occur in the springs, throughout the world, but mostly in the United States, especially in the central states. I occur in the afternoon or in the early evening in a hot day. Large clouds appear in the sky. They become darker and darker. The sounds of thunder, bright flashes of lighting! I form a funnel and begin to twist. My funnel touches the ground, it picks up everything it can.

Наступний метод: Метод "Mind-Map" (Карта пам'яті). Цей метод ніж - то схожий на метод «кластер» в критичному мисленні.

Метод "Mind-Map" (Карта пам'яті)є простою технологією записи думок, ідей, розмов. Запис відбувається швидко, асоціативно. Тема знаходиться в центрі. Спочатку виникає слово, ідея, думка. Йде потік ідей, їх кількість необмежена, вони все фіксуються, починаємо їх записувати зверху зліва і закінчуємо справа внизу.
Метод є індивідуальним продуктом однієї людини або однієї групи. Висловлює індивідуальні можливості, створює простір для прояву креативних здібностей.

Можливості використання "Mind-Map"

• При систематизації, повторенні матеріалу;
• При роботі з текстом;
• При повторенні на початку уроку;
• При введенні в тему;
• При зборі необхідного мовного матеріалу;
• При контролі.

Завдання групам:

Метод "Brain Storming" (Мозковий штурм)

Шляхом мозкового штурму учні називають все, що вони знають і думають по озвученої теми, проблеми. Всі ідеї приймаються, незалежно від того, чи правильні вони чи ні. Роль вчителя - роль провідника, змушуючи учнів міркувати, при цьому уважно вислуховуючи їх міркування.

Метод списку властивостей

Метод полягає в поділі предмета або ідеї на ключові складові властивості. Властивості предмета можуть включати його розмір, форму, смак, колір, вага, запах, внутрішній зміст, упаковку і т.д. Визначення ключових властивостей і розкладання предмета за його властивостями дозволяє розглянути предмет більш детально і, працюючи з кожним властивістю окремо, провести новий більш досконалий продукт або ідею. Згідно A. J. Starko, метод списку властивостей може бути застосований до будь-якої навчальної дисципліни і при будь-якому віці учнів.

приклад: Divide into groups of three. Each group will get a picture of different kinds of vehicles. You are to discuss the main qualities of the vehicle and make a list of them. Then you'll have to think of one quality that can be changed to make the vehicle better. What will that be? What will the change bring? Present the updated kind of transport to the other groups.

Метод виключення зайвого

Учням видаються три предмети, дії, цифри, поняття і т.п. і пропонується виключити зайве, пояснивши при цьому вибір. Даний метод має на увазі такий прийом розумової діяльності, як порівняння, дозволяючи, таким чином, більш детально пізнати і зрозуміти досліджуваний матеріал або проблему.

приклад: Look at the given pictures (road, sky, water; plane, car, bus; run, climb, jump; etc.). You are to choose the wrong one. Explain your choice.

Метод обліку поглядів інших людей

Метод використовується в разі, коли аналізована проблема передбачає розгляд її з різних точок зору. Уміння поставити себе в позицію іншу людину і подивитися на проблему його очима дозволяє виявити аспекти проблеми, не враховані раніше.

приклад: A plane that was supposed to deliver a family of three (mother, a ten-year-old son and a five-year-old daughter) that was travelling to Moscow had to make an emergency landing in Paris. The family spent for days in the city. Describe everything as if you were: the mother, the son, the daughter, the pilot of the plane, a travel agent, a taxi driver, the father of the family.

Метод заборонених слів

Учням пропонується дати визначення предметів або ідей, але без використання поширених слів і словосполучень. Даний метод дозволяє розширити словниковий запас, а також тренує вміння знаходити аналогії і наводити приклади.

приклад: Describe the object that you see in the picture (plane ticket) without using the following words: a plane, a ticket, transport, holidays, fly, air, a stewardess, a pilot.

Метод «гри з ідеєю»

Розглядаючи різні способи формування і розвитку творчих здібностей, A. Cropley пропонує так званий метод гри з ідеями. Даний метод має на увазі різноманітні логічні ігри, суттю яких є підготовка до розумової діяльності, своєрідна зарядка для мозку, в процесі якої освоюються стратегії розумової діяльності.

Ігри займають кілька хвилин і можуть проходити на початку уроку в якості мовної зарядки, або бути включені в навчальний процес у зв'язку з освоєнням нового матеріалу або розумінням суті проблеми, представленої учителем. Метод «гри з ідеєю» може бути реалізований через такі прийоми:

– виробництво (Створення): в процесі реалізації даного прийому учням потрібно висунути ідею, пов'язану з представленої проблемою, наприклад, дати список абревіатур, які слід розшифрувати таким чином, щоб вони мали відношення до теми уроку;

приклад: Reveal the meaning of the following abbreviations in connection with the topic of the lesson (travelling): BBC, RAF, FBI, NATO.

– аналіз : Є чітке визначення вмісту предмета або ідеї і може бути реалізований, наприклад, з наданням учням списку матеріалів і пропозицією назвати якомога більше способів їх застосування, включаючи нестандартні;

приклад: Think about all possible variants of the usage of the following objects: credit card, sun lotion, suitcase, flippers, passport.

– удосконалення : Розробка детальної структури на основі провідних ознак, наприклад, учням озвучуються провідні принципи, і пропонується описати предмет, причому, предмет, який не існує в даний час, але теоретично можливий і доцільний;

приклад: Describe in detail a means of transport that can travel rather fast my road and by air, take more than five people aboard and be environmentally friendly.

– загострення уваги : Виявлення ключових аспектів предметів і ідей, наприклад, запропонувати учням придумати прізвиська відомим людям (які знайомі їм особисто), що представляють собою позначення суми тих їх особистісних характеристик, які роблять їх унікальними;

приклад: Imagine yourself a traveler who has just made a round the world voyage. You are to describe the countries you have visited, but you have little time, so describe each country using one or two words.

– Асоціаціяя: Виявлення зв'язків між елементами, наприклад, студентам пропонується створити якомога більше виразів за допомогою з'єднання всіх або декількох слів даного списку, причому, отримане словосполучення повинно мати певне значення, тобто називати певний об'єкт або процес у дійсності;

приклад: You will be given a list of words. Your task is to make as many word combinations as possible. Mind that every word combination should mean a certain object. You are free to use prepositions or change the form of the words. (Ticket, boat, holiday, relax, sun, sea, plane, helicopter, air, suitcase, package, swimming costume, bathe, go, travel, work, trip, enjoy, bed)

– конструювання : Об'єднання ідей або об'єктів для створення певного нового продукту, може бути реалізовано, наприклад, через надання учням кількох довільних відправних точок і завданням придумати предмет або апарат, причому, як можна ретельніше пророблений, який би об'єднував ці елементи;

приклад: Imagine and describe a means of travelling that can be used by those who get airsick easily, those you are afraid of water and enjoy speed and comfort.

– перетворення : Вираження ідей через інші форми або засоби, наприклад, запропонувати учням намалювати сутність вигуки «ням-ням»;

приклад: Listen to the text about a voyage. While listening, draw pictures, describing emotions of the main character during the voyage. Retell the text with the help of your pictures.

Окреслені вище прийоми в рамках методу «гри з ідеєю», за твердженням A. Cropley, застосовні з відповідним перетворенням до будь-якого навчального предмета, як в одиничному порядку, так і в сукупності.

Метод «гри з ідеями» може бути застосований в групах будь-якого віку, може бути адаптований до будь-якого навчального предмета або використаний поза навчальної діяльності з метою розвитку творчих здібностей учнів.

метод візуалізації

Даний метод покликаний сприяти учням в усвідомленні сутності проблеми або навчального питання. Учням пропонують закрити очі, розслабитися і згадати якийсь момент зі свого життєвого досвіду. Учитель при цьому ставить запитання, що допомагають навести учня на вирішення проблеми з урахуванням його особистого досвіду і рефлексії. Потім учням пропонують розглянути проблему з урахуванням роздумів, що мають місце під час рефлексії. Метод візуалізації допомагає учням застосувати наявні у них знання і досвід для вирішення нагальної проблеми.

приклад: Close your eyes. Imagine yourselves going to the holiday of your dream. You have been working hard all the year round and now it is the time for you to relax. You are in your room packing. You have a large suitcase and are putting in it everything you will need. What have you taken with you? Now you are on your way to the destination. What means of transport have you chosen, why? Is the travelling comfortable? What are the people around you doing? What do you see through the window? Now you have come to the point of your destination. What is it like? Are you happy? What are you going to do first? Now open your eyes and tell the others about your imaginary trip and the feelings that you had while travelling.

На мій погляд, застосування евристичних методів навчання є одним з найкращих засобів формування і розвитку творчих здібностей учнів, і може бути інтегровано в навчальний процес на будь-якому його етапі поряд з використанням традиційних методів і форм навчання іноземної мови.

Використовувана література:(Матеріали Інтернет)

1. Бахрамова О.Н.«Актуальність евристичних методів навчання іноземних мов».
2. Дорошко Н.В.«Евристичний метод навчання іноземної мови, від гри до творчості: методичні рекомендації».
3. Скворцова С.В.«Евристичні методи як засіб розвитку творчих здібностей учнів у навчанні іноземних мов».

евристичне навчання

Евристичне навчання - навчання, що ставить за мету конструювання учнем власного сенсу, цілей і змісту освіти, а також процесу його організації, діагностики і усвідомлення (А.В. Хуторський). Евристичне навчання для учня - безперервне відкриття нового (евристика - від грец. Heurisko - знаходжу, знаходжу, відкриваю). Прообразом евристичного навчання є метод Сократа, який разом зі співрозмовником шляхом особливих питань і міркувань приходив до народження знань. Витяг прихованих в людині знань може бути не тільки методом, але і методологією всієї освіти. В цьому випадку учневі пропонується вибудовувати траєкторію своєї освіти в кожному з предметів, що вивчаються, створюючи не тільки знання, а й особистісні цілі занять, програми свого навчання, способи освоєння досліджуваних тим, форми подання та оцінки освітніх результатів. Особистісний досвід учня стає компонентом його освіти, а зміст освіти створюється в процесі його діяльності.

Основною характеристикою евристичного навчання є створення школярами освітніх продуктів в досліджуваних предметах і вибудовування індивідуальних освітніх траєкторій у кожній з освітніх галузей. Під освітньої продукцією тут розуміється, по-перше, матеріалізовані продукти діяльності учня у вигляді суджень, текстів, малюнків, виробів і т.п .; по-друге, зміни особистісних якостей учня, що розвиваються в навчальному процесі. Обидві складові - матеріальна і особистісна, створюються одночасно в ході конструювання учнем індивідуального освітнього процесу.

Зі сказаного випливає, що розглядати освітню продукцію учня необхідно у взаємозв'язку її зовнішнього матеріалізованого прояви з внутрішнім - особистісними якостями, які проявлялися, формувалися і розвивалися в його діяльності.

Творча самореалізація учня, як надзавдання евристичного навчання розкривається в трьох основних цілях:

· Створення учнями освітньої продукції в досліджуваних областях;

· Освоєння ними базового змісту цих областей через зіставлення з власними результатами;

· Вибудовування індивідуальної освітньої траєкторії учня в кожній з освітніх областей з опорою на особистісні якості. Евристичне навчання лежить в основі Школи вільного розвитку. Теорією евристичного навчання є дидактична евристика.

Відмінність евристичного навчання від проблемного і розвиваючого

Евристичне навчання відрізняється від проблемного. Мета проблемного навчання - засвоєння учнями заданого предметного матеріалу шляхом висунення вчителем спеціальних пізнавальних завдань-проблем. Методика проблемного навчання побудована так, що учні "наводяться" учителем на відоме рішення або напрямок вирішення завдання. Евристичний ж підхід до утворення дозволяє розширити можливості проблемного навчання, оскільки орієнтує вчителя і учня на досягнення невідомого їм заздалегідь результату.

"Навчання в найзагальнішому вигляді, - пише М. І. Махмутов - один з основоположників проблемного навчання, - це передача досвіду старших поколінь молодому поколінню". Метою евристичного навчання є не передача учням досвіду минулого, а створення ними особистого досвіду і продукції, орієнтованої на конструювання майбутнього в зіставленні з відомими культурно-історичними аналогами.

М.І. Махмутов вважає, що "навички продуктивного і творчого мислення отримуються в школі лише як наслідок репродуктивного засвоєння (оскільки знання - основа продуктивного мислення) і частково - в ході вирішення завдань". Аналогічних поглядів дотримуються його послідовники в приватних методиках: "Репродуктивна діяльність - підготовчий етап до прояву пізнавальної діяльності вищих рівнів: евристичний і дослідницький". Евристична діяльність школярів не передбачає від них попередніх умінь дії за зразком. Навпаки, репродуктивна діяльність дітей, якщо вона попередньо освоюється і закріплюється, негативно впливає на можливість подальшої творчості, створюючи у дітей шаблонні уявлення про необхідний освітній продукт. Репродуктивна діяльність в евристичному навчанні може сприяти творчості тільки в тому випадку, коли з її допомогою учні засвоюють способи діяльності, але не зміст освіти.

Проблемне навчання в загальноприйнятої його формі може бути застосовано, як правило, в навчальних темах і курсах, в яких потрібно інтелектуальний підхід: на математиці, фізиці, природознавстві, в проблемних темах з історії, російської мови тощо Евристичне навчання більш універсально і може бути застосовано у всіх шкільних предметах, в тому числі і в предметах емоційно-образного та спортивної орієнтації. Наприклад, діти можуть створювати художні твори, придумувати свої гімнастичні вправи на розвиток певних груп м'язів.

Проблемне навчання найчастіше зачіпає тільки зміст навчальних дисциплін і відповідну методику його засвоєння; евристичне навчання визначає методологію освіти і відноситься до навчального цілепокладання, створення учнями власного змісту освіти, рефлексивного конструювання ними теоретичних елементів знань.

І, нарешті, головна відмінність. Об'єктами пошукової пізнавальної діяльності в евристичному навчанні є не тільки проблеми і завдання, а й самі учні, їх індивідуальний особистісний потенціал, креативні, когнітивні, рефлексивні і інші процедури і види діяльності. Евристичне навчання призводить також до розвитку не тільки учнів, а й вчителів, яким доводиться організовувати навчальний процес часто в ситуаціях "незнання" істини.

Евристичне навчання відрізняється також і від розвиваючого навчання (В.В. Давидов, Л. В. Занков), оскільки ставить і вирішує якісно нове завдання: розвиток не тільки учня, але і траєкторії його освіти, включаючи розвиток цілей, технологій, змісту освіти.

Оскільки учень в евристичному навчанні ставить власні цілі, відкриває знання, виробляє методологічну та навчальну продукцію, то зміст освіти для нього виявляється варіативним і розвивається (змінюється) в ході діяльності самого учня. Учень стає суб'єктом, конструктором своєї освіти; він - повноправний джерело і організатор своїх знань, не менш важливий, ніж учитель чи підручник. Учень складає план своїх занять, визначає особисту позицію щодо ключових проблем з різних областей діяльності, наприклад: розробляє власну версію походження світу, виконує математичне дослідження, складає вірші, придумує технічну конструкцію. Процес навчання насичується особистісними знаннями і досвідом учнів. В результаті учні вибудовують індивідуальні траєкторії в досліджуваних освітніх областях. Одночасно вони знайомляться з класичними досягненнями фахівців в досліджуваних областях, але не обмежуються лише засвоєнням зовнішнього матеріалу.

Принципи евристичного навчання

1. Принцип особистісного цілепокладання учня. Освіта кожного учня відбувається на основі і з урахуванням його особистих навчальних цілей.

2. Принцип вибору індивідуальної освітньої траєкторії. Учень має право на усвідомлений і узгоджений з педагогом вибір основних компонентів своєї освіти: сенсу, цілей, завдань, темпу, форм і методів навчання, особистісного змісту освіти, системи контролю і оцінки результатів.

3. Принцип метапредметних основ змісту освіти. Основу змісту освітніх галузей і навчальних дисциплін складають фундаментальні освітні об'єкти, що забезпечують можливість їх суб'єктивного особистісного пізнання учнями.

4. Принцип продуктивності навчання. Головним орієнтиром навчання є приватне освітнє прирощення учня, що складається з його внутрішніх продуктів навчальної діяльності (вміння, здібності, способи діяльності і т.п.) і зовнішніх (версія, текст, малюнок і т.п.).

5. Принцип первинності освітньої продукції учня. Створюване учнем особистісне зміст освіти випереджає вивчення освітніх стандартів і загальновизнаних культурно-історичних досягнень у досліджуваній області.

6. Принцип ситуативності навчання. Освітній процес будується на організованих ситуаціях, які передбачають самовизначення учнів і евристичний пошук їх рішень. Учитель супроводжує учня в його освітньому русі.

7. Принцип освітньої рефлексії. Освітній процес включає безперервне усвідомлення учнем і вчителем власної діяльності: аналіз і засвоєння способів цієї діяльності, одержуваних результатів, конструювання на цій основі подальших дій і планів навчання.

Особливості методики евристичного навчання

Традиційно зміст освіти передається учневі у вигляді навчального матеріалу з метою його засвоєння. В евристичному навчанні навчальний матеріал грає роль середовища, яка використовується для іншої мети - створення учнем власного змісту освіти у вигляді його особистих продуктів творчості.

В евристичному навчанні змінюються роль і місце культурно-історичних досягнень людства, в тому числі і освітніх стандартів. Культурно-історичні знання адекватно сприймаються учнем тоді, коли він здатний створити або вже створив аналогічний освітній продукт. Наприклад, першокласник, який намалював картину світу, або який сформулював поняття "світ", потенційно готовий до сприйняття аналогічних подань древніх і сучасних вчених. Зовнішні знання при цьому не виявляються відчуженими від особистої діяльності учня, а, навпаки, забезпечують розвиток його внутрішніх освітніх процесів.

Методика евристичного навчання ґрунтується на відкритих завданнях, які не мають однозначних "правильних" відповідей. Практично будь-який елемент досліджуваної теми може бути виражений у формі відкритого завдання, наприклад: запропонуйте версію походження алфавіту, поясніть графічну форму цифр, складете прислів'я на задану тему, сформулюйте граматичне правило, складіть збірку своїх завдань, встановіть походження об'єкта, досліджуйте явище тощо . Одержувані учнями результати виявляються індивідуальні, різноманітні і різні за ступенем творчого самовираження.

Форми і методи евристичного навчання

Форми і методи евристичного навчання - це ті, основним завданням яких є створення учнями нових освітніх результатів: ідей, творів, досліджень, виробів, конкурсів, художніх творів та ін.

До евристичних форм занять відносяться: евристичні уроки, олімпіади, занурення, ділові ігри, очні та дистанційні проекти, інтерактивні форми навчання, творчі захисту. Розглянемо їх особливості.

Евристичний урок включає в себе завдання на власну творчість учнів. Приклади таких завдань:

· Винайти свої літери, цифри, тварин, географічний материк, держава, планету; придумати символ або знак для позначення дня тижня, місяця, року, світу;

· Дати визначення досліджуваному поняттю, об'єкту, явищу; сформулювати математичний принцип; відшукати історичну закономірність; сконструювати теорію природи;

· Скласти казку, завдання, приказку, прислів'я, загадку, зазивалкі, лічилку, небилицю, риму, вірш, пісню, нарис, трактат, сучасні види тексту (інтерв'ю, реклама, ділові діалоги);

· Скласти словник, прописи, кросворд, гру, вікторину, родовід, прикмету, сценарій спектаклю, програму концерту, своє завдання для інших учнів, збірник математичних задач;

· Придумати образ - рисунковий, руховий, музичний, словесний; "Оживити" букви, слова, числа, фігури, ноти; перевести образ з однієї мови на іншу: намалювати музику, визначити кольору днів тижня, намалювати картину природи;

· Виготовити виріб, модель, макет, газету, журнал, маску, математичну фігуру, геометричний сад, вишивку, фотографію, відеофільм, берестяну грамоту;

· Розробити цілі своїх занять з усіх предметів на день, чверть, рік; розробити план домашньої, класної або творчої роботи; написати самооцінку, рецензію, індивідуальну програму занять на уроках.

Евристичне занурення - форма навчання, при якій протягом кількох днів зберігається освітня домінанта, що забезпечує особистісне пізнання учнями природного, культурного чи іншого освітнього об'єкта за допомогою евристичних методів навчання. Занурення відбувається в певну історичну епоху чи подію, в творчість одного письменника або в країну, в фізичну теорію або географічне поняття. Евристичне занурення може складатися з серії освітніх ситуацій.

Евристична олімпіада має на меті надати учням можливість максимального творчого самовираження в різних предметних областях з урахуванням їх індивідуальних здібностей. Ця форма дозволяє учням створити творчі продукти невеликого обсягу за короткі проміжки часу. Завдання олімпіади формуються в номінації "Ідея", "Образ", "Закономірність", "Знак". "Символ" ,. "Досвід", "Конструкція" та ін. На евристичної олімпіаді оцінюється не правильність вирішення складних завдань, а ступінь творчості створених учнями продуктів. Приклади завдань: "Змалюй на малюнку Древо Пізнання і дай до нього свої пояснення", "Дай визначення, хто така людина". "Придумай і опиши загальний для всіх людей мову".

Ділова гра максимально наближає навчання до реальних, науковим або виробничих умов. Ділові ігри організовуються у вигляді розробки та захисту учнями проектів, у формі групового рішення задач з економічним, виробничим або іншим змістом, в формі "круглого столу", бригадного виконання лабораторної роботи і т.д. На занятті в ігровій формі моделюється діяльність будь-якої організації по рішенню реальної для неї проблеми.

Інтерактивні навчальні програми. Серед сучасних тенденцій розвитку комп'ютерних освітніх технологій спостерігається перехід від інформаційної орієнтації до інтерактивної. Наприклад, в комп'ютерних іграх і мультфільмах, в мультимедійних навчальних програмах користувачеві відводиться все більш активна рол пропонує йому свободу вибору дій і отримання індивідуальних результатів. Однак комп'ютерних навчальних програм, що дозволяють учневі діяти евристично, тобто створювати свій власний, а не певний заздалегідь освітній продукт, в масовій практиці поки дуже мало.

Дистанційні форми творчості. До них відносяться міжшкільні освітні проекти, реалізовані за допомогою електронної пошти E-mail або системи Web глобальної мережі Internet. В дистанційній формі реалізуються евристичні олімпіади, спільні дослідження учнями різних шкіл і країн одних і ті ж проблем, розробка творчих проектів ( "Кислотні дощі", "Права учня в освіті", "Кунсткамера феноменів", "Погоня за історичними особистостями", "Створення словника "," Бізнес-проект споруди аеродрому ").

Творчі роботи дітей відрізняються за типом, обсягом, часу їх виконання. Одні роботи виконуються учнями прямо на уроці і являють собою елемент творчості в рамках досліджуваної теми. Такі придумані дітьми загадки, короткі вірші, казки, лічилки, математичні задачі, досліди з природознавства. Інший вид робіт - це поточні творчі роботи учнів, виконані ними не тільки в класі, але і вдома протягом 1-3 днів. Такі роботи не потребують спеціального оформлення і офіційного захисту. Хлопці виступають з подібними роботами прямо на уроках.

Наступний вид творчих робіт - це ті, які учні готують і захищають в кінці навчальної чверті або під час творчого тижня. Це можуть бути підсумкові, залікові, екзаменаційні роботи. Їх відрізняє більш тривалий період виконання - від 1 до 3 місяців і більше, а також достатній обсяг отриманих результатів. Такі роботи оформляються за встановленими стандартним вимогам: формулюються цілі, описується хід роботи і отримані результати, здійснюється рефлексія, наводяться рецензії учнів і дорослих. Роботи виконуються під керівництвом педагогів на спеціальних заняттях по вибору в майстернях. Кращі роботи за підсумками захисту публікуються і включаються в шкільний компонент змісту освіти для подальшого використання в навчальному процесі.

Виділимо наступні типи творчих робіт:

· Дослідження (експеримент, серія дослідів, історичний аналіз, власне вирішення наукової проблеми, доказ теореми);

· Твір (вірші, казки, завдання, нариси, трактати);

· Педагогічне твір (проведений в ролі вчителя урок, складений кросворд, навчальна комп'ютерна програма, придумана гра, вікторина);

· Художній твір (живопис, графіка, музика, пісня, танець, вишивка, малюнок, композиція, виставка);

· Технічне твір (виріб, модель, макет, схема, фігура, комп'ютерна програма);

· Видовищне твір (концерт, спектакль, сценка, показовий виступ, змагання);

· Методологічне твір (індивідуальна освітня програма, план занять з обраної теми, тест або перевірочне завдання для учнів, рефлексивний щоденник).

Евристичні форми занять включають в себе відповідні методи навчання.

Розглянемо особливості деяких евристичних методів навчання.

Метод "вживання". За допомогою чуттєво-образних і уявних уявлень учень намагається "переселитися" в досліджуваний об'єкт, відчути і пізнати його зсередини. Вживатися в сутність свічки, дерева, каменю, кішки, хмари та інших освітніх об'єктів допомагає застосування словесних приписів типу: "Уявіть собі, що ви то рослина, яке стоїть перед вами, ваша голова - це квітка, тулуб - стебло, руки - листя, ноги - коріння ... ". У моменти найкращого" вживання "учень задає питання об'єкту-собі, намагається на чуттєвому рівні сприйняти, зрозуміти, побачити відповіді. Народжуються при цьому думки, почуття, відчуття і є евристичний освітній продукт учня, який може потім бути виражений їм в усній, письмовій, знаковою, рухової, музичної або малюванням формі Спостереження об'єкта в даному випадку переходить як би в самоспостереження учня, якщо попередньо вдається ототожнити себе з об'єктом

Метод смислового, бачення. Одночасна концентрація на освітньому об'єкті фізичного зору і допитливо налаштованого розуму дозволяє зрозуміти (побачити) першопричину об'єкта, укладену в ньому ідею, первосмисла, тобто внутрішню сутність об'єкта. Також, як і в попередньому методі, тут потрібне створення в учня певного настрою, що складається з активної чуттєво-уявної пізнавальної діяльності. Учитель може запропонувати учням наступні питання для смислового "запитування": Яка причина цього об'єкта, його походження? Як він влаштований, що відбувається у нього всередині? Чому він такий, а не інший? Вправи щодо цілеспрямованого застосування даного методу призводять до розвитку в учнів нетрадиційних для застосування в масовій школі пізнавальних якостей - осяяння, натхнення, інсайту.

Метод символічного бачення. Символ як якийсь глибинний образ реальності, що містить в собі її зміст, може виступати засобом спостереження і пізнання цієї реальності. Метод символічного бачення полягає в знаходженні або побудові учнем зв'язків між об'єктом і його символом Після з'ясування характеру відносин символу і його об'єкта (наприклад, світло - символ добра, спіраль - символ нескінченності, голуб - символ миру, блін - символ Масляної) учитель пропонує учням спостерігати який-небудь об'єкт з метою побачити і зобразити його символ у графічній, знаковій, словесній йди іншій формі.

Метод образного бачення. Пропонується, дивлячись, наприклад, на палаючу свічку, намалювати побачені образи тобто то, на що вона схожа. Хлопці малюють новорічну ялинку, шолом, церква, німб, меч, вулкан, землю і багато іншого. Освітній продукт як результат спостереження учнів в даному випадку виражається в образній або символічній формі, а не просто через опис природничо фактів. Такий метод розвиває в учнів образні підходи до пізнання.

Метод придумування. Створення нового, невідомого раніше продукту в результаті певних розумових дій. Дітьми використовується заміщення якостей одного об'єкта якостями іншого з метою створення нового об'єкта; відшукання властивостей об'єкта в іншому середовищі; зміна елемента досліджуваного об'єкта і опис властивостей нового, зміненого. Наприклад: "Придумайте незвичайні назви своїм творам - віршам, розповідями, малюнками". "Уявіть, що колобок потрапив в річку, як він буде там поводитися". "Які будуть властивості трикутника, якщо його кути будуть не гострі або тупі, а закруглені?"

Метод "Якби ..." Учням пропонується скласти опис або намалювати картину про те, що станеться, якщо в світі що-небудь зміниться - збільшиться в 10 разів сила гравітації; зникнуть закінчення в словах або самі слова; все об'ємні геометричні фігури перетворяться в плоскі; хижаки стануть травоїдними; всі люди переселяться на Місяць і т.д. Виконання учнями подібних завдань не тільки розвиває здатність уяви, а й дозволяє їм краще зрозуміти будову реального світу, фундаментальних основ різних наук.

Метод евристичних питань (Квінтіліан). Для відшукання відомостей про будь-яку подію або об'єкті задаються наступні сім ключових питань: Хто? Що? Навіщо? Де? Чим? Як? Коли? Парні поєднання питань породжують новий питання, наприклад: Як-Коли? Відповіді на ці питання і їх всілякі поєднання породжують незвичайні ідеї і рішення щодо досліджуваного об'єкта.

Метод гіперболізації. Збільшується або зменшується об'єкт пізнання, його окремі частини або якості: придумується найдовше слово, найменше число; зображуються інопланетяни з великими головами або малими ногами; готується найсолодший чай або дуже солоний огірок. Стартовий ефект подібним уяви можуть надати "Рекорди Гіннесса", що знаходяться на межі виходу з реальності в фантазію.

Метод аглютинації. Учням пропонується поєднати непоєднувані в реальності якості, властивості, частини об'єктів і зобразити, наприклад, гарячий сніг, вершину прірви, обсяг порожнечі, солодку сіль, чорний світло, силу слабкості, бігати дерево, літаючого ведмедя, нявкати собаку, що вилітають з труби дерево.

"Мозковий штурм" (Л.Ф. Осборн). Основне завдання методу - збір якомога більшої кількості ідей в результаті звільнення учасників від інерції мислення і стереотипів в невимушеній обстановці. Робота відбувається в наступних групах: генерації ідей, аналізу проблемної ситуації і оцінки ідей, генерації контрідей. Генерація ідей відбувається в групах за певними правилами. На етапі генерації ідей будь-яка критика заборонена. Всіляко заохочуються репліки, жарти. Потім отримані в групах ідеї систематизуються, об'єднуються за загальними принципами і підходами. Далі розглядаються всілякі перешкоди до реалізації відібраних ідей. Оцінюються зроблені критичні зауваження. Остаточно відбираються лише ті ідеї, які були відкинуті критичними зауваженнями і контрідеямі.

Метод синектики (Дж. Гордон) базується на методі мозкового штурму, різного виду аналогії (словесної, зворотної, особистої), інверсії, асоціацій та ін. Спочатку обговорюються загальні ознаки проблеми, висуваються і відсіваються перші рішення, генеруються і розвиваються аналогії, використання аналогій для розуміння проблеми, вибираються альтернативи, шукаються нові аналогії, повертаються до проблеми.

Метод морфологічного ящика або метод багатовимірних матриць (Ф. Цвики). Знаходження нових, несподіваних і оригінальних ідей шляхом складання різних комбінацій відомих і невідомих елементів. Аналіз ознак і зв'язків, одержуваних з різних комбінацій елементів (пристроїв, процесів, ідей), застосовується як для виявлення проблем, так і для пошуку нових ідей.

Метод інверсії, або метод звернень. Коли стереотипні прийоми виявляються марними, застосовується принципово протилежна альтернатива рішення. Наприклад, міцність виробу намагаються збільшити через збільшення його маси, а ефективним виявляється протилежне рішення - виготовлення полого вироби. Або об'єкт досліджується з зовнішньої сторони, а рішення проблеми відбувається при розгляді його зсередини. К.Е. Ціолковський "придумав гармату, але гармату літаючу, з тонкими стінками і пускає замість ядер гази ...".

Технологія евристичного навчання

"У традиційному навчанні організаційні форми конструюються на основі встановленого змісту освіти. При конструюванні занять евристичного типу пріоритет віддається цілям творчої самореалізації дітей, потім - формам і методам навчання, що дозволяє організувати продуктивну діяльність учнів, потім - змістом навчального матеріалу. Організаційні форми та методи евристичного навчання мають пріоритет перед змістом навчального матеріалу, активно впливають на нього, можуть його видозмінювати і трансформувати. Такий підхід посилює особистісну спрямованість навчання, оскільки переносить акцент з питання "чому вчити" на питання "як вчити": в центрі уваги педагога виявляється не навчальний матеріал, а сам учень, його навчальна діяльність ".

Структура планування системи занять представлена ​​на рис.1.

Зі схеми видно, що установчі та індивідуальні цілі формулюються на основі конкретних умов навчання з урахуванням цілей вчителя і учнів. Досягнення цілей залежить від вибору базової технологічної структури занять, оптимального набору форм і методів навчання, індивідуальних програм.

Варіативність конструюються занять досягається про допомогою технологічної карти навчання. Технологічна карта - найважливіше педагогічне засіб, мета якої - уявлення вчителю варіативних умов і педагогічного інструментарію для конструювання вивчення певної теми або розділу. Карта містить бази даних з наборами навчальних цілей, критеріїв оцінки їх досягнення, форм, методів, способів їх складання, інших технологічних і інформаційних засобів евристичного навчання.

Таблиця 1

Технологічна карта для конструювання системи занять

Технологічна карта зберігає, що дуже важливо вчителю, як інваріантів фундаментальні освітні об'єкти по досліджуваному курсу, технологічні етапи і евристичні процедури навчання. Технологічна карта забезпечує досягнення одних і тих же цілей oбyченія різними формами і методами занять, які застосовуються в якості варіативних засобів, які доповнюють і добудовувати інваріантну структуру до унікального в кожному випадку варіанту навчання.

Ефективність використання технологічних карт зростає при переході до комп'ютерних технологій і дистанційним формам навчання.

Система евристичних занять будується на базі одного з наступних типів структур занять:

Всі питання теми вивчаються послідовно відповідно до порядку, запропонованим навчальною програмою або підручником. Матеріал творчо переробляється і засвоюється учнями поступово, крок за кроком. В ході занять учні виконують і обговорюють творчі роботи по досліджуваним питанням. Дана структура оптимальна для традиційної класно-урочної форми навчання.

Матеріал теми розглядається відразу як єдиний логічний блок, який потім опрацьовується на окремих заняттях. Учні складають і захищають власні концепти теми на початку і в кінці її вивчення. Діагностиці та оцінці підлягають зміни в учнівських концептах. Реалізація даної структури занять ефективна як в класно-урочної форми навчання, так і в формі "евристичного занурення".

Послідовно розглядаються різні концепти теми: історичний, методологічний, екологічний, технічний та ін., Які мають знакову, образну або символічну форму подання інформації по темі. Концепти пропонуються вчителем або складаються учнями. Така система занять ефективна в метапредметний навчанні, оскільки розвиває разнонаучний підхід до вивчення єдиних освітніх об'єктів.

Навчальні заняття по темі проводяться переважно одного типу, наприклад, практикум по експерименту чи розв'язання задач, тобто вся тема вивчається на основі дослідів або за допомогою завдань. Відбувається "занурення" учнів в певний вид діяльності. Освітньої домінантою виступає діяльність учнів, а зміст матеріалу виявляється вторинним і варіативним.

Тема вивчається диференційовано, учні діляться на групи по цілям, схильностям або бажанням, наприклад: теоретики, експериментатори, історики. Всі групи займаються одночасно, кожна - за своїм планом, розробляючи тему в своєму аспекті. Періодично проводяться колективні уроки, де групи обмінюються отриманими результатами, обговорюють проблеми, що виникли, коректують подальшу роботу. Для позначення загальних "зв'язок" в роботі застосовуються лекції вчителя. Ця система занять більш варіативна, ніж попередня, оскільки передбачає вибір учнями домінуючих видів їх діяльності.

Структура занять спирається на технологічні етапи створення та розвитку евристичної освітньої ситуації: на перших заняттях відбувається забезпечення мотивації діяльності, постановка проблеми; потім організується індивідуальне або колективне її рішення, демонстрація та обговорення отриманих результатів; після цього вивчаються культурно-історичні аналоги, формулюються результати, проводиться рефлексія і оцінка діяльності.

Учні групами і (або) індивідуально вибирають творчі завдання по загальній темі, над якими працюють за індивідуальними програмами як в школі (в лабораторії, майстерні), так і поза школою (будинки, в бібліотеці). Учні пишуть твори, виконують дослідження, виготовляють технічні конструкції. Регулярно за загальним розкладом проводяться колективні заняття ", на яких розглядаються основи теми, заслуховуються звіти про виконання програми.

Дана форма інтегрує очне, самостійне і дистанційне навчання.

Вибір загальної структури занять дозволяє переходити до конструювання її конкретного змісту. Для цього застосовується технологічна карта з відповідними базами даних. Технологічна лінія навчання вибудовується в такий спосіб. З бази даних кожного блоку технологічної карти вибираються види діяльності, форми, методи, прийоми, засоби навчання, за допомогою яких передбачається досягати поставленої мети. Орієнтиром для вчителя при плануванні системи евристичних занять є образ передбачуваного освітнього продукту учня. Такий продукт співвідноситься, по-перше, з особистісним потенціалом учнів; по-друге, з вмістом освіти і організаційними формами, що забезпечують його отримання; по-третє, з засвоєнням учнем евристичних освітніх процедур.

Технологічна карта - один із засобів евристичного навчання, яке доповнюється іншими.

Евристична технологія навчання передбачає динаміку внутрішніх змін суб'єктів освіти - учнів і вчителів в ході освоєння ними евристичних освітніх процедур. таких як цілепокладання, планування, освоєння способів евристичної діяльності в навчальних предметах, освоєння способів пізнання фундаментальних освітніх об'єктів, нормотворчість, рефлексія діяльності.

По кожній евристичної процедурі вчитель планує рух учнів від фрагментарного застосування окремих її елементів до цілісного здійснення. У міру освоєння евристичних процедур збільшується усвідомленість учнів у виборі цілей, напрямів і засобів своєї освіти.

В освітній цілепокладання особливе місце займає методика навчання школярів цілепокладання.

Найбільш значущим елементом технології евристичного навчання А.В. Хутірського є особистісне учнівське цілепокладання. Особистісний цілепокладання учня відноситься до освітніх областях і освітнім технологіям. Щоб учень поставив особисту освітню мету в освітній галузі, потрібні такі процедури:

по перше,вибудовування особистісного ставлення учня з об'єктом цілепокладання (річчю, поняттям, процесом, явищем, фундаментальним освітнім об'єктом), яке виявляє і актуалізує його особистісні якості, що відносяться до об'єкта (наприклад, любов до природи при вивченні рослини); по-друге,встановлення особистісного сенсу і (або) образу фундаментального освітнього об'єкта, тобто позначення в об'єкті того, чим він пов'язаний з особистістю пізнає його суб'єкта; по-третє,вибір типу відносин або виду діяльності для взаємодії з об'єктом, наприклад, дослідження його хімічних, математичних, етичних властивостей. Інший тип цілей учня - цілепокладання по відношенню до освітніх технологій. Пізнання фундаментальних освітніх об'єктів, що належать освітнім областям, вимагає від учня вибору технічних прийомів, способів і технологій, тобто цілей учня в області застосовуваних освітніх технологій. Іншими словами, освітні цілі учня відносяться не тільки до досліджуваних об'єктів, але і до способів вивчення цих об'єктів. Щоб поставити цілі в освітніх технологіях, учень робить ті ж процедури, що і при цілепокладання в освітніх областях: встановлює особистісне ставлення до наявних видів і способів діяльності, вибирає співзвучні його індивідуальним особливостям способи діяльності, з'ясовує суть і структуру обраних видів діяльності, планує свої дії по їх освоєння і застосування.

Цілепокладання в навчанні - це встановлення учнями і вчителем головних цілей і завдань навчання на певних його етапах.

В технології розвитку евристичних процедур розкривається універсальний характер евристичних процедур, що дають можливість створення учнями освітніх продуктів на різних рівнях освіти: приватно-предметному, общепредметних і метапредметний. Можливість діяльності учнів на даних рівнях забезпечується різнорівневої освітньої картою.

Таблиця 2.

Трирівневий підхід до вивчення освітнього об'єкта

Евристична освітня ситуація, основна одиниця евристичного навчання, яка виступає своєрідною альтернативою традиційному уроку.

Ключовий технологічний елемент евристичного навчання - евристична освітня ситуація -ситуація актуального активізує незнання, основна одиниця евристичного навчання, яка виступає своєрідною альтернативою традиційному уроку. Її метою є забезпечення народження учнями особистого освітнього результату (ідей, проблем, гіпотез, версій, схем, дослідів, текстів) в ході спеціально організованої діяльності.

Евристична освітня ситуація - це ситуація освітнього напруги, що виникає спонтанно або організована вчителем, яка потребує свого вирішення через евристичну діяльність усіх її учасників. Одержуваний в результаті освітній продукт непередбачуваний, педагог проблематизує ситуацію, задає технологію діяльності, супроводжує освітній рух учнів, але не визначає заздалегідь конкретні освітні результати, які повинні бути отримані.

Цикл евристичної освітньої ситуації включає в себе основні технологічні елементи евристичного навчання: мотивацію діяльності, її проблематізацію, особисте рішення проблеми учасниками ситуації, демонстрацію освітніх продуктів, їх зіставлення один з одним, з культурно-історичними аналогами, рефлексію результатів.

Початку евристичної ситуації відповідає штучно або природно створена освітня напруженість.Способи її створення такі: планове створення напруженості вчителем; побічно виникло непередбачене протиріччя або проблема; порушення звичних норм освітньої діяльності, невідповідність отриманих результатів очікуваним і ін. Перелічимо типові елементи занять, для яких характерна освітня напруженість: виникнення проблеми або питання, зіставлення різнорідних учнівських освітніх продуктів, введення суперечливих культурно-історичних аналогів, самовизначення суб'єктів освіти в поле різноманіття різних позицій з даного питання.

Евристична освітня ситуація позначає конкретний часовий і просторовий ділянку педагогічної реальності, який виконує функцію стимулу і умов створення учнями евристичної продукції. Зовні заданий педагогом навчальний матеріал в евристичної освітньої ситуації грає роль освітнього середовища, а не результату, який повинен бути отриманий учнями. Мета такого середовища - забезпечити умови для народження в учнів власного освітнього продукту. Ступінь відмінності створених учнями освітніх продуктів від заданої вчителем освітнього середовища є показником ефективності рішення евристичної ситуації.

Освітнє середовище організовується вчителем наступним чином: відбирається необхідний матеріал, освітні об'єкти, досліджуються відносини між ними, вибираються ключові поняття. Основою евристичної ситуації можуть бути: загальний об'єкт дослідження; відшукання його сенсу; різнорідні учнівські освітні продукти; необхідність відшукання нових способів і видів діяльності.

Участь вчителя в евристичної освітньої ситуації визначається специфікою супроводжуючого навчання, до якого додаються методи створення освітньої напруженості, "запускають" інтенсивну діяльність учнів по виходу з неї. Результати цієї діяльності оцінюються за тими напрямками, які заздалегідь визначив для ceбя учитель, наприклад, образне бачення природного об'єкта, прийоми письменництва, техніка роботи з аквареллю. Евристична освітня ситуація допускає відкрите, неостаточне рішення головної проблеми, що спонукає дітей до пошуку можливостей інших рішень, до розвитку ситуації на новому рівні. Найбільш сильною в евристичному відношенні є та освітня ситуація, в яку виявляється включений в ролі учасника сам учитель, тобто виникла проблема є для нього не навчальної, а реальної, яку йому доводиться вирішувати з учнем. Результати такого навчання виявляються найбільш продуктивними і відповідають суті евристики. Технологічні етапи евристичної освітньої ситуації з поділом видів діяльності вчителя і учня наведені в таблиці.

Технологія евристичної освітньої ситуації

Методика організації евристичних освітніх ситуацій апробована в ході дослідження на заняттях з усіх освітнім предметів у всіх класах з 1-го по 11-й включно.

У рефлексії основна увага приділена процесу усвідомлення суб'єктом освіти своєї діяльності. Без розуміння способів свого вчення, механізмів пізнання та розумової діяльності учні не зможуть привласнити тих знань, які вони здобули. Рефлексія допомагає учням сформулювати одержувані результати, перевизначити мети подальшої роботи, скоригувати свій освітній шлях. Рефлексивна діяльність дозволяє учневі усвідомити свою індивідуальність, унікальність і призначення, які "висвічуються" з аналізу його евристичної діяльності та її продуктів.

• Евристичне навчання - навчання, що ставить за мету конструювання учнем власного сенсу, цілей і змісту освіти, а також процесу його організації, діагностики і усвідомлення.

  Евристичне навчання для учня - безперервне відкриття нового (евристика - від грец. Heurisko - знаходжу, знаходжу, відкриваю).

пов'язані поняття

Мережеве (взаємне) навчання (англ. Networked learning, peer-to-peer learning) - відносно нова парадигма навчальної діяльності, що базується на ідеї масового співробітництва, ідеології відкритих освітніх ресурсів, в поєднанні з мережевою організацією взаємодії учасників.

Знання - результат процесу пізнавальної діяльності. Зазвичай під знанням розуміють лише той результат пізнання, який може бути логічно або фактично обгрунтований і допускає емпіричну або практичну перевірку. Тобто, кажучи про знання, ми найчастіше маємо на увазі відображення дійсності в мисленні людини.

Психологічна кібернетика - розділ біологічної кібернетики, що вивчає структурно-функціональну організацію взаємодії різних аналізаторних систем, сфер свідомості та несвідомого в процесі формування поведінки, в процесі взаємодії людей між собою, з технічними, екологічними, соціальними системами.

Музична педагогіка (англ. Music Pedagogy) - галузь педагогічної науки (педагогічна дисципліна), що займається передачею учням всього комплексу музикознавчих знань, вивченням і розробкою найбільш ефективних шляхів, методів, форм організації та методів музичного навчання і виховання, а також формування і розвитку творчих умінь , досвіду та практичних навичок в різних областях музичного мистецтва.

Програмоване навчання - метод навчання, висунутий професором Б. Ф. Скіннер (Skinner B.F.) в 1954 р і отримав розвиток в роботах фахівців багатьох країн, в тому числі вітчизняних вчених.

Нейропедагогіка (англ. Neuroeducation, Educational neuroscience) - прикладна нейронаука використання знань когнітивної неврології, диференціальної психофізіології, нейропсихологічних знань, даних про мозкової організації процесів оволодіння різними видами навчального матеріалу, обліку сумісності варіантів ИПЛ (індивідуальний профіль латераціі) учнів і викладачів в освітньому процесі. Нейропедагогіка базується на класичних засадах педагогіки, психології, неврології, кібернетики ...

Практична психологія (в XIX столітті - досвідчена п.) - розділ психології, що займається практичним застосуванням її знань.

Педагогічне спілкування - професійне спілкування викладача з учнями в цілісному педагогічному процесі, що розвивається в двох напрямках: організація відносин з учнями і управління спілкуванням в дитячому колективі.

Фундаментальна наука - область пізнання, що передбачає теоретичні та експериментальні наукові дослідження основоположних явищ (в тому числі і умопостігаємих) і пошук закономірностей, керівних ними і відповідальних за форму, будову, склад, структуру та властивості, протікання процесів, обумовлених ними; - зачіпає базові принципи більшості гуманітарних і природничо-наукових дисциплін, - служить розширенню теоретичних, концептуальних уявлень, зокрема - детермінації ідео ...

(МАО) - сукупність педагогічних дій і прийомів, спрямованих на організацію навчального процесу і створює спеціальними засобами умови, які б мотивували учнів до самостійного, ініціативного і творчого освоєння навчального матеріалу в процесі пізнавальної діяльності.

Соціо-ігровий підхід (поряд зі словом «підхід» поширені терміни «соціо-ігровий стиль», «методика», «технологія», «режисура уроку») передбачає організацію заняття як гри-життя між микрогруппам дітей (малими соціумами - звідси і термін «соціо-ігрова») і одночасно всередині кожної з них. Cоціо-ігровий підхід безпосередньо звернений до особливим можливостям режисури уроку, спілкування і поведінки вчителя.

Сутність евристичного навчання

Сучасна педагогіка відрізняється гнучкістю, дозволяючи педагогам і батькам використовувати в навчанні дітей різноманітні методи навчання. Вибір методу залишається за педагогами і батьками, важливо тільки за умови: метод повинен бути ефективним і не нашкодити дитині.

В даний час одним з найбільш популярних інноваційних методів є евристичний метод навчання.

Вперше евристичний метод був запропонований Сократом в Стародавній Греції. Сократ задавав своїм учням питання, тим самим спонукаючи їх до міркування і бесіді.

Незважаючи на те, що евристичний метод навчання з'явився досить давно, в сучасній педагогіці він використовується відносно недавно. Саме тому немає затвердженої трактування його поняття. Під евристичним методом навчання розуміють і форму навчання (наприклад, евристична бесіда), і метод навчання (мозковий штурм), і технологію творчого розвитку.

визначення 1

Евристичний метод навчання - це метод, спрямований на самостійне знаходження учнями відповідей на поставлені педагогом питання.

Евристичне навчання - це навчання, основна мета якого полягає в конструюванні учнями власного сенсу, мети і змісту, організації та усвідомлення необхідності навчання.

Таким чином, навчання, засноване на евристичному методі, для учнів - це безперервне відкриття нового.

Завдання евристичного методу навчання:

1. Формування та створення в учнів власного особистого досвіду, спрямованого на отримання знань майбутнього.
2. Конструювання у кожного учня власного сенсу і наповнення процесу навчання.

Евристичний метод навчання поєднує в собі пізнавальну творчу діяльність. Це пов'язано з тим, що педагог не дає учням готові знання, а надає їм об'єкт, знання про який вони повинні знайти самостійно інформацію і опанувати їй. Як об'єкт можуть виступати природні явища, історичні події, художні твори і т.п. На підставі об'єкта учні створюють продукт діяльності у вигляді гіпотези, тексту, вироби, схеми і т.д. В рамках евристичного методу, результат творчої діяльності дитини не передбачуваний, так як він повністю залежить від його базових знань і особистості. Після представлення педагогу отриманого результату, учні зіставляють його з вже відомими досягненнями в цій галузі і осмислюють.

Кінцевою метою евристичного методу навчання є, не отримання конкретних знань і умінь, а здійснення творчої самореалізації дитини.

Оцінці за підсумками виконання евристичного завдання піддаються не засвоєні учнями знання з конкретного предмета, а його творчі досягнення в даній сфері.

Принципи евристичного навчання

Реалізація евристичного методу навчання базується на певних принципах. Серед них:

• Принцип особистісного цілепокладання учня - припускає організацію навчального процесу на основі врахування особистих навчальних цілей кожного з учнів.
• Принцип індивідуальної освітньої траєкторії - передбачає можливість вибору індивідуальної траєкторії навчання учнями, на підставі власного уявлення про сенс, цілі, завдання, зміст, темпу і т.д. процесу навчання.
• Принцип метапредметний змісту освіти - полягає в тому, що основа змісту навчальних і освітніх дисциплін представлена ​​фундаментальними освітніми об'єктами, які забезпечують можливість їх суб'єктивного особистісного пізнання учнями.
• Принцип продуктивності навчання - спрямований на особистісний освітній прогрес учня, що складається з продуктів його навчальної діяльності.
• Принцип первинності навчальної продукції учня - полягає в тому, що досить часто створюється учнями особисте утримання процесу навчання, може випереджати вивчення освітніх стандартів і загальновизнаних досягнень у досліджуваній області.
• Принцип ситуативності навчання - заснований на тому, що процес навчання будується на ситуаціях, організованих педагогом і спрямованих на самовизначення учнів, їх евристичний пошук. Завдання педагога - супровід та підтримка.
• Принцип освітньої рефлексії - передбачає безперервне усвідомлення учням і педагогом реалізованої в процесі навчання власної діяльності.

Використання технології евристичного навчання в сучасній школі

У сучасних школах використання евристичного методу навчання здійснюється у взаємозв'язку з проблемним і розвиваючим навчанням. Це пояснюється тим, що дані методи навчання, незважаючи на їх специфічність і відмінність в прийомах роботи, спрямовані на особистісно-орієнтоване навчання.

Формами і методами евристичного навчання є різні за тематикою творчі заняття: конкурси, факультативні заняття, індивідуальні заняття з самоосвіти, позакласна і позаурочна робота, олімпіади, інтелектуальні марафони, творчі конкурси і т.п.

Однією з найбільш популярних форм організації евристичного методу навчання є евристична бесіда.

До прийомів евристичного методу відносяться: твори, вироби, художні твори власного твору і т.д.

Заходи, організовані в рамках евристичного методу навчання, допомагають учням реалізувати себе, продемонструвати свої знання і здібності.

Технологія евристичного навчання не тільки підводить учнів до вивчення матеріалів навчальних предметів, а й сприяє успішному навчанню.

зауваження 1

Таким чином, одним з основних методів, який дозволяє учням проявити творчу активність у процесі навчання навчального предмета, є евристичний метод.