Информации за наставните активности на овластениот наставник. Уверенијата се составуваат според деловите од портфолиото на наставниот кадар од предучилишна возраст.

Преземи:

Преглед:

Информативен лист

за компетентност во употребата на современите образовни технологии во предучилишните образовни установи

(ЦЕЛОСНО ИМЕ)

Полно име, наставник (институција) е компетентен за користење на современи образовни технологии. Способни да ги примаат, обработуваат и професионално да ги презентираат потребните информации, флексибилно да ги приспособат наставните технологии на возрасните карактеристики на учениците, нивното ниво на подготвеност, нивните интереси, да го менуваат изборот на методи земајќи ги предвид специфичните услови.

Наставникот знае самостојно да бара информации, со што се обезбедува постојан професионален раст и креативен пристап во наставата.

Кога работи со деца, таа систематски ги користи следниве современи образовни технологии:

- технологии за заштеда на здравјето(што помага да се негува интересот на детето за процесот на учење, ја зголемува когнитивната активност и што е најважно, ја подобрува психо-емоционалната благосостојба и здравјето на децата);

- развојни технологии за учење(користи проблематична презентација на едукативен материјал, организира активности за колективна дистрибуција);

- технологија на проектни активности(наставникот ја формира субјективната позиција на детето, ја открива неговата индивидуалност, ги реализира интересите и потребите, што пак придонесува за личниот развој на детето. Ова, пак, одговара на општествениот поредок во сегашната фаза);

- информатички и комуникациски технологии(користи компјутер, мултимедијален проектор, печатач, магнетофон, камера);

- технологии ориентирани кон личноста(резултатот од употребата на технологии ориентирани кон личноста беше обезбедувањето рационално и емоционално единство во учењето, што имаше корисен ефект врз самоволието на мотивацијата на децата);

- технологија за игри(како резултат на систематската употреба на гејмерските технологии, до крајот на учебната година програмата ја совладуваа дури и деца со ниски способности. Темпото на работа во училницата се зголеми, активноста на децата од предучилишна возраст се зголеми. Интерес за часови, истражување и зголемена когнитивна активност);

- технологии за учење базирани на проблем(наставникот поставува прашања кои ги поттикнуваат децата, врз основа на набљудувања и претходно стекнати знаења, да ги споредуваат, да ги спротивстават поединечните факти, а потоа да дојдат до заклучоци преку расудување. Децата слободно ги изразуваат своите размислувања, сомнежи, ги следат одговорите на своите другари, се согласуваат или расправаат .)

Заменик Директор за ВМР Целосно име

Преглед:

Информативен лист

користење на електронски образовни ресурси

Полно име, наставник (институција) поседува компјутер на ниво на квалификуван корисник:

Користи лиценцирани EORs: (достапни во институцијата)

Работи со информациски и комуникациски мрежи, вклучително и Интернет:

http://www.maam.ru – меѓународен образовен портал

http://www.nanya.ru/

http://www.firo.ru/?cat=9 – Автономна институција „Федерален институт за развој на образованието“

http://21vu.ru/user/20989 - Веб-страница за обука и образование.

http://pedsovet.org - Онлајн образовна заедница.

http://viki.rdf.ru – Детски е-книги и презентации

http://www.tosbs.ru Регионална специјална библиотека за слепи во Тула.

http://kdt-kraski.ru/userpage.html

Лична веб-страница на институцијата

Лични страници и лична мини-страница

адреса веб-страница, лична страница

Работи на оперативниот систем;

Управува со е-пошта;

Работи во уредувач на текст;

Користи графички објекти во електронски документи.

Заменик Директор за ВМР Целосно име

датум на:

Преглед:

Информативен лист

за компетентност од областа на облиците на организирање на детските активности

едукатор (институција)

Целосно име на наставникот

Земајќи го предвид Сојузниот државен образовен стандард за дополнително образование, моделот за организирање на образовниот процес кој беше изграденИмето на наставникот вклучува:

Заеднички активности на деца и возрасни, каде директно се издвојуваат воспитно-образовните активности со главните форми на организација: игра, набљудување, експериментирање, проектна активност, комуникација (разговор, разговор);

Директни едукативни активностиорганизиран од наставникот, се состои од организирање на различни видови детски активности(игра; комуникативно, когнитивно-истражувачко; перцепција на фикцијата и фолклорот; самопослужување и основна работа во домаќинството; градежништво; моторна активност)и нивна интеграција, во чии рамки децата активно ги развиваат и подобруваат постојните знаења, способности, вештини, а добиваат и нови информации за светот околу нив во процесот на меѓусебна интеракција, наставникот и предметно-просторната средина.

Се решаваат образовните проблемиЦелосното име на наставникот за време на режимски моменти, во заедничките активности на децата со наставникот (во воспитно-образовната дејност), во самостојните активности на децата и во заедничките активности со семејството. Сите воспитно-образовни активности наставникот ги гради врз основа на интеграција и тематско планирање.

Организирање самостојна дејностдеца, наставникот, со помош на прашања, нудејќи разновиден материјал за игра, го активира само-развојот на детето врз основа на знаењето стекнато во процесот на едукативни и заеднички активности; го промовира развојот на когнитивната активност во различни видови активности, формирање на самодоверба, самопочит и активирање на интрагрупна комуникација меѓу децата.

Наставникот создал развојна средина заснована на активноста и интересите на децата, а самото дете ја избира активноста врз основа на неговите потреби. Наставникот става голем акцент на присуството и редовното менување на едукативни игри, сложувалки, игри на табла и печатени, моделирање, за самостојно цртање, дизајнирање, вајање, драматизација и изработка на колективни дела. Сето ова му дава можност на детето да покаже испитувачки ум, да бара самиот да го реши проблемот и самиот да го види резултатот.

За децата да изберат опциисамостојна дејностЦелосно име на наставникот им нуди на децата наутро:

Едукативни игри со опции и различен степен на тежина;

Упатство за организирање физичка активност и спортски игри;

Помагала за уметнички и говорни активности (илустриран материјал, книги, разни видови театри, музички аудио снимки, детски музички инструменти, прирачници за физичка работа, цртање, моделирање, апликација, со последователна употреба на резултатите од трудот во игрите;

Збирка на прилагодени ставки кои спорадично се менуваат.

За време на оброците, со цел да се развие когнитивна активност и љубопитност, пред појадокот наставникот организира едукативни игри како „Што подготви готвачот?“, „Јадење-не јаде“, „Што е корисно?“, „Погоди што?“, дидактички игри и разговори за здравствените придобивки од храната и разновидноста на јадењата.

За индивидуална работа, наставникот користи таков рутински момент како поставување маса: тој им нуди на децата логичка загатка, проблематична ситуација, создава неправилно поставување на маса и бара од нив да размислат дали сè е направено правилно.

Пред да одите на прошеткаЦелосно име на наставникот обично разговара со децата што ќе прават и каква опрема ќе земат. На отворено организира: набљудувања во природа, работа на чистење на локацијата, во зеленчукова градина, цветна градина, изработка и поправка на играчки, игри.

За време на прошетката, наставникот организира елементарни активности за пребарување - заедничка работа помеѓу наставникот и децата, насочени кон решавање на когнитивни проблеми.

Во попладневните часови има значителен временски период кога децата можат да играат и учат во група. Овој патЦелосно име на наставникот користи рационално и богато. Се организира колективна работа со децата, се обезбедува забава, се организираат игри за драматизација, се организираат самостојни уметнички активности, децата играат улоги и градежни игри.

Целосно име на наставникот , го користи следновоформи на работа со родители:

Изложби на дела од родители и деца, денови на семејно отворање.

Информативни листови, белешки за родители, авансни папки, списание за родители се објавува квартално;

Пишани форми на интеракција со родители: брошури, огласни табли

Домашна посета.

Заменик Директор за ВМР Целосно име

датум

Преглед:

Информативен лист

за компетентност во областа на организацијата

директно едукативни активности

едукатор (институција)Целосно име на наставникот

Целосно име на наставникот компетентни во областа на поставување цели и задачи: може правилно да постави цел во директните воспитно-образовни активности и да ја прецизира во задачите, што не само што ја одредува природата на активноста, туку и обезбедува постигнување на планираниот резултат, правејќи ја активноста на наставникот навистина ефикасни. При поставувањето цели, наставникот е целосно фокусиран на деца од одредена возрасна група, што укажува на способноста да се применат во пракса информации за возрасните карактеристики на децата и нивните индивидуални разлики.

За време на NODЦелосно име на наставникот комбинира различни форми на колективна и индивидуална работа. Организира самостојна работа на учениците, намалува колку што е можно ист тип на вежби. Создава ситуации на активна комуникација не само на монолог, туку и на дијалог.

Користени методиЦелосното име на наставникот за време на GCD:

1. Вербална (прашања за деца, појаснување, охрабрување);

2. Визуелна демонстрација;

3. Практично

4. Контролни методи (анализа на завршени задачи итн.)

Методите вклучуваат систем на техники кои се комбинираат за да се решат проблемите со учењето. Техниките (објаснувања, упатства, демонстрација, техники на игра, уметничко изразување, поттикнување, помагање на детето, анализа, воведен разговор) се насочени кон оптимизирање на индивидуалниот развој на секое дете.

Организирани директни едукативни активностиЦелосно име на наставникот се состои од меѓусебно поврзани делови, при што децата постепено вршат различни дејства. Оваа структура е целосно оправдана, бидејќи секој дел од самата едукативна активност е насочен кон решавање на одредени проблеми и нуди избор на методи и техники. Кога работи со деца, наставникот користи прашања за децата за да ја тестира нивната интелигенција и логично размислување - сето тоа придонесува за ефективноста на образовните активности, менталната активност и можноста за развојно учење за секое дете.

Компетентноста на наставникот во оваа област е потврдена со белешки за директни едукативни активности со деца од предучилишна возраст:

Заменик Директор за ВМР Целосно име

датум

Преглед:

Аналитички информации

„Создавање на предметно-просторна средина во развој

во согласност со Сојузниот државен образовен стандард за образование во средната група“

Едукатор: Полно име на наставникот

Датум на анализа:

Карактеристики на групата:Во средната група учествуваат 15 деца на возраст од 4-5 години, од кои 10 се девојчиња и 5 се момчиња.

Факти добиени како резултат на анализа на предметно-просторната средина во развој:

Безбедност и психолошка удобност на децата кои престојуваат во групата;

Имплементација на образовни програми (одраз на образовните области);

Земајќи ги предвид возрасните карактеристики на децата;

Имајќи го предвид образованието на децата со пречки во развојот, посебните образовни потреби и другите категории на деца.

Безбедност и психолошка удобност на децата кои престојуваат во група.

Опремата на групниот простор ги задоволува санитарните и хигиенските барања, безбедна е, штедлива, естетски привлечна и едукативна. Мебелот одговара на висината и возраста на децата, играчките обезбедуваат максимален развоен ефект за одредена возраст.

Во внатрешноста на групата, во шемата на бои на ѕидовите и „седентарен“ мебел, преовладуваат светли, мирни тонови, ѕидовите се украсени со детски дела. Едукативните игри и играчките со светли бои се слободно достапни за децата. За да се обезбеди психолошка удобност, во групата е создадено „катче на осаменост“ во кое е создадена домашна атмосфера; Има: мека софа, живи растенија, албум со семејни фотографии.

За интерконекција со надворешниот свет, слободен пристап до предмети од природна природа, во групната соба е организирано катче на природата, во кое децата можат да ги набљудуваат растенијата - нивниот раст и развој, да учествуваат во основната работа грижата за нив, однесувањето. експерименти и експерименти со природни и други материјали.

Групата создаде удобно предметно-просторно опкружување кое одговара на возраста, полот и индивидуалните карактеристики на децата. Развојната средина има флексибилно зонирање, кое им овозможува на децата, во согласност со нивните интереси и желби, слободно да се вклучат во различни видови активности во исто време, без да се мешаат едни со други. Областите на независна детска активност во групата не се преклопуваат, има доволно простор за слободно движење на децата. Сите игри и материјали во групата се распоредени на тој начин што секое дете има слободен пристап до нив.

Доминантниот број на девојчиња влијаеше на создавање на развојна средина. Во катчето за девојки има игри како што се: „Фризер“, „Поликлиника“, „Продавница“, „Семејство“. Овде има контакт помеѓу момчињата и девојчињата, со што се спроведува родова едукација на децата. Момчињата ги обединува заеднички проектантски и градежен интерес, за да се задоволат поставените конструктивни комплети со различни големини и текстури, а достапни се и разни видови транспорт.

Мултифункционалното опкружување со предмети ја буди активната имагинација на децата и секој пат кога тие го обновуваат постоечкиот простор за игра на нов начин, користејќи флексибилни модули, екрани, завеси и столчиња. Трансформабилноста на предметното опкружување им овозможува на децата свежо да го погледнат просторот за игра од друга гледна точка, да бидат активни во уредувањето на просторот за играње и да ги предвидат неговите резултати.

Оваа организација на просторот им овозможува на децата од предучилишна возраст да избираат интересни активности за себе, да ги менуваат во текот на денот, а наставникот го организира образовниот процес земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики на децата.

Имплементација на образовни програми (одраз на образовните области.)

Развојната средина на групата ги одразува главните насоки на образовните области на Федералниот државен образовен стандард за образование:

Комуникативен и личен развој;

Когнитивен развој;

Развој на говорот;

Уметнички и естетски развој;

Физички развој.

Просторот на групната соба е организиран во форма на добро обележани агли (развојни центри):

Катче за игри со улоги;

Катче за театарски игри и музички активности;

катче за книги,

Катче на печатени друштвени игри;

Математички игри катче;

Агол на природата и експериментирање со вода и песок;

Спортска секција;

Катче за визуелни уметности (цртање, скулптура, апликација, моделирање);

Катче за конструктивна активност;

Катче „Мајчин земја“.

Агол на корекција.

Опременоста на аглите се менува во согласност со тематското планирање на воспитно-образовниот процес. Во аглите има алгоритми за користење материјали во просторот за развој (на пример: алгоритам за моделирање, апликација, конструкција на хартија, дијаграми за употреба во градежни игри итн.)

Катче за театарски игри и музички активности:

Куклен театар (Теремок, Волкот и седумте кози, Мачорот во чизми)

Театар на маса (Трите мали прасиња, Мачорот во чизми, Колобок, Теремок, Зимовје, Маша и Мечката)

Друштвени игри од серијата „Играње бајка“.

Театар со прсти

Театар со слики

Лични маски и костими

Музички Инструменти

Дискови со музика и бајки

Украси и екран

Портрети на композитори

Индекс на карти на музички и театарски игри

Катче за книги:

Книги избрани по возраст и актуелна тема

Портрети на писатели и поети

Слики од приказна

Шеми за меморирање песни

Шеми за прераскажување дела

Печатени игри на табла за развој на говор

Математички агол:

Одбори и печатени игри „Развивање внимание“, „Превиткајте ја сликата“, „Учење да споредувате“ итн.

Логички коцки

Логика и бројки

Преклопете ја шемата

Лото во боја

Шестоаголна загатка

Математички таблет

Dienesha блокови

Кујнсер ​​стапчиња

Најдете ја фигурата

Поставување на патеките

Логички синџири

Агол на природата и експериментирање со вода и песок:

Календар на природата

Картичка со прошетки, искуства, експерименти

Печатени друштвени игри за екологија (ботаничко лото, лото на растенија и животни, Во градина или во зеленчукова градина, годишни времиња)

Домино (овошје, зеленчук, животни, итн.)

Загатки

Табели

Мини лаборатории

Спортски дел:

Топки големи, средни, мали

Карики

Поле за избор

Гири

Гимнастичка топка

Фрлачи на прстени

Фрлање вреќи

Јажиња за скокање

Боцки

Куглање

Здравствени патеки

Датотеки со картички на активни игри, вежби за дишење, гимнастика по спиење

Катче за визуелни уметности (цртање, скулптура, апликација, моделирање):

Акварел

Гуаче

Четки со различни големини и материјали

Хартија со различни текстури

Ножици

Матрици

Палети

Пластилин

Моливи

Маркери

Дидактички материјал од серијата „Уметност за деца“

Печатени игри на табла (Чудотворни обрасци, „обоени моливи“)

Шеми за мешање на бои

Слики од познати уметници

Примероци на производи за декоративна и применета уметност

Боење страници по тема

Катче за конструктивна активност:

Конструктор од различни големини, форми и материјали

Градење дијаграми

Мозаици со различни форми и големини

Оригами хартија

Природен материјал

Катче „Нашата земја Тула“:

Симболи на нашата земја, регионот Тула, Тула, Суворов

Фото книги за руски градови

Карта на Русија

глобус

Загатки „Грб на Русија“

Домино „Нашиот град“, „Каде што живеам“, „Мојот дом“

Книги за историјата на регионот Тула, за природата на регионот Тула

ЗАКЛУЧОК: Развојната предметно-просторна средина на групата дава можност за комуникација и заеднички активности на децата и возрасните, богата е со содржина, трансформабилна, мултифункционална, променлива, достапна и безбедна.

заменик Директор за ВМР Целосно име

датум

Преглед:

Информативен лист

за работа со родители на ученици (лица кои ги заменуваат)

Целосно име на наставникот

Целосно име на наставникот , воспитувачот (институцијата) ги користи следните форми на работа со родителите:

Индивидуални разговори со родители;

Визуелни и информативни форми на интеракција со родителите:

Информативни листови, упатства за родители, однапред папки,

Пишани форми на интеракција со родители: брошури, Списание за родители;

Домашна посета.

Воспоставени се пријателски односи со сите родители (правни застапници), заедно со родителите развиваат заеднички поглед на детето и заеднички барања кон него, постојано информирајќи ги родителите за успесите на нивните деца. Работата со родителите е организирана и систематизирана.

Заменик Директор за ВМР Целосно име

датум

Преглед:

Информативен лист

компетентност во областа на личните квалитети

Целосно име на наставникот

Целосно име на наставникот , наставничката (институцијата) во текот на својата работа изградила квалитетни и доверливи односи со родителите и законските застапници (родителите бараат помош, заеднички ги решаваат образовните прашања), што позитивно влијае на динамиката на развојот на децата. Ужива почит и заслужен авторитет меѓу своите колеги, создава пријателска средина околу себе, има интеракција во решавањето на образовните проблеми со образовен психолог, наставници-дефектолозите, наставници на групи образовни институции, медицински работници и е неконфликтна. Кога комуницира со децата, тој покажува деликатес, зазема хуманистичка позиција и има педагошки такт. Прегледите од психолог покажале дека зеницитеЦелосно име на наставникот ниско ниво на анксиозност и стабилна психолошка средина.

Наставникот знае како да планира и дистрибуира тековни работи со текот на времето, внатрешно е дисциплиниран и секогаш одржува ред во документацијата и на работната површина.Целосно име на наставникот се одликува со способност за самоконтрола, самостојно поставува цели за активностите и успешно ги постигнува.

Целосно име на наставникот има педагошки такт, деликатен е во комуникацијата и е свесен за главните настани и промени во општествениот живот.

Заменик Директорот за ВМР Н.В. Гришина

Преглед:

Аналитички информации

за работа за зачувување и зајакнување на здравјето на учениците

Целосно име на наставникот

едукатор (институција)

Целосно име на наставникот работи со деца со пречки во развојот (деца со оштетен вид, амблиопија, страбизам). Наставникот воведува програми и технологии во образовниот процес кои ги интегрираат образовните, образовните и здравствените компоненти. Покрај образовните, воспитните и поправните задачи, секоја лекција е насочена кон зачувување и зајакнување на видот, зачувување и зголемување на перформансите, минимизирање на заморот и обезбедување на раст и развој на децата поврзани со возраста. Со цел да се спречи преоптоварување на учениците и да се зачува нивното здравје, наставникот користи различни техники и методи: динамични дидактички материјали, менување на видовите активности, слободна дискусија и дебата на час. Во зависност од ситуацијата и степенот на интензитетот на работата, тој изведува: гимнастика за очи, „дланка“, физичка вежба, музичка пауза или дури и минута „спиење“. Во процесот на образование таа користи современи информатички технологии. Постојано се спроведува превентивна работа за да се спречи миопија и постурална кривина. За прашањата за хигиена и здравствена заштита и формирање на здрав начин на живот, групата создаде катче „Здравје“, материјалите постојано се ажурираат.Целосно име на наставникот обезбедува консултации за родителите за прашања за заштита на видот на децата и развивање здрав начин на живот.

Во текот на изминатите три години, нема влошување на видот кај ученицитеЦелосно име на наставникот напротив, има позитивен тренд во намалување на настинките и подобрување на видот.

Број на денови пропуштени од студенти поради болест:

2012-13 2013-14 2014-2015

Не се почитуваат болести стекнати, предизвикани или предизвикани од недостатоци во организацијата на воспитно-образовниот процес, недостаток на соодветни санитарно-хигиенски услови за учење, предизвикани од преоптоварување и неповолни услови за организација на воспитно-образовниот процес.

Заменик директор за ВМР /_________/

датум на:

Преглед:

РЕФЕРЕНТНА

Со оглед на името на наставникот , наставник (институција), дека за време на работата на наставникот во образовната установа немало административни казни, не биле примени поплаки од учесници во образовниот процес.

Сертификатот се дава на презентација до комисијата за сертификација.

директор /полно име/

Датум на:

Преглед:

Аналитички информации

врз основа на резултатите од увидот

тековна документација за наставникотЦелосно име на наставникот.

Вид на контрола: оперативен

Цел на контрола: идентификувајте ја способноста за правилно одржување на документацијата во согласност со барањата на Федералниот државен образовен стандард.

Методи и форми на контрола:анализа, разговори, тестирање

Проверете време:

Заклучок: целата документација е достапна и се одржува систематски, навремено, прецизно, во строга согласност со сојузниот државен стандард за предучилишно образование и регионалната компонента.

образовна ситуација:„Патувањето на Смешарики“.

Цел:

1. Проширете го разбирањето на минералните ресурси на регионот Суворов (песок, варовник, минерална вода и глина), нивните својства. Да се ​​консолидираат знаењата за методите на формирање и екстракција на овие минерали.
2. Развијте способности во активностите за пребарување:

• одредување задачи врз основа на поставениот проблем;
• испланирајте ги фазите на вашите акции во согласност со доделените задачи, бидете во можност да го оправдате вашиот избор.

1. Подобрете го нивото на акумулирани практични вештини при експериментирање со предмети од нежива природа.
2. Активирајте ги зборовите во говорот: пластичност, структура, каменолом, минерална вода.
3. Негувајте интерес за когнитивни и истражувачки активности, квалитети со силна волја (посветеност, упорност, организација, независност).
4. Да се ​​поттикне грижлив однос кон подземните богатства на нашата природа.

Интеграција на образовни области:комуникација, социјализација, уметничко творештво, физичко образование, здравје, читање белетристика.

Материјал: колекција на минерали, „Катче на млад експеримент“ со картички; материјал за експериментирање: картички-шема, лупи, карта на минерални суровини на регионот Тула, чипови со симболи на минерални суровини; проектор и екран, мултимедијална презентација.

Принципот на организирање на педагошкиот процес се користиЦелосно име на наставникот . При спроведување на образовна ситуација, стана принципот на пристапот на активност. Образовните активности делуваа како соработка помеѓу наставникот и детето, што придонесе за развој на комуникациските способности кај децата како неопходна компонента на воспитно-образовните активности.

Врз основа на интересите и играта на децата, наставникот им понуди активности кои ја стимулираат нивната когнитивна активност.

Тој користеше различни видови на детски активности како што се: моторни, комуникативни, игриви, когнитивно-истражувачки, продуктивни, читање фикција.

Целосно име на наставникот им обезбеди на децата можност да имаат директен контакт со материјали и искуства од реалниот живот, со што се стимулира интелектуалниот развој на детето.

При организирање на воспитно-образовната активност, наставникот организирал партнерска форма на интеракција со децата: возрасен - партнер, до децата (заедно), во круг, дозволено е слободно сместување на децата, дозволено е слободно движење на децата во процесот. на активност, дозволена е слободна комуникација на децата (работно потпевнување)

За време на РДР, наставникот ги користел сите форми на подучување на децата: индивидуална, подгрупна и фронтална.

При директни едукативни активностиЦелосно име на наставникот користеле различни методи:

практично - искуство, вежбање, експериментирање, моделирање; визуелно - набљудување, демонстрација на нагледни помагала;

вербална - приказна на наставникот, разговор, читање фикција; играње - дидактичка игра, имагинарна ситуација во проширена форма

Наставничката е компетентна во областа на мотивацијата, при воспитно-образовните активности користела: заплет, ИКТ, проблемска ситуација, игри.

GCD целосно ги исполнува хигиенските барања за организирање на групниот простор, поставување на опрема и материјали и тајминг.

Заменик Директор за ВМР Целосно име

Работата на наставникот во детска образовна институција бара сеопфатна анализа за да се истакнат и силните и слабите страни на професионалецот, неговите уникатни карактеристики и пристапот кон децата. Аналитички извештај од наставник од предучилишна возраст, кој е одлучувачки за сертификација на специјалист, помага да се претстави сето ова во концизна, но доста информативна форма. Во материјалот ќе ги наведеме сите потребни делови, нивната содржина и додатоците на документот.

Аналитички извештај на воспитувачка од предучилишна возраст: главна страница

Целиот волумен на документот не треба да надминува 12 листови со формат А4. На нејзината прва, главна страница се наведени следните информации:

• ЦЕЛОСНО ИМЕ.
• Постојана адреса за регистрација на наставникот.
• Полно име на предучилишна образовна институција каде што работи.
• Детали за контакт на образовната институција: поштенска адреса, телефон, е-пошта.
• Категорија на квалификација на специјалист.
• Работно искуство конкретно во вашата специјалност.
• Список на одделенски награди и почесни титули на наставникот.

Следниот голем дел од аналитичкиот извештај на наставникот од предучилишна возраст за највисоката категорија (ги советуваме сите специјалисти да се придржуваат до сличен план) ќе содржи сеопфатна анализа на неговата работа.

Дел 1: позитивна динамика во клучните индикатори

Овде ќе бидат наведени податоци за последните 4 години професионална дејност. Најпогодно е да се подредат информациите во форма на табела: една колона е детските возрасни групи, втората е академската година.

Во овој дел од аналитичкиот извештај на воспитувачот од предучилишна возраст треба да се наведе следново:

• Зголемување на посетеноста на децата во последните 4 години. Потребно е да се наведе бројот на денови на присуство годишно за секое дете и да се пресмета вкупната стапка на присуство. Следна е табелата.
• Намалување на морбидитетот кај деца над 4 години (едно дете пропуштило настава поради болест). Табела.
• Резултати од дијагностицирање на стекнатото знаење на учениците.
• Коментари за сите индикатори. Општ заклучок за делот.

Дел 2: Индикатори за развој на детето

Овој дел од аналитичкиот извештај на наставникот од предучилишна возраст содржи позитивни податоци за успехот на децата во различни активности. Делот е напишан на следниве точки:

• Напредок во развојот на детските тимови во следните области:
  • физички;
  • естетски и уметнички;
  • говорна и когнитивна;
  • општествено-лични и сл.

• Следно, се забележуваат употребената дијагностика и кратки резултати од нивната работа во текот на 4 години.
• Резултати од развојот на вештините за игра кај децата низ призмата на користената дијагностика.
• Учество на ученици во изминатите 4 години на натпревари, натпревари, изложби. Најлесен начин е да го ставите во форма на табела со колони: академска година, ниво на настанот, неговото име, достигнувања на децата.
• Коментари за сите горенаведени. Општ заклучок за делот.

Дел 3: дополнително образование

Следниве информации се вклучени во овој дел од информативниот и аналитичкиот извештај:

• Наставникот води клубови, студија и секции во последните 4 години. Резултатите се претставени во табела со делови: учебна година, име на кругот, број на учесници, краток опис - цел, форми на работа, волумен итн.
• Резултати од детското совладување на дополнителни образовни програми. Усогласеност помеѓу очекуваните и реалните перформанси.
• Резултатите од работата на наставникот насочена кон задоволување на образовните потреби на учениците, идентификувани преку анкети на самите деца и нивните родители, како и резултатите од индивидуалното образование, диференцираната обука, користењето ресурси во детската средина итн.
• Коментари и општ заклучок за делот.

Дел 4: резултати од активностите на специјалистот

Овој дел од аналитичкиот извештај на воспитувач од предучилишна возраст за највисоката категорија зборува за следните позитивни резултати од работата:

• Активности за ажурирање на RPES (развивачка предметно-просторна средина) во целосна согласност со возраста на учениците и образовната програма. Список на кратки резултати од активностите во оваа област.
• Обезбедување безбедни услови за студентите да останат во групата. Краток опис на овие услови.
• Резултати од интеракција со семејства на одделенија. Еве листа на форми, содржина, цели, методи и нужно резултатите од работата со семејствата.
• Социјално партнерство со образовните, културните институции и здравството. Насоки на работа на наставникот со социјалните партнери, како и цели, задачи, форми, методи и резултати од таквите активности.
• Организација на работа со деца кои поради повеќе причини не се во можност да присуствуваат на установата: список на променливи форми на часови со овие деца.
• Учество на наставникот во истражувачка и експериментална работа на федерално, регионално и општинско ниво. Овој став ги наведува случаите на учество на специјалист во такви активности и нивните резултати. Дополнително, неопходно е да се наведат темата, целите и нивото на таквото учество, краток опис на активноста, резултатот и формата на нејзиното прикажување.
• Коментари и заклучок во целиот дел.

Дел 5: употреба на методи, програми, технологии

Следново е она што го вклучува примерокот за аналитички извештај од наставник од предучилишна возраст:

• Лично искуство во спроведувањето на голем број општообразовни програми во нечии активности, заедно со нивната соодветна комбинација меѓу себе. Податоците за 4 години се претставени во форма на табела: возрасна група, академска година, име на програма. На крајот - индикација за изводливоста на нивната симбиоза.
• Сопствени оригинални програми (вклучувајќи ги и оние за работа со семејства), признати од колегијалната заедница. Во параграфот важно е да се спомене името на програмата, годината на нејзиното составување, технологии, методи, фокус, возрасна група, како и податоци за нејзината стручност.
• Ефективноста на нашата сопствена програма, потврдена со вистинско истражување. Кратко резиме на резултатите од спроведувањето на програмата.
• Користење на современи технологии во вашата работа - истражување, развој, дизајн итн. Податоците се претставени во табела: академска година, технологија, возрасна група.

Аналитички извештај за резултатот од личното учество на наставникот (полно име) во создавањето на развојна предметно-просторна средина во групата (име на групата) во (назив на институцијата според повелбата)

Краток опис на групата: вкупен број на деца () луѓе, возраст () години. Во групата учествуваат () момчиња и () девојки. Сите деца во групата припаѓаат на деца со пречки во развојот и имаат тешки говорни оштетувања: () деца со општа говорна неразвиеност, () деца со фонетско-фонемска говорна неразвиеност.

Безбедност и психолошка удобност на децата кои престојуваат во група

Целиот простор на објектно-просторната средина на групата е безбеден, ги исполнува санитарните и хигиенските барања, правилата за заштита од пожари: материјалите и опремата имаат соодветни сертификати; Материјалот за играње е чист, одбран во најразлични бои погодни за градинка.

Демократскиот стил на комуникација на наставникот (полно име) со децата помага да се создаде психолошка удобност и обезбедува индивидуален пристап кон секој ученик. Наставникот создаде средина блиску до дома. Дизајнот на групата вклучува: детски дела (листа); заедничка работа на деца и родители (список); фото албуми (листа).

Групниот простор се трансформира во зависност од образовната ситуација, вклучувајќи ги и променливите интереси и можности на децата. Материјалот на играта периодично се менува, се појавуваат нови предмети кои ја стимулираат играта, моторната, когнитивната и истражувачката активност на децата: конструкторот „Железничка“ се додава во групата кога работи на темата „Транспорт“, но ако децата изгубиле интерес за оваа играчка, потоа се отстранува и повторно се додава по некое време. На овој начин се одржува интересот на децата, а разновидна е и развојната средина на групата. Игрите, прирачниците и мебелот во група се мултифункционални и погодни за употреба во различни видови детски активности. Групата има бесплатен пристап за децата до игри, играчки, материјали и помагала кои ги обезбедуваат сите основни видови на детски активности.

Имплементација на едукативни програми за предучилишно образование

Околината за развој на предмети е дизајнирана во согласност со образовната програма што се спроведува во предучилишната образовна установа (создадени се услови за спроведување на образовните области: социјален и комуникативен развој; ​​когнитивен развој; ​​развој на говор; уметнички и естетски развој; ​​физички развој) . За да создаде предметно-развојна средина за групата, наставникот (полно име) активно ги вклучи родителите и администрацијата на предучилишната образовна институција и ја зеде предвид модерната детска субкултура. За да го постигнат тоа од страна на учениците од предучилишна возраст, групата вклучува:

Земајќи ги предвид возрасните карактеристики на децата

Организацијата на предметно-развојната средина во групата се гради во согласност со возрасните и половите карактеристики на учениците. Во групниот простор, наставникот создал интересни зони во кои децата можат да се вклучат во различни видови активности. Одбран е соодветен материјал за игри за момчиња и девојчиња. Автомобили со различни големини, градежни комплети (список), боенки (список), костими (список), атрибути за игри со улоги, енциклопедии за вселената, витези, авиони, диносауруси. Кукли со различни големини, атрибути за игри со улоги: садови, облека, мониста, итн.; боенки: принцези, цртани хероини, детско списание „Коњи“ итн. Наставникот (полно име) секогаш ги зема предвид возрасните карактеристики на децата кога создава развојна средина. Во секоја возрасна фаза, материјалот за играта е правилно избран. Наставникот ги зема предвид спецификите на детските игри базирани на приказни. Избраните играчки (полно име) на секоја возраст имаат различен степен на конвенционалност. Групата вклучува: играчки кои имитираат вистински предмети (алатки, алатки, средства за човечка активност што ви овозможуваат да го рекреирате значењето на вистинска акција, на пример, чаша за играчка, железо, чекан, волан); разни видови кукли, фигурини на луѓе и животни; играчки материјал кој претставува атрибути на улоги специфични за некој лик (улога), на пример, бела лекарска капа, пожарникарски шлем; играчки што го означуваат местото на дејствување, околината во која се одвива (на пример, шпорет за играчки, куќа-теремок).

Сметководство за образование на деца со попреченост.

Сите игри и придобивки во групата се избрани земајќи ги предвид развојните карактеристики на децата со пречки во развојот. Наставничката Захарова И.В. ја гради својата работа во тесна соработка со наставникот логопед. Поголемиот дел од лексичкиот и граматичкиот материјал што го проучуваат децата на часовите за говорна терапија успешно се консолидира и се проширува благодарение на заедничките активности на наставникот и децата (лексичката тема се спроведува преку сите видови детски активности; наставникот (полно име) активно му помага на логопедот да работи на автоматизација на звуците: го следи правилниот детски изговор не само на часот, туку и при извршување на рутински задачи, во детски независни игри, ги потсетува родителите на потребата да го контролираат детскиот говор, учи поезија, пеење, јазик. превртувачи). Интеракцијата на наставникот со логопедот се спроведува во различни форми, и тоа: заедничко изготвување на долгорочен план за работа за тековниот период во сите образовни области; дискусија за форми, методи и техники на поправна и развојна работа; опремување предметен простор во развој во групна соба (околина со лого); учество во интегрирани образовни активности; заедничко спроведување на едукативни активности во режимски моменти; исполнување на задачите на наставникот логопед. Во тесна соработка со логопедот, наставникот (полно име) се собрани индекси на картички: „Говорежна терапија петминутни вежби“, „Гимнастика со прсти“, „Игри на отворено“ итн. Наставникот врши индивидуална работа по упатствата на логопедот, земајќи ги предвид препораките за избор на фикција.

Заклучок: Развојната предметно-просторна средина во групата (полно име на наставникот) е создадена земајќи го предвид Сојузниот државен образовен стандард за образовно образование и овозможува ефикасно да се развие индивидуалноста на секое дете, земајќи ги предвид неговите склоности, интереси и ниво на активност.

И околу. менаџер____________________

Општинска предучилишна образовна установа

АНАЛИТИЧКИ ИЗВЕШТАЈ

За активностите на наставникот во општинска предучилишна образовна установа

„Детска градинка бр. 10 во Калининск, Саратов регион“

Морозова Елена Николаевна

Морозова Елена Николаевна - наставник на Општинската предучилишна образовна установа „Детска градинка бр.10“

Калининск, регионот Саратов“

Средно-специјално образование, во 1988 година дипломирала на педагошкото училиште „Аткар“ со диплома „Настава во основните одделенија на сеопфатно училиште“ и ја добила квалификацијата „Ословец, воспитувач“

Елена Николаевна има прва квалификациска категорија, 23 години наставно искуство и 15 години како наставник.

Во учебната 2010 година, Елена Николаевна заврши краткорочна обука во Државната автономна образовна институција за натамошно професионално образование „Саратовски институт за напредна обука и доквалификација на работници во образованието“ во дополнителната професионална програма „Теорија и методи на предучилишно образование“.

Критериум 1. Познавање на современи образовни технологии и методи.

Во современиот свет, сеопфатниот развој на децата е невозможен без употреба на современи образовни технологии. За да постигне нови образовни резултати, Елена Николаевна ги користи следниве современи образовни технологии:

1. Технологии за заштеда на здравјето;

2. Лично ориентирани технологии;

3. Технологии за игри;

4. TRIZ технологија (креативно решение на инвентивни проблеми)

1. Технологии за заштеда на здравјето -Ова е систем на мерки што вклучува меѓусебна поврзаност и интеракција на сите фактори на образовната средина насочени кон зачувување на здравјето на детето во сите фази на учење и развој.

Користење на методи како што се: употреба на динамични паузи, активни и спортски игри, релаксација, гимнастика: прст, око, дишење, заживување; часови по физичко образование, часови за здрав начин на живот, самомасажа, масажа за играње итн., Наставникот со тоа ја зголемува ефективноста на образовниот процес, формира кај учениците вредносни ориентации насочени кон зачувување и зајакнување на здравјето.

Заклучок: Воведувањето технологии за заштеда на здравјето помага да се негува интересот на детето за процесот на учење, ја зголемува когнитивната активност и што е најважно, ја подобрува психо-емоционалната благосостојба и здравјето на децата.

1. Лично ориентирани технологии.Лично ориентираните технологии претставуваат олицетворение на хуманистичката филозофија, психологија и педагогија. Лично ориентираните технологии обезбедуваат удобни, без конфликти и безбедни услови за неговиот развој. Лично-ориентираното образование се нарекува образование во кое личноста на детето, неговата оригиналност се ставаат во преден план, прво се открива субјективното искуство на секој, а потоа се координира со содржината на образованието.

Заклучок: Резултатот од употребата на технологии ориентирани кон личноста беше обезбедувањето рационално и емоционално единство во учењето, што имаше корисен ефект врз самоволието на мотивацијата на децата.

1. Технологии за игри.Играта, заедно со работата и учењето, е еден од главните видови на човекова активност, неверојатен феномен на нашето постоење. Играта е вид на активност во ситуации насочени кон пресоздавање и асимилирање на општествено искуство во кое се развива и подобрува самоконтролата на однесувањето. Како забава, играта може да се претвори во учење, во креативност, во модел на типот на човечките односи и манифестации во работата.

Во својата работа, Елена Николаевна користи технологии за учење базирани на игри:

Како независни технологии за совладување теми и концепти;

Како елементи на поголема технологија;

Како лекција или дел од неа (вовед, објаснување, засилување, вежбање, контрола);

Како технологија за кружна технологија (интелектуални игри, дидактички игри, итн.)

Заклучок: Како резултат на систематската употреба на технологии за игри, програмата до крајот на учебната година ја совладаа дури и деца со ниски способности. Зголемено е темпото на работа во училницата, а зголемена е активноста на децата од предучилишна возраст. Интересот за часови е зголемен, а со тоа и когнитивната активност е зголемена.

1. TRIZ технологии.Целта на технологијата: да ги научи децата да најдат позитивни решенија за новите проблеми, да развијат размислување и креативност, имагинација и говор, кои се толку неопходни за современите луѓе.

Заклучок: Како резултат на користењето на TRIZ технологијата се обезбедува емоционален и личен развој на децата. Се развиваат квалитети како дијалектичко размислување, интелигенција, независност итн.

Критериум 2. Ефективноста на употребата на современи образовни технологии и методи.

Компаративната анализа на дијагностичките податоци годишно покажува позитивна динамика во нивото на развој на децата, што ја потврдува ефективноста од употребата на современите образовни технологии и методи. Децата развиваат издржливост во различни видови активности, се зголемуваат менталните перформанси и истрајноста, стануваат повеќе самопоседени и повнимателни. И најважно е што се подобрува емоционалната и моторната сфера на детето.

Работата на наставникот се заснова на принципот: „учејќи ги другите, се учиш себеси“. За време на часовите, Елена Николаевна делува како асистент, а не како учител. Токму оваа техника ја активира активноста на детето, промовира независност и самоизразување. За време на часовите, детското расположение се подобрува, се појавува чувство на радост и задоволство. И секое дете треба да знае дека е важен и потребен. „Нејзиниот успех е успех на нејзините ученици“

Обуката се изведува преку дидактички и едукативни игри. Наставникот работи во согласност со современите барања, ги знае формите и методите на активно учење и користи групна и индивидуална работа со децата на часовите.Широко се користи во неговата работаОЕПС и новите информатички технологии.

Задачата на Елена Николаевна е да им помогне на децата да ги покажат сопствените потенцијални способности дадени од раѓање, а секој ги има. Пријателството и разбирањето на децата и помага да биде во нивниот прекрасен свет на детството.

Активностите на учениците и квалитетот на асимилација на програмскиот материјал се под постојана контрола на наставникот. Часовите на Елена Николаевна имаат добра психолошка клима, сите деца се чувствуваат удобно и активно се вклучени во работата.

Резултатот од работата е дека децата работат со задоволство на часовите, добиваат емоционален поттик, откриваат позитивни карактерни квалитети како што се: снаодливост, взаемна помош, храброст, способност за сочувство, способност за тимска работа, волја, решителност, естетските потреби на поединецот, зрачат со енергија, енергичност.

Со воведување на комплексна комбинација на методи и технологии во системот за обука, дојдовме до заклучок дека:

1. Се зголемува интересот на децата за активности.

2. Се зголемува нивото на нивната физичка подготвеност, развојот на физичките квалитети: мускулна сила, агилност, издржливост, флексибилност.

3. Се развиваат ментални квалитети: внимание, меморија, имагинација, ментални способности.

4. Се развиваат моралните квалитети и комуникациските вештини.

5. Создавањето услови за позитивна психо-емоционална состојба на децата има поволно влијание врз здравјето на секое дете.

Критериум 3. Стабилни резултати на студентите кои ги совладуваат образовните програми.

Едукативната програма на нашата градинка се заснова на принципот на интеракција ориентирана кон личноста. Целта на едукативната програма е да создаде услови за индивидуален сеопфатен развој на секој ученик, имајќи ја предвид физичката и психичката состојба на здравјето, преку почитување на детето, прифаќање на неговите цели, интереси и создавање унифициран простор. за развој на детето, земајќи ги предвид неговите индивидуални карактеристики.

До 2010 година, Елена Николаевна го водеше образовниот процес врз основа на сеопфатна „Програма за образование и обука во градинка“ уредена од М. А. Василиева, В. В. Гербова, Т. С. Комарова.

Во моментов работи на развојната едукативна програма за предучилишно образование заснована на пристапот на културно-историската активност „Детство“, уредена од В. Логинова,

Т. Бабаева, Н. Никитина.

Во својата работа, Елена Николаевна се стреми да им даде на децата знаења и вештини за самостојно извршување на одредени задачи, односно работи во „зоната на проксимален развој“ (Л.С. Виготски)

Главниот метод на нејзината работа со децата е педагогијата на соработка, кога наставникот и детето комуницираат и се однесуваат „како еднакви“.

Елена Николаевна користи работа во групи и микрогрупи, што му овозможува на детето да ја постави целта на своите постапки, да бара можни решенија, да чувствува слобода да избира знаење и да покаже независност во решавањето на проблемите што се појавуваат.

Како резултат на тоа, по проучувањето на индикаторите за успешност на сработеното три години, врз основа на дијагностиката на нивото на развој на децата, можеме да заклучиме: 90% од учениците имаат високо ниво на развој.

Критериум 4. Личен придонес за подобрување на квалитетот на образованието заснован на подобрување на наставните и образовните методи.

Во учебната 2010 година, Елена Николаевна заврши краткорочна обука во Државната автономна образовна институција за натамошно професионално образование „Саратовски институт за напредна обука и преквалификација на работници во образованието“ во дополнителната професионална програма „Теорија и методи на предучилишно образование“.

Елена Николаевна работи во тесна соработка со наставниците од нејзините градинки и предучилишни установи во регионот, го споделува своето акумулирано искуство со колегите, дава извештаи и пораки на состаноците на педагошкиот совет и методолошките здруженија на воспитувачи.

Зема активно учество во животот на градинката:

На изложбите на детски цртежи „Го истражувам светот“, „Огнот е наш пријател, огнот е наш непријател.“, „Мајка ми е најдобра“, „Голем простор“.

На изложби на детски дела заедно со родителите „Природа и фантазија“, „Подароци на есента“, „Со свои раце“.

Во детските натпревари „Сончево детство“, аматерски ликовен натпревар посветен на 65-годишнината од Победата,

Активно учествува на професионални натпревари:

Победник на регионалниот натпревар за најдобри наставници на предучилишни образовни институции во Саратовскиот регион за добивање парични стимулации за високи педагошки вештини и значаен придонес во образованието во 2011 година.

Победник на натпреварот „Лидери на предучилишно образование“ во категоријата

„Добрата вештерка на една мала земја“.

Работејќи на темата за самообразование „Образование на еколошката култура на децата од предучилишна возраст“, ​​Елена Николаевна Морозова гради часови земајќи ги предвид знаењата за возраста и психолошките карактеристики на децата.

Позитивен тренд има во нивото на знаење на учениците по еколошкото образование.

Работејќи во постари групи, наставникот создал услови за децата да изведуваат експериментални активности, каде што се правеле едноставни експерименти со песок, воздух, вода и хартија. Како резултат на нејзините практични активности, Елена Николаевна формираше дијалектичко размислување, интелигенција, испитување и независност кај децата.

Нејзините часови го развиваат детското размислување, влеваат љубов кон родната земја, негуваат грижлив однос кон природата, развиваат чувство на одговорност и гордост во својата татковина, ги запознаваат децата со традициите на нашиот народ, усното народно творештво и ја развиваат детската креативна активност.

Елена Николаевна беше водач на следните кругови:

Во 2009-2010 година „Природа и фантазија“.

Цел на кругот: да се развијат кај децата практични вештини за работа со различни природни материјали.

Во 2010-2011 година - „Диносаурус“

Цел на кругот: Да ги запознае децата со феномените на живата и неживата природа, да ги прошири границите, да им даде можност да стапат во контакт со научните сознанија, предизвикувајќи интерес за разбирање на светот, не само да го видат светот и феномените, туку да ја почувствуваат својата околина. и врз основа на сопственото искуство и знаење да го објаснат.

Во 2010 година, матурантите на Елена Николаевна влегоа во прво одделение. Тие безболно се „вградија“ во својата нова средина и брзо се навикнаа на новите услови на секојдневниот живот, што природно влијае на нивното ниво на академски перформанси. Децата имаат високо ниво на знаење, активно учествуваат во училишни настани и посетуваат клубови.

Во моментов, главната задача на наставникот е адаптација, играње со деца и воспоставување доверливи односи со секое дете. Елена Николаевна се обидува да ја организира групата така што децата кои неодамна дошле во градинка ги привлекуваат убави, светли, шарени помагала и играчки.

Како резултат на работата извршена заедно со родителите, анализата на листовите за адаптација покажа дека 65% од децата имале лесна адаптација,

35% адаптација со умерена тежина.

Елена Николаевна одржува близок контакт со родителите на нејзините ученици: организира педагошки консултации, состаноци на родители со наставник-психолог, спроведува анкети за дијагностицирање, регулирање и корекција на нејзините воспитно-образовни активности;

спроведува родителски средби, консултации, воведува визуелни и текстуални информации.

Истражувањето спроведено меѓу родителите на тема: „Оценување на улогата на наставникот во развојот на детето“ покажа дека 100% од родителите високо ја ценат работата на наставникот.

Елена Николаевна се обидува да биде во тек со современите достигнувања во педагошката наука. За да го направите ова, таа студира методолошка и педагошка литература и користи Интернет ресурси.

Морозова Елена Николаевна е наставничка бара, одговорна и пријателска личност, има педагошки такт; ужива заслужен авторитет и почит меѓу колегите, учениците и нивните родители.

Елена Николаевна ги исполнува сите барања за наставник.

Глава МДОУ „Детска градинка бр.10“

Калининск, Саратовско“____________ Кулишова А.В.

Аналитички извештај за сертификација е официјален документ кој укажува на заклучоци за професионалните активности на работникот. Во аналитичкиот извештај, работникот треба да ги посочи сите негови достигнувања на работа за време на периодот на меѓусертификација.

За заверување и доделување на одредена квалификација на наставник неопходен е аналитички извештај. Задолжителна сертификација за наставниците се врши на секои 5 години. Меѓутоа, на лична иницијатива, наставникот може да поднесе барање да му се додели категорија порано од овој рок.

Само бремените наставнички и вработените кои се на породилно отсуство се ослободени од задолжителна потврда.

Назначувањето на сертификација мора да се изврши најдоцна во рок од 60 дена од датумот на поднесување на апликацијата од страна на раководството или самиот наставник. Дополнително, се зема предвид и периодот на важност на претходно добиената категорија на квалификации.

Постапката за сертификација не е наведена во Законот за работни односи на Руската Федерација. Меѓутоа, член 195 од ЗРО го дефинира концептот на квалификација: степенот на знаење, вештини, способности и искуство на одреден вработен.

Извештајот го составува лично наставникот, кој е заверен. Во исто време, резултатите мора да се проценат во согласност со задачите поставени за време на периодот на меѓусертификација. Обемот на самоанализа не може да надмине 12 страници.

Забелешка! Целта на поднесувањето на овој документ е проучување на активностите на наставниот работник со цел да му се додели повисока квалификација (прва или повисока).

Како да пишувате и структура

При составувањето на аналитички извештај, наставникот пред се пополнува лични податоци за себе. Прашалникот се состои од 13 точки:

1. Полно име на наставникот (воспитувач, наставник);
2. Податоци за образованието;
3. Искуство во областа на образованието;
4. Искуство на позиција која се сертифицира;
5. Работно искуство во образовната институција каде што се врши сертификација;
6. Квалификации за оваа позиција.

Сертификатот за сертификација мора да има јасна структура:

• Прибелешка;
• Аналитичка компонента;
• Проектен дел;
• Заклучок;
• Апликација.

Аналитичкиот извештај нужно мора да ги наведе следните информации:

1. Цели и задачи кои наставникот ги спроведува во процесот на своите активности;
2. Кои цели се веќе постигнати од страна на наставниот кадар;
3. Дали се воведуваат нови технологии во процесот на работа (кажете ни кои од нив);
4. Информации за резултатите од професионалната активност: на колку ученици и студенти им предава наставникот; позитивна динамика во развојот на личните и моралните квалитети на учениците; студентски резултати на олимпијади, натпревари и разни натпревари; стручна активност на наставникот; спроведување на воннаставни активности;
5. Кои психолошки методи се користат во текот на процесот на учење;
6. Позитивни повратни информации за работата на наставникот од родителите и учениците. Се разбира, наставникот обично дава позитивни повратни информации за неговата работа, но комисијата за сертификација мора повторно да ги провери овие информации;
7. Податоци за активности поврзани со одржување на здравјето на учениците и одржување на здрав начин на живот;
8. Обука на наставници: учество во научни активности, курсеви за напредна обука, професионални натпревари;
9. Интеракција со јавноста, достапност на публикации на наставниците;
10. Способност за работа со документација и други вештини потребни за работното место;
11. Утврдување планови за идна работа и зголемување на нивото на стручно усовршување;
12. Датум и потпис на изготвувачот на аналитичкиот извештај.

На аналитичкиот извештај се става и печат на образовната институција и виза на раководителот на организацијата.

Забелешка! Генерално, овој сертификат е кратко резиме на податоците за тоа што наставникот успеал да постигне за време на неговиот мандат, и кои задачи допрва треба да се реализираат.

Критериуми за оценување

При проучување на аналитичкиот извештај и другите документи доставени за добивање на прва или највисока категорија, наставникот има право да присуствува на состанокот на комисијата за сертификација. За да се донесе одлука за извештајот, се земаат предвид следните критериуми:

• Валидност на аналитичкиот извештај и обезбедување на ажурирани податоци;
• Се утврдуваат целта и главните задачи на работата на наставникот, се презентираат главните проблеми и се предлагаат начини за нивно решавање;
• Постои методолошка основа за извештајот;
• Аналитичкиот извештај е поддржан од регулаторни и правни основи;
• Постои психолошка и педагошка основа: документот ги специфицира условите за развој на учениците; покажува какви услови се создадени за учениците; изборот на техники, методи и методи во процесот на педагошката дејност е оправдан.

По проверка на извештајот од друга документација на наставникот, сертификационата комисија донесува одлука, која се внесува во протоколот. Врз основа на заклучокот на комисијата, во листот за сертификација на наставникот се внесува запис: доделена е прва или највисока категорија или остана без категорија.

Пример

Бидејќи обемот на аналитичкиот извештај е околу 12 листови, затоа ќе дадеме само пример за пополнување на лични податоци:

Аналитички информации

професионална дејност

наставници по географија

Белгород средно училиште бр.11

Красовицкаја Елена Владимировна

Јас, Красовицкаја Елена Владимировна, работам како наставник по географија од 1-ва квалификациска категорија во средното училиште Белгород бр.11.

Во 1996 година влезе во Московскиот државен рударски универзитет. Во 2000 година дипломирала на Московскиот државен универзитет за хуманистички науки со почести во рударско инженерство.

На 13.10.2000 година бев ангажиран како професор по географија каде работам 16 години. Јас сум наставник во 7 одделение.

Жалба на одлуката на комисијата за сертификација

Во рок од 3 дена по донесувањето на одлуката на комисијата за сертификација, раководителот се обврзува да го извести работникот за ова. Доколку наставникот не се согласува со пресудата на комисијата, можете да поднесете жалба до Одделението за сертификација на научни, педагошки и научни работници.