Anteprima:

Intervento al 1° incontro dell'Associazione metodologica degli insegnanti della scuola primaria:

"Rassegna della letteratura scientifica e metodologica".

Preparato da:

Surmak Evgeniya Mikhailovna

Insegnante - difettologo

MAESTRO.

Lettere magiche.

Pulsanti.

Lacci.

Tappeti.

Piselli.

brandelli.

Plastilina.

Questi manuali consentono di organizzare attività costruttive e artistiche del bambino, stimolandone lo sviluppoattenzione, percezione, immaginazione e formazione di una serie di abilità manuali (abilità motorie fini), che è la base per il suo ulteriore sviluppo mentale.

Un alto livello di sviluppo delle capacità motorie in un bambino è uno degli indicatori del suo buon sviluppo fisico e neuropsichico. Lo sviluppo sensomotorio è anche il fondamento dello sviluppo mentale del bambino. Allo stesso tempo, creando bellissimi oggetti artigianali con le proprie mani, vedendo i risultati del loro lavoro, i bambini sentono un'ondata di energia, provano emozioni positive e soddisfazione interiore, si "svegliano" Abilità creative e c'è il desiderio di vivere "secondo le leggi della bellezza".

I manuali possono essere utilizzati sia nelle lezioni di gruppo che nel lavoro individuale.

Ovchinnikova T.S.

Giochi all'aperto, esercizi fisici ed esercizi di sviluppo generale con la parola e la musica.

Per i bambini, i requisiti previsti dal curriculum standard si rivelano spesso insoddisfacenti. Pertanto, molti bambini hanno bisogno di programmi individuali sia di allenamento che di educazione fisica, che dovrebbero tenere conto del complesso dei problemi somatici, intellettuali e fisici. Questi programmi dovrebbero essere focalizzati sulla correzione non solo dello sviluppo mentale, ma anche psicomotorio, del linguaggio, emotivo e mentale generale del bambino.

Questo manuale presenta tali tecniche e metodi di insegnamento che contribuiscono alla massima attività di tutti i canali sensoriali della percezione (vista, udito, tatto, olfatto) e all'elaborazione ottimale delle informazioni.

Shtets A.A., Sabodakh R.V., Isaeva S.A.

Assistente di Primer: una guida allo studio per il grado 1, scuola elementare di quattro anni.

"Primer's Assistant" è inteso per il lavoro indipendente degli studenti. I testi e i compiti in esso raccolti formano l'abilità di leggere in parole intere, contribuiscono all'assimilazione delle regole di lettura. L'espressività e la correttezza della lettura si esercitano attraverso la formulazione delle capacità di pronuncia e la sensibilità emotiva del testo.

Agapova I.A., Davydova M.A.

Il mondo della lingua madre: attività di gioco, intrattenimento, spettacoli, quiz per lo sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare.

Tutte le lezioni sullo sviluppo del discorso offerte nel manuale sono costruite su attività interessanti per i bambini e includono forme come giochi, intrattenimento, concorsi, quiz, ecc.

Il libro contiene esercizi basati sulla riproduzione di parole già note ai bambini e sulla conoscenza di nuove. I giochi proposti nel libro sono, in sostanza, esercitazioni sulla capacità di dividere le parole in sillabe, evidenziare le lettere necessarie in esse, educare i bambini a scegliere parole simili e di significato opposto, contribuire all'attivazione di un appello indipendente alla parola nativa. Una parte separata è dedicata allo sviluppo del pensiero logico dei bambini in età prescolare, alla loro intelligenza. Tutto ciò è rilevante per l'educazione dell'interesse futuro dei bambini nella scuola.

Compiti facili e divertenti possono essere utilizzati durante il tempo libero o attività educative specializzate, nonché durante le attività ricreative quotidiane.

Zabramnaya SD, Isaeva T.N.

Il lavoro mette in luce le problematiche dello studio psicologico e pedagogico dei bambini con ritardo mentale grave e moderato. Vengono svelati i contenuti e le modalità di studio. Vengono fornite le sintesi delle lezioni "rivelanti" per le prime due settimane (primo anno di studio).

LETTERE

Questo manuale è progettato per aiutare il tuo bambino a imparare rapidamente le lettere dell'alfabeto russo e imparare a scrivere in caratteri stampati. Composto da 33 carte laminate a doppia faccia su cui il bambino può esercitarsi a scrivere lettere con un pennarello. La scrittura è facile da cancellare, quindi il manuale può essere riutilizzato.

Puoi lavorare con le carte individualmente o usarle per lavori di gruppo.

SCEGLI IL TUO COLORE

Il gioco include 24 carte, ognuna delle quali è composta da due parti. Nella metà sinistra ci sono alcuni oggetti dipinti in determinati colori e sulla destra - nappe con gli stessi colori. Il colore del contorno della carta corrisponde al numero di colori che partecipano alla colorazione: blu - un colore, rosso - due colori, verde - tre colori.

Analisi della letteratura scientifica e metodologica. La preparazione di una tesi, come ogni lavoro di ricerca, è impensabile senza lo studio di apposita letteratura. Va ricordato che il lavoro di ricerca è, prima di tutto, una generalizzazione delle informazioni già disponibili. Lo studio della letteratura dovrebbe iniziare anche nel processo di scelta dell'argomento della tesi. Secondo le fonti letterarie, uno studente deve immaginare chiaramente tutto ciò che è rilevante per il problema che si sta studiando: la sua formulazione, la storia, il grado di elaborazione, i metodi di ricerca utilizzati, ecc. Questo lavoro acquisisce un focus speciale dopo

scelta di un argomento e definizione di obiettivi di ricerca specifici. Allo stesso tempo, un'analisi qualificata delle fonti letterarie richiede che lo studente conosca alcune regole per la sua ricerca, il metodo di studio appropriato e la presa di appunti.

I principali depositi di informazioni scientifiche e tecniche sono le biblioteche del nostro Paese. Pertanto, per effettuare una ricerca bibliografica di successo, gli studenti devono navigare correttamente nei fondi della biblioteca. I cataloghi corrispondenti, suddivisi in tre tipologie principali: alfabetico, sistematico e per argomento, possono essere di grande aiuto per un lavoro propositivo in tal senso. Ciascuno di essi ha uno scopo specifico, serve a rispondere solo alle richieste pertinenti ed è redatto in conformità con GOST.

V alfabetico Nel catalogo le informazioni sulla letteratura disponibile in biblioteca sono disposte in ordine alfabetico unificato con i nomi degli autori o con i titoli dei libri (se gli autori non sono indicati in essi). L'ordine alfabetico è conservato anche per il nome e il patronimico dell'autore. La letteratura pubblicata in una lingua che utilizza la grafica latina, di regola, si trova in questi cataloghi dopo tutte le pubblicazioni in russo.

Insieme a quelli alfabetici, sono molto diffusi sistematico directory. Le descrizioni delle opere in esse contenute sono fornite da rami della scienza e della tecnologia. I reparti e le sottosezioni dei cataloghi sistematici sono costruiti in ordine dal generale allo specifico, che è fissato da indici speciali: una combinazione di lettere o numeri. Le divisioni dei cataloghi sistematici hanno spesso all'inizio elenchi delle loro divisioni, con collegamenti e note che consentono di navigare in una vasta gamma di schede di catalogo. La disposizione alfabetica gioca qui un ruolo subordinato, lasciando spesso il posto all'ordine cronologico - diretto o inverso.

Stanno creando una serie di grandi biblioteche scientifiche e tecniche soggetto directory. Riflettono domande più specifiche e descrizioni di gruppo della letteratura sotto il nome del soggetto in ordine alfabetico.

Oltre ai principali tipi di cataloghi discussi sopra, ci sono anche cataloghi periodico pubblicazioni ricevute dalla biblioteca, o cataloghi di articoli di riviste e giornali. Quando si lavora con la letteratura, va tenuto presente che i materiali di riviste e raccolte contengono dati più recenti rispetto a libri e monografie, poiché questi ultimi vengono preparati e pubblicati da molto tempo. Allo stesso tempo, il materiale è presentato in modo più dettagliato in monografie e libri.

Per cercare con successo nella biblioteca la letteratura necessaria, è necessario ricordare quanto segue:

2. Sei interessato a un libro su un determinato ramo della scienza - fai riferimento al catalogo sistematico.

3. Hai bisogno di un libro su qualsiasi argomento ristretto e speciale (argomento) - fai riferimento al catalogo degli argomenti.

4. Sei interessato a un articolo di un periodico - fai riferimento alle schede sistematiche o tematiche di articoli di riviste e giornali.

I dati sul fondo letterario di altre biblioteche del nostro Paese, nonché le informazioni sulle pubblicazioni estere, possono essere ottenuti facendo riferimento a vari manuali bibliografici raccolti nei dipartimenti di riferimento e bibliografici delle biblioteche. La ricerca bibliografica può proseguire nel processo di conoscenza delle fonti basato sullo studio delle liste di letteratura usata, solitamente riportate alla fine del libro. Quando si seleziona la letteratura di interesse, si deve tenere conto dell'anno di pubblicazione, dell'autorità e della popolarità nella scienza dell'autore del libro, della casa editrice, della direzione generale dell'opera (determinata in questa fase dal titolo). La fase di selezione della letteratura appropriata dovrebbe essere accompagnata da una descrizione bibliografica della fonte su apposite schede di catalogo o in un quaderno. Ciò è dovuto al fatto che a volte sono necessarie visualizzazioni ripetute di determinate fonti, nonché la necessità di creare un indice di carte personale, costruito su una base tematica specifica. Tutte le descrizioni bibliografiche devono essere rigorosamente unificate e conformi alle regole generalmente accettate. Sulle tessere emesse per i libri di biblioteca è necessario indicare i codici con i quali tali libri compaiono in biblioteca. La presenza del cifrario aiuta i bibliotecari a localizzare rapidamente la fonte data.

Lo studio della letteratura è necessario per una più chiara presentazione della metodologia di ricerca e determinazione delle posizioni teoriche generali, nonché per identificare il grado di elaborazione scientifica di questo problema. È sempre importante stabilire in che misura e in che modo questo problema è trattato nei lavori scientifici generali e nei lavori speciali su questo argomento, che riflettono i risultati della ricerca pertinente. Allo stesso tempo, lo studente apprende quali parti sono già ben sviluppate, su quali questioni si stanno conducendo controversie scientifiche, si scontrano concetti e idee scientifiche diverse, cosa è superato, quali questioni non sono state risolte, e sulla base di ciò determina il ambito della sua ricerca. Inoltre, la letteratura elaborata sull'argomento funge da base per la stesura del capitolo dell'opera di diploma "Analisi delle fonti letterarie sul tema della ricerca", che precede la presentazione del materiale teorico vero e proprio.

Analisi di materiali documentari e archivistici. Un altro metodo di raccolta delle prove è lo studio della pedagogia

documentazione e materiale d'archivio: piani e diari di allenamento, protocolli di gara, linee guida e resoconti riepilogativi delle organizzazioni sportive, materiali ispettivi, curricula e programmi, registri dei progressi e delle presenze, cartelle personali e tessere mediche, materiali statistici, ecc. i documenti registrano molti dati oggettivi che aiutano a stabilire una serie di caratteristiche, relazioni causali, identificare alcune dipendenze, ecc.

La maggior parte dei documenti richiesti è concentrata negli archivi di stato. Nel nostro Paese esistono archivi centrali di rilevanza federale, archivi repubblicani, regionali e regionali. Anche un certo numero di istituzioni e organizzazioni scientifiche e educative hanno i loro archivi.

I documenti negli archivi sono depositati e conservati secondo fondi, che sono suddivisi in inventari. L'inventario si basa sul principio cronologico o sulle suddivisioni strutturali dell'istituto-educatore di base. L'ammissione dei ricercatori agli archivi e la procedura per lavorare in essi sono disciplinate da norme speciali, comuni alle quali è obbligatoria la presentazione di una richiesta da parte di un'istituzione scientifica o didattica per consentire a una determinata persona di lavorare in uno specifico archivio su un argomento rilevante e un piano firmato dal ricercatore. Nella scelta dei documenti in archivio occorre innanzitutto familiarizzare con il suo apparato contabile e di riferimento: il fondo consolidato di riferimento dell'archivio o una guida all'archivio, che spesso riporta annotazioni ai fondi più significativi; cataloghi ed elenchi di affari di fondi, che sono chiamati unità di stoccaggio. Dopo aver stabilito il nome del fondo, i cui materiali sono necessari per l'opera, viene redatta una domanda nel modulo disponibile in ciascun archivio. I documenti ricevuti sulla domanda dovrebbero essere esaminati attentamente e il loro valore e la necessità di ulteriori studi dovrebbero essere identificati. Il contenuto dei documenti che sono molto importanti per il lavoro e hanno un piccolo volume di documenti dovrebbe essere scritto per intero, indicando contemporaneamente il nome del fondo, il numero di inventario, il numero del caso, l'unità di archiviazione e il foglio. In alcuni casi ci si può limitare a brevi estratti dei singoli fatti, accompagnandoli anche con un riferimento obbligatorio a fondo, inventario, cassa e foglio.

Il lavoro in archivio è un anello importante in molte ricerche scientifiche e scientifico-metodologiche, pertanto, la conoscenza dell'organizzazione, della metodologia e della tecnica di questa attività può essere considerata parte integrante della formazione scientifica generale degli studenti.

Supervisione pedagogica. L'osservazione pedagogica come metodo di ricerca è una percezione intenzionale di un fenomeno pedagogico, con l'aiuto del quale il ricercatore è armato di materiale o dati fattuali specifici. Nel campo dell'educazione fisica e dello sport, l'obiettivo

Condurre l'osservazione pedagogica - lo studio di varie questioni del processo educativo e formativo, uno dei quali include quanto segue:

compiti di formazione e istruzione;

mezzi di educazione fisica, il loro posto in classe;

metodi di insegnamento e di educazione;

comportamento dei tirocinanti e dell'insegnante, allenatore;

la natura e l'entità del carico di allenamento;

alcuni elementi della tecnica di esecuzione dei movimenti;

azioni tattiche;

la dimensione delle caratteristiche spaziali, temporali e di potere;

l'aspetto quantitativo del processo: il numero di tiri nel basket, il numero di cadute dai proiettili da parte delle ginnaste, ecc.

Gli oggetti di osservazione possono essere singoli studenti, atleti, allenatori e insegnanti, varie classi a scuola, dipartimenti CYSS, gruppi di atleti di diversa forma fisica (principianti, atleti, squadra), età e sesso diversi, nonché condizioni di allenamento (in palestra o in aria) , termini di formazione (durata, periodi del processo di formazione), ecc.

Il contenuto di ciascuna osservazione è determinato dai compiti di ricerca, per la soluzione dei quali vengono raccolti fatti specifici, ad esempio: la costruzione del ciclo di allenamento, il volume del carico, l'intensità delle lezioni, la procedura per l'utilizzo di speciali preparativi e condurre esercizi, ecc. lezioni per vari contingenti di coloro che sono coinvolti, la forma e la natura delle varie attività extrascolastiche, il loro impatto educativo sugli studenti, ecc. Come compiti di osservazione, si può proporre lo studio dell'allenamento fisico generale e speciale di atleti, allenamento tecnico, tattico, morale e volitivo, ecc.

Tipi di osservazioni pedagogiche. Vari tipi di osservazioni possono essere utilizzati nei metodi di ricerca pedagogica. Nonostante non esista una classificazione generalmente accettata, i singoli autori cercano di raggrupparli in base a una serie di caratteristiche. Ad esempio, da un lato, è conveniente combinare le osservazioni per tipo di connessione tra il ricercatore e l'oggetto di studio e individuare osservazioni dirette, mediate, aperte e nascoste. Al raggruppamento, invece, può servire un segno del tempo e dello spazio, in relazione al quale le osservazioni possono essere distinte come continue e discrete (discontinue), monografiche e altamente specializzate.

Diretto tale osservazione è considerata quando il ricercatore stesso agisce come osservatore di ciò che sta accadendo pedagogico

esimo fenomeno. Allo stesso tempo, può essere sia nel ruolo di testimone, cioè una persona neutrale rispetto al processo pedagogico, sia il suo partecipante o leader, l'organizzatore di questo processo. Nel primo caso, il ricercatore osserva di lato, senza prendere parte personalmente alle lezioni. È solo un testimone di ciò che sta accadendo. Tale osservazione è la più accessibile e più utilizzata nella pratica. Tuttavia, nonostante la semplicità di osservazione dalla posizione di una persona neutrale, si rivela una circostanza significativa che influisce sull'attendibilità dei dati ottenuti.L'esperienza e gli studi speciali indicano che la stragrande maggioranza degli insegnanti e degli studenti non rimane indifferente alla presenza di estranei, ai fatti di osservazione Ma va notato che frequenti visite alle classi da parte di estranei diventano abituali per coloro che sono impegnati in affari, e reagiscono sempre meno. Per quanto riguarda un insegnante, un allenatore, l'influenza di un estraneo al suo lavoro dipende da chi e per quale scopo è presente. Pertanto, qui gioca un ruolo importante la preparazione psicologica, la capacità di conquistare l'insegnante a se stesso, di indurre un atteggiamento benevolo nei confronti della presenza nelle sue classi.

Molto interessanti sono le osservazioni fatte dall'interno, cioè nel caso in cui un ricercatore si trasformi da osservatore passivo a partecipante diretto al processo educativo e formativo con gli stessi diritti per tutti i soggetti coinvolti, vivendo tutto ciò che gli accade. È vero, le possibilità di effettuare tali osservazioni nel campo dell'educazione fisica e dello sport sono più limitate, poiché richiedono una certa prontezza fisica e tecnica da parte del ricercatore, la corrispondenza della sua età con l'età dei soggetti, ecc. Spesso, nella pratica dello svolgimento del lavoro di ricerca, il ricercatore stesso funge da insegnante, formatore nei gruppi in cui si svolge l'osservazione. Questa posizione crea le opportunità di osservazione più favorevoli. La posizione del leader, l'organizzatore ti consente di gestire il processo educativo e formativo, dirigere il suo corso secondo il piano pianificato, creare deliberatamente le situazioni necessarie.

Nonostante un numero lati positivi nel condurre osservazioni dirette, il ricercatore non ha sempre l'opportunità di raccogliere una quantità sufficientemente grande di materiale fattuale. Pertanto, il materiale delle osservazioni personali in questo caso è integrato, corretto da osservazioni mediate (indirette), che coinvolgono altre persone (studenti, insegnanti, alunni, ecc.). La metodologia per condurre tali osservazioni dovrebbe essere elaborata in anticipo da coloro che le condurranno. Sia l'osservazione diretta che quella indiretta nella forma possono essere palesi o nascoste.

Aprire si considerano tali osservazioni in cui gli studenti e gli insegnanti sanno di essere osservati. Quando si esegue lo stesso nascosto l'osservazione è l'opposto, cioè si presume che né lo studente né l'insegnante ne siano consapevoli. Per questo motivo l'osservazione nascosta, dal punto di vista dell'ottenimento di fatti più attendibili, ha un vantaggio maggiore, poiché il comportamento degli studenti e dell'insegnante in questo caso rimane naturale. Una delle condizioni principali per organizzare l'osservazione nascosta è l'unilateralità, cioè il ricercatore vede e ascolta i soggetti, ma non lo fanno. A tale scopo, ad esempio, vengono utilizzati locali di servizio o balconi, dai quali si può osservare con discrezione l'andamento delle lezioni in palestra. È possibile guardare la lezione di educazione fisica sul campo sportivo nel cortile dalla finestra dell'edificio scolastico. Quando si esegue una sorveglianza nascosta, è possibile utilizzare con successo mezzi tecnici, come fotocamere e videocamere, registrazioni audio nascoste, ecc.

Eventuali osservazioni possono essere suddivise in continue e discrete nel tempo. L'osservazione è considerata continua se riflette un fenomeno nella sua forma compiuta, cioè se il suo inizio, sviluppo e completamento sono visibili. Quindi, ad esempio, nel corso di diverse lezioni, puoi seguire il corso di apprendimento di un elemento ginnico dalla fase di conoscenza alla padronanza di questo elemento da parte degli studenti e rivelare la metodologia di insegnamento. Puoi, ad esempio, osservare lo sviluppo di un'interessante combinazione nei giochi sportivi. In termini di durata, tali osservazioni possono essere molto diverse: durano diversi secondi, minuti o addirittura mesi e forse anni. La durata delle osservazioni in questo caso dipende dai compiti della ricerca e dal fenomeno pedagogico che si sta osservando. Tuttavia, diventa impossibile condurre un'osservazione continua quando il suo soggetto è un processo, i cui confini di inizio e fine sono significativamente rimossi nel tempo. È più opportuno eseguire un'osservazione discreta per tali processi. È caratterizzato dal fatto che nel processo della sua attuazione non viene studiato l'intero fenomeno pedagogico nel suo insieme, ma solo le sue fasi principali. Nonostante in questo caso non sia possibile seguire la dinamica, lo schema di un processo continuo, vederne molti dei dettagli, il corso generale dello sviluppo del fenomeno, la sua natura, la conoscenza dei segni iniziali e finali permettono di comprendere lo schema generale.

A seconda dei compiti assegnati, l'osservazione può riguardare contemporaneamente più fenomeni, in varia misura, interconnessi, che in totale costituiscono una delle direzioni di definizione o un minimo quando uno di tali fenomeni è isolato all'interno dei propri confini. Nel primo caso possiamo parlare di mo-

nografico, e nel secondo - circa altamente specializzato osservazione. Con l'osservazione monografica è possibile seguire lo sviluppo di alcuni fenomeni, stabilire le loro relazioni e la natura della loro reciproca influenza sul principale processo in esame. Pertanto, tali osservazioni vengono effettuate su molti indicatori, coprono un gran numero di soggetti e quindi osservatori. La pratica mostra che la percezione multicanale - "la percezione di fenomeni che si verificano simultaneamente apporta un emendamento significativo alla loro valutazione scientifica. Tali osservazioni possono essere utilizzate nello studio di fenomeni pedagogici sia a lungo che a breve termine (ad esempio, la solita analisi di un lezione di un gruppo di studenti, dove ognuno di loro sta osservando Un'osservazione altamente specializzata viene indirizzata al fine di comprendere l'essenza di un fenomeno, le sue caratteristiche strutturali qualitative, tale osservazione crea opportunità per uno studio più approfondito, anche se locale, di un fenomeno pedagogico , quindi è più accessibile per la ricerca individuale Tuttavia, quando si valutano i risultati di queste osservazioni, non è necessario dimenticare la connessione dei fenomeni studiati con altri, non considerarli isolatamente.

Organizzazione delle osservazioni. La tecnica di osservazione, la sua costruzione, la selezione della specie appropriata, il contenuto, la tecnica di conduzione dipendono da molte circostanze e principalmente dall'essenza e dalle caratteristiche del problema che si sta studiando, dal fine ultimo e dagli obiettivi dello studio, dalla natura dell'oggetto da osservare, dalle condizioni in cui si trova l'oggetto di studio e dal ricercatore, dalle apparecchiature con ausili, dall'esperienza e da altre qualità personali dell'osservatore e dal numero dei partecipanti al lavoro di ricerca , infine, dal luogo di osservazione, tra gli altri metodi della ricerca in corso. Quando vengono prese in considerazione tutte le circostanze di cui sopra, vengono pensate le possibilità ovvie e probabili di questo metodo, vengono selezionate le specie appropriate per condurre le proprie ricerche e viene redatto un piano di osservazione. Il piano deve prevedere i compiti, evidenziare gli oggetti e il contenuto dell'osservazione, determinare la metodologia per l'analisi del materiale raccolto, la durata e il tempo approssimativi delle osservazioni.

È possibile utilizzare una varietà di metodi e tecniche per registrare i risultati delle osservazioni, sia con l'uso di mezzi tecnici che senza di essi. Il più semplice e accessibile può essere considerato la registrazione, che di solito viene eseguita su moduli pre-preparati. In questo caso, anche la tecnica di registrazione può essere diversa. Questa è la consueta descrizione verbale del fenomeno osservato e una registrazione grafica che utilizza simboli e sistemi convenzionali di rappresentazione schematica di esercizi fisici e, infine, stenografia. Molto conveniente

Una combinazione di uno dei metodi scritti con la registrazione su nastro magnetico o semplicemente parlando, commentando in un microfono senza registrazione scritta può essere considerata un'opzione qualsiasi ed efficace per tenere un registro delle osservazioni. Questo metodo è particolarmente utile quando è scomodo tenere appunti a mano o nel caso in cui il processo sia molto transitorio e non sia desiderabile distrarsi, poiché qualsiasi distrazione può portare a perdere un momento interessante o l'intero fenomeno. Ad esempio, osservare l'andamento delle gare di ginnastica per analizzare gruppi di difficoltà.

I registratori portatili con microfoni telecomandati sono i più adatti per la registrazione di eventi sportivi che possono svolgersi in un'ampia varietà di ambienti. La registrazione su nastro è indispensabile anche per registrare lo svolgimento delle sessioni didattiche e formative, quando viene effettuato il fonogramma della lezione (registrazione dei vari comandi dell'insegnante, degli ordini, spiegazione della tecnica e della metodologia di insegnamento degli esercizi fisici, ecc.). Il materiale di tale registrazione serve come un'eccellente aggiunta ai dati dell'osservazione visiva. Il suo vantaggio risiede anche nel fatto che è possibile riprodurre più volte il materiale registrato per un'analisi dettagliata. Tale registrazione può essere effettuata in modo aperto o può essere tenuta segreta, il che può fornire materiale molto prezioso.

La registrazione oggettiva di fatti, eventi, volti, dintorni, movimenti, ecc. è possibile anche con l'aiuto della fotografia. Molto più materiale è fornito dalle riprese video del processo di osservazione. Gli aspetti positivi delle riprese sono i seguenti:

la capacità di fissare il movimento in condizioni naturali (a gare, in allenamento) e da diversi lati;

la capacità di riprodurre accuratamente e ripetutamente e con l'aiuto di computer moderni e tecnologie speciali per analizzare biomeccanicamente i movimenti registrati. Viene così ampliata la capacità di osservare e tracciare tutti i dettagli del movimento;

la capacità di fare ampio uso dell'esperienza dei principali atleti, il confronto delle opzioni tecniche, ecc.

L'osservazione effettuata con l'uso di dispositivi speciali e mezzi tecnici consente inoltre di determinare in modo più accurato e oggettivo i parametri e gli sforzi spaziali e temporali durante l'esecuzione di esercizi fisici. sforzi in questo caso, possono essere determinati utilizzando dinamometri e dinamometri di vari design, basati sui principi di compressione o estensione di molle, sensori. Spaziale parametri: corsa di decollo, lunghezza del passo, lunghezza e altezza del salto, gamma di movimento delle articolazioni, ecc. - sono determinati usando un righello,

metro a nastro, metro a nastro, barra di misurazione, goniometri, vari schermi graduati, ecc. Temporaneo i parametri - il tempo di percorrere una certa distanza, la durata delle singole fasi dei movimenti, la frequenza dei movimenti, ecc. - vengono presi in considerazione utilizzando cronometri, cronometri, contatori elettronici con una precisione di 0,0001 secondi o più. Per la corretta implementazione di qualsiasi osservazione, è necessario prima op-. per elaborare la metodologia della sua attuazione. A tal fine, prima delle osservazioni principali, è possibile effettuare le cosiddette osservazioni di ricognizione, durante le quali è necessario elaborare la tecnica di registrazione e la modalità di registrazione dei dati. Tali osservazioni sperimentali sono di grande utilità nei casi in cui è previsto l'uso di mezzi tecnici.

Nonostante una serie di aspetti positivi e possibilità del metodo delle osservazioni pedagogiche, si può parlare dei suoi limiti noti, poiché in molti casi sono disponibili solo manifestazioni esterne del processo. Possiamo, ad esempio, vedere le azioni di un insegnante o coach, le risposte degli studenti, seguire il sistema di relazioni e la disposizione delle persone in una data situazione, ma allo stesso tempo non possiamo rivelare le motivazioni dell'attività , lo stato emotivo dei partecipanti al processo pedagogico, la grandezza dell'esperienza con l'aiuto dell'osservazione, la tensione intellettuale e fisica, per non parlare della conoscenza delle connessioni essenziali, che non possono essere rivelate attraverso la sola osservazione. Tuttavia, va notato che l'uso di dispositivi e mezzi tecnici appropriati amplia notevolmente l'applicazione di questo metodo, consente di vedere e ascoltare ciò che prima era inaccessibile al ricercatore. Pertanto, quando nella metodologia di osservazione verranno utilizzati dispositivi di registrazione sempre più moderni, il campo di applicazione e il significato di questo metodo nella ricerca nel campo dell'educazione fisica e dello sport diventerà più ampio e significativo.

Conversazione, intervista e interrogatorio. Nella ricerca condotta nel campo dell'educazione fisica e dello sport, nonché nella ricerca in pedagogia, psicologia e sociologia, sono ampiamente noti metodi che nel senso più generale della parola possono essere chiamati sondaggio. A seconda della metodologia per condurre tale sondaggio, si possono distinguere una conversazione, un'intervista e un questionario.

Conversazione viene utilizzato come metodo autonomo o come metodo aggiuntivo al fine di ottenere le necessarie informazioni o chiarimenti su ciò che non è stato sufficientemente chiaro durante l'osservazione. Come l'osservazione, si svolge secondo un piano prestabilito con l'assegnazione di domande da chiarire. La conversazione si svolge in forma libera, senza registrare le risposte dell'interlocutore. Per evitare una deliberata travisamento delle risposte, i partecipanti

non c'è bisogno di indovinare il vero scopo dello studio. Per la conversazione, è importante creare un'atmosfera di disinvoltura e fiducia reciproca, pur mantenendo un tatto pedagogico. Pertanto, un ambiente favorevole è un ambiente familiare e naturale: una palestra, uno stadio, una piscina, un luogo per una passeggiata, ecc. Quando ci si prepara per una conversazione, è anche necessario determinare il modo in cui registrarne i risultati. Puoi, ad esempio, utilizzare a questo scopo un registratore nascosto, un dittafono, che ti consentirà quindi di analizzare attentamente il testo della conversazione e identificare i segni necessari del fenomeno oggetto di studio, e ottenere nuovi fatti. L'efficacia della conversazione dipende in gran parte dall'esperienza del ricercatore, dal grado della sua pedagogia e soprattutto preparazione psicologica, il livello delle sue conoscenze teoriche, dall'arte di condurre una conversazione e persino dall'attrattiva personale.

L'intervista, trasferita nel campo della ricerca pedagogica dalla sociologia, può essere considerata una sorta di conversazione. Colloquio -è un metodo per ottenere informazioni attraverso risposte orali da parte degli intervistati. A differenza della conversazione, in cui sia gli intervistati che il ricercatore sono sostenitori attivi, durante l'intervista, le domande costruite in una certa sequenza vengono poste solo dal ricercatore e l'intervistato risponde. In questo caso, le risposte possono essere registrate apertamente man mano che vengono ricevute dagli intervistati.

La forma più comune di indagine è interrogare, la cui condotta prevede di ottenere informazioni dai rispondenti mediante risposta scritta ad un sistema di domande standardizzate e questionari preconfezionati. In contrasto con la conversazione nel questionario, c'è una struttura logica rigida. Per condurre il questionario, il ricercatore non ha bisogno di un contatto personale con gli intervistati, poiché i questionari possono essere inviati per posta o distribuiti con l'aiuto di altre persone. Uno dei vantaggi del sondaggio del questionario prima della conversazione può essere considerato la possibilità di coprire tutti gli intervistati con il sondaggio in una volta, tutto dipende dal numero di moduli del questionario preparati. Inoltre, è più conveniente analizzare i risultati del questionario con metodi di statistica matematica. La struttura e la natura dei questionari sono determinate dal contenuto e dalla forma delle domande che vengono poste al rispondente. Pertanto, la principale difficoltà nella costruzione di qualsiasi questionario è la metodologia per la loro selezione e formulazione. Le domande devono essere chiare, univoche, concise, chiare e oggettive.

l'aerobica sportiva come sport?" Tuttavia, molti ricercatori ritengono che gli intervistati non siano sempre disposti a rispondere a domande dirette, soprattutto nei casi in cui l'opinione personale non corrisponde alla posizione generalmente accettata. Pertanto, in tali casi, possono essere più preferibili domande indirette, quando l'acquisizione delle informazioni necessarie viene effettuata attraverso una serie di domande indirette e collaterali. Ad esempio, per rivelare l'atteggiamento dell'intervistato nei confronti dell'aerobica sportiva in questo caso, è possibile utilizzare domande come: "Sei d'accordo con le affermazioni secondo cui l'aerobica sportiva è uno degli sport popolari nel nostro paese?" eccetera.

In base alla forma di presentazione delle risposte, le domande del questionario sono divise in aperte e chiuse. Le domande nel questionario sono generalmente chiamate a risposta aperta, se l'istruzione non limita il modo di rispondere, le opzioni previste in anticipo non sono determinate. E le risposte del rispondente possono essere fornite in forma libera. Ad esempio, al fine di scoprire l'atteggiamento preferito nei confronti di qualsiasi tipo di sport, può essere assegnato il seguente compito: "Nomina il tipo di sport che ti piace più degli altri". Tali compiti ti consentono di ottenere risposte nella forma più naturale, contenenti fatti interessanti e inaspettati, giustificazione dei motivi. Tuttavia, con tali metodi di indagine, le risposte sono spesso lunghe, il che, naturalmente, complica in una certa misura la successiva elaborazione dei risultati ottenuti. Più convenienti a questo proposito sono i questionari a domande chiuse, in cui la scelta è limitata a un numero predeterminato di opzioni fornite dall'autore. Allo stesso tempo, il numero di opzioni di risposta può essere molto diverso a seconda della natura della domanda e di altri fattori. Nella maggior parte dei casi, le domande sono poste in modo tale che l'intervistato debba rispondere solo "sì" o "no". Ad esempio, alla domanda: "Vuoi lavorare come allenatore dopo la laurea in facoltà?" - opzioni di risposta: 1. Sì; 2. No. Il rispondente deve selezionare la risposta appropriata.

Molto interessanti sono anche le domande che contengono un insieme di risposte che consentono di esprimere l'intensità dell'opinione dell'intervistato. Ad esempio: “Sei soddisfatto di aver scelto la Facoltà di Scienze della Formazione per proseguire gli studi? cultura fisica? " Opzioni di risposta:

molto soddisfatto;

indifferente;

insoddisfatto;

molto dispiaciuto. È facile vedere che le risposte fornite sono disposte in ordine decrescente, il che ci permette di classificare i risultati ottenuti come

Misurazioni riga ed effettua elaborazioni statistiche appropriate.

Nella metodologia del questionario possono essere utilizzati anche questionari combinati, in cui parte delle domande possono essere aperte, in parte chiuse. Quando si esegue un sondaggio del questionario, è consigliabile osservare le seguenti regole:

Gli intervistati devono spiegare gli obiettivi e il significato pratico dell'indagine;

Oltre alle brevi risposte alle domande già formulate nel questionario, gli intervistati dovrebbero poter inserire ulteriori dati e informazioni;

Il numero di domande nel questionario non dovrebbe essere molto grande.

Negli studi condotti dagli studenti della facoltà, il questionario può essere finalizzato allo studio dell'esperienza del lavoro educativo di insegnanti di educazione fisica, specialisti di educazione fisica nelle scuole materne, istruttori di miglioramento della salute o allenatori sportivi su una varietà di questioni: il contenuto e metodi di conduzione delle lezioni, metodi e forme di lavoro educativo con una squadra, gli elementi più difficili da padroneggiare, ecc.

Test di controllo. La soluzione di successo dei problemi dell'educazione fisica e dell'allenamento sportivo dipende in gran parte dalle possibilità di un controllo tempestivo e corretto sull'idoneità dei tirocinanti. A tal proposito, negli ultimi anni, si è particolarmente diffuso il metodo delle prove di controllo effettuate utilizzando vari standard, campioni, esercitazioni e prove. Il loro utilizzo consente a insegnanti, formatori e scienziati di determinare lo stato di forma fisica dei tirocinanti, il livello di sviluppo delle qualità fisiche e altri indicatori e, in definitiva, consente di giudicare l'efficacia del processo educativo e formativo. L'uso di standard di controllo e test nel campo dell'educazione fisica e dello sport può risolvere i seguenti compiti:

Rivela l'idoneità generale utilizzando metodi di test complessi, che includono la valutazione dello stato funzionale degli organi interni, misurazioni antropometriche, determinazione del livello di sviluppo delle qualità mentali e motorie;

Rivelare l'allenamento speciale di un atleta utilizzando metodi di test complessi, inclusa una valutazione dello stato funzionale degli organi interni, determinando il livello di sviluppo delle qualità motorie e mentali, nonché il grado di padronanza delle abilità tecniche e tattiche;

Rivelare le dinamiche dello sviluppo dei risultati sportivi nel processo di allenamento (incluso l'allenamento a lungo termine);

Studiare il sistema di pianificazione del processo formativo;

Studiare le modalità di selezione degli atleti di talento;

Semplificare i sistemi di formazione esistenti;

Educare gli atleti ad essere indipendenti e consapevoli nell'esercizio e nell'autocontrollo;

Verificare nella pratica le disposizioni teoriche e confermare l'unità e la coincidenza delle disposizioni di teoria e pratica;

Stabilire standard di controllo per le varie fasi e periodi del processo educativo e formativo;

Sviluppare standard di controllo per gli sport individuali e per atleti di età, sesso e qualifiche diverse.

A seconda di quale compito dovrebbe essere risolto con l'aiuto dei test, si possono distinguere i seguenti tipi di test:

Test per lo studio funzionale del sistema cardiovascolare;

Misure antropometriche per determinare la dipendenza della prestazione atletica dal fisico;

Prove per lo studio delle prestazioni motorie;

Prove per lo studio delle qualità fisiche;

Prove per determinare le abilità tecniche e tattiche;

Test per determinare la preparazione psicologica e morale-volitiva.

L'efficacia dell'uso dei test di controllo dipende da molti fattori: dal livello di sviluppo dei metodi di test nelle scienze correlate (in medicina dello sport, psicologia, pedagogia, ecc.); dalla possibilità di utilizzare la metodologia di queste scienze nell'educazione fisica e nello sport; sul livello di sviluppo dei metodi di prova nel campo dell'educazione fisica e dello sport; da opportunità materiali; da attrezzature tecniche; sul livello di validità teorica dei metodi di prova, nonché sul livello di preparazione di formatori, insegnanti e ricercatori che utilizzano questa metodologia.

Va da sé che solo standard e test accurati e affidabili possono essere utilizzati per scopi di ricerca.

La metodologia per condurre esercizi e test di controllo dovrebbe essere guidata dalle seguenti disposizioni generali:

Le condizioni di prova dovrebbero essere le stesse per tutti i tirocinanti, i soggetti (ad esempio, ora del giorno, ora dei pasti, volume dei carichi, ecc.);

Gli esercizi di controllo dovrebbero essere disponibili per tutti i soggetti, indipendentemente dalla loro idoneità tecnica e fisica;

Negli studi comparativi, gli esercizi di controllo dovrebbero essere caratterizzati dall'indifferenza (indipendenza) in relazione ai fattori pedagogici studiati;

L'esercizio di controllo dovrebbe essere misurato in termini oggettivi (in tempo, spazio, numero di ripetizioni, ecc.);

È auspicabile che gli esercizi di controllo si distinguano per semplicità di misurazione e valutazione e per la chiarezza dei risultati dei test per i soggetti. Una raccomandazione generale dovrebbe essere considerata per eseguire test di controllo in termini che dipendono dagli obiettivi della ricerca e dagli obiettivi del processo educativo e formativo.

Valutazione di esperti. La maggior parte dei fenomeni pedagogici non ha un'espressione quantitativa (la qualità dell'esecuzione degli esercizi ginnici, l'abilità artistica nel pattinaggio artistico, il livello di personalità e eccetera.). In questo caso si utilizza il metodo delle perizie con il coinvolgimento di esperti. Esistono diversi modi per condurre le revisioni tra pari. Il modo più semplice di esame è la classificazione, che determina l'importanza relativa degli oggetti di esame sulla base dell'ordinamento.

Cronometraggio. Il cronometraggio può essere visto come parte integrante dell'osservazione pedagogica. Tuttavia, in alcuni casi può essere utilizzato anche come metodo indipendente. Il contenuto principale del cronometraggio è determinare il tempo impiegato per eseguire qualsiasi azione. La rappresentazione grafica della distribuzione del tempo si chiama cronografia. Nella pratica del lavoro, il più diffuso è il tempismo di vari tipi di cultura fisica e sport per determinare la densità totale e motoria. A tal fine, durante le lezioni vengono registrate le seguenti attività:

fare esercizio fisico;

ascoltare le spiegazioni e guardare l'esercizio mostrato;

riposo, in attesa di coloro che sono coinvolti nel prossimo esercizio;

azioni per organizzare lezioni, esercitazioni;

Va sottolineato che una tale distribuzione dei tipi di attività è molto arbitraria. Ad esempio, ricostruire prima di eseguire l'esercizio successivo, il passaggio da un attrezzo ginnico all'altro può non solo essere di natura organizzativa, ma anche risolvere compiti educativi ed educativi. È anche possibile presumere che gli studenti cammineranno e correranno per tutta la lezione (densità motoria 100%), ma allo stesso tempo i compiti principali della lezione non saranno risolti.

Il cronometraggio della lezione viene effettuato osservando le attività di qualsiasi studente. Per oggetti più grandi

Lo studente più tipico, atleta per un dato collettivo dovrebbe essere preso sotto osservazione. I risultati di cronometraggio sono registrati in protocolli speciali (Appendice 4). Direttamente nel luogo del cronometraggio nel protocollo, vengono compilate solo le prime tre colonne: parti della lezione; il contenuto della lezione; l'orario di fine dell'attività. Le restanti cinque colonne (esercizio; ascolto e osservazione; riposo e attesa; organizzazione e attività di inattività) sono completate dopo che i tempi sono stati calcolati di conseguenza. L'elaborazione dei risultati del cronometraggio deve essere eseguita nel seguente ordine. Innanzitutto, il tempo viene calcolato per tipo di attività. Il calcolo viene effettuato determinando la differenza tra le letture del cronometro, registrate con la fine dell'attività precedente, e le letture del cronometro con il completamento dell'attività successiva dello studente. Questi dati vengono pubblicati nelle colonne appropriate. Per ottenere la durata totale della lezione e delle sue singole parti, si riassumono gli indicatori della colonna 3. Allo stesso modo, puoi calcolare la durata totale di ogni attività.

Successivamente, viene calcolata la densità dell'occupazione nel suo insieme e le sue singole parti. Per calcolare la densità motoria di un'occupazione, è necessario:

riassumi tutti i numeri della colonna 4 (esercizio);

inserisci i valori ottenuti nella formula:

dove MP è la densità del motore; T fu- tempo di esercizio; о6щ - la durata totale della lezione o di una sua parte; il tempo dell'intera lezione è preso come 100%;

determinare l'indicatore della densità del motore. Ad esempio, il tempo dedicato agli esercizi fisici in una lezione di cultura fisica della durata di 45 minuti è di 25 minuti. Dopo aver inserito i valori noti nella formula, determiniamo la densità del motore di questa lezione:

La densità del motore viene calcolata allo stesso modo per ogni parte alberghiera della lezione. Per determinare la densità totale della lezione, [vengono sommati gli indicatori delle colonne 4, 5 e 7, ad eccezione del tempo di riposo, attesa e tempo di inattività (colonne 6 e 8), dopo di che questi valori vengono aggiunti al seguente formula:

dove OP è la densità totale; Tw - tempo di attività vigorosa; Г о6ч - la durata totale della lezione; anche il tempo dell'intera lezione viene preso come 100%. Ad esempio, il tempo impiegato per l'esercizio è di 25 minuti; ascoltare e osservare - 8 min; azioni organizzative - 7 min. Quindi T = 25 + 8 + 7 = 40. Mettendo questo valore nella formula, otteniamo:

Di conseguenza, la densità motoria della lezione è del 55,5% e il totale - 88,9%.

Esperimento pedagogico. Un esperimento pedagogico è una ricerca appositamente organizzata condotta con l'obiettivo di scoprire l'efficacia dell'uso di determinati metodi, mezzi, forme, tipi, tecniche e nuovi contenuti dell'insegnamento e della formazione. A differenza dello studio dell'esperienza consolidata utilizzando metodi che registrano solo ciò che già esiste nella pratica, un esperimento presuppone sempre la creazione di una nuova esperienza in cui un'innovazione verificabile dovrebbe svolgere un ruolo attivo. L'esperimento è ampiamente utilizzato nelle scienze dell'educazione. La metodologia della sua attuazione viene migliorata e ulteriormente sviluppata, i metodi utilizzati A stanno acquisendo nuovi contenuti. l'anno scorso nell'elaborazione dei suoi indicatori, iniziarono ad essere ampiamente utilizzati alcuni metodi matematici, e soprattutto i metodi della statistica matematica e teoria della probabilità)