Russia Unita ha istituito quattro gruppi per monitorare l'attuazione di leggi di alto profilo. I risultati di questo lavoro saranno presentati sotto forma di rapporto al presidente Vladimir Putin.

Oggi in una conferenza stampa del partito, il segretario del Consiglio generale di Russia Unita, il vicepresidente della Duma di Stato Sergei Neverov, ha spiegato che alcune delle leggi in questione sono di natura quadro, anche a livello regionale. "Si tratta di documenti importanti, risonanti, il cui passaggio in parlamento ha suscitato la resistenza di vari gruppi", ha spiegato il parlamentare.

Per monitorare più da vicino l'attuazione delle leggi, il partito al governo ha creato quattro gruppi di lavoro di monitoraggio e ha invitato esperti e attivisti a prendere parte a questo lavoro.

"Il risultato saranno rapporti congiunti che presenteremo al nostro presidente", ha detto Neverov. Allo stesso tempo, i gruppi lavoreranno sia a livello federale che regionale.

Il Segretario del Consiglio Generale ha anche invitato i candidati di Russia Unita a partecipare a questo monitoraggio. Secondo lui, è importante che il partito al governo comunichi al capo dello Stato quali istruzioni dovrebbero essere date al governo e alle autorità regionali affinché tutti i meccanismi necessari funzionino.

Gli interessi dei gruppi di lavoro includeranno emendamenti alla legge sul commercio volti a sostenere i produttori nazionali, leggi nel campo dell'ecologia riguardanti la creazione di cinture verdi di parchi forestali intorno a grandi città e megalopoli, nonché questioni di riforestazione. Inoltre, i membri di Russia Unita intendono monitorare l'attuazione della legge sul coinvolgimento dei terreni agricoli inutilizzati nel fatturato. "Se sono necessari aggiustamenti, verranno eseguiti", ha promesso Neverov.

Per quanto riguarda la legge sui fondamenti della regolamentazione statale delle attività commerciali, la sua adozione non è stata facile per il parlamento, poiché ha dovuto superare un'opposizione significativa.

Per monitorare l'attuazione delle leggi, il partito ha creato quattro gruppi di lavoro di monitoraggio

"Gli emendamenti limitano la crescita della remunerazione della catena al cinque per cento del prezzo dei prodotti alimentari, mentre prima era 10. Negli incontri tenuti nelle regioni, ci viene detto che i produttori locali si trovano di fronte al fatto che le catene stanno cercando di aggirare queste restrizioni e, di fatto, lasciare tutto al suo posto", ha spiegato Neverov.

Secondo il capo del Comitato della Duma di Stato per la sicurezza e la lotta alla corruzione, Irina Yarovaya, Russia Unita condurrà il monitoraggio insieme al Servizio federale antimonopolio.

"I nostri alleati in questo processo sono produttori che trovano molto difficile trovare un aereo pubblico e dichiarano di essere costretti a barare", ha affermato il parlamentare. Allo stesso tempo, non si parla di revoca della licenza alle catene di vendita al dettaglio, ma se ci saranno "violazioni dolose", il partito di governo tornerà sulla questione.

Il secondo blocco di leggi riguarda l'ecologia e la conservazione del fondo forestale. "Gli emendamenti al codice forestale hanno anche incontrato l'opposizione di un certo numero di commercianti di legname. Si sono espressi principalmente contro la creazione di un registro degli inquilini forestali senza scrupoli, coloro che, contrariamente ai loro obblighi, non sono impegnati nella riforestazione", ha osservato Neverov. . Allo stesso tempo, ha sottolineato che le norme della legge non devono diventare uno strumento di concorrenza sleale. "Nello stesso blocco, domande sulla creazione di zone di parco forestale intorno alle nostre città, i cosiddetti" scudi verdi ", - ha aggiunto il parlamentare.

Infine, un altro documento importante per molte regioni è la legge sull'inclusione dei terreni agricoli inutilizzati nel fatturato. "È importante prevenire gli abusi, comprendere la disponibilità di ciascuna regione a condurre un monitoraggio obiettivo e comprensibile di come tali terre vengono coltivate o meno, quante di queste terre ci sono nella regione", ha riassunto Neverov.

05.04.2018 16:33

La riunione del Consiglio per la lingua russa si è tenuta oggi nel governo regionale sotto la presidenza del vice governatore Oleg Vasiliev. All'evento hanno partecipato scienziati-filologi, scrittori, giornalisti, docenti di lingue, metodologi, oltre a rappresentanti di università e istituzioni di cultura e arte della regione. L'argomento principale di discussione era la questione della procedura per l'introduzione di un regime linguistico unificato nelle istituzioni educative dell'Oblast di Vologda.

“Stiamo tenendo la prima riunione del Consiglio della lingua russa quest'anno. Oggi abbiamo diverse domande, sono piuttosto serie. Uno di questi diventerà un'innovazione in generale. Bisogna considerare la proposta di tenere il primo congresso dei docenti-filologi della regione. Anche oggi discuteremo dell'introduzione di un regime linguistico unificato nelle organizzazioni educative generali della regione, poiché l'argomento è rilevante. Saper parlare, scrivere, comunicare correttamente in russo è compito di tutta la nostra società", - Oleg Vasiliev si è rivolto ai partecipanti alla riunione.

Una modalità vocale unificata è un sistema di requisiti che regolano le attività dei partecipanti al processo educativo al fine di fornire le condizioni per uno sviluppo ottimale del linguaggio. Questo sistema presuppone l'osservanza delle norme linguistiche da parte di TUTTI i partecipanti al processo educativo, l'educazione della cultura del linguaggio, la progettazione competente di tutti i materiali, i documenti, l'agitazione visiva nell'istituzione.

"Attualmente, a livello federale, non sono state sviluppate raccomandazioni metodologiche sull'introduzione di un regime linguistico unico, che richiede un certo lavoro in questa direzione nella regione".- ha detto nel corso del suo discorso il vice capo del Dipartimento della Pubblica Istruzione Lyubov Vorobyova.

Nello standard professionale di un insegnante, adottato nel 2017, vengono proposti nuovi requisiti per le competenze professionali di un insegnante. Uno di questi è la capacità di organizzare le attività di comunicazione degli studenti. Ciò significa che il miglioramento del livello di competenza della lingua russa tra gli scolari dipende direttamente dalle qualifiche del personale docente. A questo proposito, gli specialisti dell'Istituto Vologda per lo sviluppo dell'istruzione hanno parlato al Consiglio con raccomandazioni per sviluppare un ulteriore programma di formazione professionale avanzata per gli insegnanti delle organizzazioni di istruzione generale "Requisiti uniformi per il discorso orale e scritto degli studenti delle organizzazioni di istruzione generale".

I membri del Consiglio hanno deciso di raccomandare ai capi delle organizzazioni educative di monitorare l'efficacia dell'introduzione di un regime linguistico unificato. I rappresentanti dell'Istituto Vologda per lo sviluppo dell'istruzione lavoreranno per rivitalizzare le associazioni metodologiche delle organizzazioni educative.

L'incontro ha anche discusso i risultati di un colloquio orale finale di prova in lingua russa nella nona classe della regione. Ad oggi vi hanno preso parte 650 studenti di 10 organizzazioni di istruzione generale della regione. I risultati hanno mostrato che il 96,3% degli studenti ha ricevuto il "Pass" nel colloquio orale. Il superamento del colloquio finale l'anno prossimo diventerà l'ammissione all'Accademia Statale delle Arti per i diplomati del 9° grado. Quest'anno l'esito del colloquio finale non influirà sull'ammissione alla certificazione finale.

Il professore del Dipartimento di lingua russa Guriy Sudakov ha tenuto un discorso alla riunione del Consiglio con una relazione sullo svolgimento del I Congresso degli insegnanti di lingua e letteratura russa della regione di Vologda. Si svolgerà nell'ottobre 2018 presso la sede dell'Università statale di Vologda. I partecipanti al congresso saranno accolti da 20 organizzazioni educative di Vologda. La partecipazione degli insegnanti alle V Letture di Belov All-Russian “BELOV. VOLOGDA. RUSSIA". I materiali del congresso dei docenti saranno preparati per la pubblicazione.

Per riferimento:

Il Consiglio per la lingua russa è stato costituito nel marzo 2015 e approvato con delibera del governatore della regione. Il suo obiettivo principale è unire gli sforzi di varie strutture pubbliche, scientifiche e statali per lo studio, lo sviluppo e l'uso della lingua russa.

UNIFICAD SPEECH MODE è un sistema di requisiti che regolano le attività

partecipanti al processo educativo in scopi messa in sicurezza condizioni ottimali

sviluppo del linguaggio degli studenti. Questo sistema presuppone che ALL

partecipanti all'istruzione processi norme del linguaggio, educazione alla cultura del linguaggio,

progettazione competente di tutti i materiali, documenti, agitazione visiva nell'istituto.

La lingua madre in una scuola di istruzione generale non è solo una materia di studio, ma anche un mezzo per insegnare le basi di tutte le scienze, pertanto è necessario coordinare gli sforzi di tutto il personale docente per implementare un'unica cultura della parola e scrittura colta in tutte le sfere della vita dell'istituzione educativa.

Ecco la conclusione raggiunta dagli autori delle Raccomandazioni metodologiche per gli insegnanti: "L'analisi delle statistiche ha mostrato una bassa alfabetizzazione pratica degli esaminati. Le norme di ortografia e punteggiatura sono padroneggiate principalmente a livello di abilità e, alla fine della scuola, le abilità degli studenti non passare alle abilità di scrittura letterata."
È una questione di conoscenza? No, questa è una questione di cultura generale. Più precisamente, la generale mancanza di cultura in cui vivono e studiano i nostri figli. La diffusa espansione della volgarità mina il sistema esistente di norme linguistiche.

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Anteprima:

QUESTIONARIO

1. Al sondaggio hanno partecipato 38 insegnanti di lingua e letteratura russa di 19 scuole del distretto

1. Qual è il significato del concetto "adesione a un regime linguistico unico»?

1. Sei a conoscenza di documenti normativi o consultivi che riguardano questioni??

Se sì, quali? Li usi nel tuo lavoro?

1. Ti conformi?modalità vocale singolanel processo educativo della vostra organizzazione educativa? (Se sì, come si ottiene questo risultato? In caso negativo, qual è la ragione?)

1. Quali sono gli approcci e i metodi efficacirispetto di un regime di discorso unico Sai?

1. Come, secondo te, puoi valutare i risultati scolastici degli studenti in lingua russa dalla posizionerispetto di un regime di discorso unico?

1. I tuoi suggerimenti per l'organizzazionerispetto di un regime di discorso uniconelle organizzazioni educative.

Anteprima:

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Didascalie delle diapositive:

Modalità vocale unificata a scuola

Insegnamento metasoggettivo della lingua russa da parte di insegnanti di lingue: utilizzo di testi di diverse aree disciplinari nelle lezioni di lingua russa, sviluppo e conduzione di corsi linguistici opzionali sul linguaggio dei media, Internet, comunicazione familiare, ecc., svolgimento di attività linguistiche extracurriculari che coprono diversi ambiti della vita (attività di progettazione e ricerca, ore di lezione, giornate di liceo, settimane tematiche, ecc.)

Problemi riconosciuti e non riconosciuti dagli insegnanti, incomprensione di un termine o dell'altro, costruzione grammaticale, interpretazione errata delle condizioni dell'incarico, interferiscono con lo studio di successo della disciplina scolastica corrispondente da parte degli scolari ____________________________ Solo il loro lavoro regolare e mirato con gli scolari contribuirà al superamento il problema denominato

Cosa fare? formare negli insegnanti della materia un orientamento valoriale sull'importanza di tale lavoro, offrire agli insegnanti un contenuto chiaro e logicamente strutturato, stimolare la sua fissazione e riflessione sistemica. Tali tipi di lavoro forniscono un regime linguistico aggiornato e uniforme a scuola, corrispondente al moderno ordine sociale.

Una modalità vocale unificata è un insieme di misure volte alla formazione di abilità universali che forniscono competenze linguistiche, linguistiche e socio-culturali e contribuiscono alla creazione di un ambiente educativo unificato.

Coordinatori e organizzatori della didattica meta-disciplinare nella RL nello spazio educativo dei docenti di lingue della scuola (con il supporto dei docenti di lingue straniere)

Gli obiettivi di introdurre il concetto di MODALITÀ DI DISCORSO SINGOLO per promuovere l'attuazione della politica statale nel campo della conservazione, dello sviluppo e della diffusione della lingua letteraria russa; promuovere la crescita professionale degli insegnanti di lingua e letteratura russa di tutti i tipi di istituzioni educative (scuola materna, scolastica, secondaria specializzata e superiore); promuovere la diffusione di tecnologie di successo per l'insegnamento delle materie scolastiche in russo; creare le condizioni per la realizzazione del potenziale creativo degli insegnanti di lingua e letteratura russa per migliorare la qualità dell'insegnamento e dell'apprendimento della lingua e della letteratura russa nella Federazione Russa; creare le condizioni per l'implementazione di materie, metasoggetti e risultati personali tra gli studenti nella Federazione Russa; creazione di un unico ambiente educativo di sviluppo sia all'interno di un'organizzazione separata che in una rete di scuole.

Metodi universali del lavoro linguistico sistemico degli studenti della materia Lavoro preliminare (prima della lezione): analisi degli aspetti linguistici del materiale che verrà studiato a lezione (evidenziare termini, altre parole e costruzioni dal testo del paragrafo che possono causare difficoltà per gli studenti in percezione e memorizzazione). Preparazione di compiti che stimolino il lavoro con la lingua della materia. Preparazione di informazioni etimologiche sui termini nell'ambito di questo argomento

Lavorare con la lingua della materia nella lezione. Alcune aree: determinare il significato (significati) di una parola usando un dizionario o senza dizionario, trasmettere il significato di una particolare frase (frammento di testo) in altre parole, cercare parole-termine che sono usati con un significato diverso in altre scienze o linguaggio quotidiano (biologia: trascrizione - il trasferimento di informazioni genetiche dal DNA all'RNA), sostituzione di simboli trovati nel testo, abbreviazioni con parole complete, confronto dei significati delle parole del testo con i significati delle parole correlate, se c'è una possibile confusione di significati (storia: impiegato, impiegato, impiegato, diacono)

Lavoro nella lezione: supervisione dell'insegnante, correzione degli errori tipici degli scolari nell'uso dei termini e delle varie costruzioni verbali utilizzate quando si risponde all'argomento della lezione (geografia: "America" ​​​​invece di "USA", "luogo di nascita dell'olio" invece di "giacimento petrolifero"), puntuale corrispondenza delle risposte degli studenti alla domanda posta dal docente, conservazione del significato originario durante la rivisitazione, la parafrasi, la correzione di errori grammaticali, stilistici e di altro tipo, formulazioni inammissibili ("a parola polisemica è quando una parola ha più di un significato").

Lezione: discussione e applicazione di tecniche mnemoniche Lingua russa: guidare, trattenere, guardare, dipendere, vedere, ascoltare e offendere, e ancora sopportare, volteggiare, odiare e guardare. Ivan ha dato alla luce una ragazza, ha ordinato di trascinare il pannolino.

Lavoro linguistico, stimolazione dell'interesse per l'argomento, uso di materiale linguistico-culturale, che è di natura divertente, collegamento del linguaggio del soggetto con storie della vita di scienziati e altri personaggi famosi, tradizioni e costumi del popolo, conduzione di giochi, quiz relativi alla lingua della materia.

Dopo la lezione: riflessione sul lavoro linguistico nella lezione Quali compiti gli scolari hanno completato con maggior successo, cosa che ha causato le maggiori difficoltà? Continuerai a lavorare sul problema linguistico sollevato a lezione? Opportunità - in attività extracurriculari (ad esempio, progettazione e ricerca)

I metodi di insegnamento meta-soggetto della lingua russa contribuiscono a una migliore assimilazione della terminologia speciale, alla comprensione dei testi degli incarichi, alle definizioni, alla ricerca più efficiente delle informazioni necessarie, alla memorizzazione di regole e teoremi, allo sviluppo del discorso nelle lezioni del materia, una maggiore motivazione nell'insegnamento della materia e lo sviluppo delle capacità di ricerca. Una modalità vocale unica a scuola è la chiave per il successo degli studenti nel risolvere i compiti dell'esame e delle olimpiadi

Anteprima:

sull'organizzazione del rispetto di un regime di discorso unico

Nelle istituzioni educative del distretto di Gus-Khrustalny

Una modalità unificata di scrittura letteraria e cultura del linguaggio (modalità ortografica) in un'organizzazione educativa generale (di seguito denominata Organizzazione) è un sistema di requisiti uniformi per tutti, che implica la stretta osservanza da parte di tutti gli insegnanti e gli studenti della norma letteraria nel campo dell'ortografia, grammatica, logica, ortografia e calligrafia; progettazione competente di tutti i materiali, compresi i materiali sul sito Web dell'organizzazione educativa, documenti e supporti visivi; correzione sistematica di tutti gli errori e carenze nel discorso orale e scritto degli studenti con il lavoro di follow-up obbligatorio sugli errori commessi; un sistema per la padronanza di termini e combinazioni speciali in tutte le materie del curriculum; sistema per tenere quaderni, ecc. “... l'osservanza di un regime linguistico unico a scuola richiede l'educazione della cultura del linguaggio degli studenti mediante gli sforzi congiunti di tutti gli insegnanti. I requisiti per il rispetto delle norme nelle lezioni di lingua russa devono essere supportati sia nelle lezioni in altre materie che nel sistema delle attività extrascolastiche " .

Per l'organizzazione di una modalità vocale unificata nell'Organizzazione, si raccomanda di tenere conto di una serie di requisiti stabiliti in queste linee guida.

I. Sviluppo del discorso degli studenti

Uno dei risultati del meta-soggetto della padronanza del programma educativo dell'educazione generale da parte degli studenti è la capacità di usare consapevolmente i mezzi del linguaggio in conformità con il compito della comunicazione per esprimere i propri sentimenti, pensieri e bisogni; pianificazione e regolamentazione delle proprie attività; competenza nel discorso orale e scritto, discorso contestuale monologo . Qualsiasi dichiarazione degli studenti in forma orale e scritta (una risposta dettagliata a un argomento specifico, relazione, descrizione di un'esperienza fisica o chimica, recensione della risposta di un amico, ecc.) dovrebbe essere valutata tenendo conto:

2) costruzione logica;

3) disegno del discorso.

Gli studenti dovrebbero essere in grado di:

Parlare e scrivere sull'argomento, rispettandone i confini;

Seleziona i fatti e le informazioni più significativi per rivelare l'argomento e l'idea principale della dichiarazione;

Presentare il materiale in modo logico e coerente (stabilire relazioni causali, costruire ragionamenti logici, inferenze (induttive, deduttive e per analogia) e trarre conclusioni) ;

Utilizzare in modo corretto e accurato i mezzi linguistici per formulare un enunciato;

Costruire dichiarazioni in un certo stile (scientifico, giornalistico, colloquiale, ecc.) a seconda dello scopo e della situazione della comunicazione (in una lezione, conferenza, incontro, escursione, ecc.);

Rispondi abbastanza forte, chiaramente, osservando gli accenti logici, le pause, l'intonazione corretta, le regole di pronuncia;

Redigere qualsiasi dichiarazione scritta in conformità con le norme di ortografia e punteggiatura, in modo accurato, con una grafia leggibile.

1) le regole della pronuncia e dell'accento (nelle dichiarazioni orali);

2) le regole per l'uso delle parole in accordo con il loro significato, sancito nei dizionari, e le peculiarità dell'uso nei vari stili di discorso;

3) le regole per la formazione e il cambiamento delle parole, nonché la formazione di frasi e frasi secondo i requisiti della grammatica;

4) regole di ortografia e punteggiatura (nelle dichiarazioni scritte); non si commettono errori nell'ortografia dei termini studiati, maiuscole nei toponimi, nei nomi di eventi storici, nei nomi propri di scrittori, scienziati, personaggi storici, ecc.

Il discorso degli studenti dovrebbe essere espressivo, che si ottiene con una varietà di vocabolario e struttura grammaticale, l'uso appropriato di parole colorate emotivamente.

Per la cultura del linguaggio degli studenti, abilità come la capacità di ascoltare e comprendere il discorso dell'insegnante e degli altri studenti, di essere attenti alle dichiarazioni dei partecipanti alla comunicazione, la capacità di porre una domanda, di prendere parte alla discussione del problema sono anche importanti, che caratterizza uno dei risultati personali della padronanza del programma educativo di base - la formazione di una competenza comunicativa nella comunicazione e nella cooperazione con coetanei, bambini più grandi e più piccoli, adulti nel processo educativo, socialmente utile, educativo attività di ricerca, creative e altro ... Gli studenti dovrebbero possedere le abilità di vari tipi di lettura (espressiva, ad alta voce e silenziosa, ecc.), lettura semantica, che è definita come comprensione dello scopo della lettura e la scelta del tipo di lettura (selettiva, introduttiva, visione, studio) a seconda dello scopo .

II. Taccuini per la scrittura degli studenti

2.1.1. I principali tipi di lavoro scritto in classe e a casa degli studenti sono i lavori educativi, che includono:

esercizi;

abstract di fonti primarie;

abstract;

piani e dispense per gli insegnanti;

piani per articoli e altri materiali da libri di testo;

saggi e risposte scritte a domande;

compilazione di tabelle analitiche e riassuntive, diagrammi, ecc. (senza copiare tabelle e schemi di libri di testo già pronti);

fissare osservazioni in natura;

vari tipi di note di lavoro e schizzi nel corso e risultati del lavoro di laboratorio (pratico) (senza copiare i disegni corrispondenti dal libro di testo in un quaderno).

2.1.2. Per controllare la qualità della padronanza del programma o il raggiungimento dei risultati pianificati della padronanza del programma educativo, vengono utilizzate le prove scritte correnti e finali. Gli attuali lavori di controllo sono volti a verificare l'assimilazione del materiale del programma studiato e verificato; il loro contenuto e la loro frequenza sono determinati dall'operatore pedagogico quando elabora un programma di lavoro, tenendo conto delle specificità della materia, del grado di complessità del materiale studiato, nonché delle caratteristiche degli studenti di ciascuna classe. Per lo svolgimento dei lavori di controllo in corso, il docente può assegnare l'intera lezione o solo una parte di essa.

I lavori di controllo finale vengono eseguiti:

dopo aver studiato gli argomenti più significativi del programma;

alla fine del trimestre accademico, un anno e mezzo.

L'organizzazione e il controllo su tutti i tipi di lavoro scritto vengono effettuati sulla base di requisiti uniformi per il discorso orale e scritto degli studenti.

2.2.1. Per completare tutti i tipi di lavoro educativo, gli studenti devono avere il numero richiesto di cartelle di lavoro per ogni materia.

2.2.2. Per i test vengono assegnati taccuini speciali, che vengono archiviati nell'Organizzazione durante tutto l'anno scolastico e vengono forniti agli studenti per analizzare i risultati del test e svolgere lavori sugli errori in essi contenuti.

2.2.3. Per svolgere lavori sullo sviluppo del discorso in lingua e letteratura russa (scrittura di saggi e presentazioni), a partire dalla classe 5, gli studenti devono disporre di quaderni separati, che sono conservati nell'Organizzazione durante l'anno scolastico e rilasciati agli studenti per fare casa saggi e presentazioni, lavora in essi sui bug.

Nella scuola media:

Sebbene il numero di presentazioni in ciascuna classe non sia definito dallo standard, questo tipo di attività per padroneggiare il contenuto di un'opera d'arte ed esercizi per lo sviluppo del discorso è obbligatorio. Mi sembra opportuno prevedere almeno 2 presentazioni nei gradi V-VI, 3 - nei gradi VII-VIII, nelle restanti classi, sono previste presentazioni di diverso tipo (dettagliate, brevi, selettive, con elementi di commento, con un compito creativo) consigliato almeno una volta al trimestre.

2.3. Gli studenti devono svolgere tutti gli appunti sui quaderni nel rispetto dei seguenti requisiti:

2.3.1. Scrivi con una calligrafia ordinata e leggibile.

2.3.2. Esegui uniformemente le iscrizioni sulla copertina del quaderno: indica a cosa è destinato il quaderno (per lavori in lingua russa, per lavori sullo sviluppo della parola, per lavori di laboratorio in fisica, ecc.), classe, numero e nome dell'organizzazione, sede della scuola, cognome e nome dello studente.

Taccuino

per lavori

sulla letteratura

studente 8 grado "A"

MBOU SOSH 1

Ivanovo

Ivanova Ivan

Si consiglia di firmare i quaderni degli studenti per i test come segue:

Taccuino

per lavori di controllo

In russo

studente 9 grado "A"

MBOU SOSH 1

Ivanovo

Ivanova Ivan

Si consiglia di firmare i quaderni degli studenti per il lavoro di sviluppo del linguaggio come segue:

2.3.3. Osserva i campi. Nei quaderni per la maggior parte degli oggetti, i campi sono posizionati all'esterno. Nei casi in cui l'opera venga verificata secondo più gruppi di criteri e/o venga attribuito più di un voto per opera, è consigliabile prevedere dei campi su entrambi i lati della pagina e utilizzarli per segnalare non solo le carenze, ma anche i meriti del lavoro dello studente secondo i parametri di valutazione.

2.3.4. Indicare la data di completamento dell'opera in numeri a margine (ad esempio, 09/10/14). Nei taccuini russi, il giorno e il mese sono scritti in parole sotto forma di caso nominativo (ad esempio, il 10 settembre), non viene messo un punto alla fine del record.

2.3.5. Indicare su una riga separata il luogo di lavoro (aula o casa), il nome dell'argomento della lezione e l'argomento del lavoro scritto (dichiarazioni, saggi, lavori pratici e altro).

2.3.6. Indicare il numero dell'esercizio (ad esempio Esercizio 35), dei compiti o indicare il tipo di lavoro svolto (piano, schema, risposte alle domande, ecc.).

Nei quaderni per i test e le opere sullo sviluppo del linguaggio in lingua e letteratura russa, il tipo di lavoro è scritto dalla linea rossa e dalla linea sottostante - il suo nome, il punto non viene inserito.

Ad esempio:

Lo stesso vale per la designazione del lavoro a breve termine svolto nei normali taccuini.

2.3.7. Osserva la linea rossa.

2.3.8. Non saltare una riga tra la data e il titolo, il nome del tipo di opera e il titolo, così come tra il titolo e il testo nei taccuini russi. Nei quaderni in gabbia (secondo la letteratura, ecc.) In tutti questi casi salta solo 2 celle.

Tra l'ultima riga del testo di un'opera scritta e la data o il titolo (nome del tipo) dell'opera successiva, salta 2 righelli nei quaderni nella riga e nei quaderni nella gabbia - 4 celle (per separare un'opera dall'altra e dare un voto all'opera).

2.3.9. Se necessario, esegui sottolineature, disegni, legende ordinati con una matita o una penna, utilizzando un righello o un compasso.

2.3.10. Correggere gli errori come segue: barrare una lettera o un segno di punteggiatura scritti in modo errato con una linea obliqua; parte di una parola, parola, frase - con una sottile linea orizzontale; invece di barrato, inscrivi le lettere, le parole, le frasi necessarie; non racchiudere errori di ortografia tra parentesi.

2.4.2. Presentazioni e saggi sulla lingua e letteratura russa, così come tutti i tipi di test nelle materie sono controllati da tutti gli studenti. L'ispezione di questi tipi di lavoro da parte degli insegnanti viene effettuata nei seguenti termini:

2.4.3. Nei documenti testati in tutte le materie, gli insegnanti devono annotare e correggere gli errori di ortografia, punteggiatura, linguaggio e grammatica commessi dagli studenti.

2.4.4. Quando si controllano le opere sulla lingua e letteratura russal'insegnante annota e corregge gli ammessiortografiaerrori, guidati dalle seguenti linee guida moderne:

“Nella tecnica di ortografia, ci sono diversi modi per correggere gli errori di ortografia nei quaderni degli studenti: 1) l'errore è sottolineato da una riga, barrato e corretto; 2) l'errore è sottolineato, barrato, ma non corretto; 3) denota una parte di una parola in cui c'è un errore, ad esempio:4) tutta la parola che contiene un errore è sottolineata, ad esempio " prosa "5) non viene fatta alcuna sottolineatura, viene messo a margine un segno condizionale di un errore di ortografia (nei casi precedenti, viene messo anche un errore di ortografia ai margini).

Il metodo per correggere gli errori di ortografia viene scelto dall'insegnante in base allo scopo del lavoro (è insegnamento o controllo). Quando si controllano i documenti di prova, nonché le presentazioni e i saggi, vengono utilizzati i primi due metodi. Quando si eseguono gli esercizi di formazione, vengono utilizzati tutti i metodi sopra indicati per correggere gli errori. La sequenza della loro applicazione è determinata dagli obiettivi di insegnare agli studenti la capacità di trovare e correggere gli errori. Il primo metodo mostra come segnare, come barrare e come correggere gli errori; il prossimo insegna come correggere un errore; il terzo modo è trovare e correggere un errore in un particolare morfema; il quarto insegna come trovare errori in una parola e il quinto insegna un numero di parole in una riga.

Non tutti gli studenti padroneggiano le abilità di cui sopra allo stesso tempo, quindi, nello stesso lavoro, l'insegnante utilizzerà metodi diversi per correggere gli errori per studenti diversi, ma durante l'anno scolastico è necessario guidare tutti i bambini attraverso tutti i metodi di correzione . " .

Altri errori possono essere registrati in modo simile.

2.4.5. Errori commessi dagli studenti nel lavoro sulla lingua o letteratura russa, l'insegnante segna sul margine del quaderno con alcuni segni convenzionali (I - errore di ortografia, V - punteggiatura, F - fattuale, L - logico, P - discorso, G - grammaticale, Z - violazione della divisione del paragrafo).

2.4.6. Quando si applica la valutazione basata su criteri di opere scritte in qualsiasi argomento, è consigliabile utilizzare un sistema di convenzioni (abbreviazione, numero del criterio di designazione, lettera maiuscola corrispondente alla parola chiave del criterio o posizione di valutazione, ecc.) i vantaggi e gli svantaggi di il lavoro dello studente secondo i criteri.

2.4.7. La sottolineatura e la correzione degli errori, così come l'attribuzione dei voti, viene eseguita dall'insegnante con pasta rossa (inchiostro rosso, matita rossa, gel rosso o penna capillare).

2.4.8. Dopo aver controllato il dettato, la presentazione o il saggio, l'insegnante prima conta e annota il numero di errori per tipo, quindi assegna un voto. La voce potrebbe essere simile a questa: 1 - 0 - 1 "4"

2.4.9. Quando si applica la valutazione basata su criteri di lavori scritti in qualsiasi materia, che prevede la somma dei punti assegnati per ciascun criterio, in fondo al lavoro è necessario indicare quali punti lo studente ha ricevuto per ciascun criterio e l'importo totale dei punti . Accanto viene assegnato un punteggio. Se necessario, è possibile indicare la percentuale di lavoro svolto. La voce potrebbe essere simile a questa: 1 + 0 + 1 + 2 = 4 b. "4"

2.4.10. Quando si controllano i testi creati dagli studenti, si consiglia di scrivere un commento, una mini-recensione, ecc. , che contribuisce all'organizzazione del feedback e al lavoro per migliorare lo scritto ... L'insegnante può scrivere una mini-recensione del lavoro creativo con una penna di colore diverso. I commenti scritti dell'insegnante sui punti di forza e di debolezza del testo creato dallo studente, i consigli per migliorarlo possono essere inseriti sia sotto il voto dato, sia su un foglio separato posto nel quaderno dello studente.

III. Rispetto del regime linguistico da parte degli operatori pedagogici

L'insegnante deve dimostrare un discorso di qualità, le cui caratteristiche principali sono le seguenti: correttezza, accuratezza, coerenza, pertinenza, ricchezza ed espressività.

1.1. La correttezza del discorso dell'insegnante, ad es. la sua osservanza delle norme della lingua russa è un fattore importante nel consolidare la norma linguistica nel discorso degli studenti.

In particolare, la sua implementazione nel discorso orale dell'insegnante svolge un ruolo speciale nella formazione della pronuncia russa standard negli studenti. A questo proposito, si dovrebbe prestare attenzione alla stretta aderenza dell'insegnante alle norme ortopiche - norme di stress, specialmente in un gruppo di parole, il cui controllo sulla padronanza è presentato per la certificazione finale in lingua russa (Appendice 1). Si consiglia di individuare nell'elenco presentato gruppi tematici di parole che vengono regolarmente utilizzate nell'insegnamento di una determinata materia e di organizzare un lavoro sistematico sul gruppo corrispondente come parte dello studio della materia.

Le norme grammaticali dovrebbero anche essere implementate coerentemente nel discorso di un operatore pedagogico. L'operatore pedagogico, nell'ambito della sua area disciplinare, ha anche l'opportunità di prestare attenzione a quelle forme e strutture che sono soggette a studio obbligatorio e successivo controllo durante la certificazione attuale e finale degli studenti (Appendice 2).

1.2. L'accuratezza del discorso garantisce l'adeguatezza del suo contenuto ed è assicurata dall'uso della parola nel suo significato, che è sancito nel dizionario esplicativo. La comunicazione educativa presuppone un atteggiamento particolarmente attento a tale esigenza, poiché la mancata osservanza porta alla comparsa di errori nella presentazione del materiale didattico. L'errore di frequenza, in particolare, è la confusione di parole consonanti che hanno significati diversi. In un elenco separato (Allegato 3) sono presentate anche le parole che rendono difficile la scelta di una di esse, tenuto conto del contenuto di una specifica dichiarazione e soggette a controllo in sede di certificazione finale.

L'uso errato di parole e costruzioni dagli elenchi forniti nelle appendici nel discorso di un operatore pedagogico è particolarmente inaccettabile e può portare al livellamento del lavoro di un insegnante di lingue nella formazione delle competenze disciplinari degli studenti.

1.3. Coerenza del discorsoun operatore pedagogico consiste non solo nella capacità di costruire una presentazione logicamente coerente di materiale educativo, ma anche nell'uso accentuato di mezzi di comunicazione logica, passaggi da un pensiero all'altro. Questo è ciò che dovrebbe rendere accessibile e percepibile agli studenti la logica della presentazione. Tipici mezzi linguistici di connessione logica sono mostrati nell'appendice 4.

È indicativo che uno dei tipi di discorso più popolari nella pratica della comunicazione educativa è il ragionamento e, allo stesso tempo, è questo tipo di discorso che causa notevoli difficoltà agli studenti nel corso della sua produzione, che viene regolarmente notato dai membri delle Commissioni Federali Soggetto dell'Esame Unificato di Stato in varie materie ... Nel frattempo, l'operatore pedagogico ha l'opportunità, nell'ambito della sua materia, di dimostrare campioni di discorso, costruiti secondo il modello "tesi - prova - conclusione", consolidando così le abilità metasoggettive degli studenti.

1.4. Rilevanza del discorsoinsegnante, cioèla corrispondenza del discorso con l'argomento del messaggio, la situazione comunicativa, la composizione del pubblico, le sue caratteristiche personali e psicologiche, nonché i compiti educativi ed educativi, è la chiave per un'interazione pedagogica di successo, l'emergere del feedback. La corretta scelta del linguaggio significa, focalizzata sull'interlocutore, la capacità di veicolare adeguatamente il contenuto, giustificando le aspettative del partner comunicativo, armonizza la comunicazione. L'incoerenza del discorso di un operatore pedagogico con questo criterio può portare all'emergere di discorsi e conflitti interpersonali - a incomprensioni, effetti emotivi indesiderati, tensione nella comunicazione vocale.

1.5. La ricchezza del discorso - la variazione dei mezzi di espressione, la presenza di modi diversi di esprimere lo stesso contenuto - è la qualità necessaria del discorso dell'insegnante, poiché si tratta di una personalità linguistica non formata: vocabolario e sviluppo del linguaggio insufficienti degli studenti possono non consentono di comprendere adeguatamente l'una o l'altra espressione, una parola nel discorso dell'insegnante. La ricchezza del discorso sostituirà un'unità incomprensibile ed eviterà fraintendimenti.

1.6. Una caratteristica importante del discorso di un operatore pedagogico, incentrato sull'implementazione delle relazioni soggetto-soggetto con gli studenti, è anche la dialogicità - l'espressione nel discorso per mezzo del linguaggio di interazione con gli studenti. La presenza nel discorso di un operatore pedagogico di segni di dialogo (costruzioni domanda-risposta; domande e appelli retorici; pronomi della 1a persona plurale(noi), 2 persone (voi) e verbi nelle forme appropriate, ecc.) contribuisce alla creazione di un'atmosfera di discussione, stimola la partecipazione del pubblico alla conversazione.

Le caratteristiche elencate (correttezza, accuratezza, coerenza, pertinenza, ricchezza ed espressività) dovrebbero diventare oggetto di introspezione delle attività dell'operatore pedagogico, nonché oggetto del controllo di qualità dell'attività linguistica dell'operatore pedagogico nell'educazione generale organizzazione.

L'amministrazione dell'Organizzazione deve dirigere, coordinare e controllare il lavoro sull'attuazione di un regime linguistico unificato in un'organizzazione educativa generale. È necessario includere domande sui requisiti uniformi per il discorso orale e scritto di un'organizzazione educativa generale nelle domande da considerare nei consigli pedagogici, nel sistema di controllo scolastico, organizzare uno scambio di esperienze tra insegnanti di materia e tenere riunioni congiunte di associazioni metodologiche / dipartimenti dedicati al miglioramento della cultura del linguaggio di tutti i partecipanti alle relazioni educative ...

Allegato 1

Norme ortopiche

Nomi

agente, alfabeto (da Alpha e Vit), aeroporti ( immobile accento sulla quarta sillaba), BANTS (), CORPO ( vin.p., solo in questa forma singolare h. accento sulla prima sillaba), contabile ( genere.p.mn.ch., immobile. accento sulla seconda sillaba),religione (dalla fede alla confessione),cittadinanza, trattino (dal tedesco, dove l'accento è sulla seconda sillaba), dispensario ( la parola viene dall'inglese. lang. attraverso la lingua francese, dove il colpo. sempre sull'ultima sillaba), accordo, documento, svago, eretico, ciechi (), significato ( da agg. significativo), X ( im.p. plurale, fisso fatica), Catalogare ( insieme alle parole dialOg, monolOg, necrolOg, ecc.), quarto ( fuori di esso. lang., dove l'accento è sulla seconda sillaba), kilometro ( in fila con le parole centimetro, decimetro, millimetro), coni, coni (immobile accentazione sulla prima sillaba in tutti i casi singolari e plurali.), interesse personale, corone (immobile accento sulla prima sillaba), selce, selce (colpo. in tutte le forme sull'ultima sillaba, come nella parola fuoco), docenti, docenti (immobile accento sulla prima sillaba), piste da sci, località (genere mn.ch., in fila con la forma verbale di onori, mascelle, ma novità), scivolo della spazzatura ( nella stessa riga con le parole gasdotto, oleodotto, conduttura dell'acqua(immobile stress in tutte le forme singolari), Adolescenza ( da adolescente), compagno ( dal francese. lang. dove il colpo. sempre sull'ultima sillaba), valigetta, corrimano, dote, chiamata (in fila con le parole chiamando, richiamando (ambasciatore), chiamando, ma: Feedback (per la pubblicazione)), per cento, barbabietole, orfani (im.mp.mn.ch., sottolinea in tutte le forme del plurale. solo sulla 2a sillaba), significa (dal nome di M.P. ), statuya, tableYar (in un veleno con le parole malYar, doYar, shkolYar), convocazione, costumi, torte, dolci (immobile accento sulla prima sillaba), cemento, centine, catena, sciarpe (immobile accento sulla prima sillaba), autista ( in fila con le parole kioskier, controller), acetosa, esperto (dal francese. lang., dove l'accento è sempre sull'ultima sillaba)

aggettivi

corretta ( breve app. R.), antico, significativo, più bello, bellissimo, sanguinante, cucina, abile, mosaico, all'ingrosso, visione (breve app. f.s., in fila con le parole sbavature, chiasso, chiacchiere..., ma: vorace), ardesia ( formato dalla schiavitù)

verbi

coccolare ( in fila con le parole indulgere, rovinare, rovinare ..., ma: il pallone del destino), prendi, prendi, combatti, prendi, prendi, prendi, accendi, accendi, accendi, accendi, unisciti, irrompe in fretta, percepisci-percepisci, ricrea-ricrea, mano- mano, guida inseguito, gentile, buono, prendi, aspetta, aspetta, chiama, passa, passa, dosa, aspetta, aspetta, vivi, sigilla, occupati, occupato(per una chiave, per una serratura, ecc.), call-callA, call-call, call, call, esclude-exclude, scarico, klast-kala, colla, nascondiglio, sanguinante, bugiardo, pour-lila, pour-lil , overstrain-overstrain, name-chiamato , tilt-tilt, versa-versato, pizzica-narvalo, rifiuti-sporcizia, inizio-iniziato, iniziato, iniziato, chiama-chiama, semplificalo, rendilo più facile, -ObOted, rallegrare-strappare, rallegrare , rallegrare, rallegrare, affinare, prestare-prestare, rabbia, coprire, circondare-circondare

SIGILLO ( in fila con le parole forma, normalizza, ordina); chiamata-chiamata

ACQUA-ACQUA, PUT-PUT, CAPIRE-COMPRESO A, INVIA-INVIA, ARRIVO-ARRIVO-ARRIVO-ARRIVO, ACCETTA-BEVUTO-PRIORITÀ, FORZA, STRAPPO VIOLENTO, TRAPANO-TRAPANO, CREA-RIMOSSO, CREATO, CREATO , CREATO, CREATO rip-rip, ordinamento lettiera, clean-clean, accelerare, approfondire, rafforzare-rafforzare, scarabocchiare, pizzicare, fare clic

comunione

viziato, acceso, acceso, guidato, piegato, occupato-occupato, bloccato-bloccato, popolato-popolato, viziato, infermieristico, sanguinante, mendicante, avendo acquisito, perseguitato, acquisito, infiltrato, infiltrato incoraggiato-incoraggiato-incoraggiato, esacerbato, definito-definito, scollegato, ripetuto, condiviso, compreso, addomesticato, addomesticato, vissuto, rimosso-rimosso, piegato

gerundi

coccolare, suggellare, partire, partire, dare, crescere, comprendere, arrivare

avverbi

nel tempo, bianco, sopra, sotto, sotto, secco, invidioso (nel senso del predicato), zAgoda (colloquiale ), alba, tramonto, vecchio, più bello ( agg. e avverbio. a confronto l'art. ), navErh, troppo lungo, troppo lungo

Appendice 2

Norme grammaticali

Le principali norme grammaticali soggette allo studio obbligatorio a scuola e al successivo controllo sono le seguenti:

Forme dei nomi (bucce di patate invece di pulire, ecc.);

Forme delle forme degli aggettivi ( più scuro invece di più scuro, ecc.);

Forme dei pronomi (non loro e loro, ecc.);

Norme di formazione delle forme verbali, dei participi e dei gerundi ( recupererà invece di recuperare, burst invece di burst, fatto invece di fatto, ecc.);

Coordinamento soggetto-predicato (modelliQuelli che ..; chiunque..., tutti...; uno di…; nessuno di quelli che...; molti di quelli... che... ("che, se non la natura stessa, insegnava...");coordinamento di un soggetto espresso da una combinazione"Riga + n." e predicato;

Accordo scoordinato applicazioni;

Coordinamento di un fatturato definitivo con una combinazione di parole;

Coordinamento di un soggetto e di un predicato nominale composto in una frase costruita secondo un modello"Sostantivo. - questo è il n.";

Gestione con preposizionial termine, all'arrivo, al completamento, all'arrivo;

Gestione con preposizionigrazie, secondo, malgrado, dovuto, piace;

Le norme per l'uso di membri omogenei, participi e participi in una frase semplice;

Le norme per la costruzione di una frase complessa;

Norme per la costruzione di una frase complessa (il posto del qualificatore subordinato in una frase complessa; l'uso di una parola indice nella parte principale di una frase complessa; costruzione di una frase complessa con un subordinato esplicativo attaccato alla parte principale dell'unione a , parole sindacali quale, quale; costruire una frase con due definizioni (errore- e fatturato + clausola subordinata)costruire una frase con aggiunte (errore -addizione indiretta + subordinata aggiuntiva (esplicativa)";

Norme per la costruzione di una proposta non sindacale;

Norme per la costruzione di frasi con discorso diretto e indiretto (citazione in una frase con discorso indiretto).

Appendice 3

Dizionario dei paronimi

Abbonamento - abbonato

Destinatario - destinatario

Spericolato - amato - infinito - sgradevole -

impenetrabile

Grato - grato

Feriale - tutti i giorni

Esperto - ex - ex

Inspira - inspira

Antichissimo - eterno

Fantastico - maestoso

Superiore - supremo - in sella

Ricarica - Ricarica - Ricarica - Riempi

Ricordo - Promemoria - Menzione

Impressionante - Impressionante

Scuotilo - scuotilo - scuotilo - scuotilo

Selezione - selezione - selezione

Scegli-scegli

Vantaggio - redditività

Dare - Dare - Trasferire - Dare

Separazione - separazione

Seleziona-stacca

Aspetta - aspetta - aspetta-aspetta

Pagamento - pagamento - pagamento - pagamento

Paga - paga - paga - paga indietro - paga

Argilla - argilla

Annuale - Annuale - Annuale

Orgoglioso - orgoglioso

Binario - doppio - doppio - doppio - doppio -

raddoppiato

Efficace - valido - efficace

Impegnato - aziendale - efficiente - professionale

Diplomatico - diplomatico

Disciplinare - disciplinato

Solido - gentile

Fidarsi - fidarsi

Piovoso - piovoso

Brutale - duro

Animale-datore di vita-vivo-tenace

La vita - tutti i giorni

Barriera - Barriera - Barriera - Barriera - Barriera

Diminuisci - Diminuisci - Diminuisci

Paga – paga

Riempi - Riempi - Overflow

Difficile - imbarazzante

Iniziatore - istigatore

Suono - sonoro

Male - male - male - male

Sparkling-gioco-gioco-gioco d'azzardo

Abile - artificiale

Sorgente - In uscita

Sassoso - pietra

Comodo - comodo

Equestre - equino

Radice-tozzo-radice

Colorato - tinto

Imburrato - oleoso - oleoso - oleoso

Indossa - indossa

Disponibilità - contanti

Stampa-stampa

Invia - Invia

Ignorante - Ignorante

Innocente - innocente

Impenetrabile - impenetrabile - antiestetico

Intollerante - impaziente - intollerante

Frammento - frammento

Abbracciare - abbracciare

Recinto-recinto-recinto

Limitazione - limitazione

Limitare - delimitare - delimitare

Single - solitario - single

Ave - risposta

Pericoloso - pericoloso

Selezionare – scegliere

Selettivo - qualificante

Rifuggiti - rifuggiti

Distinguere - distinguere

Differenza - Differenza

Scuoti - scrollati di dosso

Memorabile - memorabile

Sopportare - sopportare

Transitorio - riporto - transitorio

Sabbioso - sabbioso

Piangendo - piangendo - deplorevole

Selezione - selezione

Falso - mestiere - scherzo

In forma - come

Luogo (i) - luogo (i) - adattamento (i)

Locale - proprietario terriero

Ricaricare - riempire

Invecchiare - obsoleto

Un atto è un delitto

Onorevole - rispettoso

Festivo - Inattivo

Pratico - Pratico

Fornire - presentare

Rappresentante - Rappresentante

Presentazione - disposizione

Riconosciuto - grato

Umiliare - umiliare

Problematico - problematico

Produzione - produttivo

Profetizzare - leggere

Pescatore - pescatore

Pesca - pesca

Vocabolario - verbale

Resistenza - Resistenza

Comparabile - Comparativo

Antico - vecchio

Vetro - vetro

Abbondante - ben nutrito

fortunato - fortunato

Menzione - Promemoria

Invecchia - invecchia - invecchia

Reale - reale - regnante

Intero - Intero - Intero

Centrale - centralizzato - centrista

Efficace - efficace

Efficacia - efficienza

Linguistico - linguistico - linguistico

Appendice 4

Tipici mezzi linguistici di connessione logica

Vedi, ad esempio: Zinin S.A., Novikova L.V., Gorokhovskaya L.N. Raccomandazioni metodologiche su alcuni aspetti del miglioramento dell'insegnamento della letteratura (basate sull'analisi delle difficoltà tipiche dei laureati nel portare a termine i compiti USE). - M.: FIPI, 2014.

Modalità vocale singola

Uno dei compiti più importanti della scuola elementare è la formazione delle capacità linguistiche degli studenti. Sviluppo del loro pensiero. Abilità cognitive.

Il lavoro principale sullo sviluppo del discorso degli scolari primari viene svolto nelle lezioni di lingua russa e lettura. Tuttavia, al fine di mantenere il livello della cultura del linguaggio, e ancora di più per aumentare questo livello. Abbiamo bisogno di un fronte comune nella lotta per l'alfabetizzazione e la cultura della parola in classe in tutte le discipline accademiche e nel lavoro extracurricolare: un regime linguistico unico.

La cultura della parola è parte integrante della cultura generale. L'alta alfabetizzazione e la cultura della parola sono una cultura del pensiero, una cultura del lavoro mentale. È possibile ottenere un'elevata alfabetizzazione e cultura del discorso degli studenti solo a condizione di un lavoro persistente e sistematico sul discorso degli studenti da parte dell'intero personale docente. A tal proposito, ogni docente è obbligato: 1) a monitorare il proprio discorso: il discorso del docente è un modello per gli studenti; 2) monitorare da vicino il discorso degli studenti, raggiungendone la consistenza, la coerenza, la correttezza letteraria; 3) esigere dagli studenti risposte chiare, se necessario dettagliate, con evidenza; 4) scrivere nuove parole che si verificano quando si spiega il materiale didattico alla lavagna, spiegarne il significato, la pronuncia e l'ortografia; 5) consigliare agli studenti di conservare i dizionari con le nuove parole spiegate a lezione.

È abbastanza comprensibile che il mantenimento delle regole del regime non sia ancora una soluzione al problema. In particolare, è necessario compilare elenchi di parole - termini in tutte le discipline. Per i gradi elementari, questo può includere, ad esempio, le parole:

Lingua russa e lettura

Paragrafo, indirizzo, alfabeto, favola, non accentato (suono, sillaba), biblioteca, giornale, vocale (suono), pronome, impronunciabile (consonante), desinenza, caso, detto, soggetto, proverbio, soggetto, preposizione, frase, aggettivo, prefisso , storia, divisione (segno), russo, fiaba, predicato, dizionario, consonante (suono), declinazione, poesia, sostantivo, suffisso, accento.

Matematica

Aritmetica, espressione, calcolo, sottrazione, divisione, quadrato, classe, matematica, massa, minuto, fattore, sconosciuto, numerazione, addizione, prodotto, rettangolo, differenza, distanza, secondo, termine, addizione, somma, tabella, triangolo, moltiplicazione, quoziente, numeratore.

Il mondo

erbario, igiene, globo, orizzonte, calendario, mappa, bussola, spazio, scala, terraferma, microscopio, quartiere, organo, organismo, punto di riferimento, postura, digestione, suolo, natura, spazio, deserto, pianura, distanza, fusto, temperatura, termometro, tundra, escursione.

Il cosiddetto "Angolo della lingua russa" svolge un ruolo importante nello spiegare la modalità unificata della scrittura letteraria e della cultura della parola. Fornisce materiale di riferimento. Comprende: 1) le regole di una modalità vocale unificata (opzione per studenti); 2) requisiti per parlare

("Parla correttamente"); 3) requisiti per la presentazione e la composizione; 4) elenchi di parole in cui si commettono errori di accento ("Osserva l'accento"); 5) elenchi di parole con un'ortografia difficile ("Scrivi correttamente"); 6) campioni di carte commerciali.

Requisiti per il parlato sono presentati come segue. Il discorso di una persona colta dovrebbe essere corretto, preciso, chiaro e puro.

1. Il concetto di discorso corretto include la pronuncia letteraria, l'accento corretto, l'aderenza all'ordine delle parole. Il discorso corretto è un discorso costruito secondo le regole della pronuncia e della grammatica.

2. Precisione del discorso - Questa è, prima di tutto, la corrispondenza delle parole usate nel discorso, il suo contenuto. Il discorso accurato è il discorso che esprime più fedelmente un pensiero, caratterizza un oggetto, ecc. Ad esempio, per caratterizzare una baracca, fatiscente dalla vecchiaia, da un numero di parole vicine nel significato (antico, fatiscente, vecchio, ecc.) A. Pushkin sceglie l'aggettivo squallido6

Il nostro tugurio fatiscente

E triste e oscuro.

Usando un'altra definizione, per esempio, antico, esprimeremo il pensiero in modo impreciso, poiché la parola antico non definisce ciò che viene distrutto, diventa senza valore, ma ciò che appartiene al lontano passato.

3. Il discorso può esserechiaro, se sappiamo di cosa parleremo e la lingua, ad es. abbiamo un vocabolario sufficiente e conosciamo la grammatica. La chiarezza del discorso è disturbata dall'uso improprio delle parole, ad esempio le preposizioni (da scuola), la loro omissione, l'uso di frasi che possono essere intese in due modi, ecc.

4. Discorso puro - questo è discorso, privo di parole inutili: per così dire, beh, sai, sai, in generale, in effetti, ecc.

Qualsiasi intervento di uno studente in una lezione, in una riunione, al di fuori della scuola deve soddisfare gli stessi requisiti. Va ricordato che una presentazione orale è una breve composizione. Dovrebbe avere una breve introduzione, un corpo convincente e una conclusione.

La cosa principale nel discorso orale, così come nella scrittura, è la chiarezza di pensiero e l'alfabetizzazione.

Ricorda!

Preoccuparsi per qualcuno, rimproverare qualcosa, stupirsi per qualcosa, avere fiducia in cosa, preoccuparsi per qualcuno, incolpare per qualcosa, stupirsi per qualcosa, credere in cosa. Un paio di stivali, stivali, calze; tante mele, piattini, asciugamani; ma, un paio di calzini, pomodori, pomodori, chilogrammi, vivaio; autisti, commercialisti, elezioni, contratti; ma, direttore, ispettore, dottore; indossare (cosa?) un cappotto - vestire (chi?) un bambino, recitare un ruolo - essere importante.

Destra

Sta piovendo di nuovo. Ha avuto fortuna. Prepara il tuo letto. Stai scendendo? (Dall'autobus, carrozza). Il meglio, il peggio. vado, vado.

Non proprio

Sta tornando a piovere. Ha avuto un passaggio. Smonta il letto. Stai uscendo? (Uscire?). Meglio peggio. Guida, guida.

Una volta che queste espressioni sono state padroneggiate, la rubrica può essere aggiornata. Le parole di questa intestazione sono incluse nei dettati competitivi e nelle olimpiadi di ortografia, la conoscenza di termini speciali viene testata in classe.

Alfabeto, indulgere, era, era, collare, deposito (non), preda, quarto, chilometro, caso (con declinazione), morte (bovini), cappotto, ripetere, mettere, portafoglio, soggetto, catena, trattino, shofёr , autisti , sarta, acetosa, ecc.

Materiale aggiuntivo per "L'angolo della lingua russa". Gli elenchi seguenti sono divisi in due gruppi di parole. Il primo gruppo include parole che causano difficoltà agli studenti in termini di stress e pronuncia, il secondo gruppo include parole con un'ortografia difficile. Inoltre, all'interno del secondo gruppo, si dovrebbe distinguere tra le parole fornite dal programma (sono obbligatorie per l'assimilazione. Sono elaborate in connessione con lo studio e la ripetizione del materiale in classe e le parole che non sono incluse nel il programma, ma si trovano spesso nei libri di testo (i bambini li conoscono in tempo extrascolastico).

Gli elenchi di parole sono redatti a scuola (nelle aule) sotto forma di tavoli da parete - poster. Questa presentazione delle parole è progettata per la loro percezione visiva. Tuttavia, ciò non significa che gli elenchi proposti siano solo "presenti" nella classe. Queste parole richiedono un lavoro quotidiano.

Le parole con un'ortografia difficile sono incluse nei dettati del vocabolario. Quando si sono accumulate più parole che possono essere combinate in gruppi tematici, vengono compilati testi coerenti con tali parole (composizioni basate su parole chiave). Ad esempio, con le parole stazione. La carrozza, l'accompagnatore e altri studenti possono comporre una storia sul tema "Alla stazione".

VIII – IVclassi, puoi offrire esercizi nella selezione di parole correlate, sinonimi e contrari per queste parole, nella formazione di altre parti del discorso dalle parole proposte.

Lo scopo principale degli elenchi proposti è fornire materiale per lavorare sulla pronuncia e l'ortografia delle parole difficili.

io Classe

2° semestre

Parla correttamente: alfabeto, cocomero, indulgere in, correre, correre, cancello, preda, chiamata, iskra, chilometro, colla, pertosse, konura, arrampicarsi, negozio, nasale, ripetere, portafoglio, seminare, pulcino, proprietario un pizzico, un piano, un mela, una mangiatoia.

Scrivi correttamente: voh Roh colpire, gun zeta, de zhurny, perio sono c, ciaov vai aun Run ndash, klass , Aoh lhoz, tooh Re dor, tooh fosso, iooh pata, mun we su, minuto, moh iooh co, Moh bene,oh papà, noun lto, pe contanti, nooh corte, pun bota, russo, conun pog, soh carri armatioh roccia, te trad, tram wai, xoh Roh scio,eh taz.

II Classe

1° semestre

Parla correttamente: anguria, cancello, bufera di neve, casi (molti casi), dossyta, zhavoronok, siccità, cacao (non cambia), chilometro, colla, cuccia, sdraiarsi, sdraiarsi, okon (6 finestre), ripetere, mettere, portafoglio, semplice, conchiglia semplice, cintura, riparazione, schiena, conchiglia, più dolce, ascolta, scivolosa, brucia, occhiali (5 bicchieri), tablet, scarpa.

2° semestre

Parla correttamente: mela cotogna, anguria, coccole, collare, davanti, dare, dossyta, invidia, dispensa, colla, risvolto, museo, pisolino, okon (6 finestre), broccato, petelya, pidzhak, aliante, ripeti silos, falegname, trattori, scarpa , cemento, pneumatico, acetosa.

1° trimestre

Scrivi correttamente: v amico,v posto, intorno, re sciame domaniun k, kun vuoto, aun rtina, kun rtofel, appartamento, cameraun Cosìoh tomka, tooh stum, crun birra, creoh iva, creoh aoh dil,A piazza Rasnaya, forestaT ne tsa, mun Gun zine, mun lina, meseio sono centimetrooh iooh corrente, Moh skovsky Cremlino, gente,oh Goh genere, noh ne portiere, poh il pavimento, l'ultimoe Domaniun , Run barile, pun sthenie, russ stecca.

2° trimestre

Scrivi correttamente: un Bun zhur,un kvare mente,tutto sua,app etito, bun lkon, bculo ein, boh feci, inun carreggiata, ine Te ferite, ine prima,ow evo, solee mb, solee mnadts in,vp ravo,mar scaviamo, gun zeta, grun trovaree ktant, giallo, perio sono c, ciaov vai aun Be no, aun freccia, atutto sezione, me lodia, me quelloll , me zinee centimetromalato ione, me shura, moh Toh Ce cl.

3° trimestre

Scrivi correttamente: mun primaun rin, mun Te Re al, me distanza, me zineC , mmalato ione, regioneun a, regun st, nun rte zan, nculo azhir, nun veroe da, nun anatra, ne ne a proposito di ner, ne pvoh Class soprannome, pe RUnione Europea kaz, noh per favore pshe faccia, pun amico, run fare un passo,R ode noivecchio date, subb ota, toh varish, uroh zhai, he modano, he tverg, he sputoe cento, chuv vivere, wun frusta, we allora shoss e.

4° trimestre

Scrivi correttamente: aun Be no, atutto ektiv, koh Re dor,oh due volte, ordae n,oh Fe cer, perr lui, per favoreun stoe lin, pculo kaz, rculo toya, pun noe ska, re voh fortunae io, pe monte, pe spuble ka,Ross iya, conun lat, se kunda, stun De lui, subb rele k, toh poro, trattooh p, verosono wai, verotutto eibus, foh na, ughT bol, xok lei, ce pk, he ramukha, woh aoh agitati, tue stoffa.

III Classe

1° trimestre

Parla correttamente: agente, alfabeto, arresto, grammo, decimetro, contratto, documento, colla, documento, produzione, tempo libero, gelsomino, ustioni, cospirazione, prestito, chiamate, chiamate, andvolga, katred, katalogram, kabalogram, kabalogr chilometro, pertosse, combinatore, più bello, forte - duro, sdraiati, sdraiati.

Scrivi correttamente: un Bun zhur,un groh nome,un kvare mente,akko rde lui,acc urare,tutto sua,app tetta,un rtmalato eria, bun yang, be intromettersiun Se lino,vd come, inoh deflusso, de cabrio, aun nava, toun vuoto, aun rtofe eh, aun tenda, mq.un rtira, stanzaun che creoh tino, lesto faccia, mun Gun zine, mun lina, me th, moh iooh corrente, nun genere,oh peso,oh Goh genere.

2° trimestre

Parla correttamente: piccolo - pomolu, piccolo, gioventù, oba - entrambi, entrambi, entrambi, su entrambi, entrambi - entrambi, entrambi, entrambi, su entrambi, ontano, caso (con declinazione), caso (bestiame), cappotto. (non incline.), broccato, paphota, faida, prima (preposizione), prima (la parte anteriore di qualcosa), prima, prima, circa prima, pidzhak, aliante, due a due, congratulazioni, assenzio. uguale, valigetta, foglio, protocollo, percentuale.

Scrivi correttamente: lo stesso, etàun st, gun poh nome, goh Re ombrello, de sce plina,prima di sve Danimarca,prima di sve omaggio, drebe spremeree De faccia, segnoun me vettore, aun vun lehre Io, come se, in qualche modo, peralleato grafia, aolle ktiv,oh cetriolo,oh pex,oh sina, ne succo, noe a proposito di ner, noh anni, noh me dor, noh ne doler, pshe faccia, macchiae tsa, pun amico, run sthene, pculo corrente, se novembre, subb ota.

3° trimestre

Parla correttamente: slasari, ascolta, brucia, piccolo, gambi, bicchieri, falegname, sgabello, takhta, flussi, tokari, allo stesso tempo, trattori, scarpa, cognome, chlopok (pianta), cotone (colpo), cemento, colonna vertebrale, centesimo caldo, catena, trattino, sarta, elmo, autista, acetosa, mangiatoia.

Scrivi correttamente: ioun don, ioe sìe nantes, mass un, poliziotto, moDi più welnik, nai memoria,oh Beee De nenie, nun ioe giardiniere, poh punturaquesto cento, temposs parenteio sono Te Class soprannome, toh varish, trun mwai, veroe esseree selezionatore, fe bugiardo, xok lei, he moh dato, he tverg, chusole tvoh tino, un po' - un po', seta, wsta mangiando dodici, leifst vovat, scuola - inte rnat, woh aoh bene,l'ex corso,eh ioe ktroh CHI,eh letteraoh stanzee io, tunn in,ma: Yuma st, tuma sha, giovane.

4° trimestre

Parla correttamente: agente, atlante (raccolta di mappe geografiche), atlante (materiale), atleta (per "atleta"), primo, buca, ghiaccio, ghiaccio, dispensario, documentario, tempo libero, cospirazione, illuminazione, frutteto, cavolo e, passera, catalogo, quartiere, dispensa, interesse personale, cucina, poco cibo, musei, intorpidito, odio, vicino, alcol, aliante, ruggine.

Scrivi correttamente: un maroh moh conto, bun muro a secco, be anni, inun carreggiata, inoh kzal, de zhurny, de rettore, aun ioe Ndar, aoh lhoz, tooh mun ndir, kohm unista, aoh centimetrooh navt, class , mebe l, me due, me quelloll , oh didiciannove a, nun lto, passa grasso, nooh rtret, mettie processione, pe voh lucione, Posso iya, conun feroce,sl evun , cn ravun , Te ioe sfondo, verotutto eibus, fun milia, wsta mangiando suldts in.

IV Classe

1° trimestre

Parla correttamente: anguria, atleta (per "atleta"), grammi, cugino, contratto, documento, preda, tempo libero, zhavoronok, gelsomino, brucia, sembra, presta, presta, illumina, chiama, chiama, installatore e ingegneri, catalogo, trimestre , chilogrammi, chilometro, pertosse, combinatore, canile, più bello, sdraiarsi, sdraiarsi.

Scrivi correttamente: un maroh moh conto,un Ge punto-t,un groh nome,acc urai,tutto sua,akko rde lui,app tetta, bun muro a secco, bun aun leia, bal ( serata danzante), ball (segno), bun Run divieto, be ble a proposito di teka, be Annie brod, inun carreggiata, inun truska, ine ioe rango, ine iooh Cone ped, ine trigono, in secondo luogo, inozz vane, inoh kzal, inoh Cone mnadts a, inoh Cone mB De sieditioh Cone mB a nido d'ape, veroun contenitore, goh Re ombrellone, gramm atica, grun fin.

2° trimestre

Parla correttamente: carta straccia, pittore, piccolo, brutto, brutto, oba - entrambi, entrambi, entrambi, su entrambi, entrambi - entrambi, entrambi, entrambi, su entrambi, ontano, sedentario, deadlift, su trionfo (caduta), caduta, broccato, prima (preposizione), prima (la parte anteriore di qualcosa), prima, prima, circa prima, pidzhak, aliante, congratulazioni, due a due, portfolio, scrittura a mano, protocollo, foglio, percentuali.

Scrivi correttamente: dve nadtsun th, de rettore, fino a sve Danimarca, inge ner, inte raccapricciante, perun ioe Ndar, ae iooh graziemm , Aoh mun ndir, koh mbina, koh nste tute io, aoh centimetrooh navt, koh cancellato, peroh tloh furgone, chiunque, ioe sìe nantes, mun vzoh lei, lentoyen oh mioe quelloll , me zinee centimetroe ioe Ce a proposito di ner, nun culo, noun a memoria, nun sinistra, nun giusto, noun Cone grumoso, per niente, per niente, ne Lentoyen O.

3° trimestre

Parla correttamente: revolver, sagger, silos, brucerai, skolkikh, case, stolkikh, bicchieri, carpentiere, sgabello, pouf, visualizzatore TV, fluente, tokari, ora, trattori, scarpa, ugovo, cotone (pianta), farf ridge, vuoi, vuoi , almeno, cemento, centner, catena, trattino, sarta, elmo.

Scrivi correttamente: oh Boh rona,oh dinn dodici,oh una volta, noculo azhir, noh rtret, preun spiritoe sapori, primae dse donatore, pree rosso, mettie processione, pe voh lucione, Posso iya, conun feroce, conun moh estate, svoh boda,Con fare cone th ora, dae cre contenitore, se diciotto, semiB De siediti, cone mB a nido d'ape, se rzhant, se guidato, sogniun , Conoh Re innovazione, cnun rtun ae diavolo sposiun zhenie, subb otnik, suvoroh vec, sche cosa tchik, sB c'è.

4° trimestre

Parla correttamente: atmosfera, era, non era, era, non era, verba, rinchiuso, a morte, perdono, male, per il male, più bello, umido (muco), catarro (umidità), odio, non lontano, avena, agio, sbianca crescita, conchiglia, mignonette, urlo, orfano, orfani, tanto, stordito, tozzo, oh stordito, esploratore, gallo cedrone, alveare, alveari, finimenti, spazzatura, orecchio, cognome.

Scrivi correttamente: Cone th ora, dae buona giornata, veroun , stoun dione, stun nok, tuun bobina, te ioe visiera, te ioe grammo, te ioe sfondo, quellinn è, te piuma, oude strisciare, controllareun barba, baffiun DB Baiasto no, mattinayen hic, insegnamentosto vovat, he rny, cosa?sto noh , chuv vivi, leiT undici, seiB De sedersi, poleB a nido d'ape, wosso Unione Europeae stoffa,eh esame,eh escursione,eh kskun vator (macchina movimento terra),eh scun lator (scala mobile), ynn a, ma: un awn, tun oh, tun th.

Scrivi correttamente!

Continuamente: vicino, insieme, a sinistra, insieme, invece che a destra, in generale, come, riempilo, asciutto, scuro, su, sopra, per sempre, indietro, sinistra, destra, a memoria, non possibile, mezz'ora .

A parte: senza chiedere, instancabilmente. Tuttavia, a un vicolo cieco, ci vediamo domani, addio, addio, ancora, come se, in senso buono, al volo, non per niente, non con nessuno, non per niente, con nessuno, due, due , per patronimico (per nome e patronimico), a sua volta.

Attraverso un trattino: in secondo luogo, in primo luogo, in terzo luogo, lo stesso, molto tempo fa, a causa di, da sotto, a malapena - a malapena, calore - un uccello, in qualche modo, in qualche modo, in qualche modo, da dove - poi, a modo nostro, in un modo nuovo, in russo, mezzo foglio, metà Mosca.

Usa le parole correttamente!

Non proprio: mese di agosto, pagnotta, entra in camera, ci vai? (dall'autobus, filobus), aspetta il tram, sempre, gratis, invano, invece, gioca a nascondino, posa pietre, per sempre, sta piovendo, vestiti, fai tardi sotto la pioggia, cosa vuoi? cosa vuoi sapere?

Destra: agosto, pagnotta, pagnotta, entra nella stanza, ma: sali le scale, esci? aspetta il tram, aspetta il tram, sempre, per niente, invano, invece di giocare a nascondino, metti sassi, completamente, di nuovo (di nuovo) piove, vesti il ​​bambino, ma: mettiti un cappotto ( pelliccia, cappello), stai bene, ma: stai al caldo, togliti il ​​cappotto, fai tardi per la pioggia, cosa vuoi? Cosa vuoi sapere?

Come puoi vedere dai materiali di cui sopra, ogni trimestre accademico ha il suo elenco di parole. Questa divisione è, ovviamente, condizionata, proprio come le liste stesse sono condizionate in una certa misura. L'insegnante può apportarvi modifiche (ad eccezione delle parole fornite dal programma). Allo stesso tempo, bisogna ricordare: più parole impara uno studente, più ricco diventa il suo discorso, più facile sarà per lui imparare, più profonde e forti saranno le sue conoscenze e abilità in tutte le materie. La via della conoscenza passa attraverso l'assimilazione delle parole.